CAPITALISATION ET INTEGRATION DES

INNOVATIONS EDUCATIVES AU SENEGAL

Ministere de l’Education

Thématique
Sous l’égide 1:
En partenariat
Éducation de base des adultes

Education de Base des Adultes 1

Sommaire

Tableau des initiatives regroupées par thématiques …………………………………………………………………………. 2

Problématique liée à la thématique Éducation de base des adultes ……………………………………………………… 3
Initiative1 Reflect et alphabétisation familiale ……………………………………………………………………………….. 4
Initiative 2 Bamtaare : Les dynamiques villageoises dans le Fouta (Programme Intégré de Podor) …………………11

Tableau des initiatives regroupées par thématiques

Thématiques Sous-thèmes Initiatives Porteurs

Les approches 1. Reflect Action Aid, Alphadev
1. Éducation de base intégrées en 2. Les dynamiques villageoises dans
des adultes alphabétisation des le Fouta (Programme Intégré de USE
adultes Podor)
3. Écoles Communautaires de Base PAPA
4. Ecoles Communautaires de Base–
2. Approches DAENF
Articulées
communautaires
5. Formations Coin de Rue AFCR
d’éducation
6. Écoles Associatives Aide et Action
7. Case des tout petits Agence nationale CDTP
8. Collectif pour la Modernisation
COMOD
des daaras (COMOD)
Modernisation des 9. Daara internat Sérigne Diakhaté
daaras 10. Programme d’introduction du
3. Modèles en voie de trilinguisme et de la formation DAENF
stabilisation professionnelle dans les daaras
Introduction des
11.Introduction des langues Direction des Langues
langues nationales à
nationales à l’école élémentaire Nationales
l’école élémentaire
12.Enseignement moyen pratique INEADE
13.Atelier-Ecole CEPAS
Association Jeunesse
14.Initiative Atelier-École
Environnement (AJE)
15.Initiative GERME ADID/BIT/PROMER
4. Formation Fondation Paul Gérin
16.PAFNA
professionnelle : Lajoie
Éducation qualifiante 17.Education Qualifiante des Jeunes
des jeunes et des et des Adultes/Volet DPRE
adultes (EQJA) agroalimentaire
Ministère de
18. La promotion de la formation l’enseignement
professionnelle féminine dans la technique et de la
zone centre du Sénégal formation
professionnelle
Projet d’école 19.Projet d’école INEADE
20.Éducation à la citoyenneté et à la
GRA-REDEP
paix
Compétences de vie ASEM – Association
21.Classe coopérative et éducation à
5. Amélioration de la courante sénégalaise de l’école
la citoyenneté
qualité des moderne
apprentissages 22.Rap Poétique dans les lycées Projet Qualité AFD
Les technologies de 23.Intégration des TIC dans les
École de
l’information et de la apprentissages de base à l’école
Soumbédioune
communication en élémentaire
éducation (TICE) 24.Alf@net ANAFA
25.Education et intégration pour les
CEIDA
déficients auditifs
6. Éducation
Association des
intégratrice/inclusive 26.Retrait et réinsertion des jeunes
récupérateurs de
de la décharge de Mbeubeuss
Mbeubeuss

Education de Base des Adultes 2

Problématique liée à la thématique Éducation de base des adultes
L
’éducation de base des adultes est un défi
majeur à relever par notre pays.
L’approche adoptée constitue un axe
majeur en lien avec la politique de promotion de
l'alphabétisation des adultes. Dès lors, il importe
de préciser la place de l'alphabétisation, de
l’alphabétisation fonctionnelle, de l’alphabétisation
intégrée en rapport avec l’égalité, la
démocratisation, l’identité culturelle, et
l’autonomisation en vue de déterminer ses liens
avec le développement.
Sous ce rapport, la nature de la demande sociale
en matière d'éducation de base des adultes et les
facteurs qui modèlent cette demande sont
déterminants. Les transformations dynamiques de
l'Etat, du marché et de la communauté influent
tant sur la demande sociale d'éducation des
adultes que sur les services offerts dans ce
domaine éducatif. Face à cette situation, on peut
Equipe de Rédacteurs
Initiatives capitalisées:
 Reflet et Alphabétisation Familiale :
 Mor Diakahté (Alphadev) et
Aissata Dia (Action Aid)
 Bamtaare (Fatimata SY USE)
s’interroger : dans quelle mesure la parité entre les
sexes est-elle mise en pratique dans le programme
d'alphabétisation, et comment ?
Dans quelle(s) langue(s) est dispensée
l'alphabétisation des adultes ? Pourquoi une
langue ou des langues particulières sont-elles
recommandées à cette fin ? Quels sont les acteurs
intervenant dans la mise en œuvre du ou des
programmes(s) d'alphabétisation ?
Quelles sont la nature et l'étendue de leur
participation aux différents aspects de la mise en
œuvre (formation, mise au point de matériels
pédagogiques et d'apprentissage, enseignement,
gestion et planification, suivi et évaluation,
mobilisation des apprenants et des volontaires,
etc.) ? Quelle option adopter en matière de
centralisation ou de décentralisation ?
Education de Base des Adultes 3
INITIATIVE 1 :

REFLECT ET ALPHABETISATION FAMILIALE

Education de Base des Adultes 4

PARTIE 1 : DESCRIPTION DE L‘INITIATIVE

NATURE DE L’INITIATIVE longtemps encore et à faire constamment l’objet

ALPHADEV et Action Aid Sénégal1 ont senti la
nécessité d’apporter une contribution particulière au
développement du secteur éducatif dans les zones
défavorisées de la capitale et en s’intéressant de
manière beaucoup plus large à la famille, cellule de
base de la société. L’initiative Reflect et Alphabétisation
Familiale (RAF) s’intéresse alors à l’éducation familiale
par le programme Reflect, gage d’une société plus juste,
plus ouverte et enracinée dans ses valeurs.
LIEN AVEC LES POLITIQUES
« En dépit des efforts importants réalisés dans le cadre
des campagnes d’alphabétisation, seuls 37,8 % des
adultes âgés de 15 ans et plus ont la capacité de lire et
écrire dans une langue quelconque. Même si une
attention particulière est accordée aux zones rurales où
sont implantées 95 % des écoles communautaires de
base, la population rurale sénégalaise reste à majorité
analphabète. En effet, moins d’une personne résidant
en milieu rural sur quatre est alphabétisée. En outre,
l’analphabétisme est beaucoup plus marqué chez les
femmes (28,2%) que chez les hommes (49,1%) »2 C’est
fort de cela que ALPHADEV a senti la nécessité de
vouloir apporter une contribution particulière au
développement du secteur éducatif dans les zones
défavorisées de la capitale tout en s’intéressant de
manière beaucoup plus large à la famille, base de toute
forme d’éducation.
ZONE/LIEU
Avec ALPHADEV, l’initiative de déroule dans
l’arrondissement des Niayes et polarise quatre
communes d’arrondissements : Malika, Keur Massar,
Yeumbeul Nord et Yeumbeul Sud. Et, depuis un an,
une action est ouverte en milieu rural précisément dans
le village Fass Baba Thairé dans la communauté rurale
de Latmingué dans la région de Kaolack.
Avec Action Aid, l’initiative se déroule à la fois à
Yeumbeul, dans la communauté rurale de Diossong,
dans le département de Foundiougne et dans
l’arrondissement de Djilor (Reflect est présent dans les
6 zones d’intervention que sont : Diossong, Djilor,
Foundiougne, Djirda, Tambacounda et Kédougou).
d’appropriation par les populations cibles. Car les
populations utilisent cette méthode aussi pour le travail
de développement qui se fait à la base pour les
programmes qu’Action Aid mène avec Alphadev.
CONTEXTE
Dans la banlieue dakaroise où l’insécurité ne cesse de
se propager, beaucoup de familles sont exposées aux
dangers quotidiens qui ne cessent d’hypothéquer
l’éducation de leurs enfants. En plus, les femmes, pour
la plupart issues du milieu rural, ne sont pas bien
informées et suffisamment outillées pour assumer
pleinement leurs rôles et responsabilités dans
l’éducation de leurs enfants.
Pour parer à cela, ALPHADEV s’est intéressé à un
programme d’alphabétisation des femmes qui s’appuie
sur l’enseignement des langues nationales et de la
langue officielle, et sur l’utilisation de l’outil
informatique avec des contenus centrés sur les rôles
des membres de la famille dans l’éducation des enfants.
L’initiative Reflect et Alphabétisation familiale (RAF)
participe de la réduction des inégalités sociales, entre
hommes et femmes, et entre jeunes et adultes. Elle
favorise la justice, gage pour une société plus stable.
Elle participe également de la correction de certaines
insuffisances, telles :
 l’analphabétisme des femmes, l’ignorance des
populations et la non prise en charge de leurs
préoccupations quotidiennes dans les politiques
publiques décentralisées;
 la faible participation des populations
analphabètes dans la vie du village et dans les
instances de prises de décisions ; etc.

DATES ET DUREE
Les premiers cercles Reflect d’Alphadev ont été ouverts
en 2002 avec Action Aid, mais le programme Reflect et
Alphabétisation familiale a réellement démarré en 2007.
L’initiative devra encore durer trois ans, autrement elle
prendra fin en 2010. Quant à l’approche Reflect
d’Action Aid, elle est en cours d’application dans
beaucoup de programmes et elle est appelée à durer

1
ALPHADEV est un partenaire de ActionAid Sénégal depuis
2002 ; date à laquelle Action Aid Sénégal fait la promotion de
cette méthode et approche et l’utilise dans ses zones
d’intervention
2 DSRP II, Octobre 2006

Education de Base des Adultes 5

 OBJECTIFS SPECIFIQUES

L’initiative RAF vise spécifiquement à :

OBJECTIF GENERAL
 renforcer les compétences des femmes en
L’initiative RAF contribue à la lutte contre lecture, écriture et calcul/gestion en langues
l’ignorance pour améliorer les conditions de vie nationales et officielle ;
des femmes et des enfants. L’objectif c’est  favoriser l’autonomisation des femmes dans la
l’amélioration des conditions de vie des gestion quotidienne de leurs activités;
population à travers la conscientisation, la  faciliter la communication entre les parents et
revendication et l’exercice de leurs droits, les enfants ;
l’apprentissage des compétences de vie courantes  initier les femmes aux TIC ;
, la lecture, l’écriture et le calcul.  conscientiser les femmes par rapport à leur rôle
et place dans la communauté ;
 aider les femmes à exercer leur leadership ;
 combattre la pauvreté ;
 promouvoir le développement intégré à la base.
RESULTATS
L’analyse des objectifs de l’initiative RAF révèle qu’ils
ont nettement évolué dans le temps. En effet, au
L’initiative a permis de doter les populations
départ, l’initiative se limitait seulement à l’acquisition
bénéficiaires de connaissances et de compétences
des connaissances instrumentales en langues
favorables à l’amélioration de leurs conditions de
nationales. Mais, aujourd’hui elle a connu
vie socio- économiques :
d’importantes innovations :
 les femmes savent lire, écrire et calculer
dans leurs langues locales;  le français est introduit comme seconde langue
 les femmes sont initiées en français et à d’apprentissage ;
l’informatique;
 Les femmes sont autonomes dans la gestion  d’autres compétences de vie courantes relatives à
quotidienne de leurs activités; l’informatique, à la santé/hygiène et au genre sont
 une bonne communication est instaurée également développées ;
entre les parents et les enfants.
 le leadership des femmes s’est affirmé ;
La première évaluation faite en 2009 a présenté un  elles ont du pouvoir et sont consulté pour tout ce
taux de réussite qui tourne au tour de 60%. Elle a qui concerne la vie du village ;
également permit de souligner les éléments
suivants :  des activités génératrices des revenus sont
développées ;
 la prise en compte des femmes dans toutes les
activités du village;  les femmes ont acquis beaucoup de connaissances
et sont capables de diriger elles mêmes leurs
 la gestion des conflits au niveau propres activités collectivement et individuellement
communautaire ; (par exemple, faire la commercialisation de
l’arachide à travers leur coopérative) ;
 la gestion des conflits au niveau des ménages
et les hommes donnent aux femmes la liberté  faire du plaidoyer et convaincre le Gouverneur
de faire du travail communautaires ; pour conduire leur campagne de
commercialisation après une altercation avec les
 l’amélioration des conditions de vie ; Intermédiaires qui avait conduit à son
interdiction ;
 une ouverture vers le monde (participation aux
débats, ouverture comptes bancaires,  les femmes sont plus sûre d’elles-mêmes ;
confection d’un plan pour les AGR,
environnement lettre, autonomisation les  elles comprennent mieux l’utilité de l’école et
hommes ne tiennent plus les carnets pour envoie leurs enfants surtout les filles à l’école ;
elles, meilleure administration du crédit, etc.)
en plus de la lecture, de l’écriture et du calcul.  elles réussissent mieux les activités de
développement.

Education de Base des Adultes 6

Niveau d’acquisition des apprentissages instrumentaux 3

Niveau avancé

Lecture Calcul
Eff Eff Recette
Cercle Nivea écriture Résolution problème opération Composer numéro tel
Total Éva
TS S PS TS S PS TS S PS TS S PS TS S
And Jef A 30 22 15 5 2 4 7 11 4 7 11 7 11 4 3 0
Déggoo A 32 23 10 7 6 17 3 3 17 3 3 17 3 3 2 0

Jokkere
A 30 12 6 2 4 4 1 7 4 3 5 6 3 3 0 0
endam

Maxarimal
A 22 16 3 10 3 3 9 4 9 6 1 10 6 0 2 0
axlaa

Total 114 73 34 24 15 28 20 25 34 19 20 40 23 10 7 0
Pourcentage 64,04 46,58 32,88 20,55 38,36 27,40 34,25 46,58 26,03 27,40 54,79 31,51 13,70 9,59 0,00

Niveau débutant

Lecture Calcul
Eff Eff Recette
Cercle Nivea écriture Résolution problème opération Composer numéro tel
Total Éva
TS S PS TS S PS TS S PS TS S PS TS S
Bokk jubal D 32 16 10 2 4 1 2 13 0 14 2 14 0 2 0 0
Fonck sa
D 28 17 6 10 1 3 10 4 0 3 14 17 0 0 3 0
jekker
Kaay baax D 20 17 6 11 0 5 10 2 10 7 0 12 5 0 0 0
Bokk jom3 D 34 28 21 1 6 0 28 0 16 0 12 0 13 15 3 2
Dimbante D 30 19 8 1 10 1 13 5 14 1 4 13 5 1 4 1
Bokk jom
D 30 20 10 6 4 5 15 0 19 1 0 14 6 0 3 2
Malika
Bokk Jom
darou D 30 16 13 3 0 0 10 6 7 3 6 6 10 0 0 6
Missette
Total 204 133 74 34 25 15 88 30 66 29 38 76 39 18 13 11
Pourcentage 65,20 55,64 25,56 18,80 11,28 66,17 22,56 49,62 21,80 28,57 57,14 29,32 13,53 9,77 8,27

3 Rapport d’évaluation du programme Reflect d’ALPHADEV en partenariat avec SARN mars 2009

Education de Base des Adultes 7

 EFFETS MAJEURS
Les effets des résultats de l’initiative RAF sont perceptibles
dans le vécu quotidien des populations bénéficiaires. Et ils
se traduisent sous diverses formes :
 une dynamique organisationnelle plus accrue ;
 un développement des AGR ;
 une motivation et un engagement forts des
apprenantes ;
 la mise en place d’une fédération forte de 65
groupements de femmes.
ACTEURS PRINCIPAUX/ROLES
Les comités de gestion des cercles participent au processus
de planification des activités du cercle. Ils sont
responsables de la mise en œuvre des plans d’action issus
des séances Reflect. Ils veillent également à la gestion des
activités génératrices de revenus. Au niveau de chaque
cercle, les participantes mettent en œuvre leur plan
d’action en recourant aux outils Reflect. La population
ciblée se résume aux couches sociales les plus démunies et
en particulier aux femmes et aux enfants. Les femmes se
retrouvent autour d’un cercle appelé « espace familial ».
PLACE ET ROLE DE LA FEMME DANS L’INITIATIVE
L’initiative RAF est portée entièrement par les femmes qui
constituent plus de 95 % des membres des cercles. Elles
représentent également 80 % des personnels de formation
sur le terrain (facilitateurs et superviseurs). Dans les zones
d’intervention d’Action Aid Sénégal, la gestion des parcelles
a connu une évolution favorable aux femmes. Depuis
l’implantation des cercles, les femmes sont de plus en plus
impliquées dans la gestion foncière. Par exemple à Tamba,
le cercle Reflect a été à la base de l’organisation de
rencontres regroupant les producteurs pour une
implication des femmes dans les instances de direction.
Aujourd’hui, les processus de prise décision prennent en
compte progressivement les femmes. Depuis l’installation
du cercle, les femmes de Keur Birane occupent une place
importante dans le développement du village. Elles ont
accès aux instances de prises de décisions. Le cercle est
considéré comme un cadre d’échange et de planification du
village ; toutes les grandes décisions y sont discutées et
appliquées sous la présence des hommes et des femmes et
celles-ci ont toujours leurs mots à dire. En effet, 3 femmes
sur 10 ont le contrôle sur leurs terres et sur leurs moyens
de production selon la matrice accès contrôle. Malgré le
dynamisme des femmes et leur implication de plus en plus
accentuée dans les activés de développement et dans
certaines instances de prise de décision, elles sont
STRATEGIE/APPROCHE ET PRINCIPALES ETAPES DE L’INITIATIVE
Après la découverte de l’initiative RAF, deux cercles tests
ont été mis en œuvre à titre expérimental à côté des centres
d’alphabétisation ouverts sur financement de l’Etat et dans
le cadre de la stratégie du faire-faire. Cette étude
comparative a permis de mettre en œuvre le programme
Reflect qui était essentiellement orienté vers les
apprentissages instrumentaux. Il connaîtra par la suite un
élargissement de son champ d’intérêt grâce au
développement des outils participatifs et à la dynamique
organisationnelle mise en place. Pour mettre à l’essai
C’est vrai aussi pour le milieu rural : un gain de confiance
en soi, savoir-faire développé pour collecter des fonds à
partir du cercle, plus de démocratie et une bonne
gouvernance dans le travail de développement et surtout un
respect de tous les droits de chacun. Au niveau individuel
et familiale l’importance de l’éducation des enfants et des
adultes et la leur santé. A travers le soutien de Action Aid
mais aussi les femmes à partir de leurs revenus à partir des
AGR ou du crédit payent les études et la santé des enfants.
Leur tranche d’âge se situe entre 15 et 55 ans. Quant aux
enfants, ils sont âgés de 3 à 6 ans. Les autres acteurs qui
gèrent l’initiative sont les facilitateurs, les animatrices et les
superviseurs. Ils sont tous issus du milieu. Leur niveau
académique va du CM2 à la terminale avec une bonne
expérience dans la vie communautaire. L’organisme
porteur est l’ONG ALPHADEV (Alphabétiser pour un
développement durable) et les partenaires principaux sont
Action Aid internationale et le CECI.
faiblement représentées au niveau du conseil rural de
Diossong : sur 32 conseillers, il y a seulement 3 femmes ;
pour la communauté rurale de Djirnda, 5 conseillers sur 24
sont des femmes.
Dans certaines zones comme Djilor, les femmes
connaissent leurs droits et gèrent mieux les revenus
qu’auparavant. Les cercles ont beaucoup parlé de l’héritage
et de la terre et un plaidoyer auprès des autorités locales
est en cours en faveur d’une implication formelle des
femmes dans la gestion à tous les niveaux. Il y a des zones
difficiles en matière de négociation sur le droit des femmes.
A Sokhone, l’équipe de recherche a constaté que les
groupes cibles ont été divisés de façon à empêcher les
femmes d’accéder à la réunion. Le cercle pour le moment,
se limite à mettre en place des cadres d’échange sur les
questions relatives au Genre. Malgré cet incident le constat
d’une cohésion sociale a été fait. A Lerane Coly, les
hommes se sentant menacés s’opposaient à la
commercialisation de l’arachide par un groupement
féminin. A Keur Birane, le chef de village avait interdit
l’accès des femmes aux données relatives à la
commercialisation de l’arachide. Avec l’aide du cercle, les
femmes ont reçu l’information et se préparent pour prendre
part à l’activité.
l’initiative, ALPHADEV a procédé d’abord à la formation
d’un formateur puis de deux facilitateurs. Et pendant 6
mois l’équipe s’est appropriée le manuel de Reflect de 1997.
Avec l’appui de Action Aid, ALPHADEV a ouvert deux
cercles à tire expérimental et a bénéficié d’une autre
session de formation de formateurs. Et depuis lors, les
cercles ses sont élargis. Chaque cercle s’est doté d’un plan
d’action issu des séances d’animation faisant l’objet d’un
suivi régulier. Les cellules pédagogiques assurent la
formation.
Education de Base des Adultes 8
 RESSOURCES MOBILISEES
Les ressources mobilisées pour la mise
en œuvre de l’initiative RAF sont
principalement :
 les appuis techniques et financiers
des différents partenaires (Action
Aid International, CECI, l’union
européenne, etc.) ;
 les ressources humaines endogènes
d’ALPHADEV (facilitateurs (trices),
superviseurs, animateurs (trices) et
autres personnels) qui travaillent
de façon bénévole même en
l’absence de programme
subventionné ;
 les ressources matérielles et
pédagogiques ;
 la forte participation de la
communauté matérialisée par la
présence de relais issus des
cercles et qui assurent la
pérennisation des acquis.
Dans le cas des expériences menées
par Action Aid, c’est uniquement l’ONG
et les femmes qui donnent les moyens
financiers
Le port à clés cet
outil permet aux
enfants d’avoir une
boite d’idée qui leur
permettra de
connaître leur nom,
ceux de leurs
parents, leur
adresse, les
numéros de
téléphone de leurs
parents, de leur domicile ou celui de leur
voisin ainsi que celui de la police ou des
sapeurs pompiers.
Si l’enfant se sente en danger son premier
reflex s’est d’appeler en toute urgence et il
pourra facilement être repéré
ORGANISATION ET PROMOTION
Le rapport d’évaluation de l’initiative Reflect et
Alphabétisation familiale (RAF) a été partagé avec la
communauté et est disponible dans plusieurs sites. Il
sera prochainement édité et vulgarisé de même que le
documentaire réalisé à cet effet. Il a été également
partagé avec des groupes d’apprenants du Canada
grâce à l’appui du CECI.
Aussi, les représentants d’ALPHADEV lors de
rencontres internationales profitent des circonstances
ASPECTS LIES A L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
Le but de l’approche est de créer un espace où les gens se
sentent à l’aise pour se réunir et discuter des questions
importantes les concernant et pour améliorer la participation
significative des populations dans les décisions affectant leur vie
en renforçant leurs capacités en communication.
L’approche REFLECT est un processus structuré
d’apprentissage participatif qui permet aux gens de procéder
plus facilement à une analyse critique de leur environnement en
faisant de l’autonomisation le point central d’un développement
durable et équitable. Grâce à la création d’espaces
démocratiques, à la production de textes locaux et à leur
interprétation, ils font une analyse pluridimensionnelle de la
réalité locale et globale, remettent en question les paradigmes
dominants du développement et redéfinissent les rapports de
force dans les domaines publics et privés. En se basant sur des
processus permanents de réflexion et d’action, les bénéficiaires
s’autonomisent pour œuvrer à la construction d’une société plus
juste et plus équitable.
L’approche REFLECT ne s’appuie sur aucun livre pré
imprimé (abécédaire), si ce n’est le guide du facilitateur. Elle
est basée sur la visualisation des savoirs, des savoir- faire et des
savoir- être. Pour cela, il faut tout d’abord dessiner des
graphiques sur le sol en utilisant n’importe quel objet (symbole)
disponible localement, en encourageant la participation effective
de tous et de toutes.
Les objets de l’environnement immédiat permettent à la
population d’exprimer leurs savoirs, leurs savoir- faire et leurs
savoir-être en se basant sur la visualisation qui se fait par
consensus et sur n’importe quel objet ou élément de
l’environnement immédiat disponible localement. Les graphiques
ou outils sont utilisés pour stimuler une discussion, des
exercices d’écriture élaborés par les participants et des exercices
de calcul relatifs au contenu des graphiques.
Les mots sont introduits sur les graphiques initialement sous
forme d’étiquettes symbolisées ensuite sous la forme de
commentaire. Ces graphiques ou outils MARP constituent des
supports pour obtenir des informations dans le cadre de la
recherche sur les problèmes de développement rural et semi
urbain également pour la sensibilisation dans tous les
domaines, pour stimuler le passage à l’action collective afin de
s’attaquer à la résolution de problèmes locaux et pour
l’alphabétisation.
pour partager l’initiative avec des partenaires potentiels.
Enfin, des rapports sont régulièrement envoyés à la
direction de l’Alphabétisation et des Langues
nationales. La mise en réseau des différents cercles
Reflect a abouti à la création de la fédération des
femmes « jàng ngir suqaliku » qui gère aujourd’hui
toutes les activités génératrices de revenus et qui est
déterminante dans les activités de mobilisation social
Education de Base des Adultes 9
COLLABORATIONS INTERSECTORIELLES

Dans le cadre du réseau PAMOJA (réseau des praticiens
de Reflect), ALPHADEV et Action Aid International
Sénégal collaborent avec la direction de
l’Alphabétisation et des Langues nationales et le comité
de coordination et de gestion du partenariat
(COCOGEP).
services techniques déconcentrés (Education, Santé,
Environnement, Agriculture, Elevage, Pêche…). Ces
collaborations se manifestent sous diverses formes : des
visités d’échanges et des co-animations de sessions de
formation ; la participation d’agents de la direction à
l’animation d’ateliers thématiques.

Sur le terrain, elles collaborent activement avec les
organisations communautaires de base qui évoluent
dans les villages et dans les quartiers, tels : les
Groupements de Promotion Féminine (GPF), les
Associations Sportives et Culturelles (ASC), les Comités
de santé, les Associations de Parents d’Elèves (APE), les
Groupements d’Intérêt Economique (GIE), les
associations à but religieux (Dahira), les Comités de
Gestion des écoles arabes et les cercles Reflect. Aussi
collaborent-elles avec les collectivités locales et les
Les collaborations intersectorielles ont contribué à une
meilleure vulgarisation de l’approche. Ainsi, la demande
communautaire et l’intérêt manifesté par certaines
organisations à développer l’approche se sont nettement
amplifiés. Les principales difficultés rencontrées par
l’initiative RAF sont principalement l’insuffisance des
ressources financières internes, le déficit
d’environnement lettré et de formation continue des
facilitateurs.

VALEUR AJOUTEE
DE L'INITIATIVE
EN TERMES
D'INNOVATION
PEDAGOGIQUE

L’initiative RAF est

une nouvelle
approche
d’apprentissage et
de changement
social. Elle est née
de la fusion entre la
théorie de Paulo
FREIRE et les
techniques de
MARP. Elle est une
approche novatrice
et participative de
l’alphabétisation
des adultes. Les
actions inscrites
dans le cadre de
l’initiative Reflect et
Alphabétisation
familiale (RAF)
s’inscrivent dans la
durabilité. En effet,
pour les auteurs, l’éducation des adultes est un processus continu qui, au-delà de l’acquisition des connaissances
instrumentales, vise l’émancipation socio-économique des populations sans distinction de race et de sexe. Le
modèle d’enseignement et d’apprentissage est basé non seulement sur l’absence d’utilisation de syllabaires mais
aussi sur la responsabilisation des facilitateurs par rapport à la production d’unités et leurs passations. Ainsi
chaque facilitateur préparait ses leçons en se basant sur les thèmes identifiés lors du diagnostic et sur les
évènements qui sont d’actualité dans leur communauté. L’initiative, tout en s’appuyant sur une dynamique
communautaire, utilise également des ouvrages en langues nationales.

Education de Base des Adultes 10

PARTIE 2 : ANALYSE DE L’INITIATIVE

VALEUR AJOUTEE EN TERMES DE CONTRIBUTION AU SERVICE PUBLIC

L’initiative RAF contribue au développement du service participe également à la mobilisation politique. Les
public en ce qu’elle participe à la réduction du taux animations juridiques et autres formation de
d’analphabétisme des femmes, à la scolarisation des leaderships ont fortement augmenté la présence des
enfants, à l’éducation à la citoyenneté et au femmes dans les collectivités, au point que certaines
développement d’un cadre de vie harmonieux. Elle ont été élues conseillères municipales
.
VALEUR AJOUTEE DE L'INITIATIVE EN TERMES DE CITOYENNETE / CONSTRUCTION SOCIETALE

L’initiative RAF est une approche innovante dans la
dynamique de réduction des inégalités sociales à travers
la mobilisation et la conscientisation des bénéficiaires
sur des thèmes et enjeux socio économiques majeurs.
Ainsi les tableaux qui suivent nous informent sur les
thématiques les plus aimés et les plus assimilés, ainsi
que les améliorations qu’il faut apporter au processus.
La prise de conscience des parents à participer aux frais
de scolarité de leurs enfants, le développement d’un
esprit de bénévolat à travers la formation et le recours à
des relais.

Les thèmes les plus Thèmes les plus VALEUR AJOUTEE EN TERMES DE DEVELOPPEMENT DES
POLITIQUES ET STRATEGIES EDUCATIVES
aimés durant le assimilés
programme L’initiative RAF favorise l’implication des communautés dans
Le voisinage Le viol tout le processus éducatif, la diversification de l’offre éducative
Le viol Locataire et bailleur et surtout la durabilité des résultats de l’action éducative. Les
Les animations en santé L’éducation familiale politiques gagneraient donc à s’inspirer de l’approche pour
Les conditions du (rôles et donner à l’alphabétisation sa place dans le développement
mariage responsabilités des socioéconomique du pays
L’éducation familiale parents, l’éducation
L’acte de naissance d’hier et d’aujourd’hui)
Le Groupement d’Intérêt L’acte de naissance
Economique Mariage Arbre sur les abus
L’abandon de famille L’éducation des économiques envers
La notion de genre enfants les enfants
Le certificat de mariage Le certificat de
Les élections mariage
La violence Conjugal
La notion de genre
Le paludisme

FACTEURS CRITIQUES DE SUCCES Pour Action Aid, la perspective consiste à agir de sorte
que la méthode Reflect soit prise en compte dans la
Pour un succès durable de l’initiative RAF, ALPHADEV composante qualité de la 3 ème phase du PDEF et qu’elle
et Action Aid International ont pris conscience de la soit plus enrichie par les contributions des cadres et
nécessité de satisfaire certaines conditions des techniciens du secteur de l’éducation. Pour Action
critiques dont principalement : un ancrage social très Aid, qui a beaucoup travaillé avec la DALN, il est
solide et une forte mobilisation communautaire; un souhaité qu’à travers elle la méthode Reflect soit
engament et une motivation réels des facilitateurs ; le reconnu comme une forme d’alphabétisation et qu’elle
développement et la crédibilité des responsables et leur soit introduite aussi à l’université comme méthode de
expérience dans la prise en charges des problèmes de recherche et de promotion de la bonne gouvernance.
développement à la base. D’ailleurs, Action Aid travaille actuellement à
l’harmonisation du curriculum de l’alphabétisation et
PERSPECTIVES de Reflect.

ALPHADEV ambitionne d’élargir le cercle des praticiens

de la méthode REFLECT. Elle envisage également de
travailler avec l’ENEA pour l’introduction de l’approche
dans la formation des inspecteurs de l’animation, des
médiateurs pédagogiques et des étudiants des autres
collèges (Aménagement du territoire, Gestion urbaine,
Gestion des organisations, etc.).

Education de Base des Adultes 11

INITIATIVE 2

« BAMTAARE » : LES DYNAMIQUES

VILLAGEOISES DANS LE FOUTA

Education de Base des Adultes 12

INTRODUCTION
Dans les pays du Tiers-Monde, et, particulièrement en
Afrique, la majeure partie de la population est
analphabète. Cet analphabétisme constitue un
handicap très sérieux pour ces populations qui n'ont
pas accès aux « connaissances et expériences
accumulées par l'humanité et conservées par écrit ».
L’USE à travers le PIP, consciente de la gravité de cette
situation et, convaincue qu'aucun développement n'est
Un changement se produit en 1985, lorsque le Service
œcuménique est remplacé par l'Union de Solidarité et
d'Entraide (USE). A ce moment, l'équipe constituée est,
contrairement à la précédente, faite de personnes
capables de maîtriser le pulaar, le wolof, le soninké et le
français. Le volet alphabétisation est alors mis en
œuvre dans les trois langues nationales, et
progressivement dans ces trois langues sont édités des
manuels et des journaux.
Autour de l’USE/PIP, gravitent une dizaine de
partenaires européens qui négocient le programme dans
son ensemble sous forme de Table Ronde. Il est
convenu que chacun des partenaires est associé pour
l'ensemble du programme et non pour un volet
particulier. Plutôt que de se limiter à des interventions
sectorielles, ceci les conduit à définir une "vision", une
"mission" et des "objectifs". Pour le programme intégré
de Podor seront mis en avant la langue, la culture et la
valorisation des compétences. L'alphabétisation
« BAMTAARE » va devenir le volet central. La « culture »
devient le socle de l'action, en s'appuyant sur le
ZONE D'ACTION
Le PIP intervient dans trois zones : Département de Podor, Région de Matam et Département de
Linguère ; Sur le plan physique, la zone d'action du PIP est caractérisée par l'existence de trois zones
éco-géographiques : le Walo, le Diéry et l'Axe goudron
possible sans la participation responsable des forces
vives de la nation, a introduit en 1985 le volet
alphabétisation dans ces activités.
Pour mieux saisir l'alphabétisation du PIP, nous
tenterons de parler de son contexte, sa définition, des
objectifs visés, de la démarche suivie, des résultats
obtenus, des nouvelles orientations et des défis.
CONTEXTE
Le programme intégré de Podor (PIP) fut
pensé pour ce qui se nommait alors la
région du Fleuve, actuel région de St-
Louis, dans le département de Podor, en
ces années de la grande sécheresse, 1973-
1974.
Formellement, le 19 avril 1975, a été créé
le Programme intégré de Podor avec ses
divers volets dont celui de
l'alphabétisation. A la vérité, durant les dix
années qui suivirent, alors que l'ensemble
des volets à caractère agricole et
techniques démarrent, l'alphabétisation
n'est pas réellement mise en place. Durant
cette première période, les responsables et
les techniciens sont choisis délibérément
par l'organisme de tutelle, le Service
œcuménique d'Entraide (SOE), parmi des
étrangers à la région et à la culture pulaar.
développement de la langue écrite. La démarche est
appuyée par un ensemble de 30 alphabétiseurs
permanents et de 150 alphabétiseurs relais au niveau
des villages.
Une autre modification s'est produite dans le rôle des
partenaires financiers. Auparavant, il existait un
partenaire unique (la Cimade) qui récoltait lui même les
fonds dévolus au programme. Ce partenaire venait sur
le terrain pour composer les programmes et veiller à
leur exécution. Vint une nouvelle période dans laquelle
le président de l'organisation, un sénégalais, fit lui
même le tour des divers partenaires financeurs pour
des contacts directs et la constitution de tables rondes.
L'USE et le PIP y gagnèrent une forte marge
d'autonomie d'autant que l'état sénégalais qui donnait
des facilités par l'intermédiaire d'une convention,
laissait une grande liberté d'action. Enfin, l'important
résidait dans la capacité de mobilisation des
populations villageoises pour soutenir l'organisation,
notamment dans les périodes de crises.
Education de Base des Adultes 13
 DEFINITION
OBJECTIFS
Par le biais de l'alphabétisation, on vise à :
 Doter les néo-alphabètes d'outils
permettant de mieux maîtriser leur
environnement socio-économique, culturel
et politique.
 Arriver à maîtriser des codes sociaux,
culturels, économiques et politiques pour
l’émergence de citoyens libres et
responsables capables d’améliorer leurs
conditions de vie.
 Favoriser la réappropriation par les
populations de nouvelles connaissances et
compétences et la valorisation de leur vécu
quotidien (savoir local, culture, etc.), en
vue d'une participation responsable dans
les instances de décision.
Il ne s'agit pas ici seulement de transférer des
connaissances ou une simple maîtrise du code
écrit, mais de redonner confiance à la
population, considérée comme un
interlocuteur majeur, capable de prendre en
charge ses propres destinées.
DEMARCHE
La démarche de l’alphabétisation ainsi adoptée est
l'approche-village. Il s'agit d'aller à la rencontre des
populations et de leurs aspirations, de négocier leur
adhésion, leur implication, leur appropriation des
projets de développement en vue d'une meilleure
maîtrise des changements qui doivent naître du
progrès. Le PIP n'impose pas ses services de formation à
la population. Les besoins de formation émanent
toujours des populations qui s’adressent à l’USE/PIP.
Le village est considéré dans sa globalité en tenant
compte des us et coutumes, de ses problèmes et
potentialités, ses besoins et, au delà de ses besoins, de
ses aspirations.
Si l'alphabétisation remplit un rôle central dans le
mouvement des villages, c'est qu'elle devient source de
responsabilisation, d'initiatives, de créativité.
L'alphabétisation permet le renversement de la
tendance à l'encadrement. C'est désormais le village et
ses acteurs qui prennent les initiatives et demandent la
participation éventuelle des techniciens et des
animateurs. Le village devient l'acteur principal et
progressivement, on assiste à un retrait des
permanents et à une reconversion de leurs fonctions.
Il s’agit là d’une valorisation fonctionnelle de la langue
pour un enrichissement positif des comportements et
une transformation qualitative du milieu.
L'alphabétisation du PIP procure une ouverture
consciente et un enracinement sans nostalgie. Par elle,
L'alphabétisation «BAMTAARE » est à la fois
fonctionnelle par son action de support des activités de
production ; de masse, par son approche globale de
village et surtout intégrée par l'interaction des activités
et leur implication par un transfert de compétences et
de responsabilités. De là, découle une vision de
l’alphabétisation qui a permis de lancer le processus.
À travers cette initiative, les populations cherchent
principalement un appui à des initiatives individuelles
ou collectives (projets), une valorisation de leur identité
et la résolution de problèmes divers de la vie
quotidienne.
La structure du programme vise à renforcer les
capacités des populations; c'est dans ce cadre que
l'alphabétisation peut être conçue, de manière plus ou
moins large et participative, comme :
 un apprentissage du lire, de l'écrire et du calculer ;
 un moyen par lequel une organisation des
"apprenants" est créée, capable de prendre en
charge le programme de renforcement des
capacités ;
 un moyen de mettre en valeur et de développer les
compétences ;
 une recherche de changements de comportements
par rapport aux problèmes pris comme cas à
résoudre dans le programme ;
 un appui aux projets des populations.
Dans cette initiative, on se trouve nécessairement avec
des résultats durables en termes de changements
sociaux par rapport à la situation initiale.
le Fuutanke (originaire du Fouta, Vallée du Fleuve
Sénégal) doit bâtir son Bamtaare, le "développement
vrai", humain, intégral et durable. Ce terme pulaar
(peul), signifie s’élever, et mettre à la place qu'il faut, au
point d'équilibre, "Bamtaare" est assimilé à un
"développement vrai" plus équilibré et donc plus
durable de l'Homme.
Ainsi, le « Bamtaare » approprié et conceptualisé à l’USE
est considéré comme un processus qui "résulte d'un
mouvement d'ensemble de tous où chaque pas en avant
en appelle un autre dans l'équilibre même que comporte
le mouvement de la marche" (dixit Thierno BA, Président
de l’USE).
Pour la construction d'un « développement vrai »
humain, intégral et durable, cette approche suppose
donc pour tout partenaire du village, beaucoup de
courtoisie, une réelle implication dans les activités du
village, une véritable empathie et une humilité réelle.
Ainsi, la responsabilisation programmée s'est accrue. Le
PIP passe le témoin à des organisations de base. Celles-
ci sont formées par les populations pour prendre en
charge des activités spécifiques comme l'alphabétisation
qui était prise en charge par le PIP. Le choix de la
langue est laissé à l'appréciation des bénéficiaires qui
décident souvent conformément à la composition
ethnolinguistique de leur localité.
Education de Base des Adultes 14
 RESULTATS

Les résultats de l'action d'alphabétisation au PIP peuvent se

mesurer quantitativement et qualitativement. En guise Tableaux Récapitulatifs année 20084.
d’exemple : de 1985 à 2003, le programme a alphabétisé
75330 personnes (Tableaux Récapitulatifs année 20084). Langues d'alphabétisation

Mais au delà de ces chiffres, il faut prendre en compte Les langues d'alphabétisation sont :
l'importance des associations de base. Le plus important sans  Le Pulaar
doute est le mouvement de valorisation des langues qui s'est  Le Wolof
produit. Par là, il faut entendre le sentiment produit autour de  Le Soninké
la compétence et de la dignité ressentie par les villageois. Le choix de la langue est laissé à
l'appréciation des bénéficiaires qui décident
Nous considérons comme alphabétisé toute personne sachant souvent conformément à la composition
écrire correctement un texte de 100 à 200 mots avec moins de ethnolinguistique de leur localité.
10 fautes, lire couramment un texte écrit dans la langue
d’alphabétisation par lui ou un autre et pouvant effectuer Ressources humaines
sans difficulté les quatre opérations de calcul (addition,
soustraction, multiplication et division). Le résultat le plus La mise en œuvre de l’approche Bamtaare
significatif est l'intégration dans l'équipe des animateurs, compte dans son volet formation (Secteur de
d'anciens auditeurs des centres. la Formation) :
 1 Coordinateur
Ces alphabétiseurs-relais constituent aujourd'hui un véritable  1 Chargé du Suivi-Evaluation
bataillon "d'officier de réserve" dans lequel beaucoup de  1 Responsable de l'alphabétisation de
programmes ont puisé leurs alphabétiseurs ou les membres base
des comités de gestion des forages, des moulins à mil, des  3 Responsables d’antennes
caisses d’épargne et de crédit etc.  11 Animateurs-superviseurs de zones
 3 Traducteurs (français-pulaar-wolof-
Actuellement, dans la vallée, plus de 50% des courriers sont soninké)
rédigés en pulaar. A titre d'illustration, 70% du courrier que
reçoit le PIP en provenance des villages est rédigé en langues Partenaires financiers
nationales et particulièrement en pulaar. La rédaction des
lettres en langues nationales a simplifié beaucoup de  Les partenaires traditionnelles de l’USE :
problèmes. Beaucoup de villageois sont alphabétisés et ICCO (Pays Bas), Christian-Aid (Grande
rédigent leurs lettres en pulaar, wolof et soninké sans avoir à Bretagne), HEKS (Suisse), CCFD et
se déplacer. CIMADE (France).
 Les partenaires nouveaux du programme
Les comptes d'exploitation des périmètres, les bilans des sont : l’Union Européenne
boutiques et les carnets de crédits, les P.V. des réunions, les
statuts et les règlements intérieurs des associations, les Réalisations
comptes rendus de réunion, tout se fait en langues nationales.
 475 villages alphabétisés
L'alphabétisation a suscité chez les néo-alphabètes, le souci  63714 auditeurs alphabétisés dont 45946
de s'unir pour la promotion de leur contrée. C'est ce qui a femmes et 17768 hommes ;
présidé à la création de certaines unions et fédérations qui  1020 alphabétiseurs-relais formés
regroupent beaucoup de villages appartement à une même  158 villages appuyés en construction
zone. L'objectif immédiat était l'unité des villages pour la  05 bibliothèques rurales réalisées
promotion des langues nationales, mais aujourd'hui, ces
associations sont passées à la 2e étape dont l'objectif est
Le résultat le plus significatif est l'intégration
l’élaboration et l’exécution de projets socio-économiques pour
dans l'équipe des animateurs-superviseurs,
la promotion de leurs villages respectifs. d'anciens auditeurs des centres.
Ces alphabétiseurs-relais constituent aujourd'hui un véritable bataillon "d'officier de réserve" dans lequel
beaucoup de programmes ont puisé leurs alphabétiseurs.
Actuellement, dans la vallée, plus de 50% des courriers sont rédigés en pulaar. A titre d'illustration, 70% du
courrier que reçoit le PIP en provenance des villages est rédigé en langues nationales et particulièrement en
pulaar. La rédaction des lettres en langues nationales a simplifié beaucoup de problèmes. Beaucoup de villageois
sont alphabétisés et rédigent leurs lettres en pulaar, wolof et soninké sans se déplacer.
Les comptes d'exploitation des périmètres, les bilans des boutiques et les carnets de crédits, les P.V. des
réunions, les statuts et les règlements intérieurs des associations, les comptes rendus de réunion, tout se fait en
langues nationales.

Education de Base des Adultes 15

L'alphabétisation a suscité chez les néo-alphabètes, le souci de s'unir pour la promotion de leur contrée. C'est ce qui a présidé à la création
de certaines associations qui regroupent beaucoup de villages. L'objectif immédiat était l'unité des villages pour la promotion des langues
nationales, mais aujourd'hui, ces associations sont passées à la 2 e étape dont l'objectif est: élaboration et exécution de projets socio-
économiques de leurs villages respectifs.

Tableau récapitulatif des auditeurs formés de 1985 à 2009

Inscrits Formés Niveaux

Période
Femmes Hommes Total Femmes Hommes Total 1 2 3

1985 à 1992 13 542 8 060 21 602 11 225 6 869 18 094 10 176 4 584 3 334

1993 4 765 2 091 6 856 3 723 1 555 5 278 4 453 655 170

1994 6 087 2 598 8 685 4 095 1 564 5 659 3 432 1 965 262

1995 6 011 2 549 8 560 4 658 1 766 6 424 5 109 1 158 157

1996 6 593 2 580 9 173 5 150 1 685 6 835 5 419 1 347 69

1997 1 669 582 2 251 1 245 443 1 688 1 442 196 50

1998 2 562 578 3 140 1 903 363 2 266 1 848 330 88

1999 3 206 1 150 4 356 3 005 982 3 987 3 902 73 12

2000 2 446 746 3 192 1 674 441 2 115 1 363 752 0

2001 2 829 731 3 560 2 119 451 2 570 2 308 262 0

2002 3 260 699 3 959 2 543 458 3 001 2 001 1 000 0

2003 669 89 758 526 57 583 381 202 0

2004 - 2005 1 176 239 1 415 858 165 1 023 976 47 0

2005 - 2006 1 504 799 2 303 1 124 398 1 522 1 522 0 0

2006 - 2007 1 484 540 2 024 955 292 1 247 799 448 0

2007 - 2008 926 277 1 203 568 167 735 229 272 234

2008 - 2009 778 172 950 575 112 687 617 70 0

TOTAL 59 507 24 480 83 987 45 946 17 768 63 714 45 977 13 361 4 376

La finalité de l’action est le bien-être économique et social harmonieux et équilibré que cherche à atteindre
une communauté fortement enracinée dans ses valeurs de solidarité, où chacun des membres, du plus
riche au plus pauvre trouve sa place et sa réalisation personnelle.

L’accent est mis sur une valorisation fonctionnelle de la langue pour un enrichissement positif des
comportements et une transformation qualitative du milieu. L'alphabétisation du PIP procure une ouverture
consciente et un enracinement sans nostalgie. Par elle, le Fuutanke doit bâtir son Bamtaare, le
"développement vrai", humain, intégral et durable. Ce terme pulaar (peul), signifie élever, et mettre à la
place qu'il faut, au point d'équilibre, "Bamtaare" est assimilé à un "développement vrai" plus équilibré et
donc plus durable de l'Homme.

Education de Base des Adultes 16

LES FACTEURS DE REUSSITE
Fort de ces résultats, l’USE a lancé une réflexion dans
le cadre de la validation des compétences de ses
acteurs. Après un long mûrissement et une longue
recherche dans le souci de rester toujours proche du
terrain, est apparue la nécessité et la possibilité
d'entreprendre avec un groupe composé
d'alphabétiseurs, une formation adaptée à ce qu'ils sont
et à leur mission en vue de développer leur capacité
d'analyse et de réflexion en rapport avec des situations
auxquelles ils sont confrontés.
C'est à partir de cette réflexion que fut bâti le schéma
de formation comprenant cinq Unités de valeur. Après
échange entre les autorités du Collège Coopératif de
Paris et de l'USE ainsi que les membres du personnel
de l'USE on convint de la mise en place d'une formation
sous forme d'unités de valeur tenant compte des vœux
exprimés par les membres du personnel, les priorités de
l'USE et les possibilités de formation du Collège
Coopératif de Paris.
Dès 1990, on notait dans les réflexions ceci : « Grâce à
ses alphabétiseurs, le P.I.P. devient une pépinière de ces
hommes de terrain dont le Sénégal manque si
cruellement, non pas des hommes enfermés dans une
technique étroite, mais des hommes vivant en symbiose
avec les villages qui découvrent les voies possibles d'un
développement vrai ou « Bamtaare » suivant le mot
pulaar. Ce qu'il faut, c'est donc, sans les couper du
terrain, leur donner la possibilité d’acquérir les
compléments de formation leur permettant d'assumer les
responsabilités qui les attendent demain. C'est, sans
doute, une des tâches essentielles du P.I.P. que de mettre
en place un type de formation original visant à atteindre
pleinement ces objectifs ».
Au mois de septembre 1997, les 17 Apprentis -
Chercheurs qui ont continué le processus sur les 21
inscrits au départ ont obtenu leurs Unités de Valeurs
sur la Monographie Villageoise, la Didactique des
Adultes, l’initiation à la RECHERCHE-ACTION à Paris
et l’Animation Villageoise. Cette dernière Unité de
Valeur a été soutenue collectivement.
En juin 1998, les 17 ont soutenu, devant le Directeur
du Collège Coopératif de Paris et des autorités de l’USE,
leur dernière unité de valeur intitulée Parcours de
l’Acteur- Chercheur en « développement » à la base qui
couronne ainsi ce processus de formation. Ils sont
aujourd'hui titulaires d’un diplôme d’Acteur-Chercheur
en Développement.
Cette formation a suscité beaucoup d'intérêt car elle a
démontré que des recherches étaient possibles dans les
langues africaines. En effet à la fin de cette première
phase, certains se sont inscrits pour suivre la formation
pour l’obtention du DHEPS qui est un diplôme français
équivalent de la Maîtrise (Bac +4).
Ainsi, les facteurs de réussite ayant abouti à cette étape
si importante tournent essentiellement autour des
points suivants :
 Facilitation d'un processus par lequel les
populations conçoivent, négocient avec les bailleurs
de fonds, mettent en œuvre et évaluent.
 Valorisation de la langue et des ressources locales
pour construire et/ou valoriser une identité.
 Changement d'échelle qualitatif (diversification,
valorisation des ressources humaines, etc.) et
quantitatif (300 000 personnes touchées).
 Importance de la validation villageoise dans les
compétences et les programmes et de la
représentation paysanne dans les instances de
décisions.
 Recherche permanente pour s'adapter aux
situations, les modifier ou même en créer.
 Transformation des alphabétiseurs en animateurs
et en acteurs du développement.
 Diversification des partenaires avec une approche
programme.
 Renforcement des compétences paysannes et appui
à la création et au développement des compétences
(formations, mise en œuvre de programmes,
recherche action, etc.)
Education de Base des Adultes 17
NOUVELLES ORIENTATIONS
Après quinze (15) ans d'alphabétisation (de 1985 à
2000), le PIP a jugé nécessaire de se désengager de
l'alphabétisation primaire au profit des organisations de
base. Ce choix se justifie pour les raisons suivantes :
 522 alphabétiseurs-relais ont été formés par le PIP
 402 villages ont bénéficié de centres
d'alphabétisation avec l'appui du PIP
 Un nombre assez important d'organisations dans le
département ont des programmes d'alphabétisation.
 Le développement important d'organisations de
base généralement nées de la dynamique autour
des centres villageois de formation et dont la
plupart, aujourd'hui, sont aptes à prendre en
charge la formation primaire.
Il s'agit maintenant pour le PIP d'appuyer les
programmes d'alphabétisation qui lui sont soumis par
les organisations de base. L'appui financier et
pédagogique que le PIP apporte, vient seulement en
complément aux efforts que ces organisations ont
accepté de consentir. Ce partenariat, nouvelle formule,
est matérialisé par un protocole définissant les
obligations de chacune des parties.
PERSPECTIVES ET DEFIS DU PROGRAMME
Le programme a su provoquer l’adhésion des
populations et montré que nos langues peuvent être de
véritables véhicules du savoir. Il reste maintenant à
faire face aux défis suivants :
 Poursuivre les recherches pour répondre aux
besoins de formations qualifiantes en langues
nationales
 Mettre un accent particulier sur l’édition d’ouvrages
portant sur des domaines de connaissances
pointues en agriculture, élevage, TIC, santé… pour
CONCLUSION
L'alphabétisation doit être promue comme une
démarche de développement par la conscientisation
pour un épanouissement de l'homme qui devient acteur
de son destin. C’est dans ce cadre que l'alphabétisation
Bamtaare du PIP ne suit pas les sentiers battus.
Elle reste une démarche originale qui est un fruit du
"Ceernalmudaagal", compris comme un processus
« d’apprentissage tout au long de la vie ». Cette
démarche consiste non seulement à écouter
attentivement les auditeurs mais aussi et surtout à
prendre en compte leurs idées fécondes pour aider à
entreprendre leur auto-promotion.
Pour sortir du piège du Marché, de la spécialisation et
de la professionnalisation, les « opérateurs » doivent se
C'est la consolidation d'une stratégie qui avait été
amorcée il y a plus de quatre ans et où le PIP prenait en
charge les indemnités des alphabétiseurs, le suivi
pédagogique et l'appui en matériel. C'est pour
encourager la réappropriation effective des programmes
d'alphabétisation que cette nouvelle stratégie a été
initiée.
Les animateurs du PIP, anciens alphabétiseurs, quant à
eux se consacrent désormais à l'accompagnement des
organisations de base et à la post-alphabétisation sur la
demande des intéressés.
Grâce au rôle polyvalent de l’alphabétiseur une
véritable dynamique se crée dans tous les villages où
existe un centre d’alphabétisation pour favoriser la
mobilisation des ressources locales aussi bien
humaines que financières, au plan interne comme
externe avec l’apport inestimable des émigrés.
Beaucoup de réalisations ont vu le jour grâce aux
moyens propres des communautés villageoises : puits,
cases de santé, jardins maraîchers, etc.
faire face à l’importante demande des « néo-
intellectuels ».
 Eviter que l’environnement de l’alphabétisation ne
soit vicié par des opérateurs peu soucieux des
intérêts des populations
 Arriver à convaincre nos Etats de la nécessité à
reconnaître les capacités des personnes formées en
langues nationales par la mise en place d’un
système d’équivalence
 Participer au renforcement de la mobilisation des
organisations de la société civile pour la promotion
de l’Alphabétisation et de l’Educaton Non Formelle
considérer comme des acteurs de développement et
valoriser les dynamiques organisationnelles dont ils ont
l'expérience par des échanges et une mutualisation de
leurs ressources. Ce ne sont que les populations,
s’appuyant sur leurs dynamiques villageoises qui
peuvent reconnaître un statut aux alphabétiseurs et en
définir le profil.
Aussi, pour s'affirmer et affirmer l'importance de
l’Alphabétisation, les Organisations de la Société Civile
actives pour l’Éducation de Qualité Pour Tous, doivent
développer, autour d’une dynamique unitaire, un
plaidoyer fort pour que les langues nationales soient
introduites dans le Formel et que leurs expériences y
soient valorisées et leurs compétences employées.
Education de Base des Adultes 18