Curriculum MATERNELLEl

RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie Peace – Work – Fatherland

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MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE BASE MINISTRY OF BASIC EDUCATION
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INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
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CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT
MATERNEL FRANCOPHONE CAMEROUNAIS
Année 2018
Nous construisons aujourd’hui ce que sera demain

 Avant-Propos
L
’enseignement maternel et l’enseigne- cument donne les grandes orientations aux dif- tout entière le mette à profit pour permettre aux
ment primaire constituent le socle de férents secteurs de la société. Il assigne alors apprenants d’asseoir des compétences qui,
l’éducation durable. C’est dans cette aux ministères en charge de l’éducation et de au terme de leur scolarité, leur assureront non
veine que le Cameroun a ratifié plusieurs la formation la mission, entre autres, de former seulement une transition harmonieuse vers des
conventions en rapport avec l’éducation. un capital humain capable d’accompagner le voies éducatives et/ou professionnelles qui leur
Ces conventions sont: le cadre d’action sur pays dans l’atteinte de cette vision. A cet effet, sont offertes mais aussi des apprentissages tout
l’éducation pour tous de Jomtien (1990), la le Document de Stratégie du Secteur de l’Edu- au long de la vie.
Déclaration de Salamanque (1994), le Forum cation et de la Formation (DSSEF 2013-2020)
Mondial sur l’Education de Dakar (2000) et la définit clairement les missions de chaque
Déclaration de Incheon (2015) sur les Objectifs sous-secteur de l’éducation et de la formation.
de Développement Durable, dont l’ODD4.
Le présent curriculum est conçu dans l’optique
En plus des conventions ci-dessus, la Constitu- de développer des compétences chez les ap-
tion du Cameroun (1996) garantit à tout enfant prenants et de poser les bases d’une fondation
le droit à l’Education. Ce droit est repris et ren- des apprentissages des sciences, des techno-
forcé dans la Loi N°98/004 du 14 avril 1998 logies, de l’ingénierie et des mathématiques
d’Orientation de l’Education au Cameroun. (STEM).
En vue de devenir un pays émergent à l’ho- Ce nouvel outil pédagogique remplace le pro-
rizon 2035, le Gouvernement camerounais gramme de la maternelle de 1987 et les pro-
a élaboré en 2009 le Document de Stratégie grammes du primaire de 2000. Mon voeu le
pour la Croissance et l’Emploi (DSCE). Ce do- plus ardent est que la communauté éducative
CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT Maternel FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

3
 Préface
L
e présent curriculum prend en considération par des moyens et des activités appropriés. • intégration des recommandations et
le caractère unique de chaque enfant dont Par conséquent, le Ministère de l’Education de suggestions provenant du terrain;
tout enseignant devra en tenir compte. Base (MINEDUB) a entrepris la réforme des • réévaluation des curricula par le Comité
L’analyse des programmes scolaires qui ont curricula de la maternelle et du primaire, à Scientifique;
connu du succès dans plusieurs pays à travers l’effet de contribuer à une éducation de qualité
pour tout apprenant camerounais. Il sert ainsi • intégration des recommandations et
le monde, indique qu’un curriculum doit: suggestions du comité scientifique;
de document de travail et de référence aux
• impliquer les parents dans l’éducation de enseignants et à la communauté éducative tout • révision des nouveaux curricula par les
leurs enfants; entière. consultants et le comité scientifique;
• promouvoir une atmosphère fondée sur Les phases et procédures ci-après ont été
de solides relations humaines; • finalisation et validation de la dernière
observées, à l’effet de garantir le respect des mouture.
• établir un équilibre entre les activités standards internationaux:
centrées sur l’enseignant et celles centrées Le caractére inclusif de ce document le rend
sur l’apprenant; • rédaction et validation du Socle National facile à exploiter. Ainsi, les enseignants qui en
des Compétences; sont les dépositaires sont-ils capables de rendre
• spécifier les objectifs et les besoins de
chaque apprenant; • conduite des études d’analyse de besoins; compte de leur mise en application.
• mettre l’emphase sur l’approche ludique • rédaction et validation du Document cadre Il est important de noter que la priorité a été
et pragmatique des apprentissages à la de développement du Curriculum; donnée à l’expertise nationale en sollicitant
maternelle et au primaire. • formation de 105 rédacteurs du curriculum deux consultants de renom (l’un d’expression
L’éducation de base forme les apprenants et les (par les consultants); française et l’autre d’expression anglaise). Ceci
encourage à devenir dynamiques et créatifs. • rédaction de la première mouture des a été fait dans le strict respect des spécificités
La Constitution de la République du Cameroun curricula; de chaque sous-système, conformément aux
de 1996 précise clairement l’engagement de dispositions de la loi d’orientation de l’éducation
• lecture et évaluation de la première au Cameroun sus citée.
l’État à garantir à chaque enfant le droit à mouture par le Comité scientifique;
l’Education. Le Cameroun adhère également Suivant les orientations du Document cadre de la
à la Déclaration des Droits de l’Homme et à • intégration des recommandations et réforme curriculaire, les deux (2) sous-systèmes
tous les instruments normatifs y afférents. Tout suggestions du Comité Scientifique; ont en commun: les domaines, le poids des
enfant est doué de potentialités d’apprentissage • expérimentation des curricula dans les dix domaines, les compétences clés et transversales,
et celles-ci ont besoin d’être éveillées et guidées (10) régions du Cameroun; les disciplines. Toutefois, chaque sous-système
4 CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT Maternel FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

maintient ses spécificités s’agissant des méthodes stratégies d’enseignement/apprentissage invités à s’impliquer dans cet important chantier
d’apprentissage, des outils d’évaluation, ainsi et des stratégies d’évaluation; et à maximiser leur contribution à la formation
que du matériel didactique. D pour la phase de Développement qui holistique des apprenants. Pour y parvenir,
De façon générale, il s’agit d’un document suit de près celle de Design, en procédant ceux-ci devront développer des compétences
prêt à l’usage qui vise à alléger le travail de à la rédaction et à la réécriture de ce qui nécessaires dans la vie courante telles que
l’enseignant et à le rendre plus agréable. Ainsi, a été planifié dans cette phase; l’autonomie, la créativité, le respect de soi, le
le volume horaire annuel a été déterminé, les respect d’autrui et des institutions, l’honnêteté,
I pour la phase d’Implémentation qui l’adaptation aux TIC ainsi que les compétences
disciplines identifiées et construites sous des couvre la période d’expérimentation. Cette
domaines appropriés. Les compétences du du XXIème siècle que sont: la collaboration, le
période a permis d’obtenir le feedback du travail en équipe, la créativité, la résolution
socle national y sont clairement formulées. Bien terrain pour la révision;
plus, la principale approche d’enseignement- des problèmes, la pensée critique pour un
apprentissage retenue dans le cadre de ce E pour la phase d’Evaluation au cours de apprentissage effectif tout au long de la vie.
curriculum est l’apprentissage par projet qui est laquelle les progrès des apprenants ont
soutenu par l’apprentissage intégré/thématique été évalués. Des plans pour l’évaluation
et les stratégies d’apprentissage coopératif continue du curriculum entier seront
qui ont été clairement expliquées. En outre, élaborés au fur et à mesure de son
l’importance de l’évaluation a été réitérée, afin utilisation.
d’encourager l’enseignant praticien à exploiter Le monde actuel fait face à de nombreux défis,
et maximiser son usage de manière régulière. à savoir, la récession économique, l’évolution
Par ailleurs, un glossaire a été fourni pour rapide des technologies, les changements dans
faciliter la compréhension par l’utilisateur du les relations familiales, la violence dans les
sens contextuel des principaux concepts utilisés. communautés, l’exclusion, l’intolérance, la crise
En résumé, le modèle ADDIE, qui avait été identitaire, etc. Ces défis interpellent aussi le
clairement explicité lors de la formation des pédagogue qui doit trouver des stratégies pour
rédacteurs du curriculum, s’articule comme suit: contribuer à leur gestion.
A pour la phase d’Analyse qui explique La synergie de communication entre la maison et
l’analyse situationnelle des (enseignants, l’école est primordiale pour donner à l’apprenant
apprenants, superviseurs et de la une expérience bénéfique et consistante de son
communauté éducative); vécu et sa socialisation.
D pour la phase de Design qui traite des Les éducateurs et les parents sont de ce fait

5
 Table des matières
Avant-propos.....................................................................................................................................................03
Préface...............................................................................................................................................................04
Chapitre I: Présentation générale.......................................................................................................................11
1.1 Contexte général de la mise en œuvre du curriculum.....................................................................................................................................................11
1.2 Missions de l’école maternelle camerounaise....................................................................................................................................................................12
1.3 But du curriculum.....................................................................................................................................................................................................................13
Chapitre 2: Eléments constitutifS du curriculum.................................................................................................14
2.1 Compétences du socle national...........................................................................................................................................................................................14
2.2 Répartition des horaires.........................................................................................................................................................................................................14
2.3 Condition d’accès et profil de sortie du cycle maternel..................................................................................................................................................17
2.4 Domaines généraux du programme...................................................................................................................................................................................17
2.5 Thèmes de vie...........................................................................................................................................................................................................................31
2.6 Stratégies d’enseignement: la pédagogie éclectique.......................................................................................................................................................32
2.6.1 Apprentissage par les jeux.........................................................................................................................................................................................32
2.6.2 Apprentissage par les projets....................................................................................................................................................................................32
2.7 Évaluation..................................................................................................................................................................................................................................35
2.7.1 Modes d’évaluation.......................................................................................................................................................................................................35
2.7.2 Types d’évaluation: diagnostique, formatif et sommatif........................................................................................................................................35
2.7.3 Fonctions de l’évaluation..............................................................................................................................................................................................35
2.7.4 Outils d’évaluation.........................................................................................................................................................................................................35
Chapitre 3: Contribution des différents enseignements à la construction des Compétences..............................37
3.1 Domaine 1: langues et communication..............................................................................................................................................................................37
3.1.1 Français............................................................................................................................................................................................................................37
3.1.1.1 Expression orale.................................................................................................................................................................................................37
3.1.1.1.1 Langage................................................................................................................................................................................................37

3.1.1.1.2 Contes.............................................................................................................................................................................................................41
3.1.1.1.3 Comptines/poésie.........................................................................................................................................................................................43
3.1.2 Graphisme-Lecture/Ecriture...................................................................................................................................................................................................46
3.1.2.1 Graphisme.....................................................................................................................................................................................................................46
3.1.2.2 Lecture/Ecriture............................................................................................................................................................................................................49
3.1.3 ENGLISH..................................................................................................................................................................................................................................52
3.1.4 Langues nationales..................................................................................................................................................................................................................56
3.1.5 Expression gestuelle................................................................................................................................................................................................................59
3.2 Domaine 2: éveil scientifique et technologique...........................................................................................................................................................................63
3.2.1 Initiation aux mathématiques.................................................................................................................................................................................................63
3.2.2 Education sensorielle et perceptive......................................................................................................................................................................................71
3.2.3 Technologies de l’Information et de la Communication..................................................................................................................................................76
3.2.4 Sciences et Technologies........................................................................................................................................................................................................81
3.2.5 Sciences agro pastorales et piscicoles................................................................................................................................................................................86
3.3 Domaine 3: vie courante..................................................................................................................................................................................................................89
3.3.1 Education à la Santé et à la nutrition..................................................................................................................................................................................89
3.3.2 Education à la santé et à l’environnement.........................................................................................................................................................................93
3.3.3 Education civique et morale..................................................................................................................................................................................................95
3.3.4 Education à la sécurité...........................................................................................................................................................................................................98
3.4 Domaine 4: création artistique et activités manuelles..............................................................................................................................................................100
3.4.1 Création artistique..................................................................................................................................................................................................................100
3.4.2 Activités manuelles.................................................................................................................................................................................................................102
3.5 Domaine 5: motricité générale.....................................................................................................................................................................................................108
Glossaire..................................................................................................................................................................112
BIBLIOGRAPHIE........................................................................................................................................................114
Equipe de production...............................................................................................................................................115

7
 Liste des Tableaux
Tableau N°1: Compétences du Socle National................................................................................................................................................................................14
Tableau N°2: Présentation des quotas horaires annuels et hebdomadaires.............................................................................................................................15
Tableau N°3: Attentes de fin de cycle en communication et quelques critères d’évaluation.................................................................................................20
Tableau N°4: Attentes de fin de cycle en mathématiques, sciences et technologies et quelques critères d’évaluation...................................................24
Tableau N°5: Attentes de fin de cycle en valeurs sociales et citoyennes et quelques critères d’évaluation.......................................................................27
Tableau N°6: Attentes de fin de cycle en créations artistiques et quelques critères d’évaluation........................................................................................29
Tableau N°7: Attentes de fin de cycle en activités physiques et sportives et quelques critères d’évaluation....................................................................31
Tableau N°8: Présentation des outils d’évaluation..........................................................................................................................................................................35
Tableau N°9: Distribution des ressources en langage..................................................................................................................................................................37
Tableau N°10: Distribution des ressources en contes....................................................................................................................................................................41
Tableau N°11: Distribution des ressources en comptines/poésie................................................................................................................................................44
Tableau N°12: Distribution des ressources en graphisme ...........................................................................................................................................................47
Tableau N°13: Distribution des ressources en lecture/écriture....................................................................................................................................................49
Table N°14: Distribution of resources in english.....................................................................................................................................................................52
Tableau N°15: Distribution des ressources en langues nationales.............................................................................................................................................57
Tableau N°16: Distribution des ressources en expression gestuelle...........................................................................................................................................59
Tableau N°17: Distribution des ressources en initiation aux mathématiques ........................................................................................................................63
Tableau N°18: Distribution des ressources en éducation sensorielle et perceptive.................................................................................................................72
Tableau N°19: Distribution des ressources en technologies de l’information et de la communication..............................................................................77
Tableau N°20: Distribution des ressources en sciences................................................................................................................................................................81
Tableau N°21: Distribution des ressources en technologies.........................................................................................................................................................83
Tableau N°22: Distribution des ressources en activités agro-pastorales et piscicoles............................................................................................................86
Tableau N°23: Distribution des ressources en éducation à la santé et à la nutrition.............................................................................................................89
Tableau N°24: Distribution des ressources en éducation à la santé et à l’environnement....................................................................................................93
Tableau N°25: Distribution des ressources en éducation civique et morale.............................................................................................................................96
Tableau N°26: Distribution des ressources en éducation à la sécurité......................................................................................................................................98
Tableau N°27: Distribution des ressources en dessin, coloriage, peinture, musique et danse............................................................................................100
Tableau N°28: Distribution des ressources en activités manuelles............................................................................................................................................103
Tableau N°29: Distribution des ressources en gymnastique, athlétisme et jeux collectifs....................................................................................................108

 LISTE DES FIGURES
Figure N°1: Schématisation de la compétence à faire développer en communication...................................................................................19
Figure N°2: Schématisation de la compétence à faire développer en mathématiques et technologies de l’information et

de la communication................................................................................................................................................................................23
Figure N°3: Schématisation de la compétence à faire développer en valeurs sociales et citoyennes........................................................26
Figure N°4: Schématisation de la compétence à faire développer en créations artistiques..........................................................................28
Figure N°5: Schématisation de la compétence à faire développer en activités physiques et sportives......................................................30
Figure N°6: Schématisation de l’articulation des éléments favorisant la pratique des jeux...........................................................................33
Figure N°7: Schématisation de la réalisation d’un projet........................................................................................................................................34

.
Figure N°8: Schématisation de la démarche de l’organisation du curriculum...................................................................................................36
Liste des abréviations et acronymes

APC: Approche Par les Compétences
cvc: competence de vie courante
DSCE: Document de Stratégie pour la Croissance et l’Emploi
DSSEF: Document de Stratégie du Secteur de l’Education ET DE LA FORMATION
MINEDUB: Ministère de l’Education de Base
ODD 4: Objectif de Développement Durable numéro 4
TIC: Technologies de l’information et de la Communication
unesco: organisation des nations unies pour l’education, la science et la culture

9
 Chaptre 1: PRÉSENTATION générale
1.1 Contexte général de mise en tion en situation de crise et des urgences.» Dans v) l’élimination des disparités de genre dans
œuvre du curriculum la même mouvance, le Forum de Dakar, après l’enseignement primaire et maternel à
évaluation, a mis en exergue l’importance des l’orée de 2005 et le parachèvement de
En 1990, la conférence mondiale sur l’éducation
questions liées à l’éducation à: l’équité de genre en 2015, en assurant par-
pour tous (EPT) tenue à Jomtien, Thaïlande a fait
ticulièrement l’accès total et équitable et un
appel à un enseignement primaire universel de i) l’expansion et à l’amélioration complète
achèvement d’une éducation de base de
qualité. Pendant cette conférence, l’accent a été de la protection et l’éducation de la petite
qualité;
mis sur l’accès, l’équité et une éducation de qua- enfance particulièrement les enfants vulné-
lité pour tous. En plus de la déclaration selon rables et défavorisés; vi) l’amélioration de tous les aspects de l’édu-
laquelle « l’éducation est un droit fondamental cation de qualité et assurer l’excellence
ii) l’assurance qu’en 2030, tous les enfants,
pour tous, femmes et hommes de tous les âges pour tous pour l’atteinte des acquis sco-
particulièrement les filles, les enfants en si-
dans le monde entier », la conférence de l’EPT laires reconnus et mesurables pour tous
tuation difficile et ceux issus des minorités
a souligné que: des approches actives et parti- spécialement en matière de littéracie, de
ethniques aient accès à une éducation de
cipatives sont particulièrement de valeur pour numératie et de compétences de vie cou-
qualité gratuite et achèvent l’éducation pri-
assurer l’acquisition d’apprentissage et per- rante (CVC).
maire obligatoire;
mettre aux apprenants d’atteindre pleinement
Afin d’atteindre les objectifs sus énoncés en
leur potentiel. Il est donc nécessaire de définir iii) l’assurance que les besoins en apprentis-
matière d’éducation, le Cameroun a entrepris
les niveaux d’acquisition acceptables pour les sage des jeunes et des adultes sont res-
des actions majeures telles que la rédaction
programmes éducatifs, d’améliorer et d’ap- pectés à travers un accès équitable au
des modules relatifs à l’éducation au VIH SIDA,
pliquer des systèmes d’évaluation des acquis programme d’apprentissage et de déve-
aux droits de l’homme, à la paix, à l’éducation
scolaires. loppement des compétences de vie cou-
civique, à la citoyenneté, au vivre ensemble et
rante (CVC);
Une décennie après la conférence de Jomtien, aux TICs. Bien plus, la réforme curriculaire qui
le 2e forum mondial de l’éducation tenu à Da- iv) la réalisation à 50% du niveau d’alphabéti- entre en droite ligne des prévisions du Forum
kar du 26 au 28 avril 2000, a relevé dans son sation des adultes avant 2015 et particuliè- mondial de l’Éducation d’Incheon était devenue
plan d’action l’importance de « l’éducation au rement des femmes et un accès équitable impérative.
VIH SIDA, l’éducation de la petite enfance, la à une éducation continue de base pour les
Par ailleurs, Incheon, en 2015, a permis d’en-
santé scolaire, l’éducation de la jeune fille et des adultes;
tériner toutes les propositions antérieures et va
femmes, l’alphabétisation des adultes et l’éduca-
plus loin pour assurer l’Education Pour Tous

11
en 2030. De plus, en république de Corée, du 2) Assurer que toutes les filles et les garçons veau curriculum est une initiative qui accuse un
19 au 22 mai, il y a eu une ardeur renouvelée ont accès à un développement et protec- retard. Dans le souci d’être en accord avec les
pour déplacer l’ordre du jour d’éducation de tion à la petite enfance et à une éducation tendances et la quête d’une éducation de qua-
l’avant. « Construisant sur l’héritage de Jomtien préscolaire qui les prépare à l’éducation lité, il était également important de changer ce
et Dakar, Inchéon est un engagement historique primaire; programme.
par nous tous de transformer des vies par une
3) Assurer un accès égal de tous les hommes Ces préoccupations ont été prises en compte
nouvelle vision de l’éducation, avec des actions
et les femmes à un enseignement tech- dans le socle national des compétences: com-
osées et innovatives, pour atteindre notre but
nique, professionnel et tertiaire de qualité muniquer dans les deux langues officielles et
ambitieux avant 2030 ». A cet effet, notre vi-
et à la portée de tous y inclus l’université; pratiquer au moins une langue nationale en
sion est de transformer des vies par l’éducation,
faisant usage des notions de base en mathé-
tout en reconnaissant le rôle important qu’elle 4) Augmenter de façon substantielle le
matiques, sciences et technologies, pratiquer les
joue en tant que point important du développe- nombre de jeunes et adultes qui ont des
valeurs sociales et de la citoyenneté; démontrer
ment et de réalisation des autres ODD propo- capacités, incluant des compétences tech-
son autonomie, le sens d’initiative, de créativité
sés. Nous nous engageons avec un sentiment niques et professionnelles pertinentes pour
et d’entrepreneuriat; utiliser les outils et concepts
d’urgence à un ordre d’éducation renouvelé qui des emplois décents et d’entrepreneuriat.
TIC ; pratiquer l’éducation physique et artistique.
est holistique, ambitieux, ne laissant personne à
La loi d’orientation de l’éducation au Cameroun Elles dépendent des compétences transversales
la traine. La vision des nouveaux curricula est
de 1998 stipule en son article 4 que «l’éduca- et les divers domaines de l’enseignement ma-
conforme à l’ODD n°4 qui cherche à « assurer
tion a pour mission générale la formation de ternel qui sont d’ordre intellectuel, méthodolo-
une éducation inclusive de qualité et promouvoir
l’enfant en vue de son épanouissement intellec- gique, personnel et interpersonnel, communica-
un apprentissage tout au long de la vie ». Les
tuel, physique, civique et moral et de son inser- tionnel pour le Cameroun.
propositions se déclinent de la façon suivante
depuis 2013: tion harmonieuse dans la société en prenant en
1.2 Missions de l’école maternelle
compte les facteurs économiques, socioculturels
camerounaise
1) S’assurer que toutes les filles et les garçons et moraux».
ont achevé une éducation primaire et se- L’école maternelle est une étape essentielle du
condaire gratuite, équitable et de qualité Cependant, face à la nécessité de qualité et la
parcours des élèves pour garantir leur réussite
qui conduisent à des résultats d’apprentis- vétusté du programme de l’école maternelle
scolaire. Ses missions se résument en trois ob-
sage pertinents et effectifs; camerounaise de 1987, l’élaboration d’un nou-
jectifs principaux à savoir : (i) scolariser, (ii) so-

cialiser, (iii) faire apprendre et exercer. Elle doit prentissages des élèves pour l’ensemble de leur moteur par rapport à son caractère holistique
donner envie aux enfants d’aller à l’école pour scolarité. d’autre part. Enfin, il faut considérer les valeurs
apprendre, affirmer, épanouir leur personnali- individuelles et sociales de l’enfant dans l’ac-
té (UNESCO) et de les préparer aux appren-
I.3 But du curriculum complissement de soi et la fierté de son identité
tissages futurs. A travers des activités ludiques, Ce curriculum a pour but de favoriser le déve- culturelle d’où le volet harmonie.
les enfants vont apprendre, à réfléchir et à vivre loppement harmonieux, holistique et dynamique
ensemble. Ils vont également apprendre à dé- de l’enfant camerounais. Il s’agit de souligner le
velopper leur langage oral et à découvrir les caractère continu, interdépendant, interrelié des
écrits, les nombres et d’autres domaines d’ap- domaines d’enseignement à travers le dévelop-
prentissage. Ce temps de scolarité établit les pement dynamique d’une part et, de prendre en
fondements éducatifs et pédagogiques sur les- compte toutes les dimensions de la personnalité
quels s’appuient et se développent les futurs ap- de l’enfant sur le plan cognitif, affectif et psycho-

13
 Chaptre 2: ELEMENTS CONSTITUTIFS DU CURRICULUM
2.1 Compétences du socle national
En guise de rappel, la compétence s’entend comme un ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes exigibles pour les apprenants du cycle
maternel afin de résoudre un problème. Les six (6) compétences disciplinaires et les cinq (5) compétences transversales retenues dans le socle national
des compétences sont les suivantes:
Tableau n°1: compétences du socle national
A. Compétences disciplinaires B. Compétences transversales
Communiquer dans les deux langues officielles (français et Compétences d’ordre intellectuel: exploiter l’information, résoudre
anglais) et pratiquer au moins une langue nationale; des problèmes, acquérir la pensée logique, le sens de l’observation,
exercer son esprit critique, mettre en œuvre sa pensée créatrice;
Utiliser les notions de base en mathématiques, sciences et
technologies; Compétences d’ordre méthodologique: se donner des méthodes
de travail efficaces, exploiter les T.I.C, apprendre à résoudre les
Pratiquer les valeurs sociales et citoyennes (Morale, bonne problèmes, éveiller le désir d’apprendre;
gouvernance et transparence budgétaire);
Compétences d’ordre personnel et interpersonnel: structurer son
Démontrer l’autonomie, l’esprit d’initiative, de créativité et identité, coopérer, acquérir des aptitudes pour son intégration
d’entrepreneuriat; socioculturelle et son épanouissement individuel;
Utiliser les concepts de base et les outils des technologies de Compétences d’ordre communicationnel: acquérir l’aptitude à
l’information et de la communication; communiquer de façon appropriée;
Pratiquer les activités physiques, sportives. Apprendre à apprendre tout au long de la vie.
2.2 Répartition des horaires

Le temps horaire déterminé par l’UNESCO est de 900 heures par an. Compte tenu de la durée d’une journée de travail à l’école maternelle qui débute
à 7h30 pour s’achever à 13h30 soit 6h, il sera prévu 720h pour les 24 semaines que dure l’année scolaire à la maternelle, soit 30h par semaines
réparties de la manière suivante : 15h par semaine soit 360h par an pour les routines et 15h par semaine soit 360h par an pour les activités d’initiation
qui permettent de développer l’autonomie et la responsabilité de l’enfant. Ces éléments préservés à travers le rythme de vie, l’enfant pourra évoluer avec
aisance et dans une plus grande sérénité.
Des 06 heures d’activités journalières, 02h30 (1h30 de pause, 30 minutes de jeux libres, 30 minutes d’accueil) sont réservées à la routine et 03h30 aux
activités d’initiation. Ces heures sont multipliées par 05 jours d’enseignement puis par 24 semaines ce qui donne un total de 300h annuelles de routine
et 420h annuelles d’activités d’initiation qui permettent de développer l’autonomie et la responsabilité de l’enfant. Ces éléments préservés à travers le
rythme scolaire, l’enfant pourra évoluer avec aisance et dans une plus grande sérénité.
Toutefois, les répartitions suivantes sont à titre indicatif. L’enseignant dispose d’une marge de liberté pour établir un rythme de vie qui ne tiendra pas
compte de façon stricte des heures ci-dessous.
Tableau n°2: présentation des quotas horaires annuels et hebdomadaires
Pourcentage et Nombre d’heures par

N° Domaine Activités Nombre d’heures par an
horaire total semaine
Accueil 60 heures 2 heures 30 minutes
Jeux libres 60 heures 2 heures 30 minutes
0. Routines 300 heures Récréations
60 heures 2 heures 30 minutes
Passage aux toilettes/lavage des mains
Grande pause : Passage aux toilettes/
120 heures 5 heures
lavage des mains, goûter
Langage 35% 60 heures 2 heures 30 minutes
Conte 10% 12 heures 30 minutes
Poésie /comptine 10% 12 heures 30 minutes
Langue et
Initiation à la lecture/écriture
1. communication 147 heures 24 heures 1 heure
(graphisme)15%
(35%)
Expression gestuelle 10% 12 heures 30 minutes
English 20% 24 heures 1 heure
Langues nationales - -

15
Présentation des quotas horaires annuels et hebdomadaires
Pourcentage et Nombre d’heures par

N° Domaine Activités Nombre d’heures par an
horaire total semaine
Mathématiques 36 heures 1 heure 30
TIC 12 heures 30 minutes
éveil scientifique
2. & technologique 105 heures éducation sensorielle et perceptive 24 heures 1 heure
(25%) Sciences et technologies 24 heures 1 heure
Activités agro-pastorales 12 heures 1 heure
éducation civique et morale 36 heures 1h30 minutes
Vie courante éducation à l’environnement 24 heures 1 heure
3. 105 heures
(25%) éducation à la sécurité 24 heures 1 heure
éducation à la santé et à la nutrition 24 heures 1 heure
Dessin et coloriage 12 heures 3O minutes
Création artistique Peinture 06 heures 1 séance une fois sur 2
4. 42 heures
(10%) Activités manuelles 12 heures 30 minutes
Musique, chant et danse 12 heures 30 minutes
Motricité générale
5. 21 heures Motricité générale 21 heures 1 heure
(5%)
Total 720 heures/ an
NB: Le début des enseignements est situé à 8h30 dans la mesure où interviennent les activités d’accueil et de jeux libres qui commencent dès
7h30.

2.3 Condition d’accès et profil de sortie les thèmes de vie et visent à faire acquérir les
du cycle maternel DOMAINE 1: LANGUES ET COMMUNICA- structures familières usuelles de la langue, le
Conformément à la règlementation en vigueur, TION 35% vocabulaire fondamental, l’emploi correct des
l’âge d’entrée à l’école maternelle est fixé à 04 La communication en français, en anglais, et en temps simples de l’indicatif, l’emploi correct
ans révolus. Bien qu’il ne soit pas aisé d’établir langues nationales implique la capacité d’écou- des phrases affirmative, négative et interroga-
un profil systématique de l’enfant de l’école mater, de parler et de s’initier à lire et à écrire. Elle tive. Le langage permet à l’enfant d’exécuter les
ternelle, la mission assignée à cette institution conditionne l’accès aux compétences (savoir, sa- consignes données et de les transmettre; d’en-
par les instances internationales de l’éducation voir-faire et savoir-être). Elle permet de commu- gager et de soutenir un dialogue, de formuler
est triple: socialiser, scolariser, faire apprendre niquer à l’oral et à s’initier à l’écrit. Ce domaine une proposition, donner une opinion, décrire
et exercer. Pour remplir ces missions et s’orien- recouvre l’expression orale, l’expression écrite, une action et la commenter.
ter résolument vers l’émergence du pays, le l’expression gestuelle, l’anglais langue seconde Compétence à faire développer: s’exprimer
sous-système de la maternelle camerounaise ou langue d’enseignement et les langues natio- oralement, échanger.
s’engage à faire développer des compétences nales. Ce sont des activités qui constituent une - Conte
aux apprenants dont elle a la charge. porte d’entrée à tout autre apprentissage. Le conte doit permettre de nourrir l’imaginaire
2.4 Les domaines généraux du pro- Compétence visée: communiquer dans les deux de l’apprenant, faire découvrir le patrimoine
gramme langues officielles (anglais et français) et prati- culturel, faire découvrir un usage culturel et un
quer au moins une langue nationale. usage particulier de la langue. Il véhicule un
Le programme de l’enseignement maternel est
Les composantes de ce domaine sont les sui- message oral et social qui retrace la vie et le
subdivisé en cinq domaines autour desquels
vantes: comportement de la communauté. Le conte fa-
sont construits les apprentissages. Il s’agit de:
1. Expression orale vorise l’imprégnation, la compréhension, la res-
langues et communication, éveil scientifique et
titution et sollicite la mémoire.
technologique, vie courante, création artistique Les activités de l’expression orale doivent per-
et activités manuelles, motricité. mettre à l’enfant d’acquérir le vocabulaire et les Compétence à faire développer: l’écoute
structures de base de la langue pour communi- - Comptines
Ces domaines sont à leur tour subdivisés en
composantes et activités dont le but est de faci- quer. Elles préparent l’enfant à l’apprentissage Les comptines à l’école maternelle sont une excel-
liter les apprentissages. Toutes ces activités s’im- de la lecture et de l’écriture. Elles comprennent lente approche du fonctionnement de la langue
briquent selon une logique interdisciplinaire. les activités de langage, de conte et de comp- et du monde poétique: le rythme, les rimes, la
tine/ poésie. sonorité qui fascinent les enfants. Les comptines
- Langage constituent également d’excellents supports à
Les activités de langage sont en relation avec des activités de manipulations linguistiques qui
amènent les enfants à explorer, à jouer et à

17
s’approprier les réalités sonores de la langue Compétences à développer: développer sa Compétences à faire développer: s’exprimer
(français, anglais, langue nationale). Ainsi, l’en- dextérité manuelle, tenir et manier avec habileté oralement en langues nationales et pratiquer
fant est encouragé à déplacer son attention du les instruments utilisés. les us et coutumes de sa tribu.
message entendu au son de ce message. La lecture et l’écriture sont des activités de l’ex- 5. Expression gestuelle
Compétence à faire développer: dire orale- pression écrite qui permettent aux apprenants
Les activités d’expression gestuelle doivent per-
ment les récits. d’utiliser des signes conventionnels.
mettre à l’apprenant d’utiliser son corps (visage,
- Poésie Compétences à faire développer: lire et écrire main, bras, etc.) comme outil d’expression à
La poésie, c’est l’art du langage agissant par à travers les signes graphiques. travers les mimes, mimiques, des manipulations
le rythme, l’harmonie et l’image. C’est aussi un des marionnettes, des jeux dramatiques.
texte fait de vers écrits par un poète. A la mater- 3. Anglais
nelle, le langage poétique forme la personnalité Les activités d’anglais doivent permettre à l’en- Compétences à faire développer: s’exprimer
du jeune enfant en lui donnant de la fantaisie, fant d’acquérir le vocabulaire et les structures de avec son corps, décoder les expressions du vi-
un certain sens de la liberté du langage, une base de cette langue pour communiquer. Elles sage, les gestes; imiter, créer.
motricité langagière qui se domine et des petits préparent l’enfant aux futurs apprentissages de
trésors que beaucoup plus tard, tant de grandes la seconde langue. L’anglais comprend les acti-
personnes retrouvent avec émerveillement. C’est vités de conte et de comptine, de poésie.
la mise en mémoire d’une oralité maîtrisée, à
la fois contraignante et libre. La poésie permet Compétences à faire développer: s’exprimer
d’introduire un langage nouveau d’ordre esthé- oralement, échanger.
tique et créatif. Elle ouvre la voie à l’imagination 4. Langues nationales
et à la créativité.
Les langues nationales visent à faire acquérir à
Compétence à faire développer: dire oralement
l’enfant, un vocabulaire fondamental, quelques
les poèmes.
notions de base en termes de savoir-faire et de
2. Graphisme - Lecture/écriture savoir-être pour un vivre ensemble.
Le graphisme prépare à l’écriture.

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Figure n°1: schématisation de la compétence à faire développer en communication

19
Attentes de fin de cycle
Avant d’aborder le cycle primaire les apprenants doivent avoir des compétences en français en tant que langue de scolarisation, en anglais langue
seconde et en langues nationales. A la fin de la 2e année, l’enfant doit être capable:
–– d’écouter, d’expliquer et d’accomplir une tâche, d’exprimer ses émotions, de s’exprimer oralement en français, en anglais pour être compris; utiliser
quelques notions de langues nationales;
–– de réagir de manière positive aux différentes activités qui font appel aux habiletés langagières: reconnaître et lire des images, des sons étudiés,
des syllabes, des mots monosyllabiques, la date, le prénom; communiquer en utilisant les gestes et les signes; parler couramment, à haute et intel-
ligible voix.
Tableau n°3: attentes de fin de cycle en communication et quelques critères d’évaluation
Attentes de fin de cycle Critères d’évaluation
Compétence visée: communiquer dans les deux langues officielles (anglais et français) et pratiquer au moins une langue nationale
-Intérêt pour la communication
-Manifestation de compréhension du message
-Production des messages
1 Langage: s’exprimer oralement, échanger -Formulation d’une question

-Réponse pertinente
-Emploi de hier, aujourd’hui, demain
-Emploi de la forme affirmative, négative, interrogative
-Ecoute d’un conte court
Conte: - s’exprimer oralement -Respect de l’ordre logique d’un conte
2
- écouter -Désignation des personnages principaux d’un conte
-Enonciation de la moralité d’un conte

Attentes de fin de cycle en communication et quelques critères d’évaluation
-Ecoute d’une comptine/ d’un poème

Comptine/poésie: s’exprimer oralement,
3 -Récitation à haute voix et prêt de sa voix à une marionnette
mémoriser
-Déclamation d’une comptine/d’un poème
-Intérêt pour la lecture des images
-Manifestation de la compréhension
Graphisme - Lecture/écriture: s’initier à la -Respect du sens des images
4
lecture et à l’écriture -Intérêt pour la formation des lettres
-Reproduction correcte des signes du graphisme
-Participer aux comptines chantées et aux jeux de voyelles/consonnes
-Mime des gestes
Expression gestuelle: s’exprimer avec son
-Mimique de la douleur, de la joie…
5 corps, à travers des gestes.
-Mime des cris d’animaux/oiseaux
Imiter, créer
-Imitation correcte des gestes
-Listening and answering
-Construction phrases
English: Express oneself orally, discuss
6 -Pronounce words correctly
with each other.
-Storytelling, songs and greetings
-Days of the week and months of the year.
-Salutation
Langues nationales: s’exprimer oralement,
7 -Présentation
échanger
-Utilisation des mots et phrases simples en langues nationales

21
DOMAINE 2: EVEIL SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
L’éveil scientifique et technologique permet à Compétence à faire développer: résoudre les • Sciences et technologies
l’enfant d’être curieux et inventif, d’évoluer au problèmes de la vie courante faisant intervenir Les sciences et la technologie permettent de
cœur des mondes complexes et riches qu’il les ensembles, les formes, les nombres communs, développer l’intérêt des jeunes apprenants à la
va chercher à comprendre et à transformer. l’espace et le temps, les quantités et les couleurs. pratique des sciences et de la technologie ; elles
L’initiation aux notions des mathématiques, des développent la logique, la rigueur, la curiosité,
sciences et de la technologie suppose l’acquisition • Education sensorielle et perceptive
l’esprit critique.
des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être, L’éducation sensorielle et perceptive développe
l’aptitude à en faire bon usage dans la résolution la finesse et la précision des sens qui doivent Compétence à faire développer: résoudre
des problèmes d’ordre pratique. Ce domaine permettre d’obtenir des perceptions de plus en les problèmes d’ordre scientifique et d’ordre
est constitué de cinq activités : mathématiques, plus exactes. Elle prend appui sur l’éducation technologique.
éducation sensorielle et perceptive, TIC, sciences sensorimotrice, intervient au cours du chant et
• Activités agro-pastorales et piscicoles
et technologies, activités agro-pastorales. de l’éducation musicale, des activités manuelles.
Elle trouve son prolongement naturel dans les Elles permettent de développer chez les appre-
L’initiation de l’enfant à ces activités permet
exercices d’observation. Elle comporte des nants la pratique des activités agro-pastorales.
l’acquisition des savoirs pour la résolution des
exercices spécifiques à l’éducation de la vue, de Elles concernent à la fois l’agriculture, l’élevage et
problèmes en situation d’apprentissage.
l’ouïe, du toucher, de l’odorat et du goût. la pêche. La main étant l’outil premier, l’agricul-
Compétence visée: utiliser les notions de base ture et l’élevage autour de la classe ou de l’école
en mathématiques, sciences et technologies. Compétence à faire évelopper: utiliser ses sens permettent de nombreuses activités stimulantes
pour appréhender le monde et traduire ses qui peuvent s’inscrire dans un projet de déco-
Les activités de ce domaine sont les suivantes: perceptions avec justesse. ration, d’aménagement du coin potager ou de
• Mathématiques • TIC création d’un jardin. Véritable éveil scientifique
Les mathématiques aideront les apprenants et technologique, ces activités développent les
Les TIC permettent de développer chez les futurs initiatives créatrices et préparent déjà le jeune
à choisir et à prendre des décisions dans les
apprenants un engouement à l’identification et enfant à son insertion future dans la vie active.
situations de vie courante. Les mathématiques
à l’utilisation appropriée des objets et appareils
développent la logique, le sens de la précision, Compétence à faire développer: pratiquer les
classés dans le domaine des technologies pour
la rigueur, les possibilités d’abstraction dans le activités agro-pastorales et piscicoles
apprendre à travers et avec.
temps et dans l’espace en utilisant les opérations
mathématiques, les figures géométriques, les Compétence à faire développer: utiliser des
mesures et poids… outils TIC.

rs
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r IC
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et av usuels
Utiliser les notions
de base en
mathématiques, Développer un intérêt
utiliser les concepts à la pratique des
de base et les outils activités agricoles
des technologies de
l’information et de
la communication
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Figure n°2: schématisation de la compétence à faire développer en mathétamtiques et technologies de l’information et de la communication

23
Tableau n°4: attentes de fin de cycle en mathématiques, sciences et technologies et quelques critères d’évaluation
N° Attentes de fin de cycle Critères d’évaluation

Compétence visée: utiliser les notions de base en mathématiques, sciences et technologies.
-Expression de la comptine numérique jusqu’à 10, jusqu’à 20;
Mathématiques -Connaissance globale des petites quantités;
-Résoudre les problèmes de la vie courante -Comparaison des quantités;
faisant intervenir les ensembles, les -Dénombrement d’une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus;
1 relations, les formes, les nombres, l’espace -Association des nombres connus avec leur écriture chiffrée;
et les temps, les quantités et les couleurs; -Identification et classement des différentes formes d’objets;
-Communiquer à l’aide du langage -Diminution des quantités;
mathématique. -Ajout des quantités;
-Repérage dans l’espace et le temps sans se tromper (Jour/nuit, matin/soir, semaine/mois).
Utilisation des mots précis pour dire :
- ce qu’il voit
Education sensorielle et perceptive
- ce qu’il touche
2 Traduire ses perceptions dans un langage
- ce qu’il entend
correcte.
- ce qu’il goûte
- ce qu’il sent
TIC -Désignation des outils traditionnels et modernes de communication;
-Identifier les outils TIC; -Désignation des parties d’un ordinateur;
3
-Se prémunir contre les dangers relatifs à -Entretien d’un ordinateur;
l’utilisation des TIC. -Enonciation de 2 ou 3 règles de sécurité des TIC.
Sciences et technologies
-Enonciation du rythme biologique chez les vivants;
-Communiquer à l’aide du langage utilisé
-Enumération des parties du corps humain;
4 en science et en technologie
-Expérimentations;
-Utiliser les outils et les procédés
-Montage et démontage.
technologiques
Activités agro-pastorales et piscicoles -Identification des plantes;
5 -Identifier les plantes; -Jardinage;
-Pratiquer les activités agro-pastorales. -Connaissance de la vie des animaux, des poissons.

Domaine 3: Vie courante 25%
Apprendre à vivre ensemble, se socialiser est l’un aux autres et de s’entraider, le droit et le devoir
des principaux objectifs d’une école maternelle. de se défendre sans mettre autrui en danger, • Education à l’environnement
Chaque enfant va y apprendre à partager avec l’acceptation de l’effort et de la persévérance.
les autres, à développer des activités dans des L’éducation à l’environnement est l’ensemble
Compétence à faire développer: pratiquer les d’aptitudes et d’attitudes que l’apprenant doit
espaces communs, à entretenir des relations
règles de la vie communautaire. acquérir avec l’aide de l’enseignant pour pouvoir
privilégiées avec ses enseignants, ses camarades.
Chaque enfant y découvrira progressivement, • Education à la santé et à la nutrition protéger, respecter son environnement et s’y
un monde qui n’est pas seulement régi par des intégrer harmonieusement. L’enfant doit explorer
L’éducation à la santé et à la nutrition dote le milieu proche (classe, école, quartier…),
relations de dépendance, mais par des règles l’enfant des moyens de protection de sa santé
de vie collective; un monde dans lequel les observer les espaces moins familiers (espaces
et de son alimentation par le développement verts, parcs animaliers, mer…) pour acquérir les
enseignants et les élèves doivent assumer des d’actions de prévention, tout en faisant de lui un
responsabilités, expliquer leurs actions, écouter notions de protection de l’environnement. Toutes
acteur et un messager de son épanouissement ces situations sont l’occasion d’une initiation
le point de vue des autres, discuter des problèmes dans son environnement.
qui se posent dans la vie quotidienne. concrète à une attitude responsable en termes
Compétence à faire développer: pratiquer les de respect des espaces.
Compétence visée : Pratiquer les valeurs sociales règles d’hygiène, de santé et de la nutrition.
et citoyennes (morale, bonne gouvernance et Compétence à faire développer:
transparence managériale). • Education à la sécurité préserver et respecter son milieu.
Les activités de ce domaine sont les suivantes: L’éducation à la sécurité à l’école maternelle
s’articule autour de la sécurité routière (pié-
• Education civique et morale tons, véhicules), la sécurité domestique (objets
L’éducation civique et morale permet aux dangereux et produits toxiques) et la sécurité à
apprenants de s’approprier les valeurs l’école (différents accidents) dont il faut prendre
humaines universelles et citoyennes, les règles, conscience.
les principes de vie en société. Elle confère le
Compétence à faire développer: pratiquer les
droit d’être un interlocuteur à part entière, de
régles de sécurité.
bénéficier en toute circonstance d’un traitement
équitable mais aussi le devoir de prêter attention

25
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Pratiquer les
valeurs sociales
et citoyennes Acquérir les moyens
(morale, bonne de protection et de
gouvernance, bonne volonté
transparence
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Figure n°3: schématisation de la compétence à faire développer en valeurs sociales et citoyennes

Tableau n°5: attentes de fin de cycle en valeurs sociales et citoyennes et quelques critères d’évaluation

Compétence visée: pratiquer les valeurs sociales et citoyennes (morale, bonne gouvernance et transparence managériale).
-Respect des signes de politesse;
Education civique et morale: -Respect de la levée des couleurs;
1 - pratiquer les valeurs morales; -Respect du matériel de classe;
- adopter un comportement citoyen. -Esprit de volontariat;
-Respect des emblèmes nationaux.
Education à la sécurité: -Respect des règles de sécurité à la maison, à l’école et dans la rue;
2 -se prémunir contre les dangers à la maison, à -Observation de la non prise des règles de sécurité;
l’école et dans la rue. -Sanction des jeux dangereux.
-Lavage du corps;
-Lavage des mains;
Education à la santé et à la nutrition:
3 -Expression de son état de santé;
- pratiquer les règles d’hygiène.
-Lavage des fruits et des légumes;
-Position droite.
Education à l’environnement: -Mise des ordures dans un bac/poubelle;
4 - protéger son environnement; -Ramassage des papiers et saletés;
- respecter les espaces verts. -Maintien des espaces propres.
DOMAINE 4: CREATION ARTISTIQUE ET ACTIVITES MANUELLES 10%

Le domaine de l’éducation artistique et manuelle met en œuvre des démarches actives qui s’inscrivent dans une relation constante entre voir, entendre,
toucher, faire, ressentir et échanger. En imaginant, en créant des objets sonores ou plastiques, des textes, des images ou des gestes, l’enfant apprend
à exprimer ses sentiments. Ce faisant, il prend plaisir à construire, à inventer, à laisser libre cours à son imagination. Il apprend à aller le plus loin
possible dans son expression.
Compétence visée: démontrer l’esprit d’autonomie, le sens d’initiative, de créativité et d’entrepreneuriat.
Les activités de ce domaine sont les suivantes:

27
• Création artistique
L’éducation artistique permet de développer chez
l’apprenant l’imagination et d’aiguiser en lui l’esprit
critique, la discipline personnelle ainsi que diverses
habiletés. Elle intègre aussi une dimension culturelle
à travers la recherche du beau et de l’esthétique
ler
qui se traduit par les activités de musique, de Stimu ence et la
Démontrer l’esprit lig
danse, d’arts visuels (dessin, peinture, coloriage, l’intel rance
d’autonomie, vé
photographie…) et d’arts dramatiques (théâtre, persé
sketchs, marionnettes…) le sens de
Compétences à faire développer: réaliser des l’initiative, de
Développer
créations personnelles aux formes de plus en plus créativité et
affinées, apprécier sa façon de chanter, de danser l’imagination,
d’entrepreneuriat l’esprit critique et la
et celle de ses camarades.
discipline personnelle
• Activités manuelles
Elles sont des activités de création et d’expression
qui complètent l’éducation motrice et sensori- Reche
r
motrice. Elles vont beaucoup plus loin en stimulant et l’es cher le be
thétiq au
l’intelligence et la persévérance dans l’effort. Elles ue
obligent à tenir compte d’autrui dans les œuvres
collectives et jouent un rôle de premier plan dans
la formation générale et la socialisation. Ces
activités sont les suivantes: enfilage, déchiquetage,
déchirage, décorticage, modelage, sculpture,
tissage, tricotage, broderie, couture, emballage,
découpage, crochetage, collage, boutonnage,
fabrication d’objets…
Compétence à faire développer: développer les
habiletés manuelles, l’imagination, la créativité.
Figure n°4: schématisation de la compétence à faire développer en création artistique

Tableau n°6: attentes de fin de cycle en création artistique et activités manuelles et quelques critères d’évaluation
Compétence visée: démontrer l’esprit d’autonomie, le sens d’initiative, de créativité et d’entrepreneuriat.
Musique
1 - Ecouter des extraits de musique -Ecoute des extraits de musique;
- Interpréter des extraits de musique -Justesse de l’interprétation.
Danse -Respect de la consigne;
2
Exécuter une danse en respectant le rythme d’une musique ou d’un chant -Précision dans la chorégraphie.
Art visuel (dessin, peinture, coloriage, photographie..., activités
- Justesse dans le maniement des outils;
manuelles)
- Conformité du modèle avec l’objet;
3 - Imiter un modèle
- Respect des consignes;
- Peindre sans déborder
- Originalité de l’oeuvre.
- Frabriquer un objet
Art dramatique - Respect des consignes;
4
Jouer des rôles - Justesse des rôles joués.
DOMAINE 5: MOTRICITE GÉNÉRALE 5%

La motricité, à travers les activités corporelles, saire car elle permet à l’enfant d’utiliser certains cardio-respiratoire. Il est important de mettre en
offre aux enfants une plate-forme à partir de petits muscles des doigts et des mains pour faire place des situations variées. Ces situations uti-
laquelle ils doivent développer des compétences des mouvements précis afin d’atteindre, d’agrip- lisent des jeux à courir de différents types (les
physiques, psychomotrices; améliorer leur bien- per et de manipuler les petits objets. jeux de poursuite…). Le saut implique une maî-
être, les aptitudes de vie individuelle et interper- trise et un contrôle des membres inférieurs. A
sonnelle. Elle permet aux enfants d’acquérir des Compétence visée: pratiquer les activités phy- quatre ans, le lancer gagne en précision et en
concepts et aptitudes nécessaires à leur partici- siques et sportives. distance.
pation dans plusieurs activités physiques, psy- Les activités de ce domaine sont les suivantes:
chomotrices, sportives et ludiques pour renfor- - La gymnastique
cer la concorde sociale. La motricité prépare les - L’athlétisme Elle est l’ensemble d’exercices physiques destinés à
enfants à une vie de plein épanouissement et de Il constitue l’ensemble des sports individuels assouplir, fortifier ou rééduquer le corps (s’équili-
santé. Pour des élèves ayant une puissance mus- qui sont composés à l’école maternelle, de la brer, rouler, sauter…)
culaire faible par rapport au poids de leur corps, course, du saut et du lancer. La course permet - Les jeux collectifs
le développement de la motricité fine est néces- le développement et la stimulation du système

29
Les jeux collectifs sont avant tout des rencontres. Ils visent à
développer certains aspects de la personnalité de l’enfant:
coordination motrice, faculté d’observation, engagement affectif,
découverte d’autrui, apprentissage social. Les jeux collectifs
obligent à opérer des choix rapides et apprennent à l’élève à
coopérer pour s’opposer, soit collectivement, soit individuellement.
e r c e rtains
opp
Il est important de placer l’enfant face à des problèmes à résoudre: Dével de la
Agir, ts nfant
1) de l’amener à prendre conscience de la notion de chemin et de aspec nalité de l’e
s’exprimer, n
lui faire constater que plusieurs chemins sont possibles;
perso
2) de symboliser la notion de direction et le sens du déplacement. comprendre
Exemple: dans la cour l’enseignant (e) dispose de plusieurs flèches à travers
en carton et donne pour consigne de se déplacer dans la direction Développer le système
les activités
et le sens de la flèche. cardio respiratoire, la
physiques et
précision et maîtriser
L’orientation est transversale et se retrouve dans plusieurs activités sportives
de l’école maternelle. les membres
Assou
p
ou ré lir, renfor
éduq
corps uer le cer
Figure n°5: schématisation de la compétence à développer en activités physiques et sportives

Tableau n°7: attentes de fin de cycle en activités physiques, sportives et quelques critères d’évaluation

Compétence visée : Pratiquer les activités physiques, sportives et artistiques.
-Atteinte des cibles par un objet;
Athlétisme
-Marche dans un espace réduit sans tomber;
1 Pratiquer les sports individuels: lancer, marche,
-Saut en respectant les consignes données;
saut...
-Montée, descente en évitant les risques.
Gymnastique -Respect des consignes;
2 - Effectuer des déplacements avec consignes -Equilibre stable sur un objet;
- S’équilibrer... -Equilibre sur une jambe.
-Participation volontaire aux jeux et aux compétitions;
Jeux collectifs
3 -Fair play;
Pratiquer des jeux collectifs
-Coopération.
Ce curriculum présente, sous une forme ta- 2.5 Thèmes de vie Les thèmes sont transversaux et suscitent l’inter-
bulaire, des savoirs, des savoir-faire, des sa- disciplinarité à travers les cinq domaines qui leur
voir-être, des propositions des stratégies d’ensei- Un thème de vie est un champ thématique au- serviront d’ancrage pour puiser et décliner les
gnement et une liste non exhaustive de matériels tour duquel les apprentissages se construisent activités en classe. Les thèmes de vie convergent
didactiques. Les terminologies utilisées sont briè- sur une période donnée soit un mois. C’est le vers la réalité du contexte socio-culturel came-
vement décrites afin d’en faciliter la compréhen- fil conducteur qui permet de mieux fixer l’atten- rounais. Ils permettent aux enseignants d’appré-
sion. Les compétences qui seront développées à tion de l’apprenant sur les activités de la classe. cier et de prolonger au besoin, la durée de la
travers chacun des domaines ont été également Il crée des associations d’idées et marque plus période pour rendre les enfants plus compétents
explicitées. Chaque domaine prend en compte profondément le souvenir, devenant ainsi un et mieux les préparer à l’entrée au cycle pri-
le développement intégral de l’enfant qui doit précieux auxiliaire pour la mémoire. L’idée est maire. Le thème de vie donne l’opportunité d’or-
s’articuler autour des thèmes de vie desquels de regrouper plusieurs activités autour d’un ganiser un projet pédagogique; les enseignants
découlent des activités suivant une planification thème de vie unique qui devient ainsi le centre ont la possibilité d’effectuer des réajustements
des quotas horaires déterminés. de divers enseignements de la semaine ou du en fonction de leur environnement immédiat.
mois. Huit grandes thématiques ont été retenues à la
maternelle:

31
–– L’école; des concepts et qu’il vérifie ses hypothèses et cela que:
–– Le corps humain; ses conclusions. Le jeu lui permet de découvrir
le plaisir d’apprendre, d’explorer, de créer, de 1) les éléments empruntés soient compatibles
–– La famille/habitation; réfléchir, de développer des stratégies et de les avec le but, les compétences visées, les dif-
utiliser. C’est également par le jeu que l’enfant férentes interactions entre l’enseignante et
–– Les fêtes; l’apprenant;
apprend à se connaître, à communiquer ses
–– Le monde animal; idées, ses besoins et à établir des relations fa- 2) ces éléments répondent aux besoins de dé-
–– Le monde végétal; vorables avec les autres. Par exemple, le jeu fa- veloppement holistique, dynamique et har-
–– Les métiers; vorise le développement de la communication monieux de l’enfant.
et différentes habiletés sociales telles que la né-
–– Les moyens de transport. gociation, la coopération, le compromis, etc… En observant le jeu des enfants, l’éducateur peut
Le jeu de construction ou de blocs favorise le évaluer l’étendue de leurs connaissances anté-
2.6 Stratégies d’enseignement: la pé- développement du raisonnement logique, ma- rieures et déterminer leur niveau de développe-
dagogie éclectique thématique et scientifique ainsi que l’habileté ment cognitif, social ou autre. Il réinvestira en-
Au niveau de l’école maternelle, l’enseignant à résoudre des problèmes. Ainsi, le jeu est un suite ces renseignements dans des interventions
développe des stratégies pour accompagner moyen d’apprentissage naturel qui favorise le appropriées, de même que dans des activités
l’enfant dans la construction des savoirs utiles développement holistique, dynamique et har- éducatives ou des projets éducatifs pertinents.
au développement de ses compétences. Pour ce monieux du jeune enfant. Les éléments suivants sont à prendre en compte
faire, il recourt à la pédagogie éclectique qui est pour favoriser les activités ludiques.
L’enseignant doit accorder à l’enfant, du temps
simplement, la liberté pour l’enseignant d’utiliser pour qu’il complète son activité ou la réflexion
les démarches qui lui semblent bonnes dans la amorcée par le jeu, savoir quand et comment
situation où il se trouve. Il choisit parmi toutes intervenir, être disponible pour répondre à ses
les méthodologies existantes, celle qui est adap- questions ou lui en poser pour l’aider à trouver
tée pour faire passer son message. Toutefois, le lui-même ses réponses. Parfois, il sera préfé-
meilleur moyen d’expression de ces stratégies rable de laisser l’enfant continuer son jeu jusqu’à
est l’apprentissage par les jeux et par les projets. ce que sa curiosité soit satisfaite ou qu’il atteigne
2.6.1 Apprentissage par les jeux le but qu’il s’est fixé.
Le jeune enfant construit sa connaissance du En guise de rappel, la pédagogie de jeu permet
monde par son interaction avec l’environne- à l’enseignant, d’emprunter la meilleure des dif-
ment. Or, c’est surtout par le jeu qu’il interagit férentes approches ou pédagogies au lieu d’en
avec le monde. C’est donc en jouant qu’il forme utiliser qu’une exclusivement. Il faudrait pour

Période de jeux Matériel varié et Exploitation du milieu
suffisamment polyvalent naturel et matériel de
longue récupération
Eléments
Participation
favorisant la Types de jeux (ex.
pratique des jeu de société)
active des enfants
jeux
Règles établies Contribution de

Reconnaissance de la
par les enfants chaque enfant au
valeur du jeu choisi
par les enfants groupe de jeu
Figure n°6: schématisation de l’articulation des éléments favorisant la pratique des jeux.
Adapté du curriculum du nouveau Brunswick

33
2.6.2 Apprentissage par les projets tisation du projet avec l’aide de l’enseignant. La démarche du projet permet l’accès à l’adap-
La pédagogie de projet est un apprentissage Elle est centrée sur l’apprenant et prend en tabilité, l’autonomie, la prise de décision, et la
de durée variable dont un individu ou un compte l’environnement dans lequel il vit. résolution des problèmes. Elle incite à l’antici-
groupe de volontaires assume la responsabi- Le projet découle d’un thème de vie qui est pation, l’innovation et la création. A cet effet,
lité. Son aboutissement se caractérise par un le fil conducteur des activités de la classe. A pour choisir un projet pédagogique, il faut qu’il
produit dont la forme est choisie par l’élève ou partir d’un thème de vie, on peut réaliser un y ait une relation entre le projet retenu et les ac-
par le groupe. Il peut durer une semaine, un ou plusieurs projets. Sa démarche permet la tivités du curriculum; que le projet présente un
mois, un trimestre ou une année scolaire. C’est construction des microprojets devant être axés ou plusieurs problèmes à résoudre qui soient
un outil de planification qui met en interaction sur les compétences. La démarche du projet réalisables en termes de moment, de valeur
l’enseignant et l’apprenant pour déboucher est considérée comme facilitatrice du proces- financière, de valeur pédagogique, d’adapta-
sur la réalisation d’un résultat. La pédagogie sus d’apprentissage tant au niveau individuel tion à l’environnement, à l’âge, aux besoins et
de projet est une pédagogie de situation réel- que collectif. Elle développe la capacité à si- aux intérêts des apprenants afin qu’ils soient
lement vécue par l’apprenant, qui déclenche tuer l’apprenant comme constructeur de ses capables de faire des constats et de détermi-
les problèmes dont la recherche des moyens savoirs. Il quitte ainsi la position de récepteur ner avec l’enseignant, les actions de résolution;
adéquats, des résolutions, de choix, des réali- pour s’inscrire dans une perspective d’acteur. que le projet engage l’enfant sur les plan co-
sations et d’évaluation aboutissent à la concré- gnitif, socio-affectif et psychomoteur.
Fig n°7: schématisation de la

réalisation d’un projet Compétences visées Thèmes de vie (8)
Approche intégrative ou
situation d’intégration
Point de départ du projet:
thèmes de vie Activités d’apprentissage
Espace de réalisation du à travers les thèmes de
projet: habituel vie
Terme de réalisation du Les activités et tâches
projet: court, moyen, long qui seront utiles à la
Qualité du projet: riche ou Activités menées qui ne réalisation du projet
pauvre selon les activités seront pas utiles pour la
réalisation du projet
Facilité du projet: facile Projet

2.7 Évaluation maternelle n’est pas chiffrée comme au cycle année et du cycle, l’enseignant fera le bilan
primaire. Elle permet d’apprécier l’évolution des acquisitions à inscrire dans le carnet pour
L’évaluation à l’école maternelle permet à ou les progrès que réalisent les enfants au transmission à l’école primaire.
l’enseignant de détecter et de répondre aux cours des apprentissages. L’enseignant note
difficultés de l’apprenant afin de lui permettre de des observations sur ce qui se passe au 2.7.3 Fonctions de l’évaluation
franchir « la zone de développement proximal cours de l’apprentissage en utilisant des outils A l’école maternelle, l’évaluation consiste à:
» c’est-à-dire la zone de déclenchement des variés. Ces informations vont lui permettre de
apprentissages. L’évaluation engage l’enfant, ses porter un jugement et de décider des actions - Aider à l’apprentissage et à connaître
pairs, le personnel enseignant, les parents et leur à prendre pour aider l’enfant à poursuivre ses l’état du développement des compétences
permet de suivre le cheminement de l’apprenant apprentissages et pour identifier les interventions de l’enfant;
dans le développement de ses compétences. Le à réaliser en priorité.
meilleur moyen d’évaluer est l’observation qui - Connaître le niveau de développement
doit porter sur les attitudes, les comportements, 2.7.2 Types d’évaluation: diagnostique, atteint par l’enfant pour chaque
les démarches, les stratégies et les réalisations formative et sommative compétence à la fin de l’éducation
de l’enfant. préscolaire.
A l’école maternelle, l’enseignant doit faire
L’évaluation permet à l’enfant de prendre une évaluation diagnostique pour connaitre 2.7.4 Outils d’évaluation
conscience de ses apprentissages, d’y porter globalement l’enfant dont il a la charge sur le
L’évaluation porte sur les travaux effectués par
un regard critique et de se donner des défis à plan psychomoteur, socio-affectif et cognitif.
l’apprenant au cours des projets pédagogiques
sa mesure. Tout au long des apprentissages et au niveau
réalisés tout au long de l’année scolaire.
de chaque activité, l’enseignant procédera à des
2.7.1 Modes d’évaluation Pour apprécier les progrès des apprenants,
évaluations formatives qui font partie intégrante
l’enseignant utilise les grilles, les codes et les
Pour permettre de vérifier le niveau ou le du processus d’apprentissage normal. Il doit
critères de performance ci-après:
degré d’acquisition des savoirs, les trois modes considérer les erreurs comme des moments
d’évaluation suivants sont requis: oral, pratique dans la résolution des problèmes et non comme
et écrit. Cependant, l’évaluation à l’école des faiblesses blâmables. A la fin de la 1ère
Tableau n° 8: présentation des outils d’évaluation
Grille d’appréciation Acquis (A) En cours d’acquisition (ECA) Non acquis (NA)
Code Vert Jaune Rouge
Echelle de performance Travaille sans aide Travaille avec aide occasionnelle Travaille avec aide fréquente

35
NB : A = l’enfant a totalement accompli seul la tâche donnée.
AC = la tâche donnée a été accomplie en partie par l’enfant, l’enseignant est intervenu pour la terminer.
NA = la tâche n’a pas été réussie malgré l’aide et les dispositions prises par l’enseignant.
Le choix des couleurs est fait en fonction des couleurs primaires que les enfants apprennent en éducation sensorielle et perceptive.
Socle national des Domaines Activités Les programmes

compétences
Enseignants
Figure n°8: schématisation de la démarche de Stratégies

l’organisation du curriculum Thèmes de vie
d’enseignement
Compétences
développées par
l’apprenant

 Chaptre 3: CONTRIBUTION DES DIFFÉRENTS ENSEIGNEMENTS
à LA CONSTRUCTION DES COMPÉTENCES
3.1 DOMAINE 1: LANGUE ET COM- 3.1.1.1.1 Langage de jeu (jeux de rôles)
MUNICATION Compétence à faire développer: s’exprimer -L’enseignant doit veiller à la bonne articulation,
oralement, échanger. la bonne prononciation des mots et créer des
Compétence visée: communiquer dans les deux situations de communication pour les enfants.
langues officielles (français et anglais) et prati- Stratégies d’enseignement: Pédagogie du jeu
et pédagogie de projet -L’enseignant va également amener les appre-
quer au moins une langue nationale. nants à observer des êtres, des objets et des
-L’enseignant doit, à partir d’un dialogue de
3.1.1 Français quelques répliques, en relation avec le thème de plantes en rapport avec le thème de vie pour
vie amener les apprenants à constituer un voca- stimuler le langage. Une classe découverte est
Compétence 1: Communiquer en français
bulaire approprié, à construire des phrases. Il nécessaire.
3.1.1.1 Expression orale Matériels didactiques: gravures, images, dialo-
fait répéter aux enfants le dialogue sous forme
gues, livres de contes, figurines, dessins…
Tableau n° 9: distribution des ressources en langage

Thème de vie 1: l’école
1 Année
ère
2ème Année
Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoirs Savoir-faire Savoir-être
Se présenter Se présenter
-Dire son nom; -Dire son nom;
Présentation -Dire son âge; Présentation -Dire son âge;
-Dire le nom de son école; -Dire le nom de son école;
-Dire le nom de sa maîtresse. -Dire le nom de sa maîtresse.
-Dire bonjour/bonsoir -Dire bonjour/bonsoir
Être un
Salutations/ -Au revoir/à bientôt -Au revoir/à bientôt Être un locu-
locuteur Salutations/ politesse
Politesse -Merci -Merci teur spontané
spontané
-S’il vous plaît -S’il vous plaît
-Situer son école;
-Situer son école; -Nommer les infrastructures;
Les éléments
-Nommer les infrastructures; Les éléments de son école. -Nommer les outils de classe;
de son école
-Nommer les outils de classe; -Nommer les coins;
-Nommer les tableaux fonctionnels.
37
Distribution des ressources en langage
Thème de vie 2: le corps humain

1 ère
Année 2ème Année
-Présenter le corps humain;
-Identifier les endroits où le corps
-Présenter le corps humain;
Présentation Présentation bouge (articulations);
-Identifier les parties du corps.
-Associer les parties du corps à leurs
Être un fonctions. Être un
locuteur locuteur
-Nommer les objets de toilette;
Description -Nommer les objets de toilette; spontané spontané
Description des objets -Nommer les vêtements;
des objets -Nommer les vêtements.
-Se vêtir /se dévêtir.
-Exécuter les consignes
Dialogue Exécuter les consignes. Dialogue
-Dire les répliques
Thème de vie 3: La famille/habitat
-Citer les membres de sa famille : père,
Citer les membres de sa famille : mère, frères, sœurs;
Présentation Présentation
père, mère, frères, sœurs. -Citer les membres de la famille élargie,
les grands-parents.
Dire Dire
- Bonjour/bonsoir; - Bonjour/bonsoir;
Salutations/ - Bonne nuit; Salutation/ - Bonne nuit;
Politesse - Au revoir/à bientôt; Politesse - Au revoir/à bientôt;
Être un Être un
- Merci; - Merci;
locuteur locuteur
- S’il te/vous plaît; - S’il te/vous plaît.
spontané spontané
-Citer les types d’habitation (hutte, case,
-Citer les types d’habitation (hutte, maison en dur, à étage...)
case, maison en dur, à étage...) -Les pièces d’une habitation;
Les éléments -Identifier les matériaux de -Citer les contenus d’une pièce d’habi-
Les éléments de l’habitat.
de l’habitat construction des maisons (paille, tation;
bois, terre, ciment...) -Identifier les matériaux de construc-
-Citer les ustensiles de cuisine tion des maisons (paille, bois, terre,
ciment...).

Thème de vie 4: Les fêtes

1ère Année 2ème Année
-Citer les principales fêtes;
Citer les principales
Les fêtes Les fêtes -Nommer les éléments constitutifs d’une
fêtes. Être un Être un
fête.
locuteur locuteur
Nommer les éléments spontané spontané
Description Description Décrire les éléments d’une fête.
constitutifs d’une fête.
Thème de vie 5: Le monde animal
-Etablir la différence entre un animal
Nommer les animaux:
domestique et animal sauvage;
Les animaux domestiques, sauvages, Les animaux
-Nommer les animaux: aquatiques, les
les poissons.
oiseaux, les insectes.
Être un Être un
Les animaux domes- Identifier les animaux locuteur -Nommer les animaux aquatiques. locuteur
Les animaux aquatiques
tiques domestiques. spontané -Décrire leur mode de vie. spontané
Nommer les animaux
Les animaux sauvages Les oiseaux Nommer les oiseaux.
sauvages.
Les poissons Nommer les poissons. Les insectes Les insectes.
Thème de vie 6: Le monde végétal
-Nommer les fruits; -Nommer les fruits;
Les végétaux -Nommer les légumes; Les végétaux -Les légumes;
-Nommer les arbres. -Nommer les arbres.
Être un -Identifier les fruits; Être un
Les fruits Identifier les fruits locuteur Les fruits locuteur
-Nommer les fruits.
spontané spontané
-Identifier les légumes; -Identifier les légumes;
Les légumes Les légumes
-Nommer les légumes. -Nommer les légumes.

39
Thème de vie 7: Les métiers

-Citer des métiers; -Citer des métiers;
-Identifier quelques -Identifier quelques métiers;
métiers; -Un docteur;
-un docteur; -Un enseignant;
Les métiers Être un Les métiers Être un
-un enseignant; -Les forces de l’ordre;
-les forces de l’ordre; locuteur -Un commerçant; locuteur
spontané spontané
-un cultivateur; -Un cultivateur…etc;
-un éléveur. -Choisir son métier.
-Dire les métiers des
Les métiers des parents Les métiers des parents -Dire les métiers des parents
parents.
Thème de vie 8: Les moyens de transport
Les moyens de transport;
-Identifier quelques
Les moyens de transport
moyens de transport;
-Moto/vélo; -Citer les moyens de -Citer les moyens de transport;
-Moto/vélo;
-Voiture/bus/taxi; transport; -Décrire les différents moyens de
-Voiture/bus/taxi;
-Train; -Décrire les différents Être un transport et les voies de communication Être un
locuteur -Train; locuteur
-Avion/hélicoptère; moyens de transport. associées.
spontané -Avion/hélicoptère; spontané
-Bateau/pirogue;
Bateau/pirogue/bac.
chaloupes
Les préparatifs d’un Expliquer les préparatifs Les préparatifs d’un
Expliquer les préparatifs d’un voyage.
voyage. d’un voyage. voyage.

3.1.1.1.2 CONTES
Compétence à faire développer: l’écoute
Stratégies d’enseignement: pédagogie de jeu et pédagogie de projet.
-Instaurer un coin langage.
-Situation de déclenchement: chant, mime ou interpellation traditionnelle si possible.
-L’enseignant lit ou dit le conte aux enfants assis en demi-cercle; allie les gestes à la parole pour le rendre plus captivant, pose des questions de com-
préhension, fait appel à une personne ressource si possible.
Matériels didactiques: livres de contes, images, costumes divers, vidéogrammes, projections, livres des contes faits par d’autres enfants, fictions, contes
traditionnels…
Tableau n° 10: distribution des ressources en contes
1 Année
ère
2ème Année
-Ecouter un conte;
Ecoute Répondre oralement aux Ecoute
Être attentif -Redire le conte. Être attentif
questions relatives à un conte.
.
Thème de vie 2: le corps
Ecoute Répondre oralement aux -Ecouter un conte;
Être attentif Ecoute Être attentif
questions relatives à un conte. -Redire le conte.
-Tenir un livre;
-Feuilleter un livre; Être attentif et
Utilisation d’un livre
-Protéger un livre; soigné
-Raconter ce qu’il voit.

41
Distribution des ressources en contes
Thème de vie 3: LA FAMILLE/HABITATION

Répondre oralement aux questions -Ecouter un conte;
Ecoute relatives à un conte. Ecoute -Redire le conte;
Être attentif -Dégager la moralité du conte. Être attentif
Personnages d’un Nommer les personnages. Personnages d’un -Nommer les personnages;
conte en français. conte -Jouer des rôles.
-Tenir un livre; -Tenir un livre;
Utilisation d’un -Feuilleter un livre; Être attentif et -Feuilleter un livre; Être attentif
Utilisation d’un livre
livre -Protéger un livre; soigné -Protéger un livre; et soigné
-Raconter ce qu’il voit. -Raconter ce qu’il voit.
-Ecouter un conte;
-Répondre oralement aux
-Redire le conte;
Ecoute questions relatives à un conte; Ecoute
Être attentif -Dégager la moralité d’un conte. Être attentif
-Identifier les personnages.
Jeux de rôles Jouer des rôles Jeux de rôles Jouer des rôles
-Ecouter un conte;
Répondre oralement aux questions
Ecoute Ecoute -Redire le conte;
relatives à un conte. Être attentif Être attentif
-Dire la moralité du conte.
Jeux de rôles Jouer un rôle Jeux de rôles -Jouer un rôle
-Ecouter un conte;
-Dégager la moralité;
Jeux de rôles Jouer des rôles Jeux de rôles Jouer des rôles.

Distribution des ressources en contes

-Ecouter un conte;
-Dire la moralité.
-Ecouter un conte
-Répondre oralement aux questions
Ecoute Ecoute -Redire le conte
relatives à un conte Être attentif Être attentif
-Dire la moralité du conte
3.1.1.1.3 COMPTINES/POESIE
Compétence à faire développer: dire oralement les récits, les poèmes.
Stratégies d’enseignement: pédagogie de jeu et pédagogie de projet.

-Utiliser le coin langage.
-L’enseignant procède par une démonstration puis demande aux enfants de jouer à leur tour.
-Il va aider les enfants à allier le geste à la voix tout en veillant à la bonne prononciation des mots. Faire des comptines en rapport avec le thème de
vie.
Matériels didactiques: images, livres de poèmes, poème écrit sur papier, carton, mots écrits sur papier, carton, dessins, chansons, saynètes…

43
Tableau n° 11: distribution des ressources en comptines/poésie

Participation à une Jouer un rôle Participation à une Jouer un rôle
Vivre ensemble Vivre ensemble
activité collective activité collective
Participation à une -Jouer un rôle; Vivre ensemble Participation à une -Coordonner les gestes à la
activité collective -Attendre son tour. activité collective parole;
-Jouer un rôle;
Vivre ensemble
-Attendre son tour;
-Réagir positivement;
-Agir ensemble.
Coordination du -Harmoniser les gestes et la -Aimer l’harmonie; Coordination du -Harmoniser les voix; -Aimer l’harmonie
geste et de la voix voix; -Être ordonné. geste et de la voix -Harmoniser les gestes à la -Être ordonné
-Imiter l’enseignant. voix;
-Imiter l’enseignant.
Récit de 3 à 5 vers -Accompagner les paroles des -Aimer la poésie; Récit d’un poème -Ecouter; -Aimer la poésie
gestes; -Ecouter. de 7 vers -Mémoriser; -Ecouter
-Ecouter; -Réciter;
-Réciter correctement. -Jouer un rôle;
-Imiter les personnages.

Distribution des ressources en comptines/poésie

-Jouer un rôle;
-Attendre son tour;
-coordination du geste et de la
-Jouer un rôle;
Participation à une voix; Participation à une
-Attendre son tour;
activité collective -Harmoniser les voix; Être un locuteur activité collective. Être un locuteur
-Agir ensemble.
-Harmoniser les gestes à la éloquent éloquent
voix;
-Imiter l’enseignant.
Récit de 3 à 5 vers Réciter Récit d’un poème Réciter
de 7 vers
-Ecouter un conte;
-Répondre oralement aux ques-
-Redire le conte;
Ecoute tions relatives à un conte; Ecoute
Être attentif -Dégager la moralité d’un Être attentif
-Identifier les personnages.
conte.
Participation à une Vivre ensemble Participation à une Jouer un rôle
Jouer un rôle Vivre ensemble
activité collective. activité collective.

45
Distribution des ressources en comptines/poésie

Participation à une Participation à une
Jouer un rôle Vivre ensemble Jouer un rôle Vivre ensemble
3.1.2 GRAPHISME - LECTURE/ECRITURE
3.1.2.1 GRAPHISME
Compétence à faire développer: développer sa dextérité manuelle, tenir et manier avec habileté les instruments utilisés.
Stratégies d’enseignement: le graphisme s’apparente au dessin sans être tout-à-fait du dessin, exerce la main sans faire partie de l’éducation ma-
nuelle, prépare à l’écriture sans être assimilable à celle-ci. L’enseignant devra privilégier les essais libres, puis les essais guidés accompagnés des dif-
férentes corrections.
Matériels didactiques: des outils les plus divers (doigt, main, pied, chaussure, bâton, craie...), les éléments naturels trouvés dans le milieu (charbon,
caillou, bâton, noyau d’avocat….) et les autres outils du coin graphisme comme les pinceaux, les feutres, les chevalets, les papiers de différentes quali-
tés et de différentes couleurs …..

Tableau n° 12 : distribution des ressources en graphisme

Jeux graphiques Utiliser des outils, des éléments les plus Être Jeux graphiques Utiliser des outils, des Être
libres sur les divers pour laisser une trace. manuellement libres sur les éléments les plus divers pour manuellement
grandes surfaces habile grandes surfaces. laisser une trace. habile.
Gribouillage -utiliser les instruments variés plus fins Être Gribouillage -Remplir des formes Être
graphique que les précédents; manuellement graphique géometriques; manuellement
-remplir librement l’espace disponible habile -Remplir les dessins d’objets habile.
divers.
Thème de vie 3: La famille/ habitat
Initiation au dessin -Faire des points; Être Initiation au dessin -Faire des traits; Être
et coloriage -remplir des formes géométriques; manuellement et coloriage. -compléter des dessins. manuellement
-faire des tracés horizontaux. habile. habile.
Tracés -faire des tracés verticaux; Être Tracés -Faire des tracés serrés et Être
-faire des tracés obliques de différentes manuellement espacés; manuellement
longueurs et épaisseurs; habile -Faire des ronds; habile
-faire des tracés serrés et espacés; -Faire des spirales;
-identifier et tracer les ronds; -Tracer les lignes courbes
-faire des tracés enroulés; avec obstacle.
-faire des demi-cercles isolés et en
successions;

47
Distribution des ressources en graphisme

1 Année
ère
2ème Année
Directions, -Identifier et tracer des lignes Être Directions, -Faire des tracés de Être
orientations et horizontales (gauche, droite); manuellement orientations et différentes longueurs, manuellement
tracés. -Tracer des lignes verticales; habile. tracés espacés, serrés; habite.
-Tracer des lignes obliques; -Faire des traits, des ronds,
-Identifier et tracer des lignes brisées. des demi-cercles.
Initiation au dessin -Remplir des formes géométriques Être précis et Initiation au dessin -Remplir des formes Être précis et
et au coloriage. (rond, carré, triangle) soigné. et au coloriage géométriques (rond, carré, soigné.
-Compléter les dessins; triangle)
-Identifier et reproduire des spirales. -Compléter les dessins;
-Dessiner d’après gabarits
Recherches -Combiner les éléments étudiés (gros, Développer Recherches -Alterner les éléments divers; Développer
décoratives et petit, long, court, épais, mince); le goût de décoratives et -Alterner les tailles (gros, petit, le goût de
alternances. -Décorer les objets; l’esthétique. alternances. long, court); l’esthétique.
-Travailler sur une ligne (droite, -Alterner les positions (sur,
horizontale, verticale, oblique, ondulée). sous, au-dessus, en dessous).
Recherches -Combiner les éléments étudiés (gros, Être Recherches -Travailler sur: Être
décoratives et petit, long, court, épais, mince); manuellement décoratives et • Une ligne droite; manuellement
alternances. -Décorer les objets; habile. alternances • Une ligne ondulée; habile.
-Travailler sur une ligne (droite, • Une ligne brisée;
horizontale, verticale, oblique, ondulée) • Arabesque
-Travailler sur les contours des
formes géométriques.
-Inventer un motif.

3.1.2.2 LECTURE/ECRITURE des livres d’images, des travaux d’enfants; en fa- mots familiers qu’il aura constitué avec les en-
vorisant des échanges entre eux, en jouant avec fants.
Compétence à faire développer: lire et écrire à les lettres et les mots à lire Matériels didactiques: différents signes gra-
travers les signes graphiques. -L’enseignant va faire des jeux avec les voyelles a phiques, Formes découpées, Paniers/corbeilles,
Stratégies d’enseignement: pédagogie du jeu et – i - e – o – u, une ronde chantée sur les voyelles Dessins, Livres d’images, Illustrations, Vidéo-
pédagogie de projet. pour rendre l’activité facile et attrayante. grammes, Bandes dessinées, Lettres découpées,
-Aménager un coin lecture/écriture -Tracer les voyelles en première année et les Mots découpés, Paniers/corbeilles, Dessins ani-
-L’enseignant va amener les apprenants à déve- écrire en deuxième année. L’enseignant va per- més, Magazines et journaux
lopper le goût de la lecture et de l’écriture en uti- mettre aux apprenants d’interagir dans le coin
lisant progressivement les signes du graphisme, lecture. Il va exploiter les tableaux fonctionnels,
les prénoms des enfants ainsi que le tableau des
Tableau n° 13: distribution des ressources en lecture/écriture

Lecture des Lire des images fami- Avoir le goût de la
Avoir le goût de la lecture. Lecture des images. Lire des images familières.
images. lières lecture.
-Bien tenir un livre;
-Découvrir un livre;
Lecture des Lecture des images. -Respecter le sens des écrits Avoir le goût de la
-Reconnaître les images Avoir le goût de la lecture.
images. et l’ordre des images; lecture.
familières.
-Lire son nom.

49
Distribution des ressources en lecture/écriture

1 ère
Année 2ème Année
Savoirs Savoir-faire Savoir être Savoirs Savoir-faire Savoir-être
-Bien tenir un livre;
-Découvrir un livre; -Respecter le sens des écrits
Lecture des
-Reconnaître les images Lecture des images. et l’ordre des images; Avoir le goût de la
images. Avoir le goût de la lecture.
familières; -Lire des images; lecture.
-Ranger un livre. -Ranger un livre après
usage.
Lecture des Lire des images fami- Avoir le goût de la lecture. Lecture des images. Lire des images familières
images. lières.
Avoir le goût de la
Reconnais- -Lire et écrire la voyelle o; lecture.
-Identifier la voyelle o; Reconnaissance des
sance des Avoir le goût de la lecture. -Identifier et écrire la voyelle
-Ecrire o. voyelles.
voyelles. a.
Lecture des Lire une histoire en Lecture des images. Lire une histoire en
images. images images
Reconnais- Avoir le goût de la lecture.
Reconnaissance des -Lire et écrire la voyelle i; lecture.
sance des Identifier la voyelle a
voyelles. -Lire et écrire la voyelle u.
voyelles.
Lecture des Lire une histoire en Lecture des images. Lire une histoire en
images. images. images.
Reconnais- Avoir le goût de la lecture. Reconnaissance des
Lire et écrire la voyelle i. -Lire et écrire la voyelle e; lecture.
sance des voyelles.
-Ecrire les voyelles vues.
voyelles.

Distribution des ressources en lecture/écriture

1ère
Année 2ème Année
Lire une histoire en
Lecture des Trouver les images mar-
images. Lecture des images.
images. quantes d’une histoire.
-Lire et écrire la consonne Avoir le goût de la

Avoir le goût de la lecture. b;
Reconnais- lecture.
Lire et écrire la voyelle u. Reconnaissance des -Combiner la consonne b
sance des
consonnes. aux voyelles étudiées pour
voyelles.
former des syllabes et des
mots.
Lecture des Lire une histoire en Reconstituer une histoire
Lecture des images
images. images en images
-Identifier le son [u]; -Lire et écrire le son [p] et Avoir le goût de la
Reconnais- -Lire et reproduire u; Avoir le goût de la lecture. le son [t];
Reconnaissance des lecture.
sance des -Reproduire approxi- -Reproduire des syllabes
consonnes.
voyelles. mativement son nom et et des mots;
quelques mots. -Reproduire son nom.

51
3.1.3 ENGLISH
Competence 2: Communicate in English
Skills to be developed: Oral expression and exchange
Teaching strategies: Recitation, group work, demonstration, role-play
Didactic materials: Images, Poems/Rhymes, Real objects, Audio-visual aids, Songs, Counting sticks, Number cards.
Table n° 14: Distribution of resources in English

intergrated learning theme 1: THE SCHOOL
Nursery one Nursery Two
Knowledge Skills Attitude Knowledge Skills Attitude
- Say good morning - Say good morning
Greetings - Say good afternoon Greetings - Say good afternoon
- Say good bye. - Say good bye.
Greet people
Say his/her: Greet people
Say his/her: appropriately
• Name appropriately
• Name
Self introduction Self introduction • Teacher’s name
• Teacher’s name
• School’s name
• School’s name
• Headmaster’s name
Sing a song Sing in English with Sing a song Sing in English with
Singing Singing
pleasure pleasure

Distribution of resources in English
intergrated learning theme 2: THE BODY

- Say good morning
- Say good morning - Say good afternoon
Greetings - Say good afternoon Greetings - Say good bye
- Say good bye Greet people - Say good evening
appropriately Greet people
- Say good night
appropriately
Say his/her:
Say his/her:
• Name
• Name
Self introduction Self introduction • Father’s name
• Father’s name,
• Mother’s name
• Mother’s name
• Teacher’s name
• Sing a song
Singing • Sing a song Singing
Sing in English with Sing in English with
Say parts of the body: Say parts of the body:
pleasure pleasure
Body Head, arms, legs Body Parts of the head: eyes, nose,
ears, mouth

53
intergrated learning theme 3: THE family/home

- Say good afternoon - Say good afternoon
Greetings - Say good bye Greetings - Say good bye
- Say good evening - Say good evening
Greet people Greet people
- Say good night - Say good night
appropriately appropriately
Say his/her: Say his/her:
Introduction of Introduction of family
Family’s members: father, Family’s members: father,
family members members
mother, brothers, sisters mother, brothers, sisters…
Singing Sing a song Sing in English with Singing Sing a song Sing in English with
pleasure pleasure
Name colours: red, Name colours: blue, red,
Colours Colours
green, yellow green, yellow, black
intergrated learning theme 4: FEASTS

Greetings - Say good afternoon Greetings - Say good afternoon
- Say good bye - Say good bye
Greet people Greet people
appropriately Say his/her: appropriately
Say his/her:
-Name
-Name
Self introduction Self introduction -Teacher’s name
-Teacher’s name
-School’s name
-School’s name
-Headmaster’s name
Rhymes/poems Recite a poem/rhyme Show interest in Rhymes/poems Recite a poem/rhyme Show interest in
speaking English speaking English
Singing Sing a song Sing in English with Singing Sing a song Sing in English with
pleasure pleasure

intergrated learning theme 5: ANIMALS

Nursery One Nursery Two
Animals Name domestic animals Domestic animals Name domestic animals Sing in English with
Sing in English with pleasure
Singing Sing a song pleasure Singing Sing a song
Counting Count numbers 1 – 2 Share with friends Counting Count numbers 1 – 12 Share with friends
intergrated learning theme 6: PLANTS
Plants Name some plants Plants Name some plants
Fruits Name some fruits Fruits Name some fruits
show interest in show interest in
Rhymes/poems Recite a poem/rhyme Rhymes/poems Recite a poem/rhyme
Singing Singing
pleasure pleasure
counting Count 1-4 Counting Count 1-15
intergrated learning theme 7: Occupations
Say jobs : teacher, Say jobs : teacher, doctor,
Name some jobs Name some jobs
doctor, farmer farmer
Recite a poem/rhyme Show interest in Recite a poem/rhyme Show interest in
Rhymes/poems Rhymes/poems
Singing Singing
pleasure pleasure
intergrated learning theme 8: transport

55
Nursery One Nursery Two

Show interest in Show interest in
Rhymes/poems Recite a poem/rhyme Rhymes/poems Recite a poem/rhyme
Sing in English with Sing in English with
Singing Sing a song Singing Sing a song
pleasure pleasure
3.1.4 LANGUES NATIONALES

Compétence 3: pratiquer au moins une langue prié. tuations de communication pour les enfants.
nationale -L’enseignant va envoyer les apprenants obtenir -L’enseignant va également amener les appre-
Compétence à faire développer: s’exprimer ora- auprès de leurs parents, des réponses aux ques- nants à observer des êtres, des objets et des
lement en langues nationales et pratiquer les us ettions relatives à la langue de l’enfant. Inviter une plantes en rapport avec le thème de vie pour sti-
coutumes de sa tribu. personne ressource si possible muler le langage. Une classe découverte est né-
Stratégies d’enseignement: la pédagogie du -L’enseignant doit, à partir d’un dialogue de cessaire.
projet, la pédogogie du jeu et de la classe inver- quelques répliques, en relation avec le thème de Matériels didactiques: gravures, images, livres
sée vie, amener les apprenants à constituer un vo- de contes, figurines, dessins, dialogues, phrases,
-Instaurer un coin langage cabulaire approprié, à construire des phrases. Il vidéogrammes
fait répéter aux enfants le dialogue sous forme de
-L’enseignant doit utiliser la pédagogie inversée jeux de rôles
en relation avec le thème de vie pour amener les
apprenants à constituer un vocabulaire appro- -L’enseignant doit veiller à la bonne articulation,
la bonne prononciation des mots et créer des si-

Tableau n° 15: distribution des ressources en langues nationales
1 Année
ère
2ème Année
Présentation Dire son nom Présentation
Dire son nom Être enraciné dans sa
Être enraciné dans sa
culture.
Salutation/ culture.
Dire bonjour Salutation/politesse Dire bonjour/bonsoir
politesse
-Dire son nom;
-Dire son nom;
Présentation Présentation -Nommer ses parents
-Nommer ses
-Son quartier
parents.
-Son village
Dire Être enraciné dans sa
-Dire
Salutation/ -Bonjour/bonsoir culture. Être enraciné dans sa
Salutation/Politesse -Bonjour/bonsoir
politesse -Bonne nuit/au culture.
-Bonne nuit/au revoir
revoir
-Merci
-Merci
Nommer les parties Nommer les parties
Les parties du corps Les parties du corps
du corps. du corps.
-Dire père, mère;
Présentation Dire père, mère Présentation
-Dire grand-mère,
grand-père.
Être poli Être poli
Salutation/ Dire
Salutation/Politesse -Dire bonjour/bonsoir
politesse -Bonjour/bonsoir
-Aurevoir/merci
-Aurevoir/merci

57
Distribution des ressources en langues nationales

Salutation/ Dire: bonne fête
Dire: bonne fête Salutation/politesse
Politesse au revoir/merci
au revoir/merci
à bientôt
Être poli Être poli
Désignation des -Nommer les -Nommer les
Désignation des
personnes et des personnes; personnes;
personnes et des objets
objets. -Nommer les objets. -Nommer les objets.
Dire le nom d’un Être enraciné dans sa Dire le nom d’un Être enraciné dans sa
Les Animaux Les animaux
animal domestique culture animal domestique. culture.
Nommer les fruits/ Être enraciné dans sa Nommer les fruits/ Être enraciné dans sa
Des fruits et légumes Des fruits et légumes
légumes culture légumes culture.
Nommer quelques Être enraciné dans sa Nommer quelques Être enraciné dans sa
Les métiers Les métiers
métiers culture. métiers. culture.
Les moyens de Nommer les moyens Être enraciné dans sa Nommer les moyens Être enraciné dans sa
Les moyens de transport
transport. de transport culture. de transport. culture.

3.1.5 EXPRESSION GESTUELLE elle proposera alors des modèles que l’enfant qu’on a sous la main, les vêtements et tissus de
reproduira facilement sans tomber pour autant récupération, des accessoires variés faciles à se
Compétence 4: communiquer par les gestes dans une stéréotypie monotone et limitative. procurer.
Compétence à faire développer: s’exprimer Pourvu que le geste et la mimique soient
significatifs, l’enseignant(e) partira des essais Il en est de même pour la fabrication des ma-
avec son corps, décoder les expressions du
libres puis dirigés. Lors des jeux dramatiques rionnettes et marottes (tête seule montée sur
visage, les gestes; imiter, créer.
une liberté de choix sera laissée à chaque élève un bâton) dont les techniques sont multiples,
Stratégie d’enseignement: pour le personnage à représenter et pour les quelques brins de paille, des boules en coton
accessoires à utiliser. ou en papier, des baguettes, des brins de laines
Il s’agit par les activités d’expression gestuelle,
suffisent… avec un peu d’imagination, bien sûr.
de passer d’une expression approximative à une
Matériels didactiques
expression riche; faisant intervenir des gestes
précis adaptés et perfectionnés. Pour ce faire, Si aucun matériel n’est nécessaire pour les
l’enseignant(e) partira des intérêts des enfants et mimes et mimiques, pour les jeux dramatiques
de leurs attraits pour l’imitation des adultes; il/ on peut utiliser toute sorte d’objets simples
Tableau n° 16: distribution des ressources en expression gestuelle
THEME DE VIE 1: L’ECOLE

Mimes en rapport - Faire des mimes d’après Mimes en rapport - Faire des mimes d’après
avec les activités chants et comptines; avec les activités chants, comptines, jeux;
motrices - Faire des rondes mimées. motrices. - Faire des rondes mimées.
Mimes divers Faire des gestes se rapportant Faire des gestes se rapportant
à des actions familières Être précis Mimes divers à des actions familières isolées: Être précis
isolées telles que: - se laver les mains;
- se laver les mains; - ramasser les papiers;
- ramasser les papiers; - balayer;
- balayer … - humer une fleur.

59
Distribution des ressources en expression gestuelle
THEME DE VIE 2: LE CORPS

1 Année
ère
2ème Année
Mimes divers Faire des gestes se rapportant Faire des gestes se rapportant
à des actions familières isolées Mimes divers à des actions familières isolées
telles que: telles que:
- se laver les mains; - se laver les mains;
- se peigner; - se peigner;
- se brosser les dents; - se brosser les dents;
- laver les vêtements. - laver les vêtements.
Enchaînement de - Faire sa toilette; Être précis Enchaînement de - Mimer les étapes de la toilette; Être précis
plusieurs actions/ - S’habiller. plusieurs actions/ - S’habiller;
gestes simples gestes simples - Se laver les mains;
- Nettoyer ses chaussures.
Jeux de physiono- Être content, fâché, gai Jeux de physionomie Être fâché, gai, content, triste
mie
Attitudes - Mimer le dormeur; Attitudes - Mimer le dormeur;
- Être souffrant. - Être souffrant.
THEME DE VIE 3: LA FAMILLE/ HABITATION
Mimes divers - Laver une assiette; Mimes divers - Laver les assiettes;
- Piler (mil, plantain, feuille de - Piler (mil ; plantain…);
manioc…); - Peler (macabo, orange…);
- Peler (macabo…) - Mimer les gestes de maman
qui prépare.
- Avoir le sens de - Avoir le sens de
Enchaînement de - Laver la vaisselle; Enchaînement de - Faire une omelette;
l’humour; l’humour;
plusieurs actions, - Laver les mains. plusieurs actions, - Faire le ménage;
- Être créatif. - Être créatif.
geste simple geste simple - Lire le journal.
Jeux de physiono- - Être en colère; Jeux de physionomie - Être en colère;
mie - Être étonné. - Être étonné;
- Être souffrant;
- Être affolé.

THEME DE VIE 4: LES FÊTES

1 Année
ère
2ème Année
Enchaînement de Mettre le couvert Enchaînement de Mettre le couvert
plusieurs actions, plusieurs actions,
geste simple geste simple.
Jeux de physiono- - Être gai; Jeux de physionomie - Être gai;
mie - Être content. - Avoir le sens de - Être content. - Avoir le sens de
Comportement de Mimer la démarche de père l’humour; Mimer la démarche de père l’humour;
personnes Noël - Être créatif. Noël - Être créatif.
Mimer le comportement de Comportement de Mimer le comportement de
maman qui apporte le cadeau, personnes. maman qui apporte le cadeau,
gâteau. gâteau.
Jeux dramatiques Faire des mises en scène . Jeux dramatiques Faire des mises en scène
THEME DE VIE 5: LE MONDE ANIMAL
Comportements Imiter: Comportements Imiter:
d’animaux • La marche du canard; d’animaux • La marche du canard
• Le saut de la grenouille; • Le saut de la grenouille
• Le sautillement de l’oiseau; • Le sautillement de l’oiseau
• Le galop du cheval. • Le galop du cheval
• Le chien qui menace un vi-
- Avoir le sens de siteur - Avoir le sens de
Mimes d’actions - Aller à la chasse; l’humour; Mimes d’actions - Aller à la chasse l’humour.
comportant un en- - Aller à la pêche. - Être créatif. comportant un en- - Aller à la pêche - Être créatif
chaînement de plu- chaînement de plu-
sieurs gestes. sieurs gestes.
Attitudes Imiter Attitudes Imiter
• Un animal blessé qui traine • Un animal blessé qui traine la
la patte; patte;
• Un chasseur visant un gibier. • Un chasseur visant un gibier.

61
THEME DE VIE 6: LE MONDE VEGETAL

Mimes divers - Humer une fleur; - Avoir le sens de Mimes divers - Humer une fleur; - Avoir le sens de
- Cueillir un fruit, un légume; l’humour; - Arracher les mauvaises l’humour;
- Mimer l’action de semer, - Être créatif. herbes; - Être créatif.
planter… - Cueillir un fruit, un légume;
- Mimer l’action de semer,
planter…
THEME DE VIE 7: LES METIERS
Mimes d’actions Mimer les actions: Mimes d’actions Mimer les actions :
comportant un - La maîtresse; comportant un en- - La maîtresse
enchaînement de - Le docteur; chaînement de plu- - Le docteur
plusieurs gestes. - Le coiffeur; sieurs gestes - Le coiffeur
- Le cultivateur. - Le cultivateur
- Avoir le sens de - … - Avoir le sens de
l’humour; l’humour.
Attitudes - Imiter l’agent de police qui - Être créatif. Attitudes - Imiter l’agent de police qui - Être créatif
règle la circulation; règle la circulation;
- Imiter le militaire qui salue. - Imiter le militaire, le gen-
darme qui salue;
- Imiter le cultivateur qui la-
boure.
THEME DE VIE 8: LES MOYENS DE TRANSPORT
Mimes d’actions - Mimer les actions de Mimes d’actions - Mimer les actions de
comportant un quelqu’un qui conduit un comportant un en- quelqu’un qui conduit un vé-
- Avoir le sens de - Avoir le sens de
enchaînement de véhicule, qui pédale un chaînement de plu- hicule, qui pédale un vélo;
l’humour; l’humour;
plusieurs gestes. vélo; sieurs gestes. - Mimer les pas du soldat;
- Être créatif. - Être créatif.
- Mimer les pas du soldat; - Mimer l’avion qui plane .
- Mimer l’avion qui plane.

3.2 DOMAINE 2: EVEIL SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
Compétence visée: utiliser les notions de base en Mathématiques, Sciences et Technologies
3.2.1 Initiation aux mathématiques
Compétence 1: utiliser les notions de base en à travers la pédagogie du jeu et la pédagogie groupe pour classer et comparer…
Mathématiques du projet. - Compter en jouant, faire des comptines
Compétence à faire développer: résoudre les Instaurer un coin Mathématique numériques.
problèmes de la vie courante faisant intervenir - L’enseignant va procéder par une observation - Laisser les apprenants faire beaucoup des
les ensembles, les formes, les nombres communs, pour permettre aux apprenants de se poser des manipulations seuls et avec l’aide de l’enseignant.
l’espace et le temps, les quantités et les couleurs. questions, des jeux questions réponses, des jeux Matériels didactiques: objets de diverses
Stratégies d’enseignement: partir des situations d’association, des manipulations diverses, des formes, grandeurs, couleurs, matières, blocks
qui présentent des similitudes avec des démonstrations si nécessaire et des explications. cubiques, bâtonnets; bouchons, capsules etc
problèmes posés par la vie réelle et exploitées - Les enfants doivent également travailler en
Tableau n° 17: distribution des ressources en initiation aux mathématiques

A. LOGIQUES ET ENSEMBLES
- Remplir/vider les objets; Jeux de manipula- Etablir les différences/les ressem-
- Représenter les objets en te- Avoir l’esprit tions blances. Avoir l’esprit
Jeux de manipula- nant compte des notions de logique dans le logique dans le
tions. quantités : peu, beaucoup, raisonnement. raisonnement.
rien.
Tris spontanés Trier spontanément les éléments Tris avec consigne Trier avec consigne des éléments
de la nature. naturels.
Ensembles Identifier les différentes formes Avoir l’esprit Ensembles Ranger les objets et matériels di- Avoir l’esprit
d’objet: rond, carré, triangle, logique dans le vers utilisés en classe. logique dans le
rectangle raisonnement. raisonnement.

63
Distribution des ressources en initiation aux mathématiques
THEME DE VIE 2: LE CORPS HUMAIN

1ère
Année 2ème Année
Tris spontanés Trier spontanément du matériel Trier du matériel structuré avec
structuré (volumes, formes, bâton- Tris avec consigne consigne (volumes et formes des dif-
nets). Avoir l’esprit férentes couleurs et des différentes Avoir l’esprit
logique dans le tailles) logique dans le
raisonnement. raisonnement.
Ensembles Constituer les ensembles selon leur Ensembles Enumérer les éléments de différents
appartenance à un groupe. ensembles.
THEME DE VIE 3: LA FAMILLE/ HABITATION
Trier avec consigne des éléments Tris Trier les objets en fonction de leurs
Tris naturels, des objets divers. Avoir l’esprit propriétés selon deux ou trois Avoir l’esprit
logique dans le consignes simultanément. logique dans le
Appartenance et non Ranger les objets selon leurs ap- raisonnement. Appartenance et non Identifier un ensemble vide raisonnement.
appartenance. partenances ou non. appartenance.
Tris Trier les images Tris Regrouper selon deux ou trois
consignes appliquées simultanément
(forme et taille, couleur, taille et
Avoir l’esprit épaisseur...) Avoir l’esprit
Classement Classer par couleur, par volume, logique dans le Classement Classer les objets en fonction de logique dans le
en ordre croissant et décroissant. raisonnement. leur propriété selon deux ou trois raisonnement.
consignes appliquées simultanément
(couleur et taille, couleur, taille et
forme...)
Tris Trier les objets de matière diffé- Les formes d’objets Identifier les différentes formes
rente. d’objets: arrondi, carré, triangle,
Avoir l’esprit rectangle. Avoir l’esprit
logique dans le logique dans le
Classement Classer par forme, par taille, par raisonnement. Réunion des en- Réunir deux ensembles. raisonnement.
poids en ordre croissant et décrois- sembles
sant.

THEME DE VIE 6 LE MONDE VEGETAL

1ère
Année 2ème Année
Les grandeurs Comparer et ranger des objets Avoir l’esprit les grandeurs Comparer et ranger des objets Avoir l’esprit
selon leur longueur: long/court. logique dans le selon leur longueur: logique dans le
raisonnement. long/court; raisonnement.
grand/petit, gros/mince
Organisation d’un Définir les ensembles en énon- Avoir l’esprit Organisation d’un Constituer les sous-ensembles à Avoir l’esprit
ensemble. çant les attributs de leurs élé- logique dans le ensemble. parties communes: logique dans le
ments raisonnement une intersection. raisonnement.
Organisation d’un Constituer les sous-ensembles à Avoir l’esprit Organisation d’un Constituer les sous-ensembles à Avoir l’esprit
ensemble. parties communes: logique dans le ensemble. parties communes: logique dans le
une intersection raisonnement. intersections multiples. raisonnement.
B. LES RELATIONS
Correspondance Trouver des correspondances Avoir l’esprit Correspondance Disposer plus de… que de… Avoir l’esprit
terme à terme. termes à termes: logique dans le logique dans le
Autant de… que; raisonnement raisonnement.
Moins de… que;
Correspondance Trouver des correspondants Avoir l’esprit Correspondance Etablir des comparaisons entre Avoir l’esprit
des objets, des dessins et des logique dans le terme à terme. des quantités. logique dans le
images. raisonnement. raisonnement.

65
THEME DE VIE 3: LA FAMILLE /HABITATION

1ère
Année 2ème Année
Correspondance Etablir la correspondance terme Avoir l’esprit Correspondance Dénombrer les éléments Avoir l’esprit
terme à terme à terme entre des collections logique dans le terme à terme logique dans le
comptant un nombre restreint raisonnement. raisonnement.
d’objets.
C. NOMBRES ET NUMERATIONS
Nombre 1 Identifier le nombre 1 Avoir l’esprit Nombre 1 Lire et écrire le nombre 1 en Avoir l’esprit
logique dans le chiffre logique dans le
Nombre 2 Identifier le nombre 2 Avoir l’esprit Nombre 2 Lire et écrire le nombre 2 en Avoir l’esprit
logique dans le chiffre logique dans le
THEME DE VIE 3: LA FAMILLE/HABITATION
Nombre 3 - Identifier le nombre 3; Avoir l’esprit Nombres de 1 à 3 Compléter une collection de 1 Avoir l’esprit
- Mémoriser la comptine numé- logique dans le à 3 Lire et écrire les nombres logique dans le
rique orale jusqu’à 3. raisonnement. jusqu’à 3 en chiffres. raisonnement.
Nombre 4 - Identifier le nombre 4; Avoir l’esprit Nombres jusqu’à 5 - Associer le nombre à sa quan- Avoir l’esprit
- Mémoriser la comptine numé- logique dans le tité; logique dans le
rique orale jusqu’à 4. raisonnement. - Lire et écrire les nombres de 1 raisonnement.
à 5 en chiffres;
- Ranger et compléter une suite
de nombres de 1 à 5.


1ère
Année 2ème Année
Nombre 5 - Identifier le nombre 5; Avoir l’esprit Nombres de 1 à 6 - Associer le nombre à sa quan- Avoir l’esprit
- Mémoriser la comptine numé- logique dans le tité; logique dans le
rique orale jusqu’à 5. raisonnement. - écrire les nombres de 1 à 6 en raisonnement.
chiffres;
- réaliser des collections de 1 à
6.
Nombre 1 Reproduire le nombre 1 Avoir l’esprit Nombres de 6 à 10 - Identifier les nombres de 6 à Avoir l’esprit
logique dans le 10; logique dans le
raisonnement - Lire et écrire les nombres de 6 raisonnement.
à 10 en chiffres.
Notion d’ordre - Identifier la place dans une Avoir l’esprit Notion d’ordre Repérer le premier, le deuxième; Avoir l’esprit
suite d’objets: premier et der- logique dans le le troisième… et le dernier élé- logique dans le
nier; raisonnement ment d’une suite raisonnement.
- Classer par ordre croissant du
premier au dernier.
Notion d’ordre - Classer par ordre décroissant Avoir l’esprit Nombres de 1 à 10 - Lire et écrire la suite des Avoir l’esprit
du premier au troisième; logique nombres de 1 à 10 en chiffres; logique dans le
- Classer par ordre décroissant - Jouer avec les nombres vus. raisonnement.
du premier au cinquième.

67
D. OPERATIONS
Notion de: ‘ajouter’ Ajouter Avoir l’esprit Notion d’ajouter, en- ajouter, enlever, distribuer Avoir l’esprit
logique dans le lever, distribuer logique dans le
Notion de: ‘enlever’ Enlever Avoir l’esprit Notion de partage Partager en deux Avoir l’esprit
logique dans le logique dans le
Notion de: ‘distri- Distribuer des objets. Avoir l’esprit Notion de somme Identifier des situations vécues Avoir l’esprit
buer’ logique dans le faisant intervenir la somme de logique dans le
raisonnement. deux nombres. raisonnement.
Notion de somme Identifier des situations vécues Avoir l’esprit
faisant intervenir la somme de logique dans le
plus de deux nombres. raisonnement.
Notion de différence Identifier des situations vécues Avoir l’esprit
faisant intervenir la différence logique dans le
d’un nombre par rapport à un raisonnement.
autre.
Les signes +, - . = Utiliser les signes + , - , =


1ère
Année 2ème Année
Opération - Effectuer les petites opérations Avoir l’esprit
concrétisées; logique dans le
- Traduire dans un langage clair raisonnement.
et précis les opérations effec-
tuées.
E. ESPACE/TEMPS
E.1 ESPACE
Notions de: rem- Remplir/vider/transvaser des Notions de: remplir/ Remplir/vider/transvaser des ob-
plir/vider/transva- objets. vider/transvaser. jets.
ser. Avoir l’esprit Avoir l’esprit
Horizontalité et ver- Réaliser des alignements d’objets logique dans le Horizontalité et ver- - Réaliser des alignements d’ob- logique dans le
ticalité. d’une façon simple. raisonnement. ticalité. jets d’une façon simple; raisonnement.
- Empiler;
- Emboîter.
Horizontalité et ver- Réaliser des alignements d’objets Avoir l’esprit Repérage dans l’es- Se situer dans l’espace : dedans; Avoir l’esprit
ticalité. avec alternance. logique dans le pace. dehors, devant, derrière, entre, logique dans le
raisonnement. de chaque côté, à côte de… à raisonnement.
droite, à gauche…
Horizontalité et ver- Empiler des objets d’une ma- Avoir l’esprit Utilisation de l’es- - Placer un objet par rapport à Avoir l’esprit
ticalité. nière ordonnée. logique dans le pace. un autre; logique dans le
raisonnement. - Suivre un itinéraire complexe. raisonnement.

69

1 Année
ère
2ème Année
Horizontalité et ver- Empiler des objets avec alter- Avoir l’esprit Repérage dans l’es- Se situer dans l’espace: vers le Avoir l’esprit
ticalité nance. logique dans le pace. haut, plus haut que, moins haut logique dans le
raisonnement. que, vers le bas, plus bas que… raisonnement.
Savoirs à acquérir Savoirs faire Savoirs-être Savoirs à acquérir Savoirs faire Savoirs-être
Horizontalité et ver- Emboîter des objets. Avoir l’esprit Utilisation de l’es- Evoluer dans un labyrinthe Avoir l’esprit
ticalité logique dans le pace. logique dans le
Utilisation de l’es- Placer des objets à partir d’un Avoir l’esprit
pace espace donné : dans, à côté, logique dans le
sur, sous, en haut, en bas. raisonnement.
E.2 TEMPS
Notion de temps - Différencier les moments : Avoir l’esprit Notion de temps - Différencier les moments:
avant, après, en même logique dans le avant, après, en même
temps; raisonnement. temps.
- Manipuler l’horloge de la - Manipuler l’horloge de la Avoir l’esprit
classe. classe. logique dans le
raisonnement.
Rythme et périodi- Donner la différence entre le Avoir l’esprit Rythme et périodicité Donner la différence entre le jour
cité jour et la nuit. logique dans le et la nuit.
raisonnement.
THEME DE VIE 2 : LE CORPS HUMAIN


Savoirs à acquérir Savoirs faire Savoirs-être Savoirs à acquérir Savoirs faire Savoirs-être
Rythme et périodi- Citer les jours de la semaine. Avoir l’esprit Rythme et périodicité - Citer les jours de la semaine; Avoir l’esprit
cité logique dans le - Nommer les mois de l’année. logique dans le
THEME DE VIE 3: LA FAMILLE/HABITATION
Rythme et périodi- Citer les activités de la journée Avoir l’esprit Rythme et périodicité Citer les activités de la journée à Avoir l’esprit
cité à la maison: le matin, à midi, le logique dans le la maison, à l’école: le matin, à logique dans le
soir. raisonnement. midi, le soir. raisonnement.
THEME DE VIE 4: LES FETES
Rythme et périodi- Organiser les fêtes Avoir l’esprit Rythme et périodicité - Se repérer dans le calendrier; Avoir l’esprit
cité logique dans le - Organiser les fêtes et les anni- logique dans le
raisonnement. versaires. raisonnement.
3.2.2 EDUCATION SENSORIELLE ET PERCEPTIVE

Compétences à faire développer: utiliser ses questions, des jeux questions-réponses, des jeux jeux de sonorité, jeux des malvoyants, jeux de
sens pour appréhender le monde et traduire ses d’association, des manipulations diverses, des toucher avec les apprenants (yeux bandés),
perceptions avec justesse. démonstrations si nécessaire et des explications. jeux de kim.
Stratégies d’enseignement: pédagogie de jeu - Organiser des travaux de groupes et des Matériels didactiques: couleurs, objets colorés,
et pédagogie de projet classes découvertes. projections, différents volumes, masses, liquides,
-L’enseignant va procéder par une observation -Organiser des jeux divers: perception de goût différents goûts, différents sons, différentes
pour permettre aux apprenants de se poser des et d’odeur, jeux d’identification des couleurs, formes d’objets.

71
Tableau n° 18: distribution des ressources en éducation sensorielle et perceptive
La vue: -Identifier les couleurs: rouge, La vue: -Nommer les couleurs: rouge,
- les couleurs jaune, bleu, vert; - les couleurs jaune, bleu, vert;
- les dimensions -Nommer les couleurs; - les dimensions -Trier les couleurs vues;
- les positions -Reconnaître les dimensions et - les positions -Composer les couleurs;
- les formes positions; - les formes -Vert (Jaune + bleu);
-Ranger par grandeur: grand, -Violet (bleu + rouge);
petit; Avoir l’esprit scien- -Orange (rouge + jaune); Avoir l’esprit
-Ranger par forme; tifique. -Représenter les couleurs; scientifique.
-Mince-gros. -Ranger par forme.
L’ouïe: - Identifier les sons (la cloche, le L’ouïe: - Identifier les sons (la cloche, le
les sons sifflet, le tambourin, la sonne- es sons sifflet, tambourin, sonnerie...);
rie...); - identifier l’intensité des sons:
- identifier l’intensité des sons: fort - faible.
fort - faible.

Distribution des ressources en éducation sensorielle et perceptive
- Dire les positions: debout - as- La vue: -Identifier les positions: accroupie
La vue: sis - couché; - les positions à genoux;
- les positions; - ranger par grandeur: court/ - les dimensions -faire la difference entre long et
- les dimensions; long; - les couleurs court;
- les couleurs. -identifier les couleurs; -Composer les couleurs
-nommer les couleurs. Violet (bleu + rouge);
-Orange (rouge + jaune).
L’odorat: Distinguer la qualité des odeurs: Avoir l’esprit L’odorat: -Identifier les odeurs: Avoir l’esprit
les odeurs bonnes et mauvaises odeurs scientifique les odeurs odeurs fortes - faibles scientifique
odeurs des produits de toilette
(savon, lait, parfum...)
-odeurs des produits pharmaceu-
tiques (alcool...)
Le toucher: -Estimer le poids à la main: Le toucher: -Estimer le poids à la main: lourd
- le poids lourd/léger; - le poids /léger
- la température - Distinguer le chaud du froid - la température - Distinguer le chaud du froid
Thème de vie 3: LA FAMILLE/L’HABITATION
La vue: -Identifier les couleurs: rouge, La vue: -Nommer les couleurs avec leurs
les couleurs jaune, bleu, vert; les couleurs et leurs nuances: clair/foncé;
-Nommer les couleurs. nuances -Trier les couleurs vues.
Le goût: Distinguer les saveurs: Le goût: Distinguer les saveurs:
les saveurs amer/sucré les saveurs amer/sucré
Avoir l’esprit Avoir l’esprit
salé/fade acide/salé
scientifique scientifique
piquant/fade
L’odorat: Identifier les odeurs: L’odorat: -Distinguer une bonne odeur
les odeurs - odeurs de cuisine; les odeurs d’une mauvaise odeur
- odeurs des produits de ménage -Associer les parfums
(savon, eau de javel...)

73

-Distinguer en écoutant les sons L’ouïe: -Distinguer les sons:
d’un instrument de musique; les sons - aigu/lourd;
L’ouïe:
-Discriminer l’intensité des sons: - moyen.
- les sons
fort/faible
haut/bas Avoir l’es-
Avoir l’esprit scien-
prit scienti-
Le toucher: -Distinguer la nature des tifique Le toucher: -Identifier la nature des matériaux fique
- la qualité de la matériaux au toucher: mou/dur; - la qualité de la au toucher: mou/dur; lisse/ru-
surface lisse/rugueux; surface gueux;
- la température -Distinguer la température: - la température -Distinguer la température: brûlant
brûlant, glacé. - glacé
-Identifier les couleurs de pelage; La vue: -Nommer les couleurs du pelage;
La vue: -Ranger les animaux par leur - les couleurs; -Ranger les animaux selon les
- les couleurs grandeur grand, petit; - les dimensions; parties de leur corps: tête, bec, Avoir l’es-
- les dimensions -Ranger les animaux selon les Avoir l’esprit scien- - les formes. pattes. prit scienti-
- les formes parties de leur corps; tête, pattes, tifique fique
bec …. Forme
L’ouïe Distinguer les cris des animaux L’ouïe Distinguer les cris des animaux


1ère
Année 2ème Année
La vue: Identifier les couleurs: rouge, La vue: -Nommer les couleurs: rouge,
les couleurs jaune, bleu, vert. les couleurs jaune, bleu, vert;
-Trier les couleurs vues;
-Ranger par couleurs.
Le goût: Distinguer les goûts: Le goût: Distinguer les goûts:
les saveurs -amer - sucré; les saveurs -amer - sucré;
-salé - fade - pimenté. -salé - fade - pimenté. Avoir l’es-
L’odorat: -Humer les fruits L’odorat: -Humer les fruits; prit scienti-
tifique
les odeurs -Distinguer un fruit à partir de les odeurs -Distinguer un fruit à partir de son fique
son parfum parfum.
Le toucher: -Tâter les fruits Le toucher: -Tâter les fruits;
- Résistance -Distinguer: mou/dur - Résistance; -Distinguer: mou/dur
- qualité de la lisse/rugueux - qualité de la sur- lisse/rugueux;
surface -Distinguer les grains des noyaux face; -Distinguer les grains des noyaux.
- Formes - formes.
L’ouïe: Distinguer les bruits L’ouïe : Distinguer les bruits
les sons les sons Avoir l’es-
Le toucher: Déterminer la température: Le toucher: -Déterminer la température: prit scienti-
tifique
- La température chaud/froid/tiède - La température; chaud/froid/tiède fique
- le poids - le poids. -Déterminer le poids: lourd/léger.

75

La vue: -Ranger par grandeur: grand, La vue: -Ranger par grandeur: grand,
- Les dimensions petit; - Les dimensions; petit;
- les formes -Ranger par forme: mince-gros - les formes. -Ranger par forme: mince-gros. Avoir l’es-
L’ouïe: Distinguer les bruits relatifs aux L’ouïe: Distinguer les bruits relatifs aux prit scienti-
tifique
Les sons moyens de transport. Les sons moyens de transport. fique
Classer les formes: plat/creux et Le toucher Classer les formes: plat/creux et
Le toucher
volumes d’objets. volumes d’objets.
3.2.3 Technologies de l’Information et de la Communication

Compétence visée: utiliser les concepts de base et les outils TIC
Compétence à faire développer: utiliser des ou- outils. Il va laisser libre cours aux discussions nateurs, ordinateur fabriqué par les enfants et
tils TIC. entre les apprenants ; leur permettre d’exprimer l’enseignant.
Stratégies d’enseignement: activités d’atelier leurs connaissances des outils pour apporter
-L’enseignant commence par la présentation des des corrections si nécessaires.
outils TIC aux enfants. Ensuite, il passe à la dé- Matériels didactiques: tam-tam, flûte, sifflet, clo-
monstration de l’utilisation/manipulation de ces che, balafon, matériel selon les régions, ordi-

Tableau n° 19: distribution des ressources en technologies de l’information et de la communication

1 Année
ère
2ème Année
Outils modernes de communication -Identifier: une radio, un téléphone;
Aimer les TIC
-Utiliser les outils identifiés.
Outils modernes de communication -Identifier: radio, téléphone;
-Identifier: un tam-tam, un balafon, une
Outils traditionnels de communication flûte, une cloche;
-Utiliser les outils identifiés
-Identifier les parties d’un ordinateur:
l’unité centrale, la souris, l’écran, le cla- Aimer les TIC
Un ordinateur
vier;
-Mettre en marche un ordinateur.
-Prendre soin des outils T.I.C: essuyer,
ranger;
Sécurité et hygiène des outils TIC
-Se protéger des dangers des outils
TIC;
-Eteindre, débrancher.

77
Distribution des ressources en technologies de l’information et de la communication

Outils modernes de com- -Identifier: radio, téléphone;
munication -Utiliser les outils identifiés.
-Identifier: un tam-tam, un balafon, une Aimer les TIC
Outils traditionnels de com-
flûte, une cloche;
munication
Aimer les TIC
munication -Utiliser les outils identifiés.
flûte, une cloche;
munication
Sécurité et hygiène des ou-
ranger;
tils TIC
-Se protéger des dangers des outils TIC;


munication. -Utiliser les outils identifiés.
flûte, une cloche;
munication.
-Utiliser les outils identifiés. Aimer les TIC
l’unité centrale, la souris, l’écran, le cla-
Un ordinateur
vier;
Aimer les TIC
flûte, une cloche;
munication.
-Utiliser les outils identifiés
Un ordinateur Aimer les TIC
vier;

79

1 Année
ère
2ème Année
flûte, une cloche;
munication.
l’unité centrale, la souris, l’écran, le cla- Aimer les TIC
Un ordinateur
vier;
Sécurité et hygiène des ou- ranger;
tils TIC. -Se protéger des dangers des outils TIC;
Aimer les TIC
flûte, une cloche;
munication.
Un ordinateur
vier;
Sécurité et hygiène des ou- ranger;
tils TIC. -Se protéger des dangers des outils TIC;

3.2.4 SCIENCES ET TECHNOLOGIES
Compétence 2: utiliser les notions de base en sciences et technologies.
Compétence à faire développer: résoudre les problèmes d’ordre scientifique et technologique.
Stratégies d’enseignement: pédagogie du jeu et pédagogie de projet

A partir des observations et des tris d’objets, de matières, des jeux de manipulation, l’enseignant va amener les apprenants à s’interroger eux-
mêmes.
- La coopération entre les enfants dans le travail de groupe est attendue au cours des petites expérimentations et des séances de bricolage.
- La classe découverte est à exploiter.
Matériels didactiques: fruits, légumes, matière plastique, papier, fer, feuilles d’arbre (vertes), du bois, matétriel de récupération.
Tableau n° 20: distribution des ressources en sciences

Thème de vie 1: L’école
Les éléments na- -Identifier les éléments de la na- Aimer la nature Les éléments naturels -Identifier les éléments de la Aimer la nature
turels ture (terre, air, eau...); nature (terre, air, eau...);
-Réaliser une expérience simple -Réaliser une expérience
pour mettre en evidence la pré- simple pour mettre en evidence
sence de l’air. la présence de l’air.
Thème de vie 2: Le Corps Humain
Le schéma corpo- -Nommer les parties du corps Prendre soin de Le schéma corporel -Nommer les parties du corps Prendre soin de
rel son corps et de son corps et de
Les sens -Identifier les organes de sens; sa santé. Les sens -Lier chaque organe à son sa santé
-Appliquer les règles d’hygiène sens;
des organes de sens. -Appliquer les règles d’hygiène
des organes de sens.

81
distribution des ressources en sciences
Thème de vie 3: La Famille/Habitation

1 Année
ère
2ème Année
L’évolution des Identifier le cycle de vie (nais- Avoir l’esprit L’évolution des âges -Identifier le cycle de vie (nais- Avoir l’esprit
âges sance, croissance, vieillesse, scientifique sance, croissance, vieillesse, scientifique
mort) mort);
-Établir l’unité du vivant(ani-
maux et plantes: naissance,
croissance, vieillesse, mort.
Thème de vie 4: Les Fêtes
Les astres Identifier les principaux astres Aimer la nature Les astres -Identifier les principaux astres Aimer la nature
(soleil, lune, étoile). (soleil, lune, étoile);
-Distinguer les astres du jour et
ceux de la nuit.
Thème de vie 6: Le Monde Végétal
Le climat Identifier les éléments du climat Savoir scruter et Le climat Identifier les éléments du climat Savoir scruter
(la température, les pluies, le écouter la nature. (la température, les pluies, le et écouter la
vent...) vent...) nature
Les rythmes de la Identifier l’enchaînement des Les rythmes de la na- -Identifier l’enchaînement des
nature saisons. ture. saisons;
-Identifier l’ombre et la lumière.

Tableau n° 21: distribution des ressources en technologies

1 Année
ère
2ème Année
Les objets usuels -Identifier les objets utilisés à être prudent dans Les objets usuels -Identifier les objets utilisés à être prudent
l’école (craies, ardoises, cahiers, la manipulation l’école (craies, ardoises, cahiers, dans la
crayons, couleurs…); des objets et cer- crayons, les couleurs…); manipulation
-Monter et démonter des objets. tains outils. -Monter et démonter des objets. des objets et
certains outils.
Thème de vie 2: Le corps humain

Les objets usuels -Identifier les objets utilisés pour être ordonné et Les objets usuels -Identifier les objets utilisés pour être ordonné et
la toilette du corps (brosse à soigné. la toilette du corps (brosse à soigné
dent, gant de toilette, savon, dent, gant de toilette, savon,
serviette…); serviette…);
-Monter et démonter des objets. -Monter et démonter des objets;
-Fabriquer un pantin et marquer
les articulations.

83
Distribution des ressources en technologies
Thème de vie 3: La famille/l’habitation

1 Année
ère
2ème Année
Les objets usuels -Identifier les outils utilisés à être prudent dans Les objets usuels -Identifier les outils utilisés à la être prudent
la maison pour couper, ouvrir la manipulation maison pour couper, ouvrir, dans la
(couteau, ciseaux, ouvre- des objets et s’éclairer (couteau, ciseaux, manipulation
boîte…); certains outils. ouvre-boîte, torche, lampe à des objets et
-Monter et démonter des objets. pétrole, lampes solaires……); certains outils
-Monter et démonter des objets.
Les matériaux Identifier les types de matériaux Les matériaux Identifier les types de matériaux
(solides, liquides) (solides, liquides, gazeux)
Décomposition - Dire ce qui se décompose/ne Décomposition des - Dire ce qui se décompose/ne
des matières. se décompose pas; matières se décompose pas;
- Conserver les aliments;. - Faire des expériences.
être prudent être prudent
- Manger des aliments frais
La combustion - Ce qui brûle/ne brûle pas; La combustion - Ce qui brûle/ne brûle pas;
- Identifier les matières - Faire des expériences.
combustibles et non
combustibles.
Les objets culturels Identifier les objets culturels (ins- S’intéresser à la Les objets culturels Identifier les objets culturels (ins- -S’intéresser à
truments de musique, les objets culture. truments de musique, les objets la culture
d’arts, sculptures, habillement, d’arts, sculptures, habillement,
chants, langues nationales). chants, langues nationales).
Modelage et -Modeler/fabriquer des objets Aimer la préci- Modelage et fabrica- -Modeler/fabriquer des objets Aimer la préci-
fabrication des avec le matériel de récupéra- sion. tion des objets. avec le matériel de récupéra- sion
objets. tion; tion;
-Entretenir les jouets. -Entretenir les jouets.

Distribution des ressources en technologies

ère
1 Année 2ème Année
Fabrication d’ob- Modeler/fabriquer un abri pour Aimer la tech- Fabrication d’objets Modeler/fabriquer un abri pour Aimer la tech-
jets animaux avec le matériel de nique animaux avec le matériel de nique
récupération. récupération.
Les fruits et les lé- -Dire ce qui se décompose/ne être prudent Les fruits et les lé- -Dire ce qui se décompose/ne être prudent
gumes se décompose pas; gumes se décompose pas;
-Conserver les légumes; -Conserver les légumes;
-Manger des fruits frais. -Manger des fruits frais.
Les grandes inven- Identifier les grandes inventions Développer l’es- Les grandes inventions Identifier les grandes inventions -Développer
tions (photographie, téléphone, ordi- prit de créativité (photographie, téléphone, ordi- l’esprit de créa-
nateur…) nateur…) tivité
Fabrication d’ob- Modeler des objets relatifs aux Aimer la tech- Fabrication d’objets Modeler des objets relatifs aux Aimer la tech-
jets métiers avec le matériel de ré- nique métiers avec le matériel de ré- nique
cupération. cupération.
Les moyens de Identifier les différents moyens Avoir l’esprit Les moyens de trans- -Identifier les différents moyens Avoir l’esprit
transport de transport (car, train, avion, d’imagination et port de transport (car, train, avion, d’imagination
bateau… d’aventure bateau…; et d’aventure
-Comparer la rapidité et le
confort des moyens de trans-
port.

85
3.2.5 SCIENCES AGRO-PASTORALES ET PISCICOLES
Compétence à faire développer: pratiquer les activités agro-pastorales et piscicoles
- L’enseignant va utiliser des espaces de l’école, des pots et autres pour jardiner, faire de la pisciculture ou l’élevage avec les enfants.
- La classe découverte va être exploitée pour élargir les apprentissages.
- Après observation, identification, explication, les apprenants vont passer à l’application à travers des travaux pratiques en groupes.
- L’enseignant peut faire appel à une personne ressource pour développer ces activités.
Matériels didactiques: pot de fleurs, sac rempli de terre, diverses plantes, diverses graines, espace d’élevage/piscicole, tablier de travail, gants de tra-
vail, caisses pour animaux, nutriments...
Tableau n° 22: distribution des ressources en sciences agro-pastorales et piscicoles

Les plantes -Identifier les parties d’une Aimer et respecter la Les plantes -Identifier les parties d’une Aimer et respecter
plante; nature. plante; la nature
-Expliquer l’importance des -Réaliser une expérience met-
plantes et des arbres à l’école. tant en évidence l’importance
de l’eau pour la croissance
d’une plante;
-Expliquer l’importance des
plantes et des arbres à l’école.

Distribution des ressources en sciences agro-pastorales et piscicoles
Thème de vie 3: La famille/l’habitation

1 Année
ère
2ème Année
Le compost Utiliser du compost Le compost Faire du compost
Pratique de jardi- -Citer quelques plantes; Pratique de Entretenir les plantes
nage. -Arroser une plante. jardinage
Pratique d’élevage/ Nourrir les animaux/poissons Pratique d’éle- Nourrir les animaux/poissons
pisciculture. vage/piscicul-
Aimer et respecter la Aimer et respecter
ture
nature la nature.
Récolte/consomma- Dire quand récolter un produit Récolte/ Dire quand récolter un produit
tion des produits et le consommer. consommation et le consommer.
agro-pastoraux. des produits
agro-pastoraux
Consommation des Identifier les aliments. Consommation - Identifier les aliments;
produits agricoles. Aimer et respecter la des produits Aimer et respecter
nature. - Dire l’origine de quelques ali- la nature.
agricoles. ments consommés.
L’élevage des ani- -Identifier l’alimentation des Aimer les activités L’élevage des -Identifier l’alimentation des Aimer les activités
maux domestiques/ animaux domestiques et des pastorales et pisci- animaux do- animaux domestiques et des pastorales et pisci-
élevage des pois- poissons; coles mestiques poissons; coles.
sons -Identifier les soins à apporter -identifier les soins à apporter
aux animaux domestiques; aux animaux domestiques;
-Élever un animal domes- -Élever un animal domestique.
tique.

87
Distribution des ressources en sciences agro-pastorales et piscicoles

Le jardin, le champ, -Faire la différence entre le Aimer les activités Le jardin, le -Faire la différence entre le Aimer les activités
la plantation jardin, le champ et la planta- agro-pastorales champ, la jardin, le champ et la planta- agro-pastorales
tion; plantation tion;
-Identifier les plantes du jardin -Identifier les plantes du jardin
(tomates, carottes, légumes, (tomates, carottes, légumes,
arbres fruitiers), du champ arbres fruitiers), du champ
(arachides, maïs, manioc), de (arachides, maïs, manioc), de
la plantation (cacao, café, pal- la plantation (cacao, café, pal-
mier à l’huile, coton, hévéa…) mier à l’huile, coton, hévéa…)
Les semences Relier quelques plantes à leurs Les semences Relier quelques plantes à leurs
semences (arachides, maïs …) semences (arachides, maïs …)
La germination -Identifier les parties d’une La germination -Identifier les parties d’une
graine (chaque graine com- graine (chaque graine com-
prend une plante en miniature); prend une plante en miniature);
-Faire germer une graine (ara- -Faire germer une graine (ara-
chides, haricots, maïs…) chides, haricots, maïs…)

3.3 DOMAINE 3: VIE COURANTE
Compétence visée: pratiquer les valeurs sociales et citoyennes
3.3.1 EDUCATION A LA SANTE ET A LA NUTRITION

Compétences à faire développer: pratiquer les règles d’hygiène de santé et de la nutrition
Des jeux indicatifs permettront une transmission aisée des messages: nettoyage, cuisine, soins de santé…
Une simulation des maladies, dire les causes et symptômes, composer des menus essentiels et équilibrés, dire l’importance d’une bonne nutrition.
Matériels didactiques: bac à sable, bouilloire en plastique, trousse de santé, objet de literie, cuisine, fruits et légumes, produits laitiers…
Tableau n° 23: distribution des ressources en éducation à la santé et à la nutrition
Thème de vie 1 : l’école

1ère
année 2ème Année
-Se laver les mains; -Se laver les mains;

Règles Être en bonne
-Adopter une bonne posture. Règles d’hygiène cor- -Adopter une bonne posture.
d’hygiène santé
porelle
corporelle Être en
Règles d’hy- Mettre en application les règles bonne santé
Mettre en application les règles d’hy- Règles d’hygiène
giène ali- Être en bonne d’hygiène alimentaire: laver les
giène alimentaire: laver les fruits, évi- alimentaire et de nu-
mentaire et santé fruits, éviter de manger les aliments
ter de manger les aliments tombés… trition
de nutrition tombés…

89
Distribution des ressources en éducation à la santé et à la nutrition

1ère
Année 2ème Année
-Se laver; -Se laver;
-Se brosser les dents; -Se brosser les dents;
Règles d’hy- -Adopter une bonne posture; Règles d’hygiène -Adopter une bonne posture;
giène corporelle -Porter des vêtements propres et corporelle -S’habiller en fonction du temps
répassés. qu’il fait.
Être en bonne Identifier les principaux repas de Être en bonne

Règles d’hygiène Identifier le rôle des aliments dans Règles d’hygiène
santé la journée (petit déjeuner, déjeu- santé
alimentaire et le corps alimentaire et de nu-
ner, dîner)
de nutrition trition
-Nommer le contenu d’une boîte à
Les soins de Dire la conduite à tenir quand on Une boîte à phar- pharmacie;
santé est malade. macie -Dire l’utilité de chaque élément
d’une boîte.
Thème de vie 3: la famille/habitation
-Composer un repas;
Composer un repas: petit dé-
-Composer un menu: fruits, lé-
Les menus jeuner, déjeuner, dîner, un/deux Les menus
gumes, céréales, produits laitiers,
goûter (s)
tubercules, huile, viande, poisson…
Être en bonne -Expliquer la conduite à tenir face Être en bonne
santé aux médicaments; santé
Expliquer comment éviter cer-
Les soins de Une boîte à phar- -Nommer le contenu d’une boîte à
taines maladies des enfants (hy-
santé macie pharmacie.
giène, vaccination)
-Dire l’utilité de chaque élément
d’une boîte à pharmacie.

THÈME DE VIE 4: LES FÊTES

1ère
Année 2ème Année
-Se laver les mains;
-Se laver les mains;
-Se brosser les dents; Règles d’hygiène Être en bonne
Règles d’hygiène -Se brosser les dents;
-Adopter une bonne posture à corporelle santé
corporelle -Adopter une bonne posture.
table.
Être en bonne
-Mettre en application les règles santé -Mettre en application les règles
d’hygiène alimentaire : laver les d’hygiène alimentaire : laver les
Règles d’hygiène Règles d’hygiène
fruits, éviter de manger les aliments fruits, éviter de manger les aliments
alimentaire et de alimentaire et de
tombés…; tombés…;
nutrition nutrition Être en bonne
-Manger équilibré. -Manger équilibré.
santé
-Nommer le contenu d’une boîte à
Une boîte à phar- pharmacie;
macie -Dire l’utilité de chaque élément
d’une boîte.
Règles d’hy- Règles d’hygiène Se laver les mains
Se laver les mains
giène corporelle corporelle
Être en bonne Être en bonne
Règles d’hygiène Mettre en application les règles santé Règles d’hygiène Mettre en application les règles santé
alimentaire et d’hygiène alimentaire: faire cuire un alimentaire et de d’hygiène alimentaire: faire cuire un
de nutrition œuf, de la viande et du poisson. nutrition œuf, de la viande et du poisson.

91

1
ère
année 2ème Année
Règles d’hy- Se laver les mains
Se laver les mains Règles d’hygiène
giène
Être en bonne Mettre en application les règles
Mettre en application les règles santé
Règles alimen- Règles d’hygiène d’hygiène alimentaire: laver les Être en bonne
d’hygiène alimentaire: laver les fruits
taires et de nu- alimentaire et de fruits et légumes avant consomma- santé
et légumes avant consommation.
trition nutrition tion
Les plantes médi- Citer les plantes vénéneuses et les
cinales plantes médicinales
Règles d’hygiène Se laver les mains
giène
Règles alimen- Mettre en application les règles Être en bonne

Règles d’hygiène Mettre en application les règles Être en bonne
taires et de nu- d’hygiène alimentaire. santé alimentaire et de d’hygiène alimentaire. santé
trition nutrition
Une boîte à Utiliser le contenu d’une boîte à Une boîte à phar- Utiliser le contenu d’une boîte à
pharmacie pharmacie en cas de besoin. macie pharmacie en cas de besoin.
Se laver les mains Règles d’hygiène
giène
Être en bonne Être en bonne
Utiliser le contenu d’une boîte à santé Une boîte à phar- Utiliser le contenu d’une boîte à santé
Une boîte à
pharmacie en cas de besoin macie pharmacie en cas de besoin.
pharmacie

3.3.2 EDUCATION A LA SANTE ET A L’ENVIRONNEMENT
Compétences à faire développer: préserver et respecter son milieu
L’enseignant va faire des simulations sur le nettoyage de l’environnement immédiat de l’enfant. Il va amener les apprenants à prendre conscience de
l’environnement et à le respecter à travers des classes découvertes. Il va pratiquer sous forme de jeux, le nettoyage, l’entretien des espaces verts, le
respect de la nature…
Matériel didactique: Matériel de nettoyage, balai, Seau, Seau poubelle, Panier/corbeille, Tête de loup…
Tableau n° 24: distribution des ressources en éducation à la santé et à l’environement

1ère année 2ème Année
-Ramasser les ordures -Ramasser les ordures
Hygiène de la salle
-Jeter les ordures dans Hygiène de la salle de classe -Jeter les ordures dans une
de classe Aimer son
une poubelle Aimer son environne- poubelle
environne-
-Ramasser les ordures ment -Ramasser les ordures ment
-Jeter les ordures dans -Jeter les ordures dans une
Hygiène de l’école Hygiène de l’école
une poubelle poubelle
-Utiliser les toilettes -Utiliser les toilettes

93
Distribution des ressources en éducation à la santé et à l’environement
Thème de vie 3: la famille/habitation

-Ramasser les ordures, jeter
-Ramasser les ordures, jeter les les ordures dans une poubelle;
ordures dans une poubelle; -Nettoyer la maison;
Hygiène de la mai-
-Nettoyer la maison; Hygiène de la maison -Ranger les chambres;
son
-Ranger les chambres; -Utiliser les toilettes;
-Utiliser les toilettes. Aimer son -Mettre en scène des actions Aimer son
environne- du nettoyage. environne-
ment ment
-Ramasser les ordures; -Ramasser les ordures;
-Jeter les ordures dans une pou- -Jeter les ordures dans une
Hygiène de l’envi-
belle; Hygiène de l’environnement. poubelle;
ronnement familial
-Utiliser les toilettes; -Utiliser les toilettes;
-Se laver les mains. -Se laver les mains
-Balayer la classe, la salle de
Aimer son -Ramasser les ordures Aimer son
fête
environne- Hygiène des espaces -Jeter les ordures dans une environne-
Hygiène des espaces -Jeter les ordures dans une
ment poubelle ment
de fête poubelle.
Aimer son Aimer son
Hygiène des abris Entretenir les abris environne- Hygiène des abris Entretenir les abris environne-
ment ment

Distribution des ressources en éducation à la santé et à l’environement

-Désherber;
-Désherber; -Protéger les plantes;
Aimer son Aimer son
Hygiène de l’envi- -Protéger les plantes; -Jeter les ordures dans une pou-
environne- Hygiène de l’environnement environne-
ronnement -Jeter les ordures dans une belle;
ment ment
poubelle. -Dire l’importance des arbres
pour l’environnement.
Aimer son Aimer son
Hygiène d’un lieu de Mettre en scène l’hygiène rela- Mettre en scène l’hygiène re-
environne- Hygiène d’un lieu de travail environne-
travail tive à un lieu de travail. lative à un lieu de travail.
ment ment
Aimer son Aimer son
Hygiène de l’environ- Parler de la pollution relative à Parler de la pollution relative
environne- Hygiène de l’environnement environne-
nement la production des gaz. à la production des gaz.
ment ment
3.3.3 EDUCATION CIVIQUE ET MORALE

Compétence à faire développer: pratiquer les établir avec eux la différence entre les droits et Matériels didactiques: histoires, historiettes,
règles de la vie communautaire devoirs des élèves, les droits et devoirs des uns dessins, règlement intérieur, images, vidéos,
Stratégies d’enseignement: pédagogie du jeu envers les autres à partir d’historiettes, des jeux classe découverte, visite d’espace, chants patrio-
et pédagogie de projet de rôle, des jeux de l’arbre des droits de l’en- tiques.
-A partir d’observations sur les attitudes des ap- fant. Les classes découvertes sont nécessaires
prenants ou d’autres personnes, l’enseignant va pour mieux asseoir les apprentissages.

95
Tableau n° 25: distribution des ressources en éducation civique et morale

1 ère
année 2ème Année
Le droit à l’éduca- Mettre en scène le droit à Le droit à l’éduca- Mettre en scène le droit à
tion l’éducation tion l’éducation
Les devoirs de l’en- Mettre en scène les devoirs de Les devoirs de Mettre en scène les devoirs de
fant l’apprenant en classe l’enfant l’apprenant à l’école
Mettre en pratique le respect Mettre en pratique le respect Aimer sa
Aimer sa patrie
des camarades (dire Bonjour, de l’enseignant(e), (dire bonjour patrie
Le respect Le respect
aurevoir, attendre son tour, Madame/Monsieur, s’il vous
dire merci ...) plait, merci…)
L’hymne national Chanter l’hymne national L’hymne national Chanter l’hymne national
La devise Dire la devise du Cameroun La devise Dire la devise du Cameroun
Mettre en scène le droit à la Mettre en scène le droit à la
Le droit à la vie Le droit à la vie
vie. vie.
Mettre en scène le droit à la Mettre en scène le droit à la
Le droit à la santé Le droit à la santé
santé. santé.
Les devoirs de l’en- Mettre en scène les devoirs de Les devoirs de Mettre en scène les devoirs de Aimer sa
Aimer sa personne
fant l’apprenant en classe. l’enfant l’apprenant à l’école. personne
Mettre en pratique le respect Mettre en pratique le respect
de soi : se laver, se coiffer, se de soi : se laver, se coiffer, se
brosser les dents, porter les brosser les dents, porter les
vêtements propres. vêtements propres.
L’hymne national Chanter l’hymne national L’hymne national Chanter l’hymne national Aimer sa
Aimer sa patrie
La devise Dire la devise du Cameroun La devise Dire la devise du Cameroun patrie

Distribution des ressources en éducation civique et morale
Thème de vie 3: La famille/habitatION

1ère
année 2ème Année
Aimer sa fa- Mettre en scène le droit à la Aimer sa
Le droit à la vie Mettre en scène le droit à la vie. Le droit à la vie
mille vie. famille
Mettre en pratique le respect des parents, Mettre en pratique le respect
aînés, cadets. des parents, aînés, cadets.
Appliquer les règles d’obéis-
L’obéissance Appliquer les règles d’obéissance. L’obéissance
sance.
Mettre en pratique le respect
Le respect Mettre en pratique le respect des invités. Être poli Le respect Être poli
des invités
Aimer les ani- Mettre en pratique le respect des Aimer les ani-
Le respect Mettre en pratique le respect des animaux Le respect
maux animaux. maux
Les devoirs de l’en- Mettre en scène le devoir de protéger les Aimer les Les devoirs Mettre en scène le devoir de pro-
Aimer les plantes
fant plantes. plantes de l’enfant téger les plantes.
Aimer sa pa- Mettre en scène le respect de
Le respect Mettre en scène le respect de tout métier. Le respect Aimer sa patrie
trie tout métier.
Respecter les codes relatifs aux moyens Aimer sa pa- Respecter les codes relatifs aux
Le respect Le respect Aimer sa patrie
de transport. trie moyens de transport.

97
3.3.4 EDUCATION A LA SECURITE
Compétences à faire développer: pratiquer les règles de sécurité
Stratégies d’enseignement: faire de petites expérimentations, des simulations sur les dangers que courent les enfants où qu’ils se trouvent, des classes
découvertes, des jeux portant sur la sécurité
Matériels didactiques: histoires, historiettes, dessins, règlement intérieur, images, vidéos, classes découvertes, visites d’espace, chants patriotiques
Tableau n° 26: distribution des ressources en éducation à la sécurité
1ère
Année 2ème Année
Appliquer les règles de sécurité en
La sécurité en classe (ne pas utiliser les objets tran- La sécurité en
classe chants ou pointus, ne pas courir entre classe
les tables etc.).
Appliquer les règles de sécurité à l’école
La sécurité à Décrire les dangers de son environne-
(ne pas utiliser les objets tranchants ou Être prudent La sécurité à Être prudent
l’école ment (école, rue, maison).
pointus, ne pas courir entre les tables l’école
etc.).
-Dire comment traverser une route;
Le code de la Le code de la
-Mettre en scène la traversée d’une
route route
route.
Appliquer les règles de sécurité du Appliquer les règles de sécurité du
La sécurité du corps: ne pas utiliser les objets tran- La sécurité du corps: ne pas utiliser les objets tran-
corps chants ou pointus, brûlants, éviter les corps chants ou pointus, brûlants, éviter les
jeux brutaux et dangereux etc. Aimer son jeux brutaux et dangereux etc. Aimer son
corps corps
-Dire comment traverser une route; -Dire comment traverser une route;
Le code de la Le code de la
-Mettre en scène la traversée d’une -Mettre en scène la traversée d’une
route route
route. route.

Distribution des ressources en éducation à la sécurité

1ère
Année 2ème Année
- Identifier les intempéries (les orages,
-Se préserver du courant électrique, du les pluies diluviennes);
feu, de l’eau; - Décrire les conséquences des intempé-
La sécurité à la -Se préserver des objets tranchants et La sécurité à la ries (inondation, arbres et toits arrachés, Être vigilant et
Être prudent
maison pointus; maison écroulements des maisons, glissement de prudent
-Se préserver des médicaments non pres- terrain;
crits. - Appliquer les règles de sécurité à la
maison.
La sécurité ali- Appliquer les règles de sécurité alimen- La sécurité ali- Appliquer les règles de sécurité alimen-
mentaire taire (manger à sa faim etc.) mentaire taire (manger à sa faim etc.)
Être prudent Être prudent
Le code de la -Dire comment traverser une route; Le code de la -Dire comment traverser une route
route -Mettre en scène la traversée d’une route. route -Mettre en scène la traversée d’une route
Appliquer les règles de sécurité relatives Appliquer les règles de sécurité relatives
La sécurité Être prudent La sécurité Être prudent
aux animaux. aux animaux
Les devoirs de Mettre en scène le devoir de protéger les Les devoirs de Mettre en scène le devoir de protéger
l’enfant plantes. l’enfant les plantes
La sécurité au Mettre en scène les règles de sécurité au La sécurité au Mettre en scène les règles de sécurité au
travail travail. travail travail
La sécurité dans Appliquer les règles de sécurité au cours La sécurité dans Appliquer les règles de sécurité au cours
les transports des déplacements. les transports des déplacements
Le code de la -Dire comment traverser une route; Le code de la -Dire comment traverser une route;
route -Mettre en scène la traversée d’une route. route -Mettre en scène la traversée d’une route

99
3.4 DOMAINE 4: CRéATION ARTISTIQUE ET ACTIVITÉS MANUELLES
Compétence visée: démontrer l’autonomie, l’esprit d’initiative et de créativité
3.4.1 CRéATION ARTISTIQUE
Compétence 1: pratiquer les activités artistiques:
Dessin, coloriage, peinture, - Coin travail manuel Matériels didactiques: matériel varié selon le
musique et danse - L’enseignant fait découvrir, observer les mo- milieu environnant: papier, carton, bouteille en
Compétence à faire développer: réaliser des dèles aux enfants; il laisse libre cours aux dis- plastique, fil, bambou, caillou, bois, éponge, go-
créations personnelles aux formes de plus en cussions en groupes pour leur permettre de dé- belet, pot, feuilles; matière de la nature: paille,
plus affinées, apprécier sa façon de chanter, de velopper leur imagination. La peinture se fera bambou, argile…
danser et celle de ses camarades. au doigt, à la main, à l’éponge, au pochoir, au
pinceau…
Stratégies d’enseignement: pédagogie du jeu - Constituer une collection d’œuvres produites
et pédagogie de projet par les enfants.
Tableau n° 27: distribution des ressources en dessin, coloriage, peinture, musique et danse
-Écouter las musique locale, -Écouter las musique locale,
africaine, étrangère; africaine, étrangère;
Musique et danse Aimer les arts Musique et danse Aimer les arts
-S’exprimer avec son corps: -S’exprimer avec son corps:
danser, s’amuser. danser, s’amuser.
Musique et danse S’exprimer avec son corps: S’exprimer avec son corps:
Musique et danse
danser, s’amuser, chanter danser, s’amuser, chanter
Aimer les arts -Dessiner; Aimer les arts
Dessin Barbouiller Dessin -Barbouiller;
-Colorier.
Distribution des ressources en dessin, coloriage, peinture, musique et danse

S’exprimer avec son corps:
S’exprimer avec son corps:
Musique et danse Aimer les arts Musique et danse -danser Aimer les arts
danser, s’amuser
-interpréter
Coloriage Colorier Dessin Dessiner
Coloriage Colorier
Thème de vie 4 : Les fêtes
S’exprimer avec son corps: S’exprimer avec son corps:
Musique et danse - danser Aimer les arts Musique et danse - danser Aimer les arts
- s’amuser - s’amuser
Dessin Dessiner Dessin Dessiner
Coloriage Colorier Coloriage Colorier
Peinture Peindre Peinture Peindre
Dessin Dessiner Aimer les arts Dessin Dessiner Aimer les arts
S’exprimer avec son corps : S’exprimer avec son corps:
Musique et danse
Musique et danse -danser Aimer les arts -danser Aimer les arts
-s’amuser -s’amuser

101
Distribution des ressources en dessin, coloriage, peinture, musique et danse

3.4.2 ACTIVITéS MANUELLES

Compétence 2: pratiquer les activités ma- - Coin activités manuelles -Constituer une collection d’œuvres produites
nuelles: - L’enseignant fait découvrir, observer les par les enfants.
Compétences à faire développer: développer modèles aux enfants; il laisse libre cours aux Matériels didactiques: matériel varié selon le
les habiletés manuelles, l’imagination, la discussions en groupes pour leur permettre de milieu environnant: papier, carton, bouteille en
créativité développer leur imagination. La peinture se fera plastique, fil bambou, caillou, bois, éponge,
au doigt, à la main, à l’éponge, au pochoir, au gobelet, pot, feuilles; matière de la nature: paille,
Stratégies d’enseignement: pédagogie du jeu pinceau…,
et pédagogie de projet. bambou, argile…

Tableau n° 28: distribution des ressources en activités manuelles
Déchirage Déchirer Déchirage Déchirer
Déchiquetage Déchiqueter Être créatif Déchiquetage Déchiqueter Être créatif
Collage Coller
Collage Coller Collage Coller
Enfilage Enfiler Enfilage Enfiler
Boutonnage/débou- Boutonnage/débouton- Être adroit
Boutonner Être adroit et créatif Boutonner /déboutonner
tonnage nage et créatif
Lavage/essorage Laver/essorer Lavage/essorage Laver/essorer
Repassage Repasser Repassage Repasser
Découpage Découper librement Découpage Découper avec consignes

Être adroit et créatif Être adroit et créatif
Boutonnage/débouton-
Boutonnage Boutonner Boutonner /déboutonner
nage

103
Distribution des ressources en activités manuelles

Déchiquetage Déchiqueter Déchiquetage Déchiqueter

Modelage Modeler Modelage Modeler
Être adroit et créatif
Boutonnage/débouton- Être adroit et créatif
nage
Enroulage/déroulage Enrouler/dérouler Enroulage Enrouler
Boutonnage/débouton- Boutonner/débouton-
Nouage Nouer
nage ner
Bricolage Bricoler
Pliage Plier
Assemblage Assembler


Découpage Découper Être adroit et créatif Découpage Découper
Bricolage Bricoler
Pliage Plier Être adroit et créatif
Tissage Tisser
Ficelage Ficeler
Moulage Mouler
Collage Coller Être adroit et créatif Collage Coller
Nouage Nouer
Bricolage Bricoler Être adroit et créatif
Pliage Plier
Ficelage Ficeler
Décorticage Décortiquer

105

Déchirage Déchirer Être adroit et créatif Déchirage Déchirer
nage
Repassage Repasser Repassage Repasser Être adroit et créatif
Boutonnage/débou- Boutonner/débouton-
Nouage Nouer
tonnage ner
Bricolage Bricoler
Pliage Plier
Tissage Tisser
Ficelage Ficeler
Moulage Mouler
Parfilage Défaire fil par fil
Être créatif
Couture Coudre
Broderie Broder


Être adroit et créatif
Boutonnage Boutonner Boutonnage/déboutonnage Boutonner /déboutonner
Enroulage/déroulage Enrouler/dérouler Enroulage Enrouler Être adroit et créatif
Boutonner/déboutonner Nouage Nouer
nage
Bricolage Bricoler
Pliage Plier
Tissage Tisser
Ficelage Ficeler
Moulage Mouler
Parfilage Défaire fil par fil
Couture Coudre Être créatif
Broderie Broder

107
3.5 domaine 5: MOTRICITé GéNéRALE
Compétence visée: pratiquer les activités physiques et sportives
GyMNAstIQUE, AtHLÉtIsME Et jEUX COLLECtIfs

Compétences à faire développer: pratiquer les activités physiques et sportives
-L’enseignant sert de tuteur. Il démontre pendant que les enfants observent et découvrent les exercices structurés ou non. Puis ils imitent les
mouvements à la limite de leurs possibilités en guise d’exercices personnels.
Matériels didactiques: obstacles simples, craie, chaux, cendre, tenues de sport, chaussures adaptées, terrain/espace/aire de jeu, balles, ballons,
paniers/corbeilles, quilles, bouteilles…
Tableau n° 29: distribution des ressources en gymnastique, athlétisme et jeux collectifs
1 ère
Année 2ème Année
-Se déplacer suivant une
-Se déplacer suivant des consigne;
Déplacements/
Déplacements consignes; -Marcher;
Aimer le sport Equilibres Aimer le sport
-Marcher. -Se déplacer d’un point à
un autre;
-Monter/ descendre
-Se déplacer à quatre
-Marcher d’un point à un autre; Déplacements/ pattes avec appu;
Déplacements
-Monter/ descendre. Aimer le sport Equilibres -Se tenir sur une jambe; Aimer le sport
-Tenir sur un objet en se
déplaçant.

Distribution des ressources en gymnastique, athlétisme et jeux collectifs

1
ère
Année 2ème Année
Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoir-faire Savoir-être
-Se déplacer à quatre pattes;
Déplacements -Marcher d’un point à un autre; Déplace- -Se tenir sur une jambe;
Aimer le sport Aimer le sport
-Monter/ descendre. ments -Tenir sur un objet en se dé-
plaçant.
Jeux de poursuite, Jeux de - Courir en petits trots;
-Courir en petits trots;
de course et d’obs- poursuite, -Courir avec obstacles;
-Courir avec obstacles; Être fair play Être fair play
tacles de course et -Courir en poursuivant;
-Courir en poursuivant.
d’obstacles -Courir en relais.
-Exécuter les jeux de quilles;
Jeux de lancer -Lancer en avant; Jeux de lan- -Lancer avec accessoire;
Être précis Être précis
-Lancer haut. cer -Lancer en l’air, en avant, loin;
-Lancer dans une corbeille.
-Lancer dans un panier;
Jeux de lan- -Lancer en l’air;
Jeux de lancer -Lancer en avant; Être précis Être précis
cer -Lancer le plus loin;
-Lancer en l’air.
-Sautiller en arrière/avant;
-Sautiller sur place; Être en bonne
Jeux de sauts Être en bonne santé Jeux de sauts -Sauter comme: un lapin, une
-Sautiller en arrière/en avant. santé
grenouille.

109

1
ère
Année 2ème Année
Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoirs
Savoir-faire Savoir-être
-Sauter;
Jeux de sauts Sauter
Jeux de sauts -Sauter comme: un lapin, un
chat, une grenouille.
Être coopératif Jeux Être coopératif et
-Jouer en opposition « habil-
-Jouer en opposition « Fermer ou ou- et tolérant collectifs/ tolérant
lage/déshabillage »;
Jeux collectifs vrir sa chemise »; mouvements
-Jouer en coopération « jeux
-Remplir des bouteilles d’eau. de groupes et
de chaises »…
compétitions
-Jouer en opposition
lage/déshabillage », « tirer à
« Fermer ou ouvrir sa chemise », « ti-
Être coopératif, la corde »…;
rer à la corde »… Être coopératif et
Jeux collectifs tolérant, Jeux collectifs -Jouer en coopération « Balle
-Jouer en coopération tolérant
faire Play au prisonnier »; « jeux de
« Balle au prisonnier », « jeux de
chaises »…
chaises »…
Match de football.


1
ère
Année 2ème Année
Jeux de
poursuite, - Courir en petits trots;
Jeux de poursuite, -Courir en petits trots;
de course, -Courir avec obstacles;
de course et d’obs- -Courir avec obstacles; Être fair play Être fair play
course de re- -Courir en poursuivant;
tacles -Courir en poursuivant.
lais et course -Courir en relais.
d’obstacles
-Lancer avec accessoires;
Jeux de lan- -Lancer avec accessoire;
Jeux de lancer -Lancer en avant; Être précis Être précis
cer -Lancer en l’air, en avant, loin;
-Lancer haut.
-Jouer en opposition « Fermer ou ou- Jeux collec- lage/déshabillage », « tirer à
vrir sa chemise », « tirer à la corde »… tifs/mouve- la corde »… Coopérer,
Être coopératif
Jeux collectifs -Jouer en coopération ments de -Jouer en coopération partager, tolérer
et tolérant
« Balle au prisonnier », « jeux de groupes et « Balle au prisonnier », Vivre ensemble
chaises »… compétitions « jeux de chaises »…
Match de football

111
 GLOSSAIRE
Autonomie: c’est la capacité de répondre à ses seignement/apprentissage selon un parcours lui; il s’agit de former les futurs citoyens acquis
propres besoins, de prendre et d’assumer ses éducatif. Il regroupe l’énoncé des finalités, les aux valeurs citoyennes.
décisions, tout en tenant compte de son entou- contenus, les activités et les démarches d’ap- Développement moral: développement qui per-
rage et de son environnement. prentissage, ainsi que les modalités et moyens met à l’enfant d’acquérir le jugement moral pour
Coin : un espace de classe aménagé où les en- d’évaluation des acquis des élèves. Sa concep- l’appliquer dans ses relations interpersonnelles.
fants utilisent le matériel mis à leur disposition tion se fait l’écho d’un projet d’école reflétant
tout à fait librement pour apprendre, sans in- un projet de société; elle donne lieu à des com- Développement émotionnel: développement
tervention pédagogique de l’adulte. Toutefois, il portements et pratiques ancrés dans une réalité qui favorise l’acquisition des compétences émo-
nécessite que les enseignants fassent des pro- éducative donnée. tionnelles qui permettent aux enfants d’assurer
positions et une aide à apporter aux enfants. Il une bonne gestion des émotions, préserver la
Démarche pédagogique: c’est la mise en qualité de leur relation interpersonnelle.
est un « espace transitionnel » entre la maison œuvre d’une stratégie dans le processus ensei-
et l’école qui facilite le passage du statut d’en- gnement-apprentissage basée sur une activité Domaine: Un domaine de formation constitue
fant au statut d’élève lors de la 1ère année de donnée un champ d’expériences et de connaissances
scolarisation. Le coin aide les enfants à créer qui permettent de comprendre le monde et
des repères spatio-temporels à leur mesure et à Didactique: c’est l’étude systématique des mé- d’agir dans le sens de sa transformation quali-
effectuer des apprentissages à partir des situa- thodes et des pratiques de l’enseignement en tative. Le choix des domaines répond au souci
tions familières. général, ou de l’enseignement d’une discipline de décloisonner les disciplines afin de privilégier
ou d’une matière particulière. l’approche globale de l’apprentissage.
Compétence: Dans le cadre de ce programme,
la compétence est considérée comme étant le fait Développement cognitif: désigne des habiletés Pédagogie éclectique: pédagogie qui donne la
d’accomplir efficacement une tâche ou d’expli- liées au développement de la perception, de liberté à un enseignant d’utiliser les démarches
quer une situation, c’est-à-dire une action ayant l’apprentissage, de la mémoire, du langage, de qui lui semblent bonnes dans la situation où il se
un but. Sera jugé compétent, l’élève qui, dans la pensée. trouve. Il choisit dans toutes les méthodologies
des situations inédites et souvent complexes, sait Développement physique: désigne chez l’en- existantes, celle qui est appropriée pour faire
mobiliser et combiner des savoirs et des procé- fant toutes les activités qui requièrent des mou- passer son message.
dures qu’il possède pour résoudre un problème vements pour la construction de son corps.
complexe. Entrepreneuriat (sens d’initiative): c’est être ca-
Développement social: désigne l’ouverture, l’in- pable de mettre en œuvre soi-même des activi-
Curriculum: Dans son acception anglo-saxonne, tégration et l’acquisition des comportements qui tés pour réaliser un projet.
le curriculum désigne la conception, l’organi- mettent l’enfant en harmonie avec ses cama-
sation et la programmation des activités d’en- Evaluation: c’est un outil qui permet d’apprécier
rades, les enseignants et les adultes autour de

le travail des apprenants du préscolaire. mations à travers les familles de situations ré- blème a-didactique, complexe, une situation
Holistique : désigne les activités qui touchent à parties entre les domaines de l’activité de l’ap- problématique évaluable, comportant de l’infor-
la fois tous les domaines. prenant. mation essentielle, mais aussi de l’information
Savoir: c’est l’ensemble des connaissances ac- parasite. Elle est accessible aux élèves en ce qui
Ludique: qui relève du jeu. Il s’agit d’articuler concerne les tâches demandées, et les consignes
toutes les activités d’apprentissage autour du quises par l’élève au cours des leçons. Exemple:
les nombres de 1 à 10, l’adjectif qualificatif, la de travail. C’est une situation qui nécessite l’in-
jeu. tégration et la juxtaposition des connaissances,
devise du Cameroun, les règles de politesse,
L’imagination et la créativité: ce sont deux fa- etc… des savoir-faire et des savoir-être essentiels. Sa
cultés qui sont plus importantes que le savoir résolution nécessite la mobilisation des appren-
parce qu’elles permettent à l’enfant de découvrir Savoir-être: Le savoir-être renvoie à des carac- tissages acquis antérieurement.
des réalités autres que celles de son environne- téristiques de comportement, de trait de person-
nalité. Exemple: avoir le sens de l’initiative, de la Socialisation: c’est le processus au cours du-
ment. quel, l’enfant du niveau préscolaire apprend à
rigueur, être ambitieux, être calme, être respec-
Interdisciplinarité: c’est une démarche dans la- tueux etc. vivre au sein de l’école, durant lequel il intério-
quelle plusieurs activités de différents domaines rise les normes et les valeurs et par lesquelles il
sont réalisées et permettent aux apprenants Savoir-faire: le savoir-faire est défini comme construit son identité sociale et citoyenne.
d’acquérir plusieurs compétences. étant une habileté à mettre en œuvre son ex-
périence et les connaissances acquises dans un
Pédagogie: c’est l’art et la technique de trans- domaine quelconque. Cette combinaison de
mettre les concepts aux apprenants. deux infinitifs, savoir et faire allie la connais-
Pédagogie coopérative: selon Freinet « la coo- sance et l’action et relève de l’expérience. Le
pération désigne le fait de mettre ensemble en savoir-faire = verbe d’action + objet + éventuel-
leur demandant de réaliser une activité. Chaque lement le contexte. Exemple: écrire une phrase
groupe s’organise et chaque enfant participe ou interrogative.
intervient ». Situation didactique: une situation didactique
Programme: la déclinaison du curriculum en est une situation qui sert à enseigner. On l’uti-
éléments pratiques capables d’être mis en lise généralement pour déclencher les appren-
œuvre dans une salle de classe. tissages.
Le profil de sortie: exprime les finalités des for- Situation d’intégration: C’est une situation pro-

113
Bibliographie
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Jonnaert, P., Ettayebi, M. et Defise, R. « Curriculum et compétences » Ed. De
Boeck

EQUIPE DE PRODUCTION
COMITE DE SUPERVISION GENERALE
Présidente: Mme YOUSSOUF née HADIDJA ALIM, Ministre de l’Éducation de Base

Vice-Présidente: Pr. NALOVA LYONGA, Ministre des Enseignements Secondaires
Assistées de
M NDONG SOUMHET Benoît, Secrétaire d’État auprès du Ministre de l’Éducation de Base
M. BAYAOLA Boniface, Secrétaire d’État auprès du Ministre des Enseignements Secondaires
Membres
Pr. ATEMAJONG Justina épouse NJIKA(IGE-MINEDUB) M. OYONO MBARGA Hervé
Pr. Catherine AWOUNDJA NSATA (IGE/MINESEC) Mme TCHATO épse Loa HEBGA Léa (Représentant/MINEFOP)
Pr. FOUDA NDJODO Marcel(Représentant/MINESUP) M. Eric WIYDORLA BINFON (Représentant/MINSEP)
Pr. ANDJIGA Nicholas (Représentant/ENS-Yaoundé) M. OUSMANOU OUMARA (Coordonnateur PASZEP)
Pr. Margaet TITA (ENS-Bamenda)
Consultants nationaux
Pr. Pierre FONKOUA et Pr. Thérèse Mungah Shalo TCHOMBE
COMMISSION SCIENTIFIQUE
Pr. MBALA ZE Barnabé (Président) Pr. Patrick KONGNYUY
Dr. Martha ZAMA (Vice-Présidente) Dr. DJEUMENI Marcelline
Pr. Daniel NKEMLEKE (Rapporteur) Dr. EGBE Martha
Dr. NGBWA Vendelin (Rapporteur) M. TATANG Joseph
M. NDEBI NTAMACK Donatien
M. NOUBILA KABA
Mme NGON A MOUNANG
Membres
Dr Richard AKOULOUZE - M. YAKOUBA YAYA - M. ETOUA AZO’O Dieudonné

115
COORDINATION TECHNIQUE
Mme MAMAT DAIFERLE (IP/Enseignement maternel)
Dr. Michael NKWENTI (IP/Technologies Éducatives)
M. ZAME Hans (IP/ Enseignement primaire)
M. MIH Julius (IP/Bilinguisme)
Mme NDAYI Claudette (IP/AEBNF)
POOL DES REDACTEURS

Supervision générale : Pr. ATEMAJONG Justina épouse NJIKA
Coordination de l’équipe de rédaction francophone : Th. H. ELLA ONDOUA
EQUIPE DE Rédacteurs
Mme MAMAT DAIFERLE M. ABASSA Michel Mme BALEBA Laurentine

Mme DOUBLA Maïrama M. ETOUNDI ONDOA Jean Bernard Mme MANZOUA Cécile
Mme ZOA Marie Thérèse M. OLANGANA Nguele Fabien Mme MEYONG Régine
Mme POM Augustine Mme ABENA Rosette Mme FOUDA Marie Thérèse
Mme KOFANE Rosine Mme NPOUENANGA MBARRA Florence
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Figure N°2: Schématisation de la compétence à faire développer en mathématiques et technologies de l’information et

Figure N°3: Schématisation de la compétence à faire développer en valeurs sociales et citoyennes........................................................26

Figure N°4: Schématisation de la compétence à faire développer en créations artistiques..........................................................................28

Figure N°5: Schématisation de la compétence à faire développer en activités physiques et sportives......................................................30

Figure N°7: Schématisation de la réalisation d’un projet........................................................................................................................................34

Liste des abréviations et acronymes

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A. Compétences disciplinaires B. Compétences transversales

2.2 Répartition des horaires

Pourcentage et Nombre d’heures par

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Pourcentage et Nombre d’heures par

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Figure n°1: schématisation de la compétence à faire développer en communication

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Attentes de fin de cycle Critères d’évaluation

1 Langage: s’exprimer oralement, échanger -Formulation d’une question

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-Ecoute d’une comptine/ d’un poème

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N° Attentes de fin de cycle Critères d’évaluation

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Figure n°3: schématisation de la compétence à faire développer en valeurs sociales et citoyennes

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N° Attentes de fin de cycle Critères d’évaluation

DOMAINE 4: CREATION ARTISTIQUE ET ACTIVITES MANUELLES 10%

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DOMAINE 5: MOTRICITE GÉNÉRALE 5%

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Figure n°5: schématisation de la compétence à développer en activités physiques et sportives

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N° Attentes de fin de cycle Critères d’évaluation

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Règles établies Contribution de

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Fig n°7: schématisation de la

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Tableau n° 8: présentation des outils d’évaluation

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Socle national des Domaines Activités Les programmes

Figure n°8: schématisation de la démarche de Stratégies

36 CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT Maternel FRANCOPHONE CAMEROUNAIS

Tableau n° 9: distribution des ressources en langage

Thème de vie 2: le corps humain