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Enseigner l'habiter

1- Comment je compr ends la notion d'habiter


Idée-force Habiter, c'est Habiter, c'est Habiter, c'est Habiter, c'est Habiter, c'est Spatialiser
se déplacer pratiquer des (aussi) se porter un cohabiter l'habiter
lieux loger regard sur les
lieux
pistes de question des S'intéresser aux la forme, mais « espace Problème du
réflexions mobilités actes, actions aussi le rapport perçu » aimé, passage de l'habiter n'est
essentielle, de et acteurs = sensible aux rêvé, craint l'habiter pas « hors-sol »
plus en plus utiliser des lieux La géographie, singulier,
- situer dans
loin, lieux, les (pavillonnaire, c'est aussi du comme notion
l'espace et le
occasionnelles générer, leur périurbain, sentiment ! poétique au
temps
ou régulières, accorder une banlieue .. vivre ensemble,
quels moyens = fonction notion - « comparer »
quel regard ? pratique, une politique les modes
valeur d'habiter, les
= questions de
(sentimentale, emprunts, les
gouvernance :
financière …) diffusions ...
désir
particulier /
action collective
Quelques Rémy Knafou Mathis Stock Florent Olivier Michel
auteurs Hérouard Lazzarotti Lussault

2- Comment la mettr e en place dans la pr ogr ession ?


Véronique Blua (académie d'Aix-Marseille) propose de mettre en évidence l'un ou l'autre aspect de l'habiter dans une
progression. L'idée est intéressante. Cependant,
1° Ayant perdu quasiment 8 semaines de cours (intempéries, congé d'adoption non remplacé), j'ai préféré appréhender la
globalité de la notion d'habiter à travers le premier cas, « Habiter la ville : Tokyo », afin que les élèves aient toute la
dimension de l'habiter.
2° L'« habiter » est une notion globale qui se dépare rarement de l'une ou l'autre des dimensions. Avec des élèves, il
semble difficile de ne pas appréhender les dimensions fondamentales de l'habiter « se déplacer, bouger » et « pratiquer
des lieux ». Par contre, on peut à chaque fois privilégier l'une ou l'autre des variables de l'habiter.
Voici les pistes envisagées
Porter un regard sur le patrimoine dans
Habiter la ville Le quartier de la gare à Addis-Abeba
un pays pauvre
Spatialiser l'habiter : les campagnes
inscrites dans des territoires qui les
Le périurbain lointain de Chicago dépassent
Habiter le monde rural - ceux de la ville (périurbanisation)
Les campagnes éthiopiennes - ceux de la mondialisation (pression
étrangère sur les campagnes
africaines)
Granville (sortie pédagogique prévue
mi-juin) :
La question de la gouvernance autour
Habiter les littoraux - littoral touristique surtout
des projets d'aménagement portuaire
- avec une modeste dimension
industrialo-portuaire
Habiter des espaces à fortes
? ?
contraintes
Enseigner « habiter la ville »

1- Pour quoi avoir choisi Tokyo et Addis-Abeba en études de cas ?


Tokyo Addis-Abeba
Le programme : « des - Asie / bouddhisme / idéogrammes - Afrique / christianisme (orthodoxe) et islam /
aires culturelles - pays de la haute-technologie amharique (alphabet guèze
différentes » - 90% de la populationau-dessous du seuil de
pauvreté
Deux métropoles - la métropole la plus importante du monde - une métropole en forte croissance
différentes - dans un pays développé - dans un pays pauvre
- avec une forte concentration urbaine qui - avec un espace urbain plutôt lâche, mais en
oblige à une réaffectation des lieux pleine (re)structuration.
Découvrir l'autre Tokyo est connue des élèves, souvent par des Les élèves ne savent même pas où situer
clichés. Addis-Abeba au début de la séance.
exemple : reportage de M6 (enquêtes
exclusives) sur les villes de demain, le 30 mai
2010
Deux émotions Le promeneur de Jirô Tanigushi, maître du J'ai découvert l'Éthiopie en y adoptant mon fils
personnelles manga japonais, très influencé de culture (sans m'y rendre) et ai souhaité partager cela
européenne (ce qui le rend accessible) afin de faire changer le regard sur des enfants
dont les parents n'ont de ce pays que l'image
des famines dans les années 80.
Quelques références - Cafés géo : de nombreux articles sont - Cécilie Dagmey, Le quartier de "La Gare" à
au fil des recherches consacrés au Japon Addis-Abeba (Éthiopie)
et des besoins Approche des enjeux et des spécificités
- Rachel Thomas, « La marche en ville. Une urbaines et identitaires d'un territoire en
histoire de sens », l'Espace géographique, mutation, mémoire de maîtrise
2007/1 = un regard particulier sur la ville : la d'aménagement, Rennes, 2004
marche urbaine (consultable en ligne)
Notions de l'habiter mobilisées : « habiter,
c'est se déplacer » : le temps du regard sur la
ville est différent = le paysage naît sous les
yeux du marcheur qui a le temps de le
questionner
Maria Gravari-Barbas (dir.), Habiter le patrimoine, Enjeux, approches, vécu, P.U.Rennes,
2005
Notions de l'habiter mobilisées : - « habiter c'est porter un regard sur les lieux » : qu'est-ce qui
est esthétique ? Qu'est-ce qui a une valeur culturelle
- « habiter, c'est pratiquer les lieux » : flâneurs et loisirs urbains, tourisme international,
travailleurs (tradition / réaffectation des lieux)
- « habiter, c'est cohabiter » : concilier l'espace à vivre et l'espace mis en scène
2- Quelle démar che adopter pour appréhender « habiter la ville »
Une démarche multiscalaire Notions de l'habiter mises en jeu Ce que les élèves retiennent
Séance 1 : Situer les espaces étudiés Spatialiser l'habiter : situer dans le Savoir localiser les paysages étudiés
sur différents planisphères et cartes temps et l'espace
thématiques
- IDH
- milieu (relief / climat)
- religions et alphabets
Séance 2 : Les paysages et les Spatialiser l'habiter : « comparer » = - - Notions générales d'agglomération et
équipements des villes d'Addis-Abeba montrer les éléments du paysage que de métropoles
et de Tokyo l'on retrouve (fonctions - Décrire les paysages des villes
= parcours dans Google Earth (ou métropolitaines, étalement urbain, étudiées
Google Maps : quartiers résidentiels …) dans ses
http://maps.google.fr/maps/ms? variantes spatiales.
hl=&ie=UTF8&msa=0&msid=11807968 - identifier les spécificités de chaque
0757275861572.000487e9e1f99b3e29 ville (« bidonvilles » ou habitat informel
865&ll=22.755921,89.824219&spn=64. à Addis, banlieues à Tokyo)
748688,158.027344&t=h&z=3)
Séance 3 : Habiter au centre de Habiter, c'est se déplacer - Décrire les paysages de la ville
Tokyo Habiter, c'est pratiquer des lieux - Comprendre comment les habitants
= travail à partir de la BD le Habiter, c'est (aussi) se loger vivent ensemble
promeneur de Jirô Taniguchi Habiter, c'est porter un regard sur les - Réaliser un croquis d'un paysage
lieux urbain (… ou plutôt du regard d'un
Habiter, c'est cohabiter dessinateur japonais sur sa ville)
Séance 4 : Habiter le quartier de la Habiter, c'est se déplacer - Décrire les paysages de la ville
gare (ou Laghare) à Addis-Abeba Habiter, c'est pratiquer des lieux - Comprendre comment les habitants
= une video de la chaîne voyage sur Habiter, c'est (aussi) se loger vivent ensemble
la gare d'Addis-Abeba (et son passé Habiter, c'est porter un regard sur les
français … c'est un lieu à l'abandon, lieux
mais encore francophone) Habiter, c'est cohabiter
+ préAO sur les formes du bâti
urbain et ses fonctions

3- Comment évaluer « l'habiter la ville »


Quelques pistes de réflexion … la séance arrive avec l'arrêt des notes !
– Classique : réaliser un croquis d'un paysage urbain / appréhender une autre ville sur des modes similaires
(localiser à partir de planisphères, réfléchir au mode de cohabiter avec une entrée par le patrimoine)
– réfléchir sur le cohabiter et la gouvernance urbaine : imaginer un dialogue ou des lettres entre un habitant
du quartier de l'Harmonica (ou Uenohara, le « héros » de la BD) et le maire de Tokyo
– plus ambitieux, travailler sur la BD et le manga avec un professeur d'arts plastiques et transposer le
Promeneur dans Addis-Abeba …