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Bullet. de Notes Et Cons. de Classe PDF
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2A. Barrre (1997, p. 159) remarque la dlivrance dune note tous les deux
jours ouvrables de lanne scolaire, en moyenne.
71
Visant crer des hirarchies dexcellence (Perrenoud, 1998, pp. 6-
8), lvaluation scolaire ne se rduit pas un rpertoire de nombres. Elle
est normative ds quelle situe un lve au sein dun groupe, dont le
premier est celui de la classe (Figari & Achouche & Barthlmy, 2001).
Le jugement professoral est ainsi affect par lorigine sociale des lves
(qui pnalise les enfants douvriers), leur parcours scolaire (dfavorable
aux redoublants), leur genre (quand les filles sont attendues comme
littraires et les garons, comme scientifiques ) et leur
comportement en cours (Lger, 1983, pp. 131-134 ; Dompnier & Pansu
& Bressoux, 2011, pp. 81-82). Au-del, lide mme dvaluer diffre
selon les pays, et les approches asiatique, russe, finlandaise ou franaise
sont a priori peu comparables.
Le cas de la France nous intresse ici. Depuis la fin du XIX e sicle,
son enseignement secondaire jauge les lves laide de bulletins
trimestriels et, depuis les annes 1960, ces bulletins sont examins en
conseil de classe. Des jugements crits et oraux participent ainsi de
lvaluation scolaire, qui renseigne la fois sur les productions des
lves et sur les schmes de pense des professeurs. De fait, une
approche rflexive de lvaluation peut susciter une question : quel
message les enseignants dlivrent-ils vraiment la fin de chaque
trimestre ? En ciblant le cas dun lyce aquitain, nous tentons dapporter
une rponse en deux temps. Lanalyse de mille bulletins 3, dabord,
montre une relgation des questions pdagogiques derrire les verdicts
et les exhortations. Dautres jugements rituels mergent ensuite des
conseils de classe, o le sens des valuations parat peu questionn
(Barrre, 2013, p. 35).
1) Analyse de bulletins
Les bulletins scolaires runissent des notes et apprciations lies
des matires, puis prsentent cet ensemble dans une synthse. Celle-ci
peut tre rdige par le prsident du conseil de classe (proviseur ou
adjointe, ici4) ou par le professeur principal. Il nen est pas de mme des
valuations par discipline, qui appellent les notes et commentaires des
enseignants concerns. Au-del, il faut indiquer que ltablissement de
notre enqute est un lyce public aquitain. Exerant in situ en tant que
CPE, lauteur de ces lignes dispose de bulletins scolaires couvrant la
priode 2010-2013, et dobservations ralises en conseil de classe
depuis 2007.
Le lyce Bleu5 assure ses lves un enseignement technologique, et
accueille des tudiants dans des Sections de technicien suprieur (STS).
Dans le cadre de cette tude, le groupe de rfrence reste cependant
celui des lves du secondaire, dont leffectif est proche de 330. En dpit
dun recrutement trs large (en partie rural), ltablissement est en zone
urbaine, et a pour particularit dtre plutt fminin : sur la priode
3Nous convenons avec B. Sarrazy (2000) que les bulletins sont une sorte de
face publique de lvaluation .
5Les noms et prnoms qui apparaissent dans cette tude ont tous t modifis.
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2007-2013, la proportion de filles est denviron 60%, tant dans le groupe
des professeurs que dans celui des lves. Le lyce Bleu a pour autre
particularit dtre pourvu dun internat, qui accueille environ 46 % des
lycens. Dans leur ensemble, les lves ont des origines sociales 6
lgrement plus favorables que les valeurs nationales. Entre 2007 et
2011, la part de PCS7 parentales trs favorises est certes normale ,
mais la proportion de catgories dfavorises est assez faible, tandis que
les catgories moyennes et favorises sont plutt surreprsentes. Sur la
mme priode, la proportion de bacheliers parmi les sorties est plus
leve que les moyennes nationales.
8Pour des raisons techniques (disponibilit des bulletins sous forme numrique
mais indisponibilit dun logiciel de traitement statistique), nos recensements
ont t raliss avec un simple logiciel de traitement de texte et la commande
Ctrl F ... Les dimensions syntaxique et pragmatique des apprciations nont
pas t tudies.
9Les adverbes beaucoup, mieux, moins, nombreux, peu, plus, trop ont ainsi t
ngligs. A contrario, nous avons retenu ladverbe bien, forte connotation
scolaire.
73
distingues ont appel saisir 35 units peu employes (tableau 2) et,
dans les deux cas, nous avons class en 5 catgories les items qui
pouvaient tre agrgs dans une mme classe thmatique (B. Sarrazy,
2000, p. 57).
11Ensemble est ici retenu comme nom commun, et non comme adverbe.
74
Tableau 1 Units lexicales les plus cites sur les bulletins
75
Une dernire catgorie (Au, i. e. autre) rassemble trois vocables. Il
sagit dabord des termes classe et cours, compris comme cadres spatiaux
et moments dapprentissage : la frquence de citations sur les bulletins
est dans les deux cas de 0,7 fois. Le mot lve, enfin, reprsente 418
occurrences (soit une frquence approchant 0,4 fois). Ce dernier cas
suppose un mode dexpression la troisime personne, sans prjuger du
type dapprciation.
13Il sagit dun choix de notre part (non suggr par un logiciel), fait parmi les
350 units initiales.
76
Tableau 2 Units lexicales peu cites sur les bulletins
CATGORIES DE MOTS Cit en 2nde Cit en 1re Cit en T.ale Cit TOTAL Cit. moy. /
(35 lexmes) (360 bullet.) (356 bullet.) (362 bullet.) (1078 bull.) bulletin
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documentation, accompagnement et entraide, tandis que laccompagnement
personnalis14, le CDI15, ltude et le soutien sont totalement absents.
Sur le plan lexical, le champ de la vie collective (VC) est plus faible
encore. Il ne rassemble que 64 citations, dont 49 se rapportent au terme
groupe (soit 0,05 fois par bulletin). On suppose en outre que ce rsultat
est survalu, comme le serait celui des comptences (acquises). Dans les
enseignements technologiques quil assure aux lves, le lyce Bleu
divise en effet les classes en deux groupes : cela laisse penser que les
ides de comptence et de groupe sont moins abstraites que dans dautres
tablissements. Pour autant, les vocables lis aux acquis des lves (A)
et la vie collective (VC) sont trs peu prsents. Dans cette troisime
catgorie, ladjectif commun succde au nom groupe avec une occurrence
de 0,01. Classs ensuite, ladverbe ensemble ainsi que les notions de
collectivit, de communaut et de mutualisation sont peine formuls. En
cela, la vision institutionnelle du travail lycen semble individualiste.
15Depuis les annes 1990, les collges et lyces publics sont tous pourvus dun
centre de documentation et dinformation (CDI).
16Rappelons quau lyce Bleu, prs dun lve sur deux (46 % environ) est
interne.
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cohrence, le titre dinterne est totalement absent et celui de lycen
apparat une seule fois. Le terme tablissement, par ailleurs, nest jamais
port sur les bulletins.
17Deux formules illustrent ces rsultats : lorsque les enfants estiment que
lcole, cest bien , ils donnent une explication qui commencent par plus
tard (G. Snyders, 1996, p. 12) ; au lyce, les adolescents pensent que la
vraie vie est ailleurs (cit in R. Ballion, 1993, p. 9).
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type de prconisation. Ces 102 bulletins reclent 1 087 apprciations de
professeurs, qui sappliquent 88 lves.
Avis individuel de
217 (20%) 393 (36,2%) 477 (43,9%) 1087 (100%)
professeur
Prconisation
Prconisation Prconisation
Individualise,
Aucune ou en Gnrale, TOTAL
opratoire,
creux (PA) rituelle (PG)
didactique (PI)
Synthse (avis
du conseil de 332 (30,8%) 743 (68,9%) 3 (0,3%) 1078 (100%)
classe)
Avis
individuel de 618 (56,9%) 455 (41,9%) 14 (1,3%) 1087 (100%)
professeur
80
Trimestre trs satisfaisant. Flicitations du conseil de classe.
81
magazine tranger lire ou de film regarder en version originale.
Cette logique demeure sous la plume des professeurs de lettres, dont
aucun ne conseille de lectures pouvant inspirer un style et une
orthographe.
20 () Accentue tes efforts et ce, tous les niveaux est un exemple caractristique
de PG de professeur.
22CPE dans le lyce tudi, notre prsence en conseil de classe est reste
banale (i. e. non signale ) : lintrt dune telle posture est bien sr
dempcher les comportements affects des autres membres.
82
une analyse qualitative. Celle-ci porte dabord sur la mise distance
quoprent les valuateurs.
Le lyce Bleu que nous savons moyen est dot dun corps
enseignant stable, dont une moiti est certifie et lautre moiti, agrge.
Aucun de ces acteurs, il est vrai, ne dnonce publiquement la lgitimit
des usagers dans les diverses instances. Le conclave (Bertili, 2008)
du pr-conseil, puis le conseil de classe proprement dit montrent
cependant la volont dune mise distance : elle est manifeste durant le
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huis clos, et confirme quand la sance souvre tous les participants.
Dans cette seconde phase, en effet, le proviseur (ou son adjointe) salue
lauditoire, prie le professeur principal de prsenter une synthse, puis
procde au tour de table qui laisse sexprimer chaque professeur. Au-
del, linvitation la parole nest pas systmatiquement offerte aux
autres acteurs, dont les fonctions sont perues comme priphriques. La
probabilit dtre oubli existe donc pour le CPE, elle est accrue pour les
deux parents et devient forte pour les deux lves. Assez souvent,
lintervention dun membre du conseil savre ncessaire pour rtablir ce
droit.
lus par des pairs qui ne sont jamais convis 25, les dlgus des
lves peuvent certes exprimer un point de vue et quand on le leur
demande livrer des informations concernant un camarade. Au-del, le
rle que leur assignent les conseils de classe est assez ingrat. Contre le
principe mme de la dlgation, ces lves subissent le regard des
professeurs mcontents, lorsque ceux-ci sexpriment. Quil sagisse de
reproches personnels, de critiques adresses dautres ou de
condamnations pour la classe, les deux lycens prsents sont dvisags,
si ce nest interpells. Cela se vrifie par exemple pour une classe de
terminale, lorsque le professeur principal dplore le manque de travail
domicile. mesure quil met en garde sur les consquences (notes
passables, baccalaurat difficile obtenir et fragilisation des choix
dorientation), lenseignant fixe son regard sur les dlgus, adopte un
ton menaant et finit par pointer un doigt comminatoire en leur
direction.
Affaiblis par les jugements, les dlgus sont finalement investis
dune forme paradoxale dautorit : elle leur permettrait dassumer des
annonces dplaisantes et de rappeler lordre ceux qui drogent aux
attentes. Parmi beaucoup de cas, trois peuvent tre cits. Le premier
concerne un lycen de premire susceptible de recevoir les
flicitations . Au terme dune discussion, la proviseur-adjointe
indique pourtant aux dlgus prsents : Je vais proposer les
encouragements plutt que les flicitations pour Sylvain. Vous lui
expliquerez pourquoi . Dans un autre conseil, deux interpellations se
remarquent aussi. Un professeur, dabord, dclare aux dlgus : il faut
travailler, se concentrer davantage Vous transmettez le message ? .
Quelques secondes plus tard, une de ses consurs annonce : vous
pouvez prvenir [Arthur] que la prochaine fois, je mets zro [ ceux qui
nauront pas fait le travail]. Dailleurs, vous pouvez dire la classe que
je vais vrifier les devoirs .
La probabilit que de tels messages soient transmis et pris en
compte ne parat pas leve. Banals, cependant, ces messages veulent
affirmer la sparation franaise de l instruction et de l ducation
(Chapoulie, 1987, pp. 185-188 ; Garcia, 2013, pp. 346-348 ; Rayou, 2009,
p. 163). Ralise ds le XIXe sicle, cette csure voudrait limiter le rle
des professeurs des crneaux horaires denseignement, et charger
dautres acteurs de rgler les problmes de comportement (jugs
indignes). Au quotidien, les enseignants transfrent donc certaines
difficults rencontres en cours aux personnels dducation et de
84
direction ; lors du conseil de classe, cette logique dintermdiation cible
aussi les dlgus des lves et, moins schement, les dlgus des
parents. Dans cette logique, ce quil faut dire aux lves exhorte
une vritable discipline familiale, dont lexcution est repousse vers la
sphre intime (Garcia, 2014).
85
Dans le rle de parents dlves, les mmes professeurs jugeraient
sans doute indignes de telles dclarations ; en tant quenseignants, ils les
produisent ou les cautionnent facilement, sans totale conscience de leur
cruaut. Deux explications, au moins, peuvent clairer ce fait. La
premire renvoie la propre scolarit des acteurs et aux humiliations
acadmiques dont ils ont pu faire lobjet (Bourdieu & Saint-Martin,
1975). Une seconde explication admet que lhumour entre pairs ralise
une connivence exclusive, qui produit chez les autres ( usagers ) un
sentiment dintrusion et dillgitimit que les vritables membres
du conseil de classe juge opportun. Enclins rire et parfois moquer,
ces membres peuvent aussi produire des tonnements cibls et des
reproches orients.
26Comme indiqu au dbut de ce texte, les noms cits sont tous des noms
demprunt.
86
dcliniste 27, ravive depuis la mise en place du collge unique.
Lenseignement secondaire franais est toutefois si particulier quil
permet aux professeurs de se poser en tmoins de la baisse du niveau
plutt quen pdagogues. Frquente dans la bouche de Nolle Villeneuve
et jamais absente dans celle de ses collgues, la formule jai jamais vu
a traduit au moins deux ides. La premire est celle du refus, si ce
nest du dni : lauteur conteste lexistence de rsultats indignes sans
pour autant dnoncer la prsence des adolescents concerns (ici
sympathiques et apprcis pour cela). La seconde ide ninfirme pas la
premire : tacitement encore, lenseignante dplore chez les lycens
labsence de savoirs antrieurs aux apprentissages scolaires.
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Ces illustrations, bien sr, npuisent pas la question du trop
scolaire . On peut aussi prciser quau lyce Bleu (technique), lexigence
dautonomie et de mthodologie prime sur la culture gnrale (malgr
tout sollicite)28. Dans tous les cas, la violence symbolique des accusations
reste importante et souvent aveugle (Bourdieu, 1989). La premire
interrogation (supra) apparat alors comme un fait remarquable. Il lest
dabord pour sa raret, dans la mesure o les demandes de travail
mthodique sont souvent mentionnes mais jamais dfinies. Il lest aussi
pour sa pertinence, puisque les professeurs saccordent considrer quil
sagit dune dimension essentielle. Il lest, enfin, parce que les
enseignants invits lexpliciter ne parviennent pas le faire
88
a) Jugements et protections
89
du prestige de sa discipline, de sa personnalit et du contexte, chaque
enseignant compose avec les valeurs scolaires traditionnelles. En
France, ces valeurs affirment en grand professeur le savant austre et
inaccessible, ptri dune culture universelle, dtach des affects et
gouvern par la raison. Cet idal-type rapproche la figure professorale
dun pur esprit, jamais assez exigeant ni assez svre envers ses lves.
Ceux-ci, dailleurs, ne mriteraient quun respect relatif, accord leur
hauteur scolaire. Dans cette optique, duquer presserait de restreindre et
de corriger, tandis que valoriser serait prilleux et vain (Brighelli, 2008 ;
Capel, 2004 ; Finkielkraut, 2007).
30Cette logique nous a sembl forte dans les centaines de conseils de classe
auxquels nous avons assist comme CPE (dans le cadre successif dun lyce
gnral et technique, dun lyce professionnel et dun lyce technique), puis
dans 14 conseils de classe de collges observs comme chercheur.
90
semblent les plus frquentes, et dans cette section que les tudiants
semblent les plus stresss.
91
b) La production des notes
92
c) Une valorisation empche ?
34Nous nous souvenons que le radical travail apparat en moyenne 3,9 fois par
bulletin.
93
mention. Propose par la proviseur-adjointe, loption des
encouragements est en effet rejete par deux interventions successives.
Une enseignante, dabord, formule cette objection : Il est pas au taquet
encore ! [] Il le nie pas, dailleurs, quand on lui dit. . Le professeur
principal, ensuite, convoque une rgle indite : Il a dj eu les
encouragements au premier trimestre. On ne met pas deux fois les
encouragements : on met les flicitations ou on met rien ! .
Lexemple cit est trs rvlateur. Les rsultats de Paul savrent en
effet comparables mais plutt en progrs, tout au long de lanne. Au
deuxime trimestre, aucune prime symbolique ne lui est pourtant
accorde, pour des raisons dordre axiologique portes par des
arguments dautorit35. Une nouvelle fois, la simple conformit aux
attentes formelles de lcole semble insuffisante, et subordonne cette
fois des jugements normatifs36. Celui qui est convoqu ici tient dans
une formule trs connote : peut mieux faire.
Au-del de ce cas, fournir une dfinition opratoire des
encouragements reste peu concevable lchelle dune classe, et tout
fait impossible lchelle dun lyce. Le refus dencourager, dabord,
procde darguments variables en fonction des acteurs : en plus des
rsultats obtenus sans peine, le scepticisme, la contestation et, parfois, la
faible participation des lves sont des motifs possibles. Au-del,
encourager suppose la prise en compte de deux logiques, quil est
toujours loisible de hirarchiser. La premire serait celle des rsultats
objectifs et la seconde jugerait lattitude face au travail. Cette dualit
autorise certains refus et attributions iniques qui, suggrs comme tels
par les parents dlve, suscitent des ractions de corps quillustre cette
assertion : un conseil de classe, a sert a !... [] sinon, il suffirait de
rentrer les notes dans une machine pour avoir des apprciations .
Les avertissements ne peuvent tre compars aux mentions
positives. Par rfrence au dcret du 30 aot 1985, le Bulletin officiel du
13 juillet 2000 interdit en effet que ces sanctions disciplinaires
(devant tre effaces au bout dun an) figurent sur les bulletins. Bien
que tardivement applique au sein du lyce Bleu, cette interdiction nous
empche de connatre le volume et la rpartition des avertissements. En
pratique, leur philosophie semble toutefois aussi peu assure que celle
des encouragements. Le lycen qui lon suppose des possibilits trs
peu exploites reste, bien sr, une figure privilgie pour un
avertissement. distance de ce cas, la plupart des rsultats faibles
demeurent peu lisibles. Les enseignants ignorent en effet la ralit du
travail de leurs lves, ds lors que ceux-ci quittent la salle de classe 37. Si
les interros de cours renseignent en partie sur lapprentissage des
leons, la mobilisation scolaire et le temps ddi chappent en revanche
36Lvaluation exprime moins, ici, sa vise individuelle (le besoin pdagogique des
lves) que sa vise sociale (consolider une religion, une nation, ou un systme
idologique, i e. rpondre un besoin social de contrle) (Hadji, 2012, pp. 18-19).
37La trs faible occurrence des termes devoirs, ressources, CDI ou tude (cf. tableau 2)
sexplique sans doute par cette logique dexternalisation (Rayou, 2009, p. 163).
94
lapprhension des professionnels. la diffrence des avertissements
pour dfaut dassiduit ou pour mauvais comportement (peu
nombreux au lyce Bleu), les rappels lordre lis au travail sont donc
moins dcrts que proposs. Lors dun conseil de classe de premire, la
proviseur-adjointe soumet ainsi lide dun avertissement travail pour
Grgoire, a priori peu actif. De faon assez courante, les questions
poses sont les suivantes : comment il va le prendre ? Il va se mettre au
travail, ou a va le dcourager ? .
95
le sont les encouragements et flicitations (penss intra muros). En
pratique, les professeurs dnoncent donc les situations o les mentions
doit faire ses preuves sont trop peu nombreuses et, a contrario,
justifient les bonnes proportions par ce paralogisme : sinon, on nest
pas crdibles ! .
Conclusion
96
certains de ces derniers jugent le conseil de classe mortel (Boumard,
1997, p. 145).
Alain Garcia
Universit de Bordeaux
http://alaingarciaed.wix.com/themes-educ
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construire .
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SOMMAIRE
Conclusion ............................................................................................ 96
Bibliographie .......................................................................................... 97
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