GuideECC AMCC

Avertissement : Ce document a été élaboré avec l’appui financier de l’Union européenne (UE).
Le
contenu de la présente publication n’engage que les auteurs, et l’UE n’est pas responsable de l’usage
qui pourrait être fait des informations qui y sont contenues.
Guide du formateur 2
Guide d’éducation au changement climatique
pour le développement durable
Programmes pour le niveau primaire, collèges et Lycées
GUIDE DU FORMATEUR
novembre 2018
TABLE DES MATIERES
1- Introduction .................................................................................................................9
2- Contexte du manuel ................................................................................................... 10
3- Objectifs .................................................................................................................... 11
4- Méthodologie ............................................................................................................ 11
5- Etat des lieux du niveau d’intégration du climat dans les programmes de formation au
niveau primaire, collèges et lycées. ................................................................................... 11
6- Curricula de formation ............................................................................................... 17
7- Guide du formateur ................................................................................................... 30
Justification ............................................................................................................................... 30
Objectifs généraux .................................................................................................................... 31
Objectifs spécifiques .................................................................................................................. 31
Indications pédagogiques .......................................................................................................... 31
Les thèmes d’éducation au changement climatique pour le niveau primaire ............................. 32
Les thèmes d’éducation au changement climatique pour le niveau collège ............................... 32
Les thèmes d’éducation au changement climatique pour le niveau Lycée .................................. 32
8- Education au changement climatique au niveau primaire (CE, CM) ............................ 33
Justification ............................................................................................................................... 33
Objectifs spécifiques ................................................................................................................. 33
Présentation des contenus ........................................................................................................ 33
Mots clés : changement climatique, réchauffement climatique, activités humaines,
conséquences, lutte contre les changements climatiques, éducation au changement climatique
................................................................................................................................................. 34
Déroulement du module : activités d’apprentissage .................................................................. 34
Objectif de la séquence ............................................................................................................. 37
Démarches et matériels pédagogiques ...................................................................................... 37
9- Education au changement climatique au niveau collège (classe de Sixième et de
Troisième)......................................................................................................................... 38
Justification ............................................................................................................................... 38
Mots clés : changement climatique, gaz à effet de serre, augmentation de la température,
causes, manifestations, s’adapter au changement climatique dans le secteur de l’agriculture ... 39
Déroulement du module : activités d’apprentissage .................................................................. 39
Auxiliaires pédagogiques ........................................................................................................... 43
Lexique ..................................................................................................................................... 43
Bibliographie ............................................................................................................................. 43
10- Module : Education au changement climatique au niveau Lycée (classe de Seconde
et Terminale) .................................................................................................................... 44
Présentation du module ............................................................................................................ 44
Justification ............................................................................................................................... 44
Au niveau du Lycée (Secondes et Terminales), les contenus de formation en géographie
renferment plusieurs aspects dont : .......................................................................................... 44
Bibliographie ............................................................................................................................. 55
Préface
Le Tchad est considéré par la communauté scientifique internationale comme l’un des pays les
plus vulnérables face au changement climatique. La variabilité accrue des précipitations, la
recrudescence de phénomènes météorologiques extrêmes tels que les sècheresses, les
inondations, les vagues de chaleur, les vents violents en sont les manifestations actuelles. Selon
le GIEC (2007, 2013), ces phénomènes deviendront de plus en plus intenses et fréquents dans
les prochaines décennies. Par conséquent, le changement climatique représente une menace
importante pour la société du fait de ses interactions complexes avec de nombreux autres
enjeux, comme le développement économique et la réduction de la pauvreté. Le principal défi
consiste, en effet, à réaliser les Objectifs de Développement Durable (ODD) tout en promouvant
un développement à faible émission de gaz à effet de serre et la résilience des communautés
ainsi que des moyens de subsistance, d’une manière qui ne menace pas la production
alimentaire. Pour cela, il est alors important de dispenser de l’éducation et de la formation que
de sensibiliser simplement le public à la question. En effet, l’éducation au Changement
Climatique en vue du développement durable a donc un rôle central à jouer en aidant le public
et surtout les jeunes générations à comprendre les enjeux et à se sentir concernés, à changer
de modes de vie et de comportement pour faire face aux phénomènes liés au changement
climatique.
A la lumière de ces enjeux, le Ministère de l’Environnement, de l’Eau et de la Pêche à travers le

projet Alliance Mondiale contre le changement climatique du Tchad (AMCC au Tchad) et sa
Direction de l’Éducation Environnementale et de la Lutte contre les Changements Climatiques
(DEELCC) en collaboration avec le Ministère de l’Education Nationale à travers le Centre
National de Curricula (CNC) ont élaboré ce support pédagogique et didactique sur l’éducation
au changement climatique au Tchad. Ce document comprend :
- L’état des lieux du niveau d’intégration du climat dans les programmes de formation au
niveau primaire, collèges et lycées ;
- Les thèmes de curricula retenus et disciplines d’accueil ainsi que des objectifs
opérationnels d’intégration ;
- Des propositions de leçons par cycle et niveau.
Le guide s’adresse aux enseignants et élèves des écoles primaires, des collèges et lycées dans
le cadre de l’enseignement des disciplines d’éveil. Il traite principalement du réchauffement
climatique, de ces causes, manifestations et conséquences, des actions et comportements à
adopter pour s’adapter et réduire le phénomène de changement climatique.
A cet égard, ces supports pédagogiques et didactiques doivent permettre aux élèves d’être
capables de :
- Décrire et d’expliquer le phénomène du réchauffement climatique, ses causes, ses

manifestations et ses conséquences ;
- S’approprier des comportements et attitudes à adopter pour lutter contre le
réchauffement climatique ;
- Proposer des solutions techniques à mettre en œuvre pour s’adapter aux
changements climatiques.
Les enseignants bénéficieront de l’accompagnement par des encadreurs pédagogiques, des

directeurs d’écoles ayant bénéficié au préalable d’une formation des formateurs animée par
les équipes du projet AMCC, de la Direction de l’Éducation Environnementale et de la Lutte
contre les Changements Climatiques et du Centre National de Curricula.
Pour finir, je voudrais remercier très sincèrement tous nos partenaires techniques et financiers,
particulièrement le Ministère de l’Education Nationale avec lequel nous avons cheminer pour
l’élaboration de ce guide ainsi que l’Union européenne pour avoir mis à notre disposition tous
les moyens nécessaires pour la réalisation dudit document.
Le Ministre de l’Environnement, de l’Eau et de la Pêche
BRAHIM MAHAMAT DJAMALADINE
Équipe éditoriale
Ce Guide d’Éducation au Changement Climatique pour le Développement Durable au Tchad a

été réalisé par une équipe technique composée de :
Conception :
Dr BAOHOUTOU LAOHOTE, Consultant chargé d’appuyer l’’élaboration du Guide
MM. MOULKOGUE BOULO Félix, Inspecteur Général de l’Enseignement Secondaire en Sciences

de la Vie et de la Terre, Chef de Département du Livre, d’Impression et de Publication au Centre
National des Curricula.
Coordination du projet AMCC :
MM. BAKARI Sanda, Coordonnateur du Projet AMCC+
MM. DJOULA Arsène, Spécialiste en Adaptation au Changement Climatique au Projet AMCC-

Tchad.
MM. ABDERAMANE Choua, Spécialiste en Atténuation au Projet AMCC-Tchad
Dr Benoît SARR, Assistant Technique au Projet AMCC-Tchad.
MM. MBAIHONDOUM NETOL, Formateur des formateurs en Éducation Environnementale,

Cadre à la Direction de l’Éducation Environnementale et de la Lutte contre les Changements
Climatiques
MM. SALIM AZIM ASSANI, Webmaster-Communiquant au projet AMCC-Tchad
1- Introduction
Les changements climatiques représentent une menace pour la société du fait de leurs interactions
complexes avec de nombreux autres enjeux, comme le développement économique et la réduction de
la pauvreté. Les pays en développement dont le Tchad, sont les moins responsables du changement
climatique, mais les plus vulnérables face au réchauffement climatique. Or, le principal défi consiste à
réaliser les Objectifs de Développement Durable (ODD) tout en promouvant un développement à faible
émission de gaz à effet de serre et la résilience des communautés, des moyens de subsistance d’une
manière qui ne menace pas la production alimentaire.
Il est tout aussi important de dispenser de l’éducation et de la formation que de sensibiliser le public le
plus large possible sur la question. En effet, l’éducation au changement climatique en vue de
développement durable a donc un rôle central à jouer en aidant le public et surtout les
jeunes générations à comprendre les enjeux et à se sentir concernés, à changer de mode de vie et de
comportement pour faire face aux phénomènes de changement climatique. La Convention Cadre des
Nations Unies sur le Changement Climatique (CCNUCC) en son Article 6, prône l’éducation, la formation
et la sensibilisation au changement climatique. De même, l’Accord de Paris en son Article 12 et bien
d’autres instruments encouragent l’élaboration et la mise en œuvre de programmes d’éducation et de
formation au changement climatique. Compte tenu de ces exigences internationales, le Tchad a élaboré
de nombreux documents de politique et et de styratégies dans le domaine de changement climatique
dont : i)- La première et la Deuxième Communications Nationales, ii)- le Plan d’Action National
d’Adaptation au changement climatique (PANA) ; iii)- la Contribution au Niveau National ; iv)- La
Stratégie Nationale de Lutte Contre les Changements Climatiques (2017) etc.
Malgré tous ces efforts réalisés, le pays devra par conséquent doubler encore d’efforts pour intégrer la
dimension Changement Climatique dans ses programmes de formation, tant dans l’enseignement
primaire, secondaire que supérieur. Les premiers pas ont été entrepris par le Projet AMCC qui a appuyé
l’intégration de la dimension Changement Climatique dans les programmes de formation au niveau de
l’Université de N’Djamena, notamment dans le Département de Géographie.
2- Contexte du manuel
Dans le cadre de l’éducation au changement climatique, le Ministère de l’Environnement de l’Eau et de
la Pêche, à travers la Direction de Lutte contre les Changements Climatiques et de l’Education
Environnementale et l’Union Internationale pour la Conservation de la Nature (UICN), décident
d’appuyer le processus d’intégration des questions de dans les programmes d’enseignement au Tchad.
Les programmes scolaires d’Education au Changement Climatique doivent porter sur les
connaissanceset compétences qu’il faut acquérir, et contribuer à l’adaptation et à la réduction des
émissions de gaz à effet de serre. Ils doivent aussi présenter des concepts scientifiques, des théories et
des projections élémentaires en matière de changement climatique, et traiter des thèmes tels que la
consommation durable, la préparation aux catastrophes, la protection de l’environnement, le recyclage,
l’eau, la désertification et les énergies renouvelables, en prenant en compte leur pertinence dans les
contextes nationaux et locaux. . Ce guide d’éducation au changement climatique consiste à:
Ø intégrer l’éducation au changement climatique en vue du développement durable dans
le cadre des programmes scolaires, les programmes du secondaire et de l’enseignement et la formation
techniques et professionnels au Tchad, dont en priorité ceux qui prévoient une révision cyclique de
leurs programmes scolaires ;
Ø former des enseignants et autres personnels éducatifs.
La lutte contre le changement climatique par l’éducation passe nécessairement par le changement
des attitudes et des comportements des apprenants et des enseignants.
3- Objectifs
Ce Guide d’Education au Changement Climatique a pour objectifs de :
Ø faire un état des lieux des documents liés à l’éducation au changement climatique dans
le système d’éducation (primaire, secondaire et supérieur) au Tchad ;
Ø Analyser les dispositifs institutionnels et organisationnels existant et proposer des axes
thématiques pour le développement des modules de formation en éducation au changement climatique
dans les établissements scolaires et universitaires. Il s’agit de sensibiliser les élèves à la protection de
l’environnement et à la lutte contre le changement climatique dans leurs geste quotidiens, de le
responsabiliser dans leur manière d’agir et de leur faire prendre conscience de leur rôle de citoyen.
4- Méthodologie
L’élaboration du guide est faite selon une approche participative impliquant le bénéficiaire à savoir, Le
Ministère de l’Education Nationale représenté par un point focal, la Cellule de Coordination du Projet
AMCC-Tchad y compris les points focaux des Ministères partenaires, la Direction de Lutte contre les
Changements Climatiques et de l’Education Environnementale et l’équipe du Projet UICN.
Le travail a commencé par la recherche documentaire dans les bibliothèques (CEFOD, CDU, CNRD, le
CNC etc.), les archives des services concernés, les sites internet etc.
Un entretien a été réalisé auprès des services de l’éducation (Etablissements d’enseignement) primaire,
secondaire et supérieur, et personnes ressources concernés pour la collecter des informations relatives
aux programmes officiels d’enseignement.
5- Etat des lieux du niveau d’intégration du climat dans les programmes de formation au
niveau primaire, collèges et lycées.
Dans un premier temps, le diagnostic des programmes de formation existants afin de recenser les
entrées du climati dans les programmes d’enseignement au Tchad a été réalisé. Lesprogrammes officiels
des enseignements dans les établissements du primaire, du moyen et secondaire ont été passés en
revue. du 17 août au 15 septembre. Les résultats sont présentés dans les tableaux 1.
Tableau 1 : Programmes de formation dans les établissements et thèmes proposés pour l’intégration
des changements climatiques.
A- Programmes officiels de formation de l’enseignement au primaire
-Paysage ;
-Agriculture ;
Langage/Elocution - Elevage
-Protection de
l’environnement
-Phénomènes naturels Comprendre le
les plus courants du changement climatique
CE Sciences milieu (nuages,
d’observation, tornades; pluie,
hygiène vents etc.) et leurs
effets;
-Maladie
-Acquérir les bonnes
habitudes pour garantir
la santé
-Paysage : savane,
Primaire forêt-galerie,
déboisement,
restauration de
l'environnement,
digues, reboisement… ;
- steppe, désert ;
- végétation dans le
désert : les oasis
CE2 Géographie -Les saisons (la saison
des pluies, la saison
sèche) ;
- Les types des temps
(les temps pluvieux, les
nuages, les pluies, les
tornades, le beau
temps, la brume, le
brouillard, la chaleur, le
froid, la température,
les vents) de la région
- Les eaux (les eaux de
pluie, eaux
d'infiltration, nappe
phréatique, eaux de
ruissellement;
- Les méfaits des eaux :
ravinement, érosion,
crue, inondation
CM Géographie -Climat (éléments et Variabilité et

physique climats) Changement climatique
- Hydrographie (les au Tchad
cours d'eau et lacs) ;
- Régions naturelles et
végétation
- Agriculture
- Elevage (le cheptel
Géographie tchadien)
économique - Pêche ;
- Ressources naturelles
(les minerais, le pétrole,
le natron, la
gomme arabique…) et
industrie ;
B- Programmes officiels de formation de l’enseignement Moyen et Secondaire
Cycle Niveau Matière Contenus Module proposé à

identifiée l’intégration
Le milieu physique : Causes, Manifestations et
- Les terres et les mers conséquences de
à la surface du globe ; changement climatique
- Les éléments du sur les activités agricoles
climat : vent
Moyen 6ème Géographie température
précipitation,
pression.
-Présentation Influence des

physique : relief, changements climatiques
climat, sols et sur les activités humaines
végétation, dans la région du Lac
Géographie : Le hydrographie Tchad
Tchad - Agriculture : atouts,
3ème difficultés ;
- Elevage : essor,
contraintes ;
- Ressources
naturelles :
localisation et
exploitation
-Interdépendance entre
les êtres vivants :
Equilibre et Gestion Durable des
déséquilibre dans les Terre et adaptation au
écosystèmes : CC
variations climatiques,
Secondaire 2nde Sciences de la surpâturage, l’action
vie et de la terre des acridiens ;
-Gestion de Réduction des émissions
l’environnement de gaz à effet de serre et
Protection des sols ; polluants
Protection de la forêt,
reboisement ;
Gestion de l’eau ;
Pollution : les
différentes formes de
pollution
Climat
- Les facteurs du climat
;
- Les mécanismes de
précipitation ;
- La circulation
atmosphérique
générale ; Causes, Manifestations et
2nde Géographie Grands ensembles conséquences des
morpho climatiques changements climatiques
Caractéristiques
essentielles du climat
et leurs conséquences
géographiques sur le
modèle, la végétation,
les sols, les régions
hydrologiques, la vie
animale et les
conditions de mise en
valeur).
Mers et Côtes
- Les mers et littoraux ; Influence des
- Les lacs (étude du Lac- changements climatiques
Tchad) sur le Lac Tchad et les
activités humaine
Terminales Géographie du Le milieu naturel :
Tchad diversités, contraintes ; Préparation et réponses
- Le relief et face aux phénomènes
hydrographie ; météorologiques
- Le climat, sols et extrêmes au Tchad
végétation (Adaptation aux
L’économie, atouts et phénomènes climatiques
handicaps extrêmes au Tchad)
- L’agriculture, l’élevage
et la pêche ;
- Mines, énergie et
industries ;
Notons que les thèmes figurant dans la dernière colonne du tableau sont proposés à
l’intégration dans les programmes d’enseignement devant lesquels ils sont placés. Ces thèmes
ont été retenus de commun accord entre le consultant, la Cellule de Coordination du Projet
AMCC-Tchad et le point focal de Centre National de Curricula.
Dans ce guide, seuls les thèmes suivants ont été retenus :
ü Comprendre les changements climatiques au niveau CE (Primaire);
ü Variabilité et changement climatique au niveau CM (Primaire);
ü Causes, manifestations et conséquences des changements climatiques sur les
activités agricoles en Sixième (Collège);
ü Causes, manifestations et conséquences des changements climatiques sur les
activités humaines dans la région la région du Lac Tchad au niveau Troisième (Collège) ;
ü Effet de serre et réchauffement climatique en Seconde (Lycée) ;
ü Adaptation aux phénomènes climatiques extrêmes au Tchad en Terminales
(Lycée).
Les contenus de ces thèmes ont été transférés au point focal de Centre National de Curricula
(CNC), pour être transcris dans les fiches pédagogiques.
6- Curricula de formation
Enseignement Primaire
Niveau CE
THEMES RETENUS ET DISCIPLINES D’ACCUEIL
N° Thèmes du curriculum Discipline d’accueil
Français
Géographie
1 Le réchauffement de la terre et des océans
Science d’observation, Hygiène et Santé
Education Civique et Morale
Français
Causes, manifestations et conséquences des Géographie
2
changements climatiques Science d’observation, Hygiène et Santé
Français
Comment réduire le réchauffement Géographie
3
climatique : adaptation et atténuation ? Science d’observation, Hygiène et Santé
Français
Comment lutter contre les changements Géographie
4
climatiques ? Science d’observation, Hygiène et Santé
CONTENUS DU CE
THEME 1 : Le réchauffement de la terre et des océans
Objectif d’intégration :
OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE
- Définir ce que ce c’est que le l réchauffement
climatique
- Expliquer comment se manifeste le
- Le réchauffement climatique
réchauffement de la Terre
- Citer les actions de l’homme qui contribuent
aux changements climatiques
- Citer les causes du réchauffement climatique
THEME 2 : Causes, manifestations et conséquences des changements climatiques
- Définir ce que c’est que le changement climatique
- Citer les causes du changement climatique
- Citer les principaux gaz de l’atmosphère qui sont
- Les changements climatiques
responsables des changements climatiques
- Dire comment sont répartis les gaz à l’origine du
réchauffement climatique
- Dire comment se manifestent les changements
climatiques
- Dire les conséquences des changements climatiques
THEME 3 : Comment lutter contre le changement climatique

- Citer les actions à mener pour réduire le réchauffement
climatique
- Citer les moyens qui permettent de réduire les effets du
réchauffement climatique.
- Actions à mener pour lutter
- Citer les moyens qui permettent de s’adapter aux effets
contre le changement
du réchauffement climatique
climatique
- Citer les actions de l’homme qui contribuent au
-
-
Niveau CM

Français
Géographie
1 Le réchauffement climatique
Français
2
Français
Comment réduire le réchauffement Géographie
3
climatique : adaptation et atténuation ? Science d’observation, Hygiène et Santé
Français
Géographie
Impacts attendus des changements climatiques Science d’observation, Hygiène et Santé
Français
Géographie
5 Adaptation aux changements climatiques
Français
Géographie
6 Atténuation des changements climatiques
Français
Géographie
7 Les gaz à effet de serre
CONTENUS DU CM
THEME 1 : Le réchauffement de la terre et des océans

- Définir ce que ce c’est que le réchauffement climatique
- Expliquer comment se manifeste le réchauffement de la
- Le réchauffement climatique
Terre
- Citer les causes du réchauffement climatique Citer les
actions de l’homme qui contribuent aux changements
climatiques
-
THEME 2 : Causes, manifestations et conséquences des changements climatiques


- Définir ce que c’est que le changement climatique
- Citer les causes du changement climatique
- Citer les principaux gaz de l’atmosphère qui sont
- Les changements climatiques
responsables des changements climatiques
- Dire comment sont répartis les gaz à l’origine du
- Dire comment se manifestent les changements
climatiques
- Dire les conséquences des changements climatiques
THEME 3 : Comment réduire le réchauffement climatique


- Citer les actions à mener pour réduire le réchauffement
climatique
- Citer les moyens qui permettent de lutter contre le Actions à mener pour réduire le
réchauffement climatique. réchauffement climatique
THEME 4 : Comment lutter contre les changements climatiques

- Comprendre la notion d’écosystème et son
fonctionnement.
- Maîtriser les interactions entre les êtres vivants et leur
milieu.
- Actions à mener pour lutter
- Expliquer le processus de changement climatique contre le réchauffement
climatique
- Citer les actions à mener pour réduire le changement
climatique
- Citer les moyens qui permettre de protéger les
ressources naturelles
Au Collège (enseignement moyen)

Français
Géographie
1 Le changement climatique
Français
2
Français
Géographie
3 Impacts attendus des changements climatiques Science d’observation, Hygiène et Santé
Français
Géographie
Français
Géographie
Français
Géographie
THEME 1 : Le changement climatique

- Expliquer les interactions entre l’atmosphère, l’eau et la
terre.
- Expliquer les effets de serre - Relations entre l’atmosphère et
- Définir changement planétaire et changement la surface de la terre (eau de
climatique surface, sol, la biosphère et
- l’hommee).
- Expliquer les éléments du changement global et de leurs
implications sur les changements climatiques.
- Distinguer les composantes du système climatique
THEME 2 : Causes, manifestations et conséquences du changement climatique


- Expliquer les causes et les facteurs de changement
climatique. - Relations entre l’atmosphère et
- la surface de la terre (eau de
- Expliquer le fonctionnement des différents écosystèmes surface, sol, la biosphère et
terrestres. l’anthroposphère).
- Décrire les outils de gestion durable des écosystèmes.
THEME 3 : Comment réduire le réchauffement climatique
- Expliquer les causes et les facteurs de changement
climatique.
- Le temps
-
- Le climat
- Expliquer le fonctionnement des différents écosystèmes
- L’effet de serre
terrestres.
- Décrire les outils de gestion durable des écosystèmes.
THEME 4 : Comment lutter contre les changements climatiques

- Définir ce que c’est que le changement climatique - Le changement climatique
- Définir ce que c’est que le réchauffement planétaire - Le réchauffement planétaire
- Citer les causes des changements climatiques - Les gaz à effet de serre
- Lutte contre les changements
- Décrire le rôle des gaz à effet de serre
climatiques
- Citer les actions à mener pour lutter contre les changements
climatiques
THEME 5 : Adaptation aux changements climatiques


- Décrire les types d’adaptation aux changements
climatiques
-
- Adaptation aux changements
-
climatiques
- Décrire les stratégies d’adaptation dans différents
secteurs.
- Identifier les types de réponses d’adaptation.
- Identifier les bonnes pratiques d’adaptation dans les
différents secteurs.
THEME 6 : Atténuation des changements climatiques

- Expliquer le concept de l’atténuation des changements
climatiques et des liens entre l’adaptation et
l’atténuation
- Les mesures d’atténuation des
- Décrire les stratégies et les politiques nationales en
changements climatiques
matière d’atténuation des changements climatiques
- Identifier les bonnes pratiques de réduction des
émissions de gaz à effet de serre.
THEME 7 : Les gaz à effet de serre
- Expliquer ce que c’est qu’un effet de serre. - Les principaux gaz à effet de
- Citer les principaux gaz effet de serre serre
- Enumérer l’origine des gaz à effet de serre - Les effet des gaz à effet de serre
- Décrire le rôle des gaz à effet de serre
-
- Citer les actions à mener pour réduire la production des
gaz à effet de serre.
THEME 8 : Impacts attendus des changements climatiques

-
- Décrire les impacts des changements climatiques sur
- Les impacts attendus des
l’agriculture, l’élevage, la santé…
- Décrire les impacts du changement climatique sur
l’évolution future du Lac Tchad.
- Expliquer les liens qui existent entre le changement
climatique et les migrations
-
climatique et l’insécurité alimentaire.
- Expliquer les impacts des changements climatiques sur
les conflits agriculteurs-éleveurs.
Au lycée

Français
Géographie
1 Généralités sur les changements climatiques
Français
Géographie
2 Le réchauffement climatique
Français
Géographie
Français
Les phénomènes climatiques extrêmes au Géographie
4
Tchad Science d’observation, Hygiène et Santé
Français
Impacts des changements climatiques sur les
Géographie
5 activités humaines (agriculture, élevage,
pêche…)
Français
Géographie
Français
Géographie
Français
La Convention Cadre des Nations Unies sur les Géographie
9 Changements Climatiques (CCNUCC) et le Science d’observation, Hygiène et Santé
Protocole de Kyoto Education Civique et Morale
THEME 1 : Généralités sur le changement climatique

- Définir ce que c’est que le système climatique
- Distinguer les composantes du système climatique
- Expliquer l’évolution du climat - Le système climatique
- Définir le changement climatique - L’évolution du climat
- Citer les principaux risques climatiques - Les risques climatiques et leurs
- Expliquer les impacts des changements sur les secteurs impacts
clés (agriculture, elevage, peche, forets, etc.) - Les mesures de luttes contre les
- Decrire les principales mesures de lutte contre les changements climatiques
changement climatiques dans les secteurs clés
(agriculture, elevage, peche, forets, etc.)
-
THEME 2 : Le réchauffement climatique

- Definir le rechauffement climatique - rechauffement climatique
- Expliquer le phenomène d’effet de serre et impacts sur - phenomène d’effet de serre
l’atmosphère - les principaux gaz à effet de
- Citer les differents gaz à effet de serre responsable de serre
rechauffement climatique - le lien entre le rechauffement
- Expliquer les liens qui existent entre le réchauffement climatique et les principaux gaz
climatique et les principaux gaz à effet de serre à effet de serre
- le fonctionnement de
- l’écosystème terrestre
- Expliquer le fonctionnement des différents écosystèmes - les mesures de lutte contre les
terrestres. rechauffement climatiques et
- Décrire les outils de gestion durable des écosystèmes des outils de gestion durable de
- Décrire les mesures de rechauffement climatique l’écosystème
THEME 3 : Les gaz à effet de serre

- Expliquer ce que c’est l’effet de serre. - Les principaux gaz à effet de
- Citer les principaux gaz effet de serre serre
- Enumérer l’origine des gaz à effet de serre - Les effets des gaz à effet de
serre
- Le rôle des gaz à effet de serre
- Décrire l’origine des gaz à effet de serre
- Citer les actions à mener pour réduire la production des
gaz à effet de serre.
THEME 4 : Les phénomènes climatiques extrêmes au Tchad

- Définir ce que c’est qu’un phénomène climatique
extrême
- La canicule
- Décrire les principaux phénomènes climatiques
- Les inondations
extrêmes au Tchad.
- Les vents de poussières
- Décrire les conséquences des phénomènes climatiques
- Adaptation des êtres vivants aux
extrêmes sur les écosystèmes
phénomènes extrêmes
- Décrire le rôle des phénomènes climatiques sur les
activités humaines et les migrations
- Citer les actions à mener pour lutter contre les phénomènes
climatiques extrêmes
THEME 5 : Adaptation aux changements climatiques

- Décrire les types d’adaptation aux changements
climatiques
-
- Adaptation aux changements
-
climatiques
- Décrire les stratégies d’adaptation dans différents
secteurs.
- Identifier les types de réponses d’adaptation.
- Identifier les bonnes pratiques d’adaptation dans les
différents secteurs.
THEME 6 : Atténuation des changements climatiques

- Expliquer le concept de l’atténuation des changements
climatiques et des liens entre l’adaptation et
l’atténuation
- Les mesures d’atténuation des
- Décrire les stratégies et les politiques nationales en
matière d’atténuation des changements climatiques
- Identifier les bonnes pratiques de réduction d’émission
de gaz à effet de serre.
THEME 7 : Influences des changements climatiques sur les activités humaines (agriculture, élevage,
pêche…)

- Décrire l’influence des changements climatiques sur
- Influences des changements
l’agriculture.
climatiques sur les activités
- Décrire l’influence des changements climatiques sur
humaines (agriculture, élevage,
l’élevage, la santé, la pêche…
pêche…)
-
- Décrire les mécanismes d’adaptation au changement
climatique
- .
THEME 8 : Impacts attendus des changements climatiques

-
- Décrire les impacts des changements climatiques sur
- Les impacts attendus des
l’agriculture, l’élevage, la santé…
- Les impacts du changement climatique sur l’évolution
future du Lac Tchad.
climatique et les migrations
-
climatique et l’insécurité alimentaire.
- Expliquer les impacts des changements climatiques sur
les conflits agriculteurs-éleveurs.
THEME 9 : Convention Cadre des Nations Unies sur les changements climatiques, le Protocole de
Kyoto et l’Accord de Paris sur le climat

- Décrire l’environnement juridique international en
- Convention Cadre des Nations
charge de lutte contre les changements climatiques
Unie sur les changements
- Citer les objectifs juridiquement contraignants de
climatiques.
réduction des émissions de gaz à effet de serre
- Le Protocole de Kyoto sur les
- Expliquer les mesures prises en vue de réduire les
émissions des gaz à effet de
émissions des gaz à effet de serre.
serre.
- Citer les objectifs principaux de l’Accord de Paris sur le
- L’Accord de Paris
climat
-
7- Guide du formateur
Le changement climatique fait peser une grave menace sur l’humanité.. Le changement climatique
renvoie a nombre d’autres enjeux de portée mondiale, par exemple à l’inégalité et à l’éthique, car les
pays en developpement sont les moins responsables du changement climatique mais sont les plus
menacés par son impact. Il est également associé à l’inégalité de genre. En effet, dans de nombreuses
situations, les femmes et les filles sont plus vulnérables à ses effets que les hommes, alors qu’elles
agissent aussi de facon active et efficace pour lutter contre ce phénoméne et en réduire l’incidence.
Les differents thèmes des changements climatiques developpés dans ce guide d’Education au
Changement Climatique pourront aider les enseignants à comprendre, non seulement, les enjeux du
changement climatique au niveau mondial et régional, mais aussi leurs permettre d’intégrer les
changements climatiques dans les leçons et programmes d’enseignement.
Les thèmes d’Education au Changement climatique developpés doivent :
Ø fournir des orientations et des ressources pour intégrer le changement climatique dans
les programmes scolaires du primaire dans l’enseignement et la formation techniques et professionnels
en recourant à des méthodes pédagogiques novatrices ;
Ø faciliter le dialogue régional et interrégional sur l’éducation au changement climatique.
Justification
La question de changement climatique est l’un des défis majeurs de notre monde contemporain. La
température augmente d’année en année rendant ainsi la vie insupportable dans certaines régions de
la planète Terre. Les forêts tropicales disparaissent chaque jour davantage du fait de l’action de
l’Homme. Certains cours d’eau, hier encore navigables, connaissent un rétrécissement de leur volume
laissant de plus en plus la place aux dunes de sable. La faune hier très riche et variée, se raréfie
progressivement sous la pression de l’Homme. La biodiversité se réduit inexorablement… L’agriculture
et l’élevage, souvent pratiqués de manière extensive en Afrique, affectent dangereusement les
ressources naturelles. L’extension des surfaces cultivées contribuent sans cesse à la réduction des
milieux naturels.
Que faire devant un tel constat ? Tout le monde s’accorde à reconnaître que le changement climatique
impacte significativement depuis quelques années le cadre de vie de l’Homme qui est le principal
destructeur de son environnement. Si l’Homme contribue à un certain degré aux changements
climatique, il est aussi capable contribuer à en réduire l’impact à la seule condition qu’il soit formé,
informé et sensibilisé à la question de changement climatique. D’où l’idée d’une éducation au
changement climatique (ECC).
Objectifs généraux
Les objectifs généraux du guide de formateur à l’Education au Changement Climatique sont de :
Ø renforcer la capacité du pays de dispenser une éducation au changement climatique
en vue du développement durable de qualité dans le primaire et le secondaire ;
Ø promouvoir chez les formateurs un changement dans les mentalités, les attitudes et
les comportements relatifs aux questions de changement climatique en vue de l’amélioration de la
qualité de la vie.
.
Objectifs spécifiques
ü Renforcer et appliquer la base de connaissances concernant le changement climatique
aux enseignants pour l’édification de sociétés vertes ;
ü Préparer les prochaines générations au changement climatique;
ü Former sur la révision/réforme des programmes scolaires en intégrant le changement
climatique ;
ü Encourager et renforcer des approches novatrices de l’enseignement pour intégrer une
éducation au changement climatique de qualité dans l’enseignement scolaire ;
ü Sensibiliser au changement climatique et renforcer les programmes d’éducation
Indications pédagogiques
L’application de ces thèmes developpés dans ce guide permettra la mise en œuvre d’une gamme de
supports et de techniques pédagogiques . ces thèmes sont developpés suivant trois niveau
d’éducation :
Les thèmes d’éducation au changement climatique pour le niveau primaire
ü Comprendre les changements climatiques au niveau CE (Primaire);
ü Variabilité et changement climatique au niveau CM (Primaire);
Les thèmes d’éducation au changement climatique pour le niveau collège
ü Causes, manifestations et conséquences des changements climatiques sur les activités
agricoles en Sixième;
ü Causes, manifestations et conséquences des changements climatiques sur les activités
humaines dans la région la région du Lac Tchad au niveau Troisième ;
Les thèmes d’éducation au changement climatique pour le niveau Lycée
ü Effet de serre et réchauffement climatique en Seconde;
ü Adaptation aux phénomènes climatiques extrêmes au Tchad en Terminales.
8- Education au changement climatique au niveau primaire (CE, CM)
Justification
Au niveau l’enseignement primaire, le programme de formation du Cours élémentaire (CE), contient
dans la discipline de Sciences d’Observation des contenus portant sur les phénomènes (ciel, nuages,
astres, soleil, vent, tornade, pluie etc. et leurs effets sans aborder l’aspect changement climatique. La
plupart de ces phénomènes sont liés au climat. Celui du Cours Moyen (CM) renferme dans la discipline
de Géographie les éléments de climat, les régions naturelles et les activités humaines (agriculture et
élevage etc.). Les éléments du climat, les ressources naturelles et les activités humaines sont enseignés
sans tenir compte de leurs interrelations. Une introduction du Module changement climatique dans ces
programmes permettra aux apprenants de comprendre que les phénomènes observés ne sont pas
figés. En effet, la plupart des activités humaines (agriculture, élevage etc.), dépendent du climat dont
les changements se font sentir négativement sur ces activités qui sont sources de vie de nombreuses
populations. Aussi, les mauvaises pratiques des activités humaines ont une répercussion sur le climat.
Ainsi, il est nécessaire d’apprendre quelques notions de changements climatiques à ces élèves afin de
les amener à adopter un comportement responsable vis-à-vis du climat.
La conduite de ce module mettra en œuvre une gamme de supports et de techniques pédagogiques :
images, groupes de discussions, auxiliaires pédagogiques
× Comprendre la notion de changement climatique
× Promouvoir l’éducation au changement climatique dans l’enseignement au niveau primaire
A la fin du module, l’élève doit être capable de :
- Maitriser les concepts et notions de changement climatique
- Identifier les activités humaines responsable du réchauffement climatique
- Connaitre les manifestations des changements climatiques
- Connaitre comment les changements climatiques affectent les activités humaines
- Connaitre ce qu’on peut faire pour lutter contre les changements climatiques
Présentation des contenus
- Les changements climatiques et ses manifestations

- Les causes des changements climatiques
- Les conséquences des changements climatiques
- La lutte contre les changements climatiques
La conduite de ce module mettra en œuvre une gamme de supports et de techniques pédagogiques :
images, groupes de discussions, auxiliaires pédagogiques.
Mots clés : changement climatique, réchauffement climatique, activités humaines, conséquences,
lutte contre les changements climatiques, éducation au changement climatique
Déroulement du module : activités d’apprentissage

Ce module comprend six séquences dont la première porte sur le test d’entrée et la dernière sur le
test de sortie
Séquence 1 : Test d’entrée (évaluation ex-ante)

Objectif de la séquence
La séquence doit aider à comprendre la notion du climat et de changement climatique. A cet effet
l’enseignant doit poser des questions ci-après aux apprenants :
- Avez-vous déjà entendu parlé du climat ?
- Pourquoi dit-on que le climat change ?
- Fait-il de plus en plus chaud ou de plus en plus froid ?
Le test d’entrée doit permettre de situer le niveau de compréhension des élèves sur les changements
climatiques.
Temps 1 : Les consignes de travail sont de lire un texte afin de pouvoir compléter un texte
Temps 2: A partir d ‘une série de phrases sur les changements climatiques, répondre par vrai ou faux
Matériels didactiques
Texte en annexe, (auxiliaires pédagogiques), tableaux à compléter, etc.
Séquence 2 : Les changements climatiques et ses manifestations
La séquence doit aider à :
- Comprendre le concept des changements climatiques ?
- Connaître les manifestations des changements climatiques ?
Démarche : la séquence comprend deux temps

Temps 1 : Organiser une discussion à partir des textes (auxiliaires pédagogiques) pour définir le
changement climatique.
Temps 2 : A partir d’une série d’images, identifier les manifestions des changements climatiques
Résultats attendus
Les manifestations des changements climatiques sont connues
Une note est rédigée.
Séquence 3 : L’homme responsable des changements climatiques

- Identifier les causes des changements climatiques ?
- Identifier les activités humaines responsablesdu réchauffement climatique
Démarche :
Temps 1 : il est proposé à l’élève la lecture de textes de référence annexés dans les auxiliaires
pédagogues afin d’identifier les causes des changements climatiques
Temps 2 : organiser une discussion à partir des textes (auxiliaires pédagogiques) et d‘une série
d’images sur les activités humaines responsable du réchauffement climatique.
Résultats attendus
Un résumé des activités humaines qui rejettent des gaz.
Séquence 4 : Les conséquences des changements climatiques
La séquence doit aider à
- Citer des secteurs affectés par les changements climatiques
- Citer des conséquences des changements climatiques
Démarche :
Temps 1 : A partir d’une série d’images, décrire et identifier les secteurs affectés par les changements
climatiques
pédagogues afin d’identifier et de décrire les conséquences des changements climatiques.
Résultats attendus
Un résumé sous forme d’un tableau des conséquences des changements climatiques par secteur
Les conséquences des changements climatiques
Les ressources L’agriculture L’élevage La pêche La biodiversité La santé

en eau (Lac
Tchad par
exemple)
Séquence 5 : Que faire pour lutter contre les changements climatiques
- Connaitre les comportements à adopter pour lutter contre le réchauffement climatique
- Citer les solutions utilisées pour s’adapter au changement climatique
Démarche :
pédagogues afin d’identifier les solutions proposées pour lutter contre les changements
climatiques
Temps2 : Il est demandé à l’élève de relier par des flèches les causes des changements
climatiques et les attitudes et comportements à adopter pour lutter contre le réchauffement
climatique
Les causes humaines des Quelques solutions à adopter pour

changements limiter l’augmentation des
températures
Déforestation Eviter coupe abusive de bois
Reboiser
Espaces verts
Feux de brousse Lutte contre les feux de brousse
Transport Privilégier les moyens de transports

non-polluants ( le vélo, marche à
pied pour aller à l’école)
Industrie Privilégier les sources d’énergie

renouvelable
Déchets faire le tri des déchets, mettre en
place une solution de compostage
pour l’agriculture
L’énergie économies d’énergie à la maison, par
exemple éteindre les appareils
quand on ne les utilise pas
Temps 3 : Il est demandé à l’élève de relier par des flèches les manifestations des
changements et les solutions d’adaptation proposées
Les causes humaines des Quelques solutions à adopter pour s’adapter

changements au changement climatiques
Sécheresse Récupération des eaux de pluies pour
l’agriculture et la consommation humaine
Technique de conservation de l’eau dans les
champs
Variétés adaptées à la sécheresse
Construction des points d’eau (mares,
forages, etc.)
Inondations Construction de digues pour réduire
l’écoulement des eaux
Assainissement des villes
Augmentation de la température Planter des arbres
Vents violents Installer des brise vents
Matériels didactique : textes, images, tableaux

Résultats attendus
Tableaux indiquant les problèmes liés au changement climatique et les solutions possibles
pour y remédier.
Séquence 6 : Test de sortie (évaluation ex post)
La séquence doit aider à vérifier si l’apprenant a retenu ou non l’objet de l’apprentissage.

Démarches et matériels pédagogiques
Démarche : administrer un questionnaire

- Que recouvre la notion de changement climatique ?
- Comment se manifestent les changements climatiques ?
- Comment les changements climatiquesaffectent – ils les ressources en eau (cas du
Lac Tchad par exemple)?
- Quelles sont les activités humaines qui causent les changements climatiques ?
- Quelles solutions peut-on adopter pour réduire l’augmentation de la température ?
- Citer des techniques à mettre en œuvre pour s’adapter aux changement
climatiques.
9- Education au changement climatique au niveau collège (classe de Sixième
et de Troisième)
Présentation du Module
Le module Education au Changement Climatique est conçu pour aider les enseignants à
comprendre les enjeux du changement climatique dans le contexte mondial et dans leur
contexte régional particulier, et à incorporer des leçons sur ce thème dans leur programme.
Le module d’Education au Changement climatique doit :
Ø fournir des orientations et des ressources pour intégrer le changement
climatique dans les programmes scolaires du primaire dans l’enseignement et la formation
techniques et professionnels en recourant à des méthodes pédagogiques novatrices ;
Ø faciliter le dialogue régional et interrégional sur l’éducation au changement
climatique
Justification
Au niveau du Collège (6ème en 3ème), les contenus de formation de géographie renferment les
éléments du climat et les aspects biogéographiques (sols, végétation), les techniques culturales
et l’importance des cultures dans la vie des tchadiens sans pour autant parler de la dépendance
des cultures du climat. Une introduction du Module changement climatique dans ces
programmes permettra aux apprenants de mieux cernés les interrelations entre le climat, le
sol et la végétation d’une part, et d’autre part comprendre les effets des changements
climatiques sur les activités agricoles qui sont sources de vie de nombreuses populations. Aussi,
les mauvaises pratiques des activités humaines ont une répercussion sur le climat. Ainsi, il est
nécessaire d’apprendre quelques notions de changements climatiques à ces élèves afin de les
amener à adopter un comportement responsable vis-à-vis du climat.
× Comprendre les causes, les manifestations et les conséquences des changements
climatiques sur l’agriculture,
× Connaitre les solutions possibles pour s’adapter au changement climatiques,
× Promouvoir l’éducation au changement climatique dans l’enseignement au niveau du
cours secondaire
- Maitriser les concepts et notions de changement climatique
- Identifier les activités humaines responsable du réchauffement climatique
- Connaitre les manifestations des changements climatiques
- Connaitre comment les changements climatiques affectent les activités humaines
- Connaitre ce qu’on peut faire pour s’adapter aux changements climatiques
- Concept de changements climatiques

- Les causes et manifestations des changements climatiques
- Les conséquences des changements climatiques
- L’adaptation aux changements climatiques
La conduite de ce module mettra en œuvre une gamme de supports et de techniques
pédagogiques : images, groupes de discussions, auxiliaires pédagogiques
Mots clés : changement climatique, gaz à effet de serre, augmentation de la température,

causes, manifestations, s’adapter au changement climatique dans le secteur de l’agriculture
Déroulement du module : activités d’apprentissage
- Vérifier le niveau des apprenants par rapport aux concepts liés au changement
climatique,
- Faire exprimer des idées des élèves sur les climats de la terre, sur la terre qui se
réchauffe du fait des activités humaines, sur l’augmentation des évènements
extrêmes (sécheresse, inondations, vent violents, canicules), etc.
Démarche
Temps 1 :L’enseignant s’assure que les apprenants ont les prérequis nécessaires au module et
pose un certain nombre de questions
- Qu’est-ce que les changements climatiques ?
- Fait-il de plus en plus chaud ?
- Quelles sont les causes ?
- Quelles sont les conséquences sur la vie des populations ?
- Quels sont les moyens pour s‘adapter au Changement Climatique ?,
Temp2 : Recueillir sur le tableau les autres idées émises par les apprenants en lien avec les
Résultats attendus : une synthèse de la discussion
Séquence 2 : Les causes et manifestations des changements climatiques
La séquence a pour objectif de
- Faire comprendre les changements climatiques et ses évolutions
- Identifier les causes des changements climatiques (causes naturelles et causes
humaines)
- Observer l’évolution de la température moyenne mondiale et du niveau de la mer.
Démarche :
pédagogues afin d’identifier les causes, les conséquences des changements climatiques
Temps 2 : il est proposé aux élèves (a) d’analyser les graphiques représentant l’évolution des
émissions de gaz à effet de serre,(b) d’analyser les graphiques représentant l’évolution des
températures moyennes annuelles mondiales, (c) d’analyser des cartes et des images sur
l’évolution des températures moyennes annuelles mondiales observées et projetés dans le
futur, (d) d’analyser les graphiques, des cartes et des images portant sur l’évolution des
températures moyennes annuelles au Tchad N’Djamena.
Temps 3 : L’élève répond aux questions suivantes
- Quel est le niveau actuel des émissions mondiales de gaz à effet de serre,
- Quels sont les secteurs qui émettent plus de gaz à effet de serre,
- De combien la température du globe a augmenté depuis l’ère préindustrielle,
- De combien la température a augmenté au niveau de la station de N’Djamena
depuis les années 1950
- Quels sont à votre avis les causes humaines des changements climatiques
Résultats attendus :
- Une note sur l’évolution de la température au niveau mondial et au niveau du
Tchad,
- Un tableau sur les catégories des causes humaines des changements,
- Un tableau sur les évènements météorologiques extrêmes au Tchad
Séquence 3 : Les conséquences des changements climatiques

- Faire comprendre les conséquences des changements climatiques sur les systèmes
de production agricoles
Démarche :
Temps 1 : Subdiviser la classe en sous-groupe par secteur.
A partir des textes de référence annexés dans les auxiliaires pédagogues en annexes engager
une discussion sur les conséquences des changements climatiques sur les activités agricoles.
Temps 2 : Amener les apprenants à réfléchir et à faire une synthèse en séance plénière
Conduire une discussion générale à partir d‘une étude cas sur la sécheresse, érosion éoloienne,
l’ensablement, la dégradation des sols en déduire les conséquences sur le manque d’eau
agricole, la la perte de production agricole.
- Une synthèse des conséquences des changements climatiques sur l’agriculture.
Séquence 5 : Comment faire pour s’adapter aux changements climatiques
- D’informer et de sensibiliser les apprenants sur les solutions possibles pour
s’adapter au changement climatique dans les secteurs de l’agriculture, l’élevage et
les ressources en eau ;
- Identifier les solutions techniques pour promouvoir l’adaptation de l’agriculture
face au changement climatique
Démarche :
Temps 1 : Il est proposé à l’élève la lecture de textes de référence annexés dans les auxiliaires
pédagogues afin d’identifier les options possibles pour s’adapter l’agriculture aux changements
climatiques
Temps 2 : (a) Engager une discussion sur les différentes mesures à mettre en œuvre pour
s’adapter aux changements climatiques, (b) identifier les solutions proposées pour s’adapter
aux changements climatiques
- Un tableau qui présente les conséquences des changements climatiques sur
l’agriculture et les solutions possibles pour y remédier
- Vérifier le niveau de maitrise des notions enseignées
Démarches et matériels pédagogiques :
Remplissez ce tableau à partir des données et informations des conséquences des
changements climatiques au Tchad
Les manifestions des Les conséquences Les solutions d’adaptation

changements des changements possibles
climatiques climatiques
Agriculture
Elevage
Pêche
Auxiliaires pédagogiques
Lexique
Bibliographie
République du Tchad, 2017 ; Stratégie Nationale de Lutte contre les changements
climatiques, 55 p.
ABDOULAYE BAGAYOKO (Dr.Ing, Coordinateur PANA/CNRST), Généralités sur les

10- Module : Education au changement climatique au niveau Lycée
(classe de Seconde et Terminale)
Présentation du module
Le module Education au Changement Climatique est conçu pour aider les enseignants à
comprendre les enjeux du changement climatique dans le contexte mondial et dans leur
contexte régional particulier, et à incorporer des leçons sur ce thème dans leur programme.
Le module d’Education au Changement climatique doit :
Ø fournir des orientations et des ressources pour intégrer le changement
climatique dans les programmes scolaires du primaire dans l’enseignement et la formation
techniques et professionnels en recourant à des méthodes pédagogiques novatrices ;
Ø faciliter le dialogue régional et interrégional sur l’éducation au changement
climatique
Justification
Au niveau du Lycée (Secondes et Terminales), les contenus de formation en géographie
renferment plusieurs aspects dont :
ü les effets des variations climatiques sur les écosystèmes ;
ü les conséquences du surpâturage sur les écosystèmes ;
ü les moyens de lutte contre la désertification ;
ü conséquences du changement climatique sur l’environnement ;
ü les moyens de prévention et de lutte contre les changements climatiques ;
ü etc.
Une introduction du Module changement climatique dans ces programmes permettra aux
apprenants de mieux cernés les interrelations entre le climat, le sol et la végétation d’une
part, et d’autre part comprendre les effets des changements climatiques sur les activités
agricoles qui sont sources de vie de nombreuses populations. Aussi, les mauvaises pratiques
des activités humaines ont une répercussion sur le climat. Ainsi, il est nécessaire d’apprendre
quelques notions de changements climatiques à ces élèves afin de les amener à adopter un
comportement responsable vis-à-vis du climat
× Comprendre les causes, les manifestations et la vulnérabilité climatique des populations
et des écosystèmes
× Connaitre les solutions possibles pour lutter contre les Changement Climatique
× Promouvoir l’éducation au changement climatique dans l’enseignement au niveau des
Lycées

- Comprendre l’effet de serre naturel et anthropique,
- Comprendre les manifestations des changements climatiques,
- Comprendre des impacts et de la vulnérabilité des systèmes naturels et humains des
changements climatiques face au Changement climatique,
- Dégager des solutions possibles pour réduire le réchauffement climatique,
- Dégager des solutions possibles pour s’adapter au changement climatique,
- Comprendre relations entre le climat et le développement durable,
- D’identifier les réponses politiques, scientifiques et financières mises en œuvre par les Etats
- L’effet de serre naturel et anthropique

- Les manifestations des changements climatiques
- La vulnérabilité des systèmes humains et naturels
- L’atténuation (réduction des émissions de gaz à effet de serre) des changements
climatiques
- L’adaptation aux changements climatiques
- Liens entre les changements climatiques et le développement durable
- La prise de conscience internationale
La conduite de ce module mettra en œuvre une gamme de supports et de techniques
pédagogiques : images, groupes de discussions, auxiliaires pédagogiques
Mots clés
Changement climatique, gaz à effet de serre naturel, effet de serre anthropique, manifestations
des changements climatiques, vulnérabilité climatique, atténuation des changements
climatiques, adaptation aux changements climatiques, développement durable, prise de
conscience internationale

- Vérifier le niveau des apprenants par rapport aux concepts liés au changement
climatique,
- Vérifier le niveau des apprenants par rapport à la notion d’effet serre,
- Faire exprimer des idées des élèves sur le réchauffement de la planète et ses
conséquences sur les conditions de vie des populations, sur les écosystèmes, sur la
biodiversité, la santé, etc.
Démarche
Temps 1 : L’enseignant s’assure que les apprenants ont les prérequis nécessaires au module et
pose un certain nombre de questions
- Qu’est-ce que le réchauffement climatique ?
- Pourquoi dit-on que l’hommes est responsable du réchauffement climatique?
- Avez-vous entendu parlé de l’effet de serre ?
- Quels sont les gaz à effet de serre et leurs sources d’émission (activités humaines
qui émettent le plus de gaz à effet de serre
- Quels sont les pays qui sont le plus responsable du réchauffement climatique ?
- Quelles est la différence entre les manifestations et les conséquences des
- Citer des conséquences des changements climatiques
- Y ‘a t’il des moyens pour lutter contre les changements climatiques aux
changements climatiques ?
Temp2 : Recueillir sur un tableau les autres idées émises par les apprenants en lien avec les
Une synthèse de la discussion
Séquence 2 : Comprendre l’effet de serre
La séquence a pour objectif de :
- Expliquer l’effet de serre naturel et l’effet de serre anthropique ;
- Identifier les gaz à effet de serre (sources, durée de vie, pouvoir radiatif) ;
- Connaitre les principaux secteurs qui émettent le plus de gaz à serre dans le monde;
- Connaitre les principaux secteurs qui émettent le plus de gaz à serre au Tchad
- Connaitre les principaux pays qui émettent le plus de gaz à effet de serre (« plus
gros pollueurs» dans le monde) ;
Démarche :
pédagogues afin de mieux comprendre les phénomènes liés à l’effet de serre, la responsabilité
de l’homme dans le réchauffement climatique
Temps 2 : Il est proposé aux élèves d’analyser l’image portant sur le phénomène physique de
l’effet de serre.
Il est proposé aux élèves d’analyser les graphiques portant sur l’évolution des émissions de gaz
à effet de serre, en particulier l’évolution du CO2 depuis le début des observations,
Il est proposé aux élèves d’analyser le graphique en camembert portant sur la contribution
des différents secteurs aux émissions totales des gaz à effet de serre dans le monde,
Il est proposé aux élèves d’analyser le graphique portant sur la contribution des différents
secteurs aux émissions totales des gaz à effet de serre au Tchad
Il est proposé aux élèves d’analyser les graphiques portant sur la corrélation entre la
concentration atmosphérique de CO2 et de la température de l’air.
Temps 3 :
- Quel est le niveau actuel des émissions mondiales de gaz à effet de serre
- Quels sont les secteurs qui émettent plus de gaz à effet de serre dans le monde
- Quels sont les secteurs qui émettent plus de gaz à effet de serre au Tchad
- Quel est le principal gaz à effet de serre naturel
- Quels sont les principaux gaz à effet de serre anthropique
- Sans effet de serre naturel, quel serait la température moyenne du globe
- Avec l’effet de serre naturel, quel est la température moyenne du globe
- Avec l’effet de serre naturel, quel serait la température moyenne du globe dans
les années à venir (par exemple à la fin du siècle)
- Une note sur l’effet de serre naturel et anthropique,
- Un tableau sur les catégories des gaz à effet de serre
- Un tableau sur les secteurs d’activité qui émettent le plus les gaz à effet de serre
dans le monde
- Un tableau sur les secteurs d’activité qui émettent le plus les gaz à effet de serre au
Tchad
Séquence 3 : les manifestions des changements climatiques

- Analyser et interpréter les documents (graphiques, images, etc.) portant sur les
manifestations des changements climatiques
- Identifier les manifestations des changements climatiques;
Démarche :
pédagogues afin de mieux comprendre les manifestations du réchauffement climatique,
Temps 2 :
Au niveau mondial :
Il est proposé aux élèves d’analyser et d’interpréter des figures, des cartes et des images sur
l’augmentation des températures moyennes annuelles mondiales.
la fonte des neiges,
l’élévation du niveau de la mer,
Au niveau du Tchad
l’augmentation des températures moyennes annuelles ;
Il est proposé aux élèves d’analyser et d’interpréter des figures sur la variabilité des pluies ;
Il est proposé aux élèves d’analyser et d’interpréter des figures sur la variabilité des
ressources en eau (cas du Lac Tchad).
Temps 3 :
- Quel est le niveau d’augmentation des températures au niveau mondial
- Quel est le niveau d’augmentation des températures au niveau du Tchad
- Quel est le niveau moyen de la hausse de la mer ?
- Comment évolue la pluviométrie au Tchad depuis les années 1950
- Une note sur les risques liés aux changements climatiques dans le monde et au
Tchad
Séquence 4 : Les impacts et la vulnérabilité face aux changementsclimatiques
- Faire comprendre le concept de vulnérabilité qui est la résultante ;
- L’exposition aux risques climatiques (le fait d’être en contact avec l’aléa climatique ;
- La sensibilité aux risques climatiques (le fait d’être affecté par l’aléa climatique ou
conséquences possibles) ;
- Les capacités d’adaptation des populations face aux changements climatiques
Démarche :
Temps 1 :
A partir des textes, d’images, annexés dans les auxiliaires pédagogiques, identifier des risques
climatiques pour les secteurs de développement.
A partir des textes de référence annexés dans les auxiliaires pédagogues identifier les impacts
des changements climatiques sur l’agriculture, l’élevage, la pêche, les ressources en eau, la
biodiversité, la santé, etc.
Temps 2 : Diviser la classe en trois sous-groupes : groupe 1 agriculture, groupe 2 élevage,
groupe 3 pêche
A partir des textes de référence figurant dans l’annexe des auxiliaires pédagogues, élaborer
une matrice d’impact des impacts des changements climatiques sur l’agriculture, l’élevage, la
pêche en faisant ressortir les risques climatiques identifiés et les impacts sur les unités
d’exposition.
Pour l’agriculture les unités d’exposition sont : producteur, cultures, sols, l’eau agricole,
Pour élevage : Bétail, pâturages, terres pastorales, eau, l’éleveur
Pêche : eau, bassin versant, zones de frayères ; poisson, pêcheur
Exemple de matrice d’impact des changements climatiques sur le secteur agricole
Impacts ou conséquences sur l’agriculture
Risques climatiques Cultures sols Eau Producteur
identifiés
Sécheresse
Inondations
Augmentation de la
température
Vents violents
Procéder à la restitution des travaux

Temps 3 :
A partir d‘une étude de cas sur l’évolution des volumes d’eau dans le Lac Tchad, amener les
apprenants à déduire la vulnérabilité des populations et des écosystèmes face aux
- Une synthèse des conséquences des changements climatiques sur les secteurs
prioritaires de développement rural (matrice d’impact)
Séquence 5 : Quelles solutions pour réduire les émissions de gaz à effet de serre
- Connaitre les solutions possibles pour réduire les émissions de gaz à effet de serre.
Démarche :
Temps 1 :
Il est proposé à l’élève la lecture de textes de référence annexés dans les auxiliaires
pédagogues afin d’identifier les solutions proposées pour lutter contre les changements
climatiques.
pédagogues montrant ce qu’on peut faire soi-même en terme de changements d’attitudes et
de comportements pour réduire les émissions de gaz à effet de serre.
Il est proposé à l’élève d’examiner un ensemble d’images représentant des solutions
techniques pour réduire les émissions de gaz à effet de serre
Temps2 :
Echanges sur les solutions techniques,
Echanges sur les modes de vie au niveau individuel, collectif,
Echanges sur les initiatives collectives set citoyennes (action climat, développement durable
écocitoyenneté
- un tableau de synthèse par secteur des mesures de réduction des émissions de gaz
à effet de serre, des modes vie à changer en vue de la réduction des émissions de
gaz à effet de serre
Séquence 6 : Quelles solutions pour s’adapter au changement climatique

- Identifier les solutions techniques pour s’adapter au changement climatique dans
les secteurs de l’agriculture, l’élevage, les ressources en eau
Démarche :
Temps 1 :
pédagogues afin d’identifier les options possibles pour s’adapter aux changements
climatiques.
Une discussion sera menée afin de dégager en commun les solutions d’adaptation
Temps 2 :
Engager une discussion en montrant que l’homme est le principal responsable des
changements climatiques, mais il doit également proposer des solutions techniques pour
s’adapter aux changements climatiques.
Identifier les solutions proposées pour s’adapter aux changements climatiques
- Une synthèse des solutions possibles pour renforcer l’adaptation et la résilience des
communautés et des écosystèmes face au face au changement climatique
Séquence 7 : changement climatique et développement durable

- Faire comprendre les impacts socio-économiques des changements climatiques
- Montrer que la lutte contre le changement climatique constitue une opportunité
pour le développement durable
Démarche :
Temps 1 :
Il est proposé à l’élève à partir des textes de référence annexés dans les auxiliaires pédagogues
et de recherches bibliographiques additionnelles de décrire à l’aide d’un tableau et par secteur
les principales conséquences socioéconomiques des changements climatique.
Temps 2 :
Il est proposé à l’élève de revisiter les ODDs, notamment l’ODD 1 « éliminer la pauvreté…. »,
l’ODD2 « éliminer la faim…… », l’ODD 13 » dédié aux mesures d’urgence à prendre pour lutter
contre les changements climatiques et leurs répercussions.
L’élève décrit comment les changements climatiques affectent les ODD1, les ODD2 etc.,
L’élève décrit les mesures d’urgence à prendre pour lutter contre les changements climatiques
et leurs répercussions
Temps 3: A partir des textes de référence annexés dans les auxiliaires pédagogues et de
recherches bibliographiques additionnelles, l’élève prépare un dossier sur le développement
résilient vis-à-vis du climat. L’enseignant peut proposer aux apprenants un exposé à préparer
dont le thème sera « Les pratiques d’agriculture intelligentes face au climat »
Temps 4:
A partir des textes de référence annexés dans les auxiliaires pédagogues et de recherche les
bibliographiques additionnelles, l’élève prépare un dossier sur le développement sobre en
carbone (faible émission de carbone). L’enseignant peut proposer aux apprenants un exposé à
préparer dont le thème sera « solutions pour rendre éco intelligentes »
- Une synthèse des impacts socioéconomiques des CC
- Une synthèse d’un développement résilient vis-à-vis du climat et sobre en carbone
Séquence 8 : Les réponses politiques, scientifiques et financières pour lutter contre les
Changements Climatiques
- Faire comprendre aux apprenants que la communauté internationale a pris
conscience des effets négatifs des CC et s’est mobilisée à travers des conventions,
des protocoles, des accords, ect.,pour y faire,
- Faire connaitre les Groupe d’experts intergouvernemental (GIEC) qui conduit des
recherches sur le climat,
- Faire connaitre les opportunités de financements de l’action climatique,
- Faire connaitre les politiques et stratégies de lutte contre le Changement Climatique
au Tchad.
Démarche :
Groupe d’experts sur l’Evolution du Climat
Temps 1 :
A partir des documents de la Convention Cadre des Unies sur les changements climatiques
(CCNUCC) et du Protocole de Kyoto, les élèves dégagent les objectifs de la CCNUCC et du
Protocole de Kyoto.
Temps 2 :
Les élèves apprennent à faire un décryptage de l’Accord de Paris sur le climat et à dégager les
aspects ci-après : date de signature, date de ratification, nombre de pays ayant signé et ratifié
l’Accord, objectif en termes de limitation du réchauffement climatique et de financement de
l’action climatique en faveur des pays en développement les plus vulnérable face au
changement climatique
Temps 3 :
L’élève documente le niveau de prise en compte du climat dans les politiques nationales de
développement au Tchad en en tire une synthèse : cas du Plan national de développement
2017 -2021
Temps 3:
L’élève apprend à connaitre le Groupe d’experts Intergouvernemental sur l’Evolution du Climat
(GIEC) et ses travaux scientifiques à partir d’un document sur le GIEC.
Temps 4:
A partir des auxiliaires pédagogiques, l’élève documente les principaux fonds climatiques
(multilatéraux,bilatéraux) mis en place au niveau international pour accompagner les Etats les
plus vulnérables à mettre en place de programmes et projets d’adaptation et d’atténuation des
effets u changement climatique.
- Une synthèse des objectifs des conventions, protocoles et accords sur le climat : cas
de l’Accord de Paris sur le climat
- Une synthèse sur le GIEC,
- Une note sur les financements climatiques,
- Une note sur la réponse du Tchad face au changement climatique

- Vérifier le niveau de maitrise des notions enseignées
Démarches et matériels pédagogiques :
Une série de questions sera posée aux apprenants
Bibliographie
- Observatoire Régional de la Santé Nord-Pas de Calais, 2011 ; Climat, météo et santé, 18
p.
- Virginie Pissoort [SOS FAIM] et Paul Ibrahima Thiao [FONGS] - Septembre 2011
- FSC, Producteurs agricoles : Victimes, Acteurs ou Sauveurs des changements
climatiques, 24 p.
- Alterre Bourgogne, Les journées de l’ERE 2008 – le changement climatique – guide
pédagogique Document provisoire, 141 p.
- CBLT, 2015 Plan de Développement et d’Adaptation au Changement Climatique du Lac
Tchad, 80 p.
- FIDA, 2010, Changement climatique : Stratégie, 36 p.
- GIEC, 2014 ; Changements climatiques Rapport de synthèse, Publié sous la direction de
L’équipe de rédaction principale ; 180 p.
- ABDOULAYE BAGAYOKO (Dr.Ing, Coordinateur PANA/CNRST), Généralités sur les
- Marie-Joëlle Fluet, 2006 ; Impacts des Changements Climatiques sur les agriculteurs
de la Province du Zondoma au Burkina Faso: Adaptation, Savoir et Vulnérabilité,
Mémoire de Maîtrise en Sciences de l'Environnement ; Université du Québec À
Montréal, 140 p.
- Baohoutou Laohote 2007 ; Précipitations en zone sahélienne du Tchad durant les
quatre décennies (60-90) : variabilités et impacts environnementaux et
socioéconomiques,Thèse de Doctorat de Géographie, Université de Nice-Sophia
Antipolis (France), 310 p.
- EBERSCHWEILER Clémence, 2011 ; La valorisation du Lac Tchad pour l’avenir d’un
ancien lac Mémoire de recherche, Master 2 Economie Théorique et Appliquée au
Développement Durable, Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines, (France)
91 p.
- Lina Hong-Yoh Beultoingar, 2011; Influence du changement climatique sur les modes
de vie des populations ripuaires du Lac Tchad dans sa partie tchadienne,
Communication au Colloque tenu du 12 au 15 septembre 2011 à Yaoundé (Cameroun),
15 p
- Institut Bruxellois pour la Gestion de l’Environnement (IBGE), Leçon sur le changement
climatique, réalisée en collaboration avec MOS, 16p.
- République du Tchad, 2008, Rapport Final sur la Vulnérabilité Présente et Future du Tchad
à la Variabilité et aux Changements Climatiques ; 86 p.
- République du Tchad, 2012 ; La Seconde Communication Nationale du Tchad sur les
Changements Climatiques, 220 p.
- République du Tchad, 2009 ; Plan d’Action National d’Adaptation au Changement Climatique,
92 p.
- République du Tchad, 2017 ; Stratégie Nationale de Lutte contre les changements
climatiques, 55 p.

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OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

THEMES RETENUS ET DISCIPLINES D’ACCUEIL

N° Thèmes du curriculum Discipline d’accueil

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

THEME 2 : Causes, manifestations et conséquences du changement climatique

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

THEME 3 : Comment réduire le réchauffement climatique

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

THEME 5 : Adaptation aux changements climatiques

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

THEME 6 : Atténuation des changements climatiques

THEME 8 : Impacts attendus des changements climatiques

N° Thèmes du curriculum Discipline d’accueil

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

THEME 2 : Le réchauffement climatique

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

THEME 3 : Les gaz à effet de serre

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

THEME 5 : Adaptation aux changements climatiques

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

THEME 6 : Atténuation des changements climatiques

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

THEME 8 : Impacts attendus des changements climatiques

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

OBJECTIFS OPERATIONNELS D’INTEGRATION CONTENUS D’APPRENTISSAGE

- Les changements climatiques et ses manifestations

Déroulement du module : activités d’apprentissage

Séquence 1 : Test d’entrée (évaluation ex-ante)

Démarche : la séquence comprend deux temps

Séquence 3 : L’homme responsable des changements climatiques

Les conséquences des changements climatiques

Les ressources L’agriculture L’élevage La pêche La biodiversité La santé

Les causes humaines des Quelques solutions à adopter pour