> CENTRE NATIONAL DE LA DANSE

DPARTEMENT DU DVELOPPEMENT DE LA CULTURE CHORGRAPHIQUE

Lveil et linitiation
la danse
> CAHIERS DE LA PDAGOGIE
DCEMBRE 1999

Prambule
> Les cahiers de la pdagogie ont pour objectif daccompagner la formation des danseurs et des professeurs
de danse. Ils proposent des programmes denseignement et des mthodes pdagogiques.
> Le Centre national de la danse a dit dans sa collection Cahiers de la pdagogie Les acquisitions techniques
en danse contemporaine, Grammaire de la notation Laban (vol. 1 et 2).
> Ce cahier a t rdig par une commission compose de :
Michelle Blaise, professeur de danse traditionnelle lEcole du Ballet de lOpra National de Paris,
Bernadette Leguil, directrice adjointe de lInstitut de pdagogie et de recherche chorgraphiques du Centre
national de la danse,
Monique Prigent, professeur de danse classique, formatrice en analyse fonctionnelle du corps dans le
mouvement dans, et en veil et initiation,
Marina Rocco, formatrice et intervenante lInstitut de pdagogie et de recherche chorgraphiques du
Centre national de la dans e,
Claire Rousier, directrice du Dpartement du dveloppement de la culture chorgraphique du Centre
national de la danse.
> Dans ce document,le lecteur doit avoir lesprit que les comptences cites ici sont supposes tre acquises
en fin des cursus dveil et dinitiation. Lordre et le rythme dacquisition sont dfinis par le professeur.
> Les chemins pdagogiques proposs sont des exemples qui ont pour objectif dillustrer les propos, ils nont
aucun caractre exhaustif. Le choix de les utiliser appartient aux professeurs en fonction de leurs expriences et de leurs projets.
> Lvaluation de toutes ces comptences doit tre globale. Nombre dentre elles ne peuvent tre prises en
compte que dans la dure et sur le terrain, par les professeurs eux-mmes. Il ne sagit donc pas de listes
dpreuves de contrles ou dexamens.
> Ce cahier est un document de travail, il peut tre photocopi, annot, modifi en fonction des recherches de
chacun.

Ce document est disponible :

sur place ou sur simple appel tlphonique (tl. 01 41 83 27 26)
au Dpartement du dveloppement de la culture chorgraphique
Centre national de la danse
1, rue Victor-Hugo
93507 Pantin cedex
ou
sur place
lInstitut de pdagogie et de recherche chorgraphiques
12, rue Lchevin
75011 Paris

A vous de jouer !
par FRANOISE DUPUY

Organisation du cours
par BERNADETTE LEGUIL

Objectifs et comptences
1. DVELOPPER LA DISPONIBILIT

11

2. SUSCITER ET PRSERVER LE PLAISIR DU MOUVEMENT

12

3. FAIRE DCOUVRIR PROGRESSIVEMENT LE CORPS ET SES POSSIBILITS

dcouvrir : percevoir - localiser - diffrencier - distinguer

13

4. DVELOPPER LHABILET CORPORELLE DANS LE MOUVEMENT DANS

17

5. ASSOCIER LAPPROCHE DE LA MUSIQUE ET DE LA DANSE

19

6. PERCEVOIR, DCOUVRIR ET STRUCTURER LESPACE

22

7. FAVORISER LA SOCIALISATION DE LENFANT ET LA PRATIQUE COLLECTIVE

25

8. INCITER OBSERVER, ANALYSER ET VERBALISER

26

9. TRANSMETTRE LART DE LA DANSE

27

Bibliographie

29

Fonds vido Images de la culture - danse

31

Renseignements pratiques

33

A vous de jouer !
par Franoise Dupuy

La danse est un langage, et ce langage ce nest pas seulement une satisfaction du corps ou de corps corps.
Cest un art qui transcende le corps.
Franoise Dolto, Tout est langage, ditions Gallimard
Cest vous, en tant quartistes, qui devez introduire lenfant dans la danse.
Cest lartiste que vous tes, cest cette part de vous-mme qui est essentielle.
Tout dabord parce que la danse de lartiste et celle de lenfant se rejoignent : pour le danseur, chaque instant
de son acte dans est un acte crateur, car il implique, dans linstant, la totalit de sa personne.
Cest un acte unique qui ne se reproduira jamais tout fait identique, au mme titre que lactivit ludique du
jeune enfant.
De son ct, lenfant qui na pas encore une pense fige par des codes restrictifs, reste ouvert toute motion.
Cest lge de toutes les dcouvertes, celui de la mmoire corporelle et de la structuration de la pense.
Les sons,les couleurs,les odeurs tous les lments sont l : leau, la terre, le feu et lair comme poss sur la
palette dun peintre sur laquelle nous naurons qu choisir, mlanger, organiser... pour permettre notre mouvement datteindre sa fonction potique quest la danse.
Qui ne garde galement un souvenir viscral dun objet devenu vocateur de tout un ensemble de sensations qui
lui ont permis de saisir et de sapproprier des rgles qui seraient restes rbarbatives si elles navaient pas t
prouves par une exprimentation active ?
Immergs avec lenfant dans la danse, vous partagez le mme merveillement et les impressions vcues
ensemble dureront pour lui toute une vie.
matires rver
matires penser
matires se construire
Oui, se construire car en tant quartiste, vous tes un modle vivant dquilibre entre fantaisie vertigo et
rigueur.
Vous jouez constamment au jeu de lArt qui nest que la continuit de cet espace transitionnel combl par le
jeu de lenfant,jeu auquel lenfant adjoint de plus en plus de rgles
Pour vous artiste, occasionnellement professeur, tout se situe dans lquilibre entre vertigo et rigueur autrement dit, le grand Art.
Un autre paramtre et des plus dlicats est le matriau mme de la danse.
Si en peinture on peut parler sommairement de couleur, en musique de son, en danse cest du corps dont il est
question un corps en mouvement dans un espace temps qui nest plus celui du quotidien.
En tant que danseur vous avez prouv toutes les difficults, les ambiguts comme les extases de se servir de
son propre corps comme moyen dexpression. Vous savez quil vous faut parfois le combattre, dautres fois le
soutenir et surtout laimer.
Vous savez tre son coute.
Mais maintenant, cest lcoute du corps dun enfant que vous tes : un corps unique et surtout fragile car en
plein dveloppement. Ce dveloppement va,en partie, dpendre de vous !
Et vous savez de faon indlbile que la danse met en jeu la totalit de la personne : que nos mouvements sont
induits par les lments eux-mmes de nature trs diffrente, que certains sont certes plus faciles cerner que
dautres, ceux du ressort physique et de lintelligence et l votre exprience va vous guider -,mais il y a aussi

ceux du ressort de lmotion et de linvention pour lesquels vous devez tre prsents avec toute votre sensibilit humaine et artistique.
La danse qui est un langage hautement humain nexiste que par cette unit organique de lhomme.Cest pourquoi le dveloppement de ses forces vives doit tre interdpendant : nos motions ont besoin dtre slectionnes intelligemment, guides et ncessitent pour parvenir sexprimer totalement, une habile excution qui
ne doit pas effacer lmotion !
Si lveil est une priode daccumulation dlments fondateurs, linitiation doit conduire une structuration
du corps qui se situe dans lespace, le temps, et avec ses dynamiques.
Cest une tape vers llaboration dun langage dont les formes et les symboles ne seront valables que sils rsument et remplacent une exprience dj prouve par lenfant.
Et cest souvent en partant des mouvements lmentaires proposs par les enfants eux-mmes, que vous pourrez aborder les prmices des techniques et permettre chaque enfant davoir trouv la coordination ncessaire son propre mouvement dans. Sans vouloir brler les tapes, il y a cet ge une demande de connaissance laquelle on se doit de rpondre ; il sagit de prciser, affiner, dvelopper les capacits propres lenfant et
petit petit de canaliser la contrainte pour quil puisse bien exprimer ce quil a envie de dire.
En art (cration comme pdagogie), si la matire propose est essentielle, la manire dont elle lest est capitale et les faons de faire entrer dans la danse dterminent des tats de danse diffrents.
Cest vous professeur de faire votre choix mais en pleine connaissance de ce qui en rsultera pour votre lve.
En tout cas, quelle que soit la finalit recherche, votre prsence physique et attentive reste primordiale : vous
tes le magicien, lexemple, lappui
Votre tenue corporelle, votre faon dindiquer un mouvement, de le suggrer, le ton de votre voix, le mot choisi, lintrt que vous portez llve, votre regard, votre dmarche pour susciter et petit petit imposer une
rgle un jeu,enfin votre consentement ne pas toujours tout matriser dans linstant,sont autant de facteurs
de russite pour ce partenariat qui sinstaure entre vous et les enfants.

Organisation du cours
par Bernadette Leguil

Quest-ce quun cours dveil, un cours dinitiation la danse ?

De quelle faon construire une sance ?
Quelle progression de lveil linitiation ? Comment valuer ?
De nombreuses questions se posent au quotidien chaque enseignant de la danse. Pour tenter dapporter une
rponse ces questionnements,je propose de prendre comme point de dpart de notre rflexion les finalits de
lveil et de linitiation la danse. Conduire et accompagner lenfant rencontrer la danse et prparer llve
aborder les techniques de la danse. Lapprentissage de la danse est lobjectif. Lenfant est lacteur.
Lenseignement est le mdiateur.
La construction dune sance, la progression dans lenseignement, lvaluation se construisent en fonction de
lenfant qui grandit et des lments fondamentaux de la danse.
Lenfant est dans laction. Cest par laction quil intgre les apprentissages, quil dveloppe ses comptences.
Sensible aux contrastes, motiv par la dcouverte, lexprimentation et le dsir dapprendre, lenfant dveloppe la comprhension et la conscience du mouvement,au fil du temps.Le potentiel et lvolution de chaque lve
est unique et singulier. Lenfant besoin de repres, de cadres qui favorisent la structuration de sa personne.
Les contenus abords en veil et en initiation sont en relation directe avec la danse elle-mme. Passer de lveil
linitiation, cest passer de latelier de dcouverte celui de la technique. Au cours de linitiation, lenfant
prend connaissance des fondements des techniques de la danse et les exprimente.
Les choix de lenseignant sont fondamentaux. Construire une sance de danse implique :
> de dfinir des objectifs explicites,
> dinventer, de construire des situations dapprentissage,
> dobjectiver le regard port,
> de situer le niveau dexigence,
> de dfinir les contenus et les modalits de lvaluation.
Par la varit et lalternance des propositions, lenseignant favorise chez lenfant le dveloppement de la perception, de lobservation, de lcoute. En fonction des comportements observs, il adapte, il module, il propose
des situations dans lesquelles les lves dveloppent des comptences nouvelles.
Selon le contexte, chaque professeur fait des choix, se donne des priorits en fonction des objectifs viss.
Le regard toujours renouvel de lenseignant, lvaluation constante et volutive du chemin parcouru sont
ncessaires.Laisser lenfant le temps ncessaire pour sapproprier le mouvement est essentiel.
Le cours de danse sinscrit dans la vie de lenfant comme un moment diffrent,privilgi.La proposition la plus
simple, la plus lmentaire peut trouver son panouissement au cours des annes dapprentissage de la danse.
Les temps propices la structuration, linvention, la relation, lobservation et la projection se succdent
et se combinent en fonction de la dynamique du cours.Le niveau dexigence volue en fonction des capacits et
des comptences de llve. Aprs avoir dcouvert et expriment les lments fondateurs, lenfant peut, par
tapes et selon des cursus adapts, construire sa personnalit dans lart de la danse.

Objectifs et comptences
1. DVELOPPER LA DISPONIBILIT
OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

veil et initiation

veil et initiation

veil et initiation

> Favoriser et affiner

la perception.

Tenir compte de ltat de rceptivit des

enfants leur arrive dans le cours et proposer
un premier exercice qui les rassemble pour
constituer un groupe.

Etre prsent .

> Dvelopper la
proprioception.
> Permettre et
dvelopper lcoute
de soi, lcoute de
lautre.
> Dvelopper
lengagement de
chaque enfant dans
la danse.
> Favoriser la
concentration et
lattention.

Etre lcoute.
Etre sensible.

Alterner des propositions contrastes puis

nuances qui sollicitent des niveaux dnergie
diffrents, des rapports varis lespace.

Etre concentr.
Etre confiant.

Jouer sur des registres diffrents de perception:

sensations auditive, visuelle, tactile et
kynesthsique.
Dans le droulement du cours,laisser une place
linnovation, linvention et la fantaisie,
adapter ses propositions.
Formuler clairement les demandes.

Etre ouvert la nouveaut,

la diffrence ; tre curieux de
linconnu.
Etre capable de sinvestir
dans laction.
Etre capable de proposer.
Diffrencier la contraction et
le relchement puis la tension
et la dtente.

2. SUSCITER ET PRSERVER LE PLAISIR DU MOUVEMENT

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

veil et initiation

veil et initiation

veil et initiation

> Prserver la notion

de jeu dans la danse.

Observer des mouvements spontans de lenfant

tels que : slancer, tourner, sabandonner,
rebondir, sauter...puiser de ces jeux divresse et
de vertige la source de la danse et les enrichir
de nouveaux lments et/ou les structurer.
Par exemple : amener lenfant partir dune de
ses propositions en dvelopper des variantes.

Etre capable dapprendre

en jouant.

> Favoriser
lappropriation du
mouvement.
> Dvelopper
lautonomie de
lenfant.
> Solliciter la fantaisie
et limaginaire de
lenfant.
> Motiver lenfant.

Exprimenter des rgles de jeux explicites de

faon simple et claire.
Par exemple : choisir un mouvement et en
varier lamplitude.
Proposer des situations qui amnent lenfant
trouver des rponses originales des thmes
dimprovisation.
Par exemple : jouer avec un tissu en utilisant
tout le corps sans le tenir par les mains.
Alterner des exercices qui stimulent
successivement puis simultanment diffrents
sens : lcoute musicale, la perception de soi,
lattention porte aux autres, le regard,
le toucher...
Par exemple :
- dans un dplacement, se tenir par la main, par
le bras ou tre en contact avec des parties du
corps que lon ne voit pas comme la nuque ou
le dos.
- un enfant labore un mouvement qui est
repris lunisson par lensemble du groupe.
Utiliser des objets, des matires, des supports
sonores varis comme point de dpart
dateliers.
Utiliser la rptition comme moyen
dapprentissage et de plaisir.

Etre capable de sapproprier

diffrentes propositions.
Etre autonome.
Etre motiv.
Savoir communiquer son
plaisir.

3. FAIRE DCOUVRIR PROGRESSIVEMENT LE CORPS ET SES POSSIBILITS

dcouvrir : percevoir - localiser - diffrencier - distinguer
OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

veil

veil

veil

- devant du corps,
arrire du corps,
cts du corps ;
- buste, bassin,paules,
cou,tte ;
- bras, avant-bras,
mains, doigts ;
- cuisses, bas de jambe,
pieds,orteils.

Proposer des dplacements en avant,en arrire

et sur le ct.

Pouvoir mobiliser et isoler

diffrentes parties du corps.

> Faire dcouvrir et

localiser les
diffrentes parties
du corps

Proposer de mobiliser une ou des parties

prcises du corps dans un mouvement :tourner
ou incliner la tte sans engager les paules,
lever ou laisser tomber les paules sans
engager ni le cou ni la tte.

initiation

initiation

initiation

- cage thoraciquesternum, bassinsacrum ;

- talon, vote plantaire,
orteils ;
- conscience de la ligne
mdiane organisant le
corps en deux moitis
(vers la latralit).

Proposer dinitier un mouvement par une partie

prcise du corps.
Par exemple : descendre et aller au sol par la
main,le coude, la tte.

Faire la diffrence entre un

mouvement qui nengage que
la tte et les deux premires
cervicales (occiput-atlas ou
atlas-axis) et un mouvement
mobilisant tout le cou.

Aprs un mouvement ou dans un enchanement

de mouvements, jouer avec des retours
lalignement : nez-sternum-nombril-pubis.

Etre capable de raliser un

enroul et un droul du dos.

> Dvelopper la
perception du volume
du corps
veil et initiation

veil et initiation

veil et initiation

- volume global du
corps ;
- volume du bassin ;
- volume de la cage
thoracique ;
- volume de la tte.

Proposer des exercices o les enfants dansent

en mme temps dans le studio en respectant
lespace des autres.

Pouvoir voluer avec aisance

parmi et avec les autres.

Proposer des jeux de contact avec le sol, les

murs, des objets et les autres.
Occulter le miroir pour favoriser une perception
du volume du corps qui ne soit pas
exclusivement visuelle.

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

veil

veil

veil

- colonne vertbrale
dans sa globalit ;
- articulation scapulohumrales, coudes,
poignets,doigts ;
- articulation coxofmorales, genoux,
chevilles, orteils.

Mettre en jeu les articulations par contact,

manipulation, guidage.

Etre capable de localiser les

articulations.

Faire tracer, dessiner avec diffrentes parties

ou articulations du corps.

initiation

initiation

initiation

- colonne vertbrale,
relation occiputsacrum,occiput-atlas
et atlas-axis.

Proposer des exercices qui associent une

perception fine des articulations et une
direction de mouvement.
Par exemple : lvation consciente dun genou
avec les jambes parallles ou en dehors.

Etre capable dutiliser la

mobilit de la colonn e
vertbrale dans diffrents
plans.

> Faire exprimenter

les articulations et
leurs diffrentes
mobilits

Proposer des exercices o la perception des

articulations est la priorit pdagogique :
chevilles flchies ou allonges ; bras ronds,
angulaires ; genoux plis ou allongs...

Etre conscient de larticulation coxo-fmorale et tre

capable de mobiliser la jambe
indpendamment du bassin.
Faire la diffrence entre un
enroul de la colonn e
vertbrale et laction de se
pencher en avant en basculant
le bassin.
Etre conscient de
larticulation scapulohumrale et tre capable de
mobiliser les bras sans lever
les paules.
Pouvoir dissocier la mobilit
de la cheville et celle des
orteils :
- cheville flchie-orteils
flchis ;
- cheville flchie-orteils en
griffe ;
- cheville allonge-orteils
allongs ;
- cheville allonge-orteils
flchis.
Dans la marche, tre capable
darticuler et de drouler le
pied ; pouvoir initier le
mouvement par la pointe ou
par le talon.

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

veil

veil

veil

- quilibre/dsquilibre;
- exprimentation de
diffrents appuis et d e
transferts de poids.

Faire exprimenter diffrents modes de

dplacement.

Pouvoir descendre au sol et

remonter de diffrentes
faons.

> Faire prendre

conscience du poids
et des appuis

Proposer des exercices visant la recherche

dquilibres simples.
Par exemple : alterner des moments de course
et darrt sur un pied, sur deux pieds, sur un
pied et sur une main...
Proposer une mme squence en variant la
qualit du mouvement de faon trs contraste.
Par exemple : pesant et lger.
Faire ressentir le poids du corps dans
diffrentes situations : allong sur le sol,
debout, en contact.

Avoir conscience des

transferts dappuis simples.
Pouvoir excuter diffrentes
marches en avant et en
arrire : jambes allonges,
plies, croises...
Etre capable de tenir en
quilibre sur un pied.

Utiliser des jeux de pression et de repouss du

sol avec les pieds et avec les mains.
initiation

initiation

initiation

- perception et
utilisation du poids du
corps dans le
mouvement ;
- perception du poids de
certaines parties du
corps (tte, bras,
jambe...) ;
- matrise des appuis et
du dsquilibre dans
des mouvements
simples.

Faire ressentir le poids dune partie dtendue

du corps.
Par exemple : lever le genou en pointant le pied
ou au contraire en sentant le poids du bas d e
jambe relch ; utiliser le poids de la tte dans
un enroul du dos.

Dans une succession de

mouvements, avoir conscience
et pouvoir nommer les
diffrents appuis utiliss.

Proposer lexcution de ces deux exercices deux

par deux (guidage) puis seul.
Sur un trajet impos, proposer llve
dorganiser une descente, un dplacement au
sol, une remonte. Lui demander ensuite de
nommer et de reproduire les appuis quil a
utiliss.
En quilibre sur un pied, faire varier
lorientation du regard.

Pouvoir chuter sur soi et loin

de soi.
Savoir utiliser le poids dans
le balancement, le rebond et
la suspension.

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

> Favoriser la
construction de la
verticalit du corps
veil et initiation

veil

- alignement tte-cage
thoracique-bassinpieds ;
- travail du repouss du
sol et de lallongement du corps
partir des appuis ;
- travail de la chute ;
- travail du tomb.

Proposer diffrents exercices les yeux ouverts

et les yeux ferms.
Proposer diffrents dplacements pendant
lesquels llve porte un petit objet sur la tte.

initiation

initiation

Assis par terre, demander un allongement de la

colonne vertbrale en prenant appui sur le sol
et faire retrouver cette mme sensation
dallongement dans les exercices excuts
debout.

Etre capable davoir un

placement du corps qui
sinscrive dans une quilibre
dynamique.

4. DVELOPPER LHABILET CORPORELLE DANS LE MOUVEMENT DANS

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

> Dvelopper la
coordination.

veil

veil

Dans un mouvement ou dans une succession de

mouvements,permettre une mise en jeu de
diffrentes parties du corps, dans la mme
direction,dans des directions diffrentes ou
opposes.

Dans une succession de

mouvements simples, pouvoir
mettre en jeu des parties du
corps prcises, dans un ordre
dfini.

Ne pas systmatiquement dcomposer les

mouvements mais proposer parfois de les
excuter au ralenti.
initiation

initiation

Proposer dexcuter lentement des exercices

afin de mieux faire apprhender les difficults
de coordination et non pas comme une simple
juxtaposition du mouvements.

Pouvoir danser un
enchanement simple avec
une attention particulire
porte aux transitions et non
pas comme une simple
juxtaposition de mouvements.
Pouvoir dissocier, dans des
enchanements simples, les
mouvements de diffrentes
parties du corps : la tte-les
bras, la tte-les pieds...
Etre capable dinitier les
mouvements par des parties
du corps prcises et dans un
ordre dfini.
Etre capable dutiliser les
bras de diffrentes faons.

> Faire exprimenter

des qualits de
mouvement.

veil et initiation

veil

Alterner des exercices calmes, dynamiques et

certains exercices de contraction suivis de
dtente.

Etre capable de moduler son

tonus musculaire.

Faire exprimenter des qualits de mouvement :

lent, rapide, fort, doux, li, saccad, lourd,
lger...

Etre capable dexcuter un

mme mouvement de manire
contraste : fort, doux, li,
saccad...

Les suggrer par diffrentes musiques, des

vocations potiques et imaginaires...
initiation
Pouvoir associer deux
qualits dans un seul
mouvement : fort-li,
doux-saccad, fort-saccad,
doux-li...

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

> Aborder le
vocabulaire de la
danse.

veil

COMPTENCES SOUHAITES

Exprimenter les verbes daction utiliss dans

la danse :
jeter, frapper, plier, brosser, retirer, repousser,
relever, tendre, balancer, fondre, dgager,
sautiller, assembler, ramasser, envelopper, tordre,
contracter, dtendre, relcher, rebondir...
initiation

initiation

Utiliser avec lnergie et laccentuation du

mouvement les mmes verbes daction.

Etre capable de diffrencier

et dutiliser les positions en
dehors et parallle, sur place
et en dplacement.
Etre capable dexcuter les
chasss, les sautills et les
galops.
Pouvoir baucher, dans leur
dynamique : pli, dgag,
retir, relev, piqu, temps
li, glissade, saut de chat, pas
de polka...
Matriser la coordination
dans les cinq formes de saut :
- 2 pieds sur 2 pieds vers le
soubresaut ;
- 2 pieds sur 1 pied vers la
sissone ;
- 1 pied sur le mme pied
vers le temps lev ;
- 1 pied sur 2 pieds vers
lassembl ;
- 1 pied sur lautre pied vers
le jet.
Pouvoir utiliser un enroul ou
un droul de la colonne
vertbrale dans un
mouvement.
Etre capable dexcuter un
mouvement simple de bras.
Etre capable de tenir les bras
dans une position prcise.
Pouvoir alterner mobilit et
immobilit des bras.

5. ASSOCIER LAPPROCHE DE LA MUSIQUE ET DE LA DANSE

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

> Faire dcouvrir et

exprimenter la
notion de dure.

veil

COMPTENCES SOUHAITES

Faire percevoir les dures dune inspiration et

dune expiration.
initiation

initiation

Faire excuter un geste dfini pendant une

dure dtermine lavance.

Etre capable dadapter

lamplitude dun pas ou dun
mouvement un espace
donn dans une dure dfinie.

Faire raliser un mme mouvement dans des

dures diffrentes.
Faire excuter un dplacement avec un trajet
dfini en associant sa dure celle d'une phrase
musicale.
Dvelopper des combinaisons multiples de ces
consignes sous forme de jeu.
Utiliser les ressources des danses
traditionnelles dans lesquelles les structures et
les phrass de la musique et de la danse sont
indissociables.
> Ecouter, percevoir,
mmoriser une
musique : sa
structure, les
diffrentes
dynamiques et
accentuations
musicales et
chorgraphiques.

veil

veil

Ecouter la musique sans danser.

Savoir diffrencier les

grandes familles
dinstruments.

Faire couter diffrentes musiques et les

commenter.

Savoir percevoir la mlodie.

Favoriser les rencontres avec les lves
musiciens.
Apprendre et utiliser des comptines et des
chansons de geste ou les inventer.
Utiliser des musiques et danses traditionnelles
dont les formes simples sont dessines dans
lespace.
Explorer lacclration , le ralentissement, le
silence, le crescendo et le descrescendo, la
hauteur des sons.

Diffrencier les tempi trs

rapides, modrs, trs
lents.
Savoir reconnatre les
reprises musicales.
Distinguer deux phrases
musicales diffrentes.
Etre capable de commencer
danser aprs une introduction
musicale.
Pouvoir reconnatre quune
musique est approprie un
mouvement.

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

initiation

initiation

Faire un geste prcis pendant une dure

dfinie; proposer le mme exercice sur
diffrentes dures.

Etre capable de discerner les

entres et sorties des grandes
familles instrumentales.

Concevoir des enchanements en adquation

avec les structures musicales.

Savoir analyser des structures

musicales simples (notion de
cycles, couplets, refrains).

A partir dune mme structure musicale,

proposer diffrentes variations
chorgraphiques.
Aborder la notion de mesure, danacrouse, de
dcomposition du temps binaire, ternaire, de
contretemps.
Favoriser l'invention et la composition de
rythmes.
Identifier la rptition comme un des lments
de la composition.

Savoir reconnatre les

diffrentes phrases musicales
dun morceau.
Savoir diffrencier les tempi
trs rapides, rapides,
modrs, lents, trs lents.
Etre capable de percevoir les
temps forts et les temps
faibles.
Pouvoir percevoir la
dynamique, les accents de la
musique.
Utiliser le crescendo et le
decrescendo dans le
mouvement.
Etre capable dadapter la
dynamique dun mouvement
dans lespace en fonction de
la dynamique musicale.

> Aborder par le corps

quelques notions
musicales
lmentaires.

veil

veil

Proposer de frapper des rythmes trs simples et

les complexifier progressivement.

Savoir reproduire une cellule

rythmique simple avec des
frapps de pieds, de mains,
sur le corps ou sur une
percussion, avec la voix.

Constituer deux groupes qui simultanment ou

alternativement dansent ou frappent le tempo
de la musique.

Diffrencier la pulsation
(notion de rgularit) et le
rythme (alternance de dures
diffrentes).
Etre capable de se dplacer
lcoute dune pulsation.
Reconnatre et reproduire
une pulsation en frappant, en
marchant, par la voix.

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

initiation

initiation

Associer des frappes de mains et de pieds des

variations chorgraphiques.

Etre capable de frapper une

pulsation,de la doubler et de
la ddoubler.

Travailler des cellules rythmiques qui

correspondent des structures de pas codifis.
Utiliser les structures rythmiques des musiques
de danses traditionnelles et de socit : polka,
mazurka, valse, tango, rockn roll...

Etre capable daccentuer

successivement le premier
temps et le dernier dune
mesure.
Etre capable de finir un
mouvement en relation avec
la fin de la musique.
Savoir associer le phras
corporel et le phras musical.
Savoir adapter le mouvement
au caractre de la musique.

> Inciter lutilisation

de la voix.

veil et initiation

veil

Valoriser la prise de parole et l'accompagnement spontan du mouvement par la voix.

Pouvoir jouer avec la voix

parle et chante.

Pratiquer des danses et des chansons

rpondre.

Etre capable de chanter en

dansant.

Dans les improvisations, proposer des consignes

qui impliquent la voix chante ou parle.
initiation
Chanter et danser lunisson,
en rponse.
Etre capable dimproviser en
utilisant la voix chante ou
parle.
> Apprcier le silence.

veil et initiation

veil

Alterner l'utilisation de la musique et celle du

silence dans les cours.

Savoir percevoir le silence.

Utiliser la musique bon escient ; choisir le

rle qu'on lui donne et le valoriser.
Donner diffrentes valeurs au silence et
l'associer successivement au repos, la dtente,
la suspension, l'arrt, l'coute...
Utiliser l'absence de musique pour percevoir
l'environnement sonore.
initiation
Savoir dissocier le silence
musical et larrt du
mouvement dans la danse.

6. PERCEVOIR, DCOUVRIR ET STRUCTURER LESPACE

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

> Dvelopper la
capacit percevoir
le corps dans
l'espace.

veil

veil

Proposer des jeux de contact deux ou

plusieurs.

Etre capable de situer le

haut, le bas, le devant, le
derrire, le ct du corps.

Veiller favoriser la perception du corps dans

les dplacements.
Veiller ce que les lves engagent leurs
regards dans les mouvements et dans les
dplacements.
initiation

initiation

Varier lorganisation spaciale du cours ;

observer les modifications lies au changement
de mise en place et/ou de direction.

Pouvoir excuter un mme

mouvement dans diffrentes
orientations.

Encourager les lves avoir le regard,les

paules, le bassin orients dans des directions
prcises.

Etre capable de percevoir son

corps comme un lment
constitutif d'une ligne ou
d'une forme gomtrique
ralise par le groupe.

Veiller ce que les lves noccupent pas

systmatiquement la mme place.
> Faire dcouvrir
l'espace comme un
ensemble de points,
de lignes, de formes,
de volumes et de
niveaux.

Pouvoir excuter un
dplacement en avant, en
arrire, sur le ct.

veil et initiation

veil

Limprovisation et la reproduction sont

sollicites.

Pouvoir dessiner, tracer avec

diffrentes parties du corps
des lignes droites ou courbes
et des formes gomtriques
simples de diffrentes tailles.

Proposer des jeux dexploration de la salle de

danse ;associer des parties de celle-ci des
modes de dplacement et/ou des niveaux
et/ou des qualits de mouvement.
Dissocier la notion de dessin de celle de
parcours.
Par exemple : tre en rond ou se dplacer sur
un cercle.Associer un trajet plusieurs modes
de dplacement, donc plusieurs modes d e
perception de celui-ci.

Savoir connatre et
reconnatre les niveaux :
haut, moyen, bas et tre
capable d'voluer librement
de l'un l'autre.
Etre capable de reproduire et
d'inventer des formes simples
avec son corps.

Tracer des lignes et des formes prcises tou t

dabord avec la main, ensuite avec dautres
parties du corps.
initiation
Etre capable de reproduire
une forme dfinie, d'en
inventer dautres et de les
mmoriser.
Savoir raliser successivement deux formes diffrentes
avec son corps, pouvoir
proposer diffrentes faons
de les enchaner.

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

> Dvelopper la
capacit crer
des liens par la danse
entre ses diffrents
lments constitutifs: structurer
l'espace.

veil

veil

Dterminer une srie de points de passage

prcis et reprables (organiss en forme
gomtrique ou non) ; dans un trajet, proposer
un arrt sur chacun des points ; faire indiquer
le point suivant par le regard, puis par une
partie du corps, avant dengager le dplacement
vers le point suivant.

Etre capable en dansant de se

dplacer dun point prcis
un autre.

En cercle (en se tenant par les mains ou non) :

aller vers le centre en avanant, reculer pour
retourner sur le cercle ; les danses
traditionnelles simples comportent ces notions.

Dans un groupe, pouvoir

constituer une lign e, une file,
un cercle, et voluer dans
cette formation.
Etre capable de se situer
l'intrieur, l'extrieur ou
la priphrie d'une forme
gomtrique simple.
Savoir se placer sur deux
lignes face face.

initiation

initiation

Proposer des dplacements en diagonales (de

face, de dos, sur le ct).

Etre capable de reproduire,

dinventer et de mmoriser
diffrents parcours entre
deux points.

Construire des enchanements dont le point de

dpart et darrive soit le mme. Veiller la
prcision de lexcution spatiale.
Dans un dplacement, tre capable de raliser
un quart de tour ou un demi-tour droite ou
gauche et de prolonger le dplacement par une
marche en avant ou en arrire.

> Apprendre orienter

le corps par rappor t
soi-mme, aux
autres, lespace de
danse.

Etre capable dassocier un

changement de direction et
dorientation.
Pouvoir danser une variation
qui comporte un dplacement
en diagonale, en cercle et sur
des lignes (droites ou
courbes).

veil

veil

Proposer des jeux mlant diffrents supports :

voix, musique, objets, pour acqurir ces notions.

Pouvoir se placer deux par

deux : face face, dos dos,
cte cte, lun devant
lautre, lun derrire lautre ;
tre capable de changer de
place avec un partenaire.

En cercle ou en ligne, se placer alternativement : debout et couch ; de face et de dos ;les

bras en haut et les bras en bas... ; jouer entre
les deux groupes avec la rciprocit.

Etre capable de se situer par

rapport une ou plusieurs
personnes, un objet, un
lment de la salle :
proche/loin,
dessus/dessous/sur, de face/de
dos/ de profil.
Dans des mouvements
simples, savoir apprcier les
diffrences daisance entre
les cts droits et gauches.

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

initiation
Pouvoir se placer en
quinconce.
Pouvoir voluer deux par
deux sur des parcours
parallles, face face ou cte
cte.
Etre capable de danser un
enchanement simple en
changeant d'orientation.
Savoir diffrencier un tour
d'un dplacement en cercle.
Etre capable de reconnatre
la main droite de la main
gauche, le pied droit du pied
gauche, le ct droit du ct
gauche.
Savoir se placer droite ou
gauche du partenaire.
Etre capable de transposer
une position, un mouvement
de droite gauche.
> Apprendre
partager lespace
avec les autres.

veil et initiation

veil

Quelle que soit la situation propose aux lves

une attention particulire est porte cet
objectif.

Etre capable de se situer

harmonieusement dans un
groupe et dans la salle de
danse.
Etre capable dans un groupe
de danser dans un espace
restreint.
initiation
Etre capable dvoluer
rapidement dans un groupe et
dans la salle de danse.

7. FAVORISER LA SOCIALISATION DE LENFANT ET LA PRATIQUE COLLECTIVE

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

veil et initiation

veil et initiation

veil et initiation

> Donner une place

chaque lve dans le
droulement du
cours.

Prserver des temps pour que les enfants

agissent et montrent leur danse et dautres
temps pour quils regardent, observent.

Etre capable daccepter un

regard critique ; savoir sen
servir pour progresser.

Attribuer aux lves alternativement les rles

de danseurs et de spectacteurs ; donner une
consigne aux spectateurs (obs erver un aspect
de la danse, capter un mouvement, observer la
disposition spatiale, suggrer dautres
possibilits).

Pouvoir identifier les

diffrences dans les
comptences de chacun, tre
capable daccepter cette
diversit et savoir en tirer
profit.

Encourager se confronter au regard des

autres, accepter lerreur et la nommer pour
la dpasser.

Savoir danser avec les autres.

> Enrichir les cours

par la participation
du groupe, valoriser
les changes.
> Favoriser la
constitution du
groupe.

Habituer lenfant se sentir concern par

toutes les questions poses et les remarques
nonces.
Les encourager utiliser la danse comme un
vecteur dcoute et dchange.
Proposer des situations dexprimentation en
petits groupes dun nombre variable dlves.
Par exemple :
- proposer des jeux de question/rponse ;
- guider et suivre alternativement ;
- aborder le contact par le toucher ;
- danser lunisson (en musique, en silence) ;
- au contraire, danser chacun sa manire ;
- dvelopper un projet commun, une ide, un
thme.

8. INCITER OBSERVER, ANALYSER ET VERBALISER

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

veil et initiation

veil et initiation

initiation

> Dvelopper la
capacit apprendre
par lobservation et
lanalyse.

Varier les mthodes pdagogiques :

alternativement,encourager limitation et
lanalyse.

Etre capable de reconnatre

et de nommer cer tains
lments constitutifs de la
danse.

> Encourager porter

un regard exerc sur
la danse.
> Favoriser
lexpression orale.

La prcision et la richesse du vocabulaire des

indications et des corrections donnes par le
professeur ont une incidence sur la capacit de
lenfant sexprimer.

Savoir rutiliser bon escient

le vocabulaire de la danse
employ pendant les cours.

Donner la parole aux enfants, savoir les couter

et se servir de leurs suggestions et de leurs
remarques pour enrichir le cours.

Pouvoir transmettre un
autre enfant un cour t
enchanement.

Encourager les lves sauto-valuer.

9. TRANSMETTRE LART DE LA DANSE

OBJECTIFS

EXEMPLES DE CHEMINS PDAGOGIQUES

COMPTENCES SOUHAITES

> Rester vigilant la

dimension artistique
de lenseignement.

Rester un danseur en enseignant.

Etre un spectateur actif,

sensible, attentif.

Veiller au caractre dans de lchauffement.

Proposer des interprtations diffrentes dun
enchanement.
Organiser des portes ouvertes entre les classes
de diffrents niveaux, de diffrentes disciplines.
Saisir lopportunit de crer des rencontres
avec des danseurs, des chorgraphes, des
plasticiens, des musiciens...
Emmener les lves voir des spectacles, des
rptitions publiques ou des lectures
dmonstrations.
Montrer et commenter des vidos.

Apprcier les composantes

dun spectacle : danse,
musique, costumes, dcors,
lumires...

Bibliographie slective
Danse, chemin dducation : pour une pdagogie de ltre, Jacqueline Robinson, diffus par lauteur, 1993.
Un manifeste didactique en faveur des valeurs ducatives dune danse crative, libre de codifications, un plaidoyer pour une pdagogie de ltre qui tiendrait compte de la triade corps-cur-esprit.
Lenfant et la danse, Jacqueline Robinson, auto-dit, diffusion Chiron, 1988.
Ce livre sadresse aux enfants de 8 13 ans, leurs parents et aux ducateurs pour leur transmettre lamour
de la danse, une danse crative qui est aussi un art de vivre et un mode de dcouverte de soi et des autres. Lauteur
part du postulat que la danse, dmythifie et intgre dans le vcu de lenfant, devrait permettre celui-ci de
mieux sassumer dans son corps et son imaginaire.
De lacte la pense : essai de psychologie compare, Henri Wallon, d. Flammarion (livre puis), 1985.
Quels sont les rapports entre lacte et la pense ? Lequel des deux a la priorit sur lautre ? Henri Wallon cherche
dterminer comment nat lide.
Pour une pdagogie de limaginaire, Georges Jean, d. Castermann, 1991.
Propositions pour une pdagogie qui ne sapprend pas, mais sinvente et nexiste que dans le moment mme o elle
se constitue. De limportance de limaginaire dans la construction de lindividu et lacquisition des connaissances.
Le rythme, la musique et lducation, mile Jaques-Dalcroze, d. Foetisch, diffus par lInstitut E. JaquesDalcroze de Genve, 1965.
Ce livre reprend des rapports et des articles de revues que Jaques-Dalcroze a crits entre 1897 et 1919. Ces
textes restent aujourdhui dune lecture fondamentale pour un musicien ou un danseur : lauteur y dveloppe les
thories qui sous-tendent la pratique de la rythmique qui porte son nom. Ce livre constitue un bon exemple
citer quand on sinterroge sur ce quest le travail dun pdagogue.
Les verbes de la danse, Susanne de Soye, d. de lArche, 1991.
Lexique des multiples verbes utiliss dans la danse classique (piquer, brosser, emboter).Prsent sous forme
de dictionnaire, ce livre dfinit la centaine de verbes franais dusage dans toutes les classes de ballet.
Voyez comme on danse, Michelle Blaise, d.Fuzeau, 1996.
Pour les enfants de 4 18 ans, 12 chansons danser issues du rpertoire traditionnel (livre accompagn dun
disque compact). Ces danses collectives, dont les pas sont simples excuter, constituent un mode dveil et dinitiation lexpression danse.

>

SIGNALER AUSSI :
Louvrage dit par lInstitut de pdagogie musicale sous la direction de Jean-Claude Lartigot en 1986,
intitul Pdagogie fondamentale, qui fournit des repres bibliographiques lintention des musiciens et
des danseurs enseignants.
Enfin ,c o n c ernant lducation physique lcole maternelle et lmentaire, plusieurs publications sont
disponibles proposant diverses actions pdagogiques (Les thmes transversaux en ducation physique,
hors srie de la revue EPS doctobre 1994, et Lducation physique lcole maternelle, dit par les
ministres de lducation nationale et de la Jeunesse et des Sports en 1994).

La revue de pdagogie Marsyas (dition de la cit de la musique), a publi une quarantaine de numros parmi
lesquels :
n22 Psychologie de lenfant et de ladolescent (juin 1992 numro puis)
Psychologie de lenfant et enseignement de la danse , Monique Goutel et Cathy Cambet
Connatre les phases du dveloppement psychologique des enfants est utile aux enseignants pour construire
leur pdagogie.
n30 Le Matre (juin 1994)
Le petit homme deviendra grand , Franoise Dupuy
Cest le mouvement qui donne corps au geste , Hubert Godard
Deux points de vue sur lveil et linitiation la danse.
n 35/36 Jeux et apprentissages (dcembre 1995)
De la pratique du jeu la matrise du geste , Nathalie Schulmann
Les vertus du jeu dans lapprentissage de la musique et de la danse.

>

COLLECTION CARNETS DE DANSE

La premire collection de livres de danse pour enfants, accompagns dun CD audio
(codition Gallimard Jeunesse/cit de la musique, avec la collaboration du Centre national de la danse) :

La danse moderne, par Dominique Boivin,Christine Erb et Philippe Priasso de la Cie Beau Geste, 1998.
La danse moderne est ne au XXe sicle, lre de la vitesse et des grandes innovations techniques, et ses
aventuriers ont t des danseurs bien sr, mais aussi des peintres, des musiciens... Aujourdhui, la danse
moderne sinspire de sources trs diffrentes comme la BD, le sport, les arts martiaux, le cirque, les danses
du monde entier. En coutant le CD et en prenant conscience de leurs mouvements, les enfants peuvent
crer leur propre danse moderne et pourquoi pas organiser un vrai bal la maison...
La danse classique, par Marie-Franoise Bouchon et Nathalie Lecomte, 1999.
Prcise et lgante, la danse classique est ne au XVIIe sicle comme art de cour. Au thtre, elle volue
durant des sicles. Danseurs et chorgraphes sexpriment diffremment suivant les poques : la technique
et les ballets changent. Aujourdhui, on danse encore danciennes chorgraphies, et on en invente beaucoup qui sinspirent du monde actuel. A laide du livre et de la musique, les enfants se fabriquent leur
danse classique personnelle et montrent le rsultat sous forme de spectacle pour leurs amis.
La danse hip hop, par Marie-Christine Vernay, 1998.
Danse de rue invente par les jeunes au dbut des annes 1970, le hip hop passe trs vite la scne.
Danser hip hop, cest dabord une mentalit : le respect de soi et des autres. En sexerant aux mouvements de base et en regardant les autres, les enfants creront leur propre freestyle . Et le moon-walk,
le scorpion, la coupole nauront plus de secret pour eux !
La danse jazz, par Virginie Garandeau et liane Seguin, 1999.
Au XVIIIe sicle, les esclaves noirs dansent dans des plantations du sud des Etats-Unis sur des musiques
venues dEurope auxquelles ils apportent des rythmes complexes provenant dAfrique. Ils imitent les gigues
et les quadrilles danss par leurs matres blancs. Plus tard, devenus libres, ils se produisent dans des
thtres, des clubs et inventent le cakewalk, les claquettes, le charleston La danse jazz est ne. Aujourdhui,
de nombreux ballets jazz enthousiasment le public. Grce aux illustrations et la musique du CD, les
enfants pourront sessayer tout seuls ou en groupe la danse jazz

Fonds vido
Images de la culture - danse
Le Centre national de la cinmatographie met la disposition du public un fonds vido sur la danse, qui regroupe
150 titres extraits du catalogue Images de la culture.
Ces documents peuvent tre lous auprs du CNC.
Paralllement, 30 lieux en France ont t retenus pour permettre une consultation sur place et des projections
publiques.

>

CONTACT (LOCATION)
Centre national de la cinmatographie (CNC)
Service des actions audiovisuelles
3, rue Boissire, 75116 Paris
T 01 44 34 35 05
F 01 44 34 35 06

>

LIEUX DE CONSULTATION EN FRANCE

Aix-en-Provence

VIDOTHQUE INTERNATIONALE DART LYRIQUE 8-10, rue des Allumettes

Als

MDIATHQUE ALPHONSE DAUDET 2, place Henri-Barbusse

Amiens

MDIATHQUE MUNICIPALE 50, rue de la Rpublique

Besanon

MDIATHQUE PIERRE BAYLE 27, rue de la Rpublique

Bordeaux

BIBLIOTHQUE DE BORDEAUX 85, cours du Marchal-Juin

Chlons-en-Champagne

BIBLIOTHQUE MUNICIPALE place du Marchal-Foch

Chteauroux

MDIATHQUE QUINOXE 47, rue Nationale

Corte

CENTRE MULTIMDIA DE CORTE faubourg Saint-Antoine

Dieppe

MDIATHQUE DU CENTRE JEAN RENOIR boulevard Brigny

Grenoble

BIBLIOTHQUE boulevard Marchal-Lyautey

La Rochelle

MDIATHQUE 6, rue Saint-Michel

Limoges

BIBLIOTHQUE FRANCOPHONE MULTIMDIA 6, place de lAncienne Comdie

Lyon

VIDOTHQUE DE LA MAISON DE LA DANSE 8, avenue Jean-Mermoz

Montpellier

BIBLIOTHQUES MDIATHQUES 37, boulevard Bonne-Nouvelle

Mulhouse

BIBLIOTHQUE MUNICIPALE - la filature 20, alle Nathan-Kahz

Nantes

ARCAMC PAYS DE LA LOIRE 16, rue Four

Narbonne

BIBLIOTHQUE MUNICIPALE 31, rue Jean-Jaurs

Nice

BIBLIOTHQUE MUNICIPALE 33, avenue Jean-Mdecin

Orlans

MDIATHQUE DORLANS 1, place Gambetta

Pantin

CENTRE NATIONAL DE LA DANSE 1, rue Victor-Hugo

Poitiers

ARDIAMC 91, boulevard du Grand-Cerf

Rennes

CENTRE CULTUREL LE TRIANGLE boulevard de Yougoslavie

Roubaix

MDIATHQUE DE ROUBAIX 2, rue Pierre-Motte

Saint-GermainLa-Blanche Herbe

INSTITUT MMOIRE DE LDITION CONTEMPORAINE abbaye dArdenne

Saint-Denis (97)

DRAC RUNION 31, rue Amiral-Lacaze

Saint-Herblain

MDIATHQUE HERMELAND rue Rabelais

Strasbourg

BIBLIOTHQUE MUNICIPALE 3, rue Kuhn

Tarbes

BIBLIOTHQUE DPARTEMENTALE 16, boulevard Claude-Debussy

Toulouse

CENTRE DE DVELOPPEMENT CHORGRAPHIQUE

TOULOUSE MIDI-PYRNES 5, avenue tienne-Billires

Valence

MDIATHQUE PUBLIQUE place Charles-Huguenel

Vanduvre-Les-Nancy

BIBLIOTHQUE MUNICIPALE 11, place de Paris

Renseignements pratiques
>

CENTRE NATIONAL DE LA DANSE

www.cnd.fr (site en cours dlaboration)
Dpartement du dveloppement de la culture chorgraphique
Mdiathque
1, rue Victor-Hugo, 93507 Pantin cedex
T 01 41 83 27 39
F 01 48 40 56 28
La cration dune grande mdiathque de la danse disposant dun vaste fonds documentaire o cherc h e u rs ,p rofessionnels et amateurs de danse trouveront images,crits,recherches contemporaines et actualit internationale
constitue le fondement de ce dpartement. Ce lieu-ressource mne galement un travail ddition,organise des
colloques, des expositions itinrantes et des universits dt. Le dpartement accueillera le fonds danse de la
mdiathque pdagogique de la cit de la musique.
Ouverture partielle au public partir de janvier 2000, les mercredis et vendredis de 14 h 17 h.
Institut de pdagogie et de recherche chorgraphiques
12, rue Lchevin, 75011 Paris
T 01 48 05 07 45
F 01 48 05 07 10
40 ter, rue Vaubecour, 69002 Lyon
T 04 72 56 10 70
F 04 72 56 10 72
A Paris et Lyon, lInstitut est un foyer de ressourcement et un lieu dentranement pour les danseurs. Stages
thmatiques et master-classes y alternent avec des cours quotidiens et des recherches pdagogiques. La formation des professeurs de danse est galement au centre des activits de lInstitut.
Dpartement des mtiers
9, rue Geoffroy-lAsnier, 75004 Paris
T 01 42 74 58 61
F 01 40 29 06 46
Le dpartement sadresse aux professionnels : danseurs, chorgraphes ou enseignants, quil accompagne dans
leur carrire en les informant sur leurs droits et leur statut. Il organise aussi des rencontres sur lensemble du
territoire, publie chaque semaine les avis dauditions et participe activement la rflexion et aux actions menes
en faveur de la reconversion des danseurs.

>

CIT DE LA MUSIQUE
centre dinformation musique et danse
221, avenue Jean-Jaurs, 75019 Paris
T 01 44 84 45 23
F 01 44 84 46 45
ml : cimd@cite-musique.fr
www.cite-musique.fr
minitel 3615 danse (1,29 FF la minute)

>

CEFEDEM
Centres dtude et de formation des enseignants de danse et de musique, ils font partie des lieux habilits pour
assurer la formation au Diplme dEtat.
Centre dtudes suprieures de musique et de danse (CESMD)
CEFEDEM-Unit Danse
5, rue Franklin, 86000 Poitiers
T 05 49 01 83 67
F 05 49 60 76 28
Cefedem Aquitaine
19, rue Monthillon, 33800 Bordeaux
T 05 56 91 36 84
F 05 56 92 18 23
Cefedem Haute-Normandie
50, avenue de la Porte des Champs, 76000 Rouen
T 02 35 70 07 06
F 02 35 88 60 85

Publications du Centre national de la danse

Crer un fonds documentaire en danse
Carnets de documentation, juin 1999 (rdition), publication gratuite
Rpertoires chorgraphiques et notation du mouvement
Carnets de documentation, juin 1999 (rdition), publication gratuite
Les acquisitions techniques en danse contemporaine
Cahiers de la pdagogie, dcembre 1999 (rdition), publication gratuite
Jacqueline Challet-Haas, Grammaire de la notation Laban (cintographie Laban, vol. 1 et 2)

Cahiers de la pdagogie, dcembre 1999, en vente

Isabelle Ginot, Dominique Bagouet, un labyrinthe dans
Parcours dartistes, janvier 2000, en vente

Renseignements : 01 41 83 27 26

Achev dimprimer le 15 dcembre 1999

par CIFI-LABOUREUR Impressions
(Bagneux)