Cette étude s’intéresse à la gestion du temps d’apprentissage en classe qui se découpe en trois

composantes (Legendre 2005). Une composante liée aux activités dites préparatoires (contrôle
des prérequis, annonce et discussion des objectifs, consignes de travail). Une deuxième
composante est relative aux activités d’enseignement apprentissage proprement dit (objet de
la séance). Il est alors question des activités des étudiants face à l’appropriation des
connaissances à acquérir. La troisième composante tourne autour de la réussite et ou de
l’échec. Il s’agit de l’évaluation finale. Face à ces différentes composantes, la question de
l’équilibre entre leurs différents moments se pose. Quelle proportion de temps pour l’une ou
l’autre composante ? Comment arriver à donner à chacune d’elle le temps nécessaire pour son
déroulement sans empiéter sur les autres activités de classe ?

La méthodologie, essentiellement qualitative, s’appuie sur une analyse et observation des

pratiques de classe (Altet 2000) qui s’intéressent à trois volets essentiels des activités de
classe : il s’agit de la préparation et du déroulement des séquences
d’enseignement/apprentissage et de l’évaluation. La démarche se focalise sur les observations
systématiques des situations d’éducation pour recueillir des données sur les programmations,
répartition, fiche de préparation, cahier journal, les enseignants, les situations d’enseignement
apprentissage et les élèves. Ces observations seront accompagnées en amont comme en aval
d’entretiens avec les enseignants, les élèves, et les inspecteurs de l’enseignement.

Les résultats de la recherche permettront au système d’intégrer des données issues de la

recherche en sciences de l’éducation pour améliorer la qualité des apprentissages. A cet effet,
ils permettront aux enseignants de distinguer temps utile et temps de gaspillage, de savoir ce
qui relève de la perte de temps ou non.

Mots clefs : temps d’apprentissage, pratiques enseignantes, enseignement-apprentissage,

gestion de la classe

Références

Altet, M. (2019). Conjuguer des recherches sur les pratiques enseignantes et sur la formation
des enseignants : une double fonction scientifique et sociale des Sciences de l’éducation. Les
Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle, 52, 29-60.
https://doi.org/10.3917/lsdle.522.0029

Altet M. (2000). L’analyse de pratiques : une démarche de formation professionnalisante ?

Recherche et Formation, n° 30, pp. 25-41

Altet M., Bressoux P., Bru M. et al.(1996). « Les caractéristiques des pratiques
d’enseignement au CE2. Vers une meilleure connaissance de l’effet-maître ». Éducation et
formations, n° 46, p. 71-80

Chopin, M.P. (2010) Les usages du « temps » dans les recherches sur l’enseignement. ENS
Éditions
Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. Guérin

Niang, F. (2015). La gestion du temps scolaire à l'école primaire au Sénégal: Entre normes
internationales, politiques nationales et logiques locales. Revue Tiers Monde, 223, 127-
146. https://doi.org/10.3917/rtm.223.0127