DP Insectes

Insectes »
9«
2 01
or
Ecu d’
Insectes
Les quatre saisons des insectes
Dossier pédagogique
Cycles 1 et 2 HarmoS
Impressum Ecu d’or 2019 « Insectes »
Impressum
Editrice: Pro Natura, en collaboration avec La vente de l’Ecu d’or
pour le patrimoine et la nature
Conception et rédaction : Pierre-André Varone

Collaboration : Michèle Ecuyer, Marie-Eve Scherer, Ursina Toscan,
Markus Arn, Thomas Flory
Relecture : Joseph Maye
Mise en page : ritz-haefliger.ch
Traductions allemande / italienne : Irène Bisang, allemand /

Anna Persico, italien
Photos : Benoît Renevey, Stéphane Vitzthum
Dessins : Dominique Mertens
© Pro Natura, 2019. Les copies et autres usages commerciaux sont in-
terdits sans autorisation écrite de Pro Natura. Pour utilisation en milieu
scolaire ce document est libre de droit.
Case postale 4018 Bâle ; mailbox@pronatura.ch ; pronatura.ch
Dossier pédagogique à télécharger sur : www.pronatura.ch / education
Les activités de ce dossier ont été développées à partir des expérien-

ces de Pro Natura en éducation à l’environnement sur le terrain. Elles
reflètent l’engagement de Pro Natura pour une éducation au contact de
la nature.
2 | Éducation à l’environnement Pro Natura • Dossier pédagogique: Les quatre saisons des insectes
Table des matières Ecu d’or 2019 « Insectes »
Table des matières

Une démarche, des compétences, des méthodes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Théorie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Un insecte : c’est quoi ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Identifier pour connaître.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Cycle de vie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Utilité des insectes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
La disparition des insectes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Des insectes partout. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Comment capturer les petites bêtes ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Activités. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Trucs et astuces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Tableau des activités. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Activité 1 : Notre petite bête. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Activité 2 : Parfaitement camouflés !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Activité 3 : La classification. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Activité 4 : Favorable ou défavorable aux insectes ?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Activité 5 : Un insecte c’est quoi !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Activité 6 : De l’œuf à l’adulte.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Activité 7 : De l’utilité des insectes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Activité 8 : Les insectes disparaissent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Annexes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Annexe 1 : Calendrier des insectes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Annexe 2 : Agir pour les insectes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Annexe 3 : Plus de la moitié des espèces connues sont des insectes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Annexe 4 : Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Pro Natura et les insectes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Éditorial Ecu d’or 2019 « Insectes »
Chères enseignantes, chers enseignants,

Chères et chers collègues
Les insectes sont les animaux les plus nombreux et les plus variés sur terre.
Nul ne les connait tous et nul ne connait leur nombre exact, près d’un mil-
lion ont été répertoriés dans le monde et autant attendent qu’on les découvre.
S’ils ne disparaissent pas avant. Connaître les insectes, reconnaître leur im-
portance pour la biodiversité, montrer leur beauté, prendre conscience des
dangers qui les menacent et pourquoi pas apprendre à les aimer, tels sont les
objectifs ambitieux de ce dossier pédagogique.
Il s’agira ici d’insectes de chez nous, c’est-à-dire de Suisse. Point besoin de

partir au bout du monde il y a suffisamment de quoi s’émerveiller aux bords
des chemins, dans la cour d’école, en ville, en campagne et même dans nos
maisons.
Il est urgent de s’intéresser aux insectes car ils deviennent rares. Papillons,
hannetons et bien d’autres encore sont difficiles à apercevoir de nos jours.
Pro Natura a choisi le ver luisant comme Animal de l’année 2019. Par ce
choix, elle souhaite attirer l’attention sur les nombreux autres insectes, sou-
vent « invisibles » pour le novice, qui préservent la base même de notre exis-
tence: la biodiversité. Ce dossier vous invite à partir à leur rencontre dans
votre environnement proche. Peut-être éveillera-t-il quelques vocations pour
découvrir ce monde fascinant et encore si méconnu que nous côtoyons tous
les jours tout au long de l’année ?
Pro Natura
Pierre-André Varone
Chef de projet Ecole suisse
Pro Natura Schoggitaler / Ecu d’or

Dornacherstrasse 192 Zollikerstrasse 128
Case postale 8008 Zurich
4018 Bâle
Tél.+41 44 262 30 86
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Méthode et planification Ecu d’or 2019 « Insectes »
Une démarche, des compétences, des méthodes

Les activités de ce dossier permettent de développer les compétences néces-
saires à la recherche et à la découverte dans la nature. L’activité des enfants
par le questionnement, l’expérimentation et le débat est primordiale. Cha-
cune des 8 unités d’apprentissage du dossier répond aux objectifs d’appren-
tissage du PER.
La démarche scientifique
La démarche préconisée se base sur un questionnement sur les insectes. C’est
celle de l’investigation scientifique. Elle s’appuie sur diverses questions et
peut être présentée en une succession d’étapes pouvant être réalisées de ma-
nière variée. Ces étapes n’ont pas un déroulement figé, un aller-retour entre
elles est possible et chaque activité peut être travaillée pour elle-même.
Une diversité d’approches

Une approche est la manière d’aborder une situation pédagogique. Aucune
ne propose les mêmes visions ou le même rapport au monde, mais elles ne
s’excluent pas les unes les autres et peuvent être utilisées ensemble. Dans ce
dossier vous rencontrerez les approches suivantes:
• ludique, elle permet une découverte attrayante de la nature. Elle suscite

l’intérêt des enfants,
• artistique, elle s’appuie sur les arts plastiques, la musique et toutes
autres formes d’art. C’est une approche de la nature par l’émotion,
l’imaginaire et la créativité,
• naturaliste, elle est une source inépuisable d’expériences, d’observations
pour identifier et reconnaître les espèces animales et végétales,
• pragmatique, elle invite à passer à l’acte avec un projet, même limité,
de protection de l’environnement, de réhabilitation d’un milieu ou de
sensibilisation. Il s’agit de trouver une application concrète aux compé-
tences environnementales développées.
Les expériences et les connaissances antérieures

Pro Natura part du principe qu’il n’est possible d’apprendre que ce qui est
lié à ses propres expériences, connaissances, capacités ou attitudes déjà
existantes. Les enfants et les jeunes se perçoivent eux-mêmes et perçoivent
leur environnement de différentes manières. Ils apportent avec eux des ex-
périences diverses, leurs propres idées et conceptions. Ce dossier donne une
grande place aux conceptions des enfants.
Une structure « spiralaire »

Les activités 1 à 4 de ce dossier s’articulent autour d’une progression théma-
tique par degrés : du plus simple au plus difficile. En suivant une démarche
progressive les élèves acquièrent des compétences de plus en plus complexes.
Il est important de renouveler à différents moments de l’année ces quatre
premières activités. Les élèves construisent sur ce qu’ils ont déjà appris et
sur leurs préconceptions en reprenant leurs acquis et en les complexifiant
progressivement, d’où le terme de progression « spiralaire ».
Les activités 5 à 8 peuvent être menées à l’intérieur comme à l’extérieur. Elles

sont plus simples à mettre en œuvre et sont également conçues en fonction
des saisons.
Objectifs selon plan d’étude (PER) Attentes fondamentales
MSN 16 — Explorer des phénomènes naturels et Formuler une question ou une hypothèse sur une
des technologies… problématique
MSN 26 — Explorer des phénomènes naturels Confronter ses résultats d’observation
et des technologies à l’aide de démarches carac-
Faire des comparaisons
téristiques des sciences expérimentales
Choisir un critère pour trier une collection
Classer des objets naturels
Décrire un cycle naturel (saison, jour, animal)
MSN 18 — Explorer l’unité et la diversité du Diversité des milieux

vivant …
Unité et diversité du vivant
MSN 28 — Déterminer des caractéristiques du
Cycle de vie
monde vivant et de divers milieux et en tirer des
conséquences pour la pérennité de la vie… Interdépendance (les êtres vivants entre eux et avec
leur milieu)
Capacités transversales
Les « Capacités transversales » retenues dans le PER sont au nombre de cinq :
collaboration, communication, stratégies d’apprentissage, pensée créatrice
et démarche réflexive. Ces capacités sont essentielles au développement
d’une personnalité équilibrée. L’acquisition des capacités transversales est
donc indispensable à la réalisation de projets et oriente les connaissances
vers la recherche de solutions. Dans cette optique ce dossier intègre ces
5 capacités transversales.
Pictogrammes
Tout au long de ce dossier vous trouvez différents pictogrammes qui vous
permettront de mieux vous orienter dans le document et vous faciliteront la
préparation de vos activités.
Théorie
Activités
Annexes
Théorie Ecu d’or 2019 « Insectes »
Un insecte : c’est quoi ?

Pour les enfants, en particulier pour les plus jeunes, les insectes sont des
« petites bêtes ». Or toutes les petites bêtes ne sont pas des insectes, l’arai-
gnée, par exemple, n’est pas un insecte. Le ver de terre et l’escargot non plus.
Les insectes regroupent environ les trois quarts des espèces animales décrites
à ce jour. La classe des insectes comporte, selon les estimations, entre deux et
vingt millions d’espèces. Un peu plus d’un million d’insectes ont été recen-
sés. En Europe, 40 000 espèces ont été décrites jusqu’à présent. Cette profu-
sion tient à la capacité d’adaptation des insectes : ils sont parvenus à coloni-
ser la terre entière, océans mis à part. Leur impact sur l’environnement est
considérable, même si leur taille reste assez modeste : de quelques dixièmes
de millimètres à plus de trente centimètres de long.
Diversité de la vie :
l’importance des insectes
par rapport aux autres
êtres vivants
« Biodiversité » © Naturama Aargau
Morphologie
L’insecte est un invertébré, ce qui signifie qu’il est dépourvu de colonne ver-
tébrale. Son « squelette » extérieur (exosquelette) est constitué d’une cuticule
chitineuse, sorte d’armure protectrice assez résistante pour donner sa rigidité
à l’insecte.
Son corps se divise en trois parties distinctes : tête, thorax et abdomen.
Sur la tête se trouvent toujours une paire d’antennes, une paire d’yeux (le
plus souvent composés de facettes) et trois paires de pièces buccales. Les
guêpes et les abeilles, par exemple, ont encore trois petits yeux (ocelles) sur
le dessus de la tête.
Au niveau du thorax, trois paires de pattes sont présentes ainsi que, généra-
lement, deux ou une paire d’ailes.
L’abdomen renferme une partie des systèmes digestif, sanguin, nerveux,

ainsi que le système reproducteur. Il est prolongé chez certains insectes par
des cerques (filaments en forme de queue), d’autres sont munis d’un dard.
e Ailes antérieures
o r Ailes postérieures
p t Thorax
u Abdomen
i Tête
i o Antennes
a
Les antennes sont le centre de l’odorat, elles
e permettent de s’orienter, tester la vitesse du
t
r vent, sentir la chaleur.
p Pièces buccales
Les pièces buccales (la bouche) présentent
plusieurs types liés au régime alimentaire.
s
u Les insectes ont donc des pièces buccales
différentes en fonction de ce qu’ils mangent.
a Yeux
s
Ils sont faits de milliers de petits yeux élémen-
taires assemblés en hexagone telle une mosaïque.
s Pattes
Le dessous des pattes donnent aussi des ren-
seignements sur le goût.
A retenir
Les insectes ont 6 pattes, 4 ailes, 2 ailes ou pas d’ailes, un corps en trois
parties distinctes (tête, thorax et abdomen) et 2 antennes. Ces caractéris-
tiques ne concernent que les insectes adultes car leurs larves n’ont jamais
d’ailes et parfois pas de pattes.
Quelques caractéristiques: les cinq sens
Entendre
Les insectes n’ont pas d’oreilles à proprement parler, mais beaucoup sont
quand même capables de percevoir des sons. Ils sentent les vibrations de l’air
grâce aux poils qui recouvrent leur corps ou par leurs antennes, ou encore par
leurs tympans, comme les criquets, les sauterelles ou les papillons.
Sentir
Les insectes sont beaucoup plus sensibles aux goûts et aux odeurs qu’aux
sons et aux images. Les antennes ont un rôle très important : elles permettent
aux insectes de se repérer surtout grâce aux odeurs : elles sont à la fois « leur
langue et leur nez ». Celles-ci ont des formes et des dimensions très variées
en fonction de l’espèce et du sexe de l’insecte. Les antennes sont le principal
moyen de communication pour des insectes comme les fourmis, les abeilles,
les papillons de nuit…
Chez les fourmis par exemple, les antennes servent à identifier d’autres four-
mis, à chercher de la nourriture ou encore à retrouver le chemin de la four-
milière.
Certains papillons de nuit peuvent sentir l’odeur d’une femelle à plus d’un ki-
lomètre, grâce à de grandes antennes plumeuses, comme l’illustre l’exemple
du petit paon de nuit.
Goûter
Ce sens est bien développé grâce à des poils sensibles autour de la bouche.
Chez les mouches, les papillons diurnes et les abeilles, le dessous des pattes
donnent aussi des renseignements.
Voir
Chez les insectes la vue est moins importante que l’odorat ou le goût.
Toucher
Ce sont essentiellement les antennes et les palpes (appendices des pièces
buccales) qui fournissent les renseignements. Mais certains poils répartis sur
le corps fournissent également des informations.
Identifier pour connaître

Comment classer les animaux ?
En comparant les organismes vivants les scientifiques ont établi des systèmes
de classification. Toute classification est liée à une culture et à l’état d’avance-
ment des connaissances, elle évolue donc en fonction de ces deux éléments.
Il existe de nombreuses manières de réaliser des regroupements selon un

critère choisi : le milieu, le régime alimentaire, les ressemblances morpholo-
giques, le mode de déplacement, etc.
La classification traditionnelle est basée sur des caractères multiples, essen-

tiellement morphologiques. Dans de nombreux cas, le critère est la présence
ou non d’un caractère (critère de similitude). Par exemple, on distingue les
vertébrés qui possèdent un squelette des invertébrés qui n’en n’ont pas.
Afin de classifier les insectes, les scientifiques les ont séparés en une trentaine
de groupes appelés ordres. Les représentants d’un même ordre ont des liens
de parenté basés sur la forme de leur corps, de leurs pattes, de leurs pièces
buccales et, tout particulièrement, de leurs ailes. La classification des insectes
est en changement continu car de nouvelles données phylogénétiques (se
basant sur les principes de l’évolution des espèces) peuvent faire varier la
classification et les experts peuvent être en désaccord sur le système de clas-
sement de certains insectes.
Un critère simple permet l’identification des insectes, il suffit de compter le

nombre de pattes : un insecte adulte a toujours 6 pattes.
Le tableau ci-après permet de reconnaître quelques grands groupes d’in-

sectes.
Les dix ordres les plus importants d’insectes
e r t u
Les coléoptères possèdent Les mouches et les mous- Les papillons possèdent Les libellules et demoi-
une paire d’ailes cachées tiques possèdent une seule deux paires d’ailes bien vi selles possèdent deux
par une paire d’ailes durcies paire d’ailes bien visibles. sibles et recouvertes d’écail- paires de longues ailes, un
(élytres). Celles-ci forment Leurs antennes sont sou- les colorées. Leurs antennes corps allongé et de gros
une véritable carapace. vent courtes et de formes sont longues. Elles se termi- yeux.
Chaque élytre se rejoint au diverses. nent en massue chez les
milieu du dos, ce qui forme « papillons de jour », et sont
une ligne bien droite. de formes variables chez les
« papillons de nuit ».
i o p a
Les fourmilions possèdent Les perce-oreilles pos- Les cigales et pucerons Les punaises possèdent
deux paires d’ailes très sèdent une paire d’ailes possèdent deux paires d’ailes une paire d’ailes cachées
grandes et très nervurées. repliées et cachées (qui nervurées et identiques dis- par une paire d’ailes en
Elles sont disposées en toit servent très peu) et une posées en toit au repos. partie durcies.
au repos. Leurs antennes paire de pinces à l’extrémité
sont très longues. de l’abdomen.
s d
Les sauterelles et criquets Les abeilles, guêpes et
possèdent deux paires d’ailes fourmis possèdent deux
droites disposées le long du paires d’ailes reliées entre
corps ou à plat sur le corps. elles. Elles peuvent être
Leurs pattes postérieures disposées à plat (abeilles)
sont adaptées au saut. Les ou le long (guêpes) de l’ab-
antennes sont très longues domen. Certaines espèces
et fines (sauterelles, gril- (fourmis) ne portent pas
lons) ou courtes et robustes d’ailes.
(criquets).
Cycle de vie
A l’inverse de l’être humain, le jeune insecte sorti de l’œuf possède souvent
un aspect très différent de l’adulte (imago). Le nouveau-né se présente sous
la forme d’une larve et il va passer par différents stades appelés métamor-
phoses avant de devenir adulte, de pouvoir voler et se reproduire. Les larves
d’insectes n’ont pas la même longévité, ni les mêmes milieux de vie que les
insectes adultes.
Suivant le type de métamorphoses subies par la larve, le cycle de vie des in-
sectes diffère. Dans la nature, il existe 2 grands cycles de vie.
Cycle des hémimétaboles ou métamorphose incomplète
Œuf Vie larvaire Adulte
Le cycle vital des insectes à métamorphose incomplète se déroule en trois

grandes étapes : l’œuf, la nymphe et l’adulte. Dès sa sortie de l’œuf, la
nymphe ressemble souvent déjà à l’adulte. Certains entomologistes donnent
le nom de « larve » à la nymphe des insectes hémimétaboles.
Les criquets, les sauterelles, les punaises de lit, les mantes religieuses et les
perce-oreilles sont des hémimétaboles.
Cycle des holométaboles ou métamorphose complète
Œuf Adulte
Larves Chrysalide
La grande majorité des insectes subisse une métamorphose complète (plus

de 85 % des espèces). Les différences entre les larves et les adultes sont quel-
quefois si prononcées qu’il devient difficile pour un profane de savoir ce que
deviendra une larve une fois parvenue à l’âge adulte.
Le cycle de vie des insectes à métamorphose complète comporte quatre

stades distincts : l’œuf, la l arve, la nymphe (coléoptères), la chrysalide (papil-
lons), la pupe (mouches) et l’adulte.
Souvent, l’holométabole passe l’hiver sous forme d’œuf ou de chrysalide

comme pour de nombreux papillons.
Utilité des insectes

Les insectes ne sont pas toujours beaux et ils paraissent parfois nuisibles car
certains peuvent piquer, transmetre des maladies ou ravager les cultures.
Pourtant, sans le travail minutieux des insectes, notre monde s’écroulerait. Ils
œuvrent dans le nettoyage de la nature, la fabrication des f ruits, le recyclage
des éléments organiques et à l’enrichissement des sols.
Les pollinisateurs
Sans les insectes pollinisateurs la plupart des plantes à fleurs disparaîtraient
de la surface de la terre. En effet celles-ci ont besoin des insectes pour leur
fécondation. Cela représente une grande partie de nos fruits et légumes.
Par exemple les abeilles sauvages qui sont les principaux pollinisateurs des
plantes à fleurs, les mouches et les papillons pollinisent nos cultures et as-
surent nos récoltes.
Les recycleurs
Les insectes, en compagnie d’autres invertébrés, jouent un grand rôle dans les
différents cycles de la matière. Comme les insectes mangent de tout, presque
tout est recyclé : les feuilles des arbres, les troncs, les excréments des ani-
maux, leurs poils, etc. Par exemple, une feuille qui tombe au sol est grignotée
par des insectes et autres petits animaux. Il y a toujours une double action :
mécanique (la feuille est broyée) et chimique (digestion). Sans l’intervention
des insectes, les cycles de la matière seraient fortement entravés.
Des auxiliaires précieux

Les insectes apportent une aide précieuse à l’agriculture. Il y a ceux qui
mangent des insectes considérés comme nuisibles. Le « nuisible » ne l’est
que dans les contextes qui lui sont favorables (absence de prédateur, plantes
affaiblies). Par exemple, si une plante est cultivée à grande échelle, certaines
espèces d’insectes vont profiter de cette concentration de plantes, voire leurs
populations se multiplier et porter atteinte au bénéfice de production attendu
par l’homme. Les guêpes et les coccinelles détruisent les chenilles et les puce-
rons qui s’attaquent aux plantes, les fourmis éliminent une grande quantité
d’autres insectes qui abîment les arbres.
Un maillon important des réseaux alimentaires

Les insectes, pour un grand nombre d’entre eux, sont le premier maillon des
réseaux alimentaires après les plantes. De nombreux animaux se nourrissent
d’insectes, notamment des oiseaux tels que les hirondelles et les mésanges.
La disparition des insectes

Par disparition des insectes il faut comprendre d’une part le déclin massif du
nombre d’insectes (le volume de leurs populations) et d’autre part la dispa-
rition du nombre total d’espèces d’insectes.
La biomasse des insectes volants, essentiels aux écosystèmes, a diminué de

plus de 75% en près de trente ans en Allemagne. Des entomologistes ont re-
cueilli des données pendant 27 ans dans 63 réserves naturelles disséminées
sur le territoire allemand. Ils ont pesé la masse totale des insectes qu’ils pié-
geaient et ont déterminé qu’elle avait diminué de 76% en moyenne, et même
de 82% au milieu de l’été.
En Suisse, sur les quelque 36 000 espèces animales connues, 30 000 sont des
insectes. Il n’existe pas d’étude similaire complète à long terme pour notre
pays, mais on peut partir du principe que les données allemandes sont appli-
cables à la Suisse, du moins en ce qui concerne le Plateau. Cependant des
études partielles montrent le déclin de certaines espèces.
Le monde des insectes se dégrade à une vitesse effrayante. Pour les insectes
volants, on estime que plus de 40% des espèces étudiées en Suisse sont en
danger.
Pourquoi les insectes disparaissent-ils ?

Le déclin des insectes s’explique par plusieurs facteurs.
Intensification de l’agriculture : pesticides et engrais de synthèse

L’emploi d’insecticides de plus en plus efficaces agit non seulement sur les
insectes indésirables en agriculture mais également contre d’autres espèces
utiles. L’utilisation massive d’engrais modifie la composition de la flore et
des habitats des insectes. L’emploi d’herbicides à grande échelle élimine
de nombreuses espèces végétales utiles aux insectes pour leur nourriture ou
pour leurs sites de reproduction.
Destruction des habitats : mitage du territoire, drainage,

infrastructures
Avec un secteur de la construction très dynamique et le mitage en décou-
lant, de nombreux sites favorables aux insectes disparaissent. En outre, les
insectes sont entravés dans leur mobilité par les nombreux aménagements
qu’ils rencontrent sur leur passage.
Changements climatiques
Les habitats se déplacent en raison des changements climatiques. L’augmen-
tation des températures entraîne la migration des espèces vers le nord ou en
altitude.
La pollution lumineuse
La pollution lumineuse a des incidences sur la faune et la flore. La moitié
des espèces d’insectes est nocturne et donc particulièrement touchée par
cette pollution. Elle trouble leurs sens qui utilisent la lumière de la lune et
des étoiles, et leur reflet sur l’eau, pour s’orienter, traquer leurs proies et fuir
leurs prédateurs. Bon nombre d’insectes nocturnes sont ainsi attirés par les
lumières et meurent d’épuisement.
Des insectes partout

Les insectes sont partout et leur observation est une activité passionnante.
Plus le milieu sera riche et varié, plus on trouvera une grande biodiversité,
dont les insectes.
En forêt : de la cime des arbres à la litière de la forêt, les insectes occupent

différentes niches écologiques. Ils recyclent la matière, on les trouve en abon-
dance dans la litière, sous les écorces des arbres et des branches à terre, dans
le bois en décomposition.
Dans les prairies : c’est au niveau du couvert végétal que les rapports et
relations insectes/plantes sont les plus nombreux. Il suffit de se placer aux
abords d’une prairie fleurie à la fin du printemps ou au début de l’été, pour
voir tout un foisonnement d’ailes et entendre les insectes chanteurs.
Dans l’eau: il suffit de retourner les pierres d’un ruisseau pour observer
de nombreuses larves d’insectes. Les eaux stagnantes ne sont pas en reste
puisqu’on y trouve également tout un monde d’insectes.
Dans le sol : invertébrés décomposant la matière organique, grillons et cour-

tilières creusant des galeries, larves de coléoptères consommant les racines:
les invertébrés sont présents dans les différentes strates.
Dans le jardin : en tant qu’auxiliaire du jardinier, ou parfois en tant qu’ani-

mal mal-aimé, le jardin recèle de nombreuses possibilités d’observations.
Dans la maison : eh oui, dans les maisons aussi. Mal-aimés souvent, on les
retrouve dans nos habitations.
Comment capturer les petites bêtes ?

Règles de comportement
Avant de lancer les enfants dans la chasse aux insectes, il est important de
bien démontrer les méthodes de capture. Plusieurs sont décrites ci-après,
mais dans la plupart des cas un grand bocal et un pinceau suffisent pour
effectuer une capture fructueuse. Il est important également d’énoncer des
règles de comportement dans la nature et envers les insectes.
La démonstration des méthodes de capture peut se faire devant toute la

classe. Les enfants sont ensuite séparés et chassent par petits groupes. Une
fois la capture effectuée, veiller à laisser le temps aux enfants d’observer les
petites bêtes.
Les activités peuvent se faire dans la cour de récréation, dans un jardin, dans
un champ, dans les bois proches de l’école, etc. Plus l’endroit proposé sera
varié, plus l’activité sera intéressante par le nombre de petites bêtes et d’in-
sectes récoltés.
Attention fragile !
Le milieu
Toute activité ayant un impact significatif sur le milieu naturel est à éviter,
ainsi que les activités à l’intérieur des aires protégées, à l’exception de leurs
périmètres didactiques.
Les insectes
Lors des captures d’insectes, il est impératif de respecter les points suivants
obligatoires :
• les animaux sont capturés et manipulés délicatement, avec grand soin et
selon la méthode qui leur est adaptée.
• Par principe, éviter de toucher les animaux.
• Les animaux font constamment l’objet d’une surveillance durant la
phase de captivité et ils sont placés à l’ombre.
• Ne pas placer des animaux de différentes espèces dans le même réci-
pient. La règle est un récipient par espèce que l’on peut énoncer aux
enfants par : un récipient par animal.
• La durée de la captivité est réduite au minimum du temps nécessaire à
l’observation et au travail des élèves.
• Les animaux sont relâchés à l’endroit de leur capture.
• Le nombre d’animaux capturés est réduit au minimum.
Méthodes de capture
Parapluie ou drap blanc
Cette technique consiste à capturer les insectes qui ne volent
pas, qui se trouvent dans les buissons et dans les arbres. Il suf-
fit de tenir un parapluie (transparent, afin de voir les insectes)
en-dessous d’une branche que l’on va secouer. On peut éga-
lement placer une feuille de papier ou un drap blanc sous le
buisson et secouer ses branches.
› Faire attention à ce que les élèves ne cassent pas les branches en les secouant.
Capture manuelle
La manière la plus facile reste encore la méthode manuelle.
Mais attention beaucoup de petites bêtes sont vigilantes et très
rapides. C’est pourquoi il est conseillé d’utiliser pour leur cap-
ture un petit pot ou un filet. Il suffit de retourner le pot sur
l’animal et de glisser ensuite le couvercle par en-dessous. Il est
possible aussi de les pousser dans le pot à l’aide d’un pinceau.
› Faire attention à ne pas écraser les animaux en les capturant de cette façon.
Filet
Le filet fonctionne comme un filet de pêche. Pour fabriquer un
tel filet, on peut utiliser des raquettes de badminton auxquelles
on accroche un sac ou un filet à mailles fines après avoir enlevé
le cordage.
Le filet est traîné le long des routes ou dans les champs afin de
capturer les insectes qui vivent dans les petits buissons et les
hautes herbes.
Aspirateur à bouche
Cette méthode consiste à aspirer les petites bêtes à l’aide d’un
pot muni d’un tuyau d’aspiration (avec filtre pour éviter d’avaler
sa « proie » !) et d’un tuyau de capture. Une fois la bête tombée
dans le pot, elle peut y être observée ou transvasée dans une
boîte loupe. Ces aspirateurs s’achètent dans les boutiques spé-
cialisées ou peuvent facilement se fabriquer avec du matériel
de récupération.
Activités Ecu d’or 2019 « Insectes »
Trucs et astuces
• Se rendre régulièrement à l’extérieur et pratiquer les activités proposées
à divers moments de l’année. Cela permet une comparaison sur la pré-
sence des insectes tout au long de l’année ainsi qu’une évaluation de la
diversité des espèces. Et éventuellement selon les découvertes qui auront
été faites, d’observer sur le terrain les divers cycles de développement de
ces animaux. De plus, au fur et à mesure des sorties, les enfants affine-
ront leurs compétences et approfondiront leurs connaissances.
• Les activités s’adaptent aux saisons. Il est donc tout à fait possible de les
mener à d’autres moments que ceux proposés. Se référer au schéma ci-
après.
• Prévoir à la fin de chaque sortie une phase de réflexion et de mise en
commun des découvertes.
• Elaborer des règles de comportement dans la nature.
• Accepter les échecs. Parfois il y a peu d’observations à faire. On ne peut
pas tout maîtriser.
• Prévoir quelques jeux et activités au cas il y aurait peu de possibilités
d’observations.
• Ce dossier pédagogique s’intègre parfaitement dans les nouveaux plans
d’étude des cantons suisses. Pour travailler la thématique dans son en-
semble, nous vous conseillons de suivre les animations dans l’ordre pro-
posé car elles suivent une logique d’apprentissage demandant de plus en
plus d’implications, soit pour la préparation, soit dans la manière d’abor-
der les différents thèmes.
Des activités adaptées aux saisons

Nous proposons d’aborder la thématique tout au long de l’année. Afin de
vous faciliter un choix d’activités et de thèmes adaptés aux saisons, nous
vous conseillons d’organiser votre travail selon le schéma ci-après.
Bien sûr vous pouvez également élaborer votre propre progression en fonc-
tion de votre classe. Mais selon nos expériences ce planning permet d’obtenir
de bons résultats.
N° Saison Activité Durée Matériel Objectifs d’apprentissage
1 Automne, Notre petite bête Plusieurs séances de › Papier à dessin et crayons Les élèves sont capables de reconnaître les principales
rentrée 45 à 90 min. › Boîtes loupes, ou grands caractéristiques de quelques insectes.
scolaire › bocaux Les élèves sont capables de déterminer un insecte avec une
› Pinceau clé de détermination simple.
Activités de recherche Ils sont capables de découvrir eux-mêmes des insectes et
1A et 1B autres petits invertébrés dans un coin nature choisi.
Les élèves sont capables de dessiner une petite bestiole.
2 Hiver Parfaitement 30 à 45 min. Activité de recherche 2A Les élèves peuvent faire une observation précise.
camouflés ! « Parfaitement camouflés ! » Les élèves sont capables de nommer les principales
Activité de recherche 2B caractéristiques des insectes.
« Parfaitement camouflés ! »
Activités | Tableau des activités
3 Printemps La classification 30 à 45 min. pour la › Boîtes loupes, ou grands Les élèves identifient les principales caractéristiques de
récolte des insectes › bocaux quelques insectes.
20 à 30 min. pour la › Pinceaux Les élèves sont capables de construire une clé de détermi-
présentation Activité de recherche 3 nation simple.
4 Eté Favorable ou 30 à 45 min. récolte › Boîtes loupes, ou grands Les élèves sont capables de comparer deux milieux
défavorable aux des insectes bocaux différents.
insectes 20 à 30 min. présen- › Pinceaux Les élèves sont capables d’évaluer un milieu favorable aux
tation Activité de recherche 4 insectes.
5 Automne, Un insecte : c’est 30 à 45 min. › Matériel naturel Les élèves sont capables d’exprimer leurs conceptions
rentrée quoi ! › Un bâton ou un objet initiales des insectes.
scolaire servant de micro pour la Les élèves sont capables d’exprimer leur peur des insectes
variante et d’évaluer une situation à risque.
6 Hiver De l’œuf à l’adulte 30 à 45 min. Activité de recherche 6 Les élèves sont capables de citer les principaux stades de
développement des insectes et peuvent les décrire par oral,
ou par écrit, avec leurs propres mots.
Les élèves sont capables de reconstituer les deux grands
cycles de développement des insectes.
7 Printemps De l’utilité des 30 à 45 min. Activité de recherche 7 Les élèves sont capables de nommer au moins deux insectes
insectes utiles au plantes.
Ecu d’or 2019 « Insectes »
Les élèves sont capables d’expliquer pourquoi les insectes

sont utiles aux plantes.
8 Eté Les insectes dispa- 20 à 30 min. › Bandeaux, feuilles de Les élèves sont capables de reconnaître les effets de la
raissent couleur pollution lumineuse sur les insectes.
Activités Ecu d’or 2019 « Insectes »
Début de l’année scolaire

Les observations commencent avec l’année scolaire
et se poursuivent dans une progression « spiralaire »
durant les quatre saisons et à l’extérieur.
Activité 1 Ecu d’or 2019 « Insectes »
Notre petite bête

Objectifs
› Les élèves sont capables de reconnaître les principales caractéristiques
de quelques insectes.
› Les élèves sont capables de déterminer un insecte avec une clé de
détermination simple.
› Ils sont capables de découvrir eux-mêmes des insectes et autres petits
invertébrés.
› Les élèves sont capables de dessiner une petite bestiole.
Degrés scolaires
3–8 HarmoS
Mode d’organisation
Travail individuel ou en groupes
Durée
Plusieurs périodes de 45’ à 90’
Matériel / outils
› Papier à dessin et crayons
› Boîtes loupes ou grands bocaux
› Pinceau
› Activités de recherche 1A et 1B
› Tableau de la page 12
Quand
Cette activité est particulièrement adaptée pour la rentrée scolaire en automne
Déroulement
Etape 1 : Capturer
Selon chapitre « Comment capturer les petites bêtes ? ».
Etape 2 : Chercher

Par groupe de deux, les élèves recherchent une « bestiole » qu’ils ont envie
de mieux connaître : insecte, araignée, mille-pattes, etc. Ils cherchent ensui-
te la bestiole réelle et la capturent délicatement dans une boîte loupe.
Le meilleur moyen de prendre un insecte rampant sans le blesser est de l’at-

traper avec un pinceau. Il est possible aussi de donner la consigne d’attra-
per un animal spécifique pour chaque groupe. C’est l’occasion de dégager
les différences entre ces animaux.
Etape 3 : Observer

Le mode de vie des animaux est alors observé et analysé. Demander aux
élèves de trouver les réponses aux questions suivantes :
• comment se déplace leur petite bête ?
• A-t-elle des ailes ?
• Sont-elles visibles ou cachées ?
• De quoi se nourrit-elle ?
• Réagit-elle quand on la titille ?
Etape 4 : Documenter

Demander aux élèves de réaliser un dessin de leur petite bête. Ils doivent
être attentifs à bien respecter les proportions. Ils peuvent également dessiner
l’animal en grand sur une page A4 avec plein de détails (segmentations des
pattes, poils, antennes...).
Activité de recherche 1 A Ecu d’or 2019 « Insectes »
Notre petite bête

• Capturez délicatement une petite bête dans un bocal
Observez-la :
Comment se déplace-t-elle ?
A-t-elle des ailes ?
Sont-elles visibles ou cachées ?
De quoi se nourrit-elle ?
Réagit-elle quand on la titille ?
Comment nommez-vous votre petite bête ?
Autres remarques :
Dessinez votre petite bête
Qu’aimeriez-vous savoir sur elle ?
De quoi auriez-vous besoin pour répondre à vos questions ?
Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Automne Hiver Printemps Été
Ce que j’ai observé

(Colle une photo, fait un cro-
quis, donne un nom)
Activité de recherche 1 B
En toute saison
Ce qu’il faisait
Où il se trouvait
Quand (matin ou après-midi,
conditions météorologiques)
Parfaitement camouflés !
Les insectes sont très discrets et savent parfaitement se camoufler. Même leur
couleur s’adapte parfois à leur environnement. Ils sont ainsi très bien proté-
gés contre leurs prédateurs.
Objectifs
› Les élèves peuvent faire une observation précise.
› Les élèves sont capables de nommer les principales caractéristiques
des insectes.
Degrés scolaires
3 – 8 HarmoS
Travail individuel
Durée
30’ à 45’
Matériel / outils
› Activité de recherche 2A « A la recherche de la petite bête »
› Activité de recherche 2B « Parfaitement camouflés ! »
Quand
Hiver
Déroulement
L’activité avec la fiche de travail 2A se déroule plutôt à l’intérieur.
Variante
Pour l’extérieur nous proposons l’activité de recherche 2B. Cette activité
invite à rechercher et à observer les petites bestioles dans une zone définie :
cour de récréation, jardin, champ ou bois proche de l’école.
L’observation et la découverte demandent de la patience ! Inutile d’espérer

tout voir en quelques secondes. Il faut souvent attendre qu’un insecte bouge
pour le repérer.
Activité de recherche 2 A Ecu d’or 2019 « Insectes »
A la recherche de la petite bête

• 16 animaux sont cachés dans l’image.
Parmi eux il y a des insectes. Cherche-les et colorie-les.
Nomme les caractéristiques communes à tous les insectes que tu as trouvés :

Combien y-a-t-il d’insectes ?
Activité de recherche 2 B Ecu d’or 2019 « Insectes »
Parfaitement camouflés !
• Recherchez et observez des petites bêtes dans la nature
Dessinez ou décrivez votre zone d’observation !
Avez-vous observé des insectes ?
Combien d’insectes différents ?
Que faisaient-ils ?
Où étaient-ils ?
Avez-vous découvert des traces qui pourraient être laissées par des insectes ?
Dessinez-les ou décrivez-les
Astuce : regardez dessus et dessous les feuilles, sous les pierres, sur les troncs d’arbres, fouillez
délicatement dans les herbes.
La classification
Objectifs
› Les élèves identifient les principales caractéristiques de quelques
insectes.
› Les élèves sont capables de construire une clé de détermination simple.
Degrés scolaires
3 – 8 HarmoS
Travail de groupe
Durée
30’à 45’ pour la récolte des insectes
20’ à 30’ pour la présentation
Matériel / outils
› Pinceaux
› Activité de recherche 3
Quand
Printemps
Déroulement
Etape 1 : Capturer

Capturer des petites bêtes. Selon chapitre « Comment capturer les petites
bêtes ? ».
Etape 2 : Classer

Demander aux enfants de regrouper les animaux récoltés selon leurs ca-
ractéristiques communes. Les enfants regroupent les insectes. Ils trouvent
eux-mêmes les critères de classement, par exemple : ceux qui ont des ailes,
ceux qui ont des pattes, selon le nombre de pattes, ceux qui volent, ceux qui
marchent. Utiliser l’activité de recherche 3 en page suivante.
Etape 3 : Mettre en commun, échanger

Visite de chaque groupe. Chaque groupe s’organise pour présenter aux autres
son système de classification.
Remarques
Cette activité est à renouveler plusieurs fois dans l’année.
Activité de recherche 3 Ecu d’or 2019 « Insectes »
Classer les petites bêtes

• Vous avez récolté de nombreuses petites bêtes. Comment pouvez-
vous les classer selon des caractéristiques communes ?
• Inspirez-vous des exemples ci-dessous.
Avez-vous d’autres critères de classement à proposer ?
Exemples:
Grandeur :
Nombre de pattes :
Forme de la bouche :
Avec ailes :
Sans ailes :
Vos critères de classement :
Inventez pour chacune des petites bêtes un nom.
Y-a-t-il des insectes parmi elles ?
A quoi les reconnaissez-vous ?
Quelles sont les difficultés que vous avez rencontrées pour classer les
petits bêtes ?
Favorable ou défavorable aux insectes ?

Objectifs
› Les élèves sont capables de comparer deux milieux différents.
› Les élèves sont capables d’évaluer un milieu favorable aux insectes.
Degrés scolaires
3–8 HarmoS
Travail de groupe
Durée
30’ à 45’ pour la récolte des insectes
20’ à 30’ pour la présentation
Matériel / outils
› Pinceaux
Quand
Eté
Déroulement
Etape 1 : Capturer
Selon chapitre « Comment capturer les petites bêtes ? ».
Etape 2 : Chercher

Demander aux enfants de répartir les animaux récoltés selon l’endroit où
ils ont été capturés. On veillera à choisir des milieux bien différents. Par
exemple, une pelouse que l’on opposera à un endroit où la nature a été lais-
sée à elle-même.
Etape 3 : Mettre en commun, échanger

Chaque groupe s’organise pour présenter aux autres les résultats de ses re-
cherches. Cette étape peut se faire sous la direction de l’enseignant-e.
Favorable ou défavorable aux insectes ?

• Choisissez deux milieux différents.
• Capturez des petites bêtes.
Décrivez ou dessinez chacun de ces mileux.
Milieu 1 Milieu 2
• Nombre d’insectes • Nombre d’insectes

• Pouvez-vous distinguer des insectes différents ? • Pouvez-vous distinguer des insectes différents ?
• Combien de formes différentes ? • Combien de formes différentes ?
• Nombre d’autres animaux • Nombre d’autres animaux
• Nombre total insectes et autres animaux • Nombre total insectes et autres animaux
Dans lequel de ces deux milieux avez-vous trouvé le plus d’insectes :

d’insectes :
D’autres animaux :
Comment expliquez-vous cela ?
Quelles conclusions en tirez-vous ?
Un insecte c’est quoi !

Objectifs
› Les élèves sont capables d’exprimer leurs conceptions initiales des
insectes.
› Les élèves sont capables d’exprimer leur peur éventuelle des insectes
et d’évaluer une situation à risque.
Degrés scolaires
3–8 HarmoS
Travail individuel ou en groupes
Durée
30’ à 45’
Matériel / outils
› Matériel naturel
Un bâton ou un objet servant de micro pour la variante
Quand
A la rentrée scolaire en automne
Déroulement
En guise d’introduction présenter des créations de landart en classe. Ensuite,
à l’extérieur, demander aux enfants de représenter un insecte avec du maté-
riel naturel (landart), sans aucun apport de connaissances. Organiser une
visite des différentes œuvres. Chaque groupe présente sa création. Il est pos-
sible de lancer un débat à partir des questions suivantes:
• Quelles sont les spécificités des insectes par rapport aux autres animaux ?
• Est-ce que tous les insectes volent ?
• Combien ont-ils de pattes ?
• Vivent-ils le jour ou la nuit ?
• Que mangent-ils ?
Demander aux enfants de raconter une histoire d’insecte qu’ils ont vécue,
parler d’un contact positif ou négatif. Chacun doit pouvoir s’exprimer.
Variante
Demander aux élèves de représenter un insecte qui fait peur. Laisser s’expri-
mer les enfants sur leurs peurs. Mais donner une explication sur les caracté-
ristiques pour changer leurs conceptions négatives sur les insectes. Les peurs
viennent souvent de la méconnaissance que nous avons de ces animaux.
Pour la discussion en classe : Faut-il avoir peur des insectes ? En Suisse, aucun
insecte n’est dangereux, sauf pour les personnes allergiques. Bien sûr ils nous
gênent parfois, mais il n’a pas lieu de paniquer en leur présence. Les insectes
qui nous piquent le font principalement pour se défendre telles les abeilles et
les guêpes. Il y a aussi des punaises qui peuvent nous piquer si on les saisit.
Il n’est pas question de ne plus nous protéger d’éventuels dommages que

les insectes peuvent provoquer, mais il est inutile d’entretenir des peurs irra-
tionnelles envers eux.
De l’œuf à l’adulte
Objectifs :
› Les élèves sont capables de citer les principaux stades de développement
des insectes et peuvent les décrire par oral, ou par écrit, avec leurs
propres mots.
› Les élèves sont capables de reconstituer les deux grands cycles de
développement des insectes.
Degrés scolaires
3–8 HarmoS
Travail en groupe
Durée
30’ à 45’
Matériel / outils
› Activité de recherche 6 à photocopier
Quand
Hiver
Déroulement
Pour les degrés 5–6 HarmoS
• Les cartes des images sont découpées.
• Les élèves élaborent par groupes le cycle de vie d’un insecte.
(Idéalement les deux types de cycle sont distribués.)
• Les groupes décrivent leur cycle avec leurs propres mots.
Pour les degrés 7–8 HarmoS
• Les cartes des images sont découpées et les élèves élaborent les
différents cycles de vie des insectes.
• Les élèves décrivent les images avec leurs propres mots.
• Les résultats sont comparés et les variantes discutées.
• Les élèves notent les différences entre les deux types de cycles.
• Il est important d’accorder un moment d’échange entre les groupes afin
que chaque groupe présente aux autres groupes les résultats de ses
recherches.
Remarques
Quand les petits ressemblent aux adultes il y a métamorphose incomplète.
Quand les petits ne ressemblent pas aux adultes il y a métamorphose com-
plète.
De l’œuf à l’adulte
• Choisissez un des insectes ci-dessous.
• Découpez les images qui lui correspondent et classez-les dans l’ordre, puis racontez les
différentes étapes de la vie de l’insecte choisi.
Ce que nous avons observé :
Ce que nous avons appris :
Comparez votre recherche à celles des autres groupes
De l’utilité des insectes

Objectifs
› Les élèves sont capables de nommer au moins deux insectes utiles
aux plantes.
› Les élèves sont capables d’expliquer pourquoi les insectes sont
utiles aux plantes.
Degrés scolaires
5–8 HarmoS
Travail individuel
Durée
30’ à 45’
Matériel / outils
› Schéma et photos
Quand
Printemps
Déroulement
La classe se rend sur une prairie fleurie, dans un verger en fleurs ou à tout
autre endroit où il est possible d’observer des insectes actifs.
A l’aide de l’activité de recherche 7 du schéma et des photos, les élèves ré-

fléchissent, émettent des hypothèses, posent des questions sur le rôle des
insectes pour la pollinisation et leur importance pour la nature et l’homme.
Variante
L’activité peut être menée uniquement avec le schéma et les photos, en c lasse.
Remarques
C’est le rôle pollinisateur qui est ainsi mis en évidence. Sans le pollen prove-
nant d’une fleur venant féconder le pistil d’une même ou d’une autre fleur,
il n’y aurait pas de fécondation et donc pas de fruits.
De l’utilité des insectes

Observe un insecte qui visite une fleur. Sais-tu pourquoi il le fait ?
Quels insectes sont utiles aux plantes ?
Connais-tu des plantes qui ont besoin des insectes ?
Que se passerait-il si les insectes disparaissaient ?
Que pourrais-tu faire pour favoriser la venue d’insectes dans la cour d’école ?
Imagine une cour d’école favorable aux insectes ! Qu’est-ce qu’il devrait y avoir pour les attirer ?
Les insectes disparaissent

Objectifs
› Les élèves sont capables de reconnaître les effets de la pollution lumi-
neuse sur les insectes.
Degrés scolaires
3–8 HarmoS
Travail de classe
Durée
20’ à 30’
Matériel / outils
› Sautoirs de gymnastique
› Des feuilles de couleur
Quand
Eté
Préparation
• Délimiter une aire de jeu
• Former trois groupes :
le premier joue des « vers luisants mâles »
le deuxième des « vers luisants femelles »
le troisième des « lampadaires ».
• Attribuer à chaque ver luisant femelle une couleur (sautoirs de gymnas-
tique, feuilles de couleur). Bleu, rouge, vert, jaune, orange. Une couleur
peut être attribuée à plusieurs vers luisants femelles.
• Attribuer également à chaque ver luisant mâle une couleur, les mêmes
que celles attribuées aux femelles. Veiller à ce qu’il y ait autant de mâles
que de femelles de la même couleur. Bander les yeux des vers luisants
mâles.
• Pour le groupe des « lampadaires » il n’y a pas d’attribution de couleur.
Déroulement
• Tous les joueurs se répartissent sur l’aire de jeu.
• Les lampadaires se tiennent immobiles les bras écartés.
• Les femelles restent également immobiles.
• Au signal du meneur de jeu les femelles disent leur couleur à voix
basse et les mâles se dirigent vers elles suivant leur couleur.
• Si un mâle rencontre un lampadaire, celui-ci émet un petit cri « Gzzzt »
et il fait tourner lentement le mâle sur lui-même. Le mâle un peu déso-
rienté doit repartir à la recherche d’une femelle de sa couleur.
• Le jeu se termine quand le premier couple s’est formé ou quand tous
les mâles ont trouvé leur femelle.
• Commencer la partie avec très peu de lampadaires et augmenter le
nombre de lampadaires dans une deuxième ronde. On peut également
varier l’intensité de la lumière en demandant aux lampadaires d’écar-
ter plus ou moins largement les bras.
Bilan
Le bilan permet de réfléchir à la difficulté pour les mâles d’atteindre les fe-
melles face à l’influence et au nombre de lampadaires (intensité de l’éclai-
rage nocturne). Plus ces derniers sont nombreux, plus il est difficile pour
les mâles d’atteindre les femelles. En réalité un grand nombre d’insectes
sont victimes de l’éclairage nocturne. Faire le lien entre l’éclairage nocturne
et la diminution des insectes.
On peut également organiser un débat sur la nécessité de l’éclairage noc-

turne. Le pourquoi, les peurs de la nuit, la mise en valeur des bâtiments.
Remarque
Cycle de vie du ver luisant : en été, les mâles recherchent les femelles,
s'accouplent avec elles et meurent environ deux semaines plus tard. Une
femelle pond de 60 à 80 œufs et meurt ensuite. Les larves éclosent environ
un mois plus tard. Elles se nourrissent d'escargots jusqu'en hiver, puis hi-
bernent et chassent à nouveau au printemps suivant. Les larves hibernent
une deuxième, voire une troisième fois et se nymphosent l'été suivant.
Après 7 à 10 jours, l'animal adulte éclot.
Janv. Fév. Mars Avril Mai Juin Juillet Août Sept. Oct. Nov. Déc.
Annexe 1
Toute l’année Perce-oreille Coccinelle à sept points Poisson d’argent
Février à novembre
Citron
Calendrier des insectes
Mars à novembre
Gendarme
Mars à octobre
Bourdon terrestre
Avril à novembre Avril à novembre
Moustique Guêpe germanique
Avril à octobre Avril à octobre

Abeille mellifère Punaise verte
Janv. Fév. Mars Avril Mai Juin Juillet Août Sépt. Oct. Nov. Déc.
Avril à octobre Avril à octobre Avril à octobre

Cétoine dorée Fourmi Puceron
Annexe 1
Avril à juin
Hanneton de la Saint Jean
Mai à octobre
Mouche domestique
Mai à août
Zygène
Juin à novembre Juin à novembre
Aeschne bleue Criquet
Juin à octobre
Sauterelle
Juin à septembre
Ver luisant
Annexe 2 Ecu d’or 2019 « Insectes »
Agir pour les insectes

Les insectes adultes et leurs larves ont tout d’abord besoin de nourriture. Ils
ont besoin également d’abris pour se réfugier. Ces abris peuvent être divers
selon la saison, le moment de leur vie ou les conditions météorologiques.
Plantes nourricières, fleurs et petits milieux ont tendance à disparaître, il faut

donc leur fournir la nourriture, les abris et les petits habitats dont ils ont be-
soin pour assurer leur reproduction. Il est indispensable qu’ils trouvent tout
cela au même endroit sinon les efforts seront inutiles.
Il est facile d’agir pour les insectes autour de chez soi avec des moyens très
simples.
Favoriser la nature spontanée

Nul besoin de grands aménagements. Il suffit de laisser un petit coin de na-
ture sauvage sans intervention. Quelques mètres carrés sur un terrain, des
bacs laissés totalement libres peuvent déjà être favorables aux insectes. Lais-
ser un peu de spontanéité dans notre entourage est l’un des meilleurs moyens
de créer de la diversité. La diversité des plantes appellera celles des insectes.
Aménager des micro-habitats

› Un tas de sable
› De la terre battue
› Des pierres (murs ou tas de pierres)
› Un tas de bois ou du bois mort
› Du compost
Fabriquer des gîtes à insectes

De nombreux sites Internet proposent des plans et des conseils pour
construire un hôtel à insectes. Nous en avons sélectionné deux qui vous gui-
deront pas à pas pour fabriquer celui du jardin de l’école.
Construire un hôtel à insectes par Terre Vivante

Construire un hôtel à insectes par la SNHF
Une prairie fleurie pour accueillir les pollinisateurs

Les papillons, abeilles et bourdons sont les principaux acteurs de la pollini-
sation, indispensable à la culture des légumes et des arbres fruitiers. Le prin-
cipe est de créer un espace fleuri où la nature prend le pas sur les activités de
jardinage : une jolie floraison colorée et champêtre sans entretien régulier !
Les pollinisateurs viendront butiner dans ce parterre fleuri et parfumé avant

d’explorer les autres espaces fleuris du jardin.
Au début de l’automne, les enfants seront ravis de semer le mélange de

graines à la volée, puis de découvrir au printemps la diversité des fleurs, de
leurs formes, de leurs tailles et de leurs couleurs.
Faucher (ne pas tondre) cette prairie une fois par an, fin juin, avant les va-
cances scolaires, en coupant les tiges à 15 – 20 cm du sol. Laisser l’herbe cou-
pée se faner quelques jours sur place avant de la retirer. Les insectes pourront
quitter le foin pour passer sur une herbe fraîche à proximité et les graines à
maturité tomberont au sol puis fleuriront l’année suivante.
Nous rappelons ici succinctement la démarche, vous trouverez tout en détail

dans la brochure Pro Natura « Prairies fleuries, aménagement et entretien »
disponible à l’adresse suivante : www.pronatura.ch/prairies-fleuries.
Plus de la moitié des espèces connues sont des insectes
Bibliographie
Ouvrages de référence
François Lasserre, Les insectes en 300 questions/réponses, delachaux
et niestlé, Lausanne, 2008.
François Lasserre, J’observe les insectes, les guides salamandre,
Neuchâtel, 2014.
Michael Chinery, Insectes de France et d’Europe occidentale, Flammarion,
Paris, 2012.
Vincent Albouy, Bien débuter en entomologie, Glénat, Grenoble, 2011.
Vincent Albouy, Un jardin pour les insectes : les connaître et favoriser leur
présence, delachaux et niestlé, Paris, 2013.
Wolf Richard Günzel, Construire un hôtel à insectes, La Plage, Paris, 2013.
Quelques sites
Sur les insectes
www.lacitedesinsectes.com/decouvrez-les-insectes
Un site complet pour tout connaître sur les insectes.
www.cscf.ch/cscf/home/fauna-der-schweiz.html
Le site qui recense les grands groupes d’espèces animales en Suisse. Avec
des ouvrages conseillés pour chaque grand groupe.
www.insectes.org/opie/monde-des-insectes.html
Le site de l’Office pour les insectes et leur environnement, avec un espace
pédagogique.
Sur les hôtels à insectes

Terre vivante : Construire un hôtel à insectes par Terre Vivante
Jardiner autrement : Construire un hôtel à insectes par la SNHF
Pro Natura et les insectes

Notre faune est peuplée d’insectes. Sur les quelque 36 000 espèces animales
connues en Suisse, 30 000 sont des insectes. Là où les insectes vont bien, la
nature se porte bien. Mais le monde merveilleux des insectes se dégrade à
une vitesse effrayante. La destruction des habitats, les pesticides, la pollution
lumineuse et d’autres facteurs encore l’affectent considérablement, avec de
graves conséquences pour la nature et pour nous, les êtres humains.
Depuis des années, Pro Natura s’est engagée à protéger les insectes et leurs
habitats. Avec sa campagne « Ensemble contre la disparition des insectes »
elle désire s’engager encore plus fortement pour stopper leur disparition. En
2019, le ver luisant élu Animal de l’année par Pro Natura attirera l’attention
sur cette situation problématique, mais aussi sur les solutions concrètes pos-
sibles.
pronatura.ch/fr/animal-de-l-annee-2019-ver-luisant

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Insectes »

Conception et rédaction : Pierre-André Varone

Traductions allemande / italienne : Irène Bisang, allemand /

Les activités de ce dossier ont été développées à partir des expérien-

Table des matières

Chères enseignantes, chers enseignants,

Il s’agira ici d’insectes de chez nous, c’est-à-dire de Suisse. Point besoin de

Pro Natura Schoggitaler / Ecu d’or

Une démarche, des compétences, des méthodes

Une diversité d’approches

• ludique, elle permet une découverte attrayante de la nature. Elle suscite

Les expériences et les connaissances antérieures

Une structure « spiralaire »

Les activités 5 à 8 peuvent être menées à l’intérieur comme à l’extérieur. Elles

Objectifs selon plan d’étude (PER) Attentes fondamentales

MSN 18 — Explorer l’unité et la diversité du Diversité des milieux

Un insecte : c’est quoi ?

« Biodiversité » © Naturama Aargau

Son corps se divise en trois parties distinctes : tête, thorax et abdomen.

L’abdomen renferme une partie des systèmes digestif, sanguin, nerveux,

Quelques caractéristiques: les cinq sens

Identifier pour connaître

Il existe de nombreuses manières de réaliser des regroupements selon un

La classification traditionnelle est basée sur des caractères multiples, essen-

Un critère simple permet l’identification des insectes, il suffit de compter le

Le tableau ci-après permet de reconnaître quelques grands groupes d’in-

Les dix ordres les plus importants d’insectes

Cycle des hémimétaboles ou métamorphose incomplète

Œuf Vie larvaire Adulte

Le cycle vital des insectes à métamorphose incomplète se déroule en trois

Cycle des holométaboles ou métamorphose complète

La grande majorité des insectes subisse une métamorphose complète (plus

Le cycle de vie des insectes à métamorphose complète comporte quatre

Souvent, l’holométabole passe l’hiver sous forme d’œuf ou de chrysalide

Utilité des insectes

Des auxiliaires précieux

Un maillon important des réseaux alimentaires

La disparition des insectes

La biomasse des insectes volants, essentiels aux écosystèmes, a diminué de

Pourquoi les insectes disparaissent-ils ?

Intensification de l’agriculture : pesticides et engrais de synthèse

Destruction des habitats : mitage du territoire, drainage,

Des insectes partout

En forêt : de la cime des arbres à la litière de la forêt, les insectes occupent

Dans le sol : invertébrés décomposant la matière organique, grillons et cour-

Dans le jardin : en tant qu’auxiliaire du jardinier, ou parfois en tant qu’ani-

Comment capturer les petites bêtes ?

La démonstration des méthodes de capture peut se faire devant toute la

Des activités adaptées aux saisons

Les élèves sont capables d’expliquer pourquoi les insectes

Les quatre saisons des insectes

Début de l’année scolaire

Notre petite bête

Etape 2 : Chercher

Le meilleur moyen de prendre un insecte rampant sans le blesser est de l’at-

Etape 3 : Observer

Etape 4 : Documenter

Notre petite bête

A-t-elle des ailes ?

Sont-elles visibles ou cachées ?

Réagit-elle quand on la titille ?

Comment nommez-vous votre petite bête ?

Dessinez votre petite bête