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D9CM4 Sociologie des Mdias Enseignant : Divina Frau-Meigs Devoir n1 (Fvrier 2012)

Biographie Mdiatique

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Je suis ne en 1986. Cela signifie que la premire chose que je fais pour crire ce travail nest pas de prendre une feuille et un crayon mais dallumer mon ordinateur. Et cela est dj le dbut de ma biographie langagire. Selon larticle sur la Gnration C de Wikipdia : La gnration C dsigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nes entre 1984 et 1996. Elle se caractrise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et crer. Mon premier contact avec lenseignement distance na pas t une russite. Jai en effet choisi de minscrire aux cours du CNED pour perfectionner ma rdaction en polonais. Aprs avoir reu mes fascicules (4 normes pavs en noir et blanc), je me suis aperue que je me sentais trs seule dans mon apprentissage. Lapprentissage de la langue me paraissait trs thorique : aucune interaction ntait organise. Aprs mes tudes en Sciences Du Langage, jai intgr le Master de Franais Langue trangre de lUniversit de Nantes. Jai effectu dans ce cadre un premier stage Varsovie en premire anne puis un second San Francisco o je suis reste 8 mois. Il sagissait dans les 2 cas dun enseignement du franais en prsentiel. A mon retour, jai continu donner des cours quelques lves californiens par Skype ! Jai donc crit mon mmoire sur lenseignement de la prononciation par visiotlphonie. Au cours de mes recherches, jai dcouvert de nombreux outils trs utiles comme les classes virtuelles ou bien les sites permettant le travail collaboratif en temps rel. Cest ainsi que jai dcouvert le-Learning et ai dcid dintgrer le Master AIGEME IFD afin de devenir Conceptrice Pdagogique E-Learning. Ainsi, de par mon mtier mais galement plus personnellement, je suis devenue membre de cette gnration C pour qui lInternet et les outils quon y propose, la tlphonie mobile et ce changement/progrs incessant des technologies numriques ont totalement rvolutionn le mode de vie et dapprentissage. Ne de parents polonais frachement immigrs en France, jai eu loccasion trs rapidement dobserver lvolution rapide des mdias en comparant les paysages urbains franais et polonais. En effet, la Pologne qui sortait rcemment dune longue priode doccupation, sest retrouv sur le march de la publicit. Aucune loi ntant prvue pour laffichage publicitaire, le paysage polonais en a pti. La masse de publicit omniprsente me fit comprendre comme le surplus de messages tait destructeur dinformation . Jai donc pu observer la rgulation progressive de laffichage qui sest accentue avec lent re de la Pologne en Europe. Ce sont ces mmes affichages qui mont permis dapprendre par moi-mme lire le polonais vers 8 ans. Les dessins aidant la comprhension et parlant dj la langue, il ma
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suffi dun t lire affiches, prospectus et emballages pour dcouvrir lalphabet polonais et lire lentement. tant leve dans une famille modeste, les quipements nont pas t nombreux : Nous avons longtemps possd un tout petit poste de tlvision noir et blanc. Ce mme poste a servi ma famille apprendre le franais son arrive en France en regardant lmission Dallas . La tlvision tait donc davantage un outil de perfectionnement de la langue et de dcouverte de la culture franaise quun mdia ddi au divertissement. Aussi, nous ne regardions la tlvision quen famille et rarement. Je nai donc aujourdhui quune trs maigre culture du petit cran. De la mme faon, les communications tlphoniques avec la famille en Pologne taient chres donc rares. Ce qui contraste dfinitivement avec loffre de tlphonie actuelle qui me permet de garder un contact plus rgulier. Tlphoner nest aujourdhui plus un vnement que lon prpare, comme ctait alors le cas. Pas de minitel chez nous. Je me souviens toutefois avoir des difficults comprendre lutilit de cet objet. Un premier ordinateur est apparu chez nous en 1998 alors que cet objet a commenc se dmocratiser. Il sagissait dun ordinateur familial, servant principalement faire des tableaux Excel. Jassociais cet objet principalement aux problmes techniques car il tombait constamment en panne.En 2002, nous avons acquis un ordinateur beaucoup plus puissant. Je commenais alors jouer. Lorsquil y avait un problme ou un virus, je regardais mon frre faire. Cela ma permis dtre capable deffectuer quelques rglages lorsque mon frre est parti du foyer familial. Cet ordinateur saccompagnait initialement dun modem. La connexion restait alors assez chre. Je prfrais donc alors me connecter lUniversit. LInternet ma permis la fois daccder plus facilement et rapidement des informations. Mais il ma galement permis de contacter plus frquemment ma famille et mes amis en Pologne et ailleurs.Si jeffectuais normment de recherches sur lInternet, seul 1 enseignement universitaire tira profit de cet outil : le cours sur les TICE en Master 1 de Franais Langue trangre. Aujourdhui, jutilise linternet en permanence sans mme y penser : Mon rveil est reli linternet, je consulte les horaires de Bus sur linternet, je partage des documents sur lInternet La plate-forme mme dintgration des modules que je conois chez Demos (Mind On Site) est en ralit On the cloud . LInternet est donc aujourdhui une sorte de monde parallle invisible devenu indispensable. Le tlphone portable a lui aussi pris une part trs importante dans ma vie progressivement sans mme que je men aperois. Il nest plus aujourdhui quun appareil servant tlphoner mais bien une sorte de couteau suisse rassemblant une multitude dobjets : rveil, carnet de note, agenda, bote aux lettres, appareil photo, camra, etc.

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A lcole primaire, nous navons jamais regard la tlvision. Cest au collge que quelques professeurs ont commenc diffuser des missions de vulgarisation scientifiques comme Cest pas sorcier , des reportages sur lhistoire de France ou des petites animations en anglais. Lutilisation de ce mdia tait toutefois sporadique. 3 4 fois par an, nous nous rendions au cinma avec la classe. Ces films faisaient ensuite lobjet de petites tudes diverses. La plupart du temps, ce sont les images qui taient choisies comme support dtude sur un sujet. Pour prparer mes exposs, je me rendais la bibliothque. La recherche de livres sur des bases de donnes est apparue au dbut des annes 1990 faisant progressivement disparatre les petites fiches en carton de prt. Il fallait alors souvent recopier les passages intressants. Tous les graphiques et tableaux taient faits la main. Au collge, nous avions la chance davoir un laboratoire de langue. Les 2 heures hebdomadaires danglais employes dans cette salle taient pour nous loccasion de pratiquer loral. Nanmoins, il y avait souvent des problmes techniques empchant un travail efficace. Mais bien plus que dans les laboratoires de langues, jai appris la prononciation et du vocabulaire en coutant de la musique anglophone. Jessayais de retrouver par moi -mme les paroles et donnait cette transcription mon professeur qui me corrigeait. En effet, la musique a jou pour moi un grand rle dans lapprentissage des langues. Aussi le passage du lecteur de cassette au baladeur numrique ma permis davoir accs davantage de ressources. En effet, si jai toujours connu le radio cassette, cest la dmocratisation de cet objet qui a volu depuis mon enfance. Le poste de radio tait collectif, familial tant petite. Puis jai eu un poste de radio cassette qui ma permis de dcouvrir les bandes AM qui diffusaient des langues inconnues. Le baladeur CD permettait une meilleure navigation entre les morceaux : cest ce moment-l que jai commenc retranscrire les chansons. Les CD taient alors nombreux la mdiathque. Cependant lcoute des disques dans leur intgralit tait alors beaucoup plus frquente quaujourdhui. En effet, prsent, les baladeurs numriques permettent dorganiser les listes de lectures de faon personnalises : on zappe plus facilement. Cela influence ncessairement notre vision de la musique. Pour conclure cette priode, il me semble qu la sortie du lyce, je naurais pas fourni un bilan trs optimiste de lutilisation des technologies numriques dans lenseignement. En effet, les sessions de travail taient souvent assimiles des moments de dtentes, les problmes techniques taient frquents et de manire gnrale, les professeurs taient assez rticents quant lutilisation de mdias inhabituels. LINRIA observe aujourdhui dans son tude sur le rapport des franais aux technologies numriques que 51% des franais interroges pensent que les sciences et
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technologies du numrique ont t assez utiles dans le dveloppement rcent de lenseignement. Pouvez-vous me dire si selon vous les sciences et technologies du numrique ont t trs utiles, assez utiles, peu utiles ou pas utiles dans le dveloppement rcent de chacun des domaines suivants ?

*Enqute de lINRIA ralise du 26 au 31 aot 2011 en face--face au domicile des personnes interroges, sur un chantillon de 1200 Franais reprsentatifs de la population franaise de plus de 14 ans, construit selon la mthode des quotas (sexe, ge, profession du chef de mnage) et stratification par rgion et catgorie d'agglomration.

Les mthodes employes aujourdhui rpondent donc sans doute davantage aux attentes des enseignants et apprenants. Nanmoins, on observe dans cette mme tude quil est ncessaire dduquer les enfants aux sciences numriques afin quelles leur soient bnfiques :

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On a vu que la distance pouvait tre la fois une valeur ajoute et la cause de problme. Une ducation aux sciences numriques semble donc tre effectivement selon moi une prparation lapprhension de cet environnement en constante volution.

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