Programme Sciences Physiques Collge 2018

REPUBLIQUE DU CONGO
Unité*Travail*Progrès
…………….
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET DE L’ALPHABETISATION
……………
INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D’ACTION PEDAGOGIQUES
PROGRAMMES DES ENSEIGNEMENTS

&
GUIDES PÉDAGOGIQUES
DE
SCIENCES PHYSIQUES
DES
COLLEGES D’ENSEIGNEMENT GENERAL
© INRAP Editions - Brazzaville

Programmes 2002 revisités – Edition 2018
B.P. 2128 - Email : inrapcongo242@gmail.com - Brazzaville - CONGO
Page 1
Ce document ne constitue pas des nouveaux
programmes, ni des nouveaux guides
pédagogiques. Il s’agit ici des programmes et des
guides pédagogiques revisités en 2018, adoptés et
validés, toujours en vigueur.
La particularité de cette nouvelle présentation des

curricula, est la clarté des contenus, la
reformulation des objectifs généraux et certains
objectifs spécifiques, l’insertion de quelques
innovations par rapport aux thématiques
émergentes.
Page 2
QUELQUES REFERENTIELS
A) Loi n°25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la Loi scolaire n°008/90 du 6 septembre 1990
et portant réorganisation du système éducatif en république du Congo
TITRE I : DISPOSITIONS GENERALES
Article 1 : Toute personne a droit à l’éducation. Tout l’enseignement est placé sous la surveillance et le contrôle
pédagogique de l’Etat. L’Etat veille à l’égal accès à l’enseignement et à la formation professionnelle. L’enseignement public
est gratuit. L’enseignement fondamental est obligatoire.
Le droit de créer des écoles privées est garanti. Les écoles privées sont soumises à l’approbation de l’Etat et
régies par la loi.
Article 2 : Tout enfant vivant sur le territoire de la République du Congo a droit, sans distinction d’origine, de nationalité, de
sexe, de croyance, d’opinion ou de fortune à une éducation qui lui assure le plein développement de ses aptitudes
intellectuelles, artistiques, morales et physiques ainsi que sa formation civique et professionnelle.
Article 3 : La scolarité est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans pour tout enfant dans les conditions fixées à l’article 1.
Des écoles spécialisées doivent être créées pour certaines catégories des handicapés qui nécessitent un
enseignement et un traitement spécifiques.
Article 4 : L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’Etat.

Cet enseignement doit dispenser à chaque enfant une formation adaptée à la vie et aux tâches sociales modernes et
contribuer à élever son niveau de vie.
Article 5 : L’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés. Les activités d’enseignement sont civiles.
Exceptionnellement, l’enseignement peut être dispensé dans la famille dans les conditions fixées par décret pris en
conseil des Ministres.
La formation professionnelle non formelle est autorisée. Les modalités de son organisation sont fixées par décret
pris en conseil des ministres.
Article 6 : la scolarité est complétée par les œuvres extra scolaires dont la mission est de parachever l’action éducative en
permettant aux enfants et aux adolescents de participer volontairement à des activités culturelles, scientifiques, sportives et
liées au travail productif.
Article 7 : L’enseignement dans les établissements publics et les établissements privés conventionnés respecte toutes les
doctrines philosophiques et religieuses. Ils sont tenus de recevoir tous les élèves qui se présentent sans distinction d’origine,
de nationalité, de sexe, de croyance ou d’opinion.
L’enseignement religieux ne peut pas être dispensé dans les établissements publics.
TITRE II : DE LA STRUCTURE DU SYSTEME EDUCATIF
Article 8 : Le système éducatif comprend deux composantes :

Le système éducatif formel et le système éducatif non formel.
Article 9 : Le système éducatif formel est structuré en quatre (4) degrés dénommés comme suivent :
1)- L’Education Préscolaire de 3 ans, assurée par des centres d’éducation préscolaire ;
2) L’enseignement Primaire de 6 ans assuré par des écoles primaires et sanctionné par le Certificat d’Etudes
Primaires Elémentaires (CEPE) ;
3) L’Enseignement Secondaire assuré par les centres de métiers, les établissements d’enseignement secondaire
général, les établissements d’enseignement secondaire technique et les établissements d’enseignement secondaire
professionnel ;
L’enseignement secondaire de 6 ou 7 ans est subdivisé en deux (2) cycles : le premier de quatre (4) ans et le
deuxième de deux(2) ou trois(3) ans.
- Le premier cycle du secondaire est sanctionné ou par le Brevet d’Etudes du Premier cycle ou le brevet d’Etudes
Techniques ou par tout autre diplôme professionnel équivalent.
- Le second cycle du secondaire est sanctionné par le Baccalauréat ou par un diplôme professionnel.
4) L’Enseignement supérieur est dispensé dans les Ecoles, les Instituts et les Facultés.
Article 10 : La structure du système éducatif formel est définie dans le titre IV de la présente loi.
3
CHAPITRE I : DES OBJECTIFS ET DU FONCTIONNEMENT DE L’EDUCATION
Section 1 : DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE
Article 11 : L’Education Préscolaire constitue le premier niveau du système éducatif. Sa finalité est de préparer l’enfant à
s’adapter dans les meilleures conditions à l’enseignement primaire.
Article 12 : Cette éducation doit assurer le développement intellectuel, moral et physique de l’enfant et lui donner l’occasion
d’exercer ses capacités et aptitudes par la manipulation, le jeu, les exercices d’observation et la prise en charge de certaines
tâches.
Elle doit par ailleurs renforcer chez lui, le sens de l’ordre et de la régularité.
Section 2 : DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Article 13 : L’Enseignement Primaire dispense les savoirs, les compétences et les valeurs permettant la poursuite des
études au secondaire.
Il doit assurer à l’enfant l’acquisition de la lecture, de l’écriture, du calcul, des notions scientifiques élémentaires de
base et aussi des notions d’éducation civique et morale.
Il doit l’initier au travail productif, à l’éducation physique et esthétique.
L’enseignement primaire est organisé en deux (2) cycles : le cycle d’éveil de 2 à 3 ans et le cycle de fixation de 3
ans.
Le cycle d’éveil consiste en l’acquisition de la lecture, des bases de l’expression orale et écrite, du calcul et le
développement des capacités psychomotrices et du sens de l’esthétique.
Le cycle de fixation vise le renforcement et le développement des connaissances fondamentales en
mathématiques, en sciences de la nature et d’éducation civique et morale. Il comprend également l’éducation artistique
notamment l’enseignement du dessin, de la Musique, de l’expression corporelle et l’éducation agricole technique.
Section 3 : DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PARAGRAPHE I : DU PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
Article 14 : Le Premier cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

- les collèges d’enseignement général ;
- les collèges d’enseignement technique ;
- les centres de métiers ;
- les centres d’apprentissage.
Article 15 : Le Premier cycle de l’enseignement technique vise la formation des ouvriers et employés qualifiés.
Les travaux pratiques liés à la formation professionnelle et technique dans les centres d’apprentissage, les
collèges d’enseignement technique et les centres de métiers sont orientés vers la résolution des problèmes concrets.
Article 16 : Le Premier cycle de l’enseignement Secondaire Général vise l’élargissement et l’approfondissement de la

formation générale donnée par l’enseignement primaire en vue de l’élévation des connaissances théoriques et pratiques
nécessaires à la poursuite ultérieure des études.
PARAGRAPHE II : DU DEUXIEME CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
Article 17 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire a pour finalité la poursuite des études supérieures. Son
développement doit répondre aux besoins en personnels qualifiés.
Le passage du premier au deuxième cycle de l’enseignement secondaire se fait par un système rigoureux de
sélection des élèves et d’orientation des flux tenant compte des aptitudes des candidats et des impératifs du développement
national de façon à inverser à terme ces flux en faveur de l’enseignement technique et professionnel.
Article 18 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

- les lycées d’enseignement général ;
- les lycées d’enseignement techniques ;
- les établissements d’enseignement professionnel.
Article 19 : Les lycées d’enseignement dispensent un enseignement d’une durée de trois (3) ans.
Article 20 : Les lycées d’enseignement technique dispensent un enseignement à composantes pré professionnelles,
professionnelle, et un enseignement général d’une durée de trois(3) ans.
4
Article 21 : Les établissements du second cycle de l’enseignement professionnel dispensent un enseignement d’une durée
de deux(2) ou trois(3) ans ; ils ont pour but la formation des techniciens moyens.
L’accueil dans ces établissements se fait uniquement en fonction des possibilités d’encadrement.
La formation technique et professionnelle donnée par ces établissements vise l’acquisition des connaissances
théoriques et des savoirs pratiques nécessaires à l’exercice d’une profession sur le marché de l’emploi.
Section 4 : DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
Article 22 : L’enseignement supérieur a pour but la formation des cadres scientifiques et techniques de toutes les branches.
Article 23 : L’organisation des études et la définition des filières sont fixées par décret pris en conseil des Ministres.
CHAPITRE II : DES CONDITIONS D’ACCES A CHAQUE DEGRE D’ENSEIGNEMENT
Article 24 : L’accès aux centres d’éducation préscolaire se fait à partir de 3 ans.

* L’accès à l’Enseignement Primaire se fait à partir de 6 ans
* L’accès à l’Enseignement Secondaire se fait sur concours
* L’accès aux Ecoles et aux Instituts de l’Enseignement supérieur se fait sur concours
*L’accès aux facultés est libre. Il est cependant subordonné aux possibilités d’accueil des établissements.
Pour tous les types d’enseignement, le concours ne vise qu’à sélectionner les élèves les plus méritants et ne confère pas la
qualité d’élève fonctionnaire sauf dans les écoles et instituts où le quota d’entrée est fixé par les Ministères concernés en
relation avec le Ministère de la Fonction Publique.
CHAPITRE III- DES PROGRAMMES ET DIPLOMES
Article 25 : Les programmes sont élaborés par le Ministère de l’Education Nationale en collaboration avec les autres
Ministères et partenaires concernés.
L’élaboration des programmes et le choix des méthodes et moyens didactiques pour les appliquer doivent tenir
compte des objectifs pédagogiques visés.
Article 26 : Les examens d’Etat sont organisés par le Ministère de l’Education nationale qui seul est habilité à délivrer les
diplômes d’Etat.
La liste des diplômes, les modalités d’organisation et de déroulement de ces examens sont fixées par décrets pris
en Conseil des ministres.
Les élèves des établissements publics et ceux des établissements privés agréés sont soumis aux mêmes
examens d’Etat.
CHAPITRE IV – DES CONDITIONS DE PASAGE EN CLASSE SUPERIEURE DE REDOUBLEMENT EN D’EXCLUSION
Article 27 : Les conditions de passage en classe supérieure sont fixées par décret pris en Conseil des Ministres.
Article 28 : Les modalités de redoublement ou d’exclusion par degré d’enseignement et par cycle sont fixées par décret pris
en Conseil des Ministres.
B) Décret n° 96 – 174 du 15 avril 1996 Fixant les normes applicables à l’école

IV.3 LES PROGRAMMES DES MANUELS ET LES MASSES HORAIRES
IV.3.2 Les masses horaires
Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :

● 30 heures hebdomadaires au Préscolaire.
● 30 heures hebdomadaires au Primaire.
● 28 heures hebdomadaires au Secondaire 1er degré.
● 30 heures hebdomadaires au secondaire 2è cycle.
● 42 heures hebdomadaires au moins au Secondaire technique.
IV.3.4. Les volumes horaires par enseignant :

Ils sont fixés par arrêté ministériel. On retient au minimum :
● 30 heures hebdomadaires au Préscolaire
● 30 heures hebdomadaires au Primaire
● 24 heures hebdomadaires au Secondaire 1er Cycle
● 18 heures hebdomadaires au Secondaire 2d Cycle
5
Du temps consacré à l’enseignement au Congo :
L’année scolaire au Congo dure neuf (9) mois, entrecoupée de deux vacances d’une à deux semaines.
Ainsi on peut compter environ 26 à 27 semaines de cours. (Voir tableau ci-dessus)
Tableau 2 : Masse horaire hebdomadaire par discipline au collège
disciplines Sciences
Education
Histoire Sciences de la vie
français Anglais maths Dessin Musique physique et
Géographie physiques et de la
sportive
niveaux terre
6è 8 3 4 5 2 2 1 1 2
5è 7 3 4 5 2 2 1 1 2
4è 6 3 4 5 4 2 1 1 2
3è 6 3 4 5 6 2 - 1 2
IV.3.5. L’évaluation des élèves

● des interrogations orales et écrites ;
● des devoirs à domicile ;
● des devoirs surveillés ;
● des devoirs départementaux ;
● des compositions trimestrielles ou semestrielles ;
● des examens blancs ;
● examens de fin cycle ;
● examens de passage.
C) Arrêté n° 1741/MENRSTET.CAB.INRAP du 12 août 1996 portant officialisation de l’enseignement de l’Education à

la vie familiale et en matière de population (EVF/EMP) dans le système scolaire congolais
Article 1er : L’enseignement de l’Education à la vie familiale et en Matière de Population, en abrégé EVF/EMP, est rendu
officiel et dispensé désormais dans le système scolaire en République du Congo.
Article 2 : L’Institut national de Recherche et d’Action Pédagogiques est chargé de l’élaboration et de la mise en œuvre des
programmes y relatifs.
PROGRAMMES D’ENSEIGNEMENT
PRÉSENTATION GÉNÉRALE
Les programmes de sciences physiques du secondaire premier cycle comporte deux parties : la physique et la chimie.
-En physique, quatre (4) domaines d’étude sont retenus, à savoir :
- Les états de la matière
- L’électricité
- La mécanique
- L’optique
-En chimie, deux (2) domaines d’étude sont retenus, à savoir :

- La réaction chimique
- La structure de la matière
Afin de faciliter la lecture du texte du programme il a été utilisé une présentation en deux colonnes :
La colonne << objectifs spécifiques>> présente une liste de performances à réaliser pour atteindre l’objectif général qui
explicite les éléments disciplinaires du domaine d’étude.
6
La colonne << contenus d’apprentissage >> présente les contenus d’apprentissage et les objets d’apprentissage y relatifs.
La présentation retenue n’implique pas une progression obligatoire ; nous avions tout de même hiérarchisé et structuré les
modules et unités pour permettre une progression proposée dans la planification en fin de page. Des tableaux de
spécification sont donnés pour permettre d’une part de voir la qualité des programmes rédigés et d’autre part de permettre
une évaluation en fonction de la définition du domaine.
Les coefficients de chaque niveau sont répartis selon le tableau ci-après :
Niveaux 6ème 5ème 4ème 3ème

Coefficients 1 1 1 2
PROFIL DE L’ÉLÈVE
Conformément à l’article 16 de la loi scolaire 25-95 du 17 novembre 1995, fixant les finalités du Premier cycle de
l’Enseignement Secondaire Général, à savoir l’élargissement et l’approfondissement de la formation générale donnée par
l’Enseignement Primaire en vue de l’élévation des connaissances théoriques et pratiques nécessaires à la poursuite
ultérieure des études.
L’apprenant sortant du 1er cycle de l’Enseignement Secondaire Général devrait donc pouvoir :
 procéder à des expériences scientifiques simples susceptibles de mettre en évidence certains faits
importants et de déceler leurs causes,
 comprendre l’environnement et contribuer à sa protection et à sa restauration,
 expliquer scientifiquement les phénomènes naturels afin de lutter contre les préjugés et les superstitions,
 promouvoir sans cesse ses connaissances et compétences par l’effort personnel,
 organiser et utiliser convenablement les connaissances acquises, planifier son action et travailler avec
méthode,
 s’adonner à toutes sortes de petits travaux manuels et techniques, d’entretien, de réparation, voire de
fabrication,
 lire un texte contenant des données en liaison avec le programme et d’en extraire des informations
pertinentes
 comprendre le fonctionnement d’un circuit électrique et l’interpréter à partir de son schéma normalisé
 résoudre des problèmes inhérents à la vie
TABLEAU SYNOPTIQUE DES OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUES
DOMAINES D’ETUDES OBJECTIFS GENERAUX 6è 5è 4è 3è

- Etudier les états de la matière et leurs 5
transformations physiques
- Réaliser des mesures de masse 2
volumique et de densités d’un corps
I. Etats de la matière - Comprendre les effets de la chaleur sur 2
les solides, les liquides et les gaz
Réaliser un circuit électrique 5
Etudier les aimants et l’électroaimant 6
Comprendre la nature de l’électricité et le
fonctionnement des circuits électriques 3
II. Electricité
Comprendre le fonctionnement des circuits 7
électriques et leurs applications
Comprendre la structure de la matière 5
Comprendre les concepts atomes, éléments 3
chimiques, molécules et corps purs
III. Structure de la matière Etudier l’atome, le tableau périodique, les métaux 3
et non métaux
Etudier des structures moléculaires 2
Etudier des exemples de réactions chimiques 4
Traduire une réaction chimique en équation 4

chimique
Faire l’étude des ions, de l’électrolyse et de 4
IV. Réaction chimique l’oxydoréduction
7
Etudier les composés organiques et les dérives du 4
pétrole
Caractériser les métaux et leurs alliages 3
Réaliser l’étude des solutions aqueuses acides et 2
basiques
Analyser les actions mécaniques 3
V. Mécanique Etudier les effets d’une force et les différentes 5
formes d’énergie
Analyser le comportement de la lumière 5
au contact de certains obstacles
VI. Optique Comprendre la formation d’images par les miroirs 2
et les lentilles
TOTAL 21 OG pour tout le cycle 19 OS 17 0S 23 OS 25 OS
Classe de sixième
MODULE I : ETATS DE LA MATIERE
Objectif général 1. ETUDIER LES ETATS DE LA MATIERE ET LEURS TRANSFORMATIONS PHYSIQUES
OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

1.1. Illustrer les trois états de la matière Les trois états de la matière
- L’état solide
- L’état liquide
- L’état gazeux
1. 2. Caractériser l’air pris comme un gaz l’air : un gaz particulier
particulier - Existence de l’air
- Composition de l’air
- Propriétés physiques de l’air
- Pression d’un gaz
- Pression atmosphérique
- Usage de l’air
1. 3. Faire des mesures de masse et de volume Mesures de masse et de volume
en s’aidant d’outils appropriés - Mesure des masses
- Mesure des volumes
*volume d’un liquide
*volume d’un solide (de formes régulière et quelconque)
*volume d’un gaz
1.4. Faire des mesures de température Mesures de température
- Le thermomètre
- Lecture de la température
- Les types de thermomètre
1.5. Mettre en évidence les changements d’états Changements d’état d’un corps
d’un corps - Solide –liquide, liquide – solide, liquide- gaz
- Gaz –liquide, solide- gaz
- Applications dans la vie courante
MODULE II: ELECTRICITE
Objectif général 2 : REALISER UN CIRCUIT ELECTRIQUE

2.1- Caractériser les éléments d’un circuit électrique en Eléments d’un circuit électrique et leurs rôles
précisant leurs rôles - Conducteurs et isolants
- Interrupteurs
- Piles et lampes
2.2- Dégager les effets de la tension dans un circuit Effets de la tension dans un circuit électrique
électrique - Tension fournie par une pile et tension d’usage
- Surtensions
- Baisse de tension
8
2.3- Distinguer les types d’associations des piles et des Types d’associations de piles et de lampes
lampes - Association des piles en série
- Association des piles en opposition
- Association de plusieurs lampes en série
- Montage des lampes en dérivation
2.4- Expliquer le Fonctionnement d’un circuit électrique Fonctionnement d’un circuit électrique
- Simple allumage
- Commutation va et vient
- Circuit ET circuit OU
Dangers du courant électrique et précautions
2.5- Illustrer les dangers du courant électrique et les - Dangers du courant électrique
moyens de s’en protéger *électrocution
*court-circuit
- Règles de sécurité face au courant électrique
*isolation, gaines protectrices
*fusible, disjoncteur
MODULE III : LA STRUCTURE DE LA MATIERE
Objectif général 3. COMPRENDRE LA STRUCTURE DE LA MATIERE

3.1- Distinguer mélanges et corps purs à partir Mélanges et Corps purs
d’expériences simples - Mélanges (homogènes, hétérogènes)
- Corps purs
3. 2- Décrire des mélanges de corps solides avec l’eau Mélanges de corps solides avec l’eau.
- Solution, soluté, solvant,
- Corps soluble et corps insoluble,
- Notion de solubilité ;
- Limite de solubilité : saturation
3. 3- Décrire des mélanges de liquides Mélanges de liquides
- Liquides miscibles
- Liquides non miscibles
3.4- Décrire des mélanges liquides- gaz Mélanges liquides - gaz
- Boissons gazeuses
- Eau minérale
- Application
3.5- Décrire les méthodes de séparation des constituants Méthodes de séparation des constituants d’un mélange
d’un mélange à partir des expériences - Décantation,
- Filtration,
- Distillation
MODULE IV : LA REACTION CHIMIQUE
Objectif général 4 : ETUDIER DES EXEMPLES DE REACTIONS CHIMIQUES

4.1- Décrire les combustions à partir de l’exemple de la Combustion d’une bougie
bougie - Ce qui brûle dans une bougie
- Etude de la flamme d’une bougie
- Rôle de la mèche
- Le rôle de l’air
- Trois conditions : combustible, comburant, flamme
4.2- Déterminer les produits d’une combustion Produits d’une combustion
- Types de combustion (complète, incomplète)
- Transformation physique
- Transformation chimique
- Signes d’existence d’une réaction chimique : (notion de
réaction chimique)
4.3- Montrer l’utilité, les dangers des combustions et les Utilité et dangers des combustions
mesures de sécurité pour les prévenir. - Utilité : cuisson, éclairage, chauffage
- Dangers des combustions : suffocation, intoxication, brûlures,
9
incendies, pollution
- Mesures de sécurité
4.4- Utiliser un brûleur à gaz Un brûleur à gaz : le réchaud ou la lampe à gaz
- Utilisation
- Précautions d’emploi
BIBLIOGRAPHIE
Sciences Physiques et Technologiques, Classe de 6e, Collection GRIA, Editeur SERVEDIT
Sciences Physiques en 6ème Collection DURANDEAU, Editeur EDICEF 1998
Sciences Physiques en 6ème Collection AREX, Editeur CEDA/HATIER 1998
Sciences physiques 6e collection DECOUVERTES Editeur Nathan 2013
Classe de cinquième
Objectif général 1 : REALISER DES MESURES DE MASSE VOLUMIQUE ET DE DENSITE D’UN CORPS

1. 1.Déterminer la masse volumique d’un corps solide, Masse volumique d’un corps
liquide et gazeux à partir d’expériences - Détermination de la masse volumique d’un solide
*relation mathématique et unités SI : kg/m3
- Détermination de la masse volumique d’un liquide
- Détermination de la masse volumique d’un gaz
1. 2. Déterminer la densité des solides, des liquides et Densité des solides, des liquides et des gaz
des gaz - Définition de la densité
- Densité d’un solide et d’un liquide
- Densité d’un gaz
- Applications :
*pureté d’un corps
*corps flottants…
Objectif général 2. COMPRENDRE LES EFFETS DE LA CHALEUR SUR LES SOLIDES, LES LIQUIDES ET LES GAZ

2. 1. Expliquer les modes de propagation de la chaleur Modes de propagation de la chaleur et phénomène
et le phénomène d’isolation thermique d’isolation thermique
-Modes de propagation de la chaleur
*conduction
* rayonnement
*convection
- Phénomène d’isolation thermique
2. 2. Décrire la dilatation des solides, des liquides et des Dilatation des solides, des liquides et des gaz
gaz - Dilatation des solides (linéaire et volumique)
- Dilatation des liquides
- Dilatation des gaz
- Applications de la dilatation : courants de convection,
bilames, liquides thermométriques.
MODULE II : ELECTRICITE
Objectif général 3. ETUDIER LES AIMANTS ET L’ELECTROAIMANT

3.1. Caractériser les aimants tout en décrivant les Les aimants et leurs interactions
interactions entre aimants - Les aimants
*caractéristiques
*pôles d’un aimant
10
- Interactions entre aimants
- Aimantation par contact et par frottement
- Applications : la boussole, hauts parleurs, fermetures
magnétiques des portes…
3.2. Réaliser un électroaimant tout en caractérisant ses L’électroaimant et ses effets
effets - Composantes d’un électroaimant
- Réalisation d’un électro-aimant
- Effets magnétiques du noyau de fer
- Propriétés d’un électroaimant
- Applications : les relais, certaines grues, jouets électriques,
sonneries
3.3. Illustrer l’analogie aimant – bobine Analogie aimant bobine
- Action d’une bobine sur un aimant
- Action d’un aimant sur une bobine
- Sens du courant
- Pôles d’une bobine
- Action d’une bobine sur une bobine
3.4. Caractériser les détecteurs de courant Détecteurs de courant
- Ce qu’est un détecteur
- Détecteur de courant à boussole
- Détecteur à lampe témoin (testeur)
- Multimètre
3.5. Analyser un moteur à courant continu Moteur à courant continu
- Composantes du moteur
* stator
* rotor
- Fonctionnement du moteur
3.6. Analyser un alternateur de bicyclette L’alternateur de bicyclette (dynamo)
- Composantes
- Fonctionnement
- Comparaison alternateur- moteur
MODULE III : STRUCTURE DE LA MATIERE
Objectif général 4 : COMPRENDRE LES CONCEPTS ATOME, ELEMENT CHIMIQUE, MOLECULE ET CORPS PUR

4.1. Illustrer les notions d’atome et d’élément chimiques Atomes et éléments chimiques
- Atomes
*constitution de l’atome
* dimensions
* masse atomique
- Elément chimique
* définition,
*symboles
- Exemples de quelques éléments chimiques
4.2. Modéliser une molécule Molécule
- Ce qu’est une molécule
- Atomicité, masse moléculaire et taille
- Modèles moléculaires (éclaté et compact)
- Formules moléculaires (CO, CO2, H2, CH4, N2, H2O)
- Distinction entre atome, élément chimique et molécule
4.3. Comparer corps purs simples et corps purs Corps purs simples et corps purs composés
composés - Constitution des corps purs simples : exemples
(modélisation)
- Constitution des corps purs composés : exemples
(modélisation)
11
MODULE IV : REACTION CHIMIQUE
Objectif général 5. TRADUIRE UNE REACTION CHIMIQUE EN EQUATION CHIMIQUE

5.1. Décrire des exemples de réactions chimiques Exemples de réactions chimiques
- Combustion du carbone
- Combustion du dihydrogène
- Action de la chaleur sur le calcaire (la chaux)
- Action du dihydrogène sur le dichlore
5.2. Equilibrer les équations chimiques Equations chimiques
- Notion de mole et de quantité de matière (masse molaire
atomique, masse molaire moléculaire, volume molaire)
- Ecriture d’une équation chimique (lois de conservation de
masses et des atomes, coefficients stoechiométriques)
5.3. Illustrer des réactions dangereuses Des réactions dangereuses
- Combustion des liquides inflammables
- Combustion sans air : explosion, choc
- Produits dangereux : chlorate de sodium, nitrate
d’ammonium…
5.4. Résoudre des problèmes relatifs aux équations Des problèmes relatifs aux équations chimiques
chimiques - Action du fer sur le soufre, du carbone sur le dioxygène
- Action de la chaleur sur le calcaire (la chaux)
- Loi de Conservation de la masse
- Décomposition du sulfure de fer
BIBLIOGRAPHIE
Sciences Physiques et Technologiques, Classe de 5ème Collection GRIA, Editeur SERVEDIT
Physiques Chimie Classe de 5ème Collection E.S.P.A.C.E Editeur BORDAS
Sciences Physiques en 5ème Collection AREX Editeur CEDA/HATIER 1998
Sciences physiques 5e collection DECOUVERTES Editeur Nathan 2017
Classe de quatrième
MODULE I : ELECTRICITE
Objectif général 1: COMPRENDRE LA NATURE DE L’ELECTRICITE ET LE FONCTIONNEMENT DES CIRCUITS

ELECTRIQUES

1.1. Expliquer le phénomène d’électrisation et les Phénomène d’électrisation
interactions entre les éléments chargés -Mise en évidence et représentation (électrisation par
frottement, par influence, par contact ; électricités positive et
négative)
-Interaction entre les deux sortes d’électricité
-Applications : décharge électrique
1.2. Décrire un circuit électrique dans ses différentes Circuit électrique
associations tout en faisant des mesures y relatives -Fonctions et symboles des composantes d’un circuit
-Montage en série et en dérivation
-Mesures de l’intensité, de la tension électrique et de la
résistance
1.3. Décrire les modes de production, de transport et de Modes de production, de transport et de distribution du
distribution du courant électrique courant
-Modes de production
*générateur de courant continu : piles et accumulateurs
*générateur de courant alternatif (déplacement d’un
aimant devant une bobine) : Centrales thermique,
nucléaire et hydroélectrique (principe de fonctionnement),
12
centrales éolienne et solaire
- Transport et distribution
- Importance du courant électrique (éclairage publique,
utilisation domestique et industrielle, trains et voitures
électriques, jouets)
MODULE II: MECANIQUE
Objectif général 2 : ANALYSER LES ACTIONS MECANIQUES

2.1. Caractériser les forces, leurs effets tout en Les forces
déterminant la résultante de deux forces -Mise en évidence
-Effets dynamiques et statiques
-Définition et types de forces
-Caractéristiques d’une force
-Mesure et unité d’une force
-Représentation vectorielle d’une force
-Composition de deux forces : détermination graphique de la
résultante
1.2. Distinguer le poids et la masse d’un corps Poids et masse d’un corps
-Mise en évidence du poids d’un corps
-Définition du poids d’un corps
-Caractéristiques du poids d’un corps
-Verticale d’un lieu
-Variation du poids d’un corps
-Distinction entre poids et masse
-Relation entre poids et masse : P = m.g
2.3. Caractériser la poussée d’Archimède tout en Poussée d’Archimède
résolvant les problèmes y relatifs -Mise en évidence
-Définition de la poussée
-Caractéristiques de la poussée
-Facteurs dont dépend la poussée
-Calcul de l’intensité de la poussée
*en fonction de la masse volumique
*en fonction du poids volumique
-Poussée dans les gaz
-Applications : densimètre, bateaux, flottage de grumes, ballons
gonflés, corps flottants, pirogues
MODULE III: OPTIQUE
Objectif général 3 : ANALYSER LE COMPORTEMENT DE LA LUMIERE AU CONTACT DE CERTAINS OBSTACLES

3.1. Distinguer les sources et les récepteurs de Sources et récepteurs de lumière
lumière - Sources de lumière
* primaires : corps incandescent, phosphorescent, fluorescent,
luminescent
* secondaires : objets éclairés
* sources naturelles et artificielles
- Récepteurs de lumière :
thermique, électrique et chimique
3.2. Mettre en évidence la propagation de la lumière tout Propagation de la lumière
en résolvant des problèmes - Mise en évidence avec une chambre noire
- Rayons lumineux et faisceaux lumineux
- Principe de la propagation
- Vitesse de la lumière
- Unité astronomique
- Année lumière
3.3. Illustrer la réflexion et la réfraction de la lumière Réflexion et réfraction de la lumière
- Réflexion sur un miroir plan
*description d’un miroir plan
13
* mise en évidence
* lois de la réflexion
- Réfraction à la surface d’une nappe d’eau
* mise en évidence
3.4. Illustrer la dispersion de la lumière au contact d’un Dispersion de la lumière
prisme - Effets d’un prisme sur la lumière blanche
- Notion de spectre de la lumière (continu et discontinu,
radiations visible et invisible)
- Applications : arc-en-ciel, couleurs des objets
- Synthèse de la lumière blanche : disque de Newton, écran de
téléviseur
3.5. Expliquer la formation d’ombres et d’éclipses Ombres et éclipses
- Sources ponctuelle et étendue
- Ombre propre et portée
- Ombre et pénombre
- Eclipses
- Phases de la lune
MODULE IV: STRUCTURE DE LA MATIERE
Objectif général 4: ETUDIER L’ATOME, LE TABLEAU PERIODIQUE, LES METAUX ET LES NON METAUX

4. 1- Illustrer les caractéristiques d’un atome tout en 1. Les Caractéristiques d’un atome
résolvant les problèmes y relatifs - Constitution d’un atome
- Constituants du noyau d’un atome
*notation du noyau
- Répartition des électrons
- Diagramme énergétique
- Représentation de LEWIS
-Electro neutralité, structure lacunaire
4. 2- Décrire la classification des éléments chimiques et Classification des éléments chimiques et caractéristiques
les caractéristiques de certaines familles de certaines familles
- Tableau périodique des éléments
* colonnes, périodes
* tableau périodique simplifié
- Familles et leurs caractéristiques
4. 3- Distinguer les métaux des non métaux par leurs Métaux et non métaux
caractéristiques - Caractéristiques des métaux
- Structure atomique des métaux
- Caractéristiques des non métaux
- Utilité des métaux et des non métaux
- Dangers de certains métaux
MODULE V : REACTION CHIMIQUE

Objectif général 5: FAIRE L’ETUDE DES IONS, DE L’ELECTROLYSE ET DE L’OXYDOREDUCTION

5. 1- Identifier des ions dans les solutions aqueuses Les ions en solution aqueuse
- Notion d’ion (cation, anion, ionisation)
- Préparation des solutions ioniques aqueuses (acides, bases,
sels)
- Neutralité électrique des solutions : formule ionique
- Caractéristiques des ions
- Identification des ions (test des cations et des anions)
- Importance des ions
5. 2- Décrire l’électrolyse des solutions ioniques Electrolyse des solutions aqueuses

aqueuses - Electrolyse du sulfate de cuivre II
*anode en cuivre et cathode en charbon
14
* anode et cathode en charbon
- Généralisation
- Applications de l’électrolyse
5. 3- Décrire le fonctionnement d’une pile Fonctionnement d’une pile

électrochimique - Description d’une pile sèche (neuve et usagée) et à liquide
- Fonctionnement d’une pile sèche et à liquide
- Bilan énergétique
5. 4- Interpréter les phénomènes d’oxydoréduction tout Phénomènes d’oxydoréduction

en résolvant les problèmes y relatifs - Exemples de phénomènes d’oxydoréduction
- Oxydation et réduction
- Nombre d’oxydation
- Applications de l’oxydoréduction : piles,
BIBLIOGRAPHIE
Sciences Physiques et Technologiques, Classe de 4ème Collection GRIA Editeur SERVEDIT
Physique Chimie, Classe de 4ème Collection E.S.P.A.C.E Editeur BORDAS
Sciences Physiques, Classe de 4ème Collection AREX Editeur CEDA/HATIER 1998
Classe de troisième
MODULE I : MECANIQUE
Objectif général 1 : ETUDIER LES EFFETS D’UNE FORCE ET LES DIFFERENTES FORMES D’ENERGIE

1.1. Caractériser le mouvement d’un système Mouvement d’un système mécanique
mécanique -Notion de mouvement (référentiel, trajectoire)
-Mouvement de translation et de rotation
-Vitesse dans une translation (moyenne et instantanée)
-Vitesse dans une rotation (vitesse de rotation, angulaire et
linéaire)
-Etude du mouvement (accéléré, uniforme et ralenti)
1.2. Déterminer le travail et la puissance d’une force Travail et puissance d’une force
dans le cas d’une translation et d’une rotation -Travail d’une force
*travail d’une force dans une translation : expression,
unité SI
*travail du poids d’un corps
*travail d’une force dans une rotation : Moment d’une
force par rapport à un axe
-Puissance d’une force : expression, unité SI
* puissance d’une force dans une translation
* puissance d’une force dans une rotation
1.3. Expliquer la transmission d’une force ou d’une Transmission d’une force ou d’une puissance
puissance dans une machine simple -Transmission d’une force dans une poulie : poulie fixe,
poulie mobile, puissances d’entrée et de sortie, rendement
-Transmission d’une force dans une bicyclette : organe de
transmission, rapport de transmission, développement, rôle
du dérailleur
-Importance des machines simples
1.4. Caractériser l’énergie mécanique Energie mécanique
-Energie potentielle
-Energie cinétique
-Energie mécanique
-Conservation de l’énergie
1.5. Décrire les autres formes d’énergie et leurs sources Autres formes et sources d’énergie
- Formes d’énergie
15
*Energie électrique
*Energie thermique
*Energie chimique
*Energie lumineuse
*Energie solaire,
*Energie éolienne
- Sources d’énergie
*renouvelable, non renouvelable
-Relations entre différentes formes d’énergie
Objectif général 2. COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DES CIRCUITS ELECTRIQUES

ET LEURS APPLICATIONS

2.1 Expliquer la conduction électrique dans les métaux Conduction électrique dans les métaux
-Interprétation
-Sens du courant
-Conducteurs et isolants
2.2 Distinguer les tensions électriques produites en Tension électrique
courant continu et en courant alternatif -Visualisation à l’oscilloscope
-Tension continue
-Tension alternative
*mode de production de la tension en courant
alternatif
*valeur efficace,
*fréquence, période
2.3 Déterminer l’intensité électrique en courant continu Intensité électrique en courant continu
-Notion d’intensité ; relation q = i t
-Détermination de l’intensité dans les circuits série et dérivé
par la méthode expérimentale
-Lois des intensités (circuits série et dérivé)
2.4 Déterminer la tension électrique en courant continu Tension électrique en courant continu
-Notion de tension
-Détermination des tensions dans les circuits série et dérivé
par la méthode expérimentale
-Lois des tensions (circuits série et dérivé)
2.5 Déterminer la résistance électrique en courant Résistance électrique en courant continu
continu dans les circuits série et dérivé -Notion de résistance
-Détermination de la résistance électrique dans les circuits
par la méthode expérimentale et par le code de couleur
-Lois des résistances (circuits série et dérivé)
-Loi d’Ohm
2.6 Déterminer l’énergie et la puissance électriques Energie et puissance électriques
consommées par un appareil ou une installation -Puissance électrique
* puissance consommée par un appareil
* puissance consommée par une installation électrique
-Energie électrique
* consommée par un appareil
* consommée par une installation
-Effet joule
-Quantité de chaleur reçue par un corps
Q = m c (θ2 – θ1)
2.7 Expliquer le fonctionnement des transformateurs et Transformateurs et redresseurs
des redresseurs de courant alternatif - Transformateur
* Description d’un transformateur
* Fonctionnement et rôle d’un transformateur en
courant alternatif
*rapport de transformation
-Redresseur de courant
16
* diode (redressement simple alternance)
* pont de diodes (redressement double alternance)
* pont de diodes et condensateur (filtrage d’un courant
alternatif)
-Applications : adaptateurs, chargeurs de téléphones
mobiles, de radio
MODULE III : OPTIQUE
Objectif général 3: COMPRENDRE LA FORMATION D’IMAGES PAR LES MIROIRS ET LES LENTILLES

3.1. Utiliser un miroir plan pour construire des images Le miroir plan
- Expérience des deux bougies
-Construction d’images à partir d’un et de deux miroirs :
caléidoscope
* image d’un point lumineux,
* image d’un objet
-Applications du miroir : télescopes, périscopes, appareils
photo reflex
3.2. Décrire les lentilles tout en construisant leurs Les lentilles
images -Différents types de lentille et symboles
: divergente et convergente
-Description d’une lentille convergente et d’une lentille
divergente.
-Caractéristiques d’une lentille convergente : axe et centre
optique, foyer objet et foyer image, distance focale et
vergence
-Marche des rayons lumineux
-Construction géométrique des images : réelle et virtuelle
données par une lentille convergente
-Grandissement, relation de conjugaison
-Applications des lentilles
MODULE IV : STRUCTURE DE LA MATIERE
Objectif général 4: ETUDIER DES STRUCTURES MOLECULAIRES

4.1 Décrire la structure de la molécule d’eau Structure de la molécule d’eau
- Modèles compact, modèle éclaté et formule
- Angle de liaison
- Distance O-H en nm
4.2 Décrire la structure des hydrocarbures tout en Structure des hydrocarbures

résolvant des problèmes - Alcanes, alcènes, alcynes de C1 à C4
- Formules brute, développée, semi développée et
nomenclature des hydrocarbures
- Notion d’Isomérie
-Etablissement de la formule brute, développée et semi
développée des hydrocarbures à partir des masses
molaires moléculaires, de la masse volumique et de la
densité
17
MODULE V : REACTION CHIMIQUE I
Objectif général 5 : ETUDIER L’EAU, LES COMPOSES ORGANIQUES ET LES DERIVES DU PETROLE

5.1 Décrire l’analyse de l’eau, sa synthèse et ses Analyse et synthèse de l’eau
propriétés physiques - Electrolyse de l’eau : analyse
- Synthèse de l’eau
- Propriétés physiques de l’eau : points de fusion,
d’ébullition, de congélation, masse volumique, couleur,
saveur, odeur
5.2 Décrire les propriétés chimiques des alcanes, des Propriétés chimiques des alcanes, des alcènes et des
alcènes, des alcynes tout en résolvant les problèmes y alcynes de C1 à C4
relatifs - Action du dioxygène
* Combustion complète
* Combustion incomplète
- Action du dichlore : réactions de destruction, d’addition et
de substitution
- Action du dihydrogène sur les alcènes et les alcynes
- Déshydrogénation des alcanes et des alcènes
5.3 Décrire les modes d’obtention des dérivés du Obtention des dérivés du pétrole
pétrole, leurs importances et leurs dangers - Raffinage du pétrole
*distillation fractionnée
- Exemple des dérivés du pétrole à l’état solide, liquide et
gazeux.
- Importance des dérivés du pétrole : domestique,
industrielle, financière et dans le transport
- dangers : pollution, incendies,…
5.4 Donner des exemples des produits de synthèse des Exemples des produits de synthèse des dérivés du
dérivés du pétrole et leurs propriétés pétrole
- Les matières plastiques
*monomère, polymère, macromolécule
*obtention d’une matière plastique : réaction de
polyaddition ou polymérisation et de polycondensation
*propriétés physiques et chimiques
*familles des matières plastiques.
- Utilité et dangers des matières plastiques
REACTION CHIMIQUE II
Objectif général 6: CARACTERISER LES METAUX ET LEURS ALLIAGES

6.1. Caractériser les métaux par leurs propriétés Caractéristiques des métaux
physiques, mécanique et leur structure - Propriétés physiques
*éclat métallique
*couleur
*point de fusion
*point d’ébullition
*conductibilité
- Propriétés mécaniques
*dureté, ténacité
*malléabilité, ductilité
- Structure des métaux
* notion de mailles
* systèmes cristallins : cubique centré, cubique à faces
centrées et hexagonal compact
6.2 Décrire les propriétés chimiques des métaux et les Propriétés chimiques des métaux
moyens de protection -Action de l’acide chlorhydrique sur les métaux usuels : Al,
Fe, Zn, Cu
-Action de l’hydroxyde de sodium sur les métaux usuels
18
-Action de l’air sur les métaux : corrosion
-Action du dioxygène sur les métaux
-Protection des métaux
6.3 Décrire les procédés d’obtention des métaux usuels Obtention des métaux usuels et de leurs alliages
et de leurs alliages - Obtention des métaux usuels
*métallurgie
*pyrométallurgie : réduction des oxydes, grillages des
sulfures, calcination des carbonates
*hydrométallurgie
*traitement mécanique
Analyse et traitement chimique des minerais : Teneur,
rendement
*traitement électrochimique des minerais
*traitement des fontes et des aciers
- Obtention des alliages
*notion d’alliage
*mode d’obtention par la méthode de fusion
*titre et teneur
*Utilité des alliages
REACTION CHIMIQUE III

Objectif général 7 : REALISER L’ETUDE DES SOLUTIONS AQUEUSES DES ACIDES ET DES BASES

7.1 Déterminer l’acidité et la basicité des solutions Acidité et basicité des solutions
*Dissociation ionique de l’eau
*Définition : acide, base, pH
*Echelle du pH
*Mesure du pH
*pH d’une solution d’acide ou de base
7.2 Réaliser le dosage acide-base Réaction acide base
- Réaction de neutralisation acide - base
- Relation d’équivalence
- Titre d’une solution acide ou basique
BIBLIOGRAPHIE
Sciences Physiques et Technologiques, Classe de 3ème Collection GRIA Editeur SERVEDIT
Physique Chimie, Classe de 3ème Collection E.S.P.A.C.E Editeur BORDAS
Sciences Physiques en 3ème Collection AREX Editeur CEDA/HATIER 1998
TABLEAU DE REPARTITION DES MODULES, OG et MASSES HORAIRES / NIVEAU
DOMAINES D’ETUDES OBJECTIFS GENERAUX 6è 5è 4è 3è

- Etudier les états de la matière et leurs 10h
transformations physiques
- Réaliser des mesures de masse 8h
I. Etats de la matière volumique et de densités d’un corps
- Comprendre les effets de la chaleur sur 10h
les solides, les liquides et les gaz
- Réaliser un circuit électrique 10h
- Etudier les aimants et l’électroaimant 14h
- Comprendre la nature de l’électricité et le
fonctionnement des circuits électriques 16h
II. Electricité - Comprendre le fonctionnement des 16h
circuits électriques et leurs applications
- Comprendre structure de la matière 20h
- Comprendre les concepts atomes, 10h
éléments chimiques, molécules et corps
purs 16h
III. Structure de la matière - Etudier l’atome, le tableau périodique, les
19
métaux et non métaux 8h
- Etudier des structures moléculaires
- Etudier des exemples de réactions 14h
chimiques
- Traduire une réaction chimique en 12h
équation chimique
IV. Réaction chimique - Faire l’étude des ions, de l’électrolyse et 28h
de l’oxydoréduction
- Etudier les composes organiques et les 16h
dérives du pétrole
- Caractériser les métaux et leurs alliages 16h
- Réaliser l’étude des solutions aqueuses 20h
acides et basiques
- Analyser les actions mécaniques 24h
V. Mécanique - Etudier les effets d’une force et les 16h
différentes formes d’énergie
- Analyser le comportement de la lumière 24h
au contact de certains obstacles
VI. Optique - Comprendre la formation d’images par 8h
les miroirs et les lentilles
TOTAL 21 OG pour tout le cycle 4 5 5 7
TOTAL heures annuelles 54 54 108 162
REPARTITION ANNUELLE DES PROGRAMMES PAR NIVEAU
NIVEAU : 6ème
Objectifs
MOIS SEMAINES DOMAINES OBJECTIFS GENERAUX HORAIRES
Spécifiques
1 I. OS1 2
OG.I
2 Etats de la OS 2/ OS 3 2
Etudier les états de la
Octobre 3 matière et OS 4 2
matière ainsi que leurs
transformations
4 transformations physiques OS 5 2
physiques
5 Evaluation 2
Novembre 6 OS 1 2
OG II
7 II. OS 2 2
Réaliser un circuit électrique
8 Electricité OS 3 2
9 OS 4 2
10 Evaluation 2
Décembre Congés de
Noël
13 OS 1 2
Janvier 14 OS 2 2
15 OS 2 suite 2
16 III. OG III OS 3 2
17 Structure de la Comprendre la structure de Evaluation 2
Février 18 matière la matière remédiation 2
19 OS4 2
20 OS 5 2
21 Evaluation 2
Mars 22 2
Congés de
paques
25 OS1 2
Avril IV OG IV
26 OS 2 2
La réaction Etudier des exemples de
27 OS 2 suite 2
chimique réactions chimiques
28 0S 3 2
20
29 suite 2
Mai 30 Evaluation 2
31 remédiation 2
32
Juin
Total 54 heures
NIVEAU : 5ème
OBJECTIFS Objectifs
MOIS SEMAINES DOMAINES HORAIRES
GENERAUX Spécifiques
1 OG.I OS1 2
I.
Octobre 2 Réaliser des mesures OS1 suite 2
Etats de la matière :
3 de masse volumique OS 2 2
mesure des masses
et de densité d’un
4 volumiques et densité Evaluation 2
corps
5 OS 1 2
Novembre 6 OG II OS 2 2
7 OS 2 suite 2
8 Comprendre les effets Evaluation 2
II.
de la chaleur sur les
Décembre 9 Effets de la Chaleur remédiation 2
solides, les liquides et
10
les gaz
Congés de
Noël
OG III OS 1 2
13 III
Etudier les aimants et OS 2 2
Janvier 14 les aimants et
l’électroaimant OS 3 2
15 l’électroaimant
! OS 4 2
16 OGIII Evaluation 2
17 suite OS 5 2
18 OS 6 2
19 IV Evaluation 2
20 Concepts atomes, OG IV OS1 2
Février 21 molécules, éléments Comprendre les OS2 2
22 chimiques, corps purs concepts atome, 2
23 éléments chimiques, OS3 2
24 molécules et corps pur Evaluation 2
Mars 25
Congés de
paques
27 OS1 2
Avril 28 OS 2 2
29 OS 3 2
OG V
30 V OS 4 2
Traduire une réaction
31 La réaction chimique OS 4 suite 2
chimique en équation
Mai 32 Evaluation 2
chimique
33 remédiation
34
35
Juin
TOTAL 56 heures
21
NIVEAU : 4ème
OBJECTIFS OBJECTIFS
MOIS SEMAINES DOMAINES HORAIRES
GENERAUX SPECIFIQUES
1 OG I : Comprendre OS 1 4h
2 la nature de OS 2 4h
3 l’électricité et le OS3 4h
Octobre Electricité
4 fonctionnement des Evaluation et
circuits électriques remédiation 4h
5 OS 1 4h
6 OG II Suite 4h
Novembre Analyser les actions
7 OS 2 4h
8 Mécanique mécaniques suite 4h
9 OS 3 4h
10 Evaluation et
4h
Décembre remédiation
11
12 CONGES
13 OG III OS 1 4h
14 Analyser le OS 2 4h
Janvier 15 comportement de la OS 3 4h
16 lumière au contact de OS 4
Optique 4h
certains obstacles
17 OS 5 4h
18 Evaluation et
4h
Février remédiation
19 OG IV OS 1 4h
20 Etudier l’atome, le OS2 4h
21 tableau périodique, OS3
Structure de la matière les métaux et les non 4h
métaux
Mars 22 Evaluation et
4h
remédiation
23
24
25 OG V OS 1 4h
26 Faire l’étude des ions, OS 2 4h
Avril 27 Réaction chimique de l’électrolyse et de OS 3 4h
28 l’oxydoréduction Evaluation et
4h
remédiation
29 OS 4 4h
30 OS 5 4h
Mai
31 Evaluation 4h
32
total 108 h
22
NIVEAU : 3ème
objectifs
mois semaines domaines objectifs généraux Durée
spécifiques
1 OG I OS 1 et OS 2 6h
2 Etudier les effets OS 2 suite 6h
Octobre 3 Mécanique d’une force et es OS 3 6h
4 différentes formes 6h
d’énergie OS 4 et OS 5
5 OGII Comprendre le OS1 et OS2 6h
6 fonctionnement des OS3 et OS4 6h
Novembre Electricité circuits électriques
7 OS 5 et OS 6 6h
8 et leurs applications OS 7 6h
9 OG IV OS1 6h
10 Structure de la matière Etudier des structures 6h
OS2
Décembre moléculaires
11
12
13 OG V OS 1 6h
Réaction chimique I
14 Etudier l’eau, les OS 2 6h
15 composés organiques 6h
et les dérives du OS 3
Janvier
pétrole
16 OG III 6h
OS 4
Comprendre la
17 Optique formation d’images OS 1 6h
18 par les miroirs et les 6h
Février lentilles
OS2
19 OG VI : Caractériser OS 1 6h
20 Réaction chimique II les métaux et leurs OS2 6h
21 alliages OS3 6h
22 suite 6h
_________ 23
24
Mars
25 OG VII OS 1 6h
26 Réaliser l’étude des suite 6h
Avril 27 Réaction chimique III solutions aqueuses OS2 6h
28 des acides et des 6h
bases suite
29 révisions 6h
30 révisions 6h
Mai
31 révisions 6h
32
33
34
Juin
35 BEPC
36
Total 27x6h=162h
23
TABLEAU DE SPECIFICATION DES PROGRAMMES DE SCIENCES PHYSIQUES
NIVEAU : 6ème
Domaines
I III IV
II
Etats de la Structure de la Réaction Total
Electricité
matière matière chimique
Habiletés
OS 1, 2 OS 3
Acquisition de 0S 2 8.70% 0% 4.35% 17.40 %
concepts 4.35 %
OS 1, 5 OS 1, 3, 4, 5 OS 1, 2, 3, 4, 5, 5 OS 1, 4
Application de 26.08% 60.88%
concepts 8.70 % 17.40% 8.70%
OS 5
Résolution des OS 3, 4 OS 2,3
4.35% 0%
problèmes 8.70 % 8.70% 21.75%
Total 21.75 30.45% 26.08% 21.75% 100%
19 OS Physique : 52.17% Chimie : 47.83%
NIVEAU : 5ème
Domaines III
I II V
Electricité IV Structure
Etats de la Effets de la Réaction Total
(Aimant et de la matière
matière chaleur chimique
Habiletés électroaimant)
OS 1
OS 1,4 OS 2
Acquisition de 0% 0% 5.00% 20.00 %
10,00% 5,00%
concepts
OS 1, 2 OS 1, 2 ; 3, 2 OS 2, 3 OS 1, 3
Application de 0% 50.00 %
10,00% 20.00% 10.00% 10,00%
concepts
Résolution des OS 1,2 OS 5, 6 OS 2,4
0% 0% 30.00 %
problèmes 10,00% 10,00% 10,00%
Total 10,00% 10,00% 40.00% 15,00 % 25.00% 100 %
17 0S Physique : 60.00% Chimie : 40.00%
24
NIVEAU : 4ème
Domaines
IV V
I II III
Structure de Réaction
Electricité Mécanique Optique Total
la matière chimique
Habiletés
OS 1, 3 OS 1, OS 1 2 3 OS 1
Acquisition de 0% 24.15 %
6.90% 3.45% 10.35 % 3.45%
concepts
OS 1,1, 2, 3 OS 2 OS 2, 3, 4,5 OS 2 OS 2 3 4
Application de 44.82 %
13.80% 3.45% 13.80% 3.45% 10.35 %
concepts
Résolution des OS 2 OS 1.3 OS 2, OS 1. 3 OS 1 3 4
31.03 %
problèmes 3.45 % 6.90% 3.45% 6.90% 10.35 %
Total 17.25 % 17.25 % 20.70 % 20.70 % 24.15 % 100%
23 OS Physique : 55.45 % Chimie : 44.85 %
NIVEAU : 3ème
Domaines
IV VII
V VI
I II III Structure Réaction Total
Réaction Réaction
Mécanique Electricité Optique de la chimique
Habiletés chimique I chimique II
matière III
Acquisition de
OS 1, 4 0% OS 1 OS 1.3.4 OS 1, 2
concepts 0% 0% 26.65%
5.71% 2.85 % 8.57 % 5.71 %
Application de
OS 3.5.5 OS 1. 2. 7 OS 1. 2, 2 OS 2 OS 1 2, 3 OS 1.2, 3 OS 2
concepts 33.35%
8.57% 8.57 % 8.57 % 2.85% 8.57 0% 8.57 % 2.85%
Résolution des
problèmes OS 3. 4. 5.
OS 2 OS 2 OS 2 OS 2 OS 1. 2
6. 40%
2.85% 2.85% 2.85 % 2.85 % 0% 5.71 %
11.42 %
Total 17.13 % 20.00 % 11.42 % 8.55 % 19.99% 14.28% 8.56 % 100%
25 OS Physique 48.55 % Chimie : 51.45 %
25
GUIDE PEDAGOGIQUE
PRESENTATION
L’enseignement des sciences physiques au secondaire 1er degré doit donner à l’apprenant un ensemble de compétences
qui lui permettront de comprendre et de transformer progressivement son milieu de vie, d’une part et d’autre part et de
poursuivre ses études du secondaire 2ème degré.
Le guide pédagogique est un document à caractère indicatif destiné aux enseignant(e)s. Il propose une démarche
pédagogique et un ensemble de moyens permettant d’appliquer le programme de Sciences physiques. Le guide
pédagogique est composé de sept(7) rubriques, à savoir :
 L’énoncé de l’objectif général

 Le commentaire de l’objectif général : ce commentaire consiste à la clarification des concepts nouveaux,
à la délimitation du champ conceptuel, à la précision des moyens de construction du savoir, des
aptitudes à installer et des objets et critères d’évaluation,
 L’énoncé de l’objectif spécifique ;
 Le commentaire de l’objectif spécifique : ce commentaire consiste à la spécification des conditions de
réalisation de l’objectif, à la précision du domaine de validité du concept à étudier et à l’indication des
familles de situations d’apprentissage selon le contexte.
 Les stratégies d’enseignement : ce sont les démarches développées par l’enseignant pour permettre à
l’élève de construire son savoir. Il s’agit de la présentation de la situation, de la présentation du support
didactique, de la précision de la tâche à exécuter, de l’énonciation des consignes de travail
éventuellement l’organisation de la classe selon la technique pédagogique utilisée, des informations
nécessaires qui ne peuvent être construites par les apprenants et les consignes d’évaluation formative.
 Les activités d’apprentissage : ce sont les tâches dévolues à l’apprenant. Il s’agit des bonnes réponses
attendues de l’apprenant, du résumé de la leçon issu d’une synthèse des activités d’apprentissage.
L’ossature de la leçon est également placée dans cette partie.
 Le mode d’évaluation : il précise la nature de l’outil d’appréciation de la performance attendue de
l’apprenant. A ce sujet les aptitudes pratiques font l’objet d’une évaluation.
METHODOLOGIE
Les sciences physiques étant des sciences expérimentales, la démarche méthodologique qui consiste à amener l’apprenant
à réaliser que le savoir est issu d’un processus de construction qui obéit aux étapes suivantes :
1-Observation
2-Problème
3-Hypothèses
4-Expérimentation
5-Résultat
6-Analyse
7-Interprétation
8-Conclusion
A ce stade d’apprentissage, la formulation d’hypothèses et l’interprétation des résultats sont facultatifs à cause d’un recours
probable aux aspects microscopiques introduisant ainsi une abstraction lors de la construction du savoir. Toute activité doit
être fondée sur du concret.
Toutes manipulation possible par l’apprenant doit être guidée ou assistée par l’enseignant d’une façon minutieuse au détail
près.
EVALUATION
a-Types d’évaluation
Il y a trois (3) types d’évaluation en sciences physiques :
- L’évaluation orale ;
- L’évaluation écrite ;
- L’évaluation pratique, essentiellement formatrice.
26
Les critères d’évaluation sont précisés dans le commentaire de chaque objectif général. Toutefois, certains critères
dépendent directement du niveau taxonomique du verbe d’action inhérent à l’objectif spécifique. En ce moment l’enseignant
se doit de préciser les indicateurs de performance. Quatre (4) indicateurs suffisent au niveau primaire pour ne pas
compliquer l’évaluation.
D’une manière générale, l’évaluation du savoir en sciences physiques au niveau du secondaire 1er degré se résume en trois
critères qui sont : la cohérence, la concision et la précision. Les indicateurs de performance sont alors déterminés selon le
type de savoir, en se basant sur la clarté, le sens physique ou chimique et l’exactitude des résultats ou de la réponse.
b- Instruments d’évaluation
Domaines Connaissance Application Psychomoteur Affectif

Instruments
QCM X
Appariement X
Questions à trous X
Alternance Vrai ou Faux X
Questions à réponses courtes X
Questions à réponses construites X X
Réarrangement X
Schémas à compléter X
Résolution des problèmes X X X X
c- Critères d’évaluation
L’évaluation pourra être basée sur les critères suivants :
C1- Interprétation correcte de la situation problème
L’interprétation est correcte si :
- l’élève manifeste la compréhension du problème en identifiant les hypothèses, la conclusion ainsi que les éléments
parasites ou inutiles.
- le cheminement ou le processus qui amène à la réponse peut être correcte même si les résultats sont faux.
C2- La pertinence dans :
La caractérisation, les explications, la description, l’analyse, l’interprétation,…
C3- Cohérence de la réponse
Il y a cohérence, s’il y a une logique dans la réponse ou si celle-ci est pertinente.
C4- L’exactitude dans :
La définition des concepts, l’identification, la distinction, la classification,…
27
TABLEAUX DE COMMENTAIRES DES OBJECTIFS PAR NIVEAU
28
PHYSIQUE-CLASSE DE 6e

Objectif général n°1 : Etudier les Commentaire : Etudier les états de la matière et Critères
états de la matière et leurs transformations physiques c’est chercher à acquérir la d’évaluation
leurs transformations physiques connaissance dans la notion des états de la matière. L’étude C1, C2, C3, C4
des états de la matière sera faite essentiellement à partir de
leurs propriétés physiques. On caractérisera l’air comme un
gaz particulier, on fera des mesures de volume, de masse, et
de température. Ensuite, on mettra en évidence les
changements d’état de la matière. Si le niveau de la classe
permet, il y a lieu d’informer l’existence des états
intermédiaires de la matière.
Cet objectif est utile dans l’alimentation,…
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités d’apprentissage Mode d’évaluation
spécifiques
1.1 Illustrer les Illustrer les trois Dispose trois solides Préparation du matériel Oral et/ou écrit
trois états états de la matière (morceau de bois, du foufou,
de la c’est de donner élastique), un verre contenant
matière des exemples de l’eau, une pompe à
clairs de chaque bicyclette, un ballon
état de la matière -Faire observer les objets Exécution de la consigne
(solide, liquide et suivants: le morceau de bois,
gazeux) à savoir : le foufou et l’élastique ; le
forme, verre d’eau, la pompe à
compressibilité, bicyclette et le ballon
expansibilité, -Faire dire l’état de chaque Exécution de la consigne
fluidité. objet
Cet objectif amène bois, foufou, élastique : état
l’apprenant à solide.
donner les trois -L’ eau : état liquide
états de la matière. - L’air : état gazeux
Utiliser comme -Informer les élèves que les
outils de gels, les colloïdes sont des
l’évaluation : le états intermédiaires de la
QCM, matière
l’appariement et le
vrai ou faux.
1.2 Caractériser Caractériser Dispose un ballon de Oral et/ou écrit
l’air pris l’air pris comme un baudruche, une pompe à
comme un gaz particulier bicyclette
gaz c’est de montrer
particulier l’existence de l’air. - Faire observer le ballon Observation du matériel
On donnera -Poser la question sur le Réponse aux questions
sa composition contenu du ballon
chimique, ses
propriétés - Informer les élèves sur: Ecoute attentive
physiques, * la composition de l’air
la pression *les propriétés physiques de
atmosphérique et l’air,
celle des gaz, ainsi *la pression atmosphérique
que son usage. *la pression d’un gaz
Cet objectif amène *son usage
l’apprenant à
donner toutes les
caractéristiques de
l’air.
Utiliser comme
outils de
l’évaluation : le
QCM,
29
vrai ou faux.
1 .3 Faire des Faire des mesures Dispose une balance, des Oral et/ou écrit
mesures de de masse et de masses marquées, des corps
masse et de volume en s’aidant solides de formes diverses,
volume en d’outils appropriés des vases gradués, une
s’aidant d’outils c’est de déterminer bouteille d’eau, un litre
appropriés expérimentalement d’alcool.
ou par des calculs
les masses et les -Faire lire et relever les : Exécution de la consigne
volumes des *volumes des corps à l’aide
corps. des vases gradués
L’apprenant doit
être capable à *masses des corps à l’aide
partir des d’une balance
expériences de
réaliser à l’aide -Faire utiliser la méthode Exécution de la consigne
d’une balance, des algébrique à partir des Oral et/ ou écrit
masses marquées, formules du volume
des vases
graduées, et à -Faire comparer les résultats Comparaison
déduire le volume obtenus à partir des deux
et la masse d’un méthodes utilisées
corps. Un calcul
est fait en utilisant Faire faire un résumé Résumé
la méthode
algébrique
Utiliser comme
outils de
QCM,
vrai ou faux.
1 .4 Faire des Faire des mesures Dispose d’un thermomètre, Oral et/ou écrit
mesures de de température
température c’est de définir le -Faire prélever des Prélèvement des
thermomètre températures à l’aide du températures
comme appareil de thermomètre
mesure de la *faire utiliser l’échelle :
température, de Celsius
faire sa lecture par Kelvin
différentes -Faire faire un résumé Résumé
échelles (Celsius
et Kelvin) et de
donner les
différents types de
thermomètres.
L’apprenant doit
être capable à
partir des
expériences
réalisées à l’aide
d’un thermomètre
de déduire la
température d’un
corps.
Utiliser comme
outils de
QCM,
vrai ou faux.
1 .5Mettre en Mettre en évidence Dispose un morceau de Préparation du matériel
évidence les les changements glace, une casserole, un petit Oral et/ou écrit
30
changements d’états d’un corps réchaud à gaz, une bouteille
d’états d’un c’est de faire les d’eau et une boîte
corps expériences sur d’allumettes.
les changements Passage de l’état solide à
d’états d’un corps l’état liquide Exécution de la consigne
L’apprenant doit -Faire fondre le morceau de
être en mesure de glace à l’air libre
réaliser les
changements -Faire faire le constat
d’état de l’eau
pour illustrer la Passage de l’état liquide à Exécution de la consigne
solidification, la l’état gazeux
fusion la -Faire
vaporisation et la * mettre l’eau dans la
condensation. On casserole
donnera leurs *allumer le réchaud à gaz
applications dans * mettre l’eau dans la
la vie courante casserole. Ecoute attentive
Utiliser comme *fermer la casserole
outils de * chauffer l’eau jusqu’à
l’évaluation : le l’ébullition
QCM, *faire le constat
vrai ou faux. Passage de l’état gazeux à
l’état liquide
*ouvrir la casserole (en
enlevant le couvercle)
*faire le constat sur ce qu’on
observe sur le couvercle
-Faire faire un résumé -Résumé.
MODULE II: ELECTRICITE

Objectif général n°2 : Réaliser un circuit Commentaire : La réalisation d’un circuit électrique Critères
électrique se fera à partir d’un schéma. Dans ce chapitre, on d’évaluation
définira les éléments d’un circuit (conducteurs et C1, C2, C3, C4
isolants ; Interrupteurs, piles ou générateurs et
lampes ou récepteurs), on parlera des effets des
tensions. On distinguera les types d’associations des
piles et lampes ; et on expliquera également le
fonctionnement d’un circuit électrique tout en
précisant les dangers du courant électrique et les
moyens de s’en protéger.
Cet objectif est utile dans la production du courant
électrique et dans les installations du courant
électrique dans les bâtiments.
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode
spécifiques d’apprentissage d’évaluation
2.1 Caractériser Caractériser les Dispose une pile plate de -Préparation du Oral et/ou écrit
les éléments d’un éléments d’un circuit 4,5V, une pile cylindrique de matériel
circuit électrique électrique en précisant 1,5V, une lampe de 3,5 V, un
en précisant leurs leurs rôles c’est donner interrupteur, des pinces
rôles les éléments d’un circuit crocodiles, des fils de
électrique en précisant connexion, une tige en bois,
leurs rôles. une tige en fer, une plaque
L’apprenant doit être en d’aluminium et une tige en
mesure de définir les verre sur table.
éléments d’un circuit ;
tout en précisant leurs -Faire nommer les différents -Exécution de la
rôles. Les notions de éléments du circuit électrique consigne
conducteur et d’isolant
seront également -Faire dire le rôle de chaque -Ecoute attentive
abordées. élément du circuit
Utiliser comme outils de -Informer les apprenants sur
31
l’évaluation : le QCM, les notions de conducteurs
l’appariement et le vrai et d’isolants
ou faux.
-Faire faire un résumé Résumé
2.2 Dégager les Dégager les effets de Dispose trois lampes de 3V, -Préparation du Oral et/ou écrit
effets de la la tension dans un 6 V et 2,5 V, un interrupteur, matériel
tension dans un circuit électrique c’est un porte-ampoule, des fils
circuit électrique mettre en évidence les conducteurs et trois piles
effets de la tension (chaque pile a une tension
dans un circuit de 1,5V), sur une table
électrique -Faire lire la tension d’usage
Cet objectif permettra à des lampes
l’apprenant : -Faire monter un circuit
* de donner le rôle de la électrique comprenant un
tension et ses effets générateur, une lampe de
dans un circuit 3V, un interrupteur et des fils
électrique. de connexion.
*d’expliquer les notions
de sous-tension, Sous-tension :
surtension et tension -Demander aux apprenants
d’usage. de mettre dans le circuit, un -Exécution de la
Il est souhaitable que générateur (une pile) de 1’5V consigne
l’OS2.5 soit traité au -Faire faire le constat
même moment que cet
OS2.2 Surtension :
Utiliser comme outils de
l’évaluation : le QCM, -Demander aux apprenants
l’appariement et le vrai de mettre dans le circuit, un
ou faux. générateur (trois piles) de
4,5V
-Faire faire le constat
-Informer les apprenants que

lors de surtension les lampes
sont grillées.

2.3 Distinguer les Distinguer les types Dispose quatre piles de 1,5 Préparation du Oral et/ou écrit
types d’associations des piles V, quatre lampes de 1,5 V, matériel
d’associations des et des lampes c’est des fils de connexion et un
piles et des différencier les types interrupteur sur une table
lampes d’associations des piles Association des piles en
et des lampes. série :
L’apprenant doit être en a)-Faire monter un circuit -Exécution de la
mesure de distinguer comprenant quatre piles en tâche
les types d’associations série et quatre lampes en
(série et parallèle) des série, un interrupteur et des
piles et des lampes ; au fils de connexion.
niveau des piles, on -Faire faire le constat sur : -Constat
abordera aussi la notion * la luminosité des lampes
de l’association de *le partage de tension
piles en opposition ; et fournie par les piles
on fera leurs montages. *le non fonctionnement d’une
Utiliser comme outils de autre lampe -Exécution de la
l’évaluation : le QCM, *le court-circuitage tâche
l’appariement et le vrai b)- Faire monter un circuit
ou faux. comprenant quatre piles en
série et quatre lampes en Oral et/ou écrit
parallèle deux à deux, un -Constat
interrupteur et des fils de
connexion.
-Faire faire le constat sur :
* la luminosité des lampes
* le partage de tension -Exécution de la
fournie par les piles tâche
32
Association des piles en
opposition:
a)-Faire monter un circuit

comprenant quatre piles en ,
trois en série et une en -Constat
opposition et quatre lampes
en série, un interrupteur et
des fils de connexion.
*le partage de tension
fournie par les piles
*le non fonctionnement d’une
autre lampe
*le court-circuitage -Exécution de la
tâche
b)-Faire monter un circuit Oral et/ou écrit
comprenant quatre piles
deux en séries et deux en
opposition, et quatre lampes
en série, un interrupteur et
des fils de connexion.
* la luminosité des lampes -Constat
*le non fonctionnement d’une
autre lampe
*le court-circuitage
Association des piles en

parallèle :
a)-Faire monter un circuit
comprenant quatre piles en -Exécution de la
parallèle deux à deux et tâche
quatre lampes en série, un
interrupteur et des fils de
connexion.
-Faire faire le constat sur : Oral et/ou écrit
*le partage de tension -Constat
b)-Faire monter un circuit

comprenant quatre piles en
parallèle deux à deux et -Exécution de la
quatre lampes en parallèle tâche
deux à deux, un interrupteur
et des fils de connexion.
fournie par les piles -Constat
-Informer que lorsque quatre -Ecoute attentive.
piles sont montées en Oral et/ou écrit
opposition deux à deux, la
tension s’annule.
-Faire faire un résumé. -Résumé.

2.4 Expliquer le Expliquer le Dispose un générateur de -Exécution des
fonctionnement fonctionnement d’un 4,5V, une lampe, deux consignes. Oral et/ou écrit
d’un circuit circuit électrique c’est interrupteurs K1 et K2, des
électrique faire comprendre le fils de connexion sur une
fonctionnement d’un table.
33
circuit électrique Simple allumage :
L’apprenant doit être en -Faire réaliser un circuit
mesure d’expliquer le électrique simple,
fonctionnement d’un comprenant un générateur,
circuit électrique et les un interrupteur, une lampe et
notions de: des fils conducteurs.
- Simple allumage -Faire fermer le circuit,
- Commutation va et -faire ouvrir le circuit,
vient -Faire faire le constat au -Constat
- Circuit ET circuit OU niveau de la lampe.
Utiliser comme outils de Informer qu’un circuit simple
l’évaluation : le QCM, allumage est commandé par
l’appariement et le vrai un interrupteur qui
ou faux. fonctionne en en position
« ouvert » ou « fermé ». Oral et/ou écrit
Circuit « et »circuit « ou »
a)Circuit « et »
-Faire réaliser un circuit

comprenant un générateur, -Exécution de la
une lampe, deux tâche
interrupteurs K1 et K2 en
série, et des fils de
connexion.
- faire :
* laisser les deux
interrupteurs ouverts Oral et/ou écrit
*fermer l’interrupteur K1 et -Exécution des
laisser K2 ouvert tâches
* fermer l’interrupteur K2 et
laisser K1 ouvert
* fermer les interrupteurs K1
et K2.
lorsque :
*K1 et K2 sont ouverts
*K1 fermé et K2 ouvert -Constat
*K2 fermé et K1 ouvert
* K1 et K2 sont fermés.
-Faire dire dans quel cas la
lampe s’allume.
b) Circuit « ou » -Réponse à la
question
-Faire réaliser un circuit
comprenant un générateur,
une lampe, deux Oral et/ou écrit
interrupteurs K1 et K2 en
parallèle, et des fils de
connexion.
- faire : -Exécution des
* laisser les deux consignes
interrupteurs ouverts
*fermer l’interrupteur K1 et
laisser K2 ouvert
* fermer l’interrupteur K2 et
laisser K1 ouvert
* fermer les interrupteurs K1
et K2.
-Faire faire le constat -Constat
lorsque :
*K1 et K2 sont ouverts
34
* K1 et K2 sont fermés. - Réponse à la
-Faire dire dans quel cas la question
lampe est allumée.
-Faire faire le résumé. -Résumé
Commutation –va et - vient
-Faire réaliser le montage

d’un circuit de l’image 5 page
56 sciences physique 6e,
une lampe, deux
interrupteurs K1 et K2 et des -Exécution des
fils de connexion (appelés consignes
inverseurs). Oral et/ou écrit
-Faire :
*placer K1 en position de A1
*Remettre K1 en position de
B1
* placer K2 en position de B2
* placer K1 en position de A1
-Faire faire un constat pour -Constat

chacun des cas.
-Faire faire le résumé -Résumé

2.5 Illustrer les Illustrer les dangers du -Faire dire les dangers du
dangers du courant électrique et courant électrique ainsi que -Ecoute attentive Oral et/ ou écrit
courant électrique les moyens de s’en les précautions à prendre
et les moyens de protéger c’est de rendre
s’en protéger plus claire les dangers
du courant électrique et
les moyens de s’en
protéger.
L’apprenant doit être en
mesure de montrer les
dangers du courant
électrique (électrocution
et court-circuit) ainsi
que les moyens de
protection :
-isolation, gaines
protectrices,
fusible, disjoncteur
Cet Os2.5 est
souhaitable d’être traité
avec l’Os2.2
l’évaluation : le QCM,
l’appariement et le vrai
ou faux.
35
CHIMIE-CLASSE DE 6e
MODULE III : LA STRUCTURE DE LA MATIERE
Objectif général n°1 : Comprendre la Commentaire : Comprendre la structure de la matière Critères d’évaluation
structure de la matière c’est se faire une idée claire de la structure de la C1, C2, C3, C4
matière. Cet objectif aura pour but, d’étudier des
mélanges et des corps purs ; ainsi que la description
des mélanges de corps solides avec l’eau, des
mélanges liquides et liquides-gaz, enfin la séparation
des mélanges
Cet objectif est utile dans la médecine traditionnelle,…
Objectifs Commentaire Stratégies Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
3.1 Distinguer Distinguer mélanges et Dispose du sel, une Préparation du matériel
mélanges et corps purs à partir bouteille d’eau, deux
corps purs à d’expériences simples béchers, du sable, du sucre Oral et/ ou écrit
partir c’est différencier les et une cuillère sur la table.
d’expériences mélanges et corps purs
simples à partir d’expériences Mélanges homogènes
simples. Demander aux élèves de : -Exécution des consignes
L’apprenant doit être en -Mettre du sel dans le
mesure à partir des bécher
expériences, de -verser de l’eau dans le
distinguer les mélanges bécher
et les corps purs, puis, -remuer le contenu avec la
de différencier les types Cuillère.
de mélanges -Faire faire le constat : -Constat : le sel est
(homogènes, dissout dans l’eau.
hétérogènes). -Faire définir le mélange
Utiliser comme outils de homogène -Définition du mélange
l’évaluation : le QCM, homogène : ne permet
l’appariement et le vrai pas de voir à l’œil nu le
ou faux. Mélanges hétérogènes contenu
Demander aux élèves de :
-Mettre du sable dans le Oral et/ ou écrit
bécher
-verser de l’eau dans le -Exécution des consignes
bécher
-remuer le contenu avec la
Cuillère.
-Faire faire le constat :
-Faire définir le mélange -Constat : le sable ne se

hétérogène dissout pas dans l’eau.
Corps purs -Définition du mélange

Dispose une bouteille d’eau hétérogène : permet de
minérale, une bouteille voir à l’œil nu le contenu.
d’eau distillée, deux
cristallisoirs et un appareil -Exécution de la consigne
de chauffage sur une table.
-Ecoute attentive
Expérience1
-Faire verser un peu d’eau
minérale dans un
cristallisoir, -Préparation du matériel
-Faire placer le cristallisoir -Exécution des tâches
sur l’appareil de chauffage
-faire chauffer jusqu’à ce
qu’il ne reste plus d’eau
dans le cristallisoir
36
-Faire dire si l’eau minérale
est un mélange ou un *constat
corps pur.
Expérience2
-Faire verser un peu d’eau
distillée dans un
cristallisoir,
-Faire placer le cristallisoir -Exécution des tâches
sur l’appareil de chauffage
-faire chauffer jusqu’à ce
qu’il ne reste plus d’eau *constat
dans le cristallisoir
-Faire dire si l’eau distillée
est un mélange ou un -Exécution de la consigne
corps pur.
-Faire la remarque sur le
mélange et le corps pur.
3.2 Décrire des Décrire des mélanges Dispose du sel, une -Préparation du matériel Oral et/ ou écrit
mélanges de de corps solides avec bouteille d’eau, deux
corps solides l’eau c’est d’expliquer béchers, du sable, une
avec l’eau les mélanges de corps cuillère sur la table.
solides avec l’eau. Corps soluble
Cet objectif amènera -Demander aux élèves de :
l’apprenant à donner le *mettre du sel dans le -Exécution des tâches
contenu de la solution : bécher
à savoir le solvant et le *verser de l’eau dans le
soluté ; à dire ce qu’est bécher
un corps soluble et ce *remuer le contenu avec la
qu’est un corps Cuillère.
insoluble ; enfin *faire le constat : *constat
d’appréhender la notion Corps insoluble
de solubilité et de sa
limite : saturation. -Demander aux élèves de :
Utiliser comme outils de *mettre du sable dans le
l’évaluation : le QCM, bécher -Exécution des tâches Oral et/ ou écrit
l’appariement et le vrai *verser de l’eau dans le
ou faux. bécher
*remuer le contenu avec la
Cuillère.
*faire le constat : *constat
-Informer les élèves sur : -Ecoute attentive

* la composition d’un
mélange : solvant, soluté.
*corps soluble, corps
insoluble.
*la solubilité et la limite de
solubilité : saturation.
-Faire faire un résumé -Résumé Oral et/ ou écrit
3.3 Décrire des Décrire des mélanges Dispose de l’huile, une Préparation du matériel
mélanges de de liquides c’est bouteille d’eau, deux
liquides d’expliqué les mélanges béchers, un flacon d’alcool.
de liquides sur la table.
Cet objectif amènera Liquides miscibles : -Exécution des tâches Oral et/ ou écrit
l’apprenant à expliquer -Demander à l’apprenant
le mélange des corps de :
liquides avec de l’eau. *verser de l’alcool dans un
Utiliser comme outils de bécher,
l’évaluation : le QCM, *verser ensuite de l’eau
l’appariement et le vrai * remuer
ou faux. *faire reposer
*faire le constat : liquides
miscibles
37
-Exécution des tâches
Liquides non miscibles :
-Demander à l’apprenant
de :
*verser de l’huile dans un
bécher,
*verser ensuite de l’eau *constat : liquides non
* remuer miscibles
*faire reposer
*faire le constat
-Faire faire le résumé -Résumé.
3.4 Décrire des Décrire des mélanges Dispose une boîte de jus, Préparation du matériel Oral et/ ou écrit
mélanges liquides- gaz c’est une bouteille d’eau
liquides- gaz d’expliquer les minérale. -Exécution de la tâche
mélanges liquides- gaz. -Demander à l’apprenant :
Cet objectif amènera *d’ouvrir la boîte de jus *constat : présence d’un
l’apprenant à expliquer *de faire le constat. gaz.
le mélange des
liquides-gaz -Informer que l’eau -Ecoute attentive
Utiliser comme outils de minérale renferme des gaz
l’appariement et le vrai -Faire faire un résumé. -Résumé.
ou faux.
3.5 Décrire les Décrire les méthodes Dispose trois béchers, une Préparation du matériel
méthodes de de séparation des bouteille d’eau boueuse, un
séparation des constituants d’un erlenmeyer, un papier filtre, Oral et/ ou écrit
constituants d’un mélange à partir des un entonnoir un support,
mélange à partir expériences c’est une solution d’eau salée,
des expériences d’expliquer les un appareil à distiller, un
méthodes de séparation chauffe-ballon sur une
des constituants d’un table.
mélange à partir des
expériences.
Cet objectif amènera La décantation : -Exécution des tâches
l’apprenant à donner les Demander à l’apprenant
méthodes de séparation de :
des divers constituants *mettre un peu d’eau *constat :
d’un mélange à savoir : boueuse dans un bécher
La décantation, *laisser reposer cette eau
La filtration, *faire le constat : avant et *réponse
La distillation. après le repos de l’eau
Utiliser comme outils de boueuse. *exécution de la tâche
l’évaluation : le QCM, *dire ce qui se repose au
l’appariement et le vrai fond du bécher
ou faux. *récupérer le liquide qui -Ecoute attentive
surnage la boue dans Oral et/ ou écrit
l'autre récipient.
-Faire la remarque sur la
décantation.
Filtration :
Demander à l’apprenant -Exécution des tâches
de :
*réaliser le montage de
filtration selon le schéma
ou l’image.
* verser avec précaution le
liquide récupéré lors de la Oral et/ ou écrit
décantation dans un
entonnoir muni d’un papier
filtre
* retiré et déplier le papier - Réponse
filtre
*dire comment est :
38
- le liquide obtenu dans
l’erlenmeyer.
- le papier filtre après - Réponse
filtration.
-Faire la remarque sur la -Ecoute attentive
filtration.
La distillation :
Demander à l’apprenant
de :
*mettre de l’eau salée dans
le ballon
*chauffer l’eau jusqu’à -Exécution des tâches
évaporation totale
*de recueillir le liquide dans Oral et/ ou écrit
un bécher
*dire ce qu’il voit dans le
ballon à la fin du chauffage
*nommer
- l’opération qui consiste à -Ecoute attentive.
séparer les constituants de
l’eau salée
- le liquide recueilli dans le
bécher.
-Donner la remarque sur la
distillation.
-Faire faire un résumé -Résumé
MODULE IV : LA REACTION CHIMIQUE
Objectif général n°2 : Etudier des Commentaire : Etudier des exemples de réactions Critères
exemples de réactions chimiques chimiques c’est d’acquérir la connaissance sur les d’évaluation
réactions chimiques. Ce chapitre amènera les apprenants C1, C2, C3, C4
à:
- Appréhender certaines réactions chimiques. La
combustion de la bougie en sera un exemple (dire ce qui
brûle, étudier sa flamme,…).
- Connaitre l’utilité et les dangers des combustions,
- Utiliser un bruleur à gaz.
Cet objectif est utile dans la cuisson, l’éclairage,…
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
4.1 Décrire les Décrire les Ce qui brûle dans une Préparation du matériel Oral et/ ou écrit
combustions à combustions à partir bougie :
partir de de l’exemple de la Dispose un morceau de
l’exemple de la bougie c’est bougie, une bougie dont la
bougie d’expliquer les mèche a été retirée, une
combustions à partir mèche en coton, une boite
de l’exemple de la d’allumettes, des fragments
bougie. de cire de bougie, un réchaud
La description de la et une cuillère métallique sur
combustion d’une une table.
bougie amènera Faire : -Exécution des tâches
l’apprenant à dire ce -Allumer la bougie
qui brûle, à déterminé -Enflammer le morceau de
le rôle de la mèche et bougie sans mèche
de l’air et de donner -Enflammer la mèche en
les trois conditions de coton
la combustion. -Placer les fragments de cire
Utiliser comme outils de bougie dans une cuillère --
de l’évaluation : le -Chauffer la cuillère.
QCM, l’appariement -Faire le constat : Oral et/ ou écrit
et le vrai ou faux. *lorsqu’on essaie
39
d’enflammer une bougie sans
mèche
*lorsqu’on brûle la mèche en
coton
-Faire expliquer pourquoi la
flamme de la mèche en coton
ne dure pas
-Faire dire
*à quel état physique les
fragments de la bougie
s’enflamment
*ce qui brûle dans une
bougie.
Etude de la flamme d’une
bougie :
-Faire exploiter -Exploitation des
* les résultats d’une résultats
l’expérience : les quatre
zones de la flamme.
*le schéma montrant
l’exploitation de la flamme par
un fil métallique fin. Oral et/ ou écrit
-Faire :
*dire combien de zones
comporte la flamme de la
bougie
*nommer ces zones
*dire la zone la plus éclairée
*dire l’aspect du fil métallique
--dans la zone sombre -Exécution des tâches
*dire les zones les plus
chaudes
*dire de quoi se recouvre le fil
métallique dans la zone jaune
*nommer la zone où
commence la combustion de
la bougie
*dire dans quelle zone Oral et/ ou écrit
s’achève la combustion
Rôle de la mèche :
-Faire :
* exploiter les résultats d’une Oral et/ ou écrit
expérience : les phénomènes +
qui exploitent l’alimentation
de la flamme. -Exploitation des
*nommer les changements résultats
d’état de la cire lors de la
combustion.
*dire ce qui provoque ces
changements d’état.
*dire ce qui assure la montée
du liquide du creux à
l’intérieur de la flamme.
*dire le rôle de la mèche -Exécution des
-Donner la remarque sur la consignes
mèche
Trois conditions
nécessaires à une
combustion :
Dispose un briquet à gaz. -Ecoute attentive Oral et/ ou écrit
-Faire :
*allumer le briquet
*dire ce qui brûle dans le
briquet
*dire ce que produit le
40
frottement de la molette sur la
pierre de briquet
*donner le rôle de l’étincelle
-Donner la remarque sur la
définition des termes :
comburant, combustible.
-Faire nommer le corps qui
joue le rôle du comburant
-Faire énumérer les trois
conditions d’une combustion Oral et/ ou écrit
4.2 Déterminer Déterminer les Combustion complète et Préparation du matériel
les produits produits d’une combustion incomplète.
d’une combustion c’est Dispose une bougie, deux
combustion caractériser les soucoupes, deux béchers, un
produits d’une flacon contenant de l’eau de
combustion. chaux, une lampe à alcool et -Exécution de la
La description des une boite d’allumettes consigne
produits d’une -Faire :
combustion amènera *enflammer l’extrémité de de
l’apprenant à la mèche de la bougie
distinguer les types *placer une soucoupe au- -Ecoute attentive
de combustion, leurs dessus de la flamme Oral et/ ou écrit
transformations et *placer un bécher en verre
leurs produits. bien sec au-dessus de la
Utiliser comme outils flamme -Exécution des tâches
de l’évaluation : le *recouvrir la bougie la bougie
QCM, l’appariement à l’aide de ce bécher.
et le vrai ou faux. *retourner le bécher et verser
un peu de l’eau de chaux.
*allumer la lampe à alcool
*placer une soucoupe au-
dessus de la flamme
*placer un bécher en verre
bien sec au- dessus de la
flamme
*recouvrir la lampe à alcool à
l’aide de ce bécher
*retourner le bécher et verser
un peu d’eau de chaux.
-Faire :
*comparer les couleurs de la
flamme dans les deux
expériences
*dire ce qu’on observe sur la
soucoupe dans les deux
expériences
*dire ce qu’on observe sur les
parois internes de chaque
bécher dans les deux
expériences. Oral et/ ou écrit
*dire ce qu’on constate
** au niveau de la flamme
après quelques instants sous
le bécher dans les deux
expériences
**quand on verse l’eau de
chaud dans chaque bécher.
-Faire expliquer pourquoi :
*les couleurs des deux
flammes ne sont pas
identiques
*l’eau de chaux se trouble
-Faire dire :
*comment se forme la buée
41
*pourquoi la flamme s’éteint
quelques instants après avoir
recouvert la bougie ou la
lampe avec un bécher.
-Faire nommer le corps qui se
forme lors de chaque Oral et/ ou écrit
combustion
-Donner les remarques sur
les caractères des flammes,
sur la buée, le dépôt noir et
sur la raison du trouble de
l’eau de chaux.
-Faire nommer :
*la combustion qui produit
une flamme jaune
*la combustion qui produit
une flamme pâle et bleutée
Transformation physique,
transformation chimique.
Dispose une bougie et une
boîte d’allumettes sur une Préparation du matériel
table.
-Faire :
*enflammer une bougie
*attendre quelques minutes
*observer -Exécution de la Oral et/ ou écrit
*éteindre la flamme consigne
* attendre quelques minutes
*observer
-Faire nommer les différents
états physiques lors de la
combustion de la bougie
-Faire expliquer comment la
bougie passe de l’état solide
à l’état liquide.
-Faire nommer
*les différents changements
d’état quand la bougie fond,
se solidifie, se vaporise ou se
condense.
*les corps qui disparaissent
lors de la combustion de la -Ecoute attentive
bougie.
-Faire dire de quelle
transformation il s’agit.
Notion de réaction -
chimique.
-Faire exploiter les résultats
d’une expérience Oral et/ ou écrit
-Faire dire comment on
appelle les corps qui :
*disparaissent,
*apparaissent
-Faire nommer les corps qui :

*disparaissent lors de la
combustion de la bougie et de
l’alcool
*apparaissent lors de la
combustion de la bougie et de
l’alcool.
Exécution des tâches
-Donner la remarque sur les
réactifs et les produits.
42
4.3 Montrer Montrer l’utilité, les -Faire dire l’utilité de la Oral et/ ou écrit
l’utilité, les dangers des combustion :
dangers des combustions et les *utilité de la combustion du
combustions et mesures de sécurité gaz butane -Exécution de la tâche
les mesures de pour les prévenir c’est *utilité de la combustion du
sécurité pour de décrire les dangers bois ou du charbon de bois
les prévenir des combustions et
les mesures de -Faire donner :
sécurité pour les * les dangers des
prévenir. combustions
Il s’agit d’amener *les mesures de sécurité -Ecoute attentive
l’apprenant à dire
l’utilité et les dangers - les remarques sur les
des combustions termes : explosion, asphyxie,
Utiliser comme outils incendie.
de l’évaluation : le Oral et/ ou écrit
QCM, l’appariement -Faire faire un résumé Résumé
et le vrai ou faux.
4.4 Utiliser un Utiliser un brûleur à -Faire expliquer comment on
brûleur à gaz gaz c’est se servir utilise le bruleur à gaz,
d’un brûleur à gaz -Ecoute attentive Oral et/ ou écrit
Cet objectif amène -Informer les apprenants sur
l’apprenant à les précautions d’emploi d’un
l’utilisation d’un bruleur à gaz.
brûleur à gaz (le
réchaud ou la lampe -Faire faire un résumé -Résumé Oral et/ ou écrit
à gaz) et aussi aux
précautions d’emploi
Utiliser comme outils
de l’évaluation : le
QCM, l’appariement
et le vrai ou faux.
Objectif général n°1 : Réaliser des Commentaire : Réaliser des mesures de masse Critères
mesures de masse volumique et de volumique et de densité d’un corps c’est étudier des d’évaluation
densité d’un corps mesures de masse volumique et de densité d’un corps .Cet C1, C2, C3, C4
objectif vise des aptitudes cognitives et psychomotrices
relatives à la détermination de la masse volumique ou la
densité d’un corps solide, liquide et gazeux à partir des
objets simples couramment utilisés ce ci à partir
d’expériences.
Utiliser les pré-réquis sur la détermination de la masse et
du volume d’un corps pour réaliser les mesures de masse
volumique et de densité d’un corps.
Cet objectif est utile dans l’industrie alimentaire,…
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode
spécifiques d’apprentissage d’évaluation
1.1 Déterminer la Déterminer la Dispose une balance Roberval, Préparation du matériel Oral et/ ou écrit
masse volumique masse volumique un bloc d’acier, un bloc de bois
d’un corps solide, d’un corps solide, de même volume, une bouteille
liquide et gazeux à liquide et gazeux d’eau, une bouteille identique
partir d’expériences à partir contenant le même volume de
d’expériences liquide, une bouteille contenant
c’est définir la de l’air et une bouteille
masse volumique identique de butane contenant
d’un corps solide, le même volume de gaz.
liquide et gazeux
à partir -Faire :
d’expériences. *placer l
L’apprenant doit * déterminer les masses des
43
être en mesure de solides, des liquides et de l’air à
le faire à partir partir de la balance.
d’expérience *calculer des volumes de Oral et/ ou écrit
Utiliser comme formes géométriques simple et -Exécution des tâches
outils de quelconque.
l’évaluation : le *déterminer des volumes de
QCM, liquides et d’air à l’aide de
l’appariement et le vases graduées et par le calcul.
vrai ou faux. *calculer la masse volumique
*faire un résumé. -Résumé.
1.2 Déterminer la Déterminer la -Faire définir la densité -Définition
densité des solides, densité des -Ecoute attentive
des liquides et des solides, des -Expliquer
gaz liquides et des * la notion de densité relative à
gaz c’est définir la partir des de la comparaison
densité des des masses de volumes égaux -Suivi de la remarque
solides, des de matière.
liquides et des *la densité par rapport à l’eau
gaz. L’apprenant -Suivi des applications.
doit être en -Faire remarquer que la densité
mesure de des gaz se calcule par rapport à
calculer la l’air
densité d’un corps -Faire des applications sur :
solide, d’un corps * la pureté d’un corps
liquide par rapport *des corps flottants Oral et/ ou écrit
à l’eau et d’un gaz
par rapport à l’air. -Faire faire le résumé. -Résumé
Utiliser comme
outils de Dispose un parallélépipède en
l’évaluation : le liège, un pot contenant des
QCM, glaçons, une bille pleine en
l’appariement et le verre, un récipient transparent
vrai ou faux. contenant de l’eau, un récipient
transparent contenant de
l’alcool, un objet creux à fond
plat en verre, un récipient
contenant de l’eau salée
concentrée, un récipient Préparation du matériel
contenant de l’huile, une
éprouvette de 250mL et un
flacon de glycérine colorée sur
une table Oral et/ ou écrit
-Faire mettre :
Expérience 1
* un parallélépipède en liège,
un glaçon et une bille pleine en
verre dans un récipient
contenant de l’eau
Expérience 2
* un parallélépipède en liège,
un glaçon et une bille pleine en
verre dans un récipient
contenant de l’alcool
Expérience 3
* un objet creux à fond plat en -Exécution des tâches
verre et une bille pleine en
verre dans un récipient Oral et/ ou écrit
transparent contenant de l’eau
Expérience 4
*40mL d’eau, 40mL d’huile et

40mL de glycérine colorée dans
une éprouvette de 250mL
44
-Faire :
*comparer les résultats de
l’expérience 1 et 2
*dégager la différence entre les

liquides dans les expériences1
et 2
*dire ce qui se passe dans
l’expérience 3
*dire ce qui se passe dans

l’expérience 4
*dire pourquoi le glaçon
surnage sur l’eau dans
l’expérience 1, alors qu’il
tombe au fond du récipient
contenant de l’alcool dans
l’expérience .2 -Exécution des tâches
*expliquer pourquoi
parallélépipède en liège
surnage dans les expériences 1 Oral et/ ou écrit
et 2
* dire pourquoi la bille pleine en
verre tombe au fond du
récipient
* expliquer pourquoi l’objet
creux à fond plat en verre
surnage, alors que la bille de
même matière tombe au fond
du récipient dans l’expérience
3.
* dire pourquoi dans
l’expérience 4 les trois liquides -Exécution des tâches
se superposent dans cet ordre.
*calculer la densité d’un corps
solide ou liquide par rapport à
l’eau
-informer que la densité d’un -Ecoute attentive
Gaz se détermine par rapport à
l’air.
-Faire faire le résumé. -Résumé
Objectif général n°2 : Comprendre Commentaire : Comprendre les effets de la chaleur sur les Critères
les effets de la chaleur sur les solides, les liquides et les gaz c’est avoir une idée sur les effets d’évaluation
solides, les liquides et les gaz de la chaleur sur les solides, les liquides et les gaz La C1, C2, C3, C4
compréhension des effets de la chaleur sur les solides, les
liquides et les gaz se fera à partir de l’explication des modes de
propagation de la chaleur et le phénomène d’isolation thermique ;
ainsi que par la description de la dilation des solides, des liquides
et des gaz. La construction du savoir relative à l’étude des effets
de la chaleur sur les solides, les liquides et les gaz découlera
d’un processus expérimental en mettant en exergue les différents
types de dilatation. L’évaluation visera des aptitudes cognitives.
Cet objectif trouve son utilité dans la cuisson des aliments,…
2.1 Expliquer Expliquer les Modes de propagation de la
les modes de modes de chaleur
propagation propagation de la
de la chaleur chaleur et le Dispose une barre de fer, de la Préparation du matériel
et le phénomène cire, un foyer de bois, des
45
phénomène d’isolation allumettes, le petit réchaud à gaz, Oral et/ ou écrit
d’isolation thermique c’est un ballon en verre contenu de
thermique faire comprendre l’eau, un foyer de charbon.
les modes de 1. Conduction
propagation de la -Faire : -Exécution des tâches
chaleur et le *allumer du feu avec du bois
phénomène *recouvrir de la cire d’une façon
d’isolation intercalée et simultanée sur la
thermique. barre
L’apprenant doit *mettre un peu longtemps au-
être en mesure dessus de la flamme la barre de fer
d’expliquer les *retirer la barre de fer
trois modes de *dire ce que deviennent les boules
propagation de la de cire de la bougie
chaleur (la *faire indiquer l’ordre dans lequel
conduction, le les boules de cire vont fondre
rayonnement et la -Faire nommer ce mode de
convection) propagation de la chaleur.
et le phénomène 2. Convection -Exécution des tâches
d’isolation -Faire
thermique à partir * allumer le réchaud à gaz,
des expériences *mettre le ballon au-dessus du
simples. foyer du réchaud à gaz,
Utiliser comme *mettre de la sciure de bois dans -Exécution des tâches Oral et/ ou écrit
outils de l’eau
l’évaluation : le *décrire le mouvement de la sciure
QCM, de bois dans le ballon
l’appariement et le *nommer ce mode de propagation
vrai ou faux. de la chaleur
3. Rayonnement
-Faire
*allumer le charbon du foyer
*approcher petit à petit les mains
vers le foyer de charbon allumé
*dire ce qu’on ressent.
*nommer ce mode de propagation
de la chaleur.
Phénomène d’isolation -Exécution des tâches

thermique
Dispose une bouteille thermos
remplie de l’eau chaude, une
glacière remplie de crème à sucer,
un foyer de charbon, un couteau
avec manche en bois ou en
plastique et une boîte d’allumettes
sur une table.
-Faire ouvrir Oral et/ ou écrit
*la glacière
*la bouteille de thermos
-Faire expliquer pourquoi l’on
garde :
* la crème à sucer dans une -Exécution des tâches
glacière
*l’eau chaude dans la bouteille de
thermos
-Faire
*dire quel phénomène il s’agit.
-Faire :
*allumer le foyer de charbon
*tenir par le manche par le manche
en bois ou en plastique
*mettre l’extrémité métallique sur
un foyer de charbon allumé
*dire ce que l’apprenant constate, Oral et/ ou écrit
46
lorsqu’ il met le couteau sur le foyer
de charbon allumé.
*expliquer pourquoi il ne se brûle
pas quand il met le couteau sur le
foyer de charbon embrasé.
2.2 Décrire la Décrire la Dilatation des solides
dilatation des dilatation des -Faire observer les schémas de:
solides, des solides, des *la dilatation linéaire
liquides et des liquides et des gaz *la dilatation volumique
gaz c’est expliqué la -Faire dire de quel type de -Exécution des tâches
dilatation des dilatation s’agit-il.
solides, des -Faire :
liquides et des *exploiter les résultats d’une Oral et/ ou écrit
gaz. L’apprenant expérience
doit être en *comparer les valeurs de
mesure de faire la l’allongement subi par chaque
description de la solide
dilatation des *dire pourquoi l’allongement n’est
solides, des pas le même pour chaque solide.
liquides et des gaz
à partir des faits Dilatation des liquides
observés et -Faire :
d’exploitation des *observer les schémas de
résultats des dilatation d’un liquide:
expériences *comparer le niveau de liquide
Utiliser comme coloré contenu dans le dilatomètre
outils de à tige avant et après l’avoir plongé
l’évaluation : le dans un récipient d’eau chaude.
QCM, *dire de quelle dilatation il s’agit.
l’appariement et le -Faire : -Exécution des tâches
vrai ou faux. *exploiter les résultats d’une
expérience
*comparer les valeurs de
l’augmentation de volume de
chaque liquide
*comparer la dilatation des liquides -Exécution des tâches
à celle des solides.
*expliquer pourquoi l’augmentation
de volume n’est pas le même pour Oral et/ ou écrit
chaque liquide.
Dilatation des gaz
-Faire
*observer le schéma de dilatation
des gaz
*dire ce qu’il observe
*dire ce qui traduit le gonflement du
ballonnet
*dire de quelle dilatation il s’agit.
-Faire exploiter les résultats d’une
expérience Oral et/ ou écrit
-Décrire l’expérience
-Faire :
*comparer les positions de l’index
du mercure
*donner le rôle des mains : page
28 image 5b
*dire pourquoi l’index du mercure
s’est déplacé.
47
Objectif général n°3 : Etudier les aimants et Commentaire : Etudier les aimants et l’électroaimant Critères d’évaluation
l’électroaimant c’est acquérir la connaissance sur les aimants et C1, C2, C3, C4
l’électroaimant. L’étude des aimants ainsi que de
l’électroaimant se fera par leurs caractéristiques, tout
en tenant compte des interactions entre aimants. On
réalisera l’électroaimant et on parlera également de
ses effets. On illustrera l’analogie aimant-bobine, et
on caractérisera des détecteurs de courant. On fera
les analyses de moteur à courant continu et de
l’alternateur de bicyclette.
Cet objectif trouve son utilité dans la mécanique des
voitures,…
3.1 Caractériser les Caractériser les Dispose des aimants Préparation du matériel Oral et/ ou écrit
aimants tout en aimants tout en droits, des aimants en
décrivant les décrivant les U, des pointes en fer et
interactions entre interactions entre en acier, un barreau en
aimants aimants c’est distinguer acier, des objets (en
les aimants tout en acier, en aluminium, en
décrivant les bois, en plastique) et
interactions entre des pièces de monnaie
aimants. L’apprenant (10francs, 25francs,
doit être en mesure 50francs et 100frans)
de donner les -Faire faire des
caractéristiques des expériences -Exécution des tâches
aimants et de décrire -Faire :
leurs interactions c’est- *réaliser l’attraction
à-dire, montrer entre un aimant et
expérimentalement les certains objets.
propriétés attractives *constater que certains
des aimants objets comme le bois et
Utiliser comme outils de le plastique ne sont pas
l’évaluation : le QCM, attirés par l’aimant
l’appariement et le vrai *mettre en évidence les
ou faux. pôles d’un aimant en
utilisant deux aimants
identiques (répulsion de -Exécution des tâches Oral et/ ou écrit
deux pôles de même
noms et attraction de
deux pôles de nom
contraires).
-Faire :
*frotter le barreau en
acier contre un aimant
*réaliser l’attraction des
pointes en acier Oral et/ ou écrit
-Faire expliquer
pourquoi le barreau
d’acier frotté attire les
objets en fer et en acier
3.2 Réaliser un Réaliser un Dispose un long fil
électroaimant tout en électroaimant tout en conducteur isolé, un Préparation du matériel Oral et/ ou écrit
caractérisant ses caractérisant ses effets noyau de fer doux, un
effets C’est faire montrer un clou en fer, des
électro-aimant en aiguilles aimantées, de
identifiant les éléments la limaille de fer, un fil
constitutifs. L’apprenant souple, des piles, un
doit être en mesure de objet en acier et des
montrer petits clous en fer sur
48
expérimentalement ses une table.
propriétés attractives. Expériences
Utiliser comme outils de 1-Faire :
l’évaluation : le QCM, *réaliser un
l’appariement et le vrai électroaimant en
ou faux. enroulant le fil
conducteur isolé en
faisant une trentaine de -Exécution des tâches
spires autour d’un clou
en fer.
*placer à une extrémité Oral et/ ou écrit
du clou en fer le pôle
nord d’une aiguille
aimantée et à l’autre
extrémité le pôle sud
d’une autre aiguille
aimantée. -Exécution des tâches
*placer la limaille de fer
en dessous de
l’électroaimant ainsi
réalisé ;
*connecter
l’électroaimant à une
pile
*fermer le circuit
*reprendre la même
expérience en inversant
le mode de
branchement de Oral et/ ou écrit
l’électroaimant aux
bornes de la pile.
*dire ce qui se passe
aux extrémités du clou
en fer lorsque le circuit
est fermé puis lorsque
le circuit est ouvert.
*dire pourquoi
l’attraction de
l’électroaimant cesse
quand on ouvre
l’interrupteur
*dire pourquoi les pôles
de l’électroaimant -Exécution des tâches
changent de nom et
attirent toujours les
objets ferreux.
2-Faire :
*réaliser une bobine
sans noyau de fer doux.
Suspendre à l’aide d’un
fil très souple un petit Oral et/ ou écrit
clou devant cette
bobine sans noyau de
fer doux.
*fermer le circuit.
*reprendre l’expérience
en plaçant cette fois –ci
un noyau de fer doux
dans la bobine
*fermer le circuit
électrique.
*comparer l’attraction
exercée entre le petit
clou et la bobine sans
noyau de fer doux à
49
celle
exercée entre le petit
clou et la bobine avec
noyau de fer.
*dire pourquoi
l’attraction est-elle plus
grande avec la bobine
ayant un noyau de fer
doux. -Exécution des tâches
3-Faire :
*fabriquer une première Oral et/ ou écrit
bobine en enroulant
environ 20cm de fil fin
isolé autour d’un clou
en fer et une deuxième
bobine en enroulant
cette fois 50cm de fil fin
isolé autour d’un clou
en fer.
*suspendre à l’aide d’un
fil souple un objet en
acier placé à une
distance d de
l’extrémité du noyau en
fer de la première
bobine
*connecter la bobine
aux bornes de la pile
*fermer le circuit.
Electrique
*reprendre l’expérience
cette fois en utilisant la
deuxième bobine
fabriquée l’objet en
acier étant toujours
placé à la même
distance.
*connecter la bobine Oral et/ ou écrit
*fermer le circuit
électrique
*utiliser deux piles en
série
*connecter la bobine
*fermer le circuit
électrique
*comparer l’attraction
exercée par les deux
électroaimants
fabriqués à partir des
bobines de différentes
longueurs
*dire si le nombre de
piles qui alimentent
l’électroaimant a une
influence sur l’attraction
de l’objet en acier par
l’électroaimant.
*dire comment peut-on
désigner les pôles de
l’électroaimant Oral et/ ou écrit
*dire de quoi dépend la
forte attraction de
l’électroaimant
3.3 Illustrer l’analogie Illustrer l’analogie Dispose deux bobines, Préparation du matériel Oral et/ ou écrit
50
aimant – bobine aimant – bobine deux piles, un
C’est rendre plus claire interrupteur, deux fils
par les exemples longs souples, trois
l’analogie aimant – aiguilles aimantées
bobine. placées chacune sur un
L’apprenant doit être support, des fils
en mesure de montrer conducteurs et un
qu’une bobine aimant droit sur une
parcourue par un table.
courant a les mêmes 1-Faire
propriétés qu’un aimant. *réaliser un circuit
Utiliser comme outils de électrique comprenant
l’évaluation : le QCM, une bobine et une pile,
l’appariement et le vrai en plaçant au voisinage
ou faux. de chaque face de la
bobine, une aiguille
aimantée mobile autour -Exécution des tâches
d’un support vertical
*positionner une
troisième aiguille Oral et/ ou écrit
aimantée loin des
extrémités de la bobine
*fermer le circuit
électrique réalisé.
*indiquer la direction
que prennent les trois
aiguilles aimantées
lorsque le circuit est
ouvert.
*décrire les Oral et/ ou écrit
modifications
observées lorsque le
circuit est fermé.
* dire pourquoi les trois
aiguilles aimantées
s’immobilisent –elles
dans la direction nord- -Exécution des tâches Oral et/ ou écrit
sud magnétique
2-Faire
* reprendre
l’expérience1 en
permutant les
connexions aux bornes
de la pile.
*dire quelles différences
peut-on relever entre
les phénomènes
observés lors des
expériences 1 et 2. -Exécution des tâches
3-Faire :
*approcher le pôle nord
d’un aimant droit de la
face d’une bobine
parcourue par un
courant électrique
circulant dans le sens
contraire des aiguilles
d’une montre.
*dire quels Oral et/ ou écrit
phénomènes se
produisent – ils lors des
expériences1, 2 et 3
*dire pourquoi les deux -Exécution des tâches
51
faces de la bobine
n’attirent pas des
extrémités de même
nom des aiguilles -Exécution des tâches
aimantées voisines.
*expliquer pourquoi la
position de l’aiguille
éloignée est la même
dans les expériences 1
et 2
* dire pourquoi les
extrémités attirées des -Exécution des tâches
aiguilles aimantées ont-
elles changé dans
l’expérience 2 que dans
l’expérience1(b).
4-Faire reprendre Oral et/ ou écrit
l’expérience3 en
plaçant le pôle nord de
l’aimant devant l’autre
face de la bobine
5-Faire reprendre
l’expérience4 en
changeant de pôle de
l’aimant approché.
6-Faire :
*réaliser deux circuits
électriques voisins et
identiques comportant
chacun une bobine, une
pile et un interrupteur
en suspendant chaque
bobine par deux fils
longs et souples qui
servent aussi à amener
le courant électrique.
*fermer le circuit Oral et/ ou écrit
électrique.
*dire le phénomène qui
se produit lors de
l’interaction entre deux
les deux bobines.
*expliquer pourquoi les
deux bobines se sont Oral et/ ou écrit
plaquées l’une contre
l’autre.
3.4 Caractériser les Caractériser les Dispose une boussole Préparation du matériel
détecteurs de courant détecteurs de courant fixée sur un carton
c’est distinguer les épais avec un long fil Oral et/ ou écrit
détecteurs de courant. conducteur, une aiguille
L’apprenant doit être en aimantée, une bobine,
mesure de connaitre un générateur, une
ces appareils et de dire lampe électrique, un
à quoi ils servent interrupteur, une bobine
Utiliser comme outils de rectangulaire, un
l’évaluation : le QCM, aimant en U, deux fils
l’appariement et le vrai conducteurs, un testeur
ou faux. et un multimètre sur
une table.
Expériences :
1-Faire :
*fixer la boussole sur un
52
carton épais en
enroulant un long fil
conducteur isolé autour Oral et/ ou écrit
de ce dispositif de telle
sorte que l’aiguille
aimantée soit parallèle
aux faces de la bobine
« direction Nord-Sud ». -Exécution des tâches
*placer la bobine dans

un circuit comportant un
générateur, une lampe
et un interrupteur.
*fermer le circuit
*faire le constat avant

et après la fermeture du
circuit.
*dire pourquoi l’aiguille

de la boussole dévie
lorsque le circuit est
fermé. -Exécution des tâches Oral et/ ou écrit
2-Faire :
*placer la bobine
rectangulaire entre les
pôles d’un aimant en U,
la bobine étant sur un
cadre mobile suspendu
au moyen de deux fils
conducteurs servant de
connecter le cadre au
circuit.
quand le circuit est
ouvert
*dire pourquoi le cadre -Exécution des tâches
reste dans la même
position quant le circuit
est ouvert.
*connecte le cadre à un
générateur Oral et/ ou écrit
*ferme le circuit

quand le circuit est
fermé
* dire pourquoi le cadre
tourne quand le circuit
est fermé.
*ouvrir de nouveau le
circuit

quand le circuit est de -Exécution des tâches
nouveau ouvert.
*dire pourquoi le cadre

reprend la position
initiale quand le circuit
53
est de nouveau ouvert.
3-Faire :
*placer un testeur
successivement dans Oral et/ ou écrit
l’une des bornes
femelle de la prise de
courant.
*faire le constat lorsque
le testeur est placé
successivement dans
l’une des bornes
femelles d’une prise de -Exécution des tâches
courant de secteur.
*dire pourquoi la lampe-
témoin du testeur
s’allume dans l’une des
bornes femelles de la
prise de courant.
4-Faire :
*brancher les fils sur les
bornes V et COM du
multimètre
*brancher le multimètre
aux bornes d’un
générateur Oral et/ ou écrit
*faire le constat quand

le multimètre est
branché aux bornes
d’un générateur.
*dire pourquoi le
multimètre affiche une
valeur quand il est
branché à un
générateur.
*dire ce que représente

la valeur affichée par le
multimètre quand il est Oral et/ ou écrit
branché à un
générateur.
3.5 Analyser un Analyser un moteur à Dispose un fil de cuivre, Préparation du matériel Oral et/ ou écrit
moteur à courant courant continu c’est une feuille d’aluminium,
continu déterminé les 5 bouchons de liège,
différentes parties d’un une pile plate, un
moteur à courant aimant en U, une
continu. planchette, un flacon de
L’apprenant de dire les colle, un morceau de
éléments constitutifs du carton, un ruban
moteur à courant adhésif, une tige
continu. métallique, deux
Utiliser comme outils de lamelles en laiton et
l’évaluation : le QCM, des supports
l’appariement et le vrai métalliques sur une
ou faux. table.
-Faire :
*fabriquer une bobine
qui peut tourner
librement, avec un fil en
cuivre émaillé, mais
dénudé aux extrémités
54
en contact avec les -Exécution des tâches
feuilles d’aluminium
espacées et collées sur
un bouchon en liège.
*placer la bobine sur
deux supports entre les
pôles d’un aimant en U Oral et/ ou écrit
disposé sur une
planchette.
*Placer à l’extrémité de
l’axe de la bobine un
bouchon en liège
cylindrique, avec des
feuilles d’aluminium
espacées et collées.
*fixer les deux lamelles
élastiques en laiton
(appelées contacteurs)
sur deux bouchons en
liège. Oral et/ ou écrit
*mettre en contact ces -Exécution des tâches
lamelles avec les
bandes d’aluminium.
*connecter les deux
lamelles aux bornes de
la pile.
-Faire une remarque
sur la perpendicularité
entre les deux espaces
qui séparent les feuilles
et le plan de la bobine.
-Faire :
*faire la remarque
lorsque le circuit
électrique est fermé.
*nommer les éléments
qui constituent le rotor.
*dire ce qui constitue la
partie fixe du moteur.
lorsque les contacteurs
ne touchent plus les
mêmes demi-bagues.
*dire pourquoi la partie
mobile se met à tourner
lorsque le circuit Oral et/ ou écrit
électrique est fermé.
*expliquer pourquoi les
faces de la bobine
changent de nom
-Faire faire un résumé. -Résumé

3.6 Analyser un Analyser un alternateur -Faire :
alternateur de de bicyclette c’est * observer les
bicyclette déterminé les composantes d’un -Observation
différentes parties d’un alternateur
alternateur de *dire ce qu’on voit
bicyclette. *donner la forme de
L’apprenant doit être en l’aimant
mesure de nommer *donner le nombre de
l’appareil et ses lames en acier doux -Exécution des tâches
composantes, et de *dire combien de fils
donner son rôle. conducteurs relient
Au cas où il n’y a pas chaque lampe à une
possibilité d’avoir une borne de l’alternateur
55
dynamo, il y a lieu de *énumérer les parties Oral et/ ou écrit
faire observe les essentielles d’un
images. alternateur de
Utiliser comme outils de bicyclette.
l’appariement et le vrai Expériences :
ou faux.
Dispose une bobine à Préparation du matériel
noyau de fer doux, un
détecteur de courant
électrique, un aimant
droit, deux fils souples
et une bicyclette.
1-Faire
* relier une bobine à
noyau de fer doux à un
détecteur de courant Oral et/ ou écrit
électrique,
*tourner un aimant droit
suspendu par deux fils -Exécution des tâches
souples, devant une
face de la bobine.
2-Faire :
* relier un alternateur Oral et/ ou écrit
de bicyclette à un
détecteur de courant
électrique,
* tourner lentement le
galet à la main. -Exécution des tâches
-Faire :
*décrire le mouvement
de l’aiguille du
détecteur de courant,
au cours des
expériences1 et 2
*dire pourquoi l’aiguille
du détecteur de courant
électrique dévie
alternativement dans un
sens et dans l’autre.
3-Faire :
*mettre le galet en Oral et/ ou écrit
rotation par frottement -Exécution des tâches
avec la roue tournante
d’une bicyclette dont les
deux lampes sont
connectées à
l’alternateur.
*supprimer une des
lampes.
*faire le constat au
niveau des deux
lampes.
*dire le comportement
de la lampe restante,
après avoir supprimé Oral et/ ou écrit
l’autre;
*nommer l’appareil qui
produit le courant -Exécution des tâches
électrique, qui alimente
les deux lampes de la
bicyclette.
*donner le rôle que le -Ecoute attentive de la
56
cadre métallique de la remarque
bicyclette joue, en
participant au courant
d’éclairage
*expliquer comment
l’alternateur de
bicyclette produit le
courant électrique.
*dire pourquoi la lampe Oral et/ ou écrit
restante ne s’éteint pas,
après avoir supprimé
l’autre.
-Faire la remarque sur
le comportement de
l’aiguille du détecteur
de courant en
courant alternatif.
CHIMIE-CLASSE DE 5e
MODULE III : STRUCTURE DE LA MATIERE

Objectif général n°1: Comprendre Commentaire : Comprendre les concepts atome, Critères d’évaluation
les concepts atome, élément élément chimique, Molécule et corps pur c’est se faire C1, C2, C3, C4
chimique, Molécule et corps pur une idée claire sur les concepts atome, élément
chimique, Molécule et corps pur. Cet objectif amènera à
l’illustration des notions d’atome, éléments chimiques,
molécule et corps pur ; à la modélisation de la molécule
et à la comparaison des corps purs simples et corps purs
composés.
Cet objectif trouve son utilité dans l’industrie chimique,…
1.1 Illustrer les Illustrer les -Faire citer quelques -Exécution de la tâche Oral et/ ou écrit
notions d’atome notions d’atome produits de combustion
et d’éléments et d’éléments dans l’air.
chimiques chimiques c’est
rendre plus claire -Expliquer que tous ces
par des exemples produits sont constitués des
les notions molécules qui sont-elles-
d’atome et mêmes un assemblage
d’éléments d’atomes.
chimiques -Informer les apprenants
La notion sur : Oral et/ ou écrit
d’atome sera *la taille des atomes,
illustrée par les *la constitution de l’atome
modèles *la notation du noyau,
atomiques, et *la masse atomique
celle d’élément *l’élément chimique
chimique par son -Faire la remarque sur le -Ecoute attentive
symbole. symbole chimique
L’apprenant doit -Faire faire un résumé. -Résumé.
être en mesure
d’aborder la
constitution de
l’atome, donner
les dimensions
de celui-ci et sa
masse atomique.
Il donnera
ensuite quelques
57
exemples
d’éléments
chimiques.
Utiliser comme
outils de
QCM,
l’appariement et
le vrai ou faux.
1.2 Modéliser Il s’agit de définir -Faire observer les modèles -Exécution des tâches Oral et/ ou écrit
une molécule la molécule, on moléculaires : compact et
déterminera éclaté.
l’atomicité, la -Poser des questions sur :
masse *les modèles moléculaires
moléculaire et la *les éléments constitutifs
taille de la des molécules
molécule. *la comparaison des
On parlera du molécules -Ecoute attentive
modèle
moléculaire -Faire la remarque sur
(compact et l’écriture d’une molécule
éclaté), on
donnera les
formules
moléculaires et
puis on
distinguera
l’atome, l’élément -Faire faire un résumé. -Résumé.
chimique et la
molécule.
Utiliser comme
outils de
QCM,
l’appariement et
le vrai ou faux.
1.3 Comparer Comparer corps A partir des modèles Oral et/ ou écrit
corps purs purs simples et moléculaires des corps, -Exécution des tâches
simples et corps purs -Faire observer ces modèles
corps purs composés c’est moléculaires : compact et
composés faire valoir une éclaté.
ressemblance
entre corps purs -Poser des questions sur :
simples et corps *les éléments constitutifs de
purs composés. chaque molécule
L’apprenant doit *la comparaison de la nature
être en mesure des atomes qui constituent
de faire la la molécule
comparaison des *la différence entre les
corps purs molécules
simples et corps -Faire la remarque sur les -Ecoute attentive
purs composés corps purs simples et les
se fera à partir de corps purs composés
leurs éléments
constitutifs. -Faire faire un résumé -Résumé.
Utiliser comme
outils de
QCM,
l’appariement et
le vrai ou faux.
58
MODULE IV : REACTION CHIMIQUE
Objectif général n°2 : Traduire une Commentaire : Traduire une réaction chimique en Critères
réaction chimique en équation chimique équation chimique c’est exprimé de façon transposée. Cet d’évaluation
objectif nous conduira à la description des réactions C1, C2, C3, C4
chimiques, l’équilibrage des équations chimiques,
l’illustration des réactions dangereuses, et la résolution des
problèmes relatifs aux équations chimiques.
Cet objectif trouve son utilité dans la fabrication des
médicaments,…
2.1 Décrire des Décrire des 1- Combustion du -Exécution des tâches Oral et/ ou écrit
exemples de exemples de carbone
réactions réactions chimiques
chimiques c’est expliqué des -Faire observer un corps qui
exemples de brûle ou nu fil de fer rouillé et Préparation du matériel
réactions chimiques un fil de fer non rouillé.
-Poser des questions sur :
L’apprenant doit être *ce qu’on observe,
en mesure de faire la *la couleur de la fumée, -Exécution des tâches
description des *l’aspect de la flamme
réactions chimiques * l’aspect de la pointe rouillé
à partir des produits * la couleur de la rouille
de la combustion. *la formation de la rouille pour -Ecoute attentive
Utiliser comme outils faire ressortir la notion de
de l’évaluation : le réaction chimique.
QCM, l’appariement -Informer les apprenants que
et le vrai ou faux. la rouille n’est que le produit
d’une réaction chimique entre
le fer et le dioxygène de l’air.
Expériences : Préparation du matériel

Oral et/ ou écrit
Dispose un morceau de
charbon de bois, un flacon
contenant du dioxygène, un
brûleur ou un briquet à gaz,
un fil de fer fixé sur un
bouchon à liège et un flacon
d’eau de chaux limpide sur
une table.
1-Faire :
*fixer le morceau de charbon
à l’extrémité du fil de fer.
*chauffer l’extrémité d’un
morceau de charbon de bois à
l’aide du brûleur ou du briquet.
*plonger le morceau de -Exécution des tâches
charbon de bois dans un
flacon contenant du
dioxygène.
*dire ce que devient le

morceau de charbon de bois.
*faire le constat quand le
morceau de charbon de bois
est plongé dans un flacon
contenant du dioxygène.
*dire pourquoi le morceau de
charbon devient
59
incandescent.
*faire la remarque quand la
combustion cesse. Oral et/ ou écrit
*expliquer pourquoi
l’incandescence est plus vive
lorsqu’il est plongé dans un
flacon contenant du dioxygène
*expliquer pourquoi une partie
du charbon a disparu.
2-Faire :
*verser un peu d’eau de chaux
dans le flacon où a brûlé le
charbon.
*agiter le flacon après l’avoir
fermé avec la paume de main.
*dire ce que devient l’eau de

chaud incolore versée dans le
flacon où a brûlé le charbon.
*dire ce qu’on constate quand -Exécution des tâches
on agite le flacon après l’avoir
fermé avec la paume de main.
*dire pourquoi l’eau de chaux
se trouble lorsqu’elle est
versée dans le flacon où a
brûlé le charbon.
1- Combustion du
dihydrogène Préparation du matériel
Expérience : Oral et/ ou écrit
Dispose un flacon contenant

une solution d’acide
chlorhydrique, un tube à essai
contenant de la limaille de fer,
un tube effilé, un verre, un
brûleur ou un briquet à gaz et
une boîte d’allumettes sur une
table
-Faire :
*verser la solution d’acide -Exécution des tâches
chlorhydrique dans un tube à
essai contenant de la limaille
de fer.
*boucher le tube à essai en
utilisant un tube enfilé.
*approcher après un instant,
une flamme à l’extrémité du
tube enfilé
*placer le verre froid et sec Oral et/ ou écrit
au- dessus de cette flamme.
*dire comment se présente la

flamme à l’extrémité du tube
enfilé
*dire ce qu’on voit sur les
parois du verre placé au-
dessus de la flamme.
*nommer le gaz qui brûle avec
une flamme à peine visible.
Dire d’où provient la buée
observée sur les parois du
verre.
2- Action de la
60
chaleur sur le Préparation du matériel
calcaire
Expérience
Dispose un flacon contenant
de la poudre de craie naturelle
dans le tube à essai (craie Oral et/ ou écrit
carrée), un verre contenant de
l’eau distillée, deux
soucoupes, un tube à essai
coiffé d’un tube à
dégagement, un tube à essai,
un bec bunsen, une cuve à
eau et un compte-gouttes sur -Exécution des tâches
une table.
1-Faire :
*mettre un peu de poudre de
craie naturelle dans une
soucoupe
*laisser tomber quelques.
gouttes d’eau sur cette
poudre.
*approcher le doigt à environ
1cm de la poudre.
lorsqu’on approche le doigt à Oral et/ ou écrit
environ 1cm de la poudre
*expliquer pourquoi l’on ne
ressent pas la chaleur
lorsqu’on approche le doigt à
2-Faire :
*mettre un peu de poudre de
craie naturelle dans le tube à
essai coiffé d’un tube à
dégagement ; à l’extrémité
duquel on a placé le tube à
essai retourné sur la cuve à
eau.
*chauffer le tube à l’aide du
bec à bunsen.
*recueillir, dans le tube à essai
retourné le gaz obtenu
pendant le chauffage de la
poudre de la craie naturelle.
*retirer ce tube à essai et
verser aussitôt de l’eau de
chaux.
*dire ce qu’on observe au

niveau du tube à essai -Exécution des tâches
retourné sur la cuve à eau.
*dire ce qu’on constate Oral et / ou écrit
lorsqu’on verse l’eau de chaux
dans le tube à essai contenant
le gaz recueilli.
*nommer le gaz qui trouble
l’eau de chaux
*expliquer pourquoi le niveau
d’eau diminue dans le tube à
essai retourné sur la cuve à
eau.
3-Faire :
*refroidir la poudre qui reste
dans le tube à essai.
61
*mettre cette poudre dans
l’autre soucoupe.
*laisser tomber quelques
gouttes d’eau sur cette
poudre.
*approcher le doigt à environ
1cm de la poudre.
lorsqu’on approche le doigt à
*comparer la poudre utilisée -Résumé Oral et / ou écrit
dans les deux expériences (1
et 3)
*dire pourquoi l’on ressent la
chaleur lorsqu’on approche le
doigt à environ 1cm de la
poudre.
* dire pourquoi la poudre
obtenue après chauffage et
celle utilisée dans la première
expérience n’ont pas le même
effet au contact de l’eau.
-Faire faire un résumé
2.2 Equilibrer Equilibrer les -Informer les apprenants sur : -Ecoute attentive
les équations équations chimiques *la mole
chimiques c’est mettre en *la masse molaire atomique
équilibre les *la masse molaire moléculaire Oral et / ou écrit
équations chimiques. *le volume molaire d’un corps
L’apprenant doit être *la loi de conservation des
en mesure de faire masses
l’équilibrage des *la loi de conservation des
équations chimiques atomes
en utilisant la -Faire appliquer les -Exécution des tâches
méthode de informations reçues pour
proportionnalité ; l’équilibrage de quelques
c’est-à-dire avoir le réactions chimiques
même nombre de notamment :
mole d’atomes *la combustion du carbone
d’éléments *la combustion du
chimiques dans les dihydrogène
deux membres d’une
équation chimique.
La notion de valence
dont on va se servir
pour équilibrer les
équations chimiques Oral et / ou écrit
sera définie sous
forme de nombre de
bras (ex : l’élément -Faire faire un résumé -Résumé
oxygène a deux
bras, l’élément
soufre a deux
bras,…)
et le vrai ou faux.
2.3 Illustrer des Illustrer des réactions -Faire observer : Oral et / ou écrit
réactions dangereuses c’est *le panneau d’interdiction de -Observation
dangereuses rendre plus claire par fumer dans une station –
des exemples des service
réactions *les images du bidon
dangereuses. d’essence qui brûle et
L’apprenant doit être d’explosion de la
en mesure de nitroglycérine.
62
montrer à l’apprenant -Poser la question sur ce -Réponse à la question
l’existence de qu’on observe.
certaines réactions -Faire dire si ces réactions -Exécution de la tâche
dangereuses. sont dangereuses.
de l’évaluation : le Expériences :
et le vrai ou faux. Dispose un flacon d’alcool, Préparation du matériel
une soucoupe, un brûleur à
gaz, un flacon de poudre de
fer, un flacon de fleur de
soufre, une brique et une
boîte d’allumettes sur la table.
1-Faire :
*verser de l’alcool dans la
soucoupe
*approcher une flamme de la
soucoupe -Exécution des tâches. Oral et / ou écrit
*dire pourquoi l’alcool
s’enflamme rapidement.
2-Faire :
*disposer sur une brique un
mélange à quantité égale de
la poudre de fer et de la fleur
de soufre.
*diriger la flamme du brûleur
sur l’extrémité du mélange
*cesser de chauffer dès qu’il y
a incandescence.
*dire ce que devient
l’extrémité chauffée du
mélange
lorsqu’on cesse de chauffer le
mélange.
*dire ce qui se forme à la fin
de la propagation de
l’incandescence.
*expliquer le danger que
présente des liquides
inflammables tels que l’alcool,
l’essence. -Exécution des tâches.
*expliquer pourquoi le
mélange de poudre utilisé est
dangereux lorsqu’il est
chauffé. Oral et / ou écrit
-Exécution de la tâche.
3-Faire gratter le bouton de
l’allumette sur le frottoir.
4-Faire :
*allumer une tige d’allumette -Exécution des tâches.
*éteindre la flamme
*toucher aussitôt par le bout
incandescent, le bouton d’une
autre tige d’allumette. -Exécution des tâches.
5-Faire :
*frotter énergiquement le
bouton de l’allumette sur une
surface rugueuse.
*dire ce qui se passe au
niveau du bouton d’allumette
au cours des expériences 3, 4
63
et 5.
*dire pourquoi le bouton
d’allumette s’enflamme.

2.4 Résoudre Résoudre des Donner beaucoup d’activités Résolution des Oral et / ou écrit
des problèmes problèmes relatifs aux apprenants pour problèmes
relatifs aux aux équations construire leurs savoirs.
équations chimiques c’est
chimiques découvrir la solution
des problèmes
relatifs aux équations
chimiques.
L’apprenant doit être
en mesure de faire la
résolution des
problèmes relatifs
aux équations
chimiques et cela
n’est pas vue ici
comme une leçon
mais toute fois, en
abordant les
chapitres
précédents, les
problèmes sont déjà
résolus.
et le vrai ou faux.
MODULE I : ELECTRICITE
Objectif général n°1 : Comprendre la Commentaire : Comprendre la nature de l’électricité et le Critères

nature de l’électricité et le fonctionnement des circuits électriques c’est se faire une d’évaluation
fonctionnement des circuits électriques idée claire sur la nature de l’électricité et le C1, C2, C3, C4
fonctionnement des circuits électriques. Ce chapitre a
pour objectif d’amener l’apprenant à comprendre la
nature de l’électricité et le fonctionnement des circuits
électriques, et à expliquer le phénomène d’électrisation et
les interactions entre les corps chargés.
Cet objectif trouve son origine dans l’utilisation du courant
électrique dans les maisons.
Objectifs Commentaire Stratégies d’enseignement Activités d’apprentissage Mode d’évaluation
spécifiques
1.1 Expliquer le Expliquer le Phénomène d’électrisation Préparation du matériel
phénomène phénomène
d’électrisation et d’électrisation et Dispose un morceau de
les interactions les interactions papier, une assiette sèche,
entre les éléments entre les une tige de verre et un
chargés éléments chargés morceau de tissu sec sur
c’est faire une table.
connaitre le Expériences : Oral et / ou écrit
phénomène
d’électrisation et 1-Faire :
les interactions * découper des petits
entre les morceaux de papier -Exécution des tâches
éléments *placer ces petits morceaux
chargés. de papier dans l’assiette.
*rapprocher la tige des petits
64
L’apprenant doit morceaux de papier.
être en mesure *dire ce qui se passe.
d’expliquer le 2-Faire :
phénomène * Frotter la tige avec le
d’électrisation à morceau de tissu
partir de la mise
en évidence et la *approcher la partie frottée
représentation ; de la tige des petits
de l’interaction
morceaux de papier
entre les deux
sortes
*dire ce qui se passe.
d’électricité ; ainsi
des applications
*dire pourquoi la tige frottée
(décharge -Exécution des tâches
attire les petits morceaux de
électrique).
papier.
Utiliser comme
outils de
*dire ce qui apparait sur la
partie frottée de la tige.
QCM,
Les deux sortes
l’appariement et Oral et / ou écrit
d’électricité
le vrai ou faux.
Expériences :
Dispose un support portant
un axe, une paille en
Préparation du matériel
matière plastique, une tige
de matière plastique, un
papier sec, une tige de verre
et un morceau de tissu sec
sur une table.
1-Faire :
* suspendre la paille à l’axe
du support.
* frotter l’extrémité libre de la

paille avec le papier sec. -Exécution des tâches
*frotter la tige de matière

plastique avec le papier sec,
*rapprocher les deux parties
préalablement frottées
*comparer l’électricité qui

apparait sur la paille et celle
qui apparait sur la tige de Oral et / ou écrit
même matière.
2-Faire :
*frotter l’extrémité libre de la
paille avec le papier sec.
*frotter la tige de verre avec
le morceau de tissu
*rapprocher les deux parties
préalablement frottées
*dire ce qui se passe au -Exécution des tâches
cours.

apparait sur la paille et celle
qui apparait sur la tige de
même matière.
apparait sur la tige de verre
65
et celle qui apparait sur la
paille Oral et / ou écrit
*dire combien de sortes
d’électricité existe –t-il
-Résumé.
1.2 Décrire un Décrire un circuit Fonctions et symboles
circuit électrique électrique dans des composantes du
dans ses différentes ses différentes circuit
associations tout en associations tout Dispose une pile, une
faisant des mesures en faisant des lampe, des fils de Préparation du matériel
y relatives mesures y connexion, un interrupteur,
relatives c’est un multimètre sur une
expliqué un paillasse.
circuit électrique -Observation
dans ses
différentes -Faire observer :
associations tout * ces éléments
en faisant des *les symboles de la pile, de Oral et / ou écrit
mesures. la lampe électrique, du fil de
L’apprenant doit connexion, d’un interrupteur.
être en mesure -Faire :
de donner décrire -Exécution des tâches
le circuit *nommer chaque élément
électrique en qui est sur la paillasse.
tenant compte,
des *donner la fonction de
fonctions et chaque élément.
symboles des
composantes *donner le nom de chaque
d’un circuit, des élément représenté par les Préparation du matériel
différentes symboles.
associations :
montage en série Montages en série et en
et en dérivation et dérivation
on expliquera les
mesures de Dispose un générateur (pile
l’intensité, de la plate de 4,5v), deux lampes
tension électrique électriques, un interrupteur,
et de la des pinces crocodiles, des
résistance. fils de connexion sur une
Utiliser comme table.
outils de -Exécution des tâches
l’évaluation : le Expériences
QCM, 1-Faire :
l’appariement et *réaliser le montage d’un
le vrai ou faux. circuit
électrique comprenant deux
lampes L1 et L2 montées en
série
*fermer le circuit. Oral et / ou écrit
*retirer la lampe L1 de sa
douille,
*remettre la lampe L1 et
retirer la lampe L2.
2-Faire :
*réaliser le montage d’un
circuit
lampes L1 et L2 montées en
dérivation.
*fermer le circuit.
*retirer la lampe L1 de sa
douille,
66
*remettre la lampe L1 et
retirer la lampe L2.
-Faire :
lorsque le circuit est fermé
dans les expériences 1 et 2.
*dire ce qu’on remarque

quand on retire la lampe L1
-Exécution des tâches Oral et / ou écrit
ou la lampe L2 dans
l’expérience 1
*dire ce qui se passe quand

on retire la lampe L1 ou la
lampe L2 dans l’expérience
2.
*établir la différence dans la

disposition des lampes L1 et
L2 dans les expériences 1 et
2;
*dire pourquoi lorsqu’on -Exécution des tâches

retire une lampe L1 ou L2
de la douille, l’autre lampe
ne s‘allume pas dans
l’expérience 1 ;
*expliquer pourquoi
lorsqu’on retire une lampe
L1 ou L2 de la douille l’autre
lampe continue de
s’allumer ;
*dire quel type de montage Oral et / ou écrit
on réalise dans une
installation domestique.
Mesures de l’intensité
Montage en série
Dispose un générateur,
deux lampes électriques, un
interrupteur, deux
multimètres, des pinces -Exécution des tâches
crocodiles, des fils de
connexion sur une table.
Expérience
-Faire :
circuit
lampes L1, L2 et deux
multimètres A1, A2 montés
en série indiquant les Oral et / ou écrit
valeurs,
*intercaler le multimètre A1
entre le générateur et la
67
lampe L1 et l’autre entre les
deux lampes L 1 et L 2.
*fermer le circuit.
*lire les valeurs indiquées -Exécution des tâches
par les deux multimètres A1
et A2
-Donner la remarque sur le
multimètre jouant le rôle
d’ampèremètre.
-Faire :
*dire ce que tu constates Oral et / ou écrit
lorsque le circuit est fermé.
*donner les valeurs
indiquées par les deux
multimètres
*dire pourquoi les valeurs

indiquées par les deux
multimètres A1 et A2 dans
les deux cas sont
sensiblement les mêmes.
Montage avec dérivations
Dispose un générateur,
deux lampes électriques,
des fils de connexion, des
pinces crocodile un
interrupteur et trois
multimètres sur une table.
Expérience
-Faire :
circuit comprenant deux
lampes électriques montées
en dérivation avec trois
multimètres indiquant des
valeurs et un interrupteur.
*fermer le circuit
*lire les valeurs indiquées
Oral et / ou écrit
par les multimètres A1, A2
et A3
-Faire :
lorsque le circuit est fermé
*lire les valeurs sur les

cadrans des trois
multimètres A1, A2 et A3
*comparer les trois valeurs -Ecoute attentive

lues A1, A2 et A3
*additionner les valeurs

indiquées par les
multimètres à proximité des
lampes L1 et L2
Oral et / ou écrit
*comparer la somme
obtenue à la valeur indiquée
68
par le multimètre A1
*dire pourquoi la valeur

indiquée par le multimètreA1
est égale à la somme des
valeurs des multimètresA2et
A3.
valeur indiquée par le
multimètre. -Exécution des tâches
Mesures de la tension.
Dispose un générateur, trois
multimètres en position de
voltmètre, un interrupteur,
une résistance, un moteur,
une lampe électrique, des
fils de connexion et des
pinces crocodile sur une
table.
Expériences -Exécution des tâches
1-Faire :
*réaliser le circuit électrique -Ecoute attentive
un moteur électrique et une
lampe montés en série,
avec trois multimètres Oral et / ou écrit
affichant les valeurs de la
tension aux bornes de
chacun des dipôles.
*fermer le circuit
par les multimètres :
V1 mesurant la tension aux
bornes du générateur
bornes du moteur
V3 mesurant la tension aux -Exécution des tâches
bornes de la lampe
*comparer ces différentes
valeurs
-Faire la remarque sur le
multimètre en position du
voltmètre.
-Faire ;
*dire ce qu’on constate -Exécution des tâches
lorsque le circuit est fermé;
*comparer la valeur lue sur

le voltmètre V1 et la somme
des valeurs lues sur les
voltmètres V2 et V3
Oral et / ou écrit
*dire pourquoi les valeurs
lues sur les cadrans des
voltmètres V1, V2, et V3 sont
différentes.
2-Faire :
*réaliser le circuit électrique
69
un moteur électrique et une
lampe montés en dérivation,
avec trois multimètres
affichant les valeurs de la -Exécution des tâches
tension aux bornes de
chacun des dipôles.
*fermer le circuit
par les multimètres : Préparation du matériel
bornes du généra0teur
bornes du moteur
bornes de la lampe
*comparer ces différentes
valeurs
-Faire :
*comparer les valeurs lues
sur les voltmètres V1, V2 et
V3 (expérience 2) -Exécution des tâches
*dire pourquoi les valeurs Oral et / ou écrit

indiquées par les voltmètres
V1, V2, et V3 sont
sensiblement les mêmes.
Mesures de la résistance
Dispose un multimètre,
deux conducteurs ohmiques
1 et 2, des fils conducteurs
sur une table.
1-Faire :
*mesurer la résistance du
conducteur ohmique1 à
l’aide du multimètre.
*mesurer la résistance du
conducteur ohmique2 à
l’aide du multimètre.
*mesurer la résistance de
l’association en série des
deux conducteurs ohmiques
à l’aide du multimètre.
*régler le multimètre sur la -Exécution des tâches
fonction ohmmètre
*relier les bornes du
conducteur ohmique aux
connexions du multimètre Oral et / ou écrit
*lire les valeurs affichées sur
le cadran de l’ohmmètre
pour le conducteur ohmique
1 et le conducteur ohmique
2.
*réaliser
l’expérience suivante: un
multimètre mesurant la
résistance de l’association
en série des deux
conducteurs ohmique R1 et
70
R2
*lire la valeur affichée sur le

cadran de l’ohmmètre.
-Faire la remarque sur :
*le rôle de l’ohm-mètre
*la représentation de la
résistance
*l’unité de la résistance
*le symbole -Ecoute attentive
-Faire :
*comparer les valeurs lues Oral et / ou écrit
sur le cadran de l’ohmmètre
aux conducteurs ohmiques
1 et 2
*comparer la somme des

valeurs des résistances R1 -Exécution des tâches
et R2 lues des cadrans
séparément à celle lue sur
le cadran de l’ohmmètre lors
de l’association des
conducteurs ohmiques R1 et
R2.
*dire pourquoi la somme des

résistances R1 et R2 est
égale à la résistance R de
l’association des deux
conducteurs.
*dégager l’expression qui
découle de cette égalité.

relation entre la résistance,
l’intensité du courant et la Oral et / ou écrit
tension.
2-Faire :
-Ecoute attentive
*mesurer la résistance de
deux conducteurs
ohmiques en dérivation à
l’aide d’un ohm-mètre.
*réaliser
l’expérience suivante: un
ohm-mètre mesurant la
en dérivation des deux
conducteurs ohmique R1 et
R2
*lire la valeur indiquée sur le Oral et / ou écrit

cadran de l’ohmmètre
*comparer la valeur de la
des conducteurs lue sur le
cadran de l’ohmmètre à
celles des conducteurs
71
ohmiques 1 et 2.
*dire pourquoi la valeur de la

des conducteurs ohmiques
est inférieure à celle de
chacune de ses résistances.
*deux conducteurs
Ohmiques identiques
montés en dérivation
*le court-circuit
1.3 Décrire les Décrire les 1-Modes de production du Préparation du matériel

modes de modes de courant électrique
production, de production, de
transport et de transport et de -Faire :
distribution du distribution du *observer : les générateurs
courant électrique courant électrique de courant continu et de
c’est expliqué les courant alternatif
modes de *nommer : les générateurs
production, de de courant continu et de
transport et de courant alternatif
distribution du -Exécution des tâches
courant Expériences
électrique. Oral et / ou écrit
L’apprenant doit Dispose une pile, des fils de
avoir les connexion, une lampe
capacités électrique, un interrupteur,
d’expliquer les une bobine, un noyau de fer
modes de doux, un aimant plat, un
production, de aimant en ferrite, un moteur
transport et de électrique, un oscillographe
distribution du sur une table.
courant 1-Faire :
électrique. *monter un circuit
Utiliser comme électrique comprenant une
outils de pile, des fils de connexion,
l’évaluation : le une lampe électrique un
QCM, interrupteur
l’appariement et *fermer le circuit à l’aide de
le vrai ou faux. l’interrupteur ;
*dire ce qu’on constate.
2-Faire :
*ouvrir le circuit précédent,
*retirer la pile du circuit; Oral et / ou écrit
*remettre les connections -Exécution des tâches
*fermer le circuit.
*expliquer pourquoi
l’ampoule électrique ne
s’allume pas.
*dire le rôle que joue la pile
électrique.
3-Faire :
*régler le spot au centre de
l’oscillographe ;
*relier les bornes d’une
72
bobine à celles de
l’oscillographe ;
*approcher d’une face de la
bobine le pôle N d’un
aimant
*dire dans quel sens se

déplace le spot de
l’oscillographe quand tu Oral et / ou écrit
approches d’une face de la -Exécution des tâches
bobine le pôle N de l’aimant
*dire dans quel sens se
déplace le spot de
l’oscillographe quand tu
éloignes de la face de la
bobine le pôle N de l’aimant
4-Faire :
l’oscillographe ;
*introduire un noyau de fer

doux dans la bobine ;
bobine à celles de
l’oscillographe ;
*approcher d’une face de la -Exécution des tâches

bobine le pôle N d’un
aimant
Oral et / ou écrit
*éloigner de la bobine le
pôle N de l’aimant.
*dire ce qu’on remarque

quand on un noyau de fer
doux dans la bobine
5-Faire :
l’oscillographe ;

bobine à celles de
l’oscillographe ;
*tourner les deux pôles N et
S de l’aimant devant la Oral et / ou écrit
bobine
-Faire :
*dire comment se déplace le
spot de l’oscillographe -Exécution des tâches
quand tu fais tourner les
deux pôles N et S de
l’aimant devant la bobine.
*dire ce que produit le
déplacement d’un aimant
devant l’une des faces de la
bobine
2-Transport et distribution
du courant électrique
-Faire :
* observer : des pylônes
73
avec câbles électriques, un
transformateur de courant
électrique et un poteau en
bois avec fils électrique
distribuant du courant dans
plusieurs maisons, un
transformateur dont la
coque a été enlevée et
indiquer par une flèche et
écrire aux bornes de
l’enroulement 220 V
*enroulement primaire* et
celui de 12 V *enroulement
secondaire* -Exécution des tâches
*dire comment on transporte
le courant électrique;
*donner les moyens de
distribution du courant
électrique (image 8) ;
*expliquer le rôle de ce Oral et / ou écrit
transformateur.
3-Importance du courant
électrique
-Faire observer :
* l’intérieur d’un
appartement avec poste
téléviseur allumé, lampe
électrique allumée, fer à
repasser branchée,
congélateur branché,
voiturette électrique. Oral et / ou écrit
* un train électrique en
mouvement et à coté
l’intérieur d’une usine de
fabrication de fer à béton
*dégager l’importance du
courant électrique.
-Faire faire un résumé. -Résumé.
MODULE II: MECANIQUE
Objectif général n°2 : Analyser les actions Commentaire : Analyser les actions mécaniques c’est Critères
mécaniques déterminer les différentes parties des actions d’évaluation
mécaniques. L’analyse des actions mécaniques sera faite C1, C2, C3, C4
avec la caractérisation des forces, de leurs effets tout en
déterminant la résultante de deux forces ; la distinction
entre le poids d’un corps et sa masse ; ainsi que la
Caractérisation de la poussée d’Archimède.
Cet objectif trouve son utilité dans les travaux
mécaniques,…
Objectifs Commentaire Stratégies Activités d’apprentissage Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement
2.1 Caractériser les Caractériser les Mise en évidence Exécution des tâches
forces, leurs effets forces, leurs effets
tout en déterminant tout en déterminant -Faire :
la résultante de la résultante de
deux forces deux forces c’est *Observer un
distinguer les forces, dynamomètre à vide
leurs effets tout en et le même
déterminant la dynamomètre allongé.
résultante de deux *dire ce qu’on voit Oral et / ou écrit
forces. *dire ce qu’on voit
La caractérisation *dire pourquoi le
74
des forces et de ressort s’allonge. Préparation du matériel
leurs effets se fera
expérimentalement Expérience
à l’aide du Dispose une corde
dynamomètre. La assez solide sur une
détermination table.
graphique d’une -Faire :
force conduira à *tenir la corde à -Exécution des tâches
déterminer son chaque extrémité
intensité à partir de *tirer chacun à
l’échelle donnée. chaque extrémité de
Utiliser comme la corde
outils de -Faire dire :
QCM, l’appariement * ce qui se passe au
et le vrai ou faux. bout de quelques
instants.
* pourquoi au bout de Oral et / ou écrit

quelques instants, l’un
entraine l’autre.
Effets dynamiques -Exécution des tâches
et statiques
-Faire observer les

images :
*une joueuse qui tire
un ballon avec son
pied
*un autre joueur qui
donne un coup de
tête au ballon qui
vient d’ailleurs
* un garçon qui tire un Préparation du matériel
lance-pierre. Oral et / ou écrit
*un pot de fleur posé
sur une table.
-Faire dire ce qu’on

voit sur les images
Expérience
Dispose un ballon, un
morceau caoutchouc
ou d’élastique et un -Exécution des tâches
livre sur une table.
1-Faire :
*prendre le ballon
*donner un coup de
pied sur le ballon
* lancer le ballon vers
un autre qui donne un
coup de tête au
ballon.
-Faire dire : -Exécution des tâches
*ce qui se passe

quand tu donnes un
coup de pied au
Oral et / ou écrit
ballon.
*ce qu’on constate

lorsqu’on intercepte le
75
ballon par un coup de
tête.
*ce qui met le ballon

en mouvement.
*pourquoi le ballon
change de trajectoire.
2-Faire :
*prendre le morceau
de caoutchouc ou
d’élastique
Oral et / ou écrit
*tirer le morceau de
caoutchouc ou
d’élastique aux deux
extrémités.
-Faire dire :
*ce qui se passe

quand on tire le
morceau de
caoutchouc ou
d’élastique aux deux
extrémités.
*pourquoi l’élastique Oral et / ou écrit
s’allonge.
3-Faire :
*prendre le livre
*poser le livre sur la
table.
*dire ce qu’on
constate lorsqu’on
pose le livre sur la -Exécution des tâches
table.
livre ne tombe pas.
Définition et types
de forces
-Faire définir la force

-Informer les -Exécution des tâches
apprenants sur les
deux types de forces :
*forces de contact : Oral et / ou écrit
exemples
*forces à distance:
exemples
Caractéristiques
d’une force
Expérience -Exécution des tâches
Dispose d’une corde
assez solide.
-demander à deux
apprenants de tenir
76
chacun une extrémité
de la corde.
-Faire : Préparation du matériel
*tirer la corde de telle
sorte que l’un entraine
l’autre.
*donner la position de
la corde
-Faire dire:
Oral et / ou écrit
* de quel côté l’un tire
* de quel côté tire
l’autre.
* pourquoi la corde
est tendue.
*pourquoi un entraine
l’autre. -Exécution des tâches
-Faire :
*donner le nom de
chaque côté où
chacun de vous tire la
corde -Exécution des tâches
*donner le nom de la
position de la corde
*nommer le point où
chacun de vous tient
la corde -Ecoute attentive
Mesure et unité Oral et / ou écrit
d’une force
Expérience
Dispose un support
métallique, trois
dynamomètres et trois
masses marquées
sur une table.
-Faire :
*accrocher les trois -Ecoute attentive
dynamomètres sur le
support métallique ;
*suspendre une
masse marquée à
chaque extrémité des
dynamomètres
*lire la valeur indiquée
sur chaque
dynamomètre
*comparer
l’allongement des
trois dynamomètres
77
-Faire dire :
*quelle est l’unité

d’une force
*pourquoi
l’allongement n’est
Oral et / ou écrit
pas le même pour
chaque
dynamomètre.
*à quel dynamomètre
l’intensité est plus
grande
Représentation
vectorielle d’une
force
-Informer les
apprenants sur les
caractéristiques d’une
force :
*direction
*sens
*point d’application
*intensité.
Composition de Oral et / ou écrit

deux forces
-Informer les
apprenants sur la
résultante de deux ou
trois forces.
-Résumé
2.2 Distinguer le Distinguer le poids Mise en évidence du -Exécution des tâches
poids et la masse et la masse d’un poids d’un corps
d’un corps corps c’est
différencier le poids -Faire observer :
et la masse d’un *un petit sac Oral et / ou écrit
corps. contenant des graines
Cet objectif amène d’arachides accroché
l’apprenant à savoir à un support.
que le poids d’un *le même petit sac
corps est une force accroché au même
particulière, puis il support, est percé
établira la différence d’un trou en bas.
entre cette force et -Faire Préparation du matériel
sa masse. *dire ce qu’on voit à
Utiliser comme l’image1
outils de -Faire :
QCM, l’appariement *dire ce qui se passe
et le vrai ou faux,... à l’image2
*expliquer pourquoi
78
les graines
d’arachides tombent. -Exécution des tâches
Caractéristiques du
poids
Expérience
Dispose un fil en Oral et / ou écrit
coton, une boîte
d’allumettes, une
plaque en carton, un
dynamomètre, une
boîte de masses
marquées, un support
métallique sur une
table.
1-Faire : -Exécution des tâches
*attacher une masse
marquée à l’une des
extrémités du fil;
*accrocher l’autre
extrémité au support
métallique ; -Exécution des tâches
*allumer une tige

d’allumette,
*brûler le fil
*donner la direction
suivie par la masse
marquée pendant sa
chute
*indiquer le sens de
chute de la masse
marquée. Oral et / ou écrit
*dire pourquoi la
masse marquée
tombe lorsqu’ on brûle
le fil. -Exécution des tâches
2-Faire :
*attacher une des

extrémités du fil en
coton à un point A de
la plaque
*fixer l’autre extrémité

du fil au support
métallique
*attacher le fil à plomb

au même point du
support après
immobilisation de la
plaque -Exécution des tâches
79
*tracer sur la plaque
une droite en suivant
le fil à plomb
3-Faire :
*refaire l’expérience Oral et / ou écrit

2. en changeant le
point d’attache de la
plaque en carton -Exécution des tâches
*tracer sur la plaque
une droite en suivant
le fil à plomb
*dire ce qu’on
constate des droites
tracées sur la plaque
en carton.
*expliquer pourquoi
toutes les droites
tracées sur la plaque
se coupent au même
point.
*nommer la -Exécution des tâches

caractéristique
indiquée par le point
d’intersection de ces
droites.
4-Faire : -Exécution des tâches

*suspendre le
dynamomètre à un Oral et / ou écrit
point du support
*accrocher au
dynamomètre la
masse marquée de
400g
*lire l’indication de
l’index du
dynamomètre
*nommer la
caractéristique
indiquée par le
dynamomètre
Variation du poids
d’un corps avec le -Exécution des tâches
lieu
-Faire exploiter les
résultats d’une Oral et / ou écrit
expérience
-Faire :
*donner les valeurs
du poids indiquées
par le dynamomètre à
chaque lieu.
80
*dire si la valeur du
poids d’un corps est
la même en tout lieu
Distinction entre
poids et masse
-Faire distinguer le -Ecoute attentive

poids et la masse :
* instrument de Oral et / ou écrit

mesure
*unité
*variation avec le lieu
Relation entre poids

et masse
Expérience :
1- Faire :
*accrocher la masse
marquée m1 de 0,1kg
au dynamomètre
*lire et noter la valeur
du poids P1
2- Faire :
*remplacer la masse
marquée m1 par la
masse marquée m2
de 0,2kg
du poids P2
3- Faire :
*refaire la même
expérience avec la
masse marquée m3
de 0,3 Kg

du poids P3
-Faire :
Oral et / ou écrit
*établir la relation
entre le poids d’un
corps et sa masse
*dire pourquoi le
poids d’un corps varie
avec le lieu alors que
sa masse est
invariable.
*calculer les rapports :

p1/ m1 ; p2 / m2 et p3 / Oral et / ou écrit
m3.
*dire ce qu’on
constate de ces
81
rapports.
-Faire la remarque sur

le rapport P/m qui
n’est que g.
2.3 Caractériser la Caractériser la Mise en évidence et -Préparation du matériel

poussée poussée caractéristiques
d’Archimède tout en d’Archimède c’est Expérience Oral et / ou écrit
résolvant les montrer avec
problèmes y relatifs précision la poussée Dispose un
d’Archimède. La dynamomètre, un
caractérisation de la vase transparent, un
poussée solide homogène de
d’Archimède se fera forme sphérique
à partir des (boule), un fil et une
expériences simples bouteille contenant de
Illustrant les l’eau sur une table.
applications dans la -Faire : -Exécution des tâches
société. *accrocher à l’aide du
Utiliser comme
fil, le solide au
outils de
l’évaluation : le dynamomètre ;
QCM, l’appariement *lire la valeur du poids
et le vrai ou faux,... (P) du solide dans
l’air ; Oral et / ou écrit
*verser de l’eau dans
l’un des vases ;
*plonger le solide
dans l’eau du vase ;
*lire la valeur du poids
(P’) du solide dans
l’eau.
-Faire la remarque
sur :
*le poids du solide
dans l’air: P
*le poids du solide

dans l’eau: P’ Oral et / ou écrit
*la force de poussée:

Pa= P-P’
-Faire :
*faire ce que
représentent P et
P’;
*comparer les
deux valeurs de
poids P et P’;
*dire ce que l’eau
exerce sur le
solide ;
*nommer cette
force.
*calculer son
intensité
82
*indiquer la Oral et / ou écrit
direction du poids
et celle de la -Exécution des tâches
poussée
d’Archimède
*indiquer le sens
du poids et
celui de la poussée
d’Archimède
*nommer le point
d’application de la
poussée
d’Archimède
poids apparent P’ est
inférieur au poids P.
Facteurs dont
dépend la poussée
résultats des
expériences
1- Solide immergé
dans l’eau à des
profondeurs
différentes
-Faire : Oral et / ou écrit
*comparer les
mesures du
dynamomètre
*dire si la poussée
d’Archimède dépend
de la profondeur
d’immersion -Exécution des tâches
valeur de la poussée
d’Archimède est la
même.
2- Le même solide
immergé dans des
liquides de natures
différentes : eau,
alcool et glycérine.
*comparer les
mesures du Oral et / ou écrit
dynamomètre
de la nature du liquide
*expliquer pourquoi
les valeurs de la
poussée d’Archimède
ne sont pas les
mêmes -Exploitation des documents
83
3-Deux cylindres en
aluminium et en laiton Oral et / ou écrit
de même volume
mais de masse
différente (la masse
du laiton étant plus
grande que celle de
l’aluminium),
immergés dans l’eau.
La poussée
d’Archimède subie
par le cylindre
d’aluminuim est :
Pa = 1,9 – 1,2=0,7N
La poussée
d’Archimède subie
par le cylindre de
laiton est:
Pa = 6,2 – 5,5= 0,7N
-Faire :
*comparer les valeurs

de la poussée
d’Archimède
de la masse du corps Oral et / ou écrit
*dire pourquoi la
valeur de la poussée
d’archimède est la
même (image 5)
Calcul de l’intensité
de la poussée
-Faire expoiter les
résultats d’une
expérience
*le poids du solide

dans l’air est P=8N
(image 6a).
Oral et / ou écrit
*le poids du solide
immergé dans le
liquide est P’=1N
(image 6b).
*la mesure du peson
indique P lorsqu’on
intercale un vase à
crochet entre le peson -Exploitation des documents
et le solide (image
7a).
*le peson indique
P’ lorsqu’on immerge
le solide dans le vase
à trop plein et on
recueille le liquide -Exécution des tâches
84
déplacé ; son volume
V est égal à celui du
solide (image 7b).
*lorsqu’on verse le
liquide déplacé dans
le vase à crochet, Oral et / ou écrit
l’index du peson
repart à la position
initiale: le poids du
liquide déplacé a
donc même valeur
que la poussée
d’Archimède (image
7c).
-Faire :
*comparer les poids

du solide des images
6 (a et b)
Oral et / ou écrit
*calculer la poussée
d’Archimède (Pa = P –
P’)
*indiquer la valeur du
peson dans les
images 7a et 7c
*écrire la relation de
la poussée
d’Archimède en
fonction de : V volume
du solide, a masse
volumique du liquide
et g intensité de la
pesanteur
*dire pourquoi le
poids a changé
liquide se déplace
(image 6b)
*expliquer pourquoi
les pesons dans les
images 7a et 7c
indiquent la même
valeur Oral et / ou écrit
-Faire une remarque
sur l’intensité de la
poussée
Poussée dans les

gaz
documents
-Faire illustrer la
poussée dans les gaz
85
en gonflant un ballon
de baudruche ou en
faisant voler des
Oral et / ou écrit
bulles de savon.
-Faire citer des

exemples
d’application de la
poussée
d’archimède :
*dans les liquides :

densimètres, bateaux
*dans les gaz :

ballons
-Faire faire un résumé -Résumé Oral et / ou écrit
MODULE III: OPTIQUE
Objectif général n°3 : Analyser le comportement Commentaire :

de la lumière au contact de certains obstacles Analyser le comportement de la lumière au
contact de certains obstacles c’est étudier le
comportement de la lumière au contact de
certains obstacles.
La notion de source de lumière sera introduite à
partir des exemples d’objet susceptibles de
produire de la lumière. On fera la distinction
entre sources primaires et secondaires. On
utilisera la notion des corps éclairés pour
introduire la définition de source secondaire et
par là, le phénomène de diffusion, de corps
opaques, translucide et transparents. L’étude de
la propagation de la lumière permettra de
construire des images et d’illustrer les
phénomènes de formation d’ombre propre,
d’ombre portée et d’éclipse. Les notions de
réflexion, de réfraction et de dispersion seront
introduites à partir des expériences simples.
L’évaluation portera sur les questions de cours
et sur des constructions graphiques des objets,
images et chemin optique.
Dans la vie quotidienne, cet objectif trouve son
utilité dans le domestique, dans le domaine de
l’industrie,…
Objectifs spécifiques Commentaire Stratégies Activités Mode
d’enseignement d’apprentissage d’évaluation
1. Distinguer sources Distinguer sources Sources -Observation
et récepteurs de et récepteurs de primaires et objets
lumière lumière c’est éclairés
différencier les
sources et -Faire observer : la -Exécution des tâches
récepteur de lampe torche, le
lumière. soleil, la lampe
On partira luciole, une lampe
d’exemples électrique. Préparation du matériel
d’objets courant -Faire :
pour définir les *dire ce qu’on
sources et observe
86
récepteurs de *dire à quoi sert Oral et / ou écrit
lumière. chaque objet.
Utiliser comme Expérience
outils de
l’évaluation : le Dispose un stylo à
QCM, bille un cahier et
l’appariement et le une lampe torche
vrai ou faux,... allumée sur une
table placée dans
une salle obscure.
-Faire :
*prendre la lampe
torche
*éteindre la lampe
torche
*rallumer la lampe
torche -Exécution des tâches
*éclairer le stylo à
bille et le cahier.
-Faire :
*dire ce qu’on
constate quand on -Ecoute attentive Oral et / ou écrit
éteint la lampe
torche.
*dire ce qu’on
constate quand on
éclaire le stylo et le
cahier avec la lampe
*nommer l’objet qui
émet la lumière par
lui- même.
*dire pourquoi dans

le noir on n’aperçoit
pas les objets. -Observation
*dire pourquoi
lorsqu’on allume la
lampe, tous les
objets sont visibles. -Exécution des tâches
-Faire une
remarque :
* la non émission de Préparation du matériel
la lumière par les
objets dans le noir
*l’émission de la
lumière par les
objets dans le milieu
éclairé
*l’existence de deux
sources de lumières
Récepteurs de Oral et / ou écrit
lumière
-Faire :
*observer un pot de
fleur sur une table -Exécution des tâches
dans une chambre
éclairée
*dire ce qu’on voit
*dire ce qui permet à
l’œil de voir le pot de
fleur.
Expériences
Dispose deux tubes
87
à essai, un pose-
tube, un flacon d’eau
salée, un papier
opaque, un flacon
de nitrate d’argent,
une photopile ou -Exécution des tâches
une cellule
photovoltaïque, un
multimètre et des fils
de connexion, une
photorésistance une
lampe électrique, un Oral et / ou écrit
interrupteur et un
générateur de 4,5V
sur une table.
1-Faire :
*prendre deux tubes
à essai
*verser une solution
d’eau salée dans les -Exécution des tâches
deux tubes
* recouvrir un tube
avec du papier
opaque
*exposer les deux
tubes à la lumière,
*verser dans les
deux tubes une
solution de nitrate
d’argent
*enlever le papier
opaque du tube
-Faire :
*dire ce qu’on -Exécution des tâches
constate lorsqu’on Oral et / ou écrit
verse du nitrate
d’argent dans le
tube non couvert
*dire ce qu’on
constate lorsqu’on
verse du nitrate
d’argent dans l’autre
tube après avoir
retiré le papier
opaque.
*dire pourquoi il se
forme un précipité
dans le tube non
couvert.
*dire pourquoi il ne
se forme pas de -Exécution des tâches
précipité dans l’autre
tube
2-Faire :
*connecter la
photopile au
multimètre
*placer le multimètre
en position
d’ampèremètre Oral et / ou écrit
*exposer la
photopile au soleil.
-Faire :
88
*dire ce que fait
l’aiguille du
multimètre lorsqu’on
expose la photopile
au soleil.
*dire pourquoi
l’aiguille du
multimètre est
déviée
3-Faire :
*réaliser le montage
d’un circuit
électrique
comprenant un
générateur, une
lampe électrique, un
interrupteur une
photorésistance et Oral et / ou écrit
un multimètre en
position
d’ampèremètre
montés en série.
*fermer le circuit
*relever la valeur de
l’intensité du courant
affichée par le
multimètre
*exposer la
photorésistance à la
lumière
* relever la valeur de
l’intensité du courant
affichée par le
multimètre après
exposition de la
photorésistance
-Faire :
*dire ce que fait

l’aiguille du
multimètre lorsque la
photorésistance est
exposée au soleil.
*dire pourquoi
l’aiguille du
multimètre est
déviée
*dire ce qui permet à Oral et / ou écrit
la photopile de
produire le courant
électrique.
-Faire faire un -Résumé
résumé
2-Mettre en évidence la Mettre en Mise en évidence Préparation du matériel
propagation de la lumière tout évidence la -Faire :
en résolvant des problèmes propagation de la *observer les rais de
lumière tout en lumière solaire
résolvant des pénétrant par deux
problèmes c’est ouvertures étroites
montrer la dans une salle
présence ou obscure.
l’existence de la *dire comment sont
lumière dans un les lignes qui limitent Oral et / ou écrit
milieu donné. les deux rais de
La mise en lumière solaire
89
évidence se fera Rayon lumineux et Exécution des tâches
par l’observation faisceau lumineux
des rayons
solaires qui Expérience
traversent les Dispose trois écrans
ouvertures. On en carton percés,
fera la différence chacun, d’un petit
entre rayons trou et reposant sur
lumineux et un support ; une
faisceaux lampe électrique Oral et / ou écrit
lumineux, puis on allumée, un fil de
énoncera le tissu, une source de
principe de la lumière ponctuelle,
propagation de la un vase transparent,
lumière. On un couvercle, une
abordera les boite d’allumettes et
notions de vitesse des morceaux de
de la lumière, de papier sur une table.
l’unité 1-Faire : Exécution des tâches
astronomique et *placer les écrans
de l’année lumière. les uns après les
Utiliser comme
autres.
outils de
l’évaluation : le *passer le fil non
QCM, tendu par les trous
l’appariement et le des écrans.
vrai ou faux. *mettre la lampe
devant le 1er écran
en la rapprochant du
petit trou.
*positionner les
écrans de manière à
voir la lumière de la
lampe par le trou du Exécution des tâches
3e écran.
*tendre le fil sans
déplacer les écrans.
-Faire :
*dire Comment sont
positionnés les trous Oral et / ou écrit
des écrans
*dire que matérialise

le fil tendu
Exécution des tâches
*dire comment est le
trajet suivi par la
lumière dans
l’expérience
*dire comment la Exécution des tâches

lumière se propage.
2-Faire :
*placer le vase
devant la source de
lumière. -Ecoute attentive
*bruler les morceaux

de papier dans le
90
vase.
*mettre le couvercle.
Oral et / ou écrit
-Faire :
*dire ce qu’observe
autour de la fumée
qui remplit le vase.
*donner le nom à la
zone de lumière
observée
*dire de quoi est

constituée cette
zone.
-Faire la remarque
sur :
*le rayon lumineux
*sa représentation
vitesse de la
lumière, année
lumière et unité
astronomique
-Donner des
informations sur :
*la vitesse de la
lumière,
*l’année lumière
*l’unité
astronomique
-Faire faire un
résumé -Résumé Oral et / ou écrit
3-Illustrer la réflexion et la Illustrer la réflexion Description d’un

réfraction de la lumière et la réfraction de miroir plan
la lumière c’est -Faire :
rendre plus clair
* la description d’un
par des exemples,
la présence de la miroir plan
réflexion et la *la remarque sur :
réfraction de la Réflexion de la Ecoute attentive
lumière. lumière sur un miroir
On montrera plan
expérimentalement Oral et / ou écrit
la réflexion et la Dispose une poupée
réfraction de la
lumière en utilisant -Faire :
le miroir. On ne
donnera pas les *mettre la poupée
relations de devant une glace Préparation du matériel
conjugaison.
Utiliser comme *observer la main
outils de
l’évaluation : le gauche de la
QCM, poupée apparue sur
91
vrai ou faux,... la glace Exécution des tâches
*indiquer le coté de
l’image de la main
gauche de la
poupée sur la glace.
Expérience
Dispose une vitre

ordinaire sur un
support, deux
bougies identiques,
une boite
d’allumettes, une Oral et / ou écrit
règle graduée, un Préparation du matériel
crayon sur une
table.
-Faire :
*déposer la vitre
avec son support sur
la table
*placer une bougie à
une distance d1, de
la vitre
*allumer cette
bougie
*placer l’autre Exécution des tâches
bougie à une
distance d2
(identique à d1)
derrière la vitre de Oral et / ou écrit
façon à qu’elle soit
confondue avec
l’image de la
première bougie.
*mesurer les
distances d1 et d2
par rapport à la
droite
perpendiculaire de la
vitre.
*comparer les deux
valeurs obtenues.
-Faire : Exécution des tâches

*dire ce qu’on
constate après avoir
placé la bougie non
allumée derrière la
vitre en regardant la
bougie allumée.
*dire ce qu’on
remarque en
comparant les
valeurs obtenues d1
et d2.
*dire pourquoi l’autre Oral et / ou écrit
bougie parait
allumée.
*dire comment
l’objet et l’image
sont positionnés par
rapport au plan du
miroir
92
Lois de la réflexion
-Informer sur :
*rayon incident
*rayon réfléchi
*la normale
Ecoute attentive
*l’égalité des angles.
Réfraction à la
surface d’une nappe
d’eau
-Donner des
informations sur le
phénomène de
réfraction dans les
milieux non
homogènes : cuve
en verre.
Oral et / ou écrit
-Faire une remarque Ecoute attentive
-Donner des
informations sur le
phénomène de
réfraction dans les
milieux transparents
homogènes :
Ecoute attentive
*rayon incident
*rayon réfléchi
Rayon réfracté
-Faire faire un
résumé -Résumé Oral et / ou écrit
4-Illustrer la dispersion de la Illustrer la L’effet d’un prisme

lumière au contact d’un prisme dispersion de la sur la lumière
lumière au contact blanche
d’un prisme c’est
rendre plus claire -Faire :
par des exemples
le phénomène de *observer une
la dispersion de la lumière blanche -Observation
lumière au contact traversant un prisme
d’un prisme *dire ce qu’on voit.
L’apprenant doit
être en mesure de
montrer Expérience
expérimentalement
la dispersion de la Dispose un
lumière en utilisant projecteur de
le prisme. On ne diapositives, une
donnera pas les diapositive noire Préparation du matériel
formules relatives munie d’une fente,
à la dispersion. un prisme en verre,
Utiliser comme un écran sur une
outils de table.
93
l’évaluation : le -Faire : Oral et / ou écrit
QCM,
l’appariement et le *placer la diapositive
vrai ou faux. à l’intérieur du
projecteur ;
*régler l’objectif du
projecteur de
manière à ce que
l’image de la fente
soit nette sur -Exécution des tâches
l’écran ;
*interposer un
prisme sur le trajet
de la lumière
blanche.
*dire ce qu’on voit

sur l’écran ;
*indiquer les
différentes couleurs
du spectre obtenu
sur l’écran ;
*donner le rôle du Oral et / ou écrit
prisme.
*expliquer l’origine
des lumières
colorées qui
apparaissent sur
l’écran ; -Exécution des tâches
*dire ce qui constitue
l’ensemble des
lumières colorées
sur l’écran.
Synthèse de la
lumière blanche
-Faire observer :
Oral et / ou écrit
*trois faisceaux de
lumière colorée sur
l’écran blanc
*la superposition de
trois faisceaux de
lumière colorée
-Faire :
*dire ce qu’on
observe.
*donner la différence
entre les faisceaux.
Expériences
-Ecoute attentive
Dispose de trois
diapositives colorées
(rouge, verte, bleue),
trois projecteurs de
diapositives et un
94
écran blanc sur une Préparation du matériel
table.
1-Faire :
*allumer les lampes Oral et / ou écrit

des projecteurs
*diriger leurs
faisceaux sur
l’écran blanc
2-Faire :
*modifier la position
des projecteurs de
diapositives de telle
sorte que les
faisceaux se -Ecoute attentive
superposent deux à
deux sur l’écran.
*superposer les trois
faisceaux sur l’écran
-Faire :
*dire quelles
couleurs qu’on
observe sur l’écran
Oral et / ou écrit
lorsqu’on superpose
les faisceaux deux à
deux.
*dire ce qu’on
observe lorsqu’on Exécution des consignes
superpose les trois
faisceaux.
*expliquer l’origine
des couleurs
obtenus par
superposition des
faisceaux.
*dire comment on
obtient la lumière
blanche.
Applications :
Couleurs des Oral et / ou écrit
objets
images :
*citron éclairé à
l’aide de la lumière
blanche
verte
bleue
Exécution des consignes
observe sur l’écran
95
-Faire la
remarque sur :
*la superposition de
lumières rouge et Oral et / ou écrit
verte vue de l’œil.
-Remarque
*l’absorption de
certaines lumières
colorées et la
diffusion d’autres par
un objet éclairé en
lumière blanche;
*l’absorption de la
-Ecoute attentive
lumière bleue par un
objet et apparition
de noir
-Faire indiquer la
couleur du citron
lorsqu’il est éclairé
par : Oral et / ou écrit
*une lumière
blanche
* une lumière verte
*une lumière bleue
-Faire dire pourquoi
le citron :
* diffuse la lumière
verte et la lumière
rouge ;
* ne diffuse pas la
lumière bleue
-Faire faire un -Résumé

résumé
5-Expliquer la formation Expliquer la LES OMBRES

d’ombres et d’éclipses formation
d’ombres et Source ponctuelle
d’éclipses c’est -Faire observer une
faire comprendre source ponctuelle
la formation qui émet un faisceau Oral et / ou écrit
d’ombres et lumineux qui passe
d’éclipses à travers un
L’apprenant doit diaphragme et se
être en mesure de projette sur un écran
donner les -Faire dire :
explications de la * ce qu’on voit
formation des
ombres ou des * comment sont les
éclipses rayons lumineux
expérimentalement
ou * comment sont les -Exécution des tâches
schématiquement. limites de la tache
Utiliser comme
lumineuse
outils de
Source étendue
QCM,
-Faire observer une
vrai ou faux.
source étendue qui
émet un faisceau
96
lumineux
-Faire dire :
*ce qu’on observe
*comment sont les

rayons lumineux
*comment sont les Préparation du matériel

limites de la tache Oral et / ou écrit
lumineuse
Ombres obtenues
à partir d’une
source ponctuelle
Expérience -Exécution des tâches
Dispose un
projecteur, une
lampe torche, une
sphère opaque, un
écran sur une table.
-Faire :
*allumer le
projecteur
*placer l’écran sur la
trajectoire du
faisceau lumineux
*placer la sphère
opaque dans le
faisceau lumineux
-Faire dire : -Exécution des tâches
* ce qu’on observe Oral et / ou écrit

sur la partie de la
sphère se trouvant
en face du
projecteur
* ce qu’on observe
sur l’autre partie de
la sphère.
*ce que tu observes -Exécution des tâches
sur l’écran
-Faire nommer :
* la partie de la
sphère non éclairée
par la source
* la zone située
entre la partie non
éclairée de la sphère
et l’écran.
* la tache observée
sur l’écran Oral et / ou écrit
-Faire :
* expliquer pourquoi -Exécution des tâches

certains rayons
97
n’arrivent pas sur
l’écran.
*dire pourquoi dans
la zone d’ombre il
n’y a aucun rayon
lumineux.
Ombres obtenues
à partir d’une -Exécution des tâches
source étendue
Expérience
Oral et / ou écrit
-Faire :
*allumer la lampe -Ecoute attentive

torche
*placer l’écran sur la
trajectoire du
faisceau lumineux
*placer la sphère
opaque dans le
faisceau lumineux
observe :
* sur la partie de la
sphère se trouvant
en face de la lampe -Exécution des tâches
* sur l’autre partie de

la sphère
* entre la partie non

éclairée de la sphère
et l’écran Oral et / ou écrit
* sur l’écran *nomme

les différentes zones
-Résumé
que tu observes sur
l’écran.
-Faire :
-Observation
*nommer les
différentes zones
situées entre la
sphère et l’écran
*expliquer pourquoi
les rayons lumineux
se coupent
*établir la différence
entre les Oral et / ou écrit
phénomènes
observés dans les
expériences 1 et 2
Phases de lune
98
-Faire :
* exploiter les
documents sur les
phases de l’une
*observer les Oral et / ou écrit

documents
-Poser des
questions relatives
aux phases de la
lune
-Faire dire pourquoi :
*la Lune est

totalement visible au
moment de la pleine
Lune. -Exécution des tâches
* la Lune n’est pas Oral et / ou écrit
visible au moment
de la nouvelle Lune.
* les phases de la
lune sont différentes.
-Faire la remarque
sur :
* les positions
respectives du soleil,
de la terre et de la
lune permettant
d’expliquer
l’existence des Oral et / ou écrit
phases de la lune.
*la correspondance -Exécution des tâches

d’une lunaison
Eclipses
Les éclipses de
lune :
-Faire :
*exploiter les
documents -Exécution des tâches
Oral et / ou écrit
*observer les
phénomènes
d’éclipses de lune
-Faire :
*dire dans quel ordre

sont le Soleil, la
Terre et la Lune lors
d’une éclipse de
lune. -Exécution des tâches
*donner la phase de
la lune lors d’une
99
éclipse de lune.
*dire dans quelle
zone de l’espace la
lune doit se trouver Oral et / ou écrit
pour qu’il y ait une
éclipse totale de
lune.
*dire comment vue
de la terre, la lune
apparait lors d’une
éclipse de lune.
Les éclipses de
soleil :
-Faire :
*exploiter les -Exécution des tâches

documents
*observer les
phénomènes
d’éclipses de soleil.
Oral et / ou écrit
-Faire dire :
* dans quel ordre le

soleil, la terre et la
lune se trouvent
pour qu’une éclipse
de soleil se
produise.
* à quelle phase de
lune se produit cette
éclipse.
* si on observe
l’éclipse du soleil sur
la terre le jour ou la
nuit.
* ce qu’on peut
observer sur la
terre, depuis un
satellite au moment
d’une éclipse de
soleil.
* où se situe la
pointe du cône
-Ecoute attentive
d’ombre de la lune
lors d’une éclipse de
soleil.
-Faire la remarque
Oral et / ou écrit
sur :
*la durée de la
phase de totalité
d’une éclipse de
soleil
-Ecoute attentive
*la visibilité de
100
l’éclipse de soleil.
-Faire faire un
résumé -Résumé.
CHIMIE-CLASSE DE 4e
MODULE IV: STRUCTURE DE LA MATIERE

Objectif général n°1 : étudier Commentaire : Etudier l’atome, le tableau périodique, les Critères
l’atome, le tableau périodique, les métaux et les non métaux c’est analyser l’atome, le tableau d’évaluation
métaux et les non métaux périodique, les métaux et les non métaux. La notion d’atome et
d’élément chimique déjà vue en classe de 5e sera consolidée à C1, C2, C3, C4
ce niveau avec l’étude du modèle de LEWIS et du tableau
périodique. On se limitera à une description simple du tableau
périodique (colonnes, périodes, familles, métaux et non
métaux) en se basant sur les vingt premiers éléments.
Cet objectif trouve son utilité dans la fabrication des alliages, …
1.1 Illustrer les Illustrer les Constitution d’un atome -Ecoute attentive
caractéristiques caractéristiques
d’un atome tout d’un atome c’est -Informer l’apprenant sur :
en résolvant rendre plus claire
les problèmes y par des exemples *la constitution de l’atome;
relatifs les *la charge des éléments
caractéristiques constitutifs de l’atome ;
d’un atome tout *la masse des électrons, du
en résolvant les noyau et celle de l’atome.
problèmes y Oral et / ou écrit
relatifs.
Constitution du noyau
L’apprenant doit
d’un atome
être en mesure
de donner les
caractéristiques -Informer l’apprenant sur :
d’un atome, à *la constitution du noyau ; -Ecoute attentive
savoir, sa *la charge des protons du
constitution, la noyau et celle du noyau ;
charge des *la charge neutre des
éléments neutrons ;
constitutifs, sa *la masse d’un neutron et
masse et celle celle d’un proton ;
des éléments * les nucléons ;
constitutifs. *la représentation du
Utiliser comme noyau et l’ordre de
outils de grandeur de son rayon;
l’évaluation : le *la représentation de
QCM, l’atome et l’ordre de
l’appariement et
grandeur de son rayon;
le vrai ou faux.
*la notation du noyau ;
*la signification de A, de Z ;
et de X. Oral et / ou écrit
* la neutralité de l’atome.
Répartition des électrons

autour du noyau
-Informer l’apprenant sur :

*le nuage électronique d’un
101
atome ;
*les couches électroniques ; -Ecoute attentive
*la répartition des électrons
sur les couches;
*le niveau d’énergie ;
*la correspondance des Oral et / ou écrit
couches électroniques à
des niveaux d’énergie.
Représentation de Lewis

*les électrons périphériques -Ecoute attentive
ou électrons de valence
responsables des
propriétés chimiques des
éléments ;
*la notion de doublets
d’électrons et d’électrons
célibataires ou non
appariés ;
*la connaissance du
nombre d’électrons Oral et / ou écrit
célibataires d’un atome -Exécution des tâches
permettant d’expliquer les
propriétés chimiques ;
*la représentation de Lewis.
-multiplier des activités sur

la représentation de Lewis.
-Résumé
1.2 Décrire la Décrire la Tableau périodique des -Ecoute attentive
classification classification des éléments chimiques
des éléments éléments
chimiques et chimiques et les -Informer l’apprenant sur :
les caractéristiques *la répartition des éléments
caractéristiques de certaines
dans le tableau périodique.
de certaines familles c’est
familles expliquer la *la période
classification des *le numéro de la période
éléments -Ecoute attentive
chimiques et les Caractéristiques de
caractéristiques certaines familles des
de certaines éléments chimiques Oral et / ou écrit
familles.
L’apprenant doit
être en mesure
de situer un
*la notion de famille ou de
élément chimique
dans un tableau groupe.
périodique et de *la famille des alcalins :
donner les caractéristiques et
propriétés de représentation de Lewis.
certaines *la famille des alcalino-
familles. terreux : caractéristiques et
Utiliser comme représentation de Lewis. -Ecoute attentive
outils de *la famille des terreux :
l’évaluation : le caractéristiques et
QCM,
représentation de Lewis.
l’appariement et
le vrai ou faux. *la famille des carbonides :
caractéristiques et
102
*la famille des azotides :
Oral et / ou écrit
*la famille des
sulfurides : caractéristiques
et représentation de Lewis.
*la famille des halogènes :
-Exécution des taches
*la famille des gaz rares ou
gaz nobles :
-multiplier des activités sur
la représentation de Lewis.
1.3 Distinguer Distinguer les -Faire le schéma qui scinde -Ecoute attentive Oral et / ou écrit
les métaux et métaux et les non le tableau périodique en
les non métaux métaux par leurs métaux et non métaux.
par leurs caractéristiques -Donner les propriétés
caractéristiques c’est différencier chimiques des métaux et
les métaux et les non métaux
non métaux par A partir des nombres de
leurs masse des éléments Oral et / ou écrit
caractéristiques (métaux),
L’apprenant doit -Faire dire :
être en mesure *les métaux lourds, -Exécution des tâches
de faire la *les métaux légers
différence entre -Faire dire :
métaux et non *l’utilité des métaux et des
métaux à partir non métaux
de leur position *les dangers de certains
(groupe et métaux.
période), dans le
tableau
périodique. On
évitera à ce
niveau de se
baser sur la
structure
électronique. On
se servira du
nombre de
masse pour faire
la différence
entre métaux
lourds et métaux
légers.
Utiliser comme
outils de
QCM,
l’appariement et
le vrai ou faux. -Faire faire un résumé -Résumé Oral et / ou écrit
103
MODULE V : REACTION CHIMIQUE
Objectif général n°2 : Faire l’étude des Commentaire : Faire l’étude des ions, de l’électrolyse Critères d’évaluation
ions, de l’électrolyse et de l’oxydoréduction et de l’oxydoréduction c’est faire acquérir la C1, C2, C3, C4
connaissance des ions, de l’électrolyse et de
l’oxydoréduction.
cet objectif amènera l’apprenant à identifier des ions
dans les solutions aqueuses à partir du test
d’identification ; à décrire l’électrolyse des solutions
ioniques aqueuses et le fonctionnement d’une pile
électrochimique ; à interpréter les phénomènes
d’oxydoréduction afin de résoudre des problèmes y
relatifs.
Cet objectif trouve son utilité dans le circuit
électrique,…
2.1 Identifier Identifier des ions dans Notion d’ions -Ecoute attentive Oral et / ou écrit
des ions dans les solutions aqueuses -Informer les
les solutions c’est déterminer la apprenants sur :
aqueuses nature des ions dans *la constitution de l’eau
les solutions aqueuses minérale
L’apprenant doit être *ce qu’est un ion
en mesure de *une solution aqueuse
reconnaitre les ions. Identification des ions
Cette identification des
ions se fera à l’aide Expériences
d’un test.
Utiliser comme outils de Dispose 9 flacons Préparation du matériel
l’évaluation : le QCM, contenant
l’appariement et le vrai respectivement les
ou faux. solutions de soude
encore appelée
hydroxyde de sodium,
de sulfate de fer II, de
chlorure de sodium, de
chlorure de zinc, de
nitrate d’argent,
d’ammoniaque, de
chlorure de baryum, de
sulfate de sodium, de
nitrate de sodium, 6
erlenmeyers, un
compte-gouttes et un
flacon d’eau distillée sur
une table.
Identification des
cations
1-Faire :
*verser un petit volume -Exécution des tâches Oral et / ou écrit
de sulfate de fer II dans
un erlenmeyer.
*ajouter à l’aide du
compte-gouttes un peu
de soude dans la
solution de sulfate de
fer II.
*rincer le compte-
gouttes avec de l’eau
distillée.
*donner la couleur de
la solution de sulfate de
104
fer II avant la réaction
*nommer les ions

contenus dans la
solution de soude
*nommer les ions
contenus dans la
fer II.
*donner la couleur du
précipité d’hydroxyde
de fer II formé
*dire parmi les ions

présents dans la
solution ceux qui ont
réagi pour former
l’hydroxyde de fer II
*dire pourquoi la soude

est le réactif de l’ion fer
II
2-Faire : -Exécution des

*verser un petit volume -Exécution des tâches
de sulfate de cuivre II
dans un erlenmeyer ;
de soude dans la
cuivre II ;
*verser un excès de
solution d’ammoniaque
dans la solution
contenant le précipité
bleu d’hydroxyde de
cuivre II formé ;
*rincer le compte-
distillée.
sulfate de cuivre II
avant la réaction

lorsqu’ on verse
quelques gouttes de
soude dans la solution
de sulfate de cuivre II;
précipité d’hydroxyde
de cuivre II formé
*dire parmi les ions

-Ecoute attentive Oral et / ou écrit
présents dans la
105
solution ceux qui ont
réagi pour former
l’hydroxyde de cuivre II

est le réactif de l’ion
cuivre II
*dire ce que tu
constates lorsque tu
ajoutes de
l’ammoniaque dans la
solution contenant le
précipité
3-Faire :
*verser un petit volume
de chlorure de zinc
dans un erlenmeyer
de soude dans la
solution de chlorure de
zinc
*rincer le compte-
distillée
*nommer les ions

présents dans la
zinc et dans la soude
*donner la couleur de la
zinc avant la réaction

lorsqu’on verse
quelques gouttes de
soude dans la solution
de chlorure de zinc ;
*indiquer la couleur du
précipité de l’hydroxyde
de zinc formé
précipité disparaît
lorsqu’on verse un
excès de solution
d’ammoniaque ;

est le réactif de l’ion
zinc
-Ecoute attentive
-Faire une remarque
sur :
*un réactif
*les couleurs des ions
106
en solution
*l’eau céleste Oral et / ou écrit
Identification des
anions Oral et / ou écrit
4-Faire :
*verser une petite
quantité de solution de
chlorure de sodium)
dans un erlenmeyer ;
*ajouter quelques
gouttes de solution de
nitrate d’argent dans la
sodium.
*exposer à la lumière le
précipité blanc formé
*nommer les ions
contenus dans la
solution de nitrate
d’argent ;
*nommer les ions

contenus dans la
sodium ;

lorsqu’on ajoute
quelques gouttes de
nitrate d’argent dans la
sodium ;
*dire la couleur du
précipité formé
*dire la couleur du
précipité de chlorure
d’argent exposé à la
lumière
*dire pourquoi le nitrate

d’argent est le réactif de
l’ion chlorure ;
Oral et / ou écrit
5-Faire :
*verser une petite

quantité de solution de
sulfate de sodium dans
un erlenmeyer ;
*ajouter quelques
gouttes de chlorure de
baryum dans la solution
de sulfate de sodium.
*dire ce qui passe
lorsqu’on ajoute
107
quelques gouttes de
chlorure de baryum
dans la solution de
sulfate de sodium ;
*dire la couleur du
précipité de sulfate de
baryum obtenu.
*dire pourquoi le
chlorure de baryum est
le réactif de l’ion
sulfate ; -Ecoute attentive
Oral et / ou écrit
-Faire une remarque
sur la couleur du
précipité du chlorure
-Résumé Oral et / ou écrit
d’argent à la lumière
-Faire faire le résumé

2.2 Décrire Décrire l’électrolyse des Expérience Préparation du matériel Oral et / ou écrit
l’électrolyse des solutions ioniques Dispose un multimètre,
solutions aqueuses c’est un électrolyseur, trois
ioniques expliquer l’électrolyse électrodes de charbon,
aqueuses des solutions ioniques une électrode de cuivre,
aqueuses une solution de sulfate
L’apprenant doit être en de cuivre II, un
mesure de réaliser les interrupteur, des fils de
expériences de connexion, une pile de
l’électrolyse et à dire les 4,5V et une lampe -Exécution des tâches Oral et / ou écrit
réactions au niveau des électrique de 4,5V sur
électrodes. une table.
l’évaluation : le QCM, 1-Faire :
ou faux. *réaliser le montage
d’électrolyse du sulfate
de cuivre II avec
l’électrode de cuivre
comme anode et
l’électrode de charbon
comme cathode
*mettre le multimètre en -Exécution des tâches Oral et / ou écrit

position d’ampèremètre
*fermer l’interrupteur
2-Faire :
*refaire l’expérience
précédente en utilisant -Exécution des tâches Oral et / ou écrit
comme anode et
cathode deux
électrodes en charbon.
-Faire :

au niveau de la lampe
électrique quand on
108
ferme l’interrupteur
et 2 ;
*dire ce qui se passe au

niveau des électrodes
et 2 quelques temps
après avoir fermé
l’interrupteur
*comparer la couleur -Exécution des tâches Oral et / ou écrit

du métal qui se dépose
sur la cathode dans les
expériences 1 et 2
avec celui de l’électrode
en cuivre utilisée dans
l’expérience 1
*dire le nom de ce
dépôt au niveau de la
cathode
*dire la coloration de la
solution quelques
temps après avoir
fermé l’interrupteur
et 2
*dire ce qui prouve que

de la solution de sulfate
de cuivre conduit le Oral et / ou écrit
courant électrique
quand on ferme le
circuit
*dire pourquoi, dans les

deux expériences, le
cuivre se dépose sur
l’électrode reliée au
pôle négatif de la pile
quelques temps après
avoir fermé
l’interrupteur
Oral et / ou écrit
*dire pourquoi
l’électrode de cuivre est
rongée quelques temps
après avoir fermé
l’interrupteur
*expliquer pourquoi, Oral et / ou écrit

dans l’expérience1 la
solution ne change pas
de couleur alors que
dans l’expérience 2 elle
se décolore
109
progressivement,
quelques temps après -Ecoute attentive
avoir fermé
l’interrupteur.
Généralisation
-Informer les
apprenants sur :
*la conduction du
courant électrique par
des solutions ioniques
* le sens du
déplacement des Oral et / ou écrit
cations et anions
*le cas où l’anode est

constituée du métal et
la solution les ions du
même métal
Applications de -Ecoute attentive

l’électrolyse
-Informer les
apprenants sur l’utilité
de l’électrolyse:
*la préparation des gaz

par l’électrolyse
*la préparation des
nombreux métaux
*le recouvrement de
certains objets
-Faire faire un résumé -Résumé Oral et / ou écrit
2.3 Décrire le Décrire le Description d’une pile

fonctionnement fonctionnement d’une électrochimique
d’une pile pile électrochimique
électrochimique c’est le -Faire :
fonctionnement d’une -Exécution des tâches Oral et / ou écrit
pile électrochimique. *observer les catégories
Les piles étant des des piles, les piles
générateurs
usées et les schémas
électrochimiques, les
apprenants doivent être de la pile fendue
capables à expliquer le longitudinalement et
fonctionnement de ces une pile
dernières. électrochimique
l’évaluation : le QCM, *dire ce qu’on voit
ou faux. *nommer les différents
éléments qui
constituent la pile
fendue -Exécution des tâches Oral et / ou écrit
longitudinalement
*dire de quoi est
constituée la borne
négative de la pile;
110
*dire de quoi est
constituée la borne
positive de la pile ;
*nommer les éléments
qui constituent la pile
électrochimique
*dire la différence entre
la pile fendue et la pile
électrochimique
Fonctionnement d’une
pile électrochimique
Expériences
Dispose un multimètre, Préparation du matériel
une pile neuve, une pile
usée, des fils de
connexion, une lampe Oral et / ou écrit
électrique, un
conducteur ohmique,
une solution de sulfate
de cuivre, un bécher,
une lame de zinc, une
lame de cuivre et un
interrupteur sur une
table.
1-Faire :
*réaliser un circuit
électrique
comprenant une pile
neuve, des fils de
connexion, une lampe,
un interrupteur, un
multimètre aux bornes -Exécution des tâches Oral et / ou écrit
de la pile.
*fermer le circuit
*mettre le multimètre en
position du voltmètre
*dire la valeur indiquée
par le multimètre ;
*dire ce qu’on constate ;
lampe est allumée.
2-Faire :
électrique
comprenant une pile
usée, des fils de
connexion, une lampe,
un interrupteur, un
multimètre aux bornes
de la pile.
Oral et / ou écrit
*fermer le circuit
par le multimètre ;
*dire ce qu’on constate ;
111
*indiquer la valeur
affichée par le
multimètre.
lampe est éteinte. -Exécution des tâches
3-Faire :
électrique
comprenant une lame
de Zinc et une lame de
cuivre plongées dans
un bêcher contenant
de cuivre. Les deux
lames sont reliées, par
des fils de connexion, à
un multimètre.
par le multimètre
*dire pourquoi le
multimètre indique une
valeur qui n’est pas
nulle.
4-Faire :
électrique
comprenant une lame Oral et / ou écrit
de Zinc et une lame de
cuivre plongées dans
un bêcher contenant
de cuivre. Les deux
lames sont reliées, par
des fils de connexion, à
un conducteur ohmique
et à un multimètre.
*mettre le multimètre en Préparation du matériel

position d’ampèremètre.
*indiquer la valeur
affichée par le
multimètre.
*dire pourquoi le
multimètre indique une
valeur qui n’est pas
nulle.
*la pile usée

Oral et / ou écrit
*la pile en
fonctionnement :
consommation du Zinc. -Exécution des tâches
112
Bilan énergétique
Expériences
Dispose une lame de
cuivre, une lame de
zinc, un cristallisoir, une
bouteille de solution de
sulfate de cuivre, des
fils de connexion, un
multimètre, un
conducteur ohmique et
une soucoupe sur une
table.
1-Faire :
électrique comprenant
une lame de cuivre et
une lame de zinc
plongées dans une
solution de sulfate de Oral et / ou écrit
cuivre, les deux lames
sont reliées par des fils
de connexion à un
multimètre (en position -Exécution des tâches
d’ampèremètre) série
avec un conducteur
ohmique
*verser la solution de
sulfate de cuivre dans
un cristallisoir
*plonger les deux lames

de cuivre et de zinc
dans la solution sans
que les deux lames ne
se touchent
*régler le multimètre en
position d’ampèremètre
*relier les deux lames

par des fils de -Exécution des tâches
connexion à
l’ampèremètre en série
avec le conducteur
ohmique.
*lire la valeur qu’affiche

l’ampèremètre
*dire la couleur de la
solution.
2-Faire :
Oral et / ou écrit
*laisser fonctionner le -Exécution des tâches
système plusieurs
minutes
*lire la valeur qu’affiche

l’ampèremètre
*indiquer la couleur de
la solution.
113
*nommer les ions
responsables de la
couleur bleue dans la
cuivre
*dire l’aspect de la lame
de zinc après plusieurs
minutes du
fonctionnement de la
pile.
*expliquer pourquoi il y
a changement de la Oral et / ou écrit
coloration de la
solution.
3-Faire :
* retirer les deux lames

de la solution
*poser les deux lames

sur la soucoupe
*dire ce qui s’est produit

dans la solution
contenue dans le
cristallisoir.
*donner le nom des
espèces chimiques qui
ont été consommées.
*dire à partir de quel

moment la pile cesse
de fonctionner.
*dire pourquoi il y a
usure de la pile.
-Informer les
apprenants sur les piles
qui sont des
générateurs
électrochimiques. Oral et / ou écrit
2.4 Interpréter Interpréter les Expérience Préparation du matériel

les phénomènes phénomènes
d’oxydoréduction d’oxydoréduction c’est Dispose une tige
tout en résolvant expliquer en rendant décapée de cuivre
les problèmes y claire les phénomènes métallique, un vase et
relatifs d’oxydoréduction tout un flacon contenant une
en résolvant les solution de nitrate
problèmes y relatifs d’argent (Ag+ + NO3-) Oral et / ou écrit
L’apprenant doit être en sur une table.
mesure de traduire les -Faire :
réactions -Exécution des tâches
d’oxydoréduction par * verser la solution de
leurs équations. nitrate d’argent dans le
Utiliser comme outils de vase.
l’appariement et le vrai *plonger la tige
ou faux.
décapée de cuivre dans
la solution.
114
*laisser un peu de
temps
-Faire :
*donner le nom du
dépôt noir qui recouvre
la tige de cuivre.
* nommer l‘ion
responsable de la
couleur bleue de la
solution.
*expliquer l’apparition
du dépôt noir qui
recouvre la tige
*schématiser la
transformation de l’ion
Oral et / ou écrit
argent en atome
d’argent.
*placer l’électron(e-) à
gauche pour équilibrer
les charges. -Exécution des tâches
*dire si l’électron est

gagné ou perdu.
*expliquer l’apparition
de la couleur bleue de
la solution
*écrire l’équation de la
transformation de -Ecoute attentive
l’atome de cuivre en ion
cuivre II (cu2+)
*dire s’il y a gain ou

perte d’électrons
*écrire la réaction
d’oxydoréduction
-Ecoute attentive
correspondante.

entre les électrons
perdus lors d’une
transformation et les
électrons gagnés au
cours de l’autre.
-Faire la remarque :
*l’oxydation,
*la réduction
115
*l’oxydoréduction
Nombre d’oxydation
-Informer les
apprenants sur le
nombre d’oxydation : Oral et / ou écrit
*signification
*ses valeurs (état de

corps simple, état d’ion
simple, …)
-Résumé
MODULE I : MECANIQUE
Objectif général n°1 : Etudier les effets Commentaire: Les effets des forces sont des Critères d’évaluation
d’une force et les différentes formes d’énergie manifestations ou des conséquences observables
de l’action ou de la réaction des forces sur un objet
visible ou invisible.
Etudier les effets des forces revient à identifier et à
expliquer ces grandeurs observables (forces
extérieures et intérieures). Cet objectif qui vise à
étudier les effets des forces et les différentes
formes d’énergies devra amener l’apprenant à
expliquer le fonctionnement des machines simples.
Des expériences simples sur la mise en évidence
des effets des forces lors d’un mouvement ou d’un
travail serviront à installer les aptitudes relatives à
l’identification des forces en jeu.
La caractérisation d’un mouvement sera faite à
partir d’un schéma présentant un référentiel à
deux dimensions. Une trajectoire et le(s)
vecteur(s).
L’exemple à choisir devra permettre à l’apprenant C1, C2, C3, C4
de faire clairement la distinction entre la vitesse
angulaire et la vitesse linéaire.
Lors de l’étude de la notion de travail d’une force,
les aptitudes à installer devront permettre à
l’apprenant de faire clairement la distinction entre
le déplacement, la déformation, le repos et
l’équilibre. La puissance est également la
conséquence des effets des forces, notamment
dans la production de mouvement en présence.
Pour expliquer la notion de puissance d’une force
ou la transmission d’une puissance, l’apprenant
mobilisera ses connaissances sur le travail d’une
force dynamique.
L’explication du rôle d’une poulie à deux gorges,
d’un levier, d’un palan, d’un treuil et d’une
bicyclette permettra à l’apprenant de dégager
l’importance des machines simples.
L’énergie d’une manière générale sera considérée

comme étant la capacité qu’a un corps de créer
une force susceptible de fournir du travail. Cette
énergie n’est ni créée à partir de rien, ni détruite,
mais peut être transférée d’un système à un autre.
L’étude des énergies sera basée sur l’observation
116
des phénomènes quotidiens traduisant des
formes d’énergie. La notion de source d’énergie ne
devra pas porter à équivoque entre la cause de
l’énergie et son dispositif. Ainsi, les aptitude à la
connaissance des différentes formes d’énergie
revient à l’apprenant d’être capable d’expliquer les
phénomènes de transfert d’énergie et d’établir les
relations entre les grandeurs définissant chaque
type d’énergie (énergie mécanique, énergie
potentielle, énergie cinétique, énergie chimique,
énergie électrique) ; les autres formes d’énergie
notamment l’énergie électromagnétique, l’énergie
solaire, l’énergie nucléaire mobilisant un savoir
complexe ne feront l’objet que des simples
informations, c'est-à-dire sans en faire des objets
d’étude.
Les items d’évaluation porteront sur : la résolution
des problèmes relatifs aux mouvements, à la
détermination d’une force, d’un travail, d’une
puissance, du rendement d’une machine simple, de
la relation entre différents grandeurs physiques
mises en jeu et le moment d’une force. La
détermination des valeurs de différentes formes
d’énergie se fera à partir des situations réelles.
Cet objectif trouve son utilité dans la vie
quotidienne, dans la construction des bâtiments,…
Objectifs spécifiques Commentaire Stratégies Activités Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
1.1 Caractériser le Caractériser le Notion de Mouvement -Observation
mouvement d’un mouvement d’un -Faire observer deux
système mécanique système documents :
mécanique c’est *trajectoire du mobile en
définir le mouvement de translation
mouvement d’un avec un point du départ
système du mobile et ses
mécanique. différentes positions.
On amènera
l’apprenant à *trajectoire d’un
définir un mouvement de rotation
référentiel, un avec un point du départ
repère, une du mobile et ses
trajectoire, un différentes positions.
vecteur. Le -Faire dire :
mouvement de *ce qu’on observe -Exécution des tâches Oral et / ou écrit
translation et de *la nature des trajectoires.
rotation ; la *ce que signifie le point
vitesse dans une de départ de chaque
translation et la mobile.
vitesse dans une -Informer que le point de
rotation. Dans départ du mobile est
l’étude du appelé référentiel. -Observation
mouvement Mouvement de -Ecoute attentive
(accéléré, translation
uniforme et -Partir du document
ralenti), il sera indiquant la trajectoire
capable de le d’un mouvement de
caractériser. Pour translation.
ce qui concerne le -Faire observer le
mouvement document
accéléré, on se -Informer les apprenants
limitera à son sur : -Observation
équation horaire, *la vitesse moyenne :
la notion expression et calcul,
d’accélération et *la vitesse instantanée -Ecoute attentive
son calcul sont Mouvement de rotation
117
prohibés.
Utiliser comme -Partir du document
outils de indiquant la trajectoire
l’évaluation : le d’un mouvement de Oral et / ou écrit
QCM, rotation
l’appariement et le -Faire observer le
vrai ou faux. document
-Informer les apprenants -Ecoute attentive
sur :
*la vitesse angulaire
*la vitesse linéaire
*la relation entre la
vitesse angulaire et la
vitesse linéaire
Etude du mouvement
-Informer les apprenants
que : dans un mouvement
lorsque la vitesse
*augmente, on dit que le
mouvement est accéléré
*diminue, on dit que le
mouvement est retardé
*reste constante, on dit
que le mouvement est
uniforme.
1.2 Déterminer le travail Déterminer le Travail d’une force -Exécution des

et la puissance d’une travail et la 1. Travail d’une force consignes
force dans le cas d’une puissance d’une dans une translation
translation et d’une force dans le cas -Faire déplacer un corps
rotation d’une translation d’un point A à un point B :
et d’une rotation *cas où la force et le
c’est définir le déplacement ont même
travail et la direction Oral et / ou écrit
puissance d’une *cas où la force et le
force dans le cas déplacement font un
d’une translation angle différent de 90°
et d’une rotation. *cas où la force et le
La clarification de déplacement font un
la notion de travail angle de 90°
se fera dans la *cas où la force et le
différenciation déplacement sont de
entre les effets sens opposés.
dynamique et -Ecoute attentive
statique d’une -Informer les apprenants
force. Elle sur :
passera par *le travail d’une force
l’observation des constante : son
situations de vie expression
courante ; le *le travail d’une force
travail d’une force particulière : travail du
en rotation poids, son expression.
conduira à l’étude 2. Travail d’une force
du moment de la en mouvement de -Exécution des
force par rapport rotation consignes
à l’axe. La Moment d’une force par
puissance n’étant rapport à un axe.
que le rapport du -Faire faire des activités
travail d’une force sur le moment d’une
sur le temps. force: étude du document
Utiliser comme *cas d’une distance d
outils de grande :
l’évaluation : le *cas d’une distance d -Ecoute attentive
QCM, petite
118
l’appariement et le *cas où d=0 où d est
vrai ou faux. parallèle à l’axe de
rotation : moment nul Oral et / ou écrit
sur ses situations. -Exécution des
3. Travail d’une force en consignes
mouvement de rotation
par à un angle -Ecoute attentive
-Faire faire :
* l’étude du document
*l’activité
sur :
*une force qui provoque -Exécution des
la rotation du solide : consignes
moment
*le travail de cette force.
4. Travail moteur, travail -Ecoute attentive
résistant
-Faire faire :
* l’étude du document
*les activités
sur chaque cas. -Exécution des
Puissance d’une force consignes
-Faire faire l’étude des
documents
-Faire faire des activités
sur la notion de la Oral et / ou écrit
puissance moyenne et -Ecoute attentive
donner son expression
1. Puissance d’une
force dans un
mouvement de
translation
sur :
*la puissance d’une force
*son expression
*la puissance d’une -Ecoute attentive
force : le poids
*son expression
2. Puissance d’une
force dans un
mouvement de rotation
sur : -Ecoute attentive
*la puissance d’une force Oral et / ou écrit
*son expression
1.3 Expliquer la Expliquer la Transmission d’une -Exécution des tâches
transmission d’une transmission force ou d’une
force ou d’une d’une force ou puissance
puissance dans une d’une puissance -Ecoute attentive
machine simple dans une machine I. Transmission d’une
simple c’est faire force dans une poulie
connaitre la
transmission 1. Notion de machine
d’une force ou simple : la poulie
d’une puissance -Faire faire :
dans une machine *l’étude du document
simple. *des activités -Exécution des tâches
119
L’apprenant doit -Informer sur: Oral et / ou écrit
être capable de *la machine simple : -Ecoute attentive
donner : exemple
*les rapports *la poulie : son principe
entre la force de fonctionnement
d’entrée et la 2. Transmission d’une
force de sortie, le force ou d’une
travail d’entrée et puissance dans une
le travail de sortie, poulie fixe
puissance -Faire faire :
d’entrée et *l’étude du document
puissance de *des activités
sortie, -Informer sur:
*l’expression du *l’utilisation d’une poulie
rendement d’une *l’égalité des modules de -Exécution des tâches
machine simple. la force appliquée à
l’extrémité de la corde et
Utiliser comme le poids.
outils de *la force d’entrée et la
l’évaluation : le force de sortie
QCM, *longueur d’entrée et
l’appariement et le longueur de sortie
vrai ou faux. 3. Transmission d’une
force ou d’une
puissance dans une
poulie mobile
-Faire faire :
*l’étude du document
*des activités
-Informer sur: -Ecoute attentive
*la condition d’équilibre
*la relation entre la force
d’entrée et le poids
*la relation entre la
longueur d’entrée et la
hauteur
Oral et / ou écrit
4. Travail d’entrée et
travail de sortie dans
une machine simple
-Informer sur: -Ecoute attentive

*le travail d’entrée :
expression
*le travail de sortie:
expression
5. Puissance d’entrée et
puissance de sortie -Ecoute attentive
-Informer sur:
*la puissance d’entrée :
expression
* la puissance de sortie:
expression
6. Le rendement dans
une machine simple
-Informer sur:
*les frottements -Ecoute attentive
*la puissance perdue
*la puissance d’entrée :
expression
*le rendement d’une
machine simple :
expression
120
II. Transmission d’une
force dans une
bicyclette -Exécution des tâches
-Faire faire :
*des activités -Ecoute attentive
-Informer sur:
*ce qui provoque la
rotation des roues
*la transmission
*Les opérations de
transmission
1. Les organes de
transmission du
mouvement -Exécution des tâches
-Faire faire :
*l’étude du document -Ecoute attentive
*des activités
-Informer sur:
*le mouvement d’entrée
*le mouvement de sortie
*la chaine
2. Rapport de
transmission ou -Exécution des tâches
braquet de la bicyclette
-Faire faire : -Ecoute attentive
*des activités
-Informer sur:
*le nombre de dents à
l’entrée : expression
*le nombre de dents à la
sortie : expression
*la vitesse de rotation à
*la vitesse de rotation à la
sortie : expression
*le couple ou l’effort à
* le couple ou l’effort à la
sortie : expression
*les relations
*le braquet : expression -Exécution des tâches
3. Le développement de
la bicyclette -Ecoute attentive
-Informer sur :
*le développement :
distance parcourue en
tour de pédalier…
*le dérailleur : son rôle
*le tendeur ou anti-
dérailleur : son rôle
*la notion de chaine
cinématique -Exécution des tâches
III. Importance des
machines simples
-Faire faire : -Ecoute attentive
*l’étude des documents
*des activités
-Informer sur le rôle des
machines simples
1.4 Caractériser Caractériser Energie mécanique -Exécution des tâches
l’énergie mécanique l’énergie 1. Energie Potentielle ou
121
mécanique c’est de position
définir l’énergie -Faire faire :
mécanique. On *l’étude du document -Ecoute attentive
amènera *des activités
l’apprenant à -Faire la remarque sur
expliquer ce que l’énergie potentielle :
c’est l’énergie * sa signification,
mécanique. *son expression,
l’énergie cinétique * sa dépendance à la
étant l’énergie masse, à g et à la
possédant un hauteur : énergie
corps du point de potentielle de pesanteur,
vue de sa vitesse, *les deux formes
et l’énergie d’énergie potentielle : de
potentielle pesanteur et élastique.
l’énergie 2. Energie cinétique
possédant un -Faire faire : -Ecoute attentive
corps du point de *l’étude du document
vue de sa *des activités Oral et / ou écrit
position, les deux -Faire la remarque sur
formes d’énergie l’énergie cinétique :
donnent l’énergie * sa signification,
mécanique. . *son expression,
Utiliser comme *sa dépendance à la -Exécution des tâches
outils de masse et à la vitesse
l’évaluation : le 3. Energie mécanique
QCM, -Faire faire :
l’appariement et le *l’étude du document
vrai ou faux. *des activités
-Donner la relation entre
l’énergie mécanique,
l’énergie potentielle et -Ecoute attentive
l’énergie cinétique
-Informer sur :
*l’énergie cinétique et
l’énergie potentielle qui
sont des formes d’énergie
mécanique.
*transformation de -Résumé
l’énergie potentielle en
énergie cinétique et
inversement : expression.
*conservation de l’énergie
mécanique : expression
1.5 Décrire les autres Décrire les autres Les autres formes
formes d’énergie et leur formes d’énergie d’énergies
source et leur source -Faire faire :
c’est expliquer les *l’étude du document
autres formes *les activités : faire citer
d’énergie et leur les différentes formes -Exécution des tâches Oral et / ou écrit
source. A partir d’énergie
des expériences -Informer sur : -Ecoute attentive
de transformation *les sources d’énergie :
d’énergie, on centrale hydraulique,
donnera des centrale éolienne,
explications sur centrale thermique,
les effets de centrales nucléaires.
chacune d’elle et *les sources d’énergie
on établira les renouvelables et non
relations entre les renouvelables
grandeurs * l’énergie chimique
physiques en jeu. * l’énergie hydroélectrique
Utiliser comme * l’énergie thermique
outils de *l’énergie solaire
122
l’évaluation : le *l’énergie éolienne
QCM, *l’énergie géothermique
l’appariement et le Oral et / ou écrit
vrai ou faux. -Faire faire un résumé -Résumé
Objectif général n°2 : Comprendre le Commentaire : Comprendre le fonctionnement des Critères
fonctionnement des circuits électriques circuits électriques et leurs applications c’est d’évaluation
et leurs applications concevoir le fonctionnement des circuits électriques
et leurs applications.
Le circuit électrique est un montage comprenant un
générateur de courant, des fils conducteurs, un
interrupteur et ou des récepteurs. Les aptitudes
relatives à la compréhension du fonctionnement d’un C1, C2, C3, C4
circuit électrique sont celles qui amènent l’apprenant à
expliquer le rôle de chaque constituant du circuit
électrique, de connaître les différents montages
possibles et de prévoir les dangers. Ainsi cette étude
du fonctionnement des circuits électriques devra
conduire l’apprenant à la compréhension du
fonctionnement des appareils électriques simples.
Pour cela, l’installation des aptitudes relatives à
l’explication de la circulation du courant électrique
dans les métaux sera faite à partir de la modélisation
d’un circuit électrique dont le générateur est une
pompe des électrons. Une illustration sera faite en se
basant sur le circuit électrique d’une lampe torche. Le
remplacement du fil conducteur par un fil de coton
dans le circuit permettra à l’apprenant de mettre en
évidence la notion d’isolant électrique. A partir de
l’observation des appareils fonctionnant sous une
tension continue ou une tension alternative,
l’apprenant identifiera les valeurs efficaces et la
fréquence.
La lecture des appareils de mesure par l’apprenant
est fondamentale dans la détermination des intensités
et des tensions dans un circuit. Pour cela,
l’observation directe des types de montage électrique
est obligatoire avant d’énoncer les lois ou toute autre
théorie. Toutefois, la compétence relative à la lecture
des appareils de mesure bien que nécessaire, ne fera
pas l’objet d’une évaluation.
La détermination de l’énergie et de la puissance
électrique consommée sera faite uniquement à l’aide
des formules. Une analogie sera faite le cas échéant
avec les compteurs d’énergie électrique.
L’étude du transformateur se fera par observation
directe d’un transformateur abaisseur de tension (de
poste radio). De même pour les redresseurs, on
parlera des dispositifs redresseurs sans faire recours
au schéma de principe. La présentation des circuits
imprimés illustrant un redresseur est nécessaire.
L’explication du fonctionnement d’un circuit se fera à
partir des schémas à trou.
L’évaluation se fera directement au regard des
objectifs spécifiques, en
calculant les grandeurs électriques à partir des
résultats d’une expérience.
Cet objectif trouve son intérêt dans la vie courante, à
savoir dans la construction de bâtiments,…
123
Objectifs spécifiques Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode
d’apprentissage d’évaluation
2.1 Expliquer la Expliquer la Dispose un générateur, des Préparation du
conduction électrique conduction fils conducteurs, une lampe matériel
dans les métaux électrique dans électrique, un interrupteur et
les métaux des fils isolants sur une
c’est faire table.
comprendre la Expérience1
conduction Faire : Oral et / ou écrit
électrique dans *monter un circuit électrique -Exécution des tâches
les métaux comprenant un générateur,
Montrer que le une lampe, des fils isolants,
courant un interrupteur.
électrique est *fermer le circuit
un mouvement *dire ce qu’on constate au
d’électrons niveau de la lampe
sans faire une électrique
analogie avec *faire expliquer pourquoi la
la circulation de lampe ne s’allume pas
l’eau dans un Expérience2
tuyau ; pour -Faire : -Exécution des tâches
cela il faut faire *reprendre l’expérience1 en
recours à un remplaçant les fils isolants
modèle par les fils conducteurs.
illustrant le *fermer le circuit
mouvement *dire ce qu’on constate au
des électrons niveau de la lampe
dans un circuit électrique
électrique. * expliquer pourquoi la -Ecoute attentive
Utiliser comme lampe s’allume.
outils de
l’évaluation : le -Informer que :
QCM, * le métal est composé
l’appariement d’atomes dont la structure
et le vrai ou permet le passage du
faux. courant électrique par
déplacement d’électrons.
* l’électrolyse de l’eau pure
ne peut se faire que si on
rend l’eau pure conductrice,
c'est-à-dire en y ajoutant du
NaOH par exemple.

2.2 Distinguer les Distinguer les 1. Notions de tension -Exécution des tâches
tensions électriques tensions continue et de tension
produites en courant électriques alternative
continu et en courant produites en Faire faire :
alternatif courant continu *l’étude des documents :
et en courant circuit électrique alimenté -Ecoute attentive
alternatif c’est par des piles et circuit Oral et / ou écrit
différencier les électrique alimenté par un
tensions courant de secteur
électriques *des activités
produites en -Informer sur :
courant continu *les symboles
et en courant *les types de générateurs
alternatif. On 2. Tension continue et
amènera tension alternative
l’apprenant à
identifier la Dispose un oscilloscope, un
tension secteur GBF -Exécution des tâches
continue et la Expérience1
tension -Faire :
alternative à *alimenter l’oscilloscope par
124
l’écran d’un une pile
oscilloscope. *dire ce qu’on observe sur
La distinction l’écran
du courant *dire la nature de a courbe. -Exécution des tâches
continu au Expérience2
courant -Faire :
alternatif se *alimenter l’oscilloscope par
fera à partir de un courant de secteur
leurs *dire ce qu’on observe sur Préparation du
caractéristiques l’écran matériel
-Courant *dire la nature de a courbe.
continu : 3. Mode de production de Oral et / ou écrit
*borne positive la tension alternative
et borne Dispose un aimant, une
négative bobine, des fiches
-Courant crocodiles, un oscilloscope
alternatif : et une bobine sur la table -Exécution des tâches
*neutre et Expériences
phase 1. Faire :
Utiliser comme *relier la bobine à un
outils de voltmètre
l’évaluation : le *faire le mouvement de va-
QCM, et- vient à l’aide d’un aimant
l’appariement *dire ce qu’affiche le
et le vrai ou voltmètre
faux. *expliquer les deux valeurs
positive et négative de la
tension
2. Faire :
* relier la bobine à -Exécution des tâches
l’oscilloscope
* faire le mouvement de Oral et / ou écrit
rotation de l’aimant devant la -Ecoute attentive
bobine
*dire ce qu’on voit à l’écran
de l’oscilloscope
*expliquer la présence de la
courbe.
-Informer sur :
*l’obtention d’une tension
variable
*l’obtention d’une tension
alternative
*l’utilisation du voltmètre en -Résumé
en mode continu.
*valeur efficace
*fréquence
*période

2.3 Déterminer Déterminer Intensité électrique en
l’intensité électrique en l’intensité courant continu
courant continu électrique en
courant continu 1. Notion d’intensité
c’est définir électrique
l’intensité Faire faire :
électrique en *l’étude des documents : -Exécution des tâches
courant continu conducteur parcouru par un
Amener courant électrique :
l’apprenant à déplacements des électrons
mesurer ou à *des activités Oral et / ou écrit
calculer -Informer sur :
l’intensité du *le courant électrique : -Ecoute attentive
courant signification ou expression
125
électrique ; *le débit
l’appareil de *le déplacement des ions
mesure étant dans une solution
l’ampèremètre 2. Détermination de
ou multimètre l’intensité du courant dans
en position un circuit en série
d’ampèremètre
Utiliser comme Dispose un générateur, deux -Préparation du
outils de lampes et trois matériel
l’évaluation : le ampèremètres, des fils
QCM, conducteurs sur une table
l’appariement Expériences
et le vrai ou 1-Faire :
faux. *réaliser un circuit électrique
comprenant deux lampes en -Exécution des tâches
série avec un générateur. Oral et / ou écrit
*faire des activités :
luminosité des lampes
2-Faire :
*réaliser le même circuit
électrique en plaçant trois
ampèremètres -Exécution des tâches
respectivement entre le
générateur et la lampe1,
entre la lampe1 et la lampe2
et entre la lampe2 et le
générateur
*faire des activités : la valeur
de l’intensité du courant lue
sur chaque ampèremètre et
expliquer…
3. Intensité du courant
dans un circuit en Oral et / ou écrit
dérivation
Dispose un générateur, deux -Préparation du

lampes et trois matériel
ampèremètres, des fils
conducteurs sur une table
Expériences
1-Faire :
*réaliser un circuit électrique -Exécution des tâches
comprenant deux lampes en
dérivation sur un générateur.
luminosité des lampes
2-Faire :
* placer un ampèremètre
entre chaque lampe du
premier circuit et le
générateur
*faire des activités : la
mesure de l’intensité du Oral et / ou écrit
courant principal et celles
des courants secondaires,
…, expliqué.
-Faire la remarque -Exécution des tâches
2.4 Déterminer la Déterminer la Tension électrique
tension électrique en tension
courant continu électrique en 1. Notion de tension
courant continu électrique
c’est définir la Faire faire :
tension *l’étude des documents : -Exécution des tâches
électrique en *des activités Oral et / ou écrit
126
courant -Informer sur la tension
continu. électrique : sa traduction
Amener 2. Détermination de la
l’apprenant à tension électrique dans un
mesurer ou à circuit en série
calculer la Dispose un générateur, deux
tension lampes et trois voltmètres, -Préparation du
électrique ; des fils conducteurs sur une matériel
l’appareil de table
mesure étant le Expérience
voltmètre ou le -Faire :
multimètre en *réaliser un circuit électrique
position de en série comprenant deux
voltmètre. lampes, un générateur et
Utiliser comme trois voltmètres placés -Exécution des tâches
outils de chacun aux bornes de
l’évaluation : le chaque dipôle.
QCM, *faire des activités : les
l’appariement valeurs des tensions aux
et le vrai ou bornes du générateur, de
faux. chaque lampe, du lien entre
la tension aux bornes du Oral et / ou écrit
générateur et de la somme
des tensions aux bornes des -Ecoute attentive
lampes.
3. Détermination de la
tension électrique dans un
circuit en dérivation
Dispose un générateur, deux

lampes et trois voltmètres, -Préparation du
des fils conducteurs sur une matériel
table
Expériences
1-Faire :
*réaliser un circuit électrique
en dérivation comprenant
deux lampes, un générateur Oral et / ou écrit
et trois voltmètres placés
chacun aux bornes de
chaque dipôle.
*faire des activités : la valeur
de la tension aux bornes : du
générateur, de chaque
lampe, établir le lien entre
les tensions des dipôles en
dérivation.
-Informer sur l’égalité des
tensions : loi d’unicité de la
tension.
2.5 Déterminer la Déterminer la Résistance électrique
résistance électrique en résistance
courant continu dans électrique en 1. Notion de résistance
les circuits série et courant continu électrique
dérivé dans les Faire faire : -Exécution des tâches
circuits série et *l’étude des documents : Oral et / ou écrit
dérivé c’est *des activités : ce qu’on
définir la observe, le rôle que joue le
résistance produit de l’observation.
électrique en -Informer sur la notion de
courant continu résistance
dans les 2. Loi d’ohm
circuits série et -Expliquer et énoncer la loi -Ecoute attentive
dérivé. d’ohm
127
Amener -Donner la relation
l’apprenant -Expliciter la constante de
d’appliquer la proportionnalité R et donner
loi d’ohm, de son unité.
déterminer la 3. Détermination de la
résistance résistance électrique d’un
équivalente résistor
d’une -Informer sur l’utilisation -Ecoute attentive
association des *d’un ohmmètre
résistances en *d’un ampèremètre et d’un
série ou en voltmètre
dérivation, de *de la caractéristique
déterminer la intensité-tension du résistor
résistance le *code international des
code des couleurs
couleurs
Utiliser comme 4. Association des
outils de résistances
l’évaluation : le Faire faire :
QCM, *l’étude des documents : -Exécution des tâches
l’appariement association en série et Oral et / ou écrit
et le vrai ou association en dérivation
faux. *des activités : ce qu’on
observe, comment sont
associées les résistances
dans chaque document, le
but des associations
-Informer sur les relations
résistances en série et
résistance en parallèle :
résistances équivalentes.
2.6 Déterminer Déterminer Puissance et énergie Oral et ou / écrit

l’énergie et la l’énergie et la électrique
puissance électriques puissance
consommées par un électriques 1. Caractéristiques
appareil ou une consommées nominales d’un appareil
installation par un appareil ou d’un dipôle
ou une Faire faire :
installation c’est *l’étude des documents : -Exécution des tâches
définir l’énergie *des activités : lecture des
et la puissance écrits sur une lampe
électriques électrique, fer à repasser
consommées électrique,…
par un appareil -Informer sur la signification
ou une des valeurs indiquées sur
installation. chaque appareil : tension,
Amener puissance,…
l’apprenant à 2. Détermination de la
donner les puissance consommée ou
caractéristiques reçue par un appareil en
nominales d’un courant continu
appareil ou Oral et ou /écrit
d’un dipôle, de Dispose un générateur, un -Préparation du
déterminer la interrupteur, une lampe, un matériel
puissance et voltmètre, des fils
l’énergie conducteurs sur une table
électrique Expérience
consommées -Faire :
par un appareil *réaliser un circuit électrique -Exécution des tâches
ou une comportant un générateur,
installation, un ampèremètre,
Utiliser comme interrupteur, une lampe, des
outils de fils conducteurs, un
128
l’évaluation : le voltmètre monté en
QCM, dérivation aux bornes de la
l’appariement lampe.
et le vrai ou *fermer l’interrupteur
faux. *faire des activités sur la
valeur de l’intensité du
courant et celle de la
tension aux bornes de la
lampe et la valeur du produit
UI,…
-Informer sur l’expression P= Oral et / ou écrit
UI :
*cas d’une résistance : fer à
repasser électrique, …
* en courant continu
*en courant alternatif
3. Détermination de la
puissance consommée par
une installation électrique
Faire faire :
*l’étude des documents :
*des activités : contenu du
document, puissance -Exécution des tâches
consommée par chaque
objet,…
-Informer sur :
*les charges électriques : -Ecoute attentive
équipements qui Oral et / ou écrit
consomment l’énergie
électrique,
*la détermination de la
puissance électrique
consommée par une
installation
4. Détermination de
l’énergie électrique
consommée par un
appareil
Faire faire :
*l’étude des documents :
deux circuits électriques -Exécution des tâches
contenant chacun une
lampe, un ampèremètre, un
voltmètre aux bornes de la
lampe, un compteur. Un
chronomètre relève le temps
que fait un tour de chaque
compteur. Oral et écrit
Document1 : L1 : 75W ; U1 :
220V ; I1 : 0,34A ; t : 98s ;
C1 : 2Wh/tr
Document2 : L2 : 150W ; U2 :
220V ; I2 : 0,68A ; t : 47s ;
C2 : 2Wh/tr
*des activités sur le temps

d’un tour du compteur, les
indications du voltmètre et
de l’ampèremètre dans
chaque document, les
produits UI et UI.t, l’énergie
transférée ou consommée.
-Informer sur :
129
*le comportement du -Ecoute attentive
compteur pour une lampe de
faible puissance, Oral et / ou écrit
*la même valeur qu’affiche le
voltmètre,
*la forte valeur de l’intensité
du courant pour la lampe la
plus puissante,
* la même valeur de
l’énergie transférée, …
5. Energie électrique et
effet joule
-Informer sur l’effet joule :
avantages et inconvénients.
6. Détermination de -Ecoute attentive

l’énergie consommée par
une installation électrique
Faire faire :
*l’étude des documents : les
compteurs électriques
*des activités : définition du
compteur électrique, sa
constitution, son rôle,
transformation de l’énergie
électrique à d’autres formes
d’énergie, le calcul de
l’énergie
Electrique consommée par
une installation électrique en
utilisant le relevé du Oral et / ou écrit
compteur ou la constante du
disque du compteur.
-Informer sur l’énergie

thermique : expression et
signification
2.7 Expliquer le Expliquer le Transformateur -Ecoute attentive Oral et / ou écrit

fonctionnement des fonctionnement 1-Constitution d’un
transformateurs et des des transformateur :
redresseurs de courant transformateurs Faire faire
alternatif et des *l’étude du document : photo
redresseurs de et schéma du
courant transformateur.
alternatif c’est *des activités : la constitution
faire d’un transformateur, ses
comprendre le différentes parties, ses
fonctionnement enroulements et ses bornes.
des 2. Fonction ou rôle d’un Oral et / ou écrit
transformateurs transformateur
et des
redresseurs de Faire faire
courant *l’étude du document :
alternatif montage d’un circuit
Amener électrique comportant un -Ecoute attentive
l’apprenant à : transformateur dont la
-Décrire un bobine primaire est reliée à
transformateur : un générateur de tension
sa constitution ; alternative et deux
-Donner son voltamètres V1 et V2.
130
fonctionnement
et son rôle *des activités : valeurs des
-Donner tensions indiquées par le
l’expression du voltamètre : V1 branché au
rapport de primaire et V2 branché au
transformation secondaire
d’une part ; V1 : U1=220V, n1= 1800
d’autre part, à spires
visualiser les V2 : U2=12V, n2= 98,2 spires
courbes de -Informer sur : l’abaissement -Exécution des tâches
l’intensité du et l’élévation de la tension
courant ou de par le transformateur,…
la tension 3. Fonctionnement d’un
alternative transformateur
lorsque le -Faire faire -Ecoute attentive
circuit est sans *l’étude des documents :
diode ou avec a)transformateur qui
diode puis, à fonctionne à vide dont la
donner le rôle bobine primaire est reliée à Oral et / ou écrit
de la diode. un générateur de tension
L’apprenant alternative et deux
doit être voltamètres V1 et V2.
informé des b) transformateur qui
applications : fonctionne en charge : un
les dipôle récepteur est branché
adaptateurs. au secondaire.
Utiliser comme *des activités : nombre des
outils de spires des enroulements
l’évaluation : le primaire et secondaire ; les
QCM, tensions indiquées par les
l’appariement voltmètres V1 et V2, des
et le vrai ou rapports entre le nombre de
faux. spires au secondaire et au
primaire, et entre les
tensions au secondaire et au
primaire :
rapport de transformation
4. Choix d’une
alimentation
-Informer sur:
*certains appareils qui ne
peuvent pas être alimentés
directement par la tension
d’une prise
*comment utiliser la tension
du secteur pour alimenter un
appareil qui fonctionne en
courant continu Oral et / ou écrit
Redressement d’une
tension alternative
1. Redressement de la Oral et / ou écrit
tension alternative avec
une diode
-Faire faire
*l’étude du document :
Circuit 1 : circuit comportant
un générateur de tension Oral et / ou écrit
alternative et un oscilloscope
entre les bornes de la
lampe : circuit sans diode
Circuit 2 : circuit comportant

un générateur de tension
alternative et un oscilloscope
entre les bornes de la
131
lampe et une diode en série.
*des activités : donner le rôle
de la diode
-Informer : oscillogrammes
dans les circuits sans ou
avec diode.
2. Redressement de la
tension alternative avec un
pont de diodes
-Faire faire
*l’étude du document : circuit
comportant un générateur de
tension alternative et un
oscilloscope entre les bornes
de la lampe et un pont
diodes en série : circuit avec
pont diodes. Oral et / ou écrit
*des activités : rôle du pont
diode,…
-Informer : oscillogramme
dans le circuit avec pont
diodes.
3. Lissage d’une tension
redressée par un
condensateur
*l’étude du document : circuit
comportant un générateur de
tension alternative et un
oscilloscope entre les bornes
de la lampe, un pont diodes
en série et un
condensateur : circuit avec
un transformateur, un pont
de diodes et un
condensateur.
*des activités : rôle de
l’ensemble transformateur,
pont de diodes et
condensateur,…
-Informer sur l’oscillogramme
dans le circuit de
l’ensemble.
MODULE III : OPTIQUE
Objectif général n°3 : Comprendre Commentaire : Comprendre la formation d’images par les Critères
la formation d’images par les Miroirs et les lentilles c’est se faire une idée claire sur la d’évaluation
Miroirs et les lentilles formation d’images par les miroirs et les lentilles.
L’étude de l’optique géométrique vise l’installation des aptitudes
liées à la compréhension de la formation des images données
par les lentilles convergentes et le fonctionnement des
instruments optiques.
L’apprenant fera la caractérisation d’une lentille convergente à
partir d’une expérience simple susceptible de permettre la
reconnaissance de l’axe optique, du centre optique et des
foyers objet et image. Pour cela, la manipulation à partir d’un
banc optique gradué est nécessaire. C1, C2, C3, C4
La construction géométrique des images sera déduite des
situations réelles afin que l’apprenant ait la facilité d’expliquer la
formation d’une image. L’explication du fonctionnement d’un
132
appareil photographique servira à l’apprenant de faire une
analogie avec le fonctionnement de l’œil. Les items d’évaluation
porteront sur la détermination des positions des images, des
objets, des foyers, de la nature des images, la construction des
images données par une lentille convergente et par un miroir
plan, le calcul de
la vergence, du grandissement et du grossissement.
L’apprenant donnera les
formules de conjugaison des lentilles minces sans faire de
démonstration.
Le dioptre plan, le miroir sphérique et l’association des lentilles
ne seront pas
abordés à ce niveau.
Cet objectif trouve son utilité en médecine, dans la vie
courante,…
3.1 Utiliser un Utiliser un Miroir plan
miroir plan pour miroir plan pour Construction d’images
construire des construire des *étude du document :
images images c’est se -Faire observer : Observation
servir d’un deux photos d’images identiques.
miroir plan pour Informer sur: l’instrument optique qui
construire des a permis d’obtenir ces images, le Ecoute attentive
images. phénomène optique et les rayons Oral et / ou écrit
Amener lumineux.
l’apprenant à : Les lois de la réflexion :
construire des Faire faire :
images à partir *étude du document : schéma d’un
du miroir plan ; rayon lumineux qui arrive sur la
ainsi que les surface d’un miroir plan
applications de Situations particulières
celui-ci. Faire faire
Utiliser comme *étude du document : Exécution des taches
outils de a) schéma illustrant le rayon incident
l’évaluation : le et réfléchi perpendiculaires au
QCM, miroir,
l’appariement et b) le rayon incident est rasant (i=90°)
le vrai ou faux. et le rayon réfléchi l’est aussi Oral et / ou écrit
(r=90°).
c) le rayon incident 0˂i˂90° et le
rayon réfléchi 0˂r˂90°
Image d’un objet donnée par un
miroir plan
Dispose une vitre, deux bougies,
une boîte d’allumettes, sur la table Exécution des taches
Expérience des deux bougies
-Faire placer :
*une vitre
*de part et d’autre de la vitre, de
façon symétrique deux bougies
-Faire :
*allumer l’une des bougies
*faire le constat.
Image d’un objet dans un miroir : Réponse à la question
Image d’une source ponctuelle
-Faire :
*faire l’étude du document : source
ponctuelle A placée devant la
surface réfléchissante d’un miroir
plan.
*faire des activités : Exécution des taches
**construire géométriquement
l’image de cette source ponctuelle.
**demander si cette image peut être
133
reçue sur un écran.
Oral et / ou écrit
Image d’un objet étendu
-Faire :
*faire l’étude du document :
Objet étendu placé devant la surface
réfléchissante d’un miroir plan.
**construire géométriquement
l’image de cet objet
**constat : image non superposable
Image d’une source ponctuelle Exécution des taches
donnée par deux miroirs
perpendiculaires
-Faire :
*faire l’étude du document : deux
miroirs sont placés
perpendiculairement ;
une source ponctuelle placée devant Ecoute attentive
les surfaces réfléchissantes des
miroirs.
**dire le nombre d’images
**construire géométriquement ces
images
Applications :
- télescopes, périscopes, appareils
photo reflex
Faire faire un résumé. Résumé Oral et / ou écrit
3.2 Décrire les Décrire les Lentilles

lentilles tout en lentilles tout en Dispose une paire de lunette, un Observation
construisant leurs construisant appareil photo, un microscope,… sur
images leurs images la table
c’est expliquer Faire faire :
les lentilles tout *des activités sur l’utilisation de
en construisant chaque matériel. Ecoute attentive
leurs images. Informer sur la définition de la
Cet objectif lentille, différents types de lentille et
amène symboles.
l’apprenant à Caractéristiques d’une lentille
définir une convergente :
lentille, à Faire le schéma de la lentille Exécution des tâches Oral et / ou écrit
identifier les convergente puis illustrer la marche
types de des rayons envoyés sur la lentille. Suivi attentif
lentilles qui Procéder par l’illustration des
existent puis à éléments: Résumé
expliquer leur axe et centre optique, foyer objet et
fonctionnement. foyer image, distance focale et
On utilisera le vergence.
principe de la Informer sur la définition de chaque
propagation caractéristique, et sur la marche des
rectiligne de la rayons lumineux
lumière, une Image donnée par une lentille
lentille convergente.
convergente et Faire :
une chambre *construire : deux rayons lumineux
noire pour (rayon parallèle à l’axe optique et
expliquer la rayon oblique passant par le
formation des centre optique), utiliser le principe de
images la propagation rectiligne de la
données par lumière.
des lentilles Informer sur le Grandissement et la
convergentes ; relation de conjugaison
le Faire faire des activités sur la
134
fonctionnement distance focale et la vergence.
d’une loupe. Applications des lentilles
Utiliser comme Donner quelques exemples des
outils de applications sur les lentilles : loupe ; Oral et / ou écrit
l’évaluation : le lunette astronomique,…
QCM, Faire faire un résumé.
l’appariement et
le vrai ou faux.
CHIMIE-CLASSE DE 3e
MODULE IV : STRUCTURE DE LA MATIERE
Objectif général n°1 : Etudier des Commentaire : Etudier des structures moléculaires Critères
structures moléculaires c’est acquérir la connaissance des structures d’évaluation
moléculaires. La disposition géométrique des atomes
de la molécule, le type de liaison, la longueur des
liaisons et l’angle valentiel (angle entre les atomes de
la molécule) sont des compétences à installer pour C1, C2, C3, C4
comprendre les structures moléculaires On partira des
modèles moléculaires qu’on construira avec le matériel
de récupération (citron, tiges, ...), pour aider l’élève à
construire son savoir. L’évaluation portera
essentiellement sur l’électrolyse de l’eau, la synthèse
de l’eau, la détermination de la formule brute des
hydrocarbures et l’écriture des formules développées
et semi développées des hydrocarbures.
médicaments, …

1.1 Décrire la Décrire la structure Avant le cours, demander Exécution des tâches
structure de la de la molécule d’eau aux élèves d’amener le
molécule c’est expliquer la matériel de récupération
d’eau structure de la pour la construction des
molécule d’eau. modèles moléculaires :
L’apprenant doit être un fruit de grande taille,
en mesure deux fruits de petite et Ecoute attentive
d’expliquer comment même taille et deux tiges
les atomes sont de balai.
disposés dans la Structure de la
molécule d’eau : molécule d’eau
parler de la *étude du document :
géométrie de la faire un schéma du
molécule et de modèle compact et du
l’angle de la modèle éclaté de la
molécule. Utiliser les molécule d’eau au
structures tableau.
moléculaires, à -Faire faire des activités
défaut, le matériel de sur la construction du
récupération. modèle moléculaire de
Utiliser comme outils l’eau suivant le schéma Oral et / ou écrit
de l’évaluation : le mis au tableau.
QCM, l’appariement -Informer sur : les
et le vrai ou faux. modèles compact et
éclaté, la disposition des
atomes dans chaque
modèle, angle de liaison,
distance O-H (en nm).
-Faire faire un résumé. Résumé
135
1.2 Décrire la Décrire la structure Avant le cours, demander
structure des des hydrocarbures aux élèves d’amener le
hydrocarbures c’est expliqué la matériel de
tout en structure des récupération pour la
résolvant des hydrocarbures. construction des modèles
problèmes L’apprenant doit être moléculaires : plusieurs
en mesure de dire fruits de même et grande
comment les atomes taille,
sont disposés dans plusieurs fruits de petite
les et même taille et
molécules des plusieurs tiges de balai.
hydrocarbures. On structure des
parlera également hydrocarbures
des Faire faire des activités Exécution des taches
liaisons simples et sur la construction de
multiples, de la quatre (04) modèles :
géométrie des *modèle1 : quatre (4)
molécules, des fruits de petite et même
structures linéaires, taille sont collés avec les Oral et / ou écrit
ramifiées et tiges de balai à un gros
d’isomérie. fruit.
*modèle 2 : six (6) fruits
Utiliser comme outils de petite et même taille
de l’évaluation : le sont collés avec les tiges
QCM, l’appariement de balai de façon
et le vrai ou faux. équitable à deux(2) gros
fruits collés entre eux
aussi par une tige de
balai.
*modèle 3 : dix (10) fruits
de petite et même taille
sont collés avec les tiges
de balai de façon
équitable pour les deux
extrémités et centres à
quatre (4) gros fruits
collés entre eux aussi par
des tiges de balai.
*modèle 4 : huit (8) fruits
de petite et même taille Ecoute attentive
sont collés avec les tiges
de balai de façon
équitable pour les deux
extrémités et centres.
à quatre (4) gros fruits
collés entre eux aussi par
des tiges de balai.
Informer sur : les alcanes,
(de C1 à C4), le nombre
de liaison chimique que
possèdent le carbone,
formules brute, Oral et / ou écrit
développée, semi
développée et la
nomenclature de chaque
modèle.
Faire un résumé. Résumé
Famille des
hydrocarbures
Faire faire des activités
sur la construction de
quatre (04) modèles :
*modèle 1 : deux gros
fruits collés entre eux par
une (1) tige de balai,
136
*modèle 2 : deux gros
deux (2) tiges de balai, Oral et / ou écrit
*modèle 3 : deux (2) gros Ecoute attentive
trois (3) tiges de balai,
*modèle 4 : six (6) gros
deux (2) tiges de balai.
Informer sur alcènes,
alcynes (de C1 à C4),
formules brute,
développée, semi
développée et
nomenclature des
hydrocarbures.
et les types de liaison qui
existent. Pour chaque
type d’hydrocarbure faire
un tableau dans lequel on
donnera aussi des
exemples, la notion
d’Isomérie.
Faire faire un résumé. Résumé
Oral et / ou écrit
formules brute,
développée et semi
développée des
hydrocarbures à partir
des masses
molaires moléculaires,
de la masse volumique
et de la densité
-Faire faire des activités y
relative
-Informer sur la -Ecoute attentive
détermination du nombre
d’atomes de carbone (n)
selon la famille de
l’hydrocarbure : on établit
la formule brute de
l’hydrocarbure en
remplaçant
le nombre d’atomes de
carbone (n) trouvé dans Oral et écrit
la formule générale de la
famille de l’hydrocarbure.
MODULE V: REACTION CHIMIQUE I
Objectif général n°2 : Commentaire : Etudier l’eau, les composés organiques Critères d’évaluation
Etudier l’eau, les composés organiques et les dérivés du pétrole c’est analyser l’eau, les
et les dérivés du pétrole composés organiques et les dérivés du pétrole. On C1, C2, C3, C4
donnera les propriétés physiques et chimiques des
alcanes, alcènes et alcynes. On parlera du raffinage du
pétrole, de la colonne de distillation fractionnée comme
mode d’obtention des dérivés du pétrole. On évitera de
présenter les types de
137
craquage (catalytique, à la vapeur). La polyaddition et la
polycondensation seront utilisées pour la fabrication des
polymères. On
parlera de la pollution de l’air, des eaux, de la flore, de la
faune, de l’importance économique et sociale des dérivés
du pétrole et leurs produits de synthèse.
L’évaluation portera essentiellement sur la combustion
des hydrocarbures, sur la fabrication et les propriétés des
matières plastiques.
Cet objectif trouve son utilité dans la consommation de
l’eau, les stations de carburant, …

2.1 Décrire Décrire l’analyse Ecoute attentive Oral et )/ ou écrit
l’analyse de l’eau, de l’eau, sa -Faire faire l’étude de
sa synthèse et synthèse et ses document : schéma de
ses propriétés propriétés l’électrolyse de l’eau
physiques physiques c’est -Faire faire des activités
expliqué l’analyse sur :
de l’eau, sa *la description de
synthèse et ses l’électrolyse : schéma
propriétés annotée dans lequel on
physiques. retrouve six (6) points : 1-
L’apprenant doit eau + électrolyte, 2-anode,
être en mesure 3-cuve ou électrolyseur, 4-
d’expliquer les tubes à essais, 5-cathode,
dispositifs que l’on et6-lampe témoin.
utilise pour faire *les constituants de
l’analyse et la l’électrolyseur, la nature des
synthèse de l’eau, gaz recueillis à l’anode et à
d’énoncer les la cathode. Faire le bilan de
propriétés la réaction.
physiques de Synthèse de l’eau Suivi attentif
l’eau. -Faire faire l’étude de Oral et / ou écrit
Utiliser comme document : schéma de la
outils de synthèse de l’eau
l’évaluation : le -Faire faire des activités
QCM, sur :
l’appariement et le *la description de la
vrai ou faux. synthèse de l’eau pure :
Schéma comportant une Suivi attentif
éprouvette graduée dans
laquelle on introduit un
mélange de dihydrogène et
de dioxygène, le tout
retourné sur une cuve
contenant du mercure.
*le schéma A avant le
passage de l’étincelle et
schéma B après le passage
de l’étincelle.
*les éléments qui Exécution des tâches
constituent un eudiomètre
*le rôle de l’eudiomètre
*la détermination du gaz
restant dans l’eudiomètre. Oral et / ou écrit
Propriétés physiques de Exécution des tâches
l’eau
Dispose la glace, le
réchaud à pétrole, le
thermomètre de laboratoire,
de l’eau dans un Suivi attentif
bécher,…sur la table
Expérience
138
-Faire:
*réaliser la fusion de l’eau : -Résumé
passage de la glace à l’eau
liquide
*réaliser l’ébullition de
l’eau : passage de l’eau
liquide à la vapeur de l’eau
*mesurer la température de
fusion, de congélation et
d’ébullition de l’eau.
-Informer sur :
* la masse volumique,
*la couleur : incolore
*la saveur : sans saveur
*l’odeur : inodore
-Faire faire un résumé.
A
n
2.2 Décrire les Décrire les Action du dioxygène Oral et / ou écrit
propriétés propriétés -Faire faire des activités
chimiques des chimiques des sur : *la Combustion Ecoute attentive
alcanes, des alcanes, des complète,
alcènes, des alcènes, des *la Combustion incomplète.
alcynes tout en alcynes c’est -Informer sur les réactifs et
résolvant les expliqué les les produits de chaque
problèmes y propriétés réaction.
relatifs chimiques des
alcanes, des Action du dichlore
alcènes, des -Faire faire des activités
alcynes. Cet sur :
objectif amène *les réactions de
l’apprenant à destruction, *les réactions Suivi attentif
donner les d’addition,
propriétés *les réactions de
chimiques des substitution.
alcanes, alcènes -Informer sur les produits
et alcynes et à obtenus.
résoudre les
problèmes de la -Faire faire des activités
vie quotidienne. sur :
Utiliser comme *la déshydrogénation des Oral et / ou écrit
outils de alcènes, Suivi attentif
l’évaluation : le *la déshydrogénation des
QCM, alcynes.
l’appariement et le -Informer sur les produits
vrai ou faux. obtenus.
-Faire faire un résumé. Résumé
2.3 Décrire les Décrire les modes Raffinage du pétrole Ecoute attentive Oral et / ou écrit
modes d’obtention d’obtention des -Faire :
des dérivés du dérivés du pétrole *étude du document :
pétrole, leurs c’est expliquer schéma illustrant la tour de
importances et comment on distillation d’une raffinerie
leurs dangers obtient les dérivés dans laquelle on a deux
du pétrole à partir colonnes de fractionnement
du brut, et deux chaudières.
notamment par -Informer sur le rôle, de la
raffinage du colonne, de la chaudière et
pétrole dans la de la distillation fractionnée.
colonne de Exemple des dérivés du
distillation pétrole à l’état solide,
fractionnée. liquide et gazeux.
L’apprenant doit -Faire faire des activités sur
être en mesure les dérivés du pétrole :
d’expliquer toutes *citer les dérivés à l’état Exécution des tâches
139
les étapes de solide, liquide et gazeux
fractionnement du (classification).
pétrole. *dire l’importance de
Utiliser comme chaque dérivé et son rôle Oral et / ou écrit
outils de dans divers secteurs.
l’évaluation : le Faire faire un résumé. Résumé
QCM,
vrai ou faux.
2.4 Donner des Donner des Les matières plastiques Exécution des taches
exemples des exemples des Dispose quelques objet en
produits de produits de plastiques tels que :
synthèse des synthèse des gobelet, assiette,
dérivés du pétrole dérivés du pétrole cuvette,…sur la table.
et leurs propriétés et leurs propriétés -Faire faire des activités sur
c’est mettre à la ces objets : Ecoute attentive
disposition des *dire le matériau qui
apprenants des constitue ces objets,
exemples des *donner les éléments qui Oral et / ou écrit
produits de constituent le matériau.
synthèse des -Informer sur la définition
dérivés du pétrole d’un monomère, polymère
et leurs et macromolécule Suivi attentive
propriétés. réaction de polyaddition
L’apprenant doit (polymérisation) et de
être en mesure de polycondensation
parler des deux Expliquer les deux moyens
modes de d’obtention des polymères:
préparation des la polyaddition et la
polymères : la polycondensation. Oral et / ou écrit
polyaddition et la Informer sur :
polycondensation -les propriétés physiques
et de donner des matières plastiques
ensuite quelques -les propriétés chimiques
exemples de des matières plastiques
polymères Familles des matières
obtenus par les plastiques
deux méthodes ; Dispose de plusieurs types
pour la d’objets en plastique sur la Ecoute attentive
polyaddition, il table.
pourra parler du Faire faire des activités sur
polyéthylène, du le classement des objets
polystyrène, du ayant la même
polychlorure du consistance,…
vinyle etc., et pour Informer sur les trois
la grandes familles des
polycondensation, matières plastiques, les
il avantages des matières
pourra parler des plastiques et la pollution par
polyamides les déchets en matières
utilisés dans le plastiques.
textile et de la Faire faire un résumé. Résumé
résine
glycérophtaliques
servant à la
fabrication de la
peinture.
Utiliser comme
outils de
QCM,
vrai ou faux.
140
REACTION CHIMIQUE II
Objectif général n°3 : Commentaire : Caractériser les métaux et leurs Critères

Caractériser les métaux et leurs alliages alliages c’est distinguer les métaux et leurs alliages. d’évaluation
Dans la structure des métaux, les atomes se retrouvent C1, C2, C3, C4
à l’état d’ions positifs occupant des positions fixes qui
dépendent du réseau cristallin ; et la liaison entre ces
ions positifs est assurée par les électrons qui se
déplacent librement entre eux (modèle « mer »
d’électrons). On pourra présenter les mailles cubiques
simples, cubiques centrées et cubiques faces centrées
; on évitera toutefois de se lancer dans les calculs
mathématiques du nombre d’atomes par maille, de la
coordinence ; … On pourra caractériser les métaux par
leurs propriétés mécaniques, physiques et chimiques.
On pourra faire remarquer que les
métaux usuels sont obtenus par métallurgie : ensemble
des opérations par lesquelles on extrait un métal de
son minerai ; le minerai est enrichi en éliminant et en le
transformant chimiquement en oxydes obtenus par
grillage (chauffage du minerai en présence du
dioxygène), la réduction des oxydes obtenus se fait
dans un haut fourneau ou dans un four
électrique (Pyrométallurgie). D’autres métaux sont
obtenus par hydrométallurgie (traitement du minerai
par électrolyse). Quant aux alliages, ils sont obtenus
par fusion des métaux et non métaux qui les
constituent.
ustensiles de cuisine, …
Objectifs spécifiques Commentaire Stratégies d’enseignement Activités Mode
d’apprentissage d’évaluation
3.1 Caractériser les Caractériser les métaux Préparation du Oral et / ouCécrit
métaux par leur par leur propriété matériel a
propriété physique, physique, mécanique et r
mécanique et leur leur structure c’est a
structure distinguer les métaux c
par leur propriété t
physique, mécanique et é
leur structure. r
L’apprenant doit être en i
mesure d’expliquer Exécution des tâches s
comment les atomes t
sont disposés dans les i
métaux. Expliquer le q
modèle « mer u
d’électrons ». On e
présentera également Oral
s et / ou écrit
les mailles cristallines
les plus simples : maille d
cubique e
simple, cubique centrée s
et cubique faces
centrées. On m
évitera de se lancer é
dans le calcul du t
nombre d’atomes par a
maille, de la u
coordinence. x
Utiliser comme outils de Dispose les objets suivants :
l’évaluation : le QCM, les câbles en cuivre, les
l’appariement et le vrai lingots de fer, élément de
141
ou faux. gouttière en zinc, papier en
aluminium sur la table.
Expérience :
*observer chaque métal,
-Faire des activités sur :
*les propriétés physiques
(éclat métallique, couleur,
point de fusion, point Ecoute attentive
d’ébullition, conductibilité).
*les propriétés mécaniques
(dureté, ténacité, malléabilité, Oral et / ou écrit
ductilité).
Structure des métaux

notion de mailles
-Expliquer aux élèves
que dans la structure des
métaux, les atomes se
retrouvent à l’état d’ions
positifs occupant des
positions fixes qui dépendent
du réseau cristallin et la
liaison
entre ces ions est assurée
par les électrons qui se
déplacent librement (modèle
mer d’électrons). La maille
cristalline est le plus petit
volume qui se reproduit à
l’identité pour former un
réseau cristallin.
systèmes cristallins
(cubique centré, cubique à Résumé
faces centrées et hexagonal
compact)
-Faire faire l’étude du
document :
*schéma des mailles
cristallines : cubique simple,
cubique centrée, cubique à
faces centrées ou
présentation des modèles
*donner la position des
atomes dans chaque maille.
NB : On évitera de se lancer
dans le calcul du nombre
d’atomes par maille et de la
coordinence.
-Faire faire un résumé.
3.2 Décrire les Décrire les propriétés Propriétés chimiques des Oral et / ou écrit
propriétés chimiques chimiques des métaux métaux
des métaux et les et les moyens de -Faire :
moyens de protection protection c’est expliqué *faire l’étude de document :
les propriétés chimiques **action de l’acide
des métaux et les chlorhydrique sur les métaux Exécution des tâches
moyens de protection. usuels (Al, Fe, Zn, Cu),
L’apprenant doit être **action de l’hydroxyde de
capable de réaliser les sodium sur les métaux
réactions des acides, usuels,
des bases et **action de l’air sur les
d’oxydations avec les métaux (corrosion),
métaux usuels et aussi **action du dioxygène sur les
de décrire le métaux.
comportement de ces *faire des activités sur
142
métaux. l’équilibrage des équations
Utiliser comme outils de des réactions.
l’évaluation : le QCM, Informer aux apprenants :
l’appariement et le vrai *pourquoi il n’y a pas eu
ou faux. détonation dans le tube
contenant le cuivre.
*comment protéger certains Oral et / ou écrit

métaux.
Faire faire un résumé
Résumé
3.3 Décrire les Décrire les procédés Obtention des métaux
procédés d’obtention d’obtention des métaux usuels
des métaux usuels et usuels et de leurs -Faire : Ecoute attentive
de leurs alliages alliages c’est expliqué *faire l’étude du document sur
les procédés les procédés d’obtention des
d’obtention des métaux métaux usuels et de leurs
usuels et de leurs alliages,
alliages. *faire les activités sur
L’apprenant doit être en l’obtention des métaux,
mesure d’expliquer -Informer sur la métallurgie, la
l’obtention des pyrométallurgie et
métaux usuels par pyro l’hydrométallurgie
et hydrométallurgie Traitement physique et
Utiliser comme outils de mécanique
l’évaluation : le QCM, Faire faire : Oral et / ou écrit
l’appariement et le vrai *étude du document sur les
ou faux. procédés des traitements
physiques que l’on fait subir
au
Minerai. Ecoute attentive
Informer sur l’analyse et
traitement chimique des
minerais (Teneur,
rendement).
Faire faire un résumé. Résumé
REACTION CHIMIQUE III
Objectif général n°4 : Réaliser l’étude Commentaire : Réaliser l’étude des solutions aqueuses Critères d’évaluation
des solutions aqueuses des acides et des acides et des bases c’est faire l’étude des solutions C1, C2, C3, C4
des bases aqueuses des acides et des bases. On pourra
caractériser l’acide par son goût aigre et légèrement
piquant à l’exemple du jus de citron, et la base par son
goût amère à l’exemple de la nivaquine. Toutefois le
professeur fera remarquer aux élèves le danger de goûter
les produits chimiques acides et basiques. On définira
l’acide comme un corps susceptible de libérer des ions
H3O+. On déterminera l’acidité et la basicité des solutions
en utilisant le papier pH, le papier tournesol, les
indicateurs colorés et le pH-mètre. Le titre des solutions
acides ou basiques sera déterminé par dosage
colorimétrique (en utilisant un indicateur coloré). On
évitera d’aborder le dosage pH-métrique. Pour dégager
l’importance des solutions acides et basiques, on parlera
de la préparation des boissons, de l’eau de
consommation …
Cet objectif trouve son origine dans la nature des milieux
réactionnels, …
143
4.1 Déterminer Déterminer Dissociation ionique de l’eau Préparation du Oral et / ou écrit
l’acidité et la l’acidité et la Dispose les structures matériel
basicité des basicité des moléculaires de l’eau, les
solutions solutions c’est solutions acide, basique et
définir l’acidité neutre, les indicateurs colorés
et la basicité ou le papier pH et le pH-mètre
des solutions. sur la table.
L’apprenant doit Expérience : Exécution des tâches
être en mesure -Faire:
d’expliquer *arracher l’hydrogène d’une
comment molécule d’eau,
déterminer *fixer l’atome d’hydrogène à
le pH des l’autre molécule d’eau.
solutions, en Informer sur les deux espèces
utilisant toutes ioniques que donnent la Ecoute attentive
les méthodes molécule de l’eau lors de sa
de mesure du dissociation ou de
pH : le papier l’autoprotolyse de l’eau.
pH, le papier -Faire définir :
tournesol, les * acide, base, pH
indicateurs -Donner l’échelle du pH
colorés et le pH- -Faire faire les activités sur la
mètre. mesure du pH des solutions Exécution des tâches
Utiliser comme acide, basique et neutre
outils de Informer sur les pH des
l’évaluation : le solutions acide, basique et Ecoute attentive
QCM, neutre.
l’appariement et
le vrai ou faux. -Faire faire un résumé -Résumé
4.2 Réaliser le Réaliser le Réaction acide base Préparation du
dosage acide-base dosage acide- Dispose la burette, une matériel Oral et / ou écrit
base c’est faire potence, la noix, le bécher, un
le dosage agitateur magnétique, un
acide-base. barreau aimanté, un flacon
Apprendre aux contenant la solution de soude
apprenants de titre connu, un flacon
comment faire contenant la solution d’acide
le dosage d’une chlorhydrique de titre inconnu,
solution acide un flacon contenant la solution
ou basique en de méthyl orange, une pipette,
présence d’un une pissette sur une table.
indicateur Expérience :
coloré -Faire : Exécution des taches
approprié. *nettoyer tout le matériel
Montrer *remplir la burette avec la
comment solution de soude, purger puis
déterminer à ajuster au zéro,
l’équivalence, le * pipeter 10ml de la solution
titre de la d’acide chlorhydrique puis les
solution à mettre dans le bécher, ajouter 3
doser à partir de goutes de méthyl orange puis
la relation : mettre le barreau dans le même
NA.VA=NB.VB bécher,
Utiliser comme *verser ml par ml la solution de
outils de soude vers le bécher, arrêté
l’évaluation : le lorsque la coloration change,
QCM, noter le volume versé.
l’appariement et -Informer sur la relation
le vrai ou faux. d’équivalence et le titre d’une
solution acide ou basique. Ecoute attentive
d’intégration.
144
FICHES MODELES
Fiche N° 2
Classe : 6ème Effectif : Date :
Discipline : Sciences-Physiques G: F: Durée : 1h
Sous-discipline : Physique Matériel : ballon de baudruche, pompe à

bicyclette
Thème : Documentation : Sciences-Physiques 6ème

Collection Découvertes, INRAP 2013
Titre : Etude de l'air Guide pédagogique
OG1 : Etudier les états de la matière et

leurs transformations physiques
OS1-2 : Caractériser l’air pris comme un gaz

particulier
OA : Existence de l’air
Objectif Stratégies Activités Evaluation Temps Observations

opérationnels d’enseignement d’apprentissage
OO A la fin de la I. Motivation : 5mn
séance,
l’apprenant doit Technique :
être capable Questions-réponses
de montrer Modalité :
l’existence de l’air Groupe-classe ou travail
à partir d’une individuel
expérience Consigne (s) :
-Faire faire l’inspiration -Exécution de la

et l’expiration consigne
II. Contrat
Pédagogique
5mn
Technique :
Exposer
Modalité :
Groupe-classe ou travail
individuel
Consigne (s) :
Enoncer l’objectif -Ecoute attentive
opérationnel
III. Vérification des pré- 10mn

réquis
Technique : Diagnostique
Questions/réponses
Modalité :
individuel
Consigne(s) :
Poser des questions sur -Exécution de la
le vent : c’est quoi le consigne
vent.
IV. Acquisitions 30mn
145
nouvelles :
A- Elaboration d’une
situation-problème
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne(s) :
l’enseignant élabore une
situation problème : il y a -Ecoute attentive et
quoi dans une bouteille réponse à la
vide ? question
-Formative
B-Expériences
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
-Demander aux élèves
d’apprêter le ballon de
Baudruche
-Faire faire des -Préparation du
expériences sur matériel
l’existence de l’air (ballon
de Baudruche gonflé.) -Exécution de des
consignes
C- Analyse/
interprétation:
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
Poser la question sur -Formative
l’existence de l’air : que
contient le Baudruche ?
pourquoi le ballon de
baudruche est gonflé ? -Exécution des
D-Synthèse : consignes
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
demander à l’apprenant
de montrer l’existence de
l’air dans la nature
Evaluation
Technique : -Exécution des
Questions/réponses consignes
Modalité :
Groupe-classe ou
individuel 10mn
Consigne(s) : poser des
questions relatives à
l’existence de l’air.
146
FICHES MODELES
Fiche N°
Sous-discipline : Chimie Matériel : trois béchers, une bouteille d’eau,

trois récipients contenant respectivement du
Thème : lait en poudre, de l’huile et du café moulu,
trois bouteilles d’eau minérale, une bouteille
Titre : Mélange et corps purs d’eau distillée, deux cristallisoirs et un
appareil de chauffage sur une table
OG1 : Comprendre la structure de la matière
Documentation : Sciences-Physiques 6ème
OS1-1 : Distinguer mélanges et corps purs à partir Collection Découvertes, INRAP 2013
d’expériences simples Guide pédagogique
OA : mélanges et corps purs

OO A la fin de la I. Motivation : 2min
séance,
être capable de Exposé
distinguer Modalité :
mélanges et corps Groupe-classe ou
purs à partir des travail individuel
expériences Consigne (s) :
Faire un exposé sur
les eaux dans la -Exécution de la
nature consigne
II. Contrat 3min

Pédagogique
Technique :
Exposer
Modalité : Oral et/ ou écrit
Groupe-classe ou
travail individuel
Consigne (s) : -Ecoute attentive
Enoncer l’objectif
opérationnel
III. Vérification des

pré-réquis 5min
Technique :
Questions/réponses
Modalité :
Groupe-classe ou
travail individuel
Consigne(s) : -Exécution de la
Poser des questions consigne
sur les eaux des
pluies, des robinets :
potabilité.
IV. Acquisitions
nouvelles :
situation-problème
147
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
Groupe-classe ou
travail individuel
Consigne(s) : -Ecoute attentive et
l’enseignant élabore réponse à la
une situation question
problème : dans la vie
courante, nous
utilisons des
mélanges et des
corps purs. Comment
les distinguer?
MELANGES
B1 Expériences
Technique :
Questions-réponses Oral et/ ou écrit
Modalité :
Groupe-classe ou -Préparation du 5min
travail individuel matériel
Consigne (s) :
-Demander aux -Exécution de des
élèves d’apprêter le consignes
matériel
-Faire faire des
expériences sur les
mélanges : réaliser
des mélanges (eau
+lait, eau + café, eau
+ Huile)
C1- Analyse/
interprétation:
Technique :
Questions-réponses 5min
Modalité : -Exécution des
Groupe-classe ou consignes
travail individuel
Consigne (s) :
Poser les questions
sur
*ce que l’apprenant
observe dans chaque
bécher,
*quel bécher
l’apprenant voit
différents constituants
*dans quels béchers
l’apprenant ne
distingue pas
différents constituants
* dans quels béchers
l’apprenant trouve des
mélanges homogènes
* dans quels béchers
l’apprenant trouve des
mélanges
hétérogènes
D1-Synthèse :
Technique :
Questions-réponses
Modalité : 5min
148
Groupe-classe ou
travail individuel
Consigne (s) :
demander à
l’apprenant de
distinguer un mélange
homogène du -Exécution des
mélange hétérogène consignes
CORPS PURS
B2 Expériences
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
Groupe-classe ou
travail individuel
Consigne (s) :
-Demander aux
élèves d’apprêter le
matériel
-Faire faire des
expériences : -Exécution des
Expérience1 consignes
*faire verser un peu
d’eau minérale dans
un cristallisoir
*faire placer le 10min
cristallisoir sur
l’appareil de
chauffage
*faire chauffer jusqu’à
ce qu’il ne reste plus
d’eau dans le
cristallisoir
Expérience2
*faire verser un peu
d’eau distillée dans un
cristallisoir
*faire placer le
cristallisoir sur
l’appareil de
chauffage
*faire chauffer jusqu’à
ce qu’il ne reste plus
d’eau dans le
cristallisoir
C2- Analyse/
interprétation:
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
Groupe-classe ou
travail individuel
Consigne (s) :
-Faire
* décrire ce que 5min
l’apprenant observe
dans le fond du
cristallisoir à la fin de -Exécution des
chaque expérience. consignes
*dire si l’eau minérale
est un mélange ou un
corps purs
149
**dire pourquoi
*dire si l’eau distillée

est un mélange ou un
corps purs
D2-Synthèse :
Technique :
Questions-réponses
Modalité : 10min
Groupe-classe ou
travail individuel
Consigne (s) :
demander à
l’apprenant de
distinguer un mélange
homogène du
mélange hétérogène -Exécution des
consignes
Evaluation
Technique : -Exécution des
Questions/réponses consignes
Modalité :
Groupe-classe ou
individuel 10min
Consigne(s) :
Poser des questions
aux élèves de
différencier mélanges
et corps purs
Fiche N°

Sous-discipline : Physique Matériel/ support : documents sur la dilatation
des solides
Titre : dilatation des solides, des liquides et des gaz Guide pédagogique
OG2 : Comprendre les effets de la chaleur sur les

solides, les liquides et les gaz
OS2-2 : Décrire la dilatation des solides, des liquides
et des gaz
OA : Dilatation des solides

séance,
de décrire Modalité :
convenablement la Groupe-classe ou travail
dilatation des individuel
solides à partir de Consigne (s) :
l’étude des -Parler de la chaleur et -Ecoute attentive
documents de ses effets néfastes
II. Contrat
150
Pédagogique
5mn
Technique :
Exposer
Modalité :
individuel
Consigne (s) : -Ecoute attentive
opérationnel
III. Vérification des pré-

réquis 10mn
Technique : Diagnostique
Questions/réponses
Modalité :
individuel
Consigne(s) :
Poser des questions sur
les effets de la chaleur -Réponse aux
questions
IV. Acquisitions
nouvelles :
situation-problème
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel 30mn
Consigne(s) :
l’enseignant élabore une
situation-problème sur la
dilatation : la toiture -Ecoute attentive et
d’une maison en tôles réponse à la
subit des craquements question
pendant la chaleur,… -Formative
B-Etude du document
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
d’observer les schémas
de la dilatation des -Exécution de des
solides et les résultats consignes
d’une expérience
contenus dans le tableau
C- Analyse/
interprétation:
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
-Poser la question sur
les types de dilatation -Formative
-Faire comparer les
valeurs de l’allongement -Réponse aux
151
subit par chaque solide questions
-Faire dire pourquoi
l’allongement n’est pas
le même pour chaque
solide -Exécution des
D-Synthèse : consignes
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
demander à l’apprenant
de décrire la dilatation
des solides
Evaluation
Technique : -Exécution de la
Questions/réponses consigne
Modalité :
Groupe-classe ou -Réponse aux
individuel questions
questions relatives à la 10mn
dilatation des solides
Fiche N°

Sous-discipline : Chimie Matériel/ support : documents sur la dilatation
des solides
Titre : Equations chimiques Guide pédagogique
OG5 : Traduire une réaction chimique en équation

chimique
OS5-2 : Equilibrer les équations chimiques
OA : Equations chimiques

OO A la fin de la I. Motivation : -Ecoute attentive Orale et ou /
séance, Technique : écrite
l’apprenant doit Exposé
être capable Modalité :
d’équilibrer des Groupe-classe ou travail
équations individuel Orale et ou /
chimiques Consigne (s) : écrite
à partir de l’étude Faire un exposé r sur les
des documents. réactions chimiques qui -Exécution de la 3min
se font dans la vie consigne
courante
II. Contrat Pédagogique
Technique :
Exposer
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
Enoncer l’objectif 2min
152
opérationnel -Ecoute attentive

réquis
Technique :
Questions/réponses
Modalité :
individuel
Consigne(s) : 5min
Poser des questions sur
les combustions -Exécution de la
consigne
IV. Acquisitions
nouvelles :
situation-problème
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne(s) : l’enseignant
élabore une situation
problème : dans la vie
courante, nous réalisons 10min
des réactions chimiques
qui se traduisent en -Ecoute attentive
équations chimiques. et réponse à la
Comment traduire ces question
équations ?
EQUATIONS
CHIMIQUES
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
sur :
*la mole -Préparation du
*la masse molaire matériel
atomique
*la masse molaire -Exécution de des
moléculaire consignes
*le volume molaire
*la loi de conservation des
masses
atomes.
-Faire faire une
observation sur
l’équilibrage de quelques
équations chimiques,
telles que :
C + O2 CO2
H2 + O 2 H2O -Exécution des

*vérifier, les lois de consignes
conservation des atomes
et des masses.
C1- Analyse/
interprétation:
153
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
-Poser les questions sur 10min
observe dans chaque
équation,
-Faire équilibrer les
équations
D1-Synthèse :
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) : demander
à l’apprenant de
d’équilibrer quelques 10min
équations
Résumé
Evaluation
Technique :
Questions/réponses
Modalité : -Exécution des
Groupe-classe ou consignes
individuel
Consigne(s) :
prévoir des équations et
demander aux élèves de
les équilibrer. 20min
Fiche N°
Sous-discipline : Physique Matériel/ support : un générateur (pile plate

Thème : de 4,5v), deux lampes électriques,
Titre : Circuit électrique un interrupteur, des pinces crocodiles, des
fils de connexion
OG1 : Comprendre la nature de l’électricité et le Documentation : Sciences-Physiques 4ème
fonctionnement des circuits électriques Collection Armand Colin,
Guide pédagogique
OS1-2 : Décrire un circuit électrique dans ses
différentes associations tout en faisant des
mesures y relatives
OA : Montage en série et en dérivation
154
séance,
de monter des Modalité :
circuits Groupe-classe ou travail
électriques à individuel
partir d’un Consigne (s) :
schéma -Parler des -Ecoute attentive
manifestations de
l’électricité
II. Contrat
Pédagogique 3mn
Technique :
Exposer
Modalité :
individuel -Ecoute attentive
Consigne (s) :
opérationnel
III. Vérification des pré- 5mn

réquis Diagnostique
Technique :
Questions/réponses
Modalité :
individuel
Consigne(s) :
Poser des questions sur -Réponse aux
l’électrisation par questions
contact, à distance
IV. Acquisitions
nouvelles :
situation-problème
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne(s) :
l’enseignant élabore une -Ecoute attentive et 30mn
situation-problème sur le réponse à la
montage d’un circuit question
électrique. -Formative
B-Expériences
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
de monter des circuits
électriques à partir des
schémas
1. Circuit électrique série
155
2. Circuit électrique en
dérivation -Exécution de des
consignes
C- Analyse/
interprétation:
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
-Faire dire ce que -Formative
l’apprenant :
*constate lorsque le
circuit est fermé dans
l’expérience 1 et 2
-Réponse aux
questions
* remarque quand il
retire la lampe L1 ou la
lampe L2 dans
l’expérience 1 -Exécution des
consignes
Faire dire ce qui se
passe quand l’apprenant
retire la lampe L1 ou la
lampe L2 dans
l’expérience 2
D-Synthèse :
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
Groupe-classe ou travail -Exécution de la
individuel consigne
Consigne (s) :
-Réponse aux
-Faire : questions
*établir la différence
dans la disposition des
lampes L1 et L2 dans les
expériences 1 et 2 ;
*dire pourquoi lorsque

l’apprenant retire une
lampe L1 ou L2 de la
douille, l’autre lampe ne
s‘allume pas dans
l’expérience 1 ;
*expliquer pourquoi
lorsque l’apprenant retire
une lampe L1 ou L2 de
la douille l’autre lampe
continue de s’allumer ;
*dire quel type de

montage on réalise dans
une installation
156
domestique.
Evaluation
Technique :
Questions/réponses 20mn
Modalité :
Groupe-classe ou
individuel
questions relatives aux
montages des circuits
électriques en série et en
dérivation.
Fiche N°
Sous-discipline : Chimie Matériel/ support : documents sur le

Tableau périodique
Collection Armand Colin
Titre : Classification périodique des éléments Guide pédagogique
OG4 : Etudier l’atome, le tableau périodique, les

métaux et les non métaux
OS4-2 : Décrire la classification des éléments

chimiques et les caractéristiques de certaines
familles
OA : Tableau périodique des éléments

OO A la fin de la I. Motivation : -Ecoute attentive Orale et ou /
séance, écrite
être capable Exposé
décrire la Modalité :
classification des Groupe-classe ou travail Orale et ou /
éléments individuel écrite
chimiques. Consigne (s) :
à partir de l’étude Faire un exposé sur les -Exécution de la 3min
des documents. éléments chimiques. consigne
II. Contrat Pédagogique
Technique :
Exposer
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
opérationnel 2min
-Ecoute attentive
réquis
Technique :
Questions/réponses
Modalité :
157
individuel
Consigne(s) :
Poser des questions sur 5min
l’atome et l’élément
chimique -Exécution de la
IV. Acquisitions consigne
nouvelles :
situation-problème
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne(s) : l’enseignant
élabore une situation
problème : il existe
plusieurs éléments 10min
chimiques, comment sont-
ils classés et y a-t-il des -Ecoute attentive
éléments chimiques qui et réponse à la
ont des propriétés question
semblables ? »
EQUATIONS
CHIMIQUES
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) :
sur : -Préparation du
*la mole matériel
*la masse molaire
atomique -Exécution de des
*la masse molaire consignes
moléculaire
*le volume molaire
masses
atomes.
-Faire faire une
observation sur
l’équilibrage de quelques
équations chimiques,
telles que :
C + O2 CO2
-Exécution des
H2 + O 2 H2O consignes
*vérifier, les lois de
conservation des atomes
et des masses.
C1- Analyse/
interprétation:
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
158
Consigne (s) : 10min
-Poser les questions sur
observe dans chaque
équation,
-Faire équilibrer les
équations
D1-Synthèse :
Technique :
Questions-réponses
Modalité :
individuel
Consigne (s) : demander
à l’apprenant de 10min
d’équilibrer quelques
équations
Evaluation
Technique :
Questions/réponses -Exécution des
Modalité : consignes
Groupe-classe ou
individuel
Consigne(s) :
prévoir des équations et
demander aux élèves de 20min
les équilibrer.
Achevé d’imprimer en juillet 2018

sous les presses de l’imprimerie de l’INRAP
159

Programme Sciences Physiques Collge 2018

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programme Sciences Physiques Collge 2018

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

REPUBLIQUE DU CONGO

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D’ACTION PEDAGOGIQUES

PROGRAMMES DES ENSEIGNEMENTS

COLLEGES D’ENSEIGNEMENT GENERAL

© INRAP Editions - Brazzaville

B.P. 2128 - Email : inrapcongo242@gmail.com - Brazzaville - CONGO

La particularité de cette nouvelle présentation des

TITRE I : DISPOSITIONS GENERALES

Article 4 : L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’Etat.

TITRE II : DE LA STRUCTURE DU SYSTEME EDUCATIF

Article 8 : Le système éducatif comprend deux composantes :

Section 1 : DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE

Section 2 : DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Section 3 : DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PARAGRAPHE I : DU PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 14 : Le Premier cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

Article 16 : Le Premier cycle de l’enseignement Secondaire Général vise l’élargissement et l’approfondissement de la

PARAGRAPHE II : DU DEUXIEME CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 18 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

Section 4 : DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

CHAPITRE II : DES CONDITIONS D’ACCES A CHAQUE DEGRE D’ENSEIGNEMENT

Article 24 : L’accès aux centres d’éducation préscolaire se fait à partir de 3 ans.

CHAPITRE III- DES PROGRAMMES ET DIPLOMES

CHAPITRE IV – DES CONDITIONS DE PASAGE EN CLASSE SUPERIEURE DE REDOUBLEMENT EN D’EXCLUSION

B) Décret n° 96 – 174 du 15 avril 1996 Fixant les normes applicables à l’école

IV.3.2 Les masses horaires

Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :

IV.3.4. Les volumes horaires par enseignant :

Tableau 2 : Masse horaire hebdomadaire par discipline au collège

IV.3.5. L’évaluation des élèves

C) Arrêté n° 1741/MENRSTET.CAB.INRAP du 12 août 1996 portant officialisation de l’enseignement de l’Education à

-En chimie, deux (2) domaines d’étude sont retenus, à savoir :

Niveaux 6ème 5ème 4ème 3ème

TABLEAU SYNOPTIQUE DES OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUES

DOMAINES D’ETUDES OBJECTIFS GENERAUX 6è 5è 4è 3è

Traduire une réaction chimique en équation 4

MODULE I : ETATS DE LA MATIERE

Objectif général 1. ETUDIER LES ETATS DE LA MATIERE ET LEURS TRANSFORMATIONS PHYSIQUES

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

MODULE II: ELECTRICITE

Objectif général 2 : REALISER UN CIRCUIT ELECTRIQUE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

MODULE III : LA STRUCTURE DE LA MATIERE

Objectif général 3. COMPRENDRE LA STRUCTURE DE LA MATIERE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

MODULE IV : LA REACTION CHIMIQUE

Objectif général 4 : ETUDIER DES EXEMPLES DE REACTIONS CHIMIQUES

MODULE I : ETATS DE LA MATIERE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

Objectif général 3. ETUDIER LES AIMANTS ET L’ELECTROAIMANT

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

MODULE III : STRUCTURE DE LA MATIERE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

Objectif général 5. TRADUIRE UNE REACTION CHIMIQUE EN EQUATION CHIMIQUE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

Objectif général 1: COMPRENDRE LA NATURE DE L’ELECTRICITE ET LE FONCTIONNEMENT DES CIRCUITS

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

MODULE II: MECANIQUE

Objectif général 2 : ANALYSER LES ACTIONS MECANIQUES

MODULE III: OPTIQUE

Objectif général 3 : ANALYSER LE COMPORTEMENT DE LA LUMIERE AU CONTACT DE CERTAINS OBSTACLES

MODULE IV: STRUCTURE DE LA MATIERE