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Franais langue seconde : franais de base

Programme dtudes et guide denseignement

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Ministre de lducation Educational Programs & Services C.P. 6000

2005
Mi n i s t r e d e l d u c a t i o n Educational Programs and Services Branch C.P. 6000 Fredericton (NB) E3B 5H1 C o d e d o u v r a g e ( 8 4 2 2 0 0 )

Avant propos
L e Mi n i s t r e d e l d u c a t i o n d e l a p r o v i n c e d u N o u v e a u -Brunswick est heureux de mettre la disposition du milieu scolaire le Pro g r a m m e d t u d e s pour le franais de base de la 1re la 4e anne. Ce document dcrit l a p h i l o s o p h i e e t l a d m a r c h e p d a g o g i q u e q u i p e r m e t t e n t l e n s e i g n a n t d i m p l a n t e r u n e a p p r o c h e c o m m u n i c a t i v e e t e x p r i e n t i e l l e p o u r l e n s e i g n e m e n t e t l a p p r e n t i s s a g e d u f r a n a i s l a n g u e s e c o n d e . I l s i n s p i r e d u D o c u m e n t d o r i e n t a t i o n d e s p r o g r a m m e s d e f ranais de base pour le Canada atlantique (FPA, 1999). L e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e d u p r o g r a m m e s o n t p r s e n t s a i n s i q u e d e s e x e m p l e s d o u t i l s q u i s e r v e n t d a p p u i l e n s e i g n a n t . I l o f f r e g a l e m e n t d e s s u g g e s t i o n s p o u r a i d e r l e s e n s e i g n a n t s concevoir d e s e x p r i e n c e s d a p p r e n t i s s a g e r i c h e s e t v a r i e s q u i p e r m e t t r o n t a u x l v e s d a p p r o f o n d i r leur connaissance du franais. C e p r o g r a m m e a t c o n u p a r u n g r o u p e d e n s e i g n a n t s c h e v r o n n s d u N o u v e a u -Brunswick et tient compte des besoins de tous les intervenants dans la classe de franais langue seconde au niveau de la 1re, 2e, 3e et 4e anne.

Remerciements
L e m i n i s t r e d e l d u c a t ion du Nouveau-Brunswick remercie sincrement les personnes suivantes de leurs efforts et de leur enthousiasme lors de la c o n c e p t i o n d u P r o g r a m m e d tude pour le franais re e de base, 1 4 anne. Grce leur dvouement, ce document servira de base la planification de cours en franais langue seconde. Uta Doerr Joan MacDonald Lo-James Lvesque Isabelle Dulac Manon Par Chantal Chiasson Fiona Cogswell Enseignante, District scolaire 17 Enseignante, District scolaire 17 Agent pdagogique, FLS, District scolaire 18 Enseignante, District scolaire 18 Enseignante, District scolaire 15 Enseignante, District scolaire 15 Agente pdagogique, District Scolaire 17 (anciennement du mi n i s t r e d e l d u c a t i o n ) Agent pdagogique, mi n i s t r e d e l ducation

David Macfarlane

L e mi n i s t r e d e l d u c a t i o nt i e n t r e me r c i e r e np a r t i c u l i e r

Isabelle Dulac
qui a conu les activits proposes dans ce guide et qui a maintenu un enthousiasme extraordinaire tout au long du projet.

NOTA : Dans le prsent document, le masculin est utilis titre picne.

Table des matires


A v a n t p r o p o s . iii R e m e r c i e m e n t s . .v I n t r o d u c t i o n . . .1 Les programmes off e r t s . 4 Conception et composantes du p r o g r a m m e . . .6 Rpondre aux besoins de tous les lves. . .6 Mesure et valuation . .7 La technologie 7 L e s s t r a t g i e s d a p p r e n t i s s a g e 8 Les implications pour la c l a s s e . .9 Enseigner et apprendre dans un contexte de f r a n a i s d e b a s e . . .11 C a d r e d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e 15 R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e t r a n s d i s c i p l i n a i r e s . 17 R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e d u p r o g r a m m e g n r a u x e t R s u l t a t s d a p p r e n t i ssage sp c i f i q u e s . . . . 21 S u g g e s t i o n s d a c t i v i t s d a p p r e n t i s s a g e e t d v a l u a t i o n 29 Premire anne 33 D e u x i m e a n n e . . 51 T r o i s i m e a n n e . . 69 Quatrime anne. 85 La pdagogie par le projet . . 105 Rfrences bibliographiques. . . . . 111 A n n e x e s . . . . .117 Annexe 1 : S t r a t g i e s d a p p r e n t i s s a g e . . . 119 Annexe 2 : P l a n d u n i t . 127 Annexe 3 : E x e m p l e s d e f o r m u l a i r e s d v a l u a t i o n 131 Annexe 4 : S u g g e s t i o n s p o u r l e s l v e s q u i p r o u v e n t d e s d i f f i c u l t s . . 146 Annexe 5 : Les intel l i g e n c e s m u l t i p l e s . . 148 Annexe 6 : D i s p o s i t i o n d e l a c l a s s e 152 U n i t s d e n s e i g n e m e n t p r o p o s e s . 155 P r e m i r e a n n e . . 159 D e u x i m e a n n e . . . . 191 T r o i s i m e a n n e . . . . 227 Q u a t r i m e a n n e . . . 275

MI S S I O ND EL D U C A T I O N

L d u c a t i o n p u b l i q u e a u N o u v e a u -Brunswick a pour mission de guider les l v e s v e r s l a c q u i s i t i o n d e s qualits requises pour devenir des apprenantes et des apprenants perptuels afin de se raliser pleinement et de contribuer une socit changeante, productive et dmocratique.

INTRODUCTION

HISTORIQUE Le P r o g r a m m e d t u d e s p o u r l e f r a n a i s d e base, 1e la 4e anne a t conu par un comit de r d a c t i o n c o m p o s d e n s e i g n a n t e s e t d e n s e i g n a n t s q u i o e u v r e n t d e p u i s p l u s i e u r s a n n e s d a n s c e d o m a i n e . C o m m e t o u s l e s p r o g r a m m e s d t u d e s c o n u s p a r l e m i n i s t r e d e l d u c a t i o n d u N o u v e a u Brunswick, ce do c u m e n t d c o u l e d e s o r i e n t a t i o n s p r c o n i s e s p a r l a F o n d a t i o n d d u c a t i o n d e s provinces Atlantiques (FPA, maintenant le Conseil atlantique d e s m i n i s t r e s d e l d u c a t i o n e t d e l a formation, CAMEF). Le D o c u m e n t d o r i e n t a t i o n d e s p r o g r a m m e s d ef r a n a i s d e b a se pour le Canada atlantique ( 1 9 9 9 ) a s e r v i d e p i e r r e a n g u l a i r e p o u r l a c o n c e p t i o n d u p r o g r a m m e d t u d e s .

OBJET
e Le P r o g r a m m e d t u d e s p o u r l e f r a n a i s d e b a s e , 1 la 4e anne a p o u r o b j e t d o f f r i r a u x enseignantes et aux enseignants du franais langue seconde, programme de base, du NouveauB r u n s w i c k d e s p i s t e s s u i v r e a f i n d o f f r i r l e u r s l v e s d e s o c c a s i o n s r i c h e s e t a u t h e n t i q u e s q u i p e r m e t t r o n t c e s d e r n i r e s e t c e s d e r n i e r s d a c q u r i r d e s c o m p t e n c e s d a n s l a s e c o n d e l a n g u e officielle de la province et du Canada.

FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE

Introduction
re L a j u s t i f i c a t i o nd e l e n s e i g n e me n t e t d e l t u d e d u n e l a n g u e s e c o n d e d e l a 1 la 4e anne

D a n s l e c o n t e x t e d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e t r a n s d i s c i p l i n a i r e s t a b l i s p a r l a F o n d a t i o n d d u c a t i o n d e s p r o v i n c e s d e l A t l a n t i q u e , m a i n t e n a n t c o n n u s o u s l e n o md u C o n s e i l a t l a n t i q u e d e s m i n i s t r e s d e l d u c a t i o n e t d e l a f o r m a t i o n , C A ME F , o n r e c o n n a t q u e l a c o n n a i s s a n c e d e l a d e u x i m e l a n g u e o f f i c i e l l e c o n s t i t u e u n l m e n t i m p o r t a n t d u n e c o m p t e n c e e n c o m m u n i c a t i o n . Le s a v a n t a g e s q u i d c o u l e n t d e l t u d e d u n e s e c o n d e l a n g u e s o n t n o m b r e u x . E l l e c o n t r i b u e g r a n d e m e n t l d u c a t i o n b i e n q u i l i b r e q u i s e r e f l t e d a n s l a p h i l o s o p h i e d e c e s c o u r s e t d a n s l e u r s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e . La communication et, par consquent, la langue sont des lments essentiels de notre situation c o n c u r r e n t i e l l e d a n s l a c o m m u n a u t p l a n t a i r e . A u f u r e t m e s u r e q u e s a c c r o t l i n t e r d p e n d a n c e entre les langues et les cultures, les avantages qui dcoulent du fait de pouvoir communiquer dans u n e d e u x i m e l a n g u e d e v i e n n e n t v i d e n t s . L e C a n a d a a l a c h a n c e d u t i l i s e r d e u x d e s l a n g u e s l e s plus rpandues dans le monde et il est vu comme tant un des chefs de file dans le dveloppement de n o u v e l l e s m t h o d e s d e n s e i g n e m e n t d e s l a n g u e s s e c o n d e s . Les Canadiens ont la chance de vivre dans une socit pluraliste qui accorde une grande importance s a r a l i t m u l t i c u l t u r e l l e e t m u l t i l i n g u e . L a p p r e n t i s s a g e d u n e s e c o n d e o u m m e d u n e t r o i s i m e l a n g u e r e v t u n e g r a n d e v a l e u r , m a i s l a p p r e n t i s s a g e d u f r anais en tant que langue seconde est p a r t i c u l i r e m e n t i m p o r t a n t p o u r l e s C a n a d i e n s d e x p r e s s i o n a n g l a i s e p u i s q u e c e s t l a l a n g u e d e b o n n o m b r e d e l e u r s c o m p a t r i o t e s e t l u n e d e s d e u x l a n g u e s o f f i c i e l l e s d u p a y s . L a p p r e n t i s s a g e d e s deux langues officielles contribue dvelopper la communication et promouvoir le respect entre l e s C a n a d i e n s d e s d e u x g r o u p e s l i n g u i s t i q u e s e t c u l t u r e l s o f f i c i e l s d u p a y s ; c e s t u n e n c e s s i t p o u r unir cette nation. D a n s l a r g i o n d e l A t l a n t i q u e , o n r e t r o u v e l e N o u v e a u -Brunswick, seule province officiellement b i l i n g u e d u p a y s .D i m p o r t a n t e s c o m m u n a u t s a c a d i e n n e s v i v e n t d a n s l e s d e u x a u t r e s p r o v i n c e s des Maritimes. La prsence des Acadiens et de leur patrimoine contribue renforcer le fait que l a p p r e n t i s s a g e d u f r a n a i s en tant que langue seconde est un objectif souhaitable et avantageux pour l e s l v e s d e n o t r e r g i o n . P a r a i l l e u r s , l t u d e d u n e l a n g u e s e c o n d e o f f r e u n p o i n t d e c o m p a r a i s o n e t d i n t r o s p e c t i o n s u r l e p a t r i m o i n e c u l t u r e l e t l i n g u i s t i q u e d e l a p p r e n a n t . L t u d e d u f r a n a i s l a n g u e s e c o n d e p r p a r e l e s t u d i a n t s v i v r e d a n s u n m o n d e d a n s l e q u e l i l s p o u r r o n t f a i r e l e x p r i e n c e d u p l a i s i r e t d e l a s a t i s f a c t i o n d e p o u v o i r c o m m u n i q u e r r e l l e m e n t d a n s u n e l a n g u e a u t r e q u e l a l e u r . E n r a i s o n d u n e p l u s g r a n d e m obilit, les gens de tous les milieux voyagent plus frquemment. Leurs voyages dans les rgions francophones du Canada et du monde e n t i e r s e n r i c h i r o n t d u f a i t q u i l s p o u r r o n t c o m m u n i q u e r d a n s l a l a n g u e d ec e s r g i o n s e t q u i l s pourront apprcier les ress e m b l a n c e s e t l e s d i f f r e n c e s q u i l s y d c o u v r i r o n t a v e c l e u r p r o p r e c u l t u r e . L a p p r e n t i s s a g e d u f r a n a i s l a n g u e s e c o n d e o f f r e g a l e m e n t d e m e i l l e u r e s p o s s i b i l i t s d e c a r r i r e . D a n s d e n o m b r e u s e s p r o f e s s i o n s , o n p r f r e d e s e m p l o y s q u i p e u v e n t s e x p r i m e r couramment dans l e s d e u x l a n g u e s o f f i c i e l l e s . D e n o s j o u r s , u n b o n n o m b r e d a d u l t e s u n i l i n g u e s d o i v e n t s u i v r e d e s c o u r s d i s p e n d i e u x d e l a n g u e s e c o n d e p o u r m a i n t e n i r l e u r n i v e a u d e m p l o i a c t u e l o u p o u r f a i r e avancer leur carrire. Par ailleurs, compte te n u d e l i m p o r t a n c e d u t o u r i s m e d a n s l A t l a n t i q u e , i l arrive souvent que les tudiants se trouvent en prsence de francophones; par consquent, la c a p a c i t d e s e r v i r c e s t o u r i s t e s d a n s l a l a n g u e d e l e u r c h o i x n e p e u t q u t r e b n f i q u e p o u r n o t r e conomie. L e s j e u n e s q u i a u r o n t s e c h e r c h e r u n e m p l o i d a n s l a v e n i r a c q u i r e n t d e s c o m p t e n c e s v a l a b l e s l o r s q u i l s d v e l o p p e n t l e u r h a b i l e t e n f r a n a i s l a n g u e s e c o n d e .
FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE 2

L a p p r e n t i s s a g e d u n e l a n g u e s e c o n d e e s t u n e p o u r s u i t e i n t e l l e c t u e l l e f o r t l o u a b l e . D a n s u n e classe de langue seconde, le besoin constant de comprendre et de classer des informations nouvelles et ensuite de les transfrer adquatement dans des situations diffrentes contribue au dveloppement d a p t i t u d e s d a n s l e s d o m a i n e s d e l o r g a n i s a t i o n , d e l a pense critique et de la rsolution de p r o b l m e s . L t u d e d u n e l a n g u e s e c o n d e c o n t r i b u e g a l e m e n t a u d v e l o p p e m e n t g l o b a l d e s t u d i a n t s . D a n s l e s s a l l e s d e c l a s s e d e f r a n a i s d e b a s e d a u j o u r d h u i , l e s t u d i a n t s s o n t d e s apprenants actifs. Le programme de franais de base contribue non seulement au dveloppement de l e u r s h a b i l e t s e n m a t i r e d e c o m m u n i c a t i o n e t d e s t r a t g i e s d a p p r e n t i s s a g e , m a i s i l l e s p r p a r e aussi devenir des apprenants responsables et autonomes. Les activits varies du programme ont t conues pour aider les tudiants acqurir de la confiance dans leurs habilets, faire l e x p r i e n c e d u s u c c s , p r e n d r e d e s c h a n c e s , t r e c r a t i f s e t d v e l o p p e r u n c o n c e p t d e s o i p o s i t i f . L e c o n t e x t e s o c i a l d a n s l e q u e l l a p p r e n t i s s a g e s e f f e c t u e m o t i v e l e s t u d i a n t s p a r t a g e r leurs expriences et travailler en collaboration les uns avec les autres. Une telle croissance p e r s o n n e l l e e t u n t e l d v e l o p p e m e n t s o n t e s s e n t i e l s l a p o u r s u i t e d u na p p r e n t i s s a g e p e n d a n t t o u t e la vie. Bref, l e s a v a n t a g e s s c o l a i r e s , i n t e l l e c t u e l s , s o c i a u x e t p e r s o n n e l s q u i d c o u l e n t d e l a p p r e n t i s s a g e d u n e l a n g u e s e c o n d e c o n t r i b u e n t g r a n d e m e n t l d u c a t i o n g l o b a l e d e s t u d i a n t s .

FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE

Les programmes offerts


Le ministre du Nouveau-Brunswick offre trois program m e s d a p p r e n t i s s a g e d u f r a n a i s l a n g u e s e c o n d e , s o i t l e P r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l e P r o g r a m m e d i m m e r s i o n t a r d i v e e t l e P r o g r a m m e d i m m e r s i o n p r c o c e . U n q u a t r i m e p r o g r a m m e e s t e n v o i e d e x p r i m e n t a t i o n , l e P r o g r a m m e d e franais intensif. Les districts scolaires au Nouveau-Brunswick doivent offrir un programme de franais langue seconde de la premire jusqu' la 12e anne. Le franais de base Environ 70 pour cent des lves inscrits aux programmes de franais langue seconde suivent des cours de franais de base. Les apprenants suivent un cours de franais par jour et toutes les autres matires scolaires sont enseignes en anglais.
1re 5e 6e 8e 9e 10e

30 minutes par jour 40 minutes par jour 1 cours par anne

L'immersion tardive Les programmes d'immersion tardive commencent en 6e anne et continuent jusqu' la 12e anne. Au niveau intermdiaire, les lves doivent suivre chaque anne cinq cours dont la langue d e n s e i g n e m e n t e s t l e f r a n a i s . C e l a r e p r s e n t e e n v i r o n 7 0 p o u r c e n t d enseignement en franais. La rpartition du temps allou l'instruction en franais est la suivante:
1re 5e 6e 8e 9e 10e 30 minutes par jour 70 pour cent soit : 70 pour cent en 9e anne et 30 pour cent en 10e anne OU 50 pour cent aussi bien en 9e e a n n e q u e n 1 0 anne 25 pour cent

11e 12e

FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE

L'immersion prcoce e L e p r o g r a m m e d i m m e r s i o n p r c o c e c o m m e n c e e n p r e m i r e a n n e e t c o n t i n u e j u s q u l a 1 2 anne. Les lves de ce programme suivent un minimum de 90 pour cent de leurs cours en franais au p r i m a i r e , 8 0 p o u r c e n t l l m e n t a i r e e t 7 0 p o u r c e n t d e l e u r s c o u r s e n f r a n a i s l i n t e r m d i a i r e . On suggre la rpartition suivante du temps allou l'instruction en franais :
1re 3e 4e 5e 6e 8e 9e 10e Un minimum de 90 pour cent 80 pour cent (20 pour cent en anglais) 70 pour cent soit : 70 pour cent en 9e anne et 30 pour cent en 10e anne OU 50 pour cent aussi bien en 9e e a n n e q u e n 1 0 anne 25 pour cent

11e 12e

La grille suivante compare le nombre d'heures accumules en franais dans chacun des programmes si les apprenants restent dans le programme jusqu' la fin du secondaire. H e u r e s d e n s e i g n e m e n t e n f r a n a i s Secondaire Secondaire 1er cycle 2e cycle lmentaire 450 360 480 450 3930 2070 2070 1320 1320

Programme Franais de base Immersion intermdiaire Immersion prcoce

TOTAL 1290 3840 7320

( S O U R C E: Mi n i s t r e d e l d u c a t i o n d u N . -B., Politique 309, 2001)

Le franais intensif
L e f r a n a i s i n t e n s i f e s t u n p r o j e t e x p r i m e n t a l d u m i n i s t r e d e l ducation du Nouveau-Brunswick. Le projet a commenc en 2002 et se poursuivra pendant quelques annes. I l s a g i t d u n p r o g r a m m e d e f r a n a i s e n r i c h i q u i o f f r e a u x l v e s u n c o n t a c t i n t e n s i f e n f r a n a i s p e n d a n t l a m o i t i d e l a n n e s c o l a i r e . A i n s i , l e s l v e s r e o i v e n t d e t r o i s q u a t r e f o i s p l u s d h e u r e s d i n s t r u c t i o n e n f r a n a i s q u e d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e . S e l o n l c o l e , l e s l v e s r e o i v e n t j u s q u 8 0 p o u r c e n t d i n s t r u c t i o n e n f r a n a i s . L e d e m e u r a n t d u p r o g r a m m e s c o l a i r e e s t offert pendant le deuxime semestre, o les lves, tout en continuant leur apprentissage du franais en suivant un cours par jour de franais, poursuivent de faon concentre les rsultats d a p p r e n t i s s a g e d e s a u t r e s m a t i r e s . La caractristique principale de ce programm e e s t l e m p l o i d e l a p d a g o g i e i n t e r a c t i v e p o u r encourager le dveloppement des habilets en langue seconde. Par moyen de projets, les lves t r a v a i l l e n t e n c o o p r a t i o n e t i l s e n t r e p r e n n e n t d e s t c h e s d a n s d e d o m a i n e s a u x q u e l s i l s s i n t r e s s e n t o u q u i s a c c o r d e n t a v e c l e u r s h a b i l e t s d a n s l a l a n g u e s e c o n d e . L e b u t d u p r o g r a m m e e s t d a c c r o t r e l e s h a b i l e t s d e s l v e s d a n s l a l a n g u e s e c o n d e e t n o n p a s d e r e n c o n t r e r l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e d a u t r e s m a t i r e s s c o l a i r e s , c e q u i e n f a i t l a d i s t i n c t i o n d e s p r o g r a m m e s d i m m e r s i o n .
FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE 5

Conception et composantes du programme


Apprentissage et enseignement du franais langue seconde C e q u e l e s l v e s a p p r e n n e n t e s t f o n d a m e n t a l e m e n t r e l i l e u r m a n i r e d a p p r e n d r e . L o b j e c t i f d a p p r e n d r e c o m m u n i q u e r e n l a n g u e s e c o n d e n c e s s i t e d e r e p e n s e r l o r g a n i s a t i o n d e l a c l a s s e , l a c o m m u n i c a t i o n e t l e s s t r a t g i e s d e n s e i g n e m e n t . L e n s e i g n a n t e s t u n a n i m a t e u r d o n t v o i c i l e s t c h e s principales : c r e r d a n s l a c l a s s e u n m i l i e u p r o p i c e l a p p r e n t i s s a g e e t l e n s e i g n e m e n t d u f r a n a i s c o n c e v o i r d e s e x p r i e n c e s d a p p r e n t i s s a g e e f f i c a c e s q u i a i d e n t l e s l v e s a t t e i n d r e l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s stimuler et guider la discussion en clas s e d e m a n i r e s o u t e n i r l a p p r e n t i s s a g e d c o u v r i r l e s m o t i v a t i o n s , l e s i n t r t s , l e s c a p a c i t s e t l e s s t y l e s d a p p r e n t i s s a g e d e s l v e s e t s i n s p i r e r d e t e l s r e n s e i g n e m e n t s p o u r a m l i o r e r l a p p r e n t i s s a g e e t l e n s e i g n e m e n t m e s u r e r l a p p r e n t i s s a g e d e s lves, les tches et les activits langagires ainsi que le milieu d a p p r e n t i s s a g e e n v u e d a p p u y e r s e s d c i s i o n s e n m a t i r e d e n s e i g n e m e n t c h o i s i r d e s s t r a t g i e s d e n s e i g n e m e n t m m e u n v a s t e r p e r t o i r e

L a p p r e n t i s s a g e e t l e n s e i g n e m e n t e f f i c a c e s d e la langue seconde ont lieu dans une varit de s i t u a t i o n s . L e s c o n t e x t e s e t l e s s t r a t g i e s d e n s e i g n e m e n t d o i v e n t c r e r u n e n v i r o n n e m e n t q u i r e f l t e u n e v i s i o n a c t i v e e t c o n s t r u c t i v e d u p r o c e s s u s d a p p r e n t i s s a g e . L a p p r e n t i s s a g e s e p r o d u i t l o r s q u u n e personne donne un sens de nouveaux renseignements et assimile ces renseignements, ce qui donne lieu un nouveau savoir. L e s e x p r i e n c e s d a p p r e n t i s s a g e d a n s l a c l a s s e d e l a n g u e s e c o n d e , e t a i l l e u r s , d o i v e n t t r e v a r i e s e t d o n n e r a u x l v e s l o c c a s i o n d e t r availler seuls et en groupe et de discuter entre eux et avec l e n s e i g n a n t . I l f a u t o f f r i r d e s a c t i v i t s p r a t i q u e s e t t h o r i q u e s q u i p e r m e t t e n t a u x l v e s d e c o n s t r u i r e leurs connaissances de la langue seconde.

Rpondre aux besoins de tous les lves


e Le P r o g r a m m e d t u d e s p o u r l e f r a n a i s l a n g u e s e c o n d e , 1 la 4e anne, insiste sur la ncessit d o f f r i r u n p r o g r a m m e q u i f a v o r i s e g a l e m e n t t o u s l e s l v e s l a m e s u r e d e l e u r s c a p a c i t s , d e l e u r s besoins et de leurs intrts. Les enseignants doivent prendre conscience de la diversit de leurs l v e s e t a d a p t e r l e u r e n s e i g n e m e n t e n c o n s q u e n c e . P o u r a d a p t e r l e s s t r a t g i e s d e n s e i g n e m e n t , l e s mthodes de mesure et les ressources didactiques aux besoins de tous les lves, les enseignants doivent crer des possibilits qui leur permettront de tenir compte des diffrents styles d a p p r e n t i s s a g e d e s l v e s .

Non seulement les enseignants doivent-ils viter les prjugs sexistes et culturels dans leur enseignement, mais ils doivent aussi activement attaquer les strotypes culturels et sexistes. Les r e c h e r c h e s m o n t r e n t q u e l o r s q u u n p r o g r a m m e d e f o r m a t i o n l i n g u i s t i q u e i n t e r p e l l e l e s l v e s e t e s t pertinent sur le plan social et culturel, il est plus attrayant pour tous les lves. Mme si le prsent guide pdagog i q u e d c r i t d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e p r c i s , i l f a u t r e c o n n a t r e q u e l e s l v e s p r o g r e s s e r o n t d e s r y t h m e s d i f f r e n t s e t q u i l s a p p r e n d r o n t d e f a o n s d i f f r e n t e s . L a

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t c h e d e s e n s e i g n a n t s e s t d o f f r i r d u m a t r i e l e t d e s s t r a t g i e s q u i t i e n n e n t c o m p t e de la diversit des lves et de reconnatre les ralisations des lves lorsque ceux-ci ont fait de leur mieux. I l e s t i m p o r t a n t q u e l e s e n s e i g n a n t s c o m m u n i q u e n t t o u s l e s l v e s q u i l s o n t d e s a t t e n t e s l e v e s l e u r g a r d e t q u i l s v e i l l e n t c e q u e t o u s l e s l v e s a i e n t d e s c h a n c e s g a l e s d a t t e i n d r e l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s o u h a i t s . L e s e n s e i g n a n t s d o i v e n t a d a p t e r l o r g a n i s a t i o n d e l a c l a s s e , l e s m t h o d e s d e n s e i g n e m e n t e t d e m e s u r e , l a g e s t i o n d u t e m p s e t l e s r e s s o u r c e s d i d a c t i q u e s d e m a n i re rpondre aux besoins des lves et leur permettre de dvelopper leurs forces. La varit d e x p r i e n c e s d a p p r e n t i s s a g e d c r i t e s d a n s l e p r s e n t g u i d e p d a g o g i q u e r p o n d r a a u x b e s o i n s d u n e g r a n d e v a r i t d a p p r e n a n t s . D e m m e , l e s d i v e r s e s m t h o d e s de mesure suggres sont autant de faons pour les lves de montrer leurs ralisations.

Mesure et valuation
Les termes mesure et valuation sont souvent utiliss de faon interchangeable, mais, en fait, ils dsignent deux processus tout fait diffrents. La mesure e s t l a c u e i l l e t t e s y s t m a t i q u e d e r e n s e i g n e m e n t s a u s u j e t d e l a p p r e n t i s s a g e d e l l v e . L v a l u a t i o nc o n s i s t e a n a l y s e r l i n f o r m a t i o n d c o u l a n t d e l a m e s u r e , y r f l c h i r e t l a r s u m e r a i n s i q u f o r m u l e r d e s o p i n i o n s o u p r e ndre des dcisions en fonction des renseignements recueillis. A i n s i , l a m e s u r e f o u r n i t l e s d o n n e s , e t l v a l u a t i o n d o n n e u n s e n s a u x d o n n e s . E n s e m b l e , c e s d e u x p r o c e s s u s a m l i o r e n t l e n s e i g n e m e n t e t l a p p r e n t i s s a g e . S i n o u s v o u l o n s q u e l e s l v e s p r e n n e nt plaisir apprendre maintenant et leur vie durant, nous devons concevoir des stratgies qui mettent c o n t r i b u t i o n l e s l v e s d a n s l a m e s u r e e t l v a l u a t i o n t o u s l e s n i v e a u x . L o r s q u e l e s l v e s c o n n a i s s e n t l e s r s u l t a t s q u o n a t t e n d d e u x e t l e s c r i t res selon lesquels leur travail est mesur et valu, ils peuvent choisir de faon claire les moyens les plus efficaces de montrer leur savoir.
e Le P r o g r a m m e d t u d e s p o u r l e f r a n a i s d e b a s e , 1 la 4e anne, tient compte des approches rcentes dans la prestation de cours de langue, en particulier sur les rsultats et les propositions de l tude nationale sur le franais de base (1990) et des tudes qui en ont dcoul, et offre aux enseignants une varit de pistes suivre pour que leurs lves deviennent des citoyens bilingues.

La technologie
L u t i l i s a t i o n p d a g o g i q u e d e l o r d i n a t e u r v a r i e s e l o n l e s d i s c i p l i n e s , s e l o n l e s o b j e c t i f s p d a g o g i q u e s et selon la clientle vise. Voici quelques exemples : l e n s e i g n e m e n t t u t o r i e l : l e n s e i g n e m e n t a s s i s t p a r l o r d i n a t e u r p r s e n t e l l v e d e n o u v e l l e s c o n n a i s s a n c e s e n p e t i t e s u n i t s , p o s e d e s q u e s t i o n s s u r l e c o n t e n u a p p r i s e t d t e r m i n e s i l l v e a b i e n r p o n d u ; la rsolution de problmes : l e n s e i g n a n t p e u t u t i l i s e r d e s l o g i c i e l s d e r s o l u t i o n d e p r o b l mes comme moyen de d v e l o p p e r l h a b i l e t s u i v r e l e s t a p e s p o u r r s o u d r e u n p r o b l m e c r i t ; le traitement de texte : l e s l o g i c i e l s d e t r a i t e m e n t d e t e x t e s e n f r a n a i s s o n t n o m b r e u x e t v a r i s . I l s a g i t d e l e s c h o i s i r e n f o n c t i o n d e l u t i l i s a t i o n e n f aire;
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la banque de donnes : c e r t a i n s l o g i c i e l s s o n t d e s b a n q u e s d e d o n n e s . L e n s e i g n a n t l e s u t i l i s e p o u r a i d e r l l v e e n t r e p r e n d r e d e s r e c h e r c h e s d e t o u t e s s o r t e s . I l p e u t a u s s i e n c o u r a g e r l l v e p r o d u i r e s a banque de donnes personnelle; le livre informatis : i l e s t m a i n t e n a n t p o s s i b l e d e t r o u v e r d e s l o g i c i e l s q u i p e r m e t t e n t l l v e d a m l i o r e r s a lecture. Ces logiciels de type aventure sont la fois motivants et instructifs; le jeu ducatif : les jeux ducatifs ont toujours fait partie d e l a v i e s c o l a i r e e n t a n t q u o u t i l s d a p p r e n t i s s a g e . I l y a p l u s i e u r s l o g i c i e l s d e c et y p e . L e u r u t i l i s a t i o n m o t i v e l l v e r e v o i r c e r t a i n s c o n c e p t s tout en dveloppant de nouvelles habilets. L u t i l i s a t i o n p d a g o g i q u e d e l o r d i n a t e u r s e r t r e n d r e attrayante et motivante la transmission des c o n n a i s s a n c e s , l a r e c h e r c h e , l o r g a n i s a t i o n , l e t r a i t e m e n t d e l i n f o r m a t i o n e t o f f r e u n e a i d e i n e s t i m a b l e l t u d i a n t l o r s q u i l m n e b o n n e f i n l a t c h e f i n a l e d e t o u t e u n i t q u i l t u d i e .

L e s s t r a t g i e s d a p prentissage
Les stratgies pour apprendre une langue sont des comportements ou des mesures, souvent c o n s c i e n t s , q u e m p l o i e n t l e s a p p r e n a n t s p o u r a u g m e n t e r l a c q u i s i t i o n , l a m m o r i s a t i o n , l a c o n s e r v a t i o n , l e r a p p e l , e t l e m p l o i d e n o u v e l l e s i n f o r m a t i o n s ( R igney, 1978; Oxford, 1990). Ces stratgies peuvent tre de diffrents genres, comme la tenue de journaux personnels, les diffrentes mthodes de parler de ses stratgies, des observations, et des sondages. Les recherches en dehors du domaine de la langue (exemple : Brown, Bransford, Ferrara, & Campione, 1983) et des investigations avec des apprenants de langue (voir des revues de Skehan, 1989; Oxford 1989; Oxford & Crookall, 1998) dmontrent frquemment que les apprenants qui russissent le mieux sont ceux q u i e m p l o i e n t l e s s t r a t g i e s d a p p r e n t i s s a g e q u i s a c c o r d e n t a u m a t r i e l , l a t c h e , l e u r s b u t s personnels, leurs besoins, et au niveau de leur apprentissage. Certains apprenants plus habiles semblent employer une gamme de stratgies plus tendue dans un p l u s g r a n d n o m b r e d e s i t u a t i o n s q u e l e s a p p r e n a n t s m o i n s h a b i l e s . Ma i s l e l i e n e n t r e l e m p l o i d e s t r a t g i e s e t l h a b i l e t e s t c o m p l e x e . L a r e c h e r c h e i n d i q u e q u e l e s a p p r e n a n t s d e l a n g u e t o u s l e s niveaux emploient des stratgies (Chamot & Kupper, 1989), mais que la plupart des apprenants ne s o n t p a s p l e i n e m e n t c o n s c i e n t s d e s s t r a t g i e s q u i l s e m p l o i e n t e n f a i t o u c e l l e s q u i p e u v e n t l e u r donner le plus de succs. L e s a p p r e n a n t s d u n e l a n g u e s e c o n d e p e u v e n t e m p l o y e r b e a u c o u p d e d i f f r e n t e s s t r a t g i e s : des t e c h n i q u e s m t a c o g n i t i v e s p o u r o r g a n i s e r , s e c e n t r e r , e t s a u t o v a l u e r ; d e s s t r a t g i e s a f f e c t i v e s p o u r s a c c o m m o d e r a u x m o t i o n s o u a u x a t t i t u d e s ; d e s s t r a t g i e s s o c i a l e s p o u r c o o p r e r a v e c d a u t r e s d a n s l e p r o c e s s u s d e l a p p r e n t i s s a g e ; d e s s t r a t g i e s cognitives pour joindre de nouvelles informations avec des connaissances acquises et pour les analyser et les classifier; des stratgies de mmoire pour faire entrer de nouvelles informations dans la mmoire et pour les retrouver au besoin; et des stratgies de compensation (telles que deviner ou employer des gestes) pour surmonter des manques et des lacunes dans ses connaissances actuelles (voir Oxford, 1990).1

1 http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed317087.html
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Les implications pour la classe R l e d e l l v e L a p p r o c h e m u l t i d i m e n s i o n n e l l e e t e x p r i e n t i e l l e m e t e n v a l e u r l e r l e d e l l v e e n t a n t q u a p p r e n a n t . L l v e j o u e u n r l e a c t i f d a n s s o n a p p r e n t i s s a g e q u a n d i l e f f e c t u e u n e t c h e a u t h e n t i q u e . I l a c c e p t e l a r e s p o n s a b i l i t d e p a r t i c i p e r a c t i v e m e n t a u p r o c e s s u s d a p p r e n t i s s a g e d e l a langue en par t a g e a n t s e s c o n n a i s s a n c e s , s e s o p i n i o n s e t s e s e x p r i e n c e s a u t a n t a v e c s e s p a i r s q u a v e c son enseignant. L e r l e d a p p r e n a n t a c t i f d e m a n d e c e d e r n i e r d e c o u r i r d e s r i s q u e s p o u r s e x p r i m e r m a l g r d e s l a c u n e s i n v i t a b l e s . L l v e d o i t n o n s e u l e m e n t s e n traner deviner le sens et le construire en se servant de ses expriences de vie en langue maternelle ou de tous les indices f o u r n i s p a r l e c o n t e x t e m a i s i l d o i t a u s s i s e f f o r c e r d e t o u j o u r s p a r l e r f r a n a i s e n c l a s s e d a n s l e b u t d e dvelopper ses comptences stratgiques. L e r l e d e l l v e d a n s l e p r o c e s s u s d v a l u a t i o n e s t t r s i m p o r t a n t . L l v e r f l c h i t s e s p r o g r s e t s o n r l e d a n s l e p r o c e s s u s d a p p r e n t i s s a g e . E n v a l u a n t l e f f i c a c i t d e s e s s t r a t g i e s , i l n o t e c e l l e s rinvestir dans de nouvelles situations de communication. O n c l a s s e l e s s t r a t g i e s d a p p r e n t i s s a g e e n t r o i s c a t g o r i e s :

les stratgies cognitives; les stratgies mtacognitives; les stratgies socio affectives.

Les stratgies cognitives d o n n e n t l l v e d e s o u t i l s intellectuels pour rsoudre un problme ou a c c o m p l i r u n e t c h e d a p p r e n t i s s a g e . C e s s t r a t g i e s s o n t :


analyser, prendre des notes; deviner; saisir les occasions de pratiquer; regrouper; couter attentivement; classifier; faire des associations; mmoriser

Les stratgies mtacognitives p e r m e t t e n t l l v e d e s u r v e i l l e r , d e r g l e r e t d e g r e r s o n apprentissage. Elles peuvent comprendre des stratgies pour :

organiser la pense; planifier la tche; v a l u e r l a p p r e n t i s s a g e ; faire un retour sur le processus suivi; faire un retour sur les connaissances acquises.

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Les stratgies socio affectives t o u c h e n t l e s a t t i t u d e s e t l e s c o m p o r t e m e n t s d e l l v e . P a r m i c e s stratgies on inclut :


se motiver; c o o p r e r a v e c q u e l q u u n ; prendre des risques; poser des questions; d e m a n d e r d e l a i d e .

L e r l e d e l e n s e i g n a n t L a c r a t i o n d u n e n v i r o n n e m e n t d a p p r e n t i s s a g e a c c u e i l l a n t e t n o n m e n a a n t e s t c a p i t a l e . I l f a u t f o u r n i r u n m i l i e u o u l o n r e s p e c t e e t v a l o r i s e l e s o p i n i o n s , l e s e f f o r t s e t l e s p r o b l m e s d a u t r u i a i n s i q u e l e s d i f f r e n t s s t y l e s d a p p r e n t i s s a g e . I l f a u t a u s s i r e c o n n a t r e e t c r e r u n e n v i r o n n e m e n t p o u r e x p l o i t e r l e s m u l t i p l e s i n t e l l i g e n c e s . F i n a l e m e n t , l e n s e i g n a n t p r s e n t e r a d e r i c h e s m o d l e s langagiers en fournissant une varit de matriel authentique. L e r l e d e l e n s e i g n a n t c o m p r e n d c e l u i d e m o d l e l a n g a g i e r ( e x p e r t ) , f a c i l i t a t e u r ( p e r s o n n e r e s s o u r c e ) , a n i m a t e u r e t g u i d e ( p s y c h o l o g u e ) a i n s i q u e l e r l e t r a d i t i o n n e l d e n s e i g n a n t . L e n s e i g n a n t d o i t i n t g r e r d e s s t r a t g i e s q u i e n c o u r a g e n t l a p e n s e c r i t i q u e p o u r a i d e r l a p p r e n a n t a c q u r i r l e s h a b i l e t s q u i l u i p e r m e t t r o n t d e f a i r e l a s y n t h s e , d a n a l y s e r e t d v a l u e r s o n a p p r e n t i s s a g e . L e n s e i g n a n t d o i t c r e r u n e i n t e r d p e n d a n c e p o s i t i v e p o u r a i d e r l e s a p p r e n a n t s . I l doit enseigner et dvelopper les h a b i l e t s s o c i a l e s . F i n a l e m e n t , c e s t l a r e s p o n s a b i l i t d e l e n s e i g n a n t d e p l a n i f i e r d e s a c t i v i t s d v a l u a t i o n c o n t e x t u a l i s e s e t v a r i s . I l s a s s u r e q u e l e s a p p r e n a n t s s a v e n t e n q u o i c o n s i s t e n t c e s a c t i v i t s e t l e b a r m e d v a l u a t i o n . L e n s e i g n a n t d oit utiliser le franais comme langue de communication en classe en tout temps et l e x i g e r d e l a p a r t d e s l v e s d a n s l a m e s u r e d u p o s s i b l e . D s l e d b u t d e l a n n e s c o l a i r e , l e s l v e s doivent rviser les phrases de communication dj connues et en apprend r e d e n o u v e l l e s , s i l y a l i e u . L u t i l i s a t i o n d e l a l a n g u e d o m i n a n t e e s t p r o s c r i r e s a u f d a n s l e s c a s d u r g e n c e . L a n n e x e 2 o f f r e u n e g a m m e d e s t r a t g i e s q u i p o u r r o n t t r e u t i l e s d a n s l e n s e i g n e m e n t e t l a p p r e n t i s s a g e d u f r a n a i s .

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Enseigner et apprendre dans un contexte de franais de base


1 U nh i s t o r i q u e d e s d v e l o p p e me n t s d a n s l e n s e i g n e me n t d uf r a n a i s l a n g u e s e c o n d e

Dans le pass, les mthodologies d'enseignement axes sur la rduction de la langue seconde en sries de structures grammaticales et d ' u n i t s l e x i c a l e s e n s e i g n e r e t m a t r i s e r e n s q u e n c e n o n t pas russi produire des apprenants qui savaient communiquer en franais. Des programmes plus rcents ont continu tre axs sur l'enseignement du vocabulaire et de la grammaire, mais ils ont ajout une autre dimension : celle de pratiquer le nouveau vocabulaire et les nouvelles structures dans des dialogues et dans des textes structurs. Ces programmes ont produit des apprenants qui savent manipuler des dialogues dans des situations contrles et prpares l'avance. Ils n'ont pas russi apprendre la plupart des apprenants se dbrouiller spontanment en franais dans des situations relles. A u c o u r s d e s a n n e s 8 0 , l e m o n d e s c i e n t i f i q u e s i n t r e s s a i t n o r m m e n t a u p r o c e s s u s d a p p r e n t i s s a g e d u n e l a n g u e s e c o n d e . Q u o i q u e l e s c h e r c h e u r s n e s o i e n t p a s t o u j o u r s d a c c o r d s u r tous les aspects de ce processus complexe, la recherche nous permet de tirer un bon nombre de c o n c l u s i o n s p e r t i n e n t e s l e n s e i g n e m e n t d u f r a n a i s l a n g u e s e c o n d e . Ides fondamentales qui dcoulent de la recherche Le langage prsent aux apprenants doit reflter leurs besoins et intrts sociaux. (WongFillmore, 1985) Le langage prsent aux apprenants doit tre adapt leur niveau actuel mais doit tre assez ric h e p o u r f a v o r i s e r l i n t g r a t i o n d e n o u v e l l e s s t r u c t u r e s . ( K r a s h e n , 1 9 8 5 ) L a p p r e n t i s s a g e d u n e l a n g u e s e c o n d e e s t u n p r o c e s s u s a c t i f q u i e x i g e l e m p l o i d e s t r a t g i e s e t d h a b i l e t s c o g n i t i v e s , e t d e c o n n a i s s a n c e s s o c i a l e s . ( Wo n g -Fillmore, 1985) Certaine s c a r a c t r i s t i q u e s d e l a p e r s o n n a l i t d e l a p p r e n a n t p o u r r o n t a f f e c t e r l e p r o c e s s u s d a p p r e n t i s s a g e , p a r e x e m p l e , s i l : est prt prendre des risques e s t p r t t o l r e r l a m b i g u t p o s s d e d e s h a b i l e t s d i n t e r a c t i o n s o c i a l e possde une attitude favorable envers la langue seconde L e r r e u r e s t u n p h n o m n e n a t u r e l q u i f a i t p a r t i e d u p r o c e s s u s s y s t m a t i q u e d e l a p p r e n t i s s a g e d u n e l a n g u e . L a p p r e n a n t d u n e l a n g u e s e c o n d e f e r a l e s m m e s e r r e u r s q u u n a p p r e n a n t d e l a n g u e m a t e r n e l l e , e t d a u t r e s e r r e u r s c a u s e s p a r l i n f l u e n c e d e s a langue maternelle. (Ellis, 1985) L a p p r e n t i s s a g e d u n e l a n g u e s e c o n d e e s t u n p r o c e s s u s d e d v e l o p p e m e n t p a r s t a d e s . Chaque stade est caractris par des rgles et des structures qui sont aptes tre r e m p l a c e s p a r d a u t r e s r gles et structures. (Ellis, 1985) C o n n a t r e u n e r g l e g r a m m a t i c a l e n e v e u t p a s d i r e q u o n p e u t u t i l i s e r c e t t e r g l e d e f a o n a p p r o p r i e d a n s d e s s i t u a t i o n s d i n t e r a c t i o n c o m m u n i c a t i v e . ( L i g h t b o w n , 1 9 8 5 )

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Les facteurs importants dans le domaine de la communication en langue seconde (L2) La dernire conclusion dans le paragraphe ci-dessus, Connatre une rgle grammaticale ne veut pas d i r e q u o n p e u t u t i l i s e r c e t t e r g l e d e f a o n a p p r o p r i e d a n s d e s s i t u a t i o n s d i n t e r a c t i o n communicative , nous amne u n e d i s c u s s i o n d e l i m p o r t a n c e d u r l e q u e j o u e l e c o n t e x t e d a n s l a communication en langue seconde. En 1980, Michael Canale et Merrill Swain ont labor un modle de la comptence communicative qui contient quatre composantes. Ce modle, rsum brivement ci-d e s s o u s , e t d a u t r e s m o d l e s semblables (cf. Bachman, 1990, Moirand, 1982), sont la base des approches communicatives qui t a i e n t t r s c o u r a n t e s p e n d a n t l e s a n n e s 8 0 e t j u s q u p r s e n t . Comptence linguistique : connaissance du code linguistique et des rgles de la langue (phontique, syntaxe, vocabulaire); Comptence discursive : capacit exprimer des ides de faon cohrente et les combiner de faon cohsive; Comptence sociolinguistique : capacit utiliser les connaissances du code et des rgles appropries selon le contexte de la situation de communication; Comptence stratgique : capacit utiliser des stratgies de communication pour maintenir ou embellir la communication. La grande force des approches communicatives tait sans aucun d o u t e c e l l e d e p l a c e r l a c c e n t s u r les activits de communication dans la salle de classe. Le tout premier but des enseignants de franais langue seconde est de dvelopper chez les lves les habilets ncessaires pour communiquer d'une faon efficace et autonome en franais, et d'encourager une attitude positive envers les Francophones et leur culture. La langue devient donc un outil de communication plutt qu'une tude en soi. Encourage par le succs de l'immersion et convaincue qu'il devrait tre possible que les apprenants en franais de base se dbrouillent eux aussi d'une faon comptente en franais dans des situations relles, l'Association Canadienne des Professeurs de Langues Secondes (ACPLS) a propos en 1985 un grand projet de recherche qui serait le premier pas vers un consensus national sur l'enseignement du franais de base. Le projet a dur 5 ans et les recommandations de cette tude nationale sur le franais de base, publies en 1990, ont influenc la rvision des programmes qui se font partout au Canada. L a f o r c e mo t r i c e d a u j o u r d h u i B a s e s u r u n e t h o r i e p r o p o s e p a r H . H . S t e r n a u d b u t d e s a n n e s 1 9 8 0 , l t u d e n a t i o n a l e s u r l e franais de base propose une approche multidimensionnelle et exprientielle qui comprend quatre syllabi : Le syllabus communicatif/exprientiel, le syllabus langue, le syllabus culture et le syllabus formation langagire gnrale. Le programme de franais de base a pour objet de permettre aux apprenants de perfectionner leurs comptences communicatives en f r a n a i s a u m o y e n d e x p r i e n c e s d e c o m m u n i c a t i o n s i g n i f i c a t i v e s . C e t t e o r i e n t a t i o n f a v o r i s e u n e a p p r o c h e b a s e s u r l a r e c h e r c h e d a n s l a p p r e n t i s s a g e d e s l a n g u e s a i n s i q u e l a r e c h e r c h e e n p d a g o g i e . L e n s e i g n e m e n t n e m i s e p l u s u n i q u e m e n t s u r l a l a n g u e t e l l e quelle; a u c o n t r a i r e , i l m i s e p l u t t l e m p l o i d e l a l a n g u e t r a v e r s d e s e x p r i e n c e s i n t r e s s a n t e s e t a u t h e n t i q u e s q u i t o u c h e n t l a v i e d e s a p p r e n a n t s . L a p p r e n t i s s a g e d e l a l a n g u e a l i e u p a r c e q u e l a p p r e n a n t a c q u i e r t d e s c o n n a i s s a n c e s l i n g u i s t i q u e s d o n t il a besoin a f i n d a c c o m p l i r u n e t c h e q u i l i n t r e s s e .
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Le communicatif/exprientiel et la langue Pour les besoins de ce document, les propos des syllabi communicatif/exprientiel et de langue ont t fusionns. Le communicatif/exprientiel propose des c h a m p s e t d e s d o m a i n e s d e x p r i e n c e l i n t r i e u r d e s q u e l l e s a u r a l i e u l a p p r e n t i s s a g e d u f r a n a i s . E n s e b a s a n t s u r l e v c u d e l a p p r e n a n t e t d e s e s besoins, le communicatif/ exprientiel devient la force motrice du curriculum. On doit offrir aux apprenants un contexte et des conditions dans lesquelles ils peuvent participer des situations de communication authentique. Donc, la langue comme composante doit dcouler directement de ces c o n t e x t e s e t d e c e s c o n d i t i o n s , c e s t --d i r e d e s c h a m p s d e x p r i e n c e c hoisis. Tout enseignement de la langue doit avoir lieu dans un contexte spcifique, en accordant une priorit la transmission du m e s s a g e . L a f o r m e d u m e s s a g e a t o u t d e m m e s a p l a c e d a n s l a p p r e n t i s s a g e , m a i s c e t t e p l a c e n e doit pas tre primordiale. Cela dit, les erreurs qui entravent la communication doivent tre corriges : les apprenants doivent tre amens dvelopper une capacit de rflexion sur la correction de l e r r e u r a f i n d e s e x p r i m e r d u n e f a o n c o r r e c t e . La culture Un des buts du programme de franais langue seconde est de permettre aux apprenants de mieux c o m p r e n d r e e t d a p p r c i e r l a c u l t u r e f r a n c o p h o n e a i n s i q u e d e s o u v r i r a u x a u t r e s c u l t u r e s . I l importe, donc, que dans la mesure du possible la culture devrait tre intgre dans chaque unit d t u d e s . C o m m e p o u r l e s a u t r e s c o m p o s a n t e s , l t u d e d e l a c u l t u r e d o i t s e c o n c e n t r e r s u r l e s r a l i t s contemporaines. La prsentation frquente de documents authentiques sert situer le fait franais dans le prsent et relie des faits culturels des personnalits actuelles. La formation langagire gnrale P e n d a n t q u e l e s a p p r e n a n t s s i m p l i q u e n t d a n s l a c q u i s i t i o n d e l a l a n g u e i l s p e u v e n t t r s b i e n t r e m e n s r f l c h i r s u r l e s m o y e n s p a r l e s q u e l s i l s l a p p r e n n e n t . C e t t e c o m p o s a n t e e s t d o n c u n a spect d u d v e l o p p e m e n t p e r s o n n e l d e s a p p r e n a n t s , q u i l e u r p e r m e t d u t i l i s e r d e s s t r a t g i e s d a p p r e n t i s s a g e , d e c o m m u n i c a t i o n , e t d e s s t r a t g i e s s o c i a l e s .

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C a d r e d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e d up r o g r a mme
Aperu
Le programme de franais de base repose su r u n c a d r e d e r s u l t a t s q u i d c r i t l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e transdisciplinaires (RAT), l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e d u p r o g r a m m e g n r a u x (RAG), les rsultats d a p p r e n t i s s a g e p a r c y c l e (RAC) e t l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e s (RAS). Tous les rsultats d a p p r e n t i s s a g e s o n t f i d l e s a u D o c u m e n t d o r i e n t a t i o n d e s p r o g r a m m e s d e f r a n a i s d e b a s ep o u r l e C a n a d a atlantique. La figure 1 c o n s t i t u e l a t o i l e d e f o n d d u c a d r e d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e .
Figure 1 : C a d r e d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a ge

R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e t r a n s d i s c i p l i n a i r e s

R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s g n r a u x d up r o g r a mme Communication et langue Formation langagire gnrale

Culture

Rsultats d a p p r e n t i s s a g e par cycle

Rsultats d a p p r e n t i s s a g e p a r cycle

Rsultats d a p p r e n t i s s a g e p a r cycle

Rsultats d a p p r e n t i s s a g e spcifiques

Rsultats d a p p r e n t i s s a g e spcifiques

Rsultats d a p p r e n t i s s a g e spcifiques

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Rsultats d'apprentissage transdisciplinaires


L e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e t r a n s d i s c i p l i n a i r e s d e s p r o v i n c e s d e l A t l a n t i q u e s o n t d e s n o n c s prcisant les connaissances, les habilets et les attitudes que tous les lves devraient avoir acquises l a f i n d u s e c o n d a i r e . C e s r s u l t a t s ( R A T ) c o n f i r m e n t l a n c e s s i t d t a b l i r d e s l i e n s e t d e dvelopper des h a b i l e t s q u i d p a s s e n t l e s l i m i t e s d e s d i s c i p l i n e s , e t c e , a f i n d t r e a p t e r p o n d r e aux demandes actuelles et futures, toujours changeantes, de la vie, du monde du travail et des tudes. L e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e t r a n s d i s c i p l i n a i r e s c o n s t i t u e n t l e cadre de travail en matire d l a b o r a t i o n d e s p r o g r a m m e s . Le lien entre les rsultats dapprentissage transdisciplinaires et le programme de franais de base Pour nous assurer de donner nos enfants une ducation qui leur fournira autant que possible les o u t i l s d o n t i l s a u r o n t b e s o i n d a n s u n m o n d e c o m p l e x e e t e n v o l u t i o n , l a F o n d a t i o n d e l d u c a t i o n d e s p r o v i n c e s d e l A t l a n t i q u e a t a b l i u n e n s e m b l e d e r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e t r a n s d i s c i p l i n a i r e s qui constitue des lignes directrices et une orientation c l a i r e . L e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e t r a n s d i s c i p l i n a i r e s d c r i v e n t c e q u e t o u s l e s d i p l m s d u s e c o n d a i r e d e v r a i e n t s a v o i r , c e q u i l s d e v r a i e n t p o u v o i r f a i r e e t c e q u i l s d e v r a i e n t v a l o r i s e r . E n t a n t q u e t e l s , l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e transdisciplinaires doivent servir de cadre pour le dveloppement de tous les programmes scolaires. P a r s e s p r o p r e s r s u l t a t s e t a c t i v i t s d a p p r e n t i s s a g e , c h a q u e m a t i r e e n s e i g n e d a n s n o s c o l e s c o n t r i b u e l a t t e i n t e d e c e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e t r a n s d i s c i p l i n a i r e s . L a p p r e n t i s s a g e d u n e l a n g u e s e c o n d e j o u e u n r l e i m p o r t a n t p o u r a i d e r l e s l v e s a c q u r i r c e s r s u l t a t s ; c e s t d a i l l e u r s e n t e n a n t c o m p t e d e c e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e t r a n s d i s c i p l i n a i r e s q u a t labor le prsent programme d t u d e s de franais de base pour la premire la quatrime anne.

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Expression artistique Les finissantes et les finissants seront en mesure de porter un jugement critique sur diverses formes d a r t e t d e s e x p r i m e r p a r l e s a r t s . Les arts font partie intgrante du programme de franais de base et en sont un lment riche. La vie d e s l v e s s e n r i c h i t p a r l t u d e d e t o u t e u n e g a m m e d e f o r m e s a r t i s t i q u e s q u i l e u r s o n t p r s e n t e s e t p o u r r o n t r e c o u r i r d i v e r s e s f o r m e s a r t i s t i q u e s a f i n d e x p r i m e r l e u r s i d e s e t l e u r s s e n t i m ents. P l u s i e u r s d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e p a r c y c l e e t s p c i f i q u e s s e r a t t a c h e n t c e r s u l t a t d a p p r e n t i s s a g e t r a n s d i s c i p l i n a i r e , p a r e x e m p l e : L l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e : d e r a g i r d e s t e x t e s s i m p l e s d e f a o n p e r s o n n e l l e l a i d e d e c h a n t , d e m ime, de e d e s s i n , d a r t d r a m a t i q u e ( R A C , 3 anne) d i d e n t i f i e r c e r t a i n e s r a l i t s d e l a c u l t u r e f r a n c o p h o n e d u N o u v e a u -Brunswick (RAS e 4.2.2, 4 anne) Civisme L e s f i n i s s a n t e s e t l e s f i n i s s a n t s s e r o n t e n m e s u r e d a p p r c i e r , d a n s u n c o n t e x t e l o c a l e t m o n d i a l , l i n t e r d p e n d a n c e s o c i a l e , c u l t u r e l l e , c o n o m i q u e e t e n v i r o n n e m e n t a l e .
On ne peut sparer langue et culture. La comprhension des autres cultures doit donc faire partie intgrante du programme de franais de base. En favorisant une attitude positive envers la langue franaise et les f r a n c o p h o n e s , l e p r o g r a m m e p e r m e t d e m i e u x f a i r e c o m p r e n d r e l i d e n t i t b i l i n g u e d u C a n a d a a u x l v e s . Comme le programme favorise aussi la reconnaissance de la nature multiculturelle de notre pays, les lves a u r o n t l o c c a s i o n de faire preuve de leur comprhension et de leur apprciation des divers groupes culturels. L a p p r o c h e m u l t i d i m e n s i o n n e l l e e t e x p r i e n t i e l l e , q u i e s t p r c o n i s e d a n s c e p r o g r a m m e d t u d e , p e r m e t t r a de faire ressortir la comprhension que les lves auront d e s d i f f r e n t e s c u l t u r e s l c h e l l e l o c a l e , p o u r e n v e n i r p r o g r e s s i v e m e n t l a c o m p r h e n s i o n d e s d i v e r s e s c u l t u r e s r e n c o n t r e s l c h e l l e r g i o n a l e , p r o v i n c i a l e , nationale et internationale.

D e s e x e m p l e s d e r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e q u i a p p u i e n t c e r s u l t a t d a pprentissage transdisciplinaire suivent : L l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e : de dmontrer une sensibilit envers la mosaque culturelle du Nouveau-Brunswick (RAS 4.2.3, 4e anne) d i d e n t i f i e r d e s c o m m u n a u t s f r a n c o p h o n e s t a n t a u n i v e a u l o c a l q u a u n i veau e provincial (RAC, 3 anne)

Communication L e s f i n i s s a n t e s e t l e s f i n i s s a n t s s e r o n t c a p a b l e s d e c o m p r e n d r e , d e p a r l e r , d e l i r e e t d c r i r e u n e l a n g u e ( o u p l u s d u n e ) , d u t i l i s e r d e s c o n c e p t s e t d e s s y m b o l e s m a t h m a t i q u e s e t s c i e n t i f i q u e s a f i n de pense r l o g i q u e m e n t , d a p p r e n d r e e t d e c o m m u n i q u e r e f f i c a c e m e n t . L o r i e n t a t i o n p r i n c i p a l e d u p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e e s t l a c o m m u n i c a t i o n e t t o u s l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e y c o n t r i b u e n t .
Le programme de franais de base a notamment pour but de dvelo p p e r c h e z l e s a p p r e n a n t s l h a b i l e t d e communiquer dans la deuxime langue officielle du Canada. Le programme offre des stratgies de communication et des stratgies sociales qui permettront aux apprenants de fonctionner efficacement et en toute confiance dans des situations langagires authentiques. Par consquent, les diplms pourront transfrer
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l a c q u i s i t i o n d e c e s c o m p t e n c e s l e u r l a n g u e m a t e r n e l l e p o u r a m l i o r e r l e u r c o m m u n i c a t i o n . L e s a p p r e n a n t s d e l a n g u e s e c o n d e d v e l o p p e r o n t l a c a p a c i t d e x p l orer leurs propres ides, leur apprentissage, l e u r s p e r c e p t i o n s e t l e u r s s e n t i m e n t s , a i n s i q u e l e u r c a p a c i t d y r f l c h i r e t d e l e s e x p r i m e r . L e p r o g r a m m e d t u d e s m u l t i d i m e n s i o n n e l l e u r o f f r i r a d e s e x p r i e n c e s d e c o m m u n i c a t i o n s i g n i f i c a t i v e s q u i d v e l o p p eront leur comptence communiquer en franais et leur permettra de partager leurs connaissances et leurs interprtations avec leurs pairs.

V o i c i d e s e x e m p l e s d e r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e q u i s e r a t t a c h e n t c e r s u l t a t d a p p r e n t i s s a g e transdisciplinaire, par exemple : L l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e : de comprendre le franais dans la salle de classe o le franai s e s t l a l a n g u e d u s a g e e (RAC, 3 anne) de poser et de rpondre des questions simples (RAS 2.1.7, 2e anne)

Dveloppement personnel Les finissants et les finissantes seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de mener une vie active et saine. L a p p r e n t i s s a g e d u n e l a n g u e e s t u n e a c t i v i t s o c i a l e q u i f a v o r i s e l e d v e l o p p e m e n t d h a b i l e t s personnelles et interpersonnelles. Comme le programme de franais de base se fonde sur les expriences de vie des lves, ces derniers doivent se fier eux-mmes et leurs pairs pour obtenir des renseignements. La nature des sujets abords en classe de langue seconde et la nature des expriences authentiques que les lves vivent favorisent la prise de dcision responsable, un style de vie sain et une curiosit intellectuelle. V o i c i d e s e x e m p l e s d e r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e q u i c o n t r i b u e n t l a t t e i n t e d e c e r s u l t a t d a p p r e n t i s s a g e t r a n s d i s c i p l i n a i r e: L l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e : d e d m o n t r e r l h a b i l e t d e t r a v a i l l e r a u s e i n d u n g r o u p e p o u r accomplir une tche (RAS 2.3.4, 2e anne) r e c o n n a t r e l i m p o r t a n c e d e s o n r l e d a n s l e p r o c e s s u s d e l a p p r e n t i s s a g e ( R A S 4.3.3, 4e anne) Rsolution de problmes L e s f i n i s s a n t e s e t l e s f i n i s s a n t s s e r o n t c a p a b l e s d u t i l i s e r l e s s t r a t g i e s e t l e s m t h o d e s n c e s s a i r e s la solution de problmes, y compris les stratgies et les mthodes faisant appel des concepts relis au langage, aux mathmatiques et aux sciences. La pense critique et la rsolution de problmes font partie intgrante du programme de franais de b a s e . L e s l v e s s o n t a p p e l s p o r t e r d e s j u g e m e n t s s u r l u t i l i s a t i o n c o r r e c t e e t a d q u a t e d e l a langue. Ils sont aussi appels porter des jugements et planifier des tapes cratives en vue de complter une tche. La prsence mme des lves en classe de franais, o ils sont appels fonctionner en leur langue seconde les amne dvelopper une souplesse et une crativit qui leur permettent de rsoudre leurs problmes de communication en franais. V o i c i d e s e x e m p l e s d e r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e q u i a p p u i e n t c e r s u l t a t d a pprentissage transdisciplinaire : L l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e :
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d u t i l i s e r d i v e r s indices, tels les prfixes et les suffixes, pour reconnatre la signification de nouveaux mots (RAS 3.3.1, 3e anne) de prendre des risques pour communiquer (RAS 4.3.4, 4e anne) Comptences technologiques L e s f i n i s s a n t e s e t l e s f i n i s s a n t s s e r o n t e n m e s u r e d u t i l i s e r d i v e r s e s t e c h n o l o g i e s , d e f aire preuve d u n e d e s a p p l i c a t i o n s t e c h n o l o g i q u e s e t d a p p l i q u e r l e s t e c h n o l o g i e s a p p r o p r i e s l a s o l u t i o n d e problmes. T o u t e s l e s r e s s o u r c e s u t i l i s e s p o u r a p p u y e r l a p p r e n t i s s a g e d u f r a n a i s p e r m e t t e n t a u x l v e s d u t i l i s e r d i v e r s e s m a n i f e s t i o n s t e c h n o l o g i q u e s . L o r d i n a t e u r p e r m e t l a p r p a r a t i o n d e s prsentations, des recherches effectues par Internet et permet aussi la possibilit de correspondre avec des locuteurs natifs. V o i c i d e s e x e m p l e s d e r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e q u i s e r a t t a c h e n t c e r s u l t a t d a pprentissage transdisciplinaire : L l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e : d u t i l i s e r d e s o u t i l s p o u r p r o d u ire des textes simples (RAS 4.3.2, 4e anne)

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Rsultats d'apprentissage du programme gnraux


L e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e d u p r o g r a m m e g n r a u x( R AG), sont des noncs qui prcisent les connaissances, les habilets et les attitudes que tous les lves devraient avoir acquises la fin du programme de franais langue seconde, soit en 12e anne.

R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e p a r c y c l e
L e s r s u l t a t s d a p prentissage par cycle (RAC) sont des noncs qui prcisent les connaissances, les h a b i l e t s e t l e s a t t i t u d e s q u e t o u s l e s l v e s d e v r a i e n t a v o i r a c q u i s e s l a f i n d u n c y c l e s c o l a i r e , s o i t , e e au Nouveau-Brunswick (secteur Anglophone), la fin de la 5 anne, la fin de la 8 anne et la fin de la 12e anne.

R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e s d u p r o g r a mme
L e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e s s o n t d e s n o n c s q u i p r c i s e n t l e s c o n n a i s s a n c e s , l e s habilets et les attitudes que tous les lves devraient acquises la fin de chaque anne scolaire. L e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e s ( R A S ) d c o u l e n t d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e d u p r o g r a m m e e t d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e p a r c y c l e . C e s r s u l t a t s s o n t p r s e n t s a u x pages suivantes. Tous les rsu l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s o n t p r s e n t s e n f o n c t i o n d e s d i f f r e n t s s y l l a b i q u i s e r v e n t d e b a s e a u p r o g r a m m e d t u d e , s o i t Communicatif/ exprientiel, Langue; Culture; et Formation langagire gnrale. Les liens entre le syllabus Communicatif/exprientiel et le syllabus Langue sont si troits, que, pour les besoins de ce document, l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e o n t t l a b o r s conjointement et placs sous la rubrique Communication et langue. U n s y s t m e d e n u m r o t a t i o n a t a d o p t p o u r l e s r s u l t a t s d a p p r e n t issage spcifiques (RAS) afin d e f a c i l i t e r l e r e p r a g e d e c e s d e r n i e r s . I l s a g i t d u n s y s t m e t r o i s c h i f f r e s , l e p r e m i e r r e p r s e n t a n t re l a n n e d t u d e ( 1 , 2e, 3e ou 4e), le deuxime reprsentant un des syllabus (1. Communication/ Langue; 2 Culture; et 3. Formation langagire gnrale) et le troisime identifiant le rsultat d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e . A i n s i , p a r e x e m p l e , l e r s u l t a t d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e 2.2.3 identifie l e t r o i s i m e r s u l t a t d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e d u s y l l a b u s Culture de la 2e anne. L e s p a g e s q u i s u i v e n t p r s e n t e n t t o u s l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e d e c h a c u n d e s s y l l a b u s p o u r c h a c u n e d e s a n n e s d t u d e a f i n q u e l e s e n s e i g n a n t s p u i s s e n t y v o i r l a p r o g r e s s i o n . S u i t e c e t t e s e c t i o n , d e s s u g g e s t i o n s d a p p r e n t i s s a g e e t d e s s t r a t g i e s d v a l u a t i o n s o n t p r s e n t e s q u i p e u v e n t p e r m e t t r e a u x l v e s d atteindre chacun des rsultats d a p p r e n t i s s a g e .
N e p a s o u b l i e r q u e t o u t l e n s e i g n e me n t d o i t s e d r o u l e r e nf r a n a i s .

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Communication et langue
Communication Rsultats d a p p r e n t i s s a g e gnraux du programme Langue d t u d e s Rsultats d a p p r e n t i s s a g e p a r c y c l e 5E anne Communication
la fin de la 5e anne, les lves devraient pouvoir :

Aprs leur exprience du programme de franais de base, les lves devraient pouvoir c o m m u n i q u e r e f f i c a c e m e n t e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , e t b i e n i n t e r a g i r d a n s diffrentes situations ayant trait leurs besoins et leurs intrts. Aprs leur exprience du programme de franais de base, les lves devraient pouvoir r e c o n n a t r e e t u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s e n c o n t e x t e d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r l e u r s c o m m u n i c a t i o n s e n f r anais.

Rsultats d a p p r e n t i s s a g e p a r c y c l e 5E anne Langue


la fin de la 5e anne, les lves devraient pouvoir :

de se dbrouiller dans la salle de classe o le franais est la l a n g u e d u s a g e d e p a r t a g e r d e l i n f o r m a t i o n p e r s o n n e l l e e n u t i l i s a n t d e s phrases simples ou en rpondant questions d i d e n t i f i e r e t d e d c r i r e d e s o b j e t s , d e s a n i m a u x , d e s g e n s , d e s vnements et des endroits qui font partie de son environnement de partager ses gots, ses prfrences, ses intrts et ses sentiments d e p a r t i c i p e r d a n s u n e v a r i t d a c t i v i t s i n t e r a c t i v e s de poser des questions simples d e f a i r e p r e u v e d e c o m p r h e n s i o n d e l i d e g l o b a l e d un texte simple de reprer des dtails pertinents dans un texte simple d e r a g i r d e s t e x t e s s i m p l e s d e f a o n p e r s o n n e l l e l a i d e d e c h a n t s , d e m i m e s , d e d e s s i n s , d art dramatique de produire une varit de textes simples, souvent en suivant un modle

de reconnatre les lments linguistiques relis aux domaines d e x p r i e n c e e t s e s b e s o i n s d e c o m m u n i c a t i o n d u t i l i s e r l e s l m e n t s l i n g u i s t i q u e s r e l i s a u x d o m a i n e s d e x p r i e n c e e t s e s b e s o i n s d e c o m m u n i c a t i o n

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Communication et langue
R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e spcifiques 1RE anne 1.1.1 Comprend de simples commandes se rapportant aux activits en classe 1.1.2 S i d e n t i f i e R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e spcifiques 2E anne 2.1.1 Comprend de simples commandes se rapportant aux activits l c o l e 2.1.2 Identifie autrui R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e spcifiques 3E anne 3.1.1 Comprend et participe des conversations se rapportant aux activits scolaires 3.1.2 Prsente autrui R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e spcifiques 4E anne 4.1.1 Communique de l i n f o r m a t i o n s e rapportant aux activits dans la classe 4.1.2 Communique de l i n f o r m a t i o n s e rapportant ses gots et ses prfrences 4.1.3 Dcrit des vnements l c o l e

1.1.3 P a r t a g e d e l i n f o r m a t i o n personnelle

2.1.3 P a r t a g e d e l i n f o r m a t i o n personnelle se rapportant autrui (ge, lieu de rsidence) 2.1.4 Dcrit des personnes, des e n d r o i t s l c o l e , d e s objets et des animaux familiers 2.1.5 Indique ses prfrences

3.1.3 P a r t a g e d e l i n f o r m a t i o n se rapportant aux gots et aux prfrences d a u t r u i 3.1.4 Dcrit des personnes et des endroits dans la communaut 3.1.5 Indique ses intrts et ses sentiments 3.1.6 Participe dans une varit d a c t i v i t s interactives 3.1.7 Pose et rpond des questions simples

1.1.4 Identifie des personnes et d e s e n d r o i t s l c o l e , des objets et des animaux familiers 1.1.5 Indique ses gots et ses sentiments 1.1.6 Participe dans une varit d a c t i v i t s i n t e r a c t i v e s

4.1.4 Communique ses intrts et ses prfrences 4.1.5 Participe dans une v a r i t d a c t i v i t s interactives 4.1.6 Dmontre une comprhension de l i d e p r i n c i p a l e d u n texte simple 4.1.7 Ragit de textes simples de faon p e r s o n n e l l e l a i d e d e chants, de mimes, de d e s s i n s , d a r t dramatique 4.1.8 Produit de simples textes, en suivant un modle

2.1.6 Participe dans une varit d a c t i v i t s i n t e r a c t i v e s

1.1.7 Pose et rpond des questions simples

2.1.7 Pose et rpond des questions simples

1.1.8 Ragit de textes simples 2.1.8 Ragit des textes de de faon personnelle faon personnelle l a i d e d e c h a n t s , d e l a i d e d e c h a n t s , d e m i m e s , d e d e s s i n s , d a r t mimes, de dessins, dramatique d a r t d r a m a t i q u e

3.1.8 Ragit des textes de faon personnelle l a i d e d e c h a n t s , d e m i m e s , d e d e s s i n s , d a r t dramatique

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Culture
Rsultats d a p p r e n t i s s a g e gnraux du programme d t u d e s Aprs leur exprience du programme de franais de base, les lves devraient pouvoir dmontrer une apprciation et une comprhension des cultures f r a n c o p h o n e s , e n l e s c o m p a r a n t a v e c l e u r p r o p r e c u l t u r e , a i n s i q u u n e a p p r c i a t ion et une comprhension de la ralit multiculturelle canadienne et internationale.

Rsultats d a p p r e n t i s s a g e p a r c y c l e 5e anne la fin de la 5e a n n e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e : d i d e n t i f i e r e t d e s i t u e r c e r t a i n e s c o m m u n a u t s f r a n c o p h o n e s s ur le plan local, provincial et national d i d e n t i f i e r e t d e d c r i r e c e r t a i n e s r a l i t s d e s c u l t u r e s f r a n c o p h o n e s de nommer quelques ressemblances et diffrences entre sa culture et celles des francophones d i d e n t i f i e r q u e l q u e s p e r s o n n a l i t s f r a n c o p h o n e s c o ntemporaines de dmontrer une sensibilit envers la mosaque culturelle canadienne de dmontrer une connaissance de textes authentiques d i d e n t i f i e r d e s i n d i c e s d u b i l i n g u i s m e d a n s n o t r e s o c i t

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Culture
Rsultats d a p p r e n t i s s a g e spcifiques 1RE anne 1.2.1 Reconnat certaines ralits par rapport la culture francophone locale 1.2.2 Identifie des personnalits francophones locales Rsultats d a p p r e n t i s s a g e spcifiques 2E anne 2.2.1 Identifie certaines ralits par rapport la culture francophone locale Rsultats d a p p r e n t i s s a g e spcifiques 3E anne 3.2.1 Identifie certaines ralits par rapport la culture francophone provinciale 2.2.2 Identifie un nombre 3.2.2 Identifie un certain de personnalits nombre de francophones personnalits (chanteurs, auteurs, francophones au etc.) niveau provincial 3.2.3 Identifie des collectivits francophones de leur rgion Rsultats d a p p r e n t i s s a g e spcifiques 4E anne 4.2.1 Identifie des collectivits francophones du NouveauBrunswick 4.2.2 Identifie certaines ralits des cultures francophones du NouveauBrunswick 4.3.3 Identifie un nombre de personnalits francophones au niveau provincial 4.2.4 Dmontre une sensibilit envers la mosaque culturelle du NouveauBrunswick

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Formation langagire gnrale

Rsultats d a p p r e n t i s s a g e gnraux du programme d t u d e s

Aprs leur exprience du programme de franais de base, les lves devraient pouvoir choisir et appliquer des stratgies visant faciliter leurs communications en franais et accrotre leur apprentissage.

R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e p a r c y c l e 5e anne la fin de la 5e a n n e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e : d u t i l i s e r d i v e r s i n d i c e s p o u r r e c o n n a t r e e t i d e n t i f i e r d e s m o t s , p a r e x e m p l e , d e s c o n g n r e s , d e s p r f i x e s , d e s s u f f i x e s , l es mots amis, les emprunts, etc. d utiliser des indices textuels pour anticiper et comprendre un texte, par exemple, des images, des reprsentations graphiques, la disposition s u r l a p a g e , l c o u t e d e m o t s c l s , l e c o n t e x t e , e t c . de crer des liens entre se s c o n n a i s s a n c e s a n t r i e u r e s e t l e t e x t e l t u d e d e r e c o n n a t r e l i m p o r t a n c e d e s o n r l e d a n s l e p r o c e s s u s d e l a p p r e n t i s s a g e e t d e s r e s p o n s a b i l i t s q u i l a e n v e r s l e s a u t r e s , p a r e x e m p l e , l a c o o p r a t i o n , l i n t e r a c t i o n , l a r f l e x i o n s u r l a p p r e n t i s s a g e e n cours, la prise de risques, etc. d e s e s e r v i r d u n e v a r i t d o u t i l s , p a r exemple, des dictionnaires, la technologie, ou l a i d e r c r e r d e s t e x t e s d e p r o d u i r e u n t e x t e o r a l o u c r i t e n s e s e r v a n t d u n m o d l e d e p r o d u c t i o n , p a r e x e m p l e , l e p r o c e s s u s d e r daction

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Formation langagire gnrale


R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e RE spcifiques 1 anne 1.3.1 Utilise divers indices pour reconnatre et comprendre des mots R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e E spcifiques 2 anne 2.3.1 Utilise des mots apparents et des mots amis pour reconnatre des mots en franais R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e E spcifiques 3 anne 3.3.1 Utilise divers indices pour reconnatre la signification de nouveaux mots, par exemple des suffixes et des prfixes R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e E spcifiques 4 anne 4.3.1 Utilise divers indices pour reconnatre et comprendre l a s i g n i f i c a t i o n d u n t e x t e , par exemple, des congnres, des reprsentations graphiques 4.3.2 Utilise divers outils pour produire un texte simple

1.3.2 Cre des liens entre ses connaissances antrieures et le t e x t e l t u d e

2.3.2 Utilise des indices pour prononcer des mots et des phrases courtes

3.3.2 Utilise des indices textuels pour comprendre un texte, par exemple, le contexte ou la mise en page

1.3.3 Utilise des indices textuels pour comprendre un texte (par exemple, les illustrations)

2.3.3 Utilise des indices textuels 3.3.3 D m o n t r e l h a b i l e t d e pour anticiper le t r a v a i l l e r a u s e i n d u n groupe d v e l o p p e m e n t d u n t e x t e , p a r pour accomplir une tche exemple, couter les mots cls

4.3.3 r e c o n n a t l i m p o r t a n c e d e son rle dans le processus d e l a p p r e n t i s s a g e

1.3.4 D m o n t r e l h a b i l e t d e 2.3.4 D m o n t r e l h a b i l e t d e t r a v a i l l e r a u s e i n d u n g r o u p e t r a v a i l l e r a u s e i n d u n g r o u p e pour accomplir une tche pour accomplir une tche

4.3.4 Prend des risques pour communiquer son intention 4.3.5 d m o n t r e l h a b i l e t d e t r a v a i l l e r a u s e i n d u n groupe pour accomplir une tche

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R S U L T A T SD A P P R E N T I S S A G ES P C I F I Q U E S: S U G G E S T I O N SD A C T I V I T SD A P P R E N T I S S A G E ET D V A L U A T I O N

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R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e s : s u g g e s t i o n s d a c t i v i t s d a p p r e n t i s s a g e e t d v a l u a t i o n L e s p a g e s q u i s u i v e n t o f f r e n t d e s s u g g e s t i o n s d a c t i v i t s d a p p r e n t i s s a g e q u i p e r m e t t e n t d e r e n c o n t r e r l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e s . S o n t o f f e r t e s a u s s i d e s p r o p o s i t i o n s d a c t i v i t s d v a l u a t i o n . C o m m e d a n s t o u s l e s p r o g r a m m e s d t u d e s d e s p r o v i n c e s d e l A t l a n t i q u e , c e s suggestions sont rparties sur une page double. Le RAG est inscrit sur la partie suprieure de chaque page et les RAS figurent dans la colonne de gauche de la page de gauche. Dans la deuxime colonne, intitule Activits suggres, certaines a c t i v i t s s o n t p r o p o s e s e n v u e d e f a v o r i s e r l a t t e i n t e d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e . L a t r o i s i m e colonne, qui figurent la page de droite et intitule S t r a t g i e s d v a l u a t i o n , propose des activits q u i p e r m e t t e n t d v a l u e r e t d e m e s u r e r l e r e n d e m e n t d e s l v e s , e t l a q u a t r i m e c o l o n n e , Ressources, p e r m e t l e n s e i g n a n t d y i n s c r i r e l e s r e s s o u r c e s a u x q u e l l e s i l p e u t f a i r e a p pel afin d a i d e r l e s l v e s a t t e i n d r e l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e . I l e s t n o t e r q u e c e s a c t i v i t s e t s t r a t g i e s n e s o n t q u e d e s s u g g e s t i o n s , e t q u e l e n s e i g n a n t p e u t souhaiter les modifier selon les besoins et les prfrences de leurs lves. De plus, certaines activits p e r m e t t e n t a u x l v e s d a t t e i n d r e p l u s i e u r s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e e t l e n s e i g n a n t d o i t e n t e n i r compte lors de sa planification. T o u t e s l e s a c t i v i t s e t s t r a t g i e s d a p p r e n t i s s a g e d o i v e n t s i n s c r i r e d a n s l a d m a r c h e p r o p o s e , s o it la pdagogie par le projet (voir la section suivante sur la pdagogie par le projet). Il est entendu que tout enseignement se droule en franais. L e n s e i g n a n t t r o u v e r a d a n s l e s a n n e x e s , a i n s i q u e d a n s l e s u n i t s d e n s e i g n e m e n t p r o p o s e s , d e s suggestio n s d e g r i l l e s d v a l u a t i o n e t d e s a c t i v i t s p e r m e t t a n t a u x l v e s d a t t e i n d r e l e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e .

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R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e s

PREMIRE ANNE

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG En fonction de ses expriences dans le p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e (RAS)

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Jouer un jeu de S i m o n d i t en utilisant des commandes. Par exemple, Simon dit : Ouvre la porte! Crer un jeu de bingo o les lves doivent placer leur jeton sur l i l l u s t r a t i o n a p p r o p r i e s u i t e u n e commande. Par exemple, I : Rangez vos chaises! Donner des ordres aux lves, et leur demander de faire l a c t i o n e n q u e s t i o n . P a r e x e m p l e , Ouvre ton cahier! , e t l l v e o u v r e s o n c a h i e r . Peter, ferme le cahier de Jessica! . Aprs quelques jours, demander deux ou trois lves par jour de donner les ordres aux autres. C a c h e r u n c e r t a i n s n o m b r e s d o b j e t s u t i l i s s d a n s l a classe et jouer un Jeu du trsor . Les lves doivent chercher les objets selon les ordres que vous donnez. 1.1.2 s i d e n t i f i e r A u d b u t d e l a n n e ( e t c e l a p e u t c o n t i n u e r p a r l a suite), commencer une routine quotidienne qui consiste d e m a n d e r u n c e r t a i n s n o m b r e s d l v e s d e s e nommer. C o m m e n t t a p p e l l e s -tu? . Insister pour avoir une rponse complte : J e m a p p e l l e X. Modliser une prsentation : J e m a p p e l l e . . J a i X a n s . J e s u i s u n g a r o n / u n e f i l l e . J h a b i t e X . Faire pratiquer souvent, et demander aux lves de se prsenter devant la classe. Il vaut mieux rpter cette prsentation au fil des jours, en ajoutant un lment une fois que les prcdents ont t acquis. Demander aux lves de se prsenter entre eux.

1.1.1

comprendre de simples commandes se rapportant aux activits en classe

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RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b le de : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

U t i l i s e r u n e g r i l l e d o b s e r v a t i o n e t o b s e r v e r l e c o m p o r t e m e n t d e s l v e s s u i t e l o r d r e r e u . D e m a n d e r a u x l v e s d u t i l i s e r u n e g r i l l e d o b s e r v a t i o n simple pour valuer leurs pairs.

Site Internet utile www.cssmi.qc.ca Livres de jeux pour enfants. Manuel scolaire Voir les units d e n s e i g n e m e n t p r o p o s e s

U t i l i s e r u n e f e u i l l e d o b s e r v a t i o n a v e c r u b r i q u e s p o u r v a l u e r les prsentations (l e n f a n t s e p r s e n t e , d i t s o n n o m clairement, etc.). N o t e r l e s r p o n s e s d o n n e s p a r l l v e s u i t e aux questions p o s e s p a r l e n s e i g n a n t o u u n a u t r e l v e .

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RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : p a r t a g e r d e l i n f o r m a t i o n personnelle Modliser une srie de phrases pour les lves. Par exemple, J e m a p p e l l e X . J a i Xa n s . J e p o r t e u n e j u p e r o u g e e t u n e b l o u s e b l a n c h e . J a i m e l i r e . Ensuite, demander aux lves de tracer un corps sur une feuille de papier (cela peut se faire en groupe). Demander aux lves de dcouper leur dessin et de le coller sur un btonnet pour en faire une marionnette. Demander aux lves de prsenter leur marionnette la classe ou l u n e t l a u t r e e n d y a d e s ( Voici X; il a X ans; il porte un pantalon rouge et un T-shirt blanc.) Variante : l e s l v e s a p p o r t e n t d e s p h o t o s d e u x -mmes et les dcoupent pour les coller sur un btonnet. On peut faire la mme activit pour prsenter les diffrents membres de la famille.

1.1.3

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RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Liste de vrification : l e n s e i g n a n t c o c h e l e s l m e n t s q u i s e t r o u v e n t d a n s l a p r s e n t a t i o n d e l l v e . F i c h e d o b s e r v a t i o n .

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RAG En f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o uvoir : 1.1.4 identifier des personnes et des e n d r o i t s l c o l e , des objets et des animaux familiers L e n s e i g n a n t m o n t r e u n o b j e t d o n t o n s e s e r t e n c l a s s e . Il dit, par exemple : Voici un crayon. Les lves rptent la phrase si elle est correcte. Si e l l e n e s t p a s correcte, les lves gardent le silence. Variante : si l a p h r a s e n e s t p a s c o r r e c t e , l e s l v e s disent, par exemple : N o n , c e s t u n s t y l o . I n v i t e r l e s l v e s s a s s e o i r e n c e r c l e . L e n s e i g n a n t p r e n d u n s a c d c o l e e t d i t : Dans mon sac d c o l e , j e mets un crayon. Il passe le sac un lve; ce dernier dit : D a n s m o n s a c d c o l e j e m e t s u n c r a y o n e t ( u n objet quelconque). son tour, il passe le sac un l v e , e t l e j e u c o n t i n u e j u s q u c e q u u n l v e f a s s e une erreur. Faire une visite d e l c o l e ( d e u x o u t r o i s f o i s ) a f i n d e r e p r e r l e s d i f f r e n t s e n d r o i t s d e l c o l e e t d e l e s identifier. Ensuite, demander aux lves, en dyades ou e n g r o u p e s , d e f a i r e u n p l a n ( a p p r o x i m a t i f ) d e l c o l e e t d y i n d i q u e r l e s e n d r o i t s q u i l s y c o n n a i s s e n t . Prsenter son propre animal familier; en faire une description brve. Ensuite, faire un remue-mninges pour trouver quels sont les animaux familiers que les lves possdent. Puis, demander aux lves, deux par deux, de venir au devant de la classe. Un lve d e m a n d e l a u t r e : As-tu un animal la maison? L a u t r e r p o n d :O u i , j a i u n / j a i u n e . la maison. Ensuite, le deuxime lve pose la question au premier. O n i n s c r i t e n s u i t e l e n o md e l a n i m a l d e s d e u x l v e s au tableau ou sur une fiche. la fin d e l e x e r c i c e , proposer aux lves, en dyades, de faire un graphique p o u r d m o n t r e r c o m b i e n d l v e s o n t d e s c h i e n s , d e s chats, etc. Demander aux lves de faire une description brve de l e u r a n i m a l f a m i l i e r ( s u i v r e l e m o d l e d e l e n s e i g n a n t ) . S i l l v e n a p a s d a n i m a l f a m i l i e r , i l p e u t s o i t f a i r e u n e d e s c r i p t i o n d u n d e s e s j o u e t s o u a i d e r u n d e s e s camarades de classe prparer sa description.

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RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e devrait tre capable de : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

F i c h e d v a l u a t i o n i n d i v i d u e l l e . D i s t r i b u e r u n e f e u i l l e q u i i l l u s t r e d i v e r s o b j e t s . L e n s e i g n a n t dit : crivez le chiffre 1 sur le crayon . L e n s e i g n a n t c o n t i n u e a i n s i j u s q u c e q u e t o u t e s l e s c a s e s a i e n t t remplies. (De mme pour les endroits, les animaux familiers)

U t i l i s e r u n e g r i l l e d a p p r c i a t i o n d e r e n d e m e n t p o u r v a l u e r la production des lves. Observer les lves quand ils se posent des questions au devant de la classe. U t i l i s e r g r i l l e d a p p r c i a t i o n d e r e n d e m e n t p o u r v a l u e r l e graphique des lves. E n t r e v u e i n d i v i d u e l l e a v e c l e n s e i g n a n t .

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RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e vra pouvoir : L e n s e i g n a n t d o n n e d e s e x e m p l e s d e c e q u i l a i m e o u q u i l n a i m e p a s . E n s u i t e , i l p r o p o s e a u x l v e s de faire un sondage dans la classe pour connatre les gots des lves. Un groupe peut poser des questions par rapport aux gots alimentaires, un autre par rapport aux prfrences de couleurs, etc. Modliser les questions avec les lves. Ensuite, procder une activit chass-crois (jigsaw) pour le sondage. Ensuite, chaque groupe cre un graphique pour dmontrer les r s u l t a t s q u i l a o b t e n u s . L e s l v e s p r s e n t e n t l e s rsultats de leur sondage la classe.

1.1.5

indiquer leurs gots et leurs sentiments

1.1.6

participer dans une v a r i t d a c t i v i t s interactives

Toutes les activits proposes pour atteindre les r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s o n t d e n a t u r e i n t e r a c t i v e (travail en groupes, en dyades)

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : communiquer en fra n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

U t i l i s e r u n e f i c h e d o b s e r v a t i o n p e n d a n t q u e l e s l v e s effectuent leur sondage. U t i l i s e r d e s f i c h e s d a u t o v a l u a t i o n

Observer la part i c i p a t i o n d e s l v e s e t n o t e r s i l s u t i l i s e n t l e franais. T a b l e a u d e p a r t i c i p a t i o n ; c h a q u e f o i s q u u n l v e d m o n t r e un comportement de participation, il reoit un collant. Une f o i s q u i l a r e u u n c e r t a i n n o m b r e d e c o l l a n t s , i l r e o i t u n certificat.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a on approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e (RAS)

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : tablir une routine quotidienne o un lve pose des questions ses camarades de classe (Quel temps fait-il? Q u e l l e e s t l a d a t e a u j o u r d h u i ? e t c . ) Jouer L a m i m u s i c a l . Les lves marchent dans la c l a s s e p e n d a n t q u e l e n s e i g n a n t f a i t j o u e r d e l a musique. Quand l a m u s i q u e s a r r t e , l e s l v e s d o i v e n t trouver un camarade qui a quelque chose de pareil comme lui (le nom, un t-shirt de mme couleur, etc.). L e s l v e s d i s e n t c e q u i l s o n t e n c o m m u n ; s i l s russissent, ils continuent circuler en paires. Si non, ils continuent circuler seul. la fin du jeu, les lves qui ont russi former le plus grand groupe gagne. Lors de la planification des diverses activits, inclure des sondages qui permettent aux lves de crer des questions et de les poser leurs camarades de classe. J o u e r u n j e u d e c a r t e d i m a g e s ( Pige dans le lac [Go Fish]) o les lves doivent poser des questions et y rpondre.

1.1.7

poser et rpondre des questions simples

1.1.8

ragir de textes simples de faon personnelle l a i d e c h a n t s , d e mimes, de dessins, d a r t d r a m a t i q u e

A p r s l a l e c t u r e d u n t e x t e , d e m a n d e r a u x l v e s d e faire un dessin pour exprimer leur raction, ou pour dmontrer ce q u i l s o n t c o m p r i s d e l h i s t o i r e . L e n s e i g n a n t r c i t e u n e c o m p t i n e , e t d e m a n d e a u x lves de crer des gestes. L o r s d e l a l e c t u r e d u n e h i s t o i r e , d e m a n d e r a u x l v e s d i m i t e r l e p e r s o n n a g e p r i n c i p a l d a n s s e s a c t i o n s (Jacques se promne = les lves marchent sur place).

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r de faon approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t ion

Ressources

I n t e r v i e w e r l l v e . C o n c e v o i r d e s f i c h e s d o b s e r v a t i o n a v e c d e s c r i t r e s

V r i f i e r q u e l e s i l l u s t r a t i o n s r e f l t e n t l h i s t o i r e l u e . Observer les gestes faits par les lves. Demander aux lves, en groupe, de recrer une histoire en la mimant.

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CULTURE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e d m o n t r e r une apprciation et une comprhension des cultures francophones tout en les comparant sa propre culture et devrait tre capable de dmontrer une apprciation et une comprhension de la ralit multiculturelle du Canada. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : 1.2.1 reconnatre certaines ralits par rapport la culture francophone locale Faire un remue-mninges sur le fait francophone dans la collectivit locale (panneaux routiers, autres annonces) Proposer des missions de tlvision en franais regarder. Demander aux lves de concevoir un dpliant touristique (illustrations, quelques mots) en franais pour leur rgion.

1.2.2

identifier des personnalits francophones locales

D e m a n d e r a u x l v e s d i d e n t i f i e r d e s p e r s o n n e s francophones dans la rgion. L e u r d e m a n d e r d e n f a i r e un portrait oral et prsenter leur portrait la classe. S a s s u r e r d o f f r i r u n m o d l e .

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CULTURE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e d m o n t r e r une apprciation et une comprhension des cultures francophones tout en les comparant sa propre culture et devrait tre capable de dmontrer une apprciation et une comprhension de la ralit multiculturelle du Canada.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Grille d o b s e r v a t i o n . D e m a n d e r a u x l v e s d e d m o n t r e r c e q u i l s o n t c o m p r i s d u n e m i s s i o n t l v i s e e n l e u r p r o p o s a n t d e f a i r e u n e illustration. valuer la production des lves en utilisant une grille de critres.

valuer la production des lves en utilisant une grille de critres.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o i s i r e t d e mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Prsenter un texte crit simple et demander aux lves de retrouver des mots amis.

1.3.1

utiliser divers indices pour reconnatre et comprendre des mots

1.3.2

crer des liens entre ses connaissances antrieures et le t e x t e l t u d e

Faire un remue-mninges sur le sujet/thme du texte tre abord.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o i s i r e t d e mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

valuer les capacits de reconnaissance des mots amis en u t i l i s a n t u n e g r i l l e d o b s e r v a t i o n .

Aprs la lecture du texte, vrifier la comprhension des lves et noter leurs rponses.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o i s i r e t d e mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : A v a n t d a b o r d e r u n t e x t e , f a i r e a n t i c i p e r l a s q u e n c e d u texte en observant les illustrations du texte, ou la d i s p o s i t i o n d u t e x t e s u r l a p a g e ( p o m e , d i a l o g u e d u n e saynte, etc.).

1.3.3

utiliser des indices textuels pour comprendre un texte (par exemple, les illustrations)

1.3.4

dmontrer l h a b i l e t d e travailler au sein d u n g r o u p e p o u r accomplir une tche

S a s s u r e r q u e t o u s l e s l v e s c o m p r e n n e n t l e u r r l e l o r s d u n e a c t i v i t e n g r o u p e , e t q u i l s o n t l e s m o y e n s d e c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s l o r s d e l a c t i v i t d e g r o u p e . Proposer beaucoup de tches tre accomplies en groupe.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o i s i r e t d e mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage.

St r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

U t i l i s e r u n e g r i l l e d o b s e r v a t i o n .

Observer et noter le comportement des lves (utilisent-ils le franais? sont-ils conscients de leur rle et le pratiquent-ils?)

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R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e s

DEUXIME ANNE

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Demander aux lves de dcouper des illustrations d a n i m a l d a n s u n e r e v u e a i n s i q u u n e i l l u s t r a t i o n d e leur habitat (p. exemple, un poisson rouge et son bocal) . E n s u i t e , l e n s e i g n a n t d o n n e d e s c o m m a n d e s que les animaux doivent suivre (p. exemple, Le chien va dans le bocal). Faire un jeu de Simon dit : .

2.1.1

comprendre de simples commandes se rapportant aux a c t i v i t s l c o l e

2.1.2

identifier autrui

Distribuer des cartes sur lesquelles on trouve des illustrations de fruits et de lgumes. Demandez : Qui a la banane? L l v e q u i a l i l l u s t r a t i o n d e l a b a n a n e rpond C e s t m o i . Demandez ensuite aux autres lves, Qui a la banane? ou C o m m e n t s a p p e l l e l a m i q u i a l a banane? et les lves rpondent C e s t Xq u i a l a banane. Pendant le jeu, revenir cette mme question. P o s e r d e s q u e s t i o n s p o u r s a v o i r q u i p r e n d l a u t o b u s p o u r v e n i r l c o l e , q u i m a r c h e, qui prend une voiture. Exiger une phrase complte pour la rponse. Distribuer une feuille avec des illustrations des m e m b r e s d u n e f a m i l l e . L e n s e i g n a n t i d e n t i f i e l e s p e r s o n n e s s e l o n l a d e s c r i p t i o n d o n n e p a r l e n s e i g n a n t .

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG En fonction d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

F i c h e d o b s e r v a t i o n d u c o m p o r t e m e n t d e s lves.

Observation du comportement des lves. Notez la formulation des phrases ou des questions dites par les lves.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG En fonction de ses expriences dans le programme de franais de base, l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Demander aux lves, en groupe, de faire une reprsentation graphique des prfrences des membres du groupe par rapport, par exemple, un repas du jour (Qui mange des rties au djeuner? Qui a des fruits dans sa bote dner?). Ensuite, les lves expliquent leur graphique aux autres lves. Demander aux lves, en groupe, de poser des questions sur les membres des familles du groupe (nom d e l a m r e , c o u l e u r d e s c h e v e u x , e t c . ) . E n s u i t e , les lves partagent les renseignements recueillis.

2.1.3

partager de l i n f o r m a t i o n personnelle se rapportant autrui (ge, lieu de rsidence)

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RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

F i c h e s d o b s e r v a t i o n . G r i l l e d a p p r c i a t i o n d e r e n d e m e n t ( t o u s l e s l m e n t s y s o n t ils?).

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG En fonction de ses expriences dans l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r :

2.1.4

dcrire des personnes et des e n d r o i t s l c o l e , des objets et des animaux familiers

Demander aux lves, en groupe, de rdiger un livre sur un ami imaginaire (dessins et descriptions). Modliser souvent pour le contenu de chaque page. Les lves peuvent lire leur liv r e l e u r c l a s s e o u a u x l v e s d u n e autre classe. C h o i s i r u n d e s s i n o u u n e p h o t o d u n e p e r s o n n e , o u d u n endroit. En faire une description, mais ajouter un l m e n t q u i n e s y t r o u v e p a s . L e s l v e s d o i v e n t t r o u v e r l e r r e u r e t c o r r i g e r l e n s e i g n a n t . Fair e u n j e u d e c a r t e s p a r t i r d i m a g e s d a n i m a u x ( 2 5 30 cartes par jeu de cartes, un jeu de cartes par groupe de trois lves). Chaque joueur reoit trois cartes, le reste dans un tas au centre de la table. tour de rle, chaque lve pige une carte du centre et tente de faire u n e p a i r e a v e c l u n e d e s c a r t e s q u i l t i e n t d a n s s a m a i n , en identifiant les deux animaux en question et en donnant une caractristique commune ces deux animaux. Si la rponse est bonne, il peut mettre la paire de ct. Si non, il g a r d e l a c a r t e q u i l a p i g e e t e n p i g e u n e a u t r e l o r s d e s o n p r o c h a i n t o u r . L l v e q u i a l e plus de paires mis de ct gagne la partie. Faire un sondage, une chasse au trsor Demander aux lves de crer des graphiques sur des lments personnels de leurs camarades de classe ( n o m b r e d l v e d o n t l e s y e u x s o n t b l e u s , e t c . ) . I l s prsentent les rsultats de leur sondage.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e de : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

U t i l i s e r u n e g r i l l e d a p p r c i a t i o n p o u r v a l u e r l e s p r o d u c t i o n s des lves. Utiliser une grille de critres pour valuer les productions orales des lves (ton de la voix, expression, etc.) Observer les lves et noter leur comportement lors des activits en groupe.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG En fonction de ses expriences dans le programme de f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. reconnatr e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Distribuer une feuille aux lves, sur laquelle est inscrit J a i m e et J e n a i m e p a s , la tte de deux colonnes. Les l v e s c o l l e n t d e s i m a g e s d l m e n t s q u i l s a i m e n t o u n a i m e s p a s ( s e l o n l e t h m e l t u d e ) ; E n s u i t e , i l s doivent prsenter leur liste la classe. On peut aussi se servir de ces listes pour crer un graphique qui dmontre les prfrences de la classe.

2.1.5

indiquer leurs prfrences

2.1.6

participer dans une v a r i t d a c t i v i t s interactives

Toutes les activits proposes pour atteindre les r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s o n t d e n a t u r e i n t e r a c t i v e (travail en groupes, en dyades)

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : communiquer en franais, l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

U t i l i s e r d e s g r i l l e s d a p p r c i a t i o n p o u r v a l u e r l e s productions crites des lves. U t i l i s e r d e s g r i l l e s d a p p r c i a t i o n p o u r v a l u e r l e s prsentations des lves.

O b s e r v e r l a p a r t i c i p a t i o n d e s l v e s e t n o t e r s i l s u t i l i s e n t l e franais. T a b l e a u d e p a r t i c i p a t i o n ; c h a q u e f o i s q u u n l v e d m o n t r e un comportement de participation, il reoit un collant. Une f o i s q u i l a r e u u n c e r t a i n n o m b r e d e collants, il reoit un certificat.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : tablir une routine quotidienne o un lve pose des questions ses camarades de classe (Quel temps fait-il? Q u e l l e e s t l a d a t e a u j o u r d h u i ? e t c . ) Jouer L a m i m u s i c a l . Les lves marchent dans la c l a s s e p e n d a n t q u e l e n s e i g nant fait jouer de la m u s i q u e . Q u a n d l a m u s i q u e s a r r t e , l e s l v e s d o i v e n t trouver un camarade qui a quelque chose de pareil comme lui (le nom, un t-shirt de mme couleur, etc.). L e s l v e s d i s e n t c e q u i l s o n t e n c o m m u n ; s i l s russissent, ils continuent circuler en paires. Si non, ils continuent circuler seul. la fin du jeu, les lves qui ont russi former le plus grand groupe gagne. Lors de la planification des diverses activits, inclure des sondages qui permettent aux lves de crer des questions et de les poser leurs camarades de classe. J o u e r u n j e u d e c a r t e d i m a g e s ( Pige dans le lac [Go Fish]) o les lves doivent poser des questions et y rpondre. Faire jouer des chansons qui posent des questions et les faire chanter par les lves.

2.1.7

poser et rpondre des questions simples

2.1.8

ragir de textes simples de faon personnelle l a i d e d e c h a n t s , de mimes, de dessins, d a r t dramatique

A p r s l a l e c t u r e d u n t e x t e , d e m a n d e r a u x l v e s d e faire un dessin pour exprimer leur raction, ou pour d m o n t r e r c e q u i l s o n t c o m p r i s d e l h i s t o i r e . L e n s e i g n a n t r c i t e u n e c o m p t i n e , e t d e m a n d e a u x lves de crer des gestes. Lors de la lecture d u n e h i s t o i r e , d e m a n d e r a u x l v e s d i m i t e r l e p e r s o n n a g e p r i n c i p a l d a n s s e s a c t i o n s (Jacques se promne = les lves marchent sur place).

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v rait tre capable de : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

F i c h e d o b s e r v a t i o n : l l v e p e u t -il poser des questions aux autres lves, ou un adulte, en franais? Peut-il rpondre c o r r e c t e m e n t a u x q u e s t i o n s q u o n l u i p o s e ? Observer et commenter le niveau de participation.

Fiche anecdotique (voir page 221 du guide) C o n s u l t e r g a l e m e n t l A n n e x e 3

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CULTURE
RAG En fonction de ses expri e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e d m o n t r e r une apprciation et une comprhension des cultures francophones tout en les comparant sa propre culture et devrait tre capable de dmontrer une apprciation et une comprhension de la ralit multiculturelle du Canada. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : D e m a n d e r a u x l v e s d i d e n t i f i e r d e s l i e u x o h a b i t e n t des francophones dans leur collectivit. Leur demander s i l y a d e s v n e m e n t s e n f r a n a i s d a n s l e u r collectivit. Leur propo s e r d i l l u s t r e r c e s v n e m e n t s .

2.2.1

identifier certaines ralits par rapport la culture francophone locale

2.2.2

identifier un nombre de personnalits francophones (chanteurs, artistes etc.)

Faire couter des chansons en franais par des artistes francophones. Ce peut tre des chansons pour enfants ou de la musique contemporaine. Faire chanter les chansons. Lire des histoires en franais aux lves. E x a m i n e r d e s u v r e s d a r t i s t e s c o n t e m p o r a i n s francophones du Nouveau-Brunswick

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CULTURE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e d m o n t r e r une apprciation et une comprhension des cultures francophones tout en les comparant sa propre culture et devrait tre capable de dmontrer une apprciation et une comprhension de la ralit multiculturelle du Canada.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

G r i l l e d o b s e r v a t i o n .

U t i l i s e r u n e g r i l l e d o b s e r v a t i o n p e n d a n t q u e l e s l v e s chantent. D e m a n d e r a u x l v e s d i l l u s t r e r u n e c h a n s o n p o u r d m o n t r e r leur comprhension. Demander aux lves de faire une illustration qui dmontre l e u r c o m p r h e n s i o n d u n e h i s t o i r e e n t e n d ue.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o i s i r e t d e mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Prsenter un texte crit simple et demander aux lves de retrouver des mots apparents.

2.3.1

utiliser des mots apparents et des mots amis pour reconnatre des mots en franais

2.3.2

utiliser des indices pour prononcer des mots et des phrases courtes

Faire un remue-mninges pour trouver des mots qui ont le mme son. P r o p o s e r a u x l v e s d crire des pomes avec des rimes. Tenir un mur des sons et referez-y vous souvent. Faire dcoder des mots et des phrases en groupe.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e vrait tre capable de choisir et de mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Observer les lves et noter leur utilisation de cette stratgie.

O b s e r v e r l e s l v e s l o r s q u i l s l i s e n t e t n o t e r l e s s t r a t g i e s q u i l s u t i l i s e n t p o u r d c o d e r . U t i l i s e r u n e g r i l l e d a p p r c i a t i o n d e r e n d e m e n t p o u r v a l u e r les productions des lves. O b s e r v e r l u t i l i s a t i o n d u mur des sons par les lves.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o i s i r e t d e mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : 2.3.3 utiliser des indices textuels pour anticiper le dveloppement d u n t e x t e , p a r exemple, couter les mots cls A v a n t d a b o r d e r u n t e x t e , f a i r e a n t i c i p e r l a s q u e n c e d u texte en observant les illustrations du texte, ou la disposition du texte sur la page (pome, dial o g u e d u n e saynte, etc.). L o r s d e l a l e c t u r e d u n t e x t e , d e m a n d e r a u x l v e s d e reprer des mots cls.

2.3.4

dmontrer l h a b i l e t d e travailler au sein d u n g r o u p e p o u r accomplir une tche

S a s s u r e r q u e t o u s l e s l v e s c o m p r e n n e n t l e u r r l e l o r s d u n e a c t i v i t e n g r o u p e , e t q u i l s o n t l e s m o y e n s d e communiquer en franais lor s d e l a c t i v i t d e g r o u p e . Proposer beaucoup de tches tre accomplies en groupe.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o i s i r e t d e mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

U t i l i s e r u n e g r i l l e d o b s e r v a t i o n . N o t e r l e n ombre de mots cls reprs par les lves.

Observer et noter le comportement des lves (utilisent-ils le franais? sont-ils conscients de leur rle et le pratiquent-ils?)

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FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE

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R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e s

TROISIME ANNE

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG En fon c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r: Proposer un jeu de Vrit ou mensonge . En quipes, les lves imaginent des situations qui se sont produites ou qui ne se sont pas produites dans les divers e n d r o i t s d e l c o l e . I l s r d i g e n t l e u r s s i t u a t i o n s ; e n s u i t e , les autres lves doivent poser des questions pour savoir laquelle des situations est vraie ou fausse. Faire participer des lves une discussion sur leur famille. Complter des phrases sur ce que les lves ont fait le j o u r p r c d e n t l c o l e . S a s s u r e r q u i l s r p o n d e n t e n phrase complte.

3.1.1

comprendre et participer des conversations se rapportant aux activits scolaires

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a it tre capable de : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Liste de vrification. F i c h e d a u t o v a l u a t i o n f a i r e c o m p l t e r p a r l e s l v e s . Participation des lves. Connaissance des bonnes formulations utiliser.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a ciliter ses communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Faire faire des entrevues entre lves. D e m a n d e r a u x l v e s d e p r s e n t e r q u e l q u u n l a classe. Cela peut tre un membre de sa famille, ou une a u t r e p e r s o n n e q u e l l v e c o n n a t . L e s a u t r e s l v e s posent des questions sur cette personne. Jeu du toutou : cette activit demande la coopration d u n a u t r e e n s e i g n a n t , l e c a s c h a n t . A p p o r t e r u n toutou en classe, a i n s i q u u n p e t i t s a c ( m a q u i l l a g e o u crayons). Expliquer aux lves que le toutou va faire u n v o y a g e e t q u i l d e v r a s e p r s e n t e r . A j o u t e r q u e l e toutou veut apporter des souvenirs avec lui, dans son p e t i t s a c . L e n s e i g n a n t a g i t c o m m e l e s e c r t a i r e d e s lves et la classe choisit un nom pour le toutou et dcide des caractristiques personnelles de celui-ci (ge, nombre de personnes dans sa famille, ses loisirs, s e s a m i s , l e s a c t i v i t s s c o l a i r e s q u i l a i m e ) . L e n s e i g n a n t c r i t c e s r e n s e i g n e m e n t s s u r l e t ableau; e n s u i t e , l e s t r a n s c r i t s u r u n e f e u i l l e d e p a p i e r q u i l m e t dans le sac de voyage du toutou, ainsi que des objets choisis par la classe (les lves doivent indiquer p o u r q u o i i l s o n t c h o i s i l o b j e t e n q u e s t i o n ) . L e t o u t o u voyage dans une autre classe (peut-tre dans une a u t r e c o l e ) , o i l s e f a i t p r s e n t e r . L a u t r e c l a s s e f a i t un rsum des activits du toutou lors de son voyage, et r e n v o i e l e t o u t o u s a c l a s s e d o r i g i n e . ( C e t t e a c t i v i t p e r m e t d a t t e i n d r e p l u s i e u r s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ) . Variante sur le jeu Vrit ou mensonge : Un lve d i t q u e l q u e c h o s e p r o p o s d e l a f a m i l l e d u n a u t r e l v e ( o u u n a u t r e s u j e t q u i t o u c h e l a u t r e l v e ) . L e s a u t r e s l v e s d o i v e n t d i r e s i c e s t v r a i o u f a u x . D e m a n d e r a u x l v e s d e p r s e n t e r q u e l q u u n partir d u n e f e u i l l e s u r l a q u e l l e s e t r o u v e n t d e s i n d i c e s visuels.

3.1.2

prsenter autrui

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RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r ses communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

U t i l i s e r u n e f e u i l l e d v a l u a t i o n o s o n t i n s c r i t s l e s c r i t r e s respecter lors des entrevues, des prsentations orales. F i c h e d a u t o v a l u a t i o n f a i r e r e m p l i r p a r l e s l v e s . Participation des lves.

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RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Proposer aux lves de prparer une fte. Faire faire un sondage en classe sur les activits et les jeux auxquels les lves aimeraient participer. Si possible, inviter des l v e s d u n e a u t r e c l a s s e v e n i r p a r t i c i p e r l a f t e . Faire faire des entrevues par les lves entre eux; ensuite, ils doivent prsenter la classe les rsultats de leurs entrevues. Demander aux lves de prparer un album de famille q u i l s d e v r o n t p r s e n t e r l a c l a s s e . E n s u i t e , l e s a u t r e s lves peuvent lire les albums de famille des autres.

3.1.3

partager de l i n f o r m a t i o n s e rapportant aux gots et aux prfrences d a u t r u i

3.1.4

dcrire des personnes et des endroits dans la communaut

Faire faire des prsentations par les lves o ils p r s e n t e n t u n a m i , u n e p e r s o n n e q u i l s c o n n a i s s e n t , u n e n d r o i t q u i l s a f f e c t i o n n e n t . D c i d e r a u p r a l a b l e d e s r e n s e i g n e m e n t s q u i l s d o i v e n t i n c l u r e d a n s l e u r prsentation. On peut ensuite demander aux lves de faire un reportage sur la prsentation faite par un autre lve.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Voir page 251, G r i l l e d v a l u a t i o n

Liste de vrification

U t i l i s e r d e s r u b r i q u e s , d e s c r i t r e s d v a l u a t i o n , p o u r l e s prsentations. Les mme rubriques et critres peuvent servir a u x f i n d a u t o v a l u a t i o n d e l a p a r t d e s l v e s . valuation par les pairs.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l ve devrait tre capable de : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : En quipes, les lves prparent une liste de leurs loisirs, les mettant en ordre de prfrence. Ils doivent prsenter leur liste la classe, et expliquer les raisons p o u r l ordre des loisirs. Proposer aux lves, en quipes, de concevoir un logo pour leur quipe. Ils doivent prsenter leur logo la c l a s s e e t l e x p l i q u e r . L o r s d u n e s a n c e d e nouvelles quotidienne, un l v e p a r l e d u n e a c t i v i t l a q u e l l e i l a p a r t i c i p avec sa famille, un ami, le jour prcdent.

3.1.5

indiquer leurs intrts et leurs sentiments

3.1.6

participer dans une v a r i t d a c t i v i t s interactives

Toutes les activits proposes pour atteindre les r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s o n t d e n a t u r e i n t e r a c t i v e (travail en groupes, en dyades)

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG En fonction de ses expriences dans l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Liste de vrification. G r i l l e d a p p r c i a t i o n p o u r l e s p r s e n t a t ions.

F i c h e d o b s e r v a t i o n d u c o m p o r t e m e n t d e s l v e s . O b s e r v e r l a p a r t i c i p a t i o n d e s l v e s e t n o t e r s i l s u t i l i s e n t l e franais. T a b l e a u d e p a r t i c i p a t i o n ; c h a q u e f o i s q u u n l v e d m o n t r e un comportement de participation, il reoit un collant. Une f o i s q u i l a r e u u n c e r t a i n n o m b r e d e c o l l a n t s , i l r e o i t u n certificat.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : communiquer en franais, l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : tablir une routine quotidienne o un lve pose des questions ses camarades de classe (Quel temps fait-il? Q u e l l e e s t l a d a t e a u j o u r d h u i ? e t c . ) Lors de la planification des diverses activits, inclure des sondages qui permettent aux lves de crer des questions et de les poser leurs camarades de classe. Jouer au Bonhomme pendu . Exiger que les lves utilisent des phrases interrogatives compltes (p. exemple, Est-c e q u i l y a un ____? D e m a n d e r a u x l v e s d e n r e g i s t r e r u n e e n t r e v u e q u i l s font avec un autre lve.

3.1.7

poser et rpondre des questions simples

3.1.8

ragir de textes simples de faon personnelle l a i d e d e c h a n t s , de mimes, de d e s s i n s , d a r t dramatique

A p r s l a l e c t u r e d u n t e x t e , d e m a n d e r a u x l v e s d e faire un dessin pour exprimer leur raction, ou pour d m o n t r e r c e q u i l s o n t c o m p r i s d e l h i s t o i r e . O n peut a u s s i p r o p o s e r q u i l s c r e n t u n e a f f i c h e p o u r i l l u s t r e r une chanson. L e n s e i g n a n t r c i t e u n p o m e , e t d e m a n d e a u x l v e s d e c r e r d e s g e s t e s p o u r l a c c o m p a g n e r L o r s d e l a l e c t u r e d u n e h i s t o i r e , d e m a n d e r a u x l v e s d i m i t e r l e p e r s o n n a g e p r i n c i p a l d ans ses actions (Jacques se promne = les lves marchent sur place).

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r ses communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Afficher un tableau de participation au mur. Chaque fois que les lves participent aux diverses activits, poser un collant. U t i l i s e r d e s g r i l l e s d a p p r c i a t i o n e t d e v r i f i c a t i o n .

Utiliser des listes de vrification pour les productions des lves. valuer les productions des lves suivant des critres prtablis.

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CULTURE
RAG En fonction de ses expriences dans le programme de franais de base, l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e d m o n t r e r une apprciation et une comprhension des cultures francophones tout en les comparant sa propre culture et devrait tre capable de dmontrer une apprciation et une comprhension de la ralit multiculturelle du Canada. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Faire un remue-mninges pour identifier des vnements culturels francophones de la province (Festival acadien, Fte du 15 aot, divers festivals).

3.2.1

identifier certaines ralits par rapport la culture francophone provinciale

3.2.2

identifier un nombre de personnalits francophones au niveau provincial

Faire couter des chansons en franais par des artistes du Nouveau-Brunswick. Faire chanter ces chansons par les lves. Faire un remue-mninges pour identifier des personnalits francophones au niveau provincial (artistes, personnages politiques contemporains ou historique). Proposer aux lves de faire une recherche la maison sur une de ces personnes et de la prsenter la classe (ce peut-tre un travail de groupe). Offrir un modle pour la prsentation. D e m a n d e r a u x l v e s d i d e n t i f i e r d e s l i e u x o h a b i t e n t des francophones au Nouveau-Brunswick. Faire un remue-m n i n g e s s u r c e q u e l e s l v e s p e n s e n t q u o n pourrait trouver dans une collectivit francophone. En quoi y a-t-il des ressemblances? des diffrences?

3.2.3

identifier des collectivits francophones de leur rgion

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CULTURE
RAG En fonction de ses expriences da n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e d m o n t r e r une apprciation et une comprhension des cultures francophones tout en les comparant sa propre culture et devrait tre capable de dmontrer une apprciation et une comprhension de la ralit multiculturelle du Canada.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

D e m a n d e r a u x l v e s d e c o m p l t e r u n e g r i l l e d a u t o valuation sur leurs connaissances culturelles du NouveauBrunswick.

U t i l i s e r u n e g r i l l e d o b s e r v a t i o n p e n d a n t que les lves chantent. Demander aux lves de tracer une ligne entre le nom (et une photo, si possible) de personnalits francophones nobrunswickoises et la profession de la personne en question.

U t i l i s e r u n e g r i l l e d o b s e r v a t i o n o u u n e g r i l l e d a p p r c i a t i o n pour valuer les connaissances des lves.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o i s i r e t d e mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Prsenter un texte crit simple et demander aux lves d e r e t r o u v e r d e s m o t s l i n t r i e u r d a u t r e s m o t s . L e u r demander si le suffixe ou le prfixe peut les aider comprendre le nouveau mot (y a-t-il un lien avec un suffixe ou un prfixe en anglais?)

3.3.1

utiliser divers indices pour reconnatre la signification de nouveaux mots, par exemple, des suffixes et des prfixes

3.3.2

utiliser des indices textuels pour comprendre un texte, par exemple, le contexte ou la mise en page

A v a n t d a b o r d e r u n t e x t e , f a i r e e x a m i n e r l a m i s e e n page par les lves. Comment la mise en page peut-elle l e s a i d e r a n t i c i p e r l e c o n t e n u d u n t e x t e ? A v a n t d a b o r d e r u n t e x t e , f a i r e u n r e m u e m n i n g e s s u r le thme du texte.

3.3.3

dmontrer l h a b i l e t d e travailler au sein d u n g r o u p e p o u r accomplir une tche

S a s s u r e r q u e t o u s l es lves comprennent leur rle lors d u n e a c t i v i t e n g r o u p e , e t q u i l s o n t l e s m o y e n s d e c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s l o r s d e l a c t i v i t d e g r o u p e . Proposer beaucoup de tches tre accomplies en groupe.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG En fonction de s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o i s i r e t d e mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Observer les lves et noter leur utilisation de cette stratgie.

Observer les lves et noter leur utilisation de cette stratgie. Distribuer une feuille sur laquelle sont inscrits des mots et d e m a n d e r a u x l v e s d i n d i q u e r l e s p r f i x e s et les suffixes q u i l s y t r o u v e n t e t d e n i n d i q u e r l a s i g n i f i c a t i o n .

Observer et noter le comportement des lves (utilisent-ils le franais? sont-ils conscients de leur rle et le pratiquent-ils?)

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R s u l t a t s d apprentissage spcifiques

QUATRIME ANNE

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : S u i t e l a c r a t i o n d u n j e u , p a r e x e m p l e , e t d e l a v o i r jou, les lves prsentent leur jeu aux autres. Lors des routines quotidiennes, demander aux lves de p a r l e r d a u m o i n s u n e a c t i v i t q u i a e u l i e u l e j o u r prcdent. Demander aux lves de parler des activits faites par l u n d e l e u r s p a i r s .

4.1.1

communiquer de l i n f o r m a t i o n s e rapportant aux activits dans la classe

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Suite aux prsentations, relever les points forts, les lments amliorer et les stratgies qui les ont aids. Utiliser des critres pour valuer les prsentations. O b s e r v e r l e s l v e s p e n d a n t q u i l s f o n t l e u r p r s e n t a t i o n .

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RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Demander aux lves de faire des prsentations sur leurs gots et leurs prfrences. Demander aux lves de faire des entrevues avec leurs pairs. Leur poser des questions sur leurs gots. Les questions auront t prpares au pralable. Les lves rapportent les rsultats de leurs entrevues la classe. Jeu du toutou : cette activit demande la coopration d u n a u t r e enseignant, le cas chant. Apporter un t o u t o u e n c l a s s e , a i n s i q u u n p e t i t s a c ( m a q u i l l a g e o u c r a y o n s ) . I l f a u t u n t o u t o u p a r g r o u p e d l v e s . Expliquer aux lves que les toutous vont faire un voyage et que chacun devra se prsenter. Ajouter que chaque toutou veut apporter des souvenirs avec lui, dans son petit sac. Chaque groupe dcide des caractristiques personnelles de son toutou (ge, nombre de personnes dans sa famille, ses loisirs, ses a m i s , l e s a c t i v i t s s c o l a i r e s q u i l a i m e ) . L e s l v e s crive n t u n e c o u r t e l e t t r e ( s u i v a n t u n m o d l e ) q u i l s mettent dans le sac de voyage du toutou, ainsi que des objets choisis par le groupe (les lves doivent indiquer p o u r q u o i i l s o n t c h o i s i l o b j e t e n q u e s t i o n ) . L e s t o u t o u s voyage dans une autre classe (peut-tre dans une a u t r e c o l e ) , o i l s s e f o n t p r s e n t e r . L a u t r e c l a s s e f a i t un rsum des activits du toutou lors de son voyage, et r e n v o i e l e t o u t o u s a c l a s s e d o r i g i n e . ( C e t t e a c t i v i t p e r m e t d a t t e i n d r e p l u s i e u r s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ) . Proposer a u x l v e s d c r i r e d e s c a r t e s p o s t a l e s e n v o y e r d e s l v e s d u n e a u t r e c l a s s e ( d a n s l a m m e cole, ou ailleurs).

4.1.2

communiquer de l i n f o r m a t i o n s e rapportant leurs gots et leurs prfrences

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e: c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Liste de vrification. O b s e r v e r l e s l v e s e t u t i l i s e r u n e g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t . U t i l i s e r u n e g r i l l e d a p p r c i a t i o n p o u r v a luer les productions des lves. Demander aux lves de complter un tableau partir de c o u r t e s e n t r e v u e s o u d e c o u r t e s d e s c r i p t i o n s q u e l e n s e i g n a n t lit.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG En fonction de ses expriences dans le p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : S u i t e d e s a c t i v i t s l c o l e , d e m a n d e r a u x l v e s d e n f a i r e u n r s u m . P r p a r e r u n e v e n t e d o b j e t s l c o l e a f i n d a i d e r u n organisme but non lucratif. Demander aux lves de prparer des affiches pour faire la publicit pour l a c t i v i t . L e u r d e m a n d e r d e f a i r e u n e p r s e n t a t i o n s u r l e u r r l e d a n s l a p r p a r a t i o n d e l a c t i v i t .

4.1.3

dcrire des vnements l c o l e

4.1.4

communiquer leurs intrts et leurs prfrences

Demander aux lves de faire des prsentations sur leurs gots et leurs prfrences. Demander aux lves de faire des entrevues avec leurs pairs. Leur poser des questions sur leurs gots. Les questions auront t prpares au pralable. Les lves rapportent les rsultats de leurs entrevues la classe. Prparer une srie de bandes de papier sur lesquelles on retrouve les gots et les prfrences exprims par les lves (J a i m e f a i r e d u p a t i n r o u l e t t e s ). Chaque g r o u p e d l v e s f o r m e u n e q u i p e . t o u r d e r l e , chaque membre pige une phrase et doit la mimer. Un membre de la mme quipe devine la phrase et la dit (Tu aimes faire le patin roulettes). Accorder des points pour les phrases bien formules.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t re capable de : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Utiliser une grille d a c c o m p a g n e m e n t ( v o i r p a g e 2 2 1 du guide). C o n s u l t e r g a l e m e n t l A n n e x e 3

Utiliser des rubriques pour valuer les prsentations des lves. Observer la participation des lves.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : communi q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Toutes les activits proposes pour atteindre les r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s o n t d e n a t u r e i n t e r a c t i v e (travail en groupes, en dyades) Faire faire des sondages dans la classe et prsenter les rsultats. Faire faire des entrevues entre deux lves devant la classe.

4.1.5

participer dans une v a r i t d a c t i v i t s interactives

4.1.6

dmontrer une comprhension de l i d e p r i n c i p a l e d u n t e x t e s i m p l e

Demander aux lves de faire une illustration qui d m o n t r e l i d e p r i n c i p a l e d u n t e x t e . D e m a n d e r a u x l v e s d e r s u m e r , l o r a l , l i d e p r i n c i p a l e d u n t e x t e . Donner des occasions aux lves de ragir personnellement face une ide propose par un texte.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : communiquer en franais, l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l crit, pour faciliter ses communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Observer la participation des lves et not e r s i l s u t i l i s e n t l e f r a n a i s p e n d a n t q u i l s t r a v a i l l e n t e n s e m b l e . T a b l e a u d e p a r t i c i p a t i o n ; c h a q u e f o i s q u u n l ve dmontre un comportement de participation, il reoit un collant. Une f o i s q u i l a r e u u n c e r t a i n n o m b r e d e c o l l a n t s , i l r e o i t u n certificat.

U t i l i s e r u n e g r i l l e d a p p r c i a t i o n d e r e n d e m e n t p o u r v a l u e r les productions des lves. Fiche d a u t o v a l u a t i o n p o u r l e s l v e s .

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , p o u r f a c i l i t e r s e s communications en franais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : A p r s l a l e c t u r e d u n t e x t e , d e m a n d e r a u x l v e s d e faire un dessin pour exprimer leur raction, ou pour d m o n t r e r c e q u i l s o n t c o m p r i s d e l h i s t o i r e . L e n s e i g n a n t r c i t e u n e c o m p t i n e , e t d e m a n d e a u x lves de crer des gestes. L o r s d e l a l e c t u r e d u n e h i s t o i r e , d e m a n d e r a u x l v e s d i m i t e r l e p e r s o n n a g e p r i n c i p a l d a n s s e s a c t i o n s (Jacques se promne = les lves marchent sur place).

4.1.7

ragir de textes simples de faon personnelle l a i d e d e c h a n t s , de mimes, de d e s s i n s , d a r t dramatique

4.1.8

produire de simples textes, en suivant un modle

Demander aux lves de trouver un nouveau dnouement une histoire connue et le rdiger en suivant un modle. Proposer aux lves de concevoir, en groupes ou en dyades, un livret qui prsente des renseignements sur sa communaut. Proposer aux lves de concevoir une affiche pour promouvoir sa communaut. Proposer aux lves de rdiger la recette de leur plat prfr. Ils doivent prsenter la recette la classe.

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COMMUNICATION ET LANGUE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e : c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s , l o r a l e t l c r i t , d e f a o n e f f i c a c e e t d e v r a i t t r e c a p a b l e d i n t e r a g i r d e f a o n approprie dans une varit de situations relies ses besoins et ses intrts. r e c o n n a t r e e t d u t i l i s e r e n c o n t e x t e d e s l m e n t s d u c o d e l i n g u i s t i q u e , l o r a l e t l c r i t , pour faciliter ses communications en franais.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Observer la participation des lves. P r o p o s e r d e s f e u i l l e s d a u t o v a l u a t i o n a u x l v e s . U t i l i s e r d e s c r i t r e s p o u r l v a l u a t i o n d e s p r o d u c t i o n s d e s lves.

Voir page 251 p o u r u n e x e m p l e d u n e g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t . Utiliser des critres pour valuer les productions des lves.

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CULTURE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a pable de dmontrer une apprciation et une comprhension des cultures francophones tout en les comparant sa propre culture et devrait tre capable de dmontrer une apprciation et une comprhension de la ralit multiculturelle du Canada. R s u l t a t s d a p prentissage (RAS)

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Demand e r a u x l v e s d i d e n t i f i e r d e s l i e u x o h a b i t e n t des francophones au Nouveau-Brunswick. Faire un remue-m n i n g e s s u r c e q u e l e s l v e s p e n s e n t q u o n pourrait trouver dans une collectivit francophone. En quoi y a-t-il des ressemblances? des diffrences? Proposer aux lves de concevoir une affiche touristique pour une des collectivits francophones de la province.

4.2.1

identifier des collectivits francophones au NouveauBrunswick

4.2.2

identifier certaines ralits des cultures francophones du NouveauBrunswick

D e m a n d e r a u x l v e s d i d e n t i f i e r d e s l i e u x o h a b i t e n t des francophones au Nouveau-Brunswick. Faire un remue-mninges sur ce que les l v e s p e n s e n t q u o n pourrait trouver dans une collectivit francophone. En quoi y a-t-il des ressemblances? des diffrences? Proposer aux lves de crer une brochure touristique pour un vnement culturel francophone. Indiquer sur un calendrier les ftes importantes pour les francophones du Nouveau-Brunswick. Proposer de les fter en classe.

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CULTURE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e d m o n t r e r une apprciation et une comprhension des cultures francophones tout en les comparant sa propre culture et devrait tre capable de dmontrer une apprciation et une comprhension de la ralit multiculturelle du Canada.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

valuer les connaissances des lves par rapport leurs connaissances sur les collectivits francophones au NouveauBrunswick en leur offrant une grille remplir (nom de c o l l e c t i v i t s , l o c a l i s a t i o n , c e q u o n p e u t y t r o u v e r ) . U t i l i s e r u n e g r i l l e d a p p r c i a t i o n d e r e n d e m e n t pour valuer les productions des lves.

Demander aux lves de dmontrer deux similarits / deux diffrences entre leur culture et la culture francophone (jeu de rle, illustration, texte crit). Utiliser des rubriques pour valuer les productions des lves. U t i l i s e r u n e g r i l l e d o b s e r v a t i o n .

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CULTURE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e d m o n t r e r une apprciation et une comprhension des cultures francophones tout en les comparant sa propre culture et devrait tre capable de dmontrer une apprciation et une comprhension de la ralit multiculturelle du Canada. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : Faire couter des chansons en franais par des artistes du Nouveau-Brunswick. Faire chanter ces chansons par les lves. Faire un remue-mninges pour identifier des personnalits francophones au niveau provincial (artistes, personnages politiques contemporains ou historique). Proposer aux lves de faire une recherche la maison sur une de ces personnes et de la prsenter la classe (ce peut-tre un travail de groupe). Offrir un modle pour la prsentation.

4.2.3

identifier un nombre de personnalits francophones au niveau provincial

4.2.4

dmontrer une sensibilit envers la mosaque culturelle du NouveauBrunswick

Faire un remue-mninges sur les indices du multiculturalisme au Nouveau-Brunswick. I n v i t e r d e s p e r s o n n e s d origines culturelles diffrentes venir en classe pour parler aux lves en franais. Organiser un change avec une classe francophone. Proposer aux lves de faire un arbre gnalogique pour montrer leurs antcdents (possibilit de diffrentes cultures).

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CULTURE
RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e d m o n t r e r une apprciation et une comprhension des cultures francophones tout en les comparant sa propre culture et devrait tre capable de dmontrer une apprciation et une comprhension de la ralit multiculturelle du Canada.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

U t i l i s e r u n e g r i l l e d o b s e r v a t i o n p e n d a n t q u e l e s l v e s chantent. Demander aux lves de tracer une ligne entre le nom (et une photo, si possible) de personnalits francophones nobrunswickoises et la profession de la personne en question.

Observer les lves. Noter les questions que posent les lves. U t i l i s e r u n e g r i l l e d a p p r c i a t i o n d e r endement pour valuer l a r b r e g n a l o g i q u e d e s l v e s .

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o i s i r e t d e mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : P r s e n t e r u n t e x t e e t d e m a n d e r a u x l v e s d e n f a i r e une lecture en diagonale afin de reprer des mots qu i l s c o n n a i s s e n t o u q u i l s c r o i e n t p o u v o i r c o m p r e n d r e ( l a c t i v i t p e u t s e f a i r e e n d y a d e s o u e n g r o u p e s ) . P o r t e r une attention particulire sur les congnres et les reprsentations graphiques.

4.3.1

utiliser divers indices pour reconnatre et comprendre la s i g n i f i c a t i o n d u n texte, par exemple, des congnres, des reprsentations graphiques

4.3.2

utiliser divers outils pour produire un texte simple

Mo d l i s e r l c r i t u r e d u n t e x t e a v e c l e s l v e s . Leur proposer de composer leur propre texte en suivant le modle. Leur montrer comment utiliser un dictionnaire anglais-franais et comment reconnatre le contexte pour trouver le mot dont ils ont besoin. P r o p o s e r a u x l v e s d c r i r e l e u r t e x t e l a i d e de l o r d i n a t e u r . Demander aux lves de lire leur texte la classe ou une autre classe.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o i s i r e t d e mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

Observer les lves et noter leur utilisation de cette stratgie.

Observer les l v e s l o r s d e l u t i l i s a t i o n d e d i v e r s o u t i l s . N o t e r comment ils se dbrouillent. U t i l i s e r u n e g r i l l e d a p p r c i a t i o n d e r e n d e m e n t p o u r v a l u e r les productions des lves. Utiliser des rubriques pour valuer la mise en page des productions des lves. U t i l i s e r u n e g r i l l e d o b s e r v a t i o n o u d a p p r c i a t i o n d e rendement pour valuer la lecture des lves.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG E n f o n c t i o n d e s e s e x p r i e n c e s d a n s l e p r o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o isir et de mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e ( R A S )

Activits suggres

L l v e d e v r a p o u v o i r : D e m a n d e r a u x l v e s d e x p l i q u e r l e s r e s p o n s a b i l i t s d u r l e q u i l s t i e n n e n t l i n t r i e u r d u g r o u p e .

4.3.3

reconnatre l i m p o r t a n c e d e son rle dans le processus de l a p p r e n t i s s a g e

4.3.4

prendre des risques pour communiquer son intention

Proposer aux lves de faire une prsentation orale l i m p r o v i s t e . Interviewer les lves, un un, ou leur demander de s i n t e r v i e w e r .

4.3.5

dmontrer l h a b i l e t d e travailler au sein d u n g r o u p e p o u r accomplir une tche

S a s s u r e r q u e t o u s l e s l v e s c o m p r e n n e n t l e u r r l e l o r s d u n e a c t i v i t e n g r o u p e , e t q u i l s o n t l e s m o y e n s d e c o m m u n i q u e r e n f r a n a i s l o r s d e l a c t i v i t d e g r o u p e . Proposer beaucoup de tches tre accomplies en groupe.

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FORMATION LANGAGIRE GNRALE


RAG En fonction de ses expriences dans le pr o g r a m m e d e f r a n a i s d e b a s e , l l v e d e v r a i t t r e c a p a b l e d e c h o i s i r e t d e mettre en pratique des stratgies pour faciliter ses communications en franais et pour faciliter son apprentissage.

S t r a t g i e s d v a l u a t i o n

Ressources

U t i l i s e r u n e g r i l l e d observation pour note le comportement d e s l v e s l o r s q u i l s t r a v a i l l e n t e n g r o u p e s . U t i l i s e r u n e g r i l l e d a p p r c i a t i o n d e r e n d e m e n t p o u r v a l u e r la prsentation des lves.

U t i l i s e r u n e g r i l l e d a p p r c i a t i o n d e r e n d e m e n t p o u r v a l u e r les prsentations des lves. Utiliser des rubriques pour valuer les productions orales des lves.

Observer et noter le comportement des lves (utilisent-ils le franais? sont-ils conscients de leur rle et le pratiquent-ils?)

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104

LA PDAGOGIE PAR LE PROJET

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106

La pdagogie par le projet L e n s e i g n a n t d o i t e m p l o y e r u n e v a r i t d a p p r o c h e s p d a g o g i q u e s p o u r a i d e r l l v e u t i l i s e r t o u s s e s p o i n t s forts. Ce guide prconise la pdagogie par le projet c o m m e t a n t l a p p r o c h e p d a g o g i q ue qui peut crer l e n v i r o n n e m e n t n c e s s a i r e p o u r q u e l l v e p u i s s e d v e l o p p e r a u m a x i m u ms e s h a b i l e t s d e c o m m u n i c a t i o n e n langue seconde. D a u t r e s a p p r o c h e s p d a g o g i q u e s c o m m e l a p p r o c h e m u l t i d i m e n s i o n n e l l e e t l a p p r o c h e c o o p r a t i v e f o n t p a r t i e intgrante de la pdagogie par le projet. T o u t e s c e s a p p r o c h e s f a c i l i t e n t l a c r a t i o n d u n m i l i e u t r s r i c h e e t t r s s t i m u l a n t p o u r l a p p r e n a n t . L a p d a g o g i e p a r l e p r o j e t p e r m e t d e x p l o i t e r a u m a x i m u ml e s h a b i l e t s d e c h a q u e l v e e n l u i p r o p o s a n t u n c h o i x d activits sur le mme thme pour dvelopper le vocabulaire et les phrases ncessaires son a p p r e n t i s s a g e . O n d o i t i n s i s t e r s u r l e p r o c e s s u s d a p p r e n t i s s a g e e t n o n s u r l a t c h e f i n a l e . Depuis quelques annes, la pdagogie du projet est apparue comme un e a p p r o c h e m o t i v a n t e p o u r l l v e e t b i e n adapte son mode de comprhension du monde. Selon cette approche, axe sur les besoins et les champs d i n t r t d e l l v e , c e l u i -ci conoit des projets, puis se fixe des buts et planifie des activits pour les atteindre et, finalement, se consacre pendant quelques jours ou quelques semaines leur ralisation. En favorisant le d c l o i s o n n e m e n t d e s s a v o i r s , l e p r o j e t f o u r n i t l l v e d e n o m b r e u s e s o c c a s i o n s d a c q u r i r d e n o u v e l l e s connaissances et de dvelopper ses habilets. U n p r o j e t e s t u n e s q u e n c e d a c t i v i t s p o u r d a t t e i n d r e u n b u t p r c i s . L e s t h m e s a b o r d s e t l e s b u t s f i x s t i e n n e n t c o m p t e d e s c h a m p s d i n t r t a i n s i q u e d e s b e s o i n s d e s a v o i r e t d e c o m m u n i q u e r d e l l v e . L o r s q u i l r a l i s e u n p r o j e t , l l v e p r e n d c o n s c i e n c e d u r l e d e l a l a n g u e c r i t e e t d e l a l a n g u e o r a l e d a n s s e s relations avec les autres. De plus, les projets mettent en lumire les diverses fonctions de la lecture et de la communication orale dans sa vie. Dmarche pdagogique Les projets sont structurs selon une mme dmarche qui conduit au but poursuivi et qui respecte le d v e l o p p e m e n t c o g n i t i f d e l l v e . C e t t e d m a r c h e c o m p r e n d t r o i s g r a n d e s t a p e s : la formulation des objectifs et la mise en situation ; la ralisation des l a c t i v i t s ; l o b j e c t i v a t i o n e t l v a l u a t i o n . La formulation des objectifs et la mise en situation L e n s e i g n a n t p r o p o s e l l v e u n c h o i x d e t c h e s r a l i s e r . C e s t c h e s s e d t e r m i n e n t e n f o n c t i o n : d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s ; d u c h a m p d e x prience exploiter ; du sujet explorer ; d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e s p c i f i q u e s d u p r o g r a m m e ; d u t y p e d e r e g r o u p e m e n t d l v e s f a v o r i s e r . La mise en situation doit : s o l l i c i t e r l e n g a g e m e n t d e l l v e ; faire merger les connaissances et les perc e p t i o n s d e l l v e s u r l e s u j e t ;
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stimuler la communication entre les lves ; prsenter le vocabulaire propre au sujet et les habilits de communication orale.

L e n s e i g n a n t e x a m i n e l e s o u t i l s ( p a r e x e m p l e , u n t e x t e c r i t , u n e p r s e n t a t i o n , u n e c h a n s o n , un enregistrement audio ou vido) qui peuvent accompagner le projet raliser par les lves et slectionne les meilleurs outils qui rpondent aux besoins des lves. La ralisation des activits L e n s e i g n a n t r a s s e m b l e l e s r e s s o u r c e s ( p a r e x e m p l e , u n t e xte crit, une prsentation, une chanson, un enregistrement audio or vido) qui peuvent accompagner le projet raliser. P e n d a n t c e t t e t a p e , l l v e r e c u e i l l e l e s d o n n e s p o u r e n s u i t e l e s t r a i t e r d e f a o n d v e l o p p e r d e n o u v e l l e s connaissances fonctionnelles et transfrables. Pour ce faire, il a recours certaines ressources internes (des processus mentaux, des connaissances, des techniques) et des ressources externes (du matriel didactique, des p a i r s e t d a u t r e s p e r s o n n e s -ressources). L e n s e i g n a n t t e n t e d e g u i d e r l l v e e t d e f a c i l i t e r s o n a p p r e n t i s s a g e . P o u r c e f a i r e , l e n s e i g n a n t d o i t n o n s e u l e m e n t c o m p r e n d r e l e p r o c e s s u s d a p p r e n t i s s a g e m a i s a u s s i c o m p r e n d r e e t d i s t i n g u e r l e s d i f f r e n t s d o m a i n e s de connaissance. A i n s i , l l v e p a r v i e n t :

dvelopper des stratgies de comprhension et de production ; r e c u e i l l i r d e l i n f o r m a t i o n s u r d i f f r e n t s a s p e c t s d u s u j e t e n l i s a n t o u v i s i o n n a n t d e s t e x t e s q u i p r s e n t e n t d e s visions diffrentes ; t a b l i r d e s l i e n s e n t r e s e s c o n n a i s s a n c e s e t l e c o n t e n u d u n t e x t e o u e n t r e s e s p e r c e p t i o n s e t c e l l e s d u n auteur ; accomplir une tche menant au but du projet ou comparer ses rponses avec celles des autres ; l a b o r e r d e s i d e s n o u v e l l e s p a r t i r d u n t e x t e ; rvaluer ses connaissances sur un sujet ou modifier sa v i s i o n d u n e r a l i t ; m e t t r e e n c o m m u n s e s t r a v a u x p e r s o n n e l s e t d q u i p e ; communiquer le rsultat de ses travaux ; largir sa perception du rel ; accomplir la tche finale.

L o b j e c t i v a t i o n e t l v a l u a t i o n L o b j e c t i v a t i o n e s t u n p r o c e s s u s d e r t r o a c tion par lequel le sujet prend conscience du degr de russite de ses apprentissages, effectue le bilan de ses actifs et passifs, se fixe de nouveaux objectifs et dtermine les moyens pour parvenir ses fins (Lgendre, 1993).

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L o b j e c t i v a t i o n s e f f e c t u e s u r l e p l a n c o g n i t i f , a f f e c t i f e t s o c i a l . E l l e p e r m e t l l v e d e r e c o n n a t r e l e s processus utiliss lors des diffrentes tapes de son apprentissage, de planifier et de grer cet apprentissage. L o b j e c t i v a t i o n l i n v i t e p r e n d r e d u r e c u l p o u r v a l u e r :

c e q u i l a f a i t ; d e q u e l l e f a o n i l l a f a i t ; l e s l i e n s f a i r e e n t r e l e s n o u v e a u x c o n c e p t s a c q u i s e t c e u x q u i l c o n n a t d j ; comment il pourra utiliser les nouveaux concepts dans un contexte diffrent.

L v a l u a t i o n n e s t p a s c o n s i d r e c o m m e u n e t a p e p u i s q u e l l e a l i e u t o u t a u l o n g d e l a d m a r c h e . O n v a l u e d e f a o n i n f o r m e l l e d u r a n t l e p r o c e s s u s d a p p r e n t i s s a g e e t d e f a o n p l u s f o r m e l l e v e r s l a f i n d e c e p r o c e s s u s . Cette valuation continue prend en compte la comptence langagire, notamment la comprhension et l u t i l i s a t i o n d e l a l a n g u e d a n s l a t c h e a c c o m p l i r . P o i n t s r e t e n i r e n c o u r s d ud v e l o p p e me n t d u np r o j e t Le but du projet Le projet final doit : toujours tre un projet de production orale ou crite, ou bien un projet de production orale et crit ; tre assez tendu pour tre accessible tous les apprenants ; i n d i q u e r c l a i r e m e n t c e q u e l a p p r e n a n t a p r p a r e r a u l o n g d e l u n i t , e t p r o d u i r e l a f i n d e l u n i t ; incorporer logiquement toutes les tapes suivre pour terminer la tche finale. La personnalisation L u n i t d o i t t r e p e r s o n n a l i s e , c e s t --d i r e q u e l a t c h e f i n a l e s e r a p p o r t e a u x c h a m p s d i n t r t d e s l v e s e t , dans la mesure du possible, se rapporte leur vcu. Les habilets langagires La comprhension orale et c r i t e , l a p r o d u c t i o n o r a l e e t c r i t e , e t l a n g o c i a t i o n d o i v e n t s i n t g r e r l u n i t . L e p o u r c e n t a g e d e t e m p s a l l o u a u x a c t i v i t s o r a l e s e t c r i t e s d o i t r e f l t e r l e p l u s p o s s i b l e l i m p o r t a n c e q u e l l e s tiendront dans la production finale. La culture L a c u l t u r e , s u r t o u t l a c u l t u r e a c t u e l l e , d o i t f a i r e p a r t i e i n t g r a n t e d u t h m e . I l f a u t m e n e r l a p p r e n a n t r f l c h i r sur sa culture et identifier des ressemblances et des diffrences entre les diverses cultures.

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La langue La langue, y compris la gram m a i r e e t l e d i s c o u r s , d o i t s i n t g r e r d a n s l u n i t p o u r s e r v i r l a c o m m u n i c a t i o n e t s e n s e i g n e r e n c o n t e x t e . L a l a n g u e e n s e i g n e e s t c e l l e d o n t l a p p r e n a n t a u r a b e s o i n p o u r a c c o m p l i r s e s t c h e s . Il doit tre amen rflchir sur ses connaissances de la langue seconde et remarquer des ressemblances et des diffrences entre sa langue maternelle et sa langue seconde. La formation langagire gnrale I l f a u t f o u r n i r l a p p r e n a n t l o c c a s i o n d e d v e l o p p e r u n e c o n s c i e n c e l i n g u i s t i q u e , c u l t u r e l l e e t s t r a t gique. L a p p r e n a n t d o i t r f l c h i r s u r l e p r o c e s s u s d a p p r e n t i s s a g e e t s u r s e s e x p r i e n c e s p e r s o n n e l l e s e n l a n g u e m a t e r n e l l e q u i p e u v e n t l a i d e r d a n s l a c q u i s i t i o n d u n e l a n g u e s e c o n d e . Les documents authentiques L a p p r e n a n t d o i t s e s e r v i r d e d o c u m e n t s authentiques oraux et crits dans chaque unit. L e s s t r a t g i e s d e n s e i g n e m e n t D i v e r s e s s t r a t g i e s d o i v e n t s i n c o r p o r e r l u n i t , y c o m p r i s c e l l e s d e t r a v a i l l e r i n d i v i d u e l l e m e n t , e n d y a d e s , e n petits groupes ou en mode coopratif. L v a l u a t i o n L v a l u a t i o n d o i t t r e i n t g r e l u n i t . I l e s t n c e s s a i r e d u t i l i s e r l v a l u a t i o n f o r m a t i v e e t s o m m a t i v e . L v a l u a t i o n s o m m a t i v e e s t l i e d i r e c t e m e n t a u x r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e d e l u n i t , c e s t --d i r e q u i l f a u t y inclure des composantes communicatives (orales et crites), culturelles, linguistiques et tires de la formation l a n g a g i r e g n r a l e . D i v e r s e s s t r a t g i e s d v a l u a t i o n f o r m a t i v e t e l l e s q u e l a u t o v a l u a t i o n e t l v a l u a t i o n p a r l e s p a i r s d o i v e n t a u s s i f a i r e p a r t i e d e l u n i t . L o bjectivation E l l e p e r m e t l l v e d e f a i r e l e p o i n t s u r c e q u i l v i e n t d a c c o m p l i r . C e t t e r f l e x i o n p e u t l a i d e r i d e n t i f i e r d e s stratgies et des connaissances utilisables ultrieurement. N e p a s o u b l i e r q u e t o u t l e n s e i g n e me n t d o i t s e d r o u l e r e nf r a n a i s .

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RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

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RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
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Armstrong, Thomas

Arpin, Lucie et Louise Capra

Association canadienne des professeurs de langues secondes -----

Association for Supervision and Curriculum Development -----

-----

-----

Association qubcoise des enseignants de franais langue seconde

Bachman, L.

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Blair, Louise Bellanca, James

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British Columbia Ministry of Education B u r e a u d e l d u c a t i o n f r a n a i s e , Manitoba Bureau des programmes de langue franaise, Ministry of Education, British Columbia -----

G u i d e s d v a l u a t i o n :a u t o v a l u a t i o n d e l l v e . Victoria, B.C. : 1994 G u i d e s d v a l u a t i o n : valuation de portfolios. Victoria, B.C. : 1994. C o r r i g e r o u n e p a s c o r r i g e r , l n e s t p a s l a question , in L e J o u r n a l d e l i m m e r s i o n , V o l . 1 5 , no. 1. Association canadienne des professeurs de l i m m e r s i o n , 1 9 9 1 . Quand revient septembre : Guide sur la gestion de la classe participative, Volume 1. Montral, Qc : Les ditions de la Chenelire, 1994. Quand revient septembre : Guide sur la gestion de la classe participative, Volume 2. Montral, Qc : Les ditions de la Chenelire, 1995. L e p o i n t s u r l e s s t r a t g i e s d a p p r e n t i s s a g e d u n e langue seconde. Montral, Qc : Centre ducatif et culturel, 1996. An Introduction to Using Portfolios in the Classroom. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development, 1997. Les stratgies : la recherche du temps non perdu in L a R e v u e d e l A Q E F L S , V o l . 1 8 , nos. 1 et 2, 1996. Understanding Second Language Acquisition. Oxford : Oxford University Press, 1985. Best Practices for the Learner-Centered Classroom. Arlington Heights, Ill.: IRI/Skylight Publishing Inc., 1995. Integrating Curricula with Multiple Intelligences: Teams, Themes and Threads. Arlington Heights, Ill.: IRI/Skylight Publishing Inc. 1995.

Calv, Pierre

Caron, Jacqueline

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Cyr, Paul

Danielson, Charlotte and Lesley Abrutyn

Edwards, Vivian

Ellis, Rod

Fogarty, Robin (ed.)

----- and Judy Stoehr

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F o n d a t i o n d d u c a t i o n d e s p r o v i n c e s Atlantiques -----

Apprentissage et enseignement en immersion tardive (version provisoire). Halifax, N.-., 1996. D o s s i e r d v a l u a t i o n d e l a c o m m u n i c a t i o n o r a l e aux Maritimes. Halifax, N.-., 1992. Classroom-based Evaluation in Second Language Education. New York, N.Y.: Cambridge University Press, 1996. Le point sur la grammaire en didactiques des langues. Montral, Qc : Centre ducatif et culturel, 1995. La comprhension en lecture. Boucherville, Qc : Gatan Morin diteur, 1990. La lecture : de la thorie la pratique. Boucherville, Qc : Gatan Morin diteur, 1995. La coopration au fil des jours : des outils pour apprendre cooprer. Montral, Qc : Les ditions de la Chenelire, 1997. Brain-based Learning. Del Mar, CA : Turning Point Publishing, 1996. Mapping the Big Picture: Integrating Curriculum and Assessment K-12. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development, 1997. Growing Collaboratively. Scarborough, Ont.: Prentice-Hall Canada Inc., 1993 L e p o i n t s u r l v a l u a t i o n e n d i d a c t i q u e s d e s langues. Montral, Qc : Centre ducatif et culturel, 1995. AT e a c h e r s G u i d e t o C o g n i t i v e T y p e T h e o r y a n d Learning Style. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development, 1996. v a l u a t i o n d e l l v e : m a n u e l d e l e n s e i g n a n t. Regina, SK., 1993. 7 9 guide

Genesee, Fred and John A. Upshur

Germain, Claude et Hubert Sguin

Giasson, Jocelyne

-----

Howden, Jim et Huguette Martin

Jenson, Eric

Jacob, Heidi Hayes

Lincoln County Board of Education

Lussier, Denise et Carolyn E. Turner

Mamchur, Carolyn

Mi n i s t r e d e l d u c a t i o n , Saskatchewan Mi n i s t r e d e l d u c a t i o n e t d e l a Culture, Nouvelle-cosse Moirand, Sophie

Enseigner communiquer en langue trangre. Paris : Hachette, 1981.

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Netten, Joan et Claude Germain

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e L e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e , l a u b e d u 2 1 sicle. A s s o c i a t i o n c a n a d i e n n e d d u c a t i o n d e l a n g u e franaise, 1997.

Ouellet, Lise

Prince Edward Island Department of Education

Racette, Diane

Saskatchewan Education

Core French: A Curriculum and Resource Guide for the Elementary Level. Regina, Sask.: 1994. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1983. Plan de perfectionnement en franais langue seconde (srie complte). Montral, Qc : Centre ducatif et culturel, 1991.

Stern, H.H.

Tremblay, Roger, et al.

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ANNEXES

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Stratgies denseignement et dapprentissage

ANNEXE 1

L a l i s t e s u i v a n t e d e s s t r a t g i e s p o s s i b l e s p o u r a m l i o r e r l a p p r e n t i s s a g e n e s t p a s e x h a u s t i v e . E l l e c o m p r e n d p l u s i e u r s e x c e l l e n t e s s t r a t g i e s e t p e u t s u s c i t e r d e s i d e s p o u r d a u t r e s s t r a t g i e s . Stratgie : Exposition des travaux des lves. Description de la stratgie : Les travaux des lves sont exposs. Valeur de la stratgie : R e h a u s s e l e s t i m e d e s o i e t l e s e n t i m e n t d a p p a r t e n a n c e d e s l v e s ; c e d o c u m e n t a u t h e n t i q u e p e u t t r e u t i l i s p o u r a t t e i n d r e l e s o b j e c t i f s d u p r o g r a m m e d t u d e s . Application de cette stratgie en salle de classe : T a b l e a u x d a f f i c h a g e c r s p a r l e s l v e s ; l a i d e d e l e u r p r o p r e travail, cration et port de t-shirts personnaliss. Stratgie : Apprentissage collectif ou coopratif. Description de la stratgie : Les lves travaillent en quipes de deux ou en petits groupes (chacun ayant une tche particulire) pour atteindre un objectif commun. Valeur de la stratgie : D v e l o p p e d e m e i l l e u r e s a p t i t u d e s r s o u d r e l e s p r o b l m e s ; a u g m e n t e l u t i l i s a t i o n d e l a p e n s e un nive a u s u p r i e u r ; o f f r e u n e r a i s o n v a l a b l e d e c o m m u n i q u e r l a i d e d u n e l a n g u e s e c o n d e . Application de cette stratgie en salle de classe : t a b l i s s e m e n t d u n m e n u a u q u e l c h a q u e l v e c o n t r i b u e u n l m e n t pour chaque section. Stratgie : Sketchs, pices de thtre, charades et jeux de rles. Description de la stratgie : Les lves participent la production et la prsentation de pices de thtre. Valeur de la stratgie : A b o r d e l e s i n t e l l i g e n c e s m u l t i p l e s e t l e s s t y l e s d a p p r e n t i s s a g e ; o f f r e a u x l v e s des occasions de m e t t r e e n p r a t i q u e l e u r s t a l e n t s o r a t o i r e s e t l e u r s c a p a c i t s d c o u t e . Application de cette stratgie en salle de classe : J e u d e c h a r a d e s l a i d e d u v o c a b u l a i r e s p o r t i f . Stratgie : Entrevues. Description de la stratgie : Les lves prparent des questions et rponses sur un thme prcis; ils peuvent tre euxmmes ou jouer un rle imaginaire. Valeur de la stratgie : C r e u n e r a i s o n v a l a b l e d e c o m m u n i q u e r e t d e x t r a p o l e r l i n f o r m a t i o n d u n t e x t e . Application de cette stratgie en salle de classe : P r p a r a t i o n d u n e s r i e d e q u e s t i o n s p a r l e s l v e s p o u r i n t e r v i e w e r u n hro, un chanteur, un musicien, un athlte prfr, etc.

Stratgie : Organisateurs graphiques. Description de la stratgie : Mo y e n v i s u e l d e r e p r s e n t e r l i n f o r m a t i o n des fins prcises, (p. ex. comparaison et contraste). Valeur de la stratgie : A c c r o t r e l u t i l i s a t i o n d e l a p e n s e u n n i v e a u s u p r i e u r ; m c a n i s m e p o u r o r g a n i s e r l o g i q u e m e n t l e s f a i t s e t l e s i d e s ; a b o r d e l e s s t y l e s d a p p r e n t i s s a g e . Application de cette stratgie en salle de classe : a) Diagramme Venn. But : Comparaison et contraste. Exemple : deux animaux. b) SVA. But : Dterminer ( S - ce que je sais; V ce que je veux savoir; A c e q u e j a i appris). Exemple : utilis pour prsenter un nouveau thme.

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Stratgie : Cercle de la parole. Description de la stratgie : Mthode visant organiser et structurer, et assurer la participation de tous les membres du groupe aux discussions en classe. Valeur de la stratgie : La discussion est p a r t a g e g a l e m e n t ; p e r m e t a u x l v e s d a p p r e n d r e s e x p r i m e r e t a c c e p t e r les opinions divergentes. Application de cette stratgie en salle de classe : C h o i x p a r l e s l v e s d u n e n d r o i t q u i l s a i m e r a i e n t v i s i t e r e t l e s r a i s o n s de leur choix. Remise au g r o u p e d u n o b j e t d s i g n ( p . e x . b a l l o n , s t y l o s p c i a l , t i q u e t t e s p c i a l e , e t c . ) e t s e u l e l a p e r s o n n e q u i t i e n t l o b j e t p e u t p a r l e r . L o r s q u e c h a c u n a e u l o c c a s i o n d e p a r l e r , l e c e r c l e r e c o m m e n c e . Stratgie : Journal. Description de la stratgie : Les l v e s s a d o n n e n t l c r i t u r e e n i n s c r i v a n t r g u l i r e m e n t d e s e n t r e s d a n s l e j o u r n a l . Valeur de la stratgie : L e s l v e s o n t l o c c a s i o n d e x e r c e r l e u r s a p t i t u d e s l e x p r e s s i o n c r i t e ; i l s p e u v e n t c r i r e s u r u n sujet pertinent leurs expriences de vie. Application de cette stratgie en salle de classe : Phrases crites dans un cahier duo-tang; photos avec lgendes dans un cahier duo-t a n g ; a c t i v i t d e c l o s u r e p r p a r e p a r l e n s e i g n a n t a u m o y e n d u n c o l l a g e d a n s u n c a h i e r d u o -tang. Stratgie : Productio n d u n e v i d o . Description de la stratgie : Les lves utiliseront leurs comptences techniques et linguistiques pour crer une vido. Valeur de la stratgie : L e s l v e s a p p r e n n e n t l e p r o c e s s u s d e p r o d u c t i o n d u n e v i d o ; i l s s o n t e x p o s s a u v o c a b u l a i r e autre que celui des units thmatiques. Application de cette stratgie en salle de classe : V i d o d u n s k e t c h p r o d u i t e p a r l e s l v e s e t p r s e n t e l a c l a s s e ; p r o d u c t i o n d u n e v i d o d i n f o r m a t i o n s u r l a v i l l e d e l l v e q u i e s t p r s e n t e a u x p a r e n t s . Stratgie : Sondages Description de la stratgie : Les lves effectuent des sondages sur divers sujets; les rsultats seront prsents de diverses manires, p. ex. diagramme secteurs. Valeur de la stratgie : Les lves apprendront une mthode de recherche de base. Application de cette stratgie en salle de classe : Sondages effectus par les lves auprs de leurs camarades de classe c o n c e r n a n t l e u r s t y p e s d m i s s i o n s d e t l v i s i o n p r f r e s e t p r s e n t a t i o n d e s r s u l t a t s s o u s f o r m e d e d i a g r a m m e s . Stratgie : Chants. Description de la stratgie : Les lves apprendront et pourraient composer des chants. Valeur de la stratgie : A b o r d e l e s i n t e l l i g e n c e s m u l t i p l e s e t l e s s t y l e s d a p p r e n t i s s a g e ; o f f r e u n e r a i s o n v a l a b l e d e c o m m u n i q u e r l a i d e d u n e l a n g u e s e c onde. Application de cette stratgie en salle de classe : I n t e r p r t a t i o n p a r l e s l v e s d u n c h a n t u n c o n c e r t d e N o l .

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Stratgie : Recherche. Description de la stratgie : Les lves participeront un projet pour lequel ils devront utiliser les aptitudes la r e c h e r c h e q u i l s o n t a c q u i s e s . Valeur de la stratgie : Les lves apprendront faire une recherche pour un projet et comprendront les tapes et l u t i l i s a t i o n . Application de cette stratgie en salle de classe : R a l i s a t i o n p a r l e s l v e s d u n p rojet sur la diffrence entre les animaux sauvages et les animaux domestiques. Stratgie : Dbats. Description de la stratgie : P a r l u t i l i s a t i o n d e s a p t i t u d e s l a r e c h e r c h e , l e s l v e s a p p r e n d r o n t c o m m e n t p a r t i c i p e r u n dbat en salle de classe. Valeur de la stratgie : Apprentissage par les lves de la manire de dfendre de manire constructive leur point de vue s u r u n s u j e t d e l e u r c h o i x ; l e s t i m e d e s o i e t l a s e n s i b i l i s a t i o n a c c r u e s . Stratgie : T a b l e a u d a f f i c h a g e d e s t c h e s . Description de la stratgie : Les lves participeront au processus de partage des tches dans la salle de classe. Valeur de la stratgie : L e s l v e s a p p r e n n e n t l i m p o r t a n c e d e c o l l a b o r e r p o u r q u e l e s c h o s e s s e p a s s e n t s a n s p r o b l m e e t efficacement. Application de cette stratgie en salle de classe : I n s t a l l a t i o n d u n t a b l e a u d a f f i c h a g e d e s t c h e s d a n s l a s a l l e d e c l a s s e s u r l e q u e l l e s l v e s p e u v e n t v r i f i e r l a f i n d e c h a q u e s e m a i n e l e s t c h e s q u i l s a u r o n t a c c o m p l i r l a s e m a i n e s u i v a n t e . Stratgie : Actions nergisantes. Description de la stratgie : L e n s e i g n a n t p r e n d r a d e 4 5 minutes pendant les heures de classe pour aider stimuler les lves en utilisant une approche trs interactive. Valeur de la stratgie : Aidera garder les enfants sur la bonne voie si vous v o u s a p e r c e v e z q u i l s s l o i g n e n t . Application de cette stratgie en salle de classe : Jeu par les lves de Simon dit ; Je cherche quelque chose qui est rouge . (I spy) Stratgie : Illustrations. Description de la stratgie : Les lves apprend r o n t m i e u x s e x p r i m e r d a n s u n e l a n g u e s e c o n d e l a i d e d i l l u s t r a t i o n s . Chaque phrase ou paragraphe peut tre illustr pour aider expliquer sa signification. Valeur de la stratgie : Une stratgie de dcodage aidera les lves expliquer les sujets dans une langue seconde ( l a i d e d i l l u s t r a t i o n s ) . Application de cette stratgie en salle de classe : P r s e n t a t i o n p a r l e s l v e s d u n p r o j e t s u r les Jeux olympiques . D m o n s t r a t i o n d e l a s i g n i f i c a t i o n g n r a l e l a i d e d e p h r a s e s e t d i l l u s t r a t i o n s .

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Stratgie : Dictionnaire visuel. Description de la stratgie : A v e c d e s m o t s e t l i m a g e a s s o c i e c e s m o t s , l e s l v e s t a b l i s s e n t u n d i c t i o n n a i r e p e r s o n n e l q u i s e r a t r s u t i l e t o u t a u l o n g d e l a n n e . Valeur de la stratgie : Les lves apprennent qu e l e s e n s d e s m o t s p e u t s e x p r i m e r a u t r e m e n t q u e p a r d e s m o t s c r i t s ; a b o r d e l e s i n t e l l i g e n c e s m u l t i p l e s e t l e s s t y l e s d a p p r e n t i s s a g e . Application de cette stratgie en salle de classe : Une fois par semaine, poursuite du dictionnaire visuel par les lves p a r t i r d e l a l i s t e d e v o c a b u l a i r e q u i l s o n t r d i g e p e n d a n t l a s e m a i n e . C e d i c t i o n n a i r e l e s a i d e r a a v o i r f a c i l e m e n t a c c s a u x d e s c r i p t i o n s d e m o t s l o r s q u i l s e n a u r o n t b e s o i n . Stratgie : Partenaires de lecture. Description de la stratgie : Des l v e s d u n n i v e a u s u p r i e u r r e n c o n t r e n t r g u l i r e m e n t d e s l v e s p l u s j e u n e s a f i n d e leur lire un livre. Valeur de la stratgie : E s t i m e d e s o i a c c r u e c h e z l e s l v e s p l u s g s . L e s p l u s j e u n e s l v e s a p p r e n n e n t l i m p o r t a n c e d e c o l l a b o r e r ; l a c c e n t e s t m i s s u r l a p p r e n t i s s a g e p a r o b s e r v a t i o n . Application de cette stratgie en salle de classe : T o u s l e s v e n d r e d i s , a c c u e i l d e s l v e s d u n e a u t r e c l a s s e d a n s v o t r e classe pour tre jumels comme partenaires de lecture. Stratgie : Menus, recettes, brochures, affiches, etc. Description de la stratgie : Les lves participent divers projets pour diverses raisons, leur permettant de comprendre d a v a n t a g e l e s d i f f r e n t e s f o r m e s d i m p r i m s . Valeur de la stratgie : Les lves apprendront crer diffrentes forme s d i m p r i m s ; e t s a u r o n t q u e l e s d i f f r e n t e s f o r m e s d c r i t u r e o n t d e s b u t s d i f f r e n t s . Application de cette stratgie en salle de classe : R d a c t i o n p a r l e s l v e s d u n m e n u l a i d e d u v o c a b u l a i r e a l i m e n t a i r e q u i l s o n t a p p r i s d a n s l u n i t La nourriture . Stratgie : vnements thmatiques. Description de la stratgie : L e s l v e s c r e r o n t u n e a c t i v i t , p a r t i r d u n t h m e p a r t i c u l i e r . Valeur de la stratgie : Les lves apprennent organiser des activits dans la salle de classe; la signification est tablie l a i d e d u t h m e p o u r c r e r u n l i e n r e l d a n s l a s a l l e d e c l a s s e . Application de cette stratgie en salle de classe : Aprs les discussions en classe concernant le jour de la Saint-Valentin, o r g a n i s a t i o n p a r l e s l v e s d u n e f t e d e l a S a i n t -Valentin. Division de la classe pour le partage de la responsabilit. Stratgie : Jeux. Description de la stratgie : Les lves crent un jeu qui dmontre les connaissances acquises et y participent. Valeur de la stratgie : Les lves ont du plaisir tout en apprenant; ils apprennent agir avec des stratgies en tte (raisonnement de niveau lev). Application de cette stratgie en salle de classe : Installation des jeux raliss par les lves divers postes dans la salle de classe o les lves peuvent l e s m e t t r e l e s s a i .

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Stratgie : Lacunes (mli-mlo). Description de la stratgie : D i s t r i b u e z l e s c a r t e s t o u s l e s l v e s . U n j e u d e c a r t e s s u r u n p a p i e r d u n e c o u l e u r ( p . ex. q u e s t i o n s ) e t l a u t r e s u r u n e f e u i l l e d a u t r e c o u l e u r ( p . ex. rponses). Les lves doivent lire leur carte en silence. L e n s e i g n a n t s i g n a l e l e d b u t d u m l i -mlo. Les lves circulent pour trouver le partenaire de leur carte. Les paires sont vrifies en lisant leurs cartes haute voix. Valeur de la stratgie : Encour a g e u n e p a r t i c i p a t i o n a c t i v e d e t o u s l e s l v e s ; a u g m e n t e l g a l i t d a n s l e s r l e s ; t a b l i t des liens. Application de cette stratgie en salle de classe : Utilisation pour les dates et les vnements; vocabulaire et images; questions et rponses; contraire, etc. Stratgie : Casse-tte. Description de la stratgie : Activit conue pour accrotre le vocabulaire. Valeur de la stratgie : Enrichit le vocabulaire et la reconnaissance des mots. Application de cette stratgie en salle de classe : Mots croiss, bingo sur le vocabulaire, recherches de mots, etc. Stratgie : Nouvelles et commentaires. Description de la stratgie : Texte sur les vnements courants. Valeur de la stratgie : Renseigne sur le format et la langue prsents dans ce type de rapport oral; expose les lves d a u t r e s p e r s o n n e s p a r l a n t l e f r a n a i s ; a c c r o t l a s e n s i b i l i s a t i o n a u x v n e m e n t s c o u r a n t s . Application de cette stratgie en salle de classe : coute par les lves des nouvelles ( la radio ou la tlvision), e x t r a c t i o n d e l i n f o r m a t i o n e n r p o n d a n t a u x q u e s t i o n s o u e n p r p a r a n t l e u r s p r o p r e s q u e s t i o n s l a i d e d u n e r e s s o u r c e authentique comme modle. Stratgie : Graphique humain. Description de la stratgie : R e p r s e n t a t i o n g r a p h i q u e u n i q u e l a i d e d e s l v e s e u x -mmes. Valeur de la stratgie : Dveloppe une sensibilisation et une apprciation des similitudes et des diffrences chez les l v e s ; u n e f a o n u n i q u e d e x p r i m e r u n e o p i n i o n . Application de cette stratgie en salle de classe : l a i d e d e s l v e s , r e p r s e n t a t i o n d e s d i f frentes caractristiques physiques ou opinions (p. ex. hauteur, gots, aversions, etc.). Stratgie : Mini biographies. Description de la stratgie : Court texte que les lves crivent sur eux-mmes. Valeur de la stratgie : A c c r o t l e s e n t i m e n t d a p p a r t enance et dveloppe les aptitudes crire. Application de cette stratgie en salle de classe : Utilisation pour permettre aux lves de se prsenter aux nouveaux l v e s d a n s l a s a l l e d e c l a s s e o u l c o l e . Stratgie : Cercles intrieur et extrieur. Description de la stratgie : U n g r o u p e d l v e s f o r m a n t u n p e t i t c e r c l e i n t r i e u r f a i s a n t f a c e v e r s l e x t r i e u r , l a u t r e f o r m a n t u n g r a n d c e r c l e t o u r n v e r s l i n t r i e u r . T o u s l e s l v e s f e r o n t f a c e q u e l q u u n . L e s l v e s d u c e r c l e i n t r i e u r posent une question leur vis--vis et obtiennent une rponse. Le cercle extrieur se dplace de quelques places et le processus recommence. Valeur de la stratgie : c h a n g e r l i n f o r m a t i o n a v e c l e s a u t r e s l v e s . Application de cette stratgie en salle de classe : Utilisation pour partager c e q u e j a i f a i t c e t t e f i n d e s e m a i n e o u c e t t .

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Stratgie : Discussions gnrales. Description de la stratgie : Les lves participent aux discussions en salle de classe. Ils peuvent exprimer leurs points de vue. Valeur de la stratgie : L e s l v e s a p p r e n n e n t l i m p o r t a n c e d e l e u r c o n t r i b u t i o n u n e d i s c u s s i o n . Application de cette stratgie en salle de classe : C h o i x p a r l e s l v e s d u n s u j e t q u i l s a i m e r a i e n t d i s c u t e r a v e c l e u r s camarades et leur enseignant. Orientation de l a d i s c u s s i o n p a r l e n s e i g n a n t , a f i n d a s s u r e r l q u i t p e n d a n t l e p r o c e s s u s . Stratgie : Bandes dessines. Description de la stratgie : Aprs avoir termin une unit, les lves creront une bande dessine qui dmontre leur comprhension du processus. Valeur de la stratgie : L e s l v e s d m o n t r e n t u n r a i s o n n e m e n t d e n i v e a u l e v ; a p p r e n n e n t l i m p o r t a n c e d e l h u m o u r . Application de cette stratgie en salle de classe : L e s l v e s a f f i c h e n t l e u r s b a n d e s d e s s i n e s l e n t r e d e l c o l e . T i t r e possible du projet : L i m p o r t a n c e d u r i r e . Stratgie : Dmonstrations, exprimentations et modles. Description de la stratgie : En prsentant une activit en classe, les lves dmontreront leur comprhension du sujet. Valeur de la stratgie : Les lves apprenn e n t s e x p r i m e r a u m o y e n d u n e a p p r o c h e p r a t i q u e e t t r a v a i l l e r a v e c u n o b j e c t i f a t t e i n d r e ; a b o r d e l e s i n t e l l i g e n c e s m u l t i p l e s e t l e s s t y l e s d a p p r e n t i s s a g e . Application de cette stratgie en salle de classe : P e n d a n t l a c o n s t r u c t i o n d u n e v o i t u r e m i n iature devant la classe, e x p l i c a t i o n p a r l l v e d u p r o c e s s u s e t r p o n s e t o u t e s l e s q u e s t i o n s p e r t i n e n t e s . Stratgie : Tournes. Description de la stratgie : L e s l v e s v i s i t e n t d i v e r s e n d r o i t s a f i n d e d c o u v r i r d e n o u v e l l e s c h o s e s l e x t r i e u r d e l a salle de classe. Valeur de la stratgie : Les lves commencent connatre les liens entre les choses dans la salle de classe et l e x t r i e u r ; s o u l i g n e l i m p o r t a n c e d e l a c u l t u r e d a n s l a r g i o n . Application de cette stratgie en salle de classe : Visite l A s s e m b l e l g i s l a t i v e o r g a n i s e p a r l e n s e i g n a n t . U t i l i s a t i o n d e l i n f o r m a t i o n r e c u e i l l i e p o u r l e p r o j e t Notre gouvernement entrepris en classe. Stratgie : Confrenciers (ressources relles). Description de la stratgie : L e n s e i g n a n t i n v i t e d e s confrenciers au cours de franais pour parler de sujets pertinents au thme. Valeur de la stratgie : Les lves sont exposs des intervenants extrieurs qui parlent franais (accents, etc.); ils r e o i v e n t d e l i n f o r m a t i o n s u r u n t h m e d o n n . Application de cette stratgie en salle de classe : Pendant un thme sur les carrires, invitation faite un agent de la GRC parler aux lves concernant son travail.

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Stratgie : Autovaluation. Description de la stratgie : Les lves rflchiront la manir e d o n t i l s s v a l u e r o n t p e n d a n t o u a p r s u n e t c h e . Valeur de la stratgie : L e s l v e s s e f a m i l i a r i s e n t d a v a n t a g e a v e c l e s c r i t r e s d u n t r a v a i l d e q u a l i t l e v e ; i l s p r e n n e n t alors en charge leur apprentissage. Application de cette stratgie en salle de classe : A p r s a v o i r p a r t i c i p l a t c h e e n g r o u p e , l e n s e i g n a n t r e m e t a u x l v e s u n e f e u i l l e d e q u e s t i o n s s i m p l e s p o u r v a l u e r l e f f i c a c i t d u g r o u p e . Stratgie : Sommaire. Description de la stratgie : L e n s e i g n a n t d e m a n d e a u x l v e s d e r a c o n t e r ( o r a lement ou par crit) un vnement. Valeur de la stratgie : P e r m e t a u x l v e s d e d m o n t r e r l e u r c o m p r h e n s i o n ; e s t u n e x e r c i c e p r a t i q u e d e l t a b l i s s e m e n t d e s s q u e n c e s d u n v n e m e n t . Application de cette stratgie en salle de classe : Comme introduction a u c o u r s , l e n s e i g n a n t d e m a n d e a u x l v e s d e d i r e c e q u i l s o n t f a i t l a j o u r n e o u l e s o i r p r c d e n t , d e d c r i r e l e s v n e m e n t s c o u r a n t s , e t c . Stratgie : Curriculum vitae. Description de la stratgie : D o c u m e n t q u i r s u m e l e x p r i e n c e d e t r a v a i l e t l e s a c t i v i t s p e r t i n e n t e s d e l l v e . Valeur de la stratgie : C o n s t i t u e u n e x e r c i c e p r a t i q u e d e p r p a r a t i o n d u n c u r r i c u l u mvitae. Application de cette stratgie en salle de classe : P e n d a n t u n t h m e r e l a t i f a u x c a r r i r e s , p r p a r a t i o n p a r l e s l v e s d u n curric u l u mv i t a e e n v u e d u n p o s t e q u i l s a i m e r a i e n t o b t e n i r c o m m e e m p l o i d t . Stratgie : Apprentissage par observation. Description de la stratgie : L e n s e i g n a n t e t l e s l v e s e n s e i g n e n t p a r l e u r s a c t i o n s . Valeur de la stratgie : Les lves sont exposs d e s s t r a t g i e s d a p p r e n t i s s a g e e f f i c a c e s s u r u n e b a s e c o n t i n u e . Application de cette stratgie en salle de classe : P r o m o t i o n p a r l e n s e i g n a n t d e l u t i l i s a t i o n d u f r a n a i s p a r s e s l v e s e n parlant constamment en franais. Stratgie : Cartes et invitations. Description de la stratgie : D o c u m e n t d a n s l e q u e l l l v e t r a n s m e t u n e i n v i t a t i o n o u u n e s a l u t a t i o n . Valeur de la stratgie : Les lves mettent en pratique la langue crite et ce type de texte. Application de cette stratgie en salle de classe : Cra t i o n p a r l e s l v e s d e c a r t e s d a n n i v e r s a i r e p o u r c h a c u n d e u x q u i s e r o n t r e m i s e s u n e f t e d a n n i v e r s a i r e . Stratgie : Mots amis (mots cls et familles de mots) Description de la stratgie : L e s l v e s m e t t e n t l a c c e n t s u r l e s s t r u c t u r e s , l a r e c o n n a i s s ance, les similitudes des mots, etc., pour dterminer le sens. Valeur de la stratgie : Constitue un exercice de dcodage; cre le vocabulaire et dveloppe la comprhension. Application de cette stratgie en salle de classe : Choix par les lves de mots apparents (mots qui sont les mmes en franais et en anglais); inscription par les lves sur un mur des mots les plus souvent utiliss.

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Stratgie : Arbre gnalogique. Description de la stratgie : Organisateur graphique qui retrace la ligne familiale. Valeur de la stratgie : Constitue un exercice de vocabulaire ayant trait la famille. Application de cette stratgie en salle de classe : P r p a r a t i o n p a r l e s l v e s d e l a r b r e g n a l o g i q u e d e l e u r f a m i l l e (relle ou imaginaire). Stratgie : Remue-mninges. Description de la stratgie : S t r a t g i e d a p p r e n t i s s a g e i n c i t a n t l e s l v e s e x p r i m e r l e s p e n s e s e t l e s o p i n i o n s s u r u n sujet donn. Valeur de la stratgie : Constitue une contextualisation efficace. Application de cette stratgie en salle de classe : Remue-mninges par les lves sur les collections personnelles. Stratgie : J u m e l a g e d e c l a s s e s e t d c o l e s . Description de la stratgie : Jumelage comprenant deux classes ou coles ou plus communiquant entre elles par divers moyens. Valeur de la stratgie : O f f r e u n e r a i s o n v a l a b l e d e c o m m u n i q u e r d a n s u n e l a n g u e s e c o n d e ; l e s l v e s s i n s p i r e n t d e s expriences de leur apprentissage. Application de cette stratgie en classe : Dialogue Nouveau-Brunswick

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Annexe 2

P L A ND U N I T
Discipline : Franais de base Niveau : Contenu et thmes : Dure : Niveau :

Stratgies pdagogiques : Cours magistral et discussion Apprentissage coopratif Jeu de rles et simulation Dbat Expos oral Autre Auto apprentissage Apprentissage en petits groupes Enseignement par les pairs Remue-mninges Excursion Jeux ducatifs Confrencier Notes et prise de notes Dmonstration Exprience

Q u e s t i o n s e s s e n t i e l l e s e t r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e spcifiques : Communication et langue

Formation langagire gnrale

Culture

FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE

127

Question(s) essentielle(s)

Aptitudes ( valuer) :

Produits et valuation :

Participation en classe (individuelle) Profils des prsentations Observation

Ressources et matriel : P r o g r a m m e d t u d e s

FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE

128

N o t e s s u r l u t i l i s a t i o nd e l a l i s t e d e c o n t r l e c i -dessous : mesure que vous vous familiarisez avec la diffrentiation, choisissez les stratgies possibles de diffrenciation. Diffrenciation par le contenu Taxonomie de Bloom Complexit varie de l e n s e i g n e m e n t et des ressources Indices galisateur Compactage du programme d t u d e s Activits chelonnes Divers indices dans le journal personnel Lecture dirige Diffrenciation par le processus Diffrenciation par le produit Projets et produits (selon Bloom) Projets chelonns C o n t r a t s d a p p r e n t i s s a g e Auto apprentissage Explorations de type II et III Tches bases sur les intelligences multiples ou les prfrences de style Styles et produits Diverses mthodes de prsentation Comprhension et aptitudes

Contenu vari E x t e n s i o n s d i n t r t tudes facultatives Travail de groupe jigsaw C e n t r e s d i n t r t s G r o u p e s d i n t r t s Cercles littraires Activits de types I et II Matriel pdagogique vari Tches bases sur les intelligences multiples ou les prfrences de style T r a v a i l i n d i v i d u e l , d q u i p e o u d e groupe

Contrats spcialiss Auto apprentissage Contenu vari

Discussions en groupe

Rflexion :

FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE

129

FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE

130

ANNEXE 3 E x e m p l e s d e f o r m u l a i r e s d v a l u a t i o n L e s p a g e s q u i s u i v e n t p r s e n t e n t d e s m o d l e s q u o n p e u t e m p l o y e r d a n s d i f f r e n t e s s i t u a t i o n s d v a l u a t i o n formative.

FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE

131

Exemple 1 V A L U A T I O NF O R MA T I V E : G R I L L ED O B S E R V A T I O N AVIS (a) N o b s e r v e r q u u n o u d e u x g r o u p e s d l v e s p a r t c h e e t n o t e r l a d a t e . (b) Barme : 5 4 3 2 1 excellent trs bien bien faible insuffisant

NOMS

DATES 1

RESTE LA TCHE 2 3 4 5 1

FAIT UN EFORT POUR PARLER FRANAIS 2 3 4 5

TOTA L 10

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

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132

G R I L L ED O B S E R V A T I O N CRITRES
a persist dans la tche a pris beaucoup de responsabilits a coopr avec les autres a fait des efforts pour parler en franais Dates des observations 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Exemple 2

Barme :

5 4 3 2 1

= = = = =

excellent trs bien bien faible insuffisant

NOMS

Total /25

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G R I L L ED O B S E R V A T I O N
NOM Participation et emploi du franais 1 2 3 4 5 1 Habitudes de travail 2 3 4 5 1

Exemple 3
Comportement: respect des autres, coopration 2 3 4 5 Total /15

Source: P l o n i a C a r b o n n e a u , C o n s e i l d d u c a t i o n d e C a r l e t o n .

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G R I L L ED O B S E R V A T I O N: PROFIL DES APPRENANT(E)S EN TRAVAIL DE GROUPE


Date: Noms des membres: COMPORTEMENT POSITIF: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) entame la discussion contribue ses ides au groupe encourage la participation des autres reste dans le sujet essaie de faire respecter les chances diminue la tension entre les autres, si elle existe d m o n t r e l e s p r i t c o o p r a t i f COMPORTEMENT NGATIF: 8) 9) 10) 11) 12) 13) parle trop interrompt les autres ne fait pas attention aux ides des autres essaie de dominer le groupe insulte les autres membres du groupe contribue peu ou pas du tout au groupe

Exemple 4

COMMENTAIRES:

C e t t e m t h o d e d v a l u a t i o n d e l a p p r e n t i s s a g e e n g r o u p e a t a d a p t e d e c e l l e d v e l o p p e p a r Ma r s h a l l T u b b s , u n conseiller pdagogique da n s l O n t a r i o d u s u d . T i r e t t r a d u i t d e Mo r e G e n e r a l S t o r e , 1 9 8 5 , O S S S T F , 6 0 Mo b i l e Drive, Toronto, Ontario, M4A 2P3.

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135

G R I L L ED O B S E R V A T I O N DU TRAVAIL INDIVIDUEL ET EN PETIT GROUPE


INDIVIDUELLEMENT PROFIL DES LVES EN GROUPE

Exemple 5

NOMS DES LVES

Note: V o u s p o u v e z v o u s s e r v i r d u n e c o c h e ( _ ) o u p o u r t r e p l u s s p c i f i q u e s d e s l e t t r e s : T=t o u j o u r s Q = quelquefois Source: Plo n i a C a r b o n e a u , C o n s e i l d d u c a t i o n d e C a r l e t o n .

A.R = amlioration requise

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136

G R I L L ED A U T O -VALUATION valuation de mon travail Unit no.: N o md e l a c t i v i t :

Exemple 6

J a i p a r t i c i p a u s u c c s d u g r o u p e .

Beaucoup

Un peu

Pas du tout

J a i f a i t m a p a r t d u t r a v a i l .

Oui

Non

J a i f a i t p r e u v e d e s p r i t d q u i p e .

Beaucoup

Un peu

Pas du tout

J a i f l i c i t l e s a u t r e s d e l e u r contribution. J a i c o u t l e s a u t r e s .

Souvent

Parfois

Jamais

Souvent

Parfois

Jamais

J a i a i d l e g r o u p e s e c o n c e n t r e r sur la tche demand. J a i p a r l f r a n a i s .

Souvent

Parfois

Jamais

Tout le temps

Parfois

Rarement

Jamais

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Commentaires gnraux:

amliorer :

Signature :

Date :

Tir de En Direct 1, Gladys Jean, Prentice-Hall Ginn. Reproduit avec permission.

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137

Exemple 7 valuation de notre travail en groupe Unit no.: N o md e l a c t i v i t : oui non Jamais

Tous les membres de notre groupe ont particip. Notre groupe a complt le travail demand. Tous les membres de notre groupe ont fait leur part. N o t r e g r o u p e a f a i t p r e u v e d e s p r i t d q u i p e . Nous nous sommes entraids. La contribution de chaque membre a t apprcie par le groupe. Notre groupe avait une attitude positive. N o t r e t r a v a i l s e s t f a i t d a n s u n e s p r i t d e c a m a r a d e r i e . Notre groupe a parl franais. Tout le temps Parfois

Rarement

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Commentaires gnraux:

amliorer :

Signatures : Date :

Tir de En Direct 1, Gladys Jean, Prentice-Hall Ginn. Reproduit avec permission.

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138

VALUATION DU GROUPE

Exemple 8

Complter ensemble cette formule. Le chef du groupe va diriger la discussion. Encercler la meilleure rponse pour votre groupe. 1. Notre groupe a bien compris les directives. toujours 2. souvent jamais

Notre groupe a commenc le travail immdiatement aprs les directives. toujours souvent jamais

3.

Notre groupe est rest la tche. toujours souvent jamais

4.

Notre groupe a bien travaill ensemble. toujours souvent jamais

5.

Tous les membres ont donn des ides. toujours souvent jamais

6.

Chaque personne a cout les autres sans interrompre. toujours souvent jamais

7.

Tout le monde a aid les autres. toujours souvent jamais

8.

Notre groupe a partag les ressources. toujours souvent jamais

9.

Tout le monde a contribu galement. toujours souvent jamais

10. Signatures des membres du groupe:

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VALUATION DU TRAVAIL EN GROUPE Nom: Sujet: Groupe: PARTIE IAUTO-VALUATION Barme: 1. 2. 3. 4. 5. PARTIE II presque jamais un peu assez bien bien trs bien J a i c o n t r i b u l a d i s c u s s i o n J a i a i d l e s a u t r e s m e m b r e s d u g r o u p e J a i e s s a y d e p a rler franais J a i p u c o m m u n i q u e r les messages en franais TOTAL /20 Date:

Exemple 9

VALUATION DES PAIRS

VALUATION DES MEMBRES DU GROUPE

Il/elle a contribu la discussion Il/elle a aid les autres membres du groupe Il/elle a essay de parler franais Il/elle a pu communiquer le message en franais

/5 /5 /5 /5 /20

/5 /5 /5 /5 /20

/5 /5 /5 /5 /20

/5 /5 /5 /5 /20

/5 /5 /5 /5 /20

Adapt de Passages 3, Addison-Wesley Publishers.

FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE

140

Exemple 10

Classe: Activit/tche:

Date:

Barme:

5 excellent 4 trs bien 3 bien 2 faible 1 insuffisant

Ma contribution Mon nom: J a i o f f e r t m e s i d e s . J a i a id le groupe se concentrer sur la tche demande. J a i b i e n c o o p r a v e c l e s a u t r e s . J a i o r g a n i s m o n t r a v a i l p o u r f i n i r t e m p s . J a i p e r sist parler franais. J a i f o u r n i m o n m e i l l e u r e f f o r t . TOTAL 54321 54321 54321 54321 54321 54321 /3 0

La contribution des autres membres de mon groupe 54321 54321 54321 54321 54321 54321 /3 0 54321 54321 54321 54321 54321 54321 /30

Adapt de Passages 3, Addison-Wesley Lte.

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G R I L L ED A U T O - V A L U A T I O ND EL E NS E I G NA NT Barme: T=Toujours S =Souvent Q =Quelquefois J =Jamais A. L e n v i r o n n e me n t d a p p r e n t i s s a g e

Exemple 11

T
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. J a f f i c h e d u m a t r i e l a u t h e n t i q u e d a n s l a s a l l e d e c l a s s e . J e f o u r n i s d a u t r e m a t r i e l a u t h e n t i q u e e x . r e v u e s , b r o c h u r e s , journaux, vido-clips. Je parle franais en tout temps en classe. L a m n a g e m e n t d e l a c l a s s e f a c i l i t e l i n t e r a c t i o n d e m e s lves. Me s l v e s s a v e n t q u e j e n a c c e p t e q u e l e f r a n a i s d e l e u r part. Mes lve s s o n t l a i s e e t l a p l u p a r t d e n t r e e u x r i s q u e d e s e x p r i m e r e n f r a n a i s . Je valorise chaque effort communiquer en franais. J e n c o u r a g e m e s l v e s p a r t a g e r l e u r s e x p r i e n c e s . Je partage mes expriences avec mes lves.

10. J e x i g e d e b o n n e s h a b i t u d e s d e t r a v a i l .

A d a p t d e : D u p l a n t i e , M. ( 1 9 9 3 ) . L e r l e d e l e n s e i g n a n t e n c l a s s e d e l a n g u e s e c o n d e . Bulletin de langues secondes, pp. 11 13.


FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE 142

G R I L L ED A U T O - V A L U A T I O ND EL E NS E I G NA NT

B.

S t r a t g i e s d e n s e i g n e me n t

T
1. 2. 3. Les activits que je planifie sont axes sur le vcu et les intrts de mes lves. Les activits exigent que les lves changent leurs ides et prennent des dcisions. J e n i n t e r r o m p s l a c o m m u n i c a t i o n d u n ( e ) l v e p o u r corriger une faute que lorsque son message serait trs difficile comprendre sans mon intervention. Mes lves parlent plus que moi en classe. J e x p l i q u e l e s o b j e c t i f s d e c h a q u e t c h e e t la faon de l a c c o m p l i r . J e f o u r n i s b e a u c o u p d a i d e c o n t e x t u e l , y c o m p r i s l a i d e audio-visuel. Mes questions incitent des rponses plus longues que oui et non. J a i d e m e s l v e s r e l i e r l e m a t r i e l l e u r v c u et dcoder les mots-cls. J o r g a n i s e u n e v a r i t d a c t i v i t s p o u r d v e l o p p e r l e s 5 habilets.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. J o r g a n i s e l e s a c t i v i t s e n t r o i s p h a s e s : p r -activit, activit, post-activit. 11. J e v a r i e m e s s t r a t g i e s d e n s e i g n e m e n t pour inclure le travail coopratif en paires et en petits groupes.

A d a p t d e : D u p l a n t i e , M. ( 1 9 9 3 ) . L e r l e d e l e n s e i g n a n t e n c l a s s e d e l a n g u e s e c o n d e . Bulletin de langues secondes, pp. 11 13.


FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE 143

G R I L L ED A U T O - V A L U A T I O ND EL E NS E I G NA NT

C.

Me s a c t i v i t s d v a l u a t i o n

T
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. J e p l a n i f i e d e s a c t i v i t s d v a l u a t i o n f o r m a t i v e . L e c h o i x d a c t i v i t s e t l e b a r m e d v a l u a t i o n r e f l t e n t l e s o b j e c t i f s d e s a c t i v i t s d a p p r e n t i s s a g e . Me s l v e s s a v e n t l a v a n c e q u a n d l v a l u a t i o n a u r a l i e u , e n q u o i e l l e c o n s i s t e r a e t c o m m e n t j v a l u e r a i l e u r p e r f o r m a n c e . L e s a c t i v i t s d v a l u a t i o n s o n t c o n t e x t u a l i s e s . L e s a c t i v i t s t i e n n e n t c o m p t e d e l a v a r i t d a p t i t u d e s e t d i n t r t s d e s l v e s. Les activits ne mesurent pas trop de comptence en mme temps. J v a l u e r g u l i r e m e n t l e d v e l o p p e m e n t d e s c i n q h a b i l e t s . Mo n p r o c e s s u s d v a l u a t i o n r e s p e c t e l e s p a r a m t r e s t a b l i s vis--vis du pourcentage de la note finale allou chaque comptence.

A d a p t d e : D u p l a n t i e , M. ( 1 9 9 3 ) . L e r l e d e l e n s e i g n a n t e n c l a s s e d e l a n g u e s e c o n d e . Bulletin de langues secondes, pp. 11 13.

FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE, 1E 4E ANNE

144

D. 1.

Rflexions: Mes points forts sont

2.

Je pourrais amliorer mon enseignement dans les domaines suivants:

3.

Un aspect que je vais travailler est:

A d a p t d e : D u p l a n t i e , M. ( 1 9 9 3 ) . L e r l e d e l e n s e i g n a n t e n c l a s s e d e l a n g u e s e c o n d e . Bulletin de langues secondes, pp. 11 13.

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145

Annexe 4
Problmes de comportement : l o i g n e r l l v e d u b r u i t e t d e s d i s t r a c t i o n s . E n t r a n e r l l v e u t i l i s e r l q u i p e m e n t a v a n t l a c t i v i t . Mo d i f i e r s o n i n t e r a c t i o n a v e c l l v e s e l o n l a c a u s e d u p r o b l m e d e c o m p o r t e m e n t . Adapter le contenu aux capacits et aux int r t s d e l l v e . D t e r m i n e r o u s e s i t u e l l v e p a r r a p p o r t a u p r o g r a m m e r g u l i e r . S a s s u r e r q u e l l v e p e u t a t t e i n d r e l e s o b j e c t i f s v a l u e r . D t e r m i n e r a v e c l l v e l e s o b j e c t i f s t r a v a i l l e r .

Diffrences socio-conomiques : F a v o r i s e r l i n t e r a c t i o n avec les autres lves. S a s s u r e r d i s c r t e m e n t q u el l v eaa c c sa u xs e r v i c e s d u c a t i f s , j u r i d i q u e s , d es a n t m e n t a l e e t d h y g i n e p u b l i q u e . S a s s u r e r q u e l l v e a a c c s a u x r e s s o u r c e s n c e s s a i r e s s o n a p p r e n t i s s a g e . Encourager la crativit et la dbrouillardise : recyclage de matriel, artisanat, recherche de ressources gratuites, etc. F a v o r i s e rl e sa c t i v i t sd v e l o p p a n tl e s p r i tc r i t i q u ee tp r o p o s a n td e sp o i n t sd ev u e divergents. S e r e n d r e d i s p o n i b l e l o r s d c h a n g e s i n c l u a n t l l v e , d e s r e p r s e n t a n t s d e l c o l e e t d e s intervenants des diffrents services de soutien. Douance : Encourager la participation des activits de groupe. Utiliser des ressources qui exigent soit plus de connaissances linguistiques, soit plus de maturit. Faire moins de rptition dans les exercices et les explications. Prsenter des concepts plus avancs, des gnralisations, des infrences et des concepts abstraits. Me t t r el a c c e n ts u rl e sp r o c d se tl e sq u e s t i o n sa v a n c s ,t e l sq u el as y n t h s ee t valuation. Me t t r e l a c c e n t s u r l o r g a n i s a t i o n e t l a p p l i c a t i o n d e s i n f o r m a t i o n s .

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D i f f i c u l t s d a p p r e n t i s s a g e : Me t t r e l l v e l c a r t d e s d i s t r a c t i o n s . E n c o u r a g e r l a i d e d u n p a r t e n a i r e . U t i l i s e r d u m a t r i e l c o n c r e t l i a u v c u d e l l v e . Fournir une rtroaction immdiate. Planifier des activits courtes. Donner des indices sur ce qui est important. Me t t r el a c c e n ts u rl ed v e l o p p e m e n ta f f e c t i fe tl ac o n f i a n c ee ns o id a n su n environnement de soutien mutuel. A c c r o c h e r l e r e g a r d d e l l v e a v a n t d e c o m m e n c e r p a r l e r . Planifier des activits faisant appel tous les sens. Utiliser des tests oraux ou un niveau de lecture adapt.

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ANNEXE 5
Intelligences multiples Individu Pense Linguistique mots Naturaliste Logico-math Spatial nature raisonnement images/dessins Aime lecture, criture, histoire, jeux de mots l e s p l a n t e s , l e s a n i m a u x , l e x t r i e u r , l e s s o n s l e x t r i e u r exprimentation, questionnement, cassette, logiques, calculs dessiner, visualisation, modelage A besoin de... livres, cassettes, papier, journaux, dialogue, discussion, dbat, histoires p l a n t e s , d a n i m a u x , d a c t i v i t s d a p p r e n t i s s a g e q u i l a m n e n t l e x t r i e u r choses explorer, matriel de manipulation, matriel scientifique, excursion au muse de science ou plantarium legos, vidos, films, diapositives, cassettes, labyrinthes, l i v r e s i l l u s t r s , j e u x d i m a g i n a t i o n , v i s i t e s a u m u s e , expositions jeux de rle, thtre, mime, jeux de construction, sports et activits physiques, expriences tactiles, jouer, manipuler, spectacles, gymnastiques, danses instruments de musique, cassettes, vido, appareil enregistrer/micro, chorale, harmonie, groupe de musique, concerts, spectacles amis, jeux de groupe, activits de groupe, quipe, rencontres sociales, vnements communautaires, rallies, rassemblement, club, apprentissage, mentorat endroits secrets, solitude, projets personnels son rythme, choix, imagination

Kinesthsique
I-1

sensations somatiques

danser, courir, sauter, toucher, gesticuler

Musical

rythmes et mlodies

chanter, siffler, fredonner, taper du pied, taper des mains, couter diriger, organiser, mdiatiser, ngocier, rsolution de problmes, animation, ftes fixer objectifs, mditer, planifier, rver, rester tranquille

Inter personnel

ides - soi et autres changes rflexion de soi, l i n t r i e u r

Intrapersonnel

Tir de Armstrong T, Multiple Intelligences in the Classroom, ASCD, Alexandria. Traduit et adapt par Francine Helmy, Moncton, 1995

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Chapitre Niveau
Objectif ACTIVIT Pourrait atteindre objectifs

Leon Sujet :

Thme :

Cognitifs

Affectifs

Interactifs

VERBAL LINGUISTIQUE

LOGIQUE MATHMATIQUE

INTRAPERSONNEL

INTERPERSONNEL

Visuel-Spatial

Imagination
(peut incorporer toutes les 7 intelligences)

Kinesthsique

oue/got Musical rhythmique

Tir de Brucisch, Anne J.D. Multiple Intelligence Lesson Plan Book, 1990-1995, Zephyr Press. Traduit et adapt par Francine Helmy, Moncton, 1995.

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Comportements intelligents
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Persistance Impulsivit en diminution coute empathique Intelligence sociale - pense cooprative Flexibilit Mtacognition - conscience de sa pense B e s o i n d e x a c t i t u d e e t d e p r c i s i o n Sen s d e l h u m o u r Questionnement et formulation de problmes Puiser dans les connaissances antrieures pour rsoudre le problme actuel Sens du risque Utilisation de sens got / oue / vue / toucher / mouvement Crativit Sens de l e f f i c a c i t - curiosit - tonnement - enthousiasme

Tir de Costa, A. L. Developing Minds, p. 100-106, ASCD, Alexandria, 1991. Traduit et adapt par Francine Helmy, Moncton, 1995.

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ANNEXE 6
La salle de classe L e n s e i g n a n t q u i v e u t a m n a g e r s a c l a s s e p o u r f a v o r i s e r l a p a r t i c i p a t i o n d e l l v e , p e u t : s i t u e r d a b o r d l a v a n t d e l a c l a s s e p a r r a p p o r t a u t a b l e a u q u i s e r a u t i l i s p o u r l e s e x p l i c a t i o n s c o l l e c t i v e s ; p l a c e r s o n b u r e a u p o u r q u i l n e p r e n n e p a s t r o p d e s p a c e ; installer une tagre qui servira l e x p l o i t a t i o n e t l a m a n i p u l a t i o n ; regrouper les pupitres des lves en lots de travail; prvoir des espaces sur les murs pour afficher les tableaux, par exemple ceux des dmarches et des s t r a t g i e s d a p p r e n t i s s a g e . L a p e r m a n e n c e d e c e s e n d r o i t s d a f f i c h a g e , l o r d r e d e l a f f i c h a g e e t l a s p e c t e s t h t i q u e s o n t d e s c o m p o s a n t e s m e t t a n t e n v a l e u r c e s r f r e n t i e l s v i s u e l s l i n t e n t i o n d e l l v e . P o u r l a m n a g e m e n t d e l a c l a s s e l e n s e i g n a n t p e u t : utiliser le mobilier existant; penser des faons diffrentes de placer tagres, classeurs et tables; e s s a y e r d e p e r d r e l e m o i n s d e s p a c e p o s s i b l e ; rendre le tout fonctionnel. Voici des amnagements possibles.

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L a m n a g e m e n t d e l a c l a s s e d e v r a i t p e r m e t t r e l e n s e i g n a n t d e g r e r l a p p r e n t i s s a g e , l a c o n s o l idation et l e n r i c h i s s e m e n t .

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Tir de : F r a n a i s l a n g u e s e c o n d e , p r o g r a m m e d e b a s e , F o n d a t i o n d d u c a t i o n d e s p r o v i n c e s d e l A t l a n t i q u e , 1994. M m e a u s e c o n d a i r e , l a m n a g e m e n t d e s t a b l e a u x d a f f i c h a g e r e h a u s s e l e d c o r d e l a c l a s s e a x e s u r l l v e . Celui-c i p r o u v e u n s e n t i m e n t d e f i e r t e t d a p p a r t e n a n c e e n v o y a n t s e s t r a v a u x a f f i c h s e t d e v i e n t m o t i v . L e n v i r o n n e m e n t q u e l e n s e i g n a n t c r e d a n s s a c l a s s e i n f l u e g r a n d e m e n t s u r l e d v e l o p p e m e n t i n t e l l e c t u e l , p h y s i q u e , m o t i f e t s o c i a l d e l l v e . A i n s i , p o u r a d o p t e r u n e a t t i t u d e p o s i t i v e f a c e l c o l e e t l a p p r e n t i s s a g e , l l v e a b e s o i n d e s t i m u l a t i o n v i s u e l l e , d o r g a n i s a t i o n , d e s p a c e e t d u n s e n t i m e n t d e c h a l e u r e t d e s c u r i t . L e n s e i g n a n t n e d o i t p a s h s i t e r c o n s a c r e r l e t e m p s e t l n e r g i e ncessaires la planification e t l a m n a g e m e n t d e s a c l a s s e .

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U N I T SD E N S E I G N E ME N TP R O P O S E S

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U N I T SD E N S E I G N E ME N TP R O P O S E S

L e s p a g e s q u i s u i v e n t p r o p o s e n t d e s u n i t s d e n s e i g n e m e n t q u e l e n s e i g n a n t p e u t u t i l i s e r. Chaque unit propose une tche finale et peut prendre de deux quatre semaines accomplir, selon la complexit de la tche. L e s c h a m p s d e x p r i e n c e s u i v a n t s s o n t a b o r d s c h a q u e a n n e : Moi et ma famille, Les amis, Les a n i m a u x , L a l i m e n t a t i o n , L e s loisirs, et L c o l e e t l a c o m m u n a u t . Plusieurs projets sont offerts pour c h a c u n d e s c h a m p s d e x p r i e n c e , e t l e n s e i g n a n t s e d o i t d a b o r d e r a u m o i n s u n p r o j e t p a r c h a m p s d e x p r i e n c e p e n d a n t l a n n e s c o l a i r e . L e s u n i t s d e n s e i g n e m e n t s o n t p r s e n t e s e n q uatre colonnes, rparties sur deux pages. Au haut de c h a q u e p a g e e s t c i t u n r s u l t a t d a p p r e n t i s s a g e q u i s e r a t t a c h e l u n i t . L a p r e m i r e c o l o n n e d e g a u c h e o f f r e d e s r s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e t r s s p c i f i q u e s a i n s i q u e d e s l m e n t s linguistiques qui peuv e n t a i d e r l e n s e i g n a n t s e s i t u e r . L a d e u x i m e c o l o n n e p r s e n t e l e d r o u l e m e n t d e s a c t i v i t s pour accomplir la tche finale propose. La troisime colonne offre des suggestions pour l v a l u a t i o n d u t r a v a i l d e s l v e s , e t , e n f i n , l a q u a t r i m e c o l o n n e o f f re des suggestions de ressources q u e l e n s e i g n a n t p e u t u t i l i s e r . L e n s e i g n a n t e s t b i e n s r l i b r e d e c h o i s i r l e s r e s s o u r c e s q u i r p o n d e n t le mieux aux besoins de ses lves. L e s u n i t s d e n s e i g n e m e n t n e s o n t q u e d e s p r o p o s i t i o n s e t c h a q u e e n s e i g n a n t p e u t l es modifier selon ses besoins. L e m i n i s t r e d e l d u c a t i o n t i e n t r e m e r c i e r Mme Isabelle Dulac pour la conception de ces units d e n s e i g n e m e n t .

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Premire anne

Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e: Moi et ma famille Tche finale : L l v e p r s e n t e s a f a m i l l e o u u n e a u t r e f a m i l l e p a r t i r d u n e p h o t o o u d u n e i l l u s t r a t i o n . R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Identifier des personnes Identifier des relations entre des personnes Langue Utiliser un vocabulaire spcifique Utiliser des phrases simples Ralisations langagires possibles : Voici ma famille. C e s t m o n p r e . I l s a p p e l l e _ _ _ _ _ _ _ . C e s t m a m r e . E l l e s a p p e l l e _ _ _ _ _ _ . Etc. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : - utiliser des aides visuelles - parler assez fort

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Tout le monde a une famille. On va apprendre connatre les familles de tous les lves de la classe. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e p r s e n t e r s a f a m i l l e e t d a p p r e n d r e c o n n a t r e l e s f a m i l l e s des autres lves. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves devront prsenter leur famille ou une autre famille de leur choix p a r t i r d u n e p h o t o o u d u n e i l l u s t r a t i o n . Activit L a c c o m p l i s s e m e n t p a r t i r d e d e s s i n s o u d e p h o t o s , l enseignant prsente des familles aux l v e s e n g u i s e d e x e m p l e s . E x : V o i c i m a f a m i l l e . C e s t m o n p r e . I l s a p p e l l e L u c . C e s t m a m r e . E l l e s a p p e l l e Mi c h e l l e . E x : Voici la famille d e L i n e . C e s t L i n e . C e s t l e p r e d e L i n e . I l s a p p e l l e J o s e p h . O n s a s s u r e de reprsenter tous les types de familles (ex : monoparentales, etc.) afin de m e t t r e l e s e n f a n t s l a i s e . p a r t i r d u n d e s s i n o u d u n e p h o t o , c h a q u e l v e p r s e n t e e n s u i t e s a f a m i l l e au reste du groupe. On amne les lves utiliser le format suivant dans leurs prsentations : Voici ma famille. C e s t m o n p r e . I l s a p p e l l e _ _ _ _ _ _ _ _ . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Suite aux prsentations, faire relever les points forts des prsentations et ce qui pourrait tre amlior la prochaine fois. Ex : John a parl fort. Il c o n n a i s s a i t t o u s l e s n o m s d e s m e m b r e s d u n e f a m i l l e e n f r a n a i s . Le rinvestissement Suite aux prsentations, exposer les dessins ou les photos et compter le nombre de personnes dans chaque famille. Ensuite, faire un diagramme bande pour reprsenter les rsultats. Jeu /Activit Prendre les illustrations ou les photos des familles des membres de la classe. E n p o i n t a n t s u r u n d e s m e m b r e s d u n e f a m i l l e , i n v i t e r l e s l v e s d i r e s i l s a g i t d u f r r e , d e l a m r e E t c . F a i r e l e j e u p a r t i r d u n e g r i l l e d e T i c -Tac-Toe pour chaque bonne rponse donne.

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Liste de vrification Instrument se prsentant sou s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r o d u c t i o n o r a l e . L enseignant coche les lments q u i s e r e t r o u v e n t d a n s l a p r s e n t a t i o n d e l l v e . Dans le cas prsent, on peut inclure : Communication Llve a nomm les membres de sa famille. Langue L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e . L l v e a b i e n p r o n o n c l e s m o t s r e l i s a u c h a m p d e x p r i e n c e . Stratgies Llve a utilis des aides visuelles. Llve a parl assez fort. Ressources suggres Manuel(s) : Moi (Collection : Premiers Mots) Papa (Collection : Premiers Mots) Maman (Collections : Premiers Mots) Moi (Collection : Ali Baba) Ma soeur (Collection : Ali Baba)

Chansons : Connais-tu ma famille? (Dimoitou 1, Centre brun)

Autre(s) Photos ou images de familles

Mes ressources :

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Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e: Moi et ma famille Tche finale : L l v e a s s o c i e d e s f a m i l l e s a v e c d e s d e s c r i p t i o n s d o n n e s l o r a l . R s u l t a t sd a p prentissage viss : Communication Comprendre des descriptions de famille Langue Comprendre le vocabulaire r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e Comprendre des phrases simples au prsent telles que : Voici Paul. Dans sa famille, il y a 4 personnes. Il a une mre, un frre et une soeur. Culture Reconnatre les prnoms francophones

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation D i r e a u x l v e s q u o n a r e u d e s p h o t o s d e p l u s i e u r s f a m i l l e s d i f f r e n t e s e t q u o n v a f a i r e u n c o n c o u r s p o u r v o i r s i l s p e u v e n t t r o u v e r c e l l e s q u i s o n t dcrites en regardant attentivement les images. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n Lintention est damener les enfants utiliser les images et les mots cls relis au champ dexprience pour les aider comprendre des descriptions. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e p a r t i r d u n e s r i e d i m a g e s , l e s l v e s f eront un X s u r l i m a g e d e l a famille dcrite. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t D i r e a u x l v e s q u i l s v o n t e n t e n d r e d e s d e s c r i p t i o n s d e f a m i l l e s .R e m e t t r e ensuite la feuille de travail aux lves et leur faire observer les images des diffrentes familles q u i s y t r o u v e n t . E x p l i q u e r q u i l s v o n t d e v o i r i d e n t i f i e r les familles qui seront dcrites en faisant un x sur les bonnes images. Faire couter les textes une deuxime fois afin de leur faire vrifier leurs rponses. Post-activit S u i t e l a c t i v i t , o n d e m a n d e a u x l v e s d i d e n t i f i e r c e q u i l e s a a i d s trouver les bonnes rponses. O n l e s a i d e p r e n d r e c o n s c i e n c e d e s i n d i c e s e t d e s s t r a t g i e s q u i l s p e u v e n t utiliser pour faciliter leur comprhension. Le rinvestissement Proposer aux lves de se placer en groupes de deux et de dessiner la famille que leur partenaire leur dcrit. Jeu/Activit Oui ou Non P l a c e r u n e s r i e d i m a g e s d e d i f f r e n t e s f a m i l l e s s u r l e r e b o r d d u t a b l e a u . P l a c e r un numro au-dessus de chaque image. Nommer un numro et dcrire une famille. Inviter les lves placer les images dans les sacs oui ou non selon la c o r r e s p o n d a n c e e n t r e l a d e s c r i p t i o n d o n n e e t l i m a g e m o n t r e . Variante : D o n n e r a u x l v e s u n e s r i e d i m a g e s r e p r s e n t a n t d i f f r e n t e s f a m i l l e s . tour de rle, les inviter piger une image et de la dcrire au reste du groupe.

Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension telles que : - utiliser les images comme source de rfrence - utiliser les mots cls relis au champ dexprience

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Comprhension orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F i c h ed o b s e r v a t i o n s I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d e c o m p o r t e m e n t s o b s e r v a b l e s et spcif i q u e s . D a n s l e c a s p r s e n t , o n o b s e r v e l lve et on note comment il suit les directives comprend le vocabulaire prsent ob s e r v e l e s i m a g e s c o m m e s o u r c e s d i n d i c e s F e u i l l ed v a l u a t i o nc o mp l t e r Sur cette feuille, llve fait un X sur les images qui identifient les familles qui sont dcrites. Ressources suggres Manuel(s) : Moi (Collection : Premiers Mots) Papa (Collection : Premiers Mots) Maman (Collections : Premiers Mots) Moi (Collection : Ali Baba) Ma soeur (Collection : Ali Baba)

Chansons : Connais-tu ma famille? (Dimoitou 1, Centre brun)

Autre(s) Photos ou images de familles

Mes ressources :

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Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e:
Moi et ma famille

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit

Mise en situation Il y a beaucoup de familles diffrentes. On va jouer un jeu pour voir si vous Tche finale : pouvez bien dcrire la famille qui est sur votre collage et si votre partenaire p e u t r e p r o d u i r e l e m m e c o l l a g e p a r t i r d e v o t r e d e s c r i p t i o n a i n s i q u e d u n e L l v e d c r i t u n e f a m i l l e q u i l a s u r s r i e d i m a g e s . u n c o l l a g e d e f a o n c e q u e l a u t r e puisse reproduire le mme collage. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n Lintention est de fournir et de demander de linformation de faon ce que les R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e deux partenaires se retrouvent avec la mme information/ le mme collage la viss : fin de lactivit. Communication Donner des informations quant L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e la relation entre les personnes L e s l v e s p a r t i c i p e n t u n e a c t i v i t d c a r t d i n f o r m a t i o n s m e t t a n t e n v e d e t t e d u n e f a m i l l e . l e v o c a b u l a i r e d e s m e m b r e s d u n e f a m i l l e . Comprendre des informations quant la relation entre les Activit p e r s o n n e s d u n e f a m i l l e . Communiquer / Donner des L a c c o m p l i s s e m e n t informations simples sur la O n g r o u p e l e s l v e s e n d y a d e s . L e p r e m i e r l v e r e o i t u n e c o p i e d u n localisation. c o l l a g e m e t t a n t e n v e d e t t e l e s m e m b r e s d u n e f a m i l l e . L e d e u x i m e l v e reoit une copie du mme collage avec certains membres de la famille Langue a b s e n t s d u c o l l a g e . O n d i t a u p r e m i e r l v e d e d c r i r e l a f a m i l l e q u i l a s u r Utiliser et comprendre un son collage en nommant les membres de la famille ainsi que leur localisation, vocabulaire spcifique. de faon ce que le deuxime lve puisse complter son collage. On Utiliser des expressions e x p l i q u e a u d e u x i m e l v e q u i l p e u t p o s e r d e s q u e s t i o n s p o u r l a i d e r adverbiales de localisation ( complter son collage. la fin, les deux lves comparent leurs collages gauche, droite, ct de, p o u r v r i f i e r s i l s o n t r u s s i l a c t i v i t . devant, derrire). Variante : On peut demander aux lves de faire leur propre collage et de Comprendre des expressions procder la ralisation de la mme activit. adverbiales de localisation ( gauche, droite, ct de, devant, derrire). Post-activit Utiliser la forme interrogative L o b j e c t i v a t i o n (Est-c e q u e ) e n v u e d o b t e n i r S u i t e l a c t i v i t , d e m a n d e r a u x l v e s d e p a r t a g e r l e s s t r a t g i e s q u i l e s o n t des renseignements. a i d s r a l i s e r l a c t i v i t . Stratgies D e m a n d e r a u s s i a u x l v e s d e p a r t a g e r l e s d i f f i c u l t s q u ils ont pu rencontrer Utiliser des stratgies qui e t c o m m e n t i l s p o u r r a i e n t v i t e r c e s d i f f i c u l t s l a p r o c h a i n e f o i s q u i l s facilitant communication telles participeront une activit semblable. que : - Rpter des mots Le rinvestissement - Utiliser des gestes pour clarifier On propose aux lves de runir tous leurs collages et on en fait une le message exposition. Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de Jeu / Activit comprhension telles que : Une fois corrigs, runir tous les collages des lves et faire un jeu de mmoire. - Solliciter des clarifications L e s c o l l a g e s s o n t p l a c s l e n v e r s s u r u n e g r a n d e t a b l e e t l e s l v e s d o i v e n t l e s r e t o u r n e r d e f a o n f a i r e d e s p a i r e s . L l v e q u i a l e p l u s g r a n d n o m b r e d e p a i r e s gagne la partie.

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Comprhension / Production orale


O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F i c h ed o b s e r v a t i o n s I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d e c o m p o r t e m e n t s o b s e r v a b l e s e t s p c i f i q u e s . D a n s l e c a s p r s e n t , o n o b s e r v e l lve et on note comment il participe la tche demande ; utilise le vocabulaire appris ; comprend le vocabulaire utilis par son partenaire ; ut i l i s e d e s s t r a t g i e s d a p p r e n t i s s a g e p o u r t r a n s m e t t r e s o n m e s s a g e o u p o u r solliciter des clarifications de son partenaire Ressources suggres Manuel(s) : Papa (Collection : Premiers Mots) Maman (Collections : Premiers Mots) Ma soeur (Collection : Ali Baba)

G r i l l ed a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t q u i f o u r n i t a u x l v e s l e s c r i t r e s d e r u s s i t e d u n e t c h e . D a n s l e c a s prsent, on peut noter les lments suivants : P o u r l l v e 1 : - p e u t t r a n s m e t t r e l i n f o r m a t i o n r e q u i s e e n u t i l i s a n t l e v o c a b u laire appropri - utilise les prpositions convenables P o u r l l v e 2 : - peut comprendre son partenaire et excuter les directives qui lui sont donnes - peut solliciter des clarifications, si ncessaire L c h e l l e d a p p r c i a t i o n p e u t t r e p r s e n t e d e l a faon suivante : Facilement Avec quelques difficults Avec beaucoup de difficults Mes ressources : Chansons : Connais-tu ma famille? (Dimoitou 1, Centre brun) Sur, sous, dans, devant derrire (Mlodie de _____________)

Autre(s) Photos ou images de familles

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Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e: Moi et ma famille Tche finale :

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Dans une maison, les gens bougent tout le temps. Ils vont d u n e p i c e l a u t r e . T u v a s d e v o i r c o u t e r a t t e n t i v e m e n t p o u r a p p a r i e r d e s g e n s a u x endroits o ils vont.

L l v e f a i t d e s a p p a r i e m e n t s e n t r e des membres de la famille et des L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n pices de la maison. L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e u n v o c a b u l a i r e s p c i f i q u e d a n s l e b u t d e f a i r e des appariements. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : L e x p l i c a t i o n d e l a tche Communication Les lves coutent une srie de phrases. Pour chacune des phrases Comprendre des messages entendues, ils tracent une ligne entre les deux lments se retrouvant dans la simples phrase. Langue Comprendre le vocabulaire r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e Comprendre la structure : Il/Elle va___ Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L enseignant p r s e n t e l a f e u i l l e d v a l u a t i o n a u x l v e s e n r e voyant les mots de vocabulaire reprsentant les images apparaissant sur la feuille. Il donne les consignes suivantes aux lves : - coutez les phrases. Tracez une ligne entre une image de la colonne de gauche une image de la colonne de droite. Ex : Le frre va dans la cuisine. La mre va dans la chambre coucher. Variante : Afin de rendre la mme activit un peu plus complexe, une troisime colonne pourrait tre ajoute. Llve devrait tracer une ligne allant de la premire la deuxime colonne, puis de la deuxime la troisime colonne. Ex : Le pre va de la salle de bain la chambre coucher. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n O n d i s c u t e a v e c l e s e n f a n t s l i m p o r t a n c e d c o u t e r a t t e n t i v e m e n t e t d e vrifier ses rponses lors de la deuxime coute. Le rinvestissement A c t i v i t l a i d e d u n e m a r i o n n e t t e . L enseignant e x p o s e u n e g r a n d e a f f i c h e d u n e m a i s o n . S u r c e t t e a f f i c h e , o n v o i t l i n t r i e u r d e l a m a i s o n . L l v e c h o i s i t u n e m a r i o n n e t t e e t v a p l a c e r c e t t e d e r n i r e s u r l u n e d e s p i c e s d e l a m a i s o n . L enseignant demande : O vas-tu / O es-tu? __________? L l v e d o i t r p o n d r e : Je vais dans la/le ____. Je suis dans le /la ____.

Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension : - couter attentivement - vrifier ses rponses

Jeu / Activit Personne-mystre L e n s e i g n a n t place des marionnettes ou des images des membres de la famille dans les p i c e s d u n e m a i s o n . I l nomme une pice de la maison. Les lves d o i v e n t d e v i n e r q u i s e c a c h e d a n s l a p i c e n o m m e . L l v e q u i t r o u v e l a r p o n s e vient pren d r e l a p l a c e d e l e n s e i g n a n t et le jeu continue.

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Comprhension orale
O u t i l sd v aluation proposs F e u i l l ed v a l u a t i o n - Appariements L e s l m e n t s d e d e u x e n s e m b l e s s o n t d i s p o s s e n c o l o n n e s p a r a l l l e s . L l v e associe les lments entre eux en traant une ligne. Barme : 1 point pour chaque bonne association Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 1 ( L i v r e d e l l v e 2 , p . 2 1 )

Chansons : Connais-tu ma famille? (Dimoitou 1, Centre brun) Je veux une maison (Dimoitou 1, Centre vert)

Mes ressources :

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2.

L l v e e s t c a p a b l e d e c o mmu n i q u e r o r a l e me n t e n f r a n a i s s e s e x p r i e n c es, ses ides et ses sentiments lors d i n t e r a c t i o n s d a n s d e s s i t u a t i o n s s t r u c t u r e s e t p e us t r u c t u r e s . S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation O n u t i l i s e u n e m a r i o n n e t t e p o u r v e i l l e r l i n t r t d e s l v e s . O n f a i t p a r l e r l a marionnette. Ex : B o n j o u r ! J e m a p p e l l e L o . J e s u i s u n g a r o n . J a i 6 a n s . J e p o r t e u n chandail bleu, un pantalon vert et des souliers noirs. P r e n d r e l e t e m p s d e f a i r e r a l i s e r a u x e n f a n t s p o u r q u o i c e s t i m p o r t a n t d e p o u v o i r s i d e n t i f i e re t d e d c r i r e s e s v t e m e n t s ( e x : situation o vous tes perdu, pour se faire de nouveaux amis etc.) L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t ion L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c c e r t a i n e s s t r u c t u r e s utiles pour se prsenter afin de les utiliser dans nos conversations en salle de classe. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves se dessinent, font une petite marionnette, et se prsentent tour de rle. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L e n s e i g n a n t s e d e s s i n e e t d c o u p e s o n d e s s i n p o u r e n s u i t e l e m e t t r e s u r u n btonnet pour se faire une marionnette. Ensuite, il s e p r s e n t e l a i d e d e l a marionnette en utilisant les structures suivantes : B o n j o u r !J e m a p p e l l e _ _ _ _ _ . J e s u i s u n e f i l l e . J a i _ _ _ _ a n s . J e p o r t e u n e r o b e r o u g e e t c . Les enfants se dessinent leur tour et se font une petite marionnette. Ensuite, ils circulent dans la salle de classe et se prsentent mutuellement u n p l u s g r a n d n o m b r e d e n f a n t s p o s s i b l e s e n s u i v a n t l e m o d l e p r s e n t p a r l enseignant. Variantes : 1) L e n f a n t p o u r r a i t c r e r s o n p r o p r e p e r s o n n a g e a u l i e u d e s e dessiner. 2) Limiter la prsentation quelques structures seulement (ex : nom et sexe), dpendant du moment o lvaluation a lieu. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a r a l i s a t i o n d e l a t c h e , d e m a n d e r a u x e n f a n t s d e p a r t a g e r c e q u i l s ont trouv facile et difficile. Nommer des choses intressantes que vous avez vues ou entendues en circulant dans la salle de classe. Le rinvestissement O n p r o p o s e a u x e n f a n t s d e r p t e r l a c t i v i t a v e c u n e a u t r e c l a s s e o u d e refaire la prsentation avec un petit thtre de marionnettes. Jeux/ Activits 1) Jeu Simon dit avec les couleurs et les vtements 2) Ami musical Donnez aux lves les consignes suivantes : coutez la musique et marchez dans la salle de classe. Quand la musique s a r r t e , t r o u v e z u n a m i q u i a u n e c h o s e p a r e i l l e c o m m e v o u s ( E x : mme nom, mme couleur, mme vtement). Si vous pouvez dire ce qui est pareil, vous continuez circuler en paires. Sinon, vous continuez seul. la fin, ceux qui ont russi former le plus grand groupe seront dclars gagnants.

Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e: Les amis Tche finale : L l v e s e p r s e n t e l a i d e d u n e marionnette. Rsulta t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Se prsenter Donner des renseignements personnels (sexe, ge) Se dcrire de faon trs simple Nommer des vtements Identifier des couleurs Langue Utiliser un vocabulaire spcifique Utiliser des phrases simples Ralisations langagires possibles : Je m appelle _____ Jai _____ ans. Je porte un pantalon noir. Je porte un manteau jaune. Je porte une tuque rouge. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : - utiliser des aides visuelles - faire des gestes - rpter au besoin

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F i c h ed o b s e r v a t i o n: Ressources suggres Manuel(s) :

I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d e c o m p o r t e m e n t s o b s e r v a b l e s . Dimoitou 1 D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t o b s e r v e r c o m m e n t l l v e : ( L i v r e d e l l v e 1 , p . 5 ) Participe la tche demande Utilise le vocabulaire appris (facilement, avec hsitations ou avec beaucoup de difficult) Utilise une ou plusieurs structures apprises (facilement, avec hsitations ou avec beaucoup de difficult). Utilise des stratgies de dpannage (ex : demande le mot au professeur ou un ami, tente une prononciation etc.) Utilise sa marionnette comme matriel de soutien. Dimoitou 1 ( L i v r e d e l l v e 2 , p . 8 ) va en bonhomme de neige Collection Millefeuilles

Chansons : Les couleurs (Jacquot On chante et on bouge) Les couleurs (Dimoitou 1, Centre orange) J e m a p p e l l e S u z a n n e (Dimoitou 1) Je porte des vtements (Dimoitou 1, Centre noir) J e m h a b i l l e ( D i m o i t o u 1 , Centre noir) Q u e s t -ce que tu portes? Jacquot Rigolons

Autres : Cartes-illustrations 41 46 (Dimoitou 1, Centre noir) Dcoupures de magazines (personnes, vtements)

Mes ressources :

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Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e: Les amis Tche finale : L l v e f a i t u n c a r n e t d e s n u m r o s de tlphone de trois de ses amis de sa classe. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Demander un numro de tlphone Comprendre un numro de tlphone Donner et comprendre des renseignements personnels Langue Comprendre et utiliser le vocabulaire reli aux chiffres et aux lettres Comprendre et utiliser les structures : Quel est ton numro de tlphone? Quelles sont les lettres dans ton n o m ?C o m m e n t t a p p e l l e s -tu? Culture Utiliser et comprendre les formules de politesse Utiliser et comprendre les formules de politesse au tlphone Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication et la comprhension telles que : - couter attentivement - utiliser des gestes / montrer des chiffres du doigt etc. - rpter

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation On utilise un annuaire tlphonique et un tlphone pour veiller lattention des lves. On amne les lves partager leurs expriences personnelles (Quest-ce quon peut trouver dans un livre comme celui-l? Quest-ce qui est gnralement crit sur le tlphone?) L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m m uniquer avec nos amis de faon obtenir leurs noms et leurs numros de tlphone. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves recevront tous un petit livret avec trois feuilles sur lesquelles il y a u r a u n e i m a g e d u n t l p h o n e . I l s d e v r o n t c i r c u l e r d a n s l a c lasse et suivre les consignes suivantes : 1) Se prsenter 2) D e m a n d e r l a u t r e l v e d p e l e r s o n n o me t c r i r e c e d e r n i e r s u r l e rcepteur du tlphone. 3) D e m a n d e r l a u t r e l v e s o n n u m r o d e t l p h o n e e t c r i r e c e d e r n i e r d a n s l e s p a c e r s e r v c e t t e fin sur le tlphone. 4) Prsenter son livret au reste du groupe. Ex : Bonjour! Voici mon livret. Le numro de tlphone de Paul est 474-9875. Etc. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , f a i r e r e l e v e r l e s s t r a t g i e s u t i l i s e s p o u r f a c i l i t e r l a communication du message. P a r l e r d e l i m p o r t a n c e d e b i e n p r o n o n c e r l e s m o t s . Le rinvestissement O n p r o p o s e a u x l v e s d e p i g e r u n e p a g e d u n d e s l i v r e t s d e l a classe. p a r t i r d u n u m r o e t d u n o ma p p a r a i s s a n t s u r l a p a g e p i g e , l l v e j o u e u n j e u d e r l e a v e c l a i d e d e t l p h o n e s j o u e t s . I l d o i t s i g n a l e r l e n u m r o d e t l p h o n e v o i x h a u t e e t l l v e q u i a p p a r t i e n t ce numro doit venir prendre le rcepteur d e l a u t r e t l p h o n e e t d i r e A l l ! On peut aussi demander aux lves de faire suivre ceci par une courte conversation. Jeu / Activit Les numros de tlphone perdus Prparation : Faire de sries de papiers avec les numros de tlphone des enfants. Les enfants sont debout en cercle avec un papier sur lequel est crit leur numro d e t l p h o n e . L enseignant p i g e e t n o m m e u n n u m r o d e t l p h o n e . L e n f a n t q u i ac e n u m r o d e t l p h o n e d o i t s a s s e o i r . L e d e r n i e r e n f a n t r e s t e r d e b o u t g a g n e la partie.

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Comprhension / Production orale


O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F i c h ed o b s e r v a t i o n s I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d e c o m p o r t e m e n t s o b s e r v a b l e s et spcifiques. D a n s l e c a s p r s e n t , o n o b s e r v e l l v e e t o n n o t e c omment il Chansons : participe la tche demande co m p r e n d s u f f i s a m m e n t l e s r e n s e i g n e m e n t s q u i l u i s o n t t r a n s m i s l o r a l p o u r All les inscrire aux endroits appropris (Dimoitou 1, Centre orange) utilise des stratgies pour faciliter la communication et la comprhension utilise en franais les structures apprises Autre(s) : Tlphones jouets Annuaires tlphoniques Ressources suggres Manuel(s) :

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Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e: Les animaux Tche finale : L l v e p r s e n t e u n d e s s i n d u n e ferme. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Identifier des animaux Donner des renseignements relatifs la quantit Langue Utiliser le vocabulaire reli aux animaux de la ferme Utiliser le vocabulaire reli aux nombres. Utiliser la structure : D a n s m a f e r m e , i l y a Stratgies Utiliser des stratgies pour faciliter la communication : - parler fort - utiliser des aides visuelles

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Il y en a srement parmi vous qui avez dj eu la chance de visiter une ferme o u d u m o i n s d e v o i r d e s p h o t o s d u n e f e r m e . Q u e l s a n i m a u x a v e z -vous vu? L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e p o u v o i r r e c o n n a t r e e t d e n o m m e r l e s a n i m a u x d e l a f e r m e . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves prsentent une ferme en donnant le nombre ainsi que les noms des a n i m a u x q u i l s o n t i n c l u s s u r l e u r d e s s i n . Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On lit plusieurs livres sur les animaux de la ferme. Ensuite, on fait une liste d e t o u s l e s a n i m a u x q u o n a v us dans les livres en les dessinant ou en trouvant des images de ces derniers. On expose ces dessins /ces images dans la salle de classe. On donne ensuite la consigne suivante aux lves : Dessinez une ferme. Assurez-v o u s d i n c l u r e a u m o i n s 3 s o r t e s d a n i m a u x diffrents. Dessinez de 2 10 animaux pour chaque animal que vous choisissez. Les lves font ensuite leur dessin et le prsente au reste du groupe en disant : Dans ma ferme, il y a . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Suite aux prsentations, faire relever les points forts ainsi que ce qui pourrait tre amlior lors de prochaines prsentations. Le rinvestissement (2 possibilits) Demander aux lves de complter un diagramme bandes partir de leur dessin et de le prsenter au reste du groupe. Prendre deux dessins. Les comparer et complter des diagrammes de Venn.

Jeux / Activits Mimes : On invite un lve venir piger une i m a g e d u n a n i m a l . I l doit ensuite mimer une action ou faire un br u i t d e l a n i m a l s u r l i m a g e . L e s a u t r e s l v e s t e n t e n t d e d e v i n e r l a n i m a l e n q u e s t i o n . L l v e q u i d e v i n e b i e n v i e n t s o n t o u r faire un mime devant la classe. Nombre et image : L l v e p i g e u n e c a r t e d e n o m b r e s ( 1 1 0 ) e t u n e i m a g e d u n animal de la ferme. Il doit dire la rponse (ex : trois poussins).

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F i c h ed a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s s t r a t g i e s , s e s p r o g r s , s a participation etc. Dans le ca s p r s e n t , l l v e p e u t r p o n d r e a u x q u e s t i o n s s u i v a n t e s : J a i f a i t l e t r a v a i l d e m a n d . J a i b i e n d i t l e n o md e s a n i m a u x e n f r a n a i s . J a i p u d i r e l e n o m b r e d a n i m a u x e n f r a n a i s . J a i p a r l f o r t . O n p e u t d e m a n d e r l l v e d e r p o n d r e p a r o u i o u n o n o u d e n c e r c l e r u n v i s a g e qui correspond la qualit de son travail pour chacune des questions. G r i l l ed a p p r c i a t i o n C e t i n s t r u m e n t f o u r n i t a u x l v e s l e s c r i t r e s d e r u s s i t e d u n e t c h e . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : 1) L l v e a d e s s i n 3 s o r t e s d a n i m a u x d i f f r e n t s . 2) L l v e an o m m l e s a n i m a u x e n f r a n a i s . 3) L l v e a d i t l e n o m b r e d a n i m a u x p o u r c h a q u e a n i m a l c h o i s i ( e n f r a n a i s ) . Chansons : Viens la campagne (Dimoitou 1, Centre rose) L e s a n i m a u x d l a f e r m e (Dimoitou 1, Centre rose) L e s a n i m a u x s e n d o r m e n t (Dimoitou 1, Centre rose) l a f e r m e d e Mc D o n a l d s (version franaise de Old McDonald had a farm . Ressources suggres Manuel(s) : La petite poule rousse (deux versions diffrentes)

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Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e: Les animaux Tche finale : L l v e c o m p l t e u n d e s s i n e n suivant les directives qui lui sont d o n n e s l o ral. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Comprendre des directives brves et simples Langue Comprendre le vocabulaire r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e Comprendre le vocabulaire reli aux nombres Comprendre le vocabulaire reli aux couleurs Comprendre les mots utiliss pour donner des consignes. Utiliser la structure Est-ce q u e t u a s ? (Rinvestissement) Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension telles que : - se rfrer ses expriences personnelles - couter attentivement

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Un vieux fermier a perdu ses lunettes dans une botte de foin et il ne reconnat plus trs bien ses animaux. Il a besoin de ton aide pour identifier ses animaux. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e u n v o c a b u l a i r e s p cifique afin de pouvoir s u i v r e c e r t a i n e s c o n s i g n e s d o n n e s l o r a l . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e I n d i v i d u e l l e m e n t , l e s l v e s c o u t e n t d e s c o n s i g n e s d o n n e s l o r a l d a n s l e but de complter un dessin sur les animaux de la ferme. Activit L a c c o m p l i s s e m ent On rvise le vocabulaire des couleurs, des nombres et des animaux de la ferme. E n s u i t e , o n f a i t u n e x e m p l e d e l e x e r c i c e q u e l e s l v e s a u r o n t f a i r e e n s e servant du tableau ou du rtroprojecteur. On choisit un lve et on lui dit : Trouve les cochons. Colorie un cochon rose. Trouve les chiens. Colorie deux chiens bruns et un chien noir. Etc. O n r e m e t l e d e s s i n d u n e f e r m e a u x l v e s e t o n l e u r d o n n e l a c o n s i g n e suivante : V o u s a l l e z e n t e n d r e l e n o md u n a n i m a l d e l a f e r m e . V o u s devrez : 1) Trouver cet animal / ces animaux sur le dessin 2) C o l o r i e r l a n i m a l / l e s a n i m a u x d e l a c o u l e u r q u i s e r a d e m a n d e Variante : O n p e u t r e n d r e l a c t i v i t p l u s c o m p l e x e e n i n c l u a n t d e s d i r e c t i v e s diffrentes telles que : Encercle une vache ou Fais un X sur un chat . etc. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , d e m a n d e r a u x l v e s d e c o m p a r e r l e u r s d e s s i n s a v e c d a u t r e s l v e s d u g r o u p e . L e s i n v i t e r e n s u i t e p a r t a g e r l e s s t r a t g i e s q u i l e s o n t a i d s r a l i s e r l a c t i v i t . Le rinvestissement On propose aux lves de colorier le dessin de la ferme en utilisant les couleurs de leurs choix. Par la suite, ils se regroupent en dyades. Ils doivent tenter de deviner les couleurs que leur partenaire a utilises en posant la question suivante : Est-ce que tu as un cochon rose? Jeux / Activits 1) Bingo des animaux de la ferme. 2) Jeu avec un tableau et un d : Suivez le chemin. Dessiner des cases sur une feuille ou un carton de faon faire un chemin. D a n s c h a q u e c a s e , d e s s i n e r o u c o l l e r u n e i m a g e d u n a n i m a l d e l a f e r m e . S a s s u r e r d a v o i r d e s n o m b r e s d a n i m a u x d i f f r e n t s p o u r c h a q u e a n i m a l dessin. Les lves se placent en petits groupes. tour de rle, ils roulent le d. Ils avancent le nombre de cases prvues selon le nombre sur le d. Quand ils arrivent sur une case, i l s d o i v e n t d i r e c e q u i l s v o i e n t ( e x : q u a t r e c o c h o n s ) . S i l s n e p e u v e n t p a s d i r e l a r p o n s e , i l s r e t o u r n e n t l e u r c a s e p r c d e n t e . L l v e q u i arrive le premier la fin du chemin gagne la partie.

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Comprhension orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Dessins complter D e s s i n s d a n i m a u x s u r u n e f e r m e . L l v e s u i t l e s d i r e c t i v e s d o n n e s p a r l enseignant. G r i l l ed a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t q u i f o u r n i t a u x l v e s l e s c r i t r e s d e r u s s i t e d u n e t c h e . Dans le cas prsent, on peut noter les lments suivants : 1) L l v e a b i e n i d e n t i f i l e s a n i m a u x . 2) L l v e a c o l o r i l e b o n n o m b r e d a n i m a u x . 3) L l v e a u t i l i s l e s c o u l e u r s s u g g r e s p a r l e n s e i g n a n t e . Barme : On peut accorder 1 point pour chaque critre respect; ce qui signifie un maximum de 3 points par animal. Chansons : Viens la campagne (Dimoitou 1, Centre rose) L e s a n i m a u x d l a f e r m e (Dimoitou 1, Centre rose) L e s a n i m a u x s e n d o r m e n t (Dimoitou 1, Centre rose) l a f e r m e d e Ma c D o n a l d s Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 1 ( L i v r e d e l l v e 1 , p . 3 4 -37, 38,40)

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Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e: L a l i m e n t a t i o n Tche finale :

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Tu as un panier de fruits ou un bol de lgumes complet, tandis que ton partenaire a le mme panier ou bol, mais il manque quelques fruits ou lgumes.

L l v e d c r i t u n p a n i e r d e f r u i t s o u un bol de lgumes de faon ce L i n t e n tion de communication que son partenaire puisse le L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c l e v o c a b u l a i r e d e s f r u i t s e t d e s l g u m e s reproduire. de faon communiquer effectivement pour transmettre des renseignements. ( A c t i v i t d c a r t d i n f o r m a t i o n s ) R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Demander de nommer / nommer des fruits et des lgumes Demander / Donner des i n f o r m a t i o n s d o r d r e numrique Langue Utiliser le vocabulaire des fruits et des lgumes Utiliser le vocabulaire reli aux nombres Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : - faire des gestes - rpter - reformuler Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : - demander de rpter ou de reformuler L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s p a r t i c i p e n t u n e a c t i v i t d c a r t d i nformations. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t O n e x p l i q u e l a c t i v i t d c a r t d i n f o r m a t i o n s e n l a d m o n t r a n t e n g r a n d g r o u p e l a i d e d u n t r a n s p a r e n t . Les lves se regroupent en dyades. U n l v e r e o i t u n d e s s i n d u n p a n i e r d e f r u i t s o u d u n b o l d e l g u m e s c o m p l e t , t a n d i s q u e l a u t r e r e o i t l e m m e p a n i e r , m a i s c e r t a i n s f r u i t s o u lgumes sont manquants. Chaque fruit ou lgume est plac dans un cercle numrot dans le panier. L l v e q u i a l e p a n i e r o u l e b o l c o m p l e t d o i t d c r i r e l e p a n i e r o u l e b o l e n nommant les fruits ou les lgumes et en disant o ils sont placs. Par exemple : La banane est dans le cercle numro 4 d e f a o n c e q u e l a u t r e l v e p u i s s e d e s s i n e r l e s f r u i t s o u l e s l g u m e s m a n q u a n t s . L l v e q u i a l e panier incomplet peut poser des q u e s t i o n s p o u r l a i d e r c o m p l t e r s o n p a n i e r / son bol. l a f i n d e l a c t i v i t , l e s d e u x l v e s c o m p a r e n t l e u r s p a n i e r s / l e u r s b o l s . P a r l a s u i t e , l e s l v e s r p t e n t l a c t i v i t e n i n v e r s a n t l e s r l e s . Variante : L l v e 1 d e s s i n e l u i -mme ses fruits ou ses lgumes. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , o n d i s c u t e a v e c l e s l v e s c e q u i l s o n t t r o u v d i f f i c i l e . O n l e s i n v i t e a u s s i p a r t a g e r l e s s t r a t g i e s q u i l e s o n t a i d s r a l i s e r l a c t i v i t . Le rinvestissement On propose aux lves de deviner ce que son partenaire a dans son panier ou son bol. Ex : Est-ce que tu as une banane dans le cercle numro 4? Jeu / Activit Changer les fruits ou les lgumes de place. P o u r c e j e u , l e n s e i g n a n t e d i s t r i b u e u n j e u d e 6 c a r t e s d i m a g e s d e f r u i t s o u d e lgumes chaque dyade. Les lves placent les cartes sur le pupitre. Une fois q u e t o u t e s l e s c a r t e s s o n t p l a c e s , u n l v e s e r e t o u r n e , t a n d i s q u e l a u t r e l v e change deux cartes de place. Le deuxime lve doit essayer de deviner quelles cartes ont t changes de place. Ensuite, on recommence en inversant les rles. Les lves obtiennent un maximum de 2 points chaque fois. Ils peuvent marquer c e s p o i n t s l a i d e d e j e t o n s . L l v e q u i o b t i e n t 1 0 p o i n t s l e p r e m i e r g a g n e .

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Comprhension orale
O u t i l sd v a l u a t i o nproposs F e u i l l e sd a c t i v i t s: Paniers de fruits ou bols de soupe entiers ou complter F e u i l l ep o u r l l v e1: S u r c e s f e u i l l e s , l o n r e t r o u v e u n g r a n d p a n i e r d e f r u i t s o u u n g r a n d b o l d e s o u p e . Dans le panier ou le bol, il y a de 4 6 cercles. Les cercles sont numrots. Les fruits ou les lgumes sont dans les cercles. F e u i l l ep o u r l l v e2: M m e f e u i l l e q u e p o u r l l v e 1 , s a u f q u e l e s c e r c l e s n u m r o t s s o n t v i d e s . Variante : Utiliser la feuille de llve 2 pour les deux lves puisque llve 1 devra dessiner lui-mme ses fruits ou ses lgumes. L l v e 1 d c r i t s o n p a n i e r o u s o n b o l . L l v e 2 c o u t e l a d e s c r i p t i o n e t t e n t e d e reproduire ce qui lui est dcrit dans son bol ou son panier. F i c h e sd o b s e r v a t i o n s Instrument s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d e c o m p o r t e m e n t s o b s e r v a b l e s et spcifiques. Dans le cas prsent, on peut avoir 2 fiches diffrentes, une pour l l v e 1 e t u n e p o u r l l v e 2 . P o u r l l v e 1 , o n p e u t n o t e r j u s q u q u e l p o i n t , i l utilise le vocabulaire appris en classe nombres de 1 10 - noms des fruits ou des lgumes utilise des stratgies pour essayer de transmettre son message telles que : - rptitions - courtes descriptions ou explications pour clarifier un message si son partenaire sollicite des clarifications. (Ex : cest jaune) P o u r l l v e 2 , o n p e u t n o t e r j u s q u q u e l p o i n t , l l v e comprend le vocabulaire appris en classe. utilise des stratgies qui facilitent le processus de comprhension telles que : - demander de rpter - solliciter des clarifications - rpter ce qui a t dit suit les directives en dessinant les lments demands dans les bons cercles. Autres : Chansons : Q u e s t -c e q u i l y a d a n s t a soupe? (Dimoitou 1, Centre jaune) Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 1 ( L i v r e d e l l v e , p . 1 7 -20, 22)

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2.

L l v e e s t c a p a b l e d e c o mmu n i q u e r o r a l e me n t e n f r a n a i s s e s e x p r i e n c e s , s e s i d e s e t s e s s e n t i me n t s l o r s d i n t e r a c t i o n s d a n s d e s s i t u a t i o n s s t r u c t u r e s e t p e us t r u c t u r e s . S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation A f i n d e s o u l i g n e r l e m o i s d e l a n u t r i t i o n , c h a q u e c l a s s e d a n s l c o l e a l a responsabilit de prparer et prsenter un projet. Nous allons nous amuser crer des personnages partir de fruits et de lgumes. L i n t e n t i on de communication L i n t e n t i o n e s t d u t i l i s e r l e v o c a b u l a i r e r e l i a u x f r u i t s e t a u x l g u m e s d a n s diffrents contextes. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Individuellement, les lves crent un personnage partir de fruits ou de lgumes. Activit

Niveau : 1 C h a mp sd e x p r i e n c e: L a l i m e n t a t i o n Tche finale : L l v e p r s e n t e u n p e r s o n n a g e f a i t de fruits ou de lgumes. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Identifier des aliments Identifier des parties du corps Dcrire un personnage Langue Utiliser un vocabulaire spcifique Utiliser la structure Il a la (partie du corps comme une (nom du fruit ou du lgume) Utiliser les adjectifs possessifs (san s l v a l u e r ) Utiliser les adjectifs dfinis (un, une, des) Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : - utiliser des aides visuelles appropries - parler assez fort - utiliser la feuille-ressource comme guide

L a c c o m p l i s sement L enseignant revoit le vocabulaire des parties du corps, des fruits et des lgumes avec les lves. Ensuite, il propose aux lves de crer des personnes partir de fruits ou de lgumes. Avec la collaboration des lves, lenseignant cre un personnage fait de fruits ou de lgumes. Il lui donne un nom. Par exemple, elle dit : Voici Madame fruits. Sa tte est une orange. Son corps est un ananas. Ses bras sont des bananes. Etc. Il dessine ensuite au tableau ou sur une feuille-ressource, quil expose dans la salle de classe les diffrentes parties du corps identifier : la tte, le corps, les bras, les jambes et les pieds. Il invite ensuite chaque enfant crer son personnage en dcoupant ou en dessinant des images de fruits ou de lgumes. Lorsque les lves ont termin la cration de leur personnage, ils le prsentent au reste du groupe en suivant le format prsent sur la feuille-ressource. Variante : On peut demander aux lves de ne prsenter quun visage si on veut exploiter un vocabulaire diffrent. On peut aussi exiger moins ou plus de parties du corps selon les habilets de ses lves. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Suite aux prsentations orales des lves, faire remarquer les points forts ainsi que ce qui pourrait tre amlior lors de prochaines prsentations. Faire rpter les mots que les lves ont eu certaines difficults prononcer. Le rinvestissement O n p r o p o s e a u x l v e s d e c r e r d e s a n i m a u x o u d a u t r e s o b j e t s p a r t i r d i m a g e s o u d e d e s s i n sd e f r u i t s e t d e l g u m e s . Jeu / Activit Q u e l e s t l e f r u i t o u l e l g u m e q u i n e s t p l u s l ? L enseignant place les cartes-clairs des fruits et des lgumes sur le rebord du tableau. Les lves prennent quelques secondes pour les regarder. Ensuite, ils doivent baisser la tte et l enseignant enlve une ou plusieurs cartes. Ils doivent d e v i n e r l a o u l e s c a r t e s q u i n e s o n t p l u s l . L l v e q u i t r o u v e l a r p o n s e v i e n t son tour enlever une carte.

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Liste de vrification Instrument se prsentant sous la forme dune liste dlments clairs et prcis que lon dsire retrouver dans une production orale. La performance des lves est value en fonction de labsence ou de la prsence des lments recherchs. Dans le cas prsent, on peut noter : 1) L l v e a i n c l u s t o u t e s l e s p a r t i e s d u c o r p s d e m a n d e s d a n s s o n p e r s o n n a g e . 2) L l v e a n o m m 5 f r u i t s o u 5 l g u m e s e n f r a n a i s . Barme possible : 1 point pour la prsence de chaque partie du corps. 1 point pour chaque fruit ou lgume nomm en franais. Chansons : Q u e s t -c e q u i l y a d a n s t a soupe? (Dimoitou 1) Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 1 ( L i v r e d e l l v e , p . 1 8 , 1 9 , 2 0 ,22)

Comptines : La bonne soupe (Dimoitou 1)

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L l v e c o mp r e n dl e s e n s d u n e c o mmu n i c a t i o no r a l e , q u i r p o n d s e s b e s o i n s d a p p r e n t i s s a g e e t s e s intrts, dans des situations structures ou peu structures. S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous allons entendre une srie de phrases et nous devrons essayer de reconnatre les fruits et les lgumes qui seront nomms. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e d v e l o p p e rs a c o m p r h e n s i o n o r a l e d e f a o n p o u v o i r reconnatre le vocabulaire appris en classe. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves coutent une srie de phrases dans le but de reconnatre et d i d e n t i f i e r d e s f r u i t s e t d e s l g u m e s . Activit

Niveau : 1 C h a mp sd e x p r i e n c e: L a l i m e n t a t i o n Tche finale : L l v e i d e n t i f i e c e r t a i n s f r u i t s e t lgumes. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Comprendre des phrases simples. Comprendre un vocabulaire spcifique

L a c c o m p l i s s e m e n t Langue L e s l v e s r e o i v e n t u n e f e u i l l e a v e c d e s s r i e s d i m a g e s . Comprendre le vocabulaire des E n g r a n d g r o u p e , o n l e s i n v i t e d a b o r d n o m m e r l e s f r u i t s e t l e s l g u m e s fruits et des lgumes. q u i l s v o i e n t s u r l e u r f e u i l l e . O n d o n n e e n s u i t e l a c o n s i g n e s u i v a n t e a u x Comprendre la structure : C e s t lves : . Comprendre /Reconnatre les coutez les phrases. Pour chaque phrase, faites un X sur le fruit ou le mots amis lgume que vous entendez. * S a s s u r e r d e d o n n e r u n e x e m p l e a u x l v e s a v a n t d e c o m m e n c e r l a c t i v i t . Culture Dvelopper une apprciation Post-activit des sons, des rythmes et des L o b j e c t i v a t i o n structures de la langue S u i t e l a c t i v i t d c o u t e , o nr e f a i t l a c t i v i t e n s e m b l e e t o n i n v i t e l e s franaise. lves relever certaines stratgies qui peuvent nous aider trouver les bonnes rponses. Stratgies Utiliser des stratgies qui Le rinvestissement facilitent le processus de comprhension telles que : Inviter les lves tenter de deviner la premire lettre de chaque fruit ou - couter attentivement l g u m e q u i l s o n t e n t e n d u d a n s l e s p h r a s e s e n r e g i s t r e s s u r l a c a s s e t t e . - vrifier ses rponses - utiliser les mots-amis Jeu / Activit L enseignant lit une histoire aux lves dans laquelle on retrouve plusieurs noms d e f r u i t s o u d e l g u m e s . L l v e d o i t f r a p p e r d e s m a i n s c h a q u e f o i s q u i l e n t e n d un nom de fruit ou de lgume. On peut aussi faire des crochets au fur et mesure que les lves frappent des mains de faon pouvoir les inviter compter et v r i f i e r l e n o m b r e d e f o i s q u e l a u t e u r a u t i l i s d e s n o m s d e fruits ou de lgumes dans son histoire.

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Comprhension orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F e u i l l ed v a l u a t i o nc o mp l t e r S u r c e t t e f e u i l l e , l l v e f a i t u n X sur les images qui identifient les fruits et les lgumes nomms da n s l e s p h r a s e s q u i l e n t e n d . F i c h ed a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s s t r a t g i e s , s e s p r o g r s , s a participation etc. Dans le cas prsent, on peut noter : J a i c o u t a t t e n t i v e m e n t . J a i b i e n r e g a r d l e s i m a g e s . Chansons : J a i u t i l i s l e s m o t s a m i s p o u rm a i d e r c o m p r e n d r e . Q u e s t -c e q u i l y a d a n s t a soupe? (Dimoitou 1) Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 1 ( L i v r e d e l l v e , p . 1 8 , 1 9 , 2 0 , 22)

Comptines : La bonne soupe (Dimoitou 1)

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Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e: Les loisirs Tche finale : L l v e c o m p l t e u n t a b l e a u partir de phrases qui lui sont d o n n e s l o r a l . R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Comprendre des phrases simples Comprendre des prfrences Langue Comprendre le vocabulaire r e l i a u x s p o r t s d h i v e r . Comprendre et diffrencier les structures : J a i m e e t J e n a i m e p a s Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension telles que : - couter attentivement - utiliser les dessins comme indices

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation V o u s t e s d e h o r s e t v o u s e n t e n d e z d e s e n f a n t s d i s c u t e r d e s s p o r t s d h i v e r q u i l s a i m e n t e t q u i l s n a i m e n t p a s . L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t c o m p r e n d r e d e s p h r a s e s s i m p l e s / d t r e e x p o s s d e s p h r a s e s simples de faon pouvoir complter un tableau. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Individuellement, les lves coutent une srie de phrases dans le but de complter un tableau. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t O nr e v o i t l e v o c a b u l a i r e d e s s p o r t s d h i v e r l a i d e d e c a r t e s -clairs. On prend ensuite des marionnettes pour modeler le genre de courts dialogues que les lves vont entendre. Ex : Bonjour petit chien! Est-ce que tu aimes pati n e r ?N o n j e n a i m e p a s p a t i n e r . Bonjour petite fille! Est-ce que tu a i m e s g l i s s e r e n t r a n e a u ?O u i , j a i m e b e a u c o u p g l i s s e r e n t r a n e a u . On peut aussi poser des questions personnelles aux enfants en suivant le mme format. On prsente ensuite le tableau remplir et on explique ce dernier. On demande aux lves de cocher leurs prdictions dans la colonne du tableau p r v u e c e t t e f i n . O n s a s s u r e d e d o n n e r u n e x e m p l e a u x l v e s . Finalement, les lves compltent le tableau partir des courtes conversations q u i l s e n t e n d e n t . O n f a i t e n t e n d r e l e s c o n v e r s a t i o n s d e u x f o i s . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , o n i n v i t e l e s l v e s c o m p a r e r l e u r s p r d i c t i o n s a v e c l e u r s rponses. Ensuite, on invite les lves partager les strat g i e s q u i l s o n t u t i l i s e s p o u r l e s a i d e r f a i r e l a c t i v i t . Le rinvestissement O n p r o p o s e a u x l v e s d e f a i r e u n s o n d a g e s u r l e s s p o r t s d h i v e r p r f r s d e s lves de notre classe. On reprsente les rsultats sur un graphique. P o u r c h a q u e s p o r t d h iver, nous avons deux catgories possibles : J a i m e . . . ou J e n a i m e p a s . Jeu / Activit F a b r i q u e r d e s g r o s d s . S u r l u n d e s d s , l o n r e t r o u v e d e s i m a g e s d e s s p o r t s d h i v e r . S u r l a u t r e , o n r e t r o u v e d e s v i s a g e s s o u r i a n t s o ud e s v i s a g e s q u i dmontrent un mcontentement. Les lves doivent faire rouler les ds et faire u n e p h r a s e p a r t i r d e s d e u x i m a g e s q u i l s o b t i e n n e n t . C h a q u e b o n n e p h r a s e mrite un point. On peut aussi jouer ce jeu en opposant deux lves, deux /quipes ou la classe cont r e l enseignant. Dans le dernier cas, si les lves de la c l a s s e n e d o n n e n t p a s l a b o n n e r p o n s e , l e p o i n t e s t d o n n l enseignant.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Tableau complter

Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 1 ( L i v r e d e l l v e 2 , p . 6 -7, 10-11) fille - garon grand-pre mre grand-mre pre

Trois colonnes : Premire colonne : Images de personnes

Chansons : J a i m e b i e n l h i v e r ( D i m o i t o u 1, Centre rouge)

Deuxime colonne : I m a g e s d e d i f f r e n t s s p o r t s d h i v e r Troisime colonne : I m a g e s d u n c o e u r e t d u n c o e u r a v e c u n X l i n t r i e u r . OU I m a g e s d u n v i s a g e s o u r i a n t e t d u n v i s a ge mcontent.

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Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e: Les loisirs Tche finale : L l v e f a i t u n e a f f i c h e p o u r p r s e n t e r l e s v t e m e n t s q u i l a besoin pour pratiquer certains s p o r t s o u a c t i v i t s d h i v e r o u d t R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Nommer des sports/ des activits Nommer des vtements Langue Utiliser le vocabulaire reli aux sports Utiliser le vocabulaire reli aux vtements Utiliser la structure : E h h i v e r , j a i m e E n t , j a i m e Utiliser la structure : J e p o r t e Culture C o m p r e n d r e l i n f l u e n c e d u c l i m a t d a n s l e c h o i x d a c t ivits Stratgies Utiliser des stratgies de communication telles que : - utiliser des aides visuelles - parler fort

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Tous les vtements sont importants. Ils sont ports pour diffrentes activits et diffrents temps de l a n n e . L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d i n f o r m e r a u s u j e t d e s p o r t s o u d a c t i v i t s q u e l o n p r a t i q u e en hiver et en t. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s p r s e n t e n t u n e a c t i v i t o u u n s p o r t q u i l s a i m e n t f a i r e e n h i v e r e t en t. L a c c o m p l i s s e m e n t On remet une grande feuille de papier de construction aux lves et on leur donne les consignes suivantes : Fais u n e l i g n e a um i l i e u d e l a f e u i l l e . D u n ct, dessine-t o i f a i s a n t u n e a c t i v i t o u p r a t i q u a n t u n s p o r t d h i v e r q u e t u a i m e s e t d e l a u t r e c t , d e s s i n e -t o i p r a t i q u a n t u n s p o r t d t q u e t u a i m e s . Prsente ton affiche au reste du groupe en 1) nommant les sports ou les activits que tu aimes, et 2) nommant les vtements que tu portes pour pratiquer ce sport ou faire cette ac t i v i t . N o u b l i e p a s d e p o i n t e r l e s vtements mesure que tu les nommes. Tu dois nommer au moins 3 vtements. Lorsque les lves ont termin leurs dessins, ils prsentent leurs affiches au reste du groupe en suivant le format suivant : Ex : En hiver, j a i m e p a t i n e r . Je porte un chandail, une tuque, un pantalon et des patins. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Suite aux prsentations, revenir sur les points forts et sur ce qui pourrait tre amlior lors de prochaines prsentations orales. Le rinvestissement Complter un diagramme de Venn. Les lves choisissent deux sports. Ils collent une image reprsentant chacun des sports au-dessus de chacun des cercles de leur diagramme de Venn. Ensuite, ils collent des images des vtements pour les deux sports dans les parties appropries du diagramme. Jeu / Activit Combat de vtements L enseignant invite les lves se sparer en deux groupes et former des lignes. Le premier lve de chaque ligne doit complter une phrase dbute par l e n s e i g n a n t l e plus rapidement possible en donnant une rponse logique. Ex : Je vais jouer au hockey. Sur mes pieds, je porte des ________. Je fais de la bicyclette. Je porte _________.

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Liste de vrification I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r o d u c t i o n o r a l e . Dans le cas prsent, on peut inclure : Communication L l v e a n o m m u n s p o r t o u u n e a c t i v i t q u i l aime faire en hiver. L l v e a n o m m a u m o i n s t r o i s v t e m e n t s . Langue L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . Stratgies L l v e af a i t u n d e s s i n a l l a n t a v e c s a p r s e n t a t i o n . Chansons : Je porte des vtements (Dimoitou 1, Centre noir) J e m h a b i l l e (Dimoitou 1, Centre noir) J a i m e b i e n l h i v e r (Dimoitou 1, Centre noir) Pour jouer au hockey (Dimoitou 1, Centre noir) Q u a n d j e v e u x m a m u s e r (Dimoitou 1, Centre violet) Q u e s t -ce que tu portes? (Jacquot Rigolons) Jouez au hockey (Jacquot Rigolons) Nageons (Jacquot C e s t i n c r o y a b l e ) Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 1 ( L i v r e d e l l v e 2 , p . 8 )

Autres : Dimoitou 1 Cartes-illustrations, (41 46)

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Production orale
Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e: L c o l e / L a c o m m u n a u t Tche finale : L l v e i d e n t i f i e d e s o b j e t s d e l a salle de classe. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Comprendre des phrases simples. Comprendre un vocabulaire spcifique. S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation P o u r a l l e r l c o l e , t u a s b e s o i n d e p l u s i e u r s o b j e t s . N o u s a l l o n s e n t e n d r e des phrases et tu devras identifier les objets qui seront nomms. L i n t e n t i o n de communication L i n t e n t i o n e s t d e d v e l o p p e r s a c o m p r h e n s i o n o r a l e d e f a o n p o u v o i r reconnatre le vocabulaire appris en classe. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s c o u t e n t u n e s r i e d e p h r a s e s d a n s l e b u t d i d e n t i f i e r c e r t a i n s objets de la classe. Activit

L a c c o m p l i s s e m e n t L e s l v e s r e o i v e n t u n e f e u i l l e s u r l a q u e l l e o n r e t r o u v e d e s s r i e s d i m a g e s . Langue E n g r a n d g r o u p e , o n l e s i n v i t e d a b o r d n o m m e r l e s f r u i t s e t l e s l g u m e s q u i l s v o i e n t s u r l a f e u i l l e . O n d o n n e e n s u i t e l a c o n s i g n e s u i v a n t e : Comprendre le vocabulaire coutez les images. Faites un X sur la bonne image. reli aux objets de la classe. S a s s u r e r d e d o n n e r u n e x e m p l e a u x l v e s . Comprendre la structure : C e s t Les lves font un X s u r l i m a g e r e p r s e n t a n t l o b j e t d e l a c l a s s e q u i e s t u n / u n e nomm dans chaque phrase. Ex : C e s t u n c r a y o n . Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension telles que : - couter attentivement - vrifier ses rponses Post-activit L o b j e ctivation S u i t e l c o u t e , o n r e f a i t l a c t i v i t e n g r a n d g r o u p e e t o n i n v i t e l e s l v e s n o m m e r l e s o b j e t s q u i l s o n t t r o u v s f a c i l e o u d i f f i c i l e s r e c o n n a t r e . Le rinvestissement Inviter les lves montrer les objets de la classe que vous nommez en r p t a n t l e m o t . P a r e x e m p l e , l enseignant dit : un crayon de couleur . Les lves montrent un crayon de couleur en rptant : un crayon de couleur . Jeu / Activit L enseignant montre un objet de la classe en disant une phrase. Si la phrase que l enseignant d i t i d e n t i f i e c o r r e c t e m e n t l o b j e t d e l a c l a s s e , l e s l v e sr p t e n t l a p h r a s e . S i l a p h r a s e q u e l enseignant d i t n i d e n t i f i e p a s c o r r e c t e m e n t l o b j e t d e l a classe, les lves gardent silence. Variante : Au lieu de garder silence, les lves peuvent rpondre en disant : N o n , c e n e s t p a s u n / u n e .C e s t u n / u n e Afin de motiver les lves faire ce jeu en leur donnant un point pour chaque b o n n e r p o n s e d e g r o u p e . ( L e s l v e s c o n t r e l enseignant)

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Comprhension orale
Outils d v a l u a t i o np r o p o s s F e u i l l ed v a l u a t i o nc o mp l t e r S u r c e t t e f e u i l l e , o n r e t r o u v e d e s s r i e s d i m a g e s . P o u r c h a q u e s r i e , l l v e f a i t u n X s u r l i m a g e q u i i d e n t i f i e l o b j e t d e l a c l a s s e q u i e s t n o m m d a n s l a p h r a s e . F i c h ed a utovaluation I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s s t r a t g i e s , s e s p r o g r s , s a participation etc. Dans le cas prsent, on peut noter : J a i c o u t a t t e n t i v e m e n t . J a i b i e n r e g a r d l e s i m a g e s . J a i t r o u v l a c t i v i t : - facile - difficile Chanson(s) : Ressources suggres Manuel(s) : D i m o i t o u 1 , L i v r e d e l l v e 1 , p. 16 J u n o l c o l e (Collection Millefeuilles)

Comptine(s) : Dans la classe de Dimoitou

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Niveau : 1 C h a mpd e x p r i e n c e: Lcole / La communaut Tche finale : p a r t i r d u n d e s s i n , l l v e p r s e n t e s o n s a c d c o l e . R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Nommer des objets de la classe. Donner des renseignements relatifs la quantit. Identifier des couleurs Langue Utiliser le vocabulaire reli aux objets de la classe. Utiliser la structure : D a n s m o n s a c d c o l e , i l y a ____ (nombre) + objet + couleur. Ex : D a n s m o n s a cd c o l e , i l y a deux crayons bleus. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : - utiliser des aides visuelles ou des objets - pointer les images ou les objets du doigt en les nommant - parler assez fort - travailler en groupe pour accomplir une tche

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation On montre un sa c d c o l e v i d e a u x l v e s . O n l e u r d e m a n d e d e s u g g r e r d e s o b j e t s m e t t r e d a n s l e s a c . O n p e u t a u s s i a v o i r u n e s r i e d o b j e t s e t m o n t r e r ces derniers en invitant les lves dterminer si on peut les mettre dans le s a c d c o l e o u n o n . L i n t e n t i o n d e communication L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c l e v o c a b u l a i r e d e s o b j e t s d e l a c l a s s e d e f a o n l u t i l i s e r s p o n t a n m e n t d a n s l a s a l l e d e c l a s s e . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s d e s s i n e n t d e s o b j e t s d e l a s a l l e d e c l a s s e s u r l e d e s s i n d u n sac d c o l e . Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L enseignant r e m e t l e d e s s i n d u n s a c d cole chaque lve. Il demande aux lves de dessiner 10 objets de la salle de classe sur le dessin et de colorier ces derniers. Lorsque tous les enfants ont termin leur s d e s s i n s , l enseignant les invite p r s e n t e r l e u r s a c d c o le au reste du groupe. Il prcise de nommer le n o m b r e d o b j e t sa i n s i q u e l e s c o u l e u r s p o u r c h a q u e o b j e t c h o i s i . Par exemple : D a n s m o n s a c d c o l e , i l y a d e u x c r a y o n s r o u g e s , u n c r a y o n jaune, deux cahiers jaunes, une rgle bleue, un tableau vert et trois gommes effacer blanches. ( L enseignant n e x i g e p a s l a c c o r d d e l a d j e c t i f c e s t a d e d e l a p p r e n t i s s a g e . ) L l v e p e u t d e s s i n e r d e s c h o s e s d e l a s a l l e d e c l a s s e m m e s i l s n e n t r e n t pas vraim e n t d a n s u n s a c d c o l e ( e x : un pupitre, un tableau) Variante : L l v e p e u t u t i l i s e r d e s v r a i s o b j e t s a u l i e u d e d e s s i n s p o u r s a prsentation. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Suite aux prsentations, relever les points forts ainsi que les choses qui pourraient tre amliores lors de prsentations ultrieures. Le rinvestissement L enseignant c h o i s i t a u h a s a r d l u n d es dessins des lves. Il propose aux l v e s d e d e v i n e r c e q u i l y a d a n s l e s a c Jeu / Activit Dans mon sac dcole, je mets Les lv e s s a s s o i e n t e nc e r c l e . L e p r o f e s s e u r c o m m e n c e l e j e u e n d i s a n t : Dans m o n s a c d c o l e , j e m e t s u n c r a y o n . L l v e s u i v a n t c o n t i n u e e n r p t a n t l a p h r a s e d e l e n s e i g n a n t e t e n a j o u t a n t u n n o u v e l o b j e t . E x : D a n s m o n s a c d c o l e , je mets un crayon et u n e g o m m e e f f a c e r . L e j e u c o n t i n u e j u s q u c e q u u n l v e fasse une erreur. ce niveau, il est suggr dutiliser les objets comme matriel de soutien. On vise plutt la connaissance des mots plutt que la mmoire.

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Production orale
O u t i l sd v a l uation proposs G r i l l ed a p p r c i a t i o n Instrument qui fournit aux lves les critres d e r u s s i t e d u n e t c h e . D a n s l e c a s prsent, on peut inclure les lments suivants : Ressources suggres Manuel(s) : J u n o l c o l e (Collection Millefeuilles)

Communication
L l v e a d e s s i n e t n o m m 1 0 o b j e t s d e l a c lasse. L l v e a d o n n l e n o m b r e d o b j e t s p o u r c h a q u e o b j e t n o m m . L l v e a d o n n l a c o u l e u r p o u r c h a q u e o b j e t n o m m . Chanson(s) :

Langue
L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . - objets de la classe - nombre - couleurs

Stratgies
L l v e a p a r l a s s e z f ort. L l v e a p o i n t l e s o b j e t s e n l e s n o m m a n t .

Comptine(s) : Dans la classe de Dimoitou (Dimoitou 1, Centre brun)

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Deuxime anne

1.

L l v e c o mp r e n dl e s e n s d u n e c o mmu n i c a t i o no r a l e , q u i r p o n d s e s b e s o i n s d a p p r e n t i s s a g e e t s e s intrts, dans des situations structures ou peu structures. Niveau : 2 C h a mpd e x p r i e n c e: Moi et ma famille Tche finale : Llve identifie des personnes selon leurs descriptions. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation On montre des photos ou des images de diffrentes familles provenant de diffrentes cultures (pays) aux lves. On les amne remarquer les diffrences entre les diffrentes photos (ex : traits physiques, vtements, types d h a b i t a t i o n s , l o r d r e d e s p e r s o n n e s s u r l e s p h o t o s e t c . ) Lintention de communication Lintention est de se baser sur des descriptions pour arriver identifier des familles. Lexplication de la tche Les lves devront numroter des images selon les descriptions entendues. Activit Laccomplissement Llve entend des descriptions de familles. Ex : Numro 1 : Voici la famille de Luc. Dans cette famille, il y a 5 personnes. Il y a le pre. Il y a aussi la mre et la grand-mre. Entre la mre et la grand-mre, il y a Luc et sa petite sur. Toute la famille porte un anorak. Llve doit inscrire le bon numro en dessous de chaque image. Variante : On peut aussi demander llve de venir prendre des photos sur le rebord du tableau et les placer dans lordre quelles sont dcrites. Post-activit Lobjectivation Suite lactivit, on demande aux lves didentifier les indices qui leur ont permis de trouver les bonnes rponses. On les aide prendre conscience des stratgies quils peuvent utiliser pour faciliter la comprhension. Le rinvestissement On demande aux lves de faire un collage de familles selon des catgories de leur choix. (Ex : nombre de personnes, types de vtements etc.)

Communication Comprendre des descriptions simples. Langue Comprendre le vocabulaire reli aux membres de la famille. Comprendre le vocabulaire reli aux vtements. Comprendre les prpositions ct et entre . Culture Dvelopper une apprciation chez les lves des diffrences de styles de vie entre les cultures. Sensibiliser les lves aux diffrents types de familles qui existent dans notre socit. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension : - couter attentivement - porter attention aux dtails.

Jeu/ Activit partir dimages de familles colles sur des cartes, demander aux lves de jouer un jeu dappariement en se basant sur une caractristique. Ex : Ils demandent leur ami : Est-ce que tu as une carte avec une famille qui a 2 surs ? Si oui, lautre personne doit lui donner la carte et il fait une paire. Llve qui a le plus de paires la fin de la partie gagne. Variante : Refaire le mme jeu partir de deux caractristiques ou plus.

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Comprhension orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Les rarrangements C e t y p e d o u t i l a m n e l e s l v e s r e c o n s t i t u e r u n e s q u e n c e . Dans le cas prsent, les lves devront indiquer la squence dans laquelle les phrases ont t entendues afin de dmontrer leur comprhension de descriptions de familles. Pour ce faire, ils crivent le numro de la description entendue sous l i m a g e a p p r o p r i e . O n peut avoir de cinq dix descriptions. Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 2 (Livre de llve 2, p. 12-13)

Chanson(s) :

Autre(s) : Dimoitou 2 (Feuille dactivit C, Centre rouge) Photos ou images de famille

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2.

L l ve est capable de communiquer oralement en franais ses expriences, ses ides et ses sentiments lors d i n t e r a c t i o n s d a n s d e s s i t u a t i o n s s t r u c t u r e s e t p e us t r u c t u r e s . S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation L u n e d e s m e i l l e u r e s f a o n s d e d c o u v r i r l e s r a c i n e s d e s a f a m i l l e e s t d e f a i r e un arbre gnalogique. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e f a m i l i a r i s e r l e s l v e s a v e c l a s t r u c t u r e d u n a r b r e gnalogique afin de les amener pouvoir rutiliser le vocabulaire des m e m b r e s d u n e f a m i l l e . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves font un arbre gnalogique de leur famille et le prsentent au reste du groupe.

Niveau : 2 C h a mpd e x p r i e n c e: Moi et ma famille Tche finale : L l v e p r s e n t e u n a r b r e gnalogique de sa famille. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Prsenter des personnes Identifier des personnes Langue Utiliser le vocabulaire reli au c h a m p d e x p r i e n c e Utiliser la structure : C e s t m o n / m a +n o md u n m e m b r e d u n e f a m i l l e Culture Se familiariser avec la s t r u c t u r e d u n a r b r e gnalogique. Stratgies Utiliser les stratgies qui facilitent la communication telles que : - utiliser des aides visuelles - se rfrer un modle - parler assez fort

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t O n p r s e n t e l a s t r u c t u r e d u n a r b r e g n a l o g i q u e a u x l v e s . O n c o m p l t e l a r b r e d e v a n t l e s l v e s e n y d e s s i n a n t l e s m e m b r e s d e n o t r e f a m i l l e e t e n y inscrivant les noms de ces derniers dans les espaces appropries. Ensuite, on prsente notre arbre gnalogique aux lves en utilisant les structures suivantes : C e s t m o i . C e s t m o n f r r e R i c h a r d , c e s t m o n f r r e R j e a n , c e s t m a m r e Diane, etc. Aprs notre prsentation, on invite les lves complter leur arbre g n a l o g i q u e p a r t i r d u n e f e u i l l e -modle (se limitant leur famille immdiate), afin de pouvoir le prsenter au reste du groupe. On leur souligne de suivre le modle et de commencer par eux. F i n a l e m e n t , l e s l v e s p r s e n t e n t l e u r s f a m i l l e s p a r l e n t r e m i s e d e l e u r s a r b r e s gnalogiques.

Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e a u x p r s e n t a t i o n s , l o n f a i t r e s s o r t i r l e s p o i n t s f o r t s e t l e s c h o s e s q u i pourraient tre amliores lors de prochaines prsentations orales. Le rinvestissement On propose aux lves de faire des transparents des arbres gnalogiques q u i l s o n t f a i t s . E n s u i t e , o n l e s u t i l i s e p o u r f a i r e u n e a c t i v i t d e comprhension. O n n o m m e d e u x n o m s d e p e r s o n n e s q u i s e r e t r o u v e n t s u r l a r b r e gnalogique. On dit leurs noms : Ex : Paul et Yvette. Les lves doivent dire leur lien de parent en faisant des phrases telles que : Paul est le frre de Y v e t t e . Y v e t t e e s t l a s u r d e P a u l . On peut aussi demander aux lves de faire un arbre gnalogique un peu plus complexe en ajoutant les frres e t l e s s u r s d e n o s p a r e n t s a i n s i q u e leurs enfants. Jeu / Activit Jeu : Qui suis-je? partir des arbres gnalogiques faits par les lves, on choisit une personne s e r e t r o u v a n t s u r l a r b r e g n a l o g i q u e . O n f a i t p a r l e rc e t t e p e r s o n n e . E x : Je s u i s l e p r e d e G u s t a v e e t l e f i l s d A l e x a n d r e . Qui suis-je?

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Feuille complter Arbre gnalogique simple complter. Dans cet arbre gnalogique, on se limite la famille immdiate : f r r e s e t s u r s , parents et beaux-parents et grands-parents. G r i l l ed a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t q u i f o u r n i t a u x l v e s l e s c r i t r e s d e r u s s i t e d u n e t c h e . D a n s l e c a s prsent on peut noter : Communication -L l v e a c o m p l t s o n a r b r e g n a l o g i q u e -L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e a p p r o p r i p o u r prsenter les membres de sa famille. Langue -L l v e a b i e n p r o n o n c l e s m o t s r e l i s a u c h a m p d e x p r i e n c e . -L l v e a u t i l i s l a s t r u c t u r e C e s t m o n / m a +n o md u n m e m b r e d u n e f a m i l l e . Stratgies -L l v e a p a r l a s s e z f o r t L c h e l l e g r a d u e p o u r r ait pour cette grille pourrait tre : Trs bien Assez bien Avec quelques difficults Avec beaucoup de difficults Autres : F e u i l l e d a c t i v i t B( D i m o i t o u 2, Centre rouge) Chansons : Ressources suggres Manuel(s) :

Mes ressources :

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L l ve est capable de communiquer oralement en franais ses expriences, ses ides et ses sentiments lors d i n t e r a c t i o n s d a n s d e s s i t u a t i o n s s t r u c t u r e s e t p e us t r u c t u r e s . S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous vivons tous dans une famille. Mais la famille est beaucoup plus grande que la famille dans laquelle nous vivons. Vous avez peut-tre des grandspres, des grands-mres, des tantes, des oncles, des cousins etc. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r d a v a n t a g e a v e c l e s f a m i l l e s d e n o s a m i s d e faon mieux se connatre et deven i r l a i s e a v e c l e v o c a b u l a i r e r e l i c e c h a m p d e x p r i e n c e . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e

Niveau : 2 C h a mp sd e x p r i e n c e: Moi et ma famille Tche finale : L l v e p r s e n t e u n a l b u md e famille. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Identifier des personnes selon leurs liens de parent Nommer des personnes Donner des caractristiques physiques ou dcrire brivement physiquement une personne. Langue Utiliser des structures spcifiques : C e s t m o n / m a _ _ _ _ _ Il / E l l e s a p p e l l e _ _ _ Il / Elle est _____ Il / Elle a ______ Utiliser les bons pronoms personnels Utiliser la forme masculine ou fminine des adjectifs

Les lves prparent un album de famille en dessinant les membres de leurs familles et en crivant le nom de ces personnes sous leurs dessins. Ils suivent le format suivant : Premire page : Dessin de la famille avec laquelle ils vivent. Deuxime page : F a m i l l e i m m d i a t e a v e c l a q u e l l e i l s n e v i v e n t p a s ( s i c e s t l e c a s ) Troisime page : Grands-parents Quatrime page : Oncles Cinquime page : Tantes Sixime page : Cousins Septime page : Cousines Huitime page : Autres Ils prsentent ensuite cet album au reste du groupe. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L enseignant prsente un album de sa famille. Ensuite, il explique aux l v e s q u i l s d o i v e n t f a i r e l a m m e c h o s e p our leurs familles. Il/ Elle explique le format suivre et les lves font leurs albums. Finalement, tour de rle, les enfants prsentent leurs albums au reste du groupe.

Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication : - aides visuelles - parler fort - bien prononcer

Post-activit L o b j e c t i v a t i o n la fin des prsentations, on relve les points forts ainsi que ce qui pourrait tre amlior la prochaine fois. Le rinvestissement L enseignant invite les lves se placer en groupes de quatre. Dans leurs groupes, les lves doivent poser des questions aux autres sur leurs albums. Ex : Qui est-ce? Est-ce que tu as des oncles ? etc. Bien entendu, ce genre d a c t i v i t d e v r a a v o i r t d m o n t r q u e l q u e s r e p r i s e s e n g r a n d g r o u p e .

Jeu / Activit Jeu de questions orales (Tic-Tac-Toe) Ex : J e s u i s l a s u r d e t a m a m a n . J e s u i s t a _ _ _ _ _ _ _ _ _

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l ed a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t q u i f o u r n i t a u x l v e s l e s c r i t r e s d e r u s s i t e d u n e t c h e . D a n s l e c a s prsent, on peut noter les lments suivants : Communication L l v e a p r s e n t s o n album en donnant les noms des membres de sa famille ainsi que le lien de parent pour chacun. Langue L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e . L l v e a b i e n p r o n o n c l e s m o t s a p p r i s e n c l a s s e . L l v e a b i e n u t i l i s l e s p r o n o m s personnels il et elle . Stratgies L l v e a r e s p e c t l e f o r m a t p r s e n t e n g u i s e d e x e m p l e . L l v e a f a i t s e s d e s s i n s . L l v e a p a r l a s s e z f o r t . L l v e a p r s e n t u n t r a v a i l p r o p r e . L c h e l l e g r a d u e p o u r r a i t s e p r s e n t e r d e l a f a o n suivante : Oui + ou Non Chansons : Dimoitou 2, ( L i v r e d e l l v e 2, p. 12-13) Ressources suggres Manuel(s) :

Autre(s) : E x e m p l e s d a l b u m s d e f a m i l l e

Mes ressources :

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L l v e c o mp r e n dl e s e n s d u n e c o mmu n i c a t i o no r a l e , q u i r p o n d s e s b e s o i n s d a p p r e n t i s s a g e e t s e s intrts, dans des situations structures ou peu structures. S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous avo n s t o u s d e s a m i s . O n p a r l e s o u v e n t d e n o s a m i s d a u t r e s personnes. Vous allez entendre des renseignements sur les amis de diffrents enfants. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e d e s r e n s e i g n e m e n t s n o u s a i d a n t i d e n t i f i e r d es personnes. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s c o m p l t e n t u n t a b l e a u l a i d e d e c o u r t e s d e s c r i p t i o n s q u i l s entendent sur cassette.

Niveau : 2 C h a mpd e x p r i e n c e : Les amis Tche finale : L l v e i d e n t i f i e d e s p e r s o n n e s partir d i n d i c e s . R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des courtes descriptions physiques de personnes Comprendre des renseignements pertinents l i d e n t i t d u n e p e r s o n n e . Langue Comprendre le vocabulaire reli la description physique d u n e p e r s o n n e Comprendre le vocabulaire reli aux mois Comprendre des informations d o r d r e n u m r i q u e Comprendre les pronoms personnels distinguant le masculin et le fminin Culture Dvelopper une apprciation des sons, des rimes et des structures de la langue franaise. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension : - couter attentivement - faire des infrences partir des images - utiliser les mots cls

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On revoit le vocabulaire servant dcrire une personne en faisant des descriptions de personnes dans la classe. Ex : Il a les yeux verts, les cheveux raides. Son anniversaire est le 4 janvier. Ensuite, on prsente un tableaum o d l e a u x l v e s p o u r l e u r d m o n t r e r c o m m e n t f a i r e l a c t i v i t . On donne la consigne suivante aux lves : Pour chaque numro, cochez les colonnes des lments que vous entendez dans les descriptions.

Post-activit L o b j e c t i v a t i o n O n f a i t u n r e t o u r s u r l a c t i v i t e n l a c o r r i g e a n t e n s e m b l e . O n i n v i t e l e s e n f a n t s p a r t a g e r l e s s t r a t g i e s q u i l s o n t u t i l i s e s p o u r les aider raliser l a c t i v i t . Le rinvestissement On propose aux lves de faire des dessins de personnes. Sur leurs dessins, i l s d o i v e n t a u s s i f a i r e u n d e s s i n r e p r s e n t a n t u n m o i s d e l a n n e e t c r i r e u n c h i f f r e p o u r r e p r s e n t e r u n e d a t e d a n n i v e r s aire. Ces dessins pourront tre utiliss pour faire des jeux de questions etc. (Ex : Qui est n le 5 mars? Q u a n d e s t l a n n i v e r s a i r e d e S a c h a ? E t c . )

- utiliser les mots-amis

Jeu / Activit - L enseignant d c r i t u n l v e d a n s l a c l a s s e . S i l l v e s e r e c o n n a t , i l d o i t se lever. Variante : A u l i e u d e d e m a n d e r l l v e d c r i t d e s e l e v e r , o n p e u t d e m a n d e r t o u s l e s l v e s d e t e n t e r d e d e v i n e r d e q u i i l s a g i t .

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Comprhension orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Tableau complter L l v e d o i t c o c h e r l i n f o r m a t i o n q u i l r e t r o u v e l o r s d e l a u d i t i o n d u d o c u m e n t sonore. D a n s l e c a s p r s e n t , o n p o u r r a i t a v o i rl e s 3 c a t g o r i e s d i n f o r m a t i o n s s u i v a n t e s pour chaque nonc qui sera entendu : 1) l e m a s c u l i n e t l e f m i n i n ( g r c e u n e i m a g e d u n e f i l l e e t u n e i m a g e d u n garon). 2) La description des cheveux (longueur et texture) , par des dessins reprsentant des cheveux longs ou courts, des cheveux raides ou friss. 3) Les nombres de 1 31 4) D e s d e s s i n s r e p r s e n t a n t l e s m o i s d e l a n n e Chansons : Ressources suggres Manuel(s) :

Barme de correction : Un point par item. Maximum de 4 points par nonc. N o m b r e d n o n c s s u g g r s : De 6 10

Comptine(s) : Tik et Tuk (Dimoitou 2, Centre orange)

Autres : Masques de Tik et Tuk (Dimoitou 2) pour reprsenter une fille et un garon Marionnettes de personnes

Mes ressources :

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2.

L l v e e s t c a p a b l e d e c o mmu n i q u e r o r a l e me n t e n f r a n a i s s e s e x p r i e n c e s , s e s i d e s e t s e s s e n t i me n t s l o r s d i n t e r a c t i o n s d a n s d e s s i t u a t i o n s s t r u c t u r e s e t p e us t r u c t u r e s . S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous avons tous des amis. Ensemble, on v a a p p r e n d r e c o n n a t r e l u n d e vos amis. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d u t i l i s e r l e s s t r u c t u r e s a p p r i s e s e n c l a s s e d e f a o n p e r m e t t r e aux lves connatre les amis de leurs camarades de classe. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves dessinent un de leurs amis. Ils colorient aussi leur dessin. E n s u i t e , i l s d c r i v e n t l e u r a m i a u r e s t e d u g r o u p e e n s a s s u r a n t d i n c l u r e l e s l m e n t s i n c l u s s u r l a g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t . V e u i l l e z n o t e r q u e c e t t e g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t s e p r s e n t e s o us forme de dessins au lieu de mots afin de respecter le niveau des lves.

Niveau : 2 C h a mp sd e x p r i e n c e: Les amis Tche finale : L l v e d c r i t u n a m i p a r t i r d u n dessin. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Donner des caractristiques physiques Nommer des vtements Dcrire des vtements Langue Utiliser des phrases simples Utiliser le vocabulaire reli aux couleurs Utiliser le vocabulaire reli aux vtements Ralisations langagires possibles : Voici mon ami Justin. Il a les yeux bruns. Il a les cheveux noirs et courts. Il porte un pantalon bleu. etc. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : - utiliser des aides visuelles - parler assez fort

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L enseignant dessine un de ses amis. Ensuite, elle le/la prsente aux lves. Aprs la prsentation, elle demande aux lves de lui faire part des lments q u e l l e a i n c l u s d a n s s a p r s e n t a t i o n ( e x : co u l e u r d e s y e u x , n o md e l a m i , description des vtements etc.) Il montre ensuite la grill e d a c c o m p a g n e m e n t q u i l a suivi pour faire sa description. 1) N o md e l a m i (crire un nom) 2) Couleur des yeux (Dessin des yeux) 3) Couleur, texture et longueur des cheveux (Dessin de cheveux) 4) Description des vtements (Dessins de vtements) T o u s l e s d e s s i n s a p p a r a i s s a n t s u r l a g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t s o n t e n couleur.

Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Suite chaque prsentation, relever les points forts ainsi que les choses qui pourraient tre amliores lors de prochaines prsentations. Le rinvestissement Exposer les dessins dans la salle de classe et chaque jour inviter quelques e n f a n t s d c r i r e l u n e d e s p e r sonnes sur les dessins. Les autres enfants d o i v e n t t e n t e r d e d e v i n e r d e q u e l d e s s i n i l s a g i t .

Jeu / Activit T r o u v e z l e r r e u r L enseignant choisit un dessin. Elle fait une description aux lves en disant un renseignement qui ne va pas avec le dessin. Les lves doivent deviner de q u o i i l s a g i t . L l v e q u i a l a b o n n e r p o n s e v i e n t s o n t o u rf a i r e u n e description en procdant de la mme manire.

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l ed a c c o mp a g n e me n t Instrument s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u o s o n t d c r i t s l e s l m e n t s inclure de faon pouvoir raliser la tche demande. La performance des lves e s t v a l u e p a r r a p p o r t l a p r s e n c e o u l a b s e n c e d e s l m e n t s r e c h e r c h s . Dans le cas prsent, on peut retrouver les lments suivants : J a i d i t l e n o md e l a m i . J a i d i t l a c o u l e u r d e s e s y e u x . J a i d c r i t s e s c h e v e u x ( c o u l e u r , t e x t u r e , l o n g u e u r ) . J a i n o m m l e s v t e m e n t s e t l e s c o u l e u r s d e s v t e m e n t s q u i l porte. Liste de vrification Instrument s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r o d u c t i o n o r a l e o u c r i t e . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : Communication L l v e a d o n n u n m e s s a g e c o m p l e t : - nom de son ami - couleur de ses yeux - couleur, texture et longueur de ses cheveux - noms des vtements - couleurs des vtements Langue L l v e a u t i l i s u n v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . L l v e a u t i l i s d e s s t r u c t u r e s d e p h r a s e s a p p r o p r i e s . Stratgies L l v e a f a i t u n d essin appropri. L l v e a p a r l a s s e z f o r t . Mes ressources : Comptine(s) : Tik et Tuk (Dimoitou 2) Ressources suggres Manuel(s) :

Chansons : Les amis (Dimoitou 2)

Autre(s) Masques de personnes Images de personnes Marionnettes de personnes

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2.

L l v e e s t c a p a b l e d e c o mmu n i q u e r o r a l e me n t e n f r a n a i s s e s e x p r i e n c e s , s e s i d e s e t s e s s e n t i me n t s l o r s d i n t e r a c t i o n s d a n s d e s s i t u a t i o n s s t r u c t u r e s e t p e us t r u c t u r e s . S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Tous les amis sont uniques. Nous allons prsenter nos amis partir de petits livres que nous ferons. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d u t i l i s e r u n v o c a b u l a i r e s p c i f i q u e a f i n d e n o u s a i d e r prsenter nos amis. L e x p l i c a t i on de la tche Les lves font un petit livre sur leurs amis et ils le prsentent au reste du g r o u p e . D a n s c e l i v r e , i l n y a q u e d e s d e s s i n s .

Niveau : 2 C h a mpd e x p r i e nce : Les amis Tche finale :

L l v e p r s e n t e u n l i v r e d c r i v a n t quelques-uns de ses amis. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Dcrire une personne de faon brve et simple. Langue Utiliser un vocabulaire spcifique Utiliser des mots descriptifs

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L e n s e i g n a n t p r s e n t e u n l i v r e d e s e s a m i s a u x l v e s . E n s u i t e , i l i n v i t e l e s lves faire la mme chose en donnant la consigne suivante : Dessine 3 de tes amis. p a r t i r d e p h o t o s o u d e d e s s i n s , l l v ed o i t d c r i r e c h a q u e a m i e n d o n n a n t quelques informations. 1) Nom 2) Deux caractristiques physiques 3) U n e c h o s e o u a c t i v i t q u i l / elle aime Ex : Voici mon ami Jacques. Il est grand et il est beau. Il aime le hockey. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Suite la prsentation des livres de chaque lve, faire remarquer les points forts et les points amliorer pour une prochaine prsentation. Ex : Il a parl assez fort. Il a bien prononc les mots en franais. Il a donn seulement une caractristique physique. L e d e s s i n n a l l a i t p a s a v e c l a d e s c r i p t i o n . Le rinvestissement O n p r o p o s e a u x l v e s d c h a n g e r l e u r s l i v r e s et de faire les descriptions partir des images.

Culture Dvelopper une apprciation et un respect pour tous les types de familles Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication - le dessin - les gestes - parler assez fort - montrer du doigt

Jeu/ Activit Aprs avoir prsent leurs livres, on suggre un jeu de devinettes aux lves. Chaque lve, tour de rle, choisit un de ses amis et le dcrit. Le reste du groupe doit deviner de q u i i l s a g i t .

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Liste de vrification I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r o d u c t i o n o r a l e o u c r i t e . L a performance des l v e s e s t v a l u e p a r r a p p o r t l a p r s e n c e o u l a b s e n c e d e s l m e n t s recherchs. Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : Communication L l v e a f a i t u n e d e s c r i p t i o n c o m p l t e e n i n c l u a n t : - le nom des amis - deux caractristiques pour chaque personne - une chose aime de chaque personne Langue L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . L l v e a u t i l i s d e s a d j e c t i f s d a n s s e s d e s c r i p t i o n s . Stratgies L l v e a f a i t d e s d e s s i n s q u i s e r a p p o r t e n t a u x d e scriptions. L l v e a p a r l a s s e zf o r t . A u b e s o i n , l l v e a u t i l i s d e s s t r a t g i e s d e c o m m u n i c a t i o n p o u r c l a r i f i e r s o n message (ex : gestes, rptitions etc.) Fiche anecdotique I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u p l u s i e u r s c a s e s p e r mettant de noter de brefs commentaires. Ces commentaires visent dcrire des comportements ou des habilets observes. D a n s l e c a s p r s e n t , l e n s e i g n a n t p o u r r a i t i n c l u r e d e s c o m m e n t a i r e s r e l i s l a c o m p t e n c e g n r a l e d e l l v e e n n o t a n t d e s l m e n t s qui ajoutent la qualit de la prsentation, bien que ces critres ne soient pas requis ce stade de l a p p r e n t i s s a g e ( e x : bon accord des adjectifs, dbit de la prsentation, inclusion d i n f o r m a t i o n s s u p p l m e n t a i r e s e t c . ) . Autre(s) Photos ou illustrations des amis Chansons : Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 2 (Li v r e d e l l v e 2 , p . 1 2 -13)

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1.

L l v e c o mp r e n dl e s e n s d u n e c o mmu n i c a t i o no r a l e , q u i r p o n d s e s b e s o i n s d a p p r e n t i s s a g e e t s e s intrts, dans des situations structures ou peu structures. S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Dans un zoo, tous les animaux sont placs dans des cages ou des endroits diffrents. Sur votre feuille, vous allez voir des cages de diffrentes formes. Il y a seulement un problme : Les cages sont vides. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d a s s o c i e r l e s a n i m a u x a u x b o n n e s c a g e s . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves doivent couter les descriptions des animaux et tracer une ligne pour guider ces animaux vers la bonne cage.

Niveau : 2 C h a mpd e x p r i e n c e: Les animaux Tche finale :

L l v e p l a c e l e s a n i m a u x d a n s l e s b o n n e s c a g e s p a r t i r d u n e s r i e d e d e s c r i p t i o n s f a i t e s l o r a l . Rsultats d a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Comprendre des directives courtes et simples Comprendre des descriptions courtes et simples Langue Comprendre le vocabulaire r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e Comprendre le vocabulaire reli aux formes gomtriques Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension telles que : - utiliser les mots amis - couter attentivement - porter attention aux dtails

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On revoit les caractristiques physiques des animaux ainsi que le nom des formes gomtriques avec les lves. O n d o n n e l e s c o n s i g n e s s u i v a n t e s a u x l v e s p o u r l a r a l i s a t i o n d e l a c t i v i t : A v a n t l c o u t e : Regardez bien les cages et les animaux sur votre feuille. c o u t e z e t r e g a r d e z b i e n l e x e m p l e s u r v o t r e f e u i l l e . E x : L a n i m a l aux longues pattes est dans la cage en forme de carr. coute : coutez c h a q u e d e s c r i p t i o n . T r a c e z u n e l i g n e e n t r e l a n i m a l Dcrit et la cage nomme. A p r s l c o u t e : rponses. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n O n r e f a i t e n s e m b l e l a c t i v i t e n m o n t r a n t a u x l v e s c o m m e n t t r o u v e r l e s rponses mme si on ne comprend pas toujours (ex : par processus d l i m i n a t i o n ) . E n s u i t e , o n r v i s e l e s c o m p o r t e m e n t s e s s e n t i e l s p o u r a s s u r e r l e s u c c s d u n e activit d c o u t e ( E x : ne pas parler, bien regarder les images, rester calme etc.) Le rinvestissement O n d e m a n d e a u x l v e s d e n o m m e r d a u t r e s i m a g e s d a n i m a u x q u o n a i m e r a i t a v o i r s u r n o s f e u i l l e s d a p r s l e s d e s c r i p t i o n s e n t e n d u e s e t o n f a i t une liste de rfrence de tous ces animaux. coutez les directives une autre fois et vrifiez vos

Jeu / Activit Jeu de devinettes partir de mimes. Ex : Grosse tte (Avec les mains, on dmontre une grosse tte) U n l v e c o m m e n c e l e j e u . I l n o m m e l a n i m a l q u i l a c h o i s i d a n s l o r e i l l e d u professeur. Il fait son mime. L e s a u t r e s l v e s s u g g r e n t d e s r p o n s e s . L l v e qui a la bonne rponse vient le remplacer devant la classe. On continue ainsi j u s q u c e q u u n n o m b r e s u f f i s a n t d l v e s ait eu la chance de participer.

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Comprhension orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Les appariements Les lments de deux ensembles sont disposs en colonnes parallles. partir de c e q u i l e n t e n d , l l v e d o i t a s s o c i e r l e s l m e n t s e n t r a a n t u n e l i g n e e n t r e l e s lments qui vont ensemble. Dans le cas prsent, on retrouve les lments suivants : Premire colonne : images d a n i m a u x Deuxime colonne : images de cages de diffrentes formes Barme de correction : 2 points pour chaque bonne association Chanson(s) Au dfil (Dimoitou 2, Centre bleu) Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 2, ( l i v r e d e l l v e 2 , p . 4 2 -43, p. 48)

Autre(s) Cartes-illustrations no 39-45 (Dimoitou 2, Centre bleu)

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2.

L l v e e s t c a p a b l e d e c o mmu n i q u e r o r a l e me n t e n f r a n a i s s e s e x p r i e n c e s , s e s i d e s e t s e s s e n t i ments lors d i n t e r a c t i o n s d a n s d e s s i t u a t i o n s s t r u c t u r e s e t p e us t r u c t u r e s . S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Imagine que tu es un artiste. On te demande de crer des nouveaux animaux en mettant ensemble diffrentes parties du corps de certains animaux. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d u t i l i s e r l e v o c a b u l a i r e a p p r i s d u n e f a o n a m u s a n t e . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves rassembleront diffrentes parties du corps de diffrents animaux du zoo et du cirque de faon crer un nouvel animal bizarre. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On revoit les noms des animaux du zoo et du cirque avec les lves. On revoit aussi le nom des parties principales du corps des animaux (la tte, le corps, les pattes, la queue). On demande des lves de suggrer le nom d u n a n i m a l p o u r c h a c u n e d e s q u a t r e p a r t i e s d u c o r p s . p a r t i r d e s suggestions des lves, on dessine le nouvel animal. On le prsente ensuite en disant : Il a la tte du lion, le corps du crocodile, les pattes du pingouin et la queue du singe. Finalement, on lui donne un nouveau nom en prenant les premires syllabes de chaque animal (ex : C e s t u n l i c r o p i n s i n . )

Niveau : 2 C h a mp sd e x p r i e n c e: Les animaux Tche finale : L l v e p r s e n t e u n a n i m a l b i z a r r e q u i l / q u e l l e a c r . R s u l t a t sd a p p r entissage viss : Communication Nommer des animaux Nommer des parties du corps des animaux Donner des caractristiques physiques des animaux Langue Utiliser un vocabulaire spcifique Utiliser des phrases simples Prononcer les mots relis au thme de faon approprie Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : - utiliser des aides visuelles - parler assez fort

Individuellement, chaque lve cre son animal bizarre en suivant les tapes suivantes : 1) D E S S I ND U N ET E T E 2) D E S S I ND U NC O R P S 3) DESSIN DE PATTES 4) D E S S I ND U N EQ U E U E F i n a l e m e n t , c h a q u e l v e p r s e n t e s o n n o u v e l a n i m a l . L enseignant crit le nom du nouvel animal sous le dessin de chacun. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Suite aux prsentations des lves, on leur demande de relever les points forts des prsentations de chacun. On leur demande aussi de nommer certaines choses qui pourraient tre amliores. Le rinvestissement On propose aux lves de faire une exposition de leurs animaux bizarres.

Jeu / Activit p a r t i r d u n e s r i e d i m a g e s d a n i m a u x d c o u p e s e n m o r c e a u x d e c a s s e -tte (selon les parties du corps) les lves, individuellement ou en petits groupes essaient de reconstituer les animaux le plus rapidement possible. Variante : O n p e u t l e u r d e m a n d e r d e f a i r e l e p l u s g r a n d n o m b r e d a n i m a u x bizarres dans une priode de temps prdtermine.

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Liste de vrification Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 2 (Liv r e d e l l v e 2 , p . 4 2 -43, 48)

C e t i n s t r u m e n t s e p r s e n t e s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r s e n t a t i o n o r a l e . L a p e r f o r m a n c e d e s l v e s e s t v a l u e s e l o n l a p r s e n c e o u l a b s e n c e d e c e s l m e n t s . Dans le cas prsent, on peut noter : 1) L l v e a n o m m l a t t e d e s o n a n i m a l e n f r a n a i s . ( E x : Mon animal a une tte de crocodile) 2) L l v e a n o m m l e c o r p s d e s o n a n i m a l e n f r a n a i s . 3) L l v e a n o m m l e s p a t t e s d e s o n a n i m a l e n f r a n a i s . 4) L l v e a n o m m l a q u e u e d e s o n a n i m a l en franais. 5) L l v e a u t i l i s d e s a n i m a u x d i f f r e n t s p o u r c h a q u e p a r t i e d u c o r p s . Barme de correction : On attribue un point pour chaque lment prsent.

Chansons : Le dfil des animaux (Dimoitou 2)

Fiche anecdotique I n s t r u m e n t q u i s e p r s e n t e s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u p l u s i e u r s c a s e s p e rmettant de noter de brefs commentaires. Dans le cas prsent, on peut noter des commentaires relis - n o m b r e d a n i m a u x d i f f r e n t s c h o i s i s - suit les directives ou commence jouer - i n i t i a t i v e d e l e n f a n t / c o n f i a n c e e t c .

Autre(s) : F e u i l l e s d a c t i v i t Ae t B (Centre bleu, Dimoitou 2)

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2.

L l v e e s t c a p a b l e d e c o mmu n i q u e r o r a l e me n t e n f r a n a i s s e s e x p r i e n c e s , ses ides et ses sentiments lors d i n t e r a c t i o n s d a n s d e s s i t u a t i o n s s t r u c t u r e s e t p e us t r u c t u r e s . S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation L e s g a r d i e n s d u z o o o n t u n p r o b l m e .Q u e l q u u n a o u v e r t l e s cages des animaux et tous les animaux se promnent partout dans le zoo. Ils doivent les attraper et les regrouper sous des catgories. Ils ont besoin de tes ides. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e r e c o n n a t r e l e s d i f f r e n c e s e t l e s r essemblances entre les animaux de faon pouvoir le regrouper sous diffrentes catgories. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves choisissent dix animaux et les placent dans un digramme de Venn selon deux critres de leur choix. (Ex : petit/gros, animaux qui volent, animaux qui marchent, petites dents, grandes dents etc.)

Niveau : 2 C h a mp sd e x p r i e n c e: Les animaux Tche finale : En petits groupes, les lves prparent et prsentent un diagramme de Venn sur les animaux. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Classifier des animaux Nommer les critres de classification Nommer les ressemblances et les diffrences entre des animaux Langue Utiliser le vocabulaire reli au c h a m p s d e x p r i e n c e Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : - Utiliser des graphiques / diagrammes - parler fort

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t O n m o n t r e l e s i m a g e s d e t o u s l e s a n i m a u x q u o n a a p p r i s e n c l a s s e . On fait un remue-m n i n g e s d e s d i f f r e n t e s f a o n s q u e l o n p e u t c l a s s i f i e r l e s animaux. On c r i t c e s c a t g o r i e s a u t a b l e a u ( o u s o u s f o r m e d u n i c n e / d u n dessin). O n c h o i s i t d e u x c a t g o r i e s e t o n d m o n t r e u n e x e m p l e d u n d i a g r a m m e d e Venn utilisant ces deux catgories. On regroupe les lves en dyades et on leur demande de choisir 10 animaux et de faire un diagramme de Venn partir de deux critres de classification de leurs choix. Ils doivent ensuite prsenter leur travail au reste du groupe.

Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Suite aux prsentations des lves, on amne les lves nous aider vrifier si les animaux ont t placs dans les bonnes catgories. Le rinvestissement En grand groupe, on propose aux lves de faire des affiches en classant des animaux qui ont a) une caractristique commune, b) deux caractristiques communes, c) trois caractristiques communes etc.

Jeu / Activit Jeu de cartes (en groupes de 3 ou de 4) O n f a i t d e s j e u x d e c a r t e s p a r t i r d i m a g e s d a n i m a u x ( 2 5 c a r t e s ) Droulement du jeu : On distribue 3 cartes chaque joueur et on place le reste des cartes dans une pile. tour de rle, chaque lve pige une carte de la pile et tente de faire une paire en nommant 2 animaux et en donnant 1 caractristique commune ces deux animaux. Si sa rponse est bonne, il peut mettre cette paire de ct. Sinon, il garde les c a r t e s e t c e s t l e t o u r d u p r o c h a i n j o u e u r . L o r s q u i l n e r e s t e p l u s d e c a r t e s , l e joueur qui a le plus de cartes gagne la partie.

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Observation : On observe l l v e e t n o t e c o m m e n t il participe la tche demande explique ses choix (pourquoi il place tel animal dans telle catgorie) utilise le vocabulaire qui a t appris en classe parle en franais ragit aux ides des autres d m o n t r e q u i l c o m p r e n d l e s d i r e c t i v e s donnes Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 2 ( L i v r e d e l l v e 2 , p . 4 2 -43, 48)

Chansons : Le dfil des animaux (Dimoitou 2)

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1.

L l v e c o mp r e n dl e s e n s d u n e c o mmu n i c a t i o no r a l e , q u i r p o n d s e s b e s o i n s d a p p r e n t i s s a g e e t ses intrts, dans des situations structures ou peu structures. S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Pour tre en sant, il est trs important de manger trois repas quilibrs q u o t i d i e n n e m e n t . A u j o u r d h u i , v o u s a l l e z e n t e n d r e d e s s u g g e s t i o n s p o u r t r o i s bons repas. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e c e q u i d i f f r e n c i e l e s 3 r e p a s d e l a j o u r n e . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Individuelleme n t , l e s l v e s e n c e r c l e n t l e s i m a g e s d e s r e n s e i g n e m e n t s q u i l s entendent dans 5 petits textes.

Niveau : 2 C h a mp sd e x p r i e n c e: L a l i m e n t a t i o n Tche finale :

p a r t i r d e c o u r t s d i a l o g u e s , l l v e encercle les aliments constituant trois menus quilibrs pour les 3 repas de la journe. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Comprendre un message global Comprendre des descriptions de repas Comprendre des dtails Langue Comprendre le vocabulaire r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e Comprendre le vocabulaire reli au temps de la journe (heure) Culture Se sensibiliser au fait que les aliments associs avec chaque repas peuvent varier selon les cultures. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension telles que : - faire rfrence ses expriences personnelles - couter attentivement - utiliser les aides visuelles - utiliser les mots amis - utiliser les mots cls

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t O n r e v o i t l h e u r e j u s t e a i n s i q u e l e s n o md e s t r o i s r e p a s d e l a j o u r n e a v e c l e s lves. On leur demande aussi de nommer des aliments qui peuvent faire partie de ces trois repas. On remet ensuite une feuille aux lves. Cette feuille est divise en deux p a r t i e s . L a p r e m i r e p a r t i e s i n t i t u l e : Prdictions et la deuxime partie coute . Dans chacune de ces parties, il y a trois grandes cases dans lesquelles on retrouve des images de trois horloges indiquant des heures diffrentes ainsi que dix aliments diffrents. On donne les consignes suivantes : 1)Regardez les images dans chacune des cases de la partie Prdictions . Tentez de prdire ce que vous allez entendre dans les trois dialogues en encerclant une horloge ainsi que 4 aliments. N o u b l i e z p a s q u o n v a parler de menus pour trois bons repas quotidiens. 2) coutez les courts dialogues et compltez la partie coute en procdant de la mme manire que pour la partie Prdictions . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n D i s c u t e z d a b o r d a v e c l e s l v e s c o m m e n t i l s o n t p r o c d p o u r f a i r e l e u r s prdictions. Demandez-leur ensuite de relever les stratgies qui les ont aid t r o u v e r l e s r p o n s e s . S o u l i g n e r q u i l n e s t p a s t o u j o u r s i m p o r t a n t d e c o m p r e n d r e t o u s l e s m o t s p o u r c o m p r e n d r e l e m e s s a g e p r i n c i p a l d u n t e x t e . Le rinvestissement On propose aux lves de prparer des cartes de Bingo pour chacun des repas. Sur ces cartes, on retrouve une colonne pour chaque repas. L e s l v e s p r s e n t e n t e n s u i t e l e s c a r t e s q u i l s o n t c r e s a u r e s t e d u g r o u p e . ( E x : Souper : poulet, c a r o t t e s , u n v e r r e d e a u e t c . ) Jeux / Activits 1) Jeu de Bingo partir des cartes prpares par les lves. 2) Jeu de devinettes L enseignant d o n n e 3 i n d i c e s l o r a l e t l e s l v e s d o i v e n t d e v i n e r l e n o md u repas. Ex : C e s t l e m a t i n , j e m e l v e e t j e v a i s m a n g e r d e s b o n n e s r t i e s a v e c u n j u s d o r a n g e . Q u e l e s t l e r e p a s ? Ex : Il est midi. Lus e s t l c o l e . I l m a n g e d e l a p i z z a . Q u e l e s t l e r e p a s ? O n p e u t f a i r e c e j e u l a i d e d e p o i n t s o u d u n e g r i l l e d e T i c -Tac-Toe, dans laquelle on pourrait inclure des horloges avec des heures

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Comprhension orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Tableaux complter L l v e d o i t e n c e r c l e r l i n f o r m a t i o n q u i l r e t r o u v e l o r s d e l a u d i t i o n d u n d o c u m e n t sonore sur lequel on retrouve de courts dialogues. Dans le cas prsent, l i n f o r m a t i o n e s t p r s e n t e s o u s f o r m e d i m a g e s o u d e d e s s i n s . Exe m p l e d u n d i a l o g u e : Marco : Maman, m a m a n !J a i f a i m . E s t -ce que le souper sera bientt prt? Maman : Oui Marco, ce ne sera pas trs long. On va souper 5 heures. Marco : Q u e s t -c e q u o n v a m a n g e r p o u r s o u p e r ? Maman : Le plat prfr de ton pre : du poulet la King avec des petits pois. Marco : Est-c e q u o n a u r a u n d e s s e r t c e s o i r ? Maman : Bien sr! Une bonne tarte aux pommes. Marco : O h ! Me r c i m a m a n , j a d o r e l a t a r t e a u x p o m m e s . Barme de correction : 2 points pour chaque bon lment identifi. Maximum de 10 points par dialogue. Total possible : 30 points Chansons : Les trois repas (Dimoitou 2, Centre jaune) Q u e s t -c e q u i l y a m a n g e r ? Jacquot Rigolons Quelle heure est-il? Jacquot Rigolons Je suis une pizza Charlotte Diamond________ Un petit biscuit de chocolat Suzanne Pinel Un petit trsor Ressources suggres Manuel(s) :

Autre(s) Circulaires de marchs d a l i m e n t a t i o n

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2.

L l v e e s t c a p a b l e d e c o mmu n i q u e r o r a l e me n t e n f r a n a i s s e s e x p r i e n c e s , s e s i d es et ses sentiments lors d i n t e r a c t i o n s d a n s d e s s i t u a t i o n s s t r u c t u r e s e t p e us t r u c t u r e s . S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous devons tous manger pour tre en sant. Ici au Canada, nous sommes t r s c h a n c e u x d a v o i r t r o i s r e p a s p a r j o u r . N o u s a l l o n s d c o u v r i r l e s r e p a s prfrs de toute la classe. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i cation L i n t e n t i o n e s t d u t i l i s e r l e v o c a b u l a i r e r e l i a u x a l i m e n t s e n i d e n t i f i a n t c e s d e r n i e r s l i n t r i e u r d e r e p a s . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Sur une feuille divise en trois parties, les lves dessinent les trois repas d u n e x e m p l e d u n e j o u r n e pour eux.

Niveau : 2 C h a mp sd e x p r i e n c e: L a l i m e n t a t i o n Tche finale : L l v e p r s e n t e r a l e s t r o i s r e p a s d u n e j o u r n e l a i d e de dessins. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Dcrire des repas Nommer des aliments appartenant chaque groupe alimentaire. Langue Utiliser un vocabulaire spcifique (noms des repas) Nommer des aliments et des breuvages Utiliser des phrases simples.

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t O n r e v o i t l e s t r o i s r e p a s d e l a j o u r n e l a i d e d u n e c h a n s o n o u d u n e x e m p l e . P a r l a s u i t e , l o n i n v i t e l e s l v e s c o m p l t e r u n e f e u i l l e e n d e s s i n a n t l e s t r o i s r e p a s d u n e j o u r n e t y p i q u e p o u r e u x . O n e x p l i q u e aux l v e s q u i l s d o i v e n t i n c l u r e 2 a l i m e n t s e t u n b r e u v a g e p o u r l e d j e u n e r , 3 aliments et un breuvage pour le dner et 3 aliments, un breuvage et un dessert pour le souper. Lorsque les lves ont fini leurs dessins, ils se regroupent en groupes de 4 et ils prsentent leurs repas tour de rle en utilisant la structure suivante : P o u r d j e u n e r , j e m a n g e Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , l e n s e i g n a n t e p a r t a g e a v e c l e s l v e s l e s bonnes choses q u i l a remarques 1) sur le travail en quipes et 2) sur le contenu en coutant les prsentations. Il souligne aussi les choses qui pourraient tre amliores. Le rinvestissement Inviter les lves prparer un menu pour une fin de semaine ou une s e m a i n e e n s a s s u r a n t d i n c l u r e a u t a n t d a l iments diffrents que possible. Jeu / Activit Toutes les images des aliments sont places dans un grand panier. On invite un l v e v e n i r p i g e r u n a l i m e n t . I l d o i t n o m m e r l a l i m e n t e t d i r e q u e l r e p a s o n p o u r r a i t l e m a n g e r . S i l l v e p e u t d i r e c e s d eux choses en franais, il obtient 2 p o i n t s p o u r s o n q u i p e . L a u t r e q u i p e a t o u j o u r s l e d r o i t d e r p l i q u e s i l e s bonnes rponses ne sont pas donnes.

Culture Se sensibiliser aux ressemblances et aux diffrences des noms des repas en franais et en anglais Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : - utiliser des aides visuelles - utiliser les mots amis

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Observation O n o b s e r v e l l ve et on note comment il participe la tche demande utilise des stratgies de communication telles que : - mots-amis - bons visuels - etc. suit bien l e s d i r e c t i v e s l o r s q u i l est en groupe (ex : parle son tour) parle en franais Ressources suggres Manuel(s) D i m o i t o u 2 ( L i v r e d e l l v e 1 , p. 21)

Chansons :

Les trois repas (Dimoitou 2) Q u e s t -c e q u i l y a m a n g e r ? (Jacquot Rigolons)

Liste de vrification I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r o d u c t i o n o r a l e . L a p e r f o r m a n c e d e s l v e s e s t v a l u e p a r r a p p o r t l a p r s e n c e o u l a b s e n c e d e s l m e n t s r e c h e r c h s .D a n s le cas prsent, on peut inclure : Communication L l v e a p r s e n t t r o i s r e p a s d u n e j o u r n e Langue L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e - nom des trois repas - nom des aliments Stratgies L l v e a u t i l i s d e s a i d e s v i s u elles L l v e a p a r l a v e c u n b o n d b i t . ( s a n s t r o p d h s i t a t i o n s )

Documents authentiques : Circulaires de marchs d a l i m e n t a t i o n

Mes ressources :

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Niveau : 2 C h a mpd e x p r i e n c e: L a l i m e n t a t i o n Tche finale : L l v e d c r i t c e q u i l y a s u r u n e table de faon ce que son partenaire puisse reproduire la mme chose. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Nommer des objets Localiser des objets Poser des questions (au besoin) Langue Utiliser le vocabulaire reli au c h a m p d e x p r i e n c e , p l u s spcifiquement : ustensiles, vaisselle, nourriture (variante). Utiliser les prpositions de lieu. Utiliser les pronoms interrogatifs (au besoin)

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation O n v a i m a g i n e r q u o n r e o i t d e s a m i s p o u r u n e f t e s p c i a l e . O n d o i t prparer la table pour le repas. L i n t e n t i o n de communication L i n t e n t i o n e s t d u t i l i s e r l e v o c a b u l a i r e r e l i l a c t i o n d e mettre la table . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e E n d y a d e s , l e s l v e s p a r t i c i p e n t u n e a c t i v i t d c a r t d i n f o r m a t i o n s m e t t a n t e n v e d e t t e l e v o c a b u l a i r e r e l i l a c t i o n d e mettre la table .

Culture S e f a m i l i a r i s e r a v e c l t i q u e t t e Post-activit relie la faon de prparer L o b j e c t i v a t i o n une table de faon formelle. S u i t e l a c t i v i t , o n i n v i t e l e s l v e s d i r e c e q u i l s o n t t r o u v f a c i l e o u difficile. On leur fait aussi part des bonnes stratgies de communication que Stratgies l o n a o b s e r v e s l o r s d e l a r a l i s a t i o n d e l a c t i v i t . Utiliser des stratgies qui Le rinvestissement facilitent la communication On reprend les dessins ou les objets et on invite les lves y ajouter des telles que : aliments et des breuvages. Ex : D a n s l a s s i e t t e , l l v e c o l l e d e s i m a g e s d e s - rpter aliments suivants : p o u l e t , c a r o t t e s , p o m m e s d e t e r r e . O n r e f a i t l a c t i v i t - solliciter des clarifications d i n f o r m a t i o n s p a r t i r d e c e s n o u v e l l e s d o n n e s . - utiliser des gestes

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L enseignant r e v o i t d a b o r d l e v o c a b u l a i r e n c e s s a i r e p o u r r a l i s e r l a c t i v i t . Ensuite, les lves se regroupent en dyades. Le premier lve reoit une i m a g e d u n e t a b l e q u i e s t p r t e p o u r r e c e v o i r d e s invits. Sur cette table, il y a 4 grands rectangles numrots reprsentant 4 napperons. Sur ces n a p p e r o n s , i l y a d e s o b j e t s r e l i s a u c h a m p d e x p r i e n c e . L e d e u x i m e l v e r e o i t l i m a g e d u n e t a b l e s u r l a q u e l l e i l n y a q u e 4 g r a n d s r e c t a n g l e s numrots. L e p r e m i e r l v e d o i t d c r i r e c e q u i l y a s u r s e s n a p p e r o n s d e f a o n c e q u e le deuxime lve puisse reproduire la mme chose. Souligner aux lves q u i l s d o i v e n t n o m m e r l e s o b j e t s e t l o c a l i s e r c e s d e r n i e r s . E x : Sur le napperon numro 1 il y a une grande assiette au milieu. Il y a un couteau d r o i t e d e l a s s i e t t e e t c . L e d e u x i m e l v e d o i t d e s s i n e r c e q u i l u i e s t dcrit sur sa feuille. Il peut aussi poser des questions au besoin. Variante : Le deuxime lve peut faire la mme tche en utilisant de vrais objets au lieu de les dessiner. O n p e u t a u s s i a v o i r d e u x f e u i l l e s o c h a q u e l v e a l a m o i t i d e l i n f o r m a t i o n .

Jeu / Activit Q u e s t -ce qui manque? L e s l v e s s o n t r e g r o u p s e n d e u x q u i p e s . L enseignant dcrit un couvert aux lves. Ex : Il y a une assiette, un verre, une cuiller, une fourchette et une s e r v i e t t e . Q u e s t -ce qui manque? La rponse peut tre un couteau ou une tasse. tour de rle, un membre de chaque quipe est invit donner la rponse. Si une b o n n e r p o n s e e s t d o n n e , l q u i p e g a g n e 1 p o i n t . S i l a r p o n s e d o n n e n e s t p a s b o n n e , l a u t r e q u i p e a l e d r o i t d e r p l i q u e . L q u i p e q u i a l e p l u s d e p o i n t s l a f i n d e l a c t i v i t g a g n e l a p a r t i e .

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Comprhension / Production orale


Ou t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F e u i l l e sd a c t i v i t s Feuille pour le premier lve (lve 1) : D e s s i n d u n e t a b l e d j m i s e , p r t e p o u r r e c e v o i r s e s i n v i t s . S u r c e t t e t a b l e , o n retrouve de 4 6 grands rectangles numrots, reprsentant des napperons. Sur ces napperons, on retrouve des ustensiles et des objets relis au champ d e x p r i e n c e . Feuille pour le deuxime lve (lve 2) : D e s s i n d u n e t a b l e s u r l a q u e l l e o n r e t r o u v e s e u l e m e n t d e 4 6 g r a n d s r e c t a n g l e s numrots, reprsentant des napperons. Variante : Chaque feuille pourrait avoir deux napperons complts et deux napperons complter. Liste de vrification I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e Autre(s): l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r o d u ction orale. La performance des lves est v a l u e e n f o n c t i o n d e l a p r s e n c e o u d e l a b s e n c e d e s l m e n t s r e c h e r c h s . F e u i l l e d a c t i v i t B D a n s l e c a s p r s e n t , o n r e t r o u v e d e u x l i s t e s d i f f r e n t e s p o u r l l v e 1 e t l l v e 2 . (Dimoitou 2, Centre vert) lve 1 Cartes-illustrations 26 et 27) (Dimoitou 2, Centre vert) Communication L l v e n o m m e l e s o b j e t s sur chaque napperon. F e u i l l e d a c t i v i t H L l v e l o c a l i s e l e s o b j e t s s u r c h a q u e n a p p e r o n . (Dimoitou 2, Centre vert) Langue Objets concrets (ustensiles, L l v e u t i l i s e l e s m o t s a p p r o p r i s e n f r a n a i s p o u r c h a q u e o b j e t . vaisselle) L l v e u t i l i s e l e s p r p o s i t i o n s d e l i e u d e f a o n a p p r o p r i e . Stratgies A u b e s o i n , l l v e u t i l i s e d es stratgies de communication telles que : - rpter au besoin - gestes lve 2 Communication L l v e s u i t l e s d i r e c t i v e s d o n n e s p a r l l v e 1 . Langue L l v e d m o n t r e q u i l c o m p r e n d l e s m o t s r e l i s a u c h a m p d e x p r i e n c e . A u b e s o i n , l l v e u t i l i se les mots interrogatifs de faon approprie. Stratgies L l v e u t i l i s e d e s s t r a t g i e s q u i f a c i l i t e n t l a c o m p r h e n s i o n t e l l e s q u e : - solliciter des clarifications - demander de rpter - se rfrer ses expriences personnelles Ressources suggres Manuel(s) : Dim o i t o u 2 , ( l i v r e d e l l v e 2 , p. 23)

Chansons : Rpte ordinateur (Dimoitou 2, Centre vert)

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2.

L l v e e s t c a p a b l e d e c o mmu n i q u e r o r a l e me n t e n f r a n a i s s e s e x p r i e n c e s , s e s i d e s e t s e s s e n t i me n t s l o r s d i n t e r a c t i o n s d a n s d e s s i t u a t i o n s s t r u c t u r e s e t p e us t r u c t u r e s . Str a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Tous les jours, vos parents vous prparent des repas. Quelquefois, vous tes t r s c o n t e n t s p a r c e q u e l o n v o u s s e r t v o t r e p l a t p r f r . C e p e n d a n t , d a u t r e s fois, vous tes trs dus. Aimeriez-vous tre parents et dcider quoi manger. E h b i e n , a u j o u r d h u i , v o u s a l l e z j o u e r u n j e u o v o u s a l l e z a v o i r l a c h a n c e de devenir le parent. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d u t i l i s e r l e v o c a b u l a i r e r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e e n communiquant ses dsirs dans un contexte de la vie quotidienne L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e En dyades les lves improvisent un jeu de rle. Pour chaque dyade, un l v e j o u e l e r l e d u n p a r e n t e t l a u t r e j o u e l e r l e d u n e n f a n t .

Niveau : 2 C h a mpd e x p r i e n c e: L a l i m e n t a t i o n Tche finale : En dyades, les lves prsentent un jeu de rles dirig reli aux repas de la journe. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Poser des questions Exprimer un message simple Accepter ou refuser Exprimer ses gots / ses prfrences

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L enseignant revoit le nom des repas et des aliments avec les lves. Langue Ensuite, les lves se groupent en dyades. Chaque dyade reoit des Comprendre et utiliser un cartes : PARENT et ENFANT . Sur les cartes PARENT , il y a des vocabulaire spcifique i m a g e s d a l i m e n t s e t d h o r l o g e s i n d i q u a n t u n e h e u r e . S u r l e s c a r t e s - repas et aliments ENFANT , i l y a d u n c t u n v i s a g e s o u r i a n t e t d e l a u t r e c t u n v i s a g e Utiliser la structure : Q u e s t -ce m c o n t e n t a v e c d e s i m a g e s d a l i m e n t s . q u i l y a m a n g e r ? L enseignant choisit un lve et donne une dmonstration pour expliquer Utiliser les structures : Oui, s i l c o m m e n t l a c t i v i t f o n c t i o n n e .L e n f a n t q u i a l e s c a r t e s PARENT pige te plat ou non, merci. d a b o r d u n e c a r t e e t p o s e u n e q u e s t i o n s o n p a r t e n a i r e partir de Utiliser les structures : l i n f o r m a t i o n q u i l a sur cette carte. Ex : spaghetti, verre de lait, horloge Je veux / Je ne veux pas indiquant 5 heures. Question : Est-ce que tu veux du spaghetti et un verre de J a i m e / J e n a i m e p a s lait pour souper? L e n f a n t q u i a l e s c a r t e s ENFANT pige une carte et r p o n d s e l o n l i n f o r m a t i o n q u i s e r e t r o u v e s u r c e t t e d e r n i r e . E x : un visage Culture mcontent et du poulet, des carottes et une boisson gazeuse. Rponse : Non, Se sensibiliser aux formules de m e r c i !J e n e v e u x p a s d e s p a g h e t t i . J e n a i m e p a s l e s p a g h e t t i . J e v e u x d u politesse pour accepter ou pour poulet, des carottes et une boisson gazeuse. OU (visage souriant) : Oh oui, refuser. j a d o r e / j a i m e b e a u c o u p l e s p a g h e t t i . A p r s a v o i r j o u p e n d a n t q uelques minutes, les lves inversent les rles. Stratgies Utiliser des stratgies qui Post-activit facilitent la communication L o b j e c t i v a t i o n telles que : Suite la ralisation de la tche, faire part aux lves des bonnes choses que - utiliser des aides visuelles v o u s a v e z r e m a r q u e s e n l e s o b s e r v a n t a i n s i q u e d e s c h o s e s q u i l s p o u r r a i e n t - varier son intonation l e s a i d e r l o r s d u n prochain jeu de rle. - utiliser des gestes Le rinvestissement On propose aux lves de faire une mini-affiche de leur repas prfr et de le prsenter au reste du groupe. Jeu / Activit L enseignant d i s t r i b u e d e s c a r t e s d a l i m e n t s a u x l v e s . E n s u i t e , e l l e c h o i s i t u n lve et elle lui demande : Q u e s t -c e q u i l y a m a n g e r a u j o u r d h u i ? L l v e r e g a r d e s u r s a c a r t e e t r p o n d p a r t i r d e l i m a g e q u i l a . Ensuite, elle demande un autre lve la mme question. Le deuxime lve doit rpondre en rptant la premire rponse. Ex : Il y a du spaghetti et des oignons. L e j e u c o n t i n u e j u s q u c e q u e l a c h a n e s e b r i s e .

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F i c h ed o b s e r v a t i o n I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d e c o m p o r t e ments observables. D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t o b s e r v e r c o m m e n t l l v e : Participe la tche demande Utilise le vocabulaire appris (facilement, avec hsitations ou avec beaucoup de difficults) Utilise des stratgies de dpannage (ex : demande le mot au professeur, fait un geste, tente une prononciation etc.) Chanson(s) Les trois repas (Dimoitou 2, Centre jaune) Q u e s t -c e q u i l y a m a n g e r ? (Jacquot Rigolons) Ressources suggres Manuel(s):

Autre(s) : Guide alimentaire canadien

Mes ressources :

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1.

L l v e c o mp r e n dl e s e n s d u n e c o mmu n i c a t i o no r a l e , q u i r p o n d s e s b e s o i n s d a p p r e n t i s s a g e e t s e s intrts, dans des situations structures ou peu structures. S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Imaginez que des enfants sont dans des voitures avec leurs parents. Leurs parents vont diffrents endroits au cours de la journe. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c l e s l i e u x d u q u a r t i e r d e f a o n p o u v o i r tracer un itinraire. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves coutent des phrases. Ils tracent une ligne entre les lments de 3 colonnes.

Niveau : 2 C h a mpd e x p r i e n c e: L c o l e e t l a c o m m u n a u t Tche finale : L l v e i d e n t i f i e d e s l i e u x d u quartier en faisant des appariements. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Comprendre des phrases simples. Langue Comprendre le vocabulaire reli aux lieux du quartier. Comprendre la structure : _____va de/ du ____ au / la ___________. Culture Reconnatre des prnoms f r a n c o p h o n e s l o r a l e t l c r i t . Se sensibiliser aux diffrents services offerts dans un quartier. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : - couter attentivement - utiliser les aides visuelles - utiliser les mots-amis

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L enseignant r e v o i t d a b o r d l e s n o m s d e s l i e u x d u q u a r t i e r a v e c l e s l v e s e n l e s i n v i t a n t v e n i r l e s i d e n t i f i e r p a r t i r d i m a g e s d i s p o s es au tableau. Ensuite, il invite un lve venir suivre le s d i r e c t i v e s q u i l lui donne : Ex : Va du muse l c o l e . F i n a l e m e n t , i l r e m e t l a f e u i l l e d a c t i v i t a u x lves. Les lves coutent les phrases et tracent une ligne runissant les lments de 3 colonnes qui ont t entendus dans chaque phrase. * L enseignant s a s s u r e d e f a i r e u n e x e m p l e a v e c l e s l v e s . Premire colonne : Prnoms francophones Deuxime et troisime colonnes : Images des lieux du quartier Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t i n v i t e r l e s l v e s c o m p a r e r l e u r s r p o n s e s . E n s u i te, refaire l a c t i v i t e n g r a n d g r o u p e e t f a i r e r e m a r q u e r d e s s t r a t g i e s q u i p e u v e n t faciliter la comprhension et aider identifier les bonnes rponses. (Ex : prnoms : utiliser la premire lettre entendue comme indice, endroits : utiliser les mots-amis (ex : parc, restaurant) etc. Le rinvestissement R e m e t t r e a u x l v e s u n p l a n d u n q u a r t i e r . S u r c e p l a n , q u e l q u e s r u e s s o n t reprsentes. On y retrouve aussi des rectangles reprsentant des lieux du quartier. Chaque lve complte son plan en choisissant quelques images des lieux du quartier et en collant ces dernires dans les espaces rservs cette fin. Ensuite, les lves se regroupent en dyades et donne des directives leur partenaire. Ex : Va du magasin au supermarch.* A f i n d e r e n d r e l a c t i v i t plus amusante pour les enfants, leur fournir des voitures miniatures pour p a r c o u r i r l i t i n r a i r e d e m a n d . Variante : Utiliser ces mmes plans et donner des directives telles que : Va au supermarch. Ensuite, tourne gauche. Continue tout droit. O es-tu maintenant? Jeu / Activit Qui dit vrai? L e n s e i g n a n t e d o n n e d e u x d e s c r i p t i o n s l o r a l . E x : J a i f a i m . L e s u p e r m a r c h est ferm. A) Je vais au dpanneur. B) Je vais la pharmacie. Pour A et B, faire parler des marionnettes. Ce jeu peut se faire s o u s f o r m e d e p o i n t s o u p a r t i r d u n e g r i l l e d e T i c -Tac-Toe

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Comprhension orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F e u i l l ed v a l u a t i o n - Appariements L e s l m e n t s d e t r o i s e n s e m b l e s s o n t d i s p o s s e n c o l o n n e s p a r a l l l e s . L l v e associe les lments entre eux en traant une ligne. Premire colonne : Liste de prnoms francophones Ces prnoms peuvent tre inscrits dans des images de petites voitures. Deuxime et troisime colonnes : Images reprsentant des lieux du quartier Liste de lieux possibles : l a p h a r m a c i e , l c o l e , l a m a i s o n , l e p a r c , l h p i t a l , l e supermarch, le centre commercial, la piscine, le cinma, le magasin, le dpanneur et la librairie. Barme de correction : 1 point pour chaque bon lment identifi Maximum de trois points par numro. Dix questions (Possibilit de 30 points) Ressources suggres Manuel(s) : Dimoitou 2 (Livre d e l l v e 2, p. 41) Au cinma avec papa (Collection Raton Laveur) Pedro au march (Collection Moka)

Chanson(s) : Dans mon quartier (Dimoitou 2, Centre rose)

Pome(s) : Dans mon quartier (Dimoitou 2, Centre rose)

F i c h ed autovaluation I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s s t r a t g i e s , s e s p r o g r s , s a participation etc. Dans le cas suivant, on peut inclure :

Autre(s): 1 . J a i c o u t a t t e n t i v e m e n t . 2 . J a i b i e n r e g a r d l e s i m a g e s . 3 . J a i p r i s d e s r i s q u e s ( a u b e s o i n ) 4 . J a i v r i f i m e s r p o n s e s l o r s d e l a d e u x i m e c o u t e . 5 . J a i t r o u v l a c t i v i t Oui Oui Oui Oui - facile Non Non Non Mes ressources : Non - difficile Cartes-illustrations numros 34 38 Cartes / Plans de ville Maquettes

Ce que je d o i s f a i r e p o u r m a m l i o r e r : ________________________ A f i n d e r e s p e c t e r l e n i v e a u l i n g u i s t i q u e d e s l v e s d e c e n i v e a u , l enseignant devra lire les noncs pour eux ou trouver des images pouvant servir de codes pour faciliter la lecture des questions.

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1.

L l v e c o mp r e n dl e s e n s d u n e c o mmu n i c a t i o no r a l e , q u i r p o n d s e s b e s o i n s d a p p r e n t i s s a g e e t s e s intrts, dans des situations structures ou peu structures. S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation N o u s u t i l i s o n s b e a u c o u p d o b j e t s l c o l e . T o u s l e s o b j e t s o n t u n e u t i l i t particulire. Nous allons couter des phrases qui vont dire pourquoi on utilise ces objets. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e u n vocabulaire spcifique dans le but de dterminer si des phrases sont vraies ou fausses. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves coutent une srie de phrases. Pour chacune des phrases entendues, ils dterminent si la phrase est logique ou non en encerclant vrai ou faux.

Niveau : 2 C h a mp sd e x p r i e n c e: L c o l e e t l a c o m m u n a u t Tche finale : L l v e i d e n t i f i e d e s o b j e t s d e l a classe et rpond des questions en encerclant vrai ou faux. Rsultats d a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Comprendre des phrases s i m p l e s l o r a l .

Activit Langue Comprendre le vocabulaire L a c c o m p l i s s e m e n t reli aux objets de la classe L enseignant r e v o i t l e v o c a b u l a i r e r e l i a u x o b j e t s d e l a c l a s s e a i n s i q u a u x Comprendre le vocabulaire actions relies ces objets (ex : un crayon, crire dessiner) reli aux actions associes avec Il remet ensuite la feuille d v a l u a t i o n a u x l v e s . I l donne ensuite la les objets de la classe. directive suivante aux lves. Vous allez entendre 10 phrases. Pour chaque Diffrencier le singulier et le p h r a s e e n t e n d u e , v o u s a l l e z 1 ) e n c e r c l e r l i m a g e d e l o b j e t d o n t q u e v o u s pluriel pour la structure entendez et 2) encercler vrai ou faux pour dire si la phrase est logique ou pas. suivante : C e s t u n / u n e , C e s o n t d e s Post-activit Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension telles que : - couter attentivement - utiliser ses connaissances antrieures L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l c o u t e , o n r e f a i t l a c t i v i t e n g r a n d g r o u p e e t o n i n v i t e l e s l v e s d i r e c e q u i l s o n t t r o u v f a c i l e e t d i f f i c i l e . O n d i s c u t e c o m m e n t o n p e u t b i e n s e p r p a r e r u n e a c t i v i t d c o u t e ( e x : bien couter et participer en classe po u r d e v e n i r t r s l a i s e a v e c l e v o c a b u l a i r e ) Le rinvestissement Nommer une action et inviter les lves nommer tous les objets de la classe q u o n p o u r r a i t r e l i e r c e t t e a c t i o n . Ex : dessiner - papier - crayon - rgle - crayon de couleur etc.

Jeu / Activit T r o u v e z l i n t r u s L enseignant d i t t r o i s p h r a s e s . D e u x d e c e s p h r a s e s s o n t l o g i q u e s t a n d i s q u e l u n e d e l l e s n e l e s t p a s . L e s l v e s d o i v e n t i d e n t i f i e r c e l l e q u i n e l e s t p a s . E x : J a i b e s o i n d e p a p i e r p o u r d e s s i n e r . J a i b e s o i n d u n c r a y o n p o u r c r i r e . J a i b e s o i n d u n e g o m m e p o u r l i r e .

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Comprhension orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F e u i l l ed v a l u a t i o nc o mp l t e r Ressources suggres Manuel(s) :

C e t t e f e u i l l e e s t d i v i s e e n d e u x p a r t i e s . S u r l a p a r t i e d e g a u c h e , l o n r e t r o u v e d e s D i m o i t o u 2 , ( l i v r e d e l l v e 1 , i m a g e s d o bjets de la classe (5 images par numro, total de 10 numros). Sur la p. 9) p a r t i e d e d r o i t e , l o n r e t r o u v e l e s m o t s v r a i o u f a u x p o u r c h a q u e n u m r o ( t o t a l d e 10 numros). L l v e f a i t d a b o r d u n X s u r l o b j e t d e l a c l a s s e q u i e s t n o m m d a n s c h a q u e phrase. Ensuite, il encercle vrai ou faux pour indiquer si la phrase est logique ou pas. Chanson(s) : Ex : J a i b e s o i n d u n c a h i e r p o u r c r i r e . L l v e f a i t u n X s u r l i m a g e d u cahier. Ensuite, il encercle vrai car la phrase est logique. P o u r a l l e r l c o l e A m y t e l (Dimoitou 2, Centre orange) Barme de correction : 1 point pour chaque bon objet identifi 1 point pour chaque bonne rponse (vrai ou faux) Q u e st-c e q u e c e s t ? Total possible : 20 points (Jacquot - __________)

Autre(s) : Cartes-illustrations 1 4 (Dimoitou 2, Centre orange) Objets de la classe Cartes-clairs relies du vocabulaire des actions relies aux objets de la classe

Mes ressources :

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2.

L l v e est capable de communiquer oralement en franais ses expriences, ses ides et ses sentiments lors d i n t e r a c t i o n s d a n s d e s s i t u a t i o n s s t r u c t u r e s e t p e us t r u c t u r e s . S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Qui parmi vous a dj vu un spectacle de magie? Avez-vous une ide des trucs que les magiciens utilisent? On va crer notre propre spectacle de magie. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d u t i l i s e r l e v o c a b u l a i r e d e s o b j e t s d e l a c l a s s e d a n s u n a u t r e contexte. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e En groupes de trois ou de quatre, les lves prparent un petit spectacle de magie en utilisant les objets de la classe. Ils placent des objets dans une grande bote et les font apparatre en les nommant.

Niveau : 2 C h a mp sd e x p r i e n c e: L c o l e e t l a communaut Tche finale : En petits groupes, les lves prsentent les objets de la classe en faisant un spectacle de magie. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Prsenter des objets Se prsenter Langue Utiliser le vocabulaire reli aux objets de la classe. U t i l i s e r l a s t r u c t u r e C e s t u n / u n e o u C e s o n t d e s . Utiliser la structure : J e m a p p e l l e . Utiliser le vocabulaire reli aux nombres Culture Utiliser la formule de prsentation : Bonjour! Je m a p p e l l e Utiliser des objets relis au contexte de la magie (Ex : chapeau, foulard, botes etc.) Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : - utiliser des objets ou des aides visuelles - parler avec expression - parler assez fort - se rfrer ses expriences antrieures

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t Les lves se placent en groupes de 3. Ils choisissent 6 diffrents objets de la c l a s s e . E n s u i t e , i l s d c i d e n t d u n o m b r e d o b j e t s p o u r c h a q u e o b j e t d e l a classe choisi. Par exemple, ils dcident de placer 4 gommes effacer dans la bote. Ils placent les objets dans une grande bote. Ils pratiquent leur prsentation en suivant le modle suivant : B o n j o u r ! J e s u i s l e m a g i c i e n / l a m a g i c i e n n e+( n o md e l l v e ). Abracadabra! Ce sont 4 gommes effacer. Chaque lve du groupe est responsable pour la prsentation de deux objets. * R a p p e l e r a u x l v e s d e f a i r e b i e n a t t e n t i o n d u t i l i s e r l a b o n n e s t r u c t u r e : C e s t ou Ce sont s e l o n l e n o m b r e d o b j e t s p r s e n ts.

Post-activit L o b j e c t i v a t i o n la suite des prsentations de tous les groupes, on aide les lves relever les choses qui ont t bien faites et les points qui pourraient tre amliors l o r s d u n e p r s e n t a t i o n u l t r i e u r e . ( E x : Johnny a parl avec beaucoup d e x p r e s s i o n . I l y a d e s p e r s o n n e s q u i n o n t p a s p a r l a s s e z f o r t . E t c . Le rinvestissement En grand groupe, composer des devinettes partir des objets de la classe. Ex : Je s u i s l o n g e t m i n c e . J a i u n b o u t p o i n t u . L e s e n f a n t s o n t b e s o i n de moi pour crire. Qui suis-je?

Jeu /Activit Bingo des objets de la classe. Au pralable, les lves pourraient prparer des cartes de Bingo en collant les images des objets de la classe et en mettant le chiffre 1 ou le chiffre 2. Pour le chiffre un, la phrase dite devrait correspondre : C e s t e t p o u r l e c h i f f r e 2 , l a phrase dite devrait correspondre : C e s o n t

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Production orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Liste de vrification I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r s e n t a t i o n o r a l e o u c r i t e . L a p e r f o r m a n c e d e s l v e s e s t v a l u e p a r r a p p o r t l a p r s e n c e o u l a b s e n c e d e s l m e n t s recherchs. Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : Communication L l v e s e s t p r s e n t . L l v e a p r s e n t d e u x o b j e t s d e l a c l a s s e . Langue L l v e a b i e n u t i l i s l e v o c a b u l a i r e r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e (objets de la classe, nombres) L l v e a u t i l i s C e s t ou Ce sont de faon approprie. Culture L l v e a r e s p e c t l e c o n t e x t e d e l a p r s e n t a t i o n e n j o u a n t l e r l e d u n magicien. Stratgies L l v e a u t i l i s d e s s t r a t g i e s q u i f a c i l i t e n t l a c o m m u n i c a t i o n t e l l e s q u e : - utiliser des objets concrets ou des aides visuelles - parler avec expression - parler assez fort Liste de vrification par un pair Inviter quelques lves reprendre la mme liste que celle prsente ci-haut pour valuer leurs pairs. Tenant compte du fait que les lves de ce niveau scolaire ne peuvent pas encore lire en franais, lire les noncs et les inviter rpondre. On peut aussi trouver un genre de code par images /dessins qui pourrait les aider complter la liste de vrification par eux-mmes. Fiche anecdotique Instrument qui se prsente s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u p l u s i e u r s c a s e s p e r m e t t a n t de noter de brefs commentaires. Ces commentaires visent dcrire des comportements ou des habilets observes. D a n s l e c a s p r s e n t , l enseignant p o u r r a i t n o t e r d e s c h o s e s q u e l l e r e m a r q u e pendant que les lves se prparent dans leurs groupes respectifs. Ex : Paul n a t t e n d p a s s o n t o u r p o u r p a r l e r . I l v e u t c o n t r l e r l e r e s t e d u g r o u p e . Mi c h e l l e f a i t r e m a r q u e r u n e e r r e u r s e s p a r t e n a i r e s . N a n c y s auto corrige l o r s q u e l l e pratique. Etc. Ressources suggres Manuel(s) :

D i m o i t o u 2 , ( l i v r e d e l l v e 1 ,
p. 9)

Chanson(s) :

P o u r a l l e r l c o l e A m y t e l
(Dimoitou 2, Centre orange)

Autre(s) :

Cartes-illustrations 1 4
(Dimoitou 2, Centre orange)

Objets de la classe Cartes-clairs relies du


vocabulaire des actions relies aux objets de la classe

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1.

L l v e c o mp r e n dl e s e n s d u n e c o mmu n i c a t i o no r a l e , q u i r p o n d s e s b e s o i n s d a p p r e n t i s s a g e e t s e s intrts, dans des situations structures ou peu structures. S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t et suggestions Pr-activit Mise en situation Q u e l q u u n e s s a i e d e n o u s j o u e r u n t o u r e n n o u s d isant des phrases qui ne son pas toujours logiques. On va devoir bien couter les phrases pour trouver les erreurs. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d a s s o c i e r c e r t a i n s s p o r t s e t c e r t a i n e s a c t i v i t s a v e c l q u i p e m e n t o u d e s v t e m e n t s , a i n s i q u a v e c u n e s a i s o n . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves coutent une srie de phrases. Ils encerclent oui si la phrase est logique et non s i l a p h r a s e n e s t p a s l o g i q u e .

Niveau : 2 C h a mpd e x p r i e n c e: Les loisirs Tche finale : L l v e e n c e r c l e o u i o u n o n p o u r c o n f i r m e r s i l e s p h r a s e s q u i l entend sont logiques. R s u l t a t sd a p p r e n t i s s a g e viss : Communication Comprendre un vocabulaire spcifique Comprendre des phrases simples Relever les mots cls dans des phrases courtes Langue Comprendre le vocabulaire reli aux saisons Comprendre le vocabulaire r e l i a u x a c t i v i t s d h i v e r e t a u x a c t i v i t s d t Comprendre le vocabulaire r e l i l q u i p e m e n t s p o r t i f Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension telles que : - se rfrer ses expriences - couter attentivement - utiliser les mots amis

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L enseignant m o n t r e 3 s r i e s d e c a r t e s d i m a g e s a u x enfants. Dans la p r e m i r e s r i e , i l y a d e s i m a g e s d e s p o r t s o u d a c t i v i t s . D a n s l a d e u x i m e s r i e , i l y a d e s p i c e s d q u i p e m e n t a s s o c i e s c e s s p o r t s o u c e s a c t i v i t s . Finalement, dans la troisime srie, il y a des images des quatre saisons (dessins ou thermomtres). Il r e v o i t d a b o r d c e v o c a b u l a i r e a v e c l e s l v e s . Ensuite, il invite des lves piger une carte de chaque srie et dire une phrase. Ex : Le garon joue au hockey avec une bicyclette en t. Il invite le reste du groupe dire s i c e s t l o g i q u e o u p a s l o g i q u e . On procde de mme pour quelques exemples. E n s u i t e , l enseignant remet la feuille complter en donnant la consigne suivante aux lves : Pour chaque numro, vous allez entendre une phrase. Vous devez encercler oui si la phrase est logique et non s i l a p h r a s e n e s t p a s l o g i q u e . S a s s u r e r de donner un exemple aux lves. Ex : Il neige. Nicole saute la corde. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n R e f a i r e l a c t i v i t a v e c l e s l v e s e t l e s i n v i t e r r e l e v e r l e s m o t s c l s q u i les ont aids trouver les rponses. Le rinvestissement Inviter les lves faire une murale intitule : Trouve les erreurs. Cette murale reprsentant les quatre saisons. Chaque lve doit dessiner une personne faisant un sport ou une activit en faisant une erreur. Par exemple, on pourrait dessiner un enfant qui nage dans une piscine avec une tuque. Jeu / Activit J e u d e l i n t r u s Les lves sont diviss en 2 quipes. L e n s e i g n a n t e d i t 3 m o t s o u 3 p h r a s e s . tour de rle, un membre de chaque q u i p e d o i t n o m m e r l i n t r u s q u i l a e n t e n d u . Ex : hiver natation casque de hockey (R est natation) En t, je nage dans une piscine. Au printemps, je fais de la bicyclette avec un casque sur ma tte. En t, je patine avec mes souliers. Chaque q u i p e o b t i e n t u n p o i n t p o u r c h a q u e b o n n e r p o n s e . L q u i p e q u i a l e plus de points la fin de la partie est dclare gagnante. Variante : L e n s e i g n a n t p e u t f a i r e l a m m e a c t i v i t p a r t i r d i m a g e s . L l v e doit cependant dire la rponse en franais pour obtenir le point.

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Comprhension orale
O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Oui ou non (feuille de comprhension) L l v e e n t e n d u n e s r i e d e p h r a s es. Pour chaque phrase, il doit encercler oui si la rponse est logique et non si la r p o n s e n e s t p a s l o g i q u e . Ex : 1. 2. 3. etc. Oui oui oui non non non Chanson(s) : L e s s p o r t s d h i v e r Dimoitou2, Centre noir Ressources suggres Manuel(s) :

Barme de correction : 1 point pour chaque bonne rponse F i c h ed a u t o v a l u a t i o n

D a n s l e c a s p r s e n t , l l v e p e u t e n c e r c l e r l e v i s a g e q u i c o r r e s p o n d l a f a o n d o n t i l a t r o u v l a ctivit. Par exemple, le visage trs souriant : activit facile Le visage un peut souriant : activit assez facile Le visage neutre : ni facile, ni difficile Le visage triste : activit un peu difficile Pome: Le visage trs triste : activit trs difficile On peut aussi utiliser des soleils (ex : p l u s i l y a d e r a y o n s , p l u s . l a c t i v i t t a i t facile) O u o n p e u t d e m a n d e r l e n f a n t d e d e s s i n e r c o m m e n t i l s e s e n t a i t p e n d a n t l a c t i v i t . Mes ressources : L h i v e r , l t Dimoitou 2, Centre noir

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FRANAIS LANGUE SECONDE : FRANAIS DE BASE

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Troisime anne

Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Moi et ma famille Tche finale : L l v e v a c o m p l t e r d e s t o i l e s d a r a i g n e p a r t i r d e t e x t e s entendus. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des descriptions simples. Comprendre des formules de salutations / faons de se prsenter

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u ggestions Pr-activit Mise en situation C e r t a i n s l v e s o n t c h o i s i d e n r e g i s t r e r l e u r s p r s e n t a t i o n s o r a l e s s u r l e u r s familles afin de bien s e p r p a r e r e t s a s s u r e r q u i l s a v a i e n t i n c l u s t o u s l e s lments demands. Vous devrez classifier et reprsenter cette information s u r d e s t o i l e s d a r a i g n e . L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e u n v o c a b u l a i r e s p c i f i q u e d a n s l e b u t de c o m p l t e r u n e t o i l e d a r a i g n e . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s c o u t e n t d e s t e x t e s e n r e g i s t r s . p a r t i r d e c e q u i l s e n t e n d e n t , i l s c o m p l t e n t d e s t o i l e s d a r a i g n e . Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On remet une feuille aux lves. Cette feuille est divise en deux parties : prcoute et coute. Dans chacune des parties, on retrouve des toiles smantiques avec 3 catgories principales : membres de la famille, activits prfres et ftes clbres. Au centre (dans le noyau) de ces toiles, on retro u v e u n e i m a g e d u n e f a m i l l e .O n d o n n e e n s u i t e l e s c o n s i g n e s s u i v a n t e s : Pr-coute : R e g a r d e z l e s t o i l e s d a r a i g n e q u i o n t t p r p a r e s p a r d e s lves pour les aider dans la prparation de leur prsentation orale. Pour chaque lve, encerclez les lments que vous pensez retrouver dans les descriptions orales que vous allez entendre. coute : Maintenant, couter les descriptions orales enregistres par les l v e s . C o m p l t e z l e s t o i l e s d a r a i g n e d e c h a q u e l v e p a r t i r d e s descriptions entendues. Apr s l c o u t e : Vrifiez vos prdictions Post-activit L o b j e c t i v a t i o n I n v i t e r l e s l v e s p a r t a g e r l e s s t r a t g i e s q u i l s o n t u t i l i s e s p o u r l a r a l i s a t i o n d e l a c t i v i t . ( P r -coute, coute) Le rinvestissement P r e n d r e l a f e u i l l e r p o n s e s d e s t o i l e s d a r aigne et la mettre sur transparent. p a r t i r d e s d e s s i n s o u d e s m o t s a p p a r a i s s a n t s u r l e s t o i l e s d a r a i g n e s d e c h a q u e famille, inviter les lves formuler des phrases sur les diffrentes familles. Jeu / Activit La vrit ou pas? On divise les lves en deux quipes. tour de rle, un membre de chaque quipe doit dire un nonc sur sa famille. Ex : Dans ma famille, on aime jouer au tennis. I l y a 4 f i l l e s d a n s m a f a m i l l e . E t c . U n m e m b r e d e l a u t r e q u i p e d o i t d e v i n e r s i l n o n c e s t v r a i o u f a u x . S i l a r p o n s e d o n n e e s t j u s t e , l q u i p e g a g n e u n p o i n t . D e p l u s , l e n s e i g n a n t a c c o r d e 1 p o i n t p o u r c h a q u e n o n c q u i e s t b i e n d i t . L q u i p e q u i a c c u m u l e l e p l u s d e p o i n t s g a g n e l a p a r t i e .

Langue Comprendre le vocabulaire r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e Comprendre le vocabulaire reli aux activits. Comprendre des phrases simples au prsent telles que : Bonjour ! Salut! J e m a p p e l l e Dans ma famille, il y a 5 personnes. J a i u n f r r e e t 2 s o e u r s . Mon frre et moi, on aime jouer au hockey. Ma soeur aime faire du canot. Etc. Culture Reconnatre des prnoms francophones Reconnatre les noms des ftes nationales ou provinciales Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : -utiliser les mots-cls -utiliser les mots amis -utiliser des aides visuelles

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Toiles d a r a i g n e c o mp l t e r L l v e c o m p l t e d e s t o i l e s d a r a i g n e p a r t i r d e s d e s c r i p t i o n s e n t e n d u e s . A u n o y a u d e c h a q u e t o i l e d a r a i g n e , o n r e t r o u v e l e n o md e l a p e r s o n n e q u i p a r l e a i n s i q u u n e i m a g e s e r v a n t d i n d i c e s u r c e r t a i n s l m e n t s f a i s a n t p a r t i e de la description orale. A v a n t l c o u t e : T o i l e s d a r a i g n e c o m p l t e s , c e s t --dire avec plusieurs mots ou images relis au contenu possible.

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1 Souvenirs de famille ( L i v r e d e l l v e , p . 6 -11)

coute : T o i l e s d a r a i g n e i n c o m p l t e s , c e s t --d i r e q u e l l v e d o i t l e s c o m p l t e r Chanson(s) : e n c r i v a n t l e s m o t s q u i l a entendus dans les espaces remplir. Pour ce faire, il p e u t s a i d e r e n u t i l i s a n t l e s m o t s c r i t s d a n s l e s t o i l e s d a r a i g n e d e l a p r -coute. On fte en famille (Acti-Vie 1, Souvenirs de ma A p r s l c o u t e :L l v e c o m p t e l e n o m b r e d l m e n t s c o r r e s p o n d a n t d a n s s e s famille) prdictions et ses rponses durant l c o u t e .

F i c h e d a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s p r o p r e s a p p r e n t i s s a g e s . D a n s l e c a s p r s e n t , l l v e d o i t c o c h e r l u n d e s l m e n t s s u i v a n t s : J a i t r o u v l e s d e s c r i p t i o n s t r s f a c i l e s c o m p r e n d r e . J a i t r o u v l e s d e s c r i ptions assez faciles comprendre. J a i t r o u v l e s d e s c r i p t i o n s d i f f i c i l e s c o m p r e n d r e .

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Moi et ma famille Tche finale : Prsenter des familles partir de dessins. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication N o m m e r d e s m e m b r e s d u n e famille Poser des questions / rpondre des questions relies au c h a m p d e x p r i e n c e Nommer des activits prfres Langue Utiliser le vocabulaire reli au c h a m p d e x p r i e n c e . -noms des membres de la famille -n o m s d a c t i v i t s p r f r e s Utiliser les structures suivantes : B o n j o u r ! J e m a p p e l l e _ _ _ _ _ _ Voici ma famille. Dans ma famille, il y a ____ personnes. -Voici mon/ ma + membre de la famille -On + action -On aime + infinitif -Utiliser la forme interrogative Est-ce que? Culture Sensibiliser les lves aux ressemblances et aux diffrences entre les familles. Sensibiliser les lves aux diffrentes clbrations / occasions ftes en famille. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : -se rfrer aux dessins -bon dbit -parler assez fort -suivre la consigne

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation D a n s l e c a d r e d u n p r o g r a m m e d e c o r r e s p o n d a n c e , c e r t a i n s l v e s d e t r o i s i m e a n n e d u n e a u t r e c o l e o n t f a i t d e s d e s s i n sp o u r p r s e n t e r l e u r f a m i l l e . V o u s a l l e z i m a g i n e r c e q u i l s d i r a i e n t s ils prsentaient leurs dessins. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d u t i l i s e r l e v o c a b u l a i r e r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e d a n s d a u t r e s c o n t e x t e s . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e On remet un dessin aux lves. Sur ce dessin, il y a une personne qui est i d e n t i f i e . I l y a a u s s i d a u t r e s p e r s o n n e s d e s s i n e s r e p r s e n t a n t l e s a u t r e s m e m b r e s d u n e f a m i l l e . I l y a a u s s i d e s d e s s i n s r e p r s e n t a n t d e s a c t i v i t s t o u t autour de la famille. Finalement, il y a un dessin, reprsentant une fte / clbration. Les lves doivent prendre le rle de la personne identifie sur le dessin et prsenter leur famille. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t O n r e m e t u n d e s s i n / c o l l a g e d u n e f a m i l l e a u x l v e s . O n l e u r d e m a n d e d e prendre quelques minutes pour regarder le dessin/collage. On donne ensuite les consignes suivantes : 1) Regardez le dessin. 2) Prenez le rle de la personne qui est identifie. 3) Prsentez-vous et prsentez les membres de votre famille. 4) Dites les activits que vous aimez faire en famille. 5) Nommez une fte que vous clbrez en famille. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , f a i r e r e l e v e r l e s p o i n t s f o r t s e t l e s l m e n t s a m l i o r e r l o r s de prochaines prsentations de dessins. Le rinvestissement Former des dyades. Remettre un dessin / collage diffrent chaque membre de la dyade. Inviter les lves se poser des questions sur les dessins / collages. Ex : Combien de personnes y a-t-il dans ta famille? Est-ce que vous aimez jouer au baseball? Etc. Jeu / Activit Entrevues improvises F o r m e r d e u x q u i p e s . L e n s e i g n a n t a d e u x b o t e s : une bote dans laquelle on retrouve des mots de vocabulaire des membres de la famille et une autre bote dans l a q u e l l e o n r e t r o u v e d e s d e s s i n s o u d e s m o t s d a c t i v i t s . U n l v e d u n e q u i p e v i e n t p i g e r une carte de chaque bote. partir des deux c a r t e s , i l f o r m u l e u n e q u e s t i o n u n d e s m e m b r e s d e l q u i p e a d v e r s e . E x : Cartes piges : soeur image de danse. Question pose : Est-ce que ta soeur aime danser? Pour chaque bonne question pose, l q u i p e g a g n e u n m a x i m u md e 3 points (1 point pour avoir utilis la forme interrogative, un point pour avoir utiliser le bon pronom possessif et 1 point pour avoir utilis les bons mots de vocabulaire. O n p e u t a u s s i c h o i s i r d a t t r i b u e r d e s p o i n t s p o u r l e s bonnes rponses.
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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u d a n s l e q u e l o n r e t r o u v e l e s c r i t r e s d v a l u a t i o n d u n e t c h e p r o p o s e a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e q u e l o n ch o i s i t d u t i l i s e r . Dans le cas prsent, on retrouve les lments suivants : Communication L l v e s e s t p r s e n t . L l v e a i n d i q u l e n o m b r e d e p e r s o n n e s d a n s l a f a m i l l e . L l v e a n o m m l e s m e m b r e s d e l a f a m i l l e . L l v e a n o m m d e s a c t i v i t s p r f r e s de la famille.

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1 (Souvenirs de ma famille) ( L i v r e d e l l v e p . 6 , 1 0 , 1 1 , 14, 15)

Chanson(s) : On fte en famille Acti-Vie 1 (Souvenirs de ma famille)

Langue L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e a p p r o p r i L l v e a u t i l i s l e s s t r u c t u r e s g r a m m a t i c a l e s a p p r o p r i e s / a p p r i s e s e n c l a s s e . L l v e a f a i t d e s p h r a s e s c o m p l t e s . L l v e a b i e n p r o n o n c l e s m o t s .

Autre(s) : Calendrier sur lequel on retrouve le nom des ftes nationales et provinciales

Culture L l v e a n o m m u n e f t e c lbre par la famille. Stratgies L l v e a u t i l i s d e s s t r a t g i e s q u i f a c i l i t e n t l a c o m m u n i c a t i o n t e l l e s q u e : -utiliser les dessins / images comme matriel de soutien -utiliser les mots amis -parler avec un bon dbit -parler assez fort chelle gradue suggre : Trs bien beaucoup de difficults Bien Avec quelques difficults Avec

F i c h e d a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d v a l u e r s e s p r o p r e s a p p r e n t i s s a g e s . Dans le cas prsent, on peut inclure : J a i b i e n l u l e s c o n s i g n e s . J a i s u i v i l e s c o n s i g n e s . J a i p a r l a v e c u n b o n d b i t . J a i p a r l e n f r a n a i s . J a i f a i t d e s p h r a s e s c o m p l t e s . C e q u e j a i t r o u v f a c i l e _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ C e q u e j a i t r o u v d i f f i c i l e _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _____

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Moi et ma famille Tche finale : L l v e p a r t i c i p e u n e d i s c u s s i o n de groupe sur la famille. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Identifier les membres de la famille. Identifier une clbration de famille. Identifier des activits familiales. Exprimer des prfrences. Demander des informations sur une personne Langue Utiliser le vocabulaire reli aux membres de la famille immdiate. Utiliser le vocabulaire reli aux activits. Utiliser les structures : -Il y a __ personnes dans ma famille. -O n +v e r b e l i n d i c a t i f prsent -On aime + infinitif Utiliser les adjectifs possessifs Prononcer clairement Culture Se familiariser avec les diffrents noyaux familiaux. Partager les occasions ftes en famille. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : -parler assez fort -utiliser des gestes -rpter au besoin -s u i v r e l e s m o d a l i t s d u n e discussion de groupe (ex : parler son tour)

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous avons tous une famille et chaque famille est unique. Nous allons apprendre connatre nos familles en participant une discussion de groupe dirige. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d u t i l i s e r un vocabulaire spcifique dans le but de partager des informations sur nos familles respectives. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e En petits groupes, les lves participent une discussion de groupe dirige. Pour ce faire, ils doivent avoir une photo ou un dessin de leur famille immdiate. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On invite les lves former des groupes de 4 ou de 5. On remet une feuille de route chaque lve. Sur cette feuille, on retrouve les tapes suivre pour faciliter la discussion de groupe. L e n s e i g n a n t s a s s u r e d a b o r d q u e t o u s l e s l v e s c o m p r e n n e n t l e s d i r e c t i v e s donnes sur la feuille de route. Feuille de route des lves : V o u s f a i t e s p a r t i e d u n g r o u p e q u i e s t e n t r a i n d e p a r l e r d e f a m i l l e s . l a i d e de votre photo ou votre dessin de famille, vous allez tour de rle, 1) D i r e l e n o m b r e d e p e r s o n n e s q u i l y a d a n s s a f a m i l l e i m m d i a t e . 2) Identifier les personnes dans sa famille immdiate en les nommant. Ex : C e s t m a s o e u r G i s l e .C e s t m o n p r e H e c t o r . E t c . 3) Nommer deux activits de famille que vous aimez. (Variante : Nommer une activit prfre pour chaque membre de la famille.) 4) Nommer une fte que vous clbrez en famille et nommer une activit que vous faites pour clbrer cette fte. noter : C e g e n r e d a c t i v i t d o i t a v o i r t f a i t quelques reprises dans diffrents c o n t e x t e s a v a n t d e p a s s e r l v a l u a t i o n . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n I n v i t e r l e s l v e s p a r l e r d e l e u r e x p r i e n c e e n e x p r i m a n t c e q u i l s o n t t r o u v facile ou difficile et en partageant les stratgies qui les ont aids raliser l a c t i v i t . Le rinvestissement Inviter les lves refaire la mme activit avec un autre groupe. Jeu / Activit la recherche de personnes Chaque lve reoit une feuille avec une grille de 6 carrs avec des noms de membres de la famille (ex : soeur) ou des activits (ex : camping). Il doit circuler dans la salle de classe et tenter de complter sa grille en posant des questions. Ex : Est-ce que tu as une soeur? Est-ce que tu aimes faire du camping? Il doit crire les noms des pers o n n e s q u i r p o n d e n t p o s i t i v e m e n t d a n s s a g r i l l e . l a f i n , l l v e q u i a r u s s i t c o m b l e r l e p l u s d e s p a c e s s u r s a g r i l l e e s t d c l a r g a g n a n t .

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F i c h e d o b s e r v a t i o n Instrument se prsentant sous la f o r m e d u n e l i s t e d e c o m p o r t e m e n t s o b s e r v a b l e s s p c i f i q u e s . D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t o b s e r v e r c o m m e n t l l v e : participe la tche demande; utilise le vocabulaire et les structures grammaticales apprises en classe; parle en franais; utilise des stratgies de communication pour clarifier son message; respecte les modalits qui ont t dtermines pour la discussion de groupe.

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1 Souvenirs de ma famille ( L i v r e d e l l v e 4 , 8 -11, 1415, 18-19)

Chanson(s) : Fiche de covaluation I n s t r u m e n t q u i p e r m e t u n g r o u p e d l v e s d o b s e r v e r l e u r s a p p r e n t i s s a g e s a i n s i que leur habilet travailler de faon cooprative. Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : 1) Nous avons tous particip galement la discussion. 2) Nous avons tous parl franais. 3) Nous avons parl tour de rle. On fte en famille Acti-Vie 1 Souvenirs de famille

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Niveau : 3
C h a mpd e x p r i e n c e : Moi et ma famille Tche finale : L l v e i d e n t i f i e l e s l m e n t s d u n texte qui correspondent avec des images / photos. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des descriptions simples.

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s
Pr-activit Mise en situation Nous avons reu d e s d e s c r i p t i o n s d e f a m i l l e s d l v e s d a u t r e s c o l e s . C e p e n d a n t , l e s p r o f e s s e u r s d e c e s l v e s n o n t p a s e u l e t e m p s d e c o r r i g e r l e t r a v a i l d e s l v e s . Alors, votre tche va tre de vrifier ce qui appartient aux textes et ce qui doit tre enlev. L i ntention de communication L i n t e n t i o n e s t p o u v o i r u t i l i s e r d e s i n d i c e s v i s u e l s d e f a o n c o n f i r m e r u n message crit. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves lisent des petits textes et encerclent les phrases qui correspondent au contenu du texte et font un X sur les phrases qui ne correspondent pas au contenu du texte. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t P r e n d r e l e s p h o t o s d e s f a m i l l e s q u e l e s l v e s a u r o n t s u r l a f e u i l l e d a c t i v i t q u i l s recevront. Mettre ces photos sur transparents et inviter les lves regarder les p h o t o s e t p r d i r e l e c o n t e n u d e s t e x t e s q u i l s a u r o n t l i r e . Ensuite, remettre les feuilles complter aux lves. Donner les consignes suivantes aux lves : 1) Regardez les photos des familles. 2) Lisez les textes sous chacune des photos. 3) Encerclez toutes les phrases qui sont vraies. 4) Faites un X sur toutes les phrases qui sont fausses. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n R e p r e n d r e l a c t i v i t d v a l u a t i o n a v e c t o u t l e g r o u p e l a i d e d u n t r a n s p a r e n t . Inviter les lves relever les stratgies q u i l s o n t u t i l i s p o u r c o m p r e n d r e l e s textes. Le rinvestissement R e p r e n d r e l e s t e x t e s u t i l i s s l o r s d e l a c t i v i t d v a l u a t i o n . I n v i t e r l e s l v e s s e placer en quipes et complter un diagramme de Venn (3 cercles) partir de l i n f o r m a t i o n q u i s e r e trouvait dans les textes. Jeu / Activit - Mli-mlo Reprendre chaque texte et dcouper les phrases. Diviser les lves en petits groupes. Remettre une enveloppe dans laquelle on retrouve toutes les phrases des trois textes chaque petit groupe. Au signal, les lves doivent tenter de classifier les phrases sous les trois catgories suivantes : membres de la famille, activits, ftes et clbrations. Lorsque le temps allou est coul, on invite les lves partager leurs rponses. *Variante : Catgor i s e r l e s m o t s s e l o n d a u t r e s c r i t r e s . Ex : -prnoms fminins et prnoms masculins -mots avec certains sons -etc.

Langue Comprendre le vocabulaire reli a u c h a m p d e x p r i e n c e : -membres de la famille -activits familiales -ftes et clbrations Comprendre des phrases simples. Comprendre les adjectifs possessifs qui indiquent le masculin ou le fminin.

Culture Se sensibiliser aux diffrentes faons de clbrer Se familiariser avec des prnoms francophones.

Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : -utiliser les mots-cls -utiliser les mots amis -couter attentivement -utiliser les indices visuels

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Feuille complter Sur cette feuille, on retrouve trois photos / images de famil l e s a i n s i q u u n t e x t e descriptif pour chacune de ces images. E x e m p l e d u n t e x t e : B o n j o u r !J e m a p p e l l e C l a u d e . a , c e s t m a f a m i l l e . J a i u n e s o e u r . Ma s o e u r L i n e a 4 a n s . E l l e a i m e j o u e r a v e c l e s p o u p e s . J a i d e u x f r r e s . Mo n f r r e Jocelyn aime jouer au hockey. Ma mre Jacqueline aime manger au restaurant. Nous avons une trs grande famille. Consigne : 1) Regardez bien les images. 2) Lisez chaque texte. 3) Encerclez les phrases qui vont avec chaque texte. 4) Faites un X sur chaque phrase qui ne va pas avec le texte. Barme de correction possible : Donner deux points pour chaque bonne rponse. Enlever un point pour chaque mauvaise rponse et pour chaque rponse oublie. Variante : S i l o n d s i r e m e t t r e l a c c e n t s u r l e s s t r u c t u r e s g r a m m a t i c a l e s , o n p eut m o d i f i e r c e r t a i n s l m e n t s d a n s l e t e x t e e t d e m a n d e r l l v e d i d e n t i f i e r l e s lments grammaticaux qui sont appropris et ceux qui ne sont pas appropris. Ex : mon soeur

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1 Souvenirs de famille L i v r e d e l l v e

Chanson(s) : On fte en famille Acti-vie 1 Souvenirs de famille

Autre(s) : Images / Photos de familles

Mes ressources :

F i c h e d a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s p r o pres apprentissages. Dans le cas prsent, on peut retrouver les lments suivants : 1) J a i b i e n r e g a r d l e s i m a g e s . 2) J a i l u l e t e x t e a t t e n t i v e m e n t . 3) J a i c o m p r i s l e t e x t e -trs bien -assez bien -pas trs bien P o u r c o m p r e n d r e l e t e x t e , j a i u t i l i s l e s s t ratgies suivantes : - mots amis - images

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Moi et ma famille Tche finale : L l v e p r p a r e u n a l b u md e famille. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Prsenter des personnes Nommer des activits prfres Nommer une clbration de famille Exprimer des gots / des prfrences

Strat g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Montrer aux lves un album de photos. Poser la questions suivante : Avezv o u s d e s a l b u m s d e p h o t o s l a m a i s o n . Q u e s t -c e q u o n r e t r o u v e gnralement dans des albums de photos? L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d a p p r e n dre mieux se connatre en prsentant nos familles et leurs activits prfres. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves prparent un album de famille que leurs camarades de classe auront la chance de lire. Activit

L a c c o m p l i s s e m e n t Langue L e n s e i g n a n t p r p a r e un album de sa famille et le lit la classe. Aprs la lecture, elle invite les lves dire ce qui a t inclus, page par page. Il crit Utiliser un vocabulaire c e s i n f o r m a t i o n s s u r u n e g r a n d e f e u i l l e d e p a p i e r d a f f i c h a g e . spcifique noms des I l r e m e t a u s s i u n e g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t a u x l v e s et leur donne la m e m b r e s d u n e f a m i l l e consigne suivante : p a r t i r d e l a g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t , p r p a r e z v o t r e Utiliser les adjectifs album de famille. possessifs : ma, mon, mes L o r s q u e t o u s l e s l v e s o n t t e r m i n , o n l e s i n v i t e s c h a n g e r l e u r s a l b u m s Utiliser la structure : On aime des fins de lecture. +v e r b e l i n f i n i t i f Utiliser la structure : On + v e r b e a u p r s e n t d e l i n d i c a t i f Post-activit Utiliser les pronoms L o b j e c t i v a t i o n personnels au masculin et au Lorsque tous les lves ont eu la chance de lire au moins trois autres albums, fminin (il, elle, ils, elles) o n l e s i n v i t e r e l e v e r l e s p o i n t s f o r t s q u i l s o n t r e m a r q u ( e x : prsentation trs propre, bons choix de mots etc.) Culture Se sensibiliser aux diffrentes Le rinvestissement o c c a s i o n s o l o n f t e e n partir des renseignements contenus dans les albums, les lves (en petits famille groupes) prparent des graphiques pour exprimer des prfrences. (ex : activits prfres) Stratgies Utiliser des stratgies qui Jeu / Activit f a c i l i t e n t l a p p r e n t i s s a g e et la La personne mystre communication telles que : Les lves se regroupent en triades. tour de rle, chaque lve choisit une -utiliser des aides visuelles personne de sa famille comme personne mystre. Les autres lves du groupe -recourir des ouvrages de d o i v e n t d e v i n e r d e q u i i l s a g i t e n p o s a n t u n e q u e s t i o n r e s p e c t a n t l a f o r m e rfrence (dictionnaires, suivante : C e s t t o n p r e ? S i l l v e r p o n d d e f a o n a f f i r m a t i v e , l l v e q u i a banques de mots etc.) trouv la rponse gagne un point. l a f i n d u j e u , l l v e q u i a l e p l u s d e p o i n t s e s t -s auto corriger dclar gagnant. -planifier la production crite noter : S i l l v e n u t i l i s e p a s l e s b o n s m o t s e t u n a u t r e l v e l e l u i f a i t (faire un brouillon) r e m a r q u e r , l e p o i n t v a l l v e q u i a r e m a r q u l e r r e u r . (format, couleurs, matriel etc.)

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u q u i p r s e n t e l e s l m e n t s inclure de faon pouvoir raliser la tche demande. Dans le cas prsent, on retrouve les lments suivants : 1 ) J a i f a i t u n e p a g e c o u v e r t u r e. 2) Premire page : J a i f a i t u n d i a g r a m m e d e s m e m b r e s d e m a f a m i l l e i m m d i a t e o u d e m a g r a n d e f a m i l l e ( a u c h o i x d e l e n s e i g n a n t ) . J a i i d e n t i f i l e s m e m b r e s d e l a f a m i l l e s o u s c h a q u e d e s s i n : -lien de parent (ex : C e s t m a s o e u r . ) -nom (ex : Elle s a p p e l l e N i c o l e . ) 3) Deuxime page J a i n o m m e t i l l u s t r u n e a c t i v i t q u o n a i m e f a i r e e n f a m i l l e . (Ex : On aime faire de la bicyclette.) 4) Troisime page J a i n o m m e t i l l u s t r u n e d e u x i m e a c t i v i t q u o n a i m e f a i r e e n f a m i l l e . 5) Cinquime page J a i n o m m e t i l l u s t r u n e f t e q u o n c l b r e e n f a m i l l e e t j a i d i t c e q u o n f a i t l o r s de cette fte. Ex : O n f t e l A c t i o n d e G r c e s . O n m a n g e d e l a d i n d e e t o n v i s i t e g r a n d -maman. 1) J a i v r i f i l o r t h o g r a p h e d e s m o t s . 2) J a i v r i f i s i j a i b i e n u t i l i s m o n/ma /mes et Il 3) J a i f a i t m e s d e s s i n s o u t r o u v d e s i m a g e s p o u r c h a q u e p a g e . G r i l l e d a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u d a n s l e q u e l o n r e t r o u v e l e s c r i t r e s d v a l u a t i o n a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e q u e l o n d o i t d u t i l i s e r . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : Communication L l v e a i n c l u s t o u t e l i n f o r m a t i o n d e m a n d e . Langue L l v e a b i e n u t i l i s l e s a d j e c t i f s p o s s e s s i f s . L l v e a b i e n u t i l i s l e s p r o n o m s p e r s o n n e l s . L l v e a u t i l i s u n v o c a b u l aire appropri. L l v e a c r i t d e s p h r a s e s s i m p l e s ( s t r u c t u r e d e l a p h r a s e ) Culture L l v e a p u n o m m e r u n e f t e c l b r e d a n s s a c u l t u r e . Stratgies L l v e a f a i t u n e b e l l e p r s e n t a t i o n d e l a l b u m( p r o p r e t , r e s p e c t d u f o r m a t ) . L l v e a u t i l i s d e s o uvrages de rfrence. chelle gradue suggre : Excellent (5) Trs bien (4), Bien (3), Avec difficults (2)

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1 (Souvenirs de ma famille) ( L i v r e d e l l v e p . 2 , 3 , 6 , 1 0 , 11, 14, 15, 18)

Chanson(s) : On fte en famille Acti-Vie 1 (Souvenirs de famille)

Autre(s) : Calendrier sur lequel on retrouve les noms des diffrentes ftes clbres au c o u r s d e l a n n e .

Mes ressources :

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Les amis Tche finale : L l v e a s s o c i e d e s p e r s o n n e s l e u r d a t e d a n n i v e r s a i r e R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre un message simple Comprendre des informations relatives au temps Langue Comprendre le vocabulaire reli aux nombres et aux mois Se sensibiliser la diffrence d e m p l o i d e s l e t t r e s majuscules et minuscules pour les mois et les jours en franais et en anglais. Culture C o m p r e n d r e l e f o r m a t d u n calendrier Comprendre des prnoms francophones

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Regardez notre calendrier de classe. Vous rappelez-v o u s l o r s q u o n y a i n s c r i t la date de nos a n n i v e r s a i r e s ?A u j o u r d h u i , v o u s a l l e z e n t e n d r e l a d a t e d e s a n n i v e r s a i r e s d u n g r o u p e d l v e s f r a n c o p h o n e s . V o u s d e v r e z l e s p l a c e r s u r un calendrier. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c l e v o c a b u l a i r e d e s m o i s e t d e s dates. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves inscriront des noms francophones dans les cases appropries sur un calendrier. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t O n r e m e t a u x l v e s u n e l i s t e d e p r n o m s f r a n c o p h o n e s a i n s i q u u n e g r a n d e feuille sur laquelle les 12 m o i s d e l a n n e s o n t r e p r s e n t s . O n n o m m e u n p r n o me n l u i d o n n a n t u n e d a t e d a n n i v e r s a i r e . Les lves doivent reconnatre des prnoms francophones et copier ces derniers dans les cases appropries sur leur calendrier. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , f a i r e r e l e v e r a u x l v e s l e s s t r a t g i e s d e c o m p r h e n s i o n q u i l s o n t u t i l i s e s : Par exemple : -l a l e t t r e r e p r s e n t a n t l e s o n i n i t i a l d u n p r n o m -les mots amis Le rinvestissement Inviter les lves fabriquer des affiches pour chaque mois sur lesquelles on r e t r o u v e r a i t l a d a t e d a n n i v e r s a i r e d e t o u s l e s l v e s d e l a c l a s s e . Sur chaque affiche, on devrait retrouver le mois, le nom des personnes de la classe clbrant leur anniversaire au cours de ce mois, ainsi que la date de l a n n i v e r s a i r e d e c h a c u n d e n t r e e u x . C e t t e a c t i v i t p o u r r a i t s e f a i r e l a s u i t e d u n s o n d a g e o r a l s u r l a d a t e d e s anniversaires.

Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension : -couter attentivement -se servir des indices visuels -utiliser les mots amis

Jeu / Activit U t i l i s e r u n c a l e n d r i e r o u u n t r a n s p a r e n t d u n c a l e n d r i e r s u r l e q u e l o n a i n s c r i t l e nom des lves qui clbrent leur anniversaire pour chacun des mois. Donner aux l v e s u n i n d i c e s u r l a d a t e d a n n i v e r s a i r e d u n e p e r s o n n e . E x : S o n a n n i v e r s a i r e e s t u n l u n d i .C e s t l e t r o i s i m e l u n d i d u m o i s d e s e p t e m b r e . Quand est son anniversaire? Ce jeu peut se jouer en quipes. On peut donner des points pour chaque bonne rponse donne.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Questionnaire (sous forme de calendrier) 3 points sont donns pour chaque question -1 point pour avoir trouv le bon prnom -1 point pour avoir inscrit le prnom dans la bonne case (date) -1 point pour avoir reconnu le bon mois F i c h e d a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t a u x l v e s d o b s e r v e r s e s p r o p r e s a p p r e n t i s s a g e s . D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t a v o i r u n t a b l e a u o l l v e c r i t oui ou non pour i n d i q u e r l e s l m e n t s q u i l o n t a i d r a l i s e r l a c t i v i t . P a r m i c e s l m e n t s , o n retrouve : -les images (ex : Le pre Nol pour le mois de dcembre) -les mots amis (ex : mai May) -les lettres initiales ex : M pour le nom Mario)

Ressources suggres Manuel(s): Acti-Vie 1, Bonne fte tous ( C a h i e r d e l l v e , p . 4 -8)

Chansons: Combien de jours (Matt Maxwell Quand tu seras grand) Chantez les mois (Acti-Vie1 Bonne fte tous) Chre Mlanie (Acti-Vie 1, Bonne fte tous) La petite souris (Jacquot, Rigolons)

Autre(s) : C a l e n d r i e r d e l a n n e A f f i c h e d a n n i v e r s a i r e s

Mes ressources :

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Les amis Tche finale :

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit

Mise en situation Notre cole veut organiser une fte spciale pour clbrer la semaine de l a m i t i e t l e s organisateurs ont dcid de faire un sondage auprs des lves L l v e p a r t i c i p e u n j e u d e r l e de faon obtenir des suggestions relies au choix des dtails en vue de la partir des renseignements se prparation de la fte (endroit, heure, activits etc.) trouvant sur un questionnaire / L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n sondage (mots ou images). L i n t e n t i o n e s t d e c o m m u n i q u e r de faon obtenir et transmettre des renseignements. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e p a r t i r d u n q u e s t i o n n a i r e f a i t p a r t i r d e m o t s -c l s o u d i m a g e s , l e s l v e s Communication prparent et prsentent un jeu de rle reprsentant une entrevue orale. Donner un renseignement personnel : son ge Activit Poser des questions/ Rpondre L a c c o m p l i s s e m ent des questions relies au lieu, au temps On invite les lves former des dyades. On remet ensuite un questionnaire Demander / Exprimer des chaque lve. Ces questionnaires (exemple prsent la page suivante dans les prfrences relies des types o u t i l s d v a l u a t i o n ) s o n t p a r t i c u l i e r s p u i s q u e l e s q u e s t i o n s s o n t p r s e n t e s p a r t i r d e j e u x o u d a c t i v i t s d i l l u strations ou de mots-cls. On donne la consigne suivante aux lves : Langue V o u s a v e z d e v a n t v o u s u n q u e s t i o n n a i r e . L u n d e v o u s a l e q u e s t i o n n a i r e q u i Utiliser le vocabulaire reli au c o m p r e n d l e s i n d i c e s p o u r l e s q u e s t i o n s ( l v e 1 )t a n d i s q u e l a u t r e a l e c h a m p d e x p r i e n c e . questionnaire qui comprend les indices pour les rponses (lve 2). Prenez quelques minutes pour regarder le questionnaire que vous avez entre les Utiliser les structures : Quel mains. Prsentez un jeu de rles en utilisant les mots et les images afin de ge as-t u ? e t J a i _ _ _ _ a n s . formuler vos questions et vos rponses. Utiliser les mots interrogatifs S a s s u r e r q u e c h a q u e l v e a i t l a c h a n c e d t r e l i n t e r v i e w e u r . suivants : Pour qui? O? quelle date? quelle heure Post-activit Utiliser la forme affirmative L o b j e c t i v a t i o n Faire des phrases compltes Suite aux entrevues, reprendre quelques indices et demander aux autres lves Utiliser la structure : J a i m e d e s u g g r e r d a u t r e s f a o n s d o n t o n a u r a i t p u p o s e r l e s q u e s t i o n s o u y _ _ _ _ _ +n o md u n j e u o u rpondre. Par la suite, invit e r l e s l v e s r e l e v e r d e s s t r a t g i e s q u i l s o n t activit. remarques en coutant les prsentations des jeux de rles. Le rinvestissement Reprendre les mots des questions et des rponses se retrouvant dans le Culture questionnaire et les placer dans des sacs Ziploc . Inviter les lves C o m p r e n d r e l e f o r m a t d u n former des groupes de 4 et tenter de mettre les mots des questions en ordre questionnaire. et chercher la rponse qui va avec leur question en circulant parmi les groupes de la classe. Stratgies Utiliser des stratgies de Jeu / Activit communication telles que : Passez les questions et les rponses -Utiliser des gestes Reprendre les indices utiliss dans les questionnaires et les copier sur des petites -Parler avec expression et c a r t e s . A u v e r s o d e c e s c a r t e s , d e s s i n e r u n p o i n t d i n t e r r o g a t i o n p o u r l a q u e s t i o n intonation o u c r i r e u n R m a j u s c u l e p o u r l a r p o n s e . I n v i t e r l e s l v e s s a s s e o i r e n c e r c l e . -Varier le ton de la voix Au son d e l a m u s i q u e , r e m e t t r e d e u x c a r t e s f a i r e p a s s e r . S u r l u n e d e s c a r t e s o n r e t r o u v e l i n d i c e d e l a q u e s t i o n t a n d i s q u e s u r l a u t r e , o n r e t r o u v e l i n d i c e d e l a r p o n s e . L o r s q u e l a m u s i q u e s a r r t e , l e s d e u x l v e s q u i o n t l e s c a r t e s d o i v e n t s e lever et s i n t e r v i e w e r .

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Questionnaire (lve 1) 1. 2. 3. 4. Mot : ge D e s s i n d u n e m a i s o n / s a l l e e t c . a v e c u n p o i n t d i n t e r r o g a t i o n . D e s s i n d u n e h o r l o g e s u r l e s q u e l l e s l e s a i g u i l l e s s o n t a b s e n t e s . Mot : activits + d e s s i n d u n c o e u r

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1 (Bonne fte tous!) L i v r e d e l l v e p . 1 4

Questionnaire (lve 2) 1. 2. 3. 4. I m a g e d u n g t e a u d a n n i v e r s a i r e a v e c u n c e r t a i n n o m b r e d e b o u g i e s . D e s s i n d u n e n d r o i t p o u r c l b r e r u n e f t e . D e s s i n d u n e h o r l o g e r e p r s e n t a n t d o n n a n t l h e u r e . D e s s i n s d a c t i v i t s r e l i e s u n e f t e . Chanson(s) : Quelle heure est-il? (Jacquot, Rigolons)

Gril l e d a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t q u i s e p r s e n t e s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u d a n s l e q u e l o n r e t r o u v e l e s c r i t r e s d v a l u a t i o n d e l a t c h e p r o p o s e a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e u t i l i s e r . Dans le cas prsent, on peut retrouver les lments suivants : Mes ressources : Communication L l v e a p o s d e s q u e s t i o n s . L l v e a r p o n d u d e s q u e s t i o n s . Langue L l v e a u t i l i s d e s m o t s i n t e r r o g a t i f s a p p r o p r i s . L l v e a r p o n d u e n p h r a s e s c o m p l t e s . Culture L l v e a r e s p e c t l e f o r m a t d u n e e n t r e v u e . (Parler son tour, couter etc.) Stratgies A u b e s o i n , l l v e a u t i l i s d e s s t r a t g i e s p o u r t r a n s m e t t r e o u c l a r i f i e r s o n m e s s a g e (ex : intonation, rptition, volume de la voix etc.) chelle gradue suggre : Trs bien, Assez bien, Avec difficults

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Les amis

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s

Pr-activit Mise en situation N o t r e c l a s s e a d c i d d e f a i r e u n e p e t i t e f t e p o u r c l b r e r l a m i t i . N o u s Tche finale : devons maintenant penser quel genre de petite fte nous aimerions avoir et r d i g e r d e s c a r t e s d i n v i t a t i o n p o u r s a s s u r e r d u s u c c s d e n o t r e f t e . L l v e r d i g e u n e carte L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n d i n v i t a t i o n . L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c l e s c o m p o s a n t e s d u n e c a r t e d i n v i t a t i o n de faon pouvoir transmettre des invitations pour des vnements de la vie R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : quotidienne. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Communication L e s l v e s p r p a r e r o n t d e s c a r t e s d i n v i t a t i o n p o u r o r g a n i s e r u n e p e t i t e f t e Transmettre des a f i n d e c l b r e r l a m i t i . renseignements Donner des informations Activit simples relatives au temps et L a c c o m p l i s s e m e n t au lieu On montre diffrents exemples d e c a r t e s d i n v i t a t i o n p o u r d e s a n n i v e r s a i r e s , d a u t r e s v n e m e n t s ( p a r e x e m p l e , f t e s d c o l e , v n e m e n t s s p o r t i f s l c o l e Langue etc.) O n s o u l i g n e l e s r e n s e i g n e m e n t s q u o n y r e t r o u v e g n r a l e m e n t : Utiliser le vocabulaire reli au Pour qui ? c h a m p d e x p r i e n c e O? Utiliser les lettres minuscules Quand? pour les mois et les jours. quelle heure? Utiliser les mots interrogatifs : On invite les lves r d i g e r u n e c a r t e d i n v i t a t i o n i n d i v i d u e l l e m e n t o u e n Pour qui? quelle date? petits groupes. On explique les critres respecter. quelle heure? O? 1) Le contenu (Inclure tous les lments mentionns ci-haut) 2) Qualit du franais (orthographe) Culture 3) Respect du format Comprendre et respecter le 4) Belle prsentation f o r m a t d u n e c a r t e d i n v i t a t i o n Stratgies Utiliser des stratgies qui f a c i l i t e n t l a p p r e n t i s s a g e t e l l e s que : -se rfrer des modles Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : -les dessins ou images la fin, invit e r l e s l v e s v o t e r p o u r l a c a r t e d i n v i t a t i o n a y a n t l a c h a n c e d a t t i r e r l e p l u s d e g e n s p o s s i b l e s g r c e l a c t i v i t s u g g r e e t l a q u a l i t d e l a c a r t e . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n A p r s a v o i r o b s e r v t o u t e s l e s c a r t e s d i n v i t a t i o n , o n f a i t r e l e v e r les points forts et les points amliorer. Le rinvestissement O n p r o p o s e c h a q u e l v e d e p r p a r e r u n e c a r t e d i n v i t a t i o n p o u r c l b r e r s o n a n n i v e r s a i r e . L o r s q u e l e s c a r t e s s o n t t e r m i n e s , l e n s e i g n a n t l e s p r s e n t e a u reste du groupe qui doit tenter de deviner la personne qui a fait cette carte. Jeu / Activit P i g e r u n e c a r t e d i n v i t a t i o n . L a l i r e e n o m e t t a n t u n o u d e u x r e n s e i g n e m e n t s . I n v i t e r l e s l v e s d i r e l e o u l e s r e n s e i g n e m e n t s o m i s . P a r e x e m p l e , l e n s e i g n a n t dit : - dans le gymnase -5h e u r e s d e l a p r s -midi - pour tous les lves de troisime anne Rponse : On a omis de dire la date (quand)

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d n o n c s qui prsentent les t a p e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t retrouver les lments suivants : Exemple : 1) 2) 3) 4) 5) 6) Je dis pour qui / pour quoi (occasion) est la fte. Je dis quand est la fte (date, heure). Je dis o est la fte (lieu). Je regarde des modles de cartes. J e v r i f i e l o r t h o g r a p h e d e m e s m o t s . Je rends la carte attrayante par des dessins, lettres caractres spciaux etc.

Ressources suggres Manuel(s): Acti-Vie 1, (Bonne fte tous!) L i v r e d e l l v e p.12, 13 et 14

Chansons: Chantez les mois! (Acti-Vie 1, Bonne fte tous!) Bonne fte! (Acti-Vie 1, Bonne fte tous!) Chanson traditionnelle : Bonne fte Adaptation de la chanson traditionnelle : Gens du pays de Gilles Vigneault (Ma /Mon c h r e / c h e r _ _ _ _ _ _ , c e s t t o n tour de te laisser parler d a m o u r . Quelle heure est-il? (Jacquot, Rigolons)

Liste de vrification I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s et prcis qui sont recherchs en vue de la prsentation du produit final. Cet instrument est souvent une reproduction trs semblable ou identique la grille d a c c o m p a g n e m e n t . C e t i n s t r u m e n t e s t u t i l i s p a r l e n s e i g n a n t . Exemple : 1. Communication L l v e Donne un message complet : a) l e n o md e l a p e r s o n n e f t e / l o c c a s i o n c l b r e b) la date de la fte c) l h e u r e d e l a f t e d) le lieu de la fte e) les personnes invites f) d a u t r e s r e n s e i g n e m e n t s p e r t i n e n t s s e l o n l o c c a s i o n ( e x : costumes, nourriture, activits etc.) 2. Langue L l v e a) R e s p e c t e l e m p l o i d e s m a j u s c u l e s e t d e s m i n u s c u l e s b) Utilise le vocabulaire appropri 3. Culture a) L l v e r e s p e c t e l e f o r m a t d u n e c a r t e d i n v i t a t i o n 4. Stratgies a) L l v e f a i t u n d e s s i n s u r s a c a r t e b) L l v e u t i l i s e d e s c o u l e u r s e t d e s c a r a c t r e s a t t r a y a n t s

Documents authentiques C a r t e s d i n v i t a t i o n p r o v e n a n t d e m a g a s i n s o u d a m i s e t c .

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Les amis Tche finale : L l v e c o m p l t e u n s o n d a g e s u r les anniversaires en associant des rponses des questions. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des questions d o n n e s l c r i t . Comprendre des rponses d o n n e s l c r i t .

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous aimons tous clbrer nos anniversaires de faons diffrentes. On va vous prsenter un sondage qui a t fait avec des classes de troisime a n n e d u n e c o l e f r a n c o p h o n e . C e p e n d a n t v o u s a l l e z r e m a r q u e r q u i l y a u n problme. Les rponses ont t crites sur une autre feuille et la personne qui c o m p i l e l e s r s u l t a t s n a r r i v e p a s l e s p l a c e r a u b o n e n d r o i t c a r e l l e n e c o m p r e n d p a s l e f r a n a i s . O n v a v o u s d e m a n d e r d e t e n t e r d a i d e r c e t t e personne en associant les questions et les rponses qui vont ensemble. L i n t e n t i o n d e c ommunication L i n t e n t i o n e s t d a s s o c i e r d e s q u e s t i o n s e t d e s r p o n s e s d e f a o n c o m p r e n d r e l e s r s u l t a t s d u n s o n d a g e . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s l i s e n t l e s q u e s t i o n s e t l e s r p o n s e s d u n s o n d a g e e t l e s a s s o c i e n t d e faon faire correspondre les rponses aux questions appropries. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On fait une srie de sondages auprs des lves relis du vocabulaire connu (ex : famille, sports etc.). On souligne des stratgies pouvant aider comprendre les questions (mots amis, images etc.). Ensuite, on choisit un sondage, on dcoupe les questions et les rponses en bandes et on invite les lves tenter de associer les rponses relies aux questions poses. F i n a l e m e n t , o n r e m e t u n e c o p i e d u s o n d a g e c o m p l t e r a i n s i q u u n e f e uille de rponses possibles chaque lve. On donne la directive suivante aux lves : Lisez les questions du sondage. Choisissez une rponse approprie sur la feuille-ressource et copiez cette rponse sur la copie du sondage. On pourrait aussi avoir ces rponses sous forme de choix multiples sur le sondage. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Aprs avoir complt les sondages, inviter les lves comparer leurs r p o n s e s e t p a r t a g e r l e s s t r a t g i e s q u i l s o n t u t i l i s e s p o u r l e s a i d e r r a l i s e r l a c t i v i t . Le rinvestissement Reprendre les sondages corrigs. Inviter les lves se regrouper en dyades et prsenter une entrevue orale au reste du groupe en reprenant les questions et les rponses du sondage. Jeu /Activit Jeu : Q u i d i t v r a i ?( l c r i t ) P o u r c e j e u , o n a b e s o i n d u n e b o t e o u d u n c o n t e n a n t q u e l c o n q u e d a n s l e q u e l o n retrouve des bandes de papier sur lesquelles on peut lire des questions relies au c h a m p d e x p r i e n c e . Les lves sont placs en groupes de trois. On leur remet une srie de rponses varies relies des questions tires des sondages. Ces rponses sont numrotes. tour de rle, on invite un lve de la classe venir piger une question et poser c e t t e d e r n i r e l u n e d e s t r i a d e s . L e s t r o i s l v e s d o i v e n t c h o i s i r u n e b o n ne rponse et deux mauvaises rponses et les montrer en levant les bandes de papier d a n s l e s a i r s .C h a c u n d e s a u t r e s g r o u p e s c r i t l e n u m r o d e l a r p o n s e q u i l p e n s e tre la bonne. Un point est accord pour chaque bonne rponse donne par chacun des groupes.

Langue Comprendre le vocabulaire r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e . Comprendre les mots interrogatifs.

Culture Se fami l i a r i s e r a v e c l e s . (ex : minuscules / majuscules Se familiariser avec les diffrents formats sous lesquels peut se prsenter un sondage. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : -le remploi des mots de la question dans la rponse. -la forme des questions et des rponses (ex : phrase complte, rponse abrge etc.) -reprer les mots amis et les mots-cls -se rfrer aux dessins et aux i m a g e s e n g u i s e d i n d i c e s

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Feuille complter S u r c e t t e f e u i l l e , o n r e t r o u v e u n e c o p i e d u n s o n d a g e r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e . Sur ce sondage, il y a une srie de 10 questions. Pour chacune des questions, il y a une rponse donne. S u r u n e a u t r e f e u i l l e , o n r e t r o u v e u n e l i s t e d e r p o n s e s p o u v a n t s a s s o c i e r l u n e o u l a u t r e d e s 1 0 q u e s t i o n s . C e s r p o n s e s p o u r r a i e n t a u s s i s e r e t r o u v e r s o u s f o r m e de choix multiples.

Ressources suggres Manuel(s) :

Chansons : Consigne : Lisez les questions du sondage. Prenez la feuille-rponses et tenter de trouver une rponse qui serait logique pour rpondre chacune des questions. C o p i e z c e t t e r p o n s e d a n s l e s p a c e p r v u c e t t e f i n s u r l a f e u i l l e d e q u e s t i o n s . Chanson traditionnelle : Bonne fte Adaptation de la chanson traditionnelle : Gens du pays de Gilles Vigneault (Ma/Mon chre/cher _ _ _ _ _ , c e s t t o n tour de te laisser parler d a m o u r )

Exemples de questions : 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Etc. Quel ge as-tu? Quelle est la date de ton anniversaire? Q u e s t -ce que tu aimes faire pour clbrer ton anniversaire ? O clbres-tu ton anniversaire? Dans quel mois est ton anniversaire? Qui invites-tu ton anniversaire? quelle heure est la fte?

Documents authentiques : Copies de diffrents sondages ou questionnaires Exemples de rponses : 1) J i n v i t e m e s a m i s e t m e s g r a n d s -parents. 2) En aot. 3) La fte est toujours de 2 heures 4 heures. 4) J a i 9 a n s . 5) J a i m e j o u e r d e s j e u x d e s o c i t . 6) C e s t l e 1 5 s e p t e m b r e . 7) O n v a c h e z Ma c D o n a l d s . Etc.

Autre(s) : Bandes de papier sur lesquelles on retrouve des sries de questions et de rponses.

noter : Les rponses peuvent tre donnes en phrases compltes ou sous forme abrge (ex : n u m r o 2 ) d e f a o n s e n s i b i l i s e r l l v e a u l a n g a g e d e l a v i e c o u r a n t e . D e p l u s , l e n s e i g n a n t p e u t c h o i s i r d e d o n n e r p l u s d u n e r p o n s e possible pour chacune des questions.

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Niveau : 3 C h a mp s d e x p r i e n c e : Les animaux Tche finale : L l v e c o m p l t e u n t a b l e a u informatif sur diffrents logos d a n i m a u x . R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s Communication Identifier des animaux Comprendre des descriptions simples Comprendre des caractristiques physiques et des traits de personnalit Langue Comprendre le vocabulaire reli aux animaux Comprendre des mots descriptifs Discerner le fminin et le masculin des mots descriptifs

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation L e s l o g o s d a n i m a u x s o n t s o u v e n t u t i l i s s d a n s l a s o c i t d a u j o u r d h u i . O n les retrouve par exemple dans le domaine du sport ainsi que pour toutes sortes d e p u b l i c i t s p o u r d i f f r e n t s p r o d u i t s . L o r s d u n e m i s s i o n d e r a d i o , o n t e p r s e n t e d i f f r e n t s l o g o s d a n i m a u xe n t e x p l i q u a n t c e q u i l s v e u l e n t d i r e . L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d a p p r e n d r e d e s i n f o r m a t i o n s e n s e b a s a n t s u r d i f f r e n t s l o g o s o u i m a g e s d a n i m a u x . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s c o u t e n t u n t e x t e i n f o r m a t i f c o n c e r n a n t u n e s r i e d e l o g o s q u i l s ont sur leur tableau complter. Pour chaque logo, ils doivent cocher les r e n s e i g n e m e n t s q u i l s e n t e n d e n t d a n s l e t e x t e . E x : n o md e l a n i m a l , t r a i t s physiques ou caractristiques de personnalit. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On prsente et on explique le tableau complter aux lves. On fait un exemple avec eux. Puis, on les invite complter le tableau individuellement p a r t i r d e c e q u i l s e n t e n d e n t . A v a n t l c o u t e : Essayez de prdire les mots descriptifs qui iront avec chaque Logo. coute : Cochez les mots que vous entendez. A p r s l c o u t e : coutez le texte une deuxime fois et vrifiez vos rponses. Comparez vos rponses avec vos prdictions en indiquant combien sont les mmes.

Culture Se familiariser avec une v a r i t d q u i p e s d e s p o r t s o u Post-activit o b j e c t i v a t i o n de produits affichant des logos L Suite la compltion du tableau, faire rcouter le texte et faire la correction a v e c l e s l v e s . F a i r e r e m a r q u e r l e s i n d i c e s q u i l s a u r a i e n t p u u t i l i s e r p o u r Stratgies trouver les rponses (ex : sons des consonnes finales pour mots fminins, mots Utiliser des stratgies qui amis etc.) facilitent le processus de Le rinvestissement comprhension telles que : On propose au x l v e s d c o u t e r l e n o md u n a n i m a l e t d e c h o i s i r e n t r e l e m o t -utiliser les images afin de descriptif la forme fminine ou masculine. faire des rfrences quant au sens Jeu / Activit -utiliser les mots amis Jeu : T r o u v e z l a n i m a l . -se rfrer ses expriences On divise la classe en deux quipes. Chaque quipe reoit des cartes. Sur ces personnelles cartes, on retrouve les im a g e s d a n i m a u x a i n s i q u e l e u r nom. Pour chaque animal, -couter attentivement on a une carte avec le nom au masculin et une carte avec le nom au fminin. L e n s e i g n a n t d i t u n m o t d e s c r i p t i f e t t o u r d e r l e , u n m e m b r e d e c h a q u e q u i p e est invit montrer une carte avec laquelle ce mot pourrait tre associ. Par e x e m p l e , l e n s e i g n a n t d i t l e m o t fort. Les lves pourraient choisir de montrer l i m a g e d u l i o n , d u t i g r e , d e l l p h a n t e t c . I l s n e p o u r r a i e n t p a s c h o i s i r u n e l i o n n e , puisque le mot entendu aurait d tre forte . Si une quipe ne donne pas la b o n n e r p o n s e , l a u t r e q u i p e a l e d r o i t d e r p l i q u e . l a f i n , l q u i p e q u i a l e p l u s de points est dclare gagnante.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s T a b l e a up o u r l l v e L l v e d o i t c o c h e r l e s r e n s e i g n e m e n t s q u i l r e t r o u v e l o r s d e l a u d i t i o n d u n document sonore. Dans le cas prsent, on pourrait avoir trois colonnes. Premire colonne : I m a g e s d e s l o g o s d a n i m a u x o u s i m p l e m e n t d a n i m a u x Deuxime colonne : Mots utiliss pour dcrire des traits physiques Troisime colonne : Mots utiliss pour dcrire des caractristiques de personnalit L l v e c o c h e l e s l m e n t s a p p r o p r i s s e l o n l e s c o u r t e s d e s c r i p t i o n s q u i l e n t e n d .

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1, Logo-animaux L i v r e d e l l v e p . 2 , 3

Chansons : Ex : I l y a l q u i p e d e s d a u p h i n s . O na c h o i s i c e n o mp a r c e q u e l e s d a uphins sont beaux et intelligents. (Ou simplement cocher si on a entendu des traits physiques ou de personnalit de faon ne pas pnaliser le lecteur qui prouve de la difficult.) Bravo les animaux (Acti-Vie 1 Logos animaux) Baleine baleine (Jacquot Rigolons) Pour voir les animaux (Matt Maxwell Comment a va?

F i c h e d a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s propres apprentissages. D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t u t i l i s e r l i n s t r u m e n t a v a n t e t a p r s l c o u t e . L l v e p e u t n o t e r d e s p o i n t s t e l s q u e : A v a n t l c o u t e : Je connais bien les noms des animaux sur les images. Je connais les traits physiques et les traits de personnalits de ces animaux. J e f a i s d e s p r d i c t i o n s s u r l e s r p o n s e s q u e j e n t e n d r a i p o u r c h a q u e a n i m a l . P e n d a n t l c o u t e : J c o u t e a t t e n t i v e m e n t a f i n d e r e m a r q u e r s i l a n i m a l e s t a u m a s c u l i n o u a u fminin. Je regarde bien les mots afin de bi e n c h o i s i r l e s m o t s q u e j e n t e n d s . A p r s l c o u t e J c o u t e b i e n l e t e x t e u n e d e u x i m e f o i s e t j e v r i f i e m e s r p o n s e s .

Documents / Matriaux authentiques Objets sur lesquels on retrouve des logos, tels que des chandails, des tasses, des botes de crales etc.

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Les animaux Tche finale : L l v e p r s e n t e s e s a n i m a u x p r f r s l a i d e d u n e a f f i c h e . R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e : Communication Nommer des animaux Exprimer des gots / des prfrences. Donner des raisons relies aux gots/ prfrences. Langue Utiliser le vocabulaire reli au c h a m p d e x p r i e n c e Utiliser la structure : J a i m e l e / l a _ _ _ _ _ _ P a r c e q u i l / e l l e e s t _________. Utiliser les articles dfinis (fminin et masculin) F a i r e l a c c o r d d e s a d j e c t i f s Orthographier correctement les mots appris en classe Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : -parler assez fort -utiliser des aides visuelles -faire des gestes -utiliser des outils de rfrence (banque de mots, dictionnaires etc.

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous voulons trouver les trois animaux qui sont les plus populaires auprs des lves de notre classe. Pour ce faire, chacun de vous devra prparer une affiche afin de prsenter ses trois animaux prfrs. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m m u n i q u e r d e f a o n p o u v o i r i d e n t i f i e r l e s a n i m a u x p r f r s d u n g r o u p e d l v e s . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves prparent une affiche qui met en vedette les trois an i m a u x q u i l s prfrent. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t C h a q u e l v e c h o i s i t 3 a n i m a u x q u i l p r f r e e t p r p a r e u n e a f f i c h e s u r c e s derniers. O n r e m e t a u x l v e s l a g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t q u i l e u r f o u r n i t l e s t a p e s suivre pour la ralisation de la tche. Lorsque les lves ont termin, ils prsentent leur affiche au reste du groupe. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Suite la prsentation des affiches, faire relever aux lves les points forts et les lments qui pourraient tre amliors lors de la prs e n t a t i o n d u n e a u t r e affiche. Le rinvestissement Faire une liste de tous les animaux prfrs qui ont t nomms. Pour chaque a n i m a l n o m m , c o m p t e r l e n o m b r e d e f o i s q u i l a t c h o i s i . p a r t i r d e s nombres obtenus, faire un graphique des animaux prfrs dans la classe. Jeu / Activit -Course relais On forme 2 quipes avec les lves de la classe. Les membres de chaque quipe f o r m e n t d e u x l i g n e s . D u n c t d e l a c l a s s e s e t r o u v e n t d e s c a r t e s a v e c d e s i m a g e s . D e l a u t r e c t , s e t r o u v e n t d e s c a rtes blanches. Au signal, le premier l v e d e c h a q u e q u i p e p i g e u n e c a r t e d u n a n i m a l e t l a r e t o u r n e . I l v a e n s u i t e d e l a u t r e c t , p r e n d u n e c a r t e b l a n c h e e t c r i t u n a d j e c t i f q u i d c r i t b i e n l a n i m a l q u i l a p i g . I l r a p p o r t e c e t t e c a r t e e t f a i t u n e p a i r e a v e c l a c a r t e q u i l a v a i t p i g e . Il frappe la main de la deuxime personne et le jeu continue de la mme faon. l a f i n , l q u i p e q u i a l e p l u s g r a n d n o m b r e d e b o n n e s r p o n s e s g a g n e l a p a r t i e .

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u q u i p r s e n t e l e s t a p e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : 1) J a i n o m m m e s t r o i s a n i m a u x p r f r s . 2) J a i e x p l i q u p o u r q u o i j a i m e c h a q u e a n i m a l l a i d e d u n t r a i t p h y s i q u e e t d u nt r a i t d e p e r s o n n a l i t . Ex : J a i m e l a g i r a f e p a r c e q u e l l e e s t g r a n d e e t l g a n t e . ( l o r a l ) ( S u r l a f f i c h e : la girafe grande, lgante) 3) J a i i l l u s t r m e s 3 a n i m a u x . 4) J a i v r i f i m o n o r t h o g r a p h e e t l a c c o r d d e m e s a d j e c t i f s . 5) J a i p r a t i q u m a p r s e n t a t i o n p l u s i e u r s f o i s .

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1 (Logo-animaux) L i v r e d e l l v e p . 4 , 5 , 8 , 9 , 16, 19, 20)

Chansons / Pomes Bravo les animaux (Acti-Vie Logo-animaux Drles de chats (Acti-Vie Logo-animaux, l i v r e d e l l v e p . 1 7 ) Baleine, baleine (Jacquot, Rigolons)

G r i l l e d a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t q u i s e p r s e n t e s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u d a n s l e q u e l o n r e t r o u v e l e s c r i t r e s d v a l u a t i o n d u n e t c h e p r o p o s e a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e q u e l o n doit utiliser. Dans le cas prsent on peut inclure :

Autre(s) : Livres de lecture suivant le f o r m a t d u n l i v r e d e d e v i n e t t e s Dictionnaire visuel Banques de mots

Communication L l v e a i n c l u s t o u s l e s l m e n t s r e q u i s ( 3 a n i m a u x , u n t r a i t p h y s i q u e e t u n t r a i t de personnalit pour chacun). Langue L l v e a o r t h o g r a p h i l e n o md es animaux correctement. L l v e a u t i l i s l e b o n a r t i c l e d f i n i p o u r c h a q u e a n i m a l . L l v e a b i e n f a i t l a c c o r d d e s a d j e c t i f s l c r i t e t l o r a l . Stratgies L l v e a i l l u s t r s e s a n i m a u x . L l v e a s u s c i t l i n t r t d e s e s p a i r s e n p r s e n t a n t u n e a f fiche propre et attrayante.

Mes ressources : chelle gradue suggre : Trs bien Bien Avec difficults

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Niveau : 3 C h a mp s d e x p r i e n c e : Les animaux Tche finale : L l v e c o m p l t e d e s f i c h e s informatives en choisissant la meilleure rponse. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des descriptions d a n i m a u x l c r i t . Langue Comprendre et utiliser le vocabulaire reli aux animaux. Comprendre le vocabulaire reli aux mots descriptifs. Distinguer la forme fminine et la forme masculine des mots descriptifs. Culture Reconnatre les animaux que l o n r e t r o u v e a u C a n a d a . Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension telles que : -Utiliser les mots-cls afin de faire des infrences quant au sens. -Utiliser les mots amis

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous avons reu des fiches de renseignements sur les traits physiques et les traits de personnalit de diffrents animaux. Le seul problme est que le nom des animaux a t effac. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c l e s m o t s d e s c r i p t i f s q u e l o n p e u t attribuer aux animaux de faon bien identifier ces derniers. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Individuellement, ou en petits groupes, les lves lisent les fiches de r e n s e i g n e m e n t s e t i d e n t i f i e n t l e n o md e l a n i m a l q u ic o r r e s p o n d la fiche descriptive. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On prsente les fiches de renseignements. On explique pourquoi elles sont trs utiles (ex : pour prparer des projets, apprendre des informations nouvelles etc.) O n e x p l i q u e a u x l v e s q u i l s v o n t r e c e voir des fiches mais que le nom de l a n i m a l d c r i t s u r c h a q u e f i c h e a t o m i s . C e s t d o n c l e u r t c h e d e l i r e l e s f i c h e s e t d e d c i d e r q u e l e s t l e n o md e l a n i m a l q u i e s t d c r i t s u r c h a q u e f i c h e . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , o nf a i t relever les stratgies utilises pour trouver les r p o n s e s . O n f a i t a u s s i r e m a r q u e r q u i l p e u t y a v o i r p l u s d u n e b o n n e r p o n s e . Le rinvestissement On propose aux lves de rdiger des devinettes en se servant des fiches de renseignements. Jeu(x)/ Activit(s) Jeu de concentration : noms des animaux et mots descriptifs C h a q u e g r o u p e r e o i t d e u x s r i e s d e c a r t e s . L u n e d e s s r i e s c o m p r e n d l e n o md e s a n i m a u x l a f o r m e m a s c u l i n e o u f m i n i n e . L a u t r e s r i e c o m p r e n d d e s m o t s descriptifs la forme masculine ou fminine. Le but du jeu est de former des paires. Ex : lion courageux chatte douce cheval rapide Jeu : Trouvez votre partenaire L e n s e i g n a n t , a v e c l a i d e d e s l v e s , p r p a r e d e u x s r i e s d e c a r t e s . Une srie de cartes comprend une courte descriptio n d e c e r t a i n s a n i m a u x . L a u t r e srie comprend les images des animaux dcrits. D e f a o n a l a t o i r e , l e n s e i g n a n t d i s t r i b u e l e s c a r t e s a u x l v e s . A u s i g n a l , l e s lves doivent trouver leur partenaire. Variante : A v o i r p l u s d u n e c a r t e d e s c r i p t i v e p o u r c haque animal.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Observation : O n o b s e r v e l l v e e t c o m m e n t i l participe activement la tche demande suggre des rponses ragit aux ides des autres comprend le vocabulaire utilis dans les textes utilise ses stratgies de comprhension

Ressources suggres Manuel(s) Acti-Vie 1 (Logo-animaux), p. 8,9, 14-17, 19-20

Fiches complter S u r u n e f e u i l l e , o n r e t r o u v e d i x d e s c r i p t i f s d a n i m a l q u i n e s o n t p a s c o m p l e t s . Au bas de la feuille, on retrouve une liste de mots pouvant tre choisis pour complter la feuille. 1) le lion Le lion est un gros animal. Il est _______ et courageux. 2) la girafe La girafe a des grandes pattes et un trs long cou. Elle est trs __________. 3) le chien Le chien est un animal domestique. Il est un bon ami et il est trs _________. 4) le chat Le chat est un animal domestique. Il est gentil et _________. 5) la baleine La baleine vit dans la mer. Elle est trs grosse et trs _________________. 6) le tigre Le tigre habite dans la jungle. Il est _____________ et froce. 7) le castor Le castor est un animal important au Canada. Il a des grandes dents. Il est trs __________________. 8) la souris L a s o u r i s e s t p e t i t e e t e l l e n e s t p a s d a n g e r e u s e . E l l e e s t t r s _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . 9 ) l a b e i l l e L a b e i l l e f a i t d u m i e l . E l l e a i m e l e s f l e u r s . Elle est trs ________________. 10) Le cheval Le cheval est grand et beau. Il est aussi trs _______________. Liste de mots : travailleuse, dangereux, intelligente, gentil, mignonne, fort, travailleur, rapide, doux, belle Important : Chaque mot ne peut t r e u t i l i s q u u n e f o i s .

Chansons Je suis incroyable (Jacquot, Je suis incroyable) Bravo les animaux! (Acti-Vie 1, Logo-animaux) Baleine, baleine (Jacquot, Rigolons)

Documents / Matriaux authentiques :

Autre(s) : C a r t e s / I m a g e s d a n i m a u x Dictionnaires

Mes ressources :

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Les animaux Tche finale : L l v e c r i t u n p e t i t l i v r e d e devinettes sur les animaux. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s :

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Vous aimez jouer aux devinettes? Nous allons nous amuser faire des devinettes sur les animaux. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c d i f f r e n t s a n i m a u x p a r t i r d i n d i c e s donns. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Individuellement, chaque lve crit un petit livre de devinettes sur 3 de ses animaux prfrs.

Communication Identifier des animaux Activit Donner des traits physiques L a c c o m p l i s s e m e n t d u n a n i m a l . L e n s e i g n a n t c r i t u n e l i s t e d a d j e c t i f s q u a l i f i c a t i f s q u i c o m p r e n d d e s Donner des traits de couleurs, des traits physiques et des traits de personnalit sur des cartesp e r s o n n a l i t d u n a n i m a l clairs. Il invite ensuite des lves piger ces cartes et les classifier dans D o n n e r l a c o u l e u r d u n a n i m a l l u n e d e s t r o i s c a t g o r i e s m e n t i o n n e s c i -haut. Il e s t t r s i m p o r t a n t d i n c l u r e la forme masculine et fminine de chaque adjectif utilis (ex : gris, grise, gros, grosse, mignon, mignonne etc.) Langue L e n s e i g n a n t r e m e t e n s u i t e u n e l i s t e d i m a g e s d a n i m a l c h a q u e l v e . I l crit quelques devinettes au tableau en suivant le modle suivant : Il est Utiliser le vocabulaire reli au (couleur). Il / Elle est (caractristique physique). champ d e x p r i e n c e ( n o m s Il / Elle est (trait de personnalit). Qui est-c e ?L l v e q u i t r o u v e l a r p o n s e d a n i m a u x , c o u l e u r s e t c . ) l u i a p p o r t e l i m a g e e n d i s a n t :C e s t u n / u n e ( n o md e l a n i m a l ) . Utiliser la structure : Finalement , l e n s e i g n a n t e x p l i q u e a u x l v e s q u i l s d e v r o n t c h o i s i r 3 a n i m a u x Il / Elle est _________. et faire un petit livre de devinettes en suivant le modle donn au tableau. Utiliser la forme fminine et I l r e m e t l a g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t c h a q u e l v e p o u r p r c i s e r l e s t a p e s masculine des adjectifs suivre. qualificatifs de faon approprie. Post-activit Utiliser la structure : C e s t L o b j e c t i vation l e / C e s t l a Lorsque les petits livres sont termins, on invite le reste de la classe Utiliser la question : dterminer si les mots ont t bien choisis en expliquant pourquoi (ex : grande Quel animal est-ce? Ou Quel pour une girafe). Ils pourraient dire : O u i c e s t b i e n p a r c e q u e c e s t une e s t l a n i m a l ? girafe, donc on doit dire grande. Le rinvestissement On invite chaque lve lire son livre aux autres lves de sa classe. Ces Stratgies derniers doivent couter les descriptions et deviner les rponses. Utiliser des stratgies qui Cette activit peut aussi se faire en petits groupes. f a c i l i t e n t l a p p r e n t i s s a g e t e l l e s que : Jeu / Activit -recourir des ouvrages de rfrence (affiches, feuilles de Corrigez les erreurs vocabulaire, banque de mots, L e n s e i g n a n t c r i t d e s p h r a s e s a u t a b l e a u . L e s l v e s d o i v e n t t e n t e r d e t r o u v e r l e s dictionnaires visuels etc.) erreurs. Ex : E n m o n t r a n t l i m a g e d u n c h a t . C e s t u n c h a t . I l e s t g r o s e t Utiliser des stratgies qui douce. C e s t une lionne. Elle est gros et fort. Les lves obtiennent un point facilitent la comprhension p o u r c h a q u e b o n n e c o r r e c t i o n . C e t t e a c t i v i t p e u t s e f a i r e l o r a l o u l c r i t . telles que : -utiliser des images -suivre un modle

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t

Ressources suggres Manuel(s) :

C e t t e g r i l l e s e p r s e n t e s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u q u i r e g r o u p e u n e l i s te Acti-Vie 1 d n o n c s d c r i v a n t l e s t c h e s q u e l l v e d o i t a c c o m p l i r a f i n d e r a l i s e r l a t c h e (Logo-animaux) d e m a n d e . C e t t e g r i l l e s e r t d e g u i d e l l v e d a n s l a p r p a r a t i o n d e l a r a l i s a t i o n L i v r e d e l l v e p . 4 -5, 8-11, d e s a t c h e f i n a l e . L l v e c o c h e c h a q u e t a p e a c c o m p l i e m e s u r e q u i l r a l i s e l a 16,19-20 tche. Dans le cas prsent, on retrouve les lments suivants : Acti-Vie 1 (Logo-animaux) 1) J e c h o i s i s 3 a n i m a u x p a r t i r d e l a f e u i l l e d i m a g e s . C a h i e r d e l l v e ( L e x i q u e p . 2) Je dcoupe les images de ces trois animaux. 18-19) 3) Pour chaque image, je complte trois phrases en a) encerclant le pronom personnel appropri et b) en compltant chaque phrase avec un mot appropri Il / Elle est (couleur). Chanson(s) / Pome(s) Il / Elle est (trait physique). Il / Elle est (trait de personnalit). Je suis incroyable Qui est-ce? (Jacquot, Je suis incroyable) 4) A u v e r s o d e c h a q u e f e u i l l e d i n d i c e s , j e c o l l e l i m a g e d e l a n i m a l q u i e s t l a bonne rponse. Drles de chats 5) S o u s c e t t e i m a g e , j c r i s : C e s t u n / u n e ( n o md e l a n i m a l ) . (Acti-Vie 1, Logo-animaux, 6) J e v r i f i e l o r t h o g r a p h e . L i v r e d e l l v e p . 1 7 ) 7) Je colorie mes animaux avec les couleurs appropries. J A I F I N I MO NP E T I TL I V R ED ED E V I N E T T E S . Baleine, baleine (Jacquot, Rigolons) G r i l l e d a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b leau dans lequel on retrouve les c r i t r e s d v a l u a t i o n d u n e t c h e p r o p o s e a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e q u e l o n doit utiliser. Dans le cas prsent, on retrouve les lments suivants : Communication L l v e a complt la tche demande en respectant chaque tape. Langue L l v e a encercl les pronoms personnels appropris. utilis les adjectifs qualificatifs de faon approprie (ex : couleur, caractristique physique et trait de personnalit). PHRASES LOGIQUES bien utilis la forme masculine et fminine des adjectifs qualificatifs bien orthographi les mots du thme Stratgies L l v e a consult des ouvrages de rfrence (banque de mots, dictionnaires etc.) b i e n i l l u s t r s a r p o n s e e n c o l l a n t l i m a g e a p p r o p r i e .

Autre(s) : Dictionnaires visuels Banque de mots

Mes ressources :

chelle gradue suggre : toujours, assez souvent, pas trs souvent

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i ence : L a l i m e n t a t i o n Tche finale : L l v e c o m p l t e u n t a b l e a u informatif sur les aliments R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des renseignements Classifier des renseignements Langue Comprendre le vocabulaire reli aux groupes alimentaires selon le guide alimentaire canadien Comprendre la diffrence entre le masculin et le fminin pour les pronoms personnels. Culture Reconnatre / Se sensibiliser aux bonnes habitudes alimentaires Reconnatre les prnoms masculins et fminins francophones Stratgies Utiliser des stratgies de comprhension : - couter attentivement - utiliser les mots amis - se rfrer ses expriences personnelles

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation C e s t t r s i m p o r t a n t d e b i e n m a n g e r . P o u r c e l a , n o u s d e v o n s c o n n a t re les a l i m e n t s q u i s o n t n u t r i t i f s e t s a s s u r e r d e m a n g e r d e s a l i m e n t s d e s q u a t r e groupes alimentaires. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e r e c o n n a t r e l e s a l i m e n t s d e s d i f f r e n t s g r o u p e s a l i m e n t a i r e s de faon avoir une alimentation quilibre. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s c o m p l t e n t u n t a b l e a u p a r t i r d e s r e n s e i g n e m e n t s q u i l s e n t e n d e n t . Activit L a c c o m p l i s s e m e n t A v a n t l c o u t e : On familiarise les lves avec les informations qui se retrouvent sur le tableau. P e n d a n t l c o u t e : Les lves coutent des descriptions de collations. Pour chaque description, ils doivent 1) identifier la personne qui mange la collation (une fille ou un garon), 2) identifier le groupe alimentaire des aliments qui sont nomms, et 3) indiquer si ce sont des aliments nutritifs ou non nutritifs. A p r s l c o u t e : Aprs avoir ramass les feuilles, faire rcouter le texte aux lves et on les inviter faire une liste de tous les aliments qui ont t nomms. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , o n invite les lves partager les stratgies qui les ont aides c o m p l t e r l a t c h e . O n l e u r f a i t r e m a r q u e r c e q u i l s p o u r r a i e n t f a i r e p o u r l e s aider davantage lors de la prochaine activit de ce genre. Le rinvestissement Apporter en classe certaines des c o l l a t i o n s s u g g r e s d a n s l a c t i v i t . P a r l a s u i t e , l e s i n v i t e r l e s g o t e r d e f a o n f a i r e u n g e n r e d e s o n d a g e l o r a l p o u r d c o u v r i r l a c o l l a t i o n p r f r e p a r l e p l u s g r a n d n o m b r e d l v e s . O n p e u t aussi demander aux lves de classifier les collations sous les deux catgories suivantes : nutritives et non nutritives. Jeu / Activit Jeu : Devinez le mensonge. E n d y a d e s , l e s l v e s s e d i s e n t l e s a l i m e n t s q u i l s p r f r e n t . t o u r d e r l e , i l s partagent ensuite ces prfrences avec le reste du groupe de leur partenaire en incluant un mensonge. Ex : Il prfre les beignes. Il prfre les biscuits. Il prfre le yogourt. Les autres lves doivent tenter de deviner le mensonge. Deuxime jeu : Trouvez l i n t r u s L e n s e i g n a n t nomme trois aliments pouvan t f a i r e p a r t i e d u n e c o l l a t i o n . L e s l v e s d o i v e n t t r o u v e r c e l u i q u i n a p p a r t i e n t p a s a u g r o u p e e n d i s a n t p o u r q u o i . Ex : C e n e s t p a s u n l g u m e c o m m e l e s a u t r e s . I l n e s t p a s n u t r i t i f c o m m e l e s autres. Etc.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s T a b l e a up o u r l l v e Dans le tableau, on retrouve les lments suivants : 1) Deux colonnes (Choix entre il et elle) 2) Quatre colonnes (Choix entre les 4 groupes alimentaires) 3) Deux colonnes (Choix entre nutritif et non nutritif) Barme de correction possible : 1 point pour chaque bonne rponse pour un total de 3 points possibles pour chaque numro / item. F i c h e d a u t o v a l u a t i o n On peut noter : Pr-coute Je comprends la tche. Je connais le nom de plusieurs aliments. Je connais les groupes alimentaires de plusieurs aliments. Je peux reconnatre les prnoms fminins et masculins. coute J c o u t e a t t e n t i v e m e n t .

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-vie 1 (Bonne collation, bonne nutrition!) C a h i e r d e l l v e

Chansons : Ma collation (Acti-Vie 1, Bonne collation, bonne nutrition) Q u e s t -ce que tu veux manger? (Matt Maxwell Quand tu seras grand)

Documents authentiques : Le guide alimentaire canadien

Post-coute Je me suis concentr. J a i p o r t a t t e n t i o n a u n o md e s a l i m e n t s . J a i v r i f i m e s r p o n s e s l o r s d e l a d e u x i m e c o ute. J a i t r o u v f a c i l e _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ J a i t r o u v d i f f i c i l e _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Mes ressources :

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Niveau : 3 C h a mp s d e x p r i e n c e : L a l i m e n t a t i o n Tche finale : L l v e f a i t u n e d m o n s t r a t i o n d u n e r e c e t t e . R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s :

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Tous les grands chefs ont commenc en suivant des recettes. Nous allons avoir une journe spciale nomme Le chef de la journe . Lors de cette journe, chacun de vous devra agir comme un grand chef et expliquer comment prparer sa collation prfre. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c l e f o r m a t e t l e v o c a b u l a i r e d u n e r e c e t t e a f i n d e p o u v o i r f a i r e u n e d m o n s t r a t i o n d u n e r e c e t t e a p p r o p r i ep o u r u n e collation. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves font une dmonstratio n d e l a r e c e t t e q u i l s o n t c h o i s i e o u c r e .

Communication Donner des instructions simples utilises pour faire une recette Activit Nommer des aliments L a c c o m p l i s s e m e n t Dmontrer des instructions On expose les lves diffrents livres de recettes. On les amne remarquer D o n n e r u n e s r i e d a c t i o n s e n l e f o r m a t d u n e r e c e t t e . O n c h o i s i t u n e r e c e t t e t r s s i m p l e e t o n e n f a i t l a ordre dmonstration. On peut a u s s i l e u r m o n t r e r d e s e x e m p l e s l a i d e d e l a v i d o : Bonne collation, bonne nutrition si elle est disponible. Par la suite, on Langue e x p l i q u e a u x l v e s q u i l s d e v r o n t p r s e n t e r l a r e c e t t e d e l e u r c o l l a t i o n prfre. Utiliser la forme infinitive O n l e u r r e m e t e n s u i t e u n e g r i l l e d a ccompagnement afin de les guider dans la p o u r l i m p r a t i f prparation de leur dmonstration. Utiliser un vocabulaire spcifique (aliments, actions Post-activit pour raliser une recette) L o b j e c t i v a t i o n Utiliser des phrases simples Suite aux dmonstrations de recettes, faire relever les points forts des p r s e n t a t i o n s a i n s i q u e l e s p o i n t s q u i p o u r r a i e n t t r e a m l i o r s l o r s d u n e Culture prochaine activit de production orale. Se sensibiliser aux diffrentes Le rinvestissement habitudes alimentaires de On propose aux lves de faire une vido avec ces dmonstrations de recettes. chacun. On peut aussi leur demander de reprendre leurs recettes en modifiant certains Se sensibiliser la faon de ingrdients. dvelopper une alimentation saine. Jeu / Activit Devinez! Stratgies Don n e r l a p r e m i r e l e t t r e d u n d e s a l i m e n t s q u i a t u t i l i s s l o r s d e s Utiliser des stratgies qui dmonstrations. Les lves doivent poser des questions de faon deviner de quel facilitent la communication a l i m e n t i l s a g i t . telles que : Ex : Est-ce que cet aliment est un fruit? Est-c e q u e c e s t u n a l i m e n t n u t r i t i f ? E t c . -r e g a r d e r l a u d i t o i r e -parler assez fort -utiliser des objets concrets -d m o n t r e r l a i d e d a c t i o n s .

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t

Ressources suggres Manuel(s) :

I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d n o n c s d c r i v a n t l e s t a p e s Acti-Vie 1 s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . Bonne collation, bonne Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : nutrition! ( L i v r e d e l l v e p . 1 2 -15) 1) Je choisis 4 aliments. 2) Je tente de faire une recette avec ces aliments. Acti-Vie 1 3) E n u t i l i s a n t d e s r e s s o u r c e s , j e c h o i s i s l e s m o t s d a c t i o n s a p p r o p r i s Bonne collation, bonne 4) Je fais une liste de ces actions. nutrition, 5) Je mets ces actions en ordre ( C a h i e r d e l l v e , p . 1 5 ) 6) Je pratique la dmonstration de ma recette plusieurs fois. S u r c e t t e m m e g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t , o n r e t r o u v e a u s s i u n e f e u i l l e complter pour aider les lves. Sur cette feuille, il y a : Nom de ma recette : Aliments : 1. 2. 3. 4.

Chansons : Ma collation Acti-Vie1 Bonne collation, bonne nutrition!

1. Q u e s t -ce que tu veux manger? 2. (Matt Maxwell - Quand tu 3. seras grand) 4. S o u l i g n e r a u x l v e s q u i l s p e u v e n t a j o u t e r d a u t r e s a l i m e n t s e t a c t i o n s a u b e s o i n . Actions : G r i l l e d a p p r c i a t i o n Instrument se prsentant sous la forme d u n t a b l e a u q u i f o u r n i t a u x l v e s l e s c r i t r e s d v a l u a t i o n r e l i e s u n e t c h e p r o p o s e a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e utiliser. Dans le cas prsent, on pourrait retrouver les lments suivants : Communication 1) L l v e an o m m l e s a l i m e n t s n c e s s a i r e s pour faire sa recette. 2) L l v e a d o n n a u m o i n s t r o i s i n s t r u c t i o n s . 3) L l v e a d o n n u n n o m s a r e c e t t e Langue 1) L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e a p p r o p r i 2) L l v e a b i e n u t i l i s l a f o r m e i n f i n i t i v e ( a c t i o n s ) Stratgies 1) Les dmonstrations concidaient avec l e s i n s t r u c t i o n s d o n n e s l o r a l . 2) L l v e a r e g a r d s o n a u d i t o i r e . 3) L l v e a p a r l f o r t . 4) Le dbit de la prsentation tait appropri. chelle gradue suggre : Trs bien Assez bien Mes ressources :

Vidos : Acti-vie 1 Bonne collation, bonne nutrition!

Avec difficults

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : L a l i m e n t a t i o n Tche finale : L l v e a s s o c i e d e s p h r a s e s e t des mots relis la description de recettes aux bonnes images. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des descriptions Comprendre des directives Langue Comprendre un vocabulaire spcifique (noms des aliments, verbes utiliss pour faire une recette) Comprendre la forme de l i n f i n i t i f p o u r d o n n e r d e s directives

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation U n g r o u p e d a m i s a p r p a r u n e l i s t e d e d i r e c t i v e s a f i n d e p rparer un livre de recettes. Par accident, les directives de quelques recettes ont t mlanges. Vous devez aider ces jeunes se prparer en associant les aliments ainsi que les directives qui se rapportent chaque recette. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t ion L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e l e s n o m s d a l i m e n t s e t d e d i r e c t i v e s d a n s l e b u t de complter des recettes. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s a s s o c i e n t l e s i m a g e s d a l i m e n t s e t d e d i r e c t i v e s q u i s e r a p p o r t e n t chaque recette. Activit L a c c o m p l i s s e m ent On revoit le vocabulaire des aliments ainsi que des directives associs la p r p a r a t i o n d e r e c e t t e s p a r t i r d u n e f e u i l l e d i m a g e s q u e l o n r e m e t a u x lves. P a r l a s u i t e , l o n r e m e t c h a q u e l v e u n e f e u i l l e s u r l e s q u e l l e s o n r e t r o u v e u n e l i s t e d i n g r d i e n t s a i n s i q u u n e l i s t e d e d i r e c t i v e s . On donne la consigne suivante : Lisez les directives. Associez chaque directive aux images appropries (aliments, actions). Les lves doivent lire ces listes et trouver les images correspondantes sur leur feuille de vocabulaire. Ils doivent ensuite dcouper ces images et les coller c t d u n o md e l i n g r d i e n t o u d e l a d i r e c t i v e .

Culture Dvelopper une apprciation d e s d i f f r e n c e s d a l i m e n t a t i o n Post-activit pour/chez diffrentes cultures L o b j e c t i v a t i o n (diffrentes rgions etc.) S u i t e l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s p a r t a g e r l e s s t r a t g i e s d e c o m p r h e n s i o n q u i l s o n t u t i l i s es pour accomplir la tche. Stratgies Le rinvestissement Utiliser des stratgies qui Inviter les lves modifier certaines recettes en faisant des substitutions de facilitent le processus de m o t s d a n s l e s i n s t r u c t i o n s ( n o md u n a l i m e n t o u d u n e a c t i o n ) . comprhension telles que : -lire attentivement Jeu /Activit -utiliser les mots amis Jeu de concentration -utiliser les indices visuels On prpare des paires de cartes. Sur certaines cartes, on retrouve le nom des -se rfrer ses expriences i n g r d i e n t s e t d e s m o t s u t i l i s s p o u r d o n n e r d e s i n s t r u c t i o n s l c r i t . S u r l a u t r e , personnelles o n r e t r o u v e l e s i m a g e s a l l a n t a v e c c e s m o t s ( n o m s d i n g r d i e n t s o u a c t i o n s ) . L e s lves doivent tenter de trouver le plus de paires possibles. Variante : Jeu (Paire ou pas) O n r e p r e n d l e s c a r t e s d e s m o t s c r i t s . L l v e p i g e u n e c a r t e d u n a l i m e n t e t u n e c a r t e d u n e d i r e c t i v e . E x : b e u r r e d a r a c h i d e e t c o u p e r . I l d o i t d i r e : Accept ou Refus selon la possibilit de donner une instruction pour une recette avec les deux c a r t e s p i g e s . P o u r l e x e m p l e c i -d e s s u s , l l v e d e v r a i t d i r e : REFUS car on ne p e u t p a s c o u p e r d u b e u r r e d a r a c h i d e . O n a c c o r d e u n p o i n t p o u r c h a q u e b o n n e rponse.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Tableau / feuille complter O n r e m e t d a b o r d l l v e u n e f e u i l l e s u r l a q u e l l e o n r e t r o u v e u n e l i s t e d i m a g e s reprsentant 1) des aliments et 2) des instructions pour des recettes (ex : couper)

Ressources suggres Manuel(s) :

Acti-Vie (Bonne collation, bonne nutrition) L i v r e d e l l v e p . 4 , 5 , 8 , 1 2 On remet ensuite la feuille co m p l t e r l l v e . S u r c e t t e f e u i l l e , o n r e t r o u v e u n e 13, 14-15, 20 l i s t e d i n s t r u c t i o n s p o u r c e r t a i n e s r e c e t t e s d o n n e s l c r i t . ( E x : taler du beurre d a r a c h i d e s u r u n e t r a n c h e d e p a i n b l a n c . ) On donne ensuite la consigne suivante aux lves : Lis les instruction s s u r l a f e u i l l e c o m p l t e r . T r o u v e l i m a g e d e l a l i m e n t a i n s i q u e d e l a c t i o n n o m m e d a n s l i n s t r u c t i o n d o n n e . D c o u p e e t c o l l e c e s d e u x images sous chaque instruction donne. Chansons: On peut attribuer 2 points pour chaque instruction bien illustre. Fiche d a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s p r o p r e s a p p r e n t i s s a g e s . D a n s l e c a s s u i v a n t , l l v e p e u t c o m p l t e r l a f i c h e d v a l u a t i o n e n c o c h a n t : oui + ou non. Ma collation (Acti-Vie 1, Bonne collation, bonne nutrition) Q u e s t -ce que tu veux manger? (Matt Maxwell Quand tu seras grand)

1) Je connais bien le vocabulaire reli aux aliments et aux instructions pour faire une recette. 2) P e n d a n t l a c t i v i t , j a i u t i l i s l e s s t r a t g i e s s u i v a n t e s p o u r m a i d e r comprendre : les mots amis ________ Mes expriences personnelles _______ 3) Q u a n d j a i t e r m i n l a c t i v i t , j a i p r i s l e t e m p s d e v r i f i e r m e s r ponses. 4) J a i t r o u v l a c t i v i t f a c i l e .

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : L a l i m e n t a t i o n Tche finale : L l v e f a i t l a p r o m o t i o n d u n e collation nutritive sur une affiche. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Identifier des ingrdients Donner des instructions / consignes suivre Transmettre des messages incitant essayer une collation Nommer / Donner un nom une recette Langue Utiliser un vocabulaire spcifique Utiliser la forme infinitive pour donner des instructions Utiliser des phrases simples exclamatives Culture Dvelopper une apprciation d e s l m e n t s n u t r i t i f s / d u n e alimentation saine Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication crite telles que : - recourir des illustrations ou des images - organisation du travail / format facile comprendre - recourir des couleurs, etc. Travailler de faon cooprative

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation P a r t o u t o l o n v a , l o n v o i t d e s a f f i c h e s . T r s s o u v e n t l e b u t d e s a f f i c h e s e s t d a n n o n c e r o u d e p r o m o u v o i r d e s g e n s o u d e s o b j e t s . N o u s a l l o n s f a i r e u n c o n c o u r s d a f f i c h e s p o u r p r o m o u v o i r d e s c o l l a t i o n s n u t r i t i v e s . L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n Promouvoir des collations nutritives. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e En petits groupes, les l v e s p a r t i c i p e r o n t l a c r a t i o n d u n e a f f i c h e p r s e n t a n t u n e r e c e t t e d u n e c o l l a t i o n m e t t a n t e n v e d e t t e d e s a l i m e n t s n u t r i t i f s . Activit L a c c o m p l i s s e m e n t O n p r s e n t e u n e x e m p l e d a f f i c h e d u n e r e c e t t e d u n e c o l l a t i o n n u t r i t i v e . O n f a i t r e l e v e r c e q u o n r e t r o u v e s u r l a f f i c h e : 1) le nom de la recette ainsi que des petits messages, 2) les ingrdients de la recette, 3) les instructions de la r e c e t t e , e t 4 ) l i m a g e d e l a c o l l a t i o n . En petits groupes, les lves crent une affiche en suivant le modle prsent. Chaque personne du groupe est responsable d u n l m e n t d e l a f f i c h e . l a f i n , o n e x p o s e t o u t e s l e s a f f i c h e s d a n s l e s c o u l o i r s d e l c o l e . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a r a l i s a t i o n d e l a c t i v i t , o n i n v i t e l e s l v e s p a r t a g e r l e s d i f ficults q u i l s o n t p u r e n c o n t r e r t r a v a i l l e r e n g r o u p e . O n l e s i n v i t e a u s s i o b s e r v e r les affiches et relever des points positifs ainsi que les lments amliorer l o r s d e l a c r a t i o n d u n e a u t r e a f f i c h e . Le rinvestissement On propose aux lves de se faire un mini dictionnaire d i n g r d i e n t s n u t r i t i f s . Jeu /Activit Retrouvons des recettes! Demander aux lves de copier toutes leurs instructions sur des bandes de papier. Ensuite, distribuer les instructions de toutes ces recettes de faon alatoire. Au signal, les lves doivent tenter de retrouver toutes les instructions qui a c c o m p a g n e n t c e l l e q u i l s o n t p i g e d e f a o n p o u v o i r c o m p l t e r u n e r e c e t t e . Lorsqu'ils se sont retrouvs, les lves doivent ensuite former une ligne de faon respecter l o r d r e d e s a c t i o n s p o u r a c c o m p l i r u n e c e r t a i n e r e c e t t e . L a p r e m i r e q u i p e q u i r u s s i t s e r e t r o u v e r e t s e p l a c e r d a n s l o r d r e a p p r o p r i e s t d c l a r e gagnante. A f i n d e f a c i l i t e r e t d a c c l r e r c e j e u , o n p e u t c r i r e l e n o md e r e c e t t e s d a n s diffrents c o i n s d e l a c l a s s e . C h a q u e l v e d e v r a i t a l o r s l i r e l i n s t r u c t i o n q u i l a reue et aller dans le coin appropri. * Ce jeu pourrait se faire plusieurs fois dans une semaine et on pourrait comparer l a d u r e q u o t i d i e n n e d e l a c t i v i t .

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O u t i l sd v a l u a tion proposs G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t

Ressources suggres Manuel(s) :

I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d n o n c s q u i prsentent les Acti-Vie 1, t a p e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t i n c l u r e Bonne collation, bonne les lments suivants : nutrition! ( L i v r e d e l l v e , P . 1 2 -15, 18S u r u n e f e u i l l e b r o u i l l o n 20) ( C a h i e r d e l l v e P . 1 4 -15) 1) Nous dessinons notre collation et nous lui donnons un nom. 2) Nous nommons les ingrdients de notre recette. 3) Nous donnons les instructions suivre pour notre recette. 4) Nous crivons trois petits messages pour promouvoir notre recette. 5) Nous utilisons un dictionnaire, une liste de mots, le modle fourni pour bien Chanson(s) : crire les mots. 6) Nous recopions notre travail sur une affiche. A t t e n t i o n l a n u t r i t i o n ( A c t i 7) Nous avons illustr notre affiche. Vie1, Bonne collation, bonne nutrition) Liste de vrification Ma collation (Acti-Vie 1, Bonne collation, bonne I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e nutrition) l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r o d u c t i o n o r a l e o u c r i t e . Q u e s t -ce que tu veux manger? Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : (Mat Maxwell - Quand tu seras grand) Communication Les lves ont donn les ingrdients de la recette. Les lves ont donn les instructions de la recette Les lves ont donn un nom la recette. Les lves ont illustr la recette. Les lves ont crit des messages pour promouvoir les recettes. Langue Les lves ont bien orthographi les mots. Les lves ont bien utilis la forme infinitive pour donner les instructions. Les lves ont bien utilis la forme exclamative pour transmettre un message. Stratgies Les lves ont fait un brouillon. Le dessin reprsente bien la collation dcrite.

Documents authentiques : Dcoupures provenant de circulaires

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Les loisirs Tche finale : E n p a r t i c i p a n t u n j e u , l l v e excute des directives donnes l o r a l . R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des directives d o n n e s l o r a l . Excuter des directives d o n n e s l o r a l .

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous connaissons tous le jeu Simon dit . Nous allons le jouer ensemble afin de nous prparer comprendre les instructions de plusieurs autres jeux. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c u n e v a r i t d e d i r e c t i v e s d o n n e s l o ral afin de pouvoir comprendre et participer diffrents jeux. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e n s e i g n a n t d o n n e d e s d i r e c t i v e s l o r a l . L e s l v e s d o i v e n t e x c u t e r l e s directives donnes.

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L e n s e i g n a n t r e v o i t d i f f r e n t e s a c t i o n s u tilises pour un jeu oral en les nommant et en les dmontrant. Ensuite, il choisit 4 lves et les place 4 endroits diffrents dans la classe. Il d o n n e d e s i n s t r u c t i o n s l o r a l . L e s l v e s d o i v e n t e x c u t e r l e s d i r e c t i v e s Langue d o n n e s l o r a l . L e n s e i g n a n t p e u t c h o i s i r d e s a d r e s s e r u n l v e l a f o i s C o m p r e n d r e l e s m o t s d a c t i o n ou aux quatre lves ensemble. utiliss pour diffrents jeux. Ex : Tous les quatre, touchez votre genou avec votre coude 3 fois. Paul, saute sur place 6 fois. Comprendre le vocabulaire reli aux parties du corps. S i l e n s e i g n a n t n u t i l i s e p a s l a b o n n e f o r m e i m p r a t i v e ( s i n g u l i e r o u p l u r i el), l l v e n e d o i t p a s a c c o m p l i r l a c t i o n d e m a n d e . Comprendre le vocabulaire des couleurs. Post-activit Comprendre le vocabulaire L o b j e c t i v a t i o n reli aux nombres. l a f i n d e l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s r e l e v e r l e s s t r a t g i e s q u i l e s o n t a i d e s Comprendre la forme comprendre les instructions donnes. imprative la deuxime Le rinvestissement personne du singulier et la Expliquer les rglements d a u t r e s j e u x t e l s q u e l e c h a t p e r c h o u d u t o r t i l l o n deuxime personne du pluriel. (Twister) et inviter les lves participer. Culture Jeu(x) / Activit(s) Se sensibiliser diffrentes Mo d i f i e z l i n s t r u c t i o n d o n n e faons de jouer et modifier un I n v i t e r l e s l v e s c o u t e r u n e d i r e c t i v e e t l a m o d i f i e r e t l e x c u t e r e n e n jeu quelconque. changeant un mot. Par ex e m p l e , l e n s e i g n a n t d i t : Frappez des mains 5 fois . L l v e e x c u t e l a d i r e c t i v e e n f r a p p a n t d e s m a i n s 2 f o i s . L e r e s t e d u Stratgies g r o u p e d o i t d e v i n e r l a d i r e c t i v e q u i l a c h o i s i d e c h a n g e r . C e l u i q u i t r o u v e l a Utiliser des stratgies qui rponse devient le nouveau participant. facilitent la comprhension telles que : -se rfrer aux aides visuelles -utiliser les mots amis -couter attentivement

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s L a f i c h e d o b s e r v a t i o n I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d e c o m p o r t e m e n t s o b s e r v a b l e s spcifiques. D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t o b s e r v e r c o m m e n t l l v e : participe la tche demande r a g i t v i t e o u l e n t e m e n t l a d i r e c t i v e d o n n e l o r a l demande des clarifications ou des rptitions au besoin excute de faon prcise les actions requises

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1 Au jeu ( L i v r e d e l l v e p . 6 -9, 14-15)

Chanson(s) :

Autre(s) : Jeux divers Cassettes de danse arobie

Mes ressources :

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Les loisirs

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s

Pr-activit Mise en situation Nous avons tous des jeux ou des comptines que nous prfrons. Nous allons Tche finale : nous amuser dmontrer nos jeux prfrs nos amis de faon apprendre jouer plusieurs nouveaux jeux. L l v e p r s e n t e u n j e u q u i l a i m e . L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c d i f f r e n t s j e u x e t l e v o c a b u l a i r e r e l i R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : ces jeux de faon pouvoir les jouer en franais. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Communication L e s l v e s p r s e n t e n t u n j e u q u i l s a i m e n t e n l e x p l i q u a n t b r i v e m e n t e t e n Nommer un jeu ou une faisant une courte dmonstration. activit * Cette tche peut tre prpare individuellement ou en petits groupes. Exprimer ses prfrences pour un jeu / une activit Activit Donner des directives simples L a c c o m p l i s s e ment Dmontrer un jeu ou une O n p r s e n t e l u n d e n o s j e u x p r f r s a u x l v e s e n s u i v a n t l e f o r m a t s u i v a n t : comptine 1) O n n o m m e l e j e u q u o n a i m e . 2) On invite des lves tre volontaires. E n c o u r a g e r q u e l q u u n 3) On donne des directives ces lves pour expliquer le jeu. 4) O n d o n n e d e s m o t s d e n c o u r a g e m e n t Langue Ex : Utiliser les verbes la forme 1) J aime les jeux de relais. imprative la deuxime 2) On choisit 8 lves et on les divise en deux groupes. personne du singulier et la 3) On donne des directives en dmontrant notre jeu. Ex : Au signal, courez. deuxime personne du pluriel. Touchez la main de votre ami. Etc. Utiliser le vocabulaire reli au 4) Bravo Joseph! c h a m p d e x p r i e n c e ( n o m s des jeux, parties du corps) O n r e m e t e n s u i t e u n e g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t a u x lves afin de les guider dans Utiliser des mots la prparation de la prsentation de leur jeu. d e n c o u r a g e m e n t Finalement, on procde la prsentation des jeux. Culture Dvelopper une apprciation des sons, des rythmes et des structures de la langue franaise. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : -faire des gestes -utiliser des aides visuelles -parler assez fort Post-activit L o b j e c t i v a t i o n la suite des prsentations, on relve les points forts et les points amliorer lors de prsentations semblables. Le rinvestissement Organiser une journe rotative (ou des priodes de classe) de jeux. On place des stations de jeux dehors ou dans la classe et les lves font la rotation et participent aux jeux. On peut avoir des prix etc. Jeu / Activit Nommer 3 parties du corps et 2 actions. Inviter les lves suggrer et improviser plusieurs jeux de relais utilisant ces parties du corps et ces actions. Ex : Parties du corps : tte, mains, pieds Actions : marcher, toucher Exemples de jeux : 1) Marchez avec les mains sur la tte. Touchez votre ami avec votre pied. 2) Marchez sur une main et sur un pied. Touchez votre ami sur la tte. *Variante : A j o u t e r u n p l u s g r a n d n o m b r e d e p a r t i e s d u c o r p s o u d a c t i o n s .

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Ressources suggres Manuel(s) :

I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d n o n c s q u i prsentent les Acti-Vie 1 t a p e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t i n c l u r e A u j e u ( L i v r e d e l l ve p. 14les lments suivants : 15) J a i c h o i s i m o n j eu prfr. J a i n o m m m o n j e u p r f r . J a i p r p a r a u m o i n s t r o i s d i r e c t i v e s p o u r e x p l i q u e r m o n j e u p r f r . D a n s m e s d i r e c t i v e s , j a i i n c l u s a u m o i n s 3 p a r t i e s d u c o r p s . J a i c h o i s i d e u x m o t s d e n c o u r a g e m e n t u t i l i s e r p e n d a n t l a d m o n s t r a t i o n d u jeu. 6) J a i p r a t i q u m o n j e u a v e c d e s a m i s . 1) 2) 3) 4) 5) Liste de vrification I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r o d u c t i o n o r a l e o u c r i t e . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : Communication La prsentation tait complte (nom du jeu, 3 directives, 3 parties du corps, 2 m o t s d e n c o u r a g e m e n t ) Langue L l v e a b i e n u t i l i s l i m p r a t i f l a d e u x i m e p e r s o n n e d u s i n g u l i e r o u d u pluriel. L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e a p p r o pri (actions, parties du corps, mots d e n c o u r a g e m e n t ) e n f r a n a i s . Stratgies L l v e s e s t b a s s u r d e s e x e m p l e s d e j e u x p r s e n t s e n c l a s s e . L l v e a p r a t i q u s o n j e u p l u s i e u r s f o i s a v a n t l a p r s e n t a t i o n . L l v e a u t i l i s d e s s t r a t g i e s p o u r f a c i l i t e r la comprhension (ex : rptition, gestes etc.) F i c h e d o b s e r v a t i o n I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d e c o m p o r t e m e n t s o b s e r v a b l e s . D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t o b s e r v e r c o m m e n t l l v e : participe la tche demande. utilise des gestes pour expliquer son jeu. utilise le vocabulaire appris de faon approprie. utilise des stratgies pour faciliter la comprhension des autres lves. (ex : dmonstration, rptition etc.) parle en franais Mes ressources :

Chanson(s) :

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Les loisirs Tche finale : L l v e a s s o c i e d e s d i r e c t i v e s crites pour des jeux des images. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s age viss : Communication Comprendre des phrases simples Comprendre des instructions simples relies des jeux

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation L o r s q u o n v e u t a p p r e n d r e u n n o u v e a u jeu, il est trs important de lire les directives. Plusieurs jeux vous aident les comprendre plus facilement en vous donnant des dessins qui claircissent les directives du jeu. On va faire une activit pour laquelle vous aurez besoin de trouver les images qui pourraient aider claircir les directives donnes pour certains jeux. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e p o u v o i r f a c i l i t e r l a c o m p r h e n s i o n d e s i n s t r u c t i o n s d o n n e s pour diffrents jeux. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves lisent des sries de phrases dcrivant certains jeux. Pour chaque s r i e d e p h r a s e s q u i l s l i s e n t , i l s d o i v e n t t r o u v e r d e s i m a g e s q u i d c r i v e n t l e s instructions principales de ces jeux et associer ces dernires aux descriptions en question. Activit L a c c o m p l i s s ement On revoit avec les lves le vocabulaire reli aux instructions donnes dans des jeux (ex : touche, avance, recule, saute etc.), ainsi que le vocabulaire reli aux parties du corps en jouant le jeu Simon dit . On distribue ensuite aux lves une feuille sur laquelle on retrouve des courts p a r a g r a p h e s d i n s t r u c t i o n s a i n s i q u u n e a u t r e f e u i l l e , a p p e l e f e u i l l e -ressource s u r l a q u e l l e o n r e t r o u v e d e s n o m s d e j e u x a i n s i q u e d e s i m a g e s d a c t i o n s e t d e parties du corps. Finalement, on lit les consignes qui sont donnes aux lves sur la feuille complter et on les clarifie au besoin en donnant un exemple. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s r e l e v e r l e s s t r a t g i e s q u i l e s o n t a i d s r a l i s e r l a c t i v i t . Le rinvestissement Reprendre les paragraphes qui se retrouvent sur la feuille complter et copier chaque phrase de ces derniers sur des bandes de papier. Ensuite, mlanger toutes ces bandes de papier et inviter les lves regrouper celles qui expliquent un mme jeu. Variante : C o p i e r c e s i n s t r u c t i o n s e n m o d i f i a n t l o r d r e d e s m o t s e t i n v i t e r l e s lves les replacer dans le bon ordre. Jeu / Activit Jeu de concentration R e m e t t r e a u x l v e s d e u x s r i e s d e c a r t e s . D a n s l u n e d e s s r i e s , o n r e t r o u v e d e s directive s d o n n e s l c r i t p o u r e x p l i q u e r u n j e u ; d a n s l a u t r e , o n r e t r o u v e d e s images qui se rapportent ces directives. Les lves doivent tenter de faire des p a i r e s e n r e t o u r n a n t d e u x c a r t e s l a f o i s . L l v e q u i a l e p l u s d e p a i r e s l a f i n d e la partie est dclar gagnant. Variante : Faire le mme jeu en ayant deux sries de cartes identiques avec seulement les instructions crites.

Langue Comprendre des noms de jeux populaires. Comprendre les mots d a c t i o n s r e l i s a u x j e u x . Comprendre le vocabulaire reli aux parties du corps. Comprendre la forme imprative des verbes relis a u c h a m p d e x p r i e n c e l a deuxime personne du singulier et la deuxime personne du pluriel. Culture Se familiariser avec les diffrentes faons de jouer certains jeux.

Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : -se rfrer ses expriences personnelles -reprer les mots-cls comme l e s m o t s d a c t i o n s , l e s p a r t i e s du corps -utiliser les images

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F e u i l l e d i n s t r u c t i o n s c o mp l t e r Sur cette feuille, on retrouve six courts paragraphes comprenant toutes ou certaines des instructions donnes pour jouer certains jeux. Sur la feuille, on retrouve les consignes suivantes : Lisez bien les instructions donnes pour certains jeux. 1) Trouvez le nom du jeu (sur la feuille-r e s s o u r c e ) q u i s a s s o c i e a v e c l e s directives du jeu dcrit. Copiez le nom sur les lignes appropries. 2) E n c e r c l e z l e s m o t s d a c t i o n s a i n s i q u e l e s m o t s d e s p a r t i e s d u c o r p s q u i s e retrouvent dans les descriptions. 3) Trouvez les images (sur la feuille-ressource) allant avec les mots que vous avez encercls et collez ces images sous les paragraphes appropris.

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1 Au jeu ( L i v r e d e l l v e p. 6-10, 1415) ( C a h i e r d e l l v e p . 6 , 7 , 1 2 , 15, 17, 18)

Chanson(s) :

Autre(s) : Exemples de paragraphes Choisissez les quipes. Mettez une main sur la tte. Ensuite, sautez. Touchez les membres de votre quipe avec un pied. Choisissez un chat. Courez vite. vitez le pied. Criez : Tu es le chat! . cris des petites phrases avec des rimes. Chante ces petites phrases. Tape sur ta tte 4 fois et frappe des mains 4 fois. P r e n e z u n b a l l o n . L a n c e z l e b a l l o n l a u t r e quipe. Attrapez le ballon avec vos mains. Prenez une corde sauter. Sautez et touchez vos paules. . E x e mp l e s d e n o ms d e j e u x q u o np e u t r e t r o u v e r s u r l a u t r e f e u i l l e : Les courses relais Les comptines Le saut la corde Le ballon chasseur Le chat perch *L e n s e i g n a n t e p e u t a j o u t e r d a u t r e s j e u x v o l o n t s e l o n c e q u i a u r a t p r s e n t en classe et les expriences de ses lves. Possibilits : jeux vido, jeux de cartes, sports, tortillon etc. Diffrents jeux de socit en franais

Mes ressources :

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Les loisirs Tche finale : L l v e v a f a i r e d e s c a r t e s d i n s t r u c t i o n s p o u r d e s j e u x d e relais. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Donner des instructions simples. Langue U t i l i s e r l i m p r a t i f l a deuxime personne du singulier ou la deuxime personne du pluriel. Utiliser le vocabulaire reli aux parties du corps. Utiliser le vocabulaire reli aux nombres. Faire des phrases simples Culture Se familiariser avec la faon dont les directives sont donnes pour diffrents jeux. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : -suivre les consignes -utiliser des outils de rfrence. -respecter un certain format -utiliser des aides visuelles

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation L o r s q u u n n o u v e a u j e u e s t m i s s u r l e m a r c h , i l y a t o u j o u r s d e s i n structions d a n s l a b o t e . L e s i n s t r u c t i o n s s o n t t r s i m p o r t a n t e s p a r c e q u e l l e s p e r m e t t e n t d e x p l i q u e r l e j e u d u n e f a o n s i m p l e d e f a o n c e q u e t o u t l e m o n d e p u i s s e j o u e r . N o u s a l l o n s p r p a r e r d e s c a r t e s d i n s t r u c t i o n s q u e l o n p o u r r a u t i l i s e r lorsque nous irons dehors ou au gymnase pour faire des jeux de relais. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e d o n n e r d e s i n s t r u c t i o n s s i m p l e s d e f a o n p o u v o i r f a i r e diffrents jeux de relais. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e C h a q u e l v e p r p a r e u n e c a r t e d i nstruction pour un jeu de relais. Variante : P r p a r e r u n e c a r t e d i n s t r u c t i o n p o u r u n j e u d e c a r t e s o u p o u r u n j e u de socit, une comptine, etc.) selon ce qui aura t prsent en classe. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On dmontre diffrents jeux de relais aux lves. On leur explique ensuite q u i l s d e v r o n t c r e r d e s j e u x d e r e l a i s e n s e r f r a n t u n m o d l e s u i v r e . O n r e m e t e n s u i t e l a g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t a u x l v e s s u r l a q u e l l e o n r e t r o u v e aussi le modle suivre. Les lves rdigent leurs cartes d i n s t r u c t i o n s . L o r s q u e t o u t e s c e s c a r t e s d i n s t r u c t i o n s s o n t t e r m i n e s , o n s e f a i t u n e b a n q u e d e j e u x d e r e l a i s . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Lorsque les banques de jeux sont compltes, inviter les lves trouver des c a r t e s d i n s t r u c t i o n s q u i l e u r s e m b l e n t f a c i l e s s u i v r e e t d a u t r e s q u i l e u r semblent plus difficiles suivre. Les inviter ensuite comparer ces cartes et e x p r i m e r c e q u i e s t t r s i m p o r t a n t d e f a i r e l o r s q u o n p r p a r e d e s c a r t e s d i n s t r u c t i o n s . Le rinvestissement chaque jour, pi g e r l u n e d e c e s c a r t e s e t i n v i t e r l e s l v e s f a i r e l e j e u d e relais suggr. Jeu / Activit D e v i n e z l i n s t r u c t i o n ! R e p r e n d r e l e s c a r t e s d i n s t r u c t i o n s p r p a r e s p a r l e s l v e s . R e m e t t r e u n e d e c e s c a r t e s 2 l v e s . L e s i n v i t e r m i m e r l u n e d e s i nstructions sur la carte. Le p r e m i e r l v e q u i p e u t v e r b a l i s e r l i n s t r u c t i o n d o n n e ( e x : Frappez des mains 2 fois. Sautez sur un pied etc.) choisit un partenaire et on continue de la mme faon.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Tableau complter Dans ce tableau, on retrouve 4 colonnes. Premire colonne (divise en 4 parties) : des images de jeux Jeux suggrs : Jeu de socit, courses relais, tortillon, comptines Deuxime colonne : ( d i v i s e n 2 p a r t i e s ) d e s i m a g e s d u n e p e r s o n n e o u d u n groupe de personnes (2 ou plus). Troisime colonne : (divis en 2 parties) les mots : instruction et encouragement. Quatrime colonne : L i m a g e d u n e p a r t i e d u c o r p s e t l a m m e i m a g e r e c o u v e r t e d u n X . ( L l v e d o i t i n d i q u e r s i o n m e n t i o nne une partie du corps ou non.) L l v e d o i t c o c h e r u n l m e n t d a n s c h a c u n e d e s c o l o n n e s s e l o n c e q u i l e n t e n d . Exemples de phrases : 1) Vas-y ! T u e s t r s p r s d e l a l i g n e d a r r i v e . 2) Mettez la main gauche sur le cercle bleu. 3) Frappez des mains 5 fois. 4) Tape des pieds 2 fois. 5) Courez vite! Sauvez-vous! 6) Fantastique! Continuez! 7) Touchez une autre personne avec votre pied.

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1 Au jeu ( L i v r e d e l l v e p . 2 , 3 , 6 , 7 , 8, 9, 14, 15, 20) C a h i e r d e l l v e p . 3 , 6 , 1 0 , 16

Chanson(s) / Comptine(s) / Pome(s): La queue du chat Acti-Vie 1 Au jeu!

Autre(s) : Diffrents jeux

Mes ressources : 8) Roulez le d. 9) Passe ton tour. Etc. F i c h e d a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s p r o p r e s a p p r e n t i s s a g e s . Dans le cas prsent, on peut inclure : J a i c o u t a t t e n t i v e m e n t . Je comprends la diffrence entre une directive et un mot/ une phrase d e n c o u r a g e m e n t . Je sais comment savoir si des phrases sont adresses une personne ou un groupe de personnes.

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Les amis Tche finale : L l v e p r s e n t e u n a m i p a r t i r d u n e a f f i c h e d i n d i c e s v i s u e l s . R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Donner des informations factuelles au suje t d u n e personne (nom, ge etc.) Indiquer / Nommer les p r f r e n c e s d u n e p e r s o n n e . Langue Faire des phrases compltes Utiliser le vocabulaire appropri Utiliser les structures appropries (e : J a i a n s ) Culture Se familiariser avec les diffrentes traditions relies aux clbrations d a n n i v e r s a i r e s . Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : -avoir recours aux indices visuels -parler avec un bon dbit -parler assez fort -

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous allons jouer un jeu intressant. Vous allez devoir essayer de prsenter q u e l q u u n p a r t i r d u n e f e u i l l e s u r l a q u e l l e s e r e t r o u v e d e s i n d i c e s v i s u e l s . Ides : c h a q u e p e r s o n n e p r p a r e u n e f e u i l l e d i n d i c e s o u u n e f e u i l l e c o m m e s i l d e v a i t l e n v o y e r u n c o r r e s p o n d a n t d u n a u t r e p a y s O u d e s s i n p o u r p a r l e r . p a r t i r d e l i n f o r m a t i o n s u r u n e f e u i l l e , v o u s a l l e z parler de la personne. Ap a r t i r d e l i n f o r m a t i o n s u r u n e f t e c l b r e p o u r u n e p e r s o n n e , v o u s a l l e z L l v e p r s e n t e u n e c a r t e d a n n i v e r s a i r e p a r t i r d e Ou Compltez des cartes informatives en faisant un questionnaire oral. Sur le q u e s t i o n n a i r e , o n n e r e t r o u v e q u e d e s m o t s . L l v e d o i t p o s e r l e s q u e s t i o n s p a r t i r d e s m o t s o u d e s d e s s i n s q u i s y r e t r o u v e n t . Jeu : B i n g o d a n n i v e r s a i r e s : Ex : une colonne : images de mois Une colonne : i m a g e s d a c t i v i t s Une colonne : e x e m p l e s d e n d r o i t s p o u r f t e r Ou Jeu : retrouve ton jumeau en posant les deux questions suivantes : quelle date est ton anniversaire? Quel ge as-tu? cris le nom de ton jumeau Ou Rinvestissement : complter le carr des ftes : (voir p. 39 guide : ide semblable)

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u e x p l i c i t a n t l e s p rocdures s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t i n c l u r e l e s lments suivants : J a i b i e n r e g a r d l e m o d l e p r s e n t d a n s l a s a l l e d e c l a s s e . J a i c o m p l t l e s e s p a c e s a p p r o p r i s d a n s l a c a r t e d i n s t r u c t i o n s c i -dessous. J a i b i e n v r i f i l o r t h o g r a p h e d e s m o t s . J a i r e c o p i m e s i n s t r u c t i o n s s u r u n e c a r t e e n l a i s s a n t u n e s p a c e e n t r e c h a q u e instruction. 5) J a i i l l u s t r m e s i n s t r u c t i o n s . 1) 2) 3) 4) Modle : 1. 2. 3. 4. 5. Mettez ( n o md u n e p a r t i e d u c o r p s )sur ( n o md u n e p a r t i e d u c o r p s ) . ( N o md u n e action) (nombre) fois. ( N o md u n e a c t i o n ) v e r s l a l i g n e d a r r i v e . Touchez une autre personne avec ( n o md u n e p a r t i e d u c o r p s ) Continuez!

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1 Au jeu! L i v r e d e l l v e p . 8 , 9 , 1 4 , 1 5 Acti-Vie 1 Au jeu! (Ca h i e r d e l l v e p . 1 5 -18)

Chanson(s) :

Autre(s) : Diffrentes feuilles d i n s t r u c t i o n s q u e l o n retrouve pour diffrents jeux de socit.

Liste de vrification I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e l o n d s i r e dans une production orale ou crite. Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : L l v e a s u i v i l e m o d l e p r s e n t . L l v e a u t i l i s u n v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . L l v e a c r i t d e s i n s t r u c t i o n s l o g i q u e s . L l v e a b i e n u t i l i s l i m p r a tif la deuxime personne du singulier4 ou du pluriel. L l v e a i l l u s t r s e s i n s t r u c t i o n s d a n s l a m e s u r e d u p o s s i b l e . L l v e a f a i t u n e c a r t e d i n s t r u c t i o n a r e .

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Niveau : 3 C h a mpd e x p r i e n c e : Les loisirs Tche finale : L l v e i d e n t i f i e d e s j e u x p a r t i r de mots ou de phrases entendues. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des instructions s i m p l e s d o n n e s l o r a l d a n s des jeux. Comprendre des encouragements. Langue Comprendre le vocabulaire reli aux parties du corps. Reconnatre et comprendre l u t i l i s a t i o n d e s p r o n o m s personnels je, tu et nous R e c o n n a t r e l u t i l i s a t i o n d e l i m p r a t i f l a d e u x i m e personne du singulier et la deuxime personne du pluriel Reconnatre les mots utiliss pour donner des encouragements Culture Se familiariser avec certains jeux de notre socit. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : -couter attentivement -utiliser les mots amis -porter attention au volume et l e x p r e s s i o n / l i n t o n a t i o n d e la voix entendue. -se rfrer ses expriences personnelles

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Il y a plusieurs sortes de jeux. Nous avons appris comment jouer certains jeux e n f r a n a i s . U n j o u r , j a i e n r e g i s t r d es enfants qui jouaient dans une cole francophone. Vous allez les couter et deviner quel type de jeu ils jouaient. Ou On peut gnralement deviner quel jeu des enfants jouent partir de ce q u i l s d i s e n t . L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e d c o u v r i r q u e l o n p e u t d e v i n e r c e r t a i n s j e u x p a r t i r d e c e q u o n e n t e n d . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves identifient des jeux partir de phrases dites par les participants. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L e n s e i g n a n t d i t d e s p h r a s e s , d e s d i r e c t i v e s o u d e s m o t s d e n c o u r a g e m e n t s e t elle invite les lves identifier 1) si elle parle une personne ou un groupe, 2 ) s i c e q u e l l e d i t e s t u n e i n s t r u c t i o n o u u n m o t d e n c o u r a g e m e n t e t 3 ) q u o i e s t r e l i c e q u e l l e d i t . . 4 ) m e n t i o n n e r s i o n n o m m e d e s parties du corps. Ex : Vite, cours! Cours! I l e x p l i q u e e n s u i t e a u x l v e s q u i l s a u r o n t c o m p l t e r u n t a b l e a u d a n s l e q u e l ils seront appels faire la mme chose. Il explique le tableau aux lves et p r o c d e l a c t i v i t d c o u t e . Post-activit L o b j e ctivation A p r s l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s f a i r e p a r t d e s s t r a t g i e s q u i l e s o n t a i d s complter la tche. Le rinvestissement Remettre 4 cartes aux lves. Sur ces cartes, on retrouve des images de jeux (ex : serpents et chelles, tortillon, course relais, comptines etc.) D i r e u n e p h r a s e , u n e i n s t r u c t i o n o u u n m o t d e n c o u r a g e m e n t . L l v e d o i t l e v e r l a c a r t e q u i p e u t t r e a s s o c i e c e q u i l e n t e n d . Jeu / Activit La course aux rponses L e n s e i g n a n t d i v i s e l e g r o u p e e n d e u x q u i p e s . I l d i t u n e phrase, une instruction o u u n m o t / u n e p h r a s e d e n c o u r a g e m e n t . P a r m i u n e s r i e d i m a g e s q u i s e t r o u v e sur une grande table, un lve de chaque quipe a une priode de temps prdtermine (ex : 1 5 s e c o n d e s ) p o u r t r o u v e r l e p l u s g r a n d n o m b r e d i m a g e s q u i vo n t a v e c c e q u i l s o n t e n t e n d u s . l a f i n , l q u i p e q u i a r u s s i o b t e n i r l e p l u s grand nombre de bonnes images gagne la partie.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t Instrument se prsentant sous la forme d u n t a b l e a u e x p l i c i t a n t l e s p r o c d u r e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t i n c l u r e l e s lments suivants : J a i b i e n r e g a r d l e m o d l e p r s e n t d a n s l a s a l l e d e c l a s s e . J a i c o m p l t l e s e s p a c e s a p p r o p r i s d a n s l a c a r t e d i n s t r u c t i o n s c i -dessous. J a i b i e n v r i f i l o r t h o g r a p h e d e s m o t s . J a i r e c o p i m e s i n s t r u c t i o n s s u r u n e c a r t e e n l a i s s a n t u n e s p a c e e n t r e c h a q u e instruction. 10) J a i i l l u s t r m e s i n s t r u c t i o n s . 6) 7) 8) 9) Modle : 6. 7. 8. 9. 10. Mettez ( n o md u n e p a r t i e d u c o r p s )sur ( n o md u n e partie du corps). ( N o md u n e a c t i o n ) ( n o m b r e ) fois. ( N o md u n e a c t i o n ) v e r s l a l i g n e d a r r i v e . Touchez une autre personne avec ( n o md u n e p a r t i e d u c o r p s ) Continuez!

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 1 Au jeu! L i v r e d e l l v e p . 8 , 9 , 14, 15 Acti-Vie 1 Au jeu! ( C a h i e r d e l l v e p . 1 5 -18)

Chanson(s) :

Autre(s) : Diffrentes feuilles d i n s t r u c t i o n s q u e l o n retrouve pour diffrents jeux de socit.

Liste de vrification I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l airs et prcis que l o n d s i r e d a n s u n e p r o d u c t i o n o r a l e o u c r i t e . D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t inclure les lments suivants : L l v e a s u i v i l e m o d l e p r s e n t . L l v e a u t i l i s u n v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . L l v e a c r i t d e s i n s t r u c t i o n s l o g i q u e s . L l v e a b i e n u t i l i s l i m p r a t i f l a d e u x i m e p e r s o n n e d u s i n g u l i e r 4 o u d u pluriel. L l v e a i l l u s t r s e s i n s t r u c t i o n s d a n s l a m e s u r e d u p o s s i b l e . L l v e a f a i t u n e c a r t e d i n s t r u c t i o n a r e .

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Quatrime anne

Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Moi et ma famille Tche finale : partir de descriptions orales, l l v e i d e n t i f i e d e s m a i s o n s e t associe les meubles des pices dans une maison. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des descriptions de maisons Identifier des plans de maisons partir de la description des pices. Identifier des meubles. Langue Comprendre le vocabulaire reli aux pices de la maison et aux meubles Comprendre les expressions de comparaison (plus grand que, moins grand que etc.) C o m p r e n d r e l i m p r a t i f l a deuxime personne du singulier. (ex : Me t s , P l a c e ) Culture Se familiariser avec diffrents plans de maisons. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension : -couter attentivement -utiliser les mots amis -se rfrer ses expriences -utiliser les visuels (cases sur le papier quadrill, indiquant la grandeur des pices.)

Stra t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Toutes les maisons sont diffrentes. Certaines se ressemblent beaucoup, mais diffrent grce la grandeur des pices et les meubles qui se retrouvent dans chacune des pices. Vous allez devoir identifier des maisons partir de brves descriptions orales. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r el e v o c a b u l a i r e r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e e n v u e d i d e n t i f i e r c e r t a i n e s m a i s o n s e t a s s o c i e r l e s m e u b l e s q u i e n f o n t p a r t i e . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Individuellement, partir de descriptions orales, les lves 1) identifient les maisons dcrites et 2) associent les meubles des pices dans les maisons indiques. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L e n s e i g n a n t l i t d e s d e s c r i p t i o n s d e m a i s o n s . L l v e : 1) Identifie les maisons selon les descriptions des pices. 2) Apparie les dessins des meubles aux maisons et aux pices appropries. E x e m p l e d u n e d e s c r i p t i o n : 1) Maison A : Elle a 2 tages. Au premier tage, il y a une cuisine, un salon et une chambre coucher. Le salon est la plus grande pice. La cuisine est plus petite que le salon. La chambre coucher est aussi grande que la cuisine. 2) Maison A : Mets une commode dans la chambre coucher. Mets une tlvision dans la cuisine. Etc. Variante : Coller ou crire le nom des pices selon les descriptions entendues. Post-activit L o b j e c t i v a t ion S u i t e l a c t i v i t , l l v e c o m p a r e s e s r p o n s e s a v e c u n p a r t e n a i r e . O n d i s c u t e des stratgies utilises pour faciliter la comprhension. Le rinvestissement On remet chaque lve un plan de maison avec seulement les noms des pices. On leur donne une feuille sur laquelle on retrouve des images de d i f f r e n t s m e u b l e s f a i s a n t g n r a l e m e n t p a r t i e d u n e m a i s o n . On donne des directives suivre pour raliser un collage. Ex: Mets la grande table dans la cuisine. Mets la commode dans le salon. Par la suite, on invite l e s l v e s d i r e l e s e r r e u r s d e l a m a i s o n . ( P a r e x e m p l e , i l s p o u r r a i e n t d i r e : La commode va dans la chambre coucher, pas dans le salon.) Jeu/Activit T r o u v e z l e r r e u r ! Diviser les lves en deux ou trois groupes. Montrer un plan de maison aux lves sur rtroprojecteur et commencer dcrire la maison dessine sur le plan. En dcrivant la maison, inclure une erreur. Les lves doivent couter attentivement p o u r d c e l e r l e r r e u r . L a p r e m i r e q u i p e d c e l e r l e r r e u r d o i t d i r e : Erreur en expliquant pourquoi. Ex : L a c u i s i n e n e s t p a s p l u s g r a n d e q u e l e s a l o n . E l l e est plus petite. * Les descriptions peuvent parler des pices, des meubles, des couleurs etc.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Appariements Sur le ct gauche de la feuille, on retrouve des plans de maison. Sous chaque p l a n , i l y a u n e l i g n e r s e r v e p o u r i d e n t i f i e r c h a q u e m a i s o n p a r t i r d u n e l e t t r e . Sur le ct droit de la feuille, il y a une srie de meubles. En haut de la feuille, on retrouve la consigne suivante : Regardez les images et coutez les descriptions. Pour chaque description, 1) crivez la lettre sous le bon plan de maison et 2) Appariez les meubles nomms aux pices nommes. Barme de correction possible : 1 point pour chaque bon plan de maison identifi. 1 point pour chaque bon meuble identifi. 1 point pour chaque bon appariement (meuble et pice) F i c h e d a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s p r o p r e s a p p r e n t i s s a g e s . Dans le cas suivant, on peut retrouver les lments suivants : J a i t r o u v l a c t i v i t : -difficile accomplir -assez facile accomplir -facile accomplir parce que ______________________________________ P o u r m a i d e r c o m p r e n d r e , J a i c o u t a t t e n t i v e m e n t . _ _ _ _ J a i utilis les mots amis ____ Je me suis rfr mes expriences personnelles ____

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 Une maison pas comme les autres L i v r e d e l l v e p . 4 -5, 8-9 Dictionnaire visuel (pices et m e u b l e s d u n e m a i s o n )

Chansons : Chez moi (Acti-vie 2 Une maison pas comme les autres) Chantons dans le salon (ActiVie 2 Une maison pas comme les autres) Chez moi (Jacquot Rigolons) Dans quelle salle ? (Matt Maxwell Quand tu seras grand)

Documents authentiques: Plans de maisons

Ce que je peux faire pour me prparer davantage des activits comme celle-l :

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Moi et ma famille Tche finale : Individuellement ou en petits groupes, les lves prsentent une maison. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Nommer des pices et des meubles Dcrire brivement une maison (couleur, motifs, etc.) Comparer la grandeur des pic e s d u n e m a i s o n Exprimer ses prfrences. Langue Utiliser le vocabulaire reli aux pices et aux meubles de la maison. Utiliser le vocabulaire reli aux couleurs et aux formes. Faire des phrases simples telles que : Ma m a i s o n e s t Ma m a i s o n a Utiliser la structure : Je p r f r e Utiliser la forme imprative la deuxime personne du s i n g u l i e r . ( Me t s / P l a c e l e d a n s ) (Rinvestissement) Utiliser la structure : Nous + indicatif prsent

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Plusieurs maisons se ressemblent mais elles diffrent par certains dtails comme la couleur, le nombre de pices etc. Vous allez crer une maison que q u e l q u u n d a u t r e a u r a d c r i r e . L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c d i f f r e n t s p l a n s d e m a i s o n s . L e x p l i c a t i o n de la tche En petits groupes, les lves prsentent une maison. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On remet deux grandes feuilles aux lves. Sur la premire feuille, on r e t r o u v e l a f o r m e d u n e m a i s o n ; c e q u i r e p r s e n t e l e x t r i e u r d e l a m a i s o n . Sur la deuxime feuille, on retrouve la mme forme divise en trois parties p o u r r e p r s e n t e r l e s t a g e s d u n e m a i s o n . O n e x p l i q u e a u x l v e s q u i l s d o i v e n t d e s s i n e r u n g e n r e d e m a i s o n q u i l s a i m e n t e n 1 ) c o m p l t a n t l e x t r i e u r d e l a m a i s o n c e s t --dire en en coloriant la maison, en ajoutant des fentres aux formes de leur choix, une porte, des couleurs, 1 m o t i f e t 2 ) e n s p a r a n t l e s t r o i s t a g e s d e l i n t r i e u r d e l a m a i s o n a v e c l e s p i c e s d e l e u r c h o i x . E n s u i t e , i l s d o i v e n t c h o i s i r p a r m i l a l i s t e d i m a g e s q u i l s ont reues et coller deux images de meubles de leur choix dans chacune des pices. Finalement, ils doivent colorier chaque pice. la fin, chaque lve / g r o u p e d l v e s p r s e n t e s a m a i s o n . Variante : L o r s q u e t o u s l e s l v e s o n t t e r m i n , l e n s e i g n a n t r a m a s s e les dessins et numrote ces derniers. Ensuite, il invite chaque lve ou chaque p e t i t g r o u p e d l v e s p i g e r l e n u m r o d u n e m a i s o n e t d c r i r e c e t t e d e r n i r e l o r a l e n s u i v a n t l e s t a p e s p r s e n t e s d a n s l a g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t . Post-activit L o bjectivation S u i t e l a c t i v i t , r e l e v e r l e s p o i n t s f o r t s a i n s i q u e l e s l m e n t s a m l i o r e r l o r s de prsentations ultrieures. Le rinvestissement I n v i t e r l e s l v e s p a r t i c i p e r u n e a c t i v i t d c a r t d i n f o r m a t i o n s o i l s dcrivent une maison bizarre. Un lve divise les pices et inclut des meubles dans chaque pice. Les lves se regroupent en dyades et doivent tour de rle dcrire leur maison leur partenaire de faon ce que ce dernier puisse la reproduire. Jeu / Activit Quelle maison restera? Remettre des images ou des plans de maisons aux lves. Dcrire un lment de la maison (ex : cette maison a plus de 5 fentres). Les lves qui ont une maison a v e c l l m e n t n o m m d o i v e n t s a s s e o i r . E n s u i t e , l e s a u t r e s d o i v e n t d i r e u n e phrase qui j u s t i f i e q u i l s r e s t e n t d e b o u t . ( E x : Ma maison a 2 fentres). Si la p h r a s e q u i l s d i s e n t e s t b o n n e , i l s r e s t e n t d e b o u t . L e d e r n i e r l v e r e s t e r d e b o u t est dclar gagnant. Note : Les caractristiques peuvent tre relies aux couleurs, la grandeur des pices, aux meubles dans les pices etc.)

Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication et telles que : -parler assez fort -faire des gestes -utiliser des aides visuelles -rpter (rinvestissement) -reformuler (rinvestissement) -prendre des risques (rinvestissement)

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u q u i p r s e n t e l e s t a p e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : 1. 2. J o b s e r v e / N o u s o b s e r v o n s a t t e n t i v e m e n t l e d e s s i n d u n e m a i s o n . J e d c r i s / N o u s d c r i v o n s l e x t r i e u r e n d i s a n t : -la couleur -la forme des fentres -le motif dessin J e d c r i s / N o u s d c r i v o n s l i ntrieur de la maison en disant : -le nom de chaque tage -le nom des pices chaque tage -le nom des meubles dans chaque pice -la couleur de chaque pice Je nomme / Nous nommons ma / notre pice prfre dans cette maison.

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 Une maison pas comme les autres L i v r e d e l l v e p . 1 6 -17

Chansons : Chantons dans le salon (Acti-Vie 2 Une maison pas comme les autres) Chez moi (Jacquot Rigolons) Dans quelle salle? (Matt Maxwell Quand tu seras grand)

3.

4.

G r i l l e d a p p r c i a tion I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u d a n s l e q u e l o n r e t r o u v e l e s c r i t r e s d v a l u a t i o n d u n e t c h e p r o p o s e a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e q u e l o n doit utiliser. Dans le cas prsent, on peut inclure : Communication L a d e s c r i p t i o n d e l lve tait complte. Langue L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . L l v e a u t i l i s d e s s t r u c t u r e s a p p r o p r i e s . Stratgies L l v e a p a r l a s s e z f o r t . L l v e a b i e n u t i l i s l e s a i d e s v i s u e l l e s c o m m e m a t r i e l d e s u p p o r t . chelle gradue suggre : Trs bien Assez bien

Autre(s) : Photos et images de maisons

Mes ressources :

Avec certaines difficults

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Moi et ma famille

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s

Pr-activit Mise en situation Connaissez-vous le travail d u n a g e n t i m m o b i l i e r ?I l e s t r e s p o n s a b l e d e Tche finale : trouver des maisons vendre, de les dcrire de faon inciter les gens les visiter et les acheter. L l v e p r p a r e u n e a n n o n c e L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n descriptive de sa maison. L i n t e n t i o n e s t d e t r a n s m e t t r e d e s r e n s e i g n e m e n t s l c r i t d e f a o n c l a rifier un dessin ou une photo. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : p a r t i r d u n e p h o t o , d u n p l a n o u d u n e i m a g e , l l v e p r p a r e u n e c o u r t e d e s c r i p t i o n d u n e m a i s o n . Communication Dcrire une maison Activit Nommer des pices L a c c o m p l i s s e m e n t Comparer des pices On partage diffrents documents relis la description de maisons avec les lves (ex : l i v r e s d a g e n t s i m m o b i l i e r s , a n n o n c e s d a n s l e j o u r n a l , f e u i l l e s descriptives etc.). Ensuite, on invite les lves relever les diffrents Langue lments cls qui se retrouvent dans ces annonces (ex : nombre de pices, Utiliser le vocabulaire reli au grandeur des pices, meubles dans chaque pice etc.) c h a m p d e x p r i e n c e Finalement, on invite les lves dessiner leur maison et la dcrire, tout c o m m e s i l s t a i e n t a g e n t s i m m o b i l i e r s . P o u r c e f a i r e , o n l e u r d e m a n d e d e Utiliser les expressions de s u i v r e l a g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t . comparaison (plus grande que, moins grande que etc.) Post-activit Utiliser les structures : L o b j e c t i v a t i o n -J e / I l / E l l e p r f r e Suite la rdaction des annonces, faire ressortir les points forts et les lments -Ma p i c e p r f r e e s t amliorer. Culture Le rinvestissement Inviter les lves changer leurs descriptions (sans les images ou les photos) Se familiariser avec le format et reprsenter ces dernires sous forme de dessins ou de plans. d u n e a n n o n c e . Variante : I n v i t e r l e s l v e s s c h a n g e r l e u r s d e s c r i p t i o n s e t l e s m o d i f i e r e n substituant une partie de la phrase. Stratgies Utiliser des stratgies qui Jeu/Activit facilitent la production telles Jeu : Quelle maison ? Quelle pice? que : u r d e s b a n d e s d e p a p i e r , l e n s e i g n a n t c r i t d e s p h r a s e s q u e l l v e d e v r a -recourir des rfrentiels tels S que des notes prises en classe, complter avec des mots appropris selon le contexte donn. C h a q u e g r o u p e d l v e s r e o i t l e s m m e s b a n d e s d e p a p i e r . C e s b a n d e s s o n t des banques de mots, des n u m r o t e s . L e n s e i g n a n t n o m m e u n n u m r o . L e s l v e s d e c h a c u n e d e s q u i p e s dictionnaires etc. qui ont ce numro lisent leurs phrases, viennent au tableau et crivent la rponse. -auto corriger On attribue 1 point pour une rponse logique, 1 point pour la bonne orthographe, et -utiliser des dessins ou des 1 p o i n t s u p p l m e n t a i r e l q u i p e q u i a r u s s i c r i r e l e m o t a p p r o p r i icnes correctement dans le plus bref dlai. -consulter des modles Ex : Il est trs gourmand. Il prfre une maison avec une grande _____. Ex : I l t r a v a i l l e l o r d i n a t e u r c h a q u e j o u r d a n s _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s

Ressources suggres

Manuel (s) : G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u o s o n t e xplicits les p r o c d u r e s n c e s s a i r e s p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . D a n s l e c a s p r s e n t o n p e u t Acti-Vie 2, (Une maison pas retrouver les lments suivants : comme les autres) 1) J a i d e s s i n m a m a i s o n . 2) S u r u n e f e u i l l e s p a r e , j a i f a i t u n b r o u i l l o n d e m a d e s c r i p t i o n S u r c e b r o u i l l o n , j a i d o n n l e s renseignements suivants sur ma maison : -description extrieure de la maison (grandeur, type de maison, couleur) -l e n o m b r e d t a g e s +l e n o md e s p i c e s c h a q u e t a g e ( e x : Au rez-dechausse, il y a une salle de rcration et une salle de bain.) -informations sur les pices (ex : nombre, comparaison des pices selon la grandeur) Ex : La salle de rcration est plus grande que la salle de bain.) -le nom de la pice prfre -autres informations intressantes (ex : une grande cour, une piscine) 3) J a i v r i f i l o r t h o g r a p h e d e s m o t s . 4) J a i v r i f i m e s s t r u c t u r e s d e p h r a s e s . 5) J a i m o n t r m o n b r o u i l l o n m o n enseignant. 6) J a i c o r r i g l e s e r r e u r s s o u l i g n e s p a r m o n enseignant. 7) J a i r e c o p i m o n t r a v a i l a u p r o p r e . S e l o n l e s h a b i l e t s d e s e s l v e s , l e n s e i g n a n t p e u t c h o i s i r d a j o u t e r o u d e n l e v e r certaines exigences. Voici quelques suggestions : Couleur de chaque pice Motifs A c t i v i t s q u o n p e u t f a i r e d a n s c h a q u e p i c e Etc. G r i l l e d a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u d a n s l e q u e l o n r etrouve les c r i t r e s d v a l u a t i o n d u n e t c h e p r o p o s e a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e q u e l o n doit utiliser. Dans le cas prsent, on peut inclure. Communication La description tait complte. (type de maison, couleur, tages, noms et comparaison des pices, pice prfre) Langue L l v e a u t i l i s u n v o c a b u l a i r e a p p r o p r i p o u r n o m m e r l e t y p e d e m a i s o n , l e s couleurs et le nom des pices. L l v e a u t i l i s d e s s t r u c t u r e s a p p r o p r i e s . L l v e a b i e n o r t h o g r a p h i l e s m o t s a p p r i s e n c l a s s e . L l v e a b i e n u t i l is le comparatif. Stratgies L l v e a f a i t u n d e s s i n q u i r e p r s e n t e s a d e s c r i p t i o n . L l v e a u t i l i s d e s o u v r a g e s d e r f r e n c e . L l v e s e s t auto corrig.

Chansons : Les couleurs (Acti-Vie Une maison pas comme les autres) Les couleurs (On chante et on bouge - Jacquot) Chez moi (Jacquot Rigolons)

Documents authentiques : Des exemples de sondages provenant de magazines pour les jeunes ou de journaux.

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Moi et ma famille Tche finale : L l v e c o m p l t e d e s p l a n s p o u r c h a q u e t a g e d u n e m a i s o n s e l o n des descriptions crites. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre une description simple. Langue Comprendre le vocabulaire reli la maison (tages, pices, meubles) Comprendre le comparatif ( p l u s q u e , m o i n s q u e , a u s s i q u e ) Culture Se familiariser avec des plans de maisons Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension : -utiliser les mots amis -lire attentivement -utiliser des aides visuelles -relire et vrifier son travail -utiliser les mots-cls

Stratgies d e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Le papier quadrill est trs utile pour dessiner des plans de maisons. Il peut vous aider voir la grandeur des pices plus facilement. Nous allons essayer de devenir des architectes en herbe en dessinant des plans de maisons qui seront dcrits. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e s e r v i r d i n d i c e s p o u r pouvoir accomplir une tche. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e I n d i v i d u e l l e m e n t , l l v e l i t u n e d e s c r i p t i o n d e m a i s o n . I l d e s s i n e l e s p l a n s pour chaque tage de la maison. Variante : L e s p l a n s s o n t d j d e s s i n s . L l v e l i t l e s d e s c r i p t i o n s p o u r chaque tage et rpond en indiquant VRAI OU FAUX . Activit L a c c o m p l i s s e m e n t O n r e m e t u n e f e u i l l e a v e c d e s p l a n s d e c h a q u e t a g e d u n e m a i s o n r e p r s e n t sur du papier quadrill. On remet aussi une feuille sur laquelle on retrouve des dessins reprsentant une srie de meubles. On donne la consigne suivante aux lves : 1) R e g a r d e z l e s p l a n s d e s t a g e s d u n e m a i s o nq u i s o n t r e p r s e n t s s u r v o t r e feuille. 2) Lisez les courtes descriptions et faites les divisions ncessaires dans chaque plan. 3) Inscrivez les noms des pices qui vont dans chaque division. 4) Pour chaque pice, collez les images des meubles qui sont suggrs. Variante : 1) Regardez les plans. 2) Lisez les descriptions donnes pour chaque plan. 3) Pour chaque description, rpondez par vrai ou faux. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s r e g r o u p e r e n g r o u p e s d e t r o i s o u d e quatre et invitez-les comparer leurs plans. R e p r e n e z l a c t i v i t a v e c e u x e n s o u l i g n a n t l e s m o t s -cls qui pouvaient aider r u s s i r l a c t i v i t . Finalement, en grand groupe, inviter les lves partager les stratgies qui les o n t a i d s r a l i s e r l a c t i v i t . Le rinvestissement On propose aux lves de dessiner le plus grand nombre de plans possibles partir des descriptions crites donnes. Jeu / Activit Compltez les phrases partir de plans de maison pour lesquels les pices ont dj t identifies et d i v i s e s , l e n s e i g n a n t c r i t d e s p h r a s e s e n o m e t t a n t l e s comparatifs. Les lves doivent complter les phrases en utilisant le mot plus ou le mot moins . Ex: Le salon est _______ grand que la cuisine.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F e u i l l e c o mp l t e r ( P l a n s c o mp l t e r ) a c c o mp a g n e d u n e f e u i l l e d i ma g e s de meubles. Sur cette feuille, on retrouve : 1) Diffrents carrs ou rectangles tracs sur du papier quadrill reprsentant les t a g e s d u n e m a i s o n . Sous chaque tage, il y a le nom de chaque pice donne dans la description a i n s i q u u n e s p a c e r s e r v c t d e c h a q u e n o mp o u r c o l l e r l e s i m a g e s d e s meubles nomms pour chaque pice. 2) Des descriptions pour chaque tage reprsent. Ex : Au rez-de-chausse, il y a une cuisine, un salon et une salle de bain. La cuisine est moins grande que le salon et la salle de bain et plus petite que la cuisine. Dans le salon, il y a un sofa, une stro, une lampe et un tlviseur. Etc. Consigne donne : 1) R e g a r d e z l e s p l a n s d e s t a g e s d u n e m a i s o nq u i s o n t r e p r s e n t s s u r v o t r e feuille. 2) Lisez les courtes descriptions et faites les divisions ncessaires dans chaque plan. 3) Inscrivez les noms des pices qui vont dans chaque division. 4) Pour chaque pice, collez les images des meubles qui sont suggres. Ou Les vrai ou faux L e s m m e s d e s c r i p t i o n s s e r e t r o u v e n t s u r l a f e u i l l e c o m p l t e r . L l v e l i t l e s descriptions et indique si la maison est bien dcrite en inscrivant VRAI OU FAUX l e n d r o i t a p p r o p r i . Variante : L l v e i n s c r i t v r a i o u f a u x p o u r c h a q u e p h r a s e d e l a d e s c r i p t i o n .

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 - Une maison pas comme les autres (guide du matre p. 115) Acti-Vie 2 Une maison pas comme les autres ( L i v r e d e l l v e p . 4 -5)

Chansons : Chantons dans le salon (Acti-Vie 2 Une maison pas comme les autres) Chez moi (Jacquot Rigolons) Dans quelle salle? (Matt Maxwell Quand tu seras grand)

Autre(s): Plans de maisons provenant de magazines ou de livres de service inter-agence

Mes ressources :

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Les amis Tche finale : L l v e c o m p l t e u n t a b l e a u partir de courtes entrevues q u i l entend. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des descriptions simples. Faire des infrences partir de commentaires/ descriptions de comportements. Langue Comprendre le vocabulaire reli aux traits physiques Comprendre le vocabulaire reli aux traits de personnalit Comprendre les nuances de prononciation entre les adjectifs qualificatifs la forme masculine et la forme fminine. Culture Se familiariser avec le format utilis pour les petites annonces. Se familiariser avec des noms francophones qui existent au fminin et au masculin. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension telles que : -utiliser les mots-cls afin de faire des infrences quant au sens -utiliser les mots amis -couter attentivement

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation C e s t l a s e m a i n e d e l a m i t i l c o l e . c h a q u e m a t i n , u n l v e e s t i n v i t p a r l e r l i n t e r p h o n e e t d c r i r e s o n / s a m e i l l e u r e a m i e . V o u s c o u t e z attentivement ces descriptions car vous tes trs curieux de savoir de qui on va parler ce matin. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e d e s r e n s e i g n e m e n t s a u s u j e t d u n e p e r s o n n e . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e I n d i v i d u e l l e m e n t , l e s l v e s c o u t e n t u n e s r i e d e d e s c r i p t i o n s d a m i s . partir de ces descriptions, ils compltent un tableau en cochant les lments appropris. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t O n i n v i t e l e s l v e s p r d i r e l e g e n r e d i n f o r m a t i o n s q u o n v a e n t e n d r e s u r des annonces prpares en vue de dcrire des amis pour la semaine de l a m i t i . Par la suite, on invite les lves regarder le tableau complter et on leur donne les consignes suivantes : 1) coutez les courtes descriptions de certains lves. 2) Trouvez les caractristiques physiques et les traits de personnalit de chaque lve en cochant les cases appropries de la grille apparaissant sur votre feuille-rponses. Description type : Ce matin, je veux vous prsenter Marie. Elle a de beaux cheveux blonds. Elle est toujours occupe car elle aime beaucoup aider. Elle est toujours l quand j a i d e s p r o b l m e s e n m a t h . E l l e e s t a u s s i t r s e n c o u r a g e a n t e . E l l e m e d i t toujours : Bravo! Continue! S u r l a g r i l l e d e r p o n s e s , l l v e p o u r r a i t c o c h e r les lments suivants : Cheveux blonds, serviable, doue en math, encourageante. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , o n i n v i t e l e s l v e s c o m p l t e r u n e f i c h e d a u t o v a l u a t i o n e t p a r t a g e r c e q u i l s o n t t r o u v f a c i l e c o m p r e n d r e e t c e q u i l s o n t t r o u v plus difficile. On les aide devenir attentifs aux dtails qui les aident faire des infrences quant au sens. Le rinvestissement On invite les lves partager qui ils aimeraient avoir comme ami et expliquer pourquoi. Ex : J a imerais avoir Marie comme amie parce que moi a u s s i j a i m e b e a u c o u p l e s m a t h s . Jeu / Activit - Phrases complter l o r a l , d o n n e r a u x l v e s u n e p h r a s e d c r i v a n t l e c o m p o r t e m e n t d u n e p e r s o n n e et les inviter deviner le trait de personnalit auquel on fait rfrence. Ex : Il joue au hockey, au soccer, au ballon-panier et au football. Il est trs ___________. P o u r d o n n e r s a r p o n s e , l l v e d o i t v e n i r c h e r c h e r l a c a r t e c l a i r a p p r o p r i e e t l a placer dans la colonne Il ou Elle .

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Tableau complter

Ressources suggres Manuel (s) : Acti-Vie 2 V i v e l a m i t i !

L l v e d o i t i n s c r i r e o u c o c h e r l i n f o r m a t i o n q u i l r e t r o u v e l o r s d e l a u d i t i o n d u n d o c u m e n t s o n o r e o u d e l a l e c t u r e d u n t e x t e . Dans le cas suivant, on peut retrouver les lments suivants dans un tableau ayant les colonnes respectives : 1) Prnoms fminins et masculins (essayer de choisir ceux qui existent au fminin et au masculin ex : Joseph, Josphine, Jocelyn, Jocelyne). 2) caractristiques physiques 3) traits de personnalit 4) activits (optionnel)

Chansons: Superhros (Jacquot-Superhros) Je suis incroyable (Jacquot- C e s t i n c r o y a b l e )

F i c h e d a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s p r o p r e s a p p r e n t i s s a g e s . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : J a i t c a p a b l e d i d e n t i f i e r l e n o md e c h a q u e p e r s o n n e . J a i c o m p r i s l e s c a r a c t r i s t i q u e s p h y s i q u e s . J a i c o m p r i s l e s m o t s -c l s p o u r m a i d e r t r o u v e r les traits de personnalit. J a i t r o u v l e s a n n o n c e s difficiles comprendre -assez faciles comprendre -faciles comprendre parce que __________________________________________

Autre(s):

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Niveau : 4 C h a mpd e xprience : Les amis Tche finale : L l v e p r s e n t e u n d e s e s a m i s l a i d e d u n s a c d e l a m i t i . R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication P r s e n t e r q u e l q u u n Donner des caractristiques physiques et des traits de p e r s o n n a l i t d e q u e l q u u n Nommer des activits /passetemps prfrs Langue Utiliser le vocabulaire reli aux caractristiques physiques et aux traits de personnalit. Utiliser le vocabulaire reli aux activits / aux passetemps Utiliser les structures suivantes : -Je vous prsente ____ -Il/elle a + cheveux /yeux + couleur / Il/Elle a + ge -Il/Elle est + trait de personnalit -Il / Elle aime + activit Utiliser les pronoms personnels il et elle de faon approprie Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : -utiliser des aides visuelles/ des objets -faire des gestes /expressions faciales -parler assez fort Utiliser des stratgies d a p p r e n t i s s a g e t e l l e s q u e : -se prparer adquatement -d e m a n d e r d e l a i d e a u b e s o i n lors de la prparation

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Une bonne faon de se faire de nouveaux amis est de se prsenter m u t u e l l e m e n t n o s a m i s . D a n s l e c a d r e d e l a s e m a i n e d e l a m i t i , n o u s a l l o n s prparer des s a c s d e l a m i t i . L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d a p prendre mieux connatre nos camarades de classe. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s s e p l a c e n t e n d y a d e s . O n r e m e t u n q u e s t i o n n a i r e d e n t r e v u e chaque lve. Les lves se questionnent tour de rle. Ensuite, partir des r p o n s e s q u i l s o n t o b t e n u e s d a n s l e n t r e v u e , i l s p r p a r e n t u n sac de l a m i t i . Activit L a c c o m p l i s s e m e n t O n r e m e t u n q u e s t i o n n a i r e d e n t r e v u e c h a q u e l v e . O n i n v i t e l e s l v e s c h o i s i r u n p a r t e n a i r e e t s i n t e r v i e w e r t o u r d e r l e . O n l e s i n v i t e a u s s i inscrire les r p o n s e s d e l e u r p a r t e n a i r e s u r l e q u e s t i o n n a i r e q u i l s o n t r e u . Questions : C o m m e n t t a p p e l l e s -tu? Quel ge as-tu? Tu as des cheveux de quelle couleur? Tu as des yeux de quelle couleur? Quels sont deux traits d e t a p e r s o n n a l i t ?Q u e s t -ce que tu aimes faire comme activit(s)? En quoi es-tu dou? E n s u i t e , o n l e u r m o n t r e u n e x e m p l e d u n s a c d e l a m i t i , t e l q u o n d s i r e q u i l s o i t f a i t e n l e u r r e m e t t a n t e n m m e t e m p s l a g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t . partir de cette dernire, les lves prparent leur s a c d e l a m i t i . F i n a l e m e n t , o n i n v i t e l e s l v e s p r s e n t e r l e u r s a m i s p a r l e n t r e m i s e d e s s a c s d e l a m i t i . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Suite aux prsentations, demander aux lves de relever les aspects plus particulirement russis et ceux qui pourraient tre amliors. Le rinvestissement Reprendre les s a c s d e l a m i t i en prenant soin de couvrir les noms des lves avec un feuillet autoadhsif amovible. Numroter les sacs et organiser u n c o n c o u r s . L e s l v e s d e v r o n t t e n t e r d i d e n t i f i e r les noms des lves pour chacun des sacs. Jeu / Activit Mimes L e n s e i g n a n t p r p a r e u n e s r i e d e b a n d e s d e p a p i e r s u r l e s q u e l l e s o n r e t r o u v e d e s rponses des entrevues faites auparavant. Ex : J a i m e f a i r e d u p a t i n r o u l e t t e s . J e suis trs dou en art. Je fais de trs beaux dessins. On divise le groupe en deux quipes. tour de rle, un membre de chaque quipe pige une phrase et doit la mimer. Un membre de la mme quipe doit tenter de deviner la phrase en disant : Ex : Tu aimes faire du patin roulettes. S i l a p h r a s e e s t b i e n f o r m u l e , l q u i p e o b t i e n t d e u x p o i n t s . S i l a b o n n e r p o n s e e s t d o n n e , m a i s q u e l a p h r a s e n e s t p a s b i e n f o r m u l e , l q u i p e o b t i e n t u n p o i n t . A p r s 1 5 s e c o n d e s , s i a u c u n e r p o n s e n e s t d o n n e , l a u t r e q u i p e a d r o i t d e r p l i q u e . L q u i p e q u i a c c u m u l e l e p l u s d e p o i n t s e s t d c l a r e g a g n a n t e . Variante : Faire des dessins au lieu de mimes.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d n o n c s q u i prsentent les t a p e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : p a r t i r d e l e n t r e v u e f a i t e a v e c m o n p a r t e n a i r e , 1) J a i c r i t l e n o md e m o n a m i s u r l e s a c . 2) J a i d e s s i n les cheveux et les yeux de mon ami. 3) J a i d o n n d e u x t r a i t s d e p e r s o n n a l i t d e m o n a m i . 4) J a i i l l u s t r o u i n c l u s d a n s l e s a c , d e s o b j e t s q u i r e p r s e n t e n t l e s d e u x p a s s e temps / activits prfres de mon ami. 5) J a i i l l u s t r o u i n c l u s u n o b j e t a i d a n t r e p r s e nter le talent de mon ami. 6) J a i p r a t i q u p l u s i e u r s f o i s p r s e n t e r m o n s a c p a r t i r d e s d e s s i n s e t d e s o b j e t s q u e j a i i n c l u s . D a n s m a p r a t i q u e , j e m e s u i s a s s u r : de faire des p h r a s e s c o m p l t e s , d u t i l i s e r l e v o c a b u l a i r e a p p r o p r i e n f r a n a i s . 7) J a i d e m a n d d e l a i d e a u b e s o i n . MAINTENANT, JE SUIS PRET! G r i l l e d a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u d a n s l e q u e l o n r e t r o u v e l e s c r i t r e s d v a l u a t i o n d u n e t c h e p r o p o s e , a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e q u e l o n doit utiliser. Dans le cas prsent, on peut inclure : Communication L l v e a d o n n l e n o md e s o n a m i . L l v e a d o n n l g e d e s o n a m i . L l v e a d o n n l a c o u l e u r d e s c h e v e u x d e s o n a m i . L l v e a d o n n l a c o u l e u r d e s y e u x d e s o n a m i . L l v e a d o n n d e u x t r a i t s d e p e r s o n n alit de son ami. L l v e a d o n n d e u x p a s s e -temps, activits prfrs de son ami. L l v e a n o m m u n t a l e n t d e s o n a m i . Langue L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . L l v e a f a i t d e s p h r a s e s c o m p l t e s . L l v e a u t i l i s d e s s t r u c t u r e s d e p h r a s e s a ppropries. L l v e a b i e n p r o n o n c l e s m o t s . L l v e a p a r l a v e c u n b o n d b i t . Stratgies L l v e a u t i l i s d e s a i d e s v i s u e l l e s , d e s o b j e t s o u d e s g e s t e s a p p r o p r i s p o u r transmettre son message. L l v e a p a r l a s s e z f o r t . L l v e d m o n t r a i t q u i l a v a i t pratiqu plusieurs fois. chelle gradue suggre : Oui + ou Non

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 V i v e l a m i t i ! ( L i v r e d e l l v e p . 4 -9) Acti-Vie 2 V i v e l a m i t i !

Chanson(s) : Des toiles (Acti-v i e 2 , V i v e l a m i t i ! ) Les superhros (Jacquot-Superhros)

Je suis incroyable (Jacquot-C e s t i n c r o y a b l e )

Autre(s) :

Mes ressources :

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Les amis Tche finale : L l v e l i t d e s c a r t e s p o s t a l e s envoy e s p a r l e s l v e s d u n e autre cole dans le but de choisir un correspondant qui a le plus de choses en commun avec lui. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des annonces (descriptions) personnelles Langue Comprendre un vocabulaire spcifique reli : -l i d e n t i f i c a t i o n d u n e personne (nom ge, description physique, etc.) -l e x p r e s s i o n d e s g o t s / d e s prfrences

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Chaque anne, nous organisons un projet de correspondance avec des lves d u n e c o l e f r a n c o p h o n e . N o u s a v o n s r e u l e s c a r t e s p o s t a l e s d e c e s l v e s e t vous devrez les lire de faon pouvoir choisir un correspondant qui semble avoir le plus de points en commun avec vous. L i n t e n t i o n de communication L i n tention est de choisir un correspondant bas sur des similarits. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Individuellement, les lves lisent les cartes postales. Tout en lisant les cartes postales, ils remplissent un tableau de comparaison/ similarits visant les aider choisir un correspondant qui leur convient. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On remet la/les feuille(s) de cartes postales aux lves, ainsi que la feuille sur laquelle on retrouve un tableau de comparaison/ similarits. On donne la consigne suivante aux lves : Lisez les cartes postales. partir des descriptions personnelles donnes dans les cartes postales, compltez le tableau de similarits. la fin, e n c e r c l e z l e n o md e l l v e q u i s e mb l e a v o i r l e p l u s d e c h o s e s e nc o mmu n avec vous. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , r e p r e n e z l e c o n t e n u d e s c a r t e s p o s t a l e s a v e c l e s l v e s e t invitez-les identifier les stratgies qui les ont aids complter le tableau de c o m p a r a i s o n . S o u l i g n e z l i m p o r t a n c e d e d v e l o p p e r d i f f rentes stratgies de lecture. Le rinvestissement Reprendre le contenu des cartes postales et inviter les lves faire un inventaire de tous les renseignements transmis en les regroupant selon les catgories suivantes : noms, ges, traits de personnalit, activits/passe-temps prfrs, talents. Jeu / Activit Tic-Tac-Toe C o p i e r l e c o n t e n u d e s c a r t e s p o s t a l e s s u r d e s g r a n d e s f i c h e s d i n d e x . S p a r e r l e s lves en deux groupes. Remettre une fiche chaque lve. Ensuite, poser une question : Ex : De quelle couleur sont tes cheveux. tour de rle, les lves de c h a c u n e d e s q u i p e s d o i v e n t l i r e l e u r c a r t e p o s t a l e e t s u g g r e r u n e r p o n s e . S i l s disent la bonne rponse, ils choisissent un espace sur la grille de Tic-Tac-Toe et r e m e t t e n t l a c a r t e d i n d e x l e n s e i g n a n t . O n c o n t i n u e a i n s i j u s q u c e q u e l u n e des quipes obtienne un Tic-Tac-Toe.

Culture Se familiariser avec des prnoms francophones. Se familiariser avec le format d u n e c a r t e p o s t a l e e t d a n n o n c e s personnelles Comprendre les formules de salutations Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent le processus de comprhension telles que : -reprer les mots-cls -utiliser les mots amis

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Tableau complter Consigne : Sur la grille, coche les informations relies chaque correspondant. Coche ensuite, les informations relies toi. Finalement, encercle le nom de l l v e q u i a l e p l u s d e c h o s e s e n c o m m u n a v e c t o i . Age Nom Nom Nom Nom Nom Moi 8 ans 9 ans 10 ans Traits de personnalit Sportif /sportive Dynamique Timide Srieux/srieuse Comique Tranquille Passe-temps prfrs Musique Tlvision Lecture Sports Collections Activits personnelles (ex: dessin, casse-tte) Talents Mathmatiques Sports Musique Art Franais Cuisine Danse Biologie Autres Exemples de descriptions : B o n j o u r ! J e m a p p e l l e L u c i e R i c h a r d . J a i d i x a n s . J a i m e b e a u c o u p f a i r e d e l a n a t a t i o n e t d e l a b i c y c l e t t e . J a i m e a u s s i d e s s i n e r e t c o l o r i e r . J e f a i s d e t r s b e a u x dessins et je les donne souvent en cadeau mes parents et mes amis. B o n j o u r ! J e m a p p e l l e P a t r i c e F o r t i n . J a i h u i t a n s . J a i m e f a i r e d e s a c t i v i t s s e u l . J e c o l l e c t i o n n e d e s t i m b r e s e t d e s m a c a r o n s . J a i m e a u s s i l e s l i v r e s d a v e n t u r e s . J a i m e a u s s i l e t h t r e . Me s a m i s d i s e n t q u e j e s u i s u n t r s b o n a c t e u r . Quel correspondant choisis-tu? ______________________________________ Pourquoi? _______________________________________

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 V i v e l a m i t i !

Chanson(s) : Des toiles (Acti-v i e 2 , V i v e l a m i t i ! ) Les superhros (Jacquot-Superhros) Je suis incroyable ( C e s t i n c r o y a b l e Jacquot)

Autre(s) : Annonces personnelles tires de magazines pour jeunes

Mes ressources :

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Les amis Tche finale : L l v e c r e une affiche pour d c r i r e l u n d e s e s a m i s . R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Identifier des caractristiques p h y s i q u e s d u n e p e r s o n n e Identifier des traits de p e r s o n n a l i t d u n e p e r s o n n e Identifier des talents Nommer des activits prfres (ou identifier des gots) Langue Utiliser les adjectifs qualificatifs au masculin et au fminin Utiliser les structures : -Il / Elle a les yeux + couleur -Il / Elle a les cheveux + couleur Il / Elle est + trait de personnalit -Il / Elle est dou(e) en -Il / Elle aime + activit Stratgies Utiliser des stratgies d a p p r e n t i s s a g e t e l l e s q u e : -utiliser des notes de classe et des ouvrages de rfrence -faire un brouillon -s auto corriger -utiliser la grille d a c c o m p a g n e m e n t

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Avez-v o u s d j v u d e s a f f i c h e s o l o n d c r i t u n e p e r s o n n e p o u r l a r e t r o u v e r ? Imaginez que votre ami est perdu et que vous devez crer une affiche pour le/la retrouver. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c l a f a o n de dcrire une personne. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e I n d i v i d u e l l e m e n t , l e s l v e s f o n t u n e a f f i c h e p o u r d c r i r e l u n d e l e u r s a m i s . Activit L a c c o m p l i s s e m e n t Prsenter une affiche modle aux lves. Dans la partie suprieure de l a f f i c h e , o n v o i t l i n s c ription RECHERCH . L i r e l a f f i c h e a v e c e u x e t le u r d e m a n d e r d e d e v i n e r l a m i q u e j a i d c r i t , d a p r s l e d e s s i n a i n s i q u e l a description. F a i r e r e s s o r t i r l e s l m e n t s q u e j a i i n c l u s d a n s m a d e s c r i p t i o n : 1) Il / Elle a les cheveux + couleur 2) Il / Elle a les yeux + couleur 3) Il / Elle est dou(e) en_________. 4) Il / Elle aime + activit 5) Il / Elle est + trait de personnalit crire un exemple de ces lments sur une feuille-ressource qui sera mise la disponibilit des lves. Par la suite, inviter les lves crire un brouillon en suivant le modle prsent ci-haut. Lorsque tous les lves ont termin, on fait une exposition d e s a f f i c h e s e t l o n t e n t e d e d e v i n e r l i d e n t i t d e s a m i s recherchs . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , f a i r e r elever les points forts et ce qui pourrait tre amlior l o r s d u n e p r o c h a i n e a c t i v i t d e p r o d u c t i o n c r i t e . Le rinvestissement On invite les lves suivre le mme modle et se dcrire afin de pouvoir faire un annuaire de notre classe de franais. Ex : J a i l e s y e u x b l e u s . J a i l e s cheveux bruns. Je suis dou e n f r a n a i s . J a i m e c o u t e r de la musique. Je suis poli. Jeu / Activit Jeu : Trouvez le mensonge tour de rle, on invite des lves venir dire trois noncs la classe. Deux de ces noncs sont des vrits tandis que le troisime est un mensonge. Le reste du groupe doit trouver le mensonge. Le premier lve qui devine ce qui est un m e n s o n g e v i e n t p r e n d r e l a p l a c e d e l a u t r e l v e . E x : Je s u i s e n c o u r a g e a n t . J a i les yeux verts. J a i m e a l l e r l a b i b l i o t h q u e . On peut restreindre ce jeu en se concentrant sur un point la fois, selon les b e s o i n s e t l e s h a b i l e t s d u g r o u p e .P a r e x e m p l e , o n p e u t d i r e a u x l v e s q u i l s peuvent seulement nommer des activits. Ex : J a i m e p a t i n e r . J a i m e l i r e . J a i m e c h a n t e r . Q u e l e s t l e m e n s o n g e ?

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t

Ressources suggres Manuel(s) :

I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d n o n c s e x p l i c i t a n t l e s t a p e s Acti-Vie 2 s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e tche. V i v e l a m i t i ( L i v r e d e l l v e p . 4 -7, 18-19) Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : 1) J a i crit le titre : RECHERCH 2) J a i f a i t l e d e s s i n d e l a p e r s o n n e r e c h e r c h e . 3) J a i d c r i t l a p e r s o n n e r e c h e r c h e e n i n d i q u a n t : -la couleur de ses yeux -la couleur de ses cheveux -un talent -u n e a c t i v i t q u e l l e a i m e -un trait de personnalit 4) J a i u t i l i s l a f e u i l l e -ressource. 5) J a i u t i l i s d e s o u v r a g e s d e r f r e n c e s p o u r v r i f i e r m o n o r t h o g r a p h e . 6) J a i f a i t u n b r o u i l l o n . 7) J a i f a i t v r i f i e r m o n b r o u i l l o n . 8) J a i r e c o p i m o n t r a v a i l s u r une affiche.

Chansons : Superhros (Jacquot Superhros) Je suis incroyable (Jacquot C e s t i n c r o y a b l e )

Autre(s):

Liste de vrification I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r o d u c t i o n o r a l e o u c r i t e . L a p e r f o r m a n c e d e s l v e s e s t v a l u e p a r r a p p o r t l a p r s e n c e o u l a b s e nce des lments recherchs. Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : Communication L l v e a i n c l u s t o u s l e s l m e n t s d e m a n d s : -le titre -la couleur des yeux -la couleur des cheveux -un talent -une activit prfre -un trait de personnalit Langue L l v e a u t i l i s l e s b o n s p r o n o m s p e r s o n n e l s . L l v e a b i e n f a i t l a c c o r d d e s a d j e c t i f s s e l o n l e g e n r e . L l v e a f a i t d e s p h r a s e s c o m p l t e s . Stratgies L l v e a f a i t u n b r o u i l l o n . L l v e a f a i t u n t r a v a i l p r o p r e e t l i s i b l e.

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Les animaux Tche finale : L l v e v a c o m p l t e r u n s o n d a g e partir des conversations entendues. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des conversations courtes et simples. Comprendre des descriptions simples. Langue Comprendre le vocabulaire r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e . Comprendre des questions simples : Est-c e q u e - Phrase affirmative suivie du point d i n t e r r o g a t i o n - C o m m e n t Culture Se familiariser avec le format d u n e e n t r e v u e . Comprendre des noms propres utiliss dans le monde francophone. Comprendre que les noms d a n i m a u x , t o u t c o m m e d a n s la langue anglaise, sont souvent choisis en considrant soit la taille, la forme ou la couleur. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : -couter attentivement -utiliser les mots amis -utiliser les mots-cls

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t et suggestions Pr-activit Mise en situation U n e n s e i g n a n t a f a i t u n s o n d a g e d e f a o n t r o u v e r c o m b i e n d l v e s d e s a classe possdaient des animaux de compagnie et lesquels taient les plus p o p u l a i r e s . I l a e n r e g i s t r s e s c o n v e r s a t i o n s , m a i s i l n a p a s e u l e t e m p s d e n t r e r l e s r s u l t a t s d a n s l e t a b l e a u d e s o n d a g e . I l d e m a n d e v o t r e a i d e p o u r terminer cette tche. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e d e s q u e s t i o n s s i m p l e s p o s e s l o r a l d e f a o n p o u v o i r c o m p i l e r e t i n t e r p r t e r l e s r s u l t a t s d u n s o n d a g e . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Individuellement, les lves compltent un tableau de sondage partir de conversations entendues. Activit L a ccomplissement On remet le tableau de sondage aux lves et on explique ce dernier. On donne la consigne suivante aux lves : coutez les conversations au sujet des animaux de compagnie. Compltez le tableau en faisant un crochet ou en choisissant et crivant le mot appropri dans les espaces rservs cette fin. Vous allez entendre les conversations deux fois. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , c o m p a r e r l e s r p o n s e s d e s l v e s e t i n v i t e r c e s d e r n i e r s partager les stratgies qui les ont aids complter le tableau de sondage. Le rinvestissement R e p r e n d r e l e s q u e s t i o n s d e l e n t r e v u e e t i n v i t e r l e s l v e s f a i r e l e s o n d a g e oral entre eux. Les inviter ensuite compiler les rsultats et complter les phrases suivantes : Il y a (nombre) personnes qui ont un animal de compagnie. L a n i m a l d e c o m p a g n i e l e p l u s p o p u l a i r e e s t l e / l a ( n o md e l a n i m a l ). O n a i m e l e / l a p a r c e q u i l / e l l e e s t (caractristique)

Reprendre les questions utilises dans les entrevues orales entendues sur cassette. Copier deux sries de ces questions sur des bandes de papier. crire u n e s r i e d e r p o n s e s p o s s i b l e s c e s q u e s t i o n s s u r d e s c a r t e s d i n d e x ( e n f a i r e d e u x e x e m p l a i r e s . ) F o r m e r d e u x q u i p e s . D i s t r i b u e r l e s c a r t e s d i n d e x d e faon alatoire chaque quipe. tour de rle, inviter un lve de chaque quipe venir piger une question. Les autres lves coutent la question et r e g a r d e n t s i l a r p o n s e q u i l s o n t v a a v e c l a q u e s t i o n . S i l a r p o n s e p e u t rpondre la question, ils se lvent et disent leur rponse. Le premier lve suggrant une bonne rponse pour son quipe peut venir complter la grille de Tic-Tac-T o e . L e j e u s e c o n t i n u e a i n s i j u s q u c e q u u n e q u i p e a i t T i c -TacToe. Variantes : 1) Au lieu de Tic-Tac-Toe, on peut compter le bon nombre de rponses possibles suggres 2) On peut enlever le support des rponses crites.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Tableau complter Tableau dans lequel on retrouve 4 colonnes. Sous le tableau, on retrouve aussi une liste de mots. Premire colonne : Prnoms Numros 1 10. Certains de ces numros sont complts avec des prnoms francophones. Pour les autres, les lves devront complter les espaces. Premire colonne : Coeur ou X P o u r c e t t e c o l o n n e , l l v e d e ssine un coeur ou fait un X pour indiquer si la p e r s o n n e a i m e o u n a i m e p a s l e s a n i m a u x . Deuxime colonne : N o m b r e d a n i m a u x ( 0 , un, +) Le +s i g n i f i e q u e l l v e a p l u s q u u n a n i m a l . P o u r c e t t e c o l o n n e , l l v e d o i t s i m p l e m e n t c r i r e 0 , 1 o u + . Troisime colonne : Animaux P o u r c e t t e c o l o n n e , l l v e d o i t c h o i s i r l e n o md e l a n i m a l e n t e n d u . Quatrime colonne : N o md o n n l a n i m a l P o u r c e t t e c o l o n n e , l l v e d o i t i n d i q u e r o u i o u n o n p o u r i n d i q u e r s i o n a d o n n l e n o md e l a n i m a l . S i l l v e c h o i s i t oui, , i l d o i t i n d i q u e r l e n o md e l a n i m a l e n choisissant le bon mot parmi les mots apparaissant dans le rectangle sous le tableau. Exemple de conversation entendue : 1) Bonjour David! Tu as un animal de compagnie? O u i , j a i c i n q p o i s s o n s rouges. Ils sont beaux et je les aime beaucoup. 2) Salut Nicole! Est-ce que tu as un chien? N o n , j e n a i m e p a s l e s c h i e n s . J a i u n p e t i t c h a t q u i s a p p e l l e G r i s o u . I l e s t t r s g e n t i l 3) Oh! All Sbastien! Tu as un animal de compagnie? O u i , j a i u n e g e r b i l l e . Elle est trs gentille. C o m m e n t s a p p e l l e -t-elle? E l l e s a p p e l l e B o u l e t t e p a r c e q u e l l e e s t r o n d e c o m m e u n e b o u l e . 4) Salut Margot! Est-ce que tu aimes les animaux? O u i , j a i m e b e a u c o u p l e s animaux. Tu as un animal? N o n , j e n a i p a s d a n i m a l p a r c e q u e m a m a m a n n a i m e p a s l e s a n i m a u x. 5) Bonjour Pierre! Tu aimes les animaux. O h ! J a d o r e l e s a n i m a u x . J a i u n c o c h o n d I n d e , u n l z a r d e t u n s e r p e n t . Tu aimes les serpents? Ils sont horribles! Mo i , j e t r o u v e q u i l s s o n t a d o r a b l e s . Mo n s e r p e n t s a p p e l l e Lonbrun par c e q u i l e s t l o n g e t b r u n . 6) Salut Carole! Tu aimes les animaux! Non, je dteste les animaux. Alors, tu n a s p a s d a n i m a l d e c o m p a g n i e . N o n , j e n e n a i p a s . Mots possibles dans le rectangle : poisson, chien, Grisou, gentille, serpent, etc. * L e n s e i g n a n t p e u t c h o i s i r l e n o m b r e d e s p a c e s c o m p l t e r s e l o n l e n i v e a u d e s e s lves et les habilets travailles en classe. Il peut aussi varier la longueur des conversations.

Ressources suggres Manuel(s) : Visages 1 Les animaux de compagnie

Chanson(s): Mes chers amis! Visages 1 Les animaux de compagnie Q u e s t -c e q u e c e s t ? (Jacquot C e s t i n c r o y a b l e ! )

Autre(s) : Feuilles de sondage

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Les animaux Tche finale : En dyades, les lves crent et prsentent un jeu de rles sur le sujet propos. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Saluer de faon approprie Poser des questions Identifier un animal Donner des caractristiques Exprimer des gots/ des prfrences. Langue Utiliser des phrases simples Utiliser la forme interrogative Utiliser une intonation convenable Utiliser un vocabulaire appropri (nom des animaux, caractristiques)

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous avons tous des prfrences et des expriences diffrentes face aux animaux. Nous allons crer des jeux de rles pour transmettre ces prfrences. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e x p r i m e r d e s g o t s e t o p i n i o n s a u s u j e t d a n i m a u x p a r l e n t r e m i s e d u n j e u d e r l e s . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e En dyades, les lves compltent un dialogue et le pratiquent afin de le prsenter devant le reste du groupe. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On prsente la feuille de dialogue complter aux lves. On les invite suggrer des mots possibles. Ensuite, on invite un lve venir prsenter ce j e u d e r l e s a v e c l e n s e i g n a n t . O n s o u l i g n e l e s p o i n t s a u x q u e l s i l s d o i v e n t porter attention (ex : expression, prononciation etc.). On donne ensuite la consigne suivante : En dyades, vous devez crer un jeu de rles en compltant les espaces sur la feuille du dialogue complter. Lorsque vous avez rempli les espaces, vous devez pratiquer le dialogue plusieurs fois de faon pouvoir le prsenter au reste du groupe sans le support du texte.

Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Aprs les prsentations, relever les points forts et les lments amliorer lors de la prsentation de jeux de rles subsquents. Inviter aussi les lves c o m p l t e r u n e f i c h e d a u t o v a l u a t i o n p o u r r f l c h i r s u r l e u r a p p o r t l a Stratgies cration du jeu de rles. Utiliser des stratgies qui f a c i l i t e n t l a p p r e n t i s s a g e t e l l e s Le rinvestissement L e n s e i g n a n t p e n s e u n a n i m a l q u i l a i m e o u n a i m e p a s . I l d o n n e d e u x que : renseignements par rapport cet animal. Ces renseignements peuvent tre des -planifier en suivant un caractristiques physiques ou des traits de personnalit. Ex : Il est trs laid et trs modle m c h a n t . L e s a u t r e s l v e s d o i v e n t d e v i n e r 1 ) l a n i m a l d u q u e l i l s a g i t e t 2 ) s i l e s t -rpter aim ou pas. Pour ce faire, ils doivent suggrer des rponses telles que : Tu -cooprer n a i m e s p a s l e s c h i e n s . L l v e q u i t r o u v e l a b o n n e r p o n s e v i e n t s o n t o u r f a i r e une prsentation semblable. Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : -parler assez fort -parler avec expression -utiliser des gestes ou mimiques -utiliser des marionnettes comme matriel de soutien (facultatif) Jeu / Activit Inviter les lves prparer des jeux de socit en dessinant des cases et en collant ou dessinant des ima g e s d a n i m a u x d a n s c e s d e r n i r e s . E n s u i t e , i n v i t e r l e s lves participer au jeu en suivant les directives suivantes : 1) Faites rouler le d. 2) Avancer le nombre de cases appropries. 3) N o m m e r l a n i m a l / l e s a n i m a u x q u i s e t r o u v e n t s u r c e t t e c a s e e t d i t e s s i vous aimez cet animal ou pas. Donnez ensuite une raison. Ex : C e s t u n s e r p e n t . J e n a i m e p a s l e s s e r p e n t s . I l s s o n t t r s l a i d s . Avoir une carte de pointage : Pour c h a q u e b o n n e p h r a s e , l l v e g a g n e u n p o i n t . Il y a donc un maximum de 3 points pour chaque tour.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d n o n c s q u i prsentent les t a p e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : 1) A v e c l a c o l l a b o r a t i o n d e m o n p a r t e n a i r e , j a i c o m p l t l e d i a l o g u e s u i v a n t . lve 1 : Bonjour! Aimes-tu les animaux? lve 2 : _______ et toi? lve 1 : Oui/ Non, _______________________. lve 1 : Tu as un(e) ______________________? lve 2 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , j a i / j e n a i p a s _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ; e t t o i ? lve 1 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , j a i / j e n a i p a s _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . L e s _________ sont _______________ et _________________. lve 2 : Oui/ Non, les _______________ sont _____________ et _________________. lve 1 : J e s u i s d a c c o r d / J e n e s u i s p a s d a c c o r d . lve 2 : Bon, au revoir, je dois aller voir ________________. lve 1 : Au revoir! _______________ lve 2 : ________________ 2) Avec mon partenaire, je pratique le dialogue plusieurs fois. Liste de vrification I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d l m e n t s c l a i r s e t p r c i s q u e l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r o d u c t i o n o r a l e o u c r i t e . L a p e r f o r m a n c e d e s l v e s e s t v a l u e s e l o n l a b s e n c e o u l a p r s e n c e d e c e s lments. Dans le cas prsent, on peut retrouver les lments suivants : Communication Dans le jeu de rles, on a inclus les composantes suivantes : -les salutations -l e n o md u n a n i m a l -l e s c a r a c t r i s t i q u e s d u n a n i m a l -l e x p r e s s i o n d e g o t s / d e p r f r e nces -les formules de clture d u n e c o n v e r s a t i o n ( l e s r e m e r c i e m e n t s ) Langue Le vocabulaire et les structures sont appropris. L i n t o n a t i o n e s t a p p r o p r i e . La prononciation est bonne. Les stratgies Les lves ont parl assez fort. Les lves ont utilis des gestes et mimiques appropris, si ncessaire. Les lves se sont regards lors de la prsentation afin de concrtiser une conversation relle. F i c h e d a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s p r o p r e s a p p r e n t i s s a g e s a i n s i q u e son niveau de participation une activit de groupe. Dans le cas prsent, on peut retrouver les lments suivants : 1) J a i c o n t r i b u l a p r p a r a t i o n d u d i a l o g u e a v e c m o n p a r t e n a i r e . Moins que lui/elle Autant que lui/elle Plus que lui/elle 2) J ai parl assez fort. 3) J a i p a r l a v e c u n e i n t o n a t i o n a p p r o p r i e .
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Ressources suggres Manuel(s) : Visages 1 Les animaux de compagnie

Chanson(s): Mes chers amis! Visages 1 Les animaux de compagnie Q u e s t -c e q u e c e s t ? Bravo les animaux Acti-Vie 1 Logo-animaux Baleine, baleine (Jacquot- Rigolons)

Autre(s) : Feuilles de conversations possibles

Mes ressources :

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Les animaux Tche finale : L l v e r p o n d d e s q u e s t i o n s d e comprhension partir de textes prpars pour des prsentations orales en choisissant les rponses appropries parmi une banque de rponses suggres. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des annonces simples. Comprendre des descriptions simples. Langue Comprendre le vocabulaire se rapportant aux animaux. Comprendre le vocabulaire reli aux caractristiques ainsi q u a u x t r a i t s d e p e r s o n n a l i t . Comprendre le message transmis par la ponctuation d u n t e x t e . Culture Se familiariser avec la forme abrge des annonces. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : -utiliser les aides visuelles -utiliser les mots amis -utiliser ses connaissances antrieures et ses expriences personnelles pour infrer le s e n s d u n t e xte. -utiliser les mots-cls

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation L a n i m a l e r i e d e v o t r e q u a r t i e r a m i s d e s a n n o n c e s d a n s s e s v i t r i n e s d a n s l e b u t de vous inciter vous acheter un animal de compagnie. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e l e m e s s a g e g l o b a l d u n t e x t e a i n s i q u e c e r t a i n s dtails pertinents. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s l i s e n t d e s e x e m p l e s d a n n o n c e s d e s c r i p t i v e s s u r d e s a n i m a u x vendre. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On revoit avec les lves les diffrentes faons de dcrire un animal (couleur, caractristiques physiques et traits de personnalit). On remet ensuite aux l v e s u n e s r i e d e c o u r t s t e x t e s c r i t s s o u s f o r m e d a n n o n c e s a i n s i q u e l a feuille intitule : Tableaux synthse. On donne ensuite la consigne suivante aux lves : Lisez les annonces. Trouvez les ides principales des annonces en compltant les petits tableaux synthse qui se retrouvent sur la feuille que vous avez reue. Ensuite, associez les animaux prsents dans les annonces avec chaque texte. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s p a r t a g e r l e s s t r a t g i e s q u i l e s o n t a i d s r a l i s e r l a c t i v i t . Le rinvestissement Inviter les lves lire des livres informatifs sur les animaux et trouver des n o m s d a n i m a u x , d e s mots exprimant des caractristiques physiques ainsi que des mots exprimant des traits de personnalit. Jeu / Activit P r p a r e r u n e f e u i l l e s u r l a q u e l l e o n r e t r o u v e t r o i s c h e l l e s . S u r l u n e d e s c h e l l e s , o n r e t r o u v e d e s n o m s d a n i m a u x . S u r l a u t r e c h elle, on retrouve des caractristiques physiques et sur la dernire, on retrouve des traits de personnalit. Les enfants se placent en groupes de trois ou quatre. On remet un d chaque groupe et une feuille et des jetons pour chaque lve. tour de rle, les lves l a n c e n t l e d . I l s d o i v e n t a v a n c e r l e d s u r l c h e l l e d e s a n i m a u x . L o r s q u i l s a r r i v e n t s u r l a n i m a l e n q u e s t i o n , i l s d o i v e n t l i r e l e n o md e c e t a n i m a l , p l a c e r u n j e t o n s u r l a c a s e d e c e t a n i m a l e t t e n t e r d a s s o c i e r u n e c a r a c t r i s t i q u e p h ysique a i n s i q u u n t r a i t d e p e r s o n n a l i t r e l i c e t a n i m a l p a r t i r d e s m o t s a p p a r a i s s a n t s u r l e s d e u x a u t r e s c h e l l e s . S i c e s t b i e n , i l s m e t t e n t u n j e t o n s u r l e s d e u x c a s e s e n q u e s t i o n . L l v e q u i a r r i v e a v o i r d e s j e t o n s s u r t o u t e s s e s c a s e s e n p r e mier est dclar gagnant. P r c i s e r q u i l s n e p e u v e n t u t i l i s e r c h a q u e mo t q u u n e s e u l e f o i s . S i l s t o mb e n t s u r l e m me a n i ma l d e u x f o i s , i l s d o i v e n t a t t e n d r e l e t o u r suivant. Variante : Inviter les lves complter par crit les mots sur les chelles des caractristiques physiques et des traits de personnalit

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Feuille de tableaux complter D u n c t d e c e t t e f e u i l l e , o n r e t r o u v e u n e s r i e d e t a b l e a u x s y n t h s e r e l i s certaines annonces crites pour inciter les gens acheter certains animaux. De l a u t r e c t , o n r e t r o u v e d e s i m a g e s d a n i m a u x . Chaque tableau synthse suit la forme du modle suivant :

Ressources suggres Manuel(s) : Visages 1 Les animaux de compagnie

Chanson(s): Texte : 1 N o md e l a n i m a l / d e s a n i m a u x : Caractristiques physiques des animaux : Traits de personnalit des animaux : Couleur des animaux : _______________ _______________ _______________ _______________ Mes chers amis! Visages 1 Les animaux de compagnie Q u e s t-c e q u e c e s t ? Exemples de textes se retrouvant dans les annonces : Deux beaux petits chatons bruns ou noirs, trs gentils et trs doux. Ils aiment beaucoup les caresses. Aimez-vous les belles petites souris blanches? Elles sont adorables et prtes aller dans votre maison. Regardez ce petit chien mignon! Il va devenir trs gros et trs fort. Il fera un bon gardien. Bravo les animaux Acti-Vie 1 Logo-animaux Baleine, baleine (Jacquot- Rigolons)

Autre(s) : E x e m p l e s d a f f i c h e s s u r l e s animaux Livres informatifs sur les animaux

Barme de correction : 1 point pour chaque bon lment retrouv

Mes ressources :

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Les animaux Tche finale : L l v e c r i t u n e c o u r t e l e t t r e d o p i n i o n a u s u j e t d u n a n i m a l d e son choix. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Exprimer des prfrences Transmettre des renseignements personnels Nommer des animaux Langue Utiliser le vocabulaire qui se rapporte aux animaux Utiliser la forme fminine et la forme masculine des adjectifs qualificatifs de faon approprie. Utiliser les structures : -J e m a p p e l l e -J a i _ _ _ a n s . -J a i m e l e / l a / l +n o md e l a n i m a l . -Il/Elle est / Ils /Elles sont + adjectif qualificatif Utiliser le verbe tre la troisime personne du singulier et du pluriel. crire la date en franais.

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t ions Pr-activit Mise en situation Avez-vous dj vu des magazines sur les animaux? On y retrouve souvent des images, des descriptions, des aventures etc. Quelquefois, on y retrouve aussi d e s l e t t r e s d e n f a n t s q u i p r s e n t e n t l e u r s a n i m a u x p r f r s . N o u s a l l o n s c r e r un magazine de classe sur nos animaux prfrs. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e p r s e n t e r b r i v e m e n t u n a n i m a l q u o n a i m e e n d i s a n t pourquoi. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s c r i v e n t u n e c o u r t e l e t t r e d c r i v a n t u n a n i m a l q u i l s a i m e n t e n suivant les tapes donnes sur une gril l e d a c c o m p a g n e m e n t . Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On prsente un modle de lettre aux lves. On leur remet une grille d a c c o m p a g n e m e n t p o u r l e s a i d e r p r p a r e r l e u r l e t t r e d o p i n i o n p o u r l e magazine de la classe.

Post-activit L o b j e c t i v a t i o n Inviter le s l v e s s c h a n g e r l e u r s l e t t r e s e t p a r t a g e r l e s p o i n t s f o r t s q u i l s remarquent ainsi que des points qui pourraient tre amliors. Variante : L e u r d i r e d e s c h a n g e r l e u r s l e t t r e s e t d e s e f a i r e d e s commentaires positifs relis un aspect particulier de la lettre. Ex : Tu as bien crit les mots en franais. Tu as bien crit la date en franais. Le rinvestissement Faire une activit de graffiti. Diviser les lves en 5 groupes gaux. Sur 5 feuilles, crire 5 phrases complter telles que : J a ime l e s c h i e n s / J e n a i m e p a s l e s c h i e n s p a r c e q u i l s s o n t C h a q u e g r o u p e d l v e s r e o i t u n e f e u i l l e a u d b u t d e l a c t i v i t e t u n c r a y o n f e u t r e . ( L a c o u l e u r d e c h a q u e c r a y o n e s t diffrente pour chaque groupe.) Ils ont 30 secondes pour crire le plus grand n o m b r e d e m o t s p o s s i b l e s p o u r c o m p l t e r l a p h r a s e . A u s i g n a l d u n e c l o c h e ou au son de la musique, ils doivent faire la rotation (en apportant leur c r a y o n f e u t r e ) c h a q u e 3 0 s e c o n d e s e t t e n t e r d a j o u t e r d e s m o t s c e u x q u i Culture ont dj t crits par les autres groupes. la fin, on revient en grand groupe Comprendre et respecter le et on amne les lves auto corriger f o r m a t / l e s c o n v e n t i o n s d u n e lettre. Jeu / Activit La course aux mots Stratgies R e g r o u p e r l e s l v e s e n p e t i t s g r o u p e s . A u s i g n a l , d o n n e r l e n o md u n a n i m a l a u Utiliser des stratgies qui s i n g u l i e r o u a u p l u r i e l . C h a q u e g r o u p e d l v e s d o i t c r i r e l e n o m d e l a n i m a l facilitent la communication donn et y ajouter le plus de qualificatifs possibles dans une priode de temps telles que : p r d t e r m i n e p a r l e n s e i g n a n t ( e x : 30 secondes). Ex : Les poissons sont gentils, -utiliser des ouvrages de tranquilles, gros, petits, dangereux, calmes etc. Rptez l a c t i v i t a v e c p l u s i e u r s rfrence (lexiques, animaux diffrents. l a f i n l q u i p e q u i a l e p l u s g r a n d n o m b r e d e b o n n e s dictionnaires, modles de rponses gagne la partie. lettres etc.) -utiliser des visuels -faire un brouillon

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n tableau o sont explicits les tapes s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t r e t r o u v e r l e s lments suivants : 1) 2) 3) 4) 5) 6) Observe bien les modles de lettres qui ont t prsentes en classe. Commence ta lettre en crivant la date. cris une formule de salutations. Dis ton nom et ton ge. Nomme un animal / des animaux que tu as ou que tu aimes. Dis pourquoi tu aimes ton animal / tes animaux en donnant deux raisons (caractristiques physiques ou traits de personnalit). Ex : J a i m e la souris p a r c e q u e l l e e s t p e t i t e e t m i g n o n n e . Utilise une formule de politesse pour terminer la lettre. Signe ton nom au bas de la lettre. Relis ta lettre et vrifie si tu as bien fait tes accords (singulier ou pluriel, masculin ou fminin) Copie ta lettre et fais un dessin de ton animal.

Ressources suggres Manuel(s) : Visages 1 Les animaux de compagnie ( L i v r e d e l l v e p . 1 5 )

Chanson(s) : Mes chers amis Visages 1 Les animaux de compagnie Q u e s t -c e q u e c e s t ? Visages 1 Les animaux de compagnie

7) 8) 9) 10)

G r i l l e d a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u d a n s l e q u e l o n r e t r o u v e l e s c r i t r e s d v a l u a t i o n d u n e t c h e p r o p o s e a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e q u e l o n doit utiliser. Dans le cas prsent, on peut inclure : Communication L l v e a s a l u ( d b u t e t f i n d e l a l e t t r e ) d e f a o n a p p r o p r i e . L l v e a i d e n t i f i u n a n i m a l / d e s a n i m a u x . L l v e a d o n n d e u x c a r a c t r i s t i q u e s d e s a n i m a u x . Langue L l v e a u t i l i s d e s f o r m u l e s d e s a l u t a t i o n s a p p r o p r i es. L l v e a u t i l i s u n v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . L l v e a f a i t d e s p h r a s e s c o m p l t e s . L l v e a r e s p e c t l e s i n g u l i e r e t l e p l u r i e l e n f a i s a n t l e s a c c o r d s a p p r o p r i s . Culture L l v e a r e s p e c t l e f o r m a t d u n e l e t t r e . Stratgies L l v e a u t i l i s d e s s t r a t g i e s q u i f a c i l i t e n t l a p p r e n t i s s a g e t e l l e s q u e : -faire un brouillon -consulter / suivre des modles -d e m a n d e r d e l a i d e a u b e s o i n -consulter des ouvrages de rfrence (banques de mots, affiches de rfrence etc.) chelle gradue suggre : Trs bien Assez bien Avec difficults Autre(s) : Modles de lettres simples

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : L a l i m e n t a t i o n Tche finale : partir de conversations t l p h o n i q u e s , l l v e c o m p l t e des listes de commande. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s age viss : Communication Comprendre des commandes simples.

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation P l u s i e u r s p e r s o n n e s a i m e n t c o m m a n d e r d e s p i z z a s l o r s q u i l s f o n t u n e p e t i t e fte. Vous allez entendre diffrentes commandes faites par des lves. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e u n v o c a b u l a i r e p r c i s d a n s l e b u t d e p o u v o i r comprendre une commande faite par tlphone. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s c o u t e n t d e s c o n v e r s a t i o n s t l p h o n i q u e s . p a r t i r d e c e q u i ls entendent, ils compltent des listes de commandes en cochant les lments appropris.

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L e n s e i g n a n t r e v o i t l e v o c a b u l a i r e r e l i a u x s o r t e s d e p i z z a a i n s i q u a u x d i f f r e n t s i n g r d i e n t s q u o n p e u t r e t r o u v e r s u r u n e p i z z a . Langue Ensuite, il remet la feuille de travail aux lves. Sur cette feuille, on retrouve Comprendre le vocabulaire des listes de commandes pour des pizzas. reli aux pizzas. Finalement, il donne la consigne suivante aux lves : Comprendre les structures : coutez les conversations tlphoniques. partir de ce que vous entendez, -J e v e u x d u / d e l a / d e l / d e s/ compltez les listes de commande en 1) cochant les lments appropris sur -J e n e v e u x p a s d e / d chaque liste, 2) identifiant le type de pizza prfr par chaque personne qui a fait une commande. Culture Vous pourrez entendre chaque conversation deux fois. Comprendre des formules de politesse. Post-activit Se sensibiliser aux diffrentes L o b j e c t i v a t i o n formules utilises pour la f i n d e l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s p a r t a g e r l e s s t r a t g i e s q u i l e s o n t recevoir ou terminer un appel a i d s r a l i s e r l a c t i v i t . tlphonique en franais. Le rinvestissement Se sensibiliser aux diffrentes Remettre des listes de commande chaque lve. Chaque lve reoit deux sortes de pizzas. listes. Sur chacune de ces listes, on retrouve la liste des ingrdients gnralement disponibles dans les restaurants. Demander chaque lve de Stratgies c o m p l t e r l u n e d e s d e u x l i s t e s e n c r i v a n t o u c o c h a n t 4 i n g r d i e n t s d e s o n choix. Ensuite, les inviter les lves se placer en dyades et dire leur Utiliser des stratgies qui partenaire l e s i n g r d i e n t s q u i l s o n t s u r l a c o m m a n d e . P a r e x e m p l e : Sur facilitent la comprhension ma pizza, je veux des oignons, du pepperoni, des tomates et du fromage. telles que : L a u t r e l v e d o i t c o c h e r l e s l m e n t s q u i l e n t e n d . l a f i n , l e s l v e s -utiliser les mots amis comparent leurs listes de commande. -utiliser des indices visuels Variante : On peut rpter cette activit avec plusieurs lves en demandant aux -faire des infrences partir l v e s d u t i l i s e r u n c r a y o n d e c o u l e u r d i f f r e n t e p o u r c o c h e r l e s i n g r d i e n t s d e de descriptions c h a q u e n o u v e l l e c o m m a n d e q u i l s c o u t e n t . Jeu / Activit La course aux ingrdients / ou les ingrdients disparaissent. P r p a r e r d e s p e t i t e s c a r t e s d i m a g e s d e s d i f f r e n t s i n g r d i e n t s p o u v a n t s e retrouver sur une pizza. Chaque lve reoit 5 cartes diffrentes. N o m m e r u n i n g r d i e n t . L e s l v e s q u i o n t c e t i n g r d i e n t s u r l u n e d e c e s 5 c a r t e s tourne la carte en question. Le premier lve avoir tourn toutes ses cartes gagne la partie.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Feuille : Listes de commandes complter Feuille sur laquelle on retrouve des listes de commandes incluant les diffrents ingrdients possibles pour une pizza, ainsi que diffrents types de pizza. Exemple : Consigne : coute les conversations tlphoniques. Coche les lments que tu as entendus. -du fromage -du pepperoni -du jambon -du boeuf hach -de la sauce tomate -de la saucisse -d e l a n a n a s -des oignons -des olives - des poivrons vert -du piment rouge -du bacon -des crevettes -des ptoncles -des anchois -des champignons ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

Ressources suggres Manuel(s) : Visages 2 La pizza

Chanson(s) : J a d o r e l a p i z z a ! Visages 2 La pizza

Autre(s) : Copies de menus de restaurants

Mes ressources :

*(Au lieu des mots, il serait p r f r a b l e d a v o i r d e s i m a g e s . ) partir des lments que tu as cochs, indique la sorte de pizza qui a t commande. -une pizza simple -une pizza toute garnie -une pizza de luxe -une pizza hawaenne -une pizza mexicaine -une pizza vgtarienne -une pizza aux fruits de mer Exemple de conversation : -All! Pizza Hut -Oui, je voudrais une pizza avec du pepperoni, des oignons, des poivrons verts et d u b o e u f h a c h s s i l v o u s p l a t . -Trs bien. a va tre prt dans 10 minutes. -Merci, Au revoir ! -Au revoir! Barme de correction : Donner un point pour chaque bonne rponse et enlever un point pour chaque mauvaise rponse donne. ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : L a l i m e n t a t i o n Tche finale : L l v e p r s e n t e u n e p i z z a q u i l a cre. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Nommer une pizza Dcrire une pizza Exprimer des gots / des prfrences

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g gestions Pr-activit Mise en situation U n e p i z z a e s t u n r e p a s t r s i n t r e s s a n t p r p a r e r p a r c e q u o n p e u t l a p r p a r e r en fonction des gots de ceux qui la mangeront. Vous allez tre invits d e s s i n e r e t p r s e n t e r u n e p i z z a v o t r e g o t . S u r t o u t , n a y e z p a s p e u r d t r e cratifs! L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e x p r i m e r s e s p r f r e n c e s e t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c diffrentes sortes de pizza. L e x p l i c a t i o n de la tche L e s l v e s d e s s i n e n t u n e p i z z a e t l a d c r i v e n t l c r i t .

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L e n s e i g n a n t r e m e t c h a q u e l v e u n e g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t a i n s i q u u n e feuille sur laquelle on retrouve un cercle. Il donne les directives suivantes aux Langue lves : Utiliser le vocabulaire reli au 1) Faites une liste de 6 ingrdients ou plus que vous aimez pour faire une c h a m p d e x p r i e n c e pizza. 2) c r i v e z u n n u m r o c t d e c h a q u e i n g r d i e n t p o u r i n d i q u e r l o r d r e d e Utiliser les structures : prfrence de ces derniers. Par exemple, si mon ingrdient prfr est le -Sur ma pizza, il y a du / de la fromage, je vais placer le numro 1 ct du mot fromage. / d e l / d e s 3) Divisez votre cercle en parties pour reprsenter chaque ingrdient que -J a i m e / J e n a i m e p a s l e / l a / vous avez choisi pour faire votre pizza. C o n s i d r e z l o r d r e d e v o s l / l e s prfrences pour dterminer la grandeur de chaque partie de votre pizza. 4) Mainte n a n t , r e g a r d e z l a g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t q u e v o u s a v e z r e u e e t prparez-vous pour votre prsentation orale. Culture Se familiariser avec diffrents Post-activit types de pizza selon les gots L o b j e c t i v a t i o n et les cultures. S u i t e l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s r e l e v e r l e s p o i n t s f o r t s a i n s i q u e l e s lments qui pourraient tre amliors lors de prsentations orales subsquentes. Stratgies Le rinvestissement Utiliser des stratgies qui Inviter les lves se regrouper en dyades et cacher leur pizza et se posant facilitent la communication des questions. Ex : Est-c e q u e t u a i m e s l e b o e u f h a c h ? O u i , j a i m e / N o n , j e telles que : n a i m e p a s l a s u i t e d e c e l a, on peut faire un graphique reprsentant les -utiliser des aides visuelles ingrdients prfrs du groupe. -parler assez fort On peut aussi faire quelques-unes des pizzas proposes, inviter les lves les -utiliser des mots amis g o t e r e t d e v i n e r l e s i n g r d i e n t s q u o n a i n c l u s . -pratiquer plusieurs fois Utiliser des stratgies qui f a c i l i t e n t l a p p r e n t i s s a g e t e l l e s que : -recourir des rfrentiels tels que des banques de mots, des a f f i c h e s d m o n t r a n t l e m p l o i des articles partitifs etc. Jeu / Activit Des pizzas jumelles Les lves se regroupent en dyades. On remet deux paquets identiques de cartes d e j e u c h a q u e d y a d e . S u r c e s c a r t e s , i l y a d e s i m a g e s d i n g r d i e n t s q u o n p e u t retrouver sur une pizza. Sans le dire son partenaire, chaque lve choisit 5 cartes. Lorsque les deux lves ont choisi les cartes, ils les talent tour de rle sur la table en nommant les ingrdients. Ex : Sur ma pizza, il y a du fromage, du jambon, des poivrons verts, des ananas et des champignons. Les lves continuent j u s q u c e q u i l s o b t i e nnent des pizzas jumelles. La premire quipe obtenir des pizzas jumelles gagne la partie.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u q u i p r s e n t e l e s t a p e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : 1) J a i c h o i s i l e s i n g r d i e n t s q u e j e v e u x r e t r o u v e r s u r m a p i z z a e t j a i m i s c e s ingrdients par ordre de prfrence. 2) J a i d i v i s m o n c e r c l e e n c o n s i d r a n t le degr de prfrence pour chacun des aliments. 3) J a i d e s s i n l e s i n g r d i e n t s d e m a p i z z a d a n s l e s p a r t i e s r e s p e c t i v e s d e m o n cercle. 4) J a i p r a t i q u p r s e n t e r m a p i z z a e n v r i f i a n t l e v o c a b u l a i r e , l e s s t r u c t u r e s etc. dans des ouvrages de rfrence. 5) J a i p ratiqu ma prsentation avec un ami en suivant les phases suivantes : a) N o m m e r l e s i n g r d i e n t s q u e j a i m e . E x : J a i m e l a s a u c e t o m a t e , l e s oignons, le boeuf hach etc. Vous pouvez spcifier le degr de prfrence. Ex : J a i m e b e a u c o u p l a s a u c e t o m a t e . J a i m e u n p e u l e s oignons. Etc. b) D i r e l e s i n g r d i e n t s q u i l y a s u r m a p i z z a . S u r m a p i z z a , i l y a d e l a sauce tomate, des oignons, du boeuf hach etc. 6) MAINTENANT, JE SUIS PRET! G r i l l e d a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u d ans lequel on retrouve les c r i t r e s d v a l u a t i o n d u n e t c h e p r o p o s e a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e q u e l o n doit utiliser. Dans le cas prsent, on peut inclure : Communication 1) L l v e a n o m m l e s i n g r d i e n t s d e s a p i z z a . 2) L l v e a e x p r i m s e s g o t s / s e s prfrences. Langue 1) L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . 2) L l v e a b i e n p r o n o n c l e s m o t s . 3) L l v e a u t i l i s l e s s t r u c t u r e s a p p r o p r i e s : -J a i m e l e / l a / l / l e s -S u r m a p i z z a , i l y a d u / d e l a / d e l / d e s Stratgies 1) L l v e a p a r l a s s e z f o r t . 2) L l v e a parl avec un bon dbit. 3) L l v e a c o n s u l t d e s o u v r a g e s d e r f r e n c e a u b e s o i n . 4) L l v e a u t i l i s d e s a i d e s v i s u e l l e s c l a i r e s e t f a c i l e s c o m p r e n d r e .

Ressources suggres Manuel(s) : Visages 2 La pizza

Chanson(s) : J a d o r e l a p i z z a ! Visages 2 La pizza

Autre(s) : Diffrentes images de pizzas provenant de revues et de magazines

Mes ressources :

chelle gradue suggre : Trs bien Bien Avec certaines difficults

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : L alimentation Tche finale : L l v e c o m p l t e d e s r e c e t t e s d e p i z z a s l c r i t . R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Complter une recette. Nommer / Faire une liste des ingrdients. Donner des instructions pour faire une recette. Langue Utiliser le vocabulaire reli au c h a m p d e x p r i e n c e (actions pour faire une recette, nom des ingrdients pour une recette) U t i l i s e r l i m p r a t i f l a deuxime personne du pluriel Culture Se familiariser avec les diffrentes faons de personnaliser une pizza. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : -utiliser des aides visuelles -consultez des ouvrages de rfrence (livres de recettes, dictionnaires, banque de mots etc.) -se rfrer ses expriences personnelles.

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Tous les chefs ont leurs secrets et leurs spcialits. Vous allez dcouvrir les recettes de quelques chefs en compltant ces dernires partir de dessins. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e u n m e s s a g e partir du contexte et des dessins. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e p a r t i r d u n e i m a g e d u n e p i z z a , l e s l v e s c o m p l t e n t l a r e c e t t e e n c r i v a n t l a l i s t e d i n g r d i e n t s a i n s i q u e l a l i s t e d e s a c t i o n s m e n t i o n n e s d a n s l e s instructions suivre. Activit L a c c o m p lissement L e n s e i g n a n t r e m e t u n e i m a g e d u n e p i z z a a u x l v e s . E n s u i t e , i l r e m e t u n e feuille sur laquelle on retrouve deux parties : soit les ingrdients et les instructions. Il donne ensuite la consigne suivante aux lves : Regardez l i m a g e d e l a p i z z a que vous avez reue. partir de ce que vous voyez sur c e t t e i m a g e , c r i v e z l a l i s t e d i n g r d i e n t s n c e s s a i r e s p o u r p r p a r e r c e t t e p i z z a . N o u b l i e z p a s d i n s c r i r e l u n d e s m o t s s u i v a n t s d e v a n t c h a q u e ingrdient : d u , d e l a , d e l , d e s . E n s u i t e , c o m p l t ez les instructions suivre e n c h o i s i s s a n t l e s m o t s d a c t i o n s a p p r o p r i s p a r m i l a l i s t e d o n n e a u b a s d e l a page. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s r e l e v e r l e s s t r a t g i e s q u i l e s o n t a i d s choisir les bons articles p a r t i t i f s a i n s i q u e l o r t h o g r a p h e d e s m o t s c r i r e . Le rinvestissement Reprendre et numroter les diffrentes images de pizzas distribues aux lves et les afficher au tableau. Inviter ensuite chaque lve choisir une image et complter la phrase l c r i t :P o u r f a i r e c e t t e p i z z a , j a i b e s o i n d e . L o r s q u e t o u s l e s l v e s o n t f i n i d c r i r e l e u r s p h r a s e s p e r s o n n e l l e s , l e s i n v i t e r s e r e g r o u p e r e n d y a d e s e t l i r e l e u r p h r a s e . L a u t r e l v e d o i t d e v i n e r l a pizza qui avait t choisie et vrifier avec son partenaire si la liste d i n g r d i e n t s e s t b i e n c r i t e e t c o m p l t e . Jeu / Activit Compltez les phrases avec un mot. Utiliser diffrentes images de pizzas. Numroter ces dernires et les afficher au tableau. Ensuite, crire un dbut de phrase au tableau. Ex : J a i m e c e t t e p i z z a p a r c e q u e j a i m e _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . S u r l a p i z z a n u m r o 3 , i l y a _ _ _ _ _ _ _ . P o u r f a i r e l a p i z z a n u m r o 4 , j a i b e s o i n d e _ _ _ _ _ _ _ _ _ . E t c . Regrouper les lves en quipes de 5. Chaque lve crit un mot logique pour chacune d e s p h r a s e s c o m p l t e r . E n s u i t e , i l s s e c o n s u l t e n t e t s a i d e n t auto corriger l a f i n d e l a c t i v i t , c h a q u e q u i p e a p p o r t e s e s r p o n s e s l e n s e i g n a n t . Si les rponses sont bonnes, elles vont dans le sac nomm : Pizzas manger, sinon elles vont dans le sac nomm : Pizzas jeter. * A f i n d e r e n d r e l a c t i v i t p l u s i n t r e s s a n t e , o n p e u t i n v i t e r l e s l v e s t e n t e r d e c h a n g e r l u n d e s m o t s s u g g r s s i c e r t a i n s m o t s s e r p t e n t e n l e r e m p l a a n t p a r u n a u t r e m o t a p p r o p r i e . D e c e t t e f a o n l q u i p e q u i a u rait le plus grand nombre de mots serait dclare gagnante.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Feuille : Recette complter

Ressources suggres Manuel(s) :

Cette feuille est divise en deux parties; soit les ingrdients et les instructions. Visages 2 On donne la consigne suivante aux lves : Regardez l i m a g e d e l a p i z z a q u e v o u s La pizza avez reue. partir de cette image, compltez les deux parties sur cette feuille. Partie A : Compltez la phrase suivante : Consigne : Complte cette phrase avec du/ de la/ de l / d e s +i n g r d i ent P o u r f a i r e c e t t e p i z z a , j e d o i s a c h e t e r _______________________________________________ Autre(s) : _______________________________________________ Diffrentes images de pizzas . Partie B : Compltez les phrases suivantes en choisissant parmi la liste de mots au bas de la page. 1. 2. 3. 4. _____ la pte pour la pizza. _____la sauce tomate sur la pte. Mettez___________ ______ du ________, des________ etc. Chanson(s) : J a d o r e l a p i z z a ! Visages 2 La pizza

Mes ressources :

* Cette partie de la feuille peut tre plus facile prparer si elle est la mme pour t o u s l e s l v e s . P o u r c e f a i r e , l e n s e i g n a n t d o i t r emettre la mme image tous les lves. Banque de mots : Ajoutez, mlangez, talez, achetez, mettez, prparez etc.

Barme de correction : Premire partie : Pour chacun des ingrdients faisant partie de la rponse, attribuer 1 point pour le bon article partitif et un point pour le bon ingrdient. Deuxime partie : Pour chaque espace remplir, attribuer un point pour un mot logique.

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : L a l i m e n t a t i o n

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s

Pr-activit Mise en situation U n g r o u p e d a m i s a t r s f a i me t d c i d e d e c o m m a n d e r u n e p i z z a . E n s e m b l e , Tche finale : ils discutent de leurs gots afin de pouvoir dcider quelle sorte de pizza ils vont commander. L l v e c o m p l t e r a d e s p h r a s e s o u L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n des dialogues en choisissant les L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e u n v o c a b u l a i r e e t des structures spcifiques mots appropris. dans le but de pouvoir ragir des situations prcises. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e viss : I n d i v i d u e l l e m e n t l e s l v e s l i s e n t d e s p h r a s e s f a i s a n t p a r t i e d u n e c o n v e r s a t i o n entre plusieurs amis. Ils compltent ces phrases en encerclant le mot ou Communication l e x p r e s s i o n q u i e s t a p p r o p r i e s e l o n l e c o n t e x t e . Comprendre des descriptions Ensuite, ils choisissent parmi les pizzas suggres, celle qui rpondrait de de pizza. faon majoritaire aux gots des lves prenant part la conversation. Associer des noms de pizza des ingrdients. Activit Comprendre des gots L a c c o m p l i s s e m e n t exprims L e n s e i g n a n t r e v o i t les sortes de pizzas ainsi que les ingrdients faisant partie de chacune de ces pizzas. Ensuite, il remet la feuille de travail aux lves en donnant la consigne suivante : Lisez l a c o n v e r s a t i o n d u n g r o u p e d a m i s . Langue Pour chaque phrase faisant partie de la conversation, on vous donne une srie Comprendre le vocabulaire de trois mots possibles. Encerclez le bon mot pour chaque phrase. spcifique reli au champ Lorsque vous avez termin, encerclez le nom de la pizza qui, votre avis, d e x p r i e n c e ( i n g r d i e n t s , devrait tre commande pour rpondre aux gots de la majorit. sortes de pizza). Post-activit Comprendre les ralisations langagires suivantes : L o b j e c t i v a t i o n -J a i b e s o i n d e l a s u i t e d e l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s r e l e v e r l e s s t r a t g i e s q u i l e s o n t -J a i m e / J e n a i m e p a s _ _ _ _ _ a i d s r a l i s e r l a c t i v i t . -Je prfre ____ parce que Le rinvestissement ____. I n v i t e r l e s l v e s f o r m e r d e s p e t i t s g r o u p e s . L e n o m b r e d l v e s d a n s chaque groupe devra tre le mme que celui des lves prenant part la Culture conversation sur la feuille de travail. Dans leurs groupes, les lves lisent la Se familiariser avec les sortes c o n v e r s a t i o n e n j o u a n t l e r l e d u n l v e d e l e u r c h o i x . I l s l i s e n t a v e c l a de pizzas. bonne rponse. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : -utiliser les mots-cls -utiliser les mots amis -utiliser le contexte -faire des infrences partir d u c o n t e x t e o u d e x p r i e n c e s personnelles Variante : On peut demander aux lves de lire en choisissant quelques mauvaises rponses. Le rle des autres lves serait alors de dtecter c e s e r r e u r s e n d i s a n t p o u r q u o i c e s t u n e e r r e u r .

Jeu / Activit Refaites les pizzas! Placer les lves en petits groupes. Remettre une grande enveloppe chaque g r o u p e . D a n s c e t t e e n v e l o p p e , o n r e t r o u v e d e s n o m s d i n g r d i e n t s a i n s i q u e d e s noms de sortes de pizzas sur des bandes de papier. Les lves doivent tenter de regrouper les ingrdients qui vont avec une pizza particulire dans le plus bref dlai possible. Variante : L a i s s e r q u e l q u e s b a n d e s d e p a p i e r s u r l e s q u e l l e s i l n y a r i e n d c r i t e t Utiliser des stratgies qui n v i t e r l e s l v e s l e s c o m p l t e r e n l e s i n s c r i v a n t s o u s l u n e o u l a u t r e d e s p i z z a s f a c i l i t e n t l a p p r e n t i s s a g e t e l l e s i suggres. que : -procder par limination

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Phrases complter L e t e x t e d u n e c o n v e r s a t i o n e s t r e m i s a u x l v e s . L l v e d o i t c o m p l t e r l a conversation de faon approprie en choisissant parmi 3 mots suggrs pour quelques-unes des phrases de la conversation. Consigne : Lis les dialogues. Encercle les mots qui compltent le mieux les phrases. Exemples de dialogues :

Ressources suggres Manuel(s) : Visages 2 La pizza

Chanson(s) : J a d o r e l a p i z z a ! Visages 2 La pizza

Jean : Paul, est-ce que tu aimes la pizza vgtarienne? Paul : N o n , p a r c e q u e j e n a i m e p a s d u t o u t l e p o i v r o n v e r t , n i l e s c h a m p i g n o n s , n i les ____________ (crevettes, oignons, saucisses). Autre(s) : Nicole : C e s t d o m m a g e ! Mo i j a d o r e l a p i z z a v g t a r i e n n e . C e q u e j e p r f r e s u r Exemples de menus de la pizza vgtarienne, ce sont les (jambon, tomates, ananas) pizzerias Grard : J a i f a i m ! T l p h o n o n s c h e z P i z z a H u t ! Nathalie : Bonne ide! Ils ont toutes sortes de pizzas. Grard : Quelle pizza prfres-tu Nathalie? Nathalie : Je prfre la pizza (hawaenne, d e l u x e , s i m p l e ) p a r c e q u e j a d o r e l e s (tomates, ananas, fruits de mer). Grard : Moi, j e n a i m e p a s v r a i m e n t l a p i z z a hawaenne p a r c e q u e j e n a i m e p a s le (boeuf, fromage, jambon).

Mes ressources :

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Niveau : 4 C h a mpd e xprience : Les loisirs Tche finale : partir de descriptions entendues, l l v e c o m p l t e d e s c a r t e s d e p r o f i l s d a t h l t e s . R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des descriptions simples.

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation En fouillant dans des botes de crales, des lves ont trouv des cartes sur lesquelles on retrouve des profils de certains athltes ayant particip aux Jeux Olympiques. Ils veulent partager a v e c v o u s l e s i n f o r m a t i o n s q u i l s o n t t r o u v e s , m a i s c e r t a i n s r e n s e i g n e m e n t s n o n t p a s t i m p r i m s . L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e d e s d e s c r i p t i o n s s i m p l e s d a n s l e b u t d e p o u v o i r identifier des athltes et complter leurs profils sportifs. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s r e g a r d e n t d a b o r d l e s i m a g e s e t f o n t d e s p r d i c t i o n s s u r l e c o n t e n u d e s p r o f i l s d a t h l t e s . E n s u i t e , i l s c o u t e n t l e s d e s c r i p t i o n s e t c o m p l t e n t l e s fiches en crivant les lments qui manquent partir d u n e l i s t e d e m o t s suggrs au bas de la page.

Langue Activit Comprendre le vocabulaire L a c c o m p l i s s e m e n t reli a u c h a m p d e x p r i e n c e , L e n s e i g n a n t i n v i t e l e s l v e s r e g a r d e r l e s c a r t e s d e s p r o f i l s d a t h l t e s . soit : sports, quipement partir des images sur les cartes, il les invite prdire les renseignements qui sportif, sites sportifs. manquent sur les cartes. Ensuite, il donne la consigne suivante aux lves : Comprendre les structures : coutez les descriptions de certains athltes qui ont dj particip aux Jeux -V o i c i +n o md u n e p e r s o n n e Olympiques. partir des descriptions, compltez les cartes des profils -Il / Elle joue au + sport d a t h l t e s p a r t i r d e s m o t s s u g g r s d a n s l a banque de mots au bas de la -I l / E l l e f a i t d u / d e l a / d e l + page. sport E x e m p l e d u n e d e s c r i p t i o n : Voici Elvis Stojko. Il est n au Canada. Il a -Il / Elle a gagn + mdaille g a g n d e u x m d a i l l e s d a r g e n t e n p a t i n a g e a r t i s t i q u e . Note : C e r t a i n e s d e s c r i p t i o n s p o r t e r o n t a u s s i s u r l q u i p e m e n t u t i l i s e t l e s Culture sites sportifs. Comprendre des noms Les lves doivent faire des infrences pour les lments manquants partir provenant de diffrentes d a u t r e s l m e n t s r e l i s l a r p o n s e a i n s i q u a u x i m a g e s . cultures / diffrentes langues Post-activit Stratgies Utiliser des stratgies qui L o b j e c t i v a t i o n facilitent la communication S u i t e l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s c o m p a r e r l e u r s p r d i c t i o n s a v e c l e u r s telles que : rponses. Ensuite, les inviter relever les stratgies qui les ont aids raliser -utiliser les mots amis l a c t i v i t . -faire des prdictions Le rinvestissement -utiliser des indices visuels R e p r e n d r e l e s c a r t e s d e s p r o f i l s d a t h l t e s e t f a i r e 2 c o p i e s d e c h a c u n ed e l l e s . -se rfrer ses expriences O m e t t r e d e s i n f o r m a t i o n s s u r c h a c u n e d e l l e s . E n s u i t e , inviter les lves se personnelles. p l a c e r e n d y a d e s e t p a r t i c i p e r u n e a c t i v i t d c a r t d i n f o r m a t i o n s . -faire des infrences Jeu / Activit Sport (Jeu suivant la forme du jeu de Bingo de ou de Tic-Tac-Toe) L e n s e i g n a n t p r p a r e d e s c a r t e s d e j e u s u r l e s q u e l l e s o n r e t r o u v e l e m o t s p o rt (donc divis en 5 colonnes) et trois ranges. Dans la colonne S, on retrouve des images d e s p o r t s . D a n s l a c o l o n n e P , o n r e t r o u v e d e s p h o t o s d a t h l t e s o u l e u r s n o m s . D a n s l a c o l o n n e O , o n r e t r o u v e d e s p i c e s d q u i p e m e n t r e l i e s aux sports. Dans la colonne R, on retrouve des images de sites sportifs. Dans la colonne T, on retrouve des drapeaux de diffrents pays participant aux Jeux Olympiques. Le jeu f o n c t i o n n e d e l a m m e f a o n q u u n j e u d e b i n g o . Variante : Avoir les mots au lieu des images ou les deux.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Feuille : C a r t e s d e p r o f i l s d a t h l t e s c o mp l t e r Cette feuille est divise en deux parties. Le contenu de ces deux parties est identique. La seule diffrence rside dans le fait que dans la partie de gauche, l l v e e s t i n v i t f a i r e s e s p r d i c t i o n s , t a n d i s q u e d a n s l a p a r t i e d e d r o i t e , l l v e complte les cartes partir des descriptions entendues. Contenu de cette feuille :

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 Tous des champions L i v r e d e l l v e

Chanson(s) : Cinq images / Photos de certains athltes olympiques Cinq sous-titres : - Athlte -P a y s d o r i g i n e - Sport - Site sportif - Mdaille ct de chacun de ces sous-t i t r e s , o n r e t r o u v e u n e p a r t i e d e l i n f o r m a t i o n r e l i e c e s a t h l t e s . L l v e d o i t c o u t e r l e s d e s c r i p t i o n s e t c o m p l t e r l e s c a r t e s c e c e s prof i l s d a t h l t e s e n c h o i s i s s a n t l e s b o n s m o t s d o n n s d a n s l a b a n q u e d e m o t s . Exemple : Image de Tara Lipinski Athlte : P a y s d o r i g i n e : Sport : Site sportif : quipement : Mdailles : __________ __________ __________ Patinoire __________ __________ Prts? Partez! Acti-Vie 2 Tous des champions! Jouez au hockey (Jacquot- Rigolons)

Autre(s) : Dcoupures de journaux Livres varis relis aux sports

Variantes : 1) O m e t t r e l e s r e n s e i g n e m e n t s d u n e c a t g o r i e l a f o i s p o u r m e t t r e l a c c e n t s u r Mes ressources : un vocabulaire spcifique. 2) Utiliser des images au lieu des mots dans la banque de mots afin de ne pas a f f e c t e r l l v e q u i a d e l a d i f f i c u l t l i r e . Exemple de description : Voici Tara Lipinski. Elle est ne aux tats-Unis. Elle fait du patinage artistique. E l l e a g a g n u n e m d a i l l e d o r a u x J e u x O l y m p i q u e s d e 1 9 9 8 . S o u l i g n e r a u x l v e s q u i l e s t p o s s i b l e q u e c e r t a i n e s c a t g o r i e s n e s o i e n t p a s donnes dan s l e s d e s c r i p t i o n s . D a n s c e c a s , v o i r s i c e s t p o s s i b l e d i n f r e r l a r p o n s e p a r t i r d e s a u t r e s r e n s e i g n e m e n t s d o n n s . S i c e n e s t p a s p o s s i b l e , laisser cet espace vide. Barme de correction : 1 point pour chaque bonne rponse donne F i c h e d a u t o v a l uation I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s p r o p r e s a p p r e n t i s s a g e s . Dans le cas prsent, on peut retrouver les lments suivants : -Mes prdictions taient : Parfaites Trs bonnes Assez bonnes -P o u r m a i d e r t r o u v e r l e s r p o n s e s , j a i _ _ _ _ _ _ _______________

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Les loisirs Tche finale : En dyades, les lves prsentent un athlte en participant un dfil des athltes . R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication P r s e n t e r q u e l q u u n Nommer un sport et ses pices d q u i p e m e n t . N o m m e r u n p a y s d o r i g i n e Nommer un site sportif Langue Utiliser le vocabulaire reli au c h a m p d e x p r i e n c e : noms de sports, noms de pices d q u i p e m e n t , n o m s d e s i t e s sportifs, noms de pays d o r i g i n e . Utiliser les structures : -Voici + nom de la personne -Il/Elle joue au + sport -I l / E l l e f a i t d e l a / d u / d e l + sport -Voici un /une/ des + pices d q u i p e m e n t -Il/Elle est ne en/au + pays Culture Se familiariser avec les drapeaux des diffrents pays. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : -utiliser des aides visuelles et concrtes -utiliser les mots amis -parler avec expression -parler assez fort -regarder son auditoire

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation L o r s d e l o u v e r t u r e d e s J e u x O l y m p i q u e s , l e s a t h l t e s p a r t i c i p e n t t o u j o u r s u n d f i l . N o u s a l l o n s d e v e n i r d e s a t h l t e s d u n j o u r e n prparant un dfil d a t h l t e s . L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c l e s d i f f r e n t s s p o r t s o l y m p i q u e s . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e E n d y a d e s , l e s l v e s p r p a r e n t u n e d e s c r i p t i o n d e d e u x a t h l t e s q u i l s p r s e n t e r o n t p a r l e n t r e m i s e d u n dfil des athltes . tour de rle, c h a q u e l v e d e v i e n t l u n d e s a t h l t e s p r s e n t s e t l e c o m m e n t a t e u r . Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On invite les lves se placer en dyades et on leur remet une grille d a c c o m p a g n e m e n t p a r t i r d e l a q uelle ils prparent leur dfil. Lorsque tout le monde est prt, on passe la prsentation du dfil. On peut choisir d e n r e g i s t r e r c e d f i l s u r u n e v i d o c a s s e t t e . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n la suite de la prsentation du dfil, souligner les points forts ainsi que les choses amliorer lors de prochaines prsentations orales. Le rinvestissement Remettre un numro aux lves. Il y aura le mme nombre de numros que d l v e s . C e n u m r o i n d i q u e r a l o r d r e d e p r s e n t a t i o n . U t i l i s e r l a vidocassette et la faire jouer en enlevant le son. Inviter des lves i m p r o v i s e r l a p r s e n t a t i o n d e s a t h l t e s q u i l s v o i e n t e n s u i v a n t l o r d r e d e s numros qui leur auront t attribus. Jeu / Activit La course aux objets L e n s e i g n a n t d i s p o s e , sur le rebord du tableau, une srie de pices d q u i p e m e n t o u d i m a g e s r e l i s a u c h a m p d e x p r i e n c e ( s p o r t s , p i c e s d q u i p e m e n t , s i t e s s p o r t i f s , d r a p e a u x d e s p a y s r e p r s e n t s a u x J e u x O l y m p i q u e s ) . Les lves sont diviss en deux quipes qui forment deux lignes respectives. L e n s e i g n a n t d i t u n e p h r a s e q u e l l v e d o i t c o m p l t e r e n a l l a n t c h e r c h e r l a p i c e d q u i p e m e n t o u l i m a g e a p p r o p r i e . E x : Je joue au hockey la ____________. La ____________ est un sport pour lequel les tats-Unis ont gagn beaucoup de m d a i l l e s . J e j o u e a u b a s e b a l l a v e c _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . E t c . L l v e q u i r u s s i t a l l e r c h e r c h e r l a p i c e d q u i p e m e n t o u l i m a g e a p p r o p r i e l e p l u s r a p i d e m e n t e n c o m p l t a n t l a p h r a s e l o r a l g a g n e u n p o i n t p o u r s o n q u i p e . l a f i n , l q u i p e q u i a le plus de points se mrite une mdaille. Variante : F a i r e c e j e u d e f a o n i n d i v i d u e l l e e t a v o i r u n p r o c e s s u s d l i m i n a t i o n de faon pouvoir remettre les 3 mdailles respectives aux trois premiers, soit une m d a i l l e d o r , u n e m d a i l l e d a r g e n t e t u n e mdaille de bronze.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d n o n c s q u i prsentent les t a p e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . Dans le cas prsent, on peut retrouver les lments suivants : J a i c h o i s i m o n p a r t e n a i r e . J a i c h o i s i m o n s p o r t o l y m p i q u e . J a i c h o i s i u n p a y s . J a i t r o u v d e s p i c e s d q u i p e m e n t o u d e s i m a g e s d e c e l l e s -ci. J a i t r o u v l i m a g e d u d r a p e a u c h o i s i o u j a i d e s s i n u n d r a p e a u . Mon partenaire et moi avons pratiqu notre dfil en suivant les tapes suivantes : a) J a i d i t l e n o md e m o n p a r t e n a i r e ( e x : Voici + nom) b) J a i d i t l e p a y s d o r i g i n e d e m o n p a r t e n a i r e ( e x : Il est n en / au + pays) c) J a i n o m m l e s p o r t p r a t i q u p a r m o n p a r t e naire. (Ex : Il/Elle joue au/ la/ l , I l / E l l e f a i t d e l a / d u / d e l +s p o r t . ) d) J a i n o m m l e s p i c e s d q u i p e m e n t p o r t e s p a r m o n p a r t e n a i r e . ( E x : Voici d e s+p i c e d q u i p e m e n t , u n e +p i c e d q u i p e m e n t e t c . ) 7) En pratiquant, nous avons port attention aux points suivants : Parler assez fort, utiliser les aides visuelles ou concrtes de faon approprie, parler avec un bon dbit. 1) 2) 3) 4) 5) 6) G r i l l e d a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u d a n s l e q u e l o n r e t r o u v e l e s c r i t r e s d v a l u a t i o n d u n e t c h e p r o p o s e a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e u t i l i s e r . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : Communication L l v e a n o m m l a t h l t e p r s e n t . L l v e a d o n n l e p a y s d o r i g i n e d e l a t h l t e p r s e n t . L l v e a n o m m l e s p o r t a i n s i q u e l e s p i c e s d q u i p e m e n t . Langue L l v e a u t i l i s u n v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . L l v e a u t i l i s l e s s t r u c t u r e s a p p r o p r i e s ( j o u e a u +s p o r t , f a i t d u / d e l a / e l + sport) L l v e a u t i l i s l e s a r t i c l e s p a r t i t i f s a p p r o p r i s ( d u , d e la, de l ) L l v e a u t i l i s l e s p r p o s i t i o n s a p p r o p r i e s ( a u , e n ) Stratgies L l v e a b i e n u t i l i s l e s a i d e s v i s u e l l e s o u c o n c r t e s . L l v e a r e g a r d s o n a u d i t o i r e . L l v e a p a r l a s s e z f o r t .

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 Tous des champions! L i v r e d e l l v e ( p . 4 -9)

Chanson(s) : Prts? Partez! Acti-Vie 2 Tous des champions! Jouez au hockey (Jacquot- Rigolons)

Autre(s) : Dictionnaires Images de drapeaux de diffrents pays Articles de journaux relis aux Jeux Olympiques

Mes ressources :

chelle gradue suggre : Trs bien, Assez bien, Avec certaines difficults.

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Les loisirs Tche finale : L l v e c o m p l t e d e s e n t r e v u e s c r i t e s f a i t e s a u p r s d a t h l t e s . Rsultats d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des entrevues simples. Langue Comprendre des mots interrogatifs Comprendre la forme interrogative partir de l i n v e r s i o n . Comprendre des phrases simples. Comprendre le vocabulaire r e l i a u c h a m p d e x p r i e nce, plus prcisment : noms de s p o r t s , p i c e s d q u i p e m e n t , sites sportifs, types de mdailles. Culture Se familiariser avec le format d u n e e n t r e v u e . Se familiariser avec des noms d a t h l t e s c o n n u s a y a n t particip aux Jeux Olympiques. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : -utiliser les mots-cls afin de faire des infrences quant au sens. -utiliser les mots amis -utiliser le contexte -se rfrer ses expriences et connaissances personnelles

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Lors des Jeux Olympiques, les gens des mdia font souvent des entrevues avec les athltes afin de nous permettre de mieux les connatre et de discuter de leur entranement ou de leur performance. Un magazine pour les jeunes a prsent des e n t r e v u e s c o m p l t e r d a n s l e c a d r e d u n c o n c o u r s a p p e l : Connaissezvous vos sports Olympiques? . L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c l e v o c a b u l a i r e d e s J e u x O l y m p i q u e s d e faon pouvoir le comprendre dans divers contextes. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e L e s l v e s l i s e n t d e s e n t r e v u e s d a t h l t e s p o u r l e s q u e l l e s c e r t a i n s m o t s o n t t omis. En utilisant diffrentes stratgies, ils compltent ces dernires. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L e n s e i g n a n t r e m e t u n e f e u i l l e s u r l a q u e lle on retrouve des entrevues crites f a i t e s a u p r s d a t h l t e s . I l d o n n e l a c o n s i g n e s u i v a n t e a u x l v e s : Lisez les entrevues. Compltez-les en choisissant un mot appropri parmi les mots suggrs au bas de la page. Si ncessaire, vous pouvez utiliser le mot plus d u n e f o i s . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s p a r t a g e r l e s s t r a t g i e s q u i l e s o n t a i d s r a l i s e r l a c t i v i t . Le rinvestissement L e n s e i g n a n t p r p a r e d e s d e v i n e t t e s r e l i e s a u x d i f f r e n t e s c a t g o r i e s d e vo c a b u l a i r e p r s e n t e s p a r l i n t e r m d i a i r e d e s e n t r e v u e s : sports, pices d q u i p e m e n t , s i t e s s p o r t i f s e t l e c l a s s e m e n t p a r m d a i l l e s . Exemples : 1) Je fais du cyclisme. Je roule trs vite. Sur ma tte, je porte un ____. 2) J a i t e r m i n t r o i s i m e . A u t o u r d e m o n c o u , j a i u n e m d a i l l e d e _ _ _ _ . 3) Je fais de la planche neige. Je vais sur _______________. 4) J e p o r t e d e s l u n e t t e s e t j a i u n t r a n e a u . J e f a i s d u _ _ _ _ _ _ _ _ _ . Jeu / Activit Inviter les lves faire des dominos sur les Jeux Olympiques en leur donnant la consigne suivante : crivez u n m o t a p p a r t e n a n t l u n e d e s d e u x c a t g o r i e s suivantes : sports, quipement, sites sportifs sur chacune des deux parties des dominos que vous avez reus. Ensuite, formez des groupes de 4 lves et jouez aux dominos en t e n t a n t d a s s o c i e r d e s m o t s q u i v o n t e n s e m b l e ( e x : hockey et patins, natation et piscine etc.) Variante : 1) Ajouter la catgorie d e n o m s d a t h l t e s r e c o n n u s . 2) Mettre des dessins ou des photos au lieu de mots.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s T e x t e s d e n t r e v u e s c o mp l t e r Sur cette feuille, on retrouve des entrevues plausibles avec des athltes o l y m p i q u e s . C e s e n t r e v u e s s o n t i n c o m p l t e s . L l v e d o i t c o m p l t e r l e s entrevues en choisissant un mot appropri parmi la liste de mots suggrs au bas de la page. Exemple : Entrevue avec Elvis Stojko Interviewer : Elvis : Interviewer : Elvis : Interviewer : Elvis : Bonjour Elvis! a va bien? Oui, a va trs bien. Tu vas bientt patiner? Sur quel site sportif peut-on te trouver? La comptition va tre sur la ____________. Est-ce que tu penses avoir des chances de gagner? O u i , j a i d j f i n i e n d e u x i m e p l a c e d e u x f o i s . J e p e n s e q u e j e p e u x g a g n e r l a m d a i l l e d _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 Tous des champions L i v r e d e l l v e

Chanson(s) : Prts? Partez! Acti-Vie 2 Tous des champions! Jouez au hockey (Jacquot- Rigolons)

Exemple : Entrevue avec Bruny Surin Interviewer : Bruny : Interviewer : Bruny : Etc. Liste de mots : patinage, hockey, natation, cyclisme, gymnastique, patinoire, stade, piste de surf des neiges, piscine, argent, bronze, or, bton, lunettes, traneau etc. Note : S e l o n l e s h a b i l e t s p a r t i c u l i r e s d e s e s l v e s , l e n s e i g n a n t p e u t r e n d r e l a tche plus facile ou plus difficile en choisissant soit de mettre le nombre de mots exacts, soit de mettre plusieurs mots supplmentaires parmi les rponses choisir. F i c h e d a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s p r o p r e s a p p r e n t i s s a ges. Dans le cas p r s e n t , o n i n v i t e l l v e i n d i q u e r l e s s t r a t g i e s q u i l o n t a i d c o m p r e n d r e l e s entrevues. Consigne I n d i q u e c e q u i t a a i d c o m p r e n d r e l e s e n t r e v u e s e n c r i v a n t o u i o u n o n . D o n n e un exemple si tu le peux. Les mots-cls Les mots amis Le contexte Autre(s) ______ ______ ______ ______ Exemple : ________________ Exemple : ________________ Exemple : ________________ Exemple : ________________ Bonjour, Bruny! Vous tes fatigu? Oui, je viens de finir le 500 mtres la comptition de _____________________. la piscine? Non, au __________.

Autre(s) : Dcoupures de journaux relies aux Jeux Olympiques Livres varis relis aux sports E x e m p l e s d e n t r e v u e s

Mes ressources :

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : Les loisirs Tche finale :

Stratgi e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous avons tous dj vu les Jeux Olympiques la tlvision. Pouvezvous nommer les noms de diffrents athltes dont vous vous rappelez?

L l v e f a i t u n d r a p e a u p o u r p r s e n t e r u n L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n athlte ayant dj particip aux Jeux L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c c e r t a i n s a t h l t e s e t c e r t a i n s s p o r t s Olympiques. des Jeux Olympiques. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication P r s e n t e r q u e l q u u n Nommer un sport et ses pices d q u i p e m e n t . N o m m e r u n p a y s d o r i g i n e Nommer un site sportif Langue Utiliser le vocabulaire reli au c h a m p d e x p r i e n c e : noms de sports, noms de pices d q u i p e m e n t , n o m s d e s i t e s s p o r t i f s , n o m s d e p a y s d o r i g i n e . Utiliser les structures : -Voici + nom de la personne -Il/Elle joue au + sport -I l / E l l e f a i t d e l a / d u / d e l + s p o r t -Il / Elle porte + quipement sportif -Il / Elle a + quipement sportif -Il/ Elle est ne en/au + pays Culture Se familiariser avec les athltes de diffrents pays. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent l a p p r e n t i s s a g e t e l l e s q u e : -utiliser un instrument de planification (grille d a c c o m p a g n e m e n t ) -recourir des ouvrages de rfrence telles que des dictionnaires, des listes de mots, des feuilles ressources affiches dans la salle de classe etc. -faire un brouillon -auto corriger Utiliser des aides visuelles / dessins L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves font un drapeau pour prsenter un athlte ayant dj particip aux Jeux Olympiques. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t L e n s e i g n a n t f a i t u n r e m u e -mninges sur les Jeux Olympiques avec les lves. Ce remue-mninges peut se faire sous les catgories suivantes : n o m s d a t h l t e s , n o m s d e s p o r t s , n o m s d e s i t e s s portifs, noms de pays. E n s u i t e , l e n s e i g n a n t c h o i s i t l u n d e s a t h l t e s d o n n s e t i n v i t e l e s l v e s lui donner les renseignements suivants : s o n p a y s d o r i g i n e , s o n s p o r t , son quipement, le site sportif pour son sport. Il crit ces renseignements sur une feuille-ressource mise au tableau. Feuille-ressource - Voici + n o md e l a t h l t e . - Il / Elle est n(e) au/ en / + nom du pays. - I l / E l l e f a i t d u / d e l a d e l / I l / E l l e j o u e a u+nom du sport au / l a / l +site sportif. - Voici un/ des + quipement. Faire quelques exemples avec les lves. Ensuite, leur remettre la grille d a c c o m p a g n e m e n t p o u r l e s g u i d e r d a n s l a r a l i s a t i o n d e l e u r t r a v a i l . Post-activit L o b j e c t i v a t i o n S u i t e l a c t i v i t , r e l e v e r l e s p o i n t s f o r t s e t l e s l m e n t s a m liorer lors de prochaines productions crites. Le rinvestissement Distribuer des images varies aux lves relies aux sports et aux pices d q u i p e m e n t . L e s l v e s d o i v e n t c r i r e u n e p h r a s e s o u s c h a q u e i m a g e . Pour faciliter la tche, on peut aussi avoir des phrases complter. Jeu / Activit Des phrases dcoupes! L e n s e i g n a n t c r i t d e s p h r a s e s s u r d e s b a n d e s d e p a p i e r o u d e c a r t o n . Ensuite, il dcoupe chaque mot de chaque phrase et met ces derniers dans une enveloppe. Q u e l q u e s p e t i t s g r o u p e s d l v e s sont forms. Chaque groupe reoit une e n v e l o p p e a v e c u n c o n t e n u i d e n t i q u e . L e n s e i g n a n t m o n t r e u n e i m a g e e t l e s l v e s d o i v e n t f a i r e u n e p h r a s e q u i d c r i t l i m a g e . L e p r e m i e r g r o u p e complter une phrase approprie gagne un point pour son quipe. Le groupe qui a le plus de points la fin est dclar gagnant. Variante : A u l i e u d e m o n t r e r d e s i m a g e s , l e n s e i g n a n t p o u r r a i t d i r e u n e phrase l o r a l q u e l e s l v e s s e r a i e n t a p p e l s c o m p l t e r a v e c u n o u d e s mots appropris.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o poss G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u q u i p r s e n t e l e s t a p e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) J a i b i e n r e g a r d l a feuille-ressource avant de commencer mon travail. J a i c h o i s i m o n a t h l t e . J a i n o m m m o n a t h l t e . J a i d i t l e p a y s d o r i g i n e d e m o n a t h l t e . J a i n o m m l e s p o r t p r a t i q u p a r m o n a t h l t e a i n s i q u e l e s i t e s p o r t i f o c e sport est pratiqu. J a i n o m m q u e l q u e s p i c e s d q u i p e m e n t u t i l i s e s p a r m o n a t h l t e . J a i v r i f i m e s p h r a s e s e n m e g u i d a n t s u r l a f e u i l l e -ressource et en consultant des ouvrages de rfrence. J a i c o p i m o n t r a v a i l a u p r o p r e s u r m o n d r a p e a u . J a i d c o r m o n d r a p e a u e n m e b a s a n t s u r l e s p h r a s e s q u e j a i c r i t e s .

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 Tous des champions L i v r e d e l l v e

Chanson(s) : Prts? Partez! Acti-Vie 2 Tous des champions! Jouez au hockey (Jacquot- Rigolons)

G r i l l e d a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u d a n s l e q u e l o n r e t r o u v e l e s c r i t r e s d v a l u a t i o n d u n e t c h e p r o p o s e a i n s i q u e l c h e l l e g r a d u e q u e l o n doit utiliser. Dans le cas prsent, on peut inclure : Communication 1) L l v e a p r s e n t s o n a t h l t e e n i n c l u a n t l e s l m e n t s s u i v a n t s : nom, pays d o r i g i n e , n o md u s p o r t e t d u s i t e s p o r t i f , n o m s d e s p i c e s d q u i p e m e n t .

Autre(s) : Dcoupures de journaux Livres varis relis aux sports

Mes ressources :

Langue 1) L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . 2) L l v e a u t i l i s d e s s t r u ctures appropries. 3) L l v e a b i e n o r t h o g r a p h i l e s m o t s .

Stratgies 1) L l v e a u t i l i s d e s s t r a t g i e s q u i f a c i l i t e n t l a p p r e n t i s s a g e t e l l e s q u e :recourir des ouvrages de rfrence -faire un brouillon 2) L l v e a u t i l i s d e s s t r a t g i e s q u i f a c i l i t e n t la communication que : -utiliser des aides visuelles / dessins

chelle gradue suggre : Trs bien Assez bien Avec certaines difficults

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : L c o l e / L a c o m m u naut Tche finale : L l v e i d e n t i f i e l e s i d e s principales de diffrentes entrevues enregistres pour une mission de radio. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Comprendre des renseignements factuels relis une communaut. Comprendre des messages simples Comprendre des directions. (Jeu)

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation L o r s d u n e m i s s i o n d e r a d i o , o n d e m a n d e d e s j e u n e s d e p a r t a g e r d e s i n f o r m a t i o n s n o u s p e r m e t t a n t d a p p r e n d r e m i e u x c o n n a t r e l e u r s communauts. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e c o m p r e n d r e l e s l m e n t s c l s d u n e c o n v e r s a t i o n d a n s l e b u t de se familiariser avec diffrentes communauts. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Les lves coutent des entrevues et cochent les images qui correspondent aux renseignements transmis. Activit L a c c o m p l i s s e ment L e n s e i g n a n t r e m e t u n e f e u i l l e s u r l a q u e l l e o n r e t r o u v e d e s i m a g e s o u d e s mots-c l s q u i s e r a p p o r t e n t l u n e o u l a u t r e d e s f a c e t t e s s u i v a n t e s d u n e communaut: les services offerts, les personnes offrant ces services, les magasins et les activits. Aprs avoir rvis le vocabulaire se retrouvant sur cette feuille, il donne la consigne suivante : coutez les entrevues. Pour chacune des entrevues, identifiez les informations q u i s o n t d o n n e s a u s u j e t d u n e c o m m u n a u t e n i n s c r i v a n t l e n u m r o d e l e n t r evue dans les cases des images appropries. Faire couter les textes deux fois.

Langue Comprendre le vocabulaire r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e . Post-activit Comprendre des directions L o b j e c t i v a t i o n d o n n e s l i m p r a t i f p r s e n t . l a s u i t e d e l a c t i v i t , i n v i t e r l e s l v e s p a r t a g e r l e s s t r a t g i e s q u i l e s o n t a i d s r a l i s e r l a c t i v i t . Comprendre les mots interrogatifs suivants : O, Le rinvestissement quel, quels, quelle, quelles Prparer une f e u i l l e p o u v a n t s e r v i r p o u r u n e a c t i v i t d c a r t d i n f o r m a t i o n s . Sur cette feuille, on retrouve les mots suivants : services, personnes, magasins prfrs et activits. Les lves se placent en dyades. Un lve remplit les Culture espaces sur la feuille. Lorsqu i l a t e r m i n , l a u t r e l v e d o i t l u i p o s e r d e s questions dans le but de pouvoir complter sa feuille son tour. la fin, ils Se familiariser avec comparent leurs feuilles. diffrentes communauts.

Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : -couter attentivement -utiliser des aides visuelles -utiliser les mots amis -utiliser les mots-cls -se rfrer ses expriences personnelles

Jeu(x) /Activit(s) Trouvez le plus de mots possibles! Reprendre les questions des entrevues et les c o p i e r s u r u n q u e s t i o n n a i r e d e n t r e v u e q u e l o n r e m e t e n s u i t e c h a q u e l v e . E n s u i t e , i n v i t e r l e s l v e s c i r c u l e r d a n s l a classe et interviewer plusieurs amis et crire leurs rponses. Si une personne donne la mme rponse que la personne prcdente, ils ne peuvent pas crire la r p o n s e .L o r s q u e l e t e m p s e s t c o u l , l e n s e i g n a n t i n v i t e l e s l v e s c o m p t e r l e n o m b r e d e r p o n s e s d i f f r e n t e s q u i l s o n t o b t e n u e s p o u r c h a q u e q u e s t i o n . L l v e qui a obtenu le plus grand nombre de rponses diffrentes est invit les partager avec le reste du groupe. Suivez les directives! Disposez des images relies diffrents services, personnes, magasins ou activits d u n e c o m m u n a u t . D o n n e r d e s d i r e c t i v e s a u x l v e s . Ex : Allez au bureau de poste. Continuez t o u t d r o i t j u s q u a u c i n m a . T o u r n e z d r o i t e . O t e s -vous?

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s Feuille : lments identifier S u r c e t t e f e u i l l e , o n r e t r o u v e u n e s r i e d i m a g e s o u d e s m o t s -c l s r e l i s l u n e o u l a u t r e d e s f a c e t t es suivantes d u n e c o m m u n a u t : l e s s e r v i c e s o f f e r t s , l e s personnes offrant ces services, les magasins et les activits. Ex : i m a g e s d u n e c o l e , d u n e g l i s e , d u n e a n i m a l e r i e , d u n c e n t r e s p o r t i f , d u n p o m p i e r , d u n e c u i s i n i r e , d u n e a n n o n c e p o u r d e s c o u rs de karat, des cours de musique etc. On donne la consigne suivante aux lves :

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 Bienvenue chez nous! ( L i v r e d e l l v e p . 2 -5, 8-11, 18-20)

Chanson(s) : coutez les entrevues. Pour chacune des entrevues, identifiez les informations qui s o n t d o n n e s a u s u j e t d u n e c o m m u n a u t e n i n s c r i v a n t l e n u m r o d e l e n t r e v u e dans les cases des images appropries. Vous allez entendre le texte deux fois. E x e m p l e d u n e e n t r e v u e : Entrevue numro 1 : Intervieweur: Richard: Intervieweur: Richard: B o n j o u r R i c h a r d ! D o v i e n s -tu? Je viens de Montral. Est-ce que tu aimes habiter Montral? Oh oui! Il y a beaucoup de choses faire. Il y a plusieurs s a l l e s d e c i n m a s . I l y a b e a u c o u p d e m a g a s i n s . C e s t fantastique! Est-ce que tu connais beaucoup de personnes dans ta communaut? Oh oui! Mme si c e s t u n e g r a n d e v i l l e , j e c o n n a i s t r s b i e n l e s commis des magasins o je vais trs souvent, comme la boutique vido et le magasin de disques. Quand tu seras grand (Matt Maxwell, Quand tu seras grand) Quelle journe Acti-Vie 2 Bienvenue chez nous! Bienvenue chez nous! Acti-Vie 2, Bienvenue chez nous! Les pompiers (Jacquot, Superhros)

Intervieweur: Richard:

Autre(s): Dpliants informatifs sur diffrentes communauts du Canada.

Barme de correction : Attribuer un point pour chaque bonne rponse. F i c h e d a u t o v a l u a t i o n Instrument qui pe r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s p r o p r e s a p p r e n t i s s a g e s . Dans le cas prsent, on peut retrouver les lments suivants : Consigne : Coche les stratgies que tu as utilises. O b s e r v a t i o n d e s i m a g e s a v a n t d e c o m m e n c e r l a c t i v i t _ _ _ _ _ Mots-amis ______ Mots-cls ______ coute attentive ______

Mes ressources :

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : L cole / La communaut Tche finale : L l v e p r s e n t e une communaut partir de toiles d a r a i g n e s i m a g e s . R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Nommer des services, des activits, des magasins se retrouvant dans une certaine communaut. Poser des questions pour obtenir des renseignements Dcrire des tches

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation N o u s a v o n s t o u s d e s p r f r e n c e s f a c e l e n d r o i t o n o u s v i v o n s .N o u s allons nous familiariser avec diffrentes communauts du Canada et ensuite, en grand groupe voter pour la communaut qui semble la meilleure pour des lves de votre ge. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e r e n s e i g n e r a u s u j e t d u n e c o m m u n a u t . L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e En groupes de quatre, les lves prsentent un thtre des lecteurs partir d u n e g r a n d e a f f i c h e q u i l s a u r o n t p r p a r e . S u r c e t t e a f f i c h e , o n r e t r o u v e q u a t r e t o i l e s d a r a i g n e r e p r s e n t a n t 4 f a c e t t e s r e l i e s u n e c o m m u n a u t s oit : les services, les personnes, les activits et les magasins.

Activit L a c c o m p l i s s e m e n t Les lves forment des groupes de quatre. On demande chaque groupe de c h o i s i r u n e c o m m u n a u t d u C a n a d a d e s o n c h o i x o u d i m a g i n e r u n e Langue communaut quelconque. On r e m e t u n e g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t a u x l v e s Utiliser le vocabulaire reli au p o u r l e s g u i d e r d a n s l a p r p a r a t i o n d e l e u r p r s e n t a t i o n o r a l e p a r l e n t r e m i s e c h a m p d e x p r i e n c e ( s e r v i c e s d e t o i l e s d a r a i g n e s . L o r s q u e t o u s l e s g r o u p e s o n t t e r m i n d e f a i r e l e s t o i l e s offerts dans une communaut, d a r a i g n e , i l s p r s e n t e n t c e s d e r n i r e s s o u s f o r m e d u n t h t r e d e s l e c t e u r s . p e r s o n n e s a u s e r v i c e d u n e A p r s c h a q u e p r s e n t a t i o n , c h a q u e g r o u p e d o i t p o s e r u n e q u e s t i o n l q u i p e communaut, activits, qui prsente de faon obtenir une information supplmentaire sur la magasins) communaut en question. Lorsque tous les groupes ont fini leurs prsentations, on invite les lves voter pour la communaut qui les attire le Utiliser une varit de mots plus. On les invite aussi dire pourquoi. interrogatifs (o, qui, quel, quels, quelle, quelles, Post-activit pourquoi) L o b j e c t i v a t i o n Utiliser les structures Suite aux prsentations, on relve les points forts ainsi que les lments suivantes : amliorer la prochaine fois. I l y a Il / Elle travaille au / la / Le rinvestissement l I n v i t e r l e s l v e s s e p l a c e r e n d y a d e s . R e m e t t r e d e s t o i l e s d a r a i g n e s vierges chaque lve. Demander aux lves de complter leurs toiles Culture d a r a i g n e s . t o u r d e r l e , i l s d o i v e n t e n s u i t e d c r i r e l e u r s t o i l e s d a r a i g n e s leur partenaire de faon ce que ce dernier puisse la reproduire. Variante : P r p a r e r d e s t o i l e s d a r a i g n e s o c h a q u e l v e a l a m o i t i d e Reconnatre des diffrences l i n f o r m a t i o n r e l i e u n e c e r t a i n e c o m m u n a u t . C h a q u e l v e p o s e r d e s q u e s t i o n s entre diffrentes de faon obtenir les renseignements manquants. Ex : Qui travaille dans cette communauts du Canada. communaut? Quelles activits y a-t-il dans cette communaut? Etc. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : -utiliser des graphiques (toiles d a r a i g n e s ) -utiliser des aides visuelles -parler assez fort Jeu / Activit Jeu des indices crire des noms de services, de personnes au service de la communaut, d a c t i v i t s , d e m a g a s i n s s u r d e s b a n d e s d e p a p i e r. tour de rle, inviter les lves piger une bande de papier. Ils doivent ensuite donner deux indices pour tenter de dvoiler la rponse trouver. Ex : Un lve pige le mot : le facteur. Il donne les indices suivants : Je suis un homme. Je travaille au bureau de poste.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u q u i p r s e n t e l e s t a p e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d u n e t c h e . D a n s l e c a s p r s e n t , o n p e u t i n c lure : 1) Sur une grande affiche, crivez le nom de la communaut choisie ou cre. 2) S u r v o t r e g r a n d e a f f i c h e , d e s s i n e z u n e t o i l e d a r a i g n e a v e c 4 p a t t e s p o u r chaque composante suivante : - les services offerts dans la communaut - Les personnes au service de la communaut - les activits organises par la communaut - les types de magasins dans la communaut 3) Rpartissez les tches en invitant chaque membre de votre quipe tre r e s p o n s a b l e p o u r l u n e d e s 4 c o m p o s a n t e s m e n t i o n n e s c i -dessus. 4) Illustrez chaque p a t t e d e l a t o i l e d a r a i g n e q u i v o u s a u r a t a s s i g n e . 5) P r a t i q u e z v o t r e p r s e n t a t i o n o r a l e s o u s l a f o r m e d u n t h t r e d e s l e c t e u r s . N o u b l i e z p a s d e p a r l e r f o r t , d e p a r l e r a v e c e x p r e s s i o n e t d u t i l i s e r d e s v i s u e l s ou des images pour transmettre votre message. Ex : En choeur : N o t r e c o m m u n a u t s a p p e l l e _ _ _ _ _ _ _ _ . Premier lve : Les services dans notre communaut : Dans notre communaut, il y a ________, ________, ________, et ______. Deuxime lve : Les personnes dans notre communaut : Il y a un/une _______. Il / Elle travaille _________. (4 fois) Troisime lve : Les activits organises par notre communaut. Il y a ( n o md e l a c t i v i t )a u / l a / l (lieu). (4 fois) Quatrime lve : Les magasins dans la communaut. Il y a un/une ______________, un/une _____________, un/une, __________ et un / une ___________. Variante : C h a q u e l v e c o m p l t e u n l m e n t d e c h a q u e t o i l e d a r a i g n e . 6) Bravo! Vous tes prts pour votre prsentation.

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 Bienvenue chez nous! (Guide du matre p. 109-110)

Chanson(s) : Bienvenue chez nous! (Acti-Vie 2, Bienvenue chez nous!) Les pompiers (Jacquot, Superhros) Quand tu seras grand (Matt Maxwell, Quand tu seras grand) Quelle journe! Acti-Vie 2 Bienvenue chez nous!

Autre(s) :

T o i l e s d a r a i g n e v i e r g e s L i s t e d e v r i f i c a t i o n( s o u s l a f o r me d u n e f i c h e d o b s e r v a t i o n s ) I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d e c o m p o r t e m e n t s c l a i r s e t Dpliants informatifs sur p r c i s q u e l o n d s i r e r e t r o u v e r d a n s u n e p r o d u c t i o n o r a l e o u c r i t e . L a diffrentes professions, p e r f o r m a n c e d e s l v e s e s t v a l u e p a r r a p p o r t l a p r s e n c e o u l a b s e n c e d e c e s activits, magasins etc. lments. Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants pour chaque lve du groupe : Dpliants informatifs sur diffrentes communauts du Communication Canada L l v e a t r a n s m i s s e s r e n s e i g n e m e n t s d e f a o n c l a i r e . Langue L l v e a u t i l i s l e s s t r u c t u r e s a p p r o p r i e s . L l v e a b i e n p r o n o n c l e s m o t s . Stratgies L l ve a parl assez fort. L l v e a u t i l i s d e s s t r a t g i e s p o u r c l a r i f i e r s o n m e s s a g e ( e x : ton de la voix, visuels, gestes etc. Mes ressources :

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : L c o l e / L a c o m m u n a u t Tche finale : L lve catgorise des informations relies une communaut. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Identifier des catgories d i n f o r m a t i o n s r e l i e s a u x communauts. Comprendre des informations donnes par crit. Langue Comprendre le vocabulaire r e l i a u c h a m p d e x p r i e n c e Reconnatre les titres / catgories partir des lettres majuscules Culture Reconnatre les diffrences entre diffrentes communauts. Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la comprhension telles que : -utiliser les mots amis -recourir son exprience personnelle.

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation Nous voulons nous prparer pour faire des affiches visant prsenter des communauts. Afin de rendre nos affiches plus claires, il est important de regrouper nos renseignements sous diffrentes catgories. L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e r e n d r e d e s r e n s e i g n e m e n t s p l u s a c c e s s i b l e s e t p l u s comprhensibles. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e On remet chaque lve une srie de mots donnant des renseignements sur not r e c o m m u n a u t . C e s r e n s e i g n e m e n t s f o n t p a r t i e d e l u n e d e s c a t g o r i e s suivantes : Renseignements factuels sur la ville ou le village (ex : population, superficie etc.), services offerts, personnes au service de la communaut, magasins, activits communautaires et activits spciales. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On fait une activit de remue-mninges avec les lves afin de rviser chacune des catgories de renseignements par rapport aux communauts. Ensuite, on recopie les ides compiles sur des bandes de papier. On place ces bandes de papier dans diffrentes enveloppes. On invite les lves former des groupes de cinq et on remet une enveloppe chaque groupe. Ensuite, on donne la consigne suivante : 1) Trouvez les bandes de papier qui reprsentent vos 5 catgories principales. Collez ces cinq catgories sur une affiche. 2) Ensuite, lisez chaque bande de papier et tenter de la placer dans la bonne catgorie. 3) Quand vous avez fini de les classifier, chaque lve dessine un indice afin de clarifier chaque renseignement donn par crit. Post-activit L o b j e c t i v a t i o n I n v i t e r l e s l v e s p a r t a g e r l e s s t r a t g i e s q u i l s o n t u t i l i s e s p o u r a c c o m p l i r l a c t i v i t . E n s u i t e , p a r t a g e z a v e c l e s l v e s l e s p o i n t s f o r t s e t l e s p o i n t s f a i b l e s que vous avez pu observer p e n d a n t l a c t i v i t . ( e x : rpartition des tches, ngociation, bon travail de groupe, utilisation du franais etc.) Le rinvestissement Inviter les lves changer leur travail avec un autre groupe et valuer le travail des autres en consultant leurs notes et des ouvrages de rfrence. Jeu / Activit Reconnatre des catgories Distribuer de faon alatoire des cartes sur lesquelles on retrouve soit des images, soit des mots, soit des indices relies aux diffrentes catgories mentionnes cihaut. Ajouter la catgorie suivantes: directives (ex : Tournez droite pour aller au magasin.). Nommer une catgorie. Tous les lves qui ont une carte qui a cette catgorie doivent se lever et lire leur information tour de rle. Si la rponse est bonne, ils pe u v e n t g a r d e r l a c a r t e . S i n o n i l s d o i v e n t r e m e t t r e l a c a r t e l e n s e i g n a n t qui la redistribue de nouveau un autre lve. Lorsque la priode de temps pour le jeu est coule, les lves qui ont le plus de cartes en leur possession sont dclars gagnants.

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s F i c h e d o b s e r v a t i o n s I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d e c o m p o r t e m e n t s o b s e r v a b l e s p r c i s . D a n s l e c a s p r s e n t , o n o b s e r v e l l v e e t n o t ec o m m e n t i l : participe la tche demande parle en franais utilise des stratgies efficaces coopre avec le groupe

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 Bienvenue chez nous!

Chanson(s) : Bienvenue chez nous! (Acti-vie 2, Bienvenue chez nous!)

F i c h e d a u t o v a l u a t i o n I n s t r u m e n t q u i p e r m e t l l v e d o b s e r v e r s e s p r o p r e s a p p r e n t i s s a g e s . Dans le cas prsent, on peut inclure les lments suivants : Autres : 1) J a i b i e n p a r t i c i p l a c t i v i t . 2) J a i p a r l f r a n a i s . 3) J a ib i e n c o l l a b o r . Dpliants sur des villes Petites annonces Affiches de renseignements sur des activits communautaires

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Niveau : 4 C h a mpd e x p r i e n c e : L c o l e / L a c o m m u n a u t Tche finale : Individuellement o u e n p e t i t s g r o u p e s , l l v e v a crer un livret informatif sur sa communaut ou une communaut de son choix. R s u l t a t s d a p p r e n t i s s a g e v i s s : Communication Donner des renseignements au s u j e t d u n e c o m m u n a u t . Nommer des services, des magasins et des activits. Prsenter des gens au service d u n e c o m m u n a u t .

S t r a t g i e sd e n s e i g n e me n t e t s u g g e s t i o n s Pr-activit Mise en situation A v a n t d e d c i d e r d e d m n a g e r o u v o y a g e r , n o u s e s s a y o n s d o b t e n i r d e l i n f o r m a t i o n s u r d iffrentes communauts afin de faire un choix qui saura rpondre nos besoins. Quels genres de renseignements essayons-nous g n r a l e m e n t d o b t e n i r ? L i n t e n t i o n d e c o m m u n i c a t i o n L i n t e n t i o n e s t d e s e f a m i l i a r i s e r a v e c l e s p a r t i c u l a r i t s d e d i f f r e n t e s communauts. L e x p l i c a t i o n d e l a t c h e Individuellement ou en petits groupes, les lves prparent un petit livret informatif sur leur communaut ou une communaut de leur choix. Activit L a c c o m p l i s s e m e n t On fait un remue-mninges sur la communaut partir des 4 titres suivants : population, services, personnes au service de la communaut, et activits. E n s u i t e , o n r e m e t e t o n e x p l i q u e l a g r i l l e d a c c o m p a g n e m e n t a u x l v e s . Les lves font un brouillon de leur travail et le font vrifier par leur enseignant. Finalement, les lves font leur livret. Lorsque tous les livrets son termins, les lves les changent entre eux des fins de lecture.

Langue Utiliser le vocabulaire reli au c h a m p d e x p r i e n c e . crire des phrases simples. Utiliser les prpositions / au/ Post-activit o b j e c t i v a t i o n l a / l d e f a o n a p p r o p r i e . L Suite au partage des livrets, on invite les lves relever les points forts et les Utiliser les structures : Il y a l m e n t s a m l i o r e r l a p r o c h a i n e f o i s q u e l o n f e r a u n p r o j e t d e c e g e n r e . , C e s t , V o i c i Le rinvestissement tour de rle, on propose aux lves de faire un tableau collectif de choses n o u v e l l e s q u i l s o n t a p p r i s e s a u s u j e t d u n e c o m m u n a u t . C h a q u e l v e c r i t Culture une phrase et la colle sur le tableau collectif. Se familiariser avec les diffrentes p a r t i c u l a r i t s d u n e Jeu / Activit communaut (services, Jeu du bonhomme pendu population etc.) Diffrencier les types de Nommer une catgorie relie aux communauts. Choisir un mot appartenant communauts (ex : villages, cette catgorie. Les lves doivent deviner le mot en nommant des lettres. petites villes, grandes villes). Se familiariser avec le format Variante : Inviter les lves jouer ce jeu entre eux en petits groupes. d u n l i v r e t . Stratgies Utiliser des stratgies qui facilitent la communication telles que : -utiliser des visuels -suivre le format -faire un brouillon -utiliser des couleurs, des c a r a c t r e s d i m p r i m e r i e s e t c .

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O u t i l sd v a l u a t i o np r o p o s s G r i l l e d a c c o mp a g n e me n t I n s t r u m e n t s e p r s e n t a n t s o u s l a f o r m e d u n e l i s t e d n o n c s q u i expliquent les t a p e s s u i v r e p o u r l a r a l i s a t i o n d une tche. Dans le cas prsent, on retrouve les lments suivants : 1) Page couverture : Nom de la ville, population, et identification du type de communaut selon la population (ex : village, grande ville etc.) Compltez les pages ci-dessous en faisant des phrases compltes. . 2) Premire page : Nommer 3 services offerts dans la communaut. 3) Deuxime page : Nommer 3 personnes au service de la communaut. Prsenter une de ces personnes avec une courte phrase. (Ex : Il travaille au bureau de poste.) 4) Nommer 3 magasins. 5) Nommer 2 activits offertes dans la communaut. Donner des informations s p c i f i q u e s s u r l u n e d e c e s a c t i v i t s (nom d e l a c t i v i t , g e , d a t e , l i e u , p r i x ) . 6) V r i f i e r l o r t h o g r a p h e p a r t i r d e d o c u m e n t s d e r f r e n c e . 7) Copier au propre et illustrer chaque page. G r i l l e d a p p r c i a t i o n I n s t r u m e n t q u i s e p r s e n t e s o u s l a f o r m e d u n t a b l e a u d a n s l e q u e l o n r e t r o u v e l e s c r i t r e s d v a l u a t i o n d u n e t c h e p r o p o s e a i n s i q u e l e s c r i t r e s d v a l u a t i o n q u e l o n d o i t u t i l i s e r . Dans le cas prsent, on retrouve les lments suivants : Communication L l v e a d o n n l e s r e n s e i g n e m e n t s s u i v a n t s a u s u j e t d u n e c o m m u n a u t : nom, population. L l v e a n o m m 3 s e r v i c e s , 3 p e r s o n n e s au service de la communaut, 3 magasins et 2 activits. L l v e a p r s e n t u n e p e r s o n n e de la communaut.

Ressources suggres Manuel(s) : Acti-Vie 2 Bienvenue chez nous! ( L i v r e d e l l v e p . 2 -5, 8-11, 18-20)

Chanson(s) : Bienvenue chez nous! Acti-Vie 2, Bienvenue chez nous! Les pompiers (Jacquot, Superhros) Quand tu seras grand (Matt Maxwell, Quand tu seras grand) Quelle journe Acti-Vie 2 Bienvenue chez nous!

Autre(s): Dpliants informatifs sur diffrentes communauts du Canada.

Langue L l v e a u t i l i s l e v o c a b u l a i r e a p p r o p r i . L l v e a u t i l i s d e s s t r u c t u r e s g r a m m a t i c a l e s a p p r o p r i e s . L l v e a c r i t d e s p h r a s e s c o m p l t e s . Culture L l v e a r e s p e c t l e f o r m a t d u l i v r e t . L l v e a b i e n i d e n t i f i l a c o m m u n a u t selon la population. (ex : village, grande ville) Stratgies L l v e a b i e n i l l u s t r c h a q u e p a g e d e s o n l i v r e t . L l v e a f a i t u n l i v r e t a g r a b l e l o e i l ( c r i t p r o p r e m e n t , c o u l e u r s e t c . ) chelle gradue suggre : oui, + ou -, non

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