FACULTÉ DES LETTRES ET DES SCIENCES HUMAINES

DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION

La dyslexie chez les enfants

Comment et dans quelle manière les enseignants doivent interagir et
intervenir pour aider une enfant dyslexique ?

KOSTOVA Dayana

Méthodes de travail scientifique, SA 2021

Fribourg, 24 janvier 2022

La dyslexie fait partie du cadre des troubles de l'apprentissage (TSA), qui comprend
également des formes telles que la dyscalculie, la dysorthographie et la dysgraphie (Di
Campli-Marziari et al., 2015).
Nous pouvons définir la dyslexie comme une maladie d'origine neurobiologique (Definition of
Dyslexia - International Dyslexia Association, 2014). Plus précisément, la dyslexie se
distingue par des difficultés d'écriture et de lecture. Il est utile de préciser que lorsque nous
parlons de dyslexie, nous ne nous référons pas seulement à un aspect clinique, mais aussi à
d'autres éléments, comme le milieu environnant dans lequel l'enfant naît et grandit (Croci,
2021).
La dyslexie est très répandue dans le monde, puisqu'on estime que 10 % de la population
mondiale en souffre (Shaw & Anderson, 2017).
Le diagnostic est normalement posé par un psychologue cantonal, qui évalue les capacités
cognitives, et par un orthophoniste, qui évalue les capacités de langage oral et écrit (Di
Campli-Marziari et al., 2015). Le diagnostic est généralement posé à la fin de la deuxième
année de scolarité, mais des symptômes peuvent également apparaître plus tôt. Une
détection précoce des symptômes permettrait d'agir plus tôt et de créer un plan ciblé pour
l'enfant (Saccuti, 2017).
L'enfant dyslexique a besoin d'une plus grande stimulation pour apprendre un texte simple ;
en fait, l'enfant dyslexique ne peut pas apprendre dans le même laps de temps qu'un enfant
sans TSA, et un enseignant qui introduit constamment de nouvelles lectures peut condamner
l'enfant à des lacunes dès le premier jour d'école. En plus des lacunes dans le rythme
d'apprentissage, l'enfant peut ne pas comprendre les lettres de l'alphabet et présenter une
grande variabilité d'erreurs dans les textes écrits (Stella, 2011).
Souvent, ils ne comprennent pas le texte, confondent des mots dont la forme ou le contenu
sont similaires, ne parviennent pas à mémoriser des choses à court terme et ont des
difficultés à répondre à des questions ouvertes (Shaw & Anderson, 2017). Une étude montre
que 5% des classes de la Suisse italienne ont des difficultés de lecture (tests de vitesse, de
correction et de lecture) (Leoni & Tocchetto, 2010).

En plus des problèmes d'apprentissage, l'enfant dyslexique a de nombreux problèmes au

niveau psychologique, surtout au cours du l’école. En fait, les enfants dyslexiques souffrent
d'anxiété car beaucoup d'entre eux sont victimes de moqueries de la part de leurs
camarades. De plus, le fait de voir ses camarades réussir à lire et à écrire sans trop de
problèmes rend l'enfant dyslexique très frustré car il lui faudra deux fois plus d'énergie pour
faire quelque chose qui est très facile pour les autres. De plus, le fait d'être considéré comme
inférieur par ses camarades de classe provoque chez lui un découragement général.
L'enfant aura une faible estime de soi, ce qui l'amènera à perdre complètement la volonté de
s'engager non seulement dans les affaires scolaires mais aussi dans les choses de la vie
quotidienne. L'enfant dyslexique se sentira différent des autres et se demandera pourquoi les
autres peuvent lire aussi facilement, ce qui crée un sentiment d'inadéquation. La
conséquence de ce sentiment d'inadéquation est qu'ils abandonnent l'école et leurs rêves
scolaires (Croci, 2021).

Le rôle des enseignants et celui de la famille semblent être fondamentaux dans le processus
d'accompagnement d'un enfant dyslexique. Cependant nous pouvons dire que l'enseignant
semble avoir un rôle encore plus fondamental car il doit accompagner l'enfant dans son
développement éducatif et dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Un enseignant
qui est capable de faire son travail aide l'enfant à devenir indépendant, à penser librement et
à agir librement (Stella, 2011). En fait, la première tâche de l'enseignant devrait être de
pouvoir identifier les schémas mentaux que l'enfant utilise pendant l'apprentissage (Pelczer
et al., 2021).
Mais malheureusement, comme les parents, les enseignants peuvent aussi causer une
douleur émotionnelle à l'enfant parce qu'ils ne savent pas comment s'y prendre avec l'enfant
(Croci, 2021). Comme l’indiquent Leoni et Tocchetto (2010) dans une enquête menée dans
les écoles de la Suisse italienne sur les difficultés de lecture, " [...] la première cause des
erreurs commises avec un enfant présentant un trouble spécifique de l'apprentissage est le
manque de connaissance du trouble lui-même.” (p.12, traduction libre).
En effet, lorsqu'ils ont réalisé un questionnaire auprès de 400 enseignants, ils ont constaté
que pour 56 % d'entre eux, les causes de la dyslexie et d'autres formes de TSA ne sont pas
claires : nombreux d'entre eux, qui avaient eu affaire à des enfants dyslexiques, ont révélé
qu'ils n'étaient pas certains de toutes les stratégies à adopter pour que l'enfant comprenne
au mieux la lecture. De nombreux enseignants pensent que l'élève atteint d'un trouble de
l'apprentissage est un élève peu motivé et peu doué sur le plan émotionnel et cognitif (Leoni
& Tocchetto, 2010). En effet, il peut arriver que l'enseignant insiste et continue à demander à
l'enfant de faire plus d'efforts, mais en vain, car l'enfant ne fera que refuser de le faire (Stella,
2011). En outre, lorsqu'on demande à ces enseignants de caractériser les enfants
dyslexiques ou TSA par des adjectifs, la plupart des adjectifs utilisés sont négatifs (Leoni &
Tocchetto, 2010). Ce manque d'informations et de soutien est très grave, car les enfants
comme dit De Rienzo (2006), “ils ont besoin de sentir la solidarité de l'adulte, ils ont besoin
de le sentir à leurs côtés, impliqué dans leurs problèmes, capable de se les approprier [...]"
(p.124, traduction libre). L'enseignant doit donc accompagner l'élève vers l'autonomie et
l'aider à résoudre ses problèmes (Poma, 2011).
Pour cette raison, il est nécessaire de comprendre comment et de quelle manière les
enseignants parviennent à aider et à soutenir l'enfant dyslexique afin qu'il puisse se sentir
mieux dans sa peau et dans le monde qui l'entoure.

Références

Croci, V. (2021). Il labirinto della dislessia: La dislessia nel contesto ticinese [Tesi di
Bachelor, non pubblicato]. Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana.

De Rienzo, E. (2006). Stare bene insieme a scuola si può?. UTET università; De Agostini
scuola.

Definition of Dyslexia. (2014). International Dyslexia Association.

https://dyslexiaida.org/definition-of-dyslexia/

Di Campli-Marziari, E., Fitze-Rossi, P., & Zanella-Martini, J. (2015). La dislessia nel quadro
dei disturbi specifici di apprendimento in ambito di scuola media. Ufficio insegnamento
medio Canton Ticino

Leoni, F., Tocchetto, F. (2010). Un’indagine svolta nelle scuole primarie della Svizzera
italiana.

Pelczer, I., Polotskaia, E., & Fellus, O. (2021). La résolution des problèmes écrits : L’étude
auprès d’une élève présentant une dyslexie. McGill Journal of Education, 55(2), 326–
351. https://doi.org/10.7202/1077971ar

Poma, E. (2011). Conta pure su di me: L’importanza del sostegno per un buon clima in
classe [Tesi di Bachelor, non pubblicato]. Scuola universitaria professionale della
Svizzera italiana.

Saccuti, di E. (2017). La dislessia evolutiva: Una prospettiva di cambiamento. Bollettino Itals,

68, 39–52.

Shaw, S. C. K., & Anderson, J. L. (2017). Twelve tips for teaching medical students with
dyslexia. Medical Teacher, 39(7), 686–690.
https://doi.org/10.1080/0142159X.2017.1302080

Stella, G. (2011). La dislessia. Il mulino.