LE LABORATOIRE DE TECHNOLOGIE AU COLLGE

Les nouveaux programmes de technologie, publis au BOEN spcial n du 28 aot 6 2008, prcisent clairement les connaissances faire acqurir aux lves et les capacits dvelopper. Les activits pdagogiques proposes ne doivent pas tre conues comme une finalit mais comme un moyen pour atteindre les objectifs fixs par le biais de problmatiques relles clairement formules. Llve doit tre acteur. Des travaux collectifs et une pdagogie inductive doivent tre pratiqus. Les activits ncessitent lvolution, voire la transformation, des lieux dans lesquels seffectuait jusqu maintenant lenseignement de la technologie au collge. La mise en place de vritables laboratoires de technologie1 constitus de plusieurs postes de travail est indispensable.

1. ORGANISATION ET COMPOSITION DES POSTES DE TRAVAIL

Pour faire acqurir les connaissances et dvelopper les capacits, dclines dans les programmes, il est prconis de sappuyer sur trois objets techniques au minimum, issus de lenvironnement quotidien de llve qui font appel des principes techniques diffrents. Un seul donne lieu une ralisation. Lquipement install jusquen 2005 dans les salles de technologie peut tre utilis pour les activits lies la ralisation (fabrication, assemblage, rglage, configuration, maintenance). En revanche il est ncessaire de rflchir aux postes de travail, qui en plus des activits de ralisation sont concerns par : - lanalyse et la conception dobjets techniques rels prsents dans le laboratoire ou distants ; - lanalyse et la conception de maquettes ou de modles rduits ; - lexprimentation mene sur des bancs dessais, des maquettes, des objets rels et des sous-systmes ; - la communication et la mutualisation des travaux dinvestigation mens. Toutes ces tches peuvent tre simultanes dans le laboratoire comme sur les postes de travail qui doivent tenir compte de cette contrainte. La mise en place dlots est une solution qui le permet.

1.1. lots Lors de llaboration dune progression pdagogique, un pralable simpose. Il faut : - fixer des objectifs pdagogiques atteindre la fin de chaque squence partir des connaissances et capacits issues de diffrentes approches ; - imaginer la ou les situation(s) problme et les activits qui vont permettre datteindre ces objectifs pdagogiques ;

Un laboratoire de technologie est un espace regroupant tous les objets techniques, les supports dexprimentation, les moyens de ralisation et de communication.

choisir le(s) support(s) denseignement permettant de mettre en uvre la pdagogie retenue.

La dmarche pdagogique prconise en technologie doit permettre : - aux lves de travailler par quipes et dutiliser loutil informatique dans chaque activit (investigation, cration, restitution) ; - lenseignant dintervenir face tous les lves (expos de la situationproblme, structuration, synthse). La pdagogie adapte la mise en application du programme demande des activits pratiques et quelques sances de synthse. Lamnagement du laboratoire doit tenir compte de ces deux situations dans la mise en place dlots de travail. Ces lots doivent permettre datteindre les objectifs pdagogiques en utilisant les supports denseignement choisis par lenseignant en sachant quil nest pas envisageable de prvoir un poste de travail par lve. chaque lot est affect un sous-groupe de six lves au maximum, organiss en quipes. Chaque lve est acteur face la situation-problme laquelle est confronte lquipe, son rle doit tre parfaitement dfini. Au cours des activits pratiques, la disposition du mobilier doit permettre aux lves dvoluer dun poste lautre dans lespace de llot. Ils sont debout pour raliser certaines tches (exemple : observation, exprience, dmontage, ralisation) ; ils sont assis pour dautres travaux (exemple : consultation, simulation, compte rendu). Pour viter les dplacements dsordonns des lves, le mobilier sera assembl de telle sorte quil forme un plan de travail sur lequel le support denseignement sera le point focal des activits des lves. En phase de lancement de sance puis lors des phases de structuration des connaissances et lors des phases de synthse, la disposition du mobilier doit permettre aux lves de se tenir assis une place o ils pourront changer avec le professeur, consigner les savoirs acquis, prendre des notes de synthse Il est indispensable davoir la mme disposition quen activits pratiques pour viter un dplacement intempestif des tables. Il est souhaitable de pouvoir quiper chaque lot : - dun support denseignement (objet technique rel ou sous-systme ou maquette ou support exprimental issu du domaine dapplication correspondant au niveau denseignement concern) ; - de plusieurs postes informatiques capables dexcuter simultanment plusieurs logiciels, voire sur plusieurs crans, en particulier ceux de visualisation ou de conception en 3D, de traitement de limage et de mise en forme de documents de formats diffrents [Par exemple, llve suit laide en ligne sur un cran tandis quil poursuit son travail sur un autre cran sans que la mmoire soit perturbe par des actions parasites (clics successifs sur des onglets, des boutons ou des icnes)]. - de ressources varies permettant aux lves de complter les investigations menes sur les supports matriels denseignement.

Tous les ordinateurs du laboratoire doivent tre relis au rseau de ltablissement afin de favoriser le travail collaboratif et surtout davoir lassurance de travailler sur la dernire version des fichiers. Les postes doivent avoir accs lInternet et aux Espaces Numriques de Travail. Cet usage est trs efficace si le moyen de projection est associ un Tableau Numrique Interactif qui permet, entre autres, la participation collective des lves. De la faon damnager le laboratoire dpend la manire de mettre en application les stratgies pdagogiques recommandes.

1.2. Objets techniques Les objets techniques retenus sont rels ou sont des modles rduits replacs dans leur contexte, illustrant la diversit des technologies actuelles, mis en situation de fonctionnement afin de permettre une observation et une analyse dans les conditions dutilisation. Il faut privilgier les objets techniques rels et ne sattacher ltude de modles rduits ( laide de ses reprsentations techniques, informatises notamment, de squences filmes en situation, de visites et dobservation du rel, ) quen dernire extrmit et seulement si le produit rel ne peut tre suffisamment explor ou prsent dans le laboratoire pour des questions dimensionnelles Il conviendra alors de bien montrer les diffrences de conception entre lobjet technique rel et son modle rduit. La permanence des fonctions peut tre mise en vidence et il ne faut surtout pas ngliger dintroduire le principe des diffrences conomiques et techniques qui contraignent les choix de solutions constructives. La dmarche de rsolution de problme ne ngligera aucune contrainte, que ce problme soit rsolu par les lves eux-mmes ou par dautres (les entreprises).Ces contraintes ne sauraient tre toutes explicites finement au collge, mais ce nest pas pour autant quil faudrait laisser croire aux lves que toute solution constructive est transposable simplement. Si des dveloppements fastidieux autour des notions conomiques de cots, de valeur, de prix, de marchs, de services sont proscrire, il peut tre intressant dy faire allusion afin dexpliquer des diffrences flagrantes de dispositions constructives. Les objets techniques retenus seront innovants, motivants, attractifs, modernes et faciles apprhender. En revanche, lexistence de gadgets qui nont dexistence quau collge nest pas souhaite par le groupe STI de linspection gnrale. Selon la stratgie pdagogique mise en uvre, les objectifs fixs par le professeur et la nature mme des connaissances et des capacits faire acqurir aux lves, un choix dquipements pdagogiques ou de supports denseignement est faire. On peut distinguer diffrents types dquipements ci-dessous. 1.2.1 Objets techniques rels distants ou non Il s'agit dobjets techniques identiques ceux que l'on peut retrouver dans une entreprise ou chez le particulier ou encore dobjets techniques en situation relle de fonctionnement ou de production.

Un accs distance permet daccder aux diffrentes donnes relatives la conception de ces objets techniques, leur fonctionnement, aux procds de ralisation, leur volution en temps rel. 1.2.2 Objets techniques rels instruments Ces objets techniques, matriels ou ouvrages, sont des quipements rels qui ont t instruments afin de relever en certains points des donnes chiffres sur leur comportement en fonctionnement. 1.2.3 Objets techniques didactiss L'exploitation de matriels ou dobjets techniques rels ne permet pas toujours l'accs aux lments qui assurent les diffrentes fonctions (dimensions, encombrement, ...). Lobjet technique didactis est un objet technique ou un matriel isol de son contexte, ventuellement instrument mais mettant en uvre les lments ou organes rels de l'quipement industriel ou grand public. 1.2.4 Objets techniques maquettiss Avec ces objets techniques ou matriels, il y a un rapport d'chelle, une homothtie avec le support rel. Une maquette peut traduire une fonction globale, un principe technique, des donnes d'entre, de sortie et de contrle en termes qualitatifs. Elle peut traduire un processus global de fonctionnement sans pour autant prendre en compte la totalit des phnomnes et des grandeurs physiques de lobjet technique rel homothtique. Pour un objet technique automatique, la partie oprative peut tre maquettise et la partie commande peut tre relle. 1.2.5 Objets techniques virtuels Dans ce cadre, il s'agit dutiliser des objets virtuels et doprer des simulations partir de logiciels permettant de visualiser le comportement dun procd, dune commande, dun mcanisme, dune structure, dun ouvrage ou encore un mode opratoire, afin d'apprhender le comportement du matriel ou de lobjet technique rel et den faciliter le paramtrage en rponse un cahier des charges. Seuls les supports entrant dans la liste des quipements ci-dessus sont retenir pour accompagner de manire efficace la mobilisation de capacits, lapport de connaissances et crer des situations complexes dapprentissage 1.3. Ressources mises disposition des lves Llve est plac dans une dmarche dinvestigation ou de rsolution dun problme technique. En complment des activits menes sur les objets techniques il convient de mettre sa disposition une grande varit de ressources : - des dossiers techniques (analyse de besoin, cahier des charges, plans, maquettes numriques, reprsentations 3D) ; - des documentations techniques portant sur les matriaux, les nergies, les solutions constructives - des informations sur lvolution des objets techniques ; - des applications multimdia interactives (cdrom, DVD, Internet) ; - des notices dutilisation (dobjets techniques, de logiciels). 1.4. Ralisation collective

La ralisation collective a pour objectif de dvelopper des connaissances et des capacits en rsolvant en quipes les problmes poss loccasion des diffrentes approches du programme. Pour une mme quipe, deux organisations diffrentes sont possibles : - celle de lingnierie simultane ; chaque lve ou quipe dlves prend alors en responsabilit une partie de lobjet technique raliser ou une tche particulire en tenant compte des contraintes induites par la ralisation des autres parties de lobjet technique ; - celle de lorganisation squentielle ; toutes les quipes dlves participent ensemble un mme instant la ralisation dune partie de lobjet technique raliser avant de passer la suivante. La ralisation collective contribue lappropriation progressive de la dmarche technologique. Elle nimplique pas obligatoirement la ralisation dun objet unique pour la classe : elle peut se limiter la ralisation de tout ou partie dun objet par une quipe de 4 6 lves.

Les objets raliss sont la proprit du collge et ne doivent pas tre des objets individuels. La ralisation met en uvre des procds de fabrication unitaire. Il faut distinguer raliser de fabriquer. La ralisation sert comprendre et ne vise pas forcment lobtention dun objet technique complet et fini. Les objets techniques qui sont raliss partiellement ou totalement peuvent tre : - des objets techniques rels ; - des objets techniques maquettiss. Les lments prfabriqus du commerce et simplement assembler sont proscrire imprativement. En classe de sixime, la ralisation collective aboutit la fabrication d'un objet technique ou d'une maquette qui illustre un ou plusieurs principes techniques. En classe de cinquime, la ralisation collective porte sur la maquette ou le prototype dun ouvrage. Cette maquette peut tre de deux types : - la maquette de structure qui a pour but de vrifier la stabilit et dobserver le comportement dune structure ; - la maquette darchitecture qui permet de montrer des agencements de volumes, des flux

Il ne sagit pas de raliser un ouvrage rel avec des matriaux de construction et des solutions techniques couramment utiliss en gnie civil. En classe de quatrime, la ralisation collective porte sur la maquette ou le prototype de tout ou partie dune installation visant assurer le confort de lutilisateur et sintresse plus particulirement la commande et au pilotage.

En classe de troisime, la ralisation permet de mener un ou plusieurs projets. Chaque projet conduit la ralisation dun prototype ou dune maquette respectant un cahier des charges. Ces projets doivent permettre le rinvestissement des comptences acquises par les lves aux autres niveaux denseignement du collge. La ralisation dun produit numrique en relation avec le dveloppement du ou des projets sert dappui une prsentation orale.

2. CONLUSION
Cette note ne traite pas des activits pdagogiques ncessaires pour faire acqurir les connaissances et dvelopper les capacits dclines dans les programmes mais elle traite uniquement de lorganisation des postes de travail des laboratoires de technologie. Cette organisation des postes de travail doit tre mise en place dans tous les collges, dans les meilleurs dlais. Dcrire un laboratoire type semble vain dans la mesure o, dans la majorit des cas, les salles dans lesquelles seffectuait jusquen 2005 lenseignement de la technologie au collge seront ramnages. Les situations sont donc pratiquement aussi nombreuses que les collges. Chaque quipe pdagogique devra donc faire preuve dimagination.

Norbert PERROT Doyen de lIGEN groupe STI

3. EXEMPLES
Toutes les photos des laboratoires ci-dessous ont t ralises dans les acadmies de Aix-Marseille, Nantes, Orlans-Tours, Poitiers, Reims et Versailles.