Pec Ba Ar 2021

Plan d’études-cadre
Bachelor of Arts HES-SO en
ARCHITECTURE
Version du 05.05.2021
Contact(s)
• Olivier Naef Responsable du domaine Ingénierie et Architecture
• Eric Tilbury Responsable de filière, coordinateur de la filière HEIA-FR
• Nicolas Pham Responsable de filière, coordinateur de la filière HEPIA
210505 PEC_BA_archi_VF Pour préavis au C-Ens et C-Part

HES-SO / Domaine I&A / Formation de base / PEC / archi 05.05.2021 Nombre de pages : 32
Plan d’études-cadre ARCHITECTURE
Table des matières

Fiche bibliographique .................................................................................................................... i
Fiche signalétique......................................................................................................................... i
Introduction ................................................................................................................................ 1
1. Pertinences socio-économique et scientifique ........................................................................ 2

1.1. Évolutions de la société........................................................................................................ 2
1.2. Métiers et champs professionnels ....................................................................................... 3
1.3. Développement des connaissances et innovation ............................................................... 4
2. Pertinence systémique et institutionnelle .............................................................................. 7

2.1. Paysage académique............................................................................................................ 7
2.2 Positionnement au sein du portefeuille HES-SO ................................................................ 11
2.3 Plans stratégiques .............................................................................................................. 11
3 Description de la filière ...................................................................................................... 13

3.1 Titre et type de diplôme ...................................................................................................... 13
3.2 Structure de la filière d’études ........................................................................................... 13
3.3 Gouvernance de la filière.................................................................................................... 13
3.4 Filières d’apport et recrutement ......................................................................................... 14
4 Objectifs et profil de compétences ...................................................................................... 15

4.1 Compétences générales ..................................................................................................... 15
4.2 Compétences métier (missions) ......................................................................................... 15
4.3 Compétences spécifiques .................................................................................................. 16
5 Concept et cohérence de la filière d’études ......................................................................... 18

5.1 Axes d’enseignement ......................................................................................................... 18
5.2 Dispositifs pédagogiques.................................................................................................... 19
5.3 Cohérence verticale de la formation .................................................................................. 20
5.4 Conformité avec le cadre national de qualification ............................................................ 20
6 Mobilité et relations internationales .................................................................................... 22

6.1 Mobilité nationale et internationale ................................................................................... 22
6.2 Mobilité interne intersite .................................................................................................... 22
Liste des annexes ...................................................................................................................... 23

HES-SO / Domaine I&A / Formation de base / PEC / archi 05.05.2021 -i-
Fiche bibliographique
Domaine Ingénierie et Architecture de la Haute Ecole spécialisée de Suisse occidentale (HES-
SO). Bachelor ARCHITECTURE : Plan d’études cadre. HES-SO : Delémont, 2021.
Mots-clés : Bachelor ; ARCHITECTURE ; plan d’études cadre ; qualité ; formation.

Fiche signalétique
Domaine Ingénierie et Architecture
Haute(s) école(s) • HEIA-FR Fribourg
Lieu d’enseignement • HEPIA Genève
Nom de la filière ARCHITECTURE

Abréviation AR
Orientation(s) Aucune
Mode d’enseignement Formation à plein temps
Durée des études Plein temps : 6 semestres minimum, 12 semestres maximum
Crédits 180 crédits ECTS (European Credit Transfer System), y compris le travail de
Bachelor
Structure La filière est proposée avec une structure modulaire, organisée autour de
quatre axes d’enseignement : intégration-projet, sciences de l’architecte-
construction et techniques, gestion et communication, humanités et société-
culture et théorie.
Travail de Bachelor Le Travail Bachelor est un enseignement interdisciplinaire et intégratif en
troisième année du cursus.
Langue Français sur les deux sites, bilingue français-allemand à la HEIA-FR
Public-cible Jeunes en formation consécutive
Admission Titulaires d’une maturité professionnelle technique couplé à un titre de
dessinateur/trice CFC : architecture, ou titulaire une maturité gymnasiale (ou
équivalent) et expérience professionnelle préalable d’une année dans un
bureau d’architecture
Nombre de places Pas de limitation
Continuité du cursus Joint Master of Architecture HES-SO / BFH (JMA)
Master en développement territorial (MDT) HES SO / UNIGE
Haute Ecole spécialisée Haute Ecole spécialisée de Suisse occidentale – HES-SO

Route de Moutier 14, Case postale 452, 2800 Delémont
www.hes-so.ch
Responsable du domaine Olivier Naef, olivier.naef@hes-so.ch
Responsables de filière Eric Tilbury HEIA-FR / Nicolas Pham HEPIA

Introduction
Le travail conjoint des filières d’architecture de la HEIA-FR et d’HEPIA sur leur plan d’études
cadre a été initié en 2018, avec une entrée en vigueur prévue pour la rentrée académique 2022-
2023. Les étudiants des deux écoles obtenant le même titre, il est indispensable de coordonner
les enseignements entre les deux sites pour s’assurer de l’équivalence des formations.
Une première phase d’analyse a permis de vérifier que les formations dispensées à Fribourg et
Genève sont très proches et qu’aucune divergence de fond sur les objectifs de formation n’existe
entre les deux sites. Ils visent à former des architectes généralistes, capables, une fois leur
Bachelor HES-SO obtenu, d’intégrer des bureaux d’architecture et de répondre aux attentes des
employeurs, en ayant une connaissance de l’ensemble des processus propres au métier et
d’assumer les tâches qui y sont rattachées. L’architecture étant par essence une discipline de
synthèse et l’architecte HES-SO se concevant comme un généraliste, il est décidé de maintenir
un enseignement sans orientations spécifiques.
Forts de cette vision partagée, le travail du comité de pilotage du plan d’études cadre a
essentiellement porté sur la formalisation et l’harmonisation de la structure des enseignements.
La vision commune et une analyse poussée des structures de formation des autres hautes
écoles proposant un enseignement en architecture ont abouti à la décision de positionner
l’enseignement en architecture à la HES-SO de manière claire, en adoptant une structure basée
sur 4 axes d’enseignement :
• Projet d’architecture
• Construction et techniques
• Culture et théorie
• Gestion et communication
L’accent principal est porté sur le binôme Projet-Construction, qui est au cœur de la formation
HES-SO en architecture, avec une pondération équivalente entre ces deux axes. Un équilibre est
recherché avec les deux autres axes qui bénéficient également d’un nombre de crédits ECTS
appréciable et équivalent entre eux.
Les deux écoles ont ainsi confirmé leur vision commune et harmonisé leurs axes
d’enseignement. Elles conservent à un niveau inférieur une part d’autonomie dans le contenu
et l’organisation des modules et des unités d’enseignement, permettant de prendre en compte
les spécificités de chaque école et les réalités différenciées auxquelles elles sont confrontées,
à Genève ou à Fribourg, en matière de territoire, de besoins de l’économie et de publics
estudiantin.

HES-SO / Domaine I&A / Formation de base / PEC / archi 05.05.2021 -1-
1. Pertinences socio-économique et scientifique

1.1. Évolutions de la société
Les fonctions primaires de l’architecture n’ont que peu évolué depuis ses origines : protéger les
activités humaines d’une nature hostile (intempéries, froid, chaleur, agressions externes
animales ou humaines), tout en favorisant les interactions sociales et en préservant un certain
degré d’intimité pour les individus.
Pour autant, la société évolue et se complexifie au fil du temps. Ses besoins en matière de
constructions évoluent et posent de multiples défis :
• Accélération des mutations sociétales et pertes de repère qu’elles induisent.

• Changement climatique, transition écologique et finitude des ressources.
• Pression démographique et nécessité de préserver le territoire et le paysage pour qu’ils
remplissent leurs rôles.
• Évolution continue et complexification de la réglementation, des techniques
constructives et des outils numériques.
L’architecte doit être capable d’appréhender ces défis multiples et d’en faire la synthèse au sein
d’équipes où l’interdisciplinarité est devenue la norme. Il est donc essentiel qu’il se conçoive
comme un généraliste, apte à maîtriser l’ensemble du processus complexe de de la conception
et de la construction d’un édifice. Il doit être prêt à assurer la direction générale et la cohérence
du projet, alors que les ingénieurs et autres mandataires spécialisés ne sont pas toujours en
mesure de saisir la totalité des enjeux sociétaux, environnementaux, règlementaires ou
techniques qui caractérisent ce processus.
Le domaine de la construction en Suisse a pour l’heure réussi à préserver une forme de

« Baukultur », garante d’une production architecturale de qualité. Cette culture du bâti est
synonyme de valeur ajoutée pour les maîtres de l’ouvrage et plus généralement pour l’ensemble
de la population suisse, dont la cadre de vie, majoritairement urbain, est encore appelé à se
densifier.
La « Baukultur » suisse est cependant remise en question par la société qui tend de manière
générale à considérer la réduction des coûts et la compression des délais comme un but en soi,
au détriment de la qualité et d’une réflexion plus globale. Ces exigences sont évidemment très
présentes dans la construction, et imposent une forte pression les architectes dans leur rôle de
« façonnage des aspects qualitatifs et intellectuels de l’espace ». Cette recherche perpétuelle de
réduction des coûts et des délais, induite par la globalisation de l’économie et ses modes de
penser, relève d’une vision à court-terme, qui ne tient souvent pas compte des coûts en cycle de
vie et de la durée d’exploitation d’un bâtiment ou d’une infrastructure, qui se compte en
décennies, ni des aspects sociaux-culturels et environnementaux qui sont essentiels lorsque l’on
parle d’environnement construit.
L’architecte est donc pris en tenaille entre les exigences du court terme et le besoin d’œuvrer
pour le temps long, et entre la nécessité de satisfaire les intérêts privés de ses mandants et sa
responsabilité plus large consistant à modeler un cadre de vie agréable pour la collectivité.

Les écoles d’architecture n’ont pas forcément pour mission de chercher à infléchir les macro-
orientations de la société ni de prôner une attitude protectionniste ou corporatiste. Elles ont
toutefois la responsabilité de former de futurs architectes sensibilisés à cette culture, aptes à
trouver au plus près de son éthique un chemin pour faire perdurer la « Baukultur » suisse, pour
le plus grand bien de la majorité.
1.2. Métiers et champs professionnels

L’architecture est une discipline ancienne et complexe, caractérisée par une multiplicité
d’acteurs (associations professionnelles, écoles, organismes publics, etc.) qui ont pour but de
promouvoir la culture du bâti et la qualité de l’environnement construit et qui proposent pour la
plupart une définition de la profession d’architecte. On peut citer notamment le Conseil suisse
de l’architecture (anciennement Fachschaft Architektur), qui rassemble les différentes hautes
écoles qui forment des architectes en Suisse, dont la définition a été approuvée par le SEFRI, la
SIA (société des ingénieurs et architectes) au travers des règlements SIA 102 et SIA 112, ou
encore le REG (registre des architectes), et son code des devoirs professionnels.
Ces définitions, à quelques détails près, construisent un consensus auquel la filière architecture
de la HES-SO souscrit et que l’on peut résumer comme suit :
L'architecte fournit des prestations intellectuelles dans les domaines de la conception, de la

direction générale, de la direction et de la coordination des travaux des projets d’ouvrages
construits, ainsi que du conseil aux mandants en matière d’immobilier et de construction.
En tant qu’auteur du projet et responsable de son exécution il contribue à former et modeler le
cadre de vie de la société. Il représente le maître de l’ouvrage dans ses relations avec les
mandataires spécialisés, les entreprises et les administrations et il est responsable de la
coordination et de la surveillance des échanges d’informations et des travaux.
A ces titres, l’architecte assume, dans un cadre pluridisciplinaire et dans un environnement
technique et normatif qui évolue et qui se complexifie en permanence, la responsabilité d'une
conception et d'une exécution répondant aux exigences du mandant, de l'environnement, de la
société et des prescriptions légales et normatives en vigueur.
1.2.1 Les perspectives professionnelles

Les perspectives professionnelles pour les architectes HES nouvellement diplômés sont
multiples :
• Dans un atelier d'architecture où ils acquièrent l'expérience du métier, perfectionnent

leurs méthodes de travail et expérimentent la collaboration au sein d'une équipe.
• En s'établissant à leur compte après quelques années de travail dans un atelier afin de
réaliser en leur nom propre l'ensemble des prestations du métier, ou une partie de celles-
ci.
• Dans la fonction publique, au sein des services d'architecture, d'urbanisme ou des
bâtiments des villes, des cantons ou de la confédération.

• En se spécialisant suite à des études post-diplôme dans des domaines tels que la
transformation et la conservation du patrimoine bâti, l'urbanisme et l'aménagement du
territoire.
• Dans les grandes entreprises ou institutions comme représentant professionnel du
maître d’ouvrage ou responsables ou collaborateur d’un service des bâtiments.
• Dans les agences immobilières ou les établissements cantonaux d’assurance comme
experts.
• Dans les grandes entreprises de construction de type entreprise générale, comme relais
entre architectes et maîtres d’œuvre ou comme responsables de projets.
• Dans le cadre de projets de coopération dans les pays en voie de développement.
1.3. Développement des connaissances et innovation

1.3.1 Lien Enseignement et Recherche
Les thématiques d'enseignement sont en lien avec les instituts de recherche appliquée et
développement soit l'institut TRANSFORM (HEIA-FR) et l'institut INPact (HEPIA). Ces interactions
permettent d’instaurer une synergie cohérente entre l’enseignement et la recherche. Les
thématiques se développent dans un cadre lié à la notion d’ancrage, entendu comme un lien
avec une région. Le but de cet ancrage est de donner une forte réalité à la notion de recherche
appliquée et développement. L’utilisation concrète des recherches par les différentes instances
régionales ou nationales est ainsi possible.
HEIA-FR
Deux thématiques font le lien entre l'enseignement et la recherche : la transformation et le Smart
Building.
TRANSFORMATION - Se déployant progressivement au cours des cycles Bachelor et Master, cette

thématique transversale et fédératrice mobilise la connaissance et la compréhension du passé
(histoire et théorie) en les articulant avec une vision du futur (projet). La thématique de la
transformation traverse et lie les échelles à partir des éléments de construction, espaces
intérieurs et bâtiments, jusqu’aux quartiers, villes et territoires (urbanisme). Au niveau du
Bachelor, cette thématique est traitée de manière ponctuelle en première et deuxième année.
Elle concerne de plus en plus de disciplines dès la troisième année en étant approchée sous ses
formes courantes d’intervention dans l’existant (rénovation, réhabilitation, extension,
reconversion et requalification).
SMART BUILDING - Cette deuxième thématique permet de traiter la question de la durabilité des
technologies liées à la construction du bâtiment. Cette thématique – qui est ancrée dans les
réflexions menées au sein du projet dédié à l’habitat du futur SMART LIVING LAB – permet
d’introduire les notions de cycle de vie, d’économie d’énergie et de ressources en général,
d’adaptabilité du bâtiment et de réutilisation des matériaux.
HEPIA
La filière Architecture déploie une recherche interdisciplinaire au sein d’un institut (inPACT)
orientée sur deux axes stratégiques majeurs, « agglomérations et paysages » et « architecture et
ouvrages performants ». La recherche appliquée contribue au développement de nouvelles
techniques, à l’exploitation de nouveaux matériaux et à l’adoption de nouvelles méthodes
permettant d’accroître la qualité des bâtiments, et par voie de conséquence la qualité de vie
dans un environnement devenu majoritairement urbain.

Les liens entre recherche et enseignement à HEPIA sont assurés par les professeurs qui
enseignent dans la filière architecture au niveau Bachelor. Les thèmes de recherche développés
étant souvent connexes à la formation de base en architecture, ces liens sont exploités à chaque
opportunité dans le cadre des cours assurés par les professeurs.
Les groupes de recherche de l’institut travaillent d’une manière interdisciplinaire. Ceux qui sont
ancrés principalement à la filière d’architecture sont les groupes
• Laboratoire énergie, environnement, architecture – leea
• Matière, Architecture, Durabilité, Espace - MADE
Plusieurs enseignants sont très actifs dans la plateforme de développement urbain conjointe à
la HES-SO Genève et au Département du territoire (DT) du canton de Genève, qui fait de
l'interdisciplinarité une stratégie de recherche sur la ville et sa compréhension.
Le développement des connaissances dans le Bachelor HES-SO en architecture se fait

principalement au contact des enseignants qui sont en majorité des praticiens. Dans le domaine
de l’architecture l’innovation passe prioritairement par l’expérimentation continue dans le projet,
activité créatrice et exploratoire par excellence, et par une forte interdisciplinarité qui permet
d’enrichir les connaissances.
Afin de permettre aux étudiants le développement des compétences qui les préparent au
marché du travail, l’enseignement de l’architecture privilégie :
• L’enseignement spécifique au sein de modules disciplinaires qui permet l’acquisition des
compétences sur trois niveaux : initiation, connaissance et compréhension.
• L’enseignement interdisciplinaire au sein de ateliers en collaboration avec d’autres
modules qui permet l’acquisition des compétences au niveau du savoir-faire. L’objectif
est d’acquérir la capacité de relier l’information spécifique avec l’accomplissement de
tâches et de l’appliquer de façon indépendante à la résolution de problèmes spécifiques.
L’interdisciplinarité et l’intégration des matières croissantes au fil des semestres
favorisent un échange continu entre les domaines d’enseignement.
1.3.2 Ancrage dans la pratique

Le lien avec la pratique est prioritairement assuré par des enseignants reconnus dans leur
champ professionnel qui partagent leur temps entre la pratique et l’enseignement, s’engagent
dans des concours, dans des jurys, dans les associations professionnelles, etc. Ceci leur assure
une grande compréhension de la pratique et du métier, du développement des connaissances
et de l’innovation qui s’y déroulent et par conséquent une réelle légitimité pour l’enseignement.
Puisque le métier d’architecte exige le développement de compétences d’action concrètes,
orientées vers la pratique, celles-ci ne peuvent être obtenues avec les seules méthodes de
recherche académiques classiques.
Au début de leur cursus, les étudiants sont déjà familiarisés avec le monde du travail
(apprentissage ou stage) et ont par conséquent une idée assez claire des objectifs de formation
et des attentes du monde du travail. L’ancrage dans la pratique est également assuré par le
choix d’exercices centrés sur des sites réels et sur des programmes correspondant à la réalité
du marché suisse de la construction (principalement le logement et les équipements publics :
écoles, salles polyvalentes, etc.). D’autres exercices sont ciblés sur des problématiques

concrètes liées aux enjeux d’actualité qui occupent les bureaux d’architectes en Suisse (par
exemple la densification, la rénovation et le patrimoine, la transition écologique, ou autres
thématiques liées à des actualités locales).
Les modalités d’enseignement, largement basées sur l’immersion immédiate et le travail en

atelier (apprentissage par le faire), contribuent également à ancrer l’enseignement dans la
pratique professionnelle réduisant au maximum le décalage entre la sphère de l’apprentissage
académique et celle de l’activité au sein d’un bureau d’architecte.
1.3.3 Centrage de la profession sur le projet

Le métier d’architecte passe essentiellement par le projet. L'architecte le développe et le
matérialise, en étroite entente avec les maîtres d'ouvrage, les mandataires spécialisés et tous
les corps de métier. Le projet d’architecture est l’interface et la synthèse des disciplines et des
compétences. Il intègre la construction, les aspects techniques, méthodologiques, culturels,
environnementaux et les évolutions et innovations qui caractérisent ces champs d’action.
Le développement du projet passe par un processus créatif itératif, non linéaire, et à plusieurs
échelles. Il est nécessaire d’avoir acquis certains réflexes propres, un entraînement et la rapidité
nécessaire à ce processus pour pouvoir être reconnu comme architecte dans le monde du
travail. Cette acquisition se fait par la répétition et la pratique à l’école puis dans les premières
années de travail.
1.3.4 Interdisciplinarité
La composante interdisciplinaire de la profession s’accroît à mesure que les possibilités
techniques, les outils (entre autres numériques) et les exigences règlementaires se développent
et se complexifient. Outre ces aspects, la profession doit également répondre à
l’interdépendance des facteurs économiques et socioculturels qui caractérisent l’acte de bâtir.
Face à cette complexification et à la multiplication des problématiques et des acteurs,
l’architecte doit être doté d’une solide éthique professionnelle. En charge de la direction du
projet et de la coordination des intervenants, il doit être capable de faire la synthèse des
paramètres techniques, socioculturels, légaux et financiers du projet et d’opérer et de justifier
ses choix à partir d’une vue d’ensemble et avec le recul nécessaire. En vrai généraliste, il ne
peut prétendre à une maîtrise exhaustive de tous les paramètres mais doit rester capable de se
forger une opinion personnelle critique et un libre arbitre vis à vis des spécialistes qui
l’accompagnent pour mener à bien les tâches qui lui sont confiées.
L’interdisciplinarité est abordée de deux manières au cours des études d’architecture en
Bachelor HES-SO :
• Dans la relation de professeur à étudiant·e, lors des cours et ateliers menés par des
équipes d’enseignants interdisciplinaires
• Dans la relation entre étudiant·e·s lors d’ateliers mêlant plusieurs filières, avec comme
but (entre autres) de développer une compréhension des enjeux interdisciplinaires et de
leur étendue

2. Pertinence systémique et institutionnelle

2.1. Paysage académique
2.1.1. Les formations Bachelor HES
La formation d'architecture de la HES-SO est spécifique par son ancrage dans la pratique et
s'inscrit dans la voie professionnelle d'accès au métier d'architecte. Le système de formation
dual suisse offre deux voies d’accès différentes et éprouvées pour devenir architecte. L’une
passe principalement par la maturité gymnasiale et l’université ou les écoles polytechniques et
l’autre par l’apprentissage, la maturité professionnelle et les hautes écoles spécialisées. Ce
dualisme est considéré comme exemplaire, particulièrement dans le domaine de
l’enseignement de l’architecture, qui est fortement axé sur la pratique et l’apprentissage des
processus de réalisation de projets.
La formation d’architecte en Suisse est proposée dans trois hautes écoles universitaires et dans
neuf hautes écoles spécialisées. Contrairement aux formations universitaires et européennes,
le Bachelor HES-SO permet d’exercer le métier d’architecte après trois ans de formation en haute
école au lieu de cinq ans.
Trois hautes écoles universitaires se trouvent en Suisse romande, en Suisse alémanique et au
Tessin :
• EPFL, Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne, Faculté de l'Environnement Naturel,
Architectural et Construit, www.enac.epfl.ch
• ETHZ, Eidgenössische Technische Hochschule Zürich, Departement Architektur,
www.arch.ethz.ch
• USI, Università della Svizzera italiana, Accademia di architettura, www.arc.usi.ch
Neuf hautes écoles spécialisées se répartissent en Suisse romande (2), en Suisse alémanique
(6) et au Tessin (1). Les deux filières d’architecture de la HES-SO sont les seules filières
francophones et attirent les étudiants de toute la Suisse romande et de la France voisine
(principalement à HEPIA). La HEIA-FR qui offre un cursus bilingue vise également une partie des
étudiants alémaniques.
• HES-SO / HEIA-FR, Haute Ecole Spécialisée de Suisse occidentale, Haute école d'ingénierie et
d'architecture de Fribourg, www.heia-fr.ch
• HES-SO / HEPIA, Haute Ecole Spécialisée de Suisse occidentale, Haute école du paysage,
d'ingénierie et d'architecture de Genève, hepia.hesge.ch
• BFH, Berner Fachhochschule, Departement Architektur, Holz und Bau, www.ahb.bfh.ch,
spécialisation «Architecture et bois» et «Architecture et espace
• FHNW, Fachhochschule Nordwestschweiz, Hochschule für Architektur, Bau und Geomatik
Institut Architektur, www.fhnw.ch/habg/iarch
• HSLU, Hochschule Luzern, Technik & Architektur - Institut für Architektur, www.hslu.ch/de-
ch/technik-architektur/institute/architektur/
• FHGR, Fachhochschule Graubünden, www.fhgr.ch
• FHS, Fachhochschule St.Gallen, Hochschule für angewandte Wissenschaften,
ArchitekturWerkstatt St.Gallen, www.fhsg.ch/fhs.nsf/de/architektur-auf-einen-blick
• ZHAW, Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften, Departement Architektur,
Gestaltung und Bauingenieurwesen, www.zhaw.ch/archbau
• SUPSI, Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana, Dipartimento ambiente
costruzioni e design, www.supsi.ch/dacd

L’enseignement de l’architecture à tous les niveaux (HES, Academia, EPF) se distingue par
rapport à d’autres domaines d’enseignement par un corps professoral composé majoritairement
de praticiens dans les thématiques d’enseignement majeures (projet, construction et
techniques).
Mais depuis toujours, la formation en architecture a oscillé entre une orientation plus
académique (écoles des Beaux-Arts, puis universitaires) ou plus liée à la pratique et à la
construction (corporations des charpentiers et des maçons, compagnonnage, apprentissage,
Technicums et HES). Ces différences s’expriment jusque dans le diplôme délivré par la HES-SO
sous la forme d’un Bachelor of Arts et non d’un Bachelor of Science, comme c’est le cas dans
les écoles polytechniques.
Le Bachelor en architecture de la HES-SO privilégie pour sa part la proximité avec la pratique et
la réalité « économique régionale et nationale ». Ce positionnement trouve sa place dans le
spectre des compétences requises par le monde professionnel. Il est apprécié sur le marché du
travail et apporte une réelle contribution à la qualité de l’architecture en Suisse.
Les contenus enseignés dans les différentes écoles d’architecture HES sont relativement
similaires et visent une formation généraliste. Dans toutes les écoles le projet d’architecture est
au cœur de la formation avec le plus de crédits ECTS alloué (analyse des plans d’études ci-
dessous).
En accord avec la volonté de former des praticiens aptes à répondre non seulement aux défis
de la conception mais aussi à ceux de la réalisation du projet, le plan d’études cadre en
architecture de la HES-SO cherche un équilibre en donnant une importance presque équivalente

à l’axe Construction et techniques (sciences de l’architecte) qu’à celui du Projet d’architecture

(intégration).
01_Projet d’architecture
(axe intégration)
03_Gestion et 04_Culture et théorie (axe

communication humanités et société)
02_Construction et
techniques (axe sciences
de l’architecte)
2.1.2. L’accès aux Masters HES consécutifs

Les détenteurs du Bachelor HES-SO en architecture peuvent poursuivre leurs études en
postulant au Jointmaster proposé par la HES-SO et la BFH (JMA). Les autres alternatives HES
sont le Master en développement territorial (MDT) conjoint à la HES SO et à l’Université de
Genève, ou les différents Master en architecture des HES suisses alémaniques. L’admission se
fait sur dossier. Des passerelles vers les Masters EPF et USI existent également.
Jointmaster (JMA)
Le Joint Master of Architecture (JMA) est un programme de formation en architecture de niveau
Master. L’enseignement est assuré par les filières d’architecture de trois hautes écoles
partenaires : la Haute école d'ingénierie et d'architecture Fribourg - HEIA-FR , la Haute école du
paysage, d'ingénierie et d'architecture de Genève HEPIA et le département architecture, bois et
génie civil de la Haute école spécialisée bernoise (BFH). Cette formation est reconnue
équivalente aux autres formations universitaires suisses et européennes. Le titre de Master of
Arts in Architecture BFH / HES-SO (120 crédits ECTS) délivré au terme des quatre semestres
d’études donne directement accès au Registre suisse A des architectes.
Master en développement territorial (MDT) – conjoint HES-SO-UNIGE
Ce Master conjoint HES⁠-⁠SO-UNIGE offre une formation dans les domaines de l’urbanisme, de
l’architecture du paysage et de l’aménagement du territoire et comprend les orientations
suivantes : Architecture du paysage / Développement régional / Développement territorial des
Suds / Ingénierie géomatique / Urbanisme opérationnel / Urbanisme de projet.
Le MDT, destiné prioritairement mais non exclusivement, aux étudiants titulaires d’un Bachelor
issus du domaine Ingénierie et Architecture, L’admission se fait sur dossier, toutes les
orientations sont accessibles aux diplômé.e.s au bénéfice d’un Bachelor HES SO en architecture
à l’exception de l’orientation architecture du paysage, réservée aux détenteur.trice.s d’un
bachelor en architecture du paysage.
Le titre de Master of Science UNIGE/HES-SO en Développement territorial (120 crédits ECTS)
est délivré au terme des quatre semestres d’études.

Masters dans les HES suisses alémaniques

• Gemeinsamer Master-Studiengang Architektur der Hochschule Luzern – Technik &
Architektur (HSLU) in Horw und der Fachhochschule Nordwestschweiz (Hochschule für
Architektur, Bau und Geomatik) in Muttenz, Fokus-
Schwerpunkte Haus – Siedlung – Landschaft (FHNW)
und Material – Struktur – Energie (HSLU), www.master-architektur.ch
• Master of Arts ZHAW, www.zhaw.ch/de/archbau/studium/masterstudiengang-
architektur
Masters à l’EPFL, l’ETHZ, USI

• Admission sur dossier + stage/rattrapage
• Master of Science EPF en architecture, EPFL
• Master of Science ETH in Architektur (MSc ETH Arch), ETHZ
• Master of Sciences in architettura, USI
Master à l’étranger
• Admission au cas par cas, selon les pays.
2.1.3. Les formations continues HES

Les deux écoles offrent des formations continues qui permettent d’approfondir des thématiques
du métier d’architecte (état des lieux en 2021) :
HES-SO
• CAS en expertise technique dans l’immobilier, HEIA-FR
• CAS en analyse énergétique des bâtiments, HEIA-FR
• CAS en qualité de l’air intérieur, HEIA-FR
• CAS en coordination BIM (Building Information Modeling), HEIA-FR / HEPIA
• CAS nature en ville, HEPIA
• CAS en environnement des constructions, HEPIA
• CAS en territoires urbains et énergie, HEPIA
• MAS en énergie et développement durable dans l’environnement bâti (EDD BAT), HEIA-
FR / HEPIA
D’autres formations continues sont disponibles auprès des hautes écoles suisses
alémaniques, notamment (liste non exhaustive) :
• MAS in nachhaltigem Bauen, EN Bau - FHNW, BFH, ZHAW, HSLU, FHGR

• MAS Bauökonomie, HSLU
• Master of Arts Conservation-Restoration, BFH
2.1.4. Lien aux associations nationales et européennes

HES-SO / Domaine I&A / Formation de base / PEC / archi 05.05.2021 - 10 -
La filière d'architecture est membre du Conseil suisse de l'architecture et de la European

Association for Architectural Education (EAAE) :
Conseil de l'architecture (Architekturrat)

"Le Conseil de l’architecture a été fondé en 2008 en tant que plateforme de discussion des écoles
suisses d'architecture. Il rassemble, dans une plateforme commune, toutes les Hautes écoles et les
écoles spécialisées de Suisse du domaine de l'architecture et, en tant que fédération professionnelle, la
Société suisse des ingénieurs et des architectes (SIA). La SIA défend également les intérêts d’autres
fédérations et associations. Le Conseil de l’architecture veut harmoniser la formation des architectes en
Suisse, promouvoir la recherche et, en tant que plateforme commune, sensibiliser le milieu politique à
l’architecture en tant que discipline. Les membres du Conseil de l’architecture représentent leurs écoles
et sont responsables des feedbacks et des discussions nécessaires dans leur institution. Le président et
le vice-président défendent les intérêts du Conseil de l’architecture sur la base d’un agenda commun,
en interne comme en externe."
European Association for Architectural Education (EAAE)

La EAAE est une association internationale, dont les membres sont des écoles d’architecture en Europe.
L'adhésion n'est pas limitée aux pays membres de l'Union européenne, tous les pays européens peuvent
y participer. Un congrès annuel est organisé dans une ville d'Europe. Les responsables de la filière y
participent. L’Association a pour objectif de promouvoir la qualité de l’enseignement de l’architecture et
de promouvoir la qualité de l’architecture en Europe. L'Association fournit une plateforme pour générer
des informations sur des aspects de la formation et de la recherche en architecture. L’Association a pour
mission de mettre en place un réseau d’écoles d’architecture européennes favorisant les discussions,
les échanges et une politique commune en Europe visant à améliorer la qualité de la formation en
architecture. L'EAAE défend les intérêts des écoles membres en tant qu'institutions et environnements
universitaires.
2.2 Positionnement au sein du portefeuille HES-SO

Le domaine Ingénierie et Architecture est subdivisé en 4 domaines de spécialisation : les
technologies industrielles, les technologies de l’information et de la communication, la chimie et
les sciences de la vie, et la construction et l’environnement. La filière d’architecture, proposée
sur les sites de la HEIA-FR et d’HEPIA, s’inscrit dans ce dernier domaine de spécialisation qui
inclut les filières d’Architecture du paysage, Génie Civil/Géomatique et Technique des bâtiments,
avec qui certains enseignements et/ou projets de recherche sont menés conjointement. Des
liens existent également avec d’autres domaines, en particulier avec la HEAD à Genève, qui
propose entre autres des cursus en architecture d’intérieur, communication visuelle et design
ou encore avec l’ECAL de Lausanne.
La filière s’inscrit naturellement dans la stratégie du domaine Ingénierie et Architecture et dans
les stratégies des hautes écoles concernées.
Les chiffres montrent l'importance des étudiants en architecture au sein du domaine Ingénierie
et Architecture (IA) de la HES-SO. Ils représentent à eux seuls 10,5 % des étudiants du domaine.
2.3 Plans stratégiques

La formation de base est au cœur des missions de la HES-SO et du domaine Ingénierie et
Architecture. Permettre aux diplômés d’entrer de plain-pied dans le monde professionnel
implique un travail permanent sur le positionnement des filières, tant au niveau des
compétences finales en lien avec un métier donné qu’au niveau de la lecture du portefeuille par

nos partenaires. Le domaine prévoit ainsi dans sa stratégie 21-24 de positionner la formation
d’ingénieurs et architectes HES-SO dans le paysage national et européen en vue de la valoriser
auprès des milieux professionnels. Il désire également mettre davantage en avant la spécificité
professionnalisante de ses formations. A l’instar des formations duales, le domaine vise à
développer de manière pertinente et mesurable les compétences et l’expérience
professionnelles de ses étudiants au cours de leur cursus de niveau Bachelor. Le renforcement
du caractère professionnalisant implique de maintenir et de consolider un lien fort et durable
avec les partenaires locaux. Il nécessite également la poursuite de l’adaptation organisationnelle
des programmes de formation, notamment en termes de flexibilité. Enfin, Le domaine doit rester
vigilant quant à l’attractivité de ses formations. Pour ce faire, il doit d’une part veiller aux
conditions-cadre du corps professoral leur permettant d’adapter, tout au long de leur vie
professionnelle, une pédagogie centrée sur les apprenants. D’autre part, une attention
particulière doit être portée sur l’angle de la finalité des études d’ingénieur ou d’architecte HES-
SO pour les jeunes de 12-15 ans, à l’aube du CFC.
• Employabilité des étudiants, liens avec les bureaux et associations professionnelles

La majorité des enseignements est dispensée par des professionnels actifs dans la pratique et
souvent propriétaire de leur bureau d’architecture. Cela assure une adéquation entre les besoins
du monde du travail et de la profession en particulier et la formation HES SO en architecture.
Les liens entretenus à divers degrés avec les différentes associations professionnelles
permettent également de garantir cette bonne adéquation.
• Mise en avant de la spécificité professionnalisante de la formation d’architecte

La formation HES SO en architecture est en grande partie basée sur « l’apprentissage par le
faire ». Une place prépondérante est accordée aux travaux pratiques et d’atelier, avec un
encadrement majoritairement assuré par des praticiens. Les projets développés par les
étudiants sont en principe reliés aux problématiques actuelles et au territoire sur lequel les
écoles sont actives, ce qui contribue au fort ancrage de la formation dans la pratique.
• Attractivité de la formation (promotion et pédagogie).

La promotion de la filière est assurée dans le cadre de manifestations organisées par les écoles,
telles les portes ouvertes, ou lors de salons de la formation. L’augmentation continue des
effectifs des filières architecture ces dernières années, et ceci sans qu’une activité de promotion
appuyée n’ait été mise sur pied, démontre l’attrait « naturel » de la formation d’architecte de nos
jours. L’attractivité au niveau de la pédagogie est assurée par la prépondérance des travaux
d’atelier, prisés des étudiants HES pour leur côté pratique, et par l’apport des praticiens dans la
formation en atelier. Le développement de la pédagogie innovante est également privilégié.

3 Description de la filière
3.1 Titre et type de diplôme
Selon la description de la formation d’architecte donnée par la HES-SO et selon ce qui a été
développé dans l’analyse environnementale, le projet d’architecture et sa réalisation
(construction) constituent l’activité centrale de la formation du Bachelor. Elle comprend
également l’acquisition de bases solides dans les matières scientifiques, en culture générale et
architecturale, en sciences humaines, communication/représentation et de gestion de projet.
Le projet d’architecture a comme objectif la conception d’espaces et d’édifices en respectant
des principes constructifs, esthétiques, de forme et d’organisation de l’espace, en y incluant les
aspects sociaux, culturels et environnementaux liés à la fonction et à la symbolique de l'édifice
et à son intégration dans son environnement.
L’ouvrage architectural est donc le résultat d’un processus créatif et itératif à plusieurs échelles
qui s’appuie sur un corpus de connaissances culturelles, techniques et scientifiques, qui servent
le processus plus qu’elles ne le caractérisent.
Compte tenu de ces caractéristiques le titre qui couronne la formation est le
Bachelor of Arts HES-SO en Architecture
Bachelor of Arts HES-SO in Architektur
Bachelor of Arts HES-SO in Architecture
3.2 Structure de la filière d’études

Une approche fondée sur une culture large est essentielle pour être capable de traiter les
aspects humains, techniques et environnementaux à la convergence desquels se situe
l’architecture. C’est pourquoi le Bachelor HES-SO of Arts en architecture a pour objectif de former
des praticiens généralistes, à même d’intégrer l’ensemble des contraintes liées à la conception
(Entwurf), la préparation de l’exécution (Planung) et la réalisation (Realisierung) du projet
d’architecture.
Il n’y a donc pas de place pour une forme de spécialisation au niveau du Bachelor en architecture
HES-SO.
La structure de la filière d’études propose un tronc commun qui vise au développement de la
palette de compétences et qui permet d’atteindre l’objectif de synthèse, notamment au travers
des exercices de projet. Un certain nombre de choix sont cependant proposées aux étudiants
dans certaines parties du programme, pour leur permettre d’aborder certains champs
disciplinaires plus spécifiques.
3.3 Gouvernance de la filière

La gouvernance de la filière d’études est assurée par un comité de pilotage de la filière (Copil)
défini dans le règlement d’organisation du domaine Ingénierie et Architecture. Ce Copil est
composé de quatre personnes qui sont les responsables de filière de chaque site et un membre

du corps enseignant de chaque site. La fonction de coordinateur du Copil est occupée

alternativement par un des responsables de filière locaux au titre de primus inter pares. Le Copil
s’occupe des développements stratégiques et pédagogiques de la filière, de la coordination
académique et de la conduite du cycle d’autoévaluation.
3.4 Filières d’apport et recrutement
En ce qui concerne la voie professionnelle, la formation est ouverte sans compléments

nécessaires aux seul-le-s titulaires d’une maturité professionnelle couplée à un titre de
Dessinateur/trice Architecture CFC.
Les titulaires d’une maturité spécialisée couplée à un autre CFC ou d’un maturité gymnasiale
(ou titre équivalent) ont accès à la formation après la validation d’un stage en bureau
d’architectes d’une année (40 semaines effectives). Les candidat-e-s s’annoncent avant le stage
et celui-ci est accompagné selon des modalités publiées sur les sites internet des hautes écoles.
Les profils donnant accès à une réduction du stage sont proposés par le Comité de pilotage de
la filière et validés par la Commission d’Admission du domaine. En particulier, la classe
passerelle du Centre de formation professionnelle de la construction (CFPC) de Genève organise,
pour les titulaires d’une maturité fédérale, une formation qui, si elle est réussie, donne un accès
direct à la filière d’architecture.

4 Objectifs et profil de compétences

4.1 Compétences générales
Les architectes au bénéfice d’un Bachelor of Arts HES-SO en Architecture collaborent de manière
compétente et responsable à la conception, la réalisation, la maintenance et le réaménagement
de bâtiments. Ils maîtrisent le projet et la construction, en particulier les exigences techniques,
économiques, écologiques, créatrices et culturelles qui y sont associées. La collaboration étroite
avec les utilisateurs, maîtres d’ouvrage, investisseurs, instances officielles, projeteurs
spécialisés, entrepreneurs et artisans, contribue à un environnement bâti correspondant aux
besoins de l’être humain, de la société et de l’environnement.
4.2 Compétences métier (missions)
Concevoir un Concevoir, dans un contexte donné, un ouvrage architectural cohérent, simple à

ouvrage moyennement complexe, qu’il s’agisse d’un bâtiment neuf ou d’une
architectural transformation, en intégrant les contraintes liées au site, au programme, aux
aspects environnementaux, culturels, historiques, constructifs, techniques, légaux
et normatifs
Matérialiser un Matérialiser le concept architectural en développant des concepts et détails
concept structurels et constructifs réalistes et cohérents avec les intentions architecturales
architectural et et spatiales de l’objet en tenant compte des normes usuelles
structurel
Assurer le Intégrer à l’ouvrage les contraintes de physique du bâtiment et proposer des

fonctionnement solutions schématiques pour les installations techniques, compatibles avec les
technique de intentions architecturales et constructives
l’ouvrage
Préparer Élaborer les documents nécessaires à l’exécution d’un ouvrage simple ou

l’exécution de moyennement complexe tels que plannings, devis, soumissions ou contrats
l’ouvrage Connaître les étapes et outils de gestion d’un projet architectural et d’un chantier
Elaborer des Élaborer des solutions architecturales et constructives visant l’économie de

concepts moyen et compatibles avec les objectifs de la durabilité dans ses composantes
architecturaux environnementales, sociales et économiques
durables
Intégrer les Développer une pratique professionnelle critique et consciente des enjeux
aspect culturels culturels qui la sous-tendent à l’aide de connaissances historiques et théoriques
et historiques à la sur l’architecture et l’urbanisme
réflexion
architecturale et
urbaine

Communiquer les Communiquer et représenter le concept architectural et les éléments nécessaires

éléments de à son exécution de manière efficace pour le public visé (jury, maître de l’ouvrage,
concept et autres mandataires, entreprises, autorités et autres parties prenantes)
d’exécution de
l’ouvrage
Travailler en Organiser le travail, dialoguer et collaborer efficacement dans le cadre d’une
équipe équipe d’architectes et/ou interdisciplinaire
Aborder une Travailler de manière efficiente et autonome dans le cadre du processus de

problématique conception itératif et à plusieurs échelles du projet d’architecture
avec méthode Être capable de définir des priorités, d’arbitrer des choix et de les assumer
Défendre une Assumer et défendre une position personnelle et critique, dans le respect et
éthique l'adhésion aux règles déontologiques et à l'éthique professionnelles de l’architecte
personnelle et
professionnelle
4.3 Compétences spécifiques
Concevoir un Dans un contexte donné :

ouvrage
architectural • Énoncer un parti architectural clair
• Définir une stratégie d’implantation de l’ouvrage adéquate par rapport au site
• Concevoir pour l’ouvrage à bâtir ou à transformer les éléments fondamentaux de
l’architecture : espace, lumière, structure, circulations, matérialité, etc.
• Connaître les principales sources de droit public qui s’appliquent à la conception
de l’ouvrage et dans la mesure du possible les intégrer au projet
Matérialiser un • Énoncer un concept structurel et constructif clair et cohérent avec le projet
concept architectural
architectural et • Développer des choix de matériaux et des détails constructifs conformes aux
structurel règles de l’art et cohérents avec les concepts architecturaux, structurels et
constructifs
• Appliquer à l’ouvrage les normes constructives en vigueur ainsi que les normes
énergétiques et techniques adéquates pour le projet
Assurer le • Intégrer les contraintes liées à la thermique, l’hygrométrie, l’aéraulique,

fonctionnement l’acoustique et la lumière naturelle et artificielle dans l’élaboration et la réalisation
technique de de l’ouvrage
l’ouvrage • Intégrer les contraintes liées aux diverses installations techniques (Chauffage,
ventilation, sanitaire, électricité) dans la conception et la réalisation de l’ouvrage
Préparer Élaborer les documents nécessaires à l’exécution d’un ouvrage simple ou

exécution de moyennement complexe, tels que :
l’ouvrage
• Calendrier général
• Planning de l’exécution du chantier
• Devis général
• Appels d’offres et soumissions

• Contrats de mandats et d’entreprise
Connaître les étapes et outils de gestion d’un projet architectural et d’un chantier
(phases du règlement SIA 102 par exemple)
Élaborer des • Être capable de développer une réflexion générale et personnelle sur les
concepts questions écologiques et l’impact de l’architecte et de sa pratique sur
architecturaux l’environnement
durables • Élaborer des solutions architecturales et constructives économes en ressources et
compatibles avec les objectifs de la durabilité
Intégrer les • Choisir et utiliser des références historiques et théoriques communes à la

aspects culturels profession dans le champ architectural et urbanistique
et historiques à • Appliquer ces connaissances dans les phases de conception et de présentation
la réflexion d’un ouvrage
architecturale et • Construire une opinion personnelle et exercer un regard critique sur la production
urbaine architecturale et urbanistique
Communiquer • Maîtriser les outils basiques de représentation de la profession (dessin à la main,

les éléments de dessin sur les logiciels informatiques usuels en 2D, maquettes)
concept et • Choisir les outils de représentation et de communication adaptés au propos et au
d’exécution de public cible
l’ouvrage • Présenter le travail de l’architecte et justifier les choix effectués dans la
conception de l’ouvrage
• Développer un vocabulaire professionnel permettant de communiquer avec
l’ensemble des acteurs d’un projet architectural
Travailler en • Travailler en équipe avec d’autres architectes et avec les autres professionnels
équipe mandatés dans le cadre d’un projet de construction
• Collaborer et dialoguer avec les autres parties prenantes d’un projet architectural
(usagers, maître d’œuvre, investisseurs, instances officielles, entrepreneurs et
artisans)
Aborder une • Reconnaître et hiérarchiser de manière cohérente les contraintes liées aux acteurs
problématique du projet, au programme, au contexte du lieu (site, histoire, culture) et aux
avec méthode questions structurelles, constructives, techniques, règlementaires, normatives et
économiques
• Maîtriser le processus d’itération dans le projet en travaillant à différentes échelles.
• Autoévaluer son travail, être capable de définir des priorités, d’arbitrer des choix et d
les assumer
• Gérer son temps et travailler de manière autonome
Défendre une • Adhérer aux règles déontologiques et à l’éthique professionnelles en adoptant un

éthique esprit critique et un libre arbitre, permettant de trouver un équilibre entre les
personnelle et intérêts privés et le bien commun
professionnelle • Développer sa curiosité professionnelle afin de poursuivre un travail
d’apprentissage continu tout au long de sa vie professionnelle
• Identifier les droits, devoirs et responsabilités de l’architecte au sens de la loi, de l
déontologie et des usages établis

5 Concept et cohérence de la filière d’études

5.1 Axes d’enseignement
AXE D’ENSEIGNEMENT DESCRIPTIF SOMMAIRE

1
Projet d’architecture1 Cet axe vise l’intégration de compétences
(60 ECTS) acquises sur l’ensemble du cursus d’études
permettant le traitement de problèmes
complexes liés à la pratique de l’architecte.
L’axe Intégration - Projet d’architecture est le
lieu de l’apprentissage de la conception
d’ouvrages architecturaux cohérents et de
l’intégration de l’ensemble des compétences
nécessaires à la pratique du métier
d’architecte.
L’étudiant architecte doit maîtriser, à travers
un processus itératif et à plusieurs échelles,
l’intégration dans un site réel, la fabrication
d’espaces cohérents avec le cahier des
charges du bâtiment, les enjeux
environnementaux, sociaux, historiques et
culturels, la structure, la matérialisation, les
aspects constructifs et techniques, ainsi que
les aspects économiques et normatifs
applicables au projet.
Cet axe accompagne le cursus du premier
semestre jusqu’au travail de Bachelor, avec
un degré de complexité et d’intégration
croissant avec le temps et le développement
des compétences.
2– Construction et techniques (56 ECTS) Cet axe porte sur les connaissances
techniques de base indispensables au titre
visé. La construction d’un socle suffisant de
connaissances de base doit développer
l’aptitude à suivre les évolutions scientifiques
et technologiques du métier.
L’axe Construction et techniques vise à
développer les compétences nécessaires à la
réalisation de l’ouvrage en cohérence avec les
intentions architecturales du projet, en tenant
compte des questions de faisabilité et
d’économie de moyens. Ceci inclut les
1 Pour les filières d’ingénierie du domaine Ingénierie et Architecture, les axes 1, 2 et 4 sont nommés respectivement
Intégration, Sciences de l’ingénieur et Humanités et société.

problématiques structurelles, constructives,

de matérialisation, de mise en œuvre, de
physique du bâtiment et d’installations
techniques.
3 – Gestion et communication L’axe gestion et communication vise à

(32 ECTS) développer les compétences indispensables
à la production et à la présentation des
éléments du projet nécessaires à sa
réalisation.
4 – Culture et théorie (32 ECTS) L’axe humanités et société vise à développer

des compétences spécifiques au métier
d’architecte. Il porte sur la prise en compte
des exigences et références culturelles
propres au champ professionnel. Il vise à
développer les dimensions personnelles et
culturelles en lien avec la société et
l’environnement construit, dans le cadre de la
pratique professionnelle de l’architecte.
5.2 Dispositifs pédagogiques

Comme dans la plupart des écoles d’architecture, le dispositif pédagogique clé dans la formation
des architectes HES-SO est celui de l’atelier.
L’enseignement des axes projet et construction et techniques, qui forment le socle de la
formation HES-SO en architecture, est principalement assuré sous la forme d’atelier, impliquant
un contact direct et au minimum hebdomadaire entre un enseignant de référence et l’étudiant
(ou un groupe d’étudiants, en principe de taille réduite de 2 à 4 personnes).
Ce dispositif permet d’aborder les questions individuelles et spécifiques au travail de l’étudiant
qui émergent naturellement dans le cadre du travail de création et de choix personnels propres
au projet d’architecture et son développement constructif.
L’enseignement du projet et de la construction est soutenu par un socle de connaissance plus
théoriques, dont l’enseignement est en général assuré par des cours frontaux, associés à des
exercices pratiques.
Il est important de noter qu’à l’instar du processus de création architectural, la formation des
étudiants n’est pas conçue comme un processus linéaire, mais comme un apprentissage itératif.
Les ateliers de projet et de construction ne ponctuent pas la formation en se basant sur un socle
de connaissance théoriques développées au préalable. Ils avancent en parallèle, avec une
complexité et des interactions allant croissant au fil des trois années de formation du Bachelor.
Les dispositifs pédagogiques sont précisés dans les descriptifs des modules d’enseignement
des programmes de formation.

5.3 Cohérence verticale de la formation

Chaque module est apparenté à un axe d’enseignement. La matrice de cohérence qui croise les
axes et les compétences génériques figure en annexe 2.
Les axes principaux de la formation (Projet d’architecture et Construction et techniques) ciblent
l’ensemble des compétences génériques. Les autres axes (Culture et théorie et Gestion et
communication) ciblent des compétences génériques liées principalement à la connaissance et
l’application.
L’architecture est une discipline de synthèse et le projet est le lieu principal d’intégration des
compétences, mais pas le seul. Le travail de l’architecte n’est pas un processus linéaire mais
itératif, et à plusieurs échelles. Dans ce cadre, l’intégration des compétences dans le projet mais
aussi les autres axes, est partie intégrante de la formation dès la première année, avec une
complexité croissante au fil des semestres. C’est cette caractéristique qui explique pourquoi la
matrice de cohérence présente peu de vides et que chaque unité de cours contribue, à différents
degrés, à la construction du tout.
5.4 Conformité avec le cadre national de qualification

Afin d’assurer l’adéquation avec le cadre de qualification national nqf.ch-HS, le niveau
d’acquisition est démontré au niveau de la cohérence verticale des axes d’enseignement.
Les descripteurs de niveau du 1er cycle (Bachelor) du cadre de qualification pour le domaine
des hautes écoles suisses sont les suivants :
Tableau 1
N° Descripteurs de niveau du 1er cycle
1 Descripteur n°1
Connaissances et compréhension :
… ont acquis des connaissances et un niveau de compréhension dans un domaine d’études qui
fait suite à et se fonde sur une formation (scolaire) du degré secondaire II. Leur savoir à ce
niveau se base sur des manuels avancés et intègre des éléments tirés des recherches et des
publications scientifiques de pointe dans ce domaine d’études
2 Descripteur n°2
Application des connaissances et de la compréhension :
… sont capables d’utiliser leurs connaissances et compréhension (de façon pertinente) dans le
cadre de leurs études ultérieures ou de leur profession et ont prouvé leur aptitude à élaborer et
à développer dans leur domaine d’études des arguments et des solutions à des problématiques
3 Descripteur n°3
Capacité de former des jugements :
… sont capables de collecter et d’interpréter des données pertinentes – généralement, dans
leur domaine d’études – en vue de formuler des avis qui intègrent une réflexion sur des
problématiques sociales, scientifiques ou éthiques
4 Descripteur n°4
Savoir-faire et communication :
… sont capables de communiquer à un public spécialisé et non spécialisé des informations, des
idées, des problèmes et solutions ;

5 Descripteur n°5
Capacités d’apprentissage en autonomie :
… ont développé les stratégies d’apprentissage qui sont nécessaires pour poursuivre des
études avec un fort degré d’autonomie.
La matrice de cohérence verticale (en annexe) indique le niveau le plus élevé du descripteur
pour chaque compétence et chaque axe d’enseignement.
Les axes Gestion et communication et Culture et théorie (humanités et société) sont caractérisés
par une prépondérance du descripteur n°1 et quelques occurrences du descripteur n°2.
L’axe Construction et techniques (sciences de l’architecte) intègre le descripteur n°1 mais

comprend une majorité de descripteur n°2 et dans certaines occasions le descripteur n°3.
L’axe Projet d’architecture (intégration), montre une prépondérance du descripteur n°3, mais il
va de soi que cet axe s’étendant sur l’ensemble de la formation et l’architecture étant
essentiellement une discipline de synthèse, il intègre également les descripteurs n°1 et n°2.
Les descripteurs n°4 et n°5 sont applicables à l’ensemble des axes d’enseignement.
Le cycle Master (2ème cycle) consistera principalement à étendre la qualification jugement à un

plus grand nombre de compétences, à étendre la capacité à formuler des avis dans des projets
complexes et à une échelle supérieure à celle abordée en Bachelor, ainsi qu’à renforcer
l’autonomie de l’étudiant.

6 Mobilité et relations internationales

6.1 Mobilité nationale et internationale
Les échanges nationaux et internationaux sont possibles sous certaines conditions en deuxième
ou troisième année. Les destinations préférentielless sont publiées sur les sites des hautes
écoles.
6.2 Mobilité interne intersite

La mobilité interne est limitée à des transferts de site à la fin d’une année de programme réussie.

Liste des annexes

1. Fiches descriptives des axes
2. Matrice de cohérence verticale

Annexe 1
Axe Projet d’architecture
Cet axe permet l’intégration de compétences acquises sur l’ensemble du
cursus d’études permettant le traitement de problèmes complexes de la
pratique de l’architecte.
L’axe Projet d’architecture est le lieu de l’apprentissage de la conception
d’ouvrages architecturaux cohérents et de l’intégration de l’ensemble des
compétences nécessaires à la pratique du métier d’architecte. L’étudiant
architecte doit maîtriser, à travers un processus itératif et à plusieurs échelles,
Descriptif l’intégration dans un site réel, la fabrication d’espaces cohérents avec le
sommaire cahier de charges du bâtiment, les enjeux environnementaux, sociaux,
historiques et culturels, la structure, la matérialisation, les aspects
constructifs et techniques, ainsi que les aspects économiques et normatifs
applicables au projet.
Cet axe accompagne le cursus du premier semestre jusqu’au travail de
bachelor, avec un degré de complexité et d’intégration croissant avec le
temps et le développement des compétences.
ECTS 60 ECTS
• Apprendre à énoncer un parti architectural clair, à prendre en compte les
contraintes inhérentes au projet et à concevoir des ouvrages
architecturaux cohérents en lien avec un cahier des charges et un site
réel.
• Appliquer une approche globale, itérative, et à plusieurs échelles, à la
résolution de problèmes liés à l’architecture.
• Intégrer au projet les compétences développées en matière de concepts
structurels et constructifs, en cohérence avec les intentions
architecturales et les normes usuelles.
• Intégrer au projet les compétences développées en matière de physique
du bâtiment et d’installations techniques en tenant compte des
spécificités du projets et des normes usuelles.
Objectifs de
l’axe • Proposer des solutions compatibles avec les objectifs du développement
durable dans le cadre du projet.
• Appuyer la réflexion et l’élaboration du projet sur la base de références
historiques, culturelles et théoriques propres au champ architectural.
• Représenter les éléments du projet de manière adéquate et efficace.
• Développer et exercer des compétences de savoir-faire et savoir-être de
l’architecte dans l’exercice de sa pratique (communiquer, expliquer,
défendre, convaincre, travailler de manière autonome et en équipe, prise
de risque et de décisions, persévérer, promouvoir l’éthique de l’architecte
et la qualité, etc.).
• Assumer dans le cadre du développement du projet une position
personnelle critique et respectueuse des règles déontologiques de
l’architecte.

Contenus • Travail de Bachelor

• Projet d’architecture 1, 2, 3, 4, 5
• Projets interdisciplinaires
• Voyages d’étude

Axe Construction et techniques
Cet axe porte sur les connaissances techniques de base indispensables au

titre visé. La construction d’un socle suffisant de connaissances de base doit
développer l’aptitude à suivre les évolutions scientifiques et technologiques
du métier.
Descriptif L’axe Construction et techniques vise à développer les compétences
sommaire nécessaires à la réalisation de l’ouvrage en cohérence avec les intentions
architecturales du projet, en tenant compte des questions de faisabilité et
d’économie de moyens. Ceci inclut les problématiques structurelles,
constructives, de matérialisation, de physique du bâtiment et d’installations
techniques.
ECTS 56 ECTS
• Développer la connaissance et la compréhension d’un large champ de

connaissances fondamentales et la capacité d’analyse et de synthèse qui
leur est associée.
• Etre capable d’appliquer une approche scientifique et globale à

l’approche d’une résolution de problèmes liés à l’architecture.
• Développer la connaissance et la compréhension des connaissances de

base à un niveau suffisant permettant d’atteindre les autres acquis de
formation.
Objectifs de • Développer des concepts et détails structurels et constructifs réalistes et

l’axe cohérents avec les intentions architecturales et spatiales d’un objet en
tenant compte des normes usuelles et des exigences de durabilité.
• Développer les connaissances et la compréhension des normes

techniques, constructives, environnementales et énergétiques en vigueur
• Développer les connaissances et la compréhension des phénomènes de

physique du bâtiment (thermique, hygrométrie, aéraulique, acoustique,
lumière naturelle et artificielle) et intégrer ces contraintes dans
l’élaboration des solutions constructives
• Développer des connaissances de base en matière d’installations

techniques du bâtiment (chauffage, ventilation, sanitaire et électricité)
• Construction et matériaux
• Structure et statique
Contenus • Physique du bâtiment (thermique, hygrométrie, acoustique, lumière)
• Installations techniques du bâtiment
• Durabilité appliquée à la construction

Axe Gestion et communication
Descriptif L’axe gestion et communication vise à développer les compétences

indispensables à la production et à la présentation des éléments du projet et
sommaire à sa réalisation, en termes d’exécution de l’ouvrage.
ECTS 32 ECTS
• Communiquer et représenter le concept architectural et les éléments
nécessaires à son exécution de manière efficace pour le public visé
(jury de concours, maître de l’ouvrage, autres mandataires, entreprises,
autorités, etc.).
• Élaborer les documents nécessaires à l’exécution d’un ouvrage simple
ou moyennement complexe tels que plannings, devis, soumissions,
contrats.
Objectifs de
l’axe • Connaître les étapes et outils de gestion d’un projet architectural et
d’un chantier.
• Organiser son travail de manière logique et efficace dans le cadre de
l’élaboration d’un projet et de son exécution.
• Dialoguer efficacement dans le cadre d’une équipe d’architectes et/ou
interdisciplinaire avec l’ensemble des parties prenantes de l’ouvrage.
• Outils informatiques
• Dessin et arts visuels
Contenus • Communication orale
• Communication écrite
• Gestion du projet d’architecture
• Droit de la construction

Axe Culture et théorie

Cet axe vise à développer des compétences spécifiques au métier
d’architecte. Il porte sur la prise en compte des exigences propres et les
Descriptif dimensions personnelles et culturelles de la société et de l’environnement
sommaire construit dans le cadre de la pratique professionnelle de l’architecte.
ECTS 32 ECTS
• Développer les connaissances historiques et théoriques sur
l’architecture pour acquérir les références nécessaires à une pratique du
métier consciente de ses enjeux culturels.
• Développer les connaissances historiques et théoriques sur
l’environnement construit en général et l’urbanisme pour acquérir les
références nécessaires à une pratique du métier consciente de ses
enjeux culturels et territoriaux.
• Aborder les branches fondamentales de la science (par exemple
Objectifs de mathématique, physique, chimie) pour bénéficier du bagage de culture
l’axe générale et d’une ouverture à l’esprit scientifique nécessaires à une
pratique consciente du métier d’architecte.
• Développer la capacité à élaborer, assumer et défendre une position
personnelle et critique, par rapport aux enjeux sociétaux et
environnementaux dans le respect et l'adhésion aux règles
déontologiques et à l'éthique professionnelle de l’architecte.
• Ouvrir la réflexion sur le contexte international et multiculturel, en
sensibilisant aux enjeux sociétaux, environnementaux, économiques et
culturels qui y sont rattachés.
• Théorie de l’architecture
• Histoire de l’architecture et de la ville
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PEC Architecture - Annexe 2
Matrice de cohérence verticale entre les compétences et les axes d'enseignement
Axes d'enseignement
Légende:
C: Connaissance*
Gestion et communication
Niveau de compétences
Construction et technique
Sciences de l'architecte -
A: Application*
Humanité et société -
J: Jugement*
Projet d'architecture
SC: Savoir en termes de communication*
Culture et théorie
AA: Apprentissage en autonomie*
atteint (max)
Intégration -
I: Indirect
* Définition relative au premier cycle du NQF
A Concevoir un ouvrage architectural
A.1 Énoncer un parti architectural clair dans un contexte donné J A I C J
A.2 Définir une stratégie d’implantation de l’ouvrage adéquate par rapport au site J C I C J
Concevoir pour l’ouvrage à bâtir ou à transformer les éléments fondamentaux de l’architecture :

A.3
espaces, lumière, structure, circulations, matérialité, etc
J C I C J
A.4 Connaître les principales sources de droit public qui s’appliquent à la conception de l’ouvrage et A I C I A
dans la mesure du possible les intégrer au projet
B Matérialiser un concept architectural et structurel
B.1 Énoncer un concept structurel et constructif clair et cohérent avec le projet architectural J J C J
Développer des choix de matériaux et des détails constructifs conformes aux règles de l’art et
B.2
cohérent avec les concepts architecturaux, structurels et constructifs
J A C I J
Appliquer à l’ouvrage les normes constructives en vigueur ainsi que les normes énergétiques et
B.3
techniques adéquates pour le projet
A A C A
C Assurer le fontionnement technique de l'ouvrage
Intégrer les contraintes liées à la thermique, l’hygrométrie, l’aéraulique, l’acoustique et la lumière

C.1
naturelle et artificielle dans l’élaboration et la réalisation de l’ouvrage
A C I I A
Intégrer les contraintes liées aux diverses installations techniques (Chauffage, ventilation,
C.2
sanitaire, électricité) dans l’élaboration et la réalisation de l’ouvrage
A C I I A
D Préparer l'exécution de l'ouvrage
Élaborer les documents nécessaires à l’exécution d’un ouvrage simple ou moyennement

D.1
complexe tels que calendrier, plannings, devis, soumissions, contrats
A A
D.2 Connaître les étapes et outils de gestion d’un projet architectural et d’un chantier I I C C
E Elaborer des concepts architecturaux durables
Être capable de développer une réflexion générale et personnelle sur les questions écologiques et
E.1 J A I I J
Compétences métiers et spécifiques
l’impact de l’architecte et de sa pratique sur l’environnement.
Élaborer des solutions architecturales et constructives économes en ressources et compatibles

E.2
avec les objectifs de la durabilité
J A I I J
F Intégrer les aspects culturels et historiques à la réflexion architecturale et urbaine
Choisir et utiliser des références historiques et théoriques communes à la profession dans le

F.1
champ architectural et urbain
J I C J
F.2 Appliquer ces connaissances dans les phases de conception et de présentation d’un ouvrage A I I C A
Construire une opinion personnelle et exercer un regard critique sur la production architecturale et
F.3
urbanistique
J J I J J
G Communiquer les éléments de concept et d'exécution de l'ouvrage
Maîtriser les outils basiques de représentation de la profession (dessin à la main, dessin sur les
G.1
logiciels informatiques usuels en 2D, maquettes)
A A A I A
G.2 Choisir les outils de représentation et communication adaptés au propos et au public cible SC SC C SC SC
G.3 Présenter le travail de l’architecte et justifier les choix effectués dans la conception de l’ouvrage J A I I J
Développer un vocabulaire professionnel permettant de communiquer avec l’ensemble des

G.4
acteurs d’un projet architectural
A A C C A
H Travailler en équipe
Travailler en équipe avec d’autres architectes et avec les autres professionnels mandatés dans le
H.1
cadre d’un projet de construction
A A A A A
Collaborer et dialoguer avec les autres parties prenantes d’un projet architectural (usagers, maître
H.2
d’œuvre, investisseurs, instances officielles, entrepreneurs et artisans)
I I C I C
I Aborder une problématique avec méthode
Reconnaître et hiérarchiser de manière cohérente les contraintes liées aux acteurs du projet, au
I.1 programme, au contexte du lieu (site, histoire, culture) et aux questions structurelles, J J C C J
constructives, techniques, règlementaires, normatives et économiques
I.2 Maîtriser le processus d’itération dans le projet en travaillant à différentes échelles J J I I J
Autoévaluer son travail. Être capable de définir des priorités, d’arbitrer des choix et de les
I.3
assumer
A A A A A
I.4 Gérer son temps et travailler de manière autonome AA AA I I AA
J Défendre une éthique personnelle et professionnelle
Adhérer aux règles déontologiques et à l’éthique professionnelles en adoptant un esprit critique et

J.1
un libre arbitre, permettant de trouver un équilibre entre les intérêts privés et le bien commun
J J I I J
Développer sa curiosité professionnelle afin de poursuivre un travail d’apprentissage continu tout

J.2
au long de sa vie professionnelle
AA AA AA AA AA
Identifier les droits, devoirs et responsabilités de l’architecte au sens de la loi et des usages
J.3
établis
C C C I C

Pec Ba Ar 2021

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Plan d’études-cadre

Bachelor of Arts HES-SO en

210505 PEC_BA_archi_VF Pour préavis au C-Ens et C-Part

Table des matières

1. Pertinences socio-économique et scientifique ........................................................................ 2

2. Pertinence systémique et institutionnelle .............................................................................. 7

3 Description de la filière ...................................................................................................... 13

4 Objectifs et profil de compétences ...................................................................................... 15

5 Concept et cohérence de la filière d’études ......................................................................... 18

6 Mobilité et relations internationales .................................................................................... 22

Liste des annexes ...................................................................................................................... 23

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Nom de la filière ARCHITECTURE

Haute Ecole spécialisée Haute Ecole spécialisée de Suisse occidentale – HES-SO

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1. Pertinences socio-économique et scientifique

• Accélération des mutations sociétales et pertes de repère qu’elles induisent.

Le domaine de la construction en Suisse a pour l’heure réussi à préserver une forme de

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1.2. Métiers et champs professionnels

L'architecte fournit des prestations intellectuelles dans les domaines de la conception, de la

1.2.1 Les perspectives professionnelles

• Dans un atelier d'architecture où ils acquièrent l'expérience du métier, perfectionnent

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1.3. Développement des connaissances et innovation

TRANSFORMATION - Se déployant progressivement au cours des cycles Bachelor et Master, cette

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Le développement des connaissances dans le Bachelor HES-SO en architecture se fait

1.3.2 Ancrage dans la pratique

181213 PEC_BA_archi_VF Pour préavis au C-Ens et C-Part

Les modalités d’enseignement, largement basées sur l’immersion immédiate et le travail en

1.3.3 Centrage de la profession sur le projet

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2. Pertinence systémique et institutionnelle

181213 PEC_BA_archi_VF Pour préavis au C-Ens et C-Part

181213 PEC_BA_archi_VF Pour préavis au C-Ens et C-Part

à l’axe Construction et techniques (sciences de l’architecte) qu’à celui du Projet d’architecture

03_Gestion et 04_Culture et théorie (axe

2.1.2. L’accès aux Masters HES consécutifs

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Masters dans les HES suisses alémaniques

Masters à l’EPFL, l’ETHZ, USI

2.1.3. Les formations continues HES

• MAS in nachhaltigem Bauen, EN Bau - FHNW, BFH, ZHAW, HSLU, FHGR

2.1.4. Lien aux associations nationales et européennes

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La filière d'architecture est membre du Conseil suisse de l'architecture et de la European

Conseil de l'architecture (Architekturrat)

European Association for Architectural Education (EAAE)

2.2 Positionnement au sein du portefeuille HES-SO

2.3 Plans stratégiques

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• Employabilité des étudiants, liens avec les bureaux et associations professionnelles

• Mise en avant de la spécificité professionnalisante de la formation d’architecte

• Attractivité de la formation (promotion et pédagogie).

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Bachelor of Arts HES-SO en Architecture

Bachelor of Arts HES-SO in Architektur

Bachelor of Arts HES-SO in Architecture

3.2 Structure de la filière d’études

3.3 Gouvernance de la filière