TECFA

Technologies pour la
Formation et l’Apprentissage

L’approche cognitiviste de
l’apprentissage:
Simulations et démonstration

Cours EIA - 2/02/05- Mireille Bétrancourt

Les limites de l ’approche béhavioriste

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 L ’approche béhavioriste

Stimulus Réponse

R = f (S)

Apprentissage = association entre une situation et

un comportement
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Les illusions d ’optique

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 Les « lois » de la Gestalt

x x x x x

x x x x x

a)
b)

c) d)

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 Les « lois » de la Gestalt

x x x x x

x x x x x

a)
b)

c) d)

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 Les « lois » de la Gestalt

x x x x x

x x x x x

a)
b)

c) d)

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 Les « lois » de la Gestalt

x x x x x

x x x x x

a)
b)

c) d)

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 Le problème des 9 points

Joindre les 9 points en 4 lignes droites sans lever le crayon.

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Quelle est la couleur de ces mots ?

vert

bleu

rouge

jaune

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 L’approche cognitiviste
L ’approche cognitiviste

Mémoire

Sélection
Perception Traitement
Organisation
Réponse Noë !

Input Output
émotion
attention régulation

??

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Architecture de la mémoire
Mémoire à long terme Baddeley, 1983 ; 2002

Connaissances

Mémoire de travail
Centre exécutif
Boucle Module Calepin
articulatoire intégrateur visuo-spatial

Buffer sensoriel
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Les différents types de mémoire

Connaissances déclaratives

épisodique

sémantique

Connaissances procédurales

Connaissances heuristiques ou décisionnelles

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 Schéma de l ’architecture cognitive

Informations

Connaissances Raisonnements
Représentations
générales épistémiques
matérielles et symboliques pragmatiques
spécifiques
construction de
connaissances
Activités Activitation Résolution de
automatisées de règles problèmes

Suites d ’actions

Evaluation
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Apprentissage et cognitivisme

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Une bonne représentation mentale
Importance des informations reçues en entrée

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 L ’organisation du matériel
d ’apprentissage
Les principes d ’apprentissage

Grouper pour mieux retenir

BALCUFDIN
BNLDCFIUA
Comptez
Comptezààrebours
reboursààpartir
partirde
de10
10jusqu ’à
jusqu ’à00

Combien de lettres avez-vous retenu ?

Combien de lettres avez-vous retenu ?

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 La résolution de problème
Les principes d ’apprentissage

La Tour de Hanoï
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 Apprendre en contexte
Les principes d ’apprentissage

Expérience de Baddeley sur la mémorisation en

condition terrestre et sous-marine

Notion de cognition située

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 Raisonnement spatial
Les principes d ’apprentissage

Proportionnalités :

Dosage 1 : 2 verres d ’orange pour 3 de citron

Dosage 2 : 5 verres d ’orange pour 6 de citron

Quel dosage a le plus de citron ?

2 +3 5 pareil
3 +3 6

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 Raisonnement spatial
Les principes d ’apprentissage

Dosage 2

Dosage 1

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 Effet d ’attention
Les principes d ’apprentissage

Murdock (1965)
• Mémorisation de carte pendant tâche de tri (Murdock
(1965)

• Les perfomances de rappel diminuent quand la

difficulté de la tâche de tri augmente

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 D’autres concepts plus récents

Cognition distribuée
L’outil utilisé prend en charge une partie des fonctions
cognitives

Métacognition
Mise à distance, prise de conscience, régulation.

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 Principes pour mieux apprendre
Les principes d ’apprentissage

• Utiliser des situations de résolution de problème

• Organiser le matériel en unités signifiantes
• Maintenir l’attention
• Donner des contextes réalistes et signifiants
• Utiliser des formats de présentation riches et
expressifs (multimédia, interactivité)

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Animations et simulations

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L ’effet multimédia

Fonctionnement d’une
poignée pompe à vélo.

Lorsque l’on tire la poignée,

le piston monte, la valve
piston d’entrée s’ouvre, la valve
de sortie se ferme et l’air
valve d ’entrée entre dans la partie basse

valve de sortie du cylindre.

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L’effet multimedia… et réciproquement

Lorsque l’on tire la poignée, le

poignée piston monte, la valve d’entrée
s’ouvre, la valve de sortie se ferme
et l’air entre dans la partie basse du
cylindre.

piston

valve d ’entrée

valve de sortie

Mayer & Gallini, 1990

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 Animations et simulations

Démonstrations

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 Animations et simulations

Démonstrations

Simulations interactives

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 L ’animation

Le présupposé
L’animation devrait faciliter la compréhension de
phénomènes dynamiques

Les résultats
Résultats mitigés

Très souvent, l’animation n ’est pas plus efficace qu ’un

graphique statique

Bétrancourt & Tversky, 2000

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Difficultés conceptuelles

How a toilet works

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Difficultés perceptives

Trajectoire du point ?

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Difficultés perceptives

Kaiser, Profitt & Whelan, 1992

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 L’animation : des obstacles...

Difficultés de traitement du mouvement

Pas de support à la conceptualisation

L’information est transitoire

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Simulations : risques et difficultés

La réussite à la simulation n’implique pas la

compréhension du phénomène
Démarche hypothético-déductive ou essai-erreur ?
Retour réflexif ?
Persistence des conceptions erronées

Le développement d’un modèle complexe est coûteux

(cf. Stella)

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Dans quelles situations d’apprentissage ?

Pour supporter le processus de visualisation et

de représentation mentale

Pour provoquer un conflit cognitif

Pour faire explorer un phénomène

Pour des raisons pratiques

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L’animation : précautions d ’usage

N ’utiliser que lorsque les transitions entre les étapes

ne peuvent être déduites par l’apprenant

Juste équilibre entre réalisme et abstraction

Deux principes :
sobriété
adéquation au modèle conceptuel

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Simulations : précautions d ’usage

Associer à une activité qui guide l’exploration

Susciter la réflexion sur l’action

La formalisation des règles n’implique pas

forcément la compréhension du phénomène

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