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UNIVERSITE DE KINSHASA

Faculté des Sciences et Technologies

Mention : Sciences et Gestion de l’Environnement
B.P 190 Kinshasa XI

INITIATION A LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

Notes de cours destinées aux étudiants de Licence 1 Environnement sous format L M D

Prof. Dr. Eustache KIDIKWADI TANGO

2023
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TABLE DES MATIERES

TABLE DES MATIERES ............................................................................................................ 1
PRESENTATION DU COURS................................................................................................... 3
DESCRIPTION DU COURS ....................................................................................................... 4
Objectifs général ......................................................................................................................... 4
Objectifs opérationnels ............................................................................................................... 4
AVANT -PROPOS ........................................................................................................................ 9
INTRODUCTION ....................................................................................................................... 11
Chapitre I : NOTIONS FONDAMENTALES ET NESSESSITE D’UNE RECHERCHE
SCIENTIFIQUE .......................................................................................................................... 13
Objectif ...................................................................................................................................... 13
1.1 Définition des concepts clés ............................................................................................... 13
1.1.1 Initiation ........................................................................................................................ 13
1.1.2 Recherche ...................................................................................................................... 14
1.1.3 Science ........................................................................................................................ 19
1.1.4 Méthodes ....................................................................................................................... 20
1.1.5 Enquête ........................................................................................................................ 20
1.1.6 Sciences de l’environnement ...................................................................................... 21
1.2 Nécessité d’une recherche scientifique............................................................................... 21
1.2.1 Types de recherche ....................................................................................................... 22
1.2.2 Précessus de recherche .................................................................................................. 25
Chapitre 2 : ETAPES D’UNE RECHERCHE SCIENTIFIQUE ........................................ 31
2.1 Choix du thème de la recherche ....................................................................................... 31
2.2 Formulation du problème .................................................................................................... 32
2.2.1 Revue de la littérature ................................................................................................... 32
2.2.2 Formulation du problème de la recherche .................................................................... 32
2.3 Formulation des hypothèses ................................................................................................ 33
2.3.1 Fonctions des hypothèses .............................................................................................. 33
2.3.2 Caractéristiques d’une hypothèse ................................................................................. 33
Les hypothèses présentent les caractéristiques suivantes : ................................................... 33
2.4 Avant-projet de la recherche................................................................................................ 34
2.5 Collection des données ....................................................................................................... 34
Il s’agit de collecter les données sur le terrain et au laboratoire. Ce sont les informations
provenant des observations menées et les visites organisées par le chercheur. ...................... 34
2.6 Analyse des données ........................................................................................................... 34
Chapitre 3 : METHODES ET TECHINIQUES EN SCIENCES DE
L’ENVIRONNEMENT .............................................................................................................. 35
Le présent chapitre décrit, explique les méthodes et les techniques d’enquêtes utilisées en
Sciences de l’Environnement pour mener les recherches et obtenir les résultats visés. Les
objectifs spécifiques consistent à :............................................................................................ 35
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3.1 Méthodes ............................................................................................................................. 35
3.1.1 Observation ................................................................................................................... 35
3.1.2 Expérimentation ............................................................................................................ 36
3.2 Techniques .......................................................................................................................... 37
3.2.3 Enquête ........................................................................................................................ 37
3.2.2 Sondage ......................................................................................................................... 53
3.2.3 Entretien ........................................................................................................................ 53
Chapitre 4 : RÉDACTION D’UN PROJET DE RECHERCHE/MEMOIRE DE FIN
D’ETUDES ................................................................................................................................... 55
4.1 Parties d’un travail scientifique .......................................................................................... 55
4.1.1 Introduction ................................................................................................................... 55
4.1.2 Développement des différents chapitres ....................................................................... 60
4.1.3 Forme de données ............................................................................................................................. 61
2.4.4 Nature de données ......................................................................................................... 62
2.4.5 Exploitation de données ................................................................................................ 64
6.4. Format standard d'un travail de fin de cycle ................................................................. 70
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PRESENTATION DU COURS

Offres du cours et méthodes d’enseignements pendant l’année académique 2022-2023

Mention : Sciences et Gestion de l’Environnement

U.E : INIATION A LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

Code : ENV103
Crédit : 3 CMI : 30h, TP : 10h, TD : 10h
Salle : L M D bâtiment Mzée Laurent Désiré Kabila
Date et heures du cours : 11 Novembre 2023 à 8h30’ face à face avec les étudiants
Titulaire : Dr. Kidikwadi Tango Eustache, Professeur Associé
Local : D25
Disponibilité : Jeudi, Mercredi de 8h30’ à 17h00’
E-mail : eustachekidikwadi@gmail.com, eustache.kidikwadi@unikin.ac.cd
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DESCRIPTION DU COURS
Ce cours s’inscrit à l’intention des étudiants de Première Licence sous format L M D
(Licence Maitrise Doctorat ou Licence Master Doctorat), Mentions Sciences et Gestion de
l’Environnement. Pour chaque étudiant désireux de réaliser une enquête dans le cadre d’un
projet de mémoire de fin d’Etudes, il s’agit de fournir les connaissances sur les premières
pistes de réflexion sur les méthodes et les techniques utilisées dans le domaine des Sciences
de l’environnement. Ce cours embrasse les différentes méthodes (observation, expérimentation)
et les diverses techniques appliquées dans une démarche scientifique pour obtenir les résultats
visés. Les phénomènes environnementaux sont complexes. Pour les analyser, il est souhaitable
de recourir aux approches systémiques. C’est –à-dire traité le problème dans sa globalité.

Objectifs général
Ce cours d’Initiation à la Recherche Scientifique vise principalement à conduire
l’étudiant à observer et décrire les phénomènes de la nature et socioéconomiques de la société
humaine afin de proposer des voies et moyens pour les résoudre.

Objectifs opérationnels

Les objectifs spécifiques s’inscrivent de manière suivante :

- définir les concepts (initiation, recherche, sciences, enquête, méthode, etc .) ;

- donner la différence entre méthode et une enquête ;
- donner la nécessité d’une recherche scientifique ;
- amener l’étudiant à bien observer son milieu de vie en vue de découvrir les problèmes
qui gênent la société humaine pour mieux vivre ;
- décrire des phénomènes naturels et des problèmes de la société humaine ;
- analyser les phénomènes et les problèmes sociaux observés et décrits en vue de découvrir
la convergence ou la divergence ;
- examiner les grandes étapes de la rédaction d’un projet de recherche scientifique (
mémoire) ;
- identifier des liens ou relations entre les éléments d’un phénomène environnemental ou
problème social;
- proposer des solutions aux problèmes posés.
Approches pédagogiques

Les enseignements seront dispensés sous forme de cours magistral interactif (CMI).
C’est-à-dire une méthode d’exposition entrecoupée de dialogue, de discussion avec les
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apprenants. Les travaux dirigés en équipes de 25 étudiants dans l’auditoire sont prévus.
Les exposés seront organisés en 2 séances, des discussions sur les présentations des
thèmes entre les apprenants pendant 15 -20’ à chaque groupe. Les travaux en équipe de 25
étudiants consisteront à mener les enquêtes sur les diverses pistes : l’eau, l’énergie, le bruit, le
transport, le cadre de vie, les déchets, la florule, la faune urbaine dans les Communes de
Kinshasa.
A la fin de chaque visite, un rapport écrit de 2 pages sera rédigé par l’étudiant et
déposer dans un bref délais fixés par le titulaire du cours en collaboration avec les
apprenants dans l’auditoire.

Dans le cadre des travaux personnels, chaque apprenant aura un thème à traiter. Un
rapport écrit est prévu.

N.B : Lors de la présentation des travaux en équipe dans la salle, le port de la tenue de
ville serait un élément important parmi les critères de l’évaluation. En cas d’absence,
l’étudiant présentera les pièces justificatives.

Coaching lié au contenu du cours : Enseignant et Assistants sont disponibles pour les
questions.

Méthodes d’évaluation
- évaluation continue : interrogation, travaux pratiques, travaux dirigés et les exposés ;
- évaluation finale : examen écrit à choix multiples à livre ouvert soit fermé ou
/questions traditionnelles soit oral.
Critères d’évaluation
Examens Sessions
Contrôle Semestre 1 Rattrapage Semestre 2 Rattrapage
continu Contrôle Examen Total Examen Contrôle Examen Total Examen
continu seulement continu seulement
Pourcentage 50 % 50 % 100 % 100 % 50 % 50 % 50 % 100 %
des notes

Langues de cours : les enseignements seront donnés en français

Mots clés : Initiation, Recherche, Scientifique licence 1
Compétences initiales
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Connaissances générales sur l’initiation, la recherche, la science, l’observation, l’enquête,
problèmes environnementaux, les composants de l’environnement. Etre curieux, apprécier la
théorie, étudier, aimer la lecture et aussi l’enseignent.

Compétences finales

- capable d’observer et de mener une enquête dans son milieu de vie en vue de découvrir
les problèmes qui gênent la société humaine pour mieux vivre ;
- décrire des phénomènes naturels et des problèmes de la société humaine ;
- capable de rédiger un projet de recherche/ mémoire de fin d’études en respectant toutes
les étapes de la rédaction ;
- rédiger un rapport d’un projet de recherche.
- capable de publier les travaux de recherche scientifiques dans des revues indexées
appropriées.

CONTENU THEMATIQUE DU COURS

Chapitre I : RAPPEL DES NOTIONS FONDAMENTALES

Objectif
Lorsque vous aurez terminé l’étude de ce chapitre, vous devriez être capable de définir et
d’expliquer les concepts de base (initiation, recherche, science, méthode, technique,
environnement) utilisé dans le cadre de ce cours, puis donner l’importance de la recherche
scientifique dans le monde.

Chapitre 2 : Etapes d’une recherche scientifique

L’objectif global de ce chapitre vise à l’étudiant de maitriser les différentes étapes

pour conduire une recherche dans le domaine des Sciences et Gestion de l’Environnement.

Chapitre 3 : Méthodes et techniques en sciences de l’environnement

Le présent chapitre décrit, explique les méthodes et les techniques d’enquêtes utilisées
en Sciences de l’Environnement pour mener les recherches et obtenir les résultats visés.

Chapitre 4 : Rédaction d’un projet de recherche/ mémoire de Licence I sous format LMD
La rédaction d’un texte scientifique est la dernière étape du projet de la recherche menée.
Cette étape est très décisive car elle sanctionne l’ensemble d’efforts fournis et constitue le
résultat final de la recherche. L’objectif général de ce chapitre permet à l’étudiant d’être
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capable de rédiger un mémoire de fin d’étude en respectant les directives des étapes
rédactionnelles dans le domaine de l’environnement.

5. Orientation bibliographie

- Anonyme (1991) Sauver la Planète. Stratégie pour l’Avenir de la Vie. UICN, PNUE et WWF
(Edits.) Gland (Suisse). 248 p.
- Anonyme (1949) Memento, Larousse, Encyclopédique, 956p. , Paris,
- Arnaud Diemer (2012) Développement durable plutôt qu’écodéveloppement : le nouveau
gadget idéologique de l’occident. Colloque francophone,« Les représentations Nord Sud du
développement durable », les 19 et 20 décembre 2012, Université Blaise Pascal– IUFM
Auvergne p 24.
- Baron C. (2007) « Le transfert du concept d’Economie Solidaire en Afrique Francophone :
Paradoxes et atouts », Revue Tiers Monde, n°190, p. 325-342.
- Barthélémy- Madaule, M. ; Feinberg, S. et Huisman, D. (1962) Morale, 240p. Fernand
Nathan (édit.), Paris.
- D’Hérouville, H. (1960) L’économie mondiale, Presse Universitaire de France, Coll. « Que
sais- je ? » 136p.
- Emiliano . Scanu (Notes de cours d’Environnement et Société, Université de Laval, NRC
92582, inédit.
- Larrère C., Larrère R. (1997) Du bon usage de la Nature : Pour une philosophie de
l’environnement, PUF
- Leduc, G. et Raymond, M. (2005) L’évaluation des impacts environnementaux, 403p. ,
Edition Multimondes, Québec.
- Lévêque, C. et Mounolou, J-C. (2008) Biodiversité. Dynamique biologique et conservation,
259p., 2è édition, Dunod, Paris.
- Raven, P.H. ; Berg, L.R. et Hassenzahl, D.M. (2000) Environnement, 684p. , Traduction de la
6è édition américaine par Colace, M. – P. ; Hancock, A. et Lamperiere, G. édition de Boeck
Université, Bruxelles.Unesco (1997) Notions d’Aménagement et de développement intégrés
des forêts tropicales, 378p. , ERAIFT, Paris.
- Ricklefs, R.E. et Miller, G.L. (2005) Ecologie, 821p. , Traduction de la 4è édition américaine
par Baguette, M. ; Baguette, V. ; d’Amico, F. et Mahy, G. , Edition de Boeck Université,
Bruxelles.
- PNUE (2016) Des crimes environnementaux Livret I Lecture du rapport The rise of
environnemental crime d PNUE, Publié en juin par Pax Christi France 4 rue Morère 75014
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PARIS 01 44 49 06 accueil@paxchristi.cef.fr, Contacts presse
communication@paxchristi.cef.fr
- Snoy T. (2002) « De la pertinence et de la légimité du principe de participation », Reflets et
perspectives de la vie économique, tome XVI, p. 101-108.
- https://www.societe-nettoyage-entreprise.fr/les-societes-de-nettoyage-a-lecoute-de-
lenvironnement/
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AVANT -PROPOS

Le présent texte indique les notes du Cours de l’Initiation à la Recherche Scientifique

destiné au programme des étudiants s’inscrit en Première Licence sous format L M D (Licence
Maitrise Doctorat ou Licence Master Doctorat), Mentions Sciences et Gestion de
Environnement de la Faculté des Sciences et Technologies. Il est conçu de quatre chapitres.
Le premier rappelle les notions fondamentales et donne la nécessité d’une recherche scientifique.
Le second chapitre examine les grandes étapes de la réalisation s’une recherche scientifique.
Le troisième explique, décrit les méthodes et les techniques mobilisables utilisées dans les
recherches en Sciences de l’Environnement. Le quatrième se rapporte à la rédaction d’un
projet de recherche/d’un mémoire de fin d’études universitaire en montrant le cheminement d’un
travail de recherche.
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 11

INTRODUCTION
Le présent cours « d’Initiation à la Recherche Scientifique» vise à apprendre aux
étudiants de première Licence sous formant LMD , Mentions Sciences et Gestion de
l’Environnement de la Faculté des Sciences et Technologies. Il s’agit d’initier les étudiants à
l’utilisation des principales techniques de collecte des données telles que l’enquête, l’entretien,
le sondage, l’interview etc. et les méthodes auxquelles les recherches recourent comme la
méthode de l’observation (directe, participative), la méthode de l’expérimentation sur le terrain.
L’Etudiant universitaire doit être capable de développer des capacités de chercheur et contribuer
à l’avancement des connaissances dans le domaine de l’environnement. L’étudiant doit rendre
compte du résultat de ses travaux dans un exercice nommé projet de mémoire de fin d’étude.

En ce qui concerne l’originalité du présent cours, il vise à initier les étudiants aux règles
des différentes techniques de collectes des données et des méthodes pour lui permettre
d’élaborer un travail scientifique rédactionnelle. Cette Unité d’enseignement permet à tout
étudiant d’être capable de rédiger un mémoire attestant les connaissances acquises.

La recherche scientifique constitue la méthode par excellence permettant d'acquérir de nouvelles

connaissances pour trouver des réponses à des questions précises. Elle consiste à décrire, à
expliquer, à prédire et à vérifier des faits, des événements ou des phénomènes environnementaux
dans nos milieux de vie.

La complexité des problèmes environnementaux mènent de plus en plus à des recherches

multidisciplinaires ou transdisciplinaires. Pour les chercheurs débutants ou en formation, il
faudra acquérir de plus en plus de connaissances sur les techniques d’enquête par questionnaire
et de nouvelles approches. A la fin de ce cours, l’étudiant sera capable d’utiliser les méthodes
et des techniques d’enquêtes pour mener à bon port l’élaboration d’un projet de mémoire
rédactionnel à caractère scientifique en appliquant correctement à l’accompagnement de cette
tâche, les règles et les techniques appropriées qui vont leur être appris tout au long de cet
enseignement.
Ce cours permet aux étudiants de comprendre pourquoi chercher, comment procéder pour la
collecte des données sur le terrain, comment analyser scientifiquement les résultats de la
recherche et dégager les conclusions viables. La technologie crée certains problèmes en même
temps qu’elle résout d’autres.
Le concours de la science permet à résoudre des problèmes auxquels la société moderne doit
aujourd’hui faire face. La science, par ses démarches rationnelles concourt à la formulation
correcte des objectifs des plans de gestion, assainissement de milieux de vie, la mise en valeur de
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nos régions, l’amélioration de notre enseignement. Les problèmes de l’environnement, en raison
de leur complexité et la nature dynamique qui les caractérisent, nécessitent des méthodes
d’approche holistique, c'est-à-dire dire systémique. Tout projet de recherche débute par la
définition de but, des objectifs, des méthodes d’approche, élaboration d’un plan de collecte de
données, de rédaction, la publication et de diffusion des résultats.
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Chapitre I : NOTIONS FONDAMENTALES ET NESSESSITE D’UNE

RECHERCHE SCIENTIFIQUE
Nous rappelons dans ce chapitre les définitions des concepts clés afin de faciliter
aux étudiants de deuxième graduat en Sciences de l’Environnement la compréhension de la suite
du contenu de cette note. Les mots clés qui font l’objet de définition concernent : initiation,
recherche, science, méthode, technique, environnement.

Objectif
Lorsque vous aurez terminé l’étude de ce chapitre, vous devriez être capable de définir et
d’expliquer les concepts de base utilisé dans le cadre de ce cours, puis donner l’importance
de la recherche scientifique dans le monde.

1.1 Définition des concepts clés

1.1.1 Initiation
Du mot latin, le terme « initiation » signifie « initium » qui veut dire
« commencement», aussi « initinere » c’est-à-dire « sur le chemin ». L’initiation a comme
synonyme : apprentissage, découverte, formation. Selon le dictionnaire Larousse initiation
signifie :
- apprendre à quelqu’un métier, une activité, lui permettre d’intégrer une expertise qui
s’acquiert grâce à un effort conscient d’exercices aussi bien théoriques que pratiques.
- action de révéler ou de recevoir la connaissance de certaines pratiques ; exemple : initiation
à la gestion des déchets ; initiation à l’inventaire des arbres ; initiation à l’étude de la
pollution ; initiation à l’étude des phénomènes environnementaux ;
- action de donner les premiers rudiments d'une discipline : cours d'initiation à la
linguistique;
- action d'initier une réaction, un processus physique, chimique, environnemental,
biologique, écologique etc. ;
- cérémonie qui fait accéder un individu à un nouveau groupe d'appartenance, défini par le
partage d'un savoir commun ;
- action de découvrir ce qui était caché, dissimulé ou ignoré ; la chose découverte :
découverte d'un trésor, d'un complot.
https://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/initiation/61453

L’emploi du terme « initiation » s’est généralisé aujourd’hui pour signifier le fait d’assurer
l’apprentissage d’une science, d’un art, d’une profession à un individu.
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Par exemple apprendre aux étudiants à bien mener les recherches dans le domaine de
l’environnement (enquête sur le mode de gestion des déchets dans la ville de Kinshasa ;
enquête sur les causes de la dégradation de l’environnement ; enquête sur la perception de la
population sur le changement climatique, enquête sur les usages des arbres parcellaires dans
les Quartiers des Communes de Kinshasa etc.).
Autres exemples, initier les étudiants dans les différents domaines environnementaux tels que :
• Traitement des effluents ;
• Gestion des déchets ;
• Gestion des ressources naturelles ;
• Protection des milieux et des espèces ;
• Réduction des émissions de gaz à effet de serre.

1.1.2 Recherche
Le mot recherche est composé de deux syllabes, re- et -cherche. Le dictionnaire définit la
première comme un préfixe signifiant nouveau, ou plus nouveau et le dernier comme un verbe
« examiner de près et avec soin », afin de tester et essayer, ou à sonder. Recherche a comme
synonyme une façon de penser. Ensemble, ils forment un nom décrivant une attention, étude
systématique, patiente et enquête dans des domaines de la connaissance, entrepris pour établir
des faits ou des principes (Grinnell, 1993).

L’auteur ajoute plus loin: « la recherche est une enquête structurée qui utilise une
méthodologie scientifique acceptable pour résoudre les problèmes et crée de nouvelles
connaissances qui sont généralement applicables.
La recherche scientifique constitue une profession par excellence permettant d'acquérir de
nouvelles connaissances pour trouver des réponses à des questions précises. Elle consiste à :
observer, décrire, expliquer, prédire et vérifier des faits, des événements ou des phénomènes
dans un domaine précis.

La recherche vise évidemment à produire des connaissances scientifiques. Mais ces

connaissances peuvent prendre des formes diverses : il peut s'agir de publications, de rapports, de
brevets, de communications orales, etc... Enfin, ces connaissances peuvent être incorporées dans
de nouvelles machines, de nouveaux instruments ou dispositifs.

Ce sont tous ces produits qui, en étant diffusé au sein de la communauté scientifiques,
permettent au chercheur d'être reconnu par ses pairs, et de recevoir en retour les moyens
nécessaire à la poursuite de son travail.
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- But de la recherche
On peut dire que l'objectif de la recherche est de découvrir et de comprendre – ce que
nous savons et ce que nous ne savons pas. Le but est de comprendre tout ce qui se passe autour
de nous et d'apprendre comment les connaissances peuvent être utilisées pour résoudre des
problèmes.

Un chercheur n'a pas nécessairement de statut qui reconnaisse la spécificité de son métier.
Est chercheur celui dont la fonction professionnelle consiste à contribuer de manière originale à
la production de connaissances scientifiques. Il peut ne pas avoir le titre de chercheur, mais être
considéré comme tel par la communauté scientifique. Il peut aussi bien être membre bénévole
d'une association ou d'une ONG, ingénieur dans une entreprise de haute technologie que membre
d'un laboratoire de recherche. Une part essentielle de la recherche scientifique moderne, et
pratiquement la totalité de la recherche fondamentale, est cependant faite soit au sein de
laboratoires de recherche, soit en collaboration étroite avec ceux-ci.

La recherche n'est pas nécessairement la seule activité du chercheur. D'autres missions

peuvent lui être confiées. Des missions d'expertise dans le cadre d'une entreprise. Des missions
d'enseignement dans le cadre d'une université. Le couplage enseignement recherche est de loin le
plus courant, les universités occupant généralement une place centrale dans les systèmes
nationaux de recherche.

- Importance de la recherche scientifique

La finalité principale de la recherche scientifique est de nous permettre de mieux connaître,

de mieux expliquer, de mieux comprendre le monde dans lequel nous vivons. En fait,
c'est augmenter, enrichir et/ou préciser notre Savoir.
La science et la recherche à l'ouvre pour vous. L'expertise scientifique nous aide à prendre
des décisions en matière de normes, de politiques, de règlements et de programmes ayant
trait à la santé
Oui, la science, immédiatement ou à long terme, ouvre la porte vers de nombreuses
applications intéressantes, dont nous imaginerions difficilement nous passer une fois qu'elles
sont advenues et qui sont donc, en un sens, facteur de progrès. Ainsi, les conditions de travail, la
santé et l'hygiène, l'alimentation
Exemple : les recherches dans le domaine de l’environnemental (eau, énergie, forêt,
biodiversité, assainissement, pollution et nuisance, impact environnemental, santé etc.)
Selon Mulamba (2016), la recherche est l’ensemble des travaux, des activités
intellectuelles qui tendent à la découverte des connaissances et des lois nouvelles. Cette
définition selon Shomba in Mulamba (op.cit.) renferme un désavantage, celui d’ignorer la
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façon dont s’effectue la recherche. En effet, ce qui fait fondamentalement la différence entre
la recherche dite scientifique et les autres formes de recherche, c’est, d’une part, l’existence
d’un objet précis, et d’autre part l’usage d’une méthode rigoureuse et éprouvée pour la saisie de
cet objet. Ainsi comprise, la recherche scientifique est un procès autours des questions : quoi ?
(sujet) ; qui ? (chercheur) ; où ? (terrain de recherche) ; comment ? (méthodes et techniques) ;
pourquoi ? (intérêt et but de l’étude).
Ainsi la recherche scientifique peut être définie comme une investigation rigoureuse,
critique et systèmatique menée sur un objet donné et précis, sur base des procédés
méthodologiques susceptibles, de conduire à une connaissance vraie, vérifiable et
communicable de l’objet étudié.
Burns (1994) définit la recherche comme «une investigation systématique visant à trouver
des solutions à un problème ».
Exemple : la recherche sur les causes de dégradation de l’environnement ; la recherche
sur la perte des ressources naturelles ou de la biodiversité ; la recherche sur la pollution etc.
Selon Kerlinger (1986), «la recherche scientifique est un processus systématique, l’enquête
contrôlée empirique et critique des propositions concernant les relations présumées sur des
phénomènes différents ». Des recherches sont menées dans toutes des professions.
Plus qu’un ensemble de compétences, la recherche est une façon de penser: l’examen
critique des différents aspects de votre profession, la compréhension et la formulation de
principes directeurs qui régissent une procédure particulière, et développer et tester de nouvelles
théories pour l’amélioration de votre profession. C'est une habitude de s'interroger sur ce que
vous faites, et l’examen empirique de trouver des réponses, en vue d'instituer des changements
appropriés pour un service plus efficace professionnellement.
Prenons quelques exemples des disciplines :
Exemple 1 :
Supposons que vous travaillez dans le domaine de l’assainissement. Vous pourriez être un
coordonnateur, un superviseur ou administrateur du projet. Vous pouvez être dans une
Commune de la ville de Kinshasa. Dans un de ces postes, quelques-unes des questions suivantes
peuvent venir à l’esprit: (i) Quelles sont les catégories de types des déchets rencontrées ? (ii)
Quelle est la quantité des déchets organiques produits par jour ? Quelles sont les causes de la
production des déchets ? (iv) Quelles sont les conséquences de la mauvaise gestion des déchets ?
Exemple 2 :
Un étudiant de troisième graduat veut mener une étude sur la nature et la diversité des
arbres parcellaires dans la Commune de Lemba à Kinshasa. Quelques questions peuvent être
posées à l’esprit : (i) Quelles sont les espèces émergentes dans la Commune de Lemba ? Quels
sont les usages de ces espèces ? D’où proviennent ces espèces ?
Exemple 3 :
Vous êtes étudiants en premier Graduat en Sciences de l’Environnement, Faculté des
Sciences de l’Université de Kinshasa, dans le cadre des travaux pratiques du cours
d’Environnement et Société, quelques réflexions peuvent être venir en esprit :
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(i) Quels sont les problèmes environnementaux rencontrés sur le site universitaire de
Kinshasa ?
(ii) Identifier les principales causes des érosions sur le site université de Kinshasa ?
La recherche est l’un des moyens d’obtenir des réponses aux différentes questions posées dans la
société. Quand vous dites que vous entreprenez une étude visant à trouver des réponses à une
question, vous laissez entendre que le processus:
- est entrepris dans le cadre d'un ensemble de programme;
- utilise des procédures, des méthodes et des techniques qui ont été testés pour leur validité
et fiabilité, et
- est conçu pour être impartiale et objectif.
Votre orientation philosophique peut provenir de l’un des deux paradigmes dans la
recherche - positivisme et le naturalisme - et la discipline académique dans laquelle vous avez
été formé. La notion de validité peut être appliquée à tous les aspects du processus de
recherche. Il assure que dans une étude des procédures correctes ont été appliquées pour trouver
des réponses à une question. «Fiabilité» désigne la qualité d'une procédure de mesure.
"Impartial et objectif" signifient que vous avez considéré chaque étape et chaque conclusion tirée
au meilleur de votre capacité et sans introduire votre propre intérêt direct. L’auteur tient à faire
une distinction entre la partialité et la subjectivité. La subjectivité est une partie intégrante de
votre chemin de raisonnement qui est conditionnée par votre connaissance, la discipline
d'enseignement, la philosophie, l’expérience et les compétences. La partialité, d'autre part, est
une tentative délibérée de cacher ou de mettre en évidence quelque chose de claire.
Le respect des trois critères permet au processus d'être appelé «recherche». Par
conséquent, lorsque vous dites que vous entreprenez une étude visant à trouver la réponse à une
question, cela signifie que la méthode et les techniques que vous adoptez répondent à ces attentes
(voir plus loin dans ce chapitre…….). Toutefois, la mesure dans laquelle ces critères devraient
être remplis varie d'une discipline à l’autre, et donc la signification de la «recherche» diffère
d'une discipline académique à l’autre.
Que doit faire l’étudiant ?
Comme débutant en matière de recherche, l’étudiant devrait comprendre que la recherche
n'est pas totalement technique, complexe, statistique et informatique. Elle peut être une activité
très simple, conçue pour apporter des réponses à des questions très simples relatives aux activités
quotidiennes. D'autre part, les procédures de recherche peuvent également être utilisées pour
formuler des théories complexes ou des lois qui régissent notre environnement. La différence
entre recherche et activité qui n’est pas recherche est, comme mentionné dans notre façon de
trouver des réponses: le processus doit répondre à certaines exigences pour être appelé
recherche.
- Qualités de la recherche scientifiques
A partir de ces définitions, il est clair que la recherche est un processus de collecte, d'analyse et
d'interprétation des informations pour répondre aux questions. Mais pour être considérée comme
recherche, le processus doit avoir certaines qualités: elle doit, autant que possible, être contrôlée,
rigueur, critique, savoir communiquer, sens du travail en équipe, créativité, systématique,
valide et vérifiable, empirique, critique, créativité, curiosité.
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Examinons brièvement ces caractéristiques pour comprendre ce qu'ils veulent dire. Nous
avons donc décidé de révéler au grand jour les 12 qualités primordiales de tout chercheur. Les
qualités ou soft skills que nous avons listées ci-dessous sont applicables à tout type de métier
dans la recherche, peu importe votre domaine d’expertise. Ces qualités sont donc notamment
valables pour des chercheurs en chimie, en informatique, en robotique, etc.
(i) Contrôlée : dans la vie courante, il y a de nombreux facteurs qui influent sur le résultat.
Un événement particulier est rarement le résultat d'une relation unique. Certaines relations
sont plus complexes que d'autres. La plupart des résultats sont une suite de l’interaction d'une
multitude de relations et les facteurs en interaction. Dans une étude sur les relations de cause à
effet, il est important d'être en mesure de relier l’effet (les effets) avec la cause (les causes) et
vice versa.
La notion de contrôle implique que, dans l’exploration de la causalité par rapport à deux
variables, vous devez configurer votre étude d'une manière qui minimise les effets des autres
facteurs affectant la relation. Ceci peut être réalisé dans une large mesure dans les sciences
environnementales, biologiques, physiques, comme dans la plupart des cas «la recherche est
effectuée dans un laboratoire ».
(ii) Rigueur: le métier de chercheur ou scientifique nécessite une grande rigueur, comme la
majorité des métiers dans les différents domaines. Il est très compliqué d’imaginer un
scientifique manquer de rigueur dans ses différents projets de recherches ou expérimentations,
cela ne ferait pas très sérieux. Un chercheur qui n’est pas rigoureux ne sera jamais un bon
chercheur. Vous devez être scrupuleux en veillant que les procédures suivies pour trouver des
réponses aux questions sont pertinentes, appropriées et justifiées. Encore une fois, le degré de
rigueur varie fortement entre les sciences et au sein même des sciences.
(iii) critique: un bon chercheur est avant tout quelqu’un possédant un grand sens critique. Pas
seulement sur les recherches de ses paires, mais aussi sur ses propres recherches. Il doit savoir
prendre du recul et toujours trouver des points d’amélioration. Un chercheur ne peut se permettre
de prendre pour acquis les résultats d’une étude ou d’une recherche. Il doit constamment être
dans la remise en question. L’examen critique des procédures et des méthodes utilisés est
cruciale pour une enquête de recherche. La procédure d'enquête doit être infaillible et sans
inconvénients. Le processus adopté et les procédures utilisées doivent être capables de résister à
un examen critique.
(iv) Savoir communiquer : les très bons chercheurs sont aussi d’excellents communicants. En
effet, savoir communiquer permet de plus facilement faire ressortir les résultats de vos
recherches. La capacité à vulgariser certains concepts complexes est aussi très importante.
(v) Sens du travail en équipe : Si vous souhaitez évoluer et effectuer de la recherche sur des
projets d’envergure importante, il faudra obligatoirement travailler en équipe. Cela implique
donc de posséder pleins d’autres qualités comme l’intelligence émotionnelle, le sens de la
communication, etc. Les chercheurs / scientifiques ayant du mal à travailler en équipe auront du
mal à évoluer.
(vi) créativité
 19
Qui dit recherche, dit forcément innovation. L’innovation n’existe malheureusement pas
sans créativité. Il faut savoir sortir des sentiers battus pour explorer des solutions qui ne sont pas
présentées dans les livres. Attention, nous ne parlons pas ici de créativité au sens artistique, mais
bien de créativité dans la capacité à résoudre des problèmes / trouver des solutions.
(vii) systématique : cela implique que les procédures adoptées pour procéder à une enquête
suivent un certain ordre logique. Les différentes étapes ne peuvent pas être prises de manière
aléatoire. Certaines procédures doivent suivre les autres.
(viii) valide et vérifiable: ce concept implique que tout ce que vous concluez sur la base de vos
résultats est correcte et peut être vérifiée par vous et les autres chercheurs
(ix) empirique: cela signifie que toutes les conclusions tirées sont basées sur des preuves
tangibles recueillies à partir des informations provenant des expériences de la vie réelle ou des
observations ou des expérimentations.
(x) critique: un bon chercheur est avant tout quelqu’un possédant un grand sens critique. Pas
seulement sur les recherches de ses paires, mais aussi sur ses propres recherches. Il doit savoir
prendre du recul et toujours trouver des points d’amélioration. Un chercheur ne peut se permettre
de prendre pour acquis les résultats d’une étude ou d’une recherche. Il doit constamment être
dans la remise en question. L’examen critique des procédures et des méthodes utilisés est
cruciale pour une enquête de recherche. La procédure d'enquête doit être infaillible et sans
inconvénients.
Le processus adopté et les procédures utilisées doivent être capables de résister à un examen
critique.
(xi) Créativité : Qui dit recherche, dit forcément innovation. L’innovation n’existe
malheureusement pas sans créativité. Il faut savoir sortir des sentiers battus pour explorer des
solutions qui ne sont pas présentées dans les livres.
Attention, nous ne parlons pas ici de créativité au sens artistique, mais bien de créativité dans la
capacité à résoudre des problèmes / trouver des solutions.
(xii) Curiosité : Afin d’être performant dans le domaine de la recherche, il faut obligatoirement
maitriser son domaine d’expertise sur le bout des doigts. Cependant, cette maitrise est un
apprentissage continu tout au long de sa vie. Un bon chercheur doit donc être quelqu’un qui aime
apprendre et qui possède une capacité à apprendre de nouvelles choses facilement. La curiosité
aide en grande partie à développer ces qualités.
1.1.3 Science
La science veut dire en latin « scire » qui signifie connaître ou savoir. La science est
définie comme l’ensemble de connaissances fiables de la nature, c'est-à-dire ayant une grande
probabilité d’être vraies puisque leur exactitude a été vérifiée par une méthode fiable, la méthode
scientifique (Schafersman, 1997). La science est le résultat de l’enchaînement logique des idées
et des actions surgies à travers l’histoire de l’homme, le menant vers la découverte progressive
des structures qui composent la matière vivante et la matière en apparence inerte, c’est à dire
l’univers biologique et l’univers physique en tant que systèmes.
La science est appliquée dans tous les domaines de la vie. Nous avons les diverses
sciences : sciences naturelles (biologie, écologie, chimie, physique etc. ; sciences sociales
 20
(sociologie, politique, psychologie etc.), sciences de l’environnement (sciences naturelles et
sciences sociales).
La science représente la plus grande entreprise collective. Elle nous permet d’avoir une vie
plus longue et en meilleure santé, de surveiller notre santé, de produire des médicaments pour
guérir les maladies et de soulager maux et douleurs, elle nous aide au quotidien dans
l’approvisionnement en eau potable pour nos besoins fondamentaux –dont notre alimentation,
elle fournit de l'énergie et rend la vie plus agréable, elle intervient dans les sports, la musique, les
divertissements et nous permet de bénéficier des dernières technologies de communication.
Enfin, et surtout, elle nourrit notre esprit.
1.1.4 Méthodes
Selon le dictionnaire de Robert méthodique, la méthode désigne l’ ensemble des
démarches que suit l’esprit pour découvrir et démontrer la vérité dans les sciences . Une
méthode est l’ensemble des procédés (description, analyse et synthèse) utilisé par le chercheur
pour obtenir les résultats visés.
Exemple1 :
Le Professeur titulaire du cours de biologie demande aux étudiant de premier graduat
en Sciences de l’Environnement de schématiser la cellule animale ou végétale à l’aide de
microscope . La méthode utilisée dans le cadre de ce travail est l’observation.
Exemple 2 :
Un étudiant de troisième graduat en Sciences de l’Environnement propose de mener
la recherche sur les essais de germination des graines de Millettia laurentii dans le cadre
de son travail de fin de cycle. Les méthodes utilisées sont l’observation et l’expérimentation.
Cette partie sera développée plus loin dans le chapitre troisième de ce cours.
1.1.5 Enquête
Réaliser une enquête, c’est interroger un certain nombre d’individus en vue d’une
généralisation ». Cette définition de Ghiglione et Matalon (1998), pour qui l’enquête se définit
comme étant une « méthode interrogative », nous permet déjà d’examiner certains points clés :
1) Interroger : se distingue d’une observation (l’utilisation du langage inclut un élément
perturbateur) ; d’une expérimentation (celle-ci va permettre de tester des liens de causalité, alors
que l’enquête renseigne plutôt sur l’existence de corrélations) ; ou encore d’une étude des traces
(la situation est modifiée dans le cadre de l’enquête, puisque l’interrogation provoque une
perturbation).
2) Individus : implique que les réponses sont individuelles, et renvoient ainsi aux perceptions
d’une personne en situation individuelle. L’enquête ne rend donc pas compte des interactions
sociales et des opinions qui peuvent se construire dans des dynamiques groupées.
3) Généralisation : l’individu en soi n’est pas l’objet ; il nous intéresse en ce qu’il est
représentatif d’un groupe plus large.
L’enquête est une technique utilisée par le chercheur pour la collecte des données sur le
terrain à l’aide de questionnaire d’enquête préétablie pour découvrir une réalité sociale ou
publique. Plusieurs questions sont posées dans un petit groupe d’individus ou l’ensemble de la
 21
population cible. Toute recherche scientifique ne nécessite pas de l’enquête. Dans le domaine de
l’environnement l’enquête est utilisée lorsque le chercheur veut obtenir des informations
relatives sur les aspects socioéconomiques et environnementaux. Plus des détails au chapitre
troisième.
1.1.6 Sciences de l’environnement
C’est l’étude interdisciplinaire des relations entre l’homme, les autres organismes vivants
et l’environnement abiotique. Les sciences de l’environnement englobent des nombreuses
problématiques interdépendantes liées à la population humaine, aux ressources naturelles de
la Terre et à la pollution de l’environnement. Elles combinent les informations qui proviennent
de plusieurs disciplines comme la biologie, la géographie, la chimie, la géologie, la physique,
l’économie, la sociologie, la démographie, l’anthropologie, culturelle, la gestion des ressources
naturelles, l’agriculture, l’ingénieuse, le droit, la politique et déontologie.
L’écologie, branche de la biologie qui étudie les relations étroites entre les organismes et
leurs milieux, est une discipline fondamentale des Sciences de l’environnement. Les
chercheurs en Sciences de l’environnement essaient d’établir les principes généraux du
fonctionnement des écosystèmes.
1.2 Nécessité d’une recherche scientifique
La science est une entreprise en évolution permanente et, en principe, les nouvelles idées
doivent être réévaluées compte tenu des nouvelles découvertes. Les chercheurs ne prétendent
jamais connaître la réponse définitive à quoi que ce soit, car la compréhension scientifique
évolue sans cesse.
Ces idées et ces actions passent par des phases d’expérimentation, d’analyse, d’analogie et
de synthèse pour aboutir à des notions définitives ou provisoires selon les aléas de la pensée
pérégrinante des hommes, mais, dans tous les cas, elle apparaissent une fois définies et dans leur
temps comme rationnelles. Il en résulte des modifications constantes en ce qui concerne la
perception et l’interprétation de l’ensemble phénoménologique ambiant, principalement du fait
de la technologie issue des sciences, dont les répercussions grandissantes jusqu’à ce jour
bouleversent les données sociotechniques dans tous les secteurs : de l’art pur jusqu’à l’art
militaire, en passant par les communications, l’alimentation, l’industrie, la pédagogie, la
thérapeutique, l’urbanisme, le gouvernement, les loisirs, les transports, l’énergie, l’habitat et
l’économie.
Ces idées et ces actions modifient constamment les concepts et les comportements dans le
long scénario constitué par les face-à-face de l’homme et de l’univers et celui de l’homme face à
l’homme. La science et son prolongement technologique ne font que supprimer des servitudes
pour en créer d’autres plus ou moins importantes, et ne suppriment des mythes et des croyances
que pour, également, en créer d’autres. L’homme sans servitude, l’homme sans croyance,
l’homme sans mythes, c’est un mythe... Mais beaucoup de mythes sont devenus des réalités
justement du fait des sciences. https://www.olats.org/schoffer/archives/defsci.htm
La science est une entreprise sociale. Elle cherche à établir le lien entre les individus dans
la société. Elle créée aussi la paix et engendre aussi les problèmes d’ordre écologique, social,
politique, environnemental, ect.
 22
Elle est donc co-responsable du réchauffement climatique, de la dégradation généralisée de
l'environnement et indirectement des catastrophes «naturelles» et des instabilités politiques et
conflits qui résultent de la compétition pour l'accaparement des ressources.
La science a des impacts directs ou indirects, les impacts possibles de la science, de la
technologie et de la recherche sont donc variés. Ils peuvent être classés en trois grandes familles :
les impacts technologiques, économiques et sociaux.
1.2.1 Types de recherche
Les recherches peuvent être classées selon trois perspectives :
- l’application de l’étude;
- les objectifs de la recherche à entreprendre;
- le type d'information recherchée.
Ces trois catégories ne sont pas mutuellement exclusives, c'est cela - une étude de
recherche classée du point de vue de « l’application » peut également être classés dans la
perspective des «objectifs» et «type d'informations recherchées.
Par exemple, un projet de recherche peut être classé en :
- recherche pure ou appliquée (du point de vue l’application) ;
- comme descriptive, corrélationnelle, explicative ou exploratoire (du point de vue des
objectifs) et - en tant que qualitative ou quantitative (du point de vue du type de l’information
demandée).
a) Application de l’étude
Si vous examinez un effort de recherche dans la perspective de son application, il existe
deux grandes catégories: la recherche pure et la recherche appliquée (elle s’efforce de
résoudre des problèmes spécifiques et de mettre au point une connaissance et des technologies
concrètement utilisables).
Exemple : recherche en agroforesterie, ethnobiologie.
« La recherche pure consiste à développer et tester des théories et des hypothèses qui
sont intellectuellement stimulant pour le chercheur, mais peuvent ou ne peuvent pas avoir une
application pratique à l’heure actuelle ou à l’avenir. Ainsi, un tel travail implique souvent de
tester des hypothèses contenant des concepts très abstraits et spécialisés ».
La recherche pure est également préoccupée par le développement, l’examen, la
vérification et le perfectionnement des méthodes de recherche, les procédures, les techniques et
les outils qui forment le corps de la méthodologie de recherche.
Des exemples de recherche pure comprennent:
- l’élaboration d'une technique d'échantillonnage qui peut être appliquée à une situation
particulière ;
- l’élaboration d'une méthodologie pour évaluer la validité d'une procédure ;
- l’élaboration d'un instrument, par exemple, pour mesurer le niveau de stress chez les
gens, et trouver la meilleure façon de mesurer les attitudes des gens.
 23
Les connaissances produites par la recherche pure sont recherchées afin d'ajouter un plus
à l’ensemble des connaissances des méthodes de recherche.
b) Objectifs de la recherche à entreprendre
Si vous examinez une étude du point de vue de ses objectifs, en gros, un effort de
recherche peut être classé comme suit: descriptive, corrélationnelle, explicative ou exploratoire.
Une étude classée comme recherche descriptive tend à décrire le systématiquement une
situation, problème, phénomène, service ou un programme, ou fournit des informations sur un
phénomène.
Exemple :
Les conditions de vie d'une communauté, ou décrit les attitudes à l’égard d'une question.
Exemple :
Il peut tenter de décrire les types de services fournis par une organisation, la structure
administrative d'une organisation, les conditions de vie des peuples autochtones dans l’arrière-
pays, les besoins d'une communauté, etc.
L’accent principal dans une étude corrélationnelle est de découvrir ou d'établir
l’existence d'une relation / association / interdépendance entre deux ou plusieurs aspects d'une
situation.
Exemples :
Quel est l’impact des inondations sur la santé humaine et des écosystèmes ? Quelle est la
relation entre l’alimentation et le poids d’une personne ? Quelle est la relation entre la
technologie et l’emploi ? Quelle est la relation entre le changement climatique et le rendement
agricole ? Quel est l’effet d'un service de santé sur la lutte contre une maladie, ou
l’environnement familial sur la réussite scolaire? Quelle relation qui existe entre la pluie et
l’érosion ? Quelle relation existe –elle entre le niveau de vie de la population et la quantité des
déchets produits par jour ?
Ces études examinent s'il existe une relation entre deux ou plusieurs aspects d'une
situation ou d'un phénomène environnemental.
La recherche explicative tente d'expliquer pourquoi et comment il y a une relation entre deux
aspects d'une situation ou d'un phénomène. Ce type de tentatives de recherche pour expliquer,
par exemple, pourquoi les résultats de vie stressante de crises cardiaques; pourquoi une baisse de
la mortalité est suivie par baisse de la fécondité, ou la façon dont l’environnement familial
affecte le niveau des enfants à la réussite scolaire.
Le quatrième type de recherche, du point de vue des objectifs de l’étude, on l’appelle la
recherche exploratoire. Ceci est réalisé pour étudier les possibilités d'entreprendre une étude
particulière. Ce type d'étude est aussi appelé une étude de faisabilité » ou une« étude pilote ». Il
est habituellement réalisée quand un chercheur veut étudier les domaines sur lesquels il / elle a
peu ou aucune connaissance.
Une étude à petite échelle est entreprise pour décider s'il vaut la peine de mener une
enquête détaillée. Sur la base de l’évaluation faite lors de l’étude exploratoire, une étude
 24
complète peut s'ensuivre. Des études exploratoires sont également menées afin de développer,
affiner et / ou des outils de mesure et procédures d'essai.
Bien qu’en théorie, une étude de recherche peut être classée dans l’un des points de vue
ci-dessus, dans la pratique, la plupart des études sont une combinaison des trois premières
catégories, c'est- à- dire qu'ils contiennent des éléments de la recherche descriptive,
corrélationnelle et explicative.
c) Type d'informations recherchées
La troisième perspective dans notre typologie de la recherche est le type d'information
recherchée par l’activité de recherche. Dans cette perspective, la recherche peut être classée
comme qualitative ou quantitative.
La classification quantitative-qualitative dépend de trois critères: (i) le but de l’étude; (ii)
comment les variables sont mesurées, et (iii) la façon dont l’information est analysée.
L’étude qualitative est classée comme:
- si le but de l’étude est d'abord de décrire une situation, un phénomène, un problème ou un
événement, l’information est recueillie grâce à l’utilisation de variables mesurées sur des
échelles nominales ou ordinales (échelles de mesure qualitatifs) ; et
- si l’analyse est faite pour établir la variation de la situation, phénomène ou d'un problème
sans le quantifier. La description d'une situation observée, l’énumération des événements
historiques, un compte des différentes opinions des gens ont au sujet d'une question, et une
description des conditions de vie d'une communauté, sont des exemples de la recherche
qualitative.
D'autre part, si vous voulez quantifier la variation d'un phénomène, d'une situation, un
problème ou une question, si l’information est recueillie à l’aide principalement des variables
quantitatives, et si l’analyse est axée pour déterminer l’ampleur de la variation, l’étude est
classée comme une étude quantitative.
Des exemples d'aspects quantitatifs de l’étude sont les suivantes:
Quelle est la qualité des déchets solides produite par personnes par jour dans la ville de
Kinshasa ? Combien des personnes qui sont touchées par la fièvre typhoïdes dans le Quartier
Mbanza-Lemba à Kinshasa ? Combien des têtes d’érosions rencontrées sur le site
universitaire de Kinshasa ? Combien de nombre d’arbre identifié dans le Quartier Salongo à
Lemba ?
L’utilisation des statistiques n'est pas une partie intégrante d'une étude quantitative. La
fonction principale des statistiques est d'agir comme un test pour confirmer ou infirmer les
conclusions que vous avez tirées sur la base de votre compréhension des données analysées. La
statistique vous aide à quantifier l’ampleur d'une association ou d'une relation, donnent une
indication sur la confiance que vous pouvez placer dans vos résultats et vous aider à isoler l’effet
de différentes variables.
Il est fortement recommandé de ne pas vous enfermer dans un seul devenir soit
quantitative ou uniquement un chercheur qualitatif. Il est vrai qu'il y a des disciplines qui se
prêtent principalement soit à la recherche qualitative ou quantitative.
 25
Par exemple, les disciplines comme l’anthropologie, l’histoire et la sociologie sont plus
enclins à la recherche qualitative, tandis que la psychologie, l’épidémiologie, l’éducation,
l’économie, la santé publique, le marketing, l’environnement etc. sont plus enclins à la recherche
quantitative.
Toutefois, cela ne signifie pas que l’économiste ou un psychologue n'utilise jamais
l’approche qualitative, ou qu'un anthropologue ne se sert jamais des informations quantitatives.
On reconnaît de plus en plus par la plupart des disciplines des sciences sociales que les deux
types de recherche sont importants pour une recherche de qualité. Le problème de la recherche
elle-même devrait déterminer si l’étude est considérée comme qualitative ou quantitative.
En Sciences de l’environnement, il est souhaitable de quantifier les résultats c’est-à-
dire de les chiffrés.
1.2.2 Précessus de recherche
Pour mener à bien une recherche, les huit processus suivants sont à maitriser :
processus (i) formulation d'un problème de recherche ; processus (ii) conceptualiser un modèle
de recherche ; processus (iii) construction d'un outil de collecte de données ; processus (iv) la
sélection d'un échantillon ; processus (v) la rédaction d'un projet de recherche ; processus (vi )
collecte des données ; processus (vii) traitement des données ; processus (viii) la rédaction d'un
rapport de recherche
Processus 1: formulation d'un problème de recherche
La formulation d'un problème de recherche est la première étape et la plus importante
dans le processus de recherche. Un problème de recherche identifie votre destination: il devrait
vous dire, votre directeur de recherche et vos lecteurs ce que vous voulez rechercher. La
précision et la clarté sont les conditions pour un meilleur moyen d’évoluer dans le processus de
recherche : la conception des procédures de mesure, la stratégie d'échantillonnage, le cadre
d'analyse et le style de rédaction seront fortement influencée par la manière dont vous formulez
votre problème de recherche. Par conséquent, vous devriez y accorder beaucoup d’importance à
ce stade.
Il est extrêmement important d'évaluer le problème de recherche à la lumière des
ressources financières à votre disposition, le temps disponible, et votre propre savoir-faire et
votre connaissance minimale dans le domaine choisi.
Il est également important d'identifier les lacunes dans vos connaissances des disciplines
pertinentes, telles que les statistiques, nécessaires à l’analyse. Aussi, demandez-vous si vous
avez des connaissances suffisantes sur les ordinateurs et les logiciels dont l’utilisation est
devenue universellement inévitable.
La « problématique » est la formulation du problème à résoudre, soit l’exposé du
questionnement mené et de l’approche choisie pour le résoudre. Elle fait le lien entre l’objet
d’étude et les ressources théoriques mobilisées pour l’étudier.
Aborder les problèmes d’environnement
D’une manière résumée, on aborde un problème d’environnement en cinq étapes suivantes.
 26
L’évaluation scientifique. La première étape pour aborder n’importe quel problème
écologique est celle de l’évaluation scientifique, c’est- à- dire de la collecte de l’ensemble des
informations. On définit le problème. On recueille ensuite les données, on réalise des
expériences et des simulations.
L’analyse du risque. En utilisant les résultats d’une étude scientifique, on peut analyser les
effets potentiels qui découleraient de l’absence d’interventions ou d’une intervention ; ce qui est
susceptible de se produire si des effets particuliers de cette action devaient dérouler de cette
intervention, incluant des effets contraires que cette action pourrait engendrer. Autrement dit, les
risques d’une ou de plusieurs options sont pris en compte.
L’éducation et l’implication du public. Dans une démocratie, la conscience et l’appui du
public jouent un rôle essentiel lorsqu’on aborde les problèmes d’environnement. Lorsque les
actions alternatives existent, les groupes concernés (c’est- à- dire le public) doivent en être
informés. Cela implique d’expliquer le problème, de présenter toutes les mesures possibles pour
agir et dévoiler les coûts éventuels et les résultats de chaque choix.
L’action politique : les groupes concernés, à travers leurs élus, sélectionnent leurs actions
et les mettent en œuvre. L’idéal est qu’une telle action soit basée sur la meilleure preuve
possible. Mais lors du processus politique, il existe toujours des divergences d’opinions sur la
manière dont les preuves doivent être interprétées lorsqu’on sélectionne un moyen d’action
précis. Certaines de ces divergences d’opinions sont fondées sur des considérations
économiques, sociales ou politiques plutôt que sur des bases scientifiques.
L’évaluation : les résultats de toute action entreprise devraient être contrôlés
soigneusement, à la fois pour voir si le problème environnemental est posé et pour affiner la
définition de la problématique initiale. Ces cinq étapes représentent une approche idéale pour
aborder méthodiquement les questions liées à l’environnement.
Processus 2: conceptualiser un modèle de recherche
Une caractéristique très importante de la recherche est l’utilisation de méthodes
scientifiques et des techniques. La recherche implique l’établissement systématique et contrôlée,
valable et rigoureuse des voies qui permettent la prédiction exacte des résultats dans un ensemble
donné de conditions. Il consiste également à identifier les lacunes dans les connaissances, la
vérification de ce qui est déjà connu et l’identification des erreurs du passé et les limites.
La fonction principale d'une conception de la recherche est d'expliquer comment vous y
trouverez des réponses à vos questions de recherche. La conception de la recherche impose la
logique de votre demande. Un plan de recherche doit comprendre les éléments suivants:
- la conception de l’étude en soi et les arrangements logistiques que vous proposez
d'entreprendre ;
- les procédures de mesure ;
- la stratégie d'échantillonnage ;
- le cadre d'analyse et
- le calendrier prévu.
Pour toute enquête, le choix d'une conception de la recherche appropriée est essentiel
pour vous permettre d'arriver à des résultats valables. En cas contraire on s’expose à des
conclusions trompeuses et à un gaspillage de ressources humaines et financières.
 27
Il y a une énorme variété de modèles d'étude et vous avez besoin de vous familiariser
avec quelques-unes des plus courantes. Sélectionnez ou développez la conception qui est la plus
adaptée à votre étude. Vous devez avoir de bonnes raisons pour choisir un design particulier,
vous devez être en mesure de justifier votre choix, et vous devez être conscient de vos forces,
faiblesses et limites.
En outre, vous aurez besoin d'expliquer les détails logistiques nécessaires à la mise en
œuvre du plan proposé.
Processus 3: construction d'un instrument de collecte de données
Tout chose qui devient un moyen de recueillir des informations pour votre étude est
appelé un «outil de recherche» ou un «instrument de recherche».
Exemple :
Des formulaires d'observation, les horaires des entrevues, des questionnaires d’enquête, visites
de terrain, dissection des spécimens, constitution des herbiers, collection des échantillons sont
tous classés comme outils de recherche.
La construction d'un outil de recherche est la première étape «pratique» dans la
réalisation d'une étude. Vous aurez besoin de décider comment vous allez collecter des données
pour l’étude proposée, puis monter un instrument de recherche pour la collecte des données. Si
vous envisagez de collecter des données spécifiques pour votre étude (données primaires), vous
devez soit construire un instrument de recherche ou en sélectionner un déjà construit.
Si vous utilisez des données secondaires (informations déjà recueillies à d'autres fins), de
développer une façon d'extraire les données requises. Afin de déterminer quelle information est
requise, passer par le même processus que celui décrit ci-dessus pour les données primaires.
Tester sur le terrain un outil de recherche fait partie intégrante de la construction de bord.
En règle générale, l’essai sur le terrain ne doit pas être effectué sur l’échantillon de votre
étude, mais sur une population similaire. Si vous prévoyez d'utiliser un ordinateur pour l’analyse
des données, vous pouvez fournir un espace pour le codage des données sur l’instrument de
recherche.
Processus 4: sélection d'un échantillon
Ce point sera développé plus loin au chapitre 3. Une population composée de 1000
personnes à tendance confondue. Il est difficile de mener les recherches dans l’ensemble de la
population. De préférence de tirer une portion de la population appelée « échantillon » soit 1/10
de la population cible. La précision de vos estimations dépend largement de la façon dont vous
choisissez votre échantillon.
L’objectif fondamental de tout plan d'échantillonnage est de minimiser, dans la limite de
coût, l’écart entre les valeurs obtenues à partir de l’échantillon et celles qui prévalent dans la
population. La prémisse sous-jacente à cette méthode est que, si un nombre relativement faible
d'unités est scientifiquement sélectionné, il peut fournir, avec un degré suffisant de probabilité,
un assez réel reflet de la population d'échantillonnage qui est à l’étude. La théorie de
l’échantillonnage est guidée par deux principes:
- éviter la polarisation dans la sélection d'un échantillon, et
 28
- le niveau de précision maximum pour une dépense donnée de ressources.
Il y a trois catégories de conception de l’échantillonnage :
- plans de probabilité d'échantillonnage aléatoire;
- plans de probabilité d'échantillonnage non aléatoire, et
- plan d’échantillonnage 'mixte'
Il existe plusieurs stratégies d'échantillonnage dans les deux premières catégories. Vous
devez être au courant de ces plans d'échantillonnage pour sélectionner le plus approprié pour
votre étude. Vous avez besoin de connaître les forces et les faiblesses de chacun et les situations
dans lesquelles ils peuvent ou ne peuvent pas être appliquées afin de sélectionner le modèle le
plus approprié. Le type de stratégie d'échantillonnage que vous utilisez détermine également
votre capacité à généraliser à partir de l’échantillon de la population totale et le type de tests
statistiques que vous pouvez effectuer sur les données.
Processus 5 : rédaction d'une proposition de recherche
Maintenant, étape par étape, vous avez fait tout le travail préparatoire. Ensuite, posez le
tout d'une manière qui donne des renseignements appropriés, par votre directeur de recherche et
d'autres, au sujet de votre étude. Ce plan d'ensemble indique un lecteur sur votre problème de
recherche et comment vous avez l’intention d'enquêter, et est appelé une proposition de
recherche.
Globalement, la principale fonction d'un projet de recherche est de détailler le plan
opérationnel pour obtenir des réponses à vos questions de recherche. Ce faisant, elle assure et
rassure-lecteurs de la validité de la méthodologie pour obtenir des réponses avec précision et
objectivité.
Universités et autres institutions peuvent avoir des exigences différentes concernant le
style et le contenu d'une proposition de recherche, mais dans la majorité des établissements, il
faudrait plus que ce qui est énoncé ici. Les exigences peuvent également varier au sein d'une
institution, d'une discipline à l’autre et d’un superviseur à l’autre. Cependant, les lignes
directrices énoncées dans le chapitre suivant de fournir un cadre qui sera acceptable pour la
plupart.
Une proposition de recherche doit permettre à votre directeur de recherche d’avoir des
informations suivantes au sujet de votre étude:
- Qu'est-ce que vous proposez de faire ?
- Comment vous envisagez de poursuivre son chemin ?
- Pourquoi avez-vous choisi la stratégie proposée ?
Par conséquent, il doit contenir les renseignements suivants au sujet de votre étude :
- un énoncé des objectifs de l’étude;
- une liste d'hypothèses, si vous testez tout;
- la conception de l’étude que vous proposez à utiliser;
- le cadre de votre étude;
- l’instrument de recherche (s) que vous prévoyez d'utiliser;
- des informations sur la taille de l’échantillon et plan de sondage;
- des informations sur les procédures de traitement des données;
- un aperçu des chapitres proposés pour le rapport final;
 29
- l’étude des problèmes et des limitations, et
- le calendrier proposé.
Processus 6: collecte de données
Après avoir formulé un problème de recherche, développé une conception de l’étude,
construit un instrument de recherche et sélectionné un échantillon, vous avez alors collecté les
données à partir desquelles vous pourrez tirer des inférences et des conclusions de votre étude.
De nombreuses méthodes peuvent être utilisées pour recueillir l’information requise.
Dans le cadre de la conception de la recherche, vous avez décidé lors de la procédure que vous
vouliez adopter pour collecter vos données. A ce stade, vous avez réellement recueillir les
données. Par exemple, en fonction de vos projets, vous pouvez commencer les entrevues, par le
biais d’un questionnaire, mener des discussions de groupe nominal / ciblée, ou présenter des
observations. La collecte de données à travers une des méthodes et des techniques peut
impliquer certaines questions éthiques qui sont discutées plus loin.
Processus 7: Traitement des données
La façon dont vous analysez les informations recueillies en grande partie dépend de deux
choses:
(i) le type de l’information descriptive, quantitative, qualitative ou attitudinal, et (ii) la façon
dont vous voulez écrire votre travail de fin de cycle / rapport.
Il existe deux grandes catégories de rapport: quantitative et qualitative. Comme
mentionné plus haut, la distinction est plus théorique que réelle comme dans la plupart des
études dont vous avez besoin de combiner les compétences quantitatives et qualitatives.
Néanmoins, il y a des études exclusivement qualitatives et des études uniquement quantitatives.
Le chapitre suivant décrit différentes façons d'analyser les données quantitatives et les détails des
différentes méthodes d'affichage de données analysées.
En plus de la distinction qualitative et quantitative, il est tout aussi important pour
l’analyse des données que vous considérez comme si les données doivent être analysées
manuellement ou par un ordinateur.
Si votre étude est purement descriptive, vous pouvez écrire votre travail de fin de cycle /
rapport sur la base de vos notes de terrain, analyser manuellement le contenu de vos notes
(analyse de contenu), ou utiliser un programme informatique comme Ethnograph à cet effet. Si
vous voulez une analyse quantitative, il est également nécessaire de se prononcer sur le type
d'analyse requis (c.-à-d. distribution de fréquence, des tableaux croisés, ou d'autres méthodes
statistiques, comme l’analyse de régression, analyse factorielle, analyse de la variance) et
comment il devrait être présenté. Également d'identifier les variables qui doivent être soumises à
ces procédures statistiques.
Etape 8: rédaction d'un rapport de recherche
La rédaction du rapport est le dernier et, pour beaucoup, l’étape la plus difficile du
processus de recherche. Ce rapport informe le monde de ce que vous avez fait, qu'avez-vous
découvert et quelles conclusions vous avez tirées de vos résultats. Si vous êtes au clair sur
l’ensemble du processus, vous serez également en clair sur la façon dont vous souhaitez rédiger
 30
votre rapport. Votre rapport doit être rédigé dans un style académique et être divisé en différents
chapitres et / ou des sections basées sur les thèmes principaux de votre étude.
1.2.3 Planification de la recherche
Dans le processus de recherche, il faut mettre normalement beaucoup d’accent sur la
conception de la recherche. Il faut insister sur le cœur de la recherche.
Par exemple sur les ressources naturelles, la pollution, l’assainissement etc.
Plus vous mettez le détail le plus tôt possible, plus vous avez de la chance d’appréhender
les difficultés. A ce moment, il est facile de mesurer le facteur désiré pour avoir des résultats.
L’approche systématique dans l’élaboration des priorités est également importante quand vous
établissez les objectifs d’une étude. Ex : enquête ou expérimentation
Par exemple, une enquête peut avoir un grand nombre de facteurs que vous pourriez
étudier. Une autre question qui se pose au cours de la planification de la recherche est la question
de localisation de la recherche. Une question peut se poser : quel est l’espace géographique d’un
problème que j’espère résoudre.
Par exemple, si on veut mener la recherche sur la gestion des déchets dans la Commune
de Matete à Kinshasa, il est bon de prospecter l’ensemble de la zone délimitée, afin d’être sûr
d’avoir couvert l’ensemble de l’espace.
- Domaine géographique de recherche : Commune de Matete. Chaque domaine
géographique de recherche à des limites.
- Où est-ce que la recherche sera organisée ?
Trois réponses sont possibles : soit un seul site et on se limite là ? Soit plusieurs sites
dans le domaine pour pouvoir apporter la réponse ; ou on choisit dans le domaine les endroits
qu’on pense variés dans le domaine (= stratification).
La recherche prévoit la répétition des activités de recherche selon le changement qui
peuvent se produire au cours de la période de recherche.
Exemple :
Evaluation de la quantité des déchets solides ménagers à Kinshasa. Estimer la quantité des
déchets solides ménagers dans certaines Communes de Kinshasa, vous devez mener beaucoup
d’essais. Il en est de même pour celui qui expérimente les essais culturaux de certaines espèces
locales à croissance rapide etc.
Pourquoi on répète les essais ? Ça permet de vérifier la méthodologie, avoir une
assurance sur la conclusion (idée sur la variation du comportement de sujet étudié, variation
climatique).
En définitif, la définition des objectifs pour une activité (individuelle) localisée au sein du
projet de recherche permet d’enrichir le contenu du projet. Pour cela, il faut préparer un bon
protocole pour chaque activité de recherche.
 31

Chapitre 2 : ETAPES D’UNE RECHERCHE SCIENTIFIQUE

L’objectif global de ce chapitre vise à l’étudiant de maitriser les différentes étapes

pour conduire une recherche dans le domaine des Sciences de l’Environnement.
Les objectifs spécifiques visés s’inscrivent de la manière suivante :
- dites et expliquez les différentes étapes du processus de la recherche ;
- formulez le problème et l’hypothèse d’une recherche ;
- donnez les caractéristiques d’une hypothèse ;
- donnez l’importance de la formulation du problème de la recherche ;
- indiquez les étapes dans la formulation du problème de recherche.
Les processus de recherche comprennent neuf étapes :
1. Choix de thème de recherche
2. la formulation du problème
3. la conceptualisation
4. la construction de l’instrument de collecte des données
5. l’échantillonnage (sélection des échantillons à étudier)
6. avant-projet
7. collection des données
8. analyse des données
9. fin du projet de mémoire
2.1 Choix du thème de la recherche
En effet, comme d’aucuns le savent, ces disciplines font face à une infinité de thèmes de
recherches possibles aussi vaste que le champ même du comportement social ( Selitiz cité par
Mulamba,2016). Que faire face à cette diversité ? Le jugement de valeur du chercheur influe
sur le choix de thème à retenir. Cette préférence peut être motivée entre antres par :
- la conjoncture sociale : certaines circonstances sociales peuvent, à une époque donnée,
prioriser un thème des recherches sur d’autres. Une épidémie, une crise alimentaire, une
guerre, une crise économique, une crise écologique, environnemental…..peuvent crées
cette opportunité.
- le souci de prestige : certaines personnes se lancent dans la recherche avec un arrière
fond de prestige et de distinction. Mais aussi, de faire figurer leurs noms dans l’histoire de
leurs disciplines respectives.
- les possibilités d’obtenir des subventions.
Il ne faut cependant pas que le choix de l’étudiant soit exclusivement déterminé par la
personnalité du professeur. Ce sujet doit de prime abord stimuler, inspirer et plaire à l’étudiant.
Il est souhaitable que le sujet soit proposé par le candidat lui-même. Par ce que le sujet proposé
par l’étudiant lui sera d’abord facile et de beaucoup d’inspiration. Il doit être évocateur et
contenir le moins possible de mots. Il doit donner une idée précise du contenu.
 32

Exemples des thèmes de recherche :

Inventaire des têtes d’érosions sur le site universitaire de Kinshasa
Evaluation de la quantité des déchets au Quartier Industriel, Commune de Limité à Kinshasa
Nature et diversité des arbres parcellaires au Quartier Livulu, Commune de Lemba à Kinshasa
Cause de la dégradation du site universitaire de Kinshasa
Evaluation de la production de Zea-Mays au Plateau des Bateke à Kinshasa
2.2 Formulation du problème
2.2.1 Revue de la littérature
Pour se situer quelque part, avoir des informations supplémentaires (= élargir le champ de
connaissance). Pour ajouter sur le sujet, accueillir une connaissance dans votre domaine. Les
informations de la littérature aident à :
(i) clarifier le sujet, permet de pointer le problème ; (ii) améliorer la méthodologie de travail ;
(iii) élargir la connaissance pour montrer comment les autres ont-ils fait ? Quelle est la méthode
la plus appréciée par les autres chercheurs. La recherche de la littérature existante : journaux
scientifiques, les livres, l’internet. Les livres constituent la partie centrale de toute bibliographie.
2.2.2 Formulation du problème de la recherche
- Problèmes de recherche
En demeurant dans la recherche, on doit d’abord la définir (par exemple par une série de
questions), simplifier les différents problèmes concernant le travail car on ne peut jamais
résoudre tous les problèmes. Donc il faut les simplifier. Ce qu’il faut faire est de formuler la
question de façon qu’elle soit réalisable et exempte des critiques scientifiques.
- Importance de formuler le problème de recherche
La formulation du problème est une étape importante du processus de la recherche. En
formulant le problème, c’est la fondation même du travail qui est mise en place. Bonne
formulation du problème → on peut espérer que les résultats seront meilleurs. Donc il faut éviter
les confusions en éclaircissant bien les problèmes ; il faut séparer les questions en pointant
vraiment sur le vrai problème ; éviter les sujets trop larges et infaisables.
- Quelques considérations dans la sélection des problèmes de recherche
Si on mène une recherche : s’assurer si l’étude sera faisable :
(i) Intérêt et exigence : s’assurer que le sujet est intéressant. En général, il y a des
exigences du sujet : la force physique, le temps, l’argent, etc.
(ii) Connaissance (culture) générale : culture générale dans le domaine que j’aborde.
Est-ce que le sujet n’est pas trop limité ? Est-ce qu’il ouvre les connaissances ?
Apporte-t-il des informations intéressantes ?
(iii)Mensuration des concepts : si j’ai la capacité de mesurer les concepts que je vais
avancer.
(iv) Disponibilité des données : est-ce que je pourrais accéder aux données que je
cherche ou aux données des autres recherches.
 33

(v) Apport : est-ce que ma recherche apporte quelque chose pour la science.
(vi) Problème d’éthique : mes recherches ne posent-ils pas des problèmes d’ordre
éthique ? Est-ce que ça ne pourrait pas déranger la société ? Provoquer les
confusions dans la société ? (problèmes culturels, environnementaux,…)
- Etapes dans la formulation du problème de recherche
C’est l’étape cruciale déterminant la qualité de la recherche.
1. Identifier dans le domaine académique le terrain le plus large possible
2. Subdiviser ce champ large en des champs plus petits
3. Sélectionner le champ dans lequel on va conduire sa recherche
4. Poser les questions.
5. Formuler les objectifs du travail
Les objectifs expriment le but que vous vous obligez d’atteindre, informent un
lecteur sur ce que vous voulez faire connaître (savoir). Ils doivent être exprimés en terme
clair. En général, les objectifs sont exprimés en deux niveaux :
- les objectifs principaux mémoire
- les objectifs secondaires (spécifiques) du travail
Les premiers expriment les objectifs globaux que vous devez atteindre et les sous
objectifs dits « détails » permettent de stratifier les idées que vous devez atteindre. Plus de
détails au chapitre ……
6. Vérifier que ces objectifs sont réalisables
2.3 Formulation des hypothèses
La formulation des hypothèses est une seconde considération importante dans les
définitions de problème de recherche. Les hypothèses apportent la clarté, définissent la
spécificité et insistent sur le problème de recherche. Il faut limiter le nombre d’hypothèses, car
plusieurs hypothèses peuvent vous amener des confusions. Les hypothèses sont importantes
parce qu’elles permettent de donner une direction au travail qu’on va réaliser.
2.3.1 Fonctions des hypothèses
Les hypothèses remplissent les fonctions suivantes :
- elles nous renseignent sur les aspects spécifiques de problème de recherche que vous
voulez corriger ;
- elles renseignent sur les données à collecter et à ne pas collecter ;
- elles renforcent l’objectivité.
2.3.2 Caractéristiques d’une hypothèse
Les hypothèses présentent les caractéristiques suivantes :
- l’hypothèse devra être simple, spécifique et claire ;
- l’hypothèse doit être vérifiable ;
 34

- vous devez choisir la méthode dont vous collectez les données de façon que vous soyez
capable de vérifier les hypothèses ;
- l’hypothèse doit provenir de la connaissance générale sur la matière.
Il faut qu’il y ait un lien entre connaissance et matière.
2.4 Avant-projet de la recherche
Il s’agit d’un document (de quelques pages) qui donne des renseignements complets sur
la recherche qu’on voudrait mener (introduction, problématique, hypothèse, objectif général et
spécifique, matériel et méthodes utilisées, de chronogramme des activités, les références
bibliographiques).
2.5 Collection des données
Il s’agit de collecter les données sur le terrain et au laboratoire. Ce sont les
informations provenant des observations menées et les visites organisées par le chercheur.
2.6 Analyse des données
Les données rassemblées feront l’objet de l’analyse. Les diverses informations issues de
l’observation et de la technique d’enquête par questionnaire sont dépouillées manuellement
 35

Chapitre 3 : METHODES ET TECHINIQUES EN SCIENCES DE

L’ENVIRONNEMENT
Le présent chapitre décrit, explique les méthodes et les techniques d’enquêtes utilisées
en Sciences de l’Environnement pour mener les recherches et obtenir les résultats visés. Les
objectifs spécifiques consistent à :
- donner la différence entre une méthode et une enquête ;
- élaborer une stratégie d’investigation permettant d’atteindre les objectifs fixés de
manière rigoureuse et fiable ;
- élaborer un questionnaire d’enquête ;
- mener les enquêtes dans le domaine environnemental.
3.1 Méthodes
Selon Descartes, « la méthode consiste dans l’ordre et la disposition des choses vers
lesquelles il faut tourner les forces de l’esprit pour découvrir quelque vérité. La méthode est
suivie si on ramène graduellement les propositions compliquées et obscures aux plus simples
et si, ensuite, partant de l’intuition des plus simples, on essaie de lever, par les mêmes degrés,
à la connaissance de toutes les autres ».
La méthode est un ensemble de démarches, de principes suivant un certain ordre
permettant de découvrir quelque vérité.
La science est un ensemble de connaissances rationnelles, exactes ou positives,
relevant la démonstration abstraite ou de la vérification expérimentale. La pensée scientifique
requiert le respect de certaines normes dont l’objectivité, la généralité, la méthode, la
certitude.
La biologie fait partie des sciences expérimentales, avec la physique, la chimie. Les
sciences expérimentales étudient le monde réel, c'est-à-dire une réalité objective dont
l’existence est admise et n’a pas à être démontrée. Le choix de la méthode est primordial. Il
dépend de l’objectif poursuivi par l’étude et de la question de recherche.
En sciences, on distingue plusieurs méthodes selon les domaines de la recherche.
Mais en Sciences de l’Environnement, les chercheurs utilisent la méthode de l’observation
(analyse, description, synthèse) et de l’expérimentation. Lorsqu’on cite la méthode que vous
avez utilisée dans le cadre de votre recherche, il est important d’expliquer aussi les
approches méthodologiques, c’est –à-dire la démarche (procédure) pour obtenir les résultats
selon les types de domaines.
3.1.1 Observation
L’observation correspond au principe cybernétique de la commande : pas de réaction
de l’observateur sur l’objet observé. Autrement dit celui qui fait l’observation n’influence
pas l’objet à observer. La méthode d’observation et description est la forme l’élémentaire de
la recherche biologique, environnement ; elle peut être :
Observation et description pures et simples des phénomènes environnementaux: Ex. :
observation et description du système des égouts d’une Commune, d’un Quartier ; observation
 36

et description d’un îlot forestier, d’un étang, d’un marché. Observation et description des
têtes d’érosions au Quartier Kindele dans la Commune de Monga-Fula à Kinshasa.
Observation comparative. Ex. : observation de conditionnement des denrées
alimentaires vendues au marché de Matete et de la Liberté à Masina.
L’efficacité de cette méthode est égale à celle des autres méthodes, lorsqu’entre le
système étudié et les systèmes voisions, on peut établir les corrélations essentielles entre
deux phénomènes. Dans nombreuses disciplines l’observation joue un rôle important. Les
grandes théories du XIXè s., comme la théorie cellulaire et la théorie de l’évolution ont en
recours à elle.
Valeur de l’observation et description. Plus des détails voir le cours de Méthodes
de recherche en deuxième Licence Environnement.
On reproche à cette méthode d’être passive, stérile et aléatoire. Mais l’observation et
description est efficace ; elle pose convenablement les problèmes, choisit une façon d’arriver
à la solution parmi toutes les voies possibles, de déterminer le moment le plus favorable à
l’observation, de choisir les moyens d’investigation et de prendre les mesures.
Le travail de terrain consiste à une observation d’un groupe in situ. Le chercheur
rencontre les sujets où ils se trouvent et dans leur occupation, et joue un rôle qui lui permet de
décrire leur activité. Ce sont les seules méthodes de recherche sociale captant les
comportements lorsqu’ils surviennent, sans l’intermédiaire d’un document ou témoignage. On
parle d’observation « non-participante » ou « participante » selon que l’observateur tentera
de se faire oublier en s’insérant discrètement dans le groupe, ou intégrera pleinement les
activités en y contribuant (auquel cas, il peut choisir ou non de révéler son identité en fonction
de l’objectif poursuivi).
L’observation convient particulièrement aux analyses du non-verbal et de ce qu’il révèle
ainsi qu’à l’étude des événements tels qu’ils se produisent ( érosion, innodation, éruption
volcanique….). Les avantages de ces méthodes tiennent à l’authenticité des comportements
par rapport aux paroles et écrits, ainsi qu’à la spontanéité de la situation.
Les inconvénients tiennent à la difficulté de se faire accepter comme observateur dans
un groupe, la mémoire sélective de l’enquêteur (il est très difficile de se rappeler ou
retranscrire tous les comportements) et le problème de l’interprétation des observations (les
processus risquent d’être simplifiés en pratique).
3.1.2 Expérimentation
La méthode expérimentale consiste à mettre à l’épreuve une hypothèse en modifiant
intentionnellement un facteur manipulé par le chercheur. Le but est d’observer l’effet produit
par cette manipulation afin de valider ou invalider l’hypothèse.
L’expérimentation correspond à la boucle de régulation : interaction entre
l’expérimentation et l’objet jusqu’à conformité de la solution au programme.
L’expérimentation consiste en une série d’expériences ou observations provoquées afin de
confirmer ou d’infirmer une hypothèse. La démarche du chercheur consiste à fractionner sa
question en plusieurs questions précises ou questions scientifiques. Pour réaliser une
 37

expérience et parvenir à démontrer un effet d’un facteur étudié, le chercheur doit planifier son
expérience en :
- sélectionnant (en choisissant) le matériel approprié à tester, car un bon résultat provient
d’un bon matériel ;
- spécifiant les caractères à mesurer, c’est- à- dire énoncer et préciser clairement les
particularités de chaque caractère qui fera l’objet de mesures ;
- indiquant la démarche (procédure) de la mesure de ces caractères car une approche
correcte conduit à un résultat correct ;
Une expérience est caractérisée par le fait que le chercheur impose un changement
dans le déroulement de processus en vue d’en mesurer les résultats.
Exemple:
Vous voulez cultiver un tissu en vue d’induire les structures capables d’absorber le nitrate.
Vous pouvez réaliser l’expérience suivante : ajouter les différentes concentrations de nitrates
pour montrer à laquelle le nitrate est bien absorbé.
Dans la recherche vous pouvez vous retrouver dans le cas où vous êtes obligé
d’expérimenter quelque chose.
Exemple : la recherche sur la pollution peut vous obliger à vous pencher également sur
les maladies.
Notes importantes : Signalons que les méthodes ( observation et expérimentation)
peuvent être accompagnées par les diverses techniques que nous allons détailler dans
les lignes qui suivent.
3.2 Techniques
3.2.3 Enquête
Ce concept (enquête) a fait l’objet de la définition au chapitre 1. Pour rappel
l’enquête est une technique utilisée par le chercheur pour la collecte des données sur le
terrain à l’aide de questionnaire d’enquête préétablie pour découvrir une réalité sociale ou
publique.
Plusieurs questions sont posées dans un petit groupe d’individus ou l’ensemble de la
population cible. Toute recherche scientifique ne nécessite pas de l’enquête. Dans le domaine
de l’environnement la technique d’enquête est utilisée lorsque le chercheur veut obtenir des
informations relatives sur les aspects socioéconomiques et environnementaux.
L’enquête est une situation d’apparent paradoxe, puisqu’elle planifie un
questionnement pour en obtenir des réponses spontanées. L’enquête est particulièrement
adaptée pour les recherches qui veulent investiguer des opinions, des attitudes, des croyances,
des perceptions, des expériences ou encore des comportements. Les principaux écueils à cet
égard sont liés à la validité interne de l’enquête (rend-elle véritablement compte des
mécanismes à l’oeuvre ?) et la validité externe (les informations sont-elles suffisamment
uniformes pour être additionnées et généralisées ?).
On distingue deux sortes d’enquêtes :
 38

Les enquêtes par entretien tendent à privilégier la validité interne (réponses plus
nuancées et possibilités de rétroaction) et fragiliser la validité externe (peu de personnes
interrogées et réponses très diverses).
Les enquêtes par questionnaire vont à l’inverse fragiliser la validité interne (réponses
précodées et peu nuancées) et privilégier la validité externe (les questions sont standardisées
et les enquêtés sont sélectionnés via des techniques d’échantillonnage).
Ces deux voies possibles sont généralement assimilées à la distinction existant entre les
approches qualitatives, où le nombre d’enquêtés est limité et l’analyse approfondie ; et les
approches quantitatives, impliquant une étude statistique basée sur un grand nombre de
questionnaires structurés.
Entre ces deux extrêmes, il existe des formes hybrides comme l’entretien semi-directif
ou les entretiens de groupe. Certaines de ces formes d’enquête particulières sont détaillées
dans la partie 2 (« D’autres méthodes de recherche »). Une approche n’est pas meilleure que
l’autre : ce qui importe est de choisir celle qui s’accorde avec l’objet de l’étude et l’objectif
poursuivi .
Exemple :
Phénomène de morcellement des parcelles dans la ville de Kinshasa. On peut chercher
les informations sur les causes, les inconvénients des morcellements des parcelles aux près
des enquêtés ou de la population cible.
a) Comment réaliser une enquête par questionnaire ?
Une enquête est une technique qui consiste à récolter les données par divers moyens
dont l’observation, sondage, questionnaire, l’entretien, interview etc. La personne qui mène
l’enquête est appelée « enquêteur » et celui qui répond : « enquêté ».
Pour obtenir des réponses, rien n’est plus naturel que de poser des questions.
L’enquête par questionnaires est, à ce titre, un moyen pratique pour collecter rapidement des
informations et un outil efficace d’aide à la décision.
Même s’il n’y a pas de recette miracle pour réaliser une bonne enquête et obtenir à
tous les coups des résultats pertinents, il existe des règles incontournables à respecter à chaque
étape.
Une enquête par questionnaires est un vrai projet : elle implique des objectifs clairs,
une méthodologie et une organisation rigoureuse, une planification précise et, bien sûr, des
investissements parfois importants en temps et en argent.
Ces enquêtes peuvent être envoyées par voie postale, par internet ou par diffusion sur un
lieu précis (par exemple un lieu de fréquentation stratégique par rapport à la population).
Elles ont comme avantage commun de présenter un coût réduit, en revanche la qualité des
réponses sera probablement moindre.
Dans le cas d’un questionnaire par internet, il faut noter que les biais d’échantillonnage
tendent à être élevés : les internautes ne sont pas nécessairement représentatifs de la
population et leur identité n’est pas toujours contrôlable. En outre, il se peut que leurs
 39

comportements, valeurs ou perceptions soient différents de ceux de la moyenne de la

population.
b) Préparation de l’enquête
- Définir des objectifs
Gardez à l'esprit, lorsque vous vous lancez dans un projet d'enquête, que votre objectif
est de répondre à une interrogation. Si vous ne savez pas précisément de quelle interrogation
il s'agit, laissez-tomber l'enquête. Votre objectif doit être clair pour tout le monde, bien ciblé
et opérationnel ( les hypothèese et le cadre thèorique). Une bonne question de départ
répondra à certains critères de qualité : elle doit être claire (c’est-à-dire précise et concise, par
opposition à vague ou floue) ; elle doit être faisable (la traiter doit être en adéquation avec les
ressources logistiques dont dispose le chercheur) ; elle doit enfin être pertinente (la question
vise à expliquer ou comprendre l’objet, pas le décrire ou le cadrer dans des registres moraux
éventuellement préexistants) .

Exemple :
L’enquête porte sur l’identification des causes de la dégradation du site universitaire de
Kinshasa. Les objectifs peuvent être définir de manière suivante :
(i) inventorier les activités menées sur le site universitaire de Kinshasa ;
(ii) identifier les différents exploitants (différents services) rencontrés sur le site
universitaire de Kinshasa ;
(iii) évaluer les principales activités réalisées ;
- Clarté pour tous
Même lorsque vous avez identifié un objectif clair, pensez à le formaliser et à le faire
approuver par toutes les personnes concernées par l'enquête. En effet, il est très fréquent que
les différents services ou intervenants aient des lectures différentes de la finalité d'une même
opération.
- Bon ciblage
Le conseil est de vous concentrer sur le sujet principal, sans digressions et
rattachements artificiels. Si un sujet complémentaire ne vous semble pas mériter une autre
enquête à lui tout seul, c'est probablement qu'il n'est pas tellement important.
- Caractère opérationnel
L'objectif doit également être opérationnel et susceptible de déboucher sur des actions
concrètes. Il convient à chaque fois de se demander si cet intérêt à un prolongement concret et
peut se traduire ensuite par des décisions et des améliorations effectives. Construire un
indicateur, c’est passer d’un concept théorique à une variable observable. La plupart des
concepts dont on parle dans les sciences ne correspondent pas à des objets du monde réel. Il
est donc nécessaire de les rendre mesurables : c’est l’étape de l’opérationnalisation. Les
indicateurs servent à rendre un concept observable.
Exemple : la quantité de dechet
• Choix de l'échantillon
 40

L’opération qui consiste à sélectionner une fraction d’une population plus vaste est
appelée « Échantillonnage ». Certains enquêtes sont dites « exhaustives », parce qu’il est
possible d’interroger l’ensemble de la population concernée. C’est un cas idéal, toutefois il est
souvent très long et très coûteux d’interroger l’ensemble de la population. Afin de
sélectionner les personnes interrogées, on procède alors à l’identification d’un échantillon. Il
se définit comme un « sous-ensemble de la population à partir duquel on tente d’inférer des
mesures sur la population elle-même ». Il s’agit donc d’un groupe restreint de la population,
à partir duquel on procédera à une généralisation des résultats. Afin de ne pas être biaisé,
l’échantillon doit être représentatif de la population. Un échantillon représentatif est un
sous-ensemble, choisi sur la base de critères standards, de telle façon que l'échantillon
représente fidèlement l'ensemble (c'est à dire la population) dont il est extrait. Les échantillons
représentatifs sont utilisés par des outils statistiques, comme en géostatistique par exemple.
Un échantillon est une partie, un morceau, un article, un sous-ensemble ou une observation.
Il est considéré comme représentatif d'un ensemble : cela peut être une population, un système
physique, un écosystème...
Un échantillon est une quantité limitée d'une substance ou d'un matériau utilisé pour
représenter et étudier ses propriétés (comme les échantillons biologiques).
Lorsque le mélange est traité au cours de l'analyse, les phases des analyses sont
également appelées échantillons, tandis que le reste des substances dont la séparation n'a pas
d'importance est appelé résidu ou impureté.
• Echantillon statistique
En statistiques, un échantillon est un sous-ensemble de cas ou d'individus d'une
population. Dans différentes applications, il est important qu'un échantillon soit représentatif
et, pour cela, il faut choisir une technique d'échantillonnage appropriée produisant un
échantillon aléatoire adéquat (on obtient un échantillon biaisé dont l'intérêt et l'utilité sont plus
limités en fonction du degré de biais présent).
En tant que sous-groupe ou sous-ensemble représentatif de la population, extrait
sélectionné par une méthode d'échantillonnage. L'échantillon fait toujours partie de la
population. Si vous avez plusieurs populations, vous aurez plusieurs échantillons.
L'échantillon doit disposer de toutes les informations souhaitées pour pouvoir l'extraire. Cela
ne peut être obtenu qu'avec une bonne sélection de l'échantillon et un travail très minutieux et
de grande qualité dans la collecte des données. On s'en sert aussi pour déterminer un intervalle
de tolérance.
Les échantillons sont obtenus dans l'intention de déduire les propriétés de la population
entière, pour lesquelles ils doivent être représentatifs de la même (un échantillon représentatif
est techniquement appelé échantillon aléatoire). Pour remplir cette caractéristique, l'inclusion
de sujets dans l'échantillon doit suivre une technique d'échantillonnage. Dans de tels cas, des
informations similaires à celles d'une étude approfondie peuvent être obtenues plus
rapidement et à moindre coût.
D'autre part, parfois, l'échantillonnage peut être plus précis que l'étude de l'ensemble de
la population car le traitement d'un nombre réduit de données entraîne également moins
 41

d'erreurs dans son traitement. Dans tous les cas, l'ensemble des individus de l'échantillon sont
les sujets réellement étudiés.
Le nombre de sujets composant l'échantillon est généralement bien inférieur à celui de
la population totale, bien qu'il soit suffisamment important pour que l'estimation des
paramètres déterminés ait un niveau de confiance suffisant. Pour que la taille de l'échantillon
convienne, il est nécessaire de recourir à son calcul. https://www.aquaportail.com/definition-
6679-echantillon.html#definition.

C'est là une source d'interrogations fréquente pour les personnes chargées d’élaborer
l’enquête : combien de personnes dois-je interroger pour que mes résultats soient fiables ?
Comment dois-je les choisir pour qu'ils soient représentatifs ?
• Avantage de choisir un échantillon
L'étude des échantillons est préférable, dans la plupart des cas, pour les raisons
suivantes :
1. Si la population est très nombreuse (parfois, infinie, comme dans certaines expériences
randomisées) et donc impossible à analyser dans sa globalité.
2. Les caractéristiques de la population varient si l'étude est prolongée trop longtemps.
3. réduction des coûts : lors de l'étude d'une petite partie de la population, les coûts de
collecte et de traitement des données seront moins élevés que si nous les obtenions de
la population totale.
4. Rapidité : en réduisant le temps de collecte et de traitement des données, vous obtenez
plus rapidement.
5. Faisabilité : le choix d'un échantillon permet la réalisation d'études impossibles à
réaliser sur la population totale.
6. La population est suffisamment homogène en ce qui concerne la caractéristique
mesurée, ce qui rendrait inutile le gaspillage de ressources dans une analyse complète
(par exemple, des échantillons de sang).
7. Le processus d'étude est destructif ou il est nécessaire de consommer un article pour
extraire l'échantillon (exemples : durée de vie moyenne d'une ampoule électrique,
charge supportée par une corde, précision d'un projectile, etc.).
• Processus de la sélection
Le pré-requis consiste déjà à bien identifier la population-mère sur laquelle porte
l'enquête : s'agit-il d'une enquête sur vos clients actuels ou sur tous ceux qui seraient
susceptibles de vous acheter un produit un jour ? La question posée se limite-t-elle à une zone
géographique, à un groupe particulier de personnes ? etc.
En théorie, vous devez sélectionner l'échantillon par tirage aléatoire dans cette
population-mère que vous aurez identifié. En réalité, il est le plus souvent impossible de
constituer une base de données exhaustive et de tous les individus de la population-mère.
 42

Le principe est d’identifier dans la population-mère, quelques critères de répartition

significatifs puis d'essayer de respecter cette répartition dans l'échantillon d’individus
interrogés.
• Taille de l'échantillon
La première étape, pour constituer un échantillon, est de définir sa population. Il s’agit
ainsi d’établir les caractéristiques des individus les rendant aptes à participer à l’enquête.
Souvent, le choix de la population est déterminé par le problème posé.
L'enquête menée sur un échantillon, doit vous permettre de généraliser les résultats à
l'ensemble de la population ciblée. La taille de l’échantillon est bien sûr déterminante : plus
votre échantillon est important, plus la généralisation ne sera fiable. Toutefois, les gains de
fiabilité ne sont pas proportionnels à l’augmentation de la taille de l’échantillon. Ainsi, en
interrogeant 2.000 personnes vous n’aurez pas des résultats deux fois plus fiables qu’en n’en
interrogeant que 1.000. En revanche, il est probable que vous multiplierez par 2 les frais
d’administration du questionnaire.
La notion de fiabilité d’échantillon est matérialisée par un seuil de confiance et une
marge d'erreur. Ainsi, un échantillon défini à un seuil de confiance de 95 % et avec une marge
d’erreur de 3 % vous permettra d’extrapoler chaque résultat issu de votre enquête, avec 5 %
de risques de vous tromper de + ou – 3 %. Ainsi, si vous obtenez un taux de satisfaction de
67 % sur un produit ou service, vous pourrez affirmer que le taux de satisfaction réel sur
l’ensemble de vos clients a 95 % de chances de situer entre 64 et 70 %.
Si la taille de l’échantillon est déterminante, la taille de la population-mère a en revanche très
peu d’importance.
• Choix des quotas
Les critères généralement utilisés comme quotas sont le plus souvent des variables
sociodémographiques (sexe, âge). Mais vous pouvez également intégrer des critères
comportementaux ou d’opinion, dont vous connaissez la proportion dans la population mère.
Ainsi, vous pourrez chercher à reconstituer dans l’échantillon la part de marché de vos
produits et des produits concurrents.
- Facteurs à prendre en compte
Avant de vous lancer dans vos calculs, prenez en compte ces deux facteurs que
connaissent bien les statisticiens :
• la taille de la population mère
Plus la précision recherchée est importante, plus on a besoin d’un échantillon de plus
grande taille. Cependant, lorsqu’il s’agit de très grandes populations, la taille de la
population n’a pas d’influence sur la taille de l’échantillon. C’est pour cela que les
sondages politiques réalisés aux États-Unis sur un échantillon de 1000 personnes ont
la même fiabilité que ceux réalisés en France sur un échantillon de même taille.
• la variabilité des caractéristiques de la population mère
Plus la population mère qui vous intéresse est diverse et présente des caractéristiques
variées, plus il faudra interroger de personnes. A l’inverse, plus cette population est
 43

homogène et moins il faudra interroger de personnes. A l’extrême, si toutes les

personnes d’une population X gagnent le même salaire, il suffit d’interroger une seule
personne pour connaître le salaire moyen de la population ! Évident, non ?
- Formule de calcul de la taille de l’échantillon
Voilà la fameuse formule que vous attendez : n = z² x p ( 1 – p ) / m²
n = taille de l’échantillon
z = niveau de confiance selon la loi normale centrée réduite (pour un niveau de confiance de
95%, z = 1.96, pour un niveau de confiance de 99%, z = 2.575)
p = proportion estimée de la population qui présente la caractéristique (lorsque inconnue, on
utilise p = 0.5 ce qui correspond au cas le plus défavorable c’est-à-dire la dispersion la plus
grande)
m = marge d’erreur tolérée (par exemple on veut connaître la proportion réelle à 5% près)
Cette formule détermine le nombre de personnes n à interroger en fonction de la marge
d’erreur m que l’on peut tolérer sur une proportion de réponses p.
Nous retenons ici le calcul d’une proportion qui est très fréquent dans les enquêtes en ligne et
sur lequel vous appuierez souvent vos décisions stratégiques. Par exemple, si vous étudiez le
marché pour un nouveau produit à lancer, vous investirez pour le mettre en marché si la
proportion des répondants intéressés par ce produit est suffisamment grande.
Revenons à nos calculs pour vous montrer en exemples ce que cela donne :
1. Pour calculer une proportion avec un niveau de confiance de 95% et une marge
d’erreur à 5% :
n = (1,96)² x (0,5)(1-0,5) / (0,05)² = 384,16
2. Pour calculer une proportion avec un niveau de confiance de 95% et une marge
d’erreur à 7% :
n = (1,96)² x (0,5)(1-0,5) / (0,07)² = 196
3. Pour calculer une proportion avec un niveau de confiance de 99% et une marge
d’erreur à 2% :
n = (2,575)² x (0,5)(1-0,5) / (0,02)² = 4144,14
 44

c) Conception du questionnaire
Le questionnaire est une technique de collecte des données à partir des questions
écrites auxquelles répond l’enquêté. Généralement, il s’agit de plusieurs personnes. Pour les
recherches en Sciences de l’environnement, le questionnaire est utilisé pour obtenir les
informations sur les aspects socioéconomiques et environnementaux.
Exemple :
Quelle est la quantité moyenne des déchets solides produits dans la ville de Kinshasa ?
Quel est le prix d’un paquet de légume vendue au marché de Mbanza-Lemba ? Enquête
sur les fruits locaux vendus dans les supermarchés à Kinshasa. Enquête sur les animaux
domestiqués dans les divers ménages à Kinshasa. Enquête sur les denrées alimentaires
vendues dans les marchés de Kinshasa.
Un mauvais questionnaire posé à 1000 personnes est certainement moins instructif
qu’un bon questionnaire posé à 200 personnes seulement. La phase de rédaction est donc
essentielle dans la réussite du projet d’enquête. Un bon questionnaire doit permettre un bon
traitement.
• Structuration du questionnaire
- Les parties indispensables : votre questionnaire doit comporter obligatoirement, en
plus des questions d’opinions et de comportements relatives à l’objet de l’étude, une
partie signalétique permettant de caractériser chaque répondant (adresse, âge, sexe,
profession, ect.). L’interprétation des résultats se basera notamment sur le croisement
de ces deux catégories de variables, appelées respectivement variables à expliquer et
variables explicatives.
- Une organisation en entonnoir : pour rassurer la personne interrogée et obtenir des
réponses fiables, il convient de procéder en "entonnoir” en partant des questions les
moins engageantes aux questions les plus personnelles et du général au particulier.
• Rédaction des questions
Maintenant que vous connaissez les thèmes à aborder et l’organisation générale de votre
questionnaire, il est temps de vous atteler à la rédaction des questions et à la mise en forme de
votre questionnaire. Les détails sont illustrés aux travaux pratiques.
- Formulation des questions
Le questionnaire s’adresse avant tout aux personnes qui vont y répondre. Les
questions qui leur sont posées doivent donc être claires et directement compréhensibles.
Tout jargon (vocabulaire propre à une profession, une discipline) technique doit être
exclu. La formulation des questions doit également être simple et claire. Eviter les formes
négatives ou interro-négative, l’ambiguïté ou l’imprécision.
 45

- Les différents types de questions

Les différents types des questions peuvent être résumés en trois formes :
Les questions ouvertes : sont celles qui permettent à l’enquêté de répondre avec ses
propres termes. Ces questions sont indispensables lorsqu’il s’agit des questions de fait ou
sur des questions d’identification. Ce sont des questions dans lesquelles les réponses sont
ouvertes. On laisse à l’enquêté la liberté de répondre. Mais cette forme prend beaucoup
de temps à cause de détails.
- Les différents types de questions
Les différents types des questions peuvent être résumés en trois formes :
Les questions ouvertes : sont celles qui permettent à l’enquêté de répondre avec ses
propres termes. Ces questions sont indispensables lorsqu’il s’agit des questions de fait ou
sur des questions d’identification. Ce sont des questions dans lesquelles les réponses sont
ouvertes. On laisse à l’enquêté la liberté de répondre. Mais cette forme prend beaucoup
de temps à cause de détails.

Exemple :
Quelles sont les causes de changement climatique sur la planète Terre ? Quelles sont
les causes de la dégradation du site universitaire de Kinshasa ? Que signifie le
développent durable ? Expliquez la notion « Sciences de l’Environnement ».
Les questions fermées : il s’agit à l’enquêté de répondre par un Oui ou Non ; vrai ou
faux ? Ces questions fermées n’offrent qu’une seule possibilité à l’enquêté de répondre.
Ces formes des questions permettent à l’enquêté de choisir une seule réponse.
Exemple :
Les érosions sont causées par le vent, la pluie. Oui ou non ? Les ressources
biologiques sont dites renouvelables. Vrai ou faux ? Existe –il de phénomène culuna à
Kinshas ?
Oui ou Non ?
Les questions mixtes ou préformées : sont une combinaison des deux premières. Ce sont
les types des questions à éventail ou à l’évaluation. Elles permettent à l’interviewé de
nuancer sa réponse parce qu’il y a plusieurs propositions de réponses différentes. Ces
questions conviennent aux sondages, d’opinions. Cette forme de question présente aussi
des inconvénients comme les deux précédentes.
Exemple :
Que pensez-vous de la pratique de la gestion des déchets dans la ville de Kinshasa ?
Très bonne, Bonne, Assez bonne, médiocre.
Le type qualitatif : les questions qualitatives sont les plus courantes dans les enquêtes. On
propose une liste de réponses et la personne interrogée doit en choisir une ou plusieurs.
 46

Exemple :
Kinshasa a un environnement sain ? Oui ou Non
Le type numérique : les questions numériques attendent une réponse chiffrée. Il peut s’agir
d’une quantité, d’un âge, d’un prix, d’une note... Il est indispensable, pour obtenir une réponse
valable, de bien indiquer l’unité attendue.
Exemple :
La quantité moyenne des déchets solides produits à Kinshasa est estimée à : a) 1 -2 g ; b) 2
-4g ; c) 4-6g ; d) 6-7g
Le type texte
Les questions de type texte correspondent aux questions complètement ouvertes, qui
proposent au répondant de répondre librement à la question, par une ou plusieurs phrases.
Les autres types
Il s’agit notamment des questions de type date, heure et calcul qu’il arrive d’utiliser
dans les questionnaires. Si les deux premiers sont d’un usage évident, le type calculé, lui,
correspond à une utilisation plus avancée, utile notamment dans le cas des questionnaires
administrés et saisis en direct (au téléphone, en CAPI...).
d) Collecte des réponses
• Administration du questionnaire
- choix d’un mode de collecte
Plusieurs techniques de recueil existent et sont utilisées en fonction du contexte et des
contraintes liées à l'enquête. Ces contraintes peuvent être d'ordre méthodologique (la cible
n'est pas équipée d'Internet, le questionnaire est assez long et détaillé), budgétaire (la cible est
très large et trop coûteuse par téléphone), ou de temps (le recueil doit se faire dans la journée
suivant l'action à évaluer). D'autres encore, sont liées au format de la base d'enquête, aux
informations sur la cible (de quelles coordonnées dispose-t-on ?), au contrôle dynamique à
faire sur les quotas en cours d'enquête, aux consignes parfois complexes de remplissage et de
passation (un enquêteur est nécessaire pour expliquer ou commenter les questions,
éventuellement montrer un échantillon, ou un visuel).
Le mode de collecte n'est donc pas toujours un choix évident et il doit faire partie
intégrante de la réflexion méthodologique de l'enquête dès le départ. La solution finalement
choisie est souvent celle représentant le meilleur compromis entre les avantages et les
contraintes.
• Les supports disponibles
- Le support papier
Il demeure un mode largement utilisé, avec des supports très variés, du plus simple au
plus abouti, en couleur, avec insertion de visuels ou de photos. Le papier est en effet parfois
inévitable et irremplaçable malgré l'avènement de techniques électroniques.
- Le téléphone
 47

On peut, bien sûr, faire une enquête par téléphone sur un support papier. Mais on perd
alors bon nombre d'avantages des systèmes CATI (Computer Assisted Telephone Interviews).
Ces systèmes permettent une saisie directe des données, des contrôles automatiques de
cohérence, la gestion des filtres et de renvois entre questions, le contrôle dynamique des
quotas, le suivi des résultats enquêteurs, etc.
- L'enquête informatisée en face à face
L’entretien informatisé en face à face offre une interactivité et une souplesse
appréciable dans le recueil direct des réponses à la sortie d’un magasin, dans une zone
commerciale, etc.
Les systèmes CAPI (Computer Assisted Personal Interviews) fonctionnent aujourd’hui
sur tablette PC ou sur Pocket PC.
- L’Internet
C'est aujourd'hui un moyen privilégié pour des enquêtes internes menées sur plusieurs
sites, tant au niveau national que pour des structures internationales.
- La réunion interactive
C'est un mode moins courant mais en développement. Appelé CAGI (ou Computer
Assisted Group Interviews) il peut être très intéressant pour recueillir les opinions d’une salle
et éventuellement pour poser des questions complémentaires en direct (sur une série de
projets, ou sur différents packaging par exemple). Les questions sont projetées sur un écran et
les participants peuvent répondre à l’aide de boîtiers de vote interactifs sans fil (réception
radio). Les réponses sont transmises instantanément et peuvent être traitées et retranscrites
immédiatement aux participants, puis complétées si besoin ultérieurement.
- L'optimisation du recueil
Tous les modes existants doivent permettre le contrôle du processus et des données
collectées. Si l’enquête est administrée par des enquêteurs professionnels ou occasionnels
(commerciaux, assistantes, stagiaires...), il est important d’insister auprès d’eux sur l’exigence
de qualité dans le recueil des réponses. La première règle sera de ne pas influencer les
répondants et de respecter les consignes indiquées sur le questionnaire. Il faudra d’ailleurs
s’assurer que ces consignes ainsi que le contenu du questionnaire ont été bien compris par
tous.
Cette étape d’administration est souvent une source de biais parfois importants. Il ne
sert à rien de passer un temps de préparation important puis de s’acharner sur les données si la
matière première de l’enquête, à savoir les réponses des interviewés n’est pas extraite avec
soin.
• La phase d'acquisition des données
Alors qu’il y a quelques années, la saisie des questionnaires était une phase naturelle
du processus d’enquête, les modes de collecte automatisés que nous avons abordés ci-dessus
permettent de s’en passer.
Et, même lorsqu’aucun mode automatisé n'a pu être mis en place, la saisie est
aujourd’hui simplifiée grâce à la nouvelle génération de logiciels d’enquêtes qui permettent
d’effectuer l’entrée des données facilement et avec tous les contrôles nécessaires (filtres,
 48

calculs automatiques...) sur un ou plusieurs ordinateurs. Toutefois, ces logiciels ne remplacent

pas une bonne organisation lors de la réception et de la prise en compte des questionnaires,
qu’il est impératif de vérifier rapidement (relecture), de classer et de numéroter (indispensable
pour s’y retrouver par la suite).
e) Traitement des données
- Redressement d’échantillon
Le redressement d’échantillons a pour objectif de rétablir les bonnes proportions en
affectant un poids (coefficient de redressement) à chaque individu en fonction de ses
caractéristiques. Le calcul des coefficients s’entend généralement sur plusieurs critères en
même temps. Il ne peut se faire qu’à l’aide d’un logiciel adapté. Les fonctions de
redressement d’échantillons sont d’ailleurs disponibles en standard dans les outils d’analyse
de données (Stat’Mania...).
- Types de tris
Les logiciels actuels permettent d'effectuer un très grand nombre de tris et de les
présenter sous forme de tableaux et de graphiques.
Tabulations
Il s’agit des traitements les plus fréquents et les plus compréhensibles par tout le
monde. Les tabulations consistent à indiquer la répartition des réponses obtenues.
Le tri-à-plat dans sa forme habituelle, donne la répartition des réponses pour une seule
question.

Exemple :
Tableau 1. Répartition de la population enquêtée selon le genre

Genre Fr %

Femme 80 67

Homme 40 33

Total 120 100

Le tri croisé est un traitement qui porte généralement sur deux questions et qui indique
la répartition des réponses aux différentes combinaisons de réponses (homme > 25 ans : 17 %,
etc...). Les tris croisés présentent généralement un effectif et trois pourcentages : le % ligne,
le % colonne et le % total. Certains logiciels peuvent indiquer pour chaque tri croisé la valeur
du khi2, test statistique qui mesure la liaison entre les deux variables du tri, pour indiquer la
probabilité pour que la répartition observée soit ou non dû au hasard. Il est également parfois
possible de demander l’affichage de la contribution de chaque case au khi 2 global, ce qui
renseigne sur les combinaisons de modalités qui influent le plus sur la liaison entre variables.
 49

Au-delà de leur forme simple, les tris croisés peuvent être étendus à plusieurs
variables. On parle alors de tris croisés N x N ou combinés N x N. Les premiers présentent au
même niveau les modalités des variables en lignes ou en colonnes alors que les seconds les
combinent.
Exemple :
Une enquête a été menée sur les diverses maladies les plus fréquentes dans le Quartier
Mbanza –Lemba, Commune de Lemba à Kinshasa. A l’aide d’un tableau à tri croisé,
calculez la fréquence et le pourcentage de chaque cas.

Tableau 2. Maladies les plus fréquentes rencontrées au Quartier Mbanza-Lemba à

Kinshasa

1_4ans 5_9ans 10_14ans 15_20ans 21_25ans 26_30ans 30ans

Ages Total %
Fr % Fr % Fr % F % Fr % Fr % Fr %
Maladies

Typhoïde 2 2 5 10 6 12 15 23 10 16 16 22 20 21 74 16

Malaria 35 57 10 19 16 32 11 17 12 19 18 25 5 5 107 23

Choléra 11 18 23 44 15 30 23 35 24 38 18 25 32 33 146 32

Fièvre 13 21 14 27 13 26 16 25 17 27 20 28 40 41 133 29
jaune

Total 61 100 52 100 50 100 65 100 63 100 72 100 97 100 460 100

% 13 100 11 100 11 100 14 100 14 100 16 100 21 100 460 100

Tris pondérés
Alors que les tris à plat, croisé ou multiples comptabilisent les individus
correspondants à chaque modalité ou combinaison de modalités, les tris pondérés remplacent
ce comptage d’individus par une opération de moyenne ou de somme sur une autre question
appelée variable de pondération.
Ces tris sont extrêmement utiles pour obtenir des tableaux synthétiques avec des notes
moyennes de critères, selon les combinaisons de réponses à différentes questions.
Analyses statistiques avancées (voir le cours de statistique en L1 Environnement)
Alors que les tabulations sont directement utilisables et compréhensibles par tous, les
analyses statistiques avancées font appel à des connaissances en la matière et nécessitent, lors
de la présentation des résultats, davantage d’explications.
 50

Certains logiciels comme Stat’Mania offrent à ce niveau une approche simplifiée

permettant d’élargir l’accès à ces méthodes, notamment en facilitant la définition des analyses
et en rendant plus explicites et plus communicants les tableaux et graphiques de résultats.
f) Présentation et l'exploitation des résultats
C’est là l’objectif final de l’étude. Savoir est une chose importante mais savoir
communiquer et transformer les enseignements de l’étude en actions passe par un rapport
final clair et opérationnel. Il est donc important de chercher à présenter de manière attractive
et compréhensible les éléments clés de l'étude.
Cet aspect et ses prolongements (rapports et tableaux de bords dynamiques sur le web)
feront prochainement l’objet d’un dossier complet dans Survey-Magazine.
g) Les 10 commandements pour une enquête de qualité :
- obtenir une attestation de Recherche auprès des personnes compétentes. Il s’agit
d’une lettre livrée par les autorités académiques exemple : Doyen de la Faculté des
Sciences ;
- établir par écrit des objectifs clairs, précis et opérationnels à l’enquête puis les faire
valider par les personnes concernées (Directeur de travail) ;
- identifier précisément la cible de l’enquête (population-mère) et choisir un échantillon
représentatif ;
- choisir un nombre restreint de quotas et avoir recours à des quotas simples plutôt qu’à
des quotas croisés ;
- concentrer les questions posées sur le seul objectif de l’enquête et ne pas ajouter des
questions inutiles, même si elles sont intéressantes par ailleurs ;
- organiser le questionnaire en parties claires en partant du général au particulier et des
questions neutres aux questions engageantes ;
- ne pas multiplier les questions ouvertes qui apportent beaucoup moins d’informations
que des questions fermées bien posées ;

- utiliser un langage clair, simple et compréhensible par tous ;

- soigner la présentation du questionnaire et indiquer clairement les consignes et les
informations nécessaires aux enquêteurs et/ou répondants ;
- insister auprès de tous les intervenants en général et des enquêteurs et du personnel de
saisie en particulier sur la nécessité d’une grande rigueur ;
- être prudent dans l’interprétation et la restitution des résultats en étant bien conscient
des marges d’erreur.
h) Spécifier les objectifs
Pour mieux appréhender l’ensemble des problèmes de la recherche, il faut avoir un
point de vue global sur les connaissances dans le domaine; ce qui va permettre d’identifier les
domaines peu exploités et dans lesquels on peut définir son sujet de recherche (il est inutile
d’insister sur ce qui est très bien connu).
 51

Ceci peut permettre un point de vue spécifique clair des objectifs. Ces derniers doivent
déterminer tous les aspects de l’expérimentation : condition de réalisation, traitement à
imposer, les méthodes et les données attendues, etc.
Les objectifs vagues sont à éviter.
Par exemple :
- on veut introduire une nouvelle variété de semence. Il faut répondre à la
question : pourquoi ? à travers des objectifs définis. A chaque niveau, il faut
définir des objectifs appropriés ; les réponses seront claires.
- La production diminue : pourquoi ? Sol pauvre, maladies, calendrier agricole
mal adapté….
j) Sélection des traitements
La sélection des traitements auxquels on soumet les sujets dépendra des objectifs fixés
de l’expérimentation.
Par exemple :
Introduction d’une nouvelle variété :
- sélection des graines
- préparation de terrains : engrais ou non et pourquoi ? Si oui, quel type
d’engrais ? K, P, N, pourquoi ? A ce niveau, il faut préciser que chaque science a
ses caractéristiques.
i) Choix des unités de recherche
L’unité expérimentale est l’unité de ressource sur laquelle un traitement expérimental
est appliqué.
Exemples :
Inventaire de la faune urbaine dans les Communes de Kinshasa : l’unité sera une portion
définie des animaux.
Quantification des déchets de la ville de Kinshasa : l’unité = déchet
Nature et diversité des arbres parcellaires dans la ville de Kinshasa : l’unité = arbre.
Une unité peut être un animal : les tiques et des chiens de Kinshasa.
Une unité peut être un groupe d’animaux : les petits mammifères des Monts Bleus.
Le choix des unités appropriées dépend des considérations pratiques combinées aux exigences
de l’étude. Il faut toujours savoir s’adapter.

Les types et la valeur des unités d’expérimentation sont variables.

Par exemple :
- installer un système d’irrigation : grande unité constituée de terrains larges ;
- étude de la concentration en sel dans un sol : un petit échantillon suffit pour
cette étude ;
 52

Il faut aussi éviter les interférences :

Exemple :
- en pulvérisant une substance, il faut limiter sa diffusion ailleurs ;
- en ajoutant de l’engrais en amont, par lessivage, il peut migrer en aval.
g) Mensurations
Les mensurations dépendent des sciences et des expériences.
Les principales questions à considérer lors des mensurations sont :
- quelles mensurations s’adaptent mieux aux objectifs de recherche ?
- quelles mensurations additionnelles sont-elles nécessaires ?
- à quelle échelle et à quel moment le faire ?
- comment les faire et quelles données collectées ?
Quelles que soient les expériences, les mensurations à prendre peuvent être considérées en
trois phases :
1e phase : avant l’expérience. Exemple : mesurer le poids des sujets avant de les soumettre à
l’expérience ;
2e phase : pendant l’expérience : peser les sujets tous les jours. ;
3e phase : à la fin de l’expérience : peser les sujets à l’accomplissement des 3 mois
d’expérimentation.
Si on ne peut mesurer tous les sujets (et c’est souvent le cas), alors il faut prendre des
échantillons.
k) Les données c’est quoi ?
Si on veut être simpliste, les données sont des valeurs données enregistrées dans notre
cahier de recherche, résultats de nos lectures, et qui ont été introduits en ordinateur puis
analysées.
Ex : relever les données climatiques de Kinshasa, vous enregistrez dans votre cahier de
recherche les températures dans les intervalles de temps (chaque heure, saison), la pression
atmosphérique par intervalle de temps ou continuel), la pluie (l’air de la pluie, la durée de la
pluie, la quantité de pluie), le vent (direction, vitesse du vent) hygrométrie, humidité de l’air,
insolation (quantité de lumière émise par le soleil) nébulosité, l’évapotranspiration, etc. On
peut les mettre sous forme de tableaux avec les facteurs étudiés en fonction du temps. Les
données contenues dans les tableaux sont celles qui sont nécessaires à l’analyse mais à ces
données on peut ajouter les autres, au premier exemple on peut ajouter la latitude, pente
permettant de bien faire l’analyse. Par la GIS, on peut cartographier le climat d’une région on
peut ajouter aussi des photos.
l) Logiciels intervenant dans la gestion des données (voir le cours d’informatique)
Actuellement il se développe un logiciel qui intervient dans la gestion des données par
les bases de données. Avec Access : vous avez la capacité de lier plusieurs bases de données.
 53

Ex : combiner sous forme de tableau les données sur les chimpanzés et les données sur
la végétation. Logiciel statistique (ex : SPSS): toutes les fonctions dans un cours de
statistique se trouvent dans le logiciel statistique, capable de calculer les graphiques même
pour 2000 données
Les tableurs Excel : organiser vos données avec des formules simplifiées
Processeur Word, WordPerfect : saisi du texte.
3.2.2 Sondage
Le sondage est une technique plus restrictive que l’enquête. Une définition courante est
la suivante : « enquête menée auprès d’un échantillon de personnes qui sont considérées
comme représentatives d’un ensemble social sur lequel on souhaite recueillir des informations
ou connaître l’opinion ».
Le sondage vise à rendre compte des opinions à un moment donné, et s’exprimera
toujours par des chiffres (par exemple des pourcentages). L’enquête, pour sa part, n’est pas
toujours quantitative et elle cherche à dépasser la simple description de phénomènes. Là où
celle-ci a une valeur explicative, le sondage décrit des distributions de réponses. Le choix de
l’échantillon est donc fondamental, et l’analyse sera plus limitée que dans les enquêtes
qualitatives.
Les étapes de réalisation d’un sondage sont similaires à celles du questionnaire, et
comme pour celui-ci, les résultats obtenus auprès de l’échantillon seront extrapolés à
l’ensemble de la population représentée.
On peut distinguer les sondages ponctuels (réalisés une fois pour identifier certaines
caractéristiques de la population) ; les sondages répétés (réalisés à plusieurs reprises afin
d’observer l’évolution de ces caractéristiques) et les sondages panel (réalisés plusieurs fois
sur les mêmes échantillons afin d’évaluer un changement au niveau individuel).
Les sondages sont assez faciles à obtenir et peu coûteux, ce qui les rend séduisants. Les
deux grandes difficultés inhérentes à cette technique sont le risque de généralisation abusive
et le mauvais échantillonnage. Le choix de l’échantillon et la taille de celui-ci par rapport à
celle de la population sont ainsi deux éléments essentiels de réussite d’un sondage.
3.2.3 Entretien
L’entretien est un processus de communication à travers lequel des interactions
naîtront entre l’enquêteur et l’enquêté dans une situation donnée. Il se réalise pendant un
temps voulu à un moment bien déterminé. Il s’agit d’une activité de terrain susceptible
de biaiser les résultats de l’enquête. Il existe plusieurs sortes d’entretiens selon les besoins.
Toutes fois nous allons expliquer deux formes les plus couramment utilisées. On note :
les entretiens non-directifs (ou libres) et semi-directifs.
Ainsi, certaines études ont pu montrer que les caractéristiques physiques ou
personnelles de l’enquêteur (âge, sexe, origine…) peuvent influencer les réponses obtenues,
ou encore que les préjugés de l’enquêteur par rapport à son objet d’étude peuvent également
biaiser le nombre et la compréhension de ces réponses.
 54

Afin de limiter les biais, il est conseillé d’éviter une situation de trop grande distance
sociale entre enquêteur et enquêté ; mais aussi de conserver une différence d’appartenance
suffisante pour ne pas donner aux enquêtés l’impression que se confier est une perte de temps.
Un bon enquêteur doit avoir un certain sens des relations humaines, être convaincant, mais
aussi rester professionnel : il est important d’être neutre pour ne pas influencer l’enquêté ou le
mettre mal à l’aise.
Entretien non-directif
Il s’agit d’un entretien au cours duquel l’enquêté est pleinement libre des réponses qu’il
apporte, à partir du thème qui lui est proposé. Le rôle de l’enquêteur se limite à proposer un
stimulus initial, et éventuellement relancer le discours. Ce stimulus consiste à énoncer une
question à champ large à partir de laquelle il expose un thème et espère recueillir l’avis de
l’enquêté. Les relances peuvent prendre plusieurs formes, par exemple une reformulation des
dires (« Pour résumer… »), un écho (redite d’une partie des propos), un recentrage, une
demande d’éclaircissements, des marques d’écoute etc.
Souvent long, ce type d’entretien est intéressant lorsqu’il s’agit de recueillir des
perceptions, des expériences ou des attitudes par rapport à un phénomène. Il est alors
nécessaire que les enquêtés recouvrent les situations sociales les plus diverses possibles par
rapport à ce phénomène, et ne connaissent pas l’enquêteur (mais bien les circonstances
précises de l’étude). Les entretiens non-directifs sont également utiles dans le cadre d’une
approche préliminaire d’un sujet que l’on maîtrise peu et si l’on se positionne dans une
démarche déductive. Un avantage des entretiens libres est qu’ils fournissent des informations
riches en détails et nuancées. L’analyse sera systématique : elle inclura tant la forme que le
fond et les modes d’expression de l’enquêté. Si ce dernier est d’accord, il est ainsi utile
d’avoir enregistré l’entretien et d’en faire une retranscription fidèle.
Entretien semi-directif
L’entretien semi-directif s’organise dans un cadre strict (l’enquêteur connait les points précis
qu’il désire aborder) qui conserve un principe de liberté de parole (l’enquête se déroule dans
un climat de confiance et de souplesse). L'entretien semi-directif visant à obtenir un certain
nombre de réponses, il peut être nécessaire de recadrer poliment son interlocuteur si celui-ci
s'écarte trop du sujet (surtout dans le cas, bien trop courant, où cet entretien est fortement
limité point de vue timing).

Le « guide d’entretien » est l’outil d’aide-mémoire à travers lequel l’enquêteur aura

répertorié l’ensemble des thèmes qu’il souhaite aborder, éventuellement sous forme de
questions ouvertes. Le guide reprend les thèmes généraux à couvrir, des questions générales,
des sous-questions plus précises, des pistes de relance et des exemples de réponses attendues
(afin de vérifier qu’il y a bien une réponse à toutes les questions au cas où l’entretien dépasse
le contenu strict du guide). Chaque thème doit correspondre à un objectif de connaissance ou
de compréhension bien précis. Le guide n’est pas rigide : l’ordre des thèmes à aborder n’a pas
d’importance, pour autant qu’ils soient tous abordés à la fin. A nouveau, si l’enquêté est
d’accord, un enregistrement et une retranscription s’avèreront très utiles pour l’analyse
 55

Chapitre 4 : RÉDACTION D’UN PROJET DE

RECHERCHE/MEMOIRE DE FIN D’ETUDES
La rédaction d’un texte scientifique est la dernière étape du projet de la recherche
menée. Cette étape est très décisive car elle sanctionne l’ensemble d’efforts fournis et
constitue le résultat final de la recherche. L’objectif général de ce chapitre permet à
l’étudiant d’être capable de rédiger un mémoire de fin d’études en respectant les directives
des étapes rédactionnelles dans le domaine de l’environnement. Ce sont des résultats de
recherche obtenus sur le terrain et/ou au laboratoire.
Les objectifs spécifiques s’inscrivent comme suit :
- énumérer les différentes étapes d’un projet de mémoire de Fin d’études ;
- définir les concepts suivants : problématique, problème, hypothèse, objectif,
méthode, enquête, résultat, etc.) ;
- mener une enquête sur le terrain dans les recherches en Sciences de
l’environnement ;
- clarifier le problème d’un thème de recherche ;
- formulez la problématique et les hypothèses de travail scientifique ;
- définir l’objectif général et les objectifs spécifiques d’une recherche scientifique ;
- élaborer une référence bibliographique ;
4.1 Parties d’un travail scientifique
La communication des résultats de la recherche passe par la rédaction des quatre parties
principales suivantes : l’introduction, le développement des chapitres, la conclusion et la
bibliographie. A ces dernières il faut ajouter les préliminaires : page de garde, Epigraphe,
dédicaces, remerciements, sigles et abréviations, listes des tableaux et des figures, tables des
matières, les annexes à la fin.
4.1.1 Introduction
L’introduction est une partie de la rédaction d’un texte scientifique. Elle représente
la dernière étape du projet de la recherche menée. Cette partie est rédigé à la fin du
travail , c’est-à-dire lorsque les résultats sont obtenus par ce qu’elle est très décisive, elle
sanctionne l’ensemble d’effort fournis et constitue le résultat final de la recherche.
L’introduction a pour rôle de fournir l’histoire que l’on se propose et sa raison d’être
(justification). L’introduction doit définir le but, justifie le choix, faire l’état des
connaissances antérieurs dans le domaine (revue de la littérature). L’introduction dépend
des écoles.
Dans l’introduction, il est intéressant de bien situer le contexte de l’étude. Quel est
l’objectif de l’étude ? Comment se situe-t-elle par rapport à des travaux précédents et
qu’apporte-t-elle de plus ? Quelles en sont les limites ? Il faut rendre compte clairement de la
question de recherche et des hypothèses élaborées. Les concepts clés du travail peuvent aussi
être définis dans cette partie.
 56

Les points à inscrire dans cette partie suit l’ordre suivant: la problématique, les
objectifs, les hypothèses, choix et intérêt de la recherche, délimitation du sujet, la division
de la recherche.

- Problématique
La problématique est la présentation d’un problème sous différents aspects. Dans un
mémoire de fin de cycle ou de fin d’étude ou la problématique est la question à laquelle
l’étudiant va tâcher de répondre. Une problématique mal posée est un hors sujet. «Arts
science de poser des problèmes (questionnement), ensemble de problèmes dont les éléments
sont liés.»
Selon le Grand Robert de la langue française, la problématique comprend : la
définition du problème et la description du problème et la formulation des hypothèses. Pour
que la problématique dégage l’intérêt, les critères sont les suivants : (i) elle correspond à un
questionnement général entrainant des questions partielles ; (ii) elle correspond à un
problème qui semble important ; (iii) elle ne débouche pas sur une solution immédiate ; (iv)
elle n’entraine pas une réponse limitée à «oui» ou «non», mais peu mettre en jeu des
arguments contradictoires ; (v) elle n’est, ni une définition, ni une démonstration, ni un exposé
(https://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arts-appliques/gtaa/fichiers/1, 19 /2/2019).
La problématique se justifie par le fait qu’il n’ya pas de recherche sans problème.
Un problème dans son acception la plus courante, est une situation dans laquelle un
obstacle empêche de progresser, d'avancer ou de réaliser ce que l'on voulait faire. Les
problèmes ou les questions nécessitent des solutions ou des réponses. Les problèmes sont
entre autre, un manquement total ou insuffisance des connaissances sur un phénomène
scientifique. Une fois qu’un problème est reconnu , des recherches sont effectuées dans
des ouvrages de littératures scientifiques en rapports avec le sujet afin de déterminer ce que
l’on connaît déjà sur le problème ( recherches bibliographiques).
Voici des exemples qui ne sont pas des problématiques
a. Quel téléphone portable faut-il choisir? b. Comment se déroule une éruption volcanique ?
c. Qu’est-ce que je peux manger ce soir ?
- Hypothèses de la recherche
Plusieurs définitions ont été proposées mais nous retenons quelques-unes :
• Une hypothèse une conjoncture douteuse mais vraisemblable, par laquelle
l’imagination anticipe sur la connaissance, et qui est destinée à être ultérieurement
vérifiée » (Guigue-Durning, 1995 p 235).
• L’hypothèse tend généralement à formuler une relation entre des faits. Elle précise et
constitue véritablement le fil conducteur de la recherche puisque c’est également
l’hypothèse qui suggère les techniques de recherche à mettre en œuvre ultérieurement.
• Une hypothèse de recherche peut être envisagée comme une réponse anticipée à la
question spécifique de recherche.
 57

• L’hypothèse de recherche est un énoncé vérifiable répondant aux questions de

recherche spécifiques soulevées dans la problématique. La teneur de cet énoncé est
fonction des relations anticipées par le chercheur entre les variables formant ce cadre
théorique de sa recherche.
• Une hypothèse une proposition qui anticipe une relations entre deux termes qui selon
le phénomène les cas, peuvent être des concepts ou des phénomènes. Elle est donc
une proposition provisoire, une présomption qui demande à être vérifiée.
Dès lors, l’hypothèse sera confrontée dans une étape ultérieure de la recherche, à des
données d’observation. La formulation d’une hypothèse consiste à prévoir quelque chose
qui peut être soit confirmé, soit rejeté. La même preuve factuelle est souvent utilisée pour
formuler plusieurs hypothèses possibles ; chacune d’entre elles doit être vérifiée.
L’hypothèse se présente généralement sous la forme d’une proposition à tester, proposition
mettant en relation deux types de variables (farts sociaux). Les variables indépendantes ou
explicatives et les variables dépendantes (c’est-à-dire le fait social que l’on tente de mieux
comprendre).
En bref l’hypothèse est un énoncé affirmatif, écrit au présent et non au conditionnel (
ex serait) , déclarant formellement les relations prévues entre deux variables au plus.
Fonction de l’hypothèse
L’hypothèse est un élément intellectuel essentiel et indispensable qui permet une
recherche de dépasser la dimension strictement descriptive pour atteindre un niveau explicatif
et compréhensif, c’est-à-dire atteindre un statut scientifique. L’hypothèse sera, au cours de
l’étude, testée dans le sens de sa confirmation où dans le sens de son infirmation.
Aboutir à l’infirmation de l’hypothèse est tout aussi important que d’aboutir à sa
confirmation arriver à la conclusion que telle variable n’a pas d’impact sur telle autre est tout
aussi important que de constater au terme de l’étude qu’il existe bien une relation entre les
deux variables.
Caractéristiques de l’hypothèse
L’hypothèse doit être unidirectionnelle, c’est-à-dire ne porter que sur une seule
dimension. Elle doit également être non ambigu et être formulée clairement et simplement.
Elle doit être spécifique, c’est-à-dire ne pas se perdre dans des généralités. Elle doit être
conçue en termes véritables par une technique particulière. Elle fait l’objet d’une formulation
synthétique, précise, non équivoque. Une recherche pourra mettre à l’épreuve des faits de
plusieurs hypothèses.
Origine de l’hypothèse
Les hypothèses sont parfois issues d’a priori: le chercheur se base sur sa propre
expérience scientifique et il « se demande si .... ». Plus généralement elle surgit au terme
d’une phase préalable de nature exploratoire constituée par:
- le dépouillement de la documentation existante (livres, articles mémoires
statistiques...)
 58

- des réunions et quelques discussions de groupes ou par la rencontre avec les témoins
privilégiés;
- l’interview en profondeur de personnes ressources.
Au terme de cette phase préalable exploratoire, l’on dresse la synthèse des résultats
de la « pré enquête » pour dégager l’hypothèse de travail qui sera testée tout.au long de la
recherche.
Que faire lorsqu’une hypothèse surgit en cours de recherche?
Il arrive parfois qu’une hypothèse à laquelle on n’avait pas pensé au début émerge en
cours de recherche - Que faire dans ce cas ?
Une attitude ridiculement formelle conduirait le chercheur à ne pas la considérer et à
ignorer superbement les résultats qui la concerneraient. Ce n’est généralement pas dans cet
état d’esprit qu’une recherche est menée en sciences humaines. Si l’on cherche, c’est vraiment
pour découvrir des phares et des relatons entre les faits, pour connaitre mieux des
mécanismes, des modes de fonctionnement, des rapports humains et sociaux. Si donc, un
hasard bénéfique (mais serait-ce vraiment hasard ?) conduit la recherche sur un chemin auquel
le chercheur n’avait pas pensé s’aventurier et que ce chemin s’avère fécond, il est évident que
c’est qu’il ouvrira les yeux pour admirer ces paysages. En termes moins poétiques je
compléterai mon système hypothétique en cours de route et je n’hésiterai pas à formuler,
même à poste oh, cette nouvelle hypothèse et à l’ajouter aux hypothèses initiales.
Etant donné l’importance décisive de ce moment, voyons à présent quelques situations
de recherche pour la plupart, ces illustrations proviennent d’études réalisées par des
praticiens-chercheurs, dans le cadre de formations universitaires adultes.
- Objectifs de la recherche
On dégage deux objectifs : général et spécifique ou opérationnel.
L’objectif général ou principal d’une recherche est une déclaration affirmative qui
explique ce que le chercheur vise à atteindre. Il est parfois nécessaire de décomposer
l’objectif global ou général pour mieux cerner les spécificités des aspects qu’il contient.
Ce sont les objectifs spécifiques ou opérationnels. Il faut un soin particulier en
utilisant les verbes d’action (étudier, décrire, observer, énumérer, analyser, identifier,
évaluer, mesurer, comparer, inventorier, catégoriser, classifier, ect. et non les verbes d’état
(connaître, savoir, faire, proposer, etc.). Ces objectifs spécifiques doivent se reliés avec les
résultats visés.
Exemple 1
Voici le thème suivant: Nature et diversité des arbres parcellaires au Quartier Mbanza-
Lemba, Commune de Lemba à Kinshasa. Formuler les objectifs spécifiques.
Réponse :
- inventorier les arbres parcellaires au Quartier Mbanza-Lemba ;
- identifier les principales espèces rencontrées dans les parcelles ;
- évaluer la nature et la diversité des arbres parcellaires.
 59

Exemple 2.
Causes de la dégradation du site universitaire de Kinshasa
Réponse :
- inventorier les activités menées dans le site universitaire de Kinshasa ;
- identifier les principales activités réalisées ;
- évaluer les impacts environnementaux des diverses activités ;
Exemple 3 :
Enquête sur la gestion des déchets dans les différents Homes de l’Université de Kinshasa
Réponse :
- identifier les catégories des déchets produits par les étudiants ;
- estimer la quantité des déchets produites par les usagers ;
- évaluer le mode de gestion des déchets ;

- Choix et intérêt du sujet

Le chercheur développe ou explique les raisons ou les facteurs que l’on amène à choisir
le sujet: ces raisons et ces facteurs peuvent être par ex.: sujet d’actualité. L’ampleur du
problème à étudier, la pertinence du sujet, expérience personnelle, ect. Le chercheur dégage
ensuite l’intérêt à la recherche à trois niveaux. (i) L’intérêt académique ou scientifique :
pour préciser que la présentation d’un mémoire original est une exigence académique
incontournable pour l’obtention de gradué ou licencié en en Sciences de l’environnement.
En ce qui concerne l’intérêt scientifique : il faut montrer l’apport ou ta contribution du travail
à l’environnement des connaissances scientifiques ; (ii) L’intérêt personnel: goût ou
 60

penchants personnels, expérience personnelle, idéologie personnelle ; (iii) L’intérêt social: il

faut montrer en quoi la recherche est inscrit dans les préoccupations politiques, socio
sanitaires, sociales, économiques et culturelles de la collectivité (pays ou nation, province,
ville, Commune, Quartier). Il faut montrer dans quelle mesure les résultats de la recherche
peuvent répondre concrètement à ces préoccupations.
- Délimitation du sujet
Le sujet est obligatoirement délimité en trois niveaux : (a) dans j’espace ici, il faut
présenter brièvement la zone d’étude en la situant sur le plan politico-administratif ; (b)
Délimitation dans le temps (temporelle): le début et la fin doivent être justifiés en fonction de
l’évaluation du phénomène étudié ; (c) délimitation dans le domaine de la recherche ou une
sous discipline : le chercheur doit préciser le domaine dans lequel le sujet se rapporte.
- Subdivision du travail
Dans la subdivision ici, on montre sur quoi portent les différents chapitres et si possible on
justifie.
4.1.2 Développement des différents chapitres
- Chapitre I : GENERALITES OU CADRE THÉORIQUE ET CONCEPTUEL
Ce chapitre premier porte sur les généralités ou le cadre théorique et conceptuel : définition
des concepts clés et la revue de la littérature : on notera les informations qui cadrent avec le
sujet à traiter. On présentera une brève description du milieu d’étude concernant les aspects
suivants : localisation géographique, facteurs climatiques, facteurs édaphiques, populations et
activités etc.). Le présent chapitre peut contenir ± 10 pages.
- Chapitre II : MATERIEL ET METHODES
C’est un chapitre clé qui décrit et explique le matériel et les méthodes utilisées pour
obtenir les résultats escomptés.
Matériel
Le matériel est l’ensemble des matières, des produits organiques ou physiques. La nature
du matériel varie selon le type de recherche menée. Le matériel prend le singulier et non au
pluriel par convention. Le matériel peut être des échantillons ou spécimens animaux
(poisson vivant ou mort, poil, oncle, os), végétaux (graine, feuille, racine, fleur) ou
microorganisme bactérie, cellules, etc.) soit physique (eau, sol etc.).
N.B : Certains travaux de recherches ne nécessitent pas l’usage du matériel. Au cas contraire
développer directement la partie méthode.
Méthodes
Une méthode est l’ensemble des procédés (description, analyse et synthèse) que les
scientifiques utilisent pour répondre à des questions ou résoudre des problèmes. La méthode
scientifique correspond à la démarche par laquelle un scientifique aborde un problème, en
formulant une hypothèse et en la testant ensuite, au moyen d’une expérience.
Selon le dictionnaire Le Robert méthodique, la méthode désigne l’ensemble des démarches
que suit l’esprit pour découvrir et démontrer la vérité dans les sciences.
 61

Selon Grawitz (1970), le concept renvoie à un ensemble d’opérations intellectuelles par

lequel une discipline cherche à atteindre les vérités. Les scientifiques recueillent des
données objectives, c’est-à-dire les informations avec lesquelles ils travaillent.
La méthode consiste à indiquer la marche à suivie pour obtenir les résultats à l’aide du
matériel utilisé. Le choix de la méthode est fonction de la nature du sujet à étudier et du
bien qu’il existe plusieurs versions des méthodes scientifiques (observation, expérimentation
ect.). En sciences les données sont le fruit de l’observation et de l’expérimentation et sont
ensuite analysées ou interprétées.
Enquête
Comme nous avons évoqué dans les lignes précédentes, une enquête est une technique qui
permet au chercheur de récolter les données auprès des enquêtés à l’aide d’un questionnaire
pré-établi. Les réponses sont mentionnées par un Oui ou Non. Vrai ou Faux. Tout travail
scientifique ne nécessite pas l’usage de l’enquête.
Dans le domaine de l’environnement, l’enquête est utilisée pour obtenir les résultats
provenant des aspects socioéconomiques et environnementaux.
Exemple 1 :
« Production des cultures maraîchères au Quartier Ndjili SECOMAF, Commune de
N’djili à Kinshasa ». Les informations recherchées dans le cadre de ce thème sont les
suivantes : la quantité des légumes vendues par mois/années ; A quel prix ? Ect.
Exemple 2 :
« Conditionnement des denrées alimentaires vendues à Kinshasa »
L’enquête peut être orale ou écrite, mais généralement, il n’est pas consigné d’effectuer une
enquête par écrit. Lors que la taille de la population est grande, il est souhaitable de tirer
un échantillon soit 1/10 de la population concernée. Par ailleurs si la taille est assez faible,
l’enquête est portée sur toute la population.
Analyse de données
L’analyse est un processus continu qui devrait se dérouler tout le long de la recherche
car les premières analyses peuvent aider dans la collecte de données suivantes. Car les
recherches sont un processus où l’on peut travailler de manière désordonnée. On n'est pas
obligé de suivre l’ordre des chapitres. Mais avant tout il faut être informé des étapes. Cette
partie aide à comprendre les différents types de données, comment les analyser et les
interpréter.
4.1.3 Forme de données
Pour ce faire, tenter dès le départ à organiser les données au fur et à mesure de leur
collection (journal de recherche). Ce qui compte c'est de réconcilier ses préférences avec la
faisabilité et la nature de données recueillies.
 62

2.4.4 Nature de données

Les données collectées se présentent souvent sous plusieurs formes. Mais une seule
forme de données ne signifie pas une mauvaise recherche. Il faut avoir à l’idée de la nature de
vos données, de la qualité, les données viennent d'où ? Comment elles sont obtenues ? Les
formes de données sont guidées par ce qui a été fait pour les obtenir par questionnaire,
interviews, copies de documents, lectures, expériences, mensurations, etc.
Mais dans tous les cas, il faut noter: les différentes formes de données, la quantité, la
provenance. Prévoir aussi comment réduire le volume de données pour les présenter, les
analyser et les discuter. Nous distinguons deux types des données : quantitatives et
qualitatives.
Les données quantitatives se rapportent aux expressions en nombres c’est-à-dire les
données chiffrées tandis que les données qualitatives proviennent des expressions en
mots. Cette distinction est importante car à chaque type correspond une méthode d'analyse.
Au cours d'une recherche on peut obtenir à la fois les deux types de données dont l’un peut
prédominer. Il est difficile de faire la distinction entre mot et nombre. Les deux offrent une
représentation de ce que nous percevons comme notre réalité.
Il se pourrait que les données qualitatives offrent beaucoup de détails sur le sujet en
considération alors que les données quantitatives apparaissent donner plus de précisions. Mais
les deux donnent seulement une description partielle sur le sujet considéré.
Exemple de données qualitatives :
Une enquêté a été menée sur les divers usages des arbres parcellaires au Quartier
Salongo dans la Commune de Lemba à Kinshasa. Après les observations et les enquêtes
réalisées les résultats sont consignés au tableau 1.
Tableau 1. Usages des arbres parcellaires au Quartier Salongo (2017)
Légende : Méd = médicinale ; Al = alimentaire ; Orn = ornemental ; + = présence, - =
absence
Espèces Usages
Méd Ali Orn
Mangifera indica L. + + -
Persea americana Mull + + -
Elaeisis guinesis Jacq. + + +
Cocos nucifera L. + + +
Terminalia catapa Engl.et Diels - - +
Moringa oleifera Lam. + + -
Annona muricata L. + + -
Citrus sinensis (L.) Osbck + + -
Dacryodes edulis (G.Don) Lam - + -
Psidium guaajava L. + + -
Syzygium malaccense (L.) + + -
Total 9 10 3
 63

Les arbres parcellaires rencontrés dans le Quartier Salongo ont des usages divers mais
surtout alimentaire et médicinale. La majorité des espèces sont exotiques. Une seule
espèce locale a été identifiée : Dacryodes edulis.
Exemple des données quantitatives :
Une enquêté a été organisée sur la quantification des déchets au Quartier Kindele dans la
Commune de Mongafula à Kinshasa. Les résultats sont repris au tableau 2.
Tableau 2. Quantification des déchets au Quartier Kindele
Catégories des déchets Qté (kg) %
Organiques 5200 65
Métaux 580 7
Plastiques 1200 15
textiles 450 6
Verres 170 2
Inertes et autres 400 5
Total 8000 100
Diverses activités menées dans la ville de Kinshasa produisent une quantité
importante de déchets variés soit un total de 8000 tonnes par jour. De cette
classification, les déchets organiques prédominent.
Exemple de figure :
La figure 1 donne les détails des catégories des déchets rencontrés dans la ville de
Kinshasa.

Organiques Plastiques Métaux Textiles Inertes et autres Verres

Inertes et Verres; 2
Textiles; 6 autres; 5
Métaux; 7

Plastiques; 15
Organiques;
65

Figure 1. Détails de catégories des déchets dans la ville de Kinshasa (Biey, 2014)
Les données quantitatives et qualitatives s'interfèrent souvent et les recherches
scientifiques renferment souvent les deux types de données. Les données qualitatives sont
parfois quantifiées et les quantitatives qualifiées.
Exemple 1: présent = 1; absent = 2
 64

Exemple 2: position de l’inflorescence

Terminale latérale radicale
1 2 3
Cela permet de rechercher les similarités et les différences
Que signifie les nombres ? (données quantitatives)
Les nombres désignent les données quantitatives renfermant plusieurs types et usages
qui sont : les mesures directes, les catégories des réponses codées en valeur numérique, les
pourcentages: proportions et les moyennes. Il faut aussi savoir comment ces nombres ont été
obtenus car cela peut aider dans l’interprétation des résultats. Les données quantitatives sont
le point de départ de l’analyse. Le chercheur devra trouver toutes les informations concernant
les chiffres pour les vivre dans leur réalité. Il devra savoir tracer les chemins ayant conduit à
ses données.
Que signifient les mots (données qualitatives) ? Trois questions doivent venir à l’esprit
Quel type de mot ? Comment ils sont produits ? A quoi ils serviront ? Les mots se présentent
comme: mots directement écrits ou parlés et retranscrits (faits importants), notes écrites,
rédaction minutieuse destinée à la publication. Dans tous les cas, choisir ce qui est significatif
et illustratif.
2.4.5 Exploitation de données
Les recherches produisent une grande quantité de données. Les données brutes ne
constituent pas les résultats des recherches. Après les recherches, il ne faut pas tout
simplement relier ce qu'on a obtenu et en faire le résultat. Ce sera inexploitable pour les
lecteurs.
Deux processus s'imposent :
1- Gérer les données de façon à réduire la taille et l’envergure de telle sorte qu'on sache les
traiter adéquatement et utilement.
2- En analysant les données aménagées, on sait attirer l’attention sur ce qui est le plus
important et significatif.
Comment gérer ses données ?
- Codification: on remplace certains termes par des nombres pour faciliter les opérations de
traitement
Exemple : présent = 1; absent = 2
- Annotation: on met l’accent sur ce qui est jugé important
- Catalogue ou étiquetage: on prépare les différents types d'informations
- Sélection: on cherche les arguments les plus intéressants pour illustrer ce qu'on veut
expliquer.
- Résumé: on choisit un ou plusieurs exemples explicatifs parmi ce qu'on a comme données
 65

pouvant expliquer la généralité.

- Chapitre III : RESULTATS ET DISCUSSION

3.1 Résultats

C’est le cœur du document scientifique. Cette partie consiste à présenter des

nouvelles connaissances à laquelle l’étude a été abordée. Il doit être rédigé avec la plus
grande munitie, clarté et simplicité. Les données sont présentées de différentes formes :
littérales, des tableaux, graphiques, figures, carte ect. Chaque forme de présentation doit
être préalablement annoncée par une phrase introductive et mentionné un numéro et un titre
clair, précis et évocateur de l’aspect étudié. Pour les tableaux les titres sont placés au-
dessus du tableau et les courbes, les diagrammes et les figures, les titres sont indiqués en
bas (par convention).
Exemple pour le tableau :
Le tableau 3 indique la répartition de la population du Quatier Kinsuka Pécheurs.
Tableau 1. Répartition de la population selon les localités (2016)
Localités Effectifs %
Kamba 3521 11,44
Mbenga 2144 6,97
Mboto 2736 8,89
Monganza 3727 12,11
Mangungu 1397 4,54
Misenga 2826 9,18
Mimosas 705 2,29
Molende 4162 13,52
Mbemba 4345 14,12
Mpoka 2637 8,57
Punga 2575 8,37
Total 30775 100,00
Source : rapport annuel, bureau du Quartier Kinsuka Pécheurs, 2016
Exemple pour le tableau :
Les détails des résultats sont consignés au tableau 4.
 66

Tableau 4. Identification des espèces inventoriées au Quartier Livulu (Mayanu, 2014)

Familles Genres et Espèces
Anacardiaceae Mangifera indica L.
Annonaceae Annona muricata
Asparagaceae Dracaena mannii Baker var.nitens
Burseraceae Dacryodes edulis (G.Don) H.J. Lans
Combretaceae Terminalia mentaly H. Perrier
Fabaceae/Faboideae Millettia laurentii De Wild.
Fabaceae/Mimosoideae Acacia auriculiformis A. Cunn Ex Benth
Moraceae Artocarpus altilis Fosberg.
Lauraceae Persea americana Mill.
Malvaceae Cola acuminata (P.Beauv) Schott et Endl.
Moraceae Artocarpus heterophylla Lam.
Moringaceae Moringa oleifera Lam.
Myrtaceae Eugenia roseopetiolata N.Snow S. Cable
Rutaceae Citrus limon (L.) Burm.

En bas de chaque tableau, de préférence d’insérer un commentaire par rapport aux

données observées.
Exemple pour une figure :
La figure 2 indique l’évolution de la croissance en diamètre moyenne annuelle de Millettia
versicolor après 12 mois de l’observation.

0,70
0,60 0,60
0,55 0,58
Diamètre (cm)

0,50 0,50 0,51

0,44
0,40 0,37 0,40 0,42
0,34
0,30 0,30 0,32
0,20
0,10
0,00
9éme

10éme
1 er mois

2émemois

3émémois

5émemois
4émemois

6émemois

7émemois

8émemois

11émemois

12émemois

Mois

Figure 2. Evolution de croissance en diamètre de Millettia versicolor après 12 mois

Exemple pour la photo :

 67

Photo 1. Population naturelle de Prioria balsamifera à Luki ( photo, Kidikwadi, 2018)

3.2 Discussion
Elle a pour rôle de discuter les résultats obtenus après les observations et les
expérimentations menées sur le terrain. Elle permet de dégager les principes, les
exceptions, l’absence de corrélation et discuter les implications théoriques et pratiques de la
recherche. Chaque aspect du résultat fera l’objet de la discussion et de la comparaison aux
travaux antérieurs de certains auteurs dans le même domaine Etudié.
Conclusion et suggestions
La rédaction de la conclusion nécessitera de rappeler brièvement le titre, le ou les
objectifs (1), les méthodes utilisées, les principaux résultats obtenus et les orientations
futures ou les suggestions : aux intervenants et à la population cible; aux chercheurs
perspectives des recherches ultérieures, chaque recherche doit ouvrir de nouvelles voies à
d’autres recherches.
Références bibliographiques
Plusieurs approches existent pour rédiger des références bibliographiques. L’exigence
de la rédaction scientifique est que chaque fois le chercheur utilise les résultats d'autres
personnes ou cite leurs propres travaux, il doit informer le lecteur de la source de
l’information. C'est cela la référence. Les références bibliographiques sont la partie de la
publication scientifique qui a pour rôle d’indiquer les sources d’informations sur lesquelles on
s’est basé et orienté. Plusieurs raisons justifient la nécessité de cette partie de la publication :
Il faut reconnaître la contribution de chaque scientifique chaque fois qu’on recourt à ses
résultats. Une citation est obligatoire. Appuyer le travail ou l’opinion qu’on défend ou
présente dans toutes les parties du texte qu’on rédige afin de rallier le lecteur à l’idée, au
résultat.
 68

a) Pourquoi les références?

Des raisons importantes exigent l’usage des références
- Crédibilité: "j'ai lu quelque part que …" est différent de " Lubini a écrit dans son texte
de 1998 que …".
- Probité morale et honnêteté scientifique.
- Foi: la désignation de la source de l’information permet d'éloigner le soupçon de
falsification, de plagia.
- Renvoi des lecteurs aux travaux semblables: les références permettent aux lecteurs de
consulter les documents concernés, pour de plus amples informations.
b) Références et liste de références
Donner trop d'informations à toutes les occasions peut rendre un texte peu commode et
peu maniable. D'aucuns pensent que le texte scientifique peut contenir 20 références par page.
Ce qui n'est pas nécessairement pratique. Il est plus pratique d'abréger (Dhetchuvi, 1996) et
donner les détails à la fin du texte. C'est la liste de références.
Liste, source, bibliographie et liste de références:
- Une source est quelque chose qu'on utilise dans la compilation de document rédigé
(livre, journal, compte-rendu…)
- La liste source détaille les sources utilisées.
- Bibliographie est synonyme de la liste source. Elle est spécifiquement la liste de livres
et non d'autres sources.
- La liste de références donne seulement les sources citées dans le texte.
Un document lu et non cité dans le texte ne doit pas apparaître dans la liste de références.
Les livres peuvent contenir la liste, la source, la bibliographie, la liste de références ou la
combinaison de trois.
c) Procédé d'établissement de référence
Plusieurs approches existent pour rédiger les références bibliographiques :
Citer, par ordre alphabétique tous les auteurs mentionnés dans le texte. Pour un même
auteur, citer les ouvrages par ordre chronologique (commencer par le plus ancien). Si le même
auteur a également des publications avec d’autres chercheurs de tels ouvrages seront cités
après ses publications personnelles. Pour les ouvrages écrits par plusieurs auteurs, il faut
citer tous les auteurs dans l’ordre repris dans l’ouvrage.
La référence d’un ouvrage comporte des indications concernant les noms, suivis des
initiales des prénoms de tous les auteurs dans l’ordre tel qu’ils sont mentionnés, suivis d’une
virgule, suivis de la date de la publication mise entre parenthèses, puis le titre complet de
l’ouvrage, , l’éditeur, le lieu de la publication suivi du nombre du page.
Pour une revue, après la citation du titre, on mentionne le n° du volume de la revue, suivi de
ceux de la 1ère et de la dernière page où est inséré l’article consulté.
 69

Citations dans le texte

Il spécifie le format de code utilisé et sa structure. Il existe beaucoup de schémas d'après la
matière, mais aucun ne vaut plus que l’autre. Il arrive que deux journaux de même discipline
utilisent deux procédés différents. Très souvent en Sciences naturelles, nous citons les
auteurs dans le corps du texte et non infrapaginale.
L’idée d’un auteur peut être reprise in extenso, soit résumée. Dans tous les cas, le nom de
l’auteur de l’idée est repris après la citation suivi de la date de cette publication mise entre
parenthèses ou d’un n° attribué à cet auteur, toujours mis entre parenthèses.
Pour une citation indirecte, deux cas se présentent :
Un auteur insert ses idées dans l’ouvrage d’un autre auteur. La citation sera faite après le nom
de cette idée suivi par in ;
Exemple : Les travaux de Kidikwadi in Mayanu (2014)
Si le 2è auteur a fait une citation du 1er, la citation sera « cité par ».
Exemples de procédés:
- Harvard: le plus utilisé et norme pour les sciences naturelles.
Ex: Lubini, 1997; Belesi, 2009; Biey, 2014 ; Musibono, 2008 ; Kidikwadi, 2018.
Les pages ne sont pas mentionnées si la référence est générale.
S'il y a plus de deux auteurs, on mentionne le nom de premier auteur et les autres : al.,
qui signifie : alliées. Dans ce cas le et al., sont mis en italique : et al., dans le corp
du texte mais dans l’établissement de la référence bibliographique finale , on citera
tous les auteurs qui ont contribué à l’élaboration de ce travail.
Exemple : Lubini et al., (2014).
Ces références suffisent à décrire la source de l’information.
- Trois premières lettres
Manning et Munsamy, 1952 : Man52.
S'il y a plusieurs travaux dans la même année, alors on ajoute a, b, etc.
Exemple : GIEC (Groupe d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat) (2007a,
2007b).
L’emploi de op. cit. : lorsque l’auteur est cité deux fois sur la même page et même année.
Tous les auteurs précédés par les mots suivants: selon, d’après, par, de … il est
recommandé de mettre la date entre parenthèse et non l’auteur.
Exemple :
D’après Azangidi (2014), ...
Les travaux qui ont été menés par Biey (2012)
Les recherches de Lubini (1997), …
 70

D’après Dande (2016),…

Selon Kwambanda (2014),…
d) Liste de références
- Livres
Auteur + initiaux + année + titre + ville + éditeur.
6.4. Format standard d'un travail de fin de cycle
a) Mise en page
Utilisation d'un papier standard A4., il est parfois recommandé d’utiliser le caractère
Tems New Roman, la police 12 et l’interligne 1,5 pour tout le texte. Pour la légende,
utiliser la police 10. Tous les noms scientifiques sont mis en italique ou soulignés
séparément.

Exemple : Millettia laurentii De Wild. et Moringa oleifera Lam. sont deux essences
d’intérêt sylvicole et agroforestier dotées des caractères morphologiques, écologiques,
socioéconomiques et environnementales convenant mieux au reboisement et
boisement des terres et autres sites forestiers dégradés pour leur réhabilitation et la
restauration.

- Page de titre ou de garde

Pour la page de couverture ou de garde, elle doit être moins chargée, juste le nom de
l’institution (Université ou Institut). Le titre du travail, le nom de l’auteur, l’objet du
travail, l’année de la publication. Voici un modèle de la page de garde qu’on peut utiliser
par un chercheur :
 71

UNIVERSITE DE KINSHASA

FACULTE DES SCIENCES

Département des Sciences de l’Environnement
B.P 190 KINSHASA XI

Titre

Par
BAKUM BENEDICTE

Travail de Fin de cycle présentée en vue de l’obtention

du titre de Gradué en Sciences
Groupe : Environnement

Directeur : Prof. Dr. KIDIKWADI TANGO Eustache

Année : 2022-2023
 72

- Epigraphe
- Dédicace
- Remerciements
- Résumé (français et anglais)
- Table des matières
- Liste de tableaux
- Liste de figures
- Liste d’équations
- Corps du texte
- Liste de références
- Annexes.
b) Numéro de pages
Les titres de tous les chapitres sont écrits en majuscules au début de la nouvelle page.
La vraie numérotation commence à partir du corps du texte (1, 2, 3, 4 etc.).
Ce qui précède est numéroté en chiffre romain: i, ii, ii, iv, etc…
c) Longueur du travail
La longueur du travail est déterminée par le problème, la discipline et l’aisance ou la
difficulté de rédiger. Un mémoire est suffisamment présenté si la recherche est suffisante
et que tout est rapporté. Un projet de recherche scientifique exige la concision c'est-à-dire
tout dire en peu de mots.
d) Figures, tableaux et équation
Ils sont numérotés séparément et leur référence doit être bien indiquée dans le texte. Ils
doivent être placés aux endroits appropriés pour une bonne lecture.
e) Note de bas de page
Ces notes ne sont pas recommandées car elles coupent la lecture.
Exemple :
Prioria balsamifera est espèce locale qui présente double comportement dans son aire de
distribution géographique. Elle forme des populations naturelles dans la Réserve de biosphère
de Luki tandis que la distribution est aléatoire dans aux autres Secteurs
1
phytogéographiques tel que propose ( Kidikwadi, 2018) ( )
1
Kidikwadi T. (2018) Etude écologique et phytogéographique des populations naturelles
de Prioria balsamifera (harms) Breteler dans le Bas-Guinéo-congolais , Thèse de
doctorat, Université de Kinshasa, 208 p.

f) Reliure
 73

Faire relier le travail par un professionnel pour une bonne présentation. Il est recommandé de
vérifier les numéros des pages avant la reliure.
6.1. Quatorze conseils pour une bonne communication scientifique
1. Dresser un plan:
- écrire les points saillants du document;
- suivre la progression logique des idées tant des chapitres qu'à l’intérieur de ceux-ci.
Terminer d'abord une idée avant de passer à une autre.
2. Être objectif:
La communication scientifique repose sur un discours logique et rationnel. Une erreur
commune c'est d'essayer de vendre les résultats d'autrui. La qualité d'un bon scientifique
est d'évaluer objectivement, non de faire la publicité. Il faut éviter de délirer sur les
merveilles de ses résultats.
3. Appuyer les faits:
L’écriture établit les faits. Ces faits doivent être appuyés par un raisonnement basé sur ses
recherches et des conclusions logiques. On peut aussi s'appuyer sur les recherches
antérieures.
Ex: D'après les travaux de KIDIKWADI (2018), Prioria balsamifera appartienne
principalement à l’aire de la forêt Bas-Guinéo -Congolais.
4. Être concis
Mieux vaut ne pas utiliser des phrases confuses et des mots non indispensables.
5. Être précis:
Les idées avancées ne doivent pas être peu précises.
Exemples:
Dire grande montagne est peu précis que dire une montagne de 3000 m d'altitude
De même dire qu'il est rapide est moins précis que dire qu'il roulait à 100 km/h.
6. Un paragraphe pour une idée.
Une idée doit s'exprimer en peu de mots possibles. Ce qui sera clair et facile à lire et à
comprendre. Faire des phrases claires, élégante. Les phrases doivent être courtes.
7. Être simple
Des commentaires inutiles dans un texte en fait perdre l’envie de lecture.
8. Éviter les terminologies obscures
Il faut utiliser les mots courants pour exprimer une idée. Ce qui facilite la compréhension.
9. Utiliser les termes appropriés:
A chaque branche scientifique correspondent des termes appropriés. Un mathématicien sait
reconnaître les formules mathématiques. Un chimiste sait reconnaître les formules
 74

chimiques.
Il n'est pas nécessaire de redéfinir les termes ou formules pour éviter d'allonger le
document. Seuls les termes pouvant prêter à confusion méritent une définition préalable.
10. Être digne:
Eviter les "je", "mon". On peut les utiliser avec modération. Si vous présentez un argument
valide, alors il faut conclure sans dire "je pense que"… "C'est mon point de vue"…
Si vous donnez une opinion peu appuyée, il faut dire "l’auteur"…
11. Utiliser seulement les autorisations appropriées:
Si vous utilisez le travail de quelqu'un, il faut être sûr que c'est bien l’auteur concerné.
Ex: Faire attention avec les discours des politiciens car ils sont capables de reprendre les
idées d'autres ou de nier demain ce qu'ils ont dit hier. Il faut s'en tenir à citer les vrais
auteurs de documents consultés.
12. Être attentif à la vérité
Ce que vous croyez être la vérité peut ne pas l’être. Il faut donner les preuves et les
références de tout ce qu'on avance comme arguments.
13. Éviter les anecdotes:
L’usage d'anecdotes peut diminuer le sérieux d'un travail. L’utilisation des mots au sens
courant peut également constituer une imprécision par rapport à l’utilisation des mots
techniques, scientifiques. Exemples: Formol au lieu de Formaldéhyde ; Soude caustique au
lieu d'hydroxyde de sodium.
14. Pas d'émotion:
Ne pas utiliser les mots émotifs comme merveilleux, horrible, mortellement …
6.2. Considérations techniques
Un manuscrit, un travail de fin de cycle ou d’un mémoire de licence ou d’une thèse ou
une dissertation doit être dactylographié de préférence à l’ordinateur. Cela permet une
manipulation aisée du document lors des révisions et des corrections. Les brouillons peuvent
être distribués électroniquement (e-mail). Le document final doit être imprimé correctement.
Éviter les titres à la fin de la page. Éviter aussi la dernière ligne d'un paragraphe à la page
suivante.
 75

TRAVAUX PRATIQUES
Evaluation individuelle
Thème : Tentez d’énoncer le titre de votre mémoire de fin d’études dans le domaine de
l’Environnement
Q1. Formulez la problématique, les hypothèses et les objectifs de la recherche
Q2. Elaborer un questionnaire d’enquête
Q3. Développer le matériel et les méthodes utilisées
Q3. Elaborer un plan de la rédaction de ce projet de recherche en respectant toutes les étapes
d’un mémoire de fin d’Etudes
N.B : le rapport sera remis au titulaire du Cours après 3 semaines dès que le cours
termine.
Evaluation en groupe : Application du cours – cas des Eco enquêtes
Les Eco-Enquêtes c’est quoi ?
À travers une démarche active de recherche et de diagnostic sur leur environnement,
les protagonistes des éco-enquêtes deviennent progressivement acteurs : ils s’engagent sur des
actions dans leurs actes quotidiens. Les rencontres et échanges avec des élus, techniciens et
associations favorisent leur implication dans les politiques environnementales.
Pour cela, on peut élaborer des outils pédagogiques: un recueil de fiches
s’accompagnant de matériel (maquette active, matériel technique) qui peut être mis à
disposition des participants.
Objectifs pédagogiques des éco-enquêtes
L’objectif général des éco-enquêtes permet de l’étudier et de connaître le
fonctionnement de son environnement proche par une approche ludique et un travail actif de
recherche et d’exploration. Les objectifs spécifiques s’inscrivent de manière suivante :
- Initier à l’éco-civisme, en mettant en évidence les rôles et responsabilités de
chacun et en permettant à tous de mener des actions concrètes.
- indiquez les enjeux locaux et globaux liés à la gestion et à la protection de
notre environnement ;
- identifier les problèmes environnementaux d’ordre écologique, social,
économique, sanitaire, culturel, éducationnel, environnemental, éthique etc.
dans certains Quartiers des Communes de Kinshasa.
- établir les relations qui existent entre population, ressource et environnement
Démarche
La démarche de l’éco-enquête s’appuie sur l’environnement immédiat, à travers six
thématiques : l’énergie, l’eau, les déchets, le cadre de vie, les transports et le bruit. Elle
permet d’identifier des problèmes observables directement, d’analyser des situations vécues et
de provoquer des envies d’agir sur son environnement proche. Elle met en lien des situations
locales (nuisances dans le centre, gaspillages…) avec des enjeux plus globaux (à l’échelle de
 76

la région, de la nation ou de la planète), donnant ainsi du sens aux informations reçues par les
jeunes.
Enfin, elle démontre que chaque jeune peut par des gestes et des actions simples
contribuer à la protection de l’environnement et au développement durable.
La démarche s’appuie sur une pédagogie active mettant les jeunes en situation de
recherche, de questionnement, d’expérimentation… (Il s’agit alors de réaliser plutôt que de
dire).
Phases des Eco-Enquêtes
Une éco-enquête s’articule en trois phases :
- Phase 1 : une phase de diagnostic
Les participants mènent une enquête sur leur environnement proche. Dans cette enquête, ils
observent, questionnent, recherchent, interrogent, découvrent…
- Phase 2 : une phase d’action
A partir d’un premier bilan, ils s’engagent sur des actions dans leurs gestes quotidiens,
réalisent des supports pour communiquer sur ces actions …
- Phase 3 : une phase de bilan
Une évaluation des actions réalisées est menée et les résultats sont présentés aux
partenaires, élus et techniciens…

7.4. Différentes thématiques de l’éco-enquête

Eco-Enquêtes sur la piste de l’eau

- Découvrir les enjeux liés à l’eau ;

- Réaliser des expérimentations ;
- Mener l’enquête et établir un diagnostique

Eco-Enquêtes sur la piste de l’énergie

- Maîtriser et découvrir l’énergie et les énergies renouvelables ;
- Réaliser des expérimentations sur les énergies solaires, éolienne,
hydraulique ;
- Mener l’enquête et bâtir un diagnostic – agir pour améliorer la situation.

Eco-Enquêtes sur la piste du bruit

- Découvrir les foyers des bruits ;
- Identifier et caractériser les bruits ;
- Utiliser un sonomètre ;
- Evaluer l’intensité des bruits ;
- Tester des solutions pour réduire les nuisances.
 77

Eco-Enquêtes sur la piste des transports

- Découvrir quelques polluants émis par les véhicules ;
- Découvrir les conditionnements des denrées alimentaires ;
- Identifier les causes accidents des transports ;
- Tester des solutions pour améliorer le secteur de transport.

Eco-Enquêtes sur le cadre de vie

- Découvrir les causes de la dégradation des habitats ;
- Identifier les causes et les conséquences des morcellements des
parcelles dans la ville ;
- Identifier les différents phénomènes dans la vie socio-culturelle ;
- Analyser l’accessibilité à l’eau potable et à l’électricité dans les
ménages ;
- Inventorier les espaces verts en milieu urbain.

Eco-Enquêtes sur la piste des déchets

- Découvrir les catégories des déchets ;
- Analyser les modes de gestion des déchets ;
- Estimer la quantité journalière des déchets par ménage et par
personne ;
- Développer les stratégies durables de traitements de déchets.

Eco-Enquêtes sur les denrées alimentaires

- Découvrir les types d’aliments et d’habitude alimentaires ;
- Identifier les modes de conditionnements des denrées alimentaires
dans les marchés ;
- Déterminer les valeurs nutritives des aliments ;
- Développer les techniques des conditionnements des denrées
alimentaires.

Que deviennent les aliments mal conservés ?

Eco-Enquêtes
Apprendre sur la florule
à conditionner
Etablir- unDécouvrir
diagnosticles
en usages des arbresla; situation
vue d’améliorer
- Identifier les espèces dominantes dans le milieu de vie ;
- Apprendre à reboiser et boiser les espaces dégradés ;
- Etablir un diagnostic en vue d’améliorer la situation du reboisement
dans la ville.
Eco-Enquêtes sur la faune urbaine
- Découvrir les animaux domestiques ;
- Identifier les maladies causées par les animaux domestiques ;
- Développer les stratégies de prise en charge des animaux
78
 79

MODELE DE L’ELABORATION D’UN QUESTIONNAIRE D’ENQUETE

QUESTIONNAIRE ADMINISTRE AUX VENDEURS DES CHAMPIGNONS ET

CHENILLES SUR LES MARCHES DE KIKWIT (Madamo, 2017)

I. Renseignements généraux sur les profils d’exploitant des PFNL

a. Sexe: 1. Masculin 2. Féminin
b. Statut Marital : 1. Célibataire 2. Marié 3. Divorcé 4. Veuf
c. Tranche d’âge: …………….../___/
d. Niveau d’instruction : 1. N’a pas été à l’école 2. Etudes primaires 3. Etudes
secondaires 4. Etudes sup. et universitaire.
e. Taille du ménage: …………….../___/
f. Origine ethnique : …………………………
g. Activités non agricoles : 1. Petit commerce 2. Production animale 3. Artisanat
h. Activités de transformation 5. Autres à préciser :…
II. Questionnaire d’enquête
1. Quels types d’aliments de cueillette ou ramassage, entre les champignons et les
chenilles, que vous vendez? a) champignons b) chenilles c) champignons et chenilles
d) champignons et autres produits e) chenilles et autres produits
2. Ces champignons ou chenilles vendus sont récoltés dans quels types de milieux
naturels ? a) forêts b) formations herbeuses boisées c) formations herbeuses
arbustives d) formations herbeuses c) espaces agricoles
3. De quels villages (secteurs) proviennent ces champignons ou chenilles que vous
vendez? a) villages d’Imbongo b) villages de Kipuka c) villages de Kwenge d)
villages plus éloignés
4. Comment vous procurez-vous ces produits:
a) Par achat auprès des exploitants du village
b) Par récolte ou ramassage directement dans leurs milieux naturels
5. Si vous accédez vous-même à la forêt d’approvisionnement, quelle est son état actuel:
a) Totalement protégée (mbalaka), b) légèrement dégradée c) très dégradée d)
champ.
6. Combien de temps mettez-vous pour arriver au lieu de récolte de ces produits que
vous vendez? a) entre 3 h et 9 h b) plus de 9 h
 80

7. Combien de bassins (moyens) ou bols des champignons ou chenilles que vous récoltez
ou achetez chaque fois que vous allez en forêt ou au marché du village? a) 2 bassins
b) 1 bassin c) 1 bol d) 0,5 bol
8. Quelles sont les techniques de récolte que vous utilisez ou qu’utilisent vos vendeurs?
a) couper les arbres ou branches b) ramasser au sol c) récolter les jeunes sporophores
(individus)
9. Combien de fois par semaine approvisionnez-vous votre marché: a) une fois par
semaine, b) deux fois par semaine c) trios fois par semaine d) quatre fois par semaine
e) chaque jour ouvrable (six fois).
10. Dans quel récipient vendez –vous vos produits: a) un ekolo de 1000 cm3 (1kg), b) un
sakombi de 500 cm3 c) un verre de 250 cm3 d) le paquet
11. Quel est le prix moyen d’achat de chacun de ces récipients ? a) ekolo de champignons
secs entre 600 Fc ou 1000 Fc selon les espèces b) part de champignons frais à 200 Fc
c) verre de chenilles sèches entre 150 Fc et 400 Fc selon les espèces
12. Quel est le prix moyen de vente de chacun de ces récipients a) ekolo de champignons
secs à 2000 Fc à 2500 Fc selon les espèces b) part de champignons frais à 500 Fc c)
verre de chenilles entre 350 Fc et 900 Fc
13. Quel élément prenez-vous en compte dans la fixation du prix? a) valeur marchande du
produit b) qualité du produit c) périssabilité d) coup de transport e) abondance ou
rareté du produit sur le marché d) tous les éléments cités
14. Quelle est la part des revenus générés par la vente des champignons ou chenilles dans
le budget mensuel de la famille en pour cent: a) alimentaire b) sanitaire c) scolarité
d) loyer e) épargne
15. Lesquels de ces produits font actuellement objet d’une récolte:
a) Très abondante b) Abondante c) Bonne d) Très faible e) Difficile à voir.
16. Lesquels se rencontrent:
a) Toute l’année c) pendant la saison des pluies c) pendant la saison sèche.
17. Quels sont les champignons qui poussent sur:
a) les bois morts b) le palmier c) les débris végétaux d) les écorces e) la terre f) les
termitières
18. Pourriez-vous les classer en fonction de la catégorisation d’importance: 1 = grande
importance au niveau national; 2 = grande importance au niveau local/provincial; 3 =
importance limitée
19. Les quels de ces produits sont:
a) Délicieux; b) Très bon; c) Bon; d) Moins bon
 81

MODELE DE L’ELABORATION D’UN QUESTIONNAIRE D’ENQUETE

QUESTIONNAIRE ADMINISTRE AUX MENAGES DES QUARTIERS DINGI-

DINGI ET MAZIBA DANS LES COMMUNES DE KISENSO ET MATETE

Sujet : « La Cartographie des zones périodiquement inondables à Kinshasa » cas des

Quartiers Dingi-Dingi et Maziba »
Dans le cadre de notre mémoire de fin d’étude, nous effectuons une enquête
par laquelle nous voulons obtenir vos avis et considérations sur les conséquences des
inondations dans votre Quartier. Pour ce faire, nous vous prions de répondre honnêtement aux
préoccupations reprises sur ce questionnaire. Nous vous signalons que les résultats de la
présente étude ne nous serviront qu’à des fins scientifiques et didactiques.

I. Identité de l’enquêté
a. Commune de………………………… b. Quartier ………………………………….

c. Rue/avenue…………………………… d. Numéro de la parcelle……………………

e. Date de l’enquête…………………… f. Nom de l’enquêteur………………………

1. Age : a. Moins de 20 ans b. 21 à 29 ans C. 30 à 39 ans d. 40 ans et plus

2. Catégories professionnelles : a. Sans emploi b. Enseignants
d. Fonctionnaires de l’Etat e. Autres (à préciser)
3. Tailles des ménages : a. Mois de 4 personnes b. 5 à 10 personnes
C. 11 personnes et plus
 82

II. Questions liées aux inondations dans les deux Quartiers

1. Etes-vous exposé aux risques d’inondation dans votre Quartier ? a. Oui b. non
2. Si oui, quelles sont les sources ou les causes des inondations dans votre Quartier ?
a. Les pluies diluviennes b. Constructions anarchiques c. Rétrécissement du lit de
rivière d. Manque de caniveaux e. Terrain marécageux
f. Autres (à préciser)
3. Quels sont les dégâts occasionnés par ces inondations dans votre Quartier ou dans votre
ménage ? a. Perte des biens et matériels b. Déplacement des personnes
c. Destruction des cultures d. Manque à gagner e. Pertes des vies humaines
f. Autres (à préciser)
4. Quelles maladies souffrez-vous d’habitudes ? a. Diarrhée b. Paludisme
c. Fièvre typhoïde d. Cholera e. Autres (à préciser)
5. En quoi peut être due ces maladies ? a. Les inondations b.
b. Manque d’assainissement c. Développement des agents vecteurs dans les eaux
stagnantes d. Autres (à préciser)
6. Quelles sont les sources d’approvisionnement en eau dans votre Quartier ou dans votre
ménage ? a. Sources b. Robinet c. Forage d. Puits e. Rivière
f. Autres (à préciser)