Cahier 107 .Hirtt Delvaux - Final

Les Cahiers de recherche du Girsef
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Nico Hir et Bernard Delvaux
N107 F!"#$%# 2017

Le Girsef (Groupe interdisciplinaire de recherche sur la socialisa!on, lduca!on et
la forma!on) est un groupe de recherche pluridisciplinaire fond en 1998 au sein de
lUniversit catholique de Louvain. Lobjec!f central du groupe est de dvelopper des
recherches fondamentales et appliques dans le domaine de lduca!on et de la forma!on.
Les priorits de recherche du Girsef se dclinent aujourdhui autour de trois axes, assums
par trois cellules :
Poli!ques duca!ves et transforma!ons des systmes denseignement
Disposi!fs, mo!va!on et appren!ssage
Parcours de vie, forma!on et profession
Les Cahiers de recherche du Girsef sont une collec!on de documents de travail dont
lobjec!f est de diuser des travaux mens au sein du Girsef et de la Chaire de pdagogie
universitaire (CPU) ou auxquels sont associs des membres du Girsef ou de la CPU. Leur
statut est celui dune prpublica!on (working paper). En tant que tels, bien que chaque
Cahier fasse lobjet dune relecture par le responsable de la publica!on et par un membre
du Girsef, la responsabilit nale de leur publica!on revient ses auteurs. De plus, les
Cahiers restent la proprit de leurs auteurs qui autorisent par leur mise en ligne leur
reproduc!on et leur cita!on, sous rserve que la source soit men!onne.
Les Cahiers de recherche du Girsef sont tlchargeables gratuitement sur notre site
www.uclouvain.be/girsef ainsi que sur le site h$p://hal.archives-ouvertes.fr/ et sur le site
www.i6doc.com, o il est galement possible de commander sous format papier le recueil
des Cahiers parus dans lanne.
Responsable de la publica!on : Hugues Draelants
Secrtariat de rdac!on : Dominique Demey
Contact : Dominique.Demey@uclouvain.be
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Nico Hir31 et Bernard Delvaux2
Il est largement admis que le libre march scolaire joue un rle prpondrant dans les
mcanismes de sgrgaon scolaire et quil est, de ce fait, lun des facteurs explicafs
des ingalits sociales qui caractrisent lenseignement belge. Certains songent ds lors
remere en cause le principe de libre choix dcole en envisageant des procdures
centralises daectaon des lves aux coles. Mais de tels disposifs nont de sens et
nont de chance de succs que sils garanssent au minimum une composion sociale plus
ou moins similaire pour tous les tablissements scolaires. Une telle garane pourrait en
eet rduire la propension des familles chercher une cole de lentre soi. Cest dans cet
esprit quune associaon belge, lAppel pour une cole dmocraque, recommande que
les pouvoirs publics proposent (sans obligaon) aux parents une place dans une cole
qui serait la fois proche de leur domicile et socialement mixte. La faisabilit dun tel
projet dpend de nombreux paramtres. Lun deux ent la possibilit de combiner les
critres de proximit et de mixit. Cest cee possibilit qui est value dans ce Cahier.
Nous y prsentons la mise au point dun logiciel et son test sur des donnes relaves
lenseignement primaire ordinaire de la rgion bruxelloise. Les rsultats sont encourageants.
Il apparat en eet quavec certains rglages du logiciel, il est possible, pour les Bruxellois
scolariss en primaire, de ramener la distance moyenne domicile-cole 910 m, contre
1,3 km actuellement, tout en abaissant signicavement les indices de sgrgaon sociale
et en liminant praquement les coles gheos . Ces rsultats dmontrent quil est
techniquement possible de concilier proximit et mixit sociale dans un environnement
urbain pourtant fortement sgrgu, comme cest le cas de Bruxelles.
1
Appel pour une cole dmocra5que
Les Cahiers de recherche du Girsef n 107 1

Nico Hir!, Bernard Delvaux
Introducon
Lobjec"f premier de cet ar"cle est de sur porte intgrant tous les lments dun
montrer quil est thoriquement possible disposi"f daecta"on et tenant compte de
de rpar"r les lves entre les coles en toutes les condi"ons runir pour que la
veillant simultanment rduire les trajets proposi"on de lAped soit opra"onnelle.
domicile-cole, rduire lhomognit Lobjec"f est moins ambi"eux, mais
sociale des publics de chaque cole et nanmoins crucial. Il sagit de dmontrer,
rduire sensiblement les dirences de par"r dun exemple concret, quil est
composi"on des publics des coles. Nous le thoriquement possible de rencontrer
montrons par"r dun cas par"culier : celui lune des condi"ons essen"elles dun tel
des lves bruxellois de lenseignement disposi"f daecta"on, savoir limiter
fondamental. simultanment la distance domicile-cole
et la sgrga"on scolaire.
Une telle dmonstra"on nous parat
importante parce quelle permet de Mais pourquoi vouloir limiter la sgrga"on
rouvrir le dbat sur le libre choix de scolaire ? Pour au moins deux types de
lcole, qui a toujours t sensible mais a raisons. On peut en eet me!re en avant
t port son paroxysme lors de la mise les impacts posi"fs en termes dgalit de
en place des dcrets inscrip"ons ou rsultats ou en termes de socialisa"on.
mixit successifs. Nous pensons en Ceux qui privilgient le premier axe de la
eet que les rsultats prsents dans les jus"ca"on sappuient sur les corrla"ons
pages suivantes donnent du crdit une observes entre le niveau de sgrga"on
proposi"on de lAped (Appel pour une des publics et lampleur des carts de
cole dmocra"que) consistant proposer performance des lves, soulignant en
aux parents une place dans une cole, tout outre le lien troit entre lorigine sociale
en laissant ces parents la possibilit de des lves et leurs rsultats scolaires.
demander une autre aecta"on. Le pari Ceux qui privilgient le second axe de
sous-jacent ce!e ide est le suivant : jus"ca"on arguent quune scolarit vcue
si lcole propose est peu loigne du entre jeunes qui se ressemblent nest pas la
domicile et a une composi"on sociale peu meilleure manire de prparer une socit
dirente des autres coles, une majorit dmocra"que, coopra"ve, galitaire ou
de parents sera encline accepter ce!e tolrante.
proposi"on. Il serait alors possible de
limiter lingale rpar""on entre coles des Dans ce!e tude, nous ne traiterons que
direntes catgories dlves et dainsi du premier axe de jus"ca"on. Cest
rduire signica"vement la sgrga"on lexamen de celui-ci que sera consacre
actuellement observe. la premire par"e de ce!e tude (points
1 3). Dans la par"e suivante, nous
Ce!e tude ne prtend cependant pas montrerons comment nous avons labor
prsenter dans les dtails une solu"on cl le logiciel de rpar""on des lves entre
2
Peut-on concilier proximit et mixit sociale?
Simulaon dune procdure numrique daectaon des lves aux coles primaires bruxelloises
coles et quels rsultats son ulisaon a sur la sgrgaon urbaine et scolaire vcue
abou dans le cas des lves bruxellois de par les enfants scolariss Bruxelles dans
lenseignement primaire ordinaire. Nous lenseignement fondamental (Delvaux et
serons alors en mesure de rer certaines Serhadlioglu 2014). De la discussion qui sen
conclusions et notamment de prciser est suivie est ne lide quil serait possible
quelques-unes des autres condions qui duliser des ns prospecves des
devraient tre runies pour que la mesure donnes qui avaient servi une approche
propose par lAped conforte par cee descripve . Nico Hir a donc labor une
tude puisse tre envisage et porter les premire version du logiciel daectaon
fruits aendus en termes de rducon des des lves aux coles. Bernard Delvaux
sgrgaons et des ingalits. la ensuite appliqu aux donnes dont il
disposait. De cee premire ulisaon a
Mais avant de passer ces exposs, il est dcoul un certain nombre dadaptaons
bon dexpliciter comment cee tude a pris de lalgorithme ensuite appliqu nouveau
naissance et comment nous nous sommes aux donnes. Nico Hir a ensuite rdig
rpar les tches. Ce travail trouve son une premire version des points 4 7, relue
origine dans lintrt que lun de nous (Nico par Bernard Delvaux, tandis que les autres
Hir) a port au travail que lautre (Bernard points taient le fruit dun travail commun.
Delvaux) avait ralis avec Eliz Serhadlioglu
1. Ingalit et sgrgaon scolaires : un mal belge
A chaque enqute PISA, le mme triste faibles, allant de 60 points pour lIslande
constat simpose : lenseignement belge, 120 pour la Hongrie.
quil soit francophone ou nerlandophone,
gure systmaquement dans le peloton Sur base des donnes de lenqute PISA 2012,
de tte des pays o les ingalits sociales il est possible de montrer quune variaon
de rsultats sont les plus importantes. Dans unitaire de lindice socio-conomique
leur rapport relaf ldion 2009 de cee (ESCS) entrane, en Fdraon Wallonie-
enqute qui mesure certaines comptences Bruxelles (FWB), une hausse moyenne de
des lves de 15 ans, Ariane Baye et ses 47,7 points des scores en mathmaques.
collgues notent que le systme ducaf Parmi les systmes ducafs dEurope
de la Communaut franaise est le occidentale, seules la Flandre (57,2 points)
systme le plus inquitable, dans le sens o et la France (50,0 points) ont une situaon
cest celui o la dirence entre les lves encore moins enviable. En Fdraon
les plus favoriss et les plus dfavoriss est Wallonie-Bruxelles, 22 % de la variance des
la plus importante (Baye et al. 2010). En points en mathmaque est explique par
comptence la lecture, les vingt-cinq pour- lorigine sociale, ce qui la classe seconde,
cent dlves les plus favoriss obtenaient, aprs la France (24 %), alors que des
en moyenne, 136 points de plus que les pays comme lIslande (8 %), la Norvge
vingt-cinq pour-cent les plus pauvres. Tous (8 %) ou la Finlande (10 %) achent une
les autres pays achaient des carts plus liaison beaucoup moins forte entre les
Les Cahiers de recherche du Girsef n107 3

performances des lves et leur statut La sgrga"on sociale, quant elle, peut
social (Hir! 2014). pareillement tre mesure au moyen du
pourcentage dlves dune catgorie
Cependant, lenseignement belge sociale donne quil faudrait changer
ne se caractrise pas seulement par dcole an dobtenir leur rpar""on
dimportantes ingalits sociales de en propor"on gale dans tous les
performance et dorienta"on. Il ache tablissements (Gorard et al. 2000). En
galement un haut degr de sgrga"on FWB, cet indice de sgrga"on, lorsquil est
(Lafontaine et Monseur 2011, Delvaux calcul pour les 10 % les plus dfavoriss,
2005). Ce!e spara"on spa"ale slve 40,3 %. Parmi les pays occidentaux,
dtudiants porteurs de caractris"ques seule lAllemagne a!eint un tel niveau
diremment valorises par la socit (41,4 %), alors que les pays nordiques
(Delvaux 2005) est la fois acadmique et achent des indices de lordre de 23 %
sociale, ce dernier qualica"f renvoyant (Finlande) 28 % (Sude) (Jacobs et al.
des dimensions socio-conomiques, 2013). Une autre faon de quan"fer ce!e
culturelles ou ethniques. Ainsi, lcart de sgrga"on sociale consiste mesurer
151 points de score PISA en lecture qui le pourcentage dcoles ghe!os ,
spare les 25 % de meilleures coles cest--dire dtablissements prsentant
et les 25 % dcoles les plus faibles une concentra"on par"culirement
tmoigne de la sgrga"on acadmique leve dlves issus de catgories socio-
en Fdra"on Wallonie-Bruxelles. Il sagit conomiques trs dfavorises (ou trs
l encore dun quasi-record mondial (Baye favorises). Si lon considre par exemple
et al. 2010). Julien Danhier a montr quune cole est socialement sgrgue
quen Fdra"on Wallonie-Bruxelles et en lorsque lindice socio-conomique moyen
Flandre, plus de 50 % de la variance des de ses lves scarte de plus dun demi
rsultats se trouve au niveau des coles. En cart-type de lindice socio-conomique
dautres termes, les coles ont un public moyen du pays (ou de la communaut dans
trs homogne en termes de performances le cas de la Belgique), alors on observe
scolaires (Danhier et al. 2014, Danhier quen Fdra"on Wallonie Bruxelles, 44 %
2015). La concentra"on des lves forts des tablissements sont de tels ghe!os
et faibles en coles direncies peut de riches (23 %) ou de pauvres (21 %).
aussi sexprimer au moyen dun indice de Cest l le pourcentage le plus lev parmi
sgrga"on acadmique : si on voulait les 15 pays dEurope occidentale, aprs le
les rpar"r uniformment dans toutes les Luxembourg (Hir! 2014).
coles, il faudrait dplacer 59 % des lves
belges issus des 10 % les plus faibles en Nous aurions pu montrer aussi que
mathma"ques. En Finlande et en Islande, la rpar""on des lves entre coles
le dplacement de 26 28 % des lves seectue galement selon des critres
surait (Demeuse et Baye 2008b). ethniques (Jacobs et al. 2007, Delvaux
4
2011), tout comme nous aurions pu lampleur de la concentraon denfants

prolonger les donnes prcdentes, bases de familles faible revenus dans certaines
sur les enqutes PISA et concernant donc coles (...) pourrait aggraver lcart social
lenseignement secondaire, par des donnes de performance 3 (Allen 2010).
relaves lenseignement fondamental, car
les ingalits de rsultats sont enregistres Sur la base dune analyse des rsultats PISA
ds lenseignement fondamental et la 2012, Nico Hir (Hir 2014) a compar le
sgrgaon sociale est l aussi bien relle, pourcentage dcoles sgrgues (au
ainsi que nous le verrons plus loin. Mais sens dni plus haut) avec la moyenne
nous voulons surtout insister sur le fait gomtrique de quatre indices diniquit
que de nombreuses recherches ont montr sociale des performances :
lexistence de liens entre ingalits de
rsultats et sgrgaon. Chrisan Monseur - leet sur les points en mathmaques
et Marcel Crahay ont tabli que plus un dune variaon unitaire de lindice socio-
systme ducaf regroupe les lves selon conomique,
des critres acadmiques et/ou sociaux, - la part de la variance des points
plus la dirence de rendement entre pouvant tre aribue lorigine socio-
lves dfavoriss et lves favoriss est conomique,
importante (Monseur et Crahay 2008). - lcart de rsultat entre les 25 % dlves
Ainsi que le soulignaient les auteurs dune les plus favoriss et les plus dfavoriss,
premire analyse des rsultats PISA 2009 - le gain en points si lun des parents a un
pour la FWB, il y a en Belgique francophone diplme de lenseignement suprieur).
de nombreuses coles dont les scores
moyens sont trs bons, suprieurs Le rsultat, illustr par la gure 1, montre
ceux de la Core et de la Finlande, les une forte corrlaon (R2 = 0,52) entre la
deux premiers pays du classement . Mais, sgrgaon sociale et lingalit sociale
ajoutent ces chercheurs, le problme des des performances. Le graphique permet
autres coles, cest quelles concentrent dobserver la situaon trs parculire
les lves en dicults, tant au niveau et peu enviable de la France et des deux
cognif que socioconomique (Baye et (principaux) systmes ducafs belges
al. 2010). Pour Rebecca Allen galement, (Hir 2014).
3
The extent to which pupils from low-income families are concentrated in certain schools (...)
might exacerbate social class gaps in aainment

Figure 1 : Sgrgaon sociale et ingalits de rsultats
VLG FRA
17.5
Moyenne gomtrique de 4 mesures d'ingalit sociale
FWB
PRT
15.0
LUX
DEU
AUT
DNK
12.5
ESP
IRL GBR GRC
CHE
NLD
SWE
10.0 ITA
FIN
NOR R2 = 0.52
ISL
7.5
0.1 0.2 0.3 0.4 0.5
Proportion d'coles sgrgues
6
Lobservaon dune corrlaon ne par les acteurs. Les variables mdiatrices

signie cependant pas lexistence dun jouent galement un rle non ngligeable,
strict lien de cause eet. Il faut en eet notamment lchelle des enseignants
prendre en compte les eets de variables qui peuvent tre plus ou moins ouverts
contextuelles ou mdiatrices. Du ct et plus ou moins aptes grer des classes
des variables contextuelles, on doit tenir htrognes. Autrement dit, il ne sut
compte du fait que les systmes ducafs pas dintroduire la mixit pour gnrer
moins sgrgus rsultent aussi dune automaquement des rsultats scolaires
srie de facteurs culturels (plus grande moins ingaux et moins troitement lis
tolrance laltrit ou nalits ducaves lorigine sociale. Pour autant, rien ninterdit
moins focalises sur la performance, par de penser que certaines mesures poliques
exemple) ou sociaux (moindres ingalits imposant de manire habile davantage de
sociales) qui ont permis lmergence mixit dans les coles puissent, linstar
dun systme ducaf moins sgrgu et par exemple des mesures contraignantes
peuvent contribuer ce que cee moindre quant la reprsentaon des femmes dans
sgrgaon produise des eets posifs en des foncons de dcision, contribuer
termes de rsultats scolaires, par exemple lvoluon de ces variables contextuelles
parce que cee plus grande mixit est, dans ou mdiatrices.
un tel contexte, relavement accepte
2. Sgrgaon et quasi-march
Si la sgrgaon sociale des lves constue ailleurs, que le regroupement des lves
un lment essenel pour comprendre par origine sociale ne peut sexpliquer
limportance des ingalits sociales de enrement par les ingalits entre rgions
rsultats et dorientaon en Belgique, et si ou quarers. La sgrgaon scolaire est
il y a quelque raison penser quaccrotre mme parfois suprieure la sgrgaon
la mixit peut contribuer rduire ces rsidenelle. En Angleterre une tude
ingalits, on en vient logiquement mene par Rebecca Allen a montr que
sinterroger sur les mcanismes les coles sont davantage sgrgues que
responsables de cee sparaon des les quarers environnants, ce qui conrme
lves en coles direncies sur base de que lorsque les lves frquentent des
leur origine sociale (et culturelle). coles qui ne sont pas de proximit, cela
tend accrotre la sgrgaon sociale et
Une pare de lexplicaon rside acadmique entre tablissements, par
assurment dans la sgrgaon rapport la sgrgaon rsidenelle sous-
rsidenelle. Cependant, de nombreux jacente 4 (Allen 2008).
auteurs ont observ, en Belgique comme
4
Schools are more segregated than the neighbourhoods in which they are located, conrming that
where pupils are sorng themselves into a non-proximity school, it does tend to increase social and
ability segregaon between schools, relave to underlying residenal segregaon.

Plus prs de nous, Bernard Delvaux et Eliz Force est ds lors de conclure quil
Serhadlioglu ont rcemment compar les doit exister dautres facteurs que les
distribu"ons rsiden"elles et scolaires sgrga"ons rsiden"elles pour expliquer
des enfants domicilis et scolariss dans la tendance lhomognisa"on sociale des
lenseignement fondamental Bruxelles, coles belges. Ainsi que le fait remarquer
selon quatre critres : lindice socio- Marc Demeuse, alors que notre habitat
conomique du secteur de rsidence, est par"culirement dense et les moyens
le retard scolaire, le diplme de la mre de transports accessibles, toute une srie
et la na"onalit. Ils notent tout dabord de mcanismes, lis lorganisa"on mme
une importante polarisa"on sociale de la scolarit, facilitent la concentra"on
rsiden"elle : une part non ngligeable de publics homognes, au-del de ce que
des enfants vit dans des quar"ers dont la la sgrga"on rsiden"elle pourrait laisser
composi"on sociale est soit trs dfavorise prvoir (Demeuse 2012). Selon Chris"an
soit trs favorise. Ainsi, 11,1 % des enfants Maroy, la majorit des tudes tendent
vivent dans des quar"ers comptant moins montrer que lorsque le libre choix des
de 72 % dEU155 alors que 10,6 % vivent parents se combine une autonomie plus
dans des quar"ers en comptant au moins grande des coles, en ma"re de "tri"
92 % (Delvaux et Serhadlioglu 2014). En lentre des lves ou en ma"re "dore
analysant la corrla"on entre les variables scolaire", cela conduit une sgrga"on
de composi"on des quar"ers et les accrue et partant des ingalits accrues
variables quivalentes de composi"on des (Maroy 2007).
coles, les auteurs observent quil y a bien
un lien entre les distribu"ons rsiden"elle Dans un quasi-march scolaire, divers
et scolaire , mais que ce lien nest mcanismes peuvent concourir engendrer
pas aussi fort que ne le laisse supposer ou renforcer la sgrga"on des lves.
larma"on souvent nonce dun eet En fonc"on de leurs rela"ons familiales,
massif du rsiden"el sur le scolaire . professionnelles ou rsiden"elles, les
Delvaux et Serhadlioglu soulignent que parents (et les enfants) auront tendance se
la sgrga"on vcue par les enfants regrouper par anit sociale. Les a!entes
domicilis et scolariss Bruxelles dans socialement direncies des parents
lenseignement fondamental est plus forte envers lcole et leur connaissance ingale
au plan scolaire que rsiden"el .6 du systme scolaire tendent renforcer
5
Personnes ayant une des na"onalits des 15 pays composant lUnion europenne entre janvier
1995 et avril 2004 (Allemagne, Belgique, France, Italie, Luxembourg, Pays-Bas, Danemark, Irlande,
Royaume-Uni, Grce, Espagne, Portugal, Autriche, Finlande et Sude.
6
Le seul indicateur qui chappe ce!e rgle est lindice socio-conomique du secteur de rsidence,
ce qui ne doit pas tonner puisque lu"lisa"on de cet indicateur-l faute de disposer de donnes
individuelles revient gommer la sgrga"on sociale scolaire entre les lves dun mme secteur
et lisser les indices socio-conomiques moyens des coles.
8
les ingalits entre coles et accentuer parr du Educaon Reform Act de

leur caractre social. De tels mcanismes 1988, les chercheurs ont d observer une
dauto-sgrgaon, de mise distance croissance parallle des phnomnes de
et de recherche de lentre soi sont bien sgrgaon et de ghe"osaon (Walford
souvent plus puissants que les barrires 1996, 2000, Taylor 2009, Whi"y et
formelles, nancires ou acadmiques, Power 2001). On dispose aujourdhui
leves par certains tablissements pour de plusieurs tudes anglaises ayant mis
sleconner leurs lves. Certes, le libre en lumire des ingalits sociales et
choix de lcole peut aussi perme"re aux ethniques dans le fonconnement du
familles populaires vivant dans des zones nouveau march scolaire, ainsi quun
gographiques peu favorises dchapper processus dauto-slecon qui vient
la dterminaon sociale dune cole sajouter la slecon proprement dite
de proximit puisque, ainsi que le notent par les coles. Il a t dmontr que
Bernard Delvaux et ses collgues, le libre certains groupes ont plus de possibilits de
choix est bel et bien ulis par certaines jouer le march que dautres et que des
familles pour dvelopper des stratgies hirarchies dcoles se dveloppent dans
de sore de leurs condions mais, de nombreuses rgions 7 (Walford 2000).
comme ils le soulignent galement, la Les auteurs anglo-saxons soulignent que la
contrepare de ce"e ulisaon du libre sgrgaon se nourrit parculirement de
choix est linstabilit des populaons des la conjoncon de deux facteurs : libre choix
coles dfavorises, qui, la fois, gardent et densit urbaine (Allen et Burgess 2010).
chez elles le public le plus dfavoris et
voient arriver des publics encore plus Deux pays nordiques, la Sude et la
dfavoriss, notamment migrants. Le Finlande, pourtant rputs pour le haut
libre choix, et son usage, est donc la fois niveau dquit de leurs systmes ducafs,
vecteur dune certaine mixit sociale et de ont introduit des poliques de libre march
la concentraon des dicults dans des scolaire au cours des dernires dcennies
coles (Delvaux et al. 2008). et dirents auteurs soulignent que
cela a conduit une augmentaon de la
La plupart des tudes naonales et des sgrgaon et des ingalits (Hirvenoja
tudes comparaves internaonales 2000, Wiborg 2010, Bhlmark et al. 2015).
tendent ainsi souligner une liaison LOCDE a dailleurs not quentre 2000
posive entre le libre march scolaire et les et 2009, ces deux pays avaient connu un
diverses formes de sgrgaon scolaire. fort recul en mare dquit scolaire, au
contraire de la Norvge qui a conserv un
En Angleterre, o des poliques trs systme contraignant daectaon des
librales ont t mises lhonneur, surtout lves aux coles (OECD 2013).
7
There have now been several English research studies that have indicated social class and ethnic
inequalies in the working of the new market for schools, and a process of self-selecon occurring
in addion to actual selecon by schools. It has been shown that some groups are far more able to
play the market than others and that hierarchies of schools are developing in various local areas.

Les tudes compara"ves bases sur De leur ct, Xavier Dumay, Vincent
lenqute PISA montrent, elles aussi, une Dupriez et Chris"an Maroy ont montr
troite liaison entre sgrga"on et quasi- qu un environnement de quasi-march
march (Dupriez et Dumay 2011, Demeuse est favorable lmergence dun eet de
et Baye 2008a, Hir! 2003, 2007, 2014). composi"on , cest--dire linuence
Dans une analyse base sur les rsultats directe et indirecte exerce sur un lve
de PISA 2003 et portant sur les pays par les autres lves de son cole . Et
dEurope occidentale, Nico Hir! a calcul ce double "tre. Dune part, parce que
pour chaque pays un indice de libert de le quasi-march est poten"ellement
choix tenant compte de trois critres : les favorable au dveloppement de la
modes daecta"on des lves aux coles sgrga"on entre coles, en par"culier si
publiques, la part denseignement priv et les coles bncient dune possibilit de
public et la densit gographique de lore slec"onner leurs lves . Et dautre part,
scolaire. Il a compar cet indice au degr de parce que la sgrga"on entre coles
dtermina"on sociale des performances risque davantage de produire des eets sur
en mathma"ques (calcul au moyen dun les lves si les coles bncient dune
rapport de chances : probabilit quun forte autonomie pdagogique, suscep"ble
lve dISE suprieur ob"enne de meilleurs dentraner une forme dadapta"on des
scores quun lve dISE infrieur, divise coles leur public et une direncia"on
par la probabilit inverse). Il est apparu que des objec"fs en fonc"on des comptences
la corrla"on entre les deux variables est (prsumes) des lves frquentant un
importante (R2=0,47) (Hir! 2007). tablissement (Dumay et al. 2010).
3. Rguler, imposer ou... proposer ?
Face limpact sgrgateur du quasi- Dabord, le dcret ne concerne quune

march, des proposi"ons ont vu le jour en seule des douze annes denseignement
Belgique, visant introduire des formes obligatoire : la premire secondaire
plus ou moins importantes de rgula"on (lves gs de 12 ans). En par"culier,
des inscrip"ons scolaires. Cest ainsi que lenseignement fondamental, l o se
la Fdra"on Wallonie Bruxelles sest creusent ini"alement les carts entre
dote dun dcret inscrip"on (2007), lves, con"nue dchapper toute forme
rebap"s dcret mixit sociale (2008), de rgula"on.
puis nouveau inscrip"on en 2010, lui-
mme remani plusieurs reprises jusqu Ensuite, ce dcret con"nue de faire la part
aujourdhui. Si ce!e tenta"ve de rguler belle au march puisque laecta"on des
les inscrip"ons est historique, eu gard lves aux coles est base dabord sur
la!achement tradi"onnel de la Belgique le libre choix de parents ; ce nest quen
la libert denseignement, elle reste cas de surpopula"on scolaire que des
cependant trs modeste. rgles de priorit proximit, fratries,
10
lves prioritaires... entrent en jeu. Le forte direnciaon des coles. Elle a t

libre choix reste le principe directeur , dautant plus forte que le dcret ntait
soulignent Delvaux et Serhadlioglu, pas de nature crer de la mixit sociale
puisque les rgles de priorit ou acadmique dans toutes les coles.
ninterviennent quen second lieu l o les Or, ce!e diversit relle ou suppose des
demandes excdent le nombre de places coles alimente prcisment la volont
tandis que les coles, parellement cadres des parents de classes moyennes ou
en mare dinscripon, conservent des suprieures, mais aussi de certains parents
marges de libert en mare dorientaon de classes populaires, de pouvoir choisir
des lves en cours de scolarit (Delvaux librement leur tablissement scolaire.
et Serhadlioglu 2014).
Pour aller plus loin, certains plaident
Enn, le dcret actuellement en vigueur vise en faveur dune responsabilisaon des
moins ne!ement que ses prdcesseurs un acteurs locaux, limage des Lokale
objecf de mixit sociale. Il vise avant tout Overlegplaormen (LOP) cres en Flandre,
une organisaon quitable transparente et cest ce!e opque qui est retenue dans
et simple des inscripons en premire anne le projet davis n3 du groupe central
commune de lenseignement secondaire. Il prparant le Pacte pour un enseignement
doit faciliter la mobilit sociale, mme sil dexcellence.9 Ils esprent quune
ne peut prtendre, lui seul, rsoudre ou concertaon entre les tablissements
bouleverser les stracaons urbaines, perme!rait dvoluer vers davantage de
conomiques, sociales. Il veille respecter, mixit sociale. Le pari nest pas gagn tant
comme annonc dans la dclaraon de que le contexte de march reste prgnant.
polique gouvernementale, la libert En eet, comme le notent Bernard Delvaux
des parents et lautonomie des acteurs et et Magali Joseph qui ont tudi les
partenaires de lcole .8 tentaves de concertaons locales dj
praques en FWB, les analyses eectues
Bien quils ne supprimaient pas la libert tendent montrer que ces instances [de
de choix, les dcrets en queson nont pas concertaon locale] ne peuvent endiguer
manqu de buter sur de vives rsistances de la rgulaon dominante de march .
la part de certains parents qui ont dplor Lanalyse des processus et des dcisions de
que des rgles juges bureaucraques les programmaon montre au contraire que
empchaient dinscrire leur enfant dans les acteurs dveloppent essenellement
lcole de leur choix . Ce!e rsistance des logiques dacon compves et quils
ent notamment la nature compve contribuent maintenir la hirarchisaon
de la socit mais aussi la situaon de en ltat (Delvaux et Joseph 2006).
8
h!p://www.inscripon.cfwb.be/index.php?id=298
9
Voir les pages 269 271 de h!p://www.pactedexcellence.be/wp-content/uploads/2016/12/
Groupe-central-du-Pacte-Projet-dAvis-N-3-WEB.pdf

La solu"on rsiderait-elle dans la mise de zapping rsiden"el : les familles

en uvre dune carte scolaire la qui en ont la possibilit fuient les
franaise, qui assignerait dautorit les quar"ers populaires, renforant derechef
lves un tablissement proche de la sgrga"on rsiden"elle (Feintuck et
leur domicile ? Trois raisons portent en Stevens 2013).
douter. Premirement, comme le montre la
gure 1 de la prsente tude, la France qui Cest pour sor"r de ce dilemme que
pra"que la carte scolaire (du moins dans lassocia"on belge Appel pour une
lenseignement public) nest gure mieux cole dmocra"que (Aped) a propos,
place que la Fdra"on Wallonie-Bruxelles ds 2007, la mise en place dun systme
en termes dindices de sgrga"on et mi-chemin entre le libre march et la
dingalits scolaires. Ensuite, un tel carte scolaire (Aped 2007). Lide est de
projet est poli"quement peu raliste proposer aux parents, ds le dbut de la
dans un pays tradi"onnellement aussi scolarit obligatoire de leur enfant, une
a!ach la libert denseignement place garan"e dans une en"t scolaire.
que lest la Belgique. Qui plus est, un pays Les parents disposeraient dun temps de
o plus de la moi" des lves frquente rexion pour accepter ou refuser lcole
lenseignement libre confessionnel. propose. En cas de refus, ils seraient libres
Pour avoir quelque ecacit, une carte de chercher une place disponible dans une
scolaire contraignante devrait stendre autre cole de leur choix. Loriginalit du
tous les rseaux, ce qui entrerait projet est de prvoir que les proposi"ons
en contradic"on avec le caractre dcoles seraient faites en tenant compte
confessionnel de lenseignement libre. non seulement de la proximit du domicile
Enn, comme nous lavons dj indiqu, mais galement en fonc"on dune qute
la sgrga"on rsiden"elle est telle quen pro-ac"ve de mixit sociale. Ce critre est
aectant chaque lve lcole la plus essen"el, non seulement parce que la mixit
proche de son domicile, on ne ferait que est justement lobjec"f vis, mais aussi
transformer des ingalits gographiques parce que la cra"on dcoles fortement
en ingalits scolaires. Une tude publie similaires est une condi"on sine qua non
en juin 2016 par Nathanal Friant (UMons) de la russite du projet : si lon veut que
a montr que les modles impliquant la majorit des parents acceptent lcole
une assigna"on des lves lcole la plus qui leur est propose, il faut quils aient la
proche de leur domicile produisent un cer"tude dy trouver un environnement
indice de sgrga"on plus lev que celui peu prs quivalent celui de nimporte
observ sur les donnes de base (0,42 quel autre tablissement de leur choix.
pour le choix de lcole la plus proche, 0,46 LAped fait le pari que, dans ce cas, et dans
lorsque lon limite la capacit des coles) ce cas seulement, la majorit des parents
(Friant 2016). De plus, ce!e mthode prfreront la sret dune place garan"e
daecta"on sur base du seul domicile plutt que le risque du march scolaire.
risque dengendrer des phnomnes
12
Il restait cependant vrier quil tait mis au point un logiciel charg da"ribuer
possible daecter les lves des ents une cole chaque lve, en cherchant
scolaires proches de leurs domiciles tout opmiser la fois la proximit et la mixit.
en faisant en sorte que les composions Nous lavons ensuite test sur des donnes
sociales de ces coles soient peu prs relaves Bruxelles.
similaires. An de le vrier nous avons
4. Le problme des donnes
Aecter des lves une cole proche de Pour la prsente tude, il a t possible
leur domicile, tout en assurant que chaque de faire tourner un logiciel daectaon
implantaon obenne une composion des lves sur la base de donnes ulise
sociale aussi semblable que possible la dans la cadre dune recherche nance par
composion moyenne bruxelloise, suppose Innoviris et dont le but tait prcisment
de disposer des informaons suivantes : danalyser la sgrgaon rsidenelle
et scolaire Bruxelles. Ce"e base de
donnes contenait (pour les annes 2008
- la localisaon gographique des
2011)10 la liste des lves bruxellois ayant
implantaons scolaires ;
frquent lenseignement fondamental,
- le nombre de places disponibles dans avec lindicaon de leur secteur stasque
chacune de ces implantaons ; de rsidence ainsi que de limplantaon11
- la localisaon du domicile de chaque frquente, ce qui permet de reconstuer
lve ; la deuxime informaon ci-dessus12. Ce"e
base de donnes contenait galement
- un indice socio-conomique (ISE) quelques variables acadmiques et socio-
individuel pour chaque lve. culturelles individuelles (retard scolaire,
10
Pour notre part, nous avons travaill uniquement sur les donnes 2011.
11
Un mme tablissement scolaire peut avoir plusieurs implantaons disnctes. Mme sil nous
arrive duliser le terme impropre cole, le lecteur voudra bien comprendre implantaon et
non tablissement
12
Nous sommes bien conscients que les eecfs scolaires ne retent pas exactement le nombre
de places disponibles dans les coles. Certains tablissements sont en lger sur-eecf, dautres en
sous-eecf. Toutefois, nous esmons que ces petes dirences ne sont pas de nature reme"re
en cause la validit de ce"e simulaon. Mais bien entendu, la mise en oeuvre relle dun processus
de proposion daectaon impliquerait de disposer pralablement dun cadastre des places
disponibles par tablissement.

scolarit des parents, na"onalit...) mais ces donnes individuelles plausibles ou

pas dindice socio-conomique individuel.13 les coordonnes des centres des secteurs.
En lieu et place, la base de donnes con"ent
lindice socio-conomique (ISE) moyen De mme, nous souhai"ons a!ribuer
du secteur de rsidence de chaque lve. chaque lve un ISE individuel plausible ,
Une imprcision rela"ve vaut aussi pour choisi alatoirement selon une distribu"on
ladresse du domicile des lves puisque normale centre sur lISE du secteur. Mais
ce nest pas leur adresse prcise qui est ceci est ne!ement plus dicile car, pour ce
connue mais leur secteur de rsidence : faire, nous devons connatre lcart-type
cest donc le centre gographique du des ISE de chaque secteur, informa"on
secteur de rsidence qui permet de situer qui nexiste pas. Nous disposons toutefois
le lieu de rsidence des lves. 14 dune variable qui se trouve tre assez
bien corrle avec lISE : le retard scolaire.
Dans le cadre de ce!e recherche-ci, nous Le graphique de la gure 2 montre la
avons nanmoins voulu tenir compte de rela"on troite (r = -0,769) entre les retards
la variabilit intra-secteurs des ISE et des scolaires et lISE au niveau des secteurs
localisa"ons de domiciles. Nous avons donc (la taille des cercles est propor"onnelle
dtermin, pour chaque lve, une adresse au nombre dlves de chaque secteur et
alatoire dans les limites gographiques de seuls les secteurs de plus de 50 lves ont
son secteur de rsidence. Le logiciel permet t retenus).
cependant de choisir entre lu"lisa"on de
13
Depuis, lors dune rcente tude mene pour la Fdra"on Wallonie-Bruxelles et non encore
publie, des quipes universitaires en charge de la dni"on du mode de calcul des indices socio-
conomiques des coles ont pu calculer des indicateurs socio-conomiques individualiss sur la
base de donnes provenant de la Banque carrefour de la scurit sociale
14
Heureusement, ltendue gographique de ces secteurs est assez limite : entre 0,01 et 7,5 km2.
Sur les 724 secteurs bruxellois, 95 % ont une tendue infrieure 0,5 km2 .
14
.2numrique
Simulaon dune procdure KK2- MQmb bQm?BiBQMb
daecta ii`B#m2`
on des lves +?[m2
aux coles Hp2
primaires mM Aa1 BM/BpB/m2H THmbB#H2
bruxelloises
+?QBbB HiQB`2K2Mi b2HQM mM2 /Bbi`B#miBQM MQ`KH2 +2Mi`2 bm` HAa1 /m b2+i2m`X J
+2+B 2bi M2ii2K2Mi THmb /B{+BH2 +`- TQm` +2 7B`2- MQmb /2pQMb +QMMi`2 H+ì@iv
/2b Aa1
Figure 2 : Corrla on/2 +?[m2
entre b2+i2m`-
retard scolaireBM7Q`KiBQM [mB M2tBbi2
et ISE au niveau TbX LQmb /BbTQbQMb iQmi27QBb /m
des secteurs
p`B#H2 [mB b2 i`Qmp2 i`2 bb2x #B2M +Q``H2 p2+ HAa1, H2 `2i`/ b+QHB`2X G2 ;`T?B[
/2 H };m`2 k KQMi`2 H `2HiBQM i`QBi2 U V 2Mi`2 H2b `2i`/b b+QHB`2b 2i HAa
m MBp2m /2b b2+i2m`b UH iBHH2 /2b +2`+H2b 2bi T`QTQìBQMM2HH2 m MQK#`2 /Hp2b
2 +?[m2 b2+i2m` 2i b2mHb H2b b2+i2m`b /2 THmb /2 8y Hp2b QMi i `2i2MmbVX
1
ISE moyen du secteur
6B;m`2 k *Q``HiBQM 2Mi`2 `2i`/ b+QHB`2 2i Aa1 m MBp2m /2b b2+i2m`b

0.0 0.1 0.2 0.3 0.4
retard scolaire moyen du secteur (annes)
GQ#b2`piBQM /2 +2ii2 `2HiBQM HBMB`2 T2`K2i /2 bmTTQb2` [m2- iQmDQm`b m MBp2
BMi`@b2+i2m`b- H+ì@ivT2 /2 HAa1 /QBi HmB mbbB i`2 +Q``H HBMB`2K2Mi H+ì@iv
Lobservaon de ce! /me`2i`/ b+QHB`2X
relaon linaireP` +2est/2`MB2` T2mi au
disponible i`2niveau
7+BH2K2Mides +H+mH
individus.TmBb[m2 HBM7Q`KiBQM
permet de supposer `2i`/
que,b+QHB`2 2bi au
toujours /BbTQMB#H2 m siMBp2m
Ds lors, I,ind[s]/2b
et BM/BpB/mbX
R,ind
[s] .b HQ`b-
reprsentent bB 2i
`2T`b2Mi2Mi `2bT2+iBp2K2Mi H2b +ìb@ivT2b /2 HAa1 2i /m `2i`/ b+QHB`2 TQm` H2b BM/
niveau intra-secteurs, lcart-type de lISE respec vement les carts-types de lISE et
doit lui aussi trepB/mb /mM
corrl b2+i2m` - HQ`b
linairement du ,retard scolaire pour les individus dun
lcart-type du retard scolaire. Or ce secteur s, alors :
dernier peut tre facilement calcul
puisque linformaon du retard scolaire I,ind [s] = R,ind [s] + U
R8
Le terme constant est non nul car, est forcment une sous-es"ma"on de
au niveau des individus, une part de la lcart-type rel puisquelle ne rete que
variabilit des rsultats scolaires (donc des la variabilit inter-sectorielle, en occultant
retards) est lie dautres facteurs que la variabilit intra-sectorielle de lISE.
lISE. Cest pourquoi il ny a pas une simple
propor"onnalit, mais une combinaison Pour mieux approcher la ralit, on peut
G2 i2`K2 +QMbiMi linaire.
2bi MQM En MmH revanche,
+`- m MBp2m si lon/2bconsidre
BM/BpB/mb- se mM2 Tì /2
tourner versHlesp@enqutes PISA. Celles-
#BHBi /2b `bmHiib b+QHB`2b U/QM+ /2b `2i`/bV 2bi HB2 /mi`2b 7+i2m`b
lcart-type inter-secteurs des ISE moyens, ci fournissent un indice socio-conomique[m2 HAa1X
bi TQm`[mQB BH Mv TbI,sectmM2 bBKTH2
, et des retardsT`QTQìBQMMHBi-
scolaires moyens, KBb mM2
R,sect, +QK#BMBbQM
individuel des HBMB`2Xlves, appel ESCS
`2pM+?2- bB HQM +QMbB/`2
alors on H+ì@ivT2
peut supposer BMi2`@b2+i2m`b /2b Aa1 KQv2Mb-
que ce!e variabilit (Economic, Social - 2i /2band Cultural Status).
`/b b+QHB`2b KQv2Mb-individuelle - HQ`bseQM T2mi bmTTQb2`
dissout [m2 +2ii2 p`B#BHBi
dans les moyennes Il nest BM/BpB/m2HH2
videmment pas ques"on de
/BbbQmi /Mb H2b KQv2MM2b b2+iQ`B2HH2bX
sectorielles. On aPM donc, /QM+- m MBp2m
au niveau inter-BMi2`@b2+iQ`B2H-
subs"tuer ce! mM2e T`Q@
chelle lISE u"lis ici.
iBQMMHBi 2Mi`2 H2b /2mt +ìb@ivT2b
sectoriel, une propor"2i HQMonnalit
T2mi +`B`2 entre, les Cependant, on peut observer que lcart-
deux carts-types et lon peut crire : type des indices ESCS pour la Fdra"on
Wallonie-Bruxelles est gal 0,90 alors quil
I,sect = R,sect UkV
est de 1,15 pour les lves de Bruxelles15.
Etant donn que lISE est normalis 1
*2ii2 `2HiBQM T2`K2i Ce! /2 +H+mH2`
e rela"on permet X ZmMi@ de H calculer
+QMbiMi2 pour - 2HH2la2biFWB,
Dmbi2 /2
le rapport 1,15/0,9 = 1,28
2 bQì2 [mT`b pQBìi`B#m mM Aa1 THmbB#H2 +?[m2 Hp2 UT`
= 2,78. Quant la constante , elle nous donne une es"ma"on crdible demM2 /Bbi`B#miBQM
KH2 +2Mi`2 bm` HAa1est KQv2Majuste /m deb2+i2m`
telle /2 `bB/2M+2
sorte quaprs 2i /+ì@ivT2
avoir lcart-type des V- ISE
MQmbbruxellois.
2MBQMb TQm` H2Mb2K#H2 /2b Hp2b mM +ì@ivT2
a!ribu un ISE plausible chaque lve +QM7Q`K2 H `HBiX
G2 T`Q#HK2- mM2 7QBb(par /2 THmb-une +2bi
distribu"[m2on +2ii2 /2`MB`2centre
normale BM7Q`KiBQM Nous2bi KM[mMi2X
avons calcul le paramtres pour
mb TQmpQMb +2T2M/Mi 2M /i2`KBM2` mM2 HBKBi2 BM7`B2m`2- 2M ii`B#mMi
sur lISE moyen du secteur de rsidence les valeurs 1.2, +?[m2
1.3, 1.4 et 1.5 de I,ind [Bxl]
p2 HAa1 /2 bQM b2+i2m`- +2 [mB /QMM2 mMI,ind
et dcart-type +ì@ivT2
[s] ), nous obtenions et X *2ii2 pH2m` 2bi
obtenu, pour les carts-types intra-
K2Mi mM2 bQmb@2biBKiBQM /2 H+ì@ivT2 `2H TmBb[m2HH2 M2 `2~i2 [m2 H p`B#BHBiindividuel, les valeurs
pour lensemble des lves un cart-type sectoriels de lISE
`@b2+iQ`B2HH2- 2M Q++mHiMi
conforme H p`B#BHBi
la ralit. BMi`@b2+iQ`B2HH2 /2 HAa1Xmoyennes (pondres ou non pondres
par les eec"fs des secteurs) indiques au
SQm` KB2mt TT`Q+?2`LeHproblme,`HBi- QMune T2mifoisb2 iQm`M2`
de plus, p2`bcestH2b
que 2M[mi2b
tableau SAaX *2HH2b@+B la premire colonne,
1. Remarquez
`MBbb2Mi mM BM/B+2 bQ+BQ@+QMQKB[m2
ce!e dernire informa" BM/BpB/m2H on est/2bmanquante.
Hp2b- TT2Ho1a*a U1+QMQKB+-
lcart-type bruxellois de 1.14, obtenu
BH M/ *mHim`H aiimbVX AH M2bi pB/2KK2Mi Tb [m2biBQM /2 bm#biBim2`
Nous pouvons cependant en dterminer en assignant chaque lve lISE de son +2ii2 +?2HH2
Aa1 miBHBb B+BX *2T2M/Mi-
une limite QM T2mi Q#b2`p2`
infrieure, en a![m2 H+ì@ivT2
ribuant chaque/2bsecteur BM/B+2bde 1a*a TQm` revient considrer
rsidence,
6/ìBQM qHHQMB2@"`mt2HH2b
lve lISE2bi de;H
son secteur,
y-Ny HQ`bce qui[mBH 2bi /2
donne un R-R8 lesTQm` H2b Hp2b /2
carts-types intra-sectoriels comme
mt2HH2b Rk X 1iMi /QMMcart-type
[m2 HAa1 2bi MQ`KHBb R TQm` H 6q"-
I,ind [Bxl] > 1,14 . Ce!e valeur nuls. H2 `TTQì
MQmb /QMM2 mM2 2biBKiBQM +`/B#H2 /2 H+ì@ivT2 /2b Aa1 #`mt2HHQBbX
LQmb pQMb +H+mH H2 T`Ki`2b TQm` H2b pH2m`b 2i /2
#i2Mm- TQm` H2b +ìb@ivT2b BMi`@b2+iQ`B2Hb /2 HAa1 BM/BpB/m2H- H2b pH2m`b KQv2MM2b
M/`2b Qm MQM TQM/`2b T`deH2b
La base 2z2+iB7b
donnes PISA/2b b2+i2m`bV
ne fournit BM/B[m2b lemnom
pas directement i#H2m RX rsidence
du lieu de _2@ ou de scolarisa"on
15
des lves. Il existe cependant,

`[m2x H T`2KB`2 +QHQMM2- Q H+ì@ivT2 #`mt2HHQBb /2 au niveau des coles, une variable
- Q#i2Mm 2M bbB;MMi indiquant la catgorie de
dimension de la ville ou du village concern. Or, en Belgique, seule Bruxelles appar"ent la
?[m2 Hp2 HAa1 /2 bQM b2+i2m` /2 `bB/2M+2- `2pB2Mi +QMbB/`2` H2b +ìb@ivT2b
catgorie suprieure, ce qui permet den isoler les coles, puis les lves, dans la base PISA.
@b2+iQ`B2Hb +QKK2 MmHbX
LQi`2 T`Q;`KK2 /z2+iiBQM /2b Hp2b mt +QH2b T2mi b2t+mi2` 2M miBHBbMi mM2
H+QM[m2 /2 +2b pH2m`bX G THmTì /2b +H+mHb T`b2Mib B+B QMi i `HBbb 2M miB@
Mi mM Aa1 BM/BpB/m2H THmbB#H2 #b bm` mM +ì@ivT2 #`mt2HHQBb /2 X JBb MQmb
Mi`2`QMb [m2- bB H2b +?QBt
16
/Bz`2Mib KQ/B}2Mi [m2H[m2 T2m H2b pH2m`b /2b BM/B+i2m`b
KBtBi bQ+BH2 UmbbB #B2M m MBp2m /2 H bBimiBQM +im2HH2 [m2 /2b `bmHiib /2 MQi`2
X G #b2 /2 /QMM2b SAa M2 7Qm`MBi Tb /B`2+i2K2Mi H2 MQK /m HB2m /2 `bB/2M+2 Qm /2 b+QH`BbiBQM
Hp2bX AH 2tBbi2 +2T2M/Mi- m MBp2m /2b +QH2b- mM2 p`B#H2 BM/B[mMi H +i;Q`B2 /2 /BK2MbBQM /2
HH2 Qm /m pBHH;2 +QM+2`MX P`- 2M "2H;B[m2- b2mH2 "`mt2HH2b TTìB2Mi H +i;Q`B2 bmT`B2m`2- +2
T2`K2i /2M BbQH2` H2b +QH2b- TmBb H2b Hp2b- /Mb H #b2 SAaX
Table 1 Ecarts-types dISE intra-sectoriels
I,ind [Bxl] 1.14 1.2 1.3 1.4 1.5
Moyenne des I,sect 0,000 0,257 0,471 0,643 0.788

Idem, pondr 0,000 0,330 0,587 0,781 0,943
Notre programme daectaon des lves modient quelque peu les valeurs des
aux coles peut sexcuter en ulisant une indicateurs de mixit sociale (aussi bien
quelconque de ces valeurs. La plupart des au niveau de la situaon actuelle que des
calculs prsents ici ont t raliss en rsultats de notre programme daectaon
ulisant un ISE individuel plausible bas sur des lves), ils naectent gure les
un cart-type bruxellois de 1,3. Mais nous conclusions que nous serons amens
montrerons que, si les choix dirents formuler.
5. Un algorithme qui marie proximit et mixit
Avant de dtailler les aspects techniques faon opmiser un certain quilibre entre
de lalgorithme, prsentons succinctement la recherche de proximit et la qute de
sa structure et sa logique. mixit sociale. Pour ce faire nous avons mis
au point une mtrique parculire, fonde
Le logiciel daectaon des lves aux sur trois distances entre les lves et les
coles travaille en deux temps. Durant coles : la distance gographique corrige,
la phase iniale, chaque lve se voit dG, et deux distances sociales , dM et dQ,
a"ribuer une cole proche de son domicile. qui retent respecvement lloignement
Mais pas forcment la plus proche : cela de lidal dun ISE moyen idenque dans
dpend des places disponibles et dun toutes les coles et lloignement dune
paramtre (que nous appellerons le taux distribuon de lISE idenque dans toutes
de randomisaon ) qui introduit une les coles. Ces trois distances sont associes
marge alatoire dans ce"e aectaon an de calculer une distance globale D.
iniale. Lordre de slecon des lves est,
quant lui, toujours alatoire. Cest ce"e distance globale que lalgorithme
tente de minimiser durant la phase
Ensuite commence la phase itrave , itrave. Concrtement, le programme
durant laquelle le logiciel cherche rpte indniment 16 le processus suivant :
dplacer les lves ou les permuter de
16
En praque, il savre que, pour la rgion bruxelloise, quelques 30 000 40 000 itraons sont
ncessaires pour a"eindre lquilibre, cest--dire le moment o les indicateurs de proximit et de
mixit sociale nvoluent plus gure.

- choisir un lve au hasard parmi les plus laquelle lloignement du domicile est jug
loigns de leur cole, au sens de la peu souhaitable et une seconde au-del de
distance globale D ; laquelle lloignement est jug ce point
- chercher sil existe une cole plus trop important quon interdit au logiciel
proche (toujours au sens de la de proposer une cole aussi loigne. Ces
distance globale) et o il reste de la seuils peuvent tre moduls en fonc"on de
place; choix poli"ques, sachant que labaissement
- si oui, dplacer llve vers ce!e cole ; de ces seuils complique la poursuite dun
- sinon, tester toutes les permuta"ons objec"f de mixit sociale.
possibles entre cet lve et les autres
lves et eectuer celle dont leet est Techniquement, nous avons fait en
de diminuer le plus considrablement la sorte que la distance corrige croisse
somme des distances globales des deux normalement jusquau seuil S1 (autrement
lves leur cole. dit, quelle soit iden"que la distance
Un paramtre permet dlargir ou de relle) et quensuite elle croisse suivant
rtrcir le seuil dligibilit des lves une une fonc"on quadra"que (autrement
permuta"on ou une muta"on17. dit quelle soit suprieure la distance
relle) de manire a!eindre une distance
Une version schma"se de cet algorithme maximale 18 dm au seuil S2 (voir la gure 4).
est prsente la gure 3. Ceci contraindra le logiciel considrer
comme peu souhaitable quun lve soit
Dans les pages qui suivent, nous allons trop loign de son domicile (distance > S1 )
dtailler les divers lments composant et interdire dans la mesure du possible
lalgorithme. Les lecteurs non intresss quun lve soit plus loign que S2. Les
par les dtails techniques pourront tre valeurs S1 et S2 peuvent tre choisies au
cependant intresss par la lecture du moment de lexcu"on du programme. La
premier paragraphe de chaque point qui plupart des rsultats prsents ici ont t
rsume lessen"el de la logique de travail obtenus avec les valeurs S1 =2 km et S2 =
suivie lors de la concep"on du logiciel. 4 km.
5.1. Distance dG : distance gographique En rsum, si (xe,ye) reprsente les

coordonnes du domicile de llve et (xs,ys)
La distance dG est une distance les coordonnes de lcole, alors la distance
gographique ordinaire, corrige par deux dG entre cet lve et ce!e cole est :
valeurs de seuil, une premire au-del de
17
Concrtement, si mD est la moyenne des D et D lcart-type, alors llve permuter ou
dplacer est choisi au hasard parmi ceux pour lesquels D > mD + D. Le paramtre peut tre
posi"f (on ne slec"onne que les lves les plus loigns) ou nga"f (on pra"que une slec"on
beaucoup plus large).
18
dm a t arbitrairement x 20 km, soit un ordre de grandeur proche des dimensions de la
rgion bruxelloise
18
Figure 3 : Organigramme de lalgorithme daectaon des lves aux coles
Initialisations Choisir un lve au hasard
Lui attribuer une cole

o il reste de la place
(plus ou moins proche ou
alatoire selon le rglage de )
Reste-t-il des lves

non sans cole ? oui
Phase initiale
Phase itrative
Choisir alatoirement
un lve plus ou moins
!loign de son cole
(au sens D globale)
Existe-t-il une cole plus

Dplacer llve
!proche! (au sens D globale)
oui vers cette cole
et o il reste de la place ?
non
Calculer leffet sur D de toutes les

permutations possibles de cet
lve avec les autres lves
Y a-t-il des permutations Effectuer la

qui diminuent la somme meilleure de ces
non des D des deux lves ? oui permutations

2 +`QBbb2 bmBpMi mM2 7QM+iBQM [m/ìB[m2 Umi`2K2Mi /Bi [m2HH2 bQBi bmT`B2m`2 H
biM+2 `2HH2V /2 KMB`2 ii2BM/`2 mM2 /BbiM+2 KtBKH2 R8 m b2mBH UpQB` H
m`2 9VX *2+B +QMi`BM/` H2 HQ;B+B2H +QMbB/`2` +QKK2 T2m bQm?Bi#H2 [mmM Hp2
Bi i`QT HQB;M /2 bQM /QKB+BH2 U/BbiM+2 = V 2i BMi2`/B`2 /Mb H K2bm`2 /m TQbbB#H2
mM Hp2 bQBi THmb HQB;M [m2 X G2b pH2m`b 2i T2mp2Mi i`2 +?QBbB2b m KQK2Mi
H2t+miBQM /m T`Q;`KK2X G THmTì /2b `bmHiib T`b2Mib B+B QMi i Q#i2Mmb p2+
pH2m`b FK 2i FKX
1M `bmK- bB `2T`b2Mi2 H2b +QQ`/QMM2b /m /QKB+BH2
Nico /2 HHp2
Hir!, Bernard 2i
Delvaux H2b
Q`/QMM2b /2 H+QH2- HQ`b H /BbiM+2 2Mi`2 +2i Hp2 2i +2ii2 +QH2 2bi ,
d bB d S1 On peut vrier que ce!e fonc#on est bien

dG = con#nue ( a S1 2 + b S1 + c = S1 ) et drivable
2
a d +b d+c bB d > S1 UjV
en tout point ( 2 a S1 + b = 1 ).
Le choix des seuils S1 et S2 est videmment

un choix poli#que et social. Il s'agit de
p2+ , d =
p
(xe xs )2 + (ye ys )2 dterminer ce que l'on juge tre une
d m S2 distance domicile-cole inacceptable, en
a= sachant que plus on rduit ce!e distance
(S2 S1 )2
plus il devient dicile d'a!eindre l'objec#f
b = 1 2 a S1
de mixit.
c = a S12
PM T2mi p`B}2` [m2 +2ii2 7QM+iBQM 2bi #B2M +QMiBMm2 U V 2i /`Bp#H2

iQmi TQBMi U VX Figure 4 : d : une distance gographique corrige
G
G2 +?QBt /2b b2mBHb 2i 2bi pB/2KK2Mi mM +?QBt TQHBiB[m2 2i bQ+BHX AH b;Bi /2

i2`KBM2` +2 [m2 HQM Dm;2 i`2 mM2 /BbiM+2 /QKB+BH2@+QH2 BM++2Ti#H2- 2M b+?Mi [m2
mb QM `/mBi +2ii2 /BbiM+2 THmb BH /2pB2Mi /B{+BH2 /ii2BM/`2 HQ#D2+iB7 /2 KBtBiX
D max
8X i `#Bi`B`2K2Mi }t FK- bQBi mM Q`/`2 /2 ;`M/2m` T`Q+?2 /2b /BK2MbBQMb /2 H `;BQM
mt2HHQBb2X
ky
Distance dG corrige
Seuil 1
Seuil 1
Seuil 2
Distance ordinaire
20
5.2. Distance dM : loignement de o ise, x et y reprsentent respecvement

lidal dun ISE moyen idenque les cart-types des indices socio-
pour toutes les coles conomiques, des coordonnes x et des
coordonnes y des lves.
La premire distance sociale , dm , value
si la prsence dun lve donn dans une 5.3. Distance dQ : loignement dune
cole donne est plus ou moins souhaitable distribuon de lISE idenque
du point de vue de luniformisaon des
dans toutes les coles
indices socio-conomiques moyens des
implantaons. Ce!e mesure est posive La seule recherche dune galisaon des ISE
(donc peu souhaitable) si la prsence de cet moyens des coles ne garant cependant
lve tend loigner lISE moyen de lcole pas du tout que celles-ci prsentent des
en queson de lISE moyen bruxellois. Elle prols socio-conomiques similaires. On
est ngave (donc souhaitable) si lISE de peut en eet obtenir le mme ISE moyen
llve tend au contraire rapprocher lISE en ajoutant un ou deux lves trs pauvres
de lcole de lISE bruxellois. un grand groupe dlves de classes
moyennes. Ou, au contraire, en intgrant
Dtaillons techniquement le processus. un ou deux lves dorigine trs favorise
Soit Im lISE moyen de tous les lves, Ie, dans un groupe homogne lgrement
lISE dun lve e et Is lISE dune cole s, infrieur la moyenne. Les graphiques de
alors la distance dM entre cet lve et ce!e la gure 5 montrent que deux coles ayant
cole est : un mme ISE moyen peuvent prsenter des
distribuons ISE extrmement direntes.
dM = EM .(Ie Im ).(Is Im ) Voil pourquoi nous U9V avons introduit une
deuxime distance sociale , dQ, qui value
G2 7+i2m` /+?2HH2 +QMbiMi
Le facteur b2ì MQ`KHBb2` H2b MmMBib /2b /BbiM+2b
dchelle constant E sert si la prsence2idun Xlve donn dans une
Re U9V ou moins souhaitable
mi 2MpB`QM RXkd8 Ki`2b 2i 2bi +H+mH 2M /BpBbMi GH+ì@ivT2
normaliser les units des distances d et d M
. /2bdonne
cole HQ+HBbiBQMb
est plus
;`T?B[m2b T` H2 +`` /2 H+ì ivT2 /2b Aa1 Rd ,etH2bestmMBib
19
Il vaut environ 1 275 mtres calcul du point de vue de luniformisaon des
G2 7+i2m` /+?2HH2 +QMbiMi
en divisant b2ì MQ`KHBb2`
lcart-type des localisa ons/2b /BbiM+2b 2i scolaires.
distribuons dISE X Pour ce faire,
mi 2MpB`QM Re RXkd8 Ki`2b 2i 2bi +H+mH 2M /BpBbMi H+ì@ivT2 /2b HQ+HBbiBQMb
gographiques par le carrRdde lcart type les lves sont diviss en n quanles
;`T?B[m2b T` H2 +``des/2ISE
H+ì
20
: ivT2 /2b Aa1 , dISE croissant. Idalement, dans chaque
U8V
implantaon, la propor on des lves dun
q
2
x + y 2 quan le quelconque devrait toujours tre
U8V
loc
Q - 2i `2T`b2Mi2MiE `2bT2+iBp2K2Mi
M = 2 = H2b 2+ì@ivT2b /2b BM/B+2b bQ+BQ@+QMQKB[m2b-
gale 1/n.
+QQ`/QMM2b t 2i /2b +QQ`/QMM2b vise /2b Hp2bXise

- 2i `2T`b2Mi2Mi `2bT2+iBp2K2Mi H2b +ì@ivT2b /2b BM/B+2b bQ+BQ@+QMQKB[m2b-

+QQ`/QMM2b
.BbiM+2t 2i /2b +QQ`/QMM2b v /2b
, HQB;M2K2Mi Hp2bX
/mM2 /Bbi`B#miBQM /2 HAa1 B/2MiB[m2
/Mb iQmi2b H2b +QH2b
.BbiM+2 , HQB;M2K2Mi /mM2 /Bbi`B#miBQM /2 plausible
HAa1 B/2MiB[m2
19
En raison de laectaon alatoire dun ISE aux lves, ce!e valeur peut varier
G /Mb
b2mH2 iQmi2b
`2+?2`+?2H2b
/mM2 ;HBbiBQM
+QH2b
lgrement /2b Aa1
dune excu KQv2Mb
on du /2b
programme +QH2b
lautre.M2 ;`MiBi +2T2M@
i Tb /m iQmi [m2 +2HH2b@+B
20 T`b2Mi2Mi
Le carr est jus /2b
par leT`Q}Hb
fait quebQ+BQ@+QMQKB[m2b bBKBHB`2bX
dM est un produit de deux PM dISE.
dirences
i 2M 2z2i Q#i2MB` H2 KK2 Aa1 KQv2M 2M DQmiMi mM Qm
G b2mH2 `2+?2`+?2 /mM2 ;HBbiBQM /2b Aa1 KQv2Mb /2b +QH2b M2 ;`MiBi +2T2M@/2mt Hp2b i`b Tmp`2b
M ;`M/
i Tb /m;`QmT2
iQmi [m2/Hp2b
+2HH2b@+B/2 T`b2Mi2Mi
+Hbb2b KQv2MM2bX/2b T`Q}Hb Pm- bQ+BQ@+QMQKB[m2b
m +QMi`B`2- 2M BMi;`Mi mMPM
bBKBHB`2bX Qm
t Hp2b /Q`B;BM2 i`b Les7pQ`Bb2 /Mb mM
Cahiers de recherche ;`QmT2
du Girsef n107?QKQ;M2 H;`2K2Mi BM7`B2m` H
i 2M 2z2i Q#i2MB` H2 KK2 Aa1 KQv2M 2M DQmiMi mM Qm /2mt Hp2b i`b Tmp`2b
21
v2MM2X
M ;`M/G2;`QmT2
;`T?B[m2 8 KQMi`2
/Hp2b [m2 KQv2MM2bX
/2 +Hbb2b /2mt +QH2bPm- vMim mM KK2 Aa1
+QMi`B`2- KQv2M T2mp2Mi
2M BMi;`Mi mM Qm
t Hp2b /Q`B;BM2 i`b 7pQ`Bb2 /Mb mM ;`QmT2 ?QKQ;M2 H;`2K2MipQMb
` /2b /Bbi`B#miBQMb Aa1 2ti`K2K2Mi /Bz`2Mi2bX oQBH TQm`[mQB MQmb BMi`Q/mBi
BM7`B2m` H
/2mtBK2 /BbiM+2 bQ+BH2 - - [mB pHm2 bB H T`b2M+2
2MM2X G2 ;`T?B[m2 8 KQMi`2 [m2 /2mt +QH2b vMi mM KK2 Aa1 KQv2M T2mp2Mi /mM Hp2 /QMM /Mb
`+QH2 /QMM2 2bi THmb
/2b /Bbi`B#miBQMb Aa1 Qm KQBMb bQm?Bi#H2
2ti`K2K2Mi /Bz`2Mi2bX/m TQBMi /2 pm2 /2MQmb
oQBH TQm`[mQB HmMB7Q`KBbiBQM
pQMb BMi`Q/mBi/2b
`B#miBQMb /Aa1 b+QHB`2bX
/2mtBK2 /BbiM+2 bQ+BH2 - SQm` +2 7B`2- H2b Hp2b bQMi /BpBbb 2M [mMiBH2b
- [mB pHm2 bB H T`b2M+2 /mM Hp2 /QMM /Mb /Aa1
bbMiX
+QH2 /QMM2 2bi THmb Qm KQBMb bQm?Bi#H2 /mHTQBMi
A/H2K2Mi- /Mb +?[m2 BKTHMiiBQM- T`QTQìBQM
/2 pm2 /2b Hp2b /mM [mMiBH2
/2 HmMB7Q`KBbiBQM /2b
+QM[m2 /2p`Bi iQmDQm`b i`2 ;H2 X
U9V
G2 7+i2m` /+?2HH2 +QMbiMi b2ì MQ`KHBb2` H2b mMBib /2b /BbiM+2b 2i X

Re
pmi 2MpB`QM RXkd8 Ki`2b 2i 2bi +H+mH 2M /BpBbMi H+ì@ivT2 /2b HQ+HBbiBQMb
Q;`T?B[m2b T` H2 +`` /2 H+ì ivT2 /2b Aa1 Rd ,Nico Hir!, Bernard Delvaux
U8V
Figure 5 : Cas de deux coles ayant un ISE moyen identique
mais des distributions ISE trs direntes
Q - 2i `2T`b2Mi2Mi `2bT2+iBp2K2Mi H2b +ì@ivT2b /2b BM/B+2b bQ+BQ@+QMQKB[m2b-
b +QQ`/QMM2b t 2i /2b +QQ`/QMM2b v /2b Hp2bX 60
75
j .BbiM+2 , HQB;M2K2Mi /mM2 /Bbi`B#miBQM /2 HAa1 B/2MiB[m2

/Mb iQmi2b H2b +QH2b
Nombre d'lves
Nombre d'lves
40
50
G b2mH2 `2+?2`+?2 /mM2 ;HBbiBQM /2b Aa1 KQv2Mb /2b +QH2b M2 ;`MiBi +2T2M@
Mi Tb /m iQmi [m2 +2HH2b@+B T`b2Mi2Mi /2b T`Q}Hb bQ+BQ@+QMQKB[m2b bBKBHB`2bX PM
mi 2M 2z2i Q#i2MB` H2 KK2 25 Aa1 KQv2M 2M DQmiMi mM Qm /2mt 20Hp2b i`b Tmp`2b
mM ;`M/ ;`QmT2 /Hp2b /2 +Hbb2b KQv2MM2bX Pm- m +QMi`B`2- 2M BMi;`Mi mM Qm
mt Hp2b /Q`B;BM2 i`b 7pQ`Bb2 /Mb mM ;`QmT2 ?QKQ;M2 H;`2K2Mi BM7`B2m` H
Qv2MM2X G2 ;`T?B[m2 8 KQMi`2 [m2 /2mt +QH2b vMi mM KK2 Aa1 KQv2M T2mp2Mi
QB` /2b /Bbi`B#miBQMb Aa1 2ti`K2K2Mi /Bz`2Mi2bX oQBH TQm`[mQB MQmb pQMb BMi`Q/mBi
0 0
M2 /2mtBK2 /BbiM+2 bQ+BH2 - - [mBClasse

pHm2
d'ISEbB H T`b2M+2 /mM Hp2 /QMM /Mb
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Classe d'ISE
M2 +QH2 /QMM2 2bi THmb Qm KQBMb bQm?Bi#H2 /m TQBMi /2 pm2 /2 HmMB7Q`KBbiBQM /2b
6B;m`2 8 *b /2 /2mt +QH2b vMi mM Aa1 KQv2M B/2MiB[m2 KBb /2b /Bbi`B#miBQMb
bi`B#miBQMb /Aa1 b+QHB`2bX SQm` +2 7B`2- H2b Hp2b bQMi /BpBbb 2M [mMiBH2b /Aa1
Techniquement, nous Aa1avonsi`b /Bz`2Mi2b
procd de la et il sera donc trs souhaitable daecter
QBbbMiX A/H2K2Mi- /Mb +?[m2 BKTHMiiBQM- H T`QTQìBQM /2b Hp2b /mM [mMiBH2
faon suivante.
2H+QM[m2 /2p`Bi iQmDQm`b i`2 ;H2 Soit i leXnumro du quan"le cet lve ce!e cole.
auquel appar"ent un lve donn, soit Ni
h2+?MB[m2K2Mi- MQmblepQMb T`Q+/ /2b Hp2b
+QKK2 bmBiX/2aQBi
+2 [mMiBH2@H- HQ`b[mMiBH2
H /BbiM+2 b2` M;iBp2 2i BH b2` /QM+ i`b bQm?Bi#H2
nombre dlves de ce quan" le dansH2une
MmK`Q Le /mfacteur constantm[m2H
EQ, dans lqua"on ci-
TìB2Mi mM Hp2 /QMM- /z2+i2` +2i Hp2 +2ii2 +QH2X
cole bQBi
donne etH2 NMQK#`2
le nombre /Hp2b /2 +2 [mMiBH2
total dlves dessus,/Mb est mM2 +QH2un facteur dchelle
derechef
MM2 2i H2 MQK#`2deiQiH
ce!/Hp2b
e cole, /2 +2ii2
alors G2nous+QH2-
7+i2m` HQ`b MQmb
+QMbiMi
dnissons la /}MBbbQMb
- /Mb ssant
conver" H /BbiM+2
H[miBQM +B@/2bbmb-
le rsultat en 2bi /2`2+?27
mtres et mM 7+i2m` /+?2HH2
+QKK2 bmBi , +QMp2ìBbbMi
distance dQ comme suit : H2 `bmHii 2M Ki`2b 2i
calcul ainsi : +H+mH BMbB ,

Ni 1
q
d Q = EQ UeV x2 + y2
UdV
N n loc
EQ = =
d Q d Q
1M /mi`2b KQib- THmb En H+QH2
dautres mots,mMplus
+QMiB2Mi 2t+blcole con"
/Hp2b /ment
[mMiBH2 m[m2H TTìB2Mi
un excs
Hp2 +QMbB/`- THmb H /BbiM+2 dlves Q
du quan"2bileH+ì@ivT2
auquel /2bdQ
o
b2` ;`M/2 U2i TQbBiBp2VX m +QMi`B`2- /BbiM+2b KM[m2 2Mi`2 des
estbBHlcart-type H2b Hp2b 2i H2m`
distances dQ T`QT`2 +QH2- +H+mH
appar"ent llvebm`considr,
#b2 /2 H bBimiBQM
plus la /Q`B;BM2-
entre lespMi
lvesH2etHM+2K2Mi
leur propre/2 H bBKmHiBQM-
cole, calcul /QM+ bm` #b2 /2b
eX 1M `BbQM /2 Hz2+iiBQM HiQB`2 /mM Aa1
distance dQ sera grande THmbB#H2
z2+iiBQMbmt Hp2b- +2ii2
+im2HH2bX
(et posi" ve). Au pH2m`
R3 surT2mi
basep`B2`
de H;`2K2Mi
la situa" on dorigine, avant le
mM2 2t+miBQM /m T`Q;`KK2 Hmi`2
contraire, sil manque des lves de ce lancement de la simula"on, donc sur base
dX G2 +`` 2bi DmbiB} T` H2 7Bi [m2 2bi mM T`Q/mBi /2 /2mt /Bz`2M+2b /Aa1X
quan"le-l, alors la distance sera nga"ve des aecta"ons actuelles21.
8X9 ., H /BbiM+2 ;HQ#H2
21 kk facteurs dchelle EM et EQ peut sembler quelque peu arbitraire. Il lest
Le mode de calcul des
eec"vement, le seul but am`tant
H #b2 /2 +2bun
dobtenir i`QBb K2bm`2b
ordre /2 /BbiM+2-
de grandeur adquat.MQmb
Ces pQMb +H+mH mM2 /BbiM+2 ;HQ#H2
deux facteurs
ninterfrent pas directement dans les rsultats obtenus mais ils perme!ent de faire en sorte 2MbmBi2 +2ii2 /BbiM+2
2M +QK#BMMi /#Q`/ H2b /2mt /BbiM+2b bQ+BH2b 2i 2M +QMDm;mMi
que les coecients debQ+BH2 mMB}2 p2+
la combinaison H /BbiM+2
linaire ;Q;`T?B[m2X
du calcul de G 7Q`KmH2
la distance globale /2 tre
D puissent +QK#BMBbQM
du 2bi zm#H2 /2
mme ordre de grandeur, vers le milieu de lintervalle [0,1]. Nous verrons plus loin quon ob"ent
R3X G2 KQ/2 /2 +H+mH /2b 7+i2m`b /+?2HH2
eec"vement les meilleurs rsultats avec des coecients proches de 0,5.2i T2mi b2K#H2` [m2H[m2 T2m `#Bi`B`2X AH H2b
2z2+iBp2K2Mi- H2 b2mH #mi iMi /Q#i2MB` mM Q`/`2 /2 ;`M/2m` /[miX *2b /2mt 7+i2m`b MBMi2`7`2M
Tb /B`2+i2K2Mi /Mb H2b `bmHiib Q#i2Mmb KBb BHb T2`K2ii2Mi /2 7B`2 2M bQì2 [m2 H2b +Q2{+B2Mib /2 H
22 +QK#BMBbQM HBMB`2 /m +H+mH /2 H /BbiM+2 ;HQ#H2 TmBbb2Mi i`2 /m KK2 Q`/`2 /2 ;`M/2m`- p2`
H2 KBHB2m /2 HBMi2`pHH2 X LQmb p2``QMb THmb HQBM [mQM Q#iB2Mi 2z2+iBp2K2Mi H2b K2BHH2m`b `bmHii
p2+ /2b +Q2{+B2Mib T`Q+?2b /2 X
kj
5.4. D : la distance globale Le coecient kG (ou son complment kS)

permet de privilgier plutt la recherche
Sur la base de ces trois mesures de distance, de proximit gographique ou la recherche
nous avons calcul une distance globale de mixit sociale. Le coecient kM (ou son
en combinant dabord les deux distances complment kQ) permet de paramtrer
sociales et en conjuguant ensuite ce!e ce!e qute de mixit sociale en privilgiant
distance sociale unie avec la distance la recherche dun ISE scolaire proche de
gographique. La formule de combinaison lISE moyen bruxellois ou la recherche
est auble de coecients qui perme!ent dune distribuon opmale dans chaque
de privilgier la recherche de proximit quanle.
gographique ou de mixit sociale.
5.5. Le programme
Techniquement, la combinaison des trois
distances sopre de la manire suivante. Lalgorithme dcrit ci-dessus a t
Dans un premier temps, les deux distances transform en programme informaque au
{+B2Mib [mB T2`K2ii2Mi /2dT`BpBH;B2`
dM et se combinentH `2+?2`+?2 /2 T`QtBKBi
linairement ;Q;`T?B[m2
en une moyen Qm /2
de lenvironnement de traitement
Q
tBi bQ+BH2X seule distance sociale dS : stasque R . Le travail dexprimentaon
22
h2+?MB[m2K2Mi- H +QK#BMBbQM
dS = kM.dM +/2b
kQ.di`QBb /BbiM+2b bQT`2 /2 Hconsistait
KMB`2ensuite
bmBpMi2X faire tourner ce
Q
Mb mM T`2KB2` i2KTb- (avec
H2b /2mt logiciel sur les donnes bruxelloises avec
kM, k/BbiM+2b
[0, 1] et kM2i+ kQ =b21)+QK#BM2Mi HBMB`2K2Mi 2M mM2
H2 /BbiM+2 bQ+BH2 ,
Q dirents rglages, an de tester quels
Ensuite, la distance globale D est une quilibres entre proximit et mixit sociale
nouvelle combinaison linaire de la pouvaient tre a!eints et dobserver
U p2+ , d et de la distance
distance gographique 2i V
empiriquement U3V
limpact des mulples
G
sociale (combine) dS : paramtres de lalgorithme :
1MbmBi2- H /BbiM+2 ;HQ#H2 2bi mM2 MQmp2HH2 +QK#BMBbQM HBMB`2 /2 H /BbiM+2
;`T?B[m2 2i /2 HD/BbiM+2
= kG.dG +bQ+BH2
kS.dS U+QK#BM2V ,
1. Le taux de randomisaon de
(avec kG, kS U [0, laectaon iniale des lves ;
p2+
1] ,et kG + kS = 1) 2i V UNV
2. Les seuils de distance S1 et S2 ;
3. Les coecients kS (ou kG = 1-kS) et kQ (ou
1M `bmK , kM = 1-kQ) ;
En rsum :
4. Le nombre n de quanles pour le calcul
D = kG .dG + kS .(kM .dM + kQ .dQ )
de la distance dQ (un nombre trop pet
p2+ , kG + kS = 1 diminue la nesse
URyV de la distribuon, un
kM + kQ = 1 nombre trop lev augmente le temps
kM , kQ , kS , kG [0, 1] de traitement et na gure de sens pour
des eecfs scolaires dune dizaine ou
G2 +Q2{+B2Mi UQm bQM +QKTHK2Mi V T2`K2i /2 T`BpBH;B2` THmii H `2+?2`+?2
T`QtBKBi ;Q;`T?B[m2 Qm H `2+?2`+?2 /2 KBtBi bQ+BH2X G2 +Q2{+B2Mi UQm bQM
KTHK2Mi V T2`K2i22 /2 T`Ki`2` +2ii2 [mi2
h!ps://www.r-project.org/ /2 KBtBi bQ+BH2 2M T`BpBH;BMi
`2+?2`+?2 /mM Aa1 b+QHB`2 T`Q+?2 /2 HAa1 KQv2M #`mt2HHQBb Qm H `2+?2`+?2 /mM2
i`B#miBQM QTiBKH2 /Mb +?[m2 [mMiBH2X
8 G2 T`Q;`KK2 Les Cahiers de recherche du Girsef n107 23
GH;Q`Bi?K2 /+`Bi +B@/2bbmb i i`Mb7Q`K 2M T`Q;`KK2 BM7Q`KiB[m2 m KQv2M

H2MpB`QMM2K2Mi /2 i`Bi2K2Mi biiBbiB[m2 6 RN X G2 i`pBH /2tT`BK2MiiBQM +QMbBbiBi
mBi2 7B`2 iQm`M2` +2 HQ;B+B2Hb bm` H2b /QMM2b #`mt2HHQBb2b p2+ /Bz`2Mib `;H;2b-
M /2 i2bi2` [m2Hb [mBHB#`2b 2Mi`2 T`QtBKBi 2i KBtBi bQ+BH2 TQmpB2Mi i`2 ii2BMib 2i
#b2`p2` 2KTB`B[m2K2Mi HBKT+i /2b KmHiBTH2b T`Ki`2b /2 HH;Q`Bi?K2 ,
quelques dizaines dlves). La plupart La gure 6 montre une capture dcran du

des rsultats ont t obtenus avec n = 4 ; logiciel en cours dexcu"on. Le panneau
5. Le choix du"liser un ISE plausible ou de gauche permet le rglage des dirents
lISE moyen du secteur de rsidence ; paramtres que nous venons dnumrer.
6. Le choix du"liser une adresse plausible Le panneau de droite permet dobserver
ou le centre du secteur de rsidence ; lvolu"on de diverses caractris"ques de
7. Le choix de lanne scolaire (primaire) proximit ou de mixit au l des itra"ons
sur laquelle on souhaite eectuer
du programme.
la simula"on. Normalement, la
proposi"on de lAped est dappliquer
Signalons encore que le nombre de places
ce!e procdure de proposi"on dcole
au moment de lentre de lenfant dans disponibles dans chaque cole (pour
lenseignement obligatoire. Si la mixit les lves dune anne primaire) a t
des tablissements est assure en 1re calcul de la faon suivante : ini"alement
primaire, elle se diusera dans les autres le nombre de places est pos gal un
annes par la suite23 ; sixime du nombre total dlves bruxellois
8. Le rgime linguis"que F, N ou F+N. Dans de lenseignement primaire qui frquentent
les deux premiers cas, seuls les lves actuellement (en 2011) ce!e cole. On
qui frquentent actuellement une cole arrive ainsi un total de 12 425 places ce
F ou N sont pris en compte dans la qui, pour les 1re primaires, implique un
simula"on; dans le troisime cas (F+N) dcit thorique de 1 428 places : ce sont
on considre que lon se trouve dans le les lves actuellement scolariss hors
cas de gure prvu par le programme de de Bruxelles. Mais en ralit, la capacit
lAped, o toutes les coles bruxelloises daccueil des coles bruxelloises est
seraient bilingues ; suprieure, puisquelles reoivent aussi
9. Le seuil dligibilit des lves une
des lves des deux autres rgions. Dans
permuta"on . Par exemple le seuil par
la simula"on, le nombre de places dans
dfaut, = 0,8, signie que le programme
cherche dplacer les lves pour chaque cole est dabord augment dans
lesquels la distance globale leur cole une propor"on gale pour chaque cole
dpasse la distance globale moyenne (environ 11 %), an da!eindre le nombre
dau moins 0,8 fois lcart-type de ces de places requis. Il est ensuite augment
distances. En augmentant ce!e valeur, encore dune marge supplmentaire,
on privilgie la rsolu"on prioritaire des arbitrairement xe 5 %, an de
situa"ons extrmes; en le diminuant, on disposer dune certaine exibilit dans
agit sur un plus large ventail dlves. laecta"on des lves.
23
Nous navons pas pris en compte ici la possibilit de dmarrer le systme ds la 1re maternelle
bien que, idalement, il serait u"le de procder de la sorte vu que nombre dcoles primaires
possdent une sec"on maternelle
24
Figure 6 : Capture dcran du logiciel en cours dexcuon
6. Observaon du fonconnement du logiciel
Le logiciel ainsi congur a t mis en phase itrave (6.3). Nous examinons par
uvre sur les donnes de lenseignement la suite leet de divers paramtres sur ces
primaire bruxellois. Dans les pages qui rsultats (6.4 6.7).
suivent, nous allons prsenter les rsultats
aux direntes tapes du processus et les 6.1. Indicateurs de proximit et de
variaons des rsultats selon les hypothses mixit : situaon actuelle
poses (et les rglages paramtriques
qui en dcoulent). Cest ainsi que nous An dvaluer lecacit du logiciel
prsenterons la situaon actuelle (point daectaon des lves aux coles et la
6.1), avant de prsenter la situaon au faisabilit dun quilibre entre proximit et
terme de la phase iniale (6.2) et de dcrire mixit sociale, nous devons comparer les
lvoluon des rsultats au cours de la rsultats produits par le programme avec

la situa"on relle existante, et cela tant au Commenons par observer, au tableau

plan de la distance domicile-cole quau 2, la situa"on, en 2011, sur le plan de la
plan de la mixit sociale des coles. Nous distance domicile-cole, des 13 854 lves
verrons ainsi que la distance gographique de premire primaire ordinaire24 rsidant
est en moyenne leve dans un contexte Bruxelles25. Comme nous travaillons sur des
urbain o lore scolaire est pourtant domiciles plausibles es"ms alatoirement
dense. Et nous constaterons galement sur base du secteur de rsidence, et
que les indices de sgrga"on sont levs, qui varient donc chaque excu"on du
mais sensibles aux hypothses que nous programme, il y a une (pe"te) marge
sommes contraints de faire quant la derreur, men"onne dans la dernire
dispersion des ISE au sein des secteurs de colonne26.
rsidence.
Table 2 : Distance domicile cole des lves bruxellois de 1re primaire (en 2011)
Tous les lves Scolariss Bruxelles Erreur

Distance moyenne 1,61 km 1,33 km 1,7 m
cart-type des distances 3,97 km 1,50 km 1,2 m
Distance maximale 166,2 km 12,5 km 500 m
Pourcentage d'lves d > 2 km 22,1 % 20,6 % 0,07 %
Pourcentage d'lves d > 4 km 7,6 % 6,3 % 0,04 %
Si lon ne considre que les lves scolariss ( 10), soit 21% du total, sont scolariss
Bruxelles, la distance domicile-cole plus de 2 km de leur domicile et 854
slve en moyenne 1,33 km ( 1,7 m) ( 9) plus de 4 km. Les distances pour
Mais ce!e moyenne cache une grande lensemble des lves bruxellois (donc y
dispersion puisque lcart-type est de 1,50 compris ceux scolariss hors de Bruxelles)
km et que la distance maximale peut aller sont videmment beaucoup plus grandes.
jusqu 12,7 km. Parmi ces lves, 2 803
24
La prsente tude se limite lenseignement primaire ordinaire. Les enfants bruxellois scolariss
dans lenseignement spcialis reprsentaient entre 2008 et 2011 3,5 % des lves du fondamental.
25
Sont donc compris, les actuels lves bruxellois sortants (2,2 % des rsidents du fondamental),
mais non les entrants , ne!ement plus nombreux (12,4 % des scolariss du fondamental)
(Delvaux & Serhadlioglu 2014). Dautre part, sauf men"on contraire, nous parlons ici et dans la
suite de lensemble des lves des coles francophones et nerlandophones. Quelques lves pour
lesquels il manquait une informa"on essen"elle, comme le secteur de rsidence, ont t omis.
26
Lerreur a t calcule en prenant lcart-type sur dix rp""ons de la mesure.
26
Table 3 : Composion sociale des classes

de 1re primaire ordinaire des coles bruxelloises
Ecart-type ISE Bruxelles 1,14 1,2 1,3 1,4 1,5 Erreur

ISE coles 0,860 0,860 0,865 0,864 0,877 0,005
idem, pondr 0,906 0,910 0,906 0,897 0,923 0,007
Indice de sgrgaon 25 % inf. 0,424 0,402 0,375 0,360 0,332 0,004
Indice de sgrgaon 25 % sup. 0,459 0,437 0,407 0,384 0,361 0,005
Pour tablir le tableau 3, relaf la mixit lISE moyen de lensemble des lves de
sociale des coles bruxelloises (ou plutt lenseignement fondamental, qui vaut
de leurs classes de premire primaire) en -0,607. Les implantaons ont un ISE moyen
2011, nous avons d uliser lISE individuel lgrement suprieur (-0,599 0,005), signe
des lves. On se souviendra que nous que les coles riches sont un peu plus
avons a!ribu un ISE plausible chaque nombreuses (mais un peu moins peuples)
lve, sur base dune esmaon des carts- que les coles pauvres . Evidemment, si
types dISE par secteur, et que ces derniers lon pondre les coles selon leurs eecfs,
dpendent eux-mmes de lhypothse on retrouve ( la marge derreur prs) lISE
retenue quant lcart-type des ISE moyen de lensemble des lves.
individuels sur lensemble de Bruxelles. Dans
le tableau 3, nous avons indiqu les valeurs Lcart-type des ISE dcoles, quil soit
pour direntes hypothses. La premire pondr ou non, ne varie que trs
colonne est calcule en retenant pour lgrement selon lhypothse retenue.
chaque lve lISE de son secteur (I[Bxl] = Lcart-type pondr, denviron 0,91, peut
1,14) cest--dire en supposant quil ny ait sinterprter ainsi : environ deux ers des
pas de variaon dISE intra-sectorielle. Les lves sont scolariss dans une implantaon
colonnes suivantes correspondent des dont lindice socio-conomique moyen est
carts-types dISE individuels bruxellois de compris dans lintervalle [m- ; m+]=
plus en levs. Pour les raisons indiques [-1,55 ; 0,27]. Cet cart-type pondr des
prcdemment, la valeur la plus crdible est ISE dcoles constue ainsi une bonne
1,3. Ce!e fois, la marge derreur provient mesure de lingalit entre implantaons :
de lulisaon de cet ISE plausible, a!ribu plus il est lev, plus les coles sont
alatoirement, qui varie donc lgrement dissemblables et donc plus la sgrgaon
chaque excuon du programme. sociale est grande.
Avant de discuter le contenu de ce tableau, Une autre mesure est lindice de

signalons que lISE moyen des lves sgrgaon. Il correspond la proporon
bruxellois de premire primaire est de dlves dune catgorie donne, par
-0,644 ( 0,005), soit un peu moins que exemple les moins favoriss socialement,

i`2 BKTHMiiBQMb , THmb

quilBH faudrait
2bi H2p-changer
THmb H2bdcole
+QH2b bQMi
an /Bbb2K#H#H2b 2i /QM+ THmb H
quils de la sgrga# on sociale relle parmi les
;`;iBQM bQ+BH2 2bi ;`M/2X
se trouvent en propor#on gale dans tous coles bruxelloises. En eet, elles ignorent
lM2 mi`2 K2bm`2 2bi lesHBM/B+2 /2 b;`;iBQMX
tablissements. Cet indiceAH +Q``2bTQM/
se calcule HlaT`QTQìBQM
sgrga#on/Hp2b
sociale entre lves dun
mM2 +i;Q`B2 /QMM2- T` 2t2KTH2 H2b KQBMb 7pQ`Bbb bQ+BH2K2Mi- [mBH 7m/`Bi Ceci
comme suit (Gorard et al. 2000). Soit n mme secteur. +?M@est dautant plus vrai
` /+QH2 }M [mBHb b2lei`Qmp2Mi
nombre 2M totalT`QTQìBQM
dlves ;H2
de la /Mb iQmb H2blorsquon
catgorie i#HBbb2K2MibX
sloigne*2i
vers les colonnes de
/B+2 b2 +H+mH2 +QKK2 bmBi U:Q``/ i 2i HX kyyyVX aQBi H2 MQK#`2 iQiH /Hp2b /2
considre et n leur nombre dans lcole droite : la prise en compte dune variabilit
+i;Q`B2 +QMbB/`2 2i
numro H2m` MQK#`2 /Mb H+QH2 MmK`Q c bQBi T` BHH2m`b
i; soit par ailleurs N le nombre total intra-sectorielle H2
croissante de lISE se
K#`2 iQiH /Hp2b 2i H2 MQK#`2
dlves et N i
le /Hp2b /2 H+QH2 c HQ`b HBM/B+2
nombre dlves de lcole traduit /2 ici,b;`;iBQM
mcaniquement, par une plus
alors lindice
m` H +i;Q`B2 2M [m2biBQM 2bi /QMM T` ,
i; de sgrga# on S pour la grande mixit des coles alors quen ralit
catgorie en ques#on est donn par : il est probable que les enfants de diverses

X ni N i
origines sociales au sein dun mme secteur
S = 0, 5
n
ne se rpar#ssentURRV pas galement entre les
N diverses coles.
i
*QMi`B`2K2Mi mt +ìb@ivT2b

Contrairement /Aa1 auxb+QHB`2b- H2b BM/B+2b
carts-types /2 b;`;iBQM
dISE 6.2. Situa# bQMi
on /pM@
au terme de la phase
;2 b2MbB#H2b H?vTQi?b2 `2i2Mm2
scolaires, les TQm`
indicesH /BbT2`bBQM
de sgrga# /2b
on Aa1
sontBM/BpB/m2Hb #`mt2HHQBbX
ini#ale daecta# aB on
M +QMbB/`2 H2b Hp2bdavantage
/2 T`2KB`2 T`BKB`2
sensibles #`mt2HHQBb-retenue
lhypothse b+QH`Bbb "`mt2HH2b 2M kyRR-
M/B+2 /2 b;`;iBQM TQm`pour H2bla dispersion
W H2b KQBMbdes 7pQ`Bbb p`B2 2Mi`2 Ainsi2ique nous
ISE individuels X SQm` H2b expliqu plus haut
lavons
W H2b THmb 7pQ`Bbb HBM/B+2 /2 b;`;iBQM
bruxellois. Si lon considre 2bi mMlesT2m THmb de
lves H2p (point
, 2Mi`25), le programme
2i X commence, dans
Mb H bmBi2 /2 +2ii2 im/2- MQmbprimaire
premire i`pBHH2`QMb H2 THmb
bruxellois, bQmp2Mi 2M `2i2MMi
scolariss une premireH pH2m`phase, par aecter les
m` H+ì@ivT2 /2b Aa1 BM/BpB/m2Hb
Bruxelles en 2011, "`mt2HH2bX
lindice deJBb MQmbonKQMi`2`QMb
sgrga# lves un[m2 par+2un+?QBt
une implanta#on. Ce!e
Tb /2 +QMb[m2M+2 pour BKTQìMi2
les 25 bm` % les H2b moins
+QM+HmbBQMb /2 HMHvb2X
favoriss varie aecta#on est contrle par un paramtre
entre 0,42 et 0,33. Pour les 25 % les plus , le taux de randomisa#on de laecta#on
aQmHB;MQMb 2M+Q`2 [m2 +2b K2bm`2b
favoriss lindicebQMi i`b +2ìBM2K2Mi
de sgrga# on est un/2bini# bQmb@2biBKiBQMb
ale , qui peut /2 varier con#nment
b;`;iBQM bQ+BH2 `2HH2 T`KB H2b +QH2b #`mt2HHQBb2bX 1M 2z2i- 2HH2b B;MQ`2Mi H b@
peu plus lev : entre 0,46 et 0,36. Dans la entre 0 et 1. Lorsque = 1, le choix dcole
;iBQM bQ+BH2 2Mi`2 suite
Hp2bde/mM
ce!KK2
e tude, b2+i2m`X *2+B 2bi /miMi
nous travaillerons le estTHmb toutp`B
faitHQ`b[mQM
alatoire. Au contraire, si = 0
HQB;M2 p2`b H2b +QHQMM2b /2 /`QBi2, H T`Bb2 2M +QKTi2 /mM2 p`B#BHBi BMi`@b2+iQ`B2HH2
plus souvent en retenant la valeur 1,3 pour alors le logiciel aecte simplement llve
QBbbMi2 /2 HAa1 b2 i`/mBi B+B- K+MB[m2K2Mi-
lcart-type des ISE individuels T` mM2 THmb ;`M/2
Bruxelles. KBtBi
lcole /2b
la plus +QH2bo il reste de la place
proche
Q`b [m2M `HBi BH 2bi Mais
T`Q##H2 [m2 H2b 2M7Mib /2 /Bp2`b2b Q`B;BM2b
nous montrerons que ce choix na (en revanche lordre bQ+BH2b m b2BM /mMdans lequel les lves
K2 b2+i2m` M2 b2 `TìBbb2Mi Tb ;H2K2Mi 2Mi`2 H2b /Bp2`b2b +QH2bX
pas de consquence importante sur les sont traits reste toujours alatoire et on
conclusions de lanalyse. ob#ent donc des rsultats lgrement
dirents dune excu#on du programme
k aBimiBQM m i2`K2 /2 H T?b2 BMBiBH2 /z2+iiBQM
Soulignons encore que ces mesures sont lautre).
trs certainement des sous-es#ma#ons
BMbB [m2 MQmb HpQMb 2tTHB[m THmb ?mi UTQBMi 8V- H2 T`Q;`KK2 +QKK2M+2- /Mb
2 T`2KB`2 T?b2- T` z2+i2` H2b Hp2b mM T` mM mM2 BKTHMiiBQMX *2ii2 z2+iiBQM
i +QMi`H2 T` mM T`Ki`2 - H2 imt /2 `M/QKBbiBQM /2 Hz2+iiBQM BMBiBH2 -
B T2mi p`B2` +QMiBMK2Mi 2Mi`2 2i X GQ`b[m2 - H2 +?QBt /+QH2 2bi iQmi 7Bi
iQB`2X m +QMi`B`2- bB HQ`b H2 HQ;B+B2H z2+i2 bBKTH2K2Mi HHp2 H+QH2 H THmb
Q+?2 Q BH `2bi2 /2 H TH+2 U2M `2pM+?2 HQ`/`2 /Mb H2[m2H H2b Hp2b bQMi i`Bib `2bi2
mDQm`b HiQB`2 2i QM Q#iB2Mi /QM+ /2b `bmHiib H;`2K2Mi /Bz`2Mib /mM2 2t+miBQM
T`Q;`KK2 Hmi`2VX
G2 i#H2m 9 T2`K2i /2 +QKT`2` H bBimiBQM 2M KiB`2 /2 T`QtBKBi 2i /2 KBtBi
H2 [m2HH2 2tBbi2 /Mb H2b 7Bib "`mt2HH2b 2M kyRR- p2+ +2HH2 [m2 HQM Q#iB2Mi m i2`K2
28
kN
Table 4 : Proximit et mixit au terme de la phase iniale

(F+N, 1re primaire, ISE[Bxl] = 1,3)
Situaon relle Situaon au terme de la phase iniale
Taux de randomisaon
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0
Distance moyenne [km] 1,33 0.55 0.83 0.95 1.07 1.24 5.03
Ecart type des d [km] 1,50 0.73 0.71 0.73 0.79 0.85 2.52
% d'lves d > 2 km 20,7 % 5,2 % 6,1 % 7,3 % 9,5 % 13,8 % 88,7 %
% d'lves d > 4 km 6,3 % 0,9 % 0,9 % 0,9 % 1,2 % 1,4 % 62,5 %
ISE coles (pond.) 0,906 0.938 0.868 0.850 0.820 0.765 0.221
Indice sgrg. 25 % inf. 0,375 0.433 0.392 0.370 0.353 0.331 0.114
Indice sgrg. 25 % sup. 0,407 0.470 0.415 0.412 0.388 0.367 0.112
Le tableau 4 permet de comparer la mais tendrait laccroitre. Rptons

situaon en mare de proximit et de cependant que les mesures actuelles de
mixit telle quelle existe dans les faits sgrgaon sont sous-esmes pour les
Bruxelles en 2011, avec celle que lon raisons expliques au point prcdent.
obent au terme de la phase iniale du
programme daectaon pour direntes Inversement, si lon a!ribue une cole de
valeurs de . La colonne Situaon relle faon totalement alatoire ( = 1), alors
du tableau rappelle les donnes relaves lcart-type chute 0,221 et lindice de
aux lves bruxellois scolariss Bruxelles, sgrgaon nest plus que de 0,114. En
qui ont t prsentes et commentes au revanche, bien sr, la distance moyenne
point prcdent. domicile-cole passe plus de 5 km et plus
de 12 000 lves (sur 13 854) se retrouvent
On constate que si lon aecte les lves scolariss plus de 2 km de leur domicile.
une cole aussi proche que possible de
leur domicile ( = 0), la distance moyenne Les valeurs intermdiaires, = 0,4 et
se trouve bien videmment trs rduite = 0,6 sont galement intressantes : elles
(550 m); par contre lindice de sgrgaon produisent un degr de sgrgaon sociale
et lcart-type pondr des ISE dcoles similaire la situaon actuelle, mais avec
deviennent sensiblement suprieurs leur bien davantage de proximit.
valeur actuelle. Il en ressort apparemment
quun simple systme de carte scolaire 6.3. Observaon de la phase itrave
la franaise, bas exclusivement sur
la recherche dune proximit maximale, Au terme de ce!e phase iniale, le
ne rsoudrait pas le problme de la programme entre dans le coeur du sujet ,
polarisaon sociale des coles bruxelloises cest--dire dans la phase itrave o il va

tenter de dplacer ou de permuter des typique du programme avec les valeurs

lves an de tendre vers plus de proximit suivantes pour les principaux paramtres :
et plus de mixit. Le logiciel permet de
suivre lvolu#on de ce!e phase au moyen = 0,5
de graphiques et de tableaux historiques. kS = kG = 0,5
kM = kQ = 0,5
A #tre dexemple, nous prsentons la ISE[Bxl] = 1,3
gure 7 lvolu#on de quelques mesures S1 = 2000 m et S2 = 4000 m
essen#elles au cours dune excu#on = 0,8
Figure 7 : voluon de la proximit et de la mixit au l des itraons
Distance moyenne [km] carttype pondr des ISE d'coles
0.8
1.07
0.7
1.05
0.6
1.02
0.5
1.00
0 5000 10000 15000 0 5000 10000 15000
Itrations Itrations
Indices de sgrgation ISE pondr des coles carttype

0.40
0.0
0.35
0.30 0.5
0.25
1.0
0.20
1.5
0.15
0 5000 10000 15000 0 5000 10000 15000
Quartile infrieur Quartile suprieur m m m+
30
Le premier graphique, en haut gauche, Enn, le graphique en bas gauche

montre l'voluon de la distance moyenne permet d'observer l'voluon des indices
domicile-cole au cours de 15000 de sgrgaon sociale pour les catgories
itraons du programme. La valeur iniale des 25 % d'lves les moins favoriss
est d'environ 1 km. Au dbut de la phase (courbe infrieure, en gris clair) et pour
itrave cee valeur augmente encore les 25 % d'lves les plus favoriss (courbe
lgrement. En eet, en raison du mode suprieure, en gris fonc). Le premier
parculier de dnion de la distance de ces indices passe de 0,365 0,158, le
dG, le logiciel cherche prioritairement second de 0,406 0,229.
empcher que des lves soient scolariss
plus de S2 = 4 km de leur domicile, quie Ces premiers rsultats montrent non
ce que cela soit au dtriment de la seulement que le programme semble
distance moyenne (donc en augmentant la fonconner correctement et remplir
distance pour d'autres lves). Cet objecf la tche qui lui est dvolue, mais ils
est aeint l'itraon 4 250. A parr de permeent d'emble de conclure qu'il n'est
ce moment l, l'opmisaon conduit certainement pas impossible d'obtenir
diminuer progressivement la distance une grande mixit sociale dans les coles
moyenne. bruxelloises tout en assurant davantage de
proximit domicile-cole que ce n'est le cas
Pendant ce temps, comme on peut actuellement.
l'observer sur le deuxime graphique
(en haut droite), l'cart-type des ISE 6.4. Analyse de l'eet du paramtre kS
d'coles chute d'abord rapidement depuis
sa valeur iniale (0,832) pour tendre Le principal rglage permeant de modier
progressivement vers une valeur limite le comportement du programme au l
situe aux alentours de 0,430. Cela signie des itraons est kS (ou son complment
que les ISE des coles, qui taient d'abord kG = 1-kS). Rappelons que ce paramtre,
trs dirents, tendent se rapprocher les compris entre 0 et 1, dtermine si le logiciel
uns des autres. va privilgier la recherche de mixit sociale
(kS 1) ou de proximit gographique
Le graphique en bas droite, qui montre (kS 0). Les graphiques de la gure 8
l'voluon de l'intervalle [m- ; m+] (ainsi montrent les situaons obtenues au terme
que les marges actuelles de cet intervalle, de 15 000 itraons du programme, pour
en poinll) illustre ce resserrement des direntes valeurs de kS comprises entre 0
ISE scolaires, c'est--dire l'uniformisaon et 1. Dans chacun des graphiques, la ligne
des prols socio-conomiques des poinlle horizontale indique la situaon
implantaons scolaires. de rfrence actuelle.

Figure 8 : Eet du paramtre kS, qui permet de donner plus de prfrence

la recherche de proximit (kS 0) ou de mixit (kS 1).
Rsultats pour 15 000 itra"ons, = 0,5 et kQ = 0,5.
Elves scolariss plus de 2km carttype pondr des ISE d'coles
1.00
40 Valeur actuelle
0.75
30
Valeur actuelle
%

20 0.50
10 0.25
0
0.00
0.00 0.25 0.50 0.75 1.00 0.00 0.25 0.50 0.75 1.00
kS kS
Distance moyenne domicilecole Sgrgation quartile infrieur

0.5
3
0.4 Valeur actuelle

Indice de sgrgation
2
0.3
km
Valeur actuelle
0.2
0.1
0 0.0
0.00 0.25 0.50 0.75 1.00 0.00 0.25 0.50 0.75 1.00
kS kS
Comme prvu, un rglage de kS proche de le rglage de kS proche de lunit produit

zro donne un trs bon rsultat pour ce qui une excellente mixit sociale (lcart-type
est de la proximit (une distance moyenne pondr des ISE scolaires et lindice de
proche de 500 m et un trs faible nombre sgrga"on du quar"le socio-conomique
dlves scolariss plus de 2 km) alors que infrieur sont tous deux quasiment nuls).
32
Inversement kS 0 est nuisible la mixit 20 000 fois. Un facteur kQ proche de zro

sociale (lindice de sgrgaon est proche implique un facteur kM proche de lunit.
de 70 %) et kS 1 est dsastreux pour la Dans ce cas, la qute de mixit consiste
proximit (6000 lves se retrouvent essenellement galiser les ISE moyens
scolariss d > 2 km et la distance moyenne des coles, ce qui tend forcment rduire
grimpe 3 km). la dispersion de ces ISE scolaires, donc
leur cart-type. En revanche, comme nous
Ces deux situaons extrmes-l ne lavons dj soulign, cela ne garant pas
sont videmment pas celle que nous forcment une rparon socialement
recherchons. Beaucoup plus intressants quilibre des lves entre les coles : le
sont les rsultats intermdiaires. Par mme ISE moyen peut tre obtenu avec
exemple, pour kS [0,25 ; 0,50], on un groupe parfaitement homogne ou, au
obent une distance moyenne infrieure contraire, avec un groupe extrmement
au kilomtre et seulement 500 2000 polaris, ou par diverses situaons plus
lves scolariss plus de 2 km (soit une ou moins complexes. Inversement, un kQ
plus grande proximit quactuellement), proche de 1 opmise ce$e rparon (ce
alors que lindice de sgrgaon descend qui conduit un indice de sgrgaon
en dessous de 0,25 et que lcart-type des plus faible) mais au dtriment de
ISE scolaires est denviron 0,5 (contre 0,9 luniformisaon des ISE moyens des coles
dans la ralit actuelle). (donc de la rducon de leur cart-type).
6.5. Analyse de leet du paramtre kQ Lobservaon intressante, dans ces deux

graphiques, cest quun facteur kQ (ou kM =
Le rle du paramtre kQ est plus subl. 1-kQ) proche de 0,5 permet de conjuguer
Rappelons que ce paramtre (prsent les eets posifs des deux distances
au point 5.4) permet darbitrer entre la sociales. En eet, on constate quavec ce
recherche privilgie dun indice ISE moyen rglage intermdiaire, lcart-type (0,42)
similaire pour chaque cole ou dune est sensiblement gal la meilleure valeur
distribuon des ISE similaire au sein de (0,41) obtenue avec kQ = 0, alors que lindice
chaque cole. de sgrgaon est trs proche des 0,15
que permet da$eindre kQ = 1. Cela montre
Pour les expriences prsentes dans les lintrt duliser ces deux distances
graphiques de la gure 9, nous lavons fait sociales , dM et kM et pas seulement lune
varier de 0 1 tout en conservant kS = 0,5 dentre elles.
constant ; la boucle itrave a t rpte

Figure 9 : Eet du paramtre kQ, qui permet de donner plus de prfrence

luniformisa!on des ISE scolaires moyens (kQ 0) ou des distribu!ons dISE au sein
des coles (kQ 1). Rsultats pour 20 000 itra!ons, = 0,5 et kQ = 0,5
carttype pondr des ISE d'coles Sgrgation quartile infrieur

0.21
0.500
0.475
0.19
Indice de sgrgation
0.450
0.17
0.425
0.15
0.400
0.00 0.25 0.50 0.75 1.00 0.00 0.25 0.50 0.75 1.00
kQ kQ
6.6. Rgime linguis"que n'importe quelle implanta"on scolaire de la

et anne d'tude rgion bruxelloise, qu'elle soit francophone
ou nerlandophone. Il nous a paru u"le de
Tous les tests prcdents ont t eectus tester si le programme donnait des rsultats
en u"lisant l'ensemble des lves bruxellois similaires lorsqu'on rduisait la slec"on
de premire primaire, quel que soit leur d'lves et d'coles aux seuls francophones
rgime linguis"que et en les aectant ou aux seuls nerlandophones27.
27
Par lves francophones (ou nerlandophones ) il faut entendre ici les lves qui sont
actuellement scolariss dans lenseignement francophone (ou nerlandophone), quelle que soit
par ailleurs la langue parle la maison
34
Table 5 : Selon le rgime linguisque (20 000 itraons, = 0,5, kS = 0,5, kQ = 0,5)
Situaon actuelle (2011) Situaon gnre

F+N F N F+N F N
Distance
Moyenne [m] 1328 1269 1592 1035 1046 1197
Nombre d > 4 km 854 628 222 0 0 0
idem en % 6,2 % 5,7 % 7,9 % 0% 0% 0%
Nombre d > 2 km 2804 2087 707 1921 1499 485
idem en % 20,2 % 18,9 % 25,1 % 13,9 % 13,6 % 17,2 %
Sgrgaon sociale
cart type ISE c. 0,893 0,883 0,777 0,418 0,418 0,402
Indice sgr. 25 % inf. 0,379 0,375 0,321 0,153 0,147 0,137
Indice sgr. 25 % sup. 0,409 0,417 0,387 0,221 0,225 0,193
Le tableau 5 compare, pour l'ensemble logiciel d'aectaon sont un peu moins

des lves et pour leurs sous-groupes bonnes en termes de proximit. C'est
francophone et nerlandophone, la le rsultat prvisible d'une plus faible
situaon actuelle avec celle gnre au densit d'coles nerlandophones que
terme de 20000 itraons du programme francophones Bruxelles. Pourtant,
(en ulisant des valeurs centrales pour les mme dans ce cas, la comparaison avec
principaux paramtres : = 0,5, kS = 0,5, la situaon actuelle reste tout fait
kQ = 0,5). Ce qu'on y dcouvre est trs probante. Par exemple, en 2011, 25 % des
intressant. lves bruxellois scolariss dans une cole
nerlandophone l'taient plus de 2 km
En considrant exclusivement les 11034 de leur domicile et 8 % plus de 4 km.
lves francophones (en premire Le programme d'aectaon appliqu aux
primaire) et en les aectant aux seules seuls lves bruxellois nerlandophones
coles francophones, on arrive un rsultat ramne ces pourcentages 17 % et 0 %.
quivalent, voire un peu suprieur, celui
obtenu avec l'ensemble des lves F et N. Des tests idenques ont t eectus
Cela est vrai aussi bien pour les indicateurs en retenant les lves de 2e primaire, 3e
de proximit que pour les indicateurs de primaire, etc. en lieu et place des premires
mixit sociale. primaires. Les rsultats sont, sans surprise,
ce point similaires ceux dj rencontrs
Pour les seuls lves et coles qu'ils ne mritent gure d'tre prsents
nerlandophones, les performances du en dtail ici.

6.7. Domicile et ISE plausibles ou plausible et le choix d'a!ribuer l'lve

valeurs du secteur sta"s"que ? une adresse plausible ou d'u"liser le centre
du secteur de rsidence inuencent-t-ils
Dans quelle mesure l'hypothse retenue les rsultats ? Le tableau 6 rpond ce!e
pour l'a!ribu"on d'un ISE individuel ques"on.
Table 6 : Variaon des indicateurs par rapport la situaon 2011, selon le choix
de rsidence et lhypothse pour le calcul dun ISE plausible (F+N, 1re primaire,
20 000 itraons, kS = 0,5, kS =0,5, = 0,2, = 0,8)
Rsidence dans le secteur centre alatoire
ISE[Bxl] 1,3 1,14 1,2 1,3 1,4 1,5
Distance moyenne -25 % -22 % -24 % -27 % -28 % -31 %
Ecart type des d -53 % -52 % -52 % -54 % -55 % -56 %
Nbre d'lves d > 2 km -34 % -21 % -23 % -34 % -39 % -47 %
ISE coles (pond.) -53 % -46 % -49 % -52 % -55 % -57 %
Indice sgrga"on 25 % inf. -57 % -53 % -55 % -57 % -61 % -61 %
Indice sgrga"on 25 % sup. -44 % -37 % -41 % -42 % -46 % -48 %
Par exemple, en retenant l'hypothse la Si l'on re"ent, au contraire, l'hypothse

plus plausible pour l'a!ribu"on d'un ISE d'un ISE individuel gal l'ISE du secteur,
individuel ( savoir, un cart-type de 1,3 alors les indicateurs prsentent, au terme
pour les ISE individuels bruxellois) et en de 20000 itra"ons du programme, une
a!ribuant chaque lve une adresse diminu"on de 22 % et 53 % par rapport la
alatoire dans son secteur de rsidence, situa"on relle de 2011.
on observe aprs 20000 itra"ons et les
rglages indiqus en tte du tableau, que Dans ce tableau, la rela"ve stabilit des
la distance moyenne domicile-cole se valeurs d'une mme range, montre que
trouve rduite de 27 % par rapport la le choix de l'hypothse retenue pour
situa"on relle de 2011 et que l'indice le calcul des ISE individuels n'a gure
de sgrga"on pour le quar"le d'lves d'inuence importante sur les conclusions
les moins se trouve diminu de 57 % par que nous serons amen "rer quant la
rapport ce!e situa"on 2011. Avec la faisabilit d'une conjonc"on de proximit
mme hypothse pour l'ISE individuel, mais et de mixit sociale. En fait, ainsi que nous
en u"lisant le centre du secteur comme l'avons observ au tableau 3, la valeur
domicile, ces deux indicateurs prsentent retenue pour ISE[Bxl] inuence les indices
une diminu"on respec"ve de 25 % et 57 %, de sgrga"on mesurs pour la situa"on
soit des valeurs quasiment iden"ques. relle 2011. Mais il se trouve que ISE[Bxl]
36
inuence pareillement, et dans le mme cinquime des lves). Evidemment, au fur

sens, les valeurs obtenues au terme de et mesure de l'excuon du programme,
l'excuon du programme. En d'autres les valeurs de mD et de D diminuent et de
mots, les bnces engrangs sur le plan de nouveaux lves se trouvent ligibles au
la mixit, par notre procdure d'aectaon changement dcole.
des lves, s'avrent trs peu sensibles
l'hypothse retenue.
Nous avions choisi ce!e valeur 0,8
relavement leve parce qu'il tait apparu,
6.8. Rien ne sert de courir...
lors des premiers essais du logiciel, qu'en
Nous avons expliqu plus haut que le agissant sur les lves les plus loigns
logiciel sleconne, chaque itraon, un de leur cole, on obtenait plus rapidement
lve au hasard parmi ceux qui se trouvent une amlioraon de la proximit et de
une distance globale (combinaison de la mixit. Nous avons nanmoins voulu
la distance gographique et de la distance vrier le comportement du programme
sociale) leve par rapport leur cole. Le avec d'autres valeurs de . Il est apparu que,
seuil d'ligibilit un dplacement ou si une valeur leve de donne rapidement
une permutaon est mD + D, o mD est la de bons rsultats (au l des quelque 5000
distance globale moyenne, D l'cart type premires itraons), l'ecacit sur le
des distances globales et un paramtre long terme (plus de 15 000 itraons)
choisir librement. La plupart des essais est en revanche sensiblement meilleure
d'excuon du logiciel dcrits ci-dessus ont avec une valeur de proche de zro, et
t eectus avec une valeur = 0,8. Le mme lgrement ngave. Comme le
logiciel cherchait donc dplacer les lves montre la gure 10, l'opmum est a!eint
pour lesquels la distance globale D se situait aux alentours de = -0,25, c'est--dire en
au moins 0,8 carts-types au-dessus de la faisant agir le processus de permutaons
moyenne (dans le cas d'une distribuon et de dplacements sur les quelque 60 %
normale, cela inclut un peu plus d'un d'lves les moins bien placs.

Figure 10 : Eet du paramtre (25 000 itra!ons, = 0,2, kS = 0,5, kQ = 0,5)
Elves scolariss plus de 2km carttype pondr des ISE d'coles

0.500
15
14 0.475
13
0.450
%

12
0.425
11
0.400
10
1.0 0.5 0.0 0.5 1.0 1.0 0.5 0.0 0.5 1.0

Distance moyenne domicilecole Sgrgation quartile infrieur
0.20
0.975
Indice de sgrgation
0.18
0.950
km
0.16
0.925
0.14
0.900
1.0 0.5 0.0 0.5 1.0 1.0 0.5 0.0 0.5 1.0

38
7. Analyse dtaille dun rsultat
En nous appuyant sur ltude de lacon Les lves concerns par le calcul sont les
des dirents paramtres, laquelle nous lves nerlandophones et francophones
nous sommes livr ci-dessus, nous avons de premire primaire. Nous analyserons
pu excuter le logiciel durant un grand successivement les rsultats en mare de
nombre ditraons, avec direntes proximit, puis de mixit sociale.
opons, jusqu opmiser lquilibre entre
proximit et mixit. A tre dexemple, 7.1. Proximit
nous vous proposons dexaminer en dtail
laectaon des lves obtenue avec la Le tableau 7 permet de comparer la
combinaison de rglages suivante : situaon relle en 2011 avec celle gnre
par notre logiciel. La distance moyenne
domicile-cole se trouve rduite de 1330
= 0,2 910 m seulement, avec un cart-type
kS = kG = 0,5 deux fois plus pet. Alors quaujourdhui
kM = kQ = 0,5 853 lves frquentent une implantaon
ISE[Bxl] = 1,3 distante de plus de 4 km, notre logiciel
S1 = 2 000 m et S2 =4 000 m ramne llve le plus loign 2856 m
= -0,2 (contre 12,3 km actuellement). Quant aux
35 000 itraons lves scolariss plus de de 2 km, leur
nombre est divis par deux.
Table 7 : Distance domicile-cole au terme de 35000 itraons

Situaon 2011 Situaon gnre
Distance moyenne 1 330 m 910 m
Ecart type des distances 1 496 m 698 m
Distance maximale 12 337 m 2 856 m
Nombre d'lves d > 2 km 2 808 1 483
Nombre d'lves d > 4 km 853 0
Lamlioraon de la proximit sobserve loigns ont simplement t dplacs

encore plus clairement sur le graphique 11 pour se retrouver dans une implantaon
o lon peut comparer la distribuon des situe environ 2 km de leur domicile. En
distances domicile-cole relles de 2011 ralit, les changements daectaon sont
(en poinll) et la distribuon obtenue au bien plus profonds : plusieurs milliers de
terme de lexcuon du programme (trait mutaons et de permutaons dlves ont
plein). On pourrait avoir limpression, au t ncessaires pour obtenir ce rsultat,
vu du pic vers 2000 m sur ce graphique, tout en respectant le nombre de places
que les quelque 1500 lves les plus disponibles dans chaque cole.

Figure 11 : Distribuon des distances domicile-cole

0.00100
0.00075
Densit de probabilit
0.00050
0.00025
0.00000
0 2000 4000 6000

Distance domicilecole
Nouveau Ancien
Il est parfaitement possible damliorer 7.2. Mixit sociale

encore la proximit. De rduire par
exemple la distance moyenne vers 700 m Le tableau 8 permet de se rendre compte
ou de diminuer, voire supprimer le pic de lecacit du logiciel dans la cra#on
du graphique vers 2 000 m. Mais cela se de mixit sociale. En 2011, les indices
fait forcment au dtriment de la mixit socio-conomiques moyens des classes
sociale, que nous avons voulu privilgier de premire primaire bruxelloises
dans cet exemple. prsentaient un cart-type de 0,874 (pour
40
rappel, lcart-type des ISE individuels lobservaon de ces carts-types lorsquils

est esm 1,3). Au terme des 35000 sont pondrs par le nombre dlves
itraons du programme, cet cart-type de chaque tablissement : cee fois le
est ramen 0,54. Cela signie que les bnce en mare de mixit est encore
coles sont devenues beaucoup moins plus impressionnant puisquon passe de
dissemblables. Plus intressante encore est 0,920 0,398.
Table 8 : Mixit sociale des coles au terme de 35 000 itraons
Situaon 2011 Situaon gnre

Ecart-type des ISE d'coles 0,874 0,540
Idem, mais pondr par les eecfs 0,920 0,398
Indices de sgrgaon sociale :
25 % les moins favoriss 0,370 0,130
25 % les plus favoriss 0,406 0,197
Figure 12 : Distribuon pondre des ISE dcoles
1.5
Densit de probabilit de prsence d'un lve
1.0
0.5
0.0
2 1 0 1
ISE moyen de l'cole
Nouveau Ancien

Ce resserrement de la distribu"on L'ISE moyen non pondr des coles vaut,

des ISE d'coles est bien visible sur le quant lui, -0,51.
graphique 12. Il s'agit d'une distribu"on
de frquences des ISE scolaires, pondre La mme ralit peut tre observe,
par les eec"fs de chaque implanta"on. diremment, en reprsentant la
Cela revient dire que le graphique dcrit distribu"on des carts types d'ISE calculs
la probabilit pour un lve de se trouver au niveau de chaque implanta"on. Comme
dans une cole d'un certain ISE. La ligne on le voit sur la gure 13, dans la situa"on
poin"lle est la situa"on relle en 2011, la gnre par le logiciel (trait plein) cet
ligne pleine est le rsultat du programme cart-type est, en moyenne, ne!ement
d'aecta"on. On observe que l'ISE scolaire plus lev que dans la situa"on relle de
le plus probable (pour un lve) se situe 2011 : c'est ce que traduit le glissement de
vers -0,80. L'ISE moyen pondr des coles la courbe vers la droite. En termes simples :
est videmment gal l'ISE moyen des les coles sont devenues, en moyenne,
lves de premire primaire, soit -0,64. ne!ement plus htrognes.
Figure 13 : Distribuon des carts-types dISE dcoles

2.0
1.5
Densit de probabilit
1.0
0.5
0.0
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0

Ecart type de l'ISE de l'cole
Nouveau Ancien
42
Dans la deuxime pare du tableau 8 concilier proximit et mixit. C'est sans

on peut constater que les indices de doute ce qui explique la subsistance de
sgrgaon sociale (calculs pour les quelques gheos riches au terme du
lves appartenant aux deux quarles processus d'aectaon des lves.
socio-conomiques extrmes) se trouvent
sensiblement rduits. La sgrgaon des Pareillement, le graphique 12 montre
moins favoriss est divise par trois (de 0,37 que les coles concentrant des publics
0,13) , celle des plus favoriss est divise parculirement dfavoriss ont disparu
par deux (de 0,41 0,20). En d'autres mots, au terme de l'excuon du programme
le programme (et la conguraon sociale (aucune cole n'a un ISE infrieur
et gographique des eecfs scolaires -1,5, contrairement ce qui est le cas
bruxellois) permet de faire en sorte que les aujourd'hui). En revanche, il subsiste
lves des catgories les plus pauvres se quelques coles concentraon de
retrouvent peu prs en proporons gales publics aiss (ISE suprieur 0), mais elles
dans tous les tablissements. Le rsultat concernent moins d'lves qu'aujourd'hui.
est un peu moins bon pour les lves des
milieux les plus aiss. Cela s'explique par la 7.3. La n des coles gheos
structure socio-rsidenelle de la capitale.
Dans leur tude sur la sgrgaon scolaire Le tableau 9 illustre fort bien cee quasi-
Bruxelles, Delvaux et Serhadlioglu ont disparion des coles gheos . Pour
montr qu' entre la zone de quarers le construire, nous avons rpar les
trs dfavoriss du centre et la zone de implantaons en dix catgories, D1
quarers trs favoriss de la priphrie, D10, selon leur ISE moyen. Les seuils qui
il y a la fois de la distance et une zone dterminent ces dix catgories sont les
tampon davantage htrogne (Delvaux seuils de classement des lves par dcile
& Serhadlioglu 2014). La zone centrale socio-conomique. En d'autres mots, les
pauvre est densment peuple, mais elle coles qui apparennent, par exemple, la
a une faible extension gographique et il catgorie D4, ont un ISE moyen du mme
est donc relavement facile d'y dplacer ordre que celui des lves du quatrime
des lves pour obtenir une composion dcile socio-conomique. Si les coles
mixte des coles : les quarers centraux avaient une composion sociale quasiment
dfavoriss sont en n de compte, dans idenque, elles apparendraient toutes aux
la majorit des cas, assez peu loigns de catgories centrales D5 et D6. Aenon :
quarers plus favoriss notent Delvaux le tableau n'indique pas le pourcentage
et Serhadlioglu. En revanche, les zones d'coles de chaque catgorie mais le
riches extrieures sont tendues et de pourcentage d'lves qui frquentent une
faible densit. Il est donc plus dicile d'y cole de cee catgorie.

Table 9 : Rparon des lves par classe

socio-conomique dcole (en pour-cent)
Classe D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10
Ghe!os pauvres Mixit ou classes moyennes Ghe!os riches
ISE
de... -6,62 -2,28 -1,84 -1,43 -1,06 -0,65 -0,24 0,14 0,53 1,06
... 2,28 -1,84 -1,43 -1,06 -0,65 -0,24 0,14 0,53 1,06 4,68
lves %
Rel 0,6 8,1 12,8 9,0 18,5 15,2 15,6 10,4 7,7 2,1
Gnr 0 0 0 9,6 51,1 24,5 8,6 4,0 2,1 0,04
La dirence entre la situa#on relle (en Ce!e ralit peut tre mise en cartes. La
2011) et la situa#on gnre par le logiciel gure 14 reprsente l'ensemble des coles
d'aecta#on des lves est frappante. En primaires bruxelloises. La clart des points
2011, seul un #ers des lves frquentaient est une fonc#on linaire de l'ISE moyen
une cole des classes centrales D5 ou D6. des coles. On observe fort bien que, dans
Au terme de l'excu#on du programme, la situa#on originelle (image de gauche),
pas moins de trois quarts des lves sont il y a beaucoup d'coles noires , c'est-
dans une cole de ces deux catgories. -dire ayant un ISE moyen trs faible, au
Le processus d'aecta#on est parvenu centre de la rgion bruxelloise et plusieurs
placer 94 % des lves dans les coles coles blanches , par#culirement dans
rela#vement mixtes appartenant aux la zone sud-est de la Rgion. Au contraire,
quatre classes centrales. Il ne reste plus l'image de droite, produite au terme de
aucun lve scolaris dans un ghe!o l'excu#on du programme, prsente des
pauvre (classes D1 D3), alors qu'ils coles beaucoup moins contrastes. Les
taient plus de 21 % dans la ralit de points noirs centraux ont disparu et les
2011. Et s'il reste quelque 6 % d'lves points blancs sont devenus gris. Il subsiste
dans des coles forte concentra#on de cependant des coles plus claires dans
publics favoriss (les ghe!os riches des les secteurs au sud-est de la Rgion :
catgories D8, D9 et D10), c'est ne!ement cela traduit la mme ralit que le lger
moins que les 20 % de la ralit 2011. talement vers la droite du graphique de
la gure 14 et les quelques ghe!os de
riches du tableau 9.
44
Figure 14 : ISE des coles (noir = -2,60 ; blanc =1,55)
Situation relle 2011 Situation gnre
8. Conclusions et perspecves
En montrant qu distribuon rsidenelle bien au contraire accrotre la distance

inchange, il est possible de rduire parcourue actuellement par les enfants
sensiblement la sgrgaon scolaire entre leur domicile et leur cole.28 En
observe aujourdhui, ltude que dpit du caractre imprcis de certaines
nous avons eectue conrme que la donnes de base, notre dmonstraon est
sgrgaon scolaire nest pas le pur reet convaincante parce que ces conclusions
de la sgrgaon rsidenelle. Elle montre rsistent aux variaons des divers
galement sans ambigut que, dans le paramtres que, par mesure de prcauon,
contexte de lenseignement primaire nous avions introduites dans lalgorithme.
ordinaire bruxellois, il est thoriquement Ce qui laisse supposer que si on appliquait le
possible de rduire signicavement la mme logiciel des donnes plus rcentes
sgrgaon des publics scolaires sans et plus prcises en termes didencaon
28
Si la distance moyenne est diminue, il est toutefois probable que certains lves qui,
normalement, frquenteraient lcole la plus proche de leur domicile, se retrouvent ici dans un
tablissement loign dun ou deux kilomtres. Aussi, une version amliore de notre logiciel
pourrait-elle chercher minimiser, non pas la distance gographique entre lcole et le domicile,
mais le temps de parcours ( pied ou en transports en commun). Cela pourrait tre combin la
gratuit des services de transport pour les enfants dont les parents choisissent lcole qui leur a
t propose.

du domicile et dindividualisa"on de lindice disposi"f lgal suscep"ble dtre mis en

socio-conomique, ces mmes conclusions uvre et da!eindre ses objec"fs.
simposeraient. Elles simposeraient
galement trs probablement si, au lieu La premire de ces condi"ons concerne la
de nous limiter lenseignement primaire gnralisa"on de ces conclusions dautres
ordinaire, nous avions aussi considr rgions ou niveaux denseignement,
lenseignement maternel et lenseignement puisque lobjec"f de mixit vaut aussi
spcialis. pour la Wallonie et, au minimum, pour
lensemble du tronc commun. Nous avons
Une telle dmonstra"on conforte la de bonnes raisons de penser que les
proposi"on de lAppel pour une cole conclusions de nos analyses bruxelloises
dmocra"que consistant proposer persisteraient au moins dans dautres
chaque famille une cole tout en lui rgions urbanises caractrises par
laissant la possibilit de demander ensuite une forte densit de lore scolaire, et
une autre aecta"on. Elle la conforte pourraient tre tendues lenseignement
parce quil apparat dsormais possible secondaire. Il conviendrait cependant de le
de proposer des coles beaucoup moins vrier.
direntes quaujourdhui en termes
de composi"on sociale. Il sagit l dune Il conviendrait galement de complexier le
condi"on indispensable pour que les modle an dintroduire dans lalgorithme
demandes dautres aecta"ons ne soient quelques autres paramtres probablement
pas trop nombreuses et quon puisse incontournables mais dont nous navons
ainsi carter le risque que se recons"tue pu tenir compte par absence de donnes.
de la sorte la sgrga"on des publics que Parmi eux, la fratrie, le temps et cot de
lon aurait vite au terme du disposi"f parcours (sans doute plus per"nents que
automa"s daecta"on. la distance), lcole o le parent-enseignant
travaille, voire ventuellement la distance
Pour autant, si notre tude dmontre entre cole et lieu de travail des parents ou
que ce!e condi"on essen"elle peut tre encore le rseau denseignement.29
rencontre dans le cas de lenseignement
primaire bruxellois, plusieurs autres Si lon veut a!eindre les objec"fs de
condi"ons devraient tre runies pour mixit, le disposi"f doit galement se
traduire la proposi"on de lAped en un garder dinciter les parents dvelopper
29
A dfaut de la solu"on radicale consistant faire disparatre ces rseaux en les fusionnant,
lAped propose dajouter un paramtre supplmentaire lalgorithme daecta"on des lves aux
coles. On demanderait pralablement aux parents, non pas sils souhaitent, mais sils accepteraient
que lcole qui leur sera propose soit une cole confessionnelle.
46
des stratgies visant reconstuer un stratgies collecves dopposion polique

entre soi . Les stratgies dployes ou juridique au disposif. Plusieurs facteurs
en amont du processus daectaon, laissent penser que de telles stratgies
par exemple en choisissant un lieu de collecves seraient probables et meraient
rsidence, ont cependant peu de chance les acteurs poliques sous pression. Car
dtre protables puisque lalgorithme mme si la moindre direnciaon des
cherche rduire les dirences de prol coles en termes socio-conomiques
sociologique des coles quel que soit le (et sans doute, dans la foule, en termes
lieu de rsidence. Quant aux stratgies ethniques) serait un paramtre rassurant,
en aval, elles pourraient conduire une il est clair que ce paramtre nest pas le
baisse signicave du niveau de mixit si seul pris en compte lors du choix dcole.
un grand nombre de parents refusaient Dautres critres paraissent importants
lcole propose. Il est cependant probable aux yeux dune proporon non ngligeable
que ces refus maneraient davantage de parents. Citons notamment le rseau
des catgories les plus favorises de la dappartenance de lcole, la pdagogie
populaon et que leurs demandes de quelle promeut, la qualit suppose de
raectaon se concentreraient sur son corps professoral ou de sa direcon
certaines coles. On peut nanmoins ou encore les caractrisques sociales et
mere lhypothse vrier que ethniques du quarer dans lequel se situe
ces demandes auraient un impact faible sur lcole.
lobjecf de mixit, puisque ces parents ne
trouveraient plus sur le march scolaire que Ces proccupaons sont nourries par
des tablissements ayant une proporon lexprience que font actuellement
peu prs normale denfants des classes les parents dune forte direnciaon
populaires. des coles. Cee exprience les rend
assurment mants face aux discours
On le voit : plus le disposif sera ecace, ociels garanssant une galisaon
cest--dire plus de parents accepteront des coles non seulement en termes de
lcole propose, plus cela conduira public mais aussi de qualit. Et ce dautant
limiter les marges de libert des familles que les tudes menes en Angleterre,
qui auront refus la proposion. Or, on notamment par Stephen Ball (Ball 2005),
sait combien laachement au principe montrent quel point les connaissances
de libre choix de lcole reste fortement chaudes collectes dans les rseaux de
ancr en Belgique. Dvelopper un disposif connaissance dterminent bien davantage
restreignant les marges de manuvre les reprsentaons que ne le font les
et limitant les possibilits de stratgies informaons objecves et froides
gagnantes pourrait ds lors pousser certains fournies par le systme. Dautant quil
acteurs sorr du systme (pour des ores faudrait galement chaque cole du
prives, par exemple) ou dvelopper des temps pour sadapter un public plus mixte

tant les quipes duca"ves, aujourdhui aussi dautres variables contextuelles ou

habitues des publics direncis, se mdiatrices. Il ne fait en tous cas aucun
sont adaptes leur niche de march . doute que lopinion accepterait bien plus
volon"ers lide dune mixit des coles
Convaincre lopinion dopter pour un si elle a!endait de lcole quelle prpare
disposi"f daecta"on rela"vement les enfants une socit dmocra"que
contraignant suppose donc aussi de la privilgiant lgalit des places plutt que
convaincre que les coles, quelles quelles lgalit des chances daccder aux rares
soient, seront en mesure de contribuer au places pres"gieuses. Dvelopper chez les
dveloppement de chaque enfant. Certes, parents dautres demandes quune cole
un faisceau convergent dtudes prsentes aidant son enfant se posi"onner dans la
dans la premire par"e de notre texte comp""on sociale parat une condi"on
tend montrer lexistence dune rela"on essen"elle mais exigeante si lon veut
posi"ve entre degr de mixit des coles faire accepter une plus grande mixit des
et mesures dgalit, mais nous avons publics via un processus daecta"on
dj soulign que ce!e rela"on posi"ve rela"vement contraignant.
ntait pas automa"que et supposait une
approche systmique du changement an La qualit des jus"ca"ons est essen"elle.
dagir sur les variables contextuelles ou Pour tre mise en uvre, la proposi"on de
mdiatrices pour quelles renforcent plutt lAped doit en eet parvenir convaincre de
quelles ne freinent limpact posi"f de la nombreux acteurs que les reprsenta"ons
mixit sur les rsultats scolaires. et a!entes fondant ce!e proposi"on ne
proviennent pas d'un a priori favorable
Pour autant, rappelons que la recherche la mixit des coles ou linterven"on
dune plus grande mixit ne doit pas tre des autorits publiques dans le processus
seulement jus"e au nom de son impact de rpar""on des lves entre coles.
sur lgalit de rsultats. Limpact poten"el La preuve quapporte la prsente tude
de la mixit sur la socialisa"on doit conforte sans nul doute la crdibilit de
galement tre pris en compte et devrait la proposi"on, mais dautres arguments
sans doute ltre davantage mme si, comme doivent complter largumentaire si
pour lgalit des rsultats, limpact posi"f lon veut esprer dgager une majorit
nest pas absolument garan" et dpend poli"que en faveur dun tel disposi"f.
48
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Organizaonal Identy of Universies : A Review of the Literature from 1972 to

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Vertongen G., Nils F., Galdiolo S., Masson C., Dony M., Vieillevoye S., Wathelet V.
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Les coles primaires anglaises face aux classements de performance, entre

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Delvaux B. et Serhadlioglu E.
La sgrgaon scolaire, reet dform de la sgrgaon urbaine. Direnciaon

des milieux de vie des enfants bruxellois, n 100
52

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Les Cahiers de recherche du Girsef

P%&'-() *()*$+$%# ,#(.$/$'! %' /$.$'! 3(*$4+%?

Nico Hir et Bernard Delvaux

N107 F!"#$%# 2017

Poli!ques duca!ves et transforma!ons des systmes denseignement

Disposi!fs, mo!va!on et appren!ssage

Parcours de vie, forma!on et profession

Responsable de la publica!on : Hugues Draelants

Secrtariat de rdac!on : Dominique Demey

Les Cahiers de recherche du Girsef n 107 1

Les Cahiers de recherche du Girsef n107 3

2011), tout comme nous aurions pu lampleur de la concentraon denfants

Les Cahiers de recherche du Girsef n107 5

Figure 1 : Sgrgaon sociale et ingalits de rsultats

Lobservaon dune corrlaon ne par les acteurs. Les variables mdiatrices

Les Cahiers de recherche du Girsef n107 7

les ingalits entre coles et accentuer parr du Educaon Reform Act de

Les Cahiers de recherche du Girsef n107 9

3. Rguler, imposer ou... proposer ?

Face limpact sgrgateur du quasi- Dabord, le dcret ne concerne quune

lves prioritaires... entrent en jeu. Le forte direnciaon des coles. Elle a t

Les Cahiers de recherche du Girsef n107 11

La solu"on rsiderait-elle dans la mise de zapping rsiden"el : les familles

4. Le problme des donnes

Les Cahiers de recherche du Girsef n107 13

scolarit des parents, na"onalit...) mais ces donnes individuelles plausibles ou

6B;m`2 k *Q``HiBQM 2Mi`2 `2i`/ b+QHB`2 2i Aa1 m MBp2m /2b b2+i2m`b

des lves. Il existe cependant,

Table 1 Ecarts-types dISE intra-sectoriels

I,ind [Bxl] 1.14 1.2 1.3 1.4 1.5

Moyenne des I,sect 0,000 0,257 0,471 0,643 0.788

5. Un algorithme qui marie proximit et mixit

Les Cahiers de recherche du Girsef n107 17

5.1. Distance dG : distance gographique En rsum, si (xe,ye) reprsente les

Figure 3 : Organigramme de lalgorithme daectaon des lves aux coles

Initialisations Choisir un lve au hasard

Lui attribuer une cole

Reste-t-il des lves

Existe-t-il une cole plus

Calculer leffet sur D de toutes les

Y a-t-il des permutations Effectuer la

Les Cahiers de recherche du Girsef n107 19

d bB d S1 On peut vrier que ce!e fonc#on est bien

Le choix des seuils S1 et S2 est videmment

PM T2mi p`B}2` [m2 +2ii2 7QM+iBQM 2bi #B2M +QMiBMm2 U V 2i /`Bp#H2

G2 +?QBt /2b b2mBHb 2i 2bi pB/2KK2Mi mM +?QBt TQHBiB[m2 2i bQ+BHX AH b;Bi /2

5.2. Distance dM : loignement de o ise, x et y reprsentent respecvement

- 2i `2T`b2Mi2Mi `2bT2+iBp2K2Mi H2b +`i@ivT2b /2b BM/B+2b bQ+BQ@+QMQKB[m2b-

G2 7+i2m` /+?2HH2 +QMbiMi b2`i MQ`KHBb2` H2b mMBib /2b /BbiM+2b 2i X

j .BbiM+2 , HQB;M2K2Mi /mM2 /Bbi`B#miBQM /2 HAa1 B/2MiB[m2

M2 /2mtBK2 /BbiM+2 bQ+BH2 - - [mBClasse

5.4. D : la distance globale Le coecient kG (ou son complment kS)

8 G2 T`Q;`KK2 Les Cahiers de recherche du Girsef n107 23

GH;Q`Bi?K2 /+`Bi +B@/2bbmb  i i`Mb7Q`K 2M T`Q;`KK2 BM7Q`KiB[m2 m KQv2M

quelques dizaines dlves). La plupart La gure 6 montre une capture dcran du

Figure 6 : Capture dcran du logiciel en cours dexcuon

6. Observaon du fonconnement du logiciel

Les Cahiers de recherche du Girsef n107 25

la situa"on relle existante, et cela tant au Commenons par observer, au tableau

Tous les lves Scolariss Bruxelles Erreur

Table 3 : Composion sociale des classes

Ecart-type ISE Bruxelles 1,14 1,2 1,3 1,4 1,5 Erreur

Avant de discuter le contenu de ce tableau, Une autre mesure est lindice de

P%&'-() ()$+$%# ,#(.$/$'! %' /$.$'! 3(*$4+%?

6B;m`2 k *Q``HiBQM 2Mi`2 `2i`/ b+QHB`2 2i Aa1 m MBp2m /2b b2+i2m`b

PM T2mi p`B}2` [m2 +2ii2 7QM+iBQM 2bi #B2M +QMiBMm2 U V 2i /`Bp#H2

G2 +?QBt /2b b2mBHb 2i 2bi pB/2KK2Mi mM +?QBt TQHBiB[m2 2i bQ+BHX AH b;Bi /2

- 2i `2T`b2Mi2Mi `2bT2+iBp2K2Mi H2b +`i@ivT2b /2b BM/B+2b bQ+BQ@+QMQKB[m2b-

G2 7+i2m` /+?2HH2 +QMbiMi b2`i MQ`KHBb2` H2b mMBib /2b /BbiM+2b 2i X

j .BbiM+2 , HQB;M2K2Mi /mM2 /Bbi`B#miBQM /2 HAa1 B/2MiB[m2

M2 /2mtBK2 /BbiM+2 bQ+BH2 - - [mBClasse

8 G2 T`Q;`KK2 Les Cahiers de recherche du Girsef n107 23

GH;Q`Bi?K2 /+`Bi +B@/2bbmb i i`Mb7Q`K 2M T`Q;`KK2 BM7Q`KiB[m2 m KQv2M

i`2 BKTHMiiBQMb , THmb

*QMi`B`2K2Mi mt +`ib@ivT2b