Acquisition de la langue

Que sait-on, aujourdhui du processus dacquisition de la l.m. et en quoi la

connaissance de ces mcanismes qui prcdent cette acquisition peut tre
utile aux spcialistes de lapprentissage de la l.e? Il est difficile de rpondre de
manire exhaustive.
Est-ce que ltre humain matrise la langue et cette matrise est le rsultat de
limitation pure et simple des modles langagires fournis par lenvironnement ?
Acqurir une langue est seulement bien matriser son systme phontique,
lexical, syntaxique ?
Lclairage apport par la psycholinguistique, la sociolinguistique a des
consquences dans la D.L.
Langue maternelle
Lenfant arrive lcole et possde dj toute connaissance du monde, dordre
culturel, social et aussi linguistique, lenseignant ne fait pas table rase
(pdagogie traditionnelle) et doit sappuyer sur ce vcu, sil veut permettre
lenfant dacqurir des savoirs nouveaux.
La base du systme linguistique ne doit rien lenseignement ou aux efforts,
tous sont daccord pour affirmer que lacquisition du langage nest pas une
simple imitation de ladulte lie la frquence des stimulations, des modles
proposs et au renforcement des bonnes rponses.
Lacquisition nest pas linaire de plus frquent au plus rare, simple/complexe,
lordre des mots nest pas comme celui des adultes. Le L. sest construit peu
peu : partir des donnes fournies par lenvironnement, lenfant labore un
systme de rgles abstraites, une grammaire, une interlangue.
Bien que lapprenant dune l.e. possde dj la connaissance du monde et des
stratgies pour apprendre, le processus dacquisition dune l.. nest pas
similaire au processus de la l.m.: lapprenant labore son propre systme
linguistique, ce nest pas comparable, lappropriation de certains aspects du
systme, construction dune grammaire intermdiaire et dans ce cas lerreur est
positif car elle signale quune grammaire est l, en train de se construire,
accumulation dune liste de mots et la mmorisation des rgles.
Il faut tenir compte que lapprenant a fix par la l.m. un ensemble dhabitudes
verbales :
Attitudes :- dcouverte de la nouveaut (systme perceptif et conceptuel)
-adaptation du comportement cette nouveaut deux niveaux :
communication et expression (lorganisation spatio-temporelle)
-activit nouvelle qui rsulte de systme interne
Klein (1989)
Acquisition de la premire langue
Un enfant lge de lcole primaire se fait comprendre.
Aprs la pubert, la matrise de la langue ne se dveloppe plus gure mais sur
plusieurs aspects. Le processus dacquisition nest pas tout fait arrt
(lexique).
Lacquisition de la langue est daprs lui, doublement premire dans le temps et
cest une acquisition fondamentale.
Acquisition l.m. la premire langue : aucune langue auparavant
Acquisition l..
Racquisition
Certains aspects sont pertinents pour lacquisition dune l.. La langue
trangre possde des conditions diffrentes : ge, manire dapprendre,
objectifs, motivation, degr dachvement de lacquisition.
Lacquisition premire est parallle au dveloppement cognitif et social :
-cognitif : lments essentiellement lis au dveloppement cognitif qui sont
acquis lors de lacquisition de la premire langue : catgories, le prsent, le
pass, les dictiques. Ces lments vont tre disponibles lors de lacquisition
dune seconde langue
-social : la langue est un aspect pour devenir acteur social, exprimer les
sentiments, les reprsentations, les dsirs selon certaines normes sociales,
identit sociale- individuelle. Ce nest pas le cas dune autre langue.
Le dispositif dacquisition linguistique, il nomme Chomsky, lenfant construit en
un temps trs court une grammaire parfaite de sa langue maternelle. Cest un
mcanisme propre de lespce : spcifique lapprentissage linguistique,
proprits grammaticales sont innes.
Certains traits gnraux de toutes les grammaires sont communs tous les
langues : le lexique, la morphologie, la syntaxe.
Mais la GU nagit pas chez ladulte ?
-raison biologique parce que la capacit apprendre est amoindrie mais
lvolution ne peut pas mettre hors circuit la GU parce quelle est luvre en
permanence et dans toute langue (nactive pas langue 2)
Lenfant peut apprendre trs facilement deux langues lune aprs et plus vite
que la premire.
La priode critique partir dun certain ge pour lALM cest une rponse
difficile parce quil faudrait rpondre la dure de lALM, ce quon entend par
matrise complte de la langue.
Lenfant matrise relativement sa l.m. mais de nombreuses structures sont
acquises tardivement et les activits langagires dans lesquelles ils sont
engags sont encore assez limites.
C..d. que la reprsentation -trompeuse- de lacquisition initiale de la langue
comme rapide et sans effort a conduit aux chercheurs considrer que cette
caractristique tait lie au dveloppement du cerveau pendant lenfance.
Lenneberg (1967) labore une thorie trs discute, celle de la priode critique
de la deuxime anne jusqu la pubert, le cerveau possde un degr de
plasticit qui permet lacquisition linguistique. Puis aprs, il existe une
rigidification des diffrentes fonctions crbrales (hmisphre gauche). Aprs
cette priode, lapprentissage du point de vue physiologique est diffrent, moins
facile. Distinction physiologique qui conduit considrer lALM et lALE (aprs
la pubert) comme des processus diffrents (phonologie). Mais les recherches
ont montr que les adultes motivs peuvent apprendre la prononciation de
langues parfaitement.
Les trois aspects : dveloppement cognitif, social et linguistique.
dispositif de lacquisition des langues
priode critique
influent lacquisition initiale de la langue en situation monolingue ou bilingue.
Vigotsky affirme quun bb dans un milieu bilingue peut acqurir les deux
langues simultanment sans problme majeur. Il a accs aux deux codes en
mme temps. Alors, il ny a pas de frontire objective en de de laquelle
lapprentissage dune l.. soit impossible ( part de celle quon vrifie aussi pour
la l.m.). Alors, la frontire psychique au-del de laquelle lapprentissage de la
deuxime langue ne passe pas entre diffrents idiomes. Cest une ligne qui se
dplace lintrieur de la fonction langagire elle-mme. Ltat du
dveloppement de la l.m. dans chaque enfant va permettre de reprer la limite
suprieure du dveloppement psychique en cours (zone de proche
dveloppement) perue comme zone potentielle de comprhension et
dexpression.

Lacquisition de la L.E.
Il nexiste pas dapplications des thories de lapprentissage lenseignement
des langues trangres. On appelle acquisition le processus de traitement de
linformation et de mmorisation dont le rsultat est une augmentation des
savoirs et savoir-faire langagiers et communicatifs
- la modification de linterlangue (systme intermdiaire, comptence
transitoire.
Ni les psychologues, ni les didacticiens ne distinguent lacquisition de
lapprentissage. Si on le fait, lacquisition est associe au milieu naturel,
lapprentissage au milieu institutionnel.
Du point de vue D., il est utile de le faire : acquisition considre comme
processus inconscient et involontaire, apprentissage dmarche consciente et
volontaire.
Lanalyse du processus dacquisition des l.e. fait par la psychologie ne prtend
pas nous dire la manire dont il faut enseigner la langue. Il sagit des moyens
danalyser, dexploiter, de communiquer des pratiques. Ceci ne va solutionner
un problme. On prsente les thories de lapprentissage sous langle de l
acquisition des l.e. dans le but de mieux connatre les prsupposs, explicites
ou implicites, des principes pdagogiques.

Klein prsente le panorama des recherches sur lacquisition des langues et la

faon dont ce domaine de recherche sest dvelopp, domaine de recherche
htrogne par rapport aux questions fondamentales, les mthodes de
recherches, les tentatives dexplication et mme la terminologie.
Comme on ne connat pas de lois qui gouvernent le processus dacquisition et
les facteurs qui le dterminent, il est illusoire de penser un enseignement
scientifique des l. e.
Il affirme quil ne sagit pas dun ouvrage sur lenseignement des langues mais
sur lacquisition des langues trangres.
Dans une perspective psycholinguistique, lacquisition des langues apparat
comme un processus. Limage de lenseignement des langues se dveloppe
selon certaines rgles sur la base de certains facteurs :
- connatre les rgles du fonctionnement du processus linguistique c..d.
capacit comprendre et produire du langage au cours du processus
dacquisition
- tablir une mthodologie (pour aider le processus linguistique et
laccrotre)
Le processus est
- soumis des lois prcises ;
- dtermin par la structure de son dveloppement:
synchronisation des capacits et des connaissances
(phonologique, morphologie, syntaxe, lexique smantique)
variabilit dans le droulement de lacquisition.
 - le rythme de lacquisition qui est influenc par
impulsion apprendre : intgration social (motivation, besoins
communicatives, attitudes face la langue, ducation) ;
capacit linguistique : conditionnements biologiques (linguistique,
non linguistique)
accs la langue : communication quotidienne, non guide,
possibilit restreinte, loigne,
qui va influer son tat final par divers facteurs ;
- peut-tre, un certain degr par une intervention mthodique de
lenseignement ;
- au centre lapprenant.
- prsentation des matriaux linguistiques (slection, progression)
- utilisation du rpertoire linguistique
- viser ltat final : - matrise complte de la langue ?
- fossilisation slective
- rgression

Krashen et Terrel approche naturelle

- pas denseignement grammatical
- pas de recours la l. m.
Elle est base sur lacquisition naturelle de l. e. par les adultes. Laccent est mis
sur la comprhension plutt que sur lexpression. Ils donnent une grande
importance la signification. La comprhension prcde la production.
Lobjectif est le dveloppement des habilets personnelles communicatives de
base la fois orales et crites.
Lacquisition en milieu scolaire ne peut tre profitable quaux dbutants.
Les auteurs accordent peu dimportance une thorie de la langue.
Langue ensemble de mots et dnoncs signifiant ; les structures ne sont pas
ngliges ; sans recours lanalyse ou aux rgles.
Cinq hypothses :
1- opposition apprentissage acquisition
2- existence dun ordre naturel dacquisition (lerreur : processus invitable de
dveloppement)
3- existence dun moniteur chez les adultes
4- prsence de la smantique sur la grammaire
5- existence dun filtre affectif
Le contrleur : lapprentissage nest rendu possible que par le contrleur que
guident les connaissances acquises, il influence sur le traitement linguistique
rel et le modifie.
Le contrleur est efficace dans une situation de parole quand le locuteur :
- dispose suffisamment de temps ; connat les rgles ; prend conscience quil
diverge de la forme correcte.
Klein:
1- Hypothse de lidentit: l. m. et l. e. suivent le mme processus
Mais : a- l. m. reprsente un aspect du dveloppement cognitif et social global
l. e. lapprenant na quapprendre les mots qui concernent la dixis
b- il existe souvent des diffrences normes entre l. e. et l. m. : prononciation ;
enfants adultes
c- l. m. et l. e. ont un grand nombre de traits communs
d- acquisition guide acquisition non guide
2- Hypothse contrastive
Lacquisition de l.e. est dtermine par les structures acquises de la l. m. Il peut
y avoir un transfert positif : transfrence ou un transfert ngatif : interfrence
soit dans la comprhension comme dans la production. La comprhension
peut tre facile et la production difficile.
Elle est base sur la manire dont lapprenant traite les proprits :
phontiques, structures syntaxe, morphologie (rare), conceptuel (conception
du temps, de lespace, de la modalit)
Pour quun apprenant se rende compte dune erreur de transfert, il faut quil
sache dj beaucoup sur la l. e.
3- Thorie du contrle de Krashen
a- relation entre acquisition spontane (non consciente) et acquisition guide
(consciente)
b- lapprentissage nest pas possible que par le contrleur (moniteur) =
influence sur le traitement linguistique rel et le modifier.
c- le contrleur : temps suffisant ; se rendre compte de la divergence de la
forme correcte ; connaissances de la rgle.
Lacquisition de la l. e. est vue dans son ensemble comme une suite de
transitions entre un tat de langue dapprenant et un autre tat de langue, et
ces transitions possdent une certaine systmaticit.
4- Thories des lectes des apprenants
Les moyens que lapprenant possde un moment donn :
Son systme dexpression incomplet, ct dlments instables, lapprenant
possde une systmaticit interne.
Pit Corder face aux hypothses sur lacquisition du langage, il considre
lanalyse des erreurs pour vrifier ou infirmer les hypothses et il se pose la
question: que signifient les erreurs chez les apprenants ?
- disposition inne pour lacquisition du langage
- il faut lexposition la langue
- analyse des stades successifs par les enfants
- le processus de lacquisition de la l. m. et de la l. e. seraient identiques
ce qui est diffrent, cest la motivation
- les stratgies adoptes sont en substance les mmes mais le
droulement du processus peut ne pas tre identiques
- les formes incorrectes de lenfant en l. m. nous indiquent le stade du
dveloppement langagier
- l. e. lapprenant dispose de donnes sur la nature de lentre (input)
contrles par lenseignant
Lentre nest pas la saisie. Lapprenant saisit ce que son programme interne lui
permet de saisir.
Il affirme que la faon dont la connaissance dune langue se construit est en
grande partie indpendante des connaissances antrieures et rsiste
Dialecte : parler partager par une communaut (dialectes sociaux)
Dialecte idiosyncrasique : certaines des rgles sont particulires un individu
(instable)
Idiolecte : dialectes sont sociaux dune seule personne mais qui contiennent
lensemble des rgles de lun ou de lautre dialecte social (mlange de
dialectes)
 Les notions introduites par Corder ont t dveloppes par dautres auteurs
sous diffrents vocables notamment systme approximatif.
Selinker
Son objectif est de construire une thorie psycholinguistique de lapprentissage
dune L2. Il considre que trs peu dadultes russissent vritablement
lapprentissage dune L2, il fait lhypothse que seuls ceux-ci ractivent une
structure psycholinguistique latente diffrente de la premire. Il est impossible
parce quil pense quune comptence ne senseigne pas (Chomsky) et quun tel
apprentissage ne peut porter que sur une norme particulire de la langue et non
sur des aspects diversifis et mouvants. Il prsente la notion dinterlangue
(transferts dlments de la L1 et dapprentissage, stratgies dapprentissage,
stratgies de communication). Mais la rfrence une telle structure ne rend
compte du caractre mouvant et orient des processus mis en jeu par
lapprenant.

Pour influencer le processus dacquisition

Il ne sagit pas des processus diffrents. Les deux termes adoptent la
perspective de lapprentissage : acqurir il sagit dune variante stylistique.
Il existe une grande varit de mthodes pour influencer de manire
systmatique le processus.
1-la faon dont les matriaux de la l.. sont prsents lapprenant :
non guide : instances de communication quotidienne dans un contexte
situationnel
les donnes de la langue apprendre sont plus ou moins prpares
lordre dans lequel les phnomnes de la langue cible se prsentent diffre
de lacquisition non guide
2-lutilisation du rpertoire linguistique pour la comprhension et la production :
non guide : il doit faire fonctionner ce dont el

Langue maternelle
La notion est employe dans plusieurs disciplines (linguistique, Didactique)
-difficile dfinir cause de son paisseur historique, ses dterminations
plurielles et ses connotations tendues.
Deux facteurs considrer au moins : lordre de lacquisition et lordre du
contexte. Cest la langue acquise la premire par le sujet parlant dans un
contexte o elle est aussi la l. utilise au sein de la communication.
Traits dfinitoires : caractre spontan, caractre naturel de son usage,
laisance de son maniement.
La l. nest pas ncessairement celle de la mre mais de la nourrice, celle du
pre, indcidable dans le cas du fonctionnement langagier dune famille
originairement bilingue.
-vcu plurilingue pour le jeune enfant oblige donc relativiser la notion
-dimension sociopolitique : l. m. assimile la l. nationale ou une des l.n.
pense en fonction de la ralit effective despaces plurilingues (l. rgional ou l.
dune communaut immigre)
-sous langle historique : l. ddouble : l. de la premire socialisation et la l.
dtude (office de vernaculaire communicatif/ rfrence officielle pour la vie
culturelle de la communaut)
Dans la communaut scientifique, des appellations plus neutres L1 (premire)
Dans L D. D. L. la commodit a consist opposer dans une dichotomie
tranche l. m. et l. e. avant quun examen appuy sur des sources historiques,
sociolinguistiques et dveloppementales.
Linsistance mise sur les fonctions de socialisation, de communication,
acculturation, de scolarisation dune l. donne, la perception de statuts mixtes
et intermdiaires entre les deux ples m. et e. se traduisent par des
dnominations comme l. seconde, sont des indices terminologiques et
conceptuels de cette attention une complexit masque par la naturalit des
dnominations reues.
La langue trangre
Langue apprise en dehors de son aire dusage habituelle qui nest pas utilise
en concurrence avec la l.m. pour les communications quotidiennes (le latin).
Elle est enseigne soit en classe soit dans le milieu social (immigrs)

Langue seconde
Aprs ou ct de la l.m. comme second moyen de communication acquise en
gnral dans un environnement social o on la parle.
Dans lusage franais langue seconde se rfre une langue non maternelle
qui peut tre acquise dans le milieu social et/ou par lenseignement qui assume
des fonctions sociales prcises dans la socit en question.
Lexpression dsigne le domaine de lenseignement du franais depuis
longtemps inscrits dans les pratiques (populations rurales allophones en
France la fin du XIXe. Sicle, franais appris aux publics scolaires des pays
coloniss) mais dfini comme tel depuis une priode relativement rcente (fin
60)
-cette dnomination fonde sur lordre suppos dacquisition des langues,
dsigne habituellement un mode denseignement et dapprentissage auprs de
publics scolaires dont la l. dorigine est autre que le franais (tout ou partie de
leur scolarit dans cette langue) apprenants nouvellement arrivs dans un pays
majoritairement francophone (France, Suisse, Belgique, Canada)
-un enseignement spcifique du franais dans des structures daccueil qui
assure la transition entre une premire approche du franais comme l. e. et le
franais utilis comme l. de scolarisation
-publics dlves scolariss dans les pays de laire francophone quand ils ont
conserv, en tout ou en partie, lusage du fr. dans leur systme ducatifs
-cas des lves crolophones (DOM/TOM) comme des lves scolariss dans
un certain nombre de filires bilingues dans le monde.
-adultes migrants sinstallent en France et pris en charge par divers organismes
de formation pour adultes.
La dnomination l. seconde loin de correspondre en tous pays ces usages
(dnomination qui varie Suisse, Canada ce qui en France serait l. e.)