➜ Concours 2017 100% e

fficac e

E TO U T-EN-UN
L

Infirmier
Admission en IFSI

5e édition

Préparation rapide et complète

à toutes les épreuves !

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✔ T

N°1
D ES C O N C O U R S
Sommaire

Présentation du métier et du concours 7

QCM d’auto-évaluation 15

Partie 1| Préparation aux épreuves 21

■ Chapitre 1
Culture générale sanitaire et sociale 23
■ Fiches de méthode
Fiche 1 Trouver la problématique et le thème d’un texte 24
Fiche 2 Titrer et définir les termes d’un texte 26
Fiche 3 Synthétiser un texte 28
Fiche 4 Commenter un passage du texte 30
Fiche 5 Rédiger une courte discussion 32

■ Fiches de cours
Fiche 6 Les accidents de la vie courante 34
Fiche 7 Les accidents de la route 36
Fiche 8 Les conduites à risque et les addictions comportementales 38
Fiche 9 Les addictions aux produits 40
Fiche 10 Les maladies à incidence sanitaire et sociale 42
Fiche 11 Les cancers 44
Fiche 12 Le cholestérol, le diabète, les maladies cardiovasculaires et l’hypertension 46
Fiche 13 Le sida et les infections sexuellement transmissibles (IST) 48
Fiche 14 La bioéthique, les dons d’organes et de sang, la PMA 50
Fiche 15 L’organisation sanitaire en France 52
Fiche 16 La prise en charge des patients  54
Fiche 17 L’environnement  56
Fiche 18 La famille et les femmes  58
Fiche 19 L’IVG et la contraception  60
Fiche 20 Les personnes en situation de handicap  62
Fiche 21 Les exclusions sociales et les discriminations  64

–3–
Fiche 22 La jeunesse et les médias  66
Fiche 23 La délinquance des mineurs et la protection de l’enfance  68
Fiche 24 Les personnes âgées  70
Fiche 25 La maladie d’Alzheimer, les soins palliatifs et l’euthanasie  72
Fiche 26 Les répercussions psychosociales du travail  74

■ Entraînements
QCM76
Exercices79
Corrigés82

■ Chapitre 2
Tests d’aptitude 87
■ Fiches de cours
Fiche 1 Les aptitudes numériques 88
Fiche 2 La logique spatiale 92
Fiche 3 Le raisonnement 96
Fiche 4 Les tests d’attention et de concentration 100
Fiche 5 Les tests d’organisation 102
Fiche 6 La logique verbale 104

■ Entraînements
QCM108
Exercices113
Corrigés130

■ Chapitre 3
Entretien avec le jury 141
■ Fiches de méthode
Fiche 1 Apprendre à vous connaître 142
Fiche 2 Gérer le stress 144
Fiche 3 Maîtriser la méthodologie du sujet 148
Fiche 4 S’exprimer à l’oral 152
Fiche 5 Faire le bilan de votre parcours 156
Fiche 6 Faire le point sur vos motivations 160
Fiche 7 Élaborer un projet professionnel 164
Fiche 8 Entretien commenté 168

■ Entraînements
QCM176
Exercices179
Corrigé190

–4–
 Partie 2| Sujets corrigés  191

■ Chapitre 1
Culture générale sanitaire et sociale 193
Sujet 1 session 2016 (IFSI Vienne) 194
Sujet 2 session 2016 (IRFSS Croix-Rouge Tours) 198
Sujet 3 session 2015 (IRFSS Croix-Rouge Tours) 202
Sujet 4 session 2015 (IFSI Amboise) 206
Sujet 5 session 2014 (IRFSS Croix-Rouge Tours) 212

■ Chapitre 2
Tests d’aptitude 217
Sujet 1 inédit 218
Sujet 2 inédit 230
Sujet 3 inédit 241

■ Chapitre 3
Entretien avec le jury 251
Sujet 1 session 2016 252
Sujet 2 session 2016 254
Sujet 3 session 2016 256
Sujet 4 session 2016 258
Sujet 5 inédit 260
Sujet 6 inédit 262
Sujet 7 inédit 264
Sujet 8 inédit 268

Lexique269
Les dix compétences du référentiel 273
Extrait de l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’État d’infirmier 275

–5–
 PARTIE 1
Préparation aux épreuves

Chapitre 1
Culture générale sanitaire et sociale
Fiches de méthode Fiche 14 La bioéthique, les dons d’organes
et de sang, la PMA 50
Fiche 1 Trouver la problématique
Fiche 15 L’organisation sanitaire en France 52
et le thème d’un texte 24
Fiche 16 La prise en charge des patients 54
Fiche 2 Titrer et définir les termes
d’un texte 26 Fiche 17 L’environnement 56
Fiche 3 Synthétiser un texte 28 Fiche 18 La famille et les femmes 58
Fiche 4 Commenter un passage du texte 30 Fiche 19 L’IVG et la contraception 60
Fiche 5 Rédiger une courte discussion 32 Fiche 20 Les personnes en situation
de handicap 62

Fiches de cours Fiche 21 Les exclusions sociales

et les discriminations 64
Fiche 6 Les accidents de la vie courante 34
Fiche 22 La jeunesse et les médias 66
Fiche 7 Les accidents de la route 36 Fiche 23 La délinquance des mineurs
Fiche 8 Les conduites à risque et la protection de l’enfance 68
et les addictions Fiche 24 Les personnes âgées 70
comportementales38
Fiche 25 La maladie d’Alzheimer, les soins
Fiche 9 Les addictions aux produits 40 palliatifs et l’euthanasie 72
Fiche 10 Les maladies à incidence sanitaire Fiche 26 Les répercussions psychosociales
et sociale 42 du travail 74
Fiche 11 Les cancers 44

Fiche 12 Le cholestérol, le diabète, Entraînements

les maladies cardiovasculaires
QCM76
et l’hypertension 46
Exercices79
Fiche 13 Le sida et les infections
sexuellement transmissibles (IST) 48 Corrigés82
FICHE 1 Trouver la problématique
et le thème d’un texte
Une problématique est une question soulevée par un texte. On ne vous
donne jamais un sujet au hasard. Il est toujours choisi parce qu’il sous-
tend des interrogations et suscite des réflexions pertinentes aux yeux
du jury.

1. Trouver la problématique
Trouver la problématique après avoir étudié le texte, c’est tout simplement prouver que
vous avez saisi les enjeux de celui-ci.
Votre problématique doit viser juste : elle ne doit ni englober trop largement le sujet, ni
le restreindre exagérément, ni le déformer.
Vous prendrez bien garde de présenter votre problématique sous la forme interrogative.
Cette question ne peut cependant pas se présenter comme une interrogation fermée : si
l’on peut répondre simplement par oui ou non, alors le texte ne correspond pas à cette
question.

On peut donc formuler la problématique en l’introduisant par :

« Dans quelle(s) mesure(s) peut-on affirmer que… ? »
« Pourquoi la société doit-elle faire face à… ? »
«  Quelles peuvent être les causes (ou les consé-
quences) de tel ou tel phénomène ? »
s de proposer
« Quelles solutions proposer face à tel phénomène ? » N ’essayez pa
es tions sous
plusieurs qu s
« Quelles sont les personnes habilitées à… ? » vous n’êtes pa
prétex te que é la bo nne.
r ce rn
etc. certain d’avoi

2. Trouver le thème
Le thème est différent de la problématique ! Il est d’ailleurs tout à fait possible que l’on
vous demande dans un même sujet de trouver d’abord le thème, puis la problématique
correspondant au texte.
Le thème correspond au sujet abordé par le texte. Très souvent, dès le titre, on obtient
des informations permettant de le cerner rapidement.
Le thème ne correspond pas à une phrase entière, il peut être défini en quelques mots.
Ne vous contentez pas cependant d’un seul mot expéditif, essayez de le cerner avec
précision.

– 24 –
 FICHE
1

Le thème peut être formulé ainsi :

CULTURE GÉNÉRALE
– « Ce texte aborde le thème de la relation patient/soignant » ;
– « La thématique abordée concerne les enjeux de l’agriculture biologique » ;
– etc.
Ne confondez pas le thème et la thèse : cette dernière correspond à l’opinion de l’auteur
sur un sujet donné. Ainsi, des thèses très variées peuvent être émises à partir d’un
même thème.
Par exemple, concernant le thème de l’écologie, certains estiment qu’elle est indispen-
sable pour sauver notre planète, d’autres soutiennent au contraire qu’elle ne fait que
nuire au fonctionnement économique du pays, d’autres encore la jugent utile mais dif-
ficile à adapter en toutes circonstances, etc.

– 25 –
QCM 1 15 min

1. Qui définit les lois de la bioéthique ? 9. L’ARS, l’allocation de rentrée scolaire, est
a. L’OMS
❑  versée aux familles ayant au moins un enfant
scolarisé et âgé de :
b. Le Comité consultatif national d’éthique
❑ 
❑ a. 3 à 18 ans.
c . L’ordre des médecins
❑ 
❑ b. 6 à 18 ans.
2. Le don d’organe est : ❑ c. 6 à 21 ans.
❑ a. gratuit et anonyme. 10. En mai, a lieu la nuit européenne :
❑ b. impossible de son vivant. ❑ a. des musées.
c . soumis à l’obligation légale du port d’une
❑  ❑ b. des châteaux.
carte de donneur. ❑ c. du patrimoine.
3. La contraception d’urgence doit être prise 11. La carte musique 12-25 ans permet :
dans :
❑ a. d’obtenir des réductions pour l’achat de CD.
❑ a. les 8 jours. ❑ b. d’obtenir des réductions pour les concerts.
❑ b. les 6 jours. ❑ c. de télécharger légalement de la musique.
❑ c. les 5 jours.
12. Les tarifs sociaux de l’électricité et du gaz
4. L’Assemblée nationale française naturel sont réservés aux bénéficiaires :
comprend : ❑ a. du RSA.
❑ a. 520 députés. ❑ b. de la CMU.
❑ b. 440 députés. ❑ c. des APL.
❑ c. 577 députés. 13. Le numéro d’appel 3919 concerne :
5. Le droit de vote des détenus est : ❑ a. les femmes victimes de violence.
❑ b. les personnes âgées victimes de violence.
❑ a. interdit par les tribunaux.
c . les personnes handicapées victimes de
❑ 
❑ b. interdit. violence.
❑ c. maintenu.
14. Le port du bracelet électronique n’est pas
6. Les numéros d’urgence sont : possible pour :
❑ a. le 115, le 112 et le 15. ❑ a. les mineurs de 16 à 18 ans.
❑ b. le 119, le 115 et le 18. ❑ b. les majeurs de 18 à 21 ans.
❑ c. le 112, le 15 et le 18. ❑ c. les mineurs de 13 à 16 ans.

7. Orphanet est un site dédié : 15. La mise à disposition d’éthylotests

❑ a. aux demandes d’adoptions nationales.
❑ b. aux demandes d’adoptions internationales.
❑ c. aux maladies rares.
8. Le blanchiment des dents est :
❑ a. sans risque.
b. susceptible d’entraîner une hypersensibilité
❑ 
des dents.
❑ c. pratiqué uniquement par les dentistes.
est obligatoire dans :
❑ a. les restaurants.
❑ b. les discothèques.
❑ c. les débits de boissons.
16. Le nombre de personnes infectées par
le VIH dans le monde est de :
❑ a. 45 millions de personnes.
❑ b. 24 millions de personnes.
❑ c. 33 millions de personnes.

– 76 –
 PARTIE 1
Préparation aux épreuves

Chapitre 2
Tests d’aptitude
Fiches de cours
Fiche 1 Les aptitudes numériques 88
Fiche 2 La logique spatiale 92
Fiche 3 Le raisonnement 96
Fiche 4 Les tests d’attention et de concentration 100
Fiche 5 Les tests d’organisation 102
Fiche 6 La logique verbale 104

Entraînements
QCM 108

Exercices113

Corrigés130
FICHE 2 La logique spatiale
Les exercices de logique spatiale prennent la forme de supports multiples
(cartes à jouer, dominos, séries ou suites graphiques, matrices), et ont un
point commun : pour les résoudre de manière efficace, il est nécessaire
d’appréhender la disposition des différents items car celle-ci oriente vers
la solution.

1. Les dominos
Cette épreuve reprend le jeu classique des dominos, connu de tous. Ainsi, les valeurs
que peuvent prendre les dominos sont de 0 à 6, et ce pour chaque face. Répondre cor-
rectement à ce test ne nécessite donc pas de grandes capacités de calcul, mais requiert
une logique affûtée. En effet, cette épreuve est à réaliser en un laps de temps très court.
Plusieurs dominos sont présentés au candidat, qui doit trouver les deux valeurs d’un
des dominos de la séquence. Si la réponse est de nature numérique, c’est plutôt l’aspect
géométrique qui va vous permettre de la trouver rapidement. En effet, la disposition des
dominos doit orienter votre recherche et votre calcul. Comme pour le test des cartes à
jouer, certaines dispositions sont classiques. Il vous faut donc vous familiariser avec, de
façon à gagner du temps.
✔ Les dominos en ligne
Lorsque les dominos sont placés en ligne, cela doit vous orienter vers trois formes clas-
siques de suites : 1. une suite sur chacune des lignes du domino ; 2. deux suites en dia-
gonale ; 3. une ou deux suites en serpentant autour des dominos.
+1 +1

? ?

? ?

+1 –2

?
+2
?

+1

✔ Les dominos en matrice

Lorsque les dominos sont rangés sous la forme de matrice, il est possible de rencontrer
des suites classiques par ligne ou par colonne, mais il faut également penser aux opéra-
tions. Par exemple, le domino de la colonne de droite peut être la somme des dominos
des deux premières colonnes.

– 92 –
 FICHE
2

✔ Les autres formes

Les autres formes doivent vous guider : une disposition en croix peut vous faire penser
à une symétrie centrale (les dominos d’une branche de l’étoile sont les reflets des domi-
nos de l’autre branche).

2. Les cartes à jouer

Le seul prérequis est la connaissance quant à la constitution d’un banal jeu de 52 cartes.

TESTS D’APTITUDE
Il y a quatre « couleurs ». La couleur dans un jeu de carte n’est pas la distinction rouge
versus noir. Il s’agit en réalité des quatre symboles présents :

cœur ♥ trèfle ♣
carreau ♦ pique ♠

Notons que les symboles vont par paire. Ainsi, cœur ♥ et carreau ♦ sont associés en
rouge, tandis que trèfle ♣ et pique ♠ sont couplés en noir.
Chaque carte a une valeur. Cette dernière allant de 1 à 10.

À noter : Le 1, aussi appelé as est utilisé comme une carte ayant une valeur de 1 et non de
11 comme dans certains jeux.

Plusieurs cartes à jouer sont présentées au candidat. La valeur et la couleur de chacune

sont connues, sauf pour une carte, qui a un point d’interrogation. Le candidat doit
trouver de quelle carte il s’agit, et donc donner sa valeur et sa couleur.

À noter : La valeur et la couleur sont souvent indépendantes l’une de l’autre : il faut deux
raisonnements distincts pour trouver les deux éléments. Il est conseillé de d’abord chercher
la valeur, puis dans un second temps la couleur.

Comme pour l’épreuve des dominos, la disposition des éléments constitue l’indice fon-
damental pour la résolution de la question.

3. Les suites graphiques

✔ Les dispositions
Le premier type de suites graphiques correspond à un ensemble d’items présenté dans
la consigne dans un ordre précis. Ces éléments se suivent de façon circulaire, c’est-à-
dire que lorsque l’on est au dernier élément, on revient au premier. Pour chaque ques-
tion posée, les éléments sont rangés selon une disposition précise, et il faut compléter la
suite en trouvant l’élément qui permet de poursuivre la série de façon logique. La dispo-
sition doit vous guider dans votre recherche. Comme pour les séries numériques, vous
devez repérer ce qui, selon la disposition, permet de passer d’un élément à un autre.

– 93 –
 QCM 1 1h

1. Je bénéficie d’une remise de 30 % sur mon 5. Jérémy se rend à son travail qui se trouve
costume, de 15 % sur le gilet et la cravate, ainsi à 17 km de son domicile. Il commence par se
que d’une remise de 20 % sur la chemise. Les rendre en marchant à la vitesse de 5 km/h à la
chaussures, quant à elles, me sont proposées station de tramway la plus proche, qui se trouve à
à moitié prix. Sachant qu’avant remise, le 2,5 km. Le tramway roule à 20 km/h de moyenne
costume valait 670 €, l’ensemble gilet et et le déposera à 1,5 km de son travail. Il marchera
cravate valait 98 €, la chemise 120 € et les à la même vitesse que précédemment pour finir
chaussures coûtaient 135 €, combien vais-je le trajet.
payer ma tenue de mariage ? Combien de temps faut-il à Jérémy pour
a.
❑  718,50 € se rendre à son travail ?
b.
❑  715,80 € a.
❑  environ 83 minutes
c.
❑  712,70 € b.
❑  environ 1 h 27 min
d.
❑  695,60 € c.
❑  environ 70 minutes
3 4 6 4 d.
❑  environ 1 h 04 min
2. Calculez et simplifiez : + × + .
4 3 12 6 6. Lucas décide d’emmener un livre pour chacun
175 des trois soirs qu’il va passer chez ses grands-
a.
❑ 
72 parents. Il choisit trois livres différents parmi les
12 22 livres de sa collection de « l’ourson malicieux ».
b.
❑ 
25 Combien de combinaisons différentes sont
25 possibles ?
c.
❑ 
12
41
a.
❑  6
d.
❑  b.
❑  9
24
c.
❑  9 240
3. Lors de la finale des championnats scolaires d.
❑  10 648
de judo, huit candidats sont en compétition.
Chaque judoka doit effectuer un combat de 7. Quelle est la superficie habitable en m2
5 minutes contre tous ses adversaires. Entre de la maison de Charlène, sachant qu’elle
chaque combat, il y a une pause de 10 minutes. comporte une pièce à vivre de 38 m2, trois
Combien va-t-il y avoir de combats ? chambres de chacune 0,13 dam2, une pièce
a.
❑  64 combats salle de douche/wc de 800 dm2 et une cuisine
qui équivaut à une fois et demie la salle
b.
❑  28 combats
de douche/wc ?
c.
❑  56 combats
a.
❑  79 m2
d.
❑  7 combats
b.
❑  93 m2
4. Lors de la finale de judo décrite dans la c.
❑  97 m2
question 3, combien de minutes vont s’écouler d.
❑  103 m2
entre le « dong » de début du premier combat
et celui de fin du dernier combat ?
a.
❑  840 minutes
b.
❑  430 minutes
c.
❑  410 minutes
d.
❑  820 minutes

– 108 –
 PARTIE 1
Préparation aux épreuves

Chapitre 3
Entretien avec le jury
Fiches de méthode
Fiche 1 Apprendre à vous connaître 142
Fiche 2 Gérer le stress 144
Fiche 3 Maîtriser la méthodologie du sujet 148
Fiche 4 S’exprimer à l’oral 152
Fiche 5 Faire le bilan de votre parcours 156
Fiche 6 Faire le point sur vos motivations 160
Fiche 7 Élaborer un projet professionnel 164
Fiche 8 Entretien commenté 168

Entraînements
QCM 176

Exercices179

Corrigés190
FICHE 1 Apprendre à vous connaître
Avoir une plus grande connaissance de soi permet de comprendre et d’ex-
pliquer, lors de l’entretien, les raisons qui motivent votre choix du métier
infirmier.

La confiance en soi
Avoir confiance en soi, cela suppose de se fier à soi-même et d’avoir suffisamment d’es-
time de soi. Cette notion de confiance se décline en différents aspects : il y a tout d’abord
le fait de se sentir bien dans son corps et sur cette terre, mais aussi celui de se sentir
« être » et « exister ». Puis vient la capacité à construire la confiance dans ses propres
besoins et ses désirs, afin de favoriser le « ressentir » qui précède le « faire », l’« agir » par
la confiance dans ses compétences. Enfin, il y a ce que certains professionnels appellent
la confiance relationnelle « sociale », qui permet la reconnaissance de l’individu en tant
que tel.

✔ Jeu d’organisation
Prenez quelques minutes, seul(e), dans le calme, un miroir en face de vous. Regardez-
vous, et présentez-vous à vous-même. Utilisez simplement votre nom, votre prénom et
votre âge dans un premier temps. Essayez d’oublier l’image que vous avez de vous. Ce
n’est pas simple mais l’entraînement régulier vous y aidera. Au fur et à mesure des jours,
parlez de vous, de qui vous êtes, de vos études, de vos expériences, de vos motivations,
toujours face au miroir.

L’objectif est de vous permettre de prendre davantage confiance en vous et de vous voir
sous un autre angle.

✔ Jeu de mémoire
–  Commencez par chercher dix qualités que vous vous reconnaissez. Par exemple :
« Je suis honnête, courageux(se), fiable, ponctuel(le), dynamique ». Évitez les qualités
très générales comme « Je suis formidable ou merveilleux(se) » qui sont trop vagues !
Cela peut vous sembler être un détail, peu importe, pourvu qu’elles soient positives.
Pourquoi dix ? Parce qu’on en trouve assez facilement deux ou trois. Ensuite, c’est plus
difficile, mais justement c’est ce travail qui vous fait chercher au fond de vous ce qui est
essentiel. Petite précision, c’est vous qui devez estimer que vous possédez cette qualité,
pas les autres. Vous pouvez même être la seule personne à en avoir conscience ! Chaque
fois qu’il vous vient une qualité à l’esprit, notez-la sur une feuille pour obtenir une liste
de dix qualités. Et si vous en trouvez plus, ce n’est pas un problème. Si vous avez du mal
à y arriver, cherchez et cherchez encore !

– 142 –
 FICHE
1

–  Installez-vous confortablement et lisez la première qualité. Fermez les yeux et trou-

vez dans votre mémoire un moment où vous avez fait preuve de cette qualité. Qu’il
soit ancien ou récent, revoyez ce moment en
détail, essayez de le revivre même. Ça peut
être rapide ou vous prendre de quelques
minutes à quelques dizaines de minutes,
travail
tout dépend de l’événement. Quand vous ondément. Ce
Respirez prof ne én er gie
avez fini, reprenez votre papier et lisez la demande un
e cert ai
re z no te r qu ’à
deuxième qualité. Là encore, fermez les mais vous po
ur
ux ,
us sentez mie
yeux pour retrouver dans votre mémoire un l’issue vous vo us co nfi an t…
us, pl
moment où vous avez utilisé cette qualité et plus sûr de vo
faites-le revivre en pensée.

✔ Le regard des autres

Demandez à des personnes qui vous connaissent de faire une liste ou une description
(écrite) de vous le plus honnêtement possible. Lisez leurs remarques, échangez avec
elles, pensez-y et voyez si vous vous retrouvez dans ce qui est dit à votre encontre. Faites
le même exercice avec des personnes qui vous connaissent moins, afin de connaître
l’impression que vous donnez, ce que vous dégagez. Même analyse ensuite.

ENTRETIEN
L’objectif est de vous permettre de prendre du recul par rapport à vous-même, et vous
inciter à connaître des aspects de votre personnalité que vous ignorez ou que vous ne
voulez pas toujours voir. Ce travail d’introspection ouvre à la connaissance de soi, ce
qui est toujours bénéfique pour un entretien mais aussi pour soi-même.

✔ Les tests de personnalité

De temps en temps, faites quelques tests de personnalité afin de mieux vous cerner.
Choisissez-les en fonction de leur diversité, de la variété des thématiques et tenez
compte des aspects de vous-même que vous connaissez peu.

C’est un autre moyen de découvrir des facettes de votre personnalité.

✔ Les besoins et leur degré de satisfaction

Un besoin correspond à ce qui manque et dont la présence est indispensable à la vie. La
satisfaction est un sentiment agréable qui résulte de l’accomplissement de ce qu’on sou-
haite. Chaque individu a des besoins d’ordre physiologique, intellectuel, social et spiri-
tuel. Leur degré d’importance varie en fonction des étapes de la vie et des événements.
Avoir confiance en soi, c’est aussi « dire la vérité », c’est-à-dire nos qualités, sans fausse
honte et ce que nous considérons comme nos défauts.

– 143 –
QCM 1 15 min
1. L’entretien de concours se déroule en :
❑ a. 10 min
❑ b. 15 min
❑ c. 20 min
2. Le temps de préparation est de :
❑ a. 10 min
❑ b. 20 min
❑ c. 15 min
3. Le jury de concours est composé de :
❑ a. 2 personnes.
❑ b. 3 personnes.
❑ c. cela dépend des IFSI.
4. Le sujet proposé est :
❑ a. un texte.
❑ b. une image.
❑ c. un texte, une phrase ou une image.
5. Faire un plan pour le sujet est important :
❑ a. pour le rendre ensuite au jury.
❑ b. pour structurer sa pensée.
❑ c. parce que c’est obligatoire.
6. Pour préparer votre sujet il est :
❑ a. conseillé de rédiger le brouillon.
❑ b. déconseillé de rédiger le brouillon.
❑ c. obligé de rédiger le brouillon.
7. Pour l’entretien il est :
❑ a. important de connaître le métier infirmier.
❑ b. peu important de connaître le métier
infirmier, il sera temps de le savoir en
formation.
❑ c . préférable de se renseigner sur le métier
infirmier.
8. Le jury attend :
❑ a. un exposé de connaissances.
❑ b. un candidat convaincu.
❑ c. un candidat convaincant.
– 176 –
9. Se connaître permet :
❑ a. d’exposer ses défauts et ses qualités.
❑ b. de se préparer au mieux à l’entretien et au
métier infirmier.
❑ c. d’éviter les questions du jury.
10. Un projet professionnel est :
❑ a. une liste de motivations.
❑ b. une réflexion sur ses compétences en lien
avec un choix de métier.
❑ c . un ensemble de questions posées par le
jury lors de l’entretien.
11. Le langage est :
❑ a. verbal.
❑ b. non verbal.
❑ c. verbal et non verbal.
12. Le candidat est évalué :
❑ a. à partir d’une grille d’évaluation.
❑ b. sans grille d’évaluation.
❑ c. c’est au choix, en fonction des IFSI.
13. La pyramide des besoins c’est :
❑ a. une règle alimentaire.
❑ b. un classement des besoins humains.
❑ c. un classement des valeurs sociales.
14. L’ouverture d’esprit c’est :
❑ a. la faculté de changer d’avis.
❑ b. la curiosité et la remise en question.
❑ c. la connaissance intellectuelle.
15. Lors de l’entretien les expériences et les
stages sont :
❑ a. des éléments essentiels pour évoquer ses
motivations.
❑ b. peu utiles, il n’y a pas assez de temps.
❑ c. parfois demandés par les membres du jury.
16. Les questions des jurys sont :
❑ a. un moyen de piéger le candidat.
❑ b. un moyen de faire peur au candidat.
❑ c . un moyen de comprendre et de connaître
le candidat.
 PARTIE 2
Sujets corrigés

Chapitre 1
Culture générale
sanitaire et sociale
Sujet 1 s ession 2016 (IFSI Vienne)
Énoncé194
Corrigé196

Sujet 2 s ession 2016 (IRFSS Croix-Rouge Tours)

Énoncé198
Corrigé200

Sujet 3 s ession 2015 (IRFSS Croix-Rouge Tours)

Énoncé202
Corrigé204

Sujet 4 s ession 2015 (IFSI Amboise)

Énoncé206
Corrigé210

Sujet 5 s ession 2014 (IRFSS Croix-Rouge Tours)

Énoncé212
Corrigé214
 Sujet 1 | Session 2016
ÉNONCÉ
IFSI Vienne
Vaccins, le nécessaire débat
L
a contre-offensive devrait
être lancée dans les
prochaines semaines. « Et
elle sera de grande ampleur »,
confie-t-on au ministère de la
Santé où l’on se dit décidé à
redonner confiance dans la vac-
cination. À la mi-octobre, Mari-
sol Touraine devrait recevoir un
rapport de la députée Sandrine
Hurel, chargée de faire des
propositions pour « améliorer le
taux d’adhésion » des Français
à la vaccination. Et dans la fou-
lée, la ministre devrait organiser
un « grand débat public » sur
le sujet. Cette initiative remettra
peut-être un peu de baume au
cœur des infectiologues. « La
montée en puissance de cette
défiance sur les vaccins est très
préoccupante », s’inquiète le
professeur Daniel Floret, pré-
sident du Comité technique des
vaccinations (CTV).
En avril, l’Institut national de
prévention et d’éducation à la
santé (INPES) dressait pour-
tant un constat rassurant.
« L’adhésion à la vaccination
repart à la hausse. Alors que
61 % des 18-75 ans se disaient
favorables à la vaccination en
2010, ils sont désormais 79 %
à déclarer y adhérer », ajoutait
cette institution, en se fondant
sur une enquête de 2014. Mais
ces chiffres ne rassurent pas
le professeur Pierre Bégué,
2 heures
vice-président de l’Académie de
médecine. « Il a toujours existé,
chez nous comme ailleurs, un
mouvement opposé à toute
vaccination, qui représente
entre 1 % à 3 % de la popu-
lation. Mais depuis quelques
années, les arguments antivac-
cinalistes rencontrent un écho
bien plus large », explique cet
ancien président du CTV. « Le
Web a certes permis d’élargir
l’audience de ce discours. Mais
le mouvement antivaccinaliste
reste très minoritaire. En termes
de puissance sociale, il n’a rien
à voir avec celui qui existait au
xixe siècle dans les pays anglo-
saxons », nuance Didier Torny,
sociologue et directeur de
recherche à l’Institut national de
la recherche agronomique (Inra).
C’est la décision du Parlement
britannique, en 1853, de rendre
obligatoire le vaccin contre la
variole qui donna naissance au
premier mouvement antivac-
cinaliste de grande ampleur.
Toutes sortes de stratagèmes
ou de ruses furent alors
déployées par certains parents.
« Il y avait des mères qui, en
sortant du cabinet du médecin,
suçaient la plaie vaccinale de
leur enfant pour en extraire le
poison. D’autres parents enre-
gistraient les nouveau-nés sous
un faux nom pour échapper à
la vaccination », explique Didier
– 194 –
Torny. Mais le mouvement
prit aussi, parfois, des formes
plus violentes. « En 1885, il y
eut des émeutes dans la ville
de Leicester, qui conduisirent
les autorités britanniques à
abandonner l’obligation vac-
cinale », explique Anne-Marie
Moulin, médecin, agrégée de
philosophie et directrice de
recherche au CNRS. En 1903,
ce fut le Brésil qui fut le théâtre
d’une « révolte sanglante du
vaccin », avec plusieurs morts
dans des manifestations de
rue. « Comme en Angleterre, il
s’agissait de jacqueries contre
l’État et sa volonté d’imposer la
vaccination », explique Anne-
Marie Moulin, en relevant que,
plus d’un siècle plus tard, cet
argument est toujours vivace.
« Je suis très frappée par la
force du discours antivaccinal
dans les pays de l’ex-URSS
pourtant touchés par une résur-
gence de la diphtérie ou de la
tuberculose. Nombreux sont les
citoyens russes qui répudient
les vaccins comme partie de
l’héritage de l’État soviétique,
jugé violent et arbitraire. » En
France, le vaccin contre la
variole devint obligatoire en
1902 avant ceux contre la diph-
térie (1938), le tétanos (1940),
la tuberculose (1950) et la polio
(1964). Mais c’est surtout à
partir des années 1950 que
 ÉNONCÉ

le mouvement antivaccin prit
plus de consistance, avec un
discours hérité des pays anglo-
saxons. « À toutes les époques,
ces mouvements ont développé
quatre arguments centraux :
les vaccins sont inefficaces,
ils sont dangereux, ils portent
atteinte aux libertés individuelles
et l’immunité naturelle est
plus efficace que l’immunité
artificielle », détaille Didier Torny.
Ce courant naturaliste existe
toujours aujourd’hui. « L’espèce
humaine est viable, sans vaccin,
depuis 700 000 ans », indique
Jean-Pierre Auffret, président
de la Ligue pour la liberté des
vaccinations. Et sans refuser en
bloc tous les vaccins, certains
parents adhèrent volontiers
à ce discours sur l’immunité
naturelle. « Aujourd’hui, en Alle-
magne ou aux États-Unis, les
enfants non vaccinés contre la
rougeole sont issus de familles
de classes sociales élevées,
informées et qui développent
une philosophie de vie autour
du “bio”, de la naturalité et
publique (EHESP) de Rennes.
La défiance actuelle s’est aussi
bien sûr nourrie des polémiques
autour du vaccin de l’hépatite B
ou de la grippe H1N1 de 2009.
Et elle surfe habilement sur les
questions légitimes qu’ont sou-
levées ces deux événements
sur la stratégie commerciale des
firmes pharmaceutiques et les
liens d’intérêt des experts. « Les
antivaccins savent utiliser des
thèmes porteurs comme celui,
partagé par une bonne partie
de l’opinion, que les vaccins,
c’est d’abord l’occasion pour
l’industrie pharmaceutique de
s’en mettre plein les poches »,
constate Jocelyn Raude. Ce
dernier estime aussi que le cou-
rant antivaccinaliste s’appuie
sur la « crise du paternalisme
médical » et du rejet de la parole
des « sachants ». « Aujourd’hui,
l’information scientifique est
accessible à tout le monde. Et
on n’est plus à l’époque où les
gens déléguaient aux méde-
cins toutes les décisions sur
leur santé », souligne Jocelyn
lation pour tous les vaccins.
Dans aucune démocratie, vous
ne trouverez 95 % des gens
qui seront toujours avec vous »,
souligne Antoine Flahault, pro-
fesseur de santé publique aux
universités de Paris-Descartes
et de Genève.
Ce qui ne veut pas dire pour
autant qu’il faut laisser le champ
libre aux antivaccinalistes. « Il
ne faut pas avoir peur du débat,
ni tout rejeter d’un bloc, estime
un expert. On doit défendre
certains vaccins à l’utilité
majeure et incontestable. Mais
on peut aussi s’interroger sur
d’autres vaccins dont le béné-
fice individuel ou collectif peut
sembler plus incertain. » Un avis
partagé par cet autre médecin
qui ajoute : « Le problème est
que les politiques ont peur de
s’engager dans ce débat où les
arguments rationnels et la vérité
scientifique sont souvent inau-
dibles. Peut-être, aussi, parce
qu’on leur reprochera toujours
tels ou tels effets secondaires

d’un rejet de la médecine
de masse et industrielle »,
souligne Jocelyn Raude, maître
de conférences à l’École
des hautes études en santé
Raude. « Mais on ne peut pas à
la fois saluer l’avènement de la
démocratie sanitaire et s’offus-
quer de ne pas obtenir une
couverture de 95 % de la popu-
CULTURE GÉNÉRALE
graves mais jamais la mort
d’un enfant, qui, par la faute
de ses parents, n’aura pas été
vacciné contre la rougeole ou la
diphtérie. »
Pierre Bienvault, www.la-croix.
com, 14 septembre 2015

Répondez aux questions suivantes. diphtérie, le tétanos et la poliomyélite. Cette obliga-

1. Donnez un titre court à cet article. (2 points)
2. Reformulez les idées principales du texte. Rédi-
gez votre réponse en 15 à 20 lignes. (5 points)
3. Aujourd’hui seules trois vaccinations sont obliga-
toires en France : celles visant à protéger contre la
tion est contraignante mais la vaccination n’est-elle
qu’une affaire individuelle ? Rédigez votre réponse
en 50 à 60 lignes. (8 points)
5 points sont consacrés à l’orthographe et à la syn-
taxe.

– 195 –
CORRIGÉ
Sujet 1 | Session 2016
Comment aborder le sujet
1. Il vous est demandé ici de proposer un titre, la
consigne précisant que celui-ci doit être assez bref.
En effet, la caractéristique principale d’un titre est
généralement d’informer en quelques mots le lec-
teur de la thématique du texte qu’il introduit.
Vous veillerez donc à cibler l’essentiel grâce à une
formulation adaptée à l’enjeu principal de cet article
qui interroge sur les doutes associés à la vaccination
obligatoire.
2. La difficulté de ce texte provient du fait qu’il
contient de nombreuses indications historiques
concernant l’évolution de la vaccination à travers
le temps. Or, le relevé des idées principales devant
aller à l’essentiel, il ne vous sera pas possible de
les reprendre dans le détail. Il conviendra donc de
les synthétiser en une formule rapide afin de vous
concentrer sur les notions primordiales. Par ailleurs,
la consigne vous impose de respecter un nombre de
lignes assez restreint pour formuler votre réponse,
contrainte qu’il est impératif de respecter, au risque
de perdre des points.
3. Il est essentiel de s’appuyer ici sur la probléma-
tique contenue dans le libellé de cette question
afin de proposer une réponse structurée. En effet,
si vous n’annoncez pas clairement la question sou-
levée dans votre argumentation, le correcteur ne
pourra pas comprendre ce que vous traitez précisé-
ment. Vous veillerez également à fluidifier l’enchaî-
nement de vos idées grâce à des mots de liaison qui
guideront le correcteur.
Enfin, une conclusion rapide mais efficace vous per-
mettra de démontrer que vous avez bien répondu à
la problématique de départ.
Proposition de corrigé
1. La vaccination obligatoire en question.
2. Décidée à redonner confiance dans la vaccina-
tion, la ministre de la Santé lance un grand débat
public visant à enrayer le désamour des Français
pour les vaccins.
– 196 –
Certes, l’adhésion à la vaccination repart à la hausse,
mais le mouvement antivaccinaliste rencontre un
large écho.
Historiquement, on se rend compte que, dès le
xixe siècle, dans tous les pays ayant petit à petit
rendu la vaccination obligatoire, des mouvements
antivaccinalistes se sont appuyés sur plusieurs argu-
ments pour rejeter cette pratique, parmi lesquels
son inefficacité par rapport à l’immunité naturelle,
voire sa dangerosité.
De nos jours, les enfants non vaccinés sont sou-
vent issus de familles aux revenus aisés qui rejettent
l’idée d’un médecin mieux informé qu’eux-mêmes
et qui s’insurgent contre les bénéfices engrangés par
les laboratoires pharmaceutiques.
Ainsi, afin de ne pas laisser le champ libre aux anti-
vaccinalistes, les politiques doivent avoir le courage
de rentrer dans le débat en s’interrogeant réelle-
ment sur le caractère majeur de chaque vaccin.
3. En janvier 2016, l’actuelle ministre de la Santé,
Marisol Touraine, annonçait la mise en place par le
gouvernement d’une grande concertation nationale
autour des vaccinations obligatoires en France. En
effet, devant la progression significative des mou-
vements antivaccinalistes, il est important de s’inter-
roger : au-delà de l’aspect contraignant de la vacci-
nation, celle-ci ne constitue-t-elle vraiment qu’une
affaire individuelle ? Nous constaterons ainsi que, s’il
est naturel et souhaitable que chacun soit acteur et
maître des choix qui régissent sa santé, la vaccina-
tion ne peut être dissociée de l’intérêt collectif.
Depuis le début du xxe siècle, trois vaccins sont
obligatoirement injectés à chaque nouveau-né en
France. Grâce à la généralisation de ce geste simple,
des milliers de vies ont été sauvées et des maladies
gravissimes, telles que la poliomyélite, ont disparu.
Pourtant, se faire vacciner et faire vacciner ses
enfants est loin de constituer un réflexe pour cer-
tains Français, même lorsqu’il s’agit de se protéger
contre une maladie agressive et mortelle. On a pu
le constater en 2009 avec la vaccination proposée
contre le virus H1N1.
Ce rejet, récent et de plus en plus répandu, s’ex-
plique en grande partie par la médiatisation, souvent

infondée, de cas d’effets secondaires très handica-
pants imputés à des vaccins. On évoquera ainsi les
scandales liés à la campagne de vaccination contre
l’hépatite B ou, plus récemment, celle contre le can-
cer du col de l’utérus proposée aux jeunes filles.
Ainsi, nombre d’individus ont développé une peur
des adjuvants – substances associées aux vaccins
eux-mêmes afin d’accroître leur efficacité – et se
rassurent en mettant en avant leur droit à ne pas
recourir à des injections dont le caractère n’est effec-
tivement pas obligatoire. Convaincus de courir plus
de danger au contact du vaccin qu’au contact de
la maladie, ils font le choix, par exemple, de préfé-
rer attraper la grippe chaque hiver, maladie pouvant
se révéler violente pour l’organisme, plutôt que de
bénéficier d’une protection vaccinale qu’ils jugent
délétère.
– 197 –
CORRIGÉ
Cependant, se faire vacciner ne concerne pas que
notre santé. En effet, pour que la couverture vacci-
nale dans une société donnée reste efficiente, il est
essentiel qu’un pourcentage le plus large possible
d’individus ait reçu les injections nécessaires. Le
choix de renoncer à la vaccination n’engage pas que
sa propre santé : il engage celle de toute une popu-
lation qui courra de nouveaux risques si le nombre
des antivaccinalistes augmente.
Il apparaît donc que, loin de constituer une évidence
ancrée dans les mentalités, le réflexe vaccinal peine
ces dernières années à s’imposer dans toutes les
couches de la population. Paradoxalement, alors
que les discours alarmistes se multiplient concer-
nant une éventuelle nocivité des injections, la vacci-
nation reste porteuse d’espoir face à des maladies
aussi terribles que le sida ou encore Ebola.
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ISBN : 978-2-311-20276-2