Académie Régionale de l’Éducation et Formation : Marrakech-Safi

Direction Provinciale : Youssoufia

Lycée Collégial : collège El Akkad

Matière : Sciences de la Vie et de la Terre

Prof : Abderrahim ELBARDI

Classes assignées : 1 APIC (6,7,8,9 et 10) ; 2 APIC (1,2,3 ,4 et 5)

Rapport global sur l’ÉVALUATION

DIAGNOSTIQUE

Année scolaire : 2021/2022

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  Introduction :
Dans le cadre d’activation des exigences de la décision ministérielle 2021-2022, et la révélation des
données pouvant guider le processus d'éducation apprentissage pour la saison scolaire en cours, une
évaluation diagnostique a été programmée durant la période du 04 à 09 Octobre 2021 au profit des
élèves des niveaux suivants : 1ère année, 2ème année collégiales au lycée collégial El Akkad.

 Conditions de réalisation :
Après avoir fait connaissance avec le groupe de la classe, la présentation du programme semestriel,
la discussion de la méthode d'évaluation, détermination des exigences scolaire de la matière, et la
convention sur la charte de la classe ; une évaluation diagnostique a été réalisé pour établir les
défaillances et les difficultés que les apprenants rencontrent dans la matière des sciences de la vie et
de la terre afin de les surmonter à l'avenir.

 Architecture de l’évaluation diagnostique :

L’évaluation diagnostique réalisé a compris la globalité et la simplification, et conformément aux
orientations officielles et aux objectifs et habiletés visées pour chaque niveau scolaire, le test a été
divisé en deux volets :

 Le premier volet : comprenait l’évaluation du côté cognitif acquis.

 Le deuxième volet : comprenait l’évaluation du côté habiletés et les
capacités acquises.

Les tests effectués comprenaient les niveaux suivants :

 1 APIC : 6, 7, 8, 9 et 10
 2 APIC : 1, 2, 3, 4 et 5
 Résultats globaux des évaluations (tableau global) :
Nombre Nombre
Nombre des Nombre des Nombre des
Classe des des Remarques
défaillant(e)s moyen(ne)s excellent(e)s
présent(e)s absent(e)s
1 APIC-6 25 18 25 (100%) 0 0 Niveau global
faible
1 APIC-7 31 13 19 (61,3%) 12 (38,7%) 0 Niveau global
faible
1 APIC-8 33 13 23 (69,7%) 10 (30,3%) 0 Niveau global
faible
1 APIC-9 19 26 13 (68,4%) 5 (26,3%) 1 (5,3%) Niveau global
faible

2
1 APIC-10 40 05 31 (77,5%) 7 (17,5%) 2 (5%) Niveau global
faible
2 APIC-1 29 07 28 (96,6%) 1 (3,4%) 0 Niveau global
faible
2 APIC-2 27 09 26 (96,3%) 1 (3,7%) 0 Niveau global
faible
2 APIC-3 30 06 30 (100%) 0 0 Niveau global
faible
2 APIC-4 09 25 9 (100%) 0 0 Niveau global
faible
2 APIC-5 09 25 9 (100%) 0 0 Niveau global
faible

 Analyse des données :

À partir de l’analyse des données recueillies et les résultats obtenus, la majorité des apprenants ont de
vraies défaillances, avec la communication linguistique, au niveau de tous les volets de la matière et
des difficultés de traitement des données scientifiques fournies.

Des défaillances confrontent les apprenants au niveau de :

 Restitution des connaissances : la plupart du 1 APIC, et la totalité du 2 APIC

 Raisonnement scientifique (habiletés de comparaison, conclusion, description et d’analyse) :
2 APIC
 Communication graphique et écrite : 2 APIC
 Manque des prérequis : 2 APIC, d’où se contenter en évaluation sur les prérequis de la
restitution des connaissances sur les continents et les phénomènes géologiques et un
exercice sur l’unité de structure commune à tous les êtres vivants.

Les pourcentages d'apprenants non acquis des contenus cognitifs (le côté cognitif) et le côté des
habiletés (comparaison, description, conclusion) sont très élevés, comme le montre tableau ci-dessus.

 Le plan de traitement :
Sur la base des défaillances détectées après la remise des tests diagnostiques et la collecte et des
données, les décisions suivantes ont été prises :

 Correction, en groupe, des évaluations diagnostiques afin de s’arrêter sur les obstacles les plus
importants auxquels les apprenants sont confrontés dans la façon de traiter les données
scientifiques.
 Réaliser des exercices de soutien et remédiation au fur et à mesure des cours.

3
 Identifier la catégorie des apprenant(e)s défaillant(e)s afin de lui apporter le soutien convenable
dans chaque séance du cours.
 Diversification des méthodes d'enseignement au sein de la classe.

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