Histoire

Nouveaux programmes 2016

CL E 3
CY

Géographie
ODYSSÉE
CM1
Histoire des Arts

GUIDE PÉDAGOGIQUE
Geneviève Chapier-Legal
Directrice d'école

Youenn Goasdoué
Directeur d’école d’application

Hélène Lestonnat
Maitre formatrice
Professeure des écoles

Cet ouvrage est rédigé avec l'orthographe

recommandée par le ministère
de l'Éducation nationale.
 Avant-propos
Une nouvelle édition du manuel Odyssée pour le CM1

➜➜ Un manuel conforme aux nouveaux programmes 2016

Dans l’esprit des nouveaux programmes 2016, la nouvelle édition du manuel Odyssée
pour le CM1 propose une démarche ouverte mettant l’élève en situation de s’approprier
de manière active les savoirs propres aux domaines de l’histoire et de la géographie.
Dans les nouveaux textes officiels, le niveau CM1, premier palier d’un cycle 3 redéfini,
commence véritablement l’enseignement de l’histoire et de la géographie en tant que
domaines spécifiques d’apprentissage. Le cycle précédent pose des bases essentielles de
repérage dans le temps et dans l’espace. Le cycle 3, dans ses objets d’étude formulés en
thématiques, trois en histoire et trois en géographie, fait entrer l’élève dans une appropria-
tion très progressive des contenus relatifs à ces domaines.
Certes le programme d’histoire porte sur une période chronologique très étendue puisqu’il
couvre un temps qui va de la Préhistoire à la fin de la période napoléonienne. Mais à l’in-
térieur de ce temps historique très long, il s’agit d’étudier quelques faits historiques précis
pour construire des repères nécessaires à la compréhension de l’évolution de l’humanité,
tels que les grandes migrations ou certains conflits. Il s’agit également de se doter de re-
pères communs dans la connaissance de la construction du royaume de France, à travers
quelques règnes de personnages historiques marquants.
Le programme de géographie insiste sur la nécessité d’amener l’élève à la caractérisation
de son espace de vie. La démarche suggérée impose en premier lieu une phase d’obser-
vation de l’environnement immédiat, pour arriver à une analyse argumentée et critique.

➜➜ Construire des repères en histoire

Pour répondre à cette ambition, Odyssée offre en histoire des leçons claires, constituées
de documents choisis pour leur pertinence historique mais aussi pour l’intérêt de l’exploi-
tation pédagogique que pourront en faire les enseignants dans leur classe.
Pour chaque document, un questionnement tourné vers les compétences à acquérir dans
le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture est proposé.
Il est riche et varié, et permet à la fois d’affiner la compréhension d’un document et de
conduire l’élève à s’interroger, à prendre de la distance par rapport à l’information qu’il dé-
Crédits photographiques :
55h © RMN Grand Palais
couvre. Ce questionnement est essentiel car il pousse à vérifier la validité d’un document,
(musée du Louvre)/Gérard à en identifier la source, à l’interpréter en le resituant dans un contexte précis.
Blot ; 55d © Aurimages/
Coll. Dagli Orti ; 55b
Aborder l’histoire avec des élèves de CM1 est une tâche complexe, car la tentation de
© La Documentation faire des raccourcis trop rapides pourrait induire des représentations caricaturales ou er-
française/J-M Marcel ; ronées. C’est pourquoi favoriser l’émergence d’un questionnement est une garantie contre
89 © Leemage/Josse ;
113 © Altitude/Claudius une vision simpliste ou manichéenne.
Thiriet ; 117 © Extrait de
la carte topographique
2439E/IGN-Paris ;
121 © iStock/Getty Images/
yuoak

Schémas et cartes :
Jean-Pierre Crivellari

Illustrations :
Amélie Veaux

Édition :
Nicolas Waszak

Mise en page :
Linéale

© Éditions Belin, 2016

978-2-7011-9610-7

2
➜➜ Construire des repères en géographie
En géographie, nous avons repris l’explicitation de la notion centrale mise au cœur des pro-
grammes : habiter. Habiter un espace dont on doit identifier les caractéristiques physiques,
mais aussi habiter dans l’acception plus large d’une appropriation d’un lieu dans lequel
on vit, on travaille, on se distrait, on accède à une culture, on consomme. La démarche
va de la perception de l’espace vécu par l’élève vers un espace plus lointain, socialement
construit. Cette distanciation implique la prise de conscience des enjeux économiques,
écologiques, sociaux et culturels. Des leçons proposent d’accompagner l’élève dans cette
prise de conscience de la manière dont lui-même, mais aussi les hommes qui composent
la société, occupe et aménage l’espace.
Comme en histoire, des documents variés propres à la géographie, tels que des photo-
graphies, des cartes, des graphiques, des dessins, sont questionnés pour conduire l’élève
vers une compréhension fine des documents. Plus encore, ce questionnement le pousse
à dépasser sa simple observation d’un phénomène en le reliant à des problématiques plus
vastes.

➜➜ Approfondir les notions et produire des écrits variés

Une des grandes forces des nouveaux programmes est la mise en cohérence des objectifs
du socle commun de connaissances, de compétences et de culture avec le texte des pro-
grammes. Dans cette perspective, tout au long du manuel, des pages « Méthode » viennent
rythmer les chapitres.
Ces pages proposent un travail approfondi sur une des notions rencontrées dans la thé-
matique traitée en histoire ou en géographie. Il s’agit pour l’élève, en travail individuel ou
en groupe, de produire un écrit de différents types selon les pages (article, graphique,
carte, affiche…). Un appareillage pédagogique est proposé pour encadrer le travail : fiche
méthode à suivre pas à pas, repères, indications encadrant les recherches à effectuer sur
Internet, documents utiles à interroger sous un angle indiqué, etc.
Ces pages permettent de travailler parallèlement et transversalement plusieurs domaines
du socle commun de connaissances, de compétences et de culture : les langages (oraux et
écrits), les outils et méthodes, le raisonnement et la justification d’une démarche, le travail
en coopération, etc.

➜➜ Découvrir des œuvres et des artistes

Enfin, les pages « Histoire des arts » permettent de découvrir des œuvres choisies pour leur
dimension de « traces ». Traces reliées à un passé historique identifié et explicité dans la
partie histoire, « traces » qui illustrent ou expliquent un fait social ou culturel plus contem-
porain en géographie.
Dans le manuel, l’histoire des arts est le support privilégié de la découverte d’une autre
vision du monde, celle d’un artiste confronté à un contexte particulier qui livre sa vision
singulière d’un fait social. À travers son œuvre, l’artiste est donc un habitant du monde qui
nous lègue une trace éclairante de notre propre histoire. Ces pages sont aussi l’occasion
d’identifier différentes techniques artistiques. Enfin, elles se proposent d’aider l’élève à
exercer son regard critique, en le dotant d’une culture dans le domaine de l’histoire des
arts.
Les auteurs

3
Nouveaux programmes pour le CM1
D’après le B.O. spécial n° 11 du 26 novembre 2015

«  Les élèves poursuivent au cycle 3 la construction progressive et de plus en plus explicite

de leur rapport au temps et à l’espace, à partir des contributions de deux enseignements
disciplinaires liés, l’histoire et la géographie, dont les finalités civiques et culturelles à la
fin du cycle. Ces deux enseignements traitent de thématiques et de notions communes et
partagent des outils et des méthodes. Leurs spécificités tiennent à leurs objets d’étude, le
temps et l’espace, et aux modalités qu’ils mettent en œuvre pour les appréhender. Histoire
et géographie sont enseignées à parts égales durant tout le cycle 3. [...] Tout au long du
cycle 3, les élèves acquièrent des compétences et des connaissances qu’ils pourront mo-
»
biliser dans la suite de leur scolarité et de leur vie personnelle. 

➜➜ Repères annuels de programmation en histoire

Thème 1 – Et avant la France ?
–  Quelles traces d’une occupation ancienne du territoire français ?
–  Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ?
–  Les grands mouvements et déplacements de populations (iv-xe siècles)
–  Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité
de l’Empire romain

Thème 2 – Le temps des rois

–  Louis IX, le « roi chrétien » au xiiie siècle
–  François Ier, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance
–  Henri IV et l’édit de Nantes
–  Louis XIV, le Roi-Soleil à Versailles

Thème 3 – Le temps de la Révolution et de l’Empire

–  De l’année 1789 à l’exécution du roi : Louis XVI, la Révolution, la Nation
–  Napoléon Bonaparte, du général à l’Empereur, de la Révolution à l’Empire

➜➜ Repères annuels de programmation en géographie

Thème 1 – Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite
–  Identifier les caractéristiques de mon (mes) lieu(x) de vie
–  Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles

Thème 2 – Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France

–  Dans des espaces urbains
–  Dans un espace touristique

Thème 3 – Consommer en France

–  Satisfaire les besoins en énergie, en eau
–  Satisfaire les besoins alimentaires

4
Introduction
Conçu et rédigé par des enseignants du primaire et formateurs en ESPE, ce guide pédago-
gique se propose d’éclairer l’utilisation du manuel de l’élève et d’aider les professeurs à orga-
niser leur enseignement.

➜➜ Une structure efficace

Ce guide pédagogique a été conçu en étroite relation avec la nouvelle édition du manuel
Odyssée CM1, dont il rappelle la structure générale. Pour chaque double-page du manuel
de l’élève, une double-page du guide pédagogique est composée à la fois d’éléments de
connaissances complémentaires pour l’enseignant et d’une fiche d’activités photocopiable
pour l’élève.
–  Sur la page de gauche, l’enseignant trouvera ainsi tous les enjeux d’apprentissage
du thème traité, les objectifs à atteindre pour l’élève, un complément d’informations péda-
gogiques. Il trouvera également les réponses attendues aux questions posées à l’élève et,
le cas échéant, des ressources complémentaires (pistes bibliographiques, sites Internet ou
lieux pertinents à découvrir avec une classe de CM1).
–  Sur la page de droite, l’enseignant trouvera une fiche d’activités photocopiable
en lien avec la problématique de la double-page du manuel et contenant des activités ou
exercices d’évaluation utiles pour mettre en place ses séances d’enseignement.

➜➜ Un contenu didactique
Les possibilités de mise en œuvre des séquences d’histoire-géographie et d’histoire des
arts sont bien entendu multiples. L’objectif n’est pas ici de donner une méthode unique
d’utilisation des outils proposés, mais bien plutôt d’accompagner chaque pratique en pro-
posant des pistes d’exploitation appropriées.
Ainsi, afin d’obtenir l’adhésion et l’implication de chaque élève, toutes les pratiques de lec-
tures de documents, de visites de sites, de récits historiques sont encouragées au travers
de pistes ou d’exercices pertinents. En plus de la découverte du manuel, ces exercices ap-
portent dès lors des outils et des clés de compréhension indispensables à l’enseignement
de l’histoire et de la géographie en cycle 3.

➜➜ L’application de la nouvelle orthographe

Au cours des siècles, l’orthographe française n’a cessé d’évoluer. Ce n’est qu’à partir du
xviii e siècle que se fixe l’orthographe telle qu’on la connait de nos jours. Les rectifications
successives harmonisent le système orthographique et favorisent une cohérence plus
grande d’un dictionnaire à l’autre.
Aujourd’hui, les rectifications orthographiques de 1990 deviennent la référence pour
l’orthographe dans les programmes scolaires de 2015. Elles restent facultatives dans
l’usage courant, l’ancienne orthographe étant toujours correcte. Le choix a été fait, dans
le manuel et dans ce guide, d’appliquer ces nouvelles recommandations, recommandées
par l’Éducation nationale.
Pour consulter l’ensemble des mots concernés par les rectifications orthographiques, un
seul site : renouvo.org

5
Sommaire
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Nouveaux programmes pour le CM1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Histoire
Thème 1 – Et avant la France ?
1. Qui étaient les premiers hommes
sur notre territoire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2. Comment vivait l’homme de Tautavel ? . . . . . . . . . . . . 10
3. Quelles sont les principales évolutions
de la fin de la Préhistoire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. Qui sont les Gaulois ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
5. Quelles sont les traces visibles de la présence
romaine sur notre territoire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6. Comment les Romains influencent-ils la vie
des Gaulois ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
7. Comment la Gaule devient-elle chrétienne ? . . . . . . . 20
8. Qui sont les peuples barbares qui attaquent
la Gaule à partir du ve siècle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
9. Quelles invasions surviennent
aux ixe et xe siècles ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Méthode Rédiger un récit historique :
un raid de Ragnar Lodbrock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
10. Comment Clovis unifie-t-il la Gaule ? . . . . . . . . . . . . . 28
11. Comment Charlemagne constitue-t-il
son empire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
12. Pourquoi Charlemagne est-il sacré par le pape ? . . . 32
13. Comment Charlemagne administre-t-il
son empire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Thème 2 – Le temps des rois
1. De quel royaume Louis IX hérite-t-il ? . . . . . . . . . . . . . 36
2. Comment Louis IX gouverne-t-il son royaume ? . . . . 38
3. Comment vit-on à l’époque de Louis IX ? . . . . . . . . . . 40
4. Dans quel contexte Louis IX part-il en croisade ? . . 42
Méthode Réaliser un exposé : la civilisation
arabo-musulmane au Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
6
5. Quels sont les bouleversements à la fin
du xve siècle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
6. Comment François Ier découvre-t-il les artistes
de la Renaissance ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
7. Pourquoi dit-on que François Ier est un « prince
mécène » ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
8. Comment François Ier renforce-t-il
le pouvoir royal ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Méthode Réaliser une affiche : François Ier
à travers ses portraits officiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
9. Pourquoi les chrétiens se divisent-ils
au xvie siècle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
10. Comment les guerres de Religion
éclatent-elles en France ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
11. Comment Henri IV redresse-t-il le pays ? . . . . . . . . . 60
12. Pourquoi dit-on que Louis XIV est
un monarque absolu de droit divin ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
13. Pourquoi Louis XIV installe-t-il la Cour
à Versailles ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
14. Quelle est l’influence de la France
sous Louis XIV ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
15. Comment vit-on à l’époque de Louis XIV ? . . . . . . . 68
16. Quelle est la situation de la France
à la fin du règne de Louis XIV ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Thème 3 – Le temps de la Révolution
et de l’Empire
1. Pourquoi les idées des Lumières remettent-elles
en cause la monarchie absolue ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
2. Quelles crises Louis XVI doit-il affronter ? . . . . . . . . . 74
3. Que déclenche la convocation des États
généraux de 1789 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4. Quels évènements précipitent la chute du roi ? . . . . 78
5. Que se passe-t-il en 1792 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Méthode Rédiger un article : l’importance de la
Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen . . . . 82
6. Qui est Napoléon Bonaparte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
7. Comment Bonaparte devient-il Napoléon Ier ? . . . . . . 86
8. Quel est l’héritage napoléonien ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Méthode Construire une frise historique :
la période napoléonienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
 Thème 3 – Consommer en France
Géographie 1. Comment utilisons-nous l’énergie ? . . . . . . . . . . . . . . 138

2. D’où provient l’énergie que nous utilisons ? . . . . . 140

Thème 1 – Découvrir les lieux 3. Comment l’électricité est-elle acheminée

où j’habite
1. Habites-tu en ville ou à la campagne ? . . . . . . . . . . . . 92
2. Quels transports utilises-tu ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
3. Quelle différence y a-t-il entre aller à l’école
en ville et à la campagne ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
4. Pratiques-tu les mêmes loisirs à la campagne
et en ville ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
5. Quel est le relief de ta région ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
6. Quel est le climat de ta région ? . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7. Quelle est la végétation de ta région ? . . . . . . . . . . 104
Méthode Construire un graphique :
le diagramme ombrothermique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
8. Dans quel territoire administratif habites-tu ? . . . . 108
de son lieu de production à ton domicile ? . . . . . . . . . . 142
4. Comment économiser nos ressources
énergétiques ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
5. Quels sont nos besoins en eau ? . . . . . . . . . . . . . . . . 146
6. Comment l’eau du robinet parvient-elle
chez le consommateur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
7. Comment préserver nos ressources en eau ? . . . . 150
8. Quelle est la consommation alimentaire
en France ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
9. Comment le yaourt est-il fabriqué ? . . . . . . . . . . . . . . 154
Méthode Réaliser une enquête et analyser
les résultats : la consommation de yaourts . . . . . . . . . . 156
10. Quels sont les produits alimentaires
respectueux de l’environnement ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

9. Quelle place la France occupe-t-elle en Europe

et dans le monde ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Méthode Réaliser un croquis :

les aménagements du paysage par l’homme . . . . . . . 112 Histo ire
des  a r ts

Thème 2 – Se loger, travailler, La grotte de Lascaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

se cultiver, avoir des loisirs en France
L’amphithéâtre de Nîmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
1. Comment se loge-t-on en zone urbaine ? . . . . . . . . . 114
L’écriture caroline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
2. Comment se loge-t-on dehors des villes ? . . . . . . . . 116
Les vitraux de la Sainte Chapelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Méthode Lire une carte : la répartition
de la population en France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Le château de Chambord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

3. Quels types de travail trouve-t-on en ville ? . . . . . . . 120 Les Pèlerins d’Emmaüs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

4. Quels types de travail trouve-t-on en périphérie Les jardins de Versailles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

des villes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Le Médecin malgré lui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
5. Que signifie travailler dans un espace
La caricature révolutionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
de production agricole ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Nettoyage de Lascaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
6. Que signifie travailler dans un espace
de production industrielle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 La Visite du sultan des Indes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
7. Quels types de loisirs et d’activités culturelles peut-on Mer-Veille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
pratiquer en ville ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
210 bouteilles de Coca-Cola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
8. Comment se loge-t-on dans les espaces touristiques ?
130

9. Que signifie travailler dans un espace

Corrections des exercices des fiches
touristique ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
10. Quels types d’activités culturelles
et de loisirs trouve-t-on en France ? . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Méthode Compléter une carte : le tourisme

en région Provence-Alpes-Côte d’Azur . . . . . . . . . . . . . 136