América Latina,

10
Unidad

transformación digital ➜ manuel p. 102-103

OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS CULTURELS

• Les conditions
d’accès aux nouvelles
OBJECTIFS LINGUISTIQUES technologies à Cuba.
• C’est…qui/que • L’utilisation du
• La concession numérique par
• L’opposition les communautés
Unidad 10
• Les verbes à construction indigènes.
América Latina, transformación digital
directe • L’engouement
• Les chiffres Axe majeur : Citoyenneté et mondes virtuels
latino-américain
Axe mineur : Identités et échanges
pour l’innovation
technologique.

OBJECTIFS DE COMMUNICATION OBJECTIF

• Décrire une innovation. MÉTHODOLOGIQUE
• Raconter une évolution. ¡Tú puedes!
• Mettre en valeur des faits. Redactar un artículo
informativo

TÂCHES ET ÉVALUATION B1 Comprendre un article sur les conditions

Évaluations formatives d’accès au wifi à Cuba.
Evaluación ➜ manuel p. 113 Évaluation sommative
B1 Comprendre un reportage sur la téléphonie Proyecto final   Redacta un artículo sobre la
mobile. evolución digital en América latina.
B1 Décrire une image et en décrypter le sens.
➜ manuel p. 112
B1 Comprendre un article sur les conditions ➜ guide pédagogique p. 164
d’accès au wifi à Cuba. ➜ grille d’évaluation – guide pédagogique p. 337

PRÉSENTATION DE L’UNITÉ
Les sociétés à l’heure du numérique connaissent une
profonde mutation. À travers l’unité, orchestrée autour
de la problématique ¿En qué medida la aparición
de las nuevas tecnologías está transformando la
sociedad latinoamericana?, les élèves découvriront
à quel point les peuples latino-américains ont
recours aux médias numériques et s’interrogeront
sur les conséquences de cet essor des nouvelles
technologies. Dans leur réflexion, ils aborderont
l’axe du programme de cycle Terminal Citoyenneté
et mondes virtuels et découvriront quel impact
les technologies numériques ont sur les rapports
humains du continent : ici et là, un peuple s’émancipe
du pouvoir officiel, des minorités gagnent en visibilité,
un gouvernement contribue à ce que l’innovation soit à
la portée de tous, etc. Il sera aussi possible d’aborder
un autre axe du programme, Identités et échanges, en
découvrant que les nouvelles technologies favorisent
le dynamisme social et économique des peuples et
des nations et garantit leur diversité culturelle, tout en
contribuant à leur projection au-delà des frontières du
continent. Pour alimenter la réflexion, l’unité se décline
de la façon suivante : la première double-page p. 104-
105 intitulée Los cubanos quieren conectarse permet
de comprendre que l’intégration numérique de Cuba
est récente et partielle, mais provoque déjà un riche
foisonnement culturel et entrepreneurial. La deuxième
double-page p. 106-107 intitulée Oportunidades para
el mundo indígena permet de prendre conscience de
l’outil de sauvegarde et de promotion culturelle que
sont les médias numériques pour les communautés
indigènes du continent. Enfin, la troisième partie
p. 108 intitulée Ola tecnológica en América Latina
invite les élèves à comprendre le leadership mondial
des entreprises numériques latino-américaines et le
pari du numérique que font les nations, notamment
le Mexique, pour être incontournables sur la scène
mondiale.

149
150
FICHES DE SÉQUENCE
Fiche de séquence A : 5 séances
Axe : Citoyenneté et mondes virtuels
Problématique : ¿En qué medida la aparición de las nuevas tecnologías está transformando la sociedad latinoamericana?

Séance Support Objectifs Démarche Travail à la maison

Documents A, B et C Communication : Comprendre et extraire l’information

p. 102-103 essentielle d’un court reportage. • Décrire une photo et en
 Cuba, conectada a fournir une justification.
pesar de todo Différenciation, travail en groupes de
Linguistique : Lexique des nouvelles technologies. • La
compétences : activité d’expression orale
 La digitalización de la comparaison.
población indígena
pour échanger et introduire le thème de
1 Culturel : Les modalités de connexion au wifi à Cuba. • Les Taller de léxico p. 111
l’unité (1 groupe présente 1 document en
promesses d’inclusion numérique du gouvernement mexicain et
 México apuesta por la répondant à la question/problématique de
tecnología leurs limites.
la séquence).
Pragmatique : Comprendre les informations contenues
dans des photos et un reportage. • Relier un document à une
problématique.
• Entraînement à la compréhension de
Communication : Comprendre l’annonce audiovisuelle l’oral : en groupes : répondre aux questions
promotionnelle d’une foire technologique. a., b., c. et d. p.108. • Faire l’exercice d. (si on n’a
Linguistique : Le lexique de la technologie et de la vie • Entraînement à l’expression écrite pas eu le temps en classe).
Document 2 p. 108 économique. • La numération. • Les adverbes de quantité. (Prepara el proyecto) : en groupes de 3/4 • Faire l’exercice 1 du Taller
2
Una feria tecnológica en Culturel : Le dynamisme du Mexique en matière d’innovation et et auto-évaluation de l’expression écrite : de gramática p. 110.
Jalisco de nouvelles technologies. chaque groupe rédige une invitation (15 • Mémoriser la leçon et le
Pragmatique : Mettre en cohérence les éléments essentiels d’un min), la classe auto-évalue les invitations vocabulaire.
document audiovisuel (images, texte, voix off). et élit la meilleure (15 min, cf. fiche d’auto-
évaluation du manuel numérique)
 Séance Support Objectifs Démarche Travail à la maison

Communication : Comprendre les points essentiels d’un journal

Document 1 p. 106 télévisé/ d’un article de presse sur des nouvelles technologies au
service de la culture indigène. • S’exprimer à partir d’une trame et de • Entraînement à la compréhension écrite
 Activismo digital de
• Mémoriser la trace écrite
mots-clé. et à la compréhension de l’oral (travail en
lenguas indígenas et le lexique de la séance.
différentiation) : Une moitié de la classe
3 Linguistiques : Le lexique de la sauvegarde culturelle, des nouvelles • Réviser ses notes du travail
Document 2 p. 107 travaille sur l’audio, l’autre sur le texte
technologies. • L’opposition. • La construction directe. pour la mise en commun de la
(20min).
Aplicaciones al res- Culturels : Le dynamisme entrepreneurial cubain grâce à Internet. séance suivante.
cate de la cultura Mise en commun à l’oral
indígena Pragmatiques : Écouter et transcrire • Lire et reformuler les
éléments pertinents d’un message • texte informatif.
Communication : Comprendre les points essentiels d’un reportage • Lire Apunte de gramática
sur l’accès à Internet à Cuba. p.105, consulter le précis
Entraînement à la compréhension de p. 205.
Document 1 p. 104 Linguistiques : L’insistance. • L’obligation. • Ser et estar.
l’oral : Travail en autonomie avec la fiche
4 Culturels : Le dynamisme entrepreneurial cubain grâce à Internet. • Faire les exercices du Taller
Internet en Cuba: un du fichier de l’élève disponible sur le site
fenómeno cultural Pragmatiques : Identifier des personnages et des informations les de grámatica 3 et 4 p. 110.
compagnon et le manuel numérique.
concernant. • Repérer les indices qui permettent de situer une action • Faire l’exercice 4 du Taller
dans l’espace et le temps. de léxico.

Proyecto final évalué p. 112 Écrire un article informatif sur l’évolution numérique de Évaluation de l’expression écrite : Mener à
5 Redacta un artículo l’Amérique latine en illustrant ses propos par des exemples bien le proyecto final. Cf. fiche d’évaluation
sobre la evolución digital concrets et en mettant en valeur ses idées. du manuel numérique.
latinoamericana

151
152
Fiche de séquence B : 4 séances
Axe : Identités et échanges
Problématique : ¿De qué manera influencian las nuevas tecnologías la relación de los ciudadanos latinoamericanos con el poder?

Séance Support Objectifs Démarche Travail à la maison

Documents B et C
p. 103 Communication : Présenter de façon simple une
association qui lutte contre la brèche digitale au
La digitalización de la
 Mexique.
población indígena • Anticipation : à partir du visuel B p. 103 + Artículo 6
Linguistique : La construction du verbe permitir.
 éxico apuesta por la
M de la Constitución mexicana. • Terminer de préparer la
 • La finalité (para que + subj.). • Le lexique des
1 tecnología • Entraînement à la compréhension de l’écrit présentation.
télécommunications et de la solidarité.
et à l’expression orale : Avec les différentes étapes • Taller de léxico 1, 2 et 5.
Talleres multimedia: Culturel : Découvrir une association à but non lucratif
de la ciberinvestigación en vue de l’expression orale.
CIBERINVESTIGACIÓN p. 109 qui œuvre pour le respect des droits numériques des
Presentar los atractivos de communautés indigènes.
una red de telefonía celular Pragmatique : Reformuler oralement un document lu.
comunitaria

Talleres multimedia: Présentation du travail de la séance précédente • Apprendre le lexique.

CIBERINVESTIGACIÓN p. 109
2 Presentar los atractivos de
una red de telefonía celular
comunitaria
Entraînement à l’expression orale : • Regarder la vidéo p. 102
Cf. objectifs de la séance précédente
– Passage des élèves à l’oral. et répondre à la question 1
– Correction du Taller de léxico. p. 103.
 Séance Support Objectifs Démarche Travail à la maison

Communication : Comprendre les points principaux d’une conférence. Entraînement à la compréhension

de l’oral :
Linguistique : Le lexique du numérique. • La concession. • Activité Mejora tu léxico
Document 3 p. 105 – En classe entière en répondant aux p. 105.
3 Culturel : La trajectoire d’une célèbre journaliste indépendante questions 2 b, c et d.
  • Taller de léxico 3 et 4.
 na nueva cultura
U cubaine. • L’éclosion d’une presse numérique indépendante à Cuba.
ou
digital • Apprendre la leçon.
Pragmatique : Percevoir le ton du message. • Repérer les connecteurs – Individuellement avec la fiche de
qui nuancent une situation. compréhension du site élève.

Evaluation p. 113 B1
 Un pueblo indígena • Faire le test.
• Comprendre un reportage sur la téléphonie mobile.
4 con su propia red de • Faire des exercices du Taller de Apprendre le lexique étudié.
celulares • Comprendre un article sur les conditions d’accès au wifi à Cuba.
léxico.
 
 l país de las
E
wificultades

153

LE CHAPITRE PAS À PAS
A. La double-page d’ouverture
 ➜ manuel p. 102-103
▶ Objectifs de communication
A2 
Comprendre et extraire l’information essentielle
d’un court reportage sur l’accès au wifi des Cubains.
A2 Décrire une photo et fournir une justification sur le
degré d’intégration numérique des Mexicains.
▶ Objectifs culturels
− Les modalités de connexion à la wifi à Cuba.
− Les promesses d’inclusion numérique du gouvernement
mexicain et leur limite.
▶ Objectifs linguistiques
− La comparaison.
− Lexique des nouvelles technologies.
▶ Objectif pragmatique
Comprendre les informations contenues dans des photos et
un reportage.
La double-page d’ouverture permet de prendre connais-
sance de la thématique de l’unité América Latina,
transformación digital, du projet final ainsi que des objec-
tifs visés. L’enseignant peut choisir de travailler tout ou
partie des 3 documents proposés (cf. fiches de séquences
A et B). Si l’enseignant choisit de travailler tous les docu-
ments et qu’il dispose d’outils numériques nomades,
cette double-page permet de mettre en place de la diffé-
renciation pédagogique, en constituant des groupes qui
travaillent chacun un document et qui devront faire part
de leurs réflexions sur les documents étudiés. La séance
basée sur cette double-page, qui peut se clôturer avec
une mise en commun pour apporter des réponses aux
consignes contenues dans l’encart ¡Lánzate!, est aussi
une invitation à faire réfléchir les élèves au lien entre les
documents et l’axe du programme qu’ils vont étudier tout
au long de l’unité.
DOC A Cuba, conectada a pesar de todo
Vidéo de la plateforme multimédia indépendante El Toque Cuba
de 2016, présentant brièvement la nouveauté de l’ouverture de
Cuba à la wifi en 2015.
DVD classe.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon
enseignant.
Informations sur le document
Le document mêle informations factuelles sur l’accès
à Internet à Cuba (coût, conséquences, usages, etc.) et
quelques témoignages critiques qui permettent de mesu-
rer le fossé entre la réalité et les attentes des Cubains en
matière de connexion.
Cette vidéo est disponible via l’application . Ce document aborde l’action des indigènes pour créer
154
SCRIPT
Cuba se abrió a Internet por wifi en 2015. La wifi pasó
a ser un fenómeno cultural. Aunque Internet sigue caro
e incómodo. El costo por hora bajó de 4,50 a 2 CUC, la
décima parte del salario medio.
Hay 175 áreas de conexión por todo el país. Y casi
siempre en parques sin condiciones óptimas.
Hombre: El servicio no está malo. Lo que haría falta son
locales, porque se ve mal, ¿no?, al público sentado aquí
en un parque.
Los inmuebles cercanos aumentaron su valor de compra
y alquiler.
Los entornos de la comunicación familiar se dan ahora en
el espacio público.
Hombre: Todo lo mío es bajarme aplicaciones,
conectarme con los amigos que tengo allí afuera.
Mujer: Yo vengo a hablar con mi familia, a hablar de eso
y ya.
Hombre 2: Yo, donde más me meto es en el Facebook.
Mujer 2: Lo ideal sería que uno, en la casa, pudiera hacer
estas cosas, ¿no?
El Toque
Mise en œuvre
Le professeur pourra soit faire travailler individuellement
les élèves à partir de la fiche de compréhension disponible
sur le site élève, soit opter pour une autre démarche en
interaction orale : tout d’abord il diffusera au tableau avec le
manuel numérique le photogramme de la vidéo et demande-
ra à la classe de deviner le pays en question (photo de Che
Guevara : Cuba) et ce que font les gens (connexion Internet
avec ordinateurs et téléphones) et où (tous au même
endroit, dans la rue). Il demandera aux élèves de traduire et
d’expliquer le titre donné à ce document A Cuba conectada
a pesar de todo (connexion des Cubains mais difficultés/
freins). Il demandera de trouver le mot de la page 102 qui
résume de façon explicite ce titre (wificultades).
DIFFÉRENCIATION Le professeur projettera ensuite 2 fois la
vidéo grâce au manuel numérique et demandera aux élèves
de repérer deux sortes d’éléments, en constituant deux
groupes dans la classe : décrire l’engouement des Cubains
pour la connexion/ décrire les difficultés de connexion.
Pour aller plus loin
Le professeur pourra demander de traduire (médiation)
la phrase prononcée par la journaliste Yoani Sánchez
p. 102 qui accompagne le photogramme de la vidéo doc. A.
«  Je suis venue me connecter à une zone d’accès au wifi à
quelques mètres de chez moi. Malgré les wificultés, les gens
exploitent au maximum ce signal sans fil qu’ils captent avec
leurs téléphones, leurs tablettes et leurs ordinateurs. »
DOC B La digitalización de la población indígena
Photographie d’illustration d’un article de presse de 2018.
Informations sur le document
leur propre réseau d’infrastructures pour avoir accès à la
téléphonie mobile du fait de l’absence d’infrastructures
assurées par le géant de la téléphonie mobile mexicaine.
Il permet de nuancer des propos sur l’inclusion numérique
d’une société.
Mise en œuvre
Le professeur pourra demander d’expliquer (médiation)
le titre donné au Doc. B «  la digitalización de la población
indígena en réutilisant 2 mots du texte qui accompagne la
photographie : telefonía, cobertura. La description sera sans
doute optimiste : los indígenas pueden acceder a una cober-
tura de telefonía móvil. Il demandera ensuite d’expliquer
quelle information supplémentaire nuance cette analyse en
expliquant le texte qui accompagne la photographie et en
utilisant le mot proveer. Réponse attendue : la digitalización
de los indígenas dista de ser total porque el monopolio de
telefonía no provee las infraestructuras necesarias a las
poblaciones indígenas.
DOC C México apuesta por la tecnología
Photographie de la foire aux nouvelles technologies Aldea
Digital organisée annuellement au Mexique, et un extrait de la
Constitution mexicaine.
Informations sur les documents
Les documents permettent de souligner les efforts du
Mexique pour lutter contre la fracture numérique, l’inclu-
sion numérique étant hissée au rang de devoir inscrit dans
la Constitution.
Mise en œuvre
Le professeur pourra demander aux élèves d’expliquer en
quoi la photo et sa légende en jaune illustrent l’article 6 de
la Constitution.  Réponse attendue  : organización de un
macroevento nacional en la capital, Aldea Digital/ jóvenes
acceden a Internet y parecen inmersos en su trabajo en
línea, en sus búsquedas, etc.
Pour aller plus loin
Le professeur pourra clôturer la séance de travail sur les
3  documents par des réponses en interaction orale aux
questions du ¡Lánzate!. Le professeur pourra inscrire au
tableau tous les mots de l’encart Para expresarte et invitera
les élèves à tous les utiliser ; il veillera à les barrer au fur et à
mesure de leur correcte utilisation par un élève.
¡Lánzate!
1. Réponses attendues  : Conexión reciente, en espacios
públicos, costosa, sin privacidad ni comodidad.
2. Réponses attendues : Dificultades de acceso a Internet
para las poblaciones indígenas. Instalación de infraestruc-
turas de conexión y capacidad numérica de suscripciones
probablemente poco rentables para la empresa monopolís-
tica de telefonía.
3. Réponses attendues  : Acceso a Internet limitado por las
difíciles condiciones de acceso en Cuba vs deber y esfuerzo
gubernamental por proveer un acceso a Internet a todos los
ciudadanos en México. México más involucrado porque las ini-
ciativas son manifiestas.
B. Los cubanos quieren conectarse
 ➜ manuel p. 104-105
DOC 1 Internet en Cuba: un fenómeno cultural
Extrait d’un reportage de TVE “Españoles en el mundo”, juin 2018
DVD classe. CD2 piste 7.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon
enseignant.
▶ Objectif de communication
B1 Comprendre les points essentiels d’un reportage
sur l’accès à Internet à Cuba
▶ Objectif culturel
Le dynamisme entrepreneurial cubain grâce à Internet.
▶ Objectifs linguistiques
– L’insistance.
– L’obligation.
– Les verbes ser et estar.
▶ Objectifs pragmatiques
– Anticiper le sujet à partir d’éléments déjà connus (images).
– Repérer les champs lexicaux et les éléments récurrents.
SCRIPT
Cubana: Vamos a entrar en La Habana vieja, pero en
el barrio Belén. Esta plaza también tiene estas cajas que
son de señal de wifi. Llevan muy poquito, y eso es una
señal de Internet. No significa que Internet sea gratis,
es que te da señal a un portal de Etecsa, que es como la
Telefonía cubana y ahí tú tienes que tener una cuenta y
pagas dinero, que es relativamente caro: la hora está en
uno, un dólar y medio. Aquí se compran las tarjetas; el
muchacho te vende una. Y ahí tienes que meter el usuario
y la contraseña.
Reportera: Conectado.
Cubana: Y te dice que tengo una hora.
Subtítulo: Cuba registró el último año 4,5 millones de
usuarios de Internet.
Reportera: Bueno, en tu caso, ¿cómo ha afectado el tema
del wifi?
Cubana: Nosotras abrimos la página online, diseñamos
toda la web y montamos toda la tienda on line en
parques. Que además es una hora, ¿no?, super estresada,
en plan… tal… (la cubana hace como si tecleara en su
ordenadora). Eso fue un retazo. Y entonces la providencia
nos mandó las dos cajitas esas que veis y nosotras
halamos la señal1 y trabajamos desde la oficina. Es como
un milagro; o sea, depende de la oficina, tener Internet era
como… pues imagino nuestros padres o abuelos, cuando
llegó el agua corriente a la casa.
Cubana: Sidonia es la líder del proyecto de Clandestina
en Cuba. Lo que ella hace es crear este universo de
contenidos, de diseño, inspirados obviamente en Cuba y
hechos por cubanos. Y yo lo que hago es comercializar
eso en Estados Unidos.
Sidonia (explicando cómo se le ocurren y qué significa
el diseño de sus creaciones): Es también un discurso
que representa una nueva generación. Tiene que ver
mucho con el sentido del humor. Tiene que ver mucho
con el estar presente, escuchando qué pasa en la calle.
155
 Este dinosaurio representa mucho nuestra relación con
Internet, también. No sé si sabes que si tienes el Google
Chrome y lo abres, te sale un dinosaurio si no tienes
conexión. Porque es así como lo sentimos, como si
estuviéramos en la prehistoria, ¿no?
RTVE
1. (amer., fam.) captamos la señal
Mise en œuvre
Le professeur pourra commencer par demander aux
élèves de lire le titre du doc. 1 p.104 et d’expliquer son
rapport avec la légende donnée au photogramme du
reportage : los cubanos quieren conectarse y para hacer-
lo, tienen que ir a áreas públicas para captar la wifi. Il
pourra ensuite faire travailler les étudiants en autonomie
avec du matériel audiovisuel nomade et la fiche de com-
préhension duplicable, disponible sur le site élève et sur
le manuel numérique. Pour répondre aux questions, les
élèves devront repérer des passages précis de la vidéo.
En fonction du niveau de chaque élève, il pourra reformuler
les idées ou citer des phrases entendues. Les éléments de
réponse attendus seront les suivants :
a. Réponses attendues  : Los cubanos tienen que conec-
tarse desde lugares públicos como parques y plazas.
b. Réponses attendues : Cuba registró el último año 4,5 mil-
lones de usuarios de Internet. / Es como un milagro; / tener
internet era como… pues imagino nuestros padres o abue-
los, cuando llegó el agua corriente a la casa.
c. Réponses attendues : Nosotras abrimos la página online,
diseñamos toda la web y montamos toda la tienda on line en
parques. Eso fue un retazo. / es relativamente caro: la hora
está en uno, un dólar y medio.
d. Réponses attendues  : Camisetas, bolsos… Lo que ella
hace es crear este universo de contenidos, de diseño, ins-
pirados obviamente en Cuba y hechos por cubanos. Este
dinosaurio representa nuestra relación con Internet. / Te
sale un dinosaurio si no tienes conexión. Porque es así como
lo sentimos, como si estuviéramos en la prehistoria.
DIFFÉRENCIATION Si vous travaillez en groupes différen-
ciés et si la configuration de la salle le permet, un groupe
d’élèves de niveau B1 pourra travailler sur ce texte en
utilisant la fiche de compréhension de l’écrit de façon
autonome. L’enseignant pourra ainsi mener des activités
de compréhension plus ciblées et guidées avec un groupe
d’élèves de niveau A2. Dans les différents groupes, on
aboutira à une mise en commun : un rapporteur se chargera
de faire un compte rendu (activité de médiation).
Pour aller plus loin
Si le professeur choisit de répondre aux questions p. 104, il
demandera aux élèves de bien lire les questions pour anti-
ciper les éléments à chercher en visionnant la vidéo, puis
il diffusera trois fois la vidéo et demandera aux élèves de
s’aider de l’encart Para expresarte pour répondre oralement
après quelques minutes de réflexion. Il pourra écrire au
tableau les mots de l’encart à utiliser pour chaque réponse
afin de guider les élèves dans la formulation des idées
essentielles.
156
a. mots utilisés : la caja, la contraseña, la cuenta, la tarjeta
b. mots utilisés : el progreso
c. mots utilisés : una empresa, digital, arreglárselas
d. mots utilisés : la ropa, diseñar, el atraso
Corrigé de la fiche de compréhension élève
1 a. Trata del impacto de la wifi en el dinamismo econó-
mico de la isla.
b. Los cubanos pueden conectarse pagando / cogiendo
señal wifi pública.
c. La conexión es limitada al espacio público / posible
desde parques.
2 es caro • hay que comprar una tarjeta para conec-
tarse una hora.
3 La llegada del agua corriente para sus abuelos.
4 a. Elemento: las cajitas de señal de wifi cerca de su
oficina.
Justificación: pueden coger la señal desde su oficina, sin
tener que estar trabajando en el parque.
5 Las cubanas han creado la marca de moda que se
llama Clandestina. Es ropa hecha en Cuba y por cuba-
nos, porque son ellas quienes la fabrican. Después
la venden en una tienda de La Habana y también en
Estados Unidos.
6 Eslogan 1: 99 % diseño cubano / Eslogan 2: Actually
I’m in Havana.
7 a. Vrai – Escuchan qué pasa en la calle.
b. Vrai – Han imaginado el dinosaurio para ilustrar los
fallos de conexión a Google Chrome, que las hace sentir
en la Prehistoria.
c. Vrai – Te da señal a un portal de Etecsa, que es como
la Telefonía cubana.
8 a. Internet en Cuba se capta con no pocas dificul-
tades. La conexión es cara y limitada a los espacios
públicos, como los parques, donde se han instalado
cajas de señal wifi.
b. A pesar de estas dificultades, florecen negocios que
necesitan Internet para desarrollarse, como la marca
Clandestina que diseña y comercializa ropa hecha en
Cuba por cubanos. Se inspiran en la realidad cuba-
na para sus creciones, la mala conexión a Internet es
fuente de inspiración para ropa que lleva estampado un
dinosaurio.
DOC 2 Progreso digital, ¿para todos?
Extrait de Leonardo Padura, La transparencia del tiempo, 2017.
CD2 piste 8
▶ Objectif de communication
B1 Comprendre un extrait littéraire.
▶ Objectif culturel
La fracture numérique à Cuba.
▶ Objectifs linguistiques
– L’opposition.
– Le lexique des nouvelles technologies.
▶ Objectifs pragmatiques
– Repérer les expressions en rapport avec les relations
sociales courantes.
– Identifier une instruction.
Informations sur le document
Le document est un extrait littéraire qui décline avec une
anecdote les difficultés d’accès à la téléphonie mobile à
Cuba, en particulier le prix prohibitif des appareils et des
tarifs de connexion. Il soulève aussi un autre élément, la
fracture générationnelle entre ceux qui veulent avoir accès
aux nouvelles technologies et qui s’en donnent les moyens,
et ceux qui sont plus réticents.
Mise en œuvre
Le professeur pourra demander aux élèves en premier
lieu de lire les 3 premières lignes du texte de Padura (deux
premières répliques du dialogue) et de sélectionner dans
l’encart Para expresarte deux mots de vocabulaire pour
anticiper le contenu de la scène  en répondant à la ques-
tion a. p. 104 :
a. Réponses attendues : Yoyi le da un celular a Conde, pero
este no sabe cómo manejar/utilizar este móvil.
Puis les élèves répondront en interaction orale aux ques-
tions b. et c.
b. Réponses attendues : Falso. obstáculos financieros para
poseer celulares y ordenadores, caros, poco accesibles
para una mayoría de cubanos. Dificultades técnicas de
acceso a Internet (no funciona bien).
c. Réponses attendues : Yoyi considera que la isla ha pro-
gresado y que los cubanos pueden aprovechar la tecnología
digital para mejorar su comunicación, mientras que Conde
está convencido de que solo una minoría de cubanos pueden
pagarse y saber utilizar estos aparatos conectados.
Pour aller plus loin
Après avoir répondu aux questions, le professeur pourra
laisser 5 min de relecture du texte, de mémorisation lexicale
et de relecture de la trace écrite en annonçant que les élèves
auront besoin de réactiver ces outils pour l’activité finale et
ne disposeront d’aucune note. Cette activité finale permet-
tra au professeur et aux élèves de s’assurer de la bonne
maîtrise du lexique de l’activité et de la compréhension
des positions de chacun des protagonistes de la scène. Le
professeur demandera à deux élèves volontaires de théâtra-
liser la scène. L’idéal serait qu’un des élèves ait un téléphone
portable ancien modèle et l’autre un plus moderne, pour que
la scène soit plus véridique.
DIFFÉRENCIATION Après une écoute collective et le recueil
de remarques des élèves, on pourra former des groupes de
travail. Les élèves répondront aux consignes indiquées par
le professeur en utilisant le matériel nomade de l’établisse-
ment. Certains groupes pourront se voir attribuer la fiche
de compréhension de l’oral, pour les plus avancés les seules
consignes du manuel. Vous inciterez à ce que, au sein de
chaque groupe, les élèves s’entraident pour accéder au sens
du document (médiation). Dans tous les cas, vous attendrez
une synthèse orale des informations retenues lorsque vous
passerez de groupe en groupe. Cette production sera évaluée.
DOC 3 Una nueva cultura digital
Extrait d’une conférence donnée par Yoani Sánchez, Forum
“Libertad de Prensa en las Américas”, Miami, 2/05/2018
CD2 piste 9
Script disponible au format PDF sur le site compagnon
▶ Objectif de communication
B1 Comprendre les points principaux d’une conférence.
▶ Objectifs culturels
– La trajectoire d’une célèbre journaliste indépendante cubaine.
– L’éclosion d’une presse numérique indépendante à Cuba.
▶ Objectifs linguistiques
– La concession : aunque + subj.
– Le lexique du numérique.
▶ Objectifs pragmatiques
– Percevoir le ton du message.
– Identifier les informations concernant le locuteur.
– Repérer les connecteurs qui nuancent une situation.
– Repérer les champs lexicaux.
SCRIPT
Por décadas, la prensa ha sido uno de los sectores más
controlados y vigilados de Cuba, esa isla donde vivo
y trabajo como periodista y directora del diario digital
14 y medio. Aunque me conocen como la bloguera de
Generación Y, desde mayo de 2014 estoy en esta travesía
trepidante que es dirigir un periódico digital.
Sin embargo, a pesar de esos excesos de vigilancia que
han rodeado al sector, al gremio periodístico, en los
últimos años han surgido en la isla numerosos medios
independientes, gracias, en parte, a la tecnología, a esos
artilugios mágicos, casi, que nos han permitido contar
un país. Pero, sobre todo, la razón por la aparición de
todos estos medios ha sido un reclamo del público,
de los lectores, para tener una mayor diversidad de
temas y enfoques. Así que el ecosistema, llamémoslo
así, de la prensa nacional se ha visto enriquecido con
el surgimiento de muchísimos medios: tenemos ahora
hasta revistas de moda independientes, sitios digitales
dedicados al béisbol, fuera del control del Gobierno, y
hasta portales con un enfoque feminista.
Más de una década después de aquel abril del 2007 en
que escribí mi primer post y lo colgué en Generación Y,
el ecosistema de la prensa independiente es múltiple,
como decía en un inicio, y extenso: diarios, boletines,
blogs, cuentas de Twitter, canales de Youtube, Instagram,
muchísimos caminos, que han logrado sacar a la luz
innumerables noticias, denuncias de violaciones de
derechos humanos, reportes sobre la crítica situación
de la isla, y también sobre el trabajo de activistas, pero,
¿por qué no?, los sueños de los emprendedores locales o
la historia de los inmigrantes que se juegan la vida para
explorar nuevos horizontes.
14 y medio
Mise en œuvre
Le professeur pourra commencer la séance en faisant
répondre collégialement à la question a. p. 105 :
157
 a. Réponses attendues  : Manifiestan para apoyar a la
periodista digital Yoani Sánchez por su trabajo a favor de la
libertad de expresión, así como el progreso político en Cuba.
Le professeur pourra, s’il dispose de matériel nomade, pro-
poser aux élèves de gérer à leur rythme la compréhension
de la vidéo. Les élèves entraîneront individuellement leur
compréhension de l’oral à partir de la fiche de compréhen-
sion duplicable, disponible sur le site élève.
Corrigé de la fiche de compréhension élève
1 a. Generación Y b. 14ymedio
2 a. extensa – múltiple b. libros electrónicos – clases
en línea
3 ➜ el reclamo del público ➜ la tecnología
4 a. Faux – revistas de béisbol.
b. Vrai – denuncias de violaciones de derechos humanos,
historias de inmigrantes que se juegan la vida.
c. Faux – reportes sobre la situación crítica de la isla.
d. Vrai – sueños de emprendedores locales.
5 A pesar de – temas – contar
6 a. La trayectoria de Yoani Sánchez: bloguera y periodista.
b. La situación de la prensa en Cuba (censura y prensa
independiente): a pesar del control del gobierno, tecno-
logía e Internet, así como el reclamo del público permiten
el surgimiento de una nueva cultura digital.
c. Medios de comunicación múltiples y temas abordados
variados.
Les élèves qui auront fini avant les autres pourront lire l’ex-
plication du précis p. 247 sur la concession et répondre aux
questions b. et d. en réemployant la concession dans leurs
réponses. Le professeur veillera à rappeler aux élèves que
l’encart Para expresarte fournit les outils lexicaux néces-
saires pour répondre aux questions.
b. Réponses attendues  : A pesar de la censura aún impe-
rante, la tecnología e Internet “esos artilugios mágicos”, y el
reclamo del público han permitido que florezca una nueva y
rica cultura digital en Cuba.
d. Réponses attendues : Pese a ser conocida como blogue-
ra, Yoani Sánchez es ahora una periodista famosa, que ha
creado un diario digital. Aunque lamenta que el gobierno
siga controlando la prensa e Internet, se alegra de que la
prensa digital logre escapar del control y proponga muchas
maneras de ponerse al corriente de temas variados.
Pour aller plus loin
Cette activité pourra être prolongée par un double travail
lexical individuel à la maison ou un seul exercice attribué à
une moitié de la classe :
c. Réponses attendues : p. 105 : sitios digitales, portales, dia-
rios, boletines, blogs, cuentas de twitter, canales de youtube,
instagram / béisbol, asuntos para las mujeres, denuncias,
reportajes sobre Cuba, historias de emprendedores, etc.
Corrigé de Mejora tu léxico
a. Objetos conectados: una computadora – un celular –
una pantalla – un portátil – una señal wifi
b. Medios de comunicación: las redes sociales – un
158
periódico – un canal de youtube – una cuenta de twitter
– un sitio digital – un blog – una página web
Cette activité pourra être réalisée en binômes pour s’ins-
pirer des deux cofondatrices de la marque de vêtements
cubains Clandestina. Le professeur lira la consigne et rap-
pellera que le tweet devra se limiter à 280 caractères. Si
le professeur évalue cette activité, il pourra utiliser et pré-
senter, en amont, la grille d’évaluation suivante :
Respect de la consigne (nombre
0 1
de caracteres du tweet)
Mobilisation des éléments cultu-
rels étudiés (caractéristiques et 1 2 3
dynamisme de Clandestina)
Morphosyntaxe et ponctuation 1 2 3
Richesse du lexique 1 2 3
Total ………/10
C. Oportunidades para el mundo indígena
 ➜ manuel p. 106-107
DOC 1 Activismo digital de lenguas indígenas
Extrait d’un journal télévisé d’Excélsior TV au Mexique, 2016
DVD classe. CD2 piste 10
Script disponible en format PDF sur le site compagnon.
▶ Objectifs de communication
B1 Comprendre les grandes lignes d’un journal télévi-
sé sur un projet d’application mobile au service des
langues indigènes.
B1 S’exprimer à partir d’une trame et de mots-clé.
▶ Objectif culturel
Découvrir une solution numérique face à la menace de dis-
parition des langues autochtones en Amérique latine.
▶ Objectifs linguistiques
– Opposer deux termes avec mientras que.
– Utiliser la construction directe.
– Le lexique des langues indigènes et des nouvelles technologies.
▶ Objectif pragmatique
Écouter et transcrire les éléments d’un message informatif.
Informations sur le document
Cet extrait de journal télévisé présente le travail de la start-
up mexicaine Manuvo qui a créé Kernaia, une plateforme
numérique qui contribue à la diffusion et à l’apprentissage
des langues indigènes parlées dans le pays. Ils prévoient
d’étendre le projet à d’autres langues en voie d’extinction
dans d’autres régions du monde.
SCRIPT
Locutor: En el mundo existen muchas lenguas que están
en peligro de extinción porque son habladas en pocas
comunidades. Las personas son forzadas a aprender el
 idioma imperante en el país y hay una falta de contenidos,
algo que quiere cambiar la plataforma mexicana Kernaia.
Maurits Montanez, director y fundador de Manuvo, que
se encuentra detrás de este proyecto, con el que se espera
beneficiar a más de 20 millones de personas que hablan
alguna lengua originaria, explicó que se dio cuenta de la
necesidad de tener contenido y una forma de enseñar estas
lenguas a través de la tecnología gracias a un proyecto que
hicieron en 2014 con el Centro Cultural de España.
Recorrido A
Esto porque su equipo hizo una aplicación para enseñar
mixteco, que es el más hablado en Oaxaca, y alcanzó el
top de descargas en dos días. Ahí se dieron cuenta que
hay un mercado de millones de personas que hablan
alguna lengua originaria o indígena y que además son
usuarios activos de la Internet.
De ahí que decidieran crear Kernaia, una plataforma que
estaría lista a mediados del siguiente año y englobaría no
solo lenguas mexicanas como el mixteco, náhuatl o zapoteco.
También quieren llegar a América Latina y ya tienen
acuerdos con algunas comunidades de Chile y Colombia.
Entre los contenidos que ya tienen listos en diez lenguas,
cuatro de ellas mexicanas, el fundador indicó que en un
inicio habrá información como literatura infantil, cuentos
o arrullos. Después añadiría noticias y hasta juegos
dependiendo de lo que pidan las personas. A lo que se
añaden aplicaciones específicas para aprender. Por ejemplo,
pronto tendrán lista la que muestra cómo se habla el náhuatl.
Montanez indicó que esto no es fácil, ya que han tenido
que contactar a asociaciones y fundaciones que les
permitan entablar relaciones con las comunidades para
que sean estas mismas quienes generen los contenidos,
siempre respetando sus tradiciones. Es por ello que
cuando Kernaia está funcionando, las personas que
descarguen alguna aplicación o contenido y paguen por
esto, del monto, 70 % será otorgado al desarrollo en la
comunidad y 30 % para mantener la plataforma.
Excelsior TV
Mise en œuvre
Avant de voir la vidéo, on pourra s’appuyer en anticipation
sur les docs B et C de la p. 103 et/ ou du visuel p. 106.
a. Réponses attendues  : Encuentro para fomentar el uso
de las lenguas indígenas gracias a las nuevas tecnologías.
2 personas conectadas con móvil y auriculares (casco) +
señal wifi + grafismos de inspiración indígena.
DIFFÉRENCIATION Ensuite l’enseignant pourra proposer de
travailler en autonomie en salle multimedia avec la fiche
de compréhension disponible sur le site élève. Pour dif-
férencier les approches, on proposera sinon de suivre les
parcours A ou B. Il pourra y avoir une mise en commun aux
questions c et e.
Recorrido A Recorrido B
b. Réponses attendues : F “se espera beneficiar a más
de 20 millones de personas que hablan alguna lengua
originaria, explicó que se dio cuenta de la necesidad de
tener contenido y una forma de enseñar estas lenguas”
c. Réponses attendues : Chile y Colombia
d. Réponses attendues : A los niños, “literatura infantil,
cuentos o arrullos”, imágenes y juegos infantiles.
e. Réponses attendues  : “cuando Kernaia está funcio-
nando, las personas que descarguen alguna aplicación
o contenido y paguen por esto, del monto, 70 % será
otorgado al desarrollo en la comunidad y 30 % para
mantener la plataforma.”
Recorrido B
b. Réponses attendues  : Peligro de extinción; Kernaia
proporciona contenido para la enseñanza de estos idio-
mas amenazados por la lengua dominante.
c. Réponses attendues : …sino a otras comunidades de
Chile y Colombia.
d. Réponses attendues  : Literatura infantil, cuentos o
arrullos.
e. Réponses attendues  : Respeto de sus tradiciones
+ inversión de los beneficios en el desarrollo de las
comunidades.
Pour aller plus loin
Cette vidéo pourra être complétée par le texte de la p. 107,
ou encore le Taller multimedia ciberinvestigación et/ou la
compréhension du document audio p. 113.
Corrigé de la fiche de compréhension élève
1 a. un fragmento del telediario • b. las lenguas indíge-
nas • las nuevas tecnologías • c. una app mexicana.
2 a. Muchas lenguas están en peligro de extinción
porque son habladas en pocas comunidades. Las personas
son forzadas a aprender el idioma imperante en el país.
b. La tecnología permite enseñar esas lenguas y crear
contenido.
3 1. creación de una app para enseñar el mixteco –
2. éxito de una app para aprender un idioma indígena –
3. importancia del mercado de comunidades que hablan
un idioma originario y además usan Internet– 4. exten-
sión de la app a otros idiomas indígenas no solo de
México sino de otros países latinos.
4 cuentos infantiles • videojuegos • arrullos • ejercicios
de léxico
Justificación : dibujos para niños, páginas de vocabula-
rio interactivas…
5 a. Faux – “Montanez indicó que esto no es fácil, ya
que han tenido que contactar a asociaciones y funda-
ciones que les permitan entablar relaciones con las
comunidades.”
b. Vrai – “las comunidades para que sean estas mismas
quienes generen los contenidos”
c. Faux – “70 % será otorgado al desarrollo en la comuni-
dad y 30 % para mantener la plataforma”.
6 Numerosas lenguas indígenas están en peligro de
extinción porque pocas comunidades las hablan. Para
fomentar su uso, las nuevas tecnologías pueden ser
una oportunidad. En efecto, permiten crear contenidos
y aprender de manera lúdica. Es imprescindible implicar
159
 a las comunidades autóctonas para respetar sus tradi- preservar, recuperar, compartir
ciones. Así los indígenas pueden cobrar hasta el 70 % de b. Extinción: olvidar, el desprecio, desconocer, la
los beneficios de aquellos proyectos digitales para pre- desaparición
servar sus comunidades.

Corrigé de Fonología p. 106

indígena • imágenes • apoyándote • justifícalo • tecnoló-
gico • página
DOC 2 Aplicaciones al rescate de la cultura indígena
Article présentant des applications numériques au service de la
culture indigène, revistavirtualpro.com, 2017
▶ Objectifs de communication
B1 
Comprendre les points essentiels d’un article
présentant l’intérêt d’une application pour pro-
mouvoir la culture indigène.
B1 Expliquer les avantages d’une application.
▶ Objectif culturel
Connaître le rôle des nouvelles technologies dans la promo-
tion de la culture indigène.
▶ Objectifs linguistiques
– Opposer deux termes.
– Utiliser la construction directe.
– Le lexique de la culture indigène, des nouvelles technologies.
▶ Objectif pragmatique
Sélectionner des informations pertinentes dans un article
de presse.
Informations sur le document
Les apps Sabiduría Ancestral Indígena (SAI) s’inspirent de l’uni-
vers magique et sage à la fois des cultures indigènes en explorant
ses paysages, sa musique et son iconographie. Leur succès à
l’échelle nationale, et internationale même, ne cesse de croitre.
Mise en œuvre
Une première lecture silencieuse permettra de vérifier de
quoi on parle (¿qué?) et dans quel contexte (¿dónde?). On
poursuivra le travail en projetant le texte au tableau et en
utilisant les outils de la trousse du manuel numérique pour
le repérage des éléments demandés.
Cette activité permet de mobiliser les connaissances
acquises lors du travail sur la vidéo 1 p. 106. Si l’enseignant
a divisé la classe en deux pour proposer les parcours dif-
férenciés, c’est une occasion de vérifier la qualité des
échanges et de l’écoute entre les deux groupes qu’on
aura invités à prendre des notes lors des mises en com-
mun. Si le travail sur la vidéo a été fait en autonomie avec
la fiche de compréhension disponible sur le site élève et
le manuel numérique, l’enseignant pourra aussi vérifier
la bonne acquisition des connaissances culturelles sur
l’application présentée. On insistera sur la mise en valeur
de l’application en proposant aux élèves de s’appuyer
déjà sur le lexique fonctionnel du ¡Tú puedes!
Ce travail pourra aussi être réalisé à l’écrit (on remplacera
alors l’item « prononciation… » par « ponctuation ».
Respect de la consigne (faire une
0 1
présentation dans un congrès)
Mobilisation des éléments
culturels étudiés (présentation 1 2 3
du projet Kernaia)
Morphosyntaxe 1 2
Richesse lexicale 1 2
Prononciation, accentuation,
1 2
intonation
Total ………/10
D. Ola tecnológica en américa latina
 ➜ manuel p. 108-109
DOC 1 Las tecnolatinas
Extrait de la revue chilienne América Economía, 24/01/2017

a. Réponses attendues : “no solo se ven en Colombia sino en ▶ Objectif de communication

el mundo entero” (l. 5-6).
B1 Comprendre un article de presse sur le dynamisme
b. Réponses attendues : Dar a conocerlas : reconocimiento
technologique latino-américain.
de sus valores y tradiciones culturales. Conservación de su
memoria y tradiciones. ▶ Objectif culturel
c. Réponses attendues : Mejor integración en la escuela: al L’essor et le leadership des entreprises latino-américaines
conocer sus tradiciones los demás dejan de despreciarlos y du secteur du numérique.
los respetan. Además, permite que los niños sigan hablando ▶ Objectifs linguistiques
su idioma nativo (porque en la escuela ya no lo practican). – Le lexique du secteur numérique et de l’entreprise.
d. Réponses attendues : los demás… conocer su cultura y – Por et para.
aprender a respetarla. ▶ Objectifs pragmatiques
Corrigé de Mejora tu léxico – Discriminer des mots proches par la graphie.
– Déduire le sens d’un élément inconnu à partir d’éléments
a. Conservación: dar a conocer, difundir, el reconoci-
connus.
miento, recordar, la memoria, la proyección, el rescate,
– Trouver les informations pertinentes dans un document.
160
Informations sur les documents
Le document est un article informatif sur le leadership
continental et mondial des grandes entreprises latino-amé-
ricaines du secteur du numérique et les conditions d’un tel
essor.
Mise en œuvre
Le professeur pourra commencer la séance en demandant
quel(s) pays est/sont une référence en matière d’innova-
tion numérique et technologique selon eux. Les élèves
répondront vraisemblablement les États-Unis, du fait de
l’importance des géants du Web et de la Sillicon Valley. Le
professeur pourra demander de citer et d’expliquer l’activité
de quelques grandes entreprises du secteur du numérique
connues dans l’univers quotidien des élèves (Google,
Amazon, etc.). Après cette introduction qui s’appuie sur les
connaissances et des représentations des élèves, le profes-
seur fera lire le titre de la page « Ola tecnológica en América
Latina » et le titre du document 1 p. 108, et demandera aux
élèves de répondre à la question a. p. 108. Puis s’ensuivra une
lecture individuelle et attentive du doc. 1 pour répondre aux
autres questions b., c. et d. Le professeur veillera à faire lire
également l’encart Para expresarte pour que les élèves uti-
lisent ces mots-outils afin de formuler leurs réponses.
a. Réponses attendues : tecnología + latinoamericana.
Empresas latinoamericanas del sector digital y de las nue-
vas tecnologías.
b. Réponses attendues : 1er elemento : un estudio se publi-
ca por primera vez sobre el asunto / 2° elemento  : estas
empresas abarcan sectores de actividad muy variados y
en aumento / 3er elemento : algunas empresas lideran sus
sectores respectivos (agencia de viaje online).
c. Réponses attendues : Millones de clientes en el propio
continente para consumir los servicios propuestos; ingenie-
ros y empresarios con capacidades técnicas para innovar y
crear estas empresas; interés por ser empresario y montar
su negocio ; redes e instituciones de seguimiento y asesora-
miento para crear y financiar los negocios ; casos exitosos
que inspiran y dan ganas y confianza para emprender.
d. Réponses attendues : Seguridad de programas, energías
renovables, medicina, biotecnología, etc.
DIFFÉRENCIATION Le professeur pourra choisir d’entraîner,
selon les besoins des élèves, deux compétences  à deux
groupes au sein de la classe : la compréhension de l’écrit
avec le doc. 1 et la compréhension de l’oral avec le doc. 2.
Il pourra, avant ce travail par groupes, laisser un temps
de lecture en autonomie aux élèves pour voir le précis du
manuel p. 233 et revoir la numération, dont l’élève aura
besoin dans les réponses à apporter.
DOC 2 Una feria tecnológica en Jalisco
Vidéo promotionnelle de la Foire aux technologies numériques et
à l’innovation organisée à Jalisco, Mexique, édition 2018.
DVD classe. CD2 piste 12
Script disponible au format PDF sur le site compagnon
enseignant.
Fiche de compréhension disponible sur le fichier de l’élève.
▶ Objectif de communication
B1  Comprendre l’annonce audiovisuelle promotion-
nelle d’une foire technologique.
▶ Objectif culturel
Le dynamisme du Mexique en matière d’innovation et de
nouvelles technologies.
▶ Objectifs linguistiques
– La numération.
– Les adverbes de quantité.
– Le lexique de la technologie et de la vie économique.
▶ Objectif pragmatique
Mettre en cohérence les éléments essentiels d’un document
audiovisuel (images, texte, voix off).
SCRIPT
Locutor: Cosas increíbles pasan cuando se reúnen más
de 33 000 talentos en un solo lugar, y como muestra,
está Jalisco Talent Land, un evento que busca cambiar el
mundo a través del talento, la innovación, el uso de las
nuevas tecnologías y el emprendedurismo. Del 2 al 6 de
abril, se llevó a cabo la primera edición de Jalisco Talent
Land, el cual ya tiene fecha para 2019. Expo Guadalajara
fue la sede del encuentro que estuvo compuesto por 6
tierras temáticas: Gamer Land, Startup Land, Futur Land,
Creative Land, Iron Land y Developers Land, y a la que
el siguiente año, se sumará Crypto Land. En su primera
edición, Jalisco Talent Land contó con iniciativas como
el Hackathon, Talent woman y Talent kid, así como la
inclusión del Talent education 4.0, y la primera edición de
los Talent Awards para las creaciones e innovaciones más
destacadas en México. A Jalisco Talent Land acudieron
más de 100 empresas de alta incidencia en el mundo de la
innovación y la tecnología como Google, Adobe, Cisco,
Bosch, IBM, Microsoft, las cuales ofrecieron más de
100 horas de talleres makers. También se reunieron 14
países, 800 competidores, 700 robots y drones, y expertos
impartiendo conferencias magistrales. Además, Jalisco
Talent Land contó con espacios para desarrolladores,
especialistas en robótica y drones, emprendedores,
creativos, así como para impulsores de realidad virtual y
block chain. Se contó con espacios de atracción de talento,
como Talent Jobs, en donde se ofrecieron 8 000 empleos,
y con espacios de vinculación entre universidades, centros
de estudio e iniciativas públicas. En su primera edición,
Jalisco Talent Land buscó incentivar la innovación
y crear redes que permitan a las empresas y talentos
jóvenes encontrar proyectos para impulsar el crecimiento
tecnológico de México y el mundo.
Jalisco Talent Land
Mise en œuvre
Le professeur pourra commencer le travail sur le document en
demandant d’imaginer de quoi parlera la vidéo et en répondant
à la question d. p. 108 qui mobilise les connaissances interlan-
gues anglais/espagnol et fait appel aux représentations des
élèves. Le professeur veillera à demander préalablement aux
élèves de deviner à quel pays fait référence l’extension « .mx »
de l’adresse du site web de l’affiche.
161
 Pour les questions a., b. et c. voir rubrique Pour aller plus loin
d. p. 108 : « bienvenidxs / talent land / 02 a 06 abril de 2018
/ jalisco» : evento organizado durante una semana en abril
de 2018 en Jalisco, en México  ; cartel promocional para
atraer visitatntes a este evento/ México tierra de talentos
y nación que quiere atraer y formar a talentos.
Dans un deuxième temps, le professeur pourra entraîner
les étudiants individuellement à la compréhension de l’oral.
S’il dispose de matériel nomade, les élèves pourront gérer à
leur rythme la compréhension de la vidéo. Ils rempliront indi-
viduellement la fiche de compréhension de l’oral duplicable,
disponible dans le site élève.
Corrigé de la fiche de compréhension élève
1 a. El vídeo es la presentación de un evento.
b. Jalisco está en México.
c. Jalisco Talent Land es una feria sobre la innovación y
las nuevas tecnologías.
2 a. Vrai – Del 2 al 6 de abril, se llevó a cabo la prime-
ra edición de Jalisco Talent Land, el cual ya tiene fecha
para 2019.
b. Vrai – Se reúnen más de 33 000 talentos en un solo
lugar, multitud de visitantes, etc.
3 presencia de empresas internacionales (alemanas
americanas, etc.) ➜ presencia masiva del inglés ➜ esca-
parate de la innovación en México y el mundo
4 ➜ 33 000 talentos en un solo lugar ➜ 14 países
reunidos en la feria ➜ 8 000 empleos ofrecidos ➜ 700
robots y drones ➜ 100 empresas entre las más impor-
tantes del mundo en el sector digital y tecnológico
5 niños que admiran robots – conferenciantes que
hablan delante de multitudes – personas que prueban
videojuegos – drones – un robot que levanta pesas – per-
sonas premiadas que levantan trofeos
6 La feria tecnológica en México es un evento atractivo
y global que el país organiza para mostrar el dinamismo
de México y del mundo en la materia, y crear condiciones
para incentivar la innovación y desarrollar la tecnología
de su país.
7 a. La organización y la importancia de la feria Jalisco
Talent Land: macroevento internacional muy atractivo y
fuertemente concurrido, con extrema riqueza de espa-
cios que atañen a todos los sectores de la innovación y
las nuevas tecnologías.
b. La imagen que la feria da de México y su objetivo: La
feria demuestra el dinamismo de México en el sector
tecnológico, el interés de sus habitantes y el esfuerzo
de este país por crear un espacio que dé a conocer y que
capacite a los talentos que quieren emprender en este
sector.
Cette activité   invite les élèves à réutiliser le lexique et
les éléments culturels vus à travers le travail sur le doc.
2. p. 108. Le ton de leur invitation doit aussi s’inspirer du
dynamisme séducteur de la présentation audiovisuelle
promotionnelle de la foire technologique  : rythme de la
162
syntaxe, chiffres marquants, mots-clés pour convaincre,
etc. Le professeur pourra choisir d’évaluer cette produc-
tion écrite individuelle ou réalisée en petits groupes en
s’aidant de la grille d’évaluation suivante :
Respect de la consigne (carton d’invi-
1 2
tation type flyer)
Mobilisation des éléments culturels
étudiés (présentation de la foire et en
1 2 3
particulier de l’espace qui récompense
l’innovation des enfants)
Morphosyntaxe et ponctuation
1 2 3
adaptées
Pertinence et richesse lexicale 1 2
Total ………/10
E. Talleres multimedia
 ➜ manuel p. 109
CIBERINVESTIGACIÓN
Présenter les avancées technologiques d’une communauté
indigène.
Informations sur l’activité
Cette activité qui peut être une étape pour réaliser le
projet final, peut venir compléter la double-page 106-107
(Oportunidades para el mundo indígena) et préparer au
document de CO de la page d’évaluation p. 113. Les élèves
y découvriront le travail de l’association TIC-AC qui œuvre
pour fournir un accès au réseau de téléphonie mobile aux
communautés indigènes souvent éloignées des centres
urbains et qui représentent des marchés peu rentables pour
les grands groupes de télécommunication.
Mise en œuvre
Les élèves travailleront pendant une heure de cours en auto-
nomie en salle multimedia.
1. a. Réponses attendues : Telecomunicaciones Indígenas
Comunitarias (TIC-AC) es una asociación civil conformada
por comunidades indígenas  y rurales de México  y  por  un
equipo operativo. Construyen,  gestionan y operan redes
de comunicación. Luchan por el derecho a la comunicación
y la autonomía de los pueblos.
Buscan el bienestar de las comunidades indígenas y que se
respeten sus derechos digitales.
Intentan construir alternativas de telecomunicación para
que se cumplan los derechos fundamentales mexicanos.
b. Réponses attendues : La página web demuestra con
varios ejemplos que son las comunidades las que gestio-
nan la red y que aquel sistema colaborativo y asociativo no
tiene fines lucrativos ni todos los inconvenientes que están
relacionados con ello.
c. Réponses attendues : Ventajas en la vida cotidiana, tanto
en el campo como con los familiares. La gente se comuni-
ca más fácilmente en tiempos difíciles (lluvia, madrugada,
cosechas…) y la red permite contactar a más personas.
2. d. Réponses attendues : Pour la présentation orale, on
insistera sur la précision du compte-rendu et sur l’utilisation
de connecteurs pour donner de la cohérence au discours.
Elle peut aussi être faite à l’écrit.
Ce travail pourra être mené seul ou par deux et pourra être
évalué avec les critères suivants (à adapter si le travail est
fait en équipe et/ou à la maison) :
Précision du contenu de □1□2□3
l’information □4□5□6□7
Organisation de la présentation □1□2□3□4
Correction de la langue □1□2□3□4
Aisance et attitude □1□2□3
Prononciation □1□2
Total ……../20
CREA CON LAS TIC
Expliquer les points forts d’une foire de l’innovation.
Informations sur l’activité
Cette activité peut également constituer une étape en vue
de la réalisation du projet final. Elle pourra venir complé-
ter l’entraînement à la compréhension de l’oral de la p. 108
et préparer au document d’évaluation de l’expression
orale p.  113. On pourra exploiter en l’adaptant éventuelle-
ment (pour valoriser les aspects audio-visuels  : images et
musique, qualité du montage) la grille d’évaluation proposée
pour l’autre Taller multimedia.
Les élèves sont invités à y découvriront un espace de la foire
de l’innovation de Jalisco Talent Land pour ensuite créer une
vidéo de présentation personnelle.
Mise en œuvre
Le travail de préparation (étapes 1 a, b, c) pourra se faire
en classe sur une séance et l’enregistrement (étape 2 d.) à
la maison. On peut aussi demander aux élèves de passer à
l’oral en classe. Pour la partie recherche, les élèves devront
travailler en salle informatique.
DIFFÉRENCIATION Les élèves pourront choisir de travail-
ler l’expression écrite en incrustant du texte sur l’écran de
leur message vidéo. Comme pour le projet de l’unité 1, les
élèves seront invités à présenter leur vidéo et à justifier
les choix qu’ils ont dû faire pour mener à bien cette activité
(médiation).
F. Taller de grammática
 ➜ manuel p. 110
Corrigés des exercices du fichier de l’élève
1 a. Es en Oaxaca donde viven muchos indios mixtecas.
b. Fue Montanez quien fundó Manuvo.
c. En la plataforma Kernaia son las comunidades indias
las que generan los contenidos.
d. Fue en 2014 cuando se hizo la primera app para
enseñar mixteco.
2 a. Fue Yoyi quien le entregó un celular a Conde para
ayudarlo.
b. Son los nuevos medios los que han permitido a los
periodistas cubanos variar los enfoques.
c. Es en la Plaza del Zócalo en México donde tiene lugar
Aldea Digital.
d. Fue en abril 2018 cuando se llevó a cabo la primera
edición de Jalisco Talent Land.
3 a-f, b-g, c-h, d-e
a. Aunque son habladas por una minoría las lenguas
indígenas son una gran riqueza cultural.
b. Aunque podría serle muy útil Conde se niega a usar un
celular.
c. Aunque han surgido en Cuba nuevos medios todavía
es difícil hacer periodismo en la isla.
d. Aunque está mejorando el acceso al wifi en Cuba
todavía queda mucho por hacer
4 Réécris les phrases en remplaçant la tournure souli-
gnée par a pesar de + nom
a. A pesar de su utilidad, Conde no quiso comprarse un
celular.
b. A pesar de las dificultades, Sidonia logró lanzar
Clandestina.
c. A pesar de su gran interés, muchas lenguas indígenas
están en peligro de extinción.
d. A pesar de su juventud, Yoaní Sánchez ya es una perio-
dista muy conocida.
5 a. El náhuatl no se habla en Chile sino en México.
b. Conde podría tener un celular pero no quiere.
c. La feria tecnológica de Jalisco no es antigua sino muy
reciente.
d. Yoaní Sánchez no es escritora sino periodista.
6 a. Las comunidades han decidido aprovechar las
apps SAI para la difusión de su cultura.
b. Yoaní Sánchez ha logrado crear y dirigir su periódico
digital.
c. La plataforma Kernaia ha permitido proteger muchas
lenguas en peligro de extinción.
d. Los cubanos intentan aprovecharse de Internet a
pesar de las dificultades técnicas.
7 a. Es difícil hacer que todos tengan acceso a Internet.
b. Es mejor llevar el celular por si hay algún problema.
c. Es útil crear redes de jóvenes talentos.
d. Es necesario conectarse para abrir la página online.
8 a. México, Chile y Colombia representan el veinti-
nueve por ciento de las tecnolatinas.
b. La compañía Despegar está presente en veintiún
países.
c. Han venido a Jalisco más de cien países.
d. Entre dos mil catorce y dos mil diecisiete se realiza-
ron sesenta y dos mil descargas de las apps SAI.
Remédiation
Après la correction des exercices, on peut renvoyer les élèves
aux points correspondants du précis gramatical et leur
demander de construire quelques phrases d’exemples en lien
avec les thématiques de l’unité. S’il le juge nécessaire, et ce
afin d’approfondir certains points, l’enseignant pourra deman-
der de faire à la maison certains exercices du fichier de l’élève.
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 G. Taller de léxico
 ➜ manuel p. 111
Corrigés des exercices
1 a. un ordenador ➜ 5. una computadora • b. un móvil
➜ 3. un celular • c. un impulso ➜ 4. un estímulo • d. ➜ 1. un
progreso • e. un desafÍo ➜ 2. un reto
2 a. ➜ 2 la promotion/ la publicité • b. ➜ 4 le dévelop-
pement/ l’essor • c. ➜ 7 le leadership • d. ➜ 5 la tête•
e. ➜ 6 l’entrepreneuriat • f. ➜ 3 le développement •
g. ➜ 1 la croissance
3 a. Las nuevas tecnologías son una herramienta que
no solo permite rescatar la cultura indígena sino tam-
bién su memoria.
b. La prensa nacional cubana ha logrado enriquecerse
gracias a los adelantos tecnológicos y al reclamo.
c. Comunidades aisladas intentan conectarse cada vez
más para relacionarse con el resto del mundo.
4 a. una llamada ➜ el ordenador • b. apagar ➜ acciones
con conexión • c. una videoconferencia ➜ lecturas en línea
5 Esta oferta de Telmex “móvil en infinitum” muestra
que estés donde estés, por todas partes, en los trans-
portes (avión, autobús…) puedes seguir conectado. La
señal wifi te permite conectarte en cualquier lugar (en
casa, en los parques)…
H. Proyecto final ➜ manuel p. 112
▶ Objectif de communication
B1 Écrire un article informatif sur l’évolution numé-
rique de l’Amérique latine et y intégrer des photos.
▶ Objectif culturel
Montrer comment les outils numériques modifient la socié-
té latino-américaine.
▶ Objectifs linguistiques
– Les équivalents de « dévenir ».
– La construction des verbes directs (permitir).
– Le lexique des nouvelles technologies.
▶ Objectifs pragmatiques
– Illustrer ses propos par des exemples concrets.
– Mettre en valeur ses idées.
➜Une grille d’évaluation duplicable de la tâche finale est
proposée p. 337.
Mise en œuvre
Ce travail de rédaction peut se réaliser seul ou à deux. Les
élèves devront mettre en lumière des projets innovants qui
illustrent l’évolution technologique en Amérique latine.
L’enseignant pourra projeter au tableau la grille d’évaluation
et reprendre avec les élèves les étapes de préparation de
l’article en insistant sur l’aspect modélisant du  ¡Tú puedes!
1. a et b. Il faudra sélectionner un ou deux projets présen-
té dans l’unité (étudié ou pas) et éventuellement compléter
avec des recherches en autonomie sur Internet.
c. La recherche iconographique sera à légender et les élèves
seront en mesure d’expliquer pourquoi ils ont retenu cette
illustration pour leur article.
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2. d. Le ¡Tú puedes! fournit le lexique fonctionnel nécessaire
pour bien articuler le discours et donner de la cohérence aux
propos.
e. L’article insistera enfin sur l’aspect positif de l’essor des
nouvelles technologies.
I. Evaluación ➜ manuel p. 113
COMPRENSIÓN AUDITIVA
B1 Comprendre un reportage sur la téléphonie mobile.
CD2 piste 13
Script disponible au format PDF sur le site compagnon
enseignant.
Grille d’auto-évaluation disponible dans le fichier de l’élève.
SCRIPT
Locutor: Talea de Castro ha estado desconectado del mundo
por décadas. Una pequeña población cafetera situada en las
montañas de Oaxaca, sur de México, Talea le pidió en varias
ocasiones a las grandes compañías telefónicas que instalaran
una antena para teléfonos celulares. Ante la respuesta de que
hacerlo solo por 2 500 personas no valía la pena, los taleanos
decidieron hacerlo ellos mismos.
(Se oye la voz de un locutor hablando con altavoces)
Antes, la única manera de enviar mensajes urgentes a la
comunidad era esta.
(Timbre de un móvil)
Ahora, los habitantes de Talea pueden contactarse con la
misma facilidad con que lo hacen quienes viven en las
grandes ciudades.
Keyla Ramírez, usuaria de la nueva red celular en
Talea de Castro: Si sucede algo, un accidente, o algo,
no había cómo comunicarse o cómo avisarle a su familiar
que se quedaron allí o que creció el río y no pudieron
pasar. No sé, a lo mejor les picó una víbora, y no pueden
regresar al pueblo. Pues ahora con el teléfono le llaman a
su familiar, pueden ir por él.
Locutor: Las llamadas y los mensajes de texto son
gratis dentro de la red y hablar con familiares en Estados
Unidos cuesta unos pocos pesos, más barato incluso que
usar una línea telefónica normal en México.
Juan Carlos Pérez, Periodista BBC mundo: Hasta
ahora este experimento que lleva ya 6 meses en esta
comunidad indígena de la ciudad de Juárez en México
ha sido todo un éxito. Casi la mitad de la población
está conectada a este servicio de telefonía y ahora, la
gente que está detrás de este modelo quiere impulsarlo y
llevarlo a otras comunidades en el sur de este país.
BBC mundo
Mise en œuvre
Durée de l’épreuve  : 15 minutes. On pourra proposer
3 écoutes. Il est possible de demander une synthèse en fran-
çais (ou en espagnol) et de s’appuyer sur les questions de
l’évaluation pour structurer la réponse.
A2 a. Réponses attendues : Talea de Castro, una pequeña
población cafetera situada en las montañas de Oaxaca, sur
de México.

A2+ b. Réponses attendues : Estaban desconectados y
pedían a las grandes empresas de telefonía que instalaran
antenas para que dejen de estar aislados.
c. Réponses attendues : V. Las llamadas y los mensajes de
texto son gratis dentro de la red y hablar con familiares en
Estados Unidos cuesta unos pocos pesos, más barato inclu-
so que usar una línea telefónica normal en México.
B1 d. Réponses attendues : Se armaron su propia red
de telefonía móvil con una Antena y proyectan exportar el
modelo.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
B1  Comprendre un article sur les conditions d’accès au wifi à
Cuba.
Grille d’auto-évaluation disponible dans le fichier de l’élève.
Mise en œuvre
Durée de l’épreuve : 30 min maximum.
A2 a. Réponses attendues : Zona de wifi, en la calle, para
conectarse.
A2+ b. Réponses attendues : Faux – “He venido a una zona
wifi de acceso a Internet a pocos metros de mi casa.” (l. 1 -2).
– Faux – “otros improvisados internautas hablan…” (l. 15-16).
B1 c. Réponses attendues : Las dificultades que encuen-
tran los cubanos para conectarse (acudir a una zona wifi,
estar fuera, pagar tan caro…). Las pelotas de los niños que
están jugando fuera, (l. 3) “me coloco en una posición en
que mi pantalla no corra peligro”; la batería que se agota
sin poder volver a cargarla: (l. 6) “no hay tomacorrientes
cerca”; el tiempo: demasiado sol que molesta respecto de la
luminosidad o la lluvia “no ha logrado escurrirse por la hen-
didura que la llevaría adentro hasta los circuitos eléctricos”
(l. 11-12).
EXPRESSIÓN ORAL
B1 Décrire une image et en décrypter le sens
Mise en œuvre
Durée de l’épreuve : 30 min maximum.
A2 a. Réponses attendues : Están en una fera tecnológica
en México. Se ven carteles donde aparece el nombre de la
feria: Aldea Digital. Están utilizando ordenadores.
B1 b. Réponses attendues : Hay mucha gente en el
lugar, todos con ordenadores. Parece un lugar moderno,
con muchas pantallas. Todo parece bien organizado y los
ordenadores sont portátiles, modernos. Todo esto indica
que las nuevas tecnologías ocupan un lugar importante en
la sociedad mexicana. Los mexicanos conocen y utilizan la
tecnología y la sociedad es consciente de la importancia de
las nuevas tecnologías porque propone este tipo de ferias.
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