Reconnaissance Et Devenir Des Talentueux

RECONNAISSANCE ET DEVENIR DES TALENTUEUX Copyright EDITION
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CHRISTIAN PEYRAT Pdiatre TOULOUSE Je suis confront au problme de lenfant talentueux en tant que consultant en Pdiatrie librale, en tant que parent, et en tant que Mdecin scolaire en primaire dans un tablissement priv toulousain, et jai de ce fait une triple approche du problme. Il convient mieux mon avis de parler denfant TALENTUEUX dans le cadre de ce que lon appelle communment la prcocit... Nous parlons aujourdhui des enfants talentueux dans le domaine de lintelligence, cest dire notamment la comprhension, le raisonnement, la logique, labstraction, et la capacit de saisie de relation. Mais dautres activits pourraient tre prises en compte, comme la pense crative, lart visuel ou dexpression, les qualits de leader, les capacits psychomotrices, les capacits sportives, etc. ... 1) AVANT TOUTE PRISE EN CHARGE DES ENFANTS TALENTUEUX Il faut tre conscient des risques majeurs dune mauvaise apprciation des possibilits de lenfant concern ++ surtout en cas de problme. Il est ais de comprendre que des parents ayant un enfant en difficult scolaire prfreront limage et la perspective dun enfant en chec mais dou dun fort potentiel, celle dun enfant rellement en difficult et sans performance intellectuelle particulire. En corollaire, les professionnels chargs du dpistage de ces performances ne doivent pas mconnatre une pathologie grave sous-jacente. a) Il est donc ncessaire dliminer les rares faux talents intellectuels : Mon exprience professionnelle ma conduit connatre plusieurs enfants particuliers comme le petit MAXIME ... On peut galement se retrouver devant un adolescent schizophrne. La schizophrnie est une psychose atteignant un enfant en pleine volution. Elle aboutit labsence ou a une dysharmonie de structuration de sa personnalit. Elle se caractrise notamment par une perte du contact de lenfant avec la ralit, mais elle autorise des performances intellectuelles parfois trs leves. Autre exemple plus mdiatique, le calculateur gnial parfaitement illustr par Dustin Hoffmann dans son film intitul RAINMAN, en proie une psychose majeure de type autistique. Le pronostic des psychoses infantiles est grave. Leur diagnostic est difficile, cest pourquoi il faut sentourer en cas de doute, de professionnels avertis. b) Comment ne pas se tromper ? A chaque fois, il faudrait associer au test de Quotient Intellectuel et de performance, des tests de personnalit, projectifs, adapts lge de lenfant, qui ont pour nom CAT, TAT, Test de SYMONDS, Test du RORSCHACH, Test de Patte noire, etc. ... c) Sans entrer dans le dbat Inn/Acquis, que peut tre le talent intellectuel dit ractionnel que je distinguerai du pathologique ; quest-ce
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qui peut amener lenfant dvelopper ainsi son intelligence, en quoi les parents sont-ils concerns ? Considrons un nouveau-n ou un nourrisson subissant un vnement vital. Ds son plus jeune ge, cet enfant prouve dans sa vie psychique des pulsions de mort et des pulsions de vie. Saccrochant ses pulsions de vie, il dveloppe des stratgies mentales performantes. Comparativement, en dehors dun vnement vital, il peut sagir galement dun intense dfi culturel ou dun puissant dfi familial, o lenvironnement joue videmment un rle primordial, et o lenfant, pour sen sortir, dveloppe des stratgies mentales spcifiques. d) Le conditionnement : Enfin pour finir sur ces rserves, les programmes actuellement tablis, de mmorisation, de stimulation, et de performance, peuvent aboutir un vritable conditionnement de lenfant. Ces mthodes sappliquent au talent intellectuel et non lenfant talentueux lui-mme. Il est donc vident que lon doit tenter dapprcier au mieux lhistoire personnelle de chaque enfant, et tenir compte de sa spcificit : si les enfants talentueux ont un profil comparable en matire de performance, ils ont par contre chacun une personnalit et un vcu propre dont il faudra toujours tenir compte. II) TMOIGNAGE DES PARENTS ET DES ENFANTS. Les tmoignages suivants sont authentiques et non slectionns. Ils refltent ceux que lon peut recueillir dans tous les pays dont les enfants sont scolariss, et expriment beaucoup de souffrance. A) - Exemple de parents de jeunes enfants en maternelle et primaire : ... Premier cas : cela va bien, les circonstances font que les parents sont alerts, les professionnels avertis jouent le jeu, lenseignant autorise lenfant sauter une classe, voire deux, et tout se passe bien. Aprs une trs courte priode dadaptation, lapptit intellectuel assouvi, le bon contact avec les enseignantes concernes, et leffort scolaire vcu en commun avec les autres lves de la classe ont eu un effet extrmement favorable. Jean 6 ans et demi Q.I. 150 155, sennuyait au C.P. lan dernier, idem en dbut de C.E.1 cette anne : tu sais, Maman, elle est intelligente cette matresse, elle a compris que je sais dj lire vite passage au C.E.2 avec succs. Adrien 5 ans Q.I. 140 145 lit couramment en grande section de maternelle, aprs concertation avec les enseignants, saute le C.P. et sest parfaitement adapt en C.E.1. lisabeth 7 ans et demi Q.I. 145, sennuie depuis lan dernier en C.E.1 et refuse daller lcole. Les parents se heurtent aux enseignants, font une procdure complte jusqu lInspection dAcadmie qui, sans sy opposer, a laiss aux parents par crit lentire responsabilit du passage anticip... De plus la famille a d DMNAGER pour se rapprocher de ltablissement o lquipe pdagogique lui a accord le passage en C.M.1. Aprs 15 jours de

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flottement en dbut danne, elle est aujourdhui parfaitement intgre au groupe et largement au niveau. ... Deuxime cas : Cest trs difficile et cela pourrait aller mal. Ex : La mre dune petite fille de 9 ans me dit : Les instituteurs du primaire ne dtectent pas assez tt les enfants talentueux. Ils les laissent de ct parce quils marchent bien et ne leur posent pas de problme. Q.I. 160, passionne de musique, classe niveau C.M.2, habitation loin dun centre urbain, parents motivs, mais inquiets, problmes financiers. Un dmnagement nest pas envisageable. Solution trouve : classe de musique - tude : Mitemps conservatoire, mi-temps scolarit. Ex : Hugo, 9 ans, C.M.1 Il maccapare, dit linstitutrice du C.M.1, veut tout instant que je moccupe de lui, et perturbe la classe. De plus, il est capable dtre intarissable sur un sujet et peut mme me mettre en difficult. A ct de cela, il se dsintresse du travail collectif et ne fait aucun effort pour suivre dans certaines matires. Lenfant sadressant moi : ne mintresse pas lcole, je nai pas envie dy aller. Moi je naime que les histoires de pirates... Tu sais, les hommes qui ramaient dans les bateaux gyptiens dans le temps, ctait des esclaves, mais ceux qui ramaient dans les galres romaines, ils ntaient pas enchans parce quils ntaient pas des esclaves : comme ils travaillaient pour eux, ils travaillaient mieux que les esclaves, et les romains lavait compris . Il sennuie mourir, dit la mre, et il ne sintgre pas aux autres lves de sa classe. La matresse nous dit quil lui cre beaucoup de difficults dans son action pdagogique, et que malgr tous ses efforts, elle ne sait pas par quel bout le prendre et cest ainsi quelle nous a propos de le faire tester et examiner par des professionnels spcialiss. Affaire en cours dinvestigation. Autre exemple trs loquent : Lenseignante tente de rassurer les parents et affirme que leur enfant sera remis dans la norme (sic) ! Autre exemple, fille de 10 ans en C.M.2, QI 150 revoit pour la nime fois les verbes tre et avoir au prsent de lindicatif, laddition, la soustraction, etc. ... et ressent un profond ennui, est mal dans sa classe ; la mre me dit : Les enseignants et notamment la directrice ont tout fait pour lempcher de sauter une classe car cela ne devait pas se faire dans leur tablissement ! Nous avons tout essay : contrle des connaissances, conseil des matres qui a donn un avis dfavorable compte tenu de certains ... traits de caractre (!)... quils auraient constats... Linspection dacadmie a suivi leur avis. Je pense, me dit cette mre, que beaucoup denseignants devraient avoir une plus grande ouverture desprit, et quil est indispensable que linformation concernant les enfants prcoces vienne de leur hirarchie qui a plus de chance que nous davoir un impact. Tmoignage dune enseignante, mre dun enfant talentueux de 8 ans, scolaris en secteur public en C.E.2 : Je connais dautant mieux le problme que je le vis des deux cts de la barrire... Lvidence, cest que tous les enfants sont diffrents les uns des autres. Dans les faits, un enseignant constate toujours ce qui ne va pas et lon

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encadre toujours bien les plus faibles, ce qui est ncessaire. Pour ceux qui marchent bien : ils sont normaux, cest normal. Mais il semble quil ny ait pas de place en matire daide particulire face ceux qui marchent exceptionnellement bien : lenseignant est ravi. Cest une aubaine car cela constitue une locomotive en tte de classe, une parfaite consolation pour lenseignant qui relve en moyenne le niveau de sa classe. Les parents sont en rgle gnrale trs flatts... Malgr mon insistance, connaissant le fond du problme, tout ce que jai pu obtenir de lenseignante de mon fils lanne dernire, est un acharnement contre lui visant le dvaloriser ... Pour finir, une trop crasante majorit denseignants ne connaissent ces enfants quau travers de SURDOUS vus la tlvision ou dans les journaux et sont incapables de les voir parmi leurs lves. Pour lIUFM, cest la maturit de lenfant qui est importante, et lon nous rabat les oreilles avec cet aspect de la personnalit de lenfant la moindre contestation. Je pense fondamentalement que mme si linformation sur la prcocit vient de lIUFM ou de la MAFPEN et que le souci de la reconnaissance de ces enfants est exprim par la hirarchie au sein mme de lducation Nationale, nos enfants RESTERONT TRIBUTAIRES DE LINDIVIDU ENSEIGNANT DE LEUR ENFANT Autre enfant : Petite fille de 6 ans Q.I. 168 en C.E.1, en classe double C.E.1C.E.2 Ma fille, me dit sa mre, est considre comme une enfant brillante. Mais je me heurte un mur. En priphrie de Toulouse, ma fille est dans une cole o il y a trs peu deffectifs. La directrice et linstitutrice ont mme REFUSE DE VOIR LES RESULTATS DES TESTS. Je sens que ma fille se met en retrait et quelle veut coller au groupe denfants en rgressant dans son langage. Je suis orthophoniste exerant depuis 16 ans. Je constate que les enfants prcoces sont trs mrs et ont des comportements dadultes, mais restent des enfants avant tout. En tant que parent, je pense que lon ne doit pas perdre de vue laffectivit de lenfant, mais sur le plan intellectuel, comment sen occuper, comment lui expliquer sa prcocit ? Au niveau scolaire, la matresse ne lui fait pas faire le programme du C.E.2, alors que ce serait trs facile puisque la classe est double. Elle est obstine et je ne sais si elle voluera un jour. On parle de lAFEP qui pourrait tre un terrain de stage de lIUFM sur ce sujet, mais savez vous ce que jentends depuis 16 ans de la part denseignants au sujet de ce quils y ont appris au sujet de la dyslexie ? La dyslexie nexiste pas, ce nest quun symptme mergeant dun mal tre ! Comment peut-on sen sortir ? B) EXEMPLE DE PARENTS DENFANTS PLUS AGES (COLLGE OU LYCE) Cela va bien pour la moiti dentre eux. Activits extra scolaires majoritaires, enfant jeune pour sa classe. 18/20 de moyenne, artiste peintre ou artiste musicien, lenfant spanouit. Certains ont dj pass leur bac avec deux ans davance, voire plus et sont en tudes suprieures. Quon le veuille ou non, ils feront partie des lites de la nation. Lexprience des classes particulires est explicite par ailleurs. Cela va mal : enfant dcouvert trop tard comme tant un enfant talentueux. Autodestruction de son talent intellectuel. Le travail de

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restitution va tre soit trs difficile, soit impossible. Ces enfants sortent du systme, doivent tre aids par des professionnels spcialiss, souvent dans un centre mdico-psychopdagogique. Cest ici que sexprime le maximum de souffrance des enfants et des parents, avec un cruel constat dchec, une descente aux enfers dj consomme ou trs entame. Le cheminement inverse sera trs long et difficile. Cest trs dur, me dit cette mre, maintenant que nous savons, comment rattraper le temps perdu et toute cette errance et cette souffrance inutiles que nous vivons depuis tant dannes ... Dites bien aux parents que vous pouvez ctoyer, quil faut ragir trs tt, en primaire, ds que lon peut, et se battre contre linertie et lopposition de ceux qui ne savent pas. C) LE TALENT INTELLECTUEL PIGE DANS LE SYSTME DUCATIF : (FIG. 1) Quand cela va mal, toute lhistoire de ces lves est maille de difficults, dexclusion, dchecs, pour finir par une intgration socioprofessionnelle souvent difficile, voire impossible. Cest dire limportance du rle prventif que doivent jouer DES LECOLE PRIMAIRE lensemble des intervenants dans la vie dun enfant talentueux, en premier lieu les parents, en second lieu la socit elle-mme au travers des professionnels de lenfant et notamment des ENSEIGNANTS QUI DOIVENT ABSOLUMENT ETRE INFORMES PUIS ATTENTIFS ET BIENVEILLANTS parce que lenfant leur reste entirement soumis, et nous savons quil a 50% de risque dchec scolaire et den vivre les consquences. Les enseignantes avec lesquelles je travaille sont majoritairement trs attentives la prise en charge de ces enfants, au mme titre que pour dautres : les enfants en difficults scolaires, par exemple, mais aussi les enfants handicaps qui pour certains suivent leur scolarit dans ltablissement concerns et pour lesquels un effort pdagogique particulier est accompli. En gnral, lorsquil a pris conscience du vcu des enfants talentueux, tout enseignant retrouve dans ses souvenirs des enfants qui paraissent trs performants et pour lesquels rien na t fait, sinon les laisser passer normalement en classe suprieure. Penser alors que la moiti dentre eux puisse tre en chec total devrait tre mme de motiver lquipe pdagogique nouvellement sensibilise cette question, et daboutir la volont deffectuer dornavant une prise en charge spcifique et efficace. III) LES GRANDES TAPES VCUES PAR LES PARENTS DENFANT INTELLECTUELLEMENT TALENTUEUX : FIG II - Le Parachute (ascensionnel ?) du talent. A) La rvlation du talent intellectuel faite aux parents : Cest le PARACHUTE! (FIG. II)
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Il est dcel 50% par les enseignants. Le problme est ici darriver pouvoir faire passer les tests lenfant, et de surcrot sadresser des professionnels consciencieux ayant lhabitude de cette pratique. Les sentiments parentaux fluctuent alors entre : les doutes, ladmiration, puis linquitude. B) Les parents et la comprhension du talent : - TEMPS DE LATENCE, PRISE DE CONSCIENCE. Cest souvent difficile et ce nest quau bout de quelques mois, voire quelques annes pour certains parents, que le problme est vraiment ralis et vraiment compris. - COMPREHENSION DU PROBLEME : Les notions deffet Pygmalion ngatif interne, de dyssynchronie, le fonctionnement crbral, la vitesse de lecture et dintgration des informations, lintelligence instinctive et rflective, la gestion mentale etc. ... Toutes ces notions ne peuvent pas tre demble comprises par les parents. Elles ncessitent donc un vritable apprentissage. C) Les obstacles rencontrs DESCENTE OU ASCENSION EN PARACHUTE ? - La premire grande difficult est reprsente par le dcalage entre la ralit et limage de lenfant surdou vhicule par la socit. - La deuxime grande difficult en cas dchec au collge ou au lyce est de faire face la souffrance et daccompagner son enfant dans un parcours psycho-intellectuel de rhabilitation. - Les difficults sont aussi majeures pour des parents avertis mais confronts des professionnels non avertis, notamment lorsquil sagit denfants du primaire prsentant quelques signes annonciateurs. Que cela se passe bien ou mal, les parents sont confronts plusieurs obstacles : a) Trs peu ou pas de cours traitent de ce sujet pour linstant au niveau de lenseignement de psychologie, de la mdecine de la pdiatrie, ainsi quau sein de lducation Nationale qui montre cependant aujourdhui une certaine volont. b) Face lloignement des structures, au cot financier de laide apporter, soit en cours particulier, soit en dmnagement, soit en se procurant des ouvrages ou des logiciels, certains peuvent tre dfavoriss. c) En cas dentre au collge avec deux ans davance, lenfant va devoir faire face au groupe denfants plus gs que lui. Les parents devront le materner pour laccompagner en cas de difficult de socialisation.

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d) Face la famille et notamment la fratrie, quil faut informer, on pourra trouver soit une aide, soit une entrave selon les circonstances : de mme face aux amis pour qui le sujet est tabou et trop abstrait. e) Face aux enseignants de leur propre enfant : surtout si le talent est mis en vidence par des tests et des rapports de psychologues, une fois sur deux celui-ci est ni par lenseignant (statistique tablie par Madame Annick CARINATO, AFEP). f) Face lducation Nationale et aux enseignants en gnral, le problme bnficie dune bauche de rsolution dans un contexte difficile : en effet, difficile est le mtier exerc par lenseignant qui vit en ralit une situation trs inconfortable, avec une double contrainte morale : observer lidal dgalit, et dautre part respecter les individus dans leur diversit. La tche est dautant plus insurmontable que souvent galit est confondue avec uniformit. Or la vritable galit des chances serait de permettre chaque enfant de se dvelopper au mieux de ses possibilits, quel que soit son niveau. Cependant, mme les enseignants avertis et comprhensifs sont aujourdhui en difficult pour aider les enfants talentueux : Nous sommes rods, me dit une institutrice de C.M.1-C.M.2, pour lenseignement classique ; nous le sommes aussi pour aider lenfant en retard scolaire ; nous sommes en revanche trs dmunis face aux enfants prcoces : Que puis-je faire de cet enfant de QI 145 qui va intellectuellement trs vite, dont lcriture est pouvantable, qui est en C.M.1 et capte tout ce que jenseigne aux C.M.2. Que vais-je faire de lui lan prochain ? Que faire pour lui aujourdhui ? D) Principales questions poses par les parents pour grer cette situation : Je cite : ... Comment annoncer aux enseignants que son propre enfant a un quotient intellectuel lev et quil faudrait faire quelque chose ? ... Comment ngocier un passage anticip en classe suprieure, sachant que lun des obstacles est la propre apprhension des parents. ? (Je vous renvoie pour le primaire la confrence de Monsieur Xavier DELCROS, Professeur de Droit des Universits, Matre de Confrence lInstitut dtudes Politiques de PARIS et lE.N.A., du 14 Avril 1996 la Facult de Droit Paris. Laffaire nest pas simple, loin de l et doit tre adapt au cas par cas). ... En cas de passage anticip en classe suprieure, comment prserver laffectivit et la socialisation de lenfant ? ... Comment grer psychologiquement lchec au niveau du secondaire, et la souffrance qui laccompagne ? ... Doit-on en parler la famille ? Que dire aux amis ?... IV) LES PARENTS FACE A LEUR ENFANT A) TALENTUEUX
OU NON, QUEST CE QUUN ENFANT ET COMMENT LE COMPRENDRE?

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Il reprsente lAmour et lAvenir. Lenfant est un tre biologique soumis ses propres biorythmes (pouls, scrtions hormonales, etc...) Mais nos processus psychologiques sont galement soumis des rythmes. En effet, comme le dit le Professeur Michel JOUVET, du CNRS, lUniversit de LYON I, il existe des rythmes de la vigilance, de la fatigue, du temps de raction, de lhumeur et de la performance. La socit humaine intervient en imposant ses HABITUDES SOCIOCULTURELLES, il sagit des heures de lever et de coucher, il sagit des horaires scolaires avec leur charge de travail, lheure dt, dhiver, les weekends, etc....... Concernant lapprentissage, les parents doivent savoir que la performance est entirement dpendante du niveau de vigilance de lenfant, et que la privation de SOMMEIL altre lensemble des rythmes psychologiques. LALIMENTATION et son corollaire la digestion, contribuent par leur rythme propre favoriser ou dfavoriser le niveau de vigilance. Enfin, il est aussi important de savoir que la NUTRITION ds le plus jeune ge intervient dans la construction crbrale : Entre la conception et la fin des trois premires annes de vie de tout tre humain, le cerveau atteint sa taille adulte (le primtre crnien passe de 35 cm la naissance en moyenne, 50 cm 3 ans). Consquence pratique pour les parents : Tout enfant doit bnficier dune vie rgulire, dun sommeil suffisant, et dune alimentation quilibre. Lensemble de ces paramtres doivent ncessairement tre adapts lge de lenfant. Tout individu existe par le regard que les autres portent sur lui. Cest limage que lentourage au sens large renvoie lenfant talentueux qui sera dterminante pour son dveloppement ++++. Quil ait du talent ou non, pour comprendre qui est son propre enfant, et quelle est sa personnalit, il faut : - Laccompagner sereinement et affectueusement. - Savoir lcouter ... avant tout : extrait du texte de Jacques SALOME, intitul Quand je te demande dtre cout Quand je te demande de mcouter et que tu commences me donner des conseils, je ne me sens pas entendu... Quand je me sens cout, je peux enfin mentendre... Et si tu veux parler ton tour, attend juste un instant que je puisse terminer et je tcouterai mon tour, mieux, surtout si je me suis senti entendu. Cela sadresse aussi bien lenseignant ... - Il faut galement lui offrir notre tolrance et notre patience, et apporter une rponse toute question pose, mme si ce nest ni le lieu ni lheure. - Il faut enfin laimer pour ce quil est et non pour ce que lon voudrait quil soit. Il faut donc prendre le temps de lcouter pour savoir qui il est. B) COMMENT AIDER SON ENFANT A BIEN VIVRE SON TALENT ? Affection, histoire personnelle, envie de connatre, et socialisation sont opposes la notion de conditionnement.

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Trois points importants : 1 il faut donner un sens son histoire et lui montrer comment faire son chemin, comment il peut sen sortir. 2 Il faut asseoir et consolider ce qui lui plat le plus en reprant ses ples dintrt. 3 Enfin, il faut laccompagner dans son envie de connatre. Lenfant talentueux doit tre un membre actif de son talent et connatre son fonctionnement intellectuel lorsquil est en situation de production. La gestion mentale tient ici une place de choix et il ne faudra pas hsiter faire appel elle en temps voulu, en fonction de son ge. Il faudra sadapter au vcu de lenfant, cest--dire que plus on intervient tard, plus la personnalit est structure et plus cest difficile. Enfin, si lenfant a pu construire des bases solides, on peut avoir confiance en lui pour savoir diriger son avenir. POUR TERMINER, JE VOUDRAIS FAIRE UNE PROPOSITION CONCRTE DANS LINTRT IMMDIAT DES ENFANTS ET DE LEUR FAMILLE. En pratique, compte tenu du temps de latence obligatoire existant entre la diffusion de linformation et laction collective denvergure souhaitable, pourquoi ne pas proposer aux autorits comptentes le dveloppement immdiat dun TUTORAT : en effet, dj dvelopp dans certains pays o des enseignants forms et comptents vont au devant des enfants talentueux, le tutorat itinrant est susceptible dapporter laide pdagogique adapte sur tout le territoire. Complmentaire de laction collective, il cumule les avantages de la souplesse, de la mobilit, et de la rapidit de mise en uvre. Le chemin est aujourdhui trac : Collge du Cdre au Vsinet, collge Gerson, Collge Fenelon Lyon, Stanislas Paris, Notre Dame Verneuil sur Seine, Massillon Clermont Ferrand ... Plusieurs autres en France dsirent voluer. Souhaitons quils concrtisent tous leur projet et fassent des mules. Souhaitons bon vent (ascendant) tous les parachutistes ...

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