Le conte

Je découvre ce qu’est un conte pages 12 et 13 du manuel

Avant de commencer
• Cette première double page a pour objectif de présenter succinctement aux élèves ce qu’est un conte. Comme elle est
exploitée en début d’année, les élèves n’auront que peu de points de comparaison pour distinguer un genre de texte d’un
autre.
• Avant même d’ouvrir le livre, demander  : «  Qu’est-ce qu’un conte  ? En connaissez-vous  ? Lesquels  ?  » À partir des
réponses des élèves, faites-les parler de ces contes : « Quels sont les personnages qui reviennent dans plusieurs contes ?
Qu’ont-ils de particulier ? » Arriver ainsi à la distinction entre fiction et réalité : les contes sont des récits imaginaires, qui
mettent en scène des personnages, des animaux ou des objets dotés de pouvoirs ou de capacités qui n’existent pas en réa-
lité. Donner des exemples tirés des contes connus des élèves (ex. : les objets qui parlent dans La Belle et la Bête, les cochons
et le loup dans Les Trois Petits Cochons, etc.).

L’exploitation de la double page

• Après cette phase introductive, faire ouvrir les livres et lire à haute voix le texte de la page 12, qui synthétise ce qui vient
d’être dit. Demander aux élèves de donner des exemples de lieux merveilleux ou inconnus qu’ils ont rencontrés dans les
contes qu’ils connaissent. Faire lire le texte de Marie-Hélène Delval à voix haute et faire remarquer aux élèves les éléments
qui montrent que c’est un conte.
• Continuer ensuite sur la page 13. Faire remarquer aux enfants que la plupart des contes « anciens » ont été transmis orale-
ment de génération en génération. Citer les contes les plus célèbres et les auteurs qui ont décidé de les fixer par l’écriture :
Charles Perrault (Le Petit Poucet, La Belle au bois dormant, Cendrillon), les frères Grimm (Blanche-Neige, Hansel et Gretel) et
Hans Christian Andersen (La Petite Sirène). Il peut à ce moment-là être intéressant de faire le lien avec des dessins animés
issus de ces contes que les enfants connaissent. Faire ensuite récapituler aux enfants les personnages « types » de contes
qu’ils connaissent : la fée, la sorcière, l’ogre, le prince, la princesse, le loup, etc.

En conclusion
• Terminer par une distinction rapide des types de contes, en s’appuyant sur la dernière rubrique de la page 13 : contes
d’animaux (ex. : Le Loup et les Sept Chevreaux, Le Chat botté) et contes de fées et de sorcières (où la magie et le merveilleux
sont très présents – ex. : Les Fées, « Le Balai à moteur »).
• La sélection de contes que les enfants vont découvrir est un mélange de contes traditionnels très connus et de contes plus
modernes. Il conviendra de lire d’autres contes aux élèves, afin de leur permettre une meilleure imprégnation des struc-
tures narratives et de proposer aux enfants, en particulier aux bons lecteurs, la possibilité de lire d’autres textes.

Contes d’animaux
• Mille Ans de contes d’animaux, éd.
Milan.
• La Petite Poule rousse, « Bibliobus »
n° 11, éd. Hachette Éducation.
• Les Trois Petits Cochons, « Bibliobus
» n° 13, éd. Hachette Éducation.
• Le Loup et les Sept Chevreaux, «
Bibliobus » n° 14, éd. Hachette
Éducation.
• Histoires d’animaux sauvages,
Marylin Plenard et Jean-Claude
Boillat, éd. Flies France.
• Histoires de loups, Annie Caldirac,
éd. Rue des enfants.
Textes en réseau
Contes de fées
• Dame Hiver, Wilhelm Grimm, coll.
« Grands Contes », éd. Gallimard
Jeunesse.
• Peau-d’Âne, Charles Perrault, éd.
Lito.
• Kirikou et la Sorcière, Michel
Ocelot, éd. Milan.
• Mes belles histoires de sorcières,
Brigitte Bulard-Cordeau, éd. Chêne.
• La Fée Mélusine, Michel
Cordeboeuf et Hervé Le Gall, éd.
Bastberg.
Contes de sagesse
• Un bon petit ogre, Claude Boujon,
École des loisirs.
• Le Petit Poucet, Charles Perrault,
coll. « Petits Cailloux » n° 11, éd.
Nathan.
• Le Roi, l’Enfant et le Potier, Anne-
Marie Aguettaz, coll. « Milan Poche
», éd. Milan.

Le conte 13
 Les animaux sont-ils
Oral intelligents ? (40 minutes)
Objectif
• S’interroger sur la différence entre les hommes et les
animaux.
Avant de commencer
Il s’agit ici de faire comprendre aux enfants, en lien avec le
cours de sciences, que les animaux disposent d’une forme
d’intelligence (parfois appelée «  instinct  ») qui leur per-
met de réagir à leur environnement. Il s’agit également
d’arriver à distinguer l’intelligence humaine (« faculté de
comprendre et de connaître ») de celle des animaux, qui
n’est qu’une réaction à leur environnement.
Commencer par lire la question «  Les animaux sont-ils
intelligents ? » à voix haute, livre fermé, et demander aux
élèves de réagir. Leur demander de prendre des exemples
dans leur « vécu » (avec leurs animaux domestiques le cas
échéant).
J’observe et je réagis (10 minutes)
Demander aux enfants d’observer la première photogra-
phie en silence et de répondre à la question 1, puis leur de-
mander si cette situation leur semble normale, habituelle.
Bien préciser que cette photographie est un montage, une
fiction.
Passer ensuite aux questions 2 et 3 afin d’amener les en-
fants à une observation fine des éléments qui permettent
d’y répondre (sièges de cinéma, lunettes pour les films
en 3 dimensions).
La question 4 a pour objectif d’amener les élèves à com-
prendre que les personnages imités sont probablement
des enfants mangeant du pop-corn au cinéma : les chats
ne font qu’imiter des comportements humains et ne com-
prennent pas ce qu’ils regardent. Demander aux enfants
s’ils connaissent d’autres exemples d’animaux capables
d’imiter les hommes (ex. : les singes, les perroquets).
Je donne mon avis  (15 minutes)
Les photographies choisies montrent des animaux qui
font preuve d’une certaine forme d’intelligence naturelle
(le chat) ou du moins d’une certaine forme d’organisation
sociale (les fourmis).
Poser la question 5, et faire remarquer aux enfants qu’il
s’agit visiblement d’un chat adulte. Leur demander alors
s’ils pensent que les très jeunes chats peuvent avoir ce type
de comportement, et comment ce chat a réussi à trouver
cette action.
Pour la question 6, demander aux enfants d’observer la
2e photographie, pour décrire précisément le comporte-
ment des différentes fourmis. Leur demander de définir
avec leurs mots ce que signifie le mot «  coopérer  », en
en donnant des exemples de leur vie quotidienne. Leur
demander également s’ils connaissent d’autres animaux
qui coopèrent ainsi (ex. : les abeilles, qui appartiennent à
de véritables sociétés hiérarchisées et organisées).
14
pages 14 et 15 du manuel
Conclure, à partir de la question 7, à l’existence d’une rela-
tive capacité d’apprentissage et d’organisation chez cer-
tains animaux, assimilable à une forme d’intelligence.
L’étude de ces photographies peut être complétée par des
exemples pris dans la vie quotidienne  : les chiens qui
obéissent à des ordres ou qui retrouvent des personnes
disparues en montagne, le chat qui «  reconnaît  » son
maître en miaulant, etc. Elle peut aussi se faire en lien avec
le cours de sciences et l’observation des comportements
des animaux en réaction à leur environnement.
Je débats avec les autres (15 minutes)
Avant de commencer le débat, demander aux enfants de
décrire précisément la 4e photographie, puis leur deman-
der si tous les chiens peuvent être des chiens d’aveugle, et
comment ils le deviennent, afin de les amener à l’idée de
dressage et d’éducation de ces animaux.
Comme il s’agit de la première occasion de débat réglé
de l’année, l’enseignant a un rôle important à jouer, pour
aider les enfants, et notamment ceux qui sont le plus éloi-
gnés de ces codes, à bien comprendre les règles de prise
de parole, et leurs enjeux. C’est l’objectif de l’encart « Petit
conseil ».
Dans un premier temps, demander aux enfants quels
animaux ils connaissent qui peuvent être dressés et quels
autres animaux ils connaissent qui ne peuvent pas être
dressés (ou éduqués). Écrire leurs réponses au tableau en
deux colonnes. Relancer ensuite le débat, en leur deman-
dant pourquoi existent ainsi à leur avis ces deux catégories
(« inutilité » pour l’homme de certains animaux, manque
de communication possible avec certains animaux – ex. :
les insectes, les poissons).
Un prolongement intéressant serait que la classe prenne
contact avec un dresseur professionnel de chiens d’aveugle,
pour en savoir plus sur l’éducation donnée à ces animaux.
Prolongements
• Observation d’une fourmilière, d’une ruche.
• Visite d’un zoo, d’un aquarium, d’un cirque,
d’une ferme pédagogique.
• Recherches sur Internet sur la domestication
des animaux.
Textes en réseau
• Bande dessinée : Boule et Bill, Jean Roba,
éd. Dupuis.
• Poésie : Fables, Jean de La Fontaine.
• Fiche technique : Masques d’animaux, C. Ombrerie,
éd. Bayard Jeunesse.
• Roman : Refuge pour les animaux – Un aigle dans
la neige (tome 7), Christine Féret-Fleury, coll. « Père
Castor », éd. Flammarion.
Le conte – Thème 1 : Les animaux
 Lecture 1 – piste 2
LECT U RE Le loup et les sept chevreaux
Quelques mots sur les frères Grimm
Jacob et Wilhelm Grimm sont deux écrivains allemands,
respectivement nés en 1785 et 1786 (et morts en 1863 et
1859). Après des études de lettres brillantes à la faculté
de Marbourg, ils sont engagés à l’université de Göttingen
(Wilhelm comme bibliothécaire et Jacob comme chargé
de cours), puis rejoignent en 1841 l’université de Ber-
lin (tous deux en tant que professeurs). Ils produisent
de nombreux ouvrages de grammaire et de linguistique,
ainsi que plusieurs livres sur la littérature et les traditions
populaires allemandes. Ils s’intéressent également aux
contes populaires, dont ils réunissent les différentes ver-
sions orales, avant de les publier, en deux volumes, sous
le titre de Contes pour les enfants et les parents (1812-1829).
Une nouvelle édition, enrichie de plusieurs contes, sera
publiée en 1857 sous le fameux titre Contes de Grimm.
Les plus connus de ces contes sont Cendrillon, Le Petit
Chaperon rouge, Tom Pouce, Blanche-Neige et La Belle au
bois dormant.
Je comprends le texte  (20-25 minutes)
En début d’année, certains élèves auront sans doute en-
core des difficultés de lecture ; c’est pourquoi il vaut mieux
commencer par faire écouter le texte lu sur le CD (ou par
le lire à haute voix). Ensuite faire un test de lecture orale
pour évaluer le niveau des élèves. Dire aux enfants que les
mots en rose sont expliqués dans la marge et leur deman-
der si d’autres mots leur sont inconnus – le cas échéant,
expliquer ces derniers.
Poser ensuite les questions de compréhension à l’oral.
Au besoin, faire réécouter certaines parties du texte enre-
gistré.
Pour la question 1, les élèves doivent prendre en compte
deux éléments (l’illustration et le texte ligne 11) : les che-
vreaux sont dans leur maison, en l’absence de leur mère,
partie «  dans la forêt  » leur chercher à manger. Ne pas
hésiter à guider l’attention des enfants sur ces deux élé-
ments, s’ils ne parviennent pas à trouver la réponse.
La question 2 nécessite en amont pour l’enseignant d’indi-
quer la signification du mot « personnages » (de qui parle
le texte ?).
La question 3 est difficile, dans la mesure où les « conseils »
de la chèvre à ses petits sont exprimés sous forme de plu-
sieurs avertissements (et non de conseils directs)  : les
enfants doivent prendre garde au loup et ne pas le lais-
ser entrer en écoutant sa voix et en regardant la couleur
de ses pattes. L’enseignant peut guider les enfants en les
aidant à reformuler ces éléments sous forme de conseils
(ou d’ordres).
Poser les questions 4 et 5 aux enfants, et les aider à for-
muler précisément leurs réponses, éventuellement en leur
demandant de situer où ils les ont trouvées dans le texte.
Pour conclure cette phase, demander aux élèves de ré-
pondre à la question 6 (anticipation logique de la suite de
l’histoire) : le loup va chercher un moyen pour cacher ses
pattes noires.
Le conte – Thème 1 : Les animaux
pages 16 et 17 du manuel
Je décris le texte  (15 minutes)
L’objectif général de cette phase est de donner aux élèves
des réflexes d’exploration du paratexte (titre, auteur, ap-
partenance à un genre, illustration…), afin qu’ils soient en
capacité d’en analyser les informations.
Demander aux élèves de lire les questions à voix haute,
avant d’engager une recherche collective.
La question 1 ne devrait pas poser de difficulté, dans la
mesure où les élèves ont pu antérieurement prendre l’ha-
bitude de repérer cet élément.
Les questions 2 et 5 portent plus spécifiquement sur l’ap-
partenance au genre du conte, le repérage portant d’abord
sur l’expression conventionnelle « Il était une fois », puis
sur les autres indices, exposés dans les pages « Je découvre
ce qu’est un conte », à savoir époque et lieu indéterminés,
animaux qui parlent.
Les questions 3 et 4 portent plus particulièrement sur
l’observation et l’analyse de l’illustration, qui apporte de
nombreux indices (personnages, lieu, ruse du loup, peur
des chevreaux).
J’améliore ma lecture  (20 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : repérer des mots dans un texte en lecture « ra-
pide et sélective ».
Possibilité de faire ce travail en groupes de deux élèves,
afin de simplifier la recherche. Correction collective orale
en demandant aux élèves interrogés de citer la ligne où se
trouve chaque mot. Deux mots sont à recopier : voix (l. 6)
– enfants (l. 4).
Proposer l’exercice 2
Objectif : lire en mettant le ton.
Solliciter plusieurs élèves. S’aider si nécessaire du CD afin
que les élèves reproduisent le ton utilisé par les lecteurs.
J’élargis mon lexique  (40 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : connaître le champ sémantique des animaux –
relation mère/petit.
Recherche collective orale. En cas de blocage sur l’un des
animaux, initier une recherche dans le dictionnaire.
Proposer l’exercice 2
Objectif : connaître le champ sémantique des animaux –
relation mâle/femelle.
Travail par groupes de deux enfants à l’écrit, avec l’aide du
dictionnaire, si nécessaire. Réponses à donner : la chienne/
le chien – la chèvre/le bouc – la louve/le loup – la poule/
le coq.
Proposer l’exercice 3
Objectif : comprendre un mot grâce au contexte.
Travail individuel à l’écrit. En cas de blocage des élèves,
leur demander de reformuler l’expression « être prudent »
(faire très attention). Si besoin, leur indiquer de se reporter
à la leçon « Trouver le sens d’un mot inconnu » p. 76 de
leur manuel. Accepter toutes les propositions signifiantes.
15
 Proposer l’exercice « dictionnaire »
Objectif : comprendre le classement alphabétique.
Travail par groupes de 2 ou 3. Il s’agit ici de faire com-
prendre aux élèves que la connaissance de l’alphabet va les
aider à chercher dans un dictionnaire. Proposer différents
mots simples à chercher (avec des premières lettres dif-
férentes) et demander aux enfants interrogés d’expliquer
comment ils ont procédé. Ensuite, compliquer la tâche en
faisant chercher deux mots proches (ex. : chien et chiot),
afin que les enfants aillent au bout de la logique alphabé-
tique. Correction collective orale.
À mon tour de raconter  (20 minutes)
À l’oral
Solliciter un(e) élève volontaire pour reformuler l’épi-
sode demandé (première venue du loup), puis demander
au reste des enfants si tous les éléments sont présents et
ordonnés dans la présentation de leur camarade, afin de
compléter cette reformulation  : un personnage (le loup)
frappe à la porte et essaie de se faire passer pour la maman
des chevreaux ; cependant, la voix de ce personnage ne cor-
respond pas à celle de la maman-chèvre  ; les chevreaux
Lecture 2 – piste 3
LECT U RE Le chat botté
Quelques mots sur l’auteur
Charles Perrault (1628-1703) est un écrivain français, pro-
tégé de Colbert. Il se fait connaître grâce à ses poèmes,
notamment les Odes au roi. Il est élu à l’Académie fran-
çaise en 1671. S’il publia des œuvres parodiques, galantes
ou des essais dans le cadre de la querelle des Modernes
contre les Anciens, il est surtout connu pour ses Histoires
ou Contes du temps passé (appelées aussi Contes de ma mère
l’Oye), publiées en 1697. Il retranscrit dans cette œuvre des
histoires jusque-là transmises oralement et qui participent
de l’imaginaire médiéval. On y trouve notamment Le Petit
Chaperon rouge, Cendrillon, Le Petit Poucet, Le Chat botté ou
encore La Barbe bleue. À noter que bon nombre de contes
de Perrault, dont Le Chat botté ou La Belle au bois dormant,
ont été également retranscrits par les frères Grimm dans
des versions différentes.
Je comprends le texte  (25 minutes)
Faire écouter le texte lu sur le CD (ou le lire à voix haute).
Passer ensuite à une lecture silencieuse par les élèves. Puis
demander à quelques enfants de lire un paragraphe à voix
haute.
Il s’agit d’un texte très dense en termes de compréhen-
sion, qui nécessite une phase conséquente d’exploration
collective, ainsi qu’un étayage important de l’enseignant.
Pour la question 1, la difficulté réside dans le fait que de
nombreux personnages apparaissent dans le premier pa-
ragraphe, et que les personnages «  principaux  » ne sont
16
prennent la parole pour justifier leur refus de laisser en-
trer le loup.
À l’écrit
Comme il s’agit de la première production d’écrit de l’an-
née, aider les élèves en leur proposant deux phrases induc-
trices : « J’ai peur du loup, parce que… » ; « Je n’ai pas peur
du loup, parce que…  ». L’attendu, en début d’année de
CE1, est la production d’une phrase cohérente au niveau
du sens. Ramasser les cahiers et procéder à une correction
individuelle. Puis faire recopier «  sans faute  » dans leur
cahier.
Prolongements
• Proposer à un groupe de six élèves de saisir sur
l’ordinateur de la classe les différentes phrases écrites
par leurs camarades, durant l’activité précédente.
• Organiser un jeu lexical sur le thème des animaux :
tirer une lettre au sort et demander aux enfants
(groupés par deux) de citer un nom d’animal
commençant par cette lettre.
pages 18 et 19 du manuel
désignés explicitement qu’à la fin du texte (le 3e fils du
meunier et le chat)  ; si les enfants ne parviennent pas à
répondre, les orienter sur la fin de l’extrait.
Poser la question 2 : faire repérer cette expression dans le
texte (à la 1re ligne), puis demander aux élèves de relever
l’expression qui l’explique (« vient de mourir »). Avant la
question 3, demander aux enfants de chercher combien ce
meunier avait de fils.
Poser la question 4. Si les élèves ne parviennent pas à ré-
pondre, leur proposer la relecture des lignes 5 à 10. Deman-
der aux élèves de justifier leurs réponses en citant les mots
du texte qui montrent le mécontentement du jeune homme.
En ce qui concerne la question 5, les élèves auront encore
certainement du mal à comprendre qu’un même pronom
(il) peut désigner deux personnages différents dans une
même phrase.
Conclure en posant la question 6, en renvoyant les élèves à
la relecture de la dernière phrase de l’extrait. Si nécessaire,
expliquer la signification du mot «  fortune  ». Demander
aux enfants s’ils connaissent la suite de l’histoire. Leur
raconter ou leur lire la suite du conte, dans une version
adaptée à leur âge.
Je décris le texte  (15/20 minutes)
Poser la question 1, puis situer à quelle époque a vécu
Charles Perrault (cf. la rubrique « Quelques mots sur l’au-
teur  » et indiquer aux enfants les titres les plus connus
écrits par cet auteur).
Le conte – Thème 1 : Les animaux
Pour la question 2, guider les élèves sur la reconnaissance
des personnages représentés et sur leur attitude.
Les questions 3 et 4 peuvent être traitées par groupes de
deux, à l’écrit.
J’améliore ma lecture  (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : reconstituer trois phrases du texte, en se référant
à l’extrait proposé.
Possibilité de faire cet exercice collectivement à l’oral, afin
de simplifier la recherche dans le texte.
Proposer l’exercice 2
Objectif : repérer rapidement le mot demandé.
Afin de motiver les enfants, leur demander de répondre
dans un temps contraint sur leur ardoise.
J’élargis mon lexique  (40 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : connaître le champ sémantique des animaux –
relation mâle/femelle.
Recherche collective orale. En cas de blocage sur l’un des
animaux, initier une recherche dans le dictionnaire.
Proposer l’exercice 2
Objectif : repérer un intrus lexical.
Il s’agit du premier exercice qui implique une vigilance
orthographique pour trouver les bonnes réponses. À faire
faire par deux, pour simplifier la recherche. Chaque liste
est composée de mots qui ont une graphie commune,
mais l’un d’entre eux (l’intrus) n’appartient pas au même
champ lexical que les autres. Lors de la correction, deman-
der aux enfants de justifier leurs réponses.
Proposer l’exercice 3
Objectif : connaître le champ sémantique des animaux, et
de leur cris.
En cas de blocage, inciter les élèves à faire une recherche
dans le dictionnaire.
Proposer l’exercice 4
Objectif : comprendre un mot grâce à un autre mot de la
même famille, et à ses connaissances antérieures.
Si les enfants ne trouvent pas, ne pas hésiter à les renvoyer
au dictionnaire.
Le conte – Thème 1 : Les animaux
Proposer l’exercice « dictionnaire »
Objectif : chercher un mot dans le dictionnaire.
Vérifier d’abord que les enfants ont bien tous compris le
classement alphabétique qui organise les dictionnaires.
Recherche individuelle puis mise en commun à l’oral.
Ensuite, copie de la définition dans les cahiers, vérifiée par
l’enseignant.
À mon tour de raconter  (15 minutes)
À l’oral
Demander aux enfants ce que signifie le mot « mimer »,
puis les solliciter pour en donner des exemples (la joie,
la peur…). Interroger ensuite plusieurs élèves pour qu’ils
miment cette situation (un personnage désespéré, qui se
plaint de ce qui lui arrive), le reste de la classe étant juge
de la justesse de leurs mimes. Si nécessaire, s’aider du
CD et de l’illustration pour faire repérer aux enfants le ton
employé par le lecteur sur ces deux phrases et la « tête »
correspondante.
À l’écrit
Guider les élèves en leur proposant le début de la phrase
à produire : « Si je rencontrais un chat qui parle, je lui
dirais…  ». L’attendu, en début d’année de CE1, est la
production d’une phrase cohérente au niveau du sens,
que leurs productions soient au discours direct ou indi-
rect. Ramasser les cahiers et procéder à une correction
individuelle. Puis faire recopier « sans faute » dans leur
cahier.
Prolongements
• Faire illustrer le conte par les enfants.
• Organiser un jeu de devinettes sur le thème des
animaux (ex. : « Je suis la femelle du cheval : qui
suis-je ? »).
• Faire découvrir aux enfants la bande dessinée
Le Chat botté, aux éd. Delcourt (2003), pour leur
montrer qu’un conte peut être « exploité » de
multiples façons.
• Faire apprendre la comptine chantée Trois P’tits
Chats.
17
 page 20 du manuel page 21 du manuel

O M PR E N DRE Repérer les L’alphabet LE XIQ U E

LI RE ET C personnages
Je lis et je repère  (10 minutes)
Il s’agit là du premier moment d’un apprentissage structuré
et explicite de la compréhension de l’écrit. Lecture magis-
trale de l’extrait à voix haute. Poser ensuite la question 1 à
l’oral ; si nécessaire expliquer le sens du mot « cité ».
Poser la question 2 : la réponse attendue est « les chevreaux
et le loup ». Si les enfants ne citent pas le personnage du
loup, leur rappeler qu’un personnage est quelqu’un dont
parle l’histoire.
La question 3 a pour objectif de donner le reflexe aux en-
fants de s’appuyer précisément sur le texte, en situant les
indices qu’ils ont trouvés.
Pour compléter cette recherche, demander qui est repré-
senté par le pronom « elle » dans ce texte. Idem pour les
expressions « tous les sept » et « mes enfants ».
Je comprends  (5 minutes)
Faire lire la règle par un(e) élève. Ne pas hésiter à expliciter
le terme « principaux ».
Je m’entraîne  (10 minutes)
Demander à un(e) élève de lire la consigne de l’exercice
à voix haute et solliciter les élèves pour reformuler cette
consigne. Cet exercice peut être fait sur l’ardoise, puis cor-
riger collectivement.
Je lis et je m’interroge  (10 minutes)
Lecture à voix haute de l’extrait par l’enseignant. Guider
ensuite l’observation des enfants sur les « lettres en cou-
leur  ». Poser la question 1, en la reformulant si besoin
(« Savez-vous comment on appelle les lettres a, e, i, o, u,
y ? »).
Poser la question 2. Si les enfants ne parviennent à trou-
ver, leur donner la réponse (« les consonnes »).
La question 3 a pour objectif de consolider auprès des
élèves leur connaissance intuitive de l’ordre alphabétique.
Les deux mots recherchés sont « animaux » et « après ».
Je manipule  (20 minutes)
Cette phase de manipulation propose deux difficultés
d’exercices, selon le niveau des enfants de la classe.
Proposer l’exercice A
Objectif  : ranger des séries de lettres dans l’ordre alpha-
bétique.
Possibilité de faire cette activité par groupes de deux élèves.
Correction collective au tableau.
Proposer l’exercice B
Objectif : ranger des séries de mots selon l’ordre alphabé-
tique.
Cette activité peut être réservée aux élèves les plus perfor-
mants.

Je retiens  (5 minutes)

page 20 du manuel Solliciter deux élèves pour lire ce texte à voix haute.

Parler en mettant Je m’entraîne 

DI RE
(50 minutes)
le ton Proposer l’exercice 1
Objectif : compléter la suite alphabétique.
Correction collective au tableau.
J’observe et je repère  (10 minutes) Proposer l’exercice 2
Nous sommes en présence de la première étape d’un Objectif : compléter des suites alphabétiques.
apprentissage structuré et explicite de l’oral. Faire décrire Possibilité de faire cette activité par groupes de deux en-
précisément les deux vignettes à la classe, puis interroger fants. Correction collective au tableau.
deux élèves pour qu’ils lisent chacun les paroles de chaque Proposer l’exercice 3
vignette (question 1). Objectif : classer des mots dans l’ordre alphabétique sui-
Poser ensuite la question 2, qui doit amener les élèves à vant 1 ou 2 lettres initiales.
appréhender l’importance du contexte pour comprendre En cas de blocage, guider les enfants vers la compréhen-
des paroles. Pour conclure cette phase (question 3), sollici- sion et la résolution de l’activité.
ter les élèves les plus fragiles dans leurs apprentissages pour
Proposer l’exercice 4
mettre le ton sur cet oral.
Objectif : compléter une suite alphabétique.
Je comprends  (5 minutes) Travail individuel écrit.
Faire lire la règle par un(e) élève. Demander ensuite aux Proposer l’exercice 5
enfants d’autres exemples où le ton est essentiel pour Objectif : compléter une suite alphabétique.
comprendre. Travail individuel écrit.
Proposer l’exercice 6
Je m’entraîne  (10 minutes) Objectif : placer des mots dans des listes alphabétiques.
Demander à un(e) élève de lire la consigne de l’exercice Activité collective sur l’ardoise.
à voix haute et solliciter les élèves pour reformuler cette
consigne. Expliciter le terme « mécontentement », si néces- J’écris  (5 minutes)
saire. Interroger ensuite plusieurs élèves, et demander à la Travail écrit individuel sur le cahier. Correction indivi-
classe d’évaluer les productions orales de leurs camarades. duelle.

18 Le conte – Thème 1 : Les animaux

 page 22 du manuel
PH E Les sons [o] et [Ø]
ORTHO GRA
Je lis et je m’interroge  (10 minutes)
L’étude de ces deux sons peut être délicate, car leur dif-
férence s’entend plus ou moins selon l’origine régionale
des locuteurs. L’objectif de cette page est donc d’apprendre
les différentes graphies de ces sons et, si cela est possible,
d’apprendre à les distinguer l’un de l’autre à l’oral. Lire le
texte en insistant bien sur la prononciation des mots en
couleur et des mots soulignés. Poser les questions 1 et 2.
Pour la question 3, écrire au tableau les graphies relevées
par les élèves pour chaque son. Parmi les réponses à la
question 4, relever les mots qui contiennent une nouvelle
graphie.
Je manipule  (10 minutes)
Proposer l’exercice A
Objectif : repérer les mots qui contiennent le son [o] ou [Ø].
Activité collective orale. Le son [o] : le piano, le repos, le cha-
meau, chaude. Le son [Ø] : la botte, la robe.
Proposer l’exercice B
Objectif  : trouver des mots qui contiennent les sons de-
mandés selon leurs définitions.
Travail individuel écrit. Correction collective au tableau.
Réponses : faux – marteau – porte – orange – tôt.
Je retiens  (5 minutes)
Faire lire la règle par un(e) élève volontaire.
Je m’entraîne  (20 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : repérer les différentes graphies des sons [o] ou
[Ø]. Réponses (lettres à entourer en gras) : le marteau [o] –
Paul [Ø] – la chose [o] – le côté [o] – la hauteur [o] – la peau
[o] – le veau [o] – le loto [o] – la couronne [Ø] – les chaus-
sures [o] – la pomme [Ø] – le chapeau [o] – la loterie [Ø] – le
robot [o] – le râteau [o] – la modestie [o].
Proposer l’exercice 2
Objectif  : sélectionner la graphie adaptée. Travail par
groupes de 2, en raison de la difficulté d’utiliser, à ce mo-
ment de l’année, le dictionnaire d’une manière autonome.
Dictées préparées  Objectif  : repérer le nombre de phrases d’un texte. Cet
Faire apprendre la première liste en classe, afin de faire
émerger les différentes stratégies de mémorisation des
élèves. Faire apprendre les deux autres à la maison pour
une restitution lors des deux séances suivantes.
J’écris  (5 minutes)
Travail écrit individuel sur l’ordinateur. Correction in-
dividuelle.
Prolongement
• Commencer avec les élèves une affiche de
phonétique comportant les différentes graphies des
sons [o] et [Ø] associés à des mots référents classés
par catégories (à l’exemple du jeu du baccalauréat).
Le conte – Thème 1 : Les animaux
page 23 du manuel
Identifier GR A M M AI R
une phrase E
J’observe et je m’interroge  (10 minutes)
Faire lire le texte silencieusement par les élèves, puis le
faire lire par un(e) élève volontaire à voix haute. Poser la
question 1 et, si nécessaire, guider les élèves en reformu-
lant : « Quel signe t’indique qu’il faut marquer une pause
dans ta lecture ? » Suite à la question 2, demander quels
autres mots commencent par une majuscule. Poser les
questions 3 et 4.
Pour conclure, demander aux enfants : « Comment sait-on
qu’une suite de mots est une phrase ? »
Je manipule  (15 minutes)
Proposer l’exercice A
Objectif : reconstituer des phrases.
Travail par groupes de deux. Pour la correction au tableau,
prévoir des étiquettes sur lesquelles les différents mots ou
groupes de mots auront été écrits au préalable.
Proposer l’exercice B
Objectif : identifier les phrases dans un texte.
Activité collective à l’oral. Les élèves doivent trouver
3 phrases (3 majuscules pour commencer chaque phrase,
2 points et 1 point d’interrogation pour les terminer).
Je retiens  (5 minutes)
Faire lire la règle par un(e) élève. Insister sur le fait qu’il
faut qu’une phrase ait un sens. Donner un contre-exemple.
Je m’entraîne  (25 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : identifier des phrases. Travail individuel. Attirer
l’attention des enfants sur la quatrième suite de mots, qui
est une phrase bien qu’elle ne compte qu’un seul mot. Cor-
rection collective à l’oral.
Proposer l’exercice 2
Objectif : ajouter majuscules et points dans une suite de
phrases. Travail individuel à l’écrit. Pendant que les enfants
réfléchissent, écrire le texte au tableau pour la correction
en prenant soin de laisser suffisamment de place entre les
mots pour les points à venir.
Proposer l’exercice 3
exercice peut être fait sur l’ardoise, sur laquelle les élèves
écrivent la réponse. Correction collective : interroger un(e)
élève qui justifie sa réponse en délimitant les six diffé-
rentes phrases.
J’écris  (5 minutes)
Travail écrit individuel sur le cahier. Correction indivi-
duelle.
Prolongement
• Préparer 4 ou 5 phrases sur des étiquettes à découper,
puis mélanger et distribuer aux élèves (un jeu
d’étiquettes par groupe de 2 élèves). Leur demander
de reconstituer les phrases, à recopier dans le cahier.
19
 page 24 du manuel
Passé, présent,
LE V E R B E futur
J’observe et je m’interroge  (10 minutes)
Les enfants n’étant sans doute pas encore familiarisés avec
les dialogues en début d’année, lire le texte en mettant le
ton. Puis demander aux élèves de chercher la réponse à la
question 1 et d’expliquer leur réponse. Faire de même pour
les questions 2 et 3. Pour la question 4, faire remarquer
que ce groupe de mots donne un indice sur le moment
durant lequel se déroule la phrase et demander d’autres
exemples dans des phrases construites. Conclure en nom-
mant le passé, le présent et le futur.
Je manipule  (20 minutes)
Proposer l’exercice A
Objectif : classer des expressions selon la temporalité qu’elles
indiquent. Partager la classe en trois groupes d’élèves : ceux
qui cherchent les expressions du passé, ceux qui cherchent
les expressions du présent, enfin ceux qui cherchent les ex-
pressions du futur. Expliciter le terme « jadis », si nécessaire.
Correction collective au tableau, en demandant aux élèves de
produire une phrase avec chacune de ces expressions.
Proposer l’exercice B
Objectif : transposer des phrases aux temps indiqués.
Cette activité peut être réservée aux élèves les plus rapides.
Je retiens  (10 minutes)
Faire lire la règle à un(e) élève, en donnant des exemples
supplémentaires si nécessaire. Récapituler les points im-
portants à la fin : on repère le temps d’une phrase grâce au
verbe et à des mots qui précisent quand se situe l’action.
Je m’entraîne  (30 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : repérer des phrases au passé. Travail individuel.
Lors de la correction collective à l’oral, demander aux élèves
interrogés de préciser ce qui leur a permis de répondre.
Pour les phrases qui ne parlent pas du passé, demander de
quel temps elles parlent.
Proposer l’exercice 2
Objectif : repérer des phrases au présent. Même démarche
que pour l’exercice 1.
Proposer l’exercice 3
Objectif : repérer des phrases au futur. Même démarche
que pour les 2 précédents exercices.
J’écris  (10 minutes)
Pour aider les enfants, les guider en écrivant au tableau
le début de la phrase à produire : « Dimanche prochain,
je… ». Cette activité permet à l’enseignant de vérifier que
tous les enfants de la classe ont bien une connaissance
intuitive de la notion de futur, même de manière phoné-
tique. Travail écrit, corrigé individuellement.
Prolongement
• Faire inventer des phrases orales à quelques élèves
et demander au reste de la classe de dire si c’est du
passé, du présent ou du futur.
20
page 25 du manuel
Écrire le début PR OJET D’É
d’un conte avec un CRI T U R E
animal imaginaire
Je lis et je décris  (10 minutes)
Il s’agit là du premier « projet d’écriture » de l’année, ce
qui nécessite donc suivi et assistance de la part de l’ensei-
gnant. La pédagogie de projet, en effet, est une démarche
qui, pour réussir, doit répondre à une condition essen-
tielle : l’enseignant doit « motiver » ses jeunes élèves à en-
trer dans ce projet (but, destinataire, étapes et production
attendue).
Commencer par la lecture magistrale du texte, puis poser
les questions 1 et 2.
La question 3 a pour objectif de vérifier la compréhension
du terme « imaginaire », en situation. Possibilité de faire
cette activité sur l’ardoise. Correction collective.
Je m’entraîne  (10 minutes)
Pour les élèves les plus performants, proposer cette activi-
té individuellement à l’écrit. Pour le reste de la classe, pro-
poser de donner sur leur ardoise le numéro de la phrase
qui correspond à chaque consigne
Proposer l’exercice 1
Objectif : repérer l’expression conventionnelle initiale du
genre « conte ». Demander aux enfants d’écrire sur leur
ardoise le numéro de la phrase attendue. Solliciter deux
ou trois élèves pour expliquer leurs procédures aux autres
élèves.
Proposer l’exercice 2
Objectif : montrer sa compréhension de la notion d’imagi-
naire. Travail individuel écrit.
À mon tour d’écrire ! (3 séances de 20 minutes)
Séance 1. Demander à un(e) élève de lire la consigne. Sol-
liciter plusieurs enfants pour reformuler la tâche à faire, et
compléter si nécessaire.
Ensuite, orienter la classe sur la rubrique «  ma boîte à
mots », afin que les élèves lisent, et éventuellement com-
plètent ces listes.
Laisser 10 minutes aux enfants pour écrire leur texte sur
leur cahier. Circuler dans la classe, afin de repérer les
élèves en difficulté dans la tâche demandée et leur appor-
ter l’aide nécessaire.
Séance 2. Demander aux enfants, par groupes de deux,
d’échanger leur production écrite, et d’essayer d’améliorer
celle-ci, en fonction des remarques de leur camarade. Puis
lecture collective orale des étapes d’écriture du manuel.
Correction individuelle des écrits.
La séance 3 a pour objectif que les élèves recopient leur
texte avec soin et, sans erreur, dans leur cahier.
Prolongements
• Faire des groupes de deux. L’un des enfants décrit à
l’autre un animal imaginaire et l’autre le dessine.
• Préparer des étiquettes avec des noms d’animaux.
Faire piocher une étiquette à un(e) élève, qui devra
mimer l’animal devant ses camarades.
Le conte – Thème 1 : Les animaux
 Qu’est-ce qui fait du bien ?
Oral Qu’est-ce qui fait du mal ?
Objectifs
• Distinguer « sensation » et « sentiment ».
• Comprendre que son comportement avec les autres a
des conséquences positives ou négatives.
Avant de commencer
Il s’agit ici de faire comprendre aux élèves que les sen-
timents et les sensations ont des origines différentes et
que nos actes et nos paroles créent des sensations et des
sentiments chez les autres. Commencer par écrire la ques-
tion du débat au tableau et amener les élèves à réagir (livre
fermé) en remplissant un tableau à 2 colonnes (Ça fait du
bien et Ça fait du mal). Pendant ce temps, l’enseignant est à
la disposition des élèves pour répondre à leurs éventuelles
difficultés d’écriture. Organiser ensuite une mise en com-
mun au tableau.
J’observe et je réagis  (10 minutes)
Faire ouvrir les livres et demander aux élèves d’observer les
deux photographies de la page 26, puis poser oralement
les questions 1 et 2. Faire venir les élèves au tableau pour
qu’ils inscrivent leurs réponses dans la bonne colonne du
tableau. Les amener ensuite à distinguer par deux couleurs
différentes les exemples qui relèvent du sentiment (« Ce
que je ressens  ») de ceux qui renvoient à une sensation
physique («  Ce que je sens  »). Illustrer si nécessaire par
des exemples : « Quand je reçois un coup, ça fait mal (au
corps) – c’est une sensation (physique). Quand quelqu’un
me dit quelque chose de méchant, ça me rend triste – c’est
un sentiment.  » Amener ainsi les élèves à constater que
ces catégories peuvent s’entrecroiser : quand on reçoit une
caresse, cela procure un bien-être à la fois physique et mo-
ral (sentiment d’être aimé et d’aimer en retour). Conclure
en se rapprochant du quotidien des élèves  : «  Pourquoi
est-il mal de taper quelqu’un ou de lui dire des choses mé-
chantes ? Qu’est-ce qui fait le plus mal : un coup ou une
parole blessante ? »
J’exprime une émotion (10 minutes)
Les deux photographies proposées à la page 27 du manuel
vont orienter le débat dans deux autres directions  : une
sensation agréable peut avoir des conséquences dange-
reuses (ici trop de sucreries est mauvais pour nos dents et
pour notre santé), alors qu’une douleur (la piqûre) est faite
« pour notre bien ».
Après une observation silencieuse de la première photo-
graphie, demander aux élèves de la décrire précisément (et
notamment l’expression du visage du petit garçon). Poser
ensuite la question 3.
Passer ensuite à l’observation de la deuxième photographie
de cette rubrique, puis demander aux élèves de décrire le
visage de la petite fille. Les amener à formuler qu’elle a
peur d’avoir mal. Poser les questions 4 et 5. Demander en-
suite aux enfants si manger de grosses glaces est bon pour
Le conte – Thème 2 : Les fées et les sorcières
(40 minutes) pages 26 et 27 du manuel
la santé. Les solliciter également sur la raison pour laquelle
on fait des piqûres (pour préserver la santé ; exemple des
vaccins). Conclure cette phase en faisant reformuler aux
élèves les deux émotions présentées : le plaisir et la peur
(de la douleur).
Je débats avec les autres  (15 minutes)
L’objectif de cette phase est double  : commencer à ap-
prendre à présenter un document à ses camarades (avec
la nécessité d’organiser son discours avant de prendre la
parole), puis participer à un débat.
Selon le niveau de la classe, la première activité peut être
prise en charge par certains élèves ou par l’enseignant.
Demander tout d’abord aux élèves d’observer attentive-
ment l’affiche proposée et de chercher individuellement
toutes les informations qu’elle apporte. Demander à un(e)
élève de présenter le document (question 6). Faire com-
pléter sa présentation, en posant les questions suivantes
(cf. encart « Petit conseil ») : comment s’appelle ce genre
de document ? «  une affiche » ; de quoi parle-t-il ? « De
vacances en colonies de vacances pour les enfants » ; par
qui il a été fait ? (orienter l’observation des enfants sur les
informations en bas et à droite du document) «  par une
association qui s’appelle jeunesse au plein air ».
Poser la question 7 : quel est le but de ce document ? « Il
faut aider les enfants à partir en vacances en colonie de
vacances. »
Un élément n’apparaît pas clairement sur le document,
c’est comment aider les enfants à partir en vacances. Le
signaler aux enfants et leur demander ce qu’il faut faire (ici
un don, par un achat de timbres).
Enfin, attirer l’attention des élèves sur la phrase suivante :
« L’école est un droit, les vacances aussi ! », et leur deman-
der ce qu’ils en pensent, en justifiant leurs réponses.
Passer ensuite à la phase de débat proprement dite en po-
sant la question 8, en demandant aux élèves de justifier
leur réponse ou de donner un exemple de leur vécu. Relan-
cer le débat en demandant ce qu’on peut faire quand on est
un enfant et ce qu’on ne peut pas faire.
Pour clore ce débat, demander aux élèves : « Avez-vous
déjà participé à des actions de solidarité ? Qu’avez-vous
ressenti à ce moment-là ? » Il s’agit d’amener les élèves
à comprendre que faire du bien aux autres provoque du
plaisir et donc nous fait du bien aussi (alors qu’à l’in-
verse, il est rare de se sentir bien après avoir fait du mal
à quelqu’un).
Prolongements
• Rechercher avec les élèves sur Internet des actions
de solidarité auxquelles ils pourraient participer
(collecte de vêtements ou de nourriture, nettoyage de
sites pollués, visites à des personnes âgées, etc.).
• Travailler, en lien avec « Découverte du monde » et
« Vivre ensemble », les gestes de premiers secours.
21
 Lecture 1 – piste 4
LECT U RE Les fées
Quelques mots sur les frères Grimm
 (cf. p. 15 de ce GP)
Il est intéressant de noter que les frères Grimm sont des
auteurs plus tardifs que Charles Perrault, et qu’ils se sont
inspirés de son travail  : collecter les versions orales des
contes traditionnels allemands (dont plusieurs sont d’ail-
leurs communs avec les contes français ; exemples : Cen-
drillon, La Belle au Bois dormant, Le Petit Poucet…).
Je comprends le texte  (30 minutes)
Faire écouter le texte lu (CD), ou le lire à voix haute (livre fer-
mé). Comme il s’agit d’un texte long et relativement com-
plexe, il est souhaitable de le faire réécouter une seconde
fois (livre ouvert pour suivre la lecture des yeux), en faisant
une pause après chaque paragraphe, durant laquelle les en-
fants sont sollicités pour reformuler ce qu’ils ont compris.
Noter leurs réponses au tableau, afin qu’ils gardent en tête
le déroulement de cette histoire. Vérifier à l’oral la compré-
hension du vocabulaire dans la marge, en demandant aux
élèves de reformuler la définition des mots en rose.
Poser la question 1 et écrire les réponses des élèves au ta-
bleau. Passer à la question 2, en demandant aux élèves de
justifier leur réponse (recours au paragraphe 2 du texte).
Poser la question 3, en demandant aux élèves de donner
les lignes où est racontée cette rencontre. Demander éga-
lement aux enfants d’expliquer ce que signifie l’expression
« mettre la gentillesse de la jeune fille à l’épreuve ».
Passer à la question 4, qui ne devrait pas poser de difficul-
tés particulières.
La question 5 de cette phase permet de travailler avec les
enfants la compréhension de l’implicite : en effet, le texte ne
dit rien de la motivation de la demande de la mère à sa fille
« préférée ». Orienter les élèves sur l’expression « pierres
précieuses » pour qu’ils saisissent que celles-ci permettent
« d’être riche ». Clore cette phase en demandant aux élèves
de faire des hypothèses sur ce qui va se passer quand la fille
aînée va rencontrer la fée. Puis lire à voix haute la fin du
texte pour valider ou infirmer leurs hypothèses.
Je décris le texte  (15 minutes)
Poser les questions 1 et 2, en demandant aux élèves d’écrire
la réponse sur leur ardoise. Dire ensuite quelques mots
sur les auteurs, afin qu’ils se rendent compte que eux aussi
ont travaillé sur les mêmes contes.
Poser la question 3, à l’écrit, afin de vérifier que tous les
élèves de la classe ont bien compris l’appartenance de ce
texte au genre conte.
Passer à la question 4, qui permet de consolider l’appren-
tissage de l’identification d’une phrase (cf. leçon p. 23 du
manuel).
Poser la question 5. En cas de blocage, reformuler la ques-
tion : « Est-ce que les personnages parlent dans ce texte ?
Que disent-ils ? Est-ce qu’on le voit dans le texte ? Com-
ment  ?  » Repérer ensuite collectivement les passages de
dialogue, et les locuteurs.
22
pages 28 et 29 du manuel
Passer à la question 6, qui a pour but de montrer aux
élèves l’importance des illustrations dans un texte.
Poser la question 7 à l’écrit, afin de vérifier que tous les
élèves font bien la distinction entre le réel et l’imaginaire.
J’améliore ma lecture  (40 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : repérer les caractéristiques d’un personnage.
Au préalable, indiquer aux enfants que leur recherche des
trois mots attendus (douceur, gentillesse, grâce) ne doit porter
que sur le premier paragraphe. Demander aux élèves d’écrire
leur réponse sur l’ardoise. Correction collective orale.
Proposer l’exercice 2
Objectif : repérer les caractéristiques d’un personnage.
Même démarche qu’à l’exercice 1. Demander aux élèves
d’écrire leur réponse sur l’ardoise (laide, méchante, men-
teuse). Correction collective orale, en sollicitant les enfants
pour reformuler la quatrième phrase du texte.
Proposer l’exercice 3
Objectif : lire à voix haute les parties dialoguées d’un texte.
Cette activité permet de mettre en œuvre la première leçon
« Dire » page 20 du manuel. Avant l’exercice proprement
dit, demander aux enfants de formuler le ton nécessaire à
chacune des prises de parole (gentillesse, remerciement,
excuses, étonnement, ordre). Si nécessaire, faire réécouter
les passages du CD.
Proposer l’exercice 4
Objectif : identifier des mots contenant le son [‰].
Il s’agit là d’une activité pro-active, préparant à la leçon
« Orthographe » à venir dans le chapitre. Lecture orale des
mots par l’enseignant : les enfants lèvent la main quand ils
entendent le son demandé.
J’élargis mon lexique  (30 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : apparier des mots à leur définition.
Travail individuel à l’écrit (ou collectif si le niveau de la
classe est faible). Avant de commencer l’exercice, faire ver-
baliser les élèves sur les deux verbes « relie » et « relis » :
demander l’infinitif de ces verbes et mettre en lien avec le
verbe de la consigne de cet exercice (« relie ces mots à leur
définition »). Demander aux élèves de représenter l’action
exprimée par chacun des verbes par un signe (ex.  : sou-
ligne ; fais une croix x, barre, etc.). Ce codage pourra deve-
nir un outil de référence pour la classe. Pour les élèves en
difficulté, leur proposer cet exercice sur une photocopie,
afin qu’ils n’aient en charge que l’identification, et non la
copie dans leur cahier. Correction collective orale, en de-
mandant aux enfants de justifier leurs réponses. Deman-
der ensuite à la classe quelle définition on pourrait donner
pour « un sorcier ».
Proposer l’exercice 2
Objectif : écrire une phrase avec une expression imposée.
Réserver cette activité aux élèves les plus performants et
les plus rapides. Correction individuelle à l’écrit.
Le conte – Thème 2 : Les fées et les sorcières
 Proposer l’exercice 3
Objectif : comprendre un mot grâce à un autre mot de la
LECT U RE
même famille, et à ses connaissances antérieures.
Si les enfants ne trouvent pas, ne pas hésiter à les renvoyer
au dictionnaire.
Proposer l’exercice « dictionnaire »
Objectif : comprendre l’organisation du dictionnaire.
Demander aux élèves de dire dans quelle moitié du diction-
naire se trouvent ces deux mots avant de l’ouvrir. Recherche
individuelle, puis correction collective à l’oral en demandant à
quelques élèves de reformuler la définition de ces mots.
À mon tour de raconter  (20 minutes)
À l’oral
Solliciter un(e) élève volontaire pour reformuler l’épisode
demandé (la rencontre entre la jeune fille et la fée), puis
Lecture 2 – piste 5
LECT U RE Le balai à moteur
Quelques mots sur l’auteur
Alain Surget est né en 1948 à Metz. Dès l’âge de 16 ans,
il se passionne pour l’écriture et commence par produire
du théâtre et de la poésie. Il choisit le métier d’enseignant
(d’abord instituteur, puis professeur d’histoire-géogra-
phie). À partir de 1997, il se tourne vers le roman. Il est
déjà l’auteur de 61 ouvrages, essentiellement pour la jeu-
nesse.
Je comprends le texte  (30 minutes)
Faire écouter le texte lu sur le CD en suivant le texte dans
le manuel.
Poser la question 1 en demandant le nom de ce personnage
« Échalote ». Proposer aux enfants de rechercher la défini-
tion de ce terme dans le dictionnaire. Puis développer à
partir de la réponse en demandant aux élèves d’expliciter
le sens de « Échalote était une vraie sorcière » (ligne 1) par
les arguments donnés dans la suite du texte (description
physique et attributs classiques de la sorcière tels que le
chat noir ou le vieux livre de magie noire, etc.).
Enchaîner alors sur la question 2 pour que les élèves
listent, à partir du premier paragraphe, tous les mots du
texte qui décrivent la sorcière (à l’écrit). Attirez l’attention
des élèves sur le caractère comique du nom de la sorcière
(au besoin, montrer une vraie échalote !).
Pour la question 3, demander aux élèves de recopier sur
leur cahier la phrase du texte répondant à cette question.
Poser la question 4. Si besoin orienter les élèves vers le
texte (lignes 14 à 17) pour répondre. Vous pouvez opposer
le mot catalogue au vieux livre de magie noire. Faire accé-
der les élèves à l’incongruité de ce mot moderne dans le
monde des sorcières « classiques ».
Passer à la question 5, qui sollicite les enfants sur le traite-
Le conte – Thème 2 : Les fées et les sorcières
demander au reste des enfants si tous les éléments sont
présents. Faire compléter si nécessaire.
À l’écrit
Les enfants doivent retrouver le passage où apparaît la
veille femme qui s’avère être une bonne fée. Leur faire
relever les expressions qui la caractérisent puis les inviter
à visualiser par l’imagination à quoi elle pourrait ressem-
bler. Demander aux élèves soit d’écrire une phrase, décri-
vant la vieille dame, soit de la dessiner.
Prolongement
• Lister ensemble les cadeaux (ou dons) que nous
aimerions recevoir d’une fée.
pages 30 et 31 du manuel
ment des substituts, ce qui est complexe à cet âge. L’ensei-
gnant ne doit pas hésiter à verbaliser sa propre procédure
de compréhension. Il peut même expliquer également à qui
réfère, dans la même phrase, le pronom « le ».
Poser la question 6, puis faire le lien avec le titre « le balai
à moteur ». Mettre en avant le comique de la situation : ce
dont rêve Échalote, c’est d’accéder au développement tech-
nologique pour être la meilleure des sorcières  ! Éventuel-
lement, demander aux élèves s’ils ont parfois l’impression
qu’en détenant certains objets technologiques (ex.  : jeux
vidéo), ils sont supérieurs aux autres (ou si ça leur procure
un plaisir certain d’avoir les choses que les autres n’ont pas).
Je décris le texte  (15 minutes)
Les 3 premières questions peuvent être posées à l’écrit, sur
l’ardoise. Demander aux élèves de lire silencieusement les
questions et de chercher quelles parties du texte leur per-
mettent d’y répondre. Vous pouvez leur préciser que les
informations recherchées ne se trouvent pas dans le texte
même. Correction collective orale.
Poser la question 4, et noter les réponses des élèves au ta-
bleau, puis faire relire à deux élèves le premier paragraphe,
afin de faire remarquer aux enfants la concordance entre
l’illustration et le texte.
Passer à la question 5, en demandant aux enfants de justi-
fier leur réponse par le texte.
J’améliore ma lecture  (40 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : discriminer des syllabes dans un mot.
Travail individuel à l’écrit. Pour les élèves en difficulté,
demander d’entourer la syllabe dans les mots. Correction
collective au tableau.
23
 Proposer l’exercice 2
Objectif : mettre en place des stratégies de lecture rapide.
Travail individuel. Possibilité, si le niveau de la classe est
relativement homogène, d’organiser une « course » entre
les élèves (ex.  : arrêter l’exercice quand cinq élèves ont
trouvé les cinq occurrences du mot). Correction collec-
tive orale, en n’indiquant dans un premier temps que les
lignes où se trouvent ces mots afin de permettre à ceux qui
ne les ont pas trouvés de continuer à chercher.
Proposer l’exercice 3
Objectif : s’entraîner à lire en respectant la ponctuation.
Travail individuel à l’oral. Laisser trois minutes aux élèves
pour lire en silence, puis interroger plusieurs élèves.
Correction en écoutant le CD, puis nouvelle lecture de
contrôle.
Proposer l’exercice 4
Objectif : mettre en place des stratégies de lecture rapide.
Travail individuel. Lire les mots un à un à toute la classe
jusqu’au troisième, puis demander à ceux qui les ont trou-
vés d’expliquer à leurs camarades comment ils ont fait (lec-
ture sélective et non intégrale). Correction collective orale.
J’élargis mon lexique  (30 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : apparier des objets caractéristiques à des person-
nages de conte.
Écrire au tableau la liste des quatre personnages. Deman-
der ensuite aux enfants de noter sur leur ardoise le nom
de ceux-ci en réponse à la lecture magistrale de chacun des
objets.
Proposer l’exercice 2
Objectif : utiliser l’ordre alphabétique.
Possibilité de faire cette activité par groupes de deux élèves.
La difficulté réside dans le classement des mots « sorcier »
et « sortilège » qui ont les mêmes trois premières lettres.
24
Correction collective au tableau, en demandant aux élèves
de justifier leur réponse.
Proposer l’exercice 3
Objectif : comprendre une expression grâce au contexte.
Travail individuel écrit. Correction collective, en deman-
dant aux élèves de justifier leur réponse.
Proposer l’exercice « dictionnaire »
Objectif : chercher la définition d’un mot dans le dictionnaire.
Travail par groupes de deux élèves, dans un temps contraint
(le premier groupe à avoir trouvé ayant « gagné »).
À mon tour de raconter  (20 minutes)
À l’oral
Demander aux élèves de relire le début du texte pour don-
ner un modèle de description physique. Puis lire le sujet et
amener les élèves à bien distinguer le portrait (très laide),
du comportement (très méchante). Insister sur le mot très,
pour inciter les élèves à utiliser des mots forts (vilaine –
affreux – horrible – laide à faire peur… pour le physique  ;
malveillante – méchante – cruelle… pour le comportement).
Laisser les enfants prendre quelques notes avant une des-
cription orale devant leurs camarades.
À l’écrit
Afin de faciliter cette production écrite, l’enseignant peut
écrire au tableau le début de la phrase  : «  Si j’avais des
pouvoirs magiques, je… » Correction individuelle écrite.
Prolongement
• Sur le modèle de l’exercice 1 de « J’élargis mon
lexique », proposer d’autres personnages (de conte,
ou simplement des noms de métiers), en demandant
aux élèves de donner un ou plusieurs objets les
caractérisant (ex. : médecin ➞ thermomètre).
Le conte – Thème 2 : Les fées et les sorcières
 page 32 du manuel
M PR E N D RE Repérer les
ET CO
LI R E paragraphes
et les phrases
Je lis et je repère  (10 minutes)
Solliciter deux enfants pour lire le texte. Poser la question
1. Si les élèves ne connaissent pas le terme « paragraphe »,
le leur expliquer. Poser la question 2. Faire redire aux en-
fants comment on repère une phrase (majuscule du début
et point final). Poser la question 3, qui a pour objectif de
bien faire différencier aux élèves les notions de phrase et
de ligne.
Je comprends  (5 minutes)
Faire lire la règle à un(e) élève volontaire, puis deman-
der aux autres enfants de la reformuler. Pour la notion de
phrase, renvoyer les élèves à la règle de la page 23 de leur
manuel.
Je m’entraîne  (10 minutes)
Proposer aux élèves d’écrire leur réponse sur leur ar-
doise. Pour la correction, solliciter un(e) enfant afin qu’il/
elle marque à l’oral le début et la fin de chaque phrase.
Attention ici le nombre de phrases est égal au nombre de
lignes !
page 32 du manuel
Lire en mettant
DI RE
le ton
Je lis et je repère  (10 minutes)
Demander aux enfants de lire silencieusement les phrases
proposées (question 1). Poser la question 2, en demandant
aux élèves dans quelles circonstances ces phrases peuvent
être dites (ex. : une rencontre dans la rue, un adulte mé-
content de devoir sortir le chien…). Solliciter les élèves
pour qu’ils identifient les sentiments des personnes qui
parlent  : interrogation puis admiration pour le premier
extrait ; mécontentement, puis injonction pour le second
extrait. Passer à la question 3 : solliciter plusieurs enfants
pour qu’ils proposent leur lecture à voix haute en mettant
le ton correspondant, et demander au reste de la classe
s’ils ont bien respecté la consigne.
Je comprends  (5 minutes)
Faire lire l’encart par un(e) élève volontaire, puis deman-
der aux enfants de le compléter par d’autres tons possibles
(étonnement, mécontentement, agacement, injonction…).
Je m’entraîne  (10 minutes)
Demander aux enfants de commencer par lire silencieu-
sement les phrases proposées, puis les solliciter sur le ton
à adopter pour les lire (étonnement, joie et interrogation,
pour la première ; interrogation et agacement pour la se-
conde). Faire lire plusieurs élèves à voix haute.
Le conte – Thème 2 : Les fées et les sorcières
page 33 du manuel
Les mots- LE XIQ U E
étiquettes
Je lis et je m’interroge  (10 minutes)
La notion de « mots-étiquettes » (termes génériques) est
importante à construire avec les élèves, pour les amener à
un début de catégorisation sémantique. Lecture magistrale
du texte, puis reformulation avec les élèves de son contenu
(qui est le personnage ? quels sont ses animaux préférés ?
pourquoi les emporte-t-elle partout avec elle ?). Expliciter,
si nécessaire, les termes « biscornue », « baveux », « ébou-
riffée  », «  venimeuse  » et «  ingrédients  ». Demander à
un(e) élève de relire à voix haute la première phrase (ques-
tion 1). Poser la question 2, si les élèves bloquent, refor-
muler la question : « Le crapaud, la chouette et l’araignée
appartiennent à quelle catégorie  ?  » Puis faire repérer le
mot « animaux » dans le texte.
Je manipule  (15 minutes)
Proposer l’exercice A
Objectif : associer des termes au mot-étiquette qui corres-
pond. Demander à un(e) élève de lire les mots proposés,
puis à un(e) autre enfant de lire les trois catégories. Pro-
poser ensuite le classement en collectif oral, en notant les
réponses des élèves au tableau.
Proposer l’exercice B
Objectif  : trouver le terme générique de deux listes de
mots. Cette activité par groupes de deux élèves, pour facili-
ter la recherche. Correction collective au tableau.
Je retiens  (5 minutes)
Faire lire la règle à un(e) élève volontaire.
Je m’entraîne  (40 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : associer des listes de mots au terme générique
qui convient. Lire la consigne, ainsi que l’exemple proposé.
Bien indiquer aux élèves qu’ils n’ont pas à inventer le mot-
étiquette, mais à choisir dans la liste celui qui convient.
Travail individuel écrit. Correction collective au tableau.
Proposer l’exercice 2
Objectif  : identifier l’intrus dans des listes de mots du
même champ sémantique. Travail individuel écrit. Livre
fermé, lire les listes de mots  ; les élèves écrivent l’intrus
sur leur cahier. Livre ouvert, correction collective orale.
Proposer l’exercice 3
Objectif  : trouver le terme générique de trois listes de
mots. Travail individuel à l’écrit. Chaque élève recopie la
liste sur son cahier et indique le mot-étiquette correspon-
dant. Correction collective au tableau.
Proposer l’exercice 4
Objectif  : associer mots et terme générique. Travail par
groupes de quatre élèves  : chaque élève est responsable
d’un des mots-étiquettes et doit relever les mots qui le
concernent. Correction collective au tableau.
J’écris  (5 minutes)
Travail écrit individuel. Pour les élèves qui bloquent : pro-
poser de consulter le dictionnaire au mot « arbre », pour
trouver des exemples. Correction individuelle écrite.
25
 page 34 du manuel
PH E Le son [‰]
ORTHO GRA
Je lis et je m’interroge  (10 minutes)
Faire lire le texte silencieusement, puis demander à un(e)
volontaire de le lire à voix haute. Poser la question 1. La
première réponse de la classe risque d’être [‰r] (sorcière et
faire). Bien insister sur le mot êtes pour faire ressortir le son
commun. Poser la question 2 et inscrire au tableau les pro-
positions des élèves, en colonnes selon les différentes gra-
phies. Pour la question 3, demander oralement un ou deux
mots par élève et les écrire au tableau dans les différentes
colonnes. Si certains ont du mal à en trouver, dites-leur de
les chercher dans le texte (était, disaient, fidèle, espère).
Je manipule  (10 minutes)
Proposer l’exercice A
Objectif : repérer les mots qui contiennent le son [‰]. De-
mander à un(e) enfant volontaire de lire la consigne, et les
titres du tableau à construire. Solliciter un(e) autre enfant
pour lire à voix haute les mots proposés, et corriger la pro-
nonciation si nécessaire. Travail individuel écrit.
Proposer l’exercice B
Objectif : trouver des mots contenant le son attendu et cor-
respondant aux définitions données. Possibilité de réser-
ver cette activité aux élèves les plus performants.
Je retiens  (5 minutes)
Faire lire la règle par un(e) volontaire. Corriger la pronon-
ciation.
Je m’entraîne  (20 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : repérer les différentes graphies du son [‰]. Réponses
(lettres à entourer en gras) : le peigne – un maître – la colère
– un bracelet – jamais – une fenêtre – la chouette – le fer – le
chêne – la pelle. Travail individuel écrit. Correction collective.
Proposer l’exercice 2
Objectif : repérer dans des listes les mots qui ne contiennent
pas le son [‰]. L’enseignant lit chaque liste et les enfants
notent l’intrus sur leur ardoise.
Proposer l’exercice 3
Objectif : compléter des mots avec la graphie du son [‰] qui
convient. Demander à un élève volontaire d’essayer de lire
à voix haute les mots à compléter. Travail écrit par groupes
de deux, afin de faciliter la recherche dans le dictionnaire.
Correction collective au tableau.
Dictées préparées  duel à l’écrit. Faire lire chaque phrase à voix haute pour
Lecture magistrale des trois dictées. Demander aux enfants
de les copier dans leur cahier sans erreur. Faire apprendre
les deux listes en classe, les élèves s’interrogeant par groupe
de deux. Demander aux élèves d’apprendre la phrase à la
maison, après le repérage collective des graphies.
J’écris  (5 minutes)
Travail écrit individuel sur le cahier. Correction individuelle.
Prolongement
• Continuer l’affiche de phonétique commencée.
26
page 35 du manuel
La ponctuation GR A M M AI R
E
J’observe et je m’interroge  (10 minutes)
En raison de sa longueur, lecture magistrale du texte support.
Poser la question 1, et donner les noms qui conviennent,
s’ils ne sont pas connus des élèves (point d’interrogation,
point d’exclamation). Poser la question  2, puis demander
aux élèves s’ils voient autres guillemets dans le texte. Poser
la question 3, afin que les élèves repèrent les virgules, puis
leur demander à quoi elles servent et quelle est leur diffé-
rence avec le point.
Je manipule  (20 minutes)
Proposer l’exercice A
Objectif : trouver la ponctuation finale de phrases. Lecture
silencieuse des phrases proposées. Demander ensuite à
un(e) élève de lire la première phrase, en sollicitant l’avis
du reste de la classe sur le ton de cette lecture. Demander
aux élèves quelle est la ponctuation la plus adaptée. Pour la
suite de l’exercice, l’enseignant lit les phrases à voix haute
et les enfants notent le signe qui convient sur leur ardoise.
Proposer l’exercice B
Objectif : trouver la ponctuation manquante dans un texte.
Activité à effectuer par groupes de deux élèves. Correction
collective au tableau.
Je retiens  (5 minutes)
Solliciter un(e) élève pour qu’il/elle lise à voix haute la pre-
mière phrase de la règle. Demander à un(e) autre enfant de
lire les trois phrases d’exemple, en mettant le ton. Lecture
magistrale de la seconde partie de la règle. Demander aux
élèves s’ils connaissent d’autres signes de ponctuation. Si
oui, les ajouter.
Je m’entraîne  (25 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : compléter des phrases par la ponctuation finale
qui correspond. Travail individuel à l’écrit puis correc-
tion collective à l’oral en demandant aux élèves de lire ces
phrases et en justifiant le ton adopté par le point qu’ils ont
choisi. Les deux dernières phrases peuvent admettre les
trois types de points.
Proposer l’exercice 2
Objectif  : compléter un texte par les signes de ponctua-
tion qui conviennent. Travail collectif à l’oral, puis indivi-
faire émerger la nécessité d’ajouter des virgules, puis faire
l’exercice à l’écrit. Correction collective au tableau.
J’écris  (10 minutes)
Travail écrit individuel sur le cahier. Correction individuelle.
Prolongement
• Construire collectivement l’affichage référentiel (en
choisissant parmi les phrases produites lors de la
phase précédente).
Le conte – Thème 2 : Les fées et les sorcières
 page 36 du manuel
Le verbe conjugué
LE V E R B E et son infinitif
Je lis et je m’interroge  (10 minutes)
Faire lire le texte silencieusement, puis demander à un(e)
élève volontaire de le lire à voix haute. Poser la question 1,
qui permet de vérifier si les élèves ont acquis le mot
« verbe ». Si ce n’est pas le cas, le repréciser.
Poser la question 2, pour les amener à repérer les verbes
manger et offrir, la forme « elles eurent fini » étant beau-
coup trop complexe pour des enfants de cet âge.
Clore cette phase en indiquant que certains verbes du texte
sont soit conjugués (c’est-à-dire accompagnés d’un autre
mot), soit à l’infinitif.
Je manipule  (15 minutes)
Proposer l’exercice A
Objectif  : distinguer les verbes conjugués et les verbes à
l’infinitif.
En raison de la difficulté de cette notion, faire cette activité
en collectif oral au tableau.
Proposer l’exercice B
Objectif : identifier l’infinitif de verbes conjugués.
Lecture magistrale des phrases, les élèves notent leur ré-
ponse sur leur ardoise.
Je retiens  (10 minutes)
Lecture magistrale de la règle, en demandant pour chaque
point d’autres exemples que ceux proposés.
Je m’entraîne  (20 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : repérer des verbes conjugués dans des phrases.
Activité par groupes de deux. Correction collective au ta-
bleau, en demandant aux élèves de justifier leurs réponses,
d’expliciter leurs procédures. Dans la septième phrase,
attirer l’attention des élèves sur le verbe avoir, pour qu’ils
remarquent la terminaison d’infinitif en -ir dans -oir (ex. :
voir, recevoir, pouvoir, etc.).
Proposer l’exercice 2
Objectif : distinguer verbes conjugués et verbes à l’infinitif.
Travail individuel écrit. Correction collective au tableau.
Solliciter deux ou trois élèves pour expliquer leurs procé-
dures aux autres élèves.
J’écris  (5 minutes)
Afin d’aider les enfants à trouver trois verbes à l’infinitif,
leur proposer d’écrire «  le verbe…  ». Travail individuel
écrit. Lecture de quelques productions à la classe. Correc-
tion individuelle.
Prolongement
• Construire avec les élèves l’affiche de référence des
verbes conjugués et des verbes à l’infinitif.
Le conte – Thème 2 : Les fées et les sorcières
page 37 du manuel
Décrire PR OJET D’É
une sorcière
CRI T U R E
Je lis et je décris  (10 minutes)
L’intérêt de cette phase est double  : il s’agit, d’une part,
d’amener les élèves à décrire oralement un personnage à
partir d’une illustration, afin de déterminer les étapes de
la rédaction d’un portrait physique (aspect général, visage,
habillement) ; d’autre part, de permettre le recueil du vo-
cabulaire qui servira ensuite dans la phase de rédaction.
À cette fin, préparer des étiquettes sur lesquelles seront
écrites les propositions de « ma boîte à mots », ainsi que
des étiquettes vierges pour noter les propositions supplé-
mentaires des élèves.
Faire observer silencieusement aux élèves l’illustration du
manuel, puis poser la question 1. L’aspect général du per-
sonnage est celui d’une femme plutôt âgée, bossue, pas
très grande, montée sur un « balai volant ». Poser la ques-
tion 2 pour affiner la description (dents manquantes, nez
crochu, verrue, oreilles pointues, etc.). Poser la question
3 afin de conclure la description sur l’habillement du per-
sonnage (vêtements rapiécés, chapeau pointu, etc.).
Je m’entraîne  (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif  : trouver l’illustration correspondant à la phrase
proposée.
Demander aux enfants d’écrire sur leur ardoise leur ré-
ponse et de justifier celle-ci.
Proposer l’exercice 2
Objectif : compléter une description avec les adjectifs qua-
lificatifs qui conviennent.
Travail individuel écrit. Correction collective.
À mon tour d’écrire ! (2 séances de 20 minutes)
Il s’agit ici d’aborder l’écriture d’un portrait de manière
ludique (dessin suivi d’une description écrite). Afin que
les élèves ne partent pas sur un dessin inexploitable, pro-
poser à chacun d’eux de tirer au sort trois étiquettes précé-
demment préparées (aspect général, visage, habillement)
qui servent ainsi de lignes directrices pour le dessin. En
décalé (mais cela peut être le même jour), faire rédiger
les portraits physiques des sorcières dessinées. Laisser 20
minutes aux élèves pour la rédaction et la relecture de leur
production à partir de l’encart « Je vérifie mon texte ». Le
critère de réussite est la cohérence entre l’illustration et le
texte produit.
Corriger les productions au niveau orthographique. L’écrit
est ensuite recopié par l’élève dans son cahier, sans erreur,
et l’illustration y est également collée. Pour les élèves les
plus à l’aise, il est possible de proposer de décrire une illus-
tration produite par un(e) autre élève. Si certains élèves
sont bloqués à la phase du dessin, leur faire décrire à l’écrit
la sorcière du manuel, puis créer leur propre illustration
ultérieurement.
Prolongement
• Proposer aux élèves de trouver parmi les illustrations
celle qui correspond à un texte choisi par l’enseignant.
27
 page 38 du manuel page 39 du manuel

IO N
É V A LU A T

Il s’agit de cinq courtes séances d’évaluation (environ 20

minutes) à répartir sur une semaine de classe. À la fin de Objectif
celles-ci, ramasser les cahiers pour une correction indi- • Manipuler les mots et les lettres de façon plus ludique.
viduelle, puis proposer les exercices de remédiation aux
enfants qui n’auraient pas réussi les tâches demandées. Solution de l’exercice 1 :
panse ➞ danse
Lexique tour ➞ cour, four, jour…
Objectif de l’exercice 1 : ranger des lettres dans l’ordre al- faire ➞ maire, paire, taire…
phabétique. Pour les élèves les moins à l’aise, proposer des paille ➞ faille, maille, taille…
étiquettes avec les lettres à ranger, et les autoriser à consul- tasse ➞ basse, casse, masse…
ter la leçon page 21 du manuel. mère ➞ père
Objectif de l’exercice 2  : identifier le mot générique qui Pour aider les élèves : leur dire d’écrire toutes les consonnes
convient. Demander aux enfants de n’écrire que le mot de l’alphabet dans l’ordre et d’essayer avec chacune.
générique recherché, dans l’ordre des listes proposées. Solution de l’exercice 2 :
MOUCHE
Orthographe
Solution de l’exercice 3 :
Objectif de l’exercice 3 : le son [o] ou [Ø], dans des mots.
mai ➞ ami lion ➞ loin
Préciser aux élèves que neuf mots contiennent ces sons.
amer ➞ mare loupe ➞ poule
Objectif de l’exercice 4 : écrire des mots contenant le son
magie ➞ image rude ➞ dure
[‰], avec la graphie qui convient. Au préalable, lecture ma-
Pour aider les élèves : leur donner la première lettre du
gistrale des mots.
nouveau mot.
Grammaire Solution de l’exercice 4 :
Objectif de l’exercice 5 : connaître le critère de sens pour Attention ! Il y a un ogre derrière toi !
identifier une phrase. Pour aider les élèves : leur dire d’écrire le code en entier
Objectif de l’exercice 6 : identifier les signes de ponctua- avant d’essayer de résoudre l’énigme.
tion dans des phrases. Solution de l’exercice 5 :

Le verbe A P U O L
Objectif de l’exercice 7 : identifier la temporalité indiquée L O U P G
par des phrases. Indiquer aux enfants qu’il y a 2 phrases
au passé, 2 phrases au présent et 2 phrases au futur. I E T O K
Objectif de l’exercice 8  : distinguer verbes conjugués et L L O U P
verbes à l’infinitif.
L O U P I
Exercices complexes
Proposer l’exercice 9. La difficulté de cet exercice provient Pour aider les élèves : leur dire qu’on peut le trouver aussi
de la consigne complexe. Demander à un(e) élève de lire en lisant de droite à gauche. La réponse « 3 fois » sera
la consigne, puis demander à un(e) autre enfant ce qu’il/ néanmoins acceptée.
elle a compris et quelles sont les 3 choses à faire : trouver Solution de l’exercice 6 : riche, niche, miche, biche.
4 mots, ceux-ci devant contenir le son [o] qu’il faut ensuite Solution de l’exercice 8 : poule, boule, roule, moule,
utiliser dans une phrase au passé. Correction collective au foule, coule.
tableau. Pour aider les élèves : leur dire d’écrire toutes les consonnes
Proposer l’exercice 10. Exercice de vigilance orthogra- de l’alphabet dans l’ordre et d’essayer avec chacune.
phique. Faire la 1re phrase avec les élèves, afin de rendre Solution de l’exercice 9 :
visibles ses procédures et justifier ses choix. Correction
collective au tableau. S
Proposer l’exercice 11. Copier le texte au tableau. Deman-
der : Que raconte le texte ? Combien de personnes parlent ? L O U P
Chercher en collectif : le nombre de phrases, la place des R
majuscules, quels sont les signes de ponctuation néces-
C H A T O N
saires (virgules, points et point d’interrogation). Laisser les
enfants terminer l’exercice, en recopiant correctement le I
texte. Correction collective au tableau. C H E V R E
R
E

28 Le conte