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Maroc : Violence scolaire et gnration rebelle

Les rares fois o l'on aborde le sujet de la violence l'cole, une question revient avec
insistance : qui la faute ? A dfaut d'assumer leur responsabilit, les acteurs du systme
scolaire essaient de s'innocenter, sinon, ils s'accusent mutuellement
Ainsi, on entend souvent les gloses suivantes : c'est la faute aux enseignants qui sont des
incomptents et qui ont perdu leur autorit d'antan ; ce sont les directeurs qui font tout pour viter
de faire des vagues ; ce sont les surveillants qui sont compltement dpasss et dmotivs; ce
sont les lves qui sont devenus ingrables ; ce sont les parents qui dmissionnent; ou c'est
l'Etat qui veut dlibrment abtir le peuple en tuant l'cole publique qui, en plus, constitue pour
lui un fardeau conomique, politique et social!
!c"ec de la politique d'arabisation
"a violence # l'cole est la consquence d'un processus, d'une politique, d'un s$stme dont les
acteurs assument tous une part de responsabilit% &i au'ourd'(ui l'cole publique v(icule une
image plut)t ngative c'est que cela, peut*tre, a t voulu% + ,ous sommes face # un s$stme
absurde qui tourne dans le vide, une politique d'enseignement marque par un c$nisme tout
aussi politique%
"e bilan de trente annes dans ce domaine, depuis un certain A-eddine "ara.i, pousse # ce
constat /, nous fait remarquer Abdellatif Mansour, un ancien professeur # l'Ecole ,ormale
&uprieure de 0asablanca% En clair, A% Mansour considre que la recrudescence de la violence
dans les tablissements scolaires est le rsultat invitable de l'c(ec de la politique d'arabisation
de l'enseignement public au Maroc% 1olitique que mme 2assan 33 n'a pas (sit # dnoncer,
non sans dmagogie, dans son discours du 45 ao6t 789: : + 0(er peuple, 'e dois te dire que
ceux qui ont entam l'arabisation se foutent de ta gueule! /% 0e propos, pour le moins tonnant
et populiste, peut rsumer # lui seul tout le mal qu'on pense du s$stme ducatif et sa vicieuse
instrumentalisation dans la stratification sociale et politique au Maroc% + 0'est normal qu'un lve
devienne nuisible et agressif lorsqu'il se trouve pnalis par une cole qui, aprs avoir t avant
et aprs l'3ndpendance, un ascenseur social pour tous les Marocains mo$ens ou dfavoriss, a
t transforme en une grande salle d'attente pour les futurs c()meurs et (arragas /, regrette
Abdellatif Mansour%
0e constat amer n'est pas tout # fait partag par ;amal <(ellaf, du ministre de l'Education
nationale% 0e dernier rappelle d'abord que la violence # l'cole n'est pas une spcificit
marocaine et que les pa$s les plus dvelopps et dots d'un enseignement public performant
connaissent eux aussi ce p(nomne% + ,ous avons tendance # isoler l'cole de son
environnement% =n oublie souvent que l'cole reflte, d'une manire ou d'une autre, tout ce qui
anime ou agite la socit, quelle soit 'aponaise, amricaine ou marocaine /, prcise*t*il% &i le
p(nomne est d'abord visuel, la recrudescence de la violence commence # inquiter% Ainsi,
dans le cadre de la dcennie consacre # l'ducation et # la formation, le ministre de l'Education
nationale et l'>,30E? ont labor une tude sur + la violence vcue par les enfants # l'cole /%
"es rsultas de cette tude, ralise par l'Ecole &uprieure de 1s$c(ologie de 0asablanca, sont
accablants% =n $ apprend, par exemple, que 9:@ des enfants avouent avoir t frapps, A5@
avec rgles, bBtons ou tu$aux, :C@ des enseignants reconnaissent avoir frapp des lves et
que 9D@ d'entre eux le regrettent%
Eien s6r, il faut prendre ces donnes avec prcaution% Fou'ours est*il que mme quelqu'un
comme 2abib El Mal.i ne peut nier le fait que la fala.a ou la ti$ara sont mal(eureusement encore
pratiques dans l'cole publique marocaine% 3l faut dire que les violences p($siques et les
brutalits ps$c(ologiques sont tellement ancres dans les approc(es + pdagogiques / et la
socio*culture de beaucoup d'enseignants, qu'elles sont mal(eureusement devenues banales,
normales, voire ncessaires%
L'ascenseur social en panne
"'cole publique est donc dprcie par les parents, conteste par les lves, critique mme
par les enseignants, dnigre par la socit, mise sur la sellette par les mdias! Mme le statut
1
de l'enseignant, 'adis un personnage respect pour son savoir et sa + sacralit /, est attaqu% +
=n a tendance # donner une image monstrueuse des enseignants% A c(aque fois qu'un lve est
frapp par un enseignant, on remue ciel et terre, mais lorsqu'un enseignant est tabass, voire
assassin par un lve, on n'en parle pas /, dplore A(med 0(ougrani, professeur de
mat(matiques au l$ce <adi A$ad # Ftouan% Abdellatif Eia, cadre # la dlgation de
l'Education nationale dans la mme ville, estime que les mdias 'ouent un mauvais r)le dans ce
sens% 3l soutient que la manire avec laquelle les mdias traitent le su'et de la violence # l'cole
participe # crer un climat de tension entre les parents et le corps ducatif : + il $ a des parents
qui nous menacent bi-arrement au'ourd'(ui d'en parler # 4M, # l'occasion du moindre problme
avec leurs enfants /, s'tonne*t*il% >ne enseignante d'anglais au l$ce Eettana # &al, elle, se dit
incapable d'exercer son mtier en l'absence de conditions minimales de scurit% Eouleverse,
elle lance un cri d'alarme : + Fout, dans l'tablissement oG 'e travaille, engendre la violence%
"es classes sont pires que des curies, l'environnement immdiat du l$ce est investi par les
dealers et les cloc(ards, les familles des lves viennent nous voir rien que pour nous insulter, la
direction est quasi absente!0omment voule-*vous que ''accomplisse ma mission alors que 'e
peux tre # n'importe quel moment attaque par un intrus qui peut accder librement au l$ce%% /%
0e tableau noir, dress par cette enseignante, n'est pas forcment exagr% 1lusieurs
tmoignages d'enseignants, sous couvert d'anon$mat, expliquent que les professeurs ne sont
pas des adversaires, des dictateurs ou des t$rans, mais qu'ils sont bien l# pour accompagner les
lves tout au long de leur scolarit, mme dans les moments les plus difficiles% 3ls expliquent
que la dscolarisation progressive de l'cole tend # la transformer en lieu de gestion des
populations dfavorises et non plus de transmission du savoir% 3ls dnoncent galement l'tat de
stress et d'angoisse dans lequel ils exercent : + 3l est vrai qu'il $ a des profs mal(onntes qui, non
seulement agressent verbalement et p($siquement leurs lves, mais abusent sexuellement de
leurs lves filles contre une bonne note% 0eux*l# sont une minorit%
Mais il $ a aussi des profs (onntes qui aiment leur mtier et qui sont violemment agresss par
des lves en mal*tre /, avoue cet enseignant de langue franHaise dans un l$ce pourtant situ
dans un quartier (upp de 0asablanca%
!#ploiter l'amour du foot
3l $ a aussi des lves, # l'Bge difficile de l'adolescence, qui c(erc(ent # provoquer la peur c(e-
leurs enseignants% + 3l nous est difficile de grer des 'eunes qui vivent de srieux problmes dans
leurs propres familles% 1ar exemple, ''avais un lve qui est all en prison plusieurs fois pour des
(istoires de vol% Mais si on sait aborder et approc(er ces 'eunes difficiles, on finit par contenir leur
ardeur et adoucir leurs moeurs /, reconnaIt Abdel(a.im Abid, professeur de langue anglaise au
l$ce Abderra(mane Eel.orc(i, # &idi =t(mane # 0asablanca% 0e professeur exploite dans ses
cours l'amour d'une grande partie des lves dits + difficiles / pour l'quipe de football du Ja'a% 3l
explique : + A la veille ou au lendemain d'un matc( du Ja'a, 'e consacre une petite partie de mon
cours # en discuter% "'ide est de crer un lien d'appartenance et de les faire ragir sur un su'et
qui les intresse% Eien s6r, mes lves Kidadis, bien qu'ils soient minoritaires, ne sont pas pour
autant sanctionns% 3ls dfendent leur quipe favorite, et ce le plus dmocratiquement du monde
/% Mais ce que ne dit pas ce prof ra'aoui, c'est qu'il n'(site pas # offrir des billets de stade pour
ses lves ra'aouis les plus dmunis%
0e genre de mt(odes qui aident le 'eune # structurer et # vacuer davantage son agressivit,
ne sont pas adoptes par tous les enseignants% 0ertains lves, au mme l$ce Aberra(mane
Eel.orc(i, n'(sitent pas d'ailleurs # les dnoncer% + 3l $ a un problme de communication%
0ertains enseignants sont l#, dans les meilleures conditions, pour vous transmettre des cours% 3ls
se fic(ent carrment de savoir si on a compris, si on arrive # suivre, si leur programme est bien
assimil! Jien de Ha% ,ous avons affaire # des robots qui n'arrivent pas # tablir avec nous un
minimum de relation (umaine /, s'indigne ?atima*La(ra% &a camarade Asmaa, elle, partage son
avis et a'oute : + En l'absence de vritables activits sportives et culturelles, certains lves
vacuent leur nergie sous forme de violence contre les enseignants% >n 'eune qui s'investit #
fond dans le sport ou la culture n'aura ni la force ni la prdisposition ps$c(ologique pour faire des
btises /%
2
$ric"e contre le % parcoeurisme &
"a violence bat son plein en priode des examens% 1our une bonne partie des lves, la fraude
est devenue le c(emin le plus court vers la russite% Avec un programme c(arg et face # des
modes d'examen qui favorisent plut)t la mmorisation et le + parcoeurisme /, et surtout dans une
socit qui ne rcompense pas le mrite et les mritants, les lves recourent # la tric(e% "es
enseignants et les surveillants sont souvent victimes de leurs + prises /% A la fin des preuves, ils
se font agresser # la sortie des tablissements par les lves qu'ils ont dnoncs% "'cole
publique cesse alors non seulement d'exercer ses effets ducatifs, cognitifs,
ps$c(opdagogiques et civiques mais elle renonce aussi # son r)le redistributif, socialement
primordial% Adieu l'galit des c(ances : "a production, ou plut)t la reproduction, de l'lite se fait,
en tout cas, ailleurs%
Faieb 0(ad
&ource: "e ;ournal 2ebdo
"a violence en milieu scolaire nMest pas un fait rcent% Foutefois, cMest devenu un problme social
dMune importance croissante% =n entend de plus en plus parler de violences entre lves,
agressions contre les professeurs, saccages ou dgradations des locaux scolaires! "e
p(nomne ne cesse de prendre de lMampleur% +"a violence en milieu scolaire est un p(nomne
universel qui ne date pas dM(ier et dont aucun pa$s nMest # lMabri% Elle ne cesse dMvoluer, de
prendre toutes les formes et de touc(er toutes les catgories de la socit% 0ependant, son
ampleur, sa complexit ainsi que le degr de gravit de ses rpercussions dpendent des
spcificits socioculturelles, conomiques et des c(oix politiques de c(aque pa$s% En ce qui
concerne le Maroc, il faut dire que mme l# oG la violence scolaire est NendmiqueO elle reste,
dans lMensemble, contenue et garde le statut dMexception, il faut rappeler dMabord que lMimmense
ma'orit des tablissements est pargne par les manifestations de violence avre, (ormis
videmment les formes de turbulences bien naturelles dans toute communaut de plusieurs
centaines dMadolescents/, souligne Mo(ammadin 3smaili, le directeur c(arg de la vie scolaire au
ministre de lMPducation nationale% Et dMa'outer : +Mme dans les collges et l$ces directement
concerns, on remarque quMils refltent la violence plus quMils ne lMengendrent et en sont victimes
plus quMacteurs%
Violences et concepts connexes Qtoxicomanie*dlinquances!R restent, en effet, potentiellement
exognes% Eien souvent, la manire dont les faits sont prsents # lMopinion publique est
trompeuse et trs in'uste vis*#*vis de lMinstitution scolaire% "orsquMun 'eune ou adulte est agress,
il se pourrait quMil soit collgien, l$cen ou enseignant, mais cela ne concerne pas tou'ours son
collge ou l$ce dMappartenance/%
1our faire face # la violence dans le milieu scolaire, au sein et aux alentours des tablissements,
le ministre de lMPducation nationale, avec ses partenaires notamment le ministre de lM3ntrieur,
le ministre de la &ant, le 0onseil national des droits de lM2omme, lM=bservatoire national des
droits de lMenfant, la socit civile, les =,S!, a adopt une approc(e intgre de prvention et
de lutte contre la violence qui concerne tous les acteurs du s$stme ducatif $ compris les
enseignants% 0ette approc(e ne permet pas seulement de coordonner les actions des uns et des
autres, mais de susciter lMent(ousiasme et dMinsuffler lMesprit dMentraide et de complmentarit
entre lMtablissement et les diffrents partenaires afin de promouvoir les valeurs de dignit, de
libert, de tolrance, de dialogue, de solidarit, de droits et de devoir! et entretenir une cole de
respect% +1ratiquement, deux entres principales permettent de mettre en Tuvre cette approc(e
dans son aspect prventif : lMentre curriculaire, et celle de la vie scolaire% 0oncernant la
premire, les orientations pdagogiques, les programmes disciplinaires, les ca(iers des c(arges
pour lMlaboration des manuels scolaires ainsi que les manuels scolaires abordent suffisamment,
en large et en profondeur, le dveloppement des valeurs fondatrices de la tolrance et de la paix%
"e c(oix mme de ces manuels scolaires a t fait sur la base du critre de conformit avec les
normes nationales et universelles, parmi dMautres%
3
"es matires dites porteuses de valeurs, telle lMducation islamique, les langues, la p(ilosop(ie,
lM(istoire*go, lMducation # la cito$ennet! permettent de promouvoir ces valeurs auprs de
tous les lves, # tous les niveaux et c$cles/, indique Mo(ammadin 3smaili% +"e deuxime
espace est celui de la vie scolaire qui est le c(amp dMapplication par excellence, car lMacquisition
des valeurs est plus une question dMattitude et de comportement # adopter en situation relle que
de notion # apprendre% "es clubs de cito$ennet, de droits de lM2omme, de lMenvironnement, les
sances de sport scolaire! offrent de relles opportunits aux lves pour mettre en exercice
les apprentissages et aux enseignants de mieux aff6ter leurs outils% 0omme lMapproc(e
prvention nMest presque 'amais suffisante # elle seule, elle va tou'ours en paire avec lMapproc(e
curative% 0Mest dans ce sens que des observatoires rgionaux et provinciaux de lutte contre la
violence en milieu scolaire ont t mis en place% 0es structures, qui viennent renforcer les
cellules dMcoute et de mdiation d'# oprationnelles depuis quelques annes/, poursuit*il%
Promotion de lducation aux valeurs
,onobstant lMindisponibilit de statistiques dtailles, ob'ectives et fiables de cas dMenseignants,
dMlves, dMadministrateurs ou de parents dMlves, victimes ou acteurs, et indpendamment des
degrs de violence Qdepuis lMinsolence 'usquMau meurtre, en passant par le trouble en classes U la
provocation, les bagarres entre lves U la destruction de biens individuels ou de lMtablissement,
le rac.et, lMintimidation!R, le ministre de lMPducation nationale estime que la violence en milieu
scolaire et lMducation aux valeurs ont t, et doivent rester, une proccupation constante% +Ve
par son statut dMacteur social par excellence, lMinstitution scolaire a le devoir de promouvoir
lMducation aux valeurs de la cito$ennet et du civisme en son sein et de faire face # toute sorte
dMincivilit/, indique Mo(ammadin 3smaili, le directeur c(arg de la vie scolaire au ministre de
lMPducation nationale% Et dMa'outer : +0ependant, la socialisation de nos enfants ne se ralise pas
en marge des diffrentes composantes de la socit qui sont plus larges et plus globales, voire
omniprsentes, attra$antes et forcment plus efficaces% 0ertaines valeurs sont v(icules par
dMautres institutions, notamment par certains mdias ou certaines tec(nologies de lMinformation et
de la communication, comme lM3nternet! sont en contradiction avec celles rela$es par lMcole/%
Repres
Les cellules dcoute et de mdiation relevant du ministre de lducation nationale,
dj oprationnelles depuis quelques annes, permettent essentiellement de :
Constituer une base de donnes sur le pnomne de la violence en milieu scolaire
!""ectuer des tudes sur la violence en milieu scolaire#
valuer les procdures et les mesures prventives prises au niveau de leur territoire
respecti"#
diter des rapports de manire priodique#
$roposer des su%%estions applicables et dduites des rsultats dtudes du terrain#
&r%aniser des "ormations au pro"it des relais#
'ssurer la mobilisation et la sensibilisation#
* &ee more at: (ttp:WWKKK%lematin%maW'ournalW"a*violence*dans*les*etablissements*scolairesX"e*ministere*
adopte*une*approc(e*integree*de*prevention*W7:95AC%(tmlYst(as(%039pqZJt%dpuf
Violence dans les tablissements scolaires
Belkacem AMENZOUPubli dans Aujourd'hui le Maroc le 02 - 0 - 2002
!ans le s"s#$me scolaire marocain% no#ammen# dans le milieu rural% des
&ra#i'ues de &uni#ion (on# ) l'encon#re des e**or#s d&lo"s &our la
+nralisa#ion de la scolarisa#ion,
-a &uni#ion ) l'cole en#ra(e le &arcours scolaire de l'l$(e, !ans &lusieurs cas%
elle la cause &rinci&ale de l'abandon, .e##e &ra#i'ue archa/'ue e0is#e encore
(
dans no#re s"s#$me scolaire% no#ammen# dans le milieu rural, !ans ce sens%
l'UN1.E2 a or+anis% jeudi dernier ) 3an+er% en collabora#ion a(ec
l'associa#ion 4A#*ale5% en*an#s% une #able ronde sur le #h$me 4&uni#ions e#
(iolences ) l'cole5,
On# &ris &ar# ) ce##e mani*es#a#ion% des re&rsen#an#s du minis#$re de #u#elle%
des chercheurs &da+o+i'ues% des ensei+nan#s% des ON6 e# des associa#ions des
&aren#s d'l$(es, .e##e rencon#re a # l'occasion du lancemen# o**iciel de
l'#ude 4&uni#ions e# (iolences ) l'cole5,
!ans no#re soci#% *orce es# de cons#a#er 'ue des &ra#i'ues son# *or#emen#
remar'ues dans la (ie scolaire marocaine% en d&i# des lois e# des mesures 'ui
en in#erdisen# l'usa+e, !es &ra#i'ues 'ui (on# ) l'encon#re des e**or#s d&lo"s
&our la +nralisa#ion de la scolarisa#ion e# ) la &romo#ion du droi# ) une
duca#ion de 'uali#, !es &ra#i'ues 'ui cons#i#uen# un obs#acle majeur au
d(elo&&emen# de #ou#e la soci#% en me##an# l'en*an# dans des condi#ions
d*a(orables au0 a&&ren#issa+es% en encoura+ean# l'abandon scolaire e# en
*aisan# de l'cole un lieu de dni des droi#s de l'en*an#, !ans ce cadre%
l'associa#ion 4A#*ale5 a ralis une en'u7#e sur la (iolence dans les
#ablissemen#s scolaires,
.e##e en'u7#e me# en lumi$re ce &hnom$ne e# en r($le les rali#s, .es
donnes son# sou(en# absen#es dans les #udes e# les anal"ses en rela#ion a(ec
l'duca#ion dans no#re &a"s, .e##e #ude dmon#re +alemen# la com&le0i# de
ce &robl$me 'ui #rou(e ses causes e# ses ori+ines dans les cul#ures% les
m#hodes &da+o+i'ues #radi#ionnelles% le man'ue des mo"ens e# les condi#ions
d*a(orables des ensei+nan#s,
-'UN1.E2 a&&or#e son sou#ien ) ce##e ini#ia#i(e de l'associa#ion 4A#*ale5 en
&laidan# en *a(eur d'une cole 'ui &r8ne le res&ec# de la di+ni# de l'en*an#% le
dialo+ue% e# l'&anouissemen#, Une cole 4amie de l'en*an#5,
En se basan# sur ce##e #ude e# sur les rsul#a#s des au#res #ra(au0 mens &ar
des chercheurs e# cadres du minis#$re de l'duca#ion na#ionale dans ce sens% les
&ar#ici&an#s ) la rencon#re de 3an+er on# dba##u du &hnom$ne de la
(iolence% sous #ous ses as&ec#s% comme ils on# mis au &oin# les a0es
d'in#er(en#ion en (ue de me##re un #erme ) ce *lau 'ui en#ra(e le bon
droulemen# des cours% no#ammen# dans la &hase de l'ensei+nemen#
*ondamen#al dans le milieu rural,
Agir contre la violence l'gard des enseignants
!ducation
Zouinine 9ajae Maria :ounidaPubli dans Alba"ane le ;< - 0= - 20;>
Educa#ion
1l es# loin le #em&s o? les ensei+nan#s u#ilisaien# la &oli#i'ue du b@#on comme
mode d'duca#ion ) l'encon#re de leurs l$(es, Aujourd'hui% les choses
semblen# s'in(erser, -e &hnom$ne de la (iolence con#re les ensei+nan#s es#
de(enu en e**e# &roccu&an# &ar#ou# dans le monde, Au Maroc% on cons#a#e
)
une mul#i&lica#ion d'ac#es de (iolences au sein des #ablissemen#s scolaires%
aussi bien en#re l$(es en +nral 'u'a(ec des ensei+nan#s e# &ersonnels en
&ar#iculier,
!e&uis un cer#ain momen#% les rseau0 sociau0 e# les mdias se *on#
r+uli$remen# l'cho d'ac#es de (iolences commis &ar les a&&renan#s, Bon
nombre d'ensei+nan#s on# (cu de (iolences 'uali*ies de +ra(es% no#ammen#
les a##ein#es &h"si'ues a(ec blessures% alors 'ue la majori# d'en#re eu0 (i#% au
'uo#idien% di**ren#es *ormes de (iolences% (erbales e# &s"cholo+i'ues,
Par ailleurs% les #ablissemen#s scolaires cons#i#uen# un lieu o? la (iolence e# le
s#ress son# r+uliers, 1nsul#es% menaces en #ou# +enre% &ro(oca#ions " son#
monnaie couran#e% sans com&#er les a+ressions &h"si'ues 'ui on# a##ein# un
seuil alarman#, E# dire 'ue l'cole es# le lieu 'ui incul'ue la disci&line A
A cela il *au# ajou#er d'au#res &hnom$nes au0'uels les ensei+nan#s son#
con*ron#s% comme la consomma#ion de dro+ues% les car#s sociau0 en#re
l$(es% le rel@chemen# de l'au#ori# &aren#ale, Une d+rada#ion du milieu
duca#i* *ace ) la'uelle l'adminis#ra#ion semble de &lus en &lus d&asse &ar
les (nemen#s,
:elon% A, -% &ro*esseur de *ranBais du l"ce 1bnou chouhaid ) .asablanca% 4la
(iolence dans les #ablissemen#s scolaires es# un *ai# de(enu banal e# r&#i#i*,
Cuo#idiennemen#% on en es# *ace d'l$(es 'ui n'on# &eur de rien e# un man'ue
#o#al de lois ri+oureuses% 'ue ce soi# de la &ar# de la direc#ion de l'#ablissemen#
ou m7me de l'E#a#, .e##e si#ua#ion &ro*i#e ) l'am&li*ica#ion de ce &hnom$ne,
De &eu0 (ous #moi+ner 'ue #ous les jours% nous sommes con*ron#s ) la
(iolence (erbale e# dans le &ire des cas ) une (iolence &h"si'ue, !ieu seul nous
&ro#$+e, Ac#uellemen#% les a+ressions &h"si'ues e# (erbales con#re les
ensei+nan#s son# si+nales sur l'ensemble du #erri#oire, Mal+r la sonne##e
d'alarme #ire &ar les ensei+nan#s% l'adminis#ra#ion de l'Educa#ion na#ionale
es# res#e neu#re e# aucune loi n'es# (enue &our ju+uler ce##e #a# malsain 'ui
&r(au# ac#uellemen# dans les #ablissemen#s% e# don# son# (ic#imes &ro*esseurs
e# &ersonnel,5
:aber% l$(e du m7me l"ce% a un au#re a(is, 4De me ra&&elle 'u'un de mes
&ro*esseurs m'a(ai# insul# #ou#e l'anne duran# en me #rai#an# de &aresseu0 e#
en me disan# je ne russirais jamais, !e(an# l'ensemble de la classe% il m'a
#oujours #rai# d'inca&able, 1l disai# 'u'il ne *allai# &as 'ue je con#inue mes
#udes, Eu ses insul#es r&#es% j'ai #oujours &ens me (en+er de lui, Un jour
je lui ai cri# sur le #ableau 'u'il ne mri#e m7me &as d'7#re un &ro*esseur% e#
beaucou& d'au#res choses de ce +enre5 1l n'em&7che 'ue la (iolence au sein des
#ablissemen#s scolaires ne doi# &lus res#er banalise,
1l *au# s'a##a'uer ) ses causes% 'ui son# cer#es com&le0es e# mul#i&les e# r#ablir
un clima# de con*iance en#re les l$(es% les ensei+nan#s e# le &ersonnel de
l'adminis#ra#ion, -a scuri# de #ous e# la bonne 'uali# de l'ensei+nemen# son#
) ce &ri0,
*
La violence , un phnomne qui prend de lampleur dans nos coles
+ntroduction :
La violence cest ce qui a%it sur quelquun contre son %r ou ce qui "ait a%ir
quelquun en utilisant la "orce# La violence est le baromtre des rapports entre les
ommes# !lle est lie au, respect des droits umains car caque "ois quun droit
est viol, il -a violence# .is part les casses conscuti"s au, mouvements de
%rve et le c/timent corporel la violence tait inconnue dans nos coles #
'ujourdui cest un pnomne qui prend de plus en plus de lampleur dans
lenceinte scolaire# Lcole 0n%alaise est aujourdui traverse par des 1ones de
turbulences qui "ont r"lcir tous les amis de lcole, tous ceu, qui veulent "aire de
lcole un instrument de pai,# 0es mani"estations sont diverses et les causes
multiples# .ais comment la prvenir lcole 2 Comment "aire en sorte que les
con"lits soient rsolus paci"iquement 2 Comment amener les composantes de la
"amille scolaire, les membres de ladministration, les ensei%nants , les lves, les
parents dlves, dialo%uer , "aire de lcole une socit dmocratique, avec ses
normes o3 r%nerait le respect mutuel pour un mieu, vivre ensemble 2
A/La violence : manifestations et causes
La vie en socit est souvent source de conflits en raison des intrts divergents, des
besoins et des valeurs qui ne sont pas toujours les mmes. Lcole est une institution de la
socit, elle reproduit souvent ses conflits de valeur, ses problmes. Lcole Sngalaise
socit en miniature nest pas en reste . Les conflits clatent souvent entre acteurs de
lducation, lves, enseignants, membres de ladministration et parents dlves. Ils sont
souvent rsolus par la violence avec diverses manifestations
!violence verbale ou psychologique avec des injures entre lves , lves et enseignants.
Ils sont lgion les lves qui sont victimes de cette forme de violence de la part des
enseignants . "rs souvent quand ils ne peuvent plus supporter humiliations et critiques , ils
abandonnent lcole.
-le harclement sexuel, la discrimination sont une autre forme de violence que lon
retrouve en classe et # lcole. Les filles et certains lves handicaps sont les plus e$poss
# cette forme de violence. %eu$ ou celles qui osent tenir tte # lenseignant se voient
octro&er de mauvaises notes et renvo&s.
-Le viol 'hnomne trs isol dans les coles , inconnu dans certaines localits . Il & (a un
e$emple rcent une lve a t victime dun viol collectif de la part de ses camarades dans
une grande ville .
4 les mouvements de grve au,quels participent souvent des dlinquants non lves se
terminent souvent par des casses , du vandalisme caractris# Les lves sen prennent
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souvent au, di"ices publics, au, cabines tlponiques, au, b/timents de lcole, au,
matriels pda%o%iques, las 6
! les vols , les rackets se rencontrent surtout dans lcole primaire .)es bandes dlves
sont sadonnent # ces e$torsions et ceu$ qui ne s& plient pas sont souvent battus.
!chtiments corporels cest une pratique trs courante dans les coles sngalaises
.'ourtant le dcret le dcret no*+!,-. portant organisation de l/enseignement primaire
lmentaire en date du .0 juillet .1*+ et publi dans le journal officiel no 2+*2 du .
er
fvrier
.1*0 interdit le ch3timent corporel . L/article .2 du chapitre III stipule que les seules
punitions autorises sont la rprimande verbale, la retenue aprs la classe, l/e$clusion
temporaire de . # , jours et l/e$clusion dfinitive . Les consquences sont souvent graves 4
)ans la ville de 5ufisque # 06 7m de )a7ar , un instituteur et une institutrice ont t mis en
garde # vue suite # des blessures infligs # deu$ lves, lune une fillette de , ans a perdu
un 8il, lautre un gar9on a toujours des complications # l8il. : la ;one : un quartier de
)a7ar, un parent dlve a traduit en justice un enseignant qui a battu son fils. : <ambe& un
ville situe # .667m de "his , un lve a poignard son ma=tre.
!Lapparition des armes blanches (couteau, coupe-coupe etc.. dans nos coles est trs
inquitante et tmoigne de lampleur du phnomne.
>n effet le renouvellement du bureau du fo&er !socio ducatif dans les collges et l&ces est
loccasion d3pres affrontements entre factions rivales, qui nhsitent pas # en venir au$
mains # user de gourdins, de couteau$ plongeant ainsi ltablissement dans une
atmosphre de violence avec lintervention de la police. %es factions rivales sont souvent
lmanation de partis politiques rivau$ qui utilisent lespace scolaire pour saffronter. :u
l&ce ?alic7 S& de "his durant lanne +66+, un lve a poignard son camarade # la suite
dune petite altercation.
les causes de ces violence sont multiples :
!les conflits interpersonnels qui se refltent dans les relations avec les autres peuvent
entra=ner la violence. Les lves nont dautre alternative que la violence dans le rglement
des conflits interpersonnels.
! La reproduction des comportements appris dans la famille, dans la socit mais surtout au
cinma et # la tlvision est souvent source de violence. )es enfants qui vivent un drame #
la maison ont souvent des comportements violents # l (cole .Les mdias@radios, journau$,
tlvisionA & contribuent pour beaucoup . Ils rapportent des situations de crise oB lusage
unilatral de la force semble la mthode la plus emplo&e pour traiter les conflits 4 un fort
pourcentage de drame tlvis destins tant au$ jeunes qu (au$ adultes tale la violence et
prsente la coercition comme mo&en acceptable et commode dliminer les conflits.
! Le surpeuplement des coles avec des classes plthoriques. @jusqu# .66 lvesA , la
surcharge de travail, sont autant de motifs dnervement des ma=tres qui ont toujours les
nerfs tendus et nhsitent pas # utiliser le b3ton.
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! La dmission des parents dans lducation des enfants aggrave par le chCmage, la
pauvret qui les rendent incapables d acheter les fournitures et pa&er certaines ta$es @droit
dinscription, gardiennage, construction de classes etc..A favorisent les comportements
violents # lcole et la dlinquance juvnile.
!les fournitures et bourses scolaires qui narrivent pas # temps au$ destinataires, le manque
de professeurs, de tables bancs et de matriels scolaires , sont autant de raison qui
poussent les lves et tudiants # aller en grve et # sadonner # des casses.
!le la$isme de certains enseignants favorise aussi la violence des lves qui sadonnent la
violence verbale et ph&sique en classe .
! labsence de dialogue entre membres de la famille scolaire est toujours source de
tensions. )ans certaines coles, ladministration ne favorise pas le dialogue, ce qui conduit
# une incomprhension et au$ conflits.
!Labsence ou le non fonctionnement des structures dmocratiques devant favoriser la
concertation, le dialogue amne souvent les lves ou le enseignants # trouver dautres
voies pour se faire entendre. )ans certains collges , le fo&er socio!ducatif ne fonctionne
pas sous prte$te que cest un lieu qui prpare # la grve.
!Les rglements scolaires imposs ou D parachuts , labors sans les lves et faisant fi de
leur ralit provoquent de graves conflits entre acteurs de lducation. :u lieu d une charte
des droits et des responsabilits , les coles affichent des rglements scolaires standard,
souvent dpasss.
!La non intgration des principes du droit dans les pratiques ducatives. Lcole est au fond
une Eone de non droit, oB chaque acteur a comme qui dirait sa propre logique..
:u total les causes de la violence # lcole sont multiples et souvent lies au$ problmes
que vivent les enfants dans leurs familles, # la pauvret , au$ conflits entre acteurs de
lducation , au fonctionnement incorrect des structures dmocratiques @fo&er, coopratives
etc ..A # labsence de structures de dialogue , au manque d/ quipements dans les
tablissements scolaires .
!"#omment pr$venir la violence %
Fne anal&se approfondie de la violence montre que mises # part les causes e$ternes lies
au$ allocations des lves, au manque denseignants et de mobiliers scolaires , les autres
causes rsultent des conflits interpersonnels entre lves et professeurs, lves et
administration, dans une moindre mesure entre enseignants et membres de
ladministration .
Il savre donc ncessaire si lon veut assurer un mieu$ vivre ensemble # lcole de
sattaquer # ces conflits interpersonnels qui relvent pour lessentiel du respect de lautre
dans le cadre global du respect de la rgle construite par tous les acteurs de lducation #
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lcole. Sappu&er sur le droit de toute personne au respect de son intgrit ph&sique et
ps&chique est donc le fondement de tout rglement pacifique des conflits.
&l sagit de 'aire de l$cole une soci$t$ de droit avec l instauration du respect mutuel,
dapprendre les normes $labor$es ensemble , dutiliser le dialogue, la concertation et
'aire 'onctionner les instances et les proc$dures institu$es (
'ar e$emple il faut redonner au 'oyer un r)le plus acti' dans nos $coles Le fo&er doit
dpasser lorganisation dactivits parascolaires @ftes, sports, activits culturelles etcA et
soccuper de t3ches plus essentielles comme la supervision du journal, laborer et rviser le
rglement intrieur, laborer le projet ducatif, faire de la mdiation.
La coop$rative scolaire doit 'onctionner correctement et permettre la responsabilisation
des lves
Lcole devra laborer une charte des droits et des responsabilit$s qui sinspire des
valeurs que le projet ducatif veut promouvoir.. %est une liste de droits et responsabilits #
assumer labors et approuvs dmocratiquement.. Lcole doit comme tout milieu de vie
se doter de rgles susceptibles den garantir le bon fonctionnement. >lles doivent tre
discutes pour permettre un mieu$ vivre ensemble 4 elles doivent illustrer quelques
comportements attendus et souhaits. *n comit$ de m$diation pourrait tre install .Il
e$plorera tous les procds de rsolution des conflits notamment la m$diation, la
n$gociation, le partage, lalternance, lexplication, l$coute active, lexcuse, le
compromis, le hasard .
.>n classe syst$matiser lenseignement des droits de lhomme et de la paix avec des
approches qui 'avorisent les valeurs et les principes 'ondamentales qui 'ondent les
droits humains, @solidarit, libert, tolrance, galit respect mutuel etc..A
!%ertaine structures doivent tre cres si elles ne$istent pas comme le conseil de
coop$ration qui se runit une fois par semaine qui permet de rsoudre les problmes , les
conflits, de faire des projets.
!:u niveau individuel , il 'audrait changer dattitudes, de comportements, et nos 'a+ons
de r$gler les con'lits.
%onclusion
Les conflits naissent # lcole parce que cest une socit oB les hommes sont en
interrelation. %es conflits cependant doivent tre rsolus de fa9on non violente. 'our cela il
faut respecter les principes du droit et mettre en place des lieu$ de parole, de rsolution des
conflits.
Lapplication de ces principes, la mise en place de ces structures concourent #
lapprentissage de la dmocratie et participent dune cito&ennet active . Lcole doit
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prparer les jeunes # vivre dans une socit base sur un contrat social qui vise # rendre
compatible les liberts individuelles et lorganisation sociale.
"outes ces mesures permettront non seulement la rduction de la violence dans les coles
mais constitueront un outil efficace dapprentissage de la cito&ennet dmocratique.
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