Enseigner l'habiter

1- Comment je compr ends la notion d'habiter

Idée-force Habiter, c'est Habiter, c'est Habiter, c'est Habiter, c'est Habiter, c'est Spatialiser
se déplacer pratiquer des (aussi) se porter un cohabiter l'habiter
lieux loger regard sur les
lieux
pistes de question des S'intéresser aux la forme, mais « espace Problème du
réflexions mobilités actes, actions aussi le rapport perçu » aimé, passage de l'habiter n'est
essentielle, de et acteurs = sensible aux rêvé, craint l'habiter pas « hors-sol »
plus en plus utiliser des lieux La géographie, singulier,
- situer dans
loin, lieux, les (pavillonnaire, c'est aussi du comme notion
l'espace et le
occasionnelles générer, leur périurbain, sentiment ! poétique au
temps
ou régulières, accorder une banlieue .. vivre ensemble,
quels moyens = fonction notion - « comparer »
quel regard ? pratique, une politique les modes
valeur d'habiter, les
= questions de
(sentimentale, emprunts, les
gouvernance :
financière …) diffusions ...
désir
particulier /
action collective
Quelques Rémy Knafou Mathis Stock Florent Olivier Michel
auteurs Hérouard Lazzarotti Lussault

2- Comment la mettr e en place dans la pr ogr ession ?

Véronique Blua (académie d'Aix-Marseille) propose de mettre en évidence l'un ou l'autre aspect de l'habiter dans une
progression. L'idée est intéressante. Cependant,
1° Ayant perdu quasiment 8 semaines de cours (intempéries, congé d'adoption non remplacé), j'ai préféré appréhender la
globalité de la notion d'habiter à travers le premier cas, « Habiter la ville : Tokyo », afin que les élèves aient toute la
dimension de l'habiter.
2° L'« habiter » est une notion globale qui se dépare rarement de l'une ou l'autre des dimensions. Avec des élèves, il
semble difficile de ne pas appréhender les dimensions fondamentales de l'habiter « se déplacer, bouger » et « pratiquer
des lieux ». Par contre, on peut à chaque fois privilégier l'une ou l'autre des variables de l'habiter.
Voici les pistes envisagées
Porter un regard sur le patrimoine dans
Habiter la ville Le quartier de la gare à Addis-Abeba
un pays pauvre
Spatialiser l'habiter : les campagnes
inscrites dans des territoires qui les
Le périurbain lointain de Chicago dépassent
Habiter le monde rural - ceux de la ville (périurbanisation)
Les campagnes éthiopiennes - ceux de la mondialisation (pression
étrangère sur les campagnes
africaines)
Granville (sortie pédagogique prévue
mi-juin) :
La question de la gouvernance autour
Habiter les littoraux - littoral touristique surtout
des projets d'aménagement portuaire
- avec une modeste dimension
industrialo-portuaire
Habiter des espaces à fortes
? ?
contraintes
 Enseigner « habiter la ville »

1- Pour quoi avoir choisi Tokyo et Addis-Abeba en études de cas ?

Tokyo Addis-Abeba
Le programme : « des - Asie / bouddhisme / idéogrammes - Afrique / christianisme (orthodoxe) et islam /
aires culturelles - pays de la haute-technologie amharique (alphabet guèze
différentes » - 90% de la populationau-dessous du seuil de
pauvreté
Deux métropoles - la métropole la plus importante du monde - une métropole en forte croissance
différentes - dans un pays développé - dans un pays pauvre
- avec une forte concentration urbaine qui - avec un espace urbain plutôt lâche, mais en
oblige à une réaffectation des lieux pleine (re)structuration.
Découvrir l'autre Tokyo est connue des élèves, souvent par des Les élèves ne savent même pas où situer
clichés. Addis-Abeba au début de la séance.
exemple : reportage de M6 (enquêtes
exclusives) sur les villes de demain, le 30 mai
2010
Deux émotions Le promeneur de Jirô Tanigushi, maître du J'ai découvert l'Éthiopie en y adoptant mon fils
personnelles manga japonais, très influencé de culture (sans m'y rendre) et ai souhaité partager cela
européenne (ce qui le rend accessible) afin de faire changer le regard sur des enfants
dont les parents n'ont de ce pays que l'image
des famines dans les années 80.
Quelques références - Cafés géo : de nombreux articles sont - Cécilie Dagmey, Le quartier de "La Gare" à
au fil des recherches consacrés au Japon Addis-Abeba (Éthiopie)
et des besoins Approche des enjeux et des spécificités
- Rachel Thomas, « La marche en ville. Une urbaines et identitaires d'un territoire en
histoire de sens », l'Espace géographique, mutation, mémoire de maîtrise
2007/1 = un regard particulier sur la ville : la d'aménagement, Rennes, 2004
marche urbaine (consultable en ligne)
Notions de l'habiter mobilisées : « habiter,
c'est se déplacer » : le temps du regard sur la
ville est différent = le paysage naît sous les
yeux du marcheur qui a le temps de le
questionner
Maria Gravari-Barbas (dir.), Habiter le patrimoine, Enjeux, approches, vécu, P.U.Rennes,
2005
Notions de l'habiter mobilisées : - « habiter c'est porter un regard sur les lieux » : qu'est-ce qui
est esthétique ? Qu'est-ce qui a une valeur culturelle
- « habiter, c'est pratiquer les lieux » : flâneurs et loisirs urbains, tourisme international,
travailleurs (tradition / réaffectation des lieux)
- « habiter, c'est cohabiter » : concilier l'espace à vivre et l'espace mis en scène
2- Quelle démar che adopter pour appréhender « habiter la ville »
Une démarche multiscalaire
Séance 1 : Situer les espaces étudiés
sur différents planisphères et cartes
thématiques
- IDH
- milieu (relief / climat)
- religions et alphabets
Séance 2 : Les paysages et les
équipements des villes d'Addis-Abeba
et de Tokyo
= parcours dans Google Earth (ou
Google Maps :
http://maps.google.fr/maps/ms?
hl=&ie=UTF8&msa=0&msid=11807968
0757275861572.000487e9e1f99b3e29
865&ll=22.755921,89.824219&spn=64.
748688,158.027344&t=h&z=3)
Séance 3 : Habiter au centre de
Tokyo
= travail à partir de la BD le
promeneur de Jirô Taniguchi
Séance 4 : Habiter le quartier de la
gare (ou Laghare) à Addis-Abeba
= une video de la chaîne voyage sur
la gare d'Addis-Abeba (et son passé
français … c'est un lieu à l'abandon,
mais encore francophone)
+ préAO sur les formes du bâti
urbain et ses fonctions
Notions de l'habiter mises en jeu
Spatialiser l'habiter : situer dans le
temps et l'espace
Spatialiser l'habiter : « comparer » = -
montrer les éléments du paysage que
l'on retrouve (fonctions
métropolitaines, étalement urbain,
quartiers résidentiels …) dans ses
variantes spatiales.
- identifier les spécificités de chaque
ville (« bidonvilles » ou habitat informel
à Addis, banlieues à Tokyo)
Habiter, c'est se déplacer
Habiter, c'est pratiquer des lieux
Habiter, c'est (aussi) se loger
Habiter, c'est porter un regard sur les
lieux
Habiter, c'est cohabiter
Habiter, c'est se déplacer
Habiter, c'est pratiquer des lieux
Habiter, c'est (aussi) se loger
Habiter, c'est porter un regard sur les
lieux
Habiter, c'est cohabiter
Ce que les élèves retiennent
Savoir localiser les paysages étudiés
- Notions générales d'agglomération et
de métropoles
- Décrire les paysages des villes
étudiées
- Décrire les paysages de la ville
- Comprendre comment les habitants
vivent ensemble
- Réaliser un croquis d'un paysage
urbain (… ou plutôt du regard d'un
dessinateur japonais sur sa ville)
- Décrire les paysages de la ville
- Comprendre comment les habitants
vivent ensemble

3- Comment évaluer « l'habiter la ville »

Quelques pistes de réflexion … la séance arrive avec l'arrêt des notes !
– Classique : réaliser un croquis d'un paysage urbain / appréhender une autre ville sur des modes similaires
(localiser à partir de planisphères, réfléchir au mode de cohabiter avec une entrée par le patrimoine)
– réfléchir sur le cohabiter et la gouvernance urbaine : imaginer un dialogue ou des lettres entre un habitant
du quartier de l'Harmonica (ou Uenohara, le « héros » de la BD) et le maire de Tokyo
– plus ambitieux, travailler sur la BD et le manga avec un professeur d'arts plastiques et transposer le
Promeneur dans Addis-Abeba …