Anglais Secondes

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE
PRIMAIRE, SECONDAIRE, TECHNIQUE Travail-Liberté-Patrie

ET DE L’ARTISANAT ----------
---------------
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE GENERAL
ANGLAIS
PROGRAMME DES CLASSES DE
SECONDES LITTERAIRE et SCIENTIFIQUE
SEPTEMBRE 2022
PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME ACTUALISE ET ALLEGE D’ANGLAIS
(CLASSE DE SECONDE LITTERAIRE)
Nombre
Mois Semaines Thèmes Leçons
d’heures
Septembre La chefferie traditionnelle au Togo
1 4h
(Chieftaincy in Togo)
Chefferie traditionnelle au Togo
2h
La Gouvernance (Chieftaincy in Togo)
2
(Governance) Chefferie traditionnelle en Afrique
2h
(Chieftaincy in Africa)
Octobre Chefferie traditionnelle en Afrique
3 4h
Education de la jeune fille (Girls
2h
4 Education)
Education de la jeune fille (Girls
Equité genre 4h
Education)
5 (Gender Equity)
La place de la femme dans la famille
(Women’s Place in the 6h
6
Family)
7 Intégration 4h
Novembre 8 Feux de brousse et déforestation (Bush
L’environnement 6h
Fires and Deforestation
9 (The
Environnement) Dépotoires dans nos communautés
6h
10 (Dumping Grounds in our Communities)
Décembre 11 Effets de WhatsApp sur les jeunes (Effects
6h
Sciences et of WhatsApp on the Youth)
12 technologie (Science
and Technology) Energie solaire en Afrique (Solar Energy in
6h
13 Africa)
Janvier 14 Intégration 4h
15 Citoyenneté et La jeunesse et la loi
6h
patriotisme (The Youth and Law)
16 (Citizenship and Travaux communautaires (Communal
Février Patriotism) 6h
17 Labour)
Conflits dans les communautés (Conflicts 4h
18
in Communities)
Conflits dans les communautés (Conflicts
Injustice sociale 2h
in Communities)
19 (Social Injustice) Le travail des enfants
2h
(Child Labour)
Mars Le travail des enfants
20 4h
(Child Labour)
21 Intégration 4h
22 Valeurs culturelles Valeurs traditionnelles
6h
(Cultural Values) (Traditional Values)
23
Avril Integration 6h
24
PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME ACTUALISE ET ALLEGE D’ANGLAIS
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS / SECONDES Page 2 sur 44

(CLASSE DE SECONDE SCIENTIFIQUE)
Nombre
Mois Semaines Thèmes Leçons
d’heures
Septembre 1 La chefferie traditionnelle au Togo
4h
2 La Gouvernance (Chieftaincy in Togo)
(Governance) Chefferie traditionnelle en Afrique
Octobre 3 4h
4 Education de la jeune fille (Girls’ Education 4h

Equité genre
5 (Gender Equity) La place de la femme (Women’s Place in the
6 4h
Family)
Intégration 3h
Novembre 7
Feux de brousse et déforestation 4h
L’environnement (Bush Fires and Deforestation
8
(The
Dépotoirs dans nos communautés 4h
Environment)
9 (Dumping Grounds in our Communities)
10
Effets de WhatsApp sur les jeunes
Sciences et 4h
(Effects of WhatsApp on the Youth)
Décembre 11 technologies
(Science and Energie solaire en Afrique (Solar Energy in
12 Technology) Africa) 4h
13
Intégration 3h
Janvier 14 La jeunesse et la loi
Citoyenneté et 4h
15 patriotisme (The Youth and Law)
(Citizenship and
Travaux communautaires (Communal
Patriotism) 4h
16 Labour)
Conflits dans les communautés (Conflicts in
4h
Communities)
Février 17
18 Injustice sociale 4h
Le travail des enfants
(Social Injustice)
19 (Child Labour)
Intégration 5h
Mars 20
21 Valeurs culturelles Valeurs traditionnelles
(Cultural values) (Traditional Values) 4h
22
23 Intégration 5h

PROGRAMME DE L’ENSEIGNEMENT D’ANGLAIS
CLASSE DE SECONDES (TOUTES SERIES CONFONDUES)
1- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

La réforme de 1975, évoquant le profil du citoyen à former, précise que « le citoyen (ainsi) formé
sera équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes les situations nouvelles, plein
d’initiatives et apte à agir sur le milieu pour le transformer »
Cette disposition est consolidée par le Plan sectoriel de l’éducation (PES revisé : 2020-2030) en son
chapitre 2 portant sur « Les grands axes et les principes directeurs du PSE », au point 2.1.2. consacré
au développement d’un enseignement fondamental de qualité, où il est stipulé que « l’enseignement
fondamental répond à un triple objectif :
- satisfaire la forte demande sociale d’éducation ;
- instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant d’asseoir les compétences de
base et de garantir aux citoyens les capacités à résoudre les problèmes élémentaires de la
vie ;
- permettre aux apprenants ayant achevé le cycle fondamental de pouvoir aborder avec
aisance les études ultérieures dans les filières professionnelles, générales ou dans
l’apprentissage»
Dans cette optique, tout en consolidant les acquis de l’enseignement primaire, l’enseignement
secondaire se donne comme objectifs de contribuer à l’égalité des chances et de permettre à chacun de
développer sa personnalité, d’élever son niveau de formation initiale et continue, de s’insérer dans la vie
sociale et professionnelle et d’exercer sa citoyenneté.
A l’étape du premier cycle de l’enseignement secondaire général, l’apprenant est amené à
développer, dans le cadre du socle commun de référence des programmes, les macro- compétences
suivantes :
• maîtriser la langue française ;
• pratiquer une langue vivante étrangère ;
• utiliser des outils mathématiques
• s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
• maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
• pratiquer la culture humaniste ;
• développer les compétences sociales et civiques ;
• développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.
Le second cycle de l’enseignement général poursuit les objectifs suivants :

- consolider les acquis du premier cycle du secondaire ;
- permettre aux élèves, à leur sortie, et en fonction de leurs séries, de s’orienter vers la
formation professionnelle, d’accéder à l’enseignement supérieur ou d’entrer dans la vie active.

Le profil général de sortie du second cycle est celui d’un citoyen autonome, responsable, capable de
réfléchir par lui-même en vue de s’améliorer et de contribuer à l’amélioration de son environnement
et de la société.
2- OBJECTIF DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS AU SECOND CYCLE DU SECONDAIRE
L’enseignement de l’anglais au Togo est avant tout pratique. A ce titre, il vise à amener
les élèves à:
- communiquer oralement et par écrit en anglais de façon précise selon le niveau

prévu par les programmes ;
- être en contact avec les aspects socio-culturels de la vie des pays d’expression
anglaise en vue de répondre aux besoins de la mondialisation.
3- PROFIL DE SORTIE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS AU SECONDAIRE
A la fin de l’enseignement du second cycle du secondaire, l’apprenant doit avoir comme profil la
maitrise de :
• la lecture et la compréhension d’un texte en anglais traitant de son environnement
immédiat et extérieur. (Reading Comprehension)
• l’écrit en anglais (Writing)
• l’écoute d’un message oral (Listening)
• l’expression orale (Speaking)
COMPETENCES TERMINALES ATTENDUES :
1. Lire et comprendre un texte écrit.

2. Ecouter un message oral et pouvoir réagir.
3. Traduire et interpréter des messages écrits et oraux.
4. Communiquer oralement ou par écrit pour résoudre un problème.
5. Répondre aux besoins de la mondialisation (dans les conférences ou rencontres
internationales, échanges commerciaux et échanges diplomatiques).
4- VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE, COEFFICIENT ET DUREE D’EVALUATION
Niveau 2ndes A 2nde S

Volume horaire
4H 3H
hebdomadaire
Coefficient 3 2
Durée
3 3
d’évaluation
Il est prévu au minimum 25 semaines de cours pendant l’année scolaire.

PROGRAMME EDUCATIF DE L’ANGLAIS DES CLASSES DE SECONDE
A-Liste des thèmes et des leçons y afférentes
Différents thèmes Seconde Première Terminale

-Chieftaincy in Togo -Monarchy in -Democracy in the
England USA
Governance -Chieftaincy in Africa
-Dictatorial -Different political

regimes regimes
-Girls’ Education -Women and - Women’s roles in
Gender Equity occupations entrepreneurship
-Women’s Place in
the Family Today -Pre-established - Modernity and the
roles of sexes female individual
- Bushfires and - Water -Air pollution
Deforestation pollution
The Environment
-Dumping Grounds - Hunting and -The use of chemicals
in our Communities the national in farming
park
-The Effects of - The Internet - e-commerce in
Science and Whatsapp on the Africa
Technology Youth
- Solar Energy in - Cyber - e-learning in the

Africa criminality world
-The Youth and the - Love for -Respect of State
Citizenship and Law Motherland property
Patriotism
- Preservation - Patriotic acts
-Communal Labour of our cultural
heritage
Social Injustice -Conflicts among - Women and -Social prejudices
Communities heritage in
Africa
-Child Labour
-Hunger and - Land issues
food insecurity
Cultural Values -Traditional Festivals -Art and - The values of
tourism traditional arts in
Togo

B- Leçons désagrégées en capacités et contenus
Thème 1: Governance (Gouvernance)

Leçon 1 : Chieftaincy in Togo (Chefferie traditionnelle au Togo)
CAPACITES CONTENUS
Reconnaître L’habillement d’un chef selon la communauté

- crown,walking stick, bracelet, ring, pearls, clothes,
Kente, Batakali, …
- les structures grammaticales pour :

- exprimer un avertissement lors d’un jugement:
conditional type 1 and 2
- donner des conseils: should, ought to
Saluer - le chef et ses notables avec courtoisie (usage des mots,
gestes et expressions de politesse :
distinguished/honourable chief, Your Highness... ; to
bow…)
-Lire silencieusement - un texte relatif à la chefferie en vue de répondre aux
questions de compréhension.
Rédiger - un texte narratif relatif à un jugement à la cour royale.
Leçon 2 : Chieftaincy in Africa (Chefferie traditionnelle en Afrique)
CAPACITES CONTENUS
-Les structures grammaticales utilisées pour faire un
jugement à la cour:
Identifier - the gerund (to be charged with/to be accused of/to be
guilty of + verb +ing)
- although/though/even though
- the use of the simple past
Discuter - sur les forces et les limites de la chefferie
traditionnelle en Afrique
Comprendre un message - lié au jugement en écoutant une lecture/un audio
oral
Lire silencieusement et - un passage relatif à la chefferie traditionnelle.
résumer

Thème 2 : Gender Equity (Equité genre)
Leçon 3 : Girls’ Education (Education de la jeune fille)
CAPACITES CONTENUS
Identifier -Les mots et expressions liés à l’éducation de la jeune
fille : female, access, gender, emancipation, fulfilment,
achievement, employer, employee, teenage pregnancy,
sexual education…
-Les structures grammaticales pour :

• faire une comparaison (use of adjectives)
• exprimer un contraste (however/yet)
Débattre - du phénomène d’inégalité entre l’éducation de la fille
et du garçon.
Ecrire - un texte argumentatif sur la nécessité d’éduquer la
jeune fille.
Traduire en -une portion d’un texte simple relatif à la nécessité de
français/anglais l’éducation de la jeune fille en incluant les éléments
lexicaux et les structures grammaticales étudiés dans la
leçon.
Leçon 4: Women’s Place in the Family Today

(La place de la femme dans la famille de nos jours)
CAPACITES CONTENUS
Lire à haute voix - un passage relatif à la place de la femme dans la famille
pour l’intonation, la ponctuation et la prononciation
Dégager - l’idée générale et les idées secondaires d’un texte relatif
à la place de la femme dans la famille.
Faire - le jeu de rôle entre un homme et sa femme sur la place
de la femme au foyer par rapport à l’équité.
Utiliser - les mots et expressions liés à la place de la femme au
sein de la famille: household, house chores, decision
making…

Thème 3: The Environment (L’environnement)
Leçon 5: Bushfires and Deforestation (Les feux de brousse et la déforestation)
CAPACITES CONTENUS
Lire silencieusement -un passage relatif aux feux de brousse et à la
déforestation et répondre aux questions.
Faire - le jeu de rôle entre un forestier et un chasseur/bûcheron
pour dégager une leçon de morale
Utiliser - les mots et expressions liés aux feux de brousse et à la
déforestation : wood cutter, forester, saw, firewood,
charcoal, blaze …
Ecrire -un plaidoyer (texte argumentatif) sur la protection de
l’environnement : interdiction des feux de brousses,
reboisement, protection des animaux…
Leçon 6: Dumping Grounds in our Communities

(Les dépotoirs sauvages dans nos communautés)
CAPACITES CONTENUS
Exprimer - son opinion par rapport à la prolifération des dépotoirs
sauvages (en utilisant les expressions telles que : I think
that, I believe that, as for me, in my opinion, in my
viewpoint…)
Dégager - l’idée générale et les idées secondaires d’un texte relatif
aux dépotoirs sauvages après écoute.
Construire - des phrases avec des mots et expressions liés aux
dépotoirs sauvages : rubbish, dumping, throw, garbage,
dustbin…
Traduire en -une portion d’un texte liée aux dépotoirs sauvages en
français/anglais incluant les éléments lexicaux et les structures
grammaticales étudiés dans la leçon.
Thème 4: Science and Technology (Science et technologie)

Leçon 7: The Effects of Whatsapp on the Youth
(Les effets de whatsapp sur la jeunesse)
CAPACITES CONTENUS
Lire silencieusement - un passage relatif aux effets de whatsapp sur la jeunesse
afin de répondre aux questions.
Donner des conseils - sur la bonne utilisation des réseaux sociaux (-don’t you
think it would be a good idea to, you’d better…)
Construire - des phrases avec des mots et expressions liés aux effets
de whatsapp sur la jeunesse : whatsapp, network, data,
credit,…

Traduire en français/ une portion d’un texte lié aux effets de whatsapp sur la
anglais jeunesse en incluant les éléments lexicaux et les structures
Leçon 8: Solar Energy in Africa (L’énergie solaire en Afrique)

CAPACITES CONTENUS
- dans des phrases les mots et expressions liés à l’énergie

Utiliser solaire en Afrique: solar, energy, sunlight, electricity,
power, renewable, generate, generator,battery,switch
on/off, bulb, light….
- les structures grammaticales:

would rather…than; would prefer…to; prefer…to (…)
pour exprimer les préférences
Ecouter - un texte relatif à l’énergie solaire en Afrique et le
reproduire en leurs propres termes (dicto-comp).
Ecrire - un e-mail à son ami pour lui parler de l’importance de
l’énergie solaire de nos jours.
Traduire en - une portion d’un texte lié à l’énergie solaire en Afrique
français/anglais en incluant les éléments lexicaux et les structures
Thème 5: Citizenship and Patriotism (La citoyenneté et le patriotisme)

Leçon 9: The Youth and the Law (La jeunesse et la loi)
CAPACITES CONTENUS
Lire à haute voix -un passage relatif à la jeunesse et la loi pour la
prononciation.
- les mots et expressions relatifs à la jeunesse et la loi:
Identifier citizenship, patriotism, lawful, rights, law, privileges,
duties …
-les structures grammaticales :

direct/indirect speech pour rapporter un discours
Interpréter en - un document écrit, audio ou vidéo relatif à la
français/anglais jeunesse et la loi en incluant les éléments lexicaux et
les structures grammaticales étudiés dans la leçon.
Ecrire - une lettre à un ami pour parler de l’importance du
respect de la loi par les jeunes.
Leçon 10: Communal Labour (Les travaux communautaires)

CAPACITES CONTENUS
- les mots et expressions liés aux travaux Th

Identifier communautaires : planting trees, sweeping, voluntary, èm
clean, dirty, damp, gutter, draw, a volunteer, to e
collect… 6:
So
cia
-les structures grammaticales : l
-should have to, ought to pour donner un conseil.(and Inj
other modal verbs). ust
Interpréter -un message relatif à l’importance des travaux ice
communautaires en incluant les éléments lexicaux et les (L
structures grammaticales étudiés dans la leçon. ’in
Répondre - aux questions d’un texte relatif à l’utilité des travaux jus
communautaires. tic
Rédiger -un texte descriptif relatif aux avantages des travaux e
communautaires. so
cia
le)
Leçon 11: Conflicts among Communities
(Les conflits entre communautés)
CAPACITES CONTENUS
Lire silencieusement - un passage relatif aux conflits entre communautés
pour répondre aux questions.
Construire - des phrases avec des mots liés aux conflits dans les
communautés : injustice, injury, threat, unfairness,
unjustness, misunderstandings, civil rights…
Rédiger - un compte rendu d’un document écrit, audio ou vidéo
relatif aux conflits entre communautés.
Présenter - un exposé sur les causes, conséquences et solutions
aux problèmes communautaires.
Leçon 12: Child Labour (Le travail des enfants)

CAPACITES CONTENUS
- les mots et expressions liés au travail des enfants: child
labour, to exploit, to deprive somebody of, to employ,
Identifier harmful, potential, work force, income, household,
hazardous work, child labourer, mines, factories, illegal
practice, to empower somebody with, illiteracy, age
group, etc
-les structures grammaticales: so + adjective/adverb+

that, consequently, as a result…

Répondre - aux questions à partir d’un message oral relatif au
travail des enfants.
Débattre - sur les causes et les conséquences du travail des
enfants.
Ecrire une lettre - aux parents d’un ami (lettre semi-formelle) sur les
conséquences de l’exploitation des enfants.
Interpréter - de l’anglais en français un audio/un message oral lié au
travail des enfants.
Thème 7: Cultural Values (Les valeurs culturelles)

Leçon 13: Traditional Values (Les valeurs traditionnelles)
CAPACITES CONTENUS
Reconnaitre - les mots et expressions liés aux valeurs traditionnelles:

historical, traditional festival, exodus, ritual, to migrate,
gods southwards, celebrate, founders, sacrifices,
thanksgiving, spirit, naming ceremony, ancestors ….
- les structures grammaticales :
ago, during, since, for, pour exprimer des actions
passées.
Rédiger - une recette de cuisine d’un mets d’une communauté
(type de mets, ingrédients, nombre de personnes, le
temps mis…)
Traduire en -un passage sur les valeurs traditionnelles en incluant les
français/anglais éléments lexicaux et les structures grammaticales
étudiés dans la leçon.

GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS
CLASSE DE SECONDES LITTERAIRE ET SCIENTIFIQUE
THEME 1 : LA GOUVERNANCE (GOVERNANCE)
COMPETENCE 1 : Traiter des situations de communication orale au moyen d’un langage élaboré
Leçon 1 : La Chefferie traditionnelle en Afrique (Chieftaincy in Africa)
CONTENUS STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS
Vocabulary
Utilisation des 3Ps Utiliser la technique des « 3Ps » -Construction des phrases
Les mots et expressions liés à la -Presentation : pronunciation pour enseigner les mots et avec les mots enseignés…
chefferie traditionnelle en Afrique : -Practice: the use of repetition /mechanical expressions
king, queen, crown, pearls, stool, drill, substitution drill, … -Exercice de vocabulaire à
walking stick, palace, queen mother, -Production: students’ own trous…
notables, bracelet, ring, talking sentences/discussion in pairs using the words
drum,… under study.
Grammar
Utiliser la technique des « 3Ps » -Forme correcte des
Conditional types 1 and 2 -Utilisation de la technique des « 3Ps » pour enseigner les structures verbes entre parenthèses
grammaticales …
Speaking Utilisation de la technique appropriée de Utiliser les gestes de politesse pour Identification d’autres
Salutation en usage à la cour royale salutation (jeu de rôle, simulation, sketch...) saluer le chef et ses notables manières de salutation, jeu
de rôle, simulation,
sketch…
Reading Utilisation de la technique de la lecture Faire lire silencieusement les Réponses aux questions
Lecture silencieuse d’un texte relatif silencieuse (scanning/skimming) d’un texte élèves un texte relatif à la chefferie de compréhension.
à la chefferie traditionnelle. relatif à la chefferie traditionnelle traditionnelle
Writing Utilisation des techniques de rédaction d’un Utiliser les techniques de rédaction -Rédaction d’un texte
Rédaction d’un texte narratif relatif à texte narratif d’un texte narratif (cf. colonne narratif sur un jugement à
un jugement à la cour royale. -pre-writing: prediction, brainstorming, stratégie) la cour royale.

debate, discussion, oral summary... -reconstitution d’un texte
-while-writing: reconstitution d’un texte narratif
narratif (Jumbled Writing) par petits
groups/individuellement.
-post-writing: written work presentations on
the board followed by students’ reactions and
teacher’s appraisal.
Leçon 2 : Chefferie en Afrique (Chieftaincy in Africa)

Grammar Utilisation de la technique des « 3Ps » et de Utiliser la technique des « 3Ps » et -Forme correcte des
- the gerund (to be charged with/to be reconstruction de phrases (Rephrasing) pour de Rephrasing pour enseigner les verbes entre
accused of/to be guilty of + verb enseigner les structures grammaticales structures grammaticales. parenthèses…
+ing) -Reconstruction des
phrases (Rephrasing)…
- although/though/even though
Discussion -Pre-discussion activities :
Discussion sur les forces et les limites brainstorming, silent reading, and brief review -Demander aux élèves de générer Discussion en petits
de la chefferie en Afrique of language functions related to the discussion des idées relatives au thème de groupes sur un autre sujet
topic (in my opinion, I think that, do you discussion, de même aspect…
know that…) -Faire faire une brève révision sur
-Organisation de la classe en petits groupes les notions de communications
liées au sujet de discussion…
-Organiser la classe en petits
groupes de discussion
Listening Utilisation des techniques d’écoute : -Présenter une image et demander
Compréhension d’un message oral -pre-listening activities: le show and tell, aux élèves de dire ce dont il s’agit. -Réponses aux questions
sur un jugement à la cour royale semantic mapping, … de compréhension.
-while-listening activities: écoute de l’audio -Faire écouter un audio sur un
deux ou trois fois jugement à la cour royale
-post-listening activities : questions-réponses

Summary writing Lecture silencieuse suivie de l’utilisation de la -Faire lire silencieusement un texte
Résumé d’un passage relatif à la technique de rédaction d’un résumé (recherche sur la chefferie traditionnelle et -Résumé d’une autre
chefferie traditionnelle. de mots et idées clés du texte) demander aux élèves de le portion du texte sur la
résumer. chefferie traditionnelle…
THEME 2: L’EQUITE GENRE (GENDER EQUITY)

COMPETENCE 2 : Traiter des situations de communication par écrit au moyen d’un langage élaboré
Leçon 3 : Education de la jeune fille (Girls’ Education)
Vocabulary Utilisation des « 3Ps » / lecture rapide et Utiliser la technique des « 3Ps »/ -Construction des
-les mots et expressions liés à déduction du sens des mots à partir du faire lire les apprenants pour phrases avec les mots
l’éducation de la jeune fille : female, contexte. déduire le sens des mots enseignés dans le
access, gender, emancipation, vocabulaire…
fulfilment, achievement, employer,
employee, teenage pregnancy, sexual
education…
Grammar Utilisation de la technique des « 3Ps » et de Utiliser la technique des « 3Ps » -Forme correcte des
Les structures grammaticales pour : reconstruction de phrases pour enseigner les pour enseigner les structures adjectifs entre
• faire une comparaison (use structures grammaticales grammaticales. parenthèses…
of adjectives) -Reconstruction des
• exprimer un contraste phrases
(however/yet)
Discussion Organiser la classe en petits Discussion en petits
- sur le phénomène d’inégalité entre groupes de travail pour discuter du groupes sur un autre
l’éducation de la fille et du garçon. Organisation de la classe en petits groupes phénomène d’inégalité entre sujet de même aspect…
l’éducation de la fille et du garçon.
Writing -Travail individuel -Amener les élèves à rédiger -Rédaction d’un texte
- un texte argumentatif sur la -Utilisation des techniques de rédaction d’un individuellement un texte argumentatif sur la

nécessité d’éduquer la jeune fille. texte argumentatif : argumentatif (cf. colonne stratégie) nécessité d’éduquer la
-« Parallel writing » jeune fille.
-review of language functions linked to
argumentation (in my opinion, I think that, I
believe that, even though, despite…)
Translation Utilisation des techniques de traduction Amener les élèves à utiliser les Traduction en
- une portion d’un texte relatif à la -pré-traduction (permettre aux élèves de techniques de traduction pour anglais/français d’une
nécessité de l’éducation de la jeune connaître : les faux amis, les emprunts, traduire un texte lié à l’éducation portion de texte relatif à
fille en incluant les éléments équivalences des mots et des temps dans la de la jeune fille en incluant les la nécessité de
lexicaux et les structures langue cible liés au texte en étude) éléments lexicaux et les l’éducation de la jeune
-traduction : utilisation de la technique de fille
grammaticales étudiés dans la structures grammaticales
transposition…
leçon. -post-traduction : written work presentations étudiés dans la leçon.
on the board followed by students’ reactions
and teacher’s appraisal.
Leçon 4 : La Place de la femme dans la famille de nos jours (Women’s Place in the Family Today)
Lecture à haute voix pour vérifier
-Prononciation de
l’intonation, la ponctuation et la
certains mots du texte,
Reading prononciation :
Faire lire un texte à haute voix par -Lecture à haute voix
- un passage relatif à la place de la -lecture à haute voix comme model par
les élèves d’un texte identique en
femme dans la famille l’enseignant
termes de
-lecture à haute voix des élèves (en groupe
prononciation…
avec un moniteur)
Amener les élèves à dégager l’idée
générale et les idées secondaires -Résumé d’une autre
Summarizing
Utilisation de skimming pour dégager l’idée d’un texte relatif à la place de la portion du texte relatif à
- un texte relatif à la place de la
générale et les idées secondaires femme dans la famille. la place de la femme
femme dans la famille.
dans la famille.

Role Play Utilisation des techniques de jeu de rôle Amener les élèves à utiliser les Dialogue entre un
- jeu de rôle entre un homme et sa (distribution de parole/dialogue) techniques de jeu de rôle pour homme et une femme
femme sur la place de la femme au échanger à propos de la place de la sur la place de la femme
foyer par rapport à l’équité. femme au foyer par rapport à au foyer
l’équité Ex :
Husband: I am the head
of the family and I am
the one to decide
Wife :…………………
Vocabulary Vocabulary extension Faire déduire les préfixes/suffixes -Construction de phrases
- les mots liés à la place de la femme -préfixe/suffixe des mots avec les mots enseignés
au sein de la famille: household, -matching words en vocabulaire…
chores, decision making, familiar, …
-Recherche de
synonymes/ antonymes
des mots étudiés
-Exercice de « Matching
words »…
THEME 3 : L’ENVIRONNEMENT (THE ENVIRONMENT)

COMPETENCE 3 : Traiter des situations de communication par écrit/oral pour traduire un passage au moyen d’un langage élaboré.
Leçon 5 : Feux de Brousses et Déforestation (Bushfires and Deforestation)

Reading Faire lire silencieusement un texte Réponses aux questions
- un passage relatif au feu de brousse relatif au feu de brousse et à la
Lecture silencieuse
et à la déforestation déforestation et répondre aux
questions
Speaking Jeu de rôle Mettre en scène les élèves par Suite du dialogue en

- jeu de rôle entre un forestier et un Disposition des élèves binôme pour jouer le jeu de rôle binôme entre le forestier
chasseur/bûcheron en petits groupes entre un forestier et un et le bucheron…
chasseur/bûcheron pour dégager
une leçon de morale
Vocabulary Utiliser la technique des « 3Ps » -Construction des

- les mots et expressions liés aux pour enseigner les mots et phrases avec les mots
feux de brousse et à la déforestation : expressions enseignés en
wood cutter, forester, saw, firewood, Utilisation des 3Ps (Presentation-Practice- vocabulaire…
charcoal, blaze … Production)
-Recherche de
synonymes/antonymes
de certains des mots
étudiés…
Writing Brainstorming/Generating ideas/role play Amener les élèves à rédiger Rédaction d’un autre
Un plaidoyer (texte argumentatif) sur individuellement/par groupes un sujet de plaidoyer sur la
la protection de l’environnement : Travail en petits groupes/individuel plaidoyer (cf. colonne stratégie) protection de
interdiction des feux de brousses, -utilisation des techniques de rédaction d’un l’environnement…
reboisement, protection des plaidoyer :
animaux… -review of language functions linked to
“plaidoyer” (would you mind, what if,
please…)
Leçon 6 : Dépotoirs sauvages dans nos Communautés (Dumping Grounds in our Communities)
Speaking Utilisation des techniques de communications Faire utiliser des techniques de Expression d’une
- son opinion par rapport à la pour exprimer une opinion (I think that, I communication pour exprimer une opinion dans un autre
prolifération des dépotoirs sauvages believe that, as for me, in my opinion, in my opinion par rapport à la contexte sur la
viewpoint…) prolifération des dépotoirs prolifération des
sauvages dépotoirs sauvages.
Summary writing Utilisation de la technique de rédaction d’un Amener les apprenants à faire un Résumé par écrit d’une
- l’idée générale et les idées résumé après écoute d’un message résumé d’un message relatif aux autre portion du texte

secondaires d’un message oral relatif dépotoirs sauvages. relatif aux dépotoirs
aux dépotoirs sauvages. sauvages…
Vocabulary Utilisation des 3Ps Utiliser la technique des « 3Ps » -Construction des
- les mots et expressions liés au pour enseigner les mots et phrases avec les mots
dépotoir sauvage : rubbish, dumping, expressions enseignés en
throw, garbage, dustbin… vocabulaire…
-Recherche de
synonymes/antonymes
étudiés…
Translation Utilisation des techniques de traduction Amener les élèves à utiliser les Traduction d’une autre
-une portion d’un texte liée aux -pre-traduction (permettre aux élèves de techniques de traduction pour portion d’un texte en
dépotoirs sauvages en incluant les connaître : les faux amis, les emprunts, traduire un texte lié au dépotoir anglais/français un
éléments lexicaux et les équivalences des mots et des temps dans la sauvage exercice similaire…
langue cible liés au texte en étude)
structures grammaticales
-traduction : utilisation de la technique de
étudiés dans la leçon. transposition/modulation…
-post-traduction: written work presentations

THEME 4: SCIENCE ET TECHNOLOGIE (SCIENCE AND TECHNOLOGY)
COMPETENCE 4 : Traiter des situations de communication par écoute au moyen d’un langage simple.
Leçon 7: Les effets de Whatsapp sur la jeunesse (The Effects of Whatsapp on the Youth)

- un passage relatif aux effets de silencieuse d’un texte relatif aux effets de élèves un texte relatif aux effets de de compréhension.
whatsapp sur la jeunesse whatsapp sur la jeunesse: whatsapp sur la jeunesse et
-pre-reading stage (picture description, topic répondre aux questions.
discussion, topic/word prediction…) (Cf. colonne stratégies)
-while-reading : scanning/skimming
-post-reading: speaking/writing activities…
Speaking Utilisation des techniques de communication Faire utiliser des techniques de Expression d’une
- sur la bonne utilisation de whatsapp pour parler de la bonne utilisation de communication pour parler de la opinion dans un autre
whatsapp (-don’t you think it would be a bonne utilisation de whatsapp contexte sur la bonne
good idea to…) utilisation de whatsapp
Vocabulary -Utilisation de la technique des « 3Ps » Utiliser la technique des « 3Ps » -Construction des
effets de whatsapp sur la jeunesse : expressions enseignés en
whatsapp, network, data, credit,… vocabulaire…
-Recherche de
synonymes/antonymes
étudiés…
Translation Utilisation des techniques de traduction Utiliser les techniques de Traduction d’une autre
une portion d’un texte lié aux effets -pre-traduction (permettre aux élèves de traduction pour traduire un texte portion d’un texte en
de whatsapp sur la jeunesse en connaître : les faux amis, les emprunts, lié au dépotoir sauvage anglais/français lié aux
incluant les éléments lexicaux équivalences des mots et des temps dans la effets de whatsapp sur la

et les structures grammaticales langue cible liés au texte en étude) jeunesse.
étudiés dans la leçon. -traduction : utilisation de la technique de
transposition/modulation/equivalence…
-post-traduction : written work presentations
Leçon 8: Energie Solaire en Afrique (Solar Energy in Africa)

-Utilisation de la technique des « 3Ps » Utiliser la technique des « 3Ps » -Construction des
Vocabulary pour enseigner les mots et phrases avec les mots
- les mots et expressions liés à expressions enseignés en
l’énergie solaire en Afrique: solar, vocabulaire…
energy, sunlight, electricity, power,
renewable, generate, bulb, generator, -Dérivations de certains
battery, switch on/off light…. des mots étudiés…
Grammar -Utilisation de la technique des « 3Ps » Utiliser la technique des « 3Ps » -Reconstruction de
- would rather…than; would pour enseigner les structures phrases (Rephrasing)
prefer…to…; prefer…to… (…) grammaticales -Exercice de grammaire
pour exprimer les préférences à trous (Filling gaps) …
Listening Lecture d’un texte relatif à l’énergie solaire Faire écouter aux élèves un texte Exercice de dicto-comp
- un texte relatif à l’énergie solaire en en Afrique suivant les étapes : relatif à l’énergie solaire en sur l’énergie solaire
Afrique. -pre-listening stage (picture description, Afrique et le reproduire en leurs
topic discussion, topic/word prediction, propres termes.
silent reading…)
-while-listening: lecture du texte pour
écoute (3 fois : 2 fois avant l’écrit et 1 fois
après l’écrit pour correction)
-post-listening: speaking/writing

activities…
Writing Utilisation de la technique de rédaction d’un Demander aux apprenants d’écrire Rédaction d’un autre e-
- un e-mail à son ami pour lui parler e-mail un e-mail pour parler des mail sur l’importance de
de l’importance de l’énergie solaire -pre-writing: presentation of a model e-mail conséquences de l’exploitation des l’énergie solaire de nos
de nos jours. followed by the questions on the different enfants. jours.
components of an e-mail.
-while-writing: individual/pair work
-post-writing: presentation on the board,
students’ contribution and teacher’s
appraisal
Translation Utilisation des techniques de traduction Utiliser les techniques de Traduction d’une autre
- une portion d’un texte lié à -pré-traduction (permettre aux élèves de traduction pour traduire un texte portion d’un texte en
l’énergie solaire en Afrique en connaître : les faux amis, les emprunts, lié à l’énergie solaire en Afrique. anglais/français lié à
incluant les éléments lexicaux équivalences des mots et des temps dans la l’énergie solaire en
langue cible liés au texte en étude) Afrique.
et les structures grammaticales
-traduction : utilisation de la technique de
étudiés dans la leçon. (transposition/adaptation/borrowing…)
-post-traduction : (written work
presentations on the board followed by
students’ reactions and teacher’s appraisal.)

Theme 5: Citoyenneté et Patriotisme (Citizenship and Patriotism)
COMPETENCE 5 : Traiter des situations de communication pour interpréter un message oral au moyen d’un langage simple.
Leçon 9: La jeunesse et la loi (The Youth and the Law)

Reading Aloud Lecture à haute voix pour vérifier Demander aux élèves de lire à Prononciation des mots
-un passage relatif à la jeunesse et la l’intonation et la prononciation haute voix similaires, lecture à haute
loi. voix par les élèves…
Vocabulary -Utilisation de la technique des « 3Ps » Utiliser la technique des « 3Ps » -Construction des phrases
- les mots et expressions liés à la pour enseigner les mots et avec les mots enseignés
jeunesse et la loi: citizenship, expressions en vocabulaire…
patriotism, lawful, rights, law,
privileges, duties … -Recherche d’extension
étudiés…
Grammar
- direct/indirect speech -Utilisation de la technique des « 3Ps » Utiliser la technique des « 3Ps » -Reconstruction de
pour enseigner les structures phrases (Rephrasing)…
grammaticales
Speaking : Interprétation Utilisation des techniques d’interprétation Utiliser les techniques Interprétation en anglais /
- un document écrit, audio ou vidéo -pré-interprétation (permettre aux élèves d’interprétation pour un texte lié à francais d’un autre
relatif à la jeunesse et la loi. de connaître : les faux amis, les emprunts, la jeunesse et la loi. document écrit, audio ou
équivalences des mots et des temps dans vidéo relatif à la jeunesse
la langue cible liés au texte en étude) et la loi.
-interprétariat : utilisation de la technique
de transposition (oral presentation) …
-post-interprétation : (written work
students’ reactions and teacher’s
appraisal)

Writing : Informal Letter Utilisation de la technique de rédaction Utiliser la technique de rédaction Rédaction d’une autre
- pour évoquer l’importance du d’une lettre amicale (parallel writing) d’une lettre amicale pour évoquer lettre amicale pour
respect de la loi par les jeunes. l’importance du respect de la loi évoquer l’importance du
par les jeunes. respect de la loi par les
jeunes.
Leçon 10: Travaux Communautaires (Communal Labour)

Vocabulary -Utilisation de la technique des « 3Ps » Utiliser la technique des « 3Ps » -Construction des
travaux communautaires : planting expressions enseignés en
trees, sweeping, voluntary, volunteer, vocabulaire…
clean, dirty, damp, gutter, draw,
collect… -Exercice de
vocabulaire à trous…
Grammar Utilisation des structures
-les structures grammaticales : -Utilisation de la technique des « 3Ps » Utiliser la technique des « 3Ps » grammaticales pour
-should have to, ought to pour pour enseigner les structures donner des conseils…
donner un conseil (and other modal grammaticales
verbs).
Speaking : Interprétation Utilisation des techniques d’interprétation Utiliser les techniques
-un message oral relatif à -pre-interprétation (permettre aux élèves d’interprétation pour interpréter un
l’importance des travaux de connaître : les faux amis, les emprunts, message relatif à l’importance des Interprétation en français
communautaires. équivalences des mots et des temps dans travaux communautaires. / anglais d’un autre
la langue cible liés au texte en étude) message oral relatif à
-interprétariat : utilisation de la technique l’importance des travaux
de transposition… communautaires.
-post-interprétation: (written work
appraisal.)

- un texte relatif à l’utilité des silencieuse d’un texte relatif à l’utilité des élèves un texte relatif à l’utilité des de compréhension.
travaux communautaires. travaux communautaires : travaux communautaires.
-pre-reading stage (picture description,
topic discussion, topic/word prediction…)
-post-reading: speaking/writing activities.
Writing -Brainstorming/Generating ideas Amener les élèves à rédiger Rédaction descriptive
un texte descriptif relatif aux -Travail individuel individuellement/en groupes un sur un autre sujet relatif
avantages des travaux -Présentation du travail au tableau pour texte descriptif en respectant les aux avantages des
communautaires. contribution des élèves et appréciation du techniques de la description travaux
professeur communautaires…
Theme 6: Injustice Sociale (Social Injustice)

COMPETENCE 5 : Traiter des situations d’écoute pour interpréter un message oral au moyen d’un langage simple.
Leçon 11: Les conflits dans les communautés (Conflicts in Communities)
- un passage relatif aux conflits dans silencieuse d’un texte relatif aux conflits élèves un texte relatif aux de compréhension.
les communautés dans les communautés : conflits dans les communautés et
-pre-reading stage (picture description, répondre aux questions
topic discussion, topic/word prediction…)
-post-reading: speaking/writing activities.
Vocabulary Utilisation des « 3Ps » Utiliser la technique de 3Ps pour
-les mots et expressions liés aux enseigner les mots et expressions -Exercice de vocabulaire
conflits dans les communautés : à trous.
injustice, injury, threat, unfairness,

unjustness, misunderstandings, civil -Construction des
rights… phrases avec les mots
enseignés en
vocabulaire…
Writing -Brainstorming/Generating ideas Amener les élèves à rédiger Rédaction d’un compte
- un compte rendu d’un document -Travail individuel/par groupes individuellement/par groupes un rendu sur un autre sujet
écrit, audio ou vidéo relatif aux -Présentation du travail au tableau pour compte rendu relatif aux conflits relatif aux conflits dans
conflits entre communautés. contribution des élèves et appréciation du dans les communautés les communautés après
professeur avoir suivi/écouté une
vidéo/audio ou une
réunion de jeu de rôle.
Speaking Utilisation de la technique de la Utiliser la technique de Présentation d’un autre
- un exposé sur les causes, présentation d’un exposé (introduction présentation d’un exposé pour exposé sur les causes,
conséquences et solutions aux présentant les différentes étapes de parler des causes, conséquences conséquences et
problèmes communautaires (ex. l’exposé, présentation de l’exposé avec et solutions aux conflits solutions aux conflits
problème de transhumance). des gestes, le regard fixé sur l’auditoire, communautaires. communautaires (ex.
conclusion suivie de questions-réponses) problèmes des terres)
Leçon 12: Le travail des enfants (Child Labour)

Vocabulary Utilisation des synonymes/antonymes,
- les mots et expressions liés au dérivations, … Amener les élèves à utiliser des -Exercice de vocabulaire
travail des enfants: child labour, to synonymes/antonymes, à trous
exploit, to deprive somebody of, to dérivations, …
employ, harmful, potential, work -Construction des
force, income, household, hazardous phrases avec les mots
work, child labourer, mines, factories, enseignés en
illegal practice, to empower vocabulaire…
somebody with, illiteracy, age group,
etc

Grammar -Utilisation de la technique des « 3Ps » Utiliser la technique des « 3Ps » - Reconstruction de
- so + adjective/adverb+ that, pour enseigner les structures phrases (Rephrasing)…
consequently, as a result. grammaticales
Utilisation des techniques d’écoute : -Demander aux élèves de prédire
-pre-listening activities: semantic le mot/titre -Réponses aux questions
mapping, word/title prediction… de compréhension.
Listening -while-listening activities: écoute de -Faire écouter un (e) audio relatif
- compréhension d’un message oral l’audio deux ou trois fois au travail des enfants.
relatif au travail des enfants. -post-listening activities : questions-
réponses/ speaking/writing activities
-Sélection de certains élèves pour faire Amener les élèves à faire une Table ronde pour parler
chacun des recherches en vue de mener discussion de groupe/table ronde d’autres causes et
Speaking un débat devant un auditoire/table sur les causes et les conséquences du travail
- parler des causes et les ronde/discussion de groupe (panel conséquences du travail des des enfants.
conséquences du travail des enfants. discussion) enfants après recherche
-questions-réponses entre le panel et
l’auditoire
Utilisation de la technique de rédaction Demander aux apprenants Rédaction d’une autre
d’une lettre semi-formelle d’écrire une lettre semi-formelle lettre semi-formelle sur
-pre-writing : presentation of a model pour parler des conséquences de les conséquences de
semi-formal letter followed by the l’exploitation des enfants. l’exploitation des
Writing : Semi-formal letter questions on the different components of enfants.
-écrire aux parents d’un ami sur les a semi-formal letter, asking students to
conséquences de l’exploitation des refer to panel discussion ideas to write
enfants. their letter.
-while-writing: individual/pair work
-post-writing: presentation on the board,
students’ contribution and teacher’s
appraisal

Utilisation des techniques d’interprétation Faire écouter un audio/ message Interprétation en français
-pré-interprétation (permettre aux élèves oral lié au travail des enfants et / anglais d’un autre
de connaître: les faux amis, les emprunts, interpréter. message oral relatif au
équivalences des mots et des temps dans travail des enfants.
Interpretation
la langue cible liés au texte en étude)
- de l’anglais en français d’un audio/
-interprétation : utilisation de la technique
message oral lié au travail des
de transposition…
enfants.
-post-interprétation: written work
appraisal.
Theme 7: Valeurs traditionnelles (Traditional Values)

COMPETENCE 5 : Traiter des situations pour communiquer à l’oral au moyen d’un langage simple.
Leçon 13: Valeurs traditionnelles (Traditional Values)

Vocabulary Utilisation de la technique des « 3Ps » Utiliser la technique des « 3Ps »
- les mots et expressions liés aux pour enseigner le vocabulaire. pour enseigner le vocabulaire -Exercice de vocabulaire
valeurs traditionnelles: historical, à trous (Filling gap
traditional festival, exodus, ritual, to exercises)…
migrate, gods southwards, celebrate,
founders, sacrifices, thanksgiving,
spirit, naming ceremony, ancestors …

Grammar Utiliser la technique des « 3Ps » -Forme correcte des
- les structures grammaticales Utilisation de la technique des pour enseigner les structures verbes entre parenthèses.
- ago, during, since, for, pour « 3P3 »pour enseigner les structures grammaticales
exprimer des actions passées. grammaticales
-review of the imperative form
Writing -Utilisation de la technique de Amener les élèves à utiliser la -Rédaction d’une recette
une recette de cuisine d’un mets rédaction d’une recette de cuisine (a technique de rédaction d’une de cuisine sur un mets
propre à une communauté (type de recipe) recette de cuisine (a recipe) africain.
mets, ingrédients, nombre de -Brainstorming sur les différents
personnes…) ingrédients/ustensiles /repas locaux
-semantic mapping autour des mots ou
thèmes liés aux différents repas locaux
KWL (What do you Know, what do
you Want to know, what have you
Learnt ?)
Translation -Utilisation des techniques Amener les élèves à traduire un -Traduction d’un autre
un passage sur les valeurs de traduction texte lié aux valeurs culturelles. passage en
traditionnelles. -pré-traduction (permettre aux élèves de Anglais/français d’une
connaître : analyse du texte, les faux portion/un texte sur les
amis, les emprunts, maitriser le valeurs traditionnelles.
contexte du texte, équivalences des
mots et des temps dans la langue cible
liés au texte en étude)
-traduction : utilisation de la technique
de transposition…
-post-traduction : written work
appraisal.

EXEMPLES DE FICHES PEDAGOGIQUES
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS / SECONDES

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LESSON CARD
Card n°: Date:…………………………
School: No of Ss:…....B …….G…….
Teacher: Duration 55 min x 2
Class : SECONDES Sequence : 1
Theme 2: Gender Equity
Lesson1 : Girls’ Education (Education de la jeune fille)
Teaching aids: realia, flashcard, notebooks, students, teacher.

Références : Texte, Programme éducatif Seconde, Guide d’exécution Seconde, Monolingual
and Bilingual Dictionaries
CAPACITIES CONTENTS
Identify - words and expressions related to Girls’ Education
Discuss -on the phenomenon of inequality between girls and boys’
education.
Write -an argumentative essay on the necessity of girls’ education.
Translate -a passage related to the necessity of girls’ education.
COMPETENCE 2 : Traiter des situations de communication par écrit au moyen d’un langage élaboré (Deal
with a written communicative situation using simple language).
Learning situation
Your neighbour has twins, a girl and a boy. He has decided to send the boy to school but refuses to
give the opportunity to the girl to have school education arguing that:
-a girl at school is a waste of money,
-the place of the girl is at home,
-a girl is born to get married, bear children and serve her husband.
The girl complains about her situation.
As students, in pairs/ small groups convince (orally or in written form) the parent to send his daughter
to school.

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LESSON ORGANIZATION
TEACHER’S LEARNER’S NOTES ON TEACHING
STAGES & TIMING
ROLE ROLE BOARD MATERIALS
PRE- ACTIVITIES
1- Greetings: (1 mn) -greets students -answer greetings
2- Roll call ( 3 mn) -checks presence -each student

answers the roll
3- Date (1mn) -says and writes call Date
the date - repeat the date
and take note in
Warm up : (2mn) their notebooks
-gives a tune or -sing
asks students to
give a tune
Learning situation -Presents the -listen, ask

Introductory activity learning situation comprehension Title of the lesson
(12 min) and gets students questions and and elements of
understand it. start working in their report
-tells students pairs/groups
what they are -give the report of
going to learn and their work
do in this Pictures, teacher
sequence and students
Activity 1: (The use of 3Ps)

Vocabulary
(20 mn) I- PRESENTATION
STAGE
-Communicates -repeat
the capacity individually, in New words and
students should rows, in chorus expressions;
acquire at the model sentences
end of vocabulary (preferably those
activity. of the students)
-presents each
new item in
context orally in a
model sentence:
New words to
teach: female,
access, gender,
emancipation,
fulfilment, …
II -PRACTICE
STAGE -answer
(Drills) verification

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-Repetition or questions
mechanical drill
-says sentences
containing new -listen and repeat
words/expressions sentences
and asks Ss to
repeat.
-Substitution drill
-gives a sample of -listen to the
substitution drill sample of Model
-gives a sentence substitution drill sentence(s)
containing the Ss listen and
new make sentences
word/expression using the cue
and a cue.
III- PRODUCTION
STAGE
-invites Ss to -make their own
make their own sentences using
sentences or to the new words/
perform in the expressions
written or oral
form.
Activity II: -puts students in -discuss on the Lesson card, Ss’
Discussion on the small groups phenomenon of notebooks
phenomenon of the the inequality -common findings
inequality between -asks the students between girls and of the students
girls and boys’ to skim the text boys’ education (correct/reframed/ Realia (Teacher,
education after a after a skimming added aspects) Ss)
skimming
(15 mn)
Activity III: -asks students to -work individually -presentation of Lesson card, Ss’
Writing an work individually by using language the students’ work notebooks
argumentative -reminds students functions related
essay on the of some language to argumentation
necessity of functions linked to Realia, pictures,
educating a young argumentation (in drawing
girl my opinion,
(15 min) despite, even
though…)

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Activity IV: -teaches the -follow the -put some of their -Text under study
Translation of a different stages of instructions about productions -Bilingual dictionary
passage related to a translation translation
the necessity of -teaches some -translate the
girls’ education techniques of passage
(20 min) translation individually/pair/
-asks the students groups
to work
individually
APPLICATION -Gives an Do the exercise. Copy of the Exercise books
(Activation phase) exercise exercise
(10 min) - correct the
-asks Ss to exercise.
correct the
exercise -correct their own -Answers to the
mistakes if there exercises
are any.
POST ACTIVITIES
Recapitulation (2 -Rounds off the -follow the teacher
mn) day’s lesson
Evaluation(3 mn) -asks oral -answer orally

questions
Remedial work Makes comments -take notes of

(2mn) on recurrent comments
mistakes
-Writes a short -copy the Homework

Homework (4mn) and relevant homework exercise
homework
Warm down (1 Strikes a song, -sing

mn) recalls next
session and takes
leave

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LESSON CARD
Card n°:
Date:…………………………
School: No of Ss:…....B …….G…….
Teacher: Duration 55 min x 2
Class : SECONDES Sequence :
Theme 6: Social Injustice
Leçon 11: Les conflits dans les communautés (Conflicts in Communities)
Teaching aids: realia, flashcard, notebooks, students, teacher.
Références : Texte, Programme éducatif Seconde, Guide d’exécution Seconde,
Dictionaries
CAPACITIES CONTENTS
Read - a passage related to conflicts among communities.
Use - words and expressions linked to conflicts among communities.
Write - a report of a written, audio or video related to conflicts among
communities.
Present - a statement on the causes, consequences and solutions to community
problems of transhumance).
COMPETENCE 5 : Traiter des situations d’écoute pour interpréter un message oral au

moyen d’un langage simple. (Deal with a listening situation to interpret an oral message using
simple language).
Learning situation
You are a student in Seconde at Lycée Bè Plage. You followed a debate about land
conflict on TV concerning the refusal of giving land to women. You jotted down the

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following notes: conflicts, misunderstanding among people, violence, quarrel, murder,
use of weapons, sensitization against violence…
Based on these notes, in pairs/small groups, discuss the causes, consequences and
solutions of this conflict.
LESSON ORGANIZATION
NOTES ON TEACHING
STAGES/TIMING TEACHER’S ROLE LEARNER’S ROLE
BOARD MATERIALS
PRE- ACTIVITIES
1- Greetings: (1 -greets students -answer greetings

mn)
-checks presence -each student
2- Roll call ( 3 answers the roll call
mn) -says and writes the - repeat the date Date
date and take note in
3- Date (1mn) their notebooks
-sing
-gives a tune or
Warm up : (2mn) asks students to
give a tune
Learning -Presents the -listen, ask

situation learning situation comprehension Title of the
Introductory and gets students questions and start lesson and
activity (12 min) understand it. working in elements of their
-tells students what pairs/groups report
they are going to -give the report of
learn and do in this their work
sequence
Activity 1: -pre-reading stage -describe some -Pictures, teacher

Reading (picture description, pictures and students
- a passage related topic discussion,
to conflicts in
topic/word
communities.
prediction…)
-tells students to -read the text -Questions

read silently a
passage linked to
conflicts in
communities and
asks oral/written
questions -Answers

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-while-reading: -scan/skim the text
scanning/skimming
-post-reading: -speak/write
speaking/writing
activities.
Activity II: (The use of 3Ps) Lesson card, Ss’

Vocabulary -repeat individually, notebooks
I- PRESENTATION in rows, in chorus
- Words and STAGE Words explained
expressions linked -Communicates the /studied and Realia (Teacher,
to conflicts in capacity students sentences Ss)
communities: should acquire at
injustice, injury, the end of
threat, unfairness, vocabulary activity.
unjustness, -presents each
misunderstandings, new item in context
civil rights… orally in a model
(15 mn) sentence and asks
CCQ
(Comprehension -answer verification
Check Questions): questions
New words to
teach: injustice, -listen and repeat
injury, threat, sentences
unfairness,
unjustness,
misunderstandings,
civil rights…
II -PRACTICE -listen to the

STAGE sample of
(Drills) substitution drill
-Repetition or Ss listen and make
mechanical drill sentences using
-says sentences the cue
containing new
words/expressions
and asks Ss to
repeat.
-Substitution drill
-gives a sample of
substitution drill
-gives a sentence

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containing the new
word/expression
and a cue.
III- PRODUCTION -make their own Sentences

STAGE sentences using
-invites Ss to make the new words/
their own sentences expressions in
or to perform in the written/oral form
written or oral form.
Activity III: -asks students to -write a report Ss’ notebooks

Writing write a report of a -put their proposals
- a report of a written document, on board Sample report
written document, an audio or video Newspapers,
an audio or video linked to conflicts in -discuss and books, pictures,
linked to conflicts communities contribute computers,
in communities. smartphones,
(15 min) -gives his appraisal tapes, …
on student’s
proposals
Activity IV: -teaches the -follow the The title of the Ss’ note books
Speaking introduction of the presentation and jot exposé, some
- an exposé on the exposé (introduction down notes causes,
causes, consequences
presenting the
consequences and and solutions
different stages of an
solutions to
community exposé, with gestures
conflicts (eg. fixing the audience,
transhumance conclusion followed
problem). by questions and
(20 min) answers)
APPLICATION -Gives an exercise -Do the exercise. -Copy of the Exercise books
(Activation phase) exercise
(10 min) -Asks Ss to correct - Correct the
the exercise exercise.
-Shows mistakes if -Correct mistakes if -Answers to the

any there are any. exercises
POST ACTIVITIES
Recapitulation -Rounds off the -follow the teacher Ss’ note books
(3 mn) day’s lesson
Evaluation(3 mn) -asks oral -answer orally

questions
Remedial work

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-Makes comments -take notes of Homework
on recurrent comments exercise
mistakes
Homework -Writes a short and -copy the

(3mn) relevant homework homework
Strikes a song,
Warm down (2 recalls next session
mn) and takes leave -sing

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Canevas de grille de correction d’une situation complexe
avec niveaux de performances par critère
Essay Writing:
You are a student in Seconde at Lycée Bè Plage. You followed a debate about land
conflict on TV concerning the refusal of giving land to women. You jotted down the
following notes: conflicts, misunderstanding among people, violence, quarrel, murder,
use of weapons, sensitization against violence…
Based on these notes, write an essay to show what leads to the conflict, what are the
outcomes and what can be done to solve the problem.
Relevance: 2.5 Coherence: 2.5 Accuracy: 2 Perfection : 1
CORRIGE TYPE
Causes : Patriachal society, social injustice, misunderstanding

Consequences : Frustration, violence, quarrel, murder
Solutions: Equal share of properties, sensitization on gender equity, necessity of girls’
education.
Critères Indicateurs Niveaux de performance Barèmes

– La consigne est comprise : rédaction de
‘’essay’’
– Il a utilisé les mots proposés pour sa
▪ Adéquation avec production
2.5
le support : données et – Le résultat produit est juste au regard de
contraintes identifiées la consigne : il a donné les vraies causes,
conséquences et solutions
▪ Adéquation avec
Pertinence
la consigne : – La consigne est comprise : rédaction de
(2.5pts)
(compréhension de la ‘’essay’’
consigne) – Il a utilisé quelques mots proposés
– Le résultat produit comporte des 2
▪ Justesse de la réponse insuffisances au regard de la consigne :
au regard de la consigne 2/3 des éléments sont corrects. (ex :
causes et conséquences)
– La consigne est comprise : il a écrit un
1.5
‘’essay’’

Page 40 sur 44
– Il a partiellement utilisé les mots
proposés
– Le résultat produit n’est pas conforme au
regard de la consigne : 1/3 des éléments
est correct
Seules les données utiles sont sélectionnées 1
et les contraintes identifiées : les causes,
conséquences et solutions sont données en
tirets
Aucun indicateur n’est présent : la 0
production n’a aucune relation avec la
consigne.
▪ Adéquation des outils – Les outils/concepts utilisés sont en
et concepts avec la adéquation avec la situation : le
situation vocabulaire, la grammaire, l’orthographe,
la ponctuation bien utilisés
▪ Respect des étapes de – Les différentes étapes sont respectées 2
l’utilisation des outils dans l’utilisation des outils/concepts :
introduction, corps du devoir et
conclusion
▪ Justesse des résultats – Les résultats obtenus sont justes au
obtenus au regard des regard des outils et concepts utilisés : les
outils et concepts utilisés vraies causes, conséquences et solutions
– Certains outils/concepts utilisés ne sont 1.5
pas en adéquation avec la situation : il a
mal utilisé les mots, le temps et la
ponctuation
Correction – Les différentes étapes ne sont pas bien
( 2pts) respectées dans l’utilisation des
outils/concepts : production en deux
parties seulement
– Les résultats obtenus sont justes au regard
des outils et concepts utilisés : certaines
causes, conséquences sont vraies
– Les outils/concepts utilisés ne sont pas en
adéquation avec la situation : aucun mot,
ni temps ni ponctuation n’est correct
– Les différentes étapes ne sont pas
respectées dans l’utilisation des
1
outils/concepts : production en bloc
– Les résultats obtenus ne sont pas justes au
regard des outils et concepts utilisés :
certaines causes, conséquences sont
annoncées, mais ne répondent pas aux

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outils et concepts.
– Les outils/concepts utilisés ne sont pas en

adéquation avec la situation : la
production n’a aucune relation avec la
consigne. 0
– Les différentes étapes ne sont pas
respectées dans l’utilisation des
outils/concepts : production en bloc
– Une démarche est engagée et clairement
identifiée : pas de contradiction dans le
raisonnement
– Les étapes de la démarche sont bien
enchainées : cohérence entre
l’introduction, le corps du devoir et la 2.5
conclusion
– Les résultats et conclusions sont
conformes à la démarche : bonne
illustration des causes, conséquences et
solutions
identifiée : La démarche est claire
– Les étapes de la démarche ne sont pas très
▪ Bon enchainement des
bien enchainées : il n’y a pas de lien entre
étapes de la démarche
Cohérence l’introduction, le corps du devoir et la
1.5
(2.5 pts) conclusion
▪ Conformité des
résultats et conclusions à
la démarche
illustration des conséquences et des
solutions
identifiée : La démarche est claire
– Les étapes de la démarche ne sont pas très
bien enchainées : l’introduction, le corps
du devoir et la conclusion ne sont pas bien
1
distincts
illustration des conséquences et des
solutions
Aucun indicateur n’est présent : aucune idée
0
en relation avec la situation
Le problème est Tous les aspects du problème sont bien
Perfection- 0.5
entièrement résolu traités avec originalité, volume, complétude,
nement
La production est-elle Bonne présentation de la production,
(1pt) 0.5
bien présentée ? graphie, netteté

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NEW FORMAT OF EVALUATION FOR “SECONDE’’
SECTION ONE: READING COMPREHENSION 5pts (1 x 5)
Five (5) questions are required. For example:

- T/F questions or YES/NO questions
- MCQ (choice of suitable title, main character, main idea, author, venue, etc.)
- Sentence completion
- Sentence correction
- WH questions,
- Opinion questions/life question, etc.
NB. The text (15-20 lines) must be related to a studied theme and the questions
should be arranged from the simplest to the most complex. The last question
must be an opinion one.
SECTION TWO LINGUISTIC COMPETENCE (4pts)
A- VOCABULARY: 2pts (0,25 x 8)

- Matching words (synonyms, antonyms, definitions, etc.)
- Gap-filling
- Word derivation (noun/ adj / adv / verb, etc. formation
- Gender opposites
- Odd man out, word correction
- Scrambled letters,
- Categorization, etc.
B- GRAMMAR: 2pts (0,25 x 8)

- MCQ (adj, adv, verb, etc. all types of grammar points related to the syllabus)
- Forming plurals
- Correct preposition

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- Correct tense of the verb (present, past, conditional, …)
- Correct form of the verb (gerund, infinitive, etc.)
- Sentence transformation (Direct --- indirect / AV ----- PV)
- Gap-filling (ex: since, for, ago, so, neither, too, although, can’t stand, etc.
-
NB: Please, always vary the type of questions. Repetition of the same
vocabulary and grammar point is forbidden.
SECTION THREE TRANSLATION (3pts)

From English to French or vice versa
NB: The passage should be relevant, short and related to a studied theme
SECTION FOUR: WRITING: (8pts)

Set a very clear situation for the evaluation. It must be similar to situations used for
integration. Check to see if all its components are present:
- The context - the support - the task - the instruction

The writing can have one, two or three indicators.
Here, the marking scheme appears on the exam paper and shows:
-Relevance: 2.5pts; - Coherence: 2.5pts; - Accuracy: 2pts; - Perfection: 1pt
The students’ production should be in about 15-20 lines.

NB: WRITING TOPICS must be related to a studied theme and aim at evaluating a
specific competence.

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MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE, SECONDAIRE, TECHNIQUE Travail-Liberté-Patrie

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- communiquer oralement et par écrit en anglais de façon précise selon le niveau

3- PROFIL DE SORTIE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS AU SECONDAIRE

COMPETENCES TERMINALES ATTENDUES :

1. Lire et comprendre un texte écrit.

4- VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE, COEFFICIENT ET DUREE D’EVALUATION

Niveau 2ndes A 2nde S

Il est prévu au minimum 25 semaines de cours pendant l’année scolaire.

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A-Liste des thèmes et des leçons y afférentes

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-Les structures grammaticales pour :

Leçon 4: Women’s Place in the Family Today

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