Extrait A La Ligne CE2 Fichier Ressources

CE2
Cycle 2
Fichier
ressources
• Guide pédagogique
• Ressources numériques
imprimables
• CD audio
N23410 - À la ligne - FR-COUV.indd 1 12/07/2019 08:16

Sommaire général
GUIDE PÉDAGOGIQUE ET CD AUDIO

Sommaire du CD audio............................................................................................................................................................................................................. 4
Sommaire des ressources numériques imprimables....................................................................................................................................... 6
Tableau des thèmes et des lectures ............................................................................................................................................................................. 9
Programmation annuelle : lecture..................................................................................................................................................................................10
Programmation annuelle : étude de la langue...................................................................................................................................................12
Présentation générale.................................................................................................................................................................................................15
Les programmes de français en CE2..........................................................................................................................................................................15
Utilisation de À la ligne............................................................................................................................................................................................................17
Le manuel de l’élève...................................................................................................................................................................................................................17
Le fichier ressources.................................................................................................................................................................................................................. 21
Mise en œuvre d’une unité de lecture................................................................................................................................................ 25
Mise en œuvre d’une leçon d’étude de la langue............................................................................................................. 27
Présentation des dictées........................................................................................................................................................................................ 29
Présentation des évaluations de lecture......................................................................................................................................... 39
Exploitation du CD audio .................................................................................................................................................................... 40
1 DÉROULÉ PÉDAGOGIQUE « LECTURE »

1. Le récit de vie............................................................................................................................................................................................................................ 43
2. La bande dessinée.................................................................................................................................................................................................................51
3. Le récit humoristique.......................................................................................................................................................................................................... 61
4. La poésie....................................................................................................................................................................................................................................... 70
5. Le conte.......................................................................................................................................................................................................................................... 81
6. Le texte informatif................................................................................................................................................................................................................. 87
7. Le récit fantastique............................................................................................................................................................................................................... 93
8. Le récit policier....................................................................................................................................................................................................................... 100
9. Le théâtre..................................................................................................................................................................................................................................... 105
10. Le récit historique............................................................................................................................................................................................................. 114
2 DÉROULÉ PÉDAGOGIQUE « ÉTUDE DE LA LANGUE »

• Grammaire, Les mots qui constituent la phrase : leçons 1 à 13.................................................................................................. 121
• Grammaire, Les temps de la phrase : leçons 14 à 30........................................................................................................................... 147
• Orthographe : leçons 31 à 46.................................................................................................................................................................................... 180
• Lexique : leçons 47 à 56..................................................................................................................................................................................................205
2 À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • SOMMAIRE GÉNÉRAL
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RESSOURCES NUMÉRIQUES IMPRIMABLES*
1 FICHES DE LA PARTIE « LECTURE »
• Fiches « Je lis à voix haute »........................................................................................................................................................................................226
• Fiches « J’enrichis mon vocabulaire » et « J’écris »................................................................................................................................. 251
• Fiches d’évaluation des unités de lecture........................................................................................................................................................ 256
• Grilles d’évaluation : lecture à voix haute, écriture et oral............................................................................................................... 278
• Je retiens.......................................................................................................................................................................................................................................280
• Textes des lectures offertes.........................................................................................................................................................................................283
• Corrigés des fiches d’évaluation.............................................................................................................................................................................. 287
2 FICHES DE LA PARTIE « ÉTUDE DE LA LANGUE »

• Fiches d’exercices supplémentaires et d’évaluation..............................................................................................................................292
• Dictées.............................................................................................................................................................................................................................................348
• Je retiens.......................................................................................................................................................................................................................................380
• Étiquettes « Je construis la règle »........................................................................................................................................................................403
• Corrigés des exercices supplémentaires et des évaluations..........................................................................................................408
* En page 2 de couverture du présent ouvrage se trouve le document à photocopier et à nous retourner complété par vos
soins pour bénéficier de votre licence numérique.
Crédits : p. 116 : © British Library Board, All Rights Reserved / Bridgeman Images.
Illustrations : Dominique Mertens : couverture • Corinne Tarcelin : p. 116, 253, 255 • Claire Delvaux : p. 407
Couverture : Véronique Lefebvre • Maquette intérieure : Amandine Chambosse
Droits textes et iconographie : Elsa Jourdan • Relecture : Marianne Stjepanovic-Pauly
Édition : Anastassia Losséva, Virginie Chartrel • Direction éditoriale : Anne Jenner
© Éditions Sed, 2019

179, avenue de Muret – 31300 Toulouse • Tél. : 05 82 95 29 42 • www.editions-sed.fr
ISBN : 978-2-8223-0450-4 • Réf. : N23410
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous les pays.
Malgré tous les efforts de l’éditeur, certaines demandes n’ont pas, à ce jour, reçu de réponse.
Les droits de reproduction sont réservés par les Éditions Sed.
Achevé d’imprimer par : Dupli-Print
Dépôt légal : juin 2019
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Sommaire CD audio
ENREGISTREMENTS DES LECTURES DU MANUEL
Piste Unité Texte

1 1 Lucas est pompier*
2 1 Les nouveaux copains, Magdalena et E. Ristord
3 1 Grand-mère a changé, J. Hoestland et H. Fellner
4 3 Le prince de Motordu, Pef
5 3 Grandma, R. Dahl
6 3 La mystérieuse bibliothécaire, D. Demers
7 4 Pour devenir une sorcière, J. Moreau
8 4 La soupe de la sorcière, J. Charpentreau
9 4 Monsieur Printemps, K. Persillet
10 4 L’automne, L. Delarue-Mardrus
11 4 Frère blanc, d’après un conte africain
12 5 Pourquoi la mer est salée* ? (1), d’après un conte traditionnel chinois
13 5 Pourquoi la mer est salée* ? (2), d’après un conte traditionnel chinois
14 5 Le château ensorcelé*, d’après J. et W. Grimm
15 6 Sur le chemin de l’école, d’après un film de P. Plisson
16 7 Le buveur d’encre, É. Sanvoisin
17 7 Comment échapper au Goinfrognard ?, R. Dahl
18 8 Le cow-boy menteur, J. Razzi
19 8 Enquête*, B. Friot
20 9 Le spectacle de danse*
21 9 Bienvenue au pays des caucherêves, P. Mermaz
22 10 Le tournoi de Paulin, P. Bouchié et E. Vidard
23 10 Louise dans la mine, E. Vidard, P. Bouchié et E. Picq
4 À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • SOMMAIRE DU CD AUDIO

ENREGISTREMENTS DES ÉVALUATIONS DE LECTURE
Piste Unité Texte

24 1 Je suis différent*
25 3 Cauchemar*, B. Friot
26 4 Le cancre, J. Prévert
27 5 Comment le lièvre devint blanc*, d’après un conte amérindien
28 6 Les tortues terrestres, Wikipédia
29 7 Dorothée au pays d’Oz, L. F. Baum
30 8 Vengeance en direct, B. Castello, P. Deloche, B. Muscat et E. Viau
31 9 Et mon anniversaire alors ?, D. Rousselet
32 10 Marion doit travailler, A. Pietri
ENREGISTREMENTS DES LECTURES OFFERTES
Piste Unité Texte

33 3 L’Œuf de Pâques*, R. Goscinny et J.-J. Sempé
34 5 Le prix de la fumée*, d’après un conte français
35 9 Mauvais élève*, C. Lamblin
Les textes signalés par un astérisque (*) permettent de proposer des lectures intégrales aux élèves.
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Sommaire Ressources numériques imprimables
FICHES DE LA PARTIE « LECTURE »
J’enrichis
Je lis mon vocabulaire Évaluation Je retiens Lectures
à voix haute offertes
J’écris
1. Le récit de vie p. 256-257 p. 280
• Lecture 1 p. 226
• Lecture 2 p. 227 p. 251
• Lecture 3 p. 228 p. 251
2. La bande dessinée p. 258-260 p. 280
• Lecture 1 p. 229-230
• Lecture 3 p. 232 p. 252-253
3. Le récit humoristique p. 261-262 p. 280 p. 283-284
4. La poésie p. 263-264 p. 280
• Lecture 3 p. 238 p. 254
5. Le conte p. 265-266 p. 281 p. 285
6. Le texte informatif p. 267-268 p. 281
7. Le récit fantastique p. 269-270 p. 281
8. Le récit policier p. 271-272 p. 282
9. Le théâtre p. 273-275 p. 282 p. 286
• Lecture 1 p. 248 p. 254
10. Le récit historique p. 276-277 p. 282
• Lecture 1 p. 250 p. 255
x Grilles d’évaluation p. 278-279
x Corrigés des fiches d’évaluation p. 287-290
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FICHES DE LA PARTIE « ÉTUDE DE LA LANGUE »
Exercices
GRAMMAIRE supplé- Évaluation Dictées Je retiens
mentaires
Les mots qui constituent la phrase
1. Qu’est-ce qu’une phrase ? p. 292 p. 292 p. 348 p. 380
2. Comment la phrase est-elle construite ? p. 293 p. 293 p. 348 p. 380
3. Quels sont les signes de ponctuation ? p. 294 p. 294 p. 349 p. 380
4. Comment distinguer les types de phrases ? p. 295 p. 295 p. 349 p. 381
5. Comment distinguer les phrases affirmatives et négatives ? p. 296 p. 296 p. 350 p. 381
6. Comment reconnaitre un verbe ? p. 297 p. 297 p. 350 p. 382
7. Comment repérer le sujet d’un verbe ? p. 298 p. 298 p. 351 p. 382
8. Comment enrichir une phrase ? p. 299 p. 299 p. 351 p. 383
9. De quoi est constitué un groupe nominal ? p. 300 p. 300 p. 352 p. 383
10. Comment repérer les noms ? p. 301 p. 301 p. 352 p. 383
11. À quoi sert un article ? p. 302 p. 302 p. 353 p. 384
12. Qu’est-ce qu’un adjectif ? p. 303 p. 303 p. 353 p. 384
13. À quoi servent les mots invariables ? p. 304 p. 304 p. 354 p. 384
x Étiquettes « Je construis la règle » p. 403-405
x Corrigés des exercices supplémentaires et des évaluations p. 408-410
Les temps de la phrase
14. Comment distinguer le passé, le présent et le futur ? p. 305 p. 305 p. 354 p. 385
15. Qu’est-ce que les pronoms personnels sujets ? p. 306 p. 306 p. 355 p. 385
16. Comment distinguer l’infinitif et la forme conjuguée d’un verbe ? p. 307 p. 307 p. 356 p. 386
17. Comment se construit un verbe ? p. 308 p. 308 p. 356 p. 386
18. Comment différencier les groupes de verbes ? p. 309 p. 309 p. 357 p. 386
19. Comment conjuguer au présent les verbes du 1 groupe ?
er
p. 310 p. 310 p. 357 p. 387
20. Comment conjuguer au présent les verbes du 2e groupe ? p. 311 p. 311 p. 358 p. 387
21. Comment conjuguer au présent être et avoir ? p. 312 p. 312 p. 358 p. 388
22. Comment conjuguer au présent les verbes aller, pouvoir, vouloir et voir ? p. 313 p. 313 p. 359 p. 388
23. Comment conjuguer au présent les verbes dire, faire, prendre et venir ? p. 314 p. 314 p. 359 p. 389
24. Comment conjuguer à l’imparfait les verbes des 1 et 2 groupes ?
er e
p. 315 p. 315 p. 360 p. 389
25. Comment conjuguer à l’imparfait être, avoir et les verbes du 3e groupe ? p. 316 p. 316 p. 360 p. 390
26. Comment conjuguer au futur les verbes des 1er et 2e groupes ? p. 317 p. 317 p. 361 p. 390
27. Comment conjuguer au futur être, avoir et les verbes du 3 groupe ?
e
p. 318 p. 318 p. 361 p. 391
28. Comment distinguer temps simples et temps composés ? p. 319 p. 319 p. 362 p. 391
29. Comment conjuguer les verbes au passé composé avec avoir ? p. 320 p. 320 p. 362 p. 392
30. Comment conjuguer les verbes au passé composé avec être ? p. 321 p. 321 p. 363 p. 392
x Étiquettes « Je construis la règle » p. 405
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Sommaire Ressources numériques imprimables
Exercices
ORTHOGRAPHE supplé- Évaluation Dictées Je retiens
mentaires
31. Comment écrire le son [s] ? p. 322 p. 322 p. 363 p. 393
32. Comment écrire le son [z] ? p. 323 p. 323 p. 364 p. 393
33. Comment écrire le son [k] ? p. 324 p. 324 p. 364 p. 393
34. Comment écrire le son [g] ? p. 325 p. 325 p. 365 p. 394
35. Comment écrire le son [] ? p. 326 p. 326 p. 365 p. 394
36. Quand remplacer -n- par -m- ? p. 327 p. 327 p. 366 p. 394
37. Comment ne pas confondre et avec est ? p. 328 p. 328 p. 366 p. 395
38. Comment ne pas confondre a et à ? p. 329 p. 329 p. 367 p. 395
39. Comment ne pas confondre on et ont ? p. 330 p. 330 p. 367 p. 395
40. Comment ne pas confondre son et sont ? p. 331 p. 331 p. 368 p. 395
41. Comment respecter les chaines d’accord ? p. 332 p. 332 p. 368 p. 396
42. Comment mettre les noms au féminin ? p. 333 p. 333 p. 369 p. 396
43. Comment mettre les noms au pluriel ? p. 334 p. 334 p. 369 p. 397
44. Comment mettre les adjectifs au féminin ? p. 335 p. 335 p. 370 p. 397
45. Comment mettre les adjectifs au pluriel ? p. 336 p. 336 p. 370 p. 398
46. Comment différencier l’infinitif en -er et le participe passé en -é ? p. 337 p. 337 p. 371 p. 398
x Étiquettes « Je construis la règle » p. 405
Exercices
LEXIQUE supplé- Évaluation Dictées Je retiens
mentaires
47. Comment chercher un mot dans le dictionnaire ? p. 338 p. 338 p. 371 p. 399
48. Comment construire des familles de mots ? p. 339 p. 339 p. 372 p. 399
49. Comment utiliser les préfixes et les suffixes ? p. 340 p. 340 p. 373 p. 399
50. Comment passer de l’adjectif au nom ? p. 341 p. 341 p. 374 p. 400
51. Que trouve-t-on dans un article de dictionnaire ? p. 342 p. 342 p. 375 p. 400
52. Qu’est-ce qui différencie un nom générique d’un nom spécifique ? p. 343 p. 343 p. 376 p. 400
53. Comment utiliser les synonymes ? p. 344 p. 344 p. 377 p. 401
54. Comment utiliser les antonymes ? p. 345 p. 345 p. 377 p. 401
55. Comment utiliser les niveaux de langue ? p. 346 p. 346 p. 378 p. 401
56. Quels sont les différents sens d’un mot ? p. 347 p. 347 p. 379 p. 402
x Étiquettes « Je construis la règle » p. 406-407
8 À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • SOMMAIRE DES RESSOURCES NUMÉRIQUES IMPRIMABLES

Thèmes et lectures
Thèmes Lectures
La nature • Unité 2, lecture 3 : La part du colibri, J. Pichon et B. Moret
et l’environnement • Unité 4, lecture 2 : Monsieur Printemps, K. Persillet / L’automne, L. Delarue-Mardrus
Le handicap • Unité 1, lecture 3 : Grand-mère a changé, J. Hoestland et H. Fellner
et la différence • Unité 4, lecture 3 : Frère blanc, d’après un conte africain
• Unité 6, lecture 1* : Sur le chemin de l’école, d’après un film de P. Plisson
• Unité 7, lecture 2 : Comment échapper au Goinfrognard ?, R. Dahl
Le courage
• Unité 10, lecture 1 : Le tournoi de Paulin, P. Bouchié et E. Vidard
• Unité 10, lecture 2* : Louise dans la mine, E. Vidard, P. Bouchié et E. Picq
• Unité 1, lecture 1 : Lucas est pompier
• Unité 5, lectures 1 et 2 : Pourquoi la mer est salée ? (1) et (2), d’après un conte traditionnel
L’entraide chinois
• Unité 5, lecture 3 : Le château ensorcelé, d’après J. et W. Grimm
• Unité 8, lecture 2 : Enquête, B. Friot
• Unité 1, lecture 2* : Les nouveaux copains, Magdalena et E. Ristord
L’amitié
• Unité 9, lecture 1 : Le spectacle de danse
• Unité 3, lecture 3 : La mystérieuse bibliothécaire, D. Demers
Les livres et la lecture • Unité 6, lecture 3 : À la médiathèque
• Unité 7, lecture 1 : Le buveur d’encre, É. Sanvoisin
Les mots • Unité 3, lecture 1 : Le prince de Motordu, Pef
et les jeux de mots • Unité 8, lecture 1 : Le cow-boy menteur, J. Razzi
• Unité 1, lecture 2* : Les nouveaux copains, Magdalena et E. Ristord
L’enfance • Unité 6, lecture 1* : Sur le chemin de l’école, d’après un film de P. Plisson
• Unité 10, lecture 2* : Louise dans la mine, E. Vidard, P. Bouchié et E. Picq
• Unité 2, lecture 2 : Une famille de sorcières, J. Chamblain et L. Thibaudier
• Unité 3, lecture 2 : Grandma, R. Dahl
Les sorcières
• Unité 4, lecture 1 : Pour devenir une sorcière, J. Moreau / La soupe de la sorcière,
J. Charpentreau
• Unité 2, lecture 1 : Même pô peur du loup !, Zep
Le sommeil, les rêves
• Unité 6, lecture 2 : Le sommeil
et les cauchemars
• Unité 9, lecture 2 : Bienvenue au pays des caucherêves, P. Mermaz
* Dans ce sommaire, trois lectures peuvent appartenir à deux thèmes différents :

• unité 1, lecture 2 : l’amitié et l’enfance ;
• unité 6, lecture 1 : l’enfance et le courage ;
• unité 10, lecture 2 : le courage et l’enfance.
Au total, 26 lectures sont proposées.
À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • TABLEAU DES THÈMES ET DES LECTURES 9

Programmation annuelle
Lecture*
PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3

Unité 1 : LE RÉCIT DE VIE Unité 3 : LE RÉCIT HUMORISTIQUE Unité 5 : LE CONTE
DÉCOUVERTE : DÉCOUVERTE : DÉCOUVERTE :
•U n garçon pas comme les autres, • Un petit déjeuner ennuyeux, • L a fée Bienfaisante, la comtesse
G. Barbe** B. Friot** de Ségur**
•H elen Keller, d’après H. Keller •U n loup pas comme les autres, •U ne maison de biscuit,
• P artir en camp scout, H. Hugo d’après J. et W. Grimm**
J.-Ph. Arrou-Vignod • Le petit garçon et ses bottes
LECTURE 1 : LECTURE 1 : LECTURE 1 :
Lucas est pompier Le prince de Motordu, Pef** Pourquoi la mer est salée ? (1),
d’après un conte traditionnel chinois
Les nouveaux copains, Magdalena Grandma, R. Dahl** Pourquoi la mer est salée ? (2),
et E. Ristord d’après un conte traditionnel chinois
Grand-mère a changé, J. Hoestland** La mystérieuse bibliothécaire, Le château ensorcelé,
et H. Fellner D. Demers** d’après J. et W. Grimm**
LECTURE D’IMAGE : LECTURE D’IMAGES : LECTURE D’IMAGE :
Les Loisirs sur fond rouge, F. Léger Mots d’enfants Le Petit Chaperon rouge, G. Doré
BILAN BILAN BILAN
Unité 2 : LA BANDE DESSINÉE Unité 4 : LA POÉSIE Unité 6 : LE TEXTE INFORMATIF
DÉCOUVERTE : DÉCOUVERTE : DÉCOUVERTE :
• Un cadeau sans intérêt • J e voulais dans mon cartable, • Le parc national des Écrins
• Jeu de mots P. Ruaud • La rentrée 2018 en chiffres
• Génération portable • Bestiaire du coquillage, C. Roy**
• La fourmi, R. Desnos**

Même pô peur du loup !, Zep • P our devenir une sorcière, Sur le chemin de l’école,
J. Moreau d’après un film de P. Plisson
• L a soupe de la sorcière,
J. Charpentreau**
Une famille de sorcières, • Monsieur Printemps, K. Persillet Le sommeil
J. Chamblain et L. Thibaudier • L’automne, L. Delarue-Mardrus

La part du colibri, J. Pichon Frère blanc, d’après un conte À la médiathèque
et B. Moret africain
LECTURE D’IMAGES : LECTURE D’IMAGES : LECTURE D’IMAGE :
Le travail du dessinateur Les Quatre Saisons, G. Arcimboldo Alerte canicule !
BILAN BILAN BILAN
10 À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PROGRAMMATION ANNUELLE

PÉRIODE 4 PÉRIODE 5
Unité 7 : LE RÉCIT FANTASTIQUE Unité 9 : LE THÉÂTRE
DÉCOUVERTE : DÉCOUVERTE :
•U ne tapisserie extraordinaire, • Dispute à la récré, G. Moncomble
Th. Gautier •Q uand Monsieur A rencontre
• A lice et le lapin blanc, Madame B, J. Tardieu**
d’après L. Carroll • Encore en retard !, E. Ionesco
• Les mots mélangés, P. Garnier
LECTURE 1 : LECTURE 1 :
Le buveur d’encre, É. Sanvoisin Le spectacle de danse
LECTURE D’IMAGE: LECTURE D’IMAGE :

L’Étrange Miroir, R. Magritte Roméo et Juliette, W. Shakespeare

Comment échapper Bienvenue au pays des caucherêves,
au Goinfrognard ?, R. Dahl** P. Mermaz
BILAN BILAN
Unité 8 : LE RÉCIT POLICIER Unité 10 : LE RÉCIT HISTORIQUE

DÉCOUVERTE : DÉCOUVERTE :
• C ambriolage à la boulangerie, • À la cour du Roi-Soleil, A. Jay
S. Cohen-Scali et C. Le Grand
•U ne mystérieuse disparition, • Jeanne de Domrémy
F. Bernard
• Le menteur découvert, M. Villard
Le cow-boy menteur, J. Razzi Le tournoi de Paulin, P. Bouchié
et E. Vidard
LECTURE D’IMAGE : LECTURE D’IMAGE :

La police scientifique Le tournoi *Cette progression est proposée
à titre indicatif. Elle peut être suivie
par l’enseignant, mais il peut aussi
déroger à cette proposition en
LECTURE 2 : LECTURE 2 : choisissant d’associer les genres
Enquête, B. Friot** Louise dans la mine, E. Vidard, autrement. Il semble cependant
P. Bouchié et E. Picq raisonnable d’étudier deux genres
par période.
BILAN BILAN **Auteur(e)s ou œuvres figurant sur

la liste de référence des ouvrages
de littérature de jeunesse.
À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PROGRAMMATION ANNUELLE 11

Programmation annuelle
Étude de la langue*
GRAMMAIRE
Les mots qui constituent la phrase Les temps de la phrase
1. Qu’est-ce qu’une phrase ? 14. Comment distinguer le passé, le présent et le futur ?
2. Comment la phrase est-elle construite ? 15. Qu’est-ce que les pronoms personnels sujets ?
PÉRIODE 1
3. Quels sont les signes de ponctuation ? 16. Comment distinguer l’infinitif et la forme conjuguée d’un verbe ?
4. Comment distinguer les types de phrases ? 17. Comment se construit un verbe ?

PÉRIODE 2
5. Comment distinguer les phrases 18. Comment différencier les groupes de verbes ?
affirmatives et négatives ?
19. Comment conjuguer au présent les verbes du 1er groupe ?
20. Comment conjuguer au présent les verbes du 2e groupe ?
6. Comment reconnaitre un verbe ? 21. Comment conjuguer au présent être et avoir ?
PÉRIODE 3
7. Comment repérer le sujet d’un verbe ? 22. Comment conjuguer au présent les verbes aller, pouvoir, vouloir
et voir ?
8. Comment enrichir une phrase ? 23. Comment conjuguer au présent les verbes dire, faire, prendre
et venir ?
9. De quoi est constitué un groupe nominal ? 24. Comment conjuguer à l’imparfait les verbes des 1er et 2e groupes ?
PÉRIODE 4
10. Comment repérer les noms ? 25. Comment conjuguer à l’imparfait être, avoir et les verbes
du 3e groupe ?
11. À quoi sert un article ? 26. Comment conjuguer au futur les verbes des 1er et 2e groupes ?
27. Comment conjuguer au futur être, avoir et les verbes du 3e groupe ?
12. Qu’est-ce qu’un adjectif ? 28. Comment distinguer temps simples et temps composés ?
PÉRIODE 5
13. À quoi servent les mots invariables ? 29. Comment conjuguer les verbes au passé composé avec avoir ?
30. Comment conjuguer les verbes au passé composé avec être ?
* Cette progression est proposée à titre indicatif. Elle peut être suivie par l’enseignant, mais il peut aussi utiliser le manuel
comme une « boite à outils » et construire sa propre progression.
12 À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PROGRAMMATION ANNUELLE

ORTHOGRAPHE LEXIQUE
31. Comment écrire le son [s] ? 47. Comment chercher un mot dans le dictionnaire ?
32. Comment écrire le son [z] ? 48. Comment construire des familles de mots ?
33. Comment écrire le son [k] ?
34. Comment écrire le son [g] ?
35. Comment écrire le son [] ?
36. Quand remplacer -n- par -m- ? 49. Comment utiliser les préfixes et les suffixes ?
37. Comment ne pas confondre est avec et ? 50. Comment passer de l’adjectif au nom ?
38. Comment ne pas confondre a et à ?
39. Comment ne pas confondre on et ont ? 51. Que trouve-t-on dans un article de dictionnaire ?
40. Comment ne pas confondre son et sont ? 52. Qu’est-ce qui différencie un nom générique
d’un nom spécifique ?
41. Comment respecter les chaines d’accord ?
42. Comment mettre les noms au féminin ?
43. Comment mettre les noms au pluriel ? 53. Comment utiliser les synonymes ?
44. Comment mettre les adjectifs au féminin ? 54. Comment utiliser les antonymes ?
45. Comment mettre les adjectifs au pluriel ? 55. Comment utiliser les niveaux de langue ?
46. Comment différencier l’infinitif en -er 56. Quels sont les différents sens d’un mot ?
et le participe passé en -é ?
À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PROGRAMMATION ANNUELLE 13

Présentation générale
À la ligne est un manuel consacré à la fois à la lecture et la compréhension de l’écrit et à l’étude

de la langue. Il s’adresse aux élèves de CE2. Ce manuel comporte deux parties distinctes : une de
lecture et une autre d’étude de la langue, qui peuvent être traitées simultanément ou séparément, en
fonction des besoins des enseignants.
LES PROGRAMMES DE FRANÇAIS EN CE2

Le manuel tient compte des programmes consolidés de 2018 et des repères de progression de
2019. Les attendus de fin de cycle en français y sont répartis en quatre compétences essentielles,
toutes travaillées dans le manuel :
• comprendre et s’exprimer à l’oral ;
• lire ;
• écrire ;
• comprendre le fonctionnement de la langue.
Les programmes soulignent que « l’intégration du CE2 au cycle 2 doit permettre d’assurer des
compétences de base solides en lecture et en écriture pour tous les élèves. Durant ce cycle, un
apprentissage explicite du français est organisé à raison de plusieurs séances chaque jour ». Pour ce
faire, À la ligne propose une véritable « boite à outils » pour travailler les apprentissages du français
dans toutes les dimensions recommandées.
Comprendre et s’exprimer à l’oral

Comme le précisent les programmes, « l’oral, travaillé dans une grande variété de situations sco-
laires, fait l’objet de séances d’enseignement spécifiques ».
Si l’oral est bien évidemment sollicité dans chacune des 10 unités de la partie Lecture du manuel,
tant dans la découverte du genre littéraire que dans les activités travaillant la compréhension fine des
textes, À la ligne propose, pour chaque lecture, deux situations de production de langage oral. Ces
situations peuvent prendre la forme d’échanges entre binômes, ce qui permet à chaque élève d’avoir
un temps de parole significatif dans le contexte d’une vraie situation de communication, mais l’élève
peut aussi être face à la classe, ce qui permet de gérer d’autres paramètres comme la gestion du
stress, l’intelligibilité et la façon de porter sa voix.
Suivant les unités, différents types de production d’oral sont proposés, allant du récit person-
nel avec l’expression des émotions à l’exposé ou au reportage, en passant par la prise de position
avec la construction d’une argumentation. Enfin, comme l’indiquent les programmes, « ces séquences
incluent l’explication, la mémorisation et le réemploi du vocabulaire découvert en contexte ».
La compréhension orale est également travaillée à travers l’exploitation des lectures enregistrées
sur le CD audio ou plus simplement celles de l’enseignant. Ces lectures peuvent être proposées dans
un premier temps sans commentaire, pour permettre aux élèves de développer leur capacité d’écoute
et de concentration afin d’affiner leur compréhension orale.
Lire
Les textes officiels insistent sur le fait qu’« au terme des trois années qui constituent désormais ce
cycle, les élèves doivent avoir acquis une première autonomie dans la lecture de textes variés, adaptés
à leur âge ».
À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PRÉSENTATION GÉNÉRALE 15

Cette autonomie passe par des activités ritualisées de lecture. Les élèves doivent consolider leurs
bases (déchiffrage, sons complexes, fluence), mais aussi développer leurs capacités de compréhen-
sion grâce à des exercices répétitifs. À la ligne propose de poursuivre le travail d’amélioration de la
fluence en lecture par toute une gamme d’exercices de lecture à voix haute travaillant la rapidité,
la fluidité, l’anticipation et l’expressivité, tout en mettant l’accent sur la compréhension des textes,
comme le recommandent les programmes. Ainsi, des activités de relevé d’informations explicites,
mais aussi un travail d’accès à l’implicite des textes sont systématiquement proposés pour chacune
des lectures, ainsi que des « activités de reformulation et de paraphrase qui favorisent l’accès à l’impli-
cite et sont l’occasion d’apports de connaissances lexicales et encyclopédiques ». Enfin, pour chaque
lecture, un ou deux exercices permettent de travailler spécifiquement quelques points de vocabulaire.
À la fin de chaque unité de la partie Lecture, les stratégies de compréhension du genre littéraire
étudié sont résumées sous forme de conseils aux élèves. Des idées de lectures intégrales sont éga-
lement proposées afin d’encourager « les lectures autonomes », comme le recommandent les pro-
grammes, et pour approfondir les connaissances sur le genre littéraire.
Écrire
Les textes officiels soulignent que « pour passer à l’écriture, les élèves s’appuient sur des textes
qu’ils ont lus et recueillent des ressources pour nourrir leur production : vocabulaire, thèmes, modes
d’organisation, mais aussi fragments à copier, modèles à partir desquels proposer une variation, une
expansion ou une imitation ; ils s’approprient des stéréotypes à respecter ou à détourner ».
S’appuyant sur cette recommandation, À la ligne propose pour chacune des lectures deux exer-
cices de production d’écrit. Les élèves doivent y mobiliser la forme, le vocabulaire et le thème des
textes étudiés. Les consignes permettent d’offrir des situations d’écriture variées (invention poétique,
argumentation, lettre, description…).
Comprendre le fonctionnement de la langue

L’étude de la langue « est une dimension essentielle de l’enseignement du français. Elle conditionne
l’aptitude à s’exprimer à l’écrit et à l’oral, la réussite dans toutes les disciplines, l’insertion sociale ».
Il est donc essentiel de maitriser les bases fondamentales de la grammaire et de l’orthographe
dans un cadre oral. Ainsi, les élèves développent leurs compétences en étude de la langue en écou-
tant, en parlant et en étant actifs dans les échanges verbaux. Pour ce faire, et afin qu’ils s’approprient
le mieux possible les notions étudiées, l’univers familier des élèves est favorisé. En partant de cet uni-
vers familier, les élèves peuvent construire, puis étoffer leur lexique. Ainsi, ils identifient les relations
entre les mots et leur contexte d’utilisation.
L’importance de l’oral, qui est réaffirmée dans les programmes, ne doit pas faire oublier la néces-
saire articulation avec l’écrit. En effet, l’utilisation des connaissances et des stratégies doit être au
service de l’écrit. Pour cela, les productions des élèves doivent être régulières et améliorées par la
maitrise des compétences en étude de la langue. Les élèves doivent donc écrire des textes en com-
mençant à s’approprier une démarche.
Les programmes consolidés et les repères de progression accordent également une grande part
à la manipulation et au raisonnement afin que les élèves soient en situation de réflexion et de
recherche. Les manipulations doivent favoriser l’automatisation et la mémorisation.
Enfin, l’étude de la langue, qui « doit être l’objet d’un enseignement spécifique, rigoureux et expli-
cite », requiert des activités systématiques qui permettent d’acquérir et de perfectionner la maitrise
du code alphabétique et la mémorisation de mots.
Les liens entre les différents domaines du français sont donc réaffirmés, les programmes mettant
en cohérence les nombreuses compétences de la maitrise de la langue afin de permettre aux élèves
d’être en réussite dans toutes les disciplines.
16 À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PRÉSENTATION GÉNÉRALE

U TILISATION DE À LA LIGNE
Le choix d’un manuel unique permet aux enseignants de se référer quand ils le souhaitent à cha-
cune des deux parties proposées dans À la ligne CE2 : Lecture et Étude de la langue. Ils peuvent le
faire de manière autonome, chaque partie se suffisant à elle-même, ou simultanée en confrontant des
compétences, des textes et leurs rubriques. Dans la partie Lecture, des renvois à la partie « Étude de
la langue » sont souvent proposés afin de mettre en lien certaines notions.
Dans chaque partie du manuel, les élèves sont amenés à faire des recherches, à s’interroger et à
manipuler, ce qui leur permet de développer avec finesse la compréhension des enjeux de lecture
et de s’approprier les règles qu’ils construisent en étude de la langue.
À la ligne CE2 fonctionne donc comme une « boite à outils ». L’enseignant peut suivre les progres-
sions proposées (en lecture, en étude de la langue ou bien en croisant les deux) ou bien construire sa
propre progression en s’appuyant sur des ressources complètes et variées.
Les élèves sont invités à travailler à partir des chapitres qui composent le manuel, mais aussi à
partir d’activités proposées dans les ressources numériques imprimables et d’un CD audio qui per-
met d’écouter les textes du manuel (signalés par le picto ) et de nouveaux textes (voir p. 4-5).
LE MANUEL DE L’ÉLÈVE
A La partie Lecture
La partie Lecture du manuel comporte 10 entrées par genre de lecture qui sont croisées avec des
thèmes.
Chaque unité de lecture est consacrée à un genre littéraire : le récit de vie (unité 1), la bande des-
sinée (unité 2), le récit humoristique (unité 3), la poésie (unité 4), le conte (unité 5), le texte informatif
(unité 6), le récit fantastique (unité 7), le récit policier (unité 8), le théâtre (unité 9) et le récit historique
(unité 10).
Les unités 1 à 6 comportent trois lectures différentes (chaque texte à lire et les questions de com-
préhension qui l’accompagnent occupent une double page), alors que les unités 7 à 10 proposent deux
lectures plus longues (chaque texte occupe deux pages et les questions sont placées sur une troisième
page). Cette progression tient compte de l’âge et de la maturité des élèves, ainsi que de leur capacité à
lire des textes de plus en plus longs et plus riches en vocabulaire.
Les thèmes abordés dans cette partie sont variés : la nature et l’environnement ; la différence et
le handicap ; le courage ; l’entraide ; l’amitié ; les livres et la lecture ; les mots et les jeux de mots ;
l’enfance ; les sorcières ; le sommeil, les rêves et les cauchemars.
Le tableau proposé p. 9 de ce guide pédagogique détaille les thèmes abordés en fonction des
textes proposés dans le manuel. Au cours de chaque période de l’année scolaire, les élèves étudient
donc au moins deux thèmes différents et deux genres littéraires différents.
En règle générale, il est nécessaire de consacrer environ trois ou quatre semaines à l’étude d’une
unité de la partie Lecture du manuel, soit 2 unités par période.
Chaque unité de lecture est structurée en quatre parties :

1 L’unité débute par une découverte du genre littéraire, sous la forme de deux ou trois extraits littéraires,
afin de permettre aux élèves de prendre connaissance de ses caractéristiques principales. Les lectures
proposées sont diversifiées et courtes. Les extraits sont questionnés de manière simple.
2 Des lectures liées au genre (deux ou trois textes, extraits en partie de livres choisis dans la liste
ministérielle de référence des ouvrages de littérature de jeunesse) sont ensuite proposées et exploi-
tées afin de travailler trois compétences : la compréhension, l’expression orale et l’expression écrite.

Pour faciliter la compréhension des textes de lecture, certains mots de vocabulaire sont expliqués
dans la rubrique « Les mots pour comprendre ».
 LA COMPRÉHENSION
• Je découvre le texte : trois ou quatre questions simples sur les personnages, le lieu ou la période
abordée par le texte.
• Je comprends mieux en relisant : trois ou quatre questions plus précises pour aller plus loin dans la
compréhension et travailler l’implicite.
 L’EXPRESSION ORALE
• Je lis à voix haute : des conseils pour préparer la lecture à voix haute d’un extrait signalé par des
pointillés dans la marge du texte de lecture (travail de l’intonation, des groupes de souffle et de la
fluence). Pour ces textes, un picto photocopie renvoie à une ressource numérique imprimable du
fichier ressources (voir p. 226) qui permet de travailler certaines spécificités liées au genre ou à la lec-
ture elle-même. Les élèves peuvent ainsi recevoir des conseils pour progresser en lecture.
• Je parle : par deux ou par groupes, les élèves s’entrainent à exposer leurs idées et à débattre.
 L’EXPRESSION ÉCRITE
• J’enrichis mon vocabulaire : pour approfondir le lexique lié au genre et au thème de la lecture.
• J’écris : deux exercices d’écriture progressifs (afin de proposer deux degrés de difficulté) liés au
thème et/ou au genre.
Des renvois à la partie Étude de la langue du manuel ( p.196 ) sont régulièrement proposés afin
d’aider les élèves à répondre aux questions ou à réaliser les exercices.
L’ORGANISATION D’UNE DOUBLE PAGE DE LA PARTIE LECTURE
Numéro de l’unité Titre du genre Numéro de Titre de la lecture Mots difficiles Thème de
de lecture littéraire la lecture expliqués la lecture
Passage à lire Texte disponible Pour travailler Pour travailler Pour travailler
à voix haute dans le CD audio la compréhension l’expression orale l’expression écrite

3 La lecture d’image permet de découvrir le patrimoine artistique et culturel lié au genre. Il peut
s’agir d’un tableau, d’un dessin humoristique, d’une image institutionnelle, d’une photographie…
Cette page comporte deux rubriques :
• J’observe : trois ou quatre questions simples permettent d’analyser l’image et les intentions de
l’auteur.
• Je recherche : pour aller plus loin, en recherchant des informations sur l’auteur (le plus souvent sur
Internet) ou sur d’autres œuvres analogues.
4 Enfin, chaque unité de Lecture se termine par un bilan sur le genre littéraire étudié, qui se dé-
coupe en trois rubriques :
• Je retiens : ce court paragraphe, qui propose une synthèse, peut servir de trace écrite pour mémo-
riser les informations les plus importantes sur le genre. Cette trace écrite est aussi proposée dans le
fichier ressources sous forme de fiche numérique imprimable (voir p. 280).
• Pour comprendre : cette rubrique donne quelques conseils aux élèves pour mieux comprendre le
genre étudié et pour mettre en place des stratégies de lecture efficaces.
• Conseils de lecture : trois ouvrages en relation avec le genre étudié sont proposés, avec trois
niveaux de difficulté : À petits pas, Pas à pas et À pas de géant. Chaque livre proposé est résumé en
quelques lignes afin de susciter l’envie de lire d’autres œuvres qui concernent le genre littéraire tra-
vaillé dans l’unité.
B La partie Étude de la langue

La partie Étude de la langue du manuel comporte trois matières : la grammaire (Les mots qui
constituent la phrase et Les temps de la phrase), l’orthographe et le lexique.
La partie Étude de la langue est divisée en 56 notions, chacune étant proposée sur une double page
ou, plus rarement, sur une seule page. Les titres des leçons sont formulés sous forme de questions afin
de mettre d’emblée les élèves en situation de recherche. De la même manière, les règles sont ame-
nées avec progressivité et réclament de la manipulation et de la réflexion de la part des élèves.
Une leçon d’étude de la langue dure entre 40 minutes et 1 h 40 au total, en fonction de la com-
plexité de la notion étudiée et de sa longueur :
– pour les domaines de la grammaire (Les mots qui constituent la phrase et Les temps de la phrase)
et du lexique, il est généralement nécessaire de consacrer deux semaines à l’étude d’une leçon, soit
entre 2 et 4 leçons par période ;
– pour le domaine de l’orthographe, on peut consacrer une semaine par leçon pour les leçons 31 à 40
qui sont plus courtes et qui tiennent sur une page, puis deux semaines par leçon pour les leçons 41 à
46 qui occupent une double page, soit entre 2 et 5 leçons par période.
Chaque leçon est structurée en trois parties :
1 Je construis la règle
Un court texte ou des étiquettes (qui sont proposées sous forme de ressources imprimables,
p. 403 de ce fichier ressources) introduisent la notion étudiée. Les élèves lisent le texte ou manipulent
les étiquettes et sont amenés à construire la règle pas à pas en répondant à un questionnement pro-
gressif. Ce questionnement introduit peu à peu le vocabulaire et les éléments essentiels de la règle.
Cette partie s’achève par la règle (« Je retiens »), qui peut servir de trace écrite à retenir et à reco-
pier dans le cahier de règles. Une version imprimable est proposée p. 380 de ce fichier ressources
pour les élèves qui rencontrent des difficultés avec l’écrit ou si l’enseignant fait le choix de ne pas faire
copier la règle.

2 Je m’entraine
Cette partie comporte plusieurs exercices progressifs, avec trois niveaux de difficulté. Ils per-
mettent de vérifier que la règle est bien comprise et que les élèves en assimilent progressivement les
difficultés. Il est parfois conseillé aux élèves de recourir au dictionnaire lorsque cela est nécessaire.
La forme des exercices est variée. Par exemple, il peut être demandé aux élèves de compléter des
mots, des phrases, des textes ou des tableaux, de rechercher des intrus dans des listes, d’effectuer
des classements, des associations, des décompositions et des catégorisations de mots, de groupes
de mots ou de phrases. Cette diversité s’inscrit dans le cadre de la manipulation recommandée par
les programmes consolidés et les repères de progression de 2019.
3 J’écris
Cette dernière partie propose un exercice d’écriture et permet de réinvestir les connaissances en
utilisant les notions de la règle étudiée. Les élèves sont amenés à produire un court texte selon des
indications qui leur précisent le thème (en s’inspirant souvent d’une illustration) et les contraintes pour
que les règles de la leçon y soient reprises.
Ces exercices d’écriture sont particulièrement adaptés pour être utilisés comme des « joggings
d’écriture » : des formats courts et réguliers de production d’écrit. Ils peuvent être proposés quo-
tidiennement et excèdent rarement une ou deux lignes. Privilégier cette forme d’écrit est souvent
synonyme de progrès pour les élèves qui sont amenés à écrire des phrases courtes, structurées et qui
comprennent des expressions récurrentes. De plus, la quantité d’écrit attendue est raisonnable, ce qui
les encourage à écrire.
L’ORGANISATION D’UNE DOUBLE PAGE DE LA PARTIE ÉTUDE DE LA LANGUE
Nom de la matière Titre de la leçon sous Exercices d’application Production d'écrit

la forme d’une question
Numéro
de la leçon
Questionnement
progressif pour
construire la règle
Règle à retenir 3 niveaux de difficulté

C Les pages « Mémo »
Les 10 pages « Mémo » placées à la fin du manuel proposent des référentiels à consulter réguliè-
rement par les élèves et recensent des conseils et des règles essentielles qu’il convient de connaitre
au CE2, à la fois en lecture et en étude de la langue.
On y trouve :
• des informations essentielles sur les genres littéraires qui permettent aux élèves de garder en
mémoire leurs caractéristiques et de les comparer entre eux. Une référence bibliographique illustre à
chaque fois le genre présenté ;
• des conseils de lecture et de compréhension afin de préparer les élèves à lire à voix haute ;
• des conseils d’écriture pour aider les élèves à rédiger des textes courts en respectant les consignes ;
• des conseils pour s’exprimer à l’oral, pour apprendre à parler correctement, seul, à deux ou à
plusieurs ;
• des conseils pour lire une image afin d’aider les élèves à décrypter ce type de document et à déve-
lopper leur esprit critique ;
• quelques homophones grammaticaux : ce mémo recense les principaux mots qui sont source de
confusion chez les élèves et rappelle les moyens de les distinguer et de ne pas les confondre ;
• des listes de mots invariables : elles permettent de connaitre les mots essentiels à savoir orthogra-
phier au CE2 ;
• l’alphabet phonétique : il recense les sons qu’il convient de connaitre et qui permettent notamment
de travailler la partie orthographe du manuel de l’élève ;
• l’orthographe rectifiée : en vigueur depuis 1990 et remise à jour régulièrement, l’orthographe recti-
fiée simplifie la langue sur des points qui, très souvent, n’étaient pas clairs ou peu logiques au regard
des règles orthographiques. L’orthographe rectifiée n’est pas appliquée pour les textes d’auteurs du
manuel qui conservent leur orthographe d’origine.
Des tableaux de conjugaison sont également proposés sur les gardes avant et arrière du ma-
nuel. Les principaux temps et les verbes essentiels y sont recensés. Les élèves peuvent les consulter
lorsqu’ils effectuent les exercices proposés dans la partie Étude de la langue, mais aussi quand ils
réalisent les exercices d’écriture.
LE FICHIER RESSOURCES
Le fichier ressources comprend ce guide pédagogique, des ressources numériques imprimables

et un CD audio.
A Le guide pédagogique
Le guide pédagogique propose :
• la présentation générale de la méthode À la ligne ;
• la programmation annuelle des parties Lecture et Étude de la langue du manuel (voir p. 10 et p. 12) ;
• un tableau récapitulant les thèmes proposés dans le manuel en fonction des lectures (voir p. 9) ;
• la présentation des dictées (voir p. 29) : les dictées et les autodictées proposées dans les ressources
numériques imprimables, toutes préparées, sont remises dans le contexte des programmes et les
compétences abordées explicitées ;
• la présentation des évaluations de lecture (voir p. 39) ;
• l’exploitation du CD audio (voir p. 40) ;

• le déroulé pédagogique de la partie Lecture avec la présentation des 10 unités du manuel (avec
des éléments sur chaque genre littéraire et des informations sur les textes proposés), les réponses
aux questions de compréhension et des remarques sur les enjeux des différentes questions et les
exercices proposés (voir p. 41) ;
• le déroulé pédagogique de la partie Étude de la langue avec la présentation des 56 leçons du
manuel, les points de vigilance, des précisions sur les consignes et le corrigé des exercices (voir p. 119).
1 Le déroulé pédagogique de la partie Lecture

Un déroulé pédagogique est proposé pour chaque unité de la partie Lecture du manuel. Il débute
par une introduction théorique sur le genre. Les 10 genres littéraires étudiés y sont présentés. Cette
présentation permet de commencer à définir le genre, notamment par rapport à d’autres genres
similaires ou au contraire très différents. Elle fournit les connaissances indispensables pour répondre
aux besoins des élèves au cours de l’unité. Cette présentation permet donc aux enseignants d’avoir
quelques notions techniques sur le genre, mais aussi des informations détaillées et pratiques sur la
manière de le présenter aux élèves : conseils, idées directrices, références culturelles célèbres…
Dans la partie sur la découverte du genre, chaque extrait de texte est présenté et situé dans le
contexte plus large de l’œuvre de son auteur. L’histoire est résumée et le passage choisi explicité.
Quelques points d’attention et de vigilance sont signalés. Enfin, les réponses aux questions posées
dans le manuel sont données et les précisions nécessaires sont apportées.
Une partie est ensuite consacrée aux différentes lectures proposées dans le manuel. Chaque
texte est rapidement présenté. On peut aussi trouver quelques éléments biographiques sur l’auteur
(époque à laquelle il a vécu, évènements marquants de sa vie…) et les titres des œuvres significatives
qu’il a écrites.
Puis les réponses aux questions du manuel sont apportées ainsi que des éclairages supplémen-
taires sur les textes. Des conseils sont régulièrement donnés aux enseignants afin qu’ils précisent
certains points, fassent des recoupements avec d’autres activités ou compétences.
Des renvois à la partie Étude de la langue permettent de créer du lien entre la grammaire, l’ortho-
graphe, le lexique et la lecture. L’interdépendance des deux grandes parties du manuel, Lecture et
Étude de la langue, est ainsi mise en cohérence.
Pour la rubrique Lecture d’image, les réponses aux questions du manuel sont étayées par des
références créant un lien culturel.
Enfin, le déroulé s’achève sur des conseils de lecture qui reprennent et complètent ceux donnés
dans le manuel. Ces références bibliographiques permettent éventuellement de mettre en place des
« rallyes lecture ».
2 Le déroulé pédagogique de la partie Étude de la langue

La notion abordée dans la leçon du manuel est tout d’abord présentée en quelques lignes et
remise dans le contexte des programmes consolidés et des repères de progression. Les principales
difficultés pour les élèves et l’intérêt d’étudier la leçon sont décrits de manière synthétique et précise.
Choix de la leçon, difficultés abordées, rappel théorique : tout est fait pour que l’enseignant puisse
transmettre les compétences de la leçon. Des indications horaires sont également proposées afin
que l’enseignant puisse programmer la leçon dans la journée et la semaine.
Les points de vigilance sur lesquels l’enseignant doit alerter les élèves sont ensuite détaillés. Ainsi,
lorsque l’attention des élèves est requise, il est clairement expliqué ce qu’il convient de dire ou de
faire pour éviter certains écueils. Ces points de vigilance peuvent concerner une consigne, un fait de
langue ou une difficulté inhérente à la leçon. Des explications supplémentaires sont parfois données
sur certains exercices lorsque cela est nécessaire.

Les exercices de la rubrique « J’écris » sont ensuite présentés et expliqués. Ainsi, on trouve des
précisions sur le temps qu’il faut employer, des conseils pour les élèves en difficulté ou bien des listes
de vocabulaire à rechercher en classe. Des indications sur la quantité de texte à écrire et le temps qu’il
faut consacrer à cet exercice sont également apportées. Des exemples de production attendue sont
proposés à la fin de cette partie.
Enfin, toutes les réponses aux questions de la partie « Je construis la règle » et les corrigés des
exercices de la partie « Je m’entraine » du manuel sont proposés. Afin que les élèves comprennent
l’intérêt des questions qui leur sont posées, des précisions sont apportées sur les différentes étapes
de la construction de la règle. Cette remise en contexte permet d’entrer peu à peu dans la règle qui
est énoncée à l’issue du questionnement. Celle-ci peut servir de trace écrite à mémoriser. Elle peut
être recopiée dans le cahier de règles de l’élève s’il en possède un. Une version imprimable est pro-
posée p. 380 de ce fichier ressources pour les élèves qui rencontrent des difficultés avec l’écrit ou si
l’enseignant fait le choix de ne pas faire copier la règle.
B Les ressources numériques imprimables

Plusieurs ressources numériques imprimables sont également proposées dans le fichier ressources.
Pour la partie Lecture :

• des fiches pour préparer les lectures de la rubrique « Je lis à voix haute » du manuel (voir p. 226) ;
• des fiches pour certains exercices des rubriques « J’enrichis mon vocabulaire » et « J’écris » (voir
p. 251), signalés par le picto dans le manuel ;
• des évaluations sur chaque unité de lecture à partir d’un nouveau texte pour travailler la compré-
hension (voir p. 256). Parmi ces textes, certains permettent de proposer une lecture intégrale aux
élèves. Ceux-ci, après la lecture, sont amenés à répondre à des questions sur des éléments explicites
du texte. Des questions plus fines sont ensuite posées afin de travailler l’implicite. Enfin, les élèves
sont interrogés sur ce qui caractérise le genre étudié, afin qu’ils en retiennent les éléments essentiels ;
• des grilles d’évaluation autocorrectives pour travailler la lecture à voix haute, l’oral et l’écrit, que
l’enseignant peut aussi utiliser pour évaluer les compétences (voir p. 278) ;
• les textes des « Je retiens » des unités de lecture (voir p. 280) ;
• les textes des « lectures offertes » du CD audio (voir p. 283) ;
• les corrigés des fiches d’évaluation (voir p. 287).
Pour la partie Étude de la langue :

• des exercices supplémentaires en étude de la langue sont proposés pour chaque leçon (voir p. 292).
Différents de ceux du manuel, ces exercices (des tableaux à compléter, des mots à relier, des textes
lacunaires, etc.) préparent à l’évaluation ;
• une évaluation pour chaque leçon (voir p. 292). Elle permet la synthèse des connaissances que
l’élève doit avoir sur la notion étudiée et peut être faite immédiatement après chaque leçon. Mais
l’enseignant peut également faire le choix de regrouper les évaluations qui portent sur des notions
similaires (les sons complexes, les homophones grammaticaux…) ;
• des dictées préparées pour réinvestir les notions travaillées dans la partie Étude de la langue, ainsi
que des autodictées (voir p. 29 et 348). Une version lacunaire de la dictée est également proposée
pour permettre aux élèves qui rencontrent plus de difficultés en orthographe de se concentrer sur les
notions travaillées ;
• les textes des « Je retiens » des 56 leçons du manuel (voir p. 380) ;
• des étiquettes pour faciliter la manipulation des élèves dans la partie « Je construis la règle » (voir
p. 403) ;
• les corrigés des exercices supplémentaires et des évaluations (voir p. 408).

C Le CD audio
Le CD audio contient :
• les textes proposés dans chaque unité de lecture du manuel (à l’exception des courts extraits des
doubles pages de découverte), lus par un ou deux comédiens. La lecture de ces textes par une per-
sonne inconnue des élèves permet une écoute différente et suscite une attention nouvelle. De plus,
les enregistrements par des comédiens sont particulièrement pertinents pour certains genres comme
le théâtre ou la poésie. Ces textes sont signalés par le picto dans le manuel ;
• 9 nouveaux extraits de textes qui permettent de préparer les évaluations sur le genre littéraire
(évaluations proposées sous forme de ressources numériques imprimables, p. 256) ;
• des « lectures offertes » : elles sont proposées aux élèves afin de développer la lecture plaisir.
Parmi les textes des évaluations et ceux des « lectures offertes », certains permettent de proposer
des lectures intégrales aux élèves. Des pistes d’exploitation pédagogique du CD audio sont propo-
sées p. 40.

CE2
Cycle 2
Un manuel unique de français

pour traiter l’ensemble du programme de CE2
Le manuel est composé de deux parties :

• Lecture : 10 genres littéraires pour travailler la compréhension, l’oral
et l’écrit à travers des thèmes variés et des textes de longueur différente.
• Étude de la langue, 56 leçons regroupées en 4 parties :
- Grammaire, Les mots qui constituent la phrase
- Grammaire, Les temps de la phrase
- Orthographe
- Lexique
Des pages Mémos : des conseils de lecture, d’écriture, d’expression orale,
des tableaux de conjugaison, des mots invariables, etc.
Le fichier ressources
• Le guide pédagogique : le déroulé pédagogique des unités de lecture
et des leçons d’étude de la langue, ainsi que les réponses aux questions
du manuel.
• Les ressources numériques imprimables : toutes les fiches permettant
la mise en place des activités du manuel, des exercices supplémentaires
et préparatoires aux évaluations, des fiches et grilles autoévaluatives,
des dictées et des autodictées variées.
• Le CD audio : les enregistrements audio des textes du manuel,
des lectures nouvelles et des textes préparatoires aux évaluations
sur le genre littéraire.
ISBN : 978-2-8223-0450-4
9HSMIMC*daefae+
Éditions Sed
2, rue Chappe • 78130 Les Mureaux
Réf. : N23410
Tél. : 01 34 92 78 78 • Fax : 01 34 92 82 50
www.editions-sed.fr
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N23410 - À la ligne - FR-COUV.indd 1 12/07/2019 08:16

GUIDE PÉDAGOGIQUE ET CD AUDIO

Mise en œuvre d’une unité de lecture................................................................................................................................................ 25

Mise en œuvre d’une leçon d’étude de la langue............................................................................................................. 27

Présentation des dictées........................................................................................................................................................................................ 29

Présentation des évaluations de lecture......................................................................................................................................... 39

Exploitation du CD audio .................................................................................................................................................................... 40

1 DÉROULÉ PÉDAGOGIQUE « LECTURE »

2 DÉROULÉ PÉDAGOGIQUE « ÉTUDE DE LA LANGUE »

2 À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • SOMMAIRE GÉNÉRAL

N23410-FR A LA LIGNE BAT-000-419.indb 2 04/06/2019 12:37

2 FICHES DE LA PARTIE « ÉTUDE DE LA LANGUE »

© Éditions Sed, 2019

À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • SOMMAIRE GÉNÉRAL 3

N23410-FR A LA LIGNE CE2 BAT-000-040.indd 3 12/07/2019 08:19

ENREGISTREMENTS DES LECTURES DU MANUEL

Piste Unité Texte

4 À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • SOMMAIRE DU CD AUDIO

N23410-FR A LA LIGNE BAT-000-419.indb 4 04/06/2019 12:37

Piste Unité Texte

ENREGISTREMENTS DES LECTURES OFFERTES

Piste Unité Texte

À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • SOMMAIRE DU CD AUDIO 5

N23410-FR A LA LIGNE BAT-000-419.indb 5 04/06/2019 12:37

FICHES DE LA PARTIE « LECTURE »

N23410-FR A LA LIGNE BAT-000-419.indb 6 04/06/2019 12:37

N23410-FR A LA LIGNE BAT-000-419.indb 7 04/06/2019 12:37

N23410-FR A LA LIGNE BAT-000-419.indb 8 04/06/2019 12:37

* Dans ce sommaire, trois lectures peuvent appartenir à deux thèmes différents :

Au total, 26 lectures sont proposées.

N23410-FR A LA LIGNE BAT-000-419.indb 9 04/06/2019 12:37

PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3

LECTURE 1 : LECTURE 1 : LECTURE 1 :

LECTURE 3 : LECTURE 3 : LECTURE 3 :

10 À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PROGRAMMATION ANNUELLE

N23410-FR A LA LIGNE BAT-000-419.indb 10 04/06/2019 12:37

LECTURE D’IMAGE: LECTURE D’IMAGE :

LECTURE 2 : LECTURE 2 :

Unité 8 : LE RÉCIT POLICIER Unité 10 : LE RÉCIT HISTORIQUE

LECTURE D’IMAGE : LECTURE D’IMAGE :

BILAN BILAN **Auteur(e)s ou œuvres figurant sur

À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PROGRAMMATION ANNUELLE 11

N23410-FR A LA LIGNE BAT-000-419.indb 11 04/06/2019 12:37

4. Comment distinguer les types de phrases ? 17. Comment se construit un verbe ?

12 À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PROGRAMMATION ANNUELLE

N23410-FR A LA LIGNE BAT-000-419.indb 12 04/06/2019 12:37

À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PROGRAMMATION ANNUELLE 13

N23410-FR A LA LIGNE BAT-000-419.indb 13 04/06/2019 12:37

À la ligne est un manuel consacré à la fois à la lecture et la compréhension de l’écrit et à l’étude

LES PROGRAMMES DE FRANÇAIS EN CE2

Comprendre et s’exprimer à l’oral

À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PRÉSENTATION GÉNÉRALE 15

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Comprendre le fonctionnement de la langue

16 À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PRÉSENTATION GÉNÉRALE

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Chaque unité de lecture est structurée en quatre parties :

À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PRÉSENTATION GÉNÉRALE 17

N23410-FR A LA LIGNE BAT-000-419.indb 17 04/06/2019 12:37

L’ORGANISATION D’UNE DOUBLE PAGE DE LA PARTIE LECTURE

18 À LA LIGNE CE2 - Fichier ressources © Éditions Sed • PRÉSENTATION GÉNÉRALE

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