Livre - Prof Premium 2

PREMIUM
méthode de français
A2 TOUT EN UN
leçons + exercices
Collectif CLE FORMATION
Guide pédagogique
09035606_001.indd 1 27/05/2020 09:34:02

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Direction éditoriale : Béatrice Rego

Marketing : Thierry Lucas
Couverture : Sophie Ferrand
Mise en page : Nicole Sicre ; AMG ; Sophie Ferrand
© CLE International, 2020.

ISBN : 978-2-09-035606-9
PREMIUM A2.indb 2 26/05/2020 15:54

PREMIUM A2.indb 3 26/05/2020 15:54
Présentation de la méthode Premium
► Principes méthodologiques espace communicatif. Les interactions, qu’elles soient réelles

Premium est une méthode de français pour adultes et grands ou simulées sont le moteur de l’apprentissage.
adolescents qui reprend l’essentiel des documents et de la Ces échanges constants incluent une réflexion permanente sur
méthodologie de la méthode Tendances tout en proposant une la langue et les cultures. Ils cherchent à éviter le plus possible
offre sensiblement différente. le recours à la langue maternelle ou à une autre langue comme
C’est une méthode « Tout en un ». Tous les supports destinés moyen de communication. C’est par eux que s’effectue la
à l’apprenant sont regroupés dans le livre élève : la leçon médiation vers la langue cible.
proprement dite, les exercices à faire en autonomie et leurs
corrigés, le matériel audio et vidéo. 3 – L’apprentissage de la langue est toujours subordonné
Les documents écrits ont été actualisés. aux objectifs pratiques. Ainsi, c’est parce qu’on doit s’adapter
Les outils d’apprentissage ont été simplifiés de façon à faciliter au rythme de vie dans un pays francophone, qu’on doit se
le travail de l’étudiant et du professeur. Ainsi, les tableaux de préparer à y travailler, qu’on doit comprendre des instructions
grammaire et de conjugaison font l’objet d’une présentation et, par conséquent, qu’on doit maîtriser le subjonctif dans
classique. Ils figurent en regard des activités et des exercices l’expression de l’obligation et de la nécessité.
qui permettent de travailler les points de langue abordés. L’apprentissage de la grammaire, des conjugaisons et
du vocabulaire se fait sous forme d’ensembles réduits et
La méthode PREMIUM est construite sur les dosés qui se complètent et s’enrichissent progressivement. Le
système des pronoms relatifs et des propositions relatives par
principes méthodologiques suivants : exemple est introduit d’abord par le « qui » descriptif et « où »
1 – Les objectifs sont formulés de manière pratique. locatif au niveau A1. Le « où » temporel et le « que » ne seront
L’unité 2, par exemple, s’organise à partir de l’objectif général vus qu’au niveau A2.
« Recevoir des amis ». On va y travailler un ensemble de tâches Chaque point de grammaire, de conjugaison ou de vocabulaire
qu’un étranger doit savoir maîtriser quand il est reçu chez est introduit par un document d’allure authentique (séquence
des amis ou quand il en invite : se retrouver, demander des vidéo, document écrit ou sonore), explicité dans un tableau,
nouvelles de quelqu’un, préparer un repas, prendre un repas travaillé dans des exercices de compréhension et de réemploi.
ensemble, apprécier, féliciter, jouer, raconter une soirée. Enfin, il est mobilisé dans une tâche orale ou écrite.
C’est cette perspective que préconise le « Cadre européen
commun pour l’enseignement des langues » (CECR) (1) en 4 – L’apprentissage est optimisé par différents facteurs.
orientant les objectifs de l’apprentissage dans une perspective La motivation est soutenue :
actionnelle où l’apprenant est considéré comme un acteur - par l’approche utilitaire adaptée aux besoins de l’apprenant
social qui a des tâches à accomplir. d’aujourd’hui ;
Les objectifs d’apprentissage ne sont donc pas définis - par une présentation actuelle, positive et attrayante de
d’abord en termes de vocabulaire et de grammaire mais en l’espace francophone ;
termes d’actions. Les objectifs communicatifs et les objectifs - par des activités adaptées aux nouvelles générations : forum,
linguistiques sont subordonnés aux actions qu’on apprend à exercices mobilisant peu de temps (QCM, associations,
effectuer. phrases à compléter), etc.
Des procédures de mémorisation et d’automatisation sont
2 – L’accent est mis sur la communication à la fois comme mises en œuvre :
finalité et comme moyen d’apprentissage. Dès la première - exercices de réemploi oraux et écrits ;
heure du cours, l’étudiant est invité à s’exprimer oralement en - reprise constante des éléments introduits à la fois dans les
français puis, très vite, par écrit. La méthode lui donne tout de supports mais aussi dans des activités qui les suscitent.
suite les moyens de poser des questions au professeur, de Des projets individuels ou collectifs, en fin d’unités, donnent
dire s’il a compris, de parler de lui et de ses goûts, de dire ce à l’étudiant l’occasion de mobiliser ses acquis dans une tâche
qu’il a fait la veille ou le week-end passé, d’interroger les autres concrète et pratique. Ils suscitent des interactions et créent
étudiants. Il s’exprimera dans le cadre de son apprentissage. Il une émulation dans la classe.
simulera aussi des tâches orales ou écrites qu’il aura à effectuer
en milieu francophone. La classe devient alors un véritable
(1) Cadre commun de référence pour l’enseignement des langues, Conseil de l’Europe / Éditions Didier, Paris, 2001.
PREMIUM A2.indb 4 26/05/2020 15:54

Organisation de la méthode Premium
 LE LIVRE DE L’ÉLÈVE • La double page « S’exercer »

• Une unité de 4 leçons On y trouve :
Unité 5 - Leçon 4 - Comprendre des informations politiques Comprendre des informations politiques - Leçon 4 - Unité 5
Chacune des 9 unités est bâtie sur un scénario actionnel,

S’exercer
vocabulaire
– des activités de
Comprendre l’organisation administrative et politique de la France À suivre cette semaine • Débat télévisé sur
le Brexit entre Boris
au cœur des arts extra-
occidentaux à travers
JEUDIi
• Entrée en Bourse de
SAMEDIi
•Marche à Paris contre
suite d’actions orientées vers un but : Recevoir des amis, Faire

1. Chassez l’intrus. Dites pourquoi le mot est un intrus. 2. Qui fait quoi ? Complétez avec les verbes de la liste. LUNDIi MARDIi
vérification de la
Johnson et Jeremy la collection de chefs la Française des Jeux. les violences sexistes et
Suggestions représenter ; diriger ; nommer ; élire ; choisir ; soutenir • Lancement du 6ème • Vote solennel du
Corbyn à Londres. d’œuvre d’art africain Début de la cotation des sexuelles.
Ils ne sont pas élus ; Il n’est pas encore élu ; Il ne représente Forum international de projet de loi de finances
a. Le Président ....................................... le Premier ministre. MERCREDIi de la célèbre mécène et actions. •Coupe du monde de
Dakar sur la paix 2020 à l’Assemblée
rien ; Ce n’est pas une division administrative ; Il n’est pas b. Le Premier ministre ...................................... les ministres. avant-gardiste. • Festivités du beaujolais ski alpin en Finlande.
et la sécurité en nationale. • Sortie du film
•Convention nouveau à Lyon. DIMANCHEi
élu mais nommé par le Président ; Ce n’est pas une division c. Le Parlement .......................................................... la nation. Afrique. • 21ème Salon Milipol J’accuse de Roman
internationale des • Visite du Pape François
administrative • 102ème Congrès des à Villepinte, événement Polanski avec Jean •Centième match
d. Les habitants des régions ................ le conseil régional. droits de l’enfant : en Thaïlande et au Japon.
maires et des présidents mondial de la sûreté et Dujardin, sur l’affaire de sélectionneur pour
des études, Travailler, etc.

a. L’Assemblée nationale – le Conseil régional – le Sénat annonce du plan
compréhension des
e. La majorité .......................................... le Premier Ministre. d’intercommunalité. de la sécurité intérieure Dreyfus. Lion d’Argent VENDREDIi Didier Deschamps à
� le Conseil régional : ce n’est pas une assemblée nationale. de lutte contre les
f. Le Conseil régional .............................................. la région. • Début de la phase des États. au Festival de Venise. • 450ème Marché de la tête de l’équipe de
violences faites aux
b. Le Président – le Premier Ministre – le maire finale de la Coupe • Google lance son •Exposition Helena Noël de Strasbourg. France de football,
enfants.
Davis dans sa nouvelle service de jeu vidéo en Rubinstein. La collection •Sortie d’un album championne du monde.
� ...................................................................................................... 3. Des verbes au substantif. Formez des expressions. version. streaming Stadia. de Madame. Une plongée posthume de Leonard
c. Le territoire – le département – la commune a. Nommer : ............................................... des ambassadeurs Cohen.
� ...................................................................................................... � La nomination des ambassadeurs.
Chaque unité comporte : textes du livre,

d. Les députés – les ministres – les sénateurs b. Choisir : ...........................................................de la majorité.
� ...................................................................................................... c. Représenter : ........................................................ nationale. oral
e. L’agglomération – le territoire – le mille-feuille d. Elire : .................................. des représentants du peuple.

� ...................................................................................................... e. Soutenir : ........................................ de l’opinion publique. 6. Écoutez ce micro-trottoir et attribuez les opinions.
n° 66 Malik Romain Guillaume
f. Diriger : ............................................. des affaires de l’État.
f. Le candidat – l’élu – le représentant du peuple
a. Écouter la forêt   
- une page de présentation des objectifs,

� ...................................................................................................... b. Vivre avec la forêt
– des exercices de
  
c. Respecter la forêt   
4. compréhension Des écrits. Classez ces informations. d. Apprendre à vivre ensemble   
France Europe Monde e. Coopérer   
f. Abandonner les habitudes   
1. Informations politiques
g. Se comporter comme des citoyens   
2. Informations économiques et sociales
- 4 leçons d’une double-page développant chacune un mo- réemploi du vocabu-

3. Informations culturelles
4. Informations religieuses PROJET
5. Informations sportives
6. Informations médiatiques
Donner des nouvelles de l’actualité
Vous allez écrire à des amis francophones pour leur donner des nouvelles du pays où vous résidez.
ment possible du scénario actionnel, c’est-à-dire une action laire et des expres-
Ce pays peut être votre pays ou un pays francophone.
Vous pouvez écrire un courriel, une page de blog ou publier les informations sur Facebook.
Lire la presse Vous pouvez au choix :
5. Lisez le document
5. Lisez le documenten page 97. Les
en page 97.affirmations suivantes
Les affirmations sont-elles
suivantes vraies
sont-elles ou fausses
vraies ?
ou fausses ?
VRAIVRAIFAUXFAUX
1 Raconter et commenter un évènement politique qui s’est passé dans votre pays.
Donnez vos impressions personnelles.
a. Lundi, ouverture
a. Lundi, du Congrès
ouverture des maires
du Congrès de France.
des maires de France.    
2 Présenter un sujet de débat
concrète : demander des nouvelles de quelqu’un, comprendre
b. Leb.Forum international
Le Forum de Dakar
international s’occupe
de Dakar de paix
s’occupe de et deetsécurité.
paix de sécurité.    
sions introduits dans

c. Milipol est un salon militaire sur les en précisant qui sont les acteurs du débat, de quel projet il s’agit,
c. Milipol est un salon militaire surnouvelles armes.
les nouvelles armes.    
d. Google lancelance
son service de jeux ses avantages et ses inconvénients, en indiquant aussi quelles sont les opinions qui s’opposent.
d. Google son service de d’évasion.
jeux d’évasion.    
e. Lese.violences
f. Ouverture
faitesfaites
Les violences
du Marché
f. Ouverture
aux enfants
de Noël
du Marché
font l’objet
aux enfants
à Lyon.
de Noël
d’un d’un
font l’objet
à Lyon.
plan plan
de lutte.
de lutte.    
    3 Donner votre avis sur un évènement culturel que vous aurez d’abord présenté.
g. Lesg.violences sexuelles
Les violences et sexistes
sexuelles seront
et sexistes dénoncées
seront à l’occasion
dénoncées d’uned’une
à l’occasion marche.
marche.    
et expliquer une recette de cuisine, prendre un repas ensemble, 96 quatre-vingt-seize
la leçon,
unité cinq unité cinq
90355602_081-098_U5.indd 97
quatre-vingt-dix-sept 97
26/01/2020 21:26
etc.
90355602_081-098_U5.indd 96 26/01/2020 21:26
– des exercices pour l’automatisation des formes de grammaire

- une page « Bilan ». et de conjugaison,
– des exercices complémentaires de prononciation,
• Les leçons 1 et 3 - la vidéo – des exercices d’écoute simples.
La première et la La partie « S’exercer » de la leçon 4 propose un projet.
Unité 3 - Leçon 1 - Parler de son avenir
VOTRE AVENIR DANS

Villa Marie-Claire L'avenir de Li Na
Parler de son avenir - Leçon 1 - Unité 3
troisième leçon de Ce projet propose une réalisation concrète, importante et
chaque unité sont
LES LIGNES DE VOTRE MAIN
motivante à faire individuellement ou en petit groupe : trouver

4. Regardez ou écoutez la séquence 5.
Complétez ce résumé.
9 La ligne de vie manuelles. Si les lignes sont peu n° 5 n° 28 a. Li Na est chez Mélanie. Elle voit…
La longueur. Les personnes profondes, elle sera plutôt une b. Mélanie a appris comment…
qui ont une ligne de vie intellectuelle. c. Pour cela, elle a fait…
longue ne vivront pas plus La liaison avec la ligne d. Li Na travaille chez Florial mais elle a envie…
à dominante oral et
longtemps que les autres de tête. Si le départ de e. Mélanie regarde… Elle lui dit…
des idées pour améliorer l’école, organiser une soirée, donner

mais elles auront beaucoup cœu
r la ligne de vie est
d’énergie et aimeront les Lign
e de
séparé de la ligne 5. Que dit Mélanie à Li Na à propos de :
tête
a. ses voyages ?
de vie
activités physiques. de tête, vous serez

de
b. ses rencontres ?
ne
Si cette ligne est courte, si indépendant(e).

Ligne
Lig
elle se divise en deux vous Vous aimerez prendre c. son travail ?

vivrez un grand changement des risques. 6. Jeu de rôle. Lisez les lignes
comportent toujours
à un moment de votre vie. Vous Si les deux lignes suivent de la main de votre partenaire.
des nouvelles de l’actualité, etc.

partirez habiter dans une autre un trajet commun, vous
région ou à l’étranger. Si elle est coupée, serez dépendant(e) de vos
vous ferez une rencontre importante, vous vous émotions. Vous aurez besoin d’être
séparerez d’une personne chère ou vous aurez encouragé(e) et vous préfèrerez le tra- Le [ə] dans les terminaisons
une nouvelle activité professionnelle. vail d’équipe. du futur
Exprimer un espoir
une séquence vidéo.

La profondeur. La personne qui a une ligne 9 La ligne de tête
Ces projets sont facultatifs. Ils permettent seulement un

de vie profonde aimera la nature et les activités • Remarquez l’accent et le « e »
7. Ils expriment un espoir. Continuez. non prononcé. Répétez. n° 29
a. À un ami malade : « J’espère que tu… » Après la séparation
(aller mieux – sortir bientôt – pouvoir reprendre tes activités…) Je la chercherai Je l’inviterai
b. Avant une randonnée avec des amis : « J’espère que nous… » Je la trouverai Elle passera
(avoir beau temps – être en forme – voir de beaux paysages) Je l’appellerai Je m’excuserai
Parler du futur
Cette séquence vi-

Elle m’écoutera Elle me pardonnera
c. À des amis qui partent en vacances : « J’espère que vous… »
réinvestissement des acquisitions de l’unité dans une tâche

1. Lisez le texte. d. À la veille d’un examen : « Espérons qu’elle… »
Conjugaison Le futur
a. Complétez cette présentation du texte.
Le texte explique comment… • Pour exprimer une action future Grammaire Situer dans le futur
Dans les lignes de la main, on peut lire… Demain, elle travaillera jusqu’à 19 h. Faire un projet
Pour cela, il faut observer…
• Formation du futur 8. Lisez le calendrier de l’année universitaire à Lausanne. Emploi du temps de Noémie
déo peut apparaître

b. Notez les informations comme dans l’exemple.
- Les terminaisons du futur sont les mêmes pour tous les 1er mai : aujourd’hui
gratifiante mais qui demande du temps.

Exemple : ligne de vie longue � énergie – goût pour
verbes. 3 mai : conférence à Marseille
les activités physiques UNIL. Université de Lausanne
je travaillerai tu travailleras il/elle travaillera 7 mai : départ à Paris
- ligne de vie courte : … 14 septembre : rentrée univer-
nous travaillerons vous travaillerez il/elles travailleront 10 mai : retour à Marseille
-… sitaire
• avec les verbes en –er et beaucoup d’autres verbes, 15 mai : départ en vacances en Corse
2. Relevez les verbes et complétez le tableau. il suffit d’ajouter la terminaison à l’infinitif. Du 18 décembre au 15 janvier : 22 mai : retour à Marseille
vacances de Noël
au début de la leçon
parler ➝ je parlerai finir ➝ je finirai
Verbes du texte Infinitif Personne 15 janvier – 6 février : examens Noémie habite Marseille. Nous sommes le 1er mai.
Il est conseillé de démarrer le projet en classe. Compte tenu

• pour les autres verbes, il faut connaître la première per- Noémie fera une conférence après-demain.
vivront vivre ils / elles (première partie)
auront avoir ils / elles sonne. Elle ira à Paris la semaine prochaine.
22 février : reprise des cours
… … … être ➝ je serai avoir ➝ j’aurai faire ➝ je ferai Elle rentrera le 10 mai de Paris.
13 juin – 9 juillet : examens
aller ➝ j’irai venir ➝ je viendrai voir ➝ je verrai Elle partira en vacances dans 15 jours.
(deuxième partie)
3. Lisez l’encadré « Le futur ». Mettez les verbes au futur. Elle travaillera jusqu’à son départ en vacances.
• Le futur peut aussi s’exprimer :
Une Québécoise ambitieuse Elle restera en Corse jusqu’au 22 mai.
mais aussi à un autre

- par le présent (pour rendre l’action future vivante) :
a. À l'université, je (faire) des études de sciences politiques. Demain, elle passe le bac. Nous sommes le 1er septembre.
du temps qu’il nécessite, il est préférable qu’il soit réalisé à la

b. Je (se marier) avec un homme beau et intelligent.
- par le futur proche (aller + infinitif) quand l’action a. Répondez. b. Posez les questions correspondant aux réponses
c. Il (être) riche et il (venir) d’une famille célèbre.
d. Nous (habiter) à Mont-Royal et nous (avoir) une grande famille.
paraît proche : 1. Dans combien de temps les étudiants rentreront à la fac ? suivantes :
Elle va se lever tôt. 2. Dans combien de temps les examens commenceront ? 1. Après Noël, les étudiants reprendront les cours le 22 février.
e. Je (se présenter) aux élections générales et les gens (voter)
pour moi. 3. Les vacances de Noël commencent quand ? 2. Ils auront des cours jusqu’au 13 juin.
4. Elles durent jusqu’à quand ? 3. Ils passeront la deuxième partie des examens dans 9 mois.
moment du parcours maison. Il doit être suivi d’une présentation en classe.

46 quarante-six unité trois unité trois quarante-sept 47
90355602_045-062_U3.indd 46 26/01/2020 21:3890355602_045-062_U3.indd 47 26/01/2020 21:38
proposé dans la double-page.

Les classes qui ne possèdent pas de matériel de projection
pourront travailler avec la seule bande son.
La vidéo met en scène des types de personnages et des situa- Unité 9 - Bilan
1. DÉCRIRE UN ITINÉRAIRE
tions familières. Il s’agit des mêmes personnages que ceux que

Vous avez fait une randonnée. Décrivez
• La page « Bilan »
votre itinéraire d’après le plan ci-contre.
Je suis parti(e) de…
2. PRÉCISER LE MOMENT
Il y a cinq ans, vous avez visité le nord de la
l’on a rencontrés au niveau A1 mais chaque scène est indé-

France. Voici le courriel que vous avez envoyé
à des amis. Vous racontez ce voyage aujourd’hui.
Cette page comporte une activité

« Je me souviens du 15 juillet. Ce jour-là, nous avons
visité le parc du Marquenterre… »
4. COMPARER
Lisez ci-dessous les statistiques d’un club
de vacances. Comparez les activités préférées
des membres du club en 2015 et en 2016.
pendante. Il n’est donc pas nécessaire de connaître la vidéo du

Exemple : a. Les membres de 2015 étaient plus sportifs
Aujourd’hui, 15 juillet, nous nous promenons dans le parc
d’évaluation pour chaque point important

que ceux de 2016.
du Marquenterre. a. être sportif
Hier, nous avons visité Arras. b. être intéressé par les activités culturelles
Avant-hier, nous avons déjeuné chez nos cousins à Douai. c. animations le soir
La semaine dernière, nous étions en Belgique. d. rencontrer les habitants
Demain, nous irons à Amiens. Nous y resterons après- e. faire des achats
niveau A1 pour présenter celle du niveau A2. De plus, comme

demain. f. se reposer au club
La semaine prochaine, nous visiterons la Champagne.
vu dans l’unité.
Comparaison des activités du club Pacifico
Activités 2015 2016
Activités sportives 60 % 40 %
3. COMPRENDRE LA MÉTÉO Visites culturelles 20 % 30 %
au niveau précédent, on peut comprendre n’importe quelle sé-

Lisez ces extraits d’un bulletin météo et répondez. Animations le soir 30 % 30 %
Rencontres 15 % 10 %
Prévisions pour Prévisions avec les habitants
aujourd’hui pour demain Demi- journées achats 5 % 5%
1. Station de abondantes beau temps, Journées repos au club 20 % 30 %
sports d’hiver chutes de neige ensoleillé
Chamrousse
5. UTILISER LA FORME « FAIRE + VERBE
quence sans savoir vu les précédentes.

2. Marseille temps doux pluie
et sa région et soleil
À L’INFINITIF »
3. Région Nord- temps brumeux beau temps
Pas-de-Calais le matin, pluie Vous gagnez 10 millions d’euros à l’Euromillions.
dans la soirée Que faites-vous ? Que continuez-vous à faire vous-
4. Façade avis de tempête, mer calme même ? Que faites-vous faire ?
atlantique vent violent a. le ménage
5. Île de la violents orages chaud b. une maison neuve
D’autres documents, notamment écrits peuvent servir l’objectif

Martinique par endroits et ensoleillé c. des vêtements par un grand couturier
a. Des Grenoblois : « Est-ce qu’on monte faire d. conduire votre voiture
du ski à Chamrousse aujourd’hui ? » e. la cuisine
b. Des Marseillais : « La randonnée dans les
calanques, on la fait aujourd’hui ou demain ? » 6. COMPRENDRE LA DESCRIPTION
c. Des Parisiens : « Regarde la météo. Quel jour D’UNE TRADITION
tu préfères pour aller à Lille en voiture ? »
poursuivi. Par exemple, pour l’objectif « Parler de son avenir »,

Écoutez et répondez.
d. Des Bordelais : « On fait quand la sortie
a. Où se déroule la tradition des Pailhasses ?
en bateau ? » n° 118 b. À quel moment de l’année ?
e. Des Martiniquais : « Vous ne croyez pas qu’il
c. En quoi consiste cette tradition ?
faudrait reporter notre pique-nique sur la plage ? »
d. Tout le monde peut y assister ?
e. Quelle est l’origine de cette fête ?
la séquence vidéo où un personnage lit les lignes de la main

170 cent soixante-dix unité neuf
90355602_153-170_U9.indd 170 26/01/2020 21:47
d’une amie est accompagnée d’un extrait d’ouvrage sur la chi-

romancie. Ce texte aide à la compréhension du dialogue.
 LE LIVRE DU PROFESSEUR
• Les leçons 2 et 4
Le professeur y trouvera le contenu et l’objectif de chaque
Unité 4 - Leçon 2 - Travailler au quotidien
Comme les autres leçons, elles ont e.thibaudet@inter-plus.com

Fabrice 0612373859
leçon, des propositions de parcours et de mises en œuvre

Congé exceptionnel Bonjour Fabrice
a.lemercier@inter-plus.com
J’ai un rendez-vous chez le
Madame la Directrice, radiologue mercredi matin
pour objectif un moment du scénario

Suite à notre conversation téléphonique, je vous confirme pour mon problème de
que je souhaiterais prendre un congé exceptionnel le genou. Une autre date était
vendredi 25 mai pour assister au mariage d’une amie à impossible ce mois-ci.
Neuchâtel.
diverses, les explications nécessaires pour les points de

Pourrais-tu me remplacer ?
Celle-ci m’a, en effet, choisie pour être son témoin. Un grand merci d’avance !
En espérant une réponse favorable, je vous prie d’agréer,
Cordialement,
Madame, mes salutations distinguées.
Aurore Lemercier Nadège
actionnel mais celui-ci privilégie l’écrit :

Service exportation
Écrire un SMS
�
grammaire, lexique ou phonétique, des notes culturelles

Demander
écrits communicatifs de la vie courante,

1. Lisez les deux messages ci-dessus.
Pour chaque message, répondez : 2. Écrivez. Vous travaillez à Paris au service Information
a. À qui écrit-on ? de la gare du Nord à Paris. Vous préfèreriez travailler
b. Pourquoi écrit-on ? à la gare de Marseille.
relatives au contenu des leçons, la totalité des corrigés ou

c. Le message est-il familier ou formel ? Imaginez pourquoi. Écrivez un courriel de demande
d. Quelle explication donne-t-on ? au DRH (directeur des ressources humaines) de la SNCF
e. Quelles formules utilise-t-on pour : (Société nationale des chemins de fer français).
forums de discussion, articles de

– demander ?
– remercier ?
– saluer à la fin ?
propositions de corrigés des exercices (à l’exception des

S’excuser
presse, etc.
3. Lisez le message ci-dessous. Repérez les phrases 4. Écrivez. Vous travaillez à l’office du tourisme
où Vincent Richard : de Carcassonne.
a. s’excuse. c. exprime des regrets. On vous a demandé de traduire dans votre langue un
b. explique la situation. d. salue. document touristique.
pages « s’exercer » pour lesquelles ils se trouvent dans le livret

Vous n’avez pas fait le
travail.
Imaginez pourquoi.
Par exemple, dans la leçon « Travailler

j-l.lopez@orapo.fr Écrivez un courriel
d’excuse.
Absence Pièce jointe : constat d’accident.pdf
v.richard@orapo.fr
accompagnant le livre élève).

Monsieur le Directeur,
Suite à mon appel téléphonique à votre secrétariat, je vous prie
de bien vouloir excuser mon absence de ce matin, 8 janvier.
En venant travailler, j’ai eu un accident de voiture. Le conducteur
au quotidien », on trouvera des modèles

de la voiture adverse a été légèrement blessé. Les formalités
m’ont pris toute la matinée.
Croyez que je suis désolé pour le problème que cette absence
a causé au service.
Il contient également des évaluations.

En vous remerciant de votre compréhension, je vous prie
d’agréer l’expression de mes salutations distinguées.
Vincent Richard
de courriers qu’on peut échanger avec 68 soixante-huit unité quatre
Les 9 tests d’évaluation permettent d’évaluer les compétences

un supérieur ou avec un collègue dans
90355602_063-080_U4.indd 68 26/01/2020 21:39
acquises lors de chaque unité de Premium A2 (compréhension

le cadre d’une activité professionnelle. On remarquera que ces
orale, interaction orale, compréhension écrite et production
documents sont liés à une action concrète que l’étudiant aura
écrite).
peut-être à accomplir s’il vit dans un pays francophone.
Ces évaluations prennent en compte non seulement les
D’une manière générale, la leçon 2 est plus orientée vers la vie
compétences acquises lors de l’apprentissage mais également
quotidienne tandis que la leçon 4 privilégie les apports cultu-
rels. Dans l’unité 7, « Sortir », la leçon 2 a pour objectif l’appren- les compétences sociales et personnelles de l’élève. Ceci afin
tissage des savoir-faire nécessaires lorsqu’on va au restaurant, d’encourager l’apprentissage en autonomie, de valoriser le
la leçon 4 permet de découvrir quelques fêtes traditionnelles travail personnel, et de contribuer au développement d’une
dans les pays francophones. curiosité personnelle pour la langue française.
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 LES ÉLÉMENTS D’UNE LEÇON
• L’objectif de la leçon
« Parler de son avenir » fait partie du scénario actionnel Unité 3 - Leçon 1 - Parler de son avenir
« Faire des études ». En effet, faire des études nécessite
V
préalablement que l’on se soit projeté dans le futur. VOTRE AVENIR DANS
LES LIGNES DE VOTRE MAIN
9 La ligne de vie manuelles. Si les lignes sont peu

La longueur. Les personnes profondes, elle sera plutôt une
qui ont une ligne de vie intellectuelle.
longue ne vivront pas plus La liaison avec la ligne
longtemps que les autres de tête. Si le départ de
mais elles auront beaucoup cœ
ur la ligne de vie est
de
d’énergie et aimeront les ne séparé de la ligne
Lig
tête
vie
activités physiques. de tête, vous serez
de
e de
ne
Si cette ligne est courte, si indépendant(e).
Lig
Lign
• Les activités de compréhension
elle se divise en deux vous Vous aimerez prendre
vivrez un grand changement des risques.
à un moment de votre vie. Vous Si les deux lignes suivent
Un appareil pédagogique important aide les étudiants partirez habiter dans une autre un trajet commun, vous
région ou à l’étranger. Si elle est coupée, serez dépendant(e) de vos
dans leur travail de compréhension des documents : QCM, vous ferez une rencontre importante, vous vous émotions. Vous aurez besoin d’être
séparerez d’une personne chère ou vous aurez encouragé(e) et vous préfèrerez le tra-
questionnaire de recherche, vrai ou faux, phrases à compléter, une nouvelle activité professionnelle. vail d’équipe.
Exp
La profondeur. La personne qui a une ligne
tableaux à remplir.
9 La ligne de tête
de vie profonde aimera la nature et les activités 7. Ils
a. À
(aller
b. Av
(avoi
Parler du futur c. À
1. Lisez le texte. d. À
Conjugaison Le futur
a. Complétez cette présentation du texte.
Le texte explique comment… • Pour exprimer une action future
Dans les lignes de la main, on peut lire… Demain, elle travaillera jusqu’à 19 h. Fair
• Les encadrés de grammaire ou de conjugaison Pour cela, il faut observer…
b. Notez les informations comme dans l’exemple.
• Formation du futur
- Les terminaisons du futur sont les mêmes pour tous les
8. Lis
Ils présentent des points de langue de manière claire Exemple : ligne de vie longue � énergie – goût pour
les activités physiques
verbes.
je travaillerai tu travailleras il/elle travaillera
UN
et explicite. Ils sont traités de manière traditionnelle avec - ligne de vie courte : …
-…
nous travaillerons vous travaillerez il/elles travailleront
• avec les verbes en –er et beaucoup d’autres verbes,
14
sit
Du
des exemples simples. 2. Relevez les verbes et complétez le tableau. il suffit d’ajouter la terminaison à l’infinitif.
parler ➝ je parlerai finir ➝ je finirai
vac
15
Verbes du texte Infinitif Personne
• pour les autres verbes, il faut connaître la première per- (pr
vivront vivre ils / elles
auront avoir ils / elles sonne. 22
… … … être ➝ je serai avoir ➝ j’aurai faire ➝ je ferai 13
aller ➝ j’irai venir ➝ je viendrai voir ➝ je verrai (de
3. Lisez l’encadré « Le futur ». Mettez les verbes au futur.
• Le futur peut aussi s’exprimer :
Une Québécoise ambitieuse
- par le présent (pour rendre l’action future vivante) :
a. À l'université, je (faire) des études de sciences politiques. Nous
Demain, elle passe le bac.
b. Je (se marier) avec un homme beau et intelligent. a. Ré
- par le futur proche (aller + infinitif) quand l’action
c. Il (être) riche et il (venir) d’une famille célèbre. 1. Da
paraît proche :
d. Nous (habiter) à Mont-Royal et nous (avoir) une grande famille. 2. Da
Elle va se lever tôt.
e. Je (se présenter) aux élections générales et les gens (voter)
3. Le
pour moi.
4. Ell
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Unité 5 - Leçon 2 - Comprendre un fait divers

Par
a c
NOTRE-DAME EN FLAMMES 5. Po
INONDATIONS DANS LE SUD-EST
a. un
e
b Cambriolage dans f. une
Tragique dispute d Tremblement de terre un musée allemand Ty
dans la vallée du Rhône a. un
b. un
…
1
D es pièces historiques d’une grande
valeur (pierres précieuses, bijoux,
armes) ont été volées dans un musée de
4 6. À p
d’inf
Dresde. La vidéo de surveillance montre Exem
que quatre individus ont réussi à entrer de Pa
dans le musée à quatre heures du matin. n’a fa
• Les boîtes « Pour s’exprimer » 2 Les pluies torrentielles qui sont Une querelle pour raison familiale
a. At
b. Ino
d'imp
Elles sont toujours en relation avec une activité pour tombées dans le département
du Var ont fait quatre morts
a éclaté dans un quartier de la ban-
lieue de Marseille et s’est terminée en c. Vo
sur u
drame. Un homme a été tué et deux
laquelle elles fournissent des mots, des expressions et des et une personne disparue.
4500 foyers sont privés d’électri-
autres blessés. d. Me
Un ho
réalisations d’actes de paroles. Ici, le vocabulaire qui permet cité. Plusieurs habitants ont dû e. Te
U
5 die s’est décla-
quitter leur logement. n spectaculaire incen 1 000
la cathédrale
la présentation d’un évènement en relation avec l’objectif de
ré hier, vers 18 h dans
Paris. Le feu, qui est parti d’un chan- Écri
e a détruit la
« Raconter un fait divers ». 3 Le séisme de magnitude 5 n’a pas tier de réparation de la toitur
fait de victimes mais a causé totalité de cette
plus de 50 millions de dégâts.
De nombreuses maisons ont été toiture et a causé n° 60
détruites ou endommagées. La d’importants dé- a. Où
région n’a jamais connu d’événe- gâts à l’intérieur. b. L’é
ment de ce type. La restauration du c. Qu
d. Qu
monument pren-
e. Qu
dra des années. f. Qu
8. Éc
Comprendre et raconter un fait divers
1. Travaillez en petits groupes et partagez-vous Pour s’exprimer
• Les « Points infos » les cinq titres de presse.
À partir du titre choisi, imaginez le contenu de l’article.
Présenter un évènement
• Pour demander
Ils font le point sur des aspects ponctuels de civilisation 2. Trouvez et lisez le début d’article qui correspond
à votre titre. Notez :
– se passer – arriver : Qu’est-ce qui s’est
passé ? Qu’est-ce qui est arrivé ? Qu’est-ce
en liaison avec le contenu de la leçon. Ces informations a. le type d’évènement

b. le lieu
qui vous est arrivé ?
• Pour raconter
générales sur la presse en France font le point sur l’un des

– avoir lieu : Des inondations ont eu lieu
c. la date
dans le sud.
d. la cause de l’évènement
– se produire : Une explosion s’est
thèmes principaux de l’unité « S’informer sur l’actualité ». e. ses conséquences
produite, hier à 22 h, dans une rue de Nice.
– se dérouler : Une manifestation s’est
3. Recherchez le sens des mots inconnus.
déroulée hier après-midi, place de la Nation.
4. Présentez votre information à la classe.
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Villa Marie-Claire L'avenir de Li Na

4. Regardez ou écoutez la séquence 5.
n° 5 n° 28
Complétez ce résumé. • Les tâches
a. Li Na est chez Mélanie. Elle voit…
b. Mélanie a appris comment…
c. Pour cela, elle a fait…
L’objectif de la leçon est atteint au terme d’un parcours
d. Li Na travaille chez Florial mais elle a envie…
e. Mélanie regarde… Elle lui dit…
d’apprentissage qui voit se succéder différentes tâches :
5. Que dit Mélanie à Li Na à propos de : parler du futur, exprimer un espoir, faire un projet.
a. ses voyages ?
b. ses rencontres ?
c. son travail ?
6. Jeu de rôle. Lisez les lignes

de la main de votre partenaire.
Le [ə] dans les terminaisons

du futur
Exprimer un espoir
• Remarquez l’accent et le « e »
7. Ils expriment un espoir. Continuez. non prononcé. Répétez. n° 29
a. À un ami malade : « J’espère que tu… » Après la séparation
(aller mieux – sortir bientôt – pouvoir reprendre tes activités…) Je la chercherai Je l’inviterai
b. Avant une randonnée avec des amis : « J’espère que nous… » Je la trouverai Elle passera
(avoir beau temps – être en forme – voir de beaux paysages) Je l’appellerai Je m’excuserai
Elle m’écoutera Elle me pardonnera
c. À des amis qui partent en vacances : « J’espère que vous… »
d. À la veille d’un examen : « Espérons qu’elle… »
• Les encadrés de phonétique
Faire un projet
Grammaire Situer dans le futur L’encadré de phonétique peut proposer un travail de
8. Lisez le calendrier de l’année universitaire à Lausanne. Emploi du temps de Noémie
1er mai : aujourd’hui
discrimination et de prononciation des sons mais aussi un
es
a
UNIL. Université de Lausanne
3 mai : conférence à Marseille
7 mai : départ à Paris
travail sur le rythme et l’enchaînement des groupes nominaux
eront 14 septembre : rentrée univer-
sitaire
10 mai : retour à Marseille
15 mai : départ en vacances en Corse ou verbaux. Ici, c’est un travail sur le rythme qui permet la
Du 18 décembre au 15 janvier :
vacances de Noël
22 mai : retour à Marseille
Noémie habite Marseille. Nous sommes le 1er mai.

prise de conscience du « e muet ».
15 janvier – 6 février : examens
er- (première partie) Noémie fera une conférence après-demain.
22 février : reprise des cours Elle ira à Paris la semaine prochaine.
i 13 juin – 9 juillet : examens Elle rentrera le 10 mai de Paris.
ai (deuxième partie) Elle partira en vacances dans 15 jours.
Elle travaillera jusqu’à son départ en vacances.
Elle restera en Corse jusqu’au 22 mai.
Nous sommes le 1er septembre.
a. Répondez. b. Posez les questions correspondant aux réponses
1. Dans combien de temps les étudiants rentreront à la fac ? suivantes :
2. Dans combien de temps les examens commenceront ? 1. Après Noël, les étudiants reprendront les cours le 22 février.
3. Les vacances de Noël commencent quand ? 2. Ils auront des cours jusqu’au 13 juin.
4. Elles durent jusqu’à quand ? 3. Ils passeront la deuxième partie des examens dans 9 mois.
é trois unité trois quarante-sept 47
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Comprendre un fait divers - Leçon 2 - Unité 5
Parler d’un délit ou d’une catastrophe

5. Pour chaque type de fait divers suivant, complétez le tableau.
a. un meurtre – b. un vol – c. un cambriolage – d. un attentat – e. un enlèvement (un kidnapping) –
f. une inondation – g. un incendie – h. un tremblement de terre – i. une tempête – j. un tsunami
Type de fait divers L’action L’auteur / La cause Les conséquences

a. un meurtre
b. un vol
tuer
…
un meurtrier – un tueur
…
un mort
…
• Les exercices
… … … …
Ils ont pour but la vérification de la compréhension des
6. À partir des titres de presse suivants, écrivez une phrase
d’information. Vous pouvez ajouter des circonstances.
systèmes de la langue et contribuent à leur automatisation.
Exemple : a. Un attentat a eu lieu hier, à 9 h 10 dans le métro
de Paris à la station Louvre. Une bombe a explosé. L’explosion
L’exercice 6 permet de travailler la mise en phrase d’une
n’a fait heureusement que deux blessés légers.
a. Attentat à la bombe, hier, dans le métro. Deux blessés légers.
information donnée sous forme nominale.
b. Inondations dans la baie de Somme. Pas de victimes, mais
d'importants dégâts.
c. Vol de cinq tableaux au musée d’Art moderne. La police
sur une piste.
d. Meurtre passionnel dans un appartement de Nantes.
Un homme arrêté.
e. Tempête sur l’île de la Guadeloupe. Des villages détruits.
1 000 personnes déplacées.
Point infos
Écrire le récit d’un fait divers
LES MÉDIAS FRANCOPHONES
7. Observez la photo et écoutez le récit d’un témoin. • Il existe de nombreux médias francophones. L’Agence
Répondez. France-Presse (AFP) diffuse de l’information dans le monde
n° 60
entier. TV5Monde, chaîne de télévision culturelle franco-
a. Où s’est passé l’évènement ? phone, est l’un des cinq plus grands réseaux mondiaux
b. L’évènement s’est passé quel jour ? À quel moment ? présents dans 200 pays. France 24, Africa 24, Euronews
c. Qu’est-ce que les gens ont vu ? diffusent également l’information francophone. Pour la radio,
d. Qu’est-ce qu’ils ont fait ? RFI (Radio France Internationale) reste le média radio fran-
e. Qu’a fait la police ? cophone par excellence. Il faut y ajouter Africa n° 1, Medi 1
f. Quelle était la cause de cet évènement ? (franco-arabe).
• Les francophones de l’hémisphère Nord ont de multiples
8. Écrivez. Racontez cet évènement en quelques lignes. moyens de s’informer :
– des chaînes généralistes et d’information : BFMTV, I-Télé,
LCI, RDI Québec, RTBF, RTS romande, France Télévisions,
TF1, Arte, Canal+… ;
• Les activités
– des quotidiens gratuits (20 minutes) ;
– des journaux nationaux et régionaux : en France, Le Monde, Elles visent la communication et l’acquisition des savoir-faire
actionnels.
Le Figaro, Le Parisien / Aujourd’hui en France ; en Suisse,
Le Temps ; au Québec, Le Devoir ; en Belgique, Le Soir.
• Dans les pays francophones du Sud, il existe aussi une
presse nationale : El Moudjahid, El Watan (Algérie) ; Fraternité
Matin (Côte d’Ivoire), Le Soleil (Sénégal) ; Le Matin (Maroc).
L’Orient-Le Jour (Liban) est le grand quotidien francophone
du Moyen Orient.
Tous les médias possèdent aujourd’hui des sites internet,
de plus en plus consultés.
é cinq unité cinq quatre-vingt-sept 87
26/01/2020 21:26 90355602_081-098_U5.indd 87 26/01/2020 21:26
PREMIUM A2.indb 7 26/05/2020 15:55

• La double page « S’exercer »
Elle propose :
- des activités de vérification de la compréhension des textes du livre,
- des exercices de réemploi du vocabulaire et des expressions introduits dans la leçon,
- des exercices pour l’automatisation des formes de grammaire et de conjugaison,
- des exercices complémentaires de prononciation,
- des exercices d’écoute simples.
Unité 5 - Leçon 4 - Comprendre des informations politiques Comprendre des informations politiques - Leçon 4 - Unité 5
S’exercer
vocabulaire
Comprendre l’organisation administrative et politique de la France À suivre cette semaine • Débat télévisé sur au cœur des arts extra- JEUDIi SAMEDIi
1. Chassez l’intrus. Dites pourquoi le mot est un intrus. 2. Qui fait quoi ? Complétez avec les verbes de la liste. LUNDIi MARDIi le Brexit entre Boris occidentaux à travers • Entrée en Bourse de •Marche à Paris contre
Johnson et Jeremy la collection de chefs la Française des Jeux. les violences sexistes et
Suggestions représenter ; diriger ; nommer ; élire ; choisir ; soutenir • Lancement du 6ème • Vote solennel du
Corbyn à Londres. d’œuvre d’art africain Début de la cotation des sexuelles.
Ils ne sont pas élus ; Il n’est pas encore élu ; Il ne représente a. Le Président ....................................... le Premier ministre. Forum international de projet de loi de finances
MERCREDIi de la célèbre mécène et actions. •Coupe du monde de
Dakar sur la paix 2020 à l’Assemblée
rien ; Ce n’est pas une division administrative ; Il n’est pas b. Le Premier ministre ...................................... les ministres. avant-gardiste. • Festivités du beaujolais ski alpin en Finlande.
et la sécurité en nationale. • Sortie du film
élu mais nommé par le Président ; Ce n’est pas une division •Convention nouveau à Lyon. DIMANCHEi
c. Le Parlement .......................................................... la nation. Afrique. • 21ème Salon Milipol J’accuse de Roman
internationale des • Visite du Pape François
administrative • 102ème Congrès des à Villepinte, événement Polanski avec Jean •Centième match
d. Les habitants des régions ................ le conseil régional. droits de l’enfant : en Thaïlande et au Japon.
maires et des présidents mondial de la sûreté et Dujardin, sur l’affaire de sélectionneur pour
a. L’Assemblée nationale – le Conseil régional – le Sénat e. La majorité .......................................... le Premier Ministre. annonce du plan VENDREDIi
d’intercommunalité. de la sécurité intérieure Dreyfus. Lion d’Argent Didier Deschamps à
� le Conseil régional : ce n’est pas une assemblée nationale. de lutte contre les
f. Le Conseil régional .............................................. la région. • Début de la phase des États. au Festival de Venise. • 450ème Marché de la tête de l’équipe de
violences faites aux
b. Le Président – le Premier Ministre – le maire finale de la Coupe • Google lance son •Exposition Helena Noël de Strasbourg. France de football,
enfants.
� ...................................................................................................... Davis dans sa nouvelle service de jeu vidéo en Rubinstein. La collection •Sortie d’un album championne du monde.
3. Des verbes au substantif. Formez des expressions. version. streaming Stadia. de Madame. Une plongée posthume de Leonard
c. Le territoire – le département – la commune a. Nommer : ............................................... des ambassadeurs Cohen.
� ...................................................................................................... � La nomination des ambassadeurs.
d. Les députés – les ministres – les sénateurs b. Choisir : ...........................................................de la majorité.
� ...................................................................................................... c. Représenter : ........................................................ nationale. oral
e. L’agglomération – le territoire – le mille-feuille d. Elire : .................................. des représentants du peuple.

� ...................................................................................................... e. Soutenir : ........................................ de l’opinion publique. 6. Écoutez ce micro-trottoir et attribuez les opinions.
f. Diriger : ............................................. des affaires de l’État. n° 66 Malik Romain Guillaume
f. Le candidat – l’élu – le représentant du peuple
a. Écouter la forêt   
� ...................................................................................................... b. Vivre avec la forêt   
c. Respecter la forêt   
4. compréhension Des écrits. Classez ces informations. d. Apprendre à vivre ensemble   
France Europe Monde e. Coopérer   
f. Abandonner les habitudes   
1. Informations politiques
g. Se comporter comme des citoyens   
2. Informations économiques et sociales
3. Informations culturelles
4. Informations religieuses PROJET
5. Informations sportives
6. Informations médiatiques Donner des nouvelles de l’actualité
Vous allez écrire à des amis francophones pour leur donner des nouvelles du pays où vous résidez.
Ce pays peut être votre pays ou un pays francophone.
Vous pouvez écrire un courriel, une page de blog ou publier les informations sur Facebook.
Lire la presse Vous pouvez au choix :
5.5.Lisez
Lisezleledocument
documenten
enpage
page97.
97.Les
Lesaffirmations
affirmationssuivantes
suivantessont-elles
sont-ellesvraies
vraiesou
oufausses
fausses? ?
VRAI
VRAI FAUX
FAUX
1 Raconter et commenter un évènement politique qui s’est passé dans votre pays.
Donnez vos impressions personnelles.
a.a.Lundi,
Lundi,ouverture
ouverturedu duCongrès
Congrèsdes desmaires
mairesdedeFrance.
France.  
b.b.LeLeForum
Foruminternational
c.c.Milipol
Milipolest
internationalde
estununsalon
deDakar
salonmilitaire
Dakars’occupe
militairesur
surles
s’occupede
lesnouvelles
depaix
paixetetde
nouvellesarmes.
armes.
desécurité.
sécurité. 


 2 Présenter un sujet de débat en précisant qui sont les acteurs du débat, de quel projet il s’agit,
ses avantages et ses inconvénients, en indiquant aussi quelles sont les opinions qui s’opposent.
d.d.Google
Googlelance
lanceson
sonservice
servicededejeux
jeuxd’évasion.
d’évasion.  
e.e.Les
Lesviolences
violencesfaites
f.f.Ouverture
Ouverturedu
faitesaux
duMarché
auxenfants
Marchéde
enfantsfont
deNoël
fontl’objet
Noëlà àLyon.
Lyon.
l’objetd’un
d’unplan
plande
delutte.
lutte. 


 3 Donner votre avis sur un évènement culturel que vous aurez d’abord présenté.
g.g.Les
Lesviolences
violencessexuelles
sexuellesetetsexistes
sexistesseront
serontdénoncées
dénoncéesà àl’occasion
l’occasiond’une
d’unemarche.
marche.
 
96 quatre-vingt-seize unité cinq unité cinq quatre-vingt-dix-sept 97
90355602_081-098_U5.indd 96 26/01/2020 21:26 90355602_081-098_U5.indd 97 26/01/2020 21:26
Unité 7 - Bilan
• Le projet
1. MONTRER – CHOISIR 4. PARLER D’UNE FÊTE La partie « S’exercer » de la leçon 4
Complétez avec des pronoms interrogatifs
ou démonstratifs.
Li Na et Jean-Louis préparent un cocktail pour la
Trouvez les mots du vocabulaire de la fête
correspondant à ces définitions. propose un projet, réalisation libre,
a. mettre un costume d’une autre époque
promotion d’un collègue. Ils sont dans un super-
marché.
b. cacher son visage
c. marcher en groupe pour se montrer
individuelle ou collective qui se fait
Li Na : On va acheter une tarte. Regardez ! … vous
préférez ? Celle-ci ou … ?
d. Il éclaire le ciel, le soir du 14 juillet.
e. groupe de chanteurs, de musiciens ou de danseurs qui
en grande partie en autonomie et
Jean-Louis : … qui est la plus grande.
Li Na : Il faut aussi du vin. … on choisit ? … ou … ?
garde les traditions locales
f. célébration d’un évènement historique (comme en dehors du temps de la classe.
Jean-Louis : Moi, je ne bois pas de vin. Prenez … la fin d’une guerre)
que vous voulez.
Li Na : Il faut aussi des verres en carton. J’aime 5. COMPRENDRE UN PROGRAMME
bien … qui sont bleus. Et vous ?
Jean-Louis : D’accord. N’oublions pas les serviettes
DE SPECTACLE
en papier. Associez le titre du spectacle et le commentaire.
Li Na : … sont très jolies. Elles sont de la couleur
des verres.
� La légende du roi Arthur
2. COMMANDER UN REPAS Comédie musicale,
AU RESTAURANT au Palais des Congrès
� Toofan Le groupe
Écoutez. Camille et Thomas togolais en concert
sont au restaurant. au Zénith
n° 94
� Notre petite sœur
a. Notez leur commande. Film japonais de
Camille Thomas Hirokazu Koreeda,
aux 3 Luxembourg
Apéritif
� Tartuffe
Entrée Pièce de Molière,
Plat principal à la Comédie Française
Dessert
Boissons
Café
b. Notez les trois problèmes qu’ils ont au cours

du repas.
a. De belles images, de l’émotion et une performance
3. RACONTER UNE HISTOIRE d’actrices.
SENTIMENTALE b. Un style qui combine le rap et la rumba.
c. De magnifiques décors pour cette fresque musicale qui
Remettez dans l’ordre l’histoire de Léa et de Noé raconte une des plus célèbres histoires d’amour.
depuis leur rencontre jusqu’à leur séparation. d. Du très bon théâtre. Une mise en scène qui met en
a. Léa et Noé se sont rencontrés chez des amis. valeur la modernité des personnages.
b. Noé et Léa se sont mariés.
c. Un jour, Noé a quitté Léa.
d. Tout de suite, Léa et Noé ont eu un coup
6. PROPOSER UNE SORTIE À QUELQU’UN
de foudre l’un pour l’autre. Vous proposez à un(e) ami(e) d’aller voir un
e. Mais Léa a trompé Noé avec un collègue des spectacles ci-dessus. Il / Elle hésite, refuse.
de travail. Vous insistez.
f. Une semaine après leur rencontre, Noé Écrivez le dialogue. Utilisez les expressions :
a emménagé chez Léa. On pourrait… – Et si… – J’aimerais bien… – Tu ne
g. Noé a été jaloux et malheureux. voudrais pas…
• La page « Bilan »
Elle permet une première auto-
134 cent trente-quatre unité sept
évaluation des acquisitions de l’unité.
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PREMIUM A2.indb 8 26/05/2020 15:55

Quelques techniques pour travailler avec un document vidéo
Les leçons 1 et 3 de chaque unité proposent comme support b. Hypothèses sur le dialogue
un document vidéo. Les classes qui ne disposent pas de En petit groupe, les étudiants essaient d’imaginer ce que
matériel de projection peuvent travailler uniquement à partir disent les personnages. On peut rendre l’activité plus facile ou
de la bande son. plus contraignante :
Un travail de compréhension de ce document est proposé - en faisant écouter le début de la séquence,
dans le livre : - en donnant aux étudiants des éléments du dialogue :
- questions sur la situation, dialogue à trous - une réplique sur deux.
- phrases vraies ou fausses, c. Jeu de mémoire et de vocabulaire
- questions à choix multiples, Après deux visionnages de la séquence, demander aux
- phrases à compléter, étudiants de trouver :
- éléments du dialogue à compléter. - dix objets qu’ils ont vus dans la scène,
Ces activités sont adaptées à la fois aux professeurs qui - cinq actions faites par les personnages,
travaillent avec la vidéo et à ceux qui ne travaillent qu’avec la - l’intrus dans une liste d’objets figurant dans la scène.
bande son. Nous proposons ci-dessous des types d’activités
qui peuvent être faites uniquement avec la vidéo. 2 – Activités à partir du visionnage de la vidéo avec le
son
1 – Activités à partir du visionnage de la vidéo sans le a. Dévoilement progressif du dialogue
son On procède de la manière suivante :
Selon la difficulté de la séquence, on procédera à un ou - écoute de la première réplique,
plusieurs visionnages son coupé. On pourra ensuite mettre en - analyse collective. Propositions de réponse,
œuvre une des activités suivantes : - écoute de la réponse,
- etc.
a. Hypothèses sur l’histoire b. Écoute du dialogue sans l’image
Réponses à des questions écrites ou posées oralement par On écoute le dialogue et on assure sa compréhension. Puis,
le professeur : « Où se passe la scène ? » – « Qui sont les on travaille à partir du texte écrit. On recherche la position et
personnages ? » – « Que font-ils ? » – « Que viennent-ils de les mouvements des personnages, leurs expressions et leurs
faire ? » – « Que vont-ils faire ? » gestuelles comme si on préparait une pièce de théâtre.
Le travail de compréhension linguistique est intégré au projet
d’interprétation.
On compare ensuite avec la vidéo.
PREMIUM A2.indb 9 26/05/2020 15:55

Sommaire
Unité 1 Unité 6
Leçon 1 ................................................... 11 Leçon 1 ................................................. 109
Leçon 2 ................................................... 15 Leçon 2 ................................................. 114
Leçon 3 ................................................... 19 Leçon 3 ................................................. 119
Leçon 4 ................................................... 23 Leçon 4 ................................................ 124
Bilan .................................................... 27 Bilan ..................................................128
Unité 2
Leçon 1 ................................................... 29 Unité 7
Leçon 2 ................................................... 33 Leçon 1 ................................................. 129
Leçon 3 ................................................... 38 Leçon 2 ................................................. 133
Leçon 4 ................................................... 42 Leçon 3 ................................................. 137
Bilan .................................................... 47 Leçon 4 ................................................ 142
Bilan ..................................................145
Unité 3
Leçon 1 ................................................... 49
Leçon 2 .................................................. 54 Unité 8
Leçon 3 .................................................. 59 Leçon 1 ................................................. 147
Leçon 4 ................................................... 64 Leçon 2 ................................................. 152
Bilan .................................................... 69 Leçon 3 ................................................. 157
Leçon 4 ................................................. 161
Bilan ..................................................166
Unité 4
Leçon 1 ....................................................71
Leçon 2 ....................................................76 Unité 9
Leçon 3 ....................................................80 Leçon 1 ................................................ 167
Leçon 4 ................................................... 85 Leçon 2 ................................................ 172
Bilan .................................................... 88 Leçon 3 ................................................ 176
Leçon 4 ................................................ 180
Bilan ..................................................184
Unité 5
Leçon 1 ....................................................89
Leçon 2 ....................................................94
Leçon 3 ....................................................98 Évaluations ............................................... 185
Leçon 4 ................................................ 104
Corrigés et transcriptions ........................ 221
Bilan ..................................................108
10
PREMIUM A2.indb 10 26/05/2020 15:55

Parler de ses loisirs - Leçon 1 - Unité 1
UNITÉ 1
➤ Objectifs généraux de l’unité

Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire pour :
➞ Parler de ses loisirs
➞ Aller au cinéma
➞ Faire du sport
➞ Donner son opinion sur un spectacle
➞ Créer votre programme télé
Leçon 1 – Parler de ses loisirs
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Raconter des souvenirs
• Parler de ses loisirs
Connaissances culturelles
• L’Auvergne
➤ Déroulement de la leçon
Deux étapes :
– 1er objectif : « Raconter des souvenirs »
- 1 exercice
- un tableau sur l’imparfait
- distinguer l’imparfait et le passé composé
– 2e objectif : « Parler de ses loisirs » : 5 exercices
Il est possible de constituer des sous-groupes de trois élèves pour l’ensemble de cette leçon.
Raconter des souvenirs
Note culturelle
L’Auvergne, ancienne province française, l’une des 22 régions françaises de la France métropolitaine jusqu’à la fin 2015 fait
désormais partie de la région Rhône-Alpes-Auvergne, une des 13 régions de France, à partir du 1er janvier 2016. Située au centre
de la France et du Massif central, elle est composée des quatre départements de l’Allier, du Cantal, de la Haute-Loire et du Puy-
de-Dôme. (Wikipédia)
La région a été classée 6e du classement mondial des régions à découvrir par le leader mondial des guides de voyage, le Lonely
Planet. (Lonely Planet)
11
PREMIUM A2.indb 11 26/05/2020 15:55

Proposition de mise en œuvre de cette étape
Réaliser successivement : l’exercice 1, le tableau « Grammaire : imparfait », le tableau « Distinguer l’imparfait
et le passé composé ».
1. L’album photo de Marie-Claire

– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Proposer aux élèves, en 5 minutes :
- d’observer individuellement les affirmations de l’exercice,
- puis de lire individuellement et silencieusement le document.
– Les élèves peuvent ensuite choisir de répondre, en 2 ou 3 minutes :

- ensemble,
- ou individuellement aux questions de l’exercice avec mise en commun des réponses.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum et se corrigent entre eux.
Solution
a. V – b. V – c. F – d. F – e. V
Grammaire : L’imparfait
a. Travail à faire collectivement. Reprendre les phrases de l’album photo de Marie-Claire. Relever les verbes
conjugués et les classer dans le tableau. Dans cette activité, le professeur guide les étudiants. Auparavant,
expliquer le sens des entrées du tableau.
a. Pour parler d’une action habituelle Quand j’avais 10 ans… j’allais… il jouait… et chantait… /
dans le passé Je jouais dans une équipe… / Je chantais dans une chorale /
j’aimais les sculptures…
b. Pour parler d’un moment précis Nous avons gagné… / Nous avons fait un concert… /
du passé j’ai commencé à faire… J’ai participé à une exposition.
c. Pour parler des circonstances de Il faisait froid… c’était une équipe très forte… / la salle était pleine.
ce moment
b. Dans le tableau « L’imparfait », observer la formation de ce temps à partir de la personne « nous » du

présent.
Faire trouver quelques formes à partir d’un verbe au présent :
Je parle, nous parlons ➞ Je parlais – Je vois, nous voyons ➞ Je voyais
Faire l’exercice 4 de la partie S’exercer.
c. Montrer les deux emplois principaux de l’imparfait :
- dans le cas d’une action habituelle. Faire l’exercice 6 de la partie S’exercer.
- pour parler des circonstances d’une action passée. Cette action étant exprimée au passé composé. Faire
les exercices 7 et 8 de la partie S’exercer.
Distinguer l’imparfait et le passé composé

– Faire observer la consigne et l’exemple de l’exercice.
– Faire écouter l’exemple.
– Faire ensuite effectuer l’exercice livre fermé.
– L’exercice se réalise en quatre temps :
1. écoute de l’item,
2. réponse d’un élève choisi au hasard,
3. correction de la réponse par un autre élève,
4. écoute de la réponse enregistrée pour vérification / correction.
12
PREMIUM A2.indb 12 26/05/2020 15:55

Parler de ses loisirs
2., 3. et 4. Villa Marie-Claire : Séquence 1

Présentation des personnages de l’histoire Villa Marie-Claire
À l’intention des étudiants qui n’ont pas travaillé avec Premium A1 et afin de rafraîchir la mémoire de ceux
qui connaissent la vidéo de A1, faire une présentation des personnages et de l’histoire Villa Marie-Claire.
S’appuyer sur la page 8. Faire participer autant que possible les étudiants qui connaissent l’histoire.
a. Faire 5 groupes. Chaque groupe prend en charge un personnage et prépare une présentation orale de
son personnage. Les étudiants qui connaissent l’histoire complètent et donnent des précisions.
b. La classe lit ensuite le paragraphe « L’histoire ». Poser quelques questions de compréhension.
Découverte de la séquence 1
– Les trois exercices peuvent être réalisés :
- successivement,
- ou, de préférence, simultanément, en parallèle.
– La deuxième mise en œuvre présente l’avantage :

- d’un gain de temps,
- de développer la collaboration et les échanges entre les élèves.
– Pour cette mise en œuvre :

- attribuer à chaque élève un exercice,
- faire observer les consignes de ces exercices,
- inviter les élèves concernés à :
. observer les photos et les phrases de l’exercice 1,
. observer, lire rapidement les phrases des exercices 2 et 3.
– Faire visionner et / ou écouter la séquence 1, « Les souvenirs de madame Dumas ».

– Pendant le visionnement ou l’écoute les élèves prennent des notes :
- associent les photos et les phrases (exercice 2),
- approuvent ou corrigent les phrases (exercice 3),
- complètent les phrases (exercice 4).
– Accorder 2 à 3 minutes aux élèves pour relire leurs notes, les confirmer ou les corriger.
– Inviter les élèves à se présenter mutuellement leurs réponses, en 3 à 5 minutes.
Les différents sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum et se corrigent les uns les autres.
Solution de l’exercice 2
1. c – 2. a – 3. b
a. V – b. V / F (pas contente mais pas très fâchée) – c. F – d. V – e. V – f. V
b. À vingt ans elle adorait la danse. – c. Quelques années après elle a rencontré son mari. –
d. Quand elle a fini ses études, elle a travaillé comme traductrice à l’ONU. – e. À New-York elle jouait dans une équipe féminine de
football. – f. À Londres, elle chantait dans une chorale. – g. À Dakar, elle faisait de la sculpture.
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PREMIUM A2.indb 13 26/05/2020 15:55

5. Mettez les verbes à l’imparfait
Solution
Au début des années 1990, je vivais à Londres. J’étais mariée. Mon mari travaillait à l’ambassade de France. Nous habitions à côté
de Hyde Park. Tous les matins, je faisais mon jogging dans le parc. Puis j’allais travailler. À Londres, nous sortions beaucoup. Nos amis
anglais nous invitaient très souvent. Il y avait beaucoup de concerts.
6. Loisirs d’enfant ou d’adolescents

– Cet exercice, en raison de son thème, est à réaliser individuellement.
Il est préférable de le faire faire à la maison : sa réalisation en classe demande au moins 15 à 20 minutes.
– La correction peut être faite :
- par le professeur,
- par les élèves.
– Il est possible de présenter les productions des élèves :
- oralement, par leurs auteurs,
- ou bien par écrit, en les affichant dans la classe.
Proposition
Quand j’étais enfant j’habitais un pays où il ne neigeait pas. Je suis venue en France quand j’avais 13 ans, dans une région froide où
il neigeait. Le premier hiver, tous les jours, j’attendais la neige avec impatience. Je voulais surtout la voir tomber ! Un jour, j’étais au
collège, au cours de mathématiques quand la neige s’est mise à tomber. Je n’ai plus écouté le professeur, je ne l’entendais plus :
j’admirais les gros flocons qui tombaient. Le professeur a vu que depuis un moment je regardais par la fenêtre. Elle m’a demandé :
« Alors Marie, vous n’avez jamais vu neiger ? ». Quand j’ai répondu « Non, Madame, c’est la première fois, c’est mon premier hiver en
France ! », elle m’a regardée, elle a souri et elle m’a dit « C’est bien, continuez, vous avez raison, c’est très beau ». Plus tard, je suis
devenue professeure. Quand un de mes étudiants étrangers regardait la neige tomber, je ne disais rien, je le laissais regarder. À chaque
fois je pensais à ma professeure de mathématiques.
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PREMIUM A2.indb 14 26/05/2020 15:55

Aller au cinéma - Leçon 2 - Unité 1
Leçon 2 – Aller au cinéma
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Comprendre un résumé de film
• Caractériser
• Définir
• Présenter un film
Quatre étapes :
– 1er objectif « Comprendre un résumé de film » : 2 exercices.
– 2e objectif « Caractériser » :
- 1 exercice
- un tableau sur la construction avec « qui »
- l’enchaînement dans les constructions « c’est… qui »
– 3e objectif « Définir » : 1 exercice
– 4e objectif « Présenter un film » :
- 1 exercice
- 1 Point infos : Les religions en France
Il est possible de constituer des sous-groupes de deux élèves pour l’ensemble de cette leçon.
Comprendre un résumé de film

– Constituer trois grands groupes dans la classe, A, B et C.
– Subdiviser les trois groupes en sous-groupes de deux élèves.
– Attribuer un film à chaque groupe, au hasard, par tirage au sort.
1. et 2. Comprenez la présentation du film et présentez-le

– Faire observer aux élèves de chaque sous-groupe les consignes des deux exercices.
– Inviter les élèves :
- à lire les questions de chaque exercice,
- puis à lire le résumé de « leur » film.
– Les élèves sont alors en mesure de réaliser les deux exercices :
- successivement,
- dans l’ordre choisi par eux : l’exercice 1 puis le 2 ou l’exercice 2 puis le 1.
– Le travail sur les trois films se fait en parallèle, en une quinzaine de minutes.
– Conseiller aux élèves, pour plus de cohésion et d’efficacité dans leur travail, de faire ensemble les exercices.
– Proposer aux sous-groupes de chaque film de comparer et mettre en commun leurs résultats, en un
temps évalué par le professeur, en fonction du nombre de sous-groupes.
– Leur demander de choisir la présentation qu’ils préfèrent, qu’ils jugent plus exacte et complète pour la
présenter ensuite aux autres groupes.
15
PREMIUM A2.indb 15 26/05/2020 15:55

– Les élèves peuvent :
- présenter leurs réponses à l’exercice 1 puis à l’exercice 2,
- ou bien présenter leurs réponses à l’exercice 2 puis à l’exercice 1,
- ou encore inclure les réponses à l’exercice 2 dans leur présentation du film.
– Les trois films sont présentés l’un après l’autre.
Propositions
Au nom de la terre
a. Ce film parle des difficultés rencontrées par un jeune agriculteur. Il veut reprendre la propriété de son père mais son père n’est pas
d’accord avec ses projets. C’est un film sur la réalité sociale du monde des agriculteurs.
b. Pierre réussira en se spécialisant dans le bio. / Pierre ne pourra pas payer ses dettes et vendra la propriété.
Qu’est-ce qu’on a encore fait au Bon Dieu ?

a. Ce film présente la difficulté d’accepter les différences ethnique, culturelle et religieuse. C’est l’histoire d’un couple de bourgeois
traditionnel et catholique. Ils ont quatre filles. Chaque fille va les décevoir en épousant des hommes de milieux et de religions différentes.
b. C’est un film comique. Donc, il finit bien. Les parents finissent par reconnaître les qualités de leurs gendres.
Hors normes
a. Ce film raconte la vie professionnelle de Bruno et Malik qui s’occupent d’enfants autistes. Il montre leurs difficultés pour faire
reconnaître l’utilité de leur association.
b. C’est un film à la fois amusant et dramatique. On peut imaginer que leur travail sera enfin reconnu par les pouvoirs publics et qu’ils
seront récompensés par leur résultat auprès des enfants.
a. (1) : V – a. (2) : V
b. (1) : V – b. (2) : V
c. (1) : F – c. (2) : F
Note culturelle
Le cinéma français
En 2019, la fréquentation des salles de cinéma en France s’est établie à 213 millions de spectateurs. C’est le plus haut niveau
de fréquentation en Europe. Les films français réalisent 35 % de ce résultat et ont attiré 75 millions de spectateurs. Les films
américains représentent 55 % du total de la fréquentation. Les films non français et non américains n’ont représenté que 10 % de
la fréquentation contre 16,5 % en 2018. Le haut niveau de la fréquentation s’explique par la qualité et la diversité de l’offre des
5000 écrans sur tout le territoire, y compris en zone rurale. La production française (230 films et 63 coproductions ) se caractérise
par une grande diversité : Qu’est-ce qu’on a encore fait au Bon Dieu ?, Hors Normes, Au nom de la terre illustrent cette diversité
et sont tous trois des succès auxquels il faut ajouter, La Vie scolaire du slameur Grand Corps Malade, Les Misérables (primé à
Cannes), Nous finirons ensemble de Guillaume Canet, le film d’animation J’ai perdu mon corps (nommé aux Oscars 2020), le
thriller, Le Chant du Loup avec Omar Sy et Mathieu Kassovitz ou encore le western de Jacques Audiard, Les Frères Sisters.
Caractériser
Grammaire : La construction avec qui
Travail collectif guidé par le professeur.
a. Lire les premières lignes du tableau de grammaire. Montrer le rôle de « qui » pour donner une information portant sur le dernier mot
de la phrase.
On peut aussi dire que « qui » permet de réunir deux phrases.
b. Découverte progressive des différentes fonctions de « qui » : présenter, définir, caractériser, indiquer une circonstance.
Faire décomposer chaque phrase en deux phrases.
C’est une amie qui fait des études de médecine. ➞ C’est une amie. Elle fait des études de médecine.
16
PREMIUM A2.indb 16 26/05/2020 15:55

Aller au cinéma - Leçon 2 - Unité 1
3. Reformuler les phrases

– Cet exercice peut être fait par les élèves :
- individuellement en plénum,
- ou bien en sous-groupes, ensemble ou individuellement.
– Dans les deux cas :

- faire observer et reformuler la consigne de l’exercice,
- faire observer les constructions présentées dans les deux parties de l’exercice.
– Quelle que soit la mise en œuvre choisie, cet exercice peut être réalisé oralement en 5 minutes environ.
– La correction des phrases est faite en plénum, entre les élèves ou les sous-groupes.
Solution
a. 1. C’est un personnage qui n’est pas sympathique. – 2. C’est une actrice qui joue très bien.
b. 1. Greg fait des tableaux qui sont exposés à Lyon. – 2. Ludovic travaille avec Li Na qui fait un stage de marketing.
Définir
4. Comprendre et donner une définition

– Comme l’exercice précédent, cet exercice peut être fait par les élèves :
- ou bien en sous-groupes, ensemble ou individuellement.
- faire observer les définitions et les mots à définir.
– Quelle que soit la mise en œuvre choisie :

- les élèves doivent rédiger les définitions par écrit,
- avant de les présenter oralement, en 6 à 8 minutes environ (le travail définitoire demandant plus de
temps).
– La correction des phrases est faite en plénum, entre les élèves ou les sous-groupes.
Solution
a.1. des dettes - 2. lucide
b.1. le gendre - 2. la carrière
c.1. l’autisme (un autiste) - 2. encadrer
.
Présenter un film
5. Présentez un film qui vous a plu.

– Comme pour la production écrite de la leçon 1, cet exercice, au choix personnel, est à réaliser
individuellement.
– Il est préférable de le faire faire à la maison : sa réalisation en classe demande au moins 15 à 20 minutes.
La mise en œuvre de cet exercice est la même que pour l’exercice 6 de la leçon 1.
Proposition
Le film que j’ai préféré ces dernières semaines c’est « L’étudiante et monsieur Henri ». C’est un film où l’émotion et l’humour s’associent
pour nous faire passer un très bon moment. L’histoire ? C’est celle d’un vieux monsieur bougon – merveilleusement interprété par
Claude Brasseur – qui ne peut plus vivre seul dans son grand appartement. Son fils parvient à le convaincre de louer la chambre libre
qu’il a chez lui à une étudiante. La collocation entre ces deux personnes si différentes n’est pas sans difficultés… Monsieur Henri
accepte à contrecœur cette intruse dans sa vie. Il va essayer de l’utiliser pour que son fils se sépare de sa femme. Il n’aime pas sa belle-
fille. Mais les choses ne vont pas se passer comme prévu. Monsieur Henri et l’étudiante vont se découvrir, éprouver une vraie tendresse
qu’ils essaient de dissimuler. Chacun va changer la vie de l’autre…
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PREMIUM A2.indb 17 26/05/2020 15:55

Point infos : Les religions en France
– Découverte collective et progressive de cet encadré.
À chaque phrase, le professeur s’assure de la compréhension du mot désignant la religion.
Poser quelques questions de compréhension : « Dans votre pays, il y a beaucoup de catholiques ? Il y a des
bouddhistes ? »
– S’il y a des étudiants de différentes nationalités, ils présentent les religions pratiquées dans leur pays avec
le degré d’importance.
– On pourra ajouter le mot « chrétien » qui est souvent utilisé dans certains pays à majorité non chrétienne.
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PREMIUM A2.indb 18 26/05/2020 15:55

Faire du sport - Leçon 3 - Unité 1
Leçon 3 – Faire du sport
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Parler de la pratique d’un sport
• Utiliser le pronom en
• Présenter ses sports préférés
Trois étapes :
– 1er objectif « Parler de la pratique d’un sport » : 3 exercices
– 2e objectif « Utiliser le pronom en » :
- 2 exercices
- un tableau sur le pronom « en »
- enchaînement des constructions avec le pronom « en »
– 3e objectif « Présenter ses sports préférés » : 2 exercices
Il est possible de constituer des sous-groupes de deux ou quatre élèves (selon leur nombre dans la
classe) pour l’ensemble de cette leçon.
Parler de la pratique d’un sport
1., 2. et 3. Villa Marie-Claire : séquence 2

– Les trois exercices de cette séquence portent sur sa compréhension.
– Une mise en œuvre en plénum et successive de ces exercices est possible mais non conseillée :
- elle impliquerait beaucoup de temps,
- elle favoriserait moins les interactions entre les élèves,
- mais davantage un dialogue professeur-élèves.
– Faire observer les consignes des trois exercices, familières aux élèves car souvent utilisées.
– Proposer aux élèves de réaliser les exercices en parallèle.
– Deux possibilités de démarche au choix :

1. Diviser la classe en deux grands groupes, A et B, eux-mêmes subdivisés en sous-groupes :
- le groupe A fait l’exercice 1 et l’exercice 2,
- le groupe B fait l’exercice 1 et l’exercice 3.
2. Dans les sous-groupes constitués dans la classe (de deux ou quatre élèves) :
- un demi-sous-groupe fait l’exercice 1 et l’exercice 2,
- l’autre demi-sous-groupe fait l’exercice 1 et l’exercice 3.
Dans le premier cas

– Les élèves des sous-groupes du groupe A observent plus particulièrement :
- les photos et les phrases de l’exercice 1,
- les affirmations de l’exercice 2.
– Les élèves des sous-groupes du groupe B observent plus particulièrement :
- les phrases à compléter de l’exercice 3.
– Pendant le visionnement et / ou l’écoute de la séquence les élèves notent leurs réponses.
– Après le visionnement et / ou l’écoute les élèves complètent, vérifient et corrigent leurs réponses.
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PREMIUM A2.indb 19 26/05/2020 15:55

– Les sous-groupes de chaque grand groupe comparent entre eux leurs réponses et les mettent en commun.
– La durée du travail dans les groupes A et B peut être évaluée entre 6 et 8 minutes au maximum.
– La correction est faite en plénum, à l’aide éventuellement d’un nouveau visionnement ou d’une nouvelle
écoute de la séquence.
Dans le deuxième cas

Les sous-groupes de la classe font les trois exercices.
– Un demi-sous-groupe observe particulièrement :
– L’autre demi-sous-groupe observe particulièrement :
- les phrases à compléter de l’exercice 3.
– Le processus et le temps de travail est le même que dans le premier cas, les élèves mettant en commun
leurs réponses dans le sous-groupe.
1. a – 2. b
a. 2 – b. 2 – c. 2 – d. 2 – e. 1, 2 – f. 2 – g. 1
1. Mélanie : J’en fais deux fois par jour !... Tu devrais en faire toi aussi.
2. Mélanie : J’en ai besoin ! Quand je travaille je stresse… Et quand je stresse j’ai faim.
3.. Greg : … Tu en veux ?
4. Greg :… Tu en veux un ?
Mélanie : Non, je n’en veux pas !
Utiliser le pronom en
Proposition de travail pour cette étape :
Réaliser dans l’ordre :
1. l’observation du tableau « Grammaire : Le pronom en »
2. les exercices 4 et 5
3. l’activité « Enchaînement des constructions avec le pronom en »
Grammaire : le pronom en
a. Lecture du tableau de grammaire avec l’aide du professeur. Remarquer les trois cas d’emploi du pronom
« en ».
Remarquer aussi :
– La reprise de « un », « une » quand le mot remplacé est précédé par un article indéfini.
– La reprise du mot de quantité quand le mot remplacé est précédé de ce mot de quantité.
– L’absence de reprise à la forme négative.
b. Classer les pronoms « en » découverts dans l’exercice 3 selon les trois cas d’emploi.
20
PREMIUM A2.indb 20 26/05/2020 15:55

Faire du sport - Leçon 3 - Unité 1
4. et 5. Quel pronom utiliser ?

– Les exercices 4 et 5 peuvent être réalisés :
- en plénum ou en sous-groupes (de deux ou quatre élèves),
- successivement ou en parallèle.
– En plénum les élèves :

- font individuellement les exercices, en 5 minutes environ pour chaque exercice,
- présentent en plénum leurs réponses et elles sont corrigées par les élèves entre eux.
– En sous-groupes les élèves font les deux exercices :

- successivement,
-ou en parallèle, simultanément, chaque demi-sous-groupe faisant un exercice, selon le processus
habituel.
– Dans ces deux cas, les élèves peuvent les réaliser :
- ensemble,
- ou individuellement avec comparaison et mise en commun des réponses.
- en 5 à 7 minutes.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et se corrigent entre eux.
b. Elle en fait. – c. Non, il ne l’aime pas. – d. Oui, il en mange. – e. Oui, elle les aime.
– Tu en veux ? – D’accord, j’en prends un (morceau). – Tu l’aimes ? – Oui, il y en a. – Oui, je la veux bien – Tu en prends un autre ?
– Oui, j’en ai.
Enchaînement des constructions avec le pronom en

– Faire observer la consigne et les exemples de l’exercice.
– Faire reformuler la consigne : après la question l’élève (les élèves) doit (doivent) répondre affirmativement
puis négativement.
– Faire écouter la première question.
– Interroger un élève pour obtenir une réponse affirmative.
– Interroger un autre élève pour obtenir une réponse négative.
– Si les réponses sont incorrectes, les faire corriger entre élèves.
– Procéder ainsi pour toutes les questions.
Présenter ses sports préférés
6. Enquête sur les sports

– Afin d’économiser du temps pour la réalisation de cet exercice, proposer aux élèves :
- de le faire en sous-groupes,
- en se partageant les items : deux ou quatre items selon le nombre d’élèves dans le sous-groupe.
– Le temps de travail varie en fonction du nombre d’items par élèves : de 8 à 12 minutes environ.
– Les élèves mettent ensuite leurs réponses en commun pour les présenter en plénum.
– La correction est faite entre les sous-groupes.
Proposition
a. la natation – b. la randonnée, le ski – c. la gymnastique ou la musculation – d. le vélo, la marche, le cheval – e. le tennis – f. le football,
le basket, le volleyball – g. le jogging – h. le football, le basket, le volleyball
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PREMIUM A2.indb 21 26/05/2020 15:55

7. Quel(s) sport(s) fais-tu ?
– Faire réaliser cet exercice par deux sous-groupes de deux élèves.
– Constituer les sous-groupes A-B et C-D…
– Dans le sous-groupe A-B : A interroge B.
Pendant ce temps :
– Dans le sous-groupe C-D : C interroge D.
– Puis inviter B à interroger C et D à interroger A.
– Circuler parmi les sous-groupes pour aider et / ou corriger les élèves.
22
PREMIUM A2.indb 22 26/05/2020 15:55

Donner son opinion sur un spectacle - Leçon 4 - Unité 1
Leçon 4 – Donner son opinion sur un spectacle
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Comprendre des opinions sur un spectacle
• Donner une opinion
• Stromae
• Nîmes
Deux étapes :
– 1er objectif « Comprendre des opinions sur un spectacle » :
- 3 exercices
- 1 exercice de phonétique : distinguer [ɛ̃] et [ɛnə], [ɔ̃] et [ɔnə], etc.
– 2e objectif « Donner une opinion » :
- 3 exercices
- 1 Point infos : La chanson francophone
Il est possible de constituer des sous-groupes de deux ou quatre élèves (selon leur nombre dans la
classe) pour l’ensemble de cette leçon.
Comprendre des opinions sur un spectacle
Note culturelle
Nîmes est une commune du sud-est de la France, préfecture du département du Gard en région Languedoc-Roussillon. Ses
habitants se nomment les Nîmois. (Wikipédia)
Stromae Paul Van Haver, dit Stromae, né le 12 mars 1985 à Etterbeek, est un auteur-compositeur-interprète et producteur belge
de hip-hop, de musique électronique et de chanson française originaire de Laeken, à Bruxelles. (Wikipédia)
1. Comprendre la page Facebook de Stromae

– Cet exercice est à réaliser en sous-groupes.
– Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice et observer le tableau.
– Selon le nombre d’élèves dans le sous-groupe, chacun complète le tableau avec l’opinion d’une ou de
deux personnes de la page Facebook.
– Les élèves, en 4 à 5 minutes :
- survolent l’ensemble des opinions pour mieux connaître le document,
- lisent avec attention, individuellement, l’opinion ou les opinions des personnes qui leur ont été attribuées.
– Les élèves complètent ensuite le tableau avec leurs informations, en 4 à 6 minutes, selon le nombre
d’opinions à reporter dans le tableau.
– Les élèves se présentent mutuellement leurs réponses.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum et se corrigent mutuellement.
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PREMIUM A2.indb 23 26/05/2020 15:55

Solution
Il / Elle a aimé Il / Elle n’a pas aimé
Les décors, le son, les jeux de lumières, La pluie pendant le concert
Benjo l’ambiance, l’énergie de Stromae, ses textes et
ses musiques
Le spectacle Les textes, la musique, ce n’est pas toujours
Sonia
original ; c’est de l’électro
Les textes (très forts) ; chaque chanson a un sujet
Julien
particulier ; la chanson sur le cancer
Les surprises du spectacle ; les changements La musique du début (électro et rap)
Anna B de costume, de style ; plaisante avec le public,
montre comment on fait une chanson
2. Le spectacle de Stromae
– Faire observer la consigne de l’exercice ainsi que les questions posées.
– Proposer aux élèves de le réaliser en sous-groupes.
– Trois possibilités de mise en œuvre :
1. ensemble dans le sous-groupe,
2. individuellement dans chaque sous-groupe, avec comparaison des réponses et mise en commun,
3. répartition des items entre les demi-sous-groupes, les élèves travaillant ensemble ou individuellement.
– Le temps de travail dépend de la démarche choisie, sans doute de 5 à 8 minutes.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum, se corrigent mutuellement.
Solution
a. Ses musiques sont variées : électro, rap, flamenco, rythmes cubains, sons africains.
b. Oui. Ses textes sont variés. Pendant le spectacle il montre comment il fait une chanson.
c. Oui, ses textes sont extraordinaires. Chaque chanson a un sujet particulier, qui peut toucher (la chanson sur le cancer).
d. Il a un public de 7 à 77 ans, il plaît à tout le monde, aussi bien aux jeunes qu’aux vieux.
e. Ses concerts sont « énormes », pleins de surprises.
f. Une ambiance « au top ».
3. La chanson de Stromae
– Cet exercice, comme le précédent, se prête particulièrement à un travail en sous-groupes.
– Un travail des élèves ensemble risque de demander beaucoup de temps car :
- la partie « a » demande une recherche dans le texte,
- la partie « b » demande de préciser le sujet de la chanson, de compléter,
- la partie « c » demande de faire preuve de créativité.
– Conseiller aux élèves de faire les trois parties successivement :
- la partie « a » : individuellement, en se partageant éventuellement les définitions avec ensuite mise en
commun des réponses,
- la partie « b » : ensemble dans le sous-groupe, après une courte réflexion individuelle,
- la partie « c » : ensemble, sous forme de remue-méninges, en veillant à laisser la parole à chacun.
Solution
a. 1. Une crise – 2. La famine – 3. Le tiers monde – 4. Un(e) sourd(e) – 5. La veille
b. Dans la vie il y a l’étude, le travail, l’argent, l’amour, les enfants (les gosses), le divorce, la crise, la famine, la fatigue, mais il
faut sortir pour oublier les problèmes et danser.
c. Proposition : Qui dit voyage, dit bagages, découvertes, visites, monuments, paysages, photos…
Qui dit langue étrangère dit sonorités nouvelles, rythme nouveau, vocabulaire et grammaire à étudier, dictionnaire, difficultés…
Qui dit hiver dit froid, neige, gel, glace, manteaux, pulls, gants, bonnets, chauffage, cheminée, ski, patinage sur glace…
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PREMIUM A2.indb 24 26/05/2020 15:55

Distinguer [ɛ]̃ et [ɛnə], [ɔ̃] et [ɔnə], etc.

– Faire faire cet exercice :
- en plénum,
- livre fermé dans un premier temps.
– Faire écouter le premier item puis le faire répéter par un élève.
– En cas de mauvaise répétition, faire corriger par un ou plusieurs élèves.
– Il est possible alors de faire répéter par un autre élève ce premier item.
– Le faire réécouter puis passer au deuxième item.
– Procéder de même pour tous les items.
– Une fois faite la répétition de tous les items :
- demander aux élèves d’ouvrir leurs livres,
- faire écouter les phrases : les élèves suivent leur transcription silencieusement,
- faire lire les phrases à voix haute par un ou plusieurs élèves.
– Éviter absolument la répétition ou la lecture à voix haute en chœur.
Donner une opinion
4. Quelles expressions pour donner une opinion ?

– Proposer de faire cet exercice en sous-groupes.
Plusieurs démarches sont possibles :
– Les élèves recherchent et relèvent les expressions, les verbes et les adjectifs individuellement avant de les
comparer entre eux, d’en dresser une liste exhaustive en les regroupant.
– Les élèves, dans chaque sous-groupe :
- se partagent le travail : certains relèvent les expressions, d’autres les verbes, d’autres les adjectifs,
- le réalisent individuellement pour ensuite mettre en commun leurs résultats.
– Dans la classe, constituer trois grands groupes, subdivisés en sous-groupes :
- un groupe relève les expressions,
- un autre les verbes,
- un autre encore les adjectifs.
– Quelle que soit la démarche choisie, les élèves présentent ensuite leurs listes en plénum.
Solution
Les expressions : à mon avis, je ne suis pas d’accord, c’est vrai
Les verbes : je trouve, je ne trouve pas, je pense
Les adjectifs : magnifique, excellent, super, énorme, extraordinaire, original, forts (des textes).
5. Opinions diverses sur des spectacles

– Faire observer et reformuler la consigne.
– Faire observer la composition du tableau, dire aux élèves d’ajouter deux colonnes au tableau (quatre
touristes sont interrogés).
– L’exercice peut être réalisé :
- individuellement, en plénum,
- individuellement, en sous-groupes, avec comparaison et mise en commun des résultats.
– La seconde démarche :
- a pour inconvénient de demander plus de temps (à cause de la mise en commun),
- mais elle a pour avantage de donner la possibilité aux élèves de se compléter, de fournir des réponses
plus exactes.
– Pendant l’écoute les élèves prennent des notes.
– Après l’écoute les élèves vérifient et complètent, corrigent leurs notes, en 2 à 3 minutes.
– La présentation des réponses et la correction sont faits en plénum, à l’aide d’une réécoute du document.
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PREMIUM A2.indb 25 26/05/2020 15:55

Solution
1 2 3 4
Quel spectacle Une humoriste Une pièce de théâtre Une comédie Un spectacle sur
ils ont vu Florence Foresti musicale glace
Ils ont aimé Comment elle montre Le rythme des scènes La musique Les décors et les
le ridicule de la vie costumes, les artistes
quotidienne.
De petites scènes
amusantes
Ils n’ont pas aimé Le début un peu lent La longueur de la Le spectacle n’est La qualité du son
pièce : 18 heures pas assez dynamique
6. Donner son opinion par écrit

– Cet exercice est à réaliser individuellement car il consiste à faire une proposition personnelle.
– Il est préférable de le faire faire à la maison : sa réalisation en classe demande au moins une dizaine de
minutes.
La mise en œuvre de cet exercice est la même que pour l’exercice 6 de la leçon 1.
Proposition
Cher (chère) Dominique,
J’ai eu la chance de voir, il y a deux semaines, le spectacle de Kung Fu et arts martiaux que présentent les moines de Shaolin. C’est
extraordinaire ! Cela vaut vraiment la peine d’être vu !
Ils sont actuellement en tournée en Europe et je sais qu’ils sont dans ta ville la semaine prochaine. Réserve vite ta place, tu ne vas pas
le regretter !
Bises.
Point infos : La chanson francophone

Travailler en petits groupes. Les étudiants font une liste des chanteuses et des chanteurs francophones
qu’ils connaissent. Pour chaque artiste, ils indiquent, si possible, sa nationalité et une de ses chansons. Au
cours de ce travail, les étudiants peuvent s’appuyer sur le « Point Infos ».
Mise en commun.
Compléter avec la lecture collective du « Point Infos ».
Note culturelle
Blick Bassy est un chanteur, compositeur camerounais. Sa musique qui mêle rythmes bantou, jazz et soul assure la réputation
de son groupe Macase qui remporte entre 1999 et 2003 de nombreux prix avec ses deux disques. Depuis 2009, il poursuit une
carrière solo dont les albums Léman, Hongo, Akö, 1958 sont salués par le public et la critique. Parallèlement il poursuit une
carrière littéraire (Le Moabi cinéma, 2016, Gallimard) couronnée par le Grand Prix Littéraire d’Afrique Noire.
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PREMIUM A2.indb 26 26/05/2020 15:55

SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN
Exercice 1
a. il y avait – b. nous adorions – c. je connaissais – d. j’allais, on faisait – e. j’avais des copines qui jouaient
Exercice 2
a. J’avais – b. nous sommes allés – c. mon père voulait – d. l’ambiance était – e. la France qui a gagné – f. … les
spectateurs sont allés,… il y avait,… c’était…
Exercice 3
a. Cœur de Pirate est une chanteuse québécoise qui est née à Montréal en 1989 et qui s’appelle en réalité Béatrice
Martin.
b. Cœur de Pirate est le titre de son premier album qui est sorti en 2008.
c. Cet album qui parle d’amour et de séparation a eu le premier prix aux Victoires de la musique.
d. La chanteuse, qui a fait des études de musique, a composé la bande son d’un jeu vidéo.
Exercice 4
a. le tennis – b. la randonnée – c. une série télévisée – d. une symphonie
Exercice 5
b. Il fait du jogging tous les jours. – c. Alors ils vont quelquefois danser. – d. Elle fait de la zumba deux à trois fois par
semaine. – e. Il va la voir une fois par an, à Pâques. – f. Ils ne vont jamais à l’opéra.
Exercice 6
Spectateurs Il / elle a aimé Il / elle n’a pas aimé
1 Le jeu des acteurs
2 Les images dures
3 Un film réussi, beaucoup d’émotion
Une belle histoire d’amour, ça finit
4
bien
5 La vision pessimiste de la société
C’est un film optimiste (les immigrés
6
peuvent être heureux en France)
Note culturelle
Les Misérables : film de Ladj Ly (2019), multi récompensé (Grand Prix du Festival de Cannes, Prix du cinéma européen, Nominé
à l’Oscar du meilleur film international). Le film, impressionnant dans sa description de la complexité du réel et dans sa réalisation
virtuose, décrit quelques jours de la vie d’une brigade anticriminalité (la BAC) dans une banlieue sous tension, à Montfermeil (là
où Victor Hugo a écrit une partie des Misérables) où le pire de l’affrontement n’est pas sûr de ne pas se produire…
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PREMIUM A2.indb 27 26/05/2020 15:55

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PREMIUM A2.indb 28 26/05/2020 15:55

Se retrouver - Leçon 1 - Unité 2
UNITÉ 2

Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour :
➞ Se retrouver
➞ Préparer un plat
➞ Prendre un repas ensemble
➞ S’amuser
➞ Organiser une soirée
Leçon 1 – Se retrouver
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Utiliser les pronoms compléments indirects
• Demander des nouvelles de quelqu’un
• Faire des préparatifs
• Nanterre
Trois étapes :
– 1er objectif « Utiliser les pronoms compléments indirects » :
- 2 exercices
- tableau sur les pronoms compléments indirects
- 1 exercice de prononciation
– 2e objectif « Demander des nouvelles de quelqu’un » : 1 exercice
– 3e objectif « Faire des préparatifs » : 1 exercice
Pour l’ensemble des exercices de cette leçon, constituer des sous-groupes de deux ou quatre
étudiants, selon la taille de la classe.
Utiliser les pronoms compléments indirects
Note culturelle
Nanterre est une commune française située dans le département des Hauts-de-Seine en région Île-de-France, dont elle est la
préfecture. Au dernier recensement de 2015, la commune comptait 92 227 habitants ce qui en fait la deuxième ville la plus
peuplée du département et la cinquième de la région. Ses habitants ont d’abord été appelés les Nanterrois puis, actuellement, les
Nanterriens.
Ville universitaire, Nanterre accueille le campus de l’université Paris Ouest – Nanterre La Défense qui compte environ 35 000
étudiants. (Wikipédia)
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PREMIUM A2.indb 29 26/05/2020 15:55

1. Villa « Marie-Claire » : Séquence 3
– Les deux parties de cet exercice peuvent être réalisées :
- successivement par les deux (ou quatre) étudiants des sous-groupes,
- en parallèle, par les deux demi-sous-groupes de chaque sous-groupe.
- faire observer et reformuler les deux parties de l’exercice,
- donner une minute aux étudiants pour lire rapidement les phrases des deux parties.
Dans le premier cas :

– Faire visionner ou écouter la séquence :
- pendant ou après le visionnement de la séquence, les étudiants peuvent associer les photos et les
phrases de la partie a :
. ensemble,
. ou séparément, avec ensuite mise en commun des réponses.
- Deux minutes au maximum devraient suffire à réaliser cette partie.
– Proposer aux étudiants de choisir les bonnes propositions de la partie b :
- sans recourir à un deuxième visionnement de la séquence,
- Cette partie peut être réalisée en 3 ou 4 minutes.
– Si les étudiants ne peuvent répondre et s’ils le demandent, présenter une deuxième fois la séquence.
– L’ensemble des réponses est alors présenté et corrigé en plénum, selon le processus habituel.
Dans le deuxième cas :

– Faire visionner ou écouter la séquence :
- les étudiants peuvent, pendant ou après le visionnement de la séquence :
. pour un demi-sous-groupe, associer les photos et les phrases de la partie a,
. pour l’autre demi-sous-groupe, choisir les bonnes propositions de la partie b,
- 3 à 4 minutes au maximum devraient suffire à chaque demi-sous-groupe pour répondre.
– Les étudiants mettent ensuite commun leurs résultats et les présentent en plénum.
– Cette mise en œuvre, plus rapide que la précédente, est également très favorable à la collaboration entre
étudiants.
Solution
Partie « a » : a. 1 – b. 3 – c. 4 – d. 2
Partie « b » : 1. b – 2. a – 3. a – 4. a – 5. b – 6. a
2. et 3. Grammaire : Les pronoms compléments indirects

Ces pronoms ont été introduits au niveau A1. Il s’agit donc ici d’une révision et de préciser leur emploi
a. Faire l’exercice 2. Travailler par deux. Faire observer les phrases extraites de la scène et faire trouver ce
que représentent les mots en gras.
Faire trouver la construction du verbe sans le pronom.
Solution
« Ta grand-mère ne t’a pas dit » : « t’ » représente Mélanie – n’a pas dit à toi
« Je vais lui donner des conseils » : « lui » représente Greg – je vais donner des conseils à lui
« Je leur ai réservé deux chambres » : « leur » représente Li Na et Ludo – j’ai réservé pour eux
« On leur prépare un repas » : « leur » représente Li Na et Ludo – on prépare pour eux
« Je vous montre mes photos » : « vous » représente Mme Dumas, Ludo, Li Na et Greg – je montre à vous
b. Faire trouver les pronoms correspondants :
à moi ➞ me à toi ➞ …… à lui/à elle ➞ …..
à nous ➞ … à vous ➞ …….. à eux/à elles ➞ …….
c. Comparer :
Je parle à Marie. ➞ Je lui parle. (personne) Je vais à Paris. ➞ J’y vais. (chose ou lieu)
Les pronoms me, te, lui, etc. représentent des personnes.
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PREMIUM A2.indb 30 26/05/2020 15:55

Se retrouver - Leçon 1 - Unité 2
d. Lire et expliquer le tableau de grammaire. Observer :
- les constructions à la forme négative
- la forme interrogative
- les cas particuliers (Je pense à elle. – Je m’intéresse à eux.). L’explication généralement donnée pour
ces exceptions est la suivante : les pronoms « me, te, lui » placés avant le verbe s’utilise quand il y idée de
communication ou d’échange (parler, donner, téléphoner, écrire, etc.).
e. Faire l’exercice 2.
Solution
Exercice 3 : Elle t’a donné de ses nouvelles ? – Je lui envoie des textos – Elle me répond toujours – Elle nous a mis en contact –
Je leur ai envoyé des fichiers – Ça leur a fait plaisir.
L’enchaînement dans les constructions avec pronom

En plénum :
– Faire écouter l’item « a » de l’exercice.
- faire écouter la première partie de l’item « a » et la faire répéter par un étudiant,
- faire écouter la deuxième partie de l’item « a » et la faire répéter par le même étudiant,
- faire écouter de nouveau tout l’item « a » et le faire répéter par cet étudiant,
- si la répétition n’est pas satisfaisante, faire corriger par d’autres étudiants,
- si nécessaire, faire écouter de nouveau tout l’item,
- faire répéter l’item « a » par deux ou trois autres étudiants.
– Faire écouter l’item « b » :
- demander à un étudiant de répéter tout l’item « b »,
- faire corriger si nécessaire comme pour l’item « a »,
- faire répéter par deux ou trois autres étudiants.
– Pour l’item « c » :
- Demander à un autre étudiant :
- d’observer les indications de l’item « c »,
- de continuer comme pour les items « a » et « b ».
. Faire écouter la réponse correcte pour vérification / confirmation de la réponse donnée.
. Faire corriger si nécessaire par un autre étudiant.
. Faire répéter par d’autres étudiants.
– Procéder de même pour l’item « d ».
– Faire réaliser de la même façon la deuxième partie de l’exercice.
Éviter de faire répéter en chœur par les étudiants, surtout sans avoir fait écouter auparavant une
bonne répétition.
Demander des nouvelles de quelqu’un
4.
– Constituer des sous-groupes de deux étudiants.
– Comme pour tout vrai jeu de rôle, celui-ci :
- est préparé individuellement par les deux étudiants,
- selon les indications données à chacun sur sa fiche de jeu de rôle.
– Avant la distribution des fiches :
- faire observer et reformuler la consigne générale du jeu de rôles,
- faire observer l’encadré « Pour s’exprimer ».
– Pour éviter une répétition de l’encadré, élaborer des fiches spécifiques à chaque sous-groupe.
Note culturelle
Matthias et Maxime (2019), film québécois de Xavier Dolan avec Xavier Dolan et Gabriel d’Almeida Freitas. Le film choral
de Xavier Dolan, jeune prodige québécois multi récompensé, construit autour d’une bande d’ami(e)s interroge les identités
culturelle, sexuelle, professionnelle de ses différents protagonistes.
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PREMIUM A2.indb 31 26/05/2020 15:55

Par exemple :
Consigne générale : Vous n’avez pas revu votre ami depuis longtemps. Vous le rencontrez… Vous
lui demandez des nouvelles.
Sous- Étudiant A : votre ami… Étudiant B : votre ami…
groupe
1 – préparait un doctorat de chimie – était chef dans un grand restaurant
– habitait en colocation avec un ami – venait d’acheter un studio
– aimait faire du jogging – jouait très bien de la guitare
2 – venait de se marier – voulait rester célibataire
– venait de déménager – habitait encore chez ses parents
– ne voyait plus souvent ses anciens amis – sortait toujours avec Anne et Jean
3 – avait eu un accident de voiture – avait les cheveux longs
– cherchait du travail, un poste d’éducateur – venait d’être nommé chef de service
– passait toutes ses vacances en Italie – adorait faire de la randonnée
Faire des préparatifs

– Donner 2 minutes aux étudiants pour observer l’encadré de vocabulaire et l’encadré « Pour s’exprimer ».
– Encourager les étudiants à faire le plus possible de propositions.
– En sous-groupes de deux ou de quatre, les étudiants :
- réalisent cet exercice ensemble, en 6 minutes environ,
- travaillent en demi-sous-groupes, en parallèle, et mettent en commun leurs réponses, en 6 à 8 minutes.
Proposition
a. Il lui faut / il a besoin de(d’) un stylo, un dictionnaire, du(de) papier, une gomme, un livre de grammaire, ses notes de cours… – Il doit
réviser ses cours de vocabulaire et de grammaire, acheter un bon dictionnaire, un bon livre d’exercices, faire des exercices de révision
sur Internet…
b. Elle a besoin de bougies, d’un cadeau, d’une surprise, d’un gâteau, de champagne, de papier cadeau, de musique, de fleurs… Elle
doit inviter des amis de son frère, organiser une fête surprise, préparer un goûter, un apéritif, un repas, décorer la maison, la table, faire
des courses, un gâteau…
c. Il me faut faire des courses, nettoyer et décorer la maison, préparer la chambre de mes amis, organiser les repas, penser à des
activités, des visites dans la ville (la région), préparer et faire de bons petits plats…
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PREMIUM A2.indb 32 26/05/2020 15:55

Préparer un plat - Leçon 2 - Unité 2
Leçon 2 – Préparer un plat
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Connaître le nom des ingrédients
• Comprendre et expliquer une recette
• La Lorraine
• Le bœuf bourguignon, la choucroute, le gratin dauphinois, le couscous
Deux étapes :
– 1er objectif « Connaître le nom des ingrédients » :
- 1 exercice
- 2 exercices sur l’expression de la quantité
– 2e objectif « Comprendre et expliquer une recette » :
- 3 exercices
- 1 exercice de phonétique « Les sons [y], [u], [i] »
Connaître le nom des ingrédients
Notes culturelles
La Lorraine est une région du nord-est de la France dont le nom est hérité du duché du même nom. La Lorraine regroupe quatre
départements : la Meuse, la Meurthe-et-Moselle, la Moselle et les Vosges. (Wikipédia)
Le bœuf bourguignon Plat dominical traditionnel, le bœuf bourguignon est un mets originaire de Bourgogne, en France. Il s’agit
d’une recette de cuisine d’estouffade de bœuf, cuisinée au vin rouge de Bourgogne et accompagnée en garniture de champignons,
petits oignons et lardons. Les variations de garniture sont multiples avec par exemple des pommes de terre, carottes, haricots
verts, pâtes… (Wikipédia)
La choucroute est une préparation alimentaire traditionnelle de la cuisine alsacienne, obtenue par fermentation naturelle
de variétés sélectionnées de chou cabus. Également appelée choucroute garnie lorsqu’elle est consommée cuite et
accompagnée de viande, de charcuterie et de pommes de terre ou choucroute garnie de la mer, lorsqu’elle est accompagnée
de poissons et fruits de mer. (Wikipédia)
Le gratin dauphinois ou pommes de terre à la dauphinoise, est un mets français, d’origine dauphinoise à base de pommes
de terre et de crème fraîche. (Wikipédia)
Le couscous est un plat berbère originaire du Maghreb. Il est à base de semoule de blé dur. Les légumes qui composent le
couscous varient d’une recette à l’autre. Il s’agit de l’un des plats emblématiques des cuisines berbère, juive, africaine
et méditerranéenne. (Wikipédia)
Pour l’ensemble de cette leçon, selon la taille de la classe, constituer des sous-groupes de deux ou
quatre étudiants.
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PREMIUM A2.indb 33 26/05/2020 15:55

Connaître le nom des ingrédients
1.
– Faire observer les différentes étapes de l’exercice.
– Faire observer et reformuler les consignes de ces étapes.
– Les étudiants de chaque sous-groupe :

- pour l’étape b :
. établissent ensemble, individuellement, ou en demi-sous-groupes la liste des verbes,
. mettent en commun leurs réponses si le travail est exécuté en demi-sous-groupes ou individuellement,
en parallèle,
. miment les étapes de la recette (un ou plusieurs étudiants réalisent ces mimes).
- pour les étapes a et c :
. réalisent ensemble, individuellement, ou en demi-sous-groupes,
. successivement ou en parallèle ces deux étapes,
. mettent en commun leurs réponses si le travail est exécuté individuellement, ou en demi-sous-
groupes, en parallèle.
– Les résultats des sous-groupes sont ensuite présentés et corrigés en plénum, selon le procédé habituel.
Solution
a. 1. Épices = muscade, sel, poivre – 2. Petits morceaux de porc = lardons – 3. Pour faire cuire un plat = le four – 4. Ingrédient principal
pour faire une tarte = la pâte brisée – 5. Pour porter les aliments à la bouche = une fourchette
b. Préchauffer (le four), étaler (la pâte), piquer (le fond), faire dorer (les lardons), mélanger (les œufs battus et la crème), mélanger les
lardons (à la préparation), saler, poivre, ajouter (la muscade), verser (sur le fond de pâte), mettre au four
c. 1. Il faut piquer les saucisses… – 2. Il faut verser le vin… – 3. …il faut la mélanger à la vinaigrette. – 4. …il faut faire griller le pain
et étaler du beurre et de la confiture.
2. Exercice sur les mots de quantité

Exercice à faire collectivement. L’enseignant donnant des explications au fur et à mesure.
a. Présenter d’abord le tableau et les notions suivantes :
- une quantité différenciée qu’on peut compter, qu’on voit comme des éléments séparés
(des œufs, des verres d’eau, des croissants) ;
- une quantité indifférenciée qu’on voit comme un ensemble qu’on ne peut pas compter, comme une
masse.
Différencier ensuite ce qu’on voit comme une chose unique (La tarte au chocolat que j’ai préparée.) et la
quantité d’une chose (J’ai mangé de la tarte.)
b. Faire l’exercice en sollicitant les étudiants.
Solution
On exprime une quantité de choses bien différenciées. 2. une baguette et un croissant – 3. des gambas –
On peut les compter. 5. quelques tranches de pain – 7. beaucoup d’olives
On exprime une quantité de choses indifférenciées. 1. du pain – 3. de la soupe – 4. beaucoup de soupe –
On ne peut pas les compter. 6. un peu de fromage
On parle d’une chose précise, sans idée de quantité. 5. la soupe de poisson
3.
– Faire observer et reformuler :
- la consigne générale de l’exercice,
- les consignes des deux parties de l’exercice.
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PREMIUM A2.indb 34 26/05/2020 15:55

– En sous-groupes de deux ou quatre, les étudiants :

- font ensemble, successivement, les deux parties de l’exercice, en 4 à 5 minutes,
- ou font successivement, individuellement ou en demi-sous-groupes, les deux parties de l’exercice, avec
ensuite mise en commun des réponses, en 6 minutes environ,
- ou encore font en parallèle la partie a et la partie b de l’exercice, en demi-sous-groupes, avec ensuite
mise en commun des réponses, en 5 minutes au maximum.
– Les résultats des sous-groupes sont présentés et corrigés en plénum, selon le procédé habituel.
Solution
a. Pour le repas de dimanche, je vais préparer de la choucroute. Il me faut des (quelques) saucisses, des (quelques) tranches de
jambon et beaucoup de chou.
b. Je la sers avec des pommes de terre ou du riz. – Il faut des morceaux de veau, un œuf, de la crème fraîche, un peu de sel et des
grains de poivre.
Comprendre et expliquer une recette
4. Écoute d’une recette

– Faire observer et reformuler :
- la consigne générale de l’exercice,
- les consignes des deux parties – consécutives – de l’exercice.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants peuvent choisir de noter :

- individuellement, les ingrédients et les étapes de la préparation,
- en demi-sous-groupes, l’un les ingrédients, l’autre les étapes de la recette.
– Faire écouter une fois le document sonore.

– Les étudiants :
- notent leurs réponses pendant l’écoute,
- comparent et mettent en commun leurs réponses après l’écoute.
– Deux cas se présentent alors :

1. les étudiants des sous-groupes pensent avoir tout noté, une deuxième écoute est alors inutile.
2. les étudiants n’ont pas pu tout noter :
- une deuxième écoute du document est nécessaire,
- pendant et après l’écoute les étudiants complètent leurs réponses.
– Dans les deux cas, en plénum :

- interroger au hasard un sous-groupe,
- lui demander de donner le nom d’un (ou de plusieurs) ingrédient(s) noté(s).
– Pour la correction :
- demander aux autres sous-groupes s’ils confirment ou non cette réponse,
- si nécessaire, faire écouter de nouveau le document sonore pour contrôler les réponses.
– Procéder de la même façon pour les autres ingrédients et pour les étapes de la recette.
Remarque : Pour entraîner les étudiants à la compréhension orale, éviter de répéter inutilement les
écoutes du document sonore.
Solution
a. Liste des ingrédients : un pot de yaourt, 3 pots de farine, 2 pots de sucre, un demi pot d’huile, 3 œufs, un sachet de sucre vanillé,
un sachet de levure.
b. Étapes de la préparation : Préchauffer le four, thermostat 6. – Prendre un saladier. – Verser un pot de yaourt dans le saladier. –
35
PREMIUM A2.indb 35 26/05/2020 15:55

Utiliser le pot de yaourt pour mesurer et verser dans le saladier les trois pots de farine, et les deux pots de sucre. – Verser le sachet de
sucre vanillé. – Mélanger quelques secondes. – Ajouter les 3 œufs et le demi pot d’huile. – Mélanger un peu. – Ajouter la levure. – Bien
mélanger. – Verser la préparation dans un moule. – Mettre au four pendant 30 à 40 minutes. – Sortir le moule du four. – Laisser refroidir.
– Sortir le gâteau du moule, le servir avec une salade de fruits…
5.
– Il est possible de faire réaliser cet exercice :

- en sous-groupes de deux ou de quatre étudiants, comme pour les exercices précédents,
- ou bien, pour des échanges plus créatifs, en sous-groupes de trois ou de cinq étudiants au maximum.
En effet, dans les sous-groupes de trois ou de cinq, les relations sont plus équilibrées, il est bien
moins fréquent que l’un des participants domine les autres, leur impose ses choix ou décisions.
– Proposer aux étudiants de présenter des recettes faciles de plats :

- consommés souvent chez eux,
- découverts chez des amis ou des proches,
- propres à la cuisine de leur région, de leur pays, ou d’un pays étranger.
– Insister sur le caractère facile, et de préférence peu cher de la recette.

– Il peut s’agir de desserts mais aussi d’entrées (salades, quiches, tartines), de plats de viande (grillades ou
ragoûts), de poisson (au four, au sel, frit) ou de légumes (ratatouilles, purées, flans), qui ne demandent pas
beaucoup de temps ni de préparation.
– La recette proposée par chacun peut être rédigée :

- en classe, dans un temps donné, 15 minutes au maximum,
- à la maison et présentée au cours suivant.
– Les étudiants peuvent illustrer leur recette par un dessin ou une photo.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants :

- présentent et écoutent leurs recettes,
- posent les questions qu’ils jugent utiles,
- choisissent / élisent, s’ils le souhaitent, la « meilleure » recette.
6.
– La recette transcrite peut être :
- la même pour les étudiants d’un sous-groupe,
- différente pour chaque étudiant.
– La transcription peut être faite :
- en classe,
- ou à la maison,
- puis « corrigée » par l’auteur de la recette.
Les sons [i], [y] et [u]

– Il est préférable, dans un premier temps, pour éviter toute influence / confusion avec l’écrit, de réaliser cet
exercice livre fermé.
– En plénum, livre fermé :
- faire écouter une première fois le document sonore,
- faire écouter la première phrase,
- demander à un étudiant de la répéter,
- faire corriger si nécessaire par plusieurs étudiants,
- faire écouter de nouveau la phrase,
- faire de même pour les autres phrases.
36
PREMIUM A2.indb 36 26/05/2020 15:55

– En plénum, livre ouvert :

- faire écouter et suivre les phrases de l’exercice,
- faire écouter puis lire et répéter chaque phrase, comme ci-dessus,
- faire éventuellement lire les phrases, par un ou plusieurs étudiants, sans écouter l’enregistrement.
37
PREMIUM A2.indb 37 26/05/2020 15:55

Leçon 3 – Prendre un repas ensemble
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Utiliser les pronoms compléments directs
• Réagir au cours d’un repas
• Apprécier – Féliciter
Trois étapes :
– 1er objectif « Utiliser les pronoms compléments directs » :
- 2 exercices
- un tableau sur les pronoms compléments directs
– 2e objectif « Réagir au cours d’un repas » :
- 2 exercices
- 1 exercice de phonétique sur l’enchaînement des constructions avec le pronom « en »
– 3e objectif « Apprécier – Féliciter » :
- 2 exercices
- 1 Point infos : Repas entre amis – Repas de famille
Utiliser les pronoms compléments directs

– Faire réaliser successivement les deux exercices et lire le tableau de grammaire.
– Selon la taille de la classe, ces exercices peuvent être faits en sous-groupes de deux ou quatre étudiants.
1. Villa Marie-Claire : Séquence 4

– Faire observer les phrases de l’exercice avant le visionnement / l’écoute de la séquence.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants :
- prennent des notes ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes.
– Après le visionnement de la séquence, les étudiants :
- mettent au point leurs notes,
- comparent et regroupent leurs réponses.
– Les différents sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum.
– La correction est faite selon le procédé habituel, avec, si nécessaire, un nouveau visionnement du document
sonore.
Solution
a. 3 – b. 2 – c. 1 – d. 5 – e. 6 – f. 4
2. Exercice sur les pronoms compléments directs

L’ensemble de ces pronoms a déjà été vu. Il s’agit surtout de travailler les pronoms de la 3e personne du
singulier et du pluriel et de différencier l’emploi de « le/la/les » et de « en ».
a. Rappeler les pronoms de la 1re et de la 2e personne par un jeu de question/réponse.
Vous m’écoutez ? – Je vous écoute. Tu nous écoutes ? - Nous t’écoutons.
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PREMIUM A2.indb 38 26/05/2020 15:55

Prendre un repas ensemble - Leçon 3 - Unité 2
b. Faire ensuite comparer les transformations suivantes et rappeler les règles de constructions qui ont été
vues à l’unité 1.
(1) Tu connais le restaurant La langouste ? – Je le connais.
(2) Tu connais des restaurants japonais ? – Oui, j’en connais.
(3) Tu connais un bon restaurant ? – Oui, j’en connais un.
c. Faire l’exercice 2.
Solution
a. Si, je l’aime… – b. Oui, il y en a un peu. – c. On le trouve très bon. – Je te félicite – J’en reprends.
Réagir au cours d’un repas
3. Remettre dans l’ordre

Les étudiants travaillent par deux ou trois. Expliquer la consigne.
a. Les étudiants lisent les 12 phrases. Résoudre les problèmes d’incompréhension.
b. Ils remettent les phrases dans l’ordre (cet exercice prendra une dizaine de minutes)
c. Correction collective et discussion.
Solution
Ordre des phrases : 5 – 8 – 2 – (7) – 6 – 1 – 10 – 9 – 12 – 3 – (7) – 4 – 11
La proposition de s’asseoir dans un fauteuil – phrase 7 – peut être faite avant l’apéritif ou avant le café.
4. Répondez.
Exercice à faire individuellement. Correction collective.
Solution
a. Oui, merci, j’en prends une (je veux bien en prendre une) – b. Non merci, je n’en veux pas – c. Oui, je l’aime (bien, beaucoup) –
d. Je le trouve bon (très bon…) – e. Oui, j’en ai pris. – f. Oui, j’en ai pris une part.
Enchaînement des constructions avec le pronom « en »

– Livre fermé, faire écouter la première partie – la partie a – de l’exercice.
– Faire écouter la première phrase par un étudiant.
– Si cela est nécessaire, faire corriger par d’autres étudiants, et / ou faire écouter de nouveau la phrase.
– Procéder de la même façon pour les autres phrases.
– Livre ouvert :
- faire observer et écouter les phrases de la partie a,
- rappeler ou demander aux étudiants à quel type d’enchaînement elles correspondent :
. Il en veut – Elle en manque sont des enchaînements consonantiques.
. Vous en cherchez – Il vous en faut sont des liaisons obligatoires.
. Tu en as = un enchaînement vocalique (tu en) + une liaison (en as) – Tu en prends = un
enchaînement vocalique.
– Livre ouvert, faire observer et écouter le modèle de la partie b de l’exercice.
– Faire réaliser la suite de l’exercice :
- écoute du stimulus,
- réponse par un étudiant,
- correction et / ou répétition par un autre étudiant,
- écoute de la réponse correcte,
- répétition éventuelle de la réponse par un ou plusieurs étudiants.
– Continuer de la même façon pour les autres items de l’exercice.
Rappel : éviter les répétitions en chœur car il est alors difficile de repérer / entendre les fautes et
donc de les corriger.
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PREMIUM A2.indb 39 26/05/2020 15:55

Apprécier – Féliciter
5.
– Faire réaliser cet exercice en sous-groupes, de la même façon que l’exercice 2.
– 3 à 5 minutes devraient suffire pour réaliser cet exercice, avant présentation des résultats en plénum.
Solution
a. 5 – b. 2 – c. 6 – d. 1 – e. 3 – f. 4
6.
– Il est possible :
- après observation et reformulation de la consigne, de faire réaliser le jeu de rôles proposé par un ou deux
sous-groupes,
- ou bien, afin d’éviter une certaine monotonie, mais d’inciter à la créativité, de proposer aux étudiants de
vrais jeux de rôles par l’intermédiaire de fiches, comme pour les jeux de rôles des leçons précédentes.
– Quel que soit le choix fait, veiller à ce que les « personnages » :
- préparent séparément leurs interventions,
- imaginent le déroulement du jeu de rôle en fonction des indications de leur fiche,
- qu’ils respectent les consignes de leur rôle.
– Propositions de fiches :
Jeux de rôles avec trois personnages.
Jeu n° 1 : A et B ont invité C à prendre l’apéritif dans leur nouvel appartement :

A : est peintre amateur – accueille C – lui propose un apéritif – lui demande comment se passent ses études
– le remercie pour ses compliments
B : a choisi les nouveaux meubles de la salle – explique son choix – propose une autre boisson – invite C à
se servir en toasts – lui demande s’il les aime
C : est étudiant – prépare une thèse – apporte un bouquet de fleurs – ne boit pas d’alcool – trouve jolie
et moderne la décoration de la salle de séjour – admire un tableau – aime beaucoup les toasts et biscuits
apéritifs
Jeu n° 2 : A a invité B et C à dîner dans son nouveau studio.

A : est un étudiant – accueille B et C – remercie chacun – fait visiter son studio – explique d’où viennent ses
meubles et bibelots, un petit bouddha – propose de passer à table – a préparé une raclette – propose à B
et C de se resservir – trouve le dessert délicieux
B : est un ami de A et de C – apporte une bouteille de vin – s’étonne devant l’ameublement original, plutôt
exotique – explique d’où vient le vin – a envie de se resservir : c’est très bon
C : est un ami de A et de B – apporte une tarte aux fruits – trouve le studio très agréable – demande d’où
vient une petite statue – préfère garder une place pour le dessert
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PREMIUM A2.indb 40 26/05/2020 15:55

Prendre un repas ensemble - Leçon 3 - Unité 2
Jeu A B C
– Vous êtes peintre – Vous avez choisi les – Vous êtes étudiant
amateur nouveaux meubles de la – Vous préparez une
1 – Vous accueillez C salle thèse
A et B ont – Vous lui proposez un – Vous expliquez votre – Vous apportez un
invité C à prendre apéritif choix bouquet de fleurs
l’apéritif – Vous lui demandez – Vous proposez une – Vous ne buvez pas
comment se passent ses autre boisson d’alcool
études – Vous invitez C à se -Vous trouvez jolie et
– Vous le remerciez pour servir en toasts moderne la décoration de
ses compliments – Vous lui demandez s’il la salle
les aime – Vous admirez un tableau
– Vous aimez beaucoup
les toasts et les biscuits
apéritifs
2 – Vous êtes étudiant – Vous êtes un ami de A – Vous êtes un ami de A
A a invité B et C – Vous accueillez B et C et C et B
à dîner dans son – Vous remerciez chacun – Vous apportez une – Vous apportez une tarte
nouveau studio – Vous faites visiter votre bouteille de vin de aux fruits
studio Bourgogne – Vous trouvez le studio
– Vous expliquez d’où – Vous vous étonnez très agréable
viennent les meubles, les devant l’ameublement – Vous demandez d’où
bibelots, le bouddha original, plutôt exotique vient une petite statue
– Vous proposez de – Vous expliquez d’où – Vous préférez garder
passer à table vient le vin une place pour le dessert
– Vous avez préparé une – Vous avez envie de vous
raclette resservir : c’est très bon
– Vous proposez à B et à
C de se resservir
– Vous trouvez le dessert
délicieux
Point infos : Repas entre amis, repas de famille

Travailler en petits groupes. Rechercher des occasions de faire des repas entre amis ou en famille.
Lecture collective du premier paragraphe (Les invitations exceptionnelles). Comparer avec les habitudes du
pays des étudiants.
Lecture collective du deuxième paragraphe (Les invitations courantes) Comparer avec les habitudes dans
les pays connus des étudiants.
Lecture du dernier paragraphe. Les étudiants donnent leurs opinions sur les émissions de téléréalités.
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PREMIUM A2.indb 41 26/05/2020 15:55

Leçon 4 – S’amuser
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Raconter une soirée
• Jouer
• Inviter
Trois étapes :
– 1er objectif « Raconter une soirée » :
- 6 exercices
- un tableau sur le pronom « y »
- un tableau sur la forme pronominale
- 1 exercice de phonétique sur l’enchaînement des constructions avec le pronom « y »
– 2e objectif « Jouer » : 2 exercices
– 3e objectif « Inviter » : 1 exercice
Raconter une soirée
1. et 2.
– Ces deux exercices peuvent être réalisés :
- successivement, ensemble ou en demi-sous-groupes
- ou bien en parallèle, individuellement ou en demi-sous-groupes.
Successivement :
1.
– Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
– Donner 4 à 5 minutes aux sous-groupes pour lire le forum.
- ensemble, relient les définitions aux mots, en 5 minutes environ,
- en demi-sous-groupes, relient les définitions aux mots, puis mettent en commun leurs réponses, en 6 à
8 minutes,
- présentent leurs résultats en plénum.
2.
– Faire observer l’encadré.
- ensemble, caractérisent chaque intervenant en 5 minutes environ,
- en demi-sous-groupes, caractérisent chaque intervenant, puis mettent en commun leurs réponses, en
6 à 8 minutes,
En parallèle :
– Donner 4 à 5 minutes aux sous-groupes pour lire le forum.
– Faire lire et reformuler les consignes des deux exercices.
- d’un demi-sous-groupe réalisent l’exercice 1 en 5 minutes,
- de l’autre demi-sous-groupe réalisent l’exercice 2 en 5 minutes également,
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PREMIUM A2.indb 42 26/05/2020 15:55

S’amuser - Leçon 4 - Unité 2
- se présentent mutuellement leurs réponses, en discutent s’ils le jugent nécessaire,

– Cette mise en œuvre permet un gain de temps dans la réalisation des exercices.
Solution
Exercice 1 : a. discuter – b. adieu – c. délirer – d. se maquiller – e. se déguiser – f. une blague – g. le poker, les tarots
Exercice 2 : (un même adjectif peut être attribué à différents intervenants) Ted : décontracté, intellectuel, curieux, simple – Lou : joueur,
dynamique, joyeux – Cédric : joyeux, créatif, dynamique, original – Romain : joueur – Léa : aime les contacts, curieuse
3. Exercice sur le pronom y

a. Faire relever les pronoms « y » dans le forum. Les étudiants indiquent ce que le pronom remplace en
reconstituant la phrase.
On y discute de tout. ➞ On discute de tout dans la soirée.
b. Faire classer les emplois de « y »
(1) un lieu (2) une chose ou une idée
c. Lire le tableau de grammaire.
d. Les étudiants font l’exercice 3. Les mettre en garde sur la nécessité de choisir le bon pronom.
Solution
… oui, j’y vais… – … on lui apporte… – … elle ne s’y intéresse pas… – …on lui fait… – … je vais y réfléchir… – … je vais leur téléphoner
Enchaînement des constructions avec le pronom y

– Livre fermé, faire réaliser la partie a de l’exercice :
- faire écouter le premier item,
- le faire répéter par un étudiant choisi au hasard,
- faire corriger si nécessaire par un autre étudiant,
- faire répéter par un ou deux autres étudiants,
- continuer de la même façon pour les autres items de la partie a.
– Livre ouvert :
- faire observer et écouter l’exemple du premier item de la partie b,
- faire écouter le stimulus de l’item suivant,
- demander à un étudiant de répondre,
- faire répéter et / ou corriger si nécessaire par un étudiant,
- faire écouter la réponse correcte pour vérifier / confirmer la réponse donnée,
- continuer de la même façon pour les autres items.
Conjugaison : La forme pronominale

a. Rappel de la conjugaison des verbes pronominaux.
b. Lire dans le tableau les trois sens de la forme pronominale. Faire trouver d’autres exemples pour chaque
sens.
(1) Sens réfléchi : se regarder (dans la glace) – se raser – se coiffer – s’habiller…
(2) Sens réciproque : se regarder face à face – se battre – s’écrire – se téléphoner…
(3) Sens particulier : se servir – se moquer…
c. Faire les exercices 6 et 7 de la partie S’exercer.
4.
– Constituer des sous-groupes de trois étudiants.
– En plénum, faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire choisir par chaque sous-groupe trois participants au forum, ou bien les tirer au sort.
– Faire choisir ou attribuer au hasard un participant au forum à chaque étudiant.
– Cet exercice peut être fait :
- oralement, en classe,
- par écrit, à la maison de préférence.
43
PREMIUM A2.indb 43 26/05/2020 15:55

– Chaque étudiant :
- soit prend des notes pour présenter oralement la soirée de son participant au forum,
- soit échange son récit, écrit à la maison, avec celui d’un autre étudiant de son sous-groupe pour corriger
mutuellement leurs fautes.
– Les présentations orales peuvent être faites :
- dans chaque sous-groupe : circuler parmi les sous-groupes pour aider, faire corriger ou corriger les
fautes,
- en plénum :
. choisir au hasard deux étudiants pour chaque participant au forum,
. leur demander de raconter la soirée de leur participant,
. les autres étudiants corrigent éventuellement les fautes,
. peuvent choisir le meilleur récit.
– Les présentations écrites :
- peuvent aussi être corrigées par le professeur,
- les meilleures peuvent être affichées dans la classe.
Solution
Ted : Hier soir, on s’est retrouvés entre potes. On a discuté de tout. On a mangé des pizzas, on a bu de la bière, on a mis de la musique.
Lou : Hier soir, je suis allée à une soirée sympa. J’ai fait des jeux, j’ai chanté sur des musiques connues, j’ai dansé. Je n’ai plus pensé
à mes problèmes !
Cédric : Hier soir, nous avons organisé une soirée délire. Nous avons regardé des films d’horreurs, puis nous nous sommes maquillés,
déguisés et nous sommes sortis en ville. Nous avons aussi fait des blagues au téléphone.
Romain : Hier soir, j’ai joué au poker avec des copains que je connaissais bien. Nous avons joué aux cartes jusqu’à trois heures du matin.
Léa : Hier soir, je suis allée à une soirée où je me suis fait de nouveaux amis. Ils étaient étrangers, on s’est racontés nos vies, nos
voyages. Puis je les ai retrouvés sur Facebook.
5.
Les étudiants rédigent une réponse à la question du forum.
6.
Dialogue en face à face. Chaque étudiant raconte à son partenaire une soirée qu’il a passée en famille ou
avec des amis.
Jouer
7.
– Cet exercice peut être réalisé par les étudiants de chaque sous-groupe :
- ensemble,
- ou en demi-sous-groupes, avec alors mise en commun des résultats.
– Quelle que soit la démarche choisie, l’exercice peut être fait en 5 minutes maximum.
– Les réponses sont ensuite présentées et corrigées en plénum.
Solution :
a. …on tire au sort le côté… – b. Farid joue au football… Il joue aussi aux jeux vidéo. – c. Lyon a perdu le match. Bordeaux a gagné.
8.
– Cet exercice peut être fait par les mêmes sous-groupes que ceux de l’exercice 4.
– Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice.
– Faire lire la règle du jeu du portrait.
a. Préparation de jeu :
– Dans chaque sous-groupe les trois étudiants, ensemble, imaginent des questions fermées.
– Exemples de questions : Il / elle est français(e) / américain(e)… ? C’est une personne politique ? C’est
un acteur / une actrice ? C’est un chanteur / une chanteuse ? C’est un sportif / une sportive ? C’est un(e)
scientifique ? C’est un(e) écrivain(e) ? Il / elle est jeune ? Il / elle a plus de 40 ans / 50 ans / 60 ans ? Il / elle
a les yeux bleus / noirs ?…
44
PREMIUM A2.indb 44 26/05/2020 15:55

b. Réalisation du jeu :
– Le jeu peut être réalisé dans chaque sous-groupe :
- un étudiant sort de la classe,
- les deux autres choisissent un personnage,
- l’étudiant qui est sorti revient, pose des questions pour deviner qui est le personnage choisi par ses
camarades.
– Le jeu peut être réalisé entre deux sous-groupes :
- chaque sous-groupe choisit un personnage,
- le sous-groupe A cherche à deviner le personnage choisi par le sous-groupe B,
- le sous-groupe B cherche à deviner le personnage choisi par le sous-groupe A,
- le sous-groupe qui a plus vite trouvé le personnage a gagné.
Inviter
9.
– Faire observer le tableau à compléter.
– Réaliser cet exercice :
- soit en plénum, individuellement,
- soit en sous-groupes.
– Dans le premier cas :

- faire écouter le document :
- pendant l’écoute les étudiants prennent des notes, complètent le tableau.
- Donner environ 2 minutes pour organiser, compléter les notes.
- Deux possibilités :
. soit procéder à la correction : les tableaux sont bien complétés,
. soit faire écouter une deuxième fois le document sonore pour mieux compléter le tableau, puis
corriger en plénum.
– Dans le deuxième cas :

- en sous-groupes de quatre, chaque étudiant complète une colonne, un message,
- en sous-groupes de deux, chaque demi-sous-groupe complète deux messages, deux colonnes.
Il est possible également que chaque étudiant note d’autres informations que celles relatives à son message.
- Faire écouter le document sonore.
- Pendant l’écoute, les étudiants complètent leur(s) message(s) / colonne(s).
- Après l’écoute, les étudiants comparent et mettent en commun leurs réponses.
- Cette démarche permet en général de compléter le tableau avec une seule écoute du document.
- Si nécessaire, faire écouter une deuxième fois le document.
- Faire la correction en plénum : demander à des sous-groupes différents de présenter leurs réponses : les
autres sous-groupes les confirment ou les corrigent.
45
PREMIUM A2.indb 45 26/05/2020 15:55

Solution
Message 1 Message 2 Message 3 Message 4

Qui invite ? Olivia Nikos Lucas (son frère) Jérémie Charlotte
Qui est invité ? Ses voisins Sa sœur Gilles Éléna
Pour quelle Rencontrer ses voisins, Pour son anniversaire Une soirée poker Une soirée entre copines
occasion ? faire connaissance
Où ? Chez elle Chez lui Chez Romain Chez elle : Pierre n’est
pas là
À quelle date ? Jeudi soir, à partir de Samedi soir Ce soir Vendredi soir
19 h
Indications Possibilité de C’est mieux si elle vient Romain fait des Va proposer la même
particulières la rappeler au avec sa copine Louisa spaghettis. S’il vient, chose à Mélanie et à
06 73 00 28 10 Gilles doit apporter à Noémie
boire
46
PREMIUM A2.indb 46 26/05/2020 15:55

Exercice 1
a. 4 – b. 2 – c. 3 – d. 1 – e. 5
Exercice 2
Tu le connais – Je l’ai vu… – Je les trouve… – Tu en as acheté une ? – Il y en avait une… qui l’a achetée… – Je ne l’ai
pas vue. – Tu lui as demandé… – Je n’ai pas pensé à leur en demander.
Exercice 3
a. une omelette – b. une crêpe – c. du poisson – d. des pois – e. du vinaigre
Exercice 4
a. couper – b. faire dorer / sauter / revenir – c. ajouter – d. mélanger – e. faire cuire – f. servir
Exercice 5
a. Louis a rencontré Inès – b. Louis et Inès se sont mariés – c. Ils se sont séparés – d. Inès a retrouvé Louis – e. Ils
se sont raconté
Exercice 6
a. 3 – b. 4 – c. 1 – d. 7 – e. 2 – f. 6 – g. 5
Exercice 7 :
a. Son amie Caroline – b. Pour fêter son doctorat de biologie – c. Chez le compagnon de la mère de Caroline – d. Ses
amis de la fac, son frère, sa sœur et des cousins – e. une paella – f. le jeu du portrait
47
PREMIUM A2.indb 47 26/05/2020 15:55

48
PREMIUM A2.indb 48 26/05/2020 15:55

S’orienter - Leçon 1 - Unité 3
UNITÉ 3

➞ Parler de son avenir
➞ Apprendre
➞ Raconter son apprentissage
➞ Connaître l’organisation des études en France
➞ Améliorer l’école
Leçon 1 – Parler de son avenir
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Parler du futur
• Exprimer un espoir
• Faire un projet
• Lausanne
Trois étapes :
– 1er objectif « Parler du futur » :
- 6 exercices
- un tableau sur la conjugaison du futur
- 1 exercice de phonétique « Le [ə] dans les terminaisons du futur »
– 2e objectif « Exprimer un espoir » : 1 exercice
– 3e objectif « Faire un projet » :
- 1 exercice
- un tableau « Situer dans le futur »
Pour les exercices de cette leçon constituer des sous-groupes de deux ou quatre élèves, selon la
taille de la classe.
Parler du futur
1.
– En plénum, faire observer et reformuler les consignes de cet exercice.
– Les étudiants de chaque sous-groupe peuvent le réaliser :
- ensemble,
- ou bien en demi-sous-groupes, avec ensuite mise en commun des réponses.
49
PREMIUM A2.indb 49 26/05/2020 15:55

– 10 à 12 minutes devraient suffire pour lire le texte – individuellement – et compléter les deux parties de
l’exercice.
– En plénum les sous-groupes comparent leurs réponses, les confirment ou les corrigent mutuellement, les
justifient à l’aide du texte.
Solution
a. Le texte explique comment lire les lignes de la main. – Dans les lignes de la main on peut lire son avenir, apprendre ce que sera
sa vie. – Pour cela il faut en particulier observer la ligne de vie.
b. – Ligne de vie longue : énergie, goût pour les activités physiques.
– Ligne de vie courte : à un moment de la vie, changement du lieu d’habitation, de profession, séparation avec une personne chère ou
nouvelle rencontre.
– Ligne de vie profonde : goût pour la nature, les activités manuelles.
– Ligne de vie peu profonde : personne intellectuelle.
– Ligne de vie séparée de la ligne de tête : personne indépendante, aimant prendre des risques.
– Ligne de vie suivant la ligne de tête : personne influencée par ses émotions, ayant besoin d’être encouragée, préférant le travail en
équipe.
2.
– Faire observer la consigne de l’exercice et le tableau à compléter.
– Les étudiants des mêmes sous-groupes que précédemment, en 8 à 10 minutes maximum, ensemble ou
en demi-sous-groupes :
- relèvent les verbes,
- complètent le tableau.
– En plénum les sous-groupes comparent leurs réponses, les confirment ou les corrigent mutuellement.
Solution
Verbes du texte Infinitif Personne

vivront vivre ils / elles
auront avoir ils / elles
aimeront aimer ils / elles
vivrez vivre vous
partirez partir vous
ferez faire vous
vous vous séparerez se séparer vous
aurez avoir vous
aimera aimer il / elle
sera être il / elle
serez être vous
aimerez aimer vous
préfèrerez préférer vous
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PREMIUM A2.indb 50 26/05/2020 15:55

3.
– Lire le début du tableau « Conjugaison : Le futur ». À partir de la conjugaison de « travailler » et des formes
qu’on a relevées dans l’exercice précédent, faire induire la conjugaison de « aimer », « vivre », « avoir »,
« être » et « faire »
– Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice.
– Cet exercice peut être réalisé par les étudiants, en 4 à 6 minutes :
- ensemble,
- ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses.
– Corriger en plénum, selon le procédé habituel.
Solution
a. … je ferai… – b. Je me marierai… – c. Il sera riche et il viendra… – d. Nous habiterons… et nous aurons… – e. Je me présenterai…
et les habitants voteront…
4. et 5. Villa Marie-Claire : Séquence 5

– Ces deux exercices peuvent être faits,
- successivement, en 12 à 15 minutes environ,
- ou bien en parallèle, simultanément en une dizaine de minutes.

4. – Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice.
– Faire visionner ou écouter la séquence.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants prennent des notes individuellement.
– Après le visionnement, les étudiants mettent en commun leurs réponses.
– Si celles-ci :
- sont complètes, un autre visionnement n’est pas nécessaire,
- s ont incomplètes, un autre visionnement est nécessaire pour les compléter ou les corriger.
– Les différents sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum et les corrigent entre eux, selon
le procédé habituel.
5. – Selon le nombre de visionnements de la séquence pour l’exercice 4, les étudiants :

- pourront peut-être répondre directement aux questions,
- ou auront besoin d’un autre visionnement du document.
– Les étudiants peuvent ensuite réaliser cet exercice de la même façon que pour le précédent.

– Faire observer les consignes et contenus des deux exercices.
– Chaque demi-sous-groupe prend alors en charge la réalisation d’un exercice :
- l’exercice 4 pour le demi-sous-groupe A,
- l’exercice 5 pour le demi-sous-groupe B.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants prennent des notes individuellement.
– Après le visionnement, les étudiants de chaque demi-sous-groupe :
- mettent au point leurs réponses,
- les jugent complètes ou non.
– Si celles-ci :
- sont complètes, un autre visionnement n’est pas nécessaire,
- sont incomplètes, un autre visionnement est nécessaire pour les compléter ou les corriger.
– Chaque demi-sous-groupe présente à l’autre ses résultats.
– En plénum, les différents sous-groupes :
- présentent enfin leurs réponses aux deux exercices,
- les corrigent entre eux, comme d’habitude,
- procèdent de nouveau à un visionnement de la séquence, si nécessaire, pour contrôle.
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PREMIUM A2.indb 51 26/05/2020 15:55

Solution exercice 4
a. Elle voit Mélanie regarder ses lignes de la main. (réponse correspondant à l’audio) / Elle voit un livre pour apprendre à lire les lignes de
la main. (réponse correspondant à la vidéo) – b. Mélanie a appris comment lire les lignes de la main. – c. Pour cela elle a fait un stage.
– d. … elle a envie de faire autre chose, reprendre des études. – e. Mélanie regarde la main de Li Na. Elle lui dit que sa vie changera
(qu’elle voyagera beaucoup, qu’elle fera un voyage important, qu’elle rencontrera un homme plus âgé qu’elle, qu’elle aura un travail
important et intéressant).
Solution exercice 5
a. Ses voyages seront nombreux et un des voyages (Mélanie ne sait pas où) sera important. – b. Elle rencontrera un homme plus âgé
qu’elle. – c. Elle aura un travail important et intéressant.
Le [ə] dans les terminaisons du futur

– Faire réaliser cet exercice en plénum.
– Livre fermé :
- faire écouter le document sonore en entier,
- faire écouter le premier item,
- demander à un étudiant choisi au hasard de répéter,
- si la répétition est correcte, faire répéter par d’autres étudiants de répéter,
- si la répétition n’est pas bonne, faire corriger par un autre étudiant,
- faire écouter de nouveau l’item si nécessaire.
– Continuer de la même façon pour les autres items.
– Livre ouvert, faire observer les phrases en écoutant le document.
– Faire lire à voix haute les phrases, l’une après l’autre, par les étudiants, pour mettre en évidence l’élision
du [ə] dans les terminaisons du futur.
6.
– Faire réaliser cet exercice en 6 à 8 minutes.
– Dans chaque sous-groupe de deux étudiants :
- en 3 ou 4 minutes, A lit les lignes de la main de B,
- puis en 3 ou 4 minutes, B lit les lignes de la main de A.
– Passer dans les sous-groupes afin d’aider et / ou corriger les étudiants.
– Il est possible de choisir deux ou trois « prédictions » et demander aux « voyants » de les présenter en
plénum.
Exprimer un espoir
7.
– Les étudiants peuvent réaliser cet exercice en 8 à 10 minutes maximum :
- ensemble, en sous-groupes de deux ou quatre,
- en demi-sous-groupes, pour des sous-groupes de quatre,
- ou individuellement, pour des sous-groupes de deux ou quatre.
– Si les étudiants travaillent individuellement ou en demi-sous-groupes :
- ils se partagent les quatre situations, une ou deux par personne ou demi-sous-groupe,
- proposent des réponses et les mettent ensuite en commun.
– En plénum, les différents sous-groupes présentent enfin leurs propositions.
Proposition
a. J’espère que tu iras mieux bientôt, que tu pourras reprendre tes activités, que retrouveras une excellente forme, que tu n’auras plus
besoin de médicaments, que tu pourras refaire du sport, que tu mèneras de nouveau une vie normale.– b. J’espère que nous aurons
beau temps, que nous serons en forme, que nous verrons de beaux paysages, que nous visiterons de beaux villages et des monuments
intéressants, que nous rencontrerons des personnes intéressantes, que nous pourrons cueillir des champignons (des fraises des bois,
des mûres…). – c. J’espère que vous ferez un bon voyage, que vous aurez beau temps, que vous visiterez de beaux endroits, que
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PREMIUM A2.indb 52 26/05/2020 15:55

vous découvrirez des lieux intéressants, que vous mangerez / dégusterez de bonnes spécialités, que vous profiterez pleinement de vos
journées, que vous vous reposerez, que vous vous amuserez bien. – d. Espérons qu’elle sera en forme, qu’elle ne « stressera » pas,
qu’elle sera détendue, qu’elle connaîtra bien les sujets, qu’elle aura le temps de terminer ses épreuves, que le jury sera gentil, qu’elle
sera satisfaite de son travail, qu’elle sera confiante pour le résultat.
Faire un projet
Note culturelle
Lausanne est une ville suisse située sur les rives du lac Léman. Elle est la quatrième ville du pays en termes de population après
Zurich, Genève et Bâle. Elle est la capitale et plus grande ville du canton de Vaud et le chef-lieu du district de Lausanne. (Wikipédia)
Grammaire : Situer dans le futur

a. Faire au tableau un agenda de trois semaines avec les jours numérotés de 1 à 21. À l’aide de cet agenda,
présenter les différents termes qui permettent de situer dans le futur.
aujourd’hui – demain – après-demain – la semaine prochaine
b. Raconter l’emploi du temps de Noémie, en partant « d’aujourd’hui ». Introduire les autres formes qui
permettent de situer dans le temps :
le 10 mai … dans 15 jours… jusqu’à ses vacances… jusqu’au 22 mai
8.
– Faire observer le contenu et les consignes des deux parties de l’exercice.
– Les étudiants peuvent décider de réaliser les parties a et b :
- successivement, en 8 à 10 minutes,
- ou en parallèle, en 5 à 7 minutes :
. ensemble,
. ou en demi-sous-groupes :
- la partie a est faite par le demi-sous-groupe A,
- la partie b est faite par le demi-sous-groupe B.
– Dans le cas d’un travail en demi-sous-groupes les étudiants doivent ensuite comparer et mettre en
commun leurs réponses.
– Les étudiants présentent enfin leurs résultats en plénum.
Solution
a. 1. Ils rentreront dans 14 jours. – 2. Ils commenceront dans quatre mois. – 3. Les vacances de Noël commencent le 18 décembre.
– 4. Elles durent jusqu’au 15 janvier.
b. 1. Après Noël, quand les étudiants reprendront-ils les cours ? – 2. Jusqu’à quand / jusqu’à quelle date les étudiants auront cours
(auront-ils cours) ? – 3. Dans combien de temps les étudiants / ils passeront la deuxième partie des examens ?
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PREMIUM A2.indb 53 26/05/2020 15:55

Leçon 2 – Apprendre
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Donner son opinion sur les façons d’apprendre
• Caractériser une action
• Donner des conseils pour mieux apprendre
• L’Étudiant, Télérama
• Strasbourg
• Nantes
• Lille
• La Réunion
Trois étapes :
– 1er objectif « Donner son opinion sur les façons d’apprendre » : 2 exercices
– 2e objectif « Caractériser une action » :
- 2 exercices
- un tableau « Caractériser une action. Les adverbes en “-ment” »
- 1 exercice de phonétique « La terminaison des adverbes en “-ment” [əmã] et [ɑmã] »
– 3e objectif « Donner des conseils pour mieux apprendre » : 1 exercice
Donner son opinion sur les façons d’apprendre
Notes culturelles
Télérama est un magazine culturel français à parution hebdomadaire. Il a été fondé en 1947 par Georges Montaron, et appartient
au groupe le Monde depuis 2003. Malgré sa vocation de publier les programmes de télévision, ils ne constituent pas l’essentiel
de sa pagination (contrairement à ses concurrents français de la presse de télévision, comme Télé 7 jours, Télé poche, Télé Star,
Télé Z, etc.). Il paraît chaque mercredi et donne les programmes du samedi au vendredi suivant. (Wikipédia)
L’Étudiant est un mensuel français et un groupe média spécialisé dans l’information sur la formation, les études et les métiers
à destination des 15-25 ans. Il conseille les lycéens, les étudiants et leurs parents sur les questions d’orientation scolaire et
professionnelle et de formation initiale et continue. Sous sa marque EducPros, L’Étudiant s’adresse également aux professionnels
de l’enseignement supérieur et de la recherche. (Wikipédia)
Strasbourg […] est une commune française située dans le département du Bas-Rhin. Préfecture de département, elle est
également, depuis le 1er janvier 2016, le chef-lieu de la région Alsace-Champagne-Ardenne-Lorraine. Strasbourg est la capitale
de la région historique et culturelle d’Alsace. Elle accueille de multiples institutions européennes et internationales, notamment
le Conseil de l’Europe depuis 1949 dont dépendent la Cour européenne des droits de l’homme et la Pharmacopée européenne, le
Parlement européen depuis 1957 (siège officiel depuis 1992), le Médiateur européen, ou encore le siège de la chaîne de télévision
européenne Arte. À ce titre, elle est fréquemment qualifiée de « capitale européenne » ou encore de « capitale parlementaire de
l’Europe ». (Wikipédia)
Nantes est une commune de l’Ouest de la France, située au sud du massif armoricain, qui s’étend sur les rives de la Loire, à
50 km de l’océan Atlantique. Chef-lieu du département de la Loire-Atlantique et préfecture de la région Pays de la Loire, elle
est l’élément central de Nantes Métropole, peuplée de 602 923 habitants en 2012, au sein de la huitième aire urbaine de France,
comptant 897 713 habitants à la même date. Associée à l’agglomération de Saint-Nazaire, avec un avant-port sur l’estuaire de
la Loire, Nantes constitue aujourd’hui la métropole du Grand Ouest français. Labellisée ville d’art et d’histoire, Nantes est, en
2013, la sixième commune la plus peuplée de France avec ses 292 718 habitants, et la première de l’Ouest en nombre d’habitants.
(Wikipédia)

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PREMIUM A2.indb 54 26/05/2020 15:55

Apprendre - Leçon 2 - Unité 3

Lille est une commune française, préfecture du département du Nord et chef-lieu en région Nord-Pas-de-Calais-Picardie.
Surnommée la « Capitale des Flandres », en France, Lille est, avec ses 231 491 habitants au dernier recensement de 2013, la
principale ville, aux côtés de Roubaix, Tourcoing et Villeneuve-d’Ascq, de la Métropole européenne de Lille, métropole qui
regroupe 85 communes et compte 1 129 061 habitants au 1er janvier 2013. Dans sa partie française, l’unité urbaine de Lille est
au quatrième rang en France par sa population, avec 1 032 611 habitants au 1er janvier 2013, derrière Paris, Lyon et Marseille et
son aire urbaine est la sixième de France avec 1 175 828 habitants en 2013. (Wikipédia)
– Pour réaliser les exercices de cette étape, diviser la classe en trois grands groupes, A, B et C.
– Attribuer au groupe A le texte « La classe inversée, au groupe B « Les MOOC », et au groupe C « Le cours
collaboratif ».
– Subdiviser chaque groupe en un nombre pair de sous-groupes de deux ou quatre étudiants, selon la taille
du groupe.
1.
– En plénum :
- demander aux étudiants de lire rapidement les trois textes en 6 minutes environ,
- faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
- observent les définitions de mots à rechercher dans « leur » texte,
- relisent attentivement le texte.
- associent les définitions aux mots correspondants :
. ensemble,
. individuellement ou en demi-sous-groupes,
- comparent et mettent en commun leurs réponses dans le deuxième cas.
– En plénum :
- demander à un sous-groupe A, choisi au hasard, de donner une ou plusieurs de ses réponses,
- vérifier si les autres sous-groupes A confirment ou non ces réponses,
- les faire corriger si nécessaire, en justifiant la correction à l’aide du texte.
– Procéder de la même façon pour les autres réponses des sous-groupes A.
– Adopter la même mise en œuvre pour les définitions des sous-groupes / textes B et C.
– Une vingtaine de minutes au maximum devraient suffire pour la réalisation de cet exercice.
Solution
1. Inversé(e) – 2. Consacrer du temps – 3. Approfondir – 4. La pédagogie – 5. Arriver les mains dans les poches – 6. Davantage
b. 1. Désormais – 2. Un amphi(théâtre) – 3. Évoluer
c. 1. Permanent – 2. Signaler – 3. Reprendre
2.
– Cet exercice peut être réalisé :
- à l’écrit, individuellement, à la maison,
- à l’oral, en classe.
– Dans le premier cas :

- chez eux, les étudiants rédigent leur petit exposé :
. le remettent au professeur pour être corrigé,
. ou bien, au cours suivant, échangent entre eux leurs exposés,
. les corrigent entre eux, avec l’aide éventuelle du professeur, dans un temps déterminé par lui, par
exemple 10 minutes.
- Il est possible d’afficher ou faire lire les meilleurs exposés en classe.
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PREMIUM A2.indb 55 26/05/2020 15:55

- en classe, dans chaque sous-groupe, les étudiants :
. répondent ensemble aux questions,
. échangent leurs expériences et leurs avis sur la pédagogie considérée,
. établissent ensemble un plan détaillé de leur exposé, et, éventuellement, le rédigent,
. choisissent entre eux celui qui présentera l’exposé.
- Désigner au hasard un des sous-groupes A (ou B ou C) pour présenter son exposé :
. l’étudiant choisi par le sous-groupe présente son exposé,
. les autres étudiants peuvent prendre des notes pendant l’exposé pour ensuite poser des questions,
discuter avec leur camarade.
- Il est possible, selon le nombre de sous-groupes par texte, de demander à un ou plusieurs étudiants de
présenter leur exposé.
- Procéder de la même façon pour les deux autres textes.
- Consacrer un temps déterminé à l’ensemble du travail, selon le nombre de sous-groupes.
- Veiller en particulier à ce que les exposés bénéficient du même temps de préparation (10 minutes par
exemple), et, surtout, de présentation, 2 à 3 minutes maximum, durée suffisante à ce niveau.
Solution
Seules les réponses aux deux premières questions peuvent être données. Les questions 3 et 4 font l’objet d’une réponse personnelle
pour laquelle seule est possible une proposition d’amorce, ou encore d’argumentation, de justification de l’avis donné.
Proposition :
T1 : 1. Cette façon d’apprendre consiste à remettre aux étudiants, avant le cours, des documents portant sur le thème qui sera traité
afin de le préparer et de mieux suivre pendant sa présentation. 2. Il s’agit, comme l’indique le titre du texte, d’une pédagogie inversée
où le sujet est abordé en priorité par les étudiants et non l’enseignant, obligeant les étudiants à travailler avant, pendant et surtout après
le cours.
T2 : 1. Il s’agit d’un enseignement à distance, en ligne. 2. Un grand nombre de personnes, d’étudiants,
peuvent suivre ensemble le même cours, dans différents lieux publics, tels des cafés, de taille plus petite que les amphithéâtres,
favorisant les échanges entre les participants.
T3 : 1. Elle établit un dialogue entre l’enseignant et les étudiants grâce à un boîtier numérique mis à la disposition de ces derniers. 2. Le
dialogue est permanent entre l’enseignant et les étudiants mais aussi entre les étudiants, qu’ils soient présents, face au professeur, ou
à distance, avec les étudiants d’une autre université suivant les cours à distance.
Question 3 : J’ai expérimenté ce système / cette pédagogie et je l’ai appréciée / aimée (je ne l’ai pas appréciée / aimée) parce que…
Je n’ai pas eu l’occasion de l’expérimenter… mais j’ai un ami qui…
Question 4 : Cette façon d’apprendre me semble bonne (ne me semble pas bonne) parce qu’elle… Je pense que… car… Elle présente
l’avantage de (un certain nombre d’avantages)… les inconvénients sont peu nombreux (importants)… surtout pour l’enseignant qui
doit… (les apprenants qui doivent…)
Caractériser une action
Note culturelle
La Réunion (La Rényon en créole) est une île du sud-ouest de l’océan Indien dans l’hémisphère sud, devenue un département
et une région d’outre-mer français (DROM). Elle est située dans l’archipel des Mascareignes à environ 700 kilomètres à l’est
de Madagascar et à 170 kilomètres au sud-ouest de l’île Maurice, terre la plus proche. Bénéficiant d’un climat tropical et située
sur la route des cyclones, elle présente un relief escarpé travaillé par une érosion très marquée. Elle culmine à 3 071 mètres
d’altitude au sommet du piton des Neiges et abrite par ailleurs l’un des volcans les plus actifs du monde : le piton de la Fournaise.
Ce dernier accroît épisodiquement la superficie de ce territoire d’environ 200 kilomètres de circonférence, lequel jouit sur ses
2 512 kilomètres carrés actuels d’un endémisme exceptionnel. (Wikipédia)
Les exercices de cette étape peuvent être faits en sous-groupes de deux ou quatre étudiants selon la taille
de la classe.
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PREMIUM A2.indb 56 26/05/2020 15:55

Apprendre - Leçon 2 - Unité 3
3. et tableau « Caractériser une action »

a. Présenter la partie 1 du tableau consacrée à la caractérisation par un adverbe. Expliciter les informations
nécessaires sur la formation des adverbes en -ment et sur la place de l’adverbe.
b. Les élèves font l’exercice 3. Correction collective.
Solution
a. Sarah est arrivée récemment à l’université de La Réunion. – b. Elle a difficilement trouvé un logement. – c. À la fac, elle a
rapidement trouvé des étudiants sympas. – d. Elle a intelligemment organisé son travail. – e. Elle a facilement réussi son premier
contrôle. – f. Elle a joyeusement fêté sa réussite.
4. La forme « en + participe présent »

a. Présenter la partie 2 du tableau consacrée à cette forme.
b. Par deux, les élèves font l’exercice 4.
c. Présentation des réponses et correction collective.
Solution
Proposition
a. – Je fais mon jogging en écoutant de la musique / en téléphonant.
– Je prends ma douche en chantant / en pensant à ma journée.
– Je travaille en pensant à ne pas faire d’erreur / à mes enfants / à mes vacances.
– Je conduis en chantant / en parlant avec mes passagers / en regardant le paysage.
– Je fais la cuisine en goûtant de temps en temps / en surveillant les devoirs des enfants.
– Je fais le ménage en chantant.
– Je fais les courses en pensant aux repas.
b. Elle a réussi en travaillant beaucoup, en faisant de brillantes études de musique, en surmontant de nombreuses difficultés, en
gardant confiance en elle, en prouvant ses compétences, en s’imposant dans un milieu principalement masculin.
La terminaison des adverbes en –ment [əmã] et [ɑmã]

– Faire observer la consigne et les deux exemples de l’exercice.
– Faire écouter les deux exemples.
– Livre fermé, en plénum :
- faire écouter le premier stimulus,
- demander à un étudiant choisi au hasard de répondre :
. demander aux autres étudiants s’ils approuvent ou non cette réponse,
. de proposer une autre réponse si ce n’est pas le cas.
- faire écouter la réponse enregistrée,
- faire répéter la réponse par l’étudiant interrogé.
– Continuer de la même façon pour les autres stimuli de l’exercice.
Donner des conseils pour mieux apprendre
5.
– Cette activité peut être réalisée :
- directement, en plénum, ainsi qu’il est proposé dans l’exercice,
- ou bien préparée au préalable en sous-groupes.
– Toutefois, afin de donner au plus grand nombre d’étudiants la possibilité de prendre la parole, il est
préférable de choisir la deuxième démarche.
Propositions de mise en œuvre :

– Constituer des sous-groupes de cinq étudiants, où la parole est mieux répartie et plus facile, ou, si la
classe est (trop) réduite, des sous-groupes de trois.
– Faire observer la consigne et le contenu des deux parties de l’exercice. Faire reformuler ce que les étudiants
doivent faire.
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PREMIUM A2.indb 57 26/05/2020 15:55

– Il est possible :
- soit, de faire réaliser les deux parties de l’exercice, successivement, dans chaque sous-groupe, en 12
minutes environ ;
- soit :
. de faire réaliser dans tous les sous-groupes la première partie, dans un temps donné, 5 à 6 minutes
par exemple,
. puis de réunir deux à deux les sous-groupes. En 8 à 10 minutes :
- le premier sous-groupe écoute les problèmes présentés dans le second,
- le premier sous-groupe propose des solutions, des conseils aux étudiants du second,
- le second sous-groupe écoute les problèmes des étudiants du premier et propose des conseils ;
- enfin, de regrouper les conseils donnés pour un même problème.
– En plénum, demander à différents sous-groupes :

- de dire quels ont été les problèmes énoncés, éventuellement les noter en colonne au tableau,
- de dire quels ont été les conseils donnés pour résoudre les problèmes cités, les noter éventuellement au
tableau, en face de chaque problème.
– Une fois les problèmes et les conseils présentés, les étudiants et le professeur peuvent en débattre,
éventuellement énoncer d’autres problèmes, proposer d’autres conseils.
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PREMIUM A2.indb 58 26/05/2020 15:55

Raconter son apprentissage - Leçon 3 - Unité 3
Leçon 3 – Raconter son apprentissage
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Raconter les étapes d’un apprentissage
• Parler de ses succès et de ses échecs
• Encourager
• IEP
• Patrice Leconte
Trois étapes :
– 1er objectif « Raconter les étapes d’un apprentissage » :
- 6 exercices
- un tableau sur les verbes en « -yer »
– 2e objectif « Parler de ses succès et de ses échecs » : 1 exercice
– 3e objectif « Encourager » : 1 exercice
Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre étudiants selon
la taille de la classe.
Raconter les étapes d’un apprentissage
Note culturelle
IEP : Les instituts d’études politiques (IEP) sont neuf établissements publics d’enseignement supérieur français situés à Aix-
en-Provence, Bordeaux, Grenoble, Lille, Lyon, Paris, Rennes, Strasbourg et Toulouse. Leur vocation est de diffuser les savoirs et
de développer la recherche sur les questions politiques contemporaines, l’adjectif « politique » étant entendu dans son acception
la plus large, incluant les questions sociales, internationales et économiques. Ils sont également désignés dans le langage familier
et dans leur propre communication sous le surnom « Sciences Po » suivi du nom de la ville où ils sont situés (par exemple
« Sciences Po Rennes »). En général, l’appellation « Sciences Po » sans précision de lieu désigne l’IEP de Paris (même s’il
regroupe, en réalité, l’ensemble formé par l’IEP de Paris et la Fondation Nationale des Sciences Politiques), en raison de son
antériorité (il est l’héritier de l’École libre des sciences politiques, qui portait déjà ce surnom) et de sa différence de statut (l’IEP
de Paris est un grand établissement alors que les autres sont des établissements publics à caractère administratifs conventionnés
à des universités). (Wikipédia)
– Les exercices 1, 2 et 3 peuvent être réalisés :

- successivement,
- ou bien en parallèle, simultanément : 1 + 2 en même temps que 3.

– Faire observer la consigne, les phrases et les photos de l’exercice.
– Les étudiants peuvent réaliser l’exercice :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes.
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PREMIUM A2.indb 59 26/05/2020 15:55

– Pendant le visionnement, les étudiants prennent des notes.
– Après le visionnement du document les étudiants comparent et mettent en commun leurs réponses.
– Compte tenu de la fréquence de ce type d’exercice, il est probable qu’un seul visionnement sera nécessaire
aux étudiants.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses et les corrigent si nécessaire.
2.
– Faire observer la consigne et les questions de l’exercice.
- ensemble,
– Proposer aux étudiants de répondre aux questions sans voir de nouveau la séquence.
– Les étudiants, en 5 minutes maximum :
- répondent ensemble ou en demi-sous-groupes,
- comparent et mettent en commun leurs réponses.
– Si les étudiants le jugent nécessaire, présenter de nouveau la séquence pour compléter ou corriger
certaines réponses.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses et les corrigent entre eux.
3.
- ensemble,
– Les étudiants, en 6 à 8 minutes maximum :
- répondent aux questions,
- regroupent leurs réponses s’ils ont travaillé en demi-sous-groupes.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses et les corrigent entre eux.

– Faire observer les consignes et les contenus des trois exercices pendant 2 à 3 minutes.
– Un demi-sous-groupe a pour tâche de réaliser les exercices 1 et 2.
– L’autre demi-sous-groupe est chargé de réaliser l’exercice 3.
– Pendant le visionnement, les étudiants prennent des notes.
– Après le visionnement du document les étudiants :
- de chaque demi-sous-groupe mettent au point leurs notes,
- les comparent et les corrigent si nécessaire,
- les deux demi-sous-groupes se présentent mutuellement leurs résultats.
– Si les étudiants le jugent nécessaire, présenter de nouveau la séquence pour compléter ou corriger
certaines réponses.
– La réalisation en parallèle des exercices devrait nécessiter 6 à 8 minutes au maximum.
– En plénum, les sous-groupes présentent enfin leurs réponses aux trois exercices.
Solution
Exercice 1 : a. 2 – b. 1
Exercice 2 : a. 2 – b. 2 – c. 1 – d. 1 – e. 2
Exercice 3 : a. Il y a peu de temps, je commence (à peine) à apprendre. – b. J’en ai fait pendant cinq ans, j’ai commencé à 10 ans (à
partir de 10 ans, de 10 ans à 15 ans). – c. (J’en ai fait) Très peu. J’ai essayé de jouer mais je n’ai pas réussi à en jouer – d. J’ai arrêté
le piano parce que je n’arrivais pas à jouer des deux mains à la fois et j’ai arrêté la flûte parce que je n’arrivais pas à sortir un seul son,
malgré mes essais (et pourtant j’ai essayé !).
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PREMIUM A2.indb 60 26/05/2020 15:55

4.
– En plénum, faire observer l’exercice et reformuler les consignes des deux étapes, a et b.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants font l’exercice :
- ensemble,
- ou en demi-sous-groupes.
– Pour la partie b, les étudiants de chaque sous-groupe, peuvent imaginer l’histoire :
- en classe,
- chez eux.

– En classe :
- ensemble ou en demi-sous-groupes, les étudiants :
. mettent en commun leurs idées,
. les organisent et font le plan de « leur » histoire.
- le professeur, en plénum, demande aux sous-groupes, en les désignant ou de façon spontanée, de
présenter leurs histoires.
– Il est possible de proposer aux étudiants qui le souhaitent de rédiger chez eux leur histoire et de la remettre
au cours suivant pour être corrigée.

– Chez eux, les étudiants :
- imaginent l’histoire qui a inspiré la chanson,
- la rédigent.
– Au cours suivant, ils peuvent :
- remettre leur travail au professeur pour être corrigé, et éventuellement être présenté oralement,
- dans le sous-groupe, comparer et corriger ensemble leurs productions et les présenter à l’oral, en plénum.
Solution
a. heureuse : phrases 2, 3, 4, 5, 9 et 10 – Triste : 1, 6, 7 et 8
b. Proposition : C’est peut-être l’histoire d’une séparation, son ami (son compagnon) l’a quittée, ou bien la chanson veut exprimer la fin
de l’insouciance, le retour à une réalité plus dure, difficile.
Conjugaison: Les verbes en -yer

a. Observer le tableau de conjugaison et prononcer les différentes formes.
b. Faire l’exercice 6 de la partie S’exercer.
5.
– Faire observer l’encadré « Pour s’exprimer ».
– En sous-groupes de deux ou quatre, les étudiants réalisent l’exercice :
- ensemble, en 5 minutes environ,
- en demi-sous-groupes, en 5 à 7 minutes,
– Si le travail est réalisé en demi-sous-groupes :
- chaque sous-groupe complète toutes les phrases,
- les deux sous-groupes comparent ensuite leurs réponses, les corrigent.
– Les sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum.
Solution
a. a commencé – b. a débuté – c. s’est arrêtée – d. a repris – e. on n’a pas fini
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PREMIUM A2.indb 61 26/05/2020 15:55

6.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice : les étudiants doivent comprendre qu’il s’agit de
retrouver une chronologie.
– En sous-groupes de deux ou quatre, les étudiants réalisent l’exercice :
- ensemble,
- ou en demi-sous-groupes,
– Si le travail est réalisé en demi-sous-groupes :
- chaque sous-groupe reconstitue la chronologie des études de Tristan,
- les deux sous-groupes comparent ensuite leurs réponses, les corrigent.
– Cet exercice peut être réalisé en 6 à 8 minutes au maximum.
– Les sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum.
Solution
a. 5 – b. 1 – c. 7 – d. 3 – e. 6 – f. 4 – g. 2
Parler de ses succès et de ses échecs
Note culturelle
Patrice Leconte est un réalisateur, scénariste et metteur en scène français né le 12 novembre 1947 à Paris. Il a réalisé des
comédies très célèbres comme la série des Bronzés, Viens chez moi, j’habite chez une copine, ou Ridicule mais aussi des films
plus sombres comme Monsieur Hire ou Mon meilleur ami. (Wikipédia)
Jacques Audiard est né en 1952 à Paris. Il est le réalisateur de films importants : De rouille et d’os, Dheepan, Un Prophète.
7.
– Les étudiants, en sous-groupes de deux ou de quatre :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, observent puis associent les phrases des deux colonnes.
– Si le travail est réalisé individuellement ou en demi-sous-groupes :
- les étudiants comparent leurs réponses,
- les mettent en commun.
– Cet exercice peut être fait en 5 minutes environ.
– En plénum :
- demander à un sous-groupe choisi au hasard de dire à quelle phrase associer la phrase a,
- les autres sous-groupes approuvent ou proposent une autre phrase,
- poursuivre de la même façon pour les autres phrases.
Solution
a. 2 – b. 4 – c. 1 – d. 3 – e. 5
Encourager
8.
– Constituer, par tirage au sort, des sous-groupes de deux.
– Faire également tirer au sort,
- pour chaque sous-groupe, une des deux situations,
- par chaque étudiant le rôle qui lui correspond.
– Avant le jeu de rôle lui-même :
- donner 5 minutes de préparation aux interlocuteurs,
62
PREMIUM A2.indb 62 26/05/2020 15:55

- conseiller à l’un de trouver des raisons de manque de confiance,

- conseiller à l’autre de trouver des phrases d’encouragement.
– Faire réaliser les jeux de rôle dans un temps déterminé, par exemple 2 à 3 minutes.
– Il est possible, si la classe est trop grande de ne faire jouer que quelques sous-groupes, tirés au sort
– Si le travail est réalisé en demi-sous-groupes, par exemple.
– Proposer aux sous-groupes de se noter entre eux et de désigner ceux qui leur ont semblé les meilleurs.
Proposition de raisons et de phrases d’encouragement

– Apprendre le piano :
Raisons de manque de confiance : j’ai des problèmes avec le solfège, je n’ai pas de piano, je ne peux pas jouer souvent, mes doigts ne
sont pas assez souples, je n’arrive pas à harmoniser les mouvements de mes mains, je ne voudrais pas passer des années à apprendre,
je ne me vois pas faire toujours des gammes, je ne veux pas faire que de la musique classique…
Encouragements : Il y a maintenant des méthodes d’apprentissage rapide, on ne passe plus son temps à faire des gammes, on apprend
très vite à jouer de petits morceaux de musique, les doigts peuvent s’assouplir, il y a des exercices simples pour les mains, tu as l’oreille
musicale, tu peux louer un piano…
– Pratiquer un sport : (les phrases dépendent des sports pratiqués)
Raisons de manque de confiance : je ne suis pas assez fort(e) / grand(e) / souple, je ne peux pas courir vite, je m’essouffle vite, je ne
suis pas assez endurant(e), je suis trop maladroit(e), j’ai peur de tomber…
Encouragements : tu apprendras très vite ; tu as beaucoup de volonté, tu vas y arriver ; courage, tu vas réussir ; tu vas développer ta
force ; avec de l’entraînement c’est possible / facile / à ta portée ; c’est un sport qui vas te donner beaucoup de joie / de plaisir…
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PREMIUM A2.indb 63 26/05/2020 15:55

Leçon 4 – Connaître l’organisation des études en France
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Raconter un souvenir de scolarité
• Exprimer une restriction
• Comprendre l’organisation des études en France
• Présenter le système éducatif de son pays
Trois étapes :
– 1er objectif « Raconter un souvenir de scolarité » : 4 exercices
– 2e objectif « Exprimer une restriction » :
- 1 exercice
- un tableau sur la restriction
– 3e objectif « Comprendre l’organisation des études en France » :
- 2 exercices
- 1 Point infos : Les étapes de la scolarité en France
– 4e objectif « Présenter le système éducatif de son pays » : 1 exercice
Raconter un souvenir de scolarité

– Pour réaliser les exercices 1 et 2 de façon plus dynamique et rapide, il est préférable de constituer
des sous-groupes de cinq étudiants.
– En plénum, faire observer en 2 minutes :

- les consignes des deux exercices,
- le tableau de l’exercice 1,
– En plénum, demander aux étudiants de lire le forum :
- individuellement,
- en 5 minutes.
– Les étudiants peuvent choisir de réaliser les deux exercices :

- successivement, ensemble dans chaque sous-groupe,
- en parallèle, individuellement, chaque étudiant s’intéressant à un seul participant au forum.
Mise en œuvre successive des exercices :

– Les étudiants, ensemble :
- réalisent l’exercice 1, complètent le tableau, en une dizaine de minutes,
- réalisent l’exercice 2, approuvent ou corrigent les assertions de l’exercice 2, en deux minutes.
– Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum et se corrigent mutuellement.
Mise en œuvre en parallèle des exercices :

– Attribuer ou faire tirer au sort un participant par étudiant du sous-groupe.
– Chaque étudiant :
- relit la réponse de son participant,
- complète sa colonne du tableau de l’exercice 1,
- approuve ou corrige l’assertion de l’exercice 2 qui lui correspond.
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PREMIUM A2.indb 64 26/05/2020 15:55

Connaître l’organisation des études en France - Leçon 4 - Unité 3
– Dans chaque sous-groupe les étudiants mettent en commun leurs réponses.

– Cette mise en œuvre, plus rapide que la précédente, ne devrait pas nécessiter plus de 8 minutes.
– Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum et se corrigent mutuellement.
Solution
Exercice 1 :
Valérie Stéphanie Laurent Serge Ségo
De quel souvenir La publication des Un voyage Pendant une Un concours de Un devoir
scolaire parlent les résultats du bac scolaire de quatre interrogation poésie d’histoire
participants au forum ? (avec son nom jours pour faire
dans la liste des du ski
admis)
C’est dans quel type Un lycée Un collège Une école Une école Un lycée
d’école ? élémentaire élémentaire
Est-ce un bon ou un Un bon souvenir Un bon souvenir Un mauvais Un bon souvenir Un mauvais
mauvais souvenir ? souvenir souvenir
Pourquoi ? Elle était admise C’était la première La maîtresse l’a Il a eu le premier Elle avait été
avec une mention fois qu’elle quittait appelé « Petite prix et a été très punie car elle
assez bien. sa famille tête d’orange » applaudi avait copié : elle
était la seule de
la classe à l’avoir
reconnu et la
seule punie
Quel sentiment La liberté : elle Le bonheur : La honte : il avait La fierté : il était La colère : elle
exprime le s’est sentie une c’était la première honte parce que content de lui était en colère car
participant ? adulte libre fois qu’elle était ses camarades d’avoir remporté elle était la seule à
aussi heureuse avaient ri le premier prix avoir reconnu sa
faute
Exercice 2 : a. C’est vrai, on la prenait pour un enfant de 10 ans. – b. C’est faux, c’était la première fois qu’elle quittait sa famille. –
c. C’est vrai, elle l’a appelé « Petite tête d’orange ». – d. C’est faux, c’était un élève très timide. – e. C’est vrai, elle a été collée.
3.
– Cet exercice peut être réalisé en classe ou à la maison.
– Si l’exercice est réalisé en classe :
- il doit être fait dans un temps déterminé,
- il peut faire l’objet d’une évaluation de la production écrite.
– Si l’exercice est réalisé à la maison :
- il peut être remis, au cours suivant, au professeur pour qu’il le corrige,
- il peut être échangé avec celui d’un autre étudiant, chacun corrigeant le travail de son camarade.
Proposition
J’étais en troisième, au collège, et je passais le brevet blanc. En français, l’épreuve de rédaction consistait à raconter un voyage en
train. J’avais 14 ans et… je n’avais jamais pris le train ! Comme j’ai toujours beaucoup lu, mes lectures et mon imagination m’ont aidée
à rédiger un récit convaincant. Les professeurs y ont tellement cru qu’ils m’ont demandé ensuite si je prenais souvent le train ! Quand
je leur ai dit que non, ils ont trouvé ma note tout à fait méritée… c’était la meilleure du collège ! J’étais vraiment contente !
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PREMIUM A2.indb 65 26/05/2020 15:55

4.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Si la classe est grande, une lecture de tous les souvenirs peut paraître ennuyeuse.
– Il est préférable de réduire le nombre de lectures. Pour cela, dans chaque sous-groupe :
- les étudiants peuvent choisir les souvenirs qu’ils jugent les meilleurs,
- les présenter ensuite en plénum.
– Il est important également de limiter :
- la durée des lectures : 2 minutes par exposé,
- le nombre de questions posées et / ou la durée des questions.
Exprimer une restriction
5. Emploi de « ne... que » et « seulement »

a. Le professeur présente le tableau de grammaire « Exprimer une restriction ».
Solution
a. Je n’ai que deux heures de cours. / J’ai seulement deux heures de cours. – b. Non, je n’ai eu que 8/20. / J’ai seulement eu 8/20.
– c. Non, je n’apprends que l’italien. / J’apprends seulement l’italien. – d. Non, il ne coûte que 10 €. / Il coûte seulement 10 €.
Comprendre l’organisation des études en France
6. Découverte du « Point infos » en petits groupes.

– Cette activité dépend essentiellement de l’origine des étudiants de la classe :
- il est probable qu’ils auront majoritairement la même,
- mais il est possible qu’un certain nombre ait d’autres origines.
– Cette différence éventuelle sera prise en compte pour la constitution des sous-groupes.
– Quelle que soit leur origine, il est préférable de constituer des sous-groupes de trois ou cinq étudiants,
selon la taille de la classe.
– Si cela est possible, constituer autant de sous-groupes que d’origines différentes.
– Les étudiants peuvent faire cette activité en classe ou à la maison :
- si elle est réalisée en classe, la faire faire dans un temps déterminé,
- si elle est réalisée à la maison :
. les étudiants prennent des notes,
. les organisent pour les mettre en commun avec celles des autres au cours suivant.
– Si les étudiants ont besoin de faire des recherches sur Internet pour préciser l’organisation des études
dans leur pays, il est préférable qu’ils le fassent chez eux.
– La présentation des différences peut :
- être faite en plénum en classe,
- seulement dans les sous-groupes, le professeur passant parmi eux pour aider et ou corriger ;
– Dans tous les cas cette activité sert de préparation à l’exercice 9.
7.
– Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice, le type d’informations à relever.
– Faire réaliser cet exercice :
- individuellement,
- ou en sous-groupes.
– Individuellement :
– Faire écouter le document sonore.
– Pendant l’écoute les étudiants prennent des notes.
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PREMIUM A2.indb 66 26/05/2020 15:55

– Après l’écoute :
- ils mettent au point leurs notes,
- demandent, si cela est nécessaire, à écouter une deuxième fois le document pour compléter leurs
notes.
– Les étudiants présentent ensuite leurs résultats en plénum :
- demander à l’un d’entre eux de donner sa réponse au point a,
- demander aux autres s’ils confirment ou non cette réponse, s’ils peuvent éventuellement la compléter
ou encore la corriger.
- procéder de même pour les autres items.
– En sous-groupes :
– En sous-groupes de deux ou quatre, les étudiants :
- travaillent en demi-sous-groupes, notent leurs réponses,
- mettent en commun leurs réponses dans le sous-groupe.
– En sous-groupes de cinq, chaque étudiant :
- choisit ou se voit attribuer une des cinq informations demandées (a, b, c, d ou e),
- note l’information demandée,
- présente sa réponse dans le sous-groupe, l’ajoute à celles des autres participants du sous-groupe.
– Dans les deux cas, les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum de la même façon que
précédemment.
Solution
La préparation du concours Il faut être bon en français et en anglais et bien travailler le programme d’histoire.
Un candidat sur 8 réussit.
Les cours Il y a 20 heures de cours par semaine mais aussi beaucoup de travail personnel.
Les restaurants Il y a le restaurant universitaire, où il y a beaucoup de monde entre 12 h et 13 h 30, et il y a
aussi la cafétéria de Sciences Po.
La bibliothèque La bibliothèque du campus est très bien, avec tous les livres nécessaires, des ordinateurs pour
tout le monde. Comme elle ferme le soir à 18 h et qu’elle est fermée le week-end, les étudiants
de Sciences Po ont leur bibliothèque, ouverte jusqu’à 23 h et le samedi et le dimanche.
Les examens C’est le système des « european credits transfert systems » (ECTS). Chaque cours donne des
ECTS. Il en faut 60 à la fin de l’année pour la valider.
8.
– Cet exercice, s’il est réalisé complètement en classe, demandera beaucoup de temps, au détriment des
activités d’interaction.
Proposition :
1. – En classe, préparer l’activité en sous-groupes de cinq de préférence :
- les étudiants choisissent un pays francophone, un par sous-groupe si possible,
- se partagent les informations à rechercher sur : l’école maternelle, l’école élémentaire, le collège,
le lycée, l’université / les études supérieures.
2. – À la maison ou à la médiathèque de l’école les étudiants :
- font leurs recherches,
- notent leurs informations.
3. – En classe, au cours suivant, les étudiants :
- de chaque sous-groupe rassemblent leurs informations,
- organisent leurs notes,
- présentent en plénum les étapes de la scolarité dans « leur » pays francophone.
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PREMIUM A2.indb 67 26/05/2020 15:55

Présenter le système éducatif de son pays
9.
– En classe, reconstituer les sous-groupes de l’exercice 6.
– Faire observer la consigne de l’activité.
– À l’aide des notes présentées à l’exercice 6, les étudiants rédigent leur « Point infos » en suivant, en
s’inspirant du « Point infos » sur la scolarité en France.
– Les étudiants peuvent également :
- rédiger leur « Points infos » à la maison,
- le remettre au professeur au cours suivant pour être corrigé,
- ou bien le comparer à ceux des autres participants de leur sous-groupe,
- puis à l’aide de toutes les productions, en rédiger une « représentant » le sous-groupe.
– Il est possible également d’afficher dans la classe les différents encadrés « Point infos ».
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PREMIUM A2.indb 68 26/05/2020 15:55

Exercice 1
a. j’aurai – b. tu passeras – c. tu feras… je viendrai – d. nous visiterons… nous irons – e. ils nous accompagneront…
Célia nous expliquera
Exercice 2 :

Lundi Mardi Mercredi Jeudi
8h Cours sur Cours
9h le roman d’anglais
Partiel
10 h Cours de de
littérature philo
11 h
12 h
13 h
14 h
15 h Exposé Partiel
16 h d’espagnol
Cours
17 h
18 h
Exercice 3
a. … à l’école élémentaire… j’y suis resté 5 ans… j’ai appris à lire, écrire et compter
b. … au collège… j’ai découvert les langues étrangères, les sciences…
c. … au lycée… j’ai passé le bac…
d. … faire des études de lettres… je suis entré à l’université (la fac)… j’ai préparé le concours de professeur de lettres.
Exercice 4
a. 3 – b. 5 – c. 6 – d. 2 – e. 1 – f. 4
Exercice 5
Proposition :
a. Elle écoute attentivement. Elle apprend intelligemment / énormément
b. Il parle aux autres rarement. Il participe difficilement / épisodiquement aux travaux de groupe. Il répond au
professeur timidement.
c. Elle va aux cours tranquillement / calmement / sereinement. Elle suit les cours attentivement / sérieusement.
Elle parle aux autres spontanément / gentiment.
Exercice 6
a. 3 – b. 2 – c. 5 – d. 1 – e. 4
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PREMIUM A2.indb 69 26/05/2020 15:55

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PREMIUM A2.indb 70 26/05/2020 15:55

Rencontrer les membres d’une famille - Leçon 1 - Unité 4
UNITÉ 4

➞ Chercher du travail
➞ Travailler au quotidien
➞ Observer un règlement
➞ Parler d’une entreprise
➞ Trouver du travail
Leçon 1 – Chercher du travail
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Répondre à une offre d’emploi
• Caractériser avec les pronoms relatifs
• Utiliser les pronoms indéfinis
• Choisir un emploi
• Yves Saint-Laurent
• Alstom
• Renault
• Michelin
• Le quartier de La Défense
Trois étapes :
– 1er objectif « Répondre à une offre d’emploi » :
- 3 exercices
- 1 exercice de phonétique : distinguer [k] et [g]
– 2e objectif « Caractériser avec les pronoms relatifs » :
- 2 exercices
- un tableau sur les pronoms relatifs qui, que, où
- 1 exercice de phonétique : Distinguer [k] et [g]
– 3e objectif « Utiliser les pronoms indéfinis » : 1 exercice
– 4e objectif « Choisir un emploi » : 1 exercice
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PREMIUM A2.indb 71 26/05/2020 15:55

Répondre à une offre d’emploi
Notes culturelles
Yves Saint-Laurent né le 1er août 1936 à Oran en Algérie et mort le 1er juin 2008 à Paris en France, est un grand couturier
français, l’un des plus célèbres au monde et dont les collections de haute couture font partie de l’histoire du xxe siècle. (Wikipédia)
Alstom est une société anonyme basée en France spécialisée dans les secteurs des transports, principalement ferroviaires (trains,
tramways et métros). (Wikipédia)
Renault Le groupe Renault est un constructeur automobile français. Il est lié au constructeur japonais Nissan depuis 1999 à
travers l’alliance Renault-Nissan qui est, en 2013, le quatrième groupe automobile mondial. Le groupe Renault possède des
usines et filiales à travers le monde entier. (Wikipédia)
Michelin est un fabricant de pneumatiques français dont le siège social est à Clermont-Ferrand (Puy-de-Dôme), en France. Ses
produits sont destinés à tous types de véhicules : automobiles, camions, deux roues, avions, engins de génie civil et agricoles.
C’est une entreprise multinationale cotée au CAC 40 qui, avec 14 % du marché en 2014, est le second fabricant mondial de
pneumatiques. (Wikipédia)
La Défense, en région parisienne, est le premier quartier d’affaires européen par l’étendue de son parc de bureaux. […] Érigée
dans les années 1960, la Défense est majoritairement constituée d’immeubles de grande hauteur, regroupant principalement
des bureaux (environ 3 millions de mètres carrés). La Défense est cependant un quartier mixte : elle accueille 600 000 m2 de
logements et l’ouverture du centre commercial des Quatre-Temps en 1981 en a fait un pôle commercial majeur en région Île-de-
France. (Wikipédia)
– Les exercices de cette étape peuvent être réalisés :

- successivement,
- ou bien, l’exercice 1 en parallèle, simultanément avec les exercices 2 et 3.
Réalisation successive des exercices

– Les étudiants peuvent faire l’exercice :
- ensemble,
- en demi-sous-groupes.
– Faire observer la consigne et les affirmations de l’exercice.
– Visionner ou faire écouter la séquence.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants prennent des notes.
– Après le visionnement de la séquence, quel que soit le choix de travail, les étudiants :
- les comparent et les mettent en commun.
– Cet exercice peut être réalisé en 5 à 7 minutes maximum.
– Les différents sous-groupes présentent leurs réponses en plénum :
- demander à un sous-groupe de répondre à l’item a,
- d’autres sous-groupes approuvent la réponse ou la corrigent.
- Continuer de la même façon pour les autres items.
2. et 3.
– Comme pour l’exercice 1, les étudiants peuvent faire l’exercice :
- ensemble,
- en demi-sous-groupes.
– Afin de réduire le nombre de visionnements ou d’écoutes de la séquence :
- faire observer les consignes et les contenus des exercices 2 et 3,
- proposer aux étudiants :
. de regarder attentivement le document,
. de noter leurs réponses.
– Présenter la séquence.
– Après le visionnement de la séquence, quel que soit le choix de travail, les étudiants :
- les comparent et les mettent en commun.
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PREMIUM A2.indb 72 26/05/2020 15:55

Chercher du travail - Leçon 1 - Unité 4
– Ces deux exercices peuvent être réalisés en 5 à 7 minutes maximum.
– Les différents sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, selon le procédé habituel.
Réalisation simultanée des exercices

– Dans chaque sous-groupe :
- un demi-sous-groupe fait l’exercice 1,
- l’autre demi-sous-groupe fait les exercices 2 et 3.
– Faire observer les consignes et les contenus des exercices.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants prennent des notes.
– Après le visionnement de la séquence, les étudiants de chaque demi-sous-groupe :
- les comparent et les rassemblent.
– Chaque sous-groupe :
- met en commun les réponses des demi-sous-groupes,
- présente ses résultats en plénum selon le procédé habituel.
– Cette mise en œuvre présente l’avantage :
- d’être plus rapide que la précédente : 5 à 7 minutes environ avant la présentation en plénum,
- de ne pas nécessiter un(e) deuxième visionnement,
- de favoriser les échanges dans le sous-groupe.
Solution
Exercice 1 : a. V – b. F : Il a des problèmes d’argent. – c. V – d. V – e. F : Les visiteurs de l’exposition n’achètent pas. – f. V – g. F : Elle
propose un emploi de décorateur. – h. V
Exercice 2 : Le nom, le prénom, la date de naissance, l’adresse, l’e-mail.
Exercice 3 : a. Parce qu’il n’a pas de diplôme. – b. Parce qu’il n’a pas envie de faire 3 heures de trajet par jour.
Caractériser avec les pronoms relatifs

Grammaire : Les propositions relatives
a. Faire une découverte collective du document « Job Office »
- Lecture silencieuse et individuelle. Le professeur pose quelques questions de vérification de la
compréhension : Type de document ? Qui a écrit ? Pourquoi ?
- Les étudiants (qui connaissent le pronom « qui ») décomposent la première phrase en deux parties.
- Par deux, ils décomposent les autres phrases.
- Collectivement, on découvre que le pronom « où » remplace un complément de lieu et le pronom « que »
un complément d’objet direct.
b. Faire une lecture de l’encadré. Noter que « où » peut aussi introduire une idée de temps.
4.
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, avec ensuite mise en commun des réponses,
- transforment les phrases de l’exercice.
– Cet exercice peut être fait en 6 à 8 minutes.
– En plénum, les sous-groupes présentent enfin leurs réponses, les corrigent si nécessaire.
Solution
a. Renault est une entreprise française qui fabrique des voitures. – b. En 1999 l’entreprise Kering a acheté l’entreprise Yves Saint-
Laurent qui crée des parfums (L’entreprise Yves Saint-Laurent, qui crée des parfums, a été achetée par l’entreprise Kering en 1999).
– c. Le TGV, qui a beaucoup de succès, a été construit par l’entreprise Alstom en 1976 (En 1976 l’entreprise Alstom a construit le TGV
qui a beaucoup de succès). – d. Beaucoup d’entreprises se sont installées dans le quartier de la Défense qui est à l’ouest de Paris. –
e. L’entreprise Michelin, qui fabrique des pneus, a été créée par les frères Michelin en 1889 (En 1889 les frères Michelin ont créé
l’entreprise Michelin qui fabrique des pneus.)
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PREMIUM A2.indb 73 26/05/2020 15:55

Distinguer [k] et [g]
– Livre fermé :
1. - demander aux étudiants d’écouter attentivement le document sonore,
- le faire écouter sans marquer de pause.
2. - faire écouter la première phrase,
- la faire répéter par un étudiant choisi au hasard.
3. - si la répétition n’est pas correcte :
. la faire répéter par un autre étudiant qui corrige ainsi la prononciation,
. faire écouter de nouveau la phrase si nécessaire.
4. Continuer de la même façon pour les autres phrases.
– Livre ouvert :
1. Les étudiants :
- lisent silencieusement le petit texte,
- écoutent le document sonore.
2. Faire lire à voix haute le texte, phrase après phrase, par un ou plusieurs étudiants.
3. Après chaque phrase, la faire écouter de nouveau si nécessaire.
Utiliser les pronoms indéfinis
5.
– Le professeur présente les expressions de l’encadré de vocabulaire. Certaines ont déjà été vues.
– Les étudiants peuvent choisir de réaliser cet exercice :
- individuellement,
- en demi-sous-groupes,
- ou ensemble dans chaque sous-groupe.
– Selon le choix, la durée de sa réalisation peut être de 6 à 10 minutes maximum.
– Conseiller aux étudiants d’observer attentivement :
- les questions de l’exercice,
- puis l’encadré « Pour s’exprimer » avant de le réaliser.
– Si les étudiants travaillent individuellement ou en demi-sous-groupes, ils doivent mettre en commun leurs
réponses avant de les présenter en plénum.
– Procéder à la présentation des réponses en plénum comme à l’habitude.
Solution
a. Non, il ne fait rien. – b. Non, il ne connaît personne. – c. Non, il ne sort jamais. – d. Vous entendez quelque chose ? – e. Dans la
journée, il va quelque part ?
Choisir un emploi
6.
Le professeur présente les expressions de l’encadré de vocabulaire. Certaines ont déjà été vues.
– Deux réalisations sont possibles pour cet exercice :
- soit celle proposée dans la leçon,
- soit sous forme de jeu de rôles.
Mise en œuvre proposée dans la leçon :

– Faire lire et reformuler la consigne.
- les étudiants lisent les cinq petites annonces,
- chacun choisit une offre d’emploi qui l’intéresse,
- tous deux :
. disent pourquoi cette offre les intéresse, explique ses raisons,
. cherchent ensemble d’autres raisons.
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PREMIUM A2.indb 74 26/05/2020 15:55

Chercher du travail - Leçon 1 - Unité 4
– Demander aux étudiants d’un sous-groupe de présenter leur choix.
– Selon la taille de la classe, il est possible de demander à tous les étudiants ou non d’intervenir.
– Veiller à accorder le même temps de parole à chacun, par exemple 2 minutes.
Mise en œuvre sous forme de jeu de rôles :

– Avant le jeu de rôles faire lire les cinq offres d’emploi.
– Élaborer des fiches pour chaque participant, comme proposé ci-après.
– Donner une fiche à chaque étudiant.
– Dans chaque sous-groupe, pendant 2 minutes environ, les étudiants, individuellement :
- lisent les indications de leur fiche,
- (re)lisent les offres d’emploi,
- choisissent deux offres en fonction des indications de leur fiche.
– Jeu de rôles lui-même :

- Chaque participant explique à son partenaire :
. quelles offres l’intéressent,
. et pourquoi.
- Chacun conseille à l’autre de choisir une offre en fonction de son profil.
- Chacun retient l’offre qui lui convient le mieux.
– Les étudiants présentent leur choix en plénum, comme proposé ci-dessus pour la première mise en œuvre.
Proposition de fiches
Offre 1 : Guide vélo – Offre 2 : Livreur de pizzas – Offre 3 : Figurant cinéma – Offre 4 : Cours de conversation – Offre 5 : S’occuper
de deux enfants
Sous-groupe 1 Sous-groupe 2 Sous-groupe 3 …

A B A B A B
Indications – Vous êtes – Vous êtes – Vous faites – Vous serez – Vous avez – Vous êtes
étudiant(e) étudiant(e) du théâtre bientôt déjà un petit sportif (ive)
– Vous marketing amateur professeur boulot – Vous parlez
parlez – Vous êtes – Vous êtes des écoles – Vous parlez l’anglais
l’italien bilingue anglais- passionné(e) – Vous aimez l’anglais – Vous aimez
– Vous avez français d’histoire les enfants – Vous êtes votre ville
le permis – Vous avez deux – Vous – Vous avez libre les – Vous aimez
Vespa jeunes frères connaissez une Vespa samedis l’histoire
– Vous – Vous êtes libre très bien votre – Vous êtes – Vous – Vous
aimez en fin de journée ville. libre à partir cherchez animez des
les films – Vous parlez de 16 h un travail de centres de
historiques l’anglais et – Vous courte durée vacances
– Vous faites l’allemand voulez – Vous aimez – Vous
du théâtre votre samedi le cinéma cherchez
un travail à
temps plein
Choix 2 et 3 4 et 5 1 et 3 2 et 5 4 et 3 2 et 5
Préférence et 2 : horaires, 4 : horaires, 1 : faire aimer 5 : utiliser 3 : pendant 2 : le temps
raison(s) possibilité certains sa ville, le formation, les vacances, de travail,
d’avoir des jours, côté vélo, aime expérience, connaître des côté sportif,
pourboires professionnel parler avec les les horaires, acteurs de histoire de sa
touristes cinéma, durée ville
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PREMIUM A2.indb 75 26/05/2020 15:55

Leçon 2 – Travailler au quotidien
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Demander
• S’excuser
• Exprimer sa satisfaction ou son insatisfaction
• Marseille
• Carcassonne
Trois étapes :
– 1er objectif « Demander » : 2 exercices
– 2e objectif « S’excuser » : 3 exercices
– 3e objectif « Exprimer sa satisfaction ou son insatisfaction » : 1 exercice
Demander
Note culturelle
Marseille est une commune du Sud-Est de la France, chef-lieu du département des Bouches-du-Rhône et de la région Provence-
Alpes-Côte d’Azur.
En 2013, par sa population, Marseille constitue la deuxième commune de France, avec 855 393 habitants et la troisième
agglomération avec 1 565 879 habitants. Marseille est depuis le 1er janvier 2016 le siège de la métropole d’Aix-Marseille-
Provence, la seconde plus importante de France avec plus d’1,8 millions d’habitants. Son aire urbaine est quant à elle la troisième
de France après celles de Paris et Lyon avec 1 727 070 habitants. Plus ancienne ville de France, fondée sous le nom de Massalía
vers 600 av. J.-C. par des marins grecs originaires de Phocée, Marseille est depuis l’Antiquité un important port de commerce et
de passage.
1.
– Dans chaque sous-groupe, les étudiants peuvent réaliser cet exercice :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes avec mise en commun des réponses.
– Quel que soit le choix de travail, conseiller aux étudiants, avant de faire l’exercice :
- de lire attentivement les questions,
- de lire ensuite les deux messages.
– Si les étudiants travaillent ensemble :

- ils répondent, en 8 à 10 minutes :
. successivement aux questions sur le message 1 puis sur le message 2,
. ou bien alternativement, question après question, sur les deux messages.
- ils présentent enfin leurs réponses en plénum pour les comparer, compléter ou corriger à l’aide des
propositions des autres sous-groupes.
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PREMIUM A2.indb 76 26/05/2020 15:55

Travailler au quotidien - Leçon 2 - Unité 4

- ils peuvent répondre :
. individuellement aux questions sur les deux messages, en une dizaine de minutes au maximum,
. ou bien, un demi-sous-groupe aux questions sur le message 1 et l’autre demi-sous-groupe aux
questions sur le message 2 en 5 minutes environ.
- ils mettent ensuite en commun leurs réponses, en 2 à 3 minutes,
- ils présentent enfin leurs réponses en plénum pour les comparer et les corriger à l’aide des propositions
des autres sous-groupes.
Solution
Message 1 Message 2
a. À qui écrit-on ? La directrice de l’entreprise À Fabrice, un collègue
b. Pourquoi écrit-on ? Pour lui demander un congé Pour lui demander de la remplacer un
exceptionnel matin
c. Le message est-il familier ou Formel Familier
formel ?
d. Quelle explication donne-t-on ? Afin d’assister au mariage d’une amie Afin d’aller à son rendez-vous chez
qui l’a choisie comme témoin le radiologue (pour son problème de
genou).
e. Quelles demander ? « je souhaiterais prendre un congé « pourrais-tu me remplacer… »
formules exceptionnel… »
utilise-t-on
remercier ? « en espérant une réponse « Un grand merci d’avance »
pour…
favorable… »
saluer à la fin ? « Je vous prie d’agréer, Madame, mes « Cordialement »
salutations distinguées
2.
– En classe, en plénum :
- faire observer attentivement la consigne de l’exercice,
- la faire reformuler avec précision, afin de bien en vérifier la compréhension.
– Il est possible de faire réaliser l’exercice :
- en classe, dans un temps déterminé,
- ou à la maison pour donner plus de place aux interactions dans la classe.
– En classe :
1. – Si les étudiants rédigent leur courriel en classe, ils le font :
- ensemble dans le sous-groupe,
- ou encore individuellement ou dans chaque demi-sous-groupe.
– Dans le second cas les étudiants, ensemble :
- lisent et comparent les différents courriels,
- choisissent celui qui leur semble le meilleur,
- ou bien rédigent un nouveau courriel, synthèse des différents courriels.
– Le temps de rédaction des courriels, et de leur mise au point, peut varier d’un sous-groupe à l’autre, entre
15 à 20 minutes probablement.
– Passer parmi les sous-groupes pour corriger les courriels.
– Les courriels peuvent être lus ou encore affichés dans la classe.
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PREMIUM A2.indb 77 26/05/2020 15:55

2. – Si les étudiants rédigent leur courriel à la maison, au cours suivant :
- ils présentent leur courriel aux autres étudiants de leur sous-groupe,
- ensemble, ils lisent et comparent les différents courriels,
- ils choisissent celui qui leur semble le meilleur,
- ou bien rédigent un nouveau courriel, synthèse des différents courriels.
– Comme dans le premier cas, les courriels peuvent être lus ou encore affichés dans la classe.
Proposition
Monsieur le Directeur, Je m’adresse à vous afin de vous faire part de mon souhait de mutation à la gare de Marseille, si possible
au service « Information ». J’aime beaucoup le travail qui est le mien depuis dix ans dans le même service de la gare du Nord, au
contact avec la clientèle, mais je voudrais pouvoir rejoindre ma famille à Marseille. Il y a deux ans ma femme y a en effet été promue
responsable de la succursale de son entreprise. Elle a dû alors partir s’installer avec nos enfants à Marseille et nous souffrons tous de
cette séparation. En espérant une réponse favorable, je vous prie d’agréer, Monsieur le Directeur, mes respectueuses salutations.
S’excuser
Note culturelle
Carcassonne est une commune française, préfecture du département de l’Aude dans la région Languedoc-Roussillon-Midi-
Pyrénées. Au dernier recensement de 2013, la commune comptait 46 724 habitants appelés les Carcassonnais.
3.
- lisent individuellement le message de Vincent Richard,
- individuellement, en demi-sous-groupes ou ensemble :
. repèrent les phrases dans le message,
. mettent en commun leurs réponses s’ils ont travaillé individuellement ou en sous-groupes.
- présentent leurs réponses en plénum, les confrontent à celles des autres sous-groupes.
– Avant la présentation en plénum, l’exercice peut être fait en 5 à 7 minutes.
Solution
a.…je vous prie de bien vouloir excuser mon absence… – b. En venant travailler, j’ai eu un accident de voiture. – c. Croyez que je suis
désolé pour le problème que cette absence a causé au service. – d. En vous remerciant de votre compréhension, je vous prie d’agréer
l’expression de mes salutations distinguées.
4.
– En classe, en plénum :
- faire observer attentivement la consigne de l’exercice,
- la faire reformuler avec précision, afin de bien en vérifier la compréhension.
– La réalisation de l’exercice peut être la même que celle proposée pour l’exercice 2.
Proposition
Madame la Directrice, Suite au message adressé ce jour à votre secrétaire, je vous prie de bien vouloir m’excuser de ne pas avoir
pu vous remettre ce matin la traduction que vous m’avez demandée hier. Je n’ai pu, comme je le pensais, la faire dans la soirée car
mon jeune fils a dû être hospitalisé en urgence à cause d’une crise d’appendicite. Il devrait sortir de clinique après demain et je pense
pouvoir faire la traduction d’ici là. Je suis désolé du problème causé à votre agence par ce retard. En vous remerciant pour votre
compréhension, je vous d’agréer, Madame la Directrice l’expression de mes salutations distinguées.
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PREMIUM A2.indb 78 26/05/2020 15:55

Travailler au quotidien - Leçon 2 - Unité 4
5.
– Faire observer la consigne et le tableau de l’exercice.
- écoutent et prennent des notes,
- essaient de compléter le tableau.
– Après l’écoute, les étudiants :
- ensemble,
- ou en demi-sous-groupes puis en sous-groupes,
- comparent leurs réponses, les mettent en commun.
– Si les étudiants :
- ont pu compléter le tableau, une deuxième écoute est inutile,
- si ce n’est pas le cas, ils peuvent demander une deuxième écoute et compléter le tableau.
– Demander à un sous-groupe choisi au hasard de présenter une ou plusieurs de ses réponses.
– Inviter les autres sous-groupes :
- à approuver ou bien corriger ces réponses,
- à justifier leurs propositions.
– Poursuivre ainsi pour compléter les informations sur chaque appel.
– Une nouvelle écoute du document sonore permet de confirmer les corrections faites :
- soit par étape, c’est-à-dire après la présentation des informations sur chaque appel,
- soit après la présentation des informations de l’ensemble du tableau.
Solution
1 2 3
Cause de l’appel Absence au travail Un problème d’horaire Absence au travail
Demande ou excuse Excuse Demande de rendez-vous Demande de service
Explication Un petit problème de santé Voudrait changer d’horaire, Voudrait accompagner son fils
travailler l’après-midi à Paris où il va passer
un concours
Sentiments exprimés Le regret : « Je suis vraiment Le souhait Le souhait – de la
désolé » reconnaissance /
le remerciement
Réaction du supérieur Montre de la compréhension, Propose un rendez-vous Se montre compréhensif,
souhaite une meilleure santé le lendemain après-midi, souhaite bonne chance
à 15 h 30 au fils
Exprimer sa satisfaction ou son insatisfaction
6.
– Faire observer et reformuler la consigne. L’étudiant doit comprendre qu’il doit :
- compter les points de son partenaire et non les siens,
- lire les conseils qui lui correspondent.
– Faire réaliser l’exercice comme proposé.
– Il est possible, ensuite, de demander aux étudiants qui ont le même « score » :
- de dire s’ils pensent que les conseils sont bien fondés ou non,
- de dire ce qui ne leur correspond pas et pourquoi.
– Une discussion entre les étudiants, en plénum, sur ce qu’ils pensent de ce genre de test semble s’imposer
comme conclusion de l’exercice.
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PREMIUM A2.indb 79 26/05/2020 15:55

Leçon 3 – Observer un règlement
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Donner un ordre
• Interdire
• Donner un conseil
• Exprimer un souhait
• La Foire du Trône
Quatre étapes :
– 1er objectif « Donner un ordre » :
- 3 exercices
- un encadré sur le présent du subjonctif
- 1 exercice de phonétique : « Distinguez [f] et [v] »
- 1 exercice d’emploi du subjonctif : distinguez l’indicatif du subjonctif
– 2e objectif « Interdire » : 1 exercice
– 3e objectif « Donner un conseil » : 1 exercice
– 4e objectif « Exprimer un souhait » : 1 exercice
Donner un ordre
Note culturelle
La Foire du Trône est une fête foraine parisienne, dans le 12e arrondissement, autrefois également appelée « Foire aux pains
d’épices » avant son déplacement dans le bois de Vincennes. Son organisateur est la Mairie de Paris. Il s’agit de la plus grande
fête foraine itinérante d’Europe.

- successivement,
- en parallèle, simultanément.

– Dans chaque sous-groupe les étudiants peuvent choisir de travailler :
- ensemble,
- individuellement,
– Quel que soit leur choix, faire observer pendant 1 à 2 minutes :
- les photos de la séquence,
- les phrases proposées.
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PREMIUM A2.indb 80 26/05/2020 15:55

Observer un règlement - Leçon 3 - Unité 4
– Pendant le visionnement, les étudiants :

- prennent des notes,
- essaient de répondre à la partie a de l’exercice.
– Après le visionnement, les étudiants :
- répondent individuellement ou en demi-sous-groupes ou ensemble à l’exercice b,
- comparent et mettent en commun leurs réponses aux deux parties de l’exercice.
– 3 à 5 minutes, après le visionnement devraient suffire pour faire l’exercice.
– Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum, selon le procédé habituel (voir leçon 1).
2.
– Proposer aux étudiants de répondre aux questions :
- sans recourir à un nouveau visionnement de la séquence,
- en faisant appel à leur mémoire.
– Ensemble, individuellement ou en demi-sous-groupes, les étudiants :
- essaient de répondre aux questions de l’exercice,
- ou demandent, si nécessaire, à regarder de nouveau la séquence pour compléter leurs réponses.
– Les étudiants qui ont travaillé individuellement ou en demi-sous-groupes :
- comparent leurs réponses, les corrigent éventuellement,
- et les mettent en commun.
– Cet exercice peut être réalisé en 6 à 8 minutes.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum.

– Pendant 2 à 3 minutes, faire observer :
- les consignes,
- les contenus des deux exercices.
– Attribuer ou faire choisir :
- par un demi-sous-groupe la réalisation de l’exercice 1,
- par l’autre demi-sous-groupe la réalisation de l’exercice 2.
– Pendant le visionnement de la séquence :
- le premier demi-sous-groupe prend des notes pour répondre à la partie a de l’exercice 1,
- le deuxième demi-sous-groupe prend des notes pour répondre aux questions de l’exercice 2.
– Après le visionnement :
- le premier demi-sous-groupe met au point ses notes pour la partie a et répond à la partie b de l’exercice 1,
- le deuxième demi-sous-groupe met au point ses réponses aux questions de l’exercice 2.
– Dans le sous-groupe :
- chaque demi-sous-groupe met en commun ses réponses,
- puis les demi-sous-groupes se présentent réciproquement leurs résultats.
– 6 à 8 minutes devraient suffire pour la réalisation des deux exercices en parallèle.
– Cette mise en œuvre permet un gain de temps mais aussi une plus grande interaction entre les membres
du sous-groupe.
Solution exercice 1
a. : a. 3 – b. 4 – c. 1 – d. 2
b. : 1 : faire – 2 : être – 3 : garer – 4 : se mettre
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PREMIUM A2.indb 81 26/05/2020 15:55

Solution exercice 2
Moment / Séquence 1 Moment / Séquence 2 Moment / Séquence 3 Moment / Séquence 4
Où est Greg ? Dans le parking Chez Florial Chez Florial Dans le couloir
Que fait-il ? Il a garé sa voiture Sur un escabeau Il utilise une perceuse Il finit sa décoration
Qu’a-t-il fait ?
Pourquoi y a-t-il un Mais c’est un C’est dangereux Il fait trop de bruit Ses affaires bloquent le
problème ? emplacement interdit passage
Que faut-il faire ? Il doit se garer ailleurs Descendre vite de Il doit vite arrêter la Il doit vite dégager le
l’escabeau perceuse passage
Grammaire : Le subjonctif
a. Observer les phrases de la séquence vidéo qui ont été associées dans l’exercice 1. Faire induire l’infinitif
du deuxième verbe des phrases.
b. Le professeur présente la partie de l’encadré de grammaire « Emploi ». Bien préciser que ce n’est pas
le verbe qui exprime la volonté, l’obligation, les sentiments qui se met au subjonctif mais le verbe qui suit.
c. Lire la partie « Conjugaison » du tableau. Préciser que, comme pour le présent de l’indicatif, il faut
apprendre la 1re personne des verbes irréguliers qui, malheureusement, sont des verbes employés très
fréquemment.
3.
– Faire lire le règlement intérieur de l’entreprise Florial.
1. - Les étudiants peuvent travailler en sous-groupes de deux comme proposé dans l’exercice.
- De cette façon, ce sont les formes de « tu » et de « je » qui sont travaillées.
- L’exercice peut être fait assez facilement en 5 minutes.
2. - Les étudiants peuvent également travailler de la même façon en sous-groupes de quatre :
- Les étudiants A et B s’adressent aux étudiants C et D :
. par exemple : Il faut que vous respectiez les horaires. / D’accord, il faut que nous respections…,
. il est conseillé que A et B, de même que C et D, alternent leurs prises de parole.
- De cette façon, ce sont les formes de « vous » et de « nous » qui sont travaillées.
- L’exercice, comme dans la mise en œuvre précédente, peut être fait assez facilement en 5 minutes.
Solution
– Il faut que tu respectes … / que je respecte… – Il faut que vous respectiez… / que nous respections…
– Il ne faut pas tu fumes… / que je fume… – Il ne faut pas que vous fumiez… / que nous fumions…
– Il faut que tu sois… / que je sois… – Il faut que vous soyez… / que nous soyons…
– Il ne faut pas que tu fasses… / que je fasse... – Il ne faut pas que vous fassiez… / que nous fassions…
– Il ne faut pas que tu utilises ton… / que j’utilise mon… – Il ne faut pas que vous utilisiez votre… / Il ne faut pas que vous utilisiez votre… /
que nous utilisions notre…
Distinguer l’indicatif et le subjonctif

– Faire réaliser cet exercice livre fermé.
– Formuler oralement la consigne.
– Faire écouter l’exemple : la question et la réponse.
– Le faire répéter une ou deux fois pour en vérifier la compréhension.
– En plénum, réalisation de l’exercice :
- faire écouter la question,
- demander à un étudiant, désigné ou volontaire, de répondre,
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PREMIUM A2.indb 82 26/05/2020 15:55

Observer un règlement - Leçon 3 - Unité 4
- les autres étudiants approuvent ou corrigent la réponse,

- faire répéter par un ou deux étudiants,
- poursuivre de la même façon pour les autres items.
Interdire
4.
– Faire observer les panneaux.
– La mise en œuvre de cet exercice peut être faite :
- en sous-groupes de deux,
- en veillant à ce que les étudiants prennent alternativement la parole.
– Conseiller de varier les formules d’interdiction.
– Les rappeler / préciser à l’aide d’un remue-méninges en plénum : il faut / il ne faut pas, tu dois / vous devez,
tu ne dois pas / vous ne devez pas, c’est / il est interdit de, il est obligatoire de.
Proposition
(De gauche à droite et de haut en bas) : Il est interdit de toucher. / Il ne faut pas toucher. – Il faut se protéger la tête. / Il faut porter un
casque. / Le port du casque est obligatoire. – Il ne faut pas boire cette eau. / C’est interdit de boire cette eau. – Il est interdit de passer
(de circuler). / On ne doit pas passer / circuler. – Il ne faut pas circuler à plus de 30 km/h. / Il est interdit de circuler à plus de 30 km/h. –
Il faut se protéger la vue. / Il faut porter des lunettes. / Le port de lunettes est obligatoire.
Donner un conseil
5.
– En plénum, en classe, faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire lire le courriel.
– En classe, le travail :
- est réalisé individuellement,
- en temps limité (10 minutes par exemple) pour que les étudiants travaillent en parallèle,
- puis présenté en plénum, de façon volontaire ou à la demande du professeur,
- ou encore remis au professeur pour être corrigé, et éventuellement affiché dans la classe.
– Si le travail est réalisé à la maison, au cours suivant :

- l’étudiant le présente :
. dans son sous-groupe,
. les étudiants corrigent ensemble ou réciproquement les différents messages.
- ou bien l’étudiant le remet au professeur pour être corrigé.
- Dans les deux cas, les productions des étudiants peuvent être lues en plénum ou être affichées dans la
classe.
Proposition
Quelle bonne idée ! Étudier est certainement plus facile, mais il faut que tu te renseignes sur les facs qui t’intéressent. Je te conseille
de prendre quelques leçons de français avant de venir pour mieux comprendre les cours. Il ne faut pas que tu attendes d’être ici
pour t’informer sur les logements, il faut aussi que tu t’inscrives dans plusieurs facs et assez tôt pour être sûre d’avoir une place. Si tu
décides de chercher un travail il faut que tu saches que c’est assez difficile en ce moment. Je te conseille de demander à des agences
d’intérim quels sont les domaines les plus « demandeurs ». Il ne faut pas que tu t’attendes à des salaires formidables… Et si tu étudiais
en travaillant ? Pour cela il faut que tu demandes si tu peux être assistante dans un collège ou un lycée : il faut que tu donnes quelques
cours dans ta langue aux élèves et tu peux suivre des cours en fac…
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PREMIUM A2.indb 83 26/05/2020 15:55

Exprimer un souhait
6.
– Faire observer la consigne et les trois situations proposées.
– Faire tirer au sort, par chaque sous-groupe, une des trois situations.
– Donner un temps de préparation de 8 à 10 minutes aux étudiants :
- seul pour la situation a,
- deux par deux pour les situations b et c.
– Pour éviter deux fois le même thème de monologue pour la situation a, il est possible de proposer d’autres
thèmes, par exemple : le rêve d’un(e) jeune comédien(ne), d’un(e) jeune chercheur, d’un(e) apprenti(e)
cuisinier(ère), d’un jeune footballeur…
– Faire jouer en plénum toutes ou certaines de ces scènes ou monologues selon la taille de la classe.
Proposition
De nombreuses possibilités qui dépendent de l’imagination des étudiants…
b. Nous finirons nos études... Nous aimerions que les entreprises nous embauchent... Nous souhaiterions que les projets soient
intéressants... Nous aimerions que la NASA ait besoin de nous... Nous voudrions découvrir Mars et que les Martiens sachent parler
français...
c. Elle passera son bac avec succès... Nous voudrions qu’elle fasse des études de médecine... Nous aimerions qu’elle devienne un
grand médecin et qu’elle soigne les blessés avec soin…
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PREMIUM A2.indb 84 26/05/2020 15:55

Parler d’une entreprise - Leçon 4 - Unité 4
Leçon 4 – Parler d’une entreprise
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Décrire l’activité d’une entreprise
• Nommer les professions
• François Ozon
Deux étapes :
– 1er objectif « Décrire l’activité d’une entreprise » :
- 5 exercices
- un Point infos « Les entreprises francophones et la mondialisation »
– 2e objectif « Nommer les professions » : 2 exercices
Décrire l’activité d’une entreprise
Note culturelle
François Ozon est un réalisateur français, né à Paris le 15 novembre 1967. Ses films les plus populaires sont : Huit femmes,
Sous le sable, Jeune et jolie, Frantz, Grâce à Dieu.
– Les exercices 1 et 2 de cette étape peuvent être réalisés :

- successivement
- ou en parallèle, simultanément.

1.
– Donner 5 minutes aux étudiants pour lire l’extrait du film.
– Les étudiants réalisent l’exercice :
- individuellement,
- en demi-sous-groupes,
- ou ensemble.
- ils comparent leurs réponses,
- les mettent en commun.
– Cet exercice peut être réalisé en 5 minutes.
2.
– Faire lire la consigne et les phrases de l’exercice.
– Faire lire l’encadré.
– Les étudiants font l’exercice de la même façon que le précédent, en 5 minutes environ.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum selon le procédé habituel.
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PREMIUM A2.indb 85 26/05/2020 15:55

– Les étudiants se partagent les exercices :
- un demi-sous-groupe choisit ou se voit attribuer l’exercice 1,
- l’autre demi-sous-groupe, l’exercice 2.
– Faire lire :
- par les étudiants du demi-sous-groupe 1, les phrases de l’exercice 1,
- par les étudiants du demi-sous-groupe 2, les phrases et l’encadré de l’exercice 2,
- par tous les étudiants, l’extrait du film, en 5 minutes environ.
– Dans le sous-groupe, les étudiants de chaque demi-sous-groupe :
- individuellement ou ensemble répondent aux questions,
- se présentent réciproquement leurs réponses.
– 5 à 7 minutes devraient être nécessaires pour l’ensemble de ce travail.
– En plénum, les sous-groupes présentent ensuite les réponses aux deux exercices.
Solution exercice 1
a : Faux, monsieur Pujol « est désagréable » avec eux. – b : Vrai, il a « fait une crise cardiaque et il doit se reposer ». – c : Vrai, il
« considère sa femme comme une potiche, un objet décoratif ». – d : Faux, elle « se révèle une excellente gestionnaire ». – e. Faux, elle
envisage une « réduction du personnel et une délocalisation ». – f : Vrai, elle veut délocaliser l’entreprise en Tunisie.
Solution exercice 2
a : son chiffre d’affaires diminue – b : elle délocalise – c : elle va licencier du personnel – d : ils demandent aux employés de faire grève
– e : Son chiffre d’affaires va augmenter – f : Elle doit engager du personnel.
3.
– Donner un temps déterminé pour la réalisation de cet exercice, 10 à 15 minutes maximum par exemple.
– Dans chaque sous-groupe, ensemble, les étudiants :
- considèrent successivement chaque situation,
- proposent, en deux ou trois phrases une fin pour le film,
- la notent éventuellement pour la présenter en plénum.
– En plénum, situation après situation :
- demander à un sous-groupe choisi au hasard de présenter sa proposition de fin du film,
- demander aux autres sous-groupes de présenter les leurs, surtout si elles sont différentes.
Proposition
a : Robert Pujol va mourir, Madame Pujol et sa fille, malgré leurs efforts, ne peuvent résoudre les problèmes de l’entreprise qui est
rachetée par un concurrent. Les employés sont satisfaits de leurs nouvelles conditions de travail.
b : Robert Pujol revient diriger l’entreprise. Les employés se mettent en grève pour obtenir de nouvelles conditions de travail. Monsieur
Pujol est obligé de céder. Le travail reprend et l’entreprise redémarre.
c : Madame Pujol signe un gros contrat de vente avec l’Angleterre. Sa fille et son gendre quittent l’entreprise pour en fonder une à
l’étranger. Monsieur Pujol devient l’assistant de sa femme.
d : Madame Pujol laisse sa fille diriger l’entreprise. Elle la délocalise et licencie la moitié du personnel. Les employés qui restent se
mettent en grève. L’entreprise voit son chiffre d’affaires baisser considérablement. Un an plus tard l’entreprise est en faillite.
4.
– Comme dans l’exercice précédent, il est préférable que les étudiants, se partagent les items :
- un demi-sous-groupe prend en charge les items a, b, c, d et e,
- l’autre demi-sous-groupe prend en charge les items f, g, h, i et j.
– Chaque demi-sous-groupe répond aux questions de l’exercice.
– Les demi-sous-groupes se présentent respectivement leurs réponses.
– Cet exercice peut être réalisé en 6 à 8 minutes environ.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, selon le procédé habituel.
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PREMIUM A2.indb 86 26/05/2020 15:55

Parler d’une entreprise - Leçon 4 - Unité 4
Solution
a. de l’argent : BNP Paribas, Société générale – b. de l’essence : Total – c. des loisirs gratuits sur internet : Vivendi, Ubisoft – d. des
lunettes : Essilor (Barco) – e. l’électricité : Engie et EDF – f. un médicament : Sanofi (Roche) – g. un parfum : l’Oréal (Richemont) – h.
une affiche : Publicis – i. une autoroute : Vinci, Bouygues – j. une brique de lait : Danone (Nestlé)
Nommer les professions
6.
– Faire réaliser cet exercice de la même façon que le précédent, en demi-sous-groupes :
- un demi-sous-groupe prend en charge les items a, b, c, d et e,
- l’autre demi-sous-groupe prend en charge les items f, g, h, i et j.
– Les étudiants de chaque demi-sous-groupe :
- lisent individuellement le document « Les secteurs où on embauchera »,
- ensemble ou individuellement (avec mise en commun des réponses), classent les métiers dans un secteur.
– Les demi-sous-groupes se présentent respectivement leurs réponses.
– Cet exercice peut être réalisé en 10 minutes environ.
Solution
a. animateur culturel : santé, action sociale, culturelle et sportive – b. architecte : bâtiment, travaux publics – c. avocat : fonction
publique et professions juridiques – d. chef cuisinier : hôtellerie, alimentation, restauration – e. directeur d’hôtel : hôtellerie, alimentation,
restauration – f. médecin : santé, action sociale, culturelle et sportive – g. ouvrier mécanicien : automobile – h. professeur : enseignement,
formation – i. vendeur de supermarché : commerce, marketing – j. comptable : gestion, administration des entreprises
7.
– En plénum, faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Un temps de réflexion sera nécessaire pour que les étudiants puissent répondre à la question.
– Il est donc préférable de proposer aux étudiants :
- dans le cas d’une classe multinationale, de former des sous-groupes de même nationalité,
- dans le cas où ils sont de même nationalité, de former des sous-groupes de trois, de faire une recherche
chez eux sur Internet ou en interrogeant des personnes de leur entourage.
– Au cours suivant, dans chaque sous-groupe :
- les étudiants mettent en commun leurs résultats,
- les classent.
– Les différents sous-groupes présentent leurs résultats en plénum et en discutent.
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PREMIUM A2.indb 87 26/05/2020 15:55

Exercice 1
a. La Nouvelle Calédonie est une île, située dans l’Océan Pacifique, qui compte 270 000 habitants. / La Nouvelle
Calédonie, qui est une île située dans l’Océan Pacifique, compte 270 000 habitants.
b. Cette île est une région autonome francophone que les Français ont découverte au xviiie siècle. / Cette île, que les
Français ont découverte au xviiie siècle, est une région autonome.
c. Le nickel, qui est une richesse du pays, fait vivre 12 % de la population. / Le nickel, qui fait vivre 12 % de la
population, est une richesse du pays.
d. Les fonds marins que les touristes viennent admirer sont magnifiques.
e. C’est une très belle île où on rencontre des populations de différentes origines.
Exercice 2
a. … il faut que tu appelles… Je voudrais qu’elle vienne…
b. … il faut que vous réserviez un hôtel…
c. … j’aimerais que nous fassions ...
d. … je voudrais finir ma conférence.
e. … il faut que tu ailles commander…
f. … je voudrais que tout soit prêt…
Exercice 3
1. Importants marchés pour la broderie dans le secteur de la haute couture.
2. Création d’une maison de broderie par le styliste Leonardo.
3. Les entreprises du textile en difficulté à cause du coût du travail et de la concurrence.
4. L’entreprise Leonardo délocalise en Inde.
5. Licenciement chez Leonardo.
6. L’entreprise Leonardo qui ne compte aujourd’hui que 25 personnes s’est spécialisée dans les produits haut de
gamme.
Proposition : Le développement d’importants marchés pour la broderie dans le secteur de la haute couture ont incité
le styliste Leonardo à créer une maison de broderie. Malheureusement, quelque temps plus tard, le coût du textile
et la concurrence ont mis en difficulté les entreprises du textile. Leonardo a été contraint de délocaliser en Inde et
de licencier du personnel. L’entreprise Leonardo, qui ne compte aujourd’hui que 25 personnes, a fait le choix de se
spécialiser dans les produits haut de gamme.
Exercice 4
a. On pourrait baisser la climatisation ? – b. Pourriez-vous la réparer ? – c. Je souhaiterais aller chercher ma fille.
– d. Je vous prie de m’excuser, je serais heureux de vous proposer un autre rendez-vous. – e. Je vous prie de
m’excuser, pourriez-vous me dire où je peux me garer ?
Exercice 5 :
a. (Elle a) 23 ans – b. (Elle est) célibataire – c. (Elle a) une licence en droit – d. (Elle est en) deuxième année de master en
droit, finance internationale – e. (Elle a fait) un stage au Crédit Lyonnais, l’an dernier – f. (Elle parle) anglais couramment,
assez bien espagnol et italien – g. (Elle) aime les contacts avec la clientèle, sait rester calme et aime bien expliquer.
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PREMIUM A2.indb 88 26/05/2020 15:55

Faire un projet de sortie - Leçon 1 - Unité 4
UNITÉ 5

➞ Annoncer un évènement
➞ Comprendre un fait divers
➞ Donner son opinion sur une information
➞ Comprendre des informations politiques
➞ Projet : Donner des nouvelles de l’actualité
Leçon 1 – Annoncer un évènement
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Feuilleter un journal ou consulter un site d’information
• Mettre en valeur une information
• Annoncer une nouvelle
• Manifestations sociales en France
• Le Festival de Cannes
Trois étapes :
– 1er objectif « Feuilleter un journal ou consulter un site d’information » : 1 exercice
– 2e objectif « Mettre en valeur une information » :
- 2 exercices
- un tableau sur la construction passive
– 3e objectif « Annoncer une nouvelle » :
- 4 exercices
- un tableau sur l’accord du participe passé
- 1 exercice de prononciation : les participes passés masculins ou féminins.
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PREMIUM A2.indb 89 26/05/2020 15:55

Feuilleter un journal ou consulter un site d’information
Notes culturelles
Le Festival de Cannes fondé en 1946 sur un projet de Jean Zay, ministre de l’Éducation nationale et des Beaux-arts du Front
populaire, et appelé jusqu’en 2002 le Festival international du film, est un festival de cinéma international se déroulant chaque
année à Cannes (Alpes-Maritimes, France) durant douze jours. Il est devenu, au fil des années, le festival de cinéma le plus
médiatisé au monde, notamment lors de la cérémonie d’ouverture et la montée des marches : le tapis rouge et ses vingt-quatre
« marches de la gloire ». (Wikipédia)
Les manifestations des « gilets jaunes » : En novembre 2018, ont commencé en France des manifestations populaires. Au
départ, il s’agissait de protester contre l’augmentation des carburants (taxe carbone) puis la contestation s’est élargie à d’autres
préoccupations (salaires, chômage, services publics...). Les manifestants qui occupaient les ronds-points portaient des gilets
jaunes de sécurité routière. Certaines manifestations ont dégénéré à cause de certains éléments violents.
1.
– Faire observer la consigne et l’exemple de l’exercice.
– Faire reformuler la consigne pour en vérifier la compréhension.
- individuellement,
- ou ensemble :
. observent les informations,
. les associent à un des types de nouvelles qui figurent en haut de la page.
– Si le travail a été fait individuellement, les étudiants confrontent et mettent en commun leurs réponses.
– Ce travail peut être réalisé en 8 à 10 minutes maximum.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum, et se corrigent réciproquement si cela est
nécessaire.
Solution
Fed Cup ➞ Sport - Nouvelle manifestation des gilets jaunes ➞ Société - Féria de Vergèze ➞ Faits divers - Projet Europa City
Paris ➞ Urbanisme - Festival de Cannes ➞ Culture - Airbus ➞ Économie
Mettre en valeur une information

Grammaire : La construction passive
a. Analyser collectivement la première nouvelle du site (Fed Cup). Demander aux élèves de commencer la
phrase par « Les Françaises ». Observer la transformation.
Les Françaises ont gagné le tournoi…
b. Faire l’exercice 2. La classe se partage les autres nouvelles du site et transforment les phrases qui sont à
la forme passive. Correction collective. Le professeur montre le fonctionnement de la construction passive
au présent, au passé composé et au futur.
c. Lecture du tableau de grammaire. Expliquer notamment le cas de l’utilisation de la préposition « de » à la
place de « par » quand l’auteur de l’action n’est pas vraiment actif.
La conférence a été suivie d’un cocktail.
Solution
Nouvelle manifestation : 30 000 personnes ont suivi la 53e manifestation… Le gouvernement ne nous a pas entendus…. On a commis
des dégradations (Faire remarquer ici que l’auteur de l’action n’est pas précisé)
Féria de Vergèze : Un taureau a blessé six personnes…
Projet Europa City : On abandonne le projet d’un centre…
Festival de Cannes : On a élu Palme d’Or le film sud-coréen… Ce film m’a enthousiasmé…
Airbus : Le constructeur… a signé un contrat… On livrera 300 appareils A320 à la compagnie indienne…
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PREMIUM A2.indb 90 26/05/2020 15:55

Annoncer un évènement - Leçon 1 - Unité 5
3.
– Faire observer les phrases et la consigne de l’exercice.
– Les étudiants, en sous-groupes de deux ou de quatre, individuellement ou ensemble, en 5 minutes environ :
- transforment les phrases,
- mettent en valeur les compléments d’objet direct des verbes.
– Si le travail a été fait individuellement, les étudiants comparent leurs phrases et les mettent en commun.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum.
Solution
a. J’ai été étonné(e) par cette nouvelle. – b. Nous avons été surpris par cette information. – c. Nous avons été enthousiasmés par l’idée
de vivre sur la Lune. – d. Vous n’avez pas été surpris(e) ?
Annoncer une nouvelle

- successivement,
- ou en parallèle.
– La réalisation en parallèle permet une économie de temps. Elle nécessite :
- moitié moins de temps qu’une réalisation successive,
- et, en général, un seul visionnement de la séquence.
Réalisation successive des exercices

– Il s’agit d’un type d’exercice que les étudiants ont l’habitude de faire.
– La consigne donnée correspond à un visionnement de la séquence, l’association des phrases avec les
photos dépend en effet des expressions des visages.
– Dans le cas d’une écoute de la séquence, proposer comme consigne : « Observez les phrases. Classez-
les dans l’ordre chronologique. »
– Donner une à deux minutes aux étudiants pour observer les photos et les phrases.
- essaient d’associer les phrases et les photos ou de classer les phrases.
- complètent leurs notes,
- font les associations ou le classement demandé.
– Dans le cas d’un travail individuel les étudiants, comparent leurs réponses et les mettent en commun.
– Cet exercice peut être réalisé en 5 minutes environ.
– Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum, selon le procédé habituel.
5.
– Proposer aux étudiants d’approuver ou de corriger les affirmations :
- sans recourir à un nouveau visionnement de la séquence,
– Ensemble ou individuellement les étudiants :
- essaient d’approuver ou de corriger les affirmations,
- ou demandent, si nécessaire, à regarder de nouveau la séquence pour compléter leurs réponses.
– Les étudiants qui ont travaillé individuellement :
- comparent leurs réponses, les corrigent éventuellement,
- et les mettent en commun.
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PREMIUM A2.indb 91 26/05/2020 15:55

Réalisation simultanée des exercices
– Cet exercice est réalisé par les demi-sous-groupes, en parallèle.
– Pendant deux minutes environ, faire observer :
- les consignes,
- les contenus des deux exercices.
– Attribuer ou faire choisir :
- par un demi-sous-groupe réalisation de l’exercice 4,
- par l’autre demi-sous-groupe la réalisation de l’exercice 5.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants :
- du premier demi-sous-groupe prennent des notes pour répondre à l’exercice 4,
- du deuxième demi-sous-groupe prennent des notes pour répondre à l’exercice 5.
– Après le visionnement, individuellement ou ensemble, les étudiants :
- du premier demi-sous-groupe mettent au point leurs notes pour l’exercice 4,
- du deuxième demi-sous-groupe mettent au point leurs réponses à l’exercice 5.
– Dans le sous-groupe :
- chaque demi-sous-groupe met en commun ses réponses,
- puis les demi-sous-groupes se présentent réciproquement leurs résultats.
– 6 à 8 minutes devraient suffire pour la réalisation des deux exercices en parallèle.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses aux deux exercices, en se corrigeant mutuellement
si nécessaire.
Solution
Exercice 4 : Visionnement : 1. c – 2. b – 3. a – 4. f – 5. e – 6. d
Écoute : Ordre des phrases : 3, 2, 1, 6, 5, 4.
Exercice 5 : a. Oui – b. Oui (De transférer son siège social) – c. Oui (à Dublin, en Irlande) – d. Non. Pour Ludo, c’est une catastrophe
mais Jean-Louis et Li Na sont ravis. – e. Non. Li Na trouve génial de partir à Dublin mais Ludo préfèrerait rester à Paris.
6.
– Demander aux étudiants de former des sous-groupes de trois.
– Donner 3 à 5 minutes aux étudiants pour que chacun trouve et prépare une nouvelle imaginaire.
– Fixer un temps pour les petites scènes dans les sous-groupes, par exemple 15 minutes.
– À tour de rôle chaque étudiant :
- présente sa nouvelle aux deux autres étudiants,
- en discute avec eux.
– Circuler parmi les sous-groupes :
- pour aider et / ou corriger les productions,
- veiller à ce que chacun prenne la parole, participe aux échanges.
Proposition de nouvelles
1. Votre école et celle de la ville voisine vont échanger leurs professeurs pendant deux mois. – 2. La direction a décidé d’imposer un
uniforme à tous les étudiants à partir de l’an prochain. – 3. Une cantine va être créée dans l’école. – 4. Les horaires vont être changés :
début des cours à 8 h et non 9 h mais fin des cours à 16 h et non 17 h. – …
7.
Faire une lecture collective du tableau de grammaire « L’accord du participe passé ».
Donner d’autres exemples pour l’accord du participe passé avec l’auxiliaire « avoir ».
Tu as fait les courses ? - Oui, je les ai faites.
Tu as préparé la salade ? - Oui, je l’ai préparée.
On mangera aussi les pommes de terre que j’ai préparées.
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PREMIUM A2.indb 92 26/05/2020 15:55

Annoncer un évènement - Leçon 1 - Unité 5

– Les étudiants font l’exercice dans un temps déterminé de 6 à 8 minutes :
- ensemble,
- ou individuellement, avec mise en commun des réponses ensuite.
– Les sous-groupes, à tour de rôle en plénum :
- le premier sous-groupe propose oralement sa réponse pour la première phrase
- et l’écrit au tableau afin de bien voir l’accord du participe passé.
– Les autres sous-groupes approuvent ou corrigent la phrase proposée par le sous-groupe.
– Les autres phrases sont présentées et corrigées de la même façon.
Solution
a. Le Président a présenté les propositions de la France à l’ONU. Le Conseil de sécurité les a votées. – b. La police cherche les
tableaux qui ont été volés au musée. – c. Les grévistes ont demandé une augmentation de salaire. Elle a été acceptée par la direction.
– d. L’équipe du PSG a été battue par Marseille. – e. Les actrices du film sont arrivées au festival de Cannes.
Les participes passés masculins ou féminins

– Cette activité se compose de deux exercices.
– Faire observer la consigne et l’exemple du premier exercice.
– Faire écouter l’exemple.
– Livre fermé, en plénum :
- faire écouter le premier stimulus,
- demander à un étudiant choisi au hasard de répondre :
. demander aux autres étudiants s’ils approuvent ou non cette réponse,
. de proposer une autre réponse si ce n’est pas le cas.
- faire répéter la réponse par l’étudiant interrogé.
– Continuer de la même façon pour les autres stimuli de l’exercice.
– Procéder de la même façon pour le deuxième exercice.
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PREMIUM A2.indb 93 26/05/2020 15:55

Leçon 2 – Comprendre un fait divers
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Comprendre et raconter un fait divers
• Parler d’un délit ou d’une catastrophe
• Écrire le récit d’un fait divers
• La baie de Somme
• La Guadeloupe
Trois étapes :
– 1er objectif « Comprendre et raconter un fait divers » : 4 exercices
– 2e objectif « Parler d’un délit ou d’une catastrophe » : 2 exercices
– 3e objectif « Écrivez le récit d’un fait divers » :
- 2 exercices
- 1 Point infos : La presse en France
Comprendre et raconter un fait divers
1., 2., 3., et 4.

Cette activité de compréhension écrite se fera par petits groupes de trois ou quatre étudiants selon les
quatre étapes décrites dans le livre. Les groupes travaillent en autonomie.
Le professeur répond aux demandes ponctuelles.
a. La classe se partage les cinq nouvelles.
b. Recherche du titre de la nouvelle parmi les titres qui sont proposés en haut de la page.
c. Compréhension de la nouvelle à partir de la grille proposée en 2. Les étudiants partagent leurs
connaissances pour la compréhension des mots nouveaux et font éventuellement appel au professeur.
d. Chaque groupe présente à la classe la nouvelle qu’il a étudiée.
Solution de la partie 2 de l’activité
Informations Type Lieu Date Cause de Conséquences

d’événement l’événement
a. 2 Inondation Département Non précisée Des pluies 4 morts – une personne disparue
du Var torrentielles – 4500 foyers sans électricité –
abandon de logements
b. 4 Querelle Banlieue de Non précisée Raison familiale Un mort – deux blessés
Marseille
c. 5 Incendie Notre-Dame Hier, 18h Inconnue Destruction de la toiture et dégâts
de Paris à l’intérieur
d. 3 Tremblement Vallée du Rhône Non précisée Séisme de Maisons détruites ou endommagées
de terre magnitude 5 – 50 millions de dégâts
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PREMIUM A2.indb 94 26/05/2020 15:55

Parler d’un délit ou d’une catastrophe
Notes culturelles
La baie de Somme est située sur le littoral de la région Nord-Pas-de-Calais-Picardie, en France. Elle s’étend sur 70 km². Elle est
d’une grande richesse écologique notamment en tant que haut lieu ornithologique. (Wikipédia)
La Guadeloupe (Gwadloup en créole) est à la fois une région monodépartementale de l’Outre-mer français et une région
ultrapériphérique européenne, située dans les Caraïbes ; son code départemental officiel est le « 971 ».
Ce petit territoire des Antilles situé dans la mer des Caraïbes, se trouve à environ 6 200 km de la France métropolitaine, à 600 km
au nord des côtes de l’Amérique du Sud, à 700 km à l’est de la République dominicaine et à 2 200 km au sud-est des États-Unis.
En outre, il se compose d’îles et îlets, dont deux majeures habitées : la Grande-Terre et la Basse-Terre formant la Guadeloupe
proprement dite. Plusieurs terres voisines, Marie-Galante, l’archipel des Saintes (Terre-de-Haut et Terre-de-Bas) et La Désirade
sont rattachées administrativement à ce territoire. (Wikipédia)
5.
– Cet exercice peut être fait en sous-groupes :
- de cinq étudiants, les mêmes ou non que pour l’étape précédente,
- ou bien de deux ou quatre.
– Dans chaque cas, pour une réalisation plus rapide, les étudiants se partagent les faits divers.
– Faire observer la consigne, la liste des faits divers et le tableau de l’exercice.
– En une quinzaine de minutes au maximum, les étudiants :
- complètent le tableau (en 5 minutes environ),
- mettent en commun leurs réponses (en moins de 10 minutes).
– En plénum :
- interroger à tour de rôle les sous-groupes,
- un ou deux types de faits divers par sous-groupe,
- compléter le tableau avec les réponses des sous-groupes interrogés,
- faire approuver ou corriger les réponses par les autres sous-groupes.
– Pour plus de facilité, un meilleur suivi de l’exercice :
- reporter et compléter le tableau de l’exercice sur le tableau de la classe,
- ou bien le faire sur un transparent, avec un rétroprojecteur.
Solution
Type de faits divers L’action L’auteur / la cause Les conséquences
a. un meurtre tuer un meurtrier – un tueur un mort
b. un vol voler un voleur une perte – une disparition
c. un cambriolage cambrioler un cambrioleur une perte – une disparition
d. un attentat agresser un terroriste des morts – des blessés
e. un enlèvement enlever – kidnapper un kidnappeur une demande de rançon
(un kidnapping)
f. une inondation inonder la pluie – les orages des dégâts – des pertes
g. un incendie incendier le feu – un incendiaire – des dégâts – des biens brûlés
un pyromane – des cendres
h. un tremblement trembler la terre – les couches des destructions – des morts –
de terre profondes de la terre des blessés
i. une tempête (vent) souffler très fort – faire / le vent – la mer – la neige des gens noyés – des disparus
causer des dégâts – des chutes (d’arbres,
d’objets…)
j. un tsunami (vague) emporter – dévaster – une grande vague des dévastations – des gens
ravager noyés – des disparus
95
PREMIUM A2.indb 95 26/05/2020 15:55

6.
– Faire observer, éventuellement commenter, l’exemple proposé.
– Il est préférable de faire réaliser l’exercice en sous-groupes de deux ou quatre :
- dans un temps donné, en fonction du nombre de phrases par personne, de 8 à 10 minutes,
- individuellement,
- ou en demi-sous-groupes, en se partageant les titres de presse.
Proposition
a. Le mauvais temps et la tempête en mer de ces derniers jours ont provoqué des inondations dans plus de la moitié de la baie de
Somme. On ne dénombre heureusement aucune victime parmi les riverains. Les dégâts sont toutefois importants. L’eau a pénétré dans
des maisons et a envahi les ateliers d’une petite usine.
b. Le musée d’art moderne de Céret a, pour la deuxième fois en six ans, été victime d’un vol important. Les cinq toiles dérobées sont
des œuvres d’artistes de la région. Les cambrioleurs ont profité de l’agitation de la Fête de la Cerise pour pénétrer par effraction dans
le Musée. Grâce aux caméras de surveillance, la police est sur la piste des malfaiteurs.
c. Hier soir vers vingt heures la police de Nantes a reçu un appel d’un habitant de la Cité des Fleurs qui avait entendu des appels au
secours d’une de ses voisines. À son arrivée sur les lieux, la police a dû forcer la porte de l’appartement. Dans la chambre une femme
était allongée, poignardée. Avant de mourir elle a eu le temps d’accuser son mari, jaloux et violent. La police l’a interpelé.
d. Depuis quelques jours la Guadeloupe est loin d’être l’île paradisiaque où tout le monde veut se rendre ! La tempête qui souffle fort
sur l’île, de jour et de nuit, a détruit de nombreuses maisons dans les villages de la côte. Les responsables de l’île ont pris la décision,
par mesure de sécurité, de déplacer plus de 1 000 personnes et de les mettre à l’abri.
Écrivez le récit d’un fait divers
7.
– Faire observer la photo et la consigne de l’exercice.
– Faire lire les questions de l’exercice avant l’écoute du document.
- individuellement, en plénum,
- ou bien en sous-groupes.
– Pendant l’écoute les étudiants, individuellement :
- essaient de répondre aux questions.
– Après l’écoute les étudiants :
- s’ils sont en sous-groupes :
. ils comparent leurs réponses avec celles de leurs camarades,
. les corrigent si nécessaire et les mettent en commun.
– La correction de l’exercice est faite en plénum. Selon le cas, à tour de rôle :
- interroger individuellement les étudiants,
- ou interroger les sous-groupes,
- leur demander quelles sont leurs réponses.
– Confirmer l’exactitude des réponses en faisant écouter les phrases correspondantes du document sonore.
Solution
a. À Hong Kong – b. Juste avant Noël, le soir du réveillon – c. Ils ont vu voler dans le vent des milliers de billets de 500 dollars. – d. Ils ont
arrêté leurs voitures et ont couru après les billets. – e. Les policiers sont arrivés avec leurs voitures, ont tout bloqué et ont dit aux gens de
rendre tous les billets. – f. La porte d’un camion de transport d’argent était mal fermée. Elle s’est ouverte et les billets se sont envolés.
96
PREMIUM A2.indb 96 26/05/2020 15:55

8.
– Il est préférable de faire réaliser cet exercice à la maison afin de laisser plus de place aux interactions
orales dans la classe.
– Chaque étudiant, chez lui :
- observe attentivement la photo,
- rédige le récit de l’évènement, à l’aide des réponses à l’exercice 7,
- le remet au professeur au cours suivant.
– Une fois les récits corrigés :
- les rendre aux étudiants,
- les afficher dans la classe,
- ou faire lire en plénum les meilleurs.
Proposition
La veille de Noël, dans le centre de Hong Kong, la porte d’un camion de transport d’argent s’est ouverte, laissant s’envoler des milliers
de billets de 500 dollars. Les gens se sont précipités pour ramasser les billets. Quand la police est arrivée, elle a bloqué la circulation
et a demandé aux gens de rendre tous les billets.
Découverte du « Point infos » : Les médias francophones

Travail à faire par groupe de quatre étudiants. Chaque groupe lit le « Point infos » et prépare cinq questions
sur son contenu. Il pose ensuite les questions aux autres groupes.
Lors de ces échanges, le professeur s’assure de la compréhension du vocabulaire.
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PREMIUM A2.indb 97 26/05/2020 15:55

Leçon 3 – Donner son opinion sur une information
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Faire une découverte
• Dire si un fait est vrai ou faux
• Préciser le moment d’une action
• Auguste Renoir (Le Déjeuner des canotiers)
Trois étapes :
– 1er objectif « Faire une découverte » :
- 4 exercices
- 1 exercice de phonétique : Les sons [p] et [b]
– 2e objectif « Dire si un fait est vrai ou faux » :
- 1 exercice
- un tableau sur les verbes en « -uire » au présent
– 3e objectif « Préciser le moment d’une action » :
- 2 exercices
- un tableau sur le moment d’une action
Les exercices de cette leçon, à l’exception de l’exercice 7 peuvent être réalisés en sous-groupes
de trois étudiants.
Faire une découverte

Faire réaliser les exercices de cette étape successivement.

– Faire observer attentivement la consigne de l’exercice et la faire reformuler.
– Il est important de bien en vérifier :
- la compréhension,
- la succession des étapes de l’exercice.
– En sous-groupes de trois, les étudiants :
- individuellement,
- ou ensemble, observent :
. les photos,
. les phrases qui accompagnent les photos,
. l’amorce du résumé.
- rédigent le résumé de la scène ensemble,
- ou le rédigent individuellement et en font ensuite une synthèse.
– Une présentation en plénum des résumés ne se justifie pas, ceux-ci devant être probablement corrigés
ou modifiés.
98
PREMIUM A2.indb 98 26/05/2020 15:55

Donner son opinion sur une information - Leçon 3 - Unité 5
Solution
Si les étudiants remarquent sur les photos que la scène se passe au même endroit que la séquence 8 (Unité 3, leçon 3), ils peuvent
identifier ce qui a disparu : la photo de Catherine Deneuve, comme cela est précisé également dans la phrase 3 de cet exercice.
Proposition :
Jean-Louis remarque que la photo de Catherine Deneuve a disparu. Jean-Louis, Li Na et Éric se demandent quand elle a disparu et qui
l’a prise. Finalement l’employée leur dit que le Directeur l’a prise pour la mettre dans son bureau.
2.
– Faire visionner ou écouter la séquence 10.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants, individuellement :
- et / ou corrigent les phrases du résumé rédigé à l’exercice 1.
- ensemble dans le sous-groupe,
- à l’aide de leurs notes,
- corrigent leur résumé précédent.
– Une présentation en plénum de certains résumés, choisis par le professeur, est possible.
– Les résumés peuvent également être affichés dans la classe.
Proposition
Les mots / passages corrigés sont barrés et les corrections et ajouts sont soulignés.
Jean-Louis remarque que la photo collector de Catherine Deneuve a disparu. Jean-Louis, Li Na et Éric est sûr se demandent quand
qu’elle a disparu ce matin, et qui l’a prise et il suppose que quelqu’un a dû la prendre pour son bureau. Finalement l’employée leur dit
que le Directeur l’a prise pour la mettre dans son bureau. Comme cela est interdit, Jean-Louis, Li Na et Éric pensent alors qu’un voleur
l’a prise. L’hôtesse qui passe à ce moment-là les rassure, c’est le décorateur de l’accueil qui l’a prise pour décorer l’entrée. Fâché,
Jean-Louis décide d’aller le voir.
3.
– Faire observer la consigne et le tableau de l’exercice.
– Faire visionner de nouveau la séquence.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants complètent le tableau individuellement.
– Après le visionnement de la séquence, les étudiants, ensemble, dans le sous-groupe :
- comparent leurs notes,
- complètent ensemble un tableau.
Solution
Remarques Commentaires
La photo était encore là hier soir. J’en suis sûr. (Un client s’est arrêté pour la regarder)
Quelqu’un l’a prise pour son bureau. Mais c’est interdit !
C’est une photo de valeur. Alors, c’est probablement un voleur.
Ou un voleur fan de Catherine Deneuve. Tout est possible !
Le décorateur de l’entrée vient de la prendre. Mais pour quoi faire ?
Il est en train de décorer l’entrée. (Qui l’a autorisé à faire ça ?) Il n’avait pas le droit !
99
PREMIUM A2.indb 99 26/05/2020 15:55

4.
– Faire réaliser cet exercice par les mêmes sous-groupes que pour les exercices précédents.
– Faire observer attentivement la consigne de l’exercice.
– Faire reformuler la consigne pour vérifier que les étudiants :
- l’ont bien comprise,
- savent exactement ce qu’ils doivent faire.
– Il est possible de :
- faire jouer la scène une seule fois dans chaque sous-groupe,
- ou bien, en fonction du temps disponible, décider d’en imaginer trois par sous-groupe.
– Quel que soit le choix, limiter la durée des scènes à 2 ou 3 minutes.
– Mise en œuvre :
- soit les étudiants imaginent ensemble un lieu et un objet puis jouent la scène,
- chaque étudiant :
. imagine un lieu et un objet sans le dire aux deux autres,
. commence la scène en nommant l’objet et le lieu,
. les deux autres étudiants doivent alors improviser le dialogue avec leur camarade.
– La deuxième possibilité :
- permet de juger la capacité :
. d’adaptation à une situation,
. de réaction et d’improvisation des étudiants.
- elle est également plus ludique.
Proposition de situations
un stylo de valeur sur un bureau – un portable sur une table / un siège – une veste sur un porte manteau – une voiture à une place de
parking – des clés sur un meuble d’entrée – un livre de collection sur une étagère de bibliothèque – une tablette sur une table de salon
– une revue scientifique sur un fauteuil – …
Les sons [p] et [b]

– Dans un premier temps, faire réaliser les deux exercices de cette activité livre fermé.
Pour le premier exercice :

– Reproduire le tableau sur le tableau de la classe.
– Demander aux étudiants d’en faire autant dans leur cahier.
– Donner oralement la consigne et l’exemple de l’exercice en montrant au tableau ce qu’il faut faire.
– Vérifier éventuellement que les étudiants ont bien compris.
– Faire faire l’exercice : les étudiants écoutent l’enregistrement et marquent les sons entendus.
– Procéder à la correction :
- demander à un étudiant de donner sa réponse pour l’item 1,
- les autres approuvent ou corrigent,
- la vérification de l’exactitude de la réponse est faite à l’aide d’une nouvelle écoute de l’item.
- Continuer de la même façon pour les autres items.
Solution
1 2 3 4 5 6 7 8
[p] X X X X
[b] X X X X
100
PREMIUM A2.indb 100 26/05/2020 15:55

Pour le deuxième exercice :

– Livre fermé :
- le faire écouter sans marquer de pause,
- la faire répéter par un étudiant choisi au hasard,
3. - si la répétition n’est pas correcte,
. faire répéter la phrase par un autre étudiant qui essaie de corriger la prononciation,
– Livre ouvert :
1. Les étudiants :
Dire si un fait est vrai ou faux
5.
– Faire lire les trois petits textes individuellement, dans chaque sous-groupe, en 4 à 5 minutes environ.
– Demander aux étudiants s’ils connaissent d’autres informations de ce type :
- si tel est le cas, la deuxième partie de l’exercice peut être faite après la première,
- si tel n’est pas le cas :
. proposer aux étudiants de faire une recherche chez eux,
. leurs informations seront présentées dans un autre cours.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants, ensemble, donnent leur avis sur ces informations, l’une après
l’autre.
– Les étudiants doivent veiller à argumenter leur avis.
– Si les étudiants le peuvent :
- chacun présente alors une information de même type,
- en discute avec les autres.
– Il est possible de présenter en plénum les informations les plus surprenantes ou bien de les afficher dans
la classe.
Solution
Les informations peuvent être de type science-fiction, découverte archéologique ou historique, littéraire (par exemple, Corneille serait
l’auteur de pièces de Molière), alimentaire (plus de repas, des pilules), exploit sportif…
Conjuguer : Les verbes en « -uire » au présent

Lire le tableau et faire l’exercice 5 de la partie S’exercer.
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PREMIUM A2.indb 101 26/05/2020 15:55

Préciser le moment d’une action
Notes culturelles
Pierre-Auguste Renoir dit Auguste Renoir, né à Limoges le 25 février 1841 et mort au domaine des Collettes à Cagnes-sur-Mer
le 3 décembre 1919, est l’un des plus célèbres peintres français.
Membre à part entière du groupe impressionniste, il évolue dans les années 1880 vers un style plus réaliste sous l’influence de
Raphaël. Il fut peintre de nus, de portraits, paysages, marines, natures mortes et scènes de genre, pastelliste, graveur, lithographe,
sculpteur et dessinateur. Peintre figuratif plus intéressé par la peinture de portraits et le nu féminin que par celle des paysages,
il a élaboré une façon de peindre originale, qui transcende ses premières influences (Fragonard, Courbet, Monet, puis la fresque
italienne). Pendant environ soixante ans, le peintre estime avoir réalisé à peu près quatre mille tableaux. (Wikipédia)
Le Déjeuner des canotiers est une huile sur toile du peintre impressionniste français Auguste Renoir réalisée en 1880. Représentant
différents personnages sur la terrasse de la Maison Fournaise à Chatou, le tableau est aujourd’hui conservé dans la Philipps
Collection, à Washington, aux États-Unis. (Wikipédia)
Grammaire : Préciser le moment d’une action

Le professeur introduit les expressions du tableau en faisant participer les élèves. Pour cela, recopier sur le
tableau de la classe l’emploi du temps de Barbara.
Exemples de démarche :
- être en train de : « Regardez, il est 10 h. Barbara est au bureau ? Elle travaille ? »
➞ « Elle est en train de travailler. »
- pas encore : « Il est 9 h 30. Barbara est au bureau ? Elle est arrivée ? »
➞ « Elle n’est pas encore arrivée. »
Procéder ainsi pour :
- être en train – venir de – aller + infinitif
- déjà / pas encore
- toujours (encore / ne… plus)
6.
– Les étudiants, en sous-groupes de trois peuvent le réaliser :
- ensemble,
- ou bien individuellement en se partageant ou non les items (un par étudiant).
– Selon la mise en œuvre choisie, cet exercice peut être fait entre 10 à 15 minutes.
– Si le travail est fait individuellement, les étudiants doivent mettre en commun leurs réponses.
– Une présentation en plénum du travail des sous-groupes est possible, selon le procédé habituel.
– Si le travail n’est pas présenté en plénum, passer parmi les sous-groupes pour :
- observer les propositions des sous-groupes,
- aider les étudiants,
- éventuellement corriger leurs productions.
Proposition
a. Elle vient de voir qu’elle s’est trompée de voiture. Elle va se rendre dans la bonne voiture. Elle va trouver sa place et s’asseoir. Elle
a déjà pris le TGV pour Nice et elle sait que le voyage va être agréable.
b. Rudy vient de prendre une douche. Il est encore dans la salle de bains. Il est en train de se peigner car il s’est déjà habillé. Il va
prendre son petit-déjeuner et il va ensuite partir à son travail.
c. Emma cherche du travail. Elle n’a pas encore travaillé. Elle n’est plus étudiante. Elle vient de faire un stage de trois mois en
entreprise et elle a déjà présenté sa candidature à une dizaine d’entreprises. Elle va passer un entretien d’embauche dans deux jours.
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PREMIUM A2.indb 102 26/05/2020 15:55

7.
– Les deux étudiants qui réalisent l’exercice :
- observent le tableau,
- prennent la parole à tour de rôle pour parler de certains personnages,
- chacun dit ce qu’il pense que le personnage a fait, fait ou va faire,
- l’autre peut approuver ou apporter des commentaires, introduire d’autres idées.
Proposition
Le personnage debout à gauche est en train de se reposer, il vient de déjeuner. Il n’est plus à table car il va peut-être fumer une
cigarette ou aller faire une petite sieste. – La jeune femme assise à gauche vient de recevoir le petit chien en cadeau pour son
anniversaire. Elle n’a pas encore eu de chien, c’est le premier. Elle lui a déjà donné à manger et elle joue encore avec lui. Elle va peut-
être aller le promener. – L’homme assis à droite n’est plus à la même place que pendant le repas : il vient de s’asseoir en face de la
jeune femme au chien pour parler avec elle. Il ne la connaît pas encore. – Le jeune homme et la jeune femme derrière lui sont en train
de parler. Le jeune homme vient de demander de ses nouvelles à la jeune femme…
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PREMIUM A2.indb 103 26/05/2020 15:55

Leçon 4 – Comprendre des informations politiques
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Comprendre l’organisation administrative de la France
• Comprendre l’organisation politique de la France
• Les 13 nouvelles régions
Deux étapes :
– 1er objectif « Comprendre l’organisation administrative de la France » : 4 exercices
– 2e objectif « Comprendre l’organisation politique de la France » :
- 3 exercices
- 1 Point infos : Sujets de débats
Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre étudiants
Comprendre l’organisation administrative de la France
Note culturelle
Les 13 régions de France : En France, la région est à la fois une division administrative du territoire, une collectivité territoriale
décentralisée dotée d’une personnalité juridique et d’une liberté d’administration, une circonscription électorale et une
circonscription administrative des services déconcentrés de l’État. Au nombre de 27 de 1956 à 2015, les régions françaises sont
18 depuis le 1er janvier 2016 : 12 régions de France métropolitaine, auxquelles s’ajoutent la Corse, qui n’a pas la dénomination
de région mais en exerce les compétences, et cinq régions d’outre-mer (dont le département de Mayotte qui exerce également les
compétences d’une région et les collectivités uniques de Guyane et de Martinique). (Wikipédia)
Ces 13 nouvelles régions métropolitaines regroupent les anciennes régions de :
1. Alsace, Champagne-Ardenne et Lorraine – 2. Aquitaine, Limousin et Poitou-Charentes – 3. Auvergne et Rhône-Alpes –
4. Bourgogne et Franche-Comté – 5. Bretagne – 6. Centre – 7. Corse – 8. Île-de-France – 9. Languedoc-Roussillon et Midi-
Pyrénées – 10. Nord-Pas-de-Calais et Picardie – 11. Basse-Normandie et Haute-Normandie – 12. Pays de la Loire – 13. Provence-
Alpes-Côte d’Azur
1.
– Cet exercice gagne à être réalisé en sous-groupes, les étudiants travaillant ensemble.
– Faire lire le titre et le sous-titre individuellement en 1 à 2 minutes.
– Les étudiants répondent ensemble aux deux questions.
– En sous-groupes de deux :
- un étudiant peut répondre à la première question,
- l’autre peut répondre à la deuxième.
Solution
Avant, la France métropolitaine était composée de 22 régions.
Aujourd’hui, avec la réforme du 16 janvier 2015, certaines régions ont fusionné, leur nombre est passé de 22 à 13.
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PREMIUM A2.indb 104 26/05/2020 15:55

Comprendre des informations politiques - Leçon 4 - Unité 5
2.
- ensemble, point après point,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes, en se partageant les items, par exemple deux par
étudiant.
– Ils mettent en commun leurs réponses, dans le cas d’un travail individuel ou en demi-sous-groupes.
– Quelle que soit la démarche choisie, 8 à 10 minutes devraient suffire à la réalisation de l’exercice.
– Choisir entre :
- faire une présentation / comparaison en plénum du travail des sous-groupes,
- ou bien contrôler le travail et les réponses des étudiants en passant parmi les sous-groupes.
Solution
a. Trois anciennes régions figurent sur cette carte : le Poitou-Charentes, le Limousin et l’Aquitaine.
b. Quatre départements en Poitou-Charentes : les Deux-Sèvres, la Vienne, la Charente et la Charente Maritime – Trois départements
en Limousin : la Haute-Vienne, la Creuse et la Corrèze – Cinq départements en Aquitaine : la Gironde, la Dordogne, le Lot et Garonne,
les Landes, les Pyrénées Atlantiques.
c. Poitiers est la capitale de la région Poitou-Charentes, Limoges est la capitale de la région Limousin et Bordeaux est celle de la région
Aquitaine.
d. En Poitou-Charentes : Niort (Deux-Sèvres), La Rochelle (Charente Maritime) et Angoulême (Charente) – En Limousin : Guéret
(Creuse) et Tulle (Corrèze) – En Aquitaine : Périgueux (Dordogne), Agen (Lot et Garonne), Mont-de-Marsan (les Landes) et Pau (Pyrénées
Atlantiques).
3.
– Faire observer les consignes des deux parties de l’exercice.
– Deux démarches sont possibles pour la réalisation de cet exercice :
- soit faire successivement les parties a et b de l’exercice,
- soit les faire réaliser en parallèle, simultanément.
Réalisation successive :
a.
– Faire observer les mots nouveaux et leurs définitions.
– Faire lire le texte individuellement, en 4 à 5 minutes.
– Proposer aux étudiants de repérer les mots nouveaux pendant la lecture du texte.
- ensemble, un mot l’un après l’autre,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes, en se partageant les mots, par exemple quatre par
étudiant.
– Ils mettent en commun leurs réponses, dans le cas d’un travail individuel ou en demi-sous-groupes.
– Quelle que soit la démarche choisie, une dizaine de minutes devraient suffire à la réalisation de l’exercice.
b.
– Faire observer les points à rechercher dans le texte.
– Les étudiants réalisent l’exercice en suivant le même processus que pour l’exercice précédent :
- ensemble, une recherche après l’autre,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes, en se partageant les deux recherches.
– Dans le cas d’un travail individuel ou en demi-sous-groupes, ils mettent en commun leurs résultats.
– Quelle que soit la démarche choisie, 5 à 7 minutes devraient suffire à la réalisation de l’exercice.
– Les résultats des parties a et b sont présentés en même temps en plénum, en procédant comme d’habitude.
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PREMIUM A2.indb 105 26/05/2020 15:55

Réalisation en parallèle :
– Cet exercice est réalisé en demi-sous-groupes :
- l’un fait la partie a,
- l’autre fait la partie b.
– Faire observer :
- par le premier demi-sous-groupe, les mots à associer à leurs définitions,
- par le deuxième, les recherches à effectuer.
– Faire lire le texte individuellement, en 4 à 5 minutes.
– Proposer aux demi-sous-groupes, pendant la lecture du texte :
- d’essayer de repérer les mots à associer à leurs définitions,
- de trouver les raisons et les critiques de la fusion des régions.
– Les étudiants de chaque demi-sous-groupe répondent ensuite aux questions.
– Leur travail peut être fait par les étudiants :
- ensemble,
- ou individuellement, avec ensuite mise en commun des résultats.
– Cette démarche devrait permettre de réaliser les deux parties de l’exercice en une dizaine de minutes.
Solution
a. 1. c – 2. a – 3. g – 4. e – 5. b – 6. d – 7. h – 8. f
b. Quatre raisons : faire des économies, agrandir les superficies des régions, fusionner des populations d’âge différent, donner aux
régions des compétences qui étaient celles des départements.
Deux critiques : le nombre d’élus régionaux reste le même, certaines villes sont très éloignées des centres de décision, situés dans la
capitale régionale.
4.
– Faire observer le contenu de l’exercice en 1 à 2 minutes.
– Compte tenu de sa brièveté, conseiller aux étudiants de réaliser cet exercice ensemble.
– Il peuvent ainsi dialoguer, échanger immédiatement leurs propositions de réponses en les justifiant.
– Les réponses sont ensuite proposées en plénum.
Proposition
a. Le conseil régional s’occupe de la région, l’administre. – b. Le conseil départemental s’occupe du département, l’administre. –
c. Le conseil municipal s’occupe de la commune, l’administre. – d. Le président de région dirige la région. – e. Le président du conseil
départemental dirige le département. – f. Le maire dirige la commune.
Comprendre l’organisation politique de la France
5.
– La mise en œuvre de cet exercice peut être la même que celle de l’exercice 3 :
- soit la réalisation successive des deux parties,
- soit la réalisation en parallèle des deux parties.
– Le travail comme dans l’exercice 3 peut être fait par les étudiants :
- ensemble,
- individuellement,
– Compte tenu de la longueur du texte, quelle que soit la démarche choisie, l’exercice peut être réalisé en
10 à 12 minutes.
Solution
a. Le texte parle d’une élection présidentielle. – L’élection législative sert à élire les députés, l’élection municipale sert à élire les
conseillers municipaux (qui à leur tour élisent le maire), l’élection régionale sert à élire les conseillers régionaux et le président de région.
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PREMIUM A2.indb 106 26/05/2020 15:55

Comprendre des informations politiques - Leçon 4 - Unité 5
b. a. le 8 mai 2017 - b. François Fillon (droite républicaine), Benoît Hamon et Jean-Luc Mélenchon (gauche), Marine Le Pen (Front
national) - c. Emmanuel Macron - d. Non, au deuxième tour - e. Il a été ministre de l’Économie et a fondé le mouvement « En Marche ». -
f. Les grands partis de droite et de gauche ont été battus. C’est un jeune candidat qui a été élu. Il se dit à la fois de droite et de gauche.
6.
– Préférer une réalisation individuelle avec mise en commun des réponses dans le sous-groupe :
– Elle permet :
- grâce à la compréhension des phrases et au raisonnement de découvrir le fonctionnement de cette
élection,
- d’établir une réelle interaction et discussion entre les étudiants.
– L’exercice peut être réalisé en une dizaine de minutes.
– En plénum, un sous-groupe, choisi au hasard ou volontaire, présente son classement des étapes de
l’élection.
– Les autres sous-groupes approuvent ou corrigent le classement proposé.
Solution
1. g – 2. d – 3. f – 4. a – 5. c – 6. b – 7. e
7.
– Demander aux étudiants de former des sous-groupes en fonction de leur pays d’origine.
– Proposer aux étudiants de chercher les informations chez eux.
– Si un certain nombre de sous-groupes ont été constitués, au cours suivant :
- les étudiants mettent en commun leurs informations,
- élaborent un schéma pour présenter l’organisation politique et administrative du pays.
– Ce travail nécessite au moins 20 à 30 minutes.
– Si certains étudiants sont les seuls de leur pays dans la classe, ils peuvent alors réaliser le schéma chez
eux, éventuellement le terminer en classe.
– Les sous-groupes présentent l’organisation politique et administrative de leur pays :
- en plénum, oralement, à l’aide de leur schéma,
- et affichent leur schéma dans la classe.
Découverte du « Point Infos » : Sujets de débats

En fonction des intérêts de ses étudiants, le professeur donnera plus ou moins d’importance à cette activité.
Travail en petits groupes qui se partagent les trois sujets de débat.
Chaque groupe expose à la classe le problème sur lequel il a travaillé. L’ensemble de la classe réagit
en faisant, éventuellement, des comparaisons avec d’autres systèmes politiques et administratifs et en
commentant les réalités du système français.
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PREMIUM A2.indb 107 26/05/2020 15:55

Exercice 1
a. En 2011, le film « Intouchables » a été vu par sept millions de téléspectateurs.
b. En 2012, j’ai été enthousiasmée par le film « The Artist ».
c. Beaucoup de films sont tournés sur la Côte d’Azur.
d. La saison 5 de ma série télévisée préférée va être réalisée l’année prochaine.
e. Vous serez engagé comme figurant par Cédric Klapisch pour son nouveau film ?
f. Non, seulement des personnes de plus de 40 ans seront prises.
Exercice 2
… je les ai tous lus. – … il ne les a pas écrits tout seul. – Des collaborateurs ont participé. – Tu es allée voir… – …
nous sommes allés visiter les maisons… qui sont situées autour… – C’est lui qui l’a imaginée. – Il l’a appelée… – …
600 personnes étaient invitées.
Exercice 3
a. Il est en train de descendre. – b. Il vient de prendre le départ. – c. Il va arriver premier. – d. Il a déjà gagné une médaille
d’argent. – e. Il n’a pas encore gagné de médaille d’or. – f. Il s’entraîne régulièrement. – g. Il n’a jamais fumé.
Exercice 4
a. 5 : Un assassinat ➞ L’homme a été tué d’un coup de fusil.
b. 3 : Un cambriolage ➞ Les bijoux et la télévision ont été volés.
c. 8 : Un enlèvement ➞ Trois hommes ont forcé le chef d’entreprise à monter dans une voiture.
d. 1 : Un attentat ➞ Une bombe a explosé.
e. 4 : Un incendie ➞ Le feu a détruit un immeuble.
f. 6 : Un tsunami ➞ Une vague de 10 mètres s’est abattue sur le village.
g. 2 : Une inondation ➞ La rivière est sortie de son lit.
h. 7 : Un tremblement de terre ➞ Plusieurs immeubles sont tombés.
Exercice 5
1 2 3 4 5 6
International divisions
Politique accord
Société fermeture
Économie automobile
Culture succès
Sport victoire
Exercice 6
a. La France est composée administrativement de 13 régions.
b. Chaque région est composée de plusieurs départements.
c. Les communes sont administrées par le conseil municipal et le maire.
d. Le président de la République est élu par les citoyens (les électeurs) pour une durée de 5 ans.
e. Après avoir été élu le Président nomme le Premier Ministre. Tous deux forment le gouvernement.
f. Les lois sont votées par les députés qui se réunissent à l’Assemblée Nationale.
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PREMIUM A2.indb 108 26/05/2020 15:55

Raconter un voyage - Leçon 1 - Unité 5
UNITÉ 6

➞ Exprimer un malaise
➞ Consulter un médecin
➞ Raconter un accident
➞ S’occuper de sa forme
➞ Échanger des conseils et de bien-être
Leçon 1 – Exprimer un malaise
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Expliquer un problème de santé
• Décrire des symptômes
Deux étapes :
– 1er objectif « Expliquer un problème de santé »
- 4 exercices
- un tableau sur : Donner une explication
– 2e objectif « Décrire des symptômes » :
- 3 exercices
- 1 exercice de phonétique : Distinguez [s] et [z]
Expliquer un problème de santé

Les exercices de cette étape peuvent être réalisés en sous-groupes de trois, préférables aux sous-
groupes de deux, pour des échanges plus équilibrés entre les membres du groupe.
Remarque : Avant de faire réaliser l’exercice 2, observer la consigne de l’exercice 3 : il peut être fait
en même temps que l’exercice 2.
1.
– Faire observer la consigne ainsi que les amorces de phrases de l’exercice.
– Donner 5 minutes aux étudiants pour :
- lire le texte,
- repérer les phrases permettant de compléter la présentation du texte.
– Après la lecture, ensemble, les étudiants :
- comparent leurs notes,
- complètent la présentation de l’article en moins de 5 minutes.
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PREMIUM A2.indb 109 26/05/2020 15:55

Solution
Cet article est un entretien / une interview. – On interroge le docteur Fabre à propos du burn-out. – En effet, aujourd’hui, ce problème
est un grave problème de société car il touche de nombreux salariés.
2.
– Trois recherches sont à effectuer dans le texte.
– Deux démarches sont possibles :
- soit les trois étudiants recherchent ensemble les réponses aux trois questions, l’une après l’autre,
- soit :
. chaque étudiant du sous-groupe fait une des trois recherches,
. puis les trois étudiants mettent en commun leurs résultats.
– Quelle que soit la démarche adoptée, une dizaine de minutes devraient suffire à la réalisation de cet
exercice.
– Les sous-groupes présentent les résultats de leurs recherches en plénum.
Solution
Les causes : La plus fréquente est le stress dû à une mauvaise gestion de son temps. Mais le stress peut aussi être dû à un conflit au
travail ou dans la famille, ou encore à de mauvaises habitudes de vie.
Les conséquences : Les personnes stressées manquent de motivation professionnelle et leurs performances diminuent. Elles finissent
par tomber malades car elles sont épuisées, très fatiguées, « complètement brûlées ».
Les moyens de guérir : Comme pour toute maladie il y a les médicaments. D’autres traitements permettent de réduire le stress :
le sport, le yoga ou les techniques de relaxation ou encore une aide psychologique.
3.
a. Rechercher dans le texte les mots qui permettent d’exprimer la cause, la conséquence et le moyen.
b. En petits groupes, lire le tableau de grammaire. Compléter les listes établies en « a ».
c. Faire l’exercice 3. Les étudiants peuvent choisir de réaliser l’exercice :
- ensemble,
- ou bien individuellement avec ensuite mise en commun des propositions.
– Le deuxième choix permet d’obtenir plus de propositions différentes pour chaque phrase.
– Faire réaliser cet exercice dans un temps déterminé : 10 minutes devraient suffire.
– Les sous-groupes présentent leurs propositions en plénum.
Proposition
a. Manon est malade ce matin. Donc elle doit se soigner / se reposer / s’aliter. C’est pourquoi elle ne va pas aller travailler / le médecin
est venu la voir / lui a prescrit un arrêt maladie.
b. Son problème de santé a été causé par le stress / la fatigue. Il vient aussi de la cadence du travail / de l’ambiance au travail.
c. Son absence dans l’entreprise a provoqué de la surprise / de l’étonnement / des commentaires. Elle a créé aussi des perturbations /
des problèmes / des retards.
d. Plusieurs collègues étaient absents, c’était dû aussi au stress / à la surcharge de travail.
e. Heureusement tout s’est arrangé grâce aux médicaments et au sport, qui ont permis à Manon de se soigner. La charge de travail a
aussi été diminuée pour tout le monde.
4.
– Cet exercice peut être réalisé de la même façon que l’exercice 3, également en 10 minutes.
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PREMIUM A2.indb 110 26/05/2020 15:55

Exprimer un malaise - Leçon 1 - Unité 6
Proposition
Causes Conséquences Moyens de guérir
La fatigue le travail – le surmenage – une le burn-out – une maladie le repos – les vacances – le yoga
maladie – une course rapide – un – la relaxation – le qi gong – la
long voyage musique (douce, classique)
Le mal de tête la grippe – le rhume – le bruit – un des nausées – des vertiges – la de l’aspirine – des antalgiques –
coup sur la tête – un mal de dents fatigue – le besoin de s’isoler du repos – des massages – de la
– une mauvaise vue non corrigée relaxation – des lunettes
La peur de la timidité – une voix trop faible des angoisses – le trac – le la relaxation – apprendre à respirer
parler en public – le manque de confiance en soi – bégaiement – l’aphonie – les mains et à se décontracter – apprendre à
un sentiment d’incompétence moites – des sueurs froides poser sa voix
Note culturelle
Ceux qui travaillent (2018) film franco-belge-suisse de Antoine Russbach avec Olivier Gourmet. Ce drame social illustre le
rapport au monde du travail, les désillusions, les remises en question qu’il peut entraîner quand on lui sacrifie tout y compris sa
vie de famille.
Décrire des symptômes

Faire réaliser les exercices de cette étape en sous-groupes de deux ou quatre, selon la taille de la
classe.
– Les exercices 6 et 7 peuvent être réalisés successivement ou en parallèle, simultanément.
5. Villa Marie-Claire : séquence 11
– Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice pendant 1 à 2 minutes.
– Dans le cas d’une écoute, faire observer les photos pendant cette écoute.
– Pendant le visionnement, les étudiants, individuellement :
- observent les photos (cas d’une écoute),
- essaient de compléter les phrases.
- ensemble ou individuellement,
- complètent les phrases,
- mettent en commun leurs réponses si, après le visionnement, la complétion a été individuelle.
– Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum.
6.
– Faire observer et reformuler les consignes des deux étapes de cet exercice.
– Les étudiants ensemble, individuellement ou en demi-sous-groupes :
- observent les phrases et les photos,
- répondent à la question de la partie a,
- reconstituent le dialogue : partie b,
- jouent la scène du dialogue : partie c.
– Dans les trois cas les étudiants font appel à leur mémoire pour répondre.
– S’ils ne parviennent pas à se souvenir de tout, il est possible de faire un deuxième visionnement.
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PREMIUM A2.indb 111 26/05/2020 15:55

– Si les étudiants font le travail ensemble :
- ils réalisent la partie a,
- puis la partie b,
- et enfin jouent la scène : partie c.
– Si les étudiants font le travail individuellement :

- ils réalisent la partie a,
- puis la partie b,
- comparent et corrigent ensemble leurs réponses dans le sous-groupe,
- et enfin jouent la scène : partie c.
– Si les étudiants font le travail en demi-sous-groupes :

- soit tous deux font le même travail :
. ils réalisent la partie a,
. puis la partie b,
. ils comparent et corrigent ensemble leurs réponses dans le sous-groupe,
. et enfin jouent la scène : partie c.
- soit ils se partagent le travail :
. un demi-sous-groupe réalise la partie a,
. l’autre demi-sous-groupe la partie b,
. ils se présentent réciproquement leurs réponses dans le sous-groupe,
. et enfin jouent la scène : partie c.

– Les demi-sous-groupes se partagent le travail, réalisent les exercices en parallèle :
- l’autre demi-sous-groupe fait l’exercice 7.
– La démarche, pour l’exercice 6, est la même que dans le premier cas.
– Les étudiants réalisent l’exercice 7 ensemble ou individuellement, comme dans le premier cas.
Solution exercice 5
a. Li Na a un problème. Elle ne se sent pas bien. – b. Éric pense que c’est à cause de la chaleur. – c. L’employée pense qu’elle a de
la fièvre, il y a des virus en ce moment. – d. Jean-Louis propose à Li Na un verre d’eau. Il va en chercher un. – e. Éric et l’employée
expliquent à Li Na qu’elle doit se reposer. – f. Jean-Louis revient avec le verre d’eau. – g. Finalement Jean-Louis raccompagne Li Na
chez elle.
Solution exercice 6
a. Photo a : phrases 1 et 2 – Photo b : phrases 3, 4 et 5 – Photo c : phrases 6, 7 et 8.
b. Voir la transcription du dialogue.
7.
– Les étudiants ensemble, font l’exercice, associent les phrases.
– Cet exercice peut être réalisé en moins de 5 minutes.
Solution
a. 6 – b. 1 – c. 4 – d. 5 – e. 3 – f. 2
Distinguer [s] et [z]

– Faire observer l’encadré et ses trois parties.
– Faire observer et reformuler la consigne de la première partie.
– Faire observer et écouter l’exemple.
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PREMIUM A2.indb 112 26/05/2020 15:55

Exprimer un malaise - Leçon 1 - Unité 6
Deux démarches sont possibles :

1.- soit :
. faire écouter l’ensemble des items,
. demander aux étudiants de noter 1 ou 2 pour le mot à associer,
. puis corriger en demandant aux étudiants, item après item quel mot a été noté puis en vérifiant avec
l’enregistrement.
2. - soit poursuivre l’exercice, item après item :
. faire observer le stimulus,
. demander à un étudiant de donner sa réponse,
. les autres étudiants approuvent ou corrigent.
– Faire observer, sans lire à voix haute, la deuxième partie.

– Faire écouter l’ensemble de cette partie.
– Livre fermé, faire écouter et répéter phrase après phrase.
– Livre ouvert :
- faire lire à voix haute chaque phrase,
- faire corriger si nécessaire,
- faire écouter l’enregistrement après chaque lecture, comme contrôle.
– Faire réaliser la troisième partie comme la deuxième.
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PREMIUM A2.indb 113 26/05/2020 15:55

Leçon 2 – Consulter un médecin
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Prendre rendez-vous
• Nommer les parties du corps
• Présenter un problème de santé
• Appeler en cas d’urgence
• Rodin
• Le musée Rodin
• Ousmane Sow
Trois étapes :
– 1er objectif « Prendre rendez-vous » : 1 exercice
– 2e objectif « Nommer les parties du corps » : 3 exercices
– 3e objectif « Présenter un problème de santé » :
- 3 exercices
- 1 Point infos : La sécurité sociale
– 4e objectif « Appeler en cas d’urgence » : 1 exercice
Pour l’ensemble des exercices de cette leçon, il est préférable de constituer des petits sous-groupes
de trois étudiants.
Prendre rendez-vous
1.
– Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice pendant 1 à 2 minutes.
– Pendant l’écoute, les étudiants, individuellement,
- essaient de compléter les informations pour chaque praticien.
– Après l’écoute, ils :
- mettent au point leurs notes individuellement,
- puis, ensemble, comparent leurs résultats, les complètent.
– Si les étudiants jugent leurs réponses complètes, une deuxième écoute est inutile.
– Dans le cas contraire, faire écouter de nouveau le document sonore.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum, selon le procédé habituel :
- la première information est donnée par le premier sous-groupe sollicité (au hasard),
- les autres sous-groupes approuvent ou corrigent la réponse,
- une écoute partielle du document permet de confirmer l’exactitude de la réponse,
- la correction se poursuit avec les autres informations, de la même façon.
Remarque : il est bon de ne pas multiplier les écoutes, d’entraîner les étudiants à comprendre et
mémoriser rapidement les informations.
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PREMIUM A2.indb 114 26/05/2020 15:55

Consulter un médecin - Leçon 2 - Unité 6
Solution
a. Ils prennent rendez-vous chez un médecin et une dentiste.
Un médecin Un(e) dentiste

b. C’est urgent ? Non Oui
c. Le praticien est très occupé ? Oui Oui
d. Le patient est très occupé ? Non Non
e. Le rendez-vous est fixé le… Le 28 à 9 heures Le jour même à midi
Nommer les parties du corps
Notes culturelles
Auguste Rodin (René François Auguste Rodin), né à Paris le 12 novembre 1840 et mort à Meudon le 17 novembre 1917, est
l’un des plus importants sculpteurs français de la seconde moitié du xixe siècle, considéré comme un des pères de la sculpture
moderne. (Wikipédia)
Le musée Rodin est un musée assurant depuis 1919 la conservation et la diffusion de l’œuvre d’Auguste Rodin (1840-1917).
À travers ses deux sites, l’hôtel Biron de la rue de Varenne dans le 7e arrondissement à Paris et la villa des Brillants à Meudon
(Hauts-de-Seine), l’établissement conserve une collection composée de 6 600 sculptures, 8 000 dessins, 8 000 photographies
anciennes et 7 000 objets d’art. Avec 700 000 visiteurs par an, le musée Rodin compte parmi les musées français les plus
importants. (Wikipédia)
Ousmane Sow (né le 10 octobre 1935 à Dakar) est un artiste sculpteur sénégalais. […] Bien que sculptant depuis l’enfance, c’est
seulement à l’âge de cinquante ans qu’il fit de la sculpture son métier à part entière. […] Son exposition sur le pont des Arts au
printemps 1999 attire plus de trois millions de visiteurs. Depuis, son œuvre a été exposée dans une vingtaine de lieux, dont le
Whitney Museum à New York. (Wikipédia)
2.
– Faire observer les consignes des deux parties de l’exercice.
– Les étudiants peuvent choisir de faire l’exercice :
- ensemble,
- ou bien individuellement.
– Si le travail est fait individuellement :
- ils doivent ensuite comparer et mettre en commun leurs résultats,
- avant de la présenter en plénum.
– La réalisation de la partie b, est fonction des identifications faites dans la partie a.
– Les étudiants voudront en effet connaître les noms des parties du corps :
- qui n’apparaissent pas dans la partie a,
- qui les intéressent aussi.
– Pour connaître ces mots les étudiants peuvent :
- consulter une encyclopédie ou un dictionnaire en français, sur Internet ou non,
- ou bien, en montrant sur eux ces parties du corps, demander leur nom à des camarades qui les
connaissent ou au professeur.
– Les sous-groupes comparent ensuite leurs résultats en plénum.
– Il est possible de procéder de façon ludique, sous forme de devinettes :
- un étudiant d’un sous-groupe montre une partie du corps à un étudiant d’un autre sous-groupe qui doit
en donner le nom.
- les autres approuvent ou corrigent sous le contrôle du professeur.
– En procédant ainsi tous les étudiants prennent la parole.
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PREMIUM A2.indb 115 26/05/2020 15:55

Solution
a:
a. la tête – b. les cheveux – c. une oreille – d. un œil – e. le nez – f. la bouche – g. une dent – h. la langue – i. le cou – j. l’épaule –
k. la gorge – l. le dos – m. la poitrine – n. les poumons – o. l’estomac – p. le ventre – q. le cœur – r. le bras – s. la main – t. le doigt –
u. l’ongle – v. la jambe – w. la cheville – x. le pied
b : les joues ? – les lèvres ? – le front ? – le genou ? – le coude ? – les fesses ? – …
3.
– Les étudiants peuvent réaliser cet exercice :
- ensemble,
- ou bien individuellement, avec ensuite mise en commun des réponses.
– Pour certains items, il est possible d’accepter plusieurs réponses.
– Dans ce cas, on peut aussi demander aux étudiants de les justifier.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum, en discutent éventuellement.
Solution
a : les ongles, les cheveux – b : le cœur – c : les oreilles – d : les yeux – e : les poumons (les yeux, la peau, les dents, la bouche,
la gorge) – f : le ventre, l’estomac – g : le nez
4.
– Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice pendant 1 à 2 minutes.
– Les étudiants peuvent décider de travailler :
- ensemble,
- ou individuellement, avec mise en commun ensuite des réponses.
– Si le travail a été réalisé individuellement, les étudiants :
- comparent leurs réponses,
- ils en discutent, puis ils choisissent les réponses qui leur semblent convenir.
– Les sous-groupes présentent enfin leurs propositions en plénum et en discutent.
Solution
a. Il lui a donné un coup de main. – b. Elle l’a quitté sur un coup de tête. – c. Il a le cœur sur la main – d. Elle a le bras long. – e. Elle a
la tête froide.
Présenter un problème de santé
5.
– Les étudiants doivent comprendre que l’exercice comporte deux étapes :
- mimer les situations,
- relever les mots qui servent à exprimer la sensation.
– L’ordre dans lequel se font les étapes n’est pas figé : le mime peut, sans aucune conséquence, être fait
après le relevé des mots.
– Deux démarches sont possibles pour réaliser cet exercice :
- une démarche plus traditionnelle qui consiste à :
. faire faire les mimes par les étudiants,
. puis à relever les mots qui expriment la sensation ;
- une démarche plus ludique permettant à la fois :
. de faire comprendre et introduire les expressions,
. d’utiliser le mime pour y parvenir,
. c’est-à-dire de relier les deux activités de l’exercice, et non de les dissocier.
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PREMIUM A2.indb 116 26/05/2020 15:55

Consulter un médecin - Leçon 2 - Unité 6
Première démarche :
– Les étudiants, dans chaque sous-groupe, peuvent :
- travailler ensemble,
- ou individuellement avec mise en commun des expressions relevées,
- ou encore se partager le travail.
– Dans les deux premiers cas :
- faire le relevé des mots puis mimer le problème, ou inversement,
- établir une liste commune des mots si le travail a été réalisé individuellement,
- les mimes étant faits dans chaque sous-groupe.
– Si les étudiants se partagent le travail, ils peuvent :
- s’attribuer ou tirer au sort chacun des trois items,
- puis à tour de rôle mimer leurs problèmes,
- et relever les mots correspondants afin d’établir une liste complète.
Démarche ludique :
– Dans ce cas, l’exercice se réalise livre fermé.
– Préparer neuf petits papiers.
– Répartir et noter les neuf items de l’exercice sur les neuf papiers.
– Attribuer ou faire tirer au sort par chacun des trois étudiants du sous-groupe, trois papiers.
– À tour de rôle dans chaque sous-groupe, consécutivement ou non, chacun :
- mime l’expression écrite sur son papier,
- essaie de faire dire par les autres le problème qu’exprime le mime.
– Chaque mime élucide ainsi les mots exprimant une sensation.
– Cette démarche permet de faire intervenir et mimer chaque étudiant de la classe.
Solution
a. avoir mal à – b. (qc) faire mal – c. avoir une douleur à – d. avoir des difficultés à – e. gratter (avoir qc qui gratte) – f. tousser –
g. avoir des vertiges – h. une brûlure – i. souffrir de
6.
– Faire observer les photos et les questions pendant 1 à 2 minutes.
– Faire écouter le document.
– Les étudiants, individuellement :
- essaient de répondre aux questions.
– Après l’écoute, ils :
- les mettent en commun dans chaque sous-groupe.
– En plénum, chaque sous-groupe, interrogé à tour de rôle pour une ou deux informations, présente ses
réponses.
– Les autres sous-groupes approuvent ou corrigent les réponses données.
– Après les réponses, une nouvelle écoute partielle permet de confirmer ou non leur exactitude.
Solution
Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3
Photo En bas à gauche – 2 En bas à droite – 3 Photo en haut au centre – 1
Qui on consulte ? Un dentiste Un médecin Un kinésithérapeute
Quel est le problème ? Une douleur à une dent : La patiente est tombée. La patiente a trop fait de
une carie Forte douleur à la cheville tennis : elle a mal au bras.

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PREMIUM A2.indb 117 26/05/2020 15:55


Que fait le praticien ? Il regarde la dent malade. Il examine la cheville Il regarde l’ordonnance
de la patiente. du médecin.
Que prescrit le praticien ? De faire des bains de bouche Faire faire une radio : vérifier Des massages et arrêter le
que rien n’est cassé tennis, faire attention avec
son bras.
7.
– Faire lire les questions.
– Faire lire le « Point infos ».
– Donner 5 minutes aux étudiants pour le lire.
– Les étudiants répondent aux questions :
- ensemble,
- ou individuellement avec ensuite mise en commun des résultats.
– 5 minutes maximum devraient suffire à la réalisation de cet exercice.
– En plénum, les étudiants présentent leurs réponses, les justifient en citant le passage correspondant du
texte.
Solution
a. Oui.
b. Non, car les habitants de l’Union européenne bénéficient de la sécurité sociale de leur pays ou de la sécurité sociale française.
c. Oui.
d. Oui, car les étudiants non-européens peuvent aussi bénéficier de la sécurité sociale.
Appeler en cas d’urgence
8.
– Cet exercice est réalisé individuellement par les étudiants :
- pendant l’écoute du document ils notent leurs réponses,
- après l’écoute, ils les confrontent et les complètent.
– Si nécessaire, faire écouter une deuxième fois le document sonore.
– Les réponses sont présentées en plénum.
Solution
1. 2. 3.
Qui appelle-t-on ? Le SAMU Un cabinet dentaire S.O.S médecin
Un monsieur âgé est tombé La dame s’est cassé une dent Le fils de la dame est tombé
Pourquoi ? dans la rue, il est évanoui. et elle a très mal. en skate, elle pense qu’il s’est
cassé la cheville, il a très mal.
On lui donne rendez-vous au On lui dit de l’amener aux
Quelle est la réponse ? Ils arrivent tout de suite. cabinet dans une heure. urgences où on s’occupera
plus vite de lui.
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PREMIUM A2.indb 118 26/05/2020 15:55

Raconter un accident - Leçon 3 - Unité 6
Leçon 3 – Raconter un accident
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Exprimer l’inquiétude – Rassurer
• Décrire les circonstances d’un accident
• Exprimer la durée
• Raconter un accident
• Le piz Corvatsch
• Saint-Moritz
Quatre étapes :
– 1er objectif « Exprimer l’inquiétude – Rassurer » : 2 exercices
– 2e objectif « Décrire les circonstances d’un accident » : 2 exercices
– 3e objectif « Exprimer la durée » :
- 1 exercice
- 1 exercice de phonétique : [œ] [ø] et [ɔ]
- un tableau sur l’expression de la durée
– 4e objectif « Raconter un accident » : 1 exercice
Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre étudiants.
Exprimer l’inquiétude – Rassurer
1. Villa « Marie-Claire » : Séquence 12

– Faire observer attentivement les deux consignes de l’exercice.
– Faire observer :
- les photos et les phrases pour la partie a,
- les propositions de réponses pour la partie b.
– Faire visionner ou écouter le début de la séquence 12 (jusqu’à l’arrivée de Greg).
- cochent les réponses qu’ils pensent exactes.
– Après le visionnement du document, ils :
- répondent ensemble,
- ou mettent en commun leurs réponses.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum selon le procédé habituel.
Solution
a : a. 2 – b. 1
b : a. laisse un message à Greg – b :…devaient aller au cinéma ensemble, se sont donnés rendez-vous chez madame Dumas. – c. Greg
est en retard. – d. Mélanie est inquiète, elle l’attend depuis 18 h 30. – e. Madame Dumas rassure Mélanie.
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PREMIUM A2.indb 119 26/05/2020 15:55

2.
– Faire observer attentivement pendant 2 à 3 minutes :
- la situation présentée à jouer,
- l’encadré « Pour s’exprimer ».
– En sous-groupes ou demi-sous-groupes de deux, les étudiants :
- se mettent d’accord sur un contenu, un déroulement de dialogue,
- le rédigent.
– En plénum :
- choisir un ou plusieurs sous-groupes / demi-sous-groupes,
- leur demander de dire leur dialogue,
- leur demander d’essayer de ne pas le lire.
– Il est possible de demander aux autres étudiants :
- de prendre des notes pendant la présentation des dialogues,
- de faire leurs remarques et suggestions sur ces dialogues après l’ensemble des présentations.
Propositions pour la rédaction des dialogues

Causes expliquant le retard : Ils sont peut-être tombés en panne ; il / elle a été retenu(e) à son travail ; un des enfants est tombé malade ;
la mère de X est malade, elle va plus mal peut-être ; ils cherchent une place pour se garer ; ils ont peut-être oublié notre invitation ; ils
se sont peut-être trompés de date ; c’est la première fois qu’ils viennent chez nous, ils cherchent la maison…
Raisons d’inquiétude : Ils sont toujours à l’heure / ponctuels ; X m’a encore appelé(e) ce matin pour me dire qu’ils venaient ; en métro
(bus) c’est rapide pour venir ici ; je leur ai donné un plan pour venir ; je leur ai dit de se garer devant notre garage / sur la petite place ;
la mère de X va mieux…
Décrire les circonstances d’un accident
3. et 4.
- successivement,
- ou bien en parallèle, simultanément.

3.
– Donner 1 à 2 minutes aux étudiants pour observer les phrases à compléter.
– L’exercice est réalisé par les mêmes sous-groupes qu’à l’étape précédente.
– Faire visionner ou écouter la fin de la séquence 12.
– Après le visionnement du document, ils :
- complètent les phrases ensemble,
- ou mettent en commun leurs phrases complétées.
– Si les sous-groupes n’ont pas pu tout compléter il est possible de procéder à un deuxième visionnement
de la fin de la séquence 12.
4.
– Faire observer les amorces de phrases pour établir la chronologie des événements.
– Faire visionner ou écouter la scène en entier.
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PREMIUM A2.indb 120 26/05/2020 15:55

– Dans chaque sous-groupe ou demi-sous-groupe de deux, les étudiants, réalisent l’exercice de la même
façon que pour l’exercice 3.
Réalisation simultanée des deux exercices :

– Faire observer les consignes et les contenus des deux exercices pendant environ 2 minutes.
– Les étudiants se partagent les tâches :
- soit dans le sous-groupe : un fait l’exercice 3 et l’autre l’exercice 4,
- soit, dans un sous-groupe de quatre, un demi-sous-groupe fait l’exercice 3 et l’autre l’exercice 4.
– Pour établir la première partie de la chronologie des évènements :
- individuellement puis ensemble,
- ou bien en demi-sous-groupes,
- conseiller aux étudiants de s’aider de leurs notes et de leurs résultats des exercices 1 et 2.
– Les sous-groupes présentent ensuite les résultats aux deux exercices, en plénum, selon le procédé
habituel.
Solution
Exercice 3 :
a. Il accroche une grande photo de Catherine Deneuve dans l’entrée de Florial. – b. Malheureusement la photo tombe sur la tête de
Greg. – c. Le pauvre Greg s’évanouit et le personnel de Florial appelle le SAMU. – d. Greg est transporté à l’hôpital. – e. À l’hôpital
il attend deux heures et finalement on le soigne et il fait les papiers. – f. Greg rentre à la Villa Marie-Claire à 20 h 30 mais il va bien et
demain il reprend le travail.
Exercice 4 :
– 14 h : Greg travaille chez Florial, il est en train d’accrocher une photo de Catherine Deneuve.
– 15 h : La photo tombe sur la tête de Greg. Greg s’évanouit.
– 15 h 05 / 15 h 10 : Le SAMU emmène Greg à l’hôpital.
– 15 h 30 (environ) à 17 h 30 : Greg attend d’être soigné.
– 17 h 30 à 20 h : Greg est soigné et il fait les papiers à l’hôpital.
– 19 h à 20 h 30 : Mélanie attend Greg à la villa Marie-Claire.
– 20 h 30 : Greg arrive à la Villa Marie-Claire.
Exprimer la durée
5. et tableau de grammaire : Exprimer la durée

a. Présenter d’abord l’expression de la durée à partir du moment présent. S’appuyer sur des exemples
en situation de classe.
Il est 18 heures. Le cours de français a commencé à 17 heures. ➞
- Il y a une heure que le cours de français a commencé.
- Cela fait une heure que le cours de français a commencé.
- Le cours de français a commencé depuis une heure.
Donner d’autres exemples : Tu apprends le français depuis combien de temps ? Cela fait combien de
temps que tu habites à….
b. Travailler ensuite à partir de la chronologie de Greg (tableau de grammaire).
c. Présenter l’expression de la durée sans référence au moment présent.
Tu es partie en vacances ? Pendant combien de temps ?
Tu es allé en France ? Pendant combien de temps ?
d. Faire l’exercice 5.
Parties a. et b. de l’exercice
– Il est possible de réaliser ces deux parties successivement ou en parallèle.
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PREMIUM A2.indb 121 26/05/2020 15:55

a.
- lisent le document et en même temps font la chronologie des évènements,
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, avec ensuite comparaison et mise en commun des résultats.
b.
- lisent les questions,
- se reportent au document et répondent aux questions :
. ensemble,
. individuellement ou en demi-sous-groupes, avec ensuite comparaison et mise en commun des
réponses.
– Quelle que soit la mise en œuvre choisie, cet exercice peut être réalisé en 5 minutes environ.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses et les corrigent réciproquement si nécessaire.
– Les étudiants se partagent les tâches :
- un demi-sous-groupe fait l’exercice a,
- l’autre demi-sous-groupe fait l’exercice b.
– Les deux exercices sont réalisés comme ci-dessus, dans la démarche successive.
– Cette réalisation en parallèle est deux fois plus rapide que la réalisation successive : 5 à 6 minutes devraient
suffire.
Solution
a. 8 h : Départ des randonneurs – 12 h : Ils sont surpris par une tempête de neige – 14 h : Un des randonneurs tombe et se blesse –
16 h : Arrivée des secours – 18 h : Retour des touristes à la station de Saint-Moritz.
b. 1 : Ils sont partis depuis 4 heures (Cela fait 4 heures qu’ils sont partis / Il y a 4 heures qu’ils sont partis) – 2 : Il y avait deux heures
qu’il neigeait (Il neigeait depuis deux heures / Cela faisait deux heures qu’il neigeait) – 3 : Ils les ont attendus pendant deux heures. –
4 : Ils y sont arrivés à 18 heures.
Partie c. de l’exercice
– Faire observer la consigne et les deux réponses de l’exercice.
– Les étudiants, ensemble ou individuellement :
- recherchent les questions correspondant aux deux réponses,
- comparent et mettent en commun leurs propositions, si le travail est individuel.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs propositions et en discutent.
Proposition
1. Les randonneurs ont marché dans la tempête pendant combien de temps ? / Pendant combien de temps les randonneurs ont-ils
marché dans la tempête ?
2. À quelle heure les secours sont-ils arrivés ? / Les secours sont arrivés à quelle heure ?
Distinguer [œ], [ø] et [ɔ]

– Livre fermé :
- le faire écouter sans marquer de pause,
3. - si la répétition n’est pas correcte :
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PREMIUM A2.indb 122 26/05/2020 15:55

– Livre ouvert :
1. Les étudiants :
Raconter un accident
Notes culturelles
Le piz Corvatsch est un sommet des Alpes situé en Suisse. Culminant à 3 451 m d’altitude, il se trouve dans la chaîne de la
Bernina, dans le canton des Grisons, en Haute-Engadine. (Wikipédia)
Saint-Moritz est une commune suisse du canton des Grisons située dans le district de Maloja. Les trois langues qui y sont parlées
sont l’allemand, l’italien et le romanche. […] Saint-Moritz est une des plus anciennes stations de sports d’hiver du monde,
réputée pour ses 322 jours de soleil par an. (Wikipédia)
6.
– Donner 5 minutes aux étudiants pour préparer :
- l’un les questions,
- l’autre les réponses sur l’accident et sa convalescence.
Proposition
Questions : Où est-ce que ça s’est passé ? Quand ? À quelle heure ? Tu étais seul(e) ? Qui a appelé les secours ? Tu as attendu
longtemps ? Qu’est-ce qu’on t’a fait ? Une radio ? Tu as été opéré ? Tu vas rester longtemps à l’hôpital ? Tu dois garder le plâtre
longtemps ?...
Réponses : J’étais chez moi / dans la rue / à la campagne… – Je faisais du ski / de l’escalade / une randonnée…
J’étais seul(e) / avec mon frère (mon ami(e), ma sœur)… – J’ai appelé les secours avec mon portable. – Un(e) passant(e) a appelé les
secours / m’a conduit(e) chez moi… – J’en ai pour deux semaines de repos / Je dois rester encore une semaine alité(e)… – Je vais
bientôt sortir / reprendre le travail…
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PREMIUM A2.indb 123 26/05/2020 15:55

Leçon 4 – S’occuper de sa forme
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Faire du sport
• Se décontracter
• Soledad Bravi
Deux étapes :
– 1er objectif « Faire du sport » :
- 4 exercices
- un tableau sur l’expression de la fréquence
– 2e objectif « Se décontracter » :
- 4 exercices
- un tableau sur les verbes irréguliers en « -ir » et les verbes en « -ettre »
Faire du sport
Les exercices de cette étape peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre étudiants
Note culturelle
Soledad Bravi est une illustratrice et dessinatrice française, auteure d’ouvrages pour la jeunesse, née en 1965 à Paris. […] Elle
est l’auteur de nombreux livres chez différents éditeurs. […] Depuis mai 2012, elle signe une page hebdomadaire dans Elle.
(Wikipédia)
1.
- lisent attentivement la BD,
- lisent les affirmations proposées,
- choisissent les phrases qui correspondent à la BD.
– Dans le cas d’un travail individuel, les étudiants comparent leurs réponses et les mettent en commun.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et les justifient éventuellement à l’aide de la BD.
Solution
b. Elle n’a pas vraiment envie de faire du sport. – c. Elle veut se motiver pour faire du sport.
2.
– Numéroter les dessins de gauche à droite et de haut en bas : le dessin 1 est le premier en haut à gauche,
le dessin 4 en haut à droite, le dessin 5 en bas à gauche et le dessin 8 en bas à droite.
- lisent les motivations proposées,
- les associent aux dessins qui leur correspondent.
124
PREMIUM A2.indb 124 26/05/2020 15:55

S’occuper de sa forme - Leçon 4 - Unité 6
– Si les étudiants ont travaillé individuellement, ils doivent alors comparer leurs associations pour vérifier
que ce sont les mêmes.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, et en discutent si ce ne sont pas les mêmes, à
l’aide des dessins et de leurs légendes.
Solution
a. 5 – b. 3 – c. 1 – d. 6 – e. 7 – f. 4 – g. 2
(Il est possible d’hésiter entre les dessins 2 et 4. Or la mention d’une « peau ferme » est à associer au désir de rester belle. De même,
« un cœur qui fonctionnera longtemps » est à associer au fait de ne pas vieillir.)
3.
– Faire observer la première consigne de l’exercice.
– Faire observer et reformuler les consignes des deux parties de l’exercice.
- font la partie a,
- puis font la partie b de l’exercice.
– Dans le cas d’un travail individuel, les étudiants mettent en commun leurs propositions, choisissent celles
qui leur semble le mieux convenir.
– Les sous-groupes présentent en plénum leurs propositions pour les deux parties de l’exercice.
Proposition
a. Je ne peux pas faire de corde à sauter parce que c’est pour les bébés, je ne peux pas faire de danse parce que je ne suis pas
assez souple et je n’ai pas le sens du rythme.
b. Je ne peux pas faire du ski parce que je n’aime pas la neige. Je ne peux pas faire du patin à glace parce que je n’aime pas le froid.
Je ne peux pas faire de la randonnée parce que je n’aime pas marcher. Je ne peux pas faire de la boxe parce que je ne veux pas
recevoir de coups. Je ne peux pas faire du football parce que je ne cours pas assez vite. Je ne peux pas faire des poids et haltères
parce que je n’ai pas assez de force…
4. et expression de la fréquence
a. Présenter les expressions du tableau de grammaire de la page 113 « Exprimer la fréquence »
Mettre en pratique ces mots dans un jeu de questions réponses.
Vous faites du sport souvent ? Quelquefois ? – Vous allez au cinéma souvent ? Combien de fois par mois ?
Vous faites du ski souvent ?
b. Faire l’exercice 4
– Le faire réaliser à la maison permet :
- de laisser plus de place, dans la classe, aux interactions,
- d’entraîner les étudiants à la production écrite.
- rédigent leurs réponses chez eux,
- les remettent au professeur au cours suivant, pour être corrigées.
– Les réponses peuvent également :
- être lues en classe par les étudiants,
- affichées dans la classe.
Proposition
J’aime la natation parce que j’aime beaucoup me baigner dans la mer ou dans une piscine. La natation est aussi un sport complet
qui fait travailler tous les muscles. C’est pourquoi j’en fais souvent.
Je déteste la boxe parce que je pense que donner des coups à quelqu’un, ce n’est pas du sport, que ce n’est pas moral, donc je
ne ferai jamais de la boxe.
Je suis tombé(e) quand j’avais 12 ans et je me suis cassé la cheville, c’est pourquoi j’ai dû abandonner la danse que j’aimais
beaucoup.
125
PREMIUM A2.indb 125 26/05/2020 15:55

Se décontracter
5.
– Cet exercice est à réaliser individuellement en plénum.
– Les étudiants, individuellement, lisent l’introduction de l’article.
– En plénum, demander aux étudiants ce qu’il en est dans leur pays.
– Pour commencer cette discussion, interroger un étudiant choisi au hasard.
– Cet étudiant interroge à son tour un de ses camarades, etc.
6.
– Diviser la classe en trois grands groupes, eux-mêmes subdivisés en sous-groupes de deux étudiants.
– Faire observer les consignes des trois étapes de l’activité.
– La réalisation de l’activité se déroule en trois temps :
1. les sous-groupes font l’exercice a,
2. ils présentent « leur » technique de relaxation en plénum : b,
3. Les étudiants des différents sous-groupes partagent en plénum leurs expériences : c.
a.
– Les sous-groupes du groupe A répondent aux questions concernant le qi gong.
– Les sous-groupes du groupe B répondent aux questions concernant le tai-chi.
– Les sous-groupes du groupe C répondent aux questions concernant le la méditation en pleine conscience.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants, à l’aide de leurs réponses, rédigent un petit texte, différent du
texte de présentation de la technique, pour le présenter en plénum.
– Donner le même temps de travail aux sous-groupes pour réaliser l’exercice a de l’activité : 10 minutes
devraient suffire.
b.
– En plénum, choisir un sous-groupe du groupe A et lui demander de présenter sa technique de relaxation,
de préférence sans lire le petit texte élaboré dans le sous-groupe.
– Inviter ensuite les autres sous-groupes du groupe A à intervenir, s’ils désirent apporter une précision ou
une correction à ce qui a été présenté.
– Procéder de même pour les sous-groupes des groupes B et C.
c.
– En plénum, demander aux étudiants :
- si certains parmi eux pratiquent une technique de relaxation,
- de dire laquelle et ce que celle-ci leur apporte,
- de dire aussi s’ils la recommandent et pourquoi,
- de répondre aux questions de leurs camarades.
Proposition
a. Le qi gong : D’origine chinoise, le qi gong est une gymnastique traditionnelle. Au cours de la séance, qui dure 45 minutes, il s’agit
d’associer des mouvements lents, des positions immobiles à des respirations et des massages. La pratique régulière du qi gong assure
une meilleure résistance aux maladies.
Le tai-chi : Le tai-chi, d’origine chinoise, consiste à simuler un combat traditionnel, pendant une séance de 80 à 108 minutes. La
pratique du tai-chi où la respiration et la position du corps sont importantes, permet d’augmenter l’énergie et d’améliorer la circulation
et l’équilibre.
La méditation en pleine conscience : Pratiquée deux fois par jour pendant 20 minutes, la méditation en pleine conscience est issue du
bouddhisme. Pendant la séance on se concentre sur sa respiration et ses sensations physiques. Cette technique permet une diminution
du stress et une augmentation de la concentration.
126
PREMIUM A2.indb 126 26/05/2020 15:55

S’occuper de sa forme - Leçon 4 - Unité 6
7.
– Faire pratiquer cet exercice de relaxation en plénum.
– Cela peut être fait :
- après l’exercice 2,
- ou encore à la fin du cours,
- ou mieux, au début du cours suivant, pour détendre les étudiants.
8.
- en plénum,
- ou, de préférence, en sous-groupes, pour permettre à un plus grand nombre d’étudiants d’intervenir.
– Avant de faire faire l’exercice, donner 2 à 3 minutes aux étudiants pour trouver les contraires des ordres
indiqués et préparer leur intervention.
Solution :
a. Ouvrez les yeux ! – b. Baissez le bras ! – c. Respirez ! – d. Expirez ! (soufflez !) – e. Remplissez vos poumons ! – f. Mettez-vous debout !
Asseyez-vous !
Conjugaison : Les verbes en -ir

a. Présenter le tableau de conjugaison.
b. Faire l’exercice 7 des pages S’exercer.
127
PREMIUM A2.indb 127 26/05/2020 15:55

Exercice 1
a. J’ai été malade à cause de la dengue. – … c’est une fièvre causée par un moustique. b. Cette maladie provoque
une grande fatigue. – Elle peut aussi entraîner des paralysies. – c. Oui, grâce à trois mois de repos. Elle m’a permis
de perdre 10 kilos.
Exercice 2
a. (Il y a) 5 jours. – (Depuis) 2 jours – b. Quand êtes-vous rentrée en France ? – Vous êtes restée combien de temps au
Kenya ? (Combien de temps êtes-vous restée au Kenya ?
Exercice 3
a. … « Ouvrez vos yeux et vos oreilles »
b. ... « J’ai mal aux bras et aux jambes »
c. … « Respirez ! Remplissez vos poumons d’oxygène. La marche, c’est bon pour le cœur. »
Exercice 4
1. c – 2. e – 3. a – 4. g – 5. f – 6. b – 7. d
Exercice 5
a. 1. Samuel est tombé de vélo. – 2. Dans la rue Pasteur. – 3. Ce matin, en allant au lycée. – 4. Pour éviter une voiture
qui arrivait en face, il a serré à droite et a touché une voiture garée ; il a perdu l’équilibre et il est tombé. – 5. Il est allé
à l’infirmerie du lycée où l’infirmière l’a soigné et lui fait un pansement, mais ce n’est pas grave, et le vélo n’a rien eu.
b. Proposition : Ce matin, en allant à l’école, Samuel est tombé de vélo rue Pasteur. Pour éviter une voiture qui venait
en face, il a touché une voiture garée à droite et a perdu l’équilibre. Il est allé à l’infirmerie du lycée où l’infirmière l’a
soigné. Ce n’était pas grave et elle lui a fait un pansement. Son vélo n’a rien eu, il marche bien !
Exercice 6
a. 2 – b. 5 – c. 1 – d. 3 – e. 4
Exercice 7
Proposition :
Elle : Non… Non… j’ai peur !
Le moniteur : Mais non, tu ne risques rien ! Il y a le parachute !
Elle : Et s’il ne s’ouvre pas ?
Le moniteur : Il y a le mien : on saute en même temps et je te tiens, rassure-toi !
Elle : On saute de très haut ? Ça m’inquiète… j’ai le vertige !
Le moniteur : N’aie pas peur, tu vas voir, c’est formidable !
Elle : Ce saut en parachute c’est un cadeau… mais quelle idée !
Le moniteur : Une très bonne idée ! Tout va bien. Sois tranquille, tout est vérifié avant ! Et je saute si souvent…
j’ai l’habitude !
Elle : Bon, d’accord, allons-y ! Je te fais confiance !
128
PREMIUM A2.indb 128 26/05/2020 15:55

Choisir un cadeau - Leçon 1 - Unité 6
UNITÉ 7

➞ Prévoir une sortie
➞ Aller au restaurant
➞ Voir un spectacle
➞ Aller à une fête
➞ Faire des projets pour votre ville
Leçon 1 – Prévoir une sortie
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Choisir
• Proposer une sortie à quelqu’un
• Mondrian
• Genève
• Lausanne
Deux étapes :
– 1er objectif « Choisir » : 2 exercices
– 2e objectif « Proposer une sortie à quelqu’un » :
- 2 exercices
- un tableau sur les pronoms interrogatifs et démonstratifs
- 1 exercice de phonétique : Les sons [s] [z] [ ʃ]
Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre selon le
nombre d’étudiants dans la classe.
Choisir
Note culturelle
Pieter Cornelis Mondriaan, appelé Piet Mondrian à partir de 1912, né le 7 mars 1872 à Amersfoort aux Pays-Bas et mort le
1er février 1944 à New York, est un peintre néerlandais reconnu comme un des pionniers de l’abstraction. (Wikipédia)
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PREMIUM A2.indb 129 26/05/2020 15:55

1. Villa Marie-Claire : Séquence 13 et 2.
– Il s’agit de deux exercices familiers aux étudiants : leur réalisation peut être simultanée.
– Faire observer les consignes des deux exercices.
– Avant le visionnement de la séquence :
- faire observer les photos et les extraits de l’exercice 1,
- faire observer les affirmations de l’exercice 2.
– Visionner ou faire écouter la séquence 13.
- associent chaque photo à l’extrait correspondant,
- cochent les affirmations exactes (ou bien barrent les affirmations inexactes).
- mettent au point leurs notes individuellement,
- comparent et complètent ensuite leurs réponses ensemble.
– Si les étudiants n’ont pu répondre à toutes les questions, proposer, à leur demande, un deuxième
visionnement de la séquence.
Remarque : Il est préférable de ne pas procéder automatiquement à un deuxième visionnement de

la séquence, après le premier : il est bon d’entraîner les étudiants à une compréhension orale rapide.
Solution
Exercice 1 : a. 1 – b. 2
Exercice 2 : a. Vrai – b. Vrai – c. Faux, il demande son avis à Li Na. – d. Vrai – e. Faux, les couleurs du flacon font penser à un peintre
célèbre nommé Mondrian. – f. Vrai
Grammaire : Les pronoms interrogatifs et démonstratifs

a. Observer les citations du dialogue en haut de la page 118. Commencer à remplir le tableau ci-dessous
avec la participation des étudiants.
b. Réécouter le dialogue et faire noter les autres pronoms démonstratifs.
c. Compléter le tableau avec des exemples pris en situation de classe.
Tu aimes ces affiches ? Laquelle tu préfères ?
d. Lire le tableau de grammaire de la page 118. Observer la forme : pronom démonstratif + pronom relatif.
Pronoms interrogatifs Pronoms démonstratifs

Masculin singulier Lequel Celui-ci / celui-là
Celui qui / que / où
Féminin singulier Laquelle Celle-ci / celle-là
Celle qui / que / où
Masculin pluriel Lesquels Ceux-ci / ceux-là
Ceux qui / que / où
Féminin pluriel Lesquelles Celles-ci / celles-là
Celles qui / que / où
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PREMIUM A2.indb 130 26/05/2020 15:55

Prévoir une sortie - Leçon 1 - Unité 7
Proposer une sortie à quelqu’un
Notes culturelles
Genève est une ville suisse située à l’extrémité ouest du lac Léman. En termes de population, elle est la deuxième ville la plus
peuplée de Suisse après Zurich. […] L’emblème de la ville est son jet d’eau culminant à 140 m. (Wikipédia)
Lausanne est une ville suisse située sur les rives du lac Léman. Elle est la quatrième ville du pays en termes de population après
Zurich, Genève et Bâle. (Wikipédia)
Bigflo et Oli : groupe de rap français originaire de Toulouse et créé en 2005. En trois disques, La Cour des Grands (2015), La
Vraie Vie (2017), La Vie de rêve (2018), ils ont séduit par leur choix de l’émotion plus que de la provocation, leur goût des petits
récits, leur regard sur le quotidien. Ils sont particulièrement populaires auprès des adolescents. Titre les plus connus : Monsieur
tout le monde, Gangsta, Jeunesse influençable et surtout Comme d’hab’.
Christophe Honoré (1970), réalisateur de films, dramaturge, scénariste, écrivain, metteur en scène, occupe une place importante
sur la scène culturelle française. En témoignent en 2018-2019, son film, Plaire, aimer et courir vite (Prix Louis-Delluc), le succès
de la mise en scène au théâtre de son propre texte, Les Idoles, autour des figures de Koltès, Foucault, Guibert, Demy (tous morts
du Sida), l’accueil critique et public de sa mise en scène de l’opéra Tosca au Festival d’Aix en Provence.
Maurice Béjart, de son vrai nom Maurice-Jean Berger, est un danseur et chorégraphe français, né à Marseille (France)
le 1er janvier 1927 et mort à Lausanne (Suisse) le 22 novembre 2007, naturalisé suisse en 2007. Chorégraphe très impliqué dans
le milieu de la danse, il parcourt le monde entier avec sa compagnie le Ballet du xxe siècle, créée en 1960 à Bruxelles (Belgique).
(Wikipédia)
Béjart Ballet Lausanne : Compagnie de ballet fondée en 1987 par le chorégraphe Maurice Béjart (1927- 2007) et qui exploite
le répertoire construit par Maurice Béjart dont les fameux Boléro de Ravel, Neuvième Symphonie de Beethoven, Messe pour le
temps présent de Pierre Henry…
Musée de l’Art brut : Inauguré en 1976 à Lausanne, le musée de l’Art brut a été créé autour de la collection d’art brut de l’artiste
Jean Dubuffet. C’est Dubuffet qui a caractérisé en 1949 d’« art brut » ce qu’on appelait avant lui « art des fous ». La collection
comprend aujourd’hui plus de 4000 œuvres attribuées à 135 auteurs différents.
3.
– Cet exercice est à réaliser de la même façon que l’exercice 3, en 5 minutes environ également.
– En plénum, les sous-groupes comparent leurs réponses et les corrigent réciproquement.
Solution
Celui qui se joue à l’Aréna ? – Oui, celui qui présente les chansons de Michel Berger. – Surtout celles qu’il a écrites pour France Gall.
– Ce sont celles qu’on entend dans le spectacle. – C’est celle que je préfère – Oui, il y a ceux qui adorent le spectacle. – Il y a aussi
ceux qui trouvent qu’il y a trop de paroles…
Les sons [s] – [z] – [ʃ ]

– Faire réaliser cet exercice en plénum, livre fermé.
– En plénum, donner oralement la consigne de l’exercice.
– Faire écouter le premier exemple :
- la question,
- puis la réponse.
– Faire répéter la réponse par un ou deux étudiants.
– Faire de même pour le deuxième exemple.
– Demander à un étudiant choisi au hasard de répondre.
– Les autres étudiants approuvent ou corrigent la réponse.
– Faire écouter la réponse enregistrée pour confirmer l’exactitude de la réponse de l’étudiant.
– Poursuivre de la même façon pour les questions suivantes.
131
PREMIUM A2.indb 131 26/05/2020 15:55

4.
– Faire observer et reformuler la consigne de la scène à jouer.
– Faire lire attentivement :
- la description de la scène,
- l’encadré « pour s’exprimer ».
– Faire également observer le programme des spectacles à Genève.
– Inviter les étudiants à jouer la scène dans leur sous-groupe.
– Circuler parmi les sous-groupes afin d’aider les étudiants et les corriger si nécessaire.
– Il est possible de proposer à deux ou trois sous-groupes de jouer leur scène en plénum.
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PREMIUM A2.indb 132 26/05/2020 15:55

Aller au restaurant - Leçon 2 - Unité 7
Leçon 2 – Aller au restaurant
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Choisir un restaurant
• Comprendre un menu
• Commander un repas
• Résoudre un problème
• La choucroute (Voir unité 2, leçon 2)
• Le Riesling
Quatre étapes :
– 1er objectif « Choisir un restaurant » : 1 exercice
– 2e objectif « Comprendre un menu » : 1 exercice
– 3e objectif « Commander un repas » :
- 3 exercices
- 1 Point infos
– 4e objectif « Résoudre un problème » : 1 exercice
Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de trois pour favoriser les
interactions entre les étudiants.
Choisir un restaurant
Notes culturelles
La choucroute : Voir unité 2, leçon 2
Le Riesling peut être : le riesling d’Alsace, un vin d’Alsace fait exclusivement à partir de riesling blanc [ou] un alsace grand cru
riesling, une dénomination de cépage au sein d’une des 51 appellations alsace grand cru (par exemple le geisberg, le rangen, etc.)
fait exclusivement à partir de riesling blanc. (Wikipédia)
1.
– Les étudiants peuvent faire cet exercice :
- ensemble,
- ou individuellement, avec mise en commun des réponses.
– La deuxième démarche est ici préférable car elle permet de créer plus d’interactions au sein du sous-
groupe.
– Dans les deux cas, donner 3 à 4 minutes aux étudiants, pour lire :
- les annonces des restaurants,
- les souhaits des clients.
133
PREMIUM A2.indb 133 26/05/2020 15:55

– Si les étudiants travaillent ensemble :
- ils lisent le souhait du client,
- l’associent au(x) restaurant(s) qui peut (peuvent) convenir.
– Si les étudiants travaillent individuellement :
- ils procèdent comme ci-dessus,
- puis ils examinent ensemble leurs réponses et les mettent en commun.
– Cet exercice peut être réalisé en 6 à 8 minutes maximum.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs propositions et les justifient à l’aide des informations sur
les restaurants.
Solution
a. Chez Yvonne – b. Le grand Shanghai – c. Chez Yvonne – d. Les Canailles – e. Le Stras – f. Chez Yvonne (Une institution)
Comprendre un menu
2.
– Faire observer et reformuler avec précision :
- la consigne générale,
- les consignes des parties a et b de l’exercice.
a. - Les étudiants, en sous-groupes de trois :
. lisent rapidement la carte du restaurant,
. prennent connaissance des recherches à faire dans la partie a.
- Les étudiants peuvent alors en même temps :
. soit considérer point après point, c’est-à-dire par type de mots, et y répondre,
. soit relire plus attentivement la carte du restaurant et relever les types de mots comme ils se présentent.
b. - Les étudiants recherchent ensemble les questions qu’il leur sera possible de poser au professeur.
- En plénum, les étudiants des sous-groupes :
. présentent leurs réponses de la partie a,
. posent au professeur les questions de la partie b qu’ils ont préparées.
Pour aller plus loin, il est possible de demander aux étudiants de faire une recherche :
- sur les produits qu’ils ne connaissent pas,
- sur les préparations,
- et / ou sur les sauces,
- chez eux ou en classe,
- sur Internet ou dans un dictionnaire afin de présenter leur travail au cours suivant pour une meilleure
compréhension de la carte, pour tous.
Solution
a.
Les mots qui :
1. indiquent le type de produits Moules, fromage, jambon, foie gras, ravioles, gambas, morue, volailles, steak, nougat
glacé, profiteroles, crème (brûlée), crêpes, minestrone (de fruits)
2. indiquent l’origine des produits Moule de mer, fromage de chèvre, foie gras de canard de la ferme de Gubernat, piment
d’Espelette, volaille de Bresse, steak race Aubrac
3. précisent la préparation Ravioles de cèpes, gambas poêlées, pavé de morue, brochettes d’agneau, steak tartare,
crème brûlée, minestrone de fruits frais
4. précisent la sauce ou Bouillon de pot-au-feu, au piment d’Espelette, sauce aïoli, (grillées) aux herbes, aux
l’accompagnement morilles, Rossini, aux champignons des bois, au coulis de framboise, au chocolat chaud, à
la réglisse, au coulis d’agrumes, à la menthe fraîche
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PREMIUM A2.indb 134 26/05/2020 15:55

Aller au restaurant - Leçon 2 - Unité 7
b. Proposition :
C’est quoi ? ➞ les moules, le foie gras, les ravioles, les cèpes, les gambas, la morue, le tournedos, le nougat glacé, les profiteroles, la
crème brûlée, les crêpes, le minestrone
Comment c’est préparé ? ➞ les moules gratinées, le foie gras, les ravioles de cèpes, le tournedos Rossini, la sauce aïoli, les profiteroles,
la crème brûlée, les crêpes, le minestrone aux fruits
Qu’est-ce qu’il y a dans… ? ➞ grand nombre de possibilités, questions sur la présence de produits allergènes pour le client par
exemple, ou en fonction de ses goûts ou interdits alimentaires.
Commander un repas
3.
– Les étudiants, en sous-groupes de trois, ensemble :
- lisent les phrases du dialogue,
- séparent les répliques du serveur de celles de la cliente,
- les remettent dans l’ordre.
– Cet exercice peut être réalisé en 5 à 7 minutes au maximum.
– Les sous-groupes présentent l’ordre des phrases en plénum.
– Il est possible de leur demander de les mettre en scène, de jouer la situation en imaginant ce qui manque.
Solution
Remarque : la réplique « c’est parfait » peut être située à deux endroits, ce qui entraîne deux ordres possibles. S = serveur – C = Cliente
Serveur : c – d – g – i Cliente : a – b – e – f – h – j
1re possibilité : 1 C : h – 2 S : i – 3 C : f – 4 C : b – 5 S : d – 6 S : g – 7 C : a – 8 C : e – 9 C : j – 10 S : c
2e possibilité : 1 C : h – 2 S : i – 3 C : a – 4 C : f – 5 C : b – 6 S : d – 7 S : g – 8 C : e – 9 C : j – 10 S : c
4.
– En classe, faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire également observer le tableau et l’encadré « Pour s’exprimer ».
– L’exercice peut être fait en classe, mais il est préférable de le faire faire à la maison.
– Les étudiants, au cours suivant :
- remettent leur production au professeur pour être corrigée,
- ou bien, dans le sous-groupe, l’échangent avec celle d’un autre étudiant, chacun corrigeant la production
de l’autre.
– Les récits peuvent être lus en plénum ou affichés dans la classe.
Proposition
Dimanche, je suis allée déjeuner avec mes amis au bord du lac. C’est un restaurant très agréable, avec une jolie vue. La chef propose
une cuisine créative, toujours délicieuse. Comme d’habitude nous avons été bien accueillis et le repas, excellent, s’est terminé sur un
dessert original… aux champignons, à la carotte et au chocolat ! Le menu est un peu cher mais il en vaut la peine, et cela change des
repas traditionnels…
5.
– Faire réaliser l’exercice en deux étapes :
- une préparation en sous-groupes,
- une discussion en plénum.
1. Préparation :
– Selon les nationalités des étudiants de la classe :
- leur demander de se mettre en sous-groupes,
- la taille des sous-groupes étant fonction du nombre d’étudiants par nationalité.
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PREMIUM A2.indb 135 26/05/2020 15:55

– Les étudiants des différents sous-groupes :
- lisent individuellement le « Point infos »,
- relèvent ensemble :
. les points communs,
. les points différents de la situation dans leur pays.
– Ils notent dans un petit texte le résultat de leurs remarques.
2. Discussion :
– En plénum, les sous-groupes présentent :
- à tour de rôle l’ensemble de leurs remarques,
- ou bien point après point pour mieux en discuter entre eux, comparer les similitudes ou les différences
entre les pays.
Résoudre un problème
6.
– Avant l’écoute du document sonore, faire observer attentivement les 7 phrases, problèmes proposés.
– Les étudiants, individuellement,
- notent leurs réponses,
- associent les demandes faites à la serveuse, aux phrases qui correspondent.
– La correction de l’exercice est faite en plénum :
- Inviter un étudiant choisi au hasard à dire quelle phrase est associé au premier problème,
- demander aux autres étudiants s’ils approuvent ou non la réponse, et, dans ce cas, leur demander de
corriger ;
- faire écouter le problème du premier client pour vérifier l’exactitude de la réponse ;
- procéder de la même façon pour les autres problèmes / réponses.
Solution
a. 6 – b. 2 – c. 3 – d. 4 – e. 1 – f. 5 – g. 7
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PREMIUM A2.indb 136 26/05/2020 15:55

Voir un spectacle - Leçon 3 - Unité 7
Leçon 3 – Voir un spectacle
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Comprendre un résumé de film
• Réserver une place de spectacle
• Parler d’un film
• Cédric Klapisch
• Lucas Belvaux
• Benoît Jacquot
Trois étapes :
– 1er objectif « Comprendre un résumé de film » : 2 exercices
– 2e objectif « Réserver une place de spectacle » : 1 exercice
– 3e objectif « Parler d’un film » :
- 4 exercices
- 1 Point infos
- 1 exercice de prononciation : Prononcer « ex »
Comprendre un résumé de film
Notes culturelles
Cédric Klapisch, né le 4 septembre 1961 à Neuilly-sur-Seine (France), est un réalisateur, scénariste et producteur de cinéma
français. Il a notamment écrit et réalisé L’Auberge espagnole, Les Poupées russes, Paris et aussi adapté la pièce de théâtre Un
air de famille de Jean-Pierre Bacri et Agnès Jaoui plusieurs fois récompensée aux Césars. On lui doit en outre Le Péril jeune,
film aujourd’hui devenu culte et la découverte de Romain Duris, acteur désormais incontournable de la scène cinématographique
française. (Wikipédia)
Lucas Belvaux, né le 14 novembre 1961 à Namur, est un acteur et réalisateur belge. (Wikipédia)
Benoît Jacquot, né le 5 février 1947 à Paris, est un réalisateur français. Films notables : La fille seule, Tosca, Villa Amalia, Les
Adieux à la reine. (Wikipédia)
– Pour la réalisation des deux activités de cette étape, diviser la classe en trois groupes, A, B et C.
– Attribuer :
- au groupe A, le film « Pas son genre »,
- au groupe B, le film « 3 cœurs »,
- au groupe C, le film « Les poupées russes ».
– Dans chaque groupe, former des sous-groupes de deux ou quatre étudiants.
1.
– Faire observer en quoi consiste les quatre tâches de cette activité.
– Les étudiants, de chaque sous-groupe :
- ensemble,
- individuellement (pour les sous-groupes de deux) ou en demi-sous-groupes (pour les sous-groupes de
quatre), réalisent successivement les quatre tâches demandées pour leur film.
137
PREMIUM A2.indb 137 26/05/2020 15:55

- après les trois premières tâches, ils mettent en commun leurs réponses,
- pour la quatrième tâche ils préparent une synthèse de leurs propositions de fin du film, ou choisissent
celle qui leur semble la meilleure, la plus probable.
– 15 à 20 minutes devraient être nécessaires pour réaliser cette activité.
– Les résultats des points a, b, et c :
- peuvent être présentés en plénum,
- ou bien intégrés à l’exercice 2.
Proposition
« Pas son genre » « 3 cœurs » « Les poupées russes »
a. Informations pour Jeune professeur de Marc est contrôleur des Xavier écrit des autobiographies
présenter le personnage philosophie, nommé à Arras impôts, il travaille à Paris. pour des gens célèbres.
principal où il s’ennuie.
b. Caractérisez Passionné par la philosophie, Sentimental, infidèle Libre, pas sûr de lui,
ce personnage. sérieux responsable
c. Quel est le problème Aime une jeune mère Il découvre que Sophie, la Il hésite, ne sait pas vraiment
du personnage ? célibataire ; elle n’est pas de jeune femme qu’il va épouser qui il aime et a peur de
son niveau culturel, et n’a pas est la sœur de Sylvie dont il a s’engager.
les mêmes goûts que lui. été amoureux… une nuit.
d. Imaginez la suite Leur amour sera le plus fort : Il va se rendre compte qu’il Il va comprendre que ses
du film. ils vont se découvrir et s’ouvrir aime vraiment Sophie, que sentiments envers Wendy et la
aux goûts de l’autre. Sylvie et lui n’avaient éprouvé top-modèle anglaise ne sont
que de l’amitié l’un pour pas comparables à ce qu’il
l’autre. éprouve pour Martine, dont il
va se rapprocher.
2.
– Faire observer la consigne de l’activité.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants, ensemble, en 6 à 8 minutes maximum :
- à l’aide des informations relevées dans l’activité précédente,
- rédigent une présentation de leur film.
– En plénum, les sous-groupes :
- présentent leur film,
- présentent également la fin qu’ils ont imaginée,
- les sous-groupes d’un même groupe comparent et discutent des fins de films imaginées.
Propositions de résumés
– « Pas son genre » : Deux personnalités aux goûts très différents se rencontrent et s’aiment. L’amour du jeune professeur de philo et
de la coiffeuse, jeune mère célibataire sera-t-il plus fort que leurs différences ?
– « 3 cœurs » : Une très brève relation entre Marc et Sylvie, suivie de deux rendez-vous manqués. La rencontre d’une autre jeune
femme, Sophie, que Marc va épouser mais il apprend que Sophie est la sœur de Sylvie…
– « Les poupées russes » : Xavier, auteur d’autobiographies, hésite. Qui aime-t-il vraiment ? Martine qu’il voit toujours et qui a un enfant
d’un autre homme, Wendy, une ancienne colocataire qui l’attire beaucoup, une top-modèle anglaise qui a beaucoup de charme, ou
celle qu’il considère comme sa meilleure amie, Isabelle ?
138
PREMIUM A2.indb 138 26/05/2020 15:55

Réserver une place de spectacle
3.
– Cet exercice peut être fait en sous-groupes de deux ou de quatre, selon le nombre d’étudiants dans la
classe.
– Faire observer le plan du théâtre.
– Faire écouter l’enregistrement.
- marquent individuellement sur le plan les places réservées,
- puis ensemble, en plénum, comparent leurs réponses.
Solution
– Pour la première personne, cela se trouve au 1er balcon ou au 2e un peu à gauche ou à droite (le balcon et le côté ne sont pas précisés)
– Pour la deuxième personne, les loges se trouvent au niveau du premier balcon, à gauche et à droite.
Parler d’un film

– Les exercices de cette étape sont à réaliser en sous-groupes de deux ou quatre selon le nombre
d’étudiants dans la classe.

- successivement,
- ou bien en parallèle, simultanément.
Mise en œuvre successive :

4.
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses.
– Faire observer les amorces de phrases.
– Après le visionnement, ils :
- complètent leurs réponses,
- ensemble ou individuellement.
– Dans le cas d’un travail individuel, les étudiants comparent et mettent en commun leurs réponses.
– Cet exercice peut être fait en 5 à 7 minutes environ.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses, se corrigent entre eux si nécessaire.
5.
– Faire observer les phrases.
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses.
a. – Les étudiants peuvent, dans un premier temps, essayer de répondre :
- sans visionner de nouveau la séquence,
139
PREMIUM A2.indb 139 26/05/2020 15:55

– S’ils constatent qu’ils ne peuvent pas répondre à un certain nombre de points, leur proposer un nouveau
visionnement du document.
- complètent leurs réponses,
- les mettent en commun s’ils ont travaillé individuellement ou en demi-sous-groupes.
– Cette partie de l’exercice peut être réalisée en 6 à 8 minutes.
– Demander à présenter les réponses à ce moment-là ou en même temps que les propositions de la partie b.
– La mise en œuvre de cette partie est la même que pour la précédente :
- les étudiants cherchent des situations ensemble, individuellement ou en demi-sous-groupes,
- dans un temps déterminé, par exemple 10 minutes.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses et propositions de situations.
Mise en œuvre en parallèle :

– Faire réaliser :
- les exercices 4 et 5a en parallèle, simultanément,
- l’exercice 5b ensuite, dans chaque sous-groupe.
4. et 5a.
– Faire observer et reformuler les consignes de l’exercice 4 et de l’exercice 5a.
– Faire observer les phrases des deux exercices.
- l’autre étudiant ou demi-sous-groupe réalise la partie a de l’exercice 5.
- essaient de compléter les phrases de l’exercice 4,
- ou de dire à quel propos les personnages disent les phrases de la partie a, de l’exercice 5.
- complètent leurs réponses.
– Les deux élèves ou les deux demi-sous-groupes mettent en commun leurs réponses.
– La réalisation en parallèle de ces deux exercices peut être faite en 6 à 8 minutes.
– Les réponses aux deux exercices sont présentées en plénum.
5b.
- relisent les phrases de l’exercice 4a,
- recherchent dans quelles situations elles peuvent aussi être dites.
– Ce travail est réalisé en 8 à 10 minutes par les étudiants, ensemble, ou individuellement avec mise en
commun des propositions.
– Les propositions des sous-groupes sont ensuite présentées et discutées en plénum.
Solution
Exercice 4 : a. Ils sortent du cinéma. – b. Ils viennent de voir un film romantique / d’amour. – c. Ludo donne son avis sur le film et le
personnage de Xavier. – d. Il trouve qu’on ne peut pas aimer deux personnes à la fois. – e. Puis Ludo compare Xavier à Li Na. – f. Il croit
que Li Na fait la même chose avec Jean-Louis, qu’elle le trompe. – g. Li Na lui affirme que non, qu’il n’y a rien entre Jean-Louis et elle.
Exercice 5 :
a. 1. Xavier aime sa copine et pourtant il la trompe. – 2. Il pense que Li Na ne dit pas la vérité sur ses relations avec Jean-Louis. – 3. Ce
n’est pas de sa faute si Jean-Louis est amoureux d’elle. – 4. Parce que Ludo lui reproche d’accepter les invitations de Jean-Louis. –
5. Elle s’excuse de lui avoir dit qu’il était jaloux. – 6. Elle regrette de l’avoir blessé involontairement.
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PREMIUM A2.indb 140 26/05/2020 15:55

b. 1. Proposition : Quand un homme trompe une femme. / Quand il ment à une femme – 2. Quand on pense que quelqu’un ne dit pas
tout, qu’il ne dit pas la vérité. – 3. Quand quelqu’un revendique de son innocence, qu’il affirme qu’il n’a commis aucune faute, qu’il n’est
pas responsable. – 4. Quand on veut dire à quelqu’un que ses reproches ne sont pas fondés, qu’il réagit par rapport à lui. – 5. Quand
on se rend compte qu’on a fait une erreur, une bêtise, qu’on a blessé quelqu’un, qu’on lui a fait de la peine. – 6. Pour dire que ce qu’on
a fait était involontaire, que cela s’est produit à notre insu.
6.
Travailler en petits groupes.
- Faire rechercher les caractéristiques du couple en France (âge où les jeunes se mettent en couple,
installation, types d’union, durée des couples).
- Comparer avec les caractéristiques du pays des étudiants.
- Tour de table. Quel est pour vous le couple de rêve au cinéma ?
Note culturelle
Jusqu’à la garde (2018), film de Xavier Legrand avec Denis Ménochet et Léa Drucker. Multi récompensé, le film reprend le
thème du couple en plein divorce et qui se déchire autour de la garde d’un enfant : soupçon de violence familiale, statut de la
parole de l’adolescent, rigidité de la justice. Le film a suscité de nombreux débats et a rencontré un succès autant critique que
public.
7.
– Cet exercice est à faire réaliser à la maison par les étudiants.
– Les étudiants, au cours suivant :
- remettent leur présentation au professeur pour être corrigée,
- ou bien, dans le sous-groupe, l’échangent avec celle d’un autre étudiant, chacun corrigeant la présentation
de l’autre.
– Les présentations peuvent être lues en plénum ou affichées dans la classe.
Proposition
Nicolas Barreau est le pseudonyme d’un auteur à succès franco-allemand. Son dernier livre paru en France en 2016 est, comme les
précédents, une comédie romantique. « La vie en Rosalie » est la rencontre de trois personnages. À Saint-Germain, à Paris, Rosalie
est une jeune et jolie propriétaire d’une papeterie où elle peint des cartes postales. Max Marchais, un célèbre auteur de livres jeunesse
vient un jour lui demander d’illustrer son dernier album. Rosalie est ravie ! Quelque temps plus tard, l’album illustré par Rosalie est un
succès. Mais un professeur de littérature américain, venu enseigner à la Sorbonne, passe devant la papeterie et découvre en vitrine
l’album de Max Marchais… qu’il déclare être le sien ! C’est une enquête qui commence alors, où les rebondissements et l’amour ne
manquent pas !
Prononcer « ex » : [ɛks] devant une consonne, [ɛgz] devant une voyelle.

Livre fermé :
1. - Demander aux étudiants d’écouter attentivement le document sonore,
2. - Faire écouter la première phrase :
3. - Si la répétition n’est pas correcte :
Livre ouvert :
1. Les étudiants :
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PREMIUM A2.indb 141 26/05/2020 15:55

Leçon 4 – Aller à une fête
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Comprendre des informations sur une fête
• Raconter une fête
• La Guyane
• Cayenne
• Le Nouveau-Brunswick
• La Nouvelle Calédonie
Deux étapes :
– 1er objectif « Comprendre des informations sur une fête » : 3 exercices
– 2e objectif « Raconter une fête » : 3 exercices
Comprendre des informations sur une fête
Notes culturelles
La Guyane […] est une collectivité territoriale unique française située en Amérique du Sud. […] la Guyane est la deuxième plus
grande région de France et la seconde moins peuplée, après Mayotte. (Wikipédia)
Cayenne est une commune française, chef-lieu du département et de la région d’outre mer de Guyane. (Wikipédia)
1.
– Les étudiants lisent individuellement le courriel de Marion à Céline.
– Ils lisent le dialogue puis le complètent :
- ensemble,
- ou individuellement (sous-groupes de deux) ou encore en demi-sous-groupes (sous-groupes de quatre).
– Ils confrontent leurs dialogues et les corrigent si nécessaire dans le cas d’un travail individuel ou en demi-
sous-groupes.
– 8 à 10 minutes maximum devraient suffire pour réaliser l’exercice.
– Les sous-groupes présentent leurs dialogues en plénum.
Proposition
À Cayenne, en Guyane. Elle m’a joint des photos. – Non, de sa nouvelle tenue de Carnaval. – De sa vie en Guyane. Elle s’y adapte bien,
et son travail lui plaît. Après les fêtes de fin d’année c’est le début du Carnaval. – Il commence le 6 janvier et se terminera la semaine
de Mardi gras. – La fête dure un mois mais les gens continuent de travailler. – Le premier jour, on remet les clés de la ville au roi Vaval,
le chef du Carnaval ; il y a un grand défilé et les gens dansent. Tous les samedis soirs Marion va au bal « paré-masqué » déguisée en
Touloulou. – Le Touloulou est un personnage de bourgeoise du xixe siècle. Le costume ne laisse pas voir un centimètre de peau. Marion
doit porter un masque, des gants, des bas… – Non, les gens se déguisent aussi par exemple en diable, en coupeuse de canne à sucre.
Et la veille du Mardi gras, le lundi, les hommes se déguisent en femmes et les femmes en hommes.
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PREMIUM A2.indb 142 26/05/2020 15:55

Aller à une fête - Leçon 4 - Unité 7
2.
– Faire observer la consigne de cet exercice.
– Les étudiants peuvent choisir de répondre :
1.- aux points a et b :
. ensemble,
. individuellement (ou en demi-sous-groupes) avec mise en commun des réponses ;
2.- au point a ou b en demi sous-groupes :
. un demi-sous-groupe fait le point a,
. l’autre demi-sous-groupe fait le point b,
. les deux demi-sous-groupes mettent ensuite leurs résultats en commun.
– L’exercice peut être fait en 6 à 8 minutes dans le cas 1, environ 5 minutes dans le cas 2.
– En plénum, les sous-groupes présentent ensuite leurs listes de mots et expressions.
Solution
Mots pour parler des vêtements : une tenue, un costume, un masque, des gants, des bas, se déguiser.
Mots pour parler du déroulement de la fête : on entre dans la période du Carnaval – ça va commencer le 6 janvier – la fête dure un
mois – tous les samedis soirs – le Carnaval se terminera la semaine de Mardi gras – le lundi – le mercredi – (jusqu’à l’année suivante)
3.
La recherche se fait par deux.
Solution
On remettra ➞ remettre – Il y aura ➞ (il y a) avoir – on dansera ➞ danser – je mettrai ➞ mettre – j’irai ➞ aller – j’aurai ➞ avoir – se
terminera ➞ se terminer – se déguiseront ➞ se déguiser – on brûlera ➞ brûler – on rangera ➞ ranger
Raconter une fête
Notes culturelles
Le Nouveau-Brunswick […] est l’une des dix provinces canadiennes. […] Près du tiers de la population est constituée de
francophones, présents essentiellement dans le Nord et l’Est de la province, alors qu’environ les deux tiers sont anglophones.
C’est d’ailleurs la seule province à être officiellement bilingue, c’est-à-dire que les deux langues ont un statut égal. (Wikipédia)
La Nouvelle Calédonie est un archipel d’Océanie situé dans l’océan Pacifique à 1 500 km à l’est de l’Australie et à 2 000 km au
nord de la Nouvelle-Zélande, à quelques degrés au nord du tropique du Capricorne. Distante de la France métropolitaine de près
de 17 000 kilomètres et d’une superficie de 18 575,5 km2, cette collectivité (ancien territoire d’outre-mer) située en Mélanésie
relève de la souveraineté française depuis 1853. […] Elle dispose d’un statut particulier de large autonomie sui generis instauré
par l’accord de Nouméa, différent des collectivités d’outre-mer (COM). (Wikipédia)
4.
– Faire faire cet exercice :
- par deux sous-groupes de deux étudiants,
- ou bien par les deux demi-sous-groupes d’un sous-groupe de quatre.
– Les étudiants des deux groupes de travail :
- se partagent les deux textes,
- lisent les questions de l’exercice,
- lisent individuellement le texte qui leur correspond,
- puis, ensemble dans chaque groupe de travail, répondent aux questions.
– Cet exercice devrait pouvoir être réalisé en 10 à 12 minutes.
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PREMIUM A2.indb 143 26/05/2020 15:55

Solution
Le Grand Tintamarre au Nouveau-Brunswick La fête de l’igname en Nouvelle Calédonie

a. – Sur le site du Routard, dans l’Agenda culturel – Sur le site du Routard, dans un récit de voyage
– Un journaliste / reporter – Une touriste
– Pour parler du Grand Tintamarre – pour parler de la fête de l’igname et de sa rencontre avec
les Kanaks.
b. À Caraquet, un port de pêche du Nouveau Brunswick, En Nouvelle-Calédonie. Ce pays a été occupé par les
au cœur de l’Acadie, au Canada, région occupée par les Français.
Français au xviiie siècle
c. Le 15 août à 17 h 55 précises Aux mois de mars-avril
d. Le grand Dérangement qui a eu lieu en 1755 La traditionnelle fête de la récolte de l’igname, base de la
nourriture en Nouvelle Calédonie.
e. Il y a des bals et des groupes folkloriques mais surtout les Les gens déterrent des ignames que le chef kanak répartit
gens font beaucoup de bruit dans la rue, pour montrer leur entre les familles, décorent l’église, cueillent des fleurs,
fierté d’être Acadien. coupent des branches de palmier. C’est une fête kanake.
5.
– Les étudiants rédigent ensemble un résumé pour présenter leur document à l’aide :
- de leurs réponses à l’exercice précédent,
- et du texte lui-même.
– En fonction du temps disponible, faire présenter les documents :
- par chaque groupe,
- ou par un certain nombre de groupes, volontaires ou bien choisis au hasard (par exemple par tirage au
sort).
6.
– Cette activité peut faire l’objet d’un travail à la maison :
- s’il y a un assez grand nombre d’étudiants de nationalités ou de régions différentes,
- si beaucoup d’entre eux veulent raconter leur fête.
– L’activité peut faire l’objet d’un travail en classe, en veillant à déterminer un temps précis :
- si les étudiants se regroupent autour d’un nombre restreint de fêtes différentes,
- ou encore s’ils souhaitent raconter la même fête.
– Dans les deux cas, les étudiants doivent :
- suivre précisément le plan de travail proposé, du point a au point d,
- rechercher si possible des documents visuels ou sonores pour illustrer leur récit,
- veiller, lors de la présentation, à rester les plus naturels possible si celle-ci est orale.
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PREMIUM A2.indb 144 26/05/2020 15:55

Aller à une fête - Leçon 4 - Unité 7
Exercice 1
Laquelle vous préférez ? Celle-ci ou celle-là ? – Celle qui est la plus grande. – Lequel on choisit ? Celui-ci ou celui-
là ?… Prenez celui que vous voulez. – J’aime bien ceux qui sont bleus – Celles-ci (/ celles-là) sont très jolies.
Exercice 2
a.
Camille Thomas
Apéritif Non Non
Entrée Une salade composée Un cocktail de crevettes
Plat principal Le plat du jour : un rôti de Une truite au beurre avec des
bœuf – haricots verts pommes de terre
Dessert Une salade de fruits Une tarte aux fraises
Boissons Un verre de vin rouge Un verre de vin blanc
Café Pas de café Un café
b. Prendre l’apéritif ou non – le choix des boissons – prendre un café ou non
Exercice 3
a➞d➞f➞b➞e➞g➞c
Exercice 4
a. se déguiser – b. se masquer – c. défiler – d. le feu d’artifice – e. un groupe folklorique – f. une commémoration
Exercice 5
a. Notre petite sœur – b. Toofan – c. La légende du Roi Arthur – d. Tartuffe
Exercice 6
Proposition :
– Et si on sortait samedi ?
– Bonne idée ! On pourrait aller au concert de Toofan ?
– Tu sais bien que je ne suis pas fan de rap…
– Et si on allait voir le dernier film de Hirokazu Koreeda, « Notre petite sœur » ?
– Ses films sont beaux mais un peu tristes, tu ne trouves pas ? Je préfèrerais autre chose…
– Ah mais tiens ! Il nous reste deux « classiques » : « La légende du Roi Arthur » façon comédie musicale et le très
classique mais extraordinaire « Tartuffe », qui plus est à la Comédie Française !
– C’est décidé ! « Tartuffe » me semble le meilleur spectacle ! Ça fait longtemps que j’ai envie d’aller à la Comédie
Française ! Tu es d’accord ? On y va ?
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PREMIUM A2.indb 145 26/05/2020 15:55

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PREMIUM A2.indb 146 26/05/2020 15:55

Engager la conversation - Leçon 1 - Unité 7
UNITÉ 8

➞ Défendre son bien
➞ Demander une autorisation
➞ Faire respecter ses droits
➞ S’adapter à des règles et des habitudes
➞ Faire une réclamation
Leçon 1 – Défendre son bien
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Exprimer l’appartenance
• Réclamer son bien
• Réclamer son droit
Trois étapes :
– 1er objectif « Exprimer l’appartenance » :
- 4 exercices
- un tableau sur les pronoms possessifs et l’expression de l’appartenance
- 1 exercice de phonétique : Distinguez [jɛ̃] et [jɛn]
– 2e objectif « Réclamer son bien » : 1 exercice
– 3e objectif « Réclamer son droit » : 1 exercice
Exprimer l’appartenance
– Les exercices 1, 2 et 3 peuvent être mis en œuvre de deux façons :
- faire les exercices 1 et 2 puis l’exercice 3, successivement,
- faire les exercices 1 et 2 parallèlement à l’exercice 3.
Réalisation successive
– Faire observer les consignes des deux exercices.
– Avant le visionnement ou l’écoute de la séquence, faire observer :
- les propositions de l’exercice 2.
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PREMIUM A2.indb 147 26/05/2020 15:55

– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants, individuellement :
- essaient d’associer les photos et les phrases,
- essaient aussi de choisir les bonnes propositions.
- complètent leurs réponses.
– Dans le cas d’un travail individuel, ils comparent et mettent en commun leurs réponses.
– Ces exercices peuvent être réalisés en 6 à 8 minutes maximum.
– En plénum, les sous-groupes présentent enfin leurs réponses aux deux exercices, selon le procédé
habituel.
3.
– Sans revoir la séquence, inviter les étudiants à essayer :
- de dresser la liste des objets trouvés par madame Dumas,
- de dire qui sont les propriétaires de ces objets.
– Ce travail peut être fait par les étudiants ensemble ou individuellement, avec mise en commun des
réponses.
– Il est possible qu’ils parviennent à le faire, en faisant appel à leur mémoire.
– Dans le cas contraire, procéder à un nouveau visionnement de la séquence.
– Selon le cas, de 7 à 10 minutes devraient être nécessaires pour réaliser cet exercice.
– Les sous-groupes présentent alors leurs réponses en plénum.
– Faire observer les consignes des trois exercices.
– Les étudiants se partagent les exercices, les réalisent en parallèle :
- un demi-sous-groupe fait les exercices 1 et 2, en même temps,
- l’autre demi-sous-groupe fait l’exercice 3. comme proposé ci-dessus, dans la démarche précédente.
– Avant le visionnement de la séquence, faire observer :
- les propositions de l’exercice 2,
- le tableau de l’exercice 3.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants, individuellement, essaient :
- d’associer les photos et les phrases,
- de choisir les bonnes propositions,
- de dresser la liste des objets trouvés et de leurs propriétaires.
– Après le visionnement, les étudiants de chaque demi-sous-groupe :
- puis complètent et mettent en commun leurs réponses.
– Cette mise en œuvre, plus rapide qu’une réalisation successive des exercices devrait nécessiter 6 à
8 minutes de travail.
– Les différents sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum, selon le procédé habituel.
Solution
Exercice 1 : a. 3 – b. 1 – c. 2
Exercice 2 : a. 1 – b. 2 (1) – c. 2 – d. 1 – e. 2
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PREMIUM A2.indb 148 26/05/2020 15:55

Défendre son bien - Leçon 1 - Unité 8
Exercice 3 :
Objets trouvés Propriétaires
Un parapluie Ludo
Une écharpe Une amie de Li Na
Un portable Greg
Des clés Greg
4.
– Les étudiants de chaque sous-groupe peuvent le réaliser, en 5 minutes environ :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, avec dans ce cas, mise en commun des réponses.
– Conseiller aux étudiants de lire rapidement le dialogue avant de le compléter.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs dialogues en plénum, discutent des propositions faites.
Solution
Il est à qui ce grand parapluie ? – Ce n’est pas le mien. – Non, ce n’est pas le sien. Je crois que c’est celui de Ludo. – Et cette
écharpe ? – Elle appartient à une amie de Li Na. – C’est le tien ? – Non, c’est celui de Greg. – Il y a aussi des clés. Ce sont les
siennes.
Grammaire : Les pronoms possessifs et l’expression de l’appartenance

a. Introduire les pronoms possessifs en situation de classe. Utiliser les objets appartenant aux étudiants et
au professeur.
C’est mon stylo ? – Oui, c’est le mien. C’est votre classe ? – C’est notre classe.
b. En continuant à s’appuyer sur des exemples concrets, constituer progressivement sur le tableau de la
classe un tableau complet des pronoms possessifs (voir livre, p.137).
c. Observer le tableau de la page 137. Noter l’expression de l’appartenance par des verbes : appartenir,
posséder, etc.
Distinguer [jɛ~] et [jɛn]

Livre fermé :
2. - Faire écouter la première phrase,
Livre ouvert :
1. Les étudiants :
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PREMIUM A2.indb 149 26/05/2020 15:55

Réclamer son bien
5.
– Faire observer la situation de l’activité et les consignes des deux exercices.
– Faire observer attentivement l’encadré « Pour s’exprimer ».
a. - Cette première partie de l’activité est à réaliser individuellement de préférence.
- La rédaction de l’affiche peut être faite :
. en classe, en temps déterminé, 10 minutes par exemple,
. ou à la maison.
- Corriger les affiches en passant parmi les sous-groupes, ou les faire corriger par les étudiants entre eux.
- Une fois rédigées, les affiches sont à afficher dans la classe.
b. - Cette scène est à jouer dans des sous-groupes de deux :

. un des deux étudiants joue la personne du service des objets trouvés,
. l’autre joue la personne qui a perdu un objet,
. puis ils inversent leurs rôles.
- Passer parmi les sous-groupes pour observer le déroulement des scènes.
- Choisir un certain nombre de sous-groupes, en fonction :
. du temps disponible,
. et du nombre d’étudiants dans la classe.
-Demander à ces sous-groupes de jouer leurs scènes devant leurs camarades, comme proposé
ci-dessus.
- Inviter les spectateurs à voter pour le sous-groupe qu’ils jugent le meilleur.
Proposition
a. Perdue ! Trousse en cuir, de forme cylindrique, de couleur bordeaux, noire aux extrémités, mesurant environ 25 cm et renfermant une
grosse gomme blanche, un porte-mine, des feutres de couleurs différentes et un porte-clés avec 5 clés, deux jaunes et trois blanches.
Merci de m’appeler pour me dire où je peux la retrouver. Mon n° de portable est le 06 82 64 08 93.
Réclamer son droit
6.
– Faire observer les consignes des deux exercices de cette activité.
– La faire réaliser en sous-groupes de deux.
a. - Les étudiants associent les phrases et les situations :
. ensemble,
. ou bien individuellement.
- Dans le deuxième cas, les étudiants comparent ensuite leurs réponses et les rassemblent.
Solution
a. 2 – b. 3 – c. 1 – d. 4
b. - Donner un temps de réflexion et de préparation aux étudiants des sous-groupes pour :

. choisir ensemble deux ou trois de ces situations,
. et imaginer un petit dialogue pour chacune.
Proposition
1. – On a passé une très bonne soirée, merci !
– Oui, mais on doit rentrer chez nous ! Tu nous donnes nos manteaux ?
– Voilà, le bleu je sais que c’est le tien… et ce gris est à toi n’est-ce pas ?
– Non, ça c’est pas le mien. Le mien est plus foncé.
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PREMIUM A2.indb 150 26/05/2020 15:55

Défendre son bien - Leçon 1 - Unité 8
2. – C’est toujours la même chose, il faut attendre au moins une demi-heure…

– C’est comme ça chez tous les bons médecins ! Vous aviez rendez-vous à quelle heure ?
– 10 heures, et il est déjà 10h25… Ah j’entends la porte d’entrée du cabinet !
– C’est à qui le tour ? À vous madame Dupuis ? Entrez !
3. – C’est à qui le tour ?

– Je ne suis pas sûre… C’est à moi ou c’est à vous ?
– Je crois que c’est à vous. Je viens d’arriver.
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PREMIUM A2.indb 151 26/05/2020 15:55

Leçon 2 – Demander une autorisation
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Interdire
• Demander une autorisation
• Donner une autorisation
• Hergé
Trois étapes :
– 1er objectif « Interdire » : 2 exercices
– 2e objectif « Demander une autorisation » :
- 4 exercices
- un tableau sur la forme impersonnelle
– 3e objectif « Donner une autorisation » :
- 2 exercices
- un tableau sur les verbes interdire, défendre, permettre, autoriser construits avec un pronom
Interdire
1.
– Les deux parties de cette activité peuvent être réalisées :
- successivement,
- ou en parallèle, simultanément.
a.
– Les étudiants peuvent réaliser cet exercice :
- ensemble, dans le sous-groupe,
- individuellement, avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses.
– Ils observent les phrases et les panneaux et les associent en 4 à 5 minutes.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et discutent éventuellement des associations
proposées.
b.
– Faire faire l’exercice de la même façon que le précédent.
– Cet exercice peut être considéré comme une vérification du précédent.
- dans un sous-groupe de deux, chaque étudiant fait un des deux exercices,
- dans un sous-groupe de quatre, chaque demi-sous-groupe fait un des deux exercices.
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PREMIUM A2.indb 152 26/05/2020 15:55

Demander une autorisation - Leçon 2 - Unité 8
– Les deux exercices sont réalisés en même temps en 5 minutes environ.

– Les sous-groupes mettent en commun leurs réponses, les rassemblent.
– Ils les présentent ensuite en plénum.
Solution
1a : a. 1 – b. 6 – c. 5 – d. 4 – e. 2 – f. 3 – g. 8 – h. 7
1b : 1. 6 – 2. 4 – 3. 5 – 4. 2 – 5. 3 – 6. 7 – 7. 1 – 8. 8
2.
– Les étudiants de chaque sous-groupe, ensemble :
- font un remue-méninges pour trouver les choses à interdire,
- dessinent le panneau,
- rédigent la phrase d’interdiction.
- 15 minutes au moins sont nécessaires pour réaliser ce travail en classe.
– Il est aussi possible d’envisager :
- une préparation individuelle de cet exercice à la maison,
- suivie d’une mise en commun dans le sous-groupe, au cours suivant.
Proposition
Interdiction : d’utiliser son téléphone pendant les repas ; de mâcher du chewing-gum en classe ; de poser ses pieds sur les sièges des
transports en commun ; dans les parcs, de s’asseoir sur les dossiers des bancs, les pieds sur le siège ; de rouler à vélo sur les trottoirs…
Demander une autorisation
Note culturelle
Georges Remi dit Hergé, né le 22 mai 1907 à Etterbeek et mort le 3 mars 1983 à Woluwe-Saint-Lambert, est un auteur belge de
bande dessinée principalement connu pour Les Aventures de Tintin. […] Hergé, qui est l’un des premiers auteurs francophones
à reprendre le style américain de la bande dessinée à bulles, est souvent considéré comme « le père de la bande dessinée
européenne ». (Wikipédia)
Les étudiants peuvent choisir de réaliser les exercices 3, 4 et 5 ensemble ou bien individuellement
(sous-groupes de deux) ou encore en demi-sous-groupes (sous-groupes de quatre) avec ensuite
mise en commun des réponses.
3.
– Faire observer les trois questions de l’exercice.
- lisent la lettre,
- et repèrent en même temps les réponses aux questions.
– Ils notent leurs réponses.
– L’exercice peut être réalisé en 5 minutes environ.
– Après un éventuel regroupement des réponses, ils présentent leurs réponses en plénum.
Solution
a. Trois étudiants de l’INSAS – b. Au / à la responsable de la maison Hergé – c. Pour faire un film documentaire sur Hergé, filmer sa
maison, où il a créé de nombreux albums de « Tintin ».
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PREMIUM A2.indb 153 26/05/2020 15:55

4.
– Faire observer les consignes des deux parties de cet exercice.
– Cela permet de mettre en évidence qu’il est possible de procéder de deux façons :
- répondre au point a puis point b,
- répondre au deux points simultanément.
– La deuxième démarche est préférable car :
- elle met en valeur la relation directe entre les éléments de b et de ceux de a,
- et elle évite une deuxième lecture de la lettre.
– Proposer un tableau pour faciliter la prise de notes dans le cas d’une réalisation simultanée des points a
et b :
Les parties de la lettre où ils a. Leur place dans la lettre b. Les formules utilisées
1. se présentent
2. demandent quelque chose
3. donnent une explication
4. remercient
5. saluent
– Cet exercice, selon la démarche choisie, peut être réalisé entre 10 et 15 minutes maximum.
– Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum, selon le procédé habituel.
Solution
Les parties de la lettre où ils a. Leur place dans la lettre b. Les formules utilisées
1. se présentent Le premier paragraphe Nous sommes trois étudiants
2. demandent quelque chose Troisième ➞ Nous souhaiterions avoir l’autorisation
et de filmer sa maison…
quatrième paragraphes ➞ Nous aimerions qu’elle ait lieu…
3. donnent une explication Deuxième paragraphe Nous devons réaliser un film
documentaire….
4. remercient Début du dernier paragraphe En espérant un réponse favorable…
5. saluent Fin du dernier paragraphe Nous vous prions d’agréer l’expression
de nos salutations…
5.
– Les étudiants peuvent :
- rédiger leur lettre en classe,
- la préparer à la maison et la rédiger ensemble en classe.
– Si la rédaction se fait en classe, la lettre sera plus cohérente si elle est faite par les étudiants ensemble.
– Les étudiants doivent, avant toute rédaction, décider précisément ensemble :
- du type de leur association,
- de la raison de leur lettre,
- du lieu où ils souhaitent faire leur fête (réunion, spectacle…),
- à qui ils doivent s’adresser.
– Cette rédaction en sous-groupes de la lettre demande entre 20 et 30 minutes.
– Les lettres rédigées par les différents sous-groupes peuvent :
- être lues en plénum,
- être imprimées et distribuées à tous,
- être affichées dans la classe.
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PREMIUM A2.indb 154 26/05/2020 15:55

Demander une autorisation - Leçon 2 - Unité 8
Proposition
Madame la Responsable de la Culture,
Je vous écris en tant que Présidente de l’Association des Amis du quartier de France.
Cette année, comme les précédentes, nous désirons organiser notre Loto de bienfaisance. Comme vous le savez, les bénéfices de la
soirée sont destinés à financer une sortie pour nos Seniors.
Nous aimerions avoir l’autorisation de disposer de la salle des fêtes de la ville l’après-midi du dernier samedi du mois de Mai de 15 à
19 heures.
En espérant une réponse favorable dont je vous remercie par avance, je vous prie d’agréer l’expression de mes salutations distinguées.
Grammaire : La forme impersonnelle et 6.

a. Découverte guidée par le professeur du tableau de grammaire et des trois cas d’utilisation de la forme
impersonnelle.
b. Les verbes toujours à la forme impersonnelle. Les étudiants en ont déjà rencontré (il faut…Il pleut… etc.).
Mobiliser leurs connaissances.
c. Montrer que dans certains cas la transformation suivante est possible :
Un joli parc existe dans mon quartier. ➞ Il existe un joli parc dans mon quartier.
On se contente, au niveau A2, de signaler ce fait grammatical.
d. De la même manière, montrer la transformation :
Fumer est interdit ➞ Il est interdit de fumer
Solution
a. « Il » ne représente rien ou bien la pluie elle-même.
b. « Il » représente le conducteur qui doit être prudent.
c, d, e. « Il » représente le détenteur de l’autorité (état, législateur, police).
Donner une autorisation

Conjugaison : Les verbes qui expriment l’interdiction et l’autorisation
a. Vérifier le sens des verbes interdire – défendre / autoriser – permettre. Observer leur conjugaison.
b. L’important est de faire comprendre leur construction. Faire observer l’emploi des prépositions.
- Interdire – défendre – permettre ➞ J’interdis à mon fils de jouer dans la rue.
De même : Je défends à... de… - Je permets à… de…
- Autoriser ➞ J’autorise mon fils à jouer au football dans le parc.
c. Observer les exemples du tableau de grammaire.
d. Faire les exercices 3, 4 et 5 de la partie « S’exercer ».
7.
– Faire observer les 2 consignes de l’exercice.
– Faire observer attentivement :
- les photos de la partie a,
- les questions de la partie b.
– Pendant l’écoute les étudiants, individuellement :
- essaient de répondre à la partie a,
- essaient aussi, en même temps, de répondre aux questions de la partie b.
– Pour faciliter leur travail, proposer un tableau, comme celui-ci par exemple :
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PREMIUM A2.indb 155 26/05/2020 15:55

a Photo de gauche : scène n° Photo de droite : scène n°
1. Qui demande
l’autorisation ?
2. À qui ?
b 3. Pour quoi ?
4. L’autorisation est-elle
donnée ?
5. Y a-t-il une condition ?
Laquelle ?
– Après l’écoute, les étudiants confrontent leurs réponses dans leurs sous-groupes et les complètent.
– La mise en commun des réponses devrait permettre d’éviter une deuxième écoute.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, l’écoute du document servant à confirmer
l’exactitude de celles-ci.
Solution
a Photo de gauche : scène n° 2 Photo de droite : scène n° 1

1. Qui demande l’autorisation ? Un photographe Une automobiliste
2. À qui ? À une jeune fille Au propriétaire d’un garage
3. Pour quoi ? Prendre une ou deux photos d’elle S’arrêter devant le garage pour aller à la
b pour un livre sur la ville pharmacie
4. L’autorisation est-elle Oui Oui
donnée ?
5. Y a-t-il une condition ? Lui montrer la photo avant de la mettre Ne pas rester plus de 10 minutes devant
Laquelle ? dans le livre
Pardon mademoiselle, je pourrais Excusez-moi madame…
c faire… ? J’aurais besoin de votre Est-ce que je peux… ? Permettez-moi…
autorisation écrite
8.
– Faire observer la consigne de l’exercice et la situation de la scène à jouer.
– Dans les sous-groupes, les étudiants, deux par deux se partagent les rôles :
- l’un est la personne qui sort de l’hôtel particulier,
- l’autre est la personne qui demande l’autorisation.
– Pendant 4 à 5 minutes chacun cherche individuellement des raisons et des arguments :
- pour obtenir l’autorisation,
- pour donner ou refuser cette autorisation.
– La personne qui voudrait entrer dans l’hôtel particulier entame le dialogue.
Propositions de raisons et d’arguments

Pour l’autorisation : il est étudiant des beaux-arts, en architecture, d’histoire – pour prendre des photos pour un mémoire, un livre – pour
revoir un lieu où il a vécu quelque temps, enfant / adolescent, où il passait des vacances…
Pour accepter : il est le propriétaire ou son fils ; il (a) fait les mêmes études, a les mêmes goûts, la reconnaît…
Pour refuser : c’est une propriété privée, le propriétaire ne laisse entrer personne, ne veut pas montrer sa maison ; il faut écrire pour
demander l’autorisation ; il y a la possibilité d’entrer seulement pendant les Journées du patrimoine…
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PREMIUM A2.indb 156 26/05/2020 15:55

Faire respecter ses droits - Leçon 3 - Unité 8
Leçon 3 – Faire respecter ses droits
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Juger une action
• Lire un sondage d’opinion
• Justifier une opinion
• Pasteur
• Victor Hugo
• Balzac
Trois étapes :
– 1er objectif « Juger une action » :
- 4 exercices
- les sons [ɲ] et [n]
- les groupes « consonne + r + voyelle »
– 2e objectif « Lire un sondage d’opinion » :
- 1 exercice
- un tableau sur les mots indéfinis de quantité (p. 146)
– 3e objectif « Justifier une opinion » : 1 exercice
Juger une action
Note culturelle
Louis Pasteur, né à Dole (Jura) le 27 décembre 1822 et mort à Marnes-la-Coquette (à cette époque en Seine-et-Oise)
le 28 septembre 1895, est un scientifique français, chimiste et physicien de formation, pionnier de la microbiologie, qui, de son
vivant même, connut une grande notoriété pour avoir mis au point un vaccin contre la rage. (Wikipédia)
– Les exercices 1 et 2 peuvent être réalisés successivement ou en parallèle, simultanément.
1.
– Faire observer les photos puis faire lire individuellement le document, en 2 ou 3 minutes.
– Les étudiants choisissent les bonnes suites aux amorces de phrases :
- ensemble,
- ou individuellement, avec dans ce cas, une mise en commun des réponses.
– Les réponses peuvent être données en moins de 3 minutes.
– Les sous-groupes peuvent ensuite les présenter en plénum.
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PREMIUM A2.indb 157 26/05/2020 15:55

2.
– Faire observer attentivement et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants reformulent les conséquences du projet :
- ensemble,
- ou individuellement, avec confrontation et mise en commun des réponses.
Réalisation simultanée :
– Faire observer et reformuler les consignes des deux exercices.
- l’autre demi-sous-groupe fait l’exercice 2.
– Ils lisent le document individuellement et, simultanément, en 5 à 6 minutes :
- choisissent les bonnes suites,
- et reformulent les conséquences du projet.
– Les étudiants rassemblent leurs réponses.
– Ils présentent enfin leurs résultats en plénum.
Solution
Exercice 1 : a. 2 – b. 1 – c. 1 – d. 1 – e. 2
Exercice 2 : La rue sera plus large (sera moins étroite), une partie des jardins disparaîtront (il y aura moins de jardins), la circulation
automobile augmentera, le bruit et la pollution augmenteront (il y aura plus de bruit et de pollution), ce sera plus dangereux (un danger)
pour les piétons et particulièrement les enfants.
3.
– Faire observer les affirmations.
– Faire visionner ou écouter la séquence 16.
- cochent les affirmations exactes,
- notent les corrections des autres phrases.
- puis comparent leurs réponses entre eux,
- les finalisent.
– Ils présentent ensuite leurs réponses en plénum.
Solution
a. Vrai – b. Vrai – c. Faux, il n’habite pas la rue. – d. Faux, il ne connaît pas le projet et cela lui est égal. e. Vrai – f. Vrai – g. Vrai
4.
– Faire observer attentivement l’encadré « Pour s’exprimer. »
– Les étudiants font l’exercice, en 6 à 7 minutes :
- ensemble,
- ou bien individuellement ou encore en demi-sous-groupes, selon la taille de la classe.
– Dans le deuxième cas, après le travail, les étudiants :
- confrontent leurs réponses et les harmonisent,
- gardent celles qu’ils jugent les plus adaptées aux situations proposées.
– Les sous-groupes présentent enfin leurs réponses en plénum, selon le procédé habituel.
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PREMIUM A2.indb 158 26/05/2020 15:55

Faire respecter ses droits - Leçon 3 - Unité 8
Proposition
a. Il a raison, c’est sans doute une meilleure situation. Elle a tort de ne pas le suivre, ils risquent de se séparer ; par ailleurs il y a
probablement des solutions : chercher un travail à l’étranger, prendre un congé spécial par exemple, le temps de trouver un travail
près de Luc. – b. Ce n’est pas juste pour celui qui a eu un moins beau cadeau. De plus cela risque de le rendre jaloux(se) de son
frère / sa sœur. – c. Elle n’a pas le droit de faire cela, elle a tort car elle risque de provoquer / d’avoir un accident. – d. Je suis pour, le
gouvernement a raison car le tabac est mauvais pour la santé, et, marque ou non, les gens continuent de fumer ; il semble que seul le
prix peut les en dissuader.
Distinguer [ɲ] et [n]

Procéder comme pour l’exercice de la leçon 1 :
Livre fermé :
Livre ouvert :
1. Les étudiants :
Les groupes « consonne + r + voyelle »

Suivre la même démarche que pour l’exercice précédent.
Lire un sondage d’opinion
5.
a. Le professeur rappelle les mots indéfinis de quantité. Par exemple, à partir de la fréquentation d’un
cinéma multiplex:
Salle A : 800 spectateurs (Toutes les places étaient prises)
Salle B : 50 (Il y avait quelques spectateurs.) Salle C : 10 (Peu de spectateurs) Salle D : 0 (Il n’y avait aucun
spectateur.)
b. Retrouver l’ensemble des mots de quantité dans le tableau des pages « S’exercer » (p. 146).
Faire l’exercice 3 de la page 147.
c. Les élèves font l’exercice 5 (p. 145) par groupe de deux ou trois.
d. Correction collective.
Solution
a. a : Tous (toutes les personnes) pensent qu’il y a trop de voitures dans les villes. – b : La plupart (la plupart des personnes) pensent
qu’il faut construire des parkings. – d. Plusieurs / certains (plusieurs / certaines personnes) pensent qu’il faut développer les systèmes
de vélos et de voitures en libre-service. – e. Certains / quelques-uns (certaines personnes / quelques-unes) pensent qu’il faut faire
la circulation alternée. – f. Peu (peu de personnes) pensent qu’il faut mettre un péage pour les non-résidents. – g. Aucun (aucune
personne) ne pense qu’il faut totalement interdire les voitures dans les villes.
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PREMIUM A2.indb 159 26/05/2020 15:55

Justifier une opinion
Notes culturelles
Honoré de Balzac, né Honoré Balzac à Tours le 20 mai 1799 (1er prairial an VII du calendrier républicain), et mort à Paris le
18 août 1850 (à 51 ans), est un écrivain français. Romancier, dramaturge, critique littéraire, critique d’art, essayiste, journaliste
et imprimeur, il a laissé l’une des plus imposantes œuvres romanesques de la littérature française, avec plus de quatre-vingt-
dix romans et nouvelles parus de 1829 à 1855, réunis sous le titre La Comédie humaine. À cela s’ajoutent Les Cent Contes
drolatiques, ainsi que des romans de jeunesse publiés sous des pseudonymes et quelque vingt-cinq œuvres ébauchées. (Wikipédia)
Victor Hugo né le 26 février 1802 à Besançon et mort le 22 mai 1885 à Paris, est un poète, dramaturge et prosateur romantique
considéré comme l’un des plus importants écrivains de langue française. Il est aussi une personnalité politique et un intellectuel
engagé qui a joué un rôle majeur dans l’histoire du xixe siècle. […] Victor Hugo occupe une place marquante dans l’histoire des
lettres françaises au xixe siècle, dans des genres et des domaines d’une remarquable variété. (Wikipédia)
6.
– Faire observer et reformuler la consigne générale de l’activité.
a.
– Il est possible de diviser la classe en deux grands groupes.
– Par tirage au sort :
- un groupe se voit attribuer le projet de l’université Balzac,
- l’autre groupe celui du Café des Arts.
– Dans chaque groupe les étudiants se répartissent en sous-groupes de deux.
– Les étudiants des sous-groupes recherchent des arguments contre leur projet.
b.
– Dans chaque sous-groupe, en parallèle, les étudiants dialoguent avec leur voisin.
– Circuler parmi les sous-groupes pour :
- les observer,
- les écouter dialoguer.
– Éviter d’intervenir pendant leurs dialogues afin de ne pas les bloquer.
Proposition
Arguments contre le projet « Balzac » : Les étudiants ont peu d’argent et cela fait d’autres frais qu’il faut ajouter à ceux qui sont
obligatoires (nourriture, logement par exemple) ; ils devront se rendre dans d’autres bibliothèques, plus ou moins loin de chez eux ;
cela crée une discrimination entre les étudiants, avantage certains et non les autres ; certains ne peuvent se connecter à Internet qu’à
la bibliothèque ; d’autres n’ont pas d’ordinateur…
Arguments contre le projet « Café des Arts » : On ne peut faire disparaître un lieu qui appartient au patrimoine culturel. Où pourront
se retrouver les clients ? C’est une atmosphère chaleureuse qu’il sera difficile de recréer. C’était un lieu accueillant pour un public
très varié. Il y a déjà beaucoup d’immeubles dans le quartier. Le but n’est qu’une opération financière qui ne rapportera qu’à un petit
nombre. C’est encore l’argent contre la culture, les relations amicales, les rencontres…
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PREMIUM A2.indb 160 26/05/2020 15:55

S’adapter à des règles ou à des habitudes - Leçon 4 - Unité 8
Leçon 4 – S’adapter à des règles ou à des habitudes
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Juger un comportement
• Respecter les usages
• Reims
Deux étapes :
– 1er objectif « Juger un comportement » : 4 exercices
– 2e objectif « Respecter les usages » : 4 exercices
Juger un comportement
Note culturelle
Reims est une commune française située dans le département de la Marne en région Alsace-Champagne-Ardenne-Lorraine. […]
Le champagne, inventé au xviie siècle par Dom Pérignon au monastère d’Hautvillers près d’Épernay, constitue l’un des atouts
historiques de l’économie rémoise. (Wikipédia)
– Les trois exercices de cette étape seront, de préférence réalisés :

- individuellement,
– Ce choix permet de :
- créer plus d’échanges dans les sous-groupes,
- trouver plus d’idées, de réponses possibles.
1.
– Les étudiants de chaque sous-groupe, individuellement :
- lisent le texte, en 5 à 7 minutes,
- lisent les mots nouveaux,
- les associent à leurs définitions, individuellement ou en demi-sous-groupes, en 4 à 5 minutes.
– Ils confrontent ensuite leurs réponses et en discutent pour retenir celles qui leur semblent exactes.
– Les différents sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et se corrigent entre eux si nécessaire.
Solution
a. 2 – b. 1 – c. 9 – d. 5 – e. 8 – f. 10 – g. 3 – h. 7 – i. 6 – j. 4
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PREMIUM A2.indb 161 26/05/2020 15:55

2.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’activité.
– Faire dire aux étudiants quelles sont les trois parties du titre :
- « l’association Robin des Bois »,
- « va porter plainte »,
- « contre le lâcher de 2000 ballons ».
– Faire observer les consignes des trois exercices de l’activité :
- elles confirment l’exactitude des réponses données,
- elles précisent le travail à accomplir.
– Les étudiants, individuellement ou en demi-sous-groupes, recherchent dans le texte les réponses aux trois
exercices, en une dizaine de minutes.
– Les étudiants des sous-groupes de deux (ou les demi-sous-groupes des sous-groupes de quatre) :
- comparent leurs réponses,
- les justifient à l’aide du texte,
- retiennent celles qui leur semblent exactes.
– Les différents sous-groupes :
- présentent en plénum leurs réponses,
- et vérifient qu’elles sont les mêmes pour les trois exercices.
– Demander aux sous-groupes de justifier leurs réponses à l’aide du texte.
Solution
a. L’association « Robin des Bois » est une association écologiste, présidée par Jacky Bonnemains. Elle défend « la protection de
l’homme et de l’environnement.
b. Le lâcher de ballons a eu lieu le dimanche 3 août à Reims pour commémorer le centenaire de la Grande Guerre. Il a été organisé par
la ville de Reims.
c. Il va porter plainte contre la ville de Reims parce que « des fragments de ces ballons sont retrouvés dans les estomacs des oiseaux »
[…] et « constituent un véritable poison » pour les animaux marins.
3.
– Diviser la classe en deux grands groupes A et B de sous-groupes :
- de deux si le nombre d’étudiants de la classe est inférieur à 20,
- de quatre si le nombre d’étudiants est plus important.
– Demander aux sous-groupes :
- A de chercher des arguments pour l’association,
- B de faire de même pour la mairie de Reims.
– Faire observer les consignes et les amorces d’arguments.
Proposition
Pour l’association : Les lâchers de ballons sont trop fréquents, trop importants, et trop nombreux. Les déchets qu’ils entraînent
polluent, sont nuisibles pour l’environnement et les animaux qui avalent les fragments de ballons. Ceux qui organisent ces lâchers de
ballons sont donc responsables.
Pour la mairie de Reims : Les lâchers de ballons sont des manifestations artistiques, qui attirent le public, et donc constituent un très
bon support pour une commémoration. Les enfants et les jeunes les aiment beaucoup et ils pourront ainsi se souvenir toujours de leurs
raisons, dans ce cas, de la grande-Guerre. Le nombre de ballons est en relation avec les nombreux morts de la guerre ; cela est fait
pour frapper les esprits.
4.
– Demander aux sous-groupes de chaque groupe de :
- mettre en commun leurs arguments,
- les présenter ensuite en plénum.
162
PREMIUM A2.indb 162 26/05/2020 15:55

Respecter les usages
5.
– Faire observer la proposition d’organisation des notes.
– Les étudiants de chaque sous-groupe lisent l’article individuellement et ensemble ou individuellement, en
5 à 7 minutes :
- relèvent les différences de comportement entre les pays,
- indiquent les comportements dans leur pays.
– Il est possible de proposer un tableau pour faciliter la notation des réponses. Par exemple :
Quand on reçoit Les sujets de

À table En entrant
un cadeau conversation
En France
Au Royaume-Uni
En Russie
En Chine
Dans mon pays
Solution
Quand on reçoit Les sujets de
À table En entrant
un cadeau conversation
En France Le fromage est servi On ne quitte pas ses On doit l’ouvrir et On peut parler de tout
avant le dessert. chaussures. montrer son plaisir. mais il ne faut pas
Les mains sont posées On serre la main poser de questions
sur la table. de la personne qui trop personnelles.
accueille. On ne demande
pas combien les
personnes gagnent ni
pour qui elles votent.
Au Royaume-Uni Le fromage est servi
après le dessert.
Les mains sont sur les
genoux.
En Russie On quitte ses
chaussures.
On ne serre pas
la main sur le pas de
la porte.
En Chine On doit d’abord
refuser le cadeau
puis on l’accepte en
souriant mais on ne
l’ouvre pas.
Dans mon pays
163
PREMIUM A2.indb 163 26/05/2020 15:55

6.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice : les étudiants doivent remarquer le pluriel (leurs
voyages, des habitudes) indiquant probablement plusieurs situations.
– Conseiller aux étudiants de le reproduire avec des colonnes supplémentaires pour y noter les informations
entendues.
– Les étudiants complètent le tableau individuellement.
– Après l’écoute, dans le sous-groupe, ils confrontent leurs réponses et les complètent réciproquement à
l’aide de leurs notes.
– S’ils le jugent nécessaire il est possible de faire écouter le document une deuxième fois.
– En plénum :
- demander à un premier sous-groupe de donner une ou plusieurs réponses relatives à la première situation,
- demander aux autres sous-groupes de confirmer ou bien de corriger la (les) réponses fournies,
- faire écouter l’enregistrement pour confirmer l’exactitude de la réponse,
- poursuivre de la même façon pour les autres réponses.
Solution
1 2 3 4
Pays ou région Espagne Le Japon La Chine Les États-Unis
Circonstance Les repas Demander un avis Les repas L’ élection présidentielle
sur un projet
Comportement dans Les Espagnols Ils ne disent pas non, Beaucoup de plats en Les gens montrent
le pays étranger déjeunent à 14 h et car cela est considéré même temps au milieu clairement leur
dînent à 22 h. comme une impolitesse de la table. On prend de opinion, mettent des
petites portions de ce drapeaux aux fenêtres,
qu’on veut. portent des badges
pour montrer qu’ils
sont républicains ou
démocrates.
Comportement en Les repas sont pris Les Français disent En France, il y a un seul En France l’opinion
France deux heures plus tôt « non » parfois même plat à la fois, dans un politique est une affaire
s’ils sont d’accord, pour ordre précis. On peut privée, on ne l’affiche
discuter, pour que la se resservir si on vous pas.
décision soit collective. le propose, jamais plus
d’une fois.
7.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice : les étudiants doivent utiliser les expressions
proposées dans l’encadré « Pour s’exprimer ».
– Les étudiants peuvent répondre :
- ensemble,
- ou individuellement, ou encore en demi-sous-groupes, avec ensuite mise en commun des réponses.
– Une dizaine de minutes doivent suffire à la réalisation de cet exercice.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, les comparent et en discutent, ajoutant
éventuellement des précisions.
164
PREMIUM A2.indb 164 26/05/2020 15:55

Proposition
a. Non, les Japonais ne mangent pas comme les Français, avec des fourchettes. Ils mangent avec des baguettes. – b. Non, ils ne se
ressemblent pas tous : ceux du nord sont différents de ceux du sud par exemple les premiers sont plus souvent grands et blonds et
les seconds, plus petits et bruns. – c. Ce n’est pas pareil : en Espagne ils déjeunent entre 14 h et 15 h 30-16 h. – d. Non, le petit-
déjeuner français ne ressemble pas au petit-déjeuner allemand, bien plus important. L’allemand est composé de charcuterie, d’œufs,
de fromage, de pains variés alors que le petit-déjeuner français se compose généralement de tartines de beurre et de confiture, parfois
d’un yaourt. – e. C’est différent dans les deux pays : les Anglais conduisent à gauche, les Français à droite. – f. Les drapeaux ont les
mêmes couleurs, présentées aussi en bandes mais elles ne sont pas disposées de la même façon.
8.
– Cet exercice est à réaliser de préférence à la maison, individuellement.
– Au cours suivant les étudiants présentent la différence de comportement qui les a étonnés, gênés ou qu’ils
ont aimée.
165
PREMIUM A2.indb 165 26/05/2020 15:55

Exercice 1
a.
2. C’est mon sac. Il est à moi. Il m’appartient.
b.
1. Ce sont les tiennes ? Elles sont à toi ? Elles t’appartiennent ?
2. Il est à François ? C’est le sien ? Il lui appartient ?
c.
1. C’est la nôtre. Elle est à nous. Elle nous appartient.
2. C’est leur maison (elle est à eux). C’est la leur. Elle leur appartient.
Exercice 2
Proposition : C’est une valise à roulettes en toile bleu marine avec une poignée rétractable en haut et une autre poignée
sur le côté. À côté de cette poignée il y a un verrou à code. Elle est fermée par une longue fermeture à glissière.
Devant, elle a deux grandes poches à (avec une) fermeture éclair. Elle mesure 50 cm de long, 35 de large et 20 cm de
profondeur.
Exercice 3
Proposition : (De gauche à droite et de haut en bas)
1. Les chiens ne sont pas autorisés. – 2. Défense de cueillir des fleurs ou des plantes. 3. Les armes à feu sont interdites.
– 4. Ne pas jeter de déchets (Ne pas laisser de déchets). – 5. Il est interdit de faire du feu. – 6. Pas de nuisances
sonores. – 7. Interdiction de camper. – 8. Le camping est autorisé de 19 h à 9 h. – 9. Les véhicules à moteur sont
interdits. – 10. Ne pas rouler à vélo.
Exercice 4
a. 4 – b. 3 – c. 5 – d. 2 – e. 1
Exercice 5
1. La plupart des téléspectateurs ont vu le film de lundi. – 2. Quelques-uns (certains) ont vu le débat politique de mardi.
– 3. Aucun n’a vu le documentaire de mercredi. – 4. Tous ont vu le match de football jeudi. – 5. Peu ont vu l’émission
de télé réalité vendredi. – 6. Beaucoup ont vu l’émission de jeux de samedi.
Exercice 6
Ressemblance : il est de la même couleur, il est bleu.
Différences : le nouveau sac est plutôt rond et non géométrique, il n’a pas de poche sur le côté, il est en toile, il a une
grande anse, il a des franges en bas, il est plus petit et plus pratique.
166
PREMIUM A2.indb 166 26/05/2020 15:55

UNITÉ 9

➞ Parler d’un voyage
➞ Comprendre un guide touristique
➞ Parler des habitants
➞ Découvrir des traditions
➞ Présenter un pays ou une région
Leçon 1 – Parler d’un voyage
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Décrire un itinéraire
• Décrire une action
Déroulement de la leçon
Deux étapes :
– 1er objectif « Décrire un itinéraire » : 4 exercices
– 2e objectif « Décrire une action » :
- 3 exercices
- un tableau sur la forme « faire + infinitif »
- 1 exercice de prononciation : L’enchaînement avec la construction « faire + infinitif »
Décrire un itinéraire

1.a.
– Faire observer les photos et les phrases à associer.
– Les étudiants peuvent faire cet exercice, en 5 minutes environ :
- ensemble,
- ou individuellement avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses.
- présentent ensuite leurs réponses en plénum,
- ou bien choisissent de le faire en même temps que leurs propositions du point b.
167
PREMIUM A2.indb 167 26/05/2020 15:55

1.b.
– Pour la réalisation de cet exercice, il est préférable de fixer un temps de travail pour tous les sous-groupes,
par exemple 6 à 8 minutes.
– Inviter les étudiants ensemble ou individuellement, à partir des trois phrases proposées au point a, à
imaginer d’autres phrases pour compléter la scène (avant la première phrase, entre chaque phrase et après
la dernière phrase).
– Après ce travail, et éventuellement mise en commun des propositions, les sous-groupes :
- présentent leurs résultats en plénum,
- avec leurs réponses au point a si cela n’a pas été fait,
- les comparent et en discutent entre eux.
Solution
a:a3–b2–c1
b : Propositions : Ah Mamie, quelle surprise, vous êtes rentrés ! Bonjour Bertrand ! / Tiens Mamie ! Bonjour Bertrand ! Vous êtes déjà
là ? Vous avez fait un bon voyage ? – (C’était extraordinaire…) – Vous êtes restés combien de temps à Dakar ? Vous avez visité la ville ?
Qu’est-ce que vous avez fait ensuite ? / Comment s’est passée la suite de votre voyage ? Vous avez fait des excursions ? Vous avez fait
des rencontres intéressantes ? – (Tiens… Je t’ai rapporté un souvenir.) – Oh Mamie, c’est gentil ! / Quelle chance ! Qu’est-ce que c’est ?
Oh, elle est belle ! Quelle jolie robe ! Je vais l’essayer ! Elle me plaît beaucoup ! – Tu sais Mamie, j’ai moi aussi une bonne surprise pour
toi ! – (La rue va être classée…) – Ah ! Formidable ! On a gagné !
2.
– Les étudiants des sous-groupes précédents :
- observent attentivement les six propositions de suite,
- puis ils regardent la scène jusqu’à « je t’ai rapporté un souvenir ».
– Pendant le visionnement de cette partie de séquence, les étudiants :
- individuellement,
- essaient de cocher les bonnes suites.
– Après ce travail, ils mettent au point leurs notes, en 5 minutes environ :
- ensemble,
- ou individuellement, et dans ce cas,
. ils comparent leurs réponses,
. les mettent en commun, choisissent celles qui leur paraissent être les bonnes suites.
– Les différents sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum. Un nouveau visionnement de la
scène permet de confirmer les réponses données.
Solution
a. 2 – b. 3 – c. 2 – d. 1, 2, 3, 5 – e. 3, 4 – f. 1, 3, 5, 6
3.
– Les étudiants des sous-groupes précédents :
- ensemble ou individuellement, en 6 à 7 minutes,
- observent la carte avec l’itinéraire suivi,
- complètent les informations pour les jours 2, 3, 4, et 5,
- mettent en commun leurs propositions si le travail a été individuel.
– En plénum, les sous-groupes :
- présentent leurs propositions,
- les comparent,
- en discutent, pour ne conserver que les réponses qui leur paraissent justes.
– Un nouveau visionnement de la scène permet de confirmer l’exactitude des réponses données.
168
PREMIUM A2.indb 168 26/05/2020 15:55

Parler d’un voyage - Leçon 1 - Unité 9
Solution
J2 : Visite de Dakar – J3 : Deuxième journée à Dakar et visite de l’île de Goré, près de Dakar – J4 : Traversée de la réserve de Bandia –
J5 : Visite du Parc National du Djoudj.
4.
– Les étudiants, en 6 à 8 minutes environ :
- complètent les phrases à l’aide des verbes proposés dans l’encadré.
– Les sous-groupes comparent ensuite leurs propositions en plénum et en discutent, pour retenir celles qui
leur paraissent les plus adéquates.
Proposition
Nous sommes montés jusqu’au Lac Vert… – Nous sommes arrivés au lac à 11 h. – Nous nous sommes arrêtés pour déjeuner et
nous sommes repartis vers 12 h. – Nous sommes redescendus de la montagne… – Nous avons traversé plusieurs rivières et nous
avons longé le bord d’une falaise. – Nous sommes rentrés / revenus au village vers 17 h.
Décrire une action
5.
– Faire observer les amorces de phrases à compléter.
– Pendant le visionnement ou l’écoute de cette partie de séquence, les étudiants :
- individuellement,
- prennent des notes pour compléter le récit.
– Après ce travail, ils finalisent leurs notes, en 4 à 6 minutes environ :
- ensemble,
- ou individuellement, et dans ce cas :
. ils comparent leurs propositions,
. les mettent en commun, choisissent celles qui leur paraissent les meilleures.
– Les différents sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum.
– Un nouveau visionnement de la scène permet de vérifier l’adéquation des propositions faites avec la fin
de la séquence.
Proposition
Madame Dumas a rapporté du Sénégal un souvenir pour Mélanie. C’est une robe qu’elle a fait faire par un tailleur. Mélanie est
très contente, la robe est superbe et en plus elle est à sa taille !
Mélanie annonce à madame Dumas et à Bertrand qu’elle a aussi une bonne nouvelle. C’est au sujet de l’élargissement de la rue.
Madame Dumas devine tout de suite qu’ils ont gagné. Mélanie leur annonce que la rue va être classée en secteur sauvegardé.
Tout le monde est très content et va fêter la bonne nouvelle ensemble.
6. et Grammaire : « Faire + infinitif »

a. Écrire au tableau les deux phrases :
Comparer : « Qui fait la robe dans chacun des cas ? » Marie fait une robe. / Marie fait faire une robe par un tailleur.
Faire formuler le sens et l’emploi de la forme « faire + infinitif ».
b. Faire comparer :
« Qui fait l’action dans les deux cas ? »
Remarquer que dans la deuxième phrase, la personne qui fait l’action n’est pas nommée. La forme « faire +
infinitif » permet de ne pas indiquer l’auteur de l’action (comme la forme passive).
Marie répare sa voiture. / Paul fait réparer sa voiture.
169
PREMIUM A2.indb 169 26/05/2020 15:55

c. Faire comparer :
Cédric, 10 ans, fait ses devoirs. / Le père de Cédric fait faire les devoirs à son fils.
Qui fait l’action dans les deux cas ? (Cédric) Quel est le rôle du père ? (Il aide ou il surveille son fils).
Dans ce cas, la forme « faire + infinitif » est utilisée quand le sujet du verbe participe à l’action et ne la fait
pas.
Voir les autres exemples dans le tableau de grammaire de la page 155.
d. Comparer :
Louis s’est coupé les cheveux. / Paul s’est fait couper les cheveux par un coiffeur.
Qui fait l’action ? Pourquoi le verbe est-il à la forme pronominale ? (Parce que l’action porte sur le sujet)
– Les étudiants, en 8 minutes environ :
- transforment les phrases en utilisant la forme « faire + infinitif » du verbe proposé,
- dans le cas d’un travail individuel, ils comparent leurs propositions, les corrigent et les mettent en
commun.
– Les sous-groupes comparent ensuite leurs propositions en plénum et en discutent, les corrigent
réciproquement si nécessaire.
Solution
a. Nous faisons / je fais griller des saucisses, de la viande, des brochettes…
b. Nous le faisons boire. / Je le fais boire.
c. Nous la faisons traduire. / Je la fais traduire.
d. Elles (Ces histoires) les font rire. / Nous les faisons rire. / Je les fais rire.
e. Je lui fais lire des textes, répéter des phrases pour mieux les prononcer et apprendre du vocabulaire et de la grammaire.
7.
– En sous-groupes de deux, comme conseillé, les étudiants, pour chacune des trois situations :
- font un remue-méninges pour trouver trois actions,
- formulent ces actions avec la forme « faire + infinitif ».
– Les différents sous-groupes, chacun à tour de rôle, présentent leurs propositions en plénum. Les sous-
groupes font entre eux la correction de ces propositions.
Proposition
Plats Action 1 Action 2 Action 3

Une soupe de légumes Faire peler les légumes Les faire couper Les faire cuire
Des crêpes Faire faire la pâte Faire chauffer la poêle Faire cuire les crêpes
Lui faire rencontrer des Lui faire lire le journal Lui faire écouter des
Aider une amie Français Lui faire apprendre du chansons
Lui faire corriger sa vocabulaire Lui faire réviser des règles de
prononciation grammaire
L’emmener visiter la région Lui faire découvrir les Lui faire connaître l’artisanat
Faire découvrir son pays Lui montrer les sites et les spécialités culinaires régional
monuments célèbres La promener dans des lieux Lui faire découvrir le folklore
insolites pour elle de la région
170
PREMIUM A2.indb 170 26/05/2020 15:55

Parler d’un voyage - Leçon 1 - Unité 9
Prononciation avec la construction « faire + infinitif »

– Faire réaliser cet exercice en plénum, livre fermé.
– En plénum, donner oralement la consigne de l’exercice.
– Faire écouter le premier exemple :
- la question,
- puis les réponses, selon le cas.
– Faire répéter les réponses par un ou deux étudiants.
– Demander à un étudiant choisi au hasard de répondre.
– Les autres étudiants approuvent ou corrigent la réponse.
– Faire écouter la réponse enregistrée correspondante pour confirmer l’exactitude de la réponse de l’étudiant.
– Poursuivre de la même façon pour les questions suivantes.
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PREMIUM A2.indb 171 26/05/2020 15:55

Leçon 2 – Comprendre un guide touristique
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Comprendre des informations sur les lieux
• Comprendre des informations sur le climat
• Michelin (Voir Unité 4 leçon 1)
Deux étapes :
– 1er objectif « Comprendre des informations sur les lieux » : 3 exercices
– 2e objectif « Comprendre des informations sur le climat » :
- 3 exercices
- un tableau sur les verbes utilisés pour la météo
- 1 Point infos : Le climat en France
Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de trois étudiants, travaillant
ensemble ou individuellement avec mise en commun des réponses, selon les cas.
Comprendre des informations sur les lieux
1.
– Pour une plus grande exhaustivité des réponses, il est préférable de faire faire cet exercice individuellement.
– Inviter les étudiants à :
- lire la première partie du guide touristique,
- à relever les mots au fur et à mesure (si possible) de leur lecture,
- en les classant dans la rubrique « mer », « montagne », ou « plaine ».
– Les étudiants comparent ensuite leurs listes de mots, les complètent.
– 10 à 12 minutes devraient suffire à la réalisation de cet exercice.
– Demander aux sous-groupes, alternativement, de présenter leurs résultats.
Solution
La mer Des caps, des falaises, des golfes, des plages (des plages dorées), le ras des flots, le littoral, les falaises de
calcaire de Bonifacio, la péninsule du cap Corse, tempérament maritime
La plaine Vignobles, cultures et vergers en Balagne, la vaste plaine d’Aléria d’une grande monotonie
La montagne Le Mont Cinto éternellement enneigé, une haute montagne alpine, des paysages sauvages, tempérament
montagneux
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PREMIUM A2.indb 172 26/05/2020 15:55

Comprendre un guide touristique - Leçon 2 - Unité 9
2.
– Les étudiants peuvent faire cet exercice en 5 à 7 minutes maximum :
- individuellement, avec mise en commun de leurs réponses,
- mais ils peuvent le faire assez rapidement ensemble.
- Conseiller aux étudiants de justifier leurs réponses à l’aide du texte.
– Ils confrontent ensuite leurs réponses en plénum, avec celles des autres sous-groupes.
Solution
a. Non, la Corse est une île. – b. Non, la Corse « déroule une grande variété de paysages ». – c. Non, la Corse a un « double tempérament
maritime et montagneux ». – d. Non, il y a aussi « des vignobles, des cultures, des vergers ». – e. Non, c’est une île, « mais tout un
monde » !
3.
– Faire lire :
- les items incomplets,
- puis les mots de l’encadré.
– Le contexte, avec les noms de ces lieux célèbres, doit pouvoir aider les étudiants à les associer aux termes
géographiques correspondants.
– Il est possible de confier à chaque sous-groupe un dictionnaire monolingue, pour leur permettre de
comprendre certains de ces termes, peu « transparents » dans leur langue.
– Les étudiants peuvent :
- se partager les items,
- les compléter,
- mettre en commun leurs réponses en une dizaine de minutes.
– En plénum, les sous-groupes, chacun leur tour, présentent leurs réponses à deux ou trois items, en
fonction du nombre de sous-groupes dans la classe.
– La correction est faite par les sous-groupes entre eux.
Solution
a. La forêt d’Amazonie – b. Le cap Horn – c. Les falaises d’Étretat – d. Le golfe du Mexique – e. Le mont Blanc – f. La péninsule arabique
– g. Le pic de l’Himalaya – h. Le volcan de l’Etna – i. Le fleuve du Mékong – j. Les chutes du Niagara – k. La mer Caspienne – l. Le delta
du Nil – m. Les plaines de l’Ukraine.
Remarque : Les étudiants peuvent hésiter, à juste titre, à attribuer le « delta » au Nil ou au Mékong, et donc « le fleuve » à l’un ou
à l’autre.
Comprendre des informations sur le climat

Avant de commencer les exercices relatifs à cet objectif, on aura intérêt à réviser la conjugaison des verbes
exprimant le climat (Il pleut / Il a plu / Il pleuvait, etc.)
Faire aussi l’exercice 6 de la partie S’exercer.
4.
– Trois démarches sont possibles pour réaliser cet exercice :
- soit les étudiants complètent ensemble les trois colonnes restantes,
- soit ils les complètent individuellement,
- soit encore, ils observent ensemble la première colonne puis se partagent les trois dernières.
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PREMIUM A2.indb 173 26/05/2020 15:55

– La troisième démarche, avec mise en commun des résultats, est à conseiller de préférence car :
- elle est plus rapide,
- et elle favorise les interactions entre les étudiants.
– Selon la démarche choisie, l’exercice peut être réalisé en 8 à 12 minutes environ.
– Les différents sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, selon le procédé habituel.
Solution
L’été L’automne L’hiver

La température Côte : 36° – à 1 000 m : 26° Mer encore chaude /
Mer : jusqu’à 25°
La lumière Soleil – luminosité / /
L’humidité / Quelques jours de pluie (Montagnes et forêts
enneigées)
Les sensations Étés brûlants Saison délicieuse La Corse est sublime dans
Torrents de montage : ses manteaux d’hiver
havres de fraîcheur
Les activités (trop de monde !) Jusqu’à 600 m : Châtaignes grillées au coin
promenades et cueillette du feu – glisse, randonnée
de châtaignes en raquettes
5.
– Faire observer le tableau avec l’exemple.
– Trois démarches peuvent être suivies par les étudiants :
- soit ils complètent ensemble les huit lignes restantes,
- soit ils les complètent individuellement,
- soit encore, ils observent ensemble la première ligne puis se partagent les huit dernières, en les alternant
entre eux, afin de faciliter la prise de notes.
– La troisième démarche, avec mise en commun des résultats, est à conseiller de préférence car :
- elle est plus rapide,
- et elle favorise les interactions entre les étudiants.
– Faire écouter le document sonore :
- pendant l’écoute, les étudiants prennent des notes et essaient de compléter les lignes,
- après l’écoute, ils mettent en commun leurs réponses.
– Les différents sous-groupes présentent leurs réponses à tour de rôle.
– Une nouvelle audition après chaque réponse permet de vérifier l’exactitude de celle-ci.
Solution
Montréal 03.00 Temps froid et sec (-10°C)

Rio de Janeiro 06.00 Journée chaude – Grand soleil (30°C)
Dakar 08.00 Temps nuageux (27°C)
Paris 09.00 Belle journée ensoleillée (13°C à midi)
Johannesburg 10.00 Orage (25°C)
Moscou 11.00 Ciel couvert (3°C)
Jakarta 15.00 Il pleut (25°C)
Pékin 16.00 Temps froid, il neige (3°C)
Tokyo 17.00 Ciel couvert de nuages (10°C)
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PREMIUM A2.indb 174 26/05/2020 15:55

Comprendre un guide touristique - Leçon 2 - Unité 9
6.
– Faire observer et reformuler la consigne de cet exercice.
– Il est préférable de faire réaliser cet exercice à la maison, individuellement.
– Au cours suivant :
- les étudiants du même pays :
. mettent en commun leurs notes,
. rédigent ensemble, à l’aide de leurs notes, le « Point infos » sur le climat de leur pays.
- les autres étudiants présentent leur « Point infos » aux étudiants de leur sous-groupe ou au professeur
pour être corrigées.
– Les différents « Point infos » sont :
- présentés en plénum,
- et / ou affichés dans la classe.
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PREMIUM A2.indb 175 26/05/2020 15:55

Leçon 3 – Parler des habitants
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Juger des idées reçues
• Comparer des quantités et des actions
• Comparer des modes de vie
Trois étapes :
– 1er objectif « Juger des idées reçues » : 2 exercices
– 2e objectif « Comparer des quantités et des actions » :
- 1 exercice
- un tableau sur la comparaison
– 3e objectif « Comparer des modes de vie » :
- 4 exercices
- 1 exercice de prononciation : Prononcez « plus » et « moins »
Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de trois étudiants, travaillant
ensemble ou individuellement avec mise en commun des réponses, selon les cas.
Juger des idées reçues
1. a.
– Faire observer et reformuler la consigne de cette première partie de l’exercice.
– Individuellement, faire lire aux trois étudiants du sous-groupe la partie haute du document en 5 minutes :
- la France qui en fait plus,
- et la France qui en fait moins.
– Proposition : pour éviter que les étudiants ne lisent la vérification des réponses :
- photocopier seulement la partie haute du document,
- la distribuer dans les sous-groupes,
- et faire travailler livre fermé.
– Les étudiants, ensuite, dans le sous-groupe :
- reprennent point par point, les idées reçues,
- en discutent,
- notent pour chaque réponse :
. combien pensent que l’idée reçue est juste,
. et combien pensent qu’elle est fausse.
– Faire faire cet échange d’opinions en 10 à 12 minutes environ.
b.
– Faire ouvrir les livres.
– Inviter les étudiants à vérifier les réponses l’une après l’autre, en une dizaine de minutes au
maximum.
– Il est possible, en plénum, de comptabiliser ensuite combien d’idées reçues :
- étaient justes,
- et combien étaient fausses parmi les étudiants, pour en débattre dans la classe, en 6 à 8 minutes
maximum.
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PREMIUM A2.indb 176 26/05/2020 15:55

Parler des habitants - Leçon 3 - Unité 9
2.
– Il est préférable de faire préparer ou réaliser cet exercice à la maison, individuellement.
– Au cours suivant :
- les étudiants du même pays :
. mettent en commun leurs listes d’idées reçues,
. établissent ensemble, à l’aide de leurs notes, une liste commune des idées reçues sur leur pays.
- les autres étudiants présentent leur liste aux étudiants de leur sous-groupe ou au professeur pour
éventuellement en faire corriger la formulation.
– Les différentes listes sont :
- présentées en plénum,
- et / ou affichées dans la classe.
– La durée de cet exercice varie selon le nombre de listes. Il est toutefois possible de fixer au préalable un
temps pour chaque liste, par exemple 2 à 3 minutes.
Comparer des quantités et des actions
3. et Grammaire : Comparer
a. Reproduire sur le tableau de la classe le tableau de comparaison entre Léo, Lucie et Marc. (Voir encadré
« Grammaire : Comparer »)
Faire produire des phrases comparatives en guidant les élèves.
(1) Comparaison des qualités en comparant les tailles :
Léo est plus petit que Lucie ? Etc.
(2) Comparaison des quantités :
Léo a plus d’enfants que Lucie ? etc.
(3) Comparaison des actions :
Léo gagne plus ou moins que Lucie ? etc.
Reconstituer ainsi les différentes formes qui sont dans le tableau de grammaire.
b. Faire l’exercice 3. Les étudiants travaillent par deux. Correction collective.
Solution
a. L’Allemagne a plus d’habitants que la France.
b. Le PIB de la France est moins élevé que celui du Royaume-Uni.
c. Au Royaume-Uni, on travaille plus qu’en France. En Allemagne on travaille moins qu’en France.
d. Les Anglais ont autant de jours de vacances que les Français. Les Allemands en ont moins.
e. La France est le pays où on travaille plus (le plus) mais c’est le pays où le taux de productivité est moins (le moins) élevé.
Comparer des modes de vie

– Les étudiants doivent comprendre et dire qu’il leur faut noter les phrases correspondant à chaque photo.
– Leur conseiller de réaliser cet exercice :
- individuellement,
- avec ensuite mise en commun des réponses,
- afin que chacun participe.
– Faire observer les photos proposées.
- prennent des notes individuellement,
- essaient d’associer les extraits aux photos correspondantes.
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PREMIUM A2.indb 177 26/05/2020 15:55

– Après le visionnement, ils :
- comparent et complètent leurs réponses.
– Un nouveau visionnement pour compléter les notes est possible si nécessaire.
– Les sous-groupes confrontent enfin leurs réponses en plénum et les corrigent à l’aide du visionnement de
la séquence.
Solution
a. Je suis contente ! J’ai ma bourse pour l’Allemagne ! – b. Tu as de la chance, toi ! – c. … Les Allemands sont très organisés… Je ne
vais pas m’adapter. – d. Ça me plairait de passer un an sans problèmes d’argent. – e. Des projets, j’en ai mille…
5.
– Les étudiants, en 10 à 12 minutes environ :
- ensemble,
- ou individuellement, avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses,
- approuvent ou corrigent les phrases.
– En plénum, les sous-groupes, à tour de rôle et phrase après phrase disent s’ils l’approuvent ou non, en
justifiant leur réponse.
Solution
a. C’est vrai (elle dit qu’elle est contente). – b. C’est faux, elle va aller à Heidelberg. – c. C’est vrai (elle a obtenu une bourse). – d. C’est
vrai (elle va traduire un poète allemand). – e. Probablement (il dit que Mélanie a de la chance). – f. C’est vrai : il pense que les Allemands
travaillent beaucoup et qu’ils sont bien plus organisés que lui. – g. C’est vrai, ce serait un an sans problèmes pour lui. – h. Sans doute
car elle essaie de le convaincre de faire une demande de bourse.
6.
– Proposer aux étudiants :
- de faire cet exercice ensemble,
- en visionnant ou écoutant de nouveau la séquence,
- en notant au fur et à mesure les jugements de Greg et les opinions de Mélanie.
– La présentation en plénum de ces jugements et opinions peut être faite :
- en alternant les uns et les autres,
- et en interrogeant alternativement les différents sous-groupes.
Solution
Jugements de Greg Opinions de Mélanie

– En Allemagne on travaille plus qu’en France. –C ’est faux, les Français travaillent autant que les
– L es Allemands sont très organisés. Moi, je ne suis Allemands, les statistiques le prouvent.
jamais à l’heure. –C e sont des idées fausses. Il y a des Allemands qui
– Alors, il n’y a plus de place. arrivent en retard.
– Si, il y en a encore. Je le sais par un copain.
7.
– La préparation de ce jeu de rôles peut être faite à la maison ou en classe.
– Pour le jeu lui-même :
- remettre à chaque interlocuteur une fiche,
- lui préciser quel est son rôle, de façon précise ou non :
. selon le niveau des étudiants,
. si l’on veut ou non laisser place à l’imagination, la spontanéité de l’échange.
– Il est conseillé de donner un temps pour chaque jeu de rôle afin que :
- cette activité ne dure pas trop longtemps,
- que tous les étudiants aient le même temps de parole.
178
PREMIUM A2.indb 178 26/05/2020 15:55

Parler des habitants - Leçon 3 - Unité 9
Proposition de fiches
Interlocuteur A Interlocuteur B
– Votre voisin va partir faire des études – Vous allez partir faire des études à
à l’étranger. l’étranger.
– Vous le félicitez. ➞ – Vous avez peur que votre niveau ne soit

pas suffisant.
Jeu n° 1 – Vous le rassurez : s’il a été accepté,
ce n’est pas le cas. ➞ – Vous ne parlez pas très bien la langue de
ce pays.
– Il améliorera peu à peu son niveau. ➞ – Il va se sentir seul.
– Il se fera des amis. ➞ – … etc.

– Votre voisin va partir travailler
à l’étranger.
– Vous le félicitez pour cette décision. ➞ – Vous allez partir travailler à l’étranger.
– C’est l’occasion de les découvrir. ➞ – Il ne connaît pas bien les méthodes de

Jeu n° 2 travail.
– C’est une idée reçue sur ce pays. Leur

rythme est à peu près le même. ➞ – Il a peur de ne pas bien s’adapter au
rythme
de travail plus intense.
– Dans son pays (Ici) il y en a bien aussi ! ➞ – Il craint les problèmes administratifs de son
installation.
– … etc.
Prononcer plus et moins :

– Faire faire cet exercice livre fermé :
1. - Donner oralement la consigne de la première partie de l’exercice.
5. - Continuer de la même façon pour les autres phrases.
6. - Procéder de la même façon pour la deuxième partie de l’exercice.
179
PREMIUM A2.indb 179 26/05/2020 15:55

Leçon 4 – Découvrir des traditions
➤ Objectifs
Savoir-faire
• Raconter le déroulement d’une tradition
• Évoquer une tradition
• Nancy
• Luchon
• Montréal
Deux étapes :
– 1er objectif « Raconter le déroulement d’une tradition » :
- 2 exercices
- un tableau sur : Préciser le moment
– 2e objectif « Évoquer une tradition » :
- 4 exercices
- 1 Point infos : Les traditions
nombre d’étudiants de la classe.
Raconter le déroulement d’une tradition
Notes culturelles
Nancy est une commune française située en Lorraine au bord de la Meurthe à quelques kilomètres en amont de son point de
confluence avec la Moselle, à 281 kilomètres à l’est de Paris et 116 kilomètres à l’ouest de Strasbourg. (Wikipédia)
Bagnères-de-Luchon (également nommée Luchon non officiellement) […] est une commune française située dans le département
de la Haute-Garonne (région Occitanie). Elle est surnommée « la reine des Pyrénées ». Station la plus fréquentée des Pyrénées,
c’est une station thermale doublée d’une station de ski […] (Wikipédia)
1.
– Faire observer les questions.
– Faire lire ensuite le document par les étudiants, en 5 à 7 minutes maximum.
– Ils peuvent choisir de faire cet exercice :
- ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes.
– Pendant leur lecture, les étudiants :
- relèvent les informations qu’ils pensent correspondre à chaque question.
– Après ce travail, ils :
- les contrôlent avec le texte,
180
PREMIUM A2.indb 180 26/05/2020 15:55

Découvrir des traditions - Leçon 4 - Unité 9
- les associent aux questions,

- mettent en commun leurs réponses, dans le cas d’un travail individuel ou en demi-sous-groupes.
– Les différents sous-groupes confrontent leurs résultats, les précisent et les corrigent entre eux si nécessaire.
Solution
a. C’est une tradition semblable à celle du Père Noël : le 5 décembre au soir, les enfants mettent leurs bottes devant la porte pour
recevoir des cadeaux, et aussi une carotte pour l’âne de Saint-Nicolas. Le lendemain matin ils découvrent leurs cadeaux. – b. Elle date
du iiie siècle en Turquie, où un riche religieux, Nicolas de Mire distribuait des cadeaux et de la nourriture aux pauvres. – c. Dans l’est et
le nord de la France, mais aussi dans beaucoup de pays du Nord et de l’Est. – d. C’est une fête pour les enfants. – e. Le 6 décembre,
un grand défilé dans la ville : Saint-Nicolas, assis sur son âne distribue des cadeaux mais le Père Fouettard menace les enfants qui
n’ont pas été sages de les emmener dans son sac. Le 4 décembre, à Nancy, l’arbre de Noël est illuminé et il y a un feu d’artifice. La fête
continue les jours suivants avec les marchés de Noël, des concerts et des animations.
2. et Grammaire : Préciser le moment

a. Présenter les adverbes de temps utilisés pour préciser le moment par rapport au moment où l’on parle.
Le professeur présente ces mots soit à partir d’une chronologie qu’il a écrite au tableau, soit à partir de la
chronologie de l’encadré de grammaire. Ces mots ont déjà été vus par les étudiants.
b. Faire de même pour préciser un moment par rapport à un autre moment du passé ou du futur. Certaines
expressions ne sont pas forcément connues des étudiants (la veille, le lendemain, la semaine suivante, etc.).
Pratiquer avec plusieurs exemples en situation de classe.
« Qu’est-ce que tu as fait dimanche ? La veille ? Le lendemain ? etc. »
c. Retrouver tous ces mots dans le tableau de la page 166.
d. Faire la partie a de l’exercice 2. Observer la consigne et le document sur la fête des fleurs. S’assurer de
la compréhension de ce document.
Les étudiants travaillent par deux. Correction collective.
Solution
Cette semaine
… Hier il y a eu un spectacle des troupes étrangères. Avant-hier un feu d’artifice a été tiré. La veille (le 25 août) la Reine des fleurs a
été élue. Demain, les troupes invitées partiront. La semaine prochaine les chars seront démontés.
e. Faire la partie b de l’exercice 2. Bien préciser la situation. La fête a eu lieu il y a cinq ans. Vous la racontez
cinq ans après. Les étudiants continuent la phrase qui est donnée sous la consigne.
À faire individuellement. Correction collective.
Solution
Cette semaine-là
… la veille, il y a eu un spectacle des troupes étrangères. L’avant-veille, un feu d’artifice a été tiré. Le jour précédent (le 25 août,) la
Reine des fleurs a été élue. Le lendemain, les troupes invitées sont parties. La semaine suivante, les chars ont été démontés.
Évoquer une tradition
3.
– Faire observer et reformuler la situation de la tâche que les étudiants doivent réaliser.
– Faire observer et reformuler les consignes des deux exercices, le 3a et le 3b.
– Faire lire le courriel d’Erwan individuellement par les deux étudiants de chaque sous-groupe, en 3 à
5 minutes.
3a
– D’un commun accord ou par tirage au sort, les deux étudiants se partagent les rôles :
- l’un prépare les questions,
- l’autre, qui a fait la partie de sucre avec Erwan, prépare les réponses.
3b
– Les deux étudiants dialoguent, utilisent les questions et les réponses qu’ils ont préparées.
181
PREMIUM A2.indb 181 26/05/2020 15:55

Proposition
Questions Réponses
– Comment s’est passé ton séjour à Montréal ? ➞ – Bien.
– Qu’est-ce que vous avez fait dimanche ? ➞ – Nous avons fait une partie de sucre.
– Où est-ce que vous êtes allés ? ➞ – Dans une cabane en bois.
– Qu’est-ce que vous avez fait ? Ça s’est passé comment ? ➞ – Le patron…
– Qu’est-ce que vous avez fait après ? Vous avez mangé ? ➞ – Des plats traditionnels…
– Et ensuite, qu’est-ce que vous avez fait ? ➞ – Nous avons…
4.
– Les étudiants réalisent cet exercice en 10 à 12 minutes :
- de préférence ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses.
– En plénum, les sous-groupes comparent entre eux leurs réponses.
Solution
Actions permanentes Actions principales passées Verbes indiquant les circonstances

(présent) (passé composé) des actions passées
(imparfait)
Mon séjour se passe bien Nous avons fait une « partie de sucre » – C’était dimanche – c’était une vraie
… des Québécois qui adorent les nous sommes allés – nous avons goûté – cabane – le paysage était magnifique –
traditions de leur pays le patron a versé – il a formé un bâton le patron était génial – c’était délicieux –
glacé – nous avons mangé – nous avons tous étaient préparés – il y avait une
sympathisé avec des québécois – nous très bonne ambiance – il y avait de la
avons dansé – on a passé… musique
5.
– Inviter les étudiants :
- à lire l’encadré « Point infos » en classe ou à la maison,
- à préparer les comparaisons avec les traditions de leur pays, individuellement, à la maison.
– Au cours suivant, les étudiants d’un même pays :
- se regroupent,
- mettent en commun les comparaisons préparées à la maison,
- sélectionnent les plus intéressantes (et les rédigent éventuellement),
- les présentent en plénum aux autres sous-groupes (et / ou les affichent dans la classe).
6.
– Cet exercice, préparé à la maison, peut faire l’objet d’un travail :
- individuel, chaque étudiant présentant la tradition qu’il désire conserver,
- de groupes d’étudiants d’un même pays présentant les traditions qu’ils désirent conserver.
182
PREMIUM A2.indb 182 26/05/2020 15:55

Découvrir des traditions - Leçon 4 - Unité 9
Visionnage des derniers épisodes de la vidéo Villa Marie-Claire (p. 171)

Ces deux épisodes concluent l’histoire racontée dans la vidéo Villa Marie-Claire et ouvrent des hypothèses
sur l’avenir de chaque personnage.
1. Séquence 19
- Visionner la séquence.
- Faire associer les photos et les phrases du dialogue.
- Visionner à nouveau la séquence. Par deux, les étudiants font l’exercice 1.
- Correction collective.
Solution
Association photos textes : 1. b – 2. a
Complétez : 1. Li Na est en train de préparer un diaporama pour Florial. – 2. Elle ne réussit pas à insérer le fichier son. – 3. Elle
demande à Ludo de l’aider. – 4. Ludo accepte de l’aider si elle est gentille avec lui. – 5. Li Na est d’accord à condition que Ludo ne
soit plus jaloux. – 6. Ludo annonce à Li Na qu’il ne part pas à Dublin et qu’il monte sa boîte. – 7. Li Na demande ce que c’est.
2. Séquence 20
- Visionner la séquence et faire associer les photos et les phrases du dialogue.
- Pour faire l’exercice 2 (choisir la bonne suite), procéder à un visionnage fragmenté ou à plusieurs visionnages
de la séquence. Les élèves travaillent par deux.
- Correction collective
Solution
Association photos textes : 1. c – 2. b – 3. a
Choix de la bonne suite : a. 2 – b. 1 – c. 2 – d. 2 – e. 3 – f. 2 – g. 1 – h. 3
3. Imaginez la suite de l’histoire

Travail en petits groupes de 5 étudiants.
a. Les étudiants d’un groupe se partagent les personnages de l’histoire. Chacun imagine l’avenir du
personnage (des personnages) qu’il a choisi(s).
b. Discussion à l’intérieur du petit groupe.
c. Chaque groupe présente à la classe le résultat de ses discussions en indiquant le cas échéant des
variantes.
183
PREMIUM A2.indb 183 26/05/2020 15:55

Exercice 1
Proposition : (Chaque étudiant peut imaginer l’itinéraire qu’il veut.)
Je suis parti(e) de mon village de Ferrières vers 9 heures du matin. J’ai pris le chemin qui passe au milieu des champs
de blé de mon oncle. Je suis monté(e) jusqu’ à la forêt de chênes où je suis arrivé(e) à 10 h. Je l’ai traversée en écoutant
les oiseaux chanter. J’ai continué le même chemin jusqu’au pont de bois qui passe au-dessus de la Sart, la petite
rivière de cette région. Je suis passé(e) sur l’autre rive et j’ai longé la Sart jusqu’à Saint Roman où je me suis arrêté(e)
pour manger un sandwich. Au bout de Saint Roman j’ai passé le deuxième pont pour aller sur l’autre rive où j’ai encore
un peu longé la rivière. Une heure plus tard, je suis redescendu(e) en direction de Ferrières, à travers la campagne et le
petit bois de pins. Je suis rentré(e) chez moi à 17 heures.
Exercice 2
Ce jour-là nous avons visité le massif du Marquenterre. La veille nous avons visité Arras. L’avant-veille, nous avons
déjeuné chez nos cousins à Douai. La semaine précédente nous étions en Belgique. Le lendemain, nous sommes
allés à Amiens. Nous y sommes restés le surlendemain. La semaine suivante, nous avons visité la Champagne.
Exercice 3
a. Non, pas aujourd’hui, on annonce d’importantes chutes de neige. Il vaut mieux y aller demain, il fera beau, et il y
aura du soleil. – b. Aujourd’hui il y a du soleil et il fait bon, mais demain il va pleuvoir. – c. Plutôt demain, il fera beau
le matin et comme nous arrivons en fin de matinée, la pluie du soir ne va pas nous déranger. Aujourd’hui il y a trop de
brume. – d. Demain. La mer sera calme. Aujourd’hui il y a un avis de tempête et de vent violent. – e. Oui, on annonce
de violents orages. Demain le temps sera chaud et ensoleillé.
Exercice 4
b. Les membres de 2015 étaient moins intéressés que ceux de 2016. – c. Ils ont participé à autant d’animations en
2015 qu’en 2016. – d. Ils ont rencontré moins d’habitants en 2015 qu’en 2016. – e. Ils ont fait autant de demi-journées
d’achat en 2015 qu’en 2016. – f. Ils se sont moins reposés au club en 2015 qu’en 2016.
Exercice 5
Proposition : a. Je fais faire mon ménage. – b. Je fais construire une maison neuve. – c. Je me fais faire des
vêtements par un grand couturier. – d. Je continue de conduire ma voiture moi-même. – e. Je ne fais pas toujours faire
la cuisine, je continue de la faire de temps en temps, par plaisir.
Exercice 6
a. Dans un petit village du sud de la France dans la région de Montpellier. – b. Au mois de mars ou d’avril. – c. C’est
une bataille entre jeunes : une partie des jeunes essaient de jeter du vieux jus de raisin sur les autres. – d. Non, le village
est fermé aux touristes ; Il n’y a que des gens des environs qui connaissent la tradition et qui ont mis des vêtements
pour ça. – e. C’est une tradition qui vient du Moyen Âge : deux villages voisins se battaient pour exploiter les forêts.
La fête rejoue ces batailles.
184
PREMIUM A2.indb 184 26/05/2020 15:55

Évaluation - Unité 1
ÉVALUATIONS
185
PREMIUM A2.indb 185 26/05/2020 15:55

Avant-propos
Les 9 tests suivants permettent d’évaluer les compétences acquises lors de chaque unité de Premium A2.
Chaque test, pouvant être reproduit sur une feuille recto-verso, est prévu pour une durée totale de 40 à 60
minutes.
Quatre compétences sont évaluées.
• La compréhension orale est évaluée dans la partie Écouter.

• L’interaction orale est évaluée dans la partie Parler en interaction. Cette activité d’évaluation se
déroule à deux, l’enseignant écoute et peut, le cas échéant, aider les élèves. Chaque élève est évalué
individuellement. Ses compétences sociales (aider, répéter, dire qu’il ne comprend pas), ainsi que ses
compétences personnelles (inventer de nouveaux mots ou de nouvelles structures, utiliser des termes ou
des formes grammaticales acquis personnellement) sont prises en compte dans l’évaluation. Cette prise
en compte de compétences non spécifiquement langagières encourage un apprentissage en autonomie
(recherche de termes dans un dictionnaire, par exemple), valorise les élèves dont le travail personnel est
important, et contribue au développement d’une curiosité personnelle pour la langue française.
• La compréhension écrite est évaluée dans la partie Lire.
• La production écrite est évaluée dans la partie Écrire. Comme pour l’évaluation de l’interaction orale, les
compétences personnelles sont prises en compte.
Au cours de ces tests, les élèves retrouvent les mêmes personnages et sont plongés dans une situation
fictive, mais fortement probable, à laquelle ils participent par leur production écrite.
Chaque test est pondéré sur 25 points maximum. Une évaluation formative est également proposée,
permettant à l’élève de se situer par rapport à son propre apprentissage.
Le tableau suivant présente la correspondance entre les deux types d’évaluation.
de 18,5 à 25 points de 13 à 18 points de 6,5 à 12,5 points de 0 à 6 points

Acquis À consolider En cours d'acquisition Non acquis
Audio à télécharger sur le site compagnon http://www.cle-inter.com/tendances/
186
PREMIUM A2.indb 186 26/05/2020 15:55

Grille d’évaluation « Parler en interaction »

Élève A Élève B
Compétences sociales Prénom Prénom
Peut reformuler
Peut demander de répéter
Peut dire qu'il ne comprend pas
Compétences communicatives
Peut parler de ses activités
Peut demander des informations
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes (présent, futur avec « aller », passé
composé)
Peut utiliser les formes affirmative, interrogative et négative
Peut exprimer une fréquence
Peut utiliser les acquis
Compétences lexicales
Peut nommer les activités
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement
➞ 0,5 pour l’ensemble des compétences sociales

➞ 1 point pour chaque compétence communicative
➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle
Grille d’évaluation « Écrire »

Peut raconter un souvenir
Peut conjuguer les verbes à l'imparfait
Peut utiliser le pronom relatif « qui »
Peut utiliser les pronoms compléments objet
Peut utiliser le lexique lié à la télévision
Peut utiliser les acquis précédents

personnellement
➞ 1 point pour la compétence communicative

187
PREMIUM A2.indb 187 26/05/2020 15:55

Unité 0
1 - Évaluation
Prénom : ........................................................ Points : ............../25

Nom : ............................................................... Acquis – À consolider – En cours d’acquisition – Non acquis
Écouter
Lisez les propositions. Écoutez le dialogue. Cochez (x) la réponse correcte.
1- Quentin… a aimé n’a pas aimé
a. Le film o o
b. Les acteurs o o
c. La musique o o
2- Il préfère… a. o les films romantiques. b. o les comédies.
3- Nicolas … a. o a aimé le film. b. o n’a pas aimé le film.
Parler en interaction
Votre activité préférée
Posez des questions à votre partenaire pour connaître son activité préférée (pourquoi il la pratique, combien
de fois par semaine, quels vêtements il faut porter…).
Lire
Nicolas a écrit sur le mur Facebook de la Villa des jeunes européens.
Villa des jeunes européens
Salut tout le monde ! Hier, j’étais chez mes parents, on a parlé des émissions de télévision
pour enfants. Ma mère a oublié le nom de son émission préférée mais elle m’a donné quelques
informations. J’ai cherché sur Internet mais je ne l’ai pas trouvée. Peut-être que vous pouvez
Nicolas
m’aider. Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2020
C’était une émission pour enfants, ma mère la regardait dans les années 1980. Un homme la
présentait avec trois amis. Il y avait un oiseau qui connaissait beaucoup de choses, une jeune fille
qui était très élégante et un personnage un peu bizarre. Les quatre amis parlaient de beaucoup de
choses différentes. Il y avait aussi des jeux sur les mots ou sur la musique. Ils proposaient aussi des
expériences à faire à la maison. Ma mère aimait beaucoup cette émission, elle la regardait souvent.
Quand j’étais petit, je n’avais pas d’émission préférée, mais j’aimais beaucoup les documentaires
sur les animaux. Je trouvais ces documentaires plus intéressants que les autres émissions.
Et vous ? Que regardiez-vous à la télévision quand vous étiez enfant ? Qu’est-ce que vous aimiez ?
188
PREMIUM A2.indb 188 26/05/2020 15:55

Cochez (x) la réponse correcte.
1- Nicolas recherche…
a. o le nom d’une émission pour enfants. b. o des informations sur une émission pour enfants.
2- a. o Sa mère regardait cette émission. b. o Ses parents regardaient cette émission.
3- a. o Une personne la présentait. b. o Quatre amis la présentaient.
4- a. o Il y avait des documentaires b. o Il y avait des jeux dans cette émission.
dans cette émission.
Écrire
Répondez à Nicolas. Présentez une émission de télévision de votre enfance ou de votre adolescence.
Villa des jeunes européens
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Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2020
189
PREMIUM A2.indb 189 26/05/2020 15:55

Unité 2 - Évaluation

Élève A Élève B
Peut reformuler
Peut demander et donner des informations sur un plat
Peut expliquer une recette
Peut conjuguer les verbes
Peut exprimer des quantités
Peut utiliser le lexique des aliments
personnellement


Peut raconter
Peut décrire
Peut conjuguer les verbes au passé
Peut accorder en genre et en nombre
Compétence lexicale
Compétence orthographique
Peut correctement orthographier les mots connus
personnellement

➞ 0,5 point pour la compétence lexicale
➞ 0,5 point pour la compétence orthographique
190
PREMIUM A2.indb 190 26/05/2020 15:55

Écouter
Écoutez l’enregistrement.
a- Reliez les quantités aux ingrédients correspondants.
4 • •
60 g • •
65 g • •
70 g • •
200 g • •
b – Numérotez les étapes de la recette.
n°________ n°________ n°________ n°________ n°________
À deux. Vous êtes invité-e-s à la soirée d’anniversaire d’un membre de la classe.
A : Choisissez chacun un plat à préparer et à apporter.

Répondez aux questions de votre partenaire.
Posez des questions sur le plat de votre partenaire et sur sa recette.
191
PREMIUM A2.indb 191 26/05/2020 15:55

B : Posez des questions sur le plat de votre partenaire et sur sa recette.

Choisissez chacun un plat à préparer et à apporter.
Répondez aux questions de votre partenaire.
Plat
Salé Sucré Dessert Entrée Mélanger Ajouter Verser
principal
Faire Faire
Couper Faire cuire Servir Mettre Couper Décorer
refroidir réchauffer
Lire
Sur le forum du site de Radio du Monde.
Bonjour, nous préparons une émission sur les anniversaires.
Quel est votre plus beau jour d’anniversaire ? Racontez !
Lisez les messages et répondez aux questions.
Radio du Monde
Un concert de musique dans un avion

Pendant un vol entre Bruxelles et New York, le jour de mon anniversaire, il y avait un orchestre
parmi les passagers. Les musiciens ont joué pour moi. C’était extraordinaire !
Phil
30 ans, 30 cadeaux
Pour mes 30 ans, je ne voulais pas de fête. C’était un dimanche alors je suis restée longtemps
au lit. Pendant toute la journée, mon mari m’a offert 30 petits cadeaux ! Et le soir, il a organisé
un dîner très simple avec notre fille et ma meilleure amie. Finalement, c’était une très belle
Nat journée !
Avec des amis

Pour mes 25 ans, j’ai tout organisé. Mais mes amis ont préparé des surprises. Ils ont chanté
ma chanson préférée mais avec de nouvelles paroles. Ils se sont habillés en bébés et ont fait Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2020
un spectacle de danse avec mes musiques préférées. Mais moi aussi, je leur ai fait une belle
Lilou surprise : des petits gâteaux au chocolat. J’ai passé un excellent moment.
Vrai ou faux ? Cochez ( ).
1- Phil a fêté son anniversaire dans un avion. Vrai Faux

2- Tous les passagers ont chanté pour lui. Vrai Faux
3- Nat voulait faire la fête mais pas sa famille. Vrai Faux
4- Elle a eu 30 petits cadeaux. Vrai Faux
5- Les amis de Lilou lui ont fait des surprises. Vrai Faux
6- Elle a préparé des petits gâteaux pour ses amis. Vrai Faux
192
PREMIUM A2.indb 192 26/05/2020 15:55

Écrire
Écrivez sur le forum du site de Radio du Monde. Racontez votre plus beau jour d’anniversaire.
Radio du Monde
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193
PREMIUM A2.indb 193 26/05/2020 15:55


Élève A Élève B
Peut reformuler
Peut expliquer un parcours d'études
Peut conseiller et encourager
Peut conjuguer les verbes (passé, présent, futur)
Peut utiliser des adverbes
Peut utiliser le lexique des études
personnellement


Peut raconter
Peut décrire
Peut conjuguer les verbes (passé, futur, présent)
Peut utiliser des adverbes
personnellement

194
PREMIUM A2.indb 194 26/05/2020 15:55

Écouter
Écoutez l’enregistrement. Vrai ou Faux ? Cochez ( ).
1- Costanza présente des cours sur Internet. Vrai Faux
2- Les cours sont payants. Vrai Faux
3- Ce sont des cours pour apprendre le français. Vrai Faux
4- Il y aura deux niveaux de cours. Vrai Faux
5- Il y aura une thématique par semaine. Vrai Faux
6- Ce cours est comme un réseau social. Vrai Faux
7- Les participants pourront passer un test gratuit. Vrai Faux
8- Le cours pour débutants commencera le 27 novembre. Vrai Faux
9- Il faut s'inscrire sur Internet. Vrai Faux
10- Toutes les informations seront sur le site de Radio du Monde. Vrai Faux
À deux.
A : Expliquez votre parcours scolaire et universitaire.
Posez des questions à votre partenaire sur ses difficultés d’apprentissage. Donnez-lui des conseils.
Demandez-lui quels sont ses projets.
B : Posez des questions à votre partenaire sur ses difficultés d’apprentissage. Donnez-lui des
conseils. Demandez-lui quels sont ses projets.
Expliquez votre parcours scolaire et universitaire.
Lire
Sur le forum du site de Radio du Monde.
Bonjour, nous préparons une émission sur les études à l’étranger.
Racontez-nous votre expérience.
Lisez le message.
Radio du Monde
Bonjour, je suis partie avec le programme Erasmus+ en Suède pendant ma troisième année de
licence en communication. J’ai choisi la Suède parce que je voulais de la nouveauté et découvrir
une nouvelle culture. J’y suis restée seulement 3 mois mais j’ai beaucoup aimé ce pays et la
mentalité des Suédois. Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2020
Coralie Bien sûr, il y a des différences entre les études en Suède et les études en France. Mais c’était
très intéressant. J’ai habité dans une colocation, dans une résidence universitaire à 5 minutes
de l’université à vélo. J’ai partagé mon appartement avec une Française que je ne connaissais
pas avant. C’était une résidence uniquement pour les étudiants étrangers. J’ai rencontré des
Chinois, des Belges, des Suisses, des Anglais, des Allemands, des Finlandais, des Brésiliens,
des Singapouriens.
Pour vivre, j’ai reçu une aide financière du programme Erasmus, une bourse. Mais elle n’était
pas suffisante. Alors mes parents m’ont aidée et m’ont donné un peu d’argent chaque mois.
Mais je n’ai pas beaucoup voyagé dans le pays.
J’ai beaucoup aimé cette période. J’ai fait beaucoup de vélo mais le climat était un peu froid et il
y avait beaucoup de vent. J’ai rencontré beaucoup de personnes qui sont maintenant des amis.
Si j’ai un conseil à donner : partez faire des études à l’étranger ! C’est très intéressant. On
découvre de nouvelles choses. Mais il ne faut pas rester avec des gens de sa culture. Il faut être
curieux. C’est une expérience formidable !
195
PREMIUM A2.indb 195 26/05/2020 15:55

Associez les éléments. Notez les lettres correspondantes dans le tableau.
1- Coralie est partie a- une bourse pour vivre. 1

2- Elle a étudié b- découvrir une nouvelle culture. 2
3- Elle voulait c- visité la Suède 3
4- Elle a habité d- des Belges. 4
5- Elle a rencontré e- la communication. 5
6- Elle a reçu f- une bonne expérience. 6
7- Elle n'a pas beaucoup g- de partir. 7
8- Elle a h- en Suède 8
9- Elle conseille i- avec une Française 9
10- Pour elle, c'est j- fait du vélo. 10
Écrire
Écrivez sur le forum du site de Radio du Monde. Êtes vous déjà parti-e faire des études à l’étranger ?
Racontez votre expérience. Voulez-vous partir ? Pourquoi ?
Radio du Monde
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196
PREMIUM A2.indb 196 26/05/2020 15:55


Élève A Élève B
Peut reformuler
Peut expliquer une expérience professionnelle
Peut interroger pour en savoir plus
Peut caractériser une situation
Peut utiliser les formes affirmative, interrogative, négative
Peut utiliser le lexique du travail
personnellement


Peut expliquer ses motivations
Peut décrire un itinéraire touristique
Peut utiliser les pronoms relatifs qui, que, où
Peut utiliser le lexique de la ville

personnellement

197
PREMIUM A2.indb 197 26/05/2020 15:55

Écouter
Écoutez l’enregistrement. Cochez ( ) la réponse correcte.
1- Claire peut travailler…
a- en anglais, en italien et en allemand.
b- en anglais, en français et en italien.
c- en allemand, en français et en italien.
2- Le guide-interprète…
a- organise des visites de monuments.
b- prépare des expositions dans des musées.
c- accompagne les enfants dans leur quartier.
3- Claire est devenue guide-interprète…

a- pour travailler avec sa tante.
b- parce qu’elle aime l’histoire.
c- parce qu’elle peut travailler dans des musées.
4- Elle a étudié… (2 réponses)

a- l’histoire. b- l’art. c- l’histoire de l’art. d- les langues étrangères.
5- Pour être un bon guide-interprète, il faut… (2 réponses)

a- o s’intéresser à beaucoup de choses.
b- o parler les langues étrangères.
c- o aimer les gens.
d- o connaître des pays différents.
À deux.
A : Racontez une expérience professionnelle à votre partenaire.
Posez des questions à votre partenaire sur son expérience professionnelle. Soyez curieux !
B : Posez des questions à votre partenaire sur son expérience professionnelle. Soyez curieux !
Racontez une expérience professionnelle à votre partenaire. Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2020
(exemples : baby-sitter, livreur de journaux, serveur, aide pour les devoirs…)
Lire
Les internautes peuvent lire l’article suivant sur le site de la Radio du Monde.
198
PREMIUM A2.indb 198 26/05/2020 15:55

Radio du Monde
Des sites qui proposent de devenir guide touristique !

Par H. J.
Publié le 21/02/2016 à 11 h 05
H. J. Ces sites permettent de mettre en relation les habitants d’une ville et les voyageurs qui veulent
la visiter.
Faire découvrir des endroits peu visités de sa ville en étant payé est possible ! Des sites
comme Good Spot ou Trip4Real proposent donc aux habitants d’une ville de devenir les
guides de touristes.
Le site français Good Spot est né en 2013. Son fondateur, David Rouxel est parti d’une
expérience personnelle pour créer ce projet. « Au cours de mes voyages professionnels à
l’étranger, je souhaitais profiter des moments de temps libre pour rencontrer les habitants
et visiter la ville avec eux. Je n’ai jamais pu le faire parce qu’il n’y avait pas cette possibilité.
J’ai donc décidé de créer ce concept. »Le site compte aujourd’hui plus de 5 000 membres
et propose environ 3 000 activités dans 60 pays. Des visites guidées donc, mais aussi des
matchs de foot avec des habitants, du shopping en groupe…
Le fonctionnement est simple. Les guides s’inscrivent gratuitement sur le site et proposent une
ou plusieurs activités. Ils demandent le prix qu’ils veulent. Les touristes peuvent commander
leur promenade sur le site. Par exemple, la découverte du Paris d’Amélie Poulain coûte 10 €
mais pour déguster les « meilleures glaces de Paris » il faut payer 90 €. Le site prend une
participation de 10 à 15 % du prix fixé par le guide.
1- Le site Good Spot est pour les guides professionnels. Vrai Faux
2- David Rouxel a créé son site parce qu'il voulait visiter une ville avec des habitants. Vrai Faux
3- Il n’y a que des visites françaises qui sont proposées sur le site Good Spot. Vrai Faux
4- Les guides peuvent aussi proposer des sorties payantes (match, shopping…). Vrai Faux
5- Les guides doivent payer pour s'inscrire sur le site. Vrai Faux
6- Les guides doivent demander 10 € par visite. Vrai Faux

7- Les touristes doivent payer les visites. Vrai Faux
199
PREMIUM A2.indb 199 26/05/2020 15:55

Écrire
Le site Good Spot recherche des guides touristiques dans votre ville. Envoyez votre candidature.
Expliquez pourquoi vous voulez devenir guide. Proposez une promenade et donnez son prix.
Good Spot
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200
PREMIUM A2.indb 200 26/05/2020 15:55


Élève A Élève B
Peut reformuler
Peut raconter un événement
Peut demander des précisions
Peut apporter une précision
Peut utiliser les formes affirmative, interrogative, négative
Peut utiliser le lexique approprié
personnellement


Peut raconter un évènement
Peut préciser
Peut accorder les participes passés
personnellement

201
PREMIUM A2.indb 201 26/05/2020 15:55

Écouter
Écoutez l’enregistrement. Cochez ( ) la réponse correcte.
a- en Afrique. a- 100
1- Une fête a eu lieu en : b- en France. Mais il y a eu plus de : b- 500 morts.
c- en Inde. c- 1 000
a- sportif.
2- « Nuit Debout » est un mouvement : b- citoyen.
c- politique.
a- 13e a- 4
3- Pour le : b- 103e Tour de France, il y aura : b- 9 étapes en montagne.
c- 113e c- 9
a- télévision a- l’avenir
4- « Demain » est un documentaire : b- cinéma de sur : b- l’histoire de la Terre.
c- radio c- la population
a- sur la musique
5- Africanews est une chaîne : b- sur la culture en Afrique.
c- sur l’actualité
À deux. Journaliste et témoin.
A. Choisissez une image. Imaginez l’information.

Observez l’image de votre partenaire. Posez-lui des questions.
B. Observez l’image de votre partenaire. Posez-lui des questions.

Choisissez une image. Imaginez l’information.
202
PREMIUM A2.indb 202 26/05/2020 15:55

Lire
Les internautes peuvent lire les titres des faits divers suivants sur le site de Radio du Monde.
Radio du Monde
Le loto des Aînés - Accident de boulangerie - Un rendez-vous amoureux devant la justice - Séisme en
Charente-Maritime - SOS vol d’ordinateur
a- Quel article les internautes peuvent-ils lire en cliquant sur chaque titre ?
Lisez les articles. Associez-les aux titres correspondants. Notez les lettres correspondantes dans le
tableau.
a- Une étudiante infirmière s’est fait voler son sac et son ordinateur portable hier matin, le 28 avril, sur le
parking de l’école de son village. Le vol a eu lieu pendant que cette jeune maman accompagnait ses enfants
jusqu’à la porte de l’école. Quand elle est revenue à sa voiture, qui était restée ouverte, ses affaires n’étaient
plus dans la voiture. Elle lance maintenant un appel sur Facebook pour retrouver son ordinateur et son
travail de fin d’études.
b- Leur premier rendez-vous s’est très mal passé. Probablement très pressé d’arriver et après avoir beaucoup
bu, un homme de 33 ans a violemment percuté la voiture de la jeune femme avec qui il avait un rendez-vous
amoureux, et l’a gravement blessée. L’accident, qui s’est produit il y a deux ans sur une route de l’Ulster, est
jugé en ce moment dans la province britannique d’Irlande du Nord.
c- Réveil un peu bizarre pour les habitants de Charente-Maritime, ce matin, mardi 28 avril. Un tremblement
de terre de magnitude 5,2 a eu lieu dans ce département. Il n’y a pas eu de dégâts mais beaucoup ont été
surpris par ce séisme qui a été ressenti jusqu’à Bordeaux. Des répliques sont encore possibles mais moins
fortes.
d- Il y a eu un grave accident ce lundi matin 4 avril, à Châteaubriand, rapporte Ouest-France. Un ouvrier

âgé de 25 ans s’est retrouvé bloqué dans une machine d’une boulangerie de la ville. Le jeune homme a été
grièvement blessé à la jambe et au bras.
e- Vendredi 15 avril, dans la grande salle de la mairie, les Aînés ruraux ont participé à un loto. Ce loto a été
organisé à la place d’une sortie à Béziers, qui a été annulée parce qu’il n’y avait pas assez de personnes
intéressées.

1 - Le loto des Aînés
2- Accident de boulangerie
3- Un rendez-vous amoureux devant la justice
4 - Séisme en Charente-Maritime
5 - SOS vol d'ordinateur
203
PREMIUM A2.indb 203 26/05/2020 15:55

b- Complétez le tableau avec les informations des articles.
Conséquence Cause Lieu Date
1 - Le loto des
Aînés
2- Accident de
boulangerie
3- Un rendez-
vous amoureux
devant la justice
4 - Séisme
en Charente-
Maritime
5 - SOS vol
d'ordinateur
Écrire
Le site de Radio du Monde publie les faits divers que les internautes ont vus.
Vous avez déjà posté vos photos. Maintenant, rédigez le texte.
Radio du Monde
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204
PREMIUM A2.indb 204 26/05/2020 15:55


Élève A Élève B
Peut reformuler
Peut parler de ses habitudes de vie
Peut demander des précisions (durée, fréquence, raisons…)
Peut apporter une précision (durée, fréquence, raisons…)
Peut utiliser les verbes aux temps et formes attendus
Peut exprimer la durée et la fréquence
personnellement


Peut conseiller et rassurer
Peut expliquer

personnellement

205
PREMIUM A2.indb 205 26/05/2020 15:55

Écouter
1- Cochez ( ) la réponse correcte.

Le thème de la journée mondiale de la santé porte sur…
a- le bien-être. b- l’alimentation. c- le sommeil.
2- Notez le ou les numéros des images correspondantes.
1 2 3 4
5 6 7 8
a- Que fait la première personne pour être en bonne santé ? n°____

b- Que fait la deuxième personne pour être en bonne santé ? n°____
c- Que fait la troisième personne pour être en bonne santé ? n°____
d- Que fait la quatrième personne pour être en bonne santé ? n°____
e- Que fait la cinquième personne pour être en bonne santé ? n°____
f- Que fait la sixième personne pour être en bonne santé ? n°____
g- Que fait la septième personne pour être en bonne santé ? n°____
À deux. Enquête.
Vous participez à une enquête sur la santé et les habitudes de vie.
A. Posez des questions à votre partenaire sur ses habitudes de vie. Interrogez-le sur les raisons, la
fréquence ou la durée de ses activités. Répondez à ses questions.
B. Répondez aux questions de votre partenaire. Posez-lui des questions sur ses habitudes de vie. Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2020
Interrogez-le sur les raisons, la fréquence ou la durée de ses activités.
206
PREMIUM A2.indb 206 26/05/2020 15:55

Lire
Radio du Monde a posté sur son site quelques textes et questions d’internautes sur le sommeil.
Lisez-les et répondez aux questions.
Radio du Monde
rd »,
tô t » , « couche-ta es et ses
, « lève - s horair s
r, p e ti t dormeur sommeil avec se entes obligation En moyenne
o r m e u e d e d if f é r o s , les 25-45 a
Gros d re rythm tous faire avec aniser n ns
a c u n a son prop d e v o n s m m e il pour org déclarent av
oir besoin de
ch ous e so 7 h 30
s. Mais n pter notr meil ? de sommeil
habitude vail, etc.) et ada s besoins de som tre à l’écoute de le lendemain
pour être en
fo rme
tra vo tile d’ê rturber
(famille, -vous quels sont p s ? Il est u le, de ne pas pe
.
v e z te m
vies. Sa z-vous assez de i possib
o n s a c r e s t e n f o rme et, s
Yc l’on e
avoir si
soi, de s il.
me
son som
« J’ai besoin de 9 heures de sommeil pour être en forme. Est-ce normal ? »

Les besoins de sommeil sont différents d’une personne à l’autre et d’un âge à l’autre. En
moyenne, un adulte dort entre 7 et 8 heures par nuit mais il existe des « courts dormeurs
» et des « longs dormeurs ». Le record minimal observé est de 3 heures 30 de sommeil
par nuit. À l’opposé, certains d’entre nous ont besoin de 11 ou 12 heures. La durée idéale
d’une nuit de sommeil est celle qui donne le sentiment d’être en forme et efficace dès le
lendemain matin. Notre appartenance à une « catégorie » de dormeur et les particularités
de notre sommeil (nombre d’heures nécessaires, durée des cycles, etc.) sont déterminées
génétiquement. Les parents repèrent parfois très tôt les particularités du sommeil de leur
enfant. Avec l’âge et le vieillissement, les besoins peuvent changer et la durée de sommeil
raccourcir.
(d’après « Bien dormir, mieux vivre », INPES, 2009)


1- Tout le monde a le même rythme de sommeil. Vrai Faux
2- La moyenne de la durée du sommeil est de 7 à 8 h par nuit. Vrai Faux
3- Certaines personnes peuvent dormir moins de 2 h par nuit. Vrai Faux
4- Les gros dormeurs peuvent dormir plus de 10 h. Vrai Faux
5- La meilleure durée est celle qui permet d'être en forme le lendemain. Vrai Faux
6- La durée du sommeil change pendant toute la vie. Vrai Faux
207
PREMIUM A2.indb 207 26/05/2020 15:55

Écrire
Dans le forum du site de Radio du Monde, une internaute a posé une question sur le sommeil.
Répondez-lui.
« Depuis 3 semaines, mon fils, qui doit passer plusieurs examens dans 1 mois, ne dort plus. Il est
aussi très stressé. Je suis très inquiète. Qu’est-ce que je peux faire pour l’aider ? »
Radio du Monde
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208
PREMIUM A2.indb 208 26/05/2020 15:55


Élève A Élève B
Peut reformuler
Peut parler d'une fête
Peut décrire des animations
Peut demander / apporter une précision
personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 1 point pour chaque compétence lexicale

Peut proposer
Peut donner des informations précises

personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 1 point pour la compétence lexicale
209
PREMIUM A2.indb 209 26/05/2020 15:55

Écouter

1- Le Printemps de Bourges est…
a- une émission de radio. b- un festival de musique. c- un circuit touristique musical.
2- Les artistes jouent de la musique…

a- dans toute la ville. b- à l’extérieur de la ville. c- s eulement dans des salles
de spectacle.
3- Des concerts gratuits sont proposés…

a- le matin et l’après-midi. b- l’après-midi et la nuit. c- la nuit et le matin.
2- Vrai ou faux ? Cochez ( ).

1- Les artistes du Printemps de Bourges sont tous célèbres. Vrai Faux
2- Tous les styles de musique sont représentés. Vrai Faux
3- Il a fait beau pendant tout le Printemps de Bourges. Vrai Faux
4- Au Printemps de Bourges, des personnes du monde entier peuvent se rencontrer. Vrai Faux
5- C’était la 50e édition du Printemps de Bourges. Vrai Faux
À deux.
A. Posez des questions à votre partenaire sur une fête traditionnelle qu’il connaît. Répondez à ses
questions.
B. Répondez aux questions de votre partenaire. Posez-lui des questions sur une fête traditionnelle qu’il
connaît.
210
PREMIUM A2.indb 210 26/05/2020 15:55

Lire
Radio du Monde a posté sur son site des présentations de fêtes.
Radio du Monde
Le 1er mai, la fête du travail et du muguet

Le 1er mai, c’est la fête du travail, mais aussi la fête du muguet. C’est le symbole du printemps parce que
cette fleur fleurit en mai. Dans la tradition, elle apporte la chance. Dans le langage des fleurs, le muguet
symbolise le « retour du bonheur ».
La fête des voisins

Chaque année, le dernier vendredi du mois de mai (ou le premier vendredi du mois de juin), les cours et
les entrées des immeubles, les rues des quartiers, les jardins des maisons, accueillent des groupes de
voisins pour partager un bon moment ensemble et se rencontrer. Ce jour-là, tout le monde participe et
apporte quelque chose à boire ou à manger. C’est un moment de partage et de découverte.
La fête du pain
Le pain est un aliment important dans la culture française. C’est aussi un aliment de plaisir et de santé. Il
a une place particulière dans le régime alimentaire des Français. C’est pour célébrer toutes les qualités de
cet aliment que les boulangers organisent chaque année la fête du pain. Elle a lieu le 16 mai.
Halloween
Halloween est une fête très populaire dans la tradition culturelle des pays anglo-saxons et de plus en plus
en France. Elle a lieu le 31 octobre. C’est une fête amusante, les enfants se déguisent en monstres ou en
sorcières et vont sonner aux portes pour recevoir des bonbons.
La fête de la musique
La fête de la musique a lieu le 21 juin. Tout le monde peut jouer de la musique, dans les cafés, dans la
rue. Il y a des concerts organisés gratuits dans des lieux historiques. Des groupes jouent dans la rue, des
enfants ou des adolescents prennent leur instrument pour aller s’amuser ensemble et se rencontrer. C’est
une fête très joyeuse qui célèbre la musique.
211
PREMIUM A2.indb 211 26/05/2020 15:55

Cochez et complétez les cases.
Fête du Fête des Fête de la

Fête du pain Halloween
muguet voisins musique
Date
Fête de la nature
( )
Fête culturelle ( )
Célèbre la
nourriture ( )
Permet les
rencontres ( )
Les participants
Écrire
Radio du Monde propose à ses internautes de se rencontrer. Les internautes font des propositions
de sorties ou s’inscrivent sur des sorties proposées.
Proposez une sortie aux internautes. Expliquer ce que vous voulez faire, où aller, quand. Donnez des
informations précises sur cette sortie.
Radio du Monde
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212
PREMIUM A2.indb 212 26/05/2020 15:55


Élève A Élève B
Peut reformuler
Peut raconter une expérience de voyage
Peut préciser et caractériser un événement
Peut demander / apporter une précision
Peut établir des liens de cause et de conséquence
Peut qualifier une situation, un lieu, une personne
personnellement


Peut raconter et expliquer un problème
Peut exprimer une insatisfaction
Peut établir des liens de cause et de conséquence
Peut qualifier une situation, un lieu, une personne

personnellement

213
PREMIUM A2.indb 213 26/05/2020 15:55

Écouter

1- Le sujet de la chronique « Aide au quotidien » est consacré...
a- au retard des trains.
b- au mécontentement des voyageurs.
c- aux objets oubliés dans les trains.
2- Vrai ou faux ? Cochez ( ).

1- Le service des objets perdus est dans l'entrée de la gare. Vrai Faux
2- Parfois des animaux sont oubliés. Vrai Faux
3- Chaque objet est décrit très précisément. Vrai Faux
4- Les valises sont ouvertes. Vrai Faux
5- Un objet non réclamé peut être donné à une association. Vrai Faux
3. Associez les éléments de gauche et de droite.

Notez les chiffres correspondants dans le tableau.
a- 10 1- Quantité d'objets qui retrouvent leur propriétaire. a-
b- 30 2- Durée, en mois, pendant laquelle on peut récupérer son objet. b-
c- 3 000 3- En euros. Prix à payer pour récupérer son objet. c-
d- 3 4- Nombre d'objets retrouvés chaque jour dans les trains. d-
e- 1/3 5- Nombre d'objets qui se trouvent au service des objets perdus. e-
À deux. Enquête sur les expériences de voyage.
Avez-vous déjà eu une mauvaise expérience ou une bonne expérience pendant un voyage ? Dans un
train, un avion ou à l’hôtel ?
A. Posez des questions à votre partenaire sur ses expériences de voyage. Répondez à ses questions.
B. Répondez aux questions de votre partenaire. Posez-lui des questions sur ses expériences de voyage.
214
PREMIUM A2.indb 214 26/05/2020 15:55

Lire
Radio du Monde a publié un fait divers qui a eu lieu dans un train.
Lisez-le et répondez aux questions.
Radio du Monde
Retard fumeux
13/09/15
par L. M.
L. M. Lundi matin, dans le train entre Orléans et Châteauroux, des voyageurs ont empêché
le train de partir. L’affaire est surprenante. Le TER de 6 h 50 avait déjà 1 heure de retard.
Des animaux avaient en effet occupé les voies et il a fallu les faire partir. C’est à la gare
d’Issoudun que la suite du voyage s’est compliquée. En effet, dans un wagon, une
contrôleuse, agent de la SNCF, était en train de fumer, à côté d’une dame et de son
bébé. Or, il est interdit de fumer dans les trains. Les passagers présents lui ont gentiment
demandé d’éteindre sa cigarette. Mais l’agent de la SNCF a refusé, disant que c’était son
train et qu’elle pouvait faire ce qu’elle voulait. Les voyageurs sont alors descendus du
train et l’ont bloqué. Ils ont ensuite appelé la police. Le train a eu un retard supplémentaire
de 45 mn. À cette heure, la SNCF n’a toujours pas communiqué d’excuses pour le
comportement de son agent.
Vrai ou Faux ? Cochez ( ).

1- Le train a eu un premier retard à cause d'animaux. Vrai Faux
2- Un passager a fumé dans le train. Vrai Faux
3- L'agent de la SNCF a refusé d'éteindre sa cigarette. Vrai Faux
4- Les voyageurs ont appelé la police. Vrai Faux
5- Le train n'a pas eu de retard supplémentaire. Vrai Faux
6- La SNCF a publié des excuses pour le comportement de son agent. Vrai Faux
215
PREMIUM A2.indb 215 26/05/2020 15:55

Écrire
Radio du Monde propose à ses internautes de publier sur son site leurs réclamations ou d’exprimer
des insatisfactions à cause de problèmes rencontrés pendant un voyage ou un séjour touristique.
Pendant un voyage ou un séjour de vacances, il vous est arrivé une mauvaise expérience. Racontez ce
qui vous est arrivé, expliquez ce que vous avez fait pour être remboursé ou obtenir un dédommagement,
dites si vous avez réussi ou non à obtenir ce que vous désiriez.
Radio du Monde
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PREMIUM A2.indb 216 26/05/2020 15:55


Élève A Élève B
Peut reformuler
Peut présenter un pays / une région
Peut demander / donner des précisions
Peut utiliser les prépositions
Peut utiliser le lexique des paysages
Peut utiliser le lexique du climat
personnellement


Compétence communicative
Peut raconter une tradition
Peut utiliser les conjonctions de coordination
personnellement
➞ 1,5 point pour la compétence communicative

217
PREMIUM A2.indb 217 26/05/2020 15:55

Écouter
1- Associez les éléments de droite et de gauche. Notez les chiffres correspondants dans le tableau.
a- 1 500 1- Nombre de régions linguistiques mentionnées. a-

b- 4 2- Nombre de sites mentionnés. b-
c- 5 3- Nombre de lacs mentionnés. c-
d- 11 4- Nombre de musées mentionnés. d-
e- 22 5- Nombre de cols alpins mentionnés. e-
f- 40 6- en km. Circuit touristique proposé en Suisse (en km). f-
2- Parmi les villes suivantes : Bâle, Genève, Gruyères, Zurich, dans laquelle peut-on voir :
a- un château ?
b- un musée d’ethnographie ?
c- une foire d’art contemporain ?
3- Quelle ville est la capitale culturelle de la Suisse ?
4- Parmi les étapes de ce voyage en Suisse, que peut-on voir de naturel ?

Cochez ( ).
Des chutes Des forêts Un glacier
Un lac La mer Une rivière
Une péninsule Une plage Un volcan
À deux. Présentez un pays ou une région que vous avez visité.
A : Posez des questions à votre partenaire sur un pays ou une région qu’il a visité(e), sur ce qui l’a
surpris.
Posez des questions à votre partenaire sur ce qui l’a surpris.
B : Répondez aux questions de votre partenaire. Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2020
Posez-lui des questions sur un pays ou une région qu’il a visité(e), sur ce qui l’a surpris.
218
PREMIUM A2.indb 218 26/05/2020 15:55

Lire
Pour faire suite à son émission « Découverte du monde » sur la Suisse, Radio du Monde a publié
quelques informations sur ce pays.
Radio du Monde
Coutumes et traditions en Suisse

C’est la diversité des coutumes et traditions qui distingue la Suisse. Cela s’explique culturellement et
géographiquement : dans ce petit pays, on parle quatre langues nationales et de nombreux dialectes.
En plus, la culture dans les montagnes et celle du Plateau se différencient depuis toujours, la vie en
montagne étant totalement différente que dans une grande ville.
Il existe de nombreuses coutumes en Suisse.
Les fêtes sont célébrées très différemment selon la saison et la région. Certaines ont une longue tradition,
d’autres ne sont nées que récemment. Beaucoup d’entre elles célèbrent les travaux agricoles, par
exemple le début des travaux de la vigne au printemps, l’inalpe ou la désalpe durant les mois d’été ainsi
que les fêtes vigneronnes, la « Chästeilet » (fête du fromage) et les fêtes alpestres en automne. Il y avait
plus de festivités en hiver parce que les paysans avaient moins de choses à faire que pendant le reste
de l’année. Aujourd’hui encore, la fin de l’hiver est au programme – une tradition liée à de nombreuses
coutumes de carnaval et de fin d’année.
Musique Yodel
Dans la musique populaire suisse, Cette forme de chant s’exprime sans aucun mot.
on joue surtout de la musique à Ce n’est qu’à partir du 19e siècle que se sont
danser. Il y a aussi un instrument formés des chœurs qui chantaient le yodel avec
typiquement suisse : le cor des des textes.
Alpes [lire la suite]
[lire la suite]
Fromage d’alpage Heidi

L’estivage (la période d’été pendant laquelle Le roman Heidi de Johanna
les animaux sont en montagne) permet de Spyri est l’un des livres les
faire une grande diversité de fromages. Ils sont plus vendus et qui a eu
toujours aujourd’hui fabriqués artisanalement, le plus de succès dans
en montagne, avec du lait frais. le monde. Il a été traduit
[lire la suite] dans plus de 50 langues.

[lire la suite]

1- Les traditions sont les mêmes dans toute la Suisse. Vrai Faux
2- Beaucoup de fêtes célèbrent les travaux agricoles. Vrai Faux
3- Il y a plus de fêtes en hiver qu'en été. Vrai Faux
4- La musique suisse est surtout une musique à chanter. Vrai Faux
5- Au début, le yodel avait des paroles. Vrai Faux
6- Les fromages sont encore fabriqués en montagne. Vrai Faux
7- Heidi est très célèbre. Vrai Faux
219
PREMIUM A2.indb 219 26/05/2020 15:55

Écrire
Radio du Monde recherche des traditions culturelles. Racontez une tradition de votre pays qui peut
surprendre un étranger.
Radio du Monde
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220
PREMIUM A2.indb 220 26/05/2020 15:55

Évaluation – Corrigés et transcriptions
UNITÉ 1
Cette évaluation permet de vérifier les compétences Écrire
suivantes : raconter un souvenir, parler de ses activités, Expliquer la consigne.
comprendre une opinion. Comme dans les évaluations
précédentes, l’utilisation des acquis est prise en compte
lors des productions orale et écrite.
Écouter
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du UNITÉ 2
document. Laisser 2 minutes pour que les élèves Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues
répondent. Faire une deuxième écoute. Proposer une dans l’unité mais aussi de revoir les points suivants :
troisième écoute. comprendre et présenter une recette, comprendre et
raconter une journée festive. L’utilisation des acquis
Transcription précédents est aussi évaluée lors des productions orale
Costanza : Bonjour les garçons ! et écrite.
Quentin : Salut Costanza ! Comment vas-tu ?
Costanza : Ça va, ça va. Mon père est reparti hier pour Bari. Écouter
Nicolas : Il est bien arrivé ?
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du
Costanza : Oui oui, il a laissé un message sur le répondeur de
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre
la Villa des jeunes européens. Et votre film, il était bien ?
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour
Quentin : Bof.
vérification. Proposer une troisième écoute.
Nicolas : Hein ? Il était super bien, tu veux dire !
Costanza : Vous n’êtes pas d’accord ? Qu’avez-vous vu ?
Transcription
Nicolas : Nous avons vu le dernier film de Claude Lelouch, Un
Journaliste : Bonjour sur Radio du monde ! Aujourd’hui,
+ Une.
dans notre émission « Cuisine du monde », Marc, vous nous
Costanza : De quoi parle le film ?
présentez une recette très rapide et vraiment excellente, des
Nicolas : D’un compositeur qui fait des musiques de film. Un
petits gâteaux au chocolat.
jour, il part en Inde pour travailler et il rencontre une jeune
Marc : Oui. Pendant que j’explique la recette, vous pouvez
femme qui est très différente de lui.
manger un de ces gâteaux !
Costanza : Et tu n’as pas aimé Quentin ?
C’est une recette très rapide à préparer. 10 minutes pour la
Quentin : Non, c’est un film romantique et je n’aime pas les
préparation et environ 15 minutes pour la cuisson.
films romantiques. Je préfère les comédies.
Journaliste : Allez-y ! Nous vous écoutons !
Costanza : Et toi Nicolas ?
Marc : Alors, pour cette recette, vous avez besoin de 65 g
Nicolas : Oh, moi, j’ai adoré. Les acteurs sont super, Jean
de beurre, 200 g de chocolat noir, 4 œufs, 70 g de farine de
Dujardin est magnifique. Les paysages sont très beaux.
riz et 60 g de sucre. Avant de commencer à préparer la pâte,
Quentin : Bof, en plus on connaît la fin rapidement. Et puis je
préchauffez le four, thermostat 7 soit 210° degrés.
n’aime pas ces acteurs.
Bien, il faut faire fondre le chocolat et le beurre au bain-marie
Nicolas : Tu n’as pas aimé la musique ? Elle était magnifique !
ou au micro-ondes.
Quentin : Bon, d’accord, la musique était très belle. Mais le
Mélangez le sucre avec les œufs jusqu’à ce que le mélange
film était trop long.
blanchisse.
Costanza : Nicolas, tu n’es jamais content !
Journaliste : Les œufs, entiers ? On ne sépare pas les blancs
des jaunes ?
Corrigé : 1- a. n’a pas aimé ; b. n’a pas aimé ; c. a aimé ;
Marc : Non, non, les œufs entiers. Il n’y a pas d’œuf en neige
2. b ; 3. a.
dans cette recette.
➞ 1,5 point par réponse correcte
Ensuite, ajoutez le chocolat et le beurre fondus. Versez ensuite
la farine de riz et mélangez bien, la pâte doit être lisse.
Et pour terminer, versez la préparation dans des moules
Expliquer la consigne. Laisser 1 ou 2 minutes aux élèves individuels.
pour réfléchir à leur intervention. Lancer l’interaction. Il ne reste plus qu’à faire cuire pendant 15 à 20 minutes.
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les Attention, il ne faut pas faire cuire plus longtemps, les gâteaux
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les doivent rester moelleux. À déguster avec de la glace à la
élèves s’exprimer et s’entraider. vanille !
Journaliste : C’est vraiment une recette facile ! Je peux vous
Lire assurer, vous qui écoutez, que ces gâteaux sont vraiment
délicieux et très légers.
Expliquer la consigne.
Corrigé : 1. a - 2. a - 3. b - 4. b.
221
PREMIUM A2.indb 221 26/05/2020 15:55

a- UNITÉ 3
Cette évaluation permet de vérifier les compétences
vues dans l’unité : parler de son parcours d’études,
encourager ou conseiller, faire un projet. L’utilisation des
4 acquis précédents est aussi évaluée lors des productions
orale et écrite.
Écouter
60 g aux questions. Procéder à une seconde écoute pour
Transcription
Journaliste : Radio du Monde, il est 11 heures. Bonjour à
toutes et à tous. Aujourd’hui, dans « Découvertes en ligne »,
65 g Costanza nous présente sa découverte de la semaine.
Costanza : Oui, j’ai trouvé sur Internet une école qui propose
deux cours gratuits sur Internet pour apprendre l’italien. Des
MOOC, ou CLOM en bon français.
Vous voulez parler en italien, vous avez besoin de
communiquer pour votre travail, vous souhaitez découvrir
70 g l’Italie ? Cette école propose deux cours d’italien gratuits sur
Internet pendant 8 semaines, 1 h 30 par semaine.
D’après l’annonce, avec ce cours, on va voyager en Italie,
à Rome bien sûr, mais aussi à Venise, en Toscane ou dans
la Vallée d’Aoste. On va faire connaissance avec des
personnages historiques et des personnes réelles, et on va
200 g découvrir des lieux, des monuments, des paysages…
Chaque semaine, le cours propose une nouvelle thématique.
Sports, gastronomie, culture, nature, monde du travail ou
tourisme.
L’apprentissage de la langue se fait avec des vidéos, des
➞ 0,75 point par item correct articles, des activités interactives, des jeux. Il y a aussi la
possibilité d’échanger avec les autres participants sur les
b- Corrigé : a. 4 ; b. 2 ; c. 3 ; d. 1 ; e. 5 .
forums et de se faire des amis dans le monde entier. C’est un
cours qui est aussi un grand réseau social !
➞ 0,75 point par item correct
À la fin du cours, les participants obtiennent une attestation.
Vous pourrez aussi passer un test qui coûte 60 €.
Journaliste : Intéressant, en effet ! Et quand commencent les
Découper les cartes-mots pour les donner aux élèves. cours ?
Celles-ci serviront d’aide. Costanza : Le cours pour débutants commencera le 3 octobre
Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou deux et se terminera le 27 novembre.
minutes pour que chaque élève réfléchisse individuel- Si vous parlez déjà l’italien et que vous avez un niveau B1,
lement à ses questions. Lancer l’interaction. le cours commencera le 28 novembre et se terminera le 22
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les janvier.
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les Journaliste : Et pour s’inscrire comment fait-on ?
élèves s’exprimer et s’entraider. Costanza : C’est facile. Il faut aller sur une plateforme
italienne de MOOC, et choisir le cours d’italien « Benvenuti in
Lire Italia » pour les débutants, ou le cours « Scoprire l’Italia » si
vous avez déjà le niveau B1.
Les inscriptions commenceront à partir du 6 septembre pour
Corrigé : 1. V ; 2. F ; 3. F ; 4. V ; 5. V ; 6. V.
les deux cours et c’est gratuit !
Toutes les informations seront sur le site Internet de notre
➞ 1 point par réponse correcte
émission « Découvertes en ligne » dans quelques minutes.
Écrire
Journaliste : Grazie Costanza !
222
PREMIUM A2.indb 222 26/05/2020 15:55

Corrigé : 1. V ; 2. F ; 3. F ; 4. V ; 5. V ; 6. V ; 7. F ; 8. F ; monuments. Et puis, j’aime beaucoup l’art, en particulier la

9. V ; 10. V. peinture. Être guide-interprète me permet de travailler dans
les musées, de raconter des histoires et de rencontrer des gens.
➞ 0,75 point par réponse correcte Journaliste : Quelles sont les études pour devenir guide-
interprète ?
Parler en interaction Claire : Il y a plusieurs possibilités. Moi, j’ai d’abord fait des
études d’histoire de l’art et des études de langues étrangères.
Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou deux
Puis, j’ai passé une autre année à l’université pour faire des
minutes pour que chaque élève réfléchisse individuel-
études de guide-interprète. C’est un concours national, si on
lement à ses questions. Lancer l’interaction.
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les le réussit, on obtient une carte professionnelle. On peut être
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les guide indépendant ou on peut travailler pour des agences,
élèves s’exprimer et s’entraider. comme employé.
Journaliste : Quelles sont les qualités pour être un bon guide-
Lire interprète ?
Claire : Pour être un bon guide-interprète, je crois qu’il faut
Expliquer la consigne. d’abord être curieux, il faut aussi s’intéresser à beaucoup de
Corrigé : 1. h ; 2. e ; 3. b ; 4. i ; 5. d ; 6. a ; 7. c ; 8. j ; choses, l’histoire, la grande, celle du ou des pays, mais aussi
9. g ; 10. f. aux petites histoires, aux anecdotes. Je dirais également que
la deuxième grande qualité, c’est de savoir s’adapter à son
➞ 0,5 point par réponse correcte public, et puis il faut aimer les gens.
Journaliste : Pour terminer, vous avez un bon souvenir à nous
Écrire raconter ?
Expliquer la consigne. Claire : J’en ai beaucoup ! Je me souviens de touristes
italiens, qui sont revenus me voir le lendemain de leur visite,
pour m’offrir un gros morceau de parmesan ! Ils avaient aimé
UNITÉ 4
la visite et voulaient me remercier.
Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues
dans l’unité : comprendre et raconter une expérience Corrigé : 1. b ; 2. a ; 3. c ; 4. c, d ; 5. a, c.
professionnelle ou universitaire, répondre à une offre
d’emploi. L’utilisation des acquis précédents est aussi ➞ 1 point par item correct
évaluée lors des productions orale et écrite. (0,5 point pour chaque réponse des items 4 et 5)
Écouter
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du Parler en interaction
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou deux
lement à ses questions. Lancer l’interaction.
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
Transcription
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
Journaliste : Bonjour sur Radio du Monde ! Aujourd’hui dans
élèves s’exprimer et s’entraider.
notre émission « les métiers du jour », nous sommes allés à la
rencontre de Claire, guide-interprète. Nous lui avons posé des
questions sur son métier.
Lire
Journaliste : Bonjour Claire, vous êtes guide-interprète, dans
quelle langue travaillez-vous ? Expliquer la consigne.
Claire : Bonjour, je peux travailler en anglais, en italien et en Corrigé : 1. F ; 2. V ; 3. F ; 4. V ; 5. F ; 6. F ; 7. V.
français bien sûr !
Journaliste : Vous pourriez nous expliquer ce qu’est le métier ➞ 1 point par réponse correcte
de guide-interprète ?
Claire : Alors… le métier de guide-interprète, c’est d’orga- Écrire
niser des visites de monuments, de musées, de châteaux,
d’églises… mais aussi des visites de quartier. On peut réaliser
ces visites en français si on a des groupes en français ou dans
les langues étrangères. Je travaille surtout à Toulouse, mais
quelque fois j’accompagne des groupes dans d’autres régions
de France.
Journaliste : Pourquoi êtes-vous devenu guide-interprète ?
Claire : Quand j’étais petite, j’aimais beaucoup les histoires
que ma tante me racontait lorsque nous visitions des
223
PREMIUM A2.indb 223 26/05/2020 15:55

UNITÉ 5 Corrigé : 1. c, a ; 2. b ; 3. b, b ; 4. b, a ; 5. c.
Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues
dans l’unité : comprendre et raconter une information, ➞ 1 point par item correct
un évènement, un fait divers. L’utilisation des acquis (0,5 point pour chaque réponse des items 1, 3 et 4)
précédents est aussi évaluée lors des productions orale
et écrite.
Écouter Expliquer la situation aux élèves. Chacun à leur tour sera
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du journaliste puis témoin d’un évènement. Le journaliste
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre doit poser des questions au témoin qui doit raconter
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour ce qui s’est passé. Laisser une ou deux minutes pour
vérification. Proposer une troisième écoute. que chaque élève réfléchisse individuellement à ses
questions. Lancer l’interaction.
Transcription N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
Journaliste 1 : Et maintenant les informations. Un feu d’arti- élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
fice a mal tourné en Inde hier soir. élèves s’exprimer et s’entraider.
Journaliste 2 : Oui. Cela devait être une nuit de fête avec des
feux d’artifice pour le nouvel an hindou. Mais le spectacle qui
n’était pas autorisé a tourné au drame samedi dernier dans Lire
l’état du Kerala, en Inde. Plus de 100 personnes sont mortes. Expliquer la consigne.
La police indienne a ouvert une enquête et a déjà identifié cinq Corrigé : 1. e ; 2. d ; 3. b ; 4. c ; 5. a.
suspects.
Journaliste 1 : En France, le mouvement citoyen “Nuit ➞ 0,5 point par réponse correcte
debout” semble devenir de plus en plus important.
Journaliste 2 : Oui, en effet. Beaucoup de rassemblements
sont organisés en France après l’annonce de la nouvelle loi
du travail. Sans répondre à l’appel d’un parti politique, des
milliers de citoyens se mobilisent la nuit pour dire leur envie
d’une autre société,
Journaliste 1 : un peu de sport, maintenant avec le Tour de
France 2016.
Journaliste 2 : enfin la fin du suspense pour les amoureux du
Tour de France. Le parcours de la 103e édition de la célèbre
course cycliste a été dévoilé lundi lors d’une conférence de
presse à Paris : il réserve de bonnes surprises aux grimpeurs,
avec neuf étapes de montagne et quatre arrivées en altitude.
Journaliste 1 : et enfin du cinéma avec le film « Demain » qui
connaît un grand succès.
Journaliste 2 : « Demain » est un film documentaire réalisé
par les Français Cyril Dion et Mélanie Laurent. Il est divisé
en cinq parties qui parlent de l’agriculture, de l’énergie,
de l’économie, de la démocratie et de l’éducation. Ses
réalisateurs vont dans le monde entier à la rencontre de ceux
qui veulent construire un autre avenir pour la Terre, un monde
meilleur, plus vert et plus durable.
Journaliste 1 : Pour terminer, bienvenue à Africanews, la
nouvelle chaîne d’information 24 heures / 24 pour l’Afrique
subsaharienne !
Journaliste 2 : Oui, le grand jour arrive pour Africanews
et sa centaine de journalistes, de correspondants, et de
techniciens. Les bureaux sont situés au Congo-Brazzaville, et
les journalistes viennent d’une quinzaine de pays différents
pour parler de l’actualité en Afrique subsaharienne et dans le
monde, en français et en anglais.
224
PREMIUM A2.indb 224 26/05/2020 15:55

b-
Conséquence Cause Lieu Date
1 - Le loto des Loto Pas assez de Salle de la Mairie Vendredi 15 avril
Aînés personnes pour la
sortie à Béziers
2- Accident de Un jeune homme Accident dans une Une boulangerie à Lundi 4 avril
boulangerie blessé machine Chateaubriand
3- Un Jeune femme blessée Accident de voiture, Sur une route de Il y a deux ans
rendez-vous homme qui a trop bu l'Ulster
amoureux
devant la
justice
4 - Séisme Pas de dégâts Tremblement de terre En Charente-Maritime Mardi 28 avril
en Charente- Surprise
Maritime
5 - SOS vol Vol de sac et Voiture ouverte Parking de l'école du 28 avril
d'ordinateur d'ordinateur village
Écrire
UNITÉ 6
Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues viande. Quand j’ai le temps, je fais un peu de sport.
dans l’unité : comprendre et expliquer des habitudes de Homme 1 – Rien ! Je suis en bonne santé, jamais malade.
vie, conseiller. L’utilisation des acquis précédents est Je ne fume pas. Je mange normalement, je marche un peu tous
aussi évaluée lors des productions orale et écrite. les jours. Je suis à la retraite alors je ne suis pas stressé !
Homme 2 : J’essaie de manger sainement. Beaucoup de fruits
et de légumes. J’ai arrêté de fumer depuis deux mois, et je fais
Écouter du sport : je cours tous les matins.
Femme 3 - J’essaie de manger équilibré et d’acheter des
aliments bio par exemple. Bien sûr de temps en temps, je vais
dans des fast-foods. Mais je cuisine moi-même le plus souvent
vérification. Proposer une troisième écoute. possible. Je n’aime pas le sport, alors je n’en fais pas.
Femme 4 : Je ne fais pas attention à mon alimentation. Je fais
Transcription de la méditation, entre 10 et 20 minutes par jour. Comme ça, je
Journaliste : Maintenant, la santé à l’occasion de la journée reste calme et je ne suis pas stressée. Et puis, oui, je mange ce
mondiale de la santé. Cette année, la thématique de cette que j’aime.
journée porte sur les aliments. Selon l’organisation mondiale Homme 4 – Je fais du yoga deux fois par semaine. Je dors
de la santé, 200 aliments sont mauvais pour la santé parce beaucoup la nuit et je mange souvent des fruits et des légumes,
qu’ils contiennent des bactéries, des virus, des parasites ou du poisson, de la viande aussi. Mais je fume !
des substances chimiques qui sont responsables de plus de
200 maladies. Nos journalistes ont interrogé des passants Corrigé :
dans la rue ce matin pour savoir ce qu’ils font pour rester 1. b ;
en bonne santé. Je vous propose d’écouter leurs réponses. 2. a. 6, 8 ; b. 7 , 2, 8 ; c. 3 (accepter 8) ; d. 2, 3, 8 ; e. Ø
Femme 1 – Je fais du yoga depuis 3 ans. Et ma santé est bien (accepter 2 et 5) ; f. 1 ; g. 6, 4, 2, 5
meilleure qu’avant, je suis moins fatiguée qu’avant.
Femme 2 – Je travaille. Le travail, c’est très bon pour la ➞ 1 point par item correct
santé ! Et puis je suis végétarienne. Je ne mange pas de (toutes les réponses doivent être mentionnées)
225
PREMIUM A2.indb 225 26/05/2020 15:55

Évaluation – Corrigés et transcriptions Évaluation – Corrigés et transcriptions
Parler en interaction sont promenés dans les rues de la ville et ont découvert des
rues et des monuments de cette ville qui est comme un musée à
Découper les images pour les donner aux élèves. Celles-
ciel ouvert. Les nombreux bars et les restaurants ont proposé
ci serviront d’aide. Expliquer la situation aux élèves.
un accueil chaleureux, les artistes se sont installés dans un
Laisser une ou deux minutes pour que chaque élève
décor historique.
réfléchisse individuellement. Lancer l’interaction.
Des groupes amateurs, des jeunes talents, des artistes connus,
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
des groupes locaux, nationaux, etc. Il y en avait pour tous les
goûts car tous les styles de musique étaient représentés. Des
élèves s’exprimer et s’entraider.
petites scènes ont proposé des DJ set de drum and bass, dub,
electro, bass musique, machines, etc.
Journaliste 1 : pourtant la météo n’était pas bonne pendant le
Lire
festival !
Expliquer la consigne. Journaliste 2 – Éric : Non pas du tout ! Mais la pluie qui
Corrigé : 1. F ; 2. V ; 3. F ; 4. V ; 5. V ; 6. V. est tombée durant tout le festival n’a pas découragé les
spectateurs qui ont profité de la musique et ont dansé aux
➞ 1 point par réponse correcte rythmes du son. Des rencontres se sont créées entre des
personnes qui venaient de tous les horizons et de toutes les
générations.
Écrire Cette 40e Édition du festival du Printemps de Bourges a été
une véritable réussite. Rendez-vous l’année prochaine, pour
de nouvelles surprises et découvertes musicales de qualité !
Corrigé :
1- 1. b ; 2. a ; 3. b
2- 1. F ; 2. V ; 3. F ; 4. V ; 5. F.
UNITÉ 7 Parler en interaction

Cette évaluation permet de vérifier les compétences Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou
vues dans l’unité : parler d’une fête, proposer une sortie. deux minutes pour que chaque élève réfléchisse
L’utilisation des acquis précédents est aussi évaluée lors individuellement à ses questions. Lancer l’interaction.
des productions orale et écrite. N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
Écouter élèves s’exprimer et s’entraider.
Transcription
Journaliste 1 : Notre émission culture s’intéresse aujourd’hui
au Printemps de Bourges. Un Festival de musique né en
1976 à Bourges, une ville située au centre de la France. De
nombreux artistes participent chaque année à ce festival.
Éric ?
Journaliste 2 - Éric : Oui et cette année, le Printemps de
Bourges, c’est aussi le Printemps dans la ville ! Durant toute
la semaine du festival, on a entendu de la musique partout, sur
le site du festival et dans tout le centre ville de Bourges. Plus
de 20 bars, 15 restaurants et des dizaines de commerçants ont
proposé des concerts gratuits, depuis le début de l’après-midi
jusqu’à la fin de la nuit.
Cette partie gratuite du festival a permis à tous de profiter des
concerts de musique gratuitement.
À partir du début de l’après-midi, beaucoup de spectateurs se
226
PREMIUM A2.indb 226 26/05/2020 15:55

Lire
Corrigé :
Fête de la
Fête du muguet Fête des voisins Fête du pain Halloween
musique
Date 1er mai Dernier vendredi 16 mai 30 octobre 21 juin
du mois de mai/
premier vendredi
du mois de juin
Fête de la nature
X
(x)
Fête culturelle
X X
(x)
Célèbre la
nourriture X
(x)
Permet les
rencontres X X
(x)
Les participants Les voisins Les boulangers Les enfants Tout le monde
➞ 1 point par colonne entièrement correcte

(toutes les réponses correctes doivent cochées)
Écrire
UNITÉ 8 Journaliste 1 : Que faut-il faire quand on oublie un objet

Cette évaluation permet de vérifier les compétences trouvé dans un train ?
vues dans l’unité : expliquer un problème, exprimer une Journaliste 2 - Corinne : Il faut aller au comptoir des
insatisfaction ou une satisfaction. L’utilisation des acquis réclamations et décrire son objet. Si l’objet a été retrouvé par
précédents est aussi évaluée lors des productions orale un agent de la SNCF, il faut payer 10 € pour le récupérer. Je
et écrite. suis allée dans la pièce où sont gardés tous les objets oubliés.
Elle est située sous les quais de la gare et elle contient environ
Écouter 3 000 objets !
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du Journaliste 1 : Et que trouve-t-on ?
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre Journaliste 2 - Corinne : Plein de choses ! Des parasols, des
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour guitares, des jouets d’enfants, des cannes, des parapluies, des
vérification. Proposer une troisième écoute. chapeaux. Et surtout des lunettes pliées et des portefeuilles.
On trouve aussi, et c’est plus surprenant, des valises ou des
Transcription sacs de voyages.
Journaliste 1 : Pour notre chronique « aide au quotidien », Chaque objet est décrit précisément et la description est
notre journaliste, Corinne, est allée à la rencontre du service enregistrée dans un logiciel. Les valises sont ouvertes et le
des objets perdus de la SNCF. contenu est indiqué dans le logiciel, comme par exemple un
Journaliste 2 - Corinne : Oui, je me suis intéressée aux objets foulard rouge ou un pantalon bleu. Chaque détail peut aider à
oubliés dans le train. Chaque jour, les gens de la SNCF retrouver les propriétaires.
retrouvent une trentaine d’objets dans les wagons. Journaliste 1 : Et si l’objet n’est pas réclamé ?
Je suis allée dans une des gares parisiennes, où plus de Journaliste 2 - Corinne : Si l’objet n’est pas réclamé après 3
100 000 voyageurs passent chaque jour pendant les vacances. mois, l’objet oublié sera revendu ou donné à une association.
227
PREMIUM A2.indb 227 26/05/2020 15:55

Journaliste 1 : Est-ce que tous les objets retrouvent leur passer par 5 cols alpins, visiter 11 sites classés au patrimoine
propriétaire ? mondial de l’Unesco et voir 22 lacs. Allez, on y va !
Journaliste 2 - Corinne : Non, non, pas du tout. Seulement 1/3 Journaliste 1 - Thomas : Par quoi commence-t-on ?
des objets sont retrouvés par leurs propriétaires. Journaliste 2 - Éric : Notre première étape est un endroit que
Journaliste 1 : Bizarre… Merci Corinne ! Et faites attention à j’apprécie beaucoup : Gruyères, avec un « s » ! C’est là bien
vos affaires lorsque vous prenez le train ! sûr qu’on fait le fameux fromage : le gruyère, sans « s » ! Il y a
aussi un très joli château médiéval à visiter.
Journaliste 1 - Thomas : Et puis ? On va à Genève, aussi,
Corrigé : non ?
1- 1. c. Journaliste 2 - Éric : Bien sûr ! Il ne faut pas manquer
2- 1. F ; 2. F ; 3. V ; 4. V ; 5. V. Genève, pour son fameux jet d’eau sur le lac Léman, c’est à
3- a. 3 ; b. 4 ; c. 5 ; d. 2 ; e. 1. 3 heures seulement de train depuis Paris, si vous souhaitez le
découvrir.
➞ Question 1 : 1 point par item correct
Journaliste 1 - Thomas : Et il ne faut rien oublier dans le
➞ Questions 2 et 3 : 0,5 point par item correct
train !
Journaliste 2 - Éric : Effectivement !! Mais il n’y a pas que le
jet d’eau, on peut aussi aller voir le musée d’ethnographie qui
Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou deux propose 80 000 pièces de 1 500 cultures différentes.
minutes pour que chaque élève réfléchisse individuel- Journaliste 1 - Thomas : Ensuite, où partons-nous ?
lement. Lancer l’interaction. Journaliste 2 - Éric : À Bâle. On y trouve 40 musées pour
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les 169 000 habitants ! On l’appelle la capitale culturelle de la
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les Suisse. Chaque année, il y a « Art Basel ».
élèves s’exprimer et s’entraider. Journaliste 1 - Thomas : Ah oui, « Art Basel » qui est l’une des
plus grosses foires d’art contemporain au monde. Bon, ça ce
Lire sont des villes, on peut faire des balades dans la nature ?
Expliquer la consigne. Journaliste 2 - Éric : Oui, je vous propose d’aller voir le
Corrigé : 1. V ; 2. F ; 3. V ; 4. V ; 5. F ; 6. F. glacier d’Aletsch. On dit que c’est une des merveilles du
monde. Le mieux est de d’y aller en train, c’est la plus haute
➞ 1 point par item correct gare d’Europe à 3 454 m d’altitude. Et puis il y a aussi les
chutes du Rhin. On est installé au milieu des chutes, il y a
Écrire beaucoup de bruit, de l’eau partout, c’est assez spectaculaire
Expliquer la consigne. et vraiment superbe.
Corrigé :
1- a. 6 ; b. 1 ; c. 5 ; d. 2 ; e. 3 ; f. 4.
2- a. Gruyères ; b. Genève ; c. Bâle.
3- des chutes ; un lac ; un glacier.
UNITÉ 9
Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues Parler en interaction
dans l’unité (comprendre et présenter un itinéraire, parler Découper les images pour les donner aux élèves. Celles-
des traditions). L’utilisation des acquis précédents est ci serviront d’aide.
aussi évaluée lors des productions orale et écrite. Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou deux
Écouter lement. Lancer l’interaction.
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour élèves s’exprimer et s’entraider.
Lire
Transcription
Journaliste 1 - Thomas : Bonjour Éric !Aujourd’hui, pour
Corrigé : 1. F ; 2. V ; 3. V ; 4. F ; 5. F ; 6. V ; 7. V.
notre émission « Découverte du monde » vous nous emmenez
en Suisse.
➞ 1 point par item correct
Journaliste 2 - Éric : Bonjour Thomas, oui plus de 1 500 km
pour découvrir la Suisse, des lieux très connus et des lieux un Écrire
peu plus secrets. Nous allons traverser 4 régions linguistiques, Expliquer la consigne.
228
PREMIUM A2.indb 228 26/05/2020 15:55

Livre - Prof Premium 2

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Collectif CLE FORMATION

09035606_001.indd 1 27/05/2020 09:34:02

Direction éditoriale : Béatrice Rego

© CLE International, 2020.

PREMIUM A2.indb 2 26/05/2020 15:54

► Principes méthodologiques espace communicatif. Les interactions, qu’elles soient réelles

PREMIUM A2.indb 4 26/05/2020 15:54

 LE LIVRE DE L’ÉLÈVE • La double page « S’exercer »

Chacune des 9 unités est bâtie sur un scénario actionnel,

suite d’actions orientées vers un but : Recevoir des amis, Faire

des études, Travailler, etc.

Chaque unité comporte : textes du livre,

e. L’agglomération – le territoire – le mille-feuille d. Elire : .................................. des représentants du peuple.

- une page de présentation des objectifs,

- 4 leçons d’une double-page développant chacune un mo- réemploi du vocabu-

sions introduits dans

et expliquer une recette de cuisine, prendre un repas ensemble, 96 quatre-vingt-seize

– des exercices pour l’automatisation des formes de grammaire

VOTRE AVENIR DANS

motivante à faire individuellement ou en petit groupe : trouver

des idées pour améliorer l’école, organiser une soirée, donner

activités physiques. de tête, vous serez

Si cette ligne est courte, si indépendant(e).

elle se divise en deux vous Vous aimerez prendre c. son travail ?

des nouvelles de l’actualité, etc.

une séquence vidéo.

Ces projets sont facultatifs. Ils permettent seulement un

Cette séquence vi-

réinvestissement des acquisitions de l’unité dans une tâche

déo peut apparaître

gratifiante mais qui demande du temps.

Il est conseillé de démarrer le projet en classe. Compte tenu

mais aussi à un autre

du temps qu’il nécessite, il est préférable qu’il soit réalisé à la

moment du parcours maison. Il doit être suivi d’une présentation en classe.

90355602_045-062_U3.indd 46 26/01/2020 21:3890355602_045-062_U3.indd 47 26/01/2020 21:38

proposé dans la double-page.

tions familières. Il s’agit des mêmes personnages que ceux que

l’on a rencontrés au niveau A1 mais chaque scène est indé-

Cette page comporte une activité

pendante. Il n’est donc pas nécessaire de connaître la vidéo du

d’évaluation pour chaque point important

niveau A1 pour présenter celle du niveau A2. De plus, comme

au niveau précédent, on peut comprendre n’importe quelle sé-

quence sans savoir vu les précédentes.

D’autres documents, notamment écrits peuvent servir l’objectif

poursuivi. Par exemple, pour l’objectif « Parler de son avenir »,

la séquence vidéo où un personnage lit les lignes de la main

90355602_153-170_U9.indd 170 26/01/2020 21:47

d’une amie est accompagnée d’un extrait d’ouvrage sur la chi-

Comme les autres leçons, elles ont e.thibaudet@inter-plus.com

leçon, des propositions de parcours et de mises en œuvre

pour objectif un moment du scénario

diverses, les explications nécessaires pour les points de

actionnel mais celui-ci privilégie l’écrit :

grammaire, lexique ou phonétique, des notes culturelles

écrits communicatifs de la vie courante,

relatives au contenu des leçons, la totalité des corrigés ou

forums de discussion, articles de

propositions de corrigés des exercices (à l’exception des

pages « s’exercer » pour lesquelles ils se trouvent dans le livret

Par exemple, dans la leçon « Travailler

– des exercices pour l’automatisation des formes de grammaire