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Avant-propos :
Ces fiches de travail ont été réalisées à partir des fiches d’activités
Chaque élève disposant d’un exemplaire du livre étudié, dans cette collection.
2. Le point de vue....................................................................................................................3
3. La rupture............................................................................................................................3
Objectifs
- Trouver qui est le personnage principal.
- Découvrir le caractère implicite du personnage principal.
- Production d’écrits : créer un personnage.
Compétences
- Faire travailler son imagination et sa mémoire personnelle.
- Comprendre des choses qui ne sont pas dites mais déductibles du livre.
Matériel
Un livre par élève et une feuille de brouillon + le cahier de littérature.
2. Le point de vue
3. La rupture
Objectif : Comprendre la progression psychologique du personnage qui écrit.
On a beaucoup écrit sur l’intérêt que les adultes ont à se mettre en scène en train de lire,
devant les enfants du cycle3.
Pareillement, il y a lieu d’inciter les adultes à écrire devant les enfants.
Collectif, 15 minutes :
On discutera d’abord en classe sur ce thème :
« Où les adultes écrivent-ils, avec quels outils, sur quoi, à qui, à quelle occasion ? »
« Et les enfants ? » « Et les écrivains ? » Pour ces derniers, la question est souvent posée lors
des rencontres d’auteurs avec des enfants.
Collectivement,15 minutes :
Demander à des volontaires de lire le texte de présentation (un volontaire / paragraphe) ;
commenter chaque paragraphe avec les élèves pour s’assurer qu’ils comprennent bien de quoi
il s’agit. Ecrire un exemple au tableau.
Evaluation
Une mise en commun permettra de se mettre d’accord sur les différents ‘lieux d’écriture’;
Vérification des réponses sur le cahier, par l’enseignant.
Prolongements possibles :
- Réaliser une exposition d’outils pour écrire à travers les âges, en relation avec
l’histoire (étude de diapositives ou autres, sur ce sujet) ;
- Offrir un « cahier d’écriture » aux élèves dans lequel l’enfant écrit ce qu’il
veut. Le maître ne corrige rien, les parents en sont seulement informés, ce
cahier est destiné à écrire, écrire, écrire, pour parvenir à la dernière ligne le
plus vite possible.
Compétences
- Parler de soi-même : écrire un récit à la 1ère personne ;
- Avoir une écriture personnelle très impliquante ;
- Illustrer son récit.
Matériel
- Pour chaque élève : un cahier TP (32 p. seyes et 32 p. dessin) coupé en deux,
par le milieu (texte + illustration de son choix).
- Des outils scripteurs personnels et au choix de chacun.
Mise en œuvre
L’enseignant demandera à chacun d’écrire son journal personnel de ses vacances à la façon du
livre « je t’écris, j’écris… ».
Sur les 15 jours de vacances, 7 jours de journal seront demandés, mais pas forcément
consécutifs (comme dans le livre étudié).
Pour chaque jour écrit, il faudra noter obligatoirement : la date, où je suis, ce que je fais (au
moins une action), l’illustration (ou un souvenir libre correspondant au texte produit).
Le texte sera signé d’un pseudonyme pour la publication, afin de préserver son auteur et ses
secrets, comme dans le livre de référence.
Chacun choisira dans son journal, avec l’aide de son voisin (choisi), le texte sur une journée,
qu’il désire partager avec sa classe et publier sur le site Internet de l’école.
Au moment de rendre son journal à sa maîtresse (qui sera dans la confidence), chaque élève
choisit un pseudonyme (dans le secret, sans le monter aux autres) et l’écrit à côté de son nom
sur la 1ère page de son journal.
Evaluation
- Le contrat est rempli (s / 5 points) : sur 7 jours, la date, où je suis, ce que je fais
(au moins une action), l’illustration en rapport avec le texte.
- La présentation (s / 3 points) : la lisibilité de l’écriture, avoir fait des phrases
avec la ponctuation et les majuscules.
- Le bonus (s / 2 points) : La propreté du journal et l’originalité du texte sur au
moins une journée.