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INTRODUCTION
La Commission scolaire de Portneuf dans le cadre de son programme d’accompagnement destiné aux
enseignants débutants, a mis en place diverses modalités de support visant une insertion harmonieuse pour
ses «recrues» .
Consciente de ses responsabilités à l’égard de l’intégration des jeunes enseignants dans son organisation, la
Commission scolaire, dans une démarche concertée du service des ressources humaines et des services
éducatifs, veut être en démarche constante de développement de divers outils favorisant le développement
d’une approche professionnelle de l’enseignement.
En effet, la professionnalisation du métier d’enseignant est une préoccupation majeure de notre organisation
au regard de la culture à promouvoir pour l’ensemble du corps enseignant. Telle culture repose notamment
sur la connaissance, la compréhension et la démonstration par les enseignants de compétences
professionnelles précises. Dans ce cadre, la Commission scolaire a retenu comme référentiel de
compétences le document ministériel sur ce sujet portant le titre «Les orientations / les compétences
professionnelles» paru en 2001.
Notre intention a consisté à illustrer, le plus près possible de la réalité de la classe et de l’école, les
compétences pour lesquelles nous voulons voir nos enseignants développer progressivement une maîtrise.
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Regroupement des compétences
professionnelles
en quatre (4) catégories
Fondements
1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et
interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses
fonctions.
Identité professionnelle
11. S’engager dans une démarche individuelle et collective
de développement professionnel.
12. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de
ses fonctions.
Extrait de «La formation à l’enseignement» : Les orientations, les compétences professionnelles. Ministère de l’Éducation, 2001 p.59.
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Compétence 1 : Culture et connaissance des disciplines d'enseignement
L’approche culturelle de l’enseignement constitue l’une des deux orientations générales du document
« La formation à l’enseignement : les orientations, les compétences professionnelles ». Il apparaît
donc primordial que l’école soit et demeure un lieu de formation culturelle privilégié pour l'élève.
L’enseignant se doit d’avoir une bonne connaissance de sa discipline et aussi une ouverture à
l'égard de la culture. L’important pour l’enseignant est d’atteindre un équilibre entre ses savoirs
savants, ses savoirs disciplinaires et ceux des élèves. C’est à travers une mise en scène de ces
savoirs que le "pédagogue cultivé" pourra adapter son enseignement à son groupe d'élèves, le
rendre accessible afin d’amener les élèves à créer des liens et ainsi donner du « sens » à leurs
apprentissages. Les élèves passeront progressivement de leur culture première à la culture seconde.
L'enseignant…
Saisit et traduit les éléments constitutifs propres à la discipline de son enseignement tel que stipulé dans le
Programme de formation de l'école québécoise (les points de repères fondamentaux, les concepts, les
postulats et les méthodes).
Intéresse les élèves par un discours approprié et par des situations d'apprentissage signifiantes.
Gestes possibles:
Vocabulaire et exemples à la portée de la clientèle visée
Correspondance scolaire (avec des élèves d’une autre classe, école,…)
Activités spéciales (cueillette de nourriture et de vêtements pour les pauvres, sortie à Cap Tourmente,
randonnée en forêt, visite d’entreprise, …)
Fait des liens entre les connaissances antérieures des élèves et les connaissances disciplinaires.
Gestes possibles:
Remue-méninges autour d’un concept
Carte d’exploration, réseaux de concepts
Utilisation de la formule mini-prof.
Entrevues (avec un artiste, un grand-parent, un chef d’entreprise, …)
Établit des liens entre les connaissances de sa discipline et celles des autres disciplines
(multidisciplinarité).
Gestes possibles:
Projet sur un thème regroupant plusieurs disciplines
Comédie musicale : français, musique, arts plastiques, …
Prise en compte du français écrit et oral à l’intérieur de l’enseignement dans toutes les disciplines
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S’approprie les contenus disciplinaires et manifeste une attitude critique à l'égard des savoirs enseignés
et des sources utilisées afin d’amener l’élève à faire des liens significatifs.
Gestes possibles:
Utilisation de plusieurs références (volumes, revues, journaux, Internet, …)
Vérification du contenu de la source (Internet, …)
Validation de l’information
Transforme la classe en un lieu de questionnement et de discussion où chaque élève peut exprimer ses
opinions dans le respect de celles des autres.
Gestes possibles:
Débat, table ronde
Rencontre en face-à-face
Conseil de coopération
Forum virtuel
Gestes possibles:
Abonnement et exploitation d’un quotidien
Utilisation de l’ordinateur (Cyberpresse)
Échanges sur l’actualité régionale, nationale et internationale
Responsable du suivi de la météo
S'informe sur les événements en cours et fait des liens entre ces derniers et la culture de sa discipline.
Gestes possibles:
Sorties éducatives
Accueil d’un écrivain, d’un artiste, d’un sportif…
Conférenciers
Démontre un esprit critique à l’égard de ses propres convictions, idées, perceptions et préférences
culturelles.
Gestes possibles :
Référence à l’histoire
Adaptation à différents contextes de changement
Approche réflexive
Présentation globale et objective d’un thème
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Compétence 2 : Maîtrise orale et écrite de la langue d'enseignement
La maîtrise de la langue maternelle est vue non seulement comme « un instrument de communication
mais comme un outil majeur d’initiation à la culture et une clé aux grands domaines de
connaissances ». La langue est le véhicule par excellence pour entrer en relation avec soi-même et le
reste du monde. Elle permet également l'expression de la pensée. L'objectif est d'améliorer la qualité
de la langue parlée et écrite des élèves. Parce qu'il est un modèle pour ces derniers, l'enseignant doit
faire preuve de compétence linguistique. Cela implique un usage approprié de la langue, à l'oral
comme à l'écrit. L'enseignant doit donc être capable de distinguer les registres, d'évaluer et de
corriger la langue de ses élèves.
L'enseignant…
Utilise un langage oral varié, soigné et adapté dans son enseignement et dans ses interventions auprès des
élèves tout en conservant un vocabulaire juste et précis.
Gestes possibles:
Vocabulaire adapté à la clientèle visée
Terminologie appropriée à la discipline enseignée
Utilisation d’un niveau de langage différent (avec des élèves, des pairs ou autres intervenants)
Gestes possibles:
Réunions de personnel
Rencontres de parents
Appels téléphoniques
Élaboration d’un plan d’intervention et autres comités
Gestes possibles:
Réunions de personnel
Élaboration d’un plan d’intervention
Réunions de concertation
Rencontres de parents
Respecte les règles de la langue écrite dans les communications adressées aux élèves, aux parents et à ses
pairs.
Gestes possibles:
Commentaires dans les cahiers des élèves, dans l'agenda, le portfolio et les évaluations
Lettres aux parents, aux pairs, aux entreprises…
Notes de cours sur papier et au tableau
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Cherche constamment à améliorer son expression orale et écrite.
Gestes possibles:
Vérification s'il y a incertitude (à l'oral ou à l'écrit)
Lectures personnelles
Journal de bord
.
Corrige les erreurs commises par les élèves lors des communications orales et écrites.
Gestes possibles:
Correction par l’enseignant des erreurs en reprenant la phrase avec le vocabulaire adéquat, la bonne
structure de phrase à l’écrit et à l’oral
Suggestions de pistes de correction en écrivant des commentaires sur les copies des élèves
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Compétence 3 : Création de situations d'enseignement et d'apprentissage
L'enseignant…
Gestes possibles:
Plan de cours
Descriptif de projet
Prévoit des situations d'apprentissage qui font appel aux connaissances antérieures des élèves, qui
ont un "sens" pour eux, qui mobilisent leurs intérêts et assurent la progression des apprentissages.
Gestes possibles :
Cartes d'exploration, réseaux de concepts
Exploitation du milieu environnant (milieu physique : cours d’eau, forêt…)
Vérification des acquis : tests formatifs et sommatifs
Prévoit des situations d’apprentissage qui favorisent le partage des connaissances entre les élèves et
l’enseignant (socioconstructivisme)
Gestes possibles :
Coconstruction de connaissances (Knowledge Forum)
Cartes d’exploration
Groupes d’experts
Utilisation d’approches pédagogiques telles : activités en apprentissage coopératif, approche
par projet, …
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Prévoit des situations d'apprentissage permettant le "transfert" des compétences dans des contextes
variés.
Gestes possibles:
Création d'un jeu, d'un mot mystère
Projets intégrateurs (visite à l’épicerie…)
Expériences en laboratoire
Résolution de problèmes
Utilise des stratégies d'enseignement favorisant la participation active des élèves les amenant ainsi à
être responsables de leurs apprentissages (coopération, collaboration)
Gestes possibles:
Attribution de rôles à jouer à l’intérieur d’une équipe
Répartition du travail par les membres de l’équipe
Utilisation du portfolio
Gestes possibles:
Activités de consolidation (vérification de l'appropriation de la compétence, activités
d’enrichissement)
Réservations de locaux, du matériel nécessaire, …
Activités de rechange
Anticipation des réactions des élèves
Prévoit un temps d'évaluation, un retour sur la situation d'apprentissage et sur les acquis réalisés.
Gestes possibles:
Autoévaluation
Évaluation par les pairs
Retour sur l’activité
Quiz, combats, débats, …
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Compétence 4 : Mise en œuvre des situations d'enseignement-apprentissage
L'enseignant…
Crée des conditions qui favorisent le partage des connaissances, des savoirs des élèves
(socioconstructivisme)
Gestes possibles :
Carte d’exploration
Travail en équipe
Objectivation : questionnement sur les acquis et les approches utilisées par les élèves
Identification du processus d’apprentissage utilisé par l’élève (métacognition)
Amène les élèves à s’engager dans des situations-problèmes, des tâches ou des projets signifiants en
tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales.
Gestes possibles:
Création d’un déséquilibre : pourquoi les avions volent-ils ? pourquoi existe-t-il des désastres
naturels ?
Définition des rôles, des étapes à réaliser
Encouragement à persévérer
Motivation
Gestes possibles:
Pédagogie de projet
Apprentissage coopératif
Enseignement stratégique
Intelligences multiples
Met à la disposition des élèves les ressources nécessaires pour réaliser les apprentissages et s'assurer
qu'elles sont accessibles et diversifiées.
Gestes possibles:
Adresses Internet
Bibliographie (pages correspondantes)
Références au volume
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Personnes-ressources
Propose et fait découvrir des méthodes ou des stratégies de travail.
Gestes possibles:
Gestion de temps (niveau secondaire: planification d'une journée, d'une semaine)
(niveau primaire: ateliers, tableau d'enrichissement)
Méthode et technique de travail : page titre, table des matières, clé de correction, …
Gestion de l’agenda
Processus de résolution de problèmes
Gestes possibles:
Fractions et pizza
Budget personnel
Utilisation de la calculatrice
Gestes possibles:
Knowledge Forum (communauté virtuelle d'apprentissage)
Pédagogie de projet
Groupe d’experts
Jeux de rôles
Gestes possibles:
Lecture du journal, écoute de bulletins de nouvelles suite à une activité vécue en classe
Projets humanitaires
Voyages culturels, échanges étudiants
Conseil de coopération
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Compétence 5 : Évaluation de la progression des apprentissages
L'évaluation exige une bonne connaissance des objets à évaluer, des outils disponibles, de la
manière d'interpréter les résultats. Si elle nécessite toujours une instrumentation et des
mesures précises, elle implique également la prise en compte par l'évaluateur de la dimension
éthique afin de porter un jugement nuancé sur les résultats et d'adapter son enseignement en
conséquence. L'enseignant devra aussi relever le défi de créer des situations d'évaluation qui
intégreront à la fois les diverses composantes de la compétence et les comportements observa-
bles qui y correspondent.
L'enseignant…
Repère les forces et les faiblesses des élèves dans le but de soutenir et d'évaluer la progression de
leurs apprentissages.
Gestes possibles:
Outils formels: grilles d'observation, liste de vérification, tests.
Moyens informels : questionnements continus, observations, rétroactions
Autoévaluation
Consultation du dossier des élèves
Gestes possibles:
Souplesse au niveau de la planification
Variété dans les stratégies
Réflexion sur la pratique
Échanges avec un mentor, un pair, un autre intervenant ou un membre de la direction
Construit ou emploie des outils permettant d'évaluer la progression des apprentissages et le degré
de maîtrise des compétences visées par le Programme de formation de l'école québécoise.
Gestes possibles:
Élaboration d'un portfolio
Évaluations formatives
Évaluations sommatives
Journal de bord
Établit un bilan des acquis et porte un jugement sur le degré de maîtrise des compétences par les
élèves.
Gestes possibles:
Bulletin d'étape
Commentaires dans le portfolio
Évaluation à la fin d’un cycle
Préparation à un PIP, une rencontre de concertation, …
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Communique à l'élève de façon claire et explicite les résultats attendus ainsi que l'état de la
progression de ses apprentissages et de son degré de maîtrise des compétences visées par le
Programme de formation de l'école québécoise.
Gestes possibles:
Commentaires sur les travaux, les tests
Rencontres individuelles
Communications écrites dans le portfolio de l’élève
Rétroaction fréquente
Transmet aux parents, de façon claire et explicite les résultats attendus et l'état de la progression des
apprentissages de leur enfant, ainsi que son degré de maîtrise des compétences visées par le
Programme de formation de l'école québécoise.
Gestes possibles:
Rencontres de parents
Appels téléphoniques et messages dans l’agenda
Signature de travaux par les parents
Commentaires dans le portfolio de l’élève
Gestes possibles:
Rencontres de concertation: par niveau, par cycle, primaire/secondaire
Rencontres par discipline
Rencontres des spécialistes
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Compétence 6 : Gestion de la classe
Une bonne gestion de classe est fondamentale dans l'enseignement. Elle est d'ailleurs la
variable qui détermine le plus fortement l'apprentissage des élèves. Avoir une bonne gestion
de classe, c'est : mettre en place un climat de travail et de routines de fonctionnement permettant
un déroulement ordonné et efficace des activités, communiquer aux élèves des exigences
précises au sujet des comportements scolaires et sociaux acceptables, anticiper les
obstacles et problèmes pouvant survenir. La gestion de la classe est une dimension aussi
importante que l'enseignement des contenus.
L'enseignant…
Identifie des éléments de gestion afin de faciliter la « planification » de situations pédagogiques. (1)
Gestes possibles
Plan de cours
Création d’un équilibre entre la participation des élèves entre eux et entre les élèves et l’enseignant.
Gestion des moments critiques (début du cours, transitions entre les activités, fin du cours)
Gestion du temps en fonction des différentes activités à réaliser
Gestes possibles
Établissement des routines de socialisation (porter attention à tous les élèves, aménagement du local
entretien de la classe, …)
Identification des routines sur les actions à poser pendant le cours
Identification du matériel nécessaire à l’activité (volumes, ordinateurs, …)
Identification des routines à respecter lors des échanges enseignant/élèves, élèves/élèves
Gestes possibles
Participation des élèves dans l’élaboration des règles de vie de la classe (éducation à la citoyenneté et
la démocratie)
Communication aux élèves de ses attentes
Capacité à être attentif, être à l’écoute et réagir selon les circonstances
Vision globale de la classe (les élèves, le matériel, …)
(1) L’ouvrage de Thérèse Nault, portant le titre « L’enseignant et la gestion de classe », a largement inspiré
l’équipe de rédaction dans l’identification de ces composantes. (référence Bibliographie)
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Fait preuve de cohérence et de rigueur entre les règles établies et l’application de celles-ci.
Gestes possibles
Application des conséquences prévues
Système de motivation : feux de circulation, tableau de comportement, billets « mérite »
Adopte des stratégies pour anticiper l’émergence de comportements indésirables afin d’intervenir
efficacement lorsqu’ils se manifestent.
Gestes possibles
Rencontre avant le début du cours
Arrêt d’agir en situation de classe
Communication avec les autres intervenants
Signature d’un contrat
Gestes possibles
Mise en application des règles de classe
Respect des routines établies
Respect mutuel
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Compétence 7: Interventions adaptées à une clientèle d'élèves en difficulté.
Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des
difficultés d'apprentissage, d'adaptation ou un handicap.
L'enseignant…
Recherche de l'information sur le cheminement scolaire et les besoins de chacun des élèves en
difficulté (EHDAA).
Gestes possibles:
Consultation du dossier académique
Consultation du plan d’intervention
Consultation du (des) rapport (s) des divers intervenants
Rencontre avec les parents
Facilite l'intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d'apprentissage,
de comportement ou un handicap.
Gestes possibles:
Accueil personnalisé de l’élève à son arrivée dans la classe
Jumelage avec un pair
Valorisation de talents particuliers de cet élève
Formation des équipes en regard des talents particuliers
Présente aux élèves des tâches d'apprentissage, des défis ou des rôles à jouer dans le groupe-classe
qui les responsabilisent et les font progresser.
Gestes possibles:
Réalisation d'un exercice à l'aide d'un matériel concret (jetons, cubes)
Sorties éducatives reliées à la vie courante : épicerie, bureau de poste, centre commercial, entreprises
Participation au conseil de classe, à l’organisation d’événements particuliers (journée carrière, journée
thématique)
Élaboration de projets où les élèves mettront à profit leurs habiletés en technologie, en arts plastiques,
en musique …
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Participe à l'élaboration d'un plan d'intervention personnalisé (P.I.P.).
Gestes possibles:
Consignation des faits: forces, défis, …
Partage d’informations avec les autres intervenants (année en cours et années antécédentes)
Validation des observations faites et pistes de solutions
Application, en classe et hors-classe, des recommandations faites lors des rencontres
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Compétence 8 : Intégration des technologies de l'information et de la
communication (TIC) à l'enseignement.
Utiliser les TIC, les intégrer dans des activités, c'est d’employer la technologie contemporaine dans
ses façons de travailler, de communiquer et de s'informer. Cette technologie permet d’utiliser des
moyens différents d'apprentissage et d'évaluation. C’est aussi un excellent moyen qui favorise
l'ouverture sur le monde et donne accès à de nouveaux savoirs. Il faut cependant se familiariser
avec le réseau, les outils disponibles, ce qui exige le développement de nouvelles compétences.
Pour l'enseignant, les TIC constituent un soutien au niveau de sa gestion de classe et de son
développement professionnel. L’intégration des TIC amène les élèves et les enseignants « à
apprendre autrement et à enseigner différemment ».
L'enseignant…
Gestes possibles:
Connaissance et utilisation de différents moteurs de recherche
Recherche de sites à exploiter : volcans, système scolaire, …
Élaboration d’un répertoire de sites à l’intention des élèves
Utilisation de sites permettant la création de matériel
Exploite les TIC avec ses élèves autant au niveau de l’information que de la communication.
Gestes possibles
Procédure à respecter lors d’une recherche sur un site
Utilisation de logiciels de présentation
Utilisation de logiciels appropriés à la matière
Création d'un réseau de communication (Knowledge forum)
Gestes possibles:
Vérification de l'authenticité des renseignements trouvés
Comparaison avec d’autres sources
Échanges avec des collègues
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Amène les élèves à développer un esprit critique.
Gestes possibles:
Vérification de la définition d’un concept en consultant différentes sources
Comparaison entre deux perceptions face à un même concept
Échanges enseignant/élèves, élèves/élèves, parents/élèves, personnes-ressources/élèves
Respecte la propriété intellectuelle, indique les sources et amène les élèves à en faire autant.
Gestes possibles:
Indication rigoureuse des références
Utilise les TIC comme un moyen et non comme une fin en soi.
Gestes possibles:
Variété dans les approches pédagogiques
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Compétence 9 : Collaboration avec l'équipe-école
Coopérer avec l'équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves
en vue de l'atteinte des objectifs éducatifs de l'école.
La Loi sur l’instruction publique (LIP) prévoit une plus grande autonomie de l’école. C’est pour
cette raison que le conseil d’établissement a vu le jour. Pour remplir la mission de l'école, les
enseignants auront à travailler en collaboration notamment au sein du conseil d'établissement et
avec différents partenaires.
L'enseignant…
Participe à l'élaboration du projet éducatif et du plan de réussite de l'école en collaboration avec les
autres membres de l’équipe-école.
Gestes possibles:
Participation aux rencontres du projet éducatif portant sur la définition des orientations concernant les
services éducatifs offerts
Partage de son expertise avec les pairs
Participation à l’élaboration d’activités qui favorisent la mise en oeuvre du projet éducatif
Gestes possibles:
Participation au conseil d'établissement
Participation aux différents comités : comité consultatif, conseil étudiant, comité EVB, …
Participation aux activités étudiantes : sportives, culturelles…
Intégration des valeurs du projet éducatif dans ses gestes, dans ses attitudes
Amène les élèves à jouer un rôle actif dans la mise en œuvre du projet éducatif de l'école.
Gestes possibles:
Invitation faite aux élèves à participer aux différents comités de l'école
Soutien à la participation des élèves (élections scolaires, …)
Gestes possibles:
Rencontre de parents (en septembre et à la fin des étapes)
Invitation à participer à des activités ou à animer des ateliers en classe
Coordonne ses interventions avec les différents partenaires de l'école et recherche une cohérence.
Gestes possibles:
Collaboration avec les spécialistes, les enseignants d'un même niveau ou de la même discipline
Collaboration avec les professionnels, tes, orthopédagogue
Respect des décisions prises en groupe
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Compétence 10: Collaboration avec l'équipe pédagogique
Dans le cadre de la mise en œuvre de la réforme, les enseignants auront un rôle actif à jouer au
sein de l’équipe pédagogique. C’est en équipe que les enseignants auront à faire des choix
curriculaires, didactiques et pédagogiques cohérents et ce, en fonction des apprentissages des
élèves. Ils auront à adapter leur enseignement en fonction de la clientèle cible, à préciser les
profils souhaités pendant un apprentissage prévu et selon les étapes de progression dans la maîtrise
des compétences. Les interventions concertées favorisent la réussite d’un plus grand nombre
d’élèves et peuvent aider à prévenir le décrochage scolaire.
L'enseignant…
Gestes possibles:
Rencontres régulières
Implication de chaque intervenant dans l’un ou l’autre des projets
Prolongement d’activités déjà existantes
Tutorat
Gestes possibles:
Situations complexes d’apprentissage
Projet commun par niveau, par discipline
Projet multidisciplinaire
S’implique activement dans des situations d’apprentissage et ce, en collaboration avec l’équipe
pédagogique.
Gestes possibles :
Respect de la tâche identifiée dans le cadre d’un projet multidisciplinaire
Constance et cohérence dans les étapes à réaliser
Soutien aux autres collègues
Suivi apporté tout au long de la situation d’apprentissage
Gestes possibles:
Respect des procédures et règles établies par l'équipe de travail
Acceptation des divergences
Recherche de consensus
Consultation fréquente
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Compétence 11: Développement professionnel
Pour mieux s'adapter à la réalité changeante du milieu de travail, l’enseignant doit avoir une
bonne capacité de renouvellement, d'analyse et de réflexion critique. Certains nouveaux rôles que
les enseignants auront à jouer exigeront l'acquisition de nouvelles compétences. L'enseignant
devient l'acteur de sa formation, établit un bilan de ses compétences et prend les moyens de les
développer en utilisant des ressources variées et pertinentes.
L'enseignant…
Établit un bilan de ses compétences et prend les moyens afin de les mettre à jour ou de les
développer en utilisant les ressources pertinentes disponibles.
Gestes possibles:
Élaboration d'un portfolio et mise à jour
Liste de vérification (Comportements en "Gestion de classe" de Thérèse Nault, ICQC)
Réflexion sur ce que je fais et ce que je pourrais faire
Observation par un pair ou par la direction
Tend à devenir un « praticien réflexif » en réfléchissant sur sa pratique "dans" l'action et "sur"
l'action (Schön) et réinvestit les résultats de sa réflexion dans l’action.
Gestes possibles:
Réflexion et réaction immédiate à un problème de comportement vécu en classe
Réflexion personnelle sur un geste posé
Pistes de solutions et appel à des ressources
Partage avec les pairs, la direction, un mentor, …
Gestes possibles:
Inscription à des cours dispensés par des maisons d’enseignement (université, …)
Formations offertes par la commission scolaire
Participation à des colloques, des congrès
Lectures pertinentes
Partage avec ses pairs les démarches et les expériences vécues, en lien avec les compétences visées
par le Programme de Formation à l'enseignement.
Gestes possibles:
Participation à un réseau de communication (Knowledge forum)
Partage de situations problématiques en petit groupe (dîner ou 5 à 7 pédagogique)
Mentorat
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Élabore des projets pédagogiques en vue d’améliorer sa pratique.
Gestes possibles :
Identification d’une problématique : gestion de classe, maîtrise des TIC, …
Mise en œuvre d’un plan
Travaille en collaboration avec ses pairs à des démarches de recherche liées à l’amélioration de la
maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de
l’école.
Gestes possibles:
Participation à un réseau de communication (Knowledge forum, courriel, …)
Démarche de recherche-action, recherche collaborative
Rencontres de concertation
Team teaching
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Compétence 12: Éthique professionnelle
Le professionnel adhère aux normes communes partagées par les membres de sa profession.
L'autonomie professionnelle renvoie à l'éthique de la responsabilité car plus l'enseignant est
autonome, plus il sera responsable de ses choix qu'il saura argumenter, expliquer et justifier.
La compétence éthique consiste à soutenir une position morale en prenant appui sur une
argumentation de qualité qui dépasse le sens commun.
L'enseignant…
Gestes possibles:
Nuance dans l’interprétation d’un fait d’actualité
Analyse réflexive
Prise de conscience d’être un modèle pour l’élève
Gestes possibles:
Chaque élève a sa place et un rôle à jouer dans la classe
Gestion du respect des règles établies
Mise en place d’un conseil de coopération
Gestes possibles :
Soutien à l’élève dans différentes situations
Encouragement à se dépasser
Résolution de conflits
Reconnaissance de réussites particulières (sport, art, musique, …)
Est capable de justifier ses décisions concernant l’apprentissage, l’évaluation et l’éducation des
élèves, autant auprès de ces derniers qu’auprès de leurs parents et des autorités de l’école.
Gestes possibles :
Collecte de données pertinentes
Présence d’un témoin
Grilles et cahier d’observations
Commentaires dans le portfolio de l’élève
Gestes possibles :
Classement de l’élève
Rencontre avec le psychologue, la direction, les spécialistes
Bilan de santé
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Adopte une attitude juste et égale envers tous les élèves, les parents et collègues en évitant toute
discrimination.
Gestes possibles :
Discernement des valeurs en cause dans certaines interventions
Droit de parole équitable pour tous
Démonstration d’intégrité
Gestes possibles :
Consultation de sources pertinentes traitant du sujet
Consultation de personnes-ressources : psychologue, travailleur social, …
Gestes possibles:
Chartre des droits et liberté
Loi de l’Instruction publique
Loi sur la protection de la jeunesse
Convention collective
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