Quel est le rôle de la motivation personnelle

dans la réussite académique ? Expliquez en

donnant des exemples issus de votre propre
expérience et du contexte général de
l'enseignement supérieur

TCHAMAGUE Jean Ives

User16988539
Module d’Introduction (62226)
UU-M-IND100-MW-FR-62226

26 novembre 2023

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L’apprentissage est un processus qui, bien qu’il se reproduise au cours d’une vie,
n’est pas en tout point identique. De l’enfance à l’âge adulte, nous acquérons
connaissances et compétences de différentes manières, de nous même et grâce
aux apports extérieurs. Les facteurs de succès entrent donc en ligne de compte,
notamment, la motivation personnelle. Dans notre travail, nous ferons un gros plan
sur cet élément, pour déterminer son rôle ou la contribution de l’effort volontaire
dans l’atteinte des objectifs de l’apprentissage en milieu universitaire. Nous
explorerons à travers des chiffres statistiques issus de différentes sources et experts
à travers le monde, ainsi que de notre vécu, ce que révèlent réellement les campus
sur les questions relative à la réussite académique à l’université.

Au fil du temps le géni académique a subit des transformations à chaque fois

inédites pour garantir à tous l’efficacité dans l’enseignement. Cependant, le système
ne saurait être meilleur que par le seul biais de ceux qui le structurent ; autrement
dit, l’apport de l’étudiant est inévitablement mis à contribution, dans le cas d’espèce,
au travers de la motivation personnelle. Cette expression désigne la force, la
détermination volontaire à obtenir le résultat satisfaisant. En effet, la motivation
personnelle joue un rôle important dans la réussite académique. C’est bien ce que
montre cette étude faites sur 700 étudiants en première année de licence à
l’université de Bourgogne, en 2012, sur trois filières, d’après laquelle ML. Lambert-
Le Mener déclare que « les capacités motivationnelles de l’étudiant se répercutent
(…) plus directement sur la réussite » (p.375). Cela s’explique, et nous l’étaierons
par notre expérience personnelle.
Déterminé à améliorer notre niveau d’étude en 2011, nous nous sommes engagé en
licence professionnelle en cours du soir, en présentiel, bien qu’ayant déjà un emploi
à temps plein. Notre force morale nous obligeait à très bien organiser nos journées
d’emploi pour avoir un esprit pleinement disponible pour l’apprentissage en soirée,
bravant la fatigue. Mon souci de réussir renforçait ma concentration et mon écoute
pendant l’enseignement, et mon pari fut tenu, avec des notes bien au dessus de la
moyenne. Toutefois, il ne suffit pas d’être motivé pour atteindre les objectifs
académiques. Voyons ensembles quelques ingredients tous aussi indispensables.

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Tout comme une filière universitaire est bâtie sur plusieurs unités de valeurs,
l’obtention des compétences d’apprentissage à l’université repose sur plusieurs
facteurs. Citons à cet effet le passé scolaire de l’étudiant. Plusieurs thèses
indépendantes arrivent aux conclusions similaires à propos du rôle déterminant de
cette composante dans la réussite académique. Nous citerons Morlaix S. & Suchaut
B. (2012, p. 26), qui disent en conclusion de leur étude « qu’il apparait que les
parcours des étudiants à l’entrée à l’université sont très marqués par la nature de
leur scolarité passée (retard scolaire, serie et mention du bac) ». Cette conclusion
est confirmée par un pourcentage de 86,3% d’étudiants dont les résultats à
l’université sont déterminés par le facteur mentionné.
Ce résultat est appuyé par cette autre déclaration de De Clercq, M. (2019) « les
déterminants de la réussite peuvent être divisés en quatre caractéristiques : les
caractéristiques d’entrée, ce sont celles qui ont le plus grand effet : à savoir, par
ordre d’importance, le passé scolaire de l’étudiant, son bagage socioéconomique et
son processus de choix d’étude ». Pour revenir sur notre vécu, cette thèse sur le
passé scolaire de l’étudiant se vérifie dans notre cas également. A propos des notes
académiques par exemple, la tendance est restée sensiblement la même que dans
les classées passées, celles du secondaire plus précisément. Le taux et le temps de
compréhension aussi, au bon niveau pour justifier les notes finales, tout comme la
discipline. De même, certains de nos camarades du primaire ont conservé les
mêmes rangs qu’aux classes du secondaire.
Ce que nous déclarons ci-dessus est corroborer par plusieurs auteurs ayant fait des
recherches dans différentes universités dans le monde. Ce qui augment, en effet, le
nombre non négligeables de facteurs de réussite académique, que nous ne
pourrons pas tous aborder dans notre travail.

En conclusion, voici ce que nous pouvons retenir de ce bref exercice. Tout d’abord,
nous constatons que plusieurs textes ont été écrit à propos de la réussite
académique, plusieurs l’attribuant à différents facteurs déterminant parmis lesquels
la motivation personnelle, mais pas que. Un des facteurs pertinent à prendre en
compte se trouve être le passé scolaire de l’étudiant, combien oh déterminant et
appuyé tant par des recherches anciennes que récentes. La liste étant non
exhaustive, et les critères de plus en plus délicats (immigration, scolarité des
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parents, cadre académique…) devrait de plus en plus nous questionner et nous
pousser à envisager d’adapter, pourquoi pas, les systèmes éducatifs à ces
nombreux aléas.

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 Références

De Clercq, M. (2019). La transition universitaire : Posons un regard neuf sur

la réussite de l’étudiant. , Université catholique de Louvain.

https://www.researchgate.net/profile/MikaelClercq/publication/3356922

60_La_transition_universitaire_Posons_un_regard_neuf_sur_la_reussi

te_de_l'etudiant_Orientation_Express_N4/links/5d76367f299bf1cb809

35d93/

Morlaix, S. et Suchaut, B. (2012). Analyse de la réussite en première année

universitaire : effets des facteurs sociaux, scolaires et cognitifs.

https://shs.hal.science/halshs-00671336

Lambert-Le Mener, ML. (2012). La performance académique des étudiants en

première année universitaire : influence des capacités cognitives et de

la motivation. Education. Université de Bourgogne.

https://theses.hal.science/tel-00780578/