Statistiques Au College

PER Statistique Collge page 1 Version 12 juin 2009
PER Statistique au Collge

____________________________________

D.Gerard et I.Laurenot-Sorgius
(IUFM Midi-Pyrnes)
daniele.gerard@toulouse.iufm.fr et isabelle.laurencot@toulouse.iufm.fr

Ce document prsente une proposition dun ensemble de squences sur les notions de
Statistique allant de la classe de 6
e
la classe de 3
e
, couvrant lensemble du programme
franais de collge en mathmatiques en vigueur la rentre 2008.
Note : le texte prsent est en date du 18 mai 2009 . Il manque quelques lments qui seront apports dans une
version ultrieure ; ils sont mentionns par en cours de ralisation .
La table des matires
I. INTRODUCTION ................................................................................................. 3
II. DESCRIPTIF GNRAL ..................................................................................... 4
A. Descriptif gnral bref ................................................................................................................................. 4
B. Objectifs mathmatiques et descriptif bref en fonction du niveau de classe .......................................... 5
C. Place dans la progression annuelle ............................................................................................................. 5
III. LES CHOIX EFFECTUS ............................................................................... 6
A. Explicitation des choix................................................................................................................................. 6
B. Elments de justification de ces choix ........................................................................................................ 6
1. Une enqute .............................................................................................................................................. 6
2. Les problmes de comparaison ................................................................................................................. 7
IV. GNRALITS SUR LES DESCRIPTIFS ...................................................... 8
A. Quelques suggestions en 6
e
/ 5
e
: ................................................................................................................ 8
B. Quelques suggestions en 4
e
/ 3
e
.................................................................................................................... 8
V. DESCRIPTIF DTAILL DU PARCOURS DTUDE ET DE RECHERCHE
POUR LES CLASSES DE 6
E
ET 5
E
........................................................................... 9
A. Sance 1 Prsentation et lancement du projet (environ 15 20 min) ................................................. 9
B. Sance 2 Dbut de mise en forme du questionnaire (environ 30 min, voire plus) ............................ 10
1. Premire mise en commun ...................................................................................................................... 10
2. Choix dun seul thme ............................................................................................................................ 10
3. Mise au point des modalits pratiques .................................................................................................... 10
4. Mise au point de la formulation des questions de lenqute ................................................................... 11

C. Sance 3 Mise en forme prcise du questionnaire (environ 25-30 min) ............................................. 12
1. Formulation des questions ...................................................................................................................... 12
2. Forme des rponses aux questions .......................................................................................................... 12
3. Anonymat ............................................................................................................................................... 12
D. Sance 4 Prsentations des rsultats (une sance de cours, voire une sance et demie.) ................. 13
1. Choix dune forme du tableau................................................................................................................. 13
2. Ces tableaux sont-ils exploitables, et comment ?.................................................................................... 14
Remarques ........................................................................................................................................................ 15
E. Sance 5 Comparaison et, en 5
e
, mise en place de la notion de frquence (une heure de cours) 15
1. Observation des graphiques .................................................................................................................... 15
2. Comparaison de plusieurs populations ................................................................................................... 16
F. Sance 6 Traitement dune variable quantitative (une heure de cours) ...................................... 18
1. Regroupements ....................................................................................................................................... 18
2. Construction des graphiques ................................................................................................................... 18
VI. FICHES SYNTHTIQUES POUR LES CLASSES DE 6
E
ET 5
E
................... 19
1. Sance 1 - Prsentation et lancement du projet.................................................................................. 19
2. Sance 2 - Dbut de mise en forme du questionnaire......................................................................... 19
3. Sance 3 - Mise en forme prcise du questionnaire ........................................................................... 20
4. Sance 4 - Prsentations des rsultats ................................................................................................. 20
5. Sance 5 - Comparaison et, en 5
e
, mise en place de la notion de frquence..................................... 21
6. Sance 6 - Traitement dune variable quantitative ............................................................................ 23
VII. DESCRIPTIF DTAILL DU PARCOURS DTUDE ET DE RECHERCHE
POUR LES CLASSES DE 4
E
ET 3
E
......................................................................... 24
A. Sance 1 Prsentation et lancement du projet (environ 15 20 min) ............................................... 24
B. Sance 2 Dbut de mise en forme du questionnaire (environ 25/30 min) ......................................... 24
1. Choix dun seul thme ............................................................................................................................ 25
2. Mise au point des modalits pratiques .................................................................................................... 25
3. Mise au point de la formulation des questions de lenqute ................................................................... 25
C. Sance 3 Mise en forme prcise du questionnaire (environ 25-30 min) ............................................. 26
1. Formulation des questions ...................................................................................................................... 26
2. Forme des rponses aux questions .......................................................................................................... 26
D. Sance 4 Regroupement des rsultats (1 sance si possible en salle informatique) .......................... 26
E. Sance 5 - Comparaison et mise en place de la notion de moyenne en 4
e
, ou ractivation en 3
e
(une
heure de cours en 4
e
, peut-tre moins en 3
e
) ............................................................................................... 28
1. Mise en commun des graphiques ............................................................................................................ 28
2. Traitement de la variable qualitative retenue .......................................................................................... 28
3. Traitement de la variable quantitative discrte retenue : ......................................................................... 29
F. Sance 6 Approfondissement (une heure de cours) ....................................................................... 29
G. Sance 7 Traitement dune variable quantitative continue, classes ................................................... 30
VIII. FICHES SYNTHTIQUES POUR LES CLASSES DE 4
E
ET 3
E
................... 31
1. Sance 1 - Prsentation et lancement du projet.................................................................................. 31
2. Sance 2 - Dbut de mise en forme du questionnaire......................................................................... 31
3. Sance 3 - Mise en forme prcise du questionnaire ........................................................................... 32
4. Sance 4 - Prsentations des rsultats ................................................................................................. 32

5. Sance 5 - Comparaison, mise en place de la notion de moyenne en 4
e
ou ractivation en 3
e
........ 33
6. Sance 6 En 3
e
: Traitement dune variable quantitative Approfondissement ............................. 35
IX. COMPTES-RENDUS DEXPRIMENTATION EN CLASSES DE 6
E
ET 5
E
;
EXEMPLE DE QUESTIONNAIRE EN 4
E
................................................................. 37
A. Description de procdures et de ractions dlves ................................................................................ 37
1. Sance 1 Prsentation et lancement du projet (environ 15 20 min) ................................................ 37
2. Sance 2 Dbut de mise en forme du questionnaire (environ 30 min, voire plus) .............................. 37
3. Sance 3 Mise en forme prcise du questionnaire (environ 25-30 min) .............................................. 37
4. Sance 4 Prsentations des rsultats (une sance de cours, voire une sance et demie.) .................... 38
5. Sance 5 Comparaison et, en 5
e
, mise en place de la notion de frquence (une heure de cours) .. 40
6. Sance 6 Traitement dune variable quantitative (une heure de cours).......................................... 40
B. Compte-rendu dexprimentation en classe de 6
e
................................................................................... 41
1. Sance 1 - Prsentation et lancement du projet ...................................................................................... 41
2. Sance 2 Dbut de mise en forme du questionnaire............................................................................. 41
3. Sance 3 Mise en forme prcise du questionnaire ............................................................................... 42
4. Sance 4 Prsentation des rsultats : .................................................................................................... 42
5. Sance intermdiaire 4-5 : ...................................................................................................................... 43
6. Sance 5 : Comparaison ( 1 heure de cours) ........................................................................................... 44
7. Sance 6 Traitement d'une variable quantitative .................................................................................. 44
C. Retranscription de la sance 3 dans une classe de 6
e
.............................................................................. 44
D. Exemple de questionnaire en 4
e
................................................................................................................ 44
X. COMPLMENTS MATHMATIQUES .............................................................. 47
A. Annexe A Projet international Recensement lEcole .................................................................... 47
B. Annexe B Quelques lments du vocabulaire de la statistique ............................................................. 48
C. Annexe C Construction dun questionnaire ............................................................................................ 50
1. Les diffrentes tapes de la construction du questionnaire ..................................................................... 50
2. Les types de questions ............................................................................................................................ 50
3. La formulation des questions .................................................................................................................. 52
4. Larchitecture du questionnaire .............................................................................................................. 54
5. Le codage ................................................................................................................................................ 55

I. Introduction
Lobjectif de ce Parcours dEtude et de Recherche (PER) est dentrer dans la Statistique au
moyen dune enqute motive par des questions proches des lves, quils peuvent soulever
eux-mmes ou sapproprier rapidement.
Il sagira de faire merger les notions de statistique au programme, et les faire apparatre
comme outils (naturels et/ou indispensables) de rsolution des problmes poss.
Il nous a sembl que des questions de comparaison pouvaient motiver une tude statistique. Il
y a plusieurs types de comparaison possible :
un mme caractre sur deux populations diffrentes,
deux caractres sur une mme population,
un individu donn par rapport la population dont il est un lment.

Notre choix sest port sur le premier type de comparaison, ce qui donne par exemple une
question gnratrice dtude du type : Est-ce quune classe de 28 lves dont 17 font du
sport est plus sportive quune classe de 23 lves dont 14 font du sport ?

Le thme de lenqute pourra tre choisi parmi les thmes dun projet canadien bas sur un
questionnaire, intitul Recensement lcole
(cf. Annexe A- Projet international Recensement lEcole ). Nous nous appuyons sur la
partie pdagogique de ce projet, intitule En Route pour lEcole , qui dveloppe des
activits statistiques partir de deux questions du questionnaire complet.
Quel que soit le thme choisi, cette enqute comportera au moins deux questions qui
permettront dintroduire les deux types de caractres ou variables statistiques,
qualitatives ou catgorielles, et quantitatives ou relles.
Suivant le niveau o ce PER sera propos dans les classes de collge franais, les diffrentes
notions de statistique des programmes scolaires seront dgages et parcourues ; ces notions
seront motives par un questionnement dvelopp avec les lves, incluant un problme de
comparaison, par exemple entre deux ou plusieurs classes franaises, ou entre une classe
franaise et les rsultats canadiens.

Remarque de mise en forme : en italique en fin de chaque sance se trouvent les lments
institutionnaliser et le travail faire par les lves hors la classe pour la sance suivante. En
gras, se trouvent les lments essentiels du descriptif.
II. Descriptif gnral
A. Descriptif gnral bref
Pour chacun des niveaux de classe, le projet se droule en trois phases :
1) Elaboration dun questionnaire qui cherche rpondre une problmatique labore avec
les lves. Le questionnaire sera construit de manire obtenir au moins deux variables
qualitatives (ou catgorielles) et au moins deux variables quantitatives (ou relles),
dont au moins une discrte et une continue. A partir de spcificits locales (projet
dtablissement, vnements particuliers, culture ou habitudes locales, travail
interdisciplinaire, etc), mettre en place avec les lves une vritable problmatique,
comportant un ou des problmes de comparaison, laquelle on va rpondre aprs
dpouillement de lenqute et son analyse ;
2) Organisation de lenqute avec les lves en vue de lexploitation vise ;
3) Organisation des donnes recueillies et exploitation statistique rpondant, en particulier,
diffrents problmes de comparaison. Cest lors de cette phase que le travail
mathmatique, proprement parler, sera effectu.

Dans ce document, il est propos de rpartir ces trois phases sur plusieurs sances ; plus
prcisment :
en classes de 6
e
et 5
e
: sur six sances, dont certaines ne ncessitent pas une heure
complte de cours
en classes de 4
e
et 3
e
: sur six sances, dont certaines ne ncessitent pas une heure
complte de cours

B. Objectifs mathmatiques et descriptif bref en fonction du
niveau de classe
6
e
- Lobjectif est de travailler les deux points de vue du programme : Organiser des
donnes en choisissant un mode de reprsentation adapt et aussi Lire et interprter des
informations partir dune reprsentation graphique .
Ici lenjeu majeur du travail est de russir dgager de linformation de toutes les donnes
brutes obtenues lors du dpouillement (ce dpouillement pouvant tre men en classe par les
lves ou pas). Ceci permettra de dgager lintrt dorganiser les donnes en tableaux ou de
les prsenter sous forme de graphiques.
Dans lactivit de comparaison, les lves devront proposer des procdures (non expertes)
pour comparer deux fractions ; on pourra ainsi motiver lcriture des fractions sous forme
dcimale puis sous forme de pourcentages.

5
e
Lobjectif est dintroduire les notions d effectifs , de classes , de frquences du
programme, tout en continuant le travail sur les reprsentations graphiques. L encore, une
premire information sera dgage partir des donnes brutes en organisant les donnes en
tableaux et en les prsentant sous forme graphique.
A partir dune rflexion conjointe sur la lisibilit des rsultats suivant le nombre des modalits
dune variable dune part, et sur lexploitation du questionnaire pour rpondre la
problmatique tudie dautre part, on pourra aborder le problme du regroupement de
diffrentes modalits dune variable qualitative et introduire la notion de classe dune
variable quantitative.
De plus, un travail sur la comparaison des rsultats de deux populations diffrentes motivera
lintroduction de la notion de frquence.

4
e
Lobjectif est de montrer lintrt de la notion de moyenne , et de lintroduire, et
dvoquer les notions d effectifs cumuls , frquences cumules (mais sans que ces
notions deviennent exigibles des lves). Pour cela, on pourra reprendre lobjectif de
comparaison, et le complter en suscitant des sous-questions (par exemple, combien dlves
mettent moins dune demi-heure pour venir au collge) et prparer ainsi le travail sur la
mdiane et les quartiles abords en 3
e
.

3
e
Outre toutes les notions mentionnes ci-dessus, il sagira dintroduire des caractristiques
de position (moyenne et mdiane) et de dispersion (tendue), la motivation venant
principalement encore dun objectif de comparaison.
C. Place dans la progression annuelle

Il est conseill de mettre en uvre le projet assez tt dans lanne, en tout cas avant le
traitement du thme Proportionnalit .
En 6
e
, 5
e
, il sera prfrable davoir vu (pour les lves ayant eu le programme 2002 lcole
primaire) ou revu avant le dbut de la sance 5 que la fraction a/b est gale a divis par b.
Quel que soit le niveau de classe, il nest pas ncessaire davoir abord le thme des nombres
rationnels, ni les reprsentations graphiques. Lun des intrts de ce PER est de faire
apparatre ces notions comme des outils de rsolution de certains problmes : ce PER pourra

donner loccasion de motiver la comparaison des rationnels, permettra lintroduction des
pourcentages en 6
e
, et aussi de travailler sur les reprsentations graphiques, en particulier de
travailler la proportionnalit dans ce cadre.

Le parcours sera tal sur une partie de lanne et des allers et retours avec les autres thmes
qui lui sont connects pourront se faire.
Des activits sur la comparaison des rationnels, sur la proportionnalit et les pourcentages
sont en cours dlaboration ; une sance est propose dans les fiches synthtiques de sances,
aprs Sance 5 - Comparaison et, en 5
e
, mise en place de la notion de frquence
III. Les choix effectus
Ce paragraphe prsente des justifications des choix didactiques effectus, il peut tre mis de
ct dans une premire lecture.
A. Explicitation des choix
A partir de spcificits locales (projet dtablissement, vnements particuliers, culture ou
habitudes locales, travail interdisciplinaire, etc) mettre en place avec les lves une vritable
problmatique, comportant un ou des problmes de comparaison, laquelle on va rpondre :
1. en effectuant une enqute ralise par les lves eux-mmes (et en ne pas partant
pas dune enqute toute faite)
2. en exploitant les rsultats de cette enqute.

Remarque : comme nous avons pu le constater lors des exprimentations, certains lves
peuvent avoir limpression quune partie du travail (par exemple : llaboration du
questionnaire, le dpouillement) ne relve pas du cours de mathmatiques. Il est donc
important de prsenter le projet dans sa globalit afin dviter ce genre de remarques et, si
celles-ci se prsentent nanmoins, davoir des rponses prtes. On peut, par exemple, indiquer
que, certes, la problmatique initiale nest pas du domaine mathmatique, mais quy rpondre
ncessite lutilisation de notions et doutils mathmatiques (certains tant nouveaux dans le
programme), et que la qualit du travail mathmatique dpend de la qualit du travail effectu
en amont. De plus, llaboration dun questionnaire, les problmes lis au dpouillement, etc,
relvent de lducation la citoyennet ; or, dans les programmes, il est demand
explicitement aux enseignants de mathmatiques de participer cette ducation.
B. Elments de justification de ces choix
1. Une enqute ?
Pourquoi proposer une enqute :

+ partir dune enqute permet de problmatiser lenseignement de la statistique, et de donner
du sens au travail effectu

+ lenqute sur un sujet qui les concerne permet dimpliquer les lves

+ la ralisation effective de lenqute va obliger les lves se poser des questions, ds le
dpart, en vue de lexploitation ultrieure, ce qui nest pas le cas avec une enqute dj
faite. Ces questions tant, par exemple :
"Que veut-on faire de cette enqute ? " On verra que ce point est fondamental, en
particulier lorsquil sagira de faire des choix de regroupement de modalits pour

une variable qualitative, ou de regroupement en classes pour une variable
quantitative.
"Quelles questions proposer dans lenqute ?" Lenqute doit permettre de rpondre
tout ou partie de la problmatique, il est donc essentiel de proposer des questions en
lien avec lobjectif final.
Par exemple : Des questions sur lalimentation au petit djeuner peuvent tre Quas-
tu mang ce matin au petit djeuner ? et Quas-tu bu ce matin au petit djeuner ?
ou bien Quas-tu pris ce matin au petit djeuner ? . On voit que, dans le premier
cas, le questionnement distingue ce qui est bu de ce qui est mang, ce qui peut avoir
un intrt plus grand dans un projet en liaison avec le cours de sciences naturelles ou
le projet dtablissement sur lducation lalimentation et la sant.
Quel est leffet de la formulation des questions de lenqute sur la nature des rponses
obtenues et sur leur exploitation ultrieure ?
Par exemple : si la question Quas-tu pris ce matin au petit djeuner ? , on
propose comme modalits de rponses laitages, crales, tartines, fruits, boissons,
autres , on voit que le regroupement va induire la forme des rponses et ne savrera
peut-tre pas pertinent en fonction du questionnement initial, qui pourrait concerner
les problmes de dittique en lien avec le professeur de SVT ou linfirmire.

Remarques :
i) Lenseignant devra cependant tre vigilant sur le fait que les questions amnent
ou pas, ltude dun caractre statistique , cest--dire une application de
lensemble Population vers un ensemble fini, ordonn ou non (caractre qualitatif)
ou une partie de R (caractre quantitatif).
Par exemple : la question Quas-tu pris au petit djeuner ce matin ? , un individu de
la population peut apporter plusieurs rponses ; ce qui ne permet pas de dfinir une
application, donc un caractre statistique. Et, dans lexploitation des rponses cette
question, il faudra faire remarquer que le nombre des rponses nest pas gal leffectif
total de la population.

ii) Pour les variables qualitatives (respectivement quantitatives), nous choisissons
de ne pas proposer de regroupement de modalits (respectivement de regroupement en
classes) dans les questions de lenqute de faon amorcer une rflexion sur la
dtermination des regroupements des modalits (en 5
e
) en effectuant plusieurs essais de
choix de ces regroupements (respectivement de dtermination des classes) et en
examinant les effets obtenus.
2. Les problmes de comparaison
Pourquoi des problmes de comparaison :
+ Comparer est un problme important en statistique. Cependant, il y a plusieurs types
de comparaison possibles ; on peut vouloir comparer :
un mme caractre sur deux populations diffrentes,
deux caractres sur une mme population,
un individu donn par rapport la population dont il est un lment.

+ Dun point de vue didactique, le travail de comparaison va permettre :

de mener une rflexion sur la ncessit davoir les mmes intituls de questions
que lenqute canadienne et/ou ceux des autres classes de collge franais pour
pouvoir comparer ;

dintroduire diffrentes notions selon le type de comparaison vis :
en 6
e
: utilisation des fractions et ventuellement des pourcentages pour
comparer deux populations diffrentes,
en 5
e
: ncessit de passer des effectifs aux frquences, et motivation
dexprimer celles-ci sous forme de pourcentages pour comparer deux
populations diffrentes,
en 4
e
: introduction de la notion de moyenne, donnant ainsi un moyen de
comparer un individu la population,
en 3
e
: introduction de diffrents paramtres de position et de dispersion,
donnant un moyen de comparer les rsultats concernant un mme caractre sur
deux populations diffrentes, ou de comparer deux caractres dune mme
population.
IV. Gnralits sur les descriptifs
Afin dintresser les lves au maximum, le professeur peut proposer un choix de thmes,
ventuellement choisis parmi ceux de lenqute canadienne. Cependant, terme, un seul des
thmes proposs sera tudi et travaill par la classe.
A. Quelques suggestions en 6
e
/ 5
e
:
Thme 1 : petit djeuner.
Thme 2 : mode de vie : temps de sommeil, activits extrascolaires.
Thme 3 : dure et moyen de transport.
Thme 4 : activits physiques (marche pied par exemple), ou activits sportives.

Pour chaque thme, il est recommand de mettre en place :
- deux variables qualitatives au moins : une dont les rponses sont du type oui/non et
une autre prsentant au moins trois modalits,
- au moins une variable quantitative discrte en 6
e
, et au moins deux variables quantitatives
en 5
e
, une discrte et une continue.

Les exemples donns dans les diffrents descriptifs ci-dessous seront en gnral ceux relatifs
au thme 1 du Petit djeuner (ces exemples seront numrots 1A, 1B, etc).
B. Quelques suggestions en 4
e
/ 3
e

Thme 1 : ducation la sant : petit djeuner, tabac, marche pied, etc.
Thme 2 : mode de vie : temps de sommeil, activits extrascolaires, etc.
Thme 3 : orientation et mtiers.
Remarques
i) Il est important que lenqute et le questionnaire aient un objectif rel. Par
exemple, le thme Petit djeuner peut tre choisi pour tudier limpact de la
prsence ou non du petit djeuner des lves et de sa nature sur leur attention le
matin ; dans ce cas, on peut proposer par exemple une question portant sur la nature de
ce repas et une autre sur lheure laquelle les lves ressentent la faim. Cependant, il

faudra bien prendre garde de ne viser que des questions rponses objectives, et
dviter les questions rponses trop subjectives bases sur des ressentis.
ii) En vue de cet objectif, il se peut que le questionnaire comporte plus de questions
quon ne pourra en traiter dans les premires sances ; si cette situation se prsente, ce
nest pas un problme car les questions en surplus pourront tre utilises pour
rinvestissement ou pour entranement, voire mme en liaison avec lenseignement de
lanne ultrieure.
V. Descriptif dtaill du parcours dtude et de recherche
pour les classes de 6
e
et 5
e

On pourra commencer par lire les fiches synthtiques proposes dans le document Fiches synthtiques pour les
classes de 6
e
et 5
e
pour se faire une ide densemble de la squence. La lecture du descriptif dtaill ci-dessous
semble nanmoins indispensable.
A. Sance 1 Prsentation et lancement du parcours
(environ 15 20 min)
Il est intressant de motiver lenqute en fonction du contexte local : parution ou projet de
publication dun article dans le journal du collge, IDD, projet interdisciplinaire, coutumes
locales, etc ; mais la motivation peut tre simplement de vouloir comparer la classe, sur un
sujet donn, avec dautres classes, franaises ou non ; ou encore de se situer soi-mme sur un
sujet donn par rapport la classe.
Mme si le travail mathmatique proprement parler est effectu seulement lors des sances
postrieures la sance 4, les trois premires sances sont importantes car elles permettent de
prparer et de fournir une raison dtre de ce travail et de justifier sa pertinence. Si ncessaire,
on pourra indiquer aux lves, par exemple, que la problmatique initiale nest pas du
domaine mathmatique, mais quy rpondre ncessite lutilisation de notions et doutils
mathmatiques (certains tant nouveaux dans le programme), et que la qualit du travail
mathmatique dpend de la qualit du travail effectu en amont.

Diffrents points de dpart sont possibles, par exemple, partir :
- dun texte introductif, sur ltalement gographique des villes, sur la vie la
campagne, etc. Tout cela a-t-il de linfluence sur le temps de transport des lves pour
aller lcole ? Et pour aller plus loin, cela a-t-il de linfluence sur leur temps de
travail ? leur temps de sommeil ? etc.
- ou de questions poses aux lves partir dvnements particuliers (retard dun lve,
temps de sommeil, constatation dune agitation rcente et rcurrente dans la classe ou
dune baisse de participation, etc.) ;
- ou dun projet en liaison avec dautres disciplines ou des thmes de convergence, ou
en liaison avec le projet dtablissement, par exemple sur le thme de l ducation la
sant .

Une fois la problmatique mise en place, lenseignant propose alors aux lves de raliser
eux-mmes une enqute sur un des thmes dune (courte) liste quil aura tablie en lien avec
la problmatique.

Pour une bonne comprhension, par les lves, du travail propos, il est important de leur
prsenter lobjectif de comparaison, soit une ou plusieurs autres classes du collge ou
dun autre collge, ce qui ncessite une prise de contact et un travail de concertation de

lenseignant avec les collgues en charge des autres classes concernes, soit lenqute
canadienne.

Pour la sance suivante, demander aux lves de choisir lun des thmes, de formuler les
questions correspondantes de lenqute, et de rpondre eux-mmes ces questions.
B. Sance 2 Dbut de mise en forme du questionnaire
(environ 30 min, voire plus)
1. Premire mise en commun
Cette premire mise en commun peut se raliser en trois temps :
+ mise en commun rapide des questions formules par les lves et de leurs
propres rponses,
+ dbat autour de quelques formulations inacceptables de par leur manque de
prcision, ou leur effet pervers, ou autres,
+ dbat pour comparer les diffrentes formes des questions, et de leur impact sur
lobjectif vis de lenqute.
2. Choix dun seul thme
Eventuellement, lenseignant peut influencer ce choix dans le cas dun travail en commun
avec plusieurs classes.

Il est ncessaire dexpliciter clairement quel questionnement cette enqute se propose de
rpondre, quel que soit le cadre adopt, projet interdisciplinaire ou autre. En effet, cela
motivera le dpouillement ultrieur, mais aussi permettra un regroupement des modalits pour
la variable qualitative qui ne soit pas arbitraire mais utile pour la rponse au questionnement
(voir le descriptif de la sance 4).

Par exemple : si le thme petit djeuner est inscrit dans le cadre dun projet
dtablissement Education la sant , lenseignant pourra travailler en liaison avec son
collgue de SVT ou de sport, ou encore avec linfirmire du collge. Le questionnement
pourra porter sur lapport glucidique, protinique et lipidique le matin, ou bien sur la prsence
dune boisson ou non, ou sur la nature et la varit des aliments (crales, produit laitier,
produits base de fruits, etc).
3. Mise au point des modalits pratiques
Pour garantir le srieux du travail mathmatique ralis ultrieurement, il est important de
dterminer prcisment avec les lves les modalits pratiques de ralisation de lenqute :
pour cela, il faut sentendre sur :
+ la dtermination du public auprs de qui lenqute sera ralise, cest--dire la
dtermination de la population statistique qui sera tudie (voir Annexe B-
Quelques lments du vocabulaire de la statistique): ce peut tre la classe
uniquement, ou lensemble des lves du collge, ou lensemble des lves de
classes dun niveau donn du collge et/ou dun collge voisin, etc.
+ le choix de la forme du recueil des rponses : parution du questionnaire dans le
journal du collge et bote pour recueillir les rponses, ou lves allant
interviewer des lves du collge ou les lves de Sixime-Cinquime quils

connaissent, ou enseignant faisant passer le questionnaire dans ses autres classes
de collge.

Il est trs important dtre vigilant sur ces modalits, en particulier dans le cas o les lves
auront jouer le rle denquteurs :
+ la population tudie doit tre dtermine avant la ralisation de lenqute, et
toute cette population doit tre interroge. Aussi, il ne faut pas restreindre
lenqute linterview par les lves de quelques personnes de leur choix
personnel ; en effet, si cest le cas, lenqute ne pourra pas tre considre
comme un travail relevant de la statistique descriptive, et le srieux du travail
effectu pourra tre contest ;
+ dans le cas o les lves jouent eux-mmes le rle denquteurs, insister auprs
deux sur limportance de leur neutralit lorsquils poseront les questions, cest-
-dire quils ne doivent pas influencer les rponses des personnes quils vont
questionner.

Exemples de mise en uvre : voir Sance 3 Mise en forme prcise du questionnaire
4. Mise au point de la formulation des questions de lenqute
Rappeler aux lves quil y a un objectif de comparaison, et faire merger la ncessit davoir
les mmes questions dans les diffrents questionnaires.

Deux cas de figure :
+ soit la comparaison est faite avec une ou plusieurs classes dun mme ou de
plusieurs collges franais, et lenseignant repart avec les questions en indiquant
aux lves quil va consulter ses collgues afin dharmoniser leur formulation ;
+ soit la comparaison se fait avec les rsultats de lenqute canadienne, et on
reprend la formulation de ses questions.

Remarques
i) le fait davoir laiss les lves rflchir un thme peut mettre en vidence que tout
nest pas ncessairement digne dintrt. Par exemple, on peut se rendre compte que
tous les lves dune classe urbaine mettent peu prs le mme temps pour arriver
au collge, ce qui nest pas le cas pour un collge de campagne, et donc quune
enqute portant sur la dure du trajet pour aller au collge est sans intrt (cest ce
qui a t le cas de lexprimentation pilote). Si cela se produit, il est intressant de le
mettre en vidence avec les lves.
ii) avec des exemples lappui, on peut ventuellement prolonger la discussion aborde
en i) et amener les lves raliser que dans les mdias, les rsultats des enqutes
ralises sont plus ou moins influencs par la forme des questions poses.

Travail pour la sance suivante : demander aux lves de rdiger une nouvelle formulation
des questions en tenant compte de tous les points soulevs pendant cette sance.

C. Sance 3 Mise en forme prcise du questionnaire (environ
25-30 min)
1. Formulation des questions
Rediscuter avec les lves de la formulation des questions et mettre au point la formulation
dfinitive. Dans le cas o le professeur a mis au point une formulation avec des collgues en
charge dautres classes, bien cerner avec les lves le sens prcis quils donnent ces
questions, et ventuellement modifier une dernire fois leur forme. Dans le cas de lutilisation
de lenqute canadienne, dgager le sens des questions, par exemple bien sentendre sur ce
quon appelle temps habituel de transport afin de pouvoir lexpliquer aux personnes
interroges lors de lenqute.

Exemple de mise en uvre :Sance 3 Mise en forme prcise du questionnaire (environ 25-
30 min) et Sance 3 Mise en forme prcise du questionnaire
2. Forme des rponses aux questions
Discuter avec les lves :

+ sur la forme des rponses attendues aux questions de lenqute,
Exemple 3 (thme 3 Transport ) : pour une dure, prciser quon demande une
rponse en minutes ou autre,
Exemple 1 (thme 1 Petit djeuner ) : voir avec les lves que pour la rponse
tartine , il peut tre ncessaire de faire prciser les constituants de la tartine
(support (pain ou pain de mie ou biscotte), beurre ou non, confiture ou pte tartiner,
etc.),ceci afin de faciliter le dpouillement ultrieur.
+ sur la possibilit de donner, ou non, un choix de rponses possibles (type QCM).

Pour une des questions au moins relevant dune variable qualitative et une au moins relevant
dune variable quantitative, il est suggr de laisser ouvertes les rponses ; en effet, cela
devrait permettre un travail sur lanalyse des donnes la sance suivante.
3. Anonymat
Voir avec les lves quil nest pas ncessaire (par rapport aux objectifs fixs, en particulier
celui de comparaison) de noter le nom des personnes qui ont rpondu. On pourra alors faire
un travail sur lanonymat, en prcisant que cet anonymat a plusieurs objectifs :
+ la protection des individus qui rpondent aux questions, dautant plus que dans
certains cas, notamment dans les cas o la population est faible, il peut tre assez
ais de retrouver les personnes partir de leurs rponses,
+ la recherche de rponses fiables aux questions poses ; en effet, lors de questions
trs personnelles, dites sensibles , il nest pas garanti davoir des rponses
sincres, ou mme dobtenir des rponses.

Pour la sance suivante, les lves devront rpondre aux questions de lenqute et,
ventuellement, raliser lenqute auprs du public dsign.

D. Sance 4 Prsentations des rsultats (une sance de
cours, voire une sance et demie.)
La sance 4 portera sur la prsentation des rsultats pour une variable qualitative
plusieurs modalits

Pour aborder cette sance, lenseignant devra avoir recueilli toutes les rponses au
questionnaire. Sil ne souhaite pas faire effectuer de dpouillement par les lves, il devra
avoir effectu ce travail pour la question traite dans cette sance et disposer des donnes
brutes sur lesquelles les lves vont travailler.

Cest l que dbute le travail mathmatique proprement dit. Si le dpouillement est effectu
en classe par les lves, commencer par la mise en commun des rponses recueillies une
question sur une variable qualitative ayant plusieurs modalits de rponse (voir dans Sance 4
Prsentations des rsultats (une sance de cours, voire une sance et demie.) et Sance 4
Prsentation des rsultats : des exemples de mise en uvre). Demander aux lves de
prsenter lensemble des rponses ; mais cette question doit en amener une autre : comment
prsenter ces rponses ? Lide dun tableau devrait merger, sinon la proposer aux lves.

Remarque : il nous semble judicieux et prfrable dintroduire le tableau sur la variable ayant
plusieurs modalits et non sur celle ayant deux modalits de rponse. En effet, pour deux
modalits de rponse ( oui , non ) le tableau nest pas ncessaire. On pourra faire
remarquer aux lves que lintrt dun tableau est de prsenter de nombreux rsultats de
faon synthtique. Dans les classes observes, on a pu constater que la notion de tableau tait
associe frquemment par les lves celle de tableau de proportionnalit ; cest alors
loccasion de faire un travail permettant de casser cette image errone.

On peut introduire ce moment ou en fin de sance, la notion de population statistique,
dindividus (en faisant remarquer que ce ne sont pas toujours des individus vivants au sens
courant du terme), et deffectifs.

Remarque : lors de lexprimentation dans certaines classes, lintroduction du mot
Statistique en dbut de sance a manifestement induit les lves parler de pourcentage,
de camembert des moments o il ny avait pas lieu den parler.
1. Choix dune forme du tableau
Amener les lves choisir un tableau de type tableau deffectifs . On pourra leur
demander de tracer rapidement un tableau au brouillon. Et construire le tableau correspondant
la question sur la variable qualitative modalits multiples. En 6
e
, afin de centrer la sance
sur le dpouillement et la prsentation des rsultats sous forme de tableaux puis sous forme de
graphiques, il parat raisonnable de choisir un caractre prsentant un nombre limit de
modalits. En revanche, en 5
e
, les lves ont dj rencontr ces notions ; de ce fait, on peut
ds cette sance choisir un caractre prsentant un nombre plutt lev de modalits et o des
regroupements sont adapts. Les tableaux deffectifs relatifs aux autres questions pourront
tre construits, ultrieurement et quand on sy intressera, soit par lenseignant aprs
ramassage des questionnaires, soit en rpartissant les lves dans diffrents groupes
responsables chacun dune partie du travail.

Exemples de mise en uvre de cette mise en commun : Sance 4 Prsentations des rsultats
(une sance de cours, voire une sance et demie.) et Sance 4 Prsentation des rsultats :

2. Ces tableaux sont-ils exploitables, et comment ?
Constater avec les lves le fait que ces tableaux remplis de nombres ne permettent pas de
dgager une vision globale de la situation tudie, et motiver une autre prsentation afin
darriver aux graphiques.
Proposer de prsenter les rsultats sous forme dun diagramme en barres ou en btons (cf.
annexe B Annexe B- Quelques lments du vocabulaire de la statistique sur les diffrents
types de graphiques utiliss en statistique).

Remarque : pour les familiariser la diversit des graphiques, il parat intressant de laisser
les lves proposer des graphiques barres verticales ou barres horizontales, en leur
indiquant quils auront construire lun ou lautre graphique dans la suite de la squence.

Exemple de ractions dlves : Sance 4 Prsentations des rsultats (une sance de cours,
voire une sance et demie.)

Pour cette sance, il est suggr lenseignant de construire lui-mme le graphique au fur et
mesure avec les lves, au tableau ou sur un transparent ou avec un tableur sur ordinateur.
En effet, il nous semble prfrable de reporter provisoirement la construction du graphique
par les lves eux-mmes (car cette construction va soulever des problmes dchelles et de
proportionnalit), de faon se concentrer sur lobjectif principal, cest--dire lintrt du
graphique, puis en 5
e
, lintrt du regroupement de certaines modalits. De plus en demandant
aux lves de construire un autre graphique, soit celui concernant un autre caractre, soit celui
obtenu aprs regroupement des modalits du caractre tudi dans la sance, pour la sance
suivante sur feuille libre, lenseignant pourra reprer les difficults des lves dans la
construction de graphiques.

En 5
e
, une fois la construction effectue, mettre en vidence que, si plusieurs modalits ont de
petits effectifs, on ne peut pas dgager de vision globale intressante, et amener les lves
lide den regrouper certaines (dans certaines classes observes, cette ide a t propose trs
rapidement par les lves). Do la question : Quelles modalits regrouper ?

Voir avec les lves que plusieurs regroupements sont possibles.
Faire ventuellement un premier regroupement en lien avec le questionnement initial avec les
lves (voir ci-dessous), puis un regroupement permettant datteindre lobjectif de
comparaison. Pour celui-ci, on proposera alors :
soit le regroupement dj retenu aprs concertation avec les collgues en charge des
autres classes franaises,
soit le regroupement effectu dans lenqute canadienne.

Concernant le premier regroupement, il est important de lui donner du sens et de leffectuer
en lien avec le questionnement qui motive lenqute.

Voir exemple dans Sance 4 Prsentations des rsultats (une sance de cours,

Institutionnalisation la fin de cette sance : donner un sens au vocabulaire utilis
notions dindividus et de population au sens statistique,
caractre ou variable statistique,
tableau deffectifs,
diagrammes en btons ou en barres.

Pour la sance suivante, demander aux lves de refaire un tableau deffectifs soit relatif un
autre caractre en 6
e
, soit relatif aux regroupements retenus en 5
e
, et de construire le
graphique correspondant sur feuille libre.
Remarques
i) Mme si dans le programme de Sixime, ne figure que lire un graphique
et pas construire (alors que cela se trouve dans celui de cycle 3 programmes
2002, et dans les programmes 2008, on trouve : lire ou produire des tableaux, des
graphiques et les analyser ), il nous semble nanmoins important de faire
construire des graphiques aux lves de Sixime car la construction participe la
comprhension de la lecture, et va permettre daborder dautres notions, comme
celle des chelles.
ii) Mme si dans les programmes de 6
e
et de 5
e
, on ne parle que de tableaux lire
ou reprsenter, ce qui est important en statistique cest ce que ces tableaux
permettent de rvler et ce ne sont pas les tableaux eux-mmes. Il faudra donc
insister sur le fait quun tableau deffectifs permet de dgager la distribution
deffectif de la variable tudie.
iii) Aprs exprimentation, il nous semble prfrable, surtout en 6
e
, de donner ce
vocabulaire au fur et mesure de la sance quand on en ressent le besoin, puis de
le faire noter aux lves en fin de sance.
iv) Attirer lattention des lves sur le fait que la population tudie est celle que
les lves ont tudie dans cette sance. Dans les sances ultrieures, il y aura
plusieurs populations : celle tudie la premire sance et celles avec lesquelles
les comparaisons seront effectues.
v) Attention lutilisation du logiciel Excel : la touche intitule histogramme
de la barre doutils ne donne pas un histogramme (voir lannexe B Annexe B-
Quelques lments du vocabulaire de la statistique).

Remarque : Comme cela a t rappel ci-dessus, en statistique on tudie les
distributions deffectifs et de frquences, qui sont visualises par leurs graphiques
associs (diagrammes en btons, en barres, circulaires, etc). Mais ces types de
graphiques peuvent aussi tre utiliss pour des donnes relles pouvant tre cumules ;
par exemple, un diagramme en barres montrant les tonnages de poissons pchs par
catgorie de poissons.
E. Sance 5 Comparaison et, en 5
e
, mise en place de la
notion de frquence (une heure de cours)
1. Observation des graphiques
Observer les diffrents graphiques construits par les lves (affichage au tableau), concernant
toujours une variable qualitative diffrentes modalits :
+ lordre des modalits peut varier ; dgager avec eux que cela na pas vraiment
dimportance, mais peut nanmoins induire des perceptions diffrentes ;
+ dgager que suivant lchelle choisie, certains aspects seront amplifis ou gomms.
On peut ventuellement commenter ce point en observant les effets de ce choix sur des
graphiques trouvs dans certains journaux.

Exemple de mise en uvre : lenseignant projette au fur et mesure diffrents
graphiques construits pour la mme question concernant une variable qualitative
plusieurs modalits et pour deux populations distinctes. Il pose des questions pour faire
merger les diffrences entre chaque graphique :
o Premier srie de graphiques : un correspondant chaque population, avec la mme
chelle, mais avec un ordre des modalits diffrents ;
o Deuxime srie de graphiques : un correspondant chaque population, avec mme
ordre des modalits et des chelles telles que la modalit de plus grand effectif
dune population paraisse plus grande que celle de plus grand effectif de lautre
population alors que leffectif est plus petit. Prendre soin de mettre les mmes
graduations sur laxe des effectifs (de 10 en 10) pour que les lves ne se
polarisent pas sur cette diffrence, mais bien sur lchelle.
o Troisime srie de graphiques : sur la mme population, faire deux choix dchelle
de faon gommer certaines diffrences, et remarquer avec les lves la
diffrence de perception induite.
+ si cela est possible, poser des questions permettant de dgager des proprits de
proportionnalit : par exemple, si leffectif de la modalit A est le double de celui de
B, la hauteur de la barre reprsentant leffectif de A sera le double de celle
correspondant B,
+ ramasser les graphiques des lves de faon reprer ceux qui ont manifest des
difficults dans la construction.

Procdures dlves observes : voir IX. A Sance 5 Comparaison et, en 5
e
notion de frquence (une heure de cours) et IX.B. Sance 5 : Comparaison ( 1 heure de cours)
2. Comparaison de plusieurs populations
Afficher un graphique correct et celui correspondant une ou dautres classes ayant effectu
le mme travail, ou celui de lenqute canadienne (attention : ne pas cumuler). Demander
Que peut-on comparer ? Constater que les tableaux deffectifs et les graphiques
correspondants ne permettent que certaines comparaisons ; par exemple, si on se pose la
question :
On veut dterminer la modalit (employer le vocabulaire adapt la classe) qui a le
plus grand ou plus petit effectif dans chaque population , alors on pourra y rpondre ;

Est-ce quau moins la moiti des lves du collge vont lcole en voiture et quen
est-il pour les autres ? ou pour les canadiens ? , alors le travail effectu jusqu prsent
ne permettra pas dy rpondre.

Dans quelle classe, y a-t-il le plus dlves qui prennent un petit djeuner , alors cette
question na pas vraiment de sens. Par exemple, si dans une classe de 26 lves, il y a 24
lves qui prennent un petit djeuner, tandis que dans la population forme de deux
autres classes deffectif total 50, 25 lves prennent un petit djeuner, il semblera dnu
de sens de se contenter du fait que 25 est suprieur 24 pour conclure.

On veut donc comparer les rsultats des diffrentes populations pour quelques modalits ;
cela ne sera possible quen comparant des proportions. Si cette ide napparat pas chez les
lves, la provoquer en proposant un exemple comme celui du point ci-dessus, ou en

prononant le mot proportion et en demandant, par exemple, quelle proportion dlves de
la classe rpondent une modalit donne et quen est-il pour les lves des autres classes ou
les lves canadiens.
Ainsi on va devoir comparer, par exemple, 11/26 et 1408/3736 ; cest--dire des
frquences !!

Remarque : il nous semble important
i) de faire remarquer que les questions du type Dans quelle population y a-t-il plus
dlves qui prennent le petit djeuner ne permettent pas une comparaison
intressante, car le bon sens permet de rpondre que cela se trouvera probablement
dans la population ayant le plus grand effectif. Puis arriver formuler la question sous
la forme par exemple Dans quelle population y a-t-il la plus grande proportion
dlves qui prennent le petit djeuner ?
ii) dcrire au tableau clairement ce quon est en train de comparer : ce sont des
proportions, et non des effectifs : crire par exemple : la proportion dlves de la
classe A prenant le petit djeuner est 11/26, et la proportion dlves de la classe B
prenant le petit djeuner est 57/107 .
Or, il ny a pas de mthode au niveau 6
e
pour comparer deux fractions.

Il nous semble ici que la manire la plus simple et la plus naturelle de continuer, surtout
en 6
e
, est de procder en utilisant une approximation dcimale des fractions (cela
suppose davoir vu auparavant en 6
e
que 11/26 = 11 : 26, ce qui nest plus trait
systmatiquement en CM.) On va ainsi comparer les approximations dcimales, et dans
ce cas lcriture des proportions (frquences en 5
e
) sous forme de pourcentages peut
sembler difficile. Cependant, nous suggrons que lenseignant propose dcrire
11 : 26 0,42 ; et comme 0,42 = 42/100, cette proportion est peu prs la mme que sil
y avait 42 rponses dans une population de 100 individus. Puis indiquer quune autre
criture du nombre 42/100 est 42 %.

Faire ensuite construire le tableau des frquences pour la population tudie.

Remarque : on pourrait proposer une autre mthode de comparaison en revenant au fait que
la comparaison nest pas possible car le nombre dlves dans chacune des populations nest
pas le mme ; donc on pourrait introduire lide de deux populations fictives ayant mme
effectif, lune ayant mme proportion de chaque modalit que la classe, lautre que les autres
classes franaises, ou la population canadienne.
Plusieurs procdures dlves seront possibles : proportionnalit, passage par lcriture
dcimale (11/26 environ gal 0,42, qui , lui-mme, est gal 42/100).
Cependant, comme dans lexemple ci-dessus, la mise en uvre de cette stratgie peut
rencontrer des difficults ; ce qui met en vidence que cette manire de procder est moins
naturelle et peut se rvler dlicate traiter avec les lves.

Exemple de mise en uvre : voir IX. A Sance 5 Comparaison et, en 5
e
notion de frquence (une heure de cours) et IX.B. Sance 5 : Comparaison ( 1 heure de cours)

Institutionnalisation la fin de cette sance :
- 6
e
: mthode(s) pour obtenir une proportion sous forme de pourcentage
-5
e
: tableau de frquences et mthodes pour obtenir une proportion sous forme de
pourcentage.


Pour la sance suivante :
- Rinvestissement : construire le tableau des frquences pour la population autres classes
franaises ou lves canadiens .
- Travail prparatoire : construire le tableau des effectifs pour une variable quantitative
discrte en sixime et/ou continue en cinquime.

Pour une sance intermdiaire de consolidation sur Fractions et pourcentages , consulter
la fin du paragraphe Sance 5 - Comparaison et, en 5
e
, mise en place de la notion de
frquence
F. Sance 6 Traitement dune variable quantitative (une
heure de cours)
1. Regroupements
Pour les 6
e
, la variable quantitative sera valeurs entires ; le travail portera essentiellement
sur lordre, et ventuellement sur un regroupement de diffrentes valeurs de la variable,
comme dj fait pour la variable qualitative : voir pour les 5
e
ci-dessous.

En 5
e
: dgager la ncessit dun regroupement en classes, et la ncessit de faire un choix
rflchi des classes. Tester au moins deux choix en faisant varier lamplitude des classes, qui
doivent toutes tre de mme amplitude, conformment au programme.

Exemple 1B : quelle heure avez-vous pris votre petit djeuner ? : le minimum de la
variable est 6h00 et le maximum est 10h30. Les lves proposent de regrouper par tranche
dune heure. Si cest dans le cadre dun questionnement sur linfluence de lheure de la prise du
petit djeuner par rapport la baisse dattention en fin de matine, le choix de classes
damplitude plus petite, par exemple une demi-heure, peut permettre une tude plus fine :
6h-6h29 , 6h30-6h59 , etc,
Remarque : il sera important de donner du sens ce dcoupage ; en effet, o placer une
rponse du type 6h29min30s ? On pourra voquer la convention dcriture suivante : la
rponse se situe dans la classe 6h-6h29 si elle indique que lvnement sest produit dans un
laps de temps situ partir de 6h et avant 6h30. Cette convention pourra tre rapproche de la
convention prise pour les ges : dire quun enfant a 10 ans, cest dire quil a au moins 10 ans
mais pas 11.
2. Construction des graphiques
Faire un travail spcifique sur la construction des graphiques :
- pour la variable quantitative discrte, le diagramme utilis est le diagramme en
btons conformment au programme, et pour la variable quantitative continue en 5
e
, le
diagramme utilis est lhistogramme avec des classes de mme amplitude ;
- traiter les problmes dchelles ;
- faire un graphique des effectifs puis, en 5
e
, un graphique des frquences.

Institutionnalisation : mthode de construction des graphiques, et en 5
e
, dgager que le
graphique des effectifs et celui des frquences ne diffrent que par le choix des units.

VI. Fiches synthtiques pour les classes de 6
e
et 5
e

Pour commencer, un travail prparatoire est raliser par lenseignant avant de mettre en
place le parcours devant les lves :
+ voir si ce PER peut tre men en liaison avec le projet dtablissement ou un projet
spcifique local ;
+ voir les modalits de mise en uvre, en particulier sous quelle forme et avec quel(s)
collgues(s) ou partenaire(s) scolaire(s) mener le travail de comparaison.

Une fois ce travail fait, voici les fiches synthtiques pour chacune des six sances proposes :

1. Sance 1 - Prsentation et lancement du projet
Dure indicative Environ 15 20 min
Phase 1 : Prsentation du projet
consistant rpondre une
question sur un thme choisir
ensemble
Texte introductif ou questions poses aux lves ou
prsentation du projet en liaison avec dautres disciplines
ou le projet dtablissement
Phase 2 : Prsentation de la
ralisation dune enqute
Je vous propose de raliser vous-mmes une enqute sur
un des thmes suivants .
Prsentation de lobjectif de comparaison

Phase 3 : Recherche des sujets
dintrt des lves
Choix du thme et travail faire pour la sance suivante :
formuler les questions correspondantes de lenqute, et
rpondre vous-mmes ces questions.
Demander aux lves des premiers exemples de questions.

2. Sance 2 - Dbut de mise en forme du questionnaire
Dure indicative Environ 30 min, voire plus
Phase 1 : Premire mise en
commun

Mise en commun rapide des questions et rponses des
lves aux questions quils ont formules eux-mmes ;
dbat autour de quelques formulations ; dbat pour
comparer les diffrentes formes des questions, et de leur
impact sur lobjectif vis de lenqute.

Phase 2 : Mise au point des
modalits pratiques
Dfinir avec les lves :
- la dtermination du public auprs de qui lenqute sera
ralise, cest--dire la dtermination de la population
statistique qui sera tudie ;
- choix de la forme du recueil des rponses
Insister sur la neutralit des enquteurs

Phase 3 : Mise au point de la
formulation des questions de
lenqute
Rappeler aux lves quil y a un objectif de comparaison,
et faire merger la ncessit davoir les mmes questions
dans les diffrents questionnaires.

On peut amener les lves raliser que dans les mdias,
les rsultats des enqutes ralises sont plus ou moins
influencs par la forme des questions poses.
Travail faire pour la sance suivante :
Recopier ou reformuler sur une copie au moins 5
questions (certaines avec rponses proposes) sur le
thme et donner vos propres rponses

3. Sance 3 - Mise en forme prcise du questionnaire
Dure indicative Environ 30 min
Phase 1 : Formulation des
questions

Lenseignant note la formulation dfinitive des questions
et cerne avec les lves le sens prcis de chaque question.
Lenseignant veille ce quil y ait des questions relevant
dune variable qualitative, dune variable quantitative
(discrte en 6
e
, discrte et continue en 5
e
)

formes de rponse
Prciser la forme des rponses attendues aux questions
de lenqute : dure en minutes par exemple, QCM.
Lenseignant veille ce que ce ne soit pas un QCM, mais
une rponse libre pour une des questions au moins
relevant dune variable qualitative et une au moins
relevant dune variable quantitative.
Phase 3 : Anonymat Prciser quels sont les objectifs de lanonymat

4. Sance 4 - Prsentations des rsultats
Dure indicative Une sance de cours, voire une sance et demie
Matriel Affiche ou rtroprojecteur et transparent ou ordinateur et
vido projecteur
Phase 1 : Exploitation des
rponses une variable
qualitative plusieurs modalits

Par groupe, les lves dpouillent les rponses une
question du questionnaire. Demander aux lves de
prsenter les rponses. Mise en commun des propositions
des lves partir de questions : dans votre groupe,
combien de rponses laitages ? comment organiser
les rponses ? . Si lide dun tableau ne vient pas, la
leur proposer.

Phase 2 : Mise en commun de
lensemble des rponses
Choix dun tableau de type tableau deffectifs .
Construction sur transparent ou au tableau ou sur une
affiche ou en rentrant les effectifs dans un fichier sur
lordinateur des deux tableaux deffectifs comparer.
Introduction des mots population , individus ,
effectifs .
tableaux et reprsentation
Demander aux lves de prsenter lensemble des
rponses et amener la question : Comment prsenter

graphique ces rponses sous une forme rapidement lisible ? afin
de faire merger lintrt dun graphique ; et si celui-ci
nmerge pas suffisamment rapidement, le proposer aux
lves.
Lenseignant construit le graphique lui-mme
(diagramme en barres ou en btons) au fur et mesure
avec les lves, au tableau, sur un transparent, ou avec un
tableur sur ordinateur.
Travail faire sur feuille libre pour la sance suivante :
construire un graphique pour lautre population ou pour
un autre caractre. Leur demander de le faire assez
grand pour que lon puisse lafficher.

Phase 4 (En 5
e
) : Etude du
graphique construit, regrou-
pement de modalits
Mettre en vidence que, si plusieurs modalits ont de
petits effectifs, on ne peut pas dgager de vision globale
intressante. Proposer un regroupement de certaines
modalits : le faire en lien avec les questions qui ont
motiv lenqute.
Phase 4 (en 6
e
) ou 5 (en 5
e
) :
institutionnalisation
Notions dindividus et de population au sens statistique,
tableau deffectifs,
diagrammes en btons ou en barres

5. Sance 5 - Comparaison et, en 5
e
, mise en place de la notion
de frquence
Dure indicative Une ou deux sances de cours
Matriel Affiche ou Rtroprojecteur et transparent ou ordinateur et
vido projecteur
Prparation pralable Premiers graphiques : un correspondant chaque
population, avec la mme chelle, mais avec un ordre des
modalits diffrents ;
Deuximes graphiques : un correspondant chaque
population, avec mme ordre des modalits et des
chelles telles que la modalit de plus grand effectif
dune population paraisse plus grande que celle de plus
grand effectif de lautre population alors que leffectif est
plus petit. Prendre soin de mettre les mmes graduations
sur laxe des effectifs (de 10 en 10) pour que les lves
ne se polarisent pas sur cette diffrence, mais bien sur
lchelle.
Troisimes graphiques : sur la mme population, faire
deux choix dchelle de faon gommer certaines
diffrences, et remarquer la diffrence de perception
induite avec les lves.
Phase 1 : Observation des
graphiques construits par les
lves sur une des variables
qualitatives plusieurs
Affichage des graphiques (que lenseignant ramassera
ultrieurement).
Constater que lordre des modalits peut varier ;
dgager que suivant lchelle choisie, certains aspects

modalits

seront amplifis ou gomms.
Projeter ventuellement ceux prpars par lenseignant
pour complter les observations.
Phase 2 : Mise au point sur les
graphiques
Si cela est possible, poser des questions permettant de
dgager des proprits de proportionnalit : par exemple,
si leffectif de la modalit A est le double de celui de B,
la hauteur de la barre reprsentant leffectif de A sera le
double de celle correspondant B ;

Phase 3 : Comparaison Afficher les deux graphiques du mme type pour
chacune des populations comparer et les tableaux
deffectifs correspondants. Les deux populations
comparer nauront pas le mme effectif total.
Diverses questions sont poses :
Dterminer la modalit (employer le vocabulaire
adapt la classe) qui a le plus grand ou plus petit
effectif dans chaque population ;
Dans quelle population, y a-t-il plus dlves (par
rapport lensemble de la classe) qui prennent un petit
djeuner ? convenir quon ne peut pas rpondre.
Demander alors dans quelle population la proportion
dlves prenant un petit djeuner par exemple est la plus
importante. Expliquer le terme proportion : si 6 lves
sur 24 ne prennent pas un petit djeuner on dira que la
proportion dlves ne prenant pas de petit djeuner est
6/24, cest--dire 1/4.

Phase 4 : Comparaison des
proportions
Faire calculer les proportions comparer en les
prsentant sous forme de fraction.
Comment faire pour comparer ces proportions ?
Partir des procdures des lves ; en 6
e
si les lves nont
pas dide, proposer de comparer les nombres par
exemple 11/26 et 57/107 en les calculant avec la
calculatrice.

Phase 5 : Introduction de
lintrt des pourcentages
Lenseignant propose dcrire 11 : 26 0,42 ; et comme
0,42 = 42/100, cette proportion est peu prs la mme
que sil y avait 42 rponses dans une population de 100
individus. Puis indiquer quune autre criture du nombre
42/100 est 42 %.
Phase 6 : Construction du
tableau des frquences
Faire construire pendant la sance ou pour la sance
ultrieure le tableau des frquences pour chaque
population
Travail prparatoire pour la sance suivante : construire
le tableau des effectifs pour une variable quantitative
discrte en sixime et/ou continue en cinquime
Phase 7 : Institutionnalisation 6
e
: mthode(s) pour obtenir une proportion sous forme
de pourcentage
5
e
: tableau de frquences et mthodes pour obtenir une
proportion sous forme de pourcentage.


Sance intermdiaire : sance dentranement sur lcriture sous forme de pourcentage et sur
la comparaison de proportions
Comme expliqu en introduction, des questions souleves lors du PER vont tre gnratrices
dactivits dans dautres domaines du programme.

Calcul mental : par quel nombre multiplier 50, 25, 10, 2, 5 pour obtenir 100 ?

Exercice 1 : (dans le cas o lgalit des fractions a dj t vue ou revue) criture de fraction
sous la forme a/100
Fraction de type b/10, b/25, b/50, b/2, b/5

Exercice 2 : fraction quelconque en passant par une valeur approche dcimale

Exercice 3 : 1) dans une population de 200 habitants, il y 112 femmes. Dterminer le
nombre dhommes et la proportion de femmes et dhommes dans cette population, exprime
en pourcentages.
2) sur un lot de 500 botes de conserves, on a trouv 6 botes avaries.
Dterminer la proportion de botes avaries. Comparer avec un lot de 1200 botes sur laquelle
il y a 13 botes avaries.

Exercice 4 : dans une classe de 28 lves, 5 lves jouent au foot, 3 font de la danse. Quelle
est la proportion dlves faisant de la danse, jouant au foot ? Comparer avec une classe de 29
lves o 6 lves font du foot, o 5 lves font de la danse.

6. Sance 6 - Traitement dune variable quantitative
Dure indicative Une heure de cours
Matriel
Phase 1 : Etude dune variable
quantitative

Pour les 6
e
, la variable quantitative sera valeurs
entires ; le travail portera essentiellement sur lordre, et
ventuellement sur un regroupement de diffrentes
valeurs de la variable, comme dj fait pour la variable
qualitative : voir pour les 5
e
ci-dessous.

En 5
e
: dgager la ncessit dun regroupement en
classes, et la ncessit de faire un choix rflchi des
classes. Tester au moins deux choix en faisant varier
lamplitude des classes, qui doivent toutes tre de mme
amplitude, conformment au programme.

Phase 2 : Construction
graphique
Pour la variable quantitative discrte, le diagramme
utilis est le diagramme en btons conformment au
programme, et pour la variable quantitative continue en
5
e
, le diagramme utilis est lhistogramme avec des
classes de mme amplitude ;
Traiter les problmes dchelles ;
En 5
e
, un graphique des frquences.

Phase 3 : Comparaison Utilisation des graphiques pour faire des comparaisons
Phase 4 : Institutionnalisation Mthode de construction des graphiques, et en 5
e
,
dgager que le graphique des effectifs et celui des
frquences ne diffrent que par le choix des units.

VII. Descriptif dtaill du parcours dtude et de recherche
pour les classes de 4
e
et 3
e

Remarque : les trois premires sances sont trs similaires celles proposes en classes de 6
e

et 5
e
.
On pourra commencer par lire les fiches synthtiques proposes dans le document Fiches synthtiques pour les
classes de 4
e
et 3
e
pour se faire une ide densemble de la squence. La lecture du descriptif dtaill ci-dessous
semble nanmoins indispensable.
A. Sance 1 Prsentation et lancement du projet (environ
15 20 min)
Il est intressant de motiver lenqute en fonction du contexte local : publication dans le
journal du collge, IDD, projet interdisciplinaire, orientation scolaire ou professionnelle, etc ;
mais la motivation peut tre simplement de vouloir comparer la classe, sur un sujet donn,
avec dautres classes, franaises ou non ; ou encore de se situer soi-mme sur un sujet donn
par rapport la classe.

Partir
- dun texte introductif : par exemple sur ltalement gographique des villes, sur la
vie la campagne ; tout cela a-t-il de linfluence sur le temps de transport des lves
pour aller lcole ? et pour aller plus loin, cela a-t-il de linfluence sur leur temps de
travail ? leur temps de sommeil ? etc.
- ou de questions poses aux lves partir dvnements particuliers (retard dun
lve, temps de sommeil, etc) ;
- ou dun projet en liaison avec dautres disciplines ou des thmes de convergence, ou
en liaison avec le projet dtablissement, par exemple ducation la sant .

Proposition de lenseignant : Je vous propose de raliser vous-mmes une enqute sur un
des thmes suivants .
Prsenter lobjectif de comparaison : soit une ou plusieurs autres classes du collge ou dun
autre collge, ce qui ncessite une prise de contact et un travail de concertation de
lenseignant avec les collgues en charge des autres classes concernes ; soit lenqute
canadienne.

Pour la sance suivante, demander chacun de choisir lun des thmes, de formuler les
questions correspondantes de lenqute, et de rpondre eux-mmes ces questions.

B. Sance 2 Dbut de mise en forme du questionnaire
(environ 25/30 min)

Mise en commun rapide des questions et rponses des lves aux questions quils ont
formules eux-mmes ; discussion autour de quelques formulations inacceptables de par leur
manque de prcision, ou leur effet pervers, ou autres.

1. Choix dun seul thme
Eventuellement influencer ce choix dans le cas dun travail en commun avec plusieurs
classes ;

Il est ncessaire dexpliciter clairement quel questionnement cette enqute se propose
de rpondre, quel que soit le cadre adopt, projet interdisciplinaire ou autre. En effet,
cela motivera le dpouillement ultrieur, mais aussi permettra un regroupement des
modalits pour la variable qualitative qui ne soit pas arbitraire mais utile pour la
rponse au questionnement (voir le descriptif de la sance 4)
2. Mise au point des modalits pratiques
dtermination du public auprs de qui lenqute sera ralise, cest--dire
dtermination de la population statistique qui sera tudie (voir annexe B sur la
notion de population statistique): la classe uniquement, lensemble des lves du
collge, lensemble des lves de classes de mme niveau du mme collge ou dun
collge voisin, etc ;
choix de la forme du recueil des rponses : parution du questionnaire dans le journal
du collge et bote pour recueillir les rponses, ou lves allant interviewer des lves du
collge ou les lves de Quatrime-Troisime quils connaissent, ou enseignant faisant
passer le questionnaire dans ses autres classes de collge.

Il est trs important dtre vigilant sur ces modalits, en particulier dans le cas o les lves
auront jouer le rle denquteurs :
La population tudie doit tre dtermine avant la ralisation de lenqute, et toute cette
population doit tre interroge. Aussi, il ne faut pas restreindre lenqute linterview par les
lves de quelques personnes de leur choix personnel ; en effet, si cest le cas, lenqute ne
pourra pas tre considre comme un travail relevant de la statistique descriptive, et le srieux
du travail effectu pourra tre contest ;
Insister auprs des lves sur limportance de leur neutralit lorsquils poseront les questions,
cest--dire quils ne doivent pas influencer les rponses des personnes quils vont
questionner.

Institutionnalisation : vocabulaire Population, Individu
3. Mise au point de la formulation des questions de lenqute

Rappeler aux lves quil y a un objectif de comparaison, et faire merger la ncessit davoir
les mmes questions dans les diffrents questionnaires.

Deux cas de figure :
- soit la comparaison est faite avec une ou plusieurs classes dun mme ou de plusieurs
collges franais, et lenseignant repart avec les questions en indiquant aux lves quil
va consulter ses collgues afin dharmoniser leur formulation ;
- soit la comparaison se fait avec les rsultats de lenqute canadienne, et on reprend la
formulation de ses questions.

Remarques
i) mme si les lves ont dj ralis une enqute dans les classes antrieures, on peut
ventuellement insister auprs des lves sur le fait que dans les mdias, les rsultats
des enqutes ralises sont plus ou moins influencs par la forme des questions
poses.
ii) pour faciliter la mise en place de la notion de moyenne , il est important de
disposer dune variable quantitative discrte prenant un petit nombre de valeurs ;

C. Sance 3 Mise en forme prcise du questionnaire (environ
25-30 min)
1. Formulation des questions
Rediscuter avec les lves de la formulation des questions. Dans le cas o le professeur aura
mis au point une formulation avec des collgues en charge dautres classes, bien cerner avec
les lves le sens prcis quils donnent ces questions, et ventuellement modifier une
dernire fois leur forme. Bien sentendre sur le sens des mots, par exemple sur le sens du mot
habituel sil est utilis, ou distinguer jour de semaine et jour de week-end, afin de pouvoir
les expliquer aux personnes interroges lors de lenqute.
2. Forme des rponses aux questions
Discuter avec les lves :
- sur la forme des rponses attendues aux questions de lenqute : par exemple pour exprimer
une dure, il faudra prciser quon demande une rponse en minutes ou autre,

- sur la forme des questions : questions ouvertes ou questions fermes ? Cest--dire questions
o la rponse est libre, et questions dont la rponse est cocher parmi un ensemble de
rponses prdfinies (type QCM) ;
Nous suggrons, que pour une des questions au moins relevant dune variable
qualitative et une au moins relevant dune variable quantitative, de ne pas proposer
un choix de rponses possibles, car cela devrait permettre un travail sur lanalyse
des donnes la sance suivante.

- de la comparaison effectuer : plusieurs classes du collge, la classe lensemble du
collge, plusieurs collges, la classe lenqute canadienne, etc.

Pour la sance suivante, les lves devront rpondre eux-mmes aux questions de lenqute,
et/ou raliser lenqute auprs du public dsign ; dans le cas dune enqute ralise en
dehors de la classe, ils devront avoir prpar chacun le tableau deffectifs correspondant la
comparaison choisie..

D. Sance 4 Regroupement des rsultats (Une sance )
a) Mise en commun des rponses recueillies par les lves
Construire le tableau deffectif global de la classe ; cela permettra de ractiver ou dactiver la
construction des tableaux, ainsi que le vocabulaire caractre , modalits , effectifs .

Mme si dautres modalits peuvent tre mises en uvre, il est trs intressant de mener cette
sance en organisant le travail des lves par groupes de trois ou quatre ; chaque groupe peut

tre charg de dpouiller les rsultats relatifs une question qualitative et une question
quantitative pour une partie des questionnaires. La mise en commun des rsultas de tous les
groupes peut se faire sous la direction du professeur, ventuellement en utilisant un tableur
visualis par tous laide dun vido projecteur.
A la fin du travail, le professeur peut voir ou revoir avec les lves que les tableaux deffectifs
ne font pas apparatre le nom des personnes qui ont rpondu.
b) Regroupements ventuels
Mettre en vidence que si plusieurs modalits ont de petits effectifs, on ne peut pas dgager
de vision globale intressante, et faire merger la ncessit dun regroupement. Puis rappeler
lobjectif de comparaison et :
soit choisir un regroupement permettant de comparer la classe avec la population de
lenqute,
soit proposer le regroupement dj retenu aprs concertation avec les collgues en
charge des autres classes franaises,
soit proposer le regroupement effectu dans lenqute canadienne.

Concernant le premier regroupement, il est important de lui donner du sens et de leffectuer
en lien avec le questionnement qui motive lenqute.

Remarque : il est important que lenseignant prvoie lavance les regroupements pertinents
par rapport au questionnement, afin de ne pas se laisser dborder par des discussions
techniques inutiles entre les lves. Cf. Compte-rendu dexprimentation en 6
e
-5
e
Sance
4 Prsentations des rsultats (une sance de cours, voire une sance et demie.) : paragraphe
b) exemple 2.

Pour la sance suivante, demander aux lves de construire un graphique (sur feuille libre et
suffisamment grande pour tre lisible de loin lors de laffichage la sance suivante) pour
lune des variables qualitatives et lune des quantitatives discrtes.

Remarques
i) ne pas imposer de forme particulire de graphique ; la sance suivante, cela
permettra dune part de voir quelles formes de graphiques les lves laborent de leur
propre chef, et dautre part de comparer la lisibilit selon la forme retenue ;
Le professeur pourra, de son ct, prparer plusieurs graphiques, sur transparents ou sur
vido projecteur, en faisant varier lchelle, lordre des modalits pour la variable
qualitative, etc. Par exemple, pour une variable qualitative plusieurs modalits et pour
deux populations distinctes :
Premiers graphiques : un correspondant chaque population, avec la mme
chelle, mais avec un ordre des modalits diffrents ;
Deuximes graphiques : un correspondant chaque population, avec mme ordre
des modalits et des chelles telles que la modalit de plus grand effectif dune
population paraisse plus grande que celle de plus grand effectif de lautre
population alors que leffectif est plus petit. Prendre soin de mettre les mmes
graduations sur laxe des effectifs (de 10 en 10) pour que les lves ne se
polarisent pas sur cette diffrence, mais bien sur lchelle.
Troisimes graphiques : sur la mme population, faire deux choix dchelle de
faon gommer certaines diffrences, et remarquer la diffrence de perception
induite avec les lves.

ii) il est important de bien ( !) choisir la variable quantitative discrte de telle sorte que,
la sance suivante, la moyenne apparaisse comme un outil pertinent pour la
comparaison et soit simple obtenir.

E. Sance 5 - Comparaison et mise en place de la notion de
moyenne en 4
e
, ou ractivation en 3
e
(une heure de cours
en 4
e
, peut-tre moins en 3
e
)
1. Mise en commun des graphiques
En fonction des graphiques produits par les lves, le professeur utilisera ou non les
graphiques quil aura prpars.
Il fera dgager les diffrences de lisibilit et dinterprtation entre les diffrents graphiques
produits ou projets.
Il ractivera cette occasion les rgles de construction dun graphique en btons ou en
barres : la hauteur des btons ou des barres est proportionnelle leffectif correspondant. Si
des lves ont produit des graphiques en camembert, le professeur pourra dcrire brivement
le procd de construction de ce type de graphique, mais reportera sa construction par chacun
une sance ultrieure.
2. Traitement de la variable qualitative retenue
Comparaison de plusieurs populations :
Projeter les tableaux deffectifs et les graphiques correspondants pour les deux populations
comparer.
Demander Que peut-on comparer ? Constater que les tableaux deffectifs et les graphiques
correspondants ne permettent que certaines comparaisons ; par exemple, si on se pose la
question :
On veut dterminer la modalit qui a le plus grand ou plus petit effectif dans chaque
population , alors on pourra y rpondre ;

Est-ce quau moins la moiti des lves du collge vont lcole en voiture et quen est-
il pour les autres ? ou pour les canadiens ? , alors le travail effectu jusqu prsent
ne permettra pas dy rpondre.

Dans quelle classe y a-t-il plus dlves qui prennent un petit djeuner ?, alors cette
question na pas vraiment de sens. Par exemple, si dans une classe de 26 lves, il y a
24 lves qui prennent un petit djeuner, tandis que dans la population forme de deux
autres classes deffectif total 50, 25 lves prennent un petit djeuner, il semblera
dnu de sens de se contenter du fait que 25 est suprieur 24 pour conclure.

On dgagera alors la ncessit dutiliser les frquences au lieu des effectifs. Faire construire le
tableau des frquences.

Pour la sance suivante, demander de construire le graphique en btons des frquences
correspondant au regroupement effectu au a), et de rpondre au problme de comparaison.

3. Traitement de la variable quantitative discrte retenue
On pourra procder en six temps :

1) faire une premire comparaison rapide laide des graphiques ;

2) proposer daller plus loin dans la comparaison et voquer lide de chercher rsumer la
distribution deffectifs de la variable pour chacune des populations tudies. On peut alors
poser la question : comment faire pour rsumer ces distributions deffectifs laide dun seul
nombre ? Le mot de moyenne ou lexpression valeur moyenne va probablement
merger plus ou moins rapidement en 4
e
(sinon voquer une situation de notes scolaires !), et
assez rapidement en 3
e
;

3) sans en donner dj une dfinition officielle, proposer que chacun calcule la moyenne
de la variable quantitative pour la population classe ;

4) discuter les valeurs obtenues par les lves : il est trs probable que, en 4
e
, des valeurs
diffrentes soient trouves ; en effet, certains lves auront trouv le rsultat correct, dautres
auront simplement calcul la somme des diffrentes valeurs divise par le nombre de ces
valeurs sans tenir compte des effectifs de chacune de ces valeurs, et dautres encore auront
calcul la somme des diffrentes valeurs divise par leffectif total. Mettre en dbat les
diffrentes procdures des lves pour ce calcul, et faire liminer les procdures errones ;
ventuellement, pour liminer les procdures errones, le professeur pourra voquer une
situation imaginaire o il ny aurait que deux valeurs obtenues avec des effectifs trs
diffrents ; en 3
e
, cette phase permet lenseignant de faire une valuation diagnostique des
connaissances/souvenirs des lves sur le sujet ;

5) en 4
e
dfinir la moyenne dune variable quantitative discrte ; en 3
e
, faire rappeler la
dfinition ;

6) revenir au problme de comparaison annonc, calculer la moyenne de la variable statistique
tudie pour la ou les autre(s) population(s) ; en dduire un type de comparaison sappuyant
sur cette moyenne.

Institutionnalisation la fin de cette sance en 4
e
(et ventuellement en 3
e
) : moyenne dune
variable quantitative discrte.
Pour la sance suivante, demander aux lves de dterminer la moyenne dune autre variable
quantitative discrte.

Remarques
i) Au cas o le point 2) est un moment de ractivation de notions dj vues dans les
classes antrieures, ne pas y passer trop de temps.
ii) Faire attention lutilisation du logiciel Excel : la touche intitule histogramme
de la barre doutils ne donne pas un histogramme !
iii) Voir Annexe (D) (en cours de ralisation) pour le calcul dune moyenne pondre
avec Excel.
F. Sance 6 Approfondissement (une heure de cours)
Objectif : montrer que la moyenne ne permet pas toujours une comparaison intressante car
elle est un rsum trop grossier ; on pourra introduire les effectifs et frquences cumuls et
faire visiter aux lves la notion de quartiles (sans la formaliser en 4
e
, formaliser en 3
e

partir de la rentre 2008 car la notion entre dans le nouveau programme 2008), ainsi que celle
de diagramme en botes.

Deux possibilits vont se prsenter
Soit les rsultats de lenqute ont fait apparatre une variable prsentant des
moyennes proches pour deux populations distinctes, mais avec des distributions de
frquence diffrentes ;
Soit ce nest pas le cas, et le professeur pourra crer une population fictive pour
laquelle la variable prsente ces caractristiques.

On dispose donc ici dune variable sur deux populations ayant des moyennes proches ; voir
avec les lves que ces lments ne permettent pas une comparaison fine.
Dans le but de poursuivre cette comparaison :
Afficher les moyennes et les graphiques des effectifs ;
En 3
e
, introduire lide de dispersion et dgager la notion dtendue ;
puis poser des questions du type, par exemple : Peut-on comparer les deux populations
du point de vue de ceux qui mettent moins de dix minutes, moins dun quart dheure,
moins dune demi-heure, etc, pour venir au collge ?. Lobjectif ici est darriver la
notion de frquences cumules pour rpondre ce type de question ; faire calculer les
frquences cumules et en dgager lintrt, puis amener les lves construire les
graphiques correspondants. En 3
e
, poursuivre vers la dfinition de la mdiane par des
questions du type, par exemple : Peut-on trouver une valeur m pour laquelle le
caractre prend une valeur suprieure ou gale m pour au moins la moiti de la
population et prend une valeur infrieure ou gale m pour au moins la moiti de la
population ? .

Remarques :
Les lves ont dj t sensibiliss lintrt des frquences par rapport aux effectifs
la sance 5 ; le professeur pourra peut-tre voquer cette situation si les lves ne
pensent pas deux-mmes lutilisation des frquences et en restent lutilisation des
effectifs ;
Il peut tre intressant de familiariser les lves tirer des informations de la lecture
directe du graphique de la distribution des effectifs ou des frquences, sans avoir
systmatiquement recours aux effectifs ou frquences cumuls.

Institutionnalisation :
insister sur le fait que la moyenne nest pas toujours un outil performant pour comparer
des rsultats statistiques
tendue en 3
e

frquences cumules dune variable quantitative discrte en 3
e
, graphiques des frquences
cumules
mdiane en 3
e
.

Pour la sance suivante : poser des questions concernant lune des variables qui amnent
des calculs de frquences cumules, et ltendue et la mdiane en 3
e
.

G. Sance 7 Traitement dune variable quantitative continue,
classes
En cours de rdaction


Etudier une variable quantitative du questionnaire que lon voudra considrer comme
continue (remarquer que lon a toujours des donnes discrtes !). Dgager lintrt du
regroupement en classes, en sinspirant du travail fait pour les variables qualitatives.
Demander aux lves de dterminer la moyenne de la variable quantitative que lon voudra
considrer comme continue, mais sans voquer cette considration avec les lves.

Sance ultrieure En cours de rdaction : Approfondissement sur la notion de
moyenne : autre point de vue
Faire comprendre que la moyenne est la valeur quaurait le caractre sil tait constant
somme gale
Exercices de rinvestissement

VIII. Fiches synthtiques pour les classes de 4
e
et 3
e

Dure indicative Environ 15 20 min
Phase 1 : Prsentation du projet
consistant rpondre une
question sur un thme choisir
ensemble
Texte introductif ou questions poses aux lves ou
prsentation du projet en liaison avec dautres disciplines
ou le projet dtablissement
Phase 2 : Prsentation de la
ralisation dune enqute
Je vous propose de raliser vous-mmes une enqute sur
un des thmes suivants .
Prsentation de lobjectif de comparaison

Phase 3 : Recherche des sujets
dintrt des lves
Choix du thme et travail faire pour la sance suivante :
formuler les questions correspondantes de lenqute, et
rpondre vous-mmes ces questions.
Demander aux lves des premiers exemples de questions.

2. Sance 2 - Dbut de mise en forme du questionnaire
Dure indicative Environ 30 min, voire plus
Phase 1 : Premire mise en
commun

dbat autour de quelques formulations ; dbat pour
comparer les diffrentes formes des questions, et de leur
impact sur lobjectif vis de lenqute.

Phase 2 : Mise au point des
modalits pratiques
Dfinir avec les lves :
- la dtermination du public auprs de qui lenqute sera
ralise, cest--dire la dtermination de la population
statistique qui sera tudie ;
- choix de la forme du recueil des rponses

Insister sur la neutralit des enquteurs

Phase 3 : Mise au point de la
formulation des questions de
lenqute

Rappeler aux lves quil y a un objectif de comparaison,
et faire merger la ncessit davoir les mmes questions
dans les diffrents questionnaires.
On peut amener les lves raliser que dans les mdias,
les rsultats des enqutes ralises sont plus ou moins
influencs par la forme des questions poses.

Travail faire pour la sance suivante :
Recopier ou reformuler sur une copie au moins 5
questions (certaines avec rponses proposes) sur le
thme et donner vos propres rponses
3. Sance 3 - Mise en forme prcise du questionnaire
Dure indicative Environ 30 min
questions

Lenseignant note la formulation dfinitive des questions
et cerne avec les lves le sens prcis de chaque question.
Lenseignant veille ce quil y ait des questions relevant
dune variable qualitative, dune variable quantitative
(discrte ; continue )

formes de rponse
Prciser la forme des rponses attendues aux questions
de lenqute : dure en minutes par exemple, QCM.
Lenseignant veille ce que ce ne soit pas un QCM, mais
une rponse libre pour une des questions au moins
relevant dune variable qualitative et une au moins
relevant dune variable quantitative.
Phase 3 : Anonymat Prciser quels sont les objectifs de lanonymat
4. Sance 4 - Prsentations des rsultats
vido projecteur
Prparation pralable Tableau deffectifs sur ordinateur (tableur)
Choix de la variable quantitative discrte qui sera
intressante pour le calcul de moyenne
qualitative plusieurs modalits

Par groupe, les lves dpouillent les rponses une
question du questionnaire. Demander aux lves de
prsenter les rponses : comment organiser les
rponses ? . Le tableau devrait merger rapidement.
Construction en commun (sur transparent ou au tableau
ou sur une affiche ou en rentrant les effectifs dans un
fichier sur lordinateur) dun tableau deffectifs pour
cette variable qualitative

Ractivation du vocabulaire population, effectifs,
modalits, caractre.

Phase 2 : Mise en commun des
quantitative
Par groupe, dpouillement des rponses une question
correspondant une variable quantitative ; ralisation du
tableau deffectifs.
Mise en commun sous la direction du professeur.
Phase 3 : Regroupements
ventuels
Mettre en vidence que si plusieurs modalits ont de
petits effectifs, on ne peut pas dgager de vision globale
intressante, et faire merger la ncessit dun
regroupement. Puis rappeler lobjectif de comparaison et
effectuer les regroupements en lien avec le
questionnement qui motive lenqute.

Phase 4 : (en 4
e
et 3):
institutionnalisation (ou plutt
ractivation)
Ractivation : Notions dindividus et de population au
sens statistique,
tableau deffectifs,

Travail faire sur feuille libre pour la sance suivante :
construire un graphique pour lune des variables
qualitatives et lune des variables quantitatives. Le type
de graphique nest pas impos. Leur demander de le
faire assez grand pour que lon puisse lafficher.

5. Sance 5 - Comparaison, mise en place de la notion de
moyenne en 4
e
ou ractivation en 3
e

Dure indicative Une sance de cours
vido projecteur
Prparation pralable - - Graphiques pour la variable qualitative :
o Premiers graphiques : un correspondant chaque
population, avec la mme chelle, mais avec un
ordre des modalits diffrents ;
o Deuximes graphiques : un correspondant
chaque population, avec mme ordre des
modalits et des chelles telles que la modalit
de plus grand effectif dune population paraisse
plus grande que celle de plus grand effectif de
lautre population alors que leffectif est plus
petit. Prendre soin de mettre les mmes
graduations sur laxe des effectifs (de 10 en 10)
pour que les lves ne se polarisent pas sur cette
diffrence, mais bien sur lchelle.
o Troisimes graphiques : sur la mme population,
faire deux choix dchelle de faon gommer
certaines diffrences, et remarquer la diffrence
de perception induite avec les lves.

- Tableau deffectifs pour la variable quantitative
discrte choisie

Phase 1 : Observation des
graphiques construits par les
lves sur une des variables
qualitatives plusieurs
modalits

Affichage des graphiques (que lenseignant ramassera
ultrieurement). Dgager les diffrences de lisibilit et
dinterprtation entre les diffrents graphiques produits
ou projets.
Constater que lordre des modalits peut varier.
Dgager que suivant lchelle choisie, certains aspects
seront amplifis ou gomms.
Projeter ventuellement ceux prpars par lenseignant
pour complter les observations.
Phase 2 : Mise au point sur les
graphiques
Ractivation rapide des rgles de construction dun
graphique en btons ou en barres: la hauteur des btons
ou des barres est proportionnelle leffectif
correspondant. Si des lves ont produit des graphiques
en camembert, le professeur pourra faire dcrire
brivement le procd de construction de ce type de
graphique, mais reportera sa construction par chacun
une sance ultrieure.
Phase 3 : Comparaison de deux
populations pour la variable
qualitative retenue
Afficher les deux graphiques du mme type pour
chacune des populations comparer et les tableaux
deffectifs correspondants. Les deux populations
comparer nauront pas le mme effectif total.
Demander : que peut-on comparer ? ; on pourra aussi
poser diverses questions, par exemple :
Dterminer la modalit qui a le plus grand ou plus petit
effectif dans chaque population ;
Dans quelle population y a-t-il plus dlves (par
rapport lensemble de la classe) qui prennent un petit
djeuner ? , pour amener les lves constater quon ne
peut pas rpondre. Demander alors dans quelle
population la proportion dlves prenant un petit
djeuner par exemple est la plus importante.
(R)expliquer le terme proportion : si 6 lves sur 24 ne
prennent pas un petit djeuner on dira que la proportion
dlves ne prenant pas de petit djeuner est 6/24, cest-
-dire 1/4.
Difficult comparer les fractions 17/28 et 14/23 (par
exemple) do la ncessit dutiliser les frquences
exprimes en pourcentages.
Phase 4 : construction du
tableau des frquences
Pour chaque population, dterminer la frquence pour
une modalit de la variable tudie.
Pour la sance suivante, faire construire le tableau des
frquences pour chaque population.
Phase 5 : variable quantitative
discrte : introduction de la
notion de moyenne
1) Faire une premire comparaison rapide laide des
graphiques projets par lenseignant (ceux prpars par
les lves sont ramasss) ;
2) Proposer daller plus loin dans la comparaison et
voquer lide de chercher rsumer la distribution
deffectifs de la variable pour chacune des populations
tudies. On peut alors poser la question: comment faire
pour rsumer ces distributions deffectifs laide dun

seul nombre ? Le mot de moyenne ou lexpression
valeur moyenne va probablement merger plus ou
moins rapidement en 4
e
(sinon voquer une situation de
notes scolaires !), et assez rapidement en 3
e
;
Sans en donner dj une dfinition officielle, proposer
que chacun calcule la moyenne de la variable
quantitative pour la population classe ;
3) Discuter les valeurs obtenues par les lves et liminer
les procdures errones ; (en 3
e
, cette phase permet
lenseignant de faire une valuation diagnostique des
connaissances/souvenirs des lves sur le sujet)
4) En 4
e
dfinir la moyenne dune variable quantitative
discrte ; en 3
e
, faire rappeler la dfinition. Il est essentiel
ici damener les lves voir la moyenne pondre
comme une simple rcriture plus rapide de la moyenne
arithmtique ; cela permet de donner du sens la formule
et vite de la prsenter aux lves comme une formule
trs difficile retenir.
5) Revenir au problme de comparaison annonc,
calculer la moyenne de la variable statistique tudie
pour la ou les autre(s) population(s) ; en dduire un type
de comparaison sappuyant sur cette moyenne.

Phase 6 : Institutionnalisation Rappels : tableau de frquences et mthodes pour
obtenir une proportion sous forme de pourcentage.
Institutionnalisation en 4
e
(et ventuellement en 3
e
) :
moyenne dune variable quantitative discrte.
Extrait programme de 4
e
: deux procds de calcul
diffrents de la moyenne sont mis en oeuvre :
- somme des n donnes divise par n,
- moyenne pondre des valeurs par leurs effectifs.
Les lves doivent savoir calculer, pour de petits
effectifs, une moyenne par la procdure de leur choix.
Pour des effectifs plus grands, cette procdure est base
sur lusage du tableur ou de la calculatrice.

Pour la sance suivante, demander aux lves de
dterminer la moyenne dune autre variable quantitative
discrte.

6. Sance 6 En 3
e
: Traitement dune variable quantitative
Approfondissement
Objectif Montrer que la moyenne ne permet pas toujours une
comparaison intressante car elle est un rsum trop
grossier ; on pourra introduire les effectifs et frquences
cumuls et faire visiter aux lves la notion de quartiles
sans la formaliser en 4
e
, formaliser en 3
e
(nouveau
programme 2008), ainsi que celle de diagramme en
botes.

Matriel Rtroprojecteur ou ordinateur + vido projecteur

Prparation Choisir une variable prsentant des moyennes proches
pour deux populations distinctes, mais avec des
distributions de frquence diffrentes ;
Si, dans lenqute, ce cas nest pas prsent, le professeur
pourra crer une population fictive pour laquelle la
variable prsente ces caractristiques.

Phase 1 : Etude dune variable
quantitative sur deux
populations ayant des
moyennes proches

Afficher les moyennes et les graphiques des effectifs ;
Voir avec les lves que la moyenne ne permet pas dans
ce cas une comparaison fine.
Phase 2 : en 3
e
, introduction des
frquences cumules
Dans le but de poursuivre cette comparaison :
introduire lide de dispersion et dgager la notion
dtendue ;
Poser des questions du type, par exemple : Peut-on
comparer les deux populations du point de vue de ceux
qui mettent moins de dix minutes, moins dun quart
dheure, moins dune demi-heure, etc, pour venir au
collge ?. Lobjectif ici est darriver la notion de
frquences cumules pour rpondre ce type de
question ; faire calculer les frquences cumules et en
dgager lintrt, puis amener les lves construire les
graphiques correspondants. Poursuivre vers la dfinition
de la mdiane par des questions du type, par exemple :
Peut-on trouver une valeur m pour laquelle le caractre
prend une valeur suprieure ou gale m pour au moins
la moiti de la population et prend une valeur infrieure
ou gale m pour au moins la moiti de la
population ? .

Phase 3 : Institutionnalisation Institutionnalisation :
insister sur le fait que la moyenne nest pas toujours
un outil performant pour comparer des rsultats
statistiques
tendue en 3
e

frquences cumules dune variable quantitative
discrte en 3
e
, graphiques des frquences
cumules
mdiane en 3
e
.

Pour la sance suivante : poser des questions concernant
lune des variables qui amnent des calculs de
frquences cumules, et ltendue et la mdiane en
3
e
.

IX. Comptes-rendus dexprimentation en classes de 6
e
et
5
e
; exemple de questionnaire en 4
e

A. Description de procdures et de ractions dlves
Dans ce paragraphe, nous proposons la description de quelques procdures et ractions
dlves observes lors des exprimentations des squences durant lanne scolaire 2006/2007
Ce qui est prsent ci-dessous est une synthse ou les points marquants des observations
menes lors des exprimentations effectues cette anne-l. Les trois premires sances ont
t ralises avant les vacances de printemps, lenqute avant ou pendant les vacances de
printemps.

On reprend ici le plan du descriptif dtaill des activits dtude et de recherche en 6
e
/ en 5
e

1. Sance 1 Prsentation et lancement du projet (environ 15
20 min)
Comme on la dj signal, il a t constat lors de certaines exprimentations que quelques
lves ont fait part de leur impression quune partie du travail (par exemple : laboration du
questionnaire, dpouillement) ne relve pas du cours de mathmatiques. Il est donc important
de prsenter le projet afin dviter ce genre de remarques ou davoir des rponses prtes. On
peut, par exemple, indiquer que la problmatique initiale nest pas du domaine mathmatique,
mais quy rpondre ncessite lutilisation de notions et doutils mathmatiques (certains tant
nouveaux dans le programme), et que la qualit du travail mathmatique dpend de la qualit
du travail en amont. De plus, llaboration dun questionnaire, les problmes lis au
dpouillement, etc, relvent de lducation la citoyennet ; or, dans les programmes, il est
demand explicitement aux enseignants de mathmatiques de participer cette ducation.
2. Sance 2 Dbut de mise en forme du questionnaire (environ 30
min, voire plus)
Dans deux des exprimentations, les lves nont pas jou le rle denquteurs, les
questionnaires ont t proposs par des enseignants (de mathmatiques ou non) la fin dune
sance tous les lves dune mme classe. Pour lune, la professeure de mathmatiques a
men lexprimentation en statistique dans sa classe de 6
e
, et a pos le questionnaire tous les
lves de ses classes (une de chaque niveau du collge) ; pour lautre, le projet sest inscrit
dans le cadre du projet dtablissement et les lves de toutes les classes de 6
e
de
ltablissement (soit 11 classes) ont rpondu au questionnaire, un professeur de chacune de
ces classes ayant accept de contribuer au projet par ce biais.
3. Sance 3 Mise en forme prcise du questionnaire (environ 25-
30 min)
Dans lune des exprimentations, deux enseignantes de deux collges diffrents ont travaill
avec leurs classes sur le thme du "Petit djeuner", avec lintention de comparer les rsultats
des deux collges. Pour des problmes de calendrier, la premire a travaill sur la mise en
forme prcise du questionnaire sans pouvoir se concerter avec lautre, et lui a transmis la
forme finale. Cest pourquoi la seconde a conduit cette sance de la manire suivante : pour
chacune des questions, lorsque les lves approchaient de la forme finalise, elle leur montrait
sur transparent la question pose dans la classe de sa collgue ; ses lves ont alors soit adopt
la forme propose, soit gard leur propre formulation car ils repraient des dfauts.

Lenseignante a respect le choix de ses lves, tout en prenant soin davoir au moins deux
questions parfaitement communes avec la premire classe pour travailler sur la comparaison.
4. Sance 4 Prsentations des rsultats (une sance de cours,
Rappel : la sance 4 porte sur la prsentation des rsultats pour une variable qualitative
plusieurs modalits

Lors dune des exprimentations, lintroduction du mot Statistique en dbut de sance a
manifestement induit les lves parler de pourcentage, de camembert des moments o
il ny avait pas lieu den parler.
a) Choix dune forme du tableau
Exemples de mise en uvre de la mise en commun :

Exemple 1A : cas dune enqute sur le thme Petit djeuner , et portant sur lensemble des
lves de 6
e
dun collge (prs de 300 rponses), avec un questionnaire comportant de
nombreuses questions, mis au point par la classe de 6
e
A. Les lves de cette classe nont pas
jou le rle denquteurs, et lenseignante dispose de tous les questionnaires remplis par
chaque classe de 6
e
du collge. Elle a rparti ses lves de 6
e
A en 11 groupes, composs avec
soin ; elle avait rserv le CDI afin davoir de lespace. Elle a pos le problme du
dpouillement de ces rponses aux lves, qui ont trs rapidement propos que chaque groupe
soit en charge dune classe. Elle a distribu les 11 paquets aux 11 groupes, leur indiquant
quils avaient 10 minutes en autonomie pour en tirer quelque chose. Voyant que certains
lves commenaient lire les questionnaires, elle a rappel quau bout de lheure, on voulait
pouvoir donner quelques rsultats, et donc quon navait pas le temps de lire chaque
questionnaire en dtail ; les lves ont alors convenu quon allait sintresser une seule
question, que la professeure a alors indique :

Prends-tu un petit-djeuner le matin ?
a) toujours b) souvent c) quelquefois d) jamais

Pendant les 5 minutes suivantes, en autonomie complte, les groupes ont dvelopp
diffrentes stratgies : plusieurs ont effectu des tableaux en mettant une coche par
rponse de chaque catgorie, dautres rpartissaient les questionnaires en tas, dautres encore
navanaient pas. Aprs une mise en commun, la stratgie des tableaux a t adopte, ainsi
que la forme finale des tableaux deffectifs . Puis le groupe en charge de la classe 6
e
A est
venu au tableau crire ses rsultats ; chaque groupe est ensuite venu crire ses rsultats. Le
point intressant est que le deuxime groupe a naturellement prolong les colonnes du tableau
initial pour y inscrire ses rsultats ; il na pas fait un nouveau tableau.

Exemple 1B : cas dune enqute portant sur une centaine dlves environ, avec un
questionnaire comportant peu de questions. Ici, chaque lve de la classe a rpondu lui-mme
au questionnaire, puis a interrog trois lves de sixime ou cinquime sur le petit djeuner ; il
dispose ainsi de quatre questionnaires remplis. Pour la question quas-tu pris au petit
djeuner ce matin , aprs avoir fait merger que les rsultats allaient tre mis dans un
tableau, lenseignant interroge les lves pour lister lensemble des modalits de cette
variable. Pour chaque modalit, il fait ensuite lever le doigt aux lves qui ont au moins un
individu (sur les 4 interrogs) ayant propos cette modalit, et leur demande dindiquer au fur
et mesure le nombre dindividus concerns sur quatre rponses dont ils disposent.

Lenseignant note au fur et mesure les rsultats dans un tableau trac sur un transparent au
rtroprojecteur ou sur un ordinateur projet, ce qui lui permet de le photocopier pour les
lves et dviter un temps de copie.

Exemple 1C : cas dune enqute mise en place par deux professeures dun mme collge dans
leur classe de 6
e
, sur le thme Petit djeuner , et portant sur lensemble des lves ayant ces
deux professeurs de mathmatiques, avec un questionnaire comportant de nombreuses
questions. Les lves de ces deux classes nont pas jou le rle denquteurs ; pour cette
sance, lenseignante dispose des questionnaires remplis, a dj dpouill lensemble des
questionnaires, en distinguant les rsultats concernant ses lves de ceux concernant les lves
de sa collgue, et a prpar les tableaux et les graphiques correspondants sur ordinateur avec
un tableur. Tout dabord, la mise en forme des rsultats est discute, et rapidement les lves
arrivent la construction dun tableau dont la forme est bauche au tableau. Puis le
professeur, grce un vido projecteur, montre les diffrents tableaux quelle a obtenus pour
ses lves et ceux de sa collgue. Plus tard dans la sance, elle proposera les graphiques.
b) Ces tableaux sont-ils exploitables, et comment ?
Exemple de ractions dlves : dans un certain nombre de classes, les lves ont propos
spontanment des camemberts comme reprsentation graphique. Or, par exemple pour la
question que prenez vous le matin au petit djeuner , les individus de la population peuvent
donner plusieurs rponses pour cette question ; donc la reprsentation graphique en
diagramme circulaire ( camemberts ) nest pas adapte puisque le total des effectifs de
chaque modalit dpasse leffectif de la population. Lenseignant devra donc dire aux lves
que pour linstant on va sintresser un diagramme en btons ; et que lon verra, dans une
sance ultrieure, que le diagramme circulaire peut tre adapt, mais sous certaines
conditions. Dans cette sance, on prcisera alors ces conditions : changer dunit statistique,
et exprimer les pourcentages obtenus comme pourcentages de lensemble des rponses
donnes, et non plus comme pourcentages de la population.

Exemple 1 petit djeuner : si le questionnement relatif au projet est lapport en glucides
rapides, lents, en lipides et en protides, on pourra regrouper beurre, fromage dune part
yaourt, fromage blanc, petit suisse dautre part, croissants, chocolatine dune part,
brioche, pain au lait, pain dautre part, etc ;
Alors que si le questionnement est sur le type daliments consomms, on pourra proposer les
regroupements crales et pains, viennoiseries et gteaux , produits laitiers (beurre,
yaourt, ), fruits et jus de fruits , etc

Exemple 2 activits sportives : dans une des exprimentations, des lves ont entran la
classe dans des discussions techniques inutiles, par exemple demander si la GRS
(Gymnastique Rythmique et Sportive) est regrouper avec la danse ou la gymnastique. Le
dysfonctionnement observ sexplique par le fait que lenseignant navait pas suffisamment
clarifi avec les lves lobjectif de lenqute et na pas su interrompre la digression
suffisamment tt. Si cela se produit bien que les objectifs de lenqute aient t clarifis,
proposer aux lves de revenir la problmatique pose.

5. Sance 5 Comparaison et, en 5
e
, mise en place de la notion
de frquence (une heure de cours)
a) Observation des graphiques
Procdures dlves observes :
Les lves font le graphique sur des feuilles grands carreaux de type Seys avec 4 espaces
interlignes par carreau. Ils choisissent comme chelle deux carreaux pour 10 units. Pour
placer 7, ils comptent 7 intervalles interlignes depuis 0, ce qui est erron. Lanalyse de ce
type derreur permettra de revenir sur le fait que les longueurs des barres sont
proportionnelles aux nombres reprsents, que si deux carreaux reprsentent 10 units, pour
reprsenter 1 unit, il est ncessaire de partager la longueur des cts des deux carreaux en 10,
et donc de ne pas saider du quadrillage dans le cas de papier grands carreaux.
Dautres lves font des graduations rgulirement places sur laxe des ordonnes, mais qui
correspondent directement aux effectifs obtenus. Ainsi les effectifs ne sont pas reprsents
suivant une chelle donne et ne respectent pas la proportionnalit entre les longueurs des
barres et les effectifs.
b) Comparaison de plusieurs populations
Exemple 1B (dans une classe de sixime) : lenseignant a introduit lide dune population
fictive de 100. Il demande aux lves comment passer dune population de 74 une
population de 100 en gardant la mme proportion . Plusieurs lves proposent de rajouter 26
(car 74 + 26 = 100). Il narrive pas infirmer cette procdure errone. Il propose alors un
tableau en pensant que les lves vont en dduire que cest un tableau de proportionnalit
(chapitre trait peu de temps avant) :

Effectif des individus ayant
pris des laitages
50
Effectif global 74 100

Deux lves continuent proposer la procdure additive, un lve propose de faire un produit
en croix, procdure qui ne diffuse pas, car les lves ne reconnaissent pas une situation de
proportionnalit. Lenseignant est oblig de dire que cest un tableau de proportionnalit.
6. Sance 6 Traitement dune variable quantitative (une
heure de cours)
Les regroupements

Exemple 1B : quelle heure avez-vous pris votre petit djeuner ? : le minimum de la
variable est 6h00 et le maximum est 10h30. Les lves proposent de regrouper par tranche
dune heure. Si le travail effectu est relatif un questionnement sur linfluence de lheure de la
prise du petit djeuner par rapport la baisse dattention en fin de matine, le choix de classes
damplitude plus petite, par exemple une demi-heure, peut permettre une tude plus fine : 6h-
6h29 , 6h30-6h59 , etc.

Remarque : il sera important de donner du sens ce dcoupage ; en effet, o placer une
rponse du type 6h29min30s ? On pourra voquer la convention dcriture suivante : la

rponse se situe dans la classe 6h-6h29 si elle indique que lvnement sest produit dans un
laps de temps situ partir de 6h et avant 6h30. Cette convention pourra tre rapproche de la
convention prise pour les ges : dire quun enfant a 10 ans, cest dire quil a au moins 10 ans
mais pas 11.

B. Compte-rendu dexprimentation en classe de 6
e

Compte-rendu rdig par lenseignante Blandine Chevillon (collge), en charge de deux
classes de 6
e
.
En 6
e
2, le 07 mars 2008

L'enseignante introduit le thme. Le thme petit-djeuner est venu tout naturellement car
inscrit dans le cadre du projet Education la sant et introduit aprs une discussion avec la
collgue de SVT : J'ai discut avec votre professeur de SVT. Elle aimerait savoir si vous
avez chang vos habitudes de petit-djeuner depuis l'intervention de la ditticienne et le
petit-djeuner que vous avez pris au collge en dbut d'anne, si vous djeunez de manire
quilibre ...
Les lves ont trs vite ragi en dcrivant chacun leur comportement.
Interruption de l'enseignante : Ce ne sont pas les rponses individuelles qui nous intressent,
nous ne sommes pas l pour juger, pour regarder qui fait quoi mais pour savoir si globalement
l'intervention vous a t utile, si prsent vous djeunez de manire quilibre et si oui, est-
ce que c'est suite au projet ducation la sant ou si vous le faisiez dj avant.
Un lve propose alors que chacun note sur un bout de papier ses propres rponses et
qu'ensuite on compte combien djeunent correctement.
Proposition de l'enseignante : On pourrait organiser un peu mieux tout cela et construire
ensemble un questionnaire un peu plus complet.
Les lves : On pourrait mme demander aux autres classes.
Le projet tait lanc !

Lors de la formulation du travail demand pour la sance suivante : Formuler 5 questions
sur le thme du petit-djeuner , certains lves se sont senti un peu perdu et ne savaient pas
quelles questions poses, alors ensemble lves et enseignant ont propos des exemples de
question. A chaque proposition de question, l'enseignant demande quel est le type de rponse
attendu (libre, oui-non, qcm). Les questions proposes sont principalement rponse libre ou
oui-non. La consigne du travail demand est donc modifie pour :
Formuler 5 questions sur le thme du petit-djeuner en variant les types de rponses (
faire sur le cahier d'exercices).
2. Sance 2 Dbut de mise en forme du questionnaire
En 6
e
2, le 12 mars 2008

Lecture de toutes les questions des lves en prcisant pour chacune si la formulation est
correcte, si elle correspond au thme. Beaucoup de questions concernent la composition du
petit-djeuner et le changement ventuel aprs l'intervention de la ditticienne. Quelques
questions portent sur le goter de 10h (il y a une vente de chocolat noir et de tranches de pain
par les lves pendant la rcration du matin) et sur l'heure de prise du petit-djeuner.

Travail pour la sance suivante :
Recopier ou reformuler sur une copie au moins 5 questions (certaines avec rponses
proposes) sur le thme du petit-djeuner et donner vos propres rponses dans une autre
couleur.

Le travail est ramass la sance suivante.
3. Sance 3 Mise en forme prcise du questionnaire
En 6
e
2, le 14 mars 2008

Tous les questionnaires ont t ramasss, et l'enseignante a rcapitul l'ensemble des
questions sur le mme document. Retour en classe, le document rcapitulatif est projet au
tableau et ensemble nous choisissons les questions garder et celles liminer, l'ordre des
questions, les choix de rponses. Quelques courts dbats pour justifier certains choix. Les
lves sont trs actifs et commencent bien comprendre que ce ne sont pas les cas particuliers
qui nous intressent mais la globalit et surtout les questions dont on pourra utiliser les
rsultats.
La version dfinitive du questionnaire est remise aux lves la sance suivante et ils ont le
rendre complt pour la sance suivante. Afin d'tudier une population plus large, les deux
autres 6
e
de l'tablissement sont galement interroges par l'intermdiaire de leur professeur
de Mathmatiques, le questionnaire labor par la 6
e
2 est distribu la 6
e
1 et celui de la 6
e
4
est distribu la 6
e
3. Les retours se feront au retour des vacances. Les questionnaires sont
rendus anonymes, seul le nom de la classe doit apparatre (pour faciliter le traitement des
donnes et les retours).
4. Sance 4 Prsentation des rsultats :
En 6
e
2, le 05 mai 2008

En 6
e
2, les lves forment 4 groupes de 4 et 2 groupes de 5. Ils choisissent dans chaque
groupe un rapporteur qui prendra en note sur son cahier d'exercice, ce qui sera dit dans le
groupe. L'enseignante distribue chaque groupe un lot de questionnaires (remplis par les 6
e
2
et 1) en veillant ce que chaque lot ne comporte que des questionnaires d'une mme classe.
Les 6
e
1 tant un peu moins nombreux, chaque lve de 6
e
2 a un ou deux questionnaires
traiter. Les lots sont remis sans prcision de partage. Ce sont les lves eux-mmes qui se sont
distribu quitablement (ou presque) les questionnaires. La consigne est la suivante : Je
viens de vous distribuer des lots de questionnaires. Nous allons nous intresser uniquement
la question 7. Avant de compter combien d'lves font ceci ou cela, que voulait-on savoir en
posant cette question ? . Les rponses sont presque unanimes sur le fait que ce ne sont pas les
gots de chacun qui nous intressent mais celui de savoir si le petit-djeuner est quilibr. Un
lve rappelle alors les 4 catgories d'aliments qu'il faut consommer pour un petit-djeuner
quilibr : boisson, fruit, crales, laitages. On dcide donc de regrouper les diffrents choix
de rponses proposes dans le questionnaire en respectant ces 4 catgories et il apparat alors
que certaines rponses ne seront pas traites (confiture, miel ...). Au tableau, on crit la liste
des aliments pour chaque catgorie en remarquant que certains appartiennent deux
catgories (ex : Lait : boisson et laitage). L'enseignant fait donc remarquer que si une
personne boit du lait, on devra compter une boisson ET un laitage ! En revanche, si une
personne boit du jus de fruit et du lait, on ne comptera pas deux boissons mais une boisson, un
fruit et un laitage, car il s'agit de compter combien de PERSONNES prennent une boisson, un
laitage,... et non combien de BOISSONS sont consommes !

La consigne est alors Vous allez chercher un moyen simple et rapide d'crire les rsultats
des questionnaires que vous avez dans votre groupe. Je viendrai voir chaque groupe et vous
demanderai par exemple combien de personnes prennent des crales ? et vous devez
pouvoir me rpondre tout de suite. Vous avez 5 grosses minutes, organisez vous comme vous
voulez. . La plupart des groupes pensent de suite un tableau, quelques uns font des phrases
mais rpondent du coup beaucoup moins vite ma question. On fait un petit point ensemble
sur le fait que le tableau est la forme la plus rapide. Un tableau est construit au tableau noir de
la classe avec 5 colonnes et 3 lignes et le rapporteur de chaque groupe vient remplir le tableau
ds que le dpouillement de son groupe est termin.

Classe Boisson Crales Fruit Laitage
G1
6
e
2 : G2
G3
G
G
G
G
G
G
G
G
G
G
G
G
G4
6
e
1 : G5
G6
G
G
G
G
G
G
G
G
G
G
G
G

Chacun recopie le tableau dans son cahier et chaque groupe dpouille de mme la question 13
La runion avec la ditticienne vous a-t-elle aid faire attention ce que vous prenez
pour le petit djeuner ? .
Certains lves sont un peu perdus en recopiant le tableau car il y a trop de nombres. C'est
l'occasion de leur demander s'il n'y a pas d'autres moyens de prsenter les rsultats. Le mot
graphique est prononc dans la classe. Quelques lves semblent dj connatre quelques
formes de graphiques. L'enseignante prcise qu'en 6
e
on apprend la construction de quelques
graphiques mais que pour cette sance, nous n'en dirons pas plus.

Construire le graphique de votre choix pour reprsenter les rponses aux questions 7 et 13
(choisir la classe que vous avez dpouille) sur deux feuilles spares. Quelques lves se
portent volontaires pour rendre leur travail un jour avant les autres (en classe ou dans le
casier).

En 6
e
4,
Sance quivalente en 6
e
4. Le travail pour la sance suivante est le mme.

5. Sance intermdiaire 4-5 :
En 6
e
2, le 07 mai 2008
L'institutionnalisation n'ayant pas pu tre faite lors de la sance prcdente, cette sance est
ncessaire mais ne dure qu'une demi-heure. L'enseignante distribue un cours polycopi
concernant le vocabulaire population, individus, variable, effectif, tableau d'effectifs sur
un exemple de leur sondage. Les lves font ensuite l'exercice d'application immdiate sur
l'autre question dpouille du sondage.
Travail pour la sance suivante : Apprendre le vocabulaire.


6. Sance 5 : Comparaison (1 heure de cours)
En 6
e
2, le 19 mai 2008
Quelques travaux d'lves sont choisis pour introduire ou ractiver le vocabulaire
diagramme en btons , diagramme en barres ou en colonnes , histogramme . Les
diagrammes prpars par l'enseignante sont vidoprojets. Pour chacun, l'lve interrog
donne le nom de la population et des variables (pour utiliser le vocabulaire). Pour que chaque
couple de diagrammes projet, l'lve indique ce qui est en commun et ce qui change. On
commente ensemble ce qui a de l'importance et ce qui n'en a pas.
1er cas : l'ordre des modalits n'a pas d'importance mais si les modalits sont
ranges pas ordre d'effectifs croissants ou dcroissants, on voit plus rapidement quel
est le plus grand effectif et quel est le plus petit .
2e cas : deux populations diffrentes, mme ordre de modalit, chelles diffrentes.
Question de l'enseignante : dans quelle classe y a -t-il plus d'lves qui prennent
des produits laitiers ? Deux rponses diffrentes : les lves qui sont prs du
tableau rpondent 6
e
1 et ceux qui sont plus loin rpondent 6
e
2 . En fait ceux
qui sont loin ne peuvent pas lire l'chelle et ne se fient qu' la hauteur de la colonne
alors que ceux de devant lisent l'effectif correspondant. D'o l'IMPORTANCE de
l'chelle.
3e cas : l'chelle peut galement influencer les commentaires du lecteur en gommant
certaines diffrences et en faisant croire que tout est pareil .

On s'intresse enfin au cas de deux populations diffrentes, mme ordre de modalit, mme
chelle. Mais on ne peut toujours pas comparer certains rsultats car mme si l'effectif de
chaque population est proche ce n'est pas le mme. Un lve suggre on n'a qu' faire
comme si c'tait pareil , d'autres proposent de prciser chaque fois combien d'lves il y a
au total. Cela permet de parler de proportions et d'introduire les frquences et pourcentage
comme deux critures de proportions. Institutionnalisation et un exemple.

Faire le tableau de proportions en pourcentage pour les deux questions dj traites.

7. Sance 6 Traitement d'une variable quantitative

C. Retranscription de la sance 3 dans une classe de 6
e

En cours de ralisation

D. Exemple de questionnaire en 4
e

Questionnaire ralis par une classe de 4
e
en 2007/2008 (enseignante Blandine Chevillon)
Thme : Mode de vie et travail scolaire
Combien d'heures dormez-vous par nuit en priode scolaire?.................................


A quelle heure :
Vous levez vous ? ............................................
Vous couchez vous ?..............................................

Faites vous des activits extra-scolaires ?
Oui :
Lesquelles ?
...............................................................................................................
Combien de temps leur consacrez-vous par semaine ?
............................
Non

Combien de temps passez-vous vos loisirs chaque jour ?
Ordinateur : ...........................................................
Tlvision : ................................................................
voir les ami(e)s en dehors du collge : ..........................................................
Tlphone : ............................................................................................................
Autres : .................................................................................................................

Etes-vous seul en rentrant chez
vous?............................................................................

Combien de temps passez-vous faire vos corves chaque jour ?
...........................

Les jours de classe, quel moment faites vous vos devoirs ?
Ds que vous rentrez du collge ?
Aprs avoir goter ?
Aprs une pause, de combien de temps ?
............................................................
Aprs les corves

Combien de temps par jour passez-vous faire vos devoirs ?
Moins d'une heure
Entre 1 h et 2 h
Plus de 2h

Pensez-vous avoir assez de temps pour faire vos devoirs ?
Oui
Non, pourquoi ?....................................................................................................

O prfrez-vous faire vos devoirs ?
En tude, pourquoi ? .......................................................................................
la maison, pourquoi ?.....................................................................................
Autre, o et pourquoi?........................................................................................

Dans quelles conditions travaillez-vous la maison ?
En coutant de la musique
Au calme
Avec du monde autour
Devant la tlvision
Autre : ..........................................................................

Vos devoirs, vous les faites :
Seul
Avec de l'aide (parent, frre, soeur, ....). Prcisez :......................................

Vous apprenez vos leons :
Tous les jours
Rgulirement et plusieurs fois dans la semaine
Une fois par semaine
Seulement avant un contrle
Jamais

Vous faites vos devoirs ...
Tous les jours
Rgulirement et plusieurs fois dans la semaine
Une fois par semaine
Seulement si c'est not
en avance, ds que possible
en avance, de temps en temps
De temps en temps
Jamais

tes-vous attentifs en classe ?
Toujours
Souvent
De temps en temps
Jamais

Quand vous ne comprenez pas, vous :

demandez ce que l'on vous explique
laissez tomber sans chercher comprendre
vous retravailler jusqu' comprendre

L'ambiance de ta classe te permet-elle de travailler dans de bonnes
conditions ?
Oui
Non, pourquoi ?
................................................................................................................

Votre environnement vous permet-il de travailler dans de bonnes conditions ?
Oui, tout va bien
J'ai quelques problmes en ce moment
Non

X. Complments mathmatiques
A. Annexe A: Projet international Recensement lEcole
Il a t signal que le PER en Statistique peut tre conu partir du projet international
"Recensement l'cole". Voici donc une prsentation rapide de ce projet.

Ce projet international, parti du Royaume-Uni en 2000, couvre actuellement quelques pays
anglo-saxons (Royaume-Uni, Canada, Nouvelle Zlande, Afrique du Sud et deux rgions
d'Australie). Il est prsent et dvelopp en franais par le Canada
(http://www19.statcan.ca/r000_f.htm).

L'objectif est de former la Statistique les lves du secondaire partir d'un questionnaire
d'enqute auquel les lves rpondent en ligne. Les rponses de la classe sont mises leur
disposition (fichier Excel) et sont intgres une base de donnes internationale. Les lves
peuvent travailler sur les donnes de leur classe ou sur les donnes d'chantillons alatoires
extraits de la base de donnes internationale (fichiers Excel). Ils peuvent comparer les
rsultats les concernant aux rsultats concernant la population (ou une sous-population) des
lves ayant rpondu l'enqute. De nombreuses activits pdagogiques sont disponibles
partir de ce projet (en fichier .doc et fichier .pdf). Des professeurs tmoignent de l'intrt de
cette approche (formation la mthodologie de l'enqute et au traitement statistique l'aide
d'un tableur, possibilit de travail interdisciplinaire sur des sujets de socit, ). Certaines
questions sont reprises du questionnaire du recensement national de la population canadienne.
Un des objectifs du projet est d'expliquer l'utilit et la mthodologie de ce recensement.
Ce projet est donc potentiellement trs riche sur le plan didactique. Cependant, il prsente
linconvnient dune part de ne pas provenir des lves eux-mmes, et dautre part de
proposer des questions qui ne sont pas vraiment adaptes la culture franaise ; tout cela est
donc prendre en compte si on veut sappuyer sur ce projet tout en obtenant une forte
implication des lves.

B. Annexe B : Quelques lments du vocabulaire de la
statistique
Daprs Jeanne Fine, Professeur lIUFM Midi-Pyrnes

Les donnes d'enqute observes sur une population finie

enqute (statistique) C'est dans le but de rechercher de l'information sur une question
donne que l'on peut entreprendre une enqute statistique ; il s'agit
alors de dfinir la population et les diffrents caractres (appels
aussi variables) dfinis sur cette population qui pourront apporter
l'information cherche.
population
(statistique)
Ensemble fini et homogne auprs duquel on recherche l'information
(Les produits de la mer composs de diffrents types de poissons et de crustacs ne
forment pas une population statistique.)
individus
(statistiques)
lments de la population
units statistiques cf. individus
caractre Application dfinie sur la population valeurs dans un ensemble fini
ou "non", ordonn ou non ; si on note
N
e e e E ,..., ,
2 1
la population
et X le caractre, il peut tre identifi au N-uple

N
e X e X e X ,..., ,
2 1

srie statistique de
taille N
N-uple de valeurs pouvant tre considr comme le N-uple des
observations d'un caractre sur une population de taille N (ou sur un
chantillon ou sur une suite de N expriences)
caractre qualitatif caractre valeurs dans un ensemble fini dont les lments sont
appels modalits
caractre qualitatif
nominal
caractre qualitatif dont l'ensemble des modalits est non ordonn
caractre qualitatif
ordinal
caractre qualitatif dont l'ensemble des modalits est ordonn
caractre quantitatif caractre valeurs dans l'ensemble des nombres rels
caractre quantitatif
discret
caractre quantitatif dont l'ensemble des valeurs possibles est discret
caractre quantitatif
continu
caractre quantitatif dont l'ensemble des valeurs possibles est un
intervalle ; les valeurs sont alors bien souvent regroupes en classes
variable cf. caractre
variable catgorielle cf. caractre qualitatif
variable catgorielle
nominale
cf. caractre qualitatif nominal
variable catgorielle
ordinale
cf. caractre qualitatif ordinal
variable relle cf. caractre quantitatif
variable relle
discrte
cf. caractre quantitatif discret
variable relle
continue
cf. caractre quantitatif continu
codage numrotation des modalits d'un caractre qualitatif
classes intervalles deux deux disjoints dont la runion recouvre l'ensemble

des valeurs d'un caractre quantitatif continu
catgorie Sous-ensemble d'une population de tous les individus prenant une
mme modalit d'un caractre qualitatif
Effectif ou frquence
absolue
Nombre d'lments d'un sous-ensemble de la population, (il est appel
"frequence" en anglais et sous Excel, "frecuencia absoluta" en
espagnol)
frquence (relative) rapport de l'effectif d'un sous-ensemble de la population sur l'effectif
de la population ("relative frequence" en anglais, "frecuencia relativa"
en espagnol)
distribution
d'effectifs (d'un
caractre)
ensemble
, ,
i i
x n i I o
,
i
x i I est l'ensemble des valeurs du
caractre et
i
n l'effectif du sous-ensemble de la population prenant la
valeur
i
x
Pour un caractre quantitatif continu dont les valeurs sont regroupes en classes, on
remplace l'ensemble des valeurs par l'ensemble des classes.
La distribution d'effectifs est souvent prsente dans un tableau dont la premire
colonne ou la premire ligne est l'ensemble des valeurs (ranges usuellement dans
l'ordre croissant lorsque l'ensemble des valeurs est ordonn) et la deuxime colonne
ou la deuxime ligne est l'ensemble des effectifs correspondants.
distribution de
frquences (d'un
caractre)
ensemble
, ,
i i
x f i I o
,
i
x i I est l'ensemble des valeurs du
caractre et
i
f la frquence du sous-ensemble de la population
prenant la valeur
i
x ; on a / avec
i i i
i I
f n n n n

Pour un caractre quantitatif continu dont les valeurs sont regroupes en classes, on
remplace l'ensemble des valeurs par l'ensemble des classes.
La distribution de frquences est souvent prsente dans un tableau dont la premire
colonne est l'ensemble des valeurs (ranges usuellement dans l'ordre croissant
lorsque l'ensemble des valeurs est ordonn) et la deuxime colonne est l'ensemble
des frquences correspondantes.

diagramme en
secteurs

Un moyen pour reprsenter les effectifs (ou les frquences) d'un
caractre qualitatif ; il s'agit d'un disque avec des secteurs d'angles
proportionnels aux effectifs (ou aux frquences) du caractre
diagramme en
barres
caractre qualitatif ; on place les modalits de la variable sur un axe
horizontal ( gales distances les unes des autres) et on lve des
barres de hauteurs proportionnelles aux effectifs (ou aux frquences)
au dessus de ces modalits
diagramme en
btons
caractre quantitatif discret ; on place les valeurs de la variable sur un
axe horizontal reprsentant la droite des nombres rels et on lve des
btons de hauteurs proportionnelles aux effectifs (ou aux frquences)
au dessus de ces valeurs
histogramme Un moyen pour reprsenter les effectifs (ou les frquences) d'un
caractre quantitatif continu dont les valeurs sont regroupes en
classes ; on place les classes sur un axe horizontal reprsentant la
droite des nombres rels et on lve des rectangles d'aires
proportionnelles aux effectifs (ou aux frquences) au dessus de ces
classes

C. Annexe C : Construction dun questionnaire
Ci-dessous des lments dun cours de J.Fine (Professeur lIUFM Midi-Pyrnes) sur la
construction de questionnaire pour une enqute ; cela dpassera srement le cadre du
questionnaire de lenqute construite par les lves mais peut tre utile pour les enseignants.
Nous mettons entre doubles crochets [[ ]] et en caractres plus petits ce qui nous semble
dpasser ce cadre, et en italique nos commentaires par rapport au travail avec les lves.
1. Les diffrentes tapes de la construction du questionnaire

1 - Dfinir prcisment l'objectif du questionnaire, qui il s'adresse, dans quelles conditions il
est soumis l'enqut,
Commentaire : ce travail est indispensable pour lenseignant ; voir par
exemple les dysfonctionnements dans lexemple 1.2 des comptes-rendus dexprimentation.
2 - Raliser une tude qualitative pralable ; il sagit dorganiser des entretiens de quelques
personnes issues de la population concerne afin de prciser la manire daborder les
questions, le vocabulaire utilis,
Commentaire : cette tude qualitative pralable est faite aux sances 2 et 3.
3 - Rdiger une premire version du questionnaire
- structurer le questionnaire en fonction de l'objectif (questions d'identification, thme 1,
thme 2,...), renvoyer les questions sensibles en fin de questionnaire, organiser les
questions filtres et les renvois des blocs de questions.
- penser la codification, la saisie et le traitement statistique (tableaux, sous-populations
dintrt).
- respecter les rgles qui suivent, concernant la formulation des questions et larticulation du
questionnaire
- [[penser aux documents annexes fournir (prsentation, explications), soit lenqut, soit lenquteur,]]
4 - tester le questionnaire auprs de quelques personnes issues de la population concerne, afin
de vrifier si les questions sont bien comprises par les enquts, si le questionnaire
passe bien,
5 - rdiger une version dfinitive du questionnaire.
2. Les types de questions

On distingue, quant au fond, deux types de questions :
- les questions concernant les faits ("questions objectives"),
- les questions concernant des opinions, des attitudes, des motivations, des prfrences
("questions subjectives").
Commentaire : il nous semble que lenseignant devra privilgier les questions
objectives.

On distingue, quant la forme, deux types de questions :
- les questions fermes c'est--dire pour lesquelles l'ensemble des rponses possibles est
propos (tapeconfirmatoire du sujet de l'tude),

- les questions ouvertes pour lesquelles il n'est pas possible a priori d'envisager la diversit
des rponses (tape exploratoiredu sujet), Lenqut rpond alors librement la question.

Commentaire : il nous semble que lenseignant devra privilgier les questions
fermes, en proposant nanmoins une ou deux questions ouvertes. Cela
permettra aux lves de comprendre les diffrences au niveau du
dpouillement.

Pour les questions fermes, la rponse peut tre unique, modalits ordonnes ou non. On a
une rponse unique lorsque la rponse est un nombre. Par exemple lge ou le nombre
denfants.

Exemple de rponse unique modalits ordonnes :
Opinion sur tel homme politique.

Trs bonne Moyenne Trs mauvaise Pas dopinion

[[Faut-il proposer ou non une modalit pas dopinion ?
Faut-il proposer ou non une modalit centrale, donc un nombre impair de modalits ?
Sur ces deux questions, les avis sont partags. Le fait de proposer une modalit pas dopinion et une modalit
centrale permet de distinguer :
- ceux qui se prononcent (favorablement ou dfavorablement)
- ceux qui ont une opinion moyenne
- ceux qui nont pas dopinion
- ceux qui refusent de rpondre la question.

Daprs les dernires expriences, il semble que la prsence ou non dune modalit pas dopinion ou dune
modalit centrale ne modifie pas les pourcentages de ceux qui ont choisi une autre modalit (opinion favorable
ou dfavorable) par rapport ceux qui se sont prononcs. (Cf. Grmy in Grang et Lebart, 1992).
La rponse peut tre multiple, avec ou sans classement, avec ou sans indication du nombre de rponses donner.

Exemple sans classement et sans indication sur le nombre de rponses donner :
Concernant le rle dun professeur, quels sont, parmi les noncs suivants, ceux dont vous vous sentez le plus
proche ? (Cochez la case correspondant chacun de vos choix).
nonc 1
nonc 2
....
nonc 8

Le traitement statistique se fera alors laide de 8 variables indicatrices, une pour chaque nonc.
Linterprtation des rponses ce type de question nest pas toujours ais.

Exemple avec classement et avec indication du nombre de rponses donner :
Concernant le rle dun professeur, indiquez par ordre de prfrence 1, 2, 3, les trois noncs parmi les
noncs suivants dont vous vous sentez le plus proche.
nonc 1
nonc 2
........
nonc 8

Ces questions, appeles aussi questions de prfrence, sont particulirement difficiles interprter. En effet,
partir des prfrences individuelles il nest pas possible dtablir une prfrence collective : cest le clbre
paradoxe de Condorcet sur lagrgation des prfrences.

Supposons quil y ait trois noncs A, B, C et trois individus qui classent les noncs de la faon suivante :

nonc A nonc B nonc C
Individu 1 1 2 3
Individu 2 3 1 2
Individu 3 2 3 1
Si lon veut comparer les trois noncs sur lensemble des trois individus on a :
A plac devant B par 2 voix contre 1
B plac devant C par 2 voix contre 1
C plac devant A par 2 voix contre 1 !]]

Le traitement des questions ouvertes peut se faire de deux manires :
- soit en les fermant a posteriori (post codage) ; on repre les types de rponse revenant le
plus souvent et on cre, pour chaque type de rponse, une variable indicatrice (prsence,
absence) de cette rponse,
- soit en utilisant, sur les rponses telles quelles sont transmises, des logiciels spcialiss
dans le traitement statistique de donnes textuelles (SPAD-T ou Alceste, par exemple).

Il existe aussi des questions semi-ouvertes, o seule la dernire modalit de rponse est de la
forme :
O Autre modalit. Prcisez.

Commentaires : exemple : dans le questionnaire sur le petit djeuner,
lenseignant peut suggrer de proposer des rponses parmi les produits laitiers,
parmi les produits craliers et prvoir une case autre (pour les rponses du
type kebab, jambon...)
3. La formulation des questions
1. Vrifier la structure logique, viter les formulations interro-ngatives.
Ex : "tes-vous d'accord pour dsapprouver ceux qui s'opposent au projet de loi sur le code
de la nationalit ?"

2. Vrifier que la question soit comprise par l'enqut (en utilisant ventuellement une
question filtre), qu'elle soit comprise de la mme faon par tous les enquts, viter les
termes techniques, TVA, CEE, SMIC, TUC, SME, ou les termes vagues.
Ex : "Avez-vous lu un quotidien hier ? "
L'interprtation du verbe lire peut tre trs diffrente d'un individu l'autre.

3. Vrifier que l'enqut puisse rpondre sans difficult pratique (question de mmoire, de
typologie, de finalit, ...).
Ex : "En quelle anne avez-vous achet votre tlviseur ?"
"Quelle a t votre consommation totale de surgels ce mois-ci ?"
[[Les enquteurs utilisent parfois, pour les enqutes sur le budget "dpenses" ou le budget "temps", des
carnets de dcomptes que les enquts doivent tenir pendant plusieurs semaines. Mais la tenue de tels carnets

n'entrane-t-elle pas un changement de comportement des enquts ? Les personnes acceptant une telle
contrainte sont-elles reprsentatives de lensemble de la population ?
"tes-vous actif au sens de l'INSEE ? Je vous rappelle la dfinition : ... " (suivent10 lignes !)
"Avez-vous cess de boire ?" (Question minemment difficile)
"Pour rduire le trafic de drogue, pensez-vous que les douaniers devraient tre plus svres dans les
aroports ?" Que ne ferait-on pas pour rduire le trafic de drogue ? Il y a ici deux ides dans la mme
question.]]

4. Vrifier que la question soit acceptable par l'enqut, qu'il veuille y rpondre sincrement.
Quelle confiance accorder la promesse d'anonymat statistique pour des questions
sensibles, voire rprimes par la loi ?
[[Ex : "Avez-vous avort durant les 12 derniers mois ?"
Pour ce type de question on pourra faire appel la mthode des rponses alatoires (ou anonymises) :
En l'absence de l'enquteuse, l'enqute jette un d : si le d marque 1 ou 2 elle donne la rponse correcte la
question, si le d marque 3, 4, 5 ou 6 elle donne la rponse fausse la question. Ainsi l'enquteuse ne peut pas
savoir si l'enqute a ou non avort au cours des douze derniers mois, mais ce dispositif permet d'estimer le
pourcentage des femmes l'ayant fait. Une telle enqute a donn un pourcentage de 3.2% alors que des
enqutes parallles en face face et par questionnaire anonyme ont donn respectivement 0.3% et 0.8%.]]

viter les termes chargs de jugement de valeur : l'enqut peut vouloir impressionner
favorablement l'enquteur. Il est courant d'observer une surconsommation de livres, de
concerts, de thtres, savon, dentifrice, et une sous-consommation d'alcool, de tabac, de
drogue, de revues pornographiques,...
[[Ex : "Avez-vous l'intention de prendre une assurance sur la vie ?"
"Connaissez-vous le clbre Franois Duval ?" (Illustre inconnu qui amne 16% de rponses positives).
"Avez-vous vot aux lections partielles de dcembre dernier ?" (33% de rponses positives alors qu'il n'y a
pas eu d'lections).
"Avez-vous entendu parler du projet de loi sur...?" (53% de oui sur un projet imagin pour les besoins de
l'enqute).
"Pourquoi n'avez-vous pas vot ?" Les rponses arrivent dans l'ordre : 1) force majeure, 2) raisons diverses, 3)
manque d'intrt.
"A votre avis, pourquoi les abstentionnistes ne votent-ils pas ?" Les rponses arrivent dans l'ordre 3), 2), 1).]]

5. Rflchir au choix des mots.
Ex : "Doit-on permettre les discours contre la dmocratie ?" (Oui 21%, non 62%, sans
opinion 17%)
"Doit-on interdire les discours contre la dmocratie ?" (Non 39%, oui 46%, sans opinion
15%)
"Approuvez-vous la cration de dispensaires o les femmes pourraient tre renseignes sur
les moyens employer :
pour viter la grossesse ?" (oui 71%)
pour avoir le nombre d'enfants qu'elles dsirent ?" (oui 83%)

6. viter qu'il y ait une mme opinion pour des raisons diffrentes.
Par exemple : tes-vous pour lemprisonnement perptuit ?
Peuvent rpondre non cette question des personnes qui pensent quil faut laisser un
espoir mme au pire criminel et des personnes qui sont contre la prison vie car ils sont
pour la peine de mort !

7. Pour les questions fermes,veiller ce que toutes les modalits de rponse soient proposes
et quelles soient exclusives.
4. Larchitecture du questionnaire

1. liminer les questions inutiles, redondantes, celles qui amnent ncessairement 100% de
oui ou de non.
Ex : "Voulez-vous davantage de crches ?"

2. Vrifier l'ordre des questions :

Faire attention au biais d'acquiescement
Il faut savoir quune grande partie de la population a tendance rpondre oui pour ne
pas contrarier linterlocuteur, ou daccord pour ne pas avoir discuter. Cette tendance
est dautant plus forte que les personnes ont un plus faible niveau dducation.
Si, les rponses oui ou non semblent simposer, pour des questions d'opinions par exemple,
une mme catgorie d'individus ne doit pas avoir rpondre toujours oui.

Faire attention au biais de rponse sur liste, lordre de prsentation des rponses a un effet
sur les rponses. Dans lexemple suivant (Grmy in Grang et Lebart, 1992), un
questionnaire a t prsent sous deux formes, chacune proposant dans un ordre inverse
lun de lautre les rponses proposes la question suivante :

Selon vous, quel est aujourdhui le problme le plus grave ?
Rponses Ordre direct Ordre inverse
1186 individus 994 individus
le chmage 34.2% 19.2%
le terrorisme 8.5% 7.0%
la faim dans le monde 21.3% 17.7%
la guerre 15.3% 18.3%
la surpopulation 1.5% 1.7%
le racisme 5.0% 8.5%
le non respect des droits de lhomme 8.0% 10.4%
linsuffisante formation
professionnelle des jeunes
1.3% 6.2%
la dlinquance 1.2% 8.2%

Faire attention l'effet de halo c'est--dire l'influence d'une question sur la question
suivante,
Ex : "Pensez-vous que la grande criminalit soit en progression ?"
"tes-vous favorable au rtablissement de la peine de mort ?"
De faon gnrale lenqut cherche a avoir un discours cohrent. Pour un sondage pr-
lectoral par exemple, lorsquil change dintention de vote, lenqut a tendance falsifier
la rponse concernant son dernier vote pour ne pas montrer quil a chang davis.
3. Veiller au rythme du questionnaire, ne pas passer du coq l'ne, viter les questions d'arrt
sur lesquelles l'enqut peut hsiter rpondre, reporter en fin de questionnaire les

questions sensibles. Lorsque lenqut ralise quil rpond un questionnaire, il peut avoir
envie darrter.

4. Vrifier que le questionnaire ne soit pas trop long, ennuyeux, difficile, indiscret, partial.

5. valuer ladquation du questionnaire son objectif.

5. Le codage

C L'OBJECTIF

Questionnaire Rponses codes
avec les rponses pour la saisie informatique

Il s'agit d'obtenir un tableau rectangulaire (matrice des donnes).

1 individu

q
1 variable

C LE PROBLME

A une question peut correspondre une variable ou plus.

Le nombre de variables dpend du type de question.

C LES DIFFRENTES POSSIBILITS

A une question on rpond par un nombre.

Ex : Anne de naissance, mesure, prix, ...

On code la rponse par le nombre indiqu.
Ensuite il est possible de recoder en classes pour obtenir une variable catgorielle.

1 question 1 variable relle

Question ferme avec rponse unique

Toutes les rponses possibles ont t prvues et on ne peut donner qu'une seule rponse (ne
pas oublier dans la question, si ncessaire, l'option "Autre" ou "Ne sait pas").

Question : "O habitez-vous ?"

Codage
Centre ville 1
Banlieue 2
A l'extrieur de la ville 3

1 question 1 variable catgorielle

Question ferme avec rponses multiples
On peut donner plusieurs rponses.
On cre une variable pour chaque rponse possible, appele variable indicatrice de prsence
absence (1 ou 0).

Question : "Quels sont les sports que vous aimez ?"
Codage
Foot Ball Sp1
Natation Sp2
Tennis Sp3
Rugby Sp4
Equitation Sp5
Autre Sp6

1 question 6 variables indicatrices
Autant de variables que de rponses possibles

Question avec rponses multiples ordonnes
On peut donner plusieurs rponses en les classant (en gnral par ordre de prfrence).

Question : " Quels sont vos trois sports prfrs parmi les sports suivants (noter 1, 2, 3
par ordre de prfrence) ?"
Codage
Foot Ball 1 Sp1 Sp2 Sp3
Natation 2
Tennis 3
Rugby 4
Equitation 5
Autre 6

1 question 3 variables catgorielles 6 modalits chacune
Il est difficile d'exploiter ce genre de question.
-
-

2
1
0
5
-
3

-
1
1
6
1
0
3
0
1


Question ouverte
Rponse sous forme de commentaire libre.
On peut procder alors un post-codage.
1/ Lecture de plus ou moins 50 rponses et identification des thmes qui se rptent

2/ Cration, pour chaque thme, d'une variable de prsence/absence (1, 0) du thme
considr.

1 question autant de variables indicatrices
que de thmes identifis

Remarque : il existe des logiciels spcialiss (SPAD-T) qui ne ncessitent pas de post-codage
pour les questions ouvertes. Il faut alors saisir la rponse dans sa globalit.

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