GUIDE 4ème ESPAGNOL CORRIGE

ESPAGNOL GUIDE PEDAGOGIQUE 4ème DIP SSPE 2015
REPUBLIQUE DU BENIN
**********
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE LA

FORMATION TECHNIQUE ET PROFESSIONNELLE, DE LA
RECONVERSION ET DE L’INSERTION DES JEUNES (MESFTPRIJ)
**********
INSTITUT NATIONAL D’INGENIERIE DE FORMATION ET DE

RENFORCEMENT DES CAPACITES DES FORMATEURS (INIFRCF)
GUIDE
PEDAGOGIQUE
ESPAGNOL
CLASSE DE 4ème
VERSION ACTUALISEE
AVRIL 2015
1
Sommaire
AVANT-PROPOS...................................................................................................................................... 3
I- CONSIDERATIONS THEORIQUES ........................................................................................ 3
A- OBJECTIF DU PRESENT GUIDE ............................................................................................ 3
B- CADRE METHODOLOGIQUE ................................................................................................ 4
C- DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE ...................................................... 4
D- STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE .................................................... 4
II- PRESENTATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE. .............................................. 7
TABLE DES MATIERES ..................................................................................................................... 50
2
AVANT-PROPOS
Le présent document se compose de trois (3) parties essentielles :
- Introduction générale
- Considérations théoriques
- Présentation des situations d’apprentissage
Le programme d’études de la classe de 4ème comporte quatre (4) situations

d’apprentissage à savoir :
1- Vida escolar (saludos y presentación, el horario y las asignaturas, en el

aula)
2- En casa ( la familia, las diferentes partes de una casa, los quehaceres
domésticos y las comidas)
3- El cuerpo humano y la salud (las diferentes partes del cuerpo humano, el
aseo y las enfermedades causadas por la falta de higiene)
4- Vacaciones y ocios ( viajes y turismo, diversiones y deportes)
L’étude de ces quatre situations d’apprentissage envisage de rendre

l’apprenant de la classe de 4ème capable de communiquer oralement en Espagnol,
de réagir de façon pertinente à un message lu ou entendu et de produire un texte
en Espagnol tout en promouvant en lui d’autres compétences (transversales et
transdisciplinaires) afin de s’adapter aux réalités du monde d’aujourd’hui.
Les différentes techniques proposées dans ce document guide sont

destinées à aider l’enseignant dans sa nouvelle démarche pédagogique fondée sur
l’approche par compétences en vue de développer chez l’apprenant de la 4 ème les
capacités et habiletés liées aux compétences ci-dessus mentionnées.
L’enseignant est donc appelé à lire attentivement et le programme et ce

guide pour en faire un usage judicieux.
I- CONSIDERATIONS THEORIQUES
A- OBJECTIF DU PRESENT GUIDE
Le présent guide intitulé ‘’GUIDE DU PROFESSEUR’’ a pour ambition

d’aider les professeurs d’Espagnol de la classe de 4 ème à exploiter judicieusement
3
le Programme d’Etudes d’Espagnol de 4ème pour mener à bien les situations

d’apprentissage. A ce titre, il est donc un outil de travail susceptible de faciliter
aussi bien la préparation que la conduite de la classe. Cependant, des adaptations
peuvent être nécessaires en fonction des réalités du milieu, des besoins de la
classe et du matériel disponible.
B- CADRE METHODOLOGIQUE
Le Programme d’Etudes d’Espagnol de 4ème est conçu selon l’approche par

compétences. Le professeur l’exécutera en impliquant les élèves dans des
activités interactives qui les amèneront à construire leurs propres savoirs et à
acquérir les compétences qui les rendront aptes à communiquer oralement et par
écrit de façon simple et compréhensible en Espagnol.
C- DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
La notion centrale de la démarche d’enseignement / apprentissage est celle

de la situation-problème. L’élève est placé en face de problèmes entiers où il doit
prendre conscience de ses propres démarches de la manière dont il représente le
processus d’apprentissage d’une part, analyse ses propres démarches et les
confronte à d’autres possibilités d’autre part. Ici, le rôle du professeur consiste
essentiellement à aider l’apprenant à le placer dans une situation de
communication où sa compréhension est sollicitée. Il suscite ensuite en lui une
démarche d’auto-réflexion sur ses propres manières d’apprendre puis
l’accompagne dans son cheminement d’apprentissage en adoptant les mesures
appropriées d’aide et de soutien.
D- STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
1- DE L’EXPRESSION ORALE
L’expression orale est une composante très importante du programme

d’Espagnol. Elle s’exécute en intégration avec toutes les composantes du
déroulement et à travers les activités telles que les jets d’idées que suscite la
situation de départ (INICIO), les QCM (Elección, Verdad o Falso) les jeux de
rôles (En parejas o En Grupos), les dialogues (Diálogos), la description
d’images (Descripción de imágenes), la restitution des contenus de documents
sonores (enseñanzas audio), des jeux (juegos, crucigramas) et des diverses
4
autres formes de sollicitations de l’apprenant (preguntas prelimininares de

comprensión, produccción oral, etc.)
L’utilisation des différentes fonctions (Funciones) offre aux apprenants

une occasion de mieux s’approprier l’usage d’une langue réelle de
communication. Le professeur remarquera que le but ultime des activités visant
l’expression orale est d’aider l’apprenant à savoir poser des questions
(preguntar), s’informer (informarse) et maintenir une conversation à contenus
didactiques ou ludiques (conversar).
2- DES STRUCTURES LEXICALES
Le professeur propose une variété d’activités qui permettent à l’apprenant

de s’approprier les nouveaux éléments lexicaux.
L’approche privilégiée ici vise à encourager les élèves à deviner le sens des
mots ou expressions à travers des définitions, des synonymes et antonymes des
contextes, des mimiques, des objets ou des images, etc.
La répétition de ces mots et expressions intervient seulement après que les

apprenants aient saisi le sens des mots et pour s’assurer de leur bonne
prononciation.
3- DES STRUCTURES GRAMMATICALES
Comme au niveau du lexique, le professeur crée un contexte approprié de

découverte et d’appropriation des structures grammaticales. Si le support est un
texte par exemple, il part de l’expression de la structure dans le texte.
Il aide ensuite les apprenants à réinvestir la structure grammaticale étudiée

dans des contextes de communication pratique.
4- DE L’ECOUTE ET DE LA LECTURE – COMPREHENSION
Il s’agit ici de procéder à un entraînement à l’écoute et à la lecture d’un

texte pour en dégager les articulations essentielles et être à même de reconstituer
le message qu’il véhicule après l’avoir situé dans son genre, identifié les
personnages et l’origine.
5
A cet effet, le professeur :
- Présente aux élèves le texte d’étude à travers son thème.

- Présente aux élèves quelques questions se rapportant au genre, à l’origine,
à l’auteur, aux protagonistes à l’idée générale et leur demande d’en
prendre connaissance (ce sont les ‘’preguntas preliminares’’). Il les
informe qu’ils y répondront après une première écoute / lecture.
- Invite les élèves à lire attentivement et en silence le texte.
- Fait une lecture à haute voix et les élèves écoutent attentivement.
- Demande aux élèves de formuler des réponses aux questions préliminaires.
- Invite les élèves à élaborer une présentation introductive (presentación
introductiva) des réponses aux questions préliminaires qu’il fait écrire au
tableau.
- Invite les élèves à relire à haute voix en vue de préparer des réponses à des
questions de compréhensions détaillées.
- Aide l’élève à commencer par donner la preuve de son appropriation
effective des structures lexicales et grammaticales et à apprécier le sens des
images, le sens figuré des mots, leur décomposition, etc.
- Présente aux élèves des QCM (Elección, Verdad o Falso), crucigrama…
qu’ils exécutent.
- Aide les élèves à élaborer des questions de synthèse auxquelles ils essayent
de répondre.
- Invite les élèves à affronter les questions de synthèse élaborées ainsi que
les réponses formulées.
- Encourage les élèves à justifier leurs réponses.
- Aide les élèves à tirer des conclusions du texte étudié pour la vie et fait
écrire aux tableaux les plus pertinentes.
- Attire l’attention des élèves sur les stratégies mises en œuvre avant de leur
faire prendre note de ce qui est corrigé et mis au tableau.
5- DE L’EXPRESSION ECRITE
Pour mener à bien l’activité d’écriture, le professeur :
- Annonce aux élèves qu’ils vont produire un texte (phrases et paragraphes)

autour de l’une des conclusions tirées de l’étude du texte pour la vie.
- Met l’exercice au tableau.
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- Explique clairement aux élèves ce en quoi consiste l’activité d’écriture

(introduction, développement et conclusion / Phrases à ordonner etc.).
- Donne le temps nécessaire et commet les élèves à l’exécution de la tâche.
- Veille à une bonne exécution de la tâche.
- Apporte son aide lorsque c’est nécessaire.
- Fait échanger les productions entre pairs pour comparaison.
- Invite un élève à mettre sa production ou celle de son groupe au tableau.
- Aide la classe à corriger la production écrite au tableau.
- Fait prendre note de la production corrigée au tableau.
II- Présentation des situations d’apprentissage.

* Preliminares
2.1- Situación de aprendizaje N°1: Vida escolar
- Los saludos y la presentación
- El horario y las asignaturas
- En el aula
Inicio: viñetas de la página 6 ‘’ El primer día’’
- El profesor invita a los alumnos a observar las viñetas de la

página 6
- El profesor hace unas preguntas sobre dichas viñetas:
 ¿Qué personajes hay en las tres primeras viñetas?
 ¿Dónde están?
 ¿Qué dicen en la primera viñeta?
 ¿Qué significa lo que dicen?
 ¿Qué dicen en las dos viñetas siguientes?
- El profesor sigue así la explotación de las otras viñetas
- El profesor insiste en la pronunciación y el acento tónico hacendó
subrayar la vocal tónica en las palabras que escriben los alumnos
en sus cuadernos.
- El profesor aprovecha para ver con los alumnos la conjugación de
los verbos ‘’ser’’ y ‘’llamarse’’ en las tres personas del singular.
- Puede sacar provechos de las rúbricas ‘’en grupos’’ y ‘’fíjate’’ y
hacer los ejercicios 1 a 4, página 4 del cuaderno de actividades.
7
Situación de aprendizaje N°1: Vida escolar

Plan:
Elementos de planificación
Inicio: Un texto
 Funciones:
- Saludar
- Hacer una pregunta
- Expresar la admiración
- Presentarse
- La determinación
- Expresar la cortesía
- Contar
 Léxico
Campo léxico relacionado con la vida escolar
 Gramática:
- Ser: presente de indicativo (3 personas del singular)
- Punto de interrogación inversa ante una pregunta y punto de
admiración inversa ante una exclamación
- Llamarse: presente de indicativo (3 personas del singular)
- Los determinantes: artículos definido e indefinido (formas)
- Expresión de la cortesía: usted
- Formación del plural
- Conjugación regular (los 3 grupos): presente de indicativo (las 3
personas del singular)
- Contracción del artículo definido
- Empleos de ser y estar – conjugación de los auxiliares a todas las
personas del presente de indicativo.
 Estrategias
- Trabajo individual
- Trabajo en grupos
- Trabajo colectivo
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- Diálogo
 Materiales
- Libro ‘’Horizontes’’ 4è
- El documento ‘’Programme 4è’’
- El documento ‘’ Guide du professeur, 4è’’
 Duración (2 + 2) horas x 4 = 16 horas
Objetivos de la situación de aprendizaje
El estudio completo de esta situación de aprendizaje permitirá a los

alumnos tener el vocabulario, las estructuras gramaticales, las funciones
idiomáticas y las estrategias para hablar, escuchar, leer y escribir en lo tocante a
la vida escolar.
*Desarrollo
Situación de aprendizaje n°1: Vida escolar

Situación de inicio: introducción de la situación de aprendizaje
Introducción
- Profesor: cuando el profesor entra en clase, ¿qué haces?

- Alumno: me levanto para saludarle
- Profesor: si es por la mañana, ¿Cómo le saludas?
- Alumno: Digo: Buenos días, señor profesor
- Profesor: y si es por la tarde ¿Qué dices?
- Alumno: Digo: Buenas tardes, señor profesor
- Profesor: pues hoy vamos a estudiar un texto en que un profesor
habla con un alumno
Texto: Con el profesor
Introducción
 Lectura en silencio por parte de los alumnos en preparación para las

preguntas preliminares que el profesor va poniendo en la pizarra.
Preguntas preliminares
- ¿Cuál es el titulo del texto? ¿qué tipo de texto es?
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- ¿Cuántos personajes hay en este texto? Enumerarlos

- ¿A qué momento del día pasa la escena del texto?
- ¿De qué están hablando los personajes del texto?
 Lectura en voz alta por parte del profesor mientras que los alumnos
escuchan atentamente.
 Después del profesor, también leen en voz alta uno o dos alumnos
 El profesor invita a los alumnos a contestar por escrito estas preguntas
preliminares y hace escribir en la pizarra las mejores respuestas (los
alumnos trabajan en grupos).
 A partir de los elementos de respuestas propuestas, invita a esos alumnos a
producir por escrito una presentación introductiva del texto. Enmienda su
producción si es necesario.
 Manda a un alumno que escriba la mejor producción en la pizarra.
Ejemplo de presentación introductiva del texto:
Este texto es un diálogo entre un profesor y un alumno. A través de una

serie de preguntas que hace al alumno, el profesor procura conocer a éste.
Los alumnos toman nota de todo lo escrito en la pizarra. Mientas tanto, el

profesor circula para echar un vistazo sobre lo que escriben los alumnos.
*Realización
A- Léxico :
El profesor puede invitar a los alumnos a buscar en el texto las palabras o

expresiones que dificultan su buena comprensión del texto. Después les invita a
encontrar palabras o expresiones sinónimas o antónimas a ésas. Las hace escribir
en la pizarra.
En el caso del estudio de este texto, el profesor puede subrayar a los

alumnos la diferencia entre ‘’el nombre’’ y ‘’el apellido’’
- El nombre: el nombre de pila (el nombre de bautismo)

- El apellido: el nombre de familia
El profesor puede aprovechar la oportunidad para informar a los alumnos

que el chico español tiene dos apellidos; el apellido de su padre y el de su madre
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- ¿Cuántos años tienes? = ¿Cuál es tu edad?
El profesor puede también hacer adivinar el sentido de ciertas palabras

poniéndolas en un contexto.
Ejemplo:
- Clase: tenemos clase de español dos veces a la semana
B- Gramática:
El profesor presenta las funciones relativas a las estructuras gramaticales

del texto.
Aquí:
1- El tuteo y el voseo (el tratamiento de usted)
En el texto notamos que el profesor tutea al alumno, mientras que éste trata
de usted a su profesor
- El profesor (al alumno): ‘’ ¿Cuál es tu nombre?:

- ‘’ ¿Cuál es tu apellido?’’
- ‘’ ¿Cuántos años tienes?:
- El alumno: ‘’ ¿Es usted el nuevo profesor de español?’’
 Llamar la atención de los alumnos sobre ‘’usted que es un pronombre de la
tercera persona; por eso el verbo del que es sujeto está a la tercera persona
‘’Es usted…?’’
2- Formación del plural
- El alumno los alumnos

- El profesor los profesores
===) Regla: el plural de los sustantivos se forma añadiendo:
a) ‘’s’’ a la vocal final

b) ‘’es’’ a la consonante final
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C- Lectura – Comprensión y producción
1- Lectura:
El profesor invita a los alumnos a leer en voz alta y los ayuda a mejorar su
pronunciación y la entonación. Procura hacer leer más alumnos posibles.
Si el texto es un diálogo (como es el caso en el presente texto), reparte los

papeles entre alumnos. Cuando unos terminan su lectura, designa a otros alumnos
de manera a hacer leer la mayor parte o toda la clase.
2- Comprensión
El profesor hace preguntas sencillas que requieren respuestas cortas y

precisas sobre el texto. Pide a los alumnos que trabajen en grupos para contestar
esas preguntas.
Ejemplo:
- ¿ Cómo se llama el chico del texto? (su nombre, su apellido)

- ¿Dónde vive él y por qué medio viene al colegio?
En grupos, los alumnos buscan las respuestas a estas preguntas. Cada grupo
da las suyas. El profesor hace escribir en la pizarra las mejores respuestas.
Después el profesor ayuda a los alumnos en grupo a elaborar preguntas de

síntesis sobre el texto. Puede pedir que cada grupo elabore tres o cuatro
preguntas.
Ejemplo:
1- Según tú, ¿por qué el profesor tutea al alumno en el texto mientras que
(mientras que = alors que) este último trata de usted al profesor?
2- ¿Piensas que el alumno del texto es beninés? Justifica tu respuesta
3- ¿En qué país pasa la escena del texto? -¿qué elementos del texto nos lo
muestran?
Se ponen estas preguntas en la pizarra y en grupos los alumnos elaboran

respuestas a estas preguntas. Se corrigen las mejores proposiciones y se escriben
en la pizarra. Los alumnos toman notas de las respuestas escogidas.
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3 - Producción
El profesor convida a los alumnos a una actividad de producción
escrita en grupos. Para eso, los invita a utilizar en su producción las estructuras
léxicas y gramaticales estudiadas.
Les hace comparar las diferentes producciones y se corrigen las
mejores que se escriben en la pizarra para que los alumnos tomen notas.
a) Ejemplo de tema de producción:
Es el primer día de clase en tu colegio. Durante el recreo, haces

conocimiento (= tu fais connaissance) con tu vecino de banco, que es un nuevo
alumno. Cuéntanos la charla (= la conversación).
b) Producción posible para este tema:
NB: hay que proceder de esta manera para estudiar otros textos de esta
situación de aprendizaje N°1 para acabar con las funciones, léxico y las
estructuras gramaticales de esta situación.
D- Autoevaluación y compromiso en la acción.
1- La autoevaluación
El profesor invita a los alumnos a hacer un balance (un bilan) de lo que han
aprendido. Les invita a decir cómo lo han aprendido, las dificultades que han
encontrado durante el aprendizaje.
Puede organizar la autoevaluación a través de las respuestas a las preguntas

siguientes:
a- ¿qué habéis aprendido a través del estudio de esta situación de

aprendizaje?
b- ¿Cómo lo habéis aprendido?
c- ¿Qué dificultades habéis encontrado durante este aprendizaje?
- ¿Cómo habéis conseguido resolver esas dificultades?
d- ¿Os ha interesado el estudio de esta situación de aprendizaje?
- Justificad vuestra respuesta.
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En sus respuestas, los alumnos pueden recalcar el vocabulario y las

funciones de la lengua que el estudio de esta situación de aprendizaje les ha
permitido adquirir.
Pueden subrayar también las dificultades que han encontrado en este

estudio: dificultades relacionadas con el vocabulario y las expresiones que emplea
el profesor en su habla (pues dificultad de comprensión) y también dificultad de
expresión (el alumno no tiene siempre el vocabulario adecuado para expresarse).
Por fin los alumnos pueden decir si de modo general el estudio de esta
situación de aprendizaje les ha interesado o no, justificando su respuesta.
2- El compromiso en la acción
El profesor pregunta a los alumnos en qué situación de la vida concreta

ellos piensan invertir todo lo que han aprendido durante este estudio.
Los alienta a poner en práctica lo aprendido.
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2-2- Situación de aprendizaje N°2: la familia, la casa, las comidas

- Cómo es mi casa P.18
- Mi familia P.20
- Una madre organizada P.28
Plan
 Elementos de planificación
Inicio: Foto e ilustración (PP. 20 y 28)
Funciones
- Comparar
- Expresar la posesión
- Expresar el género
- Expresar la duración
El léxico
- El campo léxico relacionado con el parentesco, a las diferentes

partes de una casa y a la cocina.
Gramática
- La comparación de superioridad, de inferioridad y de igualdad.

- Los adjetivos posesivos
- El masculino y el femenino de los adjetivos
- Estar + gerundio
Estrategias
- Trabajo individual
- Trabajo en grupos
- Trabajo colectivo
Materiales
- Imágenes relacionadas con el tema de familia, casa y comida

- Libros ‘’Horizontes 4è’’
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- Libros de gramática
- Documento ‘’guide du professeur 4è’’
- Documento ‘’programme 4è’’
- Diccionario
Duración
(2 horas + 2 hora) x 4 semanas = 16 horas.
Objetivos de aprendizaje
El estudio completo de esta S. A. permitirá a los alumnos utilizar de

manera adecuada el léxico, la gramática, las funciones idiomáticas y las
estrategias para hablar, escuchar, leer y escribir a propósito de la familia, la casa y
las comidas.
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 Desarrollo
Situación de aprendizaje n ° 2: la familia, la casa, las comidas

Situación de inicio: foto p. 20 Ilustración p.28
Los alumnos miran los documentos atentamente. Después cada grupo trata
de describir la foto o la ilustración situando el momento y el lugar.
Las descripciones permitirán introducir el tema de la familia en casa en el

momento del desayuno.
Introducción
El profesor introduce los textos:
‘’como es mi casa’’ p18
‘’Mi familia’’ p 20

¿Qué tipo de textos son?
¿Cuáles son sus procedencias?
¿Quiénes son los autores?
¿Dónde pasan las escenas?
¿Quiénes son los protagonistas?
¿De qué tratan estos textos?
¿Qué diferencias hay entre los dos textos?
17

 A partir de los elementos de respuestas propuestas, invita a esos alumnos a

producir por escrito una presentación introductiva del texto. Enmienda su
producción si es necesario.
Por ejemplo:
‘’Los textos que tenemos son diferentes
El texto ‘’Cómo es mi casa’’ es una carta escrita por Javier a José para
describirle la casa en que vive.
En el texto ‘’mi familia’’ Nikiena Zongo habla de los diferentes miembros

de su familia, de lo que hace cada uno.
Cada grupo propone su trabajo, el profesor lo hace corregir si es necesario,

hace escribir en la pizarra la mejor producción. Los alumnos toman notas de
cuanto está en la pizarra y mientras tanto el profesor circula para comprobar que
los alumnos toman notas correctas.
*Realización
A- Léxico
Para situar las diferentes partes de una casa, los alumnos buscan en el plano
que va con la carta p.18 los nombres de estas diferentes partes.
A partir de esas definiciones el profesor puede introducir una actividad en

la cual los alumnos podrán encontrar el vocabulario relacionado con el mobiliario
y el uso de cada habitación.
Por ejemplo:
En el salón – comedor ¿qué muebles se ponen? En el salón: la butaca o el

sofá o los sillones – la mesita – la alfombra – la biblioteca.
18
¿Para qué sirven esos muebles?
Para sentarse – recibir a amigos – reunirse etc.……….. en el comedor:

la mesa y las sillas – el aparador
¿Cuándo está la familia en el comedor?
A la hora del desayuno ‘cf. imagen p28)
Del almuerzo de la cena (cf. imagen p 42)
Proceder de la misma manera para hablar de la cocina (la cocinera de gas,

el fregadero, la nevera, las alacenas etc.……);
De las habitaciones o dormitorios (la cama, el armario, la mesita de noche

etc.…..)
Del baño o cuarto de aseo (el lavabo, la ducha, el retrete etc.…..)
Los alumnos podrán hacer comparaciones entre este tipo de casa y su

propia vivienda y modo de vivir en una casa.
Para introducir el vocabulario relacionado con la familia, se volverá a la

descripción detallada de la foto p 20 y de la ilustración p 28 para describir los
personajes y dar las palabras padre – madre – hijo – hijas – hermano – hermana
etc.
Volviendo al texto p 20 se puede explotar el ejercicio ‘’ observa’’ n° 3 para

completar la adquisición de este vocabulario.
En la página 21, el ejercicio ‘’en grupos’’ del árbol genealógico de la

misma familia permitirá saber lo que es una familia más importante, más
africana. Este ejercicio será una actividad de grupos que hará repasar los
números ya aprendidos en la S A n° 1. Se introducen aquí los ordinales (1 a 12).
El estudio del léxico se acabará con actividades lúdicas: crucigrama, sopa

de letras como lo que siguen:
19
20
Ver también los ejercicios p 15 n° 4; p 13 n° 9 en el cuaderno de

actividades de 4è.
21
B- Gramática
La foto p 20 y la ilustración p 28 van a permitir introducir una actividad de

comparación de las dos familias que aparecen en ellas y utilizar los diferentes
comparativos:
Por ejemplo:
¿Cuál es la familia que tiene más hijos? Es la familia de Nikiena
La familia de Nikiena tiene más hijos que la familia de Juan
Juan tiene menos hermanos que Nikiena
Juan no tiene tantos hermanos como Nikiena.
A partir de ahí, se pide a los alumnos que hagan, en grupos, comparaciones

en la familia de Nikiena, entre los padres y entre los hermanos aprovechando para
subrayar el uso de los comparativos irregulares.
Otra actividad de gramática introducirá el uso de los posesivos a partir de la

casa de José – la casa de José su casa en tercera persona.
José dice: ‘’mi casa’’ en primera persona etc.…
Javier dice ‘’tu casa’’ en segunda persona etc.…
Completar con el ejercicio p 13 n° 10 en el cuaderno de actividades.
La concordancia de los adjetivos podrá enseñarse sacando del texto ‘’

Cómo es mi casa’’ unos adjetivos calificativos en masculino para aplicarlos a
palabras en femenino.
Ejemplo:
Un barrio nuevo una casa nueva
Un edificio alto una mesa alta
Un salón comedor amplio una cocina amplia
Un comedor bonito terraza bonita
Un jardín verde una puerta verde
22
Un piso grande una casa grande
Terminar con los adjetivos en: in, ón, or que no aparecen en el texto.
El aspecto de la duración puede introducirse preguntando lo que hacen las

familias de Nikiena y de Juan
Están comiendo
Están desayunando
A partir de ahí, dar la formación del gerundio y la utilización de este

aspecto de la acción subrayando ciertas irregularidades en los verbos encontrados
ya.
C- Lectura – comprensión y Producción
1- Lectura
El profesor invita a los alumnos a leer en voz alta y los ayudo a enmendar
la pronunciación y la entonación. Insistir en las vocales tónicas y hacer repetir las
palabras mal leídas. El profesor procura hacer leer más alumnos posibles.
2- Comprensión
El profesor pide a los alumnos en parejas que imaginen las preguntas a las
cuales Javier responde en su carta (cf p. 19 n° 1)
Así los alumnos mismos formularán las diversas preguntas y buscarán las
respuestas en el texto
Ejemplo:
1- ¿Qué manda Javier a José en su carta?
Javier manda a José una foto y un plano de su casa
2- ¿Dónde vive Javier?
Javier vive en un barrio nuevo
3- ¿Cómo es el barrio de Javier?
El barrio es un barrio de edificios altos con jardines y una piscina
4- ¿Dónde está la cocina?
La cocina está a la izquierda del vestíbulo
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5- ¿Cuántas habitaciones tiene la casa?

La casa tiene tres habitaciones
6- ¿Cuántos baños hay?
Hay dos baños: un grande y un pequeño
7- ¿Qué hay en las terrazas?
En las terrazas hay flores de muchos colores
Después de responder a las preguntas, para hacer un trabajo de

síntesis, el profesor propone a los alumnos escoger tres (3) preguntas y
respuestas más importantes que permiten resumir la carta de José; por
ejemplo las preguntas n° 3-5-6.
Aquí se puede formular otra vez estas preguntas que se pondrán en la
pizarra y en grupos los alumnos elaboran respuestas bien construidas a
estas preguntas. Se corrigen las proposiciones y se escriben en la pizarra.
Los alumnos toman nota de las respuestas.
Por ejemplo:
Pregunta 3 ¿Cómo es el barrio donde vive José?

Respuesta: el barrio donde vive José es un barrio nuevo de edificios
altos con jardines y una piscina
Pregunta 5: ¿Cuántas habitaciones tiene la casa de José?
Respuesta: la casa de José tiene tres habitaciones.
Pregunta 6 ¿Cuántos baños hay en la casa de José?
Respuesta: Hay dos baños: un grande y un pequeño.
3- Producción
El profesor pregunta a los alumnos lo que piensan de la casa de Javier. Les
pide que digan si hay diferencias entre su casa y de la Javier.
El profesor invita a los alumnos a hacer en grupos una producción: una
carta similar a la de Javier para describir su casa.
El profesor invita a los alumnos a utilizar en su producción las estructuras
léxicas y gramaticales estudiadas.
Otra producción podrá hacerse sobre la descripción de la familia
Se corrigen después las mejores producciones que se escriben en la pizarra
para que los alumnos tomen notas.
24
Proceder de esta manera para estudiar los otros textos de esta situación de
aprendizaje.
p. 28 Una madre organizada
Este texto permite seguir con el tema de las comidas introducido con el
texto precedente. Aquí se desarrolla la comida del desayuno y el tema de las
ocupaciones en familia.
En la parte gramatical, se estudiará el imperativo 2 a pers del singular con
las formas irregulares (di, haz, pon, sal, sé, ven, ve, ten.) los pronombres
enclíticos ‘’date prisa’’; antes de ‘’marcharte’’
Explotar para el imperativo el ejercicio en parejas p28 y las actividades del
cuaderno de ejercicios
P40 y 42: De Compra – la cena
Con estos textos, se completará el tema de las comidas. Permitirán también
hacer una comparación entre las comidas en África (la cena) y la manera de
comer en España (De compras)
En la parte gramatical se estudiarán:
- El futuro (formación e irregularidades)
- La obligación impersonal: Hay que + infinitivo
- La impersonalidad: traducción de ‘’on’’
En la parte léxica se pueden explotar los dos ejercicios que vienen a
continuación;
25
26
27
La producción puede ser la elaboración en grupos de recetas o menús para una

comida u otra
El texto ‘’La carta’’ p. 44 puede servir de ejercicio de lectura, de ejercicio
oral y ayudar a la producción escrita.
Textos que pueden servir para una prueba en clase a un tiempo limitado:
P 24 Una casa deshabitada
P 24 Una casa maya
P 38 Un día en una familia maya
D- Autoevaluación y compromiso en la acción
1- Autoevaluación
El profesor invita a los alumnos a hacer el balance de lo que han aprendido,
cómo lo aprendieron y las dificultades que encontraron durante el aprendizaje.
A través de esta situación de aprendizaje relacionada con la familia,
la casa y las comidas, aprendimos el léxico para descubrir nuestra casa, nuestra
familia, para componer menús. Aprendimos la diferencia entre la manera de vivir
en nuestro país y en España u otros países. Supimos así la diversidad de la manera
de vivir.
Las dificultades pueden notarse en la comunicación oral y en el trabajo en
grupos cuando no todos tienen o sienten el mismo interés por el trabajo. También
ideas o pareceres divergentes en un mismo grupo pueden demorar el trabajo
pedido pero hay que subrayar aquí la necesidad de demostrar respeto mutuo y
anchura de miras. Cada miembro del grupo podrá así afirmar su identidad en un
mundo que evoluciona.
2- Compromiso en la acción
El profesor invita a los alumnos a que indiquen en qué ocasiones podrán
poner estos aprendizajes en práctica.
‘’Esta situación de aprendizaje sobre la vida en familia, la casa y las
comidas me ofrece elementos para saber comportarme en familia, para conocer
mejor a mis familiares, para conocer la importancia de una buena alimentación
también’’.
28
Se trata en este desarrollo de indicaciones que pueden servir a los

profesores para que construyan su enseñanza en torno al tema de la familia, la
casa y las comidas. En ningún caso se trata de obligación.
2.3- Situación de aprendizaje n° 3: El cuerpo humano y la salud:

- Las diferentes partes del cuerpo humano
- El aseo y las enfermedades.
[ cf. Imagen pág. 37 de horizontes 4è, textos pág. 87 (El miedo) y 86
(¿Te duele?)]
Plan:
 Elementos de planificación
- Inicio: Imagen (Pág. 37 u otras)
- Funciones
 Situar, localizar
 Expresar posturas
 Expresar la repetición
 Expresar la progresión
 Expresar el dolor
- Léxico
 Léxico relacionado con la anatomía humana, la higiene y las
enfermedades causadas por la falta de higiene.
- Gramática
 Empleo de Estar
 La preposición ‘’en’’
 Conjugación de los verbos pronominales y los pronombres reflexivos
 La doble expresión de la negación con ‘’tampoco’’, los indefinidos
negativos y sus contrarios.
 La reiteración
 La obligación
 El verbo doler
 El gerundio: formación / Ir + gerundio
 Repaso del futuro: formación y usos
29
- Estrategias
 Trabajo individual
 Trabajo en grupos
 Trabajo colectivo
- Materiales
 Imagen relacionada con la anatomía humana, la higiene del cuerpo o
las enfermedades causadas por la falta de higiene
 Libro ‘’ Horizontes 4è’’
 Libros de gramática
 El documento ‘’Programme 4è’’
 El documento ‘’guide du professeur 4è’’
- Duración
(2 h + 2h) x 4 semanas = 16 horas
El estudio completo de esta situación de aprendizaje capacitará a los
alumnos en el uso acertado del léxico, de la gramática, de las funciones
idiomáticas y de las estrategias para hablar, escuchar, leer y escribir en lo tocante
a la anatomía humana, a la higiene del cuerpo y a las enfermedades causadas por
la falta de higiene.
 Desarrollo
Situación de aprendizaje n°3: El cuerpo humano y la salud
Inicio
Imagen (por ejemplo imagen de la pág. 37 Horizontes 4è)
- Descripción
- Problemas planteados
- Lecciones que deducir
Transición para abordar el estudio ilustrativo de los textos vinculados con la

situación de aprendizaje y otra transición para introducir el primer texto sobre la
anatomía humana (Ej.: Texto pág. 87 Horizontes 4è).
Introducción :
30

- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Cuál es su procedencia?/ ¿De dónde está sacado?
- ¿Quién es el autor del texto?
- ¿Quiénes son los personajes del texto?
- ¿Dónde pasa la escena?
- ¿De qué trata el texto?

 Entresacad del texto las palabras, expresiones, frases o fragmentos que os

permiten decir de qué trata el texto.
 A partir de las respuestas a las preguntas preliminares, el profesor invita a
los alumnos a elaborar por escrito y en grupos la presentación introductiva
del texto.
 El profesor invita a cada representante de grupo a leer la producción de su
grupo.
 El profesor ayuda los grupos a enmendar sus producciones.
→ Ejemplo de producción esperada:

31
“Este texto es un relato. Está sacado de la obra “Cornelia frente al espejo”

escrita por el autor Silvia Ocampo. El texto trata del miedo en las diferentes
partes del cuerpo humano”.
- Invita a los alumnos a tomar notas de todo lo escirro en la pizarra.
- El profesor circula para corregir la toma de notas en los cuadernos.
Realización
A- Léxico
- El profesor crea un contexto de descubrimiento de los sentidos de las
palabras claves del texto a través de frases alusivas, definiciones,
sinónimas, antónimas, ademanes, dibujos, etc. Para mayor participación de
los alumnos, el profesor puede invitarlos a definir en español las palabras
que no comprenden, sirviéndose de un diccionario español-francés o del
léxico que está al final de sus libros.
Ejemplo: Si uno de vosotros se encuentra solo delante de un animal feroz, ¿qué

sentimiento experimenta?
→ Tiene miedo → el miedo
→ Tener miedo / dar miedo
- Invita a los grupos a buscar antónimas y sinónimas de las palabras

explicadas que hace escribir en la pizarra.
Ejemplos:
*el miedo = el susto (asustar), el pavor, el espanto.
*el miedo ≠ el valor, el ánimo.
- Conduce a los alumnos a construir frases en grupos con las palabras y

expresiones explicadas. Manda escribir las mejores frases en la pizarra.
Ej.: El miedo: Tengo miedo a las serpientes.
El trueno me da miedo
32
- El profesor puede ensanchar el léxico teniendo en cuenta la situación de

aprendizaje, es decir el cuerpo humano, la higiene y las enfermedades debidas a
la falta de higiene. Puede hacerlo a través de fragmentos con vacíos que rellenar
por las palabras convenientes o a través de sopa de letras o palabras y
expresiones que emparejar.
Ej.:
*Rellenad los vacíos de este fragmento por las palabras convenientes para hacerlo
entendible. Además de las palabras explicadas en el texto, podéis serviros de las
siguientes: enfermo, higiene, cuerpo, boca, ojos, jabón, aseo, limpiar, sucio, pies,
cabeza, dientes, manos.
“Para no caer…………, todo el mundo debe practicar una

buena…………….corporal. Debemos lavarnos las……………………..antes de
comer, lavar nuestro……...........una vez al menos cada día. No debemos
introducir comidas contaminadas en nuestra……………………. Debemos evitar
que el polvo o la basura entre en nuestros………………..Tenemos que cortar
muy bajo nuestro pelo para oxigenar nuestra…………………Tenemos que llevar
zapatos a nuestros…………..Debemos………………con cepillos de dientes y
pastas dentífricas cada mañana y antes de dormir.
*En este cuadro, identificad palabras del campo léxico relacionado con la
anatomía humana, la higiene del cuerpo y las enfermedades causadas por la falta
de higiene:
33
d p e l o c u e l l o d
e s t o m a g o v c x y
d g s u e b r a z o l s
o a u p i e r n a r n a
l r c e f z g r n a x r
i g i c m a n o h z m n
m a o h a s e o j o i a
p n r o d i l l a n s a
i t c a r i e s k n b o
o a e n f e r m o l a i
*Enlazad las palabras de la columna de la izquierda con las de la derecha:
a- el cuerpo humano 1- lavarse
2- acostarse
3- las piernas
4- los ojos
b- el aseo 5- ponerse en cuclillas
6- la sarna
7- quedarse de pie
c- las posturas 8- los palillos de dientes
9- limpiar
d- las enfermedades 10- quedarse de pie
34
B- Gramática
El profesor presenta las funciones relativas a las estructuras gramaticales del texto
Ejemplo:
- ¿En qué frase del texto se emplea el verbo “localizar”?
- “¿En qué parte del cuerpo se localiza el miedo?”
- ¿Con qué verbos se puede cambiar el verbo localizar en esta frase

interrogativa?
→ Situarse, estar: “¿En qué parte del cuerpo se sitúa/está el miedo?”
Estar = situar en el espacio (localizar) y situar en el tiempo
 Traducir al español
- Ma maison est (se situe) au quartier Dêkoungbé.
→ Mi casa está (se sitúa/se localiza) en el barrio Dêkoungbé.
- Nous sommes (nous nous trouvons) en janvier
→ Estamos en enero
 Rellenar el vacío con ESTAR conjugado al presente de indicativo:
“Pedro…….en casa de sus padres. Ellos…………….en periodo de estrechez.
3- ¿En qué parte del texto se expresa la repetición o la reiteración?
→ “sube de nuevo”
- Traducir esta frase al francés
→ Elle remonte
La reiteración = verbo conjugado + de nuevo
- Verbo conjugado + otra vez
- Volver a conjugado + verbo al infinitivo
Re + verbo conjugué
 Sustituye por otras equivalentes la reiteración en la frase del texto
35
→ Sube otra vez / vuelve a subir
 Traducir al español:
- Les élèves refont les exercices
→ Los alumnos hacen de nuevo / hacen otra vez / vuelven a hacer los
ejercicios.
 Introducir la idea de reiteración en la frase:
- El dolor baja de nuevo / baja otra vez / vuelve a bajar al estómago
3) - (A partir de las funciones y de estas maneras contextuales, el profesor

termina el estudio de las estructuras gramaticales del texto)
C- Lectura, Comprensión y Producción
1- Lectura
El profesor invita a los alumnos a que lean el texto en voz alta y los ayuda a
mejorar su pronunciación y su entonación (juego de papeles si el texto es un
diálogo)
2- Comprensión
a) Ejercicios de elección: elige la respuesta correcta y escribe la
frase entera:
a1- El miedo está:
a1-1: fuera del cuerpo sucio
a1-2: en los vestidos limpios
a1-3: en el pecho
a2- El narrador aconseja:
a2-1: consultar a una bruja
a2-2: no consultar un espejo
a2-3: no consultar a una bruja
a1-3: El miedo está en el pecho
36
a2-2: El narrador aconseja no consultar un espejo
b) Responde por “Verdad” o por “Falso” y escribe la frase

entera:
b1: El dolor no alcanza los pies………
b2: El dolor vuelve a subir a los brazos:………
b1: El dolor no alcanza los pies: Falso
b2: El dolor vuelve a subir a los brazos: Verdad
c) Sopa de letras en la que encontrar palabras tocante a las ideas del

texto. Etc.
d) Preguntas sobre el texto
El profesor ayuda a los alumnos en grupos a elaborar preguntas de síntesis. Para

eso y en el caso del texto “El miedo” página 87, puede pedir que cada grupo
elabore tres (3) preguntas: la primera para saber en qué partes está y se multiplica
el dolor según el narrador; la segunda para saber a qué parte vuelve a subir y
castiga y la tercera para saber lo que aconseja el narrador y por qué.
→ Preguntas esperadas:
d1- ¿En qué partes del cuerpo está y se multiplica el dolor según el
narrador?
d2- ¿A qué parte vuelve a subir y castigar?
d3- ¿Qué aconseja el narrador? ¿Por qué?
Luego, el profesor invita a los alumnos a elaborar respuestas a estas

preguntas. Para eso, les ayuda a encontrar elementos de respuesta a una pregunta
en un texto, elementos de respuesta en torno a los cuales se elaboran las
respuestas, evitando de copiar el texto.
A continuación, el profesor invita a los alumnos a sacar conclusiones de

texto estudiado para su propia vida. Una de estas conclusiones podrá servir de
tema en torno del cual se organizará la producción.
37
→ Conclusiones esperadas
- El miedo se apodera del ser entero
- El miedo es un veneno
- El miedo peligra la salud
- No se debe dejarse apoderar por el miedo.
3- Producción
El profesor convida a los alumnos a una actividad de producción escrita. Para
orientarlos, puede decirles que se sirvan del léxico y de las funciones de lengua
estudiados a lo largo del texto. Les alienta a comparar las producciones de los
diferentes grupos antes de elegir la mejor que notar posiblemente en la pizarra.
a- Posible tema de producción
De invadir así el miedo todas las partes del cuerpo humano, ¿no piensas que
peligra la salud del hombre?
b- Elaborar la producción empleando de nuevo y a lo máximo las

estructuras léxicas y gramaticales estudiadas en el texto.
c- El profesor ayuda a los alumnos a traducir el texto entero al francés,

primero en grupos y después con toda la clase.
F. B: Proceder de esta manera para estudiar los demás textos de la situación de

aprendizaje N°3 y acabar con las funciones, el léxico y la gramática de la misma.
Por ejemplo, en lo tocante al texto de la página 86 “¿Te duele?, se puede

aprovechar la oportunidad para ver cómo expresar los sentimientos en general y
el dolor en particular, y estudiar la conjugación de los verbos de este tipo: doler;
gustar…
También se puede explorar el campo léxico de las enfermedades, de la

enfermería y del aseo corporal.
38
D--AUTOEVALUACIÓN Y COMPROMISO EN LA ACCIÓN

El profesor invita a los alumnos a evaluar por sí mismos lo que han aprendido,
cómo lo aprendieron y las dificultades que encontraron durante el aprendizaje.
Puede organizar la autoevaluación a través de este de las respuestas a las

preguntas siguientes:
1- ¿Qué habéis aprendido a través de este estudio? ¿os ha interesado?
2- ¿Cómo lo habéis aprendido?
3- ¿Qué dificultades habéis experimentado durante el aprendizaje y cómo las

habéis resuelto?
El profesor alienta a los alumnos a que ellos se comprometan en, acciones

en las cuales ellos podrán poner en práctica lo que han aprendido durante la
situación de aprendizaje.
También puede el profesor animar a los alumnos para que ellos hagan
investigaciones o encuestas sobre eventuales víctimas de la falta de higiene
corporal o sobre algunos incapacitados y volver a compartir los resultados de sus
investigaciones con los compañeros de la clase.
De toda forma, le toca al profesor elegir la manera que le parezca más

acertada para llevar a sus alumnos a una autoevaluación de su aprendizaje y en
particular todo lo aprendido durante esta situación de aprendizaje. Entonces,
nuestras propuestas no sirven más que para guiar al profesor en su enfoque
metodológico en el ejercicio de su docencia.
39
2.4- Situación de aprendizaje N°4: Vacaciones y ocios

- Viajes y turismo
- Diversiones y deportes
Plan
*- Elementos de planificación
Inicio: Imagen o cuartelito
Funciones
 Expresar su punto de vista de manera impersonal
 Expresar una duda y un juicio
 Expresar la continuidad
 Expresar la sorpresa o la admiración
 Expresar la obligación personal
 Expresar la duda, la prohibición, el mandamiento, …
 Expresar la restricción
 Comparar al superlativo absoluto
 Expresar la aproximación
El léxico
 El campo léxico relacionado con los viajes y el turismo, las
diversiones y los deportes
 Algunas expresiones para comunicar de una manera apropiada en las
agencias de viaje y conocer los deportes y diversiones. (Viajar para;
viaje de ida; subir al tren; Veranear; Pasearse; etc.…)
Gramática
 Ser + adjetivo + inf (es imposible + inf)
 Tal vez; quizás, (no) puede ser que; es anormal que; es curioso que,
es posible que + subjuntivo.
 Seguir + gerundio
 La exclamación
 Hacer falta que + subjuntivo
 Pedir que, decir que, prohibir que + subjuntivo
 No … más que / solo / no … sino
 Adj + ismo
 Unos + la cantidad
 Sustitución del futuro de indicativo por el presente de subjuntivo
 Cuando + subjuntivo presente
40
- Las conjunciones de tiempo: cuando, tan pronto como, mientras, en

cuanto…etc.
 El verbo gustar: particularidades
 Formación del condicional presente
 Para que + subjuntivo
 Para + infinitivo
Estrategias
 Trabajo individual
 Trabajo en grupos
 Trabajo colectivo
Materiales
 Imágenes relacionadas con los temas de vacaciones y ocios
 Libro ‘’Horizontes 4ème’’
 Libros de gramática
 El documento ‘’Programme 4ème’’
 El documento ‘’Guide du professeur 4ème’’
Duración
2 x 2 horas por 4 = 16 horas
El estudio de esta situación de aprendizaje posibilitará en los alumnos la
explotación del léxico, de la gramática, de las funciones idiomáticas y de las
estrategias para hablar, escuchar, leer y escribir oportunamente sobre las
vacaciones y los ocios.
41
*Desarrollo
Situación de aprendizaje N°4:

- Vacaciones y ocios:
- Viajes y turismo, diversiones y deportes.
Inicio
Imagen vinculada a las vacaciones o relaciones o relacionada con los ocios:
Obras: describir y discutir oralmente sobre las actividades en la imagen y
decir en qué ocasiones se puede practicarlas.
- Descripción
- Identificación de la actividad
- Proposición del momento adecuado para practicarlas.
Transición para iniciar el estudio ilustrativo de los textos tocante a la
situación de aprendizaje y una subtransición para anunciar el texto elegido sobre
los deportes. (Ejemplo: texto de la página 84: Practicar un deporte).
Ejemplo de subtransición sobre el texto elegido
¿Cuáles son los tipos de deportes que conocéis?
Deportes de enfrentamiento, deportes de ejecución y deportes de
carreras.
Iniciamos el estudio ilustrativo de esta SA por un texto que trata de algunos
deportes tanto de enfrentamiento, de ejecución como de carreras.
Introducción
 Lecturas
Preguntas preliminares siguientes:

- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Cuál es su procedencia? / ¿De dónde está sacado?
- Quién es el autor del texto?
42
- ¿Dónde pasa la escena del texto?
- ¿Quién es el narrador?
Una Joven Futbolista española: Laura
- ¿De qué trata el texto?
El texto trata del alistamiento de la joven Laura al equipo masculino
de fútbol Rayo Levante
 El profesor invita a los alumnos a contestar por escrito estas

preguntas preliminares y hace escribir en la pizarra las mejores
respuestas (los alumnos trabajan en grupos).
 Invitar a los alumnos a que entresaquen del texto las palabras,

expresiones, frases o fragmentos que les permiten decir de qué trata
el texto.
 A partir de las respuestas a las preguntas preliminares, invitar a los
alumnos a elaborar por escrito y en grupo la presentación
introductiva.
 Cada representante de grupo lee la producción del grupo
 Ayudados por el profesor, los grupos enmiendan sus producciones.
 Un alumno va a escribir la mejor producción en la pizarra.
Ejemplo de producción esperada

El texto titulado ‘’ Practicar un deporte’’ es un artículo de prensa sacado de
diario 16, publicado el 30 de junio de 1995. Su autor es Silvia Roba. El
texto trata del alistamiento de la joven Laura al equipo masculino de fútbol
nombrado Rayo Levante.
- Los alumnos toman nota de todo lo escrito en la pizarra
- El profesor circula y corrige eventualmente las notas que
toman los alumnos.
43
*Realización
A- Léxico
El profesor inicia el estudio léxico a partir del título del texto. Por ejemplo,
después de recordar el título, puede pedir el adjetivo que viene de la palabra
‘’ deporte’’. Y luego, la palabra para nombrar ‘’ quien practica el ‘’deporte’’
Respuestas esperadas
Deporte:
adj = deportivo
Sustantivo del practicante = deportista
Ilustración y ejemplificación
El deporte es una actividad física o mental que se practica en una sala, en

un estadio, en una pista o en el agua con objetivo de divertirse desarrollando sus
facultades físicas o mentales.
Para continuar, puede pedir a los alumnos que saquen del texto todas las
palabras que se relacionan con la palabra ‘’ deporte’’.
Respuestas esperadas:
Deporte: competición, equipo, entrenador, liga, gol, federación, fútbol.
Todos estos elementos se relacionan con el deporte. ¿Son los trabajos

campestres un deporte?
No
 Otras expresiones:
Dedicamos cuatro horas = pasamos cuatro horas
Tener sus propios ídolos = tener jugadores preferidos a quienes

identificarse.
Ejemplo: dedicar seis meses a terminar el programa de español = terminar el

programa en seis meses.
44
B- Gramática
El profesor hace descubrir las reglas de apócope en el texto.
Ejemplo: No he marcado ningún gol ningún = ninguno apócope

definición: ….
Luego, los acostumbra a la doble expresión de la negación:
Ejemplo: decir de otra forma la estructura subrayada:
No hacen ningún tipo de diferencia
No he marcado ningún gol
Ningún tipo de diferencia hacen.
Ningún gol he marcado
El profesor concluye esta función con lo contrario
Ejemplo: Escribid lo contrario de las frases del ejemplo 2:
- He marcado algún gol

- Hacen algún tipo de diferencia
El profesor pide a los alumnos que realicen o que construyan frases con las
formas de la misma estructura. También les hace descubrir las demás expresiones
de negación con sus contrarios.
El profesor aprovecha la rúbrica ‘’ fíjate’’ para abordar la mayor parte de

las funciones y estudiar la gramática que se relaciona con la S.A.
Por ejemplo, puede abordar los otros indefinidos u otras funciones de la

misma situación de aprendizaje y aprovechar para estudiar estructuras
gramaticales. Pero siempre apoyándose en el texto y conformándose con las
estructuras que hay en el texto. Por ejemplo, a partir de esta frase del texto que
están estudiando:
No quiere que juegue con los niños
El profesor llama la atención de los alumnos sobre el subjuntivo en la frase.

Aprovecha para enumerar los verbos que exigen el subjuntivo en la subordinada:
querer que + subjuntivo; rogar que + subjuntivo; mandar que + subjuntivo;
aconsejar que + subjuntivo.
45
NB: para los ejercicios, reportarse al cuaderno de actividad (página 70)

horizontes 4ème.
C- Lectura – Comprensión y Producción

El profesor invita a los alumnos a una actividad de lectura y corrige la
pronunciación y la entonación.
Después, el profesor escribe en la pizarra preguntas de detalle sobre el

texto:
1- ¿Quién está hablando en este texto?
2- ¿A qué persona se expresa el narrador?
3- ¿Sabéis quién es Silvia Roba?
4- ¿De qué nacionalidad es el narrador? ¿Cómo lo sabéis?
5- ¿Cuándo se fundó Rayo Levante?
6- ¿Qué es Rayo Levante?
7- ¿Quién es el entrenador?
8- ¿Cuántas veces se entrenan?
9- ¿Por qué la Federación Valenciana no quiere que Laura juegue con los
niños?
10- ¿Cuáles son los ídolos de Laura?
11- ¿Cuál es el tema de este texto?
A continuación se les propone una actividad de síntesis de estas preguntas:
Por ejemplo:
1- ¿De qué se trata en este texto? (preguntas 1 a 4)
2- ¿Qué sabemos acerca de Rayo Levante? (preguntas 5 a 8)
3- ¿De qué actividad deportista habla el texto? (preguntas 9 a 11)
46
Los alumnos elaboran las respuestas a estas preguntas en grupos. Cada grupo
propone su producción que se corrige y se eligen las mejores para ponerlas en la
pizarra.
A partir de la última pregunta, el profesor lleva a sus alumnos a sacar

lecciones del texto.
Por ejemplo:
- El entrenador quiere que nos dediquemos al entrenamiento.
- Es una buena cosa practicar un deporte
- El fútbol es el deporte más practicado en el mundo
- El fútbol mantiene la buena salud
- Me parece raro que una chica se mezcle a los niños durante un partido de
fútbol ya que no tiene bastante fuerza
- No me parece anormal que una chica practique el fútbol como se encuentra

a gusto
A partir de estas lecciones, los grupos elaboran una producción sobre la

importancia del deporte. Los alumnos utilizarán las estructuras léxicas estudiadas
así como las de los otros deportes (página 85).
En común las producciones son corregidas y se elige la o las mejores para

copiarlas en la pizarra y cada alumno toma notas de lo que hay en la pizarra.
El desarrollo de esta SA sobre los ocios se prolongará a través del estudio

de los textos:
“Excursión en chaclacayo” Horizontes 4ème p88, p80, p82. Por ejemplo.

Aprovechar estos estudios refiriéndose a los deportistas más famosos en el
mundo.
Después de la comprensión del texto, que se explotará como el primero a

partir de preguntas de detalle y de preguntas de síntesis, la producción escrita de
los alumnos podrá centrarse sobre el bien fundado de los ocios haciendo hincapié
sobre las vacaciones. La actividad de producción permitirá ensanchar el
vocabulario relacionado con los viajes y los deportes (viajar para, el vuelo, sacar
billetes, veranear, jugar, competir…etc.)
47
Sugerencia de ejercicios que entran en la prueba del BEPC.
 Completa cada frase con lo que te parezca conveniente
1- El texto es……………………….
a- Un artículo de prensa
b- Un poema
c- Un discurso
2- Valencia está en……………………
a- Portugal
b- Benín
c- España
 Encuentra en el texto palabras sinónimas de las que siguen
- Balompié
- Empezar
- Rehúsan
- Están contentos
 Responde a las preguntas siguientes
1- ¿Por qué se inscribió Laura en el equipo?
2- ¿Cómo se explica el explica el descontento de Laura?
3- ¿Según tú, es Rayo Levante un equipo masculino o femenino? ¿Por qué?
 Obras lingüísticas
1-
a- Pasa esta frase al pretérito indefinido: “No comprendo por qué se niegan”
b- Pasa al presente de indicativo la frase siguiente: “como había muy pocos

chicos…”
48
2- Expresa tu parecer en la frase siguiente:
“Dedicamos cuatro horas semanales”
Me parece anormal que….
 Producción
¿Cuáles son las ventajas de la práctica de los deportes?
D- Autoevaluación y compromiso en la acción
El profesor invita a los alumnos a evaluar por sí mismos lo que han
aprendido, cómo lo han aprendido y las dificultades que han encontrado durante
el aprendizaje.
Puede organizar la autoevaluación a través de las preguntas siguientes:
- ¿Qué habéis aprendido?
- ¿Os ha interesado?
- ¿Qué dificultades habéis experimentado durante el aprendizaje y cómo las

habéis resuelto?
El profesor alienta a los alumnos a que se comprometan a elegir diversiones
y deportes sanos durante las vacaciones.
Le toca al profesor elegir las maneras que le parezcan más acertadas para
llevar a los alumnos a una autoevaluación de su aprendizaje y capacitarles a
contribuir en el desarrollo de los deportes sanos.
49
Table des matières

I- AVANT PROPOS......................................................................................................................... 2
AVANT-PROPOS...................................................................................................................................... 3
I- CONSIDERATIONS THEORIQUES ........................................................................................ 3
A- OBJECTIF DU PRESENT GUIDE ............................................................................................ 3
B- CADRE METHODOLOGIQUE ................................................................................................ 4
C- DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE ...................................................... 4
D- STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE .................................................... 4
1- DE L’EXPRESSION ORALE ..................................................................................................... 4
2- DES STRUCTURES LEXICALES ............................................................................................ 5
3- DES STRUCTURES GRAMMATICALES ............................................................................... 5
4- DE L’ECOUTE ET DE LA LECTURE – COMPREHENSION ............................................. 5
5- DE L’EXPRESSION ECRITE .................................................................................................... 6
II- Présentation des situations d’apprentissage............................................................................... 7
2.1- Situación de aprendizaje N°1: Vida escolar ........................................................................................ 7
Situación de aprendizaje N°1: Vida escolar ............................................................................................... 8
Desarrollo ................................................................................................................................................... 9
Situación de aprendizaje n°1: Vida escolar ................................................................................................ 9
Realización ............................................................................................................................................... 10
A- Léxico : ........................................................................................................................................ 10
B- Gramática: .................................................................................................................................. 11
50
C- Lectura – Comprensión y producción ...................................................................................... 12
1- Lectura: ....................................................................................................................................... 12
2- Comprensión ............................................................................................................................... 12
3 - Producción ........................................................................................................................................ 13
D- Autoevaluación y compromiso en la acción. ............................................................................ 13
1- La autoevaluación....................................................................................................................... 13
2- El compromiso en la acción ....................................................................................................... 14
2-2- Situación de aprendizaje N°2: la familia, la casa, las comidas ......................................................... 15
 Desarrollo .................................................................................................................................... 17
Situación de aprendizaje n ° 2: la familia, la casa, las comidas ............................................................... 17
Realización ............................................................................................................................................... 18
A- Léxico........................................................................................................................................... 18
B- Gramática.................................................................................................................................... 22
C- Lectura – comprensión y Producción ....................................................................................... 23
1- Lectura ........................................................................................................................................ 23
2- Comprensión ............................................................................................................................... 23
3- Producción .................................................................................................................................. 24
D- Autoevaluación y compromiso en la acción ............................................................................. 28
1- Autoevaluación ........................................................................................................................... 28
2- Compromiso en la acción ........................................................................................................... 28
2.3- Situación de aprendizaje n° 3: El cuerpo humano y la salud: ........................................................... 29
 Desarrollo .................................................................................................................................... 30
51
Situación de aprendizaje n°3: El cuerpo humano y la salud..................................................................... 30
Realización ............................................................................................................................................... 32
Léxico 32
Gramática ................................................................................................................................................. 35
Lectura, Comprensión y Producción ........................................................................................................ 36
Lectura ...................................................................................................................................................... 36
Comprensión ............................................................................................................................................ 36
Producción ................................................................................................................................................ 38
A- AUTOEVALUACIÓN Y COMPROMISO EN LA ACCIÓN .............................................. 39
1- La autoevaluación....................................................................................................................... 39
2- El compromiso en la acción ....................................................................................................... 39
2.4- Situación de aprendizaje N°4: Vacaciones y ocios ........................................................................... 40
*Desarrollo ............................................................................................................................................... 42
Situación de aprendizaje N°4: .................................................................................................................. 42
Realización ............................................................................................................................................... 44
A- Léxico........................................................................................................................................... 44
B- Gramática.................................................................................................................................... 45
C- Lectura – Comprensión y Producción ................................................................................................ 46
D- Autoevaluación y compromiso en la acción....................................................................................... 49
La autoevaluación..................................................................................................................................... 49
El compromiso en la acción ..................................................................................................................... 49
Table des matières ................................................................................................................................... 50
52
53

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ESPAGNOL GUIDE PEDAGOGIQUE 4ème DIP SSPE 2015

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE LA

INSTITUT NATIONAL D’INGENIERIE DE FORMATION ET DE

I- CONSIDERATIONS THEORIQUES ........................................................................................ 3

A- OBJECTIF DU PRESENT GUIDE ............................................................................................ 3

B- CADRE METHODOLOGIQUE ................................................................................................ 4

C- DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE ...................................................... 4

D- STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE .................................................... 4

II- PRESENTATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE. .............................................. 7

TABLE DES MATIERES ..................................................................................................................... 50

Le programme d’études de la classe de 4ème comporte quatre (4) situations

1- Vida escolar (saludos y presentación, el horario y las asignaturas, en el

L’étude de ces quatre situations d’apprentissage envisage de rendre

Les différentes techniques proposées dans ce document guide sont

L’enseignant est donc appelé à lire attentivement et le programme et ce

A- OBJECTIF DU PRESENT GUIDE

Le présent guide intitulé ‘’GUIDE DU PROFESSEUR’’ a pour ambition

le Programme d’Etudes d’Espagnol de 4ème pour mener à bien les situations

Le Programme d’Etudes d’Espagnol de 4ème est conçu selon l’approche par

C- DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE

La notion centrale de la démarche d’enseignement / apprentissage est celle

D- STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE

L’expression orale est une composante très importante du programme

autres formes de sollicitations de l’apprenant (preguntas prelimininares de

L’utilisation des différentes fonctions (Funciones) offre aux apprenants

2- DES STRUCTURES LEXICALES

Le professeur propose une variété d’activités qui permettent à l’apprenant

La répétition de ces mots et expressions intervient seulement après que les

3- DES STRUCTURES GRAMMATICALES

Comme au niveau du lexique, le professeur crée un contexte approprié de

Il aide ensuite les apprenants à réinvestir la structure grammaticale étudiée

4- DE L’ECOUTE ET DE LA LECTURE – COMPREHENSION

Il s’agit ici de procéder à un entraînement à l’écoute et à la lecture d’un

A cet effet, le professeur :

- Présente aux élèves le texte d’étude à travers son thème.

Pour mener à bien l’activité d’écriture, le professeur :

- Annonce aux élèves qu’ils vont produire un texte (phrases et paragraphes)

- Explique clairement aux élèves ce en quoi consiste l’activité d’écriture

II- Présentation des situations d’apprentissage.

- El horario y las asignaturas

Inicio: viñetas de la página 6 ‘’ El primer día’’

- El profesor invita a los alumnos a observar las viñetas de la

Situación de aprendizaje N°1: Vida escolar

 Duración (2 + 2) horas x 4 = 16 horas

Objetivos de la situación de aprendizaje

El estudio completo de esta situación de aprendizaje permitirá a los

Situación de aprendizaje n°1: Vida escolar

- Profesor: cuando el profesor entra en clase, ¿qué haces?

Texto: Con el profesor

 Lectura en silencio por parte de los alumnos en preparación para las

- ¿Cuántos personajes hay en este texto? Enumerarlos

Ejemplo de presentación introductiva del texto:

Este texto es un diálogo entre un profesor y un alumno. A través de una

Los alumnos toman nota de todo lo escrito en la pizarra. Mientas tanto, el

El profesor puede invitar a los alumnos a buscar en el texto las palabras o

En el caso del estudio de este texto, el profesor puede subrayar a los

- El nombre: el nombre de pila (el nombre de bautismo)

El profesor puede aprovechar la oportunidad para informar a los alumnos

- ¿Cuántos años tienes? = ¿Cuál es tu edad?

El profesor puede también hacer adivinar el sentido de ciertas palabras

- Clase: tenemos clase de español dos veces a la semana

El profesor presenta las funciones relativas a las estructuras gramaticales

1- El tuteo y el voseo (el tratamiento de usted)