LES MMOS DE LIPM "

MMO NUMRO 1

Les objectifs de cours (1)

Construire un cours cohrent

Comment dnir des objectifs dapprentissage ?

SANS OBJECTIFS...
Enseigner se rsume couvrir de la matire et valuer se rsume demander aux tudiants de rpter, restituer cette matire Ds lors, les tudiants mmorisent et accumulent des savoirs, passent des examens mais ne parviennent pas ncessairement mobiliser de manire adquate ces acquis dans des situations de vie, professionnelles ou autres. Ce qui frappe alors est moins labsence de connaissances que lincapacit les voquer et en faire un usage appropri. Les connaissances sont inertes : ltudiant est incapable de les rutiliser de faon fonctionnelle et judicieuse dans dautres situations. Des lacunes importantes dans des habilets intellectuelles de !haut niveau! ont galement t soulignes. Laccent mis sur la mmorisation dun trs grand nombre dlments se fait souvent au dtriment dhabilets telles que les raisonnement, le jugement critique, lesprit de synthse ou largumentation...

Pourquoi des objectifs ?

Les objectifs permettent justement de prciser et dexpliciter les apprentissages viss dans le cours. Ils dcrivent les comptences que les tudiants ont dvelopper. Ils rpondent la question quest ce que ltudiant devrait pouvoir faire la n du cours ?

et de nos exigences de qualit dans les apprentissages de nos tudiants. Le fait de formuler des objectifs oblige lenseignant !:
!

annoncer clairement aux tudiants ce qui est attendu deux, choisir et concevoir des activits denseignement qui permettent aux tudiants de les atteindre, valuer uniquement les activits quil a annonces et mises en pratique dans le cours.

Dfinir clairement ce que lon attend des tudiants

A lentre de luniversit, beaucoup dtudiants se trouvent dmunis face une matire importante quils ne savent pas comment aborder!. Mmoriser!? Faire des synthses!? Faire des applications!? Raliser des recherches!complmentaires!? Certains dentre eux travaillent beaucoup mais mal. !Ils ne font pas ce que lon attend deux! se plaint-on. Mais o et quand leur a-t-on dit avec clart ce que lon attendait deux!? Faute dexplicitation, comment ltudiant pourrait-il placer une limite entre !ce qui est videmment ncessaire! et ! ce qui est bien sr superu!?!. Est-il raisonnable que les gnrations successives dtudiants doivent se baser sur les rumeurs ou les bruits de couloir pour dcouvrir ce que chaque enseignant attend deux!? Nous avons tout gagner dans lexplicitation claire et dtaille de nos attentes

Bref, la formulation des objectifs oblige le professeur rendre cohrents les trois principaux lments constitutifs de son cours!: les objectifs, les mthodes denseignement et les moyens dvaluation.

Des modles pour vous aider

Dnir des objectifs dapprentissage met fondamentalement en question la logique des contenus!: il ne suft pas, pour prparer un cours, de faire la liste des notions quon veut y aborder. Dnir un objectif pdagogique revient dcrire de la faon la plus prcise possible les actions ou les performances que les tudiants doivent tre capables de raliser lissue du cours. Lobjectif se centre
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! savoir

ainsi sur ltudiant : la n du cours, je veux que les tudiants soient capables de faire ceci ou cela. Des modles dcrivent et classient les performances qui peuvent tre attendues la n dun apprentissage, dans diffrents domaines (apprentissages intellectuels, psychomoteurs, socio-affectifs...). Ces modles, appels taxonomies, peuvent vous aider identier nement les performances que vous visez chez les tudiants. Ainsi, la taxonomie de Bloom (1956) reprise dans le tableau ci-dessous, dnit 6 catgories dobjectifs cognitifs (lis aux apprentissages intellectuels) en spciant les comportements attendus de ltudiant chacun de ces niveaux. !Lorsquil conoit un nouveau cours, le professeur choisit les niveaux taxonomiques quil juge les plus appropris. Cependant, pour un cours universitaire, nous lui conseillons fortement de viser surtout les niveaux suprieurs de la taxonomie du domaine cognitif de Bloom! (Prgent, 1990, p.34). Un autre modle (De Ketele, 1986) propose de classier les comportements attendus de la part des tudiants selon que ceux-ci doivent

redire (un message, une thorie, des faits...) ! savoir refaire (des gestes, une procdure, une dmonstration...) ! savoir faire (analyser un texte, synthtiser une pense, rsoudre un problme, construire une maquette...) ! savoir tre (adopter des attitudes adaptes un contexte, incarner des valeurs...). Dautres modles existent encore. Ils sont utiles dans la mesure o ils peuvent aider lenseignant y voir clair dans ses attentes : dans quelle mesure souhaitez-vous que les tudiants redisent ce que vous leur avez dit ? Redire de manire littrale, ou redire selon une forme personnelle ? Reproduire des dmarches vues au cours ou des dmarches semblables celles vues au cours ? Construire sa propre argumentation ou redire largumentation propose au cours ? Vous avez peut-tre dj fait le lien : la dnition des objectifs de cours est intimement lie aux modalits dvaluation. Si les objectifs dcrivent bien les comportements attendus des tudiants la n du cours, il ny a plus se creuser la tte pour savoir quoi faire comme examen. Il ny a qu donner loccasion de mettre en oeuvre les comportements attendus...

RFRENCES ! :
De Ketele, J.-M. (Eds). (1986). L'valuation : approche descriptive ou prescriptive. Bruxelles : De Boeck. Grard, F.-M. (2000). Savoir, oui mais encore ! Forum - pdagogies. En ligne ladresse : http://www.bief.be/enseignement/ publication/savoir.html Prgent R. (1990). La formulation des objectifs du cours. In La prparation dun cours. Chapitre 2, pp. 22-48. Montral : Editions de lEcole Polytechnique

Niveaux
1 2 3 4 5 6 Connaissance Comprhension Application Analyse Synthse Evaluation

Comportements de ltudiant
dnir, identier, nommer, numrer, dire avec ses propres mots dcrire, rsumer, expliquer, interprter utiliser, rsoudre, construire, dmontrer, calculer, driver analyser, distinguer, comparer, faire le choix concevoir, rdiger, planier, raliser, faire un expos, produire, mettre au point justier, dfendre, juger de, argumenter, critiquer, valuer Taxonomie des objectifs cognitifs selon Bloom

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