Guide Péda Explicites CM2 2016

CM2
Guide pédagogique
Conforme
aux nouveaux
programmes
Lucien Castioni
Professeur des écoles
Heidi Budon Dubarry

Conseillère pédagogique
Myriam Amiot Desfontaine

CAFIPEMF, Professeur des écoles
Stéphanie Flament-Taillez
Yvette Aboukrat
Création de la maquette : Florence LE MAUX
Mise en pages :
Illustration de la couverture : Alain BOYER
Illustrations techniques : Gilles POING
Fabrication : Marine WIPLIER
Édition : Élisabeth THEBAUD, Agnès JEMAIN
1650 g éq. CO2
ISBN : 978-2-01-245772-0
© Hachette Livre 2016, 58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex.
www.hachette-education.com
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que
« les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou
partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de
l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les
articles 425 et suivants du Code pénal.
Présentation de la méthode
Cette collection de mathématiques a été conçue pour permettre à chaque enseignant de mettre en
œuvre un enseignement des mathématiques à la fois simple et efficace qui profite à tous les élèves, y
compris ceux qui sont en difficulté. Pour atteindre cet objectif, elle s’appuie sur la pédagogie explicite.
➤➤ Qu’est-ce que la pédagogie explicite ?

La pédagogie explicite est une méthode fondée sur la transmission directe des connaissances et des
savoir-faire par l’enseignant aux élèves. Elle met en application les principes suivants :
• exposer de façon explicite les apprentissages, c’est-à-dire présenter en détail toutes les stratégies
attendues (les étapes du raisonnement) et expliquer tout ce qui peut l’être ;
• procéder de manière structurée et progressive, du plus simple au plus complexe, pour viser une bonne
compréhension : procéder pas à pas, ne passer à la notion suivante que quand la précédente est acquise,
faire faire de nombreux exercices, donner un nombre limité de nouvelles informations afin d’éviter toute
surcharge cognitive, apporter une correction immédiate dans le cas d’une incompréhension ou d’une
stratégie erronée ;
• pratiquer la répétition pour viser la mémorisation à long terme avec des révisions régulières sur toute
l’année ;
• valoriser les efforts et les stratégies pour amener l’élève à réussir.
Au quotidien, dans la classe, cela se traduit par un enseignement très structuré. L’enseignant accom-
pagne l’élève dans ses apprentissages. Il l’aide à construire son savoir grâce à des retours sur appren-
tissage fréquents. Il lui donne des clés pour réussir, ce qui lui permet de renforcer sa confiance en soi et
sa motivation.
➤➤ Pourquoi le choix de la pédagogie explicite ?

Au cours des quarante dernières années, différentes études sur les méthodes pédagogiques décrivent la
pédagogie explicite comme l’une des plus efficaces. Citons le Projet Follow Through, vaste expérimen-
tation dans le domaine de l’éducation qui a comparé neuf méthodes pédagogiques, dans les années
1970, aux États-Unis. Depuis quinze ans, la méthode explicite a aussi été théorisée et mise en lumière
par des professeurs canadiens en sciences de l’éducation : Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et
Mario Richard. Toutes ces recherches montrent que la pédagogie explicite est particulièrement efficace
du fait de sa grande cohérence avec le fonctionnement des processus cérébraux et cognitifs de
l’apprentissage que l’on connaît beaucoup mieux grâce aux recherches en neurosciences.
– La pédagogie explicite évite toute surcharge cognitive : trop d’informations nouvelles et simultanées
à traiter freinent l’apprentissage, en particulier chez les enfants en difficulté.
– La pédagogie explicite revient régulièrement sur les compétences, empêchant l’installation de repré-
sentations erronées.
– La pédagogie explicite fait précéder les exercices d’application par des exemples travaillés, facilitant
ainsi l’apprentissage.
Cette méthode, souvent qualifiée de « pédagogie du bon sens », a pour objectif de donner la possibi-
lité à tous, y compris à ceux qui ont des difficultés, d’acquérir des bases solides et de réussir. En France,
ces dernières années, plusieurs rapports soulignent cette efficacité1.
➤➤ Le manuel Maths Explicites

Forts de nos expériences pédagogiques diverses et de notre pratique de la pédagogie explicite au
quotidien avec nos élèves, nous avons conçu notre collection de façon pragmatique afin qu’elle soit à la
fois un outil de réussite pour l’élève et une méthode qui facilite le travail de l’enseignant.
Le manuel, très structuré, est organisé en trois grands domaines mathématiques (« Nombres et calculs »,
« Grandeurs et mesures », « Espace et géométrie ») auxquels s’ajoute une partie plus spécifiquement
consacrée aux « Problèmes ». Chaque domaine mathématique est constitué d’une succession de leçons
1. Voir notamment, le rapport de l’Institut Montaigne « Vaincre l’échec à l’école primaire » (avril 2010) et le rapport de Pierre-Yves
Cusset pour France Stratégie, « Les pratiques pédagogiques efficaces » (août 2014).
3
et chaque leçon présente une seule compétence. Celle-ci est analysée et décomposée en plusieurs
sous-compétences qui sont abordées, logiquement, de la plus simple à la plus complexe. Toutes les
leçons suivent le même plan qui permet de mettre en œuvre les différentes étapes de la pédagogie
explicite :
• « Apprenons ensemble », c’est la phase d’explicitation en collectif à l’oral. Cette phase est fondée
sur le principe des « exemples travaillés », que l’enseignant résout devant ses élèves en explicitant son
raisonnement.
• « Entraînons-nous », c’est la phase de pratique guidée. À chaque sous-compétence de la leçon
correspond au moins un exercice.
• « J’apprends / J’ai compris », c’est la phase d’objectivation. La synthèse de la leçon est présentée en
deux points bien distincts : d’une part, le savoir qui est à apprendre (« J’apprends »), et, d’autre part, le
savoir-faire qui est à mettre en pratique dans les exercices (« J’ai compris »).
• « Je travaille seul(e) » et « Je vais plus loin », c’est la phase de pratique autonome. Elle comporte de
nombreux exercices et problèmes dont la difficulté est repérée par un nombre d’étoiles (de * à ***).
Cette phase offre ainsi la possibilité de mettre en place la différenciation en classe. Nous avons parti
culièrement veillé à ce que les énoncés des problèmes soient écrits dans un vocabulaire simple afin d’en
faciliter la compréhension par les élèves et qu’ils ne constituent pas un barrage à la compréhension de
la situation mathématique.
On trouve à la fin de chaque grand domaine :
➜ des « Problèmes transversaux » qui permettent de travailler les différentes compétences mathéma-
tiques d’un domaine de façon transdisciplinaire ;
➜ les pages « J’évalue mes connaissances » qui compilent des exercices d’évaluation formative de
toutes les compétences dans le domaine ;
➜ des « Énigmathiques », à la fin du domaine « Problèmes », qui présentent des situations mathéma-
tiques complexes scénarisées de façon ludique, afin de réinvestir les notions abordées dans le manuel.
➤➤ Le guide pédagogique Maths Explicites

L’enseignant trouvera dans ce guide pédagogique les différents outils pour mettre en œuvre la péda-
gogie explicite dans sa classe :
➜ la présentation d’un plan de leçon-type qui expose la méthodologie et les différentes étapes d’une
leçon en pédagogie explicite ;
➜ une proposition détaillée de répartition des leçons par période et par semaine, afin de mettre en
pratique ces différentes étapes de la pédagogie explicite ;
➜ une proposition de progression de mathématiques pour le cycle 3 adaptée aux programmes 2015 ;
➜ une proposition de progression en calcul mental.
Pour chaque domaine, nous présentons ici :
➜ le déroulement détaillé de chaque leçon, en application des différentes étapes de la leçon-type, avec
le rappel du point de programme concerné et le matériel nécessaire. Ce déroulé de leçon précise quels
exercices de pratique guidée puis de pratique autonome correspondent à chaque sous-compétence
travaillée ;
➜ tous les corrigés des exercices des leçons, des rubriques « Problèmes transversaux » et « J’évalue mes
connaissances » du manuel ;
➜ une évaluation sommative de chaque compétence étudiée, sous forme de photofiches.
➤➤ Le cahier d’exercices Maths Explicites

La méthode serait incomplète sans la phase de réactivation des connaissances, primordiale pour la
mémorisation du savoir et l’automatisation des savoir-faire. Il s’agit, en effet, de revoir une compétence
plusieurs fois dans l’année afin d’assurer son maintien en mémoire à long terme. Ces phases de réacti-
vation sont proposées dans le cahier d’exercices et leur planification est précisée dans le guide pédago-
gique. Ce cahier comporte une page d’exercices de réactivation par leçon.
Notre démarche, fondée sur une approche pragmatique de l’enseignement, apportera à l’enseignant
tous les moyens nécessaires pour lui permettre de mener à la réussite chacun de ses élèves.
Les auteurs
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Plan de leçon-type
en pédagogie explicite
Ce tableau présente les huit phases essentielles d’une leçon appliquant les principes de la pédago-
gie explicite. Il en détaille la mise en œuvre ainsi que des conseils de pratiques pédagogiques. Dans
ce guide pédagogique, l’enseignant trouvera ce plan de leçon-type appliqué à toutes les leçons des
quatre domaines de Maths Explicites CM2.
Phase Mise en œuvre Pratiques pédagogiques possibles

1. Mise en projet • Présentation par l’enseignant de L’enseignant peut lier cet apprentissage
d’apprentissage l’objectif de l’apprentissage : à des compétences déjà maîtrisées
« Aujourd’hui, vous allez apprendre à… » par les élèves et à un contexte
• Présentation des résultats attendus : de la vie quotidienne dans lequel
« À la fin de la leçon, vous saurez cet apprentissage leur sera utile.
(ou vous serez capables de)… »
• Annonce de l’organisation (si elle
diffère de l’organisation habituelle) :
« Nous allons commencer par…,
puis nous ferons…,
et enfin nous terminerons par… »
2. Rappel • Révision des notions précédentes : L’enseignant questionne rapidement les
des connaissances vérifier la solidité des connaissances élèves à l’oral. Il peut aussi s’appuyer sur
préalables nécessaires à l’apprentissage pour voir un travail collectif au tableau ou sur un
s’il est nécessaire de procéder à leur travail individuel des élèves sur ardoise.
réenseignement. Si l’enseignant constate que les
connaissances préalables ne sont pas
acquises, il commencera par consolider
ces notions à partir d’exemples travaillés
collectivement.
3. Explicitation Raisonnement à voix haute de L’enseignant demande une attention
l’enseignant qui met un « haut-parleur » totale des élèves lors de la phase
sur sa pensée. Toute procédure est rendue d’explicitation magistrale. Cette phase
explicite : on enseigne quoi faire, doit donc être courte car la capacité
comment, quand, où et pourquoi le faire. d’attention des élèves de cet âge est
Les opérations mentales nécessaires à la limitée. Après sa présentation,
résolution de la tâche sont énoncées à l’enseignant propose un (ou plusieurs)
haute voix pour fixer l’attention des élèves exemple(s) travaillé(s) collectivement.
sur la démarche. La mise en mémoire
des savoirs et savoir-faire commence ici.
Dans ce but, l’enseignant guide fortement
les élèves au départ, pour s’effacer au fil
de la leçon et les amener à l’autonomie.
• Présentation de la notion du simple
vers le complexe, du facile vers
le difficile.
• Éviter toute surcharge cognitive en
limitant le nombre d’éléments nouveaux.
• Vérifications fréquentes de la
compréhension : préparer un grand
nombre de questions orales afin de garder
l’attention des élèves et de vérifier
fréquemment leur compréhension
de la notion.
• Exemples et contre-exemples
présentés de façon ordonnée (du facile
vers le difficile).
5
Phase Mise en œuvre Pratiques pédagogiques possibles
4. Pratique guidée • Pratique abondante sous la conduite • S’il le juge nécessaire, l’enseignant peut
de l’enseignant. Les élèves font de proposer des items supplémentaires
nombreux exercices collectivement, aux exercices du manuel afin de vérifier
oralement, sur ardoise et sur cahier. la compréhension de la leçon par
• Rythme rapide, rétroaction immédiate les élèves.
pour éviter l’installation • La justification des réponses, lorsqu’elle
d’une procédure erronée. est formulée toujours sous la même
• Questionnement fréquent durant la forme, peut être chorale.
réalisation des tâches (individuelles, • Un travail en binômes peut être
chacun son tour…), tout particulièrement proposé, surtout lors des phases
pour les élèves en difficulté. de manipulation. Par exemple,
en géométrie, un élève vérifie
les manipulations de son camarade
et l’aide si nécessaire.
• La pratique guidée peut se terminer par
l’exercice d’évaluation formative proposé
sous forme de QCM sur support
numérique ou papier. Cet exercice permet
de vérifier pour chaque élève
le niveau de compréhension de chaque
sous-compétence : l’enseignant peut ainsi
préparer la séance 2 en sachant quels sont
les points à réenseigner et en organisant
le travail de différenciation.
5. Pratique • Travail individuel. Les élèves sont plus • Lorsque l’enseignant est occupé par la
autonome autonomes pour leurs exercices. Ils gestion d’un groupe, les élèves qui ont
utilisent tous les outils à leur disposition et terminé leurs exercices peuvent proposer
peuvent demander de l’aide à leurs leur aide aux élèves en difficulté.
camarades ou à l’enseignant. Les L’enseignant peut mettre à leur
exercices sont corrigés immédiatement. disposition une copie des corrigés.
• L’enseignant peut individualiser le travail
en proposant des exercices de difficulté
différente et apporter une aide plus
importante aux élèves en difficulté.
6. Objectivation • « Qu’y a-t-il d’essentiel à retenir dans L’enseignant détermine avec les élèves les
ou Fermeture la leçon ? » Nommer les éléments mots-clés de la leçon, ainsi que
essentiels et les stratégies à mémoriser les étapes essentielles de la stratégie pour
à partir de l’activité d’apprentissage qui les retenir.
a été réalisée. L’enseignant peut regrouper dans
• Mise par écrit par affichage au mur, un mémo les rubriques « J’apprends /
copie d’une règle sur le cahier, etc. J’ai compris » qu’il mettra à la disposition
des élèves.
7. Évaluation • Évaluation variée, courte et rapide. Le cahier d’exercices peut aussi être utilisé
– Évaluations formatives : dans les pages dans le cadre de la remédiation.
« J’évalue mes connaissances »
du manuel, un exercice est proposé
pour chaque compétence travaillée
dans les leçons.
– Évaluations sommatives : à la fin de
chaque domaine du guide pédagogique,
une évaluation sommative est proposée
par leçon.
• Réenseignement si nécessaire : il ne
s’agit pas de réenseigner à toute la classe
mais d’utiliser les séances d’aide
personnalisée ou de prévoir un temps de
différenciation dans la semaine de travail
pour revenir sur la notion non comprise
avec les élèves en difficulté.
8. Réactivation • Révision hebdomadaire et mensuelle Le cahier d’exercices a été conçu
pour permettre la mémorisation à long principalement pour cette réactivation
terme des savoirs et l’automatisation planifiée sur plusieurs semaines (voir
des stratégies. la planification proposée en pages 10 à 12).
6
SOMMAIRE
N° de Pages Pages
Titre
leçon du guide du manuel
NOMBRES ET CALCULS
1 Lire et écrire les grands nombres en chiffres et en lettres 16-17 12-13
2 Décomposer un nombre 18-19 14-15
3 Comparer et ranger les nombres 20-21 16-17
4 Encadrer et arrondir un nombre 22-23 18-19
5 Représenter et nommer un partage à l’aide de fractions 24-25 20-21
6 Comparer des fractions 26-27 22-23
Écrire une fraction sous la forme d’une somme d’un entier
7 28-29 24-25
et d’une fraction inférieure à 1
8 Encadrer une fraction entre deux nombres entiers 30-31 26-27
9 Connaître les fractions décimales 32-33 28-29
10 Écrire un nombre sous forme fractionnaire et décimale 34-35 30-31
11 Lire et écrire un nombre décimal 36-37 32-33
12 Placer des nombres décimaux sur une ligne graduée 38-39 34-35
13 Comparer et ranger les nombres décimaux 40-41 36-37
14 Encadrer et arrondir un nombre décimal 42-43 38-39
15 Écrire les équivalences entre fractions et nombres décimaux 44-45 40-41
Corrigés des leçons 46 à 55
Corrigés des « Problèmes transversaux » 55 42-43
Corrigés de « J’évalue mes connaissances » 56-57 44 à 47
Évaluations sommatives 58 à 64
Corrigés des évaluations sommatives 65-66
16 Trouver un ordre de grandeur 68-69 48-49
17 Connaître les multiples et les diviseurs des nombres entiers 70-71 50-51
18 Diviser en ligne 72-73 52-53
19 Multiplier et diviser un nombre entier par un multiple de 10 74-75 54-55
20 Multiplier et diviser un nombre décimal par un multiple de 10 76-77 56-57
21 Calculer la fraction d’un nombre 78-79 58-59
22 Calculer les compléments décimaux à 1 et à 10 80-81 60-61
23 Utiliser la calculatrice 82-83 62-63
24 Additionner et soustraire les nombres entiers 84-85 64-65
25 Multiplier les nombres entiers 86-87 66-67
26 Diviser par un nombre à un chiffre 88-89 68-69
27 Diviser par un nombre à deux chiffres 90-91 70-71
28 Additionner et soustraire des nombres décimaux 92-93 72-73
29 Multiplier un nombre décimal par un nombre entier 94-95 74-75
30 Calculer le quotient décimal de deux nombres entiers 96-97 76-77
31 Diviser un nombre décimal par un nombre entier 98-99 78-79
Corrigés des « Problèmes transversaux » 110-111 80-81
N° de Pages Pages
Évaluations sommatives Titre 113 à 117
GRANDEURS ET MESURES
32 Connaître et convertir les unités du système métrique pour les longueurs 122-123 86-87
33 Reconnaître et reproduire des angles 124-125 88-89
34 Convertir les unités de mesure de durée 126-127 90-91
35 Calculer des durées 128-129 92-93
36 Connaître et utiliser les unités de mesure de masse 130-131 94-95
37 Connaître et utiliser les unités de mesure de contenance 132-133 96-97
38 Découvrir et utiliser les formules du périmètre du carré et du rectangle 134-135 98-99
39 Différencier l’aire et le périmètre d’une figure 136-137 100-101
7
N° de Pages Pages
Titre
40 Connaître et utiliser les unités d’aire usuelles 138-139 102-103
41 Calculer l’aire d’un carré et d’un rectangle 140-141 104-105
42 Utiliser les fractions pour exprimer une mesure 142-143 106-107
43 Utiliser les nombres décimaux pour exprimer une mesure 144-145 108-109
Corrigés des « Problèmes transversaux » 152 110-111
Corrigés de « J’évalue mes connaissances » 153 112 à 114
ESPACE ET GÉOMÉTRIE
44 Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires et parallèles 164-165 116-117
45 Décrire et tracer des cercles 166-167 118-119
46 Décrire les polygones 168-169 120-121
47 Décrire les triangles 170-171 122-123
48 Construire les triangles 172-173 124-125
49 Décrire les quadrilatères 174-175 126-127
50 Construire les quadrilatères 176-177 128-129
51 Décrire pour identifier et reproduire une figure complexe 178-179 130-131
52 Tracer une figure en suivant un programme de construction 180-181 132-133
53 Compléter une figure par symétrie axiale 182-183 134-135
54 Reconnaître, décrire et nommer les solides et les polyèdres 184-185 136-137
55 Reconnaître, décrire et nommer les pavés droits et les cubes 186-187 138-139
56 Reconnaître, décrire et nommer les prismes 188-189 140-141
57 Reconnaître, décrire et nommer les pyramides 190-191 142-143
58 Se déplacer sur un plan et une carte 192-193 144-145
59 Agrandir et réduire une figure sur un quadrillage 194-195 146-147
Corrigés des « Problèmes transversaux » 207-208 148-149
Corrigés des évaluations sommatives 220 à 222
PROBLÈMES
60 Résoudre un problème présenté sous forme de texte 224-225 154-155
61 Chercher un tout : situations additives et multiplicatives 226-227 156-157
62 Chercher une partie : situations soustractives et de division 228-229 158-159
63 Choisir la bonne opération 230-231 160-161
64 Résoudre un problème à partir d’un tableau 232-233 162-163
65 Résoudre un problème à partir d’un graphique 234-235 164-165
66 Résoudre un problème à l’aide d’un tableur 236-237 166-167
67 Créer un algorithme 238-239 168-169
68 Résoudre un problème à plusieurs étapes explicites 240-241 170-171
69 Résoudre un problème à plusieurs étapes implicites 242-243 172-173
70 Résoudre une situation de proportionnalité simple : addition et soustraction 244-245 174-175
71 Résoudre une situation de proportionnalité simple : multiplication et division 246-247 176-177
72 Résoudre une situation de proportionnalité avec passage à l’unité 248-249 178-179
73 Connaître d’autres situations de proportionnalité 250-251 180-181
Corrigés – Les Énigmathiques : Qui est l’espion venu de l’espace ? (Période 1) 262 182-183
Corrigés – Les Énigmathiques : Qui a attaqué le galion ? (Période 2) 262 184-185
Corrigés – Les Énigmathiques : Le vol du tableau de Picasso (Période 3) 262 186-187
Corrigés – Les Énigmathiques : L’enlèvement de la princesse Maud
263 188-189
(Période 4)
Corrigés – Les Énigmathiques : Qui a empoisonné le roi des Gobelins ?
263-264 190-191
(Période 5)
Corrigés des évaluations sommatives 279 à 281
8
Proposition de progression
en mathématiques pour le cycle 3
CM1 CM2 6e
Nombres Nombres Inférieurs au milliard Supérieurs au milliard
et calculs entiers
Fractions Partage et mesures de grandeurs Quotient
Nombres dixièmes, centièmes millièmes dix millièmes
décimaux
Divisibilité Par 2, 5, 10 Par 3 Par 4 et 9
Opérations sur Addition et Multiplication d’un nombre Multiplication de 2 nombres
les nombres soustraction entier par un nombre décimaux
décimaux décimal
Division de deux nombres Division de 2 nombres
entiers avec quotient décimaux
décimal
Division d’un nombre
décimal par un nombre
entier
Proportionnalité Propriétés additives Passage par l’unité Calcul de vitesse,
et multiplicatives pourcentage, échelle
Problèmes 1 support 2 supports Plusieurs supports
Grandeurs Longueurs Périmètre du carré et du rectangle Périmètre du cercle
et mesures Durées Lecture de l’heure Lecture de l’heure
Calcul de la durée
à partir de l’instant Calcul de la durée entre Opérations sur les nombres
initial deux instants complexes
Masses Du mg au kg Tonne et quintal
Aires Aire du rectangle Aire du carré Aire du triangle
Unités usuelles d’aire et du disque
Contenances Comparaison et mesure des contenances Relations entre unités de
et volume contenance et de volume
Volume d’un pavé droit
Angles Comparaison Reproduction d’un angle Mesure et construction des
des angles avec un gabarit angles avec un rapporteur
Espace et Repérage et Déplacement sur Déplacement sur une carte
géométrie déplacement un quadrillage et
dans l’espace un plan
Reconnaissance Reconnaissance des triangles, du rectangle, Le parallélogramme
de figures du carré et du losange
géométriques
Construction Construction du Construction des triangles Tracé des hauteurs
de figures triangle rectangle isocèle et équilatéral d’un triangle
géométriques Construction d’un losange Construction d’un
Tracé d’une figure en quadrilatère à partir
suivant un programme des propriétés de ses
Reproduction de construction diagonales et de ses axes
d’une figure de symétrie
Relations Tracé de droites Tracé de droites parallèles
géométriques perpendiculaires
Solides Description Description du prisme droit Patrons d’une pyramide
des polyèdres et de la pyramide et d’un prisme
Patrons du cube et du pavé
droit
Symétrie Tracé du Tracé du complément d’une Médiatrice d’un segment
complément d’une figure par symétrie axiale Tracé du complément d’une
figure par symétrie sur un quadrillage (axe figure par symétrie axiale
axiale sur un oblique) sur papier uni
quadrillage (axe
vertical ou horizontal)
9
La réactivation
dans le cahier d’exercices
➤➤ Proposition de planification de la réactivation des notions étudiées
par période et par semaine.
La réactivation est une phase primordiale pour la mémorisation des savoirs et l’automatisation des
savoir-faire. C’est pourquoi, pendant chaque séance de mathématiques, des activités de réactivation
d’une compétence présentée antérieurement sont proposées : elles sont indiquées dans le guide péda-
gogique dans les rubriques Calcul mental ou Exercice écrit ou Évaluations.
Pour être efficace, la réactivation doit s’étaler sur plusieurs mois. Le cahier d’exercices est conçu à cet
effet. À chaque utilisation, l’élève ne fait qu’un seul exercice. Pour faciliter cet étalement dans le temps,
nous proposons cette planification.
Nous appliquons ici la même progression annuelle que celle proposée dans le manuel. Notre proposi-
tion de planification comporte 5 périodes de 7 semaines.
5 leçons de mathématiques sont prévues toutes les 2 semaines.
Dans le tableau de planification, les domaines et leçons ont été codifiés.
L’abréviation NC correspond au domaine Nombres et calculs, GM à Grandeurs et mesures, EG à
Espace et géométrie et P à Problèmes. Le nombre qui suit indique le numéro de la leçon dans le
manuel.
Exemple : NC1 ➜ Nombres et calculs, leçon 1. Lire et écrire les grands nombres en chiffres et en lettres.
GM37 ➜ Grandeurs et mesures, leçon 37. Connaître et utiliser les unités de mesure de
contenance.
➤➤ Comment lire la planification ?

Exemple : La leçon NC1 « Lire et écrire les grands nombres en chiffres et en lettres » est réactivée :
– en période 1, semaine 4, avec l’exercice 1 du cahier d’exercices ;
– en période 2, semaine 8, avec l’exercice 2 du cahier d’exercices ;
– en période 3, semaine 17, avec l’exercice 3 du cahier d’exercices.
➤➤ Comment mettre en place la réactivation ?

Chaque semaine, l’enseignant propose aux élèves les exercices du cahier indiqués, dans le cadre qu’il
a choisi :
– en classe
➜ lors de travail différencié en groupes ou en autonomie
➜ lorsqu’un élève a fini son travail avant les autres
– travail hors de la classe.
Si nécessaire, les élèves peuvent revoir, avant ou pendant l’exercice, la rubrique « J’apprends, j’ai
compris » de la leçon du manuel.
Exemple : en semaine 8, 4 exercices sont planifiés : le 1er exercice de P61 et NC4 et le 2e exercice de
NC1 et EG44.
Manuel Cahier d’exercices

Réactivation
Semaine Leçon
Ex. 1 Ex. 2 Ex. 3
NC1 Lire et écrire les grands nombres en chiffres
et en lettres
S. 1
EG44 Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires
et parallèles
PÉRIODE 1
NC24 Additionner et soustraire les nombres entiers

GM32 Connaître et convertir les unités du système
S. 2 métrique pour les longueurs
P60 Résoudre un problème présenté sous forme
de texte
NC2 Décomposer un nombre
S. 3
EG45 Décrire et tracer des cercles
10
Réactivation
Semaine Leçon
Ex. 1 Ex. 2 Ex. 3
NC25 Multiplier les nombres entiers NC1,
NC3 Comparer et ranger les nombres EG44
S. 4
P61 Chercher un tout : situations additives et
PÉRIODE 1 (suite)
multiplicatives
NC4 Encadrer et arrondir un nombre NC24,
S. 5 GM32
EG 53 Compléter une figure par symétrie axiale.
NC16 Trouver un ordre grandeur P60,
S. 6 GM33 Reconnaître et reproduire des angles NC2,
EG45
P64 Résoudre un problème à partir d’un tableau
Problèmes transversaux NC25,
S. 7 NC3
Énigmathiques 1 : Qui est l’espion venu de l’espace ?
NC5 Représenter et nommer un partage à l’aide P61, NC1,
S. 8 de fractions NC4 EG44
EG46 Décrire les polygones
NC17 Connaître les multiples et les diviseurs des nombres NC16, NC24,
entiers GM33 GM32,
S. 9 P60
NC6 Comparer des fractions
GM34 Convertir les unités de mesure de durée
NC18 Diviser en ligne P64, NC2
S. 10 EG47 Décrire des triangles NC5 (2.B.a),
EG45
PÉRIODE 2
Écrire une fraction sous la forme d’une somme EG46, NC25,

NC7
d’un entier et d’une fraction inférieure à 1 NC17, NC3,
S. 11 NC26 Diviser par un nombre à un chiffre NC6 P61
Chercher une partie : situations soustractives
P62
et de division
NC8 Encadrer une fraction entre deux nombres entiers GM34, NC4
S. 12 NC18, (2.B.a)
GM35 Calculer des durées EG53
EG48 Construire les triangles EG47, NC16,
S. 13 NC9 Connaître les fractions décimales NC7 GM33
P64
P 67 Créer un algorithme
Problèmes transversaux NC26, NC5
S. 14 P62, NC8 EG46,
Énigmathiques 2 : Qui a attaqué le galion ?
NC10 Écrire un nombre sous forme fractionnaire et GM35, NC17,
S. 15 décimale EG48 NC6,
EG49 Décrire les quadrilatères GM34
NC11 Lire et écrire un nombre décimal NC9, NC18, NC25
Multiplier et diviser un nombre entier par P67 EG47
S. 16 NC19
un multiple de 10.
P65 Résoudre un problème à partir d’un graphique
NC12 Placer des nombres décimaux sur une ligne graduée NC10, NC7, NC1,
S. 17 EG49, NC26 EG44
EG50 Construire les quadrilatères
NC23 Utiliser la calculatrice NC11, P62, NC24,
PÉRIODE 3
NC19 NC8 GM32

S. 18 GM38 Découvrir et utiliser les formules du périmètre
du carré et du rectangle
P63 Choisir la bonne opération
NC13Comparer et ranger les nombres décimaux NC12 GM35, NC2
S. 19 EG51Décrire pour identifier et reproduire une figure EG48 (2.B.b),
complexe EG45
NC27 Diviser par un nombre à deux chiffres EG50, NC9, NC25,
S. 20 NC23 P67 NC3
GM36 Connaître et utiliser les unités de mesure de masse
P66 Résoudre un problème à l’aide d’un tableur
GM38, NC10 NC4
Problèmes transversaux
P63 (2.B), (2.B.b),
S. 21 EG49, NC16,
Énigmathiques 3 : Le vol du tableau de Picasso. EG53 GM33
11
Réactivation
Semaine Leçon
Ex. 1 Ex. 2 Ex. 3
NC28 Additionner et soustraire des nombres décimaux NC13, NC11, NC5,
S. 22 EG52 Tracer une figure en suivant un programme EG51 NC19 EG46,
de construction NC17
NC14 Encadrer et arrondir un nombre décimal NC27, NC12, NC6,
GM36, EG50 GM34,
S. 23 GM39 Différencier l’aire et le périmètre d’une figure
P65 NC18,
P68 Résoudre un problème à plusieurs étapes explicites EG47
NC20 Multiplier et diviser un nombre décimal par P66, NC23, NC7,
S. 24 un multiple de 10 NC28 GM38 NC26,
EG58 Se déplacer sur un plan et une carte NC8
GM40 Connaître et utiliser les unités d’aire usuelles NC14 P63, GM35,
PÉRIODE 4
S. 25 NC29 Multiplier un nombre décimal par un nombre entier NC13 EG48,

P69 Résoudre un problème à plusieurs étapes implicites EG51 NC9
GM41 Calculer l’aire d’un carré et d’un rectangle GM39, NC27, NC10
P68 GM36 (2.C),
S. 26 EG59 Agrandir et réduire une figure sur un quadrillage EG49,
NC11,
NC19
NC21 Calculer la fraction d’un nombre NC20, NC28, NC12,
EG58 P65 EG50,
S. 27 NC23
P70 Résoudre une situation de proportionnalité simple :
addition et soustraction
GM40, EG52, GM38,
NC29, NC14 NC13,
S. 28 EG51
EG52
Énigmathiques 4 : L’enlèvement de la princesse Maud.
NC15 Écrire les équivalences entre fractions et nombres P69, GM39, NC27,
décimaux GM41 P68, GM36,
S. 29 P66, NC28,
EG54 Reconnaître, décrire et nommer les solides et EG52
les polyèdres
NC30 Calculer le quotient décimal de deux nombres EG59, NC20, NC14
entiers NC21, EG58,
GM37 Connaître et utiliser les unités de mesure de P70 GM40
S. 30
contenance
P71 Résoudre une situation de proportionnalité simple :
multiplication et division
GM42 Utiliser les fractions pour exprimer une mesure NC15, NC29, NC20,
S. 31 EG55 Reconnaître, décrire et nommer les pavés droits EG54, P69, GM40
et les cubes NC30 GM41
NC31 Diviser un nombre décimal par un nombre entier GM37, NC21, NC29,
GM43 Utiliser les nombres décimaux pour exprimer P71, GM43 GM41
PÉRIODE 5
S. 32 une mesure GM42

P72 Résoudre une situation de proportionnalité avec
passage à l’unité.
EG56 Reconnaître, décrire et nommer les prismes EG55, NC15, NC21
S. 33 NC31, EG54,
NC22 Calculer les compléments décimaux à 1 et à 10 GM43 NC30
P73 Connaître d’autres situations de proportionnalité P72, GM37, EG54
EG56, GM42,
S. 34 NC22, EG55,
EG57 Reconnaître, décrire et nommer les pyramides P71 NC31,
P70
EG57, P71, P72, GM37,
P73 EG56, GM42,
S. 35 EG59, EG55
Énigmathiques 5 : Qui a emprisonné le roi des Gobelins ? NC22
EG57, GM43,
P73 EG56,
S. 36 NC22,
EG57, P73
12
Proposition de progression annuelle
en calcul mental
Période 1
Page Page
Leçon du Leçon du
guide guide
Tables d’addition de 0 à 5 Tables de multiplication de 0 à 7
1 16 3 20
(2 + 5 = ?, 2 + ? = 7, 7 – 2 = ?)
Ajouter des dizaines entières Trouver un ordre de grandeur en
44 164 61 226
inférieures à 100 (50 + 70 = ?) arrondissant les nombres
Ajouter un nombre inférieur à 10 Ajouter deux nombres inférieurs à 100
24 84 4 22
à un nombre à 2 chiffres (28 + 5 = ?) sans retenue (42 + 26 = ?)
Soustraire un nombre inférieur à 10 Soustraire un multiple de 10 à un nombre
32 122 53 182
à un nombre inférieur à 100 entier quelconque (245 – 30 = ?)
Tables d’addition de 6 à 10 (8 + 7 = ?, Tables de multiplication de 0 à 9
60 224 16 68
8 + ? = 15, 15 – 8 = ?)
Tables de multiplication de 0 à 5 Trouver l’ordre de grandeur
2 18 33 124
(2 × 5 = ? , 2 × ? = 10, 10 : 2 = ?) d’une soustraction
Ajouter un nombre entier de dizaines, Trouver l’ordre de grandeur
45 166 de centaines à un nombre 64 232 d’une multiplication
(152 + 30 = ?)
Soustraire un multiple de 10 à un autre
25 86
multiple de 10 (120 – 70 = ?)
Période 2
Page Page
Leçon du Leçon du
guide guide
Ajouter deux nombres inférieurs à 100 Calculer le complément à la centaine
5 24 26 88
avec retenue (57 + 24 = ?) supérieure
Soustraire deux nombres inférieurs Diviser un nombre inférieur à 100
46 168 à 100 sans retenue (95 – 24) 62 228 par un nombre à 1 chiffre (quotient
à 1 chiffre)
Calculer le double d’un nombre Ajouter 8, 18, 28…
17 70 8 30
à 2 chiffres (sans retenue)
Encadrer un nombre entre 2 multiples Soustraire 8, 18, 28…
6 26 35 128
d’un nombre 6 × ? < 43 < 6 × ?
Ajouter 9, 19, 29… Soustraire deux nombres inférieurs
34 126 48 172
à 100 sans retenue
18 72 Soustraire 9, 19, 29… 9 32 Multiplier par 20, 200, 30, 300
Reconnaître, additionner, soustraire Diviser un nombre inférieur à 100
47 170 les multiples de 5 et 15 67 238 par un nombre à 1 chiffre (quotient
avec reste)
7 28 Multiplier par 10, 100, 1 000
13
Période 3
Page Page
Leçon du Leçon du
guide guide
Multiplier par 9 Ajouter un nombre inférieur à 10
10 34 38 134
à un nombre à 3 chiffres
Calculer les compléments au millier Soustraire deux nombres à 2 chiffres
49 174 63 230
supérieur avec retenue (95 – 27 = ?)
Multiplier par 40, 400, 50, 500 Calculer le double d’un nombre
11 36 13 40
à 2 chiffres (avec retenue)
19 74 Ajouter 11, 21, 31… 51 178 Diviser par 10, 100, 1 000
Soustraire 11, 21, 31… Calculer des sommes de multiples
65 234 27 90
de 20 et 50
Reconnaître, additionner, soustraire Calculer le triple d’un nombre
12 38 36 130
les multiples de 10, 20 et 50 à 2 chiffres (avec retenue)
Multiplier un nombre à 1 chiffre par 11, Soustraire deux nombres à 3 chiffres
50 176 66 236
12… 15 proches
Diviser un nombre inférieur à 100
23 82 par un nombre à 1 chiffre (quotient
à 2 chiffres)
Période 4
Page Page
Leçon du Leçon du
guide guide
Multiplier par 5 un nombre à 2 chiffres. Multiplier un nombre à 2 chiffres par
28 92 40 138
un nombre à 1 chiffre avec retenue
Multiplier un nombre par un nombre Ajouter un nombre décimal
52 180 29 94
à 1 chiffre sans retenue à un nombre entier
Calculer la moitié, le tiers, le quart Calculer la fraction (cinquième,
14 42 69 242
d’un nombre entier dixième…) d’un nombre
Multiplier par 11 Ajouter deux nombres décimaux
39 136 41 140
(sans ou avec retenue)
68 240 Diviser par 20, 200, 2 000 59 194 Multiplier par 12 et 15
Calculer le quadruple d’un nombre Diviser un nombre entier par 10, 100,
20 76 21 78
1 000
Diviser par 5 Multiplier un nombre décimal par 10,
58 192 70 244
100, 1 000
Période 5
Page Page
Leçon du Leçon du
guide guide
15 44 Multiplier par 25, 250 31 98 Soustraire deux nombres décimaux
Retrancher un nombre entier Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ;
54 184 43 144
d’un nombre décimal 0,001
Multiplier par 99, 101 Diviser un nombre décimal par 10,
30 96 72 248
100, 1 000
Calculer le complément à un nombre Compter de 0,1 en 0,1, de 0,5 en 0,5
37 132 56 188
entier d’un nombre décimal en avançant, en reculant
Retrancher un nombre décimal Diviser un nombre décimal par 2, 3
71 246 22 80
d’un nombre entier
Multiplier deux nombres entiers Calculer le complément à 1 et à 10
42 142 73 250
à 2 chiffres d’un nombre décimal
Multiplier un nombre décimal par un Diviser par 0,5 et 0,25
55 186 57 190
multiple de 10 (20, 400, 9 000...)
14
NOMBRES
ET
CALCULS
NOMBRES
ET CALCULS 1 Lire et écrire les grands nombres
en chiffres et en lettres Manuel pp. 12-13
Programmes Dénombrer des quantités.

Écrire un nombre entier dans le système décimal de position, dans le système de numération orale.
Associer diverses désignations d’une même quantité et passer d’une désignation à une autre.
Introduction Il n’y a pas de nouveauté en CM2 sur les nombres entiers en termes de connaissances, hormis la mention de
la classe des milliards. Le travail de consolidation et de structuration de la numération décimale se poursuit,
afin d’automatiser les décompositions et la lecture des grands nombres, mais aussi de renforcer leur sens
en lien notamment avec le domaine des grandeurs et mesures.
Matériel Tableaux de numération, collectif et individuel (page de garde du manuel).
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Il n’y a pas d’exercice écrit pour cette leçon qui est la première de l’année.
Calcul mental Compétence : « Tables d’addition de 0 à 5 ».
10 min Stratégie : Utiliser des calculs mémorisés pour calculer plus rapidement.
Items : 2 + 5 = ? ; 2 + ? = 7 ; 7 – 2 = ? ; 4 + 6 = ? ; 5 + ? = 8 ; 5 – 3 = ?
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment écrire un grand nombre en chiffres et en lettres,
1 min jusqu’aux milliards, vous allez apprendre à distinguer “chiffre des“ de “nombre de“. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez lire et écrire un nombre en chiffres et en lettres, vous saurez
différencier “chiffre des“ et “nombre de“. »
Explicitation et ➤➤ Rappel des connaissances préalables
pratique guidée Dire : « Vous savez que les nombres s’écrivent en chiffres ou en lettres. Vous savez aussi que
34 min les nombres, lorsqu’ils sont écrits en chiffres sont regroupés en “classes“, et que chaque classe
comprend 3 chiffres. »
Écrire des nombres au tableau (par exemple, 20548754 ; 25487547 ; 35680000987) et demander
à des élèves de venir les écrire au tableau en les regroupant par classe.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir lire et écrire un nombre en chiffres.
• Exemple 1 : Dire un nombre à voix haute (2 400 587 987) et l’écrire simultanément au tableau.
Dire : « Je sais que ce nombre contient 2 milliards, j’écris donc 2 dans la colonne des unités de
milliards, le nombre contient 400 millions, j’écris donc 4 dans la colonne des centaines de mil-
lions (attention, pas dans la colonne des unités, ce n’est pas 4 millions). »
Présentation de la stratégie
– Pour écrire un nombre en chiffres, on peut se servir du tableau de numération et y écrire le
nombre en se servant du nom des classes, ou préparer des points groupés par 3 en fonction du
nombre de classes.
– Il faut être attentif à mettre les chiffres dans la classe appropriée.
• Exemple 2 : Faire venir deux élèves au tableau et dicter des nombres (45 875 985 ;
5 875 000 258 ; 58 754 921). Ils les écrivent sur le tableau en verbalisant la méthode choisie. Les
autres élèves de la classe les écrivent sur leur ardoise.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1 et 2 p. 12 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir lire et écrire un nombre en lettres.
• Exemple 1 : Écrire 51 000 875 450 au tableau.
Écrire le nombre en lettres au tableau en verbalisant les différentes étapes : « Je sais que
51 correspond à la classe des milliards, j’écris donc milliard à la place qui convient. Etc. »
Cinquante et un milliards, huit cent soixante-quinze mille, quatre cent cinquante
Expliquer qu’on écrit un « s » à la fin de milliard, parce que c’est un nom et qu’il s’accorde
(contrairement à mille).
On écrit le nombre en lettres en partant de la plus grande classe. Lorsqu’une classe est vide, on
n’écrit rien.
• Exemple 2 : Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’écrire 5 800 250 400, puis
85 000 478 180 en lettres. Faire verbaliser chaque étape. Rappeler les règles d’écriture des
nombres.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 et 4 p.12 du manuel.
16
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir différencier chiffre et nombre.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 12, expliquer que dans la réalité il y a souvent beau-
coup de billets différents, mais que, pour cet exercice, on imagine qu’il n’y a qu’une sorte de
billet, le billet de 100 €.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour résoudre le problème ; les élèves écoutent.
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases de la stratégie expliquée dans l’« Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les
élèves par des questions.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Pas d’exercice écrit à corriger.
Calcul mental Même compétence que la veille : « Tables d’addition de 0 à 5 ».
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour lire et écrire les grands nombres, dis-
tinguer « chiffre des » de « nombre de ».
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome Travail par écrit :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 p. 13
– Sous-compétence 2 : Exercice 8 p. 13
– Sous-compétence 3 : Exercices 9 à 11 p. 13
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut aussi
leur proposer de refaire par écrit des exercices d’« Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, les exercices 12 et 13 de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 13 du manuel.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire apprendre la rubrique « J’apprends », lire la rubrique
« J’ai compris » et faire les exercices 1 à 3 de « J’évalue mes connaissances » p. 44 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : exercices 1.1, 1.2 et 1.3 p. 58 du guide pédagogique.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire
un exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation des compétences dans le
guide pédagogique p. 11).
ORTHOGRAPHE RECTIFIÉE
Dans la collection « Maths Explicites », les nombres sont écrits en suivant les règles orthographiques
« classiques ».
Dans l’orthographe rectifiée, les numéraux composés sont systématiquement reliés par un trait d’union.
Ancienne orthographe Nouvelle orthographe

vingt et un vingt-et-un
deux cents deux-cents
un million cent un-million-cent
trente et unième trente-et-unième
17
NOMBRES
ET CALCULS 2 Décomposer un nombre Manuel pp. 14-15
Programmes Composer et décomposer les nombres en unités, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards.
Associer diverses désignations d’une même quantité et passer d’une désignation à une autre.
Introduction La construction du concept de nombre nécessite de manipuler toutes les écritures possibles d’un même
nombre. Le travail sur la décomposition participe de cette construction.
Matériel Tableau de numération collectif et individuel (page de garde du manuel).
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Connaître et convertir les unités du système métrique pour les longueurs » exercices 2
et 3 p. 112 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Tables de multiplication de 0 à 5 ».
Items : 2 × 5 = ? ; 2 × ? = 10 ; 10 : 2 = ? ; 9 : 3 = ? ; 4 × ? = 12.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment décomposer les nombres, puis les différentes manières
1 min de les décomposer et recomposer. »
« À la fin de la séance, vous saurez décomposer et recomposer un grand nombre. »
pratique guidée Dire : « Vous savez écrire les nombres en chiffres en vous servant du tableau de numération, ou
34 min des points regroupés par 3. » Faire écrire sur l’ardoise trois nombres dictés, en vérifiant l’exacti-
tude des réponses.
Dire : « Vous connaissez le tableau de numération. » Faire reproduire le tableau de numération,
sans modèle, vérifier l’exactitude du tracé.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir nommer des nombres en mettant l’accent sur la valeur de
position de chacun des chiffres qui le composent.
Faire observer la cible, pour déterminer la valeur de chacune des zones. Zone bleue, dizaines
d’unités (1 fléchette dans cette zone vaut donc 10) ; zone rose, centaines de mille ; zone verte,
unités de millions ; zone jaune : dizaines de milliards. Veiller à associer la valeur correspondante.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Recomposer un nombre décomposé sous forma additive.
• Exemple 1 : Écrire au tableau le nombre : 800 000 000 + 70 000 000 + 50 000 + 3 000 + 800 + 7.
Dire : « Si je veux recomposer ce nombre, je peux poser une addition, mais c’est long, on peut
le recomposer en l’écrivant directement, soit en se servant du tableau de numération, soit en se
servant de points regroupés par 3 (voir leçon précédente). »
• Exemple 2 : Écrire au tableau le nombre : 5 000 000 000 + 900 000 000 + 500 000 + 2 000 +
800 + 9.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de recomposer le nombre en suivant la stra-
tégie présentée.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 14 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Décomposer un nombre sous forme additive.
• Exemple 1 : Écrire au tableau le nombre 6 045 782.
Dire : « Il faut décomposer ce nombre sous forme d’addition. » L’écrire décomposé au tableau
en verbalisant chaque étape : « Je vois que le 6 est dans la colonne des unités de millions, j’écris
donc 6 000 000. » Penser à ajouter le signe + à droite du nombre.
« Je vois qu’il n’y a rien dans la colonne des centaines de mille, je passe donc à la suivante.
Je vois qu’il y a un 4 dans la colonne des dizaines de mille, j’écris donc 40 000. » Poursuivre la
démonstration jusqu’à la fin du nombre.
18
– Pour décomposer un nombre sous forme d’addition, on part du chiffre placé le plus à gauche,
parce qu’il correspond à la place qui a le plus de valeur.
– On observe sa place dans le tableau de numération. Si 2, par exemple, est dans la colonne des
centaines de mille, cela veut dire que ce nombre contient deux centaines de mille.
• Exemple 2 : Écrire au tableau les deux nombres 40 568 998 005 et 7 555 000 651.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de décomposer le nombre en suivant la stra-
tégie présentée.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Décomposer et recomposer un nombre sous la forme d’une somme
de produits simples.
Dire : « Il faut décomposer ce nombre sous forme de multiplications et d’additions. » L’écrire
décomposé au tableau en verbalisant chaque étape : « Je vois que 5 est dans la colonne des
unités de millions, il correspond donc à 5 × 1 000 000. » Penser à ajouter les parenthèses et le
signe + à droite du nombre.
« Je vois qu’il y a un 1 dans la colonne des centaines de mille, j’écris donc 100 000. » Poursuivre
la démonstration jusqu’à la fin du nombre. Refaire une démonstration rapide avec le même
nombre par classe. On obtient (5 × 1 000 000) + (102 × 1 000) + 804.
– Pour décomposer un nombre sous forme multiplicative, on part du chiffre placé le plus à
gauche, parce qu’il correspond à la place qui a le plus de valeur.
– On observe sa place dans le tableau de numération. Si 5, par exemple, est dans la colonne des
unités de millions, cela veut dire que ce nombre contient 5 × 1 000 000. C’est une autre écriture
du même nombre.
Exemple 2 : Écrire au tableau le nombre 9 247 554.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de décomposer le nombre en suivant la stra-
tégie présentée.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a écrit au tableau (ou photocopié) un ou plusieurs énoncés de problèmes.
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : exercices 2 et 3 p. 112 du manuel.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Tables de multiplication de 0 à 5 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Résoudre un problème présenté sous forme de texte ».
Avec les élèves, l’enseignant rappelle la stratégie de lecture de l’énoncé (lire, expliquer, trier,
raisonner, vérifier).
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour décomposer un nombre, sous forme
additive ou multiplicative.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7 et 8 p. 15 – Sous-compétence 4 : Exercices 11 et 12 p. 15
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 9 et 10 p. 15
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, l’exercice 16 de « Je vais plus
loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.

– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 15 du manuel
« J’ai compris » et faire les exercices 4 et 5 de « J’évalue mes connaissances » p. 44 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : exercice 2.1 p. 59 du guide pédagogique.
19
NOMBRES
ET CALCULS 3 Comparer et ranger les nombres Manuel pp. 16-17
Programmes Comparer, ranger et encadrer des nombres entiers.

Introduction La seule difficulté de cette leçon réside dans la manipulation de grands nombres.
Matériel Aucun matériel à prévoir.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Décrire et tracer des cercles » exercices 3 et 4 p. 150 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Tables de multiplication de 0 à 7 ».
Items : 3 × 7 = ? ; 7 × ? = 70 ; 28 : 7 = ? ; 63 : 7 = ? ; 7 × ? = 49.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment comparer, ranger, et intercaler les nombres entiers. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez comparer, ranger et intercaler les grands nombres. »
pratique guidée Dire : «Vous savez reconnaître la valeur de chacun des chiffres d’un nombre. »
34 min Écrire des grands nombres au tableau, pointer sur des chiffres et demander aux élèves de dire
ce qu’ils représentent (par exemple, 654 782 ; 6 est le chiffre des centaines de mille, sa valeur
est 6 × 100 000).
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir comparer les nombres avec un nombre égal de chiffres.
Dire : « Quand on compare deux nombres, on cherche celui qui est supérieur ou inférieur à
l’autre :9 > 5 se lit 9 est supérieur à 5. 5 < 9 se lit 5 est inférieur à 9. Il faut aussi connaître le sens
du symbole qui sert à comparer : la pointe du signe montre le nombre le plus petit. »
• Exemple 1 : Écrire 8 958 407 et 47 999.
Dire : « Je commence par comparer la taille des deux nombres. Le nombre le plus grand est celui
qui a le plus de chiffres. » Écrire 8 958 407 > 47 999.
• Exemple 2 : Écrire 5 485 984 et 5 485 988.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de comparer les nombres en suivant la stra-
tégie présentée.
Dire : « Si deux nombres ont le même nombre de chiffres, je compare les chiffres en partant de
la gauche jusqu’à trouver deux chiffres différents. Ici, c’est le chiffre des unités qui est différent.
5 485 984 est donc supérieur à 5 485 988. On écrit le signe >. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1 à 3 p. 16 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir intercaler des nombres.
Dire : « Savoir comparer des nombres permet de les intercaler. Intercaler veut dire placer entre
deux nombres déjà comparés. »
• Exemple 1 : Écrire la suite de nombres : 458 574 – 654 847 – 701 201 – 809 999, puis le nombre
500 000.
Dire : « Pour pouvoir placer 500 000 dans cette suite de nombres, je vais identifier un nombre
plus petit et un nombre plus grand que ce nombre. »
Placer 500 000 dans la suite de nombres en verbalisant le choix fait : > 458 574, < 654 847.
→ 458 574 – 500 000 – 654 847 – 701 201 – 809 999.
• Exemple 2 : Écrire 6 548 771 – 6 680 211 – 6 872 224 – 6 900 225, puis le nombre 6 880 000.
Faire venir deux élèves au tableau et leur demander de placer le nombre en suivant la stratégie
présentée.
20
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir ranger des nombres en ordre croissant ou décroissant.
Lire la situation du manuel p. 16, expliquer qu’un certain nombre de villes dans le monde com-
prennent un nombre important d’habitants, en comparant avec le nombre d’habitants du village,
de la ville proche. C’est l’enseignant qui explique la démarche pour résoudre le problème ;
les élèves écoutent.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Tables de multiplication de 0 à 7 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Multiplier les nombres entiers ». L’enseignant propose 1 ou
2 multiplications au tableau, les élèves les effectuent sur leur ardoise.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour comparer et ranger des nombres.
– Sous-compétence 2 : Exercices 11 et 12 p. 17
– Sous-compétence 3 : Exercices 8 à 10 et 13 p. 17
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, l’exercice 14 de « Je vais plus loin ».
Les exercices sont corrigés pendant la séance.
21
NOMBRES
ET CALCULS 4 Encadrer et arrondir un nombre Manuel pp. 18-19
Programmes Dénombrer des quantités. Écrire un nombre entier dans le système décimal de position.
Introduction Les notions d’encadrement et d’arrondi sont souvent utilisées dans la vie courante. Il sera intéressant d’invi-
ter les élèves à rapporter des circonstances de la vie réelle qui les auraient amenés à utiliser cette compé-
tence. La difficulté de la notion d’encadrement consiste à la différencier de la suite : 10 de moins ou 10 de
plus. 4 857 971 < 4 857 981 < 4 857 991 n’est pas un encadrement, c’est une suite.
Matériel Représentation ci-jointe affichée au tableau :
5 15
4 6 14 16
7 13 17
3
8 12 18
2
9 11 19
1
0 10 20
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Comparer et ranger les nombres » exercices 6 et 8 p. 44 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter 2 nombres inférieurs à 100 sans retenue ».
10 min Stratégie : 42 + 26 = (40 + 20) + (2 + 6) = 60 + 8 = 68.
Items : 41 + 35 ; 51 + 56 ; 66 + 31 ; 23 + 45 ; 44 + 55.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à encadrer et arrondir un nombre entier. »
« À la fin de la séance, vous saurez encadrer un nombre, à la dizaine, à la centaine, au millier
près…, et vous saurez arrondir ce nombre. »
pratique guidée Dire : « Pour savoir encadrer un nombre, il faut savoir compter de 10 en 10, de 100 en 100… »
34 min Démarrer un « furet » : un élève débute en partant de 530 et en ajoutant 10, son voisin annonce
6 890. Continuer en faisant participer tous les élèves jusqu’à 7 000.
Même chose en partant de 83 250 et en comptant à reculons.
Même démarche en partant de 169 800 et en comptant de 100 en 100, puis en reculant, en
partant de 122 600.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir encadrer un nombre à l’unité (nombre précédent, nombre
suivant).
Dire : « Encadrer à l’unité, cela veut dire écrire l’unité qui précède et l’unité qui suit. »
Dire : « Pour écrire l’unité qui précède, je regarde la fin du nombre. Je vois le nombre 81, je sais
qu’avant 81 il y a 80, après il y a 82. J’écris donc 4 857 980 < 4 857 981 < 4 857 982. »
• Exemple 2 : Écrire au tableau 994 512.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’encadrer ce nombre à l’unité en reformulant
la stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir encadrer un nombre à la dizaine, à la centaine.
Dire : « Encadrer à la dizaine veut dire écrire la dizaine juste avant et la dizaine juste après. Pour
encadrer ce nombre à la dizaine, je cherche, si je comptais de 10 en 10, quels seraient le nombre
juste avant et le nombre juste après. » Compter à voix haute et écrire simultanément au tableau :
745 400, 745 410, 745 420, 745 430, 745 440, 745 450, 745 460.
Expliquer : « 745 457 se situe entre 745 450 et 750 460, si je l’encadre à la dizaine ; j’écris donc
745 450 < 745 457 < 745 460. »
Dire : « Encadrer à la centaine veut dire écrire la centaine juste avant et la centaine juste après.
Je cherche donc, si je comptais de 100 en 100, quels seraient le nombre juste avant et le nombre
juste après. » Compter à voix haute et écrire simultanément au tableau : 745 200, 745 300,
745 400, 745 500, 745 600.
Expliquer : « 745 457 se situe entre 745 400 et 745 500, si je l’encadre à la centaine ; j’écris donc
745 400 < 745 457 < 745 500. »
22
Pour encadrer à la dizaine ou à la centaine, je peux compter de 10 en 10 ou de 100 en 100, puis
écrire les deux nombres qui encadrent le nombre de départ. Je peux aussi encadrer à la centaine
et remarquer que la centaine d’avant est obligatoirement celle qui est présente dans le nombre
de départ : 745 457. Je sais alors que la centaine d’avant est 745 400 (et je n’oublie pas les
2 zéros puisque j’encadre à la centaine).
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’encadrer ce nombre à la dizaine, à la cen-
taine, au millier, à la centaine de mille près en reformulant la stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir arrondir un nombre.
Après lecture de la situation p. 18, expliquer que trouver un arrondi permet de simplifier un
calcul ou une situation.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a écrit au tableau (ou photocopié) quelques problèmes.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter 2 nombres inférieurs à 100 sans retenue ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Chercher un tout : situations additives et multiplicatives ».
Après lecture du problème, tracer le schéma, chercher si l’on doit trouver un tout ou une partie,
si les parties sont égales ou inégales et quelle est l’opération à effectuer. Résoudre ensuite le
problème.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour encadrer et arrondir les nombres.
30 min – Sous-compétence 2 : Exercice 7 p. 18 – Sous-compétence 3 : Exercices 8 à 10 p. 18

« J’ai compris » et faire les exercices 9 à 13 de « J’évalue mes connaissances » p. 44-45 du manuel
23
NOMBRES
ET CALCULS 5 Représenter et nommer un partage
à l’aide de fractions Manuel pp. 20-21
Programmes Utiliser des fractions pour résoudre des problèmes : rendre compte de partage dans des cas simples de
partage de grandeurs ou de mesure de grandeurs, exprimer un quotient.
Introduction L’étude des fractions est une des difficultés principales rencontrées à l’école élémentaire. Il est choisi ici
d’en faire une redécouverte très structurée et très progressive pour que les élèves aient des représenta-
tions claires du concept avant une étude plus abstraite au collège. Les fractions sont abordées sous les
deux types de représentations usuelles que sont les pavages d’aire et les segments.
Matériel – Tableau amovible avec lignes seyes ou tableau quadrillé.
– Représentations de fractions : a. b. c. d.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit En ce début de période, il n’y a pas d’évaluation formative planifiée. L’enseignant peut proposer
15 min un exercice sur une notion déjà étudiée mais pas encore maîtrisée par les élèves.
Calcul mental Compétence : « Ajouter 2 nombres inférieurs à 100 avec retenue ».
10 min Stratégie : 57 + 24 = (50 + 20) + (7 + 4) = 70 + 11 = 81
Items : 66 + 26 ; 55 + 25 ; 46 + 56 ; 25 + 65 ; 35 + 85.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à coder, décoder, lire et écrire des fractions sous diverses
1 min formes. »
« À la fin de la séance, vous saurez ce qu’est une unité, un numérateur un dénominateur. Vous
saurez également écrire des fractions en chiffres et en lettres. »
pratique guidée Dire : « Vous avez étudié en CM1 ce qu’est une situation fractionnaire. »
34 min
Afficher au tableau quelques représentations du type : a. b. c. d.
Faire identifier les situations fractionnaires, et reformuler : « Une fraction, c’est un partage en
parts égales. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir identifier le numérateur et le dénominateur, connaître leur
fonction.
• Exemple 1 : Reprendre le dessin a. de la situation précédente.
« Le dessin est partagé en 3 parts égales, c’est une situation fractionnaire. On dit que c’est une
unité, parce qu’il représente un tout. J’écris le nombre de parts de l’unité en dessous du trait.
C’est le dénominateur, il indique le nombre de parts de l’unité. » Écrire au tableau .
3
Dire : « Deux parts de l’unité sont coloriées. Pour le coder en langage mathématique, j’écris 2
au-dessus du trait. C’est le numérateur, il indique le nombre de parts de l’unité que l’on prend. »
• Exemple 2 : Reprendre le dessin b.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’écrire le dénominateur et le numérateur
correspondant au dessin.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir lire et écrire des fractions en chiffres et en lettres.
Après lecture de la situation du manuel p. 20, vérifier par des questions que les élèves ont com-
pris l’énoncé.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir se servir des fractions pour mesurer ou tracer des longueurs.
Dire : « La représentation fractionnaire des segments est utilisée pour coder ou pour tracer des
longueurs. »
• Exemple 1 : Tracer au tableau sur un support quadrillé un segment unité U de cinq carreaux.
Dire : « Je dois tracer un segment qui mesure 4 de U. Je vois que U mesure 5 et que chaque
5 5
fraction correspond à un carreau. Je dois donc tracer un segment de 4 carreaux. » Veiller à tracer
le segment exactement en dessous, de manière à ce que les élèves observent la correspondance.
24
Pour tracer un segment qui corresponde à une fraction de l’unité, on regarde le nombre de parts
de l’unité, et on trace un segment qui corresponde au nombre de part demandé
• Exemple 2 : Tracer sur le support quadrillé un segment unité de six carreaux. Indiquer qu’il va
falloir tracer un segment de 9 de U.
6
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’expliquer la démarche en reprenant la
stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Savoir tracer un dessin correspondant à une écriture fractionnaire.
Dire : « Pour dessiner la représentation d’une fraction, il faut commencer par identifier le
dénominateur. »
• Exemple 1 : Écrire au tableau 5.
8
Dire : « Je dois dessiner la représentation de 5, le dénominateur est 8, je dois donc tracer une
8
représentation comprenant 8 parts égales. » Tracer un cercle au tableau, en effectuer le partage
en 8 parts égales et colorier 5 parts.
• Exemple 2 : Écrire au tableau 6.
4
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’expliquer la démarche en reprenant la
stratégie.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter 2 nombres inférieurs à 100 avec retenue ».
15 min 2. Réactivation de la compétence d’une compétence déjà travaillée mais mal maîtrisée par les
élèves.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour lire et écrire une fraction en chiffres
et en lettres.
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 6 à 8 p. 21
leur proposer aussi de refaire par écrit des exercices d’« Entraînons-nous ».
25
NOMBRES
ET CALCULS 6 Comparer des fractions Manuel pp. 22-23
Programmes Comprendre et utiliser la notion de fractions simples.

Désigner de diverses manières les fractions (orales, écrites et décompositions).
Établir des égalités entre des fractions simples.
Introduction Cette deuxième leçon sur les fractions aborde la comparaison, pour renforcer la connaissance du vocabu-
laire numérateur et dénominateur, et ce que représentent ces deux éléments.
Matériel
Représentations de fractions : a. b. c. d. e.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Décrire les polygones » exercice 8 p. 150 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Encadrer un nombre entre 2 multiples d’un nombre ».
10 min Stratégie : Chercher dans la table du diviseur entre quels nombres le dividende se trouve. Les
élèves écrivent sur leur ardoise le moule : … × … < … < … × …
Items : 6 × ? < 43 < 6 × ? ; 7 × ? < 48 < 7 × ? ; 9 × ? < 55 < 9 × ? ; 3 × ? < 29 < 3 × ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à comparer des fractions à 1, puis des fractions entre elles. »
« À la fin de la séance, vous saurez comparer des fractions en utilisant les signes de comparaison. »
pratique guidée Dire : « Vous savez que les fractions peuvent représenter des quantités inférieures à l’unité (par
34 min exemple, 5 ) ou des quantités supérieures à l’unité (par exemple, 8 ). Vous savez aussi que le
6 6
dénominateur indique le nombre de parts de l’unité, et que le numérateur indique le nombre de
parts que l’on prend. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir comparer des fractions à l’unité.
• Exemple 1 : Afficher trois représentations de fractions au tableau :
a. b. c.
Dire : « Je vais écrire en dessous de chaque représentation l’écriture fractionnaire qui correspond. »
Écrire : a. 6 ; b. 2 ; c. 10.
6 4 7
Dire : « J’observe que la fraction a. = 1, parce qu’il y a 6 parts et que les 6 parts sont “prises“. Dans la
fraction b, toutes les parts ne sont pas prises, le numérateur est inférieur au dénominateur : 2 < 1. Dans
4
la fraction c, je prends plus qu’une unité. Le numérateur est supérieur au dénominateur : 10 > 1. »
7
• Exemple 2 : Afficher trois autres représentations de fractions au tableau :
d. e. f. (graphiques)
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’écrire la fraction correspondant à chaque
dessin, puis de la comparer à l’unité, en verbalisant la stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir comparer des fractions avec un dénominateur identique.
• Exemple 1. Écrire au tableau 4 et 6 , afficher ou dessiner les représentations correspondantes.
6 6
Dire : « J’observe les deux représentations de fractions et leur écriture fractionnaire. J’observe
que le nombre de parts de l’unité (dénominateur) est identique. En revanche, le numérateur est
différent. Si je prends 6 parts, j’en ai plus que si je prends 4 parts. J’écris donc 4 < 6 . »
6 6
• Exemple 2 : Écrire au tableau 1 et 7 , afficher les représentations correspondantes :
8 8
(graphiques)
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’écrire la fraction correspondant à chaque
dessin, puis de comparer les fractions, en verbalisant la stratégie.
26
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir comparer des fractions avec un numérateur identique et un
dénominateur différent.
pris l’énoncé.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Savoir trouver des fractions équivalentes.
• Exemple 1 : Écrire au tableau 1 et afficher des représentations correspondantes :
3
1 1 1
3 6 6
Dire : « Je voudrais trouver d’autres écritures de cette fraction. Au lieu de partager mon unité
en 3, je vais la partager en 6. » Afficher la suite.
Dire : « Pour avoir la même quantité que 1 , je vais devoir prendre deux fois plus de parts. »
3
1 2
Écrire au tableau : = (bien montrer qu’on a multiplié par 2 le dénominateur et le numérateur.
3 6
Répéter la démonstration avec des douzièmes.
Pour trouver des fractions équivalentes, je multiplie (ou je divise) le numérateur et le dénomina-
teur par le même nombre. Remarque : deux fractions sont équivalentes si les produits en « croix »
sont égaux. 3 = 9 parce que 3 × 12 = 4 × 9 = 36.
4 12
• Exemple 2 : Écrire au tableau 1 .
1
2
2
Faire venir deux élèves, leur demander de trouver des fractions équivalentes en utilisant et en
verbalisant la stratégie.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : exercice 8 p. 150 du manuel.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Encadrer un nombre entre 2 multiples d’un nombre ».
15 min 6 × ? < 43 < 6 × ?
2. Réactivation de la compétence : « Connaître les multiples et les diviseurs des nombres entiers ».
L’enseignant demande aux élèves de trouver 5 multiples de 7, 5 diviseurs de 42, 5 nombres
divisibles par 3…
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour comparer les fractions.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 8 et 9 p. 23 – Sous-compétence 4 : Exercice 11 p. 23

« J’ai compris » et faire les exercices 21 et 22 de « J’évalue mes connaissances » p. 45-46 du
manuel.
27
NOMBRES
ET CALCULS 7 Écrire une fraction sous la forme
d’une somme d’un entier et
d’une fraction inférieure à 1 Manuel pp. 24-25
Programmes Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée.
Aborder une première extension de la relation d’ordre.
Introduction La décomposition des fractions est une étape nécessaire pour pouvoir ensuite aborder l’encadrement par
des entiers. Cela prépare aussi la découverte du nombre décimal.
Matériel
Représentations de fractions : et
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Diviser en ligne » exercice 10 p. 82 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier par 10, 100, 1 000 ».
10 min Stratégie : Pour multiplier un nombre par 10, 100, 1 000, on ajoute respectivement 1, 2, 3 zéros
à droite de ce nombre.
Items : 30 × 10 ; 45 × 10 ; 85 × 100 ; 775 × 100 ; 12 × 1 000.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à décomposer les fractions, pour pouvoir identifier les unités
1 min complètes présentes. »
« À la fin de la séance, vous saurez écrire une fraction sous la forme d’un entier et d’une fraction
inférieure à 1. »
pratique guidée Dire : « Vous savez ce qu’est une unité, lorsque l’on parle de fractions. » Afficher des représen-
34 min tations de fractions et faire entourer une unité pour chacune d’entre elles.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir placer une fraction sur une ligne graduée.
Afficher (ou tracer) une ligne graduée en huitièmes.
0 1 2 3
Dire : « Pour savoir placer une fraction sur une ligne graduée, il faut tout d’abord identifier
chaque unité et compter le nombre de graduations dans chaque unité. Ici, il y a 8 graduations. »
• Exemple 1 : Écrire 6 et 9 .
8 8
6
Dire : « Pour placer , je compte le nombre de huitièmes en partant de zéro, et je place la frac-
8
tion sur la barre qui termine la 8e graduation. » Répéter la démonstration pour 9 .
8
Pour placer une fraction sur une ligne graduée, on compte le nombre de graduations de chaque
unité. Ensuite on compte le nombre de parts jusqu’à celui demandé.
• Exemple 2 : Afficher ou tracer une autre ligne graduée au tableau (en sixièmes). Écrire 9 et 14 .
6 6
0 1 2 3
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de placer les fractions sur la droite en suivant
la stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir coder une surface ou une longueur sous la forme « entier +
fraction ». Dire : « Une fraction peut s’écrire sous la forme d’un entier et d’une fraction. »
• Exemple 1 : Afficher (ou tracer)

Dire : « Pour écrire ce dessin en écriture mathématique, je peux compter le nombre de parts de
l’unité (5) et le nombre de parts coloriées (13) et l’écrire 13 , mais je peux aussi écrire directement
5
()
le nombre d’unités complètes (2) et le nombre de parts supplémentaires 3 . J’écris donc 2 + 3 . »
5 5
• Exemple 2 : Afficher (ou tracer)
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de trouver l’écriture mathématique corres-
pondante en suivant la stratégie.
28
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir décomposer une fraction sous forme additive.
Dire : « On peut aussi décomposer une fraction. »
• Exemple 1 : Afficher (ou tracer) .
Dire : « Pour décomposer une fraction, ici 18, et si on dispose d’une représentation, on écrit la
5
décomposition en dessous. » Écrire : 18 = 5 + 5 + 5 + 3.
5 5 5 5 5
« Si je n’ai pas de représentation, par exemple pour 11, je décompose la fraction de la même
4
manière en reconstituant les unités : 11 = 4 + 4 + 3. » Insister sur le fait qu’on écrit 4, parce qu’on
4 4 4 4 4
sait que c’est égal à 1 unité. Effectuer des comptages intermédiaires pour montrer qu’on ne peut
pas écrire 3 × 4 (il n’y a pas 3 unités complètes).
4
Pour décomposer une fraction, j’écris autant de fois que je le peux des fractions égales à l’unité.
J’inscris ensuite la fraction restante.
• Exemple 2 : Écrire 8.
3
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de décomposer la fraction en suivant la
stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Savoir écrire une fraction sous forme d’un entier et d’une fraction
inférieure à 1.
Après lecture de la situation du manuel p. 24, vérifier par des questions que les élèves ont
compris l’énoncé : Victor a-t-il couru plus d’un seul tour ? Comment le sait-on ?
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a tracé au tableau plusieurs triangles de nature différente.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier par 10, 100, 1 000 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Décrire les triangles ». L’enseignant demande de décrire les
triangles tracés au tableau et de les nommer.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour décomposer une fraction, et écrire la
fraction sous forme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 p. 25 – Sous-compétence 3 : Exercice 9 p. 25
– Sous-compétence 2 : Exercice 8 p. 25 – Sous-compétence 4 : Exercice 10 p. 25

« J’ai compris » et faire l’exercice 23 de « J’évalue mes connaissances » p. 46 du manuel.
29
NOMBRES
ET CALCULS 8 Encadrer une fraction
entre deux nombres entiers Manuel pp. 26-27
Programmes Encadrer une fraction par 2 nombres entiers consécutifs.

Introduction Il s’agit de la dernière leçon sur les fractions, avant le passage aux fractions décimales et aux nombres déci-
maux. De nombreuses compétences sont donc mobilisées dans cette leçon.
Matériel
Représentations de fractions : et .
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Diviser par un nombre à un chiffre » exercice 11 p. 83 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter 8, 18, 28… ».
10 min Stratégie : 15 + 8 = 15 + (10 – 2) = 25 – 2 = 23
Items : 27 + 8 ; 45 + 8 ; 53 + 18 ; 36 + 18 ; 64 + 28.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à encadrer une fraction avec des entiers. »
« À la fin de la séance, vous saurez transformer un nombre entier en écriture fractionnaire et
encadrer une fraction par des entiers. »
pratique guidée Dire : « Vous savez décomposer une fraction. Vous savez aussi qu’une fraction avec un numéra-
34 min teur et un dénominateur identique correspond à une unité. »
Explication ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir trouver les fractions égales à un nombre entier.
Dire : « Si 9 est égal à une unité, alors 9 + 9 = 2 unités. » Afficher les images correspondantes
9 9 9
au tableau. Écrire en dessous : 9 + 9 et encore en dessous 1 + 1 = 2.
9 9
• Exemple 1 : Écrire au tableau : 9 – 18 – 25 – 36 – 42 .
9 9 9 9 9
Dire : « Je sais que 9 est égal à un nombre entier, c’est égal à 1. Si je veux trouver les autres frac-
9
tions égales à un nombre entier, je peux me servir de la table des multiples de 9. En effet, 9 est
9
égal à une unité, 18 à 2 unités (9 + 9 ou 2 × 9 = 2 unités). Pour trouver la suite, je peux calculer
9 9 9 9
3 × 9 . 3 × 9 = 27, donc 27 = 3 unités ; 4 × 9 = 36, 36 = 4 unités ; 5 × 9 = 45, 45 = 5 unités. Les
9 9 9 9 9 9 9 9
fractions écrites au tableau qui correspondent à des unités complètes sont donc 9 , 18 et 36. »
9 9 9
Pour trouver les fractions égales à un nombre entier à partir d’une fraction donnée, on utilise la
table des multiples du dénominateur. Pour tout numérateur appartenant à la table des multiples
du dénominateur la fraction est un nombre entier.
• Exemple 2 : Écrire au tableau : 8 – 11 – 16 – 18 – 20 .
4 4 4 4 4
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir transformer un nombre entier en écriture fractionnaire.
• Exemple 1 : Écrire au tableau 4 et 12.
Dire : « Je voudrais écrire ces nombres entiers sont forme fractionnaire, avec des cinquièmes
par exemple, je sais que 4 est égal à 1. Pour trouver la fraction équivalente au nombre entier 2,
4
je multiplie 4 par 2. 4 × 2 = 8, donc 2 = 8 . » Afficher les dessins de fractions correspondants :
4
. « Pour trouver la fraction équivalente au nombre entier 4, je multiplie 4 par 4, j’ob-
tiens 16, donc 4 = 16. .»
4
Présenter la même démarche avec 12.
Pour trouver des fractions équivalentes à des nombres entiers, on multiplie le nombre entier par
le dénominateur choisi.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander des trouver des fractions équivalentes aux
entiers en suivant la stratégie.
30
Explication ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir se servir de la ligne graduée pour trouver un encadrement.
• Exemple 1 : Écrire au tableau 5 . Tracer ou afficher au tableau la ligne graduée
4
0 1 2 3
Dire : « Je voudrais encadrer 5 par des nombres entiers. Je peux me servir d’une ligne graduée.
4
Je commence par placer 5 sur la ligne graduée. Je sais que 4 = 1. 5 c’est un de plus. Je place
4 4 4
donc 5 sur la première graduation après 4 (1). Je constate que 1 < 5 < 2. »
4 4 4
• Exemple 2 : Écrire au tableau 10 .
4
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de placer 10 sur la ligne graduée et de l’enca-
4
drer avec des entiers.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Savoir encadrer une fraction entre deux nombres entiers.
Après lecture de la situation du manuel p. 26, dessiner au tableau dans le désordre les 3 de
4
pizza, et écrire × 3 à côté.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a écrit au tableau (ou photocopié) plusieurs énoncés de problèmes.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter 8, 18, 28… ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Chercher une partie : situations soustractives et de division ».
Après lecture du problème, tracer le schéma, chercher si l’on doit trouver un tout ou une partie,
si les parties sont égales ou inégales et quelle est l’opération à effectuer. Résoudre ensuite le
problème.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour identifier les entiers présents dans une
fraction, et pour encadrer des entiers.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 p. 26 – Sous-compétence 3 : Exercices 9 et 10 p. 26
– Sous-compétence 2 : Exercice 8 p. 26 – Sous-compétence 4 : Exercices 11 et 12 p. 26

31
NOMBRES
ET CALCULS 9 Connaître les fractions décimales Manuel pp. 28-29
Programmes Associer diverses désignations d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule et décompositions).
Introduction La leçon sur les fractions décimales permet à la fois de combiner les compétences de lecture, d’écriture, de
comparaison et de décomposition travaillées dans les leçons précédentes, tout en préparant la découverte
des nombres décimaux.
Matériel – Une ligne graduée en dixièmes et en centièmes pour affichage permanent.
– Deux quadrillages : et .
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Calculer des durées » exercice 11 p. 113 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier par 20, 200, 30, 300 ».
10 min Stratégie : 8 × 30 = 8 × 3 × 10
Items : 7 × 20 ; 12 × 200 ; 80 × 30 ; 50 × 300 ; 60 × 300.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre ce qu’est une fraction décimal. »
« À la fin de la séance, vous saurez placer une fraction décimale sur une ligne graduée, la décom-
poser de différentes manières et en trouver des équivalences. »
Explicitation et ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir placer une fraction décimale sur une ligne graduée.
pratique guidée • Exemple 1 : Afficher au tableau une ligne 2 3
34 min 282
graduée en centièmes et écrire .
100
Dire : « J’observe cette ligne graduée et je vois qu’elle est graduée en centièmes. » Montrer les
Explicitation graduations en dixièmes puis en centièmes. Placer les fractions correspondantes à la place qui
convient ; 1 = 100 ; 2 = 200 ; 3 = 300 . Placer 252 sur la droite en comptant de 10 en 10, puis
100 200 300 100
par graduation.
Dire : « Je dois maintenant indiquer quelle est la fraction qui se trouve à l’emplacement de la
flèche rouge. Je compte à partir de 200 , 210 …, la flèche rouge indique l’emplacement de 250 . »
100 100 100
Pour pouvoir coder ou placer une fraction décimale sur une ligne graduée, il suffit d’identifier la
valeur de chaque graduation, et ensuite de compter les graduations.
• Exemple 2 : Écrire au tableau 92 et afficher une ligne graduée en dixièmes.
10
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de placer la fraction et de coder l’emplace-
ment de la flèche rouge.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Avoir préparé des photocopies des lignes graduées, faire placer les
fractions des exercices 1 et 2 p. 28 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir convertir des dixièmes en centièmes et inversement.
Afficher au tableau deux séries de représentations différentes : deux lignes graduées en cen-
tièmes et en dixièmes, deux représentations sous forme de quadrillage. Les afficher l’une en
dessous de l’autre. Dessiner 1 pièce de 1 €, 10 pièces de 10 c et 100 pièces de 1 c.
Colorier sur chacune des représentations 1 . Montrer que 1 = 10 , 10 = 100 = 1. Expliquer
10 10 100 10 100
qu’il est utile de savoir passer de l’une à l’autre des représentations, notamment avec des euros.
• Exemple 1 : Écrire 2 et 310 au tableau.
10 100
Demander : « Comment convertir 2 en centièmes ? »
10
Dire : « Sur les lignes graduées, je place et je vois que 2 = 20 ;
10 100
je remarque qu’il y a un zéro de plus au numérateur et au dénominateur. J’écris donc 2 = 20 . »
10 100
Demander : « Comment transformer 310 en dixièmes ? »
100
Dire : « Sur les lignes graduées, je place et je vois que 310 = 31 ;
100 10
je remarque qu’il y a un zéro demoins au numérateur et au dénominateur. J’écris donc 310 = 31 . »
100 10
Pour transformer des dixièmes en centièmes, on ajoute un zéro au numérateur et un au dénominateur.
10 100
Faire venir deux élèves, leur demander de transformer les dixièmes en centièmes et les cen-
tièmes en dixièmes en suivant la stratégie.
32
Explication ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir décomposer une fraction décimale.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Savoir écrire une fraction décimale sous la forme « entier + fraction »
et encadrer ces fractions.
• Exemple 1 : Écrire au tableau 612 et 2 256.
100 100
Dire : « Je dois décomposer cette fraction sous la forme « entier + fraction ». Je commence par
décomposer la fraction en retrouvant le nombre entier qui la compose. Dans 612, il y a 600.
100
Je sais que 600 est un nombre entier, c’est 6. Écrire 6 au tableau. « Il me reste 12 .
100
J’écris donc 6 + 12 . Je constate donc que l’entier qui précède est 6 et l’entier qui succède est 7. »
100
Écrire 6 < 612 < 7.
100
• Exemple 2 : Écrire au tableau 118 et 3 421. Faire venir au tableau deux élèves qui doivent
100 100
écrire les fractions sous la forme « entier + fraction », puis les encadrer avec des entiers en utili-
sant la stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Savoir comparer des fractions décimales.
• Exemple 1 : Écrire au tableau 6 et 52 . Dire : « Je voudrais comparer 6 et 52 . Pour les
10 100 10 100
comparer simplement, je les mets sous le même dénominateur. Le plus simple est toujours de
convertir. Je convertis 6 en centièmes, ce qui donne 60 . Je constate que 60 est plus grand
10 100 100
que 52 . »
100
Pour comparer des fractions décimales, on les convertit avec un dénominateur identique. Ensuite,
on compare les numérateurs.
• Exemple 2 : Écrire 82 et 545 au tableau. Faire venir deux élèves, leur demander de comparer
100 100
les deux fractions en suivant la stratégie présentée. Un élève explique la stratégie.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier par 20, 200, 30, 300 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence « Construire les triangles ».
5 min Revoir, à partir d’exemples, les stratégies pour lire, écrire et décomposer les fractions décimales.
– Sous-compétence 2 : Exercice 9 p. 29 – Sous-compétences 4 et 5 : Exercices 11 et 12 p. 29

33
NOMBRES
ET CALCULS 10 Écrire un nombre sous forme
fractionnaire et décimale Manuel pp. 30-31
Programmes Associer diverses désignations d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule et décompo-
sitions).
Introduction Cette leçon est celle qui permet l’introduction des nombres décimaux.
Matériel – Ligne graduée en dixièmes et en centièmes.
– Représentation des dixièmes, des centièmes et des millièmes
(matériel reproductible p. 281 de cet ouvrage) agrandie et affichée au tableau.

– Tableau de numération avec la partie décimale (page de garde du manuel).
SÉANCE 1 1 heure
15 min un exercice sur une notion déjà étudiée mais pas encore maîtrisée par les élèves.
Calcul mental Compétence : « Multiplier par 9 ».
10 min Stratégie : Pour multiplier un nombre par 9, on commence par le multiplier par 10, puis on sous-
trait une fois ce nombre au produit obtenu. 18 × 9 = (18 × 10) – 18 = 180 – 18 = 162
Items : 11 × 9 ; 13 × 9 ; 22 × 9 ; 15 × 9 ; 23 × 9.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre une autre manière d’écrire les nombres fractionnaires, l’écri-
1 min ture décimale. »
« À la fin de la séance, vous saurez transformer une fraction décimale en nombre décimal et
inversement. Vous saurez aussi comparer les fractions décimales et les nombres décimaux. »
pratique guidée Dire : « Vous savez ce qu’est une fraction décimale. » Écrire au tableau et demander quelles sont
34 min les fractions décimales. Faire expliciter la règle.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Comprendre la correspondance fraction décimale/nombre décimal.
• Exemple 1 : Afficher la ligne graduée en dixièmes de 0 à 2. Expliquer : « Je peux placer 7 et
10
15 sur cette ligne graduée, mais je peux aussi l’écrire sous une autre forme. » Écrire en dessous
10
de la ligne graduée 0,7 et 1,5. Expliquer : « L’écriture avec des fractions est très ancienne, elle
remonte à l’Antiquité. C’est le Belge Simon Stevin (1548-1620) qui décide d’utiliser une nouvelle
manière d’écrire les fractions sous forme de nombres décimaux pour pouvoir effectuer plus faci-
lement des calculs : on met une virgule pour séparer la partie entière de la partie fractionnaire ou
décimale ; les dixièmes prennent la première place après la virgule, les centièmes la deuxième,
les millièmes la troisième et les dix millièmes la quatrième. »
Écrire au tableau 1 + 1 + 8 + 9 , l’écrire au-dessus de la ligne graduée, écrire en dessous
10 100 1 000
l’écriture décimale correspondante : 1,189 en explicitant la valeur de chacun des chiffres.
Écrire 107 au tableau, et répéter l’opération en commençant par placer la fraction sur la ligne
100
graduée.
Afficher le tableau de numération complet, le lire et le commenter : ceci est la colonne des
dixièmes, on y mets le chiffre correspondant à l’unité divisée par 10. Etc.
• Exemple 2 : Écrire au tableau 18 et 114 .
10 100
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de placer les deux fractions sur les lignes gra-
duées, puis de trouver les écritures décimales correspondantes
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir convertir une fraction décimale en nombre décimal.
• Exemple 1 : Écrire au tableau 321 et 558 . Afficher le tableau de numération avec la partie
10 100
décimale. Écrire les nombres dans le tableau de numération « le centième dans la colonne des
centièmes… ».
Pour transformer une fraction décimale en nombre décimal, il faut se servir d’un tableau de
numération, placer le dernier chiffre du numérateur dans la colonne correspondant au dénomi-
nateur. S’il s’agit de dixièmes, on place alors le dernier chiffre dans la colonne des dixièmes, et
le reste du nombre en suivant, de la droite vers la gauche.
34
10 100
Faire venir deux élèves, leur demander d’écrire les fractions en nombres décimaux en se servant
du tableau de numération et en suivant la procédure.
Après lecture de la situation du tableau, évoquer les situations dans lesquelles il peut être utile
de savoir écrire un nombre décimal sous forme fractionnaire : pour mesurer et couper des lon-
gueurs, pour payer, etc. C’est l’enseignant qui explique la démarche pour résoudre le pro-
blème ; les élèves écoutent.
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases de la stratégie expliquée dans le « Apprenons ensemble ».
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir comparer fraction décimale et nombre décimal.
Dire : « Pour bien connaître les différentes écritures des nombres, il est intéressant d’apprendre
à les comparer. »
• Exemple 1 : Écrire au tableau 225 et 4,68. « Pour comparer ces deux nombres, je peux les conver-
100
tir dans la même écriture. » Écrire 5,25 et 4,68 ou 525 et 468. « Il est alors facile de les comparer.
100 100
On peut aussi chercher la valeur de chacun des chiffres dans chacune des écritures : je remarque
le 4 écrit dans 4,68 et je sais que dans 525 il y a 5 unités (100 = 1 unité, donc 500 = 5 unités). »
100 100 100
Pour comparer deux nombres avec des écritures différentes, il faut les convertir dans la même
unité.
• Exemple 2 : Écrire au tableau 3,07 et 388.
100
Faire venir deux élèves, leur demander de comparer les deux nombres en les convertissant dans
la même unité
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier par 9 ».
15 min 2. Réactivation d’une compétence déjà travaillée mais mal maîtrisée par les élèves.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour transformer une fraction en nombre
décimal et inversement.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 6 et 7 p. 31 – Sous-compétence 3 : Exercice 10 p. 31

35
NOMBRES
ET CALCULS 11 Lire et écrire un nombre décimal Manuel pp. 32-33
Programmes Règles et fonctionnement des systèmes de numération dans le champ des nombres décimaux, relations
entre unités de numération (point de vue décimal).
Valeurs des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture à virgule d’un nombre décimal (point de vue
positionnel).
Introduction Bien que cette notion ait déjà été abordée en CM1, cela reste une découverte pour la majorité des élèves.
Expliquer que les nombres décimaux sont de nouveaux nombres, et que de nombreuses certitudes acquises
avec les nombres entiers vont être remises en question. Il faut réfléchir au sens.
Matériel Tableaux de numération collectifs et individuels (page de garde du manuel).
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Écrire un nombre sous forme fractionnaire et décimale » exercice 29 p. 46 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier par 40, 400, 50, 500 ».
10 min Stratégie : 8 × 40 = 8 × 4 × 10
Items : 7 × 40 ; 12 × 400 ; 80 × 50 ; 50 × 500 ; 60 × 500.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à lire et à écrire des nombres décimaux. »
« À la fin de la séance, vous saurez lire et écrire des nombres décimaux. »
pratique guidée Dire : « Vous savez que la valeur de chaque chiffre dépend de sa position dans le nombre. Vous
34 min savez aussi distinguer la partie entière de la partie décimale de chaque nombre. » Écrire au
tableau 5,123 et 1478,5. Rappeler : « La partie entière d’un nombre décimal est celle qui se situe
à gauche de la virgule, la partie décimale du nombre se situe à droite de la virgule. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir identifier la valeur de chacun des chiffres d’un nombre décimal.
Après lecture de la situation du manuel p. 32, expliquer qu’il est utile, dans tous les cas, de
connaître la valeur de chacun des chiffres.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir enlever les zéros inutiles.
Dire : « Voilà des nombres entiers (les écrire au tableau : 50, 500, 050, 00500). Quels sont les
zéros inutiles que je peux enlever ? » Rappeler la valeur du zéro dans les nombres entiers 50 ≠ 500
mais 050 = 50. « Pour les nombres décimaux, cela dépend de la place du zéro dans le nombre. »
• Exemple 1 : Écrire au tableau : 15,250 – 25,05 – 94,00.
« Pour 15,250, je peux barrer le zéro de la fin, parce que cela ne changera pas la valeur de chacun
des autres chiffres ; 2 restera des dixièmes et 5 des centièmes. Pour 25,05, je ne peux pas barrer
le zéro, parce que le 5 qui est dans la colonne des centièmes deviendrait un dixième. Pour 94,00,
je peux barrer les 2 zéros, parce que si je les enlève je ne change pas la valeur de chacun des
autres chiffres : le 9 vaut 90 et le 4 vaut 4 unités. »
Les zéros que l’on peut supprimer dans les nombres décimaux après la virgule doivent se situer
aux dernières places du nombre.
• Exemple 2 : Écrire au tableau : 7,500 – 56,005 – 84,220.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de supprimer les zéros inutiles en justifiant
leur choix et en verbalisant leur démarche.
Explication ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir lire et écrire un nombre décimal.
• Exemple 1 : Écrire au tableau : 1,022 – 4,57 – vingt unités et sept centièmes.
Dire : « Pour lire ces nombres décimaux, je dis d’abord la partie entière en terminant par le mot
“unités“ et je lis ensuite la partie décimale en donnant le nom de la dernière unité placée dans le
tableau. Pour écrire un nombre décimal en chiffres, je peux me servir du tableau de numération.
Je place les nombres demandés dans le tableau en respectant le nom des classes. Je peux placer
des zéros intermédiaires. »
Écrire : une unité et vingt-deux millièmes, quatre unités et cinquante-sept centièmes, 21,07.
36
Pour écrire des nombres décimaux en lettres, on commence par lire le nombre en terminant
chaque partie (entière ou décimale) par le nom de l’unité dans laquelle est placé le dernier chiffre,
puis on l’écrit en n’oubliant pas d’accorder. Pour écrire des nombres décimaux en chiffres à partir
d’une écriture en lettres, on peut se servir d’un tableau de numération. On place le nombre en
commençant par la partie entière, en veillant à respecter la place de l’unité indiquée. S’il n’y a
rien dans la partie entière, alors on écrit un zéro dans la colonne des unités. On répète l’opé-
ration avec la partie décimale. On complète ensuite si nécessaire par des zéros intermédiaires.
• Exemple 2 : Écrire au tableau : 5,82 – 0,06 – dix-sept unités et dix-huit millièmes.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’écrire les nombres décimaux en chiffres et
en lettres en en verbalisant leur démarche.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Savoir recomposer un nombre décimal.
• Exemple 1 : Écrire au tableau : (6 × 10) + (3 × 0,1) + (7 × 0,01).
Dire : « Je peux utiliser le tableau de numération et placer le nombre indiqué dans la colonne
de la valeur qui correspond. Je vois que 6 est multiplié par 10, je place donc 6 dans la colonne
des dizaines. Ensuite, je remarque que 3 est multiplié par un dixième. Je place donc le 3 dans la
colonne des dixièmes. Je place enfin le 7 dans la colonne des centièmes. »
• Exemple 2 : Écrire au tableau : (3 × 100) + (7 × 0,1) + (2 × 0,01).
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de recomposer le nombre en verbalisant leur
démarche.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Savoir coder une mesure sous forme de nombre décimal.
• Exemple 1 : Tracer au tableau un trait de 1 m 22 de longueur, et placer la règle du tableau en
dessous.
Dire : « Pour écrire le nombre décimal correspondant à une mesure, je commence par repérer
les entiers, je repère ensuite la partie décimale, inférieure à un entier que j’écris à droite de la
virgule. »
• Exemple 2 : Tracer au tableau des représentations de balances avec un poids affiché, du style
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’écrire le nombre décimal correspon-
dant en verbalisant leur démarche.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a tracé au tableau les différents quadrilatères étudiés.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier par 40, 400, 50, 500 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Décrire les quadrilatères ».
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour lire et écrire un nombre décimal.
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 7 et 8 p. 33 – Sous-compétence 5 : Exercice 12 p. 33

37
NOMBRES
ET CALCULS 12 Placer des nombres décimaux
sur une ligne graduée Manuel pp. 34-35
Programmes Repérer et placer des décimaux sur une demi-droite graduée adaptée.
Introduction L’apprentissage des nombres décimaux bouleverse les apprentissages précédents. En effet :
– on peut toujours intercaler un nombre décimal entre deux autres (8,3 < 8,38 < 8,4) ;
– contrairement aux nombres entiers, la longueur de la partie décimale n’est pas un critère de comparaison
(7,5 > 1,358).
Les élèves découvrent ces propriétés en comparant, rangeant et encadrant les nombres décimaux. Pour
préparer la comparaison des nombres décimaux, une séance entière est consacrée au placement des déci-
maux sur des lignes graduées.
Matériel Lignes graduées en dixièmes et en centièmes agrandies et affichées au tableau (matériel reproductible
p. 282 de cet ouvrage).
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Multiplier et diviser un nombre entier par un multiple de 10 » exercice 12 p. 83 du
manuel.
Calcul mental Compétence : « Reconnaître, additionner, soustraire les multiples de 10, 20 et 50 ».
10 min Stratégie : Pour trouver les multiples de 10, il suffit de placer un zéro à droite du nombre :
4 × 10 = 40.
Pour trouver les multiples de 20, il suffit de multiplier par 2 puis par 10 : 4 × 20 = (4 × 2) × 10 = 80.
Pour trouver les multiples de 50, il suffit de multiplier par 5 puis par 10 : 4 × 50 = (4 × 5) × 10 = 200.
Items : 6 × 10 ; 6 × 20 ; 6 × 50 ; 9 × 10 ; 9 × 20 ; 9 × 50 ; 24 × 10 ; 24 × 20 ; 24 × 50.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à placer des nombres décimaux sur une droite graduée. »
« À la fin de la séance, vous saurez placer des décimaux sur une droite graduée en utilisant dif-
férents repères. Vous saurez aussi écrire une suite de nombres décimaux. »
pratique guidée Dire : « Vous savez identifier la valeur de chacun des chiffres d’un nombre décimal. »
34 min Écrire au tableau 8,092, puis demander à un élève de dire la place de chaque nombre décimal
dans le tableau de numération et la valeur qu’il représente.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir placer un nombre décimal sur une ligne graduée en dixièmes
ou en centièmes.
Après lecture de la situation du manuel p. 34, expliquer que, dans de nombreuses situations de
mesure de longueur, il faut savoir utiliser les nombres décimaux. Dans ces situations, on utilise
un décamètre. Rappeler que le mètre est partagé en dm (des dixièmes de m) et en cm (des
centièmes de m).
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir trouver le nombre décimal correspondant à un repère sur la
ligne graduée.
• Exemple 1 : Tracer au tableau ou afficher une ligne graduée en centièmes, numérotée 7 et 8.
7 8
Dire : « Si je veux trouver quels nombres décimaux correspondent aux repères indiqués par des
flèches rouges, je commence par identifier la graduation de l’unité. Ici, l’unité est graduée en
dixièmes (traits un peu plus épais) et en centièmes (petits traits) ; je cherche donc un nombre
écrit avec des dixièmes ou des centièmes.
Je compte ensuite le nombre de dixièmes en partant du nombre entier et je vois que la première
flèche est après la deuxième graduation de dixièmes, j’écris donc 7,2 puis je compte le nombre
de centièmes après le dixième repéré. Je compte huit centièmes. Le nombre est donc 7,28. »
Proposer une démarche identique pour la deuxième flèche (7,54).
Pour trouver le nombre décimal marqué par un repère sur une ligne graduée, on identifie d’abord
la graduation utilisée, puis on compte le nombre de dixièmes ou/et de centièmes après l’unité.
38
• Exemple 2 : Utiliser la même ligne graduée en changeant les flèches rouges de place.
7 8
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’identifier les nombres décimaux marqués
par les flèches rouges en utilisant la stratégie et en verbalisant leur démarche.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir écrire une suite de nombres décimaux.
• Exemple 1 : Écrire au tableau les nombres : 14,3 – 14,5 – 14,7.
Dire : « Pour pouvoir continuer une suite de nombres, je dois observer l’écart entre les nombres
déjà écrits. J’observe qu’il y a deux dixièmes d’écart entre chaque nombre, je vais donc conti-
nuer la suite en écrivant un dixième sur deux. » Énoncer la suite à voix haute 14,9 – 15,1 – 15,3,
etc. Faire observer le passage de l’unité avec le support d’une droite graduée. Si on compte de
dixième en dixième, on va avoir 14,9 – 15 – 15,1. Répéter la démonstration avec les nombres :
0,857 – 0,847 – 0,837.
Pour continuer une suite de nombres, on commence par observer l’écart existant entre les
nombres proposés. On note si l’ordre est croissant ou décroissant. Puis on peut continuer la
suite.
• Exemple 2 : Écrire 84,5 – 85 – 85,5 et 4,15 – 4,13 – 4,11.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de continuer les suites de décimaux en ver-
balisant leur démarche.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a tracé une partie d’un graphique et une partie du tableau de données correspondant.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Reconnaître, additionner, soustraire les multiples de 10,
15 min 20 et 50 ».
2. Réactivation d’une compétence « Résoudre un problème à partir d’un graphique ». L’ensei-
gnant pose des questions sur les différents éléments du graphique, puis il demande soit de
compléter le graphique à l’aide des données du tableau, soit de compléter le tableau à l’aide
des données du graphique
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour placer les nombres décimaux sur une
ligne graduée.
Objectivation « J’ai compris »

– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 35 du manuel.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 32
et 33 de « J’évalue mes connaissances » p. 47 du manuel.
39
NOMBRES
ET CALCULS 13 Comparer et ranger
les nombres décimaux Manuel pp. 36-37
Programmes Comparer, ranger, encadrer et intercaler des nombres décimaux.

Ranger les nombres décimaux.
Introduction La comparaison des nombres décimaux est un exercice qui révèle souvent une mauvaise compréhension
du système décimal. Des erreurs du type 0,1 < 0,10 ou 0,13 > 0,5 sont courantes. Habitués aux nombres
entiers, les élèves pensent encore souvent qu’un nombre long est forcément plus grand qu’un nombre
court. Au début de l’apprentissage des nombres décimaux, il est utile de proposer le rangement des
nombres dans un tableau de numération : ils comprendront mieux que 4,19 < 4,3 s’ils complètent le tableau
avec des zéros à droite de la partie décimale → 4,19 < 4,30.
Matériel Représentation des nombres : dixième et centième (matériel reproductible p. 281 de cet ouvrage).
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Calculer le périmètre d’un carré et d’un rectangle » exercice 20 p. 114 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le double d’un nombre à 2 chiffres (avec retenue) ».
10 min Stratégie : On calcule d’abord le double des dizaines, puis celui des unités. On ajoute ensuite
les 2 calculs.
Items : 28 + 45 ; 37 + 54 ; 56 + 37 ; 57 + 19 ; 49 + 66.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à comparer et ranger les nombres décimaux. »
« À la fin de la séance, vous saurez comparer et ranger les nombres décimaux. »
pratique guidée Dire : « Savez lire et écrire les nombres décimaux. Vous savez aussi identifier la valeur de chacun
34 min des chiffres de la partie décimale. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir comparer et trouver les équivalences entre dixièmes, centièmes
et millièmes.
Dire : « Il est important de commencer par savoir comparer les dixièmes, les centièmes et les
millièmes. »
10 100
Dire : « Je sais que si je partage une unité en 10, la part que je prends est plus grande que si je
partage mon unité en 100. » Montrer les représentations des nombres. « Comme les nombres
décimaux ont une écriture différente des mêmes nombres, je sais que 0,1 > 0,01. 0,1 est aussi
supérieur à 0,09. » Montrer les représentations des nombres et . Pour pouvoir les
comparer sans les représentations, je peux trouver leur équivalence : 1 = 10 , alors 0,1 = 0,10.
10 100
Je peux écrire 0,10 > 0,09 parce que 10 centièmes est plus grand que 9 centièmes.
Pour comparer des dixièmes avec des centièmes ou des millièmes, on ajoute un ou plusieurs
zéros à la fin de la partie décimale, pour pouvoir comparer des nombres équivalents.
• Exemple 2 : Écrire au tableau 0,5 et 0,46.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de continuer les suites de décimaux en ver-
balisant leur démarche.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir ranger des nombres décimaux.
Après lecture de la situation du manuel p. 36, l’enseignant explique ce que sont les km/h : le
nombre de kilomètres effectués en une heure. Les scores retenus ont été ceux des vainqueurs
de tours de France. Le programme du tour de France change chaque année : le parcours est dif-
férent. Le meilleur score ne désigne donc pas forcément le cycliste le plus rapide dans l’absolu,
il permet d’observer la difficulté du tour. Si le cycliste est plus lent, c’est peut-être parce que le
parcours comporte plus de difficultés techniques.
40
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir intercaler des nombres décimaux.
• Exemple 1 : Écrire au tableau une suite de nombres : 3,12 – 3,182 – 3,28 – 3,56 – 3,89 – 3,9.
Annoncer qu’il va falloir placer au bon endroit (intercaler) les nombres 3,209 et 3,7.
Dire : « Pour intercaler des nombres décimaux, je commence par observer le nombre, sa partie
entière et chacun des chiffres de la partie décimale. J’observe que dans 3,209 il y a 2 dixièmes, 0
centième et 9 millièmes. Je sais donc qu’on va placer ce nombre avant 3,28 qui a 2 dixièmes et
8 centièmes et après 3,182 qui a un dixième. J’observe que dans 3,7 il y a 7 dixièmes, je le place
donc entre 3,56 (5 dixièmes) et 3,89 (8 dixièmes). »
Pour intercaler un nombre décimal, on commence par observer la valeur de chacun des chiffres
qui le composent, puis on cherche dans les nombres déjà placés la position qui convient.
• Exemple 2 : Écrire au tableau la suite de nombres : 15,01 – 15,34 – 15,408 – 15,489 –
15,547 – 15,9.
Annoncer qu’il va falloir placer au bon endroit les nombres 15,55 et 15,45.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de placer les nombres décimaux proposés en
verbalisant leur démarche.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a écrit au tableau (ou photocopié) quelques problèmes simples.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le double d’un nombre à 2 chiffres (avec retenue) ».
15 min 2. Réactivation d’une compétence : « Choisir la bonne opération ». Après lecture de chaque
problème, les élèves rappellent les différentes étapes pour choisir la bonne opération.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour comparer et ranger les nombres
décimaux.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 9, 10 et 14 p. 37
– Sous-compétence 2 : Exercices 11 à 13, 15 et 16 p. 37

à 37 de « J’évalue mes connaissances » p. 47 du manuel.
41
NOMBRES
ET CALCULS 14 Encadrer et arrondir
un nombre décimal Manuel pp. 38-39
Programmes Connaître les règles et le fonctionnement des systèmes de numération dans le champ des nombres déci-
maux, ainsi que les relations entre unités de numération (point de vue décimal).
Introduction Dans la vie courante, il est souvent nécessaire d’arrondir les nombres décimaux (prix, masse...), soit pour
mémoriser une valeur approchée (5,89 € → 6 €), soit pour effectuer mentalement un calcul (4 livres à 7,99 €
→ 4 × 8 €). Pour faciliter la compréhension des élèves, passer par un encadrement préalable pour arrondir
au nombre le plus proche.
Matériel – Lignes graduées en dixièmes (matériel reproductible p. 282 de cet ouvrage).
5
4 6
3 7
8
– Figure 1 : représentation ci-jointe affichée ou reproduite au tableau. 1
2 9
0 10
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Additionner et soustraire des nombres décimaux » exercice 14 p. 83 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer la moitié, le tiers, le quart d’un nombre entier ».
10 min Stratégie : Se servir des tables de multiplication de 2, 3 et 4.
Items : Calculer la moitié de 108 et de 212, le tiers de 72 et de 195, le quart de 204.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à encadrer et à arrondir un nombre décimal. »
« À la fin de la séance, vous saurez encadrer un nombre décimal avec des entiers, au dixième
et au centième près. Vous saurez aussi arrondir ces nombres à l’entier, au 1 e ou au 1 e près. »
10 100
pratique guidée Dire : « Vous savez placer des nombres décimaux sur une ligne graduée. »
34 min
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir encadrer un nombre décimal avec des entiers.
• Exemple 1 : Tracer ou afficher au tableau une ligne graduée en dixièmes, avec pour entiers
2015 et 2016. Écrire les nombres 2015,214 et 2016,5.
2015 2016 2017
Dire : « Pour encadrer ces deux nombres, je commence par les placer sur la ligne graduée,
j’observe que l’entier juste avant 2015,214 est 2015 et que l’entier juste après est 2016. » Écrire
2015 < 2015,214 < 2016. « Si je n’ai pas de ligne graduée, je sais que l’entier juste avant le
nombre décimal est celui que je vois, et que l’entier juste après est celui qui succède. Après
2015 il y a 2016.
Pour 2016,5, je vois que l’entier juste avant est 2016, l’entier juste après est donc 2017. »
Pour encadrer un nombre décimal par des entiers, on écrit l’entier présent dans le nombre déci-
mal, et on l’écrit juste avant. On complète l’encadrement avec le nombre juste après.
• Exemple 2 : Tracer ou afficher au tableau une ligne graduée en dixièmes, avec pour entiers 543,
544, 545. Puis écrire les nombres 544,818 et 545,201.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de placer 544,818 sur la ligne graduée puis
de l’encadrer avec des entiers. Leur demander ensuite d’encadrer 545,201 en suivant la stratégie
et en verbalisant leur démarche.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir encadrer un nombre décimal avec des dixièmes ou des
centièmes.
• Exemple 1 : Écrire au tableau 245,21et 847,658. Préparer une ligne graduée en centièmes et
une graduée en millièmes.
Dire : « Vous savez que pour encadrer un nombre décimal par des entiers, on recopie le nombre
entier présent dans le nombre décimal. Pour encadrer un nombre décimal au dixième, on reco-
pie le nombre jusqu’aux dixièmes, on écrit : 245,2 < 245,21 et on termine l’encadrement par
le nombre avec un dixième qui suit : 245,3, ce qui donne 245,2 < 245,21 < 245,3. » Montrer la
ligne graduée avec les nombres qui correspondent. Faire constater la validité de l’encadrement.
245,2 245,3 245,4
« Pour encadrer un nombre décimal au centième, on recopie le
847,64 847,65 847,66
nombre jusqu’au centième : 847,65 < 847,658 < 847,66. »
• Exemple 2 : Écrire 245,39 et 847,641 au tableau.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’encadrer les deux nombres en suivant la
stratégie et de valider leur réponse à l’aide de la ligne graduée
42
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir arrondir un nombre décimal à l’unité.
Après lecture de la situation du manuel p. 38, expliquer que lorsqu’il s’agit de grands nombres
on les arrondit souvent à l’entier le plus proche pour des raisons de sens. Peu importe que le
mont Blanc mesure 1 ou 2 cm de plus. Mieux vaut mémoriser des mesures arrondies.
Présentation de la stratégie : si le chiffre est supérieur ou égal à 5, le nombre arrondi est le suivant.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Savoir arrondir un nombre décimal au dixième, au centième près.
Dire : « Arrondir veut dire prendre “le plus près“. »
• Exemple 1 : Écrire au tableau 5,112 et 6,266.
« Pour arrondir un nombre décimal, je commence par l’encadrer à l’unité demandée.
5,1 < 5,112 < 5,2. Puis je cherche quel est le nombre le plus près. Si je place ce nombre sur une
droite graduée en centièmes, je remarque que le chiffre après les dixièmes “1“ et est placé avant
5,10 5,15 5,20 5,30
le 5 centième qui marque la moitié entre 5,10 et 5,20.
L’arrondi de 5,112 au dixième près est donc 5,1. Reprendre la même explication avec 6,266 en
l’arrondissant au centième. »
Pour trouver l’arrondi d’un nombre, on commence par l’encadrer à l’unité demandée. Ensuite,
on cherche l’encadrement le plus proche en observant le chiffre suivant l’unité demandée. Si
ce chiffre est inférieur à 5, alors l’arrondi est le nombre précédent. Si le chiffre supérieur à 5, le
nombre arrondi est le suivant.
• Exemple 2 : Écrire au tableau 12,481 et 6,913. Annoncer qu’il va falloir arrondir le premier
nombre au dixième, et le second au centième.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’arrondir les deux nombres à l’unité deman-
dée en suivant la stratégie et de valider leur réponse à l’aide de la ligne graduée.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a écrit au tableau (ou photocopié) 1 ou 2 programmes de construction d’une figure
complexe.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer la moitié, le tiers, le quart d’un nombre entier ».
15 min 2. Réactivation d’une compétence : « Tracer une figure en suivant un programme de construc-
tion ». L’enseignant rappelle la stratégie et les élèves tracent sur une feuille la figure dont le
programmes est écrit au tableau
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour encadrer et arrondir un nombre
décimal.
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 11 à 13 p. 39
– Sous-compétences 3 et 4 : Exercices 14 à 17 p. 39
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, l’exercice 18 de « Je vais plus
loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.

• Sommative (bilan périodique) : exercices 14.1 et 14.2 p. 65 du guide pédagogique.
un exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation dans le GP p. 12).
43
NOMBRES
ET CALCULS 15 Écrire les équivalences entre fractions
et nombres décimaux Manuel pp. 40-41
Programmes Associer diverses désignations d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule et
décompositions).
Introduction Les élèves ont travaillé sur les équivalences entre fractions décimales et nombres décimaux. Dans la vie
courante, certaines mesures de grandeurs sont exprimées sous forme de fractions (1 m et demi, ¾ L), il est
nécessaire que les élèves apprennent à quelle écriture décimale ces mesures correspondent.
Matériel – Représentation d’une unité partagée en 100, d’une ligne graduée en centièmes.
– Représentation de fractions sous forme de lignes graduées en demis, quarts, tiers (matériel reproductible
p. 283 de cet ouvrage).
SÉANCE 1 1 heure
15 min un exercice sur une notion déjà étudiée mais mal maîtrisée par les élèves.
Calcul mental Compétence : « Multiplier par 25, 250 ».
10 min Stratégie : 25 est le quart de 100, il y a 4 × 25 dans 100. Il est donc possible de multiplier par
100 et de diviser par 4. 12 × 25 = (12 × 100) : 4 = 1 200 : 4 = 300
Items : 13 × 25 ; 8 × 25 ; 6 × 25 ; 11 × 25 ; 30 × 25.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre certaines correspondances entre fractions et nombres
1 min décimaux. »
« À la fin de la séance, vous saurez trouver des fractions équivalentes, transformer des fractions
décimales en pourcentage, et trouver des équivalences fractions/nombres décimaux. »
pratique guidée Dire : « Vous savez lire et écrire des fractions. » Écrire au tableau 7, 22 et 6. Faire lire les fractions
34 min 2 100 3
par les élèves, rappeler la notion de dénominateur et de numérateur.
Dire : « Vous savez aussi convertir des fractions décimales en nombres décimaux. » Écrire au
tableau les nombres 512 et 3,01, puis les faire transformer.
100
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir trouver des équivalences fractions nombres décimaux à partir
de lignes graduées.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir trouver des équivalences fractions/nombres décimaux à partir
de représentations graphiques.
• Exemple 1 : Afficher au tableau la représentation de 75 :

100
Dire : « Il y a plusieurs manières d’écrire le nombre correspondant à la partie coloriée. Je peux

compter le nombre de carreaux : il y en a 100, 75 sont coloriés. Je peux donc écrire 75 mais
100
aussi 0,75, on encore 7 + 5 . Je constate que ce carré est partagé en quart et que les 3 sont
10 100 4
coloriés. Je peux donc aussi écrire 3. »
4
• Exemple 2 : Afficher au tableau la représentation de 25 :
100
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de trouver les différentes écritures possibles
en verbalisant leur démarche.
44
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Connaître des équivalences fractions/nombres décimaux.
• Exemple 1 : Tracer ou afficher au tableau les lignes graduées en demis, tiers, quarts, et la ligne
graduée en centièmes. Écrire au tableau : 1 – 1 – 1 – 3 – 1 . Les placer sur les lignes graduées
2 3 4 4 10
correspondantes, en déduire l’équivalence en nombre décimal, expliquer que pour calculer
l’équivalence décimale d’une fraction, on peut diviser le numérateur par le dénominateur. Si on
divise 1 par 2, on obtient 0,5, si on divise 1 par 3 on obtient 0,333, etc. Faire réaliser les calculs
avec les calculatrices par les élèves, afficher les résultats obtenus au tableau. Faire valider les
déductions préalables.
Les fractions peuvent être transformées en nombres décimaux, même si ce ne sont pas des frac-
tions décimales. On peut soit les transformer en fractions sur 100, soit diviser le numérateur par
le dénominateur.
• Exemple 2 : Écrire au tableau les fractions 2 – 2 – 5 .
4 3 10
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de transformer les fractions en nombres déci-
maux en utilisant les deux stratégies proposées et en verbalisant leur démarche.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier par 25, 250 ».
15 min 2. Réactivation d’une compétence déjà travaillée mais mal maîtrisée par les élèves.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, comment trouver les équivalences entre fraction et
nombre décimal.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 8 à 10 p. 41
– Sous-compétence 3 : Exercice 11, 13 et 14 p. 41
leur proposer de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Objectivation « J’apprends »
– Lire et commenter la rubrique « J’apprends » p. 41 du manuel.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire apprendre la rubrique « J’apprends »
et faire l’exercice 40 de « J’évalue mes connaissances » p. 47 du manuel.
45
NOMBRES
ET CALCULS Leçons – Corrigés
Lire et écrire les grands nombres Manuel 10 a . 73 100 ; b. 15 000 ; c. 107 000
1 en chiffres et en lettres pp. 12-13
11 a . 70 000 + 600 + 50 = 70 650
Entraînons-nous b. 2 liasses (1 liasse = 10 000 €)
c. 86 billets de 100 € (86 × 100 = 8 600)
1 a. 2 312 286 : deux millions trois cent douze mille d. Dans 51 230 €, il y a soit 5 123 billets de 10 €,
deux cent quatre-vingt-six
soit 512 billets de 100 €, soit 5 liasses
b. 56 847 025 : cinquante-six millions huit cent (1 liasse = 10 000 €).
quarante-sept mille vingt-cinq
c. 32 005 487 : trente-deux millions cinq mille
quatre cent quatre-vingt-sept
Je vais plus loin
d. 20 000 450 157 : vingt milliards quatre cent 12 270 billets de 100 € (270 × 100 = 27 000)
cinquante mille cent cinquante-sept
e. 80 000 000 489 : quatre-vingt milliards quatre
13 684 840
cent quatre-vingt-neuf
2 a. 600 482 ; b. 7 073 300 ; c. 18 603 040 026 2 Décomposer un nombre
Manuel
pp. 14-15
d. 193 831 009 ; e. 978 032
3 a. quatre-vingt-dix-huit mille cinq cent soixante et Entraînons-nous

un
1 a . 8 050 390 300 ; b. 13 750 004
b. c inq cent quatre-vingt-sept millions cent vingt et
un 2 a . 2 167 854 = 2 u de millions, 1 c de mille, 6 d de
c. trente milliards deux cent quarante-cinq millions mille, 7 u de mille, 8 c, 5 d, 4 u
cent mille vingt b. 5 087 145 = 5 u de millions, 8 d de mille, 7 u de
d. cinq milliards six cents millions soixante mille, 1 c, 4 d, 5 u
e. six cent cinquante-huit milliards cent cinquante- c. 10 874 982 215 = 1 d de milliards, 8 c de millions,
sept millions quatre cent quatre-vingt-sept mille 7 d de millions, 4 u de millions, 9 c de mille, 8 d
cent de mille, 2 de mille, 2 c, 1 d, 5 u
d. 81 000 049 087 = 8 d de milliards,
4 a. 1 fois ; b. 1 fois ; c. 0 fois ; d. 4 fois 1 u de milliards, 4 d de mille, 9 u de mille, 8 d, 7 u
5 a. Le nombre 3 248 se termine par le chiffre 8. e. 480 100 010 023 = 4 c de milliards, 8 d de milliards,
1 c de millions, 1 d de mille, 2 d, 3 u
b. Le chiffre 4 se trouve à la fin du nombre 598 584.
c. Le nombre d’élèves de la classe est 28. 3 a . 2 039 500 ; b. 3 000 960 820 ; c. 20 008 005 526
d. Le nombre de garçons de la classe est 14 d. 12 510 182
6 115 489 878 200 215 470 065 300 4 a . 800 000 + 40 000 + 7 000 + 500 + 60 + 1
6 500 000 000 547 45 862 547 485 b. 4 00 000 000 + 500 000 + 80 000 + 4 000 + 700 +
60 + 5
Je travaille seul(e) c. 10 000 000 + 2 000 000 + 600 000 + 50 000 +
2 000 + 200 + 30 + 2
7 a. 776 196 000 ; b. 1 100 001 200 ; c. 12 072 000 d. 90 000 000 000 + 800 000 + 40 000 + 7 000 +
d. 30 000 540 641 ; e. 3 003 003 300 600 + 50
e. 400 000 000 000 + 50 000 000 000 +
8 a. cinq milliards deux cent vingt-cinq millions quatre 4 000 000 000 + 200 000 000 + 5 000 000 +
cent cinquante-neuf mille deux cents 600 000 + 30 000 + 2 000 + 800 + 80 + 8
b. neuf millions sept cent cinquante-cinq mille deux
cents 5 a . 300 002 503 ; b. 40 900 700 ; c. 730 070 ;
c. trente-cinq milliards cinq cent quatre-vingts d. 9 640 005
millions quatre cent mille huit cents
6 a . 800 000 000 + 40 000 000 + 7 000 000 + 500 +
d. un milliard six cents millions cinq cent mille 40 + 8 = (8 × 100 000 000) + (4 × 10 000 000) +
quatre cents (7 × 1 000 000) + (5 × 100) + (4 × 10) + 8
e. cent milliards un million cent mille un b. 80 000 000 000 + 9 000 000 000 + 500 000 000 +
9 a. 8 est le chiffre des unités de million. 6 000 000 + 800 000 + 20 000 + 9 000 + 500 + 40 +
7 = (8 × 10 000 000 000) + (9 × 1 000 000 000) +
b. 4 est le chiffre des centaines. (5 × 100 000 000) + (6 × 1 000 000) +
c. 8 561 est le nombre de milliers. (8 × 100 000) + (2 × 10 000) + (9 × 1 000) +
d. 856 149 est le nombre de dizaines. (5 × 100) + (4 × 10) + 7
46
Nombres et calculs – Leçons – Corrigés
c. 6 00 000 000 000 + 50 000 000 000 + Manuel

4 000 000 000 + 700 000 000 + 80 000 000 + 3 Comparer et ranger les nombres pp. 16-17
4 000 000 = (6 × 100 000 000 000) +
(5 × 10 000 000 000) + (4 × 1 000 000 000) + Entraînons-nous
(7 × 100 000 000) + (8 × 10 000 000) +
(4 × 1 000 000)
1 a. est supérieur à ; b. est supérieur à
c. est inférieur à ; d. est supérieur à
d. 60 000 000 000 + 4 000 000 000 + 500 000 000
+ 80 000 000 + 8 000 000 + 300 000 + 8 2 a. 5 879 874 > 899 771
= (6 × 10 000 000 000) + (4 × 1 000 000 000) + b. 889 872 221 > 789 882 221
(5 × 100 000 000) + (8 × 10 000 000) +
(8 × 1 000 000) + (3 × 100 000) + 8 c. 7 070 000 031 > 970 000 196
d. 3 000 000 010 < 3 000 000 100
e. 10 000 000 000 + 200 000 + 20 + 2
= (1 × 10 000 000 000) + (2 × 100 000) + 3 Proposition de réponses
(2 × 10) + 2
a. 21 587 980 < 21 587 987
b. 99 000 107 > 99 000 106
Je travaille seul(e) c. 504 877 889 > 504 877 888
7 a. à c. 584 658 211 ; 804 854 220 ; 14 554 232 ; d. 504 877 887 < 504 877 888
104 557 247 e. 7 871 000 000 > 7 870 000 000
d. Je remarque que les chiffres de même valeur
sont de la même couleur.
4 Réponses exactes : c. et e.
5 1 057 999 < 277 000 137 < 279 076 135 < 384 807
8 a. 220 031 ; b. 300 120 ; c. 456 900 ; d. 800 800 474 < 1 077 831 037 < 81 000 237 151
9 a. 800 432 = 800 000 + 400 + 30 + 2 6 282 623 002 420 238 790
b. 1 04 070 750 = 100 000 000 + 4 000 000 +
D C E A B F
70 000 + 700 + 50
c. 508 000 000 = 500 000 000 + 8 000 000
d. 100 875 052 = 100 000 000 + 800 000 + 70 000
Je travaille seul(e)
+ 5 000 + 50 + 2 7 a. 283 091 725 < 283 100 985
10 Les égalités b., c., et e. sont justes. b. 107 168 940 < 5 107 186 000
c. 790 972 024 > 790 292 990
11 a. 2 représente 2 × 10 000 000 d. 636 189 000 318 > 636 178 936 850
b. 5 représente 5 × 10 000
e. 43 067 256 921 < 43 067 265 975
c. 1 représente 1 × 100 000 000
d. 7 représente 7 × 1 000 8 60 445 526 < 60 545 225 < 602 405 625 < 605 454
226 < 605 504 622 < 605 554 262
e. 6 représente 6 × 10
9 986 000 904 > 986 000 409 > 968 000 490 >
12 a. 700 000 000 + 2 000 000 + 100 000 + 2 000 + 600 968 000 094 > 98 000 904 > 96 000 940
+ 50 + 8 = (7 × 100 000 000) + (2 × 1 000 000)
+ (1 × 100 000) + (2 × 1 000) + (6 × 100) + 10 Chine > Inde > États-Unis > Indonésie > Brésil
(5 × 10) + 8
b. 70 000 000 + 8 000 000 + 800 + 70 + 4
11 Proposition de réponses
= (7 × 10 000 000) + (8 × 1 000 000) + (8 × 100) a. 8 989 119 < 10 000 000
+ (7 × 10) + 4 b. 81 893 100 990 < 3 188 045 422 736
c. 1 000 000 000 + 8 000 000 + 900 000 + 70 000 + c. 550 000 000 > 541 722 089
4 000 + 200 + 40 + 4 = (1 × 1 000 000 000) + d. 223 140 778 > 199 898 894
(8 × 1 000 000) + (9 × 100 000) + (7 × 10 000) + e. 84 222 439 > 84 222 391
(4 × 1 000) + (2 × 100) + (4 × 10) + 4
d. 800 000 000 000 + 90 000 000 000 + 12 Réponses exactes : a. et e.
7 000 000 000 + 500 000 + 40 000 + 7 000 + 300
13 Paris-Madrid : 1 269 820 m ; Paris-Rome : 1 426 070 m ;
+ 30 + 2 = (8 × 100 000 000 000) +
(9 × 10 000 000 000) + (7 × 1 000 000 000) + Paris-Abuja : 5 871 110 m ; Paris-San Francisco :
(5 × 100 000) + (4 × 10 000) + (7 × 1 000) + 8 952 890 m ; Paris-Mexico : 9 067 950 m
(3 × 100) + (3 × 10) + 2
Je vais plus loin
Je vais plus loin 14 Italie 301 338 km² < Allemagne 357 168 km²
13 10 000 000 0000 + 5 000 000 + 200 000 + 20 < Espagne 504 645 km² < France 640 679 km²
= 10 005 200 020 < Égypte 1 002 450 km²
47
Manuel b. 1 4 000 000 < 14 000 003 < 14 001 000

4 Encadrer et arrondir un nombre pp. 18-19 14 000 000 < 14 000 003 < 14 100 000
10 000 000 < 14 000 003 < 20 000 000
Entraînons-nous c. 59 113 000 < 59 113 999 < 59 114 000
59 100 000 < 59 113 999 < 59 200 000
1
Nombre Nombre 50 000 000 < 59 113 999 < 60 000 000
Nombre
qui précède qui suit d. 909 224 000 < 909 224 113 < 909 225 000
985 743 985 744 985 745 909 200 000 < 909 224 113 < 909 300 000
3 652 000 3 652 001 3 652 002 900 000 000 < 909 224 113 < 910 000 000
168 987 443 168 987 444 168 987 445
8 a . L’arrondi de 606 189 à l’unité de mille près est
9 000 001 005 9 000 001 006 9 000 001 007 606 000.
19 999 999 998 19 999 999 999 20 000 000 000 b. L ’arrondi de 5 879 602 à la dizaine de mille près
est 5 880 000.
2 a. 79 000 < 79 009 < 79 010 ; 79 000 < 79 009 c. L’arrondi de 4 199 658 à l’unité de millions près
< 79 100 79 000 < 79 009 < 80 000 est 4 000 000.
b. 89 990 < 89 999 < 90 000 ; 89 900 < 89 999 d. L’arrondi de 849 800 352 à la dizaine de millions
< 90 000 80 000 < 89 999 < 90 000 près est 850 000 000.
c. 123 000 < 123 009 < 123 010 ;
123 000 < 123 009 < 123 100 ; 9 a . 8 158 988 s’arrondit à 8 000 000.
123 000 < 123 009 < 124 000 b. 15 099 901 s’arrondit à 15 000 000.
d. 5 143 620 < 5 143 621 < 5 143 630 c. 85 900 000 s’arrondit à 86 000 000.
5 143 600 < 5 143 621 < 5 143 700 d. 9 198 787 s’arrondit à 9 000 000.
5 143 000 < 5 143 621 < 5 144 000
e. 8 988 532 000 s’arrondit à 8 989 000 000.
e. 20 000 470 < 20 000 478 < 20 000 480
20 000 400 < 20 000 478 < 20 000 500 10 U de U de C de C de
centaine
20 000 000 < 20 000 478 < 20 001 000 mille millions millions millions
77 854 447 77 854 400 77 854 000 78 000 000 80 000 000 100 000 000
3 a. 6 310 000 < 6 313 475 < 6 320 000 5 201 665 398 5 201 665 400 5 201 665 000 5 202 000 000 5 200 000 000 5 200 000 000
6 300 000 < 6 313 475 < 6 400 000 52 168 587 444 52 168 587 400 52 168 587 000 52 169 000 000 52 170 000 000 52 200 000 000
6 000 0000 < 6 313 475 < 7 000 000
b. 14 850 000 < 14 852 003 < 14 860 000
14 800 000 < 14 852 003 < 14 900 000 Je vais plus loin
14 000 000 < 14 852 003 < 15 000 000
c. 2 000 000 < 2 005 878 < 2 010 000 11 camping-car n° 1 : 60 000 € ; camping-car n° 2 :
2 000 000 < 2 005 878 < 2 100 000 30 000 € ; camping-car n° 3 : 50 000 € ; camping-car
2 000 000 < 2 005 878 < 3 000 000 n° 4 : 40 000 €
d. 5 550 000 < 5 556 115 < 5 560 000 12 100 011 = B ; 101 010 = D ; 111 101 = G ; 110 100 = F
5 500 000 < 5 556 115 < 5 600 000 101 101 = E ; 100 110 = C ; 100 002 = A
5 000 000 < 5 556 115 < 6 000 000
e. 50 000 000 < 50 000 003 < 50 010 000
50 000 000 < 50 000 003 < 50 100 000
50 000 000 < 50 000 003 < 51 000 000 Représenter et nommer un partage Manuel
5 à l’aide de fractions pp. 20-21
4 a. 14 510 400 ; b. 7 778 300 ; c. 10 000 100
5 a. 568 222 s’arrondit à 568 220. Entraînons-nous
b. 540 006 s’arrondit à 540 010.
1 a . Le dénominateur indique le nombre de parts de
c. 897 985 s’arrondit à 897 990. l’unité. Le dénominateur du dessin A. est : 5.
d. 1 857 877 s’arrondit à 1 857 880. b. L e numérateur indique le nombre de parts que
e. 5 024 559 s’arrondit à 5 024 560. l’on prend. Le numérateur du dessin B. est : 4.
6 U de U de c. Le numérateur du dessin C. est 1, ce qui
centaines C de mille correspond au nombre de parts coloriées.
mille millions
86 366 214 86 366 200 86 366 000 86 400 000 86 000 000 d. Le numérateur du dessin D. est 5, ce qui
478 952 888 478 952 900 478 953 000 479 000 000 479 000 000 correspond au nombre de parts coloriées.
71 540 009 71 540 000 71 540 000 71 500 000 72 000 000
e. 16 est le dénominateur du dessin E., tandis que
6 en est le numérateur.
2 a . 55 ; b. 36 ; c. 12
4 ; d. 1 ; e. 3 ; f. 7
5 5 12
7 a. 16 514 000 < 16 514 481 < 16 515 000
16 500 000 < 16 514 481 < 16 600 000 3 a . 24 ; b. 44 ; c. 74 ; d. 54 ; e. 64
10 000 000 < 16 514 481 < 20 000 000
48
4 u 11 a . 10 ; 15. b. 4 ; 10 ; 18.
16 24 10 25 45
a
b 12 a . 13 < 46 car 13 = 26 ; b. 12
1 < 2 car 2 = 8 ; c. 4 = 1 ;
3 3 12 12 3
c
d d. 5 < 2 car 2 = 4 ; e. 9 < 4 car 4 = 8 ;
6 3 3 6 12 6 6 12
2
f. > 5 2
car = 8
5 a. b. c. 3 12 3 12
d.
Je vais plus loin
6 a . 45 ; b. 26 ; c. 24 ; d. 22
6
; e. 19
4
13 6 8 3 4 8 18
4 2 6 10 4 16
7 a. huit cinquièmes ; b. trois demis ; c. un sixième 10 24 7 14 9 10
d. neuf tiers ; e. six quarts 10 6 8 12 8 12
8 a . 23 ; b. 12
2 ; c. 8 ; d. 7
4 2
8 12 3 9 100 9
10 5 2 3 100 7
3 3 9
9 a. 2 ; b. 6 ; c. 4 14 A = 24 33
et B = , donc A < B.
80 80
10 a. 7 de u ; b. 12 de u ; c. 4 de u ; d. 1 de u ; e. 1 de u
8 8 8 2 4
Je vais plus loin

11 a. doseur B ou C ; b. doseur B ; c. doseur A ; Écrire une fraction sous la forme Manuel
d. doseur B 7 d’une somme d’un entier pp. 24-25
et d’une fraction inférieure à 1
Manuel Entraînons-nous
6 Comparer des fractions pp. 22-23
1 0 1 2 3
Entraînons-nous
1 a . 45 < 1 ; b. 10
12
> 1 ; c. 16 = 1 ; d. 2 = 1
16 2 2 a. 1 + 35 ; b. 2 + 10
2 ; c. 3 + 5
12
2 a . 34 ; 10 ; 8 ; 10. b. 8 ; 2. c. 10 ; 6.
12 9 11 8 2 2 5 3 a . 86 = 66 + 26 ; b. 13 =4+4+4+1
4 4 4 4 4
3 a . 14 > 24 ; b. 48 > 18 c. 13 = 3 + 3 + 3 + 3 + 1
3 3 3 3 3 3
4 Les égalités c. et d. sont justes.
4 a . 45 < 10
5
; b. 9 > 5 ; c. 7 < 9 ; d. 2 < 5 ; e. 9 > 5
4 4 2 2 3 3 8 8
5 a . 33 + 33 + 13 = 1 + 1 + 13 = 2 + 13
5 a . 35 > 38 ; b. 18 < 13 ; c. 16
7 <7
8
b. 5 + 5 + 5 + 5 + 1 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 4 + 1
6 . 8 < 8 ; b. 2 < 2 ; c. 6 < 6 ; d. 3 < 18
a 5 5 5 5 5 5 5
5 3 6 2 5 4 6 6 7 7 7 7 7 6
c. + + + + +
e. 16 < 16 9
; f. < 12 7 7 7 7 7 7
5 5 8 8
=1+1+1+1+1+6=5+6
7 7
7 68 = 34
6 a . 53 = 33 + 23 = 1 + 23 b. 7 = 3 + 3 + 1 = 2 + 1
3 3 3 3 3
Je travaille seul(e) c. 7 = 4 + 3 = 1 + 3 9 7 2
d. = + = 1 + 2
4 4 4 4 7 7 7 7
8 a . 78 < 1 ; b. 98 ; c. 19 > 1 ; d. 33 = 1 ; e. 99 = 1 ; f. 74 > 1
9 Fractions < 1 Fractions = 1 Fractions > 1 Je travaille seul(e)
2 6 7 4 8 4 9 16
; ; ;
3 9 9 5
;
8 4
;
4 10 7 A = 24 ; B = 74 ; C = 94 ; D = 23
6
; E = 26 ; F = 33
6 6
2 < 8 ; b. 21 < 63 ; c. 8 > 7
10 a . 52 8 a . 15
12
= 1 + 3 ; b. 16 = 2 + 4 ;
12 6 6
52 64 64 9 9
d. 33 < 33 ; e. 8 < 8 ; f. 5 < 8 c. 14 = 2 + 4 ; d. 16 = 1 + 6
64 54 11 9 50 25 5 5 10 10
49
9 a. 64 = 44 + 24 = 1 + 24 4 a . 0 < 46 < 1 ; 1 < 96 < 2 ; 2 < 17

6
<3
b. 8 = 5 + 3 = 1 + 3 b. 0 < 6 < 1 ; 1 < 12 < 2 ; 2 < 15 < 3

5 5 5 5 7 7 7
c. 17 = + =1+8
9 8 c. 4 < 18 <5; 20 =5;5< 22 <6
9 9 9 9 4 4 4
d. = + + + + 3 + 3 + 1 = 6 + 1
19 3 3 3 3
5 a . 3 < 3 + 24 < 4 ; b. 5 < 5 + 45 < 6
3 3 3 3 3 3 3 3 3
39 10 10 10 9 9
e. = +
10 10 10 10 10
+ + =3+
10 c. 7 < 7 + 1 < 8 ; d. 6 < 6 + 6 < 7
2 7
f. 20 8 8
= + + =2+ 4 4
8 8 8 8 8 6 a . 1 < 53 < 2 ; b. 2 < 13
6
<3
10 Nombre entier + fraction Fraction
c. 2 < 12 < 3 ; d. 2 < 18 < 3
2 18 5 7
4+
4 4
4+
1 25 Je travaille seul(e)
6 6
6 a . 15
5
= 3 ; 25 = 5 ; 45 = 9 ; 150 = 30
5 5 5
Je vais plus loin b. 18 = 6 ; 18 = 2 ; 18 = 3
3 9 6
11 4 c. 30 = 10 ; 32 = 8 ; 16 = 8 ; 40 = 5 ; 64 = 8
3 3 4 2 8 8
6 9
4 +
1
3
+
3
6
6 8 a . 82 = 4 ; 20
5
= 4 ; 36 = 4 ; 100 = 4
9 25
2
b. 24 = 6 ; 32 = 4 ; 18 = 9
+ 7
4 +
11
1
10 17 4 8 2
8 3 10
+ 2 c. 36 =6; 35 = 7 ; 16 = 8
8 +
5 6 5 2
3
+ 1
9 a . 2 < 22 < 3 ; b. 1 < 12 < 2 ; c. 3 < 28 < 4
17 14 + 7
7
14 5 8 8 8
8
7 d. 4 < 39 < 5 ; e. 4 < 39 < 5 ; f. 2 < 19 < 3
8 8 8
12 a. Lucien a parcouru 2 tours complets, 10 a . 0 1
8
6 2
15
6 3
Tristan 6 tours complets, Ari 4 tours complets,
Mohammed 7 tours complets. 19 22
b. Mohammed, Tristan, Ari, Lucien b. 4 4 5 4 6
26 32
c. 2 9 3 9 4
Encadrer une fraction Manuel
8 entre deux nombres entiers pp. 26-27
2 < 15 < 3 ; 4 < 19 < 5 ; 2 < 26 < 3 ;
6 4 9
Entraînons-nous 5 < 22 < 6 ; 3 < 32 < 4 ; 1 < 8 < 2
4 9 6
1 a. 16 =4+4+4+4=4×4=4
4 4 4 4 4 4 11 a . 1 < 53 < 2 ; b. 2 < 13
6
< 3 ; c. 5 < 42 < 6
8
b. 18 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 6 × 3 = 6
3 3 3 3 3 3 3 3 d. 2 < 12 < 3 ; e. 4 < 18 < 5 ; f. 11 < 118 < 12
5 4 10
c. = + + + + + + + + 4 = 9 × 4 = 9
36 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
12 a . 0 < 23 < 1 < 2 < 83 < 3 < 14
3
< 20
3
14 2 2 2 2 2
d. = + + + + + + = 7 × = 7 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2
b. 9 < 2 < 18 < 19 < 20 < 3 < 4 < 5
8 8 8 8
2 a. 62 = 3 ; 82 = 4 ; 18 =9 b. 4 = 1 ; 12 = 3 ; 16 = 4 18 37 75
2 4 4 4 c. < <6< < 8 < 10 < 108 < 110
100 10 10 10 10
3 a. 2 = 10
5
; 4 = 20 ; 7 = 35 ; 14 = 70
5 5 5
Je vais plus loin
b. 2 = 6 ; 4 = 12 ; 7 = 21 ; 14 = 42
3 3 3 3
12 24 42
13 a . L’ogre a mangé 8 pizzas entières, il reste 46 de
c. 2 = ;4= ;7= ; 14 = 84 pizza pour l’ogresse.
6 6 6 6
b. Naïm a parcouru 9 tours du stade.
50
14 4<
17 < 5 5<
42 < 6 7<
23 < 8
• 10 a . 458
100
= 4 + 58 ; 543 = 5 + 43
100 100 100
4 8 9
42 23 17 921 = 9 + 21 ; 647 = 6 + 47
3<
5
<4 2<
9
<3 6<
3
<7 • 100 100 100 100
4 8 <1 21 < 11 182 = 1 + 82
0< <1
2
0<
10
10 <
2 • 100 100
1
b. 028 = 10 + 28 ; 5 423 = 54 + 23
100 100 100 100
4 021 = 42 + 1 ; 5 523 = 55 + 23
100 100 100 100
Manuel
9 Connaître les fractions décimales pp. 28-29 10 000 = 100.
100
Entraînons-nous 9 + 8 = 598
11 a. 5 + 10 100 100
1 3 4 5 6
b. 11 + 2 + 6 = 1 126
10 100 100
c. 46 + 7 + 5 = 47 + 2 = 472
10 10 10 10
2 B = 63
10
; C = 77 ; A = 85 ; E = 99 ; D = 101
10 10 10 10
12 a. 2 < 202 < 28 < 3 < 380 < 4 < 462
100 10 100 100
3 a. 20 = 200 = 2 000 b. 520 = 5 200 = 52 000
10 100 1 000 10 100 1 000 b. 180 < 3 < 5 < 588 < 6 < 862 < 2 002
560 100 100 100 100
c. = 56 = 5 600 d. 430 = 43 = 4 300
100 10 1 000 100 10 1 000
Je vais plus loin
4 a . 152 = 100 = 50 = 2
100 100 100 100
=1+ 5 + 2 13 9 € + 857
10
> 4 587 > 5 € + 248 + 541 > 6 € + 224
100 10 100 10
10 100
645 100 14 la salle de bains = rose
b. = + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 40 + 5 la cuisine = orange
100 100 100 100 100 100 100 100 100
les toilettes = violet
=6+ 4 + 5 le séjour = jaune
10 100
la chambre des parents = bleu clair
2
c. 015 = 1 000 + 1 000 + 10 + 5 les chambres des enfants = rouge et marron
1 000 1 000 1 000 1 000 1 000
le couloir = vert
=2+ 1 + 5 le bureau et la buanderie = gris foncé et bleu
100 1 000
5 a . 347
100
= 3 + 47 ; b. 909 = 9 + 9
100 100 100
Écrire un nombre sous forme Manuel
c. 19 = 1 + 9 ; d. 4 872 = 4 + 872 10 fractionnaire et décimale pp. 30-31
10 10 1 000 1 000
6 a . 6 < 614
100
< 7 ; b. 4 < 498 < 5 ;
100
Entraînons-nous
4 = 0,4 ; 8 = 0,8 ; 15 = 1,5 ; 19 = 1,9
c. 8 < 85 < 9 ; d. 7 < 752 < 8 1 a . 10 10 10 10
10 100
22 = 2,2 ; 27 = 2,7
30 = 3 ; b. 80 = 8
7 a. 100 10 1 000 100
10 10
b. 33 = 3,3 ; 36 = 3,6 ; 44 = 4,4 ;
c. 7 < 70 ; d. 123 > 132 10 10 10
1 000 100 100 1 000
49 = 4,9 ; 52 = 5,2
10 10
Je travaille seul(e) 27
c. = 0,27 ; 45 = 0,45 ; 68 = 0,68 ; 91 = 0,91
100 100 100 100
8 F = 907 ; J = 94 ; G = 955 ; H = 97 ; I = 1 012 3 ; b. 0,2 ; c. 0,8 ; d. 0,4 ; e. 0,06 ; f. 0,25
100 10 100 10 100 2 a . 10
9 Dixièmes Centièmes Écriture en lettres
61 610
3 Partie Partie Nombre
Six unités et un dixième entière décimale décimal
10 100
1 1 1
84 840 Huit unités et quatre c d u …
10 100 1 000
10 100 dixièmes
… … 2 2 5 … 2,25
35 350 Trente-cinq centièmes … … 7 0 8 … 7,08
100 100 … … 2 0 4 6 2,046
51
8 2 a . 7 est le chiffre des millièmes, il vaut 0,007.

4 a. 0, 08 = 8 centimes → 100 de 1 €
b. 4 est le chiffre des centièmes, il vaut 0,04.
20
b. 0,20 = 20 centimes → de 1 € c. 5 est le chiffre des dixièmes, il vaut 0,5.
100
54 d. 6 est le chiffre des unités, il vaut 6.
c. 0,54 = 54 centimes → de 1 €
100
3 a . 02,540 ; b. 60,250 ; c. 7,058
814 475
5 a.
100
= 8,14 ; b. 5,07 >
100 4 a . et B. ; b. et A. ; c. et C.
2 5 386
c. 8,52 > 8 + +
10 100
; d.
100
< 4,99 5 a . 40,2 ; b. 207,056 ; c. 0,34 ; d. 300,101 ; e. 77,51
6 a. 3,7 L = trois litres et sept dixièmes
Je travaille seul(e) b. 5,6 cm = cinq centimètres et six dixièmes
6 2 8 9 14 16 55 71 c. 5,84 € = cinq euros, huit dixièmes
Fraction et quatre centièmes
10 10 10 10 10 10 10
Nombre
0,2 0,8 0,9 1,4 1,6 5,5 7,1
décimal
7 a. 25
10
= 2,5 ; b. 336 = 3,36 ; c. 22 = 2,2
100 10
7 a. 227,63 ; b. 0,507 ; c. 14,003 ; d. 10,6
d. 115 = 1,15 ; e. 255 = 2,55 8 a . soixante-quatorze unités, deux centièmes
100 100 et un millième
8 a. 425 = 42,5 ; b. 65 = 0,65 ; c. 122 = 1,22 b. cinquante unités et cinq centièmes
10 100 100
308 265 409 c. vingt-deux unités et neuf centièmes
d. = 3,08 ; e. = 26,5 ; f. = 4,09
100 10 100 d. neuf unités et quatre millièmes
4 + 7 e. cinq cent soixante-huit unités, neuf dixièmes
9 a. 2,47 = 2 + 10 100 et un millième
b. 8,423 = 8 + 4 + 2 + 3 9 a . 47,21 ; b. 48,63 ; c. 59,095 ; d. 84,702
10 100 1 000
c. 0,593 = 5 + 9 + 3 10 a. 47,05 = 47 unités et 5 centièmes
10 100 1 000 b. 7,003 = 7 unités et 3 millièmes
d. 15,8 = 15 + 8 c. 0,06 = zéro unité et six centièmes
10
d. 16,108 = seize unités et cent huit millièmes
10 n° 4, n° 3, n° 1, n° 2
e. 51,032 = 51 unités et 32 millièmes
Je vais plus loin 11 a . 6 005,008 ; b. 750,26 ; c. 350,029 ; d. 68,75
e. 405,328
11 drian : 21 s et 52
A Fratus : 21 s et 55
100 100
12 a . Faux. b. Faux. c. Vrai. d. Vrai. e. Vrai
Manaudou : 21 s et 19 Morozov : 21 s et 56
100 100
6 + 2 et 2,62.
12 Les intrus sont : 2 + 100 Je vais plus loin
10
13 a . 3,06 ; b. 0,34 ; c. 1,7 ; d. 0,10
12 + 3 + 5 = 12,35 8,55 = 8 + 6
10 100 100
14 31,475,12
8+ 9 + 1 = 8,91 4,08 = 4 + 8
10 100 100
12,51 = 12,5 + 5 Placer des nombres décimaux Manuel
100 12 sur une ligne graduée pp. 34-35
11 Lire et écrire un nombre décimal

Manuel Entraînons-nous
pp. 32-33
1 a . A = 5,13 ; B = 5,59 ; C = 5,98 ; D = 6,06 ; E = 6,48
Entraînons-nous b. F = 7,12 ; G = 7,52 ; H = 7,58 ; I = 8,02 ; J = 8,33
1 chiffre chiffre chiffre chiffre 2 a . A = 0,6 ; C = 1,4 ; B = 2,1 ; D = 2,7

des valeur des valeur des valeur des valeur
dizaines unités dixièmes centièmes b. E = 22,2 ; G = 22,8 ; F = 23,5 ; H = 24,3
24,587 2 20 4 4 5 0,5 8 0,08 c. Q = 2,07 ; P = 2,36 ; O = 2,63 ; N = 2,82 ; R = 3,29
218,47 1 10 8 8 4 0,4 7 0,07
9,071 9 9 0 0 7 0,07 3 a . 1,5 - 1,6 – 1,7 – 1,8 – 1,9 – 2
5,329 5 5 3 0,3 2 0,02 b. 54,8 – 54,9 – 55
52
c. 5,05 – 5,04 – 5,03 – 5,02 – 5,01 – 5 Comparer et ranger Manuel

d. 12,90 – 12,91 – 12,92 – 12,93 – 12,94 – 12,95 – 13 les nombres décimaux pp. 36-37
12,96 – 12,97 – 12,98 – 12,99 – 13
e. 4,006 – 4,005 – 4,004 – 4,003 – 4,002 – 4,001 – 4 Entraînons-nous
4 a. 14,1 – 14,2 – 14,3 – 14,4 – 14,5 – 14,6 – 14,7 – 1 a. 1,6 > 0,47 ; b. 3,13 > 2,125 ; c. 7,113 > 5,6
14,8 – 14,9 d. 3,851 < 32,8 ; e. 9,18 < 10,7 ; f. 4,8 > 0,891
b. 8,31 – 8,32 – 8,33 – 8,34 – 8,35 – 8,36 – 8,37 –
8,38 – 8,39 2 a. 0,003 < 0,03 ; b. 2,01 < 5,1 ; c. 0,004 < 0,020
c. 24,251 – 24,252 – 24,253 – 24,254 – 24,255 – d. 0,31 > 0,13 ; e. 26,52 > 25,99 ; f. 12,8 > 1,28
24,256 – 24,257 – 24,258 – 24,259
5 .
a 8,80 – 8,85 – 8,90 – 8,95 – 9 – 9,05 – 9,10 a. 3,2 > 1,98 ; b. 7,47 < 7,51 ; c. 32,5 > 32,48
b. 42,01 – 41,99 – 41,97 – 41,95 – 41,93 – 41,91 d. 50,100 = 50,1 ; e. 2,23 < 2,30 ; f. 7,04 < 7,1
c. 0,122 – 0,120 – 0,118 – 0,116 – 0,114 – 0,112 g. 4,24 < 4,301 ; h. 81,6 = 81,600
d. 54,12 – 54,02 – 53,92 – 53,82 – 53,72 – 53,62
4 11,586 – 11,87 – 11,871 – 14,4 – 14,48 – 14,485
e. 51,835 – 51,885 – 51,935 – 51,985 – 52,035 –
52,085 5 354,3 – 354,03 – 354 – 35,435 – 35,043 – 3,543 –
3,5 – 3,057
Je travaille seul(e) 6 Proposition de réponses
a. 1,25 < 1,251< 1,26 ; b. 7,255 < 7,256 < 7,265
6 a. A = 0,3 ; B = 0,9 ; C = 1,6 ; D = 2,1 ; E = 2,7
c. 12,59 < 12,6 < 12,61 ; d. 28,1 < 28,11 < 28,2
b. F = 54,3 ; G = 54,6 ; H = 55,5 ; I = 56,4 ; J = 56,6
c. K = 4,09 ; L = 4,17 ; M = 4,37 ; N = 4,64 ; O = 5,01 7 a. 3 ; b. 5,289 ; c. 1,91 ; d. 7,6
7 15,2 15,5 15,8 16,6 8 A = 45,10 ; B = 45,315 ; C = 45,79 ; D = 46,08
15 16 17
22,5 22,7 23,1 23,3

22 23 24
118,3 118,7 118,9 119,2
3 = 0,300 ; b. 272/100 < 3,85 ; c. 0,008 < 70
118 119 9 a . 10 100
d. 0,87 > 860 ; e. 62,84 > 2 265 ; f. 0,487 < 0,8
0,55 0,59 0,62 0,66 1 000 1 000
0,50 0,60 0,70
8 a. 10 a. 1,236 < 1,423 ; b. 2,546 < 2,654 ; c. 14,7 > 13,088
1,15 1,18 1,21 1,24 1,27
d. 8,9 > 4,877 ; e. 8,005 < 8,050 ; f. 19,6 > 19,06
1,10 1,20 1,30 g. 55,35 > 5,355 ; h. 54,022 < 54,202
b.
11 Nombres inférieurs à 5,6 Nombres supérieurs à 5,6
9 a. 10,4 – 10,8 –11 – 11,2 – 11,4 – 11,6 5,499 ; 5,59 ; 5,509 5,641 ; 5,7 ; 5,601
b. 32,1 – 32 – 31,9 – 31,8 – 31,7 – 31,6
c. 1,215 – 1,315 – 1,415 – 1,515 – 1,615 12 19,721 – 19,043 – 19,1 – 19,31 – 18,999 – 19,601
d. 0,666 – 0,646 – 0,626 – 0,606 – 0,586 13 a. 2,1 – 2,4 – 2,7 – 3 – 3,3 – 3,6 – 3,9
10 a. 6,51 < tous les nombres entre 6,511 et b. 18,527 – 18,530 – 18,533 – 18,536 – 18,539
18,219 < 18,22
b. 452,12 < tous les nombres entre 452,121 et
452,999 < 453 a. 8 + 0,1 < 8 + 0,2 ; b. 6 + 0,8 > 5 + 0,8
c. 0,1 < tous les nombres entre 0,101 et 0,199 < 0,2 c. 12 + 0,92 > 12 + 0,82 ;
d. 154,2 + 0,009 < 154 + 0,55
e. 0,12 + 0,10 < 0,1 + 0,02 + 0,09
Je vais plus loin
11 21,447 15 Proposition de réponses
98,542 > 84,259 > 59,482 > 45,928 > 24,958
12 a. 2,81 2,82 2,86 2,89 2,91
2,8 2,9
7,501< 7,502 < 7,503 < 7,504 < 7,505 < 7,506
< 7,507 < 7,508 < 7,509 < 7,510
b. L éo = CP ; Mina = CE1 ; Tim = CE2 ;
Anna = CM1 ; Joe = CM2 17 6,98 < 7 < 7,058 < 7,19 < 7,2 < 7,28
53
Je vais plus loin 14 a . 43,75 ; b. 2,4 ; c. 61 ; d. 8,3 ; e. 20

18 a. C’est Anna Meares qui a roulé le plus vite. 15 43 kg
b. Anna Meares – Miriam Welte – Anastasia Voinova
16 3 m
19 a. Le vélo le plus cher coûte 2 185,01 €. 17 6 m
b. Le vélo le moins cher coûte 2 154,89 €.
Je vais plus loin

Encadrer et arrondir Manuel 18 a . le sommet du mont Cervin, 4 478 m
14 un nombre décimal pp. 38-39
le sommet du dôme du Goûter, 4 304 m
le sommet du pic Aneto, 3 404 m
Entraînons-nous le sommet du pic d’Ardiden, 2 988 m
b. 4 478 + 4 304 + 3 404 + 2 988 = 15 174
1 34 < 34,4 < 35 ; 34 < 34,71 < 35 ; 35 < 35,22 < 36 Martin a gravi une hauteur cumulée de 15 174 m.
35 < 35,7 < 36 ; 36 < 36,578 < 37
2 a. 3 < 3,127 < 4 ; b. 0 < 0,76 < 1

c. 18 < 18,8 < 19 ; d. 826 < 826,5 < 827 Écrire des équivalences entre Manuel
15 fractions et nombres décimaux pp. 40-41
3 a. 12,415 = bleu ; b. 12,587 = violet ; c. 12,161 = jaune
d. 12,247 = orange ; e. 12,35 = vert ; f. 12,401 = bleu Entraînons-nous
4 a. 5,7 < 5,76 < 5,8 ; b. 5,6 < 5,65 < 5,7
c. 9 < 9,09 < 9,1 ; d. 34,3 < 34,38 < 34,4
1 A = 65
10
= 6,5 ; B = 75 = 7,5 ; C = 85 = 8,5
10 10
5 a. 4,32 < 4,327 < 4,33 ; b. 11,11 < 11,111 < 11,12 D = 95 = 9,5 ; E = 105 = 10,5
10 10
c. 8,08 < 8,088 < 8,09 ; d. 0,09 < 0,098 < 0,1
25 = 1 = 0,25 ; B = 50 = 1 = 0,5
2 A = 100 4 100 2
6 9,32 → 9 ; 9,73 → 10 ; 10,4 → 10 ; 11,19 → 11 ;
11,65 → 12 C = 75 = 3 = 0,75 ; D = 100 = 4 = 1
100 4 100 4
7 a. 4,2 → 4 ; b. 18,512 → 19 ; c. 70,89 → 71 2 = 1 = 0,2 ; B = 4 = 2 = 0,4
d. 49,901 → 50 3 A = 10 5 10 5
8 a. Vrai. b. Vrai. c. Faux. d. Faux. e. Vrai. C = 6 = 3 = 0,6 ; D = 8 = 4 = 0,8
10 5 10 5
9 a. 4,26 → 4,3 ; b. 401,96 → 402 ; c. 48,14 → 48,1 4 Les écritures qui correspondent à la partie coloriée
d. 9,605 → 9,6 ; e. 58,61 → 58,6 ; f. 3,581 → 3,6 sont : c., e., g., h. et i.
10 a. 15,152 → 15,15 ; b. 9,059 → 9,06 4 = 0,4 = 1 + 1 = 0,2 + 0,2

5 a. 25 = 10
c. 63,746 → 63,75 ; d. 46,649 → 46,65 5 5
e. 5,682 → 5,68 ; f. 85,997 → 86 b. 2 = 50 = 0,5 = 1 + 1 = 0,25 + 0,25
4 100 4 4
Je travaille seul(e) 6 a . 48 = 12 = 0,5 ; b. 48 = 24 = 0,5
11 À l’unité près Au dixième près Au centième près c. 3 = 1 = 0,5 et 6 = 0,6 ; d. 2 = 1 = 0,25

6 2 10 8 4
2 < 2,145 < 3 2,1 < 2,145 < 2,2 2,14 < 2,145 < 2,15
9 < 9,534 < 10 9,5 < 9,534 < 9,6 9,53 < 9,534 < 9,54 7 a. 12 = 0,5 ; b. 24 = 0,5 ; c. 34 = 0,75 ; d. 15 = 0,20
76 < 76,219 76,2 < 76,219 76,21 < 76,219
< 77 < 76,3 < 76,22 e. 2 = 0,40 ; f. 2 = 0,2 ; g. 4 = 0,80
20 < 20,653 20,6 < 20,653 20,65 < 20,653
5 10 5
< 21 < 20,7 < 20,66
81 < 81,595 81,5 < 81,595 81,59 < 81,595 Je travaille seul(e)
< 82 < 81,6 < 81,6
4 = 0,04 ; B = 13 = 0,13
8 A = 100 100
12 a. 5 6 7
C = 18 = 0,18 ; D = 28 = 0,28
100 100
b. 4,4 → 4 – 5,7 → 6 – 6,2 → 6 – 7,1 → 7 – 4,9 → 5 87 = 0,87 ; F = 93 = 0,93
8 E = 100 100
13 a. 9,452 = bleu-vert ; b. 9,195 = jaune
c. 9,381 = violet ; d. 9,248 = orange G = 101 = 1,01 ; H = 106 = 1,06
100 100
54
10 I = 4,04 = 404
100
; J = 4,12 = 412
100
5 < 15 < 0,025 < 0,15 < 25 < 5 < 15 < 2,5
13 1 000 1 000 100 10 10
K = 4,16 = 416 ; L = 4,28 = 428 14 8,2 > 72 > 93 > 2,5 > 10 > 1,5 > 32
100 100 5 100
11 a. 0,1 ; b. 10 ; c. 0,5 ; d. 1,25 ; e. 0,25 ; f. 0,8 ; 15 Lundi : 51 km. Mardi : 51 km. Mercredi : 12,25 km.
g. 25 ; h. 0,98 ; i. 2,4 255 – 114 = 140,75
Il lui reste 140,75 km à courir pour atteindre son
75 = 0,75 = 1 + 1 = 0,5 + 0,25 objectif.
12 34 = 100 2 4
1 + 1 + 1 = 0,25 + 0,25 + 0,25 16 3,4
4 4 4
NOMBRES
ET CALCULS Problèmes transversaux – Corrigés
1 Autant en emporte le vent (3 301 400 000 $) > b. p
étrole > gaz naturel > énergie nucléaire >
Avatar (2 782 300 000 $) > Star Wars, épisode IV énergies renouvelables > charbon >
(2 710 800 000 $) > Titanic (2 413 800 000 $) agrocarburants
> La Mélodie du bonheur (2 269 800 000 $) > ET
l’extraterrestre (2 216 800 000 $) > Les Dix 4 a. francs français : 1 € = 6,55 francs = six francs
cinquante-cinq centimes
Commandements (2 098 600 000 $ ) > Le Docteur
Jivago (1 988 600 000 $) > Les Dents de la mer b. m arks allemands : 1 € = 1,95 deutsche marks
(1 945 100 000 $) > Blanche-Neige et les sept nains = un deutsche mark quatre-vingt-quinze pfennigs
(1 746 100 000 $) c. francs belges : 1 € = 40,33 francs belges
= quarante francs trente-trois centimes
8 d. florins néerlandais : 1 € = 2,20 florins = deux
2 a. espaces verts : 36
florins vingt cents
équipements sportifs : 3 ou 1 e. francs luxembourgeois : 40,33 francs = quarante
36 12
francs trente-trois centimes
lieux de travail : 6 ou 1
36 6
habitat : 14 5 Nombre de personnes
36 1 5 8 10
bâtiments culturels et éducatifs : 5 Jus de 0,06 L 0,3 L 0,48 L 0,6 L
36 fruit de la
b. habitat > espaces verts > lieux de travail > ou 6 L ou 3 L ou 48 L ou 6 L
passion 100 10 100 10
bâtiments culturels et éducatifs > équipements 0,02 L 0,1 L 0,16 L 0,2 L
sportifs Sirop de
grenadine ou 2 L ou 1 L ou 16 L ou 2 L
c. espaces verts : 2 125 m2 × 8 = 17 000 m2 100 10 100 10
équipements sportifs : 2 125 m2 × 3 = 6 375 m2 0,01 L 0,05 L 0,08 L 0,1 L
Jus de
lieux de travail : 2 125 m2 × 6 = 12 750 m2 ou 1 L ou 5 L ou 8 L ou 1 L
citron
habitat : 2 125 m2 × 14 = 29 750 m2 100 100 100 10
bâtiments culturels et éducatifs :
2 125 m2 × 5 = 10 625 m2
3 a. charbon : E ; pétrole : F ; énergies renouvelables :

D ; gaz naturel : A ; énergie nucléaire : B ;
agrocarburants : C.
55
NOMBRES
ET CALCULS J’évalue mes connaissances – Corrigés
1 a. 300 012 ; b. 600 023 000 ; c. 21 200 000 101 c. 8

000 000 < 8 506 556 < 9 000 000
0 < 548 141 < 1 000 000
d. 7 050 009 ; e. 101 801 060 ; f. 2 400 000 000
4 000 000 < 4 585 985 < 5 000 000
g. 100 000 100 100 ; h. 300 075 030 ; 45 000 000 < 45 850 001 < 46 000 000
i. 75 080 000 300 ; j. 100 000 000 695
11 a . 54 850 ; b. 454 880 ; c. 125 478 420
2 a. cinq cent huit mille six cent cinquante-quatre
b. q uatre cent cinquante-huit mille cinq cent 12 a . 86 000 ; b. 748 956 000 ; c. 45 478 000
quatre-vingts 13 a . 1 000 000 ; b. 749 000 000 ; c. 405 000 000
c. cinquante-quatre millions quatre cent d. 630 000 000
cinquante-neuf
d. un million cent vingt mille sept cents 14 A. et b. ; B. et c. ; C. et e. ; D. et h. ; E. et j.
e. sept milliards cinq cent quarante-sept mille trois
cent douze 15 a . 38 ; b. 26 ; c. 10
5 ; d. 3 ; e. 15
8 12
3 a. 5 ; b. 56 458 ; c. 56 458 782 ; d. 5 ; e. 5 645 16 a.
4 a. 6 070 300 409 ; b. 700 006 954 080 ;
c. 57 412 025 957 ; d. 699 056 008 410 ;
e. 7 008 500 996 b.
5 a. 690 050 = 600 000 + 90 000 + 50

= (6 × 100 000) + (9 × 10 000) + (5 × 10)
c.
b. 8 405 500 181 = 8 000 000 000 + 400 000 000
+ 5 000 000 + 500 000 + 100 + 80 + 1
= (8 × 1 000 000 000) + (4 × 100 000 000) +
(5 × 1 000 000) + (5 × 100 000) + (1 × 100) + d.
(8 × 10) + 1
c. 548 000 507 = 500 000 000 + 40 000 000 +
8 000 000 + 500 + 7 = (5 × 100 000 000) + e.
(4 × 10 000 000) + (8 × 1 000 000) + (5 × 100) + 7
d. 4 504 877 = 4 000 000 + 500 000 + 4 000 + 800
+ 70 + 7 = (4 × 1 000 000) + (5 × 100 000) +
(4 × 1 000) + (8 × 100) + (7 × 10) + 7 17 a . 22 ; b. 73 ; c. 54 ; d. 100
30 ; e. 20
1 000
e. 605 408 = 600 000 + 5 000 + 400 + 8
= (6 × 100 000) + (5 × 1 000) + (4 × 100) + 8 18 a . six cinquièmes ; b. quatre tiers ; c. neuf demis
6 a. 102 050 > 29 050 ; b. 12 548 504 < 125 640 000 d. treize dixièmes ; e. un quart
c. 6
04 851 445 < 604 852 445 ; d. 41 845 114 < 41 19 a . 11
5
; b. 14 ; c. 14 ; d. 10 ; e. 16
4 3 7 9
845 124 ; e. 5 050 125 > 5 005 125
20 a . GH = 6 carreaux et non 5
7 555 225 < 5 005 215 < 5 050 125 < 5 050 215 <
A B
5 500 115 a
C D
b
8 46 007 001 > 42 760 108 > 42 706 801 > c
E F
42 607 801 > 4 606 806 G H
d
I J
9 a. 6 000 000 000 < 6 478 214 000 < 6 500 000 000 e
b. 8 000 000 000 > 77 589 120 000 > 77 000 000 000
7
c. 78 000 000 000 < 78 215 413 258 < 79 000 000 000 21 a .
d. 6 500 000 000 < 6 552 304 178 < 7 000 000 000 Fractions Fractions
Fractions
e. 6 000 000 000 > 5 689 398 520 > 5 550 000 000 inférieures supérieures
égales à 1
à1 à1
10 a. 8 506 500 < 8 506 556 < 8 506 500 5 1 2 10
; ; ; ;
7 55 8 9
; ;
548 100 < 548 141 < 548 200 6 8 4 12 7 55 5 3
4 585 900 < 4 585 985 < 4 586 00 20 98
;
45 850 000 < 45 850 001 < 45 850 100 50 100
b. 8 500 000 < 8 506 556 < 8 510 000
540 000 < 548 141 < 550 000 22 a . 63 > 23 ; b. 64 > 24 ; c. 15 < 75 ; d. 63 > 64
4 580 000 < 4 585 985 < 4 590 000
45 850 000 < 45 850 001 < 45 860 000 e. 2 < 2 ; f. 7 > 7 ; g. 6 = 2 ; h. 1 < 10
5 3 6 12 3 4 10 5
56
i. 7 > 12 ; j. 6 > 5 29 Écriture Écriture

3 20 2 4 fractionnaire décimale
308
23 a . 52 = 22 + 22 + 12 = 2 + 12 100
3,08
541
b. 9 = 4 + 4 + 1 = 2 + 1 100
5,41
4 4 4 4 4
12 607
c. = + + =2+2
5 5 2
100
6,07
5 5 5 5 5
126
d. 19 = 6 + 6 + 6 + 1 = 3 + 1 10
12,6
6 6 6 6 6 6
47
e. 32 = 10 + 10 + 10 + 2 = 3 + 2 10
4,7
10 10 10 10 10 10
508
f. 15 = 4 + 4 + 4 + 3 = 3 + 3 1 000
0,508
4 4 4 4 4 4
g. = + + + + = 4 + 1
9 2 2 2 2 1 30 21,548 – 578,009 – 14,375 – 888,47 – 90,478
2 2 2 2 2 2 2
7 3 3
h. = + + = 2 + 1 1 31 a. 10,7 ; b. 0,27 ; c. 0,123 ; d. 30,5 ; e. 6,025
3 3 3 3 3
20 32 A = 6,4 ; B = 6,8 ; C = 7,3 ; D = 7,6 ; E = 7,9
i. = + + =2+6
7 7 6
7 7 7 7 7 33 a. 4,18 4,64 4,8 5,35 5,52 5,7
j. 29 = + + =2+8
9 9 8 4 5 6
9 9 9 9 9
24 a. 2 < 13
6
< 3 ; b. 3 < 7 < 4 ; c. 4 < 17 < 5
2 4
10,54 10,84 11,08
10 11
b.
d. 2 < 27 < 3 ; e. 24 < 122 < 25
10 5 10,601 10,99
25 a. 48 32 18
8 30 4 2 34 a. 2,04 < 2,06 < 2,08 < 2,10 < 2,12 < 2,14
6 7 4 8 9
b. 4,36 < 4,38 < 4,40 < 4,42 < 4,44 < 4,46
65
8
c. 5,90 < 5,95 < 6 < 6,05 < 6,10 < 6,15 < 6,20
b. 13 20 23
35 a. 5,05 < 5,5 ; b. 22,125 < 23,5 ; c. 7,75 > 7,57
2 6 3 6 6 4
d. 3,04 = 3,040 ; e. 37,87 > 37,78
7 11
3 3
36 6,3 < 6,52 < 6,537 < 6,58 < 6,583 < 6,7 < 10,02 <
10,2 < 10,57 < 100,2
26 A = 686
100
; B = 720 ; C = 750 ; D = 774 ; E = 803
100 100 100 100
37 4,5 > 4,333 > 4,303 > 3,33 > 3,303 > 3,3 > 3,03 >
27 a. 545 = 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 45 3,003 > 0,303 > 0,3
100 100 100 100 100 100 100
38 a. 310 < 314,716 < 320 ; 0 < 2,036 < 10
= 5 + 45 0 < 9,254 < 10 ; 0 < 5,108 < 10 ; 0 < 7,991 < 10
100
b. 3 14 < 314,716 < 315 ; 2 < 2,036 < 3
b. 841 = 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100
100 100 100 100 100 100 100 100 9 < 9,254 < 10 ; 5 < 5,108 < 6 ; 7 < 7,991 < 8
+ 100 + 41 = 8 + 41 c. 314,7 < 314,716 < 314,8 ; 2 < 2,036 < 2,1
100 100 100 9,2 < 9,254 < 9,3 ; 5,1 < 5,108 < 5,2 ; 7,9 < 7,991
399 100 100 <8
c. = + + 100 + 99 = 3 + 99
100 100 100 100 100 100 d. 314,71 < 314,716 < 314,72 ; 2,03 < 2,036 < 2,04
d. 56 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 6 =5+ 6 9,25 < 9,254 < 9,26 ; 5,10 < 5,108 < 5,11 ; 7,99 <
10 10 10 10 10 10 10 10 7,991 < 8
e. 87 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 39 a. b. c. d.
24,322 24 24,3 24,32 20
=8+ 7
10 6,081 6 6,1 6,08 10
12,106 12 12,1 12,11 10
28 a. 9 < 924
100
< 10 ; b. 4 < 48 < 5
100 7,616 8 7,6 7,62 10
c. 66 < 668 < 67 ; d. 0 < 241 < 1 0,812 1 0,8 0,81 0
10 1 000
e. 5 841 < 58 412 < 5 842 40 a. et D. ; b. et A. ; c. et B. ; d. et C. ; e. et E.
10
57
NOMBRES
ET CALCULS Évaluations sommatives
1 Lire et écrire les grands nombres en chiffres et en lettres

1 Écris ces nombres en chiffres.
a. six milliards cent millions deux cent mille treize : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. huit cent huit milliards huit : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. soixante-dix milliards cent trente-deux millions six cent trois mille cent six : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. sept cent milliards quatre-vingt-dix-huit mille : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. six cent vingt-cinq millions trente et un : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
2 Écris ces nombres en lettres.
a. 547 822 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. 2 004 874 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. 95 544 000 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. 6 000 414 322 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. 100 800 033 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
3 Entoure le chiffre ou le nombre demandé.
a. Entoure le nombre de dizaines dans 13 002
© Hachette Livre 2016 – Maths Explicites Guide Pédagogique CM2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
b. Entoure le chiffre des unités dans 545 678
c. Entoure le chiffre des centaines dans 458 112
d. Entoure le nombre d’unités dans 891 256
e. Entoure le nombre de centaines dans 68 444 702
58
Nombres et calculs – Évaluations sommatives
2 Décomposer un nombre
1 Décompose chaque nombre.
475 832 = (4 × 100 000) + (7 × 10 000) + (5 × 1 000) + (8 × 100) + (3 × 10) + 2
a. 840 558 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. 5 847 000 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. 12 000 887 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. 6 905 650 110 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. 72 345 601 008 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
3 Comparer et ranger les nombres

1 Compare les nombres.
a. 5 842 335 ............ 12 220 000
b. 98 000 001 ............ 885 952
c. 6 547 885 ............ 2 547 885
d. 8 052 654 ............ 8 052 755
e. 3 452 006 ............ 3 451 007

2 Range ces nombres dans l’ordre croissant.
42 589 302 – 697 246 – 9 540 000 – 42 589 320 – 9 504 000
��
59
Évaluations sommatives
4 Encadrer et arrondir un nombre

1 Encadre ces nombres entre deux milliers consécutifs. Puis arrondis-les au millier près.
a. ............ < 802 658 < ............ → .............................................
b. ............ < 54 506 487 < ............ → .............................................
c. ............ < 9 661 099 < ............ → .............................................
d. ............ < 42 718 900 < ............ → .............................................
e. ............ < 7 404 188 < ............ → .............................................
5 Représenter et nommer un partage à l’aide de fractions

1 P
our chaque figure, écris une fraction qui représente l’aire de la partie grisée, puis une
autre qui représente la mesure de l’aire blanche.
a. b. c. d. e.
Partie grisée ....... ....... ....... ....... .......
....... ....... ....... ....... .......
Partie blanche ....... ....... ....... ....... .......
....... ....... ....... ....... .......
6 Comparer des fractions
1 Compare ces fractions
a. 3 ...... 7 f. 7 ....... 7
4 4 4 9
b. 2 ...... 5 g. 5 ....... 5
5 5 9 6
c. 10 .....
2 h. 5 ....... 5
2 2 2 5
d. 5 ...... 7 i. 5 ...... 5
3 3 3 4
e. 2 .....
3 j. 5 .....
5
10 10 12 3
60
7 Écrire une fraction sous la forme d’une somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1
1 Décompose chaque fraction.
7=3+3+1=1+1+1=2+1
3 3 3 3 3 3
a. 6 = ................................................................ = � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
4
b. 15 = .............................................................. = � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
7
c. 11 = .............................................................. = � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
5
d. 8 = ................................................................ = � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
3
e. 13 = .............................................................. = � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
6
8 Encadrer une fraction entre deux nombres entiers

1 Encadre ces fractions avec deux nombres entiers consécutifs.
a. ............ < 5 < ............

3
b. ............ < 12 < ............ 4 5 6 7 8 9
5
c. ............ < 13 < ............ a b c d e
3
d. ............ < 11 < ............
4
e. ............ < 19 < ............

6
61
9 Connaître les fractions décimales

1 Trouve la fraction décimale qui correspond à chaque lettre.
4 5 6 7 8 9
a b c d e
.......
a.
.......
b. .......
.......
.......
c.
.......
d. .......
.......
.......
e.
.......
2 Complète les égalités.
a. 3 = .......
10 100
b. 500 = ....
100 10
c. 12 = .........
100 1 000
d. 4 = .........
10 1 000
e. 330 = .......
10 100
3 Écris sous la forme d’une fraction décimale.
2 + 23 = 223
10 100
a. 1 + 6 = .......
10 .......
b. 1 + 18 = .......
100 .......
c. 8 + 6 + 3 = .......
10 100 .......
d. 8 + 6 = .......
100 .......
e. 1 + 19 = .......
100 .......
62
10 Écrire un nombre sous forme fractionnaire et décimale

1 Complète le tableau.
556
100 .......... ..........
5+ 2
.......... 100 ..........
1 231
12,31
100 ..........
3+ 5 + 7
.......... 10 100 ..........
..........
9,74
..........
11 Lire et écrire un nombre décimal

1 Écris en chiffres.
a. quarante et cinq dixièmes : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. cent et six dixièmes : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. sept et huit millièmes : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. douze centièmes : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. quinze dixièmes : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
2 Écris en lettres.
a. 5,24 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. 0,54 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. 10,08 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. 80,007 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. 9,721 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
3 Trouve la valeur des chiffres en gras.
a. Dans 54,874, 5 est le chiffre des � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. Dans 8,047, 4 est le chiffre des � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. Dans 0,169, 9 est le chiffre des � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. Dans 3,186, 1 est le chiffre des � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. Dans 12,588, 1 est le chiffre des � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

63
12 Placer des nombres décimaux sur une ligne graduée

1 Écris le nombre décimal qui correspond à chaque lettre.
6 7 8 9 8 10
a b c d e
a. ...........
b. ...........
c. ...........
d. ...........
e. ...........
13 Comparer et ranger les nombres décimaux

1 Complète avec <, > ou =.
a. 34 ........... 3,4
b. 4,5 ........... 1,6
c. 5,53 ......... 5,6
d. 0,91 ......... 0,85
e. 2,54 ......... 2,26
2 Range ces nombres dans l’ordre décroissant
0,51– 0,5 – 0,101 – 0,15 – 0,115
��
3 Range ces nombres dans l’ordre croissant.
6,03 – 6,3 – 3,06 – 3,6 – 6,28
��
64
14 Encadrer et arrondir un nombre décimal

1 Encadre chaque nombre décimal avec deux nombres entiers consécutifs.
a. .......................... < 7,4 < ..............................
b. .......................... < 56,54 < ..........................
c. .......................... < 87,603 < ........................
d. .......................... < 0,768 < ..........................
e. .......................... < 10,35 < ..........................
2 Arrondis au nombre entier le plus proche.
2,94 → 3
a. 4,1 → ...........
b. 22,6 → ...........
c. 108,08 → ...........
d. 0,45 → ...........
e. 9,88 → ...........
15 Écrire les équivalences entre fractions et nombres décimaux

1 Relie l’écriture fractionnaire de chaque nombre à son écriture décimale.

1 • • 0,1
2
1 • •1
10
1 • • 0,66
3
1 • • 0,75
1
1 • • 0,33
4
2 • • 0,5
3
3 • • 0,25
4
65
NOMBRES
ET CALCULS Évaluations sommatives – Corrigés
Lire et écrire les grands nombres Représenter et nommer un

1 en chiffres et en lettres 5 partage à l’aide de fractions
1 a . 6 100 200 013 Partie grisée : a. 4 b. 12 c. 2 d. 3 e. 6
8 16 8 9 18
b. 808 000 000 008
Partie blanche : a. 4 b. 4 c. 6 d. 6 e. 12
c. 70 132 603 106 8 16 8 9 18
d. 700 000 098 000
e. 625 000 031
2 a . cinq cent quarante-sept mille huit cent vingt-deux
b. deux millions quatre mille huit cent
6 Comparer des fractions
soixante-quatorze 1 a. 3 < 7 c. 10 > 2 e. 2 < 3 g. 5 < 5 i. 5 > 5
c. quatre-vingt-quinze millions cinq cent quarante- 4 4 2 2 10 10 9 6 3 4
quatre mille
b. 2 < 5 d. 5 < 7 f. 7 > 7 h. 5 > 5 j. 5 < 5
d. six milliards quatre cent quatorze mille trois cent 5 5 3 3 4 9 2 5 12 3
vingt-deux
e. cent millions huit cent mille trente-trois
3 a . 1300 b. 8 c. 1 d. 891 256 e. 684 447 Écrire une fraction sous la forme d’une somme
7 d’un entier et d’une fraction inférieure à 1
2 Décomposer un nombre a. 6 = 4 + 2 = 1 + 2
4 4 4 4
a. (8 × 100 000) + (4 × 10 000) + (5 × 100) +
b. 15 = 7 + 7 + 1 = 1 + 1 + 1 = 2 + 1
(5 × 10) + 8 7 7 7 7 7 7
b. (5 × 1 000 000) + (8 × 100 000) + (4 × 10 000) + c. 11 5 5 1
= + + =1+1+ =2+ 1 1
(7 × 1 000) 5 5 5 5 5 5
c. (1 × 10 000 000) + (2 × 1 000 000) + (8 × 100) + 8 3 3 2
d. = + + = 1 + 1 + = 2 + 2 2
(8 × 10) + 7 3 3 3 3 3 3
d. (6 × 1 000 000 000) + (9 × 100 000 000) + e. 13 = 6 + 6 + 1 = 1 + 1 + 1 = 2 + 1
6 6 6 6 6 6
(5 × 1 000 000) + (6 × 100 000) + (5 × 10 000)
(1 × 100) + (1 × 10)
e. (7 × 10 000 000 000) + (2 × 1 000 000 000) +
(3 × 100 000 000) + (4 × 10 000 000) + Encadrer une fraction entre
(5 × 1 000 000) + (6 x 100 000) + (1 1 000) + 8 8 deux nombres entiers
a. 1 < 5 < 2 c. 4 < 13 < 5 e. 3 < 19 < 4
3 3 6
3 Comparer et ranger les nombres
12 11
b. 2 < <3 d. 2 < <3
5 4
1 a. 5 842 335 < 12 220 000
b. 98 000 001 > 885 952
c. 6 547 885 > 2 547 885
d. 8 052 654 < 8 052 755 9 Connaître les fractions décimales
e. 3 452 006 > 3 451 007
1 a. 44 b. 58 c. 65 d. 71 e. 83
2 697 246 < 9 504 000 < 9 540 000 < 42 589 302 < 10 10 10 10 10
42 589 320
2 a. 3 = 30 d. 4 = 400
10 100 10 1 000
4 Encadrer et arrondir un nombre b. 500 = 50 e. 330 = 3 300
100 10 10 100
a. 802 000 < 802 658 < 803 000 → 803 000 c. 12 = 120
100 1 000
b. 54 506 000 < 54 506 487 < 54 507 000
→ 54 506 000
3 a. 16 d. 806
c. 9 661 000 < 9 661 099 < 9 662 000 → 9 661 000 10 100
d. 42 718 000 < 42 718 900 < 42 719 000 b. 318 e. 1 + 19 = 119
→ 42 719 000 100 100 100
e. 7 404 000 < 7 404 188 < 7 405 000 → 7 404 000 c. 863
100
66
Évaluations sommatives – Corrigés
10 Écrire un nombre sous forme 13 Comparer et ranger les nombres décimaux

fractionnaire et décimale
1 a. 34 > 3,4
556 5 + 56 b. 4,5 > 1,6
5,56
100 100
c. 5,53 < 5,6
502 5+ 2 d. 0,91 > 0,85
5,02
100 100
e. 2,54 > 2,26
1 231 12 + 3 + 1 2 0,51 > 0,5 > 0,15 > 0,115 > 0,101
12,31
100 10 100
3 3,06 < 3,6 < 6,03 < 6,28 < 6,3
357 3+ 5 + 7 3,57
100 10 100
974 14 Encadrer et arrondir un nombre décimal
9+ 7 + 4 9,74
100 10 100
1 a. 7< 7,4 < 8
b. 56 < 56,54 < 57
11 Lire et écrire un nombre décimal c. 87< 87,603 < 88
d. 0 < 0,768 < 1
1 a . 40,5 d. 0,12
e. 10 < 10,35 < 11
b. 100,6 e. 1,5
c. 7,008
2 a. 4,1 → 4
b. 22,6 → 23
2 a. cinq et vingt-quatre centièmes c. 108,08 → 108
b. cinquante-quatre centièmes
d. 0,45 → 0
c. dix et huit centièmes
e. 9,88 → 10
d. quatre-vingts et sept millièmes
e. neuf et sept cent vingt et un millièmes
Écrire les équivalences entre
3 a . Dans 54,874, le chiffre 5 est le chiffre 15 fractions et nombres décimaux
des dizaines.
1 = 0,5 1 = 0,25
b. Dans 8,047, le chiffre 4 est le chiffre
2 4
des centièmes.
1 = 0,1 2 = 0,66
c. Dans 0,169, le chiffre 9 est le chiffre 10 3
des millièmes. 1 = 0,33 3 = 0,75
d. Dans 3,186, le chiffre 1 est le chiffre des dixièmes 3 4
e. Dans 12,588, le chiffre 1 est le chiffre 1=1
des dizaines. 1
Placer des nombres décimaux

12 sur une ligne graduée
a. 6,3 c. 7,7 e. 9,8
b. 7,1 d. 8,8
67
NOMBRES
ET CALCULS 16 Trouver un ordre de grandeur Manuel pp. 48-49
Programmes Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant son ordre de grandeur.
Introduction Les élèves ont déjà travaillé les compétences « Arrondir des nombres » et « Trouver un ordre de grandeur »
qui sont essentielles pour l’anticipation ou la vérification du résultat d’une opération posée ou effectuée
avec une calculatrice. En CM2, on revoit ces compétences sur les nombres entiers et on les étudie aussi
sur les nombres décimaux. Les exercices sur les nombres entiers et ceux sur les nombres décimaux sont
bien séparés, ce qui permet aux enseignants qui le souhaitent de travailler dès le début de l’année sur les
nombres entiers puis, plus tard dans l’année, sur les nombres décimaux.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Encadrer et arrondir un nombre sur une ligne graduée » exercices 9 à 13 p. 44 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Connaître les tables de multiplication de 0 à 9 ».
10 min Stratégie : Revoir les tables de multiplication sous la forme de multiplication (8 × 7 = ?), multi-
plication à trou (8 × ? = 56) et division (56 : 8 = ?).
Items : 7 × 9 = ? ; 8 × ? = 64 ; 9 × 5 = ? ; 49 : 7 = ? ; 9 × ? = 81.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment arrondir des nombres entiers pour prévoir ou vérifier
1 min le résultat d’une opération posée et apprendre à trouver un ordre de grandeur des résultats
d’opérations avec des nombres décimaux. »
« À la fin de la séance, vous saurez arrondir des nombres entiers et décimaux de différentes
manières et vérifier le résultat des quatre opérations. »
Explicitation et ➤➤ Rappel des connaissances préalables : Savoir encadrer un nombre.
pratique guidée Dire : « Vous avez appris à encadrer un nombre entier entre 2 nombres successifs. Comment
34 min peut-on, par exemple, encadrer 5 746 ? » L’enseignant trace au tableau une ligne graduée. « On
peut l’encadrer à l’unité près : 5 746 est entre 5 745 et 5 747, à la dizaine près 5 740 < 5 746
< 5 750, à la centaine près, au millier près. »
5 745 5 746 5 747
5 740 5 750
5 700 5 800
5 000 6 000
Pour encadrer un nombre entre des dizaines, le chiffre des dizaines reste le même pour les
dizaines du nombre précédent et on ajoute une dizaine pour le nombre suivant. Donc, 519 est
entre 510 et 520, 389 entre 380 et 390.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Trouver un ordre de grandeur d’un résultat (nombres inférieurs au
milliard) – révision du CM1.
• Exemple 1 travaillé au tableau. L’enseignant dit : « Dans la vie de tous les jours, on doit sou-
vent faire des calculs, soit mentalement soit avec la calculatrice. Pour effectuer ce calcul mental
ou vérifier le résultat affiché par la calculatrice, il faut simplifier les calculs, c’est-à-dire chercher
un ordre de grandeur du résultat en arrondissant les nombres. Comment trouver un ordre de
grandeur de l’addition 67 487 + 11 391 ? »
On arrondit les 2 nombres en remplaçant plusieurs chiffres de chaque nombre par des zéros.
On peut arrondir, selon ses capacités de calcul et la nécessité de la précision du calcul, à la
dizaine de milliers près : 70 000 + 10 000 = 80 000 ou au millier près 67 000 + 11 000 = 68 000.
• Exemple 2. L’enseignant demande : « Comment trouver un ordre de grandeur de la division
24 219 : 32 ? » Un élève explique la stratégie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et sur l’ardoise l’exercice 2 p. 48 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Trouver un ordre de grandeur d’un résultat (nombres supérieurs au
milliard).
pris l’énoncé.
68
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Trouver un ordre de grandeur d’un résultat avec des nombres
décimaux
• Exemple 1 travaillé au tableau. L’enseignant demande : « Calculons l’ordre de grandeur de la
soustraction 5 178,5 – 2 874, 69. »
Dans les nombres décimaux, la partie décimale est inférieure à 1 unité et il est donc inutile de la
prendre en compte, sauf si les nombres décimaux sont petits. On arrondit la partie entière des
nombres.
5 200 – 2 900 = 2 300.
• Exemple 2. L’enseignant pose la question : « Comment trouver un ordre de grandeur de la
multiplication 247,185 × 4 ? » Un élève explique la stratégie.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : exercices 9 à 13 p. 44 du manuel.
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Connaître les tables de multiplication de 0 à 9 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « à compléter ».
5 min Revoir, à partir de quelques exemples d’opérations, les stratégies pour arrondir un nombre entier
ou décimal et trouver un ordre de grandeur du résultat.
25 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7, 9 et 10 p. 49 – Sous-compétence 3 : Exercice 11 p. 49
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 12 et, en binômes, les exercices 13
et 14 de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Évaluations • Formative : Faire les exercices 3 et 4 de « J’évalue mes connaissances » p. 82 du manuel.
69
NOMBRES
ET CALCULS 17 Connaître les multiples
et les diviseurs des nombres entiers Manuel pp. 54-55
Programmes Connaître les multiples et diviseurs des nombres d’usage courant ainsi que les critères de divisi-
bilité (2, 3, 5 et 10).
Introduction Cette leçon est une préparation à la leçon sur la division ; trouver le quotient revient en effet à encadrer
le dividende entre 2 multiples du diviseur. En CM1, les élèves ont déjà étudié la notion de multiple et de
diviseur. En CM2, ils vont travailler sur la notion de divisibilité.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée « Représenter et nommer un partage à l’aide de fractions » exercices 14 à 16 p. 45 du
manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le double d’un nombre à 2 chiffres (sans retenue) ».
10 min Stratégie : On multiplie par 2 le nombre des dizaines et on additionne le produit par 2 des
unités. Le double de 43 → 2 × (40 + 3) = (2 × 40) + (2 × 3) = 80 + 6 = 86.
Items : Calculer le double de 24, 31, 62, 73, 84, 33, 42, 91, 83.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir ce qu’est un multiple, ce qu’est un diviseur et apprendre ce
1 min qu’est la divisibilité. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître et trouver les multiples ou les diviseurs d’un
nombre, vous saurez également comment trouver si un nombre est divisible par 2, 3, 5 et 10. »
Explicitation et ➤➤ Sous-compétence 1 : Revoir ce qu’est un multiple.
pratique guidée Dire : « En CM1, vous avez appris ce qu’est un multiple. Pouvez-vous me rappeler ce qu’est, par
34 min exemple, un multiple de 5 ? » → Un nombre qui est dans la table de multiplication du 5.
15 est un multiple de 5 car c’est 3 fois 5. Donner d’autres exemples de multiples de 5.
« Quels sont les multiples de 7 ? » Faire remarquer que le nombre de multiples d’un nombre est
infini.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 p. 50 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Revoir comment reconnaître et trouver les multiples de 2, 5 et 10.
• Exemple 1. Écrire au tableau la liste de nombres suivants : 12, 13, 15, 20, 90, 275 et 4 840.
Demander : « Dans cette liste, quels sont les multiples de 2 ? » Les élèves justifient leur réponse
en disant 12 est un multiple de 2 car c’est 6 × 2.
Pour les nombres qui sont hors des tables, la justification par le calcul est plus difficile, on peut
alors avoir recours à une règle déjà étudiée en CM1.
Rappel de la stratégie : Les multiples de 2 sont des nombres pairs (ils se terminent par 0, 2, 4,
6 et 8).
• Exemple 2. L’enseignant demande : « Dans la liste du tableau, quels sont les multiples de 5 ? »
Même démarche que pour l’exemple 1.
Rappel de la stratégie : Les multiples de 5 se terminent par 0 ou 5.
• Exemple 3. L’enseignant demande : « Dans la liste du tableau, quels sont les multiples de
10 ? »
Même démarche que pour l’exemple 1.
Rappel de la stratégie : Les multiples de 10 se terminent par 0.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur ardoise l’exercice 2 et oralement les exercices 3 et 4 p. 50 du
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Revoir ce qu’est un diviseur, comment reconnaître et trouver les
diviseurs d’un nombre entier.
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Au CM1, vous avez vu ce qu’est un diviseur. Pouvez-
vous me rappeler ce qu’est, par exemple, un diviseur de 12 ? » → Un nombre qui divise un autre
nombre sans qu’il y ait un reste.
12 = 2 ×6. L’enseignant peux dire : « 12 est un multiple de 6 et de 2, je peux dire aussi que 2 et
6 sont des diviseurs de 12. »
« Quels sont les autres diviseurs de 12 ? » → 12 et 1 car 12 = 12 × 1 ; 3 et 4 car 12 = 3 × 4.
Rappel de la stratégie : Il faut trouver toutes les solutions à l’égalité 12 = ? × ?
• Exemple 2. L’enseignant pose la question : « 6 est-il un diviseur de 35 ? » Un élève justifie sa
réponse.
« Quels sont les diviseurs de 35 ? »
Faire remarquer que tout nombre a au moins 2 diviseurs : 1 et lui-même (par exemple, 13 = 1 × 13).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 5 et sur l’ardoise les exercices 6 et 7 p. 50 du manuel.
70
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Comprendre la divisibilité d’un nombre entier.
Après lecture de la situation du manuel p. 50, vérifier par des questions que les élèves ont compris
l’énoncé.
Il reprend, pas à pas, la stratégie expliquée dans l’« Apprenons ensemble ».
Souligner que dire si un nombre est divisible par un autre nombre (par exemple, 28 est divisible
par 7 veut dire que le quotient de 28 par 7 est un quotient exact) il n’y a pas de reste.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Reconnaître la divisibilité par 2, 3, 5 et 10.
• Exemple 1. Reprendre au tableau la liste des nombres : 12, 13, 15, 20, 90, 275 et 4 840.
Demander : « Dans cette liste, quels sont les nombres divisibles par 2 ? » Les élèves justifient leur
réponse en disant 12 est divisible par 2 car c’est 6 fois 2.
Rappel de la stratégie : Les multiples de 2 sont des nombres pairs (ils se terminent par 0, 2, 4,
6 et 8), donc les nombres divisibles par 2 sont les nombres pairs.
• Exemple 2. L’enseignant demande : « Dans la liste du tableau, quels sont les nombres divi-
sibles par 5 ? » Même démarche que pour l’exemple 1.
Rappel de la stratégie : Les nombres divisibles par 5 se terminent par 0 ou 5.
• Exemple 3. L’enseignant pose la question : « Dans la liste du tableau, quels sont les nombres
divisibles par 10 ? » Même démarche que pour l’exemple 1.
Rappel de la stratégie : Les nombres divisibles par 10 se terminent par 0.
• Exemple 4. L’enseignant demande : « Dans la liste du tableau, quels sont les nombres divi-
sibles par 3 ? »
Présentation de la stratégie : Les nombres divisibles par 3 sont les nombres dont la somme des
chiffres et un multiple de 3.
12 est divisible par 3 car 1 + 2 = 3, 3 est un multiple de 3 car 3 ×1 = 3. Vérifions → 12 : 3 = 4.
840 est divisible par 3 car 8 + 4 + 0 = 12, 12 est un multiple de 3 car 3 ×4 = 14. Vérifions →
840 : 3 = 280.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 9 et sur l’ardoise les exercices 10 à 14 p. 50 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a tracé au tableau différents polygones : un quadrilatère ABCD, un octogone
EFGHIJKL, un pentagone MNOPQ, un hexagone RSTUV.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le double d’un nombre à 2 chiffres (sans retenue) ».
15 min 2. Réactivation d’une compétence : « Décrire les polygones ». L’enseignant demande aux élèves
de nommer les sommets de tel polygone, les côtés de tel autre, les côtés consécutifs de tel autre
et enfin de nommer chaque polygone.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 15 et 16 – Sous-compétence 3 : Exercices 18 et 19
– Sous-compétence 2 : Exercice 17 – Sous-compétences 4 et 5 : Exercices 20 et 21

71
NOMBRES
ET CALCULS 18 Diviser en ligne Manuel pp. 52-53
Programmes Diviser, encadrer un nombre entre deux multiples consécutifs.

Introduction Cette leçon est une révision sur le sens de la division et le vocabulaire propre à cette opération.
Matériel – Pour l’élève : tables de multiplication individuelles (page de garde du manuel) ou affichées.
– Figure 1 : l’enseignant a tracé au tableau une ligne graduée avec 10 graduations.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Comparer des fractions » exercices 21 et 22 p. 45-46 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire 9, 19… ».
10 min Stratégie : Pour soustraire 9, 19… d’un nombre, on soustrait d’abord 1, 2… dizaines puis on
rajoute une unité. 67 – 9 = (67 – 10) + 1 = 57 + 1 = 58 ; 65 – 19 = (65 – 20) + 1 = 45 + 1 = 46.
Items : 58 – 9 ; 85 – 19 ; 74 – 49 ; 154 – 29 ; 274 – 59 ; 688 – 39 ; 765 – 49 ; 2 451 – 9.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir la division d’un nombre entier par un nombre à un chiffre. »
« À la fin de la séance, vous connaitrez le vocabulaire utilisé quand on fait une division. Vous
saurez calculer le résultat d’une division sans la poser. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris ce que sont les multiples d’un nombre. Qu’est-ce qu’un mul-
34 min tiple de 9, par exemple ? → Un nombre égal à 9 fois un autre nombre. Donnez des exemples. →
27 est un multiple de 9 car il est égal à 9 fois 3, etc.
Vous avez appris que l’on peut dire aussi que 9 est un diviseur de 27. Qu’est-ce qu’un diviseur ? »
→ C’est un nombre qui divise exactement un autre nombre. On peut enfin dire que 27 est divi-
sible par 9 car 27 = 9 × 3. 27 est-il divisible par 2 ? (Pourquoi ?) Divisible par 5 ? (Pourquoi ?)
Divisible par 10 ? (Pourquoi ?) Divisible par 3 ? (Pourquoi ?)
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Connaître le vocabulaire et le signe de la division exacte.
• Exemple : 27 est divisible par 9.
On peut écrire cette égalité sous la forme d’une division ; 27 s’appelle le dividende, 9 le diviseur
et 3 le quotient ; la division tombe juste, il n y’a pas de reste, le quotient est exact. On peut écrire
27 : 9 = 3 (27 divisé par 9 égale 3). Le : (deux-points) est le signe de la division exacte.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et par écrit l’exercice 2 p. 52 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Calculer en ligne un quotient exact.
pris l’énoncé.
L’enseignant explique le schéma de la division en positionnant les termes spécifiques à la divi-
sion. Puis il reprend, pas à pas, les étapes la stratégie expliquée dans l’« Apprenons ensemble ».
Pour calculer en ligne un quotient exact, à compléter
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 et oralement l’exercice 4 p. 52 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Encadrer un nombre non divisible par le diviseur entre 2 multiples
successifs du diviseur et écrire la division en ligne.
• Exemple 1 : 58 divisé par 8.
58 n’est pas un multiple de 8, 58 n’est donc pas divisible par 8 ; le quotient ne sera donc pas
exact, il va y avoir un reste. 58 divisé par 8 ou dans 58, combien de fois 8 ?
Faisons ensemble la table du 8 en complétant la ligne graduée (Fig. 1) en disant 1 × 8 = 8,
2 × 8 = 16… 10 × 8 = 80. Où se trouve 58 dans la table du 8 ? (entre 56 – 7 × 8 – et 64 – 8 × 8 –).
Placer 58 sur la ligne entre 8 × 7 et 8 × 8 ; 58 = (8 × 7) + 2.
• Exemple 2 : 68 divisé par 8. L’enseignant reprend la démarche précédente en guidant les
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 5 et 6 et oralement les exercices 7 et 8
p. 52 du manuel.
72
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Horloge de classe.
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : exercices 21 et 22 p. 45-46 du manuel.

5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 9, 19… ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : Convertir les unités de mesure de durée. L’enseignant pro-
pose des heures sur la grande horloge de classe ; les élèves écrivent l’heure de 3 manières
(matin soir, usuelle).
Si la compétence est acquise, il peut aussi proposer ensuite des conversions d’unités usuelles.
5 min Revoir à partir de quelques exemples le vocabulaire de la division et le calcul de la division en
ligne.
leur proposer de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ». Les élèves qui n’ont pas
de difficulté font, seuls, les exercices 13 et 14 et, en binômes, les exercices 15 et 16 de « Je vais

un exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation des compétences dans
le guide pédagogique p. 11).
73
NOMBRES
ET CALCULS 19 Multiplier et diviser un nombre entier
par un multiple de 10 Manuel pp. 54-55
Programmes Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour la multiplication.

Introduction En calcul mental, on arrondit très souvent les nombres pour faciliter les calculs : on effectue donc les opé-
rations sur des multiples de 10. En CM1, les élèves ont étudié la multiplication ; en CM2, on travaillera
surtout la division. Plusieurs séances de calcul mental reprendront les différentes stratégies étudiées dans
cette leçon. Cette séance permet aussi de comprendre la technique opératoire de la multiplication et de la
division avec plusieurs chiffres au multiplicateur ou au diviseur.
Matériel Tables de multiplication individuelles (page de garde du manuel) ou affichées.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Décrire les quadrilatères » exercice 8 p. 150.
Calcul mental Compétence : « Ajouter 11, 21, 31… ».
10 min Stratégie : Pour ajouter 11, 21, 31 à un nombre, on ajoute d’abord 1, 2, 3… dizaines puis on
rajoute une unité. 68 + 11 = (68 + 10) + 1 = 78 + 1 = 78 ; 68 + 21 = (68 + 20) + 1 = 88 + 1 = 89.
Items : 42 + 11 ; 64 + 21 ; 142 + 31 ; 217 + 61 ; 256 + 11 ; 534 + 41 ; 824 + 69.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment multiplier par un nombre entier par un multiple de 10
1 min et vous allez apprendre comment diviser un nombre entier par un multiple de 10. »
« À la fin de la séance, vous saurez calculer, sans la poser, une multiplication et une division d’un
nombre entier par 10, 100, 1 000, 20, 30, 200, 300… »
pratique guidée Dire : « Vous avez appris en CM1 ce qu’est une multiplication. Comment s’appelle le résultat ?
34 min Quel est le signe ? »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Multiplier un nombre par 10, 100 et 1 000.
Dire : « Vous avez aussi appris en CM1 à multiplier un nombre par 10. »
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Comment calculer 8 × 10 ? 8 × 100 ? 8 × 1 000 ? »
10, c’est une dizaine d’unités, donc 8 fois 10, 8 fois 1 dizaine, c’est 8 dizaines : c’est 80 unités.
100, c’est une centaine d’unités, donc 8 fois 100, 8 fois 1 centaine, c’est 8 centaines : c’est
800 unités.
Pour multiplier un nombre par 10, 100, 1 000, 10 000, on ajoute 1, 2, 3, 4 zéros à droite de ce
nombre.
• Exemple 2. L’enseignant demande : « Comment calculer 68 × 10 000 ? » Un élève explique
comment il trouve le résultat.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Multiplier un nombre entier par un multiple de 10 : 20, 200, 30, 300.
Dire : « Vous avez aussi appris en CM1 à multiplier un nombre par 20, 200, 30… »
• Exemple 1. L’enseignant pose la question : « Comment calculer 6 × 30 ? 50 × 400 ? »
Rappel de la stratégie
On multiplie d’abord les 2 nombres sans s’occuper du ou des zéros et on ajoute autant de zéros
qu’il y en a à droite du nombre.
6 × 30 = (6 × 3) × 10 = 18 × 10 = 180 ; 50 × 400 = (5 × 10) × (4 × 100) = 20 × 1 000 = 20 000.
• Exemple 2. L’enseignant pose la question : « Comment calculer 230 × 20 000 ? » Un élève
explique comment il trouve le résultat.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 2 et 3 et sur l’ardoise l’exercice 4 p. 54 du
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Diviser un nombre entier par 10, 100, 1 000.
• Exemple 1. L’enseignant pose la question : « Comment calculer 80 : 10 ? 540 : 10 ? »
80 : 10, dans 80, combien de fois 10 ? Combien de dizaines dans 80 ? 8 dizaines → 80 : 10 = 8.
540 : 10, dans 540, combien de fois 10 ? Combien de dizaines dans 540 ? 54 dizaines → 540 :
10 = 54.
Pour diviser un nombre par 10, 100, 1 000, on retire 1, 2, 3 zéros à droite de ce nombre.
• Exemple 2. L’enseignant pose la question : « Comment calculer 70 : 10 ? 8 400 : 100 ? »
74
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Diviser un nombre entier par un multiple de 10.
pris l’énoncé.
Pour multiplier un nombre par 10, 100, 1 000, 10 000, on ajoute 1, 2, 3, 4 zéros à droite de ce
nombre.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Lire et écrire un nombre décimal ».
L’enseignant écrit des nombres décimaux en chiffres au tableau, les élèves les lisent ou les
écrivent sur leur ardoise. L’enseignant dicte des nombres décimaux, les élèves les écrivent sur
leur ardoise.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les différentes stratégies de multiplication et de division
par un multiple de 10.
25 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 9 p. 55 – Sous-compétence 4 : Exercice 11 p. 55
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 12 à 15 et, en binômes, les exer-
cices 16 et 17 de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 12 de
« J’évalue mes connaissances » p. 83 du manuel.
75
NOMBRES
ET CALCULS 20 Multiplier et diviser un nombre
décimal par un multiple de 10 Manuel pp. 56-57
Programmes Multiplier ou diviser un nombre décimal par 10, 100 ou 1 000.

Introduction Cette leçon prépare celle sur la multiplication et la division d’un nombre décimal par un nombre entier.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Différencier l’aire et le périmètre d’une figure » exercices 17 et 18 p. 113 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le quadruple d’un nombre ».
10 min Stratégie : Pour trouver le quadruple d’un nombre, on le multiplie par 4.
Le quadruple de 23 est : 4 × 23 = 4 × (20 + 3) = 80 + 12 = 92.
Items : Calculer le quadruple de 7, 10, 15, 25, 50, 75, 81, 57, 86, 95, 100, 125, 150, 175…
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre comment multiplier et diviser un nombre décimal par un
1 min multiple de 10. »
« À la fin de la séance, vous saurez calculer, sans la poser, une multiplication et la division d’un
nombre décimal par 10, 100, 1 000, 20, 200, 30, 300… »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à multiplier un nombre entier par 10, 100 et 1 000. » Rappeler la
34 min stratégie.
• Exemples 1 : 2 × 100 = ? ; 56 × 10 = ? ; 871 × 1 000 = ?
« Vous avez également appris à diviser un nombre entier par 10, 100 et 1 000. » Rappeler la
stratégie.
• Exemples 2 : 32 000 : 10 = ? ; 32 000 : 100 = ? ; 32 000 : 1 000 = ?
Dire : « Vous avez aussi appris à ajouter et supprimer les 0 inutiles dans un nombre décimal. »
• Exemples 3 : 47 = 47,0 = 47,00 ; 53,00 = 53
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Multiplier un nombre décimal par 10.
Après lecture de la situation du manuel p. 56, vérifier par des questions que les élèves ont compris
l’énoncé. On peut mesurer la longueur d’un pas d’un élève de la classe.
Il reprend, pas à pas, la stratégie expliquée dans l’« Apprenons ensemble ».
Pratique guidée « Apprenons ensemble » B
« Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1 et 2 p. 56 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Multiplier un nombre décimal par 100 et 1 000.
• Exemple 1 : Retour sur « Apprenons ensemble » B
L’enseignant demande : « Lucas fait 100 pas de 0,65 m. Quelle distance parcourt-il en 100 pas ? »
Pour multiplier un nombre décimal par 10, 100, 1 000, on décale la virgule vers la droite de 1, 2
ou 3 rangs.
0,65 × 100 = 65, 00 = 65. La virgule n’est plus nécessaire car la partie décimale est égale à 0.
• Exemples 2 : 4,549 × 100 = ? ; 61,232 × 1 000 = ?
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Cas où il faut ajouter des zéros.
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Calculons maintenant 0,65 × 1 000 = ? Je dois décaler
la virgule de 3 rangs vers la droite mais il n’y en a que 2 ! »
Expliquer : 0,65 m = 65 cm ; 65 cm × 1 000 = 65 000 cm = 650,00 m = 650 m.
Quand il manque des chiffres au nombre décimal pour déplacer la virgule, on ajoute le ou les
zéros qui manquent.
• Exemples 2 : 454,9 × 100 = ? ; 123,2 × 100 = ?
76
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Multiplier un nombre décimal par 20, 200, 2 000, 30, 300…
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Calculons maintenant 0, 65 × 20 = ? »
Expliquer : 0,65 m = 65 cm ; 65 cm × 20 = (65 × 2) × 10 = 130 × 10 = 13 00 cm = 1,300 m.
Pour multiplier un nombre décimal par 20, 30, 200, 300, je multiplie le nombre par 2 ou 3, puis
je déplace la virgule de 1 ou 2 rangs vers la droite.
• Exemples 2 : 4,2 × 20 = ? ; 3,2 × 300 = ?
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Diviser un nombre décimal par 10.
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Léa a parcouru 7,35 m en faisant 10 pas. Quelle est la
longueur de son pas ? » Écrire au tableau : 7,35 : 10 = ?
Expliquer : 7,35 m = 735 cm = 7 350 mm ; 7 350 mm : 10 = 735 mm = 0,735 m
Quand on divise un nombre décimal par 10, il faut décaler la virgule de 1 rang vers la gauche
dans le nombre décimal donné.
• Exemple 2 : 23,4 : 10 = ?
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 6 : Diviser un nombre décimal par 100, 1 000.
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Julien a parcouru 68,4 m en faisant 100 pas. Quelle est
la longueur de son pas ? » Écrire au tableau : 68,4 : 100 = ?
Expliquer : 68,4 m = 68 400 mm ; 68 400 mm : 100 = 684 mm = 0,684 m.
Quand on divise un nombre décimal par 100, 1 000, il faut décaler la virgule de 2, 3 rangs vers la
gauche dans le nombre décimal donné.
• Exemples 2 : 512,8 : 100 = ? ; 512,8 : 1 000 = ?
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le quadruple d’un nombre ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Connaître et utiliser les mesures usuelles d’aire ». L’ensei-
gnant propose des noms ; les élèves écrivent sur l’ardoise l’unité d’aire à utiliser pour mesure
leur aire. Il propose ensuite des conversions à effectuer.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour multiplier et diviser un nombre déci-
mal par un multiple de 10.
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 8 p. 57 – Sous-compétence 4 : Exercice 10 p. 57
– Sous-compétence 3 : Exercice 9 p. 57 – Sous-compétences 5 et 6 : Exercice 11 p. 57
77
NOMBRES
ET CALCULS 21 Calculer la fraction d’un nombre Manuel pp. 58-59
Programmes Utiliser des fractions pour rendre compte de partage ou mesure de grandeurs dans des cas simples.
Introduction Les élèves ont déjà travaillé cette compétence en CM1. On la revoit en CM2 car on utilise souvent dans
la vie courante les fractions pour quantifier une quantité partielle d’un ensemble, par exemple les ¾ des
élèves, les 7/10 des fruits…
On explique dans cette leçon comment calculer la fraction d’un nombre entier.
w w
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit
Exercices de « J’évalue mes connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Calculer l’aire d’un carré et d’un rectangle » exercices 24 et 25 p. 114 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser un nombre entier par 10, 100, 1 000 ».
10 min Stratégie : On supprime autant de diviseurs dans le dividende que dans le diviseur, on calcule
ensuite la division. 840 : 20 = 840 : 20 = 41
Items : 620 : 20 ; 960 : 30 ; 4 000 : 200 ; 5 500 : 500 ; 48 000 : 200 ; 16 400 : 400.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment calculer la fraction d’un nombre entier. »
« À la fin de la séance, vous saurez exprimer un nombre d’éléments d’un ensemble sous forme
de fraction et calculer la fraction d’un nombre. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris ce qu’est une fraction. »
34 min Dessiner une surface partagée en 9 avec 3 parts coloriées et dire : « Écrivez cette surface sous
forme de fraction. » → 3/9 ou 1/3. Rappeler ce que sont le dénominateur et le numérateur.
Écrire 8/10 au tableau et demander : « Dessinez une surface qui correspond à la fraction écrite
au tableau. »
Explicitation
➤➤ Sous-compétence 1 : Calculer une fraction d’un ensemble dessiné.
Après lecture de la situation du manuel p. 58, l’enseignant rappelle ce que veut dire la fraction
trois quarts, 3/4. Il précise le sens des mots « numérateur » et « dénominateur ».
L’enseignant reprend, pas à pas, les étapes la stratégie expliquée dans l’« Apprenons ensemble ».
On peut, pour chaque calcul de fraction, montrer et effectuer le partage du groupe d’étoiles
(Fig. 1).
➤➤ Sous-compétence 2 : Calculer la fraction d’un nombre.
Explicitation
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Comment calculer 2 de 15 ? »
3
– Je partage 15 en 3 parts, je divise 15 par 3. 15 : 3 = 5
– Je prends 2 parts, je multiplie 5 par 2. 2 × 5 = 10
2 de 15 = (15 : 3) × 2 = 10
3
• Exemple 2. L’enseignant demande : « Comment calculer 3 de 15 ? » Un élève explique la stratégie.
5
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 et sur l’ardoise les exercices 4 et 5 p. 58 du
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Calculer la fraction complémentaire.
• Exemple 1. L’enseignant dit : « Papa est parti au marché avec 240 €. Il a dépensé 5 de cette
8
somme. Quelle somme lui reste-t-il ? » Schématiser la situation :
240 euros
Dé pe n s e reste
« Il y a 2 façons de trouver la réponse : la 1re est de calculer les 5 de 240 puis de les soustraire à
8
240.
5
240 × = (240 : 8) × 5 = 30 × 5 = 150 ; 240 – 150 = 90
8
78
Présentation de la 2e stratégie
240 € = 8 ; il a dépensé 5 , il reste donc 8 – 5 = 3 .
8 8 8 8 8
On peut calculer directement 3 de 240 → (240 : 8) × 3 = 30 × 3 = 90.
8
• Exemple 2. L’enseignant dit : « Dans le 2e paquet, quelle est la fraction de billes vertes ? On a
1 bille verte sur 8, on a donc 1 de billes vertes et 7 de billes rouges. »
8 8
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Calculer le tout.
Exemple 1. Proposer aux élèves le problème suivant : « Dans une classe de CM2, il y a 21 filles,
ce qui représente les 3 des élèves. Combien y a-t-il d’élèves ? »
4 3
21 filles : des élèves
Schématiser la situation : 4
7 7 7 7
¼ des élèves = ? → 21 : 3 = ? Réponse : 7. → 4/4 = 4 × 7 = 28
– Je divise le nombre par le numérateur pour avoir la valeur d’une part.
– Je multiplie le nombre obtenu par le dénominateur pour avoir toutes les parts, le tout.
• Exemple 2 travaillé avec les élèves. L’enseignant demande : « Papa a dépensé 48 €, soit les
8/10 de son argent. Quelle somme d’argent avait-il avant ses achats ? »
48 : 8 = 6 ; 6 × 10 = 60
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a tracé sur le tableau quadrillé une figure A à agrandir (un triangle isocèle de
2 carreaux de côté, par exemple) et une figure B à réduire (un rectangle de 10 carreaux de long
sur 6 de large, par exemple)
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Diviser un nombre entier par 10, 100, 1 000 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Agrandir et réduire une figure sur un quadrillage ». L’ensei-
gnant demande aux élèves d’agrandir par 3 la figure A sur leur cahier et de réduire par 2 la figure
B.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, la stratégie de calcul d’une fraction.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font en binômes les exercices 12 et 13 de « Je vais plus loin ».
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 19
79
NOMBRES
ET CALCULS 22 Calculer les compléments décimaux
à 1 et à 10 Manuel pp. 60-61
Programmes Rechercher le complément à l’unité, à la dizaine supérieure.

Introduction En calcul mental et dans la vie courante, le passage à l’unité, à la dizaine supérieure, qu’il s’agisse de
nombres entiers ou de nombres décimaux, est très souvent utilisé.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Connaître d’autres situations de proportionnalité » exercices 1 et 2 p. 180 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser un nombre décimal par 2, 3 ».
10 min Stratégie : On calcule la moitié, le tiers du nombre sans s’occuper de la virgule puis on place la
virgule.
9,4 : 2 = 94 dixièmes : 2 = 47 dixièmes = 4,7 ; 6,39 : 3 = 639 centièmes : 3 = 213 centièmes
= 2,13.
Items : 2,6 : 2 ; 62,2 : 2 ; 9,3 : 3 ; 12,09 : 3 ; 2,04 : 2 ; 6,42 : 2 ; 621,6 : 3 ; 1,008 : 2 ; 462,4 : 2.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à calculer les compléments décimaux à 1 et 10. »
« À la fin de la séance, vous saurez calculer le complément en dixièmes, centièmes, millièmes à 1,
à 10 et à un nombre entier quelconque. »
Explicitation et ➤➤ Rappel des connaissances préalables : Complément entier à 10, 100…
pratique guidée Dire : « Vous avez appris à calculer le complément à 10. Par exemple, combien faut-il ajouter à 3
34 min pour obtenir 10 ? » Écrire au tableau 3 + ? = 10. Trouver les autres compléments à 10.
Dire : « Vous avez aussi appris à calculer un complément à 100. Par exemple, combien faut-il
ajouter à 76 pour obtenir 100 ? » Écrire au tableau 76 + ? = 100.
Rappeler la stratégie : 76 → 80 → 100 ; 76 → 100.
+4 + 20 + 24
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Trouver le complément décimal à 1 au dixième près.
Après lecture de la situation du manuel p. 60, vérifier la compréhension de l’énoncé par les
élèves en leur posant quelques questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier et sur le tableau l’exercice 1 p. 60 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Trouver le complément décimal à 1 au centième et millième près.
• Exemple 1. L’enseignant dit : « Calculons le complément à 1 de 0,87. » Écrire au tableau :
0,87 + ? = 1.
L’enseignant explique : « 1 = 1,00 = 100 centièmes et 0,87 = 87 centièmes ; combien faut-il
ajouter à 87 centièmes pour aller à 100 centièmes ? »
On procède comme si on calculait un nombre entier de dixièmes, de centièmes ou de millièmes.
0,87 → 0,90 → 100 0,87 + 0,13 = 1,00
+ 0,03 + 0,10
+ 0,13
• Exemples 2 : Calculer le complément à 1 de 0,27, puis le complément à 1 de 0,680.
Les élèves écrivent leur réponse sur l’ardoise. Un élève justifie sa réponse.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Trouver le complément décimal à un nombre entier quelconque.
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Quel est le complément à 5 de 4,6 ? de 4,68 ? de
4,689 ? »
5 = 5,0 = 5,00 = 5,000
80
• Exemples 2 : Calculer le complément à 9 de 8,2, de 8,27, de 8,275. Les élèves écrivent leur
réponse sur l’ardoise. Un élève justifie sa réponse.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Trouver le complément décimal à 10 au dixième, centième, millième
près.
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Quel est le complément à 10 de 8,6 ? »
On complète d’abord le nombre décimal au nombre entier supérieur, puis on complète à 10.
8,6 → 9,0 → 10
+ 0,4 + 1
+ 1,4
• Exemples 2 : Calculer le complément à 10 de 8,65, de 8,651. Les élèves écrivent leur réponse
sur l’ardoise. Un élève explique sa réponse.
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Calculer une soustraction en passant par le calcul du complément.
• Exemple 1 travaillé au tableau : Calculer 6 – 4,7.
Plutôt que de soustraire, il est parfois plus rapide d’effectuer une addition à trou et donc de
calculer le complément. 6 – 4,7 = ? → 4,7 + ? = 6 → (4,7 + 0,3) + 1 = 6 → 4,7 + 1,3 = 6 →
6 – 4,7 = 1,3
• Exemple 2 : Calculer 11 – 4, 67. Les élèves écrivent leur réponse sur l’ardoise. Un élève justifie
sa réponse.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Plusieurs solides dont différents prismes.
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Diviser un nombre décimal par 2, 3 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Reconnaître, décrire et nommer les prismes ». L’enseignant
montre les solide et demande à chaque fois : « Est-ce un prisme ? » Les élèves justifient leur
réponse en décrivant le solide.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour calculer les compléments décimaux à 1,
10 et un nombre entier quelconque.
25 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 9 p. 61 – Sous-compétence 4 : Exercices 11 et 12 p. 61
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices. Les aider à faire ces exer-
cices. On peut aussi leur proposer de refaire par écrit des exercices d’« Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 14 et 15 et, en binômes, les exer-
Évaluations • Formative : Faire les exercices 24 et 25 de « J’évalue mes connaissances » p. 84 du manuel.
81
NOMBRES
ET CALCULS 23 Utiliser la calculatrice Manuel pp. 62-63
Programmes Utiliser les fonctions de base d’une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.
Introduction En CM1, les élèves ont déjà utilisé les touches mémoire pour des calculs sur plusieurs nombres. Les exer-
cices de cette leçon peuvent être proposés à des moments différents de l’année. En effet, les élèves de
CM2 pourront revoir en début d’année l’utilisation de ces touches avec des nombres entiers, puis plus tard
dans l’année, avec des nombres décimaux.
Matériel Chaque élève doit avoir une calculatrice, la plus simple possible.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Placer des nombres décimaux sur une ligne graduée » exercices 32 et 33 p. 47 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser un nombre inférieur à 100 par un nombre à un chiffre (quotient à 2 chiffres) ».
10 min Stratégie : On divise d’abord le nombre de dizaines, on calcule le reste de dizaines que l’on
convertit en unités, puis on ajoute les unités du dividende, on divise les unités et on calcule reste.
74 : 3 → 74 divisé par 3 → 7 d divisées par 3 ? Réponse : 2 dizaines (3 × 2 = 6) et il reste
1 d → 1 d = 10 u ; 10 u + 4 u = 14 u ; 14 u divisées par 3 ? Réponse : 4 unités (3 × 4 = 12)
et il reste 2 u → 74 = (3 × 24) + 2
Items : 81 : 6 ; 43 : 3 ; 94 : 7 ; 52 : 2 ; 67 : 4 ; 92 : 3.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment utiliser la calculatrice. »
« À la fin de la séance, vous saurez utiliser la calculatrice pour calculer les 4 opérations, véri-
fier le résultat affiché et utiliser les touches mémoire pour effectuer des calculs avec plusieurs
nombres. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris en CM1 à utiliser une calculatrice. Qu’est-ce qu’une calculatrice ?
34 min → C’est une machine à calculer électronique. Quel est son avantage ? → Elle ne se trompe
jamais. En revanche, c’est nous qui pouvons faire des erreurs de frappe ou un mauvais choix
d’opération ! Il faut donc toujours vérifier le résultat affiché soit en trouvant un ordre de grandeur
soit en refaisant les calculs. Nous allons dans un premier temps revoir les touches que vous avez
déjà utilisées. »
Rappel : Les touches communes de la calculatrice (révision CE2)
« Observons la calculatrice du manuel p. 62. Quelles touches connaissez-vous ? À quoi servent-
elles ? » Écrire au tableau : On marche-arrêt ; C remise à zéro ; CE effacement du dernier chiffre ;
les 10 chiffres ; le signe des 4 opérations ; = affichage du résultat.
Dire : « Prenez votre calculatrice. Observez si vous avez des touches différentes. Par exemple,
Off. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Utiliser la calculatrice à bon escient.
Dire : « Dans la vie de tous les jours, quand les personnes utilisent-elles la calculatrice ? Et vous,
quand pouvez-vous utiliser la calculatrice à l’école ? → Pour vérifier des opérations posées,
pour résoudre les problèmes, pour effectuer des calculs compliqués. Dans la vie quotidienne et
à l’école, il y a beaucoup de situations où l’on n’a pas besoin de calculatrice pour effectuer les
calculs, quand par exemple les calculs sont simples.
• Exemple. L’enseignant écrit au tableau les calculs suivants : 16 + 12 ; 35 × 15 ; 68 × 10 ;
658 – 589.
« Parmi ces calculs, lesquels pouvez-vous calculer mentalement, sans utiliser la calculatrice ? »
→ 16 + 12 = ? ; 68 × 10 = ?
Pour les deux autres calculs, rappeler l’utilisation des touches en utilisant la grille que l’ensei-
gnant trace :
Je frappe on 3 5 × 1 5 =
Je lis 0. 3. 35. 35. 1. 15. 525.
L’enseignant demande : « Qui ne trouve pas ce résultat ? Pourquoi ? » → Il y a des erreurs de
frappe.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Vérifier ou anticiper le résultat de l’opération en trouvant un ordre
de grandeur.
• Exemple 1. Proposer au tableau le calcul 279 241 + 59 481 = ? et une suite de résultats obte-
nus par différents élèves : 38 722 ; 833 722 ; 338 722 ; 33 722. « Quel est le bon résultat ? »
82
Il faut calculer un ordre de grandeur du résultat en arrondissant les nombres : 380 000 + 60 000
= 440 000. Le seul résultat possible est 338 722.
L’enseignant rappelle : « Il est très important de vérifier ou d’anticiper le résultat affiché en se
demandant si le résultat est vraisemblable. Est-il trop grand, trop petit ? Quel est l’ordre de
grandeur ? » Les élèves vérifient en effectuant le calcul sur leur calculatrice.
• Exemple 2 : Proposer aux élèves le calcul 4 935 648 – 783 585 = ?
Demander le résultat obtenu. Peut-être que certains élèves n’auront pas le même résultat ! Pour-
quoi ? Parmi les résultats obtenus, lesquels sont impossibles ?
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire avec la calculatrice l’exercice 2 p. 62 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Utiliser les touches mémoire pour effectuer un calcul complexe
(révision).
Exemple. L’enseignant demande : « Calculons ensemble (57 × 9) – (95 × 3). »
Anticipons le résultat. Rappeler que les parenthèses indiquent qu’il faut effectuer le calcul des
nombres entre parenthèses → (60 × 10) – (100 × 3) = 600 – 300 = 300.
Les élèves effectuent le calcul sur leur calculatrice et obtiennent 1 254, s’ils tapent les nombres
dans l’ordre d’apparition. Le résultat est faux. Pourquoi ? La calculatrice a effectué 57 × 9 = 513
puis soustrait 95 → 513 – 95 = 418, et enfin multiplié par 3 → 418 × 3 = 1 254.
Dans les calculs à plusieurs nombres et plusieurs opérations différentes, on peut utiliser les
touches mémoire de la calculatrice :
– taper la touche M+ pour ajouter le nombre en mémoire → un M apparaît à l’écran ;
– taper la touche M- pour soustraire le nombre de la mémoire ;
– taper MRC pour afficher le contenu de la mémoire ;
– taper MRC une 2e fois pour effacer le contenu de la mémoire → le M disparaît.
Effectuons ensemble le calcul : l’enseignant écrit au tableau la suite de touches :
57 × 9 M+ (pour mettre en mémoire le produit) 95 × 3 M– (pour soustraire ce résultat du nombre
mémorisé) MRC (pour afficher le résultat contenu dans la mémoire).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire ensemble l’exercice 3, puis l’exercice 4 p. 62 du manuel. Un élève
vient au tableau écrire la suite de touches à taper.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Utiliser la calculatrice avec les nombres décimaux.
• Exemple 1 : On peut effectuer des calculs avec les nombres décimaux. « Quelle touche tape-
t-on pour afficher la virgule ? » (En général, la touche avec un point.)
Demander aux élèves de taper quelques nombres décimaux sur leur calculatrice puis d’effectuer
le calcul suivant : 49,48 × 6 = ? Demander le résultat obtenu.
• Exemple 2 : Effectuer le calcul suivant avec l’aide des touches mémoire : (3,21 × 7) + (42,4 × 5).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire ensemble les exercices 5 et 6 p. 62 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Chaque élève a une calculatrice.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Diviser un nombre inférieur à 100 par un nombre à un chiffre ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Construire les quadrilatères ».
5 min Rappeler le rôle de chaque touche de la calculatrice. Effectuer quelques calculs complexes
nécessitant l’utilisation des touches mémoire.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 11 et, en binômes, les exercices 12 et 13
de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
83
NOMBRES
ET CALCULS 24 Additionner et soustraire
les nombres entiers Manuel pp. 64-65
Programmes Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition et la soustraction.

Introduction Cette leçon a pour objectif de consolider les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction.
En CM2, elles sont en général maîtrisées mais les erreurs dans les résultats restent nombreuses. Puisqu’on
travaille sur la technique, les élèves peuvent, si nécessaire, utiliser les tables d’addition.
Le sens de ces deux opérations et leur schéma seront revus en profondeur dans le domaine Problèmes.
Matériel Tables d’addition.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée « Lire et écrire les grands nombres en chiffres et en lettres » exercices 1 et 2 p. 44 du
manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter un nombre inférieur à 10 à un nombre de 2 chiffres » (28 + 5 = ?).
10 min Stratégie possible : On additionne les unités puis on ajoute 1 de retenue aux dizaines.
28 + 5 = 20 + (8 + 5) = 20 + 13 = 33
Items : 56 + 8 ; 67 + 6 ; 48 + 7 ; 87 + 8 ; 74 + 8 ; 28 + 4.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment poser et calculer une addition et une soustraction. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser correctement une addition et une soustraction et véri-
fier si le résultat obtenu est possible ou pas. »
pratique guidée Dire : « Aujourd’hui, c’est notre première leçon de calcul. Qu’est-ce que c’est le calcul en mathé-
34 min matiques ? » → Travail sur les nombres en utilisant des opérations.
Demander : « Pouvez-vous me citer des situations de la vie quotidienne où l’on calcule ? Quelles
opérations connaissez-vous ? »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Choisir entre addition ou soustraction en rappelant le vocabulaire de
la soustraction et de l’addition, leur sens, leur schéma.
« Apprenons ensemble » A et B
Après lecture de la situation « Apprenons ensemble » A du manuel p. 64, vérifier par des questions
que les élèves ont compris l’énoncé.
L’enseignant rappelle que l’addition est l’opération qui permet de calculer une somme : un tout
dont les parties sont inégales. Il trace au tableau le schéma correspondant. (L’enseignant peut,
s’il le souhaite, présenter tout de suite la technique opératoire de l’addition mais il peut préférer
expliquer cette sous-compétence plus tard).
Après lecture de la situation « Apprenons ensemble » B , vérifier la compréhension de l’énoncé par
les élèves en posant quelques questions.
L’enseignant rappelle que la soustraction est l’opération qui permet de calculer une différence :
une partie dont les parties sont inégales. Il trace au tableau le schéma correspondant.
« Apprenons ensemble » C
L’enseignant pose la question : « Quelle opération va-t-on effectuer pour résoudre cette situa-
tion, une addition ou une soustraction ? » Il reprend les étapes de la démarche (compréhension
et stratégie) en guidant les élèves par des questions.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Connaître la technique opératoire de l’addition et de la soustrac-
tion : la pose.
• Exemple 1 : Comment poser l’addition ? (« Apprenons ensemble » A )
« – J’écris le premier nombre. Sur le cahier, il est pratique d’écrire un chiffre par carreau.
– Sur la ligne du dessous, j’écris le signe + et j’écris le 2e nombre en faisant bien attention d’écrire
chaque chiffre dans la bonne colonne : je peux commencer par le chiffre des unités, sous le
chiffre des unités. J’écris ensuite le chiffre des dizaines sous le chiffre des dizaines…
L’enseignant fait remarquer que dans une addition, l’ordre des nombres n’a pas d’impor-
tance : 5 + 4 = 4 + 5 et qu’on peut additionner plus de 2 nombres : 5 + 8 + 9 + 4 = 26.
• Exemple 2 : Comment poser la soustraction ? (« Apprenons ensemble » B )
On écrit d’abord le plus grand nombre en haut puis on aligne les unités avec les unités, les
dizaines avec les dizaines… Rappeler qu’une soustraction ne se pose qu’avec 2 nombres.
84
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Connaître la technique opératoire de l’addition et de la soustrac-
tion : comprendre le rôle de la retenue.
• Suite de l’exemple 1. Dire : « Maintenant que l’addition est posée, je vais l’effectuer. »
Au tableau, l’enseignant complète l’addition au fur et à mesure qu’il explique la stratégie. Il
reprend la démarche et les expressions utilisées dans le manuel (je pose…). Dire :
« – J’additionne d’abord les unités : 1 + 0 = 1. Je pose 1.
– J’additionne les dizaines : 2 +2 = 4. Je pose 4.
– J’additionne les centaines : 8 + 4 = 12. Dans le système décimal 12 centaines, c’est 1 unité de
mille (un groupe de 10 centaines) et 2 centaines. Je vais donc retenir une unité de mille dans la
colonne des mille et écrire 2 dans la colonne des centaines.
– J’additionne les unités de mille : 1 + 2 + 6 = 9. Je pose 9. Etc. »
• Suite de l’exemple 2 : « Effectuons maintenant la soustraction du “Apprenons ensemble“ B . »
« – Je soustrais d’abord les unités.
– Je soustrais les dizaines : 4 – 8 → C’est impossible. »
Rappel de l’explication de la retenue dans la soustraction : « Si j’ajoute le même nombre
aux 2 termes d’une soustraction, la différence ne change pas. 7 – 2 = 5 → (7 + 10) – (2 + 10) =
17 – 12 = 5. J’ajoute 10 dizaines au nombre du haut et j’ajoute 1 centaine au nombre du bas. »
Terminer la soustraction.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Vérifier que le résultat trouvé est vraisemblable (possible).
Chaque élève pose et effectue l’addition et la soustraction de 60 685 et 19 627.
Demander le résultat de plusieurs élèves et les écrire au tableau.
Demander quels sont les résultats impossibles et pour quelle raison.
Rappel de la stratégie de recherche de l’ordre de grandeur d’un résultat
On arrondit les nombres en remplaçant plusieurs chiffres par des zéros.
60 000 + 20 000 = 80 000 et 60 000 – 20 000 = 40 000.
Autre méthode de vérification du résultat : faire la preuve par l’opération inverse
Demander aux élèves d’effectuer les opérations inverses.
Pour l’addition 60 685 + 19 627 = 80 312, le résultat de 80 312 – 19 627 doit donc être 60 685
ou 80 312 – 60 685 doit être 19 627. Pour la soustraction 60 685 – 19 627 = 41 058, le résultat
de 19 627 + 41 058 doit donc être 60 685.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Au tableau, l’enseignant a tracé des droites perpendiculaires (ou non) et des parallèles (ou non).
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter un nombre inférieur à 10 à un nombre de
15 min 2 chiffres ».
2. Réactivation de la compétence : « Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires et paral-
lèles ». L’enseignant demande la définition des droites parallèles et perpendiculaires, il demande
à des élèves de venir au tableau et rappeler la stratégie pour reconnaître et tracer ces droites.
5 min Revoir le vocabulaire, la technique opératoire de l’addition et de la soustraction.
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercice 9 p. 65
85
NOMBRES
ET CALCULS 25 Multiplier les nombres entiers Manuel pp. 66-67

Introduction Si les élèves ont compris en CM1 la technique opératoire de la multiplication à 2 chiffres au multiplicateur,
le passage à un multiplicateur à 3 chiffres ou plus ne devrait pas poser de problème.
Cette leçon aura été préparée, dans les séances précédentes de calcul mental, par des révisions du CM1
de la technique opératoire de la multiplication par 1 et 2 chiffres et par des multiples de 10, 100 et 1 000.
Matériel Tables de multiplication (page de garde du manuel).
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Décomposer un nombre » exercices 4 et 5 p. 44 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire un multiple de 10 à un autre multiple de 10 » (120 – 70 = ?).
10 min Stratégie : On soustrait les dizaines entre elles et on rajoute un zéro au résultat.
120 – 70 = 12 d – 7 d = 5 d = 50
Items : 230 – 60 ; 580 – 40 ; 720 – 70 ; 810 – 70 ; 650 – 320.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment des multiplier des nombres entiers »
« À la fin de la séance, vous saurez poser une multiplication où le multiplicateur a au moins 3 chiffres
et trouver une valeur approchée du résultat. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à multiplier un nombre par un multiplicateur à 2 chiffres. »
34 min Rappeler la technique opératoire en proposant une multiplication à effectuer au tableau par un
élève (les autres interviendront s’ils ne sont pas d’accord). 524 × 36 = ?
« Vous avez aussi appris à multiplier un nombre par 10, 100 et leurs multiples. » 42 × 10 = ?,
42 × 20= ?, 42 × 400 = ? Rappeler la stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Comprendre la démarche de calcul de la multiplication à 3 chiffres.
pris l’énoncé.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour résoudre le problème ; les élèves
écoutent. L’enseignant reprend, pas à pas, les phases de la stratégie expliquée dans le « Appre-
nons ensemble » qui utilise la propriété « distributivité » de la multiplication : on décompose la
multiplication en une addition de 3 multiplications : une multiplication à 1 chiffre (274 × 3), une
multiplication par un multiple de 10 (274 × 70 = 274 × 7 × 10) à c’est pourquoi on place 1 zéro
à droite, une multiplication par un multiple de 100 (274 × 100) à c’est pourquoi on place 2 zéros
à droite.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 66 du manuel. Les élèves peuvent utiliser
les tables de multiplication.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Revoir la technique opératoire de la multiplication.
L’enseignant s’attache maintenant à détailler la technique opératoire afin de l’automatiser.
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Multiplions ensemble 867 par 432. »
L’enseignant rappelle que l’on commence par multiplier par le chiffre des unités du multiplica-
teur, la place des retenues : à droite de l’opération et on n’oublie pas de la barrer dès qu’elle
est utilisée ; l’ajout du zéro quand on multiplie par le chiffre des dizaines du multiplicateur… et
l’addition finale.
• Exemple 2 : Même démarche avec 329 × 2 637.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 2 p. 66 du manuel. Un élève peut venir effec-
tuer une opération au tableau tout en expliquant la procédure afin de diriger les élèves qui
auraient besoin d’aide.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Trouver un ordre de grandeur du résultat.
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Calculons 489 × 286 =? »
Avant d’effectuer l’opération, trouvons d’abord un ordre de grandeur du résultat en arrondissant
les nombres 500 × 300 = (3 × 5) × 10 000 = 150 000. Chaque élève effectue l’opération. Deman-
der à plusieurs élèves de communiquer leur résultat (les écrire au tableau).
Quels sont les résultats impossibles ? Pourquoi ? (Trop petits, trop grands ?)
86
On peut aussi vérifier le chiffre des unités du résultat : le dernier chiffre doit être 4 car 6 × 9 = 54 ;
4 + 0 + 0 (des 2 lignes du dessous) = 4.
• Exemple 2. L’enseignant demande : « Calculons 2 408 × 617 = ? »
Un élève vient au tableau expliquer la stratégie, les autres l’effectuent sur leur cahier.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 3 p. 66 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Cas particulier du multiplicateur (et/ou multiplicande) terminé par 0.
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Calculons 485 × 280 = ? »
Normalement, on commence par multiplier par 485 par 0, le résultat de 485 × 0 est 0, c’est inu-
tile d’écrire une ligne de zéros dans la multiplication, donc 485 × 280 = (485 × 28) × 10.
Présentation de la stratégie : Quand le multiplicateur se termine par un ou plusieurs zéros, on
effectue la multiplication sans s’occuper du ou des zéros, puis on le ou les rajoute à la droite du
résultat.
• Exemple 2. L’enseignant demande : « Calculons 6 751 × 6 100 = ? »
Un élève vient au tableau effectuer la multiplication, les autres l’effectuent sur leur cahier.
• Exemple 3 : Cas où le multiplicande se termine aussi par un ou plusieurs zéros.
Calculons 76 800 × 3 500 = ? On peut là aussi effectuer la multiplication sans s’occuper des zéros
car 76 800 × 3 500 = (768 × 100) × (35 × 100) = (768 × 35) × 10 000.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Cas particulier du multiplicateur avec un ou plusieurs zéros intercalés.
Normalement, dans la 2e ligne, on doit multiplier 485 par 0, le résultat de 485 × 0 est 0,
c’est inutile d’écrire une ligne de zéros dans la multiplication ; 485 × 208 = 485 × (200 + 8) =
(485 × 8) + (485 × 200).
Présentation de la stratégie : Quand le multiplicateur a un ou plusieurs zéros intercalés, on
n’écrit pas de lignes de 0 pour la dizaine, on passe directement à la ligne des centaines.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier les exercices 5 et 6 p. 66 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Au tableau, l’enseignant a tracé un cercle, des rayons, un diamètre, et a colorié des arcs.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire un multiple de 10 à un autre multiple de 10 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Décrire et tracer des cercles ». L’enseignant demande de
nommer et donner la définition des différents éléments du cercle. Il demande ensuite aux élèves
de tracer 1 ou 2 cercles.
5 min Revoir la technique opératoire de la multiplication et les différentes stratégies selon les cas.
30 min – Sous-compétences 1, 2 et 3 : Exercice 7 p. 67
– Sous-compétences 4 et 5 : Exercices 8 à 10 p. 67
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 11 et 12 et, en binômes, les
exercices 13 et 14 de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
de « J’évalue mes connaissances » p. 82 du manuel.
87
NOMBRES
ET CALCULS 26 Diviser par un nombre à un chiffre Manuel pp. 68-69

Introduction Cette leçon est une révision de la technique opératoire de la division : un chiffre au diviseur, plusieurs
chiffres au quotient avec soustractions écrites. L’enseignant peut, s’il le souhaite, présenter la technique
opératoire sans les soustractions posées dans la division. Comme la compétence ici est la maîtrise de la
technique opératoire, les élèves sont autorisés à utiliser, si nécessaire, les tables de multiplication.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice 7 p. 123 du manuel pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, « Décrire des
15 min triangles ».
Calcul mental Compétence : « Calculer le complément à la centaine supérieure » (264 + ? = 300).
10 min Stratégie : On complète d’abord la dizaine supérieure puis la centaine supérieure.
264 → 270 → 300 ; (264 + 6) + 30 = 264 + (6 + 30) = 264 + 36 = 300.
Items : 647 + ? = 700 ; 482 + ? = 500 ; 835 + ? = 900 ; 2 157 + ? = 2 200.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment poser la division avec un chiffre au diviseur. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser une division avec un chiffre au diviseur et un quotient
avec plusieurs chiffres. Vous saurez aussi trouver un ordre de grandeur en sachant combien il y
aura de chiffres au quotient. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à utiliser le vocabulaire de la division et à diviser un nombre qui est
34 min dans les tables de multiplication. »
• Exemple : 48 divisé par 6. 48 est-il un multiple de 6 ou 6 est-il un diviseur de 48 ? 48 est-il dans
la table du 6 ? → Oui, 48 = 6 × 8, donc on peut écrire 48 : 6 = 8.
Comment s’appelle le nombre que l’on divise, 48 ? le nombre qui divise, 6 ? le résultat de la
division, 8 ? 8 est-il un quotient exact ? → Oui.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Vérifier la justesse d’une division en trouvant un ordre de grandeur
du quotient en cherchant le nombre de chiffres du quotient.
pris l’énoncé.
C’est l’enseignant qui, à partir de la division de Boris, explique la démarche pour trouver le
nombre de chiffres au quotient.
Présentation de la stratégie (révision)
On encadre le dividende entre 2 multiples successifs de 10 du diviseur.
Les élèves cherchent le nombre de chiffres du quotient, un élève explique la stratégie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et sur ardoise l’exercice 2 p. 68 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Vérifier le reste d’une division.
Retour sur « Apprenons ensemble » A
C’est l’enseignant qui, à partir de la division de Charlène, explique la démarche pour vérifier
le reste de la division.
Les élèves cherchent quels sont les restes possibles de la division.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 p. 68 du manuel. Quels sont les restes
possibles ?
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Poser et effectuer une division.
Retour sur « Apprenons ensemble » A
Pour poser une division, on trace une potence et on place le dividende et le diviseur. Indiquer
où on écrira le quotient, y placer les 2 points puisqu’il a 2 chiffres.
L’enseignant explique, pas à pas, la technique opératoire de la division. Il peut présenter la
technique opératoire sans poser la soustraction dans la division. Il écrit, sur le côté du tableau,
les phrases types : « Dans 254, combien de fois 6 ou dans 25 combien de fois 6 ? 4 fois.
4 fois 6 = 24, 25 moins 24, il reste 1 ; j’abaisse le 4. Dans 14, combien de fois 6 ? Etc. »
88
Les élèves posent et effectuent la division, un élève l’effectue au tableau et explique la technique
opératoire.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Cas particuliers des divisions avec un zéro au quotient.
• Exemple 1 : 769 divisé par 7. L’enseignant pose et effectue cette division au tableau. Il indique
le nombre de chiffres au quotient.
Quand le nombre à diviser est inférieur au diviseur, il y a donc 0 fois, il ne faut pas oublier d’écrire
0 au quotient. On peut aussi, pour éviter d’écrire une soustraction de 0, abaisser tout de suite
le nombre suivant.
• Exemple 2 : 2 453 divisé par 6. Un élève vient au tableau effectuer l’opération et expliquer la
démarche.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Vérifier le résultat de la division par la multiplication inverse.
• Exemple 1 : Reprendre l’exemple de la division qui vient d’être effectuée au tableau. Le résul-
tat est : 2 453 = (6 × 408) + 5.
On peut vérifier si la division est juste en effectuant la multiplication inverse et en ajoutant le
reste.
• Exemple 2 : Effectuer la vérification de la multiplication effectuée précédemment par
l’enseignant.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Tables de multiplications individuelles (page de garde du manuel) ou affichées.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le complément à la centaine supérieure ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Écrire une fraction sous la forme d’une somme d’un entier
et d’une fraction inférieure à 1 ». L’enseignant propose plusieurs fractions à décomposer puis à
recomposer.
5 min Revoir, à partir de 2 ou 3 divisions, la technique opératoire de la division après recherche de
l’ordre de grandeur du quotient.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 p. 69 – Sous-compétences 3, 4 et 5 : Exercice 9 p. 69
89
NOMBRES
ET CALCULS 27 Diviser par un nombre à deux chiffres Manuel pp. 70-71
Programmes Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour la division.

Introduction Cette leçon est une révision de la technique opératoire de la division avec 2 chiffres au diviseur et plusieurs
chiffres au quotient présentée en CM1. Une méthode consiste pour l’élève à construire, avant d’effectuer
la division, la table de multiplication du diviseur ; mais, à moins de proposer la table déjà construite ou
d’effectuer ces calculs à l’aide de la calculatrice en utilisant la touche = qui permet de répéter la même
opération, la construction de cette table prend du temps et peut être source d’erreurs de calcul. Nous
privilégions dès le CM1 la méthode par essais. Tout d’abord, l’élève procède à une simplification de la
division par un retour à une division à un chiffre (dans 84, combien de fois 34 ou dans 8, combien de fois 3 ?
qui correspond à la simplification par 10 du calcul arrondi : dans 80, combien de fois 30 ?), il essaie donc le
quotient 3 et si le produit est trop grand, il essaie un quotient plus petit.
Une calculatrice individuelle.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue les connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Comparer et ranger des nombres décimaux » exercices 35 et 36 p. 47 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer des sommes de multiples de 20 et 50 ».
10 min Stratégie : Il s’agit ici de mémoriser de sommes utiles pour le calcul mental.
Items : 250 + 150 ; 650 + 450 ; 850 + 150 ; 240 + 120 ; 640 + 280 ; 420 + 360.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment poser la division avec 2 chiffres au diviseur. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser une division avec 2 chiffres au diviseur et plusieurs
chiffres au quotient et vous saurez trouver un ordre de grandeur en sachant combien il y aura de
chiffres au quotient. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à connaître le vocabulaire de la division et à poser une division
34 min avec un chiffre au diviseur. Vous avez aussi appris à trouver un ordre de grandeur du résultat en
cherchant le nombre de chiffres au quotient. »
• Exemple : 658 divisé par 6. L’enseignant demande : « Quel sera le nombre de chiffres au quo-
tient ? » → 3 car 658 est entre 600 et 6 000, 6 × 100 et 6 × 1 000.
Un élève effectue la division au tableau en rappelant la stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Trouver un ordre de grandeur dans des divisions à 2 chiffres au
diviseur.
• Exemple 1. Dire : « Maintenant, cherchons le nombre de chiffres au quotient dans des divisions
à 2 chiffres au diviseur, par exemple 737 divisé par 56. »
On encadre le dividende entre 2 multiples successifs du diviseur et de 10,100… 56 × ? < 737 <
56 × ?
56 × 10 (560) < 737 < 56 × 100 (5 600). Le quotient est entre 10 et 100, il aura donc 2 chiffres.
• Exemple 2. Combien de chiffres au quotient dans ces divisions : 737 divisé par 35, 58, 76, 85,
97… Un élève justifie à chaque fois sa réponse.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Comprendre la technique opératoire de la division avec 2 chiffres
au diviseur
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Posons maintenant la division 737 divisé par 35. » L’en-
seignant rappelle la position des nombres dans la potence. Les élèves cherchent le nombre de
chiffres au quotient.
– On cherche ce que l’on peut diviser par 35. On ne peut pas partager 7 centaines, on peut par-
tager 73 dizaines par 35. On trace le chapeau au-dessus de 73.
– Dans 73, combien de fois 35 ? On cherche 73 dans la table du 35 : 1 × 35 = 35, 2 × 35 = 70,
3 × 35 = 105 ; 3 fois, c’est trop, on prend 2 fois. 2 × 35 = 70 que l’on soustrait à 73, il reste
3 dizaines.
– On abaisse le 7 ; on a 37 unités à partager en 35. Dans 37, combien de fois 35 ? 1 fois 35.
1 × 35 = 35 que l’on soustrait à 37, il reste 2. 737 = (35 × 21) + 2.
• Exemple 2. L’enseignant demande : « Posons maintenant la division 891 divisé par 35. » Un
élève vient poser la division au tableau, les autres l’effectuent sur leur cahier en suivant, s’ils le
souhaitent, les explications de l’élève au tableau.
90
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Comprendre la technique opératoire par essais.
Après lecture de la situation du manuel p. 70, préciser ce qu’est un libraire.
C’est l’enseignant qui explique la démarche ; les élèves écoutent.
L’enseignant reprend, pas à pas, la stratégie expliquée dans l’« Apprenons ensemble ».
Il précise que pour trouver la réponse à « Dans 280, combien de fois 35 ? », plutôt que de
construire la table de multiplication de 35, on peut simplifier le calcul en arrondissant les nombres
280 (280) et 35 (30), puis en les divisant pas 10 (on enlève un zéro à chacun) → 28 et 3, la ques-
tion devient donc « Dans 28, combien de fois 3 ? », question dont on peut trouver la réponse
dans la table de multiplication de 3.
manuel. Un élève peut venir au tableau.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Vérifier le résultat sur une calculatrice.
• Exemple 1. Dire : « Dans l’exercice 5, on a calculé 681 : 47, on a trouvé 681 = (47 × 14) + 23.
Comment vérifier si le résultat de l’opération posée est juste ? »
– On peut poser la multiplication du diviseur par le quotient (47 × 14 = 658) et ajouter ensuite le
reste. 658 + 23 = 681. L’opération est juste.
– On peut aussi utiliser la calculatrice.
– On tape le dividende 681 et la touche M+ pour garder ce nombre en mémoire.
– On tape ensuite la division : 47. L’écran affiche 14.489361 : le nombre à gauche du point (14)
est le quotient entier, les nombres à droite représentent la partie décimale du quotient dont on
ne s’occupe pas.
– On tape 14 × 47 = 658. On tape la touche M– pour soustraire ce nombre du dividende en
mémoire.
– On tape MRC pour afficher le reste.
• Exemple 2 : Les élèves vérifient la 2e opération de l’exercice (3 818 : 47) à l’aide de la calculatrice.
SÉANCE 2 1 heure
Une calculatrice individuelle.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer des sommes de multiples de 20 et 50 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Décrire pour identifier et reproduire une figure complexe ».
5 min Revoir, à partir de 2 ou 3 divisions, la technique opératoire de la division après recherche de
l’ordre de grandeur du quotient.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 11 à 13 et, en binômes, les
91
NOMBRES
ET CALCULS 28 Additionner et soustraire
des nombres décimaux Manuel pp. 72-73
Programmes Maîtriser la technique opératoire de l’addition et de la soustraction des nombres décimaux.

Introduction La technique opératoire de l’addition et de la soustraction des nombres entiers devrait être acquise. Les
difficultés de ces opérations avec les nombres décimaux sont l’alignement des chiffres et le nombre diffé-
rent de chiffres dans la partie décimale, difficulté qui peut être surmontée par l’ajout de zéros « inutiles ».
Les exercices sont conçus de manière à ce que les 2 opérations puissent être présentées séparément.
SÉANCE 1 1 heure
15 min un exercice sur une notion déjà étudiée et que les élèves ne maîtrisent pas encore.
Calcul mental Compétence : « Multiplier par 5 un nombre à 2 chiffres ».
10 min Stratégie : On multiplie par 10 et on divise par 2.
5 × 24 = (10 × 24) : 2 = 240 : 2 = 120
Items : 5 × 34 ; 5 × 18 ; 5 × 63 ; 5 × 38 ; 5 × 82 ; 5 × 25 ; 5 × 74.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à additionner et à soustraire des nombres décimaux. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser et effectuer une addition et une soustraction de
nombres décimaux, sans et avec retenue et vérifier si le résultat est possible ou pas. »
pratique guidée – Dire : « Vous avez déjà appris à poser et effectuer des additions et des soustractions avec des
34 min nombres entiers. »
• Exemple 1 : Poser et effectuer 8 547 + 873 et 8 547 – 873.
– Dire : « Vous avez aussi appris ce qu’est un nombre décimal et à ajouter des zéros à un nombre
décimal. »
• Exemple 2 : 12,4 = 12,40 = 12,400 et 47 = 47,0 = 47,00 = 47,000.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Poser une addition et une soustraction de nombres décimaux.
Après lecture de la situation du manuel p. 72, préciser ce qu’est une bobine de fil.
Les 2 nombres ont des virgules et le même nombre de chiffres après la virgule : c’est le cas le
plus simple.
• Exemple : L’un des nombres n’a pas de virgule : 47 + 8,23 et 85 – 7,25. Comment poser ces
opérations ?
Si l’un des nombres n’a pas de virgule, il faut bien aligner son chiffre des unités avec le chiffre
des unités de l’autre nombre.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Effectuer une addition et une soustraction sans et avec retenue.
Suite du « Apprenons ensemble » A
Ensemble, l’enseignant et les élèves revoient comment effectuer une addition.
Rappeler le sens et la place des retenues dans l’addition. Attention à ne pas oublier de mettre
la virgule dans le résultat.
Suite du « Apprenons ensemble » B
Ensemble, l’enseignant et les élèves revoient comment effectuer une soustraction.
Rappeler le sens et la place des retenues dans la soustraction. Attention de ne pas oublier de
mettre la virgule dans le résultat.
92
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Effectuer une addition ou une soustraction de nombres où le nombre
de chiffres décimaux n’est pas le même.
• Exemple 1 : Comment poser et effectuer cette addition : 58,1 + 7 + 0,85 ?
On peut, si l’on veut, rajouter des zéros dans la partie décimale pour que tous les nombres aient
le même nombre de chiffres décimaux. 0,85 a 2 chiffres décimaux : on écrit tous les nombres
avec 2 chiffres décimaux 58,10 + 7,00 + 0,85.
• Exemple 2 : Comment poser et effectuer ces soustractions : 52, 8 – 7, 59 et 857 – 24, 56 ?
Même stratégie que précédemment : on peut rajouter des zéros : 52, 80 – 7,59 et 857,00 – 24,56.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Vérifier le résultat en trouvant un ordre de grandeur.
• Exemple 1 : Quel est l’ordre de grandeur de cette soustraction : 512,7 – 6, 25 ?
Quand on arrondit des nombres décimaux, on ne s’occupe pas de la partie décimale puisque sa
valeur est inférieure à 1 unité, cette valeur est donc en général insignifiante (à part les cas où on
travaille avec nombres inférieurs à 1).
Donc on peut arrondir de plusieurs façons : 510 – 10 ou 512 – 6.
• Autres exemples :
Trouver l’ordre de grandeur des opérations : 218,24 + 391,278 → 200 + 400.
786, 68 – 595,3 → 800 – 600.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 5 et sur le cahier l’exercice 6 p. 72 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier par 5 un nombre à 2 chiffres ».
15 min 2. Réactivation d’une compétence déjà travaillée et mal maîtrisée par les élèves.
5 min Revoir, à partir de 2 ou 3 opérations, la technique opératoire de l’addition et de la soustraction
des nombres décimaux.
30 min – Sous-compétences 1, 2, 3 et 4 : Exercices 7 et 8 p. 73
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider à faire ces exer-
cices. On peut leur proposer aussi de refaire par écrit des exercices d’« Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 9, 11, 12 et 13 et, en binômes, les
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » du manuel p. 73.
Réactivation Pendant les semaines et les mois qui suivent, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation des compétences dans le
93
NOMBRES
ET CALCULS 29 Multiplier un nombre décimal
par un nombre entier Manuel pp. 74-75
Programmes Effectuer la multiplication d’un nombre décimal par un nombre entier en CM2.
Introduction La technique opératoire de la multiplication de nombres entiers devrait être acquise. La seule difficulté de
cette leçon est le placement de la virgule dans le résultat.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Se déplacer sur un plan et une carte » exercice 18 p. 152 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter un nombre décimal à un nombre entier ».
10 min Stratégie : On calcule d’abord la somme de la partie entière et on ajoute la partie décimale.
5,67 + 12 = (5 + 12) + 0,67 = 17 + 0,67 = 17,67
Items : 4 + 8,6 ; 5,78 + 23 ; 34,5 + 12 ; 4 + 8,234 ; 8,7 + 55 ; 57,238 + 7.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre la multiplication d’un nombre décimal par un nombre entier. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser et effectuer une multiplication d’un nombre décimal
avec et sans retenue et vérifier si le résultat est possible ou pas. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à poser et effectuer des multiplications avec des nombres entiers. »
34 min • Exemple 1 : 584 × 3 ; 875 × 32. Les effectuer sur l’ardoise. Dire : « Vous avez aussi appris à
vérifier si le résultat est possible en trouvant un ordre de grandeur. »
• Exemple 2 : 584 × 3 → 600 × 3 = 1 800 ; 875 × 32 → 900 × 30 = 27 000
Vérifier les résultats obtenus par certains élèves et rappeler, si nécessaire, la technique opératoire.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Comprendre et appliquer la stratégie de multiplication d’un nombre
décimal.
Après lecture de la situation du manuel p. 74, vérifier par des questions et reformulations que la
situation est comprise par les élèves.
Il reprend, pas à pas, l’explication du « Apprenons ensemble ».
– On effectue la multiplication sans tenir compte de la virgule.
– On place ensuite la virgule au résultat de façon à ce qu’il y ait autant de chiffres après la virgule
que dans le nombre décimal multiplié.
L’enseignant reprend les étapes de la démarche en guidant les élèves par des questions.
Un élève vient poser et effectuer la multiplication au tableau.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : rappel : Effectuer une multiplication à 1 et 2 chiffres au multiplicateur.
• Exemple 1 : Calculer 6,24 × 4 et 6,58 × 21. Deux élèves viennent au tableau effectuer une
opération, les autres les effectuent sur leur cahier.
Rappeler, ensemble, le sens et la place des retenues dans ces 2 opérations. Attention de ne pas
oublier de mettre la virgule dans le résultat.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Trouver un ordre de grandeur du produit.
• Exemple 1 : Quel est l’ordre de grandeur de cette multiplication 7,26 × 6 ?
Quand on arrondit des nombres décimaux, on ne s’occupe pas de la partie décimale puisque sa
valeur est inférieure à 1 unité, cette valeur est donc en général insignifiante (à part les cas où on
travaille avec nombres inférieurs à 1). Donc 7,26 × 6 → 7 × 6 = 42.
• Autres exemples : Trouver l’ordre de grandeur des opérations :
78 × 86, 7 → 100 × 100 = 10 000 ou 80 × 90 = 7 200 ;
217,189 × 28 → 200 × 30 = 6 000.
94
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter un nombre décimal à un nombre entier » (5,67 + 12).
15 min 2. Réactivation d’une compétence : « Connaître et utiliser les mesures d’aire usuelles ».
L’enseignant propose différents éléments (piscine, timbre…), les élèves trouvent l’unité d’aire
la plus appropriée. Puis il propose d’effectuer quelques conversions en utilisant si nécessaire le
tableau de conversion.
5 min Revoir, à partir de 2 ou 3 opérations, la technique opératoire de la multiplication décimale.
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur
proposer aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 9 à 12 et, en binômes, les exercices 13
95
NOMBRES
ET CALCULS 30 Calculer le quotient décimal
de deux nombres entiers Manuel pp. 76-77
Programmes Effectuer la division de deux nombres entiers avec quotient décimal.

Introduction Cette leçon sur la division décimale suit les recommandations 2014 du CSP : « Les divisions décimales pro-
posées aux élèves se limitent à des divisions ayant des résultats exacts. On aborde les cas de quotient non
entier uniquement dans des situations très simples pour lesquelles le diviseur a un seul chiffre et le quotient
exact une seule décimale (11 : 2, et non 11 : 4 ou 72 : 16). »
Cette leçon ne pose pas de problème si les élèves ont compris qu’un nombre entier peut s’écrire sous
forme décimale (86 = 86,0). L’erreur fréquente est d’oublier de placer la virgule dans le quotient.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Écrire les équivalences entre fractions et nombres décimaux » exercice 40 p. 47 du
manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier par 99, 101 ».
10 min Stratégie : On multiplie d’abord par 100, puis on ajoute le nombre pour multiplier par 101 ou
on soustrait le nombre pour multiplier par 99.
101 × 56 = (100 × 56) + (1 × 56) = 5 600 + 56 = 5 656 ; 99 × 56 = (100 × 56) – (1 × 56) =
5 600 – 56 = 5 544.
Items : 101 × 24 ; 99 × 24 ; 101 × 38 ; 99 × 38 ; 101 × 86 ; 99 × 56.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à calculer le quotient décimal de la division de 2 nombres entier. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser et effectuer une division de 2 nombres entiers avec un
quotient décimal exact, un résultat avec 1 chiffre après la virgule. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à poser et effectuer des divisions avec des nombres entiers : le
34 min dividende et le diviseur à 1 ou 2 chiffres. »
• Exemple 1 : 4 705 divisé par 8. Un élève vient au tableau effectuer la division en expliquant la
stratégie.
Dire : « Vous avez aussi appris à écrire de plusieurs façons un nombre décimal en ajoutant des zéros. »
• Exemple 2 : 5,4 = 5,40 = 5,400 et 58 = 58,0 = 58,00 = 58,000.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Comprendre et appliquer la stratégie de la division de 2 nombres
entiers avec un quotient décimal.
situation est comprise par les élèves : qu’est-ce qu’un jeu de société ?
Il reprend, pas à pas, l’explication du « Apprenons ensemble ».
Rappeler l’explication du manuel tout en précisant :
– on pose la division en laissant une colonne vide à droite du dividende pour avoir la place
d’écrire le 0 de la partie décimale ;
– dans certaines situations, par exemple quand on fait des groupes d’enfants ou quand on par-
tage des billes, on ne peut pas calculer de quotient décimal car on ne peut pas fractionner,
découper le reste !
On n’oublie pas de mettre la virgule au quotient !
L’enseignant reprend les étapes de la démarche en guidant les élèves par des questions.
Demander : « Quel calcul doit-on faire ? → Une division. » Faire le schéma au tableau.
Demander : « Avec quels nombres ? → 54 et 5. »
Un élève vient poser et effectuer la division au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et sur le cahier l’exercice 2 p. 76 du manuel.
96
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Calculer un quotient décimal exact au dixième près.
• Exemple 1 : Écrire au tableau la division du « Découvrons ensemble » A , 54 = (4 × 13,5) + 0.
C’est une division décimale : une division décimale est une division où le quotient est décimal.
13,5 est un quotient décimal exact car le reste est 0, la division peut donc s’écrire : 54 : 4 = 13,5.
C’est un quotient décimal au dixième près car le quotient a 1 chiffre après la virgule.
13 est le quotient entier.
• Exemple 2 : Écrire au tableau la division du « Découvrons ensemble » B . L’enseignant fait réuti-
liser le vocabulaire présenté en guidant les élèves par des questions.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Calculer un quotient exact au centième et millième près.
• Exemple 1 : L’enseignant demande : « Calculons 42 : 8. » L’enseignant effectue l’opération
au tableau. Il reste 2 dixièmes. 42 = 42,00 ; on peut donc continuer le partage en convertissant
4 dixièmes en 40 centièmes ; on abaisse donc un 0.
• Exemple 2 : Les élèves calculent sur leur cahier 41 : 8, il reste 4 centièmes que l’on peut
convertir en 40 millièmes.
Conclure que, tant qu’il y a un reste, on peut continuer la division pour trouver un quotient
décimal exact qui peut donc l’être au dixième, centième, millième près. Mais parfois le quotient
n’est jamais exact.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Calculer un quotient approché au dixième, centième et millième près.
• Exemple 1 : L’enseignant demande : « Calculons 42 : 9. » Il effectue l’opération au tableau. Il
reste 6 unités, puis 6 dixièmes et enfin 6 millièmes.
Le quotient ne sera jamais exact, il restera toujours 6. Le quotient est donc un quotient appro-
ché. Selon les situations, on peut calculer un quotient au dixième près (4,6), au centième
près (par exemple, pour les euros, 4,66 €), au millième près (par exemple, pour les m, les kg…
4,666 m ou kg).
• Exemple 2 : Les élèves calculent sur leur cahier 64 : 7. Quel est le quotient décimal au dixième,
centième, millième près ?
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Plusieurs solides (dont polyèdres).
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier par 99, 101 ».
15 min 2. Réactivation d’une compétence : « Reconnaître, décrire et nommer les solides polyèdres ».
Après le rappel des définitions du vocabulaire utilisé pour décrire un solide, l’enseignant montre
chaque solide et pose la question : « Est-ce un polyèdre ? » Les élèves répondent en justifiant
leur réponse.
5 min Revoir, à partir de 2 ou 3 opérations, la technique opératoire de la division décimale.
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 6 p. 77
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans cet exercice et les aider. On peut leur pro-
poser aussi de refaire par écrit des exercices d’« Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 7 à 11 et, en binômes, les exercices 12
97
NOMBRES
ET CALCULS 31 Diviser un nombre décimal
par un nombre entier Manuel pp. 78-79
Programmes Diviser un nombre décimal par un nombre entier.

Introduction La technique opératoire de cette division décimale ne pose pas de problèmes particuliers. C’est
l’écriture du reste dans le résultat qui doit être bien expliquée.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue les connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Utiliser les fractions pour exprimer une mesure » exercice 26 p. 114 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire 2 nombres décimaux ».
10 min Stratégie : On soustrait la partie décimale puis la partie entière. Il ne faut pas oublier, dans les
cas où le nombre de chiffres décimaux n’est pas le même, que les chiffres manquants sont des
zéros. 9, 5 – 2,3 = 7,2 ; 9,5 – 0, 45 = 9,50 – 0,45 = 9,05.
Items : 4,8 – 0,5 ; 6,7 – 0,2 ; 6,58 – 0, 34 ; 8,9 – 1,2 ; 4,78 – 2,65 ; 6,3 – 0, 25.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à diviser un nombre décimal par un nombre entier. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser et effectuer une division pour trouver le quotient déci-
mal d’un dividende décimal par un nombre entier. Ce quotient peut être différent selon le niveau
de précision que l’on veut. »
Explicitation et ➤➤ Rappel des connaissances préalables : Quotient décimal et quotient décimal approché.
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à effectuer une division décimale. Qu’est-ce qu’une division déci-
34 min male ? Quand fait-on une division décimale ? → Quand il y a un reste dans une division d’un
nombre entier par un autre nombre entier, on peut dans certaines situations, continuer à diviser
le reste. Par exemple, divisons 89 euros par 7. » Un élève vient au tableau et effectue la division
euclidienne en rappelant la stratégie : 89 = (7 × 12) + 5. Il reste 5 euros que l’on peut encore
partager. L’élève continue la division. 89 = (7 × 12,71) + 0,03. Il reste 3 centièmes. Le quotient
est approché au centième près car il n’y a pas de millièmes d’euro.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Calculer le quotient décimal exact (au dixième près) d’un nombre
décimal par un nombre entier.
situation est comprise par les élèves : « Qu’est-ce qu’une feuille de format A4 ? » → C’est une
feuille utilisée dans la vie quotidienne pour les imprimantes ou les photocopies.
Il reprend, pas à pas, les phases de la stratégie expliquée dans l’« Apprenons ensemble ».
Rappeler l’explication du manuel tout en précisant :
– on pose la division en laissant des colonnes vides à droite du dividende pour avoir la place
d’écrire le ou les zéros de la partie décimale ;
– on n’oublie pas de mettre la virgule au quotient dès que l’on partage les dixièmes !
Un élève vient poser et effectuer la division au tableau en rappelant la stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Calculer le quotient décimal exact au centième, millième près.
• Exemple 1 : On veut partager un ruban de 14,2 m en 4 morceaux égaux. On fait donc une division.
L’enseignant pose et effectue au tableau la division jusqu’au dixième. Il reste 2 dixièmes de
mètre. En général, dans la vie courante, on donne les mesures de longueur en m et cm ou en
m et mm. On peut donc continuer la division jusqu’au cm (on calcule un quotient au centième
près) ou jusqu’au mm (quotient au millième près). On sait en effet que 14,2 = 14,20 = 14,200.
– On effectue la division de la manière habituelle.
– Si c’est nécessaire, on ajoute un ou plusieurs zéros à droite du dernier chiffre de la partie déci-
male et on continue la division.
L’enseignant termine donc la division. Comme le quotient est exact, on peut écrire 14,2 : 4 = 3,55.
• Exemple 2 : On veut partager un ruban de 17,4 m en 8 morceaux égaux.
Préciser qu’on peut calculer le quotient au millième près puisqu’un mètre peut être divisé en mm.
Un élève effectue la division au tableau, les autres élèves l’effectuent sur leur cahier.
98
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Calculer un quotient décimal approché au dixième, centième,
millième près.
Dire : « Les divisions ne se terminent pas toujours : il y a souvent un reste. Le quotient décimal
n’est alors pas exact, il est approché. Il peut être approché au dixième près (on arrête la division
1 chiffre après la virgule), au centième (2 chiffres), au millième près (3 chiffres), etc. »
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Partageons 8,5 € en 3. On sait déjà que le quotient ne
sera pas exact car 85 n’est pas divisible par 3 (la somme des chiffres 8 et 5 n’est pas un multiple
de 3). Un euro peut se partager en centimes, je peux donc calculer un quotient approché au
centième près. »
La stratégie est la même que pour les quotients exacts : les élèves effectuent la division sur leur
cahier, l’enseignant les guide, si nécessaire, en effectuant l’opération au tableau.
Attention à l’écriture du résultat de la division ! Comme le quotient n’est pas exact, on doit
écrire le résultat sous la forme d’une multiplication à trou. 8,5 = (3 × 2,83) + reste. Souvent, les
élèves font l’erreur d’écrire 8,5 = (3 × 2,83) + 1. L’enseignant fait remarquer que, en effet, il reste
1 dans la division posée, mais ce n’est pas 1 euro qui reste mais 1 centime, 1 centième d’euro.
Il faut donc écrire 8,5 = (3 × 2,83) + 0,01.
• Exemple 2 : Des coureurs à pied parcourent 14,1 km en faisant 7 tours de circuit. Combien
mesure le tour du circuit ? Pour une distance de course, une longueur en m (en millièmes de km)
suffira. Un élève vient au tableau effectuer la division, les autres la font sur le cahier.
Attention à l’écriture du reste en millièmes : 14,1 = (7 ´ 2,014) + 0,002 (il reste 2 mètres).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 et sur le cahier les exercices 4 et 5 p. 78 du
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Cas où la partie entière du quotient est 0.
• Exemple 1. L’enseignant demande : « Partageons 2,50 € en 7. C’est un cas particulier car la
partie entière du dividende est inférieure au diviseur (2 < 7), on ne peut pas partager les 2 € en 7,
donc la partie entière du quotient est 0. Je peux ensuite diviser les dixièmes d’euro en 7, c’est-
à-dire 25 pièces de 10 c à partager en 7. »
Quand la partie entière du dividende est inférieure au diviseur, j’écris 0 et la virgule au quotient
avant de commencer la division. L’enseignant pose et effectue la division au tableau.
• Exemple 2. L’enseignant demande : « Partageons 15,8 par 21. » Un élève vient au tableau
effectuer la division, les autres la font sur le cahier.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier les exercices 6 et 7 p.79 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Plusieurs solides (dont des pavés droits).
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 2 nombres décimaux ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Reconnaître, décrire et nommer les pavés droits ». Après
rappel des définitions du vocabulaire, l’enseignant montre chaque solide et pose la question :
« Est-ce un pavé droit ? » Les élèves répondent en justifiant leur réponse.
5 min Revoir, à partir de 2 ou 3 opérations, la technique opératoire de la division décimale.

30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 8 p. 79 – Sous-compétences 3 et 4 : Exercice 10 p. 79
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans cet exercice et les aider. On peut aussi leur
proposer de refaire par écrit des exercices d’« Entraînons-nous ».
cices 14 à 16 de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
99
NOMBRES
ET CALCULS Leçons – Corrigés
16 Trouver un ordre de grandeur

Manuel
pp. 48-49
Je vais plus loin
13 1. 20 000 4. 100 000
Entraînons-nous
2. 3 000 5. 30 000
1 a. 8 000 c. 15 000 e. 120 000 3. 60 000 6. 70 000
b. 20 000 d. 2 000 Total : 320 000 Ko
2 7 957 → 8 000 14 967 967 1 464
58 321 → 58 000 2 476 2 924 2 476
7 334 → 7 000 3 248 3 783 3 248
6 217 → 6 000 255 255 285
89 247 → 89 000
Connaître les multiples et Manuel
a. 15 000 f. 52 000 17 les diviseurs des nombres entiers pp. 50-51
b. 96 000 g. 160 000
c. 1 000 h. 48 000 Entraînons-nous
d. 82 000 i. 174 000
1 8 est un multiple de 8 car 8 = 1 × 8.
e. 66 000 j. 3 560 000 32 est un multiple de 8 car 32 = 4 × 8.
48 est un multiple de 8 car 48 = 6 × 8.
3 a. 32 000 000 000 d. 60 000 000 000
56 est un multiple de 8 car 56 = 7 × 8.
b. 49 000 000 000 e. 320 000 000 000 72 est un multiple de 8 car 72 = 9 × 8.
c. 568 000 000 000 88 est un multiple de 8 car 88 = 11 × 8.
4 a. 85 000 000 000 → 85 400 000 000 2 Les multiples de 2 sont : 20 ; 42 ; 50 ; 120 ; 300 ; 660.
b. 60 000 000 000 → 61 200 000 000 Les multiples de 5 sont : 20 ; 35 ; 50 ; 120 ; 255 ;
c. 9 000 000 000 → 8 500 000 000 300 ; 605 ; 660.
Les multiples de 10 sont : 20 ; 50 ; 120 ; 300 ; 660.
d. 640 000 000 000 → 644 900 000 000
5 a. 300 c. 5 100 e. 547 200 Multiples de 2 : 32 ; 34 ; 36 ; 38 ; 40
b. 800 d. 8 500 Multiples de 4 : 32 ; 36 ; 40 ; 44 ; 48
Multiples de 5 : 35 ; 40 ; 45 ; 50 ; 55
6 a. 847,34 b. 473,38 c. 252,303 Multiples de 7 : 35 ; 42 ; 49 ; 56 ; 63
Multiples de 10 : 40 ; 50 ; 60 ; 70 ; 80
Multiples de 12 : 36 ; 48 ; 60 ; 72 ; 84
7 a. et B. a. 3 000 000 000 4 60 est un multiple de 6 et 15 car 60 = 6 × 10 = 4 × 15.
120 est un multiple de 6 et 15 car 120 = 6 × 20 =
b. et D. b. 310 000 000 000 8 × 15.
c. et E. c. 70 000 000 000 150 est un multiple de 6 et 15 car 150 = 6 × 25 =
d. et C. d. 560 000 000 000 10 × 15.
e. et A.8 e. 3 000 000 000 5 a . 7 et 8 sont des diviseurs de 56.
9 a. Faux b. 7 et 11 sont des diviseurs de 77.
b. Faux c. 9 et 12 sont des diviseurs de 108.
c. Vrai 6 Proposition de réponses
d. Faux a. 14 ; 21 ; 28 ; 35 ; 42
10 a. 3 000 000 + 3 000 000 = 6 000 000 → 5 972 560 b. 25 ; 50 ; 75 ; 100 ; 125
b. 675 000 – 570 000 = 105 000 → 105 894 c. 75 ; 150 ; 225 ; 300 ; 375
c. 400 000 × 4 = 1 600 000 → 1 582 756 7 a . Diviseurs de 14 : 1 ; 14 ; 2 ; 7
d. 400 000 : 100 = 4 000 → 4 348 Diviseurs de 19 : 1 ; 19
Diviseurs de 22 : 1 ; 22 ; 2 ; 11
11 a. 180 b. 23 c. 360 d. 90 Diviseurs de 42 : 1 ; 42 ; 2 ; 21 ; 3 ; 14 ; 6 ; 7
Diviseurs de 43 : 1 ; 43
12 a. 5 000 000 f. 24 000 000
b. 2 000 000 g. 487 000 000 b. Diviseurs de 100 : 1 ; 100 ; 2 ; 50 ; 4 ; 25 ; 10 ; 5 ; 20
Diviseurs de 123 : 1 ; 123 ; 3 ; 41
c. 8 000 000 h. 113 000 000 Diviseurs de 250 : 1 ; 250 ; 2 ; 125 ; 5 ; 50 ; 25 ; 10
d. 15 000 000 i. 2 414 000 000 Diviseurs de 900 : 1 ; 900 ; 2 ; 450 ; 3 ; 300 ; 4 ;
e. 29 000 000 225 ; 5 ; 180 ; 6 ; 150 ; 9 ; 100
100
8 a. Oui, 18 est divisible par 3 car 18 = 3 × 6. d. 1 00 = 1 × 100 = 2 × 50 = 4 × 25 = 5 × 20 = 10 × 10

Les diviseurs de 100 sont 1 ; 2 ; 4 ; 5 ; 10 ; 20 ; 25 ;
b. Non
100.
c. Non
e. 120 = 1 × 120 = 2 × 60 = 3 × 40 = 4 × 30 = 5 × 24 ;
d. Oui, 18 est divisible par 9 car 18 = 9 × 2. 6 × 20 = 10 × 12
e. Oui, 18 est divisible par 18 car 18 = 1 × 18. Les diviseurs de 120 sont 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 10 ;
12 ; 20 ; 24 ; 30 ; 40 ; 60 ; 120.
9 a. Les nombres divisibles par 2 sont : 14 ; 20 ; 24 ; f. 180 = 1 × 180 = 2 × 90 = 3 × 60 = 4 × 45 = 5 × 36 =
30 ; 40 ; 50 ; 60.
6 × 30 = 9 × 20 = 10 × 18
b. Les nombres divisibles par 5 sont : 20 ; 30 ; 35 ; Les diviseurs de 180 sont 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 9 ;
40 ; 50 ; 55 ; 60. 10 ; 18 ; 20 ; 30 ; 36 ; 45 ; 60 ; 90 ; 180.
c. Les nombres divisibles par 2 et par 5 sont : 20 ;
30 ; 40 ; 50 ; 60. 20 a. divisibles par 2 : 602 et 604
b. divisibles par 7 : 602 et 609
10 a. Non car 7 + 1 = 8 ; 8 n’est pas un multiple de 3. c. divisibles par 2 et 5 : 610 et 620
b. Oui car 9 + 3 = 12, 12 est un multiple de 3.
d. divisibles par 3 et 5 : 615 et 630
c. Oui car 1 + 2 + 3 = 6 ; 6 est un multiple de 3.
e. divisibles par 3 et 6 : 606 et 612
d. Non car 2 + 3 + 9 = 14 ; 14 n’est pas un multiple
de 3. 21 Proposition de réponses
e. Oui car 6 + 5 + 4 = 15 ; 15 est un multiple de 3. a. 560 – 3 406 – 47 004
b. 552 – 603 – 5 481
11 Les nombres divisibles par 2 sont : 92 ; 832 ; 10 008.
c. 935 – 6 805 – 4 860
12 Les nombres divisibles par 3 sont : 60 ; 102 ; 366 ; d. 240 – 2 420 – 6 000
1 107.
e. 234 – 8 400 – 56 364
13 Les nombres divisibles par 5 sont : 85 ; 110 ; 350 ;
565 ; 1 300.
Je vais plus loin
14 Nombres divisibles par 2 : 542 ; 580 ; 600 ; 792 ;
850 ; 3 000 22 a. 24 = 3 × 8 = 4 × 6
Nombres divisibles par 5 : 580 ; 600 ; 765 ; 850 ; 3 000 20 = 4 × 5
Nombres divisibles par 10 : 580 ; 600 ; 850 ; 3 000 28 = 4 × 7
Nombres divisibles par 2, 5 et 10 : 580 ; 600 ; 850 ; b. 72 élèves = 3 × 24 = 4 × 18 = 6 × 12 = 9 × 8
3 000
23 a. 99 b. 65 c. 60 d. 6
Manuel
15 Les multiples de 2 sont : 42 ; 44 ; 46 ; 48. 18 Diviser en ligne pp. 52-53
Le multiple de 5 est 45.
Les multiples de 7 sont : 42 ; 49. Entraînons-nous
Le multiple de 12 est 48.
1 20 : 5 = 4 60 : 5 = 12
16 a. 160 est un multiple de 1 car 160 = 1 × 160, de 2 35 : 5 = 7 70 : 5 = 14
car 160 = 2 × 80, de 8 car 160 = 8 × 20. 45 : 5 = 9 100 : 5 = 20
b. 160 est un multiple de 20 car 160 = 20 × 8, de 40
car 160 = 40 × 40 ; 80 car 160 = 80 × 2. 2 a. Dans la division de 63 par 9, 63 est le dividende,
9 est le diviseur et 7 est le quotient exact.
17 Les multiples de 50 sont : 150 ; 200 ; 600 ; 850. b. D
ans la division de 57 par 7, le quotient est 8, le
Les multiples de 75 sont : 150 ; 600. reste est 1, le dividende est 57.
18 2 est divi- 5 est divi- 10 est divi- 3 a. 4 c. 10 e. 6 g. 25

Nombre seur de ce seur de ce seur de ce b. 8 d. 7 f. 9 h. 7
nombre ? nombre ? nombre ?
675 non oui non 4 a. 721 : 7 = (700 : 7) + (21 : 7) = 100 + 3 = 103
952 oui non non b. 280 : 2 = (200 : 2) + (80 : 2) = 100 + 40 = 140
3 000 oui oui oui c. 5 250 : 50 = (5 000 : 50) + (250 : 50) = 100 + 5 =
19 a. 36 = 1 × 36 = 2 × 18 = 3 × 12 = 4 × 9 = 6 × 6 105
Les diviseurs de 36 sont 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 9 ; 12 ; d. 396 : 3 = (300 : 3) + (90 : 3) + (6 : 3) = 100 + 30 +
18 ; 36. 2 = 132
b. 43 = 1 × 43 Les diviseurs de 43 sont 1 et 43. e. 848 : 8 = (800 : 8) + (48 : 8) = 100 + 6 = 106
c. 75 = 1 × 75 = 5 × 15 = 3 × 25 f. 2 160 : 4 = (2 000 : 4) + (160 : 4) = 500 + 40 = 540
Les diviseurs de 75 sont 1 ; 3 ; 5 ; 15 ; 25.
101
5 a. 7 × 5 < 37 < 7 × 6 c. 7 × 7 < 50 < 7 × 8 Je vais plus loin

37 = (7 × 5) + 2 50 = (7 × 7) + 1
b. 7 × 4 < 29 < 7 × 5 d. 7 × 4 < 34 < 7 × 5 15 (15 × 10) + 3 = 153 ; 153 n’est pas divisible par 2.
34 = (7 × 4) + 6 (15 × 11) + 3 = 168 ; 168 est divisible par 2 et 3.
29 = (7 × 4) + 1
(15 × 12) + 3 = 183 ; 183 n’est pas divisible par 3.
6 a. 8 × 4 < 38 < 8 × 5 → 34 = (8 × 4) + 6 L’album d’Enzo a 168 pages.
b. 8 × 9 < 75 < 8 × 10 → 75 = (8 × 9) + 3 16 a . 58 003 n’est pas un multiple de 2.
c. 8 × 7 < 63 < 8 × 8 → 63 = (8 × 7) + 7 b. 3 223 n’est pas un multiple de 3.
d. 8 × 3 < 27 < 8 × 4 → 27 = (8 × 3) + 3 c. 715 n’est pas un multiple de 25.
7 a. 450 : 50 = 9 → 450 est divisible par 50. d. 3 002 n’est pas un multiple de 5, 10, 50.
b. 2 75 = (50 × 5) + 25 → 450 n’est pas divisible par e. 59 n’est pas un multiple de 7.
50.
c. 840 = (50 × 16) + 40 → 840 n’est pas divisible Multiplier et diviser un nombre Manuel
par 50.
19 entier par un multiple de 10 pp. 54-55
d. 600 : 50 = 12 → 600 est divisible par 50.

Entraînons-nous
8 67 = (10 × 6) + 7 569 = (10 × 56) + 9
1 a . 80 c. 74 200 e. 6 310 000
96 = (10 × 9) + 6 3 012 = (10 × 301) + 2
b. 6 000 d. 68 750
123 = (10 × 12) + 3 8 748 = (10 × 874) + 8
247 = (10 × 24) + 7 2 a . 8 × 60 = (8 × 6) × 10 = 48 × 10 = 480
b. 300 × 7 = (3 × 7) × 100 = 21 × 100 = 2 100
c. 21 × 40 = (21 × 4) × 10 = 84 × 10 = 840
d. 2 000 × 63 = (2 × 63) × 1 000 = 126 × 1 000 =
Je travaille seul(e) 126 000
e. 40 000 × 8 = (4 × 8) × 10 000 = 32 × 10 000 =
9 a. 22 : 2 = 11 ; 22 : 11 = 2
320 000
b. 3 0 : 1 = 30 ; 30 : 2 = 15 ; 30 : 15 = 2 ; 30 : 5 = 6 ;
30 : 6 = 5 3 a . 30 × 70 = (3 × 10) × (7 × 10) = 21 × 100 = 2 100
c. 44 : 1 = 44 ; 44 : 44 = 1 ; 44 : 4 = 11 ; 44 : 11 = b. 5 00 × 90 = (5 × 100) × (9 × 10) = 45 × 1 000
4 ; 44 : 2 = 22 ; 44 : 22 =2 = 45 000
d. 70 : 1 = 70 ; 70 : 70 = 1 ; 70 : 2 = 35 ; 70 : 35 = 2 ; c. 6 000 × 200 = (6 × 1 000) × (2 × 100)
70 : 5 = 14 ; 70 : 14 = 5 ; 70 : 7 = 10 ; 70 : 10 = 7 = 12 × 100 000 = 1 200 000
d. 40 000 × 70 = (4 × 10 000) × (7 × 10)
10 Dividende Diviseur Quotient Reste = 28 × 100 000 = 2 800 000
76 9 8 4
e. 900 000 × 800 = (9 × 100 000) × (8 × 100)
157 25 6 7
= 72 × 10 000 000 = 720 000 000
99 8 12 3
63 8 7 7 4 a . 64 000 c. 54 300 000 e. 301 000 000
b. 12 300 000 d. 7 230 000
11 a. 963 : 3 = (900 : 3) + (60 : 3) + (3 : 3) = 321
b. 7 140 : 7 = (7 000 : 7) + (140 : 7) = 1 020 5 a. 54 c. 9 756 e. 84 700
c. 9 260 : 4 = (8 000 : 4) + (1 200 : 4) + (60 : 4) = 2 315 b. 86 d. 980
d. 18 279 : 9 = (18 000 : 9) + (270 : 9) + (9 : 9) = 2 031 6 a . 62 c. 8 453 e. 640
12 a. 85 → 80 < 85 < 100 → 85 = (20 × 4) + 5 b. 93 d. 680
b. 138 → 120 < 138 < 140 → 138 = (20 × 6) + 18 7 a . 7 b. 6 c. 8 d. 50 e. 90
c. 183 → 180 < 183 < 200 → 183 = (20 × 9) + 3
8 a . 10 c. 100 e. 100
d. 1 054 → 1 040 < 1 054 < 1 060 → 1 054 =
(20 × 52) + 14 b. 100 d. 100 000
e. 2 046 → 2 040 < 2 046 < 2 060 → 2 046 =
9 × 8 21 207 520
(20 × 102) + 6 1 000 8 000 21 000 207 000 520 000
13 a. 325 = (6 × 50) + 25 c. 341 = (47 × 7) + 12 40 320 840 8 280 20 800
b. 308 = (75 × 4) + 8 d. 453 = (56 × 8) + 5 60 000 480 000 1 260 000 12 420 000 31 200 000
14 a. 258 = (10 × 25) + 8 25 pages sont pleines. 10 a . 68 c. 6 700 e. 900

b. 687 d. 605
b. 258 – 250 = 8 ; 10 – 8 = 2
Il manque 2 photos sur la dernière page. 11 a . 9 c. 700 e. 32 400
c. 450 : 10 = 45 L’album d’Inès comporte 45 pages. b. 40 d. 900
102
12 a. 100 c. 24 000 e. 400 10 × 4,2 2,3 1,5 0,6

b. 20 d. 270 000
20 84 46 30 12
13 Les divisions dont le quotient est 14 sont : b, c.
300 1 260 690 450 180
14 a. 42 c. 30 e. 300
500 2 100 1 150 750 300
b. 8 400 000 d. 40
2 000 8 400 4 600 3 000 1 200
15 a. (10 × 500) + (14 × 20) + (12 × 10) = 5 000 + 280
+ 120 = 5 400
Jean a 5 400 €.
11 a. 100 c. 100 e. 1 000
b. 10 d. 1 000
b. 5 400 = 200 × 27. Il peut changer cette somme
contre 27 billets de 200 €. 12 a. 312 : 100 c. 412 : 100
c. 5 400 = 50 × 108. Il peut changer cette somme b. 5 400 : 100 d. 8 762 : 1 000
contre 108 billets de 50 €.
13 c, d et e
Je vais plus loin
14 13,50 × 10 = 135. En 10 bonds, le kangourou
16 Billets Billets Billets Billets parcourt 135 m.
de 500 € de 100 € de 20 € de 10 € 13,5 × 100 = 1 350. En 100 bonds, le kangourou
1 800 € 3 3 parcourt 1 350 m.
3 830 € 7 3 1 1 Il parcourt donc plus de 1 km, car 1,350 km > 1 km.
7 390 € 14 3 4 1
13 870 € 27 3 3 1 15 2,50 × 10 = 25. Usain Bolt parcourt 25 m en 10 foulées.
2,50 × 40 = 100. Usain Bolt fait 40 foulées pour
17 2 = 100 : 50 parcourir 100 m.
25 = 20 + (50 : 10) = 20 + 5
6 = (3 × 100) : 50
490 = (10 × 50) – (3 + 7) Je vais plus loin
100 021 = (50 × 20 × 100) + (3 × 7)
16 a. 0,05 × 60 = 3. La tortue doit faire 60 pas.
b. 1
,5 km = 1 500 m.
Multiplier et diviser un nombre Manuel
20 décimal par un multiple de 10 pp. 56-57
1 500 = 0,05 × 30 000. La tortue doit faire 30 000
pas.
1 500 = 3 × 500. Le lièvre doit faire 500 bonds.
Entraînons-nous
1 a. 5,41 × 10 = 54,1 c. 70,49 × 10 = 704,9 17 500,2 = (5 × 100) + 0,2
98 = 100 – (0,2 × 10) = 100 – 2
b. 87,6 × 10 = 876 4,05 = (10 × 0,4) + (5 : 100) = 4 + 0,05
2 a. et B. c. et A. e. et C. 3 = 5 – (0,2 × 10) = 5 – 3
45,2 = (0,4 × 100) + 5 + 0,2
b. et D. d. et E.
3 a. 218,5 c. 453,1 e. 3 247

Manuel
b. 7 859 d. 853,1 21 Calculer la fraction d’un nombre pp. 58-59
4 a. 7 120 c. 15 890 e. 20 Entraînons-nous

b. 120 d. 50
1 a. 4 de 35 = 28 oranges 1 de 35 = 7 citrons
5 . 86
a d. 8 408 g. 20 j. 660 5 5
b. 284 e. 3 990 h. 90,18 b. 3 de 80 = 24 camions 7 de 80 = 56 voitures
10 10
c. 15 f. 120,8 i. 150
2 a. 10 c. 18 e. 20
6 a. 6,81 c. 30,47 e. 56,7 b. 15 d. 12
b. 95,42 d. 6,004
3 a. 18 b. 24 c. 15 d. 8
7 a. 26,225 c. 5,725 e. 89,756
4 a. 3 ; 8 b. 9 ; 24 c. 15 ; 40 d. 30 ; 80
b. 587,92 d. 98,728
5 a. 24 ; 20 c. 120 ; 100
Je travaille seul(e) b. 36 ; 30 d. 180 ; 150
8 a. 85,2 c. 602,6 e. 9 547 6 a. 1 de 210 = 70 b. 1 de 180 = 20

3 9
b. 452,8 d. 1 003
7 . (110 : 2) × 3 = 165 élèves
a
9 a. 540 c. 2 900 e. 7 b. (72 : 6) × 10 = 120 élèves
b. 64 200 d. 58 c. (75 : 5) × 8 = 120 élèves
103
Je travaille seul(e) 2 a . 0,11 c. 0,73 e. 0,25

b. 0,37 d. 0,44
8 a. 6 des fleurs sont roses, il y en a 180.
10
4 des fleurs sont blanches, il y en a 120.
3 a . 0,440 c. 0,210 e. 0,670
10 b. 0,820 d. 0,180
b. 3 des animaux sont des oies, il y en a 120. 4 a . 0,26 c. 0,717 e. 0,71

12
b. 0,79 d. 0,294
5 des animaux sont des poules, il y en a 200.
12 5 a . 1,7 c. 8,3 e. 6,2
4 des animaux sont des canards, il y en a 160. b. 3,1 d. 4,8
12
9 a. 9 b. 180 c. 120 d. 42 e. 112 6 a . 4,80 c. 4,47 e. 3,52
b. 6,30 d. 1,57
10 a. (5 000 : 5) × 3 = 3 000
Sarah a parcouru 3 000 m. 7 a . 5,120 c. 5,655 e. 5,954
b. (5 000 : 10) × 6 = 3 000 b. 5,715 d. 5,541
Théo a parcouru 3 000 m ; il lui reste 2 000 m à
parcourir. 8 a . 0,26 c. 1,8 e. 2,740
c. (5 000 : 100) × 85 = 4 250 b. 0,32 d. 5,70
Erwan a parcouru 4 250 m ; il lui reste 750 m à
parcourir.
11 a. (150 : 3) × 4 = 200
L’album de Jade peut contenir 200 timbres. 9 a. 0,7 c. 0,420 e. 0,189
b. (360 : 3) × 4 = 480 b. 0,56 d. 0,254
L’album de Marco peut contenir 480 timbres. 10 a . 0,7 c. 0,170 e. 0,439
c. (246 : 3) × 4 = 328 b. 0,11 d. 0,9
L’album de Paul peut contenir 328 timbres.
11 a . 1,6 c. 2,540 e. 2,62
b. 8,2 d. 4,315
Je vais plus loin
12 a . 4,4 c. 1,81
12 a. (120 : 3) × 5 = 200
Il y a 200 élèves dans cette école. b. 3,75 d. 4,14
b. 200 – 120 = 80 13 a . 0,6 e. 0,14 i. 2,73
(80 : 4) × 3 = 60 b. 0,07 f. 7,3 j. 3,41
60 garçons prennent le bus.
(120 : 10) × 7 = 84 c. 0,65 g. 3,5
84 filles prennent le bus. d. 0,58 h. 1,69
60 + 84 = 144
144 élèves prennent le bus. 14 a . 0,25 c. 4,36 e. 2,733
c. 200 – 144 = 56 b. 1,185 d. 2,315
56 élèves ne prennent pas le bus.
15 a . 1 – (4 × 0,15) = 1 – 0,60 = 0,40 L
13 Il reste 0,40 L d’eau.
b. 0,40 – (2 × 0,15) = 0,40 – 0,30 = 0,10
6 10 26 60 Il peut encore remplir 2 verres et il reste 0,10 L
d’eau.
4 12 21 20
Je vais plus loin
6 8 6 40 16 a . (3 × 1,5) + (5 × 0,75) = 4,50 + 3,75 = 8,25
10 – 8,25 = 1,75
2 × 0,75 = 1,5
Léa pourra remplir 2 bouteilles avec la quantité
d’eau qui reste.
Calculer les compléments Manuel b. 10 L = 1 000 cL ; 1,5 L = 150 cL ; 1 000 = (150 ×
22 décimaux à 1 et à 10 pp. 60-61 6) + 100
Avec 10 L, Léa aurait pu remplir 6 bouteilles de
Entraînons-nous 1,5 L et il reste 1L.
0,75 L = 75 cL ; 1 000 = (75 × 13) + 25
1 a. 0,1 c. 0,8 e. 0,3 Avec 10 L, Léa aurait pu remplir 13 bouteilles de
b. 0,6 d. 0,5 0,75 L et il reste 0,25 L.
104
0,33 L = 33 cL ; 1 000 = (33 × 30) + 10 11 a. 20 : 4 = 5

Avec 10 L, Léa aurait pu remplir 33 bouteilles de Quentin peut acheter 5 paquets d’autocollants, il
33 cL et il reste 0,1 L. lui reste 0 €.
c. C’est avec les bouteilles de 33 cL qu’il lui 5 × 10 = 10
resterait le moins d’eau. Il aura 50 autocollants en tout.
b. 20 = (5,70 × 3) + 2,90
17 0,8 0,3 0,4 0,49 0,24 0,77 Quentin peut acheter 3 paquets d’autocollants et
0,1 0,5 0,9 0,78 0,50 0,22 il lui restera 2,90 €.
3 x 15 = 45
0,6 0,7 0,2 0,23 0,76 0,51 Il aura 45 autocollants.
Manuel
23 Utiliser la calculatrice pp. 62-63 Je vais plus loin
Entraînons-nous 12 (2 × 3,65) + (2 × 1,69) + (4 × 2,85) = 22,08

Les fruits, légumes et bouteilles coûtent 22,08 €.
1 Calculatrice Calcul mental 3 × 10 = 30
a. 20 292 b. 13 568 La mère de Quentin paie avec 30 €.
d. 81 781 c 8 720 30 – (22,08 + 1,12) = 6,80
f. 20 534 e. 35 100 Le roman coûte 6,80 €.
2 a. et D. 23 000 13 a. 999 × 9 = 8 991
b. et E. 182 932 b. 1 : 999 = 0,001
c. et A. 2 184 c. 999 + 9 = 1 008
d. et B. 52 277
e. et C. 1 854 840
3 a. (256 × 9) + (3 × 7) = 2 465 Additionner et soustraire Manuel

b. (9 842 – 76) – (81 × 5) = 9 361 24 les nombres entiers pp. 64-65
c. (62 × 79) – (783 – 268) = 4 383
Entraînons-nous
4 a. 38 b. 370 c. 329
1 a. soustraction, addition
5 a. 50 – 20 = 30 → 27,94 b. somme, différence
b. 7 + 20 + 30 = 57 → 57,65 c. soustraction, différence, addition, somme
c. 3 × 16 = 48 → 45,92
d. 400 : 10 = 40 → 32,14 2 a. soustraction
135
e. 6 + 60 + 25 = 91 → 91,88
23 ?
6 a. 19,975 c. 87,71 e. 194,28 b. addition
b. 575,75 d. 507,723 ?
135 23
Je travaille seul(e) c. addition
?
7 Calcul mental Calculatrice 135 23
a. 156 b. 2 562 d. soustraction
d. 15 c. 1 175 135
f. 210 e. 31 661 084 23 ?
8 a. 7 000 + 51 000 = 58 000 → 58 232 3 a. 6 b. 7 c. 5 d. 8

b. 650 000 – 500 000 = 150 000 → 142 919
4 a. 16 435 b. 9 908
c. 50 000 : 50 = 1 000 → 872
d. 100 000 × 812 = 81 200 000 → 79 995 804 5 a. et C. c. et D.
e. 700 000 + 180 000 = 880 000 → 887 006 b. et A. d. et B.
f. 700 000 × 40 = 28 000 000 → 25 800 328 6 a. 8 408 + 6 487 = 14 895 → 14 895 – 6 487 = 8 408
9 a. 2 973 c. 3 289 e. 1 981 594 b. 9 508 – 6 823 = 2 685 → 2 685 + 6 823 = 9 508
b. 114 d. 4 945 c. 67 857 + 9 724 = 77 581 → 77 857 – 9 724 =
67 857
10 a. + 0,3 c. : 2 e. + 16,7 d. 86 308 – 7 827 = 78 481 → 78 481 + 7 827 =
b. × 3 d. – 2,25 86 308
105
6 a. 86 240 c. 888 000

b. 87 278 d. 989 976
7 a. 3 054 + 204 = 3 258
3 054 + 24 300 = 27 354
24 300 + 204 = 24 504 Je travaille seul(e)
3 054 + 204 + 24 300 = 27 558
3 054 – 204 = 2 850 7 a . 187 × 355 c. 609 × 6 708
24 300 – 204 = 24 096 b. 456 × 937 d. 3 400 × 325
24 300 – 3 054 = 21 246
8 a . 27 520 c. 27 520 000
8 a. 9 081 c. 57 554 b. 275 200 d. 2 752 000
b. 5 082 d. 20 335
9 a . et D. b. et A. c. et B. d. et C.
9 a. 65 810 → 60 000 + 8 000 = 68 000
b. 354 658 → 300 000 + 40 000 = 340 000 10 a. 9 1 4 b. 5 4 0 0
c. 20 625 → 28 000 – 8 000 = 20 000 × 5 2 7 × 6 8 0
d. 447 994 → 660 000 – 210 000 = 450 000 6 3 9 8 4 3 2
1 1 1 1 1 8 2 8 0 3 2 4 0
10 a. 3 2 8 8 4 b. 5 13 17 13 11 4 5 7 0 0 0 3 6 7 2 0 0
+ 4 7 9 3 7 – +14 8 +18 +16 +18 4 8 1 6 7 8
8 0 8 2 1 0 4 8 6 3 900 × 500 = 450 000 5 000 × 700 = 3 500 000
c. 5 6 4 d. 5 6 1
11 a. 5 214 – 1 319 = 3 895
Le lundi, il y a eu 3 895 visiteurs. × 9 0 3 × 6 0 0 4
b. 5 214 – 824 = 4 390 1 6 9 2 2 2 4 4
Le mercredi, il y a eu 4 390 visiteurs. 5 0 7 6 0 0 3 3 6 6 0 0 0
5 0 9 2 9 2 3 3 6 8 2 4 4
12 Je vais plus loin
600 × 900 = 540 000 500 × 6 000 = 3 000 000
Matin Après-midi Total
Lundi 876 1 485 2 361 11 a . 7 1 3 b. 5 9 7
Mercredi 2 456 2 669 5 125 × 2 4 × 2 5 7
Jeudi 1 066 957 2 023 2 8 5 2 4 1 7 9
Total 4 398 5 111 9 509 2 9 8 5 0
1 4 2 6 0
13 Le chiffre mystérieux est 1. 1 7 1 1 2 1 1 9 4 0 0
a. 82 459 c. 206 e. 84 840 1 5 3 4 2 9
b. 5 767 d. 33 024
12 5 × 274 = 1 370
Le cuisinier prépare 1 370 repas par semaine.
(274 – 178) + 4 + 9 = 96 + 4 + 9 = 109
Manuel
25 Multiplier les nombres entiers pp. 62-63
109 repas n’ont pas été servis.
Entraînons-nous
Je vais plus loin
1 a. 432 × 678 =
(400 + 30 + 2) × 678
13 60 + 70 + 250 + 25 + 55 = 460
= (400 × 678) + (30 × 678) + (2 × 678)
Un enfant mange 460 g de nourriture.
b. 261 × 384 =
(200 + 60 + 1) × 384 60 × 274 = 16 440
= (200 × 384) + (60 × 384) + (1 × 384) 70 × 274 = 19 180
c. 386 × 527 =
(300 + 80 + 6) × 527 250 × 274 = 68 500
= (300 × 527) + (80 × 527) + (6 × 527) 25 × 274 = 6 850
55 × 274 = 15 070
2 a. 29 484 c. 155 925 Pour 274 repas, le cuisinier prépare 16 440 g de
b. 42 525 d. 145 719 carottes râpées, 19 180 g de steak haché, 68 500 g
de pâtes, 6 850 g de fromage et 15 070 g de
3 a. 72 357 c. 225 047 e. 956 907 tartelettes.
b. 354 548 d. 151 351
14 Le chiffre mystérieux est 3.
4 a. 530 460 c. 624 000 a. 467 781
b. 2 718 800 d. 30 940 000 b. 216 568
5 a. 108 356 c. 1 923 641 c. 7 960 800
b. 77 698 d. 4 968 390 d. 10 655 088
106
Manuel plus de 4 160 pièces (520 × 8).

26 Diviser par un nombre à un chiffre pp. 68-69
Modification manuel « 3 656 pièces … partagées
Entraînons-nous avec les 6 autres pirates »)
a. 7 × 520 = 3 640 ; 3 656 – 3 640 = 16.
1 Le quotient de la division de 6 257 par 3 a 4 chiffres Le pirate Œilvif a raison car il reste 16 pièces qui
car 3 × 1 000 < 6 257 < 3 × 10 000 ; peuvent encore être partagées.
par 8 a 3 chiffres car 4 × 100 < 6 257 < 4 × 1 000 ; b. 3 656 = (7 × 522) + 2
par 4 a 4 chiffres car 4 × 1 000 < 6 257 < 4 × 10 000 ; Barberousse aura 2 pièces de plus que ses
par 9 a 3 chiffres car 9 × 100 < 6 257 < 9 × 1 000 ; compagnons.
par 2 a 4 chiffres car 2 × 1 000 < 6 257 < 2 × 10 000.
2 a. Il y aura des milliers au quotient car le quotient Je vais plus loin
a 4 chiffres ; 2 × 1 000 < 5 745 < 2 × 10 000.
b. Il y aura des milliers au quotient car le quotient 12 249 : 3 = 83
a 4 chiffres ; 5 × 1 000 < 7 248 < 5 × 10 000. Lina a cueilli 83 cerises.
c. Il n’y aura pas de milliers au quotient car le quotient 83 × 4 = 332
a 3 chiffres ; 8 × 100 < 4 541 < 8 × 1 000. Henry a cueilli 332 cerises.
332 – 27 = 305
d. Il y aura des milliers au quotient car le quotient
Martin a cueilli 305 cerises.
a 4 chiffres ; 7 × 1 000 < 7 146 < 7 × 10 000.
249 + 83 = 332
e. Il y aura des milliers au quotient car le quotient Fatou a cueilli 332 cerises.
a 4 chiffres ; 5 × 1 000 < 10 832 < 5 × 10 000. 249 + 83 + 332 + 305 + 332 = 1 301
f. Il y aura des milliers au quotient car le quotient 1 301 = (5 × 260) + 1
a 4 chiffres ; 8 × 1 000 < 42 658 < 8 × 10 000. Chaque enfant aura 260 cerises et il en reste 1.
3 Divisions sur feuille quadrillée (à compléter) 13 I II III IV

4 a. 523 = (7 × 74) + 5 A 2 4 1 7
b. 9 652 = (7 × 1 378) + 6 B 2 4 0
c. 2 549 = (9 × 283) + 2 C 7 5 9 2
d. 24 854 = (3 × 8 284) + 2 D 3 0 7 7
5 a. 3 646 = (6 × 607) + 4

b. 2 612 = (9 × 290) + 2
Diviser par un nombre Manuel
c. 5 308 = (5 × 1 061) + 3 27 à deux chiffres pp. 70-71
d. 92 475 = (7 × 13 210) + 5
Entraînons-nous
6 a. 824 = (3 × 274) + 2
b. 7 627 = (8 × 953) + 3 1 a. Le quotient de la division de 584 par 6 a
c. 68 347 = (9 × 7 594) + 1 2 chiffres car 6 × 10 < 584 < 6 × 100 ;
par 68 a 1 chiffre car 68 × 1 < 584 < 68 × 10 ;
d. 578 582 = (8 × 72 322) + 6 par 38 a 2 chiffres car 38 × 10 < 584 < 38 × 100.
b. Le quotient de la division de 6 845 par 85 a
Je travaille seul(e) 2 chiffres car 85 × 10 < 6 845 < 85 × 100 ;
par 54 a 3 chiffres car 54 × 100 < 6 845 <
7 a. 3 chiffres c. 5 chiffres e. 5 chiffres 54 × 1 000 ;
b. 3 chiffres d. 4 chiffres f. 6 chiffres par 69 a 2 chiffres car 69 × 10 < 6 845 < 69 × 100.
c. Le quotient de la division de 24 520 par 52 a
8 a. 7 b. 16 c. 38 d. 149 3 chiffres car 52 × 100 < 24 520 < 52 × 1 000 ;
par 21 a 4 chiffres car 21 × 1 000 < 24 520 < 21
9 a. 963 = (4 × 240) + 3 × 10 000 ;
b. 6 214 = (9 × 690) + 4 par 9 a 4 chiffres car 9 × 1 000 < 24 520 <
c. 58 245 = (6 × 9 707) + 3 9 × 10 000.
d. 10 253 = (5 × 2 050) + 3
2 a. 589 = (72 × 8) + 13
10 Dividende Diviseur Reste b. 4 748 = (72 × 65) + 68
913 9 4 c. 5 365 = (72 × 74) + 37
3 017 9 7 d. 54 574 = (72 × 757) + 70
150 425 6 5
3 a. 3 781 : 67. Dans 378, combien de fois 67 ? ou
11 Erreur manuel + corrigés. Intitulé que l’on peut dans 37, combien de fois 6 ? 6 fois
comprendre comme Barberousse + 7 pirates : butin b. 3
781 : 32. Dans 37, combien de fois 32 ? ou
partagé entre 8 personnes (et non 7) ; il faudrait dans 3, combien de fois 3 ? 1 fois
107
c. 3 781 : 58. Dans 378, combien de fois 58 ? ou 15 a : b = … → lettre

dans 37, combien de fois 5 ? 7 fois
2 232 : 72 = 31 → P
d. 3 781 : 87. Dans 378, combien de fois 87 ? ou
3 024 : 48 = 63 → I
dans 37, combien de fois 8 ? 4 fois
4 176 : 48 = 87 → L
e. 3 781 : 26. Dans 37, combien de fois 26 ? ou
dans 3, combien de fois 2 ? 1 fois 3 024 : 72 = 42 → E
Le mot caché est : PILE
4 a. 7 5 4 3 2 b. 9 2 8 3 2
– 6 4 2 – 9 6 2
Additionner et soustraire Manuel
1 1 juste faux 28 les nombres décimaux pp. 72-73
5 a. 6 8 1 4 7 b. 3 8 1 4 7 Entraînons-nous
– 4 7 1 4 – 3 7 8, 1
1 a . 2 5, 7 2 c. 6, 9 0 0
2 1 1 0 0 1
+ 3 4, 3 0 + 2 5, 7 8 4
– 1 8 8 –
6 0, 0 2 3 2, 6 8 4
0 2 3
b. 8 5, 6 4 d. 4 2, 5 0 0
6 a. 4 028 = (63 × 63) + 59 – 2 3, 3 0 – 8, 9 6 3
b. 7 5241 = (18 × 4 180) + 1 6 2, 3 4 3 3, 5 3 7
c. 52 018 = (94 × 553) + 36 2 c . 3,624 + 71,52 = 75,144
d. 678 215 = (82 × 8 270) + 75 d. 3,235 + 60,5 + 14,6 = 78,335
e. 700 896 = (78 × 8 985) + 66
f. 2 222 555 = (64 × 34 727) + 27 3 a . 120,47 b. 19,27 c. 760,09 d. 830,77
4 a . 2 5, 7 2 c. 6, 9 0 0
Je travaille seul(e) + 3 4, 3 0 + 2 5, 7 8 4
7 1 chiffre au quotient : b. 682 : 83 6 0, 0 2 3 2, 6 8 4
2 chiffres au quotient : a. 682 : 34
3 chiffres au quotient : c . 682 : 5 ; e. 16 568 : 24 ; b. 8 5, 6 4 d. 4 2, 5 0 0
f. 6 307 : 18 – 2 3, 3 0 – 8, 9 6 3
4 chiffres au quotient : d. 87 195 : 65 6 2, 3 4 3 3, 5 3 7
8 a. 4 b. 5 c. 6 d. 6 5 a . 22 b. 620 c. 600 d. 16 e. 500
9 a. 8 6 9 1 8 b. 6 5 8 4 7 8 6 b
. 95,985 c. 95,101 f. 94,238
– 7 2 4 8 – 6 2 . 8 4
1 4 9 0 3 4 4
7 b
. 700 + 8 = 708 → 694,854
c. 30 + 6 = 10 = 545 → 541,874
– 1 4 .4 – 3 1 2
0 0 5 0 3 2 8 c . 320 – 30 = 290 → 291,639
e. 5 600 – 1 000 = 4 600 → 4 672,605
10 a. 952 = (27 × 35) + 7
b. 6 798 = (82 × 82) + 74 9 a . 4 0 6, 8 0 b. 5 4 4, 7 0
c. 58 017 = (85 × 682) + 47 + 4 7 2, 8 5 – 2 6 3, 8 1
d. 67 214 = (42 × 1 600) + 14 8 7 9, 6 5 2 8 0, 8 9
11 Dividende Diviseur Quotient Reste 10 a. 66,05 c. 20,298 e. 386,73

3 017 57 52 53 b. 296,98 d. 45,1
8 589 93 92 33
22 856 74 308 64 11 30 – 7,543 = 22,457
Il reste 22,457 m de ficelle à Marco.
12 238 : 14 = 17 Un livre coûte 17 €.
12 50 – (16,692 × 2) = 50 – 33,384 = 16,616
13 234 : 13 = 18 Elle achète 18 livres. Il reste 16,616 m de ficelle à Ahmed.
14 a. 24 × 35 = 840 Le libraire reçoit 840 romans. 13 6,3 + 15,28 + 3,42 = 25. La longueur totale
1 386 – 840 = 546 Le libraire reçoit 546 BD. de ruban était de 25 m.
546 : 42 = 13 Le libraire reçoit 13 cartons de BD.
b. 840 : 15 = 56 Il remplit 56 rayons.
Je vais plus loin
c. 546 – 6 = 540 Le libraire dispose 540 BD
sur 15 rayons. 14 a . 4,5 m = 4 500 mm
540 : 15 = 36 Un rayon contient 36 BD. 75,3 cm = 753 mm
108
4 500 + 753 = 5 253 mm = 5,253 m 14 Supprimer la série 2.

4,23 dm = 423 mm
4 500 – 423 = 4 077 mm = 4,077 m 15 410,82 × 2 = 821,64
4,5 + 5,253 + 4,077 + 36,17 = 50 m A=4;C=6;D=8;F=0;G=1
La longueur totale de ficelle du rouleau neuf était
de 50 m.
Calculer le quotient décimal Manuel
b. 20 – (11,35 + 4,66) = 3,99 30 de deux nombres entiers pp. 76-77
Le prix du rouleau de ficelle est de 3,99 €.
15 L’intrus est 84,28 + 16,72 = 101. Entraînons-nous

1 a. non b. oui c. non d. oui
1
Multiplier un nombre décimal Manuel 2 a. u b. 1
29 par un nombre entier pp. 74-75
10 d u 10
9, 0 5 2 6 5
Entraînons-nous – 5 1, 8 – 2 5 5, 2
1 1
4 0 u 10 1 0 u 10
1 a. 1 c. 2 e. 3 g. 3 i. 2
– 4 0 – 1 0
b. 2 d. 2 f. 3 h. 1 j. 3
0 0 0 0
2 a. 159,6 f. 323,82
b. 159,6 g. 3 238,2 3 a. 4,6 b. 12,5 c. 9,5 d. 4,5
c. 15,96 h. 3 238,2 4 8, 0 0 6 6 6 8
d. 1,596 i. 32,382 – 6 1, 3 3 – 6 4 8, 2 5
e. 1,596 j. 3,213 2 0 0 2 0
3 a. 17,06 b. 2 735,5 – 1 8 – 1 6
0 2 0 0 1 0
4 a. 9,4 × 26 = 56,4 + 188,0 = 244,4
b. 53,17 × 43 = 15 951 + 212 680 = 2 286,31 – 1 8 – 1 0
0 2 0 0
5 a. 20 b. 300 c. 800 d. 3 000 e. 90
5 a. 2,44 b. 1,85 c. 0,71 d. 3,33
6 c. 14,312 d. 13,755
6 a. 1,5 c. 4,5 e. 44,5 g. 56,5 i. 68,5
7 a. 287 × 6 = 1 722 ; 438 × 47 = 20 586 b. 1,5 d. 5,5 f. 57,5 h. 0,8 j. 77,2
b. 172,2 ; 17,22 ; 1,722 ; 205,86 ; 2 058,6 ; 20,586
7 Division
Quotient approché
Reste
8 c. 5 552,848 d. 403,165 au dixième
7 divisé par 3 2,3 0,1
9 d. 0,048 h. 20,18
37 divisé par 8 4,6 0,2
e. 0,21 i. 0,054 87 divisé par 9 9,6 0,6
10 4 × 13,29 = 53,16. 831 divisé par 4 207,7 0,2
Les 4 bandes dessinées coûtent 53,16 €.
8 a. 12,14 b. 41,66 c. 84,66 d. 786,83
11 2 × 1,65 = 3,30. Le stylo de Matéo coûte 3,30 €. 9 a. 0,2 c. 0,4 e. 0,5 g. 0,5 i. 5,5
12 (35 × 7,85) + (24 × 17,59) + (8 × 24,89) b. 0,5 d. 0,6 f. 0,8 h. 2,5 j. 9,5
= 274,75 + 422,16 + 199,12 = 896,03.
Le libraire a gagné 896,03 €. 10 (72 – 18) : 9 = 6. Il y a 6 joueurs.
11 a. 9 : 6 = 1,5. Chacun doit payer 1,50 €.
b. 200 = (6 × 33) + 2. Chacun reçoit 33 billes.
Je vais plus loin
13 (50 × 8,39) + (45 × 4,55) + (7 × 15,19) = 730,58 Je vais plus loin
Prix
Désignation Quantité Prix 12 1 : 5 = 0,2. Chaque invité reçoit 0,2 L de boisson
à l’unité
Album 8,39 50 419,50 gazeuse.
Roman 4,55 45 204,75 2 : 5 = 0,4. Chaque invité reçoit 0,4 L de jus de fruits.
Dictionnaire 15,19 7 106,33 4 : 5 = 0,8. Chaque invité reçoit 0,8 L d’eau.
Total 102 730,58 13 Le mot caché est ROSE.
109
Diviser un nombre décimal Manuel 10 a . 85,4 = (3 × 28,4) + 0,2

31 par un nombre entier pp. 78-79
b. 14,6 = (27 × 0,54) + 0,02
c. 58,23 = (65 × 0,895) + 0,055
1 a. 7, 2 3 b. 4 7, 7 9
– 6 2, 4 – 4 5 5, 3 11 a . 0,03 b. 8,5 c. 3,082 d. 0,042
1 2 0 2 7 12 a . 2,800 = (500 × 0,005) + 0,300

– 1 2 – 2 7 Une feuille pèse 0,005 kg.
0 0 0 0 b. 7,19 = (500 × 0,01) + 2,19
2,19 = (500 × 0,004) + 0,19 ?
2 a. 4,95 b. 1,648 c. 7,245 d. 23,5 Une feuille coûte 0,014 €. (ou 0,01 €) ?
3 a. 8,3 b. 8,29 c. 8,286 d. 8 13 0,125 m2 = 1 250 cm2

1 250 : 40 = 31,25
4 a. 5,23 = (2 × 2,61) + 0,01 Une feuille de papier A3 a une largeur de 31,25 cm.
b. 51,2 = (7 × 7,31) + 0,03
c. 64,9 = (9 × 7,21) + 0,01 Je vais plus loin
d. 107,48 = (9 × 11,94) + 0,02
14 a . 21 = 6 × 3,5
5 a. 89 = (72 × 1,236) + 0,008 Une colonne aura une largeur de 3,5 cm.
b. 590 = (72 × 8,194) + 0,032 b. 29,7 = 6 × 4,95
c. 4 748 = (72 × 65,944) + 0,032 Une colonne aura une largeur de 4,95 cm.
6 48,3 divisé par 2 : 24 ; par 4 : 12 ; 15 6 7, 4 8 5

par 10 : 4 ; par 20 : 2 ; par 40 : 1 ; – 5 9 5 0, 7 9 2
par 50 : 0 ; par 100 : 0.
0 7 9 0
7 a. 3,57 = (8 × 0,446) + 0,002 – 7 6 5
b. 24,3 = (56 × 0,433) + 0,052 0 2 5 0
– 1 7 0
0 8 0
Je travaille seul(e) A=7;B=0;C=5;D=2;E=1
8 a. 527,8 b. 5,278 c. 52,78 16 4 + 4 = 8 = 4 × 2

2:2=1=8–7
9 a. 54,3 : 3 = 18,1 c. 20,7 : 12 = 1,725 7–1=6=1+2+3
b. 12,2 : 8 = 1,525 d. 166,75 : 23 = 7,25 3×3=9=4+5
NOMBRES
ET CALCULS Problèmes transversaux – Corrigés
1 1800 1850 1910 2 a . 1 404 : 6 = 234 Il y a 234 fourmis.
Londres 1 117 000 2 685 000 7 256 000 b. 4 56 : 7 = 57 Il y a 57 tarentules.
Manchester 80 000 300 000 1 300 000 c. 21 × 2 = 42
Paris 547 000 1 053 000 2 888 000 168 = 42 × 4 Il y a 4 scolopendres.
Le Creusot 1 500 8 000 19 500 d. 148 : 4 = 37 Il y a 37 papillons.
Londres : 4 571 000 + 2 685 000 = 7 256 000 552 – (37 × 6) = 552 – 222 = 330
Manchester : 1 300 000 – 1 220 000 = 80 000 330 : 6 = 55 Il y a 55 chenilles.
Paris : 547 000 + 506 000 = 1 053 000 ;
1 053 000 + 1 835 000 = 2 888 000
Le Creusot : 1 500 × 13 = 19 500
110
3 a. 22 m = 22 000 mm 4 a. 0, 374 × 4 = 1,496

33 m = 33 000 mm En un an, une famille de 4 personnes produit
173 m = 173 000 mm 1,496 t de déchets.
125 m = 125 000 mm b. 0,374 t = 374 kg
76 m = 76 000 mm 374 = (365 × 1,02) + 1,7
b. 44 mm Un Français produit 1,02 kg de déchets en un jour.
Plan simplifié
c. 0,015 + 0,042 + 0,048 + 0,094 = 0,199
29 mm 101 mm
Un Français peut mettre 0,199 t de déchets au
recyclage.
166 mm
5 Manuel + corrigés : préférable d’écrire hab./km2
Guyane française : 251 000 : 86 504 = 2,90
→ 3 hab/km2
La Réunion : 781 962 : 2512 = 311,29 → 311 hab/km2
Martinique : 397 732 : 1 128 = 352,59 → 353 hab/km2
230 mm Mayotte : 209 000 : 374 = 558,82 → 559 hab/km2
NOMBRES
ET CALCULS J’évalue mes connaissances – Corrigés
1 a. 409 988 c. 72 304 e. 611 680 8 a. 8 000 + 6 000 = 14 000 → 13 924
b. 78 380 d. 2 707 b. 12 000 – 9 000 = 3 000 → 2 853
c. 3 000 × 50 = 150 000 → 157 008
2 a. 4 809 c. 35 264 e. 55 842 400
d. 24 000 : 8 = 3 000 → 2 973
b. 2 688 d. 179 426
e. 80 000 × 40 = 3 200 000 → 3 293 430
3 a. 8 000 000 000 ; 7 900 000 000
b. 3 000 000 000 ; 3 100 000 000 9 a. 4 120 c. 8 258 e. 176 698
b. 332 d. 15 161
c. 60 000 000 000 ; 59 800 000 000
d. 12 000 000 000 ; 12 500 000 000 10 a. 38 = (6 × 6) + 2 f. 50 = (4 × 12) + 2
e. 684 000 000 000 ; 683 600 000 000 b. 43 = (8 × 5) + 3 g. 76 = (7 × 10) + 6
c. 83 = (9 × 9) + 2 h. 405 = (2 × 202) + 1
4 a. 6 000 000 + 9 000 = 7 000 000
d. 68 = (7 × 9) + 5 i. 316 = (3 × 105) + 1
b. 23 000 000 + 57 000 000 = 80 000 000
e. 57 = (7 × 8) + 1 j. 5 207 = (5 × 1 041) + 2
c. 897 000 000 + 5 000 000 = 902 000 000
d. 48 000 000 – 30 000 000 = 18 000 000 11 a. 521 = (3 × 173) + 2 d. 73 050 = (4 × 18 262) + 2
e. 167 000 000 × 4 = 668 000 000 b. 1 872 : 9 = 208 e. 502 040 : 7 = 71 720
c. 6 086 = (6 × 1 014) + 2
5 Multiples de 7 : 21 ; 35 ; 63
Multiples de 9 : 27 ; 63 12 a. 8 100 f. 65
6 5 diviseurs de 36 : 1 ; 36 ; 3 ; 12 ; 2 ; 18 (4 ; 9 ; 6) b. 6 570 g. 94
5 diviseurs de 64 : 1 ; 64 ; 2 ; 32 ; 4 (16 ; 8) c. 18 000 h. 42
d. 8 400 i. 320
7 Divisibles par 3 : 15 ; 60 ; 75 ; 150 ; 159 ; 180
Divisibles par 5 : 15 ; 60 ; 75 ; 150 ; 180 e. 51 050 j. 600
111
13 a. 964 = (26 × 37) + 2 23 a . 8,3 = (6 × 1,3) + 0,5

b. 1 246 = (34 × 36) + 22 b. 35,6 = (67 × 0,53) + 0,09
c. 8 214 = (57 × 144) + 6 c. 867,8 = (53 × 16,373) + 0,031
d. 64 124 = (80 × 801) + 44
24 a . 0,8 d. 0,33 g. 6,9 j. 9,358
e. 600 475 = (78 × 7 698) + 31
b. 0,45 e. 0,711 h. 4,25
14 a. 66,54 c. 66,367 e. 898,836 c. 0,130 f. 1,4 i. 5,72
b. 636,557 d. 9 677,755
25 a . 0,2 d. 0,46 g. 2,8 j. 2,346
15 a. 6.4 c. 516,88 e. 157 305,5 b. 0,66 e. 0,216 h. 1,140
b. 127,11 d. 1 932,56 c. 0,3 f. 1,2 i. 2,66
16 a. 96 e. 2 900 i. 10 26 a . et D. c. et E. e. et C.
b. 340 f. 10 j. 0,2 b. et A. d. et B.
c. 827,8 g. 1 000
d. 41 200 h. 1 000
27 a . 66 68 – 18 = 48
18 ? Paula a 48 ans.
17 a. 69,56 c. 0,57 e. 0,561 b. ? 66 + 7 = 73
b. 6,956 d. 0,123 7 66 Louis a 73 ans.
18 a. 46 e. 8 100 i. 0,243 c. 66 66 : 3 = 22
b. 480 f. 2,13 j. 0,002 ? ? ? Stef a 22 ans.
c. 630,9 g. 3,12 d. 66 66 : 2 = 33
d. 4 480 h. 0,09 Marina a 33 ans.
? ?
19 a. 40 d. 42 g. 60 j. 550 e. 66 66 – 15 = 51
b. 27 e. 14 h. 48 15 ? Julia a 51 ans.
c. 24 f. 30 i. 24
28 a . 775 : 25 = 31
20 a. 11 : 4 = 2,75 b. 36 : 8 = 4,5 Justine a nagé 31 longueurs.
b. 1 ,250 + 0,875 + 1,325 = 3,450
21 a. 25 = (6 × 4,1) + 0,4 Laura a nagé 3,450 km dans la semaine.
b. 287 = (48 × 5,97) + 0,44 c. 15 × 333,33 = 4 999,95
c. 64 = (87 × 0,735) + 0,055 Joachim a parcouru 4 999,95 m.
22 a. 14,4 : 3 = 4,8 d. 309,316 = (61 × 5, 070) + 0,046
Un tour de circuit mesure 5,070 km.
b. 6,75 : 2 = 3,375
112
NOMBRES Évaluations sommatives – Corrigés
ET CALCULS Évaluations sommatives
16 Trouver un ordre de grandeur
1 Arrondis ces nombres.
Au milliard À la centaine À la dizaine

Au million près
près de millions près de millions près
4 178 289 201 4 000 000 000 4 200 000 000 4 180 000 000 4 178 000 000
1 807 847 300
7 426 921 877
68 578 657
2 Entoure l’ordre de grandeur correspondant à ces opérations.
a. 5 142 634 142 – 2 912 456 741 4 000 000 000 3 000 000 000 2 000 000 000
b. 7 012 457 568 – 687 564 014 63 000 000 630 000 000 6 300 000 000
c. 57 452 104 × 48 3 000 000 000 300 000 000 30 000 000
d. 78 245 342 478 : 19 40 000 000 400 000 000 4 000 000 000
e. 6 214 547 × 302 1 800 000 000 180 000 000 18 000 000
17 Connaître les multiples et les diviseurs des nombres entiers

1 Parmi ces nombres : 18, 20, 45, 70
a. quels sont les multiples de 2 ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. quels sont les multiples de 3 ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. quels sont les multiples de 5 ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. quels sont les multiples de 10 ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
2 Écris 4 diviseurs de 21 :
3 Avec les 3 chiffres 5, 6 et 7, écris 2 nombres :
a. divisibles par 2 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. divisibles par 3 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. divisibles par 5 : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
113
18 Diviser en ligne
1 Calcule le quotient et le reste de ces divisions.
a. 27 = (4 × ........ ) + ........ c. 62 = (8 × ........ ) + ........ e. 57 = (6 × ........ ) + ........
b. 59 = (7 × ........ ) + ........ d. 34 = (9 × ........ ) + ........
Dividende Diviseur Quotient Reste
49 2 ........ ........
129 25 ........ ........
........ 10 11 8
19 Multiplier et diviser un nombre entier par un multiple de 10

× 7 32 204 540
100 ........ ........ ........ ........
30 ........ ........ ........ ........
6 000
........ ........ ........ ........
2 Calcule ces quotients.
a. 810 : 10 = ........ d. 5 600 : 10 = ........ g. 42 000 : 70 = ........
b. 6 200 : 100 = ........ e. 350 : 70 = ........ h. 609 000 : 300 = ........
c. 780 000 : 1 000 = ........ f. 5 600 : 800 = ........
20 Multiplier et diviser un nombre décimal par un multiple de 10

1 Calcule.
a. 6,28 × 10 = ........ f. 645,1 : 100 = ........
b. 0,021 × 100 = ........ g. 718,5 : 10 = ........
c. 52,8 × 1 000 = ........ h. 63 : 10 = ........
d. 12,3 × 30 = ........ i. 59,8 : 100 = ........
e. 6,24 × 2 000 = ........ j. 8 : 1 000 = ........
114
21 Calculer la fraction d’un nombre

1 Calcule.
a. 1 de 30 = ........ c. 7 de 18 = ........ e. 5 de 48 = ........

2 9 8
b. 2 de 24 = ........ d. 3 de 80 = ........
3 4
22 Calculer les compléments décimaux à 1 et à 10

1 Complète les égalités.
a. 0,8 + ........ = 1 e. 8,25 + ........ = 9 i. 9,385 + ........ = 10
b. 0,79 + ........ = 1 f. 3,6 + ........ = 10 j. 6,52 + ........ = 10
c. 0,870 + ........ = 1 g. 7,84 + ........ = 10
d. 5,3 + ........ = 6 h. 2,45 + ........ = 10
23 Utiliser la calculatrice
1 C
alcule ces opérations avec ta calculatrice. Vérifie ton résultat en trouvant un ordre
de grandeur.
51 246 + 27 789 → 51 000 + 28 000 = 79 000 → 79 035
a. 17 658 + 88 457 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. 877 214 – 413 477 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. 63 045 × 48 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. 479 220 : 42 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. 512 478 + 62 147 + 135 079 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
2 Effectue les calculs en utilisant les touches mémoire de ta calculatrice.

Vérifie ton résultat en trouvant un ordre de grandeur.
a. (21 + 57) + (63 × 5) � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. (38 × 41) – (681 + 224) � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. (3 144 × 81) + (8 463 × 12) � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. (42 588 – 28 957) – (12 648 : 6) � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. (984 × 27) + (5 782 – 3 856) � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
115
24 Additionner et soustraire les nombres entiers

1 Pose et effectue ces opérations. Vérifie ton résultat en trouvant un ordre de grandeur.
a. 71 428 + 5 427 d. 561 178 – 84 179
b. 64 877 + 57 072 e. 42 733 + 54 284 + 8 346
c. 6 847 – 4 753
25 Multiplier les nombres entiers

1 P
ose et effectue ces multiplications. Vérifie ton résultat en trouvant un ordre de
grandeur.
a. 6 715 × 4 d. 783 × 5 900
b. 84 × 23 e. 5 386 × 609
c. 527 × 284
26 Diviser par un nombre à un chiffre

1 Pose et effectue ces divisions.
a. 87 : 3 d. 6 321 : 8
b. 648 : 4 e. 56 219 : 7
c. 287 : 7
27 Diviser par un nombre à deux chiffres

1 Trouve d’abord le nombre de chiffres au quotient, puis pose et effectue ces divisions.
a. 97 : 14 Le quotient a ........ chiffres. ��
b. 524 : 63 Le quotient a ........ chiffres. ��
c. 9 547 : 72 Le quotient a ........ chiffres. ��
d. 70 486 : 28 Le quotient a ........ chiffres. ��
e. 80 058 : 95 Le quotient a ........ chiffres. ��
116
28 Additionner et soustraire des nombres décimaux

1 Pose et effectue ces opérations. Vérifie ton résultat en trouvant un ordre de grandeur.
a. 43,214 + 5,64 → � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � d. 60,9 − 29,72 → � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. 7,814 + 4,67 → � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � e. 246 − 47,423 → � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. 97,65 + 78,392 → � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
29 Multiplier un nombre décimal par un nombre entier

1 P
ose et effectue ces multiplications. Vérifie ton résultat en trouvant un ordre de
grandeur.
a. 3 × 3,12 → � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � d. 5,582 × 64 → � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. 2 × 34,727 → � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � e. 309,8 × 83 → � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. 509,8 × 7 → � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
30 Calculer le quotient décimal de deux nombres entiers

1 Pose les divisions et calcule les quotients :
au dixième près : a. 26 : 4
b. 16 : 5
au centième près : c. 22 : 6
d. 60 : 7
au millième près : e. 87 : 8
31 Diviser un nombre décimal par un nombre entier

1 Pose et calcule les quotients :
au dixième près : a. 16,1 : 7
b. 159,8 : 42
au centième près : c. 64,1 : 7
d. 6,48 : 5
au millième près : e. 81,3 : 92
117
NOMBRES
ET CALCULS Évaluations sommatives – Corrigés
16 Trouver un ordre de grandeur 19 Multiplier et diviser un nombre entier

par un multiple de 10
1 Au milliard À la centaine
près de millions près 1 × 7 32 204 540
1 807 847 300 2 000 000 000 1 800 000 000 100 700 3 200 20 400 54 000
7 426 921 877 7 000 000 000 7 400 000 000 30 210 960 6 120 16 200
68 578 657 6 000 42 000 252 000 000 1 224 000 3 240 000
À la dizaine Au million 2 a. 81 c. 780 e. 5 g. 600

de millions près près b. 62 d. 560 f. 7 h. 2 030
1 807 847 300 1 810 000 000 1 808 000 000
7 426 921 877 7 430 000 000 7 427 000 000
68 578 657 70 000 000 69 000 000 Multiplier et diviser un nombre
20 décimal par un multiple de 10
2 a. 5 142 634 142 – 2 912 456 741 4 000 000 000 3 000 000 000 2 000 000 000
b. 7 012 457 568 – 687 564 014 63 000 000 630 000 000 6 300 000 000 1 a. 62,8 e. 12 480 i. 0,598
c. 57 452 104 × 48 3 000 000 000 300 000 000 30 000 000 b. 2,1 f. 6,451 j. 0,008
d. 78 245 342 478 : 19 40 000 000 400 000 000 4 000 000 000 c. 52 800 g. 71,85
d. 369 h. 6,3
e. 6 214 547 × 302 1 800 000 000 180 000 000 18 000 000
21 Calculer la fraction d’un nombre

Connaître les multiples et
17 les diviseurs des nombres entiers 1 a. 15 c. 14 e. 30
b. 16 d. 60
1 a . multiples de 2 : 18, 20, 70
b. multiples de 3 : 18, 45
c. multiples de 5 : 20, 45, 70
d. multiples de 10 : 20, 70
22 Calculer les compléments décimaux à 1 et à 10
2 4 diviseurs de 21 : 1, 21, 3, 7
a. 0,2 e. 0,75 i. 0,615
3 – divisibles par 2 : 756 et 576 b. 0,21 f. 4,4 j. 3,48
– divisibles par 3 : 567 et 756
– divisibles par 5 : 675 et 765 c. 0,130 g. 2,16
d. 0,7 h. 7,55
18 Diviser en ligne
23 Utiliser la calculatrice
1 a. 18 000 + 88 000 = 106 000 → 106 115

1 a . 27 = (4 × 6) + 3
b. 880 000 - 410 000 = 470 000 → 463 737
b. 59 = (7 × 8) + 3
c. 60 000 × 50 = 3 000 000 → 3 026 160
c. 62 = (8 × 7) + 6
d. 480 000 : 40 = 12 000 → 11 410
d. 34 = (9 × 3) + 7
e. 510 000 + 60 000 + 140 000 = 710 000 → 709 704
e. 57 = (6 × 9) + 4
2 a. 393 → 80 + 300 = 380
2 Dividende Diviseur Quotient Reste b. 653 → 1600 – 900 = 700
49 2 24 1 c. 356 220 → 240 000 + 80 000 = 320 000
129 25 5 4 d. 11 523 → 14 000 – 2 000 = 12 000
118 10 11 8 e. 30 424 → 27 000 + 2 000 = 29 000
118
24 Additionner et soustraire les nombre entiers 28 Additionner et soustraire des nombres décimaux
a. 76 855 → 71 000 + 5 000 = 76 000 a. 43 + 6 = 49 à 48,854
b. 121 949 → 65 000 + 57 000 = 122 000 b. 8 + 5 = 13 à 12,484
c. 2 094 → 7 000 – 5 000 c. 98 + 78 = 176 à 176,042
d. 476 999 → 560 000 – 80 000 = 480 000 d. 61 – 30 = 31 à 31,18
e. 105 363 → 43 000 + 54 000 + 8 000 =105 000 e. 246 – 47 = 199 à 198,577
Multiplier un nombre décimal

22 Multiplier les nombres entiers 29 par un nombre entier
a. 26 860 → 7 000 × 4 = 28 000 a. 3 × 3 = 9 → 9,36
b. 1 932 → 80 × 20 = 1 600 b. 2 × 35 = 70 → 69,454
c. 149 668 → 500 × 300 = 150 000 c. 510 × 7 = 3 570 → 3 568,6
d. 4 619 700 → 800 × 6 000 = 4 800 000 d. 6 × 60 = 360 → 357,248
e. 3 280 074 → 5 000 × 600 = 3 000 000 e. 310 × 80 = 24 800 → 25 713,4
Calculer le quotient décimal

26 Diviser par un nombre à un chiffre 30 de deux nombres entiers
a. 87 : 3 = 29 a. 26 : 4 = 6,5
b. 648 : 4 = 162 b. 16 : 5 = 3,2
c. 287 : 7 = 41 c. 22 = (6 × 3,66) + 0,04
d. 6 321 = (8 × 790) + 1 d. 60 = (7 × 8,57) + 0,01
e. 56 218 = (7× 8 031) + 2 e. 87 : 8 = 10,875
Diviser un nombre décimal

27 Diviser par un nombre à deux chiffres 31 par un nombre entier
a. 1 chiffre. 97 = (14 × 6) +13 a. 16,1 : 7 = 2,3
b. 1 chiffre. 524 = (63 × 8) + 20 b. 159,8 = (42 × 3,8) + 0,2
c. 3 chiffres. 9 547 = (72 ×132) + 43 c. 64,1 = (7 × 9,15) + 0,05
d. 4 chiffres. 70 486 = (28 × 2 517) + 10 d. 6,48 = (5 × 1,29) + 0,03
e. 3 chiffres. 80 058 = (95 × 842) + 68 e. 81,3 = (92 × 0,883) + 0,064
119
GRANDEURS
ET MESURES
GRANDEURS
ET MESURES 32 Connaître et convertir les unités du système
métrique pour les longueurs Manuel pp. 86-87
Programmes Connaître les unités relatives aux longueurs : relations entre les unités de longueur et les unités de
numération.
Introduction Cette leçon a pour objectif de rappeler que le système utilisé aujourd’hui par la majorité des pays pour
mesurer la plupart des grandeurs est le système métrique décimal, établi à la Révolution française. Certains
pays anglo-saxons utilisent encore un système différent.
On rappelle les unités de mesure de longueur, les relations qui les lient en utilisant, si nécessaire, le tableau
de conversion où l’on apprend à placer les nombres. En ce début d’année, les conversions ne se feront
qu’avec des nombres entiers.
Matériel – Tableau de conversion individuel (page matériel de cet ouvrage p. 284).
– Différents instruments de mesure de longueur.
– Tableau de conversion vierge tracé au tableau.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue les connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée,
15 min « Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires et parallèles » exercices 1 et 2 p. 150 du
manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire un nombre inférieur à 10 à un nombre inférieur à 100 » (86 – 7 = ?).
10 min Stratégie : On soustrait d’abord une partie du nombre à soustraire pour obtenir une dizaine
entière, puis on soustrait le complément. 86 – 7 = 86 – (6 + 1) = (86 – 6) – 1 = 80 – 1 = 79
Items : 34 – 8 ; 52 – 7 ; 81 – 6 ; 74 – 7 ; 93 – 8 ; 62 – 6.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment convertir et calculer des mesures de longueur. »
« À la fin de la séance, vous saurez convertir, c’est-à-dire changer l’unité de mesure d’une lon-
gueur en une autre plus petite ou plus grande, pour pouvoir comparer des mesures et effectuer
des calculs sur les longueurs. »
pratique guidée C’est la 1re leçon dans le domaine « Grandeurs et mesures », il faut donc rappeler le sens de ces
34 min 2 mots.
« Grandeur » : dimension de quelque chose. Ce qui peut être mesuré, estimé, s’appelle une
grandeur. La monnaie, la longueur, le « poids »… sont des grandeurs.
Mesurer une grandeur, c’est indiquer sa quantité à l’aide d’une unité de mesure.
La grandeur que nous allons étudier aujourd’hui est la longueur.
Nous utilisons, comme la plupart des pays, le système métrique décimal, c’est-à-dire qu’une
unité est 10 fois plus petite et 10 fois plus grande qu’une autre. Nous utilisons ce système déci-
mal pour mesurer la plupart des grandeurs : la masse en grammes, la contenance en litres, la
monnaie en euros et la longueur en mètres.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Connaître les unités de mesure de longueur, les estimer, connaître
leurs relations et le tableau de conversion (révision).
Demander : « Vous avez appris le nom des unités de mesure de longueur. Quelles sont-elles ? »
Les noter au tableau et remplir le tableau de conversion en rappelant la signification du préfixe
et les relations entre le mètre et ses sous-multiples, entre le km et le mètre. Noter dans chaque
colonne à partir du m × 10, × 10, × 10 jusqu’au km et : 10, : 10, : 10 jusqu’au mm.
Montrer pour chaque unité la grandeur correspondante. → 1 m, c’est la longueur d’un panneau
du tableau, c’est aussi un bras tendu + le torse ; 1 dm, c’est la longueur d’une paume de main
d’enfant ; un cm, c’est la largeur d’un doigt d’enfant ; un mm, c’est l’épaisseur d’un ongle ;
1 dam, c’est la longueur de la classe ; 1 hm, c’est la longueur d’un terrain de football.
Montrer et nommer aussi l’instrument le plus adapté pour mesurer chaque unité.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Convertir une mesure (révision).
Préciser que l’utilisation du tableau de conversion n’est pas nécessaire si on est capable de cal-
culer mentalement la conversion : il s’agit de multiplier ou diviser par 10, 100, 1 000…
Si on utilise le tableau de conversion, il faut se rappeler que :
– on ne met qu’un chiffre dans chaque colonne ;
– on met des zéros dans les colonnes vides pour combler un trou entre des chiffres ou pour
convertir dans une unité plus petite ;
– on supprime des zéros quand on convertit dans une unité plus grande.
122
Rappel des différentes stratégies de conversion
• Exemple 1. Convertir une mesure dans une unité plus petite. 5 m = ? cm
– Soit on calcule de tête : on sait que 1 m = 100 cm, donc 5 m c’est 5 × 100 cm = 500 cm ;
– soit on utilise le tableau de conversion : on écrit un zéro dans la colonne des dm et des cm.
• Exemple 2. Convertir une mesure exprimée avec 2 unités différentes en une unité plus petite
en ajoutant des zéros (zéros à rajouter à la fin ou au milieu du nombre). 5 m 3 cm = ? mm
• Exemple 3. Convertir une longueur en une unité plus grande (zéros à supprimer). 600 mm =
? dm
– Soit on divise mentalement par 100 ;
– soit on barre les zéros dans le tableau de conversion.
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Calculer des longueurs exprimées dans des unités différentes.
élèves grâce à des questions ou reformulations.
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites dans l’« Apprenons ensemble » du manuel pour
résoudre la situation-problème.
Préciser qu’on convertit en général dans l’unité la plus petite pour éviter à cette période de
l’année l’utilisation des nombres décimaux.
Un élève vient au tableau répondre à la question. Les élèves peuvent écrire la mesure dans le
tableau de conversion et effectuer la soustraction.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Tableau de conversion.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire un nombre inférieur à 10 à un nombre inférieur
15 min à 100 ».
2. Réactivation de la compétence : « Additionner et soustraire les nombres entiers ». Proposer
quelques opérations à effectuer sur le cahier.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, l’estimation de longueurs et les différentes stratégies de
conversion.
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 8 et 9 p. 87 – Sous-compétence 3 : Exercice 10 p. 87
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider à faire ces
exercices. On peut aussi leur proposer de refaire par écrit des exercices d’« Entraînons-nous ».
« J’ai compris » et faire les exercices 1 à 5 « J’évalue mes connaissances » p. 112 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : exercices 32.1, 32.2, 32.3 et 32.4 p. 154 du guide pédagogique.
123
GRANDEURS
ET MESURES 33 Reconnaître et reproduire des angles Manuel pp. 88-89
Programmes Comparer les angles d’une figure et reproduire un angle en utilisant un gabarit.
Estimer et vérifier en utilisant l’équerre si nécessaire, qu’un angle est droit, aigu ou obtus.
Introduction En début d’année, les élèves ont appris à tracer et reconnaître des droites perpendiculaires et appris à
utiliser l’angle droit de l’équerre. On peut utiliser les 2 autres angles de l’équerre comme gabarits pour
comparer et reproduire des angles.
Matériel – Équerre individuelle (si possible, une équerre qui ne soit pas isocèle).
– Quelques angles tracés au tableau dont des angles droits, presque droits, aigus de 30 et 60° et obtus
(Fig. 1).
– Feuille de papier calque individuelle.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue les connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée,
15 min « Compléter une figure par symétrie axiale » exercice 12 p. 151 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Trouver l’ordre de grandeur d’une soustraction » (8 916 – 4 214 = ?)
10 min Stratégie : On arrondit les 2 nombres au nombre inférieur ou supérieur. 8 916 peut être arrondi
à 9 000 ou 8 900, 4 214 à 4 000 ou 4 200. Donc, 9 000 – 4 000 = 5 000 ou 8 900 – 4 200 = 5 700.
Items : 7 218 – 5 834 ; 4 731 – 1 045 ; 84 547 – 23 547 ; 76 804 – 8 932.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître et reproduire les angles. »
« À la fin de la séance, vous saurez nommer les angles et les comparer à l’aide de l’équerre, d’un
calque ou d’un gabarit. Vous saurez aussi les reproduire. »
Explicitation et ➤➤ Rappel des connaissances préalables : Connaître ce que sont droites perpendiculaires et
pratique guidée angle droit.
34 min Dire : « Vous avez déjà appris ce que sont des droites perpendiculaires. Qu’est-ce qu’une droite ?
une demi-droite ? des droites perpendiculaires ? un angle droit ? » Donner des exemples dans
la classe.
Au tableau, des angles sont tracés (Fig. 1). Dire : « À vue d’œil, quels sont les angles qui sont
droits ? » Noter les réponses des élèves.
« Comment vérifier que ces angles sont droits ? Quel instrument doit-on utiliser ? » → L’équerre.
Montrer l’équerre et l’angle droit de l’équerre.
« Comment utilise-t-on l’équerre pour vérifier qu’un angle est droit ? » → Rappeler les stratégies
relatives aux droites perpendiculaires. Quelques élèves viennent au tableau vérifier les angles tracés.
« Comment trace-t-on un angle droit ? » Quelques élèves tracent des angles droits au tableau.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Connaître le vocabulaire relatif aux angles et nommer les différents
angles (révision CM1).
Au tableau sont tracés des angles. Dire : « Qu’est-ce qu’un angle ? » → Une portion de plan
délimitée par 2 demi-droites.
• Exemple 1. Avec une craie de couleur, hachurer au tableau « l’intérieur » de l’angle Â. Dire que
le point où se croisent les demi-droites s’appellent le sommet de l’angle, que les 2 demi-droites
sont les côtés de l’angle. Comme ce sont des demi-droites, on peut prolonger les côtés de
l’angle à l’infini. Le faire et hachurer ce nouvel espace angulaire. Préciser alors que la grandeur
d’un angle ne dépend donc pas de la longueur de ses côtés mais de leur écartement.
On nomme l’angle par la lettre du sommet, on met un chapeau au-dessus de cette lettre :
l’angle A. On marque la présence d’un angle par un arc de cercle ou un carré pour l’angle droit.
On peut classer les angles d’après leur grandeur, donc leur écartement. On compare leur écar-
tement à celui de l’angle droit. Un angle qui est plus petit qu’un angle droit est un angle aigu.
Chercher parmi les angles tracés au tableau ceux qui sont aigus. Faire dire à chaque fois :
« L’angle B est un angle aigu car il est plus petit qu’un angle droit. »
• Exemple 2. Dire : « Un angle qui est plus grand qu’un angle droit est un angle obtus. » Même
démarche que pour l’angle aigu.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Comparer des angles à l’aide d’un gabarit (angles de l’équerre puis
calque).
Préciser qu’un gabarit est un modèle ; ce modèle peut être un calque.
Montrer aux élèves que les équerres ont (presque) toutes les mêmes angles en superposant
plusieurs équerres. Leur montrer sur des angles tracés au tableau comment utiliser les angles de
l’équerre comme gabarit puis rappeler comment décalquer un angle.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire les manipulations et oralement les réponses des exercices 2 et 3
p. 88 du manuel.
124
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Reproduire un angle à l’aide d’un gabarit.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Trouver l’ordre de grandeur d’une soustraction ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Trouver un ordre de grandeur des autres opérations ». L’en-
seignant propose des additions, multiplications ou divisions pour lesquelles les élèves cherchent
un ordre de grandeur.
5 min Revoir, à partir de questions et de quelques exemples, ce qu’est un angle, le vocabulaire, les
stratégies d’utilisation des gabarits, calque et équerre pour comparer et reproduire un angle.
125
GRANDEURS
ET MESURES 34 Convertir des unités de mesure
de durée Manuel pp. 90-91
Programmes Connaître et utiliser les unités usuelles de mesure des durées.

Introduction L’élève a travaillé la lecture de l’heure en CE2 et CM1. En conséquence, on passera rapidement en CM2
sur la révision de la lecture de l’heure pour se focaliser sur les conversions d’unités de mesure de temps.
Matériel – Divers instruments de mesure du temps (montre à aiguilles, montre digitale, réveil, grande horloge de
classe...).
– Cercle partagé en 12 graduations tracé au tableau (Fig. 1).
– Affichage d’une grande horloge identique à celle proposée à la fin de cet ouvrage p. 285 (avec indication
de l’heure de l’après-midi, des minutes et des heures usuelles).
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue les connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Connaître les multiples et les diviseurs des nombres d’usage courant » exercices 5 à 7
p. 82 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter 9, 19, 29… » (86 + 9 = ?).
10 min Stratégie : On ajoute une ou des dizaines entières au nombre, puis on soustrait 1.
86 + 9 = 86 + (10 – 1) = (86 + 10) – 1 = 96 – 1 = 95
Items : 54 + 9 ; 73 + 19 ; 247 + 39 ; 542 + 69 ; 278 + 89.
d’apprentissage « Aujourd’hui, après avoir revu la lecture de l’heure, vous allez apprendre à convertir les unités
1 min de mesure de temps. »
« À la fin de la séance, vous saurez convertir un instant ou une durée dans une autre mesure de
temps. »
Explicitation et ➤➤ Rappel des connaissances préalables : Connaître les unités et instruments utilisés pour
pratique guidée lire l’heure.
34 min Dire : « Vous avez déjà appris en CE2 et CM1 à lire l’heure et à mesurer le temps ; nous allons
vérifier que vous en vous souvenez bien. »
Demander : « À quoi cela sert-il de savoir l’heure qu’il est ? » → À se repérer dans le temps, dans
la journée.
« Qu’est-ce qu’une journée, un jour ? » → Le temps de rotation de la Terre sur elle-même.
« Dans un jour, il y a 24 heures. » Noter au tableau l’égalité 1 jour = 24 heures.
« Qu’est-ce qu’une heure ? » → 1 h = 60 min. « Qu’est-ce qu’une minute ? » → 1 min = 60 s.
« Comment sait-on l’heure qu’il est ? » → Recenser les instruments : montre, horloge, réveil…
Les heures : Le cadran est divisé en 12 parties numérotées. Dans une journée, la petite aiguille
parcourt 2 fois le tour du cadran car 2 × 12 = 24 h : une fois le matin jusqu’à 12 h (midi) et une
fois l’après-midi de 13 h à 24 h (minuit).
Sur le cercle tracé au tableau, indiquer les nombres de 1 à 12 et au-dessus de ces nombres, en
rouge, les nombres de 13 à 24. Préciser qu’il s’agit des heures de l’après-midi.
Les minutes : La grande aiguille fait un tour de cadran en une heure. 1 h = 60 min. 12 × 5 min =
60 min. Chaque graduation (5 entre chaque nombre) correspond à 1 minute.
Noter au-dessus des 12 nombres, en bleu, les multiples de 5 : 1 × 5 = 5 ; 2 × 5 = 10 ; etc.
Les secondes : La trotteuse fait un tour de cadran en 1 min. 1 min = 60 s. Chaque graduation
correspond à 1 seconde. Dans une heure il y a donc 60 × 60 = 3 600 s.
Sur la montre digitale dessinée au tableau, indiquer par une flèche l’emplacement des heures,
minutes et secondes.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Lire l’heure sur une horloge (révision du CE2 et du CM1).
Rappel des 2 façons possibles de lire l’heure : soit en rajoutant les minutes à l’heure indiquée par
la petite aiguille, soit en retranchant les minutes de l’heure qui suit celle indiquée par la petite
aiguille. Les minutes peuvent être indiquées par des quarts ou des demi-heures. Rappel sur les
heures du matin (jusqu’à 12 h) et de l’après-midi (de 13 h à 24 h).
Avec les heures de l’après-midi, on n’utilise pas les minutes en moins mais seulement en plus.
Contre-exemple à donner : 1 h 45 ou 2 h moins le quart et 13 h 45 mais pas 14 h moins le quart.
126
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Connaître les équivalences des mesures usuelles de durée.
Faire un lien avec le programme d’Histoire, la frise chronologique.
Demander aux élèves les unités de mesure de durée supérieure à 1 jour qu’on utilise dans la vie
quotidienne. Écrire leur nom au tableau et écrire les équivalences : 1 semaine = 7 jours ; 1 mois = 30
(ou 31 ou 29 jours), 1 an = 365 ou 366 jours (année bissextile). Rappeler qu’un an correspond à
la révolution de la Terre autour du Soleil, que 1 siècle = 100 ans, 1 millénaire = 1 000 ans.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire à l’oral l’exercice 3 p. 90 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Convertir des durées exprimées en heures, minutes, secondes.
Pour calculer des durées en heures, minutes et secondes, on doit les convertir en multipliant ou
en divisant par 60. Faire remarquer que ce n’est pas le système décimal qui est utilisé pour la
mesure du temps mais un système fondé sur les équivalences avec 60.
Présentation des 2 stratégies possibles
– Quand on convertit dans une unité plus grande, on divise par 60 : on cherche combien de fois
il y a 60 dans 122. → 122 = (2 × 60) + 2, donc 122 min = 2 h 02 min.
– Quand on convertit dans une unité plus petite, on multiplie par 60. → 2 × 60 = 120, donc
120 min + 13 min = 133 min.
Par des questions, l’enseignant guide les élèves dans la procédure pour trouver la réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire à l’oral l’exercice 4 et sur l’ardoise les exercices 5 et 6 p. 90 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Convertir des mesures de durées pour pouvoir effectuer des calculs
de complément.
• Exemple 1 : 20 s + ? s = 1 min.
On sait que 1 min = 60 s, il faut donc trouver le complément de 20 à 60. C’est 40.
• Exemple 2 : 38 min + ? min = 2 h.
On convertit le résultat final en minutes : 2 h = 2 × 60, soit 120 min. On cherche le complément
de 38 à 120. On effectue une soustraction : 120 – 38 = 120 – 40 + 2 = 80 + 2 = 82.
38 min + 82 min = 120 min = 2 h
SÉANCE 2 1 heure
10 min
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Comparer des fractions ». Proposer les différentes compa-
raisons de fractions et rappeler les différentes stratégies.
5 min Proposer, si nécessaire, un exercice sur l’ardoise de lecture de l’heure. Revoir les équivalences et
effectuer des conversions sur les unités de mesure de temps.
25 min Sous-compétences 2 et 3 : exercices 8 à 10 p. 91
127
GRANDEURS
ET MESURES 35 Calculer des durées Manuel pp. 92-93
Programmes Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés.

Déterminer un instant à partir de la connaissance d’un instant et d’une durée.
Introduction En CM1, l’élève a étudié le calcul des durées sur les heures, minutes et secondes en ayant comme données
l’instant initial et la durée de l’événement afin de trouver l’instant final. En CM2, l’élève apprend à calculer
une durée à partir de la donnée de l’instant initial et celle de l’instant final.
Matériel Horloge de classe pour l’enseignant et horloges individuelles pour les élèves.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Chercher une partie : situations soustractives et de division » exercice 26 p. 84 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire 8, 18, 28… » (85 – 18 = ?).
10 min Stratégie : On soustrait un nombre entier de dizaines et on rajoute 2 au résultat obtenu.
85 – 18 = (85 – 20) + 2 = 65 + 2 = 67
Items : 64 – 8 ; 83 – 38 ; 72 – 28 ; 94 – 68 ; 542 – 18 ; 674 – 58.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à calculer des durées. »
« À la fin de la séance, vous saurez effectuer des calculs sur les heures, minutes et secondes. »
Explicitation et ➤➤ Rappel des connaissances préalables : Connaître les unités de mesure de durée.
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris les mesures de durée. » Les élèves rappellent les unités de mesure
34 min de temps ; on peut noter sans s’attarder les unités qui seront étudiées dans la leçon (seconde,
minute, heure, jour). Les unités qui ne seront pas étudiées peuvent être plus détaillées : on
demandera leur nom, leurs relations et l’instrument utilisé pour les mesurer.
Semaine, mois, année (le temps de rotation de la Terre autour du Soleil) : calendrier.
Lien avec le programme d’Histoire : siècle, millénaire, ère (frise chronologique).
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Connaître les relations entre les unités de temps usuelles et savoir
les estimer.
Préciser d’abord le sens des mots : « durée », c’est le temps qui s’écoule entre 2 instants, et
« instant », c’est un moment précis dans le temps.
• Exemple 1. Demander : « À quoi est égal un jour ? » → C’est le temps de rotation de la Terre
sur elle-même. « À quelle durée correspond un jour ? une nuit ? une journée ? » L’enseignant
note au tableau : 1 jour = 24 heures.
• Exemple 2. Demander : « À quoi est égale une heure ? » → Cette durée correspond à celle
d’une séance de mathématiques ou de sport, un épisode de série télévisée… Noter au tableau :
1 h = 60 min.
« À quoi est égale une minute ? » → 1 minute (min) = 60 secondes (s).
« À quoi est égale une seconde ? » → C’est la durée pour prononcer « un ».
Pour évaluer ce qu’est une minute, demander aux élèves de compter dans leur tête jusqu’à 60 au
signal de l’enseignant qui lance le chronomètre. Les élèves lèvent la main quand ils arrivent à 60.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Compléter avec des durées (pour avoir des heures pleines).
• Exemple 1. Dire : « Il est 5 h 10. Quelle durée faut-il ajouter à cet instant pour arriver à 6 h ? »
Expliquer : « Je dois compléter les minutes manquantes à 10 (min) pour aller à 60 minutes.
60 – 10 =50. J’ajoute une durée de 50 minutes. Donc, il est 5 h 10. Dans 50 minutes, il sera 6 h. »
• Exemple 2. Dire : « Il est 7 h 12 min 8 s. Quelle durée faut-il ajouter à cet instant pour arriver
à8h?»
Expliquer : « Je dois compléter avec les secondes manquantes à 8 s pour arriver à 1 min, soit 60 s.
Ici, 60 s – 8 s =52 s. Je dois compléter les 12 + 1 min que je viens de “fabriquer“ (soit 13 min)
pour arriver à 60 minutes. 60 min – 13 min = 47 min. J’ajoute donc 47 min 52 s. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Ajouter une durée à un instant quand la somme des minutes est
inférieure à 1 h.
• Exemple 1. Ajouter 21 min à 14 h 37 min.
– On ajoute les minutes entre elles : 21 + 37 = 58 min.
– On ajoute les minutes aux heures : 14 h + 58 min = 14 h 58 min.
• Exemple 2. Ajouter 35 min à 9 h 22 min.
L’enseignant pose des questions pour guider les élèves.
128
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Calculer l’instant final.
Expliquer : « J’ajoute la durée 3 h 22 min à l’instant initial (heure de départ du train 14 h 45). Une
autre stratégie (ci-dessous) est possible. »
Présentation de la stratégie B
– On ajoute les heures entre elles : 14 h + 3 h = 17 h.
– On ajoute les minutes entre elles : 45 min + 22 min = 67 min.
– On convertit 67 min en h et min : 67 min = (1 × 60) + 7, donc 67 min = 1 h 07 min.
– On ajoute 17 h + 1 h + 7 min = 18 h 07. C’est l’heure d’arrivée à Marseille.
Un élève vient au tableau expliciter la stratégie A , puis un autre élève explicite la stratégie B .
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Calculer une durée entre 2 instants.
Exemple 1. Dire : « Un train part de Marseille à 18 h 24 et arrive à Nice à 20 h 41. Quelle a été
la durée du trajet ? »
On peut utiliser la stratégie A ou B. Quand il s’agit de calculer une durée entre 2 instants, la
droite du temps est la stratégie la plus simple. On fait des sauts jusqu’à des heures entières.
Ici : Départ train à Marseille pour Nice Arrivée à Nice
18 h 24 19 h 20 h 20 h 41
(36 min) (1 h) (41 min)
36 min + 1 h + 41 min = 1 h 77 min = 1 h + (1 × 60 min) + 17 min = 2 h 17 min
Exemple 2. Dire : « Une émission commence à 20 h 45 et se termine à 22 h 05. Quelle est sa
durée ? »
Par des questions, l’enseignant guide les élèves dans la procédure pour trouver la réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement ou sur l’ardoise les exercices 6 et 7 p. 93 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 8, 18, 28… ».
15 min 2. Réactivation de la compétence « Encadrer une fraction entre 2 nombres entiers ».
5 min Revoir, à partir de questions, les unités de mesure de durée, leurs relations essentielles, les stra-
tégies de calcul de durées.
Pratique « Je travaille seule(e) »
25 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 p. 93 – Sous-compétences 3 à 5 : Exercices 9 et 10 p. 93
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font en binômes les exercices 11 et 12 de « Je vais plus loin ».
129
GRANDEURS
ET MESURES 36 Connaître et utiliser les unités
de mesure de masse Manuel pp. 94-95
Programmes Au cycle 3, les connaissances des grandeurs déjà fréquentées au cycle 2 (longueur, masse, contenance,
durée, prix) sont complétées et structurées, en particulier la travers la maîtrise des unités légales du
Système International d’unités (numération décimale ou sexagésimale) et de leurs relations.
Introduction Dans les situations de comparaison ou de calcul de mesures où les unités ne sont pas les mêmes, les élèves
doivent être capables de convertir les mesures, de préférence mentalement, sinon à l’aide du tableau de
conversion. À cette période de l’année, les nombres décimaux ont été revus et, dans cette leçon, on tra-
vaillera plus particulièrement les stratégies de conversion avec des nombres décimaux.
– Boîte de masses marquées.
– Divers instruments de pesée.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Décrire pour identifier et reproduire une figure complexe » exercices 6 et 7 p. 131 du
manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le triple d’un nombre à 2 chiffres (avec retenue) ».
10 min Stratégie : On multiplie par 3 le nombre d’unités du nombre puis le nombre de dizaines et on
ajoute les 2 produits. 37 × 3 = (30 + 7) × 3 = (30 × 3) + (7 × 3) = 90 + 21 = 111
Items : Calculer le triple de 47, 54, 65, 94, 88, 28, 39…
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment convertir et calculer des mesures de masse et en
1 min découvrir de nouvelles. »
« À la fin de la séance, vous saurez convertir, c’est-à-dire changer l’unité de mesure de masse
en une autre plus petite ou plus grande, pour pouvoir comparer des mesures et effectuer des
calculs sur les masses. Vous saurez écrire et convertir les mesures avec des nombres décimaux. »
pratique guidée Nous utilisons, comme la plupart des pays, le Système International d’unités, qui est le système
34 min métrique décimal, c’est-à-dire qu’une unité est 10 fois plus petite et 10 fois plus grande qu’une
autre.
Montrer le tableau de conversion (page de garde du manuel) et le remplir avec les préfixes.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Connaître les unités de mesures de masse, les estimer, connaître
leurs relations (révision).
Demander : « Vous avez appris le nom des unités de mesure de masse. Quelles sont-elles ? »
Les noter au tableau et remplir le tableau de conversion en rappelant la signification du préfixe
et les relations entre le gramme et ses sous-multiples, entre le kg et le g. Noter dans chaque
colonne à partir du m × 10, × 10, × 10 jusqu’au kg et : 10 donc 0,1, : 100 donc 0,01, : 1 000 donc
0,001 jusqu’au mg.
Compter jusqu’à la tonne et le quintal, nouvelles unités de mesure, en expliquant que la
dizaine de kilos n’a pas de nom particulier.
Montrer pour chaque unité la masse marquée correspondante (faire passer les masses marquées
dans les rangs pour que les élèves puissent les soupeser) et l’instrument le plus adapté pour
mesurer chaque unité. Demander des exemples d’objets que l’on pèse avec cet instrument.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Lire et convertir une mesure exprimée avec 2 unités entières en une
mesure décimale.
• Exemple 1. Dire : « Vous avez appris à lire et écrire une même mesure de différentes façons en
utilisant un tableau de conversion. » Prendre l’exemple 375,02 kg. Le choix d’un nombre avec
un 0 permet d’insister sur le fait qu’il faut bien indiquer la valeur chiffrée de chaque colonne, y
compris quand cette valeur est nulle.
Un élève vient au tableau et explique la stratégie.
Demander : « Comment peut-on lire et écrire cette mesure autrement ? » Écrire au tableau :
375,02 kg = 375 kg 2 dag. Bien insister sur le fait que le 5 (chiffre des unités) doit aller dans la
colonne des kg et est immédiatement suivi de la virgule, qu’aucune colonne intermédiaire ne
doit rester vide et qu’on ne doit mettre qu’un seul chiffre par colonne. Rappeler aussi que les
chiffres utilisés pour définir le nombre de dag ne sont plus « réutilisés » pour les dag (pour pré-
venir l’erreur 375,02 kg = 375 kg 37 502 dag).
Si besoin, prendre un autre exemple.
• Exemple 2 (cas simple). 8 hg 5 dag = ? hg.
130
– On place les nombres dans la colonne de leur valeur.
– On place la virgule après le 8 des hg puisque c’est l’unité de destination → 8 hg 5 dag = 8,5 hg.
Préciser que cette mesure peut se lire 8 virgule 5 hg ou 8 hg 5.
• Exemple 3 (cas avec zéros intercalés). 57 t 8 kg = ? t.
On complète les colonnes vides (q et dizaines de kg) avec un 0 et on place la virgule après le 7
des t puisque c’est l’unité de destination. 57 t 8 kg = 57,008 t.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur ardoise l’exercice 3 p. 94 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Convertir une mesure exprimée avec un nombre entier ou décimal
dans une unité plus petite en plaçant les nombres dans un tableau de conversion.
Après lecture de la situation du manuel p. 94, c’est l’enseignant qui explique la démarche pour
résoudre le problème ; les élèves écoutent. Il reprend pas à pas les étapes de la démarche.
manuel.
dans une unité plus grande.
• Exemple 1. Demander : « Comment convertir 209 g en kg ? »
On utilise le tableau de conversion. L’enseignant explique :
« – Je place le 9 qui est le chiffre des unités dans la colonne des g.
– Je place le 0 dans la colonne des dizaines de g, celle des dag.
– Je place le 2 dans la colonne des hg.
– J’écris le 0 et la virgule dans la colonne des kg puisque c’est l’unité de destination. »
• Exemple 2. Reprendre l’exemple d’« Apprenons ensemble » B en convertissant 2,5 hg en kg.
« – Je place le 2 et la virgule dans les hg, le 5 dans les dag.
– J’efface la virgule après le 2 qui ne sera plus l’unité.
– J’écris un 0 dans la colonne des kg puisque c’est l’unité de destination.
2,5 hg = 0,25 kg. »
Le cartable pèse 2,9 kg + 0,25 kg = 3,15 kg.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le triple d’un nombre à 2 chiffres (avec retenue) ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Diviser par un nombre à 2 chiffres ». Proposer des divisions
à effectuer sur le cahier.
5 min Construire le tableau de conversion et rappeler avec quelques exemples les stratégies pour les
différentes difficultés de conversions.
25 min – Sous-compétence 1 : Exercice 8 p. 95 – Sous-compétences 3 et 4 : Exercices 9 et 10 p. 95
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 11 à 13 et, en binômes, les
131
GRANDEURS
de mesure de contenance Manuel pp. 96-97
Programmes Au cycle 3, les connaissances des grandeurs déjà fréquentées au cycle 2 (longueur, masse, contenance,
durée, prix) sont complétées et structurées, en particulier la travers la maîtrise des unités légales du
Système International d’unités (numération décimale ou sexagésimale) et de leurs relations.
Introduction On revoit dans cette leçon les différentes stratégies de conversion avec les nombres décimaux.
– Jeu de récipients-unités, ou pavés construis en carton représentant les multiples du litre.
– Instruments de mesure de contenance : verres doseurs divers.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue les connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Reconnaître, décrire et nommer les solides et les polyèdres » exercices 13 et 14 p. 151
du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le complément à un nombre entier d’un nombre décimal »
10 min (4,72 + ? = 5).
Stratégie : On complète d’abord les dixièmes puis l’unité.
4,72 + 0,08 > 4,80 + 0,20 > 5,00 ; 4,72 + 0,28 = 5,00
Items : 2,4 + ? = 3 ; 6,7 + ? = 7 ; 2,84 + ? = 3 ; 11,34 + ? = 12 ; 4,256 + ? = 5.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment convertir et calculer des mesures de contenance (appe-
1 min lées aussi capacités). »
« À la fin de la séance, vous saurez convertir, c’est-à-dire changer l’unité de mesure de conte-
nance en une autre plus petite ou plus grande pour pouvoir comparer des mesures et effectuer
des calculs sur les contenances. »
pratique guidée Nous utilisons, comme la plupart des pays, le Système International d’unités, qui est le système
34 min métrique décimal, c’est-à-dire qu’une unité est 10 fois plus petite et 10 fois plus grande qu’une
autre.
Montrer le tableau de conversion et le remplir avec les préfixes (tableau page de garde du
manuel).
➤➤ Sous-compétence 1 : Connaître les unités de mesures de contenance, les estimer, connaître
Explicitation
leurs relations (révision).
Demander : « Vous avez appris le nom des unités de mesure de contenance. Quelles sont-elles ? »
Les noter au tableau et remplir le tableau de conversion en rappelant la signification du préfixe et
les relations entre le litre et ses sous-multiples, entre L et le mL. Noter dans chaque colonne à partir
du mL × 10, × 10, jusqu’à l’hL et : 10 donc 0,1, : 100 donc 0,01, : 1 000 donc 0,001 jusqu’au mL.
On pourra évoquer le « kilolitre », qui n’existe pas en tant que tel mais sera étudié en 6e sous
le nom de m3.
Montrer pour chaque unité le récipient correspondant et remplir les verres doseurs de la quan-
tité correspondante. Demander des exemples d’objets dont la capacité peut être mesurée avec
cette unité.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Lire et convertir une mesure exprimée avec 2 unités entières en une
mesure décimale.
• Exemple 1. Dire : « Vous avez également appris à lire et écrire une même mesure de diffé-
rentes façons en utilisant un tableau de conversion. » Prendre l’exemple 9,06 daL. Le choix d’un
nombre avec un 0 permet d’insister sur le fait qu’il faut bien indiquer la valeur chiffrée de chaque
colonne y compris quand cette valeur est nulle.
Un élève vient au tableau et explique la stratégie.
Demander : « Comment peut-on lire et écrire cette mesure autrement ? » Écrire au tableau
9,06 daL = 90 L et 6 dL = 90,6 L = 906 dL. Bien insister sur le fait que le 9 (chiffre des unités)
doit aller dans la colonne des daL et est immédiatement suivi de la virgule, qu’aucune colonne
intermédiaire ne doit rester vide et qu’on ne doit mettre qu’un seul chiffre par colonne. Rappeler
aussi que les chiffres utilisés pour définir le nombre de daL ne sont plus « réutilisés » pour les dL
(pour prévenir l’erreur 9,06 daL = 90 L 906 dL).
Si besoin, prendre un autre exemple.
132
• Exemple 2 (cas simple). 6 hL 3 daL = ? hL.
– On place les nombres dans la colonne de leur valeur.
– On place la virgule après le 6 des hL puisque c’est l’unité de destination : 6 hL 3 daL = 6,3 hL.
• Exemple 3 (cas avec zéros intercalés). 57 daL 8 cL = ? daL.
Dire : « On complète les colonnes vides (L et dL) avec des zéros et on place la virgule après le 7
des daL puisque c’est l’unité de destination. 57 daL 8 cL =57, 008 daL. »
dans une unité plus petite en plaçant les nombres dans un tableau de conversion.
Après lecture de la situation du manuel p. 96, c’est l’enseignant qui explique la démarche pour
résoudre le problème ; les élèves écoutent. Il reprend pas à pas les étapes de la démarche.
dans une unité plus grande.
• Exemple 1. Demander : « Comment convertir 307 mL en L ? »
On utilise le tableau de conversion. L’enseignant explique :
« – Je place le 7 qui est le chiffre des unités dans la colonne des mL.
– Je place le 0 dans la colonne des dizaines de mL, celle des cL.
– Je place le 3 dans la colonne des dL.
– J’écris le 0 et la virgule dans la colonne des L qui est l’unité de destination. »
• Exemple 2. Demander : « Comment convertir 23 L en hL ? »
L’enseignant guide la réponse des élèves par des questions.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le complément à un nombre entier d’un nombre
15 min décimal ».
2. Réactivation de la compétence : « Calculer le quotient décimal de 2 nombre entiers ». Pro-
poser des divisions à effectuer sur le cahier. Vérifier l’écriture du reste dans la division en ligne.
différentes difficultés de conversion.
133
GRANDEURS
ET MESURES 38 Découvrir et utiliser les formules
du périmètre du carré et du rectangle Manuel pp. 98-99
Programmes Reporter des longueurs à l’aide du compas.

Connaître les formules du périmètre du carré et du rectangle.
Introduction En CM1, les élèves ont appris à calculer le périmètre des 2 polygones les plus courants : le carré et le rec-
tangle. Cette leçon est un approfondissement sur l’utilisation de ces formules dans des situations diverses.
Préparation Au tableau, l’enseignant a tracé un triangle ABC (pour chaque côté, la mesure est indiquée en cm), un
du matériel pentagone DEFGH (la mesure est indiquée en cm et mm) (Fig. 1).
Sur une partie du tableau sont tracés 2 carrés M et N (la mesure est indiquée en cm pour M, en cm et mm
pour N, les angles droits sont marqués) (Fig. 2).
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Construire les quadrilatères » exercice 9 p. 151 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter un nombre inférieur à 10 à un nombre à 3 chiffres » (247 + 8 = ?).
10 min Stratégie : On complète les unités pour obtenir une dizaine complète et on ajoute les unités
restantes.
247 + 8 = 247 + (3 + 5) = (247 + 3) + 5 = 250 + 5 = 255
Items : 168 + 8 ; 578 + 6 ; 823 + 8 ; 755 + 7 ; 764 + 7 ; 337 + 7.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à calculer le périmètre de 2 polygones particuliers : le carré
1 min et le rectangle. »
« À la fin de la séance, vous connaîtrez la formule du périmètre du carré et celle du rectangle et
saurez les utiliser dans différentes situations. »
Explicitation et ➤➤ Rappel des connaissances préalables : Définir le périmètre d’un polygone et le calculer.
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris au CM1 à calculer le périmètre d’un polygone. Qu’est-ce qu’un
34 min polygone ? » → Une figure fermée dont les côtés sont droits.
« Comment s’appellent les polygones tracés au tableau (Fig. 1) ? Qu’est-ce que le périmètre
d’un polygone ? » → La longueur de son contour. Repasser avec une couleur le périmètre de
chaque polygone.
« Comment calcule-t-on le périmètre d’un polygone ? » → On calcule la somme des longueurs
de ses côtés. Calculer avec les élèves les périmètres des 2 polygones du tableau en effectuant
les additions au tableau. Rappeler que, pour le pentagone, avant d’effectuer l’addition il faut
d’abord convertir toutes les longueurs dans la même unité.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire par écrit les exercices 1 et 2 p. 104 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Calculer le périmètre d’un rectangle à l’aide d’une formule (révision
CM1).
élèves grâce à des questions et reformulations.
résoudre la situation-problème. Noter au tableau la formule raccourcie : (L + l) × 2.
• Exemple. Demander : « Quelle distance Hisham parcourt-il si le terrain est un rectangle de
6 hm de long et 150 m de large ? » L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhen-
sion et stratégie) en guidant les élèves par des questions et en précisant que, pour effectuer le
calcul, il faut convertir les mesures dans la même unité.
L’enseignant indique également que 1 Longueur + 1 largeur, c’est la moitié d’un périmètre,
c’est un demi-périmètre.
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Calculer le périmètre d’un carré à l’aide d’une formule.
L’enseignant précise qu’on peut additionner les 4 côtés. Mais il y a une procédure plus rapide :
comme les 4 côtés du carré sont égaux, la formule est : côté × 4.
On multiplie la longueur du côté par 4. Formule : 4 × côté ou 4 × c.
• Exemple. Calculer le périmètre d’un carré de 600 m de côté.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire par écrit l’exercice 4 p. 98 du manuel.
134
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Calculer une dimension d’un rectangle et d’un carré en connaissant
son périmètre.
• Exemple 1. Dire : « Le périmètre d’un rectangle mesure 10 m, sa longueur mesure 3 m.
Combien sa largeur mesure-t-elle ? » Sur un rectangle au tableau, écrire les nombres 10 à côté
du rectangle, 3 sur la longueur. Écrire 3 sur l’autre longueur ; 3 + 3 ou 2 × 3 = 6.
« Combien les 2 largeurs mesurent-elles ? » 10 – 6 = 4.
« Combien mesure une largeur mesure-t-elle ? » 4 : 2 = 2.
Quand on connaît le périmètre d’un rectangle et une de ses 2 dimensions :
– on calcule le demi-périmètre en divisant par 2 le périmètre ;
– on soustrait la dimension connue à ce demi-périmètre. On obtient la mesure de l’autre
dimension.
• Exemple 2. Dire : « Un rectangle a un périmètre de 48 cm et une largeur de 10 cm. Combien
sa longueur mesure-t-elle ? » Même démarche avec les élèves.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Calculer la mesure du côté d’un carré en connaissant son périmètre.
• Exemple 1. Dire : « Le périmètre d’un carré mesure 12 m. Combien son côté mesure-t-il ? »
Écrire 12 à côté d’un carré au tableau.
Le carré a 4 côtés égaux : 12 = 4 × ? → Réponse : 3.
Sur le carré du tableau, écrire 3 sur chaque côté : 3 + 3 + 3 + 3 = 4 × 3 = 12.
Quand on connaît le périmètre d’un carré, on divise le périmètre du carré par 4.
• Exemple 2. Dire : « Un carré a un périmètre de 32 cm. Combien son côté mesure-t-il ? »
Même démarche avec les élèves.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Calculatrice individuelle.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter un nombre inférieur à 10 à un nombre à 3 chiffres ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Utiliser la calculatrice ». Proposer quelques opérations
simples où l’élève devra anticiper le résultat en trouvant un ordre de grandeur puis des calculs
complexes (avec parenthèses) où l’élève devra utiliser les touches mémoire.
5 min Rappeler, à partir de quelques exemples, la définition du périmètre, les stratégies de calcul des
périmètres.
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 7 à 9 p. 99 – Sous-compétences 3 et 4 : Exercice 10 p. 99
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 11 et, en binômes, les exercices 12
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire apprendre la rubrique « J’apprends » et faire les
exercices 19 et 20 de « J’évalue mes connaissances » p. 113-114 du manuel.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon ; à chaque réactivation, revoir la leçon et faire
135
GRANDEURS
ET MESURES 39 Différencier l’aire et le périmètre
d’une figure Manuel pp. 100-101
Programmes Mesurer l’aire d’une surface grâce à l’utilisation d’un réseau quadrillé.
Classer et ranger des surfaces selon leur aire.
Connaître les formules du périmètre du carré et du rectangle.
Introduction Les élèves ont souvent des difficultés à différencier aire et périmètre car ces 2 notions sont confondues
dans la notion de taille. Qu’est-ce qu’une figure plus grande qu’une autre ? Compare-t-on sa surface ou
son contour ?
Matériel L’enseignant a tracé au tableau quadrillé ces figures :
Fig. 1 A B Fig. 2 Fig. 3 E F

C
D
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Tracer une figure en suivant un programme de construction » exercices 20 et 21
p. 152 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier par 11 (nombres inférieurs à 100) » (15 × 11 = ?).
10 min Stratégie : On multiplie le nombre par 10 et on rajoute le nombre. 15 × 11 = (15 × 10) +
(15 × 1) = 150 + 15 = 165. Une astuce consiste à placer entre les 2 chiffres du nombre leur
somme : 1 (1 + 5) 5 → 165.
Items : 11 × 24 ; 11 × 56 ; 11 × 37 ; 11 × 43 ; 11 × 77.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à différencier l’aire et le périmètre d’un polygone. »
« À la fin de la séance, vous saurez comparer des figures selon leur aire et leur périmètre. »
pratique guidée – Définir et calculer le périmètre d’un polygone, d’un carré et d’un rectangle.
34 min À partir de la Fig. 1, demander aux élèves de rappeler la définition des termes : « polygones »,
« rectangles », « carrés » et « périmètre ».
Rappeler et appliquer, à partir des figures tracées au tableau, les stratégies et formules de calcul
du périmètre d’un polygone quelconque, du carré et du rectangle.
– Définir et calculer l’aire d’un polygone, d’un rectangle (révision CM1).
Rappeler ce que sont une surface (colorier l’intérieur des Fig. 1), une aire, puis les stratégies
pour calculer l’aire d’un polygone et d’un rectangle. Appliquer les stratégies sur les polygones
de la Fig. 1. Faire remarquer l’absence de lien entre les deux mesures (grand périmètre : petite
surface ; périmètres égaux : surfaces différentes...).
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Comparer et tracer des polygones ayant la même aire.
élèves grâce à des questions et reformulations du type : « De quelle couleur est le périmètre de
la piscine de Manon ? »
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites dans l’« Apprenons ensemble » du manuel
pour résoudre la situation-problème.
Conclure : « Des polygones de même aire peuvent avoir des formes et des périmètres différents. »
L’enseignant, par des questions, guide les élèves vers la réponse : « Qu’est-ce que l’aire ? Quelle
unité utilise-t-on ? Comment fait-on pour trouver différentes formes de polygones de 12 u sur le
tableau noir quadrillé ? » Quelques élèves viennent tracer des polygones au tableau et calculer
leur périmètre.
136
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Comparer et tracer des polygones qui ont le même périmètre.
• Exemple 1. À partir de la Fig. 2, demander aux élèves de calculer le périmètre et l’aire des
2 polygones A et B. Demander : « Que constate-t-on ? » → Les 2 figures ont le même périmètre
mais pas la même aire.
– On marque (réellement ou non) un repère, point de départ du comptage.
– On compte les côtés de carreaux l’un après l’autre ou on calcule le périmètre des formes
rectangulaires.
• Exemple 2. Tracer un polygone ayant un périmètre de 10 v.
Il n’y a pas de stratégie définie, il faut faire des essais. On peut proposer un début de tracé.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Comparer et tracer des polygones qui ont la même aire et le même
périmètre.
• Exemple. À partir de la Fig. 3, demander de calculer le périmètre et l’aire des 2 polygones C
et D. « Que constate-t-on ? » → Les 2 figures ont le même périmètre et la même aire. « Ont-elles
la même forme ? » Conclure : « Des figures qui n’ont pas la même forme peuvent avoir le même
périmètre et la même aire. »
Pour le tracé de figures de même périmètre et même aire, il n’y a pas de stratégie définie : il faut
faire des essais.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Lignes graduées en dixièmes, centièmes, millièmes tracées ou affichées au tableau.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier par 11 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Encadrer et arrondir un nombre décimal ». Proposer
quelques nombres décimaux à placer sur les lignes graduées, les encadrer et arrondir.
5 min Revoir, à partir de questions et d’exemples, les stratégies pour comparer et tracer des figures
d’aires et de périmètres égaux ou inégaux.
30 min Sous-compétences 1, 2 et 3 : Exercices 7 et 8 p. 101
137
GRANDEURS
d’aire usuelles Manuel pp. 102-103
Programmes Connaître et utiliser les unités de mesure d’une surface, connaître leurs relations.
Introduction Dans les situations de comparaison ou de calcul de mesures où les unités ne sont pas les mêmes, les élèves
doivent être capables de convertir les mesures, de préférence mentalement, sinon à l’aide du tableau de
conversion.
– Tableau de conversion vierge tracé au tableau ; si le tableau noir n’a pas un panneau latéral de 1 m2, une
feuille de papier ou de carton de 1 m2 quadrillé de 100 dm2.
– L’enseignant trace sur le tableau noir quadrillé ou sur une feuille (avec le quadrillage des dm2) une Fig. 1
de 24 dm2 et une Fig. 2 de 8 dm2.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Multiplier et diviser un nombre décimal par un multiple de 10 » exercices 16 à 18
p. 83 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier un nombre de 2 chiffres par un nombre d’un chiffre avec retenue »
10 min (48 × 6 = ?).
Stratégie : On multiplie le nombre de dizaines du multiplicande par le multiplicateur, on ajoute
le produit des unités par le multiplicateur.
48 × 6 = (40 + 8) × 6 = (40 × 6) + (8 × 6) = 240 + 48 = 288
Items : 27 × 3 ; 56 × 4 ; 75 × 5 ; 84 × 7 ; 62 × 9 ; 72 × 6.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à connaître les unités qui servent à mesurer les surfaces : les
1 min aires. »
« À la fin de la séance, vous connaîtrez les unités utilisées pour mesurer les surfaces et vous sau-
rez convertir, c’est-à-dire changer l’unité de mesure d’une surface en une autre plus petite ou
plus grande, pour pouvoir comparer des mesures et effectuer des calculs sur les aires. »
pratique guidée Rappeler, à partir de la Fig. 1, la différence entre périmètre et aire. Rappeler que, pour mesurer
34 min un périmètre, on utilise les unités de mesure de longueur (en demander quelques-unes) et qu’on
utilise des unités d’aire pour mesure des surfaces.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Connaître les unités usuelles de mesure d’aire sous-multiples du m2,
estimer et choisir l’unité la plus appropriée pour mesurer des surfaces.
Après lecture de la situation du manuel p. 102, c’est l’enseignant qui explique la démarche
pour résoudre le problème ; les élèves écoutent.
Expliquer ce qu’est 1 cm2 à l’aide du carré de 1 cm de côté (on peut en prendre un plus grand pour
le représenter au tableau). Faire le lien entre le nom « centimètre carré » et la représentation.
L’enseignant reprend les étapes de la stratégie en guidant les élèves par des questions. Il
demande ensuite aux élèves de chercher dans la classe des surfaces dont la mesure pourrait être
exprimée en cm2.
Présentation des autres unités d’aire
L’enseignant propose ensuite de mesurer la surface du bureau des élèves. Le cm2 est trop petit,
il faut une autre unité de mesure. L’enseignant peut alors utiliser les surfaces de la page de garde
du manuel où sont tracés 1 dm2 et 1 mm2 pour montrer la taille réelle de ces unités ; il écrit au
tableau les relations : 1 dm2 = 100 cm2 = 10 000 mm2 et 1 cm2 = 100 mm2.
Enfin, il présente le m2 (soit le panneau latéral du tableau noir, soit le carton de 1 m2), puis il écrit
les équivalences et présente le tableau de conversion avec 2 colonnes pour chaque unité.
L’enseignant propose des éléments de la classe (plafond, fenêtre, gomme, main…), les élèves
indiquent quelle est l’unité la plus adaptée pour mesurer ces surfaces.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 1 et 2 p. 102 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Écrire une mesure d’aire sans et avec le tableau de conversion.
Exemple 1. Fig. 1. Demander : « Quelle est l’aire de la Fig. 1 ? » Compter les carreaux : 24.
« Quelle unité peut-on utiliser ? » → Les dm2. Fig. 1 = 24 dm2. « Convertissez en m2 ? »
– Soit on réfléchit à la relation 1 m2 = 100 dm2, 24 dm2 est donc inférieur à 1 m2, c’est
0 m2 24 dm2 ou 0,24 m2 ;
– soit on utilise le tableau de conversion : on place les 2 chiffres dans les colonnes de dm2, on
ajoute un 0 et une virgule dans la colonne des m2.
138
Exemple 2. Fig. 2. Dire : « Écrivez l’aire de la Fig. 2 avec différentes unités. » Les élèves écrivent
les mesures sur leur ardoise à l’aide ou non du tableau de conversion. Insister sur la place du
chiffre 8 dans la colonne de droite des dm2 : il n’ y a que 1 chiffre, c’est donc le chiffre des
unités du dm2.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 3 et 4 et sur l’ardoise exercice 5 p. 110 du
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Connaître les unités multiples du m2, estimer et choisir l’unité qui
convient.
L’enseignant présente les unités supérieures au m2 ; pour chacune d’elles, il demande les équi-
valences avec le m2 et les écrit au tableau. Il propose une surface repère pour les élèves (une
chambre pour 1 dam2, un terrain de football pour 1 hm2), puis demande ou propose des exemples
de surfaces pour lesquelles cette unité peut être utilisée.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Convertir dans une unité plus petite ou plus grande (nombres entiers).
• Exemple 1. Convertir une mesure dans une unité plus petite en ajoutant des zéros à droite.
Demander : « Comment convertir 28 dam2 en m2 ? »
Présentation des deux stratégies
– Soit on calcule de tête : on sait que 1 dam2 = 100 m2, donc 28 dam2 c’est 28 × 100 m2 = 2 800 m ;
– soit on utilise le tableau de conversion. On met 2 zéros dans les colonnes de l’unité.
• Exemple 2. Convertir une aire en une unité plus grande (zéros à supprimer).
Demander : « Convertir en km2 les mesures 1 900 hm2 puis 60 000 dam2. »
• Exemple 3. Convertir une mesure exprimée avec 2 unités différentes en une unité plus petite
en ajoutant des zéros (zéros à rajouter à la fin ou au milieu du nombre).
Dire : « Un champ mesure 5 hm2 3 dam2. Quelle est sa mesure en m2 ? »
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a tracé sur le tableau noir quadrillé (ou photocopié) le plan simplifié d’un quartier
ou d’un zoo... avec quelques éléments dans certaines cases.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier un nombre de 2 chiffres par un nombre d’un
15 min chiffre avec retenue ».
2. Réactivation de la compétence : « Se déplacer sur un plan ou une carte ». L’enseignant
demande le code de certaines cases, de placer certains éléments dans telle case et de coder le
déplacement de telle case à telle case.
différentes difficultés de conversion.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 13 et, en binômes, l’exercice 14 de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
139
GRANDEURS
ET MESURES 41 Calculer l’aire d’un carré
et d’un rectangle Manuel pp. 104-105
Programmes Connaître les formules de l’aire d’un carré et d’un rectangle.

Introduction En CM1, les élèves ont déjà utilisé la formule de calcul de l’aire d’un rectangle. Ils la revoient dans cette
leçon et découvrent celle de l’aire du carré.
Matériel L’enseignant a tracé au tableau quadrillé un carré de 6 carreaux de côté par exemple (Fig. 1) et, sur le
tableau uni, un carré dont les dimensions sont indiquées, 2 dm (Fig. 2).
Figure 3 Figure 4
C D
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Multiplier un nombre décimal par un nombre entier » exercice 15 p. 83 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter 2 nombres décimaux (sans ou avec retenue) » (2,41 + 3,2 et 2,4 + 3,7).
10 min Stratégie : Pour éviter toute confusion entre les chiffres décimaux, il vaut mieux ajouter un zéro
afin d’avoir le même nombre de chiffres après la virgule. Additionner ensuite en commençant
par la droite.
Pour faciliter les calculs, on peut écrire les additions en ligne au tableau.
Items : 8,7 + 4,2 ; 4,12 + 3,24 ; 3,5 + 2,37 ; 5,8 + 4,6 ; 7,08 + 2,5.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à calculer l’aire d’un rectangle et d’un carré. »
« À la fin de la séance, vous saurez comment calculer l’aire d’un rectangle et d’un carré en utili-
sant une formule de calcul. »
pratique guidée – Rappeler la définition et les spécificités des côtés du rectangle et du carré.
34 min – Rappeler ce que sont l’aire d’une figure et les unités de mesure d’aire usuelles ainsi que leurs
relations.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Calculer l’aire d’un rectangle (représenté quadrillé puis seulement
représenté).
élèves grâce à des questions et reformulations.
Conclure : « Pour calculer l’aire d’un rectangle, on multiplie sa longueur par sa largeur. »
L’enseignant reprend les étapes du raisonnement et de la stratégie en guidant les élèves par
des questions. Il peut tracer le rectangle sur le tableau quadrillé en précisant que chaque car-
reau représente 1 m2.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Calculer l’aire d’un carré (représenté quadrillé puis seulement
représenté).
• Exemple 1. Fig. 1. Demander : « Quelle est l’aire du carré ? »
On compte les carreaux par rangées, l’enseignant écrit au tableau : 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 6 × 6
= 36 carreaux. On remarque qu’on multiplie la mesure du côté par elle-même.
• Exemple 2. Fig. 2. Demander : « Quelle est l’aire du carré ? »
Un élève justifie sa réponse en traçant les carreaux à l’intérieur.
Pour calculer l’aire d’un carré, on multiplie la mesure du côté par elle-même
140
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Calculer l’aire d’une figure complexe composée de carrés et rectangles.
• Exemple 1. Demander de calculer l’aire de la Fig. 3.
On peut compter les carreaux ligne par ligne mais on peut aussi, pour éviter les erreurs de comp-
tage, utiliser une stratégie plus efficace et plus rapide (ci-dessous).
On peut découper la figure en rectangles et en carrés. Calculer l’aire de chaque partie et addi-
tionner les résultats trouvés. Les découpages peuvent être différents.
• Exemple 2. Demander de calculer l’aire de la Fig. 4.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Calculer les dimensions du carré et du rectangle en connaissant
l’aire.
• Exemple 1. Dire : « Un carré a une aire de 9 carreaux. Quelle est la longueur de son côté ? »
On sait que c × c = 9 et que c est le même nombre, il y a 1 solution : 3 × 3 = 9.
• Exemple 2. Dire : « Un rectangle a une aire de 12 carreaux. Quelles sont les mesures de sa
longueur et de sa largeur ? »
On sait que L × l = 12 et que L est supérieur à l ; il y a plusieurs solutions : 6 × 2 = 4 × 3 = 12 × 1
= 12.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a écrit au tableau (ou photocopié) un ou problèmes à plusieurs étapes implicites.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter deux nombres décimaux (sans ou avec retenue) ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Résoudre un problème à plusieurs étapes implicites ».
L’enseignant demande aux élèves de rappeler les différentes étapes pour résoudre un problème.
Les élèves écrivent leurs réponses et les calculs sur l’ardoise.
5 min Revoir, à partir d’exemples, les stratégies pour calculer l’aire du rectangle du carré et de figures
complexes.
exercices 23 à 25 et 29 de « J’évalue mes connaissances » p. 114 du manuel.
141
GRANDEURS
ET MESURES 42 Utiliser les fractions
pour exprimer une mesure Manuel pp. 106-107
Programmes Utiliser des fractions pour rendre compte de mesures de grandeur dans des cas simples
Introduction Dans la vie quotidienne, les fractions sont utilisées couramment pour exprimer une mesure de grandeur,
soit inférieure à l’unité, soit sous la forme d’une somme d’unités entières et d’une fraction inférieure à 1.
Dans cette leçon, nous travaillons les situations les plus fréquentes.
Matériel Au tableau noir, l’enseignant a tracé :
3
– Fig.1 : 3 disques partagés chacun en 4, 2 sont totalement coloriés, les du 3e sont coloriés ;
4
5
– Fig. 2 : 4 rectangles identiques partagés chacun en 8 barres, 3 barres et sont coloriés.
8
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Connaître et utiliser les unités de mesure de contenance » exercices 14 et 15 p. 113
du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier 2 nombres entiers à 2 chiffres » (34 × 27 = ?).
10 min Stratégie : On décompose le produit en une somme de 2 produits. Pour faciliter les calculs, les
élèves peuvent écrire les produits intermédiaires. 34 × 27 = (34 × 20) + (34 × 7) = 680 + 238 = 918
Items : 23 × 41 ; 32 × 57 ; 68 × 17 ; 64 × 62 ; 76 × 37.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre les fractions qui sont utilisées dans la vie quotidienne pour
1 min exprimer une mesure de grandeur. »
« À la fin de la séance, vous saurez exprimer une mesure utilisée sous la forme d’une fraction ou
la somme d’unités entières et d’une fraction inférieure à 1. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris ce qu’est une fraction, par exemple 3. Que signifient les
4
34 min
2 nombres (numérateur et dénominateur) ? » Demander d’autres fractions.
« Vous avez aussi appris à la calculer la fraction d’un nombre ; par exemple à quoi est égale la
fraction 7 de 30 ? » Rappeler la stratégie : (30 : 10) × 7 = 21.
10
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Écrire une mesure de grandeur sous la forme d’une fraction infé-
rieure à 1.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Écrire une mesure de grandeur sous la forme d’une somme d’unités
entières et d’une fraction inférieure à 1.
• Exemple 1. Fig. 1. Dire : « Ces disques représentent des pizzas. Quelle quantité de pizzas est
représentée ? »
– On compte le nombre d’unités entières. (2)
– On compte en combien de parts est divisée la dernière unité pour trouver le dénominateur.
4
– On compte le nombre de parts coloriées de la dernière unité pour trouver le numérateur. 3
4
– On écrit la mesure : 2 pizzas 3 ou 2 + 3 .
4 4
• Exemple 2. Fig. 2. Dire : « Ces rectangles représentent des tablettes de chocolat. Quelle
quantité de chocolat reste-t-il ? » Les élèves écrivent la réponse sur leur ardoise. Un élève justifie
sa réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 et oralement l’exercice 3 p. 106 du manuel.
142
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Trouver les équivalences entre fractions et nombres entiers ou
décimaux.
• Exemple 1. Dire : « Un ruban mesure 1 m, on en coupe les 3. Quelle longueur en cm a-t-on
4
coupée ? »
– On convertit l’unité en une unité plus petite : 1 m = 100 cm.
– On calcule la fraction 3 de 100 ; (100 : 4) × 3 = 75.
4
– On peut alors écrire 3 de 1 m = 75 cm = 0, 75 m.
4
• Exemple 2. Dire : « Un film dure 2 h et demie. Combien de minutes dure-t-il ? »
Les élèves écrivent la réponse sur leur ardoise. Un élève justifie sa réponse.
1 h = 60 min, 1 h = 30 min.
2
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 4 et 5 et oralement l’exercice 6 p. 106 du
manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a tracé au tableau ce tableau de proportionnalité.
Nombre de paquets de feuilles 2 3 6 9 18 … …
Masse en g 5 000 7 500 … … … 10 000 40 000
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier 2 nombres entiers à 2 chiffres ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Résoudre une situation de proportionnalité simple : multi-
plication et division ». L’enseignant demande de compléter le tableau de proportionnalité. Des
élèves justifient leur réponse.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, l’écriture de mesures sous forme fractionnaire et les stra-
tégies de conversion.
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 7 p. 107 – Sous-compétence 3 : Exercices 8 et 9 p. 109
143
GRANDEURS
ET MESURES 43 Utiliser les nombres décimaux
pour exprimer une mesure Manuel pp. 108-109
Programmes Connaître et utiliser les unités du système métrique.

Faire le lien entre les unités de numération et les unités de mesure (dixième/dm/dg/dL, centièmes/cm/cg/
cL/centimes d’euros, etc.).
Introduction Dans la vie quotidienne, toutes les unités de mesure étudiées à l’école dans le cadre du système métrique
ne sont pas utilisées et les mesures qui ne sont pas entières sont exprimées avec une seule unité, l’unité
courante dans une situation donnée, ce qui nécessite l’utilisation des nombres décimaux. On travaille par-
ticulièrement les mesures d’aire car la conversion avec des nombres décimaux n’a pas été travaillée dans
la leçon sur les unités d’aire.
Matériel – Tableau de conversion individuel (page de garde du manuel) et tracé au tableau.
– L’enseignant a tracé au tableau noir un segment [AB] de 36 cm (Fig. 1).
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue les connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Reconnaître, décrire et nommer les pavés droits et les cubes » exercice 15 p. 151 du
manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ; 0,001 » (56 × 0,1 = ?).
10 min Stratégie : On écrit le nombre et on décale la virgule de 1, 2 ou 3 rangs vers la gauche. On
rajoute des zéros à gauche du nombre si nécessaire. 56 × 0,1 = 5,6 ; 56 × 0,01= 0,56 ; 56 × 0,001
= 0,056
Items : 84 × 0,1 ; 5 × 0,01 ; 42 × 0,001 ; 7 × 0,001 ; 857 × 0,1.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir les différentes unités de mesure du système métrique et apprendre
1 min à utiliser les nombres décimaux pour exprimer une grandeur mesurée. »
« À la fin de la séance, vous saurez lire et écrire des mesures exprimées avec des nombres
décimaux. Vous saurez aussi convertir des mesures sous différentes formes décimales. »
Explicitation et ➤➤ Rappel des connaissances préalables : Connaître le système métrique et les unités de
pratique guidée mesure étudiées en CM2.
34 min Dire : « Vous avez revu et appris cette année à mesurer différentes grandeurs. Lesquelles ? » →
Longueurs, masses, contenances, monnaies. « Comment fait-on pour mesurer une quantité ? »
→ Il faut avoir un instrument de mesure.
Il faut choisir une unité pour exprimer la grandeur.
Demander : « Quelle unité de base utilise-t-on pour mesurer les longueurs ? les masses ? les
contenances ? les monnaies ? » Ce sont des unités internationales (à part les monnaies) du
système métrique.
« Qu’est-ce que le système métrique ? » Construire le tableau de conversion en précisant le sens
des préfixes.
Préciser que, dans la vie courante,
– il y a des unités qu’on utilise et d’autres pas ou peu. Par exemple, pour la monnaie, on utilise
surtout les euros, pour les mesures de longueurs : le m, le km, le cm, etc. ;
– les mesures qui ne sont pas entières sont exprimées avec une seule unité, l’unité cou-
rante dans une situation donnée, ce qui nécessite l’utilisation des nombres décimaux. La partie
décimale comprend toujours le même nombre de chiffres. Par exemple, pour la monnaie, les
prix sont donnés pratiquement toujours en € suivis de 2 chiffres qui représentent les centimes.
6,45 € se lit 6 € 45, cela veut dire 6 € 45 c.
Les longueurs sont souvent exprimées en m suivis de cm. On dit : « Je mesure 1 m 56 », cela
veut dire 1 m et 56 cm. Les distances sont exprimées en km suivis de 3 chiffres, les m. 3 km 500
veut dire 3 km 500 m. Pour les masses, les kg sont suivis de 3 chiffres, les g : 6 kg 850 veut dire
6 kg 850 g.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Écrire sous forme décimale et entière une mesure de longueur.
• Exemple 1. Fig. 1. Demander : « Quelle est la mesure du segment [AB] ? » L’enseignant mesure
le segment à l’aide de la règle de classe. Il dit et écrit la mesure dans et sous le tableau de
conversion 3 dm 6 cm. Il rappelle qu’on écrit 1 chiffre par colonne. On peut écrire cette mesure
en utilisant une seule unité, celle qui est utilisée dans la vie courante (cm ou m pour les petites
longueurs, km pour les distances).
Rappeler rapidement les différentes stratégies de conversion travaillées tout au long de l’année.
– Soit on imagine le tableau de conversion, soit on le construit.
– On place chaque chiffre dans la colonne correspondante du tableau.
– On place la virgule dans la colonne de l’unité voulue à droite du chiffre.
3 dm 6 cm = 0,36 m = 36 cm
144
• Exemple 2. Demander aux élèves de tracer sur leur ardoise un segment de 7 cm 5 mm et
décrire cette mesure en mm, cm et m.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Écrire sous forme décimale et entière une mesure de grandeur cou-
rante (révision des stratégies de conversion).
• Exemple 1. Dire : « Un sac de pommes pèse 1 050 g. Dans la vie courante, cette masse est
exprimée en kg. Comment écrit-on cette mesure en kg ? »
– Soit on imagine le tableau de conversion, soit on le construit.
– On place le nombre dans le tableau.
– On place la virgule dans la colonne de l’unité voulue, le kg : 1 050 g = 1,050 kg.
• Exemple 2. Dire : « Une bouteille contient 1 litre 8 cL d’eau. Comment peut-on écrire cette
mesure dans des unités usuelles, en L puis en cL ? » Les élèves écrivent leurs réponses sur
l’ardoise. Un élève justifie sa réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 et 4 p.108 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Écrire sous forme décimale et entière une mesure d’aire.
L’enseignant modifie le tableau de conversion en partageant chaque colonne en 2 en rappelant
les relations principales entre les unités de mesure d’aire.
élèves par des questions. Il propose ensuite quelques mesures à convertir pour revoir les diffé-
rentes stratégies de conversion : 87 cm2 = ? mm2 = ? m2 ; 347 m2 = ? cm2 = ? km2.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 5 et 6 et sur l’ardoise les exercices 7 et 8
p. 108 du manuel.
SÉANCE 1 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ; 0,001 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Diviser un nombre entier par un nombre décimal ». L’en-
seignant propose des divisions à effectuer. Vérifier le résultat par un ordre de grandeur et la
calculatrice.
5 min Revoir ce qu’est le système métrique, puis, à partir de quelques exemples, rappeler les unités de
mesure utilisées, leurs équivalences, les stratégies de conversion.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices
27 et 28 de « J’évalue mes connaissances » p. 114 du manuel.
145
GRANDEURS
ET MESURES Leçons – Corrigés
Connaître et convertir les unités du Manuel 14 1 293 918 mm

32 système métrique pour les longueurs pp. 86-87
46 285 cm 831 068 mm
3 185 cm 431 m 400 068 mm
Entraînons-nous 85 cm 31 m 4 hm 68 mm
1 a. km ; b. cm ; c. dam ; d. mm ; e. m
2 a. 1 000 m ; b. 100 m ; c. 100 cm ; d. 1 000 mm
e. 10 cm ; f. 10 mm
3 a. 300 mm ; b. 1 200 cm ; c. 25 000 mm ; d. 200 m

Reconnaître et reproduire Manuel
e. 5 200 mm ; f. 2 000 dam ; g. 10 000 cm 33 des angles pp. 88-89
h. 540 000 dm
4 a. 302 mm ; b. 570 mm ; c. 12 030 mm ; Entraînons-nous

d. 10 700 mm ^ ^ ^
1 angles aigus : B et E ; angle droit : C
5 a. 7 km ; b. 8 km ; c. 20 km ; d. 56 km ^ ^
angles obtus : A et D
6 a. 75 cm ; b. 87 cm ; c. 700 m ; d. 860 m ; e. 750 m ^ ^
2 H et J
7 a. 3 m 50 cm ; b. 74 m 88 cm ; c. 1 980 mm ^ ^ ^ ^
3 P < M < O < N
4 Vérifier si nécessaire avec un calque.
Je travaille seul(e) 5 a . Angles droits Angles aigus Angles obtus

^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^
G;H; D F; J C; E; I
8 a. 2 060 mm ; b. 10 900 cm ; c. 25 003 m ; ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^
d. 43 020 dm ; e. 12 060 cm ; f. 3 605 000 mm b. J < F < G, H et D < C < I < E
^ ^ ^
9 a. 27 km = 27 000 m 6 Les angles A, B et C sont égaux, c’est un triangle
équilatéral.
b. 12 dam 5 m = 125 m < 1 250 m ^ ^
Les angles E et G sont égaux, c’est un triangle
c. 26 hm 3 dm = 260 030 cm isocèle.
d. 2 km 6 hm = 2 600 m > 2 006 m ^ ^ ^ ^ ^ ^
e. 8 km 6 hm 3 m = 86 030 dm 7 A = 3 U ; B = 4 U ; C = 5 U
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^
10 a. 3 012 cm ; b. 917 hm ; c. 1 602 m ; d. 112 072 m 8 a . U = B + C = A (angle droit) ; b. A + B + C = 2 U
e. 63 cm ; f. 43 034 m
11 a. 5 300 mm + 82 mm = 5 382 mm Je vais plus loin

b. 27 009 m + 600 m = 27 609 m 9 c. < d. < b. < a.
c. 13 803 cm + 305 cm = 14 108 cm
d. 8 060 dm + 204 dm = 8 264 dm
e. 13 083 cm + 3 645 cm = 16 728 cm
12 a. 3 km = 30 hm ; 30 : 6 = 5
Les coureurs doivent faire 5 tours. Convertir les unités de mesure Manuel
b. 3 km = 3 000 m ; 1 km 400 m = 1 400 m 34 de durée pp. 90-91
3 000 – 1 400 = 1 600
Léa doit encore parcourir 1 600 m. Entraînons-nous
c. 6
hm = 600 m ; 2 × 600 = 1 200
3 000 – 1 200 = 1 800 1 a . 2 h 40 ; 14 h 40 ; 3 h moins 20
Paul doit encore courir 1 800 m. b. 4 h 35 ; 16 h 35 ; 5 h moins 25
c. 0 h 30 ; 12 h 30 ; midi ou minuit et demi
d. 8 h 15 ; 20 h 15 ; 8 h et quart
Je vais plus loin 2 a . et C. ; b. et B. ; c. et A. ; d. et E. ; e. et D.
13 850 × 4 = 3 400 m 3 a . 1 000 ans ; b. 100 ans ; c. 365 jours ; d. 24 h ;
Éric parcourt 3 400 m par jour. e. 60 min ; f. 60 s
1 km 750 m = 1 750 m ; 1 750 × 2 = 3 500 m
Ahmed parcourt 3 500 m par jour. C’est donc lui qui 4 a . 6 min ; b. 3 jours ; c. 3 h ; d. 100 min ; f. 15 min ;
parcourt le plus de distance. g. 100 h ; h. 75 min ; i. 40 min
146
Grandeurs et mesures – Leçons – Corrigés
5 a. 360 s + 23 s = 383 s 2 a. 20 min ; b. 25 min ; c. 37 min ; d. 45 min

b. 600 s + 56 s = 656 s
3 a. 5 h 50 ; b. 15 h 49 ; c. 10 h 46 ; d. 8 h 53
c. 720 s + 7 s = 727 s
d. 140 min + 5 s = 8 400 s + 5 s = 8 405 s 4 a. 8 h 17 ; b. 5 h 16 ; c. 18 h 11 ; d. 22 h 18
6 a. (1 × 60) + 3 min = 1 h 3 min 5 a. 20 min ; b. 45 min ; c. 3 h ; d. 2 h 15 min

b. (1 × 60) + 15 min = 1 h 15 min 6 a. 1 h 15 min ; b. 1 h 45 min ; c. 1 h 30 min
c. (1 × 60) + 30 min = 1 h 30 min d. 3 h 36 min ; e. 3 h 26 min
d. (3 × 60) + 30 min = 3 h 30 min
e. (8 × 60) + 20 min = 8 h 20 min Je travaille seul(e)
7 a. 26 min ; b. 9 s ; c. 53 min ; d. 107 min ; e. 7 h 7 a. jours ; b. minutes ; c. mois ; d. heures ;
e. secondes
Je travaille seul(e) 8 a. 7 min 30 s ; b. 38 min 43 s ; c. 32 min 55 s

d. 47 min 18 s
8 a. 160 min ; b. 107 min ; c. 2 min 5 s ; d. 4 min 8 s ;
e. 1 min 55 s ; f. 186 min 9 18 h 15 min + 55 min = 19 h 10
Luc a passé 55 min chez l’orthophoniste.
9 a. et E. ; b. et F. ; c. et D. ; d. et B. ; e. et C. ; f. et A. 18 h 15 min + 12 min = 18 h 27 min
18 h 27 min + 43 min = 19 h 10 min
10 a. < ; b. = ; c. > ; d. > ; e. > ; f. < ; g. < ; h. = ou 55 min – 12 min = 43 min
11 a. 1 h 30 min = 90 min La consultation a duré 43 minutes.
90 × 7 = 630 min = 10 h 30 min 10 a. 1 4 h 35 min 18 s + 1 h 27 min 16 s =
Mia s’est entraînée 10 h 30 min pendant 16 h 02 min 34 s
une semaine. Amélie est arrivée à 16 h 02 min 34 s.
b. 4
× 60 = 240 s 1 h 27 min 16 s + 9 min 27 s = 1 h 36 min 43 s
240 = (39 × 6) + 6 s Amélie avait mis 1 h 36 min 43 s l’année dernière.
Elle fait 6 allers-retours, donc 12 longueurs 4 h 35 min 18 s + 24 min 42 s → 15 h + 1 h →
b. 1
de bassin. 16 h + 29 min 23 s → 16 h 29 min 23 s
24 min 42 s + 1 h + 29 min 23 s = 1 h 54 min 05 s
12 a. 3 1 × 50 min = 1 550 min = 25 h 50 min Ali n’a pas réussi son défi, il a mis 4 min 05 s de
Les participants ont pédalé 25 h 50 min.
plus.
b. 1
28 min 12 s = 2 h 08 min 12 s
124 min 12 s = 2 h 04 min 12 s
Ronan et Martial ont battu le précédent record. Je vais plus loin
2 h 04 min 07 s < 2 h 04 min 12 s < 2 h 08 min 12 s
Le plus rapide est Martial. 11 a. 1 0 h 30 + 2 h 07 → 12 h 37
Le trajet du 1er TGV dure 2 h 07.
b. 1 2 h 49 + 2 h 18 → 15 h 07
Je vais plus loin Le trajet du 2e TGV dure 2 h 18.
3 h 31 + 4 h 06 → 17 h 37
c. 1
13 a. 10 min = 60 s × 10 = 600 s Le trajet du 3e TGV dure 4 h 06.
600 = (45 × 13) + 15
C’est le 1er TGV qui propose le voyage le plus
Adrien fait 13 tours complets.
court.
b. 1 0 × 45 = 450
Il mettra 450 s ou 7 min 30 s pour faire 10 tours. 12 La dernière horloge doit indiquer 2 h 35 min.
c. 4
min 30 s = 270 s
270 : 45 = 6
6 × 400 = 2 400
Il parcourt 2 400 m en 4 min 30 s.
14 TEMPS
Connaître et utiliser les unités Manuel

36 de mesure de masse pp. 94-95
Manuel
35 Calculer des durées pp. 92-93
Entraînons-nous
Entraînons-nous 1 a. et D. ; b. et C. ; c. et A. ; d. et B.
1 a. millénaire ; b. minutes ; c. semaines ; d. siècle ; 2 a. 1 000 kg ; b. 1 t ; c. 0,1 q ; d. 100 kg ; e. 1 q
e. secondes f. 1 000 000 g
147
3 a. 3 020 cg ; b. 5,007 t ; c. 21,07 q ; d. 900,19 dg Connaître et utiliser les unités Manuel
37 de mesure de contenance pp. 96-97
4 a. 350 mg ; b. 3 070 cg ; c. 74 160 g ; d. 78 050 cg
e. 450 kg ; f. 8 000 hg
Entraînons-nous
5 a. mg ; b. hg ; c. mg ; d. mg ; e. dg 1 a . L ; b. L ; c. cL
6 a. 2,005 kg ; b. 0,8 kg ; c. 0,283 kg ; d. 0,607 2 a . 10 dL ; b. 0,1 cL ; c. 0,1 L ; d. 0,01 L ; e. 1 000 mL
e. 0,085 kg ; f. 0,027524 kg ; g. 0,0089 kg ;
f. 10 L
h. 0,00235 kg
3 a . 30,2 cL ; b. 75,004 daL ; c. 0,083 hL ; d. 9,06 dL
7 a. > ; b. = ; c. < ; d. > ; e. < ; f. <
4 a . 950 mL ; b. 60 cL ; c. 85 200 dL ; d. 450,8 mL ;
e. 5,1 daL ; f. 68,2 L
5 a . 97 mL ; b. 490 cL ; c. 53 700 mL ; d. 1 850 dL
8 a. kg ; b. t ; c. g ; d. mg e. 365,4 cL
9 a. 74 mg ; b. 19 dg ; c. 250 dag ; d. 5 320 mg 6 a . 7,005 L ; b. 0,9 L ; c. 0,123 L ; d. 0,804 mL
e. 18 040 cg ; f. 895 000 dg e. 0,056 L ; f. 25,087 L ; g. 0,34 L ; h. 0,05 L
10 a. > ; b. > ; c. > ; d. < 7 a . 275 mL ; b. 32 cL ; c. 0,75 L ; d. 39,5 cL ;
11 a.926 g ; b. 7 850 mg ; c. 30,11 hg ; d. 10,14526 kg e. 5,05 dL ; f. 299,5 mL
e. 0,0955 g ; f. 11,258 t
12 900 g × 2 = 1 800 g = 1,800 kg Je travaille seul(e)

206 hg = 20,6 kg
20,6 + 1,800 = 22,4 kg
8 a . 26 mL ; b. 19 mL ; c. 253 dL ; d. 4 320 cL ;
e. 24 070 cL ; f. 25 000 dL
23 > 22,4
Oui, Lucie peut ajouter ses 2 paires de baskets. 9 a . = ; b. > ; c. < ; d. = ; e. >
13 320 dag = 3,20 kg 10 a . 156,8 cL ; b. 90,2 daL ; c. 51 726 mL ;
2 q = 200 kg d. 307,42 dL ; e. 383,02 cL
83 + 110 + 3,2 = 196,2 kg
196,2 < 200 11 a . 531,4 L ; b. 97,56 dL ; c. 88,796 L ; d. 58,6 cL
Oui, M. Lourd peut monter dans l’ascenseur avec
ses enfants et la caisse à outils. 12 a . 3 × 6 = 18
18 × 12,5 dL = 225 dL
225 dL = 22,5 L
Je vais plus loin Hafsia boit 22,5 L de jus d’orange par mois.
b. 2
30 cL = 2,30 L
14 a. 8 q = 800 kg 22,5 – 2,30 = 20,2
800 : 20 = 40 En juin, elle en a consommé 20,2 L.
Une caisse pèse 40 kg.
40 – 2 = 38 13 a . 0 ,6 × 2 = 1,2
Les pastèques d’une caisse pèsent 38 kg. En une journée, un chimpanzé boit 1,2 L d’eau.
b. 3 8 : 8 = 4,75 1,2 × 7 = 8,4
Une pastèque pèse 4,75 kg. En une semaine, il boit 8,4 L d’eau.
c. 8
q = 0,8 t b. 1
,2 × 15 = 18
9,4 + 0,8 = 10,2 18 L = 1,8 daL
Le camion chargé pèse 10,2 t. Le soigneur doit prévoir 1,8 daL d’eau par jour.
15 1 087 078 cg
= 10 870,78 g Je vais plus loin
10 000,26 g 87 052 cg 14 Nombre de personnes 6 12 18

Jus de citron en L 0,7 1,4 2,1
9,2 kg 800,26 g 7 026 cg Sirop de menthe en L 0,15 0,30 0,45
Cocktail obtenu en L 0,85 1,7 2,55
8,4 kg 800 g 2,6 dg 7 dag
15 pomme d’amour
103 cL 14,4 dL 0,015 hL
15,5 dL 0,9 L + 0,65 L 0,16 daL
2 dL + 1,2 L 0,005 hL 30 cL + 1 L
148
Découvrir et utiliser les formules du Manuel 12 1 hm = 100 m

38 périmètre du carré et du rectangle pp. 98-99 (100 + 75) × 2 = 350
Le périmètre du stade mesure 350 m.
Entraînons-nous 2 200 m = (350 × 6) m + 100 m
Hisham doit faire 6 tours de stade et s’arrêter
1 a. (8 + 4) × 2 = 24 dm au point B.
b. (300 + 225) × 2 = 1 050 m
13 1 dm 5 mm = 105 mm
c. (38 + 18) × 2 = 112 dam 5 cm = 50 mm
d. (128 + 45) × 2 = 346 mm 105 + 52 + 50 = 207 mm
La longueur de cette figure mesure 207 mm.
2 Unité Longueur largeur Périmètre 52 + 60 = 112
a. mm 25 10 70 La largeur de cette figure mesure 112 mm.
b. dm 250 80 660 (207 + 112) × 2 = 638
Le périmètre de cette figure est de 638 mm
3 a. d
emi-périmètre : 11 + 4 = 15 cm ou 63,8 cm.
périmètre : 15 × 2 = 30 cm
b. d emi-périmètre : 21 + 15 = 36 m
périmètre : 36 × 2 = 72 m
c. d
emi-périmètre : 15 + 8 = 23 cm
périmètre : 23 × 2 = 46 cm
Différencier l’aire et le périmètre Manuel
4 périmètre de A : 2,1 × 4 = 8,4 cm = 84 mm 39 d’une figure pp. 100-101
périmètre de B : 1,8 × 4 = 7,2 cm = 72 mm
Entraînons-nous
5 a. 24 : 2 = 12 ; 12 – 7 = 5. La largeur mesure 5 cm
b. 1
20 : 2 = 60 ; 60 – 35 = 25. La largeur mesure 1 A : 12 v et 8 u C : 12 v et 9 u
25 mm. B : 16 v et 12 u D : 8 v et 4 u
6 a. 20 : 4 = 5 cm ; b. 120 : 4 = 30 mm 2 a. La figure E

b. A = 10 v C = 12 v E = 12 v
B = 12 v D = 12 v F = 12 v
c. C = D = E = F
3 a. Solutions possibles :

Je travaille seul(e) Périmètre de la figure 1 : 12 côtés de carreaux
Périmètre de la figure 2 : 10 côtés de carreaux
7 a. périmètre d’un rectangle : (48 + 15) × 2 Périmètre de la figure 3 : 12 côtés de carreaux
b. périmètre d’un carré : 96 × 4 Périmètre de la figure 4 : 12 côtés de carreaux
c. périmètre d’un rectangle : (75 + 35) × 2 Périmètre de la figure 5 : 12 côtés de carreaux
d. périmètre d’un carré : 125 × 4
e. périmètre d’un rectangle : (1 280 + 220) × 2 1
2
8 Unité Longueur largeur Périmètre
a. cm 60 17 154
3
b. cm 41 22 126 5
4
c. cm 40 20 120
9 périmètre de A : 22 × 4 = 88 mm = 8,8 cm
périmètre de B : (45 + 25) × 2 = 70 × 2 = 140 mm
= 14 cm
4 a. R = S = T = P = 12 v
10 L l c Périmètre b. R
=8u T=6u O=8u
Rectangle 98 mm 52 mm 30 cm S=9u P=5u
Carré 345 cm 1 380 cm P < T < O et R < S
Rectangle 38 mm 12 mm 1 dm
Carré 5 mm 2 cm 5
11 a. 1 8 cm = 180 mm ; 180 : 4 = 45 rectangle
Un côté mesure 45 mm. carré
b. 3
6 : 2 = 18
rectangles possibles : L = 10 cm et l = 8 cm
L = 15 cm et l = 3 cm
L = 12 cm et l = 6 cm Aire : 4 × 4 = 16 u Aire : 6 × 2 = 12 u
149
6 A = 14 v et 10 u D = 16 v et 11 u 4 a . 3 ; b. 6 ; c. 7 ; d. 5 ; e. 5 ; f. 6
B = 12 v et 12 u E = 18 v et 10 u
C = 14 v et 9 u F = 14 v et 10 u 5 a . 50 000 mm2 ; b. 1 200 cm2 ; c. 1 500 dm2
d. 3 000 000 cm2
A et F ont la même aire et le même périmètre.
6 a . m2 ; b. cm2 ; c. km2 ; d. hm2 ; e. dam2
Je travaille seul(e) 7 a . 50 km2 ; b. 18 km2 ; c. 9 km2 ; d. 30 km2
7 A = 16 v et 12 u D = 18 v et 12 u
B = 16 v et 12 u E = 16 v et 10 u Je travaille seul(e)
C = 16 v et 7 u
a. périmètre A = B = C = E = 16 v 8 A = 11 m2 ; B = 8 × 10 = 80 m2
b. aire A = B = D = 12 u 9 a . 1 m2 = 100 dm2 = 1 000 000 mm2
c. aire et périmètre A = B b. 1 km2 = 1 000 000 m2
8 a. carré de 4 v de côté et rectangle de 1 × 16 ou c. 1 dm2 = 10 000 mm2
2×8 d. 1 hm2 = 1 000 000 dm2
b. carré de 5 v de côté et rectangle : 20 = (1 + 9) × 2
= (2 + 8) × 2 = (3 + 7) × 2 = (4 + 6) × 2
10 a . 7 500 cm2 ; b. 80 cm2 ; c. 999 700 mm2 ;
d. 85 mm2 ; e. 70 dm2
9 Propositions de réponses 11 a . 70 600 mm2 ; b. 8 000 900 dm2 ; c. 15 030 000 m2
d. 2 309 dm2 ; e. 9 000 800 cm2
15 u 24 v 17 u 22 v 12 a . > ; b. < ; c. > ; d. > ; e. =
13 a . 1 80 × 2 cm2 = 360 cm2 ; 360 cm2 = 0,0360 m2
La fresque a une aire de 0,0360 m2.
10 Propositions de réponses b. 3
60 : 30 = 12
Chaque enfant pourra couvrir 12 cm2.
14 a . 7 m2 = 70 000 cm2
70 000 : 3 500 = 20
G G
Un carreau a une aire de 20 cm2.
×2=2
b. 7
7
16 v = 11 u 16 v = 9 u
2 m2 = 20 000 cm2
L’aire de la partie bleue est de 20 000 cm2.
Je vais plus loin
11 (5 × 6) – (3 × 4) = 30 – 12 = 18
Le père de Manon a posé 18 dalles.
(6 + 5) × 2 = 22 ; 22 – 1 = 21
La longueur de la barrière est de 21 u.
12 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 Calculer l’aire d’un carré Manuel

La pyramide aura 6 étages et Nora utilisera 21 cubes.
41 et d’un rectangle pp. 104-105
Entraînons-nous
Connaître et utiliser les unités d’aire Manuel 1 A = 2 × 3 = 6 m2 ; B = 3 × 4 =12 m2 ;
40 usuelles pp. 102-103 C = 3 × 5 = 15 m2
D = 3 × 1 = 3 m2
D<A<B<C
Entraînons-nous
2 A = 6 × 2 = 12 m2 ; B = 5 × 9 = 45 mm2
1 a. oui ; b. non (ou oui) ; c. oui ; d. oui C = 8 × 6 = 4 cm2 ; D = 10 × 2 = 20 dm2
2 a. 1 m2 = 100 dm2 = 10 000 cm2 = 1 000 000 mm2 3 A = 6 × 6 =36 cm2 ; B = 8 × 8 = 64 cm2
b. 1 dm2 = 100 cm2 = 10 000 mm2 4 a . 12 × 5,4 = 64,8 cm2 ; b. 73 × 73 = 5 329 m2
c. 1 cm2 = 100 mm2
5 A = (5 × 2) + (2 × 6) + (2 × 2) + (3 × 2)
3 B = 2 cm2 30 mm2 = 2,50 cm2 = 250 mm2 = 10 + 12 + 4 + 6 = 32 cm2
C = 3 cm 78 mm = 3,78 cm = 378 mm
2 2 2 2
B = (2 × 4) + (2 × 2) + 2 + (3 × 3) + (2 × 2)
D = 0 cm2 75 mm2 = 0,75 cm2 = 75 mm2 = 8 + 4 + 2 + 9 + 4 = 27 cm2
150
6 a. b. 5 a. 4,5 m ; b. 3,75 kg ; c. 10,75 L ; d. 6,7 km ;

e. 7,50 € ; f. 0,9 s
2×8 6 a. 75 min ; b. 150 min ; c. 285 min ; d. 195 min ;
4×4 3×4
e. 45 min
12 × 1
7 a. 3 500 g = 3 kg et 12 ; b. 135 min = 2 h et 14
7 A = 63 m ; B = 5 330 mm ; C = 381,2 km
2 2 2
c. 180 cm2 = 1 dm2 + 8

8 A = 49 km2 ; B = 144 cm2 ; C = 4 489 mm2 10
9 a. (7 × 7) + (22 × 6) = 49 +132 = 181 m2 8 a. 250 cL= 2 500 mL ; b. 50 cL = 500 mL

c. 5 × 25 cL = 125 cL = 1 250 mL
b. (12 × 12) + (12 × 12) + (15 × 3) = 144 + 144 + 45
= 333 cm2 d. 60 cL = 600 mL
10 M = (8 × 8) : 2 = 32 m2 ; N = (12 × 8) : 4 = 24 cm2 9 Pétardine > Cruella > Tarentula

11 a. (15 + 9) × 2 = 48 10 a. Froussard (1 015 g) ; Patapon (1 100 g) ;
Le périmètre de la terrasse est de 48 m. Crapule (1 140 g) ; Pirate (1 267 g) ;
Shazam (1 900 g)
b. 1 5 × 9 = 135
L’aire de la terrasse est de 135 m2. b. Igor
c. 1
5 + 1,5 + 1,5 = 18 11 a. 30 L ; b. 40 L ; c. 48 L ; d. 50 L ; e. 54 L
9 + 1,5 + 1,5 = 12
(12 × 18) – 135 = 216 – 135 = 81
L’aire de la pelouse est de 81 m2. Je vais plus loin
12 a. 6 0 : 4 = 15. Le côté mesure 15 cm. 12 Nombre de personnes 4 8 12 20
15 × 15 = 225. L’aire est de 225 m2.
Venin (en L) 1 1 3 1+
1
b. 49 = 7 × 7. Le côté mesure 7 dm. 4 2 4 4
c. 105 : 15 = 7. La largeur mesure 7 m. Nombre d’œufs 5 10 15 25
d. 805 : 23 = 35. La longueur mesure 35 km. Crème fraîche (en L)
1 2 3 5
e. 1
2,5 × 2 = 25 ; 25 × 12,5 = 312,5. 10 10 10 10
L’aire est de 312,5 m2. 13 a. 2,5 mL ; b. 75 m ; c. 15 dag ; d. 7 € ; e. 20 h
10 4
13 A= 405 × 405 = 164 025 cm2
B = 425 × 425 = 180 625 cm2
C = 321 × (315 + 287) = 321 × 602 = 193 242 cm2
D = 3 150 × 4 145 = 13 056 750 mm2
E = 2 870 × 4 145 = 11 896 150 mm2
Le trésor est caché dans la salle D. Utiliser les nombres décimaux Manuel
43 pour exprimer une mesure pp. 108-109
Entraînons-nous
1 AB = 35 mm = 3,5 cm ; BC = 19 mm = 1,9 cm
Utiliser les fractions pour exprimer Manuel
CD = 45 mm = 4,5 cm ; DA = 32 mm = 3,2 cm
42 une mesure pp. 106-107
2 a. 60 m = 0,06 km ; b. 5 400 m = 5,4 km
c. 5 035 m = 5,035 km ; d. 607 m = 0,607 km
Entraînons-nous e. 9 810 m = 9,810 km ; f. 90 000 m = 90 km
1 a . 27 ; b. 34 ; c. 34 ; d. 23 ; e. 78 3 a. 5 056 g = 5,056 kg ; b. 2 509 c = 25,09 €
c. 24 705 cL = 247,05 L ; d. 60 308 cg = 603,08 g
2 a. 3 + 34 ; b. 5 L + 12 L ; c. 3 + 23
4 a. mm ; b. daL ; c. cg ; d. cm ; e. kg
3 a. et C
b. et B 5 A = 50 mm2 = 0,5 cm2 ; B = 150 mm2 = 1,5 cm2
C = 100 mm2 = 1 cm2 ; D = 115 mm2 = 1,15 cm2
c. et A
E = 185 mm2 = 1,85 cm2
d. et D
6 a. 0,56 m2 = 5 600 cm2 ; b. 0,04 m2 = 400 cm2
4 . 50 cL ; b. 10 cL ; c. 20 cL ; d. 2 cL ; e. 5 cL ;
a c. 8,06 m2 = 80 600 cm2 ; d. 3,98 m2 = 39 800 cm2
f. 2,5 cL e. 58,0050 m2 = 580 050 cm2
151
7 a. et C. ; b. et A. ; c. et E. ; d. et B. ; e. et D. 15 110 × 80 = 8 800

Le terrain a une aire de 8 800 m2 ou 0,88 hm2.
8 a. et e.
16 420 : 15 = 28
La longueur du terrain de basket-ball est de 28 m.
Je travaille seul(e) 17 4 × 4 = 16 ; 16 cm2 = 1 600 mm2.
9 a. 4,5 cm ; b. 1,5 cm ; c. 12 cm ; d. 5,8 cm Le carré a 4 cm de côté.
1 600 – (850 + 365 + 95) = 1 600 – 1 310 = 290
10 a. 927 cm = 0,927 dam ; b. 45 865 c ; La surface rouge a une aire de 290 mm2
c. 2 L = 200 cL ; d. 5 890 mg = 0,589 dag ; ou 2,90 cm2.
e. 30,43 km = 30 430 m
11 a.0,05 dam ; b. 0,009 L ; c. 420 cg ; d. 32 km ;

e. 2,1 hL 8,5 cm2
12 a. E ; b. A ; c. D ; d. F ; e. B ; f. C
13 a. 3 408 000 mm2 ; b. 34 080 mm2 ; c. 3 408 mm2 365 mm2
d. 348 mm ; e. 348 000 mm
2 2
d. < c. < b. < e. < a. 290 mm2 95 mm2

14 a. 520 dm2 > 52 dm2 ; b. 650 cm2 > 65 cm2
c. 54,8 km2 = 54 800 000 m2 ; d. 8 000 m2 > 800 m2
e. 600 087 m2 > 70 000 m2 18 Les intrus sont : 6 m2 – 99 cm2 et 3 900 cm2.
GRANDEURS
ET MESURES Problèmes transversaux – Corrigés
1 est-il vu par la chouette ? le pigeon ? b. 13 sacs rouges = 6 sacs verts, donc 1 sac rouge =
Le papillon non non 2 sacs verts.
La mouche non oui 2. 1 kg = 1 000 g = 8 sacs verts,
Le merle non oui
donc 1 sac vert = 1 000 : 8 = 125.
Un sac vert pèse 125 g et un sac rouge 250 g.
L’abeille non oui
3. On enlève les 2 sacs rouges de chaque
Le chat oui oui
plateau.
Le lapin oui oui 5 sacs bleus = 4 sacs verts = 4 × 125 = 500
Le renard non oui Un sac bleu pèse 100 g.
2 a. 1 791 – 1756 = 35 4 a . P acifique > Atlantique > Indien > Antarctique
Mozart est mort à 35 ans. > Arctique
b. 5 3 min 24 s + 51 min 36 s + 46 min 52 s + 40 min b. O
céanie < Europe < Antarctique < Afrique
12 s = 190 min 124 s < Amérique < Asie
124 s = (2 × 60 s) + 4 s = 2 min 4 s
Superficie des continents
190 min + 2 min + 4 s
(en millions de km2)
= 192 min + 4 s = (3 x 60 min) + 12 min + 4 s
= 3 h 12 min 4 s 50
Les Noces de Figaro dure 3 h 12 min 4 s. 40
c. 2
0 h 30 min + 20 min + 3 h 12 min 4 s 30
= (20 h + 3 h) + (30 min + 12 min + 20 min) + 4 s 20
= 23 h + (1 h 2 min) + 4 s = 24 h 02 min 4 s 10
Les spectateurs sortiront à minuit 2 min et 4 s.
0
Afrique Amérique Antarctique Asie Europe Océanie
3 a. 1 . (500 + 500) : 4 = 250
Une orange pèse 250 g.
2. (250 + 50 + 100) : 4 = 100
5 a . 4,258 Mo ; 8,630 Mo ; 58,241 Mo ; 657,845 Mo
Un kiwi pèse 100 g. b. e space utilisé : 240 milliards à 240 Go
3. On enlève 2 pommes de chaque plateau. espace libre : 492 milliards à 492 Go
(3 × 100) + 2 pommes = 100 + 100 + 250 + 250 capacité : 732 milliards à 732 Go
= 700 c. 4
87,2 – 89,2 = 398
700 – 300 = 400 = 2 pommes 398 Go = 398 000 Mo = 398 000 000 Ko
Une pomme pèse 200 g. = 398 000 000 000 octets
152
GRANDEURS
ET MESURES J’évalue mes connaissances – Corrigés
1 a. m ; b. m ; c. km ; d. m ; e. hm ; f. hm ; g. dm ; 17 a. l’aire ; b. le périmètre ; c. l’aire
h. km ; i. hm ; j. dm
18 Le périmètre de la zone A est de :
2 a. 50 m 6 dm 4 cm ; b. 9 hm 5 dam 2 m (6 + 4) × 2 = 20 v ; son aire est de : 6 × 4 = 24 u.
c. 123 dm 0 cm 5 mm ; d. 5 km 6 hm 8 dam Le périmètre de la zone B est de :
e. 1 hm 402 dm 8 cm (6 + 5) × 2 = 22 v ; son aire est de : 6 × 5 = 30 u.
3 a. 8 020 mm ; b. 109 dm ; c. 1 503 m ; d. 83 020 m ; 19 A = 27 + 15 + 13 + 15 = 70 mm = 7 cm

e. 124 cm B = 15 + 15 + 15 + 15 = 60 mm = 6 cm
C = (31 + 4 + 4 + 6 + 4 + 4) × 2 = 53 × 2 = 106 mm
4 a. 62 cm ; b. 780 ? (22 hm + 78 hm = 10 km ; = 10,6 cm
22 hm + 780 dam = 10 km ; égalité impossible D = 28 + 18 + 22 = 68 mm = 6,8 cm
avec 1 km) ; c. 0 dam ; d. 64 mm ; e. 73 dam E = 30 +10 + 30 + 10 + 10 = 90 mm = 9 cm
5 a. 5 100 m + 354 m = 5 454 m 20 a. c × 4 ; b. (L + l) × 2 ; c. 8 × 4 = 32 cm
b. 530 m + 78 m = 608 m d. (9 + 6) × 2 = 30 m
c. 3 083 mm + 45 mm = 3 128 mm e. 32 : 4 = 8. Le côté mesure 8 m.
d. 8 405 dm + 23 dm = 8 428 dm 21 a. 300 dm2 = 30 000 cm2 ; b. 540 000 mm2 ;
e. 95 003 m + 456 m = 95 459 m c. 1 302 hm2 ; d. 230 005 dm2
6 Angles aigus Angles obtus Angles droits 22 a. 0,46 dam2 = 4 600 dm2 ; b. 225 mm2 ; c. 3,1 dam2
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ d. 74 510 dm2
B; C; E; J F;G; I A; D; H
7 Vérifier les 2 angles avec un calque. 23 A = 9 u ; B = 10 u ; C = 12 u ; D = 10 u ; E = 6 u ;
F = 5 u ; G = 14 u
8 L’angle obtenu est un angle plat. G > C > B et D > A > E > F
9 a. 300 s ; b. 480 min ; c. 120 min ; d. 10 min 20 s 24 Aire de A = 12 × 5 = 60 m2

e. 165 min Aire de B = 55 × 21 = 1 155 cm2
Aire de C = 18 × 900 = 16 200 km2
10 11 h 50 + 2 h à 13 h 50 + 10 min à 14 h + 35 min
à 14 h 35 min 25 Aire de A = 11 × 11 = 121 cm2
Le train arrivera à Paris à 14 h 35. Aire de B = 24 × 24 = 5 76 dm2
11 8 h 35 + 25 min à 9 h + 1 h à 10 h + 10 min 26 a. et C. ; b. et E. ; c. et A. ; d. et D. ; e. et B.

à 10 h 10
1 h + 25 min + 10 min = 1 h 35 min
27 a. 2,437 km = 24,37 hm ; b. 65,8 cL = 0,658 L
c. 45 340 mg = 453,4 dg ; d. 0,53 km = 530 m
Le cours a duré 1 h 35.
e. 60,5 dL = 0,605 daL
12 a. 1 000 g ; b. 1 000 kg ; c. 0,01 q ; d. 1 000 mg ; 28 A = 70 mm2 = 0,70 cm2 ; B = 165 mm2 = 1,65 cm2
e. 100 g
C = 75 mm2 = 0,75 cm2 ; D = 96 mm2 = 0,96 cm2
13 a. 13 000 g ; b. 60 dg ; c. 5 080 g ; d. 23 050 mg ; E = 44 mm2 = 0 44 cm2
e. 4,5 g ; f. 5 020 kg ; g. 8 900 g ; h. 80,5 dag ;
i. 1,94 kg ; j. 542 000 cg
29 a. 43 m × 43 m = 1 849 m2
b. 28 : 4 = 7 (côté du carré) ; 7 × 7 = 49 cm2
14 a. 1 dL ; b. 10 L ; c. 1 daL ; d. 100 L ; e. 0,01 L c. 14 cm × 9 cm = 126 cm2
15 a. 1 300 cL ; b. 23 050 mL ; c. 92 L ; d. 4,35 dL d. 1
8m:2=9m;9m–6m=3m;
e. 253 daL 3 m × 6 m = 18 m2
e. 4
m = 400 cm ; 400 cm : 2 = 200 cm
16 a. 10 L ; b. 100 L ; c. 1 290 L ; d. 2 080 L ; e. 60 mL 200 cm – 95 cm = 105 cm ;
f. 250 mL ; g. 340 mL ; h. 440 mL ; i. 132 cL ; 105 cm × 95 cm = 9 975 cm2
j. 214 cL
153
GRANDEURS
ET MESURES Évaluations sommatives
32 Connaître et convertir les unités du système métrique pour les longueurs

1 Complète le tableau de conversion avec le nom des unités de longueur.
.................. .................. .................. .................. .................. .................. ..................
2 Convertis dans l’unité demandée.
a. 8 m = .................. mm
b. 5 300 cm = ........ m
c. 4 km 3 hm = ........ m
d. 45 dam 7 dm = ........ cm
e. 347 mm = ........ dm ........ cm ........ mm
f. 6 712 m = ........ km ........ m
3 Calcule et complète.
a. 75 cm + ........ cm = 1 m
b. 680 m + ........ m = 1 km
c. 65 mm + ........ mm = 1 dm
d. 5 hm 4 dam + 56 m = ........ m + 56 m = ........ m
e. 62 dam 2 dm + 42 dm = ........ dm + 42 dm = ........ dm
4 Résous ce problème.
Chaque matin, pour acheter du pain, Louise parcourt à bicyclette à l’aller : 1 km 300 m de
route plate et 400 m de côte. Quelle distance parcourt-elle en une semaine ?
��
��
154
Grandeurs et mesures – Évaluations sommatives
33 Reconnaître et reproduire les angles

1 Classe les angles dans le tableau en reportant leur nom dans les colonnes.
B C D E F
A
Angles droits Angles aigus Angles obtus
.............................................. .............................................. ..............................................
2 Reproduis les angles j

A, j
B, j
C et j
D à l’aide de l’équerre ou d’un calque.
34 Convertir les unités de mesure de durée

1 Complète avec l’unité qui convient.
a. 1 millénaire = 10 .................................. d. 1 heure = 3 600 .....................................
b. 1 siècle = 100 ....................................... e. 24 h = 1 .................................................
c. 1 minute = 60 .......................................
a. 1 h 25 min = ................ min d. 555 min = ................ h ................ min
b. 4 min 15 s = ................ s e. 2 jours 5 h = ................ h
c. 189 s = ................ min ................ s
155
35 Calculer des durées

1 Complète.
a. Il est 6 h 40. Il sera 7 h dans ................ min
b. Il est 22 h 15. Il sera 23 h dans ................ min.
c. Il est 8 h 55 min 30 s. Il sera 9 h dans ................ min ................ s.
d. Il est 9 h. Il y a 5 min, il était ................ h ................ .
e. Il est 22 h. Il y a 1 h 15 min, il était ................ h................ .
f. Il est 2 h 25. Dans 2 h, il sera ........................ .
g. Il est 5 h 30. Dans 1 h 25, il sera ........................ .
h. Il est 10 h 55. Dans 20 min, il sera ........................ .
2 Résous ces problèmes.
a. Un cours de judo commence à 18 h 20 et se termine à 19 h 10. Quelle est la durée de ce
cours ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. Pablo part de la maison à 7 h 35 et arrive au travail à 9 h 05. Quelle est la durée de son
trajet ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
36 Connaître et utiliser les unités de mesure de masse
1 Complète le tableau de conversion avec les unités de mesure de masse.
............. ............. 10 kg ............. ............. ............. g ............. ............. .............
a. 1 t = ............................. kg e. 0,25 g = ............................. mg
b. 3 q = ............................ kg f. 52 cg = ................................ dg
c. 3,5 g = ......................... cg g. 622 g = ................................ kg
d. 9,45 hg = ....................... g h. 42 g 6 dg = ....................... dag
Un camion pèse, à vide, 3,6 t. Il est chargé de 17 sacs de blé pesant chacun 1,5 q. Le camion
chargé peut-il passer sur un pont interdit aux véhicules de plus de 5 tonnes ?
��
156
37 Connaître et utiliser les unités de mesure de contenance

1 Entoure la contenance qui convient.
a. Une bassine d’eau peut contenir : 5 dL 5L 5 daL
b. Une cuiller à café peut contenir : 5 mL 5 cL 5 dL
c. Un sac poubelle peut contenir : 5 dL 5 daL 5 hL.
d. Une boîte de conserve peut contenir : 5 cL 5L 5 dL.
e. Une bonbonne d’eau peut contenir : 5 cL 5 daL 5 L.
a. 5 dL = ........ cL = ........ mL = ........ L c. 654 cL = ........ mL = ........ L = ........ daL
b. 82 L = ........ daL = ........ hL = ........ cL d. 301 L = ........ hL = ........ cL = ........ dL
Un viticulteur a rempli 3 tonneaux de vin contenant chacun 2,25 hL. Combien de bouteilles de
75 cL pourra-t-il remplir avec ces 3 tonneaux ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
38 Découvrir et utiliser les formules du périmètre du carré et du rectangle

1 Écris la formule pour calculer le périmètre d’un :
a. carré : ...................................................... b. rectangle : ...............................................
2 Mesure les côtés de ces polygones et calcule leur périmètre en cm.
carré A rectangle B
Périmètre A : .............................................. Périmètre B : ..............................................
3 Complète les tableaux.
Carrés Rectangles
C D E F G H
Côté 6m 2,7 cm .............. Longueur 7 cm 1,3 km 6,5 m
Périmètre .............. .............. 22 m Largeur 5 cm 8 hm ..............
Périmètre .............. .............. 20 m
157
39 Différencier l’aire et le périmètre d’une figure

1 Mesure l’aire et le périmètre de ces figures, puis réponds aux questions.
u
C
A
v D E
B
Figure A : périmètre = .................................. aire = ..................................
Figure B : périmètre = .................................. aire = ..................................
Figure C : périmètre = .................................. aire = ..................................
Figure D : périmètre = .................................. aire = ..................................
Figure E : périmètre = .................................. aire = ..................................
a. Lesquelles ont la même aire ? b. Lesquelles ont le même périmètre ?
a. Les figures ........................................ ont la même aire.
b. Les figures ........................................ ont le même périmètre.
40 Connaître et utiliser les unités d’aire usuelles
1 Entoure l’unité qui convient pour mesurer ces surfaces.
a. une assiette : m2 cm2 km2
b. un pays : m2 mm2 km2
c. une salle à manger : cm2 m2 hm2
d. une boîte d’allumettes : m2 dm2 cm2
e. une mer : m2 dam2 km2
2 C
omplète le tableau avec le nom des unités d’aire, puis places-y les mesures et
convertis dans l’unité demandée.
.......... ....... ....... m2 ....... ....... .......
a. 1 m2 = ........ dm2 = ........ cm2
b. 25 km2 = ........ dam2 = ........ hm2
c. 630 000 mm2 = ........ cm2 = ........ dm2
158
41 Calculer l’aire d’un carré et d’un rectangle

1 Écris la formule pour calculer l’aire du :
a. carré : ...................................................... b. rectangle : ...............................................
2 Mesure les côtés de ces polygones et calcule l’aire de chaque figure en cm2.
carré A rectangle B
a. Aire du carré A : ...................................... b. Aire du rectangle B : ..............................
Maria veut construire sa maison sur un terrain rectangulaire de 35 m de long et de 20 m de
large. Quelle est l’aire de ce terrain ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
��
42 Utiliser les fractions pour exprimer une mesure

1 É
cris la mesure de chaque grandeur sous la forme d’une somme d’un nombre entier
et d’une fraction.
500 g
11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3 9 3
1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 1 kg 8 4 8 4 8 4 8 4 8 4
a. b. 7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5 7 6 5
1 m2 1m
1L 1L 1L
c. d. e.
........ ........ ........

a. ............... kg et c. ............... m2 et e. ............... L et
........ ........ ........
........ ........
b. ............... h et d. ............... m et
........ ........
a. 1 L = ........................ cL d. 3 kg 1 = ........................ g
4 2
b. 2 m = ..................... cm e. 4 km 3 = ..................... m
10 10
c. 3 h = ........................ min
4
159
43 Utiliser les nombres décimaux pour exprimer une mesure

1 Convertis ces mesures dans l’unité demandée.
a. 590 mm = ................ cm = ....................... dm
b. 6,32 g = ................... dg = ........................ dag
c. 0,25 € = ................... c
d. 3 215 mL = .............. cL = ......................... L
e. 53 125 g = ............... kg = ....................... q = ........................ mg
2 Calcule chaque aire colorée en mm2, puis en cm2.
1 mm2
1 cm2
B
A D
E
C
a. A = ........................ mm2 = ........................ cm2
b. B = ........................ mm2 = ........................ cm2
c. C = ........................ mm2 = ........................ cm2
d. D = ........................ mm2 = ........................ cm2
e. E = ........................ mm2 = ........................ cm2
La cour d’une école a la forme d’un rectangle de 53,25 m de long et de 23 m de large.
Quelle est son aire ? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
��
160
GRANDEURS
ET MESURES Évaluations sommatives – Corrigés
Connaître et convertir les unités du système 35 Calculer des durées

32 métrique pour les longueurs
1 a. 20 min
1 km hm dam m dm cm mm b. 45 min
c. 4 min 30 s
d. 8 h 55
2 a. 8 000 mm e. 20 h 45
b. 53 m f. 4 h 25
c. 4 300 m g. 6 h 55
d. 45 070 cm h. 11 h 15
e. 3 dm 4 cm 7 mm 2 a. 18 h 20 + 40 min ➔ 19 h + 10 min ➔ 19 h 10
f. 6 km 712 m 18 h 20 + 50 min ➔ 19 h 10.
Le cours de judo dure 50 min.
3 a. 25 cm
b. 320 m b. 7 h 35 + 25 min ➔ 8 h + 1 h ➔ 9 h + 5 min ➔ 9 h 05
7 h 35 + 1 h 30 min ➔ 9 h 05.
c. 35 mm Le trajet de Pablo dure 1 h 30 min.
d. 540 m + 56 m = 596 m
e. 6 202 dm + 42 dm = 6 244 dm
Connaître et utiliser les unités
4 1 km 300 m = 1 300 m 36 de mesure de masse
1 300 × (2 × 7) = 18 200
En une semaine, Louise parcourt 18 200 m
(18 km 200 m). 1 t q 10 kg kg hg dag g dg cg mg
33 Reconnaître et reproduire les angles 2 a. 1 000 kg

b. 300 kg
1 Angles droits Angles aigus Angles obtus c. 350 cg
d. 945 g
j
C;j
E j
A;j
D j
B;j
F
e. 250 mg
2 f. 5,2 dg
g. 0,622 kg
A h. 4,26 dag
B
3 17 × 1,5 = 25,5 25,5 q = 2,55 t
3,6 + 2,55 = 6,15 t 6,15 > 5
Non, le camion chargé ne peut pas passer sur le pont.
C D
Connaître et utiliser les mesures

37 de contenance
34 Convertir les unités de mesure de durée 1 a. 5 L
1 a. siècles b. 5 cL
b. ans c. 5 daL
c. s (secondes) d. 5 dL
d. s (secondes) e. 5 L
e. jour 2 a. 5 dL = 50 cL = 500 mL = 0,5 L
2 a. 85 min b. 82 L = 8,2 daL = 0,82 hL = 8 200 cL
b. 255 s c. 654 cL = 6 540 mL = 6,54 L = 0,654 daL
c. 3 min 9 s d. 301 L = 3,01 hL = 30 100 cL = 3 010 dL
d. 9 h 15 min 3 3 × 2,25 = 6,75 6,75 hL = 67 500 cL
e. 29 h 67 500 : 75 = 900
Il peut remplir 900 bouteilles.
161
Découvrir et utiliser les formules du périmètre 41 Calculer l’aire d’un carré et d’un rectangle
38 du carré et du rectangle
1 a. carré : côté × côté
1 a. carré : côté × 4
b. rectangle : Longueur × largeur
b. rectangle : (L + l) × 2
2 a. 3 cm × 3 cm = 9 cm2
2 P érimètre A : 2,3 cm × 4 = 9,2 cm
Périmètre B : (4,7 cm + 2,2 cm) × 2 = 13,8 cm b. 9 cm × 2 cm = 18 cm2
3 5 m × 20 m = 700 m2
3 Carrés L’aire du terrain est 700 m2.
C D E
Côté 6m 2,7 cm 5,5 m
Utiliser les fractions pour exprimer
Périmètre 24 m 10,8 cm 22 m 42 une mesure
Rectangles 1 a. 5 kg et 1
2
F G H b. 4 h et 1
4
Longueur 7 cm 1,3 km 6,5 m c. 1 m2 et 4
10
Largeur 5 cm 8 hm 3,5 m d. 5 m et 2
3
Périmètre 24 cm 4,2 km 20 m 3
e. 3 L et
4
2 a. 25 cL
b. 20 cm
Différencier l’aire et le périmètre
39 d’une figure c. 45 min
d. 3 500 g
1 A
: 16 u et 16 v D : 18 u et 18 v e. 4 300 m
B : 12 u et 16 v E : 16 u et 20 v
C : 16 u et 18 v
a. Les figures A, C et E ont la même aire.
b. Les figures A et B ont le même périmètre. Utiliser les nombres décimaux
Les figures C et D ont le même périmètre. 43 pour exprimer une mesure
1 a. 590 mm = 59 cm = 5,90 dm
b. 6,32 g = 63,2 dg = 0,632 dag
Connaître et utiliser les unités c. 0,25 € = 25 c
40 d’aire usuelles d. 3 215 mL = 321,5 cL = 3,215 L
1 a . cm2 b. km2 c. m2 d. cm2 e. km2 e. 53 125 g = 53,125 kg = 5 312,5 dag
= 53 125 000 mg
2 km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 m2 2 a. A = 800 mm2 = 8 cm2
b. B = 320 mm2 = 3,20 cm2
1
c. C = 450 mm2 = 4,50 cm2
2 5 d. D = 980 mm2 = 9,80 cm2
e. E = 1 350 mm2 = 13,50 cm2
6 3 0 0 0 0
3 53,25 × 23 = 1 224,75
a. 1 m2 = 100 dm2 = 10 000 cm2 La cour de l’école a une aire de 1 224,75 m2.
b. 25 km2 = 250 000 dam2 = 2 500 hm2
c. 630 000 mm2 = 6 300 cm2 = 63 dm2
162
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 44 Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires
et parallèles Manuel pp. 116-117
Programmes Déterminer le plus court chemin entre un point et une droite ou entre deux droites parallèles.
Aborder les notions de perpendicularité et parallélisme (construction de droites parallèles, lien avec la
propriété reliant droites parallèles et perpendiculaires).
Introduction En CM1, les élèves ont appris à reconnaître des droites parallèles grâce à un réseau de parallèles. Ils ont
appris à les tracer sur du papier quadrillé. Ils apprennent en CM2 ces compétences sur papier uni.
Matériel – Réplique de la maison de l’« Apprenons ensemble » tracée au tableau par l’enseignant.
– Équerre, règle graduée et feuilles blanches pour les élèves.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Il n’y a pas d’exercice pour cette leçon qui est la première de l’année.
15 min
Calcul mental Compétence : « Ajouter des dizaines entières inférieures à 100 » (50 + 70 = ?).
10 min Stratégie : On additionne les chiffres des dizaines puis on ajoute un zéro à droite de la somme
obtenue. 50 + 70 = 5 d + 7 d = 12 d = 120 u
Items : 80 + 60 ; 90 + 30 ; 50 + 80 ; 20 + 40 ; 30 + 60 ; 70 + 70.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment reconnaître et tracer des droites perpendiculaires et
1 min apprendre à reconnaître et tracer des droites parallèles. »
« À la fin de la séance, vous saurez utiliser correctement votre équerre pour repérer et construire
des angles droits afin d’obtenir des droites perpendiculaires et vous saurez reconnaître et tracer
des droites parallèles en utilisant l’équerre et la règle. »
Explicitation et ➤➤ Rappel des connaissances préalables : Savoir ce qu’est une droite.
pratique guidée Dire : « Qu’est-ce qu’une droite ? » → C’est une ligne tracée à la règle illimitée de chaque côté.
34 min Tracer deux droites qui se coupent au tableau.
Dire : « Comment nomme-t-on une droite ? » → Avec une lettre minuscule. Sur la 1re droite,
placer la lettre y et sur la deuxième droite, placer la lettre z.
Montrer l’intersection des deux droites et dire : « Comment nomme-t-on cela ? » C’est un point
car on peut rappeler qu’un point est l’intersection de 2 lignes. Ici, c’est l’intersection de 2 droites,
donc on a un point d’intersection que l’on va noter A.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Reconnaître à l’aide de l’équerre des droites perpendiculaires
(révision CM1).
• Exemple 1 : L’enseignant trace au tableau 2 droites (x) et (y) presque perpendiculaires.
Dire : « Vous avez aussi appris ce que sont des droites perpendiculaires. Que sont des droites
perpendiculaires ? » → Des droites qui se coupent en formant un angle droit.
« À vue d’œil, les droites (x) et (y) sont-elles perpendiculaires ? » → Oui. « Comment le vérifier ? »
→ Avec une équerre.
L’enseignant montre bien comment placer l’équerre à l’intersection des 2 droites. Il rappelle les
4 façons de positionner l’équerre.
• Exemple 2. L’enseignant trace une 3e droite (z), perpendiculaire ou pas à (x). Un élève vient au
tableau pour vérifier si les 2 droites sont perpendiculaires et explique la stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Construire des droites perpendiculaires.
• Exemple 1. L’enseignant trace une droite (d) au tableau et dit : « Je veux tracer une droite (d1)
perpendiculaire à (d). Comment faire ? »
Il montre bien comment placer l’équerre pour tracer (d1) perpendiculaire à (d). Il montre le tracé
avec les 4 positions possibles de l’équerre.
• Exemple 2. Tracer une droite u perpendiculaire à la droite (v) passant par un point.
L’enseignant place un point A sur la droite (v). Il dit : « Je veux maintenant tracer une droite (u),
perpendiculaire à (v) passant par A. Comment faire ? »
– On place correctement l’équerre sur la droite (v).
– On la fait glisser le long de (v) jusqu’à ce que son côté coïncide avec le point A. Il faut prévoir
un petit espace correspondant à la largeur de la mine du crayon (ou de la craie).
– On trace la droite qui passe par le point, on peut la prolonger de l’autre côté et on code l’angle droit.
• Exemple 3. L’enseignant trace une droite et place plusieurs points. Plusieurs élèves viennent
au tableau tracer les perpendiculaires.
164
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Reconnaître des droites parallèles.
Après lecture de la situation du manuel p. 116, demander aux élèves quel instrument est néces-
saire pour vérifier que 2 droites sont perpendiculaires. → L’équerre.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la consigne ; les élèves écoutent.
L’enseignant reprend, pas à pas, en montrant au tableau, les phases de la stratégie expliquée
dans l’ « Apprenons ensemble ».
Reprendre la maison de l’« Apprenons ensemble ». L’enseignant reprend à nouveau, pas à pas, la
stratégie expliquée dans l’« Apprenons ensemble ».
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Construire des droites parallèles.
Pour tracer des droites parallèles, on peut utiliser plusieurs méthodes. L’enseignant énonce à
nouveau les propriétés abordées plus haut : « des droites parallèles entre elles sont perpen-
diculaires à une même droite » ou « la distance entre 2 droites parallèles reste constante ».
• Exemple 1. Des droites parallèles entre elles sont perpendiculaires à une même droite.
L’enseignant trace au tableau une droite (z) et dit : « Comment tracer une droite (y) parallèle à
la droite (z) ? »
– On place un côté de l’angle droit de l’équerre le long de la droite (z).
– On place la règle le long de l’autre côté de l’angle droit de l’équerre.
– On tient fermement la règle et on fait glisser l’équerre le long de la règle.
– On trace une droite (y) le long de l’angle droit de l’équerre.
• Exemple 2. La distance entre 2 droites parallèles reste constante.
L’enseignant trace au tableau une droite (u) et dit : « Comment tracer une droite (v) parallèle à
(u) et distante de 3 cm par rapport à (u) ? »
– L’enseignant trace 2 droites perpendiculaires à (u).
– Il positionne la règle graduée en faisant coïncider la graduation du 0 avec l’intersection de (u)
et d’une perpendiculaire et trace un repère à 3 cm.
– Il fait de même avec la deuxième perpendiculaire.
– Enfin, il trace une droite (v) qui passe par ces 2 repères et note sous le schéma (v) // (u). (u) et
(v) sont distantes de 3 cm.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier les exercices 4 à 6 p. 116 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Pas d’exercice à corriger.
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter des dizaines entières inférieures à 100 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Lire et écrire les grands nombres en chiffres et en lettres ».
L’enseignant propose la lecture de nombres avec puis sans le tableau de numération. Il dicte
ensuite quelques nombres.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour construire des droites parallèles et
perpendiculaires.
25 min – Sous-compétences 1 et 3 : Exercices 7 et 8 p. 117
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut aussi leur
proposer de refaire par écrit certains exercices d’« Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 11 et, en binômes, l’exercice 12 de
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation p. 11).
165
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 45 Décrire et tracer des cercles Manuel pp. 118-119
Programmes Reconnaître, nommer, comparer, vérifier et décrire un cercle (comme ensemble des points situés à une
distance donnée d’un point donné).
Introduction En CM1, les élèves ont déjà appris à tracer des cercles. Ils connaissent les mots : centre, rayon, diamètre et
disque. En CM2, on complète le vocabulaire du cercle : demi-cercle et arc de cercle.
Matériel – Un cercle et son centre tracés au tableau par l’enseignant.
– Compas et feuilles blanches pour les élèves.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Résoudre un problème présenté sous forme de texte » exercices 2 et 3 p. 155 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter un nombre entier de dizaines, de centaines à un nombre » (152 + 30 ;
10 min 152 + 300).
Stratégie : On additionne les chiffres des dizaines (ou des centaines), le chiffre des unités ne
change pas.
152 + 30 = 152 + 3 d = 182 ; 152 + 300 = 152 + 3 c = 452
Items : 442 + 40, 442 + 400 ; 637 + 50, 637 + 500 ; 675 + 70, 675 + 700.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir les différentes propriétés du cercle et apprendre à utiliser votre
1 min compas comme instrument de mesure. »
« À la fin de la séance, vous saurez tracer correctement des cercles à l’aide des différentes don-
nées qui vous seront proposées. Vous saurez également utiliser votre compas dans différentes
situations, et notamment des problèmes de report de mesures. »
Explicitation et ➤➤ Rappel des connaissances préalables : Connaître les éléments du cercle.
pratique guidée Dire : « Qu’est-ce qu’un cercle ? » → C’est un ensemble de points situés à la même distance du
34 min point appelé « centre du cercle ». Montrer au tableau le cercle déjà tracé. Un élève vient vérifier
avec la règle graduée que plusieurs points du cercle sont à la même distance du centre.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Connaître le vocabulaire relatif au cercle.
L’enseignant remontre le cercle tracé au tableau. Il repasse en rouge le centre du cercle et
demande : « Comment nomme-t-on ce point qui est situé à égale distance de tous les points du
cercle ? » → C’est le centre. On va le désigner par la lettre O. On a alors le cercle de centre O.
L’enseignant trace ensuite en bleu un segment [OA] qui relie le centre au cercle. « Qu’est-ce que
c’est ? » → C’est un rayon du cercle. « Quelle est la définition d’un rayon ? » → C’est un segment
limité d’un côté par le centre et de l’autre par le cercle.
L’enseignant trace ensuite en jaune un segment [BC] qui passe par le centre du cercle avec B et
C sur le cercle. « Qu’est-ce que c’est ? » → C’est un diamètre du cercle. « Quelle est la définition
d’un diamètre ? » → C’est un segment limité de chaque côté par le cercle et qui passe par le
centre du cercle.
L’enseignant trace ensuite en violet un segment [DE] qui relie les points D et E situés sur le cercle
sans passer par le centre. « Qu’est-ce que c’est ? » → C’est une corde du cercle. « Quelle est la
définition d’une corde ? » → C’est un segment limité de chaque côté par le cercle mais qui ne
passe pas par le centre.
L’enseignant repasse ensuite en vert la partie du cercle située entre les points D et E. « Qu’est-ce
que c’est ? » → C’est un arc de cercle. On le note l’arc DE (avec un arc sur DE). « Quelle est la
définition d’un arc de cercle ? » → C’est une partie du cercle située entre 2 points.
L’enseignant colorie enfin en orange l’intérieur du cercle. « Comment s’appelle cette partie du
cercle que je colorie ? » → C’est le disque. « Quelle est la définition d’un disque ? » → C’est la
surface limitée par le cercle.
Les mots « centre », « rayon », « diamètre », « corde », « arc » et « disque » sont notés au tableau
par le maître.
Pratique guidée
« Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1 et 2 p. 118 du manuel.
166
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Tracer un cercle à partir du centre et du rayon.
Après lecture de la situation du manuel p. 118, demander aux élèves combien de demi-cercles il
faut tracer pour obtenir la bande violette. → 2 demi-cercles.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la consigne ; les élèves écoutent.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur une feuille blanche l’exercice 3 p. 118 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Établir la relation entre le rayon et le diamètre du cercle.
• Exemple. Trouver le diamètre d’un cercle de rayon 40 cm.
L’enseignant trace au tableau un cercle de centre O et de rayon 40 cm. Un élève vient tracer
un rayon [OA], le mesure et note le résultat au tableau. Un autre élève vient tracer un diamètre
[BC], le mesure et note le résultat au tableau. On a [OA] = 40 cm, [AB] = 80 cm. L’enseignant
demande : « Quelle opération faut-il faire pour trouver le diamètre si on connaît le rayon ? »
→ Il faut multiplier le rayon par 2. Puis il demande : « Quelle opération faut-il faire pour trou-
ver le rayon si on connaît le diamètre ? » → Il faut diviser le diamètre par 2. Il note au tableau :
D = R × 2 et R = D : 2.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 118 et sur une feuille blanche l’exercice
5 p. 118 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Reproduire des cercles.
• Exemple. Reproduire un cercle de centre O2 identique au précédent sans utiliser la règle.
L’enseignant trace au tableau le point O1 qui sera le centre du cercle à tracer. Il mesure ensuite le
rayon du cercle à reproduire avec le compas directement sur la figure. Il conserve l’écartement
du compas, place la point sèche au point O1 et trace le cercle.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 6 et sur une feuille blanche l’exercice 7 p. 118
du manuel.
SÉANCE 1 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter des dizaines entières inférieures à 100 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Décomposer un nombre ». Proposer quelques grands
nombres à décomposer et à recomposer à l’aide, si nécessaire, du tableau de numération (page
de garde du manuel).
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, le vocabulaire du cercle et les stratégies pour tracer un
cercle ou trouver un diamètre à partir d’un rayon.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 12 et 13 p. 119 de « Je vais plus loin ».
exercices 3 et 4 de « J’évalue mes connaissances » p. 150 du manuel.
167
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 46 Décrire les polygones Manuel pp. 120-121
Programmes Reconnaître, nommer, comparer, vérifier et décrire des figures simples ou complexes (assemblages de
figures simples).
Étudier certaines figures planes.
Introduction En CM1, les élèves ont déjà appris à décrire un polygone ; ils ont identifié les triangles et quadrilatères. En
CM2, ils apprennent à identifier et nommer les pentagones, hexagones et octogones.
Matériel Un triangle, un quadrilatère, un pentagone, un hexagone, un octogone et 3 autres figures qui ne sont pas
des polygones tracés au tableau par l’enseignant.
SÉANCE 1 1 heure
un exercice de « J’évalue mes connaissances » sur une notion déjà étudiée mais mal maîtrisée
par certains élèves.
Calcul mental Compétence : « Soustraire 2 nombres inférieurs à 100 sans retenue » (95 – 24 = ?).
15 min Stratégie : On soustrait les unités aux unités, les dizaines aux dizaines.
95 – 24 = 9 d 5 u – 2 d 4 u = (9 d – 2 d) + (5 u – 4 u) = 7 d 1 u = 71
Items : 89 – 27 ; 58 – 35 ; 94 – 64 ; 75 – 24 ; 88 – 57 ; 56 – 32.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à identifier les différents éléments d’un polygone et à le nom-
1 min mer en fonction du nombre de côtés. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître les principaux polygones, les décrire et tracer leurs
diagonales. »
pratique guidée Dire : « Vous avez appris que les polygones étaient des figures fermées composées de lignes
34 min brisées. Vous connaissez aussi certains mots de vocabulaire concernant les polygones comme
“côté“ ou “sommet“. » Vérifier la compréhension des élèves. Tracer au tableau un polygone
quelconque et demander à des élèves de venir montrer des côtés et des sommets.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Reconnaître des polygones (révision du CM1).
Dire : « Quand une figure n’est-elle pas un polygone ? » → Quand la figure comporte des
courbes ou est ouverte.
Montrer aux élèves les différentes figures tracées au tableau. Pour chaque figure, un élève dit si
c’est un polygone ou non et il justifie sa réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise et au tableau l’exercice 1 p. 120 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Décrire des polygones.
Après lecture de la situation du manuel p. 120, l’enseignant rappelle rapidement ce que sont
une ruche et des alvéoles.
élèves par des questions. Il insiste bien sur le fait que pour nommer un polygone, il faut lire les
lettres dans le sens des aiguilles d’une montre. Il explique également la signification de côtés
consécutifs et de côtés opposés.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Différencier les polygones.
L’enseignant explique que c’est le nombre de côtés qui permet de déterminer le type de poly-
gone. Un élève vient compter le nombre de côtés du polygone tracé sur le tableau. Il note sous
la figure 3 côtés et l’enseignant indique que c’est un triangle. L’élève l’écrit.
Même démarche pour le quadrilatère, le pentagone, l’hexagone et l’octogone.
168
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Tracer les diagonales d’un polygone.
L’enseignant demande : « Que peut-on tracer à l’intérieur de chaque polygone ? » → Les
diagonales.
– L’enseignant explique que les diagonales sont des segments qui relient des sommets non
consécutifs.
– Dans le triangle, les sommets sont tous consécutifs, donc il n’y a pas de diagonale.
– L’enseignant trace en rouge les diagonales dans le quadrilatère.
– Des élèves viennent au tableau tracer en rouge quelques diagonales sur d’autres polygones du
tableau.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Des cercles, des rectangles et des lignes graduées, partagées et coloriées en parts égales (demis,
tiers, quarts…) tracés au tableau (ou sur de grandes feuilles) par l’enseignant.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 2 nombres inférieurs à 100 sans retenue ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Représenter et nommer un partage à l’aide de fractions ».
L’enseignant montre une des figures tracées au tableau et demande aux élèves d’écrire la
fraction correspondante. Il demande ensuite aux élèves de tracer une figure correspondante à
3, 5…
4 6
5 min Revoir, à partir de quelques polygones tracés au tableau, ce que sont des côtés ou sommets
successifs ou opposés ainsi que des diagonales. Rappeler également que le nom des polygones
(pentagone, hexagone, octogone…) est fonction du nombre de côtés.
30 min – Sous-compétences 1, 2 et 4 : Exercices 6, 8 et 9 p. 121
exercices 5 et 6 de « J’évalue mes connaissances » p. 150 du manuel.
169
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 47 Décrire des triangles Manuel pp. 122-123
Programmes Reconnaître, nommer, comparer, vérifier et décrire des figures simples.

Étudier certaines figures planes : triangles dont les triangles particuliers (triangle rectangle, triangle isocèle,
triangle équilatéral).
Introduction Les élèves, qui ont déjà étudié les triangles rectangles, isocèles et équilatéraux, vont découvrir le triangle
rectangle isocèle et apprendre à repérer des axes de symétrie dans certains de ces triangles.
Matériel – Un triangle isocèle ABC (Fig. 1), un triangle équilatéral DEF (Fig. 2), un triangle rectangle GHI (Fig. 3), un
triangle rectangle isocèle KLM (Fig. 4) et un triangle quelconque NOP (Fig. 5) tracés au préalable sur des
feuilles A3 par l’enseignant.
– Un grand triangle isocèle en papier découpé (Fig. 6) préparé par l’enseignant.
– Règle, équerre, compas et papier calque pour les élèves.
SÉANCE 1 1 heure
étudiée, « Convertir les unités de mesure de durée » exercice 9 p. 113 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Reconnaître, additionner, soustraire les multiples de 5 et 15 ».
10 min Stratégie : Les multiples de 5 et 15 se terminent par 0 ou 5. Il s’agit de mémoriser les petits
multiples de 15 en les additionnant ou soustrayant. 2 × 15 = 30 ; 8 × 15 = 4 × (2 × 15) = 4 × 30 =
120. Noter au tableau les égalités : 2 × 15 = 30 ; 3 × 15 = 45.
Items : 4 × 15 ; 6 × 15 ; 8 × 15 ; 5 × 15 ; 9 × 15 ; 11 × 15.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à identifier et différencier les différents types de triangles. »
« À la fin de la séance, vous saurez décrire et identifier les différentes caractéristiques des
triangles particuliers. »
pratique guidée Dire : « Vous avez appris qu’un polygone était une figure formée de lignes brisées fermées. »
34 min Montrer la Fig. 5 et demander : « Comment appelle-t-on ce polygone ? » → C’est un triangle car
il a 3 côtés, le préfixe tri signifiant 3.
« De quel triangle s’agit-il ? Nommez-le. » → C’est le triangle NOP. Rappeler qu’on nomme un
polygone par ses sommets dans l’ordre et dans le sens des aiguilles d’une montre.
« Quels sont ses côtés ? » → [NO], [OP] et [PN].
« Ce triangle a-t-il des particularités ? » → Non, c’est donc un triangle quelconque.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Nommer les différents triangles selon leurs propriétés.
• Exemple 1. Le triangle isocèle.
Montrer la Fig. 1 et demander : « Ce triangle a-t-il des particularités ? » → Oui, certains côtés
semblent égaux. Rappeler qu’en géométrie il ne faut pas se contenter de l’estimation visuelle, il
faut toujours justifier sa réponse.
Un élève vient au tableau mesurer les côtés du triangle et constate que 2 côtés sont égaux. On
peut aussi utiliser le compas pour vérifier l’égalité des 2 côtés. C’est donc un triangle isocèle. Il
le note au tableau sous le triangle.
• Exemple 2. Le triangle équilatéral.
Montrer la Fig. 2 et demander : « Ce triangle a-t-il des particularités ? » → Oui, les 3 côtés
semblent égaux. Il faut le vérifier soit par la mesure, soit avec le compas.
Un élève vient au tableau mesurer les côtés du triangle et constate que les 3 côtés sont égaux.
C’est donc un triangle équilatéral. Il le note au tableau sous le triangle.
• Exemple 3. Le triangle rectangle.
Montrer la Fig. 3 et demander : « Ce triangle a-t-il des particularités ? » → Oui, un des angles
semble droit. Il faut le vérifier avec l’équerre.
Un élève vient au tableau vérifier avec l’équerre la présence d’un angle droit dans le triangle et
constate en effet que 2 côtés sont perpendiculaires. C’est donc un triangle rectangle. Il le note
au tableau sous le triangle.
170
• Exemple 4. Le triangle rectangle isocèle.
Montrer la Fig. 4 et demander : « Ce triangle a-t-il des particularités ? » → Oui, un des angles
semble droit et 2 côtés paraissent égaux.
Un élève vient au tableau vérifier avec l’équerre la présence d’un angle droit dans le triangle
et constate en effet que 2 côtés sont perpendiculaires. C’est donc un triangle rectangle. Il véri-
fie ensuite que 2 côtés sont bien égaux. C’est donc un triangle rectangle isocèle. Il le note au
tableau sous le triangle.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Tracer les axes de symétrie d’un triangle.
Après lecture de la situation du manuel p. 122, l’enseignant montre aux élèves le triangle isocèle
en papier découpé qu’il a préparé au préalable (Fig. 6).
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour résoudre le problème ; les élèves écoutent
et observent.
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases de la stratégie expliquée dans l’« Apprenons
ensemble ».
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Reconnaître, additionner, soustraire les multiples de 5
15 min et 15 ».
2. Réactivation de la compétence : « Diviser en ligne ». Proposer des divisions en ligne : quotient
exact ou non.
5 min Revoir, à partir de quelques triangles tracés au tableau, les différentes propriétés des triangles
particuliers.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 6 à 8 p. 123 – Sous-compétence 2 : Exercice 6 p. 123

« J’ai compris ».
171
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 48 Construire les triangles Manuel pp. 124-125
Programmes Tracer des triangles à partir d’un modèle ou d’une description en utilisant leurs diverses propriétés.
Introduction En CM1, les élèves ont appris à tracer et à reproduire des triangles sur du papier quadrillé ou pointé. Dans
cette leçon, ils vont apprendre à construire les différents triangles sur du papier uni à l’aide des instruments
de géométrie, à partir des propriétés des côtés des triangles particuliers.
Matériel – L’enseignant a tracé au tableau un triangle isocèle, un triangle équilatéral, un triangle rectangle et un
triangle rectangle isocèle (Fig. 1).
– Règle graduée, équerre, compas et feuille blanche pour chaque élève.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Encadrer une fraction entre 2 nombres entiers » exercices 24 et 25 p. 46 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire 2 nombres inférieurs à 100 sans retenue » (95 – 24 = ?).
10 min Stratégie : On soustrait les chiffres des dizaines puis les chiffres des unités.
95 – 24 = (9 d – 2 d) + (5 u – 4 u) = 7 d 1 u = 71
Items : 87 – 23 ; 78 – 34 ; 64 – 32 ; 48 – 37 ; 85 – 61 ; 96 – 43.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à construire sur du papier uni n’importe quel triangle en
1 min traçant ses côtés avec votre équerre. »
« À la fin de la séance, vous saurez construire n’importe quel triangle sur du papier uni, avec
votre règle graduée, votre compas et votre équerre pour tracer les côtés des triangles. »
pratique guidée Dire : « Vous avez appris les différentes propriétés des côtés des différents triangles. »
34 min Vérifier les connaissances. Quelques élèves viennent au tableau pour donner le nom des triangles
préalablement tracés (Figure 1) et vérifier les propriétés de leurs côtés à l’aide de la règle et de
l’équerre.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Construire un triangle quelconque à partir des mesures de ses côtés.
Après lecture de la situation du manuel p. 124, c’est l’enseignant qui explique et réalise la
démarche pour construire la figure demandée ; les élèves écoutent et observent.
L’enseignant reprend les étapes de la démarche de construction en guidant les élèves par des
questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur une feuille blanche les exercices 1 et 2 p. 124 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Construire un triangle équilatéral.
• Exemple 1. Dire : « Je vais construire au tableau un triangle ABC équilatéral de 20 cm de côté. »
Rappeler qu’un triangle équilatéral a 3 côtés de même longueur. Expliquer que la méthode reste
la même que pour le triangle quelconque, mais qu’il faut conserver la même mesure pour les
3 côtés.
– On trace un segment [AB] de 20 cm au tableau avec la règle.
– On mesure ce segment à l’aide du compas et on reporte cette mesure pour tracer les 2 autres
côtés.
– Tout en conservant l’écartement du compas, on pique en A et on trace un arc de cercle, puis on
pique en B et on trace un second arc de cercle. Les deux arcs de cercle se coupent en un point
qui correspond au troisième sommet du triangle. On nomme ce point C.
– On trace les côtés [AC] et [BC].
• Exemple 2. Dire : « Construisez sur une feuille blanche un triangle EFG équilatéral de 4 cm de
côté. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Construire un triangle isocèle.
• Exemple 1. Dire : « Je vais maintenant construire au tableau un triangle DEF isocèle avec
DE = 20 cm et DF = EF = 30 cm. » Rappeler qu’un triangle isocèle a 2 côtés de même longueur.
Expliquer que la méthode reste la même que pour le triangle quelconque, mais qu’il faudra
conserver la même mesure pour 2 côtés.
172
– Il faut commencer par tracer le côté qui n’est pas égal aux autres. On trace donc à la règle le
segment [DE] de 20 cm.
– On trace ensuite les 2 côtés égaux. On écarte le compas de 30 cm, on place la pointe sèche en
D, on trace un arc de cercle, on place la pointe sèche en E et on trace un second arc de cercle.
– Les deux arcs de cercle se coupent au point F qui correspond au troisième sommet du triangle.
– Avec la règle, l’enseignant trace les 2 derniers côtés du triangle en joignant le point D au
point F et le point E au point F.
• Exemple 2. Construire sur une feuille blanche un triangle DEF isocèle avec DE = 7 cm et
EF = DF = 6 cm. Les élèves qui le souhaitent peuvent suivre les explications et les manipulations
d’un élève au tableau.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Construire un triangle rectangle.
• Exemple 1. Dire : « Je vais construire au tableau un triangle IJK rectangle en J tel que
IJ = 30 cm et JK = 40 cm. » Rappeler qu’un triangle rectangle possède un angle droit.
– Il faut commencer par tracer un des 2 côtés de l’angle droit. On trace le segment [IJ] de 30 cm.
– Avec l’équerre, on trace ensuite une droite perpendiculaire à [IJ] passant par J. L’angle droit se
place en J car l’énoncé spécifie « rectangle en J ».
– Sur cette demi-droite, on mesure un segment [JK] tel que JK = 40 cm.
– Avec la règle, on trace le dernier côté du triangle en joignant le point K au point I.
• Exemple 2. Construire sur une feuille blanche un triangle LMN rectangle en M tel que
LM = 65 mm et MN = 45 mm. Les élèves qui le souhaitent peuvent suivre les explications et les
manipulations d’un élève au tableau.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Construire un triangle rectangle isocèle.
• Exemple. Dire : « Construisons au tableau un triangle TUV isocèle rectangle en T avec
TU = TV = 30 cm. » Rappeler qu’un triangle rectangle isocèle combine les propriétés du triangle
rectangle et du triangle isocèle.
L’enseignant explique que la méthode reste la même que pour le triangle rectangle, mais qu’il
faudra conserver la même mesure pour deux côtés qui ont pour sommet commun l’angle droit.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 2 nombres inférieurs à 100 sans retenue ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Calculer des durées ». Proposer les différentes situations de
calcul de durée à l’aide ou non des lignes du temps.
Explicitation Plusieurs élèves, chacun leur tour, viennent au tableau tracer et expliquer la stratégie pour
5 min construire le type de triangle demandé par le professeur.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 – Sous-compétence 4 : Exercice 10
– Sous-compétences 1 à 5 : Exercices 8 et 9, 11 et 12
leur proposer de refaire des exercices d’« Entraînons-nous ».

• Sommative (bilan périodique) : exercices 48.1, 48.2, 48.3, 48.4 et 48.5 p. 212 du guide
pédagogique.
Réactivation Pendant les semaines et les mois qui suivent la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et
faire un exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation des compétences
dans le guide pédagogique p. 11)
173
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 49 Décrire les quadrilatères Manuel pp. 126-127
Programmes Reconnaître, nommer, comparer, vérifier et décrire des figures simples.

Étudier certaines figures planes : quadrilatères dont les quadrilatères particuliers (carré, rectangle et
losange).
Introduction En CM1, les élèves ont appris à identifier les quadrilatères à partir des propriétés de leurs côtés. En CM2,
ils vont apprendre à les identifier à partir des propriétés de leurs axes de symétrie et de leurs diagonales.
Matériel – 2 triangles rectangles, 2 triangles isocèles, 2 triangles équilatéraux, 2 triangles rectangles isocèles, un
losange, un rectangle et un carré découpés dans des feuilles de couleurs différentes par l’enseignant.
– Un losange ABCD, un rectangle EFGH et un carré IJKL tracés préalablement au tableau par l’enseignant.
– Papier calque pour les élèves.
SÉANCE 1 1 heure
Calcul mental Compétence : « Calculer les compléments au millier supérieur » (687 + ? = 1 000).
10 min Stratégie : On complète d’abord à la dizaine supérieure, puis à la centaine et, enfin, au millier.
687 + ? = 1 000 → 687 + 3 → 690 + 10 → 700 + 300 → 1 000
+ + 313 → 1 000
Items : 857 + ? = 1 000 ; 726 + ? = 1 000 ; 459 + ? = 1 000 ; 3 478 + ? = 4 000.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir les propriétés de 3 quadrilatères particuliers, le rectangle, le
1 min losange et le carré, afin d’apprendre à les identifier et à les décrire. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître un rectangle, un losange ou un carré en vous
aidant des propriétés de leurs côtés ou de leurs diagonales. »
pratique guidée Dire : « Qu’est-ce qu’un quadrilatère ? » → C’est un polygone à 4 côtés. Montrer le losange
34 min ABCD, le rectangle EFGH et le carré IJKL tracés au préalable au tableau. Un élève vient montrer
2 côtés opposés, puis 2 côtés consécutifs.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Reconnaître le rectangle, le losange et le carré à partir des proprié-
tés de leurs côtés.
• Exemple 1. Reconnaître un losange à partir des propriétés des côtés.
Montrer le losange ABCD tracé au tableau. Demander : « Qu’observe-t-on de particulier dans
cette figure ? » → Les côtés opposés parallèles et de même longueur. Des élèves viennent au
tableau vérifier ces propriétés sur la figure à l’aide de l’équerre et de la règle graduée. Écrire au
tableau sous le losange : un losange a ses côtés opposés parallèles et de même longueur.
• Exemple 2. Reconnaître un rectangle à partir des propriétés des côtés.
Montrer le rectangle EFGH tracé au tableau. Demander : « Qu’observe-t-on de particulier dans
cette figure ? » → 4 angles droits et les côtés opposés parallèles et de même longueur. Des
élèves viennent au tableau vérifier ces propriétés sur la figure à l’aide de l’équerre et de la règle
graduée. Écrire au tableau sous le rectangle : un rectangle a 4 angles droits et les côtés opposés
parallèles et de même longueur.
• Exemple 3. Reconnaître un carré à partir des propriétés des côtés.
Montrer le carré IJKL tracé au tableau. Demander : « Qu’observe-t-on de particulier dans cette
figure ? » → 4 angles droits, les côtés opposés parallèles et les 4 côtés de même longueur. Des
élèves viennent au tableau vérifier ces propriétés sur la figure à l’aide de l’équerre et de la règle
graduée. Écrire au tableau sous le carré : un carré a 4 angles droits, les côtés opposés parallèles
et les 4 côtés de même longueur.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Identifier les propriétés des diagonales du rectangle, du losange et
du carré.
Un élève vient au tableau tracer les diagonales du losange ABCD, du rectangle EFGH et du carré
IJKL. Nommer les diagonales : [AC] et [BD] pour le losange, [EG] et [FH] pour le rectangle et [IK]
et [JL] pour le carré. Demander : « Qu’observe-t-on de particulier pour les diagonales de chaque
figure ? »
174
• Exemple 1. Identifier les propriétés des diagonales du losange.
Un élève vient au tableau vérifier que les diagonales du losange sont perpendiculaires à l’aide de
l’équerre. Écrire au tableau sous le losange : les diagonales sont perpendiculaires.
• Exemple 2. Identifier les propriétés des diagonales du rectangle.
Un élève vient au tableau vérifier que les diagonales du rectangle sont de même longueur à
l’aide de la droite graduée. Écrire au tableau sous le rectangle : les diagonales sont de même
longueur.
• Exemple 3. Identifier les propriétés des diagonales du carré.
Un élève vient au tableau vérifier que les diagonales du carré sont perpendiculaires et de même
longueur à l’aide de l’équerre et de la règle graduée. Écrire au tableau sous le carré : les diago-
nales sont perpendiculaires et de même longueur.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Identifier les axes de symétrie des quadrilatères.
Montrer le losange, le rectangle et le carré découpés dans du papier coloré. Demander : « Com-
ment peut-on plier chaque quadrilatère pour que les 2 parties de chaque côté du pli se super-
posent parfaitement ? » → Plier le losange en 2 en suivant un des axes de symétrie pour montrer
que les 2 parties se superposent puis tracer l’axe sur la feuille. Un élève vient au tableau pour
trouver le second axe de symétrie du losange et le tracer. Procéder de la même façon pour le
rectangle et le carré.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier avec le papier calque l’exercice 3 p. 126 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Identifier les quadrilatères comme l’assemblage de deux triangles.
élèves grâce à des questions. Rappeler les propriétés des triangles particuliers et montrer les
triangles découpés dans le papier coloré.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier avec le papier calque l’exercice 4 p. 126 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer les compléments au millier supérieur ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Écrire un nombre sous forme fractionnaire et décimale ».
Proposer des sommes de fractions décimales à écrire sous forme d’un nombre à virgule et
inversement.
5 min Revoir rapidement les différentes propriétés des côtés et des diagonales du losange, du rec-
tangle et du carré.
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 5 et 7 p. 127 – Sous-compétences 3 et 4 : Exercice 6 p. 127

175
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 50 Construire les quadrilatères Manuel pp. 128-129
Programmes Reproduire, représenter et construire des figures simples ou complexes.

Introduction Dans la leçon précédente, les élèves ont appris les propriétés du losange, du rectangle et du carré. Ils vont
maintenant construire ces différentes figures sur papier uni à partir des propriétés de leurs côtés.
Matériel – 2 côtés consécutifs d’un losange, d’un rectangle et d’un carré tracés au tableau par l’enseignant.
– Feuilles blanches pour les élèves.
SÉANCE 1 1 heure
diée, « Résoudre un problème à partir d’un graphique » exercice 3 p. 164 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier par 11, 12… 15 un nombre à un chiffre » (23 × 12 = ?).
10 min Stratégie : On multiplie d’abord le nombre par 10 puis par le chiffre des unités et on additionne
les 2 produits. 23 × 12 = (23 × 10) + (23 × 2) = 230 + 46 = 276
Items : 56 × 12 ; 86 × 13 ; 42 × 14 ; 28 × 15 ; 47 × 11 ; 51 × 13.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à construire les quadrilatères particuliers que sont le losange,
1 min le rectangle et le carré en vous aidant des propriétés de leurs côtés étudiées dans le chapitre
précédent. »
« À la fin de la séance, vous saurez construire à l’aide de la règle graduée, de l’équerre et du
compas un losange, un rectangle et un carré. »
pratique guidée Dire : « Quelles sont les propriétés des côtés et des diagonales d’un losange, d’un rectangle et
34 min d’un carré ? » Énoncer et écrire au tableau les différentes propriétés des côtés et des diagonales
de ces 3 quadrilatères.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir compléter une figure pour obtenir un losange, un rectangle
ou un carré.
Présenter les 3 figures tracées au tableau et proposer de les compléter afin d’obtenir un losange,
puis un rectangle et enfin un carré.
• Exemple 1. Demander : « Quelle figure est une partie de losange ? » → C’est celle où les côtés
ne sont pas perpendiculaires mais de même longueur. Vérifier à l’aide de la règle graduée que
les côtés sont de même longueur. Dire : « Nous allons compléter cette figure pour obtenir un
losange. »
Le losange a les côtés opposés parallèles. Un élève vient donc au tableau tracer des droites
parallèles aux 2 côtés déjà tracés et qui passent par les 2 sommets extrêmes. Le point d’inter-
section de ces droites est le 4e sommet du losange.
• Exemple 2. Demander : « Quelle figure est une partie de rectangle ? » → C’est celle où les côtés
sont perpendiculaires et de longueurs différentes. Vérifier à l’aide de l’équerre que les côtés sont
perpendiculaires. Dire : « Nous allons compléter cette figure pour obtenir un rectangle. »
Un élève vient au tableau tracer des droites perpendiculaires aux 2 côtés déjà tracés et qui
passent par les 2 sommets extrêmes. Le point d’intersection de ces droites est le 4e sommet du
rectangle.
• Exemple 3. Demander : « Quelle figure est une partie de carré ? » → C’est celle où les côtés
sont perpendiculaires et de même longueur. Vérifier à l’aide de l’équerre que les côtés sont per-
pendiculaires et à l’aide de la règle qu’ils sont de même longueur. Dire : « Nous allons compléter
cette figure pour obtenir un carré. »
Un élève trace au tableau des droites perpendiculaires aux 2 côtés déjà tracés et qui passent par
les 2 sommets extrêmes. Le point d’intersection de ces droites est le 4e sommet du carré.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir construire un losange, un rectangle ou un carré avec la règle
graduée et l’équerre.
• Exemple 1. Dire : « Nous allons maintenant construire un losange ABCD de 20 cm de côté avec
la règle et l’équerre. »
Tracer le premier côté [AB] de 20 cm du losange avec la règle graduée. Expliquer aux élèves
que pour l’instant, ils n’ont pas appris à tracer des angles, donc tout le monde n’obtient pas
forcément le même losange. Tracer le côté adjacent [BC] non perpendiculaire de la même
176
longueur. Enfin, tracer 2 droites parallèles à ces 2 côtés qui passent respectivement par A et par
C. L’intersection de ces 2 droites permet d’obtenir le sommet D.
• Exemple 2. Dire : « Nous allons maintenant construire un rectangle EFGH de longueur 60 cm
et de largeur 40 cm avec la règle et l’équerre. »
Tracer la longueur [EF] de 60 cm avec la règle graduée. Tracer ensuite à l’aide de l’équerre et
de la droite graduée la largeur côté adjacente [FG] perpendiculaire à [EF]. Enfin, tracer une
droite perpendiculaire à [EF] passant par A et une droite perpendiculaire à [FG] passant par G.
L’intersection de ces 2 droites permet d’obtenir le sommet H.
• Exemple 3. Dire : « Nous allons maintenant construire un carré IJKL de 30 cm de côté avec la
règle et l’équerre. »
Procéder de la même façon que pour le rectangle mais avec tous les côtés de même longueur.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 et sur un feuille blanche les exercices 3 et 4
p. 128 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir construire un losange, un rectangle et un carré avec la règle
graduée, l’équerre et le compas.
• Exemple 1. Tracer un losange.
élèves grâce à des questions.
• Exemple 2. Tracer un rectangle.
élèves par des questions et en partant de 2 côtés perpendiculaires et de longueurs différentes.
• Exemple 3. Tracer un carré.
élèves par des questions et en partant de 2 côtés perpendiculaires et de même longueur.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Une ligne de 4 unités graduée en dixièmes tracée (ou photocopiée) au tableau par l’enseignant.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier par 11, 12... 15 un nombre à un chiffre ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Placer des nombres décimaux sur une ligne graduée ».
Proposer des nombres à placer sur la ligne graduée du tableau (modifier en conséquence les
nombres correspondant aux graduations)
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, comment tracer avec une règle graduée, une équerre et
un compas l’un des 3 quadrilatères particuliers étudiés.
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 7 à 9 et 11 p. 129

Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 9 de
177
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 51 Décrire pour identifier et
reproduire une figure complexe Manuel pp. 130-131
Programmes Reproduire, représenter et construire des figures simples ou complexes.

Introduction Il faut veiller dans cette leçon à ce que les élèves utilisent précisément le vocabulaire géométrique pour
décrire les figures complexes et emploient les instruments adaptés pour les reproduire.
Matériel – Règle, équerre et compas.
– Figure de l’« Apprenons ensemble » tracée au préalable sur des feuilles A3 par l’enseignant et, au tableau,
les Fig. 1 à 3. M 5 cm
L A B
A
4 cm B T
G Figure 3
Figure 1 O J K
D S Figure 2 D C
7 cm C H I O
SÉANCE 1 1 heure
étudiée, « Synthèse : choisir la bonne opération » exercice 28 p. 84 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser par 10, 100, 1 000 ».
10 min Stratégie : Quand je divise 95 000 par 10, je cherche combien il y a de dizaines dans 95 000 : il y
en a 9 500. Quand je divise 95 000 par 100, je cherche combien il y a de centaines dans 95 000 :
il y en a 950. Quand je divise 95 000 par 1000, je cherche combien il y a de milliers dans 95 000 :
il y en a 95. J’enlève 1 ou 2 ou 3 zéros à droite du nombre entier.
95 000 : 10 = 9 500 ; 95 000 : 100 = 950 ; 95 000 : 1 000 = 95
Items : 750 : 10 ; 8 600 : 100 ; 3 000 : 1 000 ; 6 400 : 10 ; 6 400 : 100 ; 841 000 : 100.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à décrire des figures complexes afin de les reproduire. »
« À la fin de la séance, vous saurez identifier une figure parmi d’autres afin de la décrire correc-
tement en vue de la reproduire. »
pratique guidée Rappeler rapidement par questionnement aux élèves le vocabulaire déjà abordé depuis le début
34 min de l’année : cercle, quadrilatère, triangle isocèle, équilatéral, rectangle, losange, rectangle, carré,
perpendiculaire, parallèle.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Rechercher les propriétés d’une figure pour la reproduire.
Montrer la Fig. 1 au tableau. Demander : « De quelles figures est composée cette construction ? »
→ Un cercle et un rectangle. « Si on voulait la construire, laquelle des 2 figures commencerait-on
à tracer ? » → Le rectangle. Tracer le rectangle au tableau. « On va ensuite tracer le cercle. Quels
sont les 2 éléments importants à connaître pour tracer ce cercle ? » → Le centre et la longueur
du rayon. Le centre est au milieu de [BC] et le rayon est la moitié du segment [BC], c’est-à-dire
2 cm. Tracer la figure au tableau.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir décrire une figure.
élèves grâce à des questions en montrant la figure reproduite au tableau.
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases de la stratégie expliquée dans l’« Apprenons ensemble »
et retrace la figure au tableau pas à pas en décrivant chaque étape.
178
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Reproduire une figure à partir d’un modèle.
• Exemple 1. À partir d’une figure tracée sur un quadrillage.
Dire : « Nous allons reproduire la Fig. 2, vous sur une feuille quadrillée et moi au tableau. » Bien
préciser que la reproduction doit être exacte, ce qui signifie qu’à la fin les 2 figures doivent pou-
voir se superposer. Ici, les dimensions sont données par le nombre de carreaux. Demander à un
élève de décrire la figure pour ensuite la reproduire. Procéder étape par étape en même temps
que les élèves et en vérifiant à chaque étape les productions des élèves.
• Exemple 2. À partir d’une figure tracée à main levée et codée.
Procéder de la même façon pour la Fig. 3. Pour la figure tracée à main levée, les dimensions sont
clairement indiquées sur le modèle avec un système de codage pour désigner les côtés de même
longueur qu’il faut expliquer.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier les exercices 3 à 5 p. 130 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Un rectangle et un carré tracés au tableau par l’enseignant.

5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Diviser par 10, 100, 1 000 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Découvrir et utiliser les formules du périmètre du carré et
du rectangle ». L’enseignant indique sur les figures du tableau les mesures des côtés ; les élèves
calculent le périmètre sur leur ardoise.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour décrire et reproduire une figure
complexe.

Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, lire la rubrique « J’ai compris ».
179
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 52 Tracer une figure en suivant
un programme de construction Manuel pp. 132-133
Programmes Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction.

Introduction Dans cette leçon, la difficulté réside, d’une part, dans la compréhension du vocabulaire et des tournures
particulières utilisées dans la construction de figures géométrique et, d’autre part, dans l’utilisation des
instruments. Il n’y a pas de cas général, et chaque construction étant un cas particulier, l’explicita-
tion du vocabulaire et de la démarche se fera au cas par cas, à partir des situations proposées dans
l’« Entraînons-nous ».
Chaque exercice sera lu et expliqué collectivement. On pourra alterner les phases où seul l’enseignant
construit la figure au tableau et celles où lui (ou un élève) dirigera la construction de la figure au tableau.
Les élèves peuvent travailler seuls ou en binômes : l’un réalisant la construction, l’autre surveillant et aidant
son camarade.
On peut alterner aussi les constructions à main levée et celles réalisées avec précision grâce aux instru-
ments de géométrie.
Matériel – Compas, équerre, règle graduée et feuille blanche pour chaque élève.
– L’enseignant a tracé sur le tableau quadrillé 4 figures composées d’un rectangle et d’un triangle isocèle
(Fig. A, B, C et D).
SÉANCE 1 1 heure
15 min un exercice de « J’évalue mes connaissances » sur une notion déjà étudiée mais mal maîtrisée
Calcul mental Compétence : « Multiplier un nombre par un nombre à 1 chiffre sans retenue » (4 × 421 = ?).
10 min Stratégie : On multiplie chaque nombre du multiplicande par le multiplicateur en commençant
par les unités et on additionne les produits obtenus.
4 × 421 = 4 × (400 + 20 + 1) = (4 × 1) + (4 × 20) + (4 × 400) = 4 + 80 + 1 600 = 1 684
Items : 3 × 232 ; 4 × 202 ; 5 × 311 ; 4 × 720 ; 8 × 401 ; 6 × 201.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à tracer des figures à partir d’un programme de construction. »
« À la fin de la séance, vous saurez construire des figures simples et complexes en suivant les
consignes données dans les étapes successives d’un programme de construction. Vous saurez
aussi écrire vous-même un programme de construction. »
pratique guidée
34 min
B D
A
C
Dire : « Vous avez appris à identifier et à reproduire une figure d’après sa description. Par
exemple, si l’on veut reproduire la Fig. A, quelle description peut-on en faire pour ne pas la
confondre avec les Fig. B et C ? »
Rappel : « Pour décrire une figure géométrique, je dois préciser les éléments qui la composent et
la position de ces éléments les uns par rapport aux autres. Je dois utiliser un vocabulaire précis.
Faisons ensemble la description de la Fig. A (si nécessaire, de la B et de la C). »
Dans cette leçon, l’explicitation se fait en même temps que la pratique guidée.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Associer une figure à un programme de construction.
1er cas : 2 figures – 2 programmes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire collectivement l’exercice 1 p. 132 du manuel.
Pour trouver la réponse, l’enseignant peut tracer au tableau à main levée le programme 1 tout
en demandant ce qu’est un rectangle, une diagonale, un carré, un point d’intersection.
Les élèves réalisent sur une feuille blanche à main levée le programme 2.
2d cas : 1 programme – plusieurs figures.
180
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Tracer une figure simple à partir d’un programme de construction.
1er cas : Construire une figure simple connue des élèves.
Après lecture de la situation du manuel, vérifier la compréhension de l’énoncé par les élèves
grâce à des questions ou reformulations. Préciser le sens de programme de construction : une
suite d’instructions, de consignes, une suite d’étapes successives pour construire une figure
géométrique.
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites dans l’« Apprenons ensemble » du manuel
pour résoudre la situation-problème. Il construit la figure sur le tableau quadrillé.
2d cas : Construire une figure complexe (avec modèle).
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Écrire un programme de construction.
1er cas : Compléter le programme avec des mots proposés.
« Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 4 p. 132 du manuel.
2nd cas : Terminer le programme.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire collectivement sur le cahier l’exercice 5 p. 132 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier un nombre par un nombre d’un chiffre sans
15 min retenue ».
2. Réactivation de la compétence : « Additionner et soustraire des nombres décimaux ». Propo-
ser quelques opérations aux élèves.
5 min Rappel de la stratégie à suivre pour tracer une figure en suivant un programme de construction.
leur proposer de refaire par écrit des exercices d’« Entraînons-nous ». Les élèves qui n’ont pas de
difficulté font, en binômes, les exercices 9 et 10 de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés
pendant la séance.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 20
181
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 53 Compléter une figure
par symétrie axiale Manuel pp. 134-135
Programmes Compléter des figures par symétrie axiale.

Construire la figure symétrique d’une figure donnée par rapport à un axe donné.
Introduction En CM1, les élèves ont complété une figure par symétrie axiale sur papier quadrillé et pointé avec des
axes de symétrie horizontaux ou verticaux. La difficulté présentée en CM2 est celle d’un axe oblique qui
demande de tracer ou d’imaginer la droite perpendiculaire à cet axe.
Matériel – Un losange tracé sur un papier calque avec les 2 axes de symétrie.
– Un carré avec une diagonale rouge et un rectangle avec une diagonale rouge également tracés chacun
sur une feuilles unie A3 par l’enseignant.
– Papier calque, tableau noir quadrillé, tableau noir pointé, équerre, compas.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée. « Chercher un tout : situations additives et multiplicatives » exercices 1 et 3 p. 156 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire un multiple de 10 à un nombre entier quelconque » (245 – 30 = ?).
10 min Stratégie : On soustrait le nombre de dizaines au nombre, le chiffre des unités ne change pas.
245 – 30 → 4 d – 3 d = 1 d → 215
Items : 684 – 50 ; 851 – 40 ; 746 – 30 ; 842 – 70 ; 531 – 60 ; 249 – 70.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à compléter une figure par symétrie axiale. »
« À la fin de la séance, vous saurez utiliser vos instruments afin de construire le symétrique d’une
figure par symétrie sur une feuille quadrillée ou une feuille pointée. »
Explicitation et ➤➤ Rappel des connaissances préalables : Reconnaître la présence de symétrie axiale dans
pratique guidée une figure (révision du CM1).
34 min Demander : « Qu’est-ce que la symétrie ? » → C’est lorsque les 2 parties d’une figure coupée par
un axe de symétrie se superposent quand on plie la figure le long de l’axe. Montrer le losange
tracé sur papier calque et plier la feuille le long des axes de symétrie pour montrer que les
2 parties se superposent.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Trouver les axes de symétrie d’une figure.
Montrer le carré tracé sur feuille A3. Dire : « La droite rouge est-elle un axe de symétrie ? » Un
élève vient plier la feuille le long de la droite rouge. Constater que les côtés du carré se super-
posent. La droite rouge est donc bien un axe de symétrie.
Procéder de même avec le rectangle. Constater que les côtés du rectangle ne se superposent
pas. La droite rouge, dans ce cas, n’est pas un axe de symétrie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 et sur papier calque l’exercice 2 p. 134 du
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Tracer le symétrique d’une figure par rapport à un axe horizontal ou
vertical sur quadrillage.
• Exemple 1. Tracer sur le tableau quadrillé un polygone et un axe de symétrie vertical. Deman-
der : « Comment peut-on tracer la figure symétrique ? » → Il faut tracer le symétrique de chaque
sommet pour ensuite les relier comme sur la figure initiale.
– Expliquer que chaque sommet symétrique doit être à la même distance de l’axe de symétrie. Pour
un sommet de la figure, tracer avec l’équerre, en bleu, une droite perpendiculaire à l’axe de symétrie
passant par ce sommet. Remarquer que cette droite suit les lignes horizontales du quadrillage.
– Recommencer à la règle avec un autre sommet en suivant les lignes horizontales. Puis des
élèves viennent en tracer d’autres au tableau.
– Quand toutes ces droites sont tracées, mesurer la distance du sommet à l’axe de symétrie en
comptant le nombre de carreaux qui les sépare.
– Reporter cette distance de l’autre côté de l’axe et tracer le sommet symétrique obtenu.
– Des élèves viennent au tableau tracer les autres sommets symétriques.
– L’enseignant relie correctement les sommets obtenus pour tracer la figure symétrique.
• Exemple 2. Tracer sur le tableau quadrillé un polygone et un axe de symétrie horizontal.
Demander : « Comment tracer la figure symétrique ? » → Il faut tracer le symétrique de chaque
sommet pour ensuite les relier comme sur la figure initiale.
Procéder comme pour l’exemple 1 mais en suivant les lignes verticales.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur une feuille quadrillée et sur le tableau quadrillé les exercices 3 et 4
p. 134 du manuel.
182
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Tracer le symétrique d’une figure par rapport à un axe oblique.
Après lecture de la situation du manuel p.134, vérifier la compréhension de l’énoncé par les
Reprendre, pas à pas, en montrant au tableau, les phases de la stratégie expliquée dans
l’« Apprenons ensemble ».
Reprendre les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Un élève vient au tableau tracer le point symétrique au point B.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur une feuille quadrillée et au tableau quadrillé l’exercice 5 p. 134
du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Tracer le symétrique d’une figure par rapport à un axe sur une feuille
pointée.
• Exemple 1. Tracer sur le tableau pointé un polygone et un axe de symétrie vertical. Demander :
« Comment tracer la figure symétrique ? » → Comme pour les autres cas, il faut tracer le symé-
trique de chaque sommet pour ensuite les relier comme sur la figure initiale.
– Tracer à l’aide de l’équerre, en bleu, une perpendiculaire passant par un des sommets du poly-
gone. Remarquer que cette perpendiculaire suit une ligne de points.
– Utiliser donc la règle pour tracer la perpendiculaire à un autre sommet en suivant les points du
tableau.
– Des élèves viennent au tableau tracer les autres perpendiculaires.
– Compter les points le long de la droite bleue qui séparent le sommet de l’axe de symétrie.
– Reporter cette distance de l’autre côté en comptant le nombre de points et trace le sommet
symétrique.
– Des élèves viennent au tableau tracer les autres sommets.
– Relier correctement les sommets obtenus pour tracer la figure symétrique.
• Exemple 2. Tracer sur le tableau pointé un polygone et un axe de symétrie oblique. Deman-
der : « Comment tracer la figure symétrique ? » → Comme pour les autres cas, il faut tracer le
symétrique de chaque sommet pour ensuite les relier comme sur la figure initiale.
– Reprendre les mêmes étapes de la stratégie de la sous-compétence 3.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur une feuille pointée et au tableau pointé l’exercice 6 p. 134 du
manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : exercices 1 et 3 p. 156 du manuel.
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire un multiple de 10 à un nombre entier quelconque ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Encadrer et arrondir un nombre ». Proposer des grands
nombres à encadrer puis arrondir de plusieurs façons (au milliard, million… près)
5 min Revoir, à partir de quelques exemples simples, les stratégies pour tracer des figures symétriques
sur quadrillage ou sur surface pointée.
cices. On peut aussi leur proposer de refaire par écrit des exercices d’« Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 11 et 12 de « Je vais plus loin ». Les
exercices sont corrigés pendant la séance.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon ; à chaque réactivation, revoir la leçon et faire
183
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 54 Reconnaître, décrire et nommer
les solides et les polyèdres Manuel pp. 136-137
Programmes Reconnaître, nommer, comparer, vérifier et décrire des solides simples ou des assemblages de solides
simples à partir de certaines de leurs propriétés.
Introduction En CM1, les élèves ont appris à décrire et nommer des solides. Cette année, ils vont compléter leurs
connaissances en découvrant ce qu’est un polyèdre.
Matériel Lot de solides (matériel scolaire) ou solides fabriqués en papier par l’enseignant : cône, cylindre, boule,
cube, prisme et pyramide.
SÉANCE 1 1 heure
Calcul mental Compétence : « Retrancher un nombre entier d’un nombre décimal » (7,25 – 4 = ?).
10 min Stratégie : La partie décimale ne change pas, on effectue donc le calcul sur la partie entière avec
les stratégies déjà étudiées. 7,25 – 4 = (7 + 0,25) – 4 = (7 – 4) + 0,25 = 3,25
Items : 9,23 – 6 ; 5,6 – 3 ; 11,78 – 5 ; 65,7 – 48 ; 56,42 – 18 ; 64,1 – 9.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître, décrire et nommer les solides et à différencier
1 min les polyèdres des autres solides. »
« À la fin de la séance, vous saurez ce qu’est un polyèdre, le vocabulaire adapté pour décrire un
solide ainsi que le nom de quelques solides. »
pratique guidée Dire : « Jusqu’à maintenant, nous avons travaillé dans le plan pour étudier les polygones. Nous
34 min allons aujourd’hui aborder la géométrie dans l’espace. Comment s’appellent les figures tracées
dans l’espace ? » → Les solides.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Connaître le vocabulaire spécifique des solides.
Montrer aux élèves un des solides du matériel scolaire (un cube, par exemple). Comme pour les
polygones, il y a des points qui sont l’intersection de plusieurs segments. Ces points s’appellent
les sommets et les segments des arêtes. Enfin, les surfaces limitées par ces arêtes se nomment
des faces. Montrer un à un les différents solides et des élèves viennent pointer du doigt les faces,
les sommets et les arêtes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier et au tableau l’exercice 1 p. 136 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Reconnaître un solide à partir de sa description.
Reprendre chaque solide du matériel scolaire un à un et pour chacun d’entre eux, un élève vient
compter le nombre de faces, de sommets et d’arêtes. Lister au tableau ces nombres et inscrire
ensuite le nom du solide. On obtient ainsi au tableau un récapitulatif des propriétés du cône, du
cylindre, de la boule, du cube, du pavé droit, du prisme et de la pyramide.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir reconnaître un polyèdre.
Bien expliquer la différence entre un polyèdre et les autres solides et préciser au tableau pour
chaque solide décrit s’il s’agit d’un polyèdre ou non.
des questions.
184
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Retrancher un nombre entier d’un nombre décimal »
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Écrire les équivalences entre fractions et nombres déci-
maux ». Proposer des fractions usuelles à écrire sous forme de nombres décimaux.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour distinguer les polyèdres des autres
solides et récapituler les propriétés des différents solides en montrant le matériel scolaire.
30 min – Sous-compétences 1, 2 et 3 : Exercices 6 à 8 p. 137

185
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 55 Reconnaître, décrire, nommer les pavés droits
et les cubes Manuel pp. 138-139
Reproduire, représenter et construire des solides simples ou des assemblages de solides simples sous
forme de maquettes ou de dessins ou à partir d’un patron (donné, dans le cas d’un prisme ou d’une pyra-
mide, ou à construire dans le cas d’un pavé droit).
Introduction En CM1, les élèves ont étudié les différents solides représentés en perspective. Ils vont maintenant
apprendre une nouvelle représentation : le patron.
Matériel – Un pavé droit et un cube.
– 4 pavés droits et cubes construits en papier que l’on peut déplier.
– Ciseaux, aimants et ruban adhésif.
– Feuilles quadrillées, ardoise, cahier pour les élèves.
SÉANCE 1 1 heure
étudiée, « Résoudre une situation de proportionnalité avec passage à l’unité » exercice 2 p. 178
du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier un nombre décimal par un multiple de 10 (20, 400, 9 000…) »
10 min (4,2 × 30 = ?).
Stratégie : On multiplie le multiplicande par le chiffre des dizaines du multiplicateur sans
s’occuper de la virgule, on déplace ensuite la virgule de 1, 2, 3… rangs vers la droite selon
le nombre de zéros du multiplicande. 4,2 × 30 = (42 dixièmes × 3) × 10 = 126 dixièmes × 10 =
12,6 × 10 = 126
Items : 3,2 × 40 ; 4,12 × 200 ; 7,5 × 60 ; 5,07 × 400 ; 3,4 × 9 000 ; 7,8 × 300.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre comment sont représentés le cube et le pavé droit lorsqu’on
1 min les déplie et qu’on les pose à plat sur le plan. »
« À la fin de la séance, vous saurez associer un cube ou un pavé droit à sa représentation dans le
plan et vous saurez construire un de ces solides à partir de cette représentation dans le plan. »
pratique guidée Dire : « Qui me rappeler ce qu’est un polyèdre ? » → C’est un solide dont les faces sont des
34 min polygones. « Quels polyèdre avons-nous découvert la dernière fois ? » → Le cube, le pavé droit,
le prisme et la pyramide.
« Aujourd’hui, nous allons nous intéresser plus particulièrement au cube et au pavé droit. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir décrire un pavé droit et un cube.
• Exemple 1. Le cube.
Montrer le cube. Demander : « Combien y a-t-il de faces et quelle forme ont-elles ? » → Il y a
6 faces de forme carrée. Un élève vient les compter.
Demander : « Qu’appelle-t-on des faces opposées ? » → Tout comme les côtés opposés d’un
polygone, ce sont des faces qui sont l’une en face de l’autre. Un élève vient montrer des faces
opposées.
Demander : « Combien le cube a-t-il d’arêtes ? » → Le cube a 12 arêtes. Un élève vient les
compter.
Demander : « Combien le cube a-t-il de sommets ? » → Le cube a 8 sommets. Un élève vient les
compter.
• Exemple 2. Le pavé droit.
Montrer le pavé droit et procéder comme pour le cube.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Reconnaître un patron de cube ou de pavé droit.
Reprendre, pas à pas, les phases de la stratégie expliquée dans l’« Apprenons ensemble ». Illustrer
les propos en montrant le pavé droit en papier et en le dépliant.
186
des questions et en illustrant les propos avec le cube en papier déplié.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 2, sur une feuille quadrillée l’exercice 3 et sur
l’ardoise l’exercice 4 p. 138 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Construire un patron de cube ou de pavé droit.
• Exemple 1. Le cube.
Découper les cubes en papier en suivant les arêtes. On obtient alors à chaque fois 6 carrés que
l’on fixe au tableau à l’aide d’aimants. Demander : « Comment peut-on assembler ces carrés
pour obtenir le patron d’un cube réalisable ? » Tracer une croix sur le carré qui servira de base
à chaque fois, puis des élèves viennent au tableau placer les autres carrés pour obtenir des
patrons. Attacher à chaque fois la réalisation de l’élève avec du ruban adhésif et plier le cube.
Pour chaque cube réussi, tracer au tableau le patron de départ. On obtient alors divers patrons
possibles de cube.
• Exemple 2. Le pavé droit.
Procéder comme pour le cube mais avec les pavés droits en papier.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur une feuille quadrillée l’exercice 5 p. 138 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Des cercles, carrés ou rectangles partagés en parts égales, coloriées ou non (cf. exercices 1, 2
et 7 p. 106 du manuel) tracés au tableau (ou photocopiés) par l’enseignant.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier un nombre décimal par un multiple de 10 (20,
15 min 400, 9 000…) ».
2. Réactivation de la compétence : « Utiliser les fractions pour exprimer une mesure ». L’ensei-
gnant demande aux élèves d’écrire la faction correspondant à la partie coloriée d’une figure du
tableau.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour reconnaître le patron d’un cube ou
d’un pavé droit.

187
ESPACE ET
les prismes Manuel pp. 140-141
Introduction C’est le prisme qui est étudié en détail, sans se limiter au prisme à base triangulaire.
Matériel – Lot de solides dont des prismes à base triangulaire, trapézoïdale, octogonale…, un cube, un pavé droit.
– Plusieurs objets en forme de prisme : boîte de bonbons, barre chocolatée triangulaire (Fig. 1 : un prisme
à base triangulaire).
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Utiliser les nombres décimaux pour exprimer une mesure » exercices 27 et 28 p. 114
du manuel.
Calcul mental Compétence : « Compter de 0,1 en 0,1, de 0,5 en 0,5 en avançant, en reculant ».
10 min Stratégie : C’est le chiffre des dixièmes qui change toujours, le chiffre des unités change quand
le nombre de dixièmes est supérieur à 9.
Items : Compter de 0,1 en 0,1 à partir de 8,7 en avançant ; de 0,5 en 0,5 à partir de 12,6 en
reculant…
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître, décrire et nommer les prismes. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître un prisme et le décrire en utilisant le vocabulaire
spécifique aux prismes. »
pratique guidée Demander : « Vous avez déjà appris ce qu’est un solide. Qu’est-ce qu’un solide ? »
34 min « Donnez le nom des solides que vous connaissez. »
« Comment décrit-on un solide ? »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Reconnaître un prisme.
élèves grâce à des questions ou reformulations. C’est l’enseignant qui explique la démarche
pour résoudre le problème ; les élèves écoutent. L’enseignant reprend, pas à pas, les phases
décrites dans l’« Apprenons ensemble » du manuel pour résoudre la situation-problème.
Expliquer pourquoi une tente ne possède pas la particularité indiquée. Terminer l’explicitation
par une synthèse : la tente B est un prisme car c’est un solide dont toutes les faces sont des poly-
gones. Elle a des faces opposées parallèles et identiques : les 2 faces de côté, l’avant et l’arrière.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Décrire un prisme.
• Exemple 1. Montrer l’emballage de la barre chocolatée (Fig. 1) et demander : « Est-ce un
prisme ? Comment le décrire ? Combien a-t-il de sommets ? Combien d’arêtes ? Combien de
faces ? De quelles formes ? Quelles faces sont les bases ? »
Conclure : c’est un prisme à base triangulaire.
• Exemple 2. L’enseignant montre un autre prisme (à base hexagonale, par exemple) et pose les
mêmes questions que dans l’exemple 1.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Reconnaître un prisme droit.
Indiquer que les prismes qui ont des faces latérales rectangulaires sont des prismes droits. Les
bases, elles, peuvent être des polygones divers : des triangles, des quadrilatères, des polygones
à 5, 6 ou 8 côtés.
• Exemple 1. Prendre un prisme, poser les mêmes questions que pour la sous-compétence 2 et
ajouter celle-ci : « Les faces latérales sont-elles rectangulaires ? »
• Exemple 2. Montrer un autre prisme, à base hexagonale par exemple, et poser les mêmes
questions que dans l’exemple 1.
188
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Comprendre pourquoi le cube et le pavé droit sont des prismes
droits.
• Exemple 1 : Montrer le pavé et demander si c’est un prisme. Les élèves justifient leur réponse.
« Quelle est la forme des bases ? » → Carrée ou rectangulaire ou toutes rectangulaires. Faire
remarquer que toutes les faces opposées peuvent être des bases.
• Exemple 2 : Montrer un cube. Même démarche que dans l’exemple 1.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Tableau de proportionnalité tracé au tableau (cf. exercice 5 p. 179 du manuel).
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Compter de 0,1 en 0,1, de 0,5 en 0,5 en avançant, en
15 min reculant ».
2. Réactivation de la compétence : « Résoudre une situation de proportionnalité avec passage
à l’unité ».
L’enseignant demande aux élèves de compléter le tableau de proportionnalité tracé au tableau.
5 min Revoir, à partir de questions et d’exemples, ce que sont un prisme et un prisme droit mais éga-
lement comment les reconnaître et les décrire.
cices. On peut également leur proposer de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, en binômes, l’exercice 8 et les exercices 10 et 11 de
– Lire et commenter la rubrique « J’apprends » du manuel p. 141.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire apprendre la rubrique « J’apprends » et faire
l’exercice 17 de « J’évalue mes connaissances » p. 152 du manuel.
189
ESPACE ET
les pyramides Manuel pp. 142-143
Reproduire, représenter et construire des solides simples ou des assemblages de solides simples sous
forme de maquettes ou de dessins ou à partir d’un patron (donné, dans le cas d’un prisme ou d’une
pyramide, ou à construire dans le cas d’un pavé droit).
Introduction Tout comme pour le cube et le pavé droit, les élèves vont poursuivre l’étude des solides et de leurs patrons
avec la pyramide.
Matériel – Des faces d’une pyramide à base hexagonale découpées dans du papier de couleur.
– Des faces d’une pyramide à base octogonale découpées dans du papier coloré.
– Ruban adhésif, aimants.
– Des pyramides avec des bases différentes (carrée, triangulaire, hexagonale…).
– Différentes pyramides fabriquées en papier et dépliables.
– Papier quadrillé pour les élèves.
SÉANCE 1 1 heure
étudiée, « Calculer les compléments décimaux à 1 et 10 » exercices 24 et 25 p. 84 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser par 0,5 et 0,25 » (2 : 0,5 et 2 : 0,25).
10 min Stratégie : On multiplie le dividende par 2 quand on divise par 0,5 et par 4 quand on divise par
0,25.
L’enseignant trace 2 disques qu’il partage d’abord en 0,5, c’est-à-dire en demis : on obtient
4 parts, puis partage en 0,25, c’est-à-dire en quarts : on obtient 8 parts.
Items : 6 : 0,25 ; 10 : 0,5 ; 24 : 0,5 ; 9 : 0,25 ; 100 : 0,25 ; 30 : 0,5.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître, décrire et nommer différentes pyramides mais
1 min aussi à reconnaître un patron de pyramide pour construire ce solide particulier. »
« À la fin de la séance, vous saurez décrire les pyramides, les nommer et les construire à partir
de leurs patrons. »
pratique guidée Dire : « Rappelez-moi ce qu’est un polyèdre ? » → C’est un solide dont les faces sont des poly-
34 min gones. « Qu’a-t-on besoin de connaître pour décrire un solide ? » → Le nombre et la forme des
faces, le nombre de sommets et le nombre d’arêtes.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Savoir décrire et nommer une pyramide.
élèves grâce à des questions ou reformulations. Situer l’Égypte sur une carte et expliquer à quoi
servaient les pyramides en Égypte durant l’Antiquité.
Pour cela, il montre la pyramide à base carrée du matériel pédagogique. Il complète cette partie
en montrant qu’il existe d’autres types de pyramides avec le tétraèdre et les pyramides avec des
bases différentes.
L’enseignant complète la description de la pyramide en montrant le solide qu’il a en main. Un
élève peut venir compter le nombre d’arêtes et de sommets. D’autres élèves peuvent venir
décrire les autres pyramides.
190
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir construire une pyramide.
• Exemple 1. La pyramide à base hexagonale.
Accrocher au tableau les faces de la pyramide à base hexagonale et expliquer aux élèves que
l’on veut construire une pyramide. Demander : « Quelle sera la face qui servira de base ? » →
C’est l’hexagone. Tracer une croix sur cette face. Un élève vient au tableau pour placer les faces
triangulaires afin d’obtenir le patron d’une pyramide. Attacher ces faces avec du ruban adhésif
et plier la figure obtenue afin de vérifier qu’on obtient bien une pyramide.
Tracer ensuite au tableau le patron qui a permis d’obtenir une pyramide.
• Exemple 2. La pyramide à base octogonale.
Procéder comme pour la pyramide à base hexagonale en utilisant les faces découpées de la
pyramide à base octogonale.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur une feuille quadrillée les exercices 4 et 5 p. 142 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel 3 tableaux de proportionnalité tracés au tableau : pourcentage, échelle, vitesse (cf. exercices 7,
8 et 11 p. 181 du manuel).
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Diviser par 0,5 et 0,25 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Connaître d’autres situations de proportionnalité ». Les
élèves complètent les tableaux de proportionnalité tracés au tableau.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour reconnaître, nommer et décrire une
pyramide.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 6 et 7 p. 143
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, l’exercice 10 « Je vais plus loin ».
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire apprendre la rubrique « J’apprends » et faire
l’exercice 16 de « J’évalue mes connaissances » p. 151 du manuel.
191
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 58 Se déplacer sur un plan et une carte Manuel pp. 144-145
Programmes Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements sur un plan ou une carte.
Accomplir, décrire et coder des déplacements dans des espaces familiers.
Connaître le vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements.
Introduction Les élèves ont déjà été confrontés à différents types de cartes en géographie. Ils vont ici se familiariser avec
le repérage sur une carte et apprendre à suivre ou à expliquer un déplacement.
Matériel – Plan de métro.
– Reproduction agrandie du plan de l’exercice 2 p. 144 du manuel.
– Aimants.
– Reproduction agrandie du plan de métro de l’« Apprenons ensemble ».
– Rose des vents agrandie.
SÉANCE 1 1 heure
étudiée, « Résoudre un problème à plusieurs étapes explicites » exercice 3 p. 170 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser par 5 » (86 : 5 = ?).
10 min Stratégie : On multiplie le nombre par 2 puis on le divise par 10 : on place une virgule juste avant
le dernier chiffre du produit obtenu. 86 : 5 = (86 × 2) : 10 = 172 : 10 = 17,2
Items : 52 : 5 ; 23 : 5 ; 67 : 5 ; 34 : 5 ; 124 : 5 ; 58 : 5.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez comprendre comment vous repérer sur un plan ou une carte. Vous allez
1 min aussi apprendre à coder et décoder des déplacements sur un plan. »
« À la fin de la séance, vous saurez lire une carte ou un plan et ainsi vous repérer pour suivre un
itinéraire. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à lire un plan ou une carte. Très souvent, ces documents sont
34 min quadrillés. À quoi sert ce quadrillage ? » → À se repérer, à trouver rapidement un lieu, un bâti-
ment, une station de bus… dont l’emplacement est codé.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Trouver et désigner un lieu sur un plan ou une carte.
Montrer aux élèves la reproduction agrandie du plan de métro du « Apprenons ensemble ». Dire :
« Nous allons apprendre à se repérer dans le plan. » Montrer que le plan est découpé en lignes et
colonnes, chaque ligne étant numérotée et chaque colonne étant désignée par une lettre. Une
case est donc repérée grâce à ce que l’on va nommer « les coordonnées » avec, par convention,
la colonne puis la ligne. Tous les éléments à l’intérieur de cette case seront désignés par ces
coordonnées. Donner par exemple les coordonnées du vieux marché en (B ; 2).
Préciser aussi que sur les cartes, en général, on trouve une rose des vents sur laquelle sont inscrits
les 4 points cardinaux Nord, Sud, Est et Ouest. Montrer au tableau une rose des vents agrandie.
Donner ensuite quelques coordonnées et demander à des élèves de venir montrer la case qui
correspond et le bâtiment qu’on y trouve. À l’inverse, demander aux élèves de venir montrer
des lieux ou bâtiments puis de donner les coordonnées correspondantes.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Décoder un déplacement sur un plan.
élèves grâce à des questions ou reformulations. Vérifier que les élèves savent ce qu’est un métro.
Montrer un vrai plan de métro.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 2a p. 144 du manuel.
192
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Écrire un itinéraire à partir d’un plan.
À partir du plan de l’exercice 2 p. 144, proposer aux élèves la situation suivante : « Tu sors de
l’école en (B ; 1) et tu te rends par le chemin le plus court à la boulangerie en (C ; 5). Quel sera
ton itinéraire ? » Un élève vient montrer au tableau l’école en (B ; 1) et la boulangerie en (C ; 5).
Placer un aimant dans chaque case. → « Il faut suivre les rues qui nous permettent d’aller d’un
aimant à un autre. » Un élève vient au tableau suivre du doigt les rues qu’il faut emprunter. Noter
ces rues au fur et à mesure au tableau, ce qui va constituer l’itinéraire demandé.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 2b p. 144 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Diviser par 5 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Multiplier et diviser un nombre décimal par un multiple
de 10 ». Proposer des nombres à multiplier ou à diviser.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour se repérer sur une carte à l’aide de
coordonnées.
193
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 59 Agrandir et réduire une figure
sur un quadrillage Manuel pp. 146-147
Programmes Reproduire une figure en respectant une échelle.

Agrandir ou réduire une figure.
Introduction L’agrandissement ou la réduction d’une figure est une situation de proportionnalité impliquant la notion
d’échelle.
Matériel – Tableau quadrillé.
– Petite figure de l’« Apprenons ensemble » tracée sur le tableau quadrillé.
– Figures réalisées sur quadrillage.
B C
A
D
E
SÉANCE 1 1 heure
étudiée, « Résoudre un problème à plusieurs étape implicites » exercice 4 p. 172 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier par 12 et 15 ».
10 min Stratégie : 14 × 12 = 14 × (10 + 2) = (14 × 10) + (14 × 2) = 140 + 28 = 168
Quand je multiplie un nombre par 12, j’additionne le produit du nombre par 10 et le produit du
nombre par 2.
Stratégie : 14 × 15 = (14 × 10) + (14 × 5) = (14 × 10) + [(14 × 10) : 2] = 140 + 70 = 210
Quand je multiplie un nombre par 15, j’additionne le produit du nombre par 10 et la moitié du
produit obtenu.
Items : 21 × 12 ; 21 × 15 ; 34 × 12 ; 34 × 15 ; 42 × 12 ; 42 × 15.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reproduire une figure dans un plan quadrillé en la réduisant
1 min ou en l’agrandissant. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître des figures réduites ou agrandies et tracer vous-
même des agrandissements ou des réductions de figures sur un plan quadrillé. »
pratique guidée Dire : « Vous savez déjà reproduire à l’identique une figure sur une feuille quadrillée. Pour cela,
34 min vous comptez le nombre de carreaux dont est constitué chaque côté de la figure initiale et vous
reproduisez ces côtés en respectant les dimensions et les angles de la figure de départ. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Vérifier si une figure est la réduction ou l’agrandissement d’une
autre figure en trouvant le coefficient de réduction ou d’agrandissement.
Montrer les figures A, B, C, D et E tracées sur une feuille quadrillée. Dire : « Nous allons chercher
les figures qui sont une réduction ou un agrandissement de la figure A. Quelle forme a cette
figure ? Quelles sont ses dimensions ? » → C’est un rectangle dont la longueur mesure 3 car-
reaux et la largeur 2 carreaux. Les figures agrandies ou réduites doivent donc être également des
rectangles. On élimine alors les figures B et D qui sont respectivement un carré et un triangle.
La figure C est un rectangle. Un élève vient noter au tableau la longueur et la largeur de ce
rectangle. Longueur = 1,5 carreau, largeur = 1 carreau. Demander : « Existe-t-il une relation de
proportionnalité entre les dimensions du rectangle A et celles du rectangle C ? » → Oui, le coef-
ficient de proportionnalité est « : 2 » car chaque dimension du rectangle C correspond à celle du
rectangle A divisée par 2. La figure C est donc bien une réduction de la figure A.
La figure E est un rectangle. Un élève vient noter au tableau la longueur et la largeur de ce
rectangle. Longueur = 6 carreaux, largeur = 4 carreaux. Demander : « Existe-t-il une relation
de proportionnalité entre les dimensions du rectangle A et celles du rectangle E ? » → Oui, le
coefficient de proportionnalité est « × 2 » car chaque dimension du rectangle E correspond à
celle du rectangle A multipliée par 2. La figure E est donc bien un agrandissement de la figure A.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 et sur le cahier l’exercice 4 p. 146 du manuel.
194
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Réaliser la réduction ou l’agrandissement d’une figure.
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases de la stratégie expliquée dans l’« Apprenons
ensemble ». Il retrace pas à pas au tableau la figure agrandie en suivant les indications du tableau
de proportionnalité.
élèves par des questions. Les élèves cherchent notamment combien de carreaux vont mesurer
chaque côté en réalisant une figure 5 fois plus grande.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier les exercices 2 et 3 et sur une feuille quadrillée l’exercice 5
p. 146 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier par 12 et 15 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Multiplier un nombre décimal par un nombre entier ».
Proposer quelques opérations aux élèves.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour agrandir ou réduire une figure.

– Sous-compétence 2 : Exercices 6, 8 et 9 p. 147
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10 et 11 de « Je vais plus loin ». Les
exercices sont corrigés pendant la séance.
195
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE Leçons – Corrigés
Reconnaître et tracer des droites Manuel 10 a. (y5)

44 perpendiculaires et parallèles pp. 116-117
(y4)
Entraînons-nous
1 (c) ⊥ (d) (y2)
(h) ⊥ (g) (y1) (y3)
2 b. (y1) // (y3) ; (y2) // (y5) ; (y2) // (y4) ; (y1) ⊥ (y5)

C (y1) ⊥ (y4) ; (y3) ⊥ (y5)
E 12 Les lignes sont bien parallèles car la distance entre
(d)
chaque ligne reste constante.
A B
3 Les droites noires (d1) et (d2) sont parallèles.

Les droites vertes (d4) et (d7) sont parallèles.
Seules les droites orange (d3) et (d6) sont parallèles
entre elles.
Manuel
4 a. rouge : 14 mm ; bleu : 22 mm ; violet : 14 mm ; 45 Décrire et tracer des cercles pp. 118-119
marron : 16 mm ; orange : 16 mm ; vert : 14 mm
b. Les segments rouge, violet et vert sont égaux. Entraînons-nous
c. L’écart entre les 2 droites parallèles mesure
14 mm. 1 a. Faux. b. Vrai. c. Vrai. d. Vrai. e. Vrai.
5 Oui, les droites (d), (e) et (f) sont parallèles. 2 a. d

emi-cercle ; b. diamètre ; c. disque ; d. arc de
cercle ; e. rayon
6
3
S
m
4c
8 cm
5 cm
R
P
T
12 cm
4 Rayon 3 cm 40 mm 120 cm 0,5 m

Diamètre 6 cm 80 mm 240 cm 1m
5 a. b.
Je travaille seul(e) 4 cm 8 cm 65 mm
7 [AC] ⊥ [AF] ; [AC] ⊥ [BG] ; [AF] ⊥ [FI] ; [BG] ⊥ [FI] D J
[BD] ⊥ [DH] ; [AC] // [FI] ; [AF] // [BG] ; [BD] // [CE]
8 (d1) ⊥ (d5) ; (d3) // (d5) ; (d3) ⊥ (d7) ; (d4) // (d6)

(d5) ⊥ (d7)
6 Le voisin de chaque élève peut vérifier
9 b. [AC] et [BD] sont perpendiculaires à [AB]. Comme si les reproductions sont correctes.
2 droites perpendiculaires à une même droite
sont parallèles entre elles, [AC] // [BD]. 7 On obtient un triangle équilatéral.
c. [AB] // [CD]. L’écartement entre des droites
parallèles reste constant. Donc, comme [AC] est
perpendiculaire à [AB] et [CD] et mesure 6 cm,
[BD] qui est aussi perpendiculaire à [AB] mesure
également 6 cm.
A 45 cm B
196
Espace et géométrie – Leçons – Corrigés
Je travaille seul(e) 4 A
8 a. rayon ; b. centre ; c. arc de cercle ; d. diamètre F B
e. disque ; f. diamètre
9 a.
E C
31 mm D
b. 5 a. Faux. b. Faux. c. Vrai. d. Vrai.
5 cm
6 a. sommets ; b. côtés ; c. diagonales ; d. consécutifs
e. opposés
7 A quadrilatère ; B hexagone ; C pentagone ;

c. D pentagone ; E octogone ; F quadrilatère ;
G pentagone ; H triangle
45 mm
8 b.
H C D F
cm
3
6 cm E
B
H
A G
N I
11
c.
53
m
m
mm
C D F
53
6 cm
M O E
B
H
P A G
On obtient un losange. I
Je vais plus loin

10 Cette figure a 8 sommets et 8 côtés.
C’est un octogone.
Manuel 11 a. Je suis un octogone. b. Je suis un hexagone.

46 Décrire les polygones pp. 120-121 c. Je suis un pentagone régulier. d. Je suis un
quadrilatère.
Entraînons-nous
1 La figure C n’est pas un polygone car elle est
formée d’une ligne brisée non fermée.
La figure F n’est pas un polygone car elle est
formée d’une ligne non brisée fermée. Manuel
47 Décrire des triangles pp. 122-123
2 Nombre Nombre
2 côtés Entraînons-nous
de de Nom
consécutifs
côtés sommets 1 a. Vrai. b. Vrai. c. Faux. d. Vrai. e. Faux.
2 5 5 GH, HI EFGHI
3 8 8 MN, NO MNOPQRST 2 AB = AC, donc ABC est un triangle isocèle.
DEF est rectangle en E, donc c’est un triangle
3 A triangle ; B pentagone ; C octogone ; rectangle.
D quadrilatère ; E hexagone ; F hexagone GH = HI = IG, donc GHI est un triangle équilatéral.
197
3 a. 3 triangles isocèles : BDC est équilatéral comme

C F DCF. Choisir ADE isocèle.
10 Je compte 17 triangles.
G
E D H
b. EC = ED = CD et FG = GH. Manuel
c. C
DE est un triangle équilatéral et FGH un triangle
48 Construire les triangles pp. 124-125
isocèle.
Entraînons-nous
4 A a un axe de symétrie ; c’est un triangle rectangle
isocèle. 1 étape 1 → c. ; étape 2 → d. ; étape 3 → b. ;
B a un axe de symétrie ; c’est un triangle isocèle. étape 4 → a.
C n’a aucun axe de symétrie ; c’est un triangle
rectangle. 6 cm
F G
5 est un triangle rectangle. B est un triangle isocèle.
A
cm
4c
C est un triangle équilatéral. 5
m
E
2 7 cm
S R
6 Angle Axe(s) de Côtés
Nom
droit symétrie égaux 4c
m
B 0 3 3 équilatéral 6c
m
C 1 0 0 rectangle T
D 0 1 2 isocèle
E 0 0 0 quelconque 3 B
7 a. D
ans un triangle équilatéral, les 3 côtés sont
égaux.
b. J ’ai 2 côtés égaux et un angle droit. Je suis un
triangle rectangle isocèle.
c. J ’ai un seul axe de symétrie. Je n’ai pas d’angle A C
droit. Je suis un triangle isocèle.
d. J e n’ai rien de particulier. Je suis un triangle 4 L
quelconque.
e. J ’ai 3 axes de symétrie. Je suis un triangle
5 cm
5c
équilatéral.
m
8 a. à c.
K 4 cm M
A M B
On obtient un triangle isocèle.
5 K
D C
7 cm
d. L es 3 triangles obtenus sont AMD rectangle

isocèle car A est un angle droit et AM = AD,
MBC rectangle isocèle car B est un angle droit et
MB = BC et MCD isocèle car DM = MC. J 45 mm I
6 E
Je vais plus loin D
9 3 triangles rectangles C
A B A B
6c
m
C
6c
C
m
D
D
E F E F A 6 cm B
198
Je travaille seul(e) Je vais plus loin

7 F 14 C
mm
37 mm
56 C1 B2
9 cm 9 cm
D 42 mm E C2 B1
8 S O
49 mm
P
A A1 9 cm A2 B
40
24 mm
mm
49 mm
Manuel
U T 49 Décrire les quadrilatères pp. 126-127
32 mm
A Q
J Entraînons-nous
m
3m
42
3c
1 a. Je suis la figure 3. Je suis un rectangle.

m
4
3c
mm
I b. Je suis la figure 2. Je suis un carré.

46 mm
K C B c. Je suis la figure 1. Je suis un losange.
3 cm
2
9 a. b. A B
D
A
C
F E C B
C’est un triangle C’est un triangle
équilatéral. rectangle. Diagonales Diagonales
c. de même longueur perpendiculaires
H A oui non
B oui oui
4
cm
cm
6 C non oui
G 7 cm I 3 a. A
est un losange. B est un carré.
C est un rectangle. D est un quadrilatère
C’est un triangle quelconque. quelconque.
b. A
a 2 axes de symétrie. B a 4 axes de symétrie.
10 C C a 2 axes de symétrie. D n’a pas d’axe de
symétrie.
B 4
A 5 cm
C
A
B
C
11 N A B

m
3c
3c
n° 1 rectangle carré losange

m
M 3 cm O 5 a. 1 2 3 4
triangle équilatéral Côtés opposés égaux oui oui oui non
M 4 côtés égaux non oui oui non
N Diagonales
3 non oui oui non
cm cm cm perpendiculaires
3
4 3
cm
n° 2 n° 4 Diagonales
oui oui non non
N 5 cm
O M 5 cm
O de même longueur
4 angles droits oui oui non non
triangle isocèle triangle isocèle b. L a figure 1 est un rectangle.
La figure 2 est un carré.
La figure 3 est losange. La figure 4 est un
quadrilatère quelconque.
199
6 4 c. – a. ou d. – d. ou a. – b.
A 6 cm
B K L
4 cm
N M
D 5 E F
C
3 cm
H 7 cm G
7 La figure A a 4 angles droits et ses côtés opposés
de même longueur : c’est un rectangle. 6 K
La figure B a ses diagonales perpendiculaires
et de même longueur : c’est un carré.
La figure C a ses 4 côtés de même longueur :
J L
c’est un losange.
Je vais plus loin

I
8 figure 1 : carré ; figure 2 : parallélogramme
figure 3 : parallélogramme ; figure 4 : rectangle
figure 5 : quadrilatère quelconque ; figure 6 :
losange 7 a. ABCD est un rectangle. EFGH est un losange.
9 Réponses possibles. b. A B E
4,7
cm
5 cm
rouge vert
H F
bleu
D 3 cm C G
8 R S
7 cm
U T
10 D
Manuel
50 Construire les quadrilatères pp. 128-129
C
Entraînons-nous
A
1 4c
m
B
carré rectangle losange 11 a. et b.
I 3 cm M 3 cm J
2 cm
2 1. étape B ; 2. étape C ; 3. étape D ; 4. étape F ; O P

5. étape E ; 6. étape A 2 cm
3 L N K
c. C’est un losange.
5 cm
d. Ce sont des rectangles.

e. Ce sont des triangles isocèles.
200
Je vais plus loin Je travaille seul(e)

12 Trace avec la règle un segment [MN] de 3 cm. 6 figure A et c. ; figure B et a.
Trace avec l’équerre une droite perpendiculaire à
[MN] passant par N. 7 Je trace un carré ABCD de 7 cm de côté.
Sur cette droite, place le point O à 6 cm de N. Je trace les diagonales de ce carré.
Avec le compas, trace un arc de cercle de rayon Je nomme O le point d’intersection des diagonales.
3 cm et de centre M. Je trace la droite perpendiculaire à [AO] qui passe
Avec le compas, trace un arc de cercle de rayon par A.
6 cm et de centre O. Je trace la droite perpendiculaire à [DO] qui passe
Note P le point d’intersection des 2 arcs de cercle. par D.
Je nomme E le point d’intersection de ces 2 droites.
Trace [MP], [OP] et [MO].
13
Je vais plus loin
10 Figure bleue
Je trace un carré RSTU de 8 cm de côté.
Je place le point V, milieu de [TU] et le point W,
milieu de [ST].
Je trace la droite perpendiculaire à [TU] passant par
V et la droite perpendiculaire à [ST] passant par W.
Je nomme X le point d’intersection de ces 2 droites.
Je trace le demi-cercle de centre W et de rayon
[WX] qui passe par S.
Décrire pour identifier et construire Manuel Je nomme Y le deuxième point d’intersection du
51 une figure complexe pp. 130-131
diamètre et du demi-cercle.
Figure orange
Entraînons-nous Je trace le triangle KLM de 8 cm de côté, rectangle
en M et isocèle.
1 a. La figure est composée d’un cercle et d’un carré. Je partage le côté KL en 4 segments égaux.
b. Je vais utiliser la règle, l’équerre et le compas. J’obtiens 3 points.
c. Je vais commencer par tracer le carré. Je nomme A le point le plus proche de K et B le
d. P
our tracer le cercle, je dois trouver le centre point le plus proche de L.
du carré. Je trace le demi-cercle de centre A et de rayon [AK]
extérieur au triangle.
2 a. L a figure est composée d’un carré, d’un cercle et Je trace le demi-cercle de centre B et de rayon [BL]
d’un demi-cercle. extérieur au triangle.
b. J e commence par tracer le carré ABCD avec ma
règle et mon compas/équerre.
c. J e place le point E, milieu du côté [BC] avec ma
règle et je trace le cercle de centre E et de rayon
[EB], avec mon compas.
Tracer une figure en suivant Manuel
d. J e place le point F, milieu du côté [DC] avec ma 52 un programme de construction pp. 132-133
règle et je trace le demi-cercle de centre F et de
rayon [FC] à l’intérieur du carré avec mon
compas. Entraînons-nous
4 1 figure 1 : programme 2 ; figure 2 : programme 1
2 figure 2
4 a. Trace un carré ABCD de 6 cm de côté.
E H
b. Place le point O, milieu du côté [BC].
F O 4 cm G 2 cm
c. Trace le cercle de centre O et de rayon [OB].
5 5 a. Trace un carré RSTU de 6 cm de côté.
b. Place le point N, milieu de [RU].
c. Place le point M, milieu de [ST].
d. Trace le cercle de centre N et de rayon [NR].
e. Trace le cercle de centre M et de rayon [MS].
201
Je travaille seul(e) 6
6 figure 1 : programme 2 ; figure 2 : programme 1
7 Trace les segments [BF], [FD] et [DB].
8 étape 1→ Trace le carré LMON de côté 6 cm.
étape 2 → Trace les diagonales du carré et
nomme S leur intersection.
étape 3 → Trace le cercle de centre S et
de rayon [SL]. Je travaille seul(e)
7 Aucun axe Un axe Plusieurs axes
Je vais plus loin de symétrie de symétrie de symétrie
C–E A B–D–F
9 c. – b. ou e. – b. ou e. – a. – d.
8
10 a. Trace le point O qui sera le centre des cercles.
b. Trace un cercle de centre O et de rayon 1 cm.
c. T
race un autre cercle de centre O en augmentant
le rayon de 1 cm.
d. Recommence l’étape c. 8 fois.
Compléter une figure Manuel

53 par symétrie axiale pp. 134-135
9
Entraînons-nous
1 a. Faux. b. Faux. c. Faux. d. Vrai.
2
3 J’obtiens un papillon. 10
Je vais plus loin

11
5
202
12 g. Le nom de ce solide est une pyramide.
Je vais plus loin

9 A. Toutes les faces sont des carrés.
B. Le solide a 8 faces triangulaires.
C. Le solide a 4 faces triangulaires.
D. Le solide a 8 faces de formes diverses.
E. Le solide a 6 faces rectangulaires.
J’obtiens la lettre X.
F. Le solide a une face en forme de pentagone.
10 pyramide – boule – cône – cylindre –

polyèdre – pavé – arête
Reconnaître, décrire et nommer Manuel
54 les solides et les polyèdres pp. 136-137
Entraînons-nous
1
Arête Sommet
Face Reconnaître, décrire et nommer Manuel

55 les pavés droits et les cubes pp. 138-139
2 A et a. → Je suis un cube. B et e. → Je suis un

cylindre. Entraînons-nous
C et d. → Je suis un prisme. D et b. → Je suis une
pyramide. E et c. → Je suis un pavé droit. 1 a. Vrai. b. Faux. c. Vrai. d. Vrai. e. Faux
3 B est un polyèdre. Ses faces sont des hexagones et 2 A a une face triangulaire. B n’a que 5 faces.
des rectangles.
D est un polyèdre. Ses faces sont des triangles et un
3
pentagone.
E est un polyèdre. Ses faces sont des hexagones et
des quadrilatères.
G est un polyèdre. Ses faces sont des quadrilatères
et des hexagones.
4 A et b. ; B et d. ; C et a. ; D et c.
5 1 et A ; 2 et D ; 3 et B ou C ; 4 et C 4 La figure 1 est le patron d’un pavé droit.
5 a.
6 A B C
Nombre de sommets 10 6 7
Nombre d’arêtes 15 12 12
Nombre de faces 7 8 7
Faces polygonales oui oui oui
Polyèdre oui oui oui
7 A→7;B→7;C→8;D→8
8 a. T outes mes faces sont des polygones. Je suis b.
donc un polyèdre.
b. J’ai 5 sommets et 5 faces.
c. Le point B est un sommet du solide.
d. Le segment [AB] est une arête du solide.
e. L e quadrilatère BCDE est une face du solide,
c’est un carré.
f. A
BC, AEB, ADE et ACD sont aussi des faces du
solide, ce sont des triangles.
203
Je travaille seul(e) 3 A est un prisme avec des bases triangulaires et des

faces latérales rectangulaires.
6 A et 3 ; B et 1 ; C et 2 C est un prisme avec des bases hexagonales et des
7 A et B sont des patrons du cube. faces latérales rectangulaires.
8 4 R est un prisme droit car il a des bases en forme de

quadrilatères et des faces latérales rectangulaires.
S est un prisme droit car il a des bases hexagonales
et des faces latérales rectangulaires.
5 F et I sont des pavés droits. G est un cube.
6 a. Vrai. b. Vrai. c. Faux. d. Vrai. e. Vrai
7 P
risme orange
sommets : Q, M, N, O, R ou P
arêtes : [QM], [MN], [NQ], [PR], [RO], [OP], [MR],
[NO] ou [QP]
bases : QMN et PRO
autres faces : NOPQ, MNOR ou MRPQ
Prisme violet
sommets : A, B, C, D, E, F, G, H, I ou J
arêtes : [AB], [BG], [GE], [EH], [HA], [CD], [DF], [FI],
[IJ], [JC], [JA], [CB], [DG], [FE] ou [IH]
bases : CDFIJ et ABGEH
autres faces : AJIH, BCJA, GDCB, EFDG, HIFE
8 a. bleue ; b. orange ; c. rouge, verte ou jaune

Je vais plus loin
9 a. 3 ; b. 3 ; c. 7 ; d. 1 ; e. 9 ; f. 3 ; g. cube
9
Je vais plus loin
11 a. et C ; b. et A ; c. et D ; d. et B

57 les pyramides pp. 142-143
10 Il y a 27 cubes dans la figure.
Entraînons-nous
56 les prismes pp. 140-141
1 A pyramide à base octogonale
B pyramide à base rectangulaire
Entraînons-nous C pyramide à base pentagonale
D pyramide à base hexagonale
1 J K L M N O
a. 6 6 8 8 12 8 2 a. Elle a 7 sommets, 12 arêtes et 7 faces.
b. 9 9 12 12 18 12 b. S
a base est hexagonale et ses faces latérales sont
triangulaires.
c. 5 5 6 6 8 6
c. C’est une pyramide à base hexagonale.
d. T T R Q H Q
e. R R R R R R
3 C et E sont des pyramides.
H = hexagones, Q = quadrilatères, R = rectangles,
T = triangles Je travaille seul(e)
2 a. J ’ai 2 faces triangulaires, 9 arêtes, 6 sommets et 6 B est une pyramide. Elle a 4 sommets, 6 arêtes
3 faces rectangulaires. et 4 faces.
b. J ’ai 2 bases hexagonales, 18 arêtes, 12 sommets C est une pyramide. Elle a 5 sommets, 8 arêtes
et 6 faces rectangulaires. et 5 faces.
204
7 Forme de la base Nombre de faces Patron b. S

aint-Céré (E ; 2) ; Rocamadour (D ; 2)
Saint-Cirq-Lapopie (D ; 5) ; Souillac (C ; 2)
A triangulaire 4 3
2 a. é tape 1 → Isabelle est dans la rue des Martyrs.
B carrée 5 1 étape 2 → Elle voit le supermarché sur sa gauche
C pentagonale 6 2 et l’école sur sa droite.
b. Elle prend la rue de la Paix. Elle tourne dans la
8 deuxième rue à gauche (la rue du Pilon), puis dans
la première rue à droite (la place de la Mairie). Elle
arrive devant le supermarché dans la rue des Lilas.
OU
Elle prend la rue de la Paix. Elle tourne dans la
deuxième rue à droite (la rue du Pilon), puis dans la
première rue à gauche (rue des écoles). Enfin, elle
tourne dans la première rue à gauche (rue des Lilas).
Le supermarché est le deuxième bâtiment sur sa
droite.
OU
Elle prend la rue de la Paix. Elle tourne dans la
première rue à droite (la rue Verte), puis dans la
première rue à gauche (la rue des écoles). Enfin, elle
tourne dans la deuxième rue à gauche (rue des
Lilas). Le supermarché est le deuxième bâtiment sur
sa droite.
9 E
A Je travaille seul(e)
B
6 cm 3 a. S trasbourg (M ; 4) ; Toulouse (F ; 12) ; Pau (D ; 12)
H F Lille (H ; 1) ; Le Mans (D ; 5)
D b. B
ordeaux : 3 ; Reims : 2 ; Rouen : 1 ;
C Montpellier : 4
G
4 a. Akira voit la poste, la mairie et le musée.
b. L’hôpital
Je vais plus loin c. Le trésor se trouve à la piscine.
9 triangles
10 Je vais plus loin
16 triangles
5 (A ; 1) (B ; 1) (B ; 2) (B ; 3) (B ; 4) (C ; 4) (C ; 5)
On atteint la sortie 3.
Agrandir et réduire une figure Manuel

25 triangles 59 sur un quadrillage pp. 146-147
Entraînons-nous
1 C est la figure agrandie de A car C est un triangle
rectangle dont les mesures des 2 côtés de l’angle
droit ont été multipliées par 2.
2 Figure de départ 2 carreaux 3 carreaux

Figure agrandie 6 carreaux 9 carreaux
Manuel
58 Se déplacer sur un plan et une carte pp. 144-145
Figure A Figure C
agrandie agrandie
Entraînons-nous
1 a. • Vrai. • Faux. • Faux. • Faux.
205
Figure B
agrandie 6 a.
3 Figure de départ 2 4 6 B
Figure agrandie 1 2 3
b.
Figure A réduite Figure B réduite
4 A B C D E C
Longueur 4 3 2 4 8
largeur 2 2 1 3 4
C est une réduction de A. Les mesures sont divisées 7 a.

par 2.
E est un agrandissement de A. Les mesures sont A
multipliées par 2. B
5 a.
A
C
b. L es triangles B et C sont bien des

b. c. agrandissements du triangle A.
Les dimensions du rectangle B sont obtenues
en multipliant les mesures de A par 3.
Les dimensions du rectangle C sont obtenues
en multipliant les mesures de A par 2.
B
8
C B
d. p
érimètre du carré A : 4 × 6 unités = 24 unités
A
aire du carré A : 6 carreaux × 6 carreaux =
36 carreaux
périmètre du carré B : 4 × 9 unités = 36 unités
aire du carré B : 9 carreaux × 9 carreaux =
81 carreaux 9
périmètre du carré C : 4 × 3 unités = 12 unités
aire du carré C : 3 carreaux × 3 carreaux = 9
carreaux
206
Je vais plus loin 11

10
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE Problèmes transversaux – Corrigés
1 a. d
istance équateur-tropique : 7 mm 2 a. et E. ; b. et G. ; c. et F. ; d. et A. ; e. et C. ;
distance pôle-cercle polaire : 8 mm f. et B. ; g. et D.
distance équateur-cercle polaire : 21 mm
b. 2
469 × 2 = 4 938
3 a. La somme magique est 15.
La distance à parcourir entre les 2 tropiques est
de 4 938 km.
(10 002 – 2 741) × 2 = 14 522
La distance à parcourir entre les 2 cercles polaires
est de 14 522 km.
10 002 km × 2 = 20 004 km 4 9 2
La distance à parcourir entre les 2 pôles est de
20 004 km. 3 5 7
c.
8 1 6
14 522 km
Cercle polaire
arctique
4 938 km b. A. La somme B. La somme

Tropique du magique est 45. magique est 35,1.
cancer
Équateur 16 17 12 15,9 8,9 10,3
20 004 km Tropique du
capricorne 11 15 19 6,1 11,7 17,3
Cercle polaire antarctique 18 13 14 13,1 14,5 7,5
207
4 a. • Il y a plus de résineux que de feuillus en 5 a. 3 5,42 × 4 = 141,68

Provence-Alpes-Côte d’Azur, Auvergne-Rhône- Je parcours 141,68 m si je fais le tour de la
Alpes. pyramide.
• Le nombre de résineux est inférieur à 10 % en b. 3
542 × 3 542 = 12 545 764 cm2 =
Nord-Pas-de-Calais-Picardie. 1 254,5764 m2
• Il y a presque autant de résineux que de feuillus La pyramide occupe une aire de 1 254,5764 m2.
en Aquitaine-Limousin-Poitou-Charentes.
c. 3
5,42 : 5 = 7,084
• Il y a le plus de feuillus en Île-de-France.
21,64 : 5 = 4,328
• Il y a le moins de feuillus en Provence-Alpes-
Une petite pyramide a un côté de 7,084 m et une
Côte d’Azur.
hauteur de 4,324 m.
b. Revoir les 2 croix pour Bourgogne-Franche-
d. 7 ,084 × 4 = 28,336
Comté ; Comté, Rhône-
4 324 × 4 324 = 18 696 976 mm2 = 18,696976 m2
Une petite pyramide a un périmètre de 28,33 m
% d’arbres et une aire de 18,69 m2.
141,68 : 5 = 28,33
100
1 254,57 : 5 = 250,914
Le périmètre de la petite pyramide est
80
proportionnel à celui de la grande pyramide car il
60
est aussi 5 fois plus petit.
L’aire de la petite pyramide n’est pas
40
proportionnelle à celle de la grande pyramide car
elle n’est pas 5 fois plus petite.
20
0
Bourgogne Bretagne Normandie Auvergne Régions
Franche-Comté Rhône-
Alpes
Feuillus Résineux
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE J’évalue mes connaissances – Corrigés
1 a. droites parallèles ; d. droites parallèles 4 a. à e.

e. droites perpendiculaires
2 (d3)
(d2)
A
cm
5
(d1) 2 cm
3c
m
c. (d1) et (d3) sont parallèles.
3 a. rouge ; b. vert ; c. jaune ; d. noirs et violets ;

e. gris 5 a . A
5 côtés ; B 3 côtés ; C 6 côtés ; D 4 cotés ;
E 8 côtés
b. A
pentagone ; B triangle ; C hexagone ;
D quadrilatère (carré) ; E. octogone
208
6 13 A pavé droit ; B cube ; C pyramide ; D prisme ;

A E E cylindre
14 nombre de faces : 8 ; nombre de sommets : 12

D nombre d’arêtes : 18
B forme des faces : rectangles et hexagones
nom du polyèdre : prisme
C
15 1 et C ; 2 et B ; 3 et A ; 4 et D
7 b. C 16 Ce solide a 5 faces, 5 sommets et 8 arêtes. Sa base
5c est carrée, c’est une pyramide à base carrée.
m
m
m
B
17 Les solides B, C et D sont des prismes.
65
18 a. b
allon rouge (B ; 5) ; ballon vert (C ; 4) ; ballon
9 cm rose (F ; 2)
A
c. d. b. ballon rose (D ; 5) ; ballon rouge (G ; 5)
E I
19
45 mm
G 3 cm H
F D
8 a. Vrai. b. Faux. c. Vrai. d. Vrai. e. Faux.

9 a. A B
4 cm
D 7 cm C
b. c. 6c
m
20 figure 1 → programme 3 ; figure 2 → programme 1
5 cm
21
10 figure 1 oui ; figure 2 non ; figure 3 non ;

figure 4 oui ; figure 5 non
11 A non ; B oui ; C oui ; D non ; E oui

A B
12 M 4 cm
22 étape 1 → Trace un diamètre [AB] du cercle.

étape 2 → Trace le carré ABCD tel que le diamètre
[AB] soit un côté de ce carré.
étape 3 → Trace les diagonales du carré.
209
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE Évaluations sommatives
44 Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires et parallèles

1 O
bserve la figure et indique dans le tableau si les droites sont parallèles (//) ou
perpendiculaires ( ).
(d1) (d6)
d1 d2 d3 d4 d5 d6
(d2)
d1
d2
d3
(d4) d4
d5
(d5)
(d3) d6
2 Trace la droite (d2) parallèle à (d1) et distante de 3 cm par rapport à (d1).
(d1)
45 Décrire et tracer des cercles
B
1 Complète les phrases avec les éléments du cercle
qui correspondent. D
A
................ est le centre du cercle. ............... est un rayon du cercle. C
................ est un diamètre du cercle.
E
................ est un arc de cercle. ................. est un demi-cercle. F
2 Reproduis la figure.
210
Espace et géométrie – Évaluations sommatives
46 Décrire les polygones

1 N
omme les différentes parties du polygone indiquées par des flèches, puis nomme
la figure avec les lettres. De quel polygone s’agit-il ?
H
a. � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
M I
b. � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
J c. � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
L
Le polygone .................... est un ................................... .
K
2 Relie chaque polygone à son nombre de côtés.
octogone • • 3 côtés
triangle • • 5 côtés
pentagone • • 8 côtés
hexagone • • 4 côtés
quadrilatère • • 6 côtés
47 Décrire les triangles

1 Complète les phrases.
Un triangle est un polygone à .............................. côtés.
Un triangle sans angle droit avec un axe de symétrie est un triangle ........................................ .
Un triangle qui a 3 côtés égaux est un triangle ........................................................................... .
Un triangle avec 1 angle droit et un axe de symétrie est un triangle ......................................... .
Un triangle équilatéral a .............................. axes de symétrie.
2 C
omplète le tableau en mettant une croix lorsque c’est vrai (plusieurs croix sur une
ligne sont possibles). Tu peux utiliser ton compas et ton équerre.
A D I G O
L
C M N P
B F E H
triangle quelconque triangle équilatéral triangle isocèle triangle rectangle
ABC
DEF
GHI
KLM
NOP
211
48 Construire les triangles

1 Trace un triangle ABC rectangle en B tel que BA = 5 cm et BC = 3 cm.
2 Trace un triangle isocèle DEF tel que DE = EF = 4 cm et FD = 2 cm.
3 Trace un triangle GHI de 6 cm de côté.
4 Trace un triangle KLM tel que KL = 7 cm, LM = 5 cm et KM = 6 cm.
5 Trace un triangle QRS rectangle en Q et isocèle avec QR = 45 mm.
212
49 Décrire les quadrilatères

1 M
ets une croix dans le tableau quand la propriété est vérifiée. Il peut y avoir plusieurs
croix sur une même ligne.
4 angles 4 côtés de diagonales de diagonales

droits même longueur même longueur perpendiculaires
Rectangle
Losange
Carré
2 U
tilise tes instruments de mesure pour vérifier et indiquer la nature des figures
suivantes. Indique sur la figure les angles droits et les côtés égaux.
B E F
A C
D H G
��
��
50 Construire les quadrilatères

1 Indique la nature de chaque figure tracée
à main levée, puis reproduis-les à l’aide
des instruments nécessaires.
ABCD est un � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � .
EFGH est un � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � .
G H
2 Complète la figure pour obtenir
le rectangle GHIJ.
213
51 Décrire pour identifier et reproduire une figure complexe

1 Complète la description de la figure suivante.
A B
E F
H G
D C
La figure est composée d’un .............................................. et de 4 .............................................. .
Je commence par tracer le ............................. ABCD avec ma règle et mon ............................. .
Je trace les deux ........................................... [AC] et [BD] du ........................................... ABCD.
Je nomme O le point d’........................................... de [AC] et [BD].
Je place les points E, F, G et H, ............................. respectifs de [OA], [OB], [OC] et [OD].
Je trace le cercle de ........................ E et de ....................... [AE], le cercle de ............................. F
et de .......................... [FB], le .......................... de .......................... G et de .......................... [GC]
et le cercle de ............................. H et de ............................. [HD].
2 Reproduis la figure.
A B
D C
214
52 Tracer une figure en suivant un programme de construction

1 Construis les figures en suivant leur programme de construction.
Construction A
a. Trace un segment [MR] de 10 cm et place son milieu F.
b. Trace la droite perpendiculaire au segment [MR] qui passe par F.
c. Sur cette droite, place deux points P et T qui sont à 3 cm de F.
d. Trace le quadrilatère MPRT.
e. À quelle famille de quadrilatères appartient-il ? ...................................................................... .
Construction B
a. Trace un cercle de centre A et de 4 cm de rayon.
b. Trace un diamètre [EF].
c. Trace un autre diamètre [GH] perpendiculaire à [EF].
d. Trace le quadrilatère EGFH.
e. À quelle famille de quadrilatères appartient-il ? ...................................................................... .
215
53 Compléter une figure par symétrie axiale

1 Colorie les figures qui ont au minimum 2 axes de symétrie.
2 T
race la figure symétrique par rapport à l’axe
de symétrie gris.
54 Reconnaître, décrire et nommer les solides et les polyèdres

1 Relie chaque solide à son nom.
• • pyramide
• • cylindre
• • pavé droit
• • cône
pyramide prisme à base

pavé droit cube
à base carrée triangulaire
Nombre de sommets
Nombre de faces
Nombre d’arêtes
Forme des faces
216
55 Reconnaître, décrire et nommer les pavés droits et les cubes

1 Donne le nom des solides décrits ci-dessous.
a. Un polyèdre composé de 6 faces rectangulaires, de 8 sommets et de 12 arêtes
est un : ....................................................... .
b. Un polyèdre composé de 6 faces carrées, de 8 sommets et de 12 arêtes est un :
........................................................ .
2 Colorie en bleu les patrons de pavés droits et en vert les patrons de cubes.
56 Reconnaître, décrire et nommer les prismes

1 C
omplète les phrases avec les mots suivants : polygones, cube, parallèles, pavé droit,
solide, bases, rectangulaires.
Un prisme est un .................................... dont toutes les faces sont des .................................... .
Il a deux faces opposées .................................... identiques appelées ....................................... .
Un prisme droit est un prisme qui a des faces latérales ............................................................. .
Le .................................... et le .................................... sont des prismes droits.
2 Parmi ces solides, lesquels sont des prismes droits ?
��
A B C D E F G H
217
57 Reconnaître, décrire et nommer les pyramides

1 Entoure les mots qui conviennent.
Une pyramide est (un polyèdre / un polygone / un triangle). Ses faces latérales sont de forme
(carrée / rectangulaire / triangulaire). La face posée au sol s’appelle (le sommet / la base /
le socle). Une pyramide à (sommet / base / socle) (carrée / hexagonale / triangulaire) s’appelle
un tétraèdre.
2 Relie ces patrons à la pyramide qui correspond.
• • pyramide à base carrée
• • pyramide à base pentagonale
• • tétraèdre
• • pyramide à base hexagonale
• • pyramide à base octogonale
218
A B C D E F G H
58 Se déplacer sur un plan et une carte
1
1 Le lapin part de la case grise et suit le dépla-
cement codé. Que va-t-il manger ? 2
3
3E – 2S – 4E – 3N – 6O – 2N – 2E – 2S – 4E – 1N
4
��
5
59 Agrandir et réduire une figure sur un quadrillage

1 Colorie la figure réduite du polygone A.
D
A B G
F
2 Reproduis cette figure en l’agrandissant par 3.
219
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE Évaluations sommatives – Corrigés
Reconnaître et tracer des droites 47 Décrire les triangles

44 perpendiculaires et parallèles
1 Un triangle est un polygone à 3 côtés.
1 d1 d2 d3 d4 d5 d6 Un triangle sans angle droit avec un axe de symétrie
est un triangle isocèle.
d1 // Un triangle qui a 3 côtés égaux est un triangle
d2 // équilatéral.
Un triangle avec 1 angle droit et un axe de symétrie
d3 // est un triangle rectangle isocèle.
d4 // Un triangle équilatéral a 3 axes de symétrie.
d5 // 2
d6 // triangle triangle triangle triangle
quelconque équilatéral isocèle rectangle
2
3 cm
ABC ✕ ✕
(d2) DEF ✕
(d1)
GHI ✕
KLM ✕
NOP ✕
45 Décrire et tracer des cercles
1 A est le centre du cercle. [AF] est∙un rayon du cercle. 48 Construire les triangles
[DE] est un diamètre du cercle. BC est un arc de
∙
cercle. DE est un demi-cercle. 1 A 2 E 3 G
2
4 cm
1
centres des cercles
2 D 2 cm F
C B I H
6 cm
4 M 5 R
6
cm
m
5c
L 7 cm K Q 45 mm
S
46 Décrire les polygones
1 H 49 Décrire les quadrilatères

M I 1 4 4 côtés diagonales diagonales
diagonale angles de même de même perpendi-
droits longueur longueur culaires
L sommet rectangle ✕ ✕
J
côté losange ✕ ✕
K
Le polygone HIJKLM est un hexagone. carré ✕ ✕ ✕ ✕
2 octogone • • 3 côtés 2 B E F
triangle • • 5 côtés A C
pentagone • • 8 côtés H G
D
hexagone • • 4 côtés 4 côtés égaux, c’est un losange.
quadrilatère • • 6 côtés 4 angles droits, c’est un rectangle.
220
50 Construire les quadrilatères 2
1 ABCD un carré. EFGH est un losange.

E
A B
H F
D C
G
2 G H
J I
Reconnaître, décrire et nommer les solides
54 et les polyèdres
1
Décrire pour identifier et reproduire • • pyramide
51 une figure complexe
1 La figure est composée d’un carré et de 4 cercles. • • cylindre
Je commence par tracer le carré ABCD avec
ma règle et mon équerre.
Je trace les 2 diagonales [AC] et [BD] du carré
ABCD. • • pavé droit
Je nomme O le point d’intersection de [AC] et [BD].
Je place les points E, F, G et H, milieux respectifs
de [OA], [OB], [OC] et [OD]. • • cône
Je trace le cercle de centre E et de rayon [AE],
le cercle de centre F et de rayon [FB], le cercle de
centre G et de rayon [GC] et le cercle de centre H 2 pavé
pyramide prisme
et de rayon [HD]. cube à base à base
droit
carrée triangulaire
2 Vérifier les tracés des élèves.
Nombre de
8 8 5 6
sommets
Nombre
Tracer une figure en suivant un programme 6 6 5 5
52 de construction
de faces
Nombre
12 12 8 9
1 Figure A P Figure B
G
d’arêtes
Forme rectan carrée et triangulaires et
carrées
des faces gulaires triangulaires rectangulaires
E F
M F R A
Reconnaître, décrire et nommer

T H
55 les pavés droits et les cubes
MPRT est un losange. EGFH est un carré.
1 a. Un polyèdre composé de 6 faces rectangulaires,
de 8 sommets et de 12 arêtes est un pavé droit.
b. Un polyèdre composé de 6 faces carrées,
de 8 sommets et de 12 arêtes est un cube.
53 Compléter une figure par symétrie axiale 2 Cubes Pavé droit
221
56 Reconnaître, décrire et nommer les prismes 58 Se déplacer sur un plan et une carte
1 Un prisme est un solide dont toutes les faces sont 1 Le lapin va manger la carotte.
des polygones. Il a deux faces opposées parallèles
identiques appelées bases. A B C D E F G H
Un prisme droit est un prisme qui a des faces
latérales rectangulaires. 1
Le cube et le pavé droit sont des prismes droits. 2
2 A, E et F sont des prismes droits.
3
4
57 Reconnaître, décrire et nommer les pyramides
5
1 Une pyramide est un (polyèdre / un polygone / 6
un triangle). Ses faces latérales sont de forme
(carrée / rectangulaire / triangulaire). La face posée 7
au sol s’appelle (le sommet / la base /
le socle). Une pyramide à (sommet / base / socle)
8
(carrée / hexagonale / triangulaire) s’appelle
un tétraèdre.
2 Agrandir et réduire une figure

59 sur un quadrillage
• • pyramide à base carrée

1 Les figures C et D sont des représentations de la
figure A réduites par 3.
2 Vérifier les tracés des élèves.
• • pyramide à base pentagonale
• • tétraèdre
• • pyramide à base hexagonale
• • pyramide à base octogonale
222
PROBLÈMES
PROBLÈMES 60 Résoudre un problème
présenté sous forme de texte Manuel pp. 154-155
Programmes Prélever des données numériques à partir de supports variés.

Introduction Cette séance installe la méthodologie, déjà abordée en CM1, propre à la réalisation de problèmes : lecture
attentive, reformulation de la question, tri des données, rédaction de la réponse et vérification de celle-ci.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Additionner et soustraire des nombres entiers » exercice 1 p. 82 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Tables d’addition de 6 à 10 » (8 + 7 = ? ; 8 + ? = 15 ; 15 – 8 = ?).
10 min Stratégie : Le passage par le complément à 10 est bien sûr possible (8 + 7 = ? → 7, c’est 2 + 5,
donc 8 + 2 = 10 et 10 + 5 = 15), comme le retour aux doubles (7 + 8 = 7 + 7 + 1 = 14 + 1 = 15).
Cependant, automatiser ces calculs simples est essentiel en CM2. Pour cela, l’apprentissage par
cœur des tables d’addition est incontournable : répétitions, récitations chorales insistant sur les
doubles et les éléments les plus ardus.
Items : Commencer par l’ajout d’un petit chiffre (7 + 2 ; 8 + 1 ; 9 + 2…), puis 6 + 7 (6 + ? = 13 et
13 – 7 = ?), 8 + 8, 8 + 9 ; 7 + 7 ; 7 + 8 ; 9 + 7 ; 6 + 4 ; 9 + 6 ; 8 + 3 ; 7 + 5.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre comment procéder pour résoudre un problème présenté
1 min sous la forme d’un texte. »
« À la fin de la séance, vous saurez mieux lire l’énoncé d’un problème, trouver les données dont
vous avez besoin et expliquer ce que vous cherchez. »
Explicitation et ➤➤ Sous-compétence 1 : Rappeler la démarche globale pour résoudre un problème présenté
pratique guidée sous forme de texte (révision CM1).
34 min Demander : « Qu’est-ce qu’un problème ? » Dire : « Un problème, c’est avant tout une histoire.
Il faut lire ce texte attentivement car tous les mots sont importants. Ainsi, on peut se représen-
ter mentalement la situation en détail (comme si c’était un film), et comprendre ce qu’il faut
trouver. »
Après lecture de la situation du Manuel pp. 154, c’est l’enseignant qui explique la démarche
pour résoudre le problème ; les élèves écoutent.
Bien détailler la marche à suivre : lecture et représentation de la situation, reformulation de la
question, tri des données, agencement des données dans un schéma, pose en ligne de l’opéra-
tion, vérification de la réponse (cette quantité est-elle possible ?), rédaction de la phrase-réponse.
Faire ensemble, en questionnant les élèves et en les faisant venir au tableau, l’exercice B, et
suivre les étapes détaillées en A. Cette fois, il faut chercher la quantité de terre restante, donc
une partie est issue d’une soustraction, et non un tout.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Expliquer ce qu’on cherche.
• Exemple : Une fleuriste a reçu 156 roses. Elle en utilise 42 pour faire des bouquets. Combien
de roses lui reste-t-il ? Dire : « Je me représente le problème : j’imagine la livraison des 156 roses,
et parmi celles-ci les 42 qui servent à faire les bouquets et que la fleuriste enlève. Je dois cher-
cher les roses qui restent une fois les bouquets faits, donc une partie des 156 roses. »
– Lire et se représenter le problème en images est très important, la lecture de la question
également.
– Des indices m’indiquent de quoi je parle : de roses, d’euros, de billes, d’années, de mètres…
– D’autres indices indiquent la recherche d’une partie (« reste », « un seul ») ou d’un tout (« en tout »).
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Trouver une question ou une donnée manquante.
• Exemple. Des ouvriers doivent refaire une route longue de 2 800 m. Ils ont déjà réparé 160 m
de route. Quelle question peut-on poser ici ? Dire : « Je me représente le problème : j’imagine les
2 800 m de route, les machines pour la refaire et les ouvriers. Je vois une petite portion de 160 m
de route déjà réparée. Je peux me demander la longueur de route qui reste à réparer. La question
que je pourrais écrire serait donc : “Quelle longueur de route leur reste-t-il à réparer ?“ »
224
– Là encore, lire et se représenter le problème en images pour savoir ce que je cherche.
– Pour rédiger la question, certains mots sont très utiles : « combien », « quelle masse/distance/
longueur », « reste » (pour la recherche d’une partie), « en tout » (pour la recherche d’un tout).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais l’exercice 2 p. 154 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Trier les données utiles.
• Exemple. Une abeille pèse environ 80 mg. Elle vole à 30 km/h et peut porter 70 mg de pollen
en un seul voyage. On compte 30 000 abeilles dans une ruche. Quelle est la masse des abeilles
de la ruche ? Noter les principales données au tableau. Dire : « Je dois chercher la masse totale
de toutes les abeilles. Je n’ai pas besoin de la vitesse de l’abeille, ni de la quantité de pollen
qu’une abeille peut transporter. Mais j’ai besoin de connaître la masse d’une abeille (80 mg) et
le nombre d’abeilles (30 000). » Entourer ces données.
– Toujours lire et se représenter le problème… Bien analyser les termes de la question : elle dit
ce que l’on cherche précisément, et chaque mot est important.
– Entourer au crayon les données qui nous serviront.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Différencier recherche du tout et recherche d’une partie.
• Exemple. Avec un flacon d’eau savonneuse, je peux faire 400 bulles environ. Combien de
bulles est-ce que je peux faire avec 8 flacons ? Dire : « J’imagine cette histoire, et je comprends
que les 400 bulles ne sont qu’une des 8 parties… Je dois chercher le nombre total de bulles,
8 fois plus que les bulles d’un seul flacon. C’est donc un tout que je cherche. »
– Lire et se représenter le problème…
– Chercher le nombre le plus grand : est-il le tout qui comprend toutes les parties ? Si ce n’est
pas lui, c’est qu’il faut le chercher.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel – Tableau de conversion vierge tracé au tableau.
– Tableau de conversion individuel (page de garde du manuel).
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Tables d’addition de 6 à 10 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Connaître et convertir les unités du système métrique pour
les longueurs ». L’enseignant demande aux élèves le nom des unités de mesure de longueur, il
les écrit dans le tableau. Il propose ensuite des conversions.
Explicitation Rappel de la démarche de compréhension et de résolution d’un problème présenté sous la
5 min forme d’un texte.

25 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 5 p. 155
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire lire la rubrique « J’ai compris ».
225
PROBLÈMES 61 Chercher un tout : situations additives
et multiplicatives Manuel pp. 156-157
Programmes Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations.

Introduction On travaille ici les 2 possibilités de recherche d’un tout : l’addition, lorsque les parties sont inégales, et la
multiplication, quand toutes les parties sont égales.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Multiplier des nombres entiers » exercice 2 p. 82 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Trouver un ordre de grandeur en arrondissant les nombres », puis estimer
10 min l’ordre de grandeur du résultat d’une addition.
Stratégie : Pour trouver l’unité ou la dizaine/centaine de mille… la plus proche, on se base res-
pectivement sur le chiffre des unités/dizaines/centaines… Supérieur à 5, on choisit unité/dizaine/
centaine de mille supérieur. Inférieure à 5, on choisit unité/dizaine/centaine de mille inférieur. On
additionne ces arrondis pour estimer le résultat de l’addition.
Items : Écrire les nombres puis les arrondir à la dizaine près : 32, 78, 51, 47 ; à la centaine près :
324, 786, 904, 567 ; à l’unité de mille près : 5 290, 8 734, 2 949, 4 567.
Enfin, estimer le résultat des additions : 59 + 23 ; 423 + 760 ; 1 280 + 6 943 ; 7 831 + 5 629.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître les problèmes qui vous demandent de calculer
1 min un tout. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître les 2 opérations qui servent à calculer un tout. »
pratique guidée Demander : « Que faut-il faire pour bien résoudre un problème ? » Dire : « Lire attentivement
34 min le texte, imaginer l’histoire, reformuler la question. Trier les données dont on aura besoin, puis
déterminer si on cherche un tout ou une partie en remplissant un schéma au besoin. Poser et
calculer l’opération qui correspond, vérifier que ce résultat est possible et rédiger une phrase-
réponse claire, sans oublier l’unité attachée au nombre. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Résoudre un problème avec recherche d’un tout.
pour résoudre les 2 problèmes ; les élèves écoutent.
Bien insister sur les caractéristiques de la recherche d’un tout (une quantité plus grande que celle
du chocolat ou du beurre… et surtout la recherche de la réunion de ces éléments), puis sur la
différence entre les 2 types de problèmes : parties égales/inégales.
Il est bien sûr possible d’additionner des quantités égales, mais depuis le CM1 la solution experte
est la multiplication.
Faire ensemble l’exercice, en questionnant les élèves et en les faisant venir au tableau, et réaliser
ensemble le schéma. Cette fois, il s’agit de quantités égales, c’est donc une multiplication de
30 g par 4 qui est nécessaire.
Explicitation➤➤ Sous-compétence 2 : Différencier parties égales et inégales
• Exemple. Dans ce jeu, lorsqu’on pulvérise une coccinelle, on gagne 200 points. Un papillon,
c’est 7 fois plus de points. Combien de points gagne-t-on en pulvérisant un papillon ?
Dessiner le schéma tout en expliquant : « 7 fois plus, c’est 7 parties égales à réunir. On cherche
donc un tout. Les parties sont toutes égales : 200 points pour chacune des parties. J’écris parties
égales. »
Expliquer : « Je repère les parties, je vérifie si elles sont égales ou inégales. Je fais attention de
ne pas confondre un nombre de (points, bouquets, cartons…), 7 fois plus ici, et une partie (ici
200 points). »
226
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Déterminer l’opération adéquate en fonction d’un schéma.
• Exemple : Tracer au tableau les 2 schémas suivants.
4 fois
5 5 5 5 3 7 2 5
? ?
Interroger les élèves sur les différences entre ces 2 schémas (parties égales ou inégales), puis
écrire l’opération qui permet de trouver le tout à côté de chaque schéma. Rappeler : « Avec des
parties inégales, il faut une addition pour trouver le tout. Avec des parties égales, il faut multi-
plier une de ces parties par le nombre de fois où cette partie est présente dans le tout. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Reconnaître les situations avec recherche d’un tout.
• Exemple : Dans chaque boîte, il y a 30 punaises. Combien de punaises y a-t-il dans 8 boîtes ?
Dire : « Je cherche le nombre total de punaises. Le mot “total“ est un indice qui indique que
je cherche un tout. Les parties sont ces 8 boîtes de punaises identiques. Je sais aussi que ce
nombre total de punaises sera supérieur à 30, c’est donc bien un tout que je cherche. Je peux
le vérifier à l’aide d’un schéma. »
Puis : J’avais 67 punaises, j’en ai déjà utilisé 20. Combien m’en reste-t-il ? Dire : « Les 20 punaises
utilisées, et celles qui restent sont les 2 parties de 67 punaises, et donc toutes les 2 inférieures à
67, le tout ; je peux les dessiner dans ce tout. Je cherche une de ces 2 parties. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Faire correspondre la recherche d’un tout à un schéma.
• Exemple : J’ai déjà gagné 460 points et, en éliminant un scarabée, je gagne 80 points de plus.
Combien de points ai-je maintenant ?
Dire : « Pour faire le schéma qui correspond, je place 460 points dans un rectangle. » Insister sur
la différence entre « de plus » (addition) et « fois plus » (multiplication). « Les 80 points ne font
pas partie de ces 460 points. Je les place dans un rectangle, à côté des 460 points. Le nombre
de points total contient ces 460 et ces 80 points à la fois. Je le place au-dessus (ou en dessous)
des 2 parties, c’est ce que je cherche, je place dans ce rectangle le point d’interrogation. »
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Trouver un ordre de grandeur » du résultat d’une addition.
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Comparer et ranger les nombres ». L’enseignant propose
des nombres à comparer puis à ranger.
Explicitation Rappel des 2 possibilités de recherche d’un tout : addition de parties inégales, multiplication
5 min d’une des parties égales par le nombre de parties.

25 min – Sous-compétence 1 : Exercices 6 et 7 p. 157 – Sous-compétences 3 et 5 : Exercice 8 p. 157
227
PROBLÈMES 62 Chercher une partie : situations soustractives
et de division Manuel pp. 158-159
Programmes Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations.

Introduction On travaille ici les 2 possibilités de recherche d’une partie : la soustraction, lorsque les parties sont inégales,
et la division, quand toutes les parties sont égales. On aborde aussi l’autre possibilité de la division : la
recherche d’un nombre de parties.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Écrire une fraction sous forme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1 » exercice 23
p. 46 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser un nombre inférieur à 100 par un nombre à un chiffre (quotient à un
10 min chiffre) ».
Stratégie : La stratégie est la même que pour déterminer la partie entière d’une fraction, qui est
également une division. 44 : 7 = ? → 7 × 4 = 28, 7 × 5 = 35, 7 × 6 = 42, 7 × 7 = 49… Il y a donc
6 fois 7 dans 44 et il reste 44 – 42 = 2.
Items : 28 : 5 ; 31 : 4 ; 45 : 7 ; 27 : 6 ; 41 : 6 ; 33 : 4 ; 18 : 5 ; 54 : 7 ; 72 : 8 ; 55 : 9 ; 24 : 5 ; 17 : 3.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à chercher une partie. »
« À la fin de la séance, vous saurez quand utiliser les 2 opérations qui servent à calculer une
partie. »
pratique guidée Demander : « Quelles sont les 2 sortes de données que l’on peut trouver dans un problème ? »
34 min → Le tout et les parties qui font partie du tout. Rappeler que, dans le cas de parties égales,
intervient un autre type de donnée, sans unité celle-ci : le nombre de parties.
Demander : « Quelles sont les 2 opérations qui permettent de trouver un tout ? » → L’addi-
tion, pour réunir des parties inégales, et la multiplication d’une partie par le nombre de parties
lorsque ces parties sont égales.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Résoudre un problème avec recherche d’une partie ou du nombre
de parties.
pour résoudre les 2 problèmes ; les élèves écoutent.
Insister sur le fait que ces opérations (soustraction et division), contrairement aux additions et
multiplications, ont un ordre : le tout se place obligatoirement en premier.
Faire ensemble l’exercice, en questionnant les élèves et en les faisant venir au tableau, et réaliser
ensemble le schéma. L’autre particularité de cette leçon, c’est qu’on apprend à chercher une
partie, mais également un nombre de parties : faire remarquer les 2 possibilités de la division, qui
permet de calculer une des parties égales, mais aussi de calculer le nombre de parties (nombre
de fois) en divisant le tout par une partie. Symboliser ce nombre de parties inconnu par une
accolade horizontale sous/au-dessus de ces parties égales, dont on ne dessinera que la première
et la dernière, faute de connaître leur nombre.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Reconnaître ce qu’on cherche : partie ou nombre de parties ?
• Exemple 1. « Avec ma boîte de 120 g de nourriture pour poissons, je peux leur donner à man-
ger 8 jours de suite. Combien de nourriture est-ce que je leur donne chaque jour ? »
Dessiner le schéma tout en expliquant : « Je partage mon tout en huit parties égales. Je connais
le tout (120 g), et le nombre de parties (le nombre de fois). Je cherche donc une partie. »
• Exemple 2. « Dans mon petit aquarium, avec ma boîte de 75 g de nourriture pour poissons, je
leur donne 5 g de nourriture par jour. Combien de jours est-ce que je peux les nourrir ? »
Dessiner le schéma tout en expliquant : « Je partage mon tout en parties de 5 g. Je connais le
tout (75 g), et combien il y a dans chaque partie, mais je ne connais pas le nombre de ces parties
(le nombre de fois). Je cherche le nombre de parties. »
228
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Associer un schéma à une opération.
• Exemple : Tracer au tableau les 3 schémas suivants.
? ? ? ? ? 3 ? 4 … 4
15 24 24
5 fois ? fois
Interroger les élèves sur les différences entre ces 3 schémas (parties égales ou inégales, recherche
du nombre de parties), puis écrire l’opération qui permet de trouver la réponse au point d’inter-
rogation à chaque schéma. Rappeler : « Avec des parties inégales, il faut une soustraction du
tout moins la partie connue pour trouver le tout. Avec des parties égales, il faut diviser le tout par
le nombre de fois où cette partie est présente dans le tout pour trouver la partie. Pour trouver le
nombre de fois, il faut simplement diviser le tout par une des parties. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Différencier parties égales et inégales.
• Exemple sur le « fois moins » qu’il est nécessaire de représenter à l’aide d’un schéma. Rappe-
ler la différence avec le « de moins » qui induit une soustraction. Dire : « Une abeille parcourt
48 km en une heure. Le criquet vole 3 fois moins vite. Quelle distance parcourt-il en une heure ? »
Dessiner le schéma tout en expliquant : « En une heure, le criquet parcourt 3 fois moins de
kilomètres que l’abeille. 3 fois moins, c’est partager en 3 le tout et ne garder qu’une partie. On
cherche donc une partie et elles sont toutes égales. J’écris : “Je cherche une partie.“ »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Traduire une opération en schéma.
Tracer ensemble les schémas qui correspondent aux opérations 56 : 2 (2 possibilités : recherche
d’une des 2 parties ou du nombre de parties – 2 dans chaque partie – contenues dans 56), puis
340 – 25.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 6 : Trouver la donnée manquante.
Dire : « On partage un paquet de biscuits secs entre 4 enfants. Combien de biscuits chaque
enfant a-t-il ? » Expliquer : « Si j’essaie de tracer le schéma de ce problème, je peux tracer les
quatre rectangles qui représentent les quatre parties égales. et l’accolade qui indique les 4 fois.
Je peux poser un point d’interrogation dans chacune de ces parties, pour indiquer ce que je
cherche. Mais il me manque le rectangle “tout“ du schéma, qui englobe ces 4 parties. Je le trace,
et je trouve une donnée qui puisse être partagée en quatre parties égales, donc un multiple de
4 (8, 12… 48). »
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Compétence : « Diviser un nombre inférieur à 100 par un nombre à un chiffre ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Diviser par un nombre à un chiffre ». L’enseignant propose
quelques divisions à poser et effectuer
Explicitation Rappel des 3 possibilités de recherche d’une partie ou nombre de parties : soustraction du tout
5 min moins la partie connue dans le cas de parties inégales, division du tout par le nombre de parties
pour trouver une des parties égales ou bien par le nombre de parties pour trouver une des par-
ties égales.

un exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation p. 11).
229
PROBLÈMES 63 Choisir la bonne opération Manuel pp. 160-161
Programmes Résoudre des problèmes mettant en jeu les 4 opérations arithmétiques.

Introduction Cette leçon fait la synthèse des 4 grandes familles de problèmes abordées précédemment. Elle vise à
enrichir d’exemples différents la culture « problèmes » de chaque élève pour associer plus facilement des
situations à des schémas puis des opérations.
Matériel Algorigramme de ROB4 dessiné ou projeté au tableau, en ayant soin de laisser la place pour un schéma
au-dessus.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Utiliser la calculatrice » exercices 8 et 9 p. 82 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire 2 nombres à 2 chiffres avec retenue » (95 – 27 = ?).
10 min Stratégie : Les stratégies peuvent varier suivant les nombres. Cependant, l’une d’elles per-
met de calculer plus vite dans toutes les situations, en ajoutant d’abord un même nombre aux
2 termes de la soustraction pour trouver la dizaine immédiatement supérieure au second terme
(utiliser le complément à 10). 95 – 27 = 98 – 30 = 68
Items : 71 – 47 (24) ; 53 – 15 (38) ; 84 – 38 (46) ; 65 – 39 (26) ; 82 – 18 (64) ; 90 – 43 (47) ;
51 – 23 (28) ; 63 – 27 (36) ; 64 – 37 (27) ; 92 – 15 (77).
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez faire la différence entre les 4 types de problèmes que l’on peut
1 min rencontrer. »
« À la fin de la séance, vous saurez mieux trouver quelle opération permet de résoudre un
problème. »
pratique guidée Demander : « Quels sont les différents types de problèmes que nous avons déjà rencontrés ? »
34 min → Ceux pour lesquels il faut chercher un tout (addition ou multiplication), ceux pour lesquels il
faut chercher une partie (soustraction, division) et ceux pour lesquels il faut chercher un nombre
de parties (division). Parfois les parties sont égales (multiplication, division), parfois elles ne le
sont pas (addition, soustraction).
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Analyser un problème en suivant un algorigramme.
Après lecture de la situation du Manuel pp. 160, l’enseignant dessine le premier schéma et suit
l’algorigramme. Il détaille chacun de ses choix : d’abord se déterminer sur la recherche d’un tout
ou d’une partie (ou d’un nombre de parties), puis observer ces parties : sont-elles égales ou pas ?
Rappeler qu’une opération, et une seule, est toujours attachée à chacun de ces doubles choix.
Dire : « Je lis et me représente d’abord le problème. Je dessine d’abord le rectangle des
165 élèves, que je partage en parties égales : des tables de 5 élèves. Je connais donc le tout et la
valeur de chaque partie. Mais je ne connais pas le nombre de tables, donc je dessine la première
et la dernière, mais je place un point d’interrogation sous l’accolade qui indique le nombre de
fois. Dans ce cas – suivre du doigt l’algorigramme – je cherche un nombre de fois, et les parties
sont toutes égales. Je dois donc faire une division : le tout, 165, divisé par une des parties : 5. »
Explicitation➤➤ Sous-compétence 2 : Traduire un schéma en une opération.
Exemple. Tracer le schéma suivant :
4 fois
? ? ? ?
28
Dire : « Je connais le tout et le nombre de fois, mais on me demande de chercher une partie. »
Désigner une partie. « Je vois que cette partie est égale aux autres parties. Je dois donc diviser
le tout par le nombre de parties pour trouver une des parties. J’écris 28 : 4 = 7. Chaque partie
est égale à 7. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 160 du manuel. Corriger au tableau, faire
verbaliser les stratégies.
230
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Traduire une opération en un schéma.
Exemple. Poser : 52 × 6 = ?
Dire : « Je “remonte“ l’algorigramme : la multiplication correspond à des parties entières et à la
recherche d’un tout. C’est une multiplication par 6, je peux donc dessiner 6 parties égales. Cha-
cune de ces parties représente 52 (euros, semaines, grammes…) et je cherche le tout. Je dessine
le rectangle qui représente l’ensemble des 6 parties, et j’y inscris en dessous un point d’inter-
rogation pour le tout. (Je pourrais aussi dessiner 52 parties de 6, mais ce serait plus long…) »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais l’exercice 2 p. 160 du manuel, en s’aidant des
carreaux.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Distinguer les 4 types de problèmes.
Exemple : Écrire chacune des opérations au tableau avec les couleurs correspondantes. Dire :
« Voici un problème : Liam veut acheter un jeu à 54 €, mais il lui manque 9 € pour cela. De quelle
somme Liam dispose-t-il ? »
Dire : « Je dessine le schéma qui me permet de placer ces donnée et de trouver ce que je
cherche : je trace un grand rectangle de 54 €. Les 9 € que Liam n’a pas sont une partie de ces
54 €. Donc je les dessine en dessous, dans un petit rectangle. Pour compléter ce rectangle
et arriver à la même longueur que le rectangle du haut, je dessine le rectangle de la somme
que possède déjà Liam, que je cherche, avec un point d’interrogation. Puis je regarde l’algori-
gramme : je cherche une partie, et les parties ne sont pas égales. Je dois donc faire une sous-
traction : le tout (54) moins la partie (9) : 54 – 9. »
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 2 nombres à 2 chiffres avec retenue ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Découvrir et utiliser les formules du périmètre du carré et
du rectangle ». Après le rappel des formules, l’enseignant propose des situations de calcul de
périmètre.
Explicitation Rappel des 4 grands types de problèmes, de leurs caractéristiques au niveau des schémas, avec
5 min des exemples donnés par les élèves ou l’enseignant.

Il est possible de s’aider d’un arbre des choix : le bas de visage souriant peut avoir 3 formes
d’yeux différents, 3 chevelures différentes ; soit 9 possibilités différentes pour ce bas de visage.
Il en va de même pour les 2 autres bas de visage. Les exercices sont corrigés pendant la séance.
231
à partir d’un tableau Manuel pp. 162-163
Programmes Prélever des données numériques à partir de supports variés.

Introduction Après le travail sur la stratégie de résolution d’un problème sous forme de texte, cette leçon permet aux
élèves d’apprendre à prélever, comparer et additionner les données d’un tableau.
Matériel – Tableau de l’« Apprenons ensemble » reproduit au tableau.
– Tableaux des différents exercices tracés au tableau, si possible sur un quadrillage type seyes.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Trouver un ordre de grandeur » exercice 4 p. 82 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Trouver l’ordre de grandeur d’une multiplication ».
10 min Stratégie : On arrondit les 2 termes de la multiplication avec, si possible, un seul chiffre signifi-
catif – préférer 3 000 à 3 200 par exemple –, puis on multiplie ces arrondis.
Dans 200 × 800, on multiplie d’abord 2 × 8 = 16, puis on ajoute les 4 zéros à la fin : 160 000.
Items : 496 × 22 (10 000) ; 9 287 × 189 (2 000 000) ; 645 × 287 (180 000) ; 2 184 × 47 (100 000)
6 173 × 5,46 (30 000) ; 47,4 × 3,21 (150) ; 8 984 × 29,8 (270 000) ; 693,7 × 7,18 (4 900).
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à résoudre un problème présenté sous la forme d’un
1 min tableau. »
« À la fin de la séance, vous saurez trouver une donnée dans un tableau, comparer deux de ces
données, trouver le total d’une ligne ou d’une colonne. »
pratique guidée Demander : « Que faut-il faire pour bien résoudre un problème ? » Dire : « Lire attentivement
34 min le texte, imaginer l’histoire, comprendre précisément la question. Trouver les données dont on
aura besoin, puis déterminer si on cherche un tout ou une partie. Poser et calculer l’opération
qui correspond, vérifier que ce résultat est possible et rédiger une phrase-réponse claire, sans
oublier l’unité attachée au nombre. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Trouver la donnée la plus élevée ou la moins élevée dans un tableau.
Après lecture de la situation du Manuel pp. 162, c’est l’enseignant qui explique comment trou-
ver la donnée au croisement de la ligne et de la colonne.
Un tableau diffère d’un texte : moins de mots, des données directement disponibles et bien ran-
gées en colonnes et lignes. Il est important de bien lire et comprendre la question dans ce cas,
car elle indique précisément dans quelles ligne et colonne chercher. Il est possible de chercher
le moyen de transport le moins utilisé par les CM2 ou le plus utilisé par les CM1, le nombre de
CM qui utilisent un vélo… Faire verbaliser le repérage de la donnée, le suivi de la ligne, de la
colonne…
Dire : « Pour répondre à la première question, il faut d’abord trouver le chiffre le plus bas dans
la colonne des CM1, avant de “remonter“ la ligne pour lire le moyen de transport. Tout comme
il faut trouver le nombre le plus élevé de la colonne des totaux, et également “remonter“ hori-
zontalement vers le moyen de transport correspondant pour répondre à la seconde question. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Repérer une caractéristique d’une donnée.
• Exemple : Reproduire le tableau de l’exercice 1. À cette occasion, donner les indications pour
reproduire un tableau (usage du crayon de papier, une ligne et 2 interlignes de cahier pour une
ligne de tableau, 3 carreaux par colonne…). Demander : « Quel est le sport que les garçons
pratiquent le moins ? »
Dire : « Je dois donc chercher le nombre le plus petit de la colonne “garçons“. C’est 33. Je
“ remonte“ vers la caractéristique “sport“ de cette donnée, le titre de cette ligne à gauche. Il y
est écrit “badminton“. Les garçons pratiquent moins le badminton. »
232
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Calculer une différence entre 2 données.
• Exemple. Reproduire le tableau de l’exercice 2. 14
Demander : « Qui a le plus de tee-shirts ? » 8 différence ?
Faire verbaliser la stratégie de repérage des données.
Demander : « Combien Tim a-t-il de tee-shirts de plus que Liam ? »
Expliquer : « Je cherche donc dans la colonne des tee-shirts, la première. J’y lis que Tim a
14 tee-shirts, et que Liam en a 8. On me demande de calculer la différence entre les deux, j’effec-
tue donc une soustraction. Je calcule : 14 – 8 = 6. J’écris : “Tim a 6 tee-shirts de plus que Liam.“ »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Calculer le total d’une ligne ou d’une colonne.
• Exemple. Observer le tableau de l’exercice 3 et demander : ?
« Quelle distance totale Maé a-t-elle parcourue à vélo
900 m 1 200 m 1 500 m
en 3 jours ? »
Expliquer : « Je cherche le total de toutes les distances inscrites dans la ligne “vélo“. Je cherche
donc un tout, chacune de ces distances est une partie. Je calcule : 900 + 1 200 + 1 500 = 3 600.
J’écris : “En 3 jours, elle a parcouru 3 600 m à vélo.“ »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Multiplier les données d’un tableau.
• Exemple. Observer le tableau de l’exercice 4 et demander : « Combien les entrées des adultes
en juin ont-elles rapporté ? »
Certains tableaux portent des renseignements précieux. Ici, ce sont les sommes que l’aquarium
gagne à chaque entrée. Ainsi, l’entrée d’un enfant rapporte 9 € à l’aquarium, celle d’un adulte
18 €…
« Je cherche le nombre d’entrées des adultes en juin : 80 entrées. Je cherche un tout : si une
entrée d’adulte rapporte 18 €, 80 entrées rapportent 80 fois plus. Je calcule : 80 × 18 € = 1 440 €.
J’écris : “En juin, les entrées des adultes ont rapporté 1 440 €.“ »
SÉANCE 2 1 heure
Matériel – Plusieurs angles tracés au tableau (ou photocopié).
– Papier calque et équerre pour les élèves.
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille. : « Trouver l’ordre de grandeur d’une multiplication ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Reconnaître et reproduire des angles ». Faire nommer les
angles tracés au tableau (vérifier si nécessaire avec l’équerre), les faire reproduire à l’aide d’un
calque.
Explicitation Rappel du repérage d’une donnée, à l’intersection d’une ligne et d’une colonne, de la façon de
5 min retrouver ses caractéristiques, en remontant ligne et colonne jusqu’au titre. Il est possible de
calculer une différence (soustraction) entre 2 données, de faire le total (addition de toutes les
données) d’une ligne ou d’une colonne…
25 min – Sous-compétences 3, 4 et 5 : Exercice 7 p. 163 – Sous-compétence 5 : Exercice 6 p. 163
Ils proposent leurs questions à un camarade qui y répond. Les exercices sont corrigés pendant
la séance.
233
à partir d’un graphique Manuel pp. 164-165
Programmes Prélever des données numériques à partir de supports chiffrés.

Introduction Les élèves sont habitués à résoudre des problèmes présentés sous forme de textes. Ils ont pu aussi en
résoudre en prélevant des informations dans des tableaux à double entrée. Ils apprennent ici à puiser leurs
données dans des graphiques (barres, courbes, diagrammes circulaires) et à analyser ceux-ci.
Matériel Graphiques de la leçon vidéo-projetés au tableau si possible, sinon celui de l’« Apprenons ensemble » dessiné
au tableau.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Lire et écrire un nombre décimal » exercice 31 p. 47 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire 11, 21, 31… » (240 – 31 = ?).
10 min Stratégie : On soustrait d’abord les dizaines entières, puis on soustrait une unité
240 – 31 = (24 d – 3 d) – 1 = 21 d – 1 = 210 – 1 = 209
Items : 158 – 31 ; 234 – 31 ; 629 – 51 ; 135 – 61 ; 570 – 11 ; 394 – 31 ; 312 – 41 ; 420 – 51,
510 – 61 ; 309 – 11.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à résoudre un problème présenté sous la forme d’un
1 min graphique. »
« À la fin de la séance, vous saurez trouver des données dans un graphique, et raisonner avec
ces données. »
pratique guidée Demander : « Quelles sortes de questions pose-t-on quand on étudie un tableau ? » Dire : « On
34 min peut demander de trouver une donnée précise : celle-ci se trouve au croisement d’une ligne
et d’une colonne qui donnent les caractéristiques de cette donnée (une classe et un nombre
d’élèves, un fruit et une masse par exemple). Parfois, on peut demander de trouver la donnée la
plus élevée d’une ligne, et de donner la caractéristique de sa colonne… »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Collecter des données dans un graphique en bâtons, les comparer
ou les additionner.
Après lecture de la situation du Manuel pp. 164, c’est l’enseignant qui présente le graphique
en bâtons et explique comment trouver les données en lisant la légende (il faut trouver la cou-
leur de Clotilde), en repérant les 2 caractéristiques de la donnée (jour en abscisse et quantité
en ordonnée), puis comment collecter des données et répondre à la seconde question en les
additionnant.
Expliquer : « Un graphique est différent d’un tableau : les données ont toujours 2, et parfois
3 caractéristiques grâce à la légende, mais on les représente par l’extrémité d’un bâton, ou
par un point sur une courbe. Un graphique sert à mieux “voir“ les données, pour les compa-
rer ou observer leur progression ou leur importance. Il est toujours important de bien lire et
comprendre la question pour garder en mémoire ce que l’on cherche. »
Dire : « Je cherche ici la différence entre ce que Mario et Clotilde ont récolté. Il me faut donc
ces 2 données. Cherchons-les dans le graphique. » Rappeler le repérage de chaque donnée
(légende, recherche du jour, suivie des repères horizontaux pour déterminer les masses de rai-
sins récoltées) et la soustraction induite par le calcul.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 164 du manuel. Observer le diagramme
en bâtons et demander : « Combien de vagues les 3 amis ont-ils surfées au total le mercredi ? »
Expliquer : « Pour faire le total des vagues surfées le mercredi, je dois trouver la valeur de chaque
bâton sur le graphique et additionner ces valeurs. » Corriger au tableau, faire verbaliser les stra-
tégies (repérer des données, choisir l’opération pour comparer, rassembler des données).
234
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Repérer des données sur un diagramme circulaire.
• Exemple. Dessiner ce type de diagramme et afficher les données suivantes :
Sommeil 9h Loisirs
Travail 7h Sommeil
Repas 2h Natation
Natation 1h Repas
Loisirs 5h Travail
Dire : « Voici une journée de Tom. Ce diagramme circulaire représente l’importance de chaque
activité dans la journée. Pour savoir à quelle zone du cercle correspond chaque donnée, je
regarde la donnée la plus élevée : 9 h de sommeil. C’est l’angle le plus ouvert du diagramme. »
Écrire sommeil. « Je m’intéresse à la donnée la moins élevée, l’heure de natation, qui correspond
au plus petit secteur angulaire du diagramme. » Écrire natation sur cette plage. « La durée la plus
petite qui reste, ce sont les 2 heures consacrées au repas. Cet angle est visible, juste à côté et un
peu plus grand que l’heure de natation. » Écrire repas. « Les 5 heures de loisirs sont représentées
par un angle plus petit que les 7 heures de travail. Pour ne pas me tromper, je peux utiliser un
calque : je décalque un des 2 angles et je le compare à l’autre : le plus grand représente le travail
de la journée, le plus petit les loisirs. » Écrire travail et loisir.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Collecter des données dans un diagramme en lignes, les comparer
ou les additionner.
• Exemple. Observer le diagramme de l’exercice 3. Dire : « Les lignes ou courbes de ce dia-
gramme permettent de mieux voir les hausses ou les baisses d’animaux observés. Ce type de
diagramme sert aussi pour observer comment un élève progresse, ou comment les résultats
d’une entreprise sont en hausse ou pas. Si je regarde la courbe jaune des dauphins, par exemple,
je vois qu’elle baisse au mois de juillet, puis qu’elle remonte légèrement jusqu’au mois de sep-
tembre. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais l’exercice 3 p. 164 du manuel. Faire verbaliser
la lecture des courbes.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 11, 21, 31… ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Multiplier et diviser un nombre entier par un multiple de
10 ». L’enseignant propose plusieurs opérations à effectuer, sans les poser, sur l’ardoise.
Explicitation Rappel des fonctions des différents graphiques (comparaison de données, évolution, réparti-
5 min tion…), du repérage d’une donnée sur un graphique, de la lecture des valeurs sur les axes.

la séance.
235
à l’aide d’un tableur Manuel pp. 166-167
Programmes Produire des tableaux organisant les données numériques.

Introduction L’accès au calcul instrumenté via un logiciel de calcul permet de traiter de nombreux problèmes numé-
riques, et de modifier rapidement des données. Il s’agit ici d’un premier apprentissage du tableur.
Matériel Dans une situation idéale, cette séance se déroule dans une salle informatique munie d’un vidéo-projec-
teur, où les élèves ont la possibilité de créer leur feuille de calcul. Si un travail de l’écriture de formules est
possible sur le cahier, il est important toutefois de pouvoir vérifier l’affichage d’un résultat qui en découle.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée « Diviser par un nombre à 2 chiffres au diviseur » exercice 13 p. 83 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire 2 nombres de 3 chiffres proches ».
10 min Stratégie : On trouve le complément à la dizaine supérieure du petit nombre et on ajoute les
unités du grand nombre : 324 – 317 = 4 + 3 = 7. Dans les cas plus simples, on se contente de
soustraire les unités : 326 – 322 = 4.
Items : 508 – 504 (4) ; 327 – 321 (6) ; 610 – 605 (5) ; 135 – 61 (74) ; 220 – 211 (9) ; 965 – 958 (7) ;
283 – 277 (6) ; 252 – 249 (3) ; 573 – 565 (8) ; 170 – 165 (5).
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à résoudre un problème à l’aide d’un tableur, un logiciel de
1 min calcul. »
« À la fin de la séance, vous saurez vous servir d’un tableur pour résoudre des problèmes. »
pratique guidée Demander : « Qu’est-ce qu’un logiciel ? » → Un logiciel est un programme, une suite d’ins-
34 min tructions qui permettent d’utiliser simplement un ordinateur. Expliquer que certains logiciels
écrivent des textes, retouchent des photos, jouent… Le tableur que nous allons utiliser fait de
nombreux calculs. Mais il faut savoir programmer les calculs dont on a besoin : le tableur ne peut
pas le décider tout seul.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Multiplier entre elles les données de 2 cellules.
La sous-compétence qui consiste à organiser un tableau à partir d’un texte est bien sûr omni-
présente dans cette leçon. La plupart des exercices de la séance présentent des tableaux déjà
construits. Il est cependant essentiel d’expliquer la construction d’un tableau aux élèves : choix des
titres de colonnes (prix unitaire, quantité et prix total) et rangement des données dans les diffé-
rentes colonnes. Après lecture de la situation du Manuel pp. 166, c’est l’enseignant qui présente le
tableau, si possible en le réalisant devant les élèves au TNI / tableau noir / ou en le vidéo-projetant.
La sous-compétence essentielle est la construction de cette formule de calcul. Suivre l’explica-
tion du « Apprenons ensemble ».
Les élèves commencent ici à réaliser un des avantages du tableur. Dire : « Avec un tableur, je n’ai
pas besoin de refaire un tableau. Je vais juste remplacer les 12 figurines par 20. » Lire le résultat,
écrire la réponse : « Non, Lucas ne peut pas acheter 20 figurines avec 50 €. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Soustraire des données à l’aide d’un tableur.
• Exemple. Présenter le tableau de l’exercice 1 avec des données différentes : longueur du par-
cours en m : 2 600 et distance parcourue en m : 1 780.
Dire : « Je recopie le tableau en écrivant les titres de colonnes et en les élargissant. Je place
les 2 données que je connais, et je cherche la distance qui me reste à parcourir. Pour cela, je
peux demander au tableur de faire une soustraction. Je clique dans la cellule C2. J’écris = pour
signaler que je vais écrire une formule. Je clique d’abord sur la cellule de la distance totale, A2.
J’utilise le signe “moins“ du clavier et je clique sur B2. J’appuie sur la touche “Entrée“. J’écris :
“Il reste 820 m à parcourir.“ »
Pour les classes plus avancées : « Si je veux faire un autre calcul, je peux copier cette ligne. » Sélec-
tionner les 3 cellules A2, B2 et C2, CtrlC. « Puis la coller juste en dessous. » Cliquer sur A3, CtrlV.
« La formule a été copiée elle aussi. » Cliquer sur B3 pour vérifier. « Maintenant, je peux chercher la
distance qui reste à parcourir quand on a déjà couru 950 m par exemple. » Remplacer 1 780 par 950.
« Ainsi, je peux voir tous les résultats que j’ai trouvés. J’écris à chaque fois une phrase-réponse. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ordinateur, éventuellement sur le cahier d’essais (mais dans ce
cas, la vérification s’impose sur un tableur vidéo-projeté), l’exercice 1 p. 166 du manuel. Vérifier
à l’écran, faire verbaliser les stratégies.
236
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Diviser des données à l’aide d’un tableur.
• Exemple. Reproduire le tableau de l’exercice 2. Placer les données suivantes : prix total en € :
420 et nombre de pantalons : 12.
Expliquer : « On me demande le prix d’un seul pantalon. J’ai donc un tout (420 €) et je cherche
une des 12 parties de ce tout. Toutes ces parties sont égales. Je dois donc diviser le tout par
le nombre de parties. Je me place dans la cellule C2, j’écris le signe = qui indique que je vais
écrire une formule. Je clique sur la cellule A2 (le tout). Je place ensuite le signe /, qui indique la
division, et je clique à nouveau sur la case B2 (le nombre de parties). Puis je clique sur “Entrée“
pour obtenir le résultat. J’écris sur mon cahier la phrase-réponse : “Un pantalon coûte 35 €.“ »
Pour les classes plus avancées, rappeler la possibilité d’un copier-coller de la ligne.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ordinateur ou le cahier d’essais l’exercice 2 p. 166 du manuel.
Vérifier à l’écran, faire verbaliser les stratégies.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Additionner des données à l’aide d’un tableur.
• Exemple. Reproduire le tableau de l’exercice 3 avec des données différentes. Expliciter comme
précédemment l’élaboration de la formule de calcul, avec le signe + du clavier. Insister sur le
peu d’importance de l’ordre de l’addition, hormis pour des raisons pratiques : il ne faut oublier
aucune donnée. Là aussi, le copier-coller des lignes de calcul est optionnel et fonction de l’ai-
sance des élèves.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Calculer une facture à l’aide d’un tableur (multiplications et addition).
• Exemple. Reproduire le tableau de l’exercice 4 avec les mêmes données. Demander : « De
quoi s’agit-il ? Avez-vous déjà vu ce type de tableau ? » → C’est une facture, un tableau qui sert
à calculer le prix total d’une commande par exemple… Décrire comment on écrit la formule de
multiplication en D2 (le signe * sert à multiplier dans un tableur) et la recopier (a. B3*C3). Rappe-
ler que la formule change sur chaque ligne, qu’il faut la réécrire en fonction des cases de cette
ligne. Souligner également la nécessité d’additionner pour les formules des cases C7 et D7.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel – Boîte de masses marquées.
– Tableaux de conversion au tableau et individuel (page de garde du manuel).
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 2 nombres de 3 chiffres proches ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Connaître et utiliser les unités de mesure de masse ». L’en-
seignant propose de compléter le tableau de conversion aves les unités de mesure de masse.
Rappeler les équivalences. Proposer plusieurs conversions.
Explicitation Rappel des différentes formules de calcul, en particulier des signes / et * qui diffèrent de ceux
5 min que nous connaissons.

Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire apprendre la rubrique « J’apprends » et lire la
rubrique « J’ai compris ».
237
PROBLÈMES 67 Créer un algorithme Manuel pp. 168-169
Programmes Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements.

Introduction Il s’agit ici d’initier les élèves à la programmation, en codant une série d’instructions simples et ordonnées.
Matériel Quadrillage projeté ou tracé au tableau de façon à pouvoir procéder à des déplacements rapidement
effaçables dessus.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Construire des triangles » exercice 7 p. 150 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser un nombre inférieur à 100 par un nombre à un chiffre (quotient à un
10 min chiffre avec reste) » (47 : 7 = ?).
Stratégie : On encadre le dividende entre 2 multiples du diviseur, puis on calcule le reste.
7 × 6 (42) < 47 < 7 × 7 (49) ; 47 = (7 × 6) + 5
Items : 58 : 8 ; 23 : 4 ; 84 : 9 ; 43 : 5 ; 38 : 8 ; 51 : 9.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à écrire un programme pour un robot. »
« À la fin de la séance, vous saurez indiquer précisément le chemin que doit suivre un robot, et
emprunter un chemin qui vous est indiqué, comme si vous étiez un robot. »
pratique guidée Demander : « Qu’est-ce qu’un programme ? » → Une série d’instructions précises données à une
34 min machine (robot, ordinateur…) pour qu’elle réalise une tâche (un travail) particulière.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Suivre les instructions d’un programme.
Après lecture de la situation du Manuel pp. 168, présenter la différence entre un algorithme (une
suite de commandes écrites avec les verbes à l’impératif, de directions…) et la traduction de
celui-ci en un programme (des instructions que peut comprendre le robot). En prenant la place
de ce robot, comme Aiden, l’enseignant suit pas à pas ce programme et trace son parcours au
tableau.
Au 2e « TD », faire remarquer que c’est de la droite du robot qu’il s’agit, et non de la droite du
quadrillage.
Pratique guidée « Apprenons ensemble » B
Un élève, aidé au besoin, trace au tableau le parcours d’Aiden.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Traduire un algorithme en programme.
• Exemple. Écrire : Étape 1 : Avance de 2 pas. / Étape 2 : Tourne à
gauche. / Étape 3 : Avance de 3 pas. / Étape 4 : Tourne à droite. /
Étape 5 : Avance d’un pas.
Rappeler les différentes commandes : AV, TD, TG et RE. Traduire
pas à pas les différentes instructions par la commande adéquate :
AV2 → TG → AV3 → TD → AV1.
Choisir un point de départ et tracer ensuite le trajet du robot sur le quadrillage en suivant ces
commandes. Rappeler que le robot se repère par rapport à lui-même (c’est de sa droite et sa
gauche qu’il s’agit).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais (on se servira des carreaux comme quadrillage)
l’exercice 1 p. 168 du manuel. Corriger au tableau, faire verbaliser les stratégies.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Décoder un programme.
• Exemple : AV4 → TD → AV2 → RE4. Tracer la figure sur le qua-
drillage. Dire : « Si AV2 signifie “aller vers la droite“ pour ce robot,
alors RE4 signifie “reculer vers la gauche“. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais l’exercice 2 p. 168
du manuel. Faire verbaliser chaque parcours, comme si l’élève était
le robot (« Je tourne vers ma droite… »).
238
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Trouver la commande manquante.
• Exemple : AV2 → TG → AV3 → AV2 → TG → AV3. Dire : « Voici les com-
mandes pour tracer un rectangle. Mais il en manque une. Pour la chercher,
je les recopie une à une et je trace au fur et à mesure la figure sur un qua-
drillage. » Tracer en suivant les 3 commandes du début. Dire : « Il manque
la commande qui me demande de changer de direction. C’est un sommet
du rectangle, je ne dois pas continuer à avancer. Je dois tourner vers ma
gauche. J’écris “TG“ puis j’écris la suite des commandes et je vérifie que
je forme bien un rectangle. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais l’exercice 3 p. 168 du manuel. Corriger au
tableau, faire verbaliser les stratégies.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Coder ou écrire un programme.
• Exemple : Écrire d’abord l’algorithme. Dire : « Je me mets à la place
du robot, sur le point de départ. J’écris les étapes de ce que je dois faire,
l’une en dessous de l’autre : Étape 1 : Avancer de 2 carreaux. / Étape 2 :
Tourner à gauche. / Étape 3 : Avancer de 2 carreaux. / Étape 4 : Tourner
à gauche. / Étape 5 : Avancer de 2 carreaux. / Étape 6 : Tourner à droite
cette fois. / Étape 7 : Avancer de 3 carreaux. / Étape 8 : Tourner à droite. /
Étape 9 : Avancer de 2 carreaux. Puis je traduis avec un programme. J’écris
les commandes à côté de l’algorithme en les alignant et en les séparant
par des flèches : AV2 → TG → AV2 → TG → AV2 → TD → AV3 → TD
→ AV2. Je vérifie que j’ai bien tracé ce chemin en suivant du doigt les
commandes dans l’ordre. »
tableau, faire verbaliser les stratégies.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Diviser un nombre inférieur à 100 par un nombre à un
15 min chiffre (quotient à un chiffre avec reste) ».
2. Réactivation de la compétence : « Connaître les fractions décimale ». L’enseignant propose de
lire, d’écrire et de décomposer des fractions décimales.
Explicitation Rappel de la différence entre algorithme (instructions données en langage « humain », normal) et
5 min programme (les mêmes instructions, mais dans un langage qu’une machine peut comprendre).
Rappeler également les 4 instructions que le robot ROB4 peut comprendre (AV, RE, TD et TG).
25 min – Sous-compétence 3 : Exercice 6 p. 169 – Sous-compétence 5 : Exercices 5, 7 et 8 p. 169
la séance.
239
à plusieurs étapes explicites Manuel pp. 170-171
Programmes Résoudre des problèmes nécessitant l’organisation de données multiples ou la construction d’une démarche
qui combine des étapes du raisonnement.
Introduction Les élèves vont ici à la fois revoir les différentes catégories de problèmes et les opérations qui permettent
la recherche d’un tout ou d’une partie, mais également affiner leur méthodologie en apprenant à travailler
pas à pas, en répondant à chaque question une à une. Pour cela, il leur faut se focaliser exclusivement sur
les données qui permettent de répondre à une question précise, sans se disperser.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Encadrer et arrondir un nombre décimal » exercices 38 et 39 p. 47 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser par 20, 200, 2 000 ».
10 min Stratégie : On divise d’abord par 10, 100, 1 000 puis par 2.
4 600 : 200 = 46 : 2 = 23
Items : 80 : 20 ; 12 000 : 2 000 ; 680 : 20 ; 6 000 : 200 ; 28 000 : 200 ; 420 : 20 ; 1 000 : 20 (50) ;
36 000 : 2 000 ; 16 000 : 200 ; 5 400 : 200.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à résoudre un problème qui comporte plusieurs questions. »
« À la fin de la séance, vous saurez répondre à ces questions en les abordant une à une, dans
l’ordre. »
pratique guidée Demander : « Que peut-on avoir à chercher dans un problème ? » → Un tout, une partie, un
34 min nombre de parties…
« Quelles opérations permettent de trouver un tout, ses parties… ? » (L’enseignant peut s’aider
utilement de schémas pour ce rappel.) → Pour trouver un tout, une addition dans le cas de par-
ties inégales, ou une multiplication dans le cas de parties égales. Pour trouver une partie, une
soustraction dans le cas de parties inégales, ou une division par le nombre de parties dans le cas
de parties égales. Et pour trouver un nombre de parties, on divise aussi le tout, mais par une des
parties cette fois.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Résoudre un problème à plusieurs étapes explicites.
Après lecture de la situation du Manuel pp. 170, l’enseignant présente les 2 phases de la résolu-
tion, chacune répondant à une question précise et requérant des données précises également.
Dire : « Je dois toujours rester concentré(e) sur ce que je cherche, et pas sur ce que je vais
chercher ensuite ou ce que j’ai déjà trouvé. Quand j’ai trouvé, je rédige la phrase-réponse très
clairement, parce que je peux avoir besoin de cette donnée pour la question suivante. Je véri-
fie toujours que la réponse que j’ai donnée est vraisemblable (l’unité est correcte, la quantité
plausible). »
Rappeler la stratégie (se concentrer sur la première question, résoudre, rédiger la phrase-réponse,
puis passer à la suivante). Schématiser tour à tour chaque situation, rédiger les phrases-réponses.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Trouver la donnée qui manque dans un problème à étapes.
• Exemple. Pierre a acheté 5 paquets de farine identiques. Il utilise 450 g de farine pour faire
des tartes aux pommes. Combien avait-il de farine au départ ? Combien lui reste-t-il de farine ?
Dire : « Je me concentre d’abord sur la première question : je dois savoir combien de farine
Pierre a acheté en tout. Je cherche un tout, avec des parties égales. J’ai besoin du nombre de
paquets de farine (5) et de la quantité de farine dans chaque paquet. C’est ce qui me manque.
Je vais inventer la quantité de farine dans chaque paquet. Disons, par exemple, 800 g de farine
dans chaque paquet. Je rédige : “Pierre a acheté 5 paquets de farine de 800 g chacun.“ Je peux
maintenant calculer la quantité de farine achetée, et celle qui lui restera. »
240
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Trier les données en fonction des questions.
• Exemple. Écrire au tableau le problème suivant : « On achète un stylo-plume et 3 flacons
d’encre pour 120 €. Chaque flacon coûte 14 €. Combien les 3 flacons coûtent-ils ? Combien le
stylo-plume coûte-t-il ? »
Souligner en vert la première question. « Je cherche un tout, le prix total des flacons. J’ai besoin
de savoir combien il y a de flacons, 3. » Souligner en vert « 3 flacons ». « J’ai besoin du prix
d’un flacon, 14 €. » Souligner 14 €. « En multipliant 14 € par 3, je trouve le prix des 3 flacons,
je le représente par un point vert, après la question soulignée en vert. » Souligner en rouge la
seconde question. « Je cherche maintenant le prix du stylo. C’est une partie du prix total. L’autre
partie est le prix des 3 flacons. » Souligner en rouge 120 € et le point vert. « Je soustrais le tout
moins le prix des 3 flacons, et je place un point rouge après la question rouge. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais l’exercice 2 p. 170 du manuel. Faire expliquer le
choix des données propres à chaque question.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Résoudre un problème à plusieurs étapes explicites (suite).
Rappeler la stratégie : se concentrer sur la première question, déterminer ce qu’on cherche (tout,
partie, nombre de parties ?), trier les données dont on a besoin, écrire l’opération et répondre
par une phrase à cette première question avant de passer à la suivante.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais l’exercice 3 p. 170 du manuel. Faire verbaliser la
stratégie de résolution.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a tracé au tableau quadrillé des polygones (certains peuvent avoir le même péri-
mètre ou la même aire).
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Diviser par 20, 200, 2 000 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Différencier l’aire et le périmètre d’une figure ». L’ensei-
gnant propose des unités de mesure d’aire et de périmètre : les élèves cherchent l’aire et le
périmètre de chaque polygone.
Explicitation Rappel de la stratégie de résolution d’un problème à plusieurs étapes, en particulier du traite-
5 min ment des questions l’une après l’autre, méthodiquement.

25 min – Sous-compétences 1 et 3 : Exercices 5 et 6 p. 171 – Sous-compétence 2 : Exercice 4 p. 171
La lecture et le tri des données est ici particulièrement important. Les exercices sont corrigés
pendant la séance.
• Sommative (bilan périodique) : exercice 68.1 pp. 272-273 du guide pédagogique.
241
à plusieurs étapes implicites Manuel pp. 172-173
Programmes Résoudre des problèmes nécessitant l’organisation de données multiples ou la construction d’une démarche
qui combine des étapes du raisonnement.
Introduction Cette leçon reprend les éléments de la leçon 68, mais introduit la nécessité de comprendre finement le
problème pour déterminer soi-même la question intermédiaire.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Connaître et utiliser les mesures d’aire usuelles » exercices 21 et 22 p. 114 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer la fraction (cinquième, dixième…) d’un nombre ».
10 min Stratégie : On divise le nombre par 5, par 10 : 1 de 45 €, c’est 9 € ; 1 de 80 g, c’est 8 g.
5 10
Items : 1 de 30 cm ; 1 de 100 g ; 1 de 50 € ; 1 de 35 L ; 1 de 5 min ; 1 de 60 kg ; 1 de 30 L ;
5 10 10 5 5 5 10
1 de 150 m ; 1 de 40 mm ; 1 de 90 €.
10 5 10
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à résoudre un problème complexe : pour trouver la réponse,
1 min vous devrez d’abord trouver des résultats intermédiaires. »
« À la fin de la séance, vous saurez quels résultats intermédiaires vous devez chercher pour arriver
à la réponse. »
pratique guidée Demander : « Que faut-il faire pour résoudre un problème ? » → Lire attentivement, se le repré-
34 min senter, savoir ce qu’on cherche, choisir les données dont on a besoin, schématiser, poser et
calculer l’opération, écrire ce qu’on a trouvé dans une phrase-réponse.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Résoudre un problème à plusieurs étapes implicites.
Après lecture de la situation du Manuel pp. 172, l’enseignant présente la stratégie de résolution
d’un problème complexe.
Dire : « Je dois me concentrer sur ce que je cherche. Quand je comprends que j’ai besoin d’un
résultat qui n’est pas dans le problème, mais que je dois calculer, je peux expliquer précisément
ce que je cherche. Quand je l’ai trouvé, j’écris une phrase qui explique ce que j’ai calculé. Atten-
tion, cette phrase ne répond à aucune question du problème, je dois la bâtir seul(e). »
Rappeler la stratégie (se concentrer sur la question finale, déterminer les données dont on
a besoin, calculer celle qui manque, rédiger une phrase pour expliquer ce qu’on a trouvé,
résoudre, puis résoudre la question finale). Schématiser tour à tour chaque situation, bien rédi-
ger les phrases-réponses.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Trouver la question manquante d’un problème complexe.
• Exemple. Lucie a 200 perles. Elle fait 5 colliers de 28 perles chacun. Combien de perles lui reste-t-il ?
Dire (et s’aider de schémas au besoin) : « Je me représente Lucie, sa grosse boîte de 200 perles
(au départ) et ses 5 colliers avec 28 perles chacun. Je réfléchis à la question : pour trouver
combien il lui reste de perles dans cette grosse boîte, j’ai besoin de savoir premièrement com-
bien elle avait de perles au départ : 200 et deuxièmement combien de perles elle a utilisées pour
faire ses 5 colliers ; cela, je ne le sais pas et je dois le calculer. J’écris “Combien de perles a-t-elle
utilisées pour faire ses 5 colliers ?“. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Associer un problème à une suite d’opérations.
• Exemple. Chaque jour, cette fermière ramasse 80 œufs. Au bout de 6 jours, elle les met dans
des boîtes de 12. Combien remplira-t-elle de boîtes ?
Dire : « Je me représente ce problème : la fermière qui stocke 80 œufs chaque jour, et qui
attend d’en avoir assez au bout de 6 jours pour en faire des douzaines. Si je veux savoir combien
de boîtes elle fera, je dois d’abord calculer combien d’œufs elle a en tout. Je cherche un tout
composé de 6 parties (jours) toutes égales de 80 œufs. Il faut donc effectuer une multiplication.
Puis je dois partager tous ces œufs récoltés en parties égales de 12 œufs chacune. Il faut donc
effectuer une division. Je calcule donc d’abord une multiplication puis une division. Je l’écris. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais l’exercice 2 p. 172 du manuel. Faire expliquer le
choix des opérations, dans l’ordre chronologique.
242
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Trouver la donnée qui manque dans un énoncé complexe.
• Exemple : Un camion transporte 12 cartons de pots de confiture. Lors de la livraison, 5 pots
sont cassés, il faut les jeter. Combien de pots de confiture reste-t-il ?
Dire : « Je me représente ce problème : je vois 12 cartons avec des pots de confiture dedans.
Je vois 5 pots cassés dans un carton. Mais je ne peux pas savoir combien il y a de pots en tout,
ni combien il en reste parce que je ne sais pas combien il y a de pots dans chaque carton. C’est
la donnée qui manque. Je l’invente : j’imagine 8 pots par carton. Cette fois, je pourrai calculer
combien il me reste de pots non cassés. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais l’exercice 3 p. 172 du manuel. Faire verbaliser la
stratégie de visualisation du problème.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Résoudre un problème à plusieurs étapes implicites (suite).
« Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais l’exercice 4 p. 172 du manuel. Faire verbaliser
la stratégie de résolution.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer la fraction (cinquième, dixième…) d’un nombre ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Multiplier un nombre décimal par un nombre entier ». Pro-
poser plusieurs opérations à effectuer sur l’ardoise ou le cahier
Explicitation Rappel de la stratégie de résolution d’un problème complexe, en particulier au niveau de la
5 min visualisation, pour déterminer la donnée à chercher pour répondre à la dernière question.

Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, les problèmes de l’exercice 8 de
243
PROBLÈMES 70 Résoudre une situation de proportionnalité simple :
addition et soustraction Manuel pp. 174-175
Programmes Reconnaître et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant la procédure adaptée.
Introduction Cette leçon introduit la notion de proportionnalité et permet de distinguer ces problèmes spécifiques. La
résolution de ces problèmes passera dans un premier temps par l’addition ou la soustraction entre lignes
ou colonnes.
Matériel Tableau pré-tracé, qui servira pour l’« Apprenons ensemble » et la plupart des exercices.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Agrandir et réduire une figure sur un quadrillage » exercice 19 p. 152 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier un nombre décimal par 10, 100, 1 000 ».
10 min Stratégie : On déplace la virgule vers la droite (« avancer ») d’autant de rangs qu’il y a de zéros
au multiplicateur. On remplace les chiffres manquants éventuels par des zéros.
34,5 × 100 = 3 450
Items : 22,8 × 10 ; 0,45 × 100 ; 0,761 × 1 000 ; 1,607 × 10 ; 513,3 × 100 ; 0,067 × 100 ;
8,98 × 1 000 ; 6,26 × 10 ; 89,4 × 1 000 ; 0,078 × 10.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à résoudre un problème de proportionnalité. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître les problèmes dont les données sont proportion-
nelles, et résoudre certains de ces problèmes. »
pratique guidée Demander : « Comment peut-on reconnaître des données proportionnelles ? » Dire : « Ces
34 min données peuvent être rangées dans 2 catégories qui se correspondent : des prix et des masses
de fruits par exemple, ou des distances et des temps… Quand les données d’une catégorie
doublent, celles de l’autre catégorie doublent aussi. Quand les données d’une catégorie sont
divisées par 3 ou 4, les données de l’autre catégorie sont également divisées par 3 ou 4. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Résoudre un problème de proportionnalité par l’addition ou la
soustraction.
Après lecture de la situation du Manuel pp. 174, l’enseignant présente d’abord la stratégie qui
permet de déterminer la proportionnalité d’un problème, puis le rangement des données dans
un tableau (organisation des 2 catégories) et, enfin, la soustraction qui permet de passer de 9 à
3 cordes, et de leurs prix respectifs au prix de 6 cordes.
Rajouter 2 colonnes au tableau existant. Souligner qu’on peut soustraire comme additionner les
quantités : acheter 12 cordes, c’est comme acheter 9 puis 3 cordes. Il est possible que certains
élèves indiquent que c’est aussi la même chose qu’acheter 2 fois 6 cordes.
Le calcul du prix des 15 cordes peut se faire de différentes manières : 3 cordes plus 12, ou
9 cordes plus 6.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Reconnaître une situation de proportionnalité.
• Exemple.
Nombre de chocolats 4 8 12 16
Masse de chocolats en g 60 120 180 240
Dire : « J’observe le tableau et j’essaie de l’interpréter. Il décrit le nombre de chocolats dans
une boîte qui contient 60 g ou 180 g de chocolats. En analysant plus précisément le tableau,
je remarque que 8 chocolats est le double de 4 chocolats, et 120 g, la masse de 8 choco-
lats, est aussi le double de 60 g, la masse de 4 chocolats. 16 chocolats est le double de 8, et
240 g est également le double de 120 g. De plus, la masse de 12 chocolats est la masse de
4 + 8 chocolats. C’est donc une situation de proportionnalité. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 174 du manuel. Corriger au tableau, en
insistant sur les indices qui ont permis de prouver ou rejeter l’hypothèse de la proportionnalité.
244
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Additionner des données pour résoudre une situation de proportionnalité.
• Exemple :
Distance en m 200 300 700 1 000

Temps en min 4 6 14 …
Dire : « J’observe le tableau. Il décrit peut-être la vitesse de déplacement de quelqu’un qui
marche très régulièrement ou d’une machine, à vitesse constante. Je cherche à trouver le temps
qui correspond à un parcours de 1 000 m. Dans une situation de proportionnalité, je peux addi-
tionner des colonnes. Pour trouver le temps correspondant à 1 000 m, je peux additionner le
temps de 300 m et celui de 700 m. 6 +14 = 20. Il faut donc 20 min pour parcourir 1 000 m. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais l’exercice 2 p. 174 du manuel. Faire expliquer
le choix des colonnes à additionner.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Soustraire des données pour résoudre une situation de proportionnalité.
Exemple :
Quantité d’eau en mL 90 210 270 …

Temps en min 3 7 9 4
Dire : « J’observe ce tableau. Il décrit peut-être la fuite d’eau d’un robinet ou tuyau. Je cherche
à trouver la quantité d’eau, en mL, qui correspond à un temps de 4 min. Dans une situation de
proportionnalité, je peux aussi soustraire des colonnes. Pour trouver la quantité d’eau perdue
en 4 min, je peux donc calculer 210 – 90 = 120. On perd donc 120 mL d’eau en 4 min. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais l’exercice 3 p. 174 du manuel. Faire expliquer
le choix des colonnes à soustraire.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Résoudre un problème de proportionnalité par l’addition ou la sous-
traction (suite).
la stratégie de résolution, en particulier l’organisation des données du problème en tableau.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier un nombre décimal par 10, 100, 1 000 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Calculer la fraction d’un nombre ». Proposer plusieurs
calculs de fractions simples.
Explicitation Rappel des stratégies de reconnaissance des situations de proportionnalité et de la possibilité
5 min d’additionner ou de soustraire les données proportionnelles pour trouver la donnée manquante.

Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, les problèmes de l’exercice 8 de
245
PROBLÈMES 71 Résoudre une situation de proportionnalité simple :
multiplication et division Manuel pp. 176-177
Introduction Cette leçon revient sur la notion de proportionnalité et sur la propriété du critère de proportionnalité, qui
permet de trouver un résultat en multipliant ou en divisant une colonne ou une ligne. Aussi toutes les situa-
tions de la leçon sont d’emblée réputées proportionnelles.
Matériel Tableau pré-tracé, qui servira pour l’« Apprenons ensemble » et la plupart des exercices.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Calculer le quotient décimal de 2 nombres entiers » exercices 20 et 21 p. 84 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Retrancher un nombre décimal d’un nombre entier ».
10 min Stratégie : On soustrait d’abord la partie entière du nombre décimal, puis on enlève encore une
unité (ou 1 de plus que la partie entière) et on ajoute le complément à 1 de la partie décimale :
50 – 8,3 → 50 – 8 = 42 ; 42 – 1 = 41 ; 0,3 → 1 ? → 0,7 ; 41 + 0,7 = 41,7.
Items : 14 – 3,4 (10,6) ; 40 – 5,7 (34,3) ; 65 – 4,9 (60,1) ; 32 – 6,5 (25,5) ; 17 – 9,8 (7,2) ;
53 – 4,2 (48,8) ; 77 – 1,6 (75,4) ; 90 – 4,6 (85,4) ; 42 – 5,5 (36,5) ; 67 – 7,1 (59,9).
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à résoudre d’autres problèmes de proportionnalité. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître les problèmes dont les données sont proportion-
nelles, et résoudre certains de ces problèmes. »
pratique guidée Demander : « Dans un tableau qui représente une situation de proportionnalité, comment peut-
34 min on trouver une donnée qui manque dans une colonne ? » → On peut additionner ou soustraire
les autres colonnes.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Résoudre un problème de proportionnalité par la multiplication ou
la division.
Après lecture de la situation du Manuel pp. 176, l’enseignant présente la construction des
tableaux à partir du texte et la stratégie qui permet de raisonner à voix haute sur la propor-
tionnalité directe. Insister fortement sur les expressions « fois plus » qui implique toujours une
multiplication (ne pas confondre avec « de plus ») comme « fois moins » qui implique une division
(ne pas confondre avec « de moins »). Faire remarquer également les possibilités d’extension
des tableaux : la proportionnalité directe se prête particulièrement aux ajustements de recettes,
avec plusieurs ingrédients, tous proportionnels au nombre de parts par exemple.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Utiliser la proportionnalité directe (« fois plus »/« fois moins ») pour
résoudre une situation de proportionnalité.
Construire le tableau des ingrédients « brioches ». Verbaliser et faire verbaliser : « 16 brioches,
c’est 2 fois plus que 8 brioches. Il faut donc 2 fois plus de farine, 2 fois plus de sucre, 2 fois plus
de beurre et 2 fois plus d’œufs... ». Puis « 4 brioches, c’est 2 fois moins que 8 brioches… ».
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 176 du manuel. Item par item, faire verba-
liser d’abord collectivement, cahiers fermés, puis demander l’écriture de l’opération, en répétant
le raisonnement à voix basse. Corriger au tableau, en verbalisant à nouveau le raisonnement qui
permet de résoudre le problème. Pour cela, reprendre l’énoncé : « S’il faut 3 œufs pour faire
12 gaufres, pour 24 gaufres, il faut 2 fois plus d’œufs : 3 × 2 = 6. Il me faut donc 6 œufs. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Compléter un tableau de proportionnalité.
• Exemple.
Quantité de sirop en cL 3,5 … … 28
Boisson en cL 25 50 100 …
Dire : « J’observe le tableau : une quantité de sirop correspond à une quantité de boisson. J’analyse
plus précisément : on me demande de calculer la quantité de sirop pour obtenir 50 cL de boisson.
50 cL, c’est 2 fois plus que 25 cL, donc j’ai besoin de 2 fois plus de sirop : 3,5 × 2 = 7. Il faut 7 cL pour
obtenir 50 cL de boisson. Pour 100 cL, il faut encore 2 fois plus de sirop que pour 50 cL. 2 × 7 = 14. Il
faut 14 cL de sirop pour faire 100 cL de boisson. On me demande maintenant de calculer la quantité
de boisson obtenue avec 28 cL de sirop. Or, 28 cL c’est 2 fois plus que 14 cL, donc on obtient 2 fois
plus de boisson qu’avec 14 cL. 100 × 2 = 200. Avec 28 cL de sirop, on obtient 200 cL de boisson. »
246
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 du Manuel pp. 176. Corriger au tableau, en
recensant les différentes stratégies (il est possible de trouver des points de référence différents,
d’additionner, de soustraire…).
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Utiliser la linéarité pour résoudre une situation de proportionnalité.
• Exemple.
Essence (en L)
Essence en L 7 … … 42
40
Boisson en cL 100 300 600 36
32
Tracer le graphique au tableau, et raisonner pour rem- 28
plir le tableau de proportionnalité : « 300 km, c’est 24
3 fois plus que 100 km, donc c’est aussi 3 fois plus 21
20
d’essence… » Inscrire chacune des données sur le 16
diagramme en réexpliquant la stratégie de tracé des 12
graphiques. Joindre les 3 points. On peut remarquer
7
qu’il s’agit d’une droite, qui passe par 0 (puisque 0 km 4
correspondent à 0 L d’essence consommée). Trouver 0
Distance
(en km)
ensemble la quantité d’essence qui correspond à 100 km 300 km 600 km
200 km, puis à 400 km.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel – Lot de récipients standard des unités de contenance.
– Tableaux de conversion au tableau et individuel (page de garde du manuel).
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Retrancher un nombre décimal d’un nombre entier ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Connaître et utiliser les unités de mesure de contenance ».
L’enseignant demande aux élèves de compléter le tableau de conversion, de rappeler les équi-
valences entre unités ; il propose ensuite quelques conversions à effectuer.
Explicitation Rappel des stratégies de reconnaissance des situations de proportionnalité et de la possibilité
5 min d’additionner ou de soustraire les données proportionnelles pour trouver la donnée manquante.

25 min – Sous-compétence 1 : Exercice 4 p. 177 – Sous-compétences 2 et 3 : Exercice 5 p. 177
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut ausi
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, les problèmes de l’exercice 7
de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
247
PROBLÈMES 72 Résoudre une situation de proportionnalité
avec passage à l’unité Manuel pp. 178-179
Programmes Reconnaître et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant des procédures adaptées.
Introduction Cette leçon aborde les situations de proportionnalité impossibles à résoudre directement (propriétés
additives ou multiplicatives). Le raisonnement du passage par l’unité revient à celui de la règle de trois,
que nous poserons toutefois en ligne, pour qu’elle soit plus accessible. Précisons que le « produit en
croix » n’est pas abordé dans cette leçon : purement mécanique, il n’a pas de sens pour les élèves et peut
durablement perturber le raisonnement, essentiel ici.
Matériel Tableau pré-tracé, qui servira pour l’« Apprenons ensemble » et certains des exercices.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée, « Diviser un nombre décimal par un nombre entier » exercices 22 et 23 p. 84 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser un nombre décimal par 10, 100, 1 000 ».
10 min Stratégie : On déplace la virgule vers la gauche (« reculer ») d’autant de rangs qu’il y a de zéros
au diviseur.
Items : 14,5 : 10 (1,45) ; 128,6 : 100 (1,286) ; 24,9 : 1 000 (0,0249) ; 87,1 : 100 (0,871) ;
8,2 : 10 (0,82) ; 29 : 1 000 (0,029) ; 732 : 100 (7,32) ; 44,2 : 10 (4,42) ; 1460,6 : 1 000 (1,4606) ;
3 : 100 (0,03).
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à résoudre tous les problèmes de proportionnalité. »
« À la fin de la séance, vous saurez passer par l’unité pour résoudre toutes les situations de
proportionnalité. »
pratique guidée « Comment reconnaît-on des données proportionnelles ? » → Des parts régulières (des billes
34 min identiques, des verres de capacité égale…), une répartition égalitaire (machines, vitesse
constante…), une absence de hasard… et le fait que lorsqu’une donnée d’une catégorie (une
masse…) double, triple ou quadruple, la donnée qui lui correspond dans l’autre catégorie (un
prix…) double, triple ou quadruple également.
Demander : « Comment fait-on pour résoudre un problème ? » → Lire attentivement l’énoncé,
visualiser la scène, reformuler la question, ranger les données utiles par catégories pour la pro-
portionnalité, déterminer l’opération, écrire le résultat, le vérifier…
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Résoudre un problème de proportionnalité en passant par l’unité.
Après lecture de la situation du Manuel pp. 178, l’enseignant présente la stratégie du passage
par le calcul de la masse d’une pile pour passer de la masse de 6 piles à celle de 4 piles. Insis-
ter en particulier sur le raisonnement en deux temps, que l’on associera à une division (« fois
moins ») puis à une multiplication (« fois plus »). Écrire, en reprenant ce raisonnement, la suite
d’opérations en ligne qui représentent ce calcul : (18 : 6) × 4 = 12. Indiquer que, pour savoir par
lequel des 3 nombres commencer, il faut s’intéresser à celui que l’on cherche ; ici, le premier
nombre à écrire est la seule masse connue : 18 g.
On construit un nouveau tableau pour calculer la masse de 1 puis de 2 piles.
Traduire également ce tableau par une double opération en ligne.
Pour la masse de 8 piles, faire remarquer les 2 possibilités : utiliser à nouveau l’unité (et la règle
de trois), ou calculer 4 fois plus que la masse de 2 piles.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Passer par l’unité au travers d’un tableau de proportionnalité.
Dire : « J’imagine la situation : en
achetant 3 pochettes de papier …
calque, j’ai 36 feuilles. On me
demande de calculer le nombre Nombre de pochettes 3 1 7
de feuilles dans 7 pochettes. Je ne Nombre de feuilles de calque 36 … …
peux pas passer directement de 3
à 7, donc je passe par l’unité : le …
nombre de feuilles dans 1 pochette.
S’il y a 36 feuilles dans 3 pochettes, dans 1 pochette, il y a 3 fois moins de feuilles : je divise 36
par 3, j’écris “12 feuilles dans 1 pochette“. Dans 7 pochettes, j’ai 7 fois plus de feuilles que dans
une pochette, je multiplie 12 par 7, j’écris “84 feuilles“ sous les 7 pochettes. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement et collectivement l’exercice 1 p. 178 du manuel.
248
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Résoudre un tableau de proportionnalité soit directement,
soit en passant par l’unité.
Dire : « Pour remplir 20 verres, il a fallu
4 bouteilles. 8 bouteilles, c’est 2 fois Nombre de bouteilles 4 8 1 10
plus que 4 bouteilles. C’est donc 2 Nombre de verres remplis 20 … … …
fois plus de verres. 2 × 20 verres = 40
verres. J’écris “40“ en dessous de 8.
On me demande de calculer le nombre de verres que je peux remplir avec une bouteille. J’ai
4 fois moins de verres avec 1 bouteille qu’avec 4 bouteilles. 20 : 4 = 5. J’écris “5 verres“ sous
1 bouteille. J’ai 10 fois plus de verres avec 10 bouteilles qu’avec 1 seule bouteille. 5 × 10 = 50.
J’écris “50 verres“ sous les 10 bouteilles. »
tableau, en verbalisant le raisonnement (« fois plus », « fois moins »).
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Identifier la double opération qui permet de résoudre une situation
de proportionnalité.
• Exemple. Se référer aux 3 doubles opérations proposées dans l’exercice 3 pour le problème
suivant : « Toutes les 8 min, cette usine fabrique 5 ordinateurs. Combien de temps lui faut-il pour
fabriquer 4 ordinateurs ? »
Expliquer : « Je cherche un temps. La double opération qu’il faut effectuer doit donc commencer
par le seul temps que je connais : 8 min. Seules les 2 premières opérations correspondent. Je
raisonne : je dois passer du temps pour 5 ordinateurs (8 min) au temps pour 4 ordinateurs. Je ne
peux pas passer directement de 5 à 4, donc je dois passer par 1 ordinateur. Si les 8 min corres-
pondent à la fabrication de 5 ordinateurs, il faut 5 fois moins de temps pour 1 ordinateur : je dois
diviser par 5. Seule la 2e opération commence par 8 min et divise par 5. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Écrire la double opération qui permet de résoudre une situation de
proportionnalité.
• Exemple. 4 boîtes identiques coûtent 12 €. Quel est le prix de 7 boîtes ?
Dire : « Je cherche un prix. Je dois commencer par écrire le prix que je connais : 12 €. Si 4 boîtes
coûtent 12 €, 1 boîte coûte 4 fois moins : je divise 12 par 4, et je place cette opération entre
parenthèses, pour la faire en premier. 7 boîtes coûtent 7 fois plus que 1 seule boîte, donc je
multiplie le prix de 1 boîte par 7. Je calcule (12 : 4) × 7 = 21. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 4 p. 178 du manuel. Faire verbaliser ce
raisonnement.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Diviser un nombre décimal par 10, 100, 1 000 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Utiliser les nombres décimaux pour exprimer une mesure ».
Proposer des mesures de différentes grandeurs à exprimer dans différentes unités.
Explicitation Rappel de la stratégie du passage par l’unité (« fois moins » puis « fois plus »).
5 min
25 min – Sous-compétence 1 : Exercices 6, 8 et 10 p. 179
– Sous-compétence 3 : Exercices 5, 7, 9 et 11 p. 179

Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire apprendre la rubrique « J’apprends » et lire la
rubrique « J’ai compris ».
249
PROBLÈMES 73 Connaître d’autres situations
de proportionnalité Manuel pp. 179-180
Introduction Cette leçon présente à l’élève d’autres situations de proportionnalité : calcul de pourcentages simples,
lecture d’échelles et familiarisation avec la notion de vitesse constante.
Matériel – Quadrillage 10 × 10 tracé ou projeté sera une aide utile pour le travail sur les fractions.
– Carte à afficher au tableau. Pour ceux qui en ont la possibilité, Google Map propose en bas à droite de
l’écran un repère qu’il faudra mesurer pour l’exprimer sous forme d’échelle.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée, « Reconnaître, décrire et nommer les prismes » exercice 17 p. 152 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le complément à 1 et à 10 d’un nombre décimal ».
10 min Stratégie : On raisonne en dixièmes (1, c’est 10 dixièmes, 10, c’est 100 dixièmes) : 0,4 est le
complément à 0,6 pour obtenir 1. Pour les compléments à 100 : on trouve le complément à 10
du chiffre des dixièmes, et le complément à 9 du chiffre des unités : 8,4 est le complément de
1,6 pour obtenir 10.
Items : Calculer le complément à 1 de 0,2 ; 0,7 ; 0,5 ; 0,9 ; 0,6. Puis le complément à 10 de 3,2 ;
7,5 ; 4,1 ; 9,3 ; 5,8 ; 1,4 ; 6,7 ; 0,6.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à résoudre d’autres situations de proportionnalité. »
« À la fin de la séance, vous saurez calculer un pourcentage, lire une échelle sur un plan et
calculer une vitesse constante. »
pratique guidée Demander : « Comment déterminer que des données sont proportionnelles ? » Dire : « Les
34 min données appartiennent à 2 catégories distinctes, et sont liées par 2 justement : un nombre de
dictionnaires et un prix, une distance et un temps. Ces données évoluent ensemble : quand une
donnée double, l’autre double aussi… »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Calculer la partie d’un tout désignée par un pourcentage.
Après lecture de la situation du Manuel pp. 180, l’enseignant présente à l’aide du quadrillage
l’équivalence entre pourcentage et fraction, puis l’équivalence entre la fraction et son écriture
décimale. Passer en revue, comme indiqué, les différentes méthodes pour trouver la partie cor-
respondant à 25 % de 500 g, vérifier qu’elles sont bien équivalentes.
Réinvestir ces calculs avec 50 g de sucre ; faire remarquer que le résultat de 12,5 g est également
10 fois plus petit que les 125 g de sucre dans les 500 g de céréales : quand les céréales sont
divisées par 10, le sucre l’est aussi, ces données sont proportionnelles. Présenter le pourcentage
comme le symbole de cette proportion, ou rapport, qui indique une fois pour toutes que si
l’on avait 100 g de céréales, il y aurait 25 g de sucre. Pour trouver la partie représentée par ce
rapport, il faut multiplier le tout par le pourcentage.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Traduire un pourcentage en une fraction puis un nombre décimal.
• Exemple. 20 %.
Dire : « Je colorie 20 cases sur les 100 de ce quadrillage. » Colorier 2 lignes ou colonnes.
« J’ai colorié 20 des cases. ». Tracer 5 « tranches ». « Je constate que 20 , c’est aussi 1 .
100 100 5
1
20 centièmes, je peux aussi l’écrire : 0,20, ou 0,2. Donc, 20 % = = 0,2. »
5
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 du Manuel pp. 180. Corriger au tableau, en
coloriant à chaque fois les cases…
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 1 : Calculer la partie d’un tout désignée par un pourcentage (suite).
• Exemple : Analyser ensemble l’exemple de l’exercice 2.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais les exercices 2 et 3 p. 180 du manuel.
250
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Lire et comprendre une échelle.
Afficher ou projeter la carte et dire : « Observons ensemble la carte affichée. Bien sûr, les
distances sur cette carte sont beaucoup plus petites qu’elles ne le sont dans la réalité. Je lis
l’échelle qui m’indique le rapport entre la distance sur la carte et le distance réelle : 1 cm sur
la carte correspond à 10 000 000 cm dans la réalité. 10 000 000 cm, c’est 100 km. Donc, 1 cm
représente 100 km dans la réalité. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Écrire une échelle.
• Exemple. Sur ce plan, 1 cm représente 50 m dans la réalité. Quelle est l’échelle de ce plan ?
Dire : « Dans une échelle, par convention, le premier nombre, le numérateur de la fraction, doit
être 1 (cm, mm…) du plan. Le dénominateur représente ce qui correspond dans la réalité. De
plus, les 2 nombres doivent être dans la même unité : des cm avec des cm, des mètres et des
mètres. Je vais convertir 50 m en cm : 50 m = 5 000 cm. J’écris l’échelle : 1/5 000. »
les principes de l’écriture de l’échelle.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Calculer une distance ou un temps à partir d’une vitesse constante.
• Exemple. Un robot circule à 20 km/h en moyenne. Quelle distance parcourt-il en 3 h ? Quel
temps met-il pour parcourir 100 km à cette même vitesse ? Dire : « 20 km/h, cela veut dire qu’il
parcourt 20 km en 1 h. En 3 h, il parcourt une distance 3 fois plus grande : 3 × 20 km = 60 km.
100 km, c’est 5 fois plus que 20 km. Il met donc 5 fois plus de temps : 5 × 1 h =5 h. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier d’essais les exercices 6 à 8 p. 180 du manuel. Pour les
exercices 7 et 8, faire verbaliser au préalable la vitesse indiquée dans le tableau.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le complément à 1 et à 10 d’un nombre décimal ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : en cette fin d’année, l’enseignant peut choisir une compé-
tence mal maîtrisée par les élèves.
Explicitation Rappeler le vocabulaire spécifique à chaque situation de proportionnalité et les différentes stra-
5 min tégies pour calculer un pourcentage, une échelle ou une vitesse.

Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, les problèmes des exercices 13
251
PROBLÈMES Leçons – Corrigés
Résoudre un problème présenté Manuel Je vais plus loin

60 sous forme de texte pp. 154-155
8 a. A
lice fait de la natation, Bruno du judo, Charles
Entraînons-nous du tennis de table et Doria du football.
b. D
oria est la première arrivée, suivie par Alice,
1 a. J e cherche un tout : le nombre total de puis Bruno et enfin Charles.
personnes transportées, et les parties sont
égales.
b. J e cherche un tout : la distance totale parcourue
quand la roue a fait 100 tours complets, et
les parties sont égales.
c. Je cherche une partie : la quantité de sucre dans Chercher un tout : situations Manuel
un seul cookie, et les parties sont égales.
61 additives et multiplicatives pp. 156-157
2 Proposition de réponses Entraînons-nous

a. Combien d’enfants y a-t-il dans chaque groupe ?
b. Combien de sardines ont-ils pêchées ?
1 a. L es parties sont inégales. b. Les parties sont
égales. c. Les parties sont égales. d. Les parties
c. Quelle masse de fraises y a-t-il dans un cageot ? sont égales.
3 a. J e dois calculer une masse totale. J’ai besoin 2 a. 18 + 11 + 45 + 36 = 110 ; b. 5 × 23 = 115
de connaître la masse d’une bille (20 g) et c. 8
+ 36 + 54 + 27 + 27 + 27 = 8 + 36 + 54 +
le nombre de billes (20). (3 × 27) = 179
b. J e dois calculer la masse totale de pommes. d. 148 + 57 + 121 = 326 ; e. 2 × 8 200 = 16 400
J’ai besoin de connaître le nombre de sacs
de pommes (5) et la masse d’un sac (7 kg). 3 a. O
ui, je cherche un tout (les parties sont les
équivalents de 7 frisbees à 3 € chacun).
4 a. J e cherche la partie qui manque à 57 € pour avoir
le tout de 180 €. b. N on, je cherche la partie non utilisée du cahier
(le tout).
b. J e cherche le tout, une masse totale. Les parties
sont inégales, ce sont les masses respectives c. N
on, je cherche une partie du trésor (le tout).
de l’ananas, du pamplemousse et des cerises. d. O ui, je cherche un nombre total de parts de
c. J e cherche un tout, le nombre total de jupes. tartes.
Les parties sont toutes égales, ce sont les 3 jupes
qui correspondent à chaque rouleau de papier 4 a . 18 g 35 g 7g
crépon. ?
18 + 35 + 7 = 60
Un œuf pèse 60 g.
b. ?
750 g 750 g 750 g
5 a. J e cherche combien mesure le requin-baleine 3 × 750 = 2 250
(au maximum). Damien a besoin de 2 250 g de mousse de
b. Je cherche le nombre total de guimauves. rembourrage.
c. J e cherche le nombre de chatons qui n’ont pas c. ?
été vendus. 6¤ 6¤ 6¤ 6¤ 6¤ 6¤ 6¤ 6¤ 6¤ 6¤ 6¤
6 Proposition de réponses 11 × 6 = 66
a. Il manque une question : « Combien de verres Les 11 croque-monsieur coûtent 66 €.
le restaurant a-t-il commandés ? » d. ?
b. Il manque le prix d’un sac de ciment : 8 km 13 km 4 km
« Un sac de ciment coûte 10 €. » 8 + 13 + 4 = 25
c. Il manque le nombre de livres récoltés l’année Titouan a parcouru 25 km.
passée : « L’an dernier, la bibliothèque avait e. 5 fois
récolté 1 858 livres. »
7¤ 7¤ 7¤ 7¤ 7¤
d. Il manque le nombre de balles dans un paquet :
?
« Chaque paquet contient 10 balles. »
7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 10 = (5 × 7) + 10 = 45
7 a. et D. ; b. et A. ; c. et C. ; d. et D. Watéa paie 45 € en tout.
252
Problèmes – Leçons – Corrigés
Je travaille seul(e) 9 a. e ntrées des adultes : 4 × 5 = 20.

Les adultes paient 20 € pour entrer dans le parc.
5 a. ? entrées des enfants : 12 × 3 = 36
3¤ 3¤ 3¤ 3¤ 3¤ Le prix des entrées pour les enfants est de 36 €.
5 fois 20 + 36 = 56. Les entrées leur coûtent au total 56 €.
5 × 3 = 15 b. (10 × 2 €) + (20 × 4 €) + (16 × 2 €) = 132 €
5 kg de pommes coûtent 15 €. Pour leur repas, ils paient 132 €.
b. 12 8 27 4
?
12 + 8 + 27 + 4 = 51
51 élèves participent au club de théâtre. Chercher une partie : situations Manuel
c.
62 soustractives et de division pp. 158-159
?
42 ¤ 42 ¤ 42 ¤ 42 ¤ 42 ¤ 42 ¤ 42 ¤ 42 ¤ 42 ¤ 42 ¤
10 fois Entraînons-nous
10 × 42 = 420 1 a. Je cherche une partie du poids d’Anton.
Les cours de Juna coûtent 420 € par an. b. Je cherche une partie des 34 €.
d. 5 fois c. J e cherche un nombre de parties (le nombre
225 g 225 g 225 g 225 g 225 g de fois où Tom a gagné 5 €).
? d. J e cherche un nombre de parties (le nombre
5 × 225 = 1 125 de cageots).
Malik a acheté 1 125 g de graines.
2 a. 3 × 51 = 153 ; b. 120 – 46 = 74 ; c. 84 : 7 = 12 ;
6 Proposition de phrases manquantes et résolutions d. 90 : 5 = 18
associées
3 a. parties égales ; b. parties inégales ; c. parties
a. Il faut 34 perles pour faire un collier. Sam décide égales ; d. parties égales
d’en fabriquer 11. Combien de perles lui faut-il
en tout ? 4 a. 755
34 × 11 = 374 ? (671) 84
Pour fabriquer 11 colliers, Sam a besoin
de 374 perles. b. 2 fois
b. G aspard mesure 125 cm. Inès est plus grande ? (19) ? (19)
de 8 cm. Quelle est la taille d’Inès ? 38
125 + 8 = 133. Inès mesure 133 cm. c. ? (366)
c. L e cuisinier achète 9 cartons de briques de lait. 122 122 122
Chaque carton contient 12 briques de lait. 3 fois
Combien de briques a-t-il ?
9 × 12 = 108. Le cuisinier dispose de 108 briques 5 a. S onia a 27 ans de moins que son père. Son père
de lait. a 39 ans. Quel âge a-t-elle ?
b. A vec 2 €, Émile a acheté 4 classeurs identiques.
7 a. 8 04 + 2 782 = 3 586 Combien coûtait un de ces classeurs ?
Lisa avait 3 586 fichiers au départ.
c. M
ilo range 108 œufs dans des boîtes de 6.
b. 7 × 220 = 1 540 Combien de boîtes d’œufs pourra-t-il remplir ?
Tiago a fabriqué 1 540 g de confiture.
d. M anon décide de ranger ses 75 figurines
c. 9
× 60 = 540 de hiboux en en posant le même nombre
En 9 heures de sommeil, l’être humain consomme sur ses 5 étagères.
540 kcal. Combien de hiboux y a-t-il sur chaque étagère ?
8 Proposition de réponses 6 a. et C. ; b. et B. ; c. et A. ; d. et D.
a. A
vec son voilier, Pierre a parcouru 52 miles marins
le premier jour, 194 miles le deuxième jour et
81 miles le troisième jour. Quelle distance totale 7 a. 7 fois
a-t-il parcourue durant ces trois jours ? ? ? ? ? ? ? ?
b. R yan a 148 € d’économies, Sophie 57 € et Théo 154
121 €. Combien d’économies ont-ils à eux trois ? 154 : 7 = 22. Elsa mettra 22 livres dans chaque
c. P
our fabriquer un cube, Manon achète 6 carrés carton.
de balsa identiques. Chaque carré pèse 12 g.
b. 2 400
Combien ce cube pèse-t-il ?
800 ?
d. M argot a 23 ans, son grand-père est 3 fois plus
âgé. Quel âge son grand-père a-t-il ? 2 400 – 800 = 1 600. Sam doit encore parcourir
1 600 m.
253
c. 240 5 Exemple de problèmes et de schémas associés

? ? ? ?
4 fois a. 74
36 ?
240 : 4 = 60. Mathias a 60 figurines.
Avec ses 74 € d’économies, Iwan a acheté une
8 a. 28 : 4 = 7. Chacune aura 7 élastiques. boîte de pastels à 36 €. Combien lui reste-t-il ?
b. 57 : 3 = 19. Maman a préparé 19 muffins. b. 5 fois
c. 1
04 : 4 = 26. Le centre équestre compte
800 800 800 800 800
26 chevaux.
?
Chacun des 5 tomes de cette série compte
Je vais plus loin 800 pages. Combien de pages la série entière
compte-t-elle ?
9 Proposition de réponse
Pierre doit faire un trajet de 45 km à vélo. Sa mère c. 832
fait un trajet 5 fois plus court. Quelle est la longueur ? ? ? ?
du trajet de sa mère ? 4 fois
45 : 5 = 9. La mère de Pierre parcourt 9 km à vélo. On partage équitablement les 832 stylos bleus
entre les 4 classes de l’école. Combien de
10 Proposition de réponse
Un vélo coûte 160 €. Le casque que veut aussi stylos chaque classe reçoit-elle ?
acheter Tom coûte 5 fois moins. Combien ce casque d. ?
coûte-t-il ?
409 771
Le club de sport de la ville compte 409 femmes
et 771 hommes licensiés. Combien de membres
ce club a-t-il en tout ?
Manuel
63 Choisir la bonne opération pp. 160-161
6 a. 114 – 9 = 105. Jacob a 105 billes.
Entraînons-nous b. 2 014 × 60 = 120 840
La fusée parcourt 120 840 m (120,840 km)
1 a. 54 × 3 = 162 ; b. 2 510 – 180 = 2 330 en 1 min.
c. 92 + 345 + 81 + 220 = 738 ; d. 732 : 6 = 122 c. 1
205 – 370 = 835
e. 8
1 : 3 = 27 ; f. 41 + 18 + 18 + 106 + 36 + 50 = Après le remboursement de 370 €, Clémence
269 a 835 €.
d. 8 × 35 = 280
2 a. 91 Dans un carton, il y a 280 barres de chocolat.
3 ? 5 × 280 = 1 400
Dans 5 cartons, il y a 1 400 barres de chocolat.
b. 284
? ? ? ?
4 fois Je vais plus loin
284 7 3 bas de visage × 3 parties médianes × 3 « parties
4 4 … 4 hautes » = 27 possibilités.
? fois
c. 62 10 59
?
d. 3 fois
560 560 560
Résoudre un problème Manuel
? 64 à partir d’un tableau pp. 162-163
560
3 3 3 … 3 3 Entraînons-nous
?
1 a. 237 élèves sont inscrits au total.
3 a. 54 × 9 ; b. 54 – 9 ; c. 54 + 9 ; d. 54 : 9 ; e. 54 × 9 b. 84 élèves sont inscrits en pétanque.
f. 54 – 9
c. Les filles préfèrent le badminton.
Je travaille seul(e) 2 a. Tim a plus de tee-shirts que Liam.

b. 11 – 5 = 6. Liam a 6 chemises de plus que Tim.
4 a. 108 + 12 ; b. 108 : 12 ; c. 108 – 12 c. 12 – 9 = 3. Tim a 3 shorts de plus que Liam.
254
3 Lundi Mardi Mercredi Totaux 7 Matin Après-midi Totaux

Natation 200 m 250 m 400 m 850 m
Croque-monsieur 7 15 22
Vélo 900 m 1 200 m 1 500 m 3 600 m
Croissants 26 14 40
Course 400 m 500 m 800 m 1 700 m
Jus de fruits 8 11 19
Totaux 1 500 m 1 950 m 2 700 m 6 150 m
Chocolats chauds 18 3 21
a. En 3 jours, Maé a nagé 850 m. Sacs de pop-corn 3 21 24
b. En 3 jours, Maé a parcouru 6 150 m en tout.
a. 2
1 – 3 = 18
Amélie a vendu 18 sacs de pop-corn en plus
4 Juin Juillet Août Totaux l’après-midi.
Enfants b. 4 0 – 22 = 18
45 102 187 334
(9 €)
Elle a vendu 18 croissants de plus que de
Étudiants croque-monsieur.
18 56 43 117
(12 €)
Adultes
c. C
e sont les chocolats chauds qui ont été plus
80 241 285 606 vendus que les jus de fruits.
(18 €)
Totaux 143 399 515 1 057 d. 2 1× 20 cL = 420 cL
Elle a utilisé 420 cL ou 4,2 L de lait.
Tableau correspondant aux entrées en euros :
Juin Juillet Août Totaux Je vais plus loin
Enfants
405 € 918 € 1 683 € 3 006 € 8 Fées Lutins Elfes Nains Totaux
(9 €)
Étudiants Dans la
216 € 672 € 516 € 1 404 € 58 16 1 7 82
(12 €) clairière
Adultes Sur la colline 23 2 35 11 71
1 440 € 4 338 € 5 130 € 10 908 €
(18 €) Dans le bois 162 70 76 24 332
Totaux 2 061 € 5 928 € 7 329 € 15 318 € Autour
9 37 18 3 67
de la mare
a. E
n juillet, les entrées des étudiants ont rapporté
Totaux 252 125 130 45 552
672 €.
b. E n 3 mois, les entrées des enfants ont rapporté Proposition de questions
3 006 €. – Combien d’êtres surnaturels trouve-t-on
sur la colline ?
c. E
n juin, les entrées de l’aquarium ont rapporté – Combien de lutins y a-t-il en tout ?
2 061 €. – Combien de fées de plus que de lutins y a-t-il ?
5 Lu Ma Me Je Ve Totaux
Chats 8 1 10 2 6 27 65 à partir d’un graphique pp. 164-165
Chiens 7 0 5 5 11 28
Lapins 2 1 4 1 0 8 Entraînons-nous
Totaux 17 2 19 8 17 63 1 a. Quentin a surfé 8 vagues le lundi.
a. Les animaux recueillis les plus nombreux sont b. 11– 4=7
les chiens (28 contre 27 chats). Quentin a surfé 7 vagues de plus que Tanguy
b. Le refuge a reçu plus d’animaux (19) le mercredi le jeudi.
que les autres jours. c. 1
4 + 12 + 10 = 36
À eux trois, ils ont surfé 36 vagues le vendredi.
6 Blanc Rouge Jaune Totaux
d. 2 + 4 + 8 + 6 + 10 = 30
Roses 26 45 18 89 Hugo a surfé 30 vagues au total.
Lys 30 12 8 50 8 + 9 + 5 + 11 + 14 = 47
Totaux 56 57 26 139 Quentin en a surfé 47.
47 – 30 = 17
a. Il y a 50 lys en tout. 50 × 3 = 150. Au total, Quentin a surfé 17 vagues de plus que
Les lys ont coûté 150 €. Tanguy.
b. Il y a 26 roses blanches et 30 lys blancs.
(26 × 2) + (30 × 3) = 142. 2 pomme : bleu ; fraise : verte ; banane : jaune
Les fleurs blanches ont coûté 142 €. cerise : orange ; raisin : rouge
255
3 a. L es tortues surtout et dans une moindre mesure 2 a.

les dauphins sont de plus en plus présents.
b. Les requins sont de moins en moins présents.
b. et c.
4 a. 1 5 – 7 = 8
Il y a 8 garçons de plus que de filles en cours
de guitare.
b. 7 + 12 + 14 + 4 = 37
37 filles prennent des cours de musique.
c. 1
4 + 8 = 22. Le professeur de violoncelle
a 22 élèves.
22 × 20 = 440. Il gagne 440 € par mois.
d. 1 2 + 9 = 21. Le professeur de piano a 21 élèves. 3
21 × 20 = 420
Le professeur de piano gagne 420 € par mois.
(4 + 7) × 20 = 220
Le professeur de violon gagne 220 euros
par mois.
420 – 220 = 200. Chaque mois, le professeur
de piano gagne 200 € de plus que le professeur
de violon. 4 a . B2*C2 ; b. B3*C3 ; c. B4*C4 ; d. B5*C5 ;
e. B6*C6 ; f. C2+C3+C4+C5+C6 ;
5 a. Au 1er trimestre, Aénor a vendu le plus de colliers. g. D2+D3+D4+D5+D6
b. A u 4e trimestre, Aénor a vendu le moins de
colliers. 5 a . B3+B4+B5+B6+B7 ; b. C3+C4+C5+C6+C7 ;
c. 5
+ 10 + 14 + 15 = 44. Juliette a vendu c. D3+D4+D5+D6+D7 ; d. B8+C8+D8
44 colliers.
6
10 × 3 € = 30 €. Juliette a gagné 30 €
au 2e trimestre.
d. A énor : 13 × 2 € = 26 € ;
Juliette : 10 × 3 € = 30 € ;
Tallulah : 6 × 4 € = 24 €
C’est Juliette qui a gagné le plus d’argent.
Je vais plus loin

7 a.
6 5 élèves préfèrent les lapins, 10 les oiseaux,
6 les poissons et 24 les chats.
5 + 10 + 6 + 24 = 45 ; 60 – 45 = 15
Donc 15 élèves préfèrent les chiens.
Résoudre un problème Manuel b.

66 à l’aide d’un tableur pp. 166-167
Entraînons-nous
1 a.
8
b.
256
Je vais plus loin c.
9 a.
b. L’équipe « girafes » a gagné le tournoi.

c. A
u vu du nombre de points gagnés, l’épreuve 1
était la plus facile, l’épreuve 3 la plus difficile.
3 a. AV4 → TG → AV7 → TG → AV4 → TG → AV7
D → AV7 → TG → AV4 → TG → AV7 → TG →
b. T
Manuel
67 Créer un algorithme pp. 168-169 AV4
c. RE7 → TD → AV7 → TG → AV7 → TG → AV7
Entraînons-nous d. RE5 → TD → AV8 → TG → AV5 → TG → AV8
1 AV4 → TD → AV3 → TD → AV2 → TD → AV3 4 a. d

épart 1 : TD → AV2→ TD → AV2 → TD → AV2
→ TG → AV2 → TG → AV2
épart 1 : TD → AV2 → TD → AV4 → TD → AV2
b. d
départ 2 : TG → AV2
c. départ 1 : AR2 → TD → AV2 ; départ 2 : AR3
5 Solutions possibles
la gomme : TD → AV1 → TG → AV4
l’ardoise : TD → AV3 → TG → AV1
le cahier : TD → AV3 → TD → AV1
2 a. le stylo : TG → AV4 → TG → AV1
le livre : TG → AV4 → TD → AV2
6
AB
C
7 AV6 → TG → AV1 → TG → AV1 → TD → AV1

→ TD → AV1 → TG → AV1 → TG → AV1 → TD →
b. AV1 → TD → AV1 → TG → AV1 → TG → AV6 →
TG → AV5 → R1→ TG → AV3 → TG → AV3 → TG
→ AV3
8 AV1 → TD→ AV1 → TG → AV1 → TD → AV1

→ TG → AV2 → TD → AV2 → TD→ AV1 → TD →
AV1 → TG → AV1 → TG → AV2 → TD → AV2 →
TG → AV2 → TG → AV1 → TD → AV1
Je vais plus loin

9 départ 1 : BC → AV8 → R1 → TG → AV1 →
TD → AV1 → R1 → TG → AV1 → TD → AV1 →
R1 → TG → AV1 → TD → AV1→ R1 → TG →
AV1 → TD → AV1 → R1 → TG → AV1 → TD →
AV1 → AR8 → TD → AV5 → LC
257
départ 2 : BC → AV1→ TG → AV1→ TG → 658 + 40 + 15 + 369 = 1 082

AV1 → TG → AV1→ TD → AV2 → TG → AV1 → Il dépense ainsi 1 082 € par mois.
TG → AV3 → TD → AV1 → TD → AV1 → TD → Combien lui reste-t-il ?
AV1 → LC
1 082 € ?
départ 3 : BC → TD → AV1 → TG → AV3 →
1 900 €
TG → AV1 → LC
départ 4 : BC → TG → AV1 → TD → AV3 → 1 900 – 1 082 = 818. Il lui reste 818 €.
TD → AV1 → LC
6 a . 2 5 000 × 15 = 375 000
départ 5 : BC → AV1 → TD → AV3 → TD → AV1 → Une ruche de 25 000 abeilles produit 375 000 g
TD → AV3 → LC ou 375 kg de miel par mois.
Les 365 jours sont inutiles, nous avons juste
besoin de savoir que l’année compte 12 mois…
12 × 375 = 4 500
La ruche produit 4 500 kg de miel par an.
b. 3 ,60 + 1,65 + 2,45 + 5,80 = 13,50
68 à plusieurs étapes explicites pp. 170-171 Victor a dépensé 13,50 €.
20 – 13,5 = 6,50. Il lui reste 6,50 € après ses
courses.
Entraînons-nous
c. 7
,2 + 12,3 = 19,5. Margot a déjà couru 19,5 km.
1 Proposition de réponses 30 – 19,5 = 10,5. Il lui reste 10,5 km à parcourir.
a. Un cageot contient 20 barquettes de fraises. d. 7 × 12 = 84. Amy doit mettre 84 boîtes en rayon.
9 000 : 12 = 750. Chaque boîte pèse 750 g.
b. Ils ont payé 80 €.
e. (3 × 4,59) + (3 × 6,99) = 13,77 + 20,97 = 34,74
2 a. C
ombien de sachets a-t-il vendus ? Manon a dépensé 34,74 €.
115 rochers par sachets de 5 rochers 50 – 34,74 = 15,26. La libraire doit lui rendre
Combien lui en reste-t-il ? 400 rochers par 15,26 €.
sachets de 5 rochers et résultat de la question
précédente 7 a . 4 × 15 = 60
Une nuit pour 4 personnes sous la tente coûte
b. C
ombien d’argent a-t-elle gagné ? 23 colliers à
60 €.
38 € pièce
3 × 60 = 180
Combien lui reste-t-il ? 75 € de perles et de
Pour 3 nuits, coucher sous la tente leur coûtera
fermoirs et résultat de la question précédente
180 €.
3 a. 2 90 – 11 = 279. Il reste 279 fichiers à Nicolas. b. 4 × 24 = 96
279 : 9 = 31. Il doit créer 31 dossiers. L’excursion avec guide leur coûtera 96 €.
b. 1 25 × 2 = 250. Suzie a 250 perles jaunes. c. 4
× 12 = 48
250 + 35 = 285. Elle a 285 perles bleues. La randonnée à cheval leur coûtera 48 €.
c. 2
0 × 30 € = 600 €. Le responsable dispose d. 1 80 + 96 + 48 = 324
de 600 € pour préparer le repas. Au total, ce séjour leur coûtera 324 €.
600 – 485 = 115. Il lui reste 115 € pour
les boissons.
a. Il paie avec 7 billets de 20 €.
b. Son chargement pèse 680 kg au total. 69 à plusieurs étapes implicites pp. 172-173
5 a. Combien Pierre a-t-il ainsi récolté ?

Entraînons-nous
48 fois
5¤ 5¤ 5¤ … 5¤ 1 a . Quelle est la masse des 3 cahiers ?
? b. Combien a-t-elle dépensé ?
48 × 5 = 240 €. Il a récolté 240 €. c. Quel est l’âge de Lou ?
Combien lui manque-t-il encore ?
2 a . c atégorie A : multiplication (par 4) puis division
240 € ? (par 7)
700 € b. c atégorie B : addition (500 + 250 + 450) puis
700 – 240 = 460. Il lui manque encore 460 €. soustraction (1 840 – 640)
b. Combien Joël dépense-t-il ? 3 Proposition de réponses
? a. Il manque le nombre de boîtes de 18 œufs.
Un commerçant a reçu 10 boîtes de 18 œufs
658 € 40 € 15 € 369 €
chacune.
258
b. Il manque le prix des tomates. Résoudre une situation

Antoine achète 4 kg de tomates à 1,20 € le kg. Manuel
70 de proportionnalité simple : pp. 174-175
c. Il ne manque aucune donnée, il est tout à fait addition et soustraction
possible de faire ce problème.
Entraînons-nous
4 a. 6 × 28 = 168. Le centre dispose de 168 lits.
180 – 168 = 12. Il manque 12 lits. 1 Seul le tableau c. décrit une situation
b. 2 00 g + 200 g + 100 g + (3 × 60 g) = 680 g. proportionnelle.
La mousse entière pèse 680 g.
680 : 6 ≈ 113 g. Chacun aura environ 113 g de 2 a. ajouter col. 1 et col. 2 ; b. ajouter col. 1 et col. 3 ;
mousse. c. ajouter col. 2 et col. 3
c. 6
× 25 = 150 kg. Matthieu doit transporter 3 a. soustraire col. 3 et col. 2 ; b. soustraire col. 4
150 kg de gravier. 150 kg : 30 = 5. Il lui faudra et col. 1 ; c. soustraire col. 3 et col. 2 ; d. soustraire
faire 5 voyages. col. 2 et col. 5
4 a. et b.
Terreau en L 50 75 125 50 175
Je travaille seul(e) Jardinières 4 6 10 4 14
a. Il manque le nombre de chambres. Chacune des Je travaille seul(e)
3 chambres mesure 10 m2.
b. Il manque le nombre de bouteilles achetées : […] 5 Les tableaux a. et d. décrivent une situation
la maman de Caroline qui achète 4 bouteilles proportionnelle.
d’eau. 6 a. 9 pas : 630 cm ; 13 pas : 910 cm ; 17 pas :
c. Il manque le nombre de paquets de croissants 1 190 cm
dans un carton. Les paquets de croissants sont b. 4 boîtes : 6,28 € ; 11 boîtes : 17,27 € ; 18 boîtes :
rangés par 20 dans les cartons de livraison. 28,26 €
6 a. 1 67 – 13 = 154. Il y avait 154 participants en tout. c. 2
2 balles : 1 364 g ; 7 balles : 434 g ; 19 balles :
154 : 7 = 22. Il y avait 22 équipes. 1 178 g
b. 6 4 – 14 = 50. Les 5 fichiers occupent 50 Mo 7 a. Barbes à papa 20 50 30 80 10
de mémoire. 50 : 5 = 10. Chaque fichier occupe Sucre en g 500 1 250 750 2 000 250
10 Mo.
b. Fruits
c. 3
× 1,94 = 5,82. Les bananes coûtent 5,82 €. 4 6 10 16 20
en kg
1,50 × 9 = 13,50. Les fraises coûtent 13,50 €.
5,82 + 13,50 = 19,32. Le pâtissier dépense Sucre
3 200 4 800 8 000 12 800 16 000
19,32 €. en g
20 – 19,32 = 0,68. Il lui reste 68 c. c. Œufs 4 8 12 20 16 2
7 Proposition de réponses Prix en € 1,16 2,32 3,48 5,80 4,64 0,58
Une usine fabrique des pâtes de fruits. Chaque
boîte contient 7 pâtes de fruits. Un carton contient
Je vais plus loin
6 boîtes de pâtes de fruits. Chaque palette contient
8 cartons. Combien de pâtes de fruits y a-t-il dans 8 Temps en min 3 7 10 20 30 50 60
un chargement de 3 palettes ? Eau en mL 24 56 80 160 240 400 480
Je vais plus loin

8 a. 0 ,32 + 0,94 = 1,26
Perrine dépense 1,26 € pour faire 8 yaourts.
1,89 – 1,26 = 0,63
Elle économise 0,63 € en fabriquant elle-même Résoudre une situation
Manuel
les yaourts. 71 de proportionnalité simple : pp. 176-177
b. 0 ,60 + 0,53 + 0,08 = 1,21 multiplication et division
Un hamburger revient à 1,21 €.
2,50 – 1,21 = 1,29 Entraînons-nous
Un bénéfice de 1,29 € est réalisé sur ce
hamburger. 1 a. 24 gaufres : 6 œufs ; 4 gaufres : 1 œuf
c. 8
,4 + 5,8 + 8,4 + 0,8 = 23,4 b. 2 vis : 14 g ; 80 vis : 560 g
Bastien a parcouru 23,4 km à vélo. c. 300 cm : 50 min ; 10 min = 600 s, donc 1 cm : 10 s
259
2 a. Citrons 2 6 10 20 1,4195 + 2,46 + 1,262 + 18,55 + 1 = 27,679 € ≈

Jus en cL 10,4 31,2 52 104 27,68 €
La fabrication de 70 cookies coûte 27,68 €.
b. Distance en km 4,8 1,2 48 96 70 × 2,50 = 175 €
Temps en min 16 4 160 320 La vente des 70 cookies représente 175 €.
175 – 27,68 = 147,32
c. Livres 3 12 6 1 14,4 Le bénéfice est de 147,32 €.
Masse en kg 1,8 7,2 3,6 0,6 24
3 a. Crayons 3 6 9
Prix en € 1,2 2,4 3,6
b. 5
crayons : 2 € ; 7 crayons : 2,80 € ; Résoudre une situation
Manuel
10 crayons : 4 € 72 de proportionnalité avec passage pp. 178-179
à l’unité
Je travaille seul(e) Entraînons-nous

4 a. Prix en € 133 19 9,5 95 190
1 a . 1 cube : 7 g ; 11 cubes : 77 g
Distance
700 100 50 500 1 000 b. 1 L : 2 bouteilles ; 10 L : 20 bouteilles
en km
b. Masse en kg 17,5 35 3,5 70 140 2 a . Nombre de tickets de
6 18 1 10
cinéma
Terreau en L 50 100 10 200 400
Prix en € 24 72 4 40
5 a. Qté d’eau
2,4 4,8 1,2 6 3 9 b. Quantité d’essence
en mL 4 16 1 7
en L
Temps Distance parcourue
4 8 2 10 5 15 100 400 25 175
en min en km
b. Distance
parcourue 100 200 400 50 350 500 3 a . bleu ; b. jaune ; c. vert
en km
4 a . S i 6 ballons coûtent 49,20 €, 1 ballon coûte 6 fois
Coût moins et 4 ballons coûtent 4 fois plus que
moyen 1,8 3,6 7,2 0,9 6,3 9 1 ballon.
en € (49,20 € : 6) × 4 = 32,80 €. 4 ballons coûtent
32,80 €.
6 a. Nombre
5 10 20 2 4
de cageots b. S i pour 3 h, Jian est payée 22,50 €, pour 1 h,
Nombre elle est payée 3 fois moins, et pour 5 h,
65 130 260 26 52 elle est payée 5 fois plus que pour 1 h.
de plants
(22,50 € : 3) × 5 = 37,50 €.
b. Distance en cm 24 48 72 36 120 Pour 5 h de baby-sitting, elle gagne 37,50 €.
Temps en s 10 20 30 15 50 c. S
i 3 kg de litchis coûtent 34,80 €, 1 kg coûte
c. 3 fois moins et 1,8 kg coûte 1,8 fois plus que
Poids 1 kg. (34,80 kg : 3) × 1,8 = 20,88 €. 1,8 kg
250 500 1 000 200 1 200 5 000
en g
de litchis coûte 20,88 €.
Prix
5,95 11,9 23,8 4,76 28,56 119
en €
d. Nombres d’invités 10 30 Je travaille seul(e)
Jus de fruits en L 5 15 5 a . Nombre
8 4 5 9 45
Nombre de petits fours salés 120 360 de livres
Nombre de petits fours sucrés 60 180 Poids en g 56 28 35 63 315
Prix en € 24 12 15 27 135
Je vais plus loin 6 a . (480 g : 3) × 8 = 1 280 g

8 oranges pèsent 1, 280 kg.
7 7 cookies : 125 g de farine, 85 g de sucre, 30 g b. (8,60 € : 4) × 15 = 32,25 €
de beurre, 10 g de beurre de cacahuète, 1 œuf 15 pinceaux coûtent 32,25 €.
2
et 70 g de pépites c. (6 min : 3) × 7 = 14 min
70 cookies : 1 250 g de farine, 850 g de sucre, 300 g Il faut 14 min pour cuire 7 gaufres.
de beurre, 100 g de beurre de cacahuète, 5 œufs et d. (246 g : 10) × 14 = 344,4 g
700 g de pépites Une pyramide de 14 cubes pèse 344,4 g.
(1,250 kg × 2,39 €) + (0,850 kg × 1,67 €) +
(0,300 kg × 8,20 €) + (0,100 kg × 12,62 €) + 7 (5 L : 3) × 12 ou 5 L × 4 = 20 L
(0,700 g × 26,50 €) + (5 × 0,20 €) = 2,9875 + En 12 min, 20 L d’eau sont perdus.
260
8 (250 g : 5) × 8 = 400 g 6 a. […] en 1 h, elle parcourt 50 km. En 2 h, elle

Il faut 400 g de sucre pour 8 bonhommes. parcourt 100 km. En 10 h, elle parcourt 500 km.
b. P
our parcourir 200 km, il faudra 4 h.
9 5 € × 3 = 15 €. 9 miches de pain coûtent 15 €.
Pour parcourir 25 km, il faudra 1 h.
10 (750 mL : 2) × 5 = 1 875 mL 2
5 bouteilles contiennent 1 875 mL (ou 1,875 L) de 7 Durée en min 5 1 20 60
jus de fruits. Distance parcourue
600 120 2 400 7 200
en m
11 25 sablés : 1 œuf, 120 g de sucre, 125 g de beurre
et 250 g de farine 8 Distance parcourue
90 270 450 9
100 sablés : 4 œufs, 480 g de sucre, 500 g de en km
beurre et 1 000 g (ou 1 kg) de farine Durée en h 1 3 5 0,1 (6 min)
200 sablés : 8 œufs, 960 g de sucre, 1 000 g
(ou 1 kg) de beurre et 2 000 g (ou 2 kg) de farine
Je vais plus loin 9 a. 1 8 400 × 25 % = 4 600

4 600 électeurs ont voté pour ce candidat.
12 . 150 km : 6 L ; 500 km : 20 L
a b. 8 0 g × 75 % = 60 g
b. 10 L : 250 km ; 2 L : 50 km Il y a 60 g de glucides dans la barre de chocolat.
c. 750 km : 30 L ; l’aller-retour (1 500 km) : 60 L c. 2
20 × 10 % = 22
22 élèves jouent au rugby.
13 Horizontalement : I. 212 ; II. 182 1
Verticalement : A. 21 ; B. 180 ; C. 22 et 9 10 a.
50 000
b. 7 cm représentent 7 000 cm ou 70 m
dans la réalité.
c. 1
cm représente 10 000 cm ou 100 m.
12 cm représentent 120 000 cm ou 1 200 m.
Connaître d’autres situations Manuel 11 Vélo Camion Voiture

73 de proportionnalité pp. 180-181 Vitesse 20 km/h 80 km/h 110 km/h
Durée 3h 9h 6h
Entraînons-nous Distance 60 km 720 km 660 km
1 A. – 3. – d. ; B. – 1. – c. ; C. – 4. – b. ; D. – 2. – a. 12 a. 32 km/h

b. 3
0 min pour parcourir 2 km ; 10 km en 2 h
2 a. 75 % de 100 L = 75 L ; b. 75 % de 80 € = 60 € ; et demie
c. 75 % de 200 g = 150 g ;
d. 75 % de 1 500 m = 1 125 m
3 a. 50 % de 30 € = 15 € ; b. 25 % de 500 g = 125 g ; Je vais plus loin

c. 75 % de 8 000 L = 6 000 L ;
13 a. 5 h de trajet, 5 × 80 km = 400 km
d. 10 % de 160 cm = 16 cm
b. 4
00 km × 20 % = 80 km ;
4 a. C
ela veut dire que 1 cm sur le plan correspond 400 km + 80 km =
à 100 cm dans la réalité, 1 cm correspond donc 480 km
à 1 m dans la réalité.
14 a. d
imensions de la piscine sur le plan :
b. A
vec cette échelle, un mur de 200 cm dans 3,6 cm × 2,7 cm dans la réalité :
la réalité mesure 100 fois moins sur le plan. 3 600 cm × 2 700 cm ou 36 m × 27 m
Il mesure donc 2 cm sur le plan.
chelle 1 : 360 cm × 270 cm
b. é
1 ; b. 1 ; c. 1 100
5 a.
10 000 500 1 000 ou 3,6 cm × 2,7 cm
261
ÉNIGMATHIQUES Corrigés
Manuel C. a. 8
× 435 = 3 480 ; 4 138 – 34 80 = 658
1 Qui est l’espion venu de l’espace ? pp. 182-183 Le coffre supplémentaire du Vent pire de
l’Atlantique pèse 658 kg.
A. Samurien = B ; Feradien = D ; Gragorien = A
Mogalien = E ; Tratorien = C b. 2 3 × 169 = 3 887 ; 4 634 – 3 887 = 747
Le coffre supplémentaire de L’Espadon
Nombre Nombre Nombre du Pacifique pèse 747 kg.
Nombre
de de d’an-
d’yeux c. 5
011 – 349 = 4 662 ; 4 662 : 9 = 518
bras jambes tennes
518 + 349 = 867
Samurien 2 2 0 3
Le coffre supplémentaire du Français volant pèse
Feradien 3 3 2 3
867 kg.
Gragorien 3 2 2 2
d. 7 551 + 247 = 7 798 ; 7 798 : 7 = 1 114
Mogalien 2 4 4 2
1 114 – 247 = 867
Tratorien 4 3 3 4
Le coffre supplémentaire du Pélican noir pèse
Le Samurien et le Gragorien ne sont pas 867 kg.
les espions. Les bateaux qui ont un coffre supplémentaire
de 867 kg sont Le Français volant et Le Pélican
B. Samurien Xechi ; Feradien Tudok ; Tratorien noir.
Domuxa Mogalien Yxoma ; Gragorien Mixudo Le Pélican noir est le navire coupable.
Le Feradien n’est pas l’espion.
C. 945 + 145 = 1 090 ; 78 124 – 36 382 = 41 742

Le Feradien a 245 ans, le Samurien a 413 ans, Manuel
le Tratorien a 392 ans, le Mogalien a 207 ans
3 Le vol du tableau de Picasso pp. 186-187
et le Gragorien a 268 ans. A. F

enêtre 4 : ajouter un espace entre 7 et cm
L’espion est le Mogalien. a. 1
6,9 × 10 = 169
La fenêtre 1 a une diagonale de 16,9 cm
sur le papier et de 1,69 m dans la réalité.
b. 1 7 × 10 = 170
La fenêtre 2 a une diagonale de 17 cm
Manuel
sur le papier et de 1,7 m dans la réalité.
2 Qui a attaqué le galion ? pp. 184-185 c. 6
4 : 4 = 16 dm
La fenêtre 3 a une diagonale de 22,6 cm
A. 1. Le bateau L’Espadon du Pacifique a jeté l’ancre sur le papier et de 2,26 m dans la réalité.
dans le « triangle des Requins » qui correspond d. 4 20 : 2 = 210 ; 210 : 3 = 70
à la lettre B. La fenêtre 4 a une longueur de 140 cm et
2. Le bateau Le Pélican noir a jeté l’ancre dans le une largeur de 70 cm.
« triangle des Lamentins » qui correspond à la La fenêtre 4 a une diagonale de 15,6 cm
lettre D. sur le papier et de 1,56 m dans la réalité.
3. Le bateau Le Français volant a jeté l’ancre dans Fenêtre 1 Fenêtre 2 Fenêtre 3 Fenêtre 4
le « triangle des Méduses » qui correspond à la cm
cm
cm
cm
7 cm
lettre A. 17 ,6
15
9
,6
,
16
22
4. Le bateau Le Vent pire de l’Atlantique a jeté

12 cm 15 cm 14 cm
l’ancre dans le « triangle des Sirènes » qui 16 cm
correspond à la lettre C. Le voleur a passé le tableau par la fenêtre 3.
B. Heure et jour Heure et

Lieu de départ Durée du voyage Lieu d’arrivée
de départ jour d’arrivée
Le Vent pire Triangle 4 septembre 99 h Port 8 septembre
de l’Atlantique des Sirènes à 8 h 10 min 36 min de la Flibuste à 11 h 46
L’Espadon Triangle 3 septembre 150 h 9 septembre
Corsaria
du Pacifique des Requins à 16 h 35 min 37 min à 23 h 12
Triangle 30 août 128 h 6 septembre
Le Français volant Pirates City
des Méduses à 19 h 45 min 49 min à 4 h 34
Triangle 3 septembre 9 septembre
Le Pélican noir 540 360 s Barbeville
des Lamentins à 5 h 09 min à 11 h et quart
Les bateaux qui naviguaient le jour de l’attaque sont Le Vent pire de l’Atlantique, L’Espadon du Pacifique
et Le Pélican noir.
262
Énigmathiques – Corrigés
B. a. 7
2 × 34 cm = 2 448 cm Manuel
La corde trouvée chez Georges mesure 24,48 m. 5 Qui a empoisonné le roi des Gobelins ? pp. 190-191
b. 5 7 × 56 cm = 3 192 cm A. a. 1 L = 500 mL. Il reste 1 de lait, donc 3 ont été

La corde trouvée chez Martin mesure 31,92 m. 2 4 4
c. 1
624 : 56 = 29 utilisés. 3 de 500 mL = (500 : 4) × 3 = 375 mL
4
La corde trouvée chez Louis mesure 29 m. Kouard a utilisé 375 mL de lait de centaure.
d. 2 788 : 82 = 34 b. 2 L = 2 000 mL ; 3 de 2 000 mL = 1 500 mL
La corde trouvée chez Mickaël mesure 34 m. 4
Martin et Mickaël ont une corde qui pouvait Sacaye en a utilisé 1 500 mL.
servir pour le vol. c. 1 daL = 10 000 mL
C. a. 1
05 min = 1 h 45 ; 22 h 10 + 1 h 45 = 23 h 55 5 de 10 000 mL = (10 000 : 8) × 5 = 6 250 mL
Georges est sorti du cinéma à 23 h 55. 8
Alambic en a utilisé 6 250 mL.
b. 2 2 h 25 + 45 min = 23 h 10
Martin s’est endormi à 23 h 10. d. 1 L = 1 000 mL ; 1 de 1 000 mL = (1 000 : 8) × 1
8
c. 1
45 min = 2 h 25 = 125 mL ; 1 000 mL + 125 mL = 1 125 mL
20 h 45 + 2 h 25 + 25 min = 23 h 35 Sibras en a utilisé 1 125 mL
Louis est rentré à la maison à 23 h 35. Alambic a utilisé le plus de lait de centaure.
d. 2 0 h 45 + 25 min = 21 h 10
B. a. 0,02 m = 2 cm ; 2 × 2 = 4 cm2
21 h 10 + 30 min = 21 h 40
Kouard a utilisé 4 cm2 de peau de minotaure.
21 h 40 + 35 min = 22 h 15
22 h 15 + 30 min = 22 h 45 b. 30 mm = 3 cm ; 3 × 40 = 120 cm2
22 h 45 + 45 min = 23 h 30 Alambic en a utilisé 120 cm2.
À 23 h 30, Mickaël sortait de chez son 3e patient. c. 1
m = 100 cm ; 0,5 m = 50 cm ;
Martin et Louis étaient seuls à 23 h 30. 100 × 50 = 5 000 cm2
Martin semble être le coupable. 5 000 : 16 = 312,50 cm2 ; 312,5 – 294,5 = 18 cm2
Sibras en a utilisé 18 cm2.
d. 0,04 m = 4 cm ; 0,2 dm = 2 cm ; 4 × 2 = 8 cm2
Manuel 4 × 4 = 16 cm2 ; 8 cm2 + 16 cm2 = 24 cm2
4 L’enlèvement de la princesse Maud pp. 188-189
Sacaye en a utilisé 24 cm2.
A. L’enlèvement s’est déroulé en (2,8 ; 0,6) dans Kouard Alambic Sibras Sacaye
le comté de Fignac.
Aire de
B. a. (10 + 6) × 2 = 32 hm peau 2 4 120 18 24
Le château A a un périmètre de 32 hm. en cm2
b. (7 + 4) × 2 = 22 hm Masse
Le château B a un périmètre de 22 hm. de
1 2 60 9 12
poudre
c. (8 + 7) × 2 = 30 hm
en g
Le château C a un périmètre de 30 hm.
d. (6 + 5) × 2 = 22 hm Kouard a préparé 2 g de poudre, Alambic 60 g,
Le château D a un périmètre de 22 hm. Sibras 9 g et Sacaye 12 g.
3 143 × 0,7 = 2 200,1 m
Les châteaux B et D ont un périmètre qui C. a. 152 : 4 = 38
correspond au nombre de pas de Maud. Sacaye a obtenu 38 mL de toxines.
C. b. 0,96 L : 4 = 0,24
Aire
Aire Aire Aire des Alambic en a obtenu 0,24 L ou 240 mL.
totale du
de la forêt du jardin bâtiments c. 0,96 L = 96 cL ; 96 – 81,6 = 14,4
château
en hm2 en hm2 en hm2 14,4 : 4 = 3,6 cL ou 36 mL
en hm2
30 = 1 6 = 1 24 = 4 Sibras en a obtenu 36 mL.
A 60 hm2
60 2 60 10 60 10 d. 0,96 L = 960 mL ; 960 : 20 = 48 ; 48 : 4 = 12 mL
14 = 1 7 =1 7 =1 Kouard en a obtenu 12 mL.
B 28 hm2
28 2 28 4 28 4 Alambic a préparé le plus de venin de titanoboa.
28 = 1 10 18 Recette Alambic Sacaye Sibras Kouard
C 56 hm2
56 2 56 56
Lait
15 = 1 3 = 1 6 250 1 500 1125 375
12/30 = 4
750
D 30 hm2 en mL
30 2 30 10 10
Poudre
Les châteaux A et D correspondent 6 60 12 9 2
en g
à la description de Maud.
Emma et Lucas se rendent dans le château D Venin
24 240 38 36 12
du comté Fignac pour délivrer la princesse en mL
Maud. × 10 ×2 × 1,5 × 0,5
263
Énigmathiques – Corrigés
Alambic a préparé 10 fois plus de venin et Sibras a préparé 1,5 fois plus de lait, de poudre
de poudre que dans la recette mais pas pour et de venin que dans la recette.
le lait : 6 250 n’est pas égal à 10 × 750 = 7 500. Sibras a utilisé les ingrédients de façon
Sacaye a préparé 2 fois plus de lait et de poudre proportionnelle.
que dans la recette mais pas pour le venin : Sibras le sorcier a préparé le parsenic.
38 n’est pas égal à 2 × 24 = 48. C’est donc le chef de la tribu des Ptibras qui
Kouard a préparé 2 fois moins de lait et de venin a empoisonné le roi.
que dans la recette mais pas pour la poudre :
2 n’est pas égal à 6 : 2 = 3.
264
PROBLÈMES Évaluations sommatives
60 Résoudre un problème présenté sous forme de texte

1 Écris la donnée qui manque dans chaque problème.
a. Amélia veut faire des colliers avec ses 140 perles. Combien de colliers identiques pourra-
t-elle faire ?
��
b. La maîtresse a acheté 5 blocs de pâte à modeler. Quelle quantité totale de pâte à modeler
a-t-elle achetée ?
��
c. Avec 250 €, combien James peut-il acheter de ces stylos-plume ?
��
d. Le tome 2 de cette série a 214 pages de plus que le premier tome. Combien ce tome 2
a-t-il de pages ?
��
e. Combien de boîtes cette machine produit-elle en 5 h ?
��
2 Que cherches-tu, un tout ou une partie ? Mets une croix dans la bonne case.
Je cherche : un tout une partie

a. Combien y a-t-il d’élèves au total dans 5 classes de 26 élèves
chacune ?
b. J’ai 14 €. Combien me manque-t-il pour acheter ce jeu
à 23 € ?
c. Chacun des 27 élèves de la classe a reçu 6 cahiers.
Combien de cahiers cela représente-t-il au total ?
d. Cet avion parcourt 960 km en 1 heure. Quelle distance
parcourt-il en 7 h ?
e. Si on partage 36 biscuits entre 4 enfants, quelle sera la part de
chacun ?
265
61 Chercher un tout : situations additives et multiplicatives
Résous ces problèmes.
a. Sonia a 32 timbres dans sa collection. Son frère en a 8 fois plus.

Combien de timbres a-t-il ?
Mon opération en ligne : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. Chacune de ces photos occupe 650 ko de mémoire.

Combien de ko de mémoire 12 photos occupent-elles ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. Gabin a gagné 17 € la semaine dernière en lavant des voitures dans son quartier. Cette
semaine, il a gagné 24 € de plus !
Combien a-t-il gagné cette semaine ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. Dans son assiette, Clémence a un steak de 112 g, 87 g de petits pois et 135 g de pommes
rissolées.
Quelle quantité de nourriture cela représente-t-il au total ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. Chaque barquette contient 350 g de fraises. Le pâtissier en achète 9.

Quelle quantité totale de fraises cela représente-t-il ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
266
Problèmes – Évaluations sommatives
62 Chercher une partie : situations soustractives et de division
a. On répartit équitablement 240 cL de sauce au chocolat sur 6 gâteaux.

Combien y aura-t-il de chocolat sur chaque gâteau ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. Entre Paris et Tokyo, le vol dure 12 h. Le vol Paris – Washington dure 3 heures de moins.
Quelle est la durée du vol Paris – Washington ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. Sur les 346 élèves qui ont pris le départ du cross, 127 ont abandonné avant l’arrivée.
Combien d’élèves ont franchi la ligne d’arrivée ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. Avec 70 €, Apolline a acheté 5 stylos-plumes identiques.

Combien coûtait un de ces stylos-plumes ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. Au volant de son camion, Héloïse a parcouru 567 km hier, et 3 fois moins de km aujourd’hui.
Quelle distance a-t-elle parcourue aujourd’hui ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
267
63 Choisir la bonne opération
a. On a chargé dans ce cargo 12 palettes de 1 300 kg de fruits chacune.

Quelle masse de fruits a ainsi été chargée ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. Sur les 750 tonnes que pesait cette fusée au décollage, il ne reste plus que 16 tonnes
lorsqu’elle sort de l’atmosphère.
Quelle est la masse des pièces larguées durant son trajet ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. Pour acheter cette voiture d’occasion, Julien a versé 4 900 €, puis il a emprunté 4 200 €.
Combien coûte cette voiture ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. Les 216 cahiers commandés par l’école sont arrivés en paquets de 8 cahiers.
Combien y avait-il de paquets ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. Le cuisinier de la cantine a préparé 13 plaques de 18 éclairs chacune.

Cela sera-t-il suffisant pour les 238 élèves qui mangent à la cantine ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
268
64 Résoudre un problème à partir d’un tableau

1 T
rois amis ont classé les livres de leur bibliothèque. Observe ce tableau, complète-le
et réponds aux questions.
Fiction Fiction Roman

Totaux
historique réaliste policier
Joachim 45 12 37 ............
Laura 39 58 3 ............
Simon 17 42 45 ............
Totaux ............ ............ ............ ............
a. Combien de romans policiers Simon a-t-il de plus que Joachim ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. Combien ont-ils de livres de fiction historique à eux trois ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
269
65 Résoudre un problème à partir d’un graphique

Nombre d’utilisations
oici le graphique qui montre l’utilisation
1 V
des 3 avions de l’Aéroclub durant une 14
Cessna
semaine. Observe-le et réponds aux 12 Tobago
Piper
questions. 10
0
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Jours
a. Combien de fois le Tobago a-t-il été utilisé jeudi ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. Quel avion a été le plus utilisé mardi ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. Une journée pendant la semaine, un des avions s’est trouvé en panne. Lequel, et quel
jour ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. Combien de vols y a-t-il eu vendredi ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. Combien de fois le Cessna a-t-il volé cette semaine-là ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
66 Résoudre un problème à l’aide d’un tableur

1 R
eproduis cette facture dans un tableur et écris les formules qui te permettent de
calculer le total de chaque ligne, puis le total de la facture.
270
67 Créer un algorithme
1 Écris le programme qui permet de tracer cette figure en partant du point.
��
��
��
��
2 Trace la figure qui correspond au programme.

TD ➔ AV2 ➔ TG ➔ AV2 ➔ TD ➔ AV4 ➔ TG ➔ AV3 ➔ TG ➔ AV6 ➔ TG ➔ AV1 ➔ TG ➔ AV4
➔ TD ➔ AV1 ➔ TD ➔ AV4 ➔ TG ➔ AV3
271
68 Résoudre un problème à plusieurs étapes explicites
a. Argh le pirate a partagé un trésor entre ses 24 matelots et lui. Chaque matelot reçoit
17 pièces d’or et lui en garde 49.
Combien les matelots ont-ils reçu de pièces d’or en tout ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Combien y avait-il de pièces d’or dans ce trésor ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. Un menu dans ce restaurant coûte 8 €. Un groupe de 18 collégiens prend ce menu chaque

midi durant une semaine.
Combien le repas coûte-t-il au groupe chaque jour ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Combien auront-ils dépensé au bout de 7 jours ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. Pour l’anniversaire de maman, papa a commandé une chaîne à 42,95 € et un pendentif qui
coûte 50,75 € de plus que la chaîne. Les frais d’envoi s’élèvent à 9,5 €.
Combien coûte le pendentif ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Combien papa a-t-il dépensé au total ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
272
d. On a livré au supermarché 9 cartons de 28 boîtes de pâtes de fruits chacun, au prix de

112 € le carton.
Quel est le prix d’une boîte de pâtes de fruits ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Combien de boîtes de pâtes de fruits ont été livrées en tout ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Combien cette commande de pâtes de fruits coûte-t-elle au total ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. Un restaurateur achète 12 kg de concombres à 0,85 € le kg et 7 kg de tomates à 1,45 €.
Combien lui coûtent les concombres ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Combien lui coûtent les tomates ?

Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Il a 30 €. Cela suffira-t-il pour payer sa commande ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
273
69 Résoudre un problème à plusieurs étapes implicites
a. Ce centre d’art a commandé 24 boîtes de 18 feutres. Puis les feutres ont été répartis dans
des pots contenant 8 feutres chacun. Combien de pots a-t-on obtenus ainsi ?
Mon raisonnement (opérations en ligne et réponses intermédiaires) : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
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Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. Ces nectarines sont livrées en cageots de 8 kg chacun. Les cageots sont rangés par 5 dans
des cartons. Quelle masse de nectarines y a-t-il dans une livraison de 27 cartons ?
��
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Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. Avec 68,2 €, Manu achète 6 stylos identiques à 8,95 € pièce et une bouteille d’encre.
Combien coûte la bouteille d’encre ?
��
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Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. Pour faire des charlottes, Adrian achète 8 paquets de 14 boudoirs chacun. Mais il trouve
7 boudoirs réduits en miettes. De combien de boudoirs dispose-t-il pour faire ses charlottes ?
��
��
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. Joël gagne 1 880 € par mois. Chaque mois, il dépense 635 € pour son loyer, 29 € pour son
électricité, 15 € pour l’eau et il doit rembourser 360 € pour sa voiture qu’il a achetée à crédit.
Combien lui reste-t-il pour se nourrir et s’habiller ?
��
��
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
274
70 Résoudre une situation de proportionnalité simple : addition et soustraction

1 Complète ces tableaux de proportionnalité.
a.
Quantité en cL 75 125 ............ 275
Nombre de verres 3 5 8 ............
b.
Chocolat en g 200 125 325 450 ............
Nombre de cookies 8 5 ............ ............ 10
c.
Nombre de pelotes 10,5 24,5 ............ ............ ............
Nombre de pulls 3 7 10 13 20
d.
Nombre de vis 20 50 70 120 100
Masse en g 86 215 ............ ............ ............
e.
Masse de raisins en kg 5 1,25 7,50

............
Prix en € 16 4 20 ............
275
71 Résoudre une situation de proportionnalité simple : multiplication et division

1 Complète ces tableaux de proportionnalité.
a.
Nombre de boîtes 3 6 9 18
Nombre de calissons 42 ............ ............ ............
b.
Nombre de feuilles 10 30 50 5 3
Masse en g 49 ............ ............ ............ ............
c.
Longueur de grillage en m 5 10 30 3 1
Prix en € 17,45 ............ ............ ............ ............
d.
Quantité de cerises en g 500 ............ 100 200
Prix en € 3,6 7,2 ............ ............
e.
Nombre de magazines 4 8 12 20
Prix en € 9,8 ............ ............ ............
276
72 Résoudre un problème en passant par l’unité
a. 4 pommes pèsent au total 540 g.

Combien pèsent 7 de ces pommes ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. Dans 5 cartons, il y a 135 cahiers en tout.

Combien y a-t-il de cahiers dans 8 de ces cartons ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. En 4 heures, la région a reçu 120 mm de pluie.

Combien de mm de pluie a-t-elle reçus en 9 heures ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. 8 crayons de couleur coûtent ensemble 12 €.

Combien coûtent 10 de ces crayons ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. Sur 3 étagères, Nabil peut ranger 156 DVD.

Combien de DVD peut-il ranger sur 5 étagères ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
277
73 Connaître d’autres situations de proportionnalité
a. 25 % des chocolats de cette boîte de 60 chocolats sont des chocolats blancs.

Combien y a-t-il de chocolats blancs dans la boîte ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
b. 10 % des 350 élèves du collège jouent au rugby.

Combien d’élèves jouent au rugby ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
c. Sur cette carte, 1 cm représente 15 000 cm dans la réalité.

Quelle est l’échelle de cette carte ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
d. Sur un plan au 1/100 000, quelle distance réelle en km représente 1 cm sur la carte ?
Ma conversion en ligne : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
e. En roulant à une vitesse moyenne de 50 km à l’heure (50 km/h), quelle distance

parcourt-on en 3 heures ?
Ma réponse : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
278
PROBLÈMES Évaluations sommatives – Corrigés
60 Résoudre un problème présenté 64 Résoudre un problème à partir d’un tableau

sous forme de texte
fiction fiction roman
1 (exemples de réponses) historique réaliste policier
Totaux
a. Chaque collier aura 14 perles.
Joachim 45 12 37 94
b. Un bloc de pâte à modeler pèse 200 g.
Laura 39 58 3 100
c. Un stylo-plume coûte 25 €.
d. Le tome 1 compte 512 pages. Simon 17 42 45 104
e. Cette machine produit 100 boîtes en une heure. Totaux 101 112 85 298
2 Je cherche un tout : a, c et d. a. 45 − 37 = 8.
Je cherche une partie : b et e. Simon a 8 romans policiers de plus que Joachim.
b. Ils ont 101 livres de fiction historique à eux trois.
Chercher un tout : situations additives c. C’est Simon qui a le plus de livres (104 livres).
61 et multiplicatives
a. 32 × 8 = 256. 65 Résoudre un problème à partir d’un graphique
Son frère a 256 timbres. a. Le Tobago a été utilisé 3 fois jeudi.
b. 12 × 650 = 7 800. b. Mardi, c’est le Piper qui a été le plus utilisé.
Les 12 photos occupent 7 800 ko.
c. Mercredi, le Piper n’a pas volé, c’est lui qui était
c. 17 + 24 = 41. en panne.
Gabin a gagné 41 € cette semaine.
d. 12 + 4 + 9 = 25. Il y a eu 25 vols en tout vendredi.
d. 112 + 87 + 135 = 334.
e. 7 + 9 + 10 + 11 + 12 = 49.
Cela représente 334 g au total.
Le Cessna a volé 49 fois cette semaine.
e. 9 × 350 = 3 150.
Cela représente 3 150 g de fraises, ou 3,150 kg de
fraises. 66 Résoudre un problème à l’aide d’un tableur
1 Formule en D2 : = B2*C2 ; résultat : 198

Chercher une partie : situations Formule en D3 : = B3*C3 ; résultat : 216
62 soustractives et de division Formule en D4 : = B4*C4 ; résultat : 192
Formule en D5 : = D2 + D3 + D4 ; résultat : 606
a. 240 : 6 = 40.
Il y aura 40 cL de chocolat sur chaque gâteau.
b. 12 − 3 = 9. 67 Créer un algorithme
Le vol Paris – Washington dure 9 heures.
c. 346 − 127 = 219.
1 AV1 ➔ TG ➔ AV1 ➔ TG ➔ AV7 ➔ TG ➔ AV2 ➔
TG ➔ AV3 ➔ TD ➔ AV3 ➔ TG ➔ AV3 ➔ TG ➔
219 élèves ont franchi la ligne d’arrivée.
AV4 ➔ TG ➔ AV2 ➔ TG ➔ AV3
d. 70 : 5 = 14.
Un stylo-plume coûtait 14 €. 2
e. 567 : 3 = 189.
Aujourd’hui, Héloïse a parcouru 189 km.
63 Choisir la bonne opération

a. 12 × 1 300 = 15 600.
15 600 kg de fruits ont été chargés.
b. 750 − 16 = 734.
734 tonnes de pièces (et carburant) ont été largués
(ou consommés) durant le trajet.
c. 4 900 + 4 200 = 9 100.
Cette voiture coûte 9 100 €. Résoudre un problème à plusieurs étapes
68 explicites
d. 216 : 8 = 27.
Il y avait 27 paquets de cahiers. a. 24 × 17 = 408.
e. 13 × 18 = 234. Les matelots ont reçu 408 pièces en tout.
Il n’y aura que 234 éclairs, ce qui ne sera pas 408 + 49 = 457.
suffisant pour les 238 élèves. Il y avait 457 pièces d’or dans le trésor.
279
b. 8 × 18 = 144. Chaque jour, le groupe de collégiens e.

dépense 144 € pour le déjeuner.
7 × 144 = 1 008. Masse de raisins en kg 5 1,25 6,25 7,50
Au bout de 7 jours, ils ont dépensé 1 008 € en tout. Prix en € 16 4 20 24
c. 42,95 + 50,75 = 93,70. Le pendentif coûte 93,7 €.
42,95 + 93,7 + 9,5 = 146,15.
Au total, Papa a dépensé 146,15 €. Résoudre une situation de proportionnalité
d. 112 : 28 = 4. Une boîte de pâtes de fruits coûte 4 €. 71 simple : multiplication et division
9 × 28 = 252.
252 boîtes de pâtes de fruit ont été livrées. a.
112 × 9 = 1 008. La commande coûte 1 008 €. Nombre de boîtes 3 6 9 18
e. 12 × 0,85 = 10,20. Les concombres coûtent 10,2 €.
Nombre de calissons 42 84 126 252
7 × 1,45 = 10,15. Les tomates coûtent 10,15 €.
10,20 + 10,15 = 20,35. b.
La commande coûte 20,35 €. 30 € suffisent.
Nombre de feuilles 10 30 50 5 3
Masse en g 49 147 245 24,5 14,7
Résoudre un problème à plusieurs étapes
69 implicites c.
a. 24 × 18 = 432. Longueur de
Le centre d’art dispose de 432 feutres au total. 5 10 30 3 1
grillage en m
432 : 8 = 54. On a obtenu 54 pots de feutres. Prix en € 17,45 34,9 104,7 10,47 3,49
b. Solution 1 :
8 × 5 = 40. d.
Chaque carton contient 40 kg de nectarines. Quantité de cerises
40 × 27 = 1 080. 500 1 000 100 200
en g
Dans 27 cartons, il y a 1 080 kg de nectarines.
Solution 2 : Prix en € 3,6 7,2 0,72 1,44
27 × 5 = 135. En tout, 135 cageots ont été livrés. e.
135 × 8 = 1 080.
Dans 27 cartons, il y a 1 080 kg de nectarines. Nombre de magazines 4 8 12 20
c. 6 × 8,95 = 53,7. Les 6 stylos ont coûté 53,7 €. Prix en € 9,8 19,6 29,4 49
68,2 − 53,7 = 14,5. La bouteille d’encre coûte 14,5 €.
d. 8 × 14 = 112. Adrian a acheté 112 boudoirs.
112 − 7 = 105.
Il lui reste 105 boudoirs pour faire ses charlottes. 72 Résoudre un problème en passant par l’unité
e. 635 + 29 + 15 + 360 = 1 039.
a. (540 g : 4) × 7 = 945g.
Joël dépense 1 039 € par mois.
7 pommes pèsent 945 g.
1 880 − 1 039 = 841.
Il lui reste 841 € pour se nourrir et s’habiller. b. (135 cahiers : 5) × 8 = 216.
Il y a 216 cahiers dans 8 cartons.
Résoudre une situation de proportionnalité c. (120 mm : 4) × 9 = 270 mm.
70 simple : addition et soustraction En 9 heures, la région a reçu 270 mm de pluie.
d. (12 € : 8) × 10 = 15.
a. 10 crayons coûtent 15 €.
Quantité en cL 75 125 200 275 e. (156 DVD : 3) × 5 = 260 DVD.
Nabil peut ranger 260 DVD sur 5 étagères.
Nombre de verres 3 5 8 11
b.
Chocolat en g 200 125 325 450 250 Connaître d’autres situations
73 de proportionnalité
Nombre de cookies 8 5 13 18 10
a. 60 × 25/100 = 15.
c.
15 chocolats sont blancs.
Nombre de pelotes 10,5 24,5 35 45,5 70 b. 350 × 10/100 = 35.
Nombre de pulls 3 7 10 13 20 35 élèves jouent au rugby.
c. Cette carte est à l’échelle de 1/15 000.
d.
d. 100 000 cm = 1 000 m = 1 km.
Nombre de vis 20 50 70 120 100 1 cm représente 1 km dans la réalité.
Masse en g 86 215 301 516 430 e. 50 km × 3 = 150 km.
En 3 heures, on parcourt 150 km.
280
ANNEXES Matériel à photocopier
1 unité 1 unité = 10 dixièmes

1
10
1 unité = 100 centièmes 1 unité = 1 000 millièmes

1 1
100 1 000
1 unité 1 unité = 10 dixièmes

1
10
1 unité = 100 centièmes 1 unité = 1 000 millièmes

1 1
100 1 000
281
Annexes
0 1 2 3
3 4 5 6
6 7 8 9 10 11
1 2
2 3
282
Matériel à photocopier
283
284
1 000 fois 100 fois 10 fois 10 fois 100 fois 1 000 fois
plus grand plus grand plus grand plus petit plus petit plus petit
Annexes
unité
kilo... hecto... déca... déci... centi... milli...
k... h... da... d... c... m...
0
55 5
moins 5
12
50
11 1 10
moins 10
10 2
45
moins le
9 3 15
et quart
quart
8 4
40 20
moins 20
7 5
6
35
moins 25 25
et demie
30
285
286
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
Annexes
287

Guide Péda Explicites CM2 2016

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Guide Péda Explicites CM2 2016

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CM2

Heidi Budon Dubarry

Myriam Amiot Desfontaine

1650 g éq. CO2

➤➤ Qu’est-ce que la pédagogie explicite ?

➤➤ Pourquoi le choix de la pédagogie explicite ?

➤➤ Le manuel Maths Explicites

➤➤ Le guide pédagogique Maths Explicites

➤➤ Le cahier d’exercices Maths Explicites

Phase Mise en œuvre Pratiques pédagogiques possibles

➤➤ Comment lire la planification ?

➤➤ Comment mettre en place la réactivation ?

Manuel Cahier d’exercices

NC24 Additionner et soustraire les nombres entiers

Écrire une fraction sous la forme d’une somme EG46, NC25,

NC19 NC8 GM32

S. 25 NC29 Multiplier un nombre décimal par un nombre entier NC13 EG48,

S. 32 une mesure GM42

Programmes Dénombrer des quantités.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Ancienne orthographe Nouvelle orthographe

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Programmes Comparer, ranger et encadrer des nombres entiers.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Programmes Comprendre et utiliser la notion de fractions simples.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

• Exemple 1 : Afficher (ou tracer)

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Programmes Encadrer une fraction par 2 nombres entiers consécutifs.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

– Représentation des dixièmes, des centièmes et des millièmes

(matériel reproductible p. 281 de cet ouvrage) agrandie et affichée au tableau.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Objectivation « J’ai compris »

Programmes Comparer, ranger, encadrer et intercaler des nombres décimaux.

Objectivation « J’ai compris »

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

• Exemple 1 : Afficher au tableau la représentation de 75 :

Dire : « Il y a plusieurs manières d’écrire le nombre correspondant à la partie coloriée. Je peux

3 a. quatre-vingt-dix-huit mille cinq cent soixante et Entraînons-nous

c. 6 00 000 000 000 + 50 000 000 000 + Manuel

Manuel b. 1 4 000 000 < 14 000 003 < 14 001 000

Je vais plus loin

9 a. 64 = 44 + 24 = 1 + 24 4 a . 0 < 46 < 1 ; 1 < 96 < 2 ; 2 < 17

b. 8 = 5 + 3 = 1 + 3 b. 0 < 6 < 1 ; 1 < 12 < 2 ; 2 < 15 < 3

8 2 a . 7 est le chiffre des millièmes, il vaut 0,007.

11 Lire et écrire un nombre décimal

1  chiffre chiffre chiffre chiffre 2 a . A = 0,6 ; C = 1,4 ; B = 2,1 ; D = 2,7

c. 5,05 – 5,04 – 5,03 – 5,02 – 5,01 – 5 Comparer et ranger Manuel

22,5 22,7 23,1 23,3

Je vais plus loin 14 a . 43,75 ; b. 2,4 ; c. 61 ; d. 8,3 ; e. 20

Je vais plus loin

2 a. 3 < 3,127 < 4 ; b. 0 < 0,76 < 1

10 a. 15,152 → 15,15 ; b. 9,059 → 9,06 4 = 0,4 = 1 + 1 = 0,2 + 0,2

Je travaille seul(e) 6 a . 48 = 12 = 0,5 ; b. 48 = 24 = 0,5

11  À l’unité près Au dixième près Au centième près c. 3 = 1 = 0,5 et 6 = 0,6 ; d. 2 = 1 = 0,25

3 a. charbon : E ; pétrole : F ; énergies renouvelables :

1 a. 300 012 ; b. 600 023 000 ; c. 21 200 000 101 c. 8

5 a. 690 050 = 600 000 + 90 000 + 50

i. 7 > 12 ; j. 6 > 5 29  Écriture Écriture

1 Lire et écrire les grands nombres en chiffres et en lettres

2 Écris ces nombres en lettres.

3 a. quatre-vingt-dix-huit mille cinq cent soixante et Entraînons-nous

c. 6 00 000 000 000 + 50 000 000 000 + Manuel

Manuel b. 1 4 000 000 < 14 000 003 < 14 001 000

9 a. 64 = 44 + 24 = 1 + 24 4 a . 0 < 46 < 1 ; 1 < 96 < 2 ; 2 < 17

8 2 a . 7 est le chiffre des millièmes, il vaut 0,007.

1 chiffre chiffre chiffre chiffre 2 a . A = 0,6 ; C = 1,4 ; B = 2,1 ; D = 2,7

Je vais plus loin 14 a . 43,75 ; b. 2,4 ; c. 61 ; d. 8,3 ; e. 20

2 a. 3 < 3,127 < 4 ; b. 0 < 0,76 < 1

10 a. 15,152 → 15,15 ; b. 9,059 → 9,06 4 = 0,4 = 1 + 1 = 0,2 + 0,2

Je travaille seul(e) 6 a . 48 = 12 = 0,5 ; b. 48 = 24 = 0,5

11 À l’unité près Au dixième près Au centième près c. 3 = 1 = 0,5 et 6 = 0,6 ; d. 2 = 1 = 0,25

3 a. charbon : E ; pétrole : F ; énergies renouvelables :

1 a. 300 012 ; b. 600 023 000 ; c. 21 200 000 101 c. 8

5 a. 690 050 = 600 000 + 90 000 + 50

i. 7 > 12 ; j. 6 > 5 29 Écriture Écriture

3 Trouve la valeur des chiffres en gras.