QUELQUES REPÈRES

POUR
APPRENDRE
À PORTER SECOURS
DU CYCLE 1 AU CYCLE 3

Tome 01 – juillet 2022 – version 12

 T01 – Quelques repères pour apprendre à porter secours – juillet 2022 – ver 12

Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, direction générale de l'enseignement scolaire [2]

 T01 – Quelques repères pour apprendre à porter secours – juillet 2022 – ver 12

Apprendre à porter secours : un geste citoyen

L’apprentissage des gestes élémentaires de secours favorise la prise d’initiatives et
l’engagement de chacun. Les enfants et adolescents d’aujourd’hui sont les citoyens de la
société de demain : il est donc essentiel de leur permettre d’apprendre, dès la maternelle et
tout au long de leur scolarité, les gestes et les comportements adaptés à une situation de la
vie courante.

L’élève, acteur de prévention

Le dispositif apprendre à porter secours (APS) soutient le développement du sens civique
de l’élève en primaire en favorisant la connaissance et la maîtrise des règles de prévention et
de sécurité.

Cet apprentissage constitue la première pierre du continuum éducatif aux premiers secours.
Il tient compte du développement cognitif et psychomoteur de l’élève ainsi que de son rythme
d'accès à l'autonomie en proposant des activités de découvertes et des principes simples pour
porter secours.

Cet enseignement renforce les compétences psychosociales des élèves en les rendant
véritablement acteurs de leur propre sécurité et de celle des autres.
APS a une incidence positive sur le comportement des élèves en matière de gestion, de
prévention des risques et participe à leur valorisation et s’adosse à l’enseignement moral et
civique (EMC).

Le continuum éducatif des premiers secours de l’Éducation nationale :

Le continuum offre aux élèves la possibilité de disposer des éléments essentiels pour (se)
protéger, alerter et intervenir face à une situation dangereuse et/ou à risques et pouvant se
produire aussi bien à l’école que dans la sphère privée ou encore dans l’espace public.

Par ailleurs, APS s’articule avec d’autres enseignements et d’autres éducations transversales
tels que la prévention des risques domestiques ou encore l’éducation à la sécurité routière au

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travers notamment de l’attestation de première éducation à la route (APER), également

enseignée du cycle 1 au cycle 3.
Enfin, dans le cadre de l’éducation à la responsabilité, les exercices conduits au travers du
plan particulier de mise en sûreté face aux risques majeurs (PPMS) peuvent faire le lien avec
les apprentissages développés dans la formation des élèves aux premiers secours.

Les enjeux de la formation des élèves aux premiers secours

Des enjeux de santé publique
À ce jour, bien que 70 % des arrêts cardiaques aient lieu devant témoin, moins d’un de ces
témoins sur dix entreprend des gestes de survie et les délais d’alerte sont encore trop longs.
Or, le pronostic vital est étroitement lié à la rapidité de l’alerte et à l’efficacité des actions
entreprises avant l’arrivée des secours spécialisés. C’est pourquoi tout citoyen doit pouvoir
porter secours avec des gestes simples.

Enjeux pour les élèves

APS contribue à :
→ développer une connaissance du corps (que l’enfant pourra s’approprier et qui trouvera
des échos dans sa vie quotidienne) ;
→ construire une véritable éducation à la responsabilité, appliquée à la santé et à la
sécurité, dans une démarche transversale mobilisant des savoirs fondamentaux
structurés et évalués ainsi qu’un savoir-faire spécifique ;
→ devenir une personne responsable capable de se maintenir en sûreté et de porter
secours à l’autre par quelques actions simples.

Enjeux pour les enseignants

APS ne constitue pas une discipline spécifique mais s’inscrit dans les enseignements
disciplinaires et interdisciplinaires du socle commun de connaissances, de compétences et de
culture (cycles 2 et 3).
Ce dispositif vise à développer des comportements adaptés en reliant connaissances,
capacités et attitudes figurant dans le socle commun et devant être acquises à la fin de la
scolarité obligatoire. L’apprentissage des actions nécessaires pour porter secours permet de
mieux observer les niveaux de compétences et les stratégies diversifiées des élèves et de les
valoriser.

Enjeux pour les familles

APS est une démarche qui permet d’installer avec les familles des liens pouvant aller d’une
simple information à une coopération avec les parents. Cette démarche permet de les
associer, plus aisément, aux aspects pédagogiques et éducatifs des apprentissages scolaires
de leur enfant.

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Prévention et prise en charge : quelques notions

La définition et la compréhension des termes employés dans le cadre des actions de
prévention et de maîtrise des risques est un préalable nécessaire.

SITUATION ÉVÉNEMENT
DANGER DOMMAGE
DANGEREUSE DÉCLENCHEUR
– DÉFINITIONS –
Événement
Source potentielle
susceptible de causer
(objet ou
Situation dans un dommage.
substance)
laquelle une personne Lésion ou atteinte à la
capable de causer
est exposée à un ou Il peut être soudain santé.
un dommage à
plusieurs dangers. ou correspondre à
l’égard d’une
une exposition à long
personne.
terme.
– EXEMPLES –
Un objet à haute Se faire bousculer en
Jouer à proximité d’un
température jouant et heurter le four Une ou plusieurs
four ou de plaques de
(ex : des plaques de ou les plaques de brûlures.
cuisson allumées.
cuisson allumées) cuisson
Toucher la prise
Renverser un verre
L’électricité électrique mouillée
d’eau à proximité d’une
(ex : une prise avec la main sans L’électrisation.
prise électrique
électrique dénudée) couper le courant au
dénudée.
préalable.
Laver sa salle de bain
Un produit nocif Troubles digestifs,
avec de l’eau de javel
(ex : produits Un enfant boit l’eau de empoisonnement,
et laisser quelques
d’entretien ou de javel pensant qu’il s’agit intoxication, vertiges,
minutes ce produit sans
bricolage, d’une boisson. troubles respiratoires
surveillance pour
médicaments, etc.) et/ou cardiaques, etc.
répondre au téléphone.

Ainsi, mettre en œuvre une démarche de prévention et de maîtrise des risques, c’est :
→ identifier les dangers au sein des situations dans lesquelles on se trouve ;
→ reconnaître les situations dangereuses et les événements déclencheurs pouvant être
à l’origine d’un dommage pour soi et/ou pour les autres ;
→ protéger ou se protéger : supprimer ou réduire le risque d’accident ou d’atteinte à la
santé en définissant les mesures de prévention adaptées aux dangers et aux situations
dangereuses et en les appliquant.

Le risque correspond à la combinaison de la probabilité d’occurrence d’un dommage et de la

gravité de celui-ci.

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La prise en charge

En France, la prise en charge des urgences repose sur une véritable chaîne des secours et
des soins médicaux dont le premier maillon peut être l’élève citoyen :

La maîtrise des compétences psychosociales et en particulier la gestion des émotions et du

stress sont essentielles pour être en capacité d’agir rapidement et efficacement dans une
situation dangereuse.

Les numéros d’urgence :

Appels téléphoniques SMS ou fax

15 SAMU 17 Police -
18 Sapeurs -
112 Numéro 114 Numéro
(service d'aide d'appel d'urgence
médicale secours Pompiers pour les
urgente)
européen
personnes
Pour les sourdes et
Pour obtenir victimes ou malendantes
l'intervention Pour signaler témoins d'un
d'une équipe une situation accident
médicale lors Pour signaler de péril ou dans un pays Pour les
d'une une un accident de l'Union victimes ou
situation de infraction qui concernant Européenne. témoins
détresse nécessite des biens ou d'une
vitale ou être l'intervention des Ce numéro situation
rédirigé vers immédiate personnes et devrait d'urgence
un de la police. obtenir leur remplacer, à qui nécessite
organisme de intervention termes, une l'intervention
permanence rapide. partie des des services
de soins. numéros de secours.
d'alerte.

Numéros à enseigner dès le cycle 1 Numéro à aborder à Numéro abordé

partir du cycle 3 dans le cadre du
PSC1

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Mise en œuvre du dispositif APS

Le rôle de l’enseignant et des différents intervenants

Une formation préalable permet aux enseignants d'intégrer dans leur enseignement ou dans
un projet interdisciplinaire, conformément aux programmes de leur classe, l'apprentissage des
gestes de premiers secours.

Pour mettre en œuvre APS dans sa classe, l’enseignant doit être détenteur du certificat de
prévention et secours civiques de niveau 1 (PSC1) ou équivalent en cours de validité (ex :
sauveteur secouriste du travail (SST), premiers secours en équipe (PSE), etc.).

Seul l’enseignant est garant du contenu pédagogique des interventions dispensées

dans le cadre d’APS.

Cependant dans le cadre d’une coanimation, et préférentiellement pour la partie « savoir

intervenir », afin de renforcer son enseignement, il peut s’appuyer sur des intervenants
extérieurs ou des professionnels formés aux premiers secours :
→ autres personnels de l’Éducation nationale disposant a minima du certificat PSC1 et
ayant suivi leur formation continue récemment ;
→ formateurs académiques aux premiers secours ;
→ infirmiers de l’Éducation nationale ;
→ partenaires associatifs (ex : Croix-Rouge, Prévention MAIF) et services
départementaux d’incendie et de secours (SDIS).

Le chargé académique du dossier secourisme (CADS) peut accompagner les enseignants

dans la mise en œuvre de leur projet.

Des moyens matériels simples et des ressources en ligne

APS ne nécessite pas de matériel spécifique. Les séquences peuvent être construites avec
des moyens simples et disponibles dans chaque école.

Des ressources et des outils pédagogiques permettant de mettre en place et d’animer un

module APS sont disponibles sur le site éduscol (page dédiée aux premiers secours dans le
premier degré) : http://eduscol.education.fr/cid47503/dans-le-premier-degre.html .

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Des fiches pour accompagner les enseignants dans la formation APS de leurs
élèves (du cycle 1 au cycle 3)

1. L’ÉLÈVE QUI ADOPTE UNE ATTITUDE DE PRÉVENTION

Dans le cadre d’une
histoire théâtralisée ou
dans un environnement
CONTEXTE proche
Cadre familier - Cadre peu familier ou
personne consciente nouveau - personne
(qui peut parler) - inconsciente (qui ne
causes de l’accident répond pas) - causes
connues - blessure de l’accident inconnues
apparente - blessure invisible

Exemples de pratiques en classe, à l’école, à l’extérieur de l’école

COMPÉTENCES CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3
Découvrir des dangers
ou familles de dangers à Dans un espace en
partir de documents - Dans un lieu familier, dehors de l’école ou
divers (images, photos, demander aux élèves de la maison,
films, expositions, etc.). de prendre des demander aux élèves
Dans un coin jeu, en photos de lieux qui de prendre des
utilisant dinette, comportent une photos de lieux qui
poupées, jouets, situation dangereuse. comportent une
Identifier des dangers aménager un espace qui situation dangereuse.
présente des risques et Présenter ces photos
demander aux enfants à la classe et discuter Présenter ces photos
de les trouver, puis de autour des risques à la classe et discuter
modifier l’espace pour potentiels. autour des risques
qu’il n’y ait plus de potentiels.
risque.
Élaborer avec les élèves des règles de vie conduisant à une meilleure
prévention des accidents.
Chasse aux dangers :
Sur un plan de classe
chaque semaine,
ou de l’école, signaler
proposer à deux ou trois
Reconnaître des la zone d’exposition
enfants de signaler un
objets pouvant de la personne au
objet, un lieu qui leur Reconnaître quelques
présenter un danger danger.
parait dangereux dans la pictogrammes de
classe puis dans l’école sécurité liés aux
à l’aide d’un autocollant objets ou situations
ou d’étiquettes de l’environnement
Reconnaître quelques
adhésives plastifiées. extérieur à l’école ou
pictogrammes de
Introduire à la maison.
Reconnaître une danger liés aux objets
progressivement le
situation dangereuse ou situations de
pictogramme du triangle
l’environnement
comme symbole du
familier.
danger.
Anticiper les mesures
de prévention à Comprendre, connaître et appliquer des consignes lors d’une alarme
mettre en œuvre face (PPMS, incendie, intrusion).
à un risque

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1. L’ÉLÈVE QUI ADOPTE UNE ATTITUDE DE PRÉVENTION

Comprendre et
appliquer les règles Comprendre et
de sécurité élaborées appliquer les règles
Comprendre et appliquer
Agir en ayant anticipé en classe. de sécurité élaborées
les règles de sécurité
un risque et appliquer en classe.
élaborées en classe.
des mesures de Être vigilant et
Repérer des situations
prévention adaptées proposer des Avoir conscience des
dangereuses.
solutions pour écarter risques propres à une
ou supprimer le situation.
danger.
EPS
Mobiliser le langage
- Adapter sa motricité
dans toutes ses
à des environnements
dimensions :
variés.
- Communiquer avec les
- Apprendre à
adultes et avec les EPS
planifier son action
autres enfants par le - Apprendre par
avant de la réaliser.
langage, en se faisant l’action, l’observation,
- Élaborer, respecter
comprendre. l’analyse de son
et faire respecter
- Pratiquer divers usages activité et de celle des
règles et règlements.
du langage oral : autres
- Découvrir les
raconter, décrire, - Adapter sa motricité
principes d’une bonne
évoquer, questionner, à des situations
hygiène de vie, à des
proposer des solutions, variées.
fins de santé et de
discuter un point de vue. - Comprendre,
bien-être.
respecter et faire
- Ne pas se mettre en
Découvrir les nombres respecter règles et
danger par un
et leurs utilisations règlements.
engagement
Quelques éléments : - Mobiliser des symboles - Assurer sa sécurité
physique dont
- du socle commun analogiques, verbaux ou et celle d’autrui dans
l’intensité excède ses
de connaissances, de écrits, conventionnels ou des situations
qualités physiques.
compétences et de non conventionnels pour variées.
- Respecter les règles
culture ; communiquer des
essentielles de
- du programme informations orales et Histoire Géographie
sécurité.
d’enseignement de écrites sur une quantité. - Poser des
- Reconnaître une
l’école maternelle ; questions, se poser
situation à risque
- des programmes de Se repérer dans le des questions.
(conduite ou
l’école élémentaire. temps et l’espace - Formuler des
comportement à
- Situer des événements hypothèses.
risque).
vécus les uns par - Vérifier.
rapport aux autres et en - Justifier.
Mathématiques
les repérant dans la
- Anticiper le résultat
journée, la semaine, le Sciences et
d’une manipulation,
mois ou une saison ; technologie
d’un calcul, ou d’une
- Situer des objets par - Relier des
mesure.
rapport à soi, entre eux, connaissances
- Mesurer des durées.
par rapport à des objets acquises en sciences
repères. et technologie à des
Questionner le
- Se situer par rapport à questions de santé,
monde
d’autres, par rapport à de sécurité et
- Manipuler avec soin.
des objets repères. d’environnement.
- Développer un
comportement
Explorer le monde du
responsable vis-à-vis
vivant, des objets et de
de l’environnement et
la matière
de la santé grâce à

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1. L’ÉLÈVE QUI ADOPTE UNE ATTITUDE DE PRÉVENTION

- Situer et nommer les une attitude
différentes parties du raisonnée fondée sur
corps humain, sur soi ou la connaissance.
sur une représentation ; - Observer des objets
- Connaître et mettre en simples et des
œuvre quelques règles situations d’activités
d'hygiène corporelle et de la vie quotidienne.
pour une vie saine ; - Se situer dans
- Prendre en compte les l’espace et dans le
risques de temps : construire des
l'environnement familier repères spatiaux,
proche (objets et construire des
comportements repères temporels.
dangereux, produits
toxiques).

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2. L’ÉLÈVE QUI SE PROTÈGE ET PROTÈGE AUTRUI

Dans le cadre d’une
histoire théâtralisée ou
dans un environnement
CONTEXTE proche
Cadre familier - Cadre peu familier ou
personne consciente nouveau - personne
(qui peut parler) - inconsciente (qui ne
causes de l’accident répond pas) - causes
connues - blessure de l’accident inconnues
apparente - blessure invisible

Exemples de pratiques en classe, à l’école, à l’extérieur de l’école

COMPÉTENCES CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3
Raconter une histoire où
le sujet a respecté les
consignes et échanger
Respecter les avec les élèves.
consignes données Organiser un parcours
pour éviter un invitant les élèves à
suraccident suivre le chemin
Organiser une
proposé.
saynète mettant en
Jeu type « Jacques a
situation, lors d’une
dit » (ex : appeler le 15).
sortie scolaire, des
Organiser une
élèves en situation
saynète mettant en
d’accident et
À partir de situations de situation, à l’école ou
demander aux autres
danger réel, exposées à la maison, des
élèves les bons
Se mettre hors de par l’enseignant, les élèves simulant une
réflexes à avoir avant
danger élèves se positionnent blessure ou un
d’intervenir.
(ex : « j’y vais » / « je n’y accident et demander
vais pas »). aux élèves d’agir pour
À noter : cette activité
se mettre hors de
peut être mise en lien
danger.
avec l’éducation à la
Organiser une
sécurité routière
saynète mettant en
(ESR) et
situation, à l’école ou
l’apprentissage du
à la maison, des
« savoir-nager ».
Protéger autrui des élèves simulant une
conséquences de blessure ou un
l’accident accident et demander
à l’élève d’agir auprès
des autres pour les
mettre hors de
danger.
S’impliquer dans des
mesures de
protection des Exercices PPMS.
risques et de
protection collective
En agissant, si nécessaire, en me protégeant
Éviter le contact avec la main (saignement abondant) ou en donnant
le sang du blessé les recommandations au blessé sans toucher
la plaie simple.
Quelques éléments : Agir, s’exprimer,
EPS EPS
- du socle commun de comprendre à travers
- Adapter sa motricité - Partager des règles,
connaissances, de l’activité physique
à des environnements assumer des rôles et
compétences et de - Coopérer, exercer des
variés. des responsabilités.
culture ; rôles différents

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2. L’ÉLÈVE QUI SE PROTÈGE ET PROTÈGE AUTRUI

- du programme complémentaires, - Apprendre à - Comprendre,
d’enseignement de s’opposer, élaborer des planifier son action respecter et faire des
l’école maternelle ; stratégies pour viser un avant de la réaliser. règles et des
- des programmes de but ou un effet commun. - Élaborer, respecter règlements.
l’école élémentaire. et faire respecter - Assurer sa sécurité
règles et règlements. et celle d’autrui dans
- Découvrir les des situations
principes d’une bonne variées.
hygiène de vie, à des - Accepter de tenir
fins de santé et de des rôles simples
bien-être. d’arbitre et
- Ne pas se mettre en d’observateur.
danger par un - Connaître et
engagement respecter les règles
physique dont de sécurité qui
l’intensité excède ses s’appliquent à chaque
qualités physiques. environnement.
- Respecter les règles - Identifier la
essentielles de personne
sécurité. responsable à alerter
- Reconnaitre une ou la procédure en
situation à risque. cas de problème.

Questionner le Mathématiques
monde - Expliquer sa
- Manipuler avec soin. démarche ou son
- Observer des objets raisonnement,
simples et des comprendre les
situations d’activités explications d’un
de la vie quotidienne. autre et argumenter
- Se situer dans dans l’échange.
l’espace et dans le
temps : construire des Sciences et
repères spatiaux, technologies
construire des - Adopter un
repères temporels. comportement
- Pratiquer une éthique et
démarche responsable.
d’investigation : - Relier des
questionner, connaissances
observer, acquises en science
expérimenter, décrire, et technologie à des
raisonner et conclure. questions de santé,
de sécurité et
Mathématiques d’environnement.
- Anticiper le résultat
d’une manipulation, Enseignement
d’un calcul, ou d’une moral et civique
mesure. - S’estimer et être
- Mesurer des durées. capable d’écoute et
- Développer un d’empathie.
comportement - Se sentir membre
responsable vis-à-vis d’une collectivité.
de l’environnement et
de la santé grâce à

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2. L’ÉLÈVE QUI SE PROTÈGE ET PROTÈGE AUTRUI

une attitude - Comprendre les
raisonnée fondée sur règles d’obéissance
la connaissance. aux règles et à la loi.
- Différencier l’intérêt
particulier de l’intérêt
général.
- S’engager et
assumer des
responsabilités dans
l’école et dans
l’établissement.

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3. L’ÉLÈVE QUI ALERTE ET QUI INTERVIENT

Dans le cadre d’une
histoire théâtralisée ou
dans un environnement
CONTEXTE proche
Cadre familier - Cadre peu familier ou
personne consciente nouveau - personne
(qui peut parler) - inconsciente (qui ne
causes de l’accident répond pas) - causes de
connues - blessure l’accident inconnues -
apparente blessure invisible

Exemples de pratiques en classe, à l’école, à l’extérieur de l’école

COMPÉTENCES CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3
Mettre en place des
petites saynètes au
Alerter ou faire alerter.
cours desquelles une
Mettre en place des
Mettre en place des collaboration des
petites saynètes pour
petites saynètes acteurs est
réactiver les conduites
(enfants acteurs ou nécessaire.
Demander de l’aide à tenir apprises lors
poupées, jouets, etc.) Mettre en scène un
en sollicitant un des cycles
au cours desquelles un élève conscient avec
adulte précédents.
enfant devra identifier la blessure apparente :
nécessité d’alerter un - hémorragie ;
Mettre en scène un
adulte. - saignement de nez ;
élève qui a perdu
- plaie ;
connaissance.
- brûlure ;
- traumatisme.
Mettre en place des petites saynètes au cours desquelles un enfant décrit
Appeler le service en
ce qu’il vient de voir.
disant son nom et en
décrivant ce qu’il se
Utiliser un moyen d’enregistrement afin de faire vérifier, individuellement
passe
et/ou collectivement, la clarté du message.
Jouer à retrouver ce qui
a été caché.
Chaque semaine, un Utiliser les outils de
groupe d’enfants cache cartographie
Même jeu à proposer
quelques objets puis, à numérique présentant
en EPS, orientation,
un autre moment, les un lieu dans lequel se
Téléphoner pour sur un espace connu
élèves doivent décrire situerait l’accident, et
alerter, en se situant (ex : cour de
oralement le lieu de demander à l’élève
récréation).
cachette à un ou deux d’en faire une
enfants. Ces derniers description pour qu’un
devront le retrouver en autre le retrouve.
faisant le moins
d’erreurs possible.
Décrire ce qui s’est
À travers les activités, passé, ce qu’il voit et
Décrire une situation, inciter les élèves à la partie du corps Décrire précisément la
guidé par un prendre conscience des atteinte, et répéter ce situation et l’état de la
questionnement parties du corps et à les que la personne personne.
nommer. (malade ou blessée)
lui dit.
Simuler un appel au 15
Appeler le service le Simuler un appel au Proposer quelques
ou au 18 en l’absence
mieux adapté à la 15, au 18 ou au 112, études de cas pour
d’un adulte.
situation : 15 (SAMU), selon les instructions déterminer le service
L’enseignant joue le
17 (police), 18 d’une fiche de secours le mieux
rôle du médecin ou du
(pompiers), pédagogique. adapté et demander
professionnel des

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3. L’ÉLÈVE QUI ALERTE ET QUI INTERVIENT

112 (numéro secours
(pompiers, L’enseignant joue le aux élèves quel
européen) etc.). rôle du médecin ou du numéro appeler.
professionnel des
secours (pompiers,
etc.).
Mettre la partie brûlée
sous l’eau.
Appuyer en se
protégeant sur la plaie
qui saigne.
À la demande des
Nettoyer ou faire
services de secours
nettoyer une plaie
contactés (suite à
Dire que quelqu’un a simple avec de l’eau et
l’alerte) mettre sur le
Savoir intervenir appelé le 15 ou le 18 et du savon.
côté la personne qui a
préciser qui l’a fait. Appuyer ou faire
perdu connaissance.
appuyer sur les
Apporter un DAE si
narines en cas de
quelqu’un lui demande
saignement de nez.
Éviter toute
mobilisation de la
partie du corps
traumatisée.
Mobiliser le langage Responsabilité, sens de l'engagement et de
dans toutes ses l'initiative
dimensions - L'élève coopère et fait preuve de
- Communiquer avec responsabilité vis-à-vis d'autrui.
les adultes et avec les - L'élève sait prendre des initiatives,
autres enfants par le entreprendre et mettre en œuvre des projets,
langage, en se faisant après avoir évalué les conséquences de son
comprendre. action.
- S’exprimer dans un
langage Les langages pour penser et communiquer :
syntaxiquement correct comprendre, s’exprimer
Quelques éléments : et précis. L'élève parle, communique, argumente à l'oral
- du socle commun de - Reformuler pour se de façon claire et organisée ; il adapte son
connaissances, de faire mieux niveau de langue et son discours à la situation,
compétences et de comprendre. il écoute et prend en compte ses interlocuteurs.
culture ; - Pratiquer divers
Français Français
- du programme usages du langage
- Écouter pour - Écouter pour
d’enseignement de oral : raconter, décrire,
comprendre des comprendre un
l’école maternelle ; évoquer, expliquer,
messages oraux ou message oral, un
- des programmes de questionner, proposer
des textes lus par un propos, un discours,
l’école élémentaire. des solutions, discuter
adulte. un texte lu.
un point de vue.
- Dire pour être - Parler en prenant en
entendu et compris. compte son auditoire.
Découvrir les
- Étendre ses - Tenir un propos
nombres et leurs
connaissances élaboré et continu
utilisations
lexicales, mémoriser relevant d’un genre de
- Mobiliser des
et réutiliser des mots l’oral.
symboles analogiques,
nouvellement appris. - Participer à des
verbaux ou écrits,
échanges dans des
conventionnels ou non
Questionner le situations diversifiées.
conventionnels pour
monde
communiquer des

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3. L’ÉLÈVE QUI ALERTE ET QUI INTERVIENT

informations orales et - Communiquer en Sciences et
écrites sur une quantité. français, à l’oral et à technologie
l’écrit, en cultivant - Expliquer un
Se repérer dans le précision, syntaxe et phénomène à l’oral et
temps et l’espace richesse du à l’écrit.
- Situer des vocabulaire. - Rendre compte des
événements vécus les - Pratiquer, avec l’aide observations,
uns par rapport aux des professeurs, expériences,
autres et en les repérant quelques moments hypothèses,
dans la journée, la d’une démarche conclusions en
semaine, le mois ou une d’investigation : utilisant un
saison. questionnement, vocabulaire précis.
- Utiliser des marqueurs observation, - Adopter un
temporels adaptés expérience, comportement éthique
(puis, pendant, avant, description, et responsable.
après) dans des récits, raisonnement, - Relier des
descriptions ou conclusion. connaissances
explications. - Observer des objets acquises en sciences
- Situer des objets par simples et des et technologie à des
rapport à soi, entre eux, situations d’activités questions de santé, de
par rapport à des objets de la vie quotidienne. sécurité et
repères. - Se situer dans d’environnement.
- Utiliser des marqueurs l’espace et dans le - Identifier les
spatiaux adaptés temps : construire des principales familles de
(devant, derrière, droite, repères spatiaux, matériaux.
gauche, dessus, construire des repères
dessous) dans des temporels. Histoire et
récits, descriptions ou Géographie
explications. - Nommer, localiser et
- Se situer par rapport à caractériser des
d’autres, par rapport à espaces.
des objets repères. - Situer des lieux et
des espaces les uns
Explorer le monde du par rapport aux autres.
vivant, des objets et
de la matière Mathématiques
- Situer et nommer les - Justifier ses
différentes parties du affirmations et
corps humain, sur soi rechercher la validité
ou sur une des informations dont
représentation. on dispose.
- Utiliser des
propriétés
géométriques pour
reconnaître des objets

Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, direction générale de l'enseignement scolaire [16]