DIPLME APPROFONDI DE LANGUE

FRANAISE
DALF C2
Niveau C2 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues
LETTRES et SCIENCES HUMAINES

DELF C2 - nature des preuves dure note sur

passation : 50
Comprhension et production orales 0h30
prparation :
* Epreuve en trois parties :
1h00
- compte rendu du contenu dun document sonore (deux coutes)
- dveloppement personnel partir de la problmatique expose dans le
document
- dbat avec le jury.
2 domaines au choix du candidat: lettres et sciences humaines, sciences

3h30 50
Comprhension et production crites
* Production dun texte structur (article, ditorial, rapport, discours) partir
dun dossier de documents denviron 2000 mots.

Dure totale des preuves collectives : 3 h 30

* Note totale sur 100.

* Seuil de russite pour lobtention du diplme : 50/100
* Note minimale requise par preuve : 10/50

A faire remplir obligatoirement par le candidat.

Partie rabattre pour la correction.

Nom : Prnom : ____________________________

.
Code candidat :
TP9201318
I. COMPREHENSION ET PRODUCTION ECRITES (50 points)

Lisez les documents suivants.

Texte n0 1 :
Devoirs de vacances, plaisirs dcoliers
Abandonnez sans tat dme le traditionnel cahier de vacances que les trois quarts des
enfants ne terminent pas : la liste des produits alternatifs qui visent faire aimer autant
qu faire rviser est longue. Pour viter doublier en deux mois des comptences si
chrement apprises durant lanne, mais aussi pour se cultiver !
Que restera-t-il la rentre des acquis de lanne scolaire ? Cerveau et seau de plage
jouent-ils les vases communicants ? Concentrs toute lanne sur les rsultats scolaires de
leurs enfants, les parents ne sont pas prts laisser les bains de mer ou de soleil dlaver les
tables de multiplication, les plus-que-parfait de lindicatif et autres thormes de gomtrie si
chrement acquis. Pour conjurer les deux mois de vacances, ils achtent donc leur potion en
librairie pour un investissement moyen de 7 euros. Cela sappelle cahier de vacances, et 4,5
millions dcoliers et dlves nont dautre solution que de lui trouver une place dans leur
valise.
Aprs, cest une autre affaire. A tel point que, parmi les parents qui ont investi dans ces
produits, 4,4% dclarent que leur enfant ne la jamais ouvert et 72,2% quil ne la utilis
quen partie. Des chiffres tirs dune des rares enqutes sur le sujet, ralise en 2000
(publie en 2001) par lInstitut de recherche sur lconomie de lducation (Irdu) auprs des
parents de 2500 enfants de lacadmie de Dijon (Cte-dOr).
Quest-ce qui peut bien poser problme dans ces petits livrets pourtant plutt attractifs
pour que seuls 23,4% de leurs dtenteurs arrivent au bout ? Jeune retrait de lducation
nationale, Roger Rougier a sa rponse. Je les ai subis, et je les ai fait subir mes enfants,
jusqu ce que jose men affranchir, rsume cet inventeur de produits plus ludiques. Je les ai
abandonns le jour o jai commenc faire tenir des cahiers dt mes enfants et crer
des jeux avec eux. Je me souviens dun t durant lequel nous nous tions beaucoup
dplacs en caravane. En quittant chaque tape, mes enfants dessinaient le lieu ou une
personne quils y avaient rencontre. A la fin des vacances, nous avons assembl ces
vignettes et cr ensemble un jeu de loie. Comme support dchange, a a t fantastique.
Nous ne pouvions pas faire une partie sans que lun deux ne raconte un pisode ou un
personnage , rappelle celui qui, ni vu ni connu, a fait, par ce biais, travailler la narration
ses enfants.
Jouer sur le ludique
Fort de ce succs, Roger Rougier a continu dvelopper cette approche amusante
des apprentissages. Trs vite, il sest mis crer des fiches de logique. Je lai fait pour ma
classe parce que les enfants aiment raisonner, que cela les met en confiance et quensuite ils
sont disponibles pour une leon , se souvient-il. Ce qui est tonnant, cest que les nigmes
et les problmes conus pour la classe rgalent aussi les petits vacanciers. Explication de
lauteur : Ce sont des jeux qui obligent une rflexion, un travail intellectuel ; mais lide
de jeu masque le ct labeur . Vendus sous forme de petits formats noir et blanc, ses Jeux
pour sentraner raisonner (Retz) ou ses Jeux de calcul mental (Retz) trompent bien leur
petit monde ! Pas au point quil faille en limiter la consommation, mais tout de mme
Dautres diteurs exploitent le crneau, et Internet regorge de sites intressants qui
permettent une approche moins scolaire, certes, mais tellement plus amusante, des
mathmatiques. Comme Jean-Christophe Deledicq, un informaticien fondateur de la librairie
des maths, pour qui il y a tellement de manires daimer les mathmatiques [quil propose]
de nombreux produits plus ou moins littraires, plus ou moins ludiques . Son espace virtuel,
unique en son genre, fte ses deux ans dexistence, et propose une belle collection
dalternatives au cahier de vacances. Si jtais parent dun collgien, je lui conseillerais de
lire cet t Le Bizarre Incident du chien pendant la nuit, de Mark Haddon (Nil et Pocket
Jeunesse), de jouer au Triolet (Editions Tilsit), qui est une sorte de Scrabble des nombres,
deux nouveauts intressantes. Mais dautres pourront prfrer LAssassin des checs (Le
Pommier) ou Les Annales du Kangourou (Editions du Kangourou) . Pour Jean-Christophe
Deledicq, lessentiel est que lenfant se fasse plaisir tout en rvisant.
Franais et mathmatiques sont personne ne sen tonnera les deux disciplines les
plus rvises durant lt. Pour mieux matriser son langage en septembre quen juin,
lcrivain Yak Rivais propose une approche trs personnelle qui nen finit pas de sduire. Cet
auteur tellement lu pour sa Grammaire impertinente propose aussi des Jeux pour lire vite
(Retz). De quoi faire aimer la grammaire aux plus rcalcitrants ! Qui rsiste en effet au plaisir
de schtroumpfer son texte, cest--dire dy remplacer tous les verbes daction et les
participes passs par le verbe schtroumpfer , correctement accord, bien sr ? Qui se
refuserait trouver le plus rapidement possible le mot le plus long dun petit texte ? Ou
identifier des mots cachs Le tout, les mains dans les poches, puisque le principe de ces
jeux, cest que lenfant travaille toujours sans crayon. Il croit samuser, alors quil est en
train de travailler ! Comme avec Les sorcires sont NRV (Ecole des loisirs), qui nont pas pris
une ride depuis 1988, et o articles, adverbes et pronoms entrent dans une danse endiable,
ou encore avec LFHE la sorcire (Ecole des loisirs), o cette fois ce sont les adjectifs qui sont
prestidigitiss. Dautres auteurs ont exploit ce terrain comme Erik Orsenna et ses Chevaliers
du subjonctif, sorti lautomne 2004 (Le Monde de lducation n0 328, septembre 2004).
Ne pas faire classe
Pour Yak Rivais, le langage fait certes travailler le cerveau, mais aussi lil et loreille.
Celui qui, 65 ans, apprcie toujours autant ses visites dans les classes, estime que les
parents ont parfois trop nglig des choses trs simples. A ses yeux, en effet, tout
commence avec les comptines, et si autant denfants ne matrisent pas suffisamment leur
langue maternelle aujourdhui, cest quon a un peu oubli de les aider dvelopper leur
oreille. Comment voulez-vous demander une analyse grammaticale ou parler du pronom
relatif un enfant qui nemploie que des propositions juxtaposes ? , regrette-t-il. Le travail
sur le langage doit se faire tous les jours, en aidant lenfant construire des phrases de plus
en plus labores, mais aussi en lui enseignant la musicalit de la langue trs jeune grce
ces comptines, insiste-t-il. Autant dacquis essentiels qui ninterdisent pas la rvision dun ou
deux points pour lenfant qui en a vraiment besoin ou envie. Lidal est videmment que le
parent sache sur quelles notions son enfant a achopp durant lanne. Mais, attention,
repartir du cours qui na pas t compris nest pas la panace. Si les parents refont lcole
la maison, cest perdu. Cest comme sils redonnaient des pinards celui qui ne les aime
pas. Sils sy prennent autrement, alors cest un plus , note Claire, une enseignante de CM2.
Comme le rappelle le directeur du laboratoire de psychologie cognitive de luniversit
de Clermont-Ferrand (Puy-de-Dme), Michel Fayol, le rle des parents nest pas de se
transformer en rptiteur, mais de rpondre un besoin ou une envie. Une limitation
dautant plus efficace que, comme le rappelle le chercheur, les apprentissages distribus
sont plus efficaces que les apprentissages regroups . Autrement dit, il ne faut pas
dgainer des rvisions tous les jours. Une fois par semaine suffit en gnral ne pas
oublier une ou deux choses, et un peu plus la veille de la rentre , estime-t-il. Juste assez
pour prendre la pleine mesure du bonheur dtre en vacances !

Maryline Baumard
Texte n0 2 :
LEXPERT
Alain Lieury, universitaire, spcialiste de la mmoire
Loubli, un processus normal
Loubli est normal. Il se produit en gnral sur des informations mal enregistres.
Ainsi, un texte mmoris une seule fois est oubli au bout de quelques jours. Mais il peut
aussi se produire sur des informations bien enregistres quon a du mal retrouver dans la
grande bibliothque de notre mmoire , rappelle Alain Lieury, universitaire spcialiste de la
mmoire.
Pour ce scientifique qui travaille depuis trente ans sur le sujet, le fait de revoir une
notion permet de mieux la mmoriser. Nous avons deux grandes mmoires. Une mmoire
lexicale qui enregistre la carrosserie des mots, et une mmoire smantique qui compile du
sens. Le rebchage envoie les donnes dans la premire mmoire, tandis que plusieurs
approches diffrentes dun mme sujet vont permettre de dgager du sens et denvoyer les
donnes communes au cur de la mmoire smantique , explique-t-il. Ainsi, un enfant qui
a appris une leon trs scolaire sur un sujet, et qui durant ses vacances verra un
documentaire sur le mme thme, trouvera matire faire passer ce quil y a de commun
entre les deux dans sa mmoire smantique. Si la connaissance est convoque une troisime
fois, lors de la visite dun muse par exemple, elle sera encore mieux assimile et il sera
dautant plus facile de se la remmorer ensuite. Parce que les rvisions aident faire
retrouver la trace du rangement au sein de sa mmoire, ajoute-t-il. Un enfant peut avoir
parfois limpression davoir compltement oubli une connaissance acquise durant lanne
scolaire. Un simple indice donn durant les vacances va lui permettre de remonter le fil et de
la retrouver. Revue une fois, elle sera cette fois plus facilement accessible .
M. B.

Le Monde de lEducation
n0 337 juin 2005

Texte n0 3 :
Enqute IREDU
On peut progresser pendant lt
A qui profite le temps estival ? La rponse des chercheurs de lIrdu, tablie partir de
lanalyse du travail estival des niveaux scolaires en juin et en septembre de 2500 enfants de
CM1 de lacadmie de Dijon, est sans appel. Une veille scolaire intelligente est efficace.
Cette attitude se lit moins travers le support choisi (cahier ou pas cahier) que dans
lattitude ducative des familles. On peut faire des mots croiss ou visiter un muse et
progresser. On peut rviser ses conjugaisons et ne pas les savoir mieux la rentre !
Pourtant, globalement, les chercheurs ont not quun cahier de vacances termin par lenfant
amliore ses connaissances dans toutes les disciplines, avec un effet trs marqu en
mathmatiques . Mais ils ont aussi not que le logiciel ducatif est lui aussi efficace, comme
les activits organises par les familles elles-mmes. A certains enfants, ceux des milieux
les plus favoriss, ces deux mois permettent de bnficier temps plein de leur
environnement plus favorable et dactivits, parfois en apparence peu scolaires, qui
renforcent leurs comptences ; dautres il fournit loccasion de satteler un vritable
travail, assez structur, fortement encadr, qui doit conduire au minimum au maintien des
acquis scolaires. Ceux qui ne participent pas au mouvement, peu sollicits par leur famille,
ou rebelles leur demande, ont de fortes chances de se laisser distancer dans la
comptition, dont ils pensent, tort, que la reprise officielle nest programme qu la
rentre scolaire . Bref, mme en maillot de bain, un colier reste un colier !
M.B.

Le Monde de lEducation
n0 337 juin 2005

Exercice 1
Vous prsenterez le plan du texte n1 en en dgageant le thme principal, les diffrentes
ides prsentes, la faon dont lauteur les met en relation, ainsi que la conclusion laquelle
il parvient. (200 mots environ)

Exercice 2
Vous rdigerez un article denviron 500 mots pour une revue spcialise en ducation sur le
thme Comment rendre lcole plus efficace ?

Vous y prsenterez, dans un texte labor, structur et fluide, limportance que revt
lducation ainsi que les volutions en cours dans votre pays. Vous mettrez en perspective
cette analyse dans une conclusion approprie o vous pourrez formuler des propositions
ainsi quune apprciation critique. Vous donnerez un titre cet article sur la base dun jeu de
mots.
Ne paraphrasez pas les textes proposs. Attention ! Un haut niveau de correction lexicale,
grammaticale et orthographique est demand. Vous devrez galement faire preuve dune
tendue lexicale et dun registre de langue appropris au type de texte demand.

Lusage de dictionnaires monolingues franais / franais est autoris.

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Grilles dvaluation de la production crite

Exercice 1 10 points
Vous prsenterez le plan du texte n1 en en dgageant le thme principal, les diffrentes ides prsentes, la
faon dont lauteur les met en relation, ainsi que la conclusion laquelle il parvient. (200 mots environ)

Respect de la consigne
0 0.5 1
Respecte la consigne de longueur indique.
Capacit dgager le plan du texte
Peut dgager le thme principal, les ides prsentes et la 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
conclusion.
Capacit identifier larticulation des ides
Peut reprer la manire dont les ides senchanent. 0 0.5 1 1.5 2

Comptence linguistique
Maintient constamment un haut degr de correction. Les
erreurs sont rares et difficiles reprer.
0 0.5 1 1.5 2
Degr dlaboration des phrases 2.5 3
Matrise de lensemble des constructions.

Exercice 2 15 points

Respect de la consigne
Respecte la situation et le type de production demande. 0 0.5 1
Respecte la consigne de longueur indique.
Capacit produire un article sur un sujet complexe
Peut poser une problmatique et en donner une apprciation 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
critique dans un style darticle de presse littraire.
Cohrence et cohsion
Peut produire un texte labor, limpide et fluide et bien
structur, dmontrant un usage contrl des outils
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
dorganisation, darticulation et de cohsion du discours.
Mise en page, paragraphes et ponctuation sont logiques et
facilitants.
Comptence lexicale /orthographe lexicale
Etendue du vocabulaire
Dispose dun vaste rpertoire lexical dexpressions
idiomatiques et courantes
Matrise du vocabulaire 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Utilise de faon approprie et correcte le vocabulaire
Matrise de lorthographe
Lorthographe est exacte lexception de quelques lapsus.
Comptence grammaticale/orthographe
grammaticale
Maintient constamment un haut degr de correction. Les
erreurs sont rares et difficiles reprer. 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Degr dlaboration des phrases
Matrise de lensemble des constructions.

TOTAL : ___________ / 25 x2 = _____________ / 50

Ce document doit tre joint la copie du candidat qui peut en prendre connaissance.

LE RESPONSABLE DE LA CORRECTION DE CETTE EPREUVE EST NEANMOINS LA

SEULE PERSONNE HABILITEE A LE REMPLIR.
I. COMPREHENSION ET PRODUCTION ORALES (50 points)

Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 15 minutes environ.

* Vous couterez une premire fois lenregistrement. Concentrez-vous sur le document.
* Vous aurez ensuite 3 minutes pour relire les consignes de lexercice.
* Vous couterez une deuxime fois lenregistrement.
* Vous aurez 1h00 pour prparer votre intervention. Cette intervention se fera en 3 parties :

- compte rendu du contenu du document sonore

- dveloppement personnel partir de la problmatique expose dans le
document
- dbat avec le jury.
* Vous pouvez prendre des notes.

- Pour la premire partie, compte rendu du contenu du document sonore :

A partir du document sonore que vous venez dentendre, vous devez faire un expos denviron 10
minutes sur le thme de lenseignement des langues dites classiques lcole. Vous aurez soin de
prciser les points de vue implicite et explicite des diffrents intervenants, et vous organiserez votre
expos de faon produire un discours labor, limpide et fluide, avec une structure logique
et efficace qui aidera le destinataire remarquer les points importants et sen souvenir.

- Pour la deuxime et la troisime parties, dveloppement personnel

partir de la problmatique expose dans le document et dbat avec le
jury :

Vous prsenterez votre propre point de vue sur le thme comment

et pourquoi bien enseigner les langues trangres .
Attention, lexaminateur dfendra un point de vue radicalement
oppos au vtre.
 Grille dvaluation de la production orale C2

1re partie Monologue suivi : expos

Peut dgager le thme et introduire lexpos. 0 0,5 1 1.5

Peut extraire lensemble des informations importantes 0 0.5 1 1.5
sans les altrer.
Peut mettre en vidence les informations en 0 0.5 1 1.5 2 2.5
recomposant les arguments dans une prsentation
cohrente du rsultat gnral.
Peut faire une prsentation claire et organise avec 0 0.5 1 1.5 2 2.5
aisance, spontanit et pertinence pour parvenir une
conclusion approprie
me
2 partie Exercice en interaction : dbat

Peut facilement prciser et dfendre sa position en 0 0.5 1 1.5 2

rpondant aux questions, commentaires et contre-
arguments
Peut faciliter le dveloppement de la discussion en 0 0.5 1 1.5 2
recentrant et / ou largissant le dbat
Peut dfendre sa position, monter une argumentation 0 0.5 1
nette et convaincante comme le ferait un locuteur natif.

Pour lensemble de lpreuve

Lexique (tendue et matrise) 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Possde un vaste rpertoire lexical et ne commet pas
derreurs significatives.
Morphosyntaxe 0 0.5 1 1,5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Maintient un haut degr de correction grammaticale
Matrise du systme phonologique 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
A acquis une intonation et une prononciation claire et
naturelles
Peut varier lintonation et placer laccent phrastique
pour exprimer de fines nuances de sens

NOTE SUR 25 TOTAL :

Durant la deuxime partie de lpreuve, lexaminateur veillera prendre le contre-pied du candidat de

faon valider sa capacit dfendre un point de vue.

Ce document doit tre joint la copie du candidat qui peut en prendre connaissance.

LE RESPONSABLE DE LA CORRECTION DE CETTE EPREUVE EST NEANMOINS LA

SEULE PERSONNE HABILITEE A LE REMPLIR.
NIVEAU C2 - DOCUMENT RSERV AUX SURVEILLANTS

NB : Lenregistrement sur cassette comporte lensemble des consignes ainsi que

les temps de pause entre les coutes. Le surveillant ne doit donc pas intervenir
sur le magntophone avant la fin de lpreuve.

[Mise en route du magntophone]

DALF C2 preuve orale collective

Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 15 minutes environ.
* Vous couterez une premire fois lenregistrement. Concentrez-vous sur le document.
* Vous aurez ensuite 3 minutes pour relire les consignes de lexercice.
* Vous couterez une deuxime fois lenregistrement.
* Vous aurez 1h00 pour prparer votre intervention. Cette intervention se fera en 3 parties :

- compte rendu du contenu du document sonore

- dveloppement personnel partir de la problmatique expose dans le
document
- dbat avec le jury.
* Vous pouvez prendre des notes.

- Lisez maintenant les questions. Vous avez trois minutes.

[pause de 3 minutes]

Premire coute

Transcription du document sonore.

- Le journaliste : Faut-il encore enseigner le grec, le latin ou dune manire plus gnrale des
langues classiques dites mortes lcole ? Voil le thme de notre dossier cette semaine. Mesdames,
Mesdemoiselles, Messieurs, bienvenus dans lcole buissonnire , votre magasine ducatif
hebdomadaire. Avec nous aujourdhui, le professeur Pierre Chanville, directeur lInstitut
universitaire de formation des matres, Sophie Blanche, agrge de lettres classiques, Pierre, tudiant
en Terminale et Paul Lebrand, spcialiste de lenseignement des langues trangres. Alors, Madame
Blanche, commenons par vous si vous le voulez bien, faut-il encore enseigner le latin et le grec
lcole ?
- Sophie Blanche : Oui. Bien sr. Lenseignement du grec et du latin me parat tout fait
indispensable en France aujourdhui. En France et dans bon nombre dautres pays dailleurs.
Ces langues sont le berceau de la ntre. Le franais est n du latin, du bas latin, qui lui-mme
stait lourdement enrichi de lhritage hellnique. Connatre le latin, connatre le grec, cest
revenir aux sources du franais, et vous savez, connatre son pass, cest souvent mieux
comprendre son prsent.
- Le journaliste : vous avez raison, tout le monde a bien conscience de limportance pour des
philologues et des linguistes de se pencher sur ces langues mortes, mais enfin, croyez-vous
sincrement que cela soit ncessaire pour un jeune adolescent de la banlieue parisienne ?
- SB : vous dites plusieurs choses qui me troublent, pour ne pas dire plus. Tout dabord ces
langues ne sont pas plus mortes que loccitan ou le breton. Elles sont crites, largement
diffuses, encore relativement bien publies, et leur survie ne dpend finalement que du
nombre de locuteurs quelles ont. Tant que nous serons quelques centaines parler ou lire
le latin, ce ne sera pas une langue morte. Et puis
- Journaliste : Mais vous le dites vous-mmes, il ne dagit que de quelques centaines drudits
et
- SB : Laissez-moi continuer. Quelques centaines, quelques milliers, peu importe. Essayez de
comprendre ce que reprsentent ces langues en Italie ou en Grce. Elles y ont un statut tout
fait exceptionnel
- Journaliste : mais nous sommes en France.
- SB : Et bien justement, je ne vois pas pourquoi ces langues devraient mourir en France et
rester bien vivantes ailleurs. Mais je voudrais ajouter autre chose. Vous me demandez si un
jeune banlieusard a intrt apprendre le grec ou le latin. Mais pourquoi un jeune
banlieusard ny aurait-il pas droit ? Vous rendez-vous compte du niveau de sgrgation dans
le lequel vous vous immergez ?
- Pierre Chanville : Je rejoins tout fait ce que dit Madame Blanche.
- Journaliste : Le professeur Chanville, responsable dun IUFM, institut charg de la formation
des matres.
- PC : Oui. Je suis daccord avec Madame Blanche quand elle dit que nous ne pouvons pas
faire une discrimination entre les jeunes, quils viennent de la banlieue parisienne ou
dailleurs. Cependant, il faut reconnatre que lenseignement du grec et du latin, des langues
dites classiques, a aussi servi de filtre slectif dans notre systme ducatif.
- Journaliste : Que voulez-vous dire ?
- PC : Ces langues ont t utilises pour crer des groupes de bons lves ; les chefs
dtablissement nayant pas le droit de constituer des classes de niveau, ont utilis ce prtexte
pour crer des classes dlite ; il y avait les bons, qui faisaient du grec ou du latin, et les
autres.
- Paul Lebrand : Cette attitude a dailleurs contribu renforcer le caractre complexe de ces
langues qui ont t rejetes par beaucoup dlves.
- PC : Tout fait, et cest dommage car il est vrai que leur apprentissage peut favoriser le
dveloppement scolaire des tudiants.
- SB : A commencer par lorthographe ! La rforme des f en ph lorsquils sont dorigine
grecque, cest quand mme plus facile comprendre quand on a fait du grec. Pharmacie,
Photographie.
- Journaliste : Orthographe !
- SB : Orthographe, oui tout fait. Mes enfants qui ont fait du grec ne font plus de fautes sur
ces mots, ni dailleurs sur les accents circonflexes.
- Journaliste : Ah ! rappelez-nous la rgle ?
- SB : Eh bien, cest trs simple. Lorsquen latin le S suivait un T, en franais le S a disparu
mais on la remplac par un accent circonflexe. Dans htel et hpital par exemple.
- Paul Lebrand : Oui, enfin, cest quand mme un peu difficile pour un jeune qui a des
difficults en orthographe de penser revenir au latin ou au grec pour savoir comment
scrivent tel ou tel mot.
- SB : Mais pourquoi pas, si a marche ?
- PL : Oui, bien sr pourquoi pas. On peut aussi essayer de se rappeler de ses cours de
physique sur les vitesses ou les centres de gravit pour prendre un virage en voiture.
- SB : Vous exagrez !
 - Journaliste : alors, Paul Lebrand, spcialiste de lenseignement des langues trangres et
auteur dun ouvrage qui vient de sortir les langues, passeport du monde . Que pensez-vous
du grec et du latin ?
- PL : Oh, je nai rien contre le grec ou le latin, bien au contraire. Mais ce qui me gne, cest
que nous sommes dans un pays o lenseignement des langues trangres nest gure
performant, alors je me demande sil est bien ncessaire dalourdir les programmes avec une
autre langue, voire deux, alors que nous ne sommes pas capables de bien enseigner langlais,
lallemand ou lespagnol.
- Journaliste : a samliore quand mme.
- PL : oui, a samliore, cest vrai. Mais nous avons des cours de langues trangres encore
trop classiques, trop bass sur lenseignement de la grammaire ou de lorthographe
justement. Nos enfants savent conjuguer des verbes, ils connaissent des tas de listes de
vocabulaire mais ils sont incapables de communiquer avec de petits anglais.
- Sophie Blanche : ce nest tout de mme pas la faute du latin si les enseignements en anglais ne
sont pas bons !
- PL : oui et non. La culture des lettres classiques a nuit mon avis lefficacit de
lenseignement des langues trangres, justement parce que lon a oubli quune langue est
avant tout un outil de communication, et pas simplement un exercice intellectuel.
- Journaliste : donc vous prnez un dveloppement de lenseignement des langues vivantes aux
dpends des langues mortes ?
- Tout fait. Il faut revenir un enseignement fait pour construire un monde citoyen o chacun
dentre nous pourra parler plusieurs langues.
- Journaliste : vous voulez dire quen enlevant des heures de latin et de grec on pourrait mettre
davantage dheures de langues ?
- SB : si lenseignement des langues trangres nest pas bon comme le dit lui-mme M.
Lebrand, je ne vois pas pourquoi il faudrait mettre davantage dheures ! Commencez donc
par bien faire votre travail !
- PL : Les enseignants ont volu, Monsieur Chanville le confirmera sans doute. Mais le
systme doit aussi sadapter. Le ministre de lEducation fait actuellement de gros efforts : il
a intgr les normes de rfrence du Conseil de lEurope, il a mis en place des groupes
effectifs rduits en terminale, il revoit sa politique de certifications et dvaluation. Tout ceci
va contribuer dvelopper les langues trangres, mais nos programmes sont encore trop
lourds.
- P. Chanville : cest vrai que de gros efforts ont t accomplis, et je suis sr que lon rcoltera
bientt les fruits de ce travail. Je pense pour ma part, et pour rpondre votre question, que
lenseignement des langues trangres nest pas opposer celui des langues classiques ; je
crois que nous devons abandonner les schmas classiques o tous les enfants faisaient de tout.
Aujourdhui le latin et le grec sont sans doute encore des langues utiles pour beaucoup
dlves, et ceci indpendamment de leurs origines gographiques ou sociales, mais je ne
crois pas quil faille les imposer. Il est temps que lcole souvre un enseignement
diffrenci o chaque lve pourra construire son parcours en fonction de ses centres
dintrt
- PL : ou de ses lacunes !
- SB : oui, ses lacunes en orthographe par exemple ! Pour celui-l le grec sera sans doute bien
utile.
- Journaliste : et bien voil nos spcialistes rconcilis autour de ce thme fait-il enseigner
les langues classiques lcole . Mesdames, messieurs, je vous remercie pour votre
participation et je dis la semaine prochaine nos auditeurs avec un thme tout fait
dactualit : faut-il plus dautorit lcole ?

Vous avez maintenant 3 minutes pour relire les consignes de lexercice.

Deuxime coute.
Vous avez maintenant une heure pour prparer lexpos et le dbat.