Rapport OCE-RA2018

2018
RAPPORT D’ACTIVITÉ
Conditions générales
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Date de publication
Juin 2019.
Photos
StockSnap sur Pixabay (couverture)
Fondation La main à la pâte (page 4)
OCE (page 5, 11 et 12)
homecare119 sur Pixabay (page 6)
Wonderlane sur Unsplash (page 10)
Alexander Hafemann (page 13)
Pexels de Pixabay (page 14)
Graphisme et mise en page

Mareva Sacoun.
Sommaire
Avant-propos 4
L’Office for Climate Education, année 1 5
Organisation et gouvernance 6
Production de ressources pédagogiques 8
Développement professionnel des enseignants 10
Structurer et animer une communauté de pratique 12
Diffuser et communiquer 14
Compensation carbone 15
Bilan financier 16
Chiffres clés 17
AVANT-PROPOS
Le mot de Pierre Léna

Tenir les objectifs climatiques énoncés pédagogie active de la science, ainsi
par l’Accord de Paris (COP 21, 2015), que de puissants réseaux internatio-
mobilise des acteurs politiques, éco- naux pour la mettre en œuvre. Il doit
nomiques, financiers, industriels et di- néanmoins inventer des outils adaptés
plomatiques. Le succès de l’entreprise à l’éducation aux changements clima-
dépendra également de changements tiques.
de comportement à grande échelle et Le choix fait est de centrer l’action
d’une prise de conscience collective. sur l’enseignement concernant les
L’éducation à tous les niveaux joue ici élèves entre 9 et 15 ans. Au-delà de
un rôle décisif et reconnu, qu’exprime l’expérience acquise concernant les
l’Article 12 de l’Accord de Paris. sciences, l’Office doit élargir sa ré-
flexion et ses propositions à une vision
Ayant joué un rôle moteur depuis 1996 dans une trans- interdisciplinaire. Celle-ci comprend les sciences socia-
formation de l’enseignement de la science au niveau les et ne peut ignorer les dimensions éthiques de justice
primaire et secondaire par son action La main à la et de solidarité.
pâte, l’Académie des sciences de France ne pouvait
ignorer ce nouvel enjeu. Conjointement avec l’Agence En 2018, l’Office a été formellement créé. Malgré la mo-
Française de Développement, elle organisa fin 2016 un destie des moyens alors disponibles, de nombreuses
colloque Éducation, Développement durable et Chan- actions ont été mises en œuvre, comme en témoigne
gement climatique, en présence de Laurent Fabius et ce premier rapport d’activité. L’intérêt rencontré par le
Laurence Tubiana. Parallèlement, InterAcademy Part- projet chez les nombreux interlocuteurs, tant privés que
nership for Science mobilisa des experts désignés publics, permet de mettre en œuvre un budget et un
par 25 Académies des sciences pour rédiger une re- programme plus ambitieux pour l’année 2019.
commandation portant sur Climate Change and Educa-
tion, qui fut adoptée par une large majorité des 113 Aca- L’urgence climatique met du temps à s’imposer. Nous
démies des sciences dans le monde et rendue publique espérons que l’Office apportera sa modeste contribu-
en décembre 2017 à Paris. Enfin, il apparut clairement tion à la réussite de l’Accord de Paris. L’Office n’exis-
que cet objectif éducatif ne pouvait être directement terait pas sans les encouragements et le soutien que
pris en charge par le GIEC, bien que cette institution en n’ont cessé de nous prodiguer nos amis climatologues,
reconnaisse l’urgente nécessité. Jean Jouzel, Anny Cazenave, Marie-Lise Chanin et Her-
vé Le Treut au sein de l’Académie des sciences, Valérie
C’est dans ce contexte international qu’est né au prin- Masson-Delmotte au sein du GIEC, Veer Ramanathan
temps 2018 l’Office for Climate Education, en tant en Californie et John Schellnhuber en Allemagne, parmi
qu’initiative française. L’Office fut créé en tant que fon- tant d’autres. Les appuis donnés par la Fondation La
dation abritée par la Fondation de coopération scien- main à la pâte et l’Institut Pierre Simon Laplace furent
tifique La main à la pâte, elle-même fondée en 2011 décisifs. Puisse ce premier rapport d’activité montrer à
par l’Académie des sciences avec les Écoles Normales tous que leur confiance n’est pas vainement accordée.
Supérieures de Paris et de Lyon. Il bénéficie ainsi de
l’expérience considérable, accumulée en faveur d’une Pierre Léna, Président de l’OCE
4 | OFFICE FOR CLIMATE EDUCATION Rapport d'activité 2018

L’Office for Climate Education, année 1
PROMOUVOIR L’ÉDUCATION AU d’engager une opération d’enver- l’UNESCO, consiste à coordonner
CHANGEMENT CLIMATIQUE gure pour promouvoir l’éducation l’action d’un vaste réseau inter-
L’année 2018 est celle de la nais- au changement climatique dans le national d’acteurs scientifiques et
sance de l’Office for Climate Edu- monde entier, dès l’école primaire pédagogiques afin d’accompagner
cation (OCE). et secondaire, en mettant en avant les professeurs par des ressources
Sa création fait suite à une réflexion une approche pluridisciplinaire qui pédagogiques et une offre de déve-
conduite entre la Fondation La main concerne aussi bien les disciplines loppement professionnel de qualité.
à la pâte, l’Académie des sciences, scientifiques traditionnelles que les L’Office publiera jusqu’en 2023, à
et l’Agence française de dévelop- sciences humaines et sociales, ain- l’occasion de chaque rapport du
pement en 2016 puis, dans le pro- si que les pédagogies actives. GIEC, des Ressources et Outils
longement de la Conférence de pour enseignants qui illustreront la
Paris (COP 21), par un engagement UNE FONDATION ABRITÉE façon d’introduire dans les classes
de la communauté scientifique L’Office for Climate Education, les connaissances et préconisa-
(notamment le groupe 1 du GIEC structure porteuse du projet, a été tions climatiques.
et l’Institut Pierre Simon Laplace) lancé en mars 2018 à Paris, sous la
conduisant en 2017 à une étude de forme d’une fondation abritée par Pour ce faire, l’Office s’appuie sur
faisabilité menée au sein de la Fon- la Fondation La main à la pâte, et un réseau international de partenai-
dation La main à la pâte. dont les membres fondateurs sont res qui contribuent étroitement à
l’Institut de Recherche pour le Dé- l’élaboration des ressources et à la
Cette étude, financée par le Minis- veloppement, Météo France et l’as- mobilisation locale des professeurs.
tère de la transition écologique et sociation Météo et Climat.
solidaire (MTES), s’est appuyée sur L’OCE est installé à Paris, dans les
une rencontre internationale inti- UN RÉSEAU INTERNATIONAL locaux de l’Institut Pierre Simon
tulée Climate change : a challenge D’ACTEURS SCIENTIFIQUES ET Laplace (IPSL), sur le campus de
for education, rassemblant en Italie PÉDAGOGIQUES Jussieu.
une trentaine d’organismes scienti- La mission de l’OCE, qui s’ins-
fiques, ONG et institutions éduca- crit dans la mise en œuvre des
tives. Elle a conclu à la nécessité programmes et stratégies de
Lancement de l’Office for Climate Education le 16 mars

2018 à la fondation Simone et Cino Del Duca (Paris).
Organisation et gouvernance
L’Office for Climate Education, fondation abritée par la —— un conseil stratégique ;
Fondation La main à la pâte, n’a pas de personnalité ju- —— un comité scientifique et pédagogique ;
ridique propre. Il bénéficie cependant d’une autonomie —— une équipe opérationnelle (également appelée
opérationnelle et de ses propres instances de gouver- « secrétariat exécutif ») installée à Paris.
nance, liées à la fondation qui l’abrite :
CONSEIL D’ADMINISTRATION
ADMINISTRATION / FINANCE
Conseille
Rapporte à et assiste
Oriente
CONSEIL ÉQUIPE
STRATÉGIQUE OPÉRATIONNELLE
OCE Rapporte à OCE
Conseille
Conseille Conseille et assiste
et assiste et assiste
COMITÉ
SCIENTIFIQUE
ET PÉDAGOGIQUE
OCE
PARTENAIRES LOCAUX

CONSEIL STRATÉGIQUE —— Ingo Bräuer, économiste, coordinateur scientifique
Le Conseil stratégique décide des missions et du dé- du PIK, Allemagne ;
veloppement de l’OCE, établit un plan annuel d’action, —— Xavier Bougeard, responsable éducation, Fonda-
vote le budget, nomme les membres du Comité scien- tion Tara, France ;
tifique et pédagogique, etc. En 2018, le Conseil s’est —— Sanny Djohan, directrice du PT Kuark Internasional,
réuni le 20 juin et le 18 décembre. Indonénie ;
—— Éric Guilyardi, océanographe et climatologue,
Le Conseil stratégique de l’OCE est composé de :
IPSL / Météo et Climat, France ;
Au titre des fondateurs :
—— Raphaëlle Kounkou, responsable des études clima-
—— Jean Jouzel, président de l’association Météo et
tiques à la direction inter-régionale d’Île de France,
Climat ;
Météo-France ;
—— Hervé Roquet, directeur adjoint de la recherche,
—— Maria Martin, physicienne du climat, PIK, Alle-
Météo France ;
magne ;
—— Daniel Rouan, président de la Fondation La main à
—— Claudia Martinez, University of California Office of
la pâte ;
the President, USA ;
—— Marie-Lise Sabrié, directrice de la mission Culture
—— Robin Matthews, océanographe, GIEC (Technical
scientifique et technologique de l’IRD.
Support Unit group I), France ;
Personnalités qualifiées, représentant les princi- —— Hubert Mazurek, géographe, IRD, France ;
paux partenaires de l’OCE : —— Cliona Murphy, professeure associée à l’Institute of
—— Anna Pirani, responsable du Technical support unit Education, Dublin City University, Irlande ;
du groupe I du GIEC ; —— Elvira Poloczanska, conseillère scientifique, GIEC
—— Hervé le Treut, membre de l’Académie des sciences, (Technical Support Unit group II), Allemagne ;
directeur de l’Institut Pierre Simon de Laplace (IPSL). —— Daniel Schaffer, directeur de la Foundation for Envi-
—— Stefan Rahmstorf, professeur au Potsdam Institute ronmental Education, Danemark ;
for Climate Impact Research (PIK). —— Jenny Schlüpmann, physicienne, Freie Universität
—— Barbara Filtzinger, responsable éducation de la Berlin, Allemagne ;
Fondation Siemens ; —— Vincent Viguié, économiste au Centre International
—— Peter McGrath, coordinateur de l’InterAcademy de Recherche sur l’Environnement et le Développe-
Partnership (IAP) ; ment, France ;
—— Pierre Léna, membre de l’Académie des sciences. —— Ulrike Wahl, responsable des projets en Amérique
Pierre Léna est le président du conseil stratégique Latine, Fondation Siemens, Allemagne ;
de l’OCE. —— Gabrielle Zimmermann, formatrice et biologiste,
Fondation La main à la pâte, France.
COMITÉ SCIENTIFIQUE ET PÉDAGOGIQUE Eric Guilyardi et Cliona Murphy sont coprésidents
Le Comité scientifique et pédagogique assure l’éva- du Comité scientifique et pédagogique de l’OCE.
luation des actions conduites par l’OCE (en particulier :
production de ressources pédagogiques et actions de ÉQUIPE OPÉRATIONNELLE
développement professionnel). En 2018, le Comité s’est L’équipe opérationnelle de l’OCE, installée à Paris dans
réuni le 29 juin et le 28 septembre. Il a mis en place dif- les locaux de l’IPSL, est chargée de la mise en œuvre
férents groupes de travail thématiques (notamment sur des actions de l’Office : gestion du projet, animation du
les rapports Global warming of 1.5°C et The Ocean and réseau, production de ressources, développement pro-
Cryosphere in a Changing Climate) qui se sont réunis fessionnel à destination des enseignants et formateurs,
séparément. communication, etc. En décembre 2018, cette équipe
Le Comité est composé de 18 personnalités qualifiées : comptait 3 collaborateurs à temps pleins :
—— Juan Carlos Andrade, chef de projet pédagogique, —— David Wilgenbus, délégué exécutif (CDI) ;
Innovec, Mexique ; —— Lydie Lescarmontier, responsable scientifique (CDD) ;
—— Stéphan Baillargeon, directeur du Pôle régional —— Sakina Pen Point, responsable pédagogique (CDD).
pour l’enseignement de la science et de la techno- Par ailleurs, Léah Goldfarb a travaillé comme consul-
logie, Québec, Canada ; tante dans l’équipe de l’OCE de mai à juin 2018.

En 2018, avec la participation ac-
tive de nombreux partenaires scien-
tifiques et pédagogiques de son
Production
réseau, l’équipe opérationnelle de
l’OCE a produit plusieurs ressour-
ces pédagogiques : un résumé du
de ressources rapport du GIEC Global warming

of 1.5°C, un scénario conceptuel et
pédagogiques deux protocoles de formation (voir

page suivante).
L’Office for Climate Education a vocation à accompagner, sur la Publiées en décembre 2018 en
période 2018 - 2023, la publication des rapports du GIEC par des anglais sur le site http://oce.glo-
ressources pédagogiques destinées aux professeurs dans le bal, ces ressources seront tradui-
but de permettre aux élèves : tes en français, allemand et espa-
gnol pour une mise en ligne début
—— d’acquérir les connaissances scientifiques de base sur les 2019. Toutes ces ressources sont
sciences du climat ; publiées sous une licence Crea-
—— d’appréhender le changement climatique dans toutes ses tive Commons autorisant leur libre
dimensions, scientifiques, économiques et sociales, au niveau utilisation et adaptation dans un
local comme au niveau global ; contexte non commercial.
—— de développer leurs capacités de raisonnement et d’esprit
critique ; L’OCE a par ailleurs initié en 2018 un
—— de développer leur créativité, en découvrant les perspectives travail qui sera finalisé fin 2019 et qui
d’innovation que peut offrir la lutte nécessitée par le change- accompagnera le futur rapport GIEC
ment climatique (atténuation et adaptation), tant dans leur quo- The ocean and cryosphere in a chan-
tidien que dans leurs perspectives d’avenir ; ging climate. L’Office produira :
—— de percevoir les changements profonds de comportements ~~un résumé pour enseignants, des
requis, par exemple en matière de frugalité et de consomma- scénarios conceptuels et des pro-
tion (en particulier dans les pays développés), en cultivant une tocoles de formations, dans le
vision éthique et solidaire ; même esprit que les ressources
—— d’agir concrètement, en développant leurs compétences produites en 2018 pour le rapport
émotionnelles et sociales, à l’échelle de l’école, de la famille et du GIEC Global warming of 1.5°C ;
de la communauté à laquelle ils appartiennent. ~~un projet pédagogique complet,
composé de séquences de classe
Ces ressources font ainsi appel à des pédagogies actives telles proposant des activités clés-en
que l’enseignement des sciences fondé sur l’investigation, la pé- main ;
dagogie de projet, le jeu de rôle, le débat, etc. ~~des capsules vidéo ;
Elles sont pluridisciplinaires et orientées vers l’action, la pen- ~~des animations multimédias ;
sée positive et mettent l’accent sur les enjeux sociétaux ~~de nouvelles ressources pour la
d’adaptation et d’atténuation. formation des enseignants.

The heated
Infrared
Progress in chemistry, medicine The steam engine and the
and agriculture has contributed combustion engine have led to a Organic material is based on The reservoirs of fossil fuels are
to a rapid increase of the human large increase in fossile fuel carbon molecules limited
population consumption The Infrared ra
by the glass o
UN RAPPORT Since the 19th century, the

human population emits more
Burning fossil fuels releases
CO2 into the atmosphere
Réchauffement de 1,5°C –
As a conse
TO SUM UP
temperatu
greenhous
résumé pour enseignants

Human activities have caused a rise in global tem-
peratures of 1.0°C over the past 150 years.
Global warming is likely to reach 1.5°C between 2030

and 2052, if warming continues at the current rate.
Certain gases in the atmosphere ha
Due to human activities, the global mean atmospheric temperature
visible light, but trap infrared light. B
Ce rapport accompagne le Rapport
Our CO2 emissions will remain in the atmosphere for
has increased by 1°C since the pre-industrial period centuries to millennia, maintaining the warmer tem-
peratures long after these emissions cease. the "Green
The Intergovermental Panel on Climate
Change (IPCC) has been created to
Climate change manifests itself on two different
spécial du GIEC Global warming of

time-scales affecting both short-term extreme
provide the world with a clear scientific weather events, as well as causing gradual, long-
term changes, including sea level rise, melting of
view on climate change and its impacts glaciers and ice sheets, and changes in biodiversity. Carbon dioxyde (CO2) is a
Greenhouse gaz
1.5°C ainsi que son Résumé pour
The level of impact from climate change for a com-
munity depends not only on the rate and size of the
physical changes in climate, but also on how ex-
The global warming could be of between 1.5°C and 6°C by the end posed their location is and how vulnerable to the
change they are. Adaptation is made more difficult
décideurs, publiés en septembre of the 21st century according to different IPCC scenarios
because we can’t predict exactly how the climate
will change in a given place in future.
The Greenhouse effect is a natura
a. Understanding global warming temperature at the Earth's surfac
2018. The oceans have a large The inland regions experience Poles experience more
SCHOOL ACTIVITY
Greenhouse gases emissions past, present and future
At the current rate, it should be
thermal inertia, compared to the more warming than costal warming than the global
Il offre une explicitation continentsdu rapport
of 1.5°C in 2040
TASK It is stated that the global temperature hasINDUSTRIAL
already increased by approximately 1.0°C. It says further that global warming
REVOLUTION is likely
THE GREENHOUSE EFFECT – HOW ARE WE CHANG-
areas average to reach 1.5°C between 2030 and 2052 if it continues

In to increase
the at the current
19th century, rate. in science and technolo-
progress
Find out the current warming rate.
ING OUR CLIMATE ?
gy led to the Industrial Revolution. Starting in Great The Sun’s rays travel through the atmosphere and warm
Hints to solve this task : Britain, industrialisation spread first to Europe and then the Earth’s surface, generating the upward emission of
1. Take concrete numbers : for today take 2017 – For “ between 2030
worldwide. and 2052
Alongside ” take 2036.
expansion in industry, transporta-infrared heat. Some of this heat is trapped on its es-
GIEC, richement illustrée, rigou-

2. Divide the task into different steps : Until 2017, the increase
tion of the global global
and agriculture, mean temperature
populationwas 1.0°C.
grew rapidly duecape to space by greenhouse gases in the atmosphere
• There is only 0.5°C missing to reach a globalto warming of 1.5°C
progress in hygiene and medicine. Together, these (mainly water vapour, carbon dioxide, methane, nitrous
• An increase of 0.5°C between 2017 and 2036 corresponds to a warming rateled
factors of : 0.5°C / (2036increase
to a rapid – 2017) =of0.026°C per year
oxide and (or
ozone) and sent back towards the surface.
0.26°C per decade) fossil fuel consumption, and Greenhouse gases thus act like a blanket, trapping your
Solution : the current rate of warming is approximately 0.026°C per year. consequently, global green- body heat. As a consequence, the temperature of the
The Northern hemisphere, which contains the
reuse d’un point de vue scientifique,
house gas emissions. lower atmosphere is warmer than it otherwise would be.
largest continental surface, experiences more TASK Look at the map of countries of the European Union showing the potential vulnerability to climate change :
https://www.espon.eu/sites/default/files/attachments/Vulnerability_ESPONclimate.pdf
In fact, without greenhouse gases, the average temper-
ature of Earth’s surface would be about -18°C rather
warming than the Southern one (Linking page : https://www.espon.eu/climate-2012) than the present average of 15°C.
Which regions are particularly vulnerable to climateAchange
part of?the energy
et accessible à des enseignants

received from the sun
Support your answer with clear justifications/arguments.
is sent back to space Energy coming from the sun
and crossing the atmosphere
13 | OFFICE FOR CLIMATE EDUCATION reaches the surface
IPCC SPeCIal RePoRt “Global WaRmInG of 1.5°C” — SummaRy foR teaCheRS
non spécialistes. Cette synthèse

CO2
Climate change leads to a large number of ongoing consequences. CH4
IPCC SPECIAL REPORT

est enrichie de pistes pédagogi- The gravity of future impacts increases
“ GLOBALwarming.
with the amplitude of future
WARMING OF 1.5°C ”
INFRARED
HEAT
H20
The Earth surface is warmed
SUMMARY FOR TEACHERS

ques leur permettant de traiter les
up by the sun light and Greenhouse gases trap
emits infrared radiation partly a part of the infrared radiation Functioning of the Greenhouse effect
sent back to space Adapted from an original infographics by Lannis
https://fr.wikimini.org/
thématiques abordées en classe.

7 | OFFICE FOR CLIMATE EDUCATION IPCC SPeCIal RePoRt “Global WaRmInG of 1.5°C” — SummaRy foR teaCheRS
On the atmosphere
UN OUTIL
Storms are more frequent Cyclones are more intense (but Precipitations are more
Continental ice (glaciers,
ice sheets) is melting inIPCC 1.5°C report - Conceptual flow diagram for education
The ocean temperature
and more intense not more frequent) contrasted increases
Scénario conceptuel Legend
Notions from the IPCC 1.5°C report
Ideas Main ideas

most regions in the world
Human and Social
Additional notions for educational needs
Biology / Earth sciences Physics / Chemistry

The sunlight is made of visible
light
In a Greenhouse, the sunlight

heats the materials that are
inside
Water, as most of the
liquids, expands when
warming up
Sciences
These materials absorb the light:
In the 19th century, the progress Fossil fuels (oil, natural gaz,
Cet outil permet de Dryvisualiser l’en- Dry seasons tend to be drier;

their temperature increases
in science and technology in coal) are produced through the
Europe has led to an industrial slow transformation of organic
revolution materials during millions of years
Published by on the 11/10/2018 under the following licence The heated materials emit
Infrared radiation
The thermal expansion of the

Progress in chemistry, medicine The steam engine and the
and agriculture has contributed combustion engine have led to a Organic material is based on The reservoirs of fossil fuels are
Heat waves impact the health regions tend to be drier; the melting of continental ice
to a rapid increase of the human large increase in fossile fuel carbon molecules limited
population consumption The Infrared radiation is trapped In a greenhouse, the heated air
ocean contributes to the sea-

by the glass of the greenhouse is trapped by the glass
of vulnerable people wet regions tend to be wetter wet seasons tend to be wetter
Since the 19th century, the
contributes to the sea-level rise

Burning fossil fuels releases
human population emits more
semble des notions scientifiques

CO2 into the atmosphere As a consequence, the
level rise
temperature inside the
greenhouse increases
Certain gases in the atmosphere have a similar effect: they do not absorb
Due to human activities, the global mean atmospheric temperature
visible light, but trap infrared light. Because of this analogy, they are called
has increased by 1°C since the pre-industrial period the "Greenhouse gases"
The Intergovermental Panel on Climate
Change (IPCC) has been created to
provide the world with a clear scientific
Other gases, like water vapor
view on climate change and its impacts Carbon dioxyde (CO2) is a
(H2O) or methane (CH4) are
Greenhouse gaz
contenues dans le rapport du GIEC,

also Greenhouse gases
The global warming could be of between 1.5°C and 6°C by the end
of the 21st century according to different IPCC scenarios
The Greenhouse effect is a natural phenomenon. Without it, the mean
temperature at the Earth's surface would be -18°C instead of +15°C
The oceans have a large The inland regions experience Poles experience more
At the current rate, it should be
thermal inertia, compared to the more warming than costal warming than the global
of 1.5°C in 2040
The sea level has already risen by 20 cm since the 19th century.
continents areas average
Droughts are more frequent and more intense;

formulées en « langage floodings élève » et ar- According to different scenarios, it could rise 0.5 to 2 meters more
The Northern hemisphere, which contains the
are more frequent and more intense

largest continental surface, experiences more
warming than the Southern one
Climate change leads to a large number of ongoing consequences.
The gravity of future impacts increases with the amplitude of future

warming.
by the end of the 21st century
Constraining global warming to
ticulées entre elles. 1.5°C compared to 2°C reduces
stress on global water
On the atmosphere On the oceans
resources by an estimated 50%

Heat waves are more Continental ice (glaciers, Arctic and antarctic sea The ocean acidity
The atmosphere Storms are more frequent Cyclones are more intense (but Precipitations are more The ocean temperature
frequent and more ice sheets) is melting in ice are melting increases
CO2 is dissolved in the ocean
LeExtreme
scénario conceptuel constitue
temperature increases and more intense not more frequent) contrasted increases
intense most regions in the world Water, as most of the
liquids, expands when
Sea-level rise will increase th

warming up
Increasing temperatures will When the sea ice melts, the The oceans' temperature
In any case, the sea level rise Sea-level rise leads to coastal
The warmer temperatures will Risks for natural and managed A greater heat stress is The thermal expansion of the ocean free surface increases Climate change will change the increase and acidification
directly impact the tourism Heat waves impact the health Dry regions tend to be drier; Dry seasons tend to be drier; the melting of continental ice
events will induce a decrease in crop production

increase the transmission of ecosystems are greater in expected for the Mediterranean ocean contributes to the sea- ocean chemistry, which will hinder the development of The oceans are a carbon sink
industry, including beach and of vulnerable people wet regions tend to be wetter wet seasons tend to be wetter contributes to the sea-level rise and the sea-ice surface The albedo is the reflecting
infectious diseases drylands than in humid lands region level rise
infiltration of saltwater in
mountain tourism take millenia to recover corals and calcium-carbonate
decreases power of a surface: the ratio shells
between the reflected light and
will continue for centuries erosion

the incident light
groundwater or estuaries
The sea level has already risen by 20 cm since the 19th century. The sea ice melting decreases The CO2 is less dissolved in a
Droughts are more frequent and more intense;
the albedo of the Arctic region warm ocean than a cold ocean.
floodings are more frequent and more intense According to different scenarios, it could rise 0.5 to 2 meters more
une aide aux enseignants et for-

and accelerates global warming The carbon sink is then less
by the end of the 21st century efficient with a 1.5°C warming
Constraining global warming to
1.5°C compared to 2°C reduces
stress on global water
resources by an estimated 50%
Sea-level rise will increase the
Extreme events will induce a decrease in crop production In any case, the sea level rise Sea-level rise leads to coastal
infiltration of saltwater in
will continue for centuries erosion
groundwater or estuaries
Preserving or restoring natural coastal

ecosystems are more cost-effective Sea-level rise will decrease the
Sea-level rise will decrease the
Over 100 million people are expected to cross below the poverty measures of protection of coastal regions access to freshwater close to
mateurs désireux de construire un

arable surfaces
than building sea walls and coastal the coasts
Preserving or restoring natural coastal

line because of the impacts on agriculture and food prices, and hardening
general vulnerability
The access of fresh water will
ecosystems are more cost-effective Sea-level rise will decrease the

The risk is significant in the Middle-East, Sub- be critical in sensitive regions
Saharan Africa, South East Asia and Central as small islands
and South America, even with a 1.5°C
Sea-leve
warming
ected to cross below the poverty measures of protection of coastal regions

Coastal and small-island populations are more likely to experience
access to freshwater close to
a
poverty and relocation
projet
agriculture and food
ulnerability
prices, and pédagogique ainsi que pour
Due to the temperature increase some species relocate and novel
ecosystems appear
than building sea walls and coastal
hardening
the coasts
Ecosystems are diverse
penser une progression au fil des

In order to limit global mean warming to 1.5°C, the CO2
concentration in the atmosphere has to decrease
Living beings are adapted to
The access of fresh water will

their environment
The CO2 emissions have to The CO2 can be captured and

decrease stored
be critical in sensitive regions

Living beings interact with each Ecosystems that are less able to move are expected to
other in their ecosystem experience high rates of mortality and loss
The reduction of greenhouse gases CO2 removal measures

Technical CO2 capture is include: afforestation and/or
années dans une perspective cur-

emission has to be induced by strong
as small islands
possible but not sufficient biomass energy with carbon
policies and immediate term actions capture and storage
Changes in biodiversity have major implications for food webs,
ecosystem's structure and services, fisheries and human livelihoods
Climate change mitigation is consistant with UN's sustainable Most governments committed
We technologically do not know The efficiency would not be
development goals, especially poverty reduction to limiting their warming to 2°C
how to do it sufficient
following the Paris Agreement
So far, the efforts made by

these countries are not enough
to limit the warming to 2°C
riculaire. Coastal and small-island populations are more

poverty and relocation
DEUX PROTOCOLES DE FORMATION Due to the temperature increase some species relocate and novel
Comprendre l’effet de serre ecosystems appear
et Océan et changement
mit global mean warming to 1.5°C, the CO2 WORKSHOP
Ecosystems are diverse
WORKSHOP
climatique
ation in the atmosphere has to decrease Understanding the Ocean and climate
greenhouse effect Living beings are adapted to change
Les protocoles de formation d’en- their environment
The CO can be captured and

2
seignants offrent au formateur des Summary Summary

This resource is a guide for a professional development This resource is a guide for a professional development
stored workshop for teachers, about the greenhouse effect. workshop for teachers, about the relationship between
Teachers carry out different experiments in order to un- 3 Overview and required material the ocean and the climate, and specifically about the 3 Overview and required material
derstand the greenhouse effect and the role of infrared Living beings interact with each consequencesEcosystems
of climate change that are
for the lessTeach-
oceans. able to move are expected to
activités clé-en-main, enrichies other in their ecosystem experience

to investigatehigh
glacierrates
and seaof mortality and loss
radiation. 4 Initial representations of the greenhouse effect ers carry out experiments 4 Initial representations
ice melting, sea level rise, ocean acidification, and its
s 2 CO removal measures OVERVIEW
5 Experimental highlighting of the greenhouse
effect consequences for biodiversity.
5 Sea level rise : ice melting
Technical CO capture is
2 include: afforestation and/or
ng
After expressing their conceptions of the greenhouse
d’éclairages scientifiques et didac-

8 Sea level rise : thermal expansion
possible but not sufficient biomass energy with carbon effect mechanism, the participants look for a way to 8 Proposing an experiment highlighting infrared OVERVIEW
ns capture and storage
demonstrate it through a simple experiment. radiation Participants wonder about the consequences of climate 10 Sea ice melting and albedo
change for the oceans. They realize, using simple experi-
14 Conclusion : what is the greenhouse effect ? 12 Ocean acidification
tiques. Changes in biodiversity have major implications for food webs,

They then realize that there is no experiment feasible ments, that the melting of continental ice and the thermal
in the primary or middle school classroom capable of expansion of water lead to a rise in sea level, but not the
15 From the greenhouse effect to climate change
demonstrating it, and that the phenomenon can be stud- ecosystem's structure and services, fisheries
biodiversityand human livelihoods
14 Consequences of ocean acidification on marine
melting of sea ice. On the other hand, they discover that
ied in several ways : by means of an analogy, by means of 16 To learn more the melting of sea ice is responsible for an amplification
how to do itCes ressources pédagogiques pro-

We technologically do not know The efficiency would not be a document review, or by means of an experiment high- and acceleration of global warming, due to the albedo of 17 Follow-up workshops
sufficient lighting the role of certain materials that are transparent 17 Follow-up workshops ice, which is very different from the ocean’s.
17 Attached documents
for visible light and opaque for infrared light.
17 Attached documents
Participants also highlight, with experiments, the disso-
duites en 2018 concernent deux They discuss the benefits and limitations of each ap-
proach and develop a better understanding of the green-
house effect.
lution of CO2 in water, and its consequences in terms of
ocean acidification. They understand the consequences
of this acidification for biodiversity, particularly for corals
and phytoplankton.
thématiques : This simulation also provides a good introduction to

science teaching using an inquiry-based approach. Two extensions are suggested, one on the thermal inertia
of the oceans, the other on marine currents, and their
~~Comprendre l’effet de serre ;

possible disruption due to global warming.
These different simulations also provide a good intro-

duction to science teaching using an inquiry-based
~~Océan et changement climatique.

approach.
Resource Subjects Pedagogical approach Resource Subjects Pedagogical approach

1st through 9th grades teachers Natural sciences Experimentation 1st through 9th grades teachers Natural sciences Experimentation
Duration : 3H + 1H optional History Inquiry-based learning Duration : 3H + 2H optional Geography Inquiry-based learning

Développement
professionnel des
enseignants
Selon les publics et les besoins, l’Office for Climate
Education propose des actions de développement pro-
fessionnel de un à plusieurs jours mettant l’accent sur
les contenus scientifiques, les enjeux sociétaux ou les
pratiques de classe.
Chaque formation prévoit dans son déroulement :

—— Des ateliers « immersifs » de mise en situation
d’investigation (questionnements, débats, expé-
rimentations, travaux individuels, en groupes ou En 2018, l’OCE a organisé 5 formations nationales
collectifs…) qui permettent à la fois de se familiariser ou régionales, de 3 à 5 jours chacune, pour un total
avec les sciences du climat et les pédagogies acti- d’environ 430 jours-hommes de formation. Les 120
ves. Ces activités sont pensées pour être reproduc- enseignants et formateurs impliqués dans ces cursus
tibles en classe ou en formation, et nécessitent du sont issus des pays suivants :
matériel courant et peu onéreux. —— Afrique : Bénin, Cameroun, Cote d’ivoire, Madagas-
—— Des moments d’analyse sur les activités vécues car, Mauritanie, Niger, Sénégal, Tchad.
(tant du point de vue des connaissances acquises —— Asie du Sud-Est : Indonésie, Malaisie, Maldives, Sri
que des démarches mises en œuvre). Lanka.
—— Des moments d’échanges de pratiques, au cours —— Europe : France.
desquels les participants peuvent présenter et dis- —— Pacifique : Kiribati, Nouvelle Calédonie, Vanuatu.
cuter les actions conduites par eux localement avant
la formation. Par ailleurs, l’OCE accompagne le centre pilote La
—— Des ateliers de production, permettant aux grou- main à la pâte de Nogent sur Oise en 2018 / 2019 dans
pes de concevoir des projets pédagogiques adaptés la conception et le déploiement d’un ambitieux projet
aux différents pays. pédagogique local pluridisciplinaire sur le climat. Ce
—— Des visites de terrain (laboratoires, industries, fer- projet intitulé Science en scène comprend la formation
mes, éco-centres, etc.) qui offrent un contact avec d’une vingtaine d’enseignants, la mise en œuvre d’acti-
des acteurs locaux impliqués dans la recherche de vités scientifiques dans leurs classes, l’intervention de
solutions d’adaptation ou d’atténuation du change- scientifiques venant témoigner de leur métier devant les
ment climatique. élèves, et la conception de 2 dispositifs de médiation
—— Une co-animation par des formateurs de l’OCE et (une exposition et une pièce de théâtre) à destination
des formateurs ou scientifiques locaux. des autres écoles et de la communauté.

Des enseignantes de Malaisie cherchent à comprendre comment le changement climatique entraine une augmentation du niveau des
mers. Après avoir étudié le rôle de la fonte des glaciers et calottes glaciaires, elles réalisent une expérience sur la dilatation thermique de l’eau.
De l’eau colorée, enfermée dans un petit flacon surmonté d’une paille, est placée sur une source de chaleur. Quelques secondes plus tard, le
niveau de l’eau a monté dans la paille, montrant ainsi que l’eau se dilate quand sa température augmente.
FORMATIONS ORGANISÉES PAR L’OCE EN 2018
Changement climatique et Enseigner le changement climatique Océan et climat

développement durable Avec le CREIPAC, l’IRD et Météo France Avec le centre pilote La main à la pâte
Avec la Fondation La main à la pâte { NOUMÉA, NOUVELLE CALÉDONIE } de Nogent sur Oise
{ VILLARCEAUX, FRANCE } { PORT VILLA, VANUATU } { NOGENT SUR OISE, FRANCE }
16-20 AVRIL 27-31 AOÛT 3-7 SEPTEMBRE 12-15 NOVEMBRE 12-13 NOVEMBRE
Training Workshop for IBSE Master Enseigner le changement climatique en Afrique

Trainers on Climate Change Education Avec l’AFD, l’Institut français de Cotonou, l’IRD et les
Avec ISTIC et IAP ministères de l’Éducation de 8 pays d’Afrique francophone
{ KUALA LUMPUR, MALAISIE } { COTONOU, BÉNIN }

Structurer et animer une communauté
de pratique
L’Office for Climate Education développe et anime une ÉVÉNEMENTS MAJEURS EN 2018
communauté rassemblant une diversité d’acteurs en-
gagés dans l’éducation au climat : enseignants, forma- 30ème anniversaire du GIEC
teurs, institutionnels, chercheurs, ingénieurs… Cette Cérémonie organisée par l’UNESCO
{ PARIS, FRANCE – MARS }
communauté a pour objectif de favoriser l’apprentis-
sage par les pairs, le partage d’expérience et plus
généralement l’empowerment (autonomisation, res- European Geosciences Union (EGU)
ponsabilisation, durabilité) de ses membres à travers Rencontre annuelle
{ VIENNE, AUTRICHE – AVRIL }
des échanges internationaux. L’OCE s’appuie pour cela
sur les réseaux existants, développés ces dernières
années par des partenaires tant scientifiques que péda- Climate Change Conference
gogiques (dont La main à la pâte, Eco-Schools, Experi- Organisée par l’UNFCCC
{ BONN, ALLEMAGNE – MAI }
mento, Innovec, ECBI, IRD, GIEC, IAP…).
L’animation de ces réseaux repose à la fois sur les ren- International conference on climate change education
Organisée par l’ISTIC
contres interpersonnelles (formations nationales ou
{ KUALA LUMPUR, MALAISIE – MAI }
régionales, rencontre annuelle du comité scientifique
et pédagogique), sur des événements de haut niveau
(colloques, side events en marge des COP…) et sur les Séminaire La main à la pâte
Séminaire international organisé par La main à la pâte
réseaux sociaux numériques.
{ SÈVRES, FRANCE – JUIN }
En 2018, l’OCE a participé à 11 événements Global Climate Action Summit

de majeurs. Tous s’inscrivent dans la stratégie Organisé par l’État de Californie
{ SAN FRANCISCO, USA – SEPTEMBRE }
de l’OCE consistant à impulser une dynami-
que autour de l’éducation au changement
climatique, engageant les pouvoirs publics, Forum francophone du Pacifique
les ONG et la communauté scientifique (no- Organisé par le gouvernement de Nouvelle Calédonie
{ PORT-VILLA, VANUATU – SEPTEMBRE }
tamment les Académies des sciences, le GIEC
et les instituts de recherche).
Cette approche institutionnelle vise notamment Global Engineering Congress
à faciliter l’inclusion de la thématique clima- Congrès annuel organisé par la World Federation of
Engineering Organisations
tique dans les programmes scolaires et la
{ LONDRES, ROYAUME UNI – OCTOBRE }
formation des enseignants.
AMASA 14
Rencontre annuelle des académies africaines des sciences
{ COTONOU, BÉNIN – NOVEMBRE }
Science Education and Climate Change Education

Rencontre organisée par l’UNESCO
{ PARIS, FRANCE – NOVEMBRE }
COP 24 – Education day

Organisée par les Nations Unies
{ KATOWICE, POLOGNE – DÉCEMBRE }

Les rencontres internationales auxquelles a participé En 2018, l’OCE et ses premiers partenaires ont élaboré
l’OCE en 2018 ont notamment permis d’impliquer une la Charte du réseau, qui en dessine les missions et les
soixantaine d’organisations locales, nationales ou interna- principes de fonctionnement.
tionales dans le projet de l’Office for Climate Education.
Ce réseau, dont la structuration a été initiée en 2018,
Ce Global Network for Climate Education, coordonné poursuivra son développement et déploiera ses pre-
depuis Paris par l’équipe de l’OCE, apporte son exper- mières actions opérationnelles dès 2019.
tise et son appui opérationnel dans l’élaboration des
ressources, la formation des professeurs et leur accom-
pagnement sur le terrain.
EUROPE
18 PARTENAIRES
ASIE
AFRIQUE
8 PARTENAIRES
12 PARTENAIRES
AMÉRIQUES
22 PARTENAIRES
+ 5 PARTENAIRES
INTERNATIONAUX
Premiers partenaires opérationnels de l’OCE : le Global Network for Climate Education

Diffuser
et communiquer
L’Office for Climate Education assure une mission de L’OCE a par ailleurs créé divers organes de communi-
communication et de valorisation auprès du public (en- cation via les réseaux sociaux Facebook, Twitter, You-
seignants, formateurs, institutionnels, scientifiques, dé- tube et Slideshare.
cideurs) ainsi qu’au sein du réseau.
Twitter s’est avéré être l’outil le plus efficace au
L’écosystème numérique de l’OCE (site web et médias cours de l’année 2018.
sociaux) constitue son principal organe de communi-
cation. Il permet aux enseignants d’accéder aux res-
320 1 583 67 586
sources, de s’informer sur les grands événements or-
ganisés dans le réseau, de contacter les partenaires
Abonnés « Engagements » Impressions
près de chez eux, et d’échanger avec des pairs et des
ou interactions
scientifiques.
Au-delà de cette cible prioritaire, il s’adresse au grand Les 4 « tweets » qui ont été le plus relayés sont :
public et aux partenaires institutionnels, servant ainsi de —— 18/06/2018 : Éric Guilyardi, océanographe et climato-
vitrine aux actions du réseau. logue à l’Institut Pierre-Simon Laplace présente la phi-
losophie de l’OCE lors du séminaire international de la
SITE WEB ET RÉSEAUX SOCIAUX Fondation La main à la pâte à l’Académie des Sciences.
L’OCE a mis en place en 2018 un site web provisoire, puis —— 04/09/2018 : Émission France TV Calédonie.
développé et ouvert son site web définitif en janvier 2019. —— 13/09/2018 : Global climate to action summit.
—— 11/12/2018 : Global warming of 1.5°C - Summary for
teachers.
Le compte Facebook a été moins relayé, avec seule-

ment 70 abonnements, presque exclusivement français.
Le nombre total d’impressions est de 4827 en 2018.
Les deux « posts » les plus relayés correspondent à la
sortie du résumé pour enseignants qui accompagne
le rapport du GIEC (Global warming of 1.5°C) et à la
publication de l’offre d’emploi pour le recrutement d’un
médiateur scientifique.
IMPACT MÉDIA
En 2018, l’OCE est présent dans la presse, à la radio et
sur une chaine de télévision.
www.oce.global

Presse Radio TV
L’OCE Interview de David Wilgenbus à Réchauffement climatique,

BULLETIN DE LA MÉTÉO ET DU CLIMAT, MARS 2018 l’occasion du lancement de l’OCE comment intéresser les élèves ?
FRANCE INTER – 17/03/2018 JT DE 19H30, NC 1ÈRE – 03/09/2018
Un réseau pour éduquer au climat
dans les écoles du monde Comment enseigner le chan-
DÉPÊCHE AFP – 16 MARS 2018 gement climatique à l’école en
Afrique francophone
L’OCE, un organisme d’éducation C’EST PAS DU VENT – RFI, 16/11/2018
au changement climatique
LA MÉTÉOROLOGIE – MAI 2018 Histoire d’amour entre un homme,
un manchot, une femme, un ice-
Éduquer les jeunes au change- berg et deux Groenlandais
ment climatique FOULE CONTINENTALE – FRANCE INTER, 09/12/2018
FAMILLE & ÉDUCATION – MAI 2018
A newcomer : the Office of Cli-

mate Education
GREENSCHOOL – OCTOBRE 2018
Changement climatique : l’impor-

tance d’une pédagogie active
ADOSEN – NOVEMBRE 2018
Interview de David Wilgenbus, délégué exécutif de l’OCE, dans le journal télévisé de 19h30,
chaîne NC 1ère, 03/09/2018
Compensation carbone
L’OCE a restreint, autant que possible, l’empreinte car- L’OCE s’est par ailleurs engagé dans une démarche de
bone liée à ses activités, en particulier en limitant les compensation volontaire de ses émissions, en soute-
déplacements internationaux à leur strict nécessaire : nant 2 structures en 2018 :
—— Les différentes réunions organisées par les ins- —— La fondation Good planet (compensation de 8t de
tances de gouvernance ainsi que les différents grou- CO2 dans le cadre du projet Action carbone solidaire
pes de travail de l’OCE ont fait appel à des outils de orienté sur les énergies renouvelables et le compos-
visioconférence pour les participants non présents tage des déchets ménagers).
sur le territoire français. —— La Ferme des Sables d’Auton (compensation de
—— L’OCE a impliqué des scientifiques locaux dans cha- 16t de CO2 dans le cadre d’un projet de reboisement
cune des formations qu’il a organisé à l’étranger. dans le département de la Vienne).

Bilan financier
Du point de vue financier, l’année 2018 n’est pas re- Charges 2018
présentative d’une pleine année d’activité en raison du
Frais de
lancement de l’OCE au mois de mars. Au regard de ses
objectifs en termes d’activité, ses charges et produits se- Frais de
ront amenés à augmenter au cours des années à venir. Charges Charges 2018
Rémun
Frais de
LES CHARGES ChargesFrais

2018de
En 2018, les charges s’élèvent à 236 K€. Le principal Frais de

Rémun
poste de dépenses est celui des salaires de l’équipe
85% Rémunération et charges de personnel Frais de
(85%). Les frais de gestion correspondent au support
3% Frais de fonctionnement
administratif assuré par la Fondation La main à la pâte ProduitsRémun
2018
pour le compte de l’OCE. 2% Frais de gestion Mécène
Partena
LES PRODUITS
Produits 2018
Les produits sont de 235 K€ en 2018. Ils proviennent à Mécène
74% de partenaires privés (Fondation Luciole, Fonda-

ProduitsPartena
2018
tion Siemens, Fondation Albert II…) et à 26% de parte-
Produits Mécène
naires publics (AFD, Météo France).
Partena
LES CONTRIBUTIONS EN NATURE

Contribution en
En 2018, l’Office for Climate Education a bénéficié d’im- Prestati
portants soutiens sous forme de contribution en nature 74% Partenaires privés
Locaux
(IPSL, Sorbonne-Université) pour un montant évalué à 26% Partenaires publics
77 K€. Ces contributions en nature représentent 25% Contribution en
Bénévo
Prestati
des recettes de l’OCE.
Locaux
Contribution en
RÉSULTAT D’EXERCICE Prestati

Bénévo
Le résultat de l’exercice 2018 s’élève à – 918 € et s’ex-
Locaux
plique par des frais de gestion supérieurs à l’enveloppe Contributions
prévue pour ces frais sur les subventions 2018. en nature Bénévo
Les comptes 2018 de l’Office for Climate Education ont

été examinés lors de son conseil stratégique du 20 juin
2019 et certifiés lors du conseil d’administration de la
65% Prestations prises en charge par l’IPSL pour l’OCE
Fondation La main à la pâte du 27 juin 2019 par son
16% Locaux mis à disposition par Sorbonne-Université
commissaire aux comptes, le cabinet DBA Audit repré-
senté par Laurent Echauzier. 19% Bénévolat

CHIFFRES CLÉS
2018
21 PERSONNES
• 3 dans l’Équipe opérationnelle
• 18 au Comité scientifique et pédagogique
11 ÉVÉNEMENTS
DE HAUT NIVEAU
5 FORMATIONS
120 PROFESSEURS
ET FORMATEURS FORMÉS
60 PARTENAIRES DANS 28 PAYS
4 RESSOURCES PÉDAGOGIQUES
PUBLIÉES
26 025 INTERACTIONS
• Clics, téléchargement, partage...
• Générées par la publication «Réchauffement
de 1.5°C - Résumé pour enseignants»
5 ARTICLES DE PRESSE
3 ÉMISSIONS DE RADIO
1 ÉMISSION DE TÉLÉVISION

http://oce.global
contact@oce.global
Sorbonne Université, Case 100
Campus Pierre et Marie Curie
4 place Jussieu, 75005 Paris – France

Rapport OCE-RA2018

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Rapport OCE-RA2018

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2018

Graphisme et mise en page

L’Office for Climate Education, année 1 5

Production de ressources pédagogiques 8

Développement professionnel des enseignants 10

Structurer et animer une communauté de pratique 12

Le mot de Pierre Léna

4 | OFFICE FOR CLIMATE EDUCATION Rapport d'activité 2018

Lancement de l’Office for Climate Education le 16 mars

6 | OFFICE FOR CLIMATE EDUCATION Rapport d'activité 2018

7 | OFFICE FOR CLIMATE EDUCATION Rapport d'activité 2018

de ressources rapport du GIEC Global warming

pédagogiques deux protocoles de formation (voir

8 | OFFICE FOR CLIMATE EDUCATION Rapport d'activité 2018

UN RAPPORT Since the 19th century, the

résumé pour enseignants

Global warming is likely to reach 1.5°C between 2030

spécial du GIEC Global warming of

areas average to reach 1.5°C between 2030 and 2052 if it continues

GIEC, richement illustrée, rigou-

et accessible à des enseignants

non spécialistes. Cette synthèse

Climate change leads to a large number of ongoing consequences. CH4

IPCC SPECIAL REPORT

The Earth surface is warmed

SUMMARY FOR TEACHERS

thématiques abordées en classe.

Ideas Main ideas

Biology / Earth sciences Physics / Chemistry

In a Greenhouse, the sunlight

Cet outil permet de Dryvisualiser l’en- Dry seasons tend to be drier;

The thermal expansion of the

ocean contributes to the sea-

contributes to the sea-level rise

semble des notions scientifiques

contenues dans le rapport du GIEC,

Droughts are more frequent and more intense;

are more frequent and more intense

Climate change leads to a large number of ongoing consequences.

The gravity of future impacts increases with the amplitude of future

resources by an estimated 50%

Sea-level rise will increase th

events will induce a decrease in crop production

will continue for centuries erosion

une aide aux enseignants et for-

Preserving or restoring natural coastal

mateurs désireux de construire un

Preserving or restoring natural coastal

The access of fresh water will

ecosystems are more cost-effective Sea-level rise will decrease the

ected to cross below the poverty measures of protection of coastal regions

Ecosystems are diverse

penser une progression au fil des

Living beings are adapted to

The access of fresh water will

The CO2 emissions have to The CO2 can be captured and

be critical in sensitive regions

The reduction of greenhouse gases CO2 removal measures

années dans une perspective cur-

So far, the efforts made by

riculaire. Coastal and small-island populations are more

Comprendre l’effet de serre ecosystems appear

The CO can be captured and

seignants offrent au formateur des Summary Summary

L’Office for Climate Education, année 1 5

Production de ressources pédagogiques 8

Développement professionnel des enseignants 10

Structurer et animer une communauté de pratique 12