HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III

Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités

Enseignement/Apprentissage
La crise Analyser le concept crise Rappel du cours sur les notions y relatives vues 1-L’enseignant fait un rappel sur les
Révolutionnaire en référence à la période en Secondaire II périodes de crise
allant de 1843 à 1888 dans révolutionnaire qu’a connues Haïti
l’histoire d’Haïti. avant 1888».A travers des débats
guidés les élèves émettront leurs
propres idées sur ces périodes.

1.- La situation socio-politique d’Haïti 1- Il sera demandé aux élèves

Analyser la période de d’effectuer des recherches préalables
La période de bouleversement d’Haïti 1.1.- Exploitation des paysans haïtiens par les
gouvernements et les politiciens. sur la situation politique d’Haïti
turpitude et de (1888 – 1915) en insistant
1.2.- Le mouvement de paysans
durant la période de turpide allant de
descente aux enfers sur ses différentes formes
- Les Cacos 1888 à 1915. Diviser en groupe de
de (1888-1915) de manifestation a travers
- Les revendications des paysans du nord cinq (5), ils produiront une synthèse
les gouvernements (luttes pour l’acquisition de titres de relativement à leur sujet de
propriété). recherches respectifs.
1.3.- La guerre Civile
- Exil du Président Lysius Salomon 2 – L’enseignant analysera avec la
participation des élèves l’influence
- Les luttes pour le pouvoir entre le Nord,
l’Ouest et le Sud des cacos dans la lutte contre les
2. Les gouvernements de la période gouvernements haïtiens dans la
2.1- le gouvernement de Denis Légitime. période 1888-1915. Par groupe de
-les facteurs qui ont conduit le cinq (5), les élèves produiront un
gouvernement de Légitime au pouvoir ; texte de douze lignes (12) avec des
- Affaire 28 septembre 1888 / Mort de commentaires appropriés sur le
Thelemaque (candidat opposant de mouvement des paysans tout en
Légitime) considérant l’influence des cacos.
- Les oppositions au gouvernement de
Légitime 3 – Divisés en quatre groupes, les

2
 1) La troupe de Hyppolite dénommée
« Comite Révolutionnaire).
2) La troupe de Nord Alexis
2.2- Les principales conspirations sur le
gouvernement d’Hyppolite :
1) L’Affaire du Mole Saint-Nicolas
2) Affaire du 28 mai 1891
3) L’Affaire de Jacmel avec Merisier
Jeannis
2.3- Les conséquences des luttes
idéologiques.
2.3.1- Les rivalités de personnes
2.4- établissement des comités
révolutionnaires dans toutes les
communes
2.5- Le combat électoral entre Antenor
Firmin et Nord Alexis
2.5.1- L’Affaire du Cap-Haïtien
2.5.2- Pillage incendie de la Ville de petit-
Goave
2.5.3- L’Affaire de la Crête - à- Pierrot
3- Les Relations diplomatiques d’Haïti
durant ces gouvernements
3.1- Les prétentions américaines pour le
Môle Saint-Nicolas
3.2 L’Affaire Luders sur le Gouvernement
de Tirésias Simon Sam.
élèves effectueront sur demande de
l’enseignant des recherches sur les
gouvernements d’Haïti de Denis
Légitime à Nord Alexis sur leurs actes
au pouvoir. Des débats auront lieu
dans la classe. Enfin l’enseignant
interviendra pour aider les élèves à
produire des réflexions sur les limites
de ses gouvernements.
5- - L’enseignant fera un rappel sur les
idéologies politiques qui ont dominé
le pays durant la période précédente,
les débats seront organisés pour
établir le lien entre ces idéologies et
les rivalités existant pendant ces
gouvernements. Apres, par groupe de
cinq, les élèves produiront une
synthèse dans un texte de douze à
quinze lignes pour faire ressortir le
caractère de ces luttes en tant
qu’obstacles aux revendications
populaires.
6- L’enseignant lancera un grand
débat, autour d’une table ronde, avec
les apprenants sur la diplomatie
haïtienne à partir de l’Affaire Luders
et celle du Môle Saint-Nicolas. A la fin
du débat il sera demandé aux élèves
de produire un texte de dix lignes sur
l’Affaire Luders.
3
 HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III
Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités
Enseignement/Apprentissage
1.- Absence des commerçants 1 – Avec l’aide de l’enseignant, les
Evaluer la situation Situer la période des haïtiens dans le commerce élèves saisiront les causes de
économique et sociale sous gouvernements éphémères en international l’absence des commerçants
les gouvernements de tant que moment de 1.1- Monopolisation deshaïtiens dans le commerce
Légitime à Nord Alexis l’aggravation de la situation mouvements Import-exportinternational. Ils produiront des
politique du pays et l’occasion par les Etrangers réflexions sur les ingérences de
justifiant l’intervention - Les firmes allemandes firmes étrangères dans le
américaine. - Les firmes Françaises commerce international haïtien.
- ‘’ ‘’ Anglaises Chaque élève produira un texte de
1.2- Impulsion des Italiens et quinze lignes sur la
Cubains dans l’industrie monopolisation du commerce
haïtienne haïtien par les étrangers.
2. Désir de relancer 2 – Les élèves effectueront des
l’Economie nationale par les recherches sur les actes de relance
Président Hyppolite et Tirésias économique des gouvernements
Simon Sam d’Hyppolite et de Sam.
- Les nombreux contrats Par groupe de cinq (5), ils
relatifs aux travaux publics présenteront un exposé dans
- Mesures financières lequel ils apprécieront les efforts
relatives à l’utilisation de la de ces gouvernements de relancer
plaque métallique l’économie nationale.
1- En guise de préparation, les
2.1- Corruption et pillage du apprenants effectueront des
trésor public. enquêtes et des recherches sur les
- Aggravation de la situation origines des cacos et leurs
financière du pays. principaux actes qui ont affecté la
1.-Imposition considérable vie socio-politique du pays

4
des Cacos dans la politique du pendant la période des
pays. gouvernements éphémères. Par
1.1.- Renversement du groupe de cinq, ils présenteront
président Antoine Simon et des exposés sur les données y
l’Election de Cincinnatus relatives. Guidés par l’enseignant,
Leconte. ils rédigeront un bref résumé qu’ils
1.2- L’explosion du Palais garderont dans leur cahier.
National et la Mort du chef de 2- l’Enseignant soumettra à
l’Etat. l’attention des élèves un texte qui
a) Le manque de souci pour les présente les principaux actes
intérêts de la population pour administratifs du gouvernement
les gouvernements qui de Antoine Simon. Par groupe de
s’intéressaient plus à la cinq, les apprenants engageront
sauvegarde de leur pouvoir. les discussions autour des impacts
de ces actes sur l’économie
2.-Affaiblissement haïtienne.
considérable de l’économie 3- L’enseignant demandera aux
sous les gouvernements élèves de rechercher les causes
éphémères fondamentales qui ont aggravé la
- déficit budgétaire situation financière du pays
- les contrats ruineux pour pendant la période
le pays sous le gouvernement bouleversement social.
de Antoine Simon L’enseignant établira la relation
a) Contrat de chemin de entre la corruption et l’aggravation
fer du Nord. de la situation financière du pays
b) Contrat d’exploitation durant cette période. Ce texte de
de la figue banane. 12 à 15 lignes sera consigné dans
le cahier des élèves.

5
 HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III
Thème Compétences Contenu
Apprécier les causes diverses et 1.- Les causes immédiates de
Du débarquement au les formes de manifestation de l’intervention américaine.
départ des américains l’occupation Américaine. 1.1 Le massacre des prisonniers
dans le pays politiques au pénitencier
national
1.2 Attaque du palais présidentiel
par les révolutionnaires
1.3 Assassinat du président Vilbrun
Guillaume Sam
2- Le Débarquement des Américains
2.1- la débandade généralisée :
-Collaboration de la classe
dominante
- l’opposition ouverte des cacos
2.2- l’Elimination des premiers
opposants :
- Joseph Pierre
- Edouard François
- Pierre Sully
2.3- l’Obtention de la convention du
14 août 1915 par l’Amiral Caperton
3- Les composantes de l’appareil de
l’occupation :
- Les forces armées nord –
américaines
- La gendarmerie
- L’Administration civile
Suggestions d’activités
Enseignement/Apprentissage
1.- Il sera demandé aux élèves d’effectuer
des recherches sur les principaux actes
gouvernementaux et révolutionnaires qui
ont occasionné le débarquement des
américains dans le pays. Divisée en groupe
de cinq, les élèves émettront leur point de
vue critique sur la situation sociopolitique
du pays. Enfin, ils produiront un texte de
quinze lignes sur les notions étudiées.
2.- L’enseignant analysera avec les élèves
les premiers moments du débarquement
des américains. Réunis en groupe de 5, les
élèves produiront un texte de douze linges
pour faire ressortir les traits
caractéristiques du débarquement.
3- les élèves effectueront des recherches
sur les composantes de l’appareil de
l’occupation lors du débarquement. Un
groupe d’élèves présentera un exposé sur
les composantes du corps des occupants.
Enfin, un bref résumé sera transcrit dans le
cahier des élèves sous la direction de
l’enseignant.
6
Analyser les divers mouvements
d’opposition et de résistance
nationales face à
L’occupation
4.- Les mouvements de 1- Il sera demandé aux apprenants
désoccupation d’effectuer des recherches sur les
4.1- La lutte journalistique différents groupes d’opposition et de
4.2- La lutte armée résistance face à l’occupation américaine
4.2.1- Le mouvement de et leurs prises de positions. Des exposés
revendication et de libération seront organisés par groupes sur les
nationale entamée par les cacos. données recueillies suivi de débats pour
4.3- La résistance de Charlemagne critiquer les positions de différents
Peralte groupes. L’enseignant guidera les
4.3.1- Les partisans du mouvement apprenants dans la rédaction de la
de Peralte synthèse qu’ils copieront dans leur
4.3.2- Emprisonnement, capturation cahier.
et l’assassinat de Péralte.
4.4- La résistance Batraville
4.5- La crise de 1928
7
 HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III
Suggestions d’activités
Thème Compétences Contenu
Enseignement/Apprentissage
Apprécier les 1.- Elimination progressive des 1- l’Enseignant présentera les principales
La situation socio- différents facteurs de principaux opposants à l’occupation revendications des paysans qui cessaient de
politique d’Haïti de l’évolution de la - combat contre les paysans montrer leur rébellion face à l’occupation
1915 a 1934 situation américaine. Puis, il fera état des différents combats
sociopolitique d’Haïti 2- Opérationnalisation des prescrits de des occupants contre les paysans. Enfin un débat-
durant l’occupation la convention du 14 août 1915 critique sera lancé entre les élèves à ce sujet.
Américaine - maintenance de l’ordre dans le pays
- contrôle des finances d’Haïti.
- Direction de la gendarmerie d’Haïti. 2. L’enseignant distribuera aux élèves le texte de la
convention du 14 août 1915 autorisant les
2.1- La dissolution du parlement américains à s’ingérer dans les affaires internes du
haïtien pays. Guidés par ce dernier, les élèves réagiront par
- le décret du 5 avril 1916 des réflexions sur les dispositions de la convention.
- le décret du juin 1916 L’enseignant interviendra pour faire la synthèse et
2.2- Institution du Conseil d’Etat les élèves produiront un texte de douze (12) lignes
avec des commentaires sur l’ingérence des Etats-
Unis dans les affaires du pays.

3- La constitution de 1918 sera soumis à l’attention

des apprenants une semaine à l’avance par groupe

8
 3- La constitution de 1918 de cinq, ils auront à réfléchir, chacun, sur un
- Permission d’acquisition du droit de nombre d’articles de la constitution. Puis, chaque
propriété immobilière par les étrangers. groupe exposera un résumé de ses réflexions
- Expulsion des haïtiens de leur critiques qui sera suivi de discussions et de
propriété, par la force, au profit des questions. Enfin l’enseignant interviendra pour
grandes compagnies américaines. guider dans la rédaction d’une synthèse globale
- Pouvoir de décider à l’insu du que les élèves conserveront dans leur cahier.
Président de la République.
5- La Corvée
1- Il sera demandé aux apprenants d’effectuer des
recherches sur les différents secteurs qui
évoluaient dans le commerce haïtien durant
Situation socio- Evaluer la situation 1- Envahissement du marché haïtien l’occupation américaine en faisant état de leurs
économique d’Haïti économique et par les étrangers principales activités commerciales. Les élèves
(1915 – 1934) sociale d’Haïti sous - Le secteur commercial américain essaieront de déterminer les raisons d’exclusions
les gouvernements - Le secteur commercial français des commerçants haïtiens. Dans un texte de quinze
allant de 1915 à 1934. - les concessions des terres aux lignes, les élèves présenteront les principales
compagnies américaines activités des secteurs évoluant dans le commerce
haïtien de 1915 à 1934.

2- L’enseignant soumettra à l’attention des élèves

la loi du 26 juin 1922 qui leur permettra de faire
2- La loi du 26 juin 1922 une lecture critique de l’évolution de la situation
économique du pays sous le gouvernement de
- Emprunt de quarante millions de Louis Borno. Suite aux débats, dans un texte de
dollars quinze lignes, ils établiront la comparaison par
- Relance de l’économie rapport aux gouvernements précédents.
- Orientation du pays dans la voie
des progrès matériels.

3- L’enseignant présentera les principales

réalisations et services fonctionnels sous

9
 Dresser le tableau des 3- Fonctionnement de certains l’occupation américaine. Puis, dans un tableau, ils
La désoccupation du faits et actes officiels services présenteront les principales réalisations et leurs
territoire haïtien par conduisant à la - Le service d’hygiène dates de création ; ce qu’ils garderont dans leur
les américains. désoccupation du - Le service des travaux publics cahier.
territoire haïtien.
1- Les élèves effectueront des recherches relatives
aux diverses formes de manifestations des
1- Epanouissement du Mouvement mouvements nationaux de protestation contre
nationaliste l’occupation. Dans un exposé, chaque groupe
- Les associations civiques et démontrera les impacts de ses mouvements dans le
nationalistes. processus de désoccupation du territoire national,
1.1- La grève des Etudiants de Damien relativement à leur sujet de recherche.
1.2- La tuerie de Marchaterre par les
Marines.
1.3- Les réclamations des élections
législatives pour 1930. 2- L’enseignant mettra à la disposition des élèves le
plan de sortie de crise de la commission Forbes qui
2- La commission Forbes l’analysera de profondeur. Puis, ils pourront le
2.1- Le plan Hoover critiquer en vue faire ressortir son importance dans
- La formation d’un gouvernement le processus de la recherche de la stabilité
provisoire nationale. Dans un texte de dix lignes, les élèves
- Reconstitution des deux chambres présenteront un résumé du plan de la Commission
par la réalisation des élections. Forbes.

3- Les apprenants, sur demande de l’enseignant,

feront des recherches sur l’objectif du
Evaluer l’importance 3 – L’Election du président Stenio gouvernement de Vincent et les différents accords
des actes du Vincent. qu’il avait signés pour arriver à la désoccupation du
président Stenio 3.1- La lutte pour la libération du pays. En groupe de cinq ils réfléchiront sur la valeur
Vincent dans le territoire. de ces accords. Puis, chaque groupe désignera un
processus de 3.2- Accord du 5 août 1931sur la remise rapporteur qui présentera les critiques de son

10
désoccupation. des services publics à l’Administration groupe. Enfin, aidés de l’enseignant, ils classeront
haïtienne. sur un tableau ces principaux actes déterminants
3.3- Accord bilatéral du 7 août 1933 sur du gouvernement qu’ils étudieront.
la désoccupation du territoire haïtien.
3.4- Descente du président américain
Franklin Delano Roosevelt en Haïti le 5
juillet 1934.
3.5- La descente du drapeau américain
et le hissement, pour la première fois,
du bicolore haïtien par le président
Vincent le 24 juillet 1934.
3.6- Grande cérémonie nationale
célébrant le départ définitif des
occupants et le retour à l’ordre national
1- L’enseignant soumettra à l’attention des
le 21 août 1934. apprenants la constitution de 1935 qui fera objet
d’analyse et de critique au cours d’une table ronde
Mettre en relief les 4- Quelques actes de Vincent après entre les élèves. A partir des notions apprises, ils
premiers actes l’occupation pourront monter un théâtre présentant les grands
nationaux succédant 4.1- La constitution de 1935 faits de la période de l’occupation américaine qui
la désoccupation. - prolongation du mandat présidentiel ont marqué l’histoire nationale.
de cinq ans

4.2- Le fonctionnement des services

publics
4.3- Création d’œuvres sociales

11
 I- Les grandes tendances du 19ème siècle 1. L’enseignant demandera aux élèves d’effectuer
Mettre en relief les - l’industrialisation probablement des recherches sur les grands
faits qui ont marqué - La démocratie concepts qui sont prédominés au 19ème siècle
le XIXème siècle. - Le nationalisme (industrialisation, démocratisation,
nationalisme). Puis, la classe sera divisée en trois
grands groupes ou chacun aura à réfléchir sur un
de ces trois concepts relativement à leur
définition et les divers paramètres qui les
ème
II- Les grandes mutations du 19 entourent. Chaque groupe désignera un
siècle rapporteur qui présentera le résultat de ses
2.1- Les transformations sociales réflexions. L’enseignant fera la synthèse que les
A- les transformations sociales en tant élèves consigneront dans leur cahier.
que conditions préalables à la
révolution industrielle. 2. A partir d’un document soumis par l’enseignant.
Il sera demandé aux apprenants de produire, par
Les grandes 2.2- Croissance ou explosion groupe de 4, es réflexions sur les grandes
mutations du XIXe d’démographique transformations sociales en Europe au 19ème
siècle siècle. Puis, suite aux résultats présentés par les
2.3- Constitution de deux classes différents groupes et les débats, chaque élève
- avènement et montée de la produira un texte de douze lignes qui résume les
bourgeoisie grandes transformations sociales du 19ème siècle.
Apparition et organisation de la classe L’enseignant fera une synthèse qu’ils
ouvrière consigneront dans leur cahier.
- le travail des enfants
- le travail dans les mines et les usines.

12
 PROGRAMME DETAILLE D’HISTOIRE UNIVERSELLE – NOUVEAU SECONDAIRE
HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III
Thème Compétences Contenu
3. Les progrès scientifiques et
techniques
3.1- les systèmes techniques :
A- le système classique
- L’énergie hydraulique
- L’utilisation du bois
B- le système moderne
- le chemin de fer entant
qu’illustration du fer, du
charbon et vapeur
C- le système contemporain
- L’électricité
- le moteur a explosion
- La chimie organique
3.2- Les premières vaccinations
modernes avec Louis Pasteur
Apprécier le renforcement du
capitalisme au cours des 4- Le Développement du
grands changements du 19e capitalisme
siècle.
4.1- Accumulation du capital
- Terres et argents
4.2- Le réinvestissement
-thésaurisation
4.3- Libre concurrence et libre
entreprise
4.4- recherche maximum de
profit
Suggestions d’activités
Enseignement/Apprentissage
L’enseignant fournira aux élèves
un ensemble de noms d’inventions
scientifiques et techniques
marquant la révolution
industrielle. Puis, en groupe, ils
effectueront des recherches afin
trouver des informations précises
sur chaque invention. Apres, les
élèves présenteront les résultats
de leurs recherches devant la
classe ; ils les exposeront sous
forme d’images accompagnées
d’une note précise sur l’invention
en question. Les élèves copieront
la liste des inventions dans leur
cahier comme notes à retenir.
L’enseignant demandera aux
élèves de faire des recherches sur
les notions de « Capitalisme » et
de «Révolution». Guidés par
l’enseignant, ils analyseront ces
deux concepts. Il demandera
également aux élèves
d’inventorier les faits qui se sont
produits au 19e siècle et qui ont
marqué le développement du
capitalisme. Et ces derniers se
13
 baseront sur l’analyse des
4.5- Nouvelle division du concepts et sur ces faits pour
travail. prouver le lien existant entre le
-Rapport sociaux de développement du capitalisme et
production la grande révolution de ce siècle.
5- Naissance de la démocratie
-La révolution française de Les élèves analyseront, avec l’aide
1789 de l’enseignant, le concept
- La chute des anciens régimes. démocratie et les différents faits qu’il
engendre. L’enseignant aidera les
élèves à cerner le thème ancien
régime qui prédominait en Europe et
ses différentes formes de
manifestation. Les élèves, suite à une
lecture critique des concepts et des
faits, ils présenteront dans un texte
de douze lignes, les impacts de la
naissance de la démocratie sur les
anciens systèmes sociaux.

La formation des Etats-nations Mettre en évidence le 1- Il sera demandé aux élèves

en Europe nationalisme comme facteur d’effectuer des recherches sur le
de rassemblement des états- I- Le concept « Nation » et concept nation et ses corollaires. A
nations corollaires partir de documents appropriés,
L’enseignant aidera les élèves à
- Nationalité
identifier les raisons expliquant
- Nationalisme
l’épanouissement des idéologies
1.1- patriotisme nationalistes en Europe au 19e siècle.
1.2- Les revendications L’enseignant fera la synthèse que les
nationalitaires : élèves consigneront dans leur cahier.
- facteurs de divisions
- Vecteur d’union 2- Il sera soumis à l’attention des
1.3 Le nationalisme élèves un document sur le

14
 1.3.1- Facteur de nationalisme en Europe au 19esiecle.
rassemblement Aidés par l’enseignant, ils produiront
1.3.2- menace pour la une lecture critique dans un débat
démocratie autour des idées nationalistes. Puis,
par groupe de cinq ils présenteront
1.3.3- une doctrine politique
dans un texte argumenté de quinze
- affaire Dreyfus
lignes ; d’une part le nationalisme en
tant que facteur de rassemblement,
d’autre part comme facteur de
division.

3- Les élèves effectueront des

2- Emergence du droit des
peuples
2.1- Les luttes contre le
système féodal
2.2- Les mouvements
nationaux et libéraux
- les révolutions de 1830
- les révolutions de 1848
- Rome, capitale de l’Italie
(1870)
recherches sur les principales luttes
idéologiques des mouvements
nationaux et libéraux au 19e siècle.
Aidés de l’enseignant, les élèves
identifieront les revendications
précises de ces luttes. Les élèves,
dans un débat pourront critiquer les
positions des différents mouvements
en recherchant le bien fondé de ses
revendications pour la vie des peuples
européens. Au tableau, sous la
supervision de l’Enseignant, un élève
rédigera la synthèse qui sera transcrit
au cahier.

Divisés en trois groupes, les élèves

Mettre en relief les
feront des recherches sur l’unification
conséquences des luttes de l’Italie, de l’Allemagne et des idées
idéologiques du 19e siècle. 3- Indépendance de nombreux
nationalistes françaises. Puis, chaque
pays d’Europe groupe fera un exposé relativement à
3.1- l’unification de l’Italie son sujet de recherches ou dans
3.2- l’unification de lequel ils feront état de ces

15
 l’Allemagne
3.3-l’idée nationaliste française conséquences des luttes idéologiques
L’Europe à la recherche de la Mettre en valeur les facteurs
stabilité expliquant la nécessité pour la
stabilité de l’Europe. I- La Situation en Europe
occidentale
- Différence entre l’Europe de
l’ouest et le Bloc de l’Ouest
- présentation de l’Europe de
l’ouest
1.1- occident chrétien au sens
historique
- Influence de la religion
1.2- Europe de l’Ouest au sens
politique et géographique
1.3- présentation économique
de l’Europe de l’ouest
1.4- présentation politique et
militaire
II- La situation en Europe
orientale
- Les composantes de l’Europe
de l’Est
- Différence entre Europe de
l’est et Bloc de l’est
- 1.3- présentation
économique de l’Europe de
l’est
1.4- présentation politique et
indépendances en tant que
du siècle.
L’Enseignant demandera à un groupe
d’élèves de faire de recherches sur
l’ensemble des pays de l’Europe
occidentale et leurs principales
caractéristiques. Aussi en demandera
t-il à un autre groupe sur l’Europe de
l’Ouest. Les élèves feront des exposés
relativement à leurs sujets de
recherche, ce qui sera suivi de débats.
Puis, il interviendra pour en faire la
synthèse. Les élèves produiront un
texte argumenté de quinze lignes, la
spécificité de l’Europe occidentale par
opposition au Bloc de l’Ouest.
L’Enseignant demandera à un groupe
d’élèves de faire des recherches sur
l’ensemble des pays de l’Europe
orientale et leurs principales
caractéristiques. Aussi en demandera
t-il à un autre groupe sur l’Europe de
l’Est. Les élèves feront des exposes
relativement à leurs sujets de
recherche, ce qui sera suivi de débats.
Puis, il interviendra pour en faire la
synthèse. Les élèves produiront un
texte argumenté de quinze lignes, la
spécificité de l’Europe orientale par
opposition au Bloc de l’Est.
16

Etablir la relation entre les
guerres et l’instabilité de
l’Europe.
Evaluer les
principales guerres
intereuropéennes
militaire 1- A partir des notions déjà acquises
sur l’Europe occidentale et l’Europe
1- les guerres orientale, l’enseignant engagera un
intereuropéennes débat autour d’une table ronde ou les
élèves feront une lecture critique des
causes et des conséquences de la
1.1- 1800 : Union de l'Irlande à
division géographique de l’Europe.
l'Angleterre et à l'Ecosse - Les élèves, par groupe de trois,
Bataille de Marengo. produiront un texte de quinze lignes
dans lequel il montre que l’instabilité
1.2- L’Empire Napoléonien face de l’Europe aurait ses origines dans sa
à l’Europe : division géographique.
- 1807 - 1813 : Guerre
d'Espagne opposant les 2- Il sera demandé aux élèves de faire
Espagnols, les Portugais et les des recherches préalables sur les
principales guerres qui ont marqué
Anglais à Napoléon. e
l’histoire de l’Europe au 19 siècle.
Ensuite, l’enseignant soumettra à
- 1815 : Bataille de Waterloo l’attention des élèves un document
opposant la France de de synthèse pouvant guider les
Napoléon à l’Angleterre recherches des élèves. Puis, en
groupe de cinq, ils traiteront les
1.3- Révolution belge et informations qu’ils devront chacun
indépendance de la Belgique - exposer en classe suivi de débats y
Indépendance de la Grèce relatifs.
3- À partir des notions apprises sur
1.4- 1870 - 1871 : Guerre l’Europe au 19e siècle, l’enseignant
franco-allemande - Chute du demandera aux élèves de faire la
second Empire. collecte de toutes les informations
acquises sur la civilisation
européenne. Puis, par groupe de
trois, ils réaliseront un fichier complet
sur L’Europe au 19e siècle qu’ils
consigneront dans leur banque de
données.
17
Les Etats-Unis et la Guerre de
Sécession
Apprécier l’évolution 1- L’enseignant fera un rappel sur
Américaine après l’histoire de la lutte pour
l’indépendance l’indépendance des Etats-Unis
1 –Les Etats-Unis après d’Amérique. Puis, à partir d’un
document soumis par l’enseignant,
l’indépendance
les élèves identifieront les différents
1.1- Les Etats de l’Union
groupes sociaux existant aux USA
- Les Etats abolitionnistes après l’indépendance américaine. Ils
- Les Etats frontaliers définiront les termes referant aux
Faire ressortir les principaux 1.2- Les Etats de la diverses divisions sociales, et
facteurs qui entourent la confédération consigneront dans leur cahier un
guerre de Sécession résumé traité sous le guide de
1.3- Origines de la population l’enseignant.
américaine
2- L’enseignant présentera le concept
2 – La Guerre de sécession, la sécession aux élèves qui situeront
seconde révolution dans le contexte de la guerre
américaine. Les définiront les
américaine.
concepts « sécession et Guerre de
sécession ».Ils transcriront les
3- Les origines de la guerre définitions dans leur cahier.
3.1- Disparités diverses entre
le Nord et le Sud 3- A partir d’un document soumis à
A- Le Nord dominant l’attention des élèves sur les
-Industriel disparités sociales, économiques et
- Protectionniste et politiques existant entre le nord et le
abolitionniste sud de la société américaine ; les
B- Le Sud dépendant feront ressortir certaines clés
expliquant les origines de la guerre de
- Agricole
sécession. L’enseignant interviendra
- Esclavagiste et libre-
après les débats pour la rédaction de
échangiste la synthèse que les élèves
conserveront dans leur cahier.
3.2- La question de l’esclavage
- Proclamation d’émancipation
18
Evaluer le niveau de - Loi sur les esclaves fugitifs
participation des principaux - Le compromis de 1850
acteurs a la guerre de - L a naissance du féminisme
sécession
3- Les principaux acteurs de la
guerre de sécession
-Les Etats de l’Union (USA)
avec son armée (2 200 000
hommes).
-Les Etats confédérés (CSA)
avec leur armée (1 064 000
hommes).
3.1- Quelques personnages
importants de la guerre de
sécession
-Abraham Lincoln
- Ulysses S. Grant
- Jefferson Davis
- Robert E. Lee
3.2- le rôle des Noirs pendant
et après la guerre.
Mettre en relief les grands 4- Le Déroulement de la
moments de la guerre de Guerre
sécession 4.1- Eclatement de la guerre
avec l’attaque du fort Sumter
4.2- La guerre dans l’Ouest
4.3- La guerre dans l’Est
-Les batailles de Bull Run
- Bataille de Shiloh
A partir des notions déjà apprises sur
la guerre de sécession, l’enseignant
mettra les élèves en groupe de cinq et
leur demandera de produire un
résumé des principaux acteurs ayant
participé à la guerre de sécession tout
précisant le degré de leur
participation à la guerre. Chaque
désignera un rapporteur qui
présentera le résultat de leur travail
de réflexion. Ils copieront dans leur
liste des acteurs de la guerre.
Il sera demandé aux élèves
d’effectuer des recherches préalables
sur les principales batailles qui ont été
menées durant la guerre de
sécession. A partir de la carte
géographique des Etats-Unis,
l’enseignant aidera les élèves à
identifier les diverses parcours et les
camps de batailles utilisées durant la
guerre de sécession.
19
 - Peninsula Campaign
- Bataille d'"Antietnam
- Gettysburg: Le tournant de la
guerre
- Campagne de Willderness de
mai a juin 1864
- Guerre maritime
- Reddition du général Lee et
assassinat de Lincoln

Evaluer les grandes 1- Les conséquences de la L’enseignant demandera aux élèves

conséquences de la guerre guerre de la sécession
1.1- Bilan Humain
- pertes en vie humaines
1.2- Bilan Economique
A- Pour le Sud
- Les domaines de plantations
ruinées
- Fermes détruites
- Infrastructures détruites
- confiscation des récoltes
- massacre du bétail
B- Pour le Nord
- exploitation économique
- Destructions matérielles
- Pillage du Sud effondre
1.3- Bilan Politique
- La perte pour le Sud
- La victoire pour le Nord
- Imposition de l’autorité du élèves. A partir de ces documents ils
gouvernement fédéral
- Promulgation des certaines lois
de se référer aux faits divers de la
guerre pour en trouver les
conséquences ; ce, en groupe de deux
personnes. Puis, dans un débat
organisé sous la direction de
l’enseignant, on pourra analyser les
réponses de chaque groupe. Guidé
par l’enseignant, un élève produira au
tableau un bref résumé des
conséquences de la sécession et les
élèves le consigneront dans leur
cahier comme notes à retenir.
Soumission de la constitution
américaine et les 13e, 14e et 15e
amendements a l’attention des
pourront apprécier leurs impacts sur
la société américaine à la fin et après

20
 1) Loi agraire la guerre de sécession. Chaque
2) Crédits budgétaires produira un texte de dix lignes pour
3) Droits de douane justifier l’appréciation suscitée.
2- Les amendements
constitutionnels
2.1- Le treizième amendement Il sera demandé aux élèves de faire
- Abolition de l’esclavage des recherches sur la société
2.2- les 14 et 15 amendements américaine au lendemain de la guerre
e e

- Egalité civile pour les noirs de sécession. Apres, l’enseignant

- interdiction de toute interviendra pour expliquer le terme
discrimination « Reconstruction Nationale » et ses
3- La Reconstruction nationale différents paramètres la période de
(1865-1877) reconstruction des USA au lendemain
-Incapacité de bien diriger l’Etat de la guerre de sécession. Dans un
- La corruption au sein des texte de quinze lignes les élèves
gouvernements devront montrer l’incapacité de bien
diriger et la corruption faisant partie
intégrante du période de la
Reconstruction nationale.

3- À partir des notions apprises sur les

Etats-Unis pendant la guerre de
sécession au 19e siècle. l’enseignant
demandera aux élèves de faire la
collecte de toutes les informations
acquises sur la civilisation américaine
pendant la guerre de sécession. Puis,
par groupe de trois, ils réaliseront un
fichier complet sur Les Etats-Unis au
19e siècle qu’ils consigneront dans
leur banque de données.

21
Le partage de l’Afrique et de Apprécier les grandes 1- Les conquêtes des puissances L’enseignant fera un rappel sur les
l’Asie conquêtes européennes au européennes en Afrique. bouleversements intereuropéens et
niveau de l’Afrique. montera le désir de l’Europe de
1.1- Les causes des conquêtes. conquérir de nouvelles terres. A partir
- Elargissement des frontières d’un document soumis aux élèves, ils
- Exploration et exploitation du essaieront de trouver les principales
continent africain causes des conquêtes européennes
- Civiliser les nations barbares en Afrique et en Asie. Dans un texte
de dix lignes, les élèves présenteront
2- Présentation de l’Afrique les causes des grandes conquêtes
européennes au 19e siècle.
Faire ressortir les différentes 2.1- Partage de l’Afrique entre
formes de manifestation de la les puissances européennes
conquête de l’Afrique Divisés en cinq groupes, les élèves
A- La France effectueront des recherches sur
- Maghreb, Afrique occidentale, l’intervention européenne en Afrique
Afrique équatoriale et le partage du territoire continental.
Des exposés seront organisés en
B- L’Angleterre
classe par chaque groupe sur les
- l’Afrique orientale
résultats des recherches. L’enseignant
interviendra pour guider dans la
C- Belgique
rédaction de la synthèse que les
- Le Congo
élèves consigneront dans leur cahier.
D- Allemagne et l’Italie
En référence aux objectifs par
- Le reste de l’Afrique
européens dans leurs conquêtes,
l’enseignant aidera les élèves à faire
ressortir les diverses formes de
manifestation de la domination
européenne en Afrique. Les élèves
apprécieront les faits à partir d’un
document y relatif soumis par
l’enseignant. Ils consigneront la
synthèse dans leur cahier.

22
Présenter les particularités de la 2.2- Les manifestations des Divisés en cinq groupes, les élèves
colonisation de l’Asie conquêtes effectueront des recherches sur
- L’exploration du continent l’intervention européenne en Asie et
- Le commerce le partage du territoire continental.
- La prise de contrôle des Des exposés seront organisés en
classe par chaque groupe sur les
territoires du continent
résultats des recherches. L’enseignant
Apprécier les principales Afrique interviendra pour guider dans la
conséquences socio- - Les luttes armées entre les rédaction de la synthèse que les
économiques européens et les forces élèves consigneront dans leur cahier.
continentales.
En référence aux objectifs par
3- Présentation de l’Asie européens dans leurs conquêtes,
l’enseignant aidera les élèves à faire
3.1- Prise du contrôle de l’Asie ressortir les diverses formes de
par les Européens manifestation de la domination
- La domination Anglaise en européenne en Asie. Les élèves
apprécieront les faits à partir d’un
Inde en Chine
document y relatif soumis par
- La domination Hollandaise l’enseignant. Ils consigneront la
en Indonésie. synthèse dans leur cahier.
- La domination de la Russie
sur le Japon et Chine Il sera soumis aux élèves un texte
- La domination Française traitant des diverses causes de la
en Indochine conquête d’Asie par les européens.
L’enseignant donnera aux élèves la
3.2- Les causes des conquêtes charge d’apprécier. Puis par groupe
d’Asie de cinq, ils placeront la conquête
- Contrôle du commerce des d’Asie dans son contexte tout en
faisant remarquer ses particularités
épices
par rapport à celles d’Afrique.
- Placement de capitaux
- Création des ouvertures
commerciales

23
 4- Les conséquences socio Autour d’une table ronde organisée
économiques de sur les conquêtes de l’Afrique et de
la
l’Asie, un débat sera organisé sous la
colonisation sur l’Afrique et
l’Asie. direction de l’enseignant qui aidera
les élèves à identifier les diverses
conséquences de ces conquêtes.
- Pillage des ressources
L’enseignant les guidera dans la
- Exploitation des humains rédaction d’une synthèse globale par
- Le contrôle du système un élève au tableau. Puis, dans un
agricole texte de dix lignes, chaque élève
- Le commerce montrera que la conquête de
l’Afrique et de l’Asie était entourée
par des pillages sur tous les plans.
La décolonisation de Analyser le concept de 1- La Décolonisation
l’Amérique du Sud et la décolonisation et les facteurs
Caraïbe qui l’entourent. 1.1- ORIGINES DE LA
DECOLONISATION

- La guerre d'indépendance
des États-Unis d'Amérique L’enseignant demandera aux élèves
de faire des recherches sur les
Evaluer les divers facteurs qui concepts de « colonisation » et de
entourent le processus de la - La guerre d'indépendance
«décolonisation». Guidés par
colonisation de l’Amérique du d'Haïti anciennement l’enseignant, ils analyseront ces deux
Sud et la Caraïbe. nommée Saint-Domingue concepts. Il demandera également
aux élèves de se référer à
l’indépendance des Etats-Unis et
- Une décolonisation d’Haïti. Et ces derniers se baseront sur
d'apparence l’analyse des concepts et des faits
pour prouver le lien existant entre les
indépendances suscitées et la
décolonisation de l’Amérique du Sud.

24

Faire ressortir l’originalité de
l’Amérique latine
Faire état de la caraïbe dans -Indépendance des colonies
ses particularités.
2- L’Amérique latine et ses Deux groupes de cinq élèves seront
composantes préalablement chargés de faire de
- L’Amérique du Sud recherches sur l’Amérique du sud et
- Les caraïbes la caraïbe en ce qui concerne leur
histoire et leurs caractéristiques
3- les faits marquants de la
propres. Ils exposeront devant la
décolonisation de l’Amérique
classe les résultats obtenus.
du sud L’enseignant interviendra pour la
3.1- Indépendance des synthèse que les élèves transcriront
colonies ibériques dans leur cahier.
espagnoles Il sera demandé aux élèves
-Indépendance du Brésil d’effectuer des recherches sur les
-Aide des États-Unis différents groupes de colonies
-Échec des idéaux bolivariens existant en Amérique au 19e siècle.
3.2- Principe des Un groupe de cinq élèves fera un
exposé sur ce thème. L’enseignant
nationalités »
interviendra pour éclaircir les élèves
- Application en Europe du
sur les liens existant entre
principe des nationalités l’indépendance de chaque pays de
- Expansion du principe des l’Amérique latine, qui existe entre le
nationalités » principe de nationalité et de la
décolonisation de ces colonies.
Chaque élève devra travailler sur
l’histoire d’un pays de l’Amérique
latine ou la caraïbe. A la soumission
du travail individuel, un groupe sera
choisi par l’enseignant pour
rassembler toutes ses données afin de
réaliser un fichier de consultation qui
sera réputé propriété de la classe et
de l’école.
25
 HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III
Thème Compétences
Le japon Analyser les emprunts et Le Japon
l’isolement du Japon
Mettre en relief les éléments
de l’originalité japonaise
Contenu
1- Les emprunts et l’isolement
1 – Le Shintoïsme, un culte
ancien
2 - L’empreinte chinoise
3 – L’isolement japonais
2- L’originalité japonaise
1 – La société et les valeurs
japonaises
1.1 Une société seigneuriale
1.2 Un monde soumis
2 - Une richesse intellectuelle
et artistique
Suggestions d’activités
Enseignement/Apprentissage
1.- L’enseignant aidera les élèves à
analyser les éléments de l’emprunt et
de l’isolement Japonais .Des débats
auront lieu dans la classe sur ces
particularités de la société japonaise.
Enfin, il aidera les élèves à produire
un texte de dix (10) lignes dans lequel
ils analyseront les emprunts et
l’isolement du Japon avant le 19ème
siècle.
2.- L’enseignant demandera à tous les
élèves de la classe d’effectuer des
recherches sur l’organisation, la
richesse intellectuelle et artistique et
les valeurs de la société japonaise.
Deux élèves seront choisis pour lire
leurs travaux. Des questions seront
soulevées. L’enseignant interviendra
pour faire le point et par groupe de
cinq (5) les élèves produiront un texte
de dix (10) lignes pour faire ressortir
les éléments qui constituent
l’originalité japonaise.
26
La modernisation du Japon Différencier le Japon 3- Le Japon au 18e et 19e 3.- Guidés par l’enseignant, les élèves
traditionnel du Japon feront ressortir les fondements du
Siècle
moderne Japon traditionnel et les éléments
annonciateurs du Japon moderne.
1 – Une société traditionnelle Aidés de l’enseignant, les élèves
montreront par des arguments que le
1.1 L’ancien japon Japon d’aujourd’hui est à la fois
1.2 Le Japon de la première traditionnel et moderne.
moitié du 19ème siècle

2- L’ouverture du Japon
2.1 La fin de l’isolement

2.3 La « restauration de l’ère

Meiji »
2.2-le changement de régime
2.2.1- Evacuation des
occidentaux du territoire
2.4- La modernisation à
l’occidentale
3. Les débuts de
l’impérialisme japonais
- Fin des traités inégaux
- Imposition en rival de
l’Occident
4- Facteurs liés à la politique
d’expansion japonaise
- Démographiques
- Economiques
- Stratégiques
- Psychologiques

27
VIII.2 PROGRAMME DÉTAILLÉ DE GEOGRAPHIE

28
 Programme détaillé de Géographie
GEOGRAPHIE - SECONDAIRE II
Thème Compétences Contenu
Présentation d’Haïti Situer Haïti par rapport aux I- Aperçu sur la caraïbe
autres pays de la caraïbe I- Données Générales sur Haïti
1. Situation d’Haïti dans la caraïbe
- Brève historique d’Haïti
- Délimitation du territoire
- Les caractéristiques territoriales
- Repères
2. Situation climatique
2.1 – La trame climatique d’Haïti
- pays situé dans La zone chaude avec un leurs travaux devant la classe.
climat subtropical
3- Situation Démographique d’Haïti
- La population
- Indicateurs
4- Situation sociale de la population 3. L’enseignant présentera aux élèves
haïtienne
- sur le plan éducationnel
- sur le plan sanitaire
- sur le plan culturel
- sur le plan de communication
5- Situation économique
6- situation politique
I- Diagnostic du milieu
Suggestions d’activités
Enseignement/Apprentissage
1. L’enseignant fera un bref exposé sur
les éléments constitutif du climat et sur
la notion du temps. Il amènera les élèves
à découvrir les relations entre les
différents facteurs du climat et du
temps.
2. L’enseignant demandera aux élèves
d’effectuer des recherches sur les
facteurs déterminants du climat. Deux
élèves désignés par le professeur liront
L’enseignant interviendra pour diriger
les débats et analysera avec les élèves
les facteurs cosmiques et planétaires qui
jouent un grand rôle sur le climat.
une carte et leur demandera d’observer
le découpage des différentes zones
climatiques du globe : deux zones
froides, deux zones tempérées et une
zone chaude. L’enseignant aidera les
élèves à retrouver les facteurs leur
permettant de faire ressortir les
caractéristiques et les spécificités des
différents climats de la terre.
29
Les contraintes du Enoncer les diverses Le compartimentage : 4. Guidés par l’enseignant, les élèves
milieu Physique haïtien contraintes du milieu - les montagnes (2/3 de la superficie procéderont à la construction de
physique haïtien en tenant graphiques sur le climat. L’enseignant
du territoire national)
compte du - les plaines (en nombre insuffisant) aidera également les élèves à
interpréter ces graphiques et les photos,
compartimentage du - eaux (sources, rivières, fleuves)
à réaliser des diagrammes
territoire national.
1.2- Diminution croissante de la ombrothermiques.
végétation par la déforestation
1.3- Le morcellement des terres

5. L’enseignant, à partir d’illustration,

Evaluer la base des I- Diversité des ressources animera un débat sur les risques et
ressources naturelles d’Haïti 1.1- Forets
catastrophes climatiques et les
- couverture végétale
- déficit forestier implications de l’homme. Les élèves
- Absence de politiques forestières et produiront un texte de quinze lignes sur
agroforestieres
- Aggravation de la pauvreté les conséquences des risques et
-Accroissement des besoins en terres catastrophes climatiques en Haïti.
pour l’Agriculture
-La demande en bois - énergie
Les ressources - le besoin en bois de services
naturelles Limitées 1.2- Sols
1.2.1- Quantité disponible
- Superficie cultivable à l’agriculture
- Superficie inaptes à l’agriculture

1.3- Eaux
1.3.1- Répartition géographique de l’eau
1.3.2- les diverses réalités de la Crise
nationale de l’eau
- diminution des débits des sources

30
 - Les inondations 6. L’enseignant fournira des
- La pollution marine informations aux élèves sur les
- la pollution de l’eau fournie des pressions, les vents et la circulation
systèmes d’eau potable atmosphérique, il demandera aux élèves
de faire des commentaires sur la
rencontre entre l’air chaud et l’air froid,
1.4- Biodiversité
entre l’air du courant du Labrador et
celui du courant équatorial.
1.5- Mines et carrières
7. L’enseignant distribue aux élèves un
Haïti et les catastrophes
texte sur l’importance du soleil, de l’air
écologiques
Mettre en relief les I- Etudes des concepts et de l’eau dans la vie des êtres vivants,
différentes caractéristiques - écologie animaux et végétaux. Les élèves
et spécificités des climats de - catastrophe produiront un texte de douze lignes
la terre. pour dire quel est le sort des hommes,
II- Les facteurs écologiques créant le des animaux et des végétaux qui vivront
risque de catastrophes pour Haïti dans un milieu sans soleil, sans air et
sans eau.
Mettre en relief les
paramètres exposant aux Dégradation des Bassins Versants et des 8. À partir d’images et de textes
catastrophes écologiques Sols distribués aux élèves, l’enseignant leur
demandera d’observer et de constater
Erosion de la Diversité Biologique que les cyclones sont des phénomènes
Les menaces tangibles à la perte de météorologiques violents et
diversité biologique sont: dévastateurs. A partir d’une analyse des
effets des cyclones par le professeur et
- Déforestation
les élèves, ces derniers proposeront des
mesures pour atténuer les
I- Rappel sur le concept « Economie » conséquences des cyclones
II- Le secteur primaire
2.1- L’agriculture haïtienne 9. L’enseignant présentera à la classe un
- une agriculture vivrière tableau statistique sur l’évolution du
- une agriculture d’échange
déboisement en Haïti. Il aidera les élèves
L’économie haïtienne La faillite de l’agriculture à analyser le tableau. En se basant sur

31
La dépendance Evaluer l’évolution de 3 - Les risques naturels liés au climat ses connaissances sur le déboisement et
économique d’Haïti. l’économie haïtienne ou risques naturels climatiques l’analyse du tableau, chaque élève
- les cyclones (zones tropicales et océan
atlantique) produira un texte de quinze lignes avec
- les typhons (Asie des moussons) des commentaires appropriés sur la
Les perspectives de - les tornades (zones tempérées)
- le tsunami (Caraïbe et Asie) question du déboisement en Haïti et ses
développement
- Inondation, sécheresse, éboulement conséquences.
économique d’Haïti
4 – Risques vulnérabilités et
Interpréter une image avec catastrophes
les différentes directions des 4.1 La notion de risques
4.2 Les facteurs de vulnérabilité
vents, les rencontres d’air 4.3 La notion de catastrophes
chaud et d’air froid, des
5.- Les phénomènes météorologiques.
hautes pressions et des 5.1.- Pressions, vents, circulation
atmosphérique
basses pressions
5.2.- Des phénomènes météorologiques
brutaux
- Les cyclones
Critiquer l’action de
- Les structures des cyclones
l’homme sur la nature. - La cyclogenèse
- La structure du cyclone.
- les cyclones, phénomènes
dévastateurs.
6.- Les hommes et les équilibres
climatiques ?
6.1.-Les actions néfastes des hommes
sur la nature.-
- Le déboisement (destruction de la
forêt en Amazonie, la pratique du
brulis)

32
- Le réchauffement de la planète et la
pollution de l’air.

6.2.- Les actions positives des hommes

sur la nature.
- Le reboisement
- L’aménagement du territoire
-L’urbanisme
- La construction de parcs et forêts
- L’aménagement des bassins versants
- La protection de la biodiversité

33
Les ressources Faire ressortir l’importance 1 -Les perspectives d’un changement L’enseignant présentera aux élèves un
de l’eau climatique (Global change) document sur les changements
hydrologiques climatiques tels que l’évolution de la
1.1 Evolution de la température de la
planète température de la planète, les actions
1.2 Les actions anthropiques et le anthropiques et le changement global.
changement global Orientés par l’enseignant, les élèves
- le phénomène « El niño » produiront des réflexions sur les
- Le tsunami dangers du changement climatique pour
2. L’eau l’homme et son environnement
2.1. L’eau : une ressource abondante, mais L’enseignant présente des arguments
menacée aux élèves pour leur permettre
2.2. L’atmosphère et le cycle de l’eau d’apprécier l’eau comme un enjeu. En
2.3 L’eau, un besoin croissant pour les groupe de cinq (5), les élèves produiront
un texte de quinze (15) lignes dans
hommes, les animaux et les végétaux.
lequel ils évalueront l’importance de
l’eau en tant que besoin croissant pour
les hommes, les animaux et le végétaux
II. Population et 1- Critiquer la notion de race 1. L’enseignant présentera aux élèves
peuplement des images d’enfants de couleur
2- . Apprécier les langues différente de celle de leur père et mère.
comme élément de Des débats auront lieu dans la classe et
rapprochement et d’unité les élèves seront ainsi amenés à émettre
1. La diversité de la entre les peuples leur point de vue critique sur la notion
de race.
population mondiale
3. Comparer les religions 2. Un groupe d’élèves présentera ses
travaux de recherche sur les
monothéistes et les religions
caractéristiques fondamentales des
polythéistes.
religions monothéistes. Un autre groupe
présentera aussi ses travaux de
recherche sur les religions polythéistes.
Après débats, l’enseignant fera une
synthèse des deux travaux de recherche
tout en faisant ressortir les éléments de
différenciation. Les élèves consigneront
le texte de l’enseignant dans leur cahier

34
2- Les migrations Analyser les causes et les 1 -La Migration :
conséquences des 1 - Les types de migration
mouvements migratoires 1.1 – Les migrations internes
- Causes
- Conséquences
III. L’organisation 1. Evaluer le niveau de 1.2 – Les migrations internationales
économique du monde développement des pays – causes socio-économiques
riches et celui des pays – causes politiques et religieuses
pauvres 1.- Le développement
1.1.- Développement et croissance.
2. Différencier les pays 1.2 Les indices du développement
développés des pays en voie - le PIB
de développement - le PNB
- l‘IDH
1.3.- Les niveaux de développement.
3. Différencier les pays - Le niveau de développement des pays pauvres.
émergents des pays moins - Le niveau de développement des pays riches.
avancés
1.4- Les matières premières
a.- Les ressources stratégiques
b.- Les ressources énergétiques : L’eau - Le
pétrole
- L’uranium - Le soleil.
1.5.- Biens et services produits par les pays
développés et sous -développés.
- Pays développés, grands producteurs et grands
consommateurs.
- pays sous- développés, faibles producteurs et
faibles consommateurs.
2. Les disparités économiques du globe
3. La division du globe en pays développés
et en pays en voie de développement
L’enseignera soumettra un document
aux élèves sur la problématique de la
migration. Des débats orientés par
l’enseignant permettront aux élèves de
soulever des questions sur la migration.
Guidés par l’enseignant, les élèves
analyseront les causes et les
conséquences des mouvements
migratoires.
1. L’enseignant présentera aux élèves un
document sur la situation économique
actuelle d’Haïti et un autre sur la situation
économique actuelle de Taiwan. Aidés de
l’enseignant les élèves établiront les
conditions favorables à l’émergence de
Taiwan à partir de la deuxième moitié du
20ème siècle et celles qui étaient
défavorables à Haïti. Guidés par
l’enseignant, les élèves par groupe de 5,
produiront un texte de douze à quinze lignes
pour mettre en relief les éléments de
blocage économique d’Haïti.
2. L’enseignant demandera aux élèves
d’effectuer des recherches sur le PIB de cinq
pays les plus pauvres et de cinq pays les plus
riches. Il aidera les élèves à analyser les deux
tableaux. La classe émettra son point de vue
critique sur la situation des pays pauvres par
rapport à celle des pays riches.
3. L’enseignant distribuera aux élèves des
documents sur la consommation des
ménages dans les pays riches et celle des
ménages dans les pays pauvres. Aidés de
l’enseignant, les élèves établiront la relation
entre le revenu, la production et la capacité
35
3.1 Les pays développés (Pays du nord) de consommation des ménages des pays
3.2 Les pays en développement (Pays du Sud) riches, et entre la faible production, le faible
§ Pays émergents revenu et la capacité de consommation des
Pays moins avancés ménages des pays pauvres.

36
 GEOGRAPHIE - SECONDAIRE II
Suggestions d’activités
Thème Compétences Contenu
Enseignement/Apprentissage
IV. La mondialisation Analyser la problématique 1. La mondialisation 1.- L’enseignant demandera aux
de la mondialisation définition ’élèves groupés par cinq d’effectuer
Le contexte de la mondialisation des recherches sur Internet, les
La problématique de la mondialisation journaux et livres sur la
Les fondements de la mondialisation mondialisation. Il interviendra pour
a) Libre circulation des capitaux
analyser avec les élèves, les
b) Libre circulation des
différents facteurs qui facilitent les
marchandises
c) Libre circulation des personnes échanges économiques et culturels
d) La diffusion de la technologie entre les Etats. Aidés de l’enseignant,
Les mécanismes de la mondialisation les élèves feront des commentaires
Examiner les enjeux de la a) Le néolibéralisme économique sur les enjeux de la mondialisation au
mondialisation pour les pays b) L’ONU et la dynamique de la début du 21e .
riches et les pays pauvres mondialisation
2. La mondialisation, un enjeu 2.- L’enseignant sélectionnera deux
Apprécier les conséquences - Pour les pays riches textes, l’un sur la mondialisation
- Pour les pays pauvres l’autre sur le néolibéralisme, qu’il
de la mondialisation
3. Les conséquences de la distribuera aux élèves. Et, en groupe
mondialisation de 5, ces derniers établiront la
L’affaiblissement de l’économie des relation entre le néolibéralisme
pays pauvres économique et la mondialisation.
La crise alimentaire
L’hégémonie des grandes entreprises 3.- L’enseignant présentera aux
mondiales élèves de textes différents sur la
L’uniformisation des modes de vie
mondialisation. Des questions seront
La standardisation culturelle
soulevées sur la mondialisation. Dans
un texte de dix lignes, chaque élève
exprimera ses propres idées sur la
mondialisation.

37
 4. La réaction à la mondialisation
L‘alter mondialisme
Le forum social
4.-L’enseignant présentera aux
élèves des images d’émeute de la
faim dans les pays pauvres. Il leur
demandera d’établir une relation
entre la mondialisation et la crise
alimentaire. Et, aidés de l’enseignant,
les élèves proposeront des solutions
pour pallier ou faire face à la
conséquence de la mondialisation
dans un pays pauvre comme Haïti.
38
39
 HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III
Contenu Suggestions d’activités
Enseignement/Apprentissage
La crise Révolutionnaire Analyser le concept de Rappel du cours sur les notions y 1 - L’enseignant fait un rappel sur les périodes de
crise en référence à la relatives vues en Secondaire crise révolutionnaire qu’a connues Haïti avant
période allant de 1843 1888». A travers des débats guidés, les élèves
à1888 dans l’histoire émettront leurs propres idées sur ces périodes
d’Haïti.
Analyser la période 1.- La situation socio-politique d’Haïti 1- Il sera demandé aux élèves d’effectuer des
La période de de bouleversement 1.1.- Exploitation des paysans haïtiens recherches préalables sur la situation politique
turbulence et de d’Haïti (1888 – 1915) par les gouvernements et les politiciens. d’Haïti durant la période de turpide allant de
l’aggravation de la crise en insistant sur ses 1888 à 1915. Divisés en groupe de cinq (5) ils
Politique de (1888- différentes formes de 1.2.- Le mouvements de paysans produiront une synthèse relativement à leur sujet
1915) manifestation a - Les Cacos de recherches respectifs.
travers les - Les revendications des paysans
gouvernements. du nord (luttes pour l’acquisition de 2 – L’enseignant analysera avec la participation
titres de propriétés. des élèves l’influence des Cacos dans la lutte
contre les gouvernements haïtiens dans la période
1.3.- La guerre Civile 1888-1915. Par groupe de cinq (5), les élèves
- Exil du Président Lysius Salomon produiront un texte de douze lignes (12) avec des
- Les luttes pour le pouvoir entre le commentaires appropriés sur le mouvement des
Nord, l’Ouest et le Sud paysans tout en considérant l’influence des Cacos.

40
2. Les gouvernements de la période 3 – Divisés en quatre groupes, les élèves
effectueront sur demande de l’enseignant des
2.1- le gouvernement de Denis Légitime. recherches sur les gouvernements d’Haïti de Denis
-les facteurs qui ont conduit le Légitime à Nord Alexis sur leurs actes au pouvoir.
gouvernement de Légitime au pouvoir ; Des débats auront lieu dans la classe. Enfin
- Affaire 28 septembre 1888 / Mort de l’enseignant interviendra pour aider les élèves à
Thélémaque (candidat opposant de produire des réflexions sur les limites de ses
Légitime) gouvernements.
- Les oppositions au gouvernement de
Légitime
1) La troupe de Hyppolite
dénommée « Comité Révolutionnaire).
2) La troupe de Nord Alexis
2.2- Les principales conspirations sous le
gouvernement d’Hyppolite :
1) L’Affaire du Môle Saint-Nicolas
2) Affaire du 28 mai 1891
3) L’Affaire de Jacmel avec Mérisier
Jeannis

3- Les conséquences des luttes

idéologiques. 4- L’enseignant fera un rappel sur les idéologies
3.1- Les rivalités de personnes politiques qui ont dominé le pays durant la
3.2- établissement des comités période précédente, les débats seront organisés
pour établir le lien entre ces idéologies et les

41
révolutionnaires dans toutes les
communes
3.3- Le combat électoral entre Anténor
Firmin et Nord Alexis
3.4- L’Affaire du Cap-Haïtien
3.5- Pillage incendie de la Ville de Petit-
Goave
3.6- L’Affaire de la Crête – à- Pierrot
4- Les Relations diplomatiques d’Haïti
durant ces gouvernements
4.1- Les prétentions américaines sur le
Môle Saint-Nicolas
4.2 L’Affaire Luders sur le Gouvernement
de Tirésias Simon Sam
rivalités existant pendant ces gouvernements.
Après, par groupe de cinq, les élèves produiront
une synthèse dans un texte de douze à quinze
lignes pour faire ressortir le caractère de ces luttes
entant qu’obstacles aux revendications populaires.
5- L’enseignant lancera un grand débat, autour
d’une table ronde, avec les apprenants sur la
diplomatie haïtienne à partir de l’Affaire Luders et
celle du Môle Saint-Nicolas. A la fin du débat il sera
demandé aux élèves de produire un texte de dix
lignes sur l’Affaire Luders.
42
 HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III
Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités
Enseignement/Apprentissage
1.- Absence des commerçants haïtiens 1 – Avec l’aide de l’enseignant, les élèves saisiront
Evaluer la situation dans le commerce international les causes de l’absence des commerçants haïtiens
économique et sociale sous 1.1- Domination des mouvements dans le commerce international. Ils produiront des
les gouvernements de Import-export par les Etrangers réflexions sur les ingérences de firmes étrangères
Légitime à Nord Alexis - Les firmes allemandes dans le commerce international haïtien. Chaque
- Les firmes Françaises élève produira un texte de quinze lignes sur la
- ‘’ ‘’ Anglaises domination du commerce haïtien par les
1.2- Impulsion des Italiens et Cubains étrangers.
dans l’industrie haïtienne
2 – Les élèves effectueront des recherches sur les
2. Désir de relancer l’Economie nationale actes de relance économique des gouvernements
par les Président Hyppolite et Tirésias d’Hyppolite et de Sam.
Simon Sam
- Les nombreux contrats relatifs aux Par groupe de cinq (5), ils présenteront un exposé
travaux publics dans lequel ils apprécieront les efforts de ces
- Mesures financières relatives à gouvernements à relancer l’économie nationale.
l’utilisation de la plaque métallique
2.1- Corruption et pillage du trésor
public.
- Aggravation de la situation financière
du pays

1.-Imposition considérable des Cacos 1- En guise de préparation, les apprenants

Situer la période des dans la politique du pays. effectueront des enquêtes et des recherches sur
gouvernements éphémères 1.1.- Renversement du président Antoine les origines des Cacos et leurs principaux actes qui
en tant que moment de Simon et l’Election de Cincinnatus ont affecté la vie socio-politique du pays pendant
l’aggravation de la situation Leconte. la période des gouvernements ephemeres. Par
politique du pays et groupe de cinq, ils présenteront des exposés sur
l’occasion justifiant 1.2- L’explosion du Palais National et la les données y relatives. Guidés par l’enseignant, ils
l’intervention américaine. Mort du chef de l’Etat. rédigeront un bref résumé qu’ils garderont dans
leur cahier.

43
a) Le manque de souci pour les intérêts
de la population pour les gouvernements
qui s’intéressaient plus à la sauvegarde
de leur pouvoir.
2.- Affaiblissement considérable de
l’économie sous les gouvernements
éphémères
- déficit budgétaire
- les contrats ruineux pour le pays sous
le gouvernement de Antoine Simon
a) Contrat de chemin de fer du
Nord.
b) Contrat d’exploitation de la figue
banane.
2- l’Enseignant soumettra à l’attention des élèves
un texte qui présente les principaux actes
administratifs du gouvernement de Antoine Simon.
Par groupe de cinq, les apprenants engageront les
discussions autour des impacts de ces actes sur
l’économie haïtienne.
3- L’enseignant demandera aux élèves de
rechercher les causes fondamentales qui ont
aggravé la situation financière du pays pendant la
période bouleversement social. L’enseignant
établira la relation entre la corruption et
l’aggravation de la situation financière du pays
durant cette période. Ce texte de 12 à 15 lignes
sera consigné dans le cahier des élèves.
44
 HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III
Thème Compétences Contenu
Du débarquement au Apprécier les causes 1.- Les causes immédiates de
départ des diverses et les formes de l’intervention américaine.
américains dans le manifestation de 1.4 Le massacre des prisonniers politiques
pays l’occupation Américaine. au pénitencier national
1.5 Attaque du palais présidentiel par les
révolutionnaires
1.6 Assassinat du président Vilbrun
Guillaume Sam
2- Le Débarquement des Américains
2.1- la débandade généralisée :
-Collaboration de la classe dominante
- l’opposition ouverte des Cacos
2.2- l’Elimination des premiers opposants :
- Joseph Pierre
- Edouard François
- Pierre Sully
2.3- l’Obtention de la convention du 14
août 1915 par l’Amiral Caperton
Suggestions d’activités
Enseignement/Apprentissage
1.- Il sera demandé aux élèves d’effectuer des
recherches sur les principaux actes gouvernementaux
et révolutionnaires qui ont occasionné le
débarquement des américains dans le pays. Divisée en
groupe de cinq, les élèves émettront leur point de vue
critique sur la situation sociopolitique du pays. Enfin,
ils produiront un texte de quinze lignes sur les notions
étudiées.
2.- L’enseignant analysera avec les élèves les premiers
moments du débarquement des américains. Réunis en
groupe de 5, les élèves produiront un texte de douze
linges pour faire ressortir les traits caractéristiques du
débarquement.
3-les élèves effectueront des recherches sur les
composantes de l’appareil de l’occupation lors du
débarquement. Un groupe d’élèves présentera un
exposé sur les composantes du corps des occupants.
Enfin, un bref résumé sera transcrit dans le cahier des
élèves sous la direction de l’enseignant.
45
 Analyser les divers 4.- les mouvements de désoccupation
mouvements 4.1- La lutte journalistique
d’opposition et 4.2- La lutte armée
résistance nationales 4.2.1- Le mouvement de revendication et
face à de libération nationale entamé par les
L’occupation Cacos.
4.3- La résistance de Charlemagne Peralte
4.3.1- Les partisans du mouvement de
Peralte
4.3.2- Emprisonnement, capturation et
l’assassinat de Peralte.
4.4- La résistance Batraville
4.5- La crise de 1928
Apprécier les différents 1.- Elimination progressive des principaux
La situation facteurs de l’évolution de opposants a l’occupation
sociopolitique d’Haïti la situation sociopolitique - combat contre les paysans
de 1915 a 1934 d’Haïti durant 2- Opérationnalisation des prescrits de la
l’occupation Américaine convention du 14 août 1915
- maintenance de l’ordre dans le pays
- contrôle des finances d’Haïti.
- Direction de la gendarmerie d’Haïti.
2.1- La dissolution du parlement haïtien
- le décret du 5 avril 1916
- le décret du juin 191
2.2- Institution du Conseil d’Etat
3- La constitution de 1918
- Permission d’acquisition du droit de
propriété immobilière par les étrangers.
- Expulsion des haïtiens de leur propriété,
par la force, au profit des grandes
compagnies américaines.
- Pouvoir de décider à l’insu du président
de la république.
1- Il sera demandé aux apprenants d’effectuer des
recherches sur les différents groupes d’opposition et
de résistance face à l’occupation américaine et leurs
prises de position. Des exposés seront organisés par
groupe sur les données recueillies suivis de débats
pour critiquer les positions de différents groupes.
L’enseignant guidera les apprenants dans la rédaction
de la synthèse qu’ils copieront dans leur cahier
1- l’Enseignant présentera les principales
revendications des paysans qui cessaient de montrer
leur rébellion face à l’occupation américaine. Puis, il
fera état des différents combats des occupants contre
les paysans. Enfin un débat- critique sera lancé entre
les élèves à ce sujet.
2. L’enseignant distribuera aux élèves le texte de la
convention du 14 août 1915 autorisant les américains
à s’ingérer dans les affaires internes du pays. Guidés
par ce dernier, les élèves réagiront par des réflexions
sur les dispositions de la convention. L’enseignant
interviendra pour faire la synthèse et les élèves
produiront un texte de douze (12) lignes avec des
commentaires sur l’ingérence des Etats-Unis dans les
affaires du pays.
3- La constitution de 1918 sera soumise a l’attention
des apprenants une semaine à l’avance par groupe de
cinq ils auront a réfléchir, chacun, sur un nombre
46
 5- La Corvée. d’articles de la constitution. Puis, chaque groupe
exposera un résumé de ses réflexions critiques qui sera
suivi de discussions et de questions. Enfin l’enseignant
interviendra pour guider dans la rédaction d’une
synthèse globale que les élèves conserveront dans leur
cahier.
Situation socio- Evaluer la situation 1- Il sera demandé aux apprenants d’effectuer des
économique d’Haïti économique et sociale 1- Invasion du marché haïtien par les recherches sur les différents secteurs qui évoluaient
(1915 – 1934) d’Haïti sous les étrangers dans le commerce haïtien durant l’occupation
gouvernements allant de - Le secteur commercial américain américaine en faisant état de leurs principales activités
1888 a 1934. - Le secteur commercial français commerciales. Les élèves essaieront de déterminer les
- les concessions des terres aux raisons d’exclusions des commerçants haïtiens. Dans
compagnies américaines un texte de quinze lignes, les élèves présenteront les
principales activités des secteurs évoluant dans le
commerce haïtien de 1915 à 1934.
2- La loi du 26 juin 1922
2- L’enseignant soumettra à l’attention des élèves la loi
du 26 juin 1922 qui leur permettra de faire une lecture
- Emprunt de quarante millions de
critique de l’évolution de la situation économique du
dollars
pays sous le gouvernement de Louis Borno. Suite aux
- Relance de l’économie
débats, dans un texte de quinze lignes ils établiront la
- Orientation du pays dans la voie des
comparaison par rapport aux gouvernements
progrès matériels.
précédents.
3- Bon fonctionnement de certains
3- L’enseignant présentera les principales réalisations
services
et services fonctionnels sous l’occupation américaine.
- Le service d’hygiène
Puis, dans un tableau, ils présenteront les principales
- Le service des travaux publics
réalisations et leurs dates de création ; ce qu’ils
garderont dans leur cahier.

47
 HISTOIRE NATIONALE - Secondaire III
Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités
Enseignement/Apprentissage
La désoccupation du Dresser le tableau des 1- Epanouissement du Mouvement 1- Les étudiants effectueront des recherches relatives
territoire haïtien par actes officiels nationaliste aux diverses formes de manifestation des mouvements
les américains. conduisant à la - Les associations civiques et nationalistes. nationaux de protestation contre l’occupation. Dans un
désoccupation du 1.1- La grève des Etudiants de Damien exposé, chaque groupe démontrera les impacts de ses
territoire haïtien. 1.2- La tuerie de Marchaterre par les mouvements sur le processus de désoccupation du
Marines. territoire national, relativement à leur sujet de
1.3- Les réclamations des élections recherche.
législatives pour 1930.

2- La commission Forbes
2.1- Le plan Hoover
- La formation d’un gouvernement 2- L’enseignant mettra à la disposition des élèves le
provisoire plan de sortie de crise de la commission Forbes qui
- Reconstitution des deux chambres par la l’analysera en profondeur. Puis, ils pourront le
réalisation des élections. critiquer en vue faire ressortir son importance dans le
processus de la recherche de la stabilité nationale.
Dans un texte de dix lignes les élèves présenteront un
résumé du plan de la Commission Forbes.
Evaluer l’importance 3 – L’Election du président Stenio Vincent. 3 Les apprenants, sur demande de l’enseignant, feront
des actes du président 3.1- La lutte pour la libération du territoire. des recherches sur l’objectif du gouvernement de
Stenio Vincent dans le 3.2- Accord du 5 août 1931sur la remise des Vincent et les différents accords qu’il avait signés pour
processus de services publics à l’Administration arriver à la désoccupation du pays. En groupe de cinq
désoccupation. haïtienne. ils réfléchiront sur la valeur de ces accords. Puis,
3.3- Accord bilatéral du 7 août 1933 sur la chaque groupe désignera un rapporteur qui présentera
désoccupation du territoire haïtien. les critiques de son groupe. Enfin, aidés de
3.4- Descente du président américain l’enseignant, ils classeront sur un tableau ces
Franklin D. Roosevelt en Haïti le 5 juillet principaux actes déterminants du gouvernement qu’ils
1934. étudieront.
3.5- La descente du drapeau américain et
le hissement, pour la première fois, du
bicolore haïtien par le président Vincent le

48
 24 juillet 1934.
3.6- Grande cérémonie nationale célébrant
le départ définitif des occupants et le
retour a l’ordre national le 21 août 1934.

4- Quelques actes de Vincent après

l’occupation
4.1- La constitution de 1935
Mettre en relief les
- prolongation du mandat présidentiel de
premiers actes cinq ans
nationaux succédant la 1- L’enseignant soumettra à l’attention des apprenants
désoccupation. la constitution de 1935 qui fera objet d’analyse et de
4.2- Le fonctionnement des services publics
critique au cours d’une table ronde entre les élèves. A
4.3- Création d’œuvre sociale
partir des notions apprises, ils pourront monter un
théâtre présentant les grands faits de la période de
l’occupation américaine qui ont marqué l’histoire
nationale.

49
 PROGRAMME DETAILLE D’HISTOIRE UNIVERSELLE – NOUVEAU SECONDAIRE

Histoire Universelle - Secondaire III

Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités
Enseignement/Apprentissage
Le monde au XIXe siècle Analyser une Rappel du cours sur la révolution vu en
révolution Secondaire II

Les grandes mutations Mettre en relief les Les grandes tendances du XIXe siècle
du XIXe siècle faits qui ont marque le
XIXe siècle. - L’industrialisation
- La démocratisation
- Le nationalisme
II. Les grandes mutations du 19ème
siècle
2.1 Les Transformations sociales
A- les Transformations sociales en tant que
conditions préalables à la Révolution
industrielle
2.2- Croissance ou explosion
Démographique
2.3- Constitution de deux classes
- Avènement et montée de la
bourgeoisie
- Apparition et organisation de la classe
ouvrière
- le travail des enfants
-Le travail dans les mines et les usines
3. La Révolution Industrielle
3.1- Les facteurs permettant la révolution
- Progrès de l’agriculture
- Progrès technologiques
1. l’enseignant demandera aux élèves d’effectuer
préalablement des recherches sur les grands concepts
qui sont prédominés au 19e siècle (industrialisation,
démocratisation, nationalisme). Puis, la classe sera
divisée en trois grands groupes ou chacun aura à
réfléchir sur un de ces trois concepts relativement à
leur définition et les divers paramètres qui les
entourent. Chaque groupe désignera un rapporteur qui
présentera le résultat de ses réflexions. L’enseignant
fera la synthèse que les élèves consigneront la dans
leur cahier.
2. À partir d’un document soumis par l’enseignant, Il
sera demandé aux apprenants de produire, par groupe
4, des réflexions sur les grandes transformations
sociales en Europe au 19e siècle. Puis, suite aux
résultats présentés par les différents groupes et les
débats, chaque élève produira un texte de douze qui
résume les grandes transformations sociales du 19e

50
 - Exode rural siècle. L’enseignant fera une synthèse qu’ils
- Poussée démographie consigneront dans leur cahier.
- Révolution bancaire

1. À partir de recherches sur des faits tels que les

progrès de l’agriculture, de la technologie et de la
démographie, l’enseignant aidera les élèves à
3.2- Les deux grandes périodes de apprécier l’importance de la révolution industrielle
révolution dans le monde au 19e siècle. Divisés en un nombre de
groupe proportionnels aux principaux faits de la
A- La première révolution industrielle révolution, les élèves soumettront à l’attention de
(1840-1860) l’enseignant un document détaillé sur chaque domaine
- Le charbon de révolution. Apres avoir apprécié le travail des élèves,
-La machine à vapeur l’enseignant fera une synthèse qu’ils transcriront dans
- Les débuts du chemin de fer et de la leur cahier.
métallurgie
B- La deuxième révolution industrielle
(1896-1913)
- L’électricité
- l’automobile

51
 2. À partir d’un document soumis par l’enseignant, Il
sera demandé aux apprenants de produire, par groupe
4, des réflexions sur les grandes transformations
sociales en Europe au 19e siècle. Puis, suite aux résultats
présentés par les différents groupes et les débats,
chaque élève produira un texte de douze qui résume les
grandes transformations sociales du 19e siècle.
L’enseignant fera une synthèse qu’ils consigneront dans
leur cahier.
1. À partir de recherches sur des faits tels que les
progrès de l’agriculture, de la technologie et de la
démographie, l’enseignant aidera les élèves à apprécier
l’importance de la révolution industrielle dans le monde
au 19e siècle. Divisés en un nombre de groupe
proportionnels aux principaux faits de la révolution, les
élèves soumettront à l’attention de l’enseignant un
document détaillé sur chaque domaine de révolution.
Apres avoir apprécié le travail des élèves, l’enseignant
fera une synthèse qu’ils transcriront dans leur cahier.
4. Les progrès scientifiques et techniques L’enseignant fournira aux élèves un ensemble de noms
4.1- les systèmes techniques : d’inventions scientifiques et techniques marquant la
A- le système classique révolution industrielle. Puis, en groupe, ils effectueront
- L’énergie hydraulique des recherches afin trouver des informations précises
- L’utilisation du bois sur chaque invention. Après, les élèves présenteront les
B- le système moderne résultats de leurs recherches devant la classe ; ils les
- le chemin de fer entant qu’illustration du exposeront sous forme d’images accompagnées d’une
fer, du charbon et vapeur note précise sur l’invention en question. Les élèves
C- le système contemporain copieront la liste des inventions dans leur cahier
- L’électricité comme notes à retenir.
- le moteur a explosion
- La chimie organique
4.2- Les premières vaccinations modernes
avec Louis Pasteur

52
 5- Le Développement du capitalisme
5.1- Accumulation du capital
- Terres et argents
5.2- Le réinvestissement
-thésaurisation
5.3- Libre concurrence et libre entreprise
5.4- recherche maximum de profit
5.5- nouvelle division du travail
- Rapport sociaux de production
5- Naissance de la démocratie
-La révolution française de 1789
- La chute des anciens régimes.
L’enseignant demandera aux élèves de faire des
recherches sur les notions de « Capitalisme » et de
«Révolution». Guidés par l’enseignant, ils analyseront
ces deux concepts. Il demandera également aux élèves
d’inventorier les faits qui se sont produits au 19e siècle
et qui ont marqué le développement du capitalisme. Et
ces derniers se baseront sur l’analyse des concepts et
sur ces faits pour prouver le lien existant entre le
développement du capitalisme et la grande révolution
de ce siècle.
Les élèves analyseront, avec l’aide de l’enseignant, le
concept démocratie et les différents faits qu’il
engendre. L’enseignant aidera les élèves a cerner le
thème ancien régime qui prédominait en Europe et ses
différentes formes de manifestation. Les élèves, suite à
une lecture critique des concepts et des faits, ils
présenteront dans un texte de douze lignes les impacts
de la naissance de la démocratie sur les anciens
systèmes sociaux.

La formation des Mettre en I- Le concept « Nation » et ses corollaires 1- Il sera demandé aux élèves d’effectuer des
Etats-nations en évidence le - Nationalité recherches sur le concept nation et ses corollaires. A
Europe nationalisme - Nationalisme partir de documents appropriés, L’enseignant aidera les
comme facteur de 1.1- patriotisme élèves à identifier les raisons expliquant
rassemblement 1.2- Les revendications nationalitaires : l’épanouissement des idéologies nationalistes en Europe
des états-nations - facteurs de division au 19e siècle. L’enseignant fera la synthèse que les
- Vecteur d’union élèves consigneront dans leur cahier.
1.3 Le nationalisme
1.3.1- Facteur de rassemblement 2- Il sera soumis à l’attention des élèves un document

53
 1.3.2- menace pour la
démocratie
1.3.3- une doctrine politique
- affaire Dreyfus.
2- Emergence du droit des peuples
2.1- Les mouvements nationaux et libéraux
- les révolutions de 1830
- les révolutions de 1848
- Rome, capitale de l’Italie (1870)
Mettre en relief 3- Indépendance de nombreux pays
les conséquences d’Europe
des luttes
idéologiques du 3.1- l’unification de l’Italie
19e siècle
3.2- l’unification de l’Allemagne
3.3- l’idée nationaliste française
sur le nationalisme en Europe au 19esiecle. Aidés par
l’enseignant, ils produiront une lecture critique dans un
débat autour des idées nationalistes. Puis, par groupe
de cinq ils présenteront dans un texte argumenté de
quinze lignes ; d’une part le nationalisme en tant que
facteur de rassemblement, et d’autre part comme
facteur de division.
3- Les élèves effectueront des recherches sur les
principales luttes idéologiques des mouvements
nationaux et libéraux au 19e siècle. Aidés de
l’enseignant, les élèves identifieront les revendications
précises de ces luttes. Les élèves, dans un débat
pourront critiquer les positions des différents
mouvements en recherchant le bien fondé de ses
revendications pour la vie des peuples européens. Au
tableau, sous la supervision de l’Enseignant, un élève
rédigera la synthèse qui sera transcrit au cahier.
1- Divisés en trois groupes, les élèves feront des
recherches sur l’unification de l’Italie, de l’Allemagne et
des idées nationalistes françaises. Puis, chaque groupe
fera un exposé relativement à son sujet de recherche ou
dans lequel ils feront état de ces indépendances en tant
que conséquences des luttes idéologiques du siècle.
54
L’Europe à la Mettre en valeur les I- La Situation en Europe occidentale
recherche de la facteurs expliquant - Différence entre Europe de l’ouest et Bloc
stabilité la nécessité pour la de l’Ouest
stabilité de l’Europe. - présentation de l’Europe de l’ouest
1.1- occident chrétien au sens historique
- Influence de la religion
1.2- Europe de l’Ouest au sens politique et
géographique
1.3- présentation économique de l’Europe de
l’ouest
1.4- présentation politique et militaire
II- La situation en Europe orientale
- Les composantes de l’Europe de l’Est
- Différence entre Europe de l’est et Bloc de
l’est
- présentation économique de l’Europe de
l’est
- présentation politique et militaire
Les guerres Etablir la relation 1- les guerres intereuropéennes
intereuropéennes entre les guerres et
l’instabilité de 1.1- 1800 : Union de l'Irlande à l'Angleterre et
l’Europe. à l'Ecosse - Bataille de Marengo.
1.2- L’Empire Napoléonien face à l’Europe :
- 1807 - 1813 : Guerre d'Espagne opposant
les Espagnols, les Portugais et les Anglais à
1- L’Enseignant demandera à un groupe d’élèves de
faire des recherches sur l’ensemble des pays de
l’Europe occidentale et leurs principales
caractéristiques. Aussi en demandera t-il à un autre
groupe sur l’Europe de l’Ouest. Les élèves feront des
exposés relativement à leur sujet de recherche, ce qui
sera suivi de débats. Puis, il interviendra pour en faire la
synthèse. Les élèves produiront un texte argumenté de
quinze lignes, la spécificité de l’Europe occidentale par
opposition au Bloc de l’Ouest.
2- L’Enseignant demandera à un groupe d’élèves de
faire des recherches sur l’ensemble des pays de
l’Europe orientale et leurs principales caractéristiques.
Aussi en demandera t-il à un autre groupe sur l’Europe
de l’Est. Les élèves feront des exposés relativement à
leur sujet de recherche, ce qui sera suivi de débats.
Puis, il interviendra pour en faire la synthèse. Les élèves
produiront un texte argumenté de quinze lignes, la
spécificité de l’Europe orientale par opposition au Bloc
de l’Est.
1- A partir des notions déjà acquises sur l’Europe
occidentale et l’Europe orientale, l’enseignant engagera
un débat autour d’une table ronde où les élèves feront
une lecture critique des causes et des conséquences de
la division géographique de l’Europe. Les élèves, par
groupe de trois, produiront un texte de quinze lignes
dans lequel ils montrent que l’instabilité de l’Europe
trouve ses origines dans sa division géographique.
55
 Napoléon.
- 1815 : Bataille de Waterloo opposant la
France de Napoléon à l’Angleterre
1.3- Révolution belge et indépendance de la
Belgique - Indépendance de la Grèce
1.4- 1870 - 1871 : Guerre franco-allemande -
Chute du second Empire.
Les Etats-Unis et Apprécier l’évolution 1 –Les Etats-Unis après l’indépendance
la Guerre de Américaine après 1.1- Les Etats de l’Union
Sécession l’indépendance - Les Etats abolitionnistes
- Les Etats frontaliers
1.2- Les Etats de la confédération
1.3- Origines de la population américaine
2 – La Guerre de sécession, la seconde
révolution américaine.
2- Il sera demandé aux élèves de faire des recherches
préalables sur les principales guerres qui ont marqué
l’histoire de l’Europe au 19e siècle. Ensuite, l’enseignant
soumettra à l’attention des élèves un document de
synthèse pouvant guider les recherches des élèves.
Puis, en groupe de cinq, ils traiteront les informations
qu’ils devront chacun exposer en classe suivi de débats
y relatifs.
3- À partir des notions apprises l’Europe au 19e siècle,
l’enseignant demandera aux élèves de faire la collecte
de toutes les informations acquises sur la civilisation
européenne. Puis, par groupe de trois, ils réaliseront
un fichier complet sur L’Europe au 19e siècle qu’ils
consigneront dans leur banque de données.
1- L’enseignant fera un rappel sur l’histoire de la lutte
pour l’indépendance des Etats-Unis d’Amérique. Puis, à
partir d’un document soumis par l’enseignant, les
élèves identifieront les différents groupes sociaux
existant aux USA après l’indépendance américaine. Ils
définiront les termes referant aux diverses, et
consigneront dans leur cahier un résumé traité sous le
guide de l’enseignant.
2- L’enseignant présentera le concept sécession aux
élèves qui situeront dans le contexte de la guerre
américaine. Ils définiront les concepts « sécession et
Guerre de sécession ».Ils transcriront les définitions
dans leur cahier.
56
Faire ressortir les 3- Les origines de la guerre 3- A partir d’un document soumis à l’attention des
principaux facteurs 3.1- Disparités diverses entre le Nord et le élèves sur les disparités sociales, économiques et
qui entourent la Sud politiques existant entre le nord et le sud de la société
guerre de Sécession A- Le Nord dominant américaine ; ils feront ressortir certains concepts clés
-Industriel expliquant les origines de la guerre de sécession.
- Protectionniste et abolitionniste L’enseignant interviendra après les débats pour la
B- Le Sud dépendant rédaction de la synthèse que les élèves conserveront
- Agricole dans leur cahier.
- Esclavagiste et libre-échangiste
3.2- La question de l’esclavage
- Proclamation d’émancipation
- Loi sur les esclaves fugitifs
- Le compromis de 1850
- L a naissance du féminisme

Evaluer le niveau de 4- Les principaux acteurs de la guerre de

participation des sécession A partir des notions déjà apprises sur la guerre de
principaux acteurs a -Les Etats de l’Union (USA) avec leur armée (2 sécession, l’enseignant mettra les élèves en groupe de
la guerre de 200 000 hommes). cinq et leur demandera de produire un résumé des
sécession -Les Etats confédérés (CSA) avec leur armée principaux acteurs ayant participé à la guerre de
(1 064 000 hommes). sécession tout en précisant le degré de leur
4.1- Quelques personnages importantes de participation a la guerre. Chaque groupe désignera un
la guerre rapporteur qui présentera le résultat de leur travail de
-Abraham Lincoln réflexion. Ils copieront dans leur la liste des acteurs de
- Ulysses S. Grant la guerre.
- Jefferson Davis
- Robert E. Lee
4.2- le rôle des Noirs pendant et après la
guerre

57
Mettre en relief les 5- Le Déroulement de la Guerre Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches
grands moments de 5.1- Eclatement de la guerre avec l’attaque préalables sur les principales batailles qui ont été
la guerre de du fort Sumter menées durant la guerre de sécession. A partir de la
sécession 5.2- La guerre dans l’Ouest carte géographique des Etats-Unis, l’enseignant aidera
5.3- La guerre dans l’Est les élèves à identifier les divers parcours et les camps
-Les batailles de Bull Run de bataille utilisés durant la guerre de sécession.
- Bataille de Shiloh
- Peninsula Campaign
- Bataille d'"Antietnam
- Gettysburg: Le tournant de la guerre
- Campagne de Willderness de mai a juin
1864
- Guerre maritime
- Reddition du général Lee et assassinat de
Lincoln

58
Evaluer les grandes 1- Les conséquences de la guerre de la sécession 1- L’enseignant demandera aux élèves de se
conséquences de la 1.1- Bilan Humain référer aux faits divers de la guerre pour en
guerre - pertes en vie humaines trouver les conséquences ; ce, en groupe de deux
1.2- Bilan Economique personnes. Puis, dans un débat organisé sous la
A- Pour le Sud direction de l’enseignant, on pourra analyser les
- Les domaines de plantations ruinées réponses de chaque groupe. Guidé par
- Fermes détruites l’enseignant, un élève produira au tableau un bref
- Infrastructures détruites résumé des conséquences de la sécession et les
- confiscation des récoltes élèves le consigneront dans leur cahier comme
- massacre du bétail notes à retenir.
B- Pour le Nord
- exploitation économique
- Destructions matérielles
- Pillage du Sud effondre
1.3- Bilan Politique
- La perte pour le Sud 2- Soumission de la constitution américaine et les
- La victoire pour le Nord 13e, 14e et 15e amendements à l’attention des
- Imposition de l’autorité du gouvernement élèves. A partir de ces documents ils pourront
fédéral apprécier leur impact sur la société américaine à
- Promulgation des certaines lois la fin et après la guerre de sécession. Chaque
1) Loi agraire produira un texte de dix lignes pour justifier
2) Crédits budgétaires l’appréciation sus-citée.

2- Les amendements constitutionnels 3- Il sera demandé aux élèves de faire des

recherches sur la société américaine au lendemain
2.1- Le treizième amendement de la guerre de sécession. Après, l’enseignant
- Abolition de l’esclavage interviendra pour expliquer le terme

59
 2.2- les 14e et 15e amendements
- Egalité civile pour les noirs
- interdiction de toute discrimination
3- La Reconstruction nationale (1865-1877)
-Incapacité de bien diriger l’Etat
- La corruption au sein des gouvernements
« Reconstruction Nationale » et ses différents
paramètres la période de reconstruction des USA
au lendemain de la guerre de sécession. Dans un
texte de quinze lignes les élèves devront montrer
l’incapacité de bien diriger et la corruption faisant
partie intégrante du période de la Reconstruction
nationale.

4- À partir notions apprises sur les Etats-Unis

pendant la guerre de sécession au 19e siècle.
l’enseignant demandera aux élèves de faire la
collecte de toutes les informations acquises sur la
civilisation américaine pendant la guerre de
sécession. Puis, par groupe de trois, ils réaliseront
un fichier complet sur Les Etats-Unis au 19e siècle
qu’ils consigneront dans leur banque de données.

Le dépeçage de Apprécier les 1- les conquêtes des puissances européennes en L’enseignant fera un rappel sur les
l’Afrique et de grandes conquêtes Afrique. bouleversements intereuropéens et montera le
l’Asie européennes au 1.1- Les causes des conquêtes. désir de l’Europe de conquérir de nouvelles terres.
niveau de l’Afrique. - Elargissement des frontières A partir d’un document soumis aux élèves, ils
- Exploration et exploitation du continent africain essaieront de trouver les principales causes des
- Civiliser les nations barbares conquêtes européennes en Afrique et en Asie.
Dans un texte de dix lignes, les élèves
présenteront les causes des grandes conquêtes
européennes au 19e siècle.

Faire ressortir les 2- Présentation de l’Afrique Divisés en cinq groupes, les élèves effectueront
différentes formes 2.1- Partage de l’Afrique entre les puissances des recherches sur l’intervention européenne en
de manifestation de européennes Afrique et le partage du territoire continental. Des
la conquête de A- La France exposés seront organisés en classe par chaque
l’Afrique - Maghreb, Afrique occidentale, Afrique groupe sur les résultats des recherches.
équatoriale L’enseignant interviendra pour guider dans la
B- L’Angleterre rédaction de la synthèse que les élèves
- l’Afrique orientale consigneront dans leur cahier.

60
 C- Belgique
- Le Congo En référence aux objectifs par européens dans
D- Allemagne et l’Italie leurs conquêtes, l’enseignant aidera les élèves à
- Le reste de l’Afrique faire ressortir les diverses formes de
2.2- Les manifestations des conquêtes manifestation de la domination européenne en
- L’exploration du continent Afrique. Les élèves apprécieront les faits a partir
- Le commerce d’un document y relatif soumis par l’enseignant.
- La prise de contrôle des territoires du continent Ils consigneront la synthèse dans leur cahier.
Africain
Présenter les 3- Présentation de l’Asie Divisés en cinq groupes, les élèves effectueront
particularités de la des recherches sur l’intervention européenne en
colonisation de 3.1- Prise du contrôle de l’Asie par les Européens Asie et le partage du territoire continental. Des
l’Afrique et l’Asie - La domination Anglaise en Inde en Chine exposés seront organisés en classe par chaque
- La domination Hollandaise en Indonésie. groupe sur les résultats des recherches.
- La domination de la Russie sur le Japon et L’enseignant interviendra pour guider dans la
Chine rédaction de la synthèse que les élèves
- La domination Française en Indochine consigneront dans leur cahier.
3.2- Les causes des conquêtes d’Asie
- Contrôle du commerce des épices En référence aux objectifs par européens dans
- Placement de capitaux leurs conquêtes, l’enseignant aidera les élèves à
- Création des ouvertures commerciales faire ressortir les diverses formes de
manifestation de la domination européenne en
Asie. Les élèves apprécieront les faits à partir d’un
document y relatif soumis par l’enseignant. Ils
consigneront la synthèse dans leur cahier.

Il sera soumis aux élèves un texte traitant des

diverses causes de la conquête d’Asie par les
européens. L’enseignant donnera aux élèves la
charge d’apprécier. Puis par groupe de cinq, ils
placeront la conquête d’Asie dans son contexte
tout en faisant remarquer ses particularités par
rapport à celles d’Afrique

61
 Apprécier les 4- Les conséquences socio économiques de la Autour d’une table ronde organiser sur les
principales colonisation sur l’Afrique et l’Asie. conquêtes de l’Afrique et de l’Asie, un débat sera
conséquences socio- - Pillage des ressources organisé sous la direction de l’enseignant qui
économiques - Exploitation des humains aidera les élèves à identifier les diverses
- Le contrôle du système agricole conséquences de ces conquêtes. L’enseignant les
- Le commerce guidera dans la rédaction d’une synthèse globale
par un élève au tableau. Puis, dans texte de dix
lignes chaque élève montrera que la conquête de
l’Afrique et de l’Asie était entourée par des
pillages sur tous les plans.
La décolonisation Analyser le concept 1- Origines de la décolonisation 1- L’enseignant demandera aux élèves de faire des
de l’Amérique du de décolonisation et recherches sur les concepts de « colonisation » et
Sud et la Caraïbe les facteurs qui - La guerre d'indépendance des États-Unis de «décolonisation». Guidés par l’enseignant, ils
l’entourent. d'Amérique analyseront ces deux concepts. Il demandera
également aux élèves de se referer à
l’indépendance des Etats-Unis et d’Haïti. Et ces
-La guerre d'indépendance d'Haïti
derniers se baseront sur l’analyse des concepts et
anciennement nommée Saint-Domingue
des faits pour prouver le lien existant entre les
indépendances sus-citees et la décolonisation de
-Une décolonisation d'apparence l’Amérique du Sud.

Faire ressortir 2- L’Amérique latine et ses composantes Deux groupes de cinq élèves seront
l’originalité de préalablement chargés de faire des recherches sur
l’Amérique latine - L’Amérique du Sud l’Amérique du sud et la caraïbe en ce qui concerne
leur histoire et leurs caractéristiques propres. Ils
- Les caraïbes exposeront devant la classe des résultats obtenus.
L’enseignant interviendra pour la synthèse que les
élèves transcriront dans leur cahier.

Evaluer les divers 3- les faits marquants de la décolonisation de Il sera demandé aux élèves d’effectuer des
facteurs qui l’Amérique du sud recherches sur les différents groupes de colonies
entourent le existant en Amérique au 19e siècle. Un groupe de
processus de la 3.1- Indépendance des colonies ibériques cinq élèves fera un exposé. L’enseignant
colonisation de interviendra pour éclaircir les élèves sur les liens
l’Amérique du Sud et existant d’une part l’indépendance de chaque

62
la Caraïbe. -Indépendance des colonies espagnoles
-Indépendance du Brésil
-Aide des États-Unis
-Échec des idéaux bolivariens
3.2- Principe des nationalités »
- Expansion du principe des nationalités »
pays de l’Amérique latine, d’autre part ce qui
existe entre le principe de nationalité et la
décolonisation de ces colonies.
Chaque élève devra travailler sur l’histoire d’un
pays de l’Amérique latine ou les caraïbe. A la
soumission du travail individuel, un groupe sera
choisi par l’enseignant pour rassembler toutes ses
données afin de réaliser un fichier de consultation
qui sera réputé propriété de la classe et de l’école.
63
 Histoire Universelle - Secondaire III
Thème Compétences Contenu Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage
Le japon Analyser les Le Japon 1.- L’enseignant aidera les élèves à analyser les
emprunts et 1- Les emprunts et l’isolement éléments de l’emprunt et de l’isolement Japonais .Des
l’isolement du Japon débats auront lieu dans la classe sur ces particularités
1 – Le Shintoïsme, un culte ancien de la société japonaise. Enfin, il aidera les élèves à
produire un texte de dix (10) lignes dans lequel ils
2 - L’empreinte chinoise analyseront les emprunts et l’isolement du Japon avant
le 19ème siècle.
3 – L’isolement japonais
Mettre en relief les - L’originalité japonaise 2.- L’enseignant demandera à tous les élèves de la
éléments de classe d’effectuer des recherches sur l’organisation, la
l’originalité 1 – La société et les valeurs japonaises richesse intellectuelle et artistique et les valeurs de la
japonaise société japonaise. Deux élèves seront choisis pour lire
1.1 Une société seigneuriale leurs travaux. Des questions seront soulevées.
L’enseignant interviendra pour faire le point et par
1.2 Un monde soumis groupe de cinq (5) les élèves produiront un texte de dix
(10) lignes pour faire ressortir les éléments qui
2 - Une richesse intellectuelle et artistique constituent l’originalité japonaise.

Différencier le Japon 3- Le Japon au 18e et 19e Siècle

traditionnel du 3.- Guidés par l’enseignant, les élèves feront ressortir
Japon moderne 1 – Une société traditionnelle les fondements du Japon traditionnel et les éléments
1.1 L’ancien japon annonciateurs du Japon moderne. Aidés de
1.2 Le Japon de la première moitié du 19ème l’enseignant, les élèves montreront par des arguments
siècle que le Japon d’aujourd’hui est à la fois traditionnel et
2- L’ouverture du Japon moderne.
2.1 La fin de l’isolement
2.3 La « restauration de l’ère Meiji »
3- le changement de régime
3.1- Evacuation des occidentaux du territoire
4- La modernisation a l’occidentale

64
Mettre en relief les 5. Les débuts de l’impérialisme japonais 4- Divisés en quatre groupes, les élèves effectueront
éléments qui - Fin des traités inégaux sur demande de l’enseignant des recherches sur les
contribuent à - Imposition en rival de l’Occident facteurs qui ont contribué à l’expansion du Japon en
l’expansion 6- Facteurs liés a la politique d’expansion tant que puissance économique. Puis, chaque devra
japonaise. japonaise exposer les résultats obtenus. Apres les exposés, Il sera
- Démographiques ouvert un grand débat qui sera suivi de questions.
- Economiques Chaque élève produira un texte de douze à quinze
- Stratégiques lignes sur l’expansion japonaise tout en mettant
- Psychologiques l’accent sur les facteurs démographiques,
économiques, Stratégiques, psychologiques.

65
 Programme détaillé de Géographie
GEOGRAPHIE - SECONDAIRE III
Thème Compétences Contenu
Présentation d’Haïti Situer Haïti par I- Aperçu sur la caraïbe
rapport aux II- Données Générales sur Haïti
autres pays de la 1. Situation d’Haïti dans la caraïbe.
caraïbe 2. Les caractéristiques générales d’Haïti.
2.1- Histoire du territoire haïtien
a- Cadre physique.
. l’espace haïtien par rapport à l’espace
caribéen.
. géologie et physiographie.
. Climat.
.Réseau hydrographique.
. Pluviométrie.
b- Cadre géographique.
. Superficie et population.
. Limites administratives.
c- Cadre administratif et légal.
d- Cadre socio-demographique.
Suggestions d’activités Enseignement/Apprentissage
1. L’enseignant fera un bref exposé sur les éléments
constitutifs du climat et sur la notion du temps. Il
amènera les élèves à découvrir les relations entre les
différents facteurs du climat et du temps.
2. L’enseignant demandera aux élèves d’effectuer des
recherches sur les facteurs déterminants du climat.
Deux élèves désignés par le professeur liront leurs
travaux devant la classe. L’enseignant interviendra
pour diriger les débats et analysera avec les élèves les
facteurs cosmiques et planétaires qui jouent un grand
rôle sur le climat.
3. L’enseignant présentera aux élèves une carte et leur
demandera d’observer le découpage des différentes
zones climatiques du globe : deux zones froides, deux
zones tempérées et une zone chaude. L’enseignant
aidera les élèves à retrouver les facteurs leur
permettant de faire ressortir les caractéristiques et les
spécificités des différents climats de la terre.

Les contraintes du Enoncer les I- Diagnostic du milieu Guidés par l’enseignant, les élèves procéderont à des
milieu Physique haïtien diverses 1.1- La topographie. recherches sur le concept “topographie”. L’enseignant
contraintes du - L’enclavement physique des régions aidera également les élèves à interpréter ces
milieu physique 1.2- Le compartimentage : graphiques et les photos, il les aidera à réaliser des
haïtien en tenant - les montagnes (2/3 de la superficie du diagrammes ombrothermiques. Puis, à partir d’un
compte du territoire national) document traitant du compartimentage territorial, les

66
 compartimentag - les plaines (en superficie insuffisante). élèves devront produire des réflexions critiques, ce qui
e du territoire - L’inégalité du partage des ressources leur permettront de faire ressortir les liens entre les
national. au niveau des villes et des campagnes. contraintes territoriales et le compartimentage du
1.3- La sécheresse. territorial national. L’enseignant interviendra pour
- Les faits faire la synthèse des réflexions. Les élèves
- causes et conséquences consigneront l’essentiel dans leur cahier.
1.4- La dégradation de l’environnement
naturel L’enseignant présentera un documentaire en classe
relatif à la sécheresse, la dégradation et la protection
de l’environnement. Tous les élèves devront réagir à
partir des commentaires, dans un débat, sur le film
regardé. Sous le guide de l’enseignant, ils feront la
transposition sur des zones du milieu haïtien. Dans un
texte de quinze lignes chaque élève mettra en
évidence les grands problèmes du milieu physique
haïtien en considérant les notions étudiées dans le
chapitre.

Les ressources Evaluer la base I- diversité des ressources Il sera demandé aux élèves d’effectuer des recherches
naturelles Limitées des ressources 1.1- Forets sur les ressources naturelles disponibles en Haïti. Puis,
naturelles d’Haïti - couverture végétale l’enseignant divisera la classe en cinq groupes ou
et leur niveau de - Absence de politiques forestières et chacun aura un sujet spécifique à la notion d’études
disponibilité. agroforestieres sur lequel ils devront présenter un résumé terme à
- Aggravation de la pauvreté traiter. L’enseignant donnera les grands points du
-Accroissement des besoins en terres pour sujet à partir desquels ils rédigeront. Après, ils
l’Agriculture exposeront les résultats de leurs recherches ce qui
1.2- Sols sera suivi de questionnement et de débats.
1.2.1- Quantité disponible L’enseignant fera la synthèse globale que les élèves

67
 - Superficie cultivable à l’agriculture
- Superficie inaptes à l’agriculture
1.3- Eaux
1.3.1- Répartition géographique de l’eau
1.3.2- les diverses réalités de la Crise
nationale de l’eau
- Les inondations/La pollution
- la pollution de l’eau fournie des systèmes
d’eau potable
1.4- Biodiversité
- La variété d’écosystèmes.
1.5- Mines et carrières.
- Le potentiel minier.
- les ressources minières disponibles en Haïti
- L’exploitation minière et ses conséquences
consigneront dans leur cahier.
Deux groupes d’élèves seront autorisés à sortir, l’un
ira à l’IHSI (Institut Haïtien de Statistique et
d’Informatique) ; l’autre au Bureau national des mines
et d’énergie. Ils auront pour mission de recueillir des
données relatives à la diversité des ressources
naturelles haïtiennes. Après, chaque devra exposé les
résultats de ses recherches. Il en sera suivi d’une
comparaison entre les données des sources
différentes. Chaque élève produira un texte dans
lequel il établira la relation entre l’insuffisance des
ressources disponibles et la pauvreté d’Haïti.

Haïti et les catastrophes Mettre en relief I- Etudes des concepts 1- Sur la demande de l’enseignant, les élèves
écologiques les paramètres - Ecologie procéderont à des recherches sur les concepts
exposant aux - Risque naturel Ecologie, Risque naturel, catastrophe/désastre naturel
catastrophes - catastrophe/désastre naturel L’enseignant aidera également les élèves à interpréter
écologiques ces concepts à partir des faits et des photos. Puis, les
élèves devront produire des réflexions critiques, ce
II- La vulnérabilité d’Haïti aux menaces qui leur permettra de faire ressortir les liens de
naturelles et anthropiques. ressemblance entre ces concepts. L’enseignant
interviendra pour faire la synthèse des réflexions. Les
1- Présentation historique des catastrophes élèves consigneront les définitions brèves dans leur
naturelles en Haïti cahier.
2- Les facteurs de vulnérabilité en Haïti.
- socio-économiques 2- Il sera demandé aux élèves d’effectuer des
- la pauvreté recherches sur l’historique des cyclones en Haïti et les
- politico-administratifs facteurs qui les engendrent. L’enseignant projettera

68
 3- Facteurs anthropiques
- le déboisement
- l’Erosion
III- Les principaux défis à relever.
- La gestion des urgences.
- Aménagement du territoire.
- Gestion de l’environnement et des
ressources naturelles.
- Entreprise des actions au niveau local.
L’économie haïtienne Apprécier I- Rappel sur le concept « Economie »
l’évolution de 1- Evolution historique de l’économie
l’économie haïtienne.
haïtienne et 1.1- Fondement historique de l’économie
principaux haïtienne.
facteurs qui a) Le développement du mode de
l’entourent. production.
b) La gestation de la société féodale.
c) La politique commerciale.
d) La consolidation du syst. Feod.
e) La pénétration étrangère.
f) Asphyxie de la paysannerie et de la
bourgeoisie libérale
un documentaire en classe relatif aux derniers
cyclones qui ont fait des dégâts catastrophiques sur
Haïti (Jeanne, Gustav, Ike, Hannah). Tous les élèves
devront réagir à partir des commentaires, dans un
débat, sur le documentaire regardé. Sous le guide de
l’enseignant. Dans un texte de quinze lignes, chaque
élève développera les facteurs de vulnérabilité qui
exposent Haïti à subir les effets négatifs des
catastrophes naturelles.
3- En référence aux termes déjà étudiés, il sera
organisé un grand débat autour d’une table ronde sur
les mesures a prendre afin de relever les défis liés aux
problèmes de catastrophes naturelles. Par groupe de
cinq, les élèves présenteront un plan de relance face à
ces défis qui rendent Haïti de plus en plus vulnérable
aux problèmes des catastrophes naturelles.
L’enseignant, à partir d’illustration, animera un débat
sur les risques et catastrophes climatiques et les
implications de l’homme. Les élèves produiront un
texte de quinze lignes sur les conséquences des
risques et catastrophes climatiques en Haïti.
1- Pour comprendre la notion de croissance et
d’évolution économique, l’enseignant présentera aux
élèves un document sur la situation économique
actuelle d’Haïti et un autre sur les fondements
historiques de l’économie haïtienne. Guidés par
l’enseignant, les élèves par groupe de 5, produiront
un texte de douze à vingt lignes pour mettre en relief
les éléments de blocage économique d’Haïti en se
référant aux faits évolutifs de l’économie haïtienne.
69
 II- La structure économique. 2- L’enseignant présentera les éléments
1. L’agriculture. fondamentaux de la structure économique d’Haïti. Il
- L’agriculture dans la vie nationale. insistera l’agriculture en tant que secteur d’une
- importance du secteur agricole. grande importance dans l’économie nationale. Les
- Pisciculture et élevage. élèves produiront chacun un texte argumenté mettant
- Faiblesse fondamentale. en évidence la place de l’agriculture dans l’économie
haïtienne.

Une économie en chute Faire ressortir les A- La faillite de l’Agriculture 1- Sur demande de l’Enseignant, un groupe d’élèves
libre. facteurs qui effectuent des recherches sur la faillite de l’agriculture
entourent la I- Les Facteurs physiques et humains. en considérant les facteurs liés au milieu physique
faillite de 1.1- Le milieu physique approprié et les ressources humaines disponibles. Un
l’agriculture - Caractéristiques topographiques. exposé devra être réalisé en classe par le groupe de la
haïtienne. - Qualité des sols. recherche. Les élèves pourront ensemble analyser les
- Conditions climatiques. faits relatifs. Puis, l’enseignant interviendra pour aider
- Le déboisement. dans la rédaction de la synthèse que les élèves
- L’érosion. transcriront dans leur cahier.
1.2- Les ressources humaines.
- Richesse potentielle.
- Le coefficient Terre-Homme.
- Surpopulation par rapport à la structure
économique

II- La tenure de la terre. 2- L’enseignant fera un rappel historique sur le

- Traits généraux. partage des terres en Haïti. En plus, les élèves
- La paysannerie sans terre. procéderont à des recherches sur les concepts tels le
- Le minifundisme. minifundisme, et le latifundisme L’enseignant aidera
- Le latifundisme. également les élèves à interpréter ces concepts à
- L’économie de plantation introduite par le partir des faits historiques y relatifs. Puis, les élèves
capital étranger. devront produire des réflexions critiques, ce qui leur
permettra de faire ressortir les liens existant entre la
faillite de l’agriculture et la répartition des terres.
L’enseignant interviendra pour faire la synthèse des
réflexions. Les élèves consigneront les définitions
brèves dans leur cahier.

70
III- Politique agricole de l’Etat.
Les institutions.
L’assistance technique.
Le crédit agricole.
Les travaux d’infrastructure.
IV- La production agricole.
4.1- Production de subsistance
- Le but de la production de subsistance.
- Les bases de la production de
subsistance.
- Le caractère de la production de
subsistance.
La désorganisation du secteur.
4.2- Production pour l’exportation.
- Les conditions de culture
- Les denrées traditionnelles.
- Des chiffres de consommation.
4.3- Relation exportation/population.
- Les données.
B.- les faiblesses des autres secteurs de
l’économie
I- Le secteur industriel.
Extraction minière.
L’industrie manufacturière.
L’industrie agricole d’exportation.
Les industrie destinée au marché local.
- L’industrie électrique.
- Industrie du ciment.
- Biens de consommation.
3- Il sera demandé aux apprenants de consulter la
constitution haïtienne de 1987 sur les dispositions
relatives à l’agriculture. Un groupe d’élèves devra se
rendre au ministère de l’agriculture pour recueillir des
informations relatives à la politique gouvernementale.
Ils établiront la comparaison entre les dispositions
constitutionnelles, la politique du gouvernement et
les faits réels sur l’agriculture.
4- L’enseignant présentera les différentes formes
d’agriculture en Haïti aux élèves. Puis, en groupe de
quatre ou cinq élèves, ils pourront effectuer des
recherches la production en prenant en considération
la typologie des agricultures incluant tout ce qu’ils
impliquent à partir des sujets distincts donnés par
l’enseignant sur les termes d’étude. Après les exposés
et débats sur les résultats des recherches, chaque
élève rédigera un texte de quinze lignes établissant la
différence entre la production de subsistance et celle
d’exportation.
5- Présentation aux élèves d’un tableau comportant
des chiffres économiques d’exportation d’Haïti, basé
sur une période donnée. Ils analyseront les données
du tableau afin de caractériser le commerce
international haïtien.
6- L’enseignant soumettra à l’attention des élèves un
document sur l’histoire et le fonctionnement du
système industriel haïtien. Les élèves effectueront des
analyses sur le secteur industriel haïtien. Aussi,
produiront-ils sur demande de l’enseignant, un texte
argumenté sur les forces et faiblesses du secteur
industriel haïtien.
71
Participation du secteur manufacturier au
produit intérieur brut.

C.- le secteur public et le développement. 7- Les élèves réagiront sur un document donné par
Le système fiscal. l’enseignant sur la place du secteur dans le processus
a) Le budget. de développement économique de pays. Ils
- Sa sensibilité cyclique et produiront sur demande de l’enseignant, un texte
saisonnière. argumenté sur les impacts du secteur public tout en
- Le déséquilibre. identifiant les forces et les faiblesses du secteur public
b) Les ressources de l’Etat. dans sur le secteur industriel haïtien dans l’économie
c) Les dépenses. nationale suite aux lectures graphiques.

La dépendance économique 1- Apres un exposé sur la realité haitienne de

d’Haïti.
-une économie extravertie
- forme contemporaine de la dépendance
-dépendance commerciale
- sujétion financière
- entreprise des investissements étrangers
pénétration du capital, l’enseignant soumettra aux
apprenants des dossiers (articles de journaux,
tableaux, graphe, ...) concernant l’histoire de la dette
et de l’investissement étranger et les amènera à
considerer particulierement l’intervention des
puissances expensionnistes: la France, l’Angleterre,
l’Allemagne et les Etats-Unis. Les élèves, à travers des
exposés en classe, feront successivement une
projection à travers la perpétuelle dette extérieure et
les investissements directs réalisés pendant et après
l’occupation américaine d’Haïti.

2- L’enseignant amenera les apprenants à decouvrir

les tendances lourdes de l’economie nationale en se
referant à la faiblesse du systeme productif
(agriculture, industrie) et le role de l’etat du
commerce exterieur dans l’accentuation de la
dependance economique du pays. Les eleves, en
atelier, analyseront des tableaux, graphes, des articles
de journaux et tenteront d’emmettre des elements
d’origine et de nature de la crise generale de
l’economie nationale. Plus tard, ils presenteront, par

72
 groupe de cinq, des exposes en classe sur les faceurs
structurels et les facteurs conjoncturels de la crise
generale de l’economie haitienne.

Les perspectives de Mettre en relief RENFORCEMENT DE L’ÉCONOMIE 1- A partir des notions apprises sur la stuation
développement HAÏTIENNE économique d’Haiti, l’enseignant orientera les
les grands axes
économique d’Haïti - Le Programme de Redressement des apprenants vers la recherche de soultions. Il
qui devraient Finances Publiques soumettra un modèle de plan de développement de
- Programme de Dynamisation des certains pays qui servira de modèle. L’enseignant
favoriser le un
Investissements Publics (PDIP) soumettra à l’attention des élèves un extrait du
développement - Le Programme de réduction de la document de stratégie nationale du gouvernemet. Ils
vulnérabilité aux désastres naturels pourront critiquer les documents soumis à leur
économique
- Le Programme de relance économique Le attention. Dans un grand débat, les élèves feront des
durable pour maintien de l’accès aux services de base propositions pour favoriser la relance économique.
1) L’éducation L’enseignant interviendra pour faire synthèse à partir
Haïti.
2) La santé diverses propositions des élèves.
3) Eau et assainissement
2- L’enseignant organisera des ateliers afin de porter
les apprenants à faire des recommandations en vue
d’un développement économique d’Haiti. Par groupe
de cinq, les élèves réaliseront des travaux de
recherche sur un secteur de leur choix de l’économie
nationale dans lesquels ils feront des
recommandations permettant de le renforcer ou de le
relancer en vue du développement économique
d’Haïti. Les meilleures seront complétées afin de
soumettre les documents contenant des
recommandations au gouvernement.

73