Table des matires

Prsentation de lunit ......................................................................................................3 Scnario1: La lecture, Je dcouvre la silhouette ou le schma du texte narratif ..............5 Fiche 1: Connaissances du schma narratif .................................................................7 Fiche 2: Schma des connaissances du schma narratif ............................................9 Fiche 2a: Schma du droulement dun rcit..............................................................10 Activit 1: Modelage de lidentification du schma narratif...........................................11 Fiche 3: Dmarche pour identifier le schma narratif ...............................................13 Fiche 4: Texte: Le loup et loiseau au long cou ............................................................14 Fiche 4a: Corrig ..........................................................................................................15 Activit 2: Identifier le schma narratif en quipe .........................................................16 Fiche 5: Texte: Pourquoi les crocodiles ne mangent plus les poules............................18 Fiche 5a: Schma du texte Pourquoi les crocodiles ne mangent plus les poules........19 Fiche 5b: Corrig ..........................................................................................................20 Activit 3: Identifier le schma narratif individuellement.............................................21 Fiche 6: Texte: La frousse de Monsieur le Chat...........................................................23 Fiche 6a: Schma du texte La frousse de Monsieur le Chat .......................................25 Fiche 6b: Corrig ..........................................................................................................26 Activit 4: Identifier le schma narratif en quipe .........................................................27 Fiche 7: Schma du texte Piquer cest voler ................................................................29 Fiche 7a: Corrig ..........................................................................................................30 Activit 5: Identifier le schma narratif en quipe .........................................................31 Fiche 8: Texte: La gifle.................................................................................................33 Fiche 8a: Schma du texte La gifle..............................................................................37 Fiche 8b: Corrig ..........................................................................................................38 Activit 6: Les relations entre les personnages...............................................................39 Fiche 9: Indices pour dcouvrir les personnages ........................................................40 Fiche 10: Informations relies au personnage ............................................................41 Fiche 11: Modelage des liens et des relations entre les personnages ........................42 Fiche 12: Exemple de schma des relations entre les personnages ...........................43 Fiche 13: Schmas pour illustrer les relations entre les personnages.......................44 Scnario 2: Lcriture: jutilise mes connaissances du schma narratif pour planifier et rdiger mon propre rcit..............................................................45 Activit 1: Je planifie la rdaction de mon rcit .............................................................46 Fiche 14: la recherche des lments essentiels de mon rcit ..................................48 Fiche 15: Plan de mon rcit .........................................................................................50 Fiche 16: Lexique pour la rdaction de mon rcit: lieu, situation dans le temps et dure .............................................................................................51

 Fiche 17a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: personnages, traits physiques et traits de caractre..................................................................................52 Fiche 17b: Planification de mon rcit: mes personnages............................................54 Fiche 18a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les sentiments et les ractions des personnages .........................................................................................55 Fiche 18b: Planification de mon rcit: les sentiments et les ractions de mes personnages ...............................................................................................57 Fiche 18c: Planification de mon rcit: les relations entre mes personnages ............58 Fiche 19a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les obstacles ..............................59 Fiche 19b: Planification de mon rcit: les dangers que vont courir mes personnages ...............................................................................................60 Fiche 20a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les objets importants et les adjectifs descriptifs ..............................................................................61 Fiche 20b: Planification de mon rcit: les objets importants et les adjectifs descriptifs ...................................................................................................63 Fiche 21a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les mots pour sortir du danger, pour crer un dcor ......................................................................64 Fiche 21b: Planification de mon rcit: les mots pour sortir du danger, pour crer un dcor .....................................................................................65 Fiche 22: valuation formative du plan du rcit ........................................................66 Activit 2: Je rdige ma situation initiale .......................................................................67 Fiche 23: Connaissances pour la rdaction dun rcit ...............................................69 Activit 3: Je rdige llment dclencheur .....................................................................70 Activit 4: Je rdige les pripties ...................................................................................72 Activit 5: Je rdige la situation finale ...........................................................................74 Activit 6: Je rvise mon rcit..........................................................................................76 Fiche 24: Auto-valuation dun rcit ...........................................................................78 Fiche 25: valuation formative ...................................................................................79 Fiche 26: chelle dapprciation pour la rdaction dun rcit ....................................80 Scnario 3: Communication orale: jutilise le plan de mon rcit pour me guider quand je raconte une histoire la classe ou aux lves plus jeunes............82 Fiche 27: Schma pour raconter mon histoire ............................................................84 Fiche 28: chelle dapprciation pour un rcit racont ..............................................85 Annexes Liste des rsultats dapprentissage qui sont spcifiquement relis lunit sur les connaissances du schma narratif.........................................................................87 Bibliographie ....................................................................................................................95

Unit modle: Le schma narratif 7e-8e anne

Prsentation de l'unit
But de l'unit Cette unit modle a t conue dans le but d'aider les lves connatre la structure ou le schma d'un texte narratif, afin de mieux comprendre un rcit cout ou lu, de mieux raconter un rcit et, enfin, de mieux rdiger un rcit cohrent. Projet Crer un recueil de rcits pour une autre classe ou une autre cole. Raconter son rcit aux lves plus jeunes de l'cole. Enregistrer les rcits pour le coin d'coute des petits. Thme: La narration Mise en situation Je fais un remue-mninges en grand groupe. Je discute de la question suivante avec les lves: Quels genres de contes, de rcits ou de romans t'intressent? Et pourquoi? Tches se familiariser avec la structure narrative lire et schmatiser des rcits btir le schma de son propre rcit rdiger un rcit partir de son schma raconter un rcit en s'aidant de son schma Matriel Le matriel sera indiqu au moment de chaque activit Retombes pour l'lve En lecture: meilleure comprhension de la structure narrative meilleure capacit visualiser et comprendre un rcit lu ou entendu meilleure capacit respecter les vnements dans une histoire meilleure capacit organiser les informations contenues dans une histoire meilleure acquisition des connaissances en contexte: faire ressortir la structure de rcits, sensibiliser les lves au fait qu'un texte peut tre interprt de plusieurs manires renforcer l'acquisition de la notion de squence et de rapport de cause effet En criture: meilleure capacit organiser et btir le schma de son propre rcit meilleure capacit suivre son schma pour rdiger un rcit meilleure capacit respecter les lments essentiels du rcit 3

En communication orale: meilleure capacit suivre son schma narratif meilleure capacit raconter une histoire en s'aidant de son schma meilleure capacit maintenir l'intrt de son public meilleure capacit s'exprimer oralement plus grande confiance en soi devant un public meilleure capacit suivre la chronologie des vnements meilleure capacit devenir raconteur ou raconteuse d'histoires, d'anecdotes, de blagues de toutes sortes meilleure capacit s'insrer au niveau social et contribuer la camaraderie du groupe valuation Voir chaque scnario. Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

Scnario 1: La lecture: je dcouvre la silhouette ou le schma du texte narratif

Matriel Fiche 1: Connaissances du schma narratif (p. 7) Fiche 2: Schma des connaissances du schma du rcit (p. 9) Fiche 2a: Schma du droulement dun rcit (p. 10) Prparation l'apprentissage Quoi? La schmatisation d'un texte est la reprsentation visuelle, sous forme de schma parfois illustr du lieu, de l'intrigue et des actions du personnage principal d'un texte. Cette mthode attire l'attention des lves sur l'organisation des ides et sur la suite logique des vnements d'une histoire en les amenant produire une reprsentation visuelle de ce qu'elles ont entendu ou lu. Les lves peuvent ainsi voir ce que les personnages principaux ont fait et o ils sont alls. Pourquoi? On utilise la schmatisation pour: aider visualiser une histoire lue ou entendue et amliorer ainsi leur comprhension aider respecter la squence des vnements dans une histoire aider organiser les informations contenues dans une histoire aider conter ou raconter une histoire faire acqurir des connaissances en contexte: faire ressortir la structure des rcits, sensibiliser les lves au fait qu'un texte peut tre interprt de plusieurs manires renforcer l'acquisition de la notion de squence et de rapport de cause effet Quand? Cette mthode offre un support la comprhension et la production des textes et doit tre utilise aussi souvent que possible au cours de lectures de rcits, de contes, de lgendes ou de romans. Comment? Pendant ou aprs la lecture d'un texte, la classe entire ou des petits groupes dessinent un schma qui illustre le cadre de l'histoire ou trace le chemin parcouru par les personnages principaux. La schmatisation peut tre utilise galement pour conter ou raconter une histoire partir d'une base visuelle. Les lves partent alors du schma ou du schma illustr pour faire un rappel de l'histoire. Certains genres littraires, comme le conte ou la lgende, ainsi que les chapitres de romans, se prtent bien ce genre d'activit.

Mise en situation de lecture Je fais un remue-mninges sur les connaissances du schma narratif. Qu'est-ce qui est essentiel pour qu'une histoire se tienne? Droulement des tches En groupe de 3 ou 4, je fais faire un schma reprsentant tous les lments essentiels de la structure narrative qu'elles connaissent. Je demande de partager avec tout le groupe les lments qu'elles ont relevs. Je reprsente ces lments en schma au tableau (fiche 1, p. 7). Je montre que l'on peut reprsenter la squence des vnements sous forme de schma-sentier le long duquel sont inscrits les lments et incidents essentiels. Connaissances du schma Je m'assure que les lves connaissent bien les lments essentiels du schma narratif. Voir fiches 2 et 2a, p. 9-10. Objectivation Jaide les lves faire l'objectivation de la tche avec les questions suivantes, ou dautres: Qu'est-ce que tu trouves difficile dans les lments du schma narratif? Dans quels genres de textes penses-tu retrouver ces lments? Rinvestissement Je rappelle aux lves que dans la grande majorit des textes littraires, on retrouve ces lments qui sont essentiels la narration. Il est possible dutiliser ces lments dans les lectures personnelles ainsi que dans les textes narratifs lus en classe. valuation formative Voir les suggestions dans les activits. Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois) ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Document dinformation
Connaissances du schma narratif

Fiche 1

1. La situation initiale La situation initiale rpond habituellement quatre questions. Les rponses ces questions viennent prciser le contenu. Question Qui? O? Quand? Dfinition Le hros ou l'hrone de l'histoire, la personne qui jouera le rle principal. Le lieu dans lequel voluera le hros ou l'hrone: pays, rgion, ville, maison, moyen de transport, etc. Le moment, l'poque, le temps o se droule le rcit: une saison: printemps, t, automne, hiver; un moment de l'anne: juin, aot, janvier, etc.; un moment de la journe: matin, soir, une heure prcise, etc. C'est l'action que le personnage principal est en train de faire quand le rcit commence. Exemples: lire, couter de la musique, se promener, assister un concert, etc.

Quoi?

2. L'lment dclencheur L'lment dclencheur est souvent introduit: par un adverbe ou un indicateur de temps ou de lieu Soudain... Ce jour-l Tout coup... Un jour Brusquement... C'est l que C'est alors que... etc. L'vnement dclencheur rpond surtout trois questions: Question Qu'arrive-t-il? Qui est menac ou qui menace? Dfinition C'est la menace, le danger ou la surprise. Le hros ou l'hrone est en danger. On prsente l'ennemi ou l'opposant: la personne qui est une menace pour le hros ou l'hrone, l'animal dangereux ou lvnement naturel qui le met en danger (tempte de neige, incendie, feu de fort, tempte de sable, etc.). L'lment dclencheur se produit dans un lieu o le personnage principal volue.

O la menace a-t-elle lieu?

L'lment dclencheur est toujours racont l'aide de procds qui crent des effets de suspense, de peur, d'angoisse, etc.

Connaissances du schma narratif (suite) 3. Les pripties Un rcit d'aventures peut contenir plusieurs pripties. Ce sont les moyens utiliss pour se mettre labri de la menace. Dans les pripties, on nomme le personnage, mais on dcrit surtout les actions: le quoi et le comment. Ce sont les tentatives du personnage principal pour se sortir dune situation difficile. De plus, on retrouve dans les pripties les rsultats de ces diffrentes tentatives de se mettre labri de la menace. Les pripties sont souvent introduites par: mais, alors, puis, ensuite. Lorsquil y plus dune priptie, diffrents vnements amnent les diffrentes tentatives du personnage principal pour trouver une solution. Dans les pripties, on emploie des procds qui crent tantt des effets de suspense, de peur et dangoisse, tantt des effets de calme, dapaisement et de retour la srnit.

4. La situation finale C'est la conclusion du rcit. Dans la situation finale, on peut raconter ou dcrire la victoire du personnage principal avec ses sentiments et ses actions. Cette victoire doit tre une suite logique des pripties vcues tout au long de l'histoire.

Document dinformation
Schma des connaissances du schma narratif

Fiche 2

Titre du rcit

situation initiale

qui?

quoi?

o?

lment dclencheur quand?

quarrive-t-il?

o a lieu la menace?

qui est menac?

pripties quels sont les rsultats de ces actions?

quelles actions fait-on pour se mettre labri de la menace?

situation finale

comment le personnage principal sen sort-il? ses sentiments

la morale

Document dinformation
Schma du droulement dun rcit

Fiche 2a

Titre du rcit

situation initiale personnages lieu temps action faite par le personnage principal

lment dclencheur

1re priptie

rsultat

2e priptie

rsultat

situation finale

10

Activit 1

Modelage de lidentification du schma narratif

Matriel Fiche 1: Connaissances du schma narratif (p. 7) Fiche 2: Schma des connaissances du schma narratif (p. 9) Fiche 2a: Schma du droulement dun rcit (p. 10) Fiche 3: Dmarche pour identifier le schma narratif (p. 13) Fiche 4: Texte Le loup et l'oiseau au long cou (p. 14) Fiche 4a: Corrig (p. 15) Prparation l'apprentissage Jvoque les lments essentiels du schma narratif. Mise en situation de lecture Je discute des connaissances antrieures sur les fables. Je fais des prdictions avec les lves sur le texte. Je fais des prdictions avec les lves sur le schma ou l'organisation du texte. Droulement des tches Je lis le texte avec les lves. Je leur demande d'indiquer sur leur feuille les lments du schma de ce rcit: SI = situation initiale ED = lment dclencheur P = pripties SF = situation finale Je me sers des connaissances du schma et de la schmatisation (fiches 1, 2, 2a, p. 7-10). Je souligne les mots cls. Aprs la lecture, discussion sur le contenu du texte: Que penses-tu de cette fable? Que penses-tu de la morale? Est-ce que tu peux faire des liens avec d'autres fables que tu connais? Discussion des lments du schma retenus par les lves: Je modlise voix haute la tche faire en lisant ce genre de texte, en utilisant le je. Je lis le titre du rcit et je sais que... et je fais des prdictions et je lis le dbut du texte pour savoir qui est le personnage principal, ce quil fait, o il est, quel moment cela se passe et je continue lire... le mot soudain en annonce l'lment dclencheur et je continue avec la premire priptie et son rsultat, les autres pripties et finalement, je dcouvre la situation finale. Nous regardons ensemble la dmarche de la fiche 3, p. 13.

11

Objectivation Jaide les lves faire l'objectivation de la tche avec les questions suivantes, ou dautres: As-tu trouv ce schma facile faire? Est-ce que les indices t'ont aid(e)? Rinvestissement Je rappelle aux lves que la structure narrative se retrouve aussi bien dans les fables que dans les rcits. Jutilise ces connaissances dans les prochaines fables venir. valuation formative Tout au long des situations dapprentissage Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois) __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

12

Document dinformation
Dmarche pour identifier le schma narratif

Fiche 3

Si je veux dcouvrir le schma narratif dun rcit Alors, 1. jidentifie la situation initiale en rpondant aux questions: qui? quand? o? quoi? et 2. je cherche llment dclencheur en me posant les questions: quarrive-t-il? qui est menac? o a lieu la menace et

souvent introduit par un adverbe ou un indicateur de temps ou de lieu comme: soudain ; brusquement ; ce jour-l, etc.

3. je cherche les pripties en identifiant les tentatives faites par le personnage principal pour sen sortir
souvent introduites par les mots: mais, alors, puis, ensuite, etc.

4. je cherche les rsultats obtenus lors de chaque tentative faite par le personnage principal et 5. jidentifie la situation finale qui reprsente la conclusion du rcit.
sentiments et actions du personnage principal qui amnent la conclusion

13

Feuille de travail
Le loup et l'oiseau au long cou1

Fiche 4

Un loup mangeait une proie qu'il avait tue. Soudain, un petit os resta pris dans sa gorge. Il ne russit pas s'en dbarrasser et ressentit une douleur terrible. Il voulait faire cesser cette douleur. Il demanda tous ceux qu'il rencontrait de lui enlever l'os de la gorge: Je vous donnerai nimporte quoi si vous m'enlevez cet os, disait-il. Enfin, un oiseau au long cou dit qu'il pourrait essayer. Il demanda au loup de se coucher sur le ct et d'ouvrir la bouche aussi grande qu'il le pouvait. L'oiseau mit alors son long cou dans la gorge du loup et tira sur l'os avec son bec. L'oiseau russit enfin sortir l'os. Pouvez-vous me donner, sil vous plat, la rcompense promise?, dit loiseau au long cou. Le loup grogna, montra les dents et dit: Compte-toi chanceux. Tu as mis la tte dans la gueule du loup et tu t'en es tir sain et sauf. C'est la rcompense que je te donne.

1. Joceylyne Giasson. La lecture: de la thorie la pratique. Montral: Gatan Morin diteur, 1995. ISBN 2-89105-553-5

14

Feuille de travail: Corrig

Le loup et l'oiseau au long cou

Fiche 4 a

S. I . D.

Un loup mangeait une proie qu'il avait tue. Soudain, un petit os resta pris dans sa gorge. Il ne russit pas s'en dbarrasser et ressentit une douleur terrible. Il voulait faire cesser cette douleur.

P.

Il demanda tous ceux qu'il rencontrait de lui enlever l'os de la gorge: Je vous donnerai nimporte quoi si vous menlevez cet os, disait-il.

R.

Enfin, un oiseau au long cou dit qu'il pourrait essayer. Il demanda au loup de se coucher sur le ct et d'ouvrir la bouche aussi grande qu'il le pouvait. L'oiseau mit alors son long cou dans la gorge du loup et tira sur l'os avec son bec. L'oiseau russit enfin sortir l'os.

S. F.

Pouvez-vous me donner, sil vous plat, la rcompense promise?, dit loiseau long cou. Le loup grogna, montra les dents et dit: Compte-toi chanceux. Tu as mis ta tte dans la gueule du loup et tu ten es tir sain et sauf.

fin

C'est la rcompense que je te donne.

15

Activit 2

Identifier le schma narratif en quipe

Matriel Fiche 1: Connaissances du schma narratif (p. 7) Fiches 2, 2a: Schmas des connaissances du schma narratif (p. 9-10) Fiche 3: Dmarche pour identifier le schma narratif (p. 13) Fiche 5: Texte Pourquoi les crocodiles ne mangent plus les poules (p. 18) Fiche5a: Schma du texte (p. 19) Fiche 5b: Corrig (p. 20) Prparation l'apprentissage Jvoque les connaissances des lments du schma narratif. Tche Identifier le schma narratif du texte Complter le schma Mise en situation de lecture Je fais faire des prdictions sur le texte. Je fais faire des prdictions sur le schma ou l'organisation du texte. Droulement des tches Je fais faire une lecture en quipe. Les quipes remplissent ensemble la reprsentation graphique du rcit parcouru par les personnages principaux (fiche 5a, p. 19). Je discute avec le groupe du contenu de cette fable: quoi te fait penser cette fable africaine? Connais-tu d'autres fables? Lesquelles? Qu'est-ce qu'il y a de particulier une fable? Que penses-tu du dnouement de cette fable? Comment le lzard Mbanibi a-t-il russi convaincre le crocodile? Je partage en grand groupe le travail de schmatisation des quipes. Voir au besoin les fiches 2 et 2a, p. 9-10. Objectivation Jaide les lves faire l'objectivation de la tche avec les questions suivantes, ou dautres: Quels indices peuvent t'aider organiser le texte? Quelle(s) difficult(s) y vois-tu? Comment vas-tu t'y prendre pour le prochain texte organiser? Rinvestissement Chaque fois que l'occasion se prsente, je rappelle aux lves que schmatiser un texte narratif aide la comprhension du texte. Pendant toute priode de lecture narrative, je demande aux lves de s'aider des lments du schma afin de mieux comprendre 16

l'organisation et la suite des vnements. Elles pourront justifier leur dmarche en expliquant en quoi les indices ont t utiles. valuation formative Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

17

Feuille de travail

Fiche 5

Il y a trs trs longtemps, une certaine poule avait l'habitude de descendre chaque jour au bord de la rivire pour y ramasser des dbris de nourriture. Un jour, un crocodile sortit doucement de la rivire et s'approcha d'elle pour la manger. Alors la poule se retourna et cria trs fort: Oh! frre crocodile, ne me mange pas! Le crocodile fut si surpris et si troubl par ce cri qu'il s'en retourna dans la rivire, croyant qu'il pouvait bien aprs tout tre le frre d'une poule. Le lendemain, le crocodile revint sur la rive, bien dtermin cette fois faire son repas de la poule. Mais ds qu'elle l'aperut, celle-ci cria encore avec force: Oh! frre crocodile, ne me mange pas! Maudite soit cette poule! grogna aussitt le crocodile qui voyait la ruse lui chapper encore. Comment puis-je tre son frre? Elle vit sur terre, et moi je vis dans l'eau. Alors, le crocodile rsolut d'aller voir le grand sorcier Nzamb pour l'interroger et rgler cette question au plus tt. Il se mit donc en route. Il n'tait pas encore bien loin quand il rencontra son ami le lzard. Mbambi, dit-il, je suis troubl. Tous les jours, une jolie poule bien ronde et bien grasse vient au fleuve pour manger; et chaque jour, quand je veux la saisir, l'emporter chez moi et me nourrir d'elle, elle m'effraie en m'appelant frre. Je ne peux pas manger ma sur! Je ne veux pas rester plus longtemps dans l'incertitude; c'est pourquoi je vais trouver Nzamb pour m'entretenir avec lui. Sot, idiot, imbcile, lui rpondit Mbambi. Ne fais surtout pas une chose pareille. Tout ce que tu russiras ainsi, c'est montrer ton ignorance. Ne sais-tu pas que les canards vivent dans l'eau et pondent des oeufs et que les tortues font de mme? Moi aussi, je ponds des oeufs, et toi aussi. La poule en fait autant. En ce sens, elle a bien raison de dire que nous sommes tous frres. Plus jamais, depuis ce jour, les crocodiles n'ont mang de poules.

ourquoi les crocodiles ne mangent plus les poules

(Fable africaine sur les murs des animaux)

18

Feuille de travail

Fiche 5a

Schma du texte: Pourquoi les crocodiles ne mangent plus les poules

S.I. Qui? ___________________________ O? ____________________________ Quand? ________________________ Quoi? __________________________

.D. Quarrive-t-il?__________________ _________________________________ Qui est menac?________________ _________________________________ O a lieu la menace?____________ ________________________________

P Tentative ___________________ ________________________________ Rsultat _______________________ _______________________________

P vnement ___________________ __________________________________ Tentative ________________________ __________________________________ Rsultat _________________________

S.F.

_________________________________

____________________________________ ____________________________________ Lgende: SI: situation initiale D: lment dclencheur

P: priptie

SF: situation finale 19

Schma du texte: Pourquoi les crocodiles ne mangent plus les poules

Feuille de travail: Corrig

Fiche 5b

S.I. Qui? La poule. O? Au bord de la rivire. Quand? Il y a trs trs longtemps. Quoi? La poule mange.

.D. Quarrive-t-il? Un crocodile sort de la rivire et veut manger la poule. Qui est menac? La poule. O a lieu la menace? Au bord de la rivire.

P Tentative La poule crie trs fort et dit au crocodile Oh! frre crocodile, ne me mange pas. Rsultat Le crocodile retourne dans la rivire sans manger la poule.

P vnement Le crocodile tente une seconde fois de manger la poule. Tentative La poule crie encore tout en lappelant encore mon frre. Rsultat Le crocodile ne la mange pas puis sen va consulter son ami.

S.F. Mbambi, lami du crocodile, dit que la poule a raison de lappeler mon frre. Plus jamais les crocodiles nont mang de poules. Lgende: SI: situation initiale D: lment dclencheur 20

P: priptie

SF: situation finale

Activit 3

Identifier le schma narratif individuellement

Matriel Fiche 6: Texte La frousse de Monsieur le Chat (p. 23) Fiche6a: Schma du rcit (p. 25) Fiche6b: Corrig (p. 26) Prparation l'apprentissage Jvoque les lments essentiels du schma narratif. Mise en situation de lecture Jannonce aux lves que le texte l'tude est une autre fable qui suit naturellement le schma narratif comme les deux prcdentes. Je fais appel aux connaissances antrieures sur le schma du rcit: situation initiale, lment dclencheur, pripties, situation finale. Je demande aux lves: Qu'est-ce tu sais des fables? Je rappelle aux lves que la fable finit avec une morale qui fait partie de la situation finale du schma narratif. En prparation la lecture du texte, je discute des questions suivantes: Il test dj arriv d'exagrer un problme? Qu'est-ce que pourrait bien tre cette frousse de Monsieur le Chat? Lisons la fable pour le dcouvrir. Tches Identifier le schma narratif du texte Complter le schma Droulement des tches Je fais lire individuellement le texte. Je discute du contenu de cette fable. l'aide de la fiche 6a (p. 25), les lves identifient les lments essentiels du schma narratif. En petit groupe, elles comparent leurs dcouvertes, et ajoutent les lments qui pouvaient manquer leur schma. Je reprends en grand groupe les lments de dcouverte et je prcise, au besoin, l'aide de la fiche 6b, p. 26. Objectivation Jaide les lves faire l'objectivation de la tche avec les questions suivantes, ou dautres: Quel indice a pu t'aider trouver l'lment dclencheur? [lorsqu'il...] As-tu trouv les pripties faciles reprer? Qu'est-ce que tu as trouv difficile?

21

Rinvestissement Je prsente des contextes et des conditions ncessaires au transfert des connaissances. Je dtermine les moments et les lieux o il serait utile d'utiliser leurs connaissances du schma narratif. Jinvite les lves garder en tte leurs connaissances afin de s'aider dans leurs lectures personnelles. valuation formative Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

22

Feuille de travail

Fiche 6

La

de Monsieur le Chat 2

Monsieur le Chat, comme tous les jeudis, se reposait confortablement dans son lit. Il s'apprtait faire sa sieste lorsqu'il aperut, travers la pice, une ombre provenant de derrire l'entre. Monsieur le Chat devint quelque peu troubl. Au fur et mesure que l'ombre grandissait Monsieur le Chat tait de plus en plus inquiet. Qui est l? cria-t-il. Rpondez! exigea-t-il. Aucune rponse ne se fit entendre. L'ombre, par contre, continuait de s'tendre. Elle tait maintenant de deux fois la taille de Monsieur le Chat, qui lui ne pouvait s'empcher de trembler sous ses draps. Il avait le front tremp de sueur et il sursautait chaque battement de cur. On apercevait maintenant sur l'ombre effrayante, de longues griffes et de grandes dents des plus impressionnantes. La longue queue de cette bte, pouvait trangler un homme en un coup de tte, tel un serpent qui tue sa proie. Le monstre terrifiait Monsieur le Chat. Je vous en prie supplia-t-il, pargnez-moi la vie! implora-t-il. L'ombre continuait s'approcher. La bte refusait de l'couter. 23

Prenez mon or, prenez mes bijoux! Monsieur le Chat devenait fou. Mais le monstre ne voulait pas ngocier. Il allait bientt surgir de derrire l'entre. Monsieur le Chat tait devenu blanc et fixait la porte attentivement. Il commenait perdre la tte quand tout coup entra la bte. la vue du monstre, le chat resta ptrifi. C'tait une souris qui se tenait dans l'entre. Une souris qui s'enfuit de peur. la vue de son immense prdateur Monsieur le Chat dramatisa ce qui aurait pu tre un bon repas. Jacques Poulin-Denis cole canadienne-franaise de Saskatoon

La morale:

Nos problmes sont souvent moins graves qu'on le croit. Il s'agit de penser la faon de les affronter.

2. Reproduit avec lautorisation de lcole canadienne-franaise de Saskatoon, mars 1995

24

Feuille de travail

Fiche 6a

Schma du texte: La frousse de Monsieur le Chat

S.I. Qui? ________________________ Quoi? _______________________ O? _________________________ Quand? _____________________ ______________________________

.D. Quarrive-t-il? ________________ ________________________________ Qui est menac? ______________ ________________________________ O la menace a-t-elle lieu? _______________________________ P.

Quest-ce qui est fait pour se mettre labri de la menace? 1. ____________________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________________

S.F. Comment le personnage principal sen sort-il? __________________________________ __________________________________ __________________________________

Morale La morale (Sil y en a une) ____________________________ ____________________________ ___________________________

25

Schma du texte: La frousse de Monsieur le Chat

Feuille de travail: Corrig

Fiche 6b

S.I. Qui? Quoi? O? le chat il se repose dans son lit

.D. Quarrive-t-il? une ombre apparat Qui est menac? le chat O la menace a-t-elle lieu? lentre de sa chambre P.

Quand? le jeudi au moment de faire sa sieste

Quest-ce qui est fait pour se mettre labri de la menace? 1. Le chat crie: Qui est l? Rpondez. 2. Il implore: pargnez-moi la vie. 3. Il offre son or et ses bijoux.

S.F. Comment le personnage principal sen sort-il? La souris senfuit de peur. Et le chat na pas de repas.

Morale La morale (Sil y en a une)

On exagre souvent les problmes.

26

Activit 4

Identifier le schma narratif en quipe

Matriel Texte: Piquer, cest voler (Voir Entre Amis: manuel 1, dition Gurin, Collection Cl, p. 320-322) Fiche 7: Schma du texte (p. 29) Fiche 7a: Corrig (p. 30) Prparation l'apprentissage Jvoque les lments essentiels du schma narratif. Mise en situation Je fais la lecture avec le groupe des notes suivantes en prparation au texte. C'est samedi, il n'y a pas d'cole. Rien d'autre faire que d'aller flner avec des amis dans un centre commercial. Le groupe s'arrte devant un talage de cassettes de ta musique prfre. Tu vois la cassette de ton idole. Tu la prends et tu regardes le prix. Beaucoup trop cher pour moi! te dis-tu! Quelqu'un te suggre de la glisser discrtement dans ta poche. Que fais-tu? Je donne comme consigne: Rflchis quelques instants l-dessus et prpare-toi dire toute la classe ou en sous-groupe, comment tu agirais dans une pareille circonstance. Introduction au texte: Paul, un garon de ton ge, a une jolie bicyclette. Elle est peut-tre plus jolie que la vieille bcane de Mimi, mais elle na aucun accessoire! Que va faire celui-ci pour se procurer les accessoires qui lui manquent? Je demande aux lves de lire ce texte, elles verront qu'une aventure qui avait bien commenc peut parfois mal tourner. Tches Lecture en groupe du texte Identification du schma narratif identification du schma narratif du texte Droulement des tches Les lves lisent en groupe le texte Piquer, c'est voler. Elles discutent du contenu partir des questions suivantes, ou autres: Que penses-tu de ce rcit? Est-il vraisemblable? Ce texte est intitul Piquer, c'est voler. Quel titre lui donnerais-tu personnellement? As-tu dj vcu ou entendu parler d'une histoire comme celle-l? Raconte-la tes camarades de classe. Pour toi, est-ce que piquer c'est voler? Que penses-tu du vol l'talage? Cela peut-il causer du tort quelqu'un? qui? 27

 cris quelques phrases dans lesquelles tu exprimeras ton opinion l-dessus. Je fais construire un schma qui reprsente les lments essentiels de ce rcit. Voir fiches 7 et 7a, p. 29-30. Objectivation Jaide les lves faire l'objectivation de la tche avec les questions suivantes, ou dautres: Quels indices peuvent t'aider organiser le texte? Quelle(s) difficult(s) y vois-tu? Comment vas-tu t'y prendre pour le prochain texte organiser? Rinvestissement Chaque fois que l'occasion se prsente, je rappelle aux lves que schmatiser un texte narratif aide la comprhension du texte. Pendant toute priode de lecture narrative, je demande aux lves de garder en tte les lments du schma afin de mieux comprendre l'organisation et la suite des vnements. Ils et elles pourront justifier leur dmarche en expliquant en quoi les indices ont t utiles. valuation formative Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois). ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

28

Schma du texte: Piquer cest voler

Feuille de travail

Fiche 7

S.I.

Qui?___________________________ Quand?________________________ Quoi?__________________________ O?____________________________ .D. __________________________________ __________________________________ __________________________________ _________________________________

P. ________________________________ ________________________________ ________________________________ _______________________________

P. _________________________________ _________________________________ _________________________________ ________________________________

S.F. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

29

Schma du texte: Piquer cest voler

Feuille de travail: Corrig

Fiche 7a

S.I.

Qui? Paul Quand? Un samedi, fin avril Quoi? Paul sort sa bicyclette neuve qui na pas dodomtre, contrairement celle de Mimi qui le lui laisse savoir. O? Devant le garage de la maison .D. Paul dcouvre un odomtre populaire dans un centre commercial et il aimerait bien lavoir. Mais il est trop cher.

P. Paul glisse lodomtre dans la poche de sa blouse.

P. Paul ralise en sortant du magasin que quelquun a piqu sa bicyclette.

S.F. Paul est furieux et pense quil naura pas dautre choix que de rendre lodomtre quil avait piqu.

30

Activit 5

Identifier le schma narratif en quipe

Matriel Fiche 8: Texte La gifle (p. 33) Fiche 8a: Schma du texte La gifle (p. 37) Fiche 8b: Corrig (p. 38) Prparation l'apprentissage Jvoque les lments essentiels du schma narratif. Mise en situation Je fais la lecture au groupe des notes suivantes en prparation la lecture du texte: Le texte que nous te proposons de lire maintenant commence par un acte assez banal en soi, une gifle. Pourtant, comme tu pourras le constater aprs avoir lu ce rcit, ce geste a eu des consquences graves. Toi-mme par exemple, t'es-tu dj demand quelle serait ta raction si, devant tous tes camarades, ton professeur te giflait? Il fut une poque, pas si lointaine, o les svices corporels taient frquents et malheureusement, fort peu justifiables. Aujourd'hui, serions-nous passs dans un excs contraire? Comment vis-tu ta relation avec ta mre, ton pre, ton professeur? Leur obis-tu facilement? Doivent-ils se mettre en colre pour que tu accomplisses ce qu'ils te demandent? N'es-tu pas port parfois te moquer d'eux? Philippe, un garon de douze ans, est le personnage principal du prochain rcit. Veux-tu connatre sa raction? Tches Lecture du texte en quipe Discussion sur le texte Identification du schma narratif Droulement des tches Lire en quipe le texte La gifle. Discuter de la faon dont on a compris le rcit: Crois-tu que c'est seulement la gifle qui a dclench toutes les pripties qui arrivent par la suite? Explique en quelques lignes quelles sont les vritables raisons du comportement de Philippe. Et toi? Que penses-tu des parents qui se disputent, qui ne s'entendent pas? D'aprs toi, y a-t-il beaucoup de familles dsunies? Cherches-tu personnellement t'entendre avec tes camarades, tes parents, tes professeurs? Dans ce texte, on parle beaucoup de Titi, le chien de Philippe. On dit mme la fin du rcit: On a considr Titi comme un animal exceptionnel, ce qui nest pas le cas,

31

et les journaux lui ont consacr une belle photo: oreilles en coin, museau ttu, il oblique, on se demande vraiment quoi il pense ce corniaud-l. Qu'est-ce qui fait de Titi le hros, bien malgr lui, de ce rcit d'aventures? Que penses-tu de cette phrase: Crois-tu que les hommes agissent tous de la mme manire? En est-il de mme pour les femmes? Discuter du droulement de l'action. Qu'est-ce qui a amen Mme Routier gifler Philippe? La rponse cette question t'aidera trouver la situation initiale. Que s'est-il pass aprs la gifle? Les actions dclenches par la gifle? Enfin, comment cette histoire s'est-elle termine? Construire en quipe un schma pour reprsenter les lments essentiels de ce rcit. Voir fiches 8a et 8b, p. 37-38. Suggestions Je donne les tapes aux lves et je leur demande de les replacer en ordre suivant le schma narratif. Je reconstruis le schma du rcit partir d'un rsum. Ensemble, nous revenons sur le schma et nous en discutons. Je permets aux lves d'ajouter les dtails plausibles au schma. Jencourage des interprtations diffrentes de la schmatisation d'un mme rcit. Objectivation Jaide les lves faire l'objectivation de la tche avec les questions suivantes, ou dautres: Quels indices peuvent t'aider organiser le texte? Quelle(s) difficult(s) y vois-tu? Penses-tu que le schma narratif pourrait taider la rdaction de ton rcit? Rinvestissement Chaque fois que l'occasion se prsente, je rappelle aux lves que schmatiser un texte narratif aide la comprhension du texte. Pendant toute priode de lecture narrative, je demande aux lves de s'aider des lments du schma afin de mieux comprendre l'organisation et la suite des vnements. Elles pourront justifier leur dmarche en expliquant en quoi les indices ont t utiles. valuation formative Commentaires (points forts et points amliorer la prochaine fois). ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 32

Feuille de travail

Fiche 8

La

de Pierre Bellemarre Philippe vient de prendre une claque qui rsonne dans tout son crne. Ses oreilles ont rougi d'un coup, il a chaud, la rage le fait trembler des pieds la tte, et il affronte sa mre du haut de ses douze ans. Ah! c'est comme a! d'accord, il ne s'en mlera plus, plus jamais. Aprs tout qu'ils se dbrouillent avec leurs bagarres, leurs disputes, leur rancur, qu'ils divorcent si a leur fait plaisir, il s'en fiche, Philippe, il s'en fiche compltement, et qu'ils ne comptent pas sur lui pour pleurer. C'est dur pourtant de ne pas pleurer, surtout aprs une gifle pareille. Une espce de boule lui serre la gorge, comme un morceau de pomme impossible avaler, quelque chose comme des milliers d'pingles lui pique les yeux. La boule grossit, enfle dmesurment. Philippe rsiste... rsiste... il serre les poings au fond de ses poches, ravale sa salive, une fois... dix fois. Il ne se doute pas que sa mre est aussi malheureuse que lui. Il ne sait pas que la mme boule serre sa gorge, que la mme envie de pleurer lui brle les yeux, et qu'il s'en faudrait de si peu pour que de gros sanglots librent la mre et le fils. Mais, depuis quelque temps, ils n'arrivent plus se parler. Les portes claquent, les disputes clatent, les silences psent. M et Mme Routier ne s'entendent plus. Aprs dix ans de mariage et de ronron confortable, c'est la guerre. Tout a commenc avant les vacances. Son pre rentrait tard. Son pre n'tait pas l le dimanche. Il entendait sa mre pleurer dans la cuisine. Il les entendait se disputer tous les deux dans leur chambre. Des mots, des injures pouvantables. Et puis, surtout, on n'arrtait pas de l'envoyer quelque part: Va jouer dehors... Va dans ta chambre... Va, va, va... Philippe a l'impression que depuis des mois il ferait mieux d'tre ailleurs. Que s'est-il pass ce matin? Une chose bte. C'est dimanche, Philippe tranait dans la cuisine en mchonnant une tartine de beurre, et sa mre le houspillait plus nerveusement que d'habitude: Dpche-toi! Va faire ta toilette! Tu magaces! Tu es toujours dans mes jambes! 33

ifle

Et, finalement, l'ternel argument des mres mcontentes, le fameux: Tu es bien comme ton pre! C'est a que Philippe n'a pas support. Premirement, parce qu'il lui semble que son pre n'est pas actuellement le bon modle. Deuximement, parce que les enfants ressentent toujours cette expression comme un blme et une injustice en mme temps. Alors Philippe s'est dress sur ses ergots, et il a rpondu mchamment: Je t'embte, je peux partir moi aussi, comme papa! Et la gifle lui est arrive en plein visage, un quart de seconde plus tard. C'est bte. Des parents qui parlent de divorce, un gamin qui ne comprend rien, sinon qu'il souffre, c'est bte, c'est classique, et cela tourne quelquefois au drame. Car elle est grave cette gifle. En quelque sorte, c'est la premire gifle de Philippe. Mme Routier avait bien de temps en temps la main leste, mais ces coups de patte d'une mre son fils ne ressemblaient pas cette gifle-l. Cette fois c'tait un coup, une violence, une mchancet. Excusable peut-tre, mais pas forcment pour un enfant hypersensible. Philippe se sauve, claque la porte de sa chambre, se jette sur son lit et trpigne comme un diable. Il voudrait bien pleurer prsent, mais il ne peut plus. Pour tout arranger, il entend les clats d'une nouvelle dispute son sujet: Non, c'est de la tienne! D'ailleurs tu ne sais pas l'lever, il vaudrait mieux qu'il aille en pension! C'est a... a t'arrangerait la pension... L'oreille colle la porte de sa chambre, Philippe se dit: Personne ne maime, je suis tout seul, ils ne veulent pas de moi, je vais partir! Et aussitt pens, aussitt fait. Le gamin enfile un pantalon et un pull-over. Il prend dans sa tirelire un billet et quelques pices, arrache une page d'un cahier d'colier, et crit l'encre rouge: Ne cherchez pas me retrouver, je disparais pour toujours... le bonheur nest pas pour moi... Philippe Routier. trange littrature, maille de fautes d'orthographe. Philippe a crit: je disparet... et bonneurre avec deux N, deux R et un E. Mais il a sign de son nom complet, comme un homme. Cela fait, il se faufile dans le couloir, referme doucement la porte d'entre, traverse le jardin, referme la grille et disparat. Il est 10 heures du matin. C'est un dimanche brumeux, froid, lugubre. Vers midi, Mme Routier, affole, prvient la police. 17 heures, on a fouill toute la ville, elle n'est pas si grande. Personne n'a vu Philippe, ni mme un petit garon correspondant son signalement, et la nuit tombe sur l'angoisse de M. et Mme Routier. 34

Que veulent dire les mots: je disparais pour toujours... simple formule emphatique, lue quelque part, ou menace de suicide? 8 heures du soir, en sifflant le chien qui passe habituellement ses journes en libert, M. Routier n'obtient pas de rponse. Le chien lui aussi a disparu... Philippe l'a-t-il emmen? Le chien l'a-t-il suivi? Concidence ou non? M. et Mme Routier ne sont pas au bout de leur cauchemar, qui va durer sept jours et huit nuits. Le troisime jour, Mme Routier est prise en charge par son mdecin, qui dcide de la faire dormir. La pauvre femme a craqu. M. Routier, lui, passe ses journes en battues. On a interrog les camarades de Philippe, sond la rivire et quadrill la fort, sans rsultat. Philippe est introuvable, et le chien aussi. Or, Philippe n'est pas parti avec le chien. Philippe est parti tout seul, et ce que personne ne sait, c'est que le chien l'a suivi de sa propre initiative. Lorsque Philippe a franchi le portail du petit jardin, le chien, qui baguenaudait tranquillement dans la rue, lui a embot le pas. L'enfant s'en est aperu au bout de 500 mtres et a tent de le chasser. Titi c'est le nom du roquet , une sorte de mystre sur le plan gntique, n'a jamais t considr comme un chien exceptionnel. Ni fait ni faire, gure plus gros qu'un livre, poil indfinissable, et museau de rat, Titi en effet n'arbore pas de qualits remarques, il est simplement ttu! Et en donne ce jour-l un bel exemple. Philippe le chasse; Titi fait 100 mtres en arrire et revient. Philippe court; Titi court. Philippe se fche; Titi rabat ce qui lui sert d'oreilles et de queue et attend. la sortie de la ville, Philippe prend un chemin parallle la grande route, et Titi, fou de joie d'aborder la campagne, gambade autour de lui. Alors de guerre lasse, Philippe accepte son compagnon de route, et de chemin en chemin, l'enfant et le chien se retrouvent le soir mme plus de 20 kilomtres de la ville. Philippe n'a pas mang depuis le matin. Il a froid et une drle de fivre lui coupe les jambes. Il se sent mal. L'envie lui prend de rebrousser chemin, mais la nuit lui fait trop peur, et il ne sait plus o il est. D'ailleurs, o il est, il n'y a ni ferme, ni habitants, rien qu'une espce de cabane de cantonnier, dun mtre sur deux, au sol de terre battue, qui n'a pas d servir depuis quelques temps, et o Philippe se rfugie. Il a mal la tte, mal la gorge; il est puis par 20 kilomtres de marche ininterrompue. douze ans, on a de petites jambes et Philippe n'est pas trs costaud, il est mme de sant fragile. Terr dans la cabane, le chien contre lui, il s'endort d'un drle de sommeil, peupl de cauchemars. Le froid glacial de novembre le terrasse. l'aube, Philippe est inconscient. Il dlire avec plus de 40o de fivre, et une congestion pulmonaire. Titi le chien ne le quitte pas. Les patrouilles de gendarmes passent moins d'un kilomtre de leur refuge sans s'en douter. 35

Le deuxime jour, Philippe est dans le coma. Titi est couch prs de lui. Le troisime jour, Philippe est toujours dans le coma, et Titi est toujours l. Le quatrime jour, Philippe a une lueur de lucidit, il tente de se traner au-dehors sans y parvenir. Titi est toujours l. Le cinquime jour, Philippe dlire nouveau. Il a cru rver en voyant Titi le chien se battre avec un rat, mais il n'a pas rv et le rat l'a mordu au bras droit. Le sixime jour, Philippe n'arrive plus respirer, il touffe, il a les reins bloqus, la fivre n'a pas baiss, et il souffre avec une telle intensit qu'il ne sait mme plus o il est, mais Titi le chien n'est plus l. Le septime jour, Titi, maigre, efflanqu, affam, gratte au portail de la maison des Routier. Il est 7 heures du matin. 7 heures 10, Titi, cajol, dvore tout ce que lui donne M. Routier, et 7 heures 20, Titi s'endort sur le canap du salon, devant M. Routier dsespr, qui prvient les gendarmes, sr que Philippe est mort. 8 heures 15, le chef des gendarmes attrape Titi par la peau du cou, le jette la rue, et tente l'impossible. Ce chien a l'air idiot, mais on ne sait jamais: 8 heures 20, Titi regarde le gendarme et le gendarme regarde Titi: suspense. 8 heures 22, Titi trottine, le nez au ras du sol, 6 kilomtres / heure. Il est midi quarante lorsque Titi, le gendarme et son escouade arrivent la cabane o Philippe est aux portes de la mort. Il luttera encore dix jours l'hpital, avant de s'en sortir dfinitivement. On a considr Titi comme un animal exceptionnel, ce qui n'tait pas le cas, et les journaux lui ont consacr une belle photo: oreilles en coin, museau ttu, il oblique, on se demande vraiment quoi il pense ce corniaud-l.

3. Pierre Bellemare. La gifle. Entre amis. Recueil de textes prpar par Marie-France Dussault et Claude St-Laurent. Montral : Gurin, 1986. (Collection Cl). P. 324

36

Schma du texte: La gifle S.I. Qui?_______________________________ Quand?_____________________________ O?_________________________________ Quoi?_______________________________ .D. ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

Feuille de travail

Fiche 8a

S.F.. ______________________________________ ______________________________________ _____________________________________

P. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

P. ____________________________________ ____________________________________ ___________________________________ P. _____________________________________ ______________________________________ ______________________________________

P. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ P. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

P. ______________________________________ ______________________________________ _____________________________________

37

Schma du texte: La gifle S.I. Qui: Philippe Quand: dimanche O: dans la cuisine

Feuille de travail: Corrig

Fiche 8b

.D.

La mre de Philippe le gifle.

Quoi: Philippe trane en mangeant une tartine de beurre et sa mre est plus nerveuse. S.F. Aprs 10 jours lhpital, Philippe est hors de danger. P. Philippe monte dans sa chambre en claquant la porte.

P. Titi amne le gendarme et son escouade la cabane o Philippe se meurt.

P. Philippe entend la dispute entre son pre et sa mre et dcide de se sauver de la maison.

P. P. Le 7e jour, Titi revient chez les Routier. Aprs plus de 20 km de marche, Philippe affam, gel, fivreux, se cache dans P. Pendant 6 jours, Philippe reste dans sa cabane et il est trs malade. une vieille cabane avec le chien Titi qui la suivi.

38

Activit 6
Matriel Fiche 9: Fiche 10: Fiche 11: Fiche 12: Fiche 13:

Les relations entre les personnages

Indices pour dcouvrir les personnages dans un rcit (p. 40) Informations relies au personnage (p. 41) Modelage des liens et des relations entre les personnages (p. 42) Exemple de schma des relations entre les personnages (p. 43) Schmas pour illustrer les relations entre les personnages (p. 44)

Prparation lapprentissage Je choisis un rcit que les lves ont dj lu pour faire le schma narratif. Je refais la lecture du texte seulement avec le personnage principal, sans aucune relation avec les autres. partir de ce rcit, je leur demande quelle diffrence elles voient dans le droulement du rcit? Serait-il possible davoir encore un rcit? Tches Identification des personnages Identification des liens entre les personnages Droulement des tches Je prsente les diffrents indices qui permettent de dcouvrir les personnages dans un texte laide de la fiche 9, p. 40. Je demande aux lves de choisir une histoire dj lue. Je demande aux lves de choisir un personnage de lhistoire et de complter la fiche dinformations relies au personnage. Il est possible de faire des quipes et que chaque membre choisisse un personnage diffrent dans une mme histoire. Je fais la prsentation du schma des relations entre les personnages (fiche 11, p. 42). Je complte le schma de la fiche 12, p. 43 avec les lves partir dune histoire choisie par les lves. Objectivation Quest-ce qui ta facilit la tche pour bien voir les relations entre les personnages? Quelles difficults as-tu rencontres? Quas-tu fait pour les rsoudre? Vois-tu comment cela pourrait te servir pour la prparation de lcriture de ton rcit? valuation formative Je vois si cette tche est suffisamment comprise pour tre utilise dans la phase de planification du rcit. Commentaires (points amliorer la prochaine fois) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 39

Document dinformation
Indices pour dcouvrir les personnages dans un rcit

Fiche 9

Les sources d'information sur les personnages

Je peux relever certains indices pour me faire une ide plus complte d'un personnage: les faits mentionns par l'auteur ou lauteure au sujet du personnage; les comportements du personnage; les conversations du personnage (les dialogues); ses penses (son journal intime, des lettres, des descriptions faites par l'auteur ou lauteure, les commentaires du personnage). Je peux faire appel ce genre d'informations pour planifier la prsentation de mes personnages dans mon propre rcit.

40

Feuille de travail
Informations relies au personnage Je connais mon personnage Histoire______________________________________________ Le personnage choisi ________________________________ Faits se rapportant au personnage ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ Ce que jai dcouvert des actions du personnage ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Fiche 10

Ce que jai dcouvert des conversations du personnage _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Ce que jai dcouvert des penses du personnage _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

41

Document dinformation
Modelage des liens et des relations entre les personnages

Fiche 11

Les liens entre les personnages Je choisis un texte dans lequel les personnages sont bien dcrits. Aprs avoir lu le texte une premire fois aux lves, je relis le dbut du texte. je demande aux lves: Quels sont les personnages principaux de cette histoire? et jcris les noms au tableau. Ensuite, je leur demande: Quelle genre de personne est-ce? Jcris les caractristiques sous chacun des personnages; jencadre le tout. Je demande alors aux lves: Comment sentendent-ils lun avec lautre? Je trace des flches qui relient les personnages entre eux et jcris les rponses des lves sur ces flches. Je continue de lire l'histoire et je recommence la mme dmarche en me concentrant, cette fois, sur la fin de l'histoire. Je compare les graphiques pour voir les changements entre le dbut et la fin de l'histoire ainsi que les raisons de ces changements. Exemple4: Mathieu jeune curieux grand et mince craintif envers elle Miss Magie vieille trange sorcire courte et rondelette

gentille avec lui

Modelage des relations entre plusieurs personnages Avec les lves dj initis, il est possible de pousser la complexit de l'analyse en tenant compte des relations entre plusieurs personnages. Il s'agira alors de procder de la faon suivante: Jcris au tableau le nom du personnage principal et je demande aux lves les caractristiques de ce personnage. Je demande ensuite aux lves d'identifier les autres personnages et je les inscris autour du personnage principal en laissant suffisamment d'espace pour crire des informations. Je leur demande quels sont les sentiments du personnage principal envers les personnages secondaires et jcris ces sentiments sur des flches qui partent du centre et vont vers chacun des personnages. Je leur demande quels sentiments prouvent les personnages secondaires envers le personnage principal et jinscris ces sentiments sur des flches qui partent des personnages et vont vers le centre.

4. Jocelyne Giasson. La lecture : De la thorie la pratique. Montral : Gatan Morin diteur, 1995. 334 p. ISBN 2-89105-553-5. P. 249

42

Document dinformation
Exemple de schma des relations entre les personnages
5

Fiche 12

Mathieu

amiti M. Rudolphe haine tolrance Pierre timide gentil solitaire patience Colin crainte mpris

curiosit indiffrence

indiffrence admiration

Mme Lebel

Sophie

5.

Jocelyne Giasson. La lecture : De la thorie la pratique. Montral : Gatan Morin diteur, 1995. 334 p. ISBN 2-89105-553-5. P. 250

43

Feuille de travail
Schmas pour illustrer les relations entre les personnages
6

Fiche 13

Schma pour 2 personnages Nom _____________________ _____________________ _____________________ Schma des relations entre plusieurs personnages Nom _____________________ _____________________ _____________________

____________________

___________________

__________________

______________________ ______________________ ______________________ ______________________

__________________

____________________

6. Jocelyne Giasson. La lecture : De la thorie la pratique. Montral : Gatan Morin diteur, 1995. 334 p. ISBN 2-89105-553-5.

44

Scnario 2

Lcriture: j'utilise mes connaissances du schma narratif pour planifier et rdiger mon propre rcit

Prparation l'apprentissage Quoi? Planifier la rdaction dun rcit en utilisant mes connaissances du schma narratif. Pourquoi? le schma narratif permet une meilleure organisation dun rcit le schma narratif permet de mieux organiser ses ides lutilisation du schma narratif assure une meilleure suite dans les ides avec le schma narratif il est possible de respecter mieux la chronologie des vnements Quand? chaque fois que tu as rdiger ou raconter une histoire, un conte, un roman. Comment? Jactive les connaissances antrieures sur le schma narratif Je donne les tapes pour la rdaction dun rcit: planification premier brouillon de chaque tape du schma narratif deuxime brouillon du rcit version finale pour publication du recueil de rcits Retombes pour llve meilleure capacit btir un schma narratif meilleure capacit rdiger un rcit en suivant la chronologie des vnements meilleure organisation de sa pense l'crit valuation Respect de lchancier Plan du rcit Schma des relations entre les personnages de leur rcit Rcit crit (voir fiche dvaluation) Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

45

Activit 1
Matriel Fiche 14: Fiche 15: Fiche 16: Fiche 17a: Fiche 17b: Fiche 18a: Fiche 18b: Fiche 18c: Fiche 19a: Fiche 19b: Fiche 20a: Fiche 20b: Fiche 21a: Fiche 21b: Fiche 22:

Je planifie la rdaction de mon rcit

la recherche des lments essentiels de mon rcit (p. 48) Plan de mon rcit (p. 50) Lexique pour la rdaction de mon rcit: lieu, situation dans le temps, dure (p. 51) Lexique pour la rdaction de mon rcit: personnages, traits physiques, traits de caractre (p. 52) Planification de mon rcit: mes personnages (p. 54) Lexique pour la rdaction de mon rcit: les sentiments et les ractions des personnages (p. 55) Planification de mon rcit: les sentiments et les ractions de mes personnages (p. 57) Planification de mon rcit: les relations entre mes personnages (p. 58) Lexique pour la rdaction de mon rcit: les obstacles (p. 59) Planification de mon rcit: les dangers que vont courir mes personnages (p. 60) Lexique pour la rdaction de mon rcit: les objets importants et les adjectifs descriptifs (p. 61) Planification de mon rcit: les objets importants et les adjectifs descriptifs (p. 63) Lexique pour la rdaction de mon rcit: les mots pour se sortir du danger, pour crer un dcor (p. 64) Planification de mon rcit: les mots pour se sortir du danger, pour crer un dcor (p. 65) valuation formative du plan du rcit (p. 66)

Prparation lapprentissage Jvoque les lments essentiels du schma narratif. Mise en situation d'criture Je reviens sur les connaissances antrieures du schma narratif. Je discute de la faon dont on peut utiliser ses connaissances du schma narratif dans la planification de son propre rcit. Tches Planification de mon rcit Planification de mes personnages Planification des sentiments et des ractions de mes personnages Planification des objets importants et choix des adjectifs descriptifs Planification du vocabulaire pour exprimer que le personnage se sort du danger, pour crer un dcor Droulement des tches Je montre aux lves les diffrentes tapes de la planification du rcit. Il est possible de prparer une feuille de dmarche de planification selon lordre des tches faire. 46

 Je prsente les diffrentes fiches de travail mesure quelles sont ncessaires: fiches de lexiques et fiches de planification. Je leur demande de former des quipes pour la recherche dides sur leurs personnages, les traits de caractre, les traits physiques, le lieu, la situation dans le temps, la dure, le vocabulaire pour les sentiments et les ractions des personnages, etc. en utilisant les fiches prvues (fiches 14, 16, 17a, 17b, 18a, 18b). Je leur donne la fiche du plan du rcit (fiche 15, p. 50). Je demande aux lves de me prsenter leur plan et le schma des relations entre les personnages avant de commencer la rdaction de leur rcit (fiches 15 et 18c, p. 50; 58). Objectivation Je fais un retour sur lensemble des fiches de planification du rcit et sur le plan dvelopp afin de porter un regard sur le travail de chaque lve. valuation formative Fiche 22: valuation formative du plan du rcit (p. 66) Jattire lattention des lves individuellement sur leurs fiches de planification de leur rcit et leur plan en soulignant les points travailler. Le plan sera valu de manire sommative lors de la remise du rcit. Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

47

Feuille de travail
la recherche des lments essentiels de mon rcit Nom de llve:___________________________________

Fiche 14

Situation initiale 1. Mon rcit racontera une histoire: ___ fantastique ___ policire ___ d'aventures ___ d'amour Personnages 2. a) Mes personnages principaux seront au nombre de___ et il y aura: ___ hommes ___ animaux ___ femmes autres: prcise _____________________________________________ ___ enfants b) Il y aura 3. ___ hros.

Les personnages secondaires seront au nombre de ___ et il y aura: ___ hommes ___ animaux ___ femmes autres: prcise _____________________________________________ ___ enfants Mon histoire se passera dans les annes___ quel moment de l'anne______________ Le lieu principal de l'action sera ________________________________________________ Il y aura d'autres lieux comme __________________________________________________ Les personnages qui seront amis: _______________________________________________ Les personnages qui seront ennemis: ___________________________________________-

4. 5. 6. 7. 8.

lment dclencheur 9. Quel sera l'vnement qui dclenchera le problme? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

48

Pripties 10. Les actions principales de mon rcit seront: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 11. Les actions secondaires de mon rcit seront: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 12. Parmi ces actions, celles qui aideront le(s) hros seront: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 13. Parmi ces actions, celles qui seront menaantes pour le(s) hros seront: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Situation finale 14. Comment les personnages vont-ils se sortir du danger? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 15. Comment va se terminer cette aventure? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

49

Feuille de travail
Plan de mon rcit Nom: __________________________

Fiche 15

Mon Plan 1. La situation initiale sera compose des ides suivantes: a) prsentation des personnages principaux ________________________ ________________________ ________________________ _________________________ _________________________ _________________________

b) prsentation du moment ___________________________________________________ c) prsentation du lieu principal ______________________________________________

d) prsentation de la premire action, celle qui dcrit ce que font les personnages au dbut de l'histoire ______________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. L'vnement dclencheur sera __________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. Je prsenterai les pripties dans l'ordre suivant: a) ___________________________________________________________________________ b) ___________________________________________________________________________ c) 4. ___________________________________________________________________________

La situation finale de mon rcit sera:____________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

50

Document dinformation
Lexique pour la rdaction de mon rcit: lieu, situation dans le temps, dure

Fiche 16

la recherche d'un lieu, de la situation dans le temps et d'une dure Un rcit d'aventures doit contenir assez d'lments descriptifs pour que le lecteur ou la lectrice puisse imaginer les lieux o se droule l'action. Pour rendre ton rcit vraisemblable et cohrent, tu dois le situer dans une poque et des lieux prcis. De plus, tu dois dterminer la dure de l'histoire. Choisis, dans les listes suivantes, les lieux, la situation dans le temps et la dure de l'action qui conviennent ton rcit. Lieux la ville: une maison, un immeuble, un parc, une rue, une cole, une ville, un mtro, un centre de loisirs, un collge, une bibliothque, une mtropole, un centre-ville, un centre commercial, un atelier, un garage, un muse, une rue pitonnire, une voie ferre, etc. la campagne: Une ferme, un chteau, une auberge, une tente, un terrain de camping, une grange, une table, un camp de vacances, etc. Dans lenvironnement: une caverne, une le, la jungle tropicale, une montagne, une fort, un souterrain, une grotte, la mer, un dsert, un volcan, une rivire, un bord de rivire, un lac, un village, un dsert, etc. Divers: un port, une plante, des ruines, un pays tranger, un sous-marin, un avion, un train, une fuse, un satellite, un village indigne, un bateau, un refuge, etc. Situation dans le temps poque: An 2000, dbut du sicle, Moyen-ge, Prhistoire, poque contemporaine, Premire Guerre mondiale, Deuxime Guerre mondiale, etc. Moments du jour: le matin, laube, laurore, au lever du soleil, la pointe du jour, dans la matine, au cur du jour, en plein jour, dans laprs-midi, la brunante, entre chien et loup, au coucher du soleil, au crpuscule, au dclin du jour, une nuit toile, une nuit sans lune, la nuit tombante, dans les tnbres de la nuit, dans la pnombre, etc. Dure Quelques heures, quelques jours, quelques semaines, quelques mois, quelques annes, un sicle ou plus, etc.

51

Document dinformation
Lexique pour la rdaction de mon rcit: personnages, traits physiques et traits de caractre

Fiche 17a

la recherche de mes personnages Auxquels des personnages suivants (masculins et fminins) choisirais-tu de faire vivre une aventure extraordinaire?

Un ou une capitaine de bateau un voyageur / une voyageuse un ou une astronaute un fermier / une fermire matelot un enseignant /une enseignante un ou une jeune enfant un ouvrier / une ouvrire un chevalier un ou une splologue un ou une artiste un ou une pilote d'avion un ou une archologue un serviteur / une servante un chtelain / une chtelaine un explorateur / une exploratrice un ou une numismate un espion / une espionne un ou une vliplanchiste un ou une parachutiste un ou une judoka un ou une bdphile un cordonnier /une cordonnire un collaborateur /une collaboratrice etc.

un ou une reporter un conducteur / une conductrice de train un savant fou / une savante folle un gardien / une gardienne un policier / une policire un ou une chef de tribu un banquier / une banquire un scout /une guide un ou une aubergiste un ou une dtective priv(e) un ingnieur / une ingnieure en lectronique un clochard / une clocharde un vieillard un adolescent / une adolescente un routier / une routire un ou une alpiniste un magicien / une magicienne un serrurier / une serrurire un ou une peintre un ou une ornithologue un ou une concierge un dcorateur /une dcoratrice un ou une clown

52

 la recherche de traits physiques Les traits physiques et les traits de caractre de tes personnages doivent tre choisis en fonction des dangers qu'ils affronteront. Par exemple, si ton hros ou ton hrone doit atteindre le sommet d'une montagne haute de 4000 m, insiste sur sa bonne forme physique, son nergie, sa tnacit, son courage. Voici une liste de traits physiques et de traits de caractre dont tu pourrais t'inspirer pour crer tes personnages.

Traits physiques Taille: petit, grand, trapu, imposant, cambr, frle, gigantesque, souple, svelte, vot, fluet, athltique... Corpulence: maigre, gros, gras, rondelet, massif... Visage: grimaant, souriant, renfrogn, traits tirs, expressif, fin, hl, radieux, sournois, bouffi, anguleux, dcharn, crisp, dtendu, digne, dcompos, noble, osseux, terne, tir, bronz, mlancolique, repos, pliss, ravag... Teint: ple, livide, blafard, cuivr, ros, frais, rouge, terreux... Peau: cicatrices, engelures, brlures, ampoules, piqres... la recherche de traits de caractre brave adroit / adroite perspicace violent / violente lche invincible intelligent / intelligente curieux / curieuse jaloux / jalouse sympathique bourru / bourrue dtestable escroc sage fidle imaginatif / imaginative comique serein / sereine tendre tolrant / tolrante mticuleux / mticuleuse rus / ruse naf / nave gnreux / gnreuse tratre agressif / agressive flatteur / flatteuse filou affectueux / affectueuse volontaire franc / franche nergique bizarre mgalomane reconnaissant / reconnaissante habile courageux / courageuse loyal / loyale prolifique valeureux / valeureuse optimiste pessimiste

53

Feuille de travail
Planification de mon rcit: mes personnages

Fiche 17b

Personnages Ex. Benjamin

Descripteur global adolescent

Traits physiques grand imposant athlthique

Traits de caractre gnreux agressif intelligent

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________ ________________ __________________

54

Document dinformation
Lexique pour la rdaction de mon rcit: les sentiments et les ractions des personnages

Fiche 18a

la recherche de mots pour les sentiments et les ractions des personnages La joie bienheureux / bienheureuse content / contente enchant / enchante panoui / panouie fier / fire gai / gaie heureux / heureuse jovial / joviale jubilant / jubilante radieux / radieuse ravi / ravie riant / riante satisfait / satisfaite triomphant / triomphante optimiste L'amour affectueux / affectueuse altruiste amoureux / amoureuse attach / attache attendri / attendrie excessif / excessive froce fougueux / fougueuse passionn / passionne possessif / possessive

L'orgueil l'ambition larrogance arrogant / arrogante le ddain la fiert le mpris la prtention la vantardise s'admirer se complimenter avoir la tte enfle se flatter de faire le grand seigneur ambitieux / ambitieuse

fier / fire mprisant / mprisante prtentieux / prtentieuse hautain / hautaine vantard / vantarde

55

Expressions idiomatiques y aller d'un cur lger (faire quelque chose avec insouciance et plaisir) n'avoir de cur rien (tre dcourag) faire battre le cur (donner des motions) en avoir gros sur le cur (tre trs triste) avoir toute sa tte (avoir toute sa raison) avoir le cur en fte (tre joyeux) prendre quelqu'un la gorge (le forcer avec violence faire quelque chose)) s'arracher les cheveux (tre dsespr) avoir la gorge serre (tre angoiss) tenir sa peau (tenir sa vie)

Tu peux consulter: Le petit lexique de Rmi Lefebvre et Claire L'Italien, publi par Les ditions franaises (Montral) en 1994, pour le vocabulaire ncessaire la russite de ses productions crites.

56

Feuille de travail
Planification de mon rcit: les sentiments et les ractions de mes personnages

Fiche 18b

Personnages

joie

amour

orgueil

expressions idiomatiques

______________ _______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ ______________ _______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________

57

Feuille de travail
Planification de mon rcit : les relations entre mes personnages

Fiche 18c

Schma pour 2 personnages Nom _____________________ _____________________ _____________________ Schma des relations entre plusieurs personnages Nom _____________________ _____________________ _____________________

______________________

__________________

___________________

______________________ ______________________ ______________________ ______________________

__________________

___________________

58

Document dinformation
Lexique pour la rdaction de mon rcit: les obstacles

Fiche 19a

la recherche des obstacles Tu commences rflchir aux types de danger que tu voudrais faire courir tes personnages. En voici quelques suggestions.

Animaux un dragon des insectes une araigne venimeuse une chauve-souris un boa un gorille un piranha Phnomnes naturels un ouragan un chinook une averse une bourrasque de la bruine une tempte de neige Maladies et accidents une blessure une coupure une contamination un draillement un naufrage une morsure de serpent Obstacles humains du chantage une tentative de meurtre un pige un traquenard

une panthre un tigre un puma un alligator un crocodile un scorpion un squale

un sanglier un ours un loup un chacal des insectes un oiseau de proie un animal prhistorique

un typhon un zphir une rafale de la grle la rose du verglas

une charpe de nuages des cumulus une masse nuageuse une ruption volcanique un tremblement de terre un dluge

une fracture un empoisonnement une infection un accident de voiture ou d'avion une pidmie lhypothermie

un enlvement un vol une embuscade une expulsion

59

Feuille de travail
Planification de mon rcit: les dangers que vont courir mes personnages

Fiche 19b

Tu numres les dangers que tu voudrais faire courir tes personnages.

Personnages Animaux

Phnomnes naturels

Maladies et accidents

Obstacles humains

_____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________

________________ ________________ _________________ ________________ ________________ _________________ ________________ ________________ _________________ ________________ ________________ _________________ ________________ ________________ _________________ ________________ ________________ _________________ ________________ ________________ _________________ ________________ ________________ _________________ ________________ ________________ _________________ ________________ ________________ _________________

60

Document dinformation
Lexique pour la rdaction de mon rcit: les objets importants et les adjectifs descriptifs

Fiche 20a

la recherche d'objets importants Pour que le lecteur puisse imaginer les gestes des personnages en situation de danger, l'auteur ou lauteure doit souvent dcrire la manipulation de certains objets ou appareils. Dans la liste suivante, tu choisis les objets qu'il te faudra dcrire pour rendre l'histoire vraisemblable et logique et pour crer le suspense.

Objets un sac main une porte secrte un vase antique une corde des manettes un tableau clbre un couteau une pioche une bouteille un coffre un document secret une liane un vieux livre une cassette une cl

un engin nuclaire un fil lectrique un laboratoire des explosifs un chapeau un parchemin un trsor un code secret une bonbonne d'oxygne un microfilm une armure une photo une trappe du poison une somme d'argent

des ossements un tlescope des aliments dshydrats un ordinateur un robot un rayon laser une poubelle un coffre-fort une grue une camra un sac de grain une lettre une lampe de poche une chane une seringue

61

 la recherche dadjectifs descriptifs

La description des lieux et des objets rend l'histoire plus relle et permet de crer une atmosphre de suspense. Compare les deux extraits suivants: Valou descendit dans la grotte. Lescalier menait une salle. Valou, inquite, descendit doucement lescalier secret de cette grotte mystrieuse. Il menait une salle trange, obscure et terrifiante. Dans la liste suivante, tu choisis des adjectifs qui t'aideront ajouter du suspense tes descriptions de lieux et d'objets.

Adjectifs descriptifs cach / cache sacr / sacre inconnu / inconnue secret / secrte obscure solitaire truqu / truque stupfiant / stupfiante horrible glac / glace alarmant / alarmante criminel / criminelle dangereux / dangereuse insondable oubli / oublie puissant / puissante sombre impntrable profond / profonde profan / profane effrayant / effrayante perdu / perdue pouvantable illimit / illimite saisissant / saisissante mystrieux / mystrieuse redoutable formidable mortel / mortelle insouponn / insouponne miniature catastrophique

62

Feuille de travail
Planification de mon rcit: les objets importants et les adjectifs descriptifs

Fiche 20b

Objets _____________________

Adjectifs descriptifs _______________________ _______________________ _______________________

_____________________

_______________________ _______________________ _______________________

_____________________

_______________________ _______________________ _______________________

_____________________

_______________________ _______________________ _______________________

_____________________

_______________________ _______________________ _______________________

63

Document dinformation
Lexique pour la rdaction de mon rcit: les mots pour se mettre labri du danger, pour crer un dcor

Fiche 21a

la recherche de mots pour se mettre labri du danger barrer la route harceler planifier orchestrer s'entourer de prcautions se prcipiter sur prendre sa revanche lucider dmantibuler brouiller les cartes calculer concocter apprhender attaquer brusquement s'enfuir fureter dmasquer mettre en chantier

la recherche d'ides pour crer un dcor, une ambiance Les lieux des catacombes une caverne un cimetire un grenier un marais une ncropole une pagode Les adjectifs diabolique infernal / infernale grandiose obscur / obscure magique sinistre nausabond / nausabonde opaque enchanteur / enchanteresse silencieux / silencieuse crasseux / crasseuse ferique hant / hante tnbreux / tnbreuse lugubre somptueux / somptueuse miteux / miteuse fabuleux / fabuleuse luxueux / luxueuse majestueux / majestueuse un cachot un chteau une fort enchante une le dserte un tombeau un manoir une glise

64

Feuille de travail
Planification de mon rcit: Les mots pour se mettre labri du danger, pour crer un dcor

Fiche 21 b

Mots pour se mettre labri du danger _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

Ides pour crer un dcor, une ambiance Lieux ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ Adjectifs ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

65

Feuille de travail
valuation formative du plan du rcit Nom de llve_________________________________

Fiche 22

Situation initiale Le plan rpond bien aux questions: qui? quoi? o? quand? lment dclencheur Le plan rpond bien aux questions: quarrive-t-il? qui est menac? o a lieu la menace? lment dclencheur Le plan rpond bien aux questions: quelles actions fait-on pour sen sortir? quels sont les rsultats de ces actions? Situation finale Le plan rpond bien aux questions: comment le personnage principal sen sort-il? quels sont ses sentiments? y a-t-il lieu davoir une morale? Commentaires:

TB

amliorer

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

66

Activit 2
Matriel Fiche 14: Fiche 15: Fiche 16: Fiche 17a: Fiche 17b: Fiche 23:

Je rdige la situation initiale

la recherche des lments essentiels de mon rcit (termin) (p. 48) Plan de mon rcit (termin) (p. 50) Lexique pour la rdaction de mon rcit: lieu, situation dans le temps, dure (p. 51) Lexique pour la rdaction de mon rcit: personnages, traits physiques, traits de caractre (p. 52) Planification de mon rcit: mes personnages (termin) (p. 54) Connaissances pour la rdaction dun rcit (p. 69)

Prparation lapprentissage Je demande aux lves: Quest-ce que faire le brouillon dun texte? partir des rponses des lves, je prcise ce quest faire un brouillon. Tche Rdaction du brouillon de la situation initiale Droulement des tches Je fais un retour sur les connaissances des lves des diffrentes temps des verbes pour rdiger un rcit et du choix des signes de ponctuation en utilisant la fiche 23, p. 69. Je modlise la rdaction du brouillon de la situation initiale: Je relis mes fiches de planification et je prends linformation ncessaire pour rdiger ma situation initiale: quel est mon personnage (qui?) Une journaliste qui sappelle Alexandra dans quel lieu a se passe (o?) dans un parc quel moment a se passe (quand?) lheure du dner que fait le personnage (quoi?) elle fait un peu de lecture Jcris ma situation initiale avec toutes ces informations Ce jour-l, lheure du dner, Alexandra, la nouvelle journaliste du Progrs, fait un peu de lecture sur un banc du parc. Je vrifie ma situation initiale en indiquant les lments qui sy retrouvent. quand qui

Ce jour-l, lheure du dner, Alexandra, la nouvelle journaliste du Progrs, quoi o

fait un peu de lecture sur un banc du parc.

67

Je vrifie le choix du temps des verbes. Je vrifie les signes de ponctuation utiliss. Je fais rdiger en quipe des situations initiales partir des fiches 16 et 17a, p. 51, 52 partir de cette situation initiale de base, je modlise lenrichissement de la situation initiale en crant un dcor, en faisant ressortir les caractristiques physiques et psychologiques de mon personnage. Je peux utiliser les situations initiales des lves et les enrichir partir de leurs suggestions. Au cur du jour, un soleil de plomb darde ses rayons et tout le monde a le got dtre dehors pour en bnficier. Alexandra, la nouvelle journaliste du Progrs, tente de faire un peu de lecture sur un banc du parc. Dun regard furtif, elle dcouvre son nouvel environnement. Jappuie ensuite les lves qui rdigent individuellement leur situation initiale partir de leur plan et de leurs fiches de planification. La rdaction de la situation initiale ne touche ici que le contenu. La correction au niveau grammatical se fera lors de la rvision de tout le rcit. Objectivation Comment as-tu russi utiliser tes fiches de planification pour ta situation initiale? Que peux-tu dire maintenant de ta situation initiale? valuation formative Je donne seulement des commentaires pour amliorer lenrichissement de la situation initiale car elle sera value avec lensemble du rcit. Commentaires (points amliorer pour la prochaines fois) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

68

Document dinformation
Connaissances pour la rdaction d'un rcit Le temps des verbes

Fiche 23

Dans un texte au prsent, les verbes sont conjugus l'indicatif prsent et au pass compos. Ex.: Le jeune garon signale sa mre qu'il a eu un appel bizarre. Dans un texte au pass, les verbes sont conjugus au pass simple (pour les actions) et l'imparfait (pour les descriptions). Ex.: ...et comme le bandit approchait, elle le vit avec terreur lever son fusil... Dans les dialogues, les verbes sont toujours au prsent. Ex.: Est-ce que les policiers sont l'intrieur? demanda-t-elle. Je n'en sais vraiment rien rpondit la dame. La ponctuation La virgule sert: sparer des lments semblables (noms, adjectifs, verbes) dans une numration. Ex.: Cette femme tait grande, ronde, rouge, grasse, charnue, carre, norme et agile. isoler, en tte de phrase, un complment circonstanciel de lieu, de temps, de manire. Ex.: Quand il tait content de lui, il fumait sa pipe. Le point se place la fin d'une phrase. Le point d'interrogation se place aprs une question. Ex.: Est-ce qu'il y a quelqu'un dedans? Le point d'exclamation, la fin d'une expression ou d'une phrase, marque l'tonnement, la surprise, la douleur... Ex.: Quelle journe! Les deux-points et les guillemets encadrent les paroles rapportes. Ex.: Il avait annonc sa femme: Je viens de quitter mon emploi. Le tiret annonce un dialogue. Ex.: Pouvez-vous bouger maintenant? demanda-t-elle. Non, haleta Max qui tait coinc.

69

Activit 3
Matriel Fiche 14: Fiche 15: Fiche 19a: Fiche 19b: Fiche 20a: Fiche 20b: Fiche 23:

Je rdige llment dclencheur

la recherche des lments essentiels de mon rcit (termin) (p. 48) Plan de mon rcit (termin) (p. 50) Lexique pour la rdaction de mon rcit: obstacles (p. 59) Planification de mon rcit: les dangers que vont courir mes personnages (termin) (p. 60) Lexique pour la rdaction de mon rcit: objets importants et adjectifs descriptifs (p. 61) Planification de mon rcit: les objets importants et les adjectifs descriptifs (termin) (p. 63) Connaissances pour la rdaction dun rcit (p. 69)

Prparation lapprentissage Je demande aux lves ce que doit contenir llment dclencheur. Tche Rdaction du brouillon de llment dclencheur Droulement des tches Je modlise la rdaction du brouillon de llment dclencheur: Je relis mes fiches de planification et je prends linformation ncessaire pour rdiger mon lment dclencheur: quarrive-t-il? qui est menac? o a lieu la menace? Jcris mon lment dclencheur avec toutes ces informations. Soudain, une petite brise pousse une feuille de papier aux pieds dAlexandra. Je vrifie mon lment dclencheur en indiquant les lments qui sy retrouvent. quarrive-t-il? qui?

Soudain, une petite brise pousse une feuille de papier aux pieds dAlexandra. O? au parc (sous-entendu au parc car elle na pas boug )

Je vrifie le choix du temps des verbes. Je vrifie les signes de ponctuation utiliss. Je fais rdiger en quipe diffrents lments dclencheurs partir des fiches 19a, 20a, p. 59, 61. 70

 partir de cet lment dclencheur de base, je modlise lenrichissement de llment dclencheur en y ajoutant des adjectifs descriptifs pour crer du suspense. Je peux utiliser les lments dclencheurs des lves et les enrichir partir de leurs suggestions. Soudain, une petite brise pousse lgrement une feuille de papier aux pieds menus dAlexandra qui a le nez dans son livre. Jappuie ensuite les lves dans la rdaction individuelle de leur lment dclencheur partir de leur plan et de leurs fiches de planification. La rdaction de llment dclencheur ne touche ici que le contenu. La correction au niveau grammatical se fera lors de la rvision de tout le rcit. Objectivation Comment as-tu russi utiliser tes fiches de planification pour ton lment dclencheur? Que peux-tu dire maintenant de ton lment dclencheur? valuation formative Je donne seulement des commentaires pour amliorer lenrichissement de llment dclencheur car il sera valu avec lensemble du rcit. Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

71

Activit 4
Matriel: Fiche 14: Fiche 15: Fiche 19a: Fiche 19b: Fiche 20a: Fiche 20b: Fiche 21a: Fiche 21b: Fiche 23:

Je rdige les pripties

la recherche des lments essentiels de mon rcit (termin) (p. 48) Plan de mon rcit (termin) (p. 50) Lexique: les obstacles (p. 59) Planification: les dangers que vont courir mes personnages (p. 60) Lexique: les objets importants et les adjectifs descriptifs (p. 61) Planification: les objets importants et les adjectifs descriptifs (termin) (p. 63) Lexique: les mots pour se mettre labri du danger, pour crer un dcor (p. 64) Planification: les mots pour se mettre labri du danger, pour crer un dcor (termin) (p. 65) Connaissances pour la rdaction dun rcit (p. 69)

Prparation lapprentissage Je demande aux lves ce que doit contenir les pripties. Tche Rdaction du brouillon des pripties Droulement des tches Je prcise la longueur du texte que je veux avoir pour les pripties, en nombre de paragraphe. Je modlise la rdaction du brouillon des pripties: Je relis mes fiches de planification et je prends linformation ncessaire pour rdiger mes pripties: quelles actions fait-on pour se mettre labri de la menace? quels sont les rsultats de ces actions? Je rdige mes pripties avec toutes ces informations. Elle la pousse de ses pieds sans regarder puis, attire par je ne sais quoi sur ce bout de papier, elle se penche pour la ramasser et y dcouvre un message trs trange. , ......... Mais je connais ce code. Cest du morse! Je me demande bien ce que cela veut bien dire. Vite au bureau, je vais dchiffrer ce message, sait-on jamais ce quil peut contenir. [...] continuer

72

Je vrifie le choix du temps des verbes. Je vrifie les signes de ponctuation utiliss. Je vrifie mes pripties en indiquant les lments qui sy retrouvent. Je vrifie mes pripties en regardant si mes actions senchanent bien avec les rsultats. Je relis mes pripties en essayant de les enrichir laide de mes fiches de lexique. Je fais rdiger en quipe diffrentes pripties partir de lensemble des fiches de planification. Je demande ensuite dcrire individuellement leurs pripties qui continuent leur rcit. Jappuie ensuite les lves dans la rdaction de leurs pripties partir de leur plan et de leurs fiches de planification. La rdaction des pripties ne touche ici que le contenu. La correction au niveau grammatical se fera lors de la rvision de tout le rcit.

Objectivation Comment as-tu russi utiliser tes fiches de planification? Est-ce que tes pripties respectent lordre chronologique? Est-ce que tes pripties senchanent bien avec le reste de ton rcit? Que peux-tu dire maintenant de tes pripties? valuation formative Je donne seulement des commentaires pour amliorer lenrichissement des pripties et la chronologie des vnements, car elles seront values avec lensemble du rcit. Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

73

Activit 5
Matriel Fiche 14: Fiche 15: Fiche 21a: Fiche 21b: Fiche 23:

Je rdige la situation finale

la recherche des lments essentiels de mon rcit (termin) (p. 48) Plan de mon rcit (termin) (p. 50) Lexique pour la rdaction de mon rcit: les mots pour se sortir du danger, pour crer un dcor (p. 64) Planification de mon rcit: les mots pour se sortir du danger, pour crer un dcor (termin) (p. 65) Connaissances pour la rdaction dun rcit (p. 69)

Prparation lapprentissage Je demande aux lves ce que doit contenir la situation finale. Tche Rdaction du brouillon de ma situation finale Droulement des tches Je modlise la rdaction du brouillon de la situation finale: Je relis mes fiches de planification et je prends linformation ncessaire pour rdiger ma situation finale: Comment le personnage principal sen sort-il? Comment se sent-il? Je rdige ma situation finale avec toutes ces informations. [...] Quoi de mieux que de lire sur le banc dun parc par un bel aprs-midi! Sait-on jamais, peut-tre quune autre aventure my attend!

Je vrifie le choix du temps des verbes. Je vrifie les signes de ponctuation utiliss. Je vrifie ma situation finale en indiquant les lments qui sy retrouvent. comment sen sort-elle? [...] Quoi de mieux que de lire sur le banc dun parc par un bel aprs-midi! Sait-on jamais, peut-tre quune autre aventure my attend! comment se sent-elle?

74

 Je vrifie ma situation finale en regardant si elle fait bien la conclusion des pripties en ramenant mon personnage principal sa vie quotidienne. Je relis ma situation finale en essayant de lenrichir laide de mes fiches de lexique. [...] Quoi de mieux que de lire tranquillement sur le banc dun parc par un bel aprsmidi! Sait-on jamais, peut-tre quune autre aventure rocambolesque my attend!

Je fais rdiger en quipe diffrentes situations finales partir de lensemble des fiches de planification. Je demande ensuite de rdiger individuellement leur situation finale qui termine leur rcit. Jappuie ensuite les lves dans la rdaction de leur situation finale partir de leur plan et de leurs fiches de planification. La rdaction de la situation finale ne touche ici que le contenu. La correction au niveau grammatical se fera lors de la rvision de tout le rcit. Objectivation Comment as-tu russi utiliser tes fiches de planification? Est-ce que ta situation finale met un point final aux pripties? Est-ce que ta situation finale senchane bien avec le reste de ton rcit? Que peux-tu dire maintenant de ta situation finale? valuation formative Je donne seulement des commentaires pour amliorer lenrichissement de la situation finale, car elle sera value avec lensemble du rcit. Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

75

Activit 6
Matriel Fiche 24: Fiche 25: Fiche 26:

Je rvise mon rcit

Auto-valuation dun rcit (p. 78) valuation formative de la rdaction dun rcit (p. 79) chelle dapprciation pour la rdaction dun rcit (p. 80)

Prparation lapprentissage Je fais un retour sur le travail accompli dans les activits prcdentes. Tches Rdaction du deuxime brouillon du rcit Rvision, correction valuation de mon rcit Droulement des tches Je demande aux lves de faire un deuxime brouillon partir des diffrentes parties de leur rcit. Lobjectif ici est de lutiliser pour la correction de la langue: vrifier les temps de verbes vrifier la ponctuation, surtout dans les dialogues modifier son texte pour l'enrichir comparaisons synonymes divers types de phrases phrases coordonnes ou subordonnes correction des anglicismes remplacer le et par ensuite, puis, aprs, soudain, tout coup Jinforme les lves quils peuvent consulter un pair ou me consulter pour cette correction. Il est aussi possible de faire un groupe de rvision de texte (voir Programme dtudes de franais 6e-9e, domaine criture). Avant de transcrire le rcit pour le recueil, je fais une valuation sommative du rcit. Je prpare tout ce qui est ncessaire pour la publication du recueil des rcits. Il est possible de faire illustrer les diffrents rcits. Je demande aux lves de transcrire leur rcit ou de le dactylographier pour le recueil en donnant les dimensions de la page voulues. Objectivation Jamne les lves discuter des diffrents points suivants: mon plan m'a-t-il aid(e) rdiger mon rcit? ai-je t capable de suivre le schma narratif, d'organiser mon texte? ai-je t capable de vrifier les verbes? ai-je t capable d'enrichir mon texte? ai-je t capable de vrifier et de corriger l'orthographe d'usage? qu'est-ce que j'ai trouv difficile? quels sont les points que je devrais amliorer la prochaine fois? suis-je satisfait ou satisfaite du rsultat final? 76

Rinvestissement Chaque fois que l'occasion se prsente, je rappelle aux lves que rdiger un rcit est beaucoup plus facile si on l'a planifi, si on s'est fait un schma crit, un plan, et si on a travaill les diffrentes composantes l'avance. Je rappelle aux lves qu'ils auront rinvestir leurs connaissances l'oral lorsqu'ils raconteront leur rcit une autre classe ou aux lves plus jeunes de l'cole. valuation Fiche 24: Auto-valuation de mon rcit (cette fiche peut aussi servir pour une valuation du rcit par un pair) (p. 78) Fiche 25: valuation formative de la rdaction dun rcit (p. 79) Fiche 26: chelle d'apprciation pour la rdaction d'un rcit (p. 80) Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

77

Feuille de travail
Auto-valuation de la rdaction dun rcit Nom __________________________________________
J'ai t capable: 1. de crer des personnages: a) en les dcrivant clairement b) en prcisant leur rle 2. de crer des vnements en prcisant les circonstances a) de temps b) de lieu c) de manire 3. de crer des situations qui reprsentent pour les personnages: a) un danger b) une aide 4. de crer des lieux en les dcrivant de manire prcise et vivante: a) choix des adjectifs b) choix des verbes 5. d'utiliser des indices de temps pour situer les vnements les uns par rapport aux autres. 6. d'utiliser la varit de la langue convenant mon rcit et aux personnages qui le composent. 7. d'utiliser les pronoms (personnels, dmonstratifs et possessifs) de la 3e personne et les adjectifs possessifs et dmonstratifs qui rappellent clairement les tres et les objets dont je viens de parler. 8. d'utiliser de faon approprie: a) la virgule b) le point, le point d'exclamation, le point d'interrogation c) les deux-points et les guillemets ou le tiret pour les dialogues 9. de respecter les temps des verbes exigs par la logique de mon rcit. 10. de diviser mon rcit en paragraphes. 11. de faire des dialogues et d'en respecter les rgles et le sens. 12. de respecter l'orthographe des mots en recourant: a) au dictionnaire b) la grammaire c) aux fiches la fin du manuel Oui Non

Fiche 24

Amliorations apporter

78

Feuille de travail
valuation formative de la rdaction dun rcit

Fiche 25

Lorsque je rdige un rcit d'aventures avec l'intention de satisfaire un besoin d'imaginaire:

1. Je peux inventer des personnages, des lieux, des actions qui appartiennent un univers imaginaire. q Facilement q Plus ou moins facilement q Difficilement 2. Je peux crer une situation qui reprsente un danger ou une menace pour un ou des personnages de mon rcit. q Facilement q Plus ou moins facilement q Difficilement 3. Je peux imaginer un ou des moyens utiliss par un ou des personnages de mon rcit pour chapper la situation menaante. q Oui q Plus ou moins q Non 4. Je peux exprimer les sentiments et les motions ressentis par mes personnages. q Facilement q Plus ou moins facilement q Difficilement 5. Je suis capable de structurer mon rcit de faon ce que l'ordre des actions soit facile comprendre. q Facilement q Plus ou moins facilement q Difficilement 6. Je peux utiliser des mots et des expressions faciles comprendre. q Oui q Plus ou moins q Non 7. Je peux orthographier correctement les mots de mon rcit. q Oui q Plus ou moins q Non 8. Je peux rdiger des phrases bien construites. q Oui q Plus ou moins q Non

79

Feuille de travail
chelle d'apprciation pour la rdaction d'un rcit Nom de l'lve: Critre La situation de dpart est clairement prsente (personnages, lieu, objets, vnements). Elle introduit un univers fictif mais vraisemblable. L'lve imagine un vnement qui dclenche l'action du rcit. _____________________ Description La situation est: excellente trs claire peu claire invraisemblable absente L'vnement dclencheur est: extrmement perturbant trs efficace perturbant peu perturbant invraisemblable absent Le dveloppement est: trs cohrent et vraisemblable cohrent et vraisemblable peu cohrent et peu vraisemblable incohrent schmatique La situation finale est: extrmement surprenante et originale surprenante et vraisemblable prvisible et vraisemblable peu vraisemblable invraisemblable absente

Fiche 26

Note 5 4 3 2 0 __/5 10 8 6 4 2 0 __/10 20 16 12 8 4 __/20

L'intrigue est cohrente (faits, vnements, actions, ractions des personnages).

La situation finale est originale et vraisemblable.

10 8 6 4 2 0 __/10

80

chelle d'apprciation pour la rdaction d'un rcit (suite) Des indices pertinents et varis rvlent l'articulation du texte (changement de lieu, d'humeur, d'accessoires, etc.). Les indices utiliss sont: trs pertinents et trs varis pertinents et varis peu pertinents et peu varis rarement pertinents et trs peu varis absents Le vocabulaire employ est: trs vocateur, vari et riche trs vocateur et trs vari vocateur et vari peu vocateur, peu vari et pauvre trs peu vocateur et trs peu vari ni vocateur ni vari 5 4 3 2 0 __/5 10 8 6 4 2 0 __/10

Le vocabulaire est vocateur et vari.

La construction des phrases est correcte.

Commentaire: Erreurs 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 + Note 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 __/10

Les signes de ponctuation sont correctement placs.

Commentaire: Erreurs 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 + Note 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 __/10

L'orthographe d'usage est bien observe.

Commentaire: Erreurs 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 + Note 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 __/10

L'orthographe grammaticale est bien observe.

Commentaire: Erreurs 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 + Note 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 __/10 TOTAL: /100

81

Scnario 3

Communication orale
J'utilise le plan de mon rcit pour me guider quand je raconte mon histoire la classe ou aux lves plus jeunes

Matriel Fiche 27: Schma pour raconter mon histoire (p. 84) Fiche 28: chelle dapprciation pour un rcit racont (p. 85) Prparation l'apprentissage Jvoque avec les lves les lments essentiels du schma narratif. Mise en situation Quand tu tais jeune, avais-tu une histoire favorite qu'une grande personne te racontait souvent? Quest-ce que ctait? Quelle partie de l'histoire aimais-tu vraiment? Quelle tait la faon de raconter qui t'impressionnait le plus? Y a-t-il des raconteurs ou des raconteuses d'histoires dans ta famille? Quel genre d'histoires est-ce qu'ils racontent? Qu'est-ce que tu penses de l'art de raconter? Penses-tu que c'est difficile? Qu'est-ce qui peut t'aider raconter une histoire? Janime une discussion sur la faon dutiliser le schma de son rcit comme aidemmoire en vue de raconter son histoire la classe ou aux lves plus jeunes. Tches Prparation dun schma pour raconter un rcit Raconter un rcit Droulement des tches Je donne aux lves la fiche 27: Schma pour raconter mon histoire (p. 84) Je prcise la tche faire: se prparer raconter aux plus jeunes une histoire en se servant seulement de son schma. Je permets aux lves de s'exercer avec un pair raconter avec leur plan comme aidemmoire afin de: soigner leur prononciation, leur articulation et leur intonation respecter la forme et les accords des verbes varier les types de phrases assurer la cohsion structurelle entre les phrases prvoir des moyens de capter et de maintenir l'intrt Je prvois des moments o les lves peuvent aller raconter leur histoire aux lves plus jeunes de l'cole ou dune autre cole. Je peux aussi prvoir une prsentation devant leur groupe avant daller devant des plus jeunes et de pouvoir valuer lhistoire. Je permets aux lves denregistrer leur rcit sur cassette audio ou sur vidocassette pour les lves plus jeunes de l'cole, pour un ami ou une amie ou pour ses parents. Je peux utiliser cet enregistrement pour lvaluation sommative. 82

Retombes pour llve meilleure capacit devenir raconteur ou raconteuse d'histoires, d'anecdotes, de blagues de toutes sortes meilleure capacit sinsrer au niveau social et contribuer la camaraderie du groupe meilleure capacit suivre son plan narratif meilleure capacit raconter une histoire meilleure capacit maintenir lintrt de son public meilleure capacit s'exprimer oralement plus grande confiance en soi devant un public meilleure capacit suivre la chronologie des vnements Objectivation Janime une discussion avec les lves: Mon plan aide-mmoire ma-t-il aid(e) raconter mon rcit? Ai-je t capable de suivre le schma narratif? Ai-je utilis les verbes aux bons temps? Ai-je limin les anglicismes? Qu'est-ce que j'ai trouv difficile? Quels sont les points que je devrais amliorer pour la prochaine fois? Rinvestissement Chaque fois que l'occasion se prsente, je rappelle aux lves que raconter une histoire est beaucoup plus facile si on a dj un schma crit ou une organisation, un plan mental quelconque. Jinvite les lves se prparer raconter des histoires, des anecdotes, des blagues de toutes sortes durant leur temps libre. valuation Fiche 28: chelle dapprciation pour un rcit racont (p. 85) Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois) ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

83

Feuille de travail
Schma pour raconter mon histoire

Fiche 27

Situation initiale

personnages _________________________________________ _________________________________________ temps lieu action _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

lment dclencheur:

Un jour...____________________________________________

Pripties: Raction du personnage principal ____________________________________ Dcision du personnage principal ____________________________________ Tentatives pour rsoudre son problme: 1) _________________________________________________________________ 2) _________________________________________________________________ 3) _________________________________________________________________ Situation finale: Consquence des actions et des gestes du personnage Dbut Fin ____________________________________________________________________ Rsultat de l'action du personnage principal ____________________________________________________________________ Morale ou leon ____________________________________________________________________

84

Feuille de travail
chelle d'apprciation pour un rcit racont Nom de l'lve: Critre La situation de dpart est clairement prsente (personnages, lieu, objets, vnements). Elle introduit un univers fictif mais vraisemblable. ________________________________ Description La situation est: excellente trs claire claire peu claire invraisemblable absente L'vnement dclencheur est: extrmement perturbant trs efficace perturbant peu perturbant invraisemblable absent Le dveloppement est: trs cohrent et vraisemblable cohrent et vraisemblable peu cohrent et peu vraisemblable incohrent schmatique La situation finale est: extrmement surprenante et originale surprenante et vraisemblable prvisible et vraisemblable peu vraisemblable invraisemblable absente

Fiche 28

Note 10 8 6 4 2 0 __/10 10 8 6 4 2 0 __/10 20 16 12 8 4 __/20

L'lve imagine un vnement qui dclenche l'action du rcit.

L'intrigue est cohrente (faits, vnements, actions, ractions des personnages).

La situation finale est originale et vraisemblable.

10 8 6 4 2 0 __/10

85

chelle d'apprciation pour un rcit racont (suite) Le vocabulaire est vocateur et vari. Le vocabulaire employ est: trs vocateur, vari et riche trs vocateur et trs vari vocateur et vari peu vocateur, peu vari et pauvre trs peu vocateur et trs peu vari ni vocateur ni vari

10 8 6 4 2 0 __/10

La construction des phrases est correcte.

Commentaire: Erreurs 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 + Note 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 __/10 o Trs bien o Bien o Ncessite de l'amlioration o Trs bien o Bien o Ncessite de l'amlioration o Trs bien o Bien o Ncessite de l'amlioration o Trs bien o Bien o Ncessite de l'amlioration o Trs bien o Bien o Ncessite de l'amlioration o Trs bien o Bien o Ncessite de l'amlioration

L'lve maintient l'intrt de son public. L'lve parle une bonne vitesse.

L'lve parle de faon vivante.

L'lve parle assez fort pour tre entendu(e) de toute la classe. L'lve vite les anglicismes.

Il est vident que l'lve a bien prpar sa prsentation.

Total: ______/ 70 Commentaires____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 86

Annexes

87

Rsultats d'apprentissage spcifiques

89

Liste des rsultats d'apprentissage spcifiques 7e 8e

C01 Llve sera capable de planifier son coute en fonction de la situation de communication et de la tche raliser Faire des prdictions sur le contenu du discours [COM] [CRC] Faire des prdictions sur lorganisation du contenu partir des indices annonant la structure du discours pour orienter son coute [COM] [CRC] Examiner la situation d'coute partir de facteurs comme la longueur du discours, la familiarit avec le sujet et le vocabulaire, la possibilit de rcoute ou de poser des questions [COM] [CRC] Prvoir des faons d'couter en fonction de ses attentes par rapport au discours
[COM] [CRC]

CO2 Llve sera capable de grer son coute en utilisant les stratgies appropries la

situation de communication et la tche raliser Utiliser les informations du discours pour ajuster sa manire dcouter et faire de nouvelles prdictions [COM] [CRC] Faire appel ses connaissances des structures de texte et aux marqueurs de relations pour favoriser la comprhension [COM] [CRC] CO4 Llve sera capable de comprendre des discours oraux divers, y compris des produits mdiatiques, pour rpondre ses besoins dimaginaire et desthtique Dgager les relations entre les personnages d'un rcit [COM] [CRC] Faire part de ses sentiments, de ses opinions au sujet des relations entre les personnages [COM] [CRC] tablir des liens entre les traits de caractre des personnages d'un rcit et leur impact sur l'action [COM] [CRC] Faire part de ses opinions, de ses sentiments, de ses motions sur certains passages ou scnes du discours [COM] [CRC] CO8 Llve sera capable de prparer ses prsentations et ses interventions en fonction de la situation de communication et dun souci de clart et de correction de la langue Slectionner la structure de texte approprie son intention de communication
[COM] [CRC]

Prparer un schma ou un plan comme aide-mmoire [COM] [CRC] Prvoir les parties de la prsentation qui bnficieraient dun effet particulier
[COM] [CRC]

Apporter les changements ncessaires au choix et lorganisation du contenu de son expos aprs stre exerc [COM] [CRC] CO9 Llve sera capable de grer ses prsentations et ses interventions en utilisant les stratgies et les connaissances appropries la situation de communication et la transmission claire du message Tirer profit de son schma ou de son plan comme aide-mmoire [COM] [CRC]

Assurer la cohsion structurelle entre les phrases en utilisant les marqueurs de relation appropris [COM] [CRC] CO10 Llve sera capable de sexprimer de diverses faons afin de satisfaire ses besoins de communiquer des informations, dexplorer la langue et de divertir Raconter, dans ses propres mots, une histoire connue dans laquelle la conclusion prsente une morale [COM] [CRC]

91

7e
L1 Llve sera capable de planifier sa lecture de textes divers, y compris des produits mdiatiques, en fonction de la situation de communication et de la tche raliser Dterminer, partir de ses attentes, une faon daborder le texte [COM] [CRC] Prvoir une faon dannoter le texte ou de prendre des notes Examiner les facteurs qui influent sur sa lecture [COM] [CRC] L2 Llve sera capable de grer sa lecture de textes divers, y compris des produits mdiatiques, en utilisant les stratgies et les connaissances appropries la situation de communication et la tche raliser Recourir aux indices de cohsion textuelle comme les marqueurs de relation, les mots charnires et la ponctuation pour favoriser la comprhension [COM] [CRC] Modifier en cours de lecture sa manire de lire [COM] [CRC]
[COM] [CRC]

8e

Utiliser une faon dannoter le texte ou de prendre des notes pour favoriser la comprhension ou pour retenir linformation [COM] [CRC] L4 Llve sera capable de comprendre des textes divers, y compris des produits mdiatiques, pour satisfaire ses besoins dimaginaire et desthtique Dgager les relations entre les personnages dun rcit [COM] [CRC] tablir les liens entre lattitude des personnages et leurs actions
[COM] [CRC]

Ragir la dynamique entre les personnages et les actions partir de ses expriences personnelles [COM] [CRC] Dgager les lments qui crent des effets de vraisemblance, de suspense, d'exagration ou de rebondissement [COM] [CRC] Ragir certains passages prsentant un intrt particulier partir de ses expriences personnelles [COM] [CRC]

1 Llve sera capable de planifier son projet dcriture en fonction de la situation de communication Choisir une structure de texte approprie son intention de communication
[COM] [CRC]

Choisir une structure de texte approprie son intention de communication et prvoir les marqueurs de relation qui sy rattachent [COM] [CRC] 2 Llve sera capable de grer son projet dcriture en utilisant les stratgies et les connaissances

appropries pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication

Noter ses interrogations quant lorthographe grammaticale [COM] [CRC] Noter ses interrogations quant aux regroupements des ides dans un paragraphe
[COM] [CRC]

Vrifier le dveloppement d'une ide l'intrieur d'un paragraphe [COM] [CRC] Modifier son texte pour lenrichir en utilisant des synonymes et des antonymes
[COM] [CRC]

valuer sa capacit vrifier lorthographe dusage dans son texte [COM] [CRC] Noter ses interrogations quant la structure dune partie de phrase ou dune phrase entire [COM] [CRC] Vrifier lorganisation des ides en fonction de la structure de texte choisie [COM]
[CRC]

Vrifier lutilisation des mots et des expressions qui marquent la cohsion et la progression dans le texte [COM] [CRC]

92

7e
2 Vrifier lemploi des signes de ponctuation qui marquent le dialogue et le monologue [COM] [CRC] Modifier son texte pour le rendre plus prcis en ajoutant ou en enlevant des phrases ou des propositions [COM] [CRC] Consulter un recueil de verbes pour vrifier lorthographe des verbes aux temps et aux modes usuels [COM] [CRC] Sassurer que les lments de la mise en page sont adquats [COM] [CRC] valuer sa capacit organiser son texte [COM] [CRC]

8e

4 Llve sera capable dcrire des textes divers pour satisfaire ses besoins dimaginaire et desthtique Rdiger un rcit o les liens entre les sentiments des personnages et leurs actions sont tablis [COM] [CRC] Rdiger un rcit o la dynamique entre les personnages principaux et secondaires et leurs actions correspondantes est tablie [COM] [CRC]

93

Bibliographie

95

Bibliographie

Bisson, Louise. Plein la vue 1. Laval : Mondia ditions, 1991 Boyer, Christian. L'enseignement explicite de la comprhension en lecture. Boucherville : Graficor, 1993 Chagnon, Claire; Lamarre Marcel. Textes et Contextes 2 : 1re partie, Manuel. Laval : Mondia, 1983 Connolly, Anne-Marie. Raconte. Montral : Gurin diteur, 1986. (Collection Cl) Connolly, Anne-Marie. Entre Amis. Montral : Gurin diteur, 1986. (Collection Cl) Dub, Ccile. Textes et Contextes 1 : 2e partie : Manuel. Laval : Mondia, 1983 Giasson, Jocelyne. La lecture : De la thorie la pratique. Montral : Gatan Morin diteur, 1995 Le Collectif. Les fables du Collectif. Saskatoon : mars 1995 Lemaire-Rache, Monique; Therrien-Janelle, Pauline. D'Images en mots : manuel 6e anne. Mont-Royal : Modulo diteur, 1988 Marchildon, Michel. Fransaskroix. Regina : ditions Louis Riel, 1992 Rousselle, James. Nouveau Parcours : 1er itinraire : troisime tape. Montral : Centre ducatif et culturel, 1988 Ruelle : Essais nouvelles pomes : Anthologie littraire fransaskoise. Regina : Association des artistes de la Saskatchewan, 1992

97