Diffrences de SES en langue comptences de traitement et le

vocabulaire sont
vident 18 mois
Anne Fernald, Virginia A. Marchman et Adriana Weisleder
Dpartement de psychologie, Universit de Stanford, Etats-Unis
rsum
Cette recherche a rvl des similitudes et des diffrences frappantes
dans la matrise de la langue au dbut chez les nourrissons partir d'un
large
ventail
des familles favoriss et dfavoriss. Nourrissons Anglais-apprentissage
(n
=
48)
ont
t suivis
longitudinalement
de
18

24 mois, en utilisant des mesures en temps rel de traitement de la

langue parle. Le premier objectif tait de suivre l'volution du
dveloppement
de
l'efficacit du traitement par rapport l'apprentissage du vocabulaire
dans cet chantillon diversifi. Le deuxime objectif tait d'examiner les
diffrences
dans
ces aspects cruciaux du dveloppement prcoce du langage par rapport
la famille statut socioconomique (SSE). Les plus importants
conclusions taient que les disparits importantes dans le vocabulaire et
la langue efficacit du traitement taient dj vidents 18 mois
entre les nourrissons de familles plus levs et faible statut
socioconomique, et de 24 mois il y avait un cart de 6 mois entre les
groupes
de
SSE
comptences essentielles pour le dveloppement du langage de
traitement.
introduction
Il existe des diffrences frappantes entre les enfants dans les habitudes
de la croissance prcoce des langues. Certains enfants commencent
parler
avant leur premier anniversaire, tandis que d'autres ne produisent pas
mots
jusqu'
la
fin
de
la
deuxime
anne
(Fenson
Marchman,
Thal,
Dale,
Reznick,
et
Bates,
2007).
Bien que certains parlant tard rattraper dans un vocabulaire
Quelques mois plus tard, d'autres continuent montrer plus lent

trajectoires de croissance de la langue et d'atteindre des niveaux plus

bas
de matrise de la langue (Bates, Dale, et Thal, 1995;
Fernald & Marchman, 2012). Les diffrences dans les socio-conomique
(SSE)
sont
fortement
associs

la
variation
dans les rsultats de la langue. Au moment o ils entrent la maternelle,
les
enfants
issus
de
milieux
dfavoriss
diffrent
sensiblement de leurs pairs plus favoriss dans verbal
et d'autres capacits cognitives (Ramey et Ramey, 2004),
disparits qui sont prdictives de la russite scolaire ultrieure ou
chec (Lee & Burkam, 2002). Chez les adultes aussi, SES
diffrences dans la matrise de la langue sont robustes (Pakulak
Et
Neville,
2010),
refltant
l'influence
cumulative
d'un
large ventail de facteurs endognes et environnementaux
cours
d'une
vie.
Malgr
cette
preuve
de
diffrences
significatives
chez les enfants au dbut de l'apprentissage des langues, la recherche
sur
les
acquisition a eu tendance se concentrer beaucoup plus sur
l'lucidation
modles communs de la croissance de la langue que sur
comprendre les causes et les consquences de la variabilit.
Cet
accent
a
t
alimente
par
plusieurs
facteurs:
Tout d'abord, la recherche de similitudes plutt que les diffrences
chez les enfants est fonde sur une philosophie de la science
qui
sous-tend
la
recherche
psychologique
plus
large
une qui donne la priorit des processus suppos tre
universel
plutt
que
de
endogne
et
l'exprience
facteurs qui peuvent conduire la variabilit (Arnett, 2008).
Deuximement, l'utilisation de mthodes exprimentales command en
recherche sur le dveloppement prcoce du langage favorise between
group
comparaisons des nourrissons des ges diffrents, avec
peu d'attention la variabilit au sein des groupes d'ge (Fernald,
2010). En troisime lieu, la grande majorit des dveloppementale
tudes aux tats-Unis s'appuient sur les chantillons de commodit
de
enfants issus de familles plus SSE qui ne sont pas reprsentatifs
de la population plus importante et sont donc intrinsquement
Rserv la variabilit (Henrich Heine, et Norenzayan,
2010). Quatrimement, bien que les chercheurs en ducation ont
diffrences robustes documents dans les capacits verbales entre
enfants d'ge scolaire dans diffrentes SES (par exemple, Dickinson &

Tabors, 2001; Lee & Burkam, 2002), cette littrature est

souvent considr comme la recherche applique prsentant de
l'intrt
limit
la recherche de base sur le dveloppement du langage.
nous soutenons ici que la comprhension de l'ampleur et les origines de
variabilit entre les enfants dans l'mergence de dbut matrise de la
langue
doit
tre
au
centre
de
tout
dveloppement
thorie
qui
reconnat,

tous
les
niveaux,
la
influence de l'exprience prcoce des enfants sur la langue
croissance.
Cette
perspective
motive
l'tude
des
diffrences
ainsi que des similitudes au dbut de la matrise de la langue
chez les enfants issus de familles plus levs et faible statut
socioconomique.
dans tudes exprimentales en utilisant des mesures de regard-temps,
nous ont montr que les bbs dveloppent rapidit et l'efficacit
interprter
le
langage
parl
en
temps
rel
(Fernald,
Pinto,
Swingley,
Weinberg,
et
McRoberts,
1998)
et
que les diffrences individuelles au dbut de l'efficacit du traitement
sont fortement lis la variation des enfants plus tard
rsultats de la langue (par exemple Fernald, Perfors, et Marchman,
2006; Marchman et Fernald, 2008). Cependant, dans ceux-ci
tudes antrieures, comme dans beaucoup d'autres en milieu
universitaire tudes avec des enfants anglais-apprentissage, la plupart
des
participants
issus
de
familles
trs
instruites
et
aises.
la
objectif de la prsente tude tait d'examiner le dveloppement
de
langue
efficacit
du
traitement
par
rapport

l'apprentissage du vocabulaire chez les nourrissons Anglaisapprentissage

de
familles variant en SES. En utilisant un traitement en temps rel
mesures, nous avons suivi les enfants longitudinalement partir de 18
24 mois, en se concentrant sur deux sries de questions: d'abord,
Dans quelle mesure les enfants travers ce large ventail SES
montrer les gains parallles dans l'efficacit du traitement et le
vocabulaire
entre
18
et
24
mois?
Et
en
second
lieu,
il
est
la preuve que les diffrences SES lies aux techniques de traitement
essentielle au dveloppement de la langue sont dj prsents dans
enfance?
SES diffrences dans les capacits verbales et leur longue dure
consquences

La constatation que les enfants issus de familles dfavorises

commencer la maternelle la langue infrieure et cognitive
comptences que ceux des familles plus favorises est vieux
nouvelles, mergentes plusieurs reprises dans les tudes depuis les
annes
1950
(par
exemple,
Bereiter et Engelmann, 1966; Deutsch, Katz, & Jensen,
1968). La robustesse de ces diffrences est confirm dans
des recherches plus rcentes telles que la petite enfance
tude longitudinale de la maternelle cohorte (ECLS-K), un
analyse
complte
de
la
russite
de
jeunes
enfants
scores en littratie et en mathmatiques bases sur une grande et
chantillon reprsentatif l'chelle nationale (Lee & Burkam, 2002).
Mme avant d'entrer dans la maternelle, les enfants de la
plus haut groupe SES-quintile avaient des notes de 60%
au-dessus de celles du groupe le plus bas. En termes de taille de l'effet,
enfants dans le plus haut quintile SES-reu 0,7 norme
type (SD) units au-dessus des enfants milieu SSE dans
le rendement en lecture, tandis que les enfants de la SES quintile plus
bas marqu prs de 0,5 units de SD-dessous du milieu de SSE
signifier. En outre, les disparits dans le dveloppement cognitif des
enfants performances l'entre de la maternelle qui taient attribuables
SES diffrences taient significativement plus levs que ceux
associe la race / ethnicit. Une autre tude rcente
constat que 65% des enfants d'ge prscolaire faible statut
socioconomique
en
prscolaire
programmes ont eu des retards cliniquement significatives de la langue
(Nelson, Gallois, Vance Trup, et Greenberg, 2011). ce
la recherche a rvl une relation systmatique entre le degr de
retard de langage et d'autres faiblesses acadmique et
comptences socio-motionnelles qui ont t bien tablies par
4
ans.
Gradients
socio-conomiques
dans
la
langue
comptence sont galement prsents au sein des populations vivant
dans
l'extrme
pauvret
(L.
Fernald,
Weber,
Galasso,
et
Ratsifandrihamanana,
2011).
Une question difficile et controverse: quand faire SES
diffrences
commencent

merger?
Rsultats montrant que les diffrences de SES dans les capacits
verbales sont dj vidents dans les annes prscolaires suggrer que
ces disparits doivent commencer se dvelopper dans les premires
annes
de
la vie, la cration des enfants sur les trajectoires particulires avec

farreaching consquences pour la russite scolaire ultrieure. comment

dbut de telles diffrences ne commencent merger? la recherche sur
les cette question importante de dveloppement a t limit
pour
diverses
raisons
allant
de
mthodologique
dfis dans l'valuation des comptences linguistiques chez les jeunes
les enfants, de la complexit de s'engager dans un dbat sur
questions politiquement sensibles lies la stratification sociale.
Le
problme
mthodologique
est
facile

caractriser:
Jusqu' rcemment, les mesures disponibles pour valuer la langue
et la comptence cognitive chez les enfants de moins de
3 annes n'ont pas t levs dans la validit prdictive, ce qui limite
leur efficacit en reliant les caractristiques de l'enfance l'
rsultats long terme. Mais avec le raffinement de plus
mthodes sensibles pour l'valuation prcoce des langues, rcente
des tudes ont rvl une variabilit considrable dans verbal
comptences entre les trs jeunes enfants - tre examins dans le
section suivante. Une autre srie de questions qui a dcourag
la recherche sur les origines prcoces de diffrences cognitives
chez
les
enfants
de
diffrentes
origines
quels
plus
difficile

caractriser.
L'hritage
d'un
prolonge
et amer dbat sur la nature de la discrimination raciale et SES
diffrences dans les tats-Unis a renforc la rticence des
chercheurs de poursuivre la question des origines prcoces de
SES disparits lies des comptences cognitives qui sont pertinentes

la
russite
scolaire.
Un bref historique de ce dbat complexe est pertinente pour la
questions souleves dans la prsente tude. Le consensus scientifique
au dbut du 20me sicle, c'est que les capacits cognitives
ont t entirement dtermine gntiquement, une vue qui a chang
progressivement avec des preuves croissantes que l'exprience
facteurs ont galement une influence (voir Fernald & Weisleder,
2011). Dans les annes 1960, lorsque le mouvement des droits civiques
attention nationale axe sur les ingalits en matire d'ducation
possibilits
pour
les
enfants
noirs,
il
tait
intense
intrt liminer les carts de rendement qui ne pouvait
plus tre ignore. Riessman (1962) a fait valoir que SES
disparits dans la russite scolaire rsultent de la culture
diffrences
dans
l'exprience
prcoce
minoritaires
enfants
parents la maison, plutt que d'tre immuable gntique
diffrences.
Cet
argument
de
la
privation
culturelle
semblait offrir de l'espoir pour des solutions appropries par
intervention, bien que la caractrisation de l'environnement de la maison

des enfants des minorits comme dficientes en cognitive

stimulation a clairement des consquences ngatives. Bien que ce
ide a ralli le soutien politique pour les nouveaux programmes tels que
Opration Head Start, ce qui allait tre connu sous le nom
modle du dficit a galement gnr une vive polmique entre
ducateurs qui se sont opposs que les parents ne devraient pas tre
blm pour les difficults de leurs enfants l'cole. par l'
1970, le jeu politiquement motive au modle de dficit
converg avec la monte des thories nativistes de la langue
dveloppement, qui a port sur les habitudes modales
dveloppement
prsum
universel
plutt
que
sur
diffrences
entre
les
enfants.
Fernald
et
Weisleder
(2011) font valoir que cette convergence tait influent dans
limiter le dbat sur les questions qui avaient gnrs
des recherches approfondies au cours des deux dcennies prcdentes
savoir, si les diffrences de SES dans le verbal des enfants
les capacits sont ancres dans une certaine mesure des diffrences
dans
leur
l'exprience prcoce de la langue la maison, et si oui, si
ces
diffrences
contribuent

l'exprience
du
sensible
disparits observes chez les enfants plus tard dans leur
la
russite
scolaire.
Bien que l'intrt de la variabilit dans l'apprentissage des langues
avaient sensiblement diminu dans les annes 1980, quelques
chercheurs a commenc explorer plus en profondeur le potentiel
contributions de dbut interaction parent-enfant des diffrences
dans le dveloppement de la langue (par exemple Hart & Risley,
1995;
Hoff-Ginsberg,
1998;
Huttenlocher,
Haight,
Bryk,
& Seltzer, 1991). Sur la base des analyses dtailles des mres
parole des enfants la maison, ces tudes ont utilis longitudinal
conceptions pour identifier les caractristiques de la parole maternelle
que de prvoir des mesures de rsultats de la langue. Hart et
Risley a constat que par 36 mois, les enfants plus SSE
dans leur chantillon a parl deux fois autant de mots que l'
les enfants faible statut socioconomique. Mais leur conclusion la plus
remarquable a t la variation extrme des quantits d'enfants dirig
parole des familles diffrents niveaux de SSE, les diffrences
qui ont t corrls avec le vocabulaire des jeunes enfants
et
ont
galement
prdictive
de
l'cole
plus
tard
performances
(Walker,
Greenwood,
Hart,
et
Carta,
1994).
Selon
Hoff
(2003),
il
a
t
la
qualit
de
environnement prcoce du langage de bb qui fait la mdiation

le lien entre le statut socioconomique et le vocabulaire des enfants

connaissances.
valuer les diffrences de comptence linguistique en trs
jeunes
enfants
Ces tudes de la variabilit dans les environnements linguistiques dbut
avec de petits chantillons de familles ont jet les bases
pour la recherche explorer l'mergence prcoce de cognitive
disparits dans les chantillons beaucoup plus grands et plus diversifis
de
les
enfants
favoriss
et
dfavoriss.
Farkas
et
Beron (2004) a examin la trajectoire de croissance mensuel de
la connaissance du vocabulaire oral chez les enfants noirs et blancs
de
36
mois

13
ans,

l'aide
d'un
grand
reprsentant ensemble national de donnes. Leur plus frappant
conclusion est que la plupart de l'ingalit dans le vocabulaire
la croissance attribuable la race et les diffrences SES dvelopps
avant
36
mois.
De
plus,
l'amplitude
de
la
cart de vocabulaire Noir-Blanc qui tait dj vident par
l'ge de l'cole entre est rest inchang travers le
ge
de
13
ans.
Ces
auteurs
ont
conclu
que
par
36 mois, les diffrences de SES dans l'exprience de la langue des
enfants ont dj conduit des disparits de vocabulaire significatives,
qui alors se creuser dans les annes prscolaires et
rester constant par la suite. Les donnes du NICHD Early
Enfance Rseau de recherche en soins a galement rvl qu'un
cart de rendement substantiel entre noir faible revenu
et les enfants blancs tait dj vident de 3 ans, et
que la famille ainsi que les caractristiques de l'cole contribu

maintenir
cet
cart

l'cole
lmentaire
(Burchinal,
McCartney,
Steinberg,
Crosnoe,
Friedman,
McLoyd, Pianta, et NICHD Early Child Care
Research
Rseau, 2011). Une troisime tude rcente avec un grand,
chantillon reprsentatif de la petite enfance longitudinale
tude,
Birth
Cohort
(ECLS-B)
a
montr
que
disparits entre les nourrissons faible et haut de SES sur
mesures linguistiques et cognitives ont commenc merger par
9 mois, et que de 24 mois il y avait un moyen pour
diffrence de 0,5 units de DD entre les groupes de SSE sur la
Bayley Cognitive Assessment (Halle, Forry, cheveux, Perper,
Wandner,
Wessel,
et
Vick,
2009).
Ces tudes de disparits SES dans un grand chantillon
comptences cognitives mergentes tt dans la vie ont tous t fonde
sur des valuations standardises des comptences linguistiques,
l'aide

mesures
qui
obligent
l'enfant

suivre
les
instructions
et excuter une rponse sans ambigut en parlant ou en
pointage. Mais compte tenu de ces groupes de demandes, ces
valuations ne peut pas tre utilis efficacement avec des enfants en
bas
ge
plus
jeune
de 2 ans. Alors que les rapports des parents du vocabulaire d'un enfant
peuvent fournir des donnes prcieuses sur le dveloppement prcoce
du
langage
(Fenson et al., 2006), ils ne fournissent pas une directe
mesure de la rponse de l'enfant. Jusqu' rcemment, ces
limites
mthodologiques,
il
tait
difficile
d'enquter
les origines des diffrences individuelles dans la langue
comptence chez les nourrissons de moins de 24 mois. Cependant,
raffinements techniques exprimentales permettent maintenant

2012
Blackwell
Publishing
Ltd
236
Anne
Fernald
et
al.
chercheurs pour surveiller l'volution temporelle de la langue
comprhension par de trs jeunes apprenants de langues, fournissant
des mesures directes de l'efficacit au dbut de langue
traitement
en
temps
rel.
Des tudes exprimentales rcentes sur le traitement du langage dans
les deuxime et troisime annes ont utilis des mesures en temps rel
d'valuer l'efficacit avec laquelle les enfants identifier le rfrent d'un
mot familier dans la comprhension en temps rel. Dans la recherchetout-coute
(FO)
procdure
(Fernald,
Zangl,
Portillo, et Marchman, 2008), les enfants voient des photos de
deux objets familiers comme ils coutent la parole de nommer un
des objets, ainsi que leurs rponses sont codes avec
prcision de l'ordre de la milliseconde. Les tudes transversales de
deux
nourrissons
espagnol-anglais-apprentissage
et
montrent
dramatique
gains dans la vitesse et la prcision de la langue
comprendre travers la deuxime anne (Fernald et al.,
1998; Hurtado, Marchman, et Fernald, 2007). De plus,
jeunes enfants, comme les adultes, sont capables d'interprter entrant
langue progressivement, de diriger leur attention sur la
image approprie que le signal de parole se droule dans le temps
(Fernald,
Swingley,
et
Pinto, 2001;
Swingley,
Pinto,
et
Fernald, 1999). Dans une tude longitudinale avec Englishlearning
bambins
de
15

24
mois,
ceux-ci
en
ligne
mesures de traitement ont t trouvs tre stable dans le temps,
et la vitesse de traitement 24 mois a t robuste corrle
avec une croissance de vocabulaire durant cette priode (Fernald
. al, 2006). En outre, une tude de suivi avec le mme

enfants de 6 ans plus tard ont montr des liens troits entre
l'efficacit du traitement dans l'enfance et de la performance sur
tests standardiss de la langue et les comptences cognitives dans
cole
lmentaire
(Marchman
et
Fernald,
2008).
ces
mesures de traitement en temps rel ont rvl conforme
relations simultanes et prdictifs de rsultats linguistiques
dans les tudes des enfants au dveloppement typique.
Ils sont galement riches en validit prdictive en matire de recherche
avec
fin-parleurs, les enfants risque accru pour persistante
retards de langage (Fernald & Marchman, 2012). pour ceux-ci
raisons, la tche de flottaison est bien adapte l'tude
la fois des similitudes et des diffrences dans la langue au dbut
traitement comptences chez les nourrissons de diffrents socioconomique
milieux.
Les
questions
de
recherche
Les principaux objectifs de cette tude taient d'examiner le dbut
dveloppement de la langue efficacit de traitement en ce qui concerne
pour l'apprentissage du vocabulaire chez les nourrissons Anglaisapprentissage
de
familles travers un large ventail dmographique, et
dterminer si les diffrences de SES dans l'efficacit du traitement
sont dj vidents dans la petite enfance, un ge plus jeune
que a t rapport dans les tudes antrieures. notre
tudes antrieures avec des enfants anglais-apprentissage taient tous
mene dans un laboratoire de l'universit dans une prospre
zone urbaine, o presque toutes les familles qui font du bnvolat

participer

la
recherche
sont
riches
et
trs
instruite (site 1). Pour aller au-del de cette pratique
chantillon de familles SSE lev, nous avons d tablir un
site supplmentaire de recherche dans une zone o il est possible d'
recruter un nombre quivalent de faible et moyenne-SES
Familles anglophones. Site 2 est situ dans un environnement urbain
zone comparable en taille de la population au site 1. Cependant,
parce que ces deux domaines diffrent sensiblement en termes de
le revenu familial mdian, cot de la vie, et le pourcentage de
les enfants vivant dans la pauvret, comme le montre le tableau 1, nous
sommes
en mesure d'inclure un chantillon beaucoup plus diversifie de
Englishlearning
enfants

Site
2
que
est
possible

la
laboratoire
universitaire.

mthode
Les
participants
Les participants taient 48 enfants anglais-apprentissage (26
femmes), recruts par les registres des naissances et des soins de jour
les centres au site 1 (n = 20) et le site 2 (n = 28). exclusion
critres
au
moment
du
recrutement
inclus
prmatur
naissance, les complications la naissance, audition / dficience
visuelle, problmes mdicaux, ou un trouble du dveloppement connu.
Signalent l'origine ethnique des participants tait non-hispaniques
Blanc (66%), l'Asie (13%), de l'Alaska Native / amricain
Indien (10%), natifs d'Hawaii Pacific Islander / (6%), ou
Afro-amricain
(4%).
Aprs
avoir
reu
une
brochure
dcrivant le projet, les parents intresss nous ont contacts
par tlphone, site web, ou carte-rponse. Les parents ont ensuite t
interrog par tlphone sur la langue de leur enfant
fond, l'histoire de la sant, et de l'histoire de la famille de
troubles du langage. Les familles admissibles ont t invits
participer l'tude si l'enfant n'a pas t rgulirement exposs un
langue autre que l'anglais. Six participants supplmentaires

Tableau 2 Moyenne (SD) et la gamme de scolarit de la mre et

Index Hollingshead pour l'chantillon complet et infrieur SES et
suprieur
Sous-groupes
de
SSE
Tous
les
participants
Basse
SES
SES
suprieur
Maternelle Eda 15,3 (2,4) 13,7 10-18 (2.2) 10-18 16.7 (1.6) 12-18
HIb 46,6 (15,1) 33,9 14-66 (10.1) 14-45 58.3 (7.3) 47-66
ans aReported de l'ducation maternelle dfinis plus haut
cole = 12 ans; collge = 13-16 ans; post-baccalaurat = 17 18 ans. bHollingshead quatre facteurs Indice de statut social (HI;
Hollingshead, 1975). Les scores possibles varient de 8 66. Des sousgroupes
de
SSE
taient fondes sur une division la mdiane de HI.

2012
Blackwell
Publishing
Ltd
238
Anne
Fernald
et
al.
24 mois, la dure moyenne tait de 640 nom ms
(gamme
=
565-769).
18 mois, les noms de cibles taient bb, chienchien,
birdie, minou, boule, chaussures, livres, et de voitures, des tiquettes

d'objets
susceptibles
tre
familier
anglophones
enfants
de
cet
ge
(Dale & Fenson, 1996). Chaque objet a t prsent quatre
fois que la cible et quatre fois comme distraction, ce qui donne 32
essais exprimentaux. Intercals entre les essais critiques
ont t quatre essais de charge (par exemple Aimez-vous ces photos?).

24 mois, les enfants ont entendu des phrases contenant le

noms de cibles familiers bb, chienchien, birdie, minou, biscuit,
livre, voiture, et le jus chaque prsents deux fois cible et
deux fois plus leurre, un total de 16 essais exprimentaux. ces
mots familiers essais ont t entrecoupes de charges (quatre
essais) et des essais dans lesquels le mot cible a t place dans un
chssis porteur avec un adjectif (16 essais) ou une smantique
verbe
li
(huit
essais).
Ces
essais
ne
sont
pas
analys ici. Essais sur lequel le parent rapport que
l'enfant
ne
comprend
pas
le
mot
cible
taient
exclus des analyses sur une base enfant par enfant.
Les
stimuli
visuels
Photos qui correspondent cibler mots ont t prsents dans
paires fixes apparis pour saillance visuelle, chaque objet
servir aussi souvent que cible et distraction. tous les jetons
ont t jugs pour reprsenter des objets gnralement familiers
jeunes enfants. Position de l'image cible a t contrebalance
entre les essais. Les essais ont t prsents dans un pseudocommander de telle sorte que le mme mot cible jamais
a eu lieu le procs adjacentes, et l'image de la cible n'a pas
apparatre sur le mme ct plus de deux essais dans une range.
codage
Les enregistrements vido des motifs du regard de l'enfant ont t
analyss
image par image par les codeurs hautement qualifis aveugle cibler
ct et de l'tat. Tous codage a t effectu au site 1 par
codeurs qui n'taient pas impliqus dans la gestion des sessions et
taient aveugles le site d'essai. Sur chaque image, les codeurs
a indiqu que l'enfant tait la recherche la gauche
photo,
photo
de
droite,
entre
les
deux
images
ou
loin la fois. Cela a donn un enregistrement haute rsolution
mouvements oculaires pour chaque intervalle de 33 ms que le stimulus
phrase
dpli,
aligne
avec
le
dbut
de
la
cible
nom. Les essais ont t plus tard classs comme cible ou
distracterinitial,
en
fonction
de
l'image
qui
l'enfant
a
t
fixateur

au dbut de la cible-nom. Pour dterminer la fiabilit, 25% des

sessions ont t indpendamment d'un nouveau code, avec interobservateur
accord calcule de deux faons. Tout d'abord, le moyen
proportion de trames laquelle les codeurs accords sur regard
lieu en moyenne 98%. En second lieu, la proportion moyenne de
changements dans les regards sur ce qui les codeurs ont accept dans
une
trame
a galement t calcul, une mesure plus conservatrice qui
haute
fiabilit
galement
donn
(97%).
Calcul
de
la
prcision
et
de
la
RT
Deux mesures de l'efficacit dans le traitement de la parole en temps
rel
ont t calculs pour chaque enfant. Tout d'abord, la prcision tait
calcule comme la proportion moyenne de la recherche de la
nomm image sur-cibles et les essais de distraction-premire,
moyenne plus de 300-1800 ms aprs l'apparition nom. signifier
prcision a t bas sur une moyenne de 22,9 essais
(SD = 5,3) par enfant 18 mois et 12,2 essais
(SD = 2,9) 24 mois. Deuximement, les temps de raction (RT)
a t calcul uniquement sur les essais sur lesquels l'enfant
a t en regardant l'image de distraction au dbut de la
cibler
mot
et
dcal

l'image
cible

300
1800 ms de cible dbut du mot. Essais sur lequel le
enfant dplac soit dans les 300 premires millisecondes ou plus tard
1800 ms de cible dbut du mot ont t exclus, car
ces changements prcoces et tardifs taient moins susceptibles d'tre
en
rponse la phrase de relance (Fernald et al., 2008).
RT moyennes ont t bases sur une moyenne de 8,8 essais
(SD = 3,6) 18 mois et 5,0 essais (SD = 2,1)
24
mois.
rsultats
Mettre l'accent sur deux aspects essentiels de la langue au dbut
comptence - le dveloppement du vocabulaire expressif
et des comptences en temps rel le traitement du langage parl - ce
tudes ont examin les diffrences et les similitudes dans les modes de
le changement dveloppemental de 18 24 mois dans une diversit
groupe d'enfants anglais-apprentissage. Une question centrale
tait de savoir comment la variabilit dans le dveloppement lexical et en
en
temps
rel
l'efficacit du traitement serait lie la variabilit de la famille
SES. Les diagrammes de dispersion de la figure 1 montrent que SES

diffrences taient significativement corrls avec le vocabulaire

ainsi qu'avec la prcision et le temps de raction, nos deux
mesures de l'efficacit du traitement: 18 mois-olds de plus en plus
dans des familles avec des scores plus levs HI taient plus
avanc dans le vocabulaire, r (48) = 0,34, p <0,02, et taient
galement plus prcis, r (48) = 0,52, p <0,001, et plus rapidement, r
(47) =? 0,50, p <0,001, dans la reconnaissance des mots parls dans le
Tche LWL. Les corrlations entre le statut socioconomique et ces trois
mesures de langue a galement t importante 24 mois:
vocabulaire: r (48) = 0,29, p <0,05; exactitude, r (48) = 0,30,
p <0,05; RT, r (48) =? 0,45, p <0,001. Pour les prochaines analyses,
nous avons divis les participants en deux groupes SSE
sur une division la mdiane des scores HI (voir le tableau 2),
comparer
les enfants de familles faible et suprieur SSE dans leur
modles de changement avec l'ge dans le vocabulaire et le traitement
efficacit.

2012
Blackwell
Publishing
Ltd
SES diffrences dans le traitement du langage par 18 mois 239
Changement de vocabulaire de 18 24 mois dans lowerand
enfants
plus
SSE
Les scores de vocabulaire expressif 18 et 24 mois
pour les enfants infrieurs et suprieur SSE sont prsents dans
Le tableau 3 et la figure 2. 9 2 Dans une analyse mixte de deux
variance (Anova), avec le groupe SES comme Ss entrefacteur et l'ge comme facteur intra-Ss, le principal effet de
ge tait significative, F (1, 46) = 163,5, p <0,001, gp
2
=
0,78,
refltant les grandes partitions de vocabulaire 24 mois que dans
18 mois travers tous les enfants. En moyenne, les enfants de
la taille du vocabulaire a augment d'environ 225 mots au cours de cette
priode. Le principal effet de groupe SES a galement t importante,
F
(1,46)
=
8,6,
p
<0,001,
gp
2
=
0,16,
confirmant
que
enfants dans le groupe suprieur SSE taient significativement
plus avanc dans le vocabulaire que ceux de la BasseGroupe SES. En effet, 18 mois, prs de la moiti de la
les enfants du groupe Basse-SES (n = 12) avaient moins
de 50 mots dans leur vocabulaire signal, alors que seulement
huit enfants dans le groupe suprieur SSE ont obtenu des scores de 50
mots ou moins. Une tendance similaire a t observe 24 mois:
Les enfants de familles SSE suprieur produites prs de 450
mots, en moyenne, tandis que les enfants de la Basse-SES

familles ont produit environ 150 moins de mots, conformment

avec les rapports prcdents de diffrences de SSE signal
vocabulaire dans cette tranche d'ge (par exemple, Arriaga, Fenson,
Cronan
&
Pethick,
1998).
Un
rsultat
encore
plus
frappant
est
que
le
motif
de changement dveloppemental dans le vocabulaire diffre en
fonction de SES, reflte dans un ge important par SES
l'interaction de groupe, F (1, 46) = 6.1, p <.02, gp
2
=
0,12.
comme
Figure 1 Nuage de points de vocabulaire, prcision et RT 18 mois avec
SES (HI). Ligne verticale pointille indique division la mdiane de HI

Tableau 4 Moyenne (SD) de prcision et le temps de raction (RT) dans

la
recherche-tout-coute tche 18 et 24 mois pour tous
participants et les sous-groupes faible et plus forte SES
Tous
les
participants
Basse
SES
SES
suprieur
Accuracya
18 mois 0,64 (0,09) 0,59 * (0,08) * 0,69 (0,07) *
24 mois 0,73 (0,10) 0,69 * (0,11) * 0,77 (0,08) *
RTb
18
mois
841
(185)
947
(151)
746
(162)
24
mois
738
(162)
802
(166)
666
(108)
* Les comparaisons au hasard (0,50) sont significatives, p <0,001.
Amean
proportion la recherche de la cible calcule sur 300 1800 ms de
apparition nom, y compris tous les essais cible initiale et distractionpremire
sur
que le parent a dclar que l'enfant comprenait le mot cible. bMean
latence (ms) pour initier un changement de la distraction l'image cible
dans 300-1800 ms aprs l'apparition nom dont seuls les essais sur
que le parent a dclar que l'enfant comprenait le mot cible.
Figure 3 proportion moyenne la recherche de l'image cible en tant que
fonction du temps en ms aprs l'apparition nom 18 et 24 mois.
Les barres d'erreur reprsentent SE de la moyenne sur les participants.
la
ligne pointille verticale marque le dcalage de la cible acoustique
mot.

2012
Blackwell
Publishing
Ltd
SES diffrences dans le traitement du langage par 18 mois 241

Le
temps
de
raction
Des tendances similaires de changement de dveloppement ont t
trouvs
dans
analyse de la vitesse de traitement, illustr la figure 5. A
24 mois, les enfants taient environ 100 ms plus rapide lancer
un changement de leurre pour cibler image, en moyenne, que
ils taient 18 mois, un effet principal significatif de l'ge,
F
(1,
45)
=
15,2,
p
<0,001,
gp
2
=
0,25.
Le
principal
effet
de
SES sur RTwas galement significatif, F (1, 45) = 27,5, p <0,001,
gp
2 = 0,38, ce qui confirme que les enfants dans le suprieur-SES
groupe taient significativement plus rapide en gnral dans le mot
familier
la reconnaissance que les enfants du groupe Basse-SES. l
n'tait significative ge de 9 ans interaction de groupe SES, p = 0,27,
gp
2 = 0,03, refltant les gains parallles la vitesse de rponse
avec l'ge dans les deux groupes d'enfants. Cependant,
compatible
avec
les
constatations
de
prcision,
le
diffrences
absolues
entre
la
vitesse
de
traitement
les deux groupes chaque ge taient considrables: la moyenne
RT pour les enfants Basse-SSE 24 mois tait comparable
la RT moyenne de 18 mois-olds dans le suprieur-SES
groupe.
Les relations entre les comptences de traitement en ligne et
vocabulaire
dans
un
chantillon
diversifi
d'enfants
L'analyse
finale
a
explor
si
la
variabilit
en
ligne
comptences de transformation aligns avec la connaissance du
vocabulaire
dans
cet chantillon diversifi. Corrlations de premier ordre entre RT
et de prcision dans la comprhension en temps rel et le vocabulaire
les scores obtenus 18 et 24 mois sont prsents dans le tableau 5.
Comme
dans les tudes antrieures, avec des exemples plus homognes d'
Enfants anglais-apprentissage de familles dfavorises, nous
des liens fiables trouv entre la performance dans la ligne de flottaison
tche et la taille du vocabulaire expressif la fois 18 et
24 mois, bien que des liens taient plus forts et plus
conforme au point de temps plus tard. A 24 mois, l'exactitude
et
RT
ont
t
corrls

la
fois
plus
tt
et
scores de vocabulaire simultanes, ce qui reprsente 15-23% des
la variance. Ces rsultats font cho la constatation rcurrente

que les enfants qui sont plus rapides et plus prcis dans
interprtation en temps rel des mots familiers ont tendance tre
ceux qui sont galement signals produire plus de mots
(Fernald
et
al,
2006;.
Fernald
&
Marchman,
2012;
Hurtado
et
al.,
2007).
discussion
Cette recherche a rvl des similitudes mais aussi la suppression
diffrences au dbut de la matrise de la langue chez les nourrissons
issus
de
familles
dfavorises
et
de
moins
avantags
familles. Notre premier objectif tait de suivre le dveloppement
Figure 4 proportion moyenne de la recherche de la cible comme un
fonction du temps en ms aprs l'apparition nom de Basse-SES et
Apprenants suprieur SSE. Ouvert carrs / cercles reprsentent le
temps
cours de correct en regardant 18 mois; rempli carrs / cercles
reprsenter l'volution dans le temps de regarder dans les mmes
enfants

24 mois. Les barres d'erreur reprsentent SE de la moyenne sur

participants.
Figure 5 RT moyen d'initier un changement de la distraction l'
cibler image 18 et 24 mois pour le suprieur-SES et
Apprenants Basse-SSE. Les barres d'erreur reprsentent SE de la
moyenne
sur
participants.
Tableau 5 corrlations de premier ordre (r) entre le traitement
l'efficacit
et
le
vocabulaire

18
et
24
mois
18
mois
24
mois
Prcision
Prcision
RT
RT
vocabulaire
18
mois
0,35
*?
0,25
#
0,43
**?
0,42
**
24
mois
0,43
**?
**
0,18
0,48?
0,47
**
#
p
<0,07;
*
p
<0,05;
**
p
<0,01.

2012
Blackwell
Publishing
Ltd
242
Anne
Fernald
et
al.
changements dans le langage l'efficacit du traitement par rapport
l'apprentissage du vocabulaire dans cet chantillon diversifi de
Englishlearning
enfants.
Notre
deuxime
objectif
tait
d'examiner
SES
diffrences
dans
ces
aspects
cruciaux
de
dbut
le dveloppement du langage. La conclusion la plus importante
tait que des disparits importantes dans la matrise de la langue
entre les nourrissons de familles suprieur et infrieur de SES
taient
dj
vidents

18
mois
d'ge,
et
par

24 mois il y avait un cart de 6 mois entre les deux

groupes.
Similitudes
et
diffrences
entre
les
enfants
au
dbut
l'efficacit
du
traitement
et
le
vocabulaire
Bien que les participants cette tude proviennent de trs
d'horizons diffrents, ils ont montr des modles communs de
modifier l'efficacit du traitement du langage en temps rel
de 18 24 mois. Les enfants plus gs taient plus susceptibles
que les jeunes enfants interprter le discours entrant
signaler
progressivement,
fixateur
l'image
cible
ds
comme ils avaient suffisamment d'informations pour identifier le rfrent.
Nous avons aussi trouv des liens fiables entre comptence au dbut
traitement du langage parl et le dveloppement du vocabulaire,
rpliquant
rsultats
prcdemment
indiqus
chez
l'enfant
de
riches,
les
familles
trs
instruites
(Fernald
et
al.,
2006;
Fernald
&
Marchman,
2012),
mais
jamais
en
Enfants anglais-apprentissage partir d'un large ventail de SES.
Ces rsultats fournissent une preuve supplmentaire que en temps rel
traitement du langage est align avec le vocabulaire dbut
dveloppement.
Extension des rsultats antrieurs montrant les relations cohrentes
entre l'efficacit du traitement prcoce et la taille du vocabulaire
un groupe plus diversifi d'enfants anglais-apprentissage
tait
un
point
de
dpart
important.
Cependant,
plus
rsultat surprenant de cette tude est que ds l'ge de
18 mois, il y avait dj des diffrences substantielles
chez
les
enfants
en
fonction
de
SES.
Enfants
de
familles faible SSE ont vocabulaire nettement plus faible
scores que les enfants issus de familles plus SSE l'
mme ge, et ils taient galement moins efficace en temps rel
traitement. Comme on le voit dans le tableau 4, la prcision de la
moyenne
les enfants faible SSE ont augment 0,59 0,69 entre
les ges de 18 et 24 mois; signifie cependant pas la prcision
pour
les
enfants
plus
SSE
tait
dj

0,69
18
mois,
augmentant
de
0,77

24
mois.
mesures
de la vitesse de traitement a montr une tendance similaire: dans le
les enfants faible statut socioconomique, la RT moyenne 24 mois
(M = 802 ms) n'tait toujours pas aussi rapide que la moyenne RT
18 mois chez les enfants plus SSE (M = 746 ms).
Ces diffrences taient quivalents une disparit de 6 mois
entre les plus levs et faible statut socioconomique des enfants, en
la taille du vocabulaire et dans les deux mesures de la langue

l'efficacit
du
traitement.
Explorer les sources de variabilit au dbut de jeunes enfants
matrise
de
la
langue
D'o
viennent
ces
diffrences
substantielles
viennent?
La variabilit entre les individus dans les capacits verbales est
influenc dans une certaine mesure par des facteurs gntiques (Oliver
&
Plomin, 2007), mais les contributions des premires expriences
des diffrences dans la matrise de la langue sont galement
importants.
La recherche sur les problmes de langue chez les jumeaux a
galement
montr que les facteurs environnementaux sont plus puissants
que les facteurs gntiques dans la comptabilisation des similitudes
dans
le dveloppement du langage chez les enfants de la mme famille
(Oliver, Dale, & Plomin, 2004). D'autres tudes suggrent
que la contribution des facteurs environnementaux la variabilit
QI
a
t
sous-estim
dans
le
comportement
Les tudes de gntique, qui ont tendance se concentrer sur les
enfants
familles de la classe moyenne (Rowe, Jacobson, et Van den Oord,
1999; Trkheimer, Haley, Waldron, D'Onofrio, & Gottesman,
2003). Dans une tude de jumeaux issus de familles diverses
dans SES, Trkheimer et al. (2003) ont constat que 60% de la
variance des capacits cognitives a t comptabilise par
facteurs environnementaux communs chez les enfants vivant dans
la pauvret, avec la contribution gntique proche de zro;
Cependant, pour les enfants de familles plus SSE, le contraire
modle des rsultats a merg. Alors que le pouvoir de SES
modrer l'hritabilit de cognitive verbale et d'autres
capacits est en cours de dbat (Hanscombe, Trzaskowski,
Haworth,
Davis,
Dale,
&
Plomin,
2012),
il
est
consensus que les potentiels gntiques des nourrissons dans ces
domaines ne peuvent tre raliss avec l'environnement appropri
soutien. Dans les familles o les ressources adquates
et le soutien sont toujours disponibles, les enfants sont plus
susceptibles d'tre tamponn de circonstances dfavorables que sont
les enfants de familles pauvres, et sont donc plus susceptibles
pour
pouvoir
raliser
leur
potentiel
de
dveloppement.
Il ya beaucoup de diffrents facteurs de l'exprience associs

vivre
dans
la
pauvret
qui
pourraient
contribuer

variabilit dans l'apprentissage des langues. Par exemple, la physique

conditions de la vie quotidienne lies la scurit, l'assainissement,

niveau de bruit, et l'exposition des toxines et dangereux
conditions diffrent considrablement pour les enfants en bas-et
familles
plus
SSE,
de
mme
que
l'accs
au
capital
ressources telles que la nutrition et des soins mdicaux
(Bradley
et
Corwyn,
2002).
Conditions
d'sociale
et
soutien psychologique varie ainsi, avec des niveaux plus levs de
le stress et l'instabilit dans les familles dfavorises (Evans,
Gonnella,
Marcynyszyn,
Gentile et
Salpekar, 2005). tous
de ces facteurs d'environnement sont connues pour avoir
consquences sur les rsultats cognitifs et sociaux chez les jeunes
enfants (par exemple Evans, 2004). Il ya aussi bien connue
diffrences dans la qualit des interactions parent-enfant
des familles diffrentes dans SES lis ces circonstancielle
facteurs. Par exemple, les parents sous un plus grand stress

ont tendance moins rpondre avec sensibilit leurs enfants

(Mesman,
van
IJzendoorn,
et
Bakermans-Kranenburg,
2011),
et fournir la stimulation sociale et cognitive moins adquate.
Ceci est susceptible d'tre un facteur important contribuant
les
diffrences
de
SES
bien
documents
dans
le
quantit et la qualit de la parole de l'enfant-dirig (Hoff, 2003
2006).
Hart
et
Risley
(1995)
ont
estim
que
par
36
mois,
les
enfants
ont
observ
de
avantags
familles avaient entendu 30 millions de mots plus dirigs vers
eux que ceux qui grandissent dans la pauvret, un superbe
diffrence qui prdit les rsultats importants long terme
(Walker
et
al.,
1994).
Pourrait variation de l'exprience prcoce de la langue aussi
contribuer des diffrences individuelles en temps rel des nourrissons
l'efficacit du traitement, ainsi que dans l'apprentissage du vocabulaire?
Cette question a t tudie dans la recherche longitudinale
Hispanophones
familles,
en
examinant
les
liens
entre
parler de la mre, l'efficacit de traitement des enfants et lexicale
dveloppement
(Hurtado,
Marchman,
et
Fernald,
2008). Les nourrissons dont la mre a parl avec eux
plus de 18 mois ont t ceux qui ont appris plus
vocabulaire
de
24
mois.
Mais
le
plus
remarquable
constatation est que les nourrissons qui ont subi de plus en
langage plus riche tait galement plus efficace en temps rel
traitement du langage 6 mois plus tard, par rapport ceux

qui a entendu parler moins maternelle. Une interprtation de ces

conclusions est que d'avoir la possibilit pour les riches et
engagement
vari
avec
la
langue
d'un
attentif
concierge fournit l'enfant, non seulement avec des modles pour
l'apprentissage des langues, mais aussi la pratique prcieuse dans
interprter le langage en temps rel. Ainsi, dirig par l'enfant
parler aiguise les comptences de traitement utilises dans en ligne
comprhension, ce qui permet un apprentissage plus rapide d'un
nouveau vocabulaire.
Les consquences long terme des premires diffrences dans
comptences
linguistiques
Comment un avantage dans l'efficacit du traitement faciliterait
l'apprentissage du vocabulaire? Des tudes avec des adultes montrent
que
vitesse de traitement peut librer cognitive supplmentaire
ressources (Salthouse, 1996), qui peuvent tre particulirement
bnfique dans les premiers stades de l'apprentissage des langues.
L'enfant
qui
peut
interprter
un
mot
familier
plus
a rapidement plus de ressources disponibles pour assister
mots suivants, avec des avantages pour l'apprentissage de nouvelles
mots qui viennent plus tard dans la phrase. Une lgre initiale
bord
de
l'efficacit
du
mot
familier
interprtation
pourrait tre renforce grce des processus de rtroaction positive,
conduisant une croissance plus rapide dans le vocabulaire qui son
tour
conduit de nouvelles augmentations de la comptence du langage
rceptif.
Si
l'accs
lexical
rapide
des
mots
familiers
facilite
apprendre de nouveaux mots, alors une plus grande efficacit dans la
langue
traitement

18
et
24
mois
pourrait
avoir
cascade
avantages qui se traduisent par la croissance de vocabulaire.
Les rsultats de plusieurs tudes soutiennent l'ide que
variabilit en termes de vitesse de traitement et le vocabulaire
pourrait avoir des consquences long terme. Dans la recherche de
adultes et enfants, signifient RT travers diverses tches
prdit le succs sur les valuations cognitives tout ge
(Kail & Salthouse, 1994). Parce moyen RT chez les adultes
corrle de faon cohrente avec les mesures de la mmoire,
raisonnement, le langage et l'intelligence fluide, Salthouse
(1996) ont fait valoir que l'augmentation progressive dans le traitement

vitesse compte fondamentalement pour le changement dveloppemental

avec l'ge dans le fonctionnement cognitif et langagier. ce
association a t caractrise comme un dveloppement
cascade par Fry et Hale (1996), qui a propos que
augmentation de la vitesse de traitement renforce la mmoire de travail,
et que la mmoire de travail plus forte conduit alors
une plus grande comptence cognitive. Depuis la taille du vocabulaire
aussi
prdit QI chez les adultes et les enfants (Matarazzo,
1972; Vance, de l'Ouest, et Kutsick, 1989), un avantage au dbut
dans le dveloppement lexical aurait cascade avantages pour
d'autres aspects de l'apprentissage des langues ainsi (Bates,
Bretherton, et Snyder, 1988). La connaissance du vocabulaire aussi
sert
de
base
pour
l'alphabtisation
tard
(Lonigan,
Burgess, & Anthony, 2000), et matrise de la langue
dans le prscolaire est prdictive de la russite scolaire (Alexander,
Entwisle, et Horsey, 1997). Il est clair partir de ces
conclusions que les diffrences mergentes dbut nous avons trouv
dans
matrise de la langue entre les enfants de diffrents
Milieux socioconomiques ont de graves consquences pour leur
trajectoires
de
dveloppement

long
terme.
conclusions
Dans cette recherche, nous avons trouv des diffrences significatives
dans
les
deux
l'apprentissage du vocabulaire et de la langue efficacit du traitement
qui taient dj prsents en 18 mois, avec un 6 mois
foss entre les tout-petits plus levs et faible statut socioconomique
par
24 mois. Ces rsultats correspondent aux conclusions de la nouvelle
analyse de l'ensemble de donnes ECLS-B, ce qui permet de plus
des mesures globales pour montrer que les diffrences fiables
performance
cognitive
entre
les
enfants
en
bas-et
familles plus SSE taient prsents en 24 mois (Halle
et al, 2009.; Tucker-Drob, Rhemtulla, Harden, Trkheimer,
Et Fask, 2011). Qu'est-ce que nos rsultats ajoutent la premire
la preuve que les disparits SES lies des comptences linguistiques
merger un ge encore plus prcoce. Utilisation de haute prcision
mesures en temps rel les rponses des nourrissons familiariser
mots, il a fallu attendre 24 mois les moins favoriss
enfants ont atteint les mmes niveaux de
vitesse et
prcision
obtenue
par
les
enfants
plus
favoriss

De 18 mois, un espace de 6 mois dans le dveloppement de

l'efficacit du traitement. Ce grand cart ne peut pas

2012
Blackwell
Publishing
Ltd
244
Anne
Fernald
et
al.
tout simplement tre rejet comme un retard transitoire, tant donn que
diffrences entre les enfants dans les trajectoires de la langue
croissance tablie par 3 ans ont tendance persister et
sont prdictive de la russite scolaire ultrieure ou de l'chec (Burchinal
et
al,
2011.;
Farkas
et
Beron,
2004).
Parce que cette diffrence peut tre considre comme un retard dans
l'efficacit du traitement prcoce avec potentiellement important
consquences long terme, il est important de formuler cette
trouver la lumire des dcouvertes scientifiques qui rvlent l'
faiblesses
du
modle
du
dficit
controvers
de
la
1960. Le point de vue que les enfants issus de milieux dfavoriss
ont t intrinsquement culturellement dfavoris (Riessman, 1962)
a t fonde sur une notion vague de la culture incarne dans
pratiques de la classe moyenne, les institutions et les valeurs. ce
temps, on en savait peu sur les activits relles et
les pratiques des parents dans diffrentes familles, avec encore moins
preuves scientifiques sur les trajectoires du dveloppement cognitif et
le dveloppement du langage de l'enfance l'enfance.
Ainsi, le terme dficit a t utilis comme une accusation globale de
styles
parentaux
dans
les
familles
pauvres
qui
taient
tout simplement diffrent de familles de la classe moyenne - un
wellintended
mais malheureuse tentative pour aider les enseignants comprendre
les
difficults
des
enfants
des
minorits
prouvaient
dans
le
systme
scolaire
rcemment
ventiles.
Il
a
t
clips
imprcision
des
deux
cts
de
la
dbattre. Les partisans du modle de dficit propos une causalit
compte des effets des premires expriences de vie des enfants
sur le dveloppement cognitif ultrieur dans lequel les deux prdicteur
et les variables de rsultats ont t mal spcifis. tandis que
de nombreux critiques du modle de dficit ont soulev des points
valables
demandant un plus grand respect pour les diffrentes pratiques
culturelles
(par
exemple,
Heath, 1983), d'autres rpliqu avec des propositions qui ont t
simpliste
et
contre-productif,
refltant
souvent
un
ordre du jour politique. Ces propositions allaient de l'appel d'une
mettre un terme la recherche sur les pratiques parentales en milieu
minoritaire
familles, car il tait intrinsquement paternaliste et raciste,

de mettre l'accent sur l'limination de la pauvret plutt que sur

Blmer la victime (Ryan, 1971). Le modle de dficit
tait incohrente l'poque, et le dbat se poursuit sur
cette construction n'a pas conduit une plus grande prcision ou aperu
(Gorski,
2006).
Dans un effort pour recadrer cet argument, nous nous retrouvons avec
un
exemple de la nutrition, o des consquences cognitives
peut tre lie des dficits particuliers sans voquer la
opposition rflexive associe aux modles de dficit en
sciences sociales. Les enfants atteints de l'anmie ferriprive
(IDA) sont gnralement faibles en nergie et des dficits cognitifs
difficults. Pendant de nombreuses annes, l'explication qui prvaut
pour ces symptmes tait que les parents traits lthargique
les enfants avec l'IDA comme si elles taient plus jeunes, qui
soi-disant
retard
leur
dveloppement
cognitif
(Pollitt,
1993). Ainsi, les diffrences entre les enfants dans les mesures globales
de la capacit cognitive ont t attribus mal dfini
problmes de comportement parental. Cependant, la rcente
la recherche sur l'IDA a conduit une beaucoup plus prcis
spcification de deux causes et les consquences. tudes
avec des modles animaux indiquent que la carence en fer en pr-et
dveloppement postnatal perturbe le droulement optimal de
mylinisation, ce qui rduit l'efficacit de neurones alors
transmission
(Beard,
Wiesinger
et
Connor,
2003).
et
recherches longitudinales mesurant les rponses du cerveau
stimuli
auditifs
et
visuels
montre
que
les
enfants
IDA ont la transmission nerveuse lente, ce qui est trs probable
d'affecter
l'efficacit
du
traitement
cognitif
(Algar?
n,
Peirano,
Garrido,
Pizarro,
et
Lozoff,
2003).
Reposant sur une base de recherches montrant solide
les relations entre un facteur causal spcifique et spcifique
consquences,
ces
dcouvertes
de
liens
entre
le
fer
carence et long terme des difficults cognitives deviennent
prcieux et trs pertinent que des informations de sant publique.
Si une mre a dit que son enfant avait un culturel
dficit en matire de nutrition , comme une large vague prtention ne
pouvait
tre peru comme une insulte perplexe. Toutefois, si elle a entendu
sur les nouvelles recherches montrant que le fer est absolument
critique pour le dveloppement optimal du cerveau dans la petite
enfance,
et
que le dveloppement du cerveau sain est essentiel son enfant de

russite l'cole et dans la vie plus tard, elle pourrait tre plus
intresss en apprendre de nouvelles faons de fournir plus
fer
dans
l'alimentation
de
son
enfant.
Bien que la recherche rcente sur la nutrition se concentre sur
biologique
facteurs qui influencent le dveloppement cognitif prcoce, il
est de plus en plus de preuves scientifiques que les facteurs
exprientiels
jouent galement un rle crucial dans la langue au dbut de nourrissons
dveloppement - en favorisant l'apprentissage du vocabulaire (Hart
& Risley, 1995; Hoff, 2006) ainsi que le renforcement des comptences
dans
traitement en temps rel la langue (Hurtado et al, 2008.;
Weisleder et Fernald, en cours de rvision). Bien que la prsente
tude n'a pas t conue pour explorer les causes de la variabilit
nous avons trouv chez les enfants, nos rsultats ajoutent cette
littrature
en montrant les avantages potentiels du traitement prcoce
l'efficacit pour le dveloppement du vocabulaire, et en rvlant l'
cot potentiel pour les enfants avec un traitement moins efficace
comptences, en termes d'occasions manques pour l'apprentissage.
partir
de
le point de vue de la recherche fondamentale et de la thorie dans la
langue
acquisition,
il
est
essentiel
d'tudier
non
seulement
la
trajectoires dveloppementales typiques des enfants de privilgis
familles,
mais
aussi
la
vaste
gamme
de
variabilit
devient
vident
lorsque
les
enfants
de
plus
diversifi
milieux sont inclus. Nous abordons cet objectif ici par
documenter des diffrences substantielles entre les nourrissons de
milieux

faible
et
haut
de
SES
qui
sont
dj
vident dans la deuxime anne de vie, en utilisant des mesures
sensibles
de matrise de la langue tt connu pour tre un facteur prdictif de
les rsultats plus tard. La prochaine tape est d'explorer la puissante
sources de variabilit dans les premires expriences qui contribuent
ces diffrences dans les pays mergents langue de profi-de nourrissons

cacit, et d'examiner la nature et le moment de leur

influence dans des chantillons plus grands et plus diversifis des
enfants.
D'un
point
de
vue
politique,
le
dfi
ultime
est
de
encadrer ces dcouvertes comme un message de sant publique
(Knudsen, Heckman, Cameron, et Shonkoff, 2006), avec
le but d'aider les aidants comprendre le rle crucial
ils peuvent jouer pour permettre aux enfants de construire et de
renforcer
comptences
essentielles
pour
le
dveloppement
optimal.
Remerciements
Cette recherche a t finance par des subventions de la National
Institutes of Health (HD42235 et DC008838). nous sommes
reconnaissants envers les enfants et les parents qui ont particip,
et nos partenaires communautaires dans le nord de la Californie
qui nous a permis de raliser cette tude. Un merci spcial
Krisa
Bruemer,
Jillian
Maes,
Viviana
Lim?
Sur,
Lucie
Mart?
Inez,
Nereyda
Hurtado,
Poornima
Bhat,
Ricardo
Hoffmann
Bion,
Kyle
McDonald,
Katherine
Adams,
Mofeda Dababo, et le personnel du Centre pour nourrissons
tudes

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Weisleder, A., & Fernald, A. ( l'tude). Parler aux nourrissons

renforce les capacits de traitement prcoce des langues et le
vocabulaire
apprentissage.
Reu
le
29
Janvier
2012
Accept 4 Septembre 2012

2eme article
La catastrophe anticipe: les 30 millions de mots par Gap 3 ans
Betty
Hart
et
Todd
R.
Risley
(American
Educator,
printemps
2003)
Au cours de la guerre sur la pauvret de 1960, nous avons t parmi les
nombreux chercheurs, des psychologues et des ducateurs
qui a apport notre connaissance du dveloppement de l'enfant la
ligne de front dans un effort optimiste d'intervenir tt
pour prvenir les effets terribles que la pauvret avait sur la croissance
acadmique
de
certains
enfants.
nous
tions
aussi parmi les nombreuses personnes qui ont vu que nos rsultats,
mais
en
promettant
au
dbut,
lav
assez
tt
et
assez
compltement
que
les
enfants
gs.
Dans une intervention prvue Kansas City, KA, nous avons utilis
notre
exprience
avec
le
langage
clinique
intervention de concevoir un programme d'une demi-journe pour le
Turner
Maison
Prscolaire,
situ
dans
le
pauvre
Juniper Jardins zone de la ville. La plupart des interventions de l'poque
ont
utilis
une
varit
de
mthodes
et
rsultats des tests de QI mesur, mais la ntre port sur la construction
de la langue de tous les jours, les enfants taient
en utilisant, puis l'valuation de la croissance de cette langue. En outre,
notre tude a inclus non seulement les enfants pauvres
Maison de Turner, mais aussi un groupe de l'Universit des enfants de
Kansas
professeurs
contre
lesquels
nous
pourrions
mesurer
les
progrs
des
enfants
Turner
Maison.
Tous les enfants du programme a particip avec enthousiasme la
grande varit de nouveaux matriaux et languageintensive
activits introduites dans le prscolaire. Les donnes de parole
spontane,
nous
avons
recueilli
a
montr
une
pousse de nouveaux mots de vocabulaire ajout aux dictionnaires de
tous
les
enfants
et
une
acclration
brusque
leurs courbes de croissance de vocabulaire cumulatifs. Mais, tout

comme dans d'autres programmes d'intervention prcoce, les

augmentations
taient
temporaires.
Nous avons constat que nous pourrions facilement augmenter la taille
des vocabulaires des enfants en leur apprenant de nouveaux mots.
Mais nous ne pouvions acclrer le taux de croissance vocabulaire afin
qu'il
continuerait
au-del
directe
l'enseignement; nous ne pouvions pas changer la trajectoire de
dveloppement. Cependant, de nombreux nouveaux mots nous a
enseign
les
les enfants de la maternelle, il tait clair que un an plus tard, quand les
enfants
taient

l'cole
maternelle,
les
effets
de l'lan dans les ressources vocabulaire aurait lav. Les trajectoires de
dveloppement
des
enfants
de la croissance vocabulaire continuera indiquer la taille du
vocabulaire

l'avenir
qui
taient
de
plus
en
plus
discordants de ceux des enfants des professeurs. Nous avons vu la
disparit
croissante
entre
les
extrmes
la
la croissance rapide du vocabulaire des enfants des professeurs et la
croissance de vocabulaire lente de la Chambre Turner
enfants. L'cart semble prfigurer les conclusions d'autres tudes
l'cole
secondaire
de
nombreux
les enfants de familles pauvres n'ont pas le vocabulaire utilis dans les
manuels
avancs.
Plutt que de cder aux forces mallable de l'hrdit, nous avons
dcid
que
nous
allions
entreprendre
recherche qui nous permettra de comprendre les trajectoires de
dveloppement disparates que nous avons vu. nous avons ralis
que si nous tions comprendre comment et quand les diffrences de
trajectoires de dveloppement ont commenc, nous avions besoin
pour voir ce qui se passait aux enfants la maison ds le dbut de la
croissance
de
leur
vocabulaire.
Nous avons entrepris 2 1/2 ans d'observation de 42 familles pendant une
heure chaque mois pour en apprendre davantage sur ce que
gnralement
qui se passait dans les maisons avec 1 - et 2-ans, les enfants
apprennent parler. Les donnes nous montrent que ordinaire
familles diffrent normment dans la quantit d'exprience avec le
langage
et
l'interaction
qu'ils
rgulirement
offrir leurs enfants et que les diffrences dans l'exprience des enfants
sont
fortement
lis

enfants
ralisations linguistiques 3 ans. Notre objectif dans l'tude longitudinale
tait
de
dcouvrir
ce
qui
tait

passe dans l'exprience des jeunes enfants qui pourraient expliquer la

diffrence
irrductible
des
taux
de
le dveloppement du vocabulaire, nous avons vu chez les 4 ans.
mthodologie
Notre ambition tait d'enregistrer "tout" ce qui se passait dans les
maisons
d'enfants
tout
ce
qui
a
t
fait
par
les enfants, eux, et autour d'eux. Parce que nous tions engags
entreprendre
le
travail
ncessaire

la
l'observation, l'enregistrement de la bande, et la transcription, et parce
que nous ne savions pas qui exactement les aspects de
l'exprience accumule par les enfants ont t contribue tablir des
taux
de
croissance
vocabulaire,
la
plus
informations que nous pourrions obtenir chaque fois que nous tions la
maison,
plus
nous
pourrions
potentiellement
apprendre.
Nous avons dcid de commencer lorsque les enfants taient gs de 79 mois pour que nous ayons le temps pour les familles
s'adapter l'observation avant que les enfants ont rellement commenc
parler. Nous avons suivi les enfants jusqu' l'ge de
trois
ans.
Les premires familles que nous avons recruts pour participer l'tude
provenaient
de
contacts
personnels:
amis
qui
avaient
les bbs et les familles qui ont eu des enfants dans le prscolaire
Turner Maison. Nous avons ensuite utilis la naissance
Hart
&
Risley
2
annonces pour envoyer des descriptions de l'tude aux familles avec des
enfants
de
l'ge
dsir.
dans
le
recrutement
des annonces de naissance, nous avions deux priorits. La premire
priorit tait d'obtenir une gamme de donnes dmographiques,
et la deuxime tait la stabilit - nous avions besoin des familles
susceptibles de rester dans l'tude longitudinale pour plusieurs
ans. Recrutement des annonces de naissance nous a permis de
prslectionner les familles. Nous avons regard chaque
potentiel famille dans le rpertoire de la ville et ceux qui ont numr des
signes de permanence comme propritaires de leur logement
et comportant un tlphone. Nous avons numr les familles selon le
sexe de l'enfant et adressons car la situation dmographique
pourrait tre associ avec certitude le lieu de rsidence dans cette ville
cette poque. Ensuite, nous avons envoy des lettres de recrutement
slective afin de maintenir l'quilibre entre les sexes et la reprsentation
des
couches
socio-conomiques.
Notre chantillon final tait compos de 42 familles qui sont rests dans
l'tude
du
dbut

la
fin.
De
chacun
de
ces familles, nous avons prs de 2 1/2 ans ou plus d'observations d'une

heure
mensuelles
conscutives.
sur
l'
base de l'occupation, 13 des familles taient le statut socio-conomique
suprieur
(SES),
10
taient
moyen
SSE,
13
tait faible SSE, et six taient sur le bien-tre. Il y avait des familles afroamricaines
dans
chaque
catgorie
socio-conomique,
en chiffres refltant approximativement allocations d'emploi locales. Une
famille
afro-amricaine
tait
suprieure
SES,
trois
taient moyenne, sept taient bas, et six familles taient sur le bien-tre.
Sur
les
42
enfants,
17
taient
africains
Amricain et 23 taient des filles. Onze enfants ont t le premier-n de
la
famille,
18
taient
le
deuxime
enfant,
et
13
taient
des
tiers
ou
tard-ns
des
enfants.
Qu'est-ce
que
nous
avons
trouv
Avant que les enfants peuvent prendre en charge leur propre exprience
et de commencer passer du temps avec leurs pairs dans le domaine
social
groupes de l'extrieur de la maison, presque tout ce qu'ils apprennent
provient
de
leurs
familles,

qui
la
socit
a
assign la tche de socialisation des enfants. Nous n'avons pas t
surpris
de
voir
les
42
enfants
se
rvler
comme
leurs parents; nous n'avions pas pleinement ralis, cependant, les
implications
de
ces
similitudes
pour
les
enfants
terme.
Nous avons observ les 42 enfants grandissent plus comme leurs
parents dans les niveaux de la stature et de l'activit, dans le vocabulaire
ressources, et dans la langue et l'interaction styles. Malgr l'ventail
considrable
de
la
taille
du
vocabulaire
parmi les enfants, 86 pour cent 98 pour cent des mots enregistrs
dans
le
vocabulaire
de
chaque
enfant
consistait
de mots galement enregistr dans les vocabulaires de leurs parents.
l'ge
de
34-36
mois,
les
enfants
ont
galement
t
parler et en utilisant les numros des diffrents mots trs similaires la
moyenne
de
leurs
parents
(voir
le
tableau
ci-dessous).
LANGUE ET L'USAGE familles diffrent entre groupes de revenus
familles
13 Professional 23 de la classe ouvrire 6 Bien-tre
Mesures et valuations Parent Enfant Parent Enfant Parent Enfant
Note
en
pr-test
41
31
14
enregistr
Vocabulaire
taille
2176
1116
1498
749
974
525
moyenne
noncs

par
heure
487
310
301
223
176
168
diffrent
moyenne
mots
par
heure
382
297
251
216
167
149
a Lorsque nous avons commenc l'tude longitudinale, nous avons
demand aux parents de remplir un pr-test de vocabulaire. Lors de la
premire
observation
de
chaque
parent
tait
demand de remplir un formulaire abstraite du vocabulaire en images
Peabody (EVIP). Nous avons donn chaque parent une liste de 46
vocabulaire
mots et une srie de photos (quatre options par mot de vocabulaire) et a
demand au parent d'crire ct de chaque mot du numro de l'image
ce qui correspondait l'crit. Performances des parents sur le test a t
fortement corrle avec des annes d'ducation (r = 0,57).
b noncs de parents et des mots diffrents ont t en moyenne plus de
13-36 mois d'ge de l'enfant. noncs de l'enfant et des mots diffrents
ont
t
moyenne pour les quatre observations lorsque les enfants taient gs
de
33-36
mois.
Hart
&
Risley
3
Au moment o les enfants taient gs de 3 ans, les tendances de la
quantit de parler, la croissance du vocabulaire et le style de
interaction ont t bien tabli et clairement suggr l'largissement du
foss

venir.
Mme
les
modles
de
parentales taient dj observables chez les enfants. Lorsque nous
avons
cout
les
enfants,
il
nous
a
sembl
entendent leurs parents parler; quand nous avons regard les enfants
jouent la parentalit leurs poupes, il nous a sembl
voir
l'avenir
de
leurs
propres
enfants.
Nous avions maintenant des rponses nos 20 ans questions. Nous
avions
observ,
enregistr
et
analys
plus
de
1300 heures d'interactions occasionnelles entre les parents et leurs
enfants
de
l'apprentissage
linguistique.
nous
avions
dissimul ces interactions dans plusieurs caractristiques molculaires
douzaine qui pourraient tre codes de manire fiable et
compt. Nous avions examin les corrlations entre les quantits de
chacune
de
ces
caractristiques
et
plusieurs
mesures des rsultats relatifs aux ralisations langagires des enfants.
Aprs tous les 1318 observations ont t saisies dans l'ordinateur et
vrifier
l'exactitude
contre
la
donnes brutes, aprs chaque mot a t emprunt pour l'orthographe et
cod
et
vrifi
pour
sa
partie
du
discours,
aprs chaque nonc a t cod pour la syntaxe et la fonction du
discours
et
tous
les
codes
vrifie

prcision, aprs des chantillons alatoires ont t recod pour vrifier

la
fiabilit
du
codage,
aprs
chaque
fichier
a t vrifi une fois de plus et la prcision de chaque aspect garantie, et
aprs
l'analyse
de
donnes
programmes ont finalement t courir produire des comptes de
frquence et de dictionnaires pour chaque observation, nous
eu une base de donnes numrique immense qui doit 23 millions
d'octets d'espace de fichier informatique. Nous avons finalement
prt

commencer

poser
ce
que
cela
signifiait.
Il a fallu six ans d'efforts laborieux avant de voir les premiers rsultats de
l'tude
longitudinale.
Et
puis
nous
ont tonn les diffrences les donnes rvles (voir le graphique cidessous).
Comme
les
enfants
de
la
Turner
Maison prscolaire, les trois ans les enfants de familles l'aide sociale
avait
non
seulement
plus
petits
vocabulaires
que
fait les enfants du mme ge dans les familles professionnelles, mais ils
ont galement l'ajout de mots plus lentement. en saillie
la trajectoire dveloppementale des courbes de croissance de
vocabulaire les bien-tre des enfants, nous avons pu voir une de plus
l'cart grandissant semblable celui que nous avons vu entre les
enfants Turner Maison et les enfants des professeurs dans
1967.
Alors que nous tions plongs dans la collecte et le traitement des
donnes, nos penses taient proccups uniquement avec le
prochaine nonc transcrire ou code. Bien que nous observions dans
les
maisons,
mais
nous
tions
conscients
que
les familles taient trs diffrentes dans les modes de vie, ils ont tous t
aussi
engages
dans
la
tche
fondamentale
de
lever un enfant. Toutes les familles nourries de leurs enfants et ont jou
et
parl
avec
eux.
ils
ont
tous
discipline leurs enfants et leur apprendre les bonnes manires et la
faon de s'habiller et WC eux-mmes. Ils

fourni leurs enfants avec beaucoup les mmes jouets et parl avec eux
de
beaucoup
les
mmes
choses.
bien
que
diffrente dans les niveaux de la personnalit et de comptences, les
enfants ont tous appris parler et tre socialement acceptable
membres de la famille avec toutes les comptences de base
ncessaires
pour
l'entre
prscolaire.
Test Performance en troisime anne Suit ralisations 3 ans
Nous nous demandions si les diffrences que nous avons vu 3 ans
seraient
lavs,
comme
les
effets
d'une

intervention prscolaire, comme l'exprience des enfants largi une

communaut
plus
large
de
comptence
haut-parleurs. Comme parents, nous avons observ, nous nous
demandions combien de diffrence premires expriences des enfants
serait rellement faire. Pourrions-nous, ou des parents, de prdire
comment un enfant ferait l'cole partir de ce que le parent
a
t
faire
lorsque
l'enfant
tait
g
de
2
ans?
Fortune nous a fourni avec Dale Walker, qui a recrut 29 des 42 familles
de
participer

une
tude
de
leur
le rendement scolaire des enfants en troisime anne, lorsque les
enfants
taient
gs
de
neuf

10
ans.
Nous tions stupfaits de voir comment nos mesures de ralisations 3
ans
prdit
mesures
de
comptences linguistiques 9-10 ans. De nos donnes prscolaire nous
avions
t
convaincus
que
le
taux
de
vocabulaire
la croissance serait de prvoir la performance plus tard l'cole; nous
avons vu qu'il a fait. Pour les 29 enfants observs lors
ils taient gs de 1-2 ans, le taux de croissance de vocabulaire 3 ans
a
t
fortement
associe

des
scores

9-10 ans la fois sur le Peabody Picture Vocabulary Test-Revised

(EVIP-R)
de
vocabulaire
(r
= 0,58) et le test de dveloppement-2 Langue: Intermdiaire (DIT) (r =
0,74)
et
de
ses
sous-tests
(couter,
parler,
smantique,
syntaxe).
Vocabulaire utilisation 3 ans tait galement prdictive des mesures de
comptence
linguistique

9-10
ans.
vocabulaire
utiliser 3 ans a t fortement associs avec des scores la fois sur
l'EVIP-R
(r
=
0,57)
et
la
DIT
(r
=
0,72).
Utiliser le vocabulaire 3 ans a galement t fortement associe la
comprhension
de
la
lecture
des
scores
sur
l'
Complte des essais de formation de base (SB-TSC / U) (r = 0,56).
Le
30
millions
de
mots
par
Gap
3
ans
Toutes les recherches parent-enfant est fonde sur l'hypothse que les
donnes (laboratoire ou sur le terrain) refltent ce que les gens
gnralement faire. Dans la plupart des tudes, il ya autant de raisons
que
les
moyennes
seraient
plus
levs
que
rapport
comme il existe qu'ils seraient plus faibles. Mais tous les chercheurs
mettent en garde contre l'extrapolation de leurs rsultats
personnes et les circonstances, ils ne comprennent pas. Nos donnes
nous permettent, cependant, en premire approximation l'
magnitude absolue de l'exprience des jeunes enfants, une base
suffisante
pour
estimer
la
taille
relle
de
la
tche d'intervention ncessaire pour assurer l'galit de l'exprience et,

par consquent, l'galit des chances pour les enfants vivant dans
pauvret. Nous dpendons de futures tudes d'affiner cette estimation.
Parce que le but d'une intervention serait d'galiser les premires
expriences
des
enfants,
nous
devons
estimer la quantit d'exprience des enfants de diffrents groupes de
SSE
pourrait
amener

une
intervention
commenc l'cole maternelle 4 ans. Nous basons notre estimation
sur les diffrences remarquables nos donnes ont montr dans le
quantits relatives de l'exprience des jeunes enfants: il suffit en paroles
entendues, la moyenne des enfants de l'aide sociale a t
ayant la moiti autant d'exprience par heure (616 mots par heure) que
l'enfant
de
la
classe
ouvrire
moyenne
(1251
mots par heure) et moins d'un tiers de celle de la moyenne des enfants
dans
une
famille
professionnelle
(2153
mots
par heure). Ces diffrences relatives quantit d'exprience taient si
durable
sur
plus
de
deux
annes d'observations qu'ils fournissent la meilleure base que nous
avons
actuellement
pour
estimer
relle
des
enfants
exprience
de
la
vie.
Une extrapolation linaire partir des moyennes des donnes
d'observation pour une semaine de 100 heures (pour un 14 heures
rveil jour) montre la moyenne des enfants dans les familles
professionnelles
de
215
000
mots
de
la
langue
exprience, la moyenne des enfants dans une famille de la classe
ouvrire
fourni
avec
125.000
mots,
et
la
moyenne
enfant dans une famille de bien-tre avec 62 000 mots de l'exprience
du langage. Dans une anne 5200 heures, le montant
serait de 11,2 millions de mots pour un enfant dans une famille
professionnelle, 6,5 millions de mots pour un enfant dans un
workingclass
famille, et 3,2 millions de mots pour un enfant d'une famille de bien-tre.
En
quatre
ans
de
cette
exprience,
un
moyenne des enfants dans une famille professionnelle aurait accumul
une
exprience
de
prs
de
45
millions
de
mots,
un enfant moyen dans une famille de la classe ouvrire aurait accumul
une
exprience
avec
26
millions
de
mots,
et un enfant moyen dans une famille de bien-tre aurait accumul une
exprience
avec
13
millions
de
mots.
par
4 ans, l'enfant moyen dans une famille de bien-tre peut avoir moins de
13
millions
de
mots
de
l'exprience
cumule
que la moyenne des enfants dans une famille de la classe ouvrire.
Cette extrapolation linaire est reprsente dans le graphique cidessous.

Hart
&
Risley
5
Mais l'exprience de la langue de l'enfant ne diffre pas seulement en
termes de nombre et de qualit des mots entendus.
Nous pouvons extrapoler de mme les diffrences relatives les donnes
ont montr dans l'exprience horaire des enfants avec
affirmatives mres (des mots d'encouragement) et les interdictions.
L'enfant
moyen
dans
une
famille
professionnelle
tait
accumuler 32 affirmatives et cinq interdictions par heure, soit un ratio de
6
pour
1
encouragements
dcouragement.
L'enfant moyen dans une famille de la classe ouvrire a t accumul 12
affirmatives
et
sept
interdictions
par
heure,
un rapport de 2 1 encouragements dcouragement. L'enfant moyen
dans
une
famille
de
bien-tre,
cependant,
tait
accumuler cinq affirmatives et 11 interdictions par heure, un rapport de 1

2
encouragement
dcouragements.
Dans une anne 5200 heures, ce serait 166 000 encouragements
26.000
dcouragements

un
professionnel
famille, 62 000 36 000 encouragements dcouragements dans une
famille
de
la
classe
ouvrire,
et
26
000
encouragements 57000 dcouragements dans une famille de bientre.
Extrapole aux quatre premires annes de la vie, la moyenne des
enfants
dans
une
famille
professionnelle
aurait
accumul 560.000 plusieurs instances de commentaires encourageants
que
de
dcourager
les
informations,
et
une
moyenne des enfants dans une famille de la classe ouvrire aurait
accumul
100
000
de
plus
que
des
encouragements
dcouragements. Mais un enfant moyen dans une famille de bien-tre
aurait
accumul
125
000
plus
exemples d'interdictions que encouragements. l'ge de 4, la moyenne
des
enfants
dans
une
famille
de
bien-tre
aurait eu 144 000 moins encouragements et 84 000 plus de
dcouragements
de
son
le comportement de l'enfant moyen dans une famille de la classe
ouvrire.
En extrapolant les diffrences relatives l'exprience horaire des
enfants
nous
permet
d'estimer
enfants
l'exprience accumule au cours des quatre premires annes de la vie
et
ainsi
entrevoir
l'ampleur
du
problme
face
intervention. Quel que soit l'imprcision de nos estimations, ce n'est pas
par
un
ordre
de
grandeur
tel
que
60000 mots devient 6000 ou 600000. Mme si nos estimations de
l'exprience
des
enfants
sont
trop
levs
par

la moiti, les diffrences entre les enfants de 4 ans dans des quantits
d'exprience
cumule
sont
si
grands
que
mme le meilleur des programmes d'intervention ne pouvait esprer de
garder les enfants dans les familles l'aide sociale de
chute encore derrire les enfants dans les familles de la classe ouvrire.
L'importance
des
premires
annes
d'exprience
Nous avons appris partir des donnes longitudinales que le problme
des diffrences de comptences chez les enfants au moment de la
entre l'cole est plus grand, plus intraitable, et plus important que
nous
avions
pens.
Tant
se
passe
aux enfants au cours de leurs trois premires annes la maison, un
moment
o
ils
sont
particulirement
mallable
et
dpend uniquement de la famille pour la quasi-totalit de leur
exprience,
que
de
3
ans,
une
intervention
doit
rpondre non seulement un manque de connaissances ou de
comptences, mais une approche gnrale toute l'exprience.
Sur le plan cognitif, l'exprience est squentiel: l'exprience de la petite
enfance tablissent des habitudes de recherche, remarquant, et
intgrant des expriences nouvelles et plus complexes, ainsi que des
schmas
de
catgorisation
et
de
la
pense
des expriences. Neurologique, la petite enfance est une priode
critique,
car
le
dveloppement
cortical
est
influence
par le montant de l'activit du systme nerveux central stimul par
l'exprience.
Comportemental,
la
petite
enfance
est
un
unique fois d'impuissance quand presque tous de l'exprience des
enfants
est
mdie
par
des
adultes
dans
un--un
Hart
&
Risley
6
interactions imprgn avec une incidence. Lorsque les enfants
deviennent indpendants et peuvent parler pour eux-mmes,
ils ont accs plus de possibilits d'exprience. Mais la quantit et la
diversit
du
pass
pour
enfants
exprience influences nouvelles opportunits pour l'exprience qu'ils
remarquent
et
choisissent.
Estimer, comme nous l'avons fait, l'ampleur des diffrences dans
l'exprience
accumule
par
les
enfants
avant
l'
3 ans donne une indication de l'ampleur du problme. L'estimation des
heures
d'intervention
ncessaires
pour
premire exprience de galiser enfants met en vidence l'ampleur de
l'effort
qui
serait
ncessaire
pour
changer la vie des enfants. Et plus l'effort est mis hors tension, le moins
possible
le
changement
devient.
nous
voir pourquoi nos brves, intenses efforts au cours de la guerre contre la
pauvret n'ont pas russi. Mais nous voyons aussi le risque de

notre nation et de ses enfants qui rend l'intervention plus urgente que
jamais.
Betty Hart est professeur de dveloppement humain l'Universit du
Kansas et chercheur principal l'Institut Schiefelbusch pour Life Span
tudes. Todd R. Risley est professeur au Dpartement de psychologie
de l'Universit de l'Alaska Anchorage et directeur de l'autisme de l'Alaska
Projet intensif d'intervention prcoce. Les deux ont collabor des
projets de recherche depuis plus de 35 ans. Cet article est extrait de
l'autorisation de diffrences significatives dans les expriences
quotidiennes des jeunes enfants amricains, Copyright 1995, Brookes;
www.brookespublishing.com,
1-800-638-3775;
De
29,00
$.
Fdration amricaine des enseignants, AFL CIO - 555 New Jersey
Avenue,
NW
Washington,
DC
20001
Droits d'auteur de la Fdration amricaine des enseignants, AFL CIO .
Tous
les
droits
sont
rservs.
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et illustrations, ainsi que du texte, ne peuvent tre utiliss sans
l'autorisation de l'AFT.

Pour
avis
Seulement
Parler aux enfants des questions: l'exprience prcoce des langues
renforce
le
traitement
et
construit
vocabulaire
Journal:
Psychological
Science
Manuscrit
ID:
PCSI-13-0138.R1
Manuscrit:
article
de
recherche
Date
de
soumission
par
l'auteur:
n
/
a
Liste complte des auteurs: Weisleder, Adriana; L'Universit de
Stanford,
Psychologie
Fernald,
Anne;
L'Universit
de
Stanford,
Psychologie
Mots-cls:
Le dveloppement du langage, de la pauvret, des effets
environnementaux,
individuels
Diffrences,
les
processus
cognitifs
Manuscrit en cours de rvision pour Psychological Science
Pour
avis
Seulement
Parler
aux
enfants
importe
1
Tte
du
film:
Parler
aux
enfants
QUESTIONS
Parler
aux
enfants
des
questions:
Exprience prcoce des langues renforce la transformation et construit
vocabulaire
Adriana
Weisleder

Anne
l'Universit
Auteur
Adriana
New
York
Dpartement
550
First

de

University
de
Avenue,

School

Fernald
Stanford
correspondant:
Weisleder
of
Medicine
pdiatrie
OBV
A529

New
York,
NY
10016
Tlphone:
646-318-9221
Email:
adriana.weisleder
@
gmail.com
Mots-cls: le dveloppement des langues, de la pauvret, des effets
environnementaux,
les
diffrences
individuelles,
Processus
cognitifs
Page 1 sur 22 Manuscrit sous revue pour Psychological Science
Pour
avis
Seulement
Parler
aux
enfants
des
questions
2
rsum
Nourrissons diffrent sensiblement dans leurs taux de croissance de la
langue,
et
prdit
une
croissance
plus
lente
difficults scolaires ultrieures. Cette tude a examin comment le
montant de la parole aux nourrissons dans hispanophones
familles faible teneur en statut socioconomique (SSE) ont influenc le
dveloppement
de
l'enfant
de
comptences en temps rel le traitement du langage et le vocabulaire
apprentissage. Enregistrements de tous les jours de parentinfant
interactions la maison ont rvl la suppression de la variabilit entre
les
familles
dans
combien
discours
soignants adresss leur enfant. Les nourrissons qui ont vcu plus la
parole
de
l'enfant
dirig
devenus
plus efficace dans le traitement des mots familiers en temps rel et a eu
de
plus
grands
vocabulaires
expressifs
de 24 mois, bien que la parole tout simplement surpris par l'enfant n'tait
pas
lie
au
vocabulaire
rsultats. Analyses de mdiation ont montr que l'effet de la parole de
l'enfant
dirig
sur
expressive
vocabulaire s'explique par l'efficacit de traitement du langage des
bbs,
ce
qui
suggre
que
plus
riche
l'exprience de la langue renforce les comptences de traitement qui
favorisent
la
croissance
de
la
langue.
Manuscrit sous revue for Psychological Science Page 2 sur 22
Pour
avis
Seulement
Parler
aux
enfants
compte
3

Parler
aux
enfants
des
questions:
Exprience prcoce des langues renforce la transformation et construit
vocabulaire
un ge donn, il ya une grande variabilit entre les enfants dans leurs
niveaux
de
langue
comptence (Fenson et al., 1994). Bien que les diffrences dans les
capacits
verbales
entre
les
individus
sont
influence dans une certaine mesure par des facteurs gntiques (Oliver
&
Plomin,
2007),
les
contributions
de
dbut
l'exprience de telles diffrences sont galement importantes. Facteurs
associs
au
statut
socio-conomique
(SES) sont fortement associs la variation des rsultats linguistiques.
Au
moment
o
ils
entrent
maternelle, les enfants issus de milieux dfavoriss diffrent
sensiblement
de
leur
plus
pairs favoriss dans les capacits cognitives verbales et autres (Ramey
et
Ramey,
2004),
les
disparits
qui
sont prdictive de la russite ou de l'chec scolaire plus tard (Hart &
Risley,
1995;
Lee
et
Burkam,
2002).
Identifier les facteurs environnementaux qui influent sur ces diffrences
conscutifs
au
dbut
matrise de la langue est essentielle pour assainir les carts de russite
entre
les
enfants
de
plus
en
plus
issus de familles pauvres et riches (Duncan et Murnane, 2011).
Comment expliquer les diffrences entre les enfants dans leur
croissance
prcoce
des
langues?
un
source de variabilit des taux de l'apprentissage des langues est un
accs
diffrenci

la
langue
et
du
geste
de soignants. Certains parents parlent plus et utilisent un vocabulaire
plus
riche
et
le
geste
dans
les
interactions
avec des enfants que font les autres, et ces diffrences dans la quantit
et
la
qualit
de
la
contribution
de
la
langue
compte en partie des disparits plus tard chez les enfants dans le
dveloppement
lexical
et
grammatical,

la
fois
l'intrieur et entre les groupes socio-conomiques (Hart & Risley, 1995;
Hoff,
2003a;
Huttenlocher,
Cascade, Vasilyeva, Vevea, & Hedges, 2010; Pan, Rowe, Chanteur, &
Snow,
2005;
Rowe
&
Goldin-Meadow, 2009). Une seconde source de variabilit dans
l'apprentissage
des
langues
concerne
les
nourrissons

techniques de traitement de la parole. Les diffrences entre les enfants

dans
la
discrimination
phonologique
(Tsao,
Liu,
et
Kuhl, 2004) et orales reconnaissance (Fernald, Perfors, et Marchman,

2006;
Singh,
Steven
Page 3 de 22 manuscrits en cours de rvision pour Psychological
Science

Reznick, et Xuehua, 2012) prvoient une croissance de vocabulaire tt.

Dans
des
tudes
exprimentales
dans
lesquelles
enfants regardent des images d'objets familiers comme un objet est
nomm,
leur
vitesse
et
leur
prcision
reconnaissant le nom de l'objet et identifier l'image correcte en temps
rel
prdit

la
fois
au
dbut
le dveloppement du vocabulaire et du langage et cognitifs plus tard
comptences
(Fernald
&
Marchman
2011;
Fernald,
2006.;
Marchman
et
Fernald,
2008).
Ces tudes montrent que la langue les rsultats des enfants sont lies
la
fois

l'exprience
prcoce
la langue et aux comptences de traitement de la parole dans
l'enfance, mais il n'est pas bien compris comment ces
deux influences travailler ensemble sur le dveloppement pour
promouvoir
la
croissance
vocabulaire.
ici,
nous
enquter sur deux autres possibilits: l'une est que l'exprience de la
langue
et
languageprocessing
comptences
sont
des
facteurs
distincts
qui
contribuent
indpendamment

dveloppement
lexical.
que
est, la variation de la croissance du vocabulaire des enfants pourrait
entraner
des
diffrences
dans
l'exposition
des
enfants
la parole - et donc leurs possibilits d'apprendre de nouveaux mots ou
de
diffrences
prexistantes
dans la capacit des enfants traiter efficacement la parole, avec des
enfants
plus
aptes

prendre
parti des possibilits d'apprentissage qui s'offrent eux.
Une autre possibilit est que les premires expriences avec le langage
influe
rellement
sur
la
dveloppement de l'efficacit dans le traitement du langage en temps
rel.
C'est
l'exprience
de
l'audition
langue de soignants peut aiguiser les comptences de nourrissons dans
le
discours
de
traitement,
et
donc
d'amliorer
leur capacit apprendre de l'avenir entre de la langue. Une tude
rcente
comparant
les
bbs
de
higherand
familles faible SSE ont constat que d'importantes disparits dans la
langue
efficacit
du
traitement
taient
dj prsent en 18 mois (Fernald, Marchman, et Weisleder, 2013), ce
qui
suggre
que

facteurs exprientiels associs au SSE peuvent contribuer des

diffrences
de
traitement
comptence.
dans
De plus, une tude prcdente a montr que les nourrissons exposs
plus
riche
entre
de
langue
taient
plus
efficace dans le traitement du langage (Hurtado, Marchman, et Fernald,
2008). Toutefois, dans cette tude,

la relation entre l'exprience de la langue et de l'efficacit du traitement

pourrait
s'expliquer
par
la taille du vocabulaire des enfants. Pour combler cette lacune, nous
demandons ici: Est premires expriences avec la langue
lie au dveloppement de l'efficacit dans le traitement du langage? Et si
oui,
faire
des
diffrences
dans
l'efficacit du traitement mdiation de la relation bien tablie entre
l'exprience
prcoce
des
langues
et la connaissance du vocabulaire plus tard? Les rponses ces
questions
nous
aideront

comprendre
la
voies de dveloppement reliant l'exprience prcoce de la langue, de
l'efficacit
de
traitement
de
la
parole
et
le
dveloppement
du
vocabulaire.
mthode
Nous nous concentrons sur les bbs de faible statut socioconomique
des familles latinos, une population en croissance rapide de
enfants amricains risque de difficults scolaires (Reardon et Galindo,
2009).
plutt
que
en s'appuyant sur de courts extraits du discours de mres avec un
observateur
(Hurtado
et
al,
2008;.
Pan
et al., 2005), nous avons recueilli des enregistrements plus vastes et les
plus
reprsentatifs
des
interactions
des
nourrissons
avec les membres de la famille au cours d'une journe typique la
maison. Nous examinons comment ces mesures naturalistes
de la parole pour les aidants porter sur des mesures exprimentales de
traitement
du
langage
et
de
rapport
parent
du
vocabulaire
expressif.
Les
participants
Les participants taient 29 enfants espagnols-learning (19 F, 10 M)
tests

l'ge
de
19
et
24
mois. Les parents ont signal que tous les enfants taient terme et le
dveloppement en gnral. Un montant supplmentaire de 6
enfants ont t exclus de l'chantillon parce que les enregistrements la
maison
n'ont
pas
t
menes
correctement (n = 3), l'ordinateur a mal fonctionn lors des essais (n =

2),
ou
l'enfant
a
reu
une
diagnostic de retard de dveloppement au cours de l'tude (n = 1). Le
revenu
familial
mdian
variait de <$ 25 000 $ 75 000 par an, avec 79% des familles ayant
dclar
des
revenus
annuels
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Pour
avis
Seulement
Parler
aux
enfants
compte
6
dessous du seuil de pauvret fdral. Bien que les parents ont vari au
cours des annes de l'enseignement, la plupart avaient pas
termin leurs tudes secondaires. L'ducation maternelle oscillaient
entre 4 - 16 ans (M = 10, SD = 3) et tait
utilis comme indice principal de SES, contrl dans toutes les analyses.
Tous
les
parents
taient
des
locuteurs
natifs
de
Enfants espagnols et tous entendu l'espagnol comme langue principale
la
maison,
avec
moins
de
25%
exposition

l'anglais
des
adultes
ou
d'autres
enfants.
Mesures
de
la
Langue
maternelle
Environnement
Pour mesurer la parole des adultes accessible des enfants dans des
familles
diffrentes,
les
enregistrements
audio
sont
faite au cours d'une journe typique la maison lorsque l'enfant tait g
de
19
mois.
Un
enregistreur
numrique
dans
le
poche poitrine de vtements spcialiss port par l'enfant a permis
l'enregistrement
discret

la
fois
dirig par l'enfant et de la parole dans les interactions quotidiennes entre

les
membres
de
la
famille
(Ford,
Baer
entendu,
Xu, Yapanel, & Gray, 2009). On a demand aux parents d'enregistrer
leur
enfant
"au
cours
d'une
journe
typique
dans
la
la maison ", et tenir un registre indiquant les endroits o
l'enregistrement
a
t
effectu,
qui tait prsent, les principales activits de l'enfant a t engag dans,
et
si
quelque
chose
atypique
produite.
Familles enregistres pour une moyenne de 11 heures (extrmes: 4-16)
au
cours
de
1-6
jours.
En utilisant les informations enregistres dans les carnets, nous avons
slectionn pour chaque famille la plus longue disponible
enregistrement qui reprsente une journe typique. Les estimations de
nombre
de
mots
adultes
bass
sur
ces
enregistrements taient fortement corrles avec le nombre de mots
adultes agrges sur tous les jours de l'enregistrement
(r = 0,84, p <0,001). Aprs l'limination des temps de sieste, l'chantillon
final
d'enregistrements
avait
une
moyenne
dure de 7 heures (extrmes: 3-13). Les diffrences dans la longueur de
ces
enregistrements
ont
t
contrls
dans
toutes
les
analyses.
Les enregistrements la maison ont t analyss par LENA logiciel
d'analyse
(Xu,
Yapanel,
&
Gray,
2009). Ce logiciel traite les fichiers audio et les rendements des
estimations des diffrentes composantes de

l'environnement linguistique de l'enfant, y compris le nombre de jetons

de
mots
adultes
et
le
nombre
de
vocalisations de l'enfant. La prcision de ces estimations pour les
enregistrements
de
langue
anglaise
a
t
tablie dans des tudes antrieures (Xu et al, 2009;.. Oller et al, 2010;
Oetting,
Hartfield
et
Pruitt,
2009). Afin d'valuer la prcision des estimations de mots des adultes
dans
des
environnements
de
langue
espagnole,
60
chantillons de 10 min des enregistrements la maison en cours ont t
transcrites
par
Spanishspeakers
indignes
sinon non impliqus dans cette recherche. Cette analyse a rvl une
forte
corrlation
entre
estimations automatiques de mots d'adultes et le nombre de mots base
de
transcripteur-(r
=
0,80),
confirmant
que

le systme LENA fournit des estimations fiables de mots adultes dans

des
environnements
de
langue
espagnole
(Plus de dtails peuvent tre trouvs dans les mthodes l'appui
disponibles
en
ligne).
Pour diffrencier les discours dirig vers l'enfant et de la parole entendue
par
l'enfant,
codeurs espagnol est la langue maternelle cout chacun des
enregistrements

la
maison
et
classs
chaque
5
min segment comme contenant de la parole qui a t principalement
"dirig
par
l'enfant"
ou
"entendu".
la
nombre de mot adulte jetons dans les segments classs comme dirig
par
l'enfant,
divis
par
la
dure
de
l'enregistrement, servi comme mesure de discours destin aux
enfants"; le nombre de jetons
de mots pour adultes
dans les segments classs comme tant entendu, divis par la dure de
l'enregistrement,
a
servi
de
notre
mesurer des discours entendu; le nombre de vocalisations de la
parole
comme
produits
par
la
cible
enfant dans les segments classs comme enfant dirig, divis par la
dure
de
l'enregistrement,
a
servi
notre mesure des enfants vocalisations" (voir le soutien aux modes
pour
plus
de
dtails).
Mesures
de
vocabulaire
expressif
A 24 mois, les parents ont rempli la MacArthur-Bates Inventario del
Desarrollo
de
Habilidades communicatives:. Palabras y Enuciados (Inventario II)
(Jackson
et
al-Maldonado,
2003), la version en langue espagnole du dveloppement communicatif
MacArthur-Bates
Stocks (MCDI). Scores de vocabulaire productives ont t bass sur le
nombre
de
mots
des
parents
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Pour
avis
Seulement
Parler
aux
enfants
des
questions
8
communiqu leurs enfants "Comprende ds y" ("comprend et dit").
Les
mesures
de
l'efficacit
de
traitement
du
langage
Dans la "recherche-en-coute" (FO) tche (Fernald, Zangl, Portillo, et
Marchman,
2008),
nourrissons ont t prsents avec des paires d'images (par exemple,
un chien et un bb) tout en coutant des phrases
nommer l'une des photos. Les enfants ont t tests sur des mots qui
sont
frquentes
chez
l'enfant
dirig
discours et sont familiers la plupart des enfants de la tranche d'ge des
participants,
sur
la
base
du
MCDI
normes lexicales (Dale & Fenson, 1996). 19 mois, les huit noms cibles
taient:
el
perro
toutou, el libro 'livre', 'jus' el jugo, el globo "ballon", "chaussures" el
Zapato,
el
pltano
'banane', 'La pelote ballon, et la galleta cookie. A 24 mois, quatre mots
familiers
supplmentaires
ont t inclus: el caballo 'cheval', el pjaro 'oiseau', la cuchara 'cuillre',
et
la
manzana
pomme.
Tous les mots ont t prsents dans des cadres de phrases simples se
terminant
par
le
nom
de
la
cible
(par
exemple,
Mira
el
perro.
Regardez
le
toutou.).
Les stimuli de la parole ont t enregistres par une femme indigne de
langue
espagnole
adulte
et
dits
pour
comparabilit prosodique. Les stimuli visuels composs de photos
numriques
d'objets
prsents
dans
attel
paires. Les paires ont t apparis pour saillance visuelle, le genre
grammatical
du
nom
de
l'objet,
et la connaissance lexicale (sur la base des normes lexicales MCDI;
Dale
&
Fenson,
1996).
chaque
objet
a t prsent un nombre gal de fois que la cible ou distraction.
Tableau
S1
en
supplmentaire
Matriel disponible listes en ligne les paires de mots tel que prsent
dans
les
expriences

19
et

24
mois.

Les enfants assis sur les genoux de leurs parents sur 60 cm de l'cran,
et
les
parents
portaient
opaque
lunettes de soleil pour bloquer leur vision des images. A chaque essai,
deux
images
ont
t
prsentes
dans
silence pendant 2 secondes, suivi d'un ca. 3-s discours stimulus, et une
1-s
priode
de
silence
au
cours
de
laquelle
la
images sont restes l'cran. 19 mois, les noms de cibles 8 ont t
prsents
quatre
fois
chacun,
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avis
Seulement
Parler
aux
enfants
des
questions
9
pour un total de 32 essais de test; 24 mois, les 12 noms de cibles ont
t
prsents
trois
fois
chacun,
pour
un total de 36 essais de test. Ct de la prsentation de la cible a t
contrebalanc
entre
les
essais,
et
trialorder
a t contrebalance tous les participants. La session de test complet a
dur
4
5
min.
Les modles de regard de l'enfant ont t enregistrs sur vido. Par la
suite,
les
codeurs
hautement
qualifis
aveugles
l'emplacement cible code les habitudes du regard de l'enfant. Sur
chaque
image,
les
codeurs
ont
not
que
l'enfant
a t fixateur les images de gauche ou de droite, dans la transition entre
les
deux
images,
ou
en
dtournant
les
yeux
la fois. Un second codeur indpendamment recoder tous les essais
pour
28%
des
participants

chaque
ge. La proportion de cadres sur lesquels les observateurs ont convenu

dans
un
cadre
unique
tait
de
99%.
L'efficacit de traitement de la parole a t calcule comme la proportion
de
temps
pass
au
nourrisson
fixateur l'image cible de temps totale regardant soit la cible ou une image
de
distraction,
dans
300-1800 ms du dbut du mot cible (Fernald et al., 2008). Seuls les
essais
o
l'enfant
regardait soit la cible ou une image de distraction l'apparition du nom
de
cible
ont
t
inclus
dans ces analyses. Cette mesure de l'efficacit capte la tendance des
enfants

se
dplacer
rapidement
vers
l'image cible lorsque initialement en regardant le distracteur, ainsi que
leur
tendance

maintenir
attention la cible quand ils sont dj la recherche dans ce domaine.
rsultats
Parmi ces familles faible statut socioconomique, il existe une vritable
variabilit
dans
le
montant
total
de
l'adulte
discours accessible l'enfant, qui a vari de prs de 29 000 mots
adultes
de
moins
de
2000 mots sur une journe de 10 heures (Figure 1). Quand seulement
parler
adresse
directement

l'enfant
tait
considr, ces diffrences taient encore plus extrme: dans une famille,
les
soignants
parlent
plus
de 12.000 mots l'enfant, tandis que dans un autre nourrisson entendu
seulement
670
mots
de
childdirected
discours sur une journe entire, une diffrence de 18 fois le montant de
la
parole
de
l'enfant
dirig
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Figure
1.
Variabilit
dans
29
familles
dans
le
montant
de
l'adulte
les
nourrissons
de
la
parole
entendu
dans
un
journe
typique

la
maison.
la
hauteur
de
chaque
barre
indique
le
total
nombre
de
mots
parls
adultes

proximit
de
l'enfant
cible
dans
une
famille,
calcul
par
moyenne
le
nombre
de
mots
par
heures
de
veille
et
en
extrapolant

une
journe
de
10
heures.
la
proportion
du
nombre
total
de
mots
qui
a
t
childdirected
la
parole
est
indique
dans
noir,
avec
discours
Surpris
dans
blanc.
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enfants
compte
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produire plus la parole ds le dbut avoir vocabulaires productifs plus

grandes

24
mois,
cela
pourrait
compte de la relation entre la parole de l'enfant-dirig et le vocabulaire
plus
tard
(Newport,
Gleitman,
& Gleitman, 1977). Pour examiner cette possibilit, nous avons d'abord
analys
la
relation
entre
le
nourrisson
vocalisations et discours destin aux enfants de 19 mois. Les
nourrissons
qui
vocaliss
plus
souvent
fait
entendre
plus la parole de l'enfant-dirig (r = 0,41, p <0,05), ce qui suggre un
certain
degr
de
concordance
entre
nourrissons et des soignants vocalisations. Cependant, mme aprs
contrle
de
vocalisations
infantiles

19 mois, la relation entre la parole de l'enfant dirig et 24 mois

vocabulaire
est
reste
robuste
(r = 0,51, p <0,01). Cela donne penser qu'au-del des diffrences dans
expressive
de
nourrissons
comptences linguistiques ds le dbut, l'exposition la parole de
l'enfant dirig prdit la taille du vocabulaire plus tard.
Figure 2. Proportion d'essais sur lesquels les enfants ont t la
recherche
de
l'image
cible
moyenne,
mesure partir du dbut du nom de cible. Les lignes noires et grises
reprsentent
la
recherche
des
enfants
temps 24 mois, sur la base d'une division la mdiane de mots
adultes
dirigs

l'enfant

19
mois.
La ligne du haut montre l'volution temporelle du comportement de
regard pour les enfants qui ont entendu plus childdirected
parole (CDS) la maison; la ligne infrieure montre de temps chercher
pour
les
enfants
qui
ont
entendu
moins CDS. La ligne verticale en pointills reprsente cible compenser
nom;
les
barres
d'erreur
reprsentent
les
PE-dessus
participants.
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Liens entre exprience de la langue et de traitement du langage
Ces rsultats confirment les rsultats antrieurs montrant que
l'exprience
prcoce
de
la
langue
prdit
la connaissance du vocabulaire plus tard. Mais ya des enfants qui
entendent plus la parole de l'enfant dirig galement plus
efficace dans le traitement des mots familiers en temps rel? Montant de
l'exposition

la
parole
de
l'enfant
dirig
a t corrle de faon fiable avec l'efficacit de traitement des enfants
19
(r
=
0,44,
p
<0,05)
et
24
mois (r = 0,51, p <0,01) (figures 2 et 3b illustrent ces relations). En outre,
le
contrle
de
diffrences dans le traitement 19 mois, les enfants qui ont entendu
plus
la
parole
de
l'enfant
dirig
taient
plus efficace dans le traitement du langage 24 mois que ceux qui ont
entendu
moins
dirig
par
l'enfant
discours (r = 0,47, p <0,05). Cela indique la quantit d'exposition la
parole
de
l'enfant
dirig
expliqu gains d'efficacit de traitement du 19 au 24 mois. Fait important,
le
rapport
entre
discours destin aux enfants et l'efficacit du traitement 24 mois sont
demeures
significatives
quand
compte des diffrences de 24 mois la taille du vocabulaire (r = 0,39, p
<0,05).
Ceci
indique
que
au-del des diffrences dans la connaissance du vocabulaire, les
enfants
qui
ont
t
exposs

plus
childdirected
discours taient mieux en mesure d'identifier des mots familiers pendant
le
traitement
du
langage
en
temps
rel.
Les diffrences de traitement peuvent expliquer le lien entre exprience
de
la
langue
et
du
vocabulaire?
Ensuite, nous demandons si l'effet de l'exprience de la langue sur
l'efficacit
du
traitement
aide
expliquer la relation bien tablie entre la parole et le vocabulaire dirig
par
l'enfant.
nous
avons
utilis
analyse de la mdiation d'examiner si le traitement comptences 19
mois
reprsentait
le
lien

entre la parole de l'enfant dirig et 24 mois (vocabulaire tout en

contrlant
pour
la
mre
l'ducation, la longueur d'enregistrement, et les vocalisations infantiles
19 mois). Les diagrammes de dispersion dans la figure. 3
illustrer les trois premires tapes de l'analyse de la mdiation: 1)
Exposition

la
parole
de
l'enfant
dirig

19 mois prvus vocabulaire 24 mois (le plus gauche panneau), 2)

l'exposition

l'enfant-diriges
discours a galement prdit l'efficacit du traitement 19 mois (panneau
du milieu), et

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importance de l'effet indirect a donn un intervalle de confiance de 95%
(corrig
pour
le
biais)
de
0,44

13.61. Cela confirme que la mdiation tait significative, et suggre que

l'exprience
de
la
langue
favorise le dveloppement du vocabulaire, au moins en partie par
l'intermdiaire de son influence sur l'efficacit du traitement. la
modle final explique 47% de la variance dans les vocabulaires des

enfants

24
mois.
Les diffrences de traitement sont efficacit s'explique par la
connaissance
de
nourrissons
des
mots
cibles?
Un problme potentiel est que certains enfants peuvent avoir t familier
avec
certains
des
mots cibles utilises dans l'tude, dans ce cas, la variabilit de l'efficacit
du
traitement
pourrait
tout
simplement
tenir compte des diffrences dans les connaissances des enfants de ces
mots.
Pour
contrler
cette
possibilit,
nous
recueilli une mesure indpendante de la familiarit de chaque participant
avec
les
mots
cibles.
Utilisation
d'un
liste des seuls mots utiliss dans l'tude, on a demand aux parents si
leur
enfant
"entendu"
chaque mot cible. Selon les dclarations des parents, tous les mots
cibles
ont
t
compris
par
66%
des enfants 19 mois, et 72% des enfants de 24 mois. Pour chaque
enfant,
nous
avons
supprim
ces essais avec des mots cibles ont t signals ne pas comprendre,
puis
recalculs
l'
traitement des mesures d'efficacit. Aprs r-excuter le modle de
mdiation
signal
ci-dessus,
la
tendance des rsultats est rest le mme: la parole destine aux enfants
est
lie

l'efficacit
du
traitement
19 mois (r = 0,40, p <0,05), et de 19 mois l'efficacit du traitement
prvu
vocabulaire

24
mois (r = 0,53, p <0,01), mme en contrlant pour les CDS (r = 0,41, p
<0,05).
Enfin,
l'
estimation du paramtre de l'effet de la CDS sur le vocabulaire a t
significativement
rduite
de
12,61

8,75 efficacit lors du traitement a t inclus dans le modle, ce qui

indique
que
l'efficacit
du
traitement
mdiation le lien entre la parole et le vocabulaire des enfants dirige.
En dernire analyse, nous avons inclus seulement les enfants dont la
prcision
moyenne
tait
suprieure

0,50 19 mois (n = 22), excluant ainsi ceux dont la performance est

gale
ou
infrieure

la
chance
niveau global. Cette analyse a rvl des corrlations plus fortes entre
mme
discours
destin
aux
enfants
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avis
Seulement
Parler
aux
enfants
compte
15
et l'efficacit du traitement (r = 0,58, p <0,01), et entre l'efficacit de la
transformation
et
par
la
suite
vocabulaire (r = 0,62, p <0,01). En outre, mme dans ce petit chantillon,
l'efficacit
du
traitement
mdiation le lien entre la CDS et le vocabulaire, c'est dire, l'estimation
des
paramtres
de
l'effet
de
discours destin aux enfants sur le vocabulaire a t significativement
rduite
de
15,61

8,86
quand
l'efficacit du traitement a t inclus dans le modle. Ces rsultats
fournissent
une
preuve
supplmentaire
que
diffrences dans l'efficacit du traitement ne refltent pas simplement la
variabilit
dans
tout
ou
rien
pour
les
enfants
connaissance des mots cibles. Au lieu de cela, les diffrences dans la
faon
rapide
et
fiable
les
enfants
interprtent
des mots familiers en temps rel refltent la variabilit dans une
comptence
cognitive
qui
facilite
encore
la
langue
apprentissage.
discussion
Cette recherche a abouti trois rsultats principaux: d'abord, nous avons
constat
que
la
variation
chez
les
nourrissons

l'exprience de la parole de l'enfant dirig en bas SSE familles

hispanophones
prdit
enfants
vocabulaire plus tard. Ce rsultat reproduit autres tudes liant la parole
de
l'aidant
et
vocabulaire
dveloppement chez les enfants faible statut socioconomique
(Hurtado et al, 2008;. Pan et al, 2005.), mais va au-del tt
la recherche en utilisant les enregistrements de tous les jours des
interactions quotidiennes la maison pour dguster des jeunes enfants

environnements linguistiques. Ainsi, nos mesures de parole destin aux

enfants
de
minimiser
les
artefacts
potentiels
introduit par la prsence d'un observateur ou par les ractions des
parents

un
laboratoire.
Deuximement, en enregistrant les interactions avec les membres de la
famille
multiples
et
d'identification
diffrent
sources de la parole des adultes accessible l'enfant, nous avons trouv
que
ce
n'tait
que
discours
adress
directement l'enfant, et non pas la parole dans les conversations des
adultes
entendues
par
l'enfant,
qui
vocabulaire facilit d'apprentissage cet ge, en accord avec des
tudes
rcentes
de
l'enfant
dans
la
classe
moyenne
Familles anglophones aux tats-Unis (Shneidman, Arroyo, Levine, &
Goldin-Meadow,
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Seulement
Parler
aux
enfants
compte
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2012) et dans les familles mayas yucatques (Shneidman & GoldinMeadow,
2012).
Troisimement, la dcouverte la plus importante dans cette recherche
est
que
la
parole
de
traitement
efficacit mdiation de la relation entre la parole et le vocabulaire des
enfants
dirige.
Ceci
montre
qu'un
tape essentielle dans la voie de l'exprience prcoce de la langue la
connaissance
du
vocabulaire
plus
tard
le

influence de l'exposition de la langue sur le discours de traitement de

l'habilet des nourrissons. Dans des tudes antrieures, une
explication propose pour l'association entre l'exposition davantage de
discours
destin
aux
enfants
et
l'augmentation du vocabulaire plus rapide a t cette langue plus
diversifi
de
fournisseurs
de
soins
offre
aux
enfants
avec plus de modles apprendre alors ils commencent construire un
lexique.
Nos
rsultats
rvlent
une
mcanisme supplmentaire qui par des diffrences dans la langue
premires expriences conduisent des diffrences dans
la taille du vocabulaire: Les nourrissons qui entendent plus parler ont
plus
de
possibilits
d'interprter
la
langue,
et
d'exercer des comptences telles que la segmentation de la parole et
l'accs aux reprsentations lexicales qui sont vitales pour
apprentissage des mots (Safran, Newport, et Aslin, 1996; GershkoffStowe,
2002).
En
consquence,
les
nourrissons
avec une plus grande exposition la parole de l'enfant dirig sont plus
rapides
et
plus
prcis
pour
orienter

familiariser
mots en temps rel, leur permettant d'apprendre de nouveaux mots plus
rapidement
et
de
faciliter
rapide
le
dveloppement
du
vocabulaire.
Nos rsultats donnent galement lieu une question difficile: Quels
facteurs
expliquent
la
frappe
disparits observes entre les familles de la quantit de stimulation
verbale
pour
le
nourrisson?
Les tudes comparant les familles favoriss et dfavoriss montrent que
SES-diffrences
sont
lies
la variabilit la fois dans le discours et les gestes destins aux
enfants
et

la
langue
les
rsultats
des
enfants
(Hoff, 2003a;. Huttenlocher et al, 2010; Rowe & Goldin-Meadow, 2009).
Cependant,
dans
un
tel
comparaisons entre les groupes, les diffrences dans l'entre de l'aidant
sont
confondus
avec
beaucoup
d'autres
les facteurs associs avec SES qui pourrait galement conduire la
variabilit
dans
l'apprentissage
des
langues
comme
niveau d'ducation des parents, l'accs aux ressources, vivant dans des
conditions de surpeuplement et du stress familial

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Parler
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compte
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tudier, croyances parentales sont un facteur important considrer
pour
expliquer
les
diffrences
dans
les
aidants

tendance s'engager dans des interactions nourrissons de langue riche,

tant
donn
que
ces
croyances
peuvent
tre
plus
mallable
que
d'autres
facteurs
influents.
Nos rsultats rvlent que soignant expos a diriger ainsi que les
influences
indirectes
sur
lexicale
dveloppement. Plus l'exposition la parole de l'enfant dirig non
seulement
fournit
plus
de
modles
de
l'apprentissage des mots, mais aussi aiguise mergents comptences
lexicales
de
traitement
des
nourrissons,
avec
cascade
avantages pour l'apprentissage du vocabulaire. Si l'augmentation des
possibilits
d'interaction
verbale
peuvent
renforcer
comptences critiques de transformation qui permettent un
apprentissage plus efficace, alors les interventions visant
engagement verbal des parents de plus en plus avec leurs enfants ont le
potentiel
de
changer
le
cours
de l'augmentation du vocabulaire et, son tour, d'amliorer les rsultats
plus
tard
pour
les
enfants
dfavoriss.
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Parler
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compte
19
rfrences
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Pour
avis
Seulement
Parler
aux
enfants
compte
22
note
de
l'auteur
Adriana Weisleder et Anne Fernald, Dpartement de psychologie,
Universit
de
Stanford,
Stanford
CA
94305.
Cette recherche a t finance par une subvention de la National
Institutes
of
Health
(R01
DC008838) A. Fernald. Nous sommes reconnaissants envers les enfants
et
les
parents
qui
ont
particip.
spcial
grce VA Marchman, R. Hoffmann Bion, RD Fernald, CM Fausey, et
trois
examinateurs anonymes pour leurs commentaires sur les versions
antrieures
du
manuscrit;
et
N.
Hurtado,
L.
Rodriguez Mata, C. Coon, M. Barraza, J. Villanueva, A. Arroyo, N. Otero,
V.
Limn,
et
L.
Martinez et le personnel du Centre d'tudes infantile l'Universit de

Stanford

l'aide
des
donnes
collection
et
de
codage.
Correspondance doit tre adresse : Adriana Weisleder, New York
University
School
de mdecine, Dpartement de pdiatrie, 550 premire avenue OBV
A529,
New
York,
NY
10016.
E-mail: adriana.weisleder @ gmail.com.