CE1 Je Lis Je Comprends PDF

Je lis, je comprends
Outil pour le matre

Prface
p. 2
Prsentation de loutil
p. 3
1. Quest-ce que comprendre ?
p. 5
daprs le schma de J.Giasson, La comprhension en lecture, Ed De Boeck.
2. Lenseignement explicite : une stratgie denseignement

pour dvelopper le comprendre au cycle 2.
p. 6
3. Une fiche type pour utiliser loutil lve
p. 7
4. Des ateliers dentranement

4.1. Unit 1 : connecteurs, substituts, infrences, ides
essentielles
essentielles
essentielles
5. Des pistes dexploitation pour dvelopper un travail de
comprhension autour dun album
p8
p. 16
p. 26
p. 38
5.1.
Les microprocessus
p. 39
5.2.
Reprer les difficults dans un album
p. 40
5.3.
Les ides essentielles
p. 41
5.4.
Le lexique
p. 47
6. Annexe : Texte de lalbum : Mon jour de chance ! Keiko Kasza

Groupe Dpartemental Prvention de lIllettrisme 36
1
p. 49
Prface
La comprhension a senseigne
En lecture : on se focalise souvent sur les aspects lis au code, la comprhension est
moins tudie, peu travaille mais souvent value.
Quest ce que la comprhension ?
Cest une activit mentale de construction du sens qui peut sexercer dans tous les
registres (oral, crit, lecture dimages fixes ou mobiles). Ce processus se construit
progressivement par lintgration de nouveaux lments. Cette intgration se produit soit
au niveau explicite (mise en relation directe des lments) soit au niveau implicite
(infrences).
Comprendre cest :
- mobiliser des savoirs disponibles (lis au contenu du texte, matrise du lexique,)
- construire des rfrences : anaphores pronominales, synonymiques, mtaphoriques
- construire de la cohrence (infrences, chronologie, personnages, vocation du
contexte, lments spatiaux, temporels, de causalit)
- interprter un texte, des images (mission dhypothses, ides essentielles, )
La matrise de la totalit de ces dimensions est trs difficile, le cumul des difficults
dpasse les capacits des lves. Il est donc ncessaire de proposer un travail
spcifique pour chacune des diffrentes composantes.
La dmarche retenue
Le document a t conu partir de ces constats et propose des outils pour enseigner la
comprhension au CE1.
Ce travail ne se suffit pas lui-mme. Il doit tre rinvesti dans la lecture duvres
littraires o il prendra tout son sens.
Les travaux de recherche de R. Goigoux, S. Cbe, J.L. Thomazet et M. Fayol ont inspir
ce travail du Groupe Dpartemental de Prvention de lIllettrisme - 36.

2
Prsentation de loutil
CE1
Objectif
Lobjectif gnral de ce document est damliorer la comprhension des lves en
lecture pendant lanne de CE1.
Comprendre un texte se traduit par lexcution possible dun ensemble de tches
(reformuler, synthtiser ou rsumer, infrer, interprter, questionner, contrler) qui
ncessitent lutilisation de stratgies (prise dindices, utilisation de connaissances
antrieures, association dinformations).
Conception
Ce document comporte :
- des ateliers (3 units dentranement de difficults croissantes) visant
dvelopper la prise de conscience de stratgies de lecture et des comptences
impliques dans la comprhension :
reprer les connecteurs
reprer les substituts
faire des infrences
retrouver les ides essentielles dun texte
- des pistes dexploitation pour dvelopper un travail de comprhension autour dun
album
Les champs cibls par loutil
1. Les connecteurs
Ce sont des mots appartenant principalement trois catgories
syntaxiques :
les conjonctions et locutions conjonctives
les prpositions et locutions prpositionnelles
les adverbes et locutions adverbiales
Ils tablissent, entre les lments relis, une relation logique et une nuance
de sens prcise (opposition, cause, consquence, temps, condition,
comparaison, but, ...).
2. Les substituts
Ils appartiennent 2 catgories :
les
substituts grammaticaux : pronoms personnels, possessifs,
dmonstratifs, numraux et cardinaux, interrogatifs et relatifs.
les substituts lexicaux : synonyme, priphrase, mot gnrique, mot de la
mme famille, mot qui rsume
3. Les infrences
Faire une infrence, cest effectuer des liens entre les propositions, entre les
phrases dun texte ou dun paragraphe ; cest raisonner pour
trouver/comprendre une information qui n'est pas crite dans le texte.
4. Les ides essentielles
Retrouver les ides essentielles, cest saisir le sens global dun texte ou dun
paragraphe pour se construire une image mentale de la situation.
3
Conseils pratiques pour mener le travail des ateliers

Les 3 units des ateliers ont t conues comme des moments dentranement
systmatique dont la pratique rgulire permettra de dvelopper les comptences
cibles.
Ils sont un lieu dchanges, de rflexion et de confrontation des ides o lerreur aura
un caractre instructif et devra tre une tape dans lacquisition de la connaissance.
Les consignes des exercices peuvent faire lobjet dune adaptation par lenseignant en
fonction du public auquel elles sont destines.
De mme, pour viter lobstacle du dchiffrage, lenseignant apprciera lutilit ou non
de la lecture magistrale des textes mais il lui sera indispensable de lever les difficults
lies au lexique utilis dans les exercices.
Au-del de ces sances dentranement systmatique, il sera ncessaire
deffectuer le transfert des comptences travailles sur des lectures duvres
intgrales en sappuyant sur les ouvrages de la liste de rfrences des uvres de
littrature de jeunesse du ministre http://eduscol.education.fr/D0102/biblio.htm.
Il ne faudra, en outre, pas omettre de travailler les autres champs de la lecture
(reconnaissance des mots, lecture haute voix,) et dutiliser les comptences
acquises dans la lecture des textes dans toutes les disciplines.

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1. QUEST-CE QUE COMPRENDRE ?

Lactivit de comprhension est une activit complexe qui senvisage dans une activit
de rsolution de problme au cours de laquelle le lecteur construit progressivement une
reprsentation.
M. Fayol, Aider les lves comprendre
Comprendre cest construire une reprsentation qui intgre, en un tout cohrent, les
informations lues, quelles apparaissent de faon explicite ou quelles demandent un
travail dlaboration impliquant les connaissances du lecteur. Le lecteur met en uvre :
dune part des traitements stratgiques et dautre part des procdures de contrle qui lui
permettent de dtecter ses ventuelles erreurs.
Emmanuel SYLVESTRE, Laurent LIMA et Maryse BIANCO
Laboratoire des Sciences de l'Education, UPMF et IUFM
de Grenoble
Activit complexe
Processus du lecteur
Processus
mtacognitifs
Microprocessus
reconnaissance des mots

lecture par groupe de mots
microslection (ide
principale de la phrase)
niveau de la phrase
identification de la perte de comprhension
rparation de la perte de comprhension

Processus
dintgration
utilisation des substituts

utilisation des connecteurs
marques morphosyntaxiques
infrences
entre les phrases
Macro
processus
Identification des ides

principales
rsum
utilisation de la structure
du texte
niveau du texte
formulation dhypothses
imagerie mentale
rponse affective
lien avec les connaissances
raisonnement
Processus dlaboration
Daprs J.Giasson, La comprhension en lecture, ed. De Boeck

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2. LENSEIGNEMENT EXPLICITE : UNE STRATEGIE DENSEIGNEMENT

POUR DEVELOPPER LE COMPRENDRE AU CYCLE 2.
Lenseignement explicite en lecture a pour objet denseigner les stratgies de
comprhension.
(Exemple : trouver le sens des mots laide du contexte, dgager les ides importantes
dun texte, identifier les diffrents personnages)
Dmarche de lenseignement explicite
Quoi ?
Dfinir la
stratgie
Pourquoi ?
Expliquer
limportance de
la stratgie
Comment ?
Rendre le
processus
transparent
Interagir avec
les lves et
les guider vers
la matrise de
la stratgie.
Favoriser
lautonomie
Quand ?
Assurer
lapplication de
la stratgie
Je dfinis la stratgie enseigner.

Je donne un exemple et un contre-exemple de la
stratgie
Je formule la dfinition de la stratgie avec les
lves
Je lcris sur un affichage.
Jexplique lutilit de la stratgie
A quoi sert cette stratgie ?
Pourquoi est-ce que je lutilise ?
Comment maide-t-elle tre une meilleure
lectrice ou un meilleur lecteur ?
Jenseigne la stratgie.
Modlisation
Je me prsente comme modle aux lves.
Jexplique verbalement comment je procde pour
utiliser la stratgie.
Je formule les tapes de la dmarche avec les
lves.
Je les cris sur un affichage.
Pratique guide et pratique cooprative
Je guide llve qui utilise la stratgie.
Je laide mettre en place la pratique.
Je diminue progressivement mon aide en donnant
des indices, des rappels.
Jinvite llve utiliser la stratgie avec un ou
une autre lve.
Pratique autonome
Je favorise lautonomie de llve qui utilise la
stratgie.
Jinvite llve expliquer sa dmarche :
Comment as-tu fait pour appliquer la stratgie ?
La stratgie est-elle efficace ?
Je prcise le moment de lutilisation de la stratgie
et dans quelle condition la rutiliser.
Je prcise quel moment du processus de
lecture (avant, pendant ou aprs) la stratgie doit
tre utilise.
Je prcise quel moment et dans quelle situation
elle peut-tre rutilise.
Daprs Lecture partage, Imprimeur de la reine pour Ontario, 2004

6
3. UNE FICHE TYPE POUR UTILISER LOUTIL ELEVE

ORGANISATION DE LA SEANCE
POURQUOI FAIRE CES ETAPES ?
1. Dfinir sa stratgie et prciser son utilit.

Dans un langage appropri aux lves, donner un
nom la stratgie enseigne et expliquer comment
cette stratgie leur sera utile pour comprendre un
texte
Permettre aux lves de

sapproprier lutilit de la dmarche
Expliquer le but de la sance : Pour comprendre, je

vais prendre des indices sur
2. Lecture offerte du texte llve par
lenseignant
Lire le texte dune manire expressive
3. Activits autour du lexique difficile du
texte et autour de la reprsentation
mentale du texte
Proposition dactivits : jeu du Mistigri, jeu des 7
familles, Memory, planche de vocabulaire, la
manire de Catgo, Lexidfi
4. Etapes pour comprendre le texte partir de
la stratgie :
Lever les difficults de

comprhension lies au
dchiffrage
Lever les difficults lies au

lexique.
Sapproprier la dmarche de
LENSEIGNEMENT EXPLICITE
-Rendre le processus transparent :
De la stratgie experte de lenseignant vers

lautonomie de llve
a. Reprer les indices : rfrents,
connecteurs, hypothses.
b. Je trouve la rponse
c. Je valide par une relecture individuelle
lenseignant explique verbalement ce qui

se passe dans sa tte de lecteur
accompli durant le processus
-Interagir avec les lves et les

guider vers la matrise de la
stratgie : Amener les lves
matriser la stratgie en donnant des
indices, des rappels et en diminuant
graduellement laide apporte.
-Favoriser lautonomie dans

lutilisation de la stratgie : Llve
assume presque toute la responsabilit
du choix et de lapplication de la stratgie
enseigne
5. Dbat autour de la rponse donne
6. Je lis le texte
Activits autour de comment lire plus rapidement,
autour des groupes de sens.
-Rinvestir lapplication de la
stratgie : quand utiliser la stratgie
Permettre aux lves
dargumenter autour de leur
rponse.
Permettre llve de lever la
difficult de comprhension lie au
dchiffrage, dacqurir de la
fluence de lecture et de prendre du
plaisir lactivit.

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Ateliers
dentranement
CE1
Unit 1
8
CHAMP :
Comprendre
COMPETENCES :
Ateliers CE1
Unit 1
Fiche lve
Reprer les connecteurs
Exercice 1 : Tanguy a des ennuis.

- Oui, je sais, je suis en retard, Madame Rglcaillet. Je vous prie de bien vouloir m'en excuser.
En vrit, je suis tomb dans une bouche d'gouts et j'ai mis une bonne heure m'en sortir. Aprs
je suis retourn la maison pour me doucher. J'allais pas revenir l'cole avec un rat dans mon
slip, tout de mme ?
http://www.pour-enfants.fr/histoires-textes/retard.htm
Numrote les actions dans lordre o Tanguy les a faites :

Tanguy est en retard lcole.

Tanguy est tomb dans une bouche dgouts.
Tanguy a pris une douche.
Exercice 2 : Promenade sous la neige

Trace litinraire de Jean.
Ecole
Laure
Tom
Marie
Poste
Julie
Jean
Cest mercredi, Jean est en route pour aller chez Julie qui la invit pour le goter.
Ce matin, il a beaucoup neig. Aussi Jean dcide-t-il de faire dabord une promenade dans la
neige frache qui recouvre les rues du village.
Il passe entre la poste et les deux sapins, tourne droite, passe derrire les maisons de Tom et
Laure puis devant lcole avant de traverser la place pour rejoindre la maison de son amie et
profiter dun bon goter, bien au chaud devant la chemine.
FH
Dans le texte, surligne les mots qui tont aid trouver le bon chemin.

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Exercice 3 : Pour faire de la magie.

Pour faire de la magie, il faut apprendre les formules magiques (abracadabra par exemple) mais
seulement si on possde dj une baguette et un chapeau haut de forme. Ensuite il faut prononcer
les formules trs vite en vitant de respirer. Si vous y arrivez, alors vous tes prts faire
disparatre nimporte quel objet.
MR
Remets les actions dans lordre :

apprendre les formules magiques.

possder une baguette et un chapeau haut de forme.
prononcer les formules trs vite en vitant de respirer.
Exercice 4 : Petit Pierre est malade.

Aujourdhui jeudi, Petit Pierre ne va pas lcole. Quand il est rentr mardi soir, il avait mal la
tte. Hier matin il avait de la fivre et sa maman la emmen chez le mdecin qui a dit que ctait
la grippe.
MR
Ecris chacun des morceaux du texte dans la bonne case :

Petit Pierre ne va pas
lcole.
lundi
Il avait mal la tte.
mardi
Il avait de la fivre.
mercredi
Sa maman la emmen
chez le mdecin.
jeudi
vendredi
Exercice 5 : Rcration
Complte le texte avec les mots ou expressions proposs :
Soudain - Ce matin-l - Aussitt
..... Chlo, Tom et Gilou jouent au ballon dans la cour. ..un grand
costaud du CM2 arrache le ballon des mains de Chlo. ... Tom et Gilou se jettent
sa poursuite.
Daprs O. Hellman-Hurpoil, Ric la Terreur, Jaime lire

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CHAMP :
Comprendre
COMPETENCES :
Ateliers CE1
Unit 1
Fiche lve
Reprer les substituts
Exercice 1
- Ali Baba, tu as tu les quarante voleurs ?
- Non, c'est Morgiane mon esclave. Elle a dcouvert qu'ils taient cachs dans les outres d'huile.
Elle les a noys et a tu leur chef.
La malle aux contes, Sedrap jeunesse.
Le mot soulign ils reprsente :
Ali Baba et Morgiane
le chef
les quarante voleurs
Exercice 2
Colorie les mots souligns :
- en rouge quand on parle du petit tisserand
- en bleu quand on parle de sa femme.
La bague enchante.
Un petit tisserand tait mari une femme d'une grande mchancet. Celle-ci traitait son mari
avec duret : tout ce qu'il disait ou faisait la mettait immdiatement en colre. Le petit tisserand
tait trs malheureux. Il se rendait souvent dans une caverne, prs de la ville. Et l, loin de tous, le
pauvre homme pleurait et se lamentait durant des heures.
Faites vos contes. MEN
Exercice 3
Colorie les mots souligns :
- en rouge quand on parle du joueur de flte
- en bleu quand on parle des rats.
Les rats avaient envahi la ville de Hamelin. Le joueur de flte les attira hors de la ville et les
noya dans le fleuve. Mais le maire de Hamelin ne voulut pas donner la rcompense promise au
jeune homme. Alors, il revint, joua de la flte: tous les enfants de la ville le suivirent et ne
revinrent jamais.
Exercice 4
Choisis et entoure le mot qui convient.
La coccinelle est un insecte de 5 8 mm de long. ( Il, Elles, Elle ) peut tre de couleur rouge ou
noire. ( La plus commune, Le plus commun, Les plus communs ) est rouge avec sept points noirs.
Plus ( il, elle, elles ) sont rouges, plus elles sont ges. Il ( y, en, elle ) existe trois mille
espces dans le monde.
Exercice 5
Complte le texte avec les mots suivants :
la
la fillette
elle
le monstre
- Tu seras ma fille Rafara, dit le monstre Trimobe.

- Je serai Rafara ta fille puisque le sort en a dcid ainsi, rpondit.
Mais . navait nullement lintention de traiter Rafara comme sa fille chrie.
Il lenferma dans son antre et .gava des nourritures les plus apptissantes.
Son projet tait de la dguster lorsqu. serait bien grasse et bien dodue.
Extrait de Rafara, conte populaire africain

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CHAMP :
Comprendre
COMPETENCES :
Ateliers CE1
Faire des infrences
Unit 1
Fiche lve
Exercice 1
La vitre a vol en clats, les enfants se sont sauvs toute allure. La partie de foot est
termine.
Qu'est-ce qui a cass la vitre? .....
Quels sont les mots du texte qui tont permis de rpondre ?
.
Exercice 2
Il avait, en effet, la place des yeux, deux gros morceaux de charbon de terre brillant,
une carotte en guise de nez et sa bouche tait faite d'un vieux rteau, de telle faon qu'on
voyait toutes ses dents. Sous le soleil de laprs-midi, il commenait fondre.
De qui s'agit-il ?...................
.
Exercice 3
Il n'y pas d'cole ce matin: on est mercredi. Mais Alphonse se rveille la mme heure
que d'habitude. Il glisse sa main sous l'oreiller, et pousse un cri de joie : la petite souris
est passe !
Bibliobus CP/ CE1 Marianne Chouchan
Qu'est-il arriv Alphonse?
.
Exercice 4
Un grand bruit claque ! Le livre, effray, dtale et fuit toute allure.
Quand le deuxime coup retentit, il sent les plombs lui frler les oreilles.
De qui le livre a-t-il peur? ........
.
Exercice 5
Paul ouvre le parasol, droule sa serviette, enfile son maillot de bain. Il entrane avec lui
sa petite soeur qui a termin son chteau de sable.
O sont Paul et sa petite soeur ? ..
.

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CHAMP :
Comprendre
COMPETENCES :
Ateliers CE1
Retrouver les ides essentielles
Unit 1
Fiche lve
Exercice 1 : Le scooter de Jrmy

Depuis la rentre, Jrmy va au lyce en scooter. Ce soir, il file toute allure sur le
boulevard quand, brusquement, une Clio blanche dbouche de la rue Paul Bert. Pour lviter,
Jrmy donne un coup de guidon et perd lquilibre. Son scooter saffale sur la route.
MR
Pour chacune des questions, choisis la rponse et coche la case correspondante.

Pour comprendre le texte, je dois savoir :
-
de qui on parle
(le personnage principal)
o cela se passe
(le lieu)
quand cela se passe

(le temps ou le moment)
de quoi on parle
(le thme, les vnements, )

Paul Bert
Jrmy
Jrmy et Paul Bert
A un carrefour
Sur un parking
Sur lautoroute
Le matin
A midi
Le soir
Jrmy est pris dans un embouteillage
Jrmy a eu un accident
Jrmy est bloqu dans une manifestation
Exercice 2 : Gatan de toutes les couleurs

Ds quil est assis en classe, Gatan sort la bote de feutres que sa grand-mre lui a donne.
Sur son cahier, Gatan se met dessiner avec le feutre vert. Il fait le portrait de sa voisine.
Gatan lui fait des nattes vertes, des yeux verts, un nez vert, une bouche verte avec une
langue verte.
Lokra - Gatan de toutes les couleurs - L. Lentin - Histoires lire

-
de qui on parle
(le personnage principal)
o cela se passe
(le lieu)
quand cela se passe

de quoi on parle

Dune matresse
Dun lve
Dune grand-mre
A lcole
Au centre de loisirs
A la maison
Pendant les vacances
Pendant la classe
Pendant le djeuner la cantine
Du cours de dessin
Des occupations de Gatan pendant la classe
De la colre de la voisine de Gatan

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Exercice 3 : Quelques conseils dhygine ou de scurit

Lis chaque conseil puis coche la bonne case.
Avant de faire de la cuisine, lave-toi les mains et mets

Conseils concernant :
un tablier pour ne pas te tacher. Pense aussi retrousser
lhygine
tes manches.
la scurit
Attention aux couteaux ! Tiens-les toujours la pointe en
lhygine
bas et sers-toi dune planche dcouper.
la scurit
Lorsque tu utilises la cuisinire, place toujours les
casseroles avec le manche sur le ct. Cela tvitera de
lhygine
les renverser.
la scurit
Ne mets pas tes doigts dans tes prparations pour les
lhygine
goter. Utilise plutt une cuillre.
la scurit
Si tu dois manier des plats trs chauds ou faire quelque
lhygine
chose de difficile, demande de laide un adulte.
la scurit
Ne pose pas les plats chauds directement sur la table
lhygine
mais sur une planche en bois ou un dessous-de-plat.
la scurit
Ne laisse pas traner les ingrdients prissables la
lhygine
chaleur. Replace-les toujours au rfrigrateur.
la scurit
Lorsque tu as termin, nettoie bien tous les ustensiles
lhygine
que tu as utiliss et laisse la cuisine trs propre.
la scurit
Daprs Angela Wilkes - Des recettes faciles - La cuisine des enfants - Larousse
Exercice 4 : Les dinosaures daprs Lecture en fte CE1

Voici des renseignements concernant les dinosaures. Indique, pour chacune des phrases, de
quelle rubrique dpend le renseignement fourni (A, B, C).
A - La nourriture
1 - .. 2 - .. -
B - La reproduction
C - La classification des animaux
Les dinosaures taient des reptiles qui ont disparu de la Terre.

Ils taient herbivores* ou carnivores*.
(*Un herbivore se nourrit de plantes. *Un carnivore se nourrit de viande)
3 - .. -
La femelle pondait des ufs do sortaient les petits.

14
Exercice 5 : Lucky Luke

Complte le tableau.
Texte
De qui parle-t-on ?
Hros de bandes dessines,
imagin par un dessinateur belge,
Lucky Luke est un cow-boy
solitaire. Il voyage travers le
Far West.
Son fidle compagnon, Jolly
Jumper, laccompagne partout.
Ce cheval a des qualits
extraordinaires : il parle, il rit, il
fait des farces.
Dans lalbum Sur la piste des
Daltons , on voit apparatre
Rantanplan un chien stupide.
Cest un spcialiste des btises,
car il comprend tout de travers.
Lucky Luke porte toujours le
mme costume : chemise jaune,
foulard rouge, jeans et bottes. Il a
un colt. Cest une fine gchette :
il tire plus vite que son ombre.
Ses ennemis, les 4 frres Daltons,
plus btes que mchants,
attaquent sans cesse des banques.
Il passe son temps les remettre
en prison.
Quest-ce quon en dit ?

Cest un dessinateur.
Cest un cow-boy.
Cest un explorateur.
Cest un animal stupide.

Cest un chien.
Cest un animal intelligent.
Cest un animal stupide.

Cest un spcialiste des albums.
Cest un animal intelligent.
Il est trs lgant.

Il est trs adroit au tir.
Il porte un costume sombre.
Ce sont de charmants garons.

Ce sont des amis insparables.
Ce sont des bandits.

15
Ateliers
dentranement
CE1
Unit 2
16
CHAMP :
Comprendre
COMPETENCES :
Ateliers CE1
Unit 2
Fiche lve
Exercice 1 : Au village de Damiers

Replace les personnages dans le village en taidant des indices donns par le texte.
Au village de Damiers, la vie scoule, paisible. Appuye contre la barrire, Marie fait
rentrer ses moutons dans leur enclos. Au bord du ruisseau, Maurice le pcheur tente
dattraper quelques poissons pour le dner, tandis que Ren discute un moment avec Julien
sur le chemin. Un petit ne broute tranquillement entre les sapins.
Marie
Maurice
Un petit ne
Ren et Julien
Veillez bien faire reprer les diffrents lments du texte (notamment le ruisseau) sur limage.
Dans le texte, surligne les mots qui tont aid placer les personnages.
17
Exercice 2 : Pour dessiner un bonhomme - Daprs Super Gafi lecture CE1

Relie chaque partie du texte au dessin correspondant.
Ensuite,
Sous le beau rond, un autre rond
Plus grand encore et plus oblong.
On peut y mettre des boutons :
Quelques gros points y suffiront.
Dessine dabord
Deux petits ronds dans un grand rond.
Pour le nez, un trait droit et long.
Une courbe dessous, la bouche.
Et pour chaque oreille, une boucle.
Et enfin,
Deux traits vers le haut pour les bras
Grands ouverts en signe de joie,
Et puis deux jambes, dans le bas,
Quil puisse aller o il voudra.
Et voici un joli bonhomme

Rond et dodu comme une pomme
Qui rit dtre si vite n
Et de danser sur mon papier.
Maurice Carme
Les strophes de la posie ont t mlanges. Reconstitue la posie en rangeant les lettres A,
B, C dans le bon ordre.
Lordre de la posie cest :
Exercice 3 : La naissance des canards

Bien installe dans son nid, entre deux touffes de roseaux, maman cane couve les ufs quelle a
pondus il y a 3 jours. La veille, elle avait prpar cet endroit douillet o ses ufs sont bien au
MR
chaud. Dans 30 jours, les petits vont sortir de leur coquille.
Mars
L
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Place les dates sur le calendrier.

Nous sommes le 10 mars, maman cane couve ses ufs.
Colorie en rouge le jour o elle les a pondus.
Colorie en bleu le jour o elle a prpar son nid.
18
Exercice 4 : La lessive autrefois

Numrote les phrases pour remettre le texte dans lordre chronologique :
Autrefois, on lavait le linge la main. Pour laver les draps, il fallait beaucoup de temps et
de courage !
Au lavoir, on frottait le linge avec une brosse, on
le rinait, puis on le tapait avec un battoir en
bois pour lessorer.
Au bout dune heure, on retirait leau de la
lessiveuse et on chargeait celle-ci, remplie de
linge, sur une brouette pour lemporter au lavoir.
On faisait dabord tremper le linge dans un
grand baquet. Puis on sortait le linge du baquet
et on le mettait bouillir dans une lessiveuse
remplie deau et de savon de Marseille.
Une fois le linge lav, ce ntait pas fini : il
fallait encore ltendre pour le faire scher, puis
le transporter la maison pour le repasser.
Daprs Super Gafi Lecture CE1 - Nathan
Exercice 5 : Le chacal et le hrisson

Complte le texte avec les mots ou expressions proposs :
Encore - Un jour - Prs - Enfin
., le hrisson dit au chacal :
Viens avec moi, jai vu un jardin avec beaucoup de lgumes. Nous allons faire un bon repas.
Le chacal, qui avait trs faim, suivit le hrisson. . du jardin, ils se demandrent
comment entrer : le jardin tait entour de tous cts. Ils cherchrent et trouvrent lentre du
potager. ., les voil entrs.
Daprs J.P. Tauvel, Contes et histoires du Maghreb

19
CHAMP :
Comprendre
COMPETENCES :
Ateliers CE1
Unit 2
Fiche lve
Exercice 1
Entoure le mot soulign :
- en bleu quand il reprsente le bouton dor
- en rouge, quand il sagit des ptales.
Le bouton dor est une petite fleur qui pousse au printemps. On le trouve dans les prairies, les
jardins et au bord des chemins. Il est compos de cinq ptales fins et fragiles. Ils sont tout jaunes
et brillants. On a limpression quils sont couverts dor.
Exercice 2
Mets une croix dans lune des trois colonnes pour indiquer ce que reprsentent le ou les
mots souligns.
Il sagit
Il sagit
Il sagit
du vieil homme
des animaux
des machines
homme qui sappelait Machin.
Il tait si vieux que lui-mme ne
connaissait pas son ge. Il avait autrefois
sauv tous les animaux en les faisant
Depuis ce jour, il passait son temps en
inventer dautres plus grandes encore
mais il ne sen servait pas.
Tout en haut dune montagne, dans une

cabane en bois, vivait un trs vieil
monter dans sa grande machine flottante.
Daprs Henriette Bichonnier, 13 contes sauvages pour Monsieur Cruso
Exercice 3
Cline entrane son frre sur le chemin. En route pour le grand chtaignier ! Le vent agite les
feuilles. Les jumeaux ressentent une impression trange : comme si quelquun les surveillait. Ils
croient entendre une clochette. Ce nest pas normal ! Pierre se penche vers sa sur :
- Je naurai jamais d partir avec toi !
Daprs Ann Rocard , Mystre
Ecris les mots souligns dans la colonne qui convient.
Cline
Pierre
Cline et Pierre

20
Exercice 4
Colorie les mots encadrs
- en rouge quand ils reprsentent la pauvre petite fille
- en bleu quand ils reprsentent une ou des chaussures.
Au milieu des rafales, par ce froid glacial, une pauvre petite fille marchait pieds nus dans la rue.
Lorsqu'elle tait sortie de chez elle ce matin, elle avait pourtant de vieilles chaussures, mais des
chaussures beaucoup trop grandes pour ses si petits pieds. Aussi les perdit-elle lorsqu'elle courut
pour traverser devant une file de voitures. Les voitures passes, elle voulut les reprendre, mais un
mchant gamin s'enfuyait emportant l'une d'elles en riant, et l'autre avait t entirement crase
par le flot des voitures. Voil pourquoi la malheureuse enfant n'avait plus rien pour protger ses
pauvres petits petons.
La petite fille aux allumettes, d'aprs Hans Christian Andersen
Exercice 5
Le secret
Sur le chemin prs du bois
Jai trouv tout un trsor :
Une coquille de noix
Une sauterelle en or
Un arc-en-ciel qutait mort.
A personne je nai rien dit
Dans ma main je les ai pris
Et je lai tenue ferme
Ferme jusqu ltrangler
Du lundi au samedi.
Le dimanche lai rouverte
Mais il ny avait plus rien ! []
Ren de Obaldia
Relie les mots de la colonne de gauche avec les mots quils dsignent dans la colonne de
droite.
ma main
un trsor
l(ai tenue)
les (ai pris)
l(ai rouverte)
une coquille de noix

une sauterelle en or
le bois
un arc-en-ciel

21
CHAMP :
Comprendre
COMPETENCES :
Ateliers CE1
Unit 2
Fiche lve
Faire des infrences
Exercice 1
Quel beau froid il fait aujourd'hui ! dit le Bonhomme de neige. Tout mon corps en craque
de plaisir. Et ce vent cinglant, comme il vous fouette agrablement !
En quelle saison sommes-nous ? .....
Exercice 2
Un jour, Yvan revenait bredouille de la fort.
Il vit au loin une vieille dame qui portait une cruche pleine de lait.
Pour tester son adresse, il tira et la cruche se brisa.
Coche la bonne rponse.
Qui est Yvan ?
un chasseur
un sanglier
un chevalier
un laitier
Exercice 3
- Papa, Papa! s'exclame Lo. J'ai vu un super vlo et une toupie qui tourne toute vitesse.
J'espre que le Pre Nol va me les apporter !
- Et moi, j'ai vu un norme ours en peluche, une poupe qui parle et une autre qui sourit,
ajoute Mlissa. Tu crois que je pourrai les avoir Nol ?
Les parents ne rpondent pas. Ils se contentent de sourire leurs enfants. Ils paient leurs
achats et rentrent la maison.
Daprs Le Nol de Kimamila (Nathan)
O se trouve la famille de Lo?
Exercice 4
Les chevaux ont dpass le poteau darrive : 2-7-9.
L'oncle de Christophe dchire ses billets : il a encore perdu. Et en plus il pleut ! Il n'y a
plus qu' rentrer la maison.
Coche la bonne rponse.
O la scne se passe-t-elle?
au thtre
au champ de courses
la banque
la ferme

..
Exercice 5
Le sprint commence. Richard prend son lan et dborde le peloton. Il lve les bras et passe
la ligne en roue libre sous les applaudissements des spectateurs venus lencourager.
Quel sport pratique Richard ? ..

22
CHAMP :
Comprendre
COMPETENCES :
Ateliers CE1
Unit 2
Fiche lve
Exercice 1 : Les sentiments

Lis chaque texte puis coche la bonne case.
Cher Pre Nol,
Jai t trs surpris par le cadeau que vous
mavez envoy. Une dnette ? A mon ge ? Et
en plus, un garon ?
Je pense que vous vous tes moqu de moi et
je vais jeter ce cadeau ridicule la poubelle.
Je ne vous remercie pas.
Tom Hache
Tom prouve de la :
joie
peur
colre
tristesse
Cher Pre Nol,

Super extra ton colis avec lordinateur. Hyper
mieux quune dnette ou une poupe. Toutes
mes copines veulent venir chez moi pour
lessayer.
Tu mas vraiment gte cette anne et je te
remercie beaucoup.
Marie Vale
Marie prouve de la :
joie
peur
colre
tristesse
Daprs Nicolas de Hirssching - Lettres au Pre Nol - Rageot Editeur
Le marchand rentre de voyage par une terrible nuit dhiver. Il se rfugie la nuit dans un
palais merveilleux qui semble inhabit. Le lendemain, il sen va sans avoir vu le propritaire.
Comme il passait prs de roses magnifiques, il se
Le marchand prouve de la :
souvint que sa fille lui en avait demand une. Il en
joie
cueillit une. Au mme moment, il entendit un grand
peur
colre
bruit, et vit venir lui une bte si horrible, quil fut tout
prt de svanouir. Son cur battait tout rompre, ses
tristesse
jambes tremblaient,
Vous tes bien ingrat, hurla la bte dune voix
La bte prouve de la :
terrible. Je vous ai sauv la vie en vous recevant dans
joie
peur
mon chteau, et pour ma peine, vous me volez mes
roses, que jaime mieux que tout au monde. Il vous faut
colre
mourir pour rparer cette faute !
tristesse
Daprs J. M. Leprince de Beaumont - La Belle et la bte
Exercice 2 : Les mammifres daprs Lecture en fte CE1

Voici des renseignements concernant les mammifres. Indique, pour chacune des phrases, de
quelle rubrique dpend le renseignement fourni (A, B, C).
A - La nourriture
B - Lapparition sur terre
C - La reproduction
1 - .. - Les mammifres se sont surtout dvelopps aprs la disparition des

dinosaures.
2 - .. - Ils sont insectivores (se nourrissent dinsectes), herbivores (se nourrissent
de plantes) ou carnivores (se nourrissent de viande).
3 - .. - La femelle porte ses petits dans son corps avant de les mettre au monde.
23
Exercice 3 : La conqute de lespace

Malgr la russite du premier vol dans lespace par les russes en 1961, cest finalement la
fuse amricaine Apollo XI qui se pose la premire sur la lune le 21 juillet 1969. Les deux
astronautes Armstrong et Aldrin sortent de la fuse et vont planter le drapeau amricain. Ils
prlvent des cailloux que les scientifiques tudieront ds leur retour, au mois daot. MR
-
de qui on parle
(les personnages)
o cela se passe
(le lieu)
quand cela se passe

de quoi on parle

De deux marins
De deux pilotes de ligne
De deux astronautes
En Russie
Sur la lune
En Amrique
Le 21 juillet 1969
En 1961
Au mois daot 1969
La vie dun quipage dans la station spatiale
La dcouverte dune nouvelle plante
Larrive des premiers hommes sur la lune
Exercice 4 : Le voleur vol

Dans la fort, il est midi, Constant le bcheron arrte de travailler. Il prend le sac o il a
rang son repas. Il en sort un beau morceau de fromage, deux pommes, du pain bien frais, et
surtout un superbe saucisson rose, dodu, et qui sent dlicieusement bon. Il salive dj en
pensant quil va bien se rgaler.
Cachs derrire un buisson, Renard et Tybert le chat assistent la scne.
- Ce saucisson est bien apptissant ! souffle le goupil en se lchant dj les babines. Jai
une ide, nous deux, nous allons le lui voler. Ecoute
Et il expose son plan Tybert.
Le voleur vol - Extrait du Roman de Renard, adapt par Jean-Paul Rousseau - Mika CE1 - Retz

Pour comprendre un texte, je dois savoir :
-
de qui on parle
(les personnages)
o cela se passe
(le lieu)
quand cela se passe

de quoi on parle

Un bcheron
Deux voleurs
Un bcheron et deux voleurs
A la campagne
En ville
En fort
Le soir
A midi
Laprs-midi
De la vie de Constant, le bcheron
De laide apporte au bcheron par Renard et
Tybert
De la prparation dun mauvais coup

24
Exercice 5 : Astrix
Complte le tableau.
En 50 avant Jsus-Christ, toute la Gaule est occupe par les Romains
Toute ? Non ! Car un village gaulois rsiste encore et toujours l'envahisseur.
Texte
De qui parle-t-on ?
Jules Csar, gnral romain qui a
conquis la Gaule, ne supporte pas
quun minuscule village gaulois lui
rsiste. Il ordonne donc ses soldats de
semparer, par tous les moyens, de ce
petit village.
Courageux et intelligent, Astrix le
petit guerrier gaulois, organise la
dfense des villageois.

Il peut compter sur laide de son

meilleur ami, le livreur de menhirs
Oblix. Cest un bon vivant qui aime
beaucoup la chasse aux sangliers ou
aux Romains, et adore manger lors des
festins.

Avant chaque bataille, le druide

Panoramix, prpare pour Astrix et ses
amis, une potion magique qui leur
donne une force exceptionnelle.

Tomb dans la marmite de potion

magique quand il tait petit, Oblix ne
doit plus en boire car il est dj plus
fort que tout le monde.

Cest le maire du village.

Cest le chef des romains.
Cest le chef des Gaulois.
Cest un guerrier gaulois.

Cest un courageux romain.
Cest un soldat.
Il aide les villageois.
Il aime la bagarre, la chasse et
la fte.
Il est gnral romain.
Il est ami avec les romains.

Il organise des festins.
Il connat la recette de la
potion magique.
Il a aval trop de potion
magique.
Il a une marmite.
Il doit boire de la potion
magique.

25
Ateliers
dentranement
CE1
Unit 3
26
CHAMP :
Comprendre
COMPETENCES :
Ateliers CE1
Unit 3
Fiche lve
Exercice 1 : Il y a un cauchemar dans mon placard

Numrote les phrases pour remettre la suite du texte dans lordre.
Autrefois, il y avait un cauchemar dans mon placard, aussi, avant daller dormir je
fermais soigneusement la porte.

Jallumai alors brusquement la lumire et le surpris assis au milieu de mon lit.

Une nuit, jai dcid de me dbarrasser, une fois pour toutes, de mon cauchemar.
Ds que la chambre fut dans le noir, je lentendis glisser vers moi.
Daprs Mercer Mayer, Folio Benjamin
Exercice 2 : Madame Jeanne

Madame Jeanne, la lavandire, avait pass de longues heures au lavoir au bord de la rivire La
Sioule laver, frotter, rincer le linge de ses clients. Sa brouette charge de linge propre, elle
remontait pniblement le sentier venant du lavoir. Arrive en haut du sentier, elle prit le chemin de
droite qui suit le bord de la rivire puis tourna gauche la tour Blanche. Courbe pour se
protger du vent froid de lhiver, elle longea la muraille, tourna droite et alla dposer un premier
ballot de linge lhospice. Puis, elle se faufila dans ltroite ruelle entre lhospice et lhtel de
ville, remonta la Grand-Rue le long de la cathdrale et traversa rapidement la place pour entrer
FH
dans lauberge.
Tracer litinraire quemprunte Madame Jeanne, la lavandire.
Dans le texte, surligne les mots qui vont taider trouver le bon chemin.
Dessin de B. Forget daprs une maquette de la ville de Lige (plan de 1730)

27
Exercice 3 : Le thaumatrope
Le thaumatrope, l'un des anctres du cinma, est un disque avec un dessin diffrent sur chaque
face. En le faisant tourner rapidement, les deux dessins se superposent et crent une illusion de
mouvement.
Pour en fabriquer un, il te faut :
- une feuille de papier cartonn
- des ciseaux
- des feutres
- un crayon papier bien taill
- 2 lastiques
Numrote les actions pour remettre le texte dans lordre de la ralisation.

Perce enfin un trou avec la mine dun crayon, de chaque ct du carton, et

attaches-y les lastiques.
Dcoupe dabord un cercle dans une feuille de papier cartonn.
Ton thaumatrope est termin. Fais rouler les lastiques entre le pouce et lindex
et observe loiseau.
Dessine ensuite un oiseau sur la premire face du carton puis les barreaux
dune cage, sur lautre face.
Daprs Lle aux mots CE1 Nathan et http://www.teteamodeler.com/vip2/nouveaux/decouverte/fiche219.asp
Exercice 4 : Renard et les poissons

Un matin, quand matre Renard sort de son repaire, il voit que la neige est tombe toute la nuit.
Tout est blanc. Comment faire pour trouver manger ? Le sol gel est dur comme de la pierre.
Il faut pourtant bien que je trouve de quoi me nourrir , pense matre Renard.
Soudain, il entend un drle de bruit et tend loreille.
Presque au mme moment, une dlicieuse odeur de poisson vient lui chatouiller les narines.
Renard galope vers le chemin. Et l, il voit une carriole pleine de grands paniers dosier. Cest
celle de Guillaume le poissonnier.
Les anguilles de matre Renard - Le Roman de Renard, adapt par Jean-Paul Rousseau - Mika CE1 - Retz
Remplace les mots souligns en choisissant parmi les mots proposs ci-dessous :
Au mme instant - Tout coup - en direction du - au moment o
Un matin, matre Renard sort de son repaire, il voit que la neige est tombe
toute la nuit. Tout est blanc. Comment faire pour trouver manger ? Le sol gel est dur comme de
la pierre.
Il faut pourtant bien que je trouve de quoi me nourrir , pense matre Renard.
, il entend un drle de bruit et tend loreille.
.., une dlicieuse odeur de poisson vient lui chatouiller les
narines. Renard galope chemin. Et l, il voit une carriole pleine de
grands paniers dosier. Cest celle de Guillaume le poissonnier.
28
Exercice 5 : Du lavoir au lave-linge

Numrote les phrases pour remettre le texte dans lordre chronologique :
Simone est ne en 1928. Elle raconte comment la faon de laver le linge a
chang tout au long de sa vie.
A la naissance de mon troisime enfant, je me suis quipe dune

machine laver plus moderne qui essorait le linge. Pour lessorer, il
fallait le passer entre deux rouleaux en tournant une manivelle.
Quand javais 7 ans, ma mre allait au lavoir une fois par semaine pour
B laver le linge de toute la famille.
Maintenant, je suis arrire-grand-mre. Laver le linge est devenu simple.
C Mon lave-linge est entirement automatique. Il lave, rince, essore le

linge en une heure et peut mme le scher !
Aprs mon mariage, mon mari et moi, nous avons achet une machine
D laver avec un moteur. Elle lavait et rinait le linge, mais elle ne lessorait
pas.
Daprs Super Gafi Lecture CE1 - Nathan
Ecris A, B, C ou D dans les cases correspondant aux diffrents moments voqus par le
texte en respectant lordre chronologique.
.
1928
1935
1952
1961
Naissance
de Simone
1978
Simone
devient
grandmre

29
2010
CHAMP :
Comprendre
COMPETENCES :
Ateliers CE1
Unit 3
Fiche lve
Exercice 1
Colorie les mots encadrs :
- en rouge quand ils reprsentent le livre
- en bleu quand ils reprsentent le Grand Gnie.
Le livre et le Grand Gnie de la brousse
Un jour le livre s'en alla trouver le Grand Gnie de la brousse et lui dit :
- O Grand Gnie ! Toi qui veilles sur tous les habitants de la brousse, Toi qui es le Matre des
matres, je veux te demander quelque chose.
- Quelle chose ?
- Une seule chose : c'est que tu augmentes la puissance de ma cervelle.
- Et pourquoi faire ?
- Pour que j' ai plus d'esprit que toutes les autres btes de la brousse.
Exercice 2
La pie Agla a vol les cuillers en argent de M. Lon. La coquine les a caches dans son nid haut
perch. Le vieux ronchon est furieux : il a promis une rcompense celui qui les reprendra ce
satan oiseau.
Relie les mots de la colonne de gauche avec les mots quils dsignent dans la colonne de
droite.
La coquine
les cuillers en argent
Le vieux ronchon
il
Agla
les
M. Lon
ce satan oiseau

30
Exercice 3
Sous les mots encadrs, cris : - A quand on parle de lalouette
- P quand on parle de la pquerette.
Et au mme instant, l'alouette dirigea son vol, non pas vers les pivoines et les tulipes, mais
_____
vers le gazon, auprs de la pauvre pquerette. Effraye de joie, celle-ci ne savait plus que
_____
_____
penser. Le petit oiseau se mit sautiller autour d'elle en chantant :
___
____
" Comme l'herbe est moelleuse ! Oh ! la charmante petite fleur au cur d'or et la robe
d'argent ! "
On ne peut se faire une ide du bonheur de la belle. Le volatile l'embrassa de son
_____ ______
bec, chanta encore devant elle, puis il remonta dans l'azur du ciel en lui faisant un signe
___
____
de son aile. Pendant plus d'un quart d'heure, la pquerette ne put se remettre de son
motion. Elle tait bien la reine du jardin !

______
Daprs Andersen, La pquerette
Exercice 4
Complte le texte suivant avec les mots encadrs.
Le pauvre cheval s'en allait tristement travers les prs, o il
pourrait au moins trouver un abri contre le mauvais temps. Sur son
chemin, il rencontra le renard qui demanda pourquoi
avait ainsi la tte basse, le pas lent et l'air si abandonn.
- Hlas! dit,
mon matre a vite oubli les
nombreuses annes pendant lesquelles j'ai travaill pour lui. Et,

parce que .. ne peux plus labourer, maintenant que j'ai vieilli,
.. me chasse et ne veut plus me nourrir.
-
Comme cela, sans la moindre consolation ? sinforma
Daprs Grimm, Le renard et le cheval

31
Le renard
lui
mon matre
le cheval
il
je
Exercice 5
Mets une croix dans lune des trois colonnes pour indiquer ce que reprsentent le ou les
mots souligns.
Il sagit de
Il sagit
la bcheronne du bcheron
La bcheronne et son mari taient tout en pleurs :
-
Hlas! o sont maintenant mes enfants, mes

pauvres enfants! criait-elle.
Elle le dit une fois si haut, que les enfants. qui

taient la porte, l' ayant entendue, se mirent
crier tous ensemble:
- Nous voil! Nous voil!
Le pre courut vite leur ouvrir la porte, et en les
embrassant, leur dit :
- Que je suis bien aise de vous revoir, mes chers
enfants!
-
Vous tes bien las, et vous avez bien faim; et

comme vous voil crotts, venez que je vous
dbarbouille, soupira la brave femme.

32
Il sagit
des enfants
CHAMP :
Comprendre
COMPETENCES :
Ateliers CE1
Unit 3
Fiche lve
Faire des infrences
Exercice 1
Tipou et Patapou, deux amis de longue date, voyagent de tte en tte, la recherche de la
chevelure parfaite. Et voil qu'ils dcouvrent dans la classe de CP, plein de jolies ttes
chatouiller !
Bibliobus, Catherine Kalengula
Qui sont Tipou et Patapou ?

..
Exercice 2
C'est super!
A mes lves, j'apprends les bonnes manires!
Se tenir bien assis sur son derrire.
Lever la patte avant de se mettre en colre.
Se brosser les crocs, devant, derrire.
Dire s'il te plait, merci, mme ses frres.
Et surtout ne jamais manger de grand-mre.
La malle aux contes, Sedrap jeunesse.
Qui sont les lves ? .

Exercice 3
Juliette est reste toute la journe la plage sans chapeau. Le soir, elle a mal la tte et les joues
rouges carlate.
Quest-il arriv Juliette ? .
Exercice 4
Ils volettent au printemps dans les jardins. Ils sont de jour ou de nuit. On les chasse avec un filet.
Leurs ailes poudres sont souvent multicolores.
Qui sont-ils ? ...................
Exercice 5
La lune brille dans le ciel. Les deux aiguilles se rejoignent en haut de la pendule : cest lheure
laquelle le vampire sort de son chteau.
A quelle heure se droule cette histoire? ....
Quels sont les mots du texte qui tont permis de rpondre ? .

33
CHAMP :
Comprendre
COMPETENCES :
Ateliers CE1
Unit 3
Fiche lve
Exercice 1 : La petite gante

Il tait une fois deux petites filles trs sages qui ne cassaient jamais rien et ne disaient jamais
de gros mots.
Lune avait des cheveux noirs et lautre, les cheveux blonds. Toutes les deux avaient les
yeux en verre et le corps en plastique.
Ces deux adorables enfants vivaient chez une gante qui les aimait beaucoup mais qui les
traitait parfois durement. Le plus dur, cest quelle ne leur donnait jamais rien manger :
seulement de la nourriture imaginaire.
Chaque soir, deux gants encore plus grands, mettaient la gante dans son lit avec ses deux
enfants couchs ct delle, lun droite, lautre gauche. Aprs leur avoir racont une
histoire, ils sortaient de la chambre en teignant la lumire.
Philippe Dumas - Lcole des loisirs - La lavande et le serpolet CE1 - Ed. lcole

-
de qui on parle
(le ou les personnages principaux)
o cela se passe
(le lieu)
de quoi on parle
qui sont les deux grands gants

La gante
Les 2 enfants et la gante
Les deux gants encore plus grands
Dans une prison
Dans une maison
Dans un restaurant
Lhistoire dune petite fille et de ses deux
poupes
Lhistoire dune gante qui mangeait la
nourriture de ses enfants
Lhistoire de 2 mchants gants
Deux grandes poupes
Les parents de la fillette
Les gardiens de la prison
Exercice 2 : Tchu
Il tait une fois un pays : la Chine ; dans ce pays : un village ; dans ce village : une petite auberge
de rien du tout ; dans cette auberge de rien du tout : un tudiant appel Tchu.
Tchu tait pauvre, sans la moindre petite pice en poche, mais Tchu tait dou : il inventait des
pomes et dessinait.
Chaque soir, Tchu allait lauberge avec ses amis. Assis une table, il peignait ou crivait.
Laubergiste qui avait bon cur, lui donnait une tasse de th et un bol de riz.
Un soir, Tchu prit son pinceau, un petit pot de peinture et un petit pot dencre de Chine. Il dessina
non pas sur une feuille mais sur le mur de lauberge.
Conte chinois adapt par Magdalena Guirao - Mika CE1 Retz
Trouve un titre ce passage de lhistoire. Coche la bonne case.
Comment laubergiste devint riche.

Comment Tchu obtenait ses repas.
Comment Tchu rencontra un pote.
34
Exercice 3 : Pivi et Kobo

Pivi et Kobo sont des oiseaux aussi diffrents quinsparables. Par une journe chaude et
ensoleille, alors quils font des ricochets au bord de la rivire aux hippopotames, un galet
casse la patte de Pivi. Celui-ci tombe dans leau et disparat emport par le courant. Il se
rveille au pied dune jeune femme qui lemporte dans sa cabane. Elle le soigne avant de
partir au village en lui demandant de lattendre. Au bout dun moment, il a trs soif, alors, il
se trane jusqu la rivire. Quelle surprise quand il voit dans leau le reflet dun beau jeune
homme. De retour la cabane, il retrouve la jeune femme qui lui demande de lpouser.
Daprs un conte de Nouvelle-Caldonie

Pour comprendre un texte, je dois savoir :
-
qui est le personnage principal
o cela se passe
(le lieu)
de quoi on parle
qui est le beau jeune homme

Pivi
Kobo
Une jeune femme
Dans un pays chaud
Dans un pays froid
Au zoo
Dune comptition de ricochets
Du mariage de Pivi
De la transformation de Pivi
Un habitant du village
Pivi
Kobo
Exercice 4 : Les canards daprs Facettes - Hatier

Voici des renseignements concernant les canards. Indique, pour chacune des phrases, de
quelle rubrique dpend le renseignement fourni (A, B, C, D).
A - La nourriture
B - La reproduction
C - Le dplacement
D - Lhabitat
1 - .. - Les canards se nourrissent dherbes aquatiques, dinsectes, de mollusques,

de petits animaux de la mare.
2 - .. - Au dbut du printemps les couples cherchent un endroit pour abriter leur
nid.
3 - .. - La femelle pond 6 10 ufs quelle couve pendant 25 jours.
4 - .. - Les canards sont aussi laise en vol qu la nage.

35
Exercice 5 : Marie Curie

Complte le tableau.
Texte
De qui parle-t-on ?
La chercheuse Marie Slodowska
nat en 1867 Varsovie, de
parents enseignants.
Elle se passionne trs jeune pour
les sciences et poursuit ses tudes
Paris.
Elle y rencontre un jeune
professeur de physique, Pierre
Curie, et lpouse en 1895.
Les deux savants se lancent dans
des recherches sur la
radioactivit. En 1898, leurs
efforts sont couronns de succs :
ils dcouvrent une matire
nouvelle, le radium.

En 1903, Pierre et Marie Curie

reoivent le prix Nobel de
physique pour leurs travaux.

Mais, en 1906, Pierre Curie

meurt accidentellement. On
dpose ses cendres au Panthon.

Courageusement, Marie Curie

continue leurs travaux et fait
progresser la physique nuclaire.

En 1911, Marie Curie reoit le

prix Nobel de chimie. Elle
devient galement la premire
femme professeur la Sorbonne.

Cest une enseignante.

Cest une chercheuse.
Cest une exploratrice.
Elle tudie les sciences.
Elle devient professeur.
Elle se marie.
Ils dcouvrent le radium.
Ils lancent une mission de
radio.
Ils gagnent une couronne.
Ils obtiennent le prix Nobel.
Ils paient le prix des travaux.
Ils reoivent des travaux
finir.
Il visite le Panthon.
Il disparat dans un accident.
Il arrte ses recherches.
Elle arrte ses recherches.
Elle pratique lducation
physique.
Elle poursuit les recherches.
Elle devient professeur.
Elle devient la premire
chimiste.
Elle reoit le prix des
professeurs.

36
Pistes dexploitation
pour dvelopper
la comprhension
autour dun album
CE1
37
5. DES PISTES DEXPLOITATION POUR DEVELOPPER UN TRAVAIL DE

COMPREHENSION AUTOUR DUN ALBUM
5.1. Les microprocessus
Les microprocessus permettent de comprendre linformation contenue dans la phrase.
Les 3 habilits fondamentales des microprocessus sont :
la reconnaissance des mots : codage des mots
la lecture par groupe de mots (utiliser les indices syntaxiques pour identifier les
liens : le petit oiseau de toutes les couleurs)
-la microslection (slectionner les mots importants pour trouver lide importante
de la phrase)
Des exemples dactivits mettre en place pour la lecture par groupe de mots
Il existe deux types dactivits qui permettent damliorer la lecture par groupe de mots.
NB : Les exemples pratiques dactivits sur le support : Mon jour de chance ! de
Keiko Kasza, ed Kaleidoscope apparaissent en gris.
Les
phases
Phase
1
Phase
2
ou
phase
2
Les stratgies
Activits
Phase orale :
Expliquer que pour comprendre
Lire un texte de 3 manires diffrentes : en
un texte, il faut organiser
sparant les mots de manire exagre, en
linformation lue pour bien saisir le ralisant une mauvaise association de
sens global. Faire comprendre
groupes de mots et en lisant comme un
llve lutilit demployer cette
lecteur expert.
stratgie pour comprendre un
A la fin de cette phase, les lves doivent
texte.
identifier la lecture o ils ont le mieux
compris le texte.
Lectures rptes: Il sagit de
Prendre un extrait de texte de lalbum et le
prsenter un texte llve et de
prsenter plusieurs fois pour amliorer la
lui demander de lire plusieurs fois
fluidit de lecture.
jusqu ce quil ait atteint un seuil
Cf. Outil FLUENCE - ed. La cigale
(ex : 100 mots /minutes)
Expliquer aux lves que lon va mettre des
indices visuels (barres obliques, espaces,
une unit de sens par ligne) qui vont leur
permettre didentifier les units pour mieux
comprendre le texte.
Technique par barre oblique :
Ce jour-l/, un renard affam/ sapprtait
Dcoupage du texte en units :
sortir chasser/ pour son dner. Il tait en
- soit la segmentation syntaxique
train de polir ses griffes/ quand un coup
- soit la segmentation par groupes
frapp la porte/ le fit sursauter.
de souffle.
Dans un premier temps, donner les barres
obliques. Ensuite demander aux lves de
les placer. Puis un travail de discussion
sopre entre les lves pour dcider o
positionner la barre ou lespace.
Ces indices seront progressivement
supprims dans le texte.
38
5.2. Reprer les difficults dans un album

Tableau pour identifier les difficults lies lalbum autour de la comprhension.
Texte/Pages
Difficults
lexicales
Difficults
syntaxiques
Connecteurs
Substituts
Infrences
Relation
textes/images
Exemple partir de lalbum : Mon jour de chance ! de Keiko Kasza

Pages
p. 1
p. 2
7
p. 8
11
p. 12
15
p. 16
21
Difficults
lexicales
renard, affam,
sapprtait,
dner, polir,
sursautait
le moindre,
porcelet,
apptissant,
couiner, glapit, tu
ne pouvais pas
mieux tomber,
empoigna,
succulent,
gigoter
marmonna
le fait est,
sactiva
Difficults
syntaxiques
Discours
directdialogue
Connecteurs
Substituts
Infrences
Ce jour l
Quand
il, le
le renard
Polir ses griffes

chasser
Dehors
Alors
l, tu, je, il
le lapin
Cest srement
mon jour de
chance !
porcelet, tu,
moi, vieux
le cochon
Mais
Eh bien
Alors
canton,
mengraisser,
stoffer,
savoureux
Mais
Eh bien
Alors
coriace, chair
tendre et
dlicate, tapota,
malaxa, ptrit,
ankylos,
fermet
Mais
Eh bien
Alors
porcelet, j,
je, il
cochon
vous, M
Renard, il
le renard
te, tu
cochon
vous, il
le renard
te, tu
le cochon
vous, il
le renard
Phrases courtes
Phrases courtes
Je suis un tout
jeune cochon.
Quoi ? Quoi ?
Quoi ?
(lassitude du
renard)
malaxa, ptrit
vocabulaire
cuisine
p. 22
23
p. 27
29
p. 29
Relation
textes/
images
Infrence
sur
limage
tre en mesure,
vanoui,
puisement,
incapacit
absolue,
paupire, dodu
confortablement,
carnet dadresse,
prochaine visite
accumulation
Avant
iI
le renard
De retour
Une journe bien

charge. Ctait
srement mon
jour de chance !
Ma prochaine
visite + lire
limage du livre

39
5.3. Les ides essentielles

Cette partie de loutil du matre permet damener llve reprer lide essentielle dun passage de lalbum et ainsi de se construire au
fil des ides une comprhension de celui-ci.
Tableau de rfrence pour permettre llve de construire les ides essentielles de lhistoire.
Album
Les questions pour comprendre

Quoi ?
Ce qui se
passe
Qui ?
Personnage
Passage concern
Ce que jai compris
Ecrire une phrase

qui rsume
les questions,
la situation.
Pourquoi ?
La cause
Quand ?
Le moment o se
droule le passage
de lhistoire
O ?
Lendroit

40
Exemple dactivit mettre en uvre partir de lalbum : Mon jour de chance ! de Keiko Kaska
Etablir un tableau qui sera rempli progressivement au fil de la lecture de lalbum, dabord dune manire dirige puis, petit petit,
dune manire de plus en plus autonome.
Album
Les questions pour comprendre
Qui ?
Le renard
Quoi ?
Le renard veut
aller chasser.
p. 1
Pourquoi ?
Il a faim
Un renard a faim et se
prpare dans sa maison
mais quelquun frappe la
porte.
Il sursaute
Quand ?
Un jour
Qui ?
Le renard
Le cochon
p. 2
7
Ce que jai compris
Quoi ?
On
frappe
la porte.
O ?
La maison
du renard
Lecture du passage de lalbum

par le matre. Les difficults
lexicales auront t leves
pralablement.
Le matre explique lutilit de la
stratgie et donne tous les
lments de rponses.

pralablement.
Quoi ?
Un cochon
est la porte.
Pourquoi ?
Il sest tromp
de porte.
Il veut le
manger.
Activit matre/lve
Le renard attrape le cochon

Llve cherche les rponses
qui sest tromp de porte,
aux questions : QUI ? et
pour le manger.
QUAND ?
Validation de ces rponses par
une confrontation avec le groupe
classe.
Le matre remplit le reste du
tableau.
Le renard
sempare
du cochon.

41
Qui ?
Le renard
Le cochon
Quoi ?
Le renard lave le cochon.
Le renard lave le cochon
parce quil lui dit quil est
sale.
p. 8
11
Pourquoi ?
Le cochon dit quil est
sale.
O ?
Dans la cuisine
Qui ?
Le renard
Le cochon

pralablement.
Llve rpond aux questions :
QUI ?, Quand ?, O ?. Le matre
renseigne le reste du tableau en
faisant interagir les lves.
pralablement.
Quoi ?
Le renard fait
dner au cochon.
Le renard prpare
manger au cochon pour
quil devienne plus gros.
p. 12
15
Pourquoi ?
Le cochon dit quil
nest pas assez gros.

42
Llve rpond aux questions :

POURQUOI ? et QUOI ?, les
indices reprs sont confronts
au sein de la classe. Le matre,
partir des indices donns par les
lves, rsume pour dire ce quil
a compris.
p. 16
21

pralablement.
Quoi ?
Le renard masse le
cochon.
Qui ?
Le renard
Le cochon
Le renard masse le cochon

pour quil soit moins dur
manger.
Pourquoi ?
Le cochon dit quil faut
le rendre plus tendre.
Qui ?
Le renard
Le cochon
Quoi ?
Le renard
svanouit.
Le renard sendort de
fatigue car il a prpar
beaucoup de choses pour
amliorer le cochon.
p. 22
25
Pourquoi ?
Il est trs fatigu davoir fait
toutes ces choses pour le cochon.

43
Le matre donne lide

essentielle du passage et les
lves partir des questions :
QUI ?, O ?, QUAND ?, QUOI ?
et POURQUOI ?, valident ou
non lide essentielle.

pralablement.
Llve trouve seul lide
essentielle.
Qui ?
Le cochon
Pourquoi ?
Par sa ruse, il a
tromp le renard.
p. 27
29
Le cochon rentre chez lui

satisfait et raye des noms
sur son carnet dadresse.
O ?
Il rentre chez lui.
Quand ?
Le soir du mme jour
Quoi ?
Lours trouve le cochon
sur le pas de sa porte.
Qui ?
Le cochon
Lours
p. 30
Quoi ?
Il est heureux
de sa journe.
Ecrire la suite de lhistoire la

manire de Mon jour de chance,
avec lours comme personnage :
Travailler autour des
connecteurs et des substituts.
Pourquoi ?
Faire une hypothse
Quand ?
Un autre jour
Llve trouve seul lide

essentielle aprs avoir rpondu
aux questions QUI ? QUAND ?
OU ? QUOI ? et POURQUOI ?
O ?
La maison de lours

44
5.4. Le lexique
Bon nombre dtudes ont montr la relation entre la connaissance du vocabulaire
contenu dans un texte et la comprhension de ce texte. Cette relation nest dailleurs pas
univoque : dune part, le vocabulaire influence la comprhension en lecture et dautre
part, la comprhension dun texte peut aider dvelopper le vocabulaire. (J.Giasson, La
comprhension en lecture, ed. De Boeck.)
Exemples dactivits mettre en uvre autour de lalbum : Mon jour de chance ! de
Keiko Kaska
1. Une dmarche dintgration des indices (J.Giasson, La comprhension en lecture,
ed. De Boeck.)
Le but de cette stratgie est de combiner certains facteurs susceptibles daider les
lves dgager le sens nouveau dun mot. Ces facteurs sont : la comprhension
que llve a du texte, les informations quil peut tirer du mot lui-mme
(connaissance sur la morphologie), les connaissances antrieures quil possde
sur le sens du mot et la connaissance implicite quil a du fonctionnement de la
langue.
Ainsi, la stratgie comprend deux parties :
Mot inconnu
Regarder autour du mot :
le contexte
Regarder le mot mme :

la morphologie
Utiliser la
structure du
mot : suffixe,
racine, prfixe.
Vrifier sa
propre
connaissance
du mot : ce que
je sais dj.
Regarder dabord les

vnements et
latmosphre gnrale
de la partie du texte
o le mot apparat.
Regarder plus
prcisment la phrase
ou lexpression dans
laquelle se trouve le
mot nouveau.
Cette stratgie sera enseigne dans le cadre de lenseignement explicite. (Cf.

Fiche type pour utiliser loutil lve p. )
Exemple : affam page 1
affam
Regarder le mot mme
a
prfixe
Je sais que ce mot est

souvent employ quand
jai faim.
Regarder autour du mot
Le renard va la
chasse.

45
Le renard affam
sapprtait sortir
chasser pour son
dner.
2. Etude du champ smantique de lalbum

Lors de cette phase, il faut proposer un travail en amont et tudier un champ
smantique ayant trait lalbum. Lutilisation en parallle des jeux rpertoris
dans Catgo de Sylvie Cbe, Jean-Louis Paour et Roland Goigoux (ed. Hatier)
peut permettre cet apprentissage.
3. Les constellations (J.Giasson, La comprhension en lecture, ed. De Boeck.)

A partir dun mot clef de lalbum, enseigner une srie de concepts relis entre eux.
La constellation permettra aux lves de structurer les informations sous forme
graphique. La constellation est utile lenseignant lorsquil veut savoir ce que les
lves connaissent dj et quil veut dterminer les points dancrage qui lui
permettront de relier des mots nouveaux aux connaissances des lves.
Exemples de constellation sur le thme du renard
Caractre
Famille
rus
malin
renarde
renardeau
RENARD
Aspect / Description
Illustration
pelage roux
longue queue
museau allong
ressemble un loup
4. Pour mmoriser les mots de vocabulaire vus : La toile des mots

Afin que les lves puissent rutiliser un mot de vocabulaire, constituer des toiles
de mots que les lves auront eux-mmes construites.
Ma propre phrase
avec le mot
Dfinition du
dictionnaire
Mon nouveau mot
Une illustration

46
Une phrase du
livre
6. ANNEXE : TEXTE DE LALBUM
Mon jour de chance

Keiko KASZA - Editions KALEIDOSCOPE

Ce jour-l, un renard affam sapprtait sortir chasser pour son
dner. Il tait en train de polir ses griffes quand un coup frapp la porte le
fit sursauter.

Dehors, une voix appelait : Oh, Lapin ! Es-tu chez toi ?
Lapin ? se dit le renard. Mais sil y avait eu le moindre lapin ici, je laurais
dj croqu pour mon petit djeuner !

Le renard ouvrit la porte sur un porcelet joliment apptissant.
Oh, non! couina le porcelet.
Oh, si ! glapit le renard. Tu ne pouvais pas mieux tomber.
Il empoigna le porcelet et se prcipita vers la cuisine.

Cest srement mon jour de chance ! scria le renard. A-t-on jamais
vu un succulent dner venir frapper la porte dun renard affam ?
Le porcelet gigotait et hurlait : Laissez-moi partir ! Laissez-moi partir !
Dsol, vieux, rpondit le renard. Tu nes pas nimporte quel dner. Le
cochon de lait rti est vraiment mon dner prfr !
Alors, hop ! Tu vas dans le plat rtir.

Ce ntait mme pas la peine dessayer de rsister.
Daccord, soupira le porcelet. Jy vais. Mais il y a un petit problme.
Lequel ? demanda le renard.
Eh bien, je suis un cochon, vous savez. Je suis trs sale. Ne pensez-vous
pas que vous devriez dabord me laver ? votre avis, monsieur Renard ?
Hummm marmonna le renard. Le fait est quil est sale.

Alors le renard sactiva.
Il ramassa du petit bois.
Il fit un feu.
Il alla chercher de leau.
Puis il donna au porcelet un bon bain.
Vous brossez drlement bien , dit le porcelet.

47
a y est, dit le renard. Te voil le porcelet le plus propre du canton.

Maintenant, tu ne bouges plus.
Daccord, soupira le porcelet. Je ne bouge plus. Mais.
Mais quoi ? demanda le renard.
Eh bien, je suis un tout jeune cochon, vous savez.
Ne pensez-vous pas que vous devriez dabord mengraisser ? votre avis,
monsieur Renard ?
Hummm marmonna le renard. Le fait est quil pourrait stoffer.

Il cueillit des tomates.
Il prpara des spaghettis.
Il fit des petits gteaux.
Puis il offrit au porcelet un savoureux dner.
Vous cuisinez drlement bien , dit le porcelet.

a y est, dit le renard. Te voil le porcelet le plus gras du canton. Tu es
prt rtir maintenant.
Daccord, soupira le porcelet. Je suis prt. Mais.
Mais quoi ? Quoi ? QUOI ? hurla le renard.
Eh bien, je suis un cochon qui travaille dur, vous savez. Ma viande est
affreusement coriace. Ne pensez-vous pas que vous devriez dabord me
masser, pour obtenir une chair tendre et dlicate ? votre avis, monsieur
Renard ?
Hummm... marmonna le renard. Le fait est que je prfre une chair tendre
et dlicate.

Il tapota
et il tira.
Il malaxa et il ptrit le porcelet de la tte jusquau bout des pieds.
Vous massez drlement bien , dit le porcelet.

Mais vous savez, poursuivit le porcelet, jai travaill trs dur ces derniers
temps. Mon dos est tout ankylos. Pourriez-vous me masser avec plus de
fermet, monsieur le Renard ? Un peu plus droite, sil vous plat oui,
cest a maintenant un tout petit peu plus gauche

Monsieur Renard ? tes-vous l ?

48
Monsieur Renard ntait plus en mesure de rpondre. Il tait vanoui

dpuisement, dans lincapacit absolue de soulever une paupire et encore
moins un plat rtir !
Pauvre monsieur Renard, soupira le porcelet. Il a eu une journe bien
charge !
Avant de rentrer dans sa maison, le plus propre, le plus dodu, le plus tendre
porcelet du canton prit soin de ramasser tous les petits gteaux qui
restaient.

Quel bain ! Quel dner ! Quel massage ! Ctait srement mon jour de
chance !

De retour chez lui, confortablement install devant un feu de chemine, le
porcelet prit son carnet dadresses.
Voyons voir, dit-il. Pour qui sera ma prochaine visite ?
_________________

49

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Je lis, je comprends

Outil pour le matre

1. Quest-ce que comprendre ?

daprs le schma de J.Giasson, La comprhension en lecture, Ed De Boeck.

2. Lenseignement explicite : une stratgie denseignement

3. Une fiche type pour utiliser loutil lve

4. Des ateliers dentranement

Reprer les difficults dans un album

Les ides essentielles

6. Annexe : Texte de lalbum : Mon jour de chance ! Keiko Kasza

Groupe Dpartemental Prvention de lIllettrisme 36

Conseils pratiques pour mener le travail des ateliers

Groupe Dpartemental Prvention de lIllettrisme 36

1. QUEST-CE QUE COMPRENDRE ?

reconnaissance des mots

identification de la perte de comprhension

rparation de la perte de comprhension

utilisation des substituts

Identification des ides

Daprs J.Giasson, La comprhension en lecture, ed. De Boeck

Groupe Dpartemental Prvention de lIllettrisme 36

2. LENSEIGNEMENT EXPLICITE : UNE STRATEGIE DENSEIGNEMENT

Je dfinis la stratgie enseigner.

Groupe Dpartemental Prvention de lIllettrisme 36

3. UNE FICHE TYPE POUR UTILISER LOUTIL ELEVE

POURQUOI FAIRE CES ETAPES ?

1. Dfinir sa stratgie et prciser son utilit.

Permettre aux lves de

Expliquer le but de la sance : Pour comprendre, je

Lever les difficults de

Lever les difficults lies au

De la stratgie experte de lenseignant vers

lenseignant explique verbalement ce qui

-Interagir avec les lves et les

-Favoriser lautonomie dans

5. Dbat autour de la rponse donne

Groupe Dpartemental Prvention de lIllettrisme 36

Reprer les connecteurs

Exercice 1 : Tanguy a des ennuis.

Numrote les actions dans lordre o Tanguy les a faites :

Tanguy est en retard lcole.

Exercice 2 : Promenade sous la neige

Groupe Dpartemental Prvention de lIllettrisme 36

Exercice 3 : Pour faire de la magie.

Remets les actions dans lordre :

apprendre les formules magiques.

Exercice 4 : Petit Pierre est malade.

Ecris chacun des morceaux du texte dans la bonne case :

Il avait mal la tte.

Groupe Dpartemental Prvention de lIllettrisme 36

Reprer les substituts

les quarante voleurs

- Tu seras ma fille Rafara, dit le monstre Trimobe.

Groupe Dpartemental Prvention de lIllettrisme 36

Faire des infrences

Groupe Dpartemental Prvention de lIllettrisme 36

Retrouver les ides essentielles

Exercice 1 : Le scooter de Jrmy

Pour chacune des questions, choisis la rponse et coche la case correspondante.

quand cela se passe

Exercice 2 : Gatan de toutes les couleurs

Pour chacune des questions, choisis la rponse et coche la case correspondante.

quand cela se passe