Join the

TEAM
Édition 2011
ANGLAIS

5
A2
e

LIVRE DU PROFESSEUR
Sous la direction de :
Hélène Adrian
IA – IPR
Académie de Versailles
Cyril Dowling
Professeur agrégé
Lycée Français de Barcelone
Conseiller pédagogique
Nadia Hached
Professeur certifié
Collège Anne Frank, Roubaix (59)
Formatrice associée – Académie de Lille
Sylvain Kustyan
Professeur certifié
Collège Blaise Pascal, Mazingarbe (62)
Formateur associé – Académie de Lille
Sylvie Sandra
Professeur certifié
Collège Vauban, Maubeuge (59)
Formateur associé – Académie de Lille
 Sommaire
Présentation de la méthode 3
Glossaire 13
PART 6 156
Unit 11 158
Unit 12 165
Welcome back 19 Check your progress 172
Discovery 174
PART 1 28 Video Flash 176
Unit 1 30
Unit 2 40 PART 7 178
Check your progress 51
Unit 13 180
Discovery 53
Unit 14 190
Video Flash 54
Check your progress 200
Discovery 202
PART 2 57 Video Flash 203
Unit 3 59
American festivities 207
Unit 4 67
Reading 213
Check your progress 74
Discovery 76
Video Flash 77 FICHES DUPLICABLES 217
Reading
Huckleberry Finn, Mark TWAIN 218
PART 3 80 The Princess Diaries, Meg CABOT 219
Unit 5 82
Unit 6 91 Video Flash
Check your progress 99 Part 1 – Follow the guide 220
Discovery 101 Part 2 – Visiting a plantation home 221
Video Flash 103 Part 3 – In an RSPCA shelter 222
Part 4 – The school TV news 223
Part 5 – Let’s go West! 224
PART 4 106 Part 6 – A photographer in Beverly Hills 225
Unit 7 108 Part 7 – A lip dub surprise party 226
Unit 8 115 Festivities – Thanksgiving 227
Check your progress 122
Festivities – Valentine’s Day 229
Discovery 124
Video Flash 127 Webquest
Part 3 – RSPCA 230
PART 5 Part 5 – The American West 231
129 Festivities – Mardi Gras in New Orleans 232
Unit 9 131
Festivities – 4th July 234
Unit 10 140
Check your progress 149 Tests par Unit 235
Discovery 151 Grilles d’évaluation des tâches 263
Video Flash 153 Scripts des tests 285

Le logo indique tout au long du livre du professeur les ressources supplémentaires du manuel
numérique Premium : karaokés, exercices interactifs, audio multipiste…

© Nathan, 2011
ISBN 978-209-173821-5
 Présentation de la méthode
1. Principes généraux
La nouvelle édition 2011 de Join the Team 5e entend à la fois conserver les points forts de l’édition
2007 qui s’inscrivait dans la droite ligne des nouveaux programmes pour le palier 1 du collège (cf. BO
Hors série n° 6 du 25 août 2005), tout en prenant en compte :

1. l’évolution des pratiques dans les classes au cours de ces dernières années :
en effet, chacun a pu s’approprier l’esprit des programmes parus en 2005 pour le palier 1, se construire
des critères* aux descripteurs* gradués correspondant aux différents niveaux de compétence* vers
lesquels on doit essayer d’amener les élèves et le concept de « tâche* » est devenu plus clair. Mais sont
alors apparus de nouveaux besoins. Ainsi, par exemple, est-on souvent amené à se poser quelques-unes
des questions suivantes, questions dont la liste n’est bien entendu pas limitative :
– Comment trouver un juste équilibre entre travail sur les outils et intégration des divers outils
dans des activités de communication ?
– Comment entraîner de façon progressive les élèves dans les cinq composantes de la compé-
tence de communication langagière*, objectif central de notre enseignement en langue vivante ?
– Comment clairement distinguer entre activités d’entraînement* et activités d’évalua-
tion* ?
– Qu’évaluer et comment l’évaluer ? Comment mieux prendre en compte une auto-évaluation
qui permet à l’élève d’identifier ses propres besoins sans pour autant négliger l’évaluation attendue par
l’institution ?
– Peut-on proposer ou non un travail axé de façon exclusive sur une seule activité langagière* ?
Join the Team 5e édition 2011 propose de nombreuses pistes pour répondre à ces questions.

2. la parution de nouveaux textes officiels :

– de nouveaux horaires et programmes ont été publiés pour l’école primaire dans le BO hors-série
n° 3 du 19 juin 2008. Ces programmes, comme ceux du collège, intègrent les grands principes du
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL – cf. infra : « Références et
cadre institutionnel »). La prise en compte de ces programmes est indispensable pour mieux mettre
en place la nécessaire continuité école-collège ;
– des décrets ont été publiés, mettant en place un livret personnel pour le Socle commun de
connaissances et de compétences. Ce livret est mis en place en trois étapes (trois « paliers », à ne
pas confondre avec les deux « paliers » des programmes de langue vivante au collège) : CE1, CM2 et
collège (cf. infra : « Références et cadre institutionnel ») ;

3. de nouvelles modalités d’apprentissage :

– des innovations ont pris une place de plus en plus importante dans les cours de langue, qu’il
s’agisse de nouveaux outils, dispositifs ou d’autres modes d’organisation : manuels numériques*, bala-
dodiffusion*, Tableau Numérique Interactif (TNI)* ou Espace Numérique de Travail de l’établissement
(ENT)* :
– on pourrait ajouter à l’usage de ces nouvelles ressources numériques le développement d’un
travail par groupes de compétence (cf. infra : « Références et cadre institutionnel »).

* Tous les termes marqués d’un astérisque sont expliqués dans le Glossaire, p. 13.

Présentation de la méthode 3
 2. Références et cadre institutionnel

Le CECRL
Le CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues) est l’outil de référence du
Conseil de l’Europe pour l’apprentissage des langues. Il définit des niveaux de compétences* qui
permettent de mesurer les progrès de l’apprenant à chaque étape de l’apprentissage. Il décrit, pour
chaque niveau, les savoirs et savoir-faire à acquérir pour communiquer dans une langue.
Au niveau européen, il permet de parvenir à une plus grande unité dans les démarches d’apprentissage
et d’évaluation.
Ce manuel de 5e vise ainsi à permettre aux élèves de consolider leur maîtrise de la langue au niveau
A1+ et de poursuivre leur cheminement vers le niveau A2.

Le Livret de connaissances et de compétences

du Socle commun
Cette nouvelle édition du manuel s’inscrit parfaitement dans les objectifs assignés à la scolarité
obligatoire, qui visent à procurer à chaque élève les moyens « d’accomplir avec succès sa scolarité,
poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société ».
Join the Team 5e édition 2011 propose en effet les moyens nécessaires à un élève pour poursuivre
sa construction de « connaissances, de capacités et d’attitudes » telles qu’elles sont définies par le BO
n° 9 du 20 juillet 2006 concernant la pratique d’une langue vivante étrangère (« compétence n° 2 ») ;
mais le manuel offre aussi les moyens à l’élève de développer, de façon transversale, d’autres compé-
tences du socle, telles, entre autres, « Les compétences sociales et civiques », « L’autonomie et l’initiative »,
« La maîtrise de la langue française » ou encore « La culture humaniste ».
Le livret personnel de compétences atteste l’acquisition des connaissances et compétences du socle
commun, de l’école primaire à la fin de la scolarité obligatoire. À la rentrée 2009, il est généralisé à tous
les collèges. Il est utilisé à l’école primaire depuis 2008.
L’acquisition du socle commun est progressive. Elle se déroule en trois étapes : le palier 1, jusqu’en
CE1, le palier 2, jusqu’en CM2 et le palier 3, au collège. Le livret rassemble les attestations des connais-
sances et compétences du socle commun :
Pour plus de détails, voir :
– Généralités
http://eduscol.education.fr/cid45625/presentation.html
– Pour l’école primaire
http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/90/8/LivretRectoVerso_114908.pdf
– Pour le collège
http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/72/9/evaluation-grillesDNB_117729.pdf
http://eduscol.education.fr/pid23410-cid47413/competence-2.html
http://eduscol.education.fr/pid23228-cid53126/grilles-de-references-socle-commun.html
(Il s’agit des grilles de références pour l’évaluation et la validation des compétences mises à jour en
janvier 2011 pour le palier 3.)

4
La nouvelle organisation de l’enseignement des langues :
les groupes de compétence
« L’apprentissage repose sur des activités langagières* : compréhension de l’oral, expression orale
en continu, interaction orale, compréhension de l’écrit et expression écrite. On consacrera, dans chaque
groupe, sur une période donnée, l’essentiel du travail à une activité langagière privilégiée en fonction des
besoins des élèves, de leurs acquis et du projet pédagogique du professeur sans pour autant négliger le
travail autour des autres activités langagières. » (Extrait du BO n° 23 du 8 juin 2006)
Ce qui veut dire d’une manière pratique que lorsque l’on entraîne un groupe à telle activité langagière
dominante, on entraînera aussi le groupe à une autre activité dite secondaire : si on « cible » l’entraîne-
ment à la compréhension de l’oral, par le biais de l’écoute d’un document sonore authentique, automa-
tiquement une activité d’expression orale ou écrite se mettra en place ne serait-ce que pour vérifier que
la compréhension est bien réelle.
En d’autres termes, si l’on doit privilégier une activité langagière dominante, inévitablement
d’autres activités langagières seront sollicitées, à des degrés divers : l’on peut qualifier cela
d’articulation vertueuse entre les activités langagières.

3. Le matériel et la méthode

Le manuel
La structure du manuel bénéficie elle aussi d’un certain nombre d’évolutions Join the team éd. 2011
se compose de 7 parties (Parts) contenant 2 unités (soit un total de 14 Units) permettant un resserre-
ment et une clarification des objectifs.
Les thématiques ont été renouvelées mais elles correspondent toujours aux axes culturels fixés par les
programmes de 2005 pour le palier 1 (Modernité et tradition). Elles prennent maintenant majoritaire-
ment en compte un contexte américain mais sont bien entendu toujours compatibles avec les critères*
et descripteurs* utilisés pour situer l’élève au niveau élémentaire que constitue le niveau A et sont
donc adaptées à l’âge des élèves ;
– le travail proposé vise toujours un entraînement dans les différentes activités langagières*,
passant de phases de découvertes à des phases de mémorisation et d’expérimentation, afin d’aider les
élèves à atteindre le degré d’appropriation de la langue souhaitable à des fins de communication au
niveau attendu en fin de 5e (niveau A2).

• PARTS et UNITS
Les Parts sont composées de deux Units. Les Units sont numérotées en continu, de 1 à 14, rendant
ainsi impossible toute confusion. Le regroupement des Units en Parts permet de souligner le lien thé-
matique entre deux d’entre elles tout en rythmant la progression annuelle de façon moins fractionnée.
La page d’ouverture de chaque Part propose une chanson (pour la plupart inédites) dont le thème
annonce celui qui va prévaloir dans les Units suivantes et dont le texte contient déjà un certain nombre
des outils langagiers qui vont être travaillés. Ces chansons, pourront être reprises avec plaisir par les
élèves et faciliteront la mémorisation de moyens langagiers.
Si chaque Part privilégie les activités langagières orales (compréhension et prise de parole en interac-
tion et en continu), elle ne néglige pas pour autant les activités langagières écrites présentes de façon
mesurée et graduée dans chaque Unit.

Présentation de la méthode 5
 Le début et la fin du manuel offrent une série de pages spécifiques :
– les quatre premières pages du manuel (Welcome back) permettent à tous de faire le point sur les
acquis de 6e tout en les réactivant ;
– les pages finales proposent aux élèves la découverte de quatre grandes fêtes américaines (Ameri-
can festivities) à partir d’un choix varié de documents authentiques (iconographiques, audio et vidéo)
ainsi que la lecture d’un extrait adapté de deux œuvres d’époques et d’esprit différents : une œuvre
classique (Huckleberry Finn, Mark TWAIN) et une œuvre contemporaine (The Princess Diaries, Meg
CABOT) (Reading, manuel p.144-147). L’emplacement de ces ressources complémentaires en fin de
manuel n’implique aucunement une programmation en fin d’année seulement, mais permet de rendre
plus souple le choix du moment auquel elles sont utilisées dans l’année en ne les liant à aucune des 14
Units en particulier. On trouvera aussi, en toute fin de manuel, un précis grammatical et des pages
de lexique (anglais-français et français-anglais), outils de référence indispensables tout au long de
l’année.

• Structure d’une Unit

Chaque Unit suit une progression destinée à développer la compétence de communication langa-
gière* des élèves. Un document iconographique en page d’ouverture précise l’angle adopté pour pour-
suivre l’étude de la thématique de la Part concernée, et les objectifs communicationnels sont clairement
affichés, donnant du sens au travail demandé ensuite aux élèves.
– Entraînements
Le document central de chaque Unit (qui propose un travail d’entraînement à la compréhension
mais aussi à l’expression, comme son titre l’indique (Listen and speak ou bien Read and speak) est
précédé d’une page de préparation (Discover) qui ne déflore pas pour autant le contenu du document
central : les trois parties qui constituent cette phase de préparation, visent, pour deux d’entre elles, le
début d’acquisition d’outils langagiers en contexte (lexique et structures), la troisième partie visant une
prise de conscience de l’utilité de recourir à certaines stratégies*, ensuite explicitées dans la rubrique
Tactics et prises en compte dans le travail de reconstruction du sens du texte (et de production du
sens) mis en œuvre dans le Workbook.
La page suivante (Use what you know) propose aux élèves des activités d’entraînement* contex-
tualisées qui leur donnent la possibilité de réinvestir ce qui vient d’être travaillé, et une tâche intermé-
diaire* (Your task), encourageant le transfert de connaissances et de stratégies, entre autres.
– Acquisition et fixation des outils de la langue
Le travail grammatical initié dans la page Discover est poursuivi dans la rubrique Grammar
qui contient des exercices d’application, ainsi que ponctuellement dans l’encadré English Lab
(qui insiste plus sur les régularités de la langue que sur les exceptions) et aussi dans une page
d’exercices (Language practice). En outre, cinq pages d’exercices supplémentaires (Exercise bank),
en fin de manuel, permettent aux élèves de manipuler plus précisément les outils grammaticaux. Ces
exercices sont disponibles dans le manuel numérique et sur le site de l’élève de la méthode dans une
version interactive et autocorrective. Le Workbook et le matériel complémentaire offrent eux aussi l’oc-
casion de travailler les outils grammaticaux.
Le lexique, pierre angulaire de l’apprentissage d’une langue, occupe une place importante dans le
manuel (tout comme dans le Workbook et le matériel complémentaire). En effet, l’apprentissage du
lexique constitue un objectif essentiel à tout développement de la capacité de communication langagière
: dans le manuel lui-même, un champ lexical est abordé sous différents angles à chaque page, de la
rubrique Discover, à l’encadré Words to remember, à la rubrique phonologique English Lab, tout
comme dans la page finale Language practice. Un travail supplémentaire dans le domaine lexical est
aussi proposé dans l’Exercise Bank en fin de manuel mais aussi dans le dictionnaire visuel proposé
dans le CD audio-ROM de l’élève encarté dans le manuel.
– Compétence culturelle
La dimension culturelle, prise en compte dès la page d’entrée de chaque Part et de chaque Unit, est
bien entendu présente dans chaque support et chaque activité, exercice ou tâche*. Les supports propo-
sés sont de toute nature, y compris vidéo (voir les rubriques Video Flash de chaque Part).

6
 – Auto-évaluation
Chaque Part propose une page Check your progress qui offre quatre activités d’auto-évaluation,
sous forme de tâches* à réaliser. Les activités langagières* concernées sont clairement indiquées, ainsi
que les critères de réussite permettant à l’élève de mesurer ses progrès de manière positive. Cette
forme d’auto-évaluation, dont la dimension formative est clairement affichée, respecte l’esprit du Cadre
Européen Commun de Référence pour les Langues : il s’agit en effet de permettre l’identification
du degré de maîtrise de la langue dans chaque activité langagière* par les élèves eux-mêmes, les
conduisant ainsi peu à peu vers un relatif degré d’autonomie dans leur apprentissage en donnant du
sens à celui-ci.
– Tâche finale
En fin de Part, la double page Discovery introduit la tâche* finale qui permet à l’élève de mobiliser
les savoirs et les savoir-faire abordés dans l’unité.
– Histoire des arts
Une autre double page Arts discovery lui succède. Elle est consacrée à différents aspects de l’art
(architecture, music, photography, street art, land art, cinema) définis dans le bulletin officiel n° 32 du
28 août 2008 (http://media.education.gouv.fr/file/32/09/0/encart_33090.pdf). Il s’agit en effet, de
l’école primaire au lycée, de proposer aux élèves « un enseignement de culture artistique partagée, porté
par tous les enseignants ». Les langues vivantes s’inscrivent dans ce processus continu dont l’évaluation
apparaît dans le socle commun de connaissances et de compétences au sein de la compétence n° 5.

Le matériel complémentaire
• Le Workbook
Le Workbook a été conçu de façon à faciliter l’exploitation du manuel et d’en renforcer l’efficacité. Les
activités proposées renvoient donc majoritairement aux rubriques du manuel. Elles visent ainsi :
– un gain de temps en classe, dans la mesure où figurent dans le manuel des espaces et aides
visuelles destinés à fournir au professeur et aux élèves le moyen de réaliser plus rapidement et avec la
clarté nécessaire les activités proposées dans le manuel, qui demandent un temps de réflexion et un
travail individuel incluant des étapes de travail écrit avant une mise en commun orale (Discover, Listen
and speak / Read and speak et Use what you know) ;
– la matérialisation des étapes de tout travail de reconstruction ou de production du sens
incluant des aides ponctuelles et permettant une approche plus individualisée. Les activités proposées à
chaque étape constituent bel et bien des activités d’entraînement* et non des activités de vérification*
de compréhension ou d’expression. Il s’agit dans chaque cas de proposer à la classe l’aide d’un tableau,
schéma, dessin etc… qui va permettre de classer des éléments repérés, dans le cas d’un travail d’entraî-
nement à la compréhension, ou d’éléments destinés à la production, dans le cas d’une travail d’entraîne-
ment à l’expression, écrite ou orale. Ces éléments s’inscrivent bien entendu dans une démarche initiée
par le professeur (et suggérée dans ce guide pour les activités de chaque unité), les étapes proposées
dans le workbook ne prétendant pas à l’exhaustivité de la démarche. Ainsi, par exemple, le repérage
d’éléments langagiers notés par chaque élève de façon individuelle, pourra-t-il ensuite amener celui-ci
à établir des liens entre différents éléments de sens de façon à participer à la mise en commun qui
vise une reconstruction du sens d’un support par le groupe entier. Les étapes sont ainsi rendues plus
clairement visibles pour les élèves et sont accompagnées de conseils concernant des stratégies utiles
pour compenser un accès à la langue elle-même qui s’effectue forcément à des degrés divers selon les
niveaux de compétences de chacun ;
– la constitution d’une trace écrite, complémentaire de ce que le professeur entend par ailleurs
faire noter aux élèves dans leur cahier. Il s’agit donc aussi d’un outil de référence pour la classe ;
– la constitution d’un outil de travail personnel offrant en même temps une présentation
et un guidage clairs : en effet, les élèves de 5e ont encore trop souvent du mal à simplement copier
ce qui figure au tableau ;

Présentation de la méthode 7
 – la création d’un espace personnalisé pour et par l’élève : ce dernier est amené à réfléchir de
façon individuelle (observation du fait de langue : Grammar memo ; activités contextualisées à faire à
la maison : page Homework ; renforcement et vérification des acquis ainsi qu’une auto-évaluation en
fin de chaque Unit : Quick check…) ;
– une aide à la mémorisation du lexique et d’expressions utiles dans les pages Build up and
organise your vocabulary, My words et Using new words ou la rubrique Store up, par exemple.
Il convient également de mentionner outre une liste de référence des verbes irréguliers et des
nombres, l’existence de fiches individuelles d’auto-évaluation et de remédiation (Mes fiches
de compétences) en fin de Workbook qui permettent à l’élève de se situer sur l’échelle des niveaux
de compétence dans la fourchette concernée par la première année du palier 1.

• Le CD audio-Rom de l’élève encarté dans le manuel

Contenu
Partie audio
– les 7 chansons en début des Parts
– les 10 dialogues des Listen and speak
Partie ROM
– le dictionnaire interactif Nathan/Le Robert contenant :
– un dictionnaire visuel de 36 planches illustrées et animées en lien avec les Parts du manuel
– un dictionnaire bilingue de 3 000 mots, tous les mots et tous les exemples en anglais étant enre-
gistrés,
– des fiches thématiques à remplir par l’élève pour réviser son vocabulaire.

Contenu du dictionnaire visuel Nathan / Le Robert : 10 thèmes et 36 planches de vocabu-

laire illustrées.

1. At school Welcome
2. The classroom back

3. Family
4. Relatives
5. Public Places Part 1
6. Shops
7. Means of transport

8. The landscape
9. Wild animals Part 2
10. Creepy crawlers

11. Pets
Part 3
12. Farm animals

13. The computer

Part 4
14. Feelings

15. The body

16. The face
17. Sports Part 5
18. The earth
19. The weather

8
 20. Clothes
21. Cinema
Part 6
22. Theatre
23. Music

24. At the supermarket

25. Vegetables
Part 7
26. Fruit
27. Drinks

28. Christmas
Festivities
29. Halloween

30. The house

31. The kitchen
32. The living-room
33. The dining-room Bonus
34. The bathroom
35. The bedroom
36. Jobs

– Qu’est-ce qu’un CD audio-Rom ?

C’est un CD qui contient des enregistrements audio mais aussi une partie multimédia. Les enregis-
trements audio de l’élève peuvent être écoutés sur un lecteur de CD audio.
Le dictionnaire interactif contenu dans la partie Rom de ce CD audio-Rom de l’élève sont utilisables
sur un ordinateur PC ou MAC.
– Comment faire si les élèves perdent ou détériorent le CD audio-Rom qui leur sera confié
avec leur manuel ?
Des packs de CD audio-Rom de remplacement sont disponibles en cas de perte des CD originaux.
– À quoi sert le CD audio-Rom de l’élève ?
Le CD audio-Rom donne l’opportunité à tous les élèves d’être exposés à la langue anglaise en dehors
des heures de cours tout en leur permettant de réviser tout ce qu’ils ont appris avec la méthode. Les
élèves peuvent réécouter les chansons et les dialogues appris en cours. Ils peuvent également utiliser ce
CD sur leur ordinateur personnel.
– À quel moment les élèves peuvent-il utiliser le Dictionnaire Interactif de leur CD ?
Le Dictionnaire Interactif est utilisable à tout moment par l’élève au cours de son apprentissage. Il peut
y avoir recours au moment de faire son Homework chez lui, ou quand il s’entraîne en autonomie. Des
correspondances seront indiquées à l’enseignant dans ce Livre du professeur pour lui permettre de ren-
voyer les élèves à telle ou telle planche illustrée en fonction des champs lexicaux abordés dans les Units.

• Les CD audio classe

Le matériel audio collectif contient tous les enregistrements des documents oraux exploités dans les
Listen and speak, Discover, Discovery, Speak for a minute, etc., les enregistrements des activités de pro-
nonciation des rubriques English Lab du manuel et du Workbook, ainsi que tous les supports qui servi-
ront à évaluer la compréhension de l’oral dans les pages Check your progress du manuel et Quick Check
du Workbook.
Les documents des Listen and speak du manuel sont également sur le CD élève. Ces documents
sont aussi disponibles au format mp3 sur le site professeur de la méthode www.jointheteam.fr.

• Le DVD vidéo
Le DVD permet d’intégrer à vos séquences des documents vidéos authentiques et de qualité. Il
contient 15 clips vidéo authentiques conçus ou sélectionnés pour la classe de 5e et présentant des ado-
lescents anglais et américains.

Présentation de la méthode 9
 Video flash
Part 1 – Follow the guide
Part 2 – Visiting a plantation home
Part 3 – In an RSPCA shelter
Part 4 – The school TV news
Part 5 – Let’s go West
Part 6 – A photographer in Beverly Hills
Part 7 – A lip dub surprise party
American Festivities
Thanksgiving – Valentine’s Day
Le livret d’accompagnement du DVD propose :
– de nombreux conseils et pistes d’exploitation des Video Flash,
– les scripts accompagnés d’indications scéniques,
– des fiches duplicables d’évaluation de la compréhension de la vidéo (reproduites également à la fin
de ce livre du professeur).
Ce DVD propose une option sous-titrage en anglais et une version avec mots-clés en anglais pour faci-
liter la compréhension.

• Les flashcards
Les flashcards lexicales double niveau 6e / 5e regroupent 126 mots de vocabulaire usuel. Chaque mot
est écrit au verso de son illustration. Cet outil ludique permet de présenter aux élèves un vocabulaire
nouveau, de proposer des activités d’expression orale et des exercices de phonologie. Les mots sont
regroupés par thèmes repartis sur les différentes Units des manuels de 6e et de 5e.

Thèmes Join the team 5e Join the team 6e

1. Family Part 1 Part 4
2. School Welcome back Part 1
3. Body parts Part 2 Part 7
4. Town and transports Part 1 Part 4, Part 6
5. Food and drink Part 7 Part 2, Part 4
6. Animals and pets Part 3 Part 2
7. Nature and weather Part 5 Part 6
8. Adjectives Part 2, Part 3 Part 1, Part 5
9. Actions Part 2, Part 4 Part 7
10. Clothes Part 6 Part 5
11. Home Part 1 Part 2
12. Location Part 1 Part 3

Une version numérique des Flashcards dans le manuel numérique permet de les consulter à tout
moment de votre cours.

• Le livre du professeur
Le livre du professeur contient de nombreuses pistes d’exploitation et des fiches d’entraînement et
d’évaluation à photocopier.
Ainsi l’édition 2011, propose-t-elle, au-delà des évaluations formatives qui figurent dans le livre de
l’élève (Use what you know, Check your progress…) ou dans le workbook (Quick check), des évalua-
tions sommatives de deux types :

10
 • Des tests pour chaque Unit (voir p. 235) :
il s’agit d’ une fiche d’évaluation des compétences linguistiques*, socio-linguistique* et pragma-
tique*, qui constitue donc un moyen de vérification du degré de maîtrise par les élèves des outils
langagiers de différente nature qui vont être ensuite indispensables pour la réalisation de tâches,
simples ou plus complexes. Cette étape est précieuse puisqu’elle comporte des éléments d’infor-
mation tant pour le professeur que pour les élèves. Il s’agit en effet d’identifier les éléments qui
nécessitent encore du travail ou bien qui peuvent être considérés comme partiellement, voire tota-
lement acquis.
→ Chaque fiche permet l’attribution d’une note sur 20.
• Pour chaque Part, des grilles d’évaluation des trois tâches proposées (voir p. 263) (deux
tâches intermédiaires : Your task, et une tâche finale plus complexe dont la réalisation aura été pré-
parée par les deux tâches intermédiaires précédentes, Final task).
Il s’agit de tableaux à deux entrées, proposant en abscisse 4 ou 5 critères et en ordonnée des des-
cripteurs correspondant aux niveaux A1, A1+ et A2, niveaux pris en compte pour le Palier 1. Un
nombre de points est proposé pour chaque niveau atteint par l’élève en fonction d’un critère donné.
→ Toutes les tâches proposées dans le manuel peuvent ainsi être évaluées de deux façons : par
l’attribution d’un niveau (A1, A1+ ou A2) et par l’attribution d’une note sur 20.

• Le site de la méthode www.nathan.fr/jointheteam

Sur le site élève, en libre accès :
– les enregistrements du CD élève en podcast au format mp3,
– les exercices de l’Exercise Bank en version interactive et autocorrective.
Sur le site professeur, en libre accès ou pour le livre du professeur (clé verte) avec l’identifiant de l’en-
seignant (s’inscrire sur le site Nathan avec son n° NUMEN) :
– l’intégralité du livre du professeur au format pdf,
– l’extrait audio classe de la part 1,
– l’extrait vidéo de la part 1,
– la liste des documents vidéo,
– l’intégralité de l’audio élève,
– le livret de l’audio classe au format pdf.

• Le manuel numérique enrichi et interactif version Premium

Le manuel numérique est disponible en deux versions :
Pour le professeur
Le manuel numérique Join the team 5e édition 2011 contient :
– plus de 300 ressources multimédia : exercices interactifs, flashcards, karaokés, audio avec player
multipistes*, vidéos, cartes interactives, liens Internet ;
– le fichier de l’élève complet pour en faciliter la correction ;
– des cartes interactives (rabats du manuel) ;
– tous les documents audio et vidéo de la méthode.
Il est disponible sur clé USB à utilisation individuelle avec un espace personnel pour créer ses propres
séquences à projeter à partir des documents du manuel et de documents importés.
Pour les élèves
Dans sa version élève, le manuel numérique contient :
– tous les documents audio de l’élève dont les 7 karaokés,
– toutes les vidéos de la méthode,
– une banque de données de 42 exercices interactifs.

* Le player multipistes offre la possibilité de faire écouter les personnages des dialogues individuel-
lement.

Présentation de la méthode 11
 Il est disponible sous forme de licence élève sur www.cns-edu.net ou www.wizwiz.fr avec un espace
élève pour organiser les documents et préparer les exposés.
Pour obtenir plus d’informations et accéder à des démonstrations, allez sur le site
www.nathan.fr/manuels-numeriques

4. L’articulation matériel complémentaire et manuel

Tableau de correspondances entre les rubriques du manuel et le matériel complémentaire de la
méthode.

Audio Livre Ressources

DVD du supplémentaires
Manuel Workbook
vidéo profes- Manuel
CD CD seur numérique
classe élève

Chanson ouverture × × × Karaoké

Listen & speak × × × × Player multipistes

Entraînement à la
compréhension de Read & speak ×
l’oral et de l’écrit, Discover × × ×
et à l’expression
Use what you know × × ×
Video flash × ×
Words to remember × × Exercices interactifs

Outils de langue Grammar × × Exercices interactifs

English lab × × Exercices interactifs

Quick check × × ×
Check your progress × ×

Évaluations Grilles d’évaluation

×
tâches
Tests de compétence
×
par Unit
Outils de référence
Cartes des rabats Cartes interactives
culturelle

12
 Glossaire
“Language is always a means to an end; and we cannot expect proper use
of the means if we do not supply a reasonable end.” (Penny UR in “Discussions that work”)

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES (abrégé pour « Activités de communication langagière »)

On entend par activités langagières les grandes composantes de la compétence de communication
langagière à l’écrit et à l’oral (compréhension de l’oral, compréhension de l’écrit, expression orale
en continu, interaction orale, expression écrite) qui correspondent aux activités suivantes : écouter,
lire, prendre part à une conversation, s’exprimer oralement en continu, écrire. Le terme de compétence
servira à désigner des composantes plus générales : compétences socio-linguistiques, pragmatiques ou
encore linguistiques.

Un entraînement régulier dans toutes les activités langagières est proposé dans le manuel et son
matériel complémentaire.

ACTIVITÉS D’ENTRAÎNEMENT vs ACTIVITÉS DE VÉRIFICATION / D’ÉVALUATION

Il convient de distinguer nettement ce qui relève de la construction d’une compétence
(activités d’entraînement) de ce qui relève de l’évaluation d’une performance (activités
de vérification / d’évaluation). En effet, apprentissage et évaluation sont deux activités complé-
mentaires mais différentes. Si le professeur est à la fois entraîneur et évaluateur, il doit bien dissocier
entraînement et évaluation.
Il ne faut donc pas substituer des activités de vérification (qui recourent à une démarche évaluative)
à des activités d’entraînement. On peut se dire que tout ce qui peut induire une réaction de l’élève qui
peut être classée de façon binaire (juste / faux, bon / mauvais, bien /mal) relève d’une démarche de
vérification de compréhension ou de production et non d’une démarche d’entraînement. Ainsi, les ques-
tions fermées, les grilles dites de compréhension, les QCM, les exercices de right/wrong appartiennent
tous au domaine de la vérification. Une démarche visant un entraînement doit permettre à l’élève de
suivre une démarche personnelle qui prend appui sur les compétences qui lui sont propres pour le doter
d’outils adéquats et de démarches transférables qui lui donneront aussi une certaine confiance en lui si
objectifs et consignes sont suffisamment clairs.

Voir les activités et démarches d’entraînement proposées dans le manuel et le Workbook pour faciliter
compréhension et production langagières.

BALADODIFFUSION
Le terme « baladodiffusion » est parfois employé de manière générique pour désigner tout usage
pédagogique « nomade » permettant de s’entraîner en dehors du cadre de la salle de classe et de
l’établissement scolaire et d’emporter avec soi les moyens et supports de l’apprentissage au cours de
ses déplacements personnels. Les documents peuvent alors être travaillés (écoutés) dans tout contexte
personnel : dans sa chambre, dans le métro, dans l’autobus, durant les vacances et temps libres…
La baladodiffusion permet d’externaliser les activités de réception de l’élève (voire aussi, selon
le matériel dont l’élève dispose, les activités de production). L’enseignement dispensé par le
professeur n’est plus limité à l’espace classe et le temps d’exposition de l’élève à la langue étrangère s’en
trouve augmenté en palliant les limitations inhérentes au fonctionnement d’un établissement scolaire
(horaires, équipements, etc.). Cela suppose, de la part du professeur, de mettre en place une pédagogie
adaptée.
Cf. Modalités et espaces nouveaux pour l’enseignement des langues
Rapport IGEN – novembre 2009

Glossaire 13
 Voir les activités et démarches d’entraînement proposées dans le manuel et le Workbook pour facili-
ter compréhension et production langagières.
Un entraînement régulier dans toutes les activités langagières est proposé dans le manuel et son
matériel complémentaire.

COMPÉTENCE DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE

Une compétence est une combinaison de connaissances, d’aptitudes (capacités) et d’attitudes
appropriées à une situation donnée.
La compétence à communiquer langagièrement peut être considérée comme présentant plusieurs
composantes : la compétence linguistique, la compétence sociolinguistique, la compétence
pragmatique. Chacune de ces compétences est posée comme constituée notamment de savoirs, de
savoir-faire et de savoir-être.
• La compétence linguistique est celle qui a trait aux savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, à la
phonologie, à la syntaxe et aux autres dimensions du système d’une langue.
• La compétence sociolinguistique renvoie aux paramètres socioculturels de l’utilisation de la
langue. Sensible aux normes sociales (règles d’adresse et de politesse, régulation des rapports entre géné-
rations, sexes, statuts, groupes sociaux, codification par le langage de nombre de rituels fondamentaux
dans le fonctionnement d’une communauté), la composante sociolinguistique affecte fortement toute
communication langagière entre représentants de cultures différentes, même si c’est souvent à l’insu des
participants eux-mêmes.
• La compétence pragmatique1 recouvre l’utilisation fonctionnelle des ressources de la langue
(réalisation de fonctions langagières, d’actes de parole) en s’appuyant sur des scénarios ou des scripts
d’échanges interactionnels. Elle renvoie également à la maîtrise du discours, à sa cohésion et à sa cohé-
rence, au repérage des types et genres textuels, des effets d’ironie, de parodie.

Join the Team 5e, édition 2011, s’efforce de proposer un travail systématique pour ces trois
compétences indispensables à leur déclinaison ensuite dans les différentes activités langagières. Le fil
rouge thématique constitué par les choix culturels proposés dans chaque « part » renforce l’appropriation
de ces compétences.

COMPÉTENCE CULTURELLE
Elle est indissociable des compétences linguistiques, de la compétence pragmatique et de
la compétence socio-linguistique. Elle s’affichera à l’oral et à l’écrit.
Cela signifie qu’elle est une des composantes à prendre en compte dans tout acte de communication.
Cela signifie aussi qu’elle transparaît dans la langue elle-même. Les programmes de collège affichent
d’ailleurs dans la même colonne les compétences lexicale et culturelle. Chaque langue nomme les
éléments qui renvoient à la vie quotidienne (lieux de vie, nourriture, éducation, sports, loisirs, etc.),
l’environnement géographique, l’héritage historique, les arts sous diverses formes, les fêtes calendaires,
les institutions qui gèrent la société à divers niveaux, etc.
Les spécificités culturelles apparaissent dans la langue sous des formes très diverses, de l’onomatopée
aux exclamations, du registre de langue à l’usage d’un lexique approprié à un contexte et une situation
donnée, de l’association d’un nom commun ou propre à un référent implicite qui, s’il n’est pas identifié,
peut entraîner contresens ou totale incompréhension, des locutions figées (ex. proverbes), des sigles, etc.
Il s’agit donc d’une acception très large du terme « culture » qui ne s’oppose pas à ce que l’on appelle
souvent la « Culture » avec un C majuscule.
Cela signifie qu’elle ne constitue jamais un enseignement à elle seule mais elle favorise le dévelop-
pement des moyens d’expression à des fins de communication.

1. pragmatique : Dans la terminologie des logiciens = usage que peuvent faire du langage des interlocuteurs en interaction
de communication.

14
CRITÈRES & DESCRIPTEURS
Dans le domaine de l’évaluation, il convient de distinguer la notion de descripteurs de niveau et
celle de critères.
Join the Team 5e, édition 2011, s’efforce de proposer un travail systématique pour ces trois compé-
tences indispensables à leur déclinaison ensuite dans les différentes activités langagières. Le fil rouge
thématique constitué par les choix culturels proposés dans chaque « part » renforce l’appropriation de
ces compétences (cf. « Compétence culturelle » ci-dessous).
• Critères : les critères ne fixent pas de niveau, contrairement aux descripteurs. Ce sont des
éléments qualitatifs : on définit une série de domaines, d’indices pertinents pour ce que l’on cherche
à évaluer. Parmi ces critères on peut citer : l’étendue du vocabulaire, la correction grammaticale, la
maîtrise du système phonologique, de l’orthographe, la souplesse, la capacité à interagir, la cohérence
et la cohésion du discours, la précision, etc. 4 ou 5 critères sont un maximum que l’on doit retenir sous
peine que l’évaluation soit trop lourde pour l’évaluateur.
• Descripteurs : ils permettent de situer une performance (en compréhension ou en production)
sur l’échelle retenue. Les descripteurs caractérisent chaque niveau de l’échelle de compétence (A1,
A2, etc.). Les descripteurs choisis par l’évaluateur doivent s’inscrire dans une logique de gradation,
rendre compte le plus exactement possible du niveau de performance de l’élève et répondre à une
exigence de facilité d’utilisation. Pour être réellement parlants, les descripteurs doivent par ailleurs être
l’objet d’une formulation positive (dire ce que l’élève est capable de faire) ; ils doivent être précis et
éviter une formulation floue ; ils doivent également être clairs (utiliser des phrases simples) et brefs. On
cherche à mesurer le chemin parcouru par l’élève et non le chemin qu’il lui reste à faire. L’acte d’éva-
luation est donc une activité de mesure d’une performance par rapport à des critères dont il convient
d’identifier les indices dans la performance pour les situer sur une échelle de descripteurs afin de pouvoir
prendre une décision sur le niveau atteint (verdict matérialisé par une lettre ou une note). En amont,
cela suppose la sélection de critères et la définition de descripteurs. C’est donc une affaire de choix
opérés par l’évaluateur en fonction de la progression adoptée, de ce que l’on souhaite évaluer et de
la complexité de la tâche que l’on va donner. C’est la pertinence et le respect de ces choix qui vont
permettre la mise en place d’une évaluation critériée valide.

ESPACE NUMÉRIQUE DE TRAVAIL DE L’ÉTABLISSEMENT (ENT)

L’espace numérique de travail (ENT), parfois aussi appelé cartable numérique ou bureau virtuel,
est une plate-forme d’échanges qui rassemble tous les membres de la communauté éducative d’un
établissement scolaire ou universitaire et leurs interlocuteurs au sein des académies et des collectivités.
C’est le prolongement numérique de l’établissement, accessible sept jours sur sept. L’ENT est un portail
de services en ligne, c’est-à-dire un site Web sécurisé, offrant un point d’accès unique où l’enseignant,
l’élève, et l’ensemble des personnels de l’établissement, peuvent trouver des informations ou contenus,
outils et services numériques en rapport avec leurs activités dans le système éducatif. L’ENT est acces-
sible depuis n’importe quel navigateur connecté à l’Internet, il est donc accessible par tous les usagers
régulièrement inscrits depuis n’importe quel poste, notamment depuis leur domicile. […] Les fonctionna-
lités de l’ENT font de cet espace sécurisé un outil précieux tout particulièrement utile pour assurer
une gestion efficace des activités nomades en langues vivantes. En effet, il permet, à tous moments et
en tous lieux équipés d’une connexion Internet, aux professeurs et aux élèves de communiquer à des
fins pédagogiques.

ÉVALUATION
L’évaluation est un processus qui accompagne un apprentissage, au début de celui-ci (évaluation
diagnostique), à diverses étapes (évaluation formative), à son terme (évaluation sommative).
L’évaluation n’a de sens que par rapport à sa fonction et au moment où elle a lieu dans le parcours d’ap-
prentissage : il s’agit soit d’organiser les apprentissages pour aider chacun à réussir (évaluation diagnostique
et évaluation formative) soit d’établir un bilan individuel à la fin d’un apprentissage (évaluation sommative).

Glossaire 15
 • L’évaluation diagnostique a longtemps été fournie par l’institution. Elle n’a pas de finalité notée. Elle
permet d’envisager parcours et vitesse d’apprentissage en repérant ce que l’élève est capable de faire
et ce dont il a besoin.
• L’évaluation formative induit des habitudes de travail qu’il faut imposer très tôt dans la classe pour
qu’elles soient efficaces. Elle permet surtout à l’élève de se situer par rapport à des attendus, de mesurer
sa performance à un moment déterminé de son apprentissage et d’évaluer le chemin à parcourir, les
efforts à fournir pour progresser. Elle favorise l’entraînement et elle doit être perçue comme telle pour
être efficace. Elle s’inscrit dans le processus d’apprentissage sous deux formes en particulier :
– l’auto-évaluation (ou auto-positionnement) : le champ de l’auto-évaluation ne peut être que
celui des activités langagières, celui de l’existence ou non d’une compréhension, d’une production.
La question est de savoir si la performance existe ou non (« Je peux » comprendre, dire, etc.). L’auto-
évaluation s’appuie sur les descripteurs du CECRL, tels qu’ils apparaissent dans la grille pour
l’auto-évaluation du chapitre 3. Ainsi, tout Portfolio constitue-t-il un outil d’apprentissage et non
d’évaluation. L’auto-évaluation est aussi source de motivation : elle contribue à développer une
certaine autonomie chez l’élève, qui identifie les activités langagières dans et pour lesquelles il doit
fournir des efforts afin d’atteindre les objectifs que lui fixe l’institution.
– l’inter-évaluation s’appuie elle aussi sur les descripteurs globaux du CECRL, et permet aux élèves de
repérer les points forts et / ou les faiblesses dans les compétences langagières de leurs camarades.
Pratiquée en cours de séance pour des activités orales, elle met les élèves en situation d’écoute atten-
tive et a donc une fonction pédagogique. On peut parler d’évaluation contractualisée car les critères
sont intégrés par les élèves (ils savent ce que l’on attend d’eux) et ces derniers y participent activement
(ils disposent d’une grille critériée pour évaluer leurs camarades). Pratiquée à intervalles réguliers, elle
favorise l’implication de l’élève et le responsabilise. Toutefois, elle ne peut en aucun cas remplacer
les évaluations formatives que les professeurs doivent conduire pour déterminer la suite de leur ensei-
gnement.
Auto-évaluation et inter-évaluation mènent aussi à la prise de conscience des critères de réussite et
des processus d’apprentissage et deviennent alors formatrices pour l’individu.
• L’évaluation sommative : Les nouveaux programmes de langues vivantes préconisent d’évaluer
la capacité à utiliser la langue en situation (ce qui renvoie à la performance). Pratiquée à travers des
tâches communicatives et langagières, elle permet à chacun de se situer car ses résultats sont parfaitement
lisibles. Elle s’accompagne de l’attribution d’une note et du niveau de compétence visé (A1, A2, B1,
B2…). On peut attribuer la note maximale lorsque les objectifs caractérisant un niveau ont été atteints.
Il faut apprendre à porter un regard positif sur les performances en essayant de mesurer ce que l’élève
est capable de faire. Dans l’évaluation sommative, la note prend une valeur absolue, puisqu’on prend
en compte la totalité des critères, tandis que l’évaluation formative ne repose que sur une partie de
ceux-ci.
Qu’elle soit diagnostique, formative ou sommative, l’évaluation mesure la qualité de la
performance en appréciant, à la lumière de critères qualitatifs, le degré de maîtrise des compétences
linguistiques, sociolinguistiques, pragmatiques et stratégiques dans chacune des activités langagières.
Ainsi les élèves sont rassurés en constatant qu’ils savent « faire quelque chose », qu’ils possèdent un
savoir-faire même lorsqu’ils ont des lacunes dans le domaine des savoirs. On peut observer aussi plus
de sérieux dans l’approche des activités proposée.

Voir la prise en compte des trois types d’évaluation dans le manuel et son matériel complémentaire.

MANUEL NUMÉRIQUE
La plupart des manuels existent aujourd’hui à la fois en version numérique et en version papier.
Les manuels numériques dans leur version enrichie proposent, entre autres, un accès direct aux
documents sonores, aux activités interactives ou aux vidéos, en plus des textes et images existant
dans les manuels papier. Ils sont vus sur l’écran de l’ordinateur ou projetés en classe avec un vidéo-
projecteur, sur un écran blanc ou sur un TBI.

16
 Il est important de rappeler que le manuel papier ne disparaît pas (à quelques exceptions près, dans les
Landes par exemple). Les élèves peuvent le garder chez eux. L’un des buts est l’allègement du cartable,
l’autre est l’utilisation de l’informatique en général qui est un objectif essentiel du socle commun, et
nécessaire pour obtenir le brevet des collèges. D’une manière plus générale, il favorise une pédagogie
adaptée à l’hétérogénéité des élèves et garantit une attention plus grande de tout le groupe classe.

Le manuel Join the Team 5e, édition 2011, existe en version numérique et en version papier.

NIVEAUX DE COMPÉTENCE
Les programmes de langues vivantes se réfèrent désormais aux niveaux de compétences définis par
le CECRL (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Ils fixent des objectifs réalistes en définissant des paliers progressifs
d’apprentissage. L’absolu du bilinguisme n’est plus l’objectif visé, de même que l’écart avec la perfection
n’est plus l’objet de l’évaluation. Alors que la tendance consistait à viser un bilinguisme difficile à atteindre
en milieu scolaire, les nouveaux programmes adossés au Cadre européen fixent des objectifs gradués
qui n’excèdent pas le niveau B2 (voire C1 dans le cas de certaines options en lycée). C’est uniquement
la maîtrise de ces paliers qui devra désormais être évaluée.

A B C
Utilisateur élémentaire Utilisateur indépendant Utilisateur expérimenté

A1 A3 B1 B3 C1 C2
Introductif Intermédiaire Niveau Avancé Autonome Maîtrise
ou découverte ou usuel seuil ou indépendant

(école élémentaire) (palier 1 collège) (palier 2 collège (baccalauréat)

fin de la scolarité
obligatoire)

PERFORMANCE
La performance est une production observable. Une compétence ne peut s’observer qu’à
travers la performance.

STRATÉGIES
Les stratégies sont considérées comme la charnière entre les ressources de l’apprenant (ses
compétences) et ce qu’il / elle peut en faire (les activités communicatives).
Il s’agit de tout agencement organisé, finalisé et réglé d’opérations choisies par un individu pour
accomplir une tâche qu’il se donne ou qui se présente à lui.
Les stratégies sont le moyen utilisé par l’usager d’une langue pour mobiliser et équilibrer ses
ressources et pour mettre en œuvre des aptitudes et des opérations afin de répondre aux
exigences de la communication en situation et d’exécuter la tâche avec succès et de la façon la plus
complète et la plus économique possible – en fonction de son but précis. […] On peut voir l’utilisation
de stratégies communicatives comme l’application des principes métacognitifs : pré-planification,
exécution, contrôle et remédiation (CECRL).
Le recours à des stratégies permet aux élèves de compenser dans une certaine mesure ce qu’ils ne
maîtrisent pas encore dans le domaine des compétences langagières, il favorise le développement d’une
certaine confiance en eux et met donc en route un processus de relative autonomie.

Voir ce que propose Join the Team 5e dans les rubriques TACTICS.

Glossaire 17
 TABLEAU NUMÉRIQUE INTERACTIF (TNI)
Le tableau blanc interactif, TBI (ou TNI, tableau numérique interactif) est un dispositif alliant les avan-
tages d’un écran tactile et de la vidéo-projection : il est possible d’effectuer à la main ou à l’aide d’un
stylet tout ce qu’il est possible de réaliser à l’aide d’une souris, sur un format d’écran assez important
(jusqu’à plus de 2 m de diagonale). Le tableau est fourni avec un logiciel dédié, qui permet de tirer
parti des possibilités nouvelles de cette technologie. Le TBI offre donc un ensemble très complet d’ou-
tils pédagogiques à l’enseignant de langues vivantes : il peut y écrire, surligner du texte, y dessiner,
comme sur un vrai tableau, il permet de déplacer les objets dessinés (un mot, un segment de phrase,
une phrase, une illustration etc.), de les redimensionner etc. On peut également y afficher une image,
une photo ou même une animation. Le contenu du tableau peut être préparé à l’avance par l’ensei-
gnant, sauvegardé, imprimé, enregistré sur un Espace Numérique de Travail dans l’espace dédié
à la classe concernée. Faire fonctionner le manuel numérique sur un TBI permet à l’enseignant d’aller
au tableau. S’il n’a pas de TBI, il actionne le manuel depuis son ordinateur.

TÂCHE
Il y a tâche dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt)
stratégiquement les compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé.
[…] (C’est) toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat
donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé. […]
La nature des tâches peut être extrêmement variée et exiger plus ou moins d’activités langagières ; elles
peuvent être créatives (peinture, écriture créative), fondées sur des habiletés (le bricolage), de résolution
de problèmes (puzzles, mots croisés), d’échanges courants mais aussi telles que l’interprétation d’un
rôle dans une pièce, la participation à une discussion, la présentation d’un exposé, un projet, la lecture
d’un message et les réponses à y apporter (courrier électronique par exemple), etc. Une tâche peut être
tout à fait simple ou, au contraire, extrêmement complexe. Le nombre d’étapes ou de tâches intermé-
diaires peut être plus ou moins grand.
Il n’y a tâche que si l’action est motivée par un objectif ou un besoin, personnel ou suscité par la
situation d’apprentissage, si les élèves perçoivent clairement l’objectif poursuivi et si cette action donne
lieu à un résultat identifiable. Les tâches communicatives visent à impliquer l’élève dans une
communication réelle qui a un sens pour lui, qui est pertinente (ici et maintenant dans la situation
d’apprentissage), exigeante mais faisable et qui a un résultat identifiable (CECRL).
Ceci implique donc que diverses compétences soient mises au service de la réalisation d’une tâche
et ne soient pas considérées comme des fins en elles-mêmes. Les élèves doivent avoir un enjeu de
communication. Dans l’enseignement des langues, il s’agit de mettre en place des tâches communica-
tives qui visent à impliquer l’élève dans une communication aussi proche que possible de la réalité.
Pour que s’instaure une véritable communication, il faut qu’il y ait un enjeu autre qu’une évaluation par
le professeur.

TÂCHE INTERMÉDIAIRE
On appelle parfois les tâches intermédiaires « micro-tâches » pour les distinguer de tâches plus
complexes. Il s’agit de faire peu à peu acquérir par les élèves les compétences attendues pour déve-
lopper ses compétences de communication langagière. La construction d’une compétence implique un
certain nombre de passages obligés. On part de ce que les élèves connaissent du sujet abordé et l’on
parcourt ensuite des étapes qui permettent de collecter au préalable les informations et les moyens
langagiers nécessaires à la réalisation d’une tâche intermédiaire.
Une tâche intermédiaire est simple (par opposition à la complexité d’une tâche de fin de séquence
par exemple). Il s’agit d’un processus d’apprentissage alors que la tâche finale constitue une étape
d’évaluation.

Join the Team 5e, édition 2011, propose de nombreuses tâches prenant en compte les diverses
composantes de la compétence de communication langagière et des déclinaisons dans toutes les
activités langagières. Il fournit des fiches photocopiables d’évaluation en fin du livre du professeur.

18
 W elcome back
Show what you know
upages 10 et 11
Descripteurs du Cadre
COMPRENDRE
Compréhension de l’oral
Comprendre une conversation au sujet de l’iden-
tité, les goûts, les loisirs de quelqu’un.
Compréhension de l’écrit
Comprendre la rédaction d’un élève au sujet de sa
nouvelle vie à l’école.
PRODUIRE
Production orale en continu
Repérer et décrire les différences entre deux illus-
trations. Parler de la météo, de l’heure, de la date,
de la localisation, de la description physique et ves-
timentaire. Le monde de l’école.
Production orale en interaction
Interroger quelqu’un sur son identité, ses goûts.
Production écrite
Répondre à une enquête de magazine : parler de
soi, de son environnement proche.
Ces premières pages du livre de 5e ont pour but d’assu-
rer la transition entre la 6e et la 5e. Les premières acti-
vités, organisées sous forme de Challenges, permettent
au professeur de faire un bilan sur les acquis des élèves.
Il s’agit d’une évaluation diagnostique.
On pourra utiliser ces activités comme une évaluation
diagnostique officielle, mais on évitera le côté trop for-
mel qui risquerait de décourager des élèves dès le début
de l’année.
1 Meet a new pupil
S CD classe 1 piste 1
Tâche de communication
Écouter une conversation pour comprendre des infor-
mations sur l’identité de quelqu’un.
Activité langagière
Compréhension de l’oral.
q pages 10 à 13
Objectifs
Se présenter en utilisant le présent simple, l’expression
des goûts et de la capacité.
Évaluer les compétences des élèves en compréhension
de l’oral. Évaluer leur capacité à repérer des informations
précises et à les noter.
Mise en œuvre
On donnera quelques minutes aux élèves pour qu’ils
prennent connaissance de la consigne et qu’ils lisent les
différentes activités proposées dans le Workbook p. 4.
Script
Mr Adams: Good morning everybody! Welcome
back to school everyone!
Class: Good morning Mr Adams!
Mr Adams: How is everybody?
Class: We’re fine! Thank you, Sir!
Mr Adams: And I see that we have a new pupil
in the class!
Kristin: Yes, and he is very cute!
Mr Adams: Oh Kristin really! So tell us, young
man, what’s your name? Tell us about yourself.
Josh: My name’s Josh, I’m 13 years old and I
come from York. Now I live in London and I
really like it here!
Mr Adams: Kevin, what are you doing? Are you
sleeping on your table?
Kevin: Er, no, no, Sir… I am listening to Josh…
Mr Adams: Kevin, would you like to ask Josh a
question?
Kevin: Er, yeah Sure… What’s your name? Er, I
mean… Do you play any sports?
Josh: Yes I do, I play football.
Kristin: I play tennis with the school team! Do
you play tennis too?
Josh: Yes I do, a little.
Kristin: Maybe you can join the school team
too…
Mr Adams: Do you have other hobbies?
Josh: Well, I really like playing video games and
going to the cinema.
Mr Adams: hmm… and can you play a musical
instrument?
Josh: Yes, Sir, I can play the piano and the
guitar.
Kristin: The piano, oh, how romantic…
Mr Adams: Oh Kristin!
Welcome back 19
Tip 1. On fera écouter la conversation 3 ou 4 fois, et on
laissera les élèves en autonomie en salle informatique
ou en laboratoire de langue.
Tip 2. On demandera des réponses en français. Il s’agit
de vérifier si les élèves comprennent la conversation.
Workbook upage 4
a) Situe la scène.
Où ? À l’école, dans une salle de classe.
Quand ? Le matin.
des informations précises dans un texte relativement
long mais proche de ce qu’eux-mêmes devraient être
capables de produire (rentrée d’école, nouvelle classe).
La compréhension devrait être facilitée par le thème et
le lexique utilisé (la présentation). On donnera entre 10
et 15 minutes pour réaliser l’activité.
Tip. On demandera des réponses en français. L’objec-
tif de l’activité est d’évaluer la compréhension de l’écrit
uniquement.
Workbook upage 4

b) Présente les personnages. a) Dis de quel type de document il s’agit.

Nom Mr Adams Kristin Kevin Josh Productions possibles

Âge 13
Il s’agit d’une rédaction d’élève.
Ville
York
d’origine b) Donne des informations sur l’identité
Football / de l’élève qui l’a écrit.
tennis
Hobbies Tennis Vidéo games Productions possibles
Cinéma
Piano / guitare L’élève qui l’a écrite s’appelle Josh Harper. Il est en
Josh → classe 8A.
Autres mignon
Professeur c) Explique son sujet général.
informations Piano →
romantique
Productions possibles
c) Décris la situation.
Il parle de sa nouvelle école. Il est content d’être dans
sa nouvelle classe. Son année est super !
Productions possibles
La scène se situe en classe. Il y a un nouvel élève. d) Parle des amis, des goûts, et des loisirs
Il s’appelle Josh. Les autres élèves et le professeur de l’élève.
l’interrogent sur son identité, ses goûts, ce qu’il sait
faire. Kristin le trouve mignon. Productions possibles
Josh a beaucoup d’amis. Son meilleur ami s’appelle
Ben qui a 13 ans aussi. Il va souvent chez lui pour
2 My new class s’amuser. Josh aime les jeux vidéo et le foot. À l’école,
Tâche de communication il aime les maths, l’anglais, la bio et le sport. Sa prof
Lire pour comprendre la rédaction d’un élève au sujet préférée est sa prof d’anglais car elle n’est jamais en
de sa vie à l’école. colère.
Activité langagière Il préfère cette année à l’an dernier. Dans son autre
Compréhension de l’écrit. école, il n’avait pas beaucoup d’amis.
Objectifs
Se présenter avec le présent simple, l’expression des
goûts, le monde de l’école. 3 Spot the differences
Évaluer les compétences des élèves en compréhension Tâche de communication
de l’écrit. Évaluer leur capacité à repérer et comprendre Comparer deux illustrations et en relever les différences.
des informations précises dans un texte long. Activité langagière
Production orale en continu.
Mise en œuvre Objectifs
Il s’agit ici de vérifier la capacité des élèves à repérer Évaluer la capacité des élèves à construire des énon-

20
cés oraux au sujet de la météo, la date, la localisation,
l’heure, en utilisant There is/are et le présent en -ing.
Évaluer leur connaissance lexicale de base : l’école, les
matières scolaires, etc.
Mise en œuvre
1. On laissera tout d’abord quelques minutes aux élèves
pour repérer les différences entre les deux dessins.
2. Puis on demandera aux élèves de s’exprimer en
anglais au sujet des deux dessins. L’activité permettra au
professeur de juger de la maîtrise des élèves dans les
domaines cités ci-dessus.
On pourra d’abord faire l’activité en groupe classe, puis
on demandera aux élèves de le faire de manière indivi-
duelle et de s’enregistrer. Ce deuxième temps permettra
au professeur d’établir un profil pour chaque élève.
Tip. L’enregistrement pourra se faire en salle infor-
matique, sur un lecteur Mp3, ou avec l’outil micro du
manuel numérique.
Workbook upage 5
Productions possibles
In picture 1, it’s sunny, but in picture 2, it’s cloudy.
In picture 1, it’s quarter past 9, but in picture 2, it’s
twenty-five past 9.
In picture 1, it’s Thursday September 12th, but in pic-
ture 2, it’s Friday, September 13th.
In picture 1, maybe the school is in England because
there are posters about England on the wall, but in
picture 2, maybe the school is in the USA because there
are posters of New York on the wall.
In picture 1, the teacher is older than in picture 2.
In picture 1, he is a history teacher, in picture 2, he is
a maths teacher.
In picture 1, there are 5 pupils but in picture 2, there
are 6 pupils.
In picture 1, the boy with a white shirt and blond hair
is listening to the teacher, but in picture 2, he is drin-
king Coke.
Etc.
4 Interview a classmate
Tâche de communication
Interroger un ami (identité, goûts, famille) afin de com-
pléter un formulaire.
Activité langagière
Production orale en interaction.
Objectifs
Évaluer la capacité des élèves à poser quelques ques-
tions (présentations, goûts, famille).
Mise en œuvre
1. Cette activité est une activité à réaliser en pair work.
Cependant, il sera préférable de la préparer en groupe
avec les élèves.
On réactivera les questions liées à la présentation
(What’s your name? How old are you?…), la famille
(Have you got…?), les goûts (Do you like…?).
La classe pourra ainsi interroger deux ou trois élèves. Le
professeur aura pris soin de leur faire répéter les ques-
tions plusieurs fois.
2. On demandera ensuite aux élèves de refaire l’activité
par pair.
Si les conditions le permettent, il sera intéressant que
les élèves s’enregistrent pour pouvoir garder une trace
concrète de leur production sur laquelle pourra être
basée l’évaluation.
5 Tell us about you
Tâche de communication
Répondre à une enquête de magazine. Se présenter à
l’écrit.
Activité langagière
Production écrite.
Objectifs
Se présenter en utilisant le présent simple, l’expression
des goûts et le lexique de l’école.
Évaluer la capacité des élèves à rédiger quelques phrases
simples sur leur environnement proche.
Mise en œuvre
On demandera aux élèves de lire attentivement l’an-
nonce du magazine et on s’assurera de la bonne com-
préhension de la consigne.
On pointera le lien entre cette activité finale et ce qui a
été évalué jusqu’à présent, en compréhension de l’oral
et de l’écrit.
On donnera 10 à 15 minutes maximum aux élèves
pour réaliser cet écrit avec ou sans l’aide donnée dans
le Workbook p. 5.
Join our talented team
upages 12 et 13
La double page Join our talented team est conçue
comme une séquence qui permet de débuter rapide-
ment et dans les meilleures conditions les premiers
cours en anglais.
Ses objectifs sont multiples :
• réactiver progressivement les acquis de 6e afin de
mettre les élèves en confiance et leur permettre de réus-
sir leur première tâche ;
Welcome back 21
• retrouver ou découvrir les personnages du manuel Join
the team ;
• mettre en place l’anglais de classe et entraîner les
élèves à comprendre les consignes et à communiquer
spontanément en anglais.
Les activités proposées sont principalement centrées sur
les compétences de l’oral et ont pour but d’entraîner
progressivement à réaliser une tâche finale.
Selon les résultats de l’évaluation diagnostique (Show
what you know), le professeur modulera le temps
nécessaire à chaque activité.
Cette séquence est centrée sur le thème du célèbre jeu
télévisé britannique « Britain’s got talent ». La tâche finale
est une production orale en interaction dans laquelle
l’élève doit se présenter et répondre aux questions du
jury afin d’être sélectionné.
Descripteurs du Cadre
COMPRENDRE
Compréhension de l’oral
Comprendre des informations sur l’identité de
quelqu’un.
Comprendre une description physique et les apti-
tudes de quelqu’un.
Compréhension de l’écrit
Comprendre des consignes en anglais.
PRODUIRE
Production orale en continu
Se présenter, parler de soi, de sa famille.
Décrire quelqu’un, parler de ses goûts et ses
aptitudes.
Production orale en interaction
Questionner quelqu’un sur son identité, sa famille,
ses goûts et ses aptitudes.
Production écrite
Compléter un questionnaire sur quelqu’un.
Écrire un paragraphe sur soi et / ou sur quelqu’un.
1 Meet Chad, the first contestant
S CD classe 1 pistes 2-4
Tâche de communication
Écouter quelqu’un qui se présente et rendre compte des
informations comprises.
Activité langagière
Compréhension de l’oral suivie d’une production orale
en continu.
Compétences linguistiques
Les cardinaux, les ordinaux, les nationalités.
Be et have got au présent, les questions.
22
Compétence sociolinguistique
Les salutations.
Compétence culturelle
Jouer à un jeu télévisé britannique.
a) Listen to Chad’s performance and get
information about him.
Script
Voix off: Welcome to Britain’s Got Talent. Let’s
have a big round of applause for the members of
the jury: Peter and Sharon. On today’s show, we
have a young boy from Kingston. Let’s have a big
cheer for Chad!
Peter: Come on, Chad! Don’t be scared!
Chad: Hello!
Sharon: So nice to meet you Chad. What’s your
family name?
Chad: O’Malley
Peter: Ok, Chad O’Malley, where do you live?
Chad: I’m not Scottish but my great grandfather
was from Glasgow. I live in Old London Street in
Kingston.
Peter: Where and when were you born?
Chad: I was born in Oxford on the 22nd of April…
Sharon: …Oh, It’s your birthday today! How old
are you Chad?
Chad: I’m twelve.
Sharon & Peter: Happy birthday, Chad!
Mise en œuvre
1. Commencer par lire la consigne avec les élèves et
les faire anticiper sur le type d’informations qu’ils vont
entendre.
2. Le professeur demandera aux élèves de retrouver les
questions sur Chad.
Consigne : Imagine questions about Chad!
Le professeur notera les prompts (name, age, natio-
nality, address…) au tableau afin de construire la grille
d’écoute et amènera les élèves à émettre des hypo-
thèses ou réutiliser les informations qu’ils connaissent
déjà sur le personnage.
3. Faire ouvrir le Workbook à la page 6 et faire réca-
pituler les objectifs d’écoute en listant les rubriques à
compléter.
4. Passer au moins deux fois l’enregistrement afin que
les élèves puissent noter leurs repérages et vérifier les
hypothèses.
Tip. Penser à faire varier les productions d’hypothèses
en introduisant I think, I guess, I can imagine, maybe,
perhaps…
 Workbook upage 6 seven, the seventh
eight, the eighth
nine, the ninth
a) Listen to Chad’s performance and get
ten, the tenth
information about him. twenty, the twentieth
thirty, the thirtieth
Corrigés forty, the fortieth
Family name: O’ MALLEY
Mise en œuvre
Name: Chad Age: 12
1. Faire écouter l’enregistrement une fois en marquant
Date of birth: 22nd April 1999 des pauses afin que les élèves puissent répéter les
Place of birth: Oxford ordinaux.
Nationality: English 2. Le professeur n’hésitera pas à interroger plusieurs
Origin: Scottish élèves et veillera à la bonne réalisation du son / /.
3. Faire réfléchir les élèves sur les ordinaux et le choix
Address: Old London Street, Kingston
de la terminaison : st, nd, rd ou th. Ne pas oublier éga-
Tip. L’année de naissance de Chad varie en fonction de lement de les faire réagir sur les modifications orthogra-
l’année scolaire. En 2012, la date de naissance de Chad phiques (the fifth, the ninth, the twelfth, etc.).
sera 2000. 4. Proposer une activité de mémorisation ludique en
demandant aux élèves de compter à rebours à par-
Productions possibles
tir du vingtième si la classe comporte vingt élèves par
His first name’s Chad. His family name’s O’Malley.
exemple. Consigne : Count backwards from the twen-
He’s English but he has got Scottish origins because
tieth to the first.
his grandfather was from Glasgow.
5. Ne pas oublier de fixer l’écrit. Le professeur pourra
He lives in Kingston and his address is Old London
demander à la classe d’épeler certains ordinaux puis il
Street.
proposera une dictée.
He was born on the twenty-second of April 1999, in
Oxford. He’s 12 and it’s his birthday today. c) Now your turn! Who are you?
When and where were you born?
Tip 1. Faire différencier he’s et his.
Cette activité permettra aux élèves de se présenter à
Tip 2. Encourager les élèves à complexifier leurs énon- leur tour. Elle peut être proposée en production orale en
cés à l’aide de connecteurs tels que and, but, because… continu ou en production écrite à la maison.
Tip 3. Veiller à la bonne utilisation des prépositions in,
Productions possibles
on, from, of…
My first name’s… My family name’s… I’m… years
b) Listen and memorize the ordinal numbers. old. I’m French. I’m from… / I have got… origins. I live
Cette activité a pour objectif de faire manipuler les in… I was born on the… of… in Paris / My birthday is
nombres ordinaux afin que les élèves puissent dire leur on the… of…
date de naissance. Elle permettra également de retra-
vailler la date.
Workbook upage 6
Script
d) Listen and write the dates of birth.
one, the first
Write the numbers in letters.
twenty-one, the twenty-first
eleven, the eleventh
two, the second Script
twenty-two, the twenty-second December 9th 1999 – March 13th 2002 – August
twelve, the twelfth 1st 1985 – February 22nd 1976.
three, the third
twenty-three, the twenty-third Corrigés
thirteen, the thirteenth
four, the fourth The ninth of December nineteen ninety-nine.
five, the fifth The thirteenth of March two thousand and two
six, the sixth (twenty ‘o’ two).

Welcome back 23

The first of August nineteen eighty-five.
The twenty-second of February nineteen seventy-six.
Tip 1. Faire la première avec les élèves afin de donner
un modèle.
Tip 2. Insister sur la compétence orthographique (majus-
cule pour les noms de mois et tiret entre les dizaines et
unités).
2 Speak about Tom’s likes and dislikes
Tâches de communication
Écouter quelqu’un qui parle de ses goûts et qui présente
sa famille.
Activités langagières
Compréhension de l’oral suivie de production orale en
interaction ou en continu.
Compétences linguistiques
Les sports, les activités de loisirs, les verbes de goûts, les
adjectifs de personnalité, la famille.
Le présent simple, le questionnement.
a) Listen to Tom and discover what he likes
and what he doesn’t like.
Script
Voix off: A big round of applause for our next
candidate, Tom Spencer, from Kingston, too.
Peter: Here he is! How are you, Tom?
Tom: I’m ok! It’s one of my talents! You know,
I’m a comic actor!
Sharon: Cool! This candidate is not shy!
Peter: And you’re a funny guy, too! Wow! I love
your t-shirt! You look pretty sporty, Tom. Do you
like sport?
Tom: Yes, I do. I love rugby but I don’t like ten-
nis. It’s too boring. My little sister Zoe likes gym.
You know she’s incredible and very dynamic.
Sharon: I guess your family is very sporty.
Tom: My father is very quiet. He loves golf and
cricket. But my mother doesn’t like sports. She’s
very artistic. She likes classical music.
Peter: And I suppose you’re crazy about hard
rock music.
Tom: Not at all! I hate it!
Sharon: So what sort of music do you like?
Tom: I love hip hop. Listen to me! “I love hip
hop I’m the king of hip hop! Do you love me…?”
Voix off: Thank you so much Tom!
Mise en œuvre
1. Lire la consigne avec les élèves puis projeter ou vidéo-
projeter l’image de Tom afin de faire anticiper les élèves
sur ses goûts. Consigne : Look at Tom and guess what
he likes.
24
2. Faire ouvrir le Workbook p. 6, faire écouter l’enre-
gistrement afin que les élèves puissent noter les mots
importants.
3. Mettre en commun les réponses et exiger une prise
de parole en continu pour faire récapituler.
4. Demander ensuite aux élèves d’expliquer pourquoi
Tom n’aime pas le tennis.
5. Passer l’enregistrement une seconde fois.
6. Mettre en commun et faire récapituler.
Tip. On pourra faire imaginer pourquoi il aime le rugby
et le hip hop et pourquoi il déteste le hard rock afin de
faire manipuler des adjectifs rencontrés. Le professeur
n’hésitera pas à donner le lexique nécessaire.
Workbook upage 6
a) Listen to Tom and discover what he likes
or what he doesn’t like.
S CD classe 1 piste 5
Corrigés
Tom Tom’s parents
♥ rugby, hip hop ♥ Tom’s father: golf,
♥
/ tennis, hard rock cricket
Tom’s mother: classical
music
♥
/ Tom’s mother: sports
Productions possibles
Tom loves rugby / He’s crazy about rugby but he
doesn’t like / he dislikes tennis because he thinks
it’s boring. He’s fond of / He likes hip hop but he
hates / he doesn’t like hard rock music at all.
Tom’s father is very quiet. He loves golf and cricket.
Tom’s mother doesn’t like sport. She’s very artistic
and she likes classical music.
Tip 1. Encourager les élèves à varier leurs expressions
de goûts et à trouver des équivalents. Pour cela le pro-
fesseur les renverra à la marguerite des goûts p. 12 du
manuel. Cette marguerite pourra être photocopiée et
collée dans le cahier.
Tip 2. Penser à faire utiliser le connecteur but et mani-
puler la forme négative du présent simple.
Tip 3. Un travail sur l’accentuation des mots se termi-
nant par le suffixe « ic » sera judicieux (music, artistic,
dynamic).
Le professeur pourra faire remarquer également que ces
mots sont transparents à l’écrit.
 b) Now your turn! Speak about what you like
and what you don’t like.
Cette activité permettra aux élèves de parler de leurs
goûts et de leur personnalité. Ils pourront prendre des
notes dans le Workbook p. 6 puis proposer une pro-
duction orale en continu (dans ce cas ils seront enre-
gistrés en salle multimédia) ou une production écrite à
la maison.
Tip. Dans une bonne classe, le professeur pourra
demander aux élèves de présenter leur famille (goûts
et personnalité).
3 Speak about Scarlett and her family
S CD classe 1 piste 6
Tâche de communication
Écouter quelqu’un qui décrit sa famille et en rendre
compte.
Activités langagières
Compréhension de l’oral suivie d’une production orale
en continu.
Compétences linguistiques
Le corps humain, les vêtements, les couleurs, les métiers,
la famille.
Le présent simple, be / have got, le questionnement.
a) Look at the picture, listen to Scarlett and find
information about her family.
Script
Voix off: Let’s have a big round of applause for
our last candidate: Miss Scarlett Williams, from
New York.
Peter: So, Scarlett, you’re American. Is your
family here with you?
Scarlett: Yes, my mother is over there, in the
sixth row. She has long curly blond hair.
Peter: You mean the lady with the glasses?
Scarlett: She doesn’t have glasses. She has a red
dress and a black jacket.
Peter: I can see her! Wow! She’s lovely.
Sharon: Well, where’s your father?
Scarlett: He’s in the States. He’s a photographer
and Mom is an architect and she has a project in
London.
Peter: Does she have beautiful green eyes like
you?
Scarlett: No, she doesn’t. I look like my
grandma Louise. I have long straight hair and a
small nose just like my grandma!
Sharon: She looks like Taylor Swift, don’t you
think Peter?
Mise en œuvre
1. Lire la consigne avec les élèves puis projeter l’image.
Demander dans un premier temps aux élèves de décrire
l’image afin de déterminer qui sont les personnages.
Consigne : Look and guess who is who.
Le professeur n’oubliera pas de faire présenter Scar-
lett ou, si les élèves n’ont pas utilisé le manuel de 6e,
leur faire imaginer des informations. Ceci permettra un
rebrassage des présentations vues lors du l’activité 1.
2. Le professeur orientera ensuite les élèves sur la
famille de Scarlett. Consigne : What sort of questions
are they going to ask about her family?
Les élèves émettront des hypothèses (name, age, natio-
nality, city, job).
3. Faire ouvrir le Worbook p. 7, faire énoncer les objectifs
d’écoute puis passer au moins deux fois l’enregistrement
afin que les élèves puissent noter les mots importants.
4. Mettre en commun les réponses et exiger une prise
de parole en continu pour faire récapituler.
Tip 1. Pour décrire Scarlett, renvoyer les élèves à la boîte
« lexique » p. 13.
Tip 2. Enjoindre un maximum d’élèves à participer afin
de vérifier que la manipulation de be et have est correcte.
Tip 3. Faire différencier she et her.
Tip 4. Amener les élèves à réfléchir sur la présence du
déterminant devant les noms de métier en anglais.
Workbook upage 7
a) Listen to Scarlett and find information about
her family.
Corrigés
Scarlett’s mother: architect / American / works and
lives: London. Long curly blond hair / no glasses. Red
dress + black jacket. No green eyes.
Scarlett’s father: photographer / American / works and
lives: USA
Scarlett’s grandmother: Louise / small nose…
Productions possibles
Scarlett’s mother is an architect. She’s American but
she works and lives in London because she has
a new project. She has long curly blond hair. She
doesn’t have glasses and her eyes aren’t green. She
has a red dress and a black jacket.
Scarlett’s father is a photographer. He lives and
works in the States.
Scarlett has a grandmother. Her name’s Louise. I
think she lives in the States. She has a small nose
just like Scarlett.
Welcome back 25
Tip. Le professeur fera réfléchir les élèves sur la place et
l’ordre des adjectifs épithètes en anglais.
b) Look at the lady on the stage and describe
her.
Cette activité peut être proposée en Homework dans
un travail de production écrite. On conseillera aux élèves
d’utiliser le lexique proposé p. 13.
On demandera une présentation complète du per-
sonnage : nom, âge, nationalité, métier et description
physique.
Tip. Le professeur précisera aux élèves qu’ils peuvent
émettre des hypothèses sur son âge et sa nationalité.
Productions possibles
The lady on the stage is a TV presenter and a jury
member. Her name’s Sharon. I think she is English
and maybe she’s 25. She’s tall and slim. She has short
straight black hair. Perhaps her eyes are green. She
has a red and black dress. She has black shoes.
4 Speak about Scarlett’s talents
S CD classe 1 piste 7
Tâche de communication
Écouter quelqu’un qui parle de ses aptitudes et en
rendre compte.
Activités langagières
Compréhension de l’oral suivie d’une production orale
en interaction.
Compétences linguistiques
Les verbes d’action, les instruments de musique.
Can / can’t, le questionnement.
Compétence culturelle
Repérer une référence au Romeo and Juliet de
Shakespeare.
a) Listen to Scarlett and find out what she can
or she can’t do.
Script
Voix off: Let’s continue with our last candidate.
Peter: You look like Taylor Swift. Can you sing
like her?
Scarlett: Yes, I can and I can dance too.
Peter: Can you show us what you can do?
Scarlett: “Romeo take me somewhere, we can
be alone.
I’ll be waiting; all there’s left to do is run.
You’ll be the prince and I’ll be the princess,
It’s a love story, baby, just say yes.”
26
Sharon: Wow! You’re so talented. Can you play
the guitar?
Scarlett: No, I can’t but I can play the piano
and the violin.
Peter: So you can do a lot of things!
Scarlett: Well I’m not very good at cooking.
Sharon: Don’t worry! We won’t ask you to make
a cake! Can you act?
Scarlett: Yes, yes I can. I love Romeo and Juliet.
Peter: Do you think Tom can play Romeo?
Scarlett: Well…
Mise en œuvre
1. Lire la consigne avec les élèves et faire anticiper les
talents de Scarlett.
2. Faire ouvrir le Workbook p. 7 et passer au moins deux
fois l’enregistrement. Le professeur pourra marquer des
pauses si la classe est en difficulté.
3. Mettre en commun et faire récapituler par un élève.
Tip 1. Veiller à la bonne prononciation de can et can’t.
Faire réfléchir sur les réalisations faibles et fortes de can
selon le type de phrase.
Tip 2. Veiller à ce que les élèves utilisent l’article défini
(play + the + piano, flute…).
Workbook upage 7
a) Listen to Scarlett and find out what she can
or can’t do.
Corrigés
& '
Sing / dance Play the guitar
Play the piano and the cook
violin
act
Productions possibles
Scarlett can sing, dance and act. She can play the
piano and the violin but she can’t play the guitar. She
can’t cook very well.
b) Test your classmates. What can they do?
Mise en œuvre
Les élèves sont amenés ici à travailler la production orale
en interaction.
1. Faire ouvrir le Workbook p. 7.
Les élèves commenceront par créer leurs questions
en autonomie. Le professeur leur laissera au moins
10 minutes. Il passera dans les rangs pour les encourager.
2. Partager la classe en deux groupes. Le groupe A ira 3. Demander ensuite aux élèves de la remplir. Le travail
questionner le groupe B et vice versa. Laisser les élèves sera fait en autonomie pendant au moins 10 minutes.
interagir pendant 5 minutes maximum. Passer vérifier 4. Mettre les élèves en binômes et les laisser intera-
que les productions sont bien réalisées en anglais. gir pendant 5 minutes. Les productions peuvent être
3. Faire passer quelques groupes devant la classe. Des enregistrées en salle multimédia, sur un dictaphone
critères de réussite pourront être énoncés par les élèves. Mp3 (balado-diffusion) ou encore avec l’outil micro du
4. On pourra également faire passer quelques élèves manuel numérique.
afin qu’ils rapportent les aptitudes de leur camarade. Un 5. Faire passer les groupes devant la classe en ayant au
travail à la maison sera également demandé afin de faire préalable défini les critères d’évaluation (réalisation de
manipuler toutes les activités langagières. la tâche, réactivité, cohérence et cohésion, maîtrise du
Tip 1. On peut demander aux élèves de prouver leurs système phonologique, lexique et grammaire…).
talents. Par exemple, ils pourront dessiner un éléphant 6. La classe déterminera quel est le candidat sélectionné
ou faire un pas de deux ou parler chinois. et devra justifier son choix. Pour cela il sera nécessaire
que la classe prenne des notes lors du passage de
Tip 2. Prévoir une série de flashcards papier ou sur le
chaque candidat.
manuel numérique avec différents verbes d’actions pour
aider les élèves dans leur production orale. Tip. Pour ne pas consacrer une heure entière, voire
davantage, à la réalisation de la tâche il est possible de
ne pas faire sélectionner un candidat par la classe. C’est
le professeur qui choisira la meilleure prestation.
Workbook upage 7
b) Test your classmates. Ask 2 classmates Workbook upage 7
about their talents.
Corrigés
Productions possibles Prepare Write the contes-
your questions tant’s answers
Can you cook a meal? Yes, I can. / No, I can’t.
Can you draw an elephant? Yes, I can. / No, I can’t. What’s your name? My name’s
When and where I was born on…
Can you run fast? Yes, I can. / No, I can’t.
were you born? in…
Can you dance ballet? Yes, I can. / No, I can’t. What’s your I’m French /
Can you speak Chinese? Yes, I can. / No, I can’t. Identity
nationality? Moroccan…
Where do you I live in…
live? What’s your
Your task upage 13 address?
Do you have Yes, I do. / No, I
Activité langagière
any sisters and don’t.
Production orale en interaction. Family brothers? I have … sisters
L’objectif de la tâche finale est de jouer à un jeu télévisé members How many sisters and … brothers.
« Britain’s got talent » afin d’être sélectionné par un jury. and brothers do
you have?
Mise en œuvre Yes, I do. /
♥ /♥
/ Do you like music?
1. Lire la consigne avec les élèves ainsi que les diffé- No, I don’t.
rentes étapes. Can you speak Yes, I can. /
&/' English? No, I can’t.
2. Projeter la grille du Workbook p. 7 et la faire expliquer
par les élèves.

Welcome back 27
PART
1 A trip to New York q pages 14 à 31

Englishman in New York Tip 1. Le support peut être proposé en début de

séquence ou en fin de séquence selon le niveau de la
S CD élève piste 1 classe. Les élèves faibles seront capables de repérer « Fifth
S CD classe 1 piste 1 Avenue » et déduire que la scène se passe à Manhattan si
la chanson est exploitée en fin de séquence.
Tip 2. Lors des seconds repérages, le professeur veillera
Script
à faire expliciter les différences entre l’anglais et l’améri-
I don’t drink coffee I take tea my dear cain en demandant des exemples concrets.
I like my toast done on one side
Tip 3. Il serait judicieux de faire remarquer la pronon-
And you can hear it in my accent when I talk
I’m an Englishman in New York ciation de « New York » qui rime avec « walk » et « talk ».
Tip 4. On peut demander aux élèves de faire le lien
See me walking down Fifth Avenue
entre la chanson et les personnages du manuel.
A walking cane here at my side
I take it everywhere I walk Productions possibles
I’m an Englishman in New York
The document is a song by Sting, an English singer.
Chorus
It’s about an English tourist in New York. He’s visiting
I’m an alien I’m a legal alien
the city (Manhattan) and he discovers the differences
I’m an Englishman in New York
I’m an alien I’m a legal alien between his country and the United States. American
I’m an Englishman in New York people can easily say he’s English and not
(…) American.
He drinks tea / He doesn’t drink coffee. In the USA,
Objectifs linguistiques people often drink coffee but they don’t often drink
tea (Tea-time doesn’t exist in the USA).
Le présent simple
He speaks British English. He doesn’t speak
Les adjectifs de nationalité
American English. For instance, we can suppose he
Mise en œuvre possible says “a lift” but he doesn’t say “an elevator”.
People can say he’s English because of his accent.
Englishman in New York est une chanson de Sting tirée
People can recognize he’s English because he has a
de l’album Nothing Like The Sun (1987).
cane and maybe a hat.
Le professeur ne cherchera pas à exploiter le support
Maybe Tom and Chad are like Sting. They are English
dans sa globalité. L’exploitation se résumera aux deux
boys in New York.
premières strophes et au refrain.
Les élèves seront amenés à repérer des informations
globales sur le narrateur : son identité, ses caractéris-
tiques (goûts) et l’endroit où il se trouve.
Dans un premier temps, une écoute complète du sup- À la fin de l’exploitation de la chanson, le professeur
port sera nécessaire. Cela permettra aux élèves non seu- pourra choisir de faire chanter les élèves en utilisant
lement d’apprécier la chanson mais aussi de repérer le la version karaoké de la chanson. L’apprentissage
titre grâce au refrain. des deux premières strophes se fera de façon ludique
À partir du titre, le professeur fera émettre des hypo- et rapide. Les élèves pourront suivre en musique les
thèses sur le narrateur et procédera ensuite à l’écoute paroles et travailler ainsi le lien graphie phonie.
pour leur vérification. La chanson est proposée dans sa version complète. Les
Le professeur fera ensuite récapituler les élèves à partir élèves pourront ainsi prendre plaisir à chanter une chan-
des mots-clés en veillant à la bonne manipulation du son authentique et découvrir les dernières strophes. Ils
présent simple. reprendront en chœur le refrain.

28
 Final task
Descripteurs du Cadre (Part 1)
Select a candidate for a scavenger hunt in
COMPRENDRE Manhattan.
Afin de les impliquer davantage dans le projet, le profes-
Compréhension de l’oral
seur partira du titre de la Unit « A trip to New York » et
Comprendre quelqu’un qui se présente.
proposera un brainstorming. Les idées seront notées sous
Comprendre une conversation sur une famille,
forme de mots-clés dans un spidergram (Workbook p. 8).
les amis.
Le professeur orientera les élèves sur la visite de New York
Compréhension de l’écrit à partir de trip et de la nécessité de sélectionner un bon
Comprendre un arbre généalogique. guide. L’idée du jeu de piste pourra être apportée lors du
Comprendre un mail de quelqu’un qui Discovery.
se présente. La première étape du projet sera basée sur une pro-
duction orale en interaction travaillée lors des tâches
PRODUIRE intermédiaires. Puis à la fin du projet, les élèves devront
Production orale en continu présenter le candidat sélectionné. Ce travail de produc-
Présenter quelqu’un et parler de ses goûts. tion orale en continu pourra être évalué. Une grille d’éva-
luation est proposée p. 265.
Production orale en interaction
Se renseigner sur l’identité de quelqu’un.
Questionner quelqu’un sur ce qu’il aime faire ou
pas.
Production écrite
Préparer des questions sur l’identité de quelqu’un.

Les outils nécessaires pour réaliser la tâche

Mind Map

Compétences linguistiques
– le lexique :
Discover 1 p. 16, p. 22
Compétences socio-linguistiques Wordgym WB p. 9, 15.
– Les salutations (Listen and speak, p. 17, 23) Flashcards: Family,
– New York (Discovery, p. 28-29) Town and transport
Dictionnaire interactif pistes 3 à 7
Using new words WB p. 21

– la grammaire :
Final task Discover 2 p. 22
1. Préparer une enquête. Exercice interactif
(Production écrite) Précis grammatical p. 161-162
2. Sélectionner le meilleur candidat Practice your grammar p. 26
pour un jeu de piste à New York.
Compétences pragmatiques (Production orale en interaction)
– Audio multipiste (p. 17, 23) : – la phonologie :
3. Justifier le choix du candidat English lab p. 25
schéma d’interaction à la classe. (Production orale en continu)
– Tactics de production p. 17 Exercice interactif
Practice your pronunciation, p. 20, 26

Évaluations
– Grille d’évaluation de la tâche finale p. 265
– Tests par unit p. 235-237
– Évaluation des activités langagières (Check your progress)
– Évaluation de la pragramatique (Quick check)

Part 1 – Unit 1 29
 Unit 1 Back home! q pages 15 à 20

Mind Map

● Audio multipiste Listen and speak p. 17

● Exercise Bank p. 153 (Exercices interactifs Words…,
Grammar, English Lab…)
CD audio classe 1 ● Flashcards: Family
● Piste 09 Discover p. 16

● Piste 13 Listen and speak p. 17

● Piste 14 Words to remember p. 17

● Piste 15-16 Quick check WB p. 14

● Piste 17 English Lab p. 19 Unit 1 CD élève audio-rom

● Piste 18 Language practice p. 20 Manuel p. 15 ● Piste 1 Listen and speak, p. 17
Be et have (got) au présent. ● Partie Rom :
La présentation, l’identité. Dictionnaire interactif
Exprimer ses goûts.

DVD
● Extrait vidéo n° 1 :

Follow the guide

(Video flash manuel p. 18)
Site élève www.jointheteam.fr
● Mp3 du CD élève :
Workbook pp. 8 à 14
● Homework p. 13
Piste 1 (Chanson) et
● Quick Check p. 14
2 (Listen and speak p. 17)
● Exercise bank p. 153

La photo d’ouverture Productions possibles

The photo represents two kids in a taxi. I think they are
Mise en œuvre
siblings (brother and sister) because they look alike.
Commencer par un brainstorming à partir du titre de I think the girl is ten years old. Maybe her name’s
l’unité. En cas de difficulté, demander un synonyme de Scarlett. The boy looks young. Maybe he’s seven.
home et mimer back. Amener ensuite les élèves à ima- Maybe his name’s Tom.
giner de qui l’on parle. Consigne : Who’s back home? They are in a taxi. I know they are in New York City
Les renvoyer aux pages 12 et 13 du manuel s’ils n’ont because it’s a yellow taxi (it’s a cab). I can see the
pas encore mémorisé les noms des personnages. reflection of the American flag and buildings on the
Projeter ensuite le visuel de la page 15. Privilégier l’inte- back window.
raction. Consigne : Look and ask questions. On orien- The kids look very happy. Maybe they are tourists and
tera les élèves sur Who? et Where? Pour cela, il sera they are on holiday or maybe they are American and
nécessaire de zoomer sur les deux enfants. they are back home.
Terminer par les émotions des deux enfants et faire ima-
giner pourquoi. Consigne : How do they feel? Why?
Discover upage 16
Tip 1. Faire compléter au fur et à mesure le spider-
gram de la page 8 du Workbook (family, nationality, city, S CD classe 1 piste 9
means of transport).
Tâche de communication
Tip 2. Faire imaginer l’identité des deux enfants afin de Mémoriser le lexique de la famille.
permettre un rebrassage des adjectifs possessifs his et Activités langagières
hers, des pronoms sujets et du présent de be et have Compréhension de l’oral.
got. Production orale.

30
Compétences linguistiques Corrigés
Le génitif et les adjectifs possessifs.
a. It’s Marge.
Compétences culturelles
Comprendre un arbre généalogique. b. They are Lisa and Maggie.
Découvrir la famille Simpson (US cartoon). c. It’s Bart.
d. It’s Herb.
Mise en œuvre e. It’s Ling.
1. Look at Bart’s family tree and react. f. They are Patty and Selma.
a) Listen and repeat. g. It’s Bart.

1. Avant l’écoute, le professeur pourra laisser les élèves

s’exprimer sur l’arbre généalogique et vérifier ainsi si la
classe sait manipuler le lexique de base (mother, father,
sister, brother).
2. Faire écouter et répéter les mots et s’assurer que les
élèves comprennent.
On fera reporter le lexique dans le spidergram, Work-
book p. 8.
Il sera utile de faire reformuler chaque mot et déduire la
logique de construction des mots : My grandparents are
my grandmother and my grandfather / The grandchil-
dren: the granddaughter and the grandson.
Tip. Avant de lancer l’activité, il sera utile de faire répéter
les prénoms des Simpson.
c) Ask questions about the Simpsons’ family.
Les élèves sont amenés à manipuler le document en
proposant un jeu de devinettes.
Tip. Il sera utile de demander une réponse complète
lorsque la réponse sera no (No, she isn’t. She’s…).
Productions possibles
Who is Marge’s mother?
Is Ling Bart’s niece?
Are Patty and Selma Abraham’s daughters?
Is Clancy’s Bart’s grandfather?

Script
Workbook upage 9
grandparents Wordgym
children
L’activité proposée permet aux élèves de manipuler à
grandchildren
nouveau les liens de parenté. Ils devront repérer ce que
a daughter
les membres d’une famille aiment faire.
a son
a wife Ils réutiliseront les expressions de goût revues lors du
a husband Welcome back (manuel p. 12) et manipuleront la nou-
a nephew velle construction : like + V-ing.
a niece
a) Listen and complete the grid with ♥, ♥♥ or ♥
b) Listen and say who it is.
Il s’agit ici de vérifier si les élèves comprennent les liens Script
de parenté entre chaque personnage. Cette activité per- My brother likes skate boarding.
met également aux élèves de s’approprier la structure My daughter hates acting.
grammaticale (le génitif). My husband likes cooking.
Le professeur proposera au moins deux écoutes et My nephew loves watching TV.
demandera aux élèves de noter le nom attendu dans My niece doesn’t like shopping.
leur cahier. Avant de lancer la tâche d’écoute, s’assurer que tous
Tip. Sensibiliser les élèves à la prononciation du « ’s ». les élèves ont compris la consigne et les illustrations
représentant les activités. Penser à demander aux élèves
Script de quelles activités il s’agit (acting, shopping, cooking,
a. She’s Homer’s wife. skate-boarding, watching TV).
b. They are Marge’s daughters. Afin de mettre chaque élève en situation de réussite,
c. He’s Homer’s son. penser à faire un exemple avec la classe.
d. He’s Bart’s uncle. À la fin de l’écoute, passer à la correction et exiger des
e. She’s Homer’s niece. élèves des énoncés complets.
f. They are Lisa’s aunts.
Tip 1. Il sera utile de projeter la grille afin de faciliter la
g. He’s Abraham’s grandson.
correction.

Part 1 – Unit 1 31
Tip 2. On proposera deux écoutes. Cependant afin de
gérer l’hétérogénéité, on pourra proposer aux élèves qui
le désirent une seule écoute, ceci évitera que les bons
élèves monopolisent la prise de parole lors de la phase
de récapitulation.
Tip 3. Faire noter quelques phrases dans la partie leçon
avec la structure encadrée.
Corrigés
Tip. Il est pratique de demander aux élèves d’utiliser une
couleur différente pour chaque écoute, ceci permet de
rendre visible les progrès au fur et à mesure des com-
préhensions orales.
4. Après le corrigé, penser à demander à un élève une
prise de parole en continu en s’appuyant sur les repé-
rages notés sur la grille d’écoute.
Tip. Un récapitulatif à l’écrit peut être demandé en
Homework.

skate- watching
Acting shopping cooking
boarding TV Workbook upage 9
nephew ♥♥
daughter ♥
Corrigés
husband ♥ Peter Deb Mary Dan Dennis
brother ♥ Family link
uncle aunt grandmother cousin cousin
niece ♥ to Mark

Nationality American English Irish Canadian Canadian

2. Listen and get information about Mark’s family.
dancing,
playing
Hobbies swimming cooking watching TV roller-
football
Script skating

Girl: This photo is funny. Is it your family?

Boy: Yep!
Girl: Who’s that man? I love his glasses!
Boy: It’s my uncle. His name’s Peter. He’s Ameri-
can. He’s very sporty. He loves swimming.
That is his wife. Her name’s Deb and she’s
English. She likes cooking. She makes deli-
cious cakes. They live in Canada with their two
children.
Girl: Are they twins?
Boy: No they aren’t. Dan is 5 and Dennis is 6.
Dennis loves playing football. Dan prefers wat-
ching TV. They are next to my grandmother. Her
name’s Mary. She’s Irish. She loves dancing and
roller skating!
Productions possibles
Mark’s uncle is Peter. He’s American. I don’t know how
old he is. He’s sporty and he likes swimming. He has
glasses.
Deb is Mark’s aunt. She’s English and she likes
cooking. She makes delicious cakes.
Mark’s uncle and aunt live in Canada with their two
children, Dennis and Dan.
Dennis is 6 and he likes playing football. His brother
is 5 and he loves watching TV.
Dan and Dennis are Canadian.
Mark’s grandmother is Irish. Her name’s Mary and she
likes roller-skating and dancing.

Mise en œuvre
1. Commencer par faire réagir les élèves sur l’illustra-
tion. Leur demander les informations qu’ils s’attendent
à entendre (Consigne : What do you expect to hear?).
Il est possible ensuite de faire écouter le support une
première fois afin de faire repérer les prénoms. La classe
pourra ainsi construire la grille d’écoute à l’oral avant de
découvrir celle proposée dans le Workbook.
2. Faire ouvrir le Workbook p. 9 et demander aux élèves
de compléter la grille avec leurs repérages.
3. Il sera nécessaire de faire écouter le support au moins
deux fois. Il est possible de permettre aux élèves les plus
faibles d’écouter une troisième fois.
3. Listen and say who is talking and where they are.
Script
a) Boy: Dad, what time does the train leave?
Father: At two o’clock! Calm down!
b) Voix off: Good morning ladies and
Gentlemen. This is the Captain speaking and I
want to welcome you to flight 16 bound for New
York. Our flight time…
Girl: Are you ok, granny? Why do you close
your eyes? You look pale!
Grandmother: I’m fine! I’m fine, now!
c) Man: Be careful! My wife is pregnant!
Woman: Don’t worry, darling! I’m fine!

32
Mise en œuvre Activités langagières
1. Faire lire la consigne et élucider avec la classe les trois Compréhension de l’oral – Production orale en interac-
lieux proposés (Kennedy Airport, Grand Central Termi- tion et en continu. – Production écrite.
nal, Brooklyn Bridge). Il serait intéressant d’apporter des Compétences linguistiques
photos ou demander aux élèves de faire des recherches Be et have au présent.
sur chacun de ces lieux. Le lexique de la famille et des présentations.
Proposer un exemple afin de mettre tous les élèves en Les moyens de transport.
Compétences culturelles
confiance.
Arrivée à New York (Kennedy airport, jetlag, cab…).
2. Demander ensuite aux élèves de compléter la grille
du Workbook p. 9. 4. a) Look at the first picture and react.
3. Projeter la grille pour faciliter la correction. Who can you see? Who is he? Where is he and why?
4. Faire récapituler à partir des informations de la grille.
Mise en œuvre
Projeter la première image et laisser les élèves se poser
Workbook upage 9 des questions sur le personnage et les raisons de sa
présence dans cet endroit.
Corrigés
Productions possibles
Conversation 1 Conversation 2 Conversation 3
I can see a man. Maybe his name’s Peter. He is in
Who? Grand Central Terminal or at Kennedy airport because
• How many voices? 2 3 2
• Family link? a father and his a grandmother a man and his I can see people with luggage. It’s half past seven.
son and her grand- wife He hasn’t got luggage. So, I think he’s waiting for
dhaughter someone.
the captain
Where?
• Grand Central Station? ✓
❒ ❒ ❒
• Kennedy Airport? ❒ ✓
❒ ❒
• Brooklyn Bridge? ❒ ❒ ✓
❒ • Il est recommandé d’utiliser la version multipiste
Justify your choice. bruit du train bruit bruit de frein, soit pendant l’exploitation afin de faire repérer les dif-
du décollage voiture férents personnages ou pour un travail plus poussé sur
l’intonation et l’accentuation de la phrase, soit à la fin de
Productions possibles l’exploitation afin de faire travailler les élèves sur l’inte-
raction. On pourra en effet sélectionner un personnage
First, I can hear a man with his son at Grand Central
et ne faire écouter que ses interventions. Les élèves
Terminal in New York. I know they are at the station
pourront ainsi réagir à ce qu’ils viennent d’entendre (soit
because I can hear a train.
répondre à une question ou retrouver la question posée
Second, I can hear a girl with her grandmother. They
par exemple).
are in Kennedy airport because I can hear the captain
speaking and the sound of a plane. • On pourra proposer aux élèves des exercices de
Finally, I can hear a man with his wife. They are on
lexique complémentaires à faire à la maison. Ces exer-
Brooklyn Bridge because I can hear the traffic cars.
cices indiqués p. 17 du manuel par un logo sont auto-
correctifs : les élèves ont la possibilité de recommencer
jusqu’à l’obtention du score maximal. (Voir version
Listen and speak upage 17 papier p. 153 dans le manuel).

S CD élève piste 2

S CD classe 1 piste 13 Workbook upage 10

Tâche de communication
a) Look at the first two pictures in your book
Écouter et rendre compte d’une conversation à l’arrivée
p. 17 and guess: where? who? where from?
d’un aéroport.
Écouter et comprendre des retrouvailles et des Dans un premier temps les élèves doivent formuler leurs
présentations. hypothèses. Ils ne noteront que les mots-clés.

Part 1 – Unit 1 33
Puis le professeur proposera une première écoute du Now recap!
support afin de faire vérifier les hypothèses émises. Les The man is Scarlett’s father. He’s from New York.
mots clés seront notés dans la partie Listen and write The boys are Tom and Chad. They are from London.
your clues. The girl is Scarlett. She comes from London but she’s
Procéder de la même façon pour chaque question. American.
Tip. Ne pas chercher à obtenir à tout prix le mot airport b) Listen and learn more about Scarlett.
dans la mesure où des indices sont donnés dans la com- Take notes.
préhension de l’oral. Il sera toujours possible par la suite
de revenir sur l’image et montrer le tableau des arrivées. Commencer par faire anticiper les élèves sur Scarlett.
Consigne : What do you know about Scarlett? What
Corrigés would you like to know about her?
Faire émettre des hypothèses et les vérifier ensuite à
WHERE?
l’écoute. Lors de l’écoute, les élèves noteront les mots
Look and imagine Listen and write your clues clés sur leur Workbook.
• USA, UK? airport → speaker (flight) Le professeur pensera à faire réaliser des récapitulatifs
• station, airport? New York à la fin de chaque repérage afin de s’assurer que les
élèves ont eu accès au sens. La phase de mémorisation
My tactics sera ainsi facilitée.
Pour déduire où la scène se passe, je repère les indices Terminer par une prise de parole en continu d’un ou
sonores. deux élèves, avec pour tâche de présenter Scarlett.
Tip 1. Il sera nécessaire de faire écouter plusieurs fois le
Productions attendues
passage et ne pas hésiter à marquer des pauses afin que
The scene takes place at Kennedy airport because I can tous les élèves puissent réussir la tâche d’écoute.
hear the speaker and “New York”. Il sera utile lors d’une première écoute de faire repérer
où les informations se trouvent (beginning, middle, end).
Corrigés Tip 2. Lors de la mise en commun penser à faire passer au
style indirect. Amener les élèves à utiliser she says et leur
WHO? faire prendre conscience du passage de la première per-
Look and imagine Listen and write your clues sonne à la troisième (l’objectif grammatical de la Part est le
• Tom’s/Scarlett’s Man: “Scarlett!”/Scarlett: présent simple). Veiller à la bonne réalisation du « s » final
father? “Daddy!’ sans pour autant interrompre les productions des élèves.
• a tourist? Scarlett: “This is Tom and
Tip 3. Valoriser les prises de parole même incomplètes
• Tom and Chad? here is Chad.”
• Scarlett? (575 Riverside Drive) mais amener ensuite les élèves à
construire des énoncés complets (She lives at…).

My tactics Tip 4. Faire repérer sur le plan p. 28 où se situe Harlem. En

Pour savoir qui parle, je repère les voix féminines et mas- profiter pour faire repérer les quartiers de New York
culines. Je repère les prénoms, noms de famille et les (Manhattan, Brooklyn, Queens etc.) et leur faire citer
liens de parenté. d’autres quartiers de Manhattan (Little Italy, Chinatown etc.).

Productions possibles
Corrigés Scarlett’s father lives in the United States. Her mother
WHERE FROM? lives in London because she has a new job. She has no
sisters or brothers. She’s an only child.
Look and imagine Listen and write your clues
She lives in Harlem in the North of Manhattan. Her
• Scarlett’s dad: New “Welcome back to New York!” apartment is at 575 Riverside Drive. It’s a big apartment
York? “My English best friends.”
because it has four bedrooms and two bathrooms.
• Scarlett: London?
• Tom and Chad: She has two English best friends Tom and Chad and
London? two American friends, Chen and Marisa.
Marisa can speak Spanish because her parents are
from Mexico. She loves acting.
My tactics
Chen has Chinese origins. His grandparents live in
Pour savoir d’où viennent les personnages, je repère les
Chinatown. He loves playing videogames.
noms de ville et les nationalités.

34
 c) Now focus on Chad.
Use what you know upage 18
Partir de la dernière vignette p. 17 du manuel. Faire anti-
ciper les élèves sur le personnage. Consigne : Who is it? 5. Speak for a minute
How does he feel? Tâche de communication
Le professeur n’hésitera pas à donner le lexique néces- Lire un mail et en rendre compte.
saire à la prise de parole (embarrassed) mais laissera Activités langagières
les élèves compenser (He’s blushing/ His face is red). Compréhension de l’écrit – Production orale en continu.
Faire repérer le mot tired et faire dire aux élèves pour- Compétences linguistiques
quoi Chad est fatigué. Insister davantage sur l’heure et Le présent simple.
faire déduire jetlag. Faire reformuler les élèves. Le passage de la première personne du singulier à la
Tip 1. Le passage est riche en éléments sociolinguis- troisième personne du singulier.
tiques. Il sera donc judicieux de les faire repérer, explici- Les pronoms sujets, les adjectifs possessifs.
ter et jouer par les élèves. Les expressions de goûts.
Tip 2. Penser à faire reformuler les élèves : A cab is a Les adjectifs de nationalité.
yellow taxi in New York. Les activités extrascolaires.
Compétences culturelles
Corrigés Correspondre avec une adolescente américaine.

Imagine Chad’s Listen and write your clues Mise en œuvre

problem
1. Laisser quelques minutes aux élèves pour lire le mail.
• sad? embarrassed/tired
Puis le professeur lira le mail à voix haute. Cette lec-
• embarrassed? He’s sleepy → jetlag
• happy? ture permettra de faire découvrir le lexique de l’internet
• worried? (savoir lire une adresse mail).
2. Laisser ensuite quelques minutes aux élèves afin
My tactics qu’ils puissent prendre des notes dans leur cahier. Le
Aide-toi des images et de ce que tu entends pour professeur vérifiera que les élèves écrivent des mots et
déduire l’heure qu’il est à New York. Quand il est 20 h à non des phrases.
New York, il est 3 h à Londres et 2 h à Paris. (When it’s 3. Procéder ensuite à la prise de parole en continu avec
8 pm in New York, it’s 3 am in London). pour seul appui les notes prises dans le cahier.
4. Faire passer quelques élèves volontaires devant la
Productions possibles classe. Proposer aux élèves des pistes de remédiation.
Il sera nécessaire de prendre le temps de demander
Chad is very tired because of jetlag. In New York, it’s
aux élèves comment un mail est rédigé afin qu’ils soient
8 pm but in London it’s 3 am.
capables par la suite d’en rédiger un.
Scarlett makes fun of him because he falls asleep.
Tip 1. Pour une classe de bon niveau, il est possible de
proposer l’activité sans prises de notes.
Store up your vocabulary Tip 2. Afin de ne pas perdre de temps en classe, le tra-
• Hello! Hi! Nice to meet you! vail oral peut être réalisé sur un baladeur Mp3 ou avec
• Jetlag l’outil micro du Manuel numérique ou encore en salle
multimédia afin que tous les élèves réalisent la tâche en
même temps.

Grammar Memo uWB page 11

Tip 3. Avant la prise de parole en continu, faire énoncer
les critères de réussite (justesse du récapitulatif, cohé-
rence et cohésion, utilisation du lexique, de la gram-
Corrigés maire, qualité phonologique).
Pour qualifier quelqu’un ou quelque chose, j’utilise
Productions possibles
be.
Pour parler de ce que quelqu’un possède, j’utilise Bella is Kevin Parker’s pen pal. Her first name is
have got. Isabella and her nickname is Bella. Her surname’s
Pour parler de mes goûts, j’utilise like + groupe Tarentino. She is 12 and she lives in the States, in
nominal ou V + -ing. Greenwich Village. It’s a borough of Manhattan. She

Part 1 – Unit 1 35
 has a little brother. His name is Hans. He has a lot of Productions possibles
books because he loves reading. Bella’s family lives in
a big apartment. Her grandparents are from Italy. Pupil A: Good afternoon, Sir ! I’m Jerry Goldman and I
They live in Little Italy. Bella’s mother is German. work for the New Yorker. Can I ask you some questions?
Bella has a lot of friends. Her best friend is Keisha. She Pupil B: Ok!
loves writing poems. Pupil A: What’s your name?
Bella doesn’t like writing poems. She likes dancing and Pupil B: My name is Lewis Spacey.
singing. Pupil A: Can you spell your surname, please?
Pupil B: Sure! S-P-A-C-E-Y.
Pupil A: Thank you! How old are you?
6. Speak in pairs
Pupil B: I’m forty-two.
Tâche de communication Etc…
Questionner quelqu’un afin de pouvoir le / la présenter. Pupil A: Thank you for answering my questions
Activités langagières Mr. Spacey.
Production orale en interaction. Pupil B: You’re welcome!
Compétences linguistiques
Pupil A: Goodbye!
Le présent simple.
Pupil B: Goodbye!
Les questions, les mots interrogatifs.
Compétence sociolinguistique
Saluer quelqu’un, le / la questionner, le / la remercier,
prendre congé. Workbook upage 12
Mise en œuvre Corrigés
1. Lire la consigne avec les élèves. Leur faire énoncer Questions Notes
le type de question qu’ils aimeraient poser. Consigne :
Identity
What would you like to know about the star?
• name What’s your name? Lewis Spacey
Leur faire découvrir ensuite la grille prévue dans le • age How old are you? 42
Workbook p. 12. • nationality What’s your nationality? American
2. Penser à faire énoncer les critères de réussite avant Where do you come from? Dallas
que les élèves commencent l’activité (justesse des Have you got Spanish origins? No
questions et réponses, réactivité, salutations / poli- Family Do you have any sisters or brothers? Yes
tesse, manipulation du lexique de la grammaire, qualité How many brothers do you have? 6
phonologique). Lives in…
3. Laisser les élèves travailler en autonomie. Prévoir un • country Do you live in the US? Yes
temps de parole (5 mn pour chaque élève). Au bout des • city Do you live in New York? Yes Greenwich Village
• house/hotel Do you live in an apartment or in Apartment
5 minutes les élèves doivent changer de rôle afin que
a house?
chacun puisse poser et répondre aux questions.
4. Faire passer quelques élèves devant la classe. Insis- Favorite What do you enjoy doing? Playing cards
activities Do you like reading / cooking? Yes
ter sur la compétence sociolinguistique : expliquer aux
élèves qu’on ne démarre pas une interview par une
question mais par des salutations. Faire rappeler les dif-
férentes façons de saluer quelqu’un. 7. Your task
5. Il sera judicieux de demander aux élèves de présenter Tâche de communication
la célébrité à la classe. Le travail sera demandé en home- Répondre aux questions d’un officier dans un aéroport.
work. Il pourra être réalisé à l’oral (sur un lecteur Mp3 ou Activité langagière
avec l’outil micro du Manuel numérique) ou à l’écrit. Production orale en interaction.
Tip 1. Il est envisageable de transformer le pair work Objectifs
en group work, surtout dans des classes chargées. Le Le présent simple.
groupe A questionne une personne du groupe B et vice Les questions.
versa. Le lexique de l’identité.
Tip 2. Dans le cadre d’un pair work, exiger que les Les goûts.
élèves chuchotent et pénaliser les prises de parole en Grille d’évaluation de la tâche
français. Voir p. 263.

36
Mise en œuvre Pupil B: Thanks! Can I have my stuff back?
1. Lire la consigne avec les élèves. S’assurer que la tâche Pupil A: Sure! Here you are! Goodbye Miss! Have a
est bien comprise. good flight!
Faire formuler les critères de réussite (déjà vus lors du Pupil B: Thank you! Bye!
Speak in pairs p. 18).
2. Laisser ensuite les élèves travailler en autonomie. Le
professeur pourra choisir les binômes (il est plus judi-
Video Flash upage 18
cieux de faire travailler des élèves de même niveau Voir exploitation de la vidéo Follow the guide p. 54.
quand il s’agit d’interaction). Les élèves utiliseront la Voir fiche duplicable Video Flash p. 220.
grille prévue dans le Workbook p. 12.
Un temps de questionnement sera prévu selon le niveau
de la classe. Il ne devra pas excéder 10 minutes. Grammar upage 19
3. Le professeur pourra enregistrer les productions des
élèves et les évaluer à l’aide de la fiche d’évaluation pro- Exercises
posée p. 263. Il sera plus pratique d’utiliser la salle multi-
Corrigés
média afin que les élèves puissent tous réaliser la tâche
au même moment. 1.
Le professeur proposera par la suite d’écouter quelques a. I’m – we’re
prestations et laissera les élèves évaluer le binôme. b. are
Il est possible de faire travailler par la suite la production c. don’t have/haven’t got
orale en continu. Les élèves peuvent en effet présenter d. isn’t
à la classe le touriste arrêté à l’aéroport. e. dœsn’t have/hasn’t got – is
2.
Productions possibles
Scarlett doesn’t like playing video games.
Pupil A: Good morning, Miss. Come here please! I Tom likes playing rugby.
have questions to ask you. Chen doesn’t love / hates writing poems.
Pupil B : Certainly! Marisa and Scarlett love acting in romantic plays.
Pupil A: What’s your first name? / What’s your 3.
surname? Réponses personnelles pour chaque élève.
Pupil B: I’m Shirley Standford.
Pupil A: Can you spell your surname?
Pupil B: S-T-A-N-D-F-O-R-D
Pupil A: How old are you?
Pupil B: I’m twenty-two. On pourra proposer aux élèves des exercices de gram-
Pupil A: Do you have jewels on you? maire complémentaires à faire à la maison. Ces exer-
Pupil B: Yes, I have a necklace and a bracelet. cices indiqués p. 19 du manuel sont autocorrectifs : les
Pupil A: Ok! Do you have any dangerous objects? élèves ont la possibilité de recommencer jusqu’à l’ob-
Pupil B: Dangerous objects? tention du score maximal. (Voir version papier p. 153
Pupil A: I mean a knife or scissors? dans le manuel).
Pupil B: No, I don’t. I don’t have any metal objects.
Pupil A: Do you have electronics?
Pupil B: Yes, I do! I have my Mp3 player and my cell
English lab upage 19
phone.
Pupil A: Do you have a pet in your bag?
S CD classe 1 piste 17

Pupil B: No I don’t! Les mots accentués

Pupil A: Do you have water in your bag? 1. Il s’agit ici de faire repérer les mots accentués dans
Pupil B: No, I don’t. une phrase. Les élèves devront déduire que les mots
Pupil A: Ok, give me your bracelet, necklace, your accentués sont ceux qui apportent l’information essen-
Mp3 player and your cell phone. tielle ou nouvelle.
Pupil B: Here you are! Le professeur n’hésitera pas à faire reconstituer l’énoncé
Pupil A: Thank you! You can pass through the check- à partir des mots accentués afin que les élèves s’ap-
point now! puient sur cette stratégie lors des compréhensions
orales.

Part 1 – Unit 1 37
Il sera intéressant de faire repérer la nature des mots
accentués (noms, verbes, adjectifs, adverbes…).
Quick Check upage 14
2. Avant l’écoute, il est conseillé de faire copier les phrases 1.
dans le cahier puis de proposer 2 écoutes. Les élèves
pourront souligner les mots accentués. Lors de la correc- Script
tion, le professeur fera encadrer les mots accentués. Man: Hurry up, Kendra! The train is at 3.30!
Il est envisageable de demander un travail de repérage Girl: Wait a minute, Dad! I haven’t got my new
avant l’écoute. shoes.
Man: The taxi is here!
Tip. Le professeur pourra faire marquer le rythme en
Girl: I’m ready!
demandant aux élèves de lever la main lorsqu’ils repè-
Man: Grand Central Terminal, please!
rent le mot accentué.

Corrigés
Corrigés
Chad’s parents are in Kingston with his brother.
Mr. Williams is at the airport and he’s happy to see Who? Where?
Scarlett.
A girl: Kendra. At home.
Scarlett is in the cab with her friends. Her father. In the street (getting on a taxi).
In New York (Grand Central
Terminal).

On pourra proposer aux élèves des exercices de phono-

logie complémentaires à faire à la maison. Ces exercices Pistes de remédiation
indiqués p. 19 du manuel sont autocorrectifs : les élèves ⵧ Relire la rubrique Tactics p. 17 du manuel.
ont la possibilité de recommencer jusqu’à l’obtention du ⵧ Retravailler le Discover 3 p. 16 du manuel.
score maximal. (Voir version papier p. 153 dans le manuel).
2.

Workbook Script
Camilla, Sylvester, Benjamin, Mark, Andy, Claire,
Homework upage 13 Gabriel, Christel.
Sylvester is Camilla’s husband. Camilla is
Corrigés Benjamin’s mother. Benjamin is Mark’s cousin.
Mark and Benjamin are Andy’s grandsons. Claire
Exercice 1 is Andy’s wife and Sylvester’s mother. Gabriel is
1. Do you live in a house or a flat? Sylvester’s brother. Christel is Benjamin’s aunt.
2. Where do you live in Manhattan?
3. Do you have any sisters and brothers?
4. What time is it in New York? Corrigés
Exercice 2
Andy © Claire
1. Melvin is Bob’s nephew.
2. Theo is Phoebe’s brother.
3. Rebecca is Jessica’s cousin.
Camilla © Sylvester Gabriel © Christel
4. Jessica is Martin’s granddaughter.
5. Nelson is Zak’s uncle.
Benjamin Mark
Exercice 3
His name’s Steve. He’s 13 years old. He’s from
Texas but he lives in New York with his two sisters.
Pistes de remédiation
He has a brother too but he lives in Los Angeles.
ⵧ Retravailler le Discover 1 et 2 p. 16
Steve lives in a large apartment. He has lots of CDs
du manuel.
because he loves listening to music. He has lots of
ⵧ Travailler l’activité 1 du Langage
friends too. They like going to the park and play
practice p. 20.
basket ball.

38
3. Tip. Faire retrouver le verbe. Ne pas hésiter à faire tra-
duire les mots trouvés (danser, la danse…) puis penser
Corrigés à faire trouver d’autres activités à partir de verbes propo-
a. Faux. Il est Canadien mais habite Manhattan sés (swim/swimming ; listen/listening…).
(He’s Canadian).
b. Vrai. (I’m an only child). Corrigés
c. Faux. Il habite avec sa mère (He lives with his
4.
mother).
a. What’s your nationality?
d. Faux. Il préfère rester chez lui. (He prefers
b. Where do you live?
staying at home).
c. How old are you?
e. Faux. Il a un cousin. C’est aussi son meilleur ami.
d. How many brothers and sisters do you have? /
(My cousin Harry).
How many brothers and sisters have you got?
e. How old is your best friend?
Pistes de remédiation
ⵧ Relire Grammar p. 19 du manuel. PRACTISE YOUR GRAMMAR
ⵧ Recommencer l’activité Speak for a minute
p. 18. Corrigés
5.
a. Scarlett has got a lovely apartment. (is)
Language practice upage 20 b. Her friend isn’t Maria. (he)
c. Is he from Mexico? (his)
PRACTISE YOUR VOCABULARY d. Their children are at the airport. (they)
e. Chad is very tired. (have)
Corrigés
6.
1. a. Brad and Jen like reading lots of books.
• grandmother, uncle, son, husband, daughter, b. Claire loves dancing.
grandfather, wife, aunt. c. I don’t like eating spinach.
• grandmother/grandfather, aunt/uncle, wife/hus- d. Chuck loves playing football.
band, daughter/son e. We hate running.
2.
a. Mexican b. Australia c. Irish PRACTISE YOUR PRONUNCIATION
d. Spanish e. Scotland
Corrigés
Tip 1. Prévoir dans le cahier un memo lexique Countries,
Nationalities. Les élèves pourront y reporter le lexique au 7.
fur et à mesure des séquences. Tom and Chad are in the United States and they
have got a lot of questions for Scarlett.
Tip 2. Faire retravailler l’accent de mot (ex : Canada,
Canadian). 8.
a. She’s got two best friends in the United States of
Corrigés America.
3. b. Tom’s sister isn’t with her family.
dancing writing reading cooking c. His wife is in his apartment.

Part 1 – Unit 1 39
 Unit 2 Let’s visit Manhattan
q pages 21 à 26

Mind Map

● Audio multipiste Listen and speak p. 23

● Exercise Bank p. 153 (Exercices interactifs
Words…, Grammar, English Lab)
● Flashcards: Town and transports – Location
CD audio classe 1
● Piste 19 Discover p. 22

● Piste 22 Listen and speak p. 23

● Piste 23 Words to remember p. 23

● Piste 24 Quick check WB p. 20 CD élève audio-Rom

● Piste 25 Speak for a minute p. 24 Unit 2 ● Piste 3 Listen
● Piste 26 English Lab p. 25 Manuel p. 21 and speak p. 23
● Piste 27-28 Language practice p. 26 Le présent simple, ● Dictionnaire interactif
There is / There are

Site www.jointheteam.fr
Workbook pp. 15 à 22 ● Mp3 du CD élève :

● Homework p. 19 Piste 3 (Listen and speak p. 23)

● Quick check p. 20 ● Exercise bank p. 153

La photo d’ouverture Tip 2. Laisser la possibilité aux élèves de demander du

lexique (What’s the English for?) mais les amener aussi
Mise en œuvre à compenser leurs difficultés, leur manque (périphrases,
L’objectif est ici de rentrer rapidement dans la théma- synonymes etc.).
tique de l’unité. Le professeur privilégiera l’interaction
orale et demandera donc aux élèves de se poser des Discover upage 22
questions sur l’image. Les deux questions à faire mani-
puler seront Who are they? et Where are they?
S CD classe 1 piste 19
Tâche de communication
Les élèves émettront des hypothèses sur les personnes :
Écouter et découvrir une ville.
a family, a father with his children, tourists. Il sera judi-
Activités langagières
cieux de faire rebrasser les présentations et l’identité
Compréhension de l’oral – Production orale et écrite.
qui viennent d’être revues dans l’unité précédente. Si
Compétences linguistiques
la classe est faible, le professeur pourra noter quelques
There is / There are.
prompts au tableau (name, age, nationality). Les prépositions
Les élèves reconnaîtront la statue de la liberté. Il faudra Le présent simple.
penser à leur faire situer la statue de la liberté sur le plan Compétences culturelles
p. 28 (Liberty Island) Ne pas oublier pour finir de faire le Découvrir New York City et Manhattan.
lien avec le titre de l’unité afin de faire déduire pourquoi
1. Look at the map and react.
les personnages sont à cet endroit.
a) Listen, repeat and say what number it is.
Tip 1. Amener les élèves à faire des hypothèses et enri-
chir leurs productions (Maybe, I think, I can imagine, I’m Mise en œuvre
sure that…). 1. Faire observer quelques minutes le plan de la ville.

40
Montrer le plan en disant le mot map car il s’agit d’un
mot nouveau pour les élèves. Script
2. Amener les élèves à réactiver le lexique appris en 6e a. It’s opposite the post office.
(a shop, a cinema, a zoo, etc.) b. It’s behind the pharmacy
Exiger des énoncés complets (I can see a / an… – c. It’s next to the bakery
There is / There are…) d. It’s far from the post office.
3. Faire écouter et répéter chaque phrase. Les élèves e. It’s near Central Park.
devront ensuite retrouver le numéro sur le plan.
Tip 1. Projeter le plan et après l’écoute, demander aux Corrigés
élèves de retrouver les mots dans la liste de mots à a. the theatre
gauche. b. the subway station
Tip 2. Il est utile de faire traduire chaque mot de la liste c. the theatre
à la fin de l’activité afin de s’assurer que le lexique est d. the bridge, the museum
correctement fixé. e. the pharmacy

Script Tip. Plusieurs solutions sont possibles.

There’s a park.
There’s a bridge.
There are two museums.
There’s a theatre. Workbook upage 15
There’s a bakery.
There are three subway stations. Wordgym
There’s a zoo. Les élèves doivent associer verbes et lieux dans la ville.
There’s a pharmacy.
There are two stores.
There’s a post office.
a) Match the verbs with the city places.
Lire la consigne avec les élèves avant de les laisser tra-
Corrigés vailler en autonomie. L’activité peut être proposée en
classe ou à la maison.
There’s a park → 10
There’s a bridge → 9
Corrigés
There are two museums → 4
There’s a theatre → 5 1. walk, jog
There’s a bakery → 6 2. watch
There are three subway stations → 3 3. buy
There’s a zoo → 7 4. take the subway
There’s a pharmacy → 2
Tip. Laisser les élèves trouver d’autres verbes que ceux
There are two stores → 8
proposés (park : play, have a picnic, sleep, etc.) afin de
There’s a post office → 1
leur faire mobiliser un maximum de vocabulaire.

b) Listen to the description and say what it is.

b) Now make sentences.
Les élèves doivent ici localiser les bâtiments sur le plan.
À partir des réponses obtenues dans l’activité a), les
Ils devront pour cela connaître les prépositions de lieu.
élèves rédigent des phrases complètes.
Le professeur commencera par les rappeler en indiquant
Le travail permet de manipuler can + BV pour exprimer
les dessins de la page 22.
une possibilité.
Il s’assurera ensuite que les élèves les ont bien mémo-
risés en proposant le petit jeu du « qui est où ? ».
Consigne : Who’s behind Delphine? Who is next to
Corrigés
Sofiane? Who is far from the board? 1. In a park you can walk or jog.
2. In a movie theatre you can watch a movie.
3. In a store you can buy food.
4. In a subway station you can take the subway.

Part 1 – Unit 2 41
 2. Listen and take notes. Discover what
the customer’s wife wants.
Mise en œuvre
1. Commencer par lire la consigne avec les élèves. Leur
faire émettre des hypothèses sur la situation (Who?
Where?). Puis faire ouvrir le Workbook p. 15.
2. Faire écouter une première fois l’enregistrement. Les
élèves compléteront les deux premières questions.
Lors de la mise en commun, le professeur fera élucider
le mot customer (someone who buys something in a
store / shop).
3. Faire écouter une seconde fois afin que les élèves
puissent répondre à la question Why?
Procéder ensuite à la mise en commun et faire récapitu-
ler la situation d’énonciation.
Avant de procéder à l’écoute segmentée, faire anticiper
les élèves sur le cadeau et donc sur les goûts de la
femme du client.
Plusieurs écoutes seront nécessaires pour que les élèves
puissent effectuer leurs repérages.
4. Après la mise en commun demander aux élèves de
récapituler en utilisant leurs notes.
Tip 1. Donner le nom du célèbre magasin Macy’s à New
York.
Tip 2. Faire rappeler aux élèves que les mots essentiels
sont les mots accentués (English Lab de Unit 1).
Tip 3. Ne pas oublier de faire réagir les élèves sur la
chute : il a trouvé le cadeau pour sa femme mais ils ne
vendent pas cela dans ce magasin.
Script
Customer: Excuse me, miss! Can you help me? I
need a present for my wife. It’s her birthday! But I
don’t know what she wants.
Employee: Does she like jewels? Women love bra-
celets and rings. The jewel counter is on the first
floor.
Customer: No, she doesn’t. She hates bracelets.
Employee: Well, er, does she read a lot? We have
a large book department on the third floor.
Customer: No, no, no…I’m sure she doesn’t want
a book for her birthday. She reads a lot but…
Employee: Does she practice sports?
Customer: Well she practices yoga but she wants
to stop.
Employee: Hum, does she like music?
Customer: Well, she loves classical music. You
know, she plays the piano and yes… I think she
wants new music scores.
Employee: Well, I’m sorry, Sir. We don’t sell
music scores here.
Customer: Oh no!
42
Workbook upage 15
Corrigés
a. • Who? a man / a customer – a woman / a store
employee
• Where? in a store, maybe in a big store like
Macy’s in New York
b. • Why? wife’s birthday / present
• ♥ books, classical music
•♥/ jewels, bracelets
• Hobbies: yoga, reading, playing the piano
Productions possibles
A man is at a big store because he wants to buy a pre-
sent for his wife. It’s her birthday.
The man doesn’t know what to buy.
His wife hates bracelets. So she doesn’t want jewels for
her birthday.
She likes reading but she doesn’t want a book for her
birthday.
She practises yoga but she doesn’t want a sports outfit
for her birthday.
She loves classical music. She likes playing the piano.
So the man thinks she would like music scores for her
birthday. Unfortunately, they don’t sell music scores in
this store.
The man is disappointed.
3. Listen and guess what it is.
a) Listen and say if they are speaking about:
a shop, a flat, a tourist attraction.
b) Justify your answer.
Mise en œuvre
Les élèves doivent apprendre à inférer le sens d’un mot
inconnu à partir du contexte et de ce qu’ils connaissent
déjà.
Le professeur lira dans un premier temps la consigne
puis fera écouter la phrase. Les élèves devraient main-
tenant être habitués à ouvrir leur cahier et prendre des
notes.
Après l’écoute, le professeur demandera de justifier leur
choix à partir de leurs notes.
Tip. À la fin de l’activité, ne pas hésiter à faire traduire
les mots inconnus tels que travel agency et amusement
park.
 Script
a. There are lots of free apartments in my
building.
b. Prepare your holidays in this travel agency.
They can give you information about hotels,
restaurants and places to visit.
c. Let’s go to an amusement park. I like the
attractions at Disneyworld. What about you?
Corrigés
a. It’s a flat because I can hear “building” and
“apartment”.
b. It’s a store because I can hear “prepare holi-
days”, “restaurant” and “give information”.
c. It’s a tourist attraction because I can hear “attrac-
tion”, “Disneyworld” and “amusement park”.
Listen and speak upage 23
S CD élève piste 3
S CD classe 1 piste 22
Tâche de communication
Comprendre une conversation sur une ville et sur des
projets de visite et en rendre compte.
Activités langagières
Compréhension de l’oral. Production orale en continu et
en interaction.
Compétences linguistiques
Le présent simple: want.
There is / There are.
Compétences culturelles
Visiter une ville, découvrir New York.
4. a) Look at the characters and guess why they
are looking at the map.
Mise en œuvre
1. Projeter l’image et dans un premier temps, zoomer
sur les personnages et dissimuler ainsi les quatre bulles
afin de ménager un peu de suspense et permettre aux
élèves d’imaginer toute sorte de situations.
Le professeur commencera par faire rappeler la situation
(Consigne : Who can you see? Where are they?).
La consigne amène les élèves à manipuler à nouveau
want (introduit dans le Discover 2).
2. Après l’anticipation, le professeur pourra faire écou-
ter une première fois le support. Les élèves pourront
prendre des notes dans le Workbook p. 16 et vérifier
ensuite leurs hypothèses.
Tip. Faire varier les émissions d’hypothèses (I think, I
guess, I can imagine, maybe, perhaps…).
Productions possibles
I can see Tom and Chad. They are with Scarlett and
her father. They are in New York City, in Manhattan.
They want to visit the city.
Maybe Tom and Chad want to visit the Statue of
Liberty.
I guess Scarlett wants to see her friends.
Perhaps Mr. Williams wants to go to a museum.
• Il est recommandé d’utiliser la version multipiste soit
pendant l’exploitation afin de faire repérer les différents
personnages ou pour un travail plus poussé sur l’intona-
tion et l’accentuation de la phrase, soit à la fin de l’exploi-
tation afin de faire travailler les élèves sur l’interaction. On
pourra en effet sélectionner un personnage et ne faire
écouter que ses interventions. Les élèves pourront ainsi
réagir à ce qu’ils viennent d’entendre (soit répondre à une
question ou retrouver la question posée par exemple).
• On pourra proposer aux élèves des exercices de
lexique complémentaires à faire à la maison. Ces
exercices indiqués p. 23 du manuel par un logo sont
autocorrectifs : les élèves ont la possibilité de recom-
mencer jusqu’à l’obtention du score maximal. (Voir ver-
sion papier p. 153 dans le manuel).
Workbook upage 16
a) Look at the map, listen and find out who
wants to go where. Say why he / she wants to
visit this place.
Avant de lancer l’écoute, faire rappeler aux élèves la straté-
gie d’écoute qu’ils viennent d’apprendre (Discover 3 p. 22)
Faire lire si nécessaire l’encadré Tactics p. 23 puis rappe-
ler la tâche d’écoute. (Consigne : What do you want to
know first?). Les élèves devront repérer qui veut aller où.
Faire écouter l’enregistrement une fois. Il sera conseillé
de marquer de brèves pauses après chaque réplique.
Pour faciliter la mise en commun on pourra demander
aux élèves de relier sur la carte.
Finalement reprendre l’enregistrement au début et faire
énoncer la seconde tâche d’écoute (Why they want to
go there).
Afin d’assurer la réussite de tous les élèves, il sera néces-
saire de faire écouter plusieurs fois certains passages.
Mettre ensuite en commun. Les élèves devront s’ap-
puyer sur leurs notes pour leur prise de parole.
Tip 1. Le professeur valorisera le sens et non la forme. Il
laissera aux élèves la possibililé de se corriger. Il privilé-
giera également l’inter-correction en classe.
Part 1 – Unit 2 43
Tip 2. Pour une classe en difficulté, orienter les repé-
rages sur les personnages (en premier Tom, puis Chad,
Scarlett et Mr. Williams en dernier).
Tip 3. Lors de la mise en commun, penser à faire expli-
quer les situations, en particulier la réaction de Chad sur
la visite de la Statue de la liberté (jetlag).
Tip 4. Utiliser les illustrations du manuel pour le réca-
pitulatif. Ceci permettra également de s’assurer de la
bonne compréhension de tous les élèves.
My tactics
Quels types de mots as-tu repérés pour comprendre glo-
balement la conversation ?
Les noms propres de lieux, les noms communs (lieux
dans la ville), les mots que je connaissais déjà.
Corrigés
• Tom
Place: the Statue of Liberty/ Central Park
Why? We don’t know / maybe he wants to take
pictures of the statue / have a picnic
Your clues: see / Statue / Liberty / Central Park
• Mr. Williams
Place: The Met
Why? He likes museums
Your clues: museums / The Met
• Scarlett
Place: Fifth Avenue
Why? go shopping/ buy a present for grandma
Louise
Your clues: slim pants / shopping / buy / present
• Chad
Place: The Empire State Building/ Central Park
Why? Love skyscrapers, buy a hotdog
Your clues: not the Statue/ go up the Empire
State Building/ love picnic, buy a hotdog with onions
Productions possibles
Tom wants to see the Statue of Liberty but Chad
doesn’t. He doesn’t want to see the Statue because
there are lots of stairs and he’s tired because of jetlag.
Chad wants to go up the Empire State Building
because he loves skyscrapers and there are very fast
elevators there.
Mr. Williams says they can see the Statue first and
then go to the Empire State Building. He says they can
take the subway.
Scarlett wants to go shopping because she wants to
buy new slim pants. She wants to buy a present for her
grandmother too.
Mr. Williams doesn’t want to go shopping. I think he
doesn’t like shopping and they don’t have time. He
44
asks Tom and Chad if they want to go to the Met.
Tom and Chad want to go there because they like
museums.
Tom wants to go to Central Park. He says they can
have a picnic near the zoo. Chad loves picnics. He
wants to buy a hotdog with lots of onions.
b) Listen again and find out the itinerary.
Draw it on the map.
What means of transport can they use?
Commencer par le plan puis faire déduire les moyens
de transport.
Puis passer l’enregistrement au moins deux fois pour
permettre les repérages.
Mettre en commun et faire récapituler.
Faire recopier quelques phrases dans le cahier comme
trace écrite. Encadrer la structure want. Faire réfléchir les
élèves sur want (emploi et construction).
Tip. Lors de la prise de parole en continu, le professeur
amènera les élèves à utiliser les connecteurs.
Corrigés
Dessiner sur la carte dans l’ordre :
1 Liberty Island
2 Empire State Building and Fifth Avenue
4 The Met
5 Central Park and the zoo
Productions possibles
First they want to go to Liberty Island. They must take
the ferry to go there.
Then they can take the bus or the subway to go to the
Empire State Building. Then they can walk to the Met
and finally go to Central Park.
c) Two characters are mentioned. Say who they
are. Then listen and find information about
them. Write down your clues.
Il s’agit ici de faire repérer les personnages qui n’inter-
viennent pas mais sont mentionnés.
Les élèves devront repérer leurs noms et des informa-
tions les concernant.
Le professeur pourra commencer par faire émettre des
hypothèses qui seront ensuite vérifiées à l’écoute.
Après la mise en commun, on demandera à un élève de
prendre la parole en continu pour les présenter.
Reprendre ensuite à l’écrit dans le cahier pour la trace
écrite. Entourer la structure want et mettre en rouge la
marque du présent. Faire ensuite réfléchir les élèves sur
le présent simple (emploi et construction).
Tip. Amener les élèves à s’auto-corriger sur la pronon-
ciation du « s » final (English Lab p. 25).
 Corrigés e) Imagine a title for the story.

Listen and write Corrigés

Imagine
down your clues They want to visit Manhattan.
Character 1
• Name Scarlett’s
mother?
Store up your vocabulary
Chen? Marisa? 1. Take the subway / Send a postcard
• Other Louise 2. Too bad / Don’t worry!
information Scarlett’s grandma,
lives in Mississippi,
80, dances hip hop,
plays baseball, cooks
Grammar Memo uWB page 17
very well Corrigés
Character 2 a)
• Name Scarlett’s
1. affirmative
mother?
Chen? Marisa? 2. interrogative
• Other Zoe 3. affirmative
information Tom’s sister 4. negative
Doesn’t like museums b)
À la forme affirmative le verbe se termine par un
« s » à la troisième personne du singulier.
Productions possibles
À la forme négative et interrogative, on utilise
Scarlett’s grandma lives in Mississippi. She’s 80. She l’auxiliaire do. C’est l’auxiliaire qui porte la marque du
cooks very well. She’s incredible because she dances présent à la troisième personne du singulier.
hip hop and she plays baseball. Zoe is Tom’s sister.
She lives in the UK. She likes going to the zoo but she
hates going to museums. Use what you know upage 24
5. Speak in pairs
d) Listen again and concentrate on the kids’ Tâche de communication
project. Take notes. Questionner quelqu’un sur une personne célèbre.
Faire anticiper les élèves sur leurs projets. Penser à faire Répondre à des questions sur une personne célèbre.
le lien avec Zoe. Activités langagières
Faire écouter la fin de l’enregistrement. Production orale en interaction.
Puis faire récapituler à partir des notes prises sur le Compétences linguistiques
workbook. Le présent simple : like / want.
Le professeur doit s’attendre ici à ce que les élèves utili- Rebrassage de la présentation de quelqu’un.
sent de façon naturelle want. Compétences culturelles
Penser finalement à faire réfléchir les élèves sur la réac- S’informer sur deux personnes célèbres vivant à New
tion de Tom. York.
Consigne : Listen to Tom! Do you think he wants to Choose a celebrity and memorize information
write it? about him / her. Close your book and answer
your partner’s questions.
Corrigés
Mise en œuvre
zoo / postcard / Zoe. Tom: No.
1. Lire la consigne avec les élèves ainsi que les informa-
tions sur chacune des personnalités.
Productions possibles Faire fermer le livre et faire retrouver les différentes
questions.
Scarlett and Chad want to go to the zoo and write a
Laisser ensuite les élèves mémoriser un maximum d’in-
postcard to Zoe.
formations sur la célébrité de leur choix.
Tom doesn’t want to write a postcard. I guess he
2. Créer ensuite les binômes. Le professeur vérifiera si
doesn’t like writing postcards.
l’interaction se fait bien en anglais.

Part 1 – Unit 2 45
L’activité prendra au maximum 10 minutes. Chaque Compétences linguistiques
élève devra questionner et être questionné. There is / There are.
À la fin de l’activité, le professeur pourra demander à un Le présent simple : like, want.
binôme de passer devant la classe. Compétences culturelles
Tip 1. Il est envisageable de transformer l’activité en Connaître les lieux emblématiques de New York.
group work. La classe peut être divisée en deux groupes. a) Listen and find out the places mentioned in
Le groupe A questionnera le groupe B et vice versa. Afin the song.
de rendre l’activité plus ludique, le professeur pourra
Mise en œuvre
proposer un jeu de Tigers versus Lions. Le groupe A
(Tigers) obtiendra un point par question réussie et le 1. Faire écouter une première fois la chanson en entier afin
groupe B (Lions) obtiendra un point par réponse cor- de ne pas gâcher le plaisir de l’écoute. La tâche d’écoute
recte donnée. sera d’identifier le type de document. Consigne : What
sort of document is it? Justify your answer.
Tip 2. Il sera intéressant de demander aux élèves une
Le professeur demandera également aux élèves de
production écrite sur la célébrité de leur choix. Ce travail
dégager l’idée principale de la chanson. Consigne :
sera proposé en Homework.
What is it about? What does the singer want to tell us?
Productions possibles 2. Il fera ensuite anticiper les élèves sur les différents
lieux qui peuvent être mentionnés dans la chanson.
– Is it a man or a woman?
Les élèves pourront ensuite utiliser les propositions faites
It’s a woman.
dans le Workbook p. 18 et ajouter les leurs.
– What’s her first name? What’s her middle name? À partir des éléments cochés, proposer une prise de
What’s her surname? parole en continu.
Her first name is Jennifer. Her middle name is Joanna.
Tip. Penser à donner le lexique de la chanson (sing, a
Her surname is Aniston.
song, a singer, lyrics, music, a chorus etc.).
– When and where was she born?
She was born on February 11th, 1969 in California. Script
– What’s her nationality?
Let’s go to New York, USA
She’s American.
There are people from all over the world
– Where does she live?
When we’re in New York, then we all say
She lives in New York. What a city! What a place! What a world!
– What does she like? Let’s go to New York, there we’ll see
She likes eating Greek food and she enjoys doing sport. Standing so high, yes, there’s Miss Liberty
– Does she like playing the guitar? Shining so tall over the sea
Yes, she does. A dream come true in New York City!
– What does she hate? Let’s go to New York
She hates spiders. There we can find our way
– Does she like cooking? Let’s go to New York
No, she doesn’t. And let us fly away
– Does she love sweets? Open your eyes, and there’s delight
No, she doesn’t. A Broadway show, stroll in the night
– What does she want? Joining the dreams, a million lights
That shine away far out of sight...
She wants to become the best actress. She wants to
win 5 Oscars. And when in New York, we all care
To have a walk and have fun in Times Square
We look to the sky and we all see
6. Speak for a minute And there’s the sunrise in New York City
Let’s go to New York, USA
S CD classe 1 piste 25 Let’s walk the streets until midnight every day
A jog in the park, why not the zoo?
Tâche de communication
Or fancy shopping on Fifth Avenue!
Écouter une chanson et en rendre compte.
Activités langagières Let’s go to New York
Compréhension de l’oral. There we can find our way
Let’s go to New York
Production orale en continu.

46
 And let us fly away
Open your eyes, and there’s delight
A Broadway show, stroll in the night
Joining the dreams, a million lights
That shine away far out of sight...
But when in New York, then I hear
Friendly voices that will not disappear
There are dancing shadows, oh yes I see…
Them walk in the streets of New York City!
And when in New York, then I feel
The joys and passion of a time so unreal
And there are my friends, waving at me
I know my heart lies in New York City!
Let’s go to New York
There we can find our way
Let’s go to New York
And let us fly away
Open your eyes, and there’s delight
A Broadway show, stroll in the night
Joining the dreams, a million lights
That shine away far out of sight...
Let’s go to New York, USA
There are people from all over the world
When we’re in New York, then we all say
What a city! What a place! What a world!
Let’s go to New York, there we’ll see
Standing so high, yes, there’s Miss Liberty
Shining so tall over the sea
A dream come true in New York City!
Productions possibles
The document is a song. Its title is New York, USA. I
know it’s a song because I can hear music, lyrics and
a chorus. It’s about New York. The singer tells us what
he likes in New York and why.
Workbook upage 18
Corrigés
Cases à cocher : Miss Liberty, Times Square, Zoo,
Broadway, Central Park, Fifth Avenue.
Ordre : 1) Miss Liberty, 2) Broadway, 3) Times
Square, 4) Central Park, 5) Zoo, 6) Fifth Avenue.
b) Sing along: New York, USA.
Les élèves pourront reprendre la chanson après son
exploitation.
Tip. Le professeur pourra leur donner le texte de la
chanson voire même un texte à trous afin de vérifier s’ils
sont capables d’écrire à nouveau les noms.
7. Your task
Tâche de communication
Mener une enquête afin de choisir une destination de
voyage pour la classe.
Activités langagières
Production orale en interaction. – Production orale en
continu
Objectifs
Présent simple : want / like.
Le questionnement.
Le lexique de la ville.
Le lexique des hobbies.
Compétences culturelles
Parler des grandes villes américaines.
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 264.
Mise en œuvre
1. Lire la consigne avec les élèves avant les laisser en
autonomie.
Il est conseillé de demander aux élèves d’effectuer une
recherche sur les deux villes proposées (deux adresses
sont proposées). Cette recherche peut être effectuée
hors temps classe (CDI / maison) ou en salle multimé-
dia avec entraînement ou validation des items du B2i.
2. Laisser ensuite les élèves travailler en autonomie. Le
professeur proposera aux élèves d’utiliser la grille d’en-
quête prévue dans le Workbook p.18.
Les élèves pourront s’ils le désirent s’inspirer de cette
grille et en créer une plus personnelle.
Laisser au moins 10 minutes pour l’interaction orale. Pour
que le travail se fasse dans le calme, il sera judicieux de
diviser la classe en deux groupes et laisser dan un premier
temps le groupe A interroger le groupe B, puis l’inverse.
Vérifier que l’activité se fait bien en anglais.
3. Le professeur pourra évaluer cette partie de la tâche
en enregistrant les productions (utilisation de dicta-
phones Mp3 ou Salle multimédia).
4. La seconde partie de la tâche concerne l’analyse des
résultats. Les élèves devront définir quelle ville est la
plus adaptée et justifier leur choix. Le professeur pourra
donner quelques exemples avant de laisser les élèves
travailler en autonomie (3 pupils out of 4 …)
Une fois les résultats de l’enquête analysés, les élèves
donneront leur conclusion à la classe. Le professeur
pourra évaluer la production orale (POC) travaillée dans
cette unité. (cf. fiche d’évaluation p. 264)
On pourra finalement faire comparer tous les résultats
obtenus et déterminer ainsi la ville qui a obtenu le plus
de suffrages.
Part 1 – Unit 2 47
 Productions possibles
Interview: Do you like visiting museums? Yes, I do /
No, I don’t.
Results: 4 pupils out of 4 like swimming, 3 out of 4 like
surfing, 1 out of 4 likes visiting monuments. So, I think my
group prefers to go to Miami. They want to visit Florida.
personne tout au long de la séquence. Ils ont également
dû manipuler le « ’s » du génitif. Ils vont maintenant pou-
voir faire le point sur la prononciation du « s » final.
Le professeur fera écouter et repérer les trois pronon-
ciations. Il pourra demander aux élèves de reprendre le
tableau et d’y classer au fur et à mesure les verbes selon
la prononciation du « s » final.

Corrigés
Grammar upage 25 2.
Exercises a. thinks /s/ – sleeps /s/ – hours /z/
b. Tom’s /s/ – wants /s/ – zoos /z/
Corrigés c. plays /z/ – watches /iz/ – matches /iz/
1. d. Scarlett’s /s/ – plays /z/ – sings /s/ – songs /s/
a. wants
b. live
c. love / hate
d. wants / thinks
e. want On pourra proposer aux élèves des exercices de
2. phonologie complémentaires à faire à la maison. Ces
a. there are exercices indiqués p. 19 du manuel sont autocorrectifs :
b. is there les élèves ont la possibilité de recommencer jusqu’à
c. are there l’obtention du score maximal.
d. there aren’t / there is
e. there are / there aren’t

Tip. Il faudra ici rappeler aux élèves l’utilisation de any Workbook

dans les phrases négatives et interrogatives.
3. Homework upage 19
a. Are there lots of theatres in Broadway?
b. Do you want to go to the zoo? Corrigés
c. Does she like living in a skyscraper?
Exercice 1
d. Do you want to eat now?
A woman is on the bench. A dog is next to her.
e. Does he want to go up the Statue of Liberty?
There’s a cat behind a bin.
Tip. La phrase d. est plus difficile. Le professeur pourra There are people in front of the hot dog stand.
souligner la difficulté (mise en place d’un challenge) There are joggers near the river.
avant de donner l’exercice à faire à la maison. There is a family on a boat.
There is a woman walking far away from this family.
Exercice 2
1. Does he like reading?
On pourra proposer aux élèves des exercices de gram- 2. Does he love listening to music?
maire complémentaires à faire à la maison. Ces exer- 3. Does he play an instrument? Does he enjoy
cices indiqués p. 25 du manuel sont autocorrectifs : les classical music?
élèves ont la possibilité de recommencer jusqu’à l’ob- 4. Does he have pets? Does he like animals?
tention du score maximal. (Voir version papier p. 153 Exercice 3
dans le manuel). His first name’s Justin. His name’s Bieber.
He was born in 1994, in Stratford. He’s from
Ontario. He’s Canadian.
English lab upage 25 His mother’s name’s Pattie Malette.

S CD classe 1 piste 26
He loves music. He likes playing video games. He
hates paparazzi.
Les élèves ont manipulé le présent simple à la troisième

48
 3.
Quick Check upage 20
Productions possibles
1.
Hi Paul,
Script I’m in New York with my
Man: Tell me Mary! What do you want to do this parents and my little sister
afternoon? Jane. It’s really incredible. It’s
Girl: I want to go to Aunty Lynn’s because I want so big. There are skyscrapers
to play with my cousins in Central Park! everywhere. I want to go up
Man: Ok! What about you, Andy?
the Empire State Building and
Boy: I don’t want to go to Central Park! I want to Paul Aster
visit Liberty Island. My mother
go to the museum. I want to see dinosaurs! 210 Manor Place
wants to go to Broadway.
Girl: I hate dinosaurs. Please dad, let’s go to LONDON W2 3JA
Central Park! She likes watching musicals
Man: Well, I want to visit the museum too. But and plays. My father likes
you can stay with Aunty Lynn if you prefer. museums. So he wants to visit
Girl & Boy: Cool! the Met. I hate museums!
Where are you? Do you enjoy
Corrigés your holidays?
• Who? Mary Andy Father Bye, Aurélien

• What • See Aunty • Go to the • Go to

do they Lynn museum Aunty Lynn’s Pistes de remédiation
want to • Play with • See • Visit the ⵧ Reprendre les activités 1 du Discover sur le
do? cousin in dinosaurs museum
lexique de la ville.
Central Park with his son
ⵧ Relire Grammar p. 25 There is / There are et
♥ Dinosaurs Dinosaurs refaire l’exercice 2.
♥ Dinosaurs
ⵧ Revoir les verbes de goût p. 19 et refaire
l’exercice 3 p. 20.
Pistes de remédiation Tip. Avant de commencer l’activité, il sera utile de rap-
ⵧ Relire Tactics p. 17 et refaire l’activité 3 du peler comment se rédige une carte postale même si ce
Discover. support a beaucoup été étudié à l’école primaire et en
ⵧ Réécouter puis lire le dialogue p. 148 (Let’s sixième.
vistit Manhattan). Le professeur peut aussi choisir de transformer l’activité
ⵧ Relire Grammar p. 19 (les verbes de goût). et de proposer un mail à la place de la carte postale
2. (dans ce cas, en piste de remédiation renvoyer à l’acti-
Corrigés vité Speak for a minute p. 18 afin de revoir le contenu
d’un mail).
• Do you like buildings? Do you like going up
skyscrapers?
• Do you like visiting tourist attractions? Do you Language practice upage 26
enjoy going to the museum?
• Do you like shopping in Central Park or do you PRACTISE YOUR VOCABULARY
prefer to go shopping in Fifth Avenue? 1.
• Do you like taking the subway? Do you like taking
B P A R K E Z T
a cab?
Y U I I R N C H
Pistes de remédiation A Z I O O M M E
ⵧ Relire Grammar p. 25 et revoir dans le W O T L U V S A
précis grammatical p. 162 la construction B S K S D Y J T
de la forme interrogative et les mots inter-
U D E Z V I G E
rogatifs p. 158.
ⵧ Refaire l’activité a) et b) du Wordgym S U F A R G N R
(Wordbook p. 27). M T E E R T S G

Part 1 – Unit 2 49
2. 7.
Corrigés
Script
a/4 b/5 c/6 d/3 e/1 f/2
a. She cooks delicious cookies.
Tip. Les élèves peuvent trouver a/2 et 4. Le professeur b. Scarlett sings super songs.
pourra préciser qu’on ne peut pas utiliser deux fois le c. Zoe’s brother writes poems.
d. Tom’s sister dances.
même lieu.
e. There are three theatres and they’re fantastic.
3.
Corrigés
a. Near, opposite, behind, next to. PRACTISE YOUR PRONUNCIATION
b. Near = près de ; opposite = en face ;
8.
behind = derrière ; next to = à côté de.
c. À voir selon contexte de la classe Script
Samantha’s super granny dances, sings and
PRACTISE YOUR GRAMMAR plays the saxophone.

4. Tip. On pourra demander aux élèves de classer les

verbes dans un tableau selon la prononciation du « s »
Corrigés final.
a. Do Gabriel and Theo want to play football in
Central Park?
b. Does Sandy want to go shopping in Soho?
c. Does Dennis want to discover animals in the Using new words uWB page 21
Bronx zoo?
d. Does your grandfather want to go up the Empire
State Building?
Corrigés
1.
Tip. Lors du corrigé, demander aux élèves s’ils ont fait 1. He’s my cousin.
des recherches sur Soho. Utiliser la carte p. 28 afin de 2. It’s jetlag.
faire retrouver le quartier sur la carte. 3. It’s a bookshop.
5. 4. It’s hate.
Corrigés 5. It’s an elevator or a lift.
2.
a. No, he doesn’t. He’s tired.
1. a post office 2. a skyscraper
b. Yes, she does. She wants new shoes.
3. an ice rink 4. a bookshop
c. No, he doesn’t. He hates zoos.
d. Yes, he does. He loves skyscrapers. 3.
1. airport: departures, arrivals, plane, flight
6. 2. family: grandparents, a granddaughter, a grand-
Faire travailler ici l’accent de mot. Faire remarquer aux son, an aunt, an uncle, a niece
élèves que certaines syllabes ne s’entendent presque 3. a building: a skyscraper, an apartment, an eleva-
pas surtout si le débit est rapide et que they are et there tor, a house
are se prononcent de la même façon. 4. hobbies: swimming, dancing, writing, acting,
Corrigés cooking

a. there are 4.
b. there is / there are 1. Hurry-up!
c. they are / there are 2. I’m hungry!
d. there is 3. We can visit the Statue another day!
e. they are / they are 4. She missed him

50
 Check your progress q page 27

1. Listen – Birthday shopping Ils parlent d’une librairie, d’un bureau de poste et d’un

S CD classe 1 piste 29
magasin de bonbons.
3. La petite fille veut acheter un cadeau pour l’an-
Tâche de communication niversaire de sa grand-mère.
Écouter une conversation familiale et comprendre la La grand-mère veut un livre.
volonté de chacun. Elle veut acheter une carte postale pour son oncle.
Activités langagières Elle veut acheter des chocolats pour son cousin.
Compréhension de l’oral. 4. La scène se passe à New York car on entend
Outils Fifth Avenue.
Want – There is / There are.
Tip. Lors de la lecture des critères d’évaluation, le pro-
Mise en œuvre fesseur pourra préciser que dans le 1. Ils doivent repérer
les voix (masculin / féminin) et le lieu (chambre, ville,
1. Commencer par lire les repérages à effectuer avec
aéroport etc.).
les élèves.
Demander ensuite aux élèves de préparer leur écoute 2. Read – A tiger for you!
(sur un brouillon pour prendre des notes).
Tâche de communication
Le professeur aura préparé deux polycopiés : un pour les
Comprendre un mail et raconter une visite.
premiers repérages (1 et 2) et un second pour les repé-
Activités langagières
rages plus pointus (3 et 4). Il précisera aux élèves que
Compréhension de l’écrit.
les réponses doivent être notées en français car c’est la
Outils
compréhension qui est évaluée et non la production.
Be et have (got) au present – There is / There are.
2. Le professeur fera ensuite écouter l’enregistrement
deux fois pour les premiers repérages. Il laissera un Mise en œuvre
temps de rédaction puis ramassera à la fois le polycopié
Lire les repérages à effectuer avec les élèves. Proposer
et le brouillon avec la prise de notes.
un polycopié avec ces critères (un pour les premiers
3. Il procédera ensuite aux seconds repérages. Trois
repérages et un pour les seconds).
écoutes seront nécessaires.
Laisser ensuite les élèves travailler en autonomie.
Après un temps de rédaction, ramasser brouillon et
L’activité prendra 20 minutes maximum.
polycopié.
Corrigés
Script
1. Le zoo du Bronx.
Father: Ashley! Stop! Where do you want to go? 2. Haylay Johnson.
Daughter: I want to buy a present for granny.
3. Kendra Mound. Elle est anglaise (UK).
She wants a book for her birthday.
4. Kendra aime les tigres. Rob aime prendre des
Father: Is there a bookshop in this street?
photos (il a un appareil photo). Ashley a une surprise
Daughter: Yes, dad. There are lots of bookshops
on Fifth Avenue. pour Kendra.
Father: Wait a minute! I want to go to the post
office. I have a postcard for Uncle Stan.
3. Speak – My favourite city
Daughter: Wow! A candy shop! We can buy
chocolates. Harry loves chocolates. Tâche de communication
Father: Ashley! You know your cousin can’t eat Présenter une ville que l’on aime.
sweets. Activités langagières
Production orale en continu.
Corrigés Outils
1. Un homme et une petite fille. Ils sont dans la There is / There are – like.
rue.
2. Un père et sa fille. La petite fille s’appelle Ashley.
Mise en œuvre
Lire la consigne et les objectifs à atteindre avec les élèves.

Part 1 – Check your progress 51

Puis les laisser préparer leur prise de parole. Préciser aux Mise en œuvre
élèves qu’ils ne peuvent écrire que des mots. Ce travail Lire les objectifs d’écriture avec les élèves puis les laisser
de préparation pourra prendre 15 à 20 minutes afin de travailler en autonomie. Préciser un temps de prépara-
laisser le temps aux élèves de mobiliser leurs compé- tion et un temps de réécriture.
tences et d’organiser leurs idées.
Les élèves pourront ensuite s’enregistrer (dictaphone Productions possibles
Mp3, salle multimédia, outil micro dans Manuel From: lilly.rosseau@laposte.net
Numérique). To: Jaspermaccarthy@yahoo.com
Productions possibles Subject: Welcoming friends

My favourite town is New York. It’s not the capital City
of the United States but it’s a large city. There are dif-
ferent boroughs to visit like Brooklyn or the Bronx. My
favourite place is Manhattan. There are lots of skys-
crapers and buildings there. I love the Empire State
Building. We have a very good view of New York at
its top. I like watching movies, that’s why I really love
Broadway.
4. Write – Family holiday in New York
Tâche de communication
Donner des informations sur une famille, ses goûts, les
activités qu’elle veut faire.
Activités langagières
Production écrite.
Outils
Le présent simple.
Hi Jasper!
My best friend Patricia wants to visit New York with
her family. They are in a good hotel and they want to
discover the city but they don’t have a guide.
Can you help them? They are from Oxford and they
are very nice.
They want to visit Manhattan. Patricia loves museums.
She wants to see the MOMA. Her father wants to see
a baseball match and her sister wants to go up the
Statue of Liberty.
Can you organize a tour? Let me know!
Bye!
Lilly.

52

Discovery
q pages 28-29
Scavenger hunt in New York
S CD classe 1 piste 30
Mise en œuvre
L’exploitation de la double page devra se faire tout au
long de la séquence. Le professeur demandera aux
élèves de s’y reporter pour obtenir des informations sur
la ville.
On commencera par écouter et lire la présentation
faite par l’adolescente. Le professeur s’assurera que les
élèves ont bien compris qu’il s’agit d’un jeu de piste et
qu’ils devront résoudre des énigmes au fur et à mesure
pour décrypter la dernière énigme.
Ce travail est à la fois ludique et enrichissant.
Le professeur pourra photocopier la partie Quiz time afin
que les élèves puissent compléter les cases et ne pas
écrire sur leur manuel.
Il sera judicieux de faire repérer les informations impor-
tantes et récapituler. Pour l’encadré Amazing figures, le
professeur n’hésitera pas à faire formuler des réponses
complètes. Un travail sur les chiffres sera nécessaire
(rappeler hundred, thousand et la place de and).
Tip. Ne pas hésiter à approfondir certaines informations
(les autres musées : The MOMA, The Museum of Natu-
ral History,Guggenheim museum etc.).
Quiz time upage 29
Corrigés
1. five – 2. statue of liberty – 3. central park –
4. shopping – 5. bagel – final clue: big apple
Final task upage 29
Tâches de communication
Préparer une enquête pour sélectionner le meilleur can-
didat pour un jeu de piste à New York.
Activités langagières
Production écrite. Production orale en interaction. Pro-
duction orale en continu.
Outils
Présent simple – There is / there are. Les verbes de goût.
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 265.
Mise en œuvre
Les élèves connaissent le projet ainsi que les critères
de réussite depuis le début de la séquence. Il faudra
relire les différentes étapes et les critères de réussite. Le
professeur précisera également le temps accordé pour
chaque étape. Il n’est pas nécessaire d’évaluer chaque
étape mais il faut évaluer l’étape finale (cf. fiche d’éva-
luation p. 265).
Arts discovery
q pages 30-31
Architecture – Higher and higher in New York
Mise en œuvre
Cette double page a pour objectif d’approfondir leurs
connaissances sur l’architecture à New York et de décou-
vrir comment s’est créée la fameuse skyline.
Ce travail pourra être réalisé en pluridisciplinarité dans le
cadre de l’histoire des arts.
Le professeur pourra demander aux élèves un travail
préalable de lecture à la maison et procédera au corrigé
du Quiz time en classe.
Il sera intéressant de réaliser des plans des trois gratte-
ciel principaux en collaboration avec le professeur de
mathématiques et d’arts plastiques.
Un travail en histoire sur l’immigration et en particulier
sur les tribus indiennes (Mohawk Indians) pourra égale-
ment être proposé.
Pour finir, le professeur insistera sur l’actualité de la
reconstruction du New Trade Center plutôt que sur les
attentats du 11 septembre 2001.
Quiz time upage 31
Corrigés
1. The Flatiron Building, Chrysler Building, the
Empire State Building, the Freedom Tower.
2. The line formed by skyscrapers in New York.
3. Because it looks like an iron.
4. Because Chrysler was a car-company owner and
he wanted the top of his building to look like a car.
5. It’s 1,224 feet tall.
6. The Freedom Tower.
Part 1 – Discovery 53
 Video Flash
Follow the guide!
S DVD chapitre 1
Script
Part 1: The building from outside
The heart of Midtown Manhattan: 34th Street,
5th avenue. Behind me the building that defines
our skyline: The Empire State Building.
With 102 floors, the art deco inspired building is
the city’s tallest tower. The architect who created
the style was inspired by the shape of a pencil.
This is the one place you really have to visit
when you are in New York City. Come on let’s go!
Part 2: Going inside
The first line is the security line that everyone
must go through.
And next comes the ticket line. Visitors with pre-
purchased tickets can skip this line, which you
can order from their website.
And the third and last line is for the elevators
that take you up to the observatory.
Part 3: Going up
The 86th floor observatory, 1050 feet up in the
air, is reached by high speed automatic elevators.
And when you reach the 86th floor and get out to
the promenade, you’ll be amazed by this one of a
kind, 360° view of New York.
To the east, you can see Queens and Long Island
and if you squint you can see England.
To the north is Central Park and the Bronx.
To the west is New Jersey and Pennsylvania.
To the south is lower Manhattan and Staten
Island.
If you’re really daring, spend an additional
15 bucks and you can go up to the 102nd floor –
that’s where King Kong hung out.
Part 4: How to get there?
If you want to pop up to the observation deck
jump on the 1, 2, A, C or E to the 34th Street
Penn Station. You can also take B, D, F, N, Q, R
or F to 34th Street Avenue of the Americas.
Part 5: When can you plan a visit?
The observatory is open from 8 am to 2 am, 365
days a year, 7 days a week.
Last elevator goes up at 1:15 am
And the 86th floor observatory is also handicap
accessible.
To learn more about the Empire State Building
visit www.esbnyc.com.
54
q page 18
A Les objectifs
Tâches de communication
Visionner un document vidéo authentique, en com-
prendre l’essentiel et échanger avec autrui.
A1 L’élève peut produire des expressions simples et
isolées sur les gens et les choses.
A2 L’élève peut comprendre et extraire l’information
essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à
un sujet courant prévisible.
Objectifs culturels
Découvrir New York et ses quartiers, découvrir l’Empire
State Building.
Découvrir les unités de longueur (feet) et la monnaie
américaine (bucks).
Compétences linguistiques
a. Compétences grammaticales
There is / There are
Les prépositions.
Le présent simple.
Les adjectifs ordinaux.
b. Compétences lexicales
La ville : street, avenue, midtown.
Les gratte-ciels : a building, a skyline, a floor, an elevator,
the observatory.
Le tourisme : a tourist, a ticket line, a view.
Les prépositions : behind, in, on.
Les points cardinaux : north, east, west, south.
Verbes : spend, visit, reach, get out, go up.
Les adjectifs : daring, amazed.
Stratégies mises en place
Anticiper à partir du titre et de la photo (p. 18 du manuel).
S’appuyer sur les indices sonores et visuels pour
construire le sens.
B Autour du document
Cette vidéo est un document authentique qui fait partie
d’une série de documentaires sur New York intitulée Pop
up New York.
Dans ce documentaire, les élèves vont faire une visite
guidée de l’Empire State Building comme s’ils étaient de
vrais touristes à New York, de l’achat des tickets jusqu’à
la vue sur New York au 86e étage.
 C Mise en œuvre
Le support vidéo pourra être utilisé en fin de séquence,
après l’exploitation de la page Arts Discovery (manuel,
p. 30-31) dont la thématique est l’architecture à New York.
Il est également possible de l’exploiter juste après le Lis-
ten and speak sur Manhattan afin que les élèves puis-
sent s’appuyer sur des faits connus et que l’on puisse
éveiller leur intérêt en leur donnant des informations
complémentaires.
Phase d’anticipation
Commencer par faire anticiper les élèves sur le titre de la
vidéo Follow the guide.
Les élèves émettront ainsi des hypothèses sur les diffé-
rents lieux à visiter à New York.
Productions possibles
Maybe we’re going to watch a video about a visit of the
Statue of Liberty. It can be a video about the Met or a
museum in New York.
I guess it’s a video about the zoo in Central Park.
I think it’s a visit of the Empire State Building.
Visionnage global
Les élèves visionneront le document en entier. Ils
devraient très rapidement découvrir qu’il s’agit de l’Em-
pire State Building.
On pourra ensuite faire visionner une deuxième fois le
document pour en déterminer les différentes étapes
avec les élèves et leur donner un titre.
Tip. Dans une classe faible, le professeur pourra donner
les différents découpages et demander à la fin de leur
exploitation de donner un titre à chaque partie.
Productions possibles
It’s a video about the visit of the Empire State Building.
We can imagine it’s a visit of the different floors up
to the top.
Visionnage fragmenté
Part 1: The building from outside (0’00 → 0’22)
Il est possible de faire anticiper à partir du titre donné :
what are we going to learn here?
Rappeler l’objectif de visionnage. Consigne : Watch the
video and get information about the Empire State Buil-
ding. Les élèves prendront des notes.
Tip 1. Dans une classe faible, le professeur pourra choi-
sir de donner des indices aux élèves.
Tip 2. Il sera intéressant de faire réexpliquer ce qu’est
la skyline.
Tip 3. On pourra renvoyer les élèves au Discovery p. 28
afin de faire trouver d’autres informations telles que le
nombre de marches ou de fenêtres.
Productions possibles
We discover where the Empire State Building is loca-
ted. It’s at the junction of 34th Street and 5th avenue.
It’s the New York skyline’s highest building because it
has 102 floors.
It’s an art deco building. It looks like a pencil.
Part 2: Going inside (0’23 → 0’37)
Faire anticiper les élèves sur le titre donné : Going inside.
Consigne : Guess what you can see when you go
inside the building. Can everybody go inside?
Puis faire formuler l’objectif de visionnage. Watch and
say what you can see when you enter the Empire State
Building.
Montrer cet extrait au moins deux à trois fois afin que
tous les élèves soient capables de réussir la tâche.
Tip. Le professeur pourra faire des arrêts sur image (sur
les trois éléments évoqués) afin que les élèves aient le
temps de noter les informations importantes.
Productions possibles
On the first floor, there are three different lines: the
security line, the ticket line and the elevators.
Everybody must go to the security line. Then, tourists
can buy tickets. It is also possible to buy tickets on the
Empire State Building website.
When they have their tickets they can go to the
elevators.
Part 3: Going up (0’38 → 1’16)
Faire ensuite imaginer aux élèves la suite de la visite.
Consigne : Guess what people can do and where they
can go.
Puis faire formuler l’objectif de visionnage : Watch and
say what people want to see in the Empire State Buil-
ding and where it is.
Montrer plusieurs fois le passage et marquer des arrêts
sur image.
Productions possibles
People want to visit the Observatory. It’s 1050 feet in
the air, at the 86th floor.
It’s open air. People call this place the promenade
because you can walk and have a 360-degree view.
People can see Queens and Long Island (east). Some
people say they can see England.
If they look north, they can see Central Park and the Bronx.
If they look west, they can see New Jersey and
Pennsylvania.
There is lower Manhattan and Staten Island (south).
It’s possible to go up to the 102th floor if you pay
15 bucks more.
King Kong was shot there.
Part 1 – Video flash 55
Part 4: How to get there? (1’17 → 1’32)
Faire visionner le passage et demander de quoi il s’agit.
Consigne : What is the part about?
Le travail de repérage ne sera pas détaillé. Le professeur
cherchera simplement à faire repérer qu’il s’agit des dif-
férentes lignes de métro pour se rendre à l’Empire State
Building.
Productions possibles
There are different possibilities to go to the Empire
State Building. People can take the subway and there
are different lines.
Part 5: When can you plan a visit? (1’33 → 1’59)
On procédera de la même façon que pour Part 4. En
revanche, on pourra demander aux élèves des informa-
tions précises sur les jours et heures d’ouverture.
56
Productions possibles
The observatory is open from 8 am to 2 am, 365 days
a year, 7 days a week.
The last elevator goes up at 1:15 am.
Disabled people can take the elevator to go up to the
86th floor.
Prolongement de la tâche de communication
Il serait intéressant de demander aux élèves de réaliser
la visite guidée d’un autre lieu touristique de New York :
la Statue de la Liberté.
Ils pourraient s’appuyer sur la fiche Amazing figures pro-
posée dans le manuel p. 26.
Le travail pourrait être enregistré en classe multimédia
ou sur un baladeur Mp3.
Le professeur pourrait demander à ses élèves de créer une
affiche sur la Statue de la Liberté afin d’illustrer leurs propos.
PART
2 Going to Mississippi q pages 32 à 49

Down in Mississippi Le texte de la chanson présente l’univers dans lequel

S CD élève piste 4
vit le narrateur. On pourra donc focaliser le travail sur
la caractérisation du lieu et de la vie de ce personnage.
S CD classe 1 piste 31 On amènera les élèves à comprendre que le person-
nage aime son lieu de vie, qu’il y est heureux, en harmo-
Script nie avec la nature.
On pourra par exemple faire classer dans un tableau les
Down in Mississippi
mots se rapportant au personnage lui-même et les mots
1. Oh, I live in a land where the grass grows
green
décrivant son lieu de vie.
Where the water in the lakes is so clear Character Place
Where the hills spell happiness dreaming / free / merry / south / Mississippi
The wind in the forests dancing grass / green
Sings with a joyful heart. lakes / clear
forests
Chorus
Way down in Mississippi Lors de la mise en commun, on se basera sur les mots-
I am dreaming, I am free clés du tableau pour expliciter le sens de la chanson.
Come along and be merry Productions possibles
We’re dancing like crazy
The boy lives in the South, in the state of Mississippi.
And we’re looking at the stars!
Row, row, row your boat He is very happy there. He loves it. He loves nature. He
Along the mighty river loves the Mississippi river. He has got a boat. He likes
Listening to her waters’ notes, rowing his boat on the river. He says he lives in a land
Her song, her lines, her melody, so just where the grass is green. Etc.
Row, row, row your boat
Along the mighty river
This is my old folk’s home
My place, my heart, my family’s soul!
Le professeur aura recours au karaoké à la fin de l’exploi-
2. Oh, I live in a land where the trees grow tall tation de la chanson, quand les élèves auront compris
Where the animals are free, free to roam l’essentiel du message. L’apprentissage de la chanson
In the South where the sun shines pourra ainsi se faire de façon rapide et ludique. Les
The breeze in the yellow pines élèves pourront suivre en musique les paroles et faire le
Sings with a joyful heart.
lien graphie / phonie. Les élèves plus faibles seront mis
en confiance grâce au déroulé progressif des paroles. Le
Objectifs linguistiques professeur pourra marquer des temps d’arrêt pour faire
Le présent be + -ing – Le génitif. repérer les mots accentués et effectuer un travail sur le
Le lexique de la nature. rythme de la phrase et sa mélodie.
Descripteurs du Cadre
Mise en œuvre possible
COMPRENDRE
Tant dans la dimension musicale, qu’à travers les paroles, la
chanson place l’élève dans l’univers du Sud américain. L’at- Compréhension de l’oral
mosphère rappelle celle de Tom Sawyer et du Mississippi. Comprendre ce qui est en train de se passer (Unit 3)
D’un point de vue langagier, comme toutes les chansons Comprendre à qui appartient un objet (Unit 4)
d’ouverture, elle présente les différents outils travaillés Compréhension de l’écrit
dans la Part. Il est donc possible de l’utiliser en début Comprendre la description de scènes de vie (Unit 3)
de séquence (pour sensibiliser les élèves aux nouveaux Comprendre des messages électroniques (chat,
objectifs) ou en fin de séquence, sous la forme d’un bilan. mail) (Unit 4)

Part 2 57
 Final task
PRODUIRE
Write a short dialogue for the TV series “An Adven-
Production orale en continu ture on the Mississippi River”.
Raconter ce qui est en train de se passer (Unit 3) On aura soin de présenter la tâche finale dès cette
Parler de ce que l’on possède (Unit 4) phrase d’introduction à la séquence afin que les élèves
Production orale en interaction aient connaissance de l’aboutissement de ce chapitre.
Questionner quelqu’un sur ce qui se passe (Unit 3) On leur fera prendre connaissance des enjeux décrits
Poser des questions sur le propriétaire d’un objet,
p. 47 du manuel.
d’un lieu, d’un animal (Unit 4)
On pourra ainsi tout au long du travail de la Part faire
Production écrite
référence à ce projet final et leur demander au fur et
Décrire une action que l’on doit mimer (Unit 3)
à mesure des apprentissages ce qu’ils sont maintenant
Décrire un animal imaginaire (Unit 4)
capables de faire.

Les outils nécessaires pour réaliser la tâche

Mind Map
Compétences socio-linguistiques Compétences linguistiques
– Exprimer ses émotions, ses sentiments – le lexique :
(Discovery 2 p. 34, Discovery 2 p. 40, Discover 1 et 3 p. 34, Discover 1 p. 40
Read and speak p. 41) Wordgym WB p. 24
Practise your vocabulary pp. 38 et 44
Flashcards 1: Actions – 10.
Nature and weather
Final task Dictionnaire interactif pistes 8 à 10
Écrire un dialogue court pour une série Using new words WB p. 36
Compétences pragmatiques
– Décrire l’atmosphère ambiante, télévisée (Production écrite)
– la grammaire :
réagir face à une situation. (Discover 2 p. 40)
Discover 2 p. 34 (Be + ing),
– Tactics de production : écrire un dialogue.
Discover 2 p. 40 (Whose, le génitif)
(Read and speak p. 41)
Exercice interactif
Précis grammatical 7 p. 159 – 21 p. 163
Practice your grammar p. 38 et p. 44
Évaluations
– Grille d’évaluation de la tâche finale p. 268
– Test par unit p. 239-241
– Évaluation des activités langagières (Check your progress)
– Évaluation formative (Quick check)

58
 Unit 3 Fishing down the river
q pages 33 à 38

Mind Map

● Audio multipiste Listen and speak p. 35

● Exercise Bank p. 153 (Exercices interactifs Words…,
Grammar, English Lab…)
CD audio classe 1 ● Flashcards: Actions, Adjectives
● Pistes 32, 34-35 Discover p. 34
● Piste 36 Listen and speak p. 35

● Piste 37 Words to remember p. 35

● Piste 41 English Lab p. 37

● Pistes 38-39 Quick check Workbook p. 29 Unit 3 CD élève audio-Rom

● Pistes 42-43 Language practice p. 38 Manuel p. 33 ● Piste 5 Listen and speak, p. 35
Le présent en be + V-ing ● Partie Rom :
Les articles Dictionnaire interactif
Les verbes d’action

DVD
● Extrait vidéo n° 2 :

Visiting a plantation home

(Manuel p. 36)
Site élève www.jointheteam.fr
● Mp3 du CD élève :
Workbook pp. 24 à 29
● Homework p. 28
Piste 5 (Listen and speak p. 35)
● Exercise bank p. 153
● Quick Check p. 29

La photo d’ouverture
Mise en œuvre
Il s’agit d’une activité de description d’image visant la
présentation du nouveau lexique et le rebrassage de
lexique des unités précédentes.
Tip 1. On pourra choisir de réaliser l’activité sous forme
d’un memory game. Le fait de ne pas laisser l’image aux
élèves donne une dimension plus actionnelle à l’activité.
Elle introduit également l’expression d’énoncé avec I
think… et donc la possibilité d’erreurs et par conséquent
d’échanges : I agree with… I disagree with…
Tip 2. On pensera également à faire compléter la
rubrique Build up and organize your vocabulary p. 23
du Workbook.
Consigne : Look at the picture for 20 seconds, then
shut your book, and ask questions!
Productions possibles
Where does the scene take place? Who can you see?
The scene takes place near a river. Maybe it is the Missis-
sippi river. I can see a boy. He’s got a hat (a straw hat).
He has got / he is wearing (réactivation 6e) a red shirt
and black shorts. He has got a fishing rod. He is fishing.
There is a very big boat on the river. It’s a steamboat.
The boy looks happy. He looks very quiet. I think he
likes fishing…
Discover upage 34
S CD classe 1 pistes 32, 34-35
Tâche de communication
Découvrir le lexique des verbes d’action pour être
capable de comprendre et décrire des scènes de vie.
Activités langagières
Compréhension de l’oral.
Production orale en interaction et en continu.
Compétences linguistiques
Le présent en be + V-ing.
1. Listen to the following verbs, and use
the noises to guess their meanings. Then match
the verbs with the correct drawings.
Mise en œuvre
1. On fera écouter les mots et on demandera à quelques
élèves de les répéter individuellement. On proposera
ensuite des répétitions collectives.

Part 2 – Unit 3 59
Dans un deuxième temps, on fera deviner le sens des
mots à l’aide des bruitages et des images.
Tip. On ne se contentera pas de productions de mots
isolés, mais on entraînera les élèves à construire des
énoncés complets en développant par la même occa-
sion le classroom English.
Productions possibles
I think number 1 is… I disagree with … I think num-
ber 1 is … too … I agree with…
Julie: He’s walking slowly… Oh no! He’s run-
ning outside now!
Julie: Mum, mum, where are you? What are
you doing?
Mom: I’m outside, working in the garden.
Julie: Please mum, come quick! There is a
mouse in the kitchen!
Mom: What’re you talking about! There’s no
mouse in my kitchen!
Julie: Come!
Mom: Ahhhhhhhh! Call your father!

Corrigés a) Listen and talk about the situation

(characters and place).
1. fight 2. catch 3. fall 4. pinch 5. scream

Workbook upage 24
Wordgym
L’activité du Wordgym est un enrichissement lexical sup-
plémentaire présentant d’autres verbes aux élèves. La
démarche sera identique à l’activité du manuel.
a) Listen and repeat the verbs.
b) Listen to the noises and write the verbs
under the corresponding pictures.
Mise en œuvre
On fera écouter la conversation dans son intégralité à 2
ou 3 reprises en demandant aux élèves de se concentrer
sur les lieux et les noms des personnages / animaux ainsi
que sur le problème général de l’histoire.
Productions possibles
The scene takes place in a house (kitchen, bedroom,
garden). There are 3 characters and 2 animals. There
is Julie, Carrie, their mum. There is a mouse. And there
is Max, the cat. They have got a problem because there
is a mouse in the kitchen!

b) Can you say what the characters and people

Script are doing?
jump – run – swim – fly – walk
On fera écouter la conversation de manière segmentée
Corrigés pour permettre aux élèves d’effectuer l’activité de repé-
rage d’informations proposée dans le Workbook p. 24.
run – walk – jump – fly – swim

2. Panic in the kitchen!

Workbook upage 24
Script
2. Listen to the conversation and fill in the
Julie: Carrie! Come quick!
Carrie: What’s going on, Julie? Why are you following grid
screaming so loud?
Julie: Look, in the kitchen! There’s a mouse on Corrigés
the table!
Who? Where? Problems /
Carrie: Really, what’s it doing?
actions
Julie: It’s eating my bread!
Julie: Oh no! Where’s the cat? character 1 Julie kitchen scream / afraid
Carrie: I think he’s sleeping in mum and character 2 Carrie kitchen
dad’s bedroom. Pfff! Cats sleep all the time!
outside / work / garden
Julie: Oh no look! He isn’t sleeping! He’s here, character 3 Mum
garden scream
in the kitchen! Come on Max! Get it! You’re a
kitchen eat / bread
good cat! You’re an intelligent cat! Catch the the mouse
animal(s) kitchen / sleep / walk /
mouse! the cat
outside run
Carrie: What’s Max doing?

60
 Productions possibles
Julie and Carrie are in the kitchen. They are afraid
because there is a mouse in the kitchen. It is eating
bread. They are looking for their cat. They think the
cat is sleeping in a bedroom because they say cats
sleep all the time. But he isn’t sleeping. They find
the cat and look at him: he is walking in the kitchen.
He is running outside. They call their mum. She is
outside. She is working in the garden.
Tip. Les productions varieront en fonction du niveau de
la classe. Avec une classe plus faible, on se concentrera
sur les énoncés manipulant le présent en V-ing. L’activité
a en effet pour but la découverte de cette structure.
3. a) Listen to the people and guess how they
feel.
Script
a. A mouse is eating my bread. (scared)
b. A mouse is eating my bread. (angry)
c. A mouse is eating my bread. (disgusted)
d. A mouse is eating my bread. (excited)
e. A mouse is eating my bread. (impressed)
Cette activité vise l’acquisition d’une stratégie de com-
préhension de l’oral, à savoir, le repérage du ton des
personnages pour en déduire leurs sentiments.
On fera écouter l’enregistrement énoncé par énoncé et
demandera aux élèves de les associer aux images de la
page 34. On présentera le verbe sound pour permettre
aux élèves de produire les énoncés.
Corrigés
a. scared b. angry c. disgusted d. excited
e. impressed
b) Write a sentence and say it with a particular
tone. The class must guess how you feel.
On demandera aux élèves d’écrire une phrase courte et
on les invitera de manière individuelle à la prononcer en
prenant un ton particulier. On insistera sur la dimension
théâtrale de l’activité. Le reste de la classe devra deviner
le ton employé.
Productions possibles
He / she sounds angry / disgusted...
Tip. Le professeur n’hésitera pas à enrichir la liste des
adjectifs.
Listen and speak upage 35
S CD élève piste 5
S CD classe 1 piste 36
Tâche de communication
Écouter une conversation et en rendre compte à autrui.
Activités langagières
Compréhension de l’oral. Production orale en interaction
et en continu.
Compétences linguistiques
Le présent en be + V-ing.
Les verbes d’action.
La prononciation des formes faibles (of, at, to, for, the,
and, but).
Compétences culturelles
Le Mississippi, le sud des États-Unis : les plantation
homes et les références à Marc Twain (Tom Sawyer).
4. a) Look at the first picture and talk about
the scene. Who? Where?
Mise en œuvre
On proposera aux élèves de décrire la première image
afin de présenter la situation de communication et
d’émettre des hypothèses sur les personnages présents
dans l’histoire ainsi que sur le lieu de son déroulement.
Tip. On essayera dans la mesure du possible d’éviter
un questionnement frontal du professeur. On tentera de
faire poser les questions par les élèves afin de dévelop-
per l’interaction orale au sein de la classe. Ici on pourra
amener les élèves à poser les questions suivantes :
Where does the scene / story take place? Who can you
see? What are their names? What are they doing?
Si les élèves rencontrent des difficultés à poser les ques-
tions, on procédera par imitation.
Productions possibles
Where does the story take place?
The story takes place near a river. There are trees near
the river. Maybe it’s the Mississippi River.
On invitera ensuite les élèves à faire la première activité
du Workbook p. 25.
• Il est recommandé d’utiliser la version multipiste soit
pendant l’exploitation afin de faire repérer les différents
personnages ou pour un travail plus poussé sur l’intona-
tion et l’accentuation de la phrase, soit à la fin de l’exploi-
tation afin de faire travailler les élèves sur l’interaction.
Part 2 – Unit 3 61
On pourra en effet sélectionner un personnage et ne
faire écouter que ses interventions. Les élèves pourront
ainsi réagir à ce qu’ils viennent d’entendre.
• Exercice interactif de lexique complémentaire
(cf. Exercise bank p.153) pour remédiation.
Workbook upage 25
a) Look at the first picture in your book p. 35
and guess who’s who. Then listen, take notes
and check your answers.
On demandera tout d’abord aux élèves de remplir la
première colonne du tableau (qui correspond à la phase
d’anticipation) de manière individuelle, ou alors au fur et
à mesure d’hypothèses émises par la classe.
Productions possibles
Who can you see? Who are the characters?
What are their names?
I can see / There are four characters. I can see a young
girl. Her name is Scarlett. She is American. I can see
two boys. We don’t know their names. Maybe their
names are… Maybe they are Scarlett’s friends / cou-
sins / brothers… I can see an old lady. We don’t know
her name. Maybe she’s Scarlett’s grandmother / aunt.
How do they look?
They look happy. They have got fishing rods. Maybe
they are happy because they like fishing.
On procédera alors à la première phase d’écoute et on
demandera aux élèves de vérifier leurs hypothèses et de
remplir la deuxième colonne du tableau. On fera écouter
la conversation du début jusqu’à « Come on kids! I’m so
excited! Let’s catch some fish… » à deux reprises.
Corrigés
Look and imagine Listen and take notes
Names: Scarlett? Bob? Mercer, Alston / Louise
John? Etc.
Relationship friends / Cousins / Grandma
grandmother / aunt /
cousins?
Une fois la phase de repérage terminée, on procédera
à une phase de récapitulation afin de présenter préci-
sément la situation de communication de départ, tout
d’abord à l’oral, puis à l’écrit dans le Workbook.
Productions possibles
The story takes place in Mississippi, near the Mississippi
River. There are four characters. Their names are
Scarlett, Mercer, Alston and Louise. Mercer and Alston
62
are Scarlett’s cousins. Louise is Scarlett, Mercer and
Alston’s grandmother. They are very happy to be
together. They like fishing.
b) Listen to the conversation and speak about
the characters’ adventure.
On procédera ensuite à une écoute segmentée du reste
de l’histoire en invitant les élèves à compléter le tableau
de repérage dans le Workbook p. 25. Le tableau est
conçu pour l’ensemble de la conversation.
On demandera tout d’abord aux élèves de compléter
la colonne Feelings pour voir s’ils se souviennent des
adjectifs travaillés auparavant.
Il est possible de découper le reste de la conversation
en quatre parties :
1re partie : découverte de la plantation home.
2e partie : les garçons se chamaillent.
3e partie : découverte de l’alligator.
4e partie : découverte du bateau à vapeur.
On procédera donc à l’écoute segmentée en faisant
écouter chaque segment à plusieurs reprises pour per-
mettre aux élèves d’identifier les émotions des person-
nages et de les justifier. On leur demandera de noter
dans le tableau du Workbook les mots-clés justifiant ces
émotions.
Productions possibles
1re partie
Scarlett, Louise and Alston are excited and impressed
because they see / there is a plantation home near the
river. A plantation home is a very big house. Alston
thinks it’s incredible. He thinks there are 20 bedrooms
and 10 bathrooms in the house.
2e partie
Louise is not very happy because Alston and Mercer
are not quiet. Mercer is angry because Alston is pin-
ching him. Alston says it’s not true: he says he isn’t
pinching him. He says Mercer is bothering him.
3e partie
Scarlett sounds scared because there is an alligator on
the river bank. She says alligators are dangerous. Mer-
cer sounds impressed and excited because the alligator
is eating something. Alston is disgusted (he says yuck)
because he thinks it’s eating a bird. Louise is not sca-
red. She says they are safe in the boat.
4e partie
Mercer is excited because there is a steamboat. Louise
is excited too because she loves steamboats.
 Workbook upage 25 Productions possibles
The children are scared because Louise is jumping into
Corrigés
the river. They are scared because there is the alligator.
Feelings Who? Why? Louise is very brave. She is not scared of alligators.
1) Louise
boys ; not quiet
angry 2) Mercer,
pinching ; bothering
Corrigés
Alston
In the fifth picture, we can see the children in the
1) Scarlett alligator ; bank ;
boat. They are scared. Louise is jumping into the river.
scared 2) Scarlett, dangerous
Alston, Mercer Louise ; river ; alligator On the bank we can see the alligator. The alligator
looks happy, his tongue is sticking out.
disgusted Alston alligator ; eat ; a bird
see ; plantation Tip. Le professeur prendra soin à la fin de l’exploitation
1) Scarlett ; home ; de ce support d’attirer l’attention des élèves sur les deux
impressed Alston 20 bedrooms ; points langagiers majeurs travaillés dans l’unité (le pré-
2) Mercer 10 bathrooms
sent en be + V-ing, les articles). On fera noter les phrases
alligator
importantes dans le cahier de leçon. Il sera intéressant
1) Mercer
Tom Sawyer de mettre en évidence dans la trace écrite les structures
excited 2) Mercer ;
steamboat ; coming travaillées ainsi que la narration de l’histoire.
Louise

c) Look at the last picture. Imagine what

Store up your vocabulary
the characters can see. Then listen and check 1. It’s so nice to see you!
your answers (write the verbs you hear). 2. Don’t worry. We’re safe in the boat.

On demandera tout d’abord aux élèves d’imaginer ce

que Louise voit avec ses jumelles (ce qui se passe sur le
bateau). Puis on procédera à l’écoute (2 ou 3 écoutes
avec des pauses pour permettre aux élèves de prendre
des notes) de la description faite par Louise. Les
élèves seront invités à remplir le tableau prévu dans le
Workbook.
Look and imagine Listen and take notes
have a party – dance –
A steamboat? Lots of
sing – eat – drink – have
people?
fun – fight – fall
Une fois la phase de repérage terminée, on fera récapi-
tuler les énoncés et manipuler fortement le présent en
be + V-ing, structure cible du support.
Productions possibles
Louise is looking at the steamboat with her binoculars.
On the steamboat, there are lots of people. They are
having a party. A man is singing. Etc.
d) Imagine a fifth picture for the end of the
story and describe it (Who? Where? What?
Feelings?).
Cette activité correspond à la fin de la conversation qui
n’est pas illustrée dans le manuel. On fera donc repérer
la dernière phrase du script « But Grandma, the alliga-
tor! » et le bruitage de la grand-mère qui plonge.
Avant de faire décrire l’image illustrant la fin, on fera s’ex-
primer les élèves sur la situation elle-même.
Grammar Memo uWB page 26
Pour parler de ce que quelqu’un est en train de faire,
j’emploie l’auxiliaire be suivi de la base verbale terminée
par -ing.
Ex. : sing.
Phrase affirmative : I am singing.
Phrase négative : He isn’t singing.
Phrase interrogative : Are you singing?
Use what you know upage 36
5. Speak for a minute
Tâche de communication
Associer une image et la description qui en est faite.
Activités langagières
Compréhension de l’écrit – Production orale en continu.
Objectifs
Le présent en be + V-ing.
Mise en œuvre
On laissera quelques minutes aux élèves pour lire les
descriptions et trouver laquelle correspond à l’image. On
les invitera à faire l’activité b) p. 27 du Workbook.
Lors de la mise en commun, on pourra leur demander
d’expliquer pourquoi les deux autres ne correspondent
pas à l’image, ce qui permettra de faire manipuler le
présent en be + V-ing à la forme négative.

Part 2 – Unit 3 63
Une fois l’activité orale terminée, on demandera aux Activités langagières
élèves de réaliser l’activité c) du Workbook p. 27, activité Production écrite – Interaction orale.
d’expression écrite cette fois, dans laquelle ils devront Objectifs
réutiliser le présent en be + V-ing. Le présent en be + V-ing.
Grille d’évaluation de la tâche
Workbook upage 27 Voir p. 266.

b) Look at the picture in your book p. 36 and Mise en œuvre

say which description it corresponds to. Justify:
1. Listen and play “What’s Happening?” with
write down the keywords.
Kate and Patrick.
Corrigés 1. La première partie de la tâche consiste en une com-
La bonne réponse est la description n° 3. préhension de l’oral. On fera écouter la conversation et
jump – bother – have fun demandera aux élèves de compléter le script lacunaire
dans le Workbook p. 27.
Cette première phase permet aux élèves d’avoir un
c) Look at the picture below. This is
modèle transférable pour la création de leur propre jeu,
the situation a minute later. Describe it.
tout particulièrement pour la dimension sociolinguis-
Corrigés tique (la manière de parler du présentateur etc.).
Le professeur prendra donc soin de faire noter aux
The man is drinking. The boys are sleeping. The girl élèves l’importance de cette dimension pour donner un
is falling. The dog is running away with the ball. côté authentique à leurs productions finales.
2. Dans la deuxième partie du script, c’est la classe qui
6. Speak in pairs est amenée à jouer à ce jeu télévisé.
Tâche de communication Tip. On pourra l’organiser sous forme d’un jeu compéti-
Jouer au jeu du mime. Regarder un élève et deviner ce tif en classe et amener les élèves à la production d’énon-
qu’il est en train de mimer. cés complets.
Activités langagières Ex.: I think she is…. I disagree with… I agree with…
Production orale en interaction. I think she is…
Objectifs
Le présent en be + V-ing.

Mise en œuvre Workbook upage 27

On demandera aux élèves de préparer les cartes sur des
petites fiches cartonnées qui pourront être disposées
dans une boite pendant le déroulement du jeu.
Tip. On invitera les élèves à complexifier leurs énoncés
dans la mesure du possible.
Ex.: I am playing tennis. / I am watching a scary film on
TV. Etc.
Dans un deuxième temps, on organisera le jeu lui-même
avec les élèves.
Productions possibles
I think he/she is... I think they are...
Is he/she…? Are they…?
7. Your task
S CD classe 1 piste 40
Tâche de communication
Jouer au jeu télévisé What’s Happening?
Corrigés
Host: Good evening everyone! Let’s play “What’s
happening?”… Kate, are you ready? Patrick? Ready to
listen? Sound number 1!
Kate: I think she is drinking!
Host: No she isn’t, Kate! Patrick?
Patrick: I think they are swimming!
Host: That is correct! Two points for Patrick! Now
let’s play with the audience!
Sound number 2: They are eating.
Sound number 3: She is running.
Sound number 4: They are fighting.
Sound number 5: He is walking in the forest.
2. Imagine your own game.
La deuxième partie de la tâche consiste donc à recréer
le jeu télévisé en s’inspirant du dialogue que les élèves
viennent de travailler.

64
Tip 1. On pourra placer les élèves par groupes de 3 :
un présentateur et deux candidats. On aura le souci
constant de leur rappeler l’importance de réutiliser les
formules idiomatiques correspondant à ce type de
communication.
Tip 2. Les élèves prépareront les différents challenges
de leur jeu (soit des mimes, soit des bruitages qu’ils
pourront réaliser eux-mêmes ou préenregistrer à la mai-
son avec un enregistreur Mp3).
Productions possibles
Les productions possibles devront ressembler à celles
du script ci-dessus et varieront en fonction des choix
des élèves.
Video Flash upage 36
Voir exploitation de la vidéo Visiting a plantation home
p. 77.
Voir fiche duplicable Video Flash p. 221.
Grammar upage 37
On encouragera vivement les élèves à relire les rappels
de grammaire avant de faire les exercices.
Exercises
Corrigés
1.
a. The children are swimming in the river.
Les enfants nagent dans la rivière.
b. Listen! A bird is singing in the tree.
Écoute ! Un oiseau chante dans l’arbre.
c. What are you doing? I am watching television
in the living room.
Qu’est-ce que tu es en train de faire ? Je regarde la
télévision dans le salon.
d. My brother is not playing video games.
Mon frère n’est pas en train de jouer aux jeux
vidéo.
e. They are taking pictures of animals.
Ils sont en train de prendre des photos d’animaux.
2.
a. What are Paul and Peter watching?
b. Why is Tom going to London?
c. What is Sophie doing in the living room?
d. Where are Jonathan and Alston listening to
music?
e. What are Lucy and John doing in the driveway?
3.
a. I love Ø birds. They are beautiful.
b. We often see Ø alligators and Ø steamboats on
the Mississippi river.
c. My grandma likes Ø chocolate cake.
d. The Missouri River is a very large river.
e. An alligator is a very dangerous animal.
• Exercice interactif de grammaire complémen-
taire (cf. Exercise bank p.153) pour remédiation.
English Lab upage 37
S
CD classe 1 piste 39
Tip. L’activité proposée ici vise le travail du rythme de la
phrase. Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves
de l’importance des formes faibles tant en production
orale qu’en compréhension de l’oral. On fera donc
remarquer aux élèves qu’un énoncé oral anglais est un
enchaînement de temps forts et de temps faibles. On
centrera ici le travail sur l’effacement des prépositions et
des mots de liaison courts.
• Exercice interactif de phonologie complémentaire
(cf. Exercise bank p.153) pour remédiation.
Workbook
Homework upage 28
Corrigés
Exercice 1
1. b 2. a 3. d 4. c
Exercice 2
Josh: Mum, mum… What are you doing?
Mum: I am watching television. What’s the
problem?
Josh: Well, it’s Parker, he is playing video games
in my room!
Parker: No, I am not! I am listening to music,
mum!
Mom: Come down! Your dad is working in the
garden! Go and help him!
Exercice 3
Hi Jack! I am at Kevin’s birthday party. It’s really
nice here! Kevin and Marie are dancing. John is
listening to music. Claire is drinking orange juice and
Ben is eating cake.
See you soon!
Part 2 – Unit 3 65
 3.
Quick check upage 29 Il manque les rames de Paul. Il manque les jumelles de
S CD classe 1 pistes 38-39 Steven. Il manque la canne à pêche de Jack. Il manque
le vélo.
1.
Language practice upage 38
Script
a. You boys! Be quiet immediately! S CD classe 1 pistes 42-43
b. Hey Cool! I am so happy to see you!
PRACTISE YOUR VOCABULARY
c. Wow! This is incredible! So beautiful!
d. Oh… look at his teeth! Oh… look at his
teeth!
Corrigés
e. Yuck! This is really terrible! 1. take / eat / jump / drink / watch / fall / bother /
fight
2. The old man is walking. The alligator is eating
Corrigés
a bird. The birds are singing. The woman is running.
a. He is angry. The boy is fishing. The children are fighting. The dog
b. She is excited. is drinking.
c. He is impressed.
d. She is scared. PRACTISE YOUR GRAMMAR
e. He is disgusted.
3. Les productions vont varier d’un élève à l’autre.
Ex.: Maybe he / she is playing video games. Maybe he /
Pistes de remédiation she is watching TV. Etc.
ⵧ Retravailler l’activité 3 p. 34 du manuel. 4.

2. Corrigés
Hi Josh!
Script I am here at Peter’s house. His father is cooking
a. (Peter – bruit de l’eau) This river is great! in the kitchen. Peter and I are in the living room: I
b. (Sophie and Jake – bruit de balles de tennis) am drinking Coke, Peter is eating a sandwich and
Yes! we are watching TV. And his mother is listening
c. (Lucy – bruit de quelqu’un qui boit) This Coke to music. Listen to this: his two little brothers are
is delicious! fighting in the driveway and his sister is jumping on
d. (Harry and Parker – bruit de quelqu’un qui the bed!! This is a crazy family!
court) Come on Harry! See you,
Jenny
Corrigés
a. Peter is swimming. PRACTISE YOUR PRONUNCIATION
b. Sophie and Jake are playing tennis. 6.
c. Lucy is drinking Coke.
d. Harry and Parker are running.
Script
a. They’re looking at me. I don’t like that!
b. There are lots of animals in the forest. But
Pistes de remédiation I’m not scared!
ⵧ Retravailler l’exercice 1 p. 37 du manuel c. They’re fishing on the Mississippi River.
ⵧ Relire le paragraphe de grammaire sur le d. There are lots of fish there! It’s the best
présent en be + V-ing p. 37 place!

66
 Unit 4 A great time
in Mississippi q pages 39 à 44

Mind Map

Manuel numérique
● Exercise Bank p. 154 (Exercices interactifs Words…,
Grammar, English Lab…)
● Flashcards: Animals and pets, Nature and weather

CD audio classe 1
● Pistes 44-45 Discover p. 40
Unit 4
● Piste 46 Words to remember p. 41 CD élève audio-Rom
Manuel p. 39
● Piste 47 Grammar p. 43 ● Dictionnaire interactif
Whose et le gérondif –
● Pistes 48-49 English Lab p. 43
Les adjectifs possessifs –
● Pistes 50-51 Language practice p. 44
Le lexique lié à la nature
(animaux, paysages)

Workbook
● Homework p. 34 Site élève www.jointheteam.fr
● Quick Check p. 35 ● Exercise bank p. 154

La photo d’ouverture Discover upage 40

Mise en œuvre
Tip 1. Comme pour toutes les photos d’ouverture, on
pourra proposer l’activité sous forme d’un memory
game. Et on demandera dans la mesure du possible aux
élèves de poser les questions à la classe, afin d’éviter le
questionnement frontal du professeur.
Tip 2. On pensera également à faire compléter la
rubrique Build up and organize your vocabulary p. 23
du Workbook.
Consigne : Look at the picture for 20 seconds, then
shut your book, and ask questions!
S CD classe 1 pistes 44-45
Tâche de communication
Découvrir le lexique des animaux et des parties du corps.
Écouter une conversation, se familiariser avec l’univers
de la nature.
Activités langagières
Compréhension de l’oral – Compréhension de l’écrit –
Production orale en interaction et en continu.
Compétences linguistiques
Le génitif – Le pronom interrogatif whose.
Les parties du corps, les animaux sauvages.

Productions possibles 1. a) Look at the picture. Listen and match

Where does the scene take place? Who can you see?
The scene takes place outside in a garden. There are
four people. They look happy. They are having a party.
They are eating and drinking. They are happy together.
the words with the right numbers.
Mise en œuvre
On fera répéter les mots une première fois pour sensi-
biliser les élèves à la prononciation. Puis on amènera les

Part 2 – Unit 4 67
élèves à les retrouver sur le dessin. On procédera par
élimination, certains mots étant probablement connus
par les élèves.
Tip. On pourra ensuite faire cacher la liste de mots
et faire un petit jeu de mémoire avec les élèves pour
vérifier qu’ils ont bien mémorisé les mots nouveaux.
Ex.: What is n°1? What’s the number for a head?
Script
a snake – a bird – a deer – an alligator – a head –
a tooth, teeth – a tail – a leg – a wing
Corrigés
1. a deer 2. a bird 3. an alligator 4. a snake
5. a head 6. a tooth / teeth 7. a leg 8. a wing
b) Test your classmates’ memory: ask questions
about the picture.
Cette deuxième activité vise à faire manipuler le lexique
des animaux et à faire rebrasser le présent en be + V-ing
vu en Unit 2. On réalisera l’activité livre fermé.
Productions possibles
Which animal is drinking? The deer is drinking. Which
animal is swimming? The alligator and the fish are
swimming. Which animal is flying? The bird is flying.
Which animal is crawling? The snake is crawling.
Which animal is jumping? The fish is jumping.
Workbook upage 30
Wordgym
Il s’agit ici de faire compléter le schéma avec le nom
des parties du corps. On pourra compléter le schéma
avec les élèves en faisant appel à leurs connaissances.
Ce schéma servira ensuite de référence pour apprendre
leur vocabulaire.
Corrigés
Dans le sens des aiguilles d’une montre, en
commençant par en haut, à droite : belly, tail, paw,
back, neck, ear, eye, head.
2. A walk in the Mississippi woods
Script
Stuart: Wow, this little river is so nice and the
pine trees are huge!
Carrie: This forest is beautiful! Look at all the
flowers…
68
Grandpa: Yes, Mississippi’s woods are won-
derful! Our little walk is so pleasant. And it’s
so quiet and peaceful.
Stuart: Oh look, the lake! Wow… and there
are deer. Look, their ears are little but their
antlers are so big! They are drinking water.
Grandpa: Oh!! What’s that? Whose cell
phone is ringing?
Carrie: It’s Stuart’s phone!
Stuart: No, it isn’t! It’s Carrie’s phone!
Carrie: No. Look! My phone is off!
Stuart: Grandpa Joe? Isn’t it your phone?
Grandpa: Oops, I’m sorry!
a) Listen and say where the conversation takes
place. Describe the place.
Mise en œuvre
On fera tout d’abord écouter la conversation dans son
intégralité pour permettre aux élèves d’en avoir une
connaissance globale.
Puis on se concentrera sur la première partie jusqu’à
« They are drinking water ». L’idée sera ici de faire repérer
les mots de lexique permettant de présenter le lieu en
détail (lexique de la nature, des animaux).
On tentera de faire repérer les mots suivants : river / nice ;
pine trees / huge ; forest / beautiful, flowers ; Mississippi’s
woods / wonderful, pleasant, quiet, peaceful.
Productions possibles
The scene takes place in Mississippi. The scene takes
place in a forest. There is a very nice river. There are
huge pine trees. The forest is beautiful: there are
beautiful flowers. Mississippi’s woods are wonderful,
pleasant, quiet and peaceful. There is a deer. It’s
drinking water.
b) Speak about the characters. What happens
during the conversation?
On utilisera cette deuxième partie du script pour faire
repérer le génitif et le pronom interrogatif whose.
On fera tout d’abord s’exprimer les élèves sur l’élément
perturbateur : le téléphone qui sonne, puis on leur fera
repérer la question : « Whose cell phone is ringing? » et
les génitifs qui suivent.
Productions possibles
What is the problem? What happens?
They are walking in the forest. Everything is quiet and
a cell phone suddenly rings.
Whose cell phone is it?
Carrie says it’s Stuart’s phone. And Stuart says it’s
Carrie’s phone.
But it is Grandpa Joe’s phone.
 Workbook upage 30
4. a) Look at the document and say what it is.
Who is speaking?

a) First, take notes: b) Read it carefully and say what it is about.

Who? (How many? Male? Female? Young? Old? Mise en œuvre

Names?)
3 people – Grandpa Joe, a boy (Stuart), a girl (Carrie).
What can they see in the woods?
Huge pine trees, a river, flowers, a deer…
Atmosphere? Use adjectives.
Nice, pleasant, wonderful, quiet, peaceful…
On demandera aux élèves de prendre connaissance du
texte de manière individuelle et de réaliser les activités
prévues dans le Workbook p. 31.
Les échanges oraux auront lieu lors de la mise en
commun.

b) What happens suddenly? Tick the picture

corresponding to the situation.
• Exercice interactif de lexique complémentaire
Il faut cocher la deuxième image : le téléphone portable (cf. Exercise bank p.154) pour remédiation.
qui sonne.

c) Explain the characters’ reactions.

Grandpa Joe is not very happy because a cell phone is Workbook upage 31
ringing. He thinks it’s Stuart’s phone or Carrie’s phone.
Stuart and Carrie laugh because it is Grandpa Joe’s a) Look at the document in your book p. 41 and
phone. say what it is. Give your clues.

3. Read the text and say what sort of document Corrigés

it is. Justify your answer.
Mise en œuvre
L’activité vise la mise en place d’une stratégie de com-
préhension de l’écrit, à savoir, la capacité à identifier le
type de document. Il s’agit ici d’entraîner les élèves à
repérer les indices présents sur le document pour en
déduire sa nature.
Productions possibles
I think it is an e-mail because I can see the word
« mail » and « from, to ». The e-mail is from Peter and
it is for Grandpa Joe.
La réponse attendue est ici « a chat conversation ».
Clues: usernames (Ladyscarlett / Marisa01)
Recap: This document is a chat conversation
between Scarlett and her friend Marisa. I can see their
usernames in the document.
b) Do you remember Unit 1, p. 17 of your book?
Recap what you know about Marisa.
Corrigés
She is Scarlett’s best friend. She speaks Spanish
because her parents come from Mexico. She loves
acting. She is a very good actress.

c) Focus on Scarlett.

Read and speak upage 41 Corrigés

Tâche de communication
Where and why?
Lire une conversation électronique et en rendre compte
Mississippi ; My grandma’s best friend’s house ;
à autrui.
Thanksgiving.
Activités langagières
People mentioned and their relationships
Compréhension de l’écrit – Production orale en continu
Emma → Scarlett’s grandma’s best friend
et en interaction.
Louise → Scarlett, Alston and Mercer’s grandma
Compétences linguistiques
Alston → Louise’s grandson, Scarlett’s cousin,
Whose et le génitif.
Mercer’s brother
Compétences culturelles
Mercer → Louise’s grandson, Scarlett’s cousin,
Découvrir la vie dans le Mississippi, les animaux de cette
Alston’s brother
région, la fête de Thanksgiving.

Part 2 – Unit 4 69
 Doing what? How?
Chat ; her grandma’s new laptop
Grammar Memo uWB page 32
have a party ; Thanksgiving ; cousins
1. Pour demander à qui appartient un objet, j’utilise le
Her usual activities in Mississippi
pronom interrogatif: Whose.
go fishing ; Mississippi river ; grandma’s boat
Ex.: Whose computer are you using?
see plantation homes ; alligators
2. Pour parler de la possession en anglais, j’utilise le mar-
go ; forest
queur de génitif: ‘s.
Now focus on Marisa
Ex.: I am at my grandma’s best friend’s house. Alston’s
Her successive reactions and why?
carrot cake. My grandma’s friend’s little dog.
She is excited → because she is talking with her
best friend.
She thinks Scarlett is lucky → to be in Mississippi.
She is happy → for Scarlett.
She is impressed → because of the alligators. • Exercice interactif de lexique complémentaire
(cf. Exercise bank p.154) pour remédiation.
d) Why is Scarlett sending Marisa that
photograph? Use what you know upage 42
She is sending the photo because there is a skunk in the
backyard. It is eating Alston’s carrot cake and pumpkin
5. Speak in pairs
pie. Tâche de communication
Lors de la mise en commun, on évitera le question- Discuter de la vie de deux personnes.
nement frontal et on amènera les élèves à s’interroger Activités langagières
entre eux. En utilisant les repérages effectués dans le Production orale en interaction.
Workbook, on les amènera à reformuler le texte tout en Objectifs
manipulant le génitif et en faisant rebrasser le présent La présentation – Le génitif – Le pronom interrogatif
en be + V-ing. whose.

Productions possibles Mise en œuvre

On s’assurera que la consigne est bien comprise de tous
This document is a chat conversation between Marisa
les élèves.
and Scarlett. Marisa is Scarlett’s best friend.
Scarlett is in Mississippi at her grandma’s best Tip. Avant de laisser les élèves travailler en pair work, il
friend’s house. She is chatting from her grandma’s serait préférable de préparer l’activité en groupe classe
new laptop. She is having a party for Thanksgiving pour donner des exemples de questions possibles.
with her cousins Mercer and Alston and her grandma
Louise. She is having a great time in Mississippi. Productions possibles
They go fishing a lot. They see plantation homes and What is the first character’s name? What’s his job?
alligators. Marisa is impressed and happy for her What is his nickname? When was he born? Whose
friend. piano is it?
Scarlett sends a picture of a skunk to Marisa because I think it is Demondrae’s piano because he is a
there is a problem in the backyard. A skunk is eating musician. Etc.
Alston’s carrot cake and pumpkin pie. At the end
the skunk is scared of her grandma’s friend’s little
dog. So yuck, the smell is terrible! 6. Write a few lines
Tâche de communication
Faire la description d’un animal imaginaire par écrit.
Store up your vocabulary Activités langagières
1. Hi Marisa! You there? Expression écrite.
2. I gotta go, see ya soon Marisa. XXX Objectifs
• Tell me more. Le génitif – Le lexique des animaux et des parties du
• Wow – Yuck.
corps.

70
1. On pourra commencer par faire l’activité a) à l’oral Things left on the bus Children’s names
avec les élèves sans noter les phrases au tableau. On
a school bag Laura
fera alors à nouveau manipuler la question avec le pro- a cellphone Tom
nom whose (Whose tail is it? Whose paw is it? Whose a laptop computer Jack
head is it?). Une fois cette courte activité effectuée, on a jacket Kim
demandera aux élèves d’écrire les réponses dans leur glasses Etc.
cahier. a pen
Etc.
Productions possibles
The first picture is the picture of a raccoon’s tail. The Productions possibles
second picture is the picture of an alligator’s paw. The Teacher: Patrick, there are many things left on the
last picture is the picture of a snake’s head. bus. Do you know whose they are? Can you help me?
Patrick: Yes, Sir.
2. On demandera aux élèves de dessiner leur animal dans
Teacher: There is a school bag. Whose school bag
le Workbook et d’annoter leur schéma afin de préparer
is it?
leur description écrite. Il s’agit ici de leur faire imaginer
Patrick: I think this is Laura’s school bag.
un animal hybride, constitué de parties du corps venant
…
de différents animaux. On fera lire l’exemple donné dans
le manuel (question b)) pour s’assurer qu’ils ont bien
compris la consigne.

Workbook upage 33 Grammar upage 43

Productions possibles S CD classe 1 piste 47

My animal has a dog’s head. It has a cat’s tail. It has On conseillera aux élèves de relire les rappels de gram-
skunk’s legs. Etc. maire de la page avant de faire les exercices.

Exercises
7. Your task
Corrigés
Tâche de communication
1.
Écrire et jouer une saynète entre un professeur et un
élève. Script
Activités langagières
Production orale en interaction. a. Who’s the man near the river?
b. Whose cell phones are they?
Objectifs
c. Whose car is it?
Le pronom interrogatif whose – Le génitif.
d. Who’s the boy in the boat?
Grille d’évaluation de la tâche
e. Whose house is it?
Voir p. 267.
a. Qui est l’homme près de la rivière ?
Mise en œuvre b. À qui sont ces téléphones portables ?
c. À qui est cette voiture ?
d. Qui est le garçon sur le bateau ?
e. À qui est cette maison ?
Workbook upage 33 2.
On pourra limiter à trois ou quatre objets pour éviter de a. Our. b. Her. c. Their. d. his. e. My.
donner un côté trop répétitif au dialogue. On insistera 3.
aussi sur la dimension sociolinguistique de l’activité pour a. We are in my grandma’s car.
lui donner une dimension plus authentique (salutation b. John’s cell phone is in his brother’s bag.
du professeur et de l’élève, demande d’aide, explication c. My parents’ friends are in their living room.
de la situation, etc.). On pourra travailler cet aspect avec d. Mr Peterson’s snake is sleeping in his garage.
les élèves en groupe classe avant de les laisser travailler e. My uncle’s house is in the forest near a river.
en pair work.

Part 2 – Unit 4 71
 Quick check upage 35
1.
• Exercice interactif de grammaire complémentaire
(cf. Exercise bank p. 154) pour remédiation. Corrigés
Il s’agit d’un mail. Il a été écrit par Joshua Perkins et
il est adressé à Linda Harrison.
English Lab upage 43
S CD classe 1 pistes 48-49 Pistes de remédiation
La proposition des adjectifs possessifs ⵧ Revoir le travail sur les stratégies : activité 3
p. 40
2.
2.
Script
Corrigés
a. Look! It’s his sunglasses on my table.
b. They’re terrible! Their room’s always in a • Whose cell phone is it? → It is Margaret’s cell
mess! phone.
c. Our house in the forest is very nice. • Whose boat is it? → It is Rebecca’s boat.
d. It’s their house, near the lake. • Whose laptop is it? → It is Frank’s laptop.
• Whose fishing rod is it? → It’s Michael’s fishing
Il s’agit ici d’entraîner les élèves à repérer les adjectifs
rod.
possessifs dans un énoncé oral. Ceci pose en effet pro-
blème car ils sont quasiment systématiquement réali-
sés de manière non accentuée. On fera donc d’abord Pistes de remédiation
identifier l’adjectif possessif. Puis on pourra faire écrire ⵧ Relire la grammaire p. 43
les énoncés complets et demander aux élèves de les ⵧ Revoir l’activité 5 p. 42
répéter.
3.

• Exercice interactif de phonologie complémentaire
(cf. Exercise bank p. 154) pour remédiation.
Corrigés
My name is James and my sister’s name is Liz. Our
parents don’t let us go into the shed (abri de jardin),
because that’s where our father keeps his fishing rod
and where our mother keeps her rake (rateau). They
love gardening with their friends. And you, what are
your parents like?

Workbook Pistes de remédiation

ⵧ Relire le tableau des adjectifs possessifs p. 43
Homework upage 34 ⵧ Revoir l’exercice 2 p. 43

Corrigés
Exercice 1
Language practice upage 44
1. An alligator’s teeth are huge.
PRACTISE YOUR VOCABULARY
2. Paul’s friends sometimes eat with him and his
sister. Corrigés
3. Our dog is eating the neighbour’s cake.
1.
4. Whose cell phone is it?
a. an alligator b. a bird c. a snake d. a skunk
5. Whose laptop computers are those?
e. a raccoon
Exercice 2 2.
1. TREE 3. SNAKE a. He is a very funny boy. He makes jokes all the
2. SKUNK 5. WINGS time. → C’est un garçon très drôle. Il fait des blagues
4. ALLIGATOR 6. DEER tout le temps.

72
 b. Wow, this lake is gorgeous! So beautiful! → Ce
lac est magnifique! Tellement beau!
c. This is a very pleasant walk. The weather is just
perfect. → C’est une balade très agréable. Le temps
est tout simplement parfait.
d. My grandma is so nice. She is an adorable
person. → Ma grand-mère est si gentille. C’est une
personne adorable.
e. Oh! This animal is so scary! Can you see his
teeth? → Oh, cet animal est si effrayant! Tu vois ses
dents?
PRACTISE YOUR GRAMMAR
Corrigés
4.
a. This is the young girl’s alligator. b. This is the
young boy’s bird. c. This is the old man’s deer. d. This
is the woman’s snake.
5.
a. My name is John. I am scared of wild animals.
→ Je m’appelle John. J’ai peur des animaux
sauvages.
b. This is Mr Anderson. I see him every day. His
house is so nice! He lives near the lake.
→ C’est M. Anderson. Je le vois tous les jours. Sa
maison est très belle. Il habite près du lac.
c. This is my sister. Her name is Julia. She has got
a pet spider in her bedroom.
→ C’est ma sœur. Elle s’appelle Julia. Elle a une
araignée apprivoisée dans sa chambre.
d. Peter is very lucky. His new car is gorgeous.
→ Peter a beaucoup de chance. Sa nouvelle voi-
ture est superbe.
e. Sophie and I now live in Mississippi. We love
this state. Our house is in the forest.
→ Sophie et moi vivons dans le Mississippi. Nous
aimons beaucoup cet état. Notre maison est dans la
forêt.
6.
a. Peter’s dog is very nice.
b. Lucy’s brother’s birthday party is great!
c. He has got Tom’s hamster with him.
d. There is a lot of noise in the neighbour’s house.
e. My parents’ boat is in Peter’s driveway.
Using new words uWB page 98
On utilisera cette rubrique du Workbook comme un
moyen d’aider les élèves à s’approprier le vocabulaire
de la Part détaillé sur la page suivante (p. 37).
Corrigés
1.
1. gorgeous, wonderful, beautiful, nice. 2. impres-
sive, incredible. 3. scary. 4. safe.
2.
1. Don’t worry. 2. I gotta go. 3. Bye! See you soon.
4. It’s so nice to see you! 5. Oh my God!
3.
1. tall / huge ≠ small 2. nice / beautiful ≠ ugly
3. happy / excited ≠ sad 4. nice / good ≠ bad
Part 2 – Unit 4 73
 Check your progress
1. Listen – A visit to the Jackson zoo
S CD classe 1 piste 52
Objectif
Comprendre ce qui se passe lors de la visite d’un zoo.
Activités langagières
Compréhension de l’oral.
Outils
Le présent en be + V-ing.
Mise en œuvre
1. Avant l’écoute, faire lire les critères d’évaluation.
2. On pourra faire écouter le script une première fois,
sans prise de notes, pour que les élèves se familiarisent
avec la situation.
3. On passera ensuite l’extrait plusieurs fois pour que les
élèves puissent répondre aux 3 questions. On deman-
dera des réponses en français.
Script
Sue: Wow, look! There are elephants!
Josh: Yes, I see. Look at the little one. He is
jumping! This is so funny! And wow… the
alligators… they are so big!
Sue: Yes, I see them. One is swimming in the
pond and the other one is eating something…
Josh: I want to go and see the snakes.
Sue: Yes, let’s go. Here they are… they are not
much fun. They are sleeping.
Josh: Yes… a bit disappointing.
Sue: Oh, are these opossums?
Josh: No, they are skunks! Look, they are drin-
king water…They are beautiful.
Sue: Oh, let’s go see the pumas!
Josh: There are no more pumas in the zoo…
Sue: Really? What about lions? Tigers?
Josh: Well… I think this is the lion’s cage…
but look the door is open…
Sue: Oh look! The lion…!
Corrigés
1. Lors de la visite, il y a des éléphants, des alliga-
tors, des serpents, des putois, des lions.
2. Le petit éléphant est en train de sauter. Un alli-
gator est en train de nager. Un autre est en train de
manger quelque chose. Les serpents dorment. Les
putois boivent de l’eau.
3. Sue est effrayée car la cage du lion est ouverte.
74
q page 45
2. Read – A great party!
Objectif
Comprendre un document écrit.
Activités langagières
Compréhension de l’écrit.
Outils
Le présent en be + V-ing – Les adjectifs possessifs.
Mise en œuvre
On ne limitera pas le nombre de lectures et on donnera
environ 15 minutes pour faire le travail. Les réponses
seront rédigées en français.
Corrigés
1. Il s’agit d’un mail. Il a été écrit par Josh Gardner
à Linda Hubbard.
2. Il s’agit d’un mail parlant d’une fête d’anniversaire.
3. Josh est à l’anniversaire de Betty. Tout le monde
s’amuse bien. Tom et Paul jouent aux jeux vidéo. Sue
danse avec Mark. Tout est parfait, nourriture, musique,
etc. Josh regrette que Linda ne soit pas avec eux.
3. Speak – Whose are they?
Objectif
Dialoguer pour savoir à qui appartient quelque chose.
Activités langagières
Production orale en interaction.
Outils
Le génitif – Whose.
Mise en œuvre
Laisser une dizaine de minutes pour que les élèves
puissent préparer leurs interventions. On pourra ensuite
demander à des élèves de passer à l’oral sous forme de
pair work. On pourra également utiliser la salle multimé-
dia pour enregistrer les productions.
Corrigés
1. There is a fish, a bird and a dog.
2. Whose fish is it? Whose bird is it? Whose dog
is it?
3. It’s Mr Darcy’s fish. It’s Mrs Leonard’s bird. It’s
Tim’s dog.
4. Write – A great afternoon by the river
Objectif
Décrire ce qui est en train de se passer.
Activités langagières On donnera une dizaine de minutes pour réaliser
Production écrite. l’activité.
Outils
Le présent en be + V-ing.
Productions possibles
1. The scene takes place near a river.
Mise en œuvre 2. Two boys are swimming in the river. A young man
is fishing in his boat. An old man is sleeping. A young
Faire lire la consigne et faire énoncer les critères de réus-
girl is drinking. A woman is eating a sandwich. It is
site. On laissera les élèves travailler en autonomie et on
very peaceful and quiet.
ne donnera pas de lexique.

Part 2 – Check your progress 75


Discovery
q
pages 46-47
Down in the South
S CD classe 1 piste 53
Mise en œuvre
L’exploitation de ces documents est un entraînement
à la compréhension de l’écrit ainsi qu’une ouverture
culturelle supplémentaire sur la vie dans les états du sud
des États-Unis. On pourra demander aux élèves de lire
attentivement et de classer dans un tableau tout ce qu’ils
apprennent sur le narrateur.
Name …………………………
Place where he lives …………………………
Family …………………………
Likes and dislikes, hobbies …………………………
D’un point de vue culturel, on pourra également deman-
der aux élèves de faire des recherches sur les deux points
abordés dans les rubriques Did you know?. On pourra
par exemple leur faire rechercher sur la carte (rabat II) le
fleuve Mississippi dans son intégralité et faire compléter
le nom des différents états que la fleuve traverse. Ceci
pourrait aider les élèves à bien comprendre la différence
entre le fleuve Mississippi et l’état Mississippi.
L’autre point abordé est la Guerre de Sécession. On
pourra demander à quelques élèves de faire des
recherches sur ce point également.
Quiz time upage 47
Corrigés
1. Wrong – Jim lives in a southern state, in Loui-
siana. 2. Wrong – The Mississippi River is a very large
river. It is 2,320 miles long. 3. Right – There are alliga-
tors, snakes, pumas… 4. Wrong – Plantation homes
are very large and gorgeous houses. 5. Right – The
Civil War was a war between the northern states and
southern states (1861-1865).
Final task upage 47
Tâche de communication
Écrire un dialogue court pour une série télévisée.
Activité langagière
Production écrite.
76
Objectifs
Le présent en be + V-ing – Whose – Le génitif. Lexique
de la nature, des verbes d’action, des animaux sauvages.
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 268.
Mise en œuvre
1. On fera lire la marche à suivre et on s’assurera qu’elle
ne pose aucun problème de compréhension.
2. Pour la première partie, on invitera les élèves à faire
une liste des types de commentaires qu’ils pourront
faire dire à leurs personnages. On mobilisera les verbes
d’actions et les adjectifs vus dans l’unité pour décrire
l’atmosphère d’un lieu (peaceful, quiet, pleasant,
etc.). On pourra indiquer que les commentaires des
personnages devront inclure des énoncés descriptifs au
présent en be + V-ing.
3. On indiquera aux élèves le lien avec la tâche intermé-
diaire de l’Unit 4 (p. 42). On pourra donner un ou deux
exemples d’objets. On demandera aux élèves de rédiger
le dialogue de la série télévisée par petits groupes, puis
de l’apprendre et de le présenter au reste de la classe.
Arts discovery
q
pages 48-49
Music – From Jazz to Rock’n’roll
Mise en œuvre
Cette double page s’inscrit dans le travail sur l’histoire
des arts. Elle relate l’histoire du jazz et du rock et poursuit
ainsi l’étude de la culture du Sud travaillée dans la Part.
Le professeur pourra illustrer les explications par des
extraits sonores des différents types de musique mention-
nés dans la double page. Negro spiritual: Go Down Moses.
Jazz: Dixie jazz. Rock: Elvis Presley (Love me tender…).
Quiz time upage 49
Corrigés
1. Religious songs the slaves sang in the fields.
2. Jazz was born after the Civil War. Some poor
black people picked up instruments on battlefields
and started to play and improvise.
3. Charlie Parker, Dizzy Gillespie, Louis Armstrong.
4. The capital city of jazz is New Orleans.
5. It is a combination of the blues, country music,
jazz and gospel music.
6. Memphis, Tennessee.
7. Elvis Presley is a famous rock singer.
 Video Flash
Visiting a plantation home
S DVD chapitre 2
Script
Part 1: At Louise’s house
Louise: John! Amelia! Hurry up! We’ve got
to go… we must be at the plantation home at
2 o’clock. What are you doing up there?
John: I’m getting ready. Amelia’s watching TV.
Amelia: No, I’m not.
Louise: Well, hurry up!
Louise: Here they are… Where’s my hat?
Amelia: Hey, Grandma!
John: We’re ready to go. What are you doing?
Louise: I’m looking for my hat…
John: Grandma, it’s on your head… you’re
wearing it!
Louise: Oh…
John: I think that’s Parker and Claire.
Parker: Hey, great to see you again!
Claire: Hey, guys.
Amelia: Hey!
Parker: How are you doing?
Amelia and John: Good.
Amelia: You guys ready?
Claire and Parker: Yeah.
Louise: Hold tight! Here we go!
Part 2: At the Plantation Home
Louise: This is an excellent example of how
the rich people lived in the 19th Century. This
house was finished in 1835.
John: Whose house is this?
Louise: This was Mr and Mrs Battle’s home.
Claire: Wow! It really is like Gone with the
wind. Look at the piano, and the chairs!
Everything here is so nice.
Parker: I know what this is! Back in the Civil
War, people sat on these chairs and courted
each other. John, do you know what courting
is?
John: No…
Parker: It’s dating! So, the girlfriend sat right
here, and the boyfriend sat right here. They
talked about the weather, how they felt about
things. But the father sat in between them, so
they couldn’t hold hands or anything. That’s
why they call this the chaperon sofa.
Louise: Thank you very much, Parker, that
was very interesting. Now, let’s go upstairs to
the bedrooms.
q page 36
Part 3: The plantation home – the pink
bedroom
Parker: Do we know whose bedroom this is?
Louise: This was Mr. and Mrs. Battle’s
bedroom, the pink bedroom.
Parker: Isn’t there a house like this in Loui-
siana? I can’t think of the name right now.
Claire: Yes I think it’s something Alley…
Louise: Yes, it’s Oak Alley and it is in Loui-
siana and a gorgeous mansion. We’ll have to
go there sometime.
Parker: That would be great!
Amelia: Grandma, when you were younger,
did you live in a house like this?
Louise: Amelia! I’m not that old!
Amelia: Sorry Grandma, let’s go back
downstairs
Parker: We can look up Oak Alley on the
Internet.
Claire: Ok...
A Les objectifs
Tâches de communication
Visionner un document vidéo authentique, en com-
prendre l’essentiel et échanger avec autrui.
Compréhension de l’oral
Production orale en interaction.
Production orale en continu.
Objectifs culturels
La vie dans les états du sud américain.
Découverte d’une plantation home.
Compétences linguistiques
a. Compétences grammaticales
Le présent be + -ing – Whose – Le génitif – Le prétérit
(en jalon). La localisation.
b. Compétences lexicales
La maison – Objets de la maison.
c. Compétences sociolinguistiques
Les onomatopées : Wow!
Les salutations : Hi! Hello! Good afternoon, Sir!
Stratégies mises en place
Anticiper à partir du photogramme et du titre (p. 36 du
manuel). Utiliser des indices visuels pour construire le
sens du document.
B Autour du document
Le document a été filmé dans la ville de Tuscaloosa,
Alabama. Le film se déroule à la fois dans une maison
Part 2 – Video Flash 77
typique du sud (middle class) et dans une plantation
home, maison coloniale typique des états du sud.
Résumé
Une grand-mère (Louise), ses deux petits-enfants (Ame-
lia et John) ainsi que deux de leurs amis (Claire et Par-
ker) partent en visite d’une plantation home. La vidéo
s’ouvre sur les préparatifs : les jeunes ne sont pas prêts,
et Louise s’impatiente. On découvre le côté dynamique
mais un peu distrait de la grand-mère. Les amis arrivent
puis tous partent tous dans un pick-up vers le musée.
Louise mène la visite et fait découvrir cette habitation
du XIXe siècle.
La vidéo renforce le côté authentique à l’apprentissage :
les acteurs sont du sud (accent du sud, expressions).
C Mise en œuvre
Phase d’anticipation
On procèdera tout d’abord à une phase d’anticipation à
partir du photogramme (p. 36 du manuel).
On fera décrire le type de maison présent sur la photo.
On pourra établir un lien avec le travail établi précédem-
ment en compréhension orale (Listen and speak p. 35)
et rappeler aux élèves la partie du script suivante :
Script
Scarlett: Wow, look at that big house... it’s so
pretty!
Louise: It’s a plantation home and yes,
Plantation homes are very impressive.
Alston: It’s incredible! I’m sure, there are
20 bedrooms and 10 bathrooms in it... Wow!
Ceci permettra de situer la scène dans un état du sud
des États-Unis. On pourra alors préciser aux élèves qu’il
s’agit ici de la ville de Tuscaloosa, Alabama. La maison
elle-même se nomme « The Battle Friedman Home ».
On attirera l’attention des élèves sur les colonnes, carac-
téristique de l’architecture de ces habitations. On don-
nera le mot column, s’il n’est pas connu.
On pourra également demander aux élèves d’ouvrir leur
livre à la page 47 (rubrique Discovery) et de lire le para-
graphe concernant ce type de maison.
Productions possibles
This is a picture of a plantation home. A plantation
home is a very big house. It is for rich people. Maybe
the film is about the visit of a plantation home.
Visionnage global
On fera visionner le document à deux reprises en
demandant aux élèves de déterminer le nombre de par-
ties de l’extrait, de situer les différentes scènes, et d’iden-
tifier les principaux protagonistes (nombre, métiers…).
78
Visionnage fragmenté
On reprendra chaque partie séparément et on pro-
cèdera tout d’abord à une description de l’action (où,
quand, qui, quoi).
Part 1: At Louise’s house (0’00 → 1’42)
On pourra laisser tout d’abord travailler les élèves en
autonomie à partir de la fiche élève fournie avec la vidéo
(p. 221).
L’idée étant ici de découvrir les personnages une pre-
mière fois (noms, relations familiales, caractéristiques),
de décrire ce qu’ils sont en train de faire (rebrassage du
présent be + -ing) et de comprendre leur projet (la visite
de la plantation home).
On fera ainsi vérifier les hypothèses émises lors de la
phase d’anticipation.
On pourra focaliser l’attention des élèves sur le person-
nage de la grand-mère (Louise) pour la caractériser : for-
getful (hat), energetic (drives the truck), cool and nice
(invites teenagers).
Productions possibles
The scene takes place in a house. There are three cha-
racters. There is a boy (his name is John), and a girl
(her name is Amelia). Louise is not very happy at the
beginning because the children are not ready and they
must be at the plantation home at 2 o’clock. John is
getting ready but he says Amelia is watching TV. She
says she isn’t watching TV.
Louise has a problem: she can’t find her shoes. And
then she can’t find her hat. It’s quite funny, because
John tells her she is wearing her hat on her head!
Then the friends arrive. Their names are Parker and
Claire. They say ‘hi’ and they all go to the Plantation
Home in grandma’s pick-up truck.
Part 2: At the Plantation Home (1’42 → 2’23)
La deuxième scène du film se passe dans la maison
coloniale. On fera deviner le lieu en faisant reconnaître
les colonnes présentes sur la photo dans le manuel. On
procédera à un visionnage global de la visite, puis on
reprendra ensuite de manière fragmentée.
1. On attirera l’attention des élèves sur les premières
informations données par Louise concernant la maison,
ainsi que sur la question posée par John. Ce sera ici l’oc-
casion de faire rebrasser (whose et le génitif).
On pourra faire écouter à 2 ou 3 reprises et deman-
dera aux élèves de répondre aux questions posées sur
la fiche d’exploitation.
Productions possibles
It was / is a house for rich people. It was built in 1835.
It was Mr and Mrs Battle’s home.
2. On fera ensuite écouter les remarques de Claire. On
choisira ou non d’attirer l’attention sur la mention du
film « Gone with the wind » en fonction du niveau de la
classe. On pourra demander à certains élèves de faire
des recherches sur le film.
Productions possibles
Claire thinks the house is really nice. She is impressed
because there is a piano and because the chairs are
really nice. She thinks it looks like the house in the
movie Gone with the Wind.
3. On montrera le passage explicatif sur le « chaperon
sofa ». La partie orale elle-même peut sembler difficile.
On utilisera donc l’image / la mise en scène pour faciliter
la compréhension et on demandera une explication en
français de ce qu’était un chaperon sofa.
Part 3: The plantation home – the pink bedroom
(2’23 → 3’06)
On fera enfin visualiser la dernière scène du film, concer-
nant la chambre principale de la maison.
La première réplique permettra un rebrassage de la
question « Whose » et de l’emploi du génitif, structures
cibles de l’unité.
On pourra faire répéter la question posée par Parker
ainsi que la réponse donnée par Louise afin de faire pra-
tiquer cette structure nouvelle.
Parker: Do we know whose bedroom this is?
On demandera aux élèves de reformuler la question au
style direct : Whose bedroom is this?
Louise: This was Mr. and Mrs. Battle’s bedroom.
On focalisera ensuite l’attention des élèves sur le sur-
nom donné à cette chambre « The pink bedroom » et on
leur demandera de justifier leur réponse.
Productions possibles
Parker wants to know whose bedroom this is. This is
Mr. and Mrs. Battle’s bedroom. Its nickname is the
Pink Bedroom because the walls are pink.
La fin de la vidéo constitue une ouverture culturelle sup-
plémentaire avec la mention de Oak Alley Plantation
Home, célèbre maison coloniale de Louisiane.
On fera repérer les mots clés de ce passage. Les élèves
complèteront la rubrique prévue à cet effet sur leur fiche
d’exploitation.
Productions possibles
At the end, the children and Louise speak about ano-
ther Plantation home. It is in the state of Louisiana.
Louise says it’s a gorgeous plantation home.
On terminera l’exploitation de la vidéo par la réplique
taquine d’Amelia.
Productions possibles
The children are laughing because Amelia suggests
Louise had a house like this when she was young. But
Louise answers “I am not THAT old”.
Prolongement des tâches de communication
On demandera aux élèves d’accomplir la tâche proposée
par Parker à la fin de la vidéo « Let’s go look up Oak Alley on
the internet » et on leur demandera de réaliser un poster
sur cette très célèbre maison coloniale de Louisiane.
Il pourrait être utile de donner le site http://oakalleyplan-
tation.com/ aux élèves.
Part 2 – Video Flash 79
PART
3 Animal action
Jack the jazzy cat
S CD élève piste 6
S CD classe 2 piste 1
Script
I always walk, I always stroll
Down the road along the river, rock and roll
I ain’t no dog, I ain’t no rat
Come and dance along with Jack the Jazzy
Cat!
Chorus
Anywhere across the town
Always cheer you up when you feel a bit down
We’re gonna swing, we’re gonna scat!
You’re gonna hit the road with Jack the Jazzy
Cat!
I’m the king of jazz and soul
I always fit the part, I’m always in control!
You mustn’t fear to wear a hat
And come and dance along with Jack the
Jazzy Cat!
You must walk, always walk in style
Never have a dreary look but keep a smile
Must stay up late, have a midnight snack
And come and dance along with Jack the
Jazzy Cat!
Objectifs linguistiques
Le présent simple et l’expression de la fréquence.
Going to.
Must / mustn’t.
La chanson d’ouverture met en scène un chat nommé
Jack qui aime la musique et la danse.
Cette chanson présente l’ensemble des objectifs tra-
vaillés dans la part si bien que le professeur pourra choi-
sir de l’exploiter en début de séquence ou en fin sous la
forme d’un bilan.
Mise en œuvre possible
Après avoir repéré le personnage principal de la chanson,
on pourra demander aux élèves de repérer les mots-clés
et leur faire découvrir les thèmes abordés dans cette
chanson.
jazz, rock and roll, walk, swing, wear a hat, come and
dance.
80
q pages 50 à 67
Lors de la mise en commun, demander aux élèves de
reformuler ce qu’ils ont compris de la chanson en iden-
tifiant les habitudes, les projets et les recommandations
de Jack.
Corrigés
Information
Routine Intentions Recommandations
about the cat
Jack always walk, hit the road ✗ fear to wear a hat
The King of Jazz always stroll swing ✗ have a dreary look
and soul always cheer scat ✓ keep a smile
always in control you up ✓ stay up late
✓ have a midnight
snack
Tip 1. Le professeur prendra soin de faire vivre la chan-
son et le texte afin d’élucider le lexique nouveau. Le
professeur pourra ainsi proposer aux élèves un script
lacunaire des paroles sur fiche photocopiable.
Tip 2. On veillera à la bonne prononciation du lexique
nouveau et on pourra par ailleurs faire un rappel phono-
logique du son /a/ dans cat, jazzy, jazz, scat, rat, Jack,
snack, hat.
Tip 3. On pourra également attirer l’attention des élèves
sur l’utilisation d’un langage familier dans les phrases de
« I ain’t no dog… » « we’re gonna… » et leur faire retrou-
ver leurs équivalents dans une langue plus soutenue.
Productions possibles
This song is about a cat called Jack. He is the King of
jazz and soul. This cat always walks and strolls. He
also likes jazz and rock and roll. He likes dancing
and having fun. He’s always in control. This song
invites you to dance with him and to have fun when
you feel a bit down. You’re going to hit the road and
swing with him. He says you mustn’t fear to wear
a hat like him and you must walk in style and keep
a smile.
Le professeur aura recours à la version karaoké de la
chanson en début d’exploitation pour faire émerger le
lexique nouveau et en fin de séquence de manière à
faire un bilan des objectifs de la part de façon ludique
et collective.
Descripteurs du Cadre Production orale en interaction
A1 Interroger quelqu’un sur un animal (unit 5)
COMPRENDRE
A2 Se renseigner sur les intentions de quelqu’un
Compréhension de l’oral (unit 6)
A1 Comprendre des informations sur un animal Production écrite
(unit 5) A1 Rédiger un article pour présenter un animal
Comprendre une personne qui parle de son (unit 5)
travail avec les animaux (unit 5) A2 Rédiger une liste de recommandations au sujet
A2 Comprendre les intentions et les recomman- d’un animal (unit 6)
dations de quelqu’un (unit 6)
Compréhension de l’écrit Final task
A1 Comprendre des petites annonces (unit 5) Role play: taking care of a pet for the week-end
A2 Comprendre des panneaux expliquant un La tâche proposée dans cette part vise à faire écrire et
règlement (unit 6) à jouer une conversation dans laquelle un élève a pour
mission de s’occuper d’un animal domestique durant le
PRODUIRE weekend. Il se renseigne donc auprès du propriétaire qui
sera amené à lui faire des recommandations.
Production orale en continu
A1 Présenter un animal (unit 5)
A2 Faire des recommandations à propos d’un
animal
Parler des intentions de quelqu’un

Les outils nécessaires pour réaliser la tâche

Mind Map

Compétences linguistiques
– le lexique :
Discover 1 p. 52, Discover 1 p. 58
Wordgym WB p. 39 et 45
Exercice interactif
Compétences socio-linguistiques Practise your vocabulary p. 56 et 62
– Utiliser les formules de politesse d’accueil et Flashcards: Actions, Adjectives,
de contact (Discover 2 p. 52, Listen and speak Animals and pets
p. 53, Discover 2 p. 58) Dictionnaire interactif pistes 11 à 12
Using new words WB p. 51

– la grammaire :
Discover 2 p. 52
Discover 2 p. 58
Final task Exercice interactif
1. Préparer un dialogue entre Practice your grammar p. 56 et 62
Compétences pragmatiques un pet owner et un pet sitter. Précis grammatical p.161-165
– Saluer son interlocuteur, (Production écrite)
demander et donner des informations 2. Jouer le dialogue – la phonologie :
– Savoir structurer son discours (Production orale en interaction) English Lab p. 55, 61
– Audio multipiste p. 53 et 59 : schémas
Exercice interactif
d’interaction
Practice your pronunciation, p. 56 et 62
– Tactics de production orale en
interaction p. 53 et p. 54

Évaluations
– Grille d’évaluation de la tâche finale p. 271
– Test par unit p. 243-245
– Évaluation des activités langagières (Check your progress)
– Évaluation formative (Quick check)

Part 3 81
 Unit 1
5 Back
A newhome!
friend q pages 51
15 à 56
20

Mind Map

● Audio multipiste Listen and speak p. 53

● Exercise bank p. 154 (Exercices interactifs Words…,
Grammar, English lab…)
CD audio classe 2
● Flashcards: Animals and pets, Adjectives
● Piste 2 Discover 1 p. 52
● Pistes 4-6 Discover 2, 3 p. 52

● Piste 7 Listen and Speak p. 53

● Piste 8 Words to remember p. 53

● Piste 9 Quick check WB p. 44

Unit 5 CD élève audio-rom
● Piste 10 English Lab p. 55
Manuel p. 52 ● Piste 7 Listen and speak, p. 53
● Piste 11 Language practice p. 56
Le présent simple et ● Partie Rom :
l’expression de la fréquence Dictionnaire interactif
Some, any et no

DVD
● Extrait vidéo n° 4 :

In an RSPCA shelter
(Manuel p. 54)
Site élève www.jointheteam.fr
● Mp3 du CD élève :
Workbook pp. 38 à 44
● Homework p. 43
Piste 6 (Chanson) et
● Quick check p. 44
7 (Listen and Speak)
● Exercise bank p. 154

La photo d’ouverture 3. Faire récapituler à partir de mots clés. Le profes-

La photo permet aux élèves de découvrir la thématique
de l’unité. Le professeur pourra, à partir des acquis des
élèves, réactiver ce qui a été vu dans l’unité précédente.
Il pourra également diagnostiquer les besoins des élèves.
Mise en œuvre
1. Projeter la photo avec la version numérique du manuel
de manière à faciliter la concentration des élèves sur le
document. Consigne : Look and react! Who can you
see? Where are they?
2. On peut demander aux élèves d’enrichir leur pro-
duction à partir de la question : Is the girl happy? Why?
What about the rabbit? Give your impressions! Et on
réactivera les expressions suivantes « I think… / we can
imagine… / I can guess… » afin de permettre aux élèves
d’émettre des hypothèses.
seur demandera aux élèves de formuler des énoncés
complets.
Productions possibles
A girl and a rabbit are on a bed. The girl looks happy
to have a pet. We can imagine she loves animals /
she is an animal lover. She is very close to her pet. We
can guess the rabbit is a good companion for the girl.
I think rabbits are funny and clever animals. Having a
pet is a great responsibility. You must protect it, you
mustn’t abandon it. You must feed it every day.
Your task
À partir de l’image et afin d’impliquer les élèves, il est
conseillé de leur faire imaginer la tâche qu’ils auront à
accomplir : écrire un article sur un animal de leur choix
pour le journal de l’école.
Ils devront parler de ses caractéristiques (personnalité,
routines…). Ils devront également illustrer leur article.

82
 3. Avant la mise en commun, on peut proposer aux
Discover upage 52 élèves de se corriger en se questionnant. Ce qui permet-
S CD classe 2 pistes 2-6 tra de travailler la question “What is Magnet like? Magnet
is very ugly”…
Tâche de communication 4. Une fois l’exercice corrigé, dévoiler la liste des adjec-
Présenter un animal et ses habitudes de vie. tifs. Les faire lire puis compléter la page Build up your
Activités langagières vocabulary WB p. 38.
Compréhension de l’oral.
Production orale en continu et en interaction. Script
Compétences linguistiques
Magnet is very ugly
Le lexique lié aux animaux et les adjectifs de personnalité. Harry is very energetic.
L’expression de la fréquence. La quantité. Vanilla is so cute.
Compétence culturelle Chip is very greedy.
Les animaux domestiques. Chubby is lazy.

Mise en œuvre
1. What animals do you know?
a) Listen and match the words with the right
pictures.
1. Projeter les animaux sans dévoiler la liste de mots. Le
professeur pourra aussi utiliser les flashcards prévues à
cet effet.
2. Faire écouter chaque mot, le faire répéter en chœur
puis demander à un élève de pointer le numéro
correspondant.
3. Faire un récapitulatif des mots et les noter dans le
cahier.
Script
a puppy – a kitten – a guinea-pig – a parrot –
a rabbit
Corrigés
1. a puppy – 2. a guinea-pig – 3. a parrot –
4. a kitten – 5. a rabbit.
Tip. Une fois le lexique acquis à l’oral, penser à dévoi-
ler la liste de mots. Les faire lire et/ou épeler par un
élève puis vérifier la prononciation et associer le numéro
correspondant.
b) What are these animals like? Listen and
match the adjectives with the right pictures.
Cette activité permet d’introduire les adjectifs de la per-
sonnalité et de les fixer à l’oral.
1. Projeter les animaux et demander aux élèves de
retrouver le nom des animaux.
Consigne : What sort of animal is Magnet? It’s a
puppy…
2. Faire écouter les phrases mais laisser une pause entre
chaque phrase.
c) Which animal would you like to adopt as
a pet? Why?
Cette activité permet aux élèves d’utiliser le lexique des
animaux et de la personnalité en complexifiant leurs
productions. Faire noter deux ou trois exemples sur le
cahier.
Productions possibles
I would like to adopt Vanilla as a pet because I love
cats. She’s also very cute and nice.
I wouldn’t like to adopt Magnet because he’s ugly.
I would like to adopt a dog because dogs are very
friendly and…
Workbook upage 39
Wordgym
Listen and write the name of the animal under
the right picture.
1. Faire écouter chaque mot et laisser les élèves les
noter sous la bonne image.
2. Mise en commun : penser à faire relire le lexique afin
de bien fixer la prononciation. Puis compléter le word-
web dans le Workbook p. 38.
Script
bird – tortoise – snake – horse – fish
2. A journalist is interviewing people about pet
food.
a) Listen and repeat.
Cette activité permet de réactiver les adverbes de fré-
quence. Le professeur veillera à la bonne prononciation
de ces adverbes (lettres muettes).

Part 3 – Unit 5 83
 Script
always – often – sometimes – never
b) Listen and speak about pets and their eating
habits.
Script
Journalist: Good morning, have you got any
pets?
Man: Yes, I have. I’ve got a dog. Her name’s
Sissy.
Journalist: Oh! What does she eat?
Man: She often eats meat with pasta, or
carrots but she doesn’t eat any potatoes. And
she always drinks a lot of water.
Journalist: Does she eat any fruit?
Man: No, never. She doesn’t like them.
Journalist: How often does she eat?
Man: Twice a day.
Journalist: Thank you for answering my
questions.
Journalist: Hi children! Do you have any
pets?
Children: We’ve got two canaries: Alpha and
Omega.
Journalist: Great! Do they eat any bird seeds?
Children: Yes, they usually do. And they
sometimes eat carrots. They also eat some eggs
but no meat.
Journalist: How often do you feed them?
Children: Every day.
Journalist: Do they drink any water?
Children: Of course, they do.
Journalist: Thank you so much!
Mise en œuvre
1. Faire écouter l’enregistrement 2 fois, laisser un temps
de pause entre les deux interviews. Demander aux
élèves de compléter la grille d’écoute du WB p. 39.
2. Mettre en commun et faire récapituler. Les énoncés
produits serviront de trace écrite et le professeur fera
manipuler et ressortir les expressions de la fréquence
associées au présent simple ainsi que l’expression de
la quantité.
3. Le professeur entraînera les élèves à avoir une cohé-
rence dans leur production et à complexifier les énoncés
par l’utilisation de pronoms relatifs et connecteurs.
Tip 1. On pourra proposer un travail de rebrassage du
lexique de la nourriture.
Tip 2. Avant la mise en commun, on pourra demander
aux élèves de se questionner entre eux afin de complé-
ter les informations qu’ils n’ont pas réussi à repérer.
84
Workbook upage 39
Corrigés
– Sissy → Always: water. Often: meat with pasta,
carrots. Never: fruit, potatoes.
– Alpha and Omega → Always: water. Usually: bird
seeds. Sometimes: carrots, eggs. Never: meat.
Productions possibles
– A journalist is interviewing people about their pets.
The first character is a man. He has got a dog. It’s a
female because her name’s Sissy. Sissy eats twice a
day. She often eats meat with pasta or carrots but
she doesn’t eat any potatoes. She drinks a lot of
water but she never eats fruit because she doesn’t
like them.
– Then the journalist is interviewing two children
who have got two canaries. Their names are Omega
and Alpha. They usually eat bird seeds and they
often eat fruit. They eat eggs but they eat no meat.
They sometimes eat carrots and apples. They drink
water. The children feed their canaries every day.
c) And you? Speak about a pet you know and
about his / her eating habits.
Productions possibles
I’ve got a pet… / My best friend has got a… Its
name’s…
3. Listen to this conversation. What can you say
about the characters’personalities?
Script
Jon: Good morning Garfield.
Garfield (waking up and yawning): What’s
the day today?
Jon: It’s Monday. It’s eleven o’clock and it’s
time for you to get up.
Garfield: I hate Mondays! No, no, no, I’m
staying in bed! Leave me alone.
Jon: But here’s your breakfast Garfield.
Garfield: Hum, what’s for breakfast? Cat
food! Yuck! Disgusting! Is it a joke Jon? Can
you bring me lasagna with Bolognese sauce
and a glass of Coke?
Jon: You know you’re too fat.
Garfield: No, I’m not.
Jon: Ok, you know I love you so much.
Mise en œuvre sonores pour découvrir le lieu, ce qui permettra au pro-
1. Faire écouter l’enregistrement jusqu’à « what’s the day fesseur d’élucider le sigle RSPCA et les inciter à trouver
today? » et faire émettre des hypothèses l’équivalent français.
Consigne : Listen and find information about the cha-
racters and the place.
2. Mise en commun : faire un récapitulatif des énoncés
– Pour les élèves les plus faibles, il convient de se ser-
produits.
vir de l’outil audio multipiste disponible dans la version
Productions possibles premium du manuel qui permet d’isoler un ou plusieurs
personnages et de n’écouter que ses interventions.
We can hear two characters: Garlfied, the cat and
– Exercice interactif de lexique complémentaire
Jon, his owner. It’s Monday and it’s eleven o’clock:
(cf. Exercise bank p. 154) pour remédiation.
Garfield doesn’t want to get up. He feels tired. We
can imagine he is very lazy.
Jon is bringing Garfield his breakfast. He sounds very
friendly and nice to him. Workbook upage 40
But Garfield doesn’t like cat food. He says “Yuck!
That’s disgusting”. He prefers lasagna with Bolognese
Corrigés
sauce. We can guess Garfield is naughty with Jon.
Listen and check your
Look and react
answers
Listen and speak upage 53 Tom, Chad and Zoe / We can hear Tom and
in front of a building. Chad / Tom says “are you
S CD élève piste 7 We can see RSPCA sure the shelter is open?”

S
written on the door. Zoe is my little sister
CD classe 2 piste 7 I think it’s a shop / the There’s also Linda who
doctor’s office… works in the shelter.
Tâche de communication at the RSPCA shelter
Comprendre des informations sur le métier de quelqu’un
et sur les habitudes de vie des animaux.
Activités langagières b) Which picture corresponds to Tom’s
Compréhension de l’oral. situation? Make a guess then listen and tick
Production orale en continu et en interaction. the right picture.
Compétences linguistiques
Le présent simple et l’expression de la fréquence. Corrigés
L’expression de la quantité. Image a: Tom is at the shelter because he’s got a
Compétence culturelle
school project / because he needs help for his school
Découvrir un refuge de la RSPCA en Grande-Bretagne.
project.
Mise en œuvre
c) Imagine the children’s questions to Linda,
4. a) Look at the first picture and say where
then listen and check your answers.
the story takes place.
Faire écouter jusqu’à « What sort of animals are there? »
La première image sert d’anticipation à la compréhen-
et vérifier les hypothèses émises.
sion orale. À ce stade de l’année, les élèves possèdent
les outils leur permettant d’émettre des hypothèses. Corrigés
1. Projeter l’image puis demander aux élèves de formu-
ler des questions : Who can you see? Where are they? Imagine the children’s
Listen and check
questions
Consigne : Can you ask questions about the characters
and the place? What’s your job? What do you do exactly?
What do you do every day?
2. À partir des questions, faire émettre des hypothèses
What time do you start What sort of animals
qui seront notées au tableau sous forme de mots-clés. work? are there?
Puis écouter l’enregistrement jusqu’à « Of course! Chil- What sort of animals are Are there any snakes?
dren are always welcome here! » pour vérifier les hypo- there in the shelter?
thèses émises. Les élèves pourront s’aider des indices

Part 3 – Unit 5 85
 d) Imagine Linda’s answers, then listen and
check your answers.
Faire écouter jusqu’à « No, there are no snakes here! »
Corrigés
Imagine Linda’s answers Listen and check
She takes care of the Every day I take care
animals / she feeds them / of the animals in the
she cleans the cages… shelter, I feed them,
brush them…
Mettre en commun les éléments obtenus dans les acti-
vités c) et d) puis faire récapituler. Le professeur veillera
à ce que les élèves passent de la première personne à
la 3e personne.
Tip 1. Dans une bonne classe, amener les élèves à com-
plexifier leurs phrases en apportant des précisions sur la
personnalité de Linda et en utilisant des connecteurs.
Productions possibles
Linda works in the shelter. She takes care of the
animals, she feeds them and she brushes them.
We can imagine Linda is very friendly. She loves
animals / she is an animal lover that’s why she works
with animals. In the shelter there are a lot of dogs
and cats, some hamsters and some guinea-pigs but
there are no snakes / there aren’t any snakes.
e) Listen and find information about these
animals.
1. Avant l’écoute, émettre des hypothèses sur la suite de
la conversation.
Consigne : What is Linda going to speak about? What
information do you expect to hear about the shelter?
Tip. On peut les aider en leur donnant l’amorce de la
réponse « Linda is going to… » or « we expect to hear
information about… »
2. Faire écouter jusqu’à « He’s very friendly » et vérifier les
hypothèses émises.
3. Écouter à nouveau jusqu’à « three times a week » et
faire compléter la grille du Workbook p. 40 et 41 concer-
nant les animaux mentionnés.
Corrigés
Alfie:
– a parrot / always keeps Linda company / have
lunch together / eats biscuits, seeds and sometimes
fruit but doesn’t eat any meat / sleeps 10 hours a day.
– very talkative / very greedy
Chester:
– a dog / often barks at people / Volunteers take
him to the park three times a week
– very friendly / cute / very energetic
86
Productions possibles
Alfie is a parrot. He’s very talkative. He always keeps
Linda company in the shelter. They often have lunch
together. He is very greedy. He eats biscuits, seeds
and he sometimes eats fruit but he doesn’t eat any
meat.
Chester is a dog. He’s very friendly. He always barks
at people when he’s happy. He’s very energetic too.
Volunteers take him to the park three times a week.
4. Demander aux élèves les indices qui leur ont permis
de comprendre de quoi il s’agissait.
Clues – Corrigés
Alfie is a parrot because he repeats everything. He
speaks a lot. We know that Chester is a dog because
we can hear him barking during the visit.
f) Listen and focus on Chad, Linda and Tom’s
reactions at the end of the story.
Faire écouter jusqu’à la fin et demander aux élèves
d’émettre des hypothèses sur Chester.
Corrigés
I think Chad is scared because the dog is very big
and energetic.
I think Tom and Linda are amused because Chad
is scared of the dog.
Productions possibles
Chad thinks the dog is very aggressive but Linda says
“don’t panic! Chester is never aggressive”. Chester
loves children and he just wants to lick Chad’s face.
We can imagine Chad is disgusted because he says
“Yuck! That’s disgusting!
Tip 1. Amener les élèves à demander les mots « dégoûté »
et « moqueur » à l’aide de la question « what’s the English
for…? »
Tip 2. Inciter les élèves à utiliser les mots clés notés au
tableau pour faire la synthèse des informations obtenues.
My tactics
Il s’agit ici de demander aux élèves de retrouver les
éléments d’information qui ont permis de déduire la
personnalité des personnages et des animaux.
Corrigés
Alfie: talkative, greedy (usually eats biscuits)
Chester: friendly but never aggressive, very ener-
getic, cute
Tom and Linda: amused, teasing (laughs)
 Productions possibles
Il a y les mots que l’on entend (ex, talkative pour
Alfie), et les indices sonores (rires).
g) Imagine a title for the story.
On laissera les élèves proposer un titre de leur choix et
la classe décider ensuite d’un titre commun pour la trace
écrite dans le cahier.
3. Expliquer aux élèves qu’ils devront faire un compte-
rendu oral en anglais à partir des éléments de la grille.
4. Demander aux élèves de regrouper leurs idées afin
d’avoir une certaine cohérence dans leur discours.
5. Demander à quelques élèves de faire une présenta-
tion orale de leur annonce.
6. En salle multimédia, les élèves pourront enregistrer
leur production.

Productions possibles Productions possibles

Chad’s new friend / A new friend / A visit to an RSPCA Daisy and Angel are cats. Daisy is black and Angel is
shelter / Animals in an RSPCA shelter white. They are one month old. They have got a small
nose and small ears. They are cute and always loving.
They usually eat meat and they often eat carrots.
Store up your vocabulary They drink water and milk and they sleep a lot. I want
talkative – cute – greedy – friendly – energetic – to adopt them because I love cats. I think cats are very
aggressive cute and friendly animals…
Casper is a very funny rabbit. He is five months old.
He’s got long ears and a brown coat. He eats carrots
and lettuce every day but he doesn’t eat meat. He
Grammar Memo uWB page 41 drinks water but he doesn’t drink any milk. He’s
always energetic. He always hides under the bed.
1. Pour parler de ce que quelqu’un fait toujours, j’em-
ploie l’adverbe : ALWAYS.
2. Pour parler de ce qu’il fait souvent, j’emploie l’ad-
verbe : OFTEN. 6. Speak in pairs
3. Pour parler de ce qu’il fait parfois, j’emploie l’ad- Tâche de communication
verbe : SOMETIMES. Se renseigner sur un animal dans le but de l’adopter.
4. Pour parler de ce qu’il ne fait jamais, j’emploie l’ad- Activités langagières
verbe : NEVER. Production orale en interaction.
Les adverbes de fréquence se placent AVANT le verbe Compétences linguistiques
lexical mais se placent APRES le verbe be.
Le présent simple et l’expression de la fréquence.
Le lexique des animaux et de la personnalité.
Compétences culturelles
Use what you know upage 54 Adopter un animal dans un refuge.
5. Speak for a minute
Mise en œuvre
Tâche de communication Il s’agit ici de se renseigner pour avoir des informations
Présenter un animal à partir d’une annonce.
sur un animal que l’on souhaite adopter.
Activités langagières
1. Lire la consigne avec les élèves afin qu’elle soit com-
Production orale en continu.
prise de tous.
Compétences linguistiques
2. Faire travailler les élèves en binômes.
Le présent simple et l’expression de la fréquence.
3. Leur faire mobiliser les structures et le lexique néces-
L’expression de la quantité.
saires à la production orale en interaction : verbes, adjec-
Compétences culturelles
tifs, connecteurs…
Chercher un animal domestique sur Internet.
4. Laisser 5 à 10 minutes pour faire compléter la grille
Mise en œuvre dans le Workbook p. 42.
1. Lire la consigne avec les élèves et vérifier qu’elle est 5. Il possible de faire enregistrer les élèves en salle
bien comprise de tous. multimédia.
2. Laisser du temps aux élèves afin qu’ils mobilisent le Tip. On peut demander aux binômes d’inverser les rôles
lexique et les structures utiles à leur production. afin que chacun puisse travailler le questionnement.

Part 3 – Unit 5 87
 Corrigés Productions possibles
You want to adopt The employee’s My funny guinea-pig
an animal answers His name’s Ben. He’s two months old. He’s cute and
– I’d like to adopt a pet. – I’ve got a beautiful kitten he’s got a black and white coat. He’s got a small nose
What sort of animals and black ears. He’s very funny and energetic. He
have you got? always runs in his cage. He sleeps about 15 hours a
– What’s its name? – Its name’s Sheba day. He eats a lot of lettuce and fruit but he doesn’t
– How old is it? – It’s three months old
eat any meat. He’s very greedy. He’s sometimes very
– What is it like? – It’s very friendly, cute
and funny sensitive when children tease him. I love him so much.

– What does it eat? – It usually eats meat and

sausages. He also eats rice
and pasta. He drinks milk Video Flash upage 54
and water.
Voir exploitation de la vidéo In an RSPCA shelter p. 103
– How often does it eat? – It eats once day.
Voir fiche duplicable Video Flash p. 222.
– What does it do every – It always runs and plays.
day?

Grammar upage 55
On encouragera les élèves à relire les rappels de gram-
7. Your task maire avant de faire les exercices.
Tâche de communication
Écrire un article sur un animal pour le magazine de l’école. Exercises
Activités langagières Corrigés
Producion écrite.
1.
Compétences linguistiques a. Chester always runs in the garden.
Le présent simple et l’expression de la fréquence. b. I don’t often take my cat to the park.
L’expression de la quantité. c. My hamster never sleeps at night.
Le lexique des animaux et de la personnalité. d. Linda sometimes brushes the animals at the
Compétences culturelles shelter.
Les animaux domestiques. e. Parrots don’t usually eat meat.

Mise en œuvre 2.
a. 4 b. 1 c. 2 d. 3
La tâche proposée vise à faire écrire un article sur un
3.
animal de son choix et à illustrer son article.
a. any – any
On prendra soin de rappeler aux élèves les paramètres
b. some – any
pragmatiques et sociolinguistiques liés à l’écriture d’un
c. some – no
article de magazine (titre, mise page, illustration, etc.)
1. Faire lire les différentes étapes de la consigne à
réaliser.
2. Demander aux élèves de compléter la grille du Work-
book p. 42. – Exercice interactif de grammaire complémentaire
3. À partir des notes du WB, demander aux élèves de (cf. Exercise bank p. 154) pour remédiation.
faire un brouillon.
4. Faire relire le brouillon et demander aux élèves
d’améliorer leur travail (sens, répétitions, connecteurs,
English Lab upage 55
syntaxe). S CD classe 2 piste 10
5. Faire recopier leur production aux élèves. 1. Faire écouter et répéter chaque phrase. Puis faire réa-
Tip. le professeur notera le travail des élèves à partir gir les élèves sur la prononciation de some et any devant
des critères de réussite de la rédaction d’un article. Les un nom.
travaux rendus pourront être publiés dans le journal de 2. Le professeur veillera à la prononciation de la forme
l’école. faible de some et any.

88
 Tip. On pourra aussi proposer une activité de dictée à
partir des phrases entendues.

– Exercice interactif de phonologie complémentaire

(cf. Exercise bank p. 154) pour remédiation.
Tip. On pourra demander aux élèves d’imaginer d’autres
phrases de même type.
Workbook
Pistes de remédiation
ⵧ Retravailler le présent simple et les adverbes
de fréquence. Relire le lexique de la person-
nalité et des caractéristiques p. 53
2.
Il s’agit ici de vérifier la compréhension orale, les élèves
pourront aussi rédiger leurs réponses en français.

Homework upage 43 Corrigés

Name Job Activities How often?
Corrigés
Sean Animal care Feeds the animals Usually
Exercice 1 Edward assistant Plays with them Often
1. any – some
Peter Lewis A dog Takes the dog to the park Twice a week
2. no – some walker Cleans and repairs the cages Sometimes
3. no
Shelley A vet Comes to the shelter Monday &
4. any Parker Examines the animals Friday
5. some Gives medicine
Exercice 2
1. He always plays with his cat. 3.
2. He never eats meat.
Corrigés
3. He sometimes takes his dog to the park.
4. He usually goes to work at nine / he usually Dear sir,
starts work at nine. I want to adopt a dog, not a big one, but a friendly
5. He often cleans the cages. and energetic dog, who plays with a ball and jumps
at people when he is happy and loves children. Have
Exercice 3
you got a dog with a brown coat? I can take my dog to
Mrs Barker: What’s its name?
the park every day. I love dogs. I think they are great
Mrs Barker: How old is it?
companions.
Mrs Barker: Is it noisy?
Mrs Barker: What does it eat?
Language practice upage 56
Quick Check upage 44 PRACTISE YOUR VOCABULARY

S CD classe 2 piste 9 Corrigés

1. 1.

Script U A L Y E A E G K Y
My cat often hides under my bed. He is very L G Y C V G N G O L
adventurous. Q A U I I G E U E D
My dog always brings me the newspaper in
G T Z K T R R V H N
the morning. He’s very clever.
My canaries sometimes sing at night. They are E J V Y A E G U R E
very noisy. U Z S X K S E G T I
My dog never eats potatoes. It’s bad for him.
M L K H L S T L B R
O U M Y A I I Y T F
Corrigés
U T L M T V C H J K
Picture 1 > 4 – picture 2 > 1 – picture 3 – 2 >
F U N N Y E L H D Z
picture 4 > 3

Part 3 – Unit 5 89
Tip 1. Trouver le premier avec les élèves. Mettre la grille At 2.00 p.m. she sometimes cleans and repairs the
sur transparent ou utiliser la version vidéo-projetable. cages
Tip 2. On pourra proposer aux élèves de recopier ensuite At 3.00 p.m. she always gives water to the animals.
les mots dans leur cahier afin de bien fixer l’orthographe. At 3.30 p.m. she sometimes walks and trains the
On peut également demander aux élèves de retrouver dogs.
les adjectifs antonymes, ce qui enrichira leur lexique. At 4.00 p.m. she often brushes the animals.
5.
Corrigés a. What does your kitten usually eat?
b. Do canaries drink a lot of water?
2.
c. How often does your dog go to the park?
a. aggressive b. energetic c. cute d. talkative
d. What does Linda usually do at the shelter?
e. funny.
e. Do guinea-pigs eat fruit?
3.
a. snake
PRACTISE YOUR PRONUNCIATION
b. puppy
c. rabbit 6.
d. parrot Tip. On pourra demander aux élèves de s’enregistrer en
e. dog salle multimédia ou sur un dictaphone et de vérifier leur
prononciation.
Tip. On peut demander aux élèves de créer leur propre
définition et de proposer un quiz sur le même thème 7.
dans la classe.
Script
Are there any tigers in the shelter? No, there
PRACTISE YOUR GRAMMAR
aren’t.
There are some nice dogs in the shelter.
Corrigés They’re all friendly and energetic.
Sheba is a fat cat. She eats a lot of sausages
4.
and she sometimes sleeps sixteen hours a day.
At 8 Linda usually feeds the dogs and the cats.
At 10 she always plays with the dogs and the cats. Tip. On pourra demander aux élèves de répéter les
At 11.30 she relaxes and has lunch with her énoncés entendus avant la mise en commun, ce qui
colleagues. permettra aux élèves faibles de compléter leurs énoncés
s’ils sont incomplets.

90
 Unit 6 Lost and found q pages 57 à 62

Mind Map

● Audio multipiste Listen and speak p. 59

● Exercise bank p. 154 (Exercices interactifs Words…,
Grammar, English lab…)
CD audio classe 2 ● Flashcards: Animals and pets, Adjectives
● Piste 12 Wordgym WB p. 45
● Piste 13 Discover 2 p. 58

● Piste 14 Listen and speak p. 59

● Piste 15 Words to remember p. 59

● Piste 16 Quick check WB p. 50 Unit 6 CD élève audio-rom

● Piste 17 English Lab p. 61 Manuel p. 57 ● Piste 8 Listen and speak, p. 59
● Piste 18-19 Language practice p. 62 Be going to ● Dictionnaire interactif
● Piste 20 Check your progress p. 63 Must / mustn’t, can / can’t pistes 11 et 12
● Piste 21 Discover p. 64

Site élève www.jointheteam.fr

Workbook pp. 45 à 50 ● Mp3 du CD élève :

● Homework p. 49 Piste 8 Listen and Speak

● Quick check p. 50 ● Exercise bank p. 154

La photo d’ouverture
La description d’image permettra ici à la fois de rebras-
ser mais aussi d’enrichir les connaissances lexicales
des élèves sur la thématique des animaux. On deman-
dera aux élèves de situer la scène et de parler des
personnages.
“lost dog”. This poster is about a missing dog. His
name’s Tucker. His owner’s name’s Eddie and there’s
also a reward for the person who can bring Tucker
back to his owner. We can imagine Tucker is one of
the boys’ dog and we can imagine he must be very
worried about his dog. The message invites you to call
Eddie if you see or find the dog.

Mise en œuvre
1. Projeter la photo. Consigne : Look and ask questions
about the picture! Discover upage 58
2. Faire ensuite répondre et amener les élèves à enrichir
leurs productions S CD classe 2 pistes 12-13
Consigne : Why do you think these boys are in the
Tâche de communication
street?
Enrichir le lexique lié aux animaux.
3. Faire récapituler à partir des mots-clés notés au
Activité langagière
tableau. Le professeur fera noter les mots nouveaux
Production orale en continu.
dans la page Build up your vocabulary p. 38.
Compétences linguistiques
Productions possibles Les intentions et l’expression de l’obligation ou de
l’interdiction.
We can see three boys in the street. They are sticking
Compétence culturelle
small posters on trees. On these posters we can read
Les animaux domestiques.

Part 3 – Unit 6 91
Mise en œuvre
1. Be a good dog owner! Read the signs and
match them with the correct pictures.
1. Projeter les images et laisser quelques minutes aux
élèves afin qu’ils puissent réaliser cette activité. Ils pour-
ront s’aider des mots connus ou des mots transparents
(plastic bag / tattoo) pour faire l’activité.
2. Mise en commun. Amener les élèves à utiliser
« I think / I imagine / I guess… ».
3. On peut demander aux élèves de se questionner :
What’s number 1? It’s…
4. On invitera les élèves à compléter la page Build up
your vocabulary p. 38.
Corrigés
1. keep your dog on a lead. 2. don’t lose your dog.
Check his tattoo. 3. you mustn’t leave your dog alone.
4. you must clean up after your dog.
Tip. Afin de faciliter la mémorisation de ces verbes, le
professeur cachera à nouveau les illustrations et deman-
dera aux élèves de retrouver les verbes correspondant.
Productions possibles
I agree with picture 1, I think dog owners mustn’t
leave their dogs alone because they can run away and
get lost. I think dog owners must clean up after their
pets because there is a lot of dog poop on city streets.
I disagree with picture 3, we mustn’t keep a dog on a
lead because dogs like running and playing.
Workbook upage 45
Wordgym
Listen and repeat the verbs, then write them
down under the right picture.
Script
bite – take the dog to the vet’s – bark – jump –
lick one’s face
1. Faire écouter chaque verbe et procéder au matching.
Ne pas hésiter à repasser l’enregistrement pour bien
fixer la prononciation.
2. On peut demander aux élèves d’épeler chaque verbe
afin de rebrasser l’alphabet.
92
2. Mrs Webster is at the vet’s. Listen to the
conversation and speak about Mrs Webster’s
problem.
Script
Dr Fielding: Good morning Mrs Webster.
How can I help you?
Mrs Webster: Good morning Dr Fielding. My
guinea-pig doesn’t eat much. He’s often tired.
Dr Fielding: Well, let’s examine him!
Mrs Webster (scared and nervous): Oh no,
what are you doing? You mustn’t touch my
sweet Benny. He’s very sensitive.
Dr Fielding: Don’t worry! I’m going to be
careful… I’m just going to check his eyes and
his teeth. Does he eat fruit and vegetables?
Mrs Webster: Not often. Are you going to
give him medicine?
Dr Fielding: No, I’m not. …Well, no problem
with his eyes. Now, let’s see his teeth… Hum
hum, have a look at his mouth! His teeth are
too long, that’s why he can’t eat very well. It’s
nothing but you must give him carrots and
apples. They’re good for his teeth.
Mise en œuvre
1. On fera écouter jusqu’à “he doesn’t eat much” et on
demandera aux élèves de retrouver des informations sur
les personnages, le lieu et le problème mentionné.
Consigne : Listen and find out information about
the characters and the place. What is the problem
mentioned?
2. On demandera aux élèves de compléter la grille du
Workbook p. 45 afin d’affiner la compréhension orale du
document.
Workbook upage 45
Corrigés
• Mrs Webster’s guinea-pig doesn’t eat much. He’s
often tired. He doesn’t often eat fruit.
He has got long teeth. He can’t eat very well.
• The vet recommends to give him carrots and
apples.
3. Mise en commun. On fera synthétiser les éléments
obtenus en faisant des phrases complètes.
4. Le récapitulatif des énoncés produits servira de trace
écrite.
 Productions possibles Comprendre une conversation au sujet d’un animal
perdu.
Mrs Webster is at the vet’s because her guinea-pig Activités langagières
is often tired. Dr Fielding wants to examine him but Compréhension orale.
Mrs Webster sounds scared and nervous. Mrs Webs- Production orale en continu.
ter says her guinea-pig is very sensitive. Dr Fielding Compétences linguistiques
wants / tries to reassure her and he says he is just be going to – must / mustn’t – can / can’t.
going to check his eyes and his teeth. He adds he Compétence culturelle
isn’t going to give him medicine. He has got very Les animaux domestiques et la RSPCA.
long teeth because he doesn’t eat any fruit or carrots.

4 a) Look at the first picture. Where are

3. Look at the pictures and say how she feels.
Match the pictures with the following
adjectives.
Cette activité vise à l’acquisition d’une stratégie de com-
préhension orale du dialogue de l’unité : déduire les
sentiments des personnages à partir des images. Il s’agit
ici d’associer les personnages aux sentiments listés.
Mise en œuvre
1. Projeter l’illustration sans les adjectifs. Demander aux
élèves de repérer les sentiments des personnages.
2. Le professeur dévoilera les adjectifs l’un après l’autre
et demandera aux élèves de les associer à la bonne
image.
3. Penser à bien fixer la prononciation.
Consigne : Look at the girl! How does she look / feel?
4. Mise en commun. Faire le récapitulatif des énoncés
obtenus. Demander aux élèves de répéter les phrases et
les noter dans le cahier.
Tip. En fonction de la classe, on peut demander aux
élèves complexifier leurs phrases en justifiant chaque
énoncé.
the characters? What’s the problem?
b) Listen and speak about the characters’
feelings and intentions.
Mise en œuvre
Projeter la première image et laisser les élèves se poser
des questions et émettre des hypothèses ce qui est
train de se passer, les raisons pour lesquelles le chat est
énervé, les enfants sont affolés. Puis vérifier ses hypo-
thèses à l’écoute.
– Il est recommandé d’utiliser la version multipiste
pendant l’exploitaion afin de faire repérer les différents
personages et l’évolution de leurs sentiments à travers la
tonalité de leur voix.
– Exercice interactif de lexique complémentaire
(cf. Exercise bank p. 154) pour remédiation.

Productions possibles Workbook upage 46

In picture 1, she looks very angry because the dog is 4. a) Look at the first picture. Write down three
eating her shoe. questions you’d like to ask about the characters
In picture 2, she looks frightened because the dog is (animal, people…) and the scene.
very aggressive.
Dans un premier temps, les élèves sont amenés à
In picture 3, she looks delighted because the dog is
se poser des questions de manière à formuler des
bringing the newspaper.
hypothèses.
In picture 4, she looks disappointed because there’s
dog pee on the floor.
Corrigés
Your questions Listen and find possible
answers
Listen and speak upage 59 Who are the characters? Tom and his sister Zoe
Where are they? In the kitchen / garden
S CD élève piste 8 Whose cat is it? Maybe it’s their cat, Tiger?

S CD classe 2 piste 14
Whose dog is it?
What’s the problem?
They don’t know the dog.
The cat is angry / furious
Tâche de communication He’s going to attack the
dog
Emettre des hypothèses à partir des illustrations.

Part 3 – Unit 6 93
 Productions possibles
We can see Tom and Zoe who are at home in the living
room. They are looking outside. They can see a cat and
a dog in the garden. I think the cat is Zoe’s but I don’t
know whose dog it is. Maybe / I think it’s the neigh-
bour’s dog. The cat looks furious and he’s going to
attack the dog.
Tip 1. Lors de la mise en commun, on veillera à faire
ressortir et manipuler les structures cibles be going to –
must / mustn’t.
Tip 2. On prendra soin de mener l’activité de mise en
commun sous forme d’interaction orale en demandant
aux élèves d’utiliser les questions qu’ils ont notées dans
le WB.
b) Who can you hear and isn’t in the picture?
Cette question intermédiaire vise à interroger les élèves
sur les différences entre ce qu’ils peuvent voir et ce qu’ils
peuvent entendre. Elle prépare à la question suivante.
c) Listen and pay attention to Mrs Spencer. Tick
the pictures corresponding to her
recommendations.
Faire écouter l’enregistrement jusqu’à “you mustn’t pat
a dog you don’t know”. Les élèves entendront plusieurs
recommandations : You mustn’t call him / You must
be careful! Ils pourront ainsi identifier la forme must /
mustn’t.
Corrigés
La bonne réponse est la troisième image : “You
mustn’t pat a dog you don’t know”.
Tip. On peut demander aux élèves de justifier les énon-
cés produits.
Consigne : Why do you think Zoe must be careful?
Productions possibles
Zoe mustn’t pat a dog she doesn’t know. We can
also hear Mrs Spencer. She sounds angry. She gives
Zoe recommendations: “You mustn’t call him, you
must be careful”. Mrs Spencer says Zoe must be
careful and mustn’t call the dog maybe because she
thinks he’s dangerous or aggressive. Zoe must also be
careful because the dog can bite her.
d) Look at the second picture. Imagine what the
characters want and don’t want. Listen and check.
My tactics
Quels éléments de la seconde image te permettent de
déduire si les personnages sont d’accord entre eux ou
94
pas ? L’attitude des personnages (bras croisés pour la
maman, grand sourire pour les enfants).
Corrigés
• I think the kids want to keep / to adopt the dog.
• I think Mrs Spencer doesn’t want to keep the dog.
Tip. Demander aux élèves de justifier leurs réponses
avant de passer à la suite de l’enregistrement.
Consigne : Imagine Mrs Spencer’s attitude. Why doesn’t
she want to keep the dog?
Productions possibles
Having a dog means a lot of work. You must feed it,
walk it, clean up after it. Tom and Zoe would like
to keep the dog but Mrs Spencer doesn’t want to. She
thinks Tom and Zoe are not going to walk the dog.
They are not going to clean up after him. Mrs Spen-
cer doesn’t want to keep the dog because they have
already got three pets at home. She says they must
phone the shelter.
e) Look at the third picture. You’re Tom. List the
information you can give the RSPCA employee.
Il s’agit de faire émettre des hypothèses par les élèves.
Que pourraient-ils faire s’ils étaient dans la même situa-
tion que Tom ? C’est un façon d’anticiper sur ce qu’il va
se passer au téléphone entre Tom et Mr Bond.
Corrigés
It’s a Labrador / it looks young / it doesn’t have a
collar…
f) Now imagine you’re Mr Bond, the employee.
Listen and complete the identity card for the
dog.
Il s’agit ici de vérifier par l’écoute les hypothèses émises
en e) et de complèter les informations qu’il leur manque.
Écouter l’enregistrement jusqu’à “I know what I’m going
to…” et laisser du temps aux élèves pour noter les
renseignements.
Corrigés
Tattoo: R2. D2
Description: big with a brown coat and a black
nose
Type of dog: Labrador
Name: Duke
Reward: yes, £100
 g) Look at the last picture. Write about Mise en œuvre
Mrs Spencer and Tom’s feelings. 1. La tâche pourra être réalisée en classe ou à la maison
Justify your answer. selon le temps déjà imparti à la séquence. Les élèves
pourront utiliser leur Workbook p. 38 afin de mobiliser le
Corrigés lexique nécessaire à cette activité.
2. Lire la consigne avec les élèves pour s’assurer qu’elle
Mrs Spencer Tom
est bien comprise de tous.
Reactions She’s got an idea He is very 3. Laisser les élèves travailler en autonomie pendant
disappointed.
10 minutes. Le professeur passera dans les rangs pour
Why? She doesn’t want to He isn’t going to vérifier le travail et encourager les élèves. Il n’hésitera
keep the reward. keep the money.
She wants to give He isn’t going pas à donner des pistes et aider les élèves les plus
the money to the to buy his new faibles.
RSPCA. videogames… 4. On prendra soin de rappeler aux élèves les para-
mètres liés à l’écriture d’une note.

Productions possibles
Mrs Spencer has got a fantastic idea. She is going to
Productions possibles
give the money to the RSPCA but Tom is very disap- Hi Jack,
pointed because he isn’t going to keep the money. Here are a few recommendations for your dog.
You must take care of your dog.
You must feed him every day.
Store up your vocabulary You must take him to the park.
You must keep him on a lead.
1. Can I help you? > Que puis-je pour vous? /
En quoi puis-je vous être utile ? You mustn’t bother him.
2. Hold on a minute, please! > Un instant s’il You mustn’t give him chocolate.
vous plait! You mustn’t leave him alone.
…

6. Speak in pairs
Grammar Memo uWB page 47 Tâche de communication
• intentions : phases a et b S’informer sur les projets de bénévolat d’un ami.
• action en cours : phrase c Activité langagière
• dans les 2 premières phrases, on utilise une base ver- Production orale en interaction.
bale après be going to. Compétences linguistiques
dans la phrase c, on ajoute -ing à la base verbale. be going to – Les verbes liés aux animaux.
• J’utilise be au présent + going to + base verbale. Compétence culturelle
Les refuges en Angleterre.

Use what you know upage 60 Mise en œuvre

5. Write a few lines Demander aux élèves de travailler en binômes et d’ou-
vrir le WB p. 48 afin de préparer l’activité. Il est important
Tâche de communication
de rappeler les paramètres pragmatique et socio-linguis-
Écrire une note pour faire des recommandations à
tique liés à la conversation entre deux amis (Hello, how
quelqu’un.
are you? Remember…).
Activités langagières
Production écrite. Tip 1. Dans une bonne classe, on pourra demander aux
Compétences linguistiques élèves d’apporter des précisions.
Must / mustn’t – les verbes liés aux animaux. Tip 2. On pourra aussi proposer aux élèves d’inver-
Compétences culturelles ser les rôles afin que chacun puisse manipuler le
S’occuper d’un animal domestique. questionnement.

Part 3 – Unit 6 95
 Productions possibles 5. Les binômes pourront enregistrer leur production en
salle multimédia.
Pupil B Pupil A
– Hi, Paul. How are you? – Hello, Mike. Fine thank
– Great! I love animals. you. Remember we’re Workbook upage 48
I’d like to work as a vet / going to volunteer in
I’d like to take care of an RSPCA shelter next Corrigés
animals… weekend. Pet: Parrot Name: Jacob Age: 1 year old
– Are we going to feed – Yes, we are. At 10, Characteristics: big, yellow and red, talkative,
the animals? we’re going to feed friendly, greedy
the dogs and the cats.
They usually eat meat Food? bird seeds, fruit, vegetable, water
and vegetables. Activities? play with it, speak with it, not tease it,
– Are we going to – No, we aren’t but at clean its cage,
clean the cages? 4 p.m. we are going to Sleep? not – in bed / in its cage / 10 hours a day
take the dogs to the park ……… protect it – not abandon it – take to the
but we must keep them vet’s
on a lead.
– Are we going to give – No, we mustn’t. The
them medicine? vet gives them medicine. Productions possibles
– That sounds – So ready to go! Pupil A: Hello, Peter. I’ve got a new pet.
wonderful! Pupil B: Hi Larry! Wow! What sort of pet is it?
– Yes, of course. Pupil A: It’s a parrot. Its name’s Jacob.
Pupil B: How old is it?
Pupil A: It’s one year old.
7. Your task Pupil B: What is it like?
Pupil A: It’s yellow and red. It’s very talkative, frien-
Cette tâche permet également de vérifier si les élèves ont
dly and greedy. I’ve got a problem. I don’t know what
acquis certaines des compétences nécessaires à la réali-
I must do with it. Can you help me with my parrot?
sation de la tâche finale.
Pupil B: Yes, of course. You must give it bird seeds,
Le professeur pensera à retravailler le questionnement
fruit and vegetables. You must give it water.
afin de faciliter l’activité.
You must also play with it. You must talk to it but you
On rappellera les paramètres pragmatiques et sociolin-
mustn’t tease / bother it. You must clean its cage.
guistiques liés à la conversation téléphone.
It mustn’t sleep with you and it must sleep in its cage.
Tâche de communication You must take it to the vet’s if it’s ill.
Appeler son ami(e) pour lui demander de l’aide. Pupil A: Thank you so much for these recommen-
Activités langagières dations.
Production orale en interaction
Objectifs
must / mustn’t
Le lexique lié aux animaux. Grammar upage 61
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 270.
Exercises
Corrigés
Mise en œuvre
1. Faire travailler les élèves en binômes et leur deman- 1.
der de choisir le rôle qu’ils veulent jouer. a. We aren’t going to adopt a new one. b. She is
2. Proposer aux élèves de travailler sur la grille du going to eat the fish. c. I’m going to call the shelter.
Workbook p. 48 d. He’s going to buy a new cage. e. I’m not going to
3. Laisser 5 minutes aux élèves pour préparer la conver- abandon it.
sation au brouillon. 2.
4. Le professeur passera dans les rangs pour aider les a. mustn’t b. can c. must d. mustn’t e. can
élèves les plus faibles.

96
 3.
a. Animal owners mustn’t abandon their pets.
Quick Check upage 50
b. Are you going to take care of your puppies every Corrigés
day? c. You must be careful with the animals you don’t
know. d. You mustn’t leave your dog alone. / You Animal : a kitten Nom : Bella Âge : two months
must keep your dog on a lead. e. My parents are old
going to give me a kitten for my birthday. Description physique : white, small black nose
Ce que Suzy doit faire : feed her every day,
protect her
Ce qu’elle a l’intention de faire : take care of
her, buy a comfortable basket, not sleep on her bed
– Exercice interactif de grammaire complémentaire
(cf. Exercise bank p. 154) pour remédiation. 2.

Script
English Lab
Audrey: Hello Mark. How are you?
S CD classe 2 piste 17 Mark: Hi Audrey. I’ve got a problem. There’s
a horse in my garden.
La prononciation de must / mustn’t Audrey: A horse in your garden! Really! What
1. Cette activité permet de travailler must suivi d’un are you going to do with it?
verbe commençant par une consonne. Mark: I don’t know. First, I’m going to give it
On fera tout abord écouter les exemples puis on deman- some food and some water. I think it’s hungry
dera aux élèves d’écouter et répéter ces phrases. On leur and thirsty.
fera découvrir la règle. Audrey: Please Mark you must be careful
2. Le professeur veillera à la bonne prononciation des with it. You mustn’t approach it. It can be
dangerous.
énoncés.
Mark: Don’t worry!
On pourra demander aux élèves de s’enregistrer en salle
Audrey: Maybe it’s lost. You must call the
multimédia.
shelter.
Mark: I want to keep it.
Audrey: Is that a joke Mark? You can’t ride a
horse and you’ve got a very small garden!!!
– Exercice interactif de phonologie complémentaire
(cf. Exercise bank p. 154) pour remédiation.
Vrai Faux Justifie ta réponse.
1. Il y a un cheval dans The horse is in
×
Workbook le jardin d’Audrey. Mark’s garden
2. Mark a l’intention He’s going to give
Homework upage 49 de donner à manger
au cheval.
× some food and
water
Corrigés 3. Marc a un très
×
He’s got a very
grand jardin. small garden
Exercice 1
1. I’m going to give some water. 2. He isn’t going 4. Audrey pense que
× Maybe it’s lost
le cheval s’est perdu.
to bite you. 3. They aren’t going to adopt Duke. 4. He
is going to take care of it. 5. I’m going to feed it. 5. Mark sait monter He can’t ride a
×
à cheval. horse
Exercice 2
I must feed the dog / I must walk him to the park /
I mustn’t leave him alone / I must keep him on a lead /
Pistes de remédiation
I mustn’t give him chocolate
ⵧ Relire la Grammar p. 61 du manuel : be
Exercice 3 going to / must – mustn’t / can / can’t”
1. You must keep your dog on a lead. 2. You mus- ⵧ Relire le grammar memo du WB p. 47
tn’t feed a dog you don’t know. 3. You must clean ⵧ Retravailler les exercices 1, 2 et 3 du WB
after your dog. 4. You mustn’t leave your dog alone. p. 49

Part 3 – Unit 6 97
 Language practice upage 62 PRACTISE YOUR PRONUNCIATION

PRACTISE YOUR VOCABULARY Tip. Dans une bonne classe, on peut proposer l’acti-
vité 5 sous forme dictée.
Corrigés 6.
1. Tip 1. On pourra demander aux élèves de s’enregistrer
a. walk your dog & keep your dog on a lead / en salle multimédia ou avec l’outil micro du manuel
b. leave your dog alone / c. clean up after your pet / numérique.
d. take your dog to the vet’s / e. feed your parrot Tip 2. On demandera aux élèves d’apprendre ce poème
2. afin de travailler la mémorisation.
a. walk
b. leave / keep
c. take
d. clean
e. feed Using new words uWB page 51
PRACTISE YOUR GRAMMAR Corrigés
Corrigés 1.
noisy ≠ quiet, aggressive ≠ friendly, lazy ≠ energetic,
3.
cute ≠ ugly
a. The vet is going to examine the dog’s teeth
2.
b. The cat is going to eat the dog’s food
1. lazy – 2. greedy – 3. energetic – 4. talkative
4.
3.
a. You must be careful / you mustn’t approach him
ask for help, hold on a minute, take to the vet’s,
b. You must call the shelter.
leave alone, clean up after a pet, take care of a pet
c. You must keep him on a lead / you mustn’t
leave him alone. 4.
d. You mustn’t bark MISSING My dog is lost Reward : £125 .
e. You mustn’t give him sugar. Can I help you? / Hold on a minute!

98
 Check your progress
1. Listen – At the pet shop
S CD classe 2 piste 20
Tâche de communication
Comprendre une conversation entre deux personnes et
en rendre compte.
Activités langagières
Compréhension de l’oral.
Outils
Be going to – Can – Must / mustn’t – Les verbes d’action.
Mise en œuvre
1. Avant de faire écouter l’extrait, faire les lire les critères
d’évaluation.
2. Faire ensuite écouter le document sonore dans son
intégralité une première fois sans prise de notes.
3. Puis on fera écouter l’extrait plusieurs fois afin que
les élèves puissent repérer les informations demandées.
4. Les réponses seront rédigées en français.
Script
The shop assistant: Good morning young
man! Can I help you?
The boy: Good morning Sir! I’d like to buy a
rabbit.
The shop assistant: Let’s see! I’ve got a
beautiful white rabbit. You’re going to love it!
The boy: What’s its name?
The shop assistant: It’s Bunny. It’s always
very funny. See! It can play with a ball.
The boy: Wow! What does it eat?
The shop assistant: It usually eats carrots
but it sometimes eats salad.
The boy: How often do you feed it?
The shop assistant: Twice a day. You must
also give it some water every day.
The boy: Don’t worry! I’m really going to take
care of it. I’m not going to abandon it.
The shop assistant: …By the way, how old
are you, boy?
The boy: I’m 13 years old.
The shop assistant: I’m sorry but children
under 16 can’t buy pets alone. You must come
back with your parents!
The boy: Er...
Corrigés
1. Un garçon (le client) et un vendeur dans un
magasin. Le garçon souhaite acheter un lapin.
q page 63
2. Le lapin sait jouer avec un ballon.
3. Il faut donner à boire au lapin tous les jours.
4. Il va s’occuper de lui, il ne va pas l’abandonner.
5. Parce que le garçon n’a que 13 ans et qu’il faut
avoir 16 ans pour acheter un animal. Il doit revenir
avec ses parents.
2. Speak – Popcorn, the mouse
Tâche de communication
Parler de ton animal.
Activité langagière
Production orale en continu.
Outils
Les adverbes de fréquence – Must / mustn’t – Les adjec-
tifs de personnalité.
Mise en œuvre
Faire lire la consigne et les critères de réussite.
Laisser 15 minutes aux élèves afin qu’ils puissent prépa-
rer leur production.
Faire travailler les élèves en salle multimédia afin qu’ils
enregistrent leur production orale.
Corrigés
This is my new pet. It’s a mouse and its name’s
Popcorn. It’s one year old. It’s always funny. It can run
fast. I must give it food every day. It usually eats grains,
cheese and meat but it doesn’t eat any fruit.
It often plays in its cage. I must play with it but I
mustn’t brush it.
3. Read – Adopt Charlie
Tâche de communication
Comprendre le contenu d’une annonce.
Activité langagière
Compréhension de l’écrit.
Outils
Le présent simple et les adverbes de fréquence – Les
adjectifs de personnalité.
Mise en œuvre
1. Le support est une annonce. On ne limitera pas
le nombre de lectures mais on laissera au moins
20 minutes aux élèves pour répondre aux questions.
2. Les élèves rédigeront les réponses en français car on
vérifie la compréhension du support. Cependant lors de
la correction, on demandera aux élèves de répondre en
anglais.
Part 3 – Check your progress 99
 Corrigés Outils
Le présent simple et les adverbes de fréquence –
1. C’est une annonce pour adopter un cheval.
Must / mustn’t – Les verbes d’action.
2. Il s’appelle Charlie, a 25 ans et il se trouve dans
le Yorkshire (UK). Il est beau et très actif. C’est aussi Mise en œuvre
un compagnon merveilleux pour les enfants. Il est
gourmand. Corrigés
3. Il mange du foin et du fourrage. 1. This is my new kitten. Her name’s Peggy. She’s
one month old. She’s cute and very sensitive.
2. I must take care of her. I must feed her every
4. Write – My pet memo day. She usually eats sausages and pasta.
She always drinks a lot of water. I mustn’t abandon
Tâche de communication her. I must play with her.
Rédiger un pense-bête pour s’occuper de son animal
domestique. Tip. Pour l’évaluation du pet memo, on valorise la pré-
Activité langagière sentation du memo (lisibilité et soin). On peut aussi
Production écrite. demander aux élèves d’illustrer leur memo.

100

Discovery
q pages 64-65
The British and their pets
S CD classe 2 piste 21
Tâche de communication
Comprendre des informations sur les britanniques et sur
le RSPCA.
Activités langagières
Compréhension de l’oral – Compréhension de l’écrit –
Production orale en continu.
Objectif culturel
La RSPCA et l’engagement des britanniques pour la pro-
tection des animaux.
The Royal family
Ces documents peuvent être à la fois exploités en
compréhension orale et en compréhension écrite. Les
documents apportent des précisions sur le RSPCA et
soulignent également l’amour des britanniques pour les
animaux ainsi que leur l’engagement dans la protection
des animaux.
Mise en œuvre
1. Faire écouter l’extrait sur Jenny Wild. On pourra vidéo-
projeter la page en cachant le texte et les bulles afin de
privilégier la compréhension orale. Faire localiser le lieu
sur une carte.
Consigne : Listen and give information about Jenny.
2. Faire récapituler les énoncés produits.
3. On amènera les élèves à découvrir le reste de la
famille de Jenny et l’engagement de cette famille dans
la protection des animaux.
4. Demander aux élèves de réinvestir ce qu’ils ont appris
de la RSPCA et les inviter à découvrir le site en salle
multimédia ainsi que la Webquest qui lui est consacrée
p. 230.
Pets and national history
Faire observer la photo et demander de la décrire puis
lire le texte. Demander aux élèves de résumer le contenu
du paragraphe.
Meet the Royal family’s pets!
Faire observer la photo et demander aux élèves de la
décrire (who? animals?)
Faire écouter l’extrait et demander aux élèves de repérer
les éléments essentiels.
Quiz time upage 65
Corrigés
1. It’s a British charity that fights against animal
cruelty.
2. It tries to give abandoned animals care and
attention and find them a new home.
3. Mrs Wild goes from door to door and collects
money to support the RSPCA. Jennny’s brother often
helps as a dog-walker in an RSPCA shelter. Jenny and
her brother are going to organize a competition for
the best campaign against abandoned animals. They
want to collect money to help the RSPCA.
4. People can volunteer as dog-walkers or cat
socialisers. They can collect money and support the
RSPCA.
Final task upage 65
Tâche de communication
Se renseigner pour avoir des informations sur un animal.
Activité langagière
Production orale en interaction.
Compétences linguistiques
Le présent simple et les adverbes de fréquence.
Be going to – Can / can’t – Must / mustn’t.
Les adjectifs de personnalité – Some, any et no.
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 271.
Mise en œuvre
1. Lire soigneusement avec les élèves chaque étape du
projet.
2. Faire lire les critères d’évaluation de la tâche.
3. Demander aux élèves la liste des structures gramma-
ticales et lexique nécessaires à la réalisation de la tâche.
4. Faire déduire aux élèves la nécessité de travailler sur
un brouillon et d’organiser un plan avec les mots-clés.
5. Faire travailler les élèves en binôme (ils doivent choisir
le rôle qu’ils veulent jouer).
6. Laisser les binômes travailler pendant 20 minutes en
autonomie et passer dans les rangs pour les encourager,
les mettre en confiance et écouter certains binômes.
7. Proposer aux élèves de les enregistrer en salle
multimédia.
Part 3 – Discovery 101

Arts discovery
q
pages 66-67
Photography – Can dogs be good models?
Cette double page est consacrée à l’art de la photographie.
La thématique de la photographie d’animaux (et plus
particulièrement de chiens) permet d’aborder de façon
ludique l’art de la photographie. L’objectif est d’amener
les élèves à s’interroger sur ces images. Que trouvent-ils
de drôle ou comique dans ces images ?
Tip. On pourra demander aux élèves de réaliser un
exposé sur l’un des photographes mentionnés.
Tâche de communication
Comprendre des informations sur des photos.
Activités langagières
Compréhension de l’écrit – Production orale en continu.
Compétences linguistiques
Le présent simple et les adverbes de fréquence.
Les adjectifs de la personnalité.
Compétence culturelle
Les photographes animaliers américains et britanniques.
Mise en œuvre
1. On peut projeter les photos de la double page en
cachant les textes et demander aux élèves de réagir.
102
Cette activité permettra aux élèves de rebrasser le
lexique de la description et les adjectifs de personnalité.
Consigne : What sort of document is it? What can you
see on them?
2. On proposera aux élèves de lire les textes afin de
vérifier leurs hypothèses.
3. On amènera les élèves à répondre ensuite au quiz
time p. 67.
4. On peut choisir de faire l’activité de lecture en classe
ou à la maison.
Quiz time upage 67
Corrigés
1. We can see a person with a dog’s head. It’s a bit
absurd. In the second picture, the small dog is funny
with his clothes on. But what is funnier is when you
realize that the legs on the left belong to a very tall
dog.
Erwitt has a great sense of humour. The animals in
his photos really behave like human beings.
2. Wegman’s dog inspires him a lot. He dresses
him in human clothes and photographs him in human
poses. The dog looks like a human model.
 Video Flash
In an RSPCA shelter
S DVD chapitre 3
Script
Part 1: Anne’s job at the shelter and the
other staff members
Anne: Here at the centre we take care of dogs,
exclusively. We don’t take in anything else –
we don’t take cats or anything like that. But
we do take in all breeds of dogs, all ages, and
all sizes.
Here at the shelter we have eighteen members
of staff, ranging from management down to
receptionists and maintenance people.
Part 2: Nico’s job at the shelter
Nico: Hi, my name is Nico, I work at Dog’s
Trust. I do the daily doings of… all the feeding,
the cleaning, the training, but I also do
rehoming, trying to get dogs into homes.
I really enjoy working here. I’ve always loved
dogs.
Part 3: Duke
Anne: I’d like to introduce you to some of the
residents that we have here at the centre. To
my right you’ve got Duke, he is a six year-old,
ex-racing greyhound.
He is very, very thin, which is typical for
greyhounds.
He does sleep a lot.
Greyhounds are quite picky with their food,
they don’t like everything. He has dry dog
food, and if we’re giving him a treat he
sometimes has sausages cut up into it.
And chocolate is a definite « no » because it is
toxic to dogs…
Part 4: Lucy’s job at the shelter
Lucy: I look after all of the dogs here, so in
the mornings we clean them, we feed them,
we take them out for walks and we play
with them, exercise them. And then, in the
afternoons, it’s my job to try and find them
homes as well.
Part 5: Stan and Milly
Lucy: This is Stan. Stan is a greyhound. He’s
about six years old. He’s come to us as a stray.
He’s a really happy little chappy, he loves
people, loves his toys.
I love my job because I love the dogs.
This is Milly, and she’s a Jack Russel. She’s
quite an old girl: she’s about eight years old.
q page 54
And as you can see she’s a very tiny dog.
And she absolutely loves playing with toys,
playing with sausages, and having cuddles.
She’s quite cheeky now.
A Les objectifs
Tâches de communication
Visionner un document authentique, en comprendre
l’essentiel et échanger avec autrui.
Compréhension de l’oral.
Production orale en interaction.
Production orale en continu.
A1 L’élève peut produire des expressions simples et iso-
lées sur les gens et les choses.
A2 L’élève peut comprendre et extraire l’information
essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à
un sujet courant prévisible.
Objectifs culturels
Découvrir un refuge pour animaux au Royaume-Uni.
Écouter des personnes parler de leur métier et des ani-
maux dans ce refuge.
Compétences linguistiques
a. Compétences grammaticales
There is / There are (There are 16 members in the
shelter).
Be – Have got (He’s six years old and he’s got long
ears).
Le présent simple et l’expression de la fréquence (I work
at the Dog’s Trust, I do the daily doings of…).
b. Compétences lexicales
Les animaux – Les métiers liés aux animaux – La nourri-
ture – La personnalité – La description.
Stratégies mises en place
Anticiper à partir d’un visuel (photogramme p. 54).
Utiliser des indices visuels pour construire du sens.
B Autour du document
La vidéo a été tournée dans un refuge pour animaux
au Royaume-Uni. Anne, Nico et Lucy parlent de leurs
métiers au refuge et des animaux dont ils s’occupent.
Il sera judicieux d’exploiter la vidéo avant la tâche inter-
médiaire (Your task p. 54) afin que les élèves puissent
réactiver les compétences mises en œuvre lors de
l’unité. Il sera judicieux également de faire références
aux pages Discovery (pp. 64-65) afin de permettre aux
élèves d’approfondir leurs connaissances sur les mis-
sions du RSPCA.
Part 3 – Video Flash 103
 C Mise en œuvre
Phase d’anticipation
On procèdera tout d’abord à une phase d’anticipation
à partir du titre et de la photo (p. 54 du manuel). Les
élèves émettront des hypothèses sur le lieu, les animaux
et les personnes travaillant dans cet endroit (place, ani-
mals, people…?). Dans cette partie, les élèves pourront
remobiliser les structures et le lexique vus dans l’Unit.
Consigne : Have a look at the picture and react. What
can you see?
Productions possibles
I can see an animal shelter. It’s an RSPCA shelter. We
can imagine it’s in Great Britain. Outside the shelter,
there’s a sign with the opening hours for the reception
and the shop. The shelter opens at 9 am and closes
at 4 pm. In the shelter, there are certainly abando-
ned, lost or badly-treated animals: maybe dogs, cats,
hamsters… There are probably vets, animal carers,
dog-walkers working in the shelter.
Visionnage global
On fera visionner la vidéo dans son intégralité en
demandant aux élèves de vérifier leurs hypothèses et de
comprendre la situation d’énonciation. Après avoir fait
récapituler, on demandera aux élèves quelles sont les
différentes parties de la vidéo.
Consigne : What are the different parts of the video?
Tip 1. Il est important de rassurer les élèves avant de
lancer la vidéo en leur précisant qu’ils vont découvrir une
situation authentique mais qu’ils pourront s’appuyer sur
l’image et les mots connus pour comprendre. Le profes-
seur amènera les élèves à se concentrer sur les objectifs
de visionnage (ils ne doivent pas tout comprendre et
tout repérer).
Visionnage fragmenté
Le professeur fera découvrir chaque partie au fur et à
mesure de l’exploitation et demandera aux élèves de
donner un titre à la fin de chaque visionnage. Il est
nécessaire de marquer des arrêts sur image afin que les
élèves aient le temps de construire du sens et de com-
pléter leur fiche. À partir des indices notés sur la fiche,
les élèves pourront récapituler puis donner leurs impres-
sions sur les personnages ou les animaux. On montrera
chaque partie deux fois afin que tous les élèves puissent
réussir.
Part 1: Anne’s job at the shelter and the other
staff members (0’10 → 0’31)
Anne présente le refuge : elle donne des informations
sur le refuge, les animaux et le personnel. On peut
demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur
Anne et sur les activités du personnel au sein du refuge.
104
Les élèves visionneront cette partie et ensuite complé-
teront leur fiche.
Corriger la fiche et passer à nouveau l’extrait si des
doutes persistent.
À partir des informations notées sur la fiche, faire récapi-
tuler quelques élèves.
Tip 1. Projeter la fiche photocopiable pour faciliter la
corrigé et la prise de parole.
Tip 2. Le professeur fera un arrêt sur l’organigramme
du refuge afin d’élucider le lexique des métiers liés au
refuge pour animaux (a receptionist is a person who
works at the reception, a rehomer is a person who tries
to find a new home for animals…).
Consigne : Speak about Anne’s job at the shelter and
then speak about the other staff members.
Productions possibles
The scene takes place in a shelter. Anne works
at the Dog’s Trust shelter. She takes care of dogs,
exclusively: all breeds of dogs, all ages and all sizes.
There are 18 people working in the shelter: receptio-
nists, canine carers, trainers, rehomers, maintenance
people, managers…
Part 2: Nico’s job at the shelter (0’31 → 0’54)
Dans cette partie, le professeur amènera les élèves à
émettre des hypothèses sur les activités de Nico au sein
du refuge. Lors de la mise en commun, le professeur
demandera à quelques élèves de récapituler les énon-
cés produits.
Consigne : Now speak about Nico’s job at the shelter.
Productions possibles
Nico works at the shelter too. He cleans dogs, feeds
them and trains them. He also tries to rehome
them. He really enjoys his job.
Tip. Le professeur amènera les élèves à donner leurs
impressions sur le travail de Nico (I think his job is very
interesting, exciting, tiring because… / I think it’s difficult
to find a new home for a dog).
Part 3: Duke (1’00 → 1’32)
Il s’agit ici de repérer des informations sur un des rési-
dents du refuge. Le professeur pourra demander aux
élèves de formuler des questions sur le chien (What
type of dog is it? / How old is he? / What is he like? /
What does he eat?…). Les élèves pourront ainsi remobi-
liser les structures vues dans l’unité.
Tip. Le professeur pourra proposer un travail sur
quelques races de chien (a Greyhound, a poodle, a Jack
Russel, a Dalmatian, a Labrador, a bulldog) afin de faci-
liter la compréhension du document.
 Productions possibles Part 5: Stan and Milly (1’49 → 2’29)
Il s’agit ici de retrouver des informations sur deux autres
Duke is a Greyhound. He’s six years old. He’s very
résidents du refuge. Avant de leur dévoiler la fiche pho-
thin and he sleeps a lot. He doesn’t like everything
tocopiable, on pourra amener les élèves à construire
and he usually eats dry dog food. He sometimes has
les pistes de compréhension audiovisuelle qui seront
sausages with his food. He doesn’t eat chocolate
notées au tableau sous forme de grille.
because it’s very toxic for him.
Tip. Le professeur explicitera le mot « a stray dog » afin
de faciliter la compréhension du document.
Part 4: Lucy’s job at the shelter (1’38 → 1’49) Productions possibles
Adopter la même démarche que pour Nico et faire
Stan is a Greyhound. He’s about six years old. He’s a
émettre des hypothèses sur les activités de Lucy dans
stray dog. He’s a really happy little chappy. He loves
le refuge. Demander ensuite aux élèves de compléter
people and he loves his toys.
leur fiche.
Milly is a Jack Russel. She’s quite old: she’s about eight
Visionner l’extrait et faire récapituler quelques élèves.
years old. She is also a very tiny dog.

Productions possibles Prolongement de la tâche de communication

Le professeur pourra proposer aux élèves de choisir un
Lucy looks after all dogs in the shelter. In the mor-
métier du refuge (à partir de l’organigramme) et d’écrire
ning, she feeds them, cleans them and takes them
un article sur ses activités et l’animal dont il s’occupe.
for a walk. She also plays with them and exercises
Les élèves pourront aussi créer un organigramme d’un
them. In the afternoon, she tries to rehome them / to
refuge virtuel (il est possible de présenter l’organi-
find them homes. We can imagine she loves dogs.
gramme à l’oral).

Part 3 – Video Flash 105

PART
4 Who saved the Queen? q pages 68 à 85

Detective Cunningham La chanson peut être une entrée thématique dans

l’unité, vous pouvez aussi y revenir en cours d’appren-
S CD élève piste 9 tissage, pour terminer un cours s’il vous reste un peu de
S CD classe 2 piste 22 temps. Vous pouvez l’exploiter en fin d’unité, dans un
but de révision et de mémorisation du lexique.
Si vous exploitez la chanson en début de Part, faites-
Script
la écouter et faites repérer le vocabulaire de la presse
He was near the throne that night (journalist, news…) et des histoires policières (detec-
When I took him by surprise
tive, Sherlock…).
He didn’t see me coming down...
And then he tried to escape Pour ce faire, vous pouvez utiliser le spidergram du
But I jumped over his head Workbook p. 53. Ce spidergram sera complété en cours
And I tied him down to the ground. d’apprentissage.
I’m Detective Cunningham, Vous pouvez aussi, après avoir chanté, inviter les élèves à
You can call me Superman
formuler un petit résumé de l’histoire de la chanson, en
The one you call, when all hope is lost
les aidant à partir des repérages faits à donner des mots
What did you do there that night?
clés et le cas échéant à formuler des phrases complètes.
Tell me now, don’t you lie!
Tell me the truth!
I’m Detective Cunningham! Productions possibles
Chorus This song is about Detective Cunningham. He saw
a man near the throne. The man wanted to attack
When I come, they run!
I’m as strong as a rock the Queen. Detective Cunningham saved the Queen.
Elementary, my Dear Watson! Now the Queen is alive and happy. Detective Cunnin-
Oh yes! Just call me Sherlock! gham wants to tell the press that he saved the Queen,
that he is a hero and that he is the best.
Yes I saw him near the throne
When he thought he was alone
But I was there, not one bit confused...
I want to tell the press tonight
Every journalist in sight
Dans un premier temps, ne visez pas une compréhen-
Be ready for sensational news...
I’m Detective Cunningham sion exhaustive de la chanson, jouez plutôt sur l’as-
You can tell that I’m the man! pect ludique et phonologique, en utilisant la fonction
The one you call, when all is despair Karaoké du manuel numérique. Cette activité plait aux
This is great news everybody, élèves et, sans en avoir l’air, imprime dans leur esprit
The queen is saved, alive and happy! le lien graphie / phonie de certaines formes passées de
Who saved the Queen? verbes irréguliers, qui est l’un des objectifs de la Part
It’s Detective Cunningham! (thought…saw…).

Objectifs linguistiques Descripteurs du Cadre (Part 1)

Le prétérit de be. COMPRENDRE

Le prétérit forme affirmative.
Compréhension de l’oral
Le lexique des médias, des faits divers et des intrigues
Comprendre le récit d’un événement passé. A1+
policières.
Compréhension de l’écrit
La prononciation des formes passées des verbes irrégu-
Comprendre un court article de journal. A1+
liers et de la terminaison -ed.

106
 Final task
PRODUIRE Interview a suspect
Production orale en continu Inspirée par le jeu Cluedo, cette tâche sous forme de jeu
Raconter un événement passé en termes simples. a pour but de faire pratiquer le prétérit simple aux trois
A2 formes, et de réactiver le lexique de l’enquête policière
vu dans l’unité. L’activité langagière travaillée est la pro-
Production orale en interaction
duction orale en interaction. Les élèves sont amenés à
Poser des questions sur ce qui s’est passé. A2
jouer le rôle d’un suspect interrogé à propos d’un crime.
Production écrite
Nous proposons une évaluation de cette tâche en fin
Rédiger un court article pour raconter un événe-
de livre du professeur (p. 274) afin d’attribuer à chaque
ment. A2
élève une note sur 20.

Les outils nécessaires pour réaliser la tâche

Mind Map

Compétences linguistiques
– le lexique :
Compétences socio-linguistiques Discover 1 p. 76
– Mener une enquête Wordgym p. 60
– Les intrigues policières Dictionnaire interactif piste 14
Using new words p. 66
Exercice interactif

– la grammaire :
Discover 2 p. 70
Grammar p. 79
Final task
Exercice interactif
1. Interviewer des suspects.
Précis grammatical p. 163
(Production orale en interaction)
Practice your grammar 3 p. 80
2. Présenter à la classe ses conclusions.
Compétences pragmatiques (Production orale en continu)
– Poser des questions et y répondre – la phonologie :
– Savoir exposer ses conclusions English Lab p. 73, 79
– Audio multipiste p. 77 : schéma d’interaction Exercice interactif
– Tactics de production p. 71

Évaluations
– Grille d’évaluation de la tâche finale p. 274
– Test par Unit p. 247-249
– Évaluation des activités langagières (Check your progress)
– Évaluation sommative de la pragmatique (Quick check)

Part 4 107
 Unit 7 Attack on Balmoral Castle
q pages 69 à 74

Mind Map

● Exercise Bank p. 155 (Exercices interactifs Words…,

Grammar, English Lab…)

● Flashcards: Actions
CD audio classe 2
● Pistes 23-26 Discover p. 70

● Piste 27 Words to remember p. 71

● Piste 28 Quick check Workbook p. 59

● Piste 29-30 English Lab p. 73

● Piste 31-32 Language practice p. 74 Unit 7

CD élève audio-rom
Manuel p. 69
● Partie Rom :
Le prétérit de be.
Dictionnaire interactif
Le prétérit forme affirmative.
piste 13, 14
S’exprimer au passé.
DVD
● Extrait vidéo n° 7 :

The School TV News

(Video flash manuel p. 72) Site élève www.jointheteam.fr
● Exercise bank p. 155

Workbook pp. 53 à 59
● Homework p. 58

● Quick check p. 59

La photo d’ouverture 2. Consigne : Guess what the story is about.

Mise en œuvre Productions possibles

1. Consigne : Look at the title of the unit and at the I think the story is about an attack on Balmoral Castle.
photo. Ask and answer Wh- questions Maybe a man tried to attack the Queen. Maybe
En interaction orale, demandez aux élèves de s’interro- someone saved the Queen.
ger en utilisant les Wh- words que vous pouvez écrire au
tableau pour encourager la production.
Discover upage 70
Productions possibles S CD classe 2 pistes 23-26
What is this place? – I think it’s Balmoral Castle. Tâche de communication
Where is Balmoral Castle? – I think it’s in England / Se familiariser avec le lexique de la presse écrite.
Scotland… Activités langagières
Who lives there? – I think the Queen of England lives Compréhension de l’oral.
there… Compréhension de l’écrit.
Production en interaction orale.
Tip. Sur le cahier, en guise d’introduction, vous pouvez Compétences linguistiques
faire reformuler aux élèves une courte trace écrite. Le prétérit de be et le prétérit à la forme affirmative.
This is a photo of Balmoral Castle in Scotland. It is the Les marqueurs du passé.
summer residence of the Royal Family. The Queen goes Compétences culturelles
there every summer. La presse au Royaume-Uni.

108
 1. a) Listen to the words and repeat them.
Match some of the words with the right number.
Corrigés
1. front page – 2. a newspaper – 3. a headline –
4. a photograph – 5. a reporter – 6. an article
Script
a reporter – an editor – the news – a newspaper –
an article – a headline – a front page – a
photograph – a photographer
b) Listen to the definitions. Who or what are
they?
Tip 1. Faites remarquer aux élèves la terminaison -er
dans les noms de métiers, sauf « editor », dont le suffixe
a pourtant la même prononciation.
Tip 2. On peut également s’arrêter sur le faux ami :
photograph (= photographie) ≠ photographe.
Corrigés
a. a photographer – b. an editor – c. a reporter
Script
a. He takes photos for magazines and
newspapers.
b. He decides what news will be in the paper.
c. He reports the news.
Workbook upage 54
Wordgym
Cette activité complémentaire de lexique propose quatre
adjectifs qui seront utiles aux élèves pour donner leur
avis sur les événements vus dans la leçon : funny, scary,
moving or sensational.
a) Read the headlines and match them with
the pictures.
b) Listen and write the adjective corresponding
to the situation : funny, scary, moving
or sensational.
Script
funny – scary – moving – sensational
Mise en œuvre
Laissez à l’élève une minute pour lire les énoncés, puis
faites écouter l’audio et enfin procédez à une mise en
commun.
Corrigés
1. Tiger escapes from zoo : scary.
2. Mark slater surfs on dolphins : sensational (and
funny).
3. Royal wedding day : moving.
4. Cat stops burglar : funny (and sensational).
2. Three reporters tell their stories. What
happened? When? What is the editor’s reaction?
Script
Editor: I want the best story for the front
page! Tell me what happened.
Journalist 1: Last month, a man jumped
from a plane with his parachute. He tried to
open his parachute. The parachute did not
open! The man fell into a lake and…listen to
this, he was alright!
Editor: Last month? This is not the news, this
is a history lesson!
Journalist 2: Well, I’ve got a great story.
Yesterday, a robber entered a house! The
people were not at home. The cat called the
police! He dialed 999 and he mewed on the
telephone “mew, mew” and the policemen
arrived!
Editor: That’s a stupid story. Nothing better?
Journalist 3: Yes, Me Sir! This morning a
criminal gang attacked a train! They jumped
on the train from a bridge. The train was
transporting bank money and the gangsters
wanted the money. And guess what? The
train was too fast and the gansgters fell on the
tracks!
Editor: And so what?
Mise en œuvre
1. Consigne : Listen and say what the three stories are
about. (écoute globale)
Productions possibles
The first story is about a man and a parachute / a man
who jumped with a parachute… The second story is
about a cat and a burglar / a robber… The third story
is about a gang. They attacked a train…
2. Consigne : Listen again to each story. When did it
happen? What is it about? What is the editor’s reaction?
Fill in the grid in your Workbook page 54.
Part 4 – Unit 7 109
 Workbook upage 54
Corrigés
Listen to the reporters’ stories and take notes.
When? What happened? The editor’s reaction
Story 1 last month a man fell from his not interested
plane
Story 2 yesterday a cat stopped a robber not amused (“stupid
story”)
Story 3 this morning a gang attacked a train bored (“So what?”)
Tip. À partir des notes prises par les élèves, faites
reconstituer la conversation. Un élève joue le journaliste
en disant quand l’événement s’est passé et de quoi il
s’agit. Un autre élève fait le rédacteur en chef et réa-
git. Vous pouvez enfin donner une photocopie du script
et demander aux élèves de l’apprendre pour le jouer
en classe la prochaine fois. Faites-les alors passer par
groupe de 4, ce qui vous prendra 10 minutes en début
de cours à raison de trois groupes (12 élèves) par cours.
Demandez aux élèves les plus avancés d’adapter ce
sketch en changeant les événements et les réactions du
rédacteur en chef.
3. Read these sentences and translate them.
Why are the underlined words easy to
understand?
Mise en œuvre
Donnez une minute aux élèves pour lire ces phrases et
les traduire dans leur tête.
Procédez à la correction, en amenant les élèves à refor-
muler en mieux ce que le camarade précédent a dit,
jusqu’à obtenir une traduction ayant un sens exact et en
français correct.
Corrigés
La police a arrêté trois suspects qui sont maintenant
en prison. Un détective a déclaré que ce sont de dan-
gereux criminels.
Les mots soulignés ressemblent à des mots français
qui ont le même sens : ce sont des mots transparents.
On fera ensuite écouter la version enregistrée. On fera
remarquer aux élèves qu’il est plus facile de repérer les
mots transparents à l’écrit qu’à l’oral.
Attention, parfois des mots ressemblent au français mais
ont un sens différent : ce sont les « faux amis ».
Script
The police arrested three suspects who are
now in prison. A detective declared they are
dangerous criminals.
110
Read and speak upage 71
Tâche de communication
Comprendre l’essentiel d’un article de presse.
Activités langagières
Compréhension de l’écrit.
Production orale en continu.
Compétence linguistique
La forme affirmative du prétérit.
Compétences culturelles
La presse anglaise (les tabloids), la famille Royale,
Balmoral Castle.
Nous retrouvons Uncle Paul, l’oncle de Chad, celui qui
dans Join the Team 6e (édition 2010) s’était cassé la
jambe en tombant dans la crypte de la cathédrale de
Canterbury. Ici, il atterrit à Balmoral Castle dans son
costume de « Greenman » et est aussitôt arrêté et accusé
de crime de lèse-majesté. Quelles étaient ses intentions ?
C’est ce que les élèves vont chercher à découvrir.
Il n’est en tout cas pas le premier à atterrir sur le toit
de la reine. Vous trouverez dans le Discovery (Manuel
p. 83) traitant de la presse anglaise des extraits relatant
les événements réels dont est inspirée l’histoire du Read
and speak.
Tip. Cette Part entame un travail sur le prétérit. On peut
d’ores et déjà mentionner aux élèves l’existence d’une
page « Verbes irréguliers » à la fin du Workbook. Au fur et
à mesure que vous rencontrerez des verbes irréguliers,
on peut les faire surligner ou entourer dans le Workbook.
Vous pouvez désigner un ou deux élèves en charge de
repérer les verbes irréguliers.
Mise en œuvre
4. a) Look at the document and say what it is.
Productions possibles
This is a press article. It has got a headline and two pho-
tographs. The name of the newspaper is The Herald
Sun. The name of the journalist is Jennifer Wilson.
b) Read it and answer the wh-questions : Who?
Where? When? What? How?
Tip. Cette consigne ne vise pas la vérification de la com-
préhension d’emblée : nous ne sommes pas dans une
démarche d’évaluation mais bien dans une démarche
d’entraînement. Elle veut entraîner l’élève à aborder le
contenu d’un article de presse en se posant d’abord les
questions les plus simples. Par de simples repérages,
et même s’il ne comprend pas chaque mot, il com-
prendra vite qu’il peut répondre assez facilement aux 5
« wh- questions ». Dans la plupart des cas, dans la presse
« tabloid » la photo et le premier paragraphe permettent
de répondre à ces questions.
En revanche, on peut sensibiliser les élèves à la façon
dont les titres, pour être sensationnels, sont souvent
énigmatiques et difficiles à comprendre. Leur but est
d’attirer l’attention plus que d’informer.
Corrigés
Who? The Queen / Paul Connelly.
When? « Yesterday » = March 15th.
Where? Balmoral.
What? Paul landed in Balmoral on his paraglider. Did
he try to attack the Queen?
How? Paul landed with a paraglider. He had a gun
and he was disguised in a green plastic costume.
– Exercice interactif de lexique complémentaire
(voir version papier du manuel p. 155).
Workbook upage 55
a) Look at the press article in your book p. 71
and complete the grid.
Corrigés
Name of the newspaper : The Herald Sun
Name of the journalist : Jennifer Wilson
Headline of the article : Attack on the Queen?
Date of publication : Thursday, March 16
b) Now read the headline and look at the two
photos. List the words you consider important
and write a sentence to say what probably
happened.
Important words What probably happened
Attack He probably attacked the Queen.
Balmoral Castle He probably entered Balmoral Castle.
A paraglider Maybe he arrived from the sky.
My tactics
Avant de lire un article de journal, je peux deviner de
quoi il parle en regardant le titre et les photographies.
c) Read the subheading (= sous-titre) and check
your answer. List the new information you get
1. The attacker was Paul Connelly.
2. He is 34 years old.
3. He is from Glasgow, Scotland.
4. He attacked the royal residence with a gun and a
paraglider.
d) Make a list of the questions which can help
you find out more about the situation. You can
use : Who? When?…
Tip. Cette question permet de réactiver la forme inter-
rogative du prétérit et de déterminer si vos élèves se
souviennent de la formulation de ces questions. Si ce
n’est pas le cas et que ceci pose une difficulté dans la
démarche, autorisez-les à poser des questions en fran-
çais et faites traduire les questions en anglais par les bons
élèves, cette révision grammaticale ne devant pas se
substituer à l’activité de compréhension en elle-même.
Productions possibles
Why did he attack the castle?
Where was the Queen?
How did he enter the castle?
What did he say? …
e) Now read the article. What answers did you
get?
Tip. Les réponses seront fonction des questions propo-
sées en d). Elles peuvent être des citations du texte.
Il faut insister sur le fait que certaines questions peu-
vent parfaitement rester sans réponse et faire l’objet de
suppositions.
f) Do you think Paul Connelly is guilty or
innocent? Justify your choice.
Guilty Innocent
He had a gun. He doesn’t have a criminal record.
He was disguised. Chad is sure his intentions were
He is a bit crazy. not bad.
He entered the park.
Store up your vocabulary
1. Attack someone, an attack on someone…
2. Yesterday, yesterday evening, in 1982…
3. the Royal Residence (Balmoral), Glasgow
Scotland, London…
Grammar Memo uWB page 56
Corrigés
a. 3 passés
b. 1. arrive – 2. call – 3. be – 4. take
c. Au prétérit (expression du passé) il y a deux sortes
de verbes :
– les verbes réguliers auxquels on ajoute la terminai-
son -ed.
– les verbes irréguliers qu’il faut apprendre par cœur.
Part 4 – Unit 7 111
 2. Laissez-leur ensuite un temps de travail en autonomie
Use what you know upage 72 pour organiser leur article à l’aide du Workbook p. 57 qui
5. Speak in pairs propose une étape intermédiaire.
3. Les faire rédiger au propre sur leur cahier.
Tâche de communication
Savoir contredire un événement passé. Productions possibles
Activité langagière
Last Friday, at 8 AM a dog saved a baby in Oxford.
Production orale en interaction.
The two year old baby was sleeping. Some birds
Compétence linguistique
attacked him. A dog saw the birds and ran. The dog
Le prétérit formes affirmative et négative.
barked and scared the birds. The baby was scared
Compétence culturelle
but now, fortunately, he is alright / OK.
La presse au Royaume-Uni.
Mise en œuvre Tip. Si vous avez des élèves avancés, demandez-leur
plus de détails sur les circonstances de l’événement.
1. Laissez un temps assez court (trois minutes) aux
élèves pour formuler trois fausses informations, à
la forme affirmative. Vous pouvez faire formuler un 7. Your task
exemple en classe et l’écrire au tableau pour montrer Tâche de communication
comment procéder. Écrire un court article de journal pour rendre compte
“Paul arrived by boat.” d’un événement.
“Wrong : He arrived by paraglider.” Activité langagière
Si vous voyez que vos élèves sont à l’aise, introduisez Production écrite.
dès ce stade la forme négative du prétérit. Objectif linguistique
“Wrong, he didn’t arrive by boat, he arrived by Le prétérit simple, forme affirmative.
paraglider.”
Objectif culturel et méthodologique
2. Ensuite, vous pouvez procéder à une interrogation
La presse anglaise.
des élèves deux par deux ou simplement en interaction
Grille d’évaluation de la tâche
dans la classe, chaque élève donnant un énoncé et un
Voir p. 272.
autre lui répondant. Profitez-en alors pour faire travailler
la prononciation de la forme passée des verbes (suffixe Mise en œuvre
-ed ou forme passée du verbe irrégulier).
1. Faites lire les quatre titres en classe et demandez aux
Productions possibles élèves ce qu’ils remarquent : les titres sont au présent,
en revanche l’article qui rend compte de faits passés doit
The Royal family were in Buckingham Palace. Wrong,
être écrit au prétérit. Faites aussi remarquer que dans
they were at Balmoral.
les titres seuls les mots clés sont donnés : il manque
Yesterday evening, Paul was at the hotel. Wrong, he
des mots grammaticaux. Faites reformuler ces titres en
was at the police station.
phrases complètes.
Consigne : Use different words to explain the second
6. Write a few lines title. Make a full sentence.
A woman falls from a plane into a lake and declares
Tâche de communication
she’s OK.
Savoir rédiger un court article ou rendre compte d’un
2. Faites imaginer aux élèves les informations man-
événement passé.
quantes, en notant au tableau les wh-questions When?
Activités langagières
Where? How? Why?
Compréhension de l’écrit.
3. Demandez aux élèves de reformuler les titres en
Production écrite.
phrases au prétérit et en ajoutant les détails manquants.
Compétence linguistique
Le prétérit. Productions possibles
Compétence culturelle
Yesterday, in New York city, Nelly the elephant esca-
La presse au Royaume-Uni.
ped from Central Park zoo. She went out of the zoo
Mise en œuvre and crossed Central Park. All the joggers were very
1. Vous pouvez aider les élèves en leur faisant formuler surprised.
des bribes de phrases que vous noterez au tableau.

112
4. À partir du modèle présent dans le Workbook p. 57, Il sera intéressant de faire remarquer dans un second
faites imiter la présentation de la une d’un journal. La temps que ces formes ne sont pas accentuées en
quantité de texte attendue peut être adaptée au niveau général dans les énoncés.
des élèves.
Cette dernière étape pourra faire l’objet d’un travail de
rédaction et de mise en forme à la maison.
Tip. Associez cette tâche à la validation du B2i : item « Je – Exercice interactif de phonologie sur le même
sais, dans un même document, associer texte et image ». thème (version papier du manuel p. 155).
Les élèves pourront aussi travailler la mise en page, le
choix d’une photo cohérente et son insertion, la taille, la Workbook
couleur et la police des caractères des différentes parties
de l’article. La qualité de la présentation sera évidem-
ment valorisée dans la note attribuée au travail.
Homework upage 58
Corrigés
Exercice 1
Video Flash upage 72 1. Paul arrived by paraglider.
Voir exploitation de la vidéo The school TV news p. 127. 2. The Royal family was at Balmoral Castle.
Voir fiche duplicable Video Flash p. 223. 3. Chad took the train yesterday evening.
4. The guards ran after him.
5. He had a gun.
Grammar upage 73 Exercice 2
1. A farmer saw extraterrestrials in Kansas
Exercises (yesterday…).
Corrigés 2. The French President visited London for one hour
and went back to Paris (yesterday…).
Tip. Demandez aux élèves de recopier les phrases en
3. A criminal gang attacked Barclays bank (yesterday,
entier pour les habituer à écrire et copier sans faute.
last night…).
Ceci les aidera également dans leurs révisions.
Exercice 1
a. Were b. Was c. Was d. Were e. Were Quick Check upage 59
Exercice 2 1.
a. Where were the guards?
b. Where was the Queen / she?
Corrigés
c. Why was she / Paul’s sister / Mrs O’Maley shocked? Headline: 10 Downing street new recruit
d. When were you in London? Name of the journalist: Melissa Stone
Name of the newspaper: the Guardian
Exercice 3
Date: January 12th 2011
a. Took / went b. Walked / saw c. Interviewed
Place of the event: 10 Downing street / the prime
d. Was / watched e. Called / found
minister’s residence

Pistes de remédiation
– Exercice interactif de grammaire sur la forme
ⵧ Revoir le lexique de la presse (Workbook
prétérit des verbes (version papier du manuel p. 155).
p. 53, Workbook p. 67) et Using new words
(Workbook p. 66).

English lab upage 73 S CD classe 2 piste 28

S CD classe 2 pistes 29-30 2.

Il s’agit ici de faire prendre conscience aux élèves de Script

la prononciation particulière de were et de la contrac-
Hello, this is Rick Davis on Winchester 301
tion weren’t. Les élèves doivent savoir la prononcer
and you’re listening to today’s local news.
correctement.

Part 4 – Unit 7 113

 3. The Scottish football team / Glasgow won the
Mary Glasgow celebrated her birthday last
night. She blew 102 candles, and she is now match against Liverpool yesterday night : 3-0.
the oldest woman in Winchester. Happy
birthday, Mary.
Yesterday’s snowstorm caused lots of traffic Language practice upage 74
jams last night, the road was blocked for two
hours because of the trucks across the road. PRACTISE YOUR VOCABULARY
The cars were blocked and the drivers had to
be very patient. Finally, everybody went home Corrigés
safely.
1.
Winchester’s primary school was closed
a. editor – b. newspaper – c. news – d. article –
yesterday because of the snow. School
buses couldn’t pick up the children and the e. headline
headmaster decided to close the school for 2. article, newspaper, headline, editor, news, reporter
the day. The children were very happy, they
organised snow battles and made snowmen all
afternoon.
PRACTISE YOUR GRAMMAR

Tip. Faites lire la consigne et les réponses proposées.

Procédez ensuite à deux écoutes ininterrompues,
Corrigés
comme cela est mis en œuvre dans les certifications de 3.
niveau A2. a. Were they at school?
b. Was he sad?
Corrigés c. Was she worried?
– Les routes ont été bloquées par la neige. d. Were the journalists near the entrance?
– L’école est restée fermée à cause de la neige. 4.
– Mary Glasgow est devenue la femme la plus âgée a. ran – b. was / saw – c. were – d. watched / saw –
de la ville. e. had

3.
Tip. Dites aux élèves d’inventer et d’ajouter le lieu et le PRACTISE YOUR PRONUNCIATION
jour de l’événement. Rappelez-leur d’ajouter les articles
quand nécessaire, les titres de journaux anglais étant en S CD classe 2 pistes 31-32
style télégraphique. 6.
Tip. Proposer 3 écoutes : une écoute de compréhen-
Mise en œuvre
sion, une écoute pour la transcription et une écoute de
Laissez six minutes maximum aux élèves pour faire
vérification.
l’exercice en autonomie.

Corrigés Script
a. The reporters and the editor weren’t happy.
1. A grandmother stopped bank robbers (in London
b. There were lots of people at Balmoral Castle
yesterday).
yesterday.
2. An elephant escaped from the zoo and created c. The guards saw the man and they ran after
public panic in New York last night. him.

114
 Unit 8 A new hero! q pages 75 à 80

Mind Map

● Audio multipiste Listen and speak p. 77

● Exercise bank p. 155 (Exercices interactifs Words…,
Grammar, English lab…)
CD audio classe 2 ● Flashcards: Actions
● Pistes 33-36 Discover p. 76
● Piste 37 Listen and speak p. 77

● Piste 38 Words to remember p. 77

● Piste 39 Quick check WB p. 65

Unit 8
● Piste 40 Use what you know p. 78 CD élève audio-rom
Manuel p. 75
● Pistes 41-42 English Lab p. 79 ● Piste 10 Listen and speak
Le prétérit (formes interrogatives
● Pistes 43-44 Language practice p. 80 ● Dictionnaire interactif
et négatives)
Les pronoms possessifs

Site élève www.jointheteam.fr

Workbook pp. 60 à 67 ● Mp3 du CD élève :

● Homework p. 64 Piste 10 Listen and Speak p. 23

● Quick check p. 65 ● Exercise bank p. 155

La photo d’ouverture
Mise en œuvre
Les personnages de comics présents sur cette photo
sont :
The Fantastic Four, Green Lantern, the Riddler, Super-
man, Batman, Robin et the Joker (personnages de Bat-
man), Wonder Twins, Captain America, Hulk, Catwoman,
Flash, Wonder Woman and Aquaman & Aquawoman.
Faites identifier les superhéros par les élèves :
Consigne : Who can you see in the photo?
Productions possibles
I can see Hulk / I can see Catwoman.
Puis faites mobiliser le lexique qui sera utile à l’unité.
Consigne : What do all these characters have in
common?
Tip. Dans une brève trace écrite introductive à l’unité, et
qui aura été formulée à partir des énoncés des élèves,
mettez en avant le vocabulaire relatif aux enquêtes poli-
cières (burglar, criminals, heroes, arrest, stop, investi-
gate, etc.).
À partir des éléments narratifs de l’unité précédente et
du titre de cette unité et du titre de la Part, vous pouvez
aussi faire imaginer la suite de l’histoire.
Consigne : Look at the title. Who is the new hero?
Productions possibles
I think Paul is a new hero. Maybe he’s a superhero.
Maybe he’s the Green Lantern. Maybe he didn’t
attack the Queen, maybe he saved the Queen.

Productions possibles Discover upage 76

They are superheroes (except the Joker and the Riddler) S CD classe 2 pistes 33-36
They save people / They have got superpowers and they
Tâche de communication
stop criminals / they arrest burglars / they help the
Comprendre des messages oraux relatifs à une enquête
police…
policière.

Part 4 – Unit 8 115

Activités langagières b) The police have arrested Sam the robber.
Compréhension de l’oral. Help them list what he stole by matching
Production orale en continu. the words with the numbers.
Compétences linguistiques
Mise en œuvre
Le prétérit (formes interrogative et négative).
Faites associer les mots et les images en notant le
Les pronoms possessifs.
numéro à côté du mot. Ceci permet d’élucider le voca-
Compétences culturelles
bulaire avant de procéder à l’activité 2 du Discover,
Les enquêtes policières.
manuel p. 76.
Les faits divers.

1. a) Listen and repeat the words. Corrigés

a bracelet 5, a knife 7, banknotes 8, a wallet 1,
Script a watch 2, a gun 6, a diamond ring 3, a necklace 4.

a suspect – a policeman – a robber – a murderer –

2. The police are interviewing the suspect of a
a lawyer
robbery. Match the objects with their owners.
Justify your answers.
b) Listen and say who is speaking.

Script
Script
Policeman: So, show us your bag, Bob, what
a. What time did you go to bed last night Miss did you steal this time?… A watch! Wow! I
Poirot? think it’s Lord Crapulton’s watch.
b. You’re under arrest. Suspect: No Sir, it’s not his! It’s mine… I
c. Hands up, this is a hold up. Nobody moves! bought it!
d. My client is innocent, your honour! Policeman: Really? When did you buy it?
Suspect: Er… Last year.
Corrigés Policeman: And WHERE did you buy it?
Suspect: Here in Liverpool.
a. a detective / a policeman b. a policeman c. a robber Policeman: Look, there is an inscription on
d. a lawyer it: “For my dear Crapulton.” It’s not yours, it’s
his! What else? … Wow, a beautiful bracelet. It
c) Match the headlines with the types of cases. looks like Lady Adeline’s bracelet. Did you buy
it for her?
Suspect: Er… It’s a present for my girlfriend.
Corrigés
Policeman: Look, these objects belong to
1. robbery 2. violence 3. murder Lord Crapulton and Lady Adeline! They are
theirs!
And what now… Oooh… What’s this?
Workbook upage 60
Aaaaaargh, what a horrible and dirty shirt!
Suspect: I didn’t steal it! It’s mine, I promise!
Wordgym Policeman: Yeah, I’m sure it’s yours…

Cette activité lexicale permet d’assimiler le vocabulaire Mise en œuvre

simple lié aux enquêtes policières, et est basé sur un
Procédez à deux écoutes pendant lesquelles les élèves
travail d’association entre substantifs et verbes.
devront associer mentalement les trois objets aux trois
a) Match the person with the corresponding personnages.
action. Productions possibles
Corrigés I think the watch is Lord Crapulton’s watch because
there is an inscription with his name on it.
criminal > commit a crime I think the bracelet is Lady Adeline’s bracelet because
robber > commit a robbery it looks like her bracelet.
detective > investigate I think the shirt is Bob’s shirt because it’s dirty and
murderer > commit a murder horrible.

116
Vous pouvez ensuite approuver par « Yes, it’s his / No it Tâches de communication
isn’t his… » de façon à poser en jalon les pronoms pos- Comprendre une conversation au sujet d’un événement
sessifs « his / hers » qui seront entendus par la suite dans passé.
le dialogue de Listen and speak. Poser des questions sur un événement passé.
Activités langagières
3. Listen and say when the events happened.
Compréhension de l’oral.
Producion orale en interaction.
Script Compétences linguistiques
a. Yesterday, the French president visited the Les formes interrogative et négative du prétérit.
Queen. La prononciation de la terminaison -ed.
b. Manchester won the match against Arsenal
last night at Wembley. Mise en œuvre
c. A gang attacked Lloyd’s bank last
Wednesday. 4. a) Look at the first picture and answer
d. On the day before yesterday, a tiger escaped the questions: Who? Where? Why?
from the zoo.
e. Over 10,000 tourists visited Buckingham Productions possibles
Palace last month.
I can see Uncle Paul and Chad. I think they are in
Mise en œuvre a prison. I think Paul is crying. Maybe he’s innocent.
Maybe he didn’t want to attack the Queen.
Cette activité est plus méthodologique que grammati-
cale : elle entraîne les élèves à repérer les marqueurs
de temps, en rapport avec l’encadré Tactics p. 77. Faites b) Go to your Workbook p. 61.
écouter chaque phrase une ou deux fois selon les Tip. Si vous n’utilisez pas le Workbook, faites imaginer
classes et laissez le temps aux élèves de renseigner le aux élèves les questions que Chad veut poser à son
tableau du Workbook p. 60. oncle.
Consigne : Imagine Chad’s questions.
Faites formuler des questions complètes, par le biais de
Workbook upage 60 l’intercorrection, de la répétition, et si nécessaire en écri-
vant un modèle au tableau.
Corrigés Dans un deuxième temps, vous pouvez faire émettre
3. des hypothèses sur les réponses de Paul.
L’écoute servira à répondre aux questions posées lors de
What? When?
la phase d’anticipation.
The French president visited Dans une trace écrite récapitulative, faites formuler un
a Yesterday
the Queen
petit résumé en vous appuyant sur le conseil méthodo-
Manchester won the Match logique de l’encadré Tactics : Utilise first, after et then
b Last night
against Arsenal
pour organiser ton récit.
c A gang attacked Lloyds Bank Last Wednesday
A tiger escaped from the On the day before
d
zoo yesterday
10,000 tourists visited
e Last month • Il est spécialement recommandé d’utiliser la version
Buckingham Palace
multipiste pendant l’exploitation de cette compréhen-
Tip. Projetez ou reproduisez la grille sur tableau blanc sion orale. En effet, on peut très facilement isoler les
ce qui permet à un élève volontaire de la remplir. Vous questions de Chad dans un premier temps puis deman-
pourrez ainsi vous assurer de la bonne orthographe des der aux élèves de faire des hypothèses sur les réponses
marqueurs de temps. de l’oncle Paul.
On peut également demander aux élèves de donner la
réplique à l’un des deux personnages de façon à tra-
Listen and speak upage 77 vailler le schéma d’interaction.

S CD élève piste 10
• Exercice interactif de lexique présent en version
numérique et autocorrective et en version papier dans
S CD classe 2 piste 37 le manuel p. 155.

Part 4 – Unit 8 117


Workbook upages 61-62
a) Look at the first picture. Say what you know:
– about the link between the two characters:
Paul is Chad’s Uncle. He is Chad’s mother’s brother.
Chad is Paul’s nephew.
– about the situation:
Paul is in prison because the police think he attacked
Balmoral Castle, the Queen’s summer residence. Paul
landed near Balmoral castle and he entered the park. He
had a gun with him. So now he’s in prison and Chad is
visiting him.
– about the two characters’ feelings:
I think Paul is sad / shocked / worried. Chad is worried /
sad / shocked.
b) Imagine their conversation.
Tip. À partir de bribes de phrases et de mots donnés
par les élèves, et par le biais de la reformulation par les
élèves les plus avancés, faites formuler des questions
et des énoncés à la forme négative au passé. Notez un
exemple de chaque forme de phrase au tableau. Ceci
aidera les élèves à identifier ces formes au moment de
l’écoute.
L’image de droite est l’image qui correspond à la situa-
tion décrite dans le script. Cette partie de la question
aidera les élèves les plus faibles ou les plus visuels à
comprendre le récit de l’événement passé.
Corrigés
“Suddenly I saw a man”
“He was scared because of the costume”
“He dropped the gun“
“Ran away”
“The gun wasn’t mine it was his!“
f) Listen to Chad at the end of the conversation
and look at picture 4. Write down the words
you can hear.
Corrigés
“I understand!” “I’m impressed!” “You’re a hero!”
Your conclusion: Chad feels proud / impressed
because he understands that Paul saved the Queen.
Store up your vocabulary
1. I promise!
2. That’s incredible!

Corrigés
Chad’s question:
Grammar Memo uWB page 62
Pour poser une question au passé, tu utilises did +
Why did you attack the castle?
SUJET + BASE VERBALE + ?
Uncle Paul’s answer:
Pour faire une phrase negative au passé, tu utilises :
I wanted to… / it was an accident… / I didn’t attack
SUJET + didn’t + BASE VERBALE.
the castle…

c) Listen to the dialogue. Focus on Chad’s Use what you know upage 78
questions and write them down. 5. Speak for a minute
d) Listen again and forcus on Uncle Paul’s Tâche de communication
answers. Write down some of the words he Contredire un événement passé.
uses to explain what really happened. Activités langagières
Compréhension de l’oral.
Corrigés Production orale interaction.
Compétence linguistique
– It was an accident.
Le prétérit (forme négative).
– He had his supergreen costume on because it’s
aerodynamic. Mise en œuvre
– He didn’t have a gun. He saw a man with a gun. Faites lire et expliciter la consigne. Explicitez « lying »: they
– He didn’t attack the castle. The man wanted to are not telling the truth. Dans une classe plus faible,
attacked the castle. He saw uncle Paul: he was sca- faites remobiliser le lexique nécessaire pour décrire
red and he ran away. les images afin qu’il ne pose pas problème. Dans cet
exercice, l’élève est confronté à des éléments contradic-
e) Listen again. Focus on the information about toires, il doit donc contredire un message oral et rétablir
the gun. Tick the picture which corresponds to la vérité à partir de l’image.
what you understand. What did you hear that Consigne : Open your workbook p. 63. Listen, look,
helped you choose the situation? complete the picture and complete the grid.

118
Tip. Faites la partie « suspect 1 » avec les élèves si
nécessaire.
Procédez ensuite à une écoute énoncé par énoncé en
laissant à chaque fois une minute à l’élève pour com-
pléter sa grille en autonomie. Dans une classe faible, le
vocabulaire utilisé pour décrire l’action de chaque image
aura été revu et explicité.
Script
1. Yesterday, I visited a museum.
2. Last night, I went to the station and I took
the train.
3. Last weekend, I repaired my mother’s
house.
4. Yesterday morning, I visited my
grandmother and we had tea.
Corrigés
1. He’s lying! He didn’t visit a museum, he attacked /
robbed a bank!
2. He’s lying! He didn’t take the train, he took the
plane!
3. He’s lying! He didn’t repair his mother’s house, he
broke a window! (a shop window)
4. He’s lying! He didn’t visit his grandmother, he attac-
ked a grandmother! He robbed a grandmother! / He
stole a lady’s necklace!
6. Write a few lines
Tâche de communication
Réécrire un texte en évitant les répétitions.
Activités langagières
Compréhension de l’écrit.
Production écrite.
Compétences linguistiques
Les pronoms personnels.
Le lexique des enquêtes policières.
Mise en œuvre
Dans un premier temps, faites lire le texte à voix haute
par des élèves volontaires, afin de vous assurer de la
compréhension du texte et de mettre en évidence les
nombreuses répétitions. Les élèves comprendront ainsi
l’utilité des pronoms possessifs.
Corrigés
(dans l’ordre) hers, hers, yours, mine, his
7. Your task
Tâche de communication
Interroger quelqu’un sur ce qu’il a fait en lui posant des
Yes/no questions.
Activités langagières
Production orale en interaction.
Production écrite.
Objectifs
Le prétérit, forme interrogative, affirmative et négative.
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 273.
Mise en œuvre
1. Chaque élève note sur un morceau de papier quelque
chose d’inhabituel ou d’intéressant qu’il a fait le wee-
kend dernier.
2. Vous ramassez les papiers et les placez sur une table
devant la classe.
3. Un élève vient devant la classe et tire au sort cinq
papiers. Il a trois minutes pour retrouver à qui ils
correspondent.
Productions possibles
– Mark, did you see Julie?
– No I didn’t. I went to see my grandmother.
– Sylvia, did you see Julie?
– Yes, I did.
– Paul, did you watch “X-men”?
– Yes, I did…
– Samir, did you play football?
– No, I didn’t…
Etc.
Tip 1. Chronométrez les élèves candidats : le plus rapide
à retrouver les cinq bonnes personnes gagne.
Tip 2. Pour que l’ensemble de la classe suive attenti-
vement, vous pouvez leur donner une fiche en deux
colonnes ; la première « people » avec le nom des
élèves, la deuxième « action » avec les actions. Le pre-
mier à avoir rempli sa fiche a aussi gagné. Il peut réca-
pituler pour toute la classe à la forme affirmative du
prétérit, ce qui fait revoir la forme passée des verbes
irréguliers usuels.
Productions possibles
Sylvia saw Julie at the park, Paul watched X-men,
Anton played football, he won the match…
Part 4 – Unit 8 119
 Exercice 2
Grammar upage 79 1. Paul arrived by plane. > Wrong. He arrived by
Exercises paraglider.
2. The rope of his parachute broke. > Wrong. The
Corrigés wing of his paraglider broke.
1. 3. He had a gun with him. > Wrong. He didn’t have
a. Where did you see him? b. When did she arrive? a gun with him.
c. How did they go to Sydney? d. Where did he see 4. He saw a wolf in the forest. > Wrong. He saw a
Sophie? e. What did he say? man in the forest.
2. Exercice 3
a. Where did he go? b. Who did he see? c. Who ran 1. How did they go to Scotland?
after him? d. Who arrested him? e. Who spoke to 2. Did you hurt yourself?
him? 3. Why did you arrive late?
3. Hers / his / his / theirs 4. Where did he fall?
5. Why did he run away?

– Exercice interactif de grammaire (voir version

Quick Check upage 65
papier du manuel p. 155). S CD classe 2 piste 39
1.
English lab upage 79 Tip. Faites faire cette activité à deux, avec si besoin la

S CD classe 2 pistes 41-42

liste de vocabulaire p. 67. Exigez au moins trois ques-
tions et trois réponses. Laissez cinq minutes de prépara-
tion (maximum) et quelques minutes de mémorisation.
Corrigés
1. Productions possibles
/d/ /t/ /id/ Hercule Poirot: Charles Badminton, why did you
have a gun with you last night?
cried walked landed
believed worked decided Charles: It wasn’t mine! I arrived, I saw a man! He
arrived looked arrested saw me, he ran away. I took the gun. I promise, it isn’t
mine, it’s his.
Hercule Poirot: And why were you in the same
room as the victim?
Charles: It was an accident! When I arrived, Lord
– Exercice interactif de prononciation (voir version Smiley was dead!
papier du manuel p. 155). Hercule Poirot: Did you murder Lord Smiley?
Charles: No, I didn’t!
Hercule Poirot: And these jewels, are they yours? I

Workbook think they are Lady’s Smiley’s…

Homework upage 64 Pistes de remédiation

ⵧ Reprendre les questions du Listen and speak
Corrigés p. 77 du manuel, Workbook, p. 61.
ⵧ Refaire l’exercice 1 et 2 p. 79.
Exercice 1
1. I didn’t attack the bank. 2.
2. I didn’t steal this bracelet. It’s mine! Faites écouter la conversation deux fois, sans pause.
3. She didn’t take this money, it’s hers! Procédez ensuite à une correction. Une activité prépara-
4. This gun is not mine, it’s yours! toire n’est pas nécessaire, les élèves pouvant procéder
5. Did you hurt yourself? par reconnaissance du lexique et élimination, même s’ils
ont oublié certains mots.

120
 Script Corrigés
Lolita: What a mess! Look at this tennis
1.
racket? Is it yours? Investigate / attack / detective / robber / police /
John: No it isn’t. I thought it was yours! It’s crime / murder / murderer / lawyer / suspect / gun
pink with little hearts on it! 2.
Lolita: Oh, I remember, it’s my sister’s racket, a. I’m sad because my best friend moved to N.-Y.
yes, I’m sure it’s hers, I remember it now. And b. I’m shocked because my cousin is a suspect.
what about this horrible green tie? c. I’m scared because I saw a robber.
John: It’s mine, thank you. And this box of
d. I’m excited because I’m going on holiday.
chocolates?
Lolita: It’s ours! Lady Clington offered it to us
when we found her cat! PRACTISE YOUR GRAMMAR
John: Ah, yes, but that was two years ago!
Now, what about this horrible shirt! Corrigés
Lolita: It belongs to Mark Crackow!
3.
John: Mark Crackow? The dreadful murderer?
a. Why did he go to Scotland?
Lolita: Yes, look, it’s full of blood, I’m sure it’s his!
b. What did you ask him / her?
Corrigés c. Where did you see the Queen?
d. Who did she meet?
Lolita’s sister’s tennis racket. John’s tie. John and Loli- e. How did you go to London?
ta’s box of chocolates. Marck Crackow’s shirt. f. Who called the police?
g. What happened yesterday?
Tip. Indiquez aux élèves que plusieurs objets peuvent
être associés à une même personne. 4.
a. Lady Samantha’s b. The Royal Family’s c. James
Pistes de remédiation Bond’s d. Lady Gaga’s e. The Beatles’
ⵧ Apprendre par cœur les adjectifs et les pro-
noms possessifs page 79 du manuel. PRACTISE YOUR PRONUNCIATION
ⵧ Refaire l’activité 6 page 78 et exercice 3 p. 79.
3. S CD classe 2 piste 43-44
Faites lire à voix haute la lettre de la police et relever tout 5. et 6.
ce qui ne correspond pas à la situation donnée dans la
consigne. Ensuite, expliquez aux élèves qu’il faut contre- Script
dire ces faits. Donnez le mot « poodle » pour caniche. a. These keys are not his, they are mine!
Exigez un minimum de deux phrases. b. That car? I don’t think it’s his.
c. These papers are not ours, they’re theirs.
Productions possibles
Yesterday night, I wasn’t in the street with my dog. I
was watching television. Using new words uWB page 66
I haven’t got a big black dog, I’ve got a little white
dog (poodle). Her name is Polly, she isn’t agressive. Corrigés
We didn’t break our neighbours’ door and I didn’t
1. Firemen save a dog from fire
rob their playstation and their DVD player. I think the
The police arrested a dangerous criminal yesterday
neighbours are lying.
A thief robbed £100 000 yesterday
A farmer took a photo of a UFO in Kansas
Pistes de remédiation A gang of robbers attacked a train yesterday
ⵧ Revoir p. 78, 5. Speak for a minute. 2. Scary = frightening, funny = amusing, moving =
romantic, brave = heroic, unbelievable = incredible
3. A reporter, a lawyer, a police-officer, an editor,
Language practice upage 80 a robber, a photographer
L’intrus est « editor ».
PRACTISE YOUR VOCABULARY

Part 4 – Unit 8 121

 Check your progress
1. Listen – A new hero
S CD classe 2 piste 45
Tâche de communication
Comprendre le récit d’un événement passé.
Activité langagière
Compréhension de l’oral.
Outil
Le prétérit.
Mise en œuvre
Procédez à deux écoutes ininterrompues. Les élèves ne
comprendront pas tout dans ce document authentique.
Ils doivent repérer les deux intervenants, l’événement
principal et ce qu’a fait la personne interrogée.
Script
Journalist: Hello, I’m Troy Parker and this
is MBC news. Today on MBC news we have
the great honour of having with us the new
American hero: US Airways pilot «Sully»
Sullenberger. Good morning, Sir.
The Pilot: Good morning.
Journalist: So, you are the pilot of what is
now called the «Hudson Miracle». Your plane
was going to crash and you decided to land on
the Hudson River. You saved 155 people, all
your passengers!
Pilot: Yes, well the plane’s two engines went
out. The plane started to fall! It was intense,
it was very intense and I had no choice! The
Hudson River was the only place where I could
land the plane!
Journalist: Did you really think that thanks
to you, your 155 passengers would be safe!
Pilot: No, I only wanted to land the plane
and save as many passengers as possible. The
impact of the plane on the water was very
violent, and the water was extremely cold! It’s
a miracle that no one died!
Corrigés
1. Le journaliste « Troy Parker » et un pilote, le com-
mandant de bord « Sully ».
2. Un accident d’avion.
3. Le pilote a sauvé les (155) passagers (hero,
miracle, no one died…)
122
q page 81
2. Read – Dog saves granny
Tâche de communication
Comprendre un article de journal.
Activité langagière
Compréhension de l’écrit.
Outils
Le prétérit, les pronoms possessifs.
Mise en œuvre
Au bout de cinq minutes, procédez à la correction, en
demandant à chaque fois aux élèves de justifier leur
réponse en citant le texte.
Corrigés
1. L’article parle de Lucy Kindsale. L’événement s’est
produit près de Bornemouth.
2. La voiture de Lucy est tombée en panne. Snoop, le
chien de sa fille est venu la sauver.
3. La situation n’était pas très grave puisque Lucy est
tombé en panne à 100 mètres de chez sa fille.
3. Speak – Lion attack!
Tâche de communication
Rendre compte d’un événement passé, poser des ques-
tions sur un événement passé et y répondre.
Activité langagière
Production orale en interaction.
Outils
Les formes interrogative et affirmative du prétérit.
Mise en œuvre
Les élèves doivent préparer à la fois les questions et les
réponses (donc sont susceptibles de jouer le rôle de la
personne dans la voiture ou du gardien du parc). Les
élèves peuvent préparer leurs questions et leurs phrases
sur un brouillon mais seront interrogés sans note. Insis-
tez sur le respect des éléments de consigne (1, 2, 3
et 4). Faites ensuite passer les élèves deux par deux
ou quatre par quatre en donnant un rôle à chacun. Ils
doivent converser pendant une minute, pauses et gap
fillers compris.
Tip 1. Dans une classe plus faible, où si vous souhaitez
aller plus vite, faites passer les élèves quatre par quatre
(deux gardiens et deux témoins). Les élèves peuvent
ainsi s’entraider plus facilement.
Faites passer quatre à cinq groupes en fin de cours (soit
8 à 10 élèves) ce qui vous prendra 10 minutes. Les
autres élèves de la classe doivent vérifier si les decrip-
teurs sont atteints ou pas, et dire brièvement pourquoi
après chaque passage.
Tip 2. Exigez au moins trois questions et trois réponses.
Productions possibles
Éleve B : What happened?
Éleve A : A lion attacked me! I was in my car!
Éleve B : That’s incredible! Did he hurt you?
Éleve A : No, I was in my car, but the lion jumped on
the car. I think he wanted to eat me!
Éleve B : No, I think he didn’t want to eat you. Where
did he jump on the car?
Éleve A : In the park!
Éleve B : No problem. Are you OK?
Éleve A : Yes. I’m fine. But I was scared! I was
shocked! It was horrible!
Éleve B : I’m sorry. Don’t worry, I know the lion, he’s
very nice.
4. Write – Suspect number one
Tâche de communication
Écrire un court rapport de police.
Activité langagière
Production écrite.
Outil
La forme affirmative du prétérit
Mise en œuvre
Tip 1. Faites réaliser aux élèves que le rapport doit être
écrit à la troisième personne.
Tip 2. Vous pouvez donner ce travail à faire à la maison
et éventuellement le noter sur 10 :
6 points pour le bon usage du prétérit (un par phrase),
3 points pour l’apport personnel, 1 point pour la
présentation.
Productions possibles
Jerry McGlow had breakfast at 7am. After breakfast,
he jogged in the park with Griffin, his poodle. At
12pm, he had lunch with his grandmother in Rich-
mond. In the evening, at six pm, he went to the Bank
in London, next to Big Ben. At 7pm he went home
and he watched his favourite series on TV… At 8pm,
he had dinner at home with his friend Jack Toad.
Part 4 – Check your progress 123

Discovery
q pages 82-83
Incredible news!
Tâche de communication
Comprendre des événements passés surprenants et
donner son opinion.
Activités langagières
Compréhension de l’écrit.
Production orale en interaction.
Objectifs linguistiques
Le prétérit.
Le lexique de la presse.
Les adjectifs (incredible, sensational etc.).
Cette double page met en avant, à travers le thème de
la presse et des événements surprenants, le goût des
anglais pour le sensationnel, symbolisé par le succès
des tabloids. Nous présentons trois événements qui ont
marqué l’histoire de la presse à scandale.
À propos des textes : seule la rumeur relative à la mort
de Paul McCartney était fausse.
En pleine « Beatle mania », la rumeur du décès caché
de ce Beattle emblématique a défrayé la chronique et
inspiré comics et nouvelles, en alimentant une certaine
théorie de la conspiration.
Selon la rumeur, le vrai Paul McCartney (qui était en fait
en retraite spirituelle en Écosse) serait décédé dans un
accident de voiture et aurait été remplacé par un sosie
afin de ne pas provoquer des suicides parmi ses fans.
Les Beattles eux-mêmes mirent plus d’un mois à démen-
tir la disparition de Paul McCartney, alimentant même
le mystère un certain temps. La fameuse pochette du
disque photographiée à Abbey Road a donné matière
aux défenseurs de cette théorie : John Lennon en blanc,
était sensé, selon eux, représenter Dieu, suivi de Ringo
habillé en noir en signe de deuil, suivi de Paul, dont le
fait de marcher pieds nus représentait son passage dans
l’au-delà, et enfin George en bleu de travail, représentant
le fossoyeur. Des interprétations ont même été données
aux couleurs des voitures (blanches à gauche, noires à
droite) et à des prétendus codes secrets cachés dans
leurs numéros d’immatriculation.
Mise en œuvre
1. Faites lire l’introduction et relever les caractéristiques
de la presse anglaise, en particulier les adjectifs.
Consigne : Read the introduction. Pick the adjectives
used to decribe the English sensational press.
124
Productions possibles
scary, shocking, funny, amusing, unbelievable, exage-
rated, false.
Ces adjectifs seront utiles aux élèves pour réagir à cha-
cune des histoires présentées.
2. Consigne : Read the first article. What happened?
What do you think of it?
Productions possibles
A gang of robbers attacked a train. They stole 8 mil-
lion pounds. The police never found the money. I think
it’s sensational! I think it’s exaggerated…
3. Donnez trois minutes aux élèves pour répondre au
quizz time en autonomie et procédez à une correction
collective. Vous pouvez ensuite prolonger le quizz time
en laissant quelques minutes aux élèves pour préparer
une question chacun et organiser ensuite un mini quizz
avec deux élèves candidats face à la classe.
Ceci vous permettra de faire réutiliser le prétérit simple à
la forme interrogative.
Productions possibles
When did a gang attack the London-Glasgow train?
Where did the Queen find a prowler / man in 1982?
Quiz time upage 83
Corrigés
1. Queen Finds prowler at her bedside
2. Paul is Dead
3. Queen finds prowler at her bedside
4. The attack of the London-Glasgow train
Final task upage 83
Tâche de communication
Interroger un suspect / donner un avis en le justifiant.
Activité langagière
Production orale en interaction.
Outil
Le prétérit.
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 274.
Mise en œuvre
Cette tâche finale est en deux parties :
1. dans la première partie, les suspects doivent déjouer
les interrogateurs en mémorisant un alibi et en répon-
dant correctement aux questions.
2. dans la deuxième partie, les élèves doivent mettre en
avant leurs talents de détective en expliquant qui est le
meurtrier selon eux et en justifiant leurs choix. Cela peut
être l’objet d’une production orale en continu ou d’une
courte expression écrite. Les deux parties peuvent être
faites à la suite où indépendamment.
Avant de commencer l’activité, lisez et faites expliciter la
consigne. Vous pouvez le faire en écrivant au tableau :
Name of the victim:
Place of the crime:
Arm of the crime:
Time of the crime:
1. Les élèves donnent les réponses (Lord Sutton, library
at Sutton House, candelabra, last night at midnight).
a) Consigne : Choose one of the suspects: memorize
his alibi.
Laissez deux minutes aux élèves pour qu’ils choisissent
l’un des suspects. Notez que les élèves doivent mémo-
riser 6 éléments d’infirmation : l’heure du diner, l’heure
du coucher, s’il / si elle a parlé à Lord Sutton, avec qui
il / elle était, et si il y avait un chandelier dans la pièce.
b) Les élèves passent ensuite à tour de rôle devant la
classe qui les interroge. L’élève interrogé est en position
de suspect, le reste de la classe est en position d’enquê-
teur. Les élèves sont donc à tour de rôle enquêteurs et
suspects, ce qui leur permet d’utiliser le prétérit à la fois
à la forme interrogative et affirmative.
Un élève qui a oublié ses alibis (par rapport au manuel)
est donc suspect ! Un élève qui se trompe est donc éli-
miné d’office.
Productions possibles
A – What’s your name?
B – I’m Dr Olive.
A – What time did you have dinner?
B – I had dinner at 7 pm.
A – What time did you go to bed?
B – I went to bed at 1am.
A – Did you speak to Lord Sutton?
B – No, I didn’t.
A – What did you do after dinner?
B – I read the newspaper.
A – Who were you with?
B – I was alone.
Tip. Il y a cinq suspects, vous pouvez donc faire passer
au moins cinq élèves devant la classe. Comme certains
vont se tromper, il est facile d’en faire passer une dizaine
dans un temps limité. Concentrez votre attention sur le
fait que chacun des élèves restants pose au moins une
question au prétérit.
2. Les élèves doivent s’exprimer sur qui est le coupable
selon eux. Apparemment, c’est soit Lord ou Lady Cash
qui donnent des témoignages contradictoires. On accep-
tera toutes les interprétations cohérentes.
Productions possibles
I think the murderers are Lord and Lady Cash, because
they are lying. Lord Cash says that he was alone after
dinner but Lady Cash says that she was with her hus-
band. Lady Cash says there was no candelabra in the
bedroom but Lord Cash says there was one. I think
Lady Cash is the murderer because she went to bed
at 1 am.
Tip. Dans une classe plus faible, faites préparer cette
tâche sous forme de saynète, par groupes de dix élèves.
Les cinq suspects, face à cinq interrogateurs. Les élèves
peuvent préparer en cours leurs interventions, les
mémoriser et les jouer devant la classe.
Arts discovery
q pages 84-85
Street art – When art makes the news
Tâche de communication
Comprendre et parler d’exemples d’art urbain.
Activité langagière
Compréhension de l’écrit.
Objectif linguistique
Le prétérit.
Les adjectifs qualificatifs.
Cet itinéraire à la découverte de l’art de rue est aussi une
occasion de redécouvrir Londres et ses lieux embléma-
tiques : Trafalgar Square, Big Ben, Tower Bridge, ainsi
que des artistes incontournables sur la scène artistique
internationale, comme par exemple Banksy.
Mise en œuvre
Vous pouvez proposer comme tâche de lecture le
tableau suivant : (sans les réponses et en ayant rempli
collectivement une ligne en exemple). N’oubliez pas de
solliciter les réactions des élèves, ce qui leur fera réem-
ployer les adjectifs appréciatifs vus dans l’unité (scary,
amusing, moving, sensationnal, etc.).
Part 4 – Discovery 125
 Message?
Place in London When? Art Artist Concept
Goal?
Various – Raise money to protect the
Trafalgar Square / Bring colour and exoti-
2010 Sculpture (artist elephants
streets of London cism to the city
collective) – Raise tourism
– Promote sports (London
A giant swimmer
Tower Bridge Sculpture Louis Molloy Olympic city)
swims in a park
– Make Londoners feel small
– Impress people
Project light graffittis on
Big Ben, – Show that you can create
Light art M. Bosanko famous monuments
various places graffiti that do not deteriorate
Ephemeral art
the city
– Surprise people
Human scultpures – Make Londoners rediscover
London October 2009 Dance Willi Dorner
Ephemeral art London with new eyes / new
interest
Tags / graffiti Transform – Surprise people
London Painting Banksy basic walls into works – Make the news
of art – Denounce social problems

Prolongements : Sur le même principe que le tableau

Quiz time upage 85 ci-dessus (form of art, artist, concept, message / goal)
vous pouvez demandez aux élèves de visiter les sites
Corrigés
suggérés, de choisir une œuvre d’art qui les interpelle et
1. 260 de la présenter à la classe.
2. Big Ben, the Houses of Parliament
Consigne : Visit the three websites and choose a work
3. Banksy
of art. Present it to the class and give your opinion.
4. Dancers adopt strange positions and turn them-
Ce travail peut être fait par écrit également et présenté
selves into living sculptures.
sous forme d’article de journal.

126
 Video Flash
The school TV news
S DVD chapitre 4
Script
Part 1: Introduction
Molly: Good morning everyone, and welcome
to Teen League News, the only show where
you can find news about real teenagers. I am
Molly Butler…
Suzy: ... and I’m Suzy Russell. And now, to our
news.
Part 2: A soda-drinking competition
Suzy: Unbelievable! Last week, there was a
crazy competition of soda drinking in Stoke-
on-Trent. The candidates had to drink a can of
soda as fast as they could.
Girl 1: It was incredible! She drank the can in
only twenty-three seconds!
Girl 2: I always thought I had a talent for
drinking soda!
Girl 3: I did not have enough practice!
Part 3: Twin sister magic
Suzy: Wow! And now to our final, yet another
incredible piece of news. Twin sisters, Mary-
Anne and Mary-Rose Theaker’s mother,
discovered that her daughters could move
things with the powers of their mind. The
mother saw a few objects moving around the
house, and thought it was strange. It wasn’t
long until she connected what was happening
with her daughters.
Mary-Anne: One day, we were in school, and
I really needed to pick up a pen, but we were
doing a test. I thought so hard about it, it just
flew into my hand!
Mary-Rose: When Mary-Anne told me, I
thought I’d give it a go, and it worked for me
as well. So we started doing it, just for fun.
Suzy: The mother forbade them to repeat their
talent, and she didn’t find anything else in the
house left.
Part 4: Conclusion
Molly: Well this was yet another exciting day
for teen news, wasn’t it, Suzy?
Suzy: It sure was, Molly. And now adults can
never say our life is boring.
Molly: Well, thanks for watching! We’ll be
back tomorrow with more of the latest news
from the teen world.
q page 72
A Les objectifs
Tâches de communication
Comprendre un bulletin d’information pour adolescents.
A1 Comprendre l’essentiel d’une information dans un
bulletin télévisé.
A2 Comprendre les détails d’un événement.
Objectifs culturels
Découvrir les médias pour adolescents au Royaume-Uni.
Compétences linguistiques
a. Compétences grammaticales
Le prétérit – Les phrases exclamatives – Les question
tags.
b. Compétences lexicales
Le lexique des médias (news bulletin, a piece of news,
a headset, a computer, broadcasting…) – La compéti-
tion (candidate, competition, talent for…, practice…) –
L’école (school, pen, test, pick up…).
Stratégie mises en place
Mettre en réseau des repérages dans un document
audiovisuel afin de construire le sens.
B Autour du document
Ce document a été réalisé pour Join the Team, et les
informations présentées dans ce journal sont inventées
de toutes pièces même si elles s’inspirent d’histoires que
l’on pourrait entendre en cours de récréation d’un collège
anglais (soda-drinking contest, télékinésie entre deux
sœurs). Il sera judicieux de montrer que ce type de journal
d’informations est de plus en plus répandu au Royaume-
Uni. Certaines écoles s’équipent de chaînes radios et de
chaînes d’informations (en podcast sur leur site Internet).
C Mise en œuvre
Phase d’anticipation
On procèdera tout d’abord à une phase d’anticipation
à partir du titre et de la photo (p. 72 du manuel). On
demandera aux élèves de le décrire en rappelant le titre
« The school TV news ».
Consigne : What can you see? Who do you think he is?
Productions possibles
I think he’s a pupil. I can see that he is wearing a uni-
form. He is in front of a computer. He’s got a headset.
Maybe he’s broadcasting. I don’t think he’s a journa-
list. I think he’s in charge of the technical part of the
broadcast. He doesn’t have a microphone.
Part 4 – Video Flash 127
Visionnage global
On fera visionner une fois le document en entier en
demandant aux élèves de déterminer la situation
d’énonciation. Cela leur permettra de vérifier les hypo-
thèses émises lors de la phase d’anticipation.
Consigne : Who are the characters? What are they
doing?
Tip. Faire compléter la fiche duplicable p. 223.
Productions possibles
I can see two girls. They are dressed in uniforms. They
are in a studio, and they are presenting news for teens.
Visionnage fragmenté
Le professeur fera découvrir chaque partie du journal
au fur et à mesure de l’exploitation et demandera aux
élèves de donner un titre à la fin de chaque visionnage.
On demandera aux élèves de se focaliser sur le récit
des présentatrices, Molly et Suzy. Les reportages inter-
médiaires sont une aide pour mieux comprendre le sens
global de l’information.
Part 1: Introduction (0’00 → 0’35)
À partir du générique et des premières images, faites
définir le document et imaginer ce que va contenir le
bulletin d’information.
Consigne : Look at the beginning and find information.
React and imagine what the news is about.
Productions possibles
This is a news bulletin for teenagers. It is called Teen
League News. The news is about real teenagers. There
are two presenters (anchors). Their names are Molly
Butler and Suzy Russell. I think they are twelve years
old. They are wearing school uniforms.
I think that they are going to talk about their schools,
special events (end of the school year party, sports day,
etc.).
Tip 1. Il serait intéressant de faire remarquer aux élèves
le décompte des huit secondes avant le lancement du
journal. Cela leur permet de se mettre à la place des
présentatrices, en anticipant la prise de parole.
Tip 2. Les élèves les plus attentifs pourront remarquer
que les présentatrices ne portent pas le même uniforme.
Elles ne sont donc pas de la même école : on peut alors
imaginer qu’il s’agit d’un projet inter-écoles.
Part 2: A soda-drinking competition (0’35 → 0’59)
1. Le professeur fera repérer des informations sur la pre-
mière fenêtre (0’35 → 0’48). À partir de ce que les
élèves voient, ils pourront compléter la question 3 de la
fiche p. 223.
2. Puis on prolongera le visionnage jusqu’à la fin de la
Part 2 (0’48 → 0’59) pour compléter la question 4.
128
3. Avant de passer à la Part 3, on proposera un second
visionnage complet de la Part 2, avec les sous-titres pour
les élèves les plus en difficulté.
Tip. Veillez à ce que les élèves utilisent le prétérit dans
leurs productions.
Productions possibles
There was a soda-drinking competition / contest in
Stoke-on-Trent. Two girls had to drink soda as fast
as possible. Another girl timed them with her mobile
phone. The winner drank a can in only 23 seconds.
Part 3: Twin sister magic (0’59 → 1’46)
Il faudra veiller à ce que les élèves comprennent le
sens global de l’événement, à savoir deux jumelles ont
découvert qu’elles avaient le pouvoir de déplacer des
objets par la pensée. Pour les classes d’un bon niveau,
on pourra ensuite rentrer dans les détails : les circons-
tances de l’événement, le rôle de la mère, etc.
Productions possibles
Two twin sisters discovered that they can move things
thanks to the powers of their minds.
One day one of the sisters needed a pen. She thought
very hard about it. The pen flew into her hand. Her
sister tried too and it worked.
Part 4: Conclusion (1’46 → 2’18)
On terminera par les commentaires des présentatrices
sur l’ensemble du journal. On pourra faire remarquer
l’usage de la question rhétorique (Wasn’t it, Suzy?) et
attirer l’attention des élèves sur la façon de clore un jour-
nal télévisé en Angleterre.
Consigne : What do Molly and Suzy say about the
news? Do you agree with them?
Productions possibles
Molly and Suzy agree that it was an exciting day for
teen news. They thank their audience for watching,
and will be back the next day. I think that the news is
exciting / not exciting… because…
Prolongement de la tâche de communication
Sur la base de l’imitation, vous pouvez faire réaliser et
filmer ou enregistrer un très court bulletin d’information.
Vous pourrez facilement adapter votre niveau d’exigence
à vos élèves ; insistez cependant sur la façon de se pré-
senter « Good Morning, I’m Mary, and this is / you’re lis-
tening to Teen News » et de clore le journal « Thanks for
watching! ». Pour faciliter le travail des élèves, donnez
vous-même des événements très simples à couvrir : le
dernier week-end d’un élève, une rencontre sportive, un
événement scolaire simple.»).
PART
5 In the Wild West
Go west
S CD élève piste 11
S CD classe 2 piste 46
Script
Go west
Come on, come on, come on, come on
1. Together – We will go our way
Together We will leave someday
Together – Your hand in my hands
Together – We will make our plans
2. Together – We will fly so high
Together – Tell all our friends goodbye
Together – We will start life new
Together – This is what we’ll do
Chorus
Go West – Life is peaceful there
Go West – In the open air
Go West – Where the skies are blue
Go West – This is what we’re gonna do
Go West, this is what we’re gonna do, Go
West
3. Together – We will love the beach
Together – We will learn and teach
Together – Change our pace of life
Together – We will work and strive
4. I love you – I know you love me
I want you – How could I disagree?
So that’s why – I make no protest
When you say – You will do the rest
Chorus
Go West – Life is peaceful there
Go West – In the open air
Go West – Baby you and me
Go West – This is our destiny (Aah)
Go West – Sun in wintertime
Go West – We will do just fine
Go West – Where the skies are blue
Go West, this is what we’re gonna do
5. There where the air is free
We’ll be (We’ll be) what we want to be (Aah
aah aah aah)
Now if we make a stand (Aah)
We’ll find (We’ll find) our promised land
(Aah)
q pages 86 à 103
6. I know that – There are many ways
To live there – In the sun or shade
Together – We will find a place
To settle – Where there’s so much space
7. Without rush – And the pace back east
The hustling – Rustling just to feed
I know I’m – Ready to leave too
So that’s what – We are gonna do
Chorus
What we’re gonna do is
Go West – Life is peaceful there
Go West – There in the open air
Go West – Where the skies are blue
Go West – This is what we’re gonna do
Life is peaceful there
Go West – In the open air
Go West – Baby, you and me
Go West – This is our destiny
Go West – Sun in wintertime
Go West – We will feel just fine
Go West – Where the skies are blue
Go West – This is what we’re gonna do
Come on, come on, come on
Go West
Go West
Go, ooh, go, yeah
Objectifs linguistiques
L’expression du futur (will).
Le lexique autour du voyage, de l’aventure.
Mise en œuvre possible
Il s’agit de la chanson Go west des Pet Shop Boys. Le
thème original de la chanson est l’encouragement à
immigrer dans les pays de l’ouest pour les populations
habitant à l’est. Les paroles présentent le monde occi-
dental comme un lieu idyllique où tout est possible, ou
une vie nouvelle est possible.
L’idée est donc ici d’adapter ces paroles au concept du
« Go west, young man » – retrouver une vie pure d’aven-
ture dans l’immensité de l’ouest. D’un point de vue lan-
gagier, comme toutes les chansons d’ouverture, celle-ci
présente les différents outils travaillés dans la Part. Il est
donc possible de l’utiliser soit en début de séquence
(pour sensibiliser les élèves aux nouveaux objectifs) ou
en fin de séquence, sous la forme d’un bilan.
Part 5 129
Tip. On fera apprendre la chanson progressivement
soit la version audio, soit la version karaoké du DVD
vidéo-projetable.
On fera écouter la chanson dans son intégralité et on
fera comprendre l’idée générale du texte : l’aspiration
à une forme de liberté en allant vers l’ouest pour com-
mencer une nouvelle vie.
On pourra ensuite faire repérer les différentes prédic-
tions données par le chanteur.
La question centrale pourrait être : what will they do
when they go west? What is their dream?
Lors de la mise en commun, on se basera sur les mots-
clés du tableau pour expliciter le sens de la chanson.
Productions possibles
When they go west, they will fly so high, they will
start life new, etc.
Tip. On se limitera à une dizaine d’énoncés.
Descripteurs du Cadre
COMPRENDRE
Compréhension de l’oral
A1-A2 Comprendre des comparaisons et des
prévisions dans un bulletin météo (Unit 9).
A1-A2 Comprendre des records (Unit 10).
Compréhension de l’écrit
A1-A2 Comprendre un mail évoquant des projets
de vacances (Unit 9).
A1-A2 Comprendre l’essentiel d’une brochure
publicitaire (Unit 10).
PRODUIRE
Production orale en continu
A1-A2 Comparer des éléments. Parler de l’avenir
(Unit 9).
A1-A2 Parler de ce que l’on devra faire et de ce
que l’on sera capable de faire (Unit 10).
Production orale en interaction
A1-A2 Interroger quelqu’un sur ses projets de
vacances (Unit 9).
A1-A2 Questionner quelqu’un sur la géographie
(Unit 10).
Production écrite
A1-A2 Préparer un bulletin météo (Unit 9).
A1-A2 Écrire un message d’encouragement
(Unit 10).
Final task
Organize an weekend in a national park of the
American West
On présentera les enjeux de la tâche dès l’ouverture de
la séquence afin que les élèves aient connaissance de
l’aboutissement de ce chapitre. On leur fera prendre
connaissance des consignes décrites p. 101 du manuel.
On pourra ainsi tout au long du travail de la Part faire
référence à ce projet final et leur demander au fur et
à mesure des apprentissages ce qu’ils sont maintenant
capables de faire.
On encouragera les élèves à utiliser internet pour décou-
vrir l’ouest américain (photos, etc.) et se familiariser avec
l’aspect géographique.

Les outils nécessaires pour réaliser la tâche

Mind Map

Compétences socio-linguistiques
– S’adresser à un groupe de personnes :
Discover p. 88, Your task p. 90.
Compétences pragmatiques
– Présenter un projet et savoir
convaincre. Adopter le ton
approprié (Discover 2 p. 88
et Listen and speak p. 89).
Final task
1. Créer une affiche (Production écrite).
2. Présenter l’affiche à la classe
(Production orale en continu).
Compétences linguistiques
– le lexique :
Discover 1 pp. 88 et 94,
Wordgym Workbook p. 75,
Practise your vocabulary pp. 92 et 98,
Using new words Workbook p. 81.
Flashcards:
1) Actions – 2) Adjectives –
5) Clothes – 10) Nature and weather.
Dictionnaire interactif.
– la grammaire :
Discover 2 p. 88, Discover 2 p. 94.
Exercices interactifs.
Grammar pp. 91 et 97.
Practice your grammar p. 98.
– la phonologie :
English lab p. 97

Évaluations
– Grille d’évaluation de la tâche finale p. 277.
– Test par unit p. 251-253.
– Évaluation des activités langagières (Check your progress).
– Évaluation formative (Quick check).

130
 Unit 9 Tomorrow’s a big day
q pages 87 à 92

Mind Map

● Audio multipiste Listen and speak p. 89

● Exercise Bank p. 157 (Exercices interactifs Words…,
Grammar, English Lab…)
● Flashcards: Clothes, Actions

CD audio classe 2
● Piste 47 Discover 1 p. 88
● Piste 48 Wordgym, WB p. 69

● Pistes 49-50 Discover 2-3 p. 88

CD élève audio-Rom
● Piste 51 Listen and speak p. 89
● Piste 12 Listen and speak, p. 89
Unit 9 ● Dictionnaire interactif
● Piste 53 Quick Check, WB p. 74

● Pistes 54-55 English Lab p. 91 Manuel p. 87 pistes 15-19

● Pistes 56-57 Language practice p. 92 Will.
Les comparatifs.
Le lexique de l’aventure,
le climat, la météo.

DVD
● Extrait vidéo n° 5 :

Let’s go West! Site élève www.jointheteam.fr

(Manuel p. 90) ● Mp3 du CD élève : Piste 12
Workbook pp. 69 à 74 (Listen and speak p. 89)
● Homework p. 73 ● Exercise bank p. 157
● Quick Check p. 74

La photo d’ouverture Productions possibles

Where does the scene take place? Who can you
Mise en œuvre
see?
L’activité est une activité de description d’image visant la
The scene takes place in a campground or in a desert
présentation du nouveau lexique et du thème de l’unité.
(I can see sand and rocks). We can see four people.
On pensera à faire décrire le lieu puis les personnages
They are teenagers. They are camping. They are wea-
pour faire dire aux élèves qu’il s’agit de jeunes en
ring hiking shoes and hiking clothes. They have got
vacances (voyage – adventure – camping – hiking). On
backpacks. They have got tents. The two boys are pre-
pourra donner le lexique dont les élèves ont besoin pour
paring food (cooking corn). The two girls are chatting
décrire l’image s’ils sont demandeurs. On pourra aussi
near the tent.
leur demander de faire une recherche lexicale à la mai-
son pour préparer l’activité de description.
Tip 1. Comme pour toutes les photos d’ouverture,
on pourra choisir de réaliser l’activité sous forme d’un Discover upage 88
memory game.
Tip 2. On pensera également à faire compléter la S CD classe 2 pistes 47-50
rubrique Build up and organize your vocabulary p. 68 Tâche de communication
du Workbook. Découvrir le lexique lié à l’aventure, à la météo pour être
Consigne : Look at the picture for 20 seconds, then capable de comprendre et décrire des prévisions météo-
shut your book, and ask questions! rologiques et des projets.

Part 5 – Unit 9 131

Activités langagières
Compréhension de l’oral.
Production orale en interaction et en continu.
Compétences linguistiques
Lexique de l’aventure, de la météo.
L’auxiliaire modal will.
1. Listen and match the words with the
drawings.
Script
a map – a compass – a backpack – a tent –
hiking shoes – matches – a sleeping bag –
a raincoat
On fera écouter les mots et demandera à quelques
élèves de les répéter individuellement. On proposera
ensuite des répétitions collectives.
Dans un deuxième temps, on fera deviner le sens des
mots en procédant par élimination – certains mots étant
en effet transparents.
Tip. On ne se contentera pas de productions de mots
isolés, mais on entraînera les élèves à construire des
énoncés complets en développant par la même occa-
sion le classroom English.
Productions possibles
I think number 1 is... I disagree with … I think number
1 is …. too … I agree with...
Corrigés
1. hiking shoes – 2. a map – 3. a tent – 4. a back-
pack – 5. a compass – 6. a sleeping bag – 7. matches –
8. a raincoat
Workbook upage 69
Wordgym
L’activité du Wordgym est un rappel lexical concernant la
météo. Ce champ lexical a souvent été abordé à l’école
primaire et en 6e. La démarche sera identique à l’activité
du manuel.
Listen and repeat the words. Then write them
down under the corresponding picture.
Script
rainy – sunny – cloudy – snowy – wet – foggy –
windy – hot – cold – dry
132
Corrigés
1. rainy – 2. cloudy – 3. foggy – 4. hot – 5. wet –
6. sunny – 7. snowy – 8. windy – 9. cold – 10. dry
Tip. On pourra ensuite proposer un petit quiz aux élèves
pour voir s’ils ont bien acquis le vocabulaire. On invitera
les élèves à se poser des questions entre eux.
Ex.: What is number 3? What is the number for « wet »?
2. a) Listen to James Spam, a meteorologist for
ABC News.
Script
This is meteorologist James Spam. Today is
the 3rd of April. Good evening, let’s have a
look at tomorrow’s weather: in Los Angeles,
you will need your sunglasses tomorrow as it
will be very sunny, with temperatures around
71 degrees… Phoenix will be as sunny as L.A.
with temperatures around 74 degrees... it will
be a bit colder and cloudy in New York with
temperatures around 51 degrees. You won’t
need your sunglasses in Seattle and the weather
won’t be as pleasant as in L.A. or Phoenix. It
will rain all day long with temperatures around
41 degrees. If you plan to go out, you will need
a good raincoat or an umbrella!
Mise en œuvre
On fera écouter le bulletin météo dans son intégralité à
2 ou 3 reprises en demandant aux élèves de se concen-
trer sur les noms de villes et de compléter la première
colonne proposée dans le tableau du Workbook.
Consigne : Listen carefully and write the names of the
cities you hear.
Productions possibles
James Span is speaking about the weather in Los
Angeles, in Phoenix, in New York and in Seattle.
Tip. On pourra proposer l’aide de la carte p. 88 du
manuel pour faciliter le repérage des élèves.
On fera ensuite écouter la conversation de manière seg-
mentée (ville par ville) pour permettre aux élèves de
compléter les autres colonnes du tableau, avec ou sans
l’aide de la carte p. 88.
 Workbook upage 69
3. Listen and say where they’ll spend their next
holidays.

Corrigés
Script
Temperatures Comments /
Cities Weather a. Next summer, I think we’ll go to Los
(°F) comparisons
Angeles, in California. We love it because the
Los Angeles sunny 71 degrees need sunglasses weather is always nice. Not too hot. Not too
Phoenix sunny 74 degrees as sunny as L.A. cold. Just Perfect!
New York cloudy 51 degrees colder than L.A. b. Next Spring, I think we’ll go to Arizona. We
love hiking. Grand Canyon is the best place to
no sunglasses
go if you like hiking!
not as pleasant as
c. Next Spring, I think I’ll go to Yellowstone
Seattle rainy 41 degrees L.A. / Phoenix
need a raincoat / National Park. It’s great! There are a lot of
umbrella wild animals! It’s in the state of Wyoming.
Cette activité vise l’acquisition d’une stratégie de com-
Une fois les échanges oraux autour de l’étape repérage / préhension de l’oral, à savoir, le repérage du nom des
reformulation terminés, on demandera aux élèves de lieux pour être capable de mieux situer une situation et
récapituler le bulletin météorologique. On vérifiera qu’ils comprendre ici les projets des personnages.
ont bien intégré la différence entre °C et °F. On fera écouter l’enregistrement énoncé par énoncé
pour donner suffisamment de temps aux élèves pour
qu’ils puissent compléter le tableau p. 69 du Workbook.
Productions possibles
Tomorrow, it will be very sunny in L.A. The tempe- Corrigés
rature will be 71 degrees. You will need sunglasses!
In Phoenix, it will be as sunny as in L.A. And the Season & place Information
temperature will be 74 degrees. Etc. Weather / nice.
Summer / Los
Character 1 Not too hot, not
Angeles, California
too cold. Perfect
Tip. En fonction du niveau de la classe on ira plus ou
moins loin dans les repérages des commentaires / com- Love hiking /
Character 2 Spring / Arizona
paraisons entre les villes que le météorologue donne Grand Canyon
dans son bulletin. Le professeur pourra utiliser ces Spring /
repérages pour introduire / rebrasser les structures du Yellowstone A lot of wild
Character 3
National Park / animals
comparatif.
Wyoming

b) Choose a city and present tomorrow’s

On demandera ensuite aux élèves de récapituler les
forecast.
informations recueillies. L’activité sera l’occasion de faire
Cette activité est une activité d’imitation directement rebrasser will.
dérivée de l’activité de compréhension faite en a). On
demandera aux élèves de choisir une ville présente sur
Productions possibles
la carte et de présenter la météo. Next summer, the first character will go to Los Angeles,
Tip 1. On pourra indiquer aux élèves l’importance de California because the weather is always nice, etc.
cette activité en pointant la Your Task p. 90 dans laquelle
les élèves seront amenés à présenter un bulletin météo
complet. Listen and speak upage 89
Tip 2. On pourra également demander aux élèves d’ajou- S CD élève piste 12
ter des commentaires / comparaisons entre villes pour
donner un côté plus authentique à leurs productions. S CD classe 2 piste 51
Les productions possibles seront similaires à celles de Tâche de communication
l’activité précédente. Écouter une conversation et en rendre compte à autrui.
Activités langagières
Compréhension de l’oral.
Production orale en interaction et en continu.

Part 5 – Unit 9 133

Compétences linguistiques
Will.
Les comparatifs.
La prononciation de ‘ll et won’t.
Compétences culturelles
L’ouest américain – Repère culturel et géographique :
l’ouest des USA – Référence à Grand Canyon National
Park.
4. a) Look at the first picture and say where the
story takes place and who the characters are.
Mise en œuvre
On proposera aux élèves de décrire la première image
afin de présenter la situation de communication et
d’émettre des hypothèses sur les personnages présents
dans l’histoire ainsi que sur le lieu de son déroulement.
Tip. On essayera dans la mesure du possible d’éviter
un questionnement frontal du professeur. On tentera de
faire poser les questions par les élèves afin de dévelop-
per l’interaction orale au sein de la classe. Ici on pourra
amener les élèves à poser les questions suivantes :
Where does the scene / story take place? Who can you
see? What are their names? What are they doing?
Si les élèves rencontrent des difficultés à poser les ques-
tions, on procédera par imitation du professeur et répé-
titions multiples.
Productions possibles
Where does the story take place?
The story takes place in a forest. There are lots of trees.
I can see Grandma Louise, Alston, Mercer and Scarlett.
They look happy. Louise is saying « Goodbye ». She is
leaving. The children have got their backpacks, etc., so
maybe they will go camping in the forest.
b) Listen carefully and speak about tomorrow’s
adventure.
On invitera les élèves à faire les activités du Workbook
p. 70.
– Il est recommandé d’utiliser la version audio multi-
piste au cours de l’exploitation de manière à isoler les
différents personnages. Par exemple, il sera utile d’isoler
la voix d’Alston pour permettre aux élèves les plus en
difficulté de répondre à la question d).
– Exercice interactif de lexique complémentaire
(cf. Exercise bank, p. 157) pour remédiation.
134
Workbook upage 70
a) Look at the first picture in your book p. 89
and listen to the dialogue. Write only words
and expressions.
Tip. Le professeur prendra soin tout au long de l’exploi-
tation du support d’attirer l’attention des élèves sur les
deux points langagiers majeurs travaillés dans la Unit
(l’emploi de will et des comparatifs). Il faudra également
insister sur la contraction de will en ‘ll, objectif phonolo-
gique travaillé ici. À la fin de l’exploitation, on fera noter
les phrases importantes dans le cahier de leçon. Il sera
intéressant que la trace écrite mette en évidence les
structures travaillées et qu’il relate aussi la narration de
l’histoire.
Cette première activité vise à compléter la phase d’an-
ticipation accomplie à partir de la première image p. 89
et de préciser les projets des personnages et d’expliquer
en quoi « tomorrow will be a big day ».
On fera écouter le début de la conversation jusqu’à
« don’t worry! ».
Lors d’une deuxième écoute, on demandera aux élèves
de remplir le premier tableau concernant Grandma
Louise, puis lors d’une troisième écoute, le deuxième
tableau concernant les enfants.
Corrigés
Grandma Louise the children
Who? Who?
Grandma Louise Mercer, Alston, Scarlett
Where? Where?
Arizona, Hotel Grand Canyon National Park.
Why? Characteristics of the place
too old / hike / Grand Canyon – one of the greatest
Canyon canyons in the world. Etc.
Productions possibles
Who can you see? Who are the characters?
What are their names? What are their plans
for tomorrow?
The story takes place near Grand Canyon National
Park. It is a very big canyon in Arizona. Tomorrow
will be a big day for the children because they will
explore the Grand Canyon. Louise will stay at the
hotel for two days. She is too old to hike in the Grand
Canyon.
 b) Look at picture 2 in your book p. 89 and
listen. Write down who does what. Then listen
and check your answers.
Who? What? Result? Your clues
Alston set up / tent ☺ tent / easy
finished /
Scarlett set up / tent ☺ 5 minutes
Mercer build / fire ouch / hot
On procédera alors à la première phase d’écoute et
demandera aux élèves de vérifier leurs hypothèses et de
remplir la deuxième colonne du tableau. On fera écouter
la conversation du début jusqu’à « Come on kids! I’m so
excited! Let’s catch some fish… » à deux reprises.
Productions possibles
Alston and Scarlett are setting up the tent: they think
it will be easy, they will be finished in five minutes.
Mercer is building a fire: he says he will need some
wood, some paper and a match. He has a problem
because he burns himself.
Scarlett thinks their camp is great. She likes the tent.
She thinks it’s bigger and more comfortable than
their old tent.
c) Look at picture 3. Imagine what they are
talking about. Then listen and check your
answers.
Productions possibles
Maybe they are talking about the camp. Maybe they
are talking about their expedition for tomorrow. Maybe
Mercer is saying he is very strong. Scarlett doesn’t look
very happy. Maybe he is saying he is stronger than
her.
On fera écouter la deuxième partie de la conversation de
« Let’s sit down and speak… » jusqu’à « taller than us ».
Productions possibles
They are talking about their expedition. Mercer is
showing off.
d) Focus on Alston and fill in the information
on the map.
On fera réécouter le début de la réplique d’Alston « Let’s
sit down… » et on demandera de remplir les informa-
tions sur la carte, ainsi que de matérialiser leur trajet par
une flèche.
Your clues: hiking down / Colorado River / 18 miles to
the bottom.
Corrigés
Name of the place: Grand Canyon, Arizona.
The trek: length = 18 miles / temperature =
120 °F / direction = down.
Name of the river: Colorado River.
Productions possibles
The children’s expedition: tomorrow they will go
hiking down the Grand Canyon to the Colorado River.
Alston thinks it won’t be easy because it is 18 miles to
the bottom of the Canyon. It will be very hot.
e) What equipment will they need? Listen and
check your answers.
What equipment will Listen and check
they need? your answers
backpacks? hats? good hiking les élèves noteront ici
shoes? sleeping bags? a les mots qu’ils repèrent
flashlight? food? lots of water? pendant l’écoute.
Tip 1. On fera écouter la réplique d’Alston et de Scarlett à
plusieurs reprises pour permettre aux élèves de prendre
des notes et de compléter le tableau (colonne Listen
and check your answers).
Tip 2. On demandera aux meilleurs élèves de justifier
les raisons d’un tel équipement.
Productions possibles
For tomorrow’s expedition, the children will take their
backpacks to carry their things. They will take their hats
because they will be very hot. They will need their
good hiking shoes because it is 18 miles to go down to
the Colorado River. They will need their sleeping bags to
sleep at night. They will need a flashlight to see at night.
They will need food and lots of water because tomorrow
will be very hot. Alston thinks it will be about 120 F.
f) Focus on Mercer. What does he say to tease
Scarlett? What is Scarlett’s reaction?
Productions possibles
He says he is very strong, that the expedition will be
easy for him. He thinks it’ll be difficult for Scarlett
because she’s got little legs. He is making fun of her.
He says he is stronger than Scarlett.
She is not very happy. She defends herself. She says she
is faster than Mercer. She says if Mercer is stronger
than her, he’ll carry the big backpack. Mercer doesn’t
agree with this idea. He says he is not as strong as
Alston, so he thinks Alston will carry the big backpack.
Part 5 – Unit 9 135
 g) Your conclusion: who is the leader in the
group? Give your clues.
Productions possibles
I think Alston is the leader. He is older and more
reasonable. He says “We need to sleep”, “we must
decide what we will take”, etc.
Store up your vocabulary
• Don’t worry!
• Spooky!
Grammar Memo uWB page 71
Pour parler de l’avenir, j’emploie l’auxiliaire will suivi de
la base verbale.
Ex.: go on holiday
Phrase affirmative : I will go on holiday.
Phrase négative : He won’t go on holiday.
Phrase interrogative : Will you go on holiday?
Use what you know upage 90
5. Speak in pairs
Tâche de communication
Lire un mail sur les projets de vacances de quelqu’un et
discuter sur ses propres projets.
Activités langagières
Compréhension de l’écrit.
Production orale en interaction.
Objectif
L’expression du futur : will.
a) Read about Peter and Susan’s next summer
holidays. Say what you think of their plans.
Mise en œuvre
Lire les consignes avec les élèves pour s’assurer qu’elles
soient comprises de tous.
On laissera quelques minutes aux élèves pour lire le
mail et prendre quelques notes (mots clés autorisés
uniquement).
On leur demandera de fermer le livre puis de récapituler
ensemble les projets des deux personnages.
Tip 1. On pourra demander aux élèves de poser des
questions à leurs camarades. Ceci constituerait un entraî-
nement à la deuxième partie de l’activité.
Tip 2. L’activité se déroulant sans le texte, on peut s’at-
tendre à ce que certains élèves commettent des erreurs.
Ceci sera l’occasion de pratiquer la forme négative de will
en faisant réagir les autres élèves sur l’erreur commise.
136
Productions possibles
Where will they go next summer?
They will go to Arizona.
What will they do there?
They will explore the region, etc.
No, I disagree… they won’t… they will…
b) In pairs, speak about your next holidays
(real or imaginary).
On relira la partie grammaire sur will avec les élèves pour
retravailler la manière de poser des questions au futur.
On pourra également travailler l’exercice 5 p. 92 avant
de faire l’activité d’interaction orale.
Il s’agit en effet d’un pair work, donc il est important de
s’assurer que tous les élèves maitrisent les structures.
On leur demandera ensuite de préparer les questions
qu’ils vont poser à leurs camarades avec l’aide propo-
sée dans le Workbook (5 p. 72). Ils pourront également
noter les réponses de leurs camarades.
6. Speak for a minute
Tâche de communication
Jouer au jeu des différences. Relever les différences
entre deux dessins.
Activité langagière
Production orale en continu.
Objectif
Les comparatifs.
Compare the two pictures and make at least
five sentences.
Mise en œuvre
Il s’agit ici de faire manipuler les structures comparatives
à travers un jeu des différences.
Tip. On pourra proposer aux élèves de faire l’activité
sous forme de memory game, livre fermé. On pourra
également utiliser la version projetée du manuel et on
ne laissera les images apparentes que pendant quelques
minutes. Les élèves pourront prendre quelques notes
pour préparer leurs énoncés.
Productions possibles
Tim is stronger than John. Tom’s fire is bigger
than Jim’s fire. In picture A, it’s snowy and in picture
B, it’s sunny. In picture A, the tent is bigger than in
Picture B.
Jim is more relaxed than Tom. Tom is looking at his
map and his compass. Jim is sleeping and whistling.
Etc.

7. Your task
Tâche de communication
Préparer et présenter le bulletin météorologique pour le
temps de demain.
Activités langagières
Production écrite.
Production orale en continu.
Objectifs
Will – Les comparatifs – Le lexique de la météo.
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 275.
Mise en œuvre
1. La première partie de la tâche consiste à préparer la
carte météo qui sera utilisée pour annoncer le bulletin.
On conseillera aux élèves d’utiliser la carte figurant sur
l’intérieur de la couverture pour compléter le nom des
états sur la carte du Workbook p. 72. Ils pourront égale-
ment s’aider de la carte présentée p. 88 du manuel pour
réaliser la légende.
Tip 1. Conseiller aux élèves de relire le Wordgym p. 69
du Workbook ainsi que le travail fait en classe autour
du Discover 2 p. 88 (bulletin météo de James Spam)
pour revoir le lexique et les structures employées pour
présenter la météo.
Tip 2. On attirera leur attention également sur la dimen-
sion sociolinguistique de la tâche pour éviter que l’acti-
vité se transforme en exercice mécanique. On dira aux
élèves de penser à se présenter et de ne pas limiter
leurs productions à des énoncés manipulant will.
Tip 3. On pourra également conseiller aux élèves d’utili-
ser des sites internet de météo américaine authentiques
pour obtenir des informations sur les températures et le
type de temps au moment de la réalisation de l’activité.
2. La deuxième étape de la préparation de la presta-
tion orale consiste à étoffer les productions avec des
commentaires et des comparaisons. On donnera deux
ou trois exemples aux élèves en rappelant les éléments
qu’ajoutait James Spam dans son bulletin météo (p. 88
du manuel).
On ne demandera pas forcément aux élèves de rédi-
ger tous leurs énoncés intégralement. Une fiche, ou un
tableau contenant les mots clés nécessaires à leur inter-
vention serait suffisant et permettrait que l’intervention
orale ne soit pas une simple lecture.
Tip 1. On demandera également aux élèves de relire le
paragraphe sur le comparatif (p. 91) pour être capable
de produire des énoncés comparant la météo d’une ville
avec une autre.
Tip 2. On leur rappellera également les structures utili-
sant if pour qu’ils puissent complexifier leurs productions
s’ils le souhaitent.
3. La dernière partie de la tâche consiste en une activité
de production orale en continu – l’annonce du bulletin
météo.
Tip 1. Les élèves pourront présenter la météo soit en
lisant ce qu’ils ont écrit, soit en utilisant une fiche de
mots clés, soit en ayant appris leur intervention par
cœur.
Tip 2. On pourra projeter la carte de l’élève et mettre en
scène l’intervention. On pourra même filmer la produc-
tion des élèves.
Productions possibles
Hi, my name is …, meteorologist for … . It is March
3rd. Here is tomorrow’s weather for the west coast. In
San Francisco, it will be … so if you want to … you
will need … .
In L.A., it will be very sunny and not as cold as
in … Etc.
Video Flash upage 90
Voir exploitation de la vidéo Let’s go West p. 153.
Voir fiche duplicable Video Flash p. 224.
Grammar upage 91
On encouragera vivement les élèves à relire les rappels
de grammaire avant de faire les exercices.
Corrigés
1.
a. I will build a fire but I won’t set up the tent.
→ Je ferai le feu, mais je ne monterai pas la tente.
b. Will you buy me a new backpack?
→ Tu m’achèteras un nouveau sac à dos ?
c. No, I won’t go hiking with you next month.
→ Non, je n’irai pas faire de la randonnée avec toi
le mois prochain.
d. I’m sure they’ll visit Alcatraz if they go to San
Francisco.
→ Je suis sûr qu’ils visiteront Alcatraz s’ils vont à
San Francisco.
e. Will they go to California?
→ Iront-ils en Californie?
2.
a. They will be late if they don’t get up now.
b. They will see the sunrise if they are lucky.
c. If I go hiking, I will be very tired.
d. I will be too hot if I don’t take my hat.
Part 5 – Unit 9 137
 3.
a. Alston is older and stronger than Mercer.
b. Mercer’s bag is heavier than Scarlett’s bag.
c. The new tent is bigger and more comfortable
than the old tent.
d. The Rocky Mountains are higher than the
Appalachians.
e. Mississippi is hotter and more humid than
New York.
– Exercice interactif de grammaire complémentaire
(cf. Exercise bank, p. 157) pour remédiation.
Exercice 2
1. If I go to New York, I will visit… I will go to…
I will go shopping, etc.
2. If I go to Arizona, I will go hiking in the Grand
Canyon. I will go camping, etc.
3. If I win the lottery, I will buy a new house, I will
buy a new car, I will give a lot of money to my friends,
etc.
Exercice 3
I think, in 2050, people will have great cars. They
will fly. They won’t go to school. They will learn on the
internet, etc.

Quick Check upage 74

English lab upage 91
La prononciation de ‘ll et won’t S CD classe 2 piste 53

S CD classe 2 pistes 54-55

1.

Tip. L’activité proposée ici vise le travail du rythme de la Script

phrase. Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves February 2nd. Tomorrow’s weather for the
de la contraction de l’auxiliaire will à l’oral. North-East. Tomorrow will be quite wet in New
On fera écouter les deux types de prononciation pos- York. It will rain most of the day… It will be
sibles puis on multipliera les répétitions individuelles et quite cold too with temperatures around 34
collectives. degrees. Boston will be colder and wetter than
New York, only 28 degrees. It will snow in the
Script morning. It will be drier and partly cloudy in
Washington DC with temperatures around 40
a. It’ll be very hot and sunny tomorrow. degrees, a bit warmer than the New York area.
b. They’ll come to see us in L.A.
c. We won’t be there tomorrow.
d. They won’t go hiking with us. Date : February 2nd / ou 3rd
cities weather temperature
New York rainy / rain / cold 34 degrees
Boston colder and more 28 degrees
humid / snowy
– Exercice interactif de phonétique complémentaire Washington, DC partly cloudy / less 40 degrees
(cf. Exercise bank, p. 157) pour remédiation. humid / warmer than
New York.

Workbook Pistes de remédiation

ⵧ Retravailler l’activité 2 p. 88 du manuel ainsi
que le Wordgym p. 69 du Workbook.
Homework upage 73
2.
Corrigés
Corrigés
Exercice 1
She will need a bottle of water. She will need some Miranda predicts that he will meet a beautiful girl,
food. She won’t need a hat. She will need hiking he will have a great car, he will live in a huge house,
shoes. And she won’t need a tent. and he will move to Australia.

138
 e) 130 °F → 54,4 °C
Pistes de remédiation
f) 32 °F → 0 °C
ⵧ Retravailler l’exercice 1 p. 91 du manuel.
ⵧ Revoir l’activité 5 p. 90 du manuel. 4.
ⵧ Relire le paragraphe de grammaire sur will a) When you go camping, you usually sleep in a
p. 91. tent.
b) To build a fire, you need wood, paper and
3.
some matches.
Productions possibles c) To go hiking, you need a good backpack to
carry your things.
Bart is bigger than George. He is stronger than
d) If you don’t want to get lost, you will need a
George. George is not as heavy as Bart. He is more
map and a compass.
elegant and more intelligent than Bart. Etc.
e) The sunrise is the moment of the day when
the sun rises.
Pistes de remédiation
ⵧ Retravailler l’activité 6 p. 90 du manuel.
ⵧ Relire le paragraphe sur les comparatifs dans PRACTISE YOUR GRAMMAR
le manuel p. 91.
ⵧ Refaire l’exercice 3 p. 91 du manuel. Corrigés
5.
a. Where will you go tomorrow?
Language practice upage 92 b. Why won’t Patrick and Susan come with you?
c. What will they do with their children?
PRACTISE YOUR VOCABULARY
d. Who will drive there with you?
e. When will you come back home?
Corrigés
6.
1.
Fiona is more beautiful than Shrek. Donkey is more
a) 1. the wind
stupid than the others. Lord Farquaad is smaller. He
2. the sunrise
is more intelligent than Donkey. Shrek is bigger than
3. the rain
the others.
4. the sun
5. the fog
6. the snow
b) rain → rainy PRACTISE YOUR PRONUNCIATION
sun → sunny
snow → snowy S CD classe 2 pistes 56-57
wind → windy 8.
fog → foggy
2. Script
En français, on peut dire « il pleut des hallebardes / 1. They’ll go hiking in the Grand Canyon next
il pleut des cordes ». summer.
3. 2. I play video games when I am with my
a) 210 °F → 98,8 °C friends.
b) 75 °F → 23,8 °C 3. I’ll play video games when we arrive at
c) 20 °C → 68 °F Tom’s house.
4. I think Peter’ll carry the backpack, he is
d) 30 °C → 86 °F
much stronger than me.

Part 5 – Unit 9 139

 Unit 10 Hiking down the
Grand Canyon q pages 93 à 98

Mind Map

● Audio multipiste Listen and speak p. 95

● Exercise Bank p. 158 (Exercices interactifs Words…,
Grammar, English Lab…)
● Flashcards: Clothes, Actions

CD élève audio-Rom
● Piste 13 Listen and speak, p. 95

● Dictionnaire interactif
CD audio classe 2 pistes 15-19
● Piste 58 Discover 1 p. 94 Unit 10
● Piste 59 Wordgym, WB p. 75 Manuel p. 93
● Pistes 60-61 Discover 2-3 p. 94 Le superlatif
● Piste 62 Listen and speak p. 95 Will have to / will be able to
● Pistes 65-66 English Lab p. 97 Le lexique géographique
● Piste 67 Language practice p. 98 Les qualités physiques et morales

Site élève www.jointheteam.fr

Workbook pp. 75 à 80 ● Mp3 du CD élève : Piste 13
● Homework p. 79
(Listen and speak p. 89)
● Quick Check p. 80
● Exercise bank p. 158

La photo d’ouverture
Mise en œuvre
Tip 1. Comme pour toutes les photos d’ouverture, on
pourra proposer l’activité sous forme d’un memory
game. Et on demandera dans la mesure du possible aux
élèves de poser les questions à la classe, afin d’éviter le
questionnement frontal du professeur.
Tip 2. On pensera également à faire compléter la
rubrique Build up and organize your vocabulary p. 68
du Workbook.
Tip 3. On pourra projeter l’image à la classe en utilisant le
manuel vidéo-projetable. L’avantage de projeter l’image
est d’augmenter la concentration des élèves – chaque
élève regardant le même point au même moment.
Tip 4. On demandera aux élèves d’imaginer à partir du
titre et de l’image de quoi va traiter l’unité. Les élèves
ont déjà découvert des éléments sur le Grand Canyon.
On rebrassera donc toute information intéressante sur le
Grand Canyon. On pourra leur conseiller de relire le para-
graphe sur ce parc national à la page 101 du manuel.
Consigne : Look at the picture for 20 seconds and ask
questions!
Productions possibles
Where does the scene take place? Who can you
see? What are they wearing? What are they
doing?
The scene takes place in the Grand Canyon, in Arizona.
There are four people. They are hiking down the Grand
Canyon. They are wearing hiking shoes and they are
carrying backpacks. It’s quite sunny. It is probably very
hot. The Grand Canyon is one of the largest canyons
in the world. Etc.
Discover upage 94
S CD classe 2 pistes 58-61
Tâche de communication
Découvrir le lexique des animaux et des parties du corps.
Écouter une conversation se déroulant en forêt, se fami-
liariser avec l’univers de la nature.

140
Activités langagières
Compréhension de l’oral.
Compréhension de l’écrit.
Production orale en interaction et en continu.
Compétences linguistiques
Le superlatif.
Le lexique géographique, les qualités physiques et
morales.
1. The perfect explorer.
a) Listen and match the pictures with the
actions.
Mise en œuvre
On fera répéter les mots une première fois pour sensi-
biliser les élèves à la prononciation. Puis on amènera les
élèves à les retrouver sur le dessin. On procédera par
élimination, certains mots étant probablement connus
par les élèves.
Tip. On pourra ensuite faire cacher la liste de mots et
faire un petit jeu de mémoire avec les élèves pour véri-
fier qu’ils ont bien mémorisé les mots nouveaux.
Ex.: What is number 1? What’s the number for « swim
across »?
Script
carry – swim across – walk across – climb up –
find your way – climb down
Corrigés
1. find your way – 2. carry – 3. climb down –
4. climb up – 5. swim across – 6. walk across
b) Listen and comment on the pictures.
Cette deuxième activité vise à faire découvrir les adjectifs
permettant de décrire les qualités physiques et morales
de quelqu’un. Ici, on fera réfléchir les élèves sur les qua-
lités à avoir pour être un bon explorateur.
On commencera par les faire écouter et répéter les
mots pour s’assurer que la prononciation ne pose pas
problème.
Script
strong – athletic – clever – brave – lazy
Certains de ces adjectifs seront connus des élèves. On
essayera de faire déduire le sens des adjectifs inconnus
en donnant une définition en anglais, un contraire ou
un synonyme. Ex.: brave → courageous, not afraid of
anything – clever → intelligent – lazy → someone who
doesn’t like working – etc.
Productions possibles
To swim across a river, you must be athletic and strong.
You mustn’t be lazy and you must be quite brave. Etc.
Workbook upage 75
Wordgym
L’activité du Wordgym élargit le thème de l’exploration
en présentant aux élèves les termes liés à la géographie.
Listen and repeat the words. Then write them
under the corresponding picture.
Script
a continent – an ocean – a sea – a country –
a river – the world
Corrigés
a. the world b. a continent c. a country
d. an ocean, a sea e. a river
2. Listen and say who wins the TV quiz!
Script
Presenter: Welcome to the show everyone!
I am Jack Ketch! Good evening Bob, Good
evening Jenny... One big question tonight:
Who will be able to answer the most
questions? Bob or Jenny? Bob, Jenny, are you
ready to play the greatest TV quiz of all time?
I will start with Jenny. Remember Jenny,
to win the game, you will have to answer
more questions than Bob. So here is the first
question: Tell me Jenny … What is the highest
mountain in the world? a) “K2” b) Mount
McKinley c) Mount Blanc d) Mount Everest?
Jenny: Hum. I’d like to say “K2”… but I’m not
sure …but ok… I’ll go for “K2”.
Presenter: Sorry Jenny. That is not correct.
Bob?
Bob: I’ll say “Mount Everest”. Mount Everest is
the highest mountain in the world.
Presenter: That is correct! It’s 8,848 meters
high! So… two points for you!
Ok. Here is the question: “What is the most
populated country in the world?” a) The
United States b) India c) Russia d) China.
Bob: All right, with no hesitation I’ll say
“China”.
Presenter: And you’re right! Congratulations!
China is the most populated country in the
world with over 1.3 billion people.
Part 5 – Unit 10 141
 On pourra proposer aux élèves de travailler par catégorie
Workbook upage 75 grammaticale (noms, adjectifs, verbes) et on notera les
2. a) Listen and complete the following grid. propositions des élèves au tableau.
On fera tout d’abord écouter la conversation dans son Productions possibles
intégralité pour permettre aux élèves d’en avoir une
I think I’ll hear the nouns « snow, bad weather, back-
connaissance globale et de présenter la situation de
communication. pack, hiking, fog, mountain », the adjectives « tired,
cold, snowy, foggy, strong, athletic » and the verbs
Productions possibles « hike, walk, climb up ».
The scene takes place in a TV studio. There are three
characters. There is a presenter and there are two b) Now listen, and check your ideas.
contestants. They are playing a TV quiz.
On fera écouter la conversation à deux ou trois reprises
Puis on proposera une écoute segmentée pour per- pour permettre aux élèves de prendre un maximum de
mettre aux élèves de compléter le tableau. notes.
On commencera par faire repérer les noms des trois Lors de la mise en commun, on cochera les mots que
personnages. l’image avait permis de deviner.
Puis on travaillera question par question en faisant repé- On amènera la conclusion de l’importance de l’anticipa-
rer les différentes réponses données. tion : on comprend mieux quand on s’attend à entendre
On s’assurera que les élèves réussissent à noter les quelque chose.
questions complètes dans le Workbook.
Presenter Contestant 1 Contestant 2 Script
Name: Jack Name: Jenny Name: Bob Julie: Wait for me! I’m so cold! And I can’t see
Ketch anything…
Question 1: Answer: Mount Answer: Mount Jack: Don’t worry, we’ve got everything we
What is the K2 Everest need: a backpack, a map, a compass! This is
highest mountain the greatest hike of my life!
in the world? Julie: Are you sure? And my bag is so heavy!
Question 2: Answer: Answer: China There is so much snow! The weather is terrible!
What is the most Jack: We’ll be ok!
populated country Julie: This is impossible! I can’t walk
in the world? anymore! I am so tired!

Une fois le travail de repérage terminé, on demandera Corrigés

aux élèves de récapituler.
We heard the nouns « mountain, backpack, map,
Productions possibles compass, hike, bag, snow, weather », the adjectives
The first question is: What is the highest mountain « cold, terrible, impossible, tired », and the verb « walk ».
in the world? Jenny thinks the highest mountain is
Mount K2. But it is not correct. Bob says it is Mount
Everest. That is correct. Listen and speak upage 95
The second question is: What is the most populated
country in the world? Bob knows the answer. He says S CD élève piste 13
the most populated country in the world is China
and that is correct.
S CD classe 2 piste 62
Tâche de communication
À partir de ces énoncés, on fera réfléchir les élèves sur la Comprendre ce que les personnages devront faire.
formation du superlatif. Comprendre les superlatifs.
Activités langagières
3. a) Look at the picture and imagine the words
Compréhension de l’oral.
and expressions you’re going to hear.
Production orale en continu et en interaction.
Mise en œuvre Compétences linguistiques
L’activité vise la mise en place d’une stratégie de com- Le superlatif – Will have to / will be able to.
préhension de l’oral, à savoir, la capacité à anticiper à Compétences culturelles
partir d’images. L’ouest américain. Le Grand Canyon.

142
 4. a) Look at the first picture and describe the
scene.
b) Then listen carefully and speak about the
characters’ adventure.
– Il est recommandé d’utiliser la version audio multi-
piste en fin d’exploitation. On pourra demander aux
élèves d’apprendre chacun un rôle et de jouer la saynète
devant la classe par groupe. Pour faciliter leur appren-
tissage des rôles et entraîner chaque élève à l’interac-
tion, il sera utile de faire réciter un élève avec l’audio
en ne sélectionnant pas le personnage qu’il a appris de
manière à calquer son débit avec celui des acteurs de
l’enregistrement.
– Exercice interactif de lexique complémentaire
(cf. Exercise bank, p. 158) pour remédiation.
Mise en œuvre
Workbook upage 76
a) Look at the first picture in your book p. 95
and describe the scene.
On demandera aux élèves de décrire l’image afin de pré-
senter la situation de communication initiale. Comme
toujours, on les encouragera à s’interroger entre eux
pour éviter le questionnement frontal du professeur.
Corrigés
Who? Scarlett, Mercer, Alston.
Where? Grand Canyon.
What are they doing? Hiking, looking at skydivers,
Mercer → happy, proud, etc.
Productions possibles
Where does the scene take place? Who can you
see? How do they look? What are they doing?
The scene takes place in the Grand Canyon. I can see
Scarlett, Mercer and Alston. It is sunny and probably
hot. They are hiking in the Grand Canyon. Mercer
looks happy and proud. They are looking at skydivers.
Corrigés
Write words and expressions you think you’ll
hear in the dialogue.
sunny – beautiful – hot – sun – look – skydiving –
hike – walk – happy, etc.
Cette activité correspond à l’application de la nouvelle
stratégie vue en Discover 3 p. 94, à savoir l’anticipation
à partir des images.
Tip. On rappellera aux élèves le travail effectué sur l’ac-
tivité du Discover ainsi que les conclusions qui en avait
été tirées.
b) Look at pictures 1 and 2 in your book p. 95
and listen to the dialogue.
On commencera par faire observer les images et remar-
quer le changement d’attitude de Mercer entre la pre-
mière et la deuxième image.
On fera ensuite écouter le dialogue et invitera les élèves
à compléter leurs hypothèses par le repérage des mots
qu’utilise Mercer. On leur demandera de compléter au
mieux le tableau prévu dans le Workbook.
Picture 1 Picture 2
Focus on Mercer’s changing attitude.
Mercer looks happy and Mercer looks very tired
proud. (exhausted) and hungry.
Hat/shorts/shoes – Indiana
Jones – The best adventu-
My bag = heaviest of the
three.
rer in the world, the bravest, Thirsty – hottest and driest
the most courageours. place in the world
Focus on Alston’s reaction
« Stop showing off! » « Oh stop complaining! »
Tip 1. Cette première série de repérage concerne entre
autre la structure cible de l’unité : le superlatif. On aura
soin donc de la faire répéter à de nombreuses reprises
et on pourra écrire les énoncés concernés au tableau.
Tip 2. On pensera également à faire travailler l’objectif
phonologique : l’emphase en faisant repérer l’accentua-
tion de my dans « I just know my bag is the heaviest of
the three ».
Productions possibles
At the beginning, Mercer looks happy and he is very
proud. He says he looks great with his hat, shorts and
shoes. He says he is Indiana Jones : the best adven-
turer in the world! The bravest, the most cou-
rageous! He is showing off! Then, it’s quite funny,
because Mercer looks very tired. He is complaining.
He is exhausted, hungry and thirsty. He says the
Grand Canyon is the hottest and driest place in
the world. And he says his bag is the heaviest of
the three.
Alston feels annoyed and irritated because first Mer-
cer shows off and then he complains. He says: « Stop
showing off! » and then « Stop complaining! ».
Part 5 – Unit 10 143
 c) Look at pictures 3 and 4 and listen. What are
the character’s problems ?
On fera tout d’abord écouter le passage from « Hey look, a
river! » jusqu’à « the tallest » à plusieurs reprises pour que
les élèves puissent accomplir les repérages demandés.
Puis faire écouter la suite de la conversation de « I’ll be
able to carry my bag » jusqu’à « Come on Indiana Jones!
Let’s hurry up » à plusieurs reprises et demander aux
élèves de compléter le deuxième tableau.
Problems / your clues Solutions
River / no bridge Walk or swim across
Alston / bag / tallest Alston / carry / bag
Mercer / be able to / carry / bag Swim to it
« oh no my bag »
Recap: They will have to swim across or walk across
the river because there is no bridge. Scarlett will have to
swim to get Mercer’s bag.
Productions possibles
The children have got a problem. There is a river and
there is no bridge to cross it. So they will have to
swim across or walk across it. Scarlett thinks Alston
will have to carry the bags because he is the tallest.
Mercer thinks he will be able to carry his bag. But he
drops it in the river. Scarlett says she will have to swim
to get it back. They don’t know if she will be able to get
it back. But Scarlett can swim very fast.
Tip. Les productions possibles ici permettent de faire
manipuler les structures will have to / will be able to,
structures cibles de l’unité également. Lors de la refor-
mulation des élèves, le professeur n’hésitera pas à écrire
ces phrases au tableau pour permettre à un maximum
d’élèves d’identifier et de comprendre ces nouveaux
points de grammaire.
d) Listen to the end of the conversation.
Choose the picture corresponding to the ending.
Il faut cocher l’image 1. (Les enfants dorment sur le sol).
Your clues (words and expressions): sleep / on the
ground – fight scorpions and rats – Mercer / scared.
On fera écouter la question de Mercer et la réponse
d’Alston à plusieurs reprises pour faire à la fois identifier
l’inquiétude de Mercer et les taquineries d’Alston. On
redonnera le verbe « tease » si les élèves ne s’en sou-
viennent plus.
À nouveau, les productions possibles permettront de
faire manipuler les nouvelles structures « will have to » et
« will be able to ». Le professeur prendra donc soin de les
faire répéter de nombreuses fois et ensuite de les noter
au tableau.
144
Productions possibles
Mercer is worried / scared. He asks if they will have
to sleep on the ground. Alston teases him and tells
him they will have to sleep on the ground and that
maybe they will have to fight rats and scorpions. He
says Mercer won’t be able to sleep at all.
On fera ensuite une nouvelle écoute ciblée sur la
réponse de Mercer pour faire identifier l’expression
« yeah right, whatever! ». Cette expression a été présen-
tée une première fois dans le script précédent (Unit 9).
Ce sera donc une bonne occasion de la réactiver ici.
Productions possibles
Mercer pretends he doesn’t care: he says « whatever ».
e. Give your impressions about each character
compared to the others. You can use: young, old,
brave, courageous, funny, playful, serious, strong,
easily impressed, fragile, responsible, mature.
On donnera une dizaine de minutes aux élèves pour
faire cette activité de manière individuelle. On leur
redemandera le fonctionnement des comparatifs et du
superlatif et on leur dira de se baser sur ce qu’ils ont
compris de l’aventure dans le Grand Canyon pour carac-
tériser et comparer les personnages.
Tip. Cette activité pourra également être donnée en
Homework.
Productions possibles
Mercer is younger than Scarlett and Alston. He is
the youngest of the group. Scarlett is the bravest :
she is not scared to swim to get the bag. Alston is
the oldest, the most responsible and the most
mature, etc.
Store up your vocabulary
1. I have no water left.
2. There’s no time to lose.
Grammar Memo uWB page 77
Pour parler de quelque chose d’exceptionnel, j’utilise le
superlatif.
Pour un adjectif court, j’utilise the + adj + -est.
Ex.: The bravest adventurer.
Pour un adjectif long, j’utilise the + most + adj.
Ex.: The most courageous adventurer.
 Use what you know upage 96
5. Write a few lines
Tâche de communication
Écrire un message sur un blog pour encourager
quelqu’un.
Activité langagière
Production écrite.
Objectif
Le superlatif.
Mise en œuvre
On s’assurera que la consigne soit comprise de tous les
élèves.
Tip. Avant de laisser les élèves travailler individuelle-
ment, on pourra mobiliser des adjectifs utiles pour faire
l’activité en groupe classe et donner un exemple.
Workbook upage 78
Productions possibles
I think you are the bravest girl in the world! It’s incre-
dible that you were the youngest person to sail around
the world! I know you will go around the world again
soon. So I want to tell you: don’t worry! You’re the best!
The most courageous! The most athletic girl!
And… the prettiest!
6. Speak for a minute
Tâche de communication
Comprendre les éléments clés d’une brochure touris-
tique pour en discuter.
Activités langagières
Compréhension de l’écrit.
Production orale en continu.
Objectifs
Will have to – will be able to.
On laissera quelques minutes aux élèves pour lire la bro-
chure et on élucidera avec eux, si besoin est, les mots
qui pourraient poser des problèmes de compréhension.
Il est important qu’ils comprennent que la brochure se
divise en deux grandes parties : ce que les participants
devront faire avant d’aller au camp (prepare your camp)
et ce qu’ils vont y apprendre, ce qu’ils seront donc
capables de faire après le camp (survival skills).
Lors du travail à l’oral, on pourra également amener les
élèves à poser les questions clés :
Ex.: What will you have to do to go to this camp?
Productions possibles
To prepare my camp, I will have to buy a tent, a
sleeping bag, etc.
After the camp, I will be able to set up a tent, make
a shelter, build a fire, etc.
Tip. Une fois l’activité terminée, on pourra procéder à un
petit quiz oral.
Ex.: To prepare your camp, will you have to…?
After the camp, will you be able to…?
7. Your task
Tâche de communication
Organiser un TV Quiz au sujet de la géographie mondiale.
Activité langagière
Production orale en interaction.
Objectif
Le superlatif.
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 276.
Mise en œuvre
Après avoir lu avec les élèves les étapes de la tâche,
on leur demandera de préparer leurs questions dans le
Workbook.
On pourra ensuite passer assez rapidement à la mise en
scène du TV quiz.
Les élèves pourront utiliser le tableau donné dans le
Workbook pour y trouver leurs réponses.
Tip. On pourra enrichir le quiz en donnant d’autres
rubriques possibles pour les questions.
Ex.: la ville la plus peuplée au monde, le pays le plus
peuplé, le plus vaste océan, le plus grand / petit conti-
nent ? La plus grande planète ? Etc.
On pourra définir les rubriques nouvelles avec les élèves
et leur demander de faire des recherches sur internet et
de préparer des fiches réponses de type choix multiple :
1 bonne réponse, 3 réponses fausses.
Workbook upage 78
Corrigés
1. What is the most populated country?
2. What is the biggest / smallest / hottest country?
Etc.
Grammar upage 97
On conseillera aux élèves de relire les rappels de gram-
maire de la page avant de faire les exercices.
Part 5 – Unit 10 145
 Corrigés
1.
a. Skydiving is the most dangerous sport in the
world.
b. Indiana Jones is the greatest explorer!
c. Julia is the cutest and most elegant girl in
the class.
d. We are the best football players in the club.
e. This man is the worst actor in Hollywood.
2.
a. Russia is the biggest country in the world.
b. Asia is the largest continent.
c. The TGV is the fastest train.
d. Einstein is the most intelligent man.
e. The Vatican is the smallest country.
3.
a. He will have to lose weight / go running a lot.
b. He will have to buy some new ones.
c. He will have to go to bed early.
d. She will have to apologize to the teachers. / She
will have to run very fast.
e. He will have to tell his teachers. / He will have to
redo his homework at school.
English Lab upage 97
S CD classe 2 pistes 65-66
2.
Script
This is my hat.
Now, we will go to Phoenix!
I’ll fly to New York.
Il s’agit ici d’entraîner les élèves à repérer les mots qui
portent une emphase dans un énoncé pour en com-
prendre le sens précis et comprendre aussi l’importance
de l’accentuation en anglais afin de comprendre les
intentions d’un énonciateur.
a. « My » porte l’accent. L’énonciateur insiste sur le fait
qu’il s’agit bien de son chapeau, pas de celui d’un autre.
b. « Phoenix » porte l’accent. L’énonciateur insiste sur le
fait qu’ils vont aller à Phoenix et pas dans une autre ville.
c. « I » porte l’accent. L’énonciateur insiste sur le fait que
lui va aller à New York.
146
Workbook
Homework upage 79
Corrigés
Exercice 1
1. He is the best player in the world.
2. Thomas is the tallest boy in his family.
3. This is the scariest film ever!
4. You chose the worst computer.
5. Parker is the most intelligent pupil in the class.
Exercice 2
1. Quelle est la plus haute montagne du monde ?
→ What is the highest mountain in the world?
2. Quel est l’animal le plus rapide ?
→ What is the fastest animal?
3. Quel est le pays le plus peuplé de la terre ?
→ What is the most populated country on earth?
4. Quel est le continent le plus vaste de la planète ?
→ What is the largest continent on the planet?
5. Quel est l’endroit le plus chaud de la planète ?
→ What is the hottest place on earth?
Exercice 3
1. It’s 8 o’clock. Peter just woke up. He is late for
school.
→ He will have to hurry up and get ready. He will
have to run to school.
2. Carol’s backpack fell into the river.
→ She will have to swim to get it.
3. I have a geography test at school tomorrow.
→ I will have to study hard tonight.
4. Tom is going for a hike down Grand Canyon
tomorrow.
→ He will have to go to bed early / prepare his
backpack.
Quick Check upage 80
1.
Script
a. Parker is the most intelligent in the family.
b. Jake is the strongest in the family.
c. Patrick is the shortest in the family.
d. Bob is the tallest in the family.
 Corrigés Language practice upage 98
1. Patrick
PRACTISE YOUR VOCABULARY
2. Jake
3. Bob
4. Parker Corrigés
1.
Pistes de remédiation Planets Continents Countries Cities Rivers
Oceans
ⵧ Revoir le travail sur le superlatif, Grammar and Seas
p. 97, Ex. 1 et 2 p. 97. Jupiter Africa Germany London The Mississippi The Pacific
Europe France New York The Colorado The Atlantic
2. Asia Phoenix

Corrigés 2.
1. Robert Wadlow was the tallest man in the world. a. hungry b. thirsty c. exhausted d. brave
2. Mount Everest is the tallest / highest mountain e. scared f. heavy

in the world.
3. The Swift is the fastest bird.
4. Shangai is the most populated city in the world. PRACTISE YOUR GRAMMAR

Pistes de remédiation
ⵧ Revoir le travail fait en Discover 2 p. 94 et
dans la tâche 7 p. 96.
ⵧ Relire la grammaire « le superlatif » p. 97.
3.
Productions possibles
From: ……………………………
To: ……………………………
Subject: Your expedition
Hi …. !
Hiking down the Grand Canyon is a great idea! You
will love it! I really think the Grand Canyon is the
most beautiful place in the world. But you will
have to get ready for it. You will have to buy really
good hiking shoes because it’s a long walk – 18 miles
to the bottom. You will have to carry lots of water and
food because it will be very hot in the Canyon. If you
want to sleep at the bottom of the Canyon, you will
have to take a sleeping bag with you.
I know you will love this adventure. It’s great!
XXXXX
Pistes de remédiation
ⵧ Relire la grammaire sur « will have to / will be
able to » p. 97.
ⵧ Revoir l’exercice 3 p. 97.
ⵧ Revoir l’exercice 3 p. 79 du Workbook.
Corrigés
3.
a. We will have to get up early tomorrow. The train
leaves at 6 o’clock.
→ Nous devrons nous lever tôt demain. Le train
part à 6 heures.
b. When you come back, I promise you will be able
to make a fire as well as Indiana Jones!
→ Quand tu reviendras, je te promets que tu seras
capable de faire un feu aussi bien qu’Indiana Jones.
c. We will have to go to his house. I can’t reach him
on the phone.
→ Nous allons devoir aller chez lui. Je ne peux pas
le joindre au téléphone.
d. Tom will go camping next weekend, but he is
always cold: he will have to set up a tent or he won’t
be able to sleep.
→ Tom va faire du camping ce week-end, mais il a
toujours froid : il va devoir monter une tente ou il ne
pourra pas dormir.
e. We won’t have to take our car. Peter said we
can use his.
→ Nous n’aurons pas à prendre notre voiture.
Peter a dit qu’on peut utiliser la sienne.
4.
Anthony is the tallest and the strongest. Scott is
the shortest and the most intelligent. Ron is the most
elegant and the richest.

Part 5 – Unit 10 147

 PRACTISE YOUR PRONUNCIATION Using new words uWB page 81
S CD classe 2 piste 67 Corrigés
5. 1.
1. a sleeping bag – 2. a flashlight – 3. a backpack –
Script 4. a hat – 5. sunglasses – 6. a compass – 7. a map
Max broke the computer. / Max broke the 2.
computer. Camping → a tent, a sleeping bag, a fire…
I’ll be able to carry my bag. / I’ll be able to Weather → cold, cloudy, foggy, snowy, sunny,
carry my bag. rainy, hot, windy, humid, dry…
You’ll have to get up early tomorrow. / You’ll
The world → planet earth, a country, a city, a conti-
have to get up early tomorrow.
nent, an ocean, a sea, a river, a mountain…
3.
Corrigés a. pretentious b. brave, courageous c. lazy
d. fast e. intelligent
Phrase 1 Phrase 2 4.
a. B A 1. continents 2. a compass 3. a bridge
b. A B 5.
1. Let’s hurry up! 2. Stop showing off! 3. Stop
c. B A
complaining!

148
 Check your progress q page 99

1. Listen – A great weekend y vont, ils dormiront dans un camping parce qu’ils

S CD classe 2 piste 68
aiment la nature (tente, feu de camp, barbecue) et
ils feront de la randonnée dans le parc (photos des
Objectif animaux sauvages).
Comprendre une discussion sur des activités futures.
Activité langagière 2. Read – Help needed!
Compréhension de l’oral. Objectif
Outil Comprendre un mail.
Will – If. Activité langagière
Compréhension de l’écrit.
Mise en œuvre
Outils
1. Avant de faire écouter l’extrait, faire lire les critères Will – Will have to – Will be able to – Le superlatif – Le
d’évaluation. comparatif.
2. On pourra faire écouter le script une première fois,
sans prise de notes, pour que les élèves se familiarisent Mise en œuvre
avec la situation. Il s’agit ici de vérifier si les élèves sont capables d’iden-
3. On passera ensuite l’extrait plusieurs fois pour que les tifier la nature d’un document écrit et d’en comprendre
élèves puissent répondre aux 3 questions. On deman- l’essentiel.
dera des réponses en français. On ne limitera pas le nombre de lectures et on donnera
environ 10 minutes pour faire le travail.
Script Les réponses seront rédigées en français.
Blake: Hi Josh! Will you be home this
weekend?
Corrigés
Josh: Yes Sure. What’s up, Blake? 1. Il s’agit d’un email. Il a été écrit par Sam Jones
Blake: Well, if the weather is nice Susan and I pour Harry Gordon.
will go to Yellowstone. So if you want to come 2. Les projets mentionnés : expédition au canada,
with us, we’ll be very happy!
randonnée pendant 2 mois.
Josh: Oh that sounds great! Sure! Where will
3. Il souhaiterait emprunter une tente (celle de
we sleep?
Harry est beaucoup plus grande et confortable que
Blake: We’ll stay at the campground. You
know, we love nature. We’ll set up our tents, la sienne) et souhaiterait que son ami s’occupe de
build fires, eat barbecue. ses plantes pendant leur absence (arrosage une fois
Josh: Well, that’s just great Blake! Will we par semaine).
hike in the park?
Blake: Yes, we will! We’ll hike, we’ll take 3. Speak – My friend is the best!
photos of animals if we see some, we’ll have a
Objectif
good time!
Décrire une personne.
Josh: Cool! I’ll be there!
Activité langagière
Blake: Ok great, don’t forget your hiking
shoes! Production orale en continu.
Outils
Corrigés Le superlatif – Les adjectifs de personnalité – Will.

1. Il s’agit d’une conversation téléphonique. Mise en œuvre

Les deux personnages parlent de leurs projets de
Faire lire la consigne et les critères de réussite. Laisser
weekend.
une dizaine de minutes pour que les élèves puissent
2. Ils sont enthousiastes. Ils sont donc très contents
préparer leurs interventions. On n’autorisera pas les
de leurs projets.
élèves à rédiger des énoncés complets. On leur deman-
3. Blake et Susan vont aller à Yellowstone ce week-
dera de préparer des fiches de mots clés qu’ils utiliseront
end. Blake invite son ami Josh à se joindre à eux. S’ils
pour reconstruire leurs énoncés à l’oral.

Part 5 – Check your progress 149

On pourra utiliser la salle multimédia pour enregistrer les Mise en œuvre
productions. Faire lire la consigne et faire énoncer les critères de réus-
Corrigés site. On laissera les élèves travailler en autonomie et on
ne donnera pas de lexique.
1. My friend is the best! His / her name is … etc.
On donnera une dizaine de minutes pour réaliser
2. He / she is very brave and strong. He / she is the
l’activité.
bravest boy / girl I know. He / she is very athletic too,
etc.
3. He / she is not afraid of anything. One time he /
Corrigés
she … 1. It will be sunny in Los Angeles. Il will be foggy in
San Francisco. Etc.
4. Write – It will be sunny! 2. It will be hotter in Los Angeles than in San Fran-
Objectif cisco. The weather will be much nicer in Phoenix than
Écrire un bulletin météo pour un site internet. in Seattle.
Activité langagière 3. If you live in Los Angeles, it will be a great day
Production écrite. tomorrow. You won’t have to wear a raincoat! Sun-
Outils glasses will be better for you! Etc.
Les comparatifs – Will – Will have to.

150

Discovery
q pages 100-101
Into the West
Mise en œuvre
L’exploitation de ces documents est un entraînement à
la compréhension de l’écrit ainsi qu’une ouverture cultu-
relle supplémentaire sur l’ouest américain : présentation
des différents parcs naturels.
Toutes les informations données pourront servir
également à éclairer certaines autres activités de la Part
(Listen and Speak et Video Flash p. 90) et constitueront
un apport important pour la réalisation de la tâche finale
(Organize a weekend in a national park of the American
West).
On pourra proposer une activité de compréhension de
l’écrit aux élèves en leur demandant de créer un tableau
synthétique sur les différents parcs.
Name of
Location Size Wildlife Comments
the park
On demandera aux élèves de localiser les différents parcs
sur une carte des USA. Il est de plus vivement conseiller
de travailler la vidéo proposée p. 90 du manuel (Let’s
go west!) qui présentent un groupe d’adolescents qui
préparent leur voyage à l’ouest.
Tip 1. On pourra ensuite concevoir un jeu culturel sur
l’ouest en demandant aux élèves de préparer des ques-
tions à partir des informations données pour défier leurs
camarades sur leurs connaissances de l’ouest.
Ex.: Where is Yellowstone National park located? Are
there coyotes in Death Valley national park? How long is
the Grand Canyon? Where is Mount McKinley?
Tip 2. Pour faire découvrir plus en détail les grands parcs
nationaux américains, on pourra proposer aux élèves
d’effectuer la Webquest proposée p. 231. On donnera
la fiche duplicable pour assister l’élève dans son travail
sur Internet.
Quiz time upage 101
Corrigés
1. We’ll be able to see America’s tallest mountain
in Denali National Park, in Alaska. Its name is Mount
McKinley.
2. It is called a « superlative desert » because it’s the
hottest, driest and lowest place in America.
3. You’ll be able to see grizzly bears in Denali
National Park and Yellowstone National Park.
4. The oldest American national park is Yellowstone.
5. Grand Canyon National Park is one of the Seven
Wonders of the World.
Final task upage 101
Tâche de communication
Organize a weekend in a national park of the American
West.
Activités langagières
Production écrite.
Production orale en continu.
Outils
Will – Will be able to / will have to – If – Les compara-
tifs – Les superlatifs.
Le lexique de la nature, des animaux sauvages, de la
météo.
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 277.
Mise en œuvre
On fera soigneusement lire la marche à suivre présentée
p. 101 et on s’assurera qu’elle ne pose aucun problème
de compréhension.
On fera remarquer le lien évident entre la tâche finale et
les informations du Discovery et on invitera les élèves à
consulter le site donné en bas de page.
Pour la première partie, on invitera les élèves à faire une
liste des adjectifs nécessaires pour décrire leur parc. On
leur rappellera l’emploi du superlatif et des comparatifs.
Une fois la partie descriptive du poster accomplie, on
demandera aux élèves de se concentrer sur la descrip-
tion du week-end proprement dite (la météo qu’il devrait
faire, les activités qui seront donc possibles (will be able
to), les préparatifs (will have to), etc.).
Pour la 2e partie, on demandera aux élèves de présenter
leur travail à l’oral, soit en se filmant, soit devant la classe.
On pourra leur suggérer de commencer leur présenta-
tion par « Hello, my name is… I would like to invite you
all to a great weekend in… ».
Part 5 – Discovery 151

Arts discovery
q pages 102-103
Land art – When art meets nature
Mise en œuvre
Cette double page constitue une ouverture culturelle et
artistique pour les élèves et s’inscrit dans le travail sur
l’histoire de l’art.
Elle présente quelques exemples de Land art que l’on
peut trouver dans l’ouest américain et établit comme le
titre de la page le montre un lien entre Nature et Art.
On pourra utiliser les différents paragraphes pour faire
un travail de compréhension de l’écrit. On ne visera pas
une compréhension exhaustive du texte. On préférera
un travail de sensibilisation et de découverte de ce type
d’art que les élèves ne connaîtront probablement pas.
Tip 1. On pourra leur demander de préparer des ques-
tions pour défier les connaissances de leurs camarades
à partir des informations contenues dans les pages. On
pourra alors organiser un petit quiz.
Tip 2. Avec une classe plus avancée, on pourra leur
demander de faire des recherches plus approfondies sur
le Land art.
152
Quiz time upage 103
Corrigés
1. Spiral Jetty (Utah) – The Lightning field (New
Mexico) – Carhenge (Nebraska) – Valley Curtain
(Colorado)
2. He used mud, salt crystals, basalt rocks, earth
and water.
3. It is made with old American cars. It is a replica
of Stonehenge in England (http://en.wikipedia.org/
wiki/Stonehenge).
4. It is named Valley Curtain because Christo
and Jeanne-Claude set up a huge curtain near Rifle,
Colorado.
5.
• Spiral Jetty: it is surprising because we can see
this big spiral in the middle of the lake.
• The Lightning Field: it is surprising because we
can see all these poles in the middle of the desert.
• Carhenge: it is surprising to see all these old Ame-
rican cars in the middle of the high plains. It is like
Stonehenge, but with cars.
• Valley Curtain: it is surprising to see a curtain in a
valley. Normally a curtain is inside a house.
 Video Flash
Let’s go West!
S
DVD chapitre 5
Script
Part 1: Getting the map ready
Claire: Hey, Parker? Parker, can you come to
my room? And bring the map, too.
Parker: (off) Yes, yes, I’m coming.
Claire: Okay, well hurry up, because John
and Amelia will be here soon.
… massive lakes, and the world’s largest geyser,
Parker: Here I am. And here’s the map. Let’s
set it down on the floor, I guess... Best map
ever...
Part 2: Welcoming their friends
Claire: (bell rings) See, here they are. I’ll go
get them.
Amelia: Hey!
Claire: Hey, guys! Come on in! Nice to see
you!
John: Hey, how’s it going, Claire?
Claire: Good.
Amelia: It’s so good to see you!
Claire: You too.
Amelia: I am so excited about the Going West
project.
Claire: Me too. And you’ve got your book,
and you have your guitar. Great!
John: Yeah. It’ll be great.
Claire: Yeah. Well, let’s go upstairs. Parker’s
up there.
John: All right.
Amelia: Okay. Hey!
Parker: Hey! Nice to see you.
Amelia: You too.
John: Hey, buddy!
Parker: John, hey!
John: How’s it going?
Parker: Great.
Part 3: Parker’s trip out west
John: So, do you really know a lot about the
West?
Parker: Yup, spent three months there with
my cousins last summer.
John: Really?
Parker: Really. It was great! We spent three
months camping in the canyons, rafting down
the Colorado River, sleeping under the stars…
Yellowstone was so nice! But, for me, I think
the Grand Canyon was my favourite.
q page 90
John: Wow, it sounds fun!
Part 4: Planning the trip
Amelia: I am so excited to go out West with
you guys. It’s going to be so much fun, and
when we’re in the campground, we’ll have to
set a tent and make fires, and grill meat.
…
Parker: But first, we have to plan. I’ve been
thinking, and the place we have to visit is
Yellowstone National Park in Wyoming.
John: Why is that so special, Parker?
Parker: John… It’s got beautiful forests,
Old Faithful.
…
Claire: Are there any animals?
Parker: Of course! Moose, coyotes, bears,
wolves!
Amelia: Wolves, bears and coyotes? I don’t
know about this…
…
Parker: And from there, we will go to the
most beautiful place on earth: the Grand
Canyon!
Claire: I heard it’s incredible.
John: Eighteen miles to reach the bottom.
…
Parker: And from there, we will go the place
you won’t want to go: the scariest, the most
dangerous, the deadliest place on earth, Death
Valley!
Amelia: I don’t want to go there…
Parker: You’ll be all right. It is the hottest
place on earth.
John: Wow, that sounds great! I want to go
there!
Claire: You know what? Parker, I think we
should make a list of all the places we’ll visit,
and look them up on the internet.
…
Parker: Okay. John, how about you circle
them on the map?
John: Sure.
Parker: Okay, so, first there’s Yellowstone
National Park.
John: It’s already circled.
Parker: Okay. Mount Rushmore.
John: Yes.
Parker: Good. The Grand Canyon.
John: Yes.
Parker: Monument Valley. Death Valley.
Part 5 – Video Flash 153

John: All right.
Parker: Sequoia National Park. You know,
the giant trees? And, Yosemite National Park.
John: All right!
Amelia: All right, well, how about we go and
look these up on the internet?
Parker: Great.
Claire: All right, let’s do it.
A Les objectifs
Tâches de communication
Visionner un document vidéo authentique, en com-
prendre l’essentiel et échanger avec autrui.
Activités langagières
Compréhension de l’oral.
Production orale en interaction.
Production orale en continu.
A2 : L’élève peut comprendre et extraire l’information
essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à
un sujet courant prévisible.
Objectif culturel
Découvrir les parcs nationaux de l’ouest américain.
Compétences linguistiques
Compétences grammaticales
Will – Will have to – Have to.
Compétences lexicales
La nature, les animaux, les projets.
Compétences sociolinguistiques
Les onomatopées : Wow!
Les salutations : Hey! Hello! Come on in! How’s it going?
Nice / good to see you!
Stratégies mises en place
Anticiper à partir d’un photogramme de la vidéo et du
titre. Utiliser des indices visuels pour construire le sens
du document. Utiliser ses connaissances culturelles pour
mieux comprendre un document. Utiliser le ton d’un
personnage pour en déduire du sens.
B Autour du document
Le film se déroule chez Claire et Parker. Ils ont invité des
amis (Amelia et John) pour préparer un voyage dans
l’ouest américain.
Résumé
Claire appelle son frère pour qu’il apporte et installe la
carte qu’ils vont utiliser pour préparer leur voyage. Divers
livres sur l’ouest sont dans la chambre. Leurs amis arri-
vent, ils se saluent et commencent à discuter du voyage.
Parker, le spécialiste de la question, après avoir décrit
sa propre expérience de l’ouest américain, propose un
projet de voyage précis. Les adolescents finissent par
154
établir une liste des lieux qu’ils visiteront pendant leurs
vacances.
C Mise en œuvre
Phase d’anticipation
On procèdera tout d’abord à une phase d’anticipation à
partir de l’affiche du film (p. 90 du manuel).
On fera décrire la scène, l’ambiance, les personnages, ce
qu’ils font et on amènera à faire des hypothèses sur le
contenu du film en reliant la scène au titre même du film.
Productions possibles
The scene takes place in a bedroom. Maybe it is a
girl’s bedroom because the carpet is pink. There are
four teenagers. They look very happy. They have got
books and a big map of the USA on the floor. They are
laughing. One boy is playing his guitar. Maybe they
are talking about a trip because they have got a map.
The title is « Let’s go west ». Maybe the teenagers are
speaking about a trip out west. They are preparing
their trip together.
Visionnage global
On fera visionner le document à deux reprises en
demandant aux élèves de vérifier si les hypothèses qu’ils
ont émises lors de l’anticipation sont correctes ou pas.
On demandera également aux élèves de proposer un
découpage pertinent de la vidéo. On proposera ici 4 par-
ties : la préparation, l’arrivée des amis, le récit de Parker,
le projet de voyage.
Visionnage fragmenté
On reprendra chaque partie séparément et on pro-
cèdera tout d’abord à une description de l’action (où,
quand, qui, quoi).
Part 1: Getting the map ready (0’00 → 0’38)
On pourra laisser tout d’abord travailler les élèves en
autonomie à partir de la fiche élève fournie avec la vidéo.
On amènera donc ici les élèves à présenter la scène
d’ouverture. Simple description du lieu et de ce que
Claire et Parker sont en train de faire.
Productions possibles
The scene takes place in Claire’s room. She is calling
her brother. His name is Parker. She tells him to bring
the map. He must hurry up because their friends will
be there soon. They must get the map ready.
Part 2: Welcoming their friends (0’38 → 1’14)
On assiste ensuite à l’accueil des amis. On prendra soin
ici de faire repérer aux élèves toutes les expressions uti-
lisées par les élèves pour se saluer, etc. Il s’agit ici de
ne pas négliger la compétence sociolinguistique. Les
expressions sont ici très adaptées car elles correspon-
dent au niveau de langue d’adolescents.
On fera également décrire l’atmosphère joviale qui règne.
Les jeunes se connaissent bien, sont enthousiastes à
l’idée de se retrouver et de préparer leur voyage.
Puis, on procédera à une écoute fine de la description
faite par Parker sur les lieux qu’ils vont visiter pendant
leur voyage, les incontournables. On marquera des
pauses pendant l’écoute pour que les élèves puissent
prendre des notes dans le tableau.

Productions possibles Corrigés

The teenagers are very happy to be together. Their Characters’
names are Claire, Parker, Amelia and John. When Points comments,
Names States
Amelia and John arrive, they say: Hey guys! Nice to of interest impressions and
see you, etc. They are very excited about their going reactions
west project. Yellowstone Wyoming • Beautiful • Impressed,
National Park forests, enthusiastic
Part 3: Parker’s trip out west (1’14 → 1’40) massive lakes, • Scared (Amelia)
On procédera à plusieurs écoutes de ce passage pour and the world’s
permettre aux élèves de prendre des notes dans le largest geyzer,
Old Faithful)
tableau prévu sur leur fiche de travail. On marquera des • Animals :
pauses entre les différentes informations pour faciliter la moose, bears,
tâche des élèves. coyotes, wolves
The Grand Arizona • 18 miles to Claire : incredible
Corrigés Canyon the bottom
When? How • The most
Who with? Impressions Activities beautiful place
long?
on earth
last summer cousins great camping in
3 months canyons Death Valley California • The scariest, • Scared (Amelia)
sleeping under the most • Great (John)
the stars dangeroust, the
Yellowstone deadliest place
was so nice on earth
Grand Canyon / • The hottest
favorite place on earth

On procèdera ensuite à un recap à partir de toutes ces

On demandera ensuite aux élèves de récapituler le récit
informations. On prendra soin de faire manipuler les
de Parker.
structures cibles vues dans l’unité, à savoir, l’auxiliaire
Productions possibles will et le superlatif.
La dernière partie du travail consiste à compléter la carte
Last summer, Parker went on a trip out west for three
et à numéroter dans l’ordre les différents parcs men-
months. He went there with his cousins. He loved it.
tionnés dans la liste finale qu’établissent les adolescents.
He said it was great. He went camping in canyons,
he slept under the stars. He loved Yellowstone but his Corrigés
favorite was the Grand Canyon.
1. Yellowstone National Park
Part 4: Planning the trip (1’40 → 4’03) 2. Mount Rushmore
On focalisera tout d’abord sur les sentiments d’Amelia 3. The Grand Canyon
sur leur voyage à venir. On fera repérer le ton qu’elle 4. Monument Valley
emploie pour en déduire son émotion. Et on demandera 5. Death Valley
aux élèves de repérer les mots clés et exprimer com- 6. Sequoia National Park
ment elle imagine leur voyage. 7. Yosemite National Park.

Productions possibles Prolongement des tâches de communication

On demandera aux élèves d’accomplir la tâche propo-
Amelia is very enthusiastic and excited about their
sée par les adolescents eux-mêmes. Découvrir les parcs
trip. She thinks it will be great. She says that when
mentionnés à travers des recherches internets.
they are in the campground, they will have to set
On proposera aux élèves de réaliser la webquest prévue
their tents, build fires. etc.
sur les parcs de l’ouest américain (voir p. 231).

Part 5 – Video Flash 155

PART
6 A new star in Hollywood!
q pages 104 à 121

Kings of Hollywood Objectifs Linguistiques

S CD élève piste 14
Le prétérit en be + V-ing.
Could.
S CD classe 3 piste 1 Les dérivés de some, any et no.

Mise en œuvre
Script
En amont, pour entrer dans l’unité, faites repérer les élé-
1. I remember times back in Hollywood, ments clés de la chanson à partir d’entrées simples.
Best friends making music,
We were feeling good, What the song
Where? Who? When?
The top was always down and the sun was is about?
always shining bright. • Hollywood • Best friends • Make music • In the past
• Las Vegas • Kings of • Feel good • In the
I remember singing to the radio,
Hollywood • Love the town summer
On a sunset strip, we were driving slow
• Head out (the sun
The top was always down and the stars were (travel) was always
always shining bright. • Tyre blew flat shining)
Chorus
Ensuite, faites formuler des énoncés simples de manière
The sun was going up when we were laying down,
à poser en jalon la thématique de l’unité.
We felt like kings and we loved that town,
The sun was coming up when we were laying low, On pourra introduire could et les dérivés de every (eve-
We felt like kings, we were living a dream! rything, everybody…) traités dans la partie.
2. Everyone was there so we got into the car, Productions possibles
Heading out to Vegas, didn’t get very far,
The top was always down and a tyre blew flat This song is about a group of best friends in Hollywood.
that night They travelled from Hollywood to California. They
We changed the tire then we turned right around, were feeling good! They could do everything they
Picked up a hitcher all the way into town, wanted! They were so happy, it was like they were
The top was always down with the gas pedal living a dream. But when they went to Las Vegas, a
on the ground tyre of the car blew flat.
Chorus
3. We’ll be on the town tonight,
And you’ll get left if you ain’t right
We’ll be on the town tonight,
And you’ll get left if you ain’t right Il est recommandé d’utiliser la fonction karaoké propo-
We’ll be on the town tonight sée dans le manuel numérique. À chaque étape de la
We watched the freaks fade away in the day, Part, vous pourrez ainsi fixer très naturellement la forme
We watched celebrities come out to play, passée en be + V-ing : “the sun was going up (…) we
The top was always down and we knew our were laying low (…) we were living a dream (…) the
way around. sun was always shining” de façon ludique et collective.
Chorus
4. The city in our eyes, the music in our souls Descripteurs du Cadre
We loved singing loud to the stereo, COMPRENDRE
Left coast punk rock, that’s our scene,
Rock’n’Roll… We’re living a dream Compréhension de l’oral
do do do do dododo Comprendre un problème et ce que quelqu’un a
(I said) We’re livin’ a dream! [x7] dû faire pour le résoudre.

156
 Final task
Compréhension de l’écrit
Be a storyteller: what happened that night?
Comprendre ce que quelqu’un a dû ou pu faire
dans une situation donnée. Tip. Expliciter la tâche. À la manière d’un scénariste, il
faudra inventer une situation qui suscite l’intérêt chez les
PRODUIRE spectateurs. Mais l’on procédera à l’envers : on entendra
la bande son d’un film d’épouvante à partir de laquelle
Production orale en continu il faudra inventer la situation et décrire ce qui se passe.
Expliquer ce que quelqu’un a pu ou dû faire.
Production orale en interaction
Interroger quelqu’un sur ce qu’il a dû faire.
Production écrite
Raconter ce que l’on a dû faire dans un message
écrit. Se justifier.

Les outils nécessaires pour réaliser la tâche

Mind Map

Compétences socio-linguistiques Compétences linguistiques

– Décrire une scène d’un film. – le lexique :
– Les films fantastiques. Discover 1 p. 112
Wordgym, WB p. 90
Exercice interactif de lexique
Dictionnaire interactif pistes 20 à 23
Using new words, WB p. 96
Final task
1. Rédiger un scénario à partir – la grammaire :
Compétences pragmatiques d’une bande son. (Production écrite) Use what you know p.114
– My tactics p. 113 2. Lire à voix haute le scénario en Exercice interactif de grammaire
– Grammar p. 115 ex. 3 mettant le ton. (Production orale) Précis grammatical p. 161-162
Grammar p. 115 ex. 1 et 2
Practice your grammar p. 116

– la phonologie :
English Lab p. 109, 115
Évaluations
– Grille d’évaluation de la tâche finale p. 280
– Test par unit p. 255-257
– Évaluation des activités langagières (Check your progress)
– Évaluation de la pragmatique (Quick check)

Part 6 157
 Unit 11 A great job in Hollywood
q pages 105 à 110

Mind Map

CD audio classe 3 ● Exercise Bank p. 156

● Pistes 2-4 Discover p. 106
● Piste 5 Words to remember p. 107

● Piste 6 Quick check WB p. 89

● Pistes 7-8 English Lab p. 109 CD élève audio-Rom

Unit 11
● Pistes 9-10 Language practice p. 110 ● Dictionnaire
Manuel p. 105
Had to et could piste 20 à 23
Les dérivés de some, any et no.
Le lexique du cinéma.

Workbook pp. 84 à 89 Site www.jointheteam.fr

● Homework p. 88
● Exercise bank p. 156
● Quick check p. 89

La photo d’ouverture Productions possibles

I can see the set of a film. I can see the actors, they
Mise en œuvre
are on a Viking ship. I think they are getting ready
On peut choisir pour faciliter la production de faire avant for the scene. The cameraman is fixing the camera. I
l’exercice 1. a p. 106. can see the director. He is looking at the ship. Maybe
1. Consigne : Look at the picture and say what you he doesn’t like it. I think they are shooting an epic / an
can see. adventure film / Asterix…
Tip. N’attendez pas d’énoncés complets mais des mots
que vous pourrez classer au tableau ou dans la page
d’ouverture du Workbook (p. 83). Discover upage 106
Cinema jobs: a cameraman, the actors, the director, the
set designer, etc. S CD classe 3 pistes 2 à 4
Actions: shoot a film, get ready for the scene, direct, fix
Tâche de communication
the camera, etc.
Comprendre un problème et ce que quelqu’un a dû
2. Consigne : Sum up. Explain what the situation is and
faire pour le résoudre.
say what the staff are doing.
Activités langagières
Tip 1. En interaction, amenez les élèves autant que pos- Compréhension de l’oral (1 et 2).
sible à répéter et reformuler leurs productions entre eux. Compréhension de l’écrit (3).
Tip 2. Il n’est pas nécessaire à ce stade de procéder à Compétences linguistiques
une trace écrite car le lexique repéré ici va être large- Had to et could.
ment revu et manipulé par la suite. Le lexique des métiers du spectacle.

158
Compétences culturelles Les élèves pourront s’y référer par la suite pour donner
Connaître les métiers du cinéma. des définitions des métiers du spectacle. Faites formu-
ler des phrases complètes dans lequelles le verbe est
Mise en œuvre conjugué.
1. a) Listen and repeat the words. Then match
the words with the right numbers. Corrigés
A costume designer creates costumes.
Script A stuntman does the dangerous scenes.
the director A cameraman shoots the film.
an actor An actor learns his role by heart and acts in scenes.
an actress The film director casts the actors and directs the film.
the set designer
The set designer decorates the set.
a stuntman
a cameraman

2. Listen to this interview with Misha Grahams.

Corrigés
1. the set designer – 2. a stuntman – 3. an actor –
4. an actress – 5. the director – 6. a cameraman.
b) Who says what? Listen to the people and
give their jobs.
Script
1. Is everyone ready? OK, let’s shoot the scene.
Silence, Action!
2. Do you want me to jump from this tree? OK,
let’s do the stunt!
3. James, I will follow you to the end of the
world.
4. If you don’t get on this plane, you’ll regret
it, maybe not today, maybe not tomorrow, but
soon, and for the rest of your life.
5. Wait a minute, there is too much light, I
must find another angle.
6. I need more velvet for the decoration of the
castle…
Productions possibles
I know, it’s the… / I think she’s the set designer because
she says « castle »…
Corrigés
1. film director – 2. stuntman – 3. actress – 4. actor –
5. cameraman – 6. set-designer
Workbook upage 84
Wordgym
Le Wordgym met en relation les noms de métiers appris
dans le Discover et les actions qui leur sont attibuées.
Who is she? Speak about her problems.
Script
Reporter: So Misha, in your new film,
“Moonlight three, the Revenge of Milaya”, you
play the role of Milaya Krakow, a vampire.
Was it a difficult role for you?
Misha: It was exciting but very difficult.
Reporter: Why?
Misha: It was a very physical role. I had
several action scenes. I had an action scene
with vampires. I had to do a lot of judo and
karate training to prepare for this scene. I also
had to jump into a river in the scene when
Milaya escapes from the castle, and I hate cold
water!
Reporter: Did you do ALL the action scenes?
Misha: No, I didn’t. I couldn’t do all the
action scenes! A stuntwoman had to do some
of the scenes for me. For example, in one
scene, I had to run in a long dress. I couldn’t
run and I couldn’t ride a motorbike with my
costume! So the stuntwoman had to do it for me.
Reporter: Was the film director nice to you?
Misha: Yes, he was, but he changed the story
everyday! We couldn’t know the story before
we arrived and every day we had to learn the
script very fast!
Mise en œuvre
1. Faites écouter l’enregistrement une première fois.
Puis demander aux élèves de remplir la grille d’écoute
p. 84 du Workbook.
2. Après une mise en commun, on pourra demander
aux élèves à partir des éléments trouvés de rejouer la
scène.

Part 6 – Unit 11 159

 Workbook upage 84 Read and speak upage 107
Corrigés Tâche de communication
Comprendre un problème exposé dans un mail et com-
a) Il faut tout cocher. ment ce problème a été résolu.
Tip. Faites repérer et noter les actions dans chaque Activités langagières
vignette. Compréhension de l’écrit.
Jump into a river – Do judo and karate training – Production orale en continu.
Learn the script very fast – Ride a motorbike. Compétences linguistiques
b) Il faut entourer les images 1 et 4. Had to et could.
Jump into a river – Ride a motorbike Le lexique du spectacle.
Le discours indirect.
Tip. À partir des repérages faits dans le Workbook p. 84,
Compétences culturelles
faites rejouer la scène en classe. Un élève joue Misha
Les lieux et les métiers du cinéma.
Grahams, les autres sont des journalistes qui lui posent
des questions, ce qui vous permettra de faire pratiquer
la forme affirmative de had to et could (What did you Mise en œuvre
have to do? / Did you have to…?). Si cela est trop difficile
pour vos élèves, faites simplement produire deux ou 4. a) Look at the document and say what it is.
trois énoncés avec had to et could par l’élève jouant Who wrote it? To whom?
Misha Grahams. Les bons élèves peuvent imaginer des
situations supplémentaires. Productions possibles
3. Read the article and identify who said what. This is an e-mail. Mr Williams wrote it. He’s Scarlett’s
Then make two sentences to describe each dad. He wrote an e-mail to Scarlett.
character’s problem.
Mise en œuvre
b) Read it carefully and say what it is about.
Cet exercice méthodologique de compréhension de
l’écrit a pour but d’entraîner les élèves à repérer les Mise en œuvre
verbes de parole et à les associer aux différents person- 1. Faites émettre des hypothèses à partir du type de
nages mentionnés, afin de mieux comprendre à la fois document, de l’auteur, du destinataire, du titre et de la
la situation et les sentiments des personnages. Cet exer- première phrase.
cice fait aussi appel à l’association des pronoms person- 2. Ensuite, demandez aux élèves de trouver la confirma-
nels sujets et des verbes. tion de ces hypothèses dans le texte.
Si vous utilisez le Workbook, laissez trois minutes aux
3. Faites relever les mots clés du texte dans le premier
élèves pour faire l’exercice en autonomie. Sans le Work-
paragraphe, à partir des mots question en wh- que les
book, écrivez au tableau les verbes : say, explain, cry,
élèves doivent être amenés à se poser à chaque fois
declare et demandez aux élèves de repérer les deux
qu’ils abordent un texte.
personnages mentionnés auxquels ces verbes sont
associés. 4. Faites formuler une phrase simple de résumé du
paragraphe.

Workbook upage 84
Tip. Pensez à faire réutiliser les verbes de parole say,
explain, declare.
3. a)
– Exemple :
Corrigés
Who? When? Where? What?
3. a) Stephen Kriesberg said / said / declared.
Mr Williams 7am L.A. (Los – Film
Michelle Vickman explained / cried.
(photographer) Angeles) « Vampire
b) The film director said that he needed new actors, Jeffrey Carlston Moon »
because his actors could not remember the text and (director) – Took photos
Michelle is a terrible actress. The actress declared that Roger Rattisson Yesterday – Mr Williams
she did not want to do the stunts because she was (actor) met Edward
not feeling well. Stella Krister Rattisson and
(actress) Stella Krister

160
 Productions possibles
Scarlett’s dad went to take pictures on the set of
Vampire Moon. He saw Scarlett’s favourite actors:
Edward Rattisson and Stella Krister…
Exercice de lexique complémentaire (Exercise bank
p. 156) pour remédiation.
Workbook upage 85
a) Before reading the text, find out :
The nature of the document: this is an e-mail.
Who wrote it? Scarlett’s Dad (Kevin) ; To whom? to
Scarlett.
The subject of the document: Guess what! (He has a
surprise for Scarlett).
Recap: This document is an email from Scarlett’s father
to Scarlett. He is writing to her because he wants to tell
her something incredible / her father has got a surprise
for her / he’s got fantastic news.
b) Read the first sentence.
Corrigés
Name of the city: L.A. (Los Angeles)
What is this city famous for? image 2 → cinema
Now imagine what the exciting news is about.
Corrigés
I think that Scarlett’s dad met a star / has got an
autograph for Scarlett / is going to work with Scarlett’s
favourite actor (etc…) because he is in LA / he is in
Hollywood / he works in Hollywood and he has got
exciting news.
c) Read the first paragraph and complete the
film poster.
Corrigés
VAMPIRE MOON
With Edward Rattisson and Stella Krister
Jeffrey Karlston’s new film.
d) Now focus on the film director. What is his
problem? What are the solutions?
Corrigés
His problem: The scene is not emotional. It’s not scary
enough. There’s something missing.
Solutions: He needs more vampires. He needs a
place with an atmosphere. He needs a teenage girl to
play Stella’s little sister.
e) Then focus on Mr Williams. What did he
have to do?
Corrigés
He had to run back to his appartment. He had to take
a picture of Scarlett. He had to run back to the studios
and show Jeffrey her picture.
Complete Scarlett’s curriculum vitae.
Name: Scarlett Williams.
Age: 13
Job experience and qualifications:
She acted in Fame. She can sing and she can dance.
She can act.
Physical appearance: red hair and green eyes.
Other: she wants to be an actress.
Why does her father think she is the perfect
candidate?
Corrigés
He thinks she is the best candidate because she can
act, dance and sing. She looks like Stella Krister.
Store up your vocabulary
1. answer as soon as possible (ASAP)
2. love
3. Guess what!
Grammar Memo uWB page 86
a) Dans quelle phrase Kevin explique-t-il ce qu’il a dû
faire : 1
Ce qu’il n’a pas été obligé de faire : 3
Ce qu’il n’a pas pu faire : 2
b) Obligation passée : had to + Base verbale
Absence d’obligation passée : did not + have to + Base
verbale
Impossibilité passée : couldn’t + Base verbale
Part 6 – Unit 11 161
 Use what you know upage 108
Tâche de communication
Dire ce que l’on a dû faire dans le cadre de son métier.
Activités langagières
Production orale en interaction (5 et 7).
Expression écrite (6).
Compétences linguistiques
Had to. Could.
Compétences culturelles
Les métiers du cinéma. Interviewer des acteurs.
5. Speak in pairs
Mise en œuvre
1. Donnez une minute aux élèves pour choisir l’un des
trois métiers, l’identifier et mémoriser les deux ou trois
groupes verbaux. Consigne : You have one minute to
choose a job and memorize what you had to do.
2. En interaction orale, les élèves interrogent une per-
sonne de leur choix dans la classe, mais assurez-vous
qu’ils posent la question à un élève assez éloigné d’eux
pour garder la dynamique de classe. En cinq minutes,
vous pouvez interroger jusqu’à dix élèves. Ainsi, vous
pouvez faire produire jusqu’à dix énoncés à la forme
affirmative et une vingtaine de questions. L’élève qui
pose la question doit comprendre la réponse et en
déduire le métier.
Productions possibles
Pupil A: Did you have to fix the hair of figurines?
Pupil B: No, I didn’t (have to).
Pupil C: Did you have to clean the camera?
Pupil A: Yes, I did.
Pupil C: I think you are a cameraman.
Corrigés
set designer, cameraman, stuntman.
Tip 1. Attention à l’article “a / an” devant les noms de
métiers.
Tip 2. En classe européenne ou dans une bonne classe,
vous pouvez en prolongement faire préparer et jouer
des entretiens de recrutement d’un métier du cinéma.
Ex.: Stuntman Needed.
Pupil A (candidate): I worked in the film Indiana Jones.
Pupil B: Oh, what did you have to do?
Pupil A: Oh, I had to do a lot of things. I had to jump
from a tree, I had to drive a car…
162
6. Write a few lines
Tip. Faites cette activité en commun. Donnez quelques
minutes aux élèves pour préparer leurs idées dans le
Workbook, passez dans les rangs pour les aider à formu-
ler leurs phrases. Ensuite, mettez en commun les idées
des élèves et en formulant un texte à partir des meilleurs
énoncés. Le texte ainsi produit fera office de trace écrite
recopiée dans le cahier. En travail à la maison, vous pou-
vez demander aux élèves de produire leur propre mail à
partir du modèle en adaptant les énoncés. Ils produiront
ainsi un court texte que vous pourrez évaluer.
Productions possibles
From :…
To : …
Guess what!
I have a role in Twilight 4! Yesterday, I acted in a
scene. It was a scene with lots of vampires. I had to
fight with a vampire. I had to run and I had to jump
into a river!
I also had to ride a horse but I couldn’t do it so a
stuntman had to do the scene for me.
It was so exciting! Love, XXX
7. Your task
Tâche de communication
Interroger quelqu’un sur ce qu’il a dû faire.
Activités langagières
Production orale en interaction.
Objectifs
Had to. Could.
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 278.
Mise en œuvre
1. Les élèves préparent chacun trois questions commen-
çant par « Did you have to…? Could you… » ou « Were
you able to…? ».
Laissez un temps de préparation en autonomie, sans
aider les élèves puisque nous sommes dans une situa-
tion de tâche intermédiaire en autonomie.
2. Vous pouvez faire cette activité en pair work ou avec
un élève volontaire face à la classe, jouant le rôle de
l’acteur Orlando Bloom.
Tip 1. En aide, vous pouvez préalablement proposer un
brainstorming à partir de l’image pour réactiver le voca-
bulaire nécessaire (a pirate, a sword, a ship…).
Tip 2. À partir de la fiche d’évaluation de la tâche (p. 278)
expliquez bien aux élèves quels seront les critères
d’évaluation.
Tip 3. En salle informatique, faites recopier certaines
questions et réponses sous forme de blog.
Une aide à la préparation est proposée dans le Work-
Exercice de prononciation complémentaire (Exer-
book, p. 87.
cise bank p. 156) pour remédiation.
Productions possibles
Journalist: Did you have to use a sword? Workbook
O. B.: Yes, I had to carry a sword all the time.
Journalist: Did you have to jump from the ship?
Homework upage 88
O. B.: Yes, I had to jump into the sea in the final
scene. It was very cold. Corrigés
Journalist: Could you do all the scenes yourself?
O. B.: Often I could but sometimes I couldn’t. A Exercice 1
stuntman had to do some scenes for me… 1. Kevin a dû convaincre le metteur en scène.
2. Il a dû rentrer chez lui.
3. Il a dû trouver une photo de Scarlett.
Grammar upage 109 4. Il a dû montrer la photo aux acteurs.
5. Ils ne pouvaient pas le croire : Scarlett ressem-
Exercises blait à la petite sœur de Stella !
Corrigés Exercice 2
1. They had to repair the car / buy another car / take
1.
the car to the mechanic.
a. Did he have to practise a lot?
2. They had to take the dog to the vet.
b. Did she have to learn a lot of lines?
3. They had to hurry up.
c. Did they have to work a lot?
4. He had to jump.
d. Did she have to prepare for the test?
Exercice 3
e. Did you have to convince him?
1. couldn’t
2. 2. couldn’t
a. He had to hurry up. 3. couldn’t
b. She couldn’t swim in cold water. 4. couldn’t
c. She had to show him her picture. 5. could
d. A stuntman had to replace me.
e. I couldn’t have the role because I couldn’t sing.
3.
Quick Check upage 89
a. anyone (anybody) / someone (somebody) 1.
b. anywhere
c. no one
Mise en œuvre
d. somewhere Faites écouter l’enregistrement sans pause deux fois
e. anyone (anybody) seulement.

Script
Director: Michelle?
Michelle: Yes, speaking.
Exercice de grammaire complémentaire (Exercise Director: Everybody’s waiting for you. Where
bank p. 156) pour remédiation. are you? Why didn’t you arrive on time?
Michelle: Ah yes, yes. Hello. Well, I was very
tired. So I couldn’t really wake up you see.
English lab upage 109 Then I looked at myself in the mirror. I was
S CD classe 3 pistes 7-8
horrible.
Oh, I was horrible. I had to call my hairdresser
Corrigés and my costume designer but they couldn’t
come immediately. I had to wait twenty
1. read / go minutes!

Part 6 – Unit 11 163

 Director: I can’t believe it! Are you serious? Language practice upage 110
Michelle: Yes, it’s a scandal. It’s impossible to
get good service nowadays. PRACTISE YOUR VOCABULARY
Then my chihuahua wasn’t feeling well. This
morning, he couldn’t run and he couldn’t eat, Corrigés
so I had to call the vet but the vet was busy.
1. a. Actress
Michelle: Yes, Stephen you’re right: it’s so
b. Stuntman
hard to be a star!
c. Film director
d. Set designer
Corrigés e. Costume designer
1. Michelle was tired. She couldn’t wake up. f. Photographer
2. She had to wait for her hairdresser and her cos- 2. Sylvia Krister is a terrible actress. This morning, she
tume designer. couldn’t remember her lines and I had to stop the shoo-
3. Her chihuahua was not feeling well. ting. Do you know someone who could replace her?

Tip. Faites apprendre et jouer ce petit dialogue en classe. 3. a. a vampire

b. a cowboy
2. c. Spiderman
Mise en œuvre d. a princess
Laissez cinq minutes aux élèves pour faire ce travail en e. an adventurer
autonomie. Demandez-leur de rédiger au moins trois
phrases correctes pour pouvoir valider le descripteur. PRACTISE YOUR GRAMMAR

Corrigés
Productions possibles
4. a. No, I couldn’t. / Yes, I could.
Dear Mr…
b. No, I couldn’t. / Yes, I could.
I am sorry, I could not arrive on time this morning
c. No I couldn’t. / Yes, I could.
because my little brother was ill. I had to stay with
d. No I couldn’t. / Yes, I could.
him. I had to prepare his breakfast and I had to call
e. No I couldn’t.
the doctor. I could only leave home at quarter past
eight!
PRACTISE YOUR PRONUNCIATION
Tip. Valoriser le respect des formules de politesse, ainsi
que les ajouts personnels.
S CD classe 3 pistes 9-10

Pistes de remédiation
ⵧ Refaire l’exercice 2 p. 109 et l’exercice 2 de
l’Exercise bank Unit 11 p. 156.
3.
Mise en œuvre
Laissez quatre minutes aux élèves pour faire cet exercice
en autonomie. On pourra procéder ensuite à une « inter-
correction », soit en français soit en anglais (explications
en français et relevés dans le texte en anglais).
1. Le problème de la personne dont on parle : Arabella
King avait perdu son araignée.
2. Ce que la police a dû faire : chercher la tarentule /
fermer les portes et les fenêtres de la maison / emmener
Arabella King au commissariat.
3. Ce que la police n’a pas pu faire : trouver l’araignée.
Tip. En guise de réponse, acceptez évidemment les
énoncés en anglais.
Corrigés
5. Tip. Ce petit poème fait certes apprendre la
prononciation de la forme passée des verbes irrégu-
liers mais il fait aussi mémoriser les verbes irréguliers
take, see, catch, meet, run, eat, drink, read, have (soit
9 verbes usuels) Il vaut la peine de l’apprendre par
cœur, il est de plus amusant et est basé sur les asso-
ciations mémotechniques.
6.
Mise en œuvre
Passez chaque phrase une fois en laissant une pause.
Puis repassez la phrase une fois.
Script
a. She met Robert somewhere in Los Angeles.
b. I had to run back home.
c. I went home and I read a book.
d. I took a beautiful photo.

164
 Unit 12 What a thrill! q pages 111 à 121

Mind Map

CD audio classe 3 ● Audio multipiste Listen and speak p. 113

● Piste 11 Discover 1 p. 112 ● Exercise bank p. 156
● Piste 12 Wordgym, WB p. 90

● Piste 13 Discover 2 p. 112

● Piste 14 Listen and speak p. 113

● Piste 15 Words to remember p. 113

● Piste 16 Quick check, WB p. 95 Unit 12 CD élève audio-rom

● Pistes 17-18 English Lab p. 115 Manuel p. 111 ● Piste 15 Listen and speak p. 113
● Pistes 19-21 Language practice p. 116 Le prétérit en be + V-ing ● Dictionnaire interactif
Les phrases exclamatives piste 20 à 23

Site élève www.jointheteam.fr

● Mp3 du CD élève :
Workbook pp. 84 à 89
● Homework p. 94
Piste 15 Listen and Speak
● Exercise bank p. 156
● Quick check p. 95

La photo d’ouverture Une autre mise en œuvre possible consiste à mettre

en relation la photographie et le titre de l’unité. On peut
Mise en œuvre élargir l’interaction à partir de la simple explicitation du
Cette photographie montre Robert Pattinson en train mot thrill.
de signer des autographes à ses fans pendant la pre- Consigne : In your opinion, what is so thrilling in the
mière d’un opus de la série Twilight, série dans laquelle picture?
il incarne Edward le vampire.
Cette photo vous permet d’entrer dans la double thé- Productions possibles
matique de cette Unit : Hollywood et le succès des films
It is so thrilling that the fans can meet their favourite
pour adolescents faisant intervenir des personnages
celebrities / stars… They are thrilled because they are
paranormaux ou « Urban fantasies ».
meeting Robert Pattinson from “Twilight”… They are
À partir de cette photographie, faites réagir les élèves asking for his autograph…
librement ou guidez leur prise de parole en leur faisant
réaliser une petite fiche de présentation de Robert Pat-
tinson. Cela doit prendre 5 minutes.

Productions possibles Discover upage 112

Name: Robert Pattinson. S CD classe 3 pistes 11-13
Nationality: British.
Tâche de communication
Age: 26.
Comprendre ce que quelqu’un était en train de faire à
Job: actor.
un moment donné.
Reasons for celebrity: he played « Edward the
Activités langagières
Vampire ».
Compréhension de l’oral.
His character’s story: he is a vampire but he falls in
Compréhension de l’écrit.
love with a normal girl.
Compétences linguistiques
Action when the photo was taken: he was signing
Le prétérit en be + V-ing.
autographs for his fans.
Le lexique des personnages fantastiques.

Part 6 – Unit 12 165

Compétences culturelles 2. Peter Nicholson, the film director, is furious!
Le cinéma de fiction. The roll of film he shot yesterday disappeared
Les accessoires. last night! He questions his team. Listen and
Les personnages fantastiques. guess who took the film.

Mise en œuvre Les Discover 2 et 3 se suivent sur un plan narratif. Le

Discover 3 donne la réponse aux hypothèses émises
1. Help the costume designer to finish his / par les élèves dans le Discover 2. C’est pourquoi il est
her costumes. vivement conseillé de traiter ces deux étapes ensemble.
Listen and repeat the names of clothes
and accessories. Who are they for? Script
Corrigés Director: Listen you guys, someone took the
role of film last night between 8 pm and 9 pm.
• The set of false teeth is for the vampire. You were the only ones to have the keys to the
• The broom is for the witch. storeroom. It means that one of you took the
• The cloak is for the vampire or the wizard. roll of film. Troy, what were you doing last
• The hat is for the wizard. night between 8 pm and 9 pm.
• The bandages are for the mummy. Troy: I was jogging; I was running around the
lake. A lot of people took photos of me!
Director: Yeah, true, I saw you. You were
wearing your pink tracksuit. Melissa?
Workbook upage 90 Melissa: Me?
Director: Yes, you. What were you doing last
Wordgym night between 8 and 9 pm?
Mise en œuvre Melissa: I was learning my part for today. I
was in my bedroom alone.
Faire écouter l’enregistrement trois fois afin de permettre
Director: Mmm… What about you, Jack,
aux élèves de remplir la grille d’écoute du Workbook
what were you doing?
p. 90.
Jack: I was repairing the car. I was preparing
the car for today’s stunt!
Script
Director: Sylvia?
1. Come here Milaya, this is your costume: a Sylvia: I was preparing Melissa’s costume. I
cloak and a set of false teeth. was with Melissa. She was trying on her new
2. Robert, you have to put on this fur. It looks dress.
like real wolf fur but don’t worry, it’s synthetic. Melissa: Hush, Sylvia! Are you stupid or what?
And don’t forget your set of false teeth and
your furry ears. Mise en œuvre
3. Lucinda, here is your broom and your hat. Si on ne souhaite pas utiliser le Workbook pour cette
Wait, you must put on this long black cloak too. activité, il est possible de procéder à une exploitation en
4. Wait Anna, I haven’t finished wrapping you trois étapes en suivant les trois consignes suivantes qui
with those bandages. Ten meters of bandages!
correspondent à trois écoutes distinctes.
Okay, now go back to your pyramid.
Consignes :
5. Oh, Patrick. I’ll ask the make-up artist to
1. Listen and pick the names of the people present.
paint your face in white so that you look very
pale and scary. 2. Listen and pick the jobs of the people mentioned.
3. Listen again: what are their alibis?
Corrigés Pour cette dernière question, les élèves les plus faibles
pourront repérer de simples actions, d’autres pourront
Actors Accessories Role relever des segments de phrases « He was jogging, he
1 Milaya cloak, set of false teeth vampire was running… ».
fur, set of false teeth Ensuite, demandez-leur de deviner qui est coupable et
2 Robert werewolf
(+ furry ears) de justifier leur choix.
3 Lucinda broom, hat witch
Productions possibles
4 Anna bandages mummy
I think Melissa took the film. She says she was alone
5 Patrick make up zombie
but she was with Sylvia. She says « Hush, Sylvia! ».

166
 Workbook upage 90
Une aide visuelle est fournie aux élèves pour la même
tâche et la même démarche, l’idée étant de relier chaque
personnage à son alibi.
Corrigés
Troy – image 1 ; Jack – image 3 ; Melissa –
image 4 ; Sylvia – image 2.
Tip. Au moment de la mise en commun, on pourra faire
reformuler ce qu’était en train de faire chaque person-
nage. Consigne : What was Troy doing? Veillez à ce que
les élèves formulent des phrases complètes.
3. Read the police report and say what Melissa
and Sylvia were doing last night between 8 and
9 pm. What was their problem?
Mise en œuvre
Cet exercice consiste à faire relever dans un texte la forme
be + V-ing, après l’avoir repérée à l’oral dans l’exercice
précédent. Les deux exercices sont complémentaires.
Faites lire silencieusement le rapport de police par les
élèves. Puis, faites le relire une deuxième fois en faisant
repérer les formes en be + V-ing. Ensuite, sans regarder
le texte, faites reformuler l’événement principal.
Productions possibles
Melissa was trying on her new dress.
The ribbon broke.
They were trying to find a solution.
Sylvia tried to repair the dress with ribbon.
It was not a ribbon, it was the film.
They made a mistake: Sylvia thought the roll was a
ribbon but it was the film.
She used the film to fix Melissa’s dress.
Workbook upage 90
Adoptez la même démarche dans le Workbook. Faites
relever les verbes, et faites les réutiliser pour résumer
la situation. Cela amènera à distinguer l’action en cours
(be + V-ing = le contexte de l’événement) et l’événe-
ment qui s’est produit (prétérit simple).
Listen and speak upage 113
S CD élève piste 15
S CD classe 3 piste 14
Tâche de communication
Comprendre un problème et sa solution.
Activités langagières
Compréhension de l’oral.
Production orale en interaction.
Compétences linguistiques
Le prétérit en be + V-ing.
Les phrases exclamatives.
Compétences culturelles
Le cinéma, la littérature bit-lit (littérature pour adoles-
cents sur les vampires).
Mise en œuvre
4. a) Listen to the beginning of the
conversation. Who is speaking and what about?
Faire écouter l’enregistrement jusqu’à “You didn’t!”
Productions possibles
Scarlett and Tom are talking on the phone. Tom is in
England and Scarlett is in Los Angeles. Scarlett is very
excited because she got the role / they took her for the
role. She is very excited because she met Edward Ratti-
son. He’s her favourite actor.
– Utilisez la fonction multipiste et faites écouter de nou-
veaux les trois premières répliques de Scarlett. Ils auront
l’ensemble des éléments pour répondre à la question a).
On ne manquera pas en fin d’exploitation à l’occasion du
Store up your vocabulary de sélectionner l’ensemble des
réponses de Tom. Cela permettra d’attirer l’attention des
élèves sur les différentes façons d’exprimer la surprise et
de relancer une conversation téléphonique.
– Exercice de grammaire complémentaire (Exercise
bank p. 157) pour remédiation.
b) Go to your Workbook, p. 91.

Corrigés Workbook upage 91

3 a. Melissa: try on her new dress / put on the a) Look at picture 1. What can you guess about
dress / try to find a solution / understand / cry out the situation?
Sylvia: see a roll of ribbon / try to repair the dress / Corrigés
declare / speak / try to find a solution
b. La bonne réponse est l’image 1. – Who? Tom and Scarlett.

Part 6 – Unit 12 167

 – Where? Scarlett is on the set of Vampire Moon, in
Hollywood. / Tom is at home in his bedroom.
– What are they doing? They are talking on the phone.
– The two characters’ feelings: Scarlett is excited /
Tom is surprised.
b) Now look at pictures 2, 3 and 4 and focus
on Scarlett’s story. Write down the keywords
and expressions.
L’idée de cette mind map autour de Scarlett est de lais-
ser les élèves remplir les informations à leur rythme,
dans l’ordre où ils comprennent les choses. On accep-
tera des réponses en français dans cette prise de note.
On veillera lors de la mise en commun à donner le
lexique manquant afin que les élèves puissent faire un
point récapitulatif entièrement en anglais.
Corrigés
– People mentioned: Edward, Stella.
– Circumstances: She was trying to put on her dress.
– Place: On the set of Vampire Moon.
– What happened: Edward and Stella came to meet
her.
– Her reactions / Why? She screamed, she couldn’t
speak / she thought they were real vampires / she
was impressed , embarrassed.
2. Cette question permettra aux élèves de récapituler
l’ensemble de la conversation.
Corrigés
First, Scarlett was nervous because her costume was
too small.
Then, she was embarrassed because someone
knocked on the door.
Then, she was frightened because she saw two
vampires.
Finally she was excited because Edward kissed her!
Tip. On précisera aux élèves qu’il n’y a pas qu’une seule
réponses possibles. Acceptez tous les énoncés et choix
cohérents et justifiés.
Ex.: She was nervous because she was trying to say
something, she was excited because they took her for
the role…
e) Give the story a title.
Il s’agit ici d’une phase de récapitulation ultime. Plusieurs
réponses seront acceptées.
Corrigés
Scarlett and Edward the Vampire.
An embarrassing first meeting (etc.).

My tactics Store up your vocabulary

Quand j’entends la forme verbale was / were + V-ing, je
1. You’re kidding!
sais qu’il s’agit de ce qui était en train de se passer / des 2. I can’t believe it!
circonstances d’un événement. 3. Really?
c) Now listen and make a list of what Edward
said and did.
Il s’agit ici de prendre en note des morceaux de phrases Grammar Memo uWB page 92
clés du dialogue qui permettent aux élèves de construire a) Someone knocked on the door.
le sens. On ne manquera pas de les renvoyer pour cela b) Scarlett was trying to put on her dress.
aux vignettes 3 et 4 du manuel p. 113. c) Pour parler des circonstances d’un événement passé
Corrigés j’utilise :
Was / were + base verbale + -ing.
– He knocked on the door.
– He said “Hello, are you Scarlett?”
– He smiled. Use what you know upage 114
– He gave Scarlett a kiss / He kissed Scarlett.
Tâche de communication
– He said “Hi, nice to meet you”.
Décrire ce que quelqu’un était en train de faire.
Activités langagières
d) Listen again to the dialogue. Focus on
Production orale en continu.
Scarlett’s emotions and put the pictures in the
Production orale en interaction.
chronological order.
Compétence linguistique
1. Faites réécouter l’ensemble du dialogue en deman- Le prétérit en be + V-ing.
dant aux élèves de se concentrer sur les expressions du Compétence culturelle
visage de Scarlett. Les métiers du cinéma.

168
 5. Speak for a minute
Mise en œuvre
1. Projetez l’image pendant une minute en demandant aux
élèves de prendre des notes. Si nécessaire, on peut diviser
la classe en deux et demander à un groupe de se concen-
trer sur les personnages autour de la table, et au second
groupe de retenir les actions des autres personnages.
2. On interrogera ensuite la classe ou chaque groupe
en posant la question suivante : What was … doing
between 2 and 3 pm?
Tip. Ne pas hésiter à demander à l’un ou l’autre élève
de reformuler une première réponse fausse de manière
à faire utiliser la forme négative.
Productions possibles
Tom the stuntman was preparing the car for a new
stunt.
Mark and Mary were playing cards.
Matt was eating a sandwich.
Patrick was eating an apple.
Matt and Patrick were eating.
Stella was sleeping.
Brad was swimming.
6. Speak in pairs
Mise en œuvre
1. Cette activité se pratique en binôme.
2. Les élèves regardent la photographie par groupes de
deux très rapidement.
3. Identifier un élève A qui a le livre ouvert. L’élève B lui a le
Workbook devant les yeux mais ne voit pas l’image du manuel.
L’élève B pose des questions à l’élève A qui lui répond.
Productions possibles
Pupil A: What was the director doing?
Pupil B: The director (He) was watching the scene.
Pupil A: What was the actress doing?
Pupil B: The actress was fighting with a sword.
Pupil A: What were the cameramen doing?
Pupil B: The cameramen (They) were shooting.
Pupil A: What was the photographer doing?
Pupil B: The photographer was taking a photo of
the actress.
Workbook upage 93
Les élèves prendront note des réponses de l’élève B,
ce qui leur permettra d’avoir une trace écrite dans le
Workbook.
7. Your task
Tâche de communication
Décrire les circonstances d’une rencontre.
Activités langagières
Production écrite.
Production orale en continu.
Objectifs
Le prétérit en be + V-ing.
Les énoncés exclamatifs.
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 279.
Mise en œuvre
Selon votre classe, vous pouvez faire réaliser ce travail
par deux en classe en demi-groupe ou à la maison. Avec
une plasse plus avancée, on pourra facilement augmen-
ter le degré d’exigence. Les élèves les plus faibles pour-
ront simplement compléter le document proposé dans
le Workbook page 93.
Tip. Les élèves sont invités dans le Workbook à prépa-
rer l’affiche du film (cf. exemple p. 85). Les élèves qui
ne sont pas très à l’aise avec le dessin pourront faire
un montage à partir de photographies (magazines et
Internet).
Les trois étapes de la production peuvent être faites
dans le désordre.
1. Trouver le genre du film ainsi qu’un titre. Ouvrir les
élèves à d’autres genres que le fantastique. On peut pro-
poser : comédie, drame, guerre, gangsters, western…
2. Préparer la description des personnages : leur nom,
leur personnalité et leur physique. Les élèves peuvent
aussi imaginer quels acteurs ils choisiraient pour les
incarner.
3. Il faut imaginer des circonstances originales, roman-
tiques, surprenantes pour la rencontre.
Productions possibles
1. Julia and the Werewolf.
2. Julia is a blond girl with blue eyes. She’s 18 years
old. She’s romantic but she has a strong temper. John
is 19 years old. He is tall, he’s got dark hair and green
eyes. He’s got a secret. At night he becomes a werewolf.
3. One night, Julia was swimming in a lake. She
saw a shadow in the forest. She went to see what it
was. It was a werewolf! She ran away. While she was
running she heard a voice saying « Julia, wait… ».
The next morning, she went to school. She saw John.
She was secretely in love with him. While he was
speaking to her, she recognized his voice: he was the
werewolf!
Part 6 – Unit 12 169
 • It was raining when they arrived.
Video Flash upage 176 • She was running away when the vampire caught
Voir exploitation de la vidéo A photographer in Beverly her.
Hills p. 176. • They were having dinner when the telephone
Voir fiche duplicable Video Flash p. 225. rang.
Exercice 2
Grammar upage 115 1. Was it raining?
Exercises 2. Were they preparing for the new scene?
3. Were you sleeping?
Corrigés 4. Were they playing rugby?
1.
Exercice 3
a. were b. was c. were d. was / were e. were
1. What a big wolf! What a small dog!
2. 2. This witch is so ugly! What a big pig!
a. It was raining when they arrived. 3. What a small dog! What an old car! This woman
b. They were having dinner when I called them. is so horrible!
c. What was she wearing at the ball? 4. What an embarassing situation! It’s so shocking!
d. The costume designer was making a new
costume.
e. The set designer was decorating the castle.
3.
a. How embarrassing! / It’s so embarrassing! Quick Check upage 95
S
b. How brave! He’s so brave!
c. How scary! It’s / He’s so scary! CD classe 3 piste 16
d. How thrilling! It is / was so thrilling! 1.

Exercice de grammaire complémentaire (Exercise
bank p. 157) pour remédiation.
English lab upage 115
S CD classe 3 pistes 17-18
Tip. Faites écouter et répéter la chanson vers par vers.
Ce genre d’exercice facilite la mémorisation et fixe cer-
tains énoncés dans l’esprit des élèves et ainsi contribue
à améliorer leur prononciation et leur intonation.
Script
Mark: Hi John, guess what!
John: Hi Mark, what’s up? What happened?
Mark: It’s incredible! Yesterday, I was playing
football with my team.
John: Were you winning or were you losing?
Mark: We were winning when suddenly it
started to snow!
John: To snow, that’s impossible! We’re in
June! It’s very hot!
Mark: I know, it was a local phenomenon,
a local storm. It only snowed on the football
pitch!

Mise en œuvre
Faire écouter l’enregistrement deux fois seulement.
Exercice de phonologie complémentaire (Exercise
Acceptez les explications en français ou les repérages
bank p. 157) pour remédiation.
pertinents en anglais.

Workbook Corrigés
Mark jouait au football quand il s’est mis à neiger.
Homework upage 94 C’est le mois de juin, il fait très chaud.

Corrigés 2.
Exercice 1 Laissez quatre à cinq minutes aux élèves pour écrire au
• She was walking in the forest when the wolf moins trente mots.
appeared. Notez ensuite les meilleures productions au tableau à
titre d’exemple.

170
 Productions possibles
I was in a restaurant having lunch with my grandma.
While I was eating someone came into the restau-
rant: I recognized him immediately. It was Johnny
Depp! (35 mots)
3.
d. She was visiting the museum when a mummy
caught her.
e. He was sleeping when a wizard transformed him
into a bat.
5.
They were having a picnic when it started to rain. He
was playing football when it started to rain.

Mise en œuvre
Laissez six minutes aux élèves pour réaliser l’exercice. PRACTISE YOUR PRONUNCIATION
Ils doivent d’abord associer les images entre elles selon
leur choix et ensuite rendre compte de l’association Corrigés
d’événements. Vous obtiendrez des énoncés parfois 6.
loufoques, et il y a un assez grand nombre de com- a. ? – b. ! – c. ! – d. !
binaisons qui vous permettront néanmoins d’expliquer
pourquoi l’énoncé est correct ou pas. Tip. Faites remarquer aux élèves que même sans
Invitez les élèves à vous dire leurs trois énoncés : deux entendre l’enregistrement, on peut reconnaître grâce à
énoncés corrects permettent de valider le descripteur. la syntaxe si une phrase est interrogative ou exclamative.

Productions possibles 7.

1. The star was doing the shopping when the photo- Mise en œuvre
grapher took a photo of her. Faire écouter chaque phrase deux fois. Une fois pour
2. He was having a shower when the murderer stab- écrire (marquez une pause) et une deuxième fois pour
bed / attacked him! vérifier. Dans une classe plus faible vous pouvez la pas-
3. They were kissing when the burglar stole their ser trois fois selon le schéma écouter / écrire / vérifier.
money.
Script
a. I was getting dressed when they arrived.
Language practice upage 116 b. I was so embarrassed!
PRACTISE YOUR VOCABULARY c. They were looking at me and smiling at me.
d. They were all shouting. How crazy!
Corrigés
1.
a. Mummy – b. Vampire – c. Zombie – d. Wizard –
Using new words uWB page 96
e. Werewolf Corrigés
2. 1.
a. Frightened, scared, terrified. Adjectif en -ed Traduction Adjectifs en -ing Traduction
b. Ashamed, embarrassed.
embarrassed gêné(e) embarassing gênant(e)
c. Thrilling, exciting.
moved ému(e) moving émouvant(e)
frightened effrayé(e) frightening effrayant(e)
PRACTISE YOUR GRAMMAR
stupéfait(e)/ stupéfiant(e)/
amazed amazing
épaté(e) épatant(e)
Corrigés
2.
4. 1. A stuntman, a stuntwoman – 2. A film director –
a. She was having dinner when a stuntman fell on 3. An actor / an actress – 4. A costume designer –
the table. 5. A set designer – 6. A photographer – 7. A
b. The pupils were working when a werewolf entered cameraman
the classroom. 3.
c. The witch was preparing her potion when a big bat 1. hurry – 2. embarrassed – 3. act – 4. fix – 5. shoots –
attacked her. 7. design

Part 6 – Unit 12 171

 Check your progress q page 117

1. Listen – Lucky girl! 2. Read – Juliet and the mummy

S CD classe 3 piste 22 Tâche de communication

Comprendre un synopsis de film / un résumé.
Tâche de communication
Activités langagières
Comprendre le récit d’une rencontre.
Compréhension de l’écrit.
Activités langagières
Outils
Compréhension de l’oral.
Le prétérit en be + V-ing.
Outils
Le préterit en be + V-ing.
Mise en œuvre
Les phrases exclamatives.
Mise en œuvre Tip. Ceci est le résumé d’un épisode de la série pour
adolescents The Wizards of Waverley Place, série très
Après avoir fait lire la consigne et répondu aux questions
populaire avec David Henrie et Selena Gomez (voir
des élèves, passez l’enregistrement deux fois sans pause.
Discovery, p. 118). Certains élèves ayant vu l’épisode
Acceptez les réponses en français ou la simple justifica-
diffusé en 2010 / 2011 reconnaîtront peut-être l’histoire,
tion par reproduction du segment de phrase approprié.
ce qui sera un élément facilitateur.
Si c’est le cas, ne sanctionnez pas les fautes d’ortho-
graphe, il s’agit d’une auto-évaluation de compréhension Donnez cinq minutes aux élèves pour faire cet exercice
et non d’expression. N’attendez pas de réponses trop en autonomie.
précises « I fell and twisted my ankle » mais simplement
le répérage de « fell ». Corrigés
1. Justin, Juliet, l’oncle de Justin (the wizard), la
Script momie.
Michelle: Hello? 2. Arrêter la momie qui sévit au musée.
Patricia: Michelle, it’s Patricia. 3. Juliet est allée au musée avec Justin pour arrêter la
Michelle: Hi Trish. How are you? momie. La porte s’est refermée derrière eux. Juliet a
Patricia: I’m so excited! Listen to this: essayé de s’échapper mais la momie l’a hypnotisée.
yesterday I was walking back home from
school when suddenly I fell and twisted my
ankle. It was so painful!
Michelle: Poor you, that’s not exciting at all! 3. Speak – A strange party
Patricia: No but listen to this. I wanted to
Tâche de communication
get up. I couldn’t move. While I was trying to
Rendre compte d’un événement passé.
stand up, a boy arrived and he offered his help.
Activités langagières
He helped me to stand up. And guess what!
Michelle: What?! Production orale en continu.
Patricia: While he was helping me to walk, I Outils
recognized him! He was Patrick Jameson! Le prétérit en be + V-ing.
Michelle: Patrick Jameson? Les phrases exclamatives.
Patricia: The actor! The boy who plays the
werewolf in Summer Moon! Mise en œuvre
Michelle: You’re so lucky! Did he give you his 1. Avant le travail, donnez le vocabulaire des élèves à la
phone number?
demande : basement, blood… Le lexique ne doit pas
Corrigés être un frein important puisque vous cherchez à évaluer
la bonne construction d’énoncés exclamatifs et d’énon-
1. Patricia (Trish) et Michelle.
cés au prétérit en be + V-ing.
2. Patricia s’est fait mal (elle s’est tordu la cheville).
2. Laissez un temps de préparation aux élèves. Ils doi-
3. Cela lui a permis de rencontrer son acteur pré-
vent s’appuyer sur la situation de l’image (une fête de
féré. Un garçon l’a aidée à marcher. Elle a reconnu un
créatures surnaturelles) mais ils peuvent ajouter des
acteur qu’elle aime beaucoup.
énoncés.

172
 Corrigés Outils
Could. Had to.
Last night / Yesterday night I went down to the base-
Les phrases exclamatives.
ment and I saw a party of zombies.
It was so exciting! A witch was dancing with a wolf. A Mise en œuvre
mummy was taking photos! Laissez cinq minutes aux élèves pour préparer un pre-
I could’t believe my eyes! And guess what: a vampire mier jet de leur production (environ 30 mots).
was drinking blood!

4. Write – What a pity! Productions possibles

From : …@hotmail.com
Tâche de communication
To : …@yahoo.uk
Répondre à un mail pour expliquer ce que l’on était en
Subject : What were you doing?
train de faire, ce que l’on a dû faire et pourquoi on n’a
Hi, I’m so sorry I couldn’t answer the phone yester-
pas pu se rendre à une invitation.
day! I did not answer the phone because I was pre-
Activités langagières
paring for the math test! What a pity!
Production écrite.

Part 6 – Check your progress 173

 Discovery
q pages 118-119

Meet paranormal stars

Mise en œuvre
1. Au fil de la lecture, faites compléter le tableau suivant. Celui-ci pourra ensuite servir de base au quizz et à la tâche
de communication.

Cinema Name of film

Name Type Problem Other information
or TV? or show
Buffy the slayer She has to kill vampires She is in love with a vampire, and
Buffy TV
Vampire Slayer (= killer) and demons. her best friend is a witch.
Justin, his brother Max and sister
His girlfriend is a vampire.
The Wizards of Alex are all three wizards, but only
Justin TV wizard His sister is in love with a
Waverley Place one of them can keep his / her
werewolf.
powers when they grow up.
With his friends Ron and
His parents were killed by Hermione, Harry must fight against
Harry cinema Harry Potter wizard
an evil wizard. magical creatures to avenge his
parents’ death.
He pretends to be a high-school
He fell in love with a mortal
Edward cinema Twilight vampire student to meet Bella, who is also
girl.
loved by a werewolf, Jacob.

2. Associez la lecture à une tâche de communication.

Final task upage 119
Productions possibles S CD classe 3 piste 23
Pupil A: Who is a vampire and a mysterious high-
school student? Tâche de communication
Pupil B: I think it’s Edward. Créer un récit à partir d’indices sonores.
Activités langagières
Vous pouvez ensuite faire réaliser des affiches plus com- Production écrite.
plètes sur les héros paranormaux (vampires, werewolves, Production orale en continu.
etc.). Les élèves pourront y ajouter des personnages de Objectifs linguistiques
fiction qu’ils connaissent et qui ne sont pas présentés ici. Le prétérit en be + V-ing.
Tip. À partir de cette double page et de la reflexion des Les énoncés exclamatifs.
élèves faites formuler toutes les raisons pour lesquelles Le lexique des films d’action.
les adolescents sont fascinés par le paranormal. Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 280.
Quiz time upage 119 Mise en œuvre
Suivez les cinq étapes de guidage de la page 119.
Corrigés 1. Faites écouter l’enregistrement 2 ou 3 fois afin que les
1. Harry Potter élèves le mémorisent. Entre chaque écoute, recueillez
2. Buffy les impressions des élèves et notez le lexique utile au
3. Edward tableau en fonction de leurs idées, en veillant à ne pas
4. Justin les guider de façon trop contraignante afin que chacun
ne fasse pas la même production.

174
2. Consigne : Speak about the atmosphere.
Laissez les élèves s’exprimer librement, sous forme de
phrases ou de mots isolés selon leur niveau, et mobili- Arts discovery
q
sez le lexique utile en l’écrivant au tableau. Enjoignez-les
pages 120-121
à utiliser les formes exclamatives.
3. Pour les étapes 3 et 4 vous pouvez faire travailler les
élèves en autonomie ou par deux si vous êtes en demi- Cinema – Hollywood
groupe. Passez dans les rangs pour les aider.
Pour les élèves les plus faibles, vous pouvez écrire au Mise en œuvre
tableau l’amorce des énoncés attendus : Les élèves ont découvert tout au long de la Part l’uni-
She was wearing… She was… vers du cinéma américain et des stars d’aujourd’hui.
4. Même démarche. Repassez l’enregistrement à la Cet univers est en général très apprécié par les élèves,
demande afin de permettre aux élèves de réécouter souvent bien connu mais pas toujours dans son aspect
certains détails. En fin de préparation, un quart d’heure historique.
environ, repassez l’enregistrement étape par étape pour C’est pourquoi, il paraît judicieux d’aborder ce thème du
que les élèves vérifient la progression de leur récit. point de vue de l’histoire des arts et de donner ainsi aux
Indiquez-leur bien les trois étapes : initiale, intermédiaire, élèves quelques repères géographiques et historiques.
finale. Ce travail pourra donc être réalisé en pluridisciplinarité.
Laissez une dizaine de minutes pour le travail de rédac- Le professeur pourra demander aux élèves de dire ce
tion finale. Variez votre niveau d’exigence selon le niveau qu’ils savent ou pensent savoir à l’évocation du mot
de vos élèves (ajout de commentaires, de phrases excla- « Hollywood ».
matives, phrases au passé simples ou complexes…). Consigne : What do you know about Hollywood?
5. Enfin, faites s’entraîner les élèves qui en ont besoin à On les invitera à vérifier leurs connaissances en lisant
la lecture expressive (seul ou à plusieurs voix selon les l’ensemble de la double page. Ce travail de lecture lon-
cas). gue pourra être proposé à la maison et on procédera au
corrigé du Quiz time en classe.
Productions possibles
(classe de bon niveau)
A princess, Nathanella, was walking in the forest. It
Quiz time upage 121
was dark: she was so scared! Suddenly, she heard a
cry. It was the werewolf. The princess ran away. She Corrigés
arrived at a small house. She opened the door. In the 1. The Hollywood Hotel.
house there was a small bed. Nathanella was so tired: 2. (example) Gone with the Wind.
she fell asleep. While she was sleeping, the werewolf 3. The Oscar.
found the house and opened the window. Nathanella 4. Donald Duck.
was sleeping when the werewolf jumped on her! She
screamed! Fortunately Prince Charming arrived.

(classe de niveau moyen)

Nathanella was walking in the forest. She saw a
werewolf. She ran away. She went to her castle. She
went to bed. The werewolf came to the castle. He clim-
bed through the window. Nathanella was sleeping.
The werewolf attacked her.

Part 6 – Discovery 175

 Video Flash
A photographer in Beverly Hills
S DVD chapitre 6
Script
Part 1: Introduction
Adrian: My name is Adrian Grenier, and I’m
a celebrity. Over the years I’ve observed their
general disregard and insatiable appetite for
celebrity photos. But it wasn’t until one night
that things got totally bizarre.
Part 2: Meeting Austin
Austin: My name is Austin Visschedyk, and
I’m a paparazzo.
Adrian: After seeing a kid doing it, I decided
to turn the cameras on the paparazzi, and
through this boy, try to understand them, and
make sense of this insane celebrity world.
Part 3: The stars speak
Austin: Lindsay!
Lindsay Lohan: I was just like “Who’s this
kid and why is he with the paparazzi?”
Austin: Paris! Hey, chase that car… chase her!
Paris Hilton: I always see him – he’s always
outside my house. So I say “hi” to him, he’s so
young and cute.
Part 4: About the job
Adrian: So then you’ve got to make good
money, you’re making money, and he goes
“Yeah, I do all right…” So what’s all right?
Five hundred to a thousand a picture.
Austin: I’m out there every day, like
seventeen hours a day. After this movie is
finished, do you think the paparazzi are going
to be shooting me?
A Les objectifs
Tâches de communication
Comprendre la bande annonce d’un film documentaire.
Compréhension de l’oral.
Production orale en interaction.
Production orale en continu.
A1 Comprendre le sujet d’un film documentaire.
A2 Comprendre les intentions d’un réalisateur et les
exprimer de façon simple.
Objectif culturel
Les paparazzi à Hollywood.
176
q page 114
Compétences linguistiques
a. Compétence grammaticale
– Le prétérit en be + V-ing.
b. Compétence lexicale
Le lexique du cinéma et de la photographie (shoot,
actor, celebrity…).
Stratégie mises en place
S’appuyer sur des éléments visuels pour accéder au
sens.
B Autour du document
Cet extrait est la bande-annonce du film documentaire
Teenage Paparazzo réalisé par l’acteur Adrian Grenier,
connu pour ses rôles dans Le diable s’habille en
Prada et la série Entourage, sur HBO. Ayant souffert
du harcèlement des paparazzi, il a décidé de faire un
film sur les paparazzi à travers le point de vue de Adrian
Vyscheddik, un paparazzo âgé seulement de 14 ans. Ce
film a été sélectionné au festival du film indépendant de
Sundance en 2010.
Le sujet abordé par ce film pourra interpeller les élèves,
et les amener à réfléchir sur le métier de paparazzo et
sur le fait qu’il est exercé par un adolescent.
Pour information, Paparazzo est le nom du photographe
qui accompagne la star incarnée par Anita Eckberg dans
le film de Fellini, La Dolce Vita. Ce nom propre est rentré
dans l’usage et qualifie les photographes qui prennent
des photos indiscrètes des personnes connues.
C Mise en œuvre
Phase d’anticipation
On pourra préciser aux élèves avant le visionnage, sans
dévoiler le contenu de la vidéo, qu’il s’agit d’un docu-
ment authentique et plus précisément de la bande-
annonce (trailer) d’un film. On amènera les élèves à
faire des hypothèses à partir du titre et de l’image du
manuel p. 114 du manuel.
Consigne : What do you think the film is about?
Tip 1. Le professeur pourra souligner le fait que le débit
de parole est assez rapide, et qu’il n’est pas essentiel de
tout comprendre au premier visionnage.
Tip 2. Il est peut-être nécessaire de rappeler que Beverly
Hills est un quartier voisin de celui d’Hollywood à Los
Angeles, où résident de nombreuses personnalités du
cinéma.
 Productions possibles
I think it’s a film about a photographer in Beverly
Hills. Maybe it’s a film about stars. Maybe it’s a film
about taking pictures of stars. Maybe it’s a film about
paparazzi.
Visionnage global
Un premier visionnage global permettra aux élèves de
vérifier leurs hypothèses en identifiant la nature du docu-
ment, son sujet et ses intervenants. Passez le clip dans
son intégralité une fois en demandant aux élèves de
faire les repérages de la fiche (p. 225). Même si peu
d’élèves seront en mesure de comprendre l’ensemble
de la bande son, tous pourront s’appuyer sur des images
très évocatrices.
Tip. Un seul élève ne trouvera pas d’emblée toutes les
réponses. On rassurera les élèves en leur disant qu’on
procédera à une mise en commun des repérages.
Consigne : What is the film about? Who do you
recognise?
Productions possibles
The film is about a teenage paparazzo. He is taking
pictures of the stars.
The director is Adrian Grenier. He is usually an actor
in films and series.
I recognised Lindsay Lohan and Paris Hilton. There
were many paparazzi. They were taking pictures.
There were lots of flashes.
Visionnage fragmenté
Part 1: Introduction (0’00 → 0’12)
Projetez la première partie de la bande annonce et
demandez aux élèves de répondre à la question 1 de la
fiche photocopiable.
Productions possibles
Adrian Grenier is a celebrity. One day he saw something
bizarre: a kid paparazzo. He decided to make a film
about the boy in order to understand the paparazzi.
Tip 1. Faites remarquer le pluriel italien du mot « papa-
razzo » : one paparazzo, two paparazzi.
Tip 2. Les élèves s’appuieront sur ce qu’ils ont pu
déduire du visionnage global. L’écoute en détail de la
bande son de cette partie leur permettra de vérifier leurs
hypothèses.
Part 2: Meeting Austin (0’12 → 0’27)
On invitera les élèves dans cette partie à s’intéresser au
caractère exceptionnel de la vie d’Austin, qui est le fil
conducteur du film. On les encouragera à faire des com-
mentaires sur ce qu’ils ressentent.
Consigne : What do you think about Austin? Do you
know someone like him?
Productions possibles
Austin is a paparazzo. He was fourteen when the film
was shot.
I don’t know anyone like him. It’s unusual to see a
teenager like him. It’s so surprising / sensational!
How exciting!
Part 3: The stars speak (0’27 → 0’42)
On s’appuiera sur les expressions des visages des stars,
ainsi que sur l’intonation de leurs discours, pour amener
les élèves à déduire le sens de leurs commentaires.
Consigne : Does Paris Hilton have the same opinion of
Austin as Lindsay Lohan?
Productions possibles
Lindsay Lohan looks scared and surprised. Maybe she
thinks that he is too young to be a paparazzo. She
thinks it’s insane.
Paris Hilton looks moved and amused. She thinks that
he is young and cute. She says “hi” to him when he is
outside her house.
Part 4: About the job (0’42 → 1’01)
On fera visionner deux fois la fin de cette vidéo, la pre-
mière pour permettre aux élèves de comprendre qu’on
parle des détails du métier de paparazzo, la seconde
pour identifier les chiffres évoqués.
Consigne : What do you learn about a paprazzo’s job?
Focus on the figures you hear.
Productions possibles
A paparazzo takes pictures of celebrities in the street and
public places. They work seventeen hours a day, every
day. They can sell their pictures for five hundred to a
thousand dollars a picture. They can make good money.
Prolongement de la tâche de communication
Le professeur pourra proposer aux élèves, après un
nouveau visionnage, de donner par écrit la description
de plusieurs photos présentées dans la vidéo. On leur
demandera de répondre à la question : What was …
doing when a paparazzo photographed him / her?
Cette activité a pour but de réactiver le prétérit en
be + V-ing.
Productions possibles
Adrian was walking down the street with coffee. He
was coming from a restaurant.
Lindsay was shopping / buying clothes, and getting
into a car.
Paris was going out…
Part 6 – Video Flash 177
PART
7 Let’s party! q pages 122 à 137

Together Mise en œuvre possible

S CD élève piste 16
S CD classe 3 piste 24
Script
Oh my friends, let’s all get together
We’re gonna party all night together
We’re gonna have fun, fun, fun…
Till the end of the night…
Oh my friends, I’d like to see you tonight
We should all get together tonight
And we should dance, dance, dance, dance…
Till the end of the night
Chorus
‘Coz together we’re strong
Clap your hands, you know the song
And we feel the rhythm in the air….
‘Coz together we’re never wrong
Let’s all dance and sing along
And there’s so much fun everywhere
Yeeeeeahhhhhh
Together! Together!
Oh yes we’re all free together!
Let us all have the best time ever!
Let us join hands and be together!
Oh my friends, Oh my friends
Oh my friends, let’s all get together
And we should share the night together
And we should shout, shout, shout
Till the end of the night…
Oh my friends, I’d like to see you tonight
And we should wear tuxedoes tonight
And we should sing, sing, sing
Till the end of the night
Chorus
Le professeur pourra choisir d’exploiter la chanson en
introduction de séquence ou en fin de séquence sous la
forme d’un bilan.
Le professeur commencera par une écoute du support
en entier. Les élèves devront repérer la nature du docu-
ment et retrouver le titre.
Consigne : Listen and define what sort of document it
is. Guess its title.
Il demandera ensuite aux élèves de définir la théma-
tique. Les élèves pourront se baser en premier sur la
musique, le rythme puis sur les mots-clés.
Consigne : What is it about? Justify your answer.
Le professeur fera récapituler à partir des mots-clés.
Il fera finalement apprendre la chanson progressivement
en utilisant la version karaoké du manuel numérique.
Productions possibles
The document is a song because I can hear music and
lyrics. There is a chorus too. Its title is “Together”. It’s
about an invitation to a party. Friends would like to
have a party. They would like to be together and
sing and dance all night long. They would like to be
happy and strong.
I think it’s a school break-up party. The boys should
wear a tuxedo and the girls should wear an evening
dress.
Descripteurs du Cadre
COMPRENDRE

Compréhension de l’oral
Objectifs linguistiques Comprendre une conversation téléphonique.
Comprendre une conversation lors d’une soirée.
Let’s + BV!
Comprendre l’essentiel d’une émission de radio.
Would like to + BV.
Compréhension de l’écrit
Should + BV.
Comprendre une invitation sur Facebook.
Le lexique de la fête, des vêtements, des adjectifs de
Comprendre le courrier des lecteurs.
personnalité.

178
 Final task
PRODUIRE Plan an event for the end of the school year
Afin de les impliquer davantage dans le projet, le profes-
Production orale en continu
seur partira du titre de l’unité « A school break-up party »
Production orale en continu
et proposer un brainstorming afin d’orienter les élèves
Dire ce que j’aimerais faire.
vers la piste de la tâche : organiser un événement festif
Donner des conseils à quelqu’un.
pour la fin d’année scolaire.
Production orale en interaction
Faire des propositions et des suggestions à
quelqu’un. Réagir à ses projets.
Demander et recevoir des conseils.
Production écrite
Écrire une invitation et suggérer des activités.
Écrire à quelqu’un pour lui donner des conseils.

Les outils nécessaires pour réaliser la tâche

Mind Map

Compétences socio-linguistiques
– Adapter le registre de langue selon
le type d’invitation choisi. Compétences linguistiques
(Wordgym, WB p. 99 – – le lexique :
Read and speak p. 125) Discover 1 pp. 124 et 130
Practise your vocabulary 1, 2 pp. 128 et 134
Flashcards 2. Adjectives – 5. Clothes –
7. Food and drink – 8. Home
Final task Dictionnaire interactif
Compétences pragmatiques 1. Présenter l’événement à l’oral. Using new words, WB p. 111
– Organiser ses idées, (Production orale en continu)
les classer (Tactics 2. Demander des conseils pour son – la grammaire :
de production p. 125) organisation. (Production orale Discover 2 pp. 124 et 130 (la suggestion,
– Concevoir une invitation en interaction) le conseil)
(Discover 3 p. 124) 3. Créer le flyer. (Production écrite) Exercice interactif
Grammar pp. 127 et 133
Practice your grammar 4 p. 128 – 4 p. 134

– la phonologie :
Évaluations English Lab p. 133
– Grille d’évaluation de la tâche finale p. 283
– Test par unit p. 259-261
– Évaluation des activités langagières (Check your progress)
– Évaluation formative (Quick check)

Part 7 179
 Unit 13 A school break-up party
q pages 123 à 128

Mind Map

● Exercise Bank p. 157

● Flashcards: Food and drink
CD audio classe 3
● Piste 25 Discover 1 p. 124
● Piste 26 Wordgym, WB p. 99

● Piste 27 Discover 2 p. 124

● Piste 28 Words to remember p. 125

Unit 13 CD élève audio-Rom
● Pistes 29-30 English Lab p. 127
Manuel pp. 123 à 128 ● Dictionnaire interactif
● Pistes 31-32 Language practice p. 128
Would like to pistes 20-27
Let’s, what about, why don’t we, could
Exprimer des désirs, faire des suggestions

Workbook pp. 98 à 104 Site www.jointheteam.fr

● Homework p. 103
● Exercise bank p. 157
● Quick check p. 104

La photo d’ouverture Productions possibles

The photo represents teens in a swimming-pool. It’s
Mise en œuvre
summertime and they are having fun. They are lau-
1. Projeter la photo sans dévoiler le titre dans un premier ghing. I think they are having a party. I guess it’s the
temps. end of the school year.
2. Faire réagir les élèves. Le professeur privilégiera l’inte-
raction orale en leur demandant de se questionner.
Consigne : What would you like to know about this
photo? Discover upage 124
S
Les questions à retenir seront Who? When? Where? Why?
3. Le professeur cadrera les productions orales afin de CD classe 3 pistes 25 à 27
ne pas perdre de temps. Tâche de communication
4. Faire ensuite imaginer le titre de l’unité et le dévoi- Mémoriser le lexique de la fête (les préparatifs).
ler. Les élèves pourront ainsi imaginer les réponses aux Préparer et mener une conversation téléphonique au
quatre questions posées précédemment. sujet d’une invitation.
5. Amener ensuite les élèves à proposer une tâche Lire et comprendre une invitation.
finale (Create an event for the end of the school year) Activités langagières
et les amener sur la première étape de l’événement, Compréhension de l’oral.
l’invitation, qui est la thématique de l’unité. Compréhension de l’écrit.
Tip. Faire compléter au fur et à mesure le Spidergram Production orale.
de la page 98 du Workbook. Production écrite.

180
Compétences linguistiques
Lexicale : la fête, l’invitation, les préparatifs, la nourriture,
les achats.
Compétence sociolinguistique
L’appel téléphonique.
Mise en œuvre
1. a) Look at the drawings, listen to the words
and repeat. Then match the words with the
pictures.
1. Lancer l’écoute et marquer des pauses entre chaque
mot pour que les élèves puissent répéter.
2. Faire ensuite l’exercice de matching en exigeant des
énoncés complets.
Le professeur reprendra bien évidemment les expres-
sions dans le désordre afin de vérifier si les élèves les
ont bien mémorisées.
Tip 1. Il sera judicieux de proposer aux élèves un jeu de
devinette dans lequel ils pourront s’interroger.
Consigne : What is number 4? It’s « send invitations ».
3. On fera finalement reporter le lexique dans le Spider-
gram, Workbook p. 98.
Tip 2. Lors de la phase de répétition, penser à interroger
individuellement des élèves. Cela maintient leur atten-
tion et permet de mettre en confiance et valoriser des
élèves plus faibles ou timides. Ce travail est une phase
importante dans le processus de mémorisation.
Tip 3. Pour enrichir le vocabulaire, le professeur donnera
aussi l’expression decline an invitation.
Script
decorate
buy a gift
buy food
send invitations
call friends
accept / refuse an invitation
Corrigés
Number 4 corresponds to “send invitations”.
Number 6 corresponds to “accept or refuse an
invitation”.
Number 1 corresponds to “decorate”.
Number 3 corresponds to “buy food”.
Number 5 corresponds to “call friends”.
Number 2 corresponds to “buy a gift”.
élèves de manipuler en contexte le vocabulaire qu’ils
viennent d’apprendre.
Tip 1. Faire utiliser les connecteurs first, then, finally.
Tip 2. Le professeur veillera à faire travailler l’auto- et
l’inter- correction en classe. Les élèves manipuleront le
présent simple à la troisième personne du singulier et
du pluriel. Ces corrections ne devront pas interrompre la
prise de parole de l’élève mais intervenir à la fin de sa
prestation.
Corrigés
First, the host calls friends and/or sends invitations.
Then he / she decorates the house and he / she buys
food.
The guests accept or refuse the invitation. If they
accept, they often buy a gift for the host.
Workbook upage 99
Wordgym
L’activité proposée permet aux élèves de se familiariser
avec différents types d’événement et d’invitation.
Ils devront déterminer le type d’invitation adéquat pour
un événement précis.
Listen and repeat. Match the type of invitation
with the corresponding event.
Script
a wedding
going to the movies
a birthday party
a school event
a Facebook invitation
an email
a card
a phone call
a flyer
Avant de lancer la tâche d’écoute, s’assurer que tous les
élèves ont compris la consigne et les illustrations repré-
sentant les activités.
Afin de mettre chaque élève en situation de réussite,
penser à faire un exemple avec la classe.
À la fin de l’écoute, passer à la correction et exiger des
élèves des énoncés complets.
Tip. Faire reporter le lexique dans le Spidergram p. 98.

b) Who does what? The guest or the host? Corrigés

Make sentences.
A birthday party: If there are lots of guests, the host
Il s’agit ici de faire associer une action selon le type de will use a Facebook invitation.
personne : l’invité ou l’hôte. Cette activité permet aux

Part 7 – Unit 13 181

 If there are a few guests, the host will use phone Mise en œuvre
calls or cards. 1. Commencer par faire lire la consigne et faire anticiper
A school event: The host will use flyers. les élèves à partir de l’expression phone calls.
A wedding: They will send cards. Consigne : What are you going to listen to?
Going to the movies: The host will send an e-mail 2. Faire anticiper les élèves sur les objectifs d’écoute, ils
or call his friends. pourront découvrir ensuite la grille du Workbook qu’ils
compléteront lors de l’écoute.
3. Il sera nécessaire de faire écouter chaque conversa-
2. Listen and get information about the phone
tion au moins deux fois. On pourra proposer aux élèves
calls.
les plus faibles d’écouter une troisième fois.
4. Après le corrigé, penser à demander à un élève une
Script prise de parole en continu en s’appuyant sur les repé-
rages notés sur la grille d’écoute.
1.
5. Après le récapitulatif, le professeur fera faire repérer
Mrs. March: Hello?
Jenny: Good evening Mrs. March. This is aux élèves les expressions nécessaires lors d’une conver-
Jenny calling. I’d like to speak to Lilly, please. sation téléphonique.
Mrs. March: Hello Jenny! Hold on, please. Ces expressions seront reportées dans le Workbook
Lilly! Lilly! Telephone! It’s Jenny! p. 99 et devront être mémorisées afin que les élèves
Lilly: Hi Jenny! What’s up? puissent réaliser la tâche « Make a phone call » p. 126
Jenny: Hi! Would you like to come to my du manuel.
pajama party?
Tip 1. Proposer aux élèves les plus forts un challenge
Lilly: A pajama party! Awesome! Thanks!
(repérage plus précis tels que when et with whom).
When is it?
Jenny: This Saturday at 9 pm. Tip 2. Il est judicieux de demander aux élèves d’utiliser
Lilly: This Saturday… Oh no! I’d love to une couleur différente pour chaque écoute, ceci permet
come but I can’t. It’s my little brother’s de rendre visible les progrès au fur et à mesure des com-
birthday party and we are going to the préhensions orales.
movies, he would like to see “Narnia”. And I
Tip 3. Un récapitulatif à l’écrit peut être demandé en
promised…
travail à la maison.
Jenny: Oh what a pity! Ok! See you on
Monday, then! Bye!
Lilly: Bye! Workbook upage 99
2.
Patrick: Hello? a) Listen and write information about
Ian: Hello Mr. Parker! Ian speaking! Is the phone calls.
Patrick in?
Patrick: It’s me! Corrigés
Ian: Oh! Sorry! I’d like to go to the movies
this afternoon. Would you like to come? 1 2 3
Patrick: Yep! What would you like to see? Who? Mrs March / Patrick / Ian Answering
Ian: Well, Ben would like to see Narnia. He Jenny machine /
says it’s awesome! Jenny / Lilly Mark Preston
Patrick: That’s ok for me! Where do you What? Pyjama (UK) / Going to the Birthday party
want meet? pajama (US) movies
Ian: At the cinema at one thirty. party Watch “Narnia”
Patrick: Ok! Bye! with Ben
Ian: Bye! See you! Answer No Yes ?
3.
Answering machine: Hello. You’ve
reached 222-6789. Please leave a message Productions possibles
after the tone. Thank you! The first phone call is between Jenny and Lilly March.
Mark: Hello! This is Mark Preston calling for
Jenny would like to invite Jenny to a pajama party.
Mandy. I’d like to invite her to my birthday
Jenny declines the invitation because it’s her brother’s
party. Could she call me back? My number is
birthday.
334-5089. Thank you.

182
 The second phone call is between Patrick and Ian.
Patrick would like to go to the movies with Ian. Ian
Read and speak upage 125
accepts the invitation. Tâche de communication
The third phone call is from Mark Preston. But he Lire et rendre compte d’information sur la page « événe-
can’t speak to Mandy. He has to leave a message on ment » de Facebook.
an answering machine. He wants to invite Mandy Activités langagières
to his birthday party. He wants her to call him back. Compréhension de l’écrit.
Production orale en interaction et en continu.
b) Recognize what the characters say to: Production écrite.
Compétences linguistiques
Corrigés Would like to.
1. Start a phone call: “hello?”, “This is X calling.”, Let’s + BV!
“X speaking”. Could.
2. Invite someone: Would you like to… What / How about + BV-ing?
3. Accept / decline an invitation: “I’d love to but Why don’t we + BV!
I can’t” / “That’s ok for me!” Le lexique de l’invitation.
4. End a phone call: “Bye”. Compétences culturelles
Facebook.
3. Read the document and list the pieces
of information you need to know to go to 4. a) Read the document and say what it is.
the party. Find out the most important information.

Mise en œuvre Mise en œuvre

1. Laisser les élèves observer le document une minute.
2. Leur demander de fermer le livre et de définir la
nature du document.
Consigne : What sort of document is it?
3. Faire justifier les réponses et mettre ainsi en évidence
les caractéristiques de l’invitation (Who is the host? Why
does he/she invite you? When and where is it? What do
the guest have to do?).
4. Construire ainsi la grille de lecture de l’invitation (Who?
What? Where? When? What time? Needs?).
5. Faire récapituler puis amener les élèves à exprimer
leur opinion sur l’invitation.
Consigne : Would you accept or decline this invitation?
Why?
Tip 1. Faire deviner ce qu’est une « pool party ». Se repor-
ter au visuel de la page 123 du manuel si nécessaire.
Tip 2. Faire manipuler à nouveau will have to qui a été
étudié dans la Part 5 (p. 97).
Tip 3. Demander aux élèves de localiser Columbia et
retrouver SC (South Carolina) sur la carte p. II.
Productions possibles
The document is an invitation for a pool party which
will take place on Saturday, July 28th from 6 to 10 pm
at 812, Cypress Avenue in Columbia (South Carolina).
The guests will celebrate the end of the school year and
they will have to wear a costume and something red.
They will have to call the host (1 803 786 4356) to
accept or decline the invitation. I’d like to participate
because I love pool parties.
Projeter le support quelques minutes. Laisser ensuite
réagir les élèves. Ils devraient très vite repérer qu’il s’agit
d’une page Facebook. Faire énoncer la stratégie de lec-
ture (apprise en Part 2 Unit 4).
Il sera ensuite judicieux de projeter à nouveau le sup-
port afin de faire récapituler et pointer les éléments qui
n’avaient pas été repérés.
Le professeur pourra faire déterminer l’auteur de cette
page.
Tip. Le professeur n’hésitera pas à donner le vocabulaire
de Facebook (a username, a profile pic (= profile pic-
ture) or an icon).
Productions possibles
The document is a Scarlett’s Facebook page because at
the top on the left I can see her profile pic(ture) and I
can read the word “Facebook”.
– Exercice interactif de lexique complémentaire
(cf. Exercise bank p. 157) pour remédiation.
Workbook upages 100 et 101
a) Focus on: “Let’s celebrate the End of the
School Year”. Guess what it is.
Il s’agit maintenant de faire repérer qu’il s’agit d’une invi-
tation à un événement sur Facebook.

Part 7 – Unit 13 183

Le support sera projeté et les élèves garderont leur
manuel ouvert. Le professeur aura pris soin de faire lire
la rubrique Tactics p. 125.
L’anticipation se fera à partir du titre donné à l’événe-
ment. Le regard des élèves sera donc centré sur le haut
du document, partie où se trouve l’invitation.
Le professeur demandera aux élèves de faire un récapi-
tulatif sur Scarlett.
Consigne : What would Scarlett like to do?
Corrigés
Cocher a : Facebook invitation.
Your clues: Facebook / celebrate / attending / etc.
Productions possibles
This page is an event created by Scarlett. She would
like to celebrate the end of the school year. She
would like to invite her friends and have fun. She
would like to organize a party.
Tip. Avant de passer à l’activité b), faire anticiper les
élèves sur l’invitation de Scarlett. Cette activité peut se
faire livre fermé ou ouvert selon le profil de la classe. Les
élèves doivent réinvestir la stratégie de lecture du Disco-
ver 3 p. 124. Cette anticipation permettra de construire
la grille de lecture qui est proposée dans le Workbook.
b) Locate the key information and complete
the following card.
Les élèves vont maintenant pouvoir vérifier leurs hypo-
thèses et repérer les informations essentielles sur l’invi-
tation. Cette activité doit être assez rapide : les élèves
travailleront quelques minutes en autonomie puis on
procédera à la mise en commun pour finalement faire
récapituler un élève.
Tip 1. Il sera nécessaire de faire faire le lien entre la date
et le thème de la fête. Le professeur pourra demander
aux élèves de lire « Let’s celebrate! » dans la double page
Discovery p.137. Les élèves pourront ainsi découvrir
« Flag Day ».
Corrigés
From: Scarlett Williams.
Date: Tuesday, June 14th.
Where: At Scarlett’s. 575 Riverside DR, APT 31,
New York.
Theme party: The US flag (Stars and Stripes).
Activities: No activities yet / Scarlett needs ideas
and tips.
184
Productions possibles
Scarlett created an event on Facebook to invite her
friends. The party will take place on July 14th. It’s
Flag Day in the US and that’s why the theme party is
“Stars and Stripes”.
So the dress code is the US flag.
She will organize her party in her condo. She lives at
575 Riverside Drive in Harlem, New York.
She would like to create a buzz / to have a great
party and she would like her friends to help her.
c) Now concentrate on the wall. Guess what it
is about. Read and check your answers.
Le professeur commencera par faire anticiper les élèves
sur la demande de Scarlett.
Consigne : Scarlett asks for help. What do you expect
to read? Where can her friends anwer?
Manuel fermé, le professeur fera imaginer des réponses.
Les élèves pourront ensuite noter leurs hypothèses dans
le Workbook dans la partie Imagine de la grille.
Faire ensuite ouvrir le manuel et vérifier les hypothèses.
Les élèves compléteront cette fois la partie Your clues.
Tip 1. Le professeur pourra faire créer un champ lexical
sur le lexique de Facebook et l’ajouter au Spidergram
p. 98.
Corrigés
Imagine Your clues
Friends’ comments : like Comment / like / Awesome /
or not 3 people like this
Friends saying if they will I’d like to come but I can’t
come / attend the party
Friends’s ideas Make paper flags
My tactics
Sur le mur d’un événement Facebook je m’attends à
trouver les commentaires de mes amis.
Chaque invité va dire : → s’il vient ou non.
→ ce qu’il peut faire pour
m’aider.
Productions possibles
On Scarlett’s wall, we can read her friends’ replies /
answers. They tell her if they will attend the party
or not. Some friends would like to help her. They
give her ideas for the party. Some friends give their
impressions (“3 people like this”). And we can read
Scarlett’s comment on Emma’s post.
 d) Read the comments. Write the e) Focus on the figures. Pick five. What do they
characters’names under the corresponding refer to?
picture.
Finalement, on demandera aux élèves de repérer les
Avant de commencer l’activité d), faire anticiper les chiffres sur la page de Scarlett afin de procéder à un bilan
élèves sur le contenu des commentaires puis faire sur son événement et faire des prédictions sur le buzz.
construire une grille de lecture sur le mur (name / will On laissera les élèves travailler en autonomie sur le
attend or won’t attend / ideas). Workbook puis on procédera à une mise en commun
Le professeur utilisera l’activité d) du Workbook pour à l’oral.
s’assurer de la bonne compréhension de tous les élèves. On terminera la compréhension écrite sur les impres-
Il fera ensuite récapituler un élève en s’appuyant exclusi- sions des élèves sur la page de Scarlett et sa fête.
vement sur les images, ce qui évitera une répétition du
texte du livre.
Corrigés
Tip 1. Faire repérer les différentes façons de proposer 10 → 10 people will be attending the party.
quelque chose à quelqu’un. On pourra par la suite faire 4 → 4 don’t know if they can come.
compléter le Grammar Memo p.101 du Workbook. 8 → 8 people haven’t replied yet.
4 → 4 won’t attend the party.
Tip 2. Lors de la prise de parole en continu, les élèves
3 → 3 people like Chen’s post.
seront amenés à utiliser would like to et could. Le profes-
seur veillera à la bonne construction de ces deux struc-
tures (passage de BV-ing à la BV). Store up your vocabulary
Tip 3. Faire utiliser au maximum le style indirect (She 1. awaiting reply.
says / He says). Attirer l’attention sur le passage à la troi- 2. attending.
sième personne du singulier (travail sur les référents). 3. not attending.

Corrigés

Marisa Sanchez
Emma
Chen Ylang Blair Jenkins
Grammar Memo uWB page 101
Preston
Will attend /
✓ ✗ ✓ ✓ Corrigés
Won’t attend
Les cinq façons de proposer quelque chose à
Ideas Make cupcakes/ Make paper A rock Play fun
apple pies flags concert games quelqu’un :
Decorate the Karaoke • Let’s + BV+ !
condo • What about + V-ing + ?
A show • How about + V-ing + ?
• We could + BV.
Corrigés • Why don’t we + BV+?

Blair Jenkins – Chen Ylang – Marisa Sanchez –

Blair Jenkins Use what you know upage 126
Productions possibles 5. Write a few lines
There are four posts on Scarlett’s wall. Marisa tells Tâche de communication
Scarlett she will attend the party and she would Proposer un projet de sortie à son principal.
like to make cakes and decorate the condo. Écrire une invitation.
Emma Preston can’t come because she will be with Activités langagières
her grandparents. But she says Scarlett could make Production orale en continu.
paper flags to decorate the condo. Production écrite.
Chen Yang will attend the party. He would like to Compétences linguistiques
organize a rock concert with his band. Would like to.
Blair Jenkins will participate. She will wear a US flag Could.
dress. She says Scarlett could organize a karaoke. What about / How about + BV-ing?, Let’s + BV!, Why
Her guest could play fun games too. don’t we + BV?
Le lexique de l’invitation, les activités de tourisme.

Part 7 – Unit 13 185

Compétences culturelles
Décrire ce que l’on peut faire dans une ville.
Mise en œuvre
a) Lire la consigne avec les élèves. Les laisser organiser
leur prise de parole.
Avant de procéder à la prise de parole, faire énoncer les
critères de réussite.
Travailler en salle multimédia afin d’enregistrer toutes les
prestations des élèves en une fois. Ceci permettra égale-
ment aux élèves les plus timides de se sentir en confiance
et aux élèves les plus faibles de recommencer si nécessaire.
Productions possibles
Our class would like to organize an outing in London
in June. We’d like to tell you about our project and
have your permission. We’d like to tour the city and
have a picnic in St James’s park. We could then walk
to Buckingham Palace and take photos of the guards.
We’d like to finish with the visit of the Tower of Lon-
don. We think it’s not too expensive in June.
We wouldn’t like to lose pupils. So, we’d like to
invite parents and teachers.
b) Lire la consigne avec les élèves et les laisser travailler
en autonomie en s’appuyant sur la grille proposée dans
le Workbook p.102.
Vérifier les grilles avant de laisser les élèves créer leur
invitation.
Tip 1. Le professeur conseillera aux élèves de choisir un
pays anglophone.
Tip 2. Le travail pourra être réalisé en salle multimé-
dia en deux temps : le travail de recherches et prise de
notes sur la ville puis la rédaction de l’invitation.
Tip 3. On pourra demander également aux élèves de
préparer le travail de recherche à la maison sur la visite
de la ville.
Workbook upage 102
Corrigés
• Who? Pupils parents and teachers.
• Where? London.
• When? Friday June 20th.
• How? Bus and ferry.
• Places to visit:
1. Big Ben and the houses of Parliament.
2. Buckingham Palace.
3. Saint James’s park.
4. The tower of London.
• Extra activities: Picnic / Photos.
186
Productions possibles
School outing in London
Friday, June 20th
Let’s visit London together!
How about discovering the city? Would you like
to see Big Ben? What about having a picnic in St
James’s park and then visit Buckingham Palace?
Would you like to take photos of the guards? Do you
like scary places? Let’s go to the Tower of London and
meet some ghosts…
We’d like to invite 2 parents.
People interested can contact Mark Preston: markp@
yahoo.com
6. Speak in pairs
Tâche de communication
Questionner quelqu’un afin de préparer une surprise
pour un anniversaire.
Activités langagières
Production orale en interaction.
Compétences linguistiques
Would like to.
Could.
What about / How about + BV-ing?, Let’s + BV!, Why
don’t we + BV?
Le lexique de la fête.
Compétence sociolinguistique
Saluer quelqu’un, le / la questionner, le / la remercier,
prendre congé.
Mise en œuvre
1. Lire la consigne avec les élèves.
2. Leur faire mobiliser le lexique nécessaire à la prise de
parole (préparatifs de la surprise).
3. Laisser les élèves travailler en autonomie. Prévoir un
temps de parole (5 mn pour chaque élève).
4. Jouer le pair work avec un élève afin de donner
l’exemple.
5. Faire intervenir quelques élèves devant la classe.
6. Le professeur fera prendre des notes à la classe pen-
dant la prestation d’un binôme. Les mots clés serviront à
une prise de parole en continu (He would like to…) ou
à un travail écrit à la maison.
Tip. Dans le cadre d’un pair work, exiger que les élèves
chuchotent et pénaliser les prises de parole en français.
Productions possibles
Pupil A: I’d like to organize a surprise for my
parents’ wedding anniversary but I have no ideas. Can
you help me?
Pupil B: Well, ok! Why don’t you make a big cake?
 Pupil A: Great idea! But I can’t cook!
Pupil B: You could buy a cake then, and candles too.
Pupil A: Ok! But I don’t have a lot of money. What
about the present?
Pupil B: What about drawing a card? You could
write a poem!
Pupil A: Awesome! And I could buy flowers. My mum
loves flowers.
Pupil B: Yep! How about preparing a breakfast for
them tomorrow morning? They could have it in bed!
Pupil A: Yeah! That’s perfect. It will be a perfect
surprise.
7. Your task
Tâche de communication
Téléphoner à quelqu’un pour l’inviter à une fête
d’anniversaire.
Activités langagières
Production orale en interaction.
Objectifs linguistiques
Would like to.
Les différentes façons de proposer quelque chose à
quelqu’un.
Le lexique de l’invitation.
Grille d’évaluation de la tâche
Voir p. 281.
Mise en œuvre
Lire la consigne avec les élèves. S’assurer que la tâche
est bien comprise.
Mettre en confiance les élèves et leur faire se remémo-
rer l’activité Discover 2.
Faire formuler les critères de réussite.
Le professeur pourra choisir les binômes : il est plus
judicieux de faire travailler des élèves de même niveau
quand il s’agit d’interaction.
Faire ouvrir le Workbook p. 102, lire la grille avec les
élèves et les laisser travailler en autonomie.
Le professeur pourra enregistrer les productions des
élèves et les évaluer. Il sera plus pratique d’utiliser la
salle multimédia afin que les élèves puissent tous réali-
ser la tâche au même moment.
Le professeur proposera par la suite d’écouter quelques
prestations et laissera les élèves évaluer le binôme.
Productions possibles
Pupil A: Hello? Peter speaking! I’d like to talk to
Mark.
Pupil B: It’s me! What’s up?
Pupil A: I’d like to organize a party for Ben’s
birthday. It’s next Saturday. Would you like to come?
Pupil B: Awesome! Yes, I would love to. Ben is a great
guy! I can help you to prepare the surprise.
Pupil A: Sure! We’d like to dance but we don’t have
lots of CDs. You could bring CDs. You have lots of
CDs, don’t you?
Pupil B: Yes, I do. I will bring them.
Pupil A: I don’t have lots of ideas for the decorations.
The dress code is blue and red.
Pupil B: What about buying blue and red balloons
and garlands?
Pupil A: Good idea. Could you help us with the food?
Pupil B: Yes, I will. What about making sandwiches?
It’s easy!
Pupil A: Ok! Thanks. Can you meet us at John’s at 4
this afternoon?
Pupil B: Ok! See you at 4 then! Bye!
Pupil A: Bye!
Grammar upage 127
Exercises
Corrigés
1.
a. Scarlett would like to invite friends.
b. Mark and Ted wouldn’t like to sing at the party.
c. He wouldn’t like to tidy up the condo.
d. Scarlett wouldn’t like to wear a Superman
costume.
e. They would like to prepare cupcakes.
2.
a. Would Scarlett like to paint red stars on the wall?
No, she wouldn’t.
b. Would Marisa prepare a show for Scarlett? Yes,
she would.
c. Would Blair wear a dress? Yes, she would.
d. Would Emma go to the party? No, she wouldn’t.
3.
a. Let’s play video games!
b. We could take the subway.
c. How about watching a movie?
d. Why don’t you prepare a meal?
e. What about sending invitations?
– Exercice interactif de grammaire complémentaire
(cf. Exercise bank p. 157) pour remédiation.
Part 7 – Unit 13 187
 Tip. Le professeur fera expliciter les dictons par une
English lab upage 127 périphrase. Il sera judicieux de les faire traduire ensuite
S CD classe 3 pistes 29-30 afin de s’assurer de la bonne compréhension de tous.

1. Il s’agit ici de faire travailler le lien graphie-phonie.

Faire observer les mots dans le tableau et amener les
élèves à réfléchir sur la prononciation des voyelles selon
que le mot se termine par un e muet ou non.
Le professeur pourra appeler cette règle le « e » muet et
fera trouver d’autres exemples aux élèves.
2. Passer ensuite à l’exercice. Le professeur pourra com-
mencer par un travail de répétition puis faire vérifier la
prononciation à l’écoute.
Tip 1. Le professeur n’oubliera pas de préciser que le
« u » à plutôt tendance à se prononcer /ju:/
Tip 2. Les élèves pourront en Homework classer les
mots de l’exercice 2 dans un tableau selon la prononcia-
tion de la voyelle.
Script
a. Tim likes Jake’s hat.
b. I’d like to buy Mike a bike.
c. Let’s have fun and sing in tune.
d. The name of the American flag is Stars
and Stripes.
e. The fat cat on the mat stares at the cake in
the plate.
PRACTISE YOUR GRAMMAR
Corrigés
4.
a. Let’s go shopping!
b. What about calling your friend?
c. You could decorate your room.
d. How about playing football?
Tip. Dans une classe plus faible, le professeur
pourra faire trouver dans un premier temps les verbes
puis laisser les élèves manipuler les structures de la
suggestion.
5.
a. What about preparing a barbecue?
b. We could call some friends and invite them.
c. How about going to Claire’s?
d. We’d like to print invitation for our party.
e. Would you like to play the piano at my party?
PRACTISE YOUR PRONUNCIATION
S CD classe 3 pistes 31-32

Corrigés
6.
– Exercice interactif de phonologie complémentaire My best mate Matt the cat would like to invite nine
(cf. Exercise bank p. 157) pour remédiation. /ei/ /A/ /A/ /ai/ /ai/ /ai/
cute slim mice tonight.
/ju:/ /i/ /ai/ /ai/
Language practice upage 128
7.
PRACTISE YOUR VOCABULARY
Script
Corrigés
a. Kate would like to invite Matt tomorrow
1. night.
a. There were a lot of guests at the party. b. What about going to the concert tonight?
b. Let’s celebrate the end of the school year. c. We could bring gifts and flowers.
c. We could decorate the condo with flags.
d. I’d like to send invitations.
e. I can’t accept her invitation. I’m too busy. Workbook
2.
a. DECORATE b. BRING c. ORGANIZE Homework upage 103
d. PREPARE e. INVITATION
3. Corrigés
It’s a piece of cake! → C’est un jeu d’enfant ! Exercice 1
To drink like a fish. → Boire comme un trou. 1. Would she like to organize a party?
It’s not my cup of tea. → Ce n’est pas mon truc. 2. Would she like to stay at home with her family?

188
 3. What about playing board games with Jennifer
Pistes de remédiation
and her family?
ⵧ Relire Tactics p. 127 du manuel.
4. How about going to the movies?
ⵧ Recommencer Discover 3 p. 126 du manuel.
5. Would she like to have a picnic in a park?
ⵧ Revoir le lexique de la fête p. 125.
Exercice 2
1. What about swimming? Corrigés
2. How about playing football?
2.
3. Would you like to read?
From: jessica_mings@hotmail.com
4. Would you like to go to the movies?
To: amy@libeansprout.com
5. What about surfing the net?
Object: Party!
Hi Amy,
Thank you so much for your invitation! It’s a great
Quick check upage 104 idea and I really want to attend your party. Why don’t
we prepare the event together? We could make paper
Corrigés
stars and decorate your pool. What about buying
1. balloons?
a. Une invitation. Let me know!
b. L’objet de l’invitation, la date et le lieu, les acti- Bye.
vités proposées lors de la fête, l’adresse mail pour Jess
répondre à l’invitation.
c. Les activités proposée sont : musique et piscine /
Pistes de remédiation
dégustation de glaces.
ⵧ Retravailler Discover 1 et 2 p. 127 du manuel.
Les invités doivent apporter un sac de couchage,
ⵧ Recommencer l’activité 1 Language practice
un maillot de bain, une serviette et un chapeau.
p. 128.
ⵧ Relire Grammar p. 127 du manuel.
ⵧ Recommencer l’activité Write a few lines
p. 126.

Part 7 – Unit 13 189

 Unit 14 Party time! q pages 129 à 134

Mind Map

CD audio classe 3
● Piste 33 Discover 1 p. 130 ● Audio multipiste Listen and speak p. 131
● Piste 34 Wordgym, WB p. 105 ● Exercise bank p. 157
● Pistes 35-36 Discover 2-3 p. 130 ● Flashcards: Food and drink

● Piste 37 Listen and speak p. 131

● Piste 38 Words to remember p. 131

● Piste 39 Quick check, Workbook p. 110

● Piste 41 English Lab p. 133

Unit 14
● Piste 43 Language practice p. 134 CD élève audio-rom
Manuel p. 129-134
Should ● Piste 17 Listen and speak p. 131
Much, many ● Dictionnaire interactif

Le lexique de la fête : pistes 24-27

DVD
● Extrait video n° 7 les vêtements, la nourriture
A lip dub surprise party
(Manuel p. 132)
Site élève www.jointheteam.fr
● Mp3 du CD élève :
Workbook pp. 105 à 110
● Homework p. 109
Piste 17 Listen and Speak p. 131
● Exercise bank p. 157
● Quick check p. 110

La photo d’ouverture Discover upage 130

Mise en œuvre S CD classe 3 pistes 33-36
L’objectif est ici de rentrer rapidement dans la théma-
Tâche de communication
tique de l’unité mais aussi de faire le lien entre les deux
Écouter et comprendre des conseils.
unités. Les élèves seront amenés à réutiliser ce qu’ils
Activités langagières
viennent d’apprendre dans l’Unit 13.
Compréhension de l’oral.
Ils pourront déterminer la date et le lieu. Ils expliqueront
Production orale et écrite.
pourquoi la maison est décorée de cette façon.
Compétences linguistiques
Consigne : When and where does the scene take
Should.
place? How do you know?
Much, many.
Ils émettront ensuite des hypothèses sur la fête.
Compétences culturelles
Consigne : What can you imagine about this party?
Émission de radio Teen talk Radio.
Tip. Le professeur pourra introduire much et many en
remplacement de a lot of. 1. a) Look at the drawings, listen to the words
and repeat.
Productions possibles
Mise en œuvre
I can see a big house. It is illuminated with the US flag.
1. Projeter les illustrations de la page 130. Faire écouter
There are so many lights! I guess it’s Flag Day.
chaque mot en désignant l’illustration qui lui correspond
So, the scene takes place on June 14th in the US. I can
et faire répéter.
imagine there will big party with many guests. Maybe
2. Faire écouter à nouveau et demander aux élèves de
they will wear Stars and Stripes suits. Maybe they will
retrouver l’image correspondante.
listen to patriotic music.
3. Indiquer chaque image et demander aux élèves le
I’d like to attend this party!
mot correspondant.

190
 Tip. Le professeur pourra faire une pause pendant
Script l’écoute et revenir sur les adjectifs avant de continuer
wear a tuxedo / an evening dress avec la seconde partie de l’exercice, qui se trouve sur la
have a drink même piste.
welcome guests
2. Une fois les adjectifs compris et mémorisés, on fera
prepare a meal
ring the bell ouvrir le Workbook à la page 105. Le professeur deman-
bring a gift dera à un élève de relire la liste des adjectifs.
greet the host 3. Procéder ensuite à l’écoute. Passer au moins deux
fois l’enregistrement et marquer une pause d’une quin-
Tip 1. L’image 1 permet de faire comprendre plusieurs
zaine de seconde entre chaque phrase.
mots (« hôte », « invités » et « apporter un cadeau »). Le
4. Mettre en commun les réponses.
professeur pointera chaque élément au fur et à mesure
et n’hésitera pas à mimer la scène pour faire com- Script
prendre le verbe greet.
Mark talks a lot.
Tip 2. Lors du travail de répétition, veiller à la bonne Steve can’t speak to girls.
réalisation du son /N/ (evening, bring, ring). Lucy’s boyfriend eats a lot.
David thinks he’s the best pupil.
b) Match the words with the corresponding Ben spies on his girlfriend.
drawings. Mary worries a lot.

Faire relire la liste de mots située à gauche et faire cor-

Corrigés
respondre le mot à l’image.
Ben is jealous. – Lucy’s boyfriend is greedy. – Mary
Corrigés is anxious. – David is pretentious. – Mark is talkative. –
Steve is shy.
wear a tuxedo / an evening dress → 3
have a drink → 4 Tip 1. Ne pas hésiter à faire traduire les adjectifs afin
welcome guests → 1 de s’assurer que chaque mot est bien compris de tous.
prepare a meal → 5
Tip 2. Penser à faire reporter les adjectifs dans le
ring the bell → 2
Spidergram p. 99.
bring a gift → 1
Tip 3. Faire noter les différentes réalisations de la gra-
greet the host → 1
phie « ea ».
Tip. Il est possible de proposer un petit jeu de devi- 2. Listen and find out what Scott’s problem is,
nettes, les élèves devant faire comprendre l’expression then list the possible solutions.
par le mime ou une saynète.
Mise en œuvre
1. Commencer par faire lire la consigne aux élèves et
Workbook upage 105
leur faire imaginer le problème de Scott. Puis les faire
anticiper sur ce qu’ils vont entendre. On pourra ainsi
Wordgym créer une grille d’écoute (Scott’s problem / Solutions).
Consigne : Imagine what Scott’s problem is. What do
Listen and repeat, then match the name of the
you expect to hear?
character with the corresponding word.
2. Faire ensuite écouter une première fois le support en
1. Commencer par faire écouter et répéter les adjectifs. entier. Les élèves vont découvrir le support, le définir et
La plupart ont déjà été appris tout au long de l’année. repérer qui sont les personnes qui interviennent.
3. Procéder ensuite à l’écoute sélective. Les élèves
Script devront repérer qui donne le conseil et noter les mots
greedy clés dans la grille d’écoute.
pretentious 4. Demander aux élèves le mot qui est souvent répété.
anxious Veiller à sa bonne réalisation phonologique et demander
jealous à quoi il sert. Noter au moins une phrase au tableau avec
talkative should.
shy
5. Faire récapituler à partir des mots clés.

Part 7 – Unit 14 191

 3. Listen and guess what they said.
Script
Mise en œuvre
Radio host / Tim: Hello! Welcome to Teen
Talk Radio on 107.9. I’m Tim Marshall. 1. Les élèves doivent apprendre à inférer le sens d’un
Scott from Brooklyn is on the line. Scott? mot inconnu à partir du contexte et de ce qu’ils connais-
Scott: Hi! sent déjà.
Tim: What can we do for you? 2. Le professeur lira dans un premier temps la consigne
Scott: Well, I’d like to invite a girl for dinner puis fera écouter la phrase. Les élèves devraient mainte-
in a restaurant but I don’t have much money. nant être habitués à ouvrir leur cahier et prendre des notes.
Tim: OK! Scott is counting on you! Call now 3. Après l’écoute, le professeur demandera de justifier
at 1800245 TEEN and help him. leur choix à partir de leurs notes.
Tim: On line we have Will from Queens. Will,
can you help Scott? Script
Will: Well, Scott… Hi! I think you shouldn’t go
to a restaurant. It’s too expensive. You should a. She sent you an invitation? Wow! You
prepare a picnic. It’s romantic and girls love it. should go to her…
Scott: Good idea! Thanks Will! b. It’s too noisy here! We should… outside.
Tim: Now, we have Lisa. Lisa? Can you help c. She shouldn’t stay in the kitchen! She’s the
Scott? hostess! She should wel…
Lisa: Hello Scott! I think you should find a job Hey! Where’s Matthew?
after school.
Scott: Well, I don’t have much time to find a
Corrigés
job and earn money! a. party
Tim: Thanks Lisa. Andy is with us. Andy, can b. go outside
you help Scott? c. welcome the guests
Andy: Yes, I can. I think I have the solution.
You should go to the movies. There are many
romantic films on. You should buy popcorn Listen and speak upage 131
and soda. It isn’t expensive!
Tim: Thanks, Andy! Now… S CD élève piste 17
S CD classe 3 piste 37
Tâche de communication
Workbook upage 105
Comprendre une conversation pendant une fête et en
rendre compte.
Il s’agit maintenant de résumer l’émission de radio en Comprendre et donner des conseils.
complétant les bulles de dialogue. Activités langagières
Les élèves utiliseront la grille d’écoute. Compréhension de l’oral.
Production orale en interaction et en continu.
Corrigés Compétences linguistiques
Scott: I’d like to invite a girl for dinner in a restau- Should.
rant but I don’t have much money Much, many.
Tim: What can we do for you? Can you help Scott? Le lexique de la fête, vêtements, nourriture.
Will: You shouldn’t go to a restaurant. It’s too Compétence sociolinguistique
expensive. You should prepare a picnic. It’s romantic Accueillir quelqu’un lors d’une soirée.
and girls love it. Compétences culturelles
Lisa: You should find a job after school. Flag Day.
Andy: You should go to the movies. There are La cuisine américaine.
many romantic films on. You should buy popcorn and 4. a) Look at the first drawing and describe the
soda. It isn’t expensive. situation.
Tip 1. Dans une bonne classe, le professeur n’aura pas Mise en œuvre
besoin d’utiliser le support audio. Projeter l’image et dans un premier temps et laisser réa-
Tip 2. Faire souligner le mot should. Faire repérer la gir les élèves. Ils sont maintenant entraîner à imaginer la
lettre muette. situation d’énonciation.

192
Faire ensuite ouvrir le Workbook p. 106 afin qu’ils puis- b) Now focus on Marisa and Scarlett. Listen
sent noter leurs hypothèses. and take notes.

Projeter l’image 2 et faire réagir les élèves. Le professeur

zoomera sur Marisa pour commencer.
Faire ensuite imaginer ce que Marisa peut dire à Scarlett.
– Il est recommandé d’utiliser la version multipiste
Faire vérifier les hypothèses par l’écoute. Les élèves écri-
de l’audio pendant toute l’exploitation pour les élèves
ront les mots clés dans le Workbook.
les plus faibles.
Procéder de la même façon pour Scarlett.
– Exercice interactif de lexique complémentaire
Mettre finalement en commun et faire récapituler un
(Exercise bank p. 157) pour remédiation.
élève (prise de parole en continu)
Tip 1. Penser à faire lire la rubrique Tactics et remémo-
Workbook upage 106 rer aux élèves la stratégie à suivre pour construire le sens
en cas de nuisances sonores (Discover 3 p. 130).
a) Concentrate on picture 1 in your book p. 131.
Tip 2. Faire réactiver les adjectifs de personnalité (Word-
Imagine where they are and why. Then listen
gym p. 106).
and check your answers.
Tip 3. Il sera nécessaire de faire inférer le sens de
Laisser quelques minutes afin que tous les élèves puis- Dr Pepper (name of an American Soda). Le professeur
sent noter leurs réponses dans les colonnes who et pourra montrer une photo de la fameuse boisson.
where.
Tip 4. Il sera nécessaire de noter quelques énoncés
Faire écouter le support une seule fois jusqu’à « Help
avec should au tableau afin d’aider les élèves en difficul-
yourselves! » et demander aux élèves de compléter leurs
tés à produire les différents énoncés et permettre à la fin
réponses. une réflexion sur le point de grammaire.
Mettre en commun et demander ensuite à un élève de
récapituler la situation d’énonciation. Corrigés
On demandera finalement aux élèves de donner leur Marisa Scarlett
opinion sur Scarlett. Worried Relaxed / confident
Consigne : Is Scarlett a good hostess? Why? • Chen drink soda • Chen loves Dr Pepper
• The guests not careful • Guest dancing / good
Corrigés
decorations time
Listen and check • Music too loud / • Neighbours ok
Who? Where?
your answers neighbours call police
Mercer • At Scarlett’s • Scarlett’s party • Turn it down
Alston apartment in New • Scarlett = hostess
Scarlett York. • Alston & Mercer Productions possibles
= guests
Contrary to Scarlett, Marisa is very anxious. She
Tip 1. Faire réactiver toutes les informations collectées thinks Chen is drinking too much soda and he
dans l’invitation sur le mur Facebook de Scarlett telles should stop if he doesn’t want to be sick. Scarlett tells
que la date et le code vestimentaire. Marisa Chen loves soda and particularly Dr Pepper.
Marisa thinks the guests should be more careful with
Tip 2. Faire manipuler le lexique (Discover 1 p. 124 et
the decorations but Scarlett doesn’t care. She thinks
130).
they are having a good time and her party is a success.
Productions possibles Marisa thinks the music is too loud. She thinks they
should turn it down before the neighbours call the
It’s June 14th, Alston and Mercer are at Scarlett’s
police. Scarlett says her neighbours are ok.
school break-up party. They are wearing tuxedoes.
Scarlett thinks Marisa shouldn’t worry. She should
They are Scarlett’s guests. Scarlett is the hostess. She’s
check the buffet instead.
greeting and welcoming them. The boys are comple-
menting her because she’s wearing an amazing dress. Tip. On pourra rappeler si nécessaire la différence
The party dress code is the American Flag. de graphie entre l’anglais et l’américain pour le mot
« neighbour / neighbor ».

Part 7 – Unit 14 193

 c) Focus on Mercer and Alston. What are their Corrigés
problems? Listen and take notes.
Blair Jenkins → happy → she’s at the party.
1. Projeter l’image 3 et faire un zoom sur Mercer et plus Marisa and Alston → worried / anxious → Dan is a
particulièrement sa main. karate champion.
2. Faire imaginer la réaction d’Alston. Mercer → confident → He thinks he’s
3. Passer ensuite l’enregistrement et laisser un temps de Mr. Heart-breaker.
pause entre chaque écoute pour que les élèves puissent Dan Philipps → angry / jealous → Mercer is talking
noter les mots clés. to his girlfriend.

Corrigés Productions possibles

Alston Mercer Finally Alston tells Mercer he should invite the pretty
• Ask a girl to dance. • So many delicious girl with the red dress.
• A girl? Where? things: sandwiches, pizza, Mercer accepts the challenge. He’s very confident. He
pretzels, desserts… thinks he’s Mr. Heart-breaker and he’s sure the girl
• Trousers tight. won’t resist him.
Tip 1. Il sera judicieux de faire énoncer les traits de Marisa looks alarmed because the girl, Blair Jenkins,
caractère des cousins de Scarlett et faire réinvestir les has a boyfriend. She thinks Mercer shouldn’t invite
adjectifs de personnalité du Wordgym. her. She thinks he shouldn’t talk to her.
She’s right. Mercer shouldn’t talk to her because her
Tip 2. Passer l’enregistrement plusieurs fois lorsque les
boyfriend, who is the school karate champion, is very
nuisances sonores sont les plus fortes et faire expliquer
jealous.
aux élèves leurs stratégies pour construire le sens.
Tip 3. À partir des mots clés, faire construire des énon-
cés complets avec should. Store up your vocabulary
Tip 4. Faire réfléchir les élèves sur l’emploi de much et 1. Turn the music down
many. Leur faire trouver d’autres exemples en réinves- 2. • Make yourselves at home!
tissant le lexique de la nourriture et des vêtements par • Help yourselves!
exemple.
Tip. Faire également trouver l’expression lorsque l’on
Tip 5. Il sera nécessaire de montrer ce qu’est un pretzel.
s’adresse à une seule personne (Make yourself at
On fera également découvrir les cupcakes dans la page
home! Help yourself!).
Discovery (manuel p. 137).

Productions possibles
Mercer and Alston are in front of the buffet. Mercer
Grammar Memo uWB page 107
looks very greedy. He can’t make a decision. Marisa a) Pour dire à quelqu’un ce qu’il devrait faire, tu utilises :
says he should try the cupcakes. Should + BV.
Alston tells him he should stop because his trousers Pour dire à quelqu’un ce qu’il ne devrait pas faire, tu
are already tight. Alston is teasing him. utilises :
Mercer thinks Alston should invite a girl to dance. Shouldn’t + BV.
He’s teasing him because he’s shy. b) J’utilise much et many pour exprimer une grande
quantité de quelque chose.
Much est suivi d’un nom indénombrable.
d) Now look at picture 4. Name the characters.
Many est suivi d’un nom dénombrable.
Explain what the problem is.
1. Projeter la dernière vignette et leur laisser quelques
minutes pour réagir et émettre des hypothèses. Use what you know upage 132
2. Puis passer la dernière partie de l’enregistrement au
moins deux fois avec pause afin de laisser le temps aux
5. Speak in pairs
élèves de prendre des notes. Tâche de communication
3. Mettre en commun et reprendre les écoutes sélectives. Lire et rendre compte du courrier des lecteurs dans un
4. Faire ensuite retrouver les conseils de Marisa et Alston. magazine.

194
Activités langagières
Compréhension de l’écrit.
Production orale en interaction.
Compétences linguistiques
Should.
Much, many.
Compétence culturelle
Agony aunts.
a)
Mise en œuvre
1. On pourra projeter l’activité au tableau puis lire la
consigne avec les élèves. On laissera ensuite les élèves
travailler en autonomie.
2. Mettre en commun, dans un premier temps avec le
livre fermé, puis faire vérifier avec le livre ouvert.
3. Noter au tableau les mots clés ou indices.
4. Faire récapituler un élève à partir des mots clés et
livre fermé.
5. Finalement faire imaginer une liste de conseils. Le
professeur organisera son tableau de façon à avoir :
Stacy’s problems My tips Ann’s tips
Tip 1. Lors de la phase de lecture, le professeur pourra
proposer en premier une lecture à voix haute (livre
ouvert) puis laissera les élèves lire silencieusement.
Tip 2. Conseiller aux élèves de relever les mots impor-
tants sur le cahier partie exercice afin de vérifier s’ils font
les bons repérages et de faciliter la prise de parole en
continu qui va suivre.
Tip 3. Lors de la phase d’hypothèses, prévoir des flash-
cards avec des verbes d’actions pour favoriser au maxi-
mum la prise de parole.
Productions possibles
Stacy is a 13 year-old teenager. She is very shy and she
often stays alone at home because she doesn’t have
many friends.
She would like to be more popular but she doesn’t
have much money for new clothes and make-up.
I think she should talk to people. She shouldn’t
wear make-up.
b)
1. Lire la consigne avec les élèves puis le professeur lira
le texte à voix haute pour ensuite laisser les élèves le lire
silencieusement.
2. Leur laisser quelques minutes pour noter les mots
clés en relation avec les conseils.
3. Mettre en commun livre ouvert.
4. Faire récapituler en utilisant la grille de lecture.
Tip. Il faudra faire expliciter le mot confident par une
périphrase (self-assured ; someone who is sure of him /
herself).
Productions possibles
She shouldn’t worry about money. She should be
more confident.
She should smile and she should talk to her class-
mates at school.
She should be friendly.
She should organize a party and she should invite
people.
She shouldn’t wait for an invitation.
c)
Il s’agit ici de faire réinvestir tout ce qui vient d’être vu
sous forme de pair work.
Ce travail permettra de réactiver aussi les compétences
pour un appel téléphonique (Unit 13 Discover 2 et Your
task p. 126).
Cette activité sera proposée dans une classe de bon
niveau qui progresse rapidement.
On mettra les élèves en binômes et on les laissera pré-
parer leur prise de parole pendant au moins 5 minutes,
sans prise de notes.
On leur fera ensuite jouer la scène devant la classe.
Productions possibles
Ann: Welcome to Radio Teen Talk! I’m Ann and I can
solve all your problems. Call me!
On the line, we have Stacy. Stacy ? Are you with us?
Stacy: Err, well, Yes! Yes! I’m with… you.
Ann: You should speak louder Stacy. Let me
guess… You’re shy!
Stacy: Well, I don’t have many friends. And I’d like
to go to parties. What can I do?
Ann: You should talk to people at school. You
should look at your classmates and say “hello!”.
Stacy: OK! Should I wear make up to be more
fashionable?
Ann: I think you shouldn’t. You shouldn’t change
your appearance. You should just be more confident.
Stacy: What about parties?
Ann: You shouldn’t wait for an invitation. You
should organize your party and invite your class!
Stacy: I’ll try! Thanks Ann! Bye!
6. Write a few lines
Tâche de communication
Écrire une liste de conseils à un ami.
Activité langagière
Production écrite.
Compétences linguistiques
Should.
Le lexique de la fête, des vêtements.
Les adjectifs de personnalités.
Les connecteurs logiques.
Part 7 – Unit 14 195
Mise en œuvre
1. Lire la consigne avec les élèves ainsi que les aides
lexicales données.
2. On pourra faire trouver un exemple de production afin
de mettre tous les élèves à l’aise.
3. On laissera ensuite les élèves travailler en autonomie
dans un premier temps avec un brouillon puis, après
une première relecture on leur demandera de rédiger
leur note.
4. Les notes seront distribuées dans la classe (ou une
autre classe de même niveau).
Tip. Les élèves pourront définir les critères de réussite
de la tâche et déterminer si les conseils donnés sont
pertinents.
Mise en œuvre
1. Lire la consigne avec les élèves avant de les mettre
en activité.
Le professeur leur fera utiliser la grille dans le Workbook
p. 108 pour noter leurs idées et rédiger leur message.
Le travail sera fait en classe en autonomie.
2. Après relecture et corrections, les élèves pourront
envoyer le message à leur professeur.
Une grille d’évaluation est proposée ci-après. Le profes-
seur s’y reportera pour évaluer si le niveau A2 est atteint.
Une fois complétée par le professeur, elle sera photo-
copiée et jointe à la copie de l’élève afin qu’ils soient
conscients de son niveau et des progrès réalisés.
Workbook upage 108

Workbook upage 108 Productions possibles

On pourra demander aux élèves de noter sous forme de From: David5@yahoo.com
mots clés leurs idées de conseils sur le Workbook. To: xo20@yahoo.com
Ce travail pourra être réalisé à la maison. Subject: Flag party
La rédaction se fera par la suite sur copie afin de per- Hi!
mettre un travail de lecture. I have many ideas for your party next August. You
could have a flag party.
Productions possibles Your guests should come with a flag on them. You
You shouldn’t worry about that, Nigel. I can help should organize a big game:
you! We could guess the different countries. A worldwide
First, you should relax and you should prepare party!
yourself for the party. You should buy or make flags if some guests forget the
You should call the host. You should ask him who dress code.
the guests are and you should ask for information You should buy make-up and ask your guests if they
about the party. You should ask him about the dress want a flag tattoo.
code. You shouldn’t buy too much food. You should prepare
Then, you shouldn’t go there alone. Maybe there’s a sandwiches and buy chips.
friends of yours who is invited too. You should buy many cans of soda. I love soda.
Finally, you should buy new trendy clothes. I can What do you think? Let me know!
help you if you want. You should go to the hairdres- Bye
ser. People will talk to you if you’re trendy. You should David.
smile and you’ll see. Things will happen!

Video Flash upage 132

7. Your task Voir exploitation de la vidéo p. 203.
Tâche de communication Voir fiche duplicable Video Flash p. 226.
Écrire un message pour donner des conseils.
Activité langagière
Production écrite.
Grammar upage 133
Compétences linguistiques
Exercises
Should.
Much, many. Corrigés
Lexique de la nourriture, musique, vêtements,
1.
Grille d’évaluation de la tâche
a. Scarlett is sad. Chad should invite her to dance.
Voir p. 282.

196
 b. Marisa is shy. She should be more confident.
c. Mercer shouldn’t eat so much.
d. You shouldn’t say that. It’s not very polite.
e. Guests shouldn’t be late.
2.
a. He shouldn’t go to her party.
b. Should Scarlett invite teachers?
c. Marisa shouldn’t worry about the decorations.
d. What should I do?
e. He shouldn’t drink too much soda.
3.
a. You shouldn’t eat too much bread!
b. There are so many people at her parties!
c. Marisa didn’t make too many cupcakes.
d. There is too much food! We’re going to be sick!
e. She has so many friends!
– Exercice interactif de grammaire complémentaire
(Exercise bank p. 157) pour remédiation.
English lab upage 133
S CD classe 3 piste 41
Faire écouter la liste de mots, livre ouvert.
Script
could, should, talk, neighbours, light, night,
sandwiches, know
Faire ensuite lire la liste par un élève.
1. On fera déduire aux élèves que généralement, la gra-
phie « gh » en milieu ou fin de mot ne se prononce pas.
On leur fera trouver d’autres mots (eight / midnight /
tight).
De même, on les fera réfléchir sur les mots commen-
– Exercice interactif de phonologie complémentaire
(Exercise bank p. 157) pour remédiation.
Workbook
Homework upage 109
Corrigés
Exercice 1
1. They should organize a party after the exams.
2. We shouldn’t go to this party. We don’t know
the guests.
3. She should sing a song for her Mum’s birthday.
She’s a really good singer.
4. You shouldn’t eat sweets. Remember what the
dentist told you!
5. I should stay at home today. I have a cold.
Exercice 2
1. David should send her an email.
2. Kevin should organize a party.
3. Kelly shouldn’t worry about her party.
4. Josh shouldn’t stay alone.
5. Karen and Zac should dance.
Exercice 3
1. There isn’t much soda left.
2. There are many bottles on the table.
3. There aren’t many sandwiches left.
4. I don’t have much time. Where are the apple
pies?
5. He shouldn’t eat so much pizza.
Quick check upage 110
1.
S CD classe 3 pistes 39-40

çant par « kn » et sur les mots se terminant par « ould ».

Script
2. Finalement, le professeur leur fera faire l’activité 2.
Il sera nécessaire de faire copier les phrases dans le a. Wow! There are so many people! Her party
cahier et de faire souligner les lettres muettes. is a …………… !
b. I want to greet the ……… ? Where is she?
Tip. Ces phrases pourront être proposées en dictées au c. You know what? There’s a famous……… I
cours suivant. think it’s Prince William!
d. She should …………… Peter. Here he is!
Corrigés
a. There isn’t much light tonight, you know. Corrigés
b. She doesn’t like desserts but she loves a. success
sandwiches. b. host
c. She could talk to her neighbours about the party c. guest
on Wednesday! d. welcome

Part 7 – Unit 14 197

 Pistes de remédiation Language practice upage 134
ⵧ Relire Tactics p. 131 et refaire l’activité 3 du
Discover p. 130. PRACTISE YOUR VOCABULARY
ⵧ Refaire les exercices 1, 2 et 3 du Language
practice p. 134. Corrigés
1.
2.
The guests should respect the dress code.
S CD classe 3 piste 40 We didn’t have a meal but we had fun at her party.
2.
Script jacket (6) tie (1) socks (2) dress (4)
Father: Listen to me Emma! You shouldn’t tuxedo (5) top hat (3)
organize a party in the garden. I think it will 3.
rain this afternoon. You should stay in the a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
living-room.
Mother: Emma! You should go to the kitchen
PRACTISE YOUR GRAMMAR
and check the pies. It’s time!
Father: You should taste the cupcakes. They
are delicious! Corrigés
Mother: You should ask daddy to decorate 4.
the living-room. You don’t have much time!
a. You shouldn’t wear a tuxedo to play football.
Mother: Hurry up, Emma. You should put on
b. She should wear make-up if she goes to the
your dress, now! Your guests are coming!
party.
Corrigés c. We should thank the hostess. Her reception was
a success.
Emma’s father tips Emma’s mother’s tips d. They shouldn’t drink too much champagne.
Ne pas organiser une fête Aller à la cuisine et e. I should invite him to dance. He’s very nice!
dehors. surveiller les gâteaux. 5.
Rester dans le salon. Demander à son père de a. He’s very popular. He has so many friends.
Goûter les cupcakes. décorer le salon.
Mettre sa robe.
→ Il est très populaire. Il a beaucoup d’amis.
b. I don’t drink much soda. It’s bad for me.
→ Je ne bois pas beaucoup de soda. Ce n’est pas
Pistes de remédiation bon pour moi.
ⵧ Réécouter puis lire le dialogue p. 152 (Let’s c. Don’t buy too much bread.
party). → N’achète pas trop de pain.
ⵧ Relire Grammar p. 133 et revoir should dans d. We don’t have much time left.
le précis grammatical p. 164. → Il ne nous reste pas beaucoup de temps.
ⵧ Refaire les exercices interactifs. e. You shouldn’t wear so much make-up.
ⵧ Refaire l’exercice 2 de English lab p. 133. → Tu ne devrais pas te maquiller autant.
3.
PRACTISE YOUR PRONUNCIATION
Corrigés
6.
We should take our lunchbox. We should take lots
of food and drinks. Etc.
S CD classe 3 piste 43

Script
Pistes de remédiation You could dance with this girl.
ⵧ Reprendre les activités 1 du Discover p. 130. She shouldn’t be shy! She should talk to him!
ⵧ Relire Grammar p. 133 et refaire les exer- We should welcome the guests and greet them!
cices 1 et 2. The neighbors shouldn’t eat so many
ⵧ Revoir les verbes de goûts p. 19 et refaire sandwiches!
l’exercice 3 p. 20.
Tip. Faire repérer les lettres muettes.

198
7. 2. attend
S CD classe 3 piste 44
3. shy
4. turn the music down
Faire écouter deux fois le poème puis le faire répéter par 2.
plusieurs élèves. 1. friendly 2. great 4. pretty
Le professeur prendra le temps de faire mémoriser les
3.
phrases de façon progressive.
1. easy 2. anxious / shy 3. cheap
Tip. On pourra demander ensuite d’apprendre le poème
4.
par cœur et proposer un challenge : l’écrire de mémoire
1. a party: an event, a birthday, guests, a host, a
dans le cahier.
theme,
Script 2. clothes: a tuxedo, an evening dress, a jacket, a
suit, socks, a tie, trousers
You know what?
3. food: cupcakes, an apple pie, a buffet, a
Tonight we shouldn’t fight!
sandwich,
We should light the night
We could eat sandwiches till midnight! 4. music: listen, a band, a karaoke, a concert, a
show
5.
Using new words uWB page 111 1. Come on in!
2. Make yourself / yourselves at home
Corrigés 3. I’m so happy you could make it!
1. 4. Have a go!
1. send

Part 7 – Unit 14 199

 Check your progress q page 135

1. Listen – A boring afternoon Activité langagière

S CD classe 3 piste 45
Compréhension écrite.
Outils
Tâche de communication Would like to – Should.
Écouter et comprendre ce que des personnes aime-
raient faire et ce qu’on leur propose. Mise en œuvre
Activité langagière Lire les repérages à effectuer avec les élèves. Proposer
Compréhension orale. un polycopié avec ces critères (un pour les premiers
Outils repérages et un pour les seconds).
Would like – La suggestion. Laisser ensuite les élèves travailler en autonomie.
L’activité prendra 20 minutes maximum.
Mise en œuvre
1. Commencer par lire les repérages à effectuer avec Corrigés
les élèves.
2. Demander ensuite aux élèves de préparer leur écoute 1. Une page événement Facebook, son mur.
au brouillon. 2. Choisir un autre jour pour la fête et réviser avec
Le professeur préparera une fiche d’évaluation compre- Jack.
nant une partie prise de notes et une partie réponses. Porter un smoking pour impressionner Alison.
3. Jack aurait aimé venir mais il a une interrogation
Tip. Le professeur précisera aux élèves que les réponses
d’histoire.
doivent être notées en français car c’est la compréhen-
Ben dit que Jack est un lâcheur et qu’il ne devrait
sion qui est évaluée et non la production.
pas s’inquiéter pour l’interro. Il devrait se détendre et
Trois écoutes seront nécessaires.
passer du bon temps avec eux.
Script Mark ne pourra pas venir car il a un match ce
jour-là. Il conseille a Ben de porter un smoking pour
Oliver: I’m bored! I’d like to go out. What do
impressionner Alison.
you think, Phil?
Phil: Why don’t we go to the cinema? I’d like Tip. Amener les élèves à dégager qui a créé l’événement.
to see “Inception”.
Oliver: Oh no! What about playing football?
Phil: I’m tired! I’d like to see my girlfriend too. 3. Speak – Welcome party
Oliver: Ok! Let’s invite the girls. We could
have a drink and go dancing. Tâche de communication
Phil: Awesome! Exposer des problèmes et des solutions.
Activités langagières
Corrigés Production orale en continu.
1. Phil et un ami. Outils
2. Should – Much / many.
Phil aimerait voir « Inception » ; il voudrait voir sa
petite amie aussi. Mise en œuvre
Son ami voudrait jouer au foot. Lire la consigne et les objectifs à atteindre avec les
3. élèves.
Phil : aller au cinéma. Puis les laisser préparer leur prise de parole. Préciser aux
Son ami : jouer au foot, inviter leurs amies à élèves qu’ils ne peuvent écrire que des mots. Ce travail
prendre un verre et aller danser. de préparation pourra prendre 15 à 20 minutes afin de
laisser le temps aux élèves de mobiliser leurs compé-
2. Read – Party time
tences et d’organiser leurs idées.
Tâche de communication Les élèves pourront ensuite s’enregistrer (dictaphone
Comprendre une page « événement » sur Facebook. MP3 ou salle multimédia).

200
 Productions possibles Productions possibles
First, you should decorate the school. You should From: marc_leroi@laposte.net
make welcome banners. To: chester88@yahoo.com
Then you should buy food and drink for the buffet. Subject: advice for the party.
You shouldn’t buy too much jelly. We don’t often eat
Hi Chester!
jelly. You should make brownies. We love them. Don’t
You shoudn’t worry about this party! You will meet
prepare too much tea. It will be hot.
people from your school. You know them. You won’t be
Finally we should prepare a song to welcome them.
alone. You should call the host and ask him details
about the party.
4. Write – You should feel good! You could help him to prepare the party. Why don’t
Tâche de communication you send him an email?
Écrire un mail à un ami pour lui donner des conseils You should prepare your clothes now and test if you
pour une soirée. feel at ease. You shouldn’t wear new shoes. Your feet
Activité langagière will hurt and you won’t be able to dance.
Production écrite. If you need more ideas, let me know!
Outils Good luck!
Should – Could. Bye!
Mark
Mise en œuvre
Lire les objectifs d’écriture avec les élèves puis les laisser
travailler en autonomie. Préciser un temps de prépara-
tion et un temps de réécriture.

Part 7 – Check your progress 201

 Quiz time upage 137
Discovery v

Corrigés
q pages 136-137 1. swimming, surfing, playing softball, sand-castle-
making , sunbathing, etc.
2. Bryant Park.
Summer fun in New York City 3. cupcakes and s’mores.
S CD classe 3 piste 46 4. June 14th.
5. Stars and Stripes.

Mise en œuvre
L’exploitation de la double page devra se faire tout au Final task upage 137
long de la séquence. Le professeur n’hésitera pas à
Tâche de communication
demander aux élèves de s’y reporter pour obtenir des
Préparer un événement pour fêter la fin de l’année
informations sur les différentes façons de se divertir à
scolaire.
New York.
Activités langagières
À la fin de la séquence, il est également possible de tout
Production écrite.
reprendre afin d’avoir une vue d’ensemble.
Production orale en interaction.
On commencera par écouter et lire la présentation faite
Production orale en continu.
par l’adolescent. Le professeur fera localiser au fur et à
Outils
mesure les activités sur la carte.
Would like to – Could – Let’s – Should – Much, many.
Tip 1. Il sera judicieux de demander aux élèves ce qu’ils Grille d’évaluation de la tâche
aimeraient faire dans cet endroit ou ce qu’ils propose- Voir p. 283.
raient de faire à leur famille.
Tip 2. Le professeur fera découvrir d’autres festivals que Mise en œuvre
celui de Bryant Park, tel que celui de Central Park. Les élèves connaissent le projet ainsi que les critères
de réussite depuis le début de la séquence. Il faudra
simplement leur rappeler les différentes étapes et les
critères de réussite. Le professeur précisera également
le temps accordé pour chaque étape. Il n’est pas obliga-
toire d’évaluer chaque étape.

202
 Video Flash
A lip dub surprise party
S
DVD chapitre 7
Script
Part 1: A surprise for Lily
Amanda: I’m so sad Lily is leaving. She’s such
a good friend.
Kelly: We will all miss her. She’s so friendly
and generous.
Kelly: And nice, and funny.
Kelly: Her party was a real success. We should
thank her.
Amanda: How about we give her a surprise?
Kelly: Yeah!
Part 2: Ideas for the party
Kelly: What kind of party should we have?
Amanda: We could go to a karaoke place.
Kelly: Or, what about a bowling lane?
Amanda: How about meeting at the
amusement park?
Kelly: I know! Let’s organize a lip dub. We
can sing “Together”.
Amanda: Nice! We can invite her closest
friends and have a dance and sing. She’ll love
it!
Kelly: Brilliant! Ok, I should be going. I’ll talk
to you later over the phone.
Part 3: Organizing a lip dub
Amanda: Hi, Georgina! We would like to
organize a party, for Lily. Can you come?
Georgina: Yes, let’s do it!
Amanda: We are doing a lip dub of
“Together”. Would you like to sing along with
us?
Girl: Yes, that sounds really nice. Should I buy
some food?
Kelly: Yes, let’s have some snacks to celebrate
our friendship.
Georgina: Let’s create a buzz!
Girl: What about meeting by the pond?
Kelly: No, it’s too far away. We should meet
by the station instead.
Girl: Ok, girls! I think we’ve got it.
Part 4: Calling Lily and the lip dub
Girl: Hi, Lily, how are you?
Lily: I’m ok, thanks.
Girl: It’s sunny outside. We should go to the
park.
Lily: Hmm… I’m tired. Could we go to the
cinema instead?
q page 132
Girl: No, no. We should really go to the park.
It’s too sunny out to be in the cinema. Come
on, let’s go!
Lily: Ok, I’ll come. Where should I meet you?
Girl: We should meet just by the baker’s.
Lily: Ok. See you then! Hello!
Girl: Hi!
Song: Yeeeeeahhhhhh
Together! Together!
Oh yes we’re all free together!
Let us all have the best time ever!
Let us join hands and be together!
Oh my friends! Oh my friends! Oh my friends!
A Les objectifs
Tâches de communication
Comprendre l’essentiel d’un document vidéo et échan-
ger avec autrui.
Compréhension de l’oral.
Production orale en interaction.
Production orale en continu.
A1 L’élève peut produire des expressions simples et iso-
lées sur les gens et les choses.
A2 L’élève peut comprendre et extraire l’information
essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à
un sujet courant prévisible.
Objectifs culturels
Découvrir un phénomène de mode venu du monde
anglo-saxon : lip dub.
Compétences linguistiques
a. Compétence grammaticale
Would like + BV.
Let’s + BV.
How about / what about + BV -ing ?
Should.
Could.
b. Compétence lexicale
Les lieux où s’amuser : karaoke place, amusement park,
cinema, park, bowling lane…
Le lexique de la fête : go to a karaoke place, organize a
lip dub, sing, sing along, invite friends, dance, celebrate,
buy food, bring snacks, create a buzz…
Les adjectifs de personnalité : friendly, generous, nice,
funny, shy…
Stratégies mises en place
Anticiper à partir du titre.
S’appuyer sur les indices sonores et visuels pour
construire le sens.
Part 7 – Video Flash 203
Mobiliser le lexique de la fête appris tout au long des
deux unités.
B Autour du document
Le document a été réalisé en Grande-Bretagne dans
la région de Londres. On y découvre des adolescentes
en uniforme qui préparent une fête particulière avant le
départ de leur amie.
La vidéo s’inscrit parfaitement dans le thème de la Part.
Il sera judicieux de l’exploiter avant la tâche finale afin
que les élèves bénéficient de tous les types de supports
et stratégies possibles.
C Mise en œuvre
Le support vidéo sera proposé à la fin de la Part. Les
élèves vont ainsi pouvoir mettre en œuvre toutes les
compétences et stratégies acquises tout au long de la
séquence.
Phase d’anticipation
1. Commencer par faire anticiper les élèves sur le titre
de la vidéo, a lip dub surprise party.
Les élèves devront imaginer ce qu’est un lip dub.
Consigne : What is a lip dub?
Le professeur n’hésitera pas à pointer le mot lip. Si
nécessaire, montrer un visage à l’aide des flashcards et
faire sélectionner la partie concernée.
Une fois le mot lip compris, on fera trouver ce que veut
dire a lip dub (to dub : doubler une voix). Il sera néces-
saire de pointer le visuel du Video Flash.
2. Faire ensuite imaginer pour quel type d’événement le
lip dub va être proposé.
Consigne : Why are they going to organize a lip dub?
3. Finalement faire émettre des hypothèses sur la situa-
tion d’énonciation.
Consigne : What do you want to know about the party?
Ou de façon plus guidée : Can you ask questions about
the party?
Productions possibles
I think the video we are going to watch is about a party.
In this party, the guests will give the host a surprise.
They will organize a lip dub. People will pretend to
sing a song. They will also prepare a choreography.
Maybe it’s a school break-up party and the guests will
be American pupils.
Visionnage global
Les élèves visionneront le document en entier. Ils
devraient très rapidement découvrir qu’il s’agit d’une fête
pour le départ d’une amie, Lily.
204
Les élèves devront également justifier où se passe la
scène et justifier leur choix.
Consigne : Where does the scene take place? Justify
your answer.
Le professeur fera ensuite repérer les différents
moments de la vidéo. Ils pourront leur attribuer un titre
soit au début de l’exploitation, soit à la fin selon le profil
de la classe.
Tip. Dans une classe faible, le professeur pourra donner
les différents découpages et demander à la fin de leur
exploitation de donner un titre à chaque partie.
Productions possibles
The video takes place in a city in Great Britain because
I can see British cars parked on the left (and the houses
have bow windows), and the girls are wearing typical
British uniforms. The video is about a surprise for Lily
and it is composed of four parts (the decision, ideas,
organizing the lip dub, calling Lily and the surprise).
Visionnage fragmenté
Part 1: A surprise for Lily (0’00 → 0’20)
Faire rappeler aux élèves le titre de la partie et les faire
anticiper sur le personnage de Lily.
Puis faire visionner l’extrait. Les élèves devront trouver
des informations sur Lily.
On demandera ensuite aux élèves pourquoi Amanda et
Kelly veulent lui faire une surprise. Consigne : Why do
Amanda and Kelly want to give Lily a surprise?
Il sera nécessaire de marquer des pauses afin que les
élèves puissent noter les mots clés sur la fiche élève.
Tip 1. Penser à bien faire repérer les noms des person-
nages dans le générique.
Tip 2. Faire repérer et répéter les différentes façons de
suggérer.
Tip 3. Avant de passer à la deuxième partie, faire émettre
des hypothèses sur ce que vont proposer Amanda et
Kelly.
Tip 4. On pourra permettre aux élèves qui le souhai-
tent de visionner une dernière fois l’extrait avec les sous-
titres. Le professeur demandera aux élèves d’utiliser une
couleur différente lors de ce visionnage.
Productions possibles
Amanda and Kelly, two classmates, are talking about
their friend Lily.
They are sad because she’s leaving.
Lily is friendly, generous, nice and funny.
The girls would like to thank Lily. They decide to
organize a surprise for her.
Maybe Lily would like a big pool party. Her friends
could organize a karaoke too.
Part 2: Ideas for the party (0’20 → 0’46)
Présenter l’extrait une fois en veillant à marquer des
pauses pour que les élèves puissent noter leurs repé-
rages sur la fiche polycopiée.
À partir des mots clés notés sur la fiche, les élèves pour-
ront reconstruire des énoncés. Le professeur veillera à
ce que les élèves utilisent correctement would like to
(passage de how about + BV-ing à would like to + BV).
Tip 1. Revenir plusieurs fois sur une proposition / sug-
gestion afin que les élèves puissent regarder, écouter et
noter leurs repérages.
Tip 2. Après avoir fait reconstituer les énoncés, remettre
la vidéo et faire répéter les élèves. Veiller à fixer l’intona-
tion des phrases.
Tip 3. Avant de passer à la partie 3 faire émettre des
hypothèses sur ce que les deux ados vont faire avant de
se téléphoner à nouveau. On pourra ainsi créer la grille
de visionnage (Who are they going to call? Will they
accept? etc.)
Productions possibles
Kelly and Amanda have several ideas for the surprise.
Amanda would like to go to a karaoke place. Kelly
would like to go bowling. Amanda would like to
meet at the amusement park.
Finally they decide to organize a lip dub and sing
“Together”.
Amanda thinks they should invite friends.
I think Amanda and Kelly are going to call friends to
invite them.
Part 3: Organizing a lip dub (0’46 → 1’24)
Faire visionner une première fois l’extrait pour faire véri-
fier les hypothèses.
On demandera ensuite aux élèves de repérer qui sont
les différents protagonistes.
Consigne : Who is calling who?
Puis lors du troisième visionnage, les élèves repéreront
si l’invitation est acceptée ou refusée et noteront les pro-
positions de chaque personnage.
Procéder ensuite à une prise de parole en continu. Les
élèves seront amenés à utiliser le discours indirect.
Tip. Le professeur pensera à marquer des arrêts sur
image et fera visionner plusieurs fois certains extraits afin
que les élèves aient le temps de regarder et de noter les
repérages pour la bonne personne.
Productions possibles
We can see Amanda. She’s calling Georgina to invite
her. Georgina accepts the invitation and she agrees to
sing along with them. Georgina would like to create
a buzz.
Kelly is calling a friend. The girl asks her if she should
bring food.
The girls will have a little picnic with some snacks to
celebrate their friendship.
They will meet by the station.
Part 4: Calling Lily and the lip dub (1’24 → 2’32)
Faire anticiper les élèves sur le passage avant visionnage.
Consigne : What are they going to do now?
Le professeur n’oubliera pas d’insister sur la notion de
surprise afin de faire deviner et de comprendre les inten-
tions de la jeune fille.
Il sera nécessaire de faire des arrêts sur image afin de
repérer les émotions des amies et amener aussi les
élèves à parler de leur personnalité.
Faire récapituler à partir des mots clés notés dans la
fiche.
Productions possibles
Finally, we can see the girl calling Lily. She asks her
if she would like to go to the park. She says they
should go outside because it’s a sunny day.
First, Lily doesn’t accept because she’s tired but finally
she changes her mind.
They agree to meet by the bakers.
When Lily arrives at the park, her friends start the lip
dub. They are a little bit shy but Lily is surprised and
happy. She’s joining them at the end.
Prolongement de la tâche de communication
Il serait intéressant de demander aux élèves de réaliser
le lip dub sur « Together » et d’inviter quelques classes
du collège.
1. Demander l’autorisation au chef d’établissement et
prévoir une date, un lieu et un encadrement.
2. Déterminer le projet avec les élèves ainsi que ses
étapes.
3. Leur faire construire un plan regroupant leurs idées.
4. Les amener à rédiger une invitation avec une réponse.
5. Organiser ensuite le lip dub filmé.
Tip 1. Il sera judicieux d’apprendre la chanson « Together »
présentée en début de Part 7. Une version karaoké est
proposée dans le manuel numérique, ce qui facilitera la
mémorisation de la chanson.
Tip 2. Pour les classes de bon niveau, un second lip dub
peut être proposé, avec une chanson choisie d’un com-
mun accord entre les élèves et le professeur. On pourra
toujours utiliser les versions karaoké proposées dans le
manuel numérique des autres chansons de la méthode.
Tip 3. Lors du lip dub, les élèves les plus timides ne
seront pas obligés de chanter mais pourront « synchroni-
ser » leurs lèvres sur la musique (faire du playback), ce qui
demande tout de même de bien connaître les paroles.
Part 7 – Video Flash 205
 American Festivities
Le professeur pourra choisir de travailler les grandes fêtes
américaines avec ses élèves tout au long de l’année en
fonction du calendrier et au moment qui lui conviendra
le mieux dans l’organisation de ses séquences. C’est la
raison pour laquelle elles se trouvent en fin de manuel.
Ces grandes fêtes sont à découvrir à partir d’un choix
varié de documents authentiques (iconographiques,
vidéos, sites internet) et d’une tâche collective, Class
project. Le professeur pourra ainsi choisir d’exploiter ces
pages en proposant un travail de lecture en classe ou
à la maison, et pour Thanksgiving ou Valentine’s day
un travail à partir de documents vidéo, Video Flash
(voir fiches p. 227). Pour Mardi Gras in New Orleans et
4th of July, on pourra proposer un travail guidé de
recherches sur Internet, Webquest (voir fiches p. 232).
Thanksgiving upages 138-139
S DVD chapitre 8
Script
Part 1: Welcoming the guests
Father: I’ll get it. Well, hello Louise, come on
in!
Louise: Hi!
Father: Happy Thanksgiving to you, today!
Louise: Happy Thanksgiving.
Father: Good to see you, you look wonderful.
Louise: Thank you, thank you very much.
Father: Come on in, come on in, let me get
the door.
… Florian: I’ve never had that before.
Father: I’ll get it. Well hello, come on in.
Welcome, welcome! How are you all?
Amelia: Hey! Happy Thanksgiving!
All: Hey! Happy Thanksgiving! How are you?
Happy Thanksgiving!
Louise: Look who’s here! My goodness! It’s
good to see you again!
Parker: Happy thanksgiving!
Louise: Happy thanksgiving to y’all!
Amelia: Grandma, this is Florian.
Louise: How do you do, Florian?
Florian: Very good, thank you.
Louise: Nice to meet you.
q pages 138 et 143
Florian: Nice to meet you ma’am.
Louise: And I want a good, American hug!
Florian: Sure!
Louise: But wait a minute, you don’t get
away! I want to be greeted in the good French
way.
Father: Well, all right. Well, listen: Constance
has cooked a wonderful meal. Why don’t you
kids go on into the den, and two or three of us
we’ll go into the kitchen and get everything
ready and get it all on the table?
All: All right. Sounds good!
Amelia: You can play the piano!
…
Father: Everyone come on in, and let’s get
seated. Amelia, you and John sit here. Florian?
Florian: Yes, sir?
Father: You can go over here.
Florian: Okay.
Father: Clare, right down here. Parker, you
can sit here. Constance… Louise, you sit on
the end.
Louise: Thank you.
Part 2: The food
Mother: Well, is everybody hungry?
All: Yes!
Florian: Everything looks really good.
Mother: Florian, we have turkey. And these
are squash. And this is dressing.
Florian: Dressing.
Mother: Very traditional. Lima beans,
mashed potatoes.
Florian: And what is this?
Louise: These are southern candied yams, or
the most common name is sweet potatoes.
Louise: You’ll have to try them, they’re good.
Amelia: Really sweat and yummy!
Part 3: The history lesson
Parker: So, you don’t have thanksgiving in
France?
Florian: No, we don’t. It’s my first
thanksgiving dinner.
Father: Really? Well maybe we need to have
a little history lesson on thanksgiving? Well
now, you know Florian, the way it started was,
some people from England came over in the
seventeenth century, in 1620.
Amelia: Dad!
American Festivities 207

Father: Anybody know what boat they came
on?
Parker: The Mayflower.
Father: Good! Somebody’s paying attention
around here. How many people were on
board, anybody know that?
Parker: One hundred and three pilgrims.
Father: What a specialist! We need to learn
from this young man, he’s up on his history!
Parker: I know a little more if you guys are
interested…
Father: Well, we’d be interested. Go ahead!
Parker: Well, see… When the pilgrims first
came over, it was very hard for them to live
because they didn’t know how to grow any
food. But, the Indians, who lived here before,
helped them out. And, when they had their
first harvest, they had a huge celebration to
thank the Indians and God.
John: Oh, that’s neat…
Louise: Very good, young man. But, do
you know which president it was that made
thanksgiving a national holiday?
Claire: I think I do: it was President Lincoln.
Father: Right.
Louise: Correct! Correct!
Amelia: Good job, Claire!
Claire: Thank you.
Father: Well these young people have been
paying attention in school! That’s very good,
very good. Well let’s just enjoy this meal.
Amelia: It’s delicious.
Part 4: The end of the meal
Clare: So, Florian, what do you think about
Thanksgiving?
Florian: It’s really great. I wish we had that
in France.
Louise: Well, when you go back to France,
maybe you can cook a Thanksgiving dinner.
Florian: Yes, I sure will!
A Les objectifs
Tâches de communication
Visionner un document vidéo authentique, en com-
prendre l’essentiel et échanger avec autrui.
A2 L’élève peut comprendre et extraire l’information
essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à
un sujet courant prévisible.
Activités langagières
Compréhension de l’oral.
Production orale en interaction.
Production orale en continu.
Objectifs culturels
La fête de Thanksgiving aux USA.
208
Compétences linguistiques
a. Compétence grammaticale
This is / These are – Le prétérit.
b. Compétence lexicale
La nourriture – Les salutations – Le lexique historique lié
à Thanksgiving.
c. Compétence sociolinguistique
Les onomatopées : Wow! Yummy!
Les salutations : Hey! Hello! Come on in! How’s it going?
Nice / good to see you! Happy Thanksgiving!
Stratégies mises en place
Anticiper à partir de documents (photos et textes) trai-
tant de Thanksgiving. Utiliser des indices visuels pour
construire le sens du document. Utiliser ses connais-
sances culturelles pour mieux comprendre un docu-
ment. Utiliser le ton d’un personnage pour en déduire
du sens.
B Autour du document
Le film se déroule dans une famille américaine typique
lors de la fête de Thanksgiving. La famille est constituée
de la grand-mère, du père, de la mère (Constance) et
des deux enfants (Amelia et John).
Résumé
Le film débute avec l’arrivée de la grand-mère (Louise)
puis des amis de la famille (Parker, Claire et Florian,
un étudiant français en échange). Le maître de mai-
son invite les invités à prendre place autour de la table.
S’ensuit la présentation des différents plats typiques
de Thanksgiving. Tout est nouveau pour Florian qui vit
ici son premier Thanksgiving. Parker semble avoir de
solides connaissances historiques et donne davantage
de détails sur l’origine de cette fête traditionnelle. Le film
se termine sur la suggestion faite à Florian d’organiser un
tel repas une fois reparti en France.
C Mise en œuvre
Phase d’anticipation
On pourra utiliser les pages fêtes du manuel (pp. 138-
139) pour que les élèves aient déjà une bonne connais-
sance de Thanksgiving avant de se confronter au
document authentique vidéo.
On pourra faire lire les textes, décrire les images et faire
répondre aux questions proposées dans le Thanksgiving
Quiz de la page 139.
Visionnage global
On fera visionner le document une première fois en
demandant aux élèves d’essayer de retrouver des élé-
ments qu’ils connaissent d’après leur lecture des pages
138 et 139 du livre.
On demandera également aux élèves de proposer
un découpage pertinent de la vidéo. On proposera ici
quatre parties : l’accueil ; la présentation du repas ; la
leçon d’histoire ; la conclusion.
Visionnage fragmenté
On reprendra chaque partie séparément et on pro-
cédera tout d’abord à une description de l’action (où,
quand, qui, quoi).
Part 1 – Welcoming the guests (0’00 → 1’45)
On pourra laisser tout d’abord travailler les élèves en
autonomie à partir de la fiche élève fournie avec la vidéo.
On amènera donc ici les élèves à présenter la scène d’ou-
verture. Description du lieu, de l’atmosphère joyeuse. On
attirera leur attention sur les expressions idiomatiques
utilisées pour se saluer (compétence sociolinguistique).
Productions possibles
It is Thanksgiving. So we know it is the fourth Thur-
sday of November. Everyone is very happy. There are
nine characters: the father, the mother, the grand-
mother and the teenagers (John, Amelia, Parker and
Claire). And there is a French boy. His name is Florian.
They all sit down at the table for the meal.
On pourra signaler au passage que Florian ne répond
pas au « How do you do? » de Louise avec un « How do
you do? », comme le veut l’usage. Ceci peut éventuelle-
ment permettre de revoir avec les élèves les différentes
expressions de salutation.
Part 2 – The food (1’45 → 2’22)
On assiste ensuite à la présentation des différents plats
typiques de Thanksgiving. Constance les présente un
à un car Florian ne les connaît pas. On proposera aux
élèves de réaliser l’activité proposée sur leur fiche. On
pourra faire répéter les différents aliments que constitue
un repas de Thanksgiving.
On demandera également aux élèves de prêter attention
à la réaction des différents personnages sur les plats : ce
qu’ils en pensent, s’ils aiment etc.
Productions possibles
On the table, there is a turkey. They have got (yellow)
squash (une sorte de courgette jaune). They have
Lima beans, dressing, mashed potatoes, southern
candied yams or sweet potatoes. Florian did not know
about sweet potatoes. Amelia thinks they are yummy.
Louise thinks he should try them. They all seem very
happy with this meal and are ready to eat.
Part 3 – The history lesson (2’22 → 4’03)
La troisième scène constitue un apport historique sur les
origines de Thanksgiving. Elle se divise en deux parties :
une sorte de mini quiz réalisé par le père et un com-
mentaire de Parker.
On fera d’abord repérer les mots clés des questions
posées par le père. Puis, on demandera à la classe d’y
répondre en se basant sur ce qu’ils ont appris dans les
pages fêtes du manuel.
Corrigés
• When did the first pilgrims arrive in America?
They arrived in 1620.
• What was the name of their boat?
It was the Mayflower
• How many pilgrims were there on the boat?
There were 103 pilgrims.
On demandera ensuite aux élèves de récapituler ces
premières informations sous forme d’une prise de
parole en continu.
Productions possibles
The first pilgrims arrived in America in 1620. They
came on a boat called the Mayflower. There were 103
pilgrims.
On attirera alors l’attention des élèves sur le fait que le
père est surpris des connaissances de Parker. On utili-
sera cela comme transition avec le monologue qui va
suivre et les informations que va apporter l’adolescent,
spécialiste de la question.
On fera visionner ce passage à plusieurs reprises et on
demandera aux élèves de noter ce qu’ils comprennent.
On n’exigera pas une restitution en anglais. On pourra
leur demander de raconter l’origine de cette fête en
français.
Tip. Si la classe est d’un bon niveau, on pourra tenter
une restitution en anglais.
Productions possibles
When the pilgrims first came over, it was very hard for
them to live because they didn’t know how to grow any
food. But, the Indians, who lived here before, helped
them out. And, when they had their first harvest, they
had a huge celebration to thank the Indians and God.
On fera ensuite écouter la question posée par Louise à
la fin de la conversation.
On la fera compléter sur la fiche. On pourra alors à nou-
veau renvoyer au paragraphe « Did you know? » p. 139
du manuel.
American Festivities 209
 d) Listen to Louise and complete her question.
Corrigés
• Do you know which president made Thanksgi-
ving a national holiday?
It was President Lincoln.
Part 4 – The end of the meal (4’03 → 4’25)
On focalisera l’attention des élèves sur l’atmosphère
agréable et familiale de cette fête, sur les impressions
de Florian et la suggestion de Louise.
Productions possibles
Florian thinks Thanksgiving is great. Louise thinks he
should cook a Thanksgiving dinner when he is back
in France.
Prolongement des tâches de communication
On demandera aux élèves de créer un menu pour un
repas de Thanksgiving. On insistera sur le côté décoratif
de leur production (photos, dessins des aliments etc.).
Mardi Gras in New Orleans
upages 140-141
Voir Webquest p. 232.
Valentine’s day upage 142
Teacher: That’s ok.
Girl 2: I suppose you’re distributing the
Valentine cards?
Girl 1: Yes, exactly.
Girl 2: Ok, go ahead!
Girl 1: Emily Abraham? And, Anna Williams?
And here are your roses. And there’s one for
you, too.
Girl 2: Oh, thank you!
Girl 1: You’re welcome. Thank you.
Teacher: Ok, bye!
Part 3: Who sent the card?
Emily: What is it with you and that card?
Ana: Will sent it, look! That’s unreal… It’s
just… wow, awesome! Look, he says: “Can I
be your Valentine?” He’s so cute… How did he
know I had a crush on him? You told him!
Emily: I didn’t! How do you know the card’s
from Will, anyway?
Ana: He signed it, look: “W”.
Part 4: Meeting my Valentine
Will: Hi.
Ana: Hi, how are you?
Will: Cool.
Ana: … Oh, thanks, by the way, for the
whole flowers and the cards, and that whole,
distribution thing… Oh my God, it wasn’t you!
Sorry…
Will: Don’t be silly, of course it was me. It’s
just… I kind of feel a bit stupid when I talk to

S
you so... do you want to be my Valentine?
DVD chapitre 9 Girls 1 & 2: Aw! That’s so cute!

Script
Part 1: Buying roses
A Les objectifs
Girl: Hello. Tâches de communication
George: Hi! We’d like some roses for Visionner un document vidéo authentique, en com-
Valentine’s Day, please. prendre l’essentiel et échanger avec autrui.
Girl 1: Sure. The roses are one dollar fifty A2 L’élève peut comprendre et extraire l’information
each, and fifty cents goes to “Children in essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à
need” charity. How many would you like? un sujet courant prévisible.
Will: I’ll take one, please.
Activités langagières
Girl 1: Ok.
Compréhension de l’oral.
George: And I’ll take two, please.
Production orale en interaction.
Girl 1: Ok, here are your roses, and here are
your cards, and don’t forget to put the name Production orale en continu.
and the form of the person that you like on Objectifs culturels
your envelope. La vie collégienne au Royaume-Uni.
Will: I’m not going to write my name. I’m La Saint-Valentin.
going to leave it anonymous. Compétences linguistiques
George: Come on, write your initials, or it a. Compétence grammaticale
won’t be fun. Must / mustn’t.
Will: Fine, but it’s gonna cost you, a lot. Le présent en be + V-ing.
Part 2: Delivering roses in the classroom Les adjectifs possessifs.
Girl 2: Yes?
b. Compétence lexicale
Girl 1: Sorry for interrupting your class.
Le lexique du sentiment amoureux.

210
Stratégie mises en place
S’appuyer sur des repérages visuels pour comprendre
une situation et l’essentiel d’une conversation.
B Autour du document
Cette vidéo réalisée pour Join the Team s’inspire d’une
tradition scolaire de Valentine’s day assez répandue aux
États-Unis et qui commence à exister dans certaines
écoles du Royaume-Uni. L’école (School Council) orga-
nise une vente et une distribution de roses et de cartes.
Ici, les élèves font « comme aux États-Unis » et ont fixé le
prix des roses en dollars.
Les élèves peuvent envoyer une rose avec un message
à l’élu de leur cœur, par l’intermédiaire des organisa-
teurs qui se chargent de les livrer dans les classes. Les
bénéfices de cette opération sont en général reversés à
des organisations caritatives ou servent à financer des
événements ou des voyages scolaires.
C Mise en œuvre
Visionnage global
On procédera tout d’abord à un visionnage global en
demandant aux élèves d’effectuer quelques repérages
pour décrire la situation générale de l’extrait vidéo. L’en-
seignant pourra amener les élèves à s’exprimer sponta-
nément en notant au tableau les wh- questions (who,
where, what, when…) ou en donnant cette consigne
simple et ouverte : Watch the video. What do people do
on Valentine’s day?
Productions possibles
It’s Valentine’s day. Pupils at school buy roses and
cards to give to the people they are in love with. It’s on
the 14th of February.
Visionnage fragmenté
Lors du visionnage fragmenté, l’enseignant fera vision-
ner le clip vidéo partie par partie (elles sont divisées par
unité de lieu) et il demandera aux élèves de proposer un
titre en fin de chaque partie.
Part 1: Buying roses (0’00 → 0’44)
1. Faites un arrêt sur image sur la présentation des
personnages et faites répéter et mémoriser les noms :
George, Will, Emily, Ana.
2. Visionnez la Part 1 en entier puis demandez aux
élèves de se concentrer sur les activités de la jeune fille.
Tip. On pourra inviter les élèves à se concentrer sur les
chiffres pour obtenir un maximum d’informations.
Consigne : What is the girl at the desk doing?
Productions possibles
I can see a girl. She’s sitting at a desk. There are roses
on the desk. I can see cards too. She’s selling roses for
Valentine’s day. The girl is selling cards for a charity.
One rose costs one dollar fifty and the card is included
in the price.
3. On amènera ensuite les élèves à formuler des hypo-
thèses sur les éléments qui doivent figurer sur une carte
de Saint-Valentin.
Consigne : What must you not forget to write on a
Valentine card?
4. Les élèves pourront ensuite vérifier leurs hypothèses
et expliquer pourquoi Will préfère ne pas mettre son
nom en entier.
Productions possibles
On the Valentine card, you must write a message. You
mustn’t forget to write your name, your message, the
name and the form of the person that you like.
Will wants to leave his card anonymous. George sug-
gests he writes his initial.
Tip. On pourra demander aux élèves de rédiger la
carte de Will à Ana au moment le plus opportun de
l’exploitation.
Part 2: Delivering roses in the classroom
(0’44 → 1’18)
On s’assurera que les élèves comprennent bien le fonc-
tionnement de la Saint-Valentin dans une école.
Consigne : Where do the pupils receive their cards?
Tip. On pourra demander aux élèves les plus à l’aise ce
qu’ils pensent de cette tradition.
Part 3: Who sent the card? (1’18 → 1’47)
On pourra inviter les élèves à se concentrer sur les réac-
tions d’Ana et d’Emily. Ils pourront utiliser les adjectifs de
personnalité.
Consigne : How does Ana react?
Productions possibles
Ana is excited: she thinks it’s awesome. She is happy
because Will has got a crush on her / Will likes her /
Will wants to be her Valentine. She likes him too. She’s
got a crush on him. She thinks he’s cute.
Part 4: Meeting my Valentine (1’47 → 2’30)
Les élèves repèreront le lieu de la rencontre. On les
encouragera à utiliser les adverbes at first, after et
finally pour exprimer la succession de réactions des
personnages.
American Festivities 211
 Productions possibles
At first, Ana and Will are shy. After Ana is embarrassed
because she thinks that Will didn’t send the card.
Finally, they are happy, and embarrassed because the
girls are looking at them…
Prolongement de la tâche de communication
Si vous avez réalisé cette activité environ deux semaines
avant Valentine’s day, vous pouvez lancer une initiative
212
similaire dans votre collège. Utilisez les Valentine Cards
créées en classe dans le cadre du Class Project, p. 142
du manuel. Vous pouvez organiser une vente de ces
cartes et leur livraison pour une somme symbolique
(20 centimes d’euro) afin de financer partiellement un
projet scolaire.
4th of July upage 143
Voir Webquest p. 233.
 Reading
Huckleberry Finn upages 144-145
Activités langagières
Compréhension de l’écrit – Expression écrite.
Objectifs culturels
Découvir un roman de Mark Twain.
Le Sud américain.
Objectifs linguistiques
Le prétérit. Le présent simple.
La caractérisation d’un personnage (présentation, les
goûts, les adjectifs de personnalité)
Objectifs méthodologigues
Savoir dégager l’essentiel d’un texte.
Comprendre la construction du chapitre d’ouverture
d’un roman.
Autour du document
Les Aventures de Huckleberry Finn, publié pour la pre-
mière fois en 1884, est un roman à la première per-
sonne où le personnage éponyme, le meilleur ami de
Tom Sawyer, raconte ses aventures.
Huck Finn est un garçon facétieux qui a été confié à la
veuve Douglas depuis que sa mère est morte. Il mène
une vie insouciante jusqu’au jour où son père, violent et
alcoolique, revient le chercher pour récupérer l’héritage
que sa mère lui a laissé. Huck prend peur et s’enfuit
alors en se faisant passer pour mort.
Dans sa fuite, il croise Jim, un esclave qu’il connaît bien
et qui est lui-même en fuite. Tous deux décident de des-
cendre le Mississippi pour rejoindre la ville de Cairo où
une vie meilleure les attend. Le jeune héros, caractérisé
par son innocence, décrit les mœurs et les paysages
qu’il découvre le long du Mississippi.
Il existe de nombreuses adaptations cinématographiques
du roman. On pourra utiliser la version réalisée par
Stephen Sommers en 1993.
Mise en œuvre
Le travail de lecture s’intègre avec le travail effectué en
Part 2 du manuel. On établira un lien avec la mention
de Tom Sawyer dans le dialogue p. 35 (Mercer: “Look! I
am Tom Sawyer”).
Il est recommandé de proposer cette lecture longue
assez tôt dans l’année. En effet, l’exploitation proposée
p. 145 vise essentiellement la capacité des élèves à
repérer les éléments d’un texte permettant de caracté-
riser un personnage. Il s’agit d’un rebrassage des points
linguistiques vus en parties 1 et 2.
Seule la question 3 de l’exploitation nécessite un mini-
mum de maîtrise du prétérit (traité en Part 4 du manuel).
On pourra facilement faire comprendre que certains pas-
sages du texte font référence à des faits passés, sans
développer le côté linguistique de l’expression du passé.
Tip 1. On pourra demander aux élèves de préparer la
lecture et les deux premières questions à la maison que
l’on corrigera en classe avant de travailler ensemble les
trois derniers points de la fiche.
Tip 2. Il sera très intéressant au fil de l’exploitation d’atti-
rer l’attention des élèves sur la construction même d’un
chapitre d’ouverture présentant le personnage principal.
On pourra élaborer ensemble une fiche méthode « Com-
ment introduire un personnage », en faisant la liste des
points à développer lorsque l’on écrit un passage de fic-
tion (les noms, la description physique, la description du
lieu de vie, la famille du héros, ses qualités, ses défauts,
sa situation, ses peurs, ses goûts). Ce travail sera très
utile pour aider les élèves à réaliser le class project pro-
posé en association avec la lecture.
Class project
La tâche de communication associée au travail de lec-
ture est un travail de production écrite. Il s’agit de créer
le chapitre d’ouverture d’une histoire en s’inspirant du
texte de Mark Twain.
Si on a pris soin de créer une fiche méthode tout au long
de l’exploitation du texte, on demandera aux élèves de
l’utiliser. On leur conseillera également de suivre pas à
pas le guidage donné p. 145.
Tip. Avec une classe d’un bon niveau, on pourra sug-
gérer d’ajouter à la partie descriptive de l’ouverture, la
description d’un premier incident narratif, le début d’une
situation problématique.
Productions possibles
My name is… I am … years old… I am tall / short
etc… I have got blue eyes and brown hair… I live in…
My house is… I live with… I like / love… My family
is very nice… My father… My mother… One day, I
was… when…
Reading 213

Princess diaries upages 146-147
Activités langagières
Compréhension de l’écrit – Expression écrite.
Production orale en interaction.
Objectifs linguistiques
Have to.
Lexique des relations humaines et de la royauté.
Tâche de communication
Adapter un texte en saynète.
Objectifs méthodologigues
Savoir dégager l’essentiel d’un texte.
Savoir faire des relevés dans un texte afin de l’adapter
en saynète.
Autour du document
Ce texte est extrait du best-seller Princess Diaries, de
l’auteur américain Meg Cabot (2003).
Princess Diaries est un archétype de la littérature pour
adolescentes, de ce qu’on appelle la chicklit. Il raconte
l’histoire de Mia Thermopolis, adolescente new-yorkaise
qui découvre qu’elle est la seule héritière du trône de
Genovia, un petit royaume en Europe. Sa vie va s’en
trouver chamboulée, et c’est avec beaucoup d’humour
et de verve qu’elle décrit dans un journal intime sa vie,
partagée entre les leçons de princesse que son insup-
portable grand-mère lui donne, ses cours au lycée Albert
Einstein, sa vie affective ainsi que celle de ses parents.
Le fait que certain(es) de vos élèves aient déjà lu ce
roman sera un élément facilitateur.
Mise en œuvre
Vous pouvez donner le travail de lecture et de vérifica-
tion de compréhension en travail préparatoire à la mai-
son (questions 1 à 4) en laissant un délai suffisant. En
classe, vous pouvez procéder à une lecture silencieuse
en deux étapes :
1. Introduction (lignes 1 à 4) + question 1.
2. Texte (lignes 5 à 28) + question 2. Cette deuxième
étape peut être réalisée en binôme.
214
Selon le niveau de vos élèves, faites les lire à voix haute
à tour de rôle en les aidant à répéter la prononciation
après vous, phrase par phrase, puis procédez à la correc-
tion (paragraphe par paragraphe, en faisant dire à quel
conseil « tip » chaque pragraphe correspond )
L’essentiel du texte aura été ainsi élucidé. Répondez
enfin avec les élèves à la question 4.
Class project
Faites travailler les élèves par groupes de 3. Un élève A
joue le rôle de la princesse, un élève B le rôle de son
soupirant, et un élève C aide les deux autres à écrire le
dialogue et à le mettre en scène. Ce même élève jouera
également le narrateur.
Tip 1. Assurez vous que l’élève C est un bon élève qui
pourra aider ses camarades.
Tip 2. Faites répéter et jouer les élèves, en insistant sur
les postures et l’intonation afin de créer des sketches
humoristiques ou émouvants, sur différents registres.
Tip 3. Faites deviner au reste de la classe quel conseil la
saynète illustre. Ils peuvent aussi voter pour leur saynète
préférée.
Les élèves choisissent l’un des cinq conseils donnés
et complètent la conversation qui est évoquée dans le
texte. Les élèves peuvent choisir l’issue de la scène : la
princesse refuse ou accepte l’invitation.
Productions possibles
Pupil C: If someone you like asks you out but you
can’t go, you need to convey your feelings sincerely.
This way, he will know you really do want to go out
with him and are not just making up an excuse.
Pupil B: Hey, your highness, do you want to go to the
movies with me?
Pupil A: I’m sorry I can’t but I’m free next weekend,
if the invitation is still open.
Pupil B: Sorry, but next week I have a football match.
Too bad.
Pupil A: But I really do want to go out with you!
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

READING – HUCKLEBERRY FINN – MARK TWAIN u pages 144-145

1 Read the extract and find information about the hero.

a. Name: ......................................................................................................................................................................................................................
b. Town: .......................................................................................................................................................................................................................
c. Family: ......................................................................................................................................................................................................................
d. Friends: ....................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
e. Hobbies: ..................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
f. Personality: ..............................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

2 Read the extract again and find information about the other characters mentioned in the story.

a. Names: ....................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
b. Other information: ..............................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

3 What happened “one winter morning” (l. 21)?

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

4 What does the hero want to know when he goes to see Jim?

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

...........................................................................................................................................................................................................................................

5 Who is the hero afraid of? Why?

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

218
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

READING – THE PRINCESS DIAIRIES GUIDE TO LIFE –

MEG CABOT u pages 146-147

1 Read the text. Who is the narrator? Choose the right answer and justify by quoting from the text.

ⵧ a. An American Princess.

ⵧ b. A European Princess.

ⵧ c. An Asian Princess.

Justify : ..........................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

2 Read the five tips given by the narrator. Match the tips with the rules.

Tip 1 • • Do not make up stories.

Tip 2 • • Ask your parents for permission.

Tip 3 • • Be sincere with the boy you really like.

Tip 4 • • Do not judge on a first impression.

Tip 5 • • If you accept a date, you must go on a date.

3 According to the narrator, what two excuses are acceptable to cancel a date?

• .......................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

• .......................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

4 « It would be very unprincesslike to change your mind ».

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

a. Find a translation for « princesslike » and justify your answer.

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

b. Now find a translation for « unprincesslike » and justify your answer.

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

219
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

VIDEO FLASH – PART 1 – FOLLOW THE GUIDE u page 18

PART 1 ...............................................................................................

1 Watch and get information about the building.

a. Location: ............................................................................................ b. Floors: ............................................................................................

c. Shape: ⵧ circle ⵧ triangle ⵧ pencil ⵧ book

d. Recap! .......................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

PART 2 ...............................................................................................

2 Watch and find out where they are. What do people do there?

Where? What do people do?

............................................................................................................... ...............................................................................................................
............................................................................................................... ...............................................................................................................
............................................................................................................... ...............................................................................................................

PART 3 ...............................................................................................

3 Watch and take notes about the place.

a. Where is it? ⵧ 68th floor, 1,500 feet in the air ⵧ 86th floor, 1,050 feet in the air ⵧ 88th floor, 1,005 feet in the air
b. What do people call the place? .....................................................................................................................................................................
c. Complete with the correct names and find out what people can see there.
East: .................................................................................................. and ..................................................................................................................
North: ............................................................................................... and ..................................................................................................................
West: ................................................................................................. and ..................................................................................................................
South: ............................................................................................... and ..................................................................................................................
d. Can people visit the 102nd floor? ...............................................................................................
How much does it cost? ...........................................................................

PART 4 ...............................................................................................

4 Watch and find out the names of the subway stations.

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

............................................................................................................. and ..................................................................................................................

PART 5 ...............................................................................................

5 Watch and take notes.

a. When is the building open? ............................................................................................................................................................................

b. What time is the last elevator? .......................................................................................................................................................................
c. Can disabled people go up to the 86th floor? .........................................................................................................................................

220
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

VIDEO FLASH – PART 2 – VISITING A PLANTATION HOME u page 36

PART 1 ...............................................................................................

1 Describe the situation.

a. Place: ...................................................................... b. The characters’ plans for the day: ..................................................................

c.
Name Family link Actions Characteristics

.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................

.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................

2 What is grandma’s problem at the beginning of the video? What is she doing?

...........................................................................................................................................................................................................................................

PART 2 ...............................................................................................

3 Guess where the characters are. Justify your answer.

...........................................................................................................................................................................................................................................

4 Watch and write information about the plantation home.

a. It was a house for: ⵧ ordinary people ⵧ rich people

b. It was built in: ⵧ 1935 ⵧ 1825 ⵧ 1835

c. Whose house was it? .........................................................................................................................................................................................

5 What is Claire’s reaction when she sees the main room of the house? Why?

...........................................................................................................................................................................................................................................

6 Listen to Parker’s explanation and say in French what a chaperon sofa was.

...........................................................................................................................................................................................................................................

PART 3 ...............................................................................................

7 Whose bedroom do they visit? What is its nickname? Why?

...........................................................................................................................................................................................................................................

8
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

What other plantation home do the characters mention?

ⵧ Oak Alley ⵧ Joke Harry ⵧ Road Rally

9 What state is this plantation home in? ...............................................................................................

10 Listen to Amelia. Why are the characters laughing at the end?

...........................................................................................................................................................................................................................................

221
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

VIDEO FLASH – PART 3 – IN AN RSPCA SHELTER u page 54

PART 1 ...............................................................................................

1 Watch the video and find information about the place.

a. Name of the place: ....................................................................... b. Type of animals: ........................................................................

c. Number of people working there: .................................................................................................................................................................
d. Jobs they do in the shelter: .............................................................................................................................................................................
e. Anne’s job: .............................................................................................................................................................................................................

PART 2 ...............................................................................................

2 Watch and find information about the new character.

a. Tick the activities he does at the shelter.

ⵧ clean dogs ⵧ brush dogs ⵧ feed dogs ⵧ play with dogs

ⵧ walk dogs ⵧ train dogs ⵧ re-home dogs ⵧ give dogs medicine

b. What is his opinion about the job? ..............................................................................................................................................................

Justify: ............................................................................................................................................................................................................................

PART 3 ...............................................................................................

3 Watch and find information about this dog.

a. Name: ................................................................................................. b. Age: ................................................................................................

c. Breed: ⵧ a Labrador ⵧ a Greyhound ⵧ a Dalmatian ⵧ a Poodle

d. Characteristics and personality: ......................................................................................................................................................................

e. Sleeping habits: ....................................................................................................................................................................................................
f. Eating habits: ........................................................................... g. What food is toxic for dogs? ...........................................................

PART 4 ...............................................................................................

4 Watch and find information about the new character.

a. Tick the activities she does in the morning. Circle the activities she does in the afternoon.
ⵧ clean dogs ⵧ exercise dogs ⵧ feed dogs ⵧ play with dogs

ⵧ walk dogs ⵧ brush dogs ⵧ re-home dogs ⵧ give dogs medicine

b. What is her opinion about the job? .............................................................................................................................................................

Justify: ............................................................................................................................................................................................................................
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

PART 5 ...............................................................................................

5 Watch and find as much information as possible about these two dogs.

Characteristics
Name Age Breed Other details
and personality
Dog 1 ................................... ................................... ................................... ................................... ...................................
Dog 2 ................................... ................................... ................................... ................................... ...................................

222
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

VIDEO FLASH – PART 4 – THE SCHOOL TV NEWS u page 72

1 Watch the video and find information about the document.

a. How many characters? .................................................................. b. Names: ........................................................................................

c. Name of the programme: ................................................................................................................................................................................

d. The type of programme: ⵧ TV programme ⵧ TV series ⵧ Radio broadcast (émission)

2 Watch the extract and write information about the girls.

a. Age: ...................................... b. How are they dressed? ..........................................................................................................................

c. What can you conclude? ...................................................................................................................................................................................

3 Watch the first piece of news and answer the questions.

What do they have in their hands? → What are they doing?

Girl 1: ........................................................................... → .........................................................................................................................................

Girl 2: ........................................................................... → .........................................................................................................................................

Girl 3: ........................................................................... → .........................................................................................................................................

4 Listen to the girls’ comments. Focus on their feelings and say who is happy, excited or angry. Say why.

Girl 1: ........................................................................... → .........................................................................................................................................

Girl 2: ........................................................................... → .........................................................................................................................................

Girl 3: ........................................................................... → .........................................................................................................................................

5 Watch the second piece of news and answer the questions.

a. How many characters? ...................................... Names: .............................................................................................................................

b. What is their family link? ...................................................................................................................................................................................

c. Why are they in the news?

ⵧ They are twins. ⵧ They are wearing the same clothes. ⵧ They can move things with the powers of their mind.

6 Listen to the twins’ story, and find out what happened.

a. What did the first twin want to do? ⵧ Go to school. ⵧ Clean her room. ⵧ Pick up a pen.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

b. How did she succeed (= réussir)? ...............................................................................................................................................................

c. Can her twin sister do the same thing? ......................................................................................................................................................

7 Watch the end of the broadcast.

a. Do the presenters agree that it was an “exciting day for teen news”? ...........................................................................................

b. When is the next broadcast? ...........................................................................................................................................................................

223
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

VIDEO FLASH – PART 5 – LET’S GO WEST! u page 90

1 Where does the scene take place? Who are the characters?

a. Place: …...........................................................................
b.
Name Family link Actions

..................................................................... ..................................................................... .....................................................................

..................................................................... ..................................................................... .....................................................................

2 Who are the other two characters?

a. Names: ....................................................................................................................................................................................................................
b. Write down the expressions the characters use to welcome each other.
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

3 Listen and take notes about the boy’s trip to the west.

When? How long? Who with? Impressions Activities

.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................

.................................................... .................................................... .................................................... ....................................................

4 Now focus on the girl’s feelings about the trip. Is she… ⵧ worried? ⵧ excited? ⵧ not motivated?

How does she imagine it? What will they have to do? ..............................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

5 Now focus on the boy. What do you think of his tone? Is he… ⵧ worried? ⵧ enthusiastic? ⵧ not motivated?

6 What national parks does he speak about? Take notes in the grid below.

Name State Points of interest Characters’ comments

Y ....................................................... ............................................. .................................................... ....................................................

The G ................... C ................... ............................................. .................................................... ....................................................
D ....................... V ......................... ............................................. .................................................... ....................................................

7 Now write about what the characters will do on their trip and what’s special about the different
places.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

8 Number the places in the order they are mentioned in. Then check their location on the map p. II of
your textbook.

....... Sequoia National Park ....... Monument Valley ....... Yellowstone National Park
....... Yosemite National Park ....... Mount Rushmore ....... The Grand Canyon ....... Death Valley

224
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

VIDEO FLASH – PART 6 – A PHOTOGRAPHER IN BEVERLY HILLS

u page 114

1 Watch the video and write down as much information as you can in the following grid.

Name of the director ..........................................................................................................................................................................

Topic of the film ..........................................................................................................................................................................
Main character Austin Visschedyk
– age ..........................................................................................................................................................................
– job ..........................................................................................................................................................................
Which stars do you – ......................................................................................................................................................................
recognize?
– ......................................................................................................................................................................
– ......................................................................................................................................................................

2 Watch the first part again. Focus on Adrian Grenier.

a. Who is he? .............................................................................................................................................................................................................

b. What can you see about his life? ..................................................................................................................................................................

c. What does he think is “totally bizarre”? .......................................................................................................................................................

3 Watch the second part again and focus on Austin.

a. Who is Austin? ......................................................................................................................................................................................................

b. Why did Adrian decide to make this film? .................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

4 Watch the third part again. What do the stars think about Austin?

Use: insane (= insensé) / cute / young / surprised / amused / scared / moved

a. Celebrity 1 – ...............................................................................................

She looks ......................................................................................................................................................................................................................

Maybe she thinks that .............................................................................................................................................................................................

b. Celebrity 2 – ...............................................................................................

She looks ......................................................................................................................................................................................................................

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

She says that he is ...................................................................................................................................................................................................

5 Watch the end of the video again and focus on the figures you hear.

Use: 500 / 1000 / 17

Job description Working hours Pay

....................................................................... ....................................................................... .......................................................................

225
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

VIDEO FLASH – PART 7 – A LIP DUB SURPRISE PARTY u page 132

PART 1 ...............................................................................................

1 Imagine the situation from the opening scenes, watch the video and take notes.
Imagine Your clues

Who? ....................................................................... ..................................................................................................................

Where? ....................................................................... ..................................................................................................................
Event? ....................................................................... ..................................................................................................................

Recap! ..........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

2 Watch the extract and take notes about Lilly

Personality: ......................................................................................... Other information: ....................................................................

PART 2 ...............................................................................................

3 Watch and write what the girls suggest.

Amanda Kelly

............................................................................................................... ...............................................................................................................
............................................................................................................... ...............................................................................................................
............................................................................................................... ...............................................................................................................
............................................................................................................... ...............................................................................................................

4 Watch and write the final decision.

...........................................................................................................................................................................................................................................

PART 3 ...............................................................................................

5 Watch and take notes about the phone calls

Phone call 1 Phone call 2

Who? ............................................................................................ ............................................................................................

Accept / refuse ............................................................................................ ............................................................................................
Ideas ............................................................................................ ............................................................................................
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

PART 4 ...............................................................................................

6 Watch and take notes about the girls.

Who? ............................................................................................ ............................................................................................

Feelings? ............................................................................................ ............................................................................................
Personality? ............................................................................................ ............................................................................................

226
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

VIDEO FLASH – FESTIVITIES – THANKSGIVING u pages 138-139

PART 1 ...............................................................................................

1 Watch the first part of the video and describe the situation.

a. When? ............................................................................................... Date: ...............................................................................................

b. Where? .....................................................................................................................................................................................................................
c.
Name Possible link (family, friends…) Personality / Nationality

....................................................................... ....................................................................... .......................................................................

.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................

2 What do they say to greet each other? Listen carefully and write the expressions.

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

3 What is special about one of the characters?

...........................................................................................................................................................................................................................................

PART 2 ...............................................................................................

4 Number the different dishes in the order they are mentioned in.

....... turkey ....... dressing

....... sweet potatoes yams (= patates douces) ....... squash
....... mashed potatoes ....... Lima beans

5 What do the characters think about this meal? Watch again and write down their comments.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

Names Comments

.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................

227
PART 3 ...............................................................................................

6 Listen to the history lesson and answer the following questions.

a. When did the first pilgrims arrive in America? ..........................................................................................................................................

b. What was the name of their boat? ...............................................................................................................................................................
c. How many pilgrims were there on the boat? ...........................................................................................................................................
d. Why is the father quite surprised? ................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

7 Explain in French the origin of Thanksgiving.

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

8 Listen to Louise and complete her question.

“Do you know which ........................................................... it was who made ........................................................... a national
........................................................... ?” Answer: ...........................................................

PART 4 ...............................................................................................

9 What is the characters’ conclusion about their meal and their celebration?

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

228
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

VIDEO FLASH – FESTIVITIES – VALENTINE’S DAY u page 142

PART 1 ...............................................................................................

1 Look at the first part and complete the price list.

a. Rose price: ........................................................... b. Valentine card ⵧ included ⵧ not included

c. Where does the money go? ⵧ the girl ⵧ the school ⵧ a charity called “Children in need”

2 What are the three elements you must write on the card?

ⵧ the date ⵧ the name of the person that you like ⵧ the form of the person that you like

ⵧ a message ⵧ your name ⵧ the price of the rose

ⵧ your form

3 Will decides not to write one of those three elements. Which one and why?

Will decides not to write ............................................................................... because .....................................................................................

PART 2 ...............................................................................................

4 a. Where does the rose and card delivery take place? ....................................................................................................................

b. Who are the cards for? ......................................................................................................................................................................................

c. Complete the card received by Ana.

Dear ...............................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................
Signed: ...............................................................................................

d. What is Ana’s reaction to the card? ⵧ happy ⵧ sad ⵧ excited ⵧ worried

PART 3 ...............................................................................................
a. Where does the conversation take place? .................................................................................................................................................

b. Complete the sentence. Use: unreal / awesome / cute / crush

Ana thinks that it’s ........................................... and ........................................... because she has a ........................................... on Will.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

She thinks he is really ........................................... .

PART 4 ...............................................................................................
a. Where does the meeting take place? ..........................................................................................................................................................

b. How do Will and Ana react? Use: happy / shy / embarrassed / Valentine / asked her

At first, Ana and Will are ........................................... . Ana is ........................................... because she thinks that Will

....................................................................... to be his ........................................... . Finally, they are ...........................................

229
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

Webquest RSPCA in action (Part 3) q pages 64-65

A. SURF THE WEB

Find information and answer the following questions.

Go to http://www.rspca-education.org.uk/youngpeople.asp

a. Focus on Ellie (→ “Meet the team”). Find the following information about her and answer the questions.
How old is she? ........................................................... What does she like doing? .....................................................................................
Does she have a pet? ⵧ Yes ⵧ No If she does, what is its name? ........................................................................................

b. Now focus on Bones. Find the following information about him and answer the questions.
Does he like Jake? ⵧ Yes ⵧ No Why? ..................................................................................................................................................
What doesn’t Bones like? ............................................................................... Why? .....................................................................................

c. Click on « Start », « Pets » and « What do pets need? » Pick two animals and write down things that they need.
animal needs

1. .................................................................. ......................................................................................................................................................
2. .................................................................. ......................................................................................................................................................

d. Now go to the interactive story « Jake and Bones ». Click on « Let’s start ».
– What is happening in the first pictures? What’s Jake’s problem?
...........................................................................................................................................................................................................................................
– Continue with the story by clicking on « Next ». What must Jake not do?
ⵧ Jake must not leave Bones in the house. ⵧ Jake must not advertise in the shop.

ⵧ Jake must not ask friends.

– Click on “Ask friends”. Who should Jake say “ok” to? ⵧ Ellie ⵧ Ben

Why? ..............................................................................................................................................................................................................................
– After he says “ok”, what is the last thing Jake must do? Why?
ⵧ Call the RSPCA ⵧ Visit the house ⵧ Play with Bones in the garden

...........................................................................................................................................................................................................................................

B. YOUR TASK
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

Use the information from the site. Write five things you must or mustn’t do when you find an animal a
new home. You can create a brochure, a poster or a PowerPoint presentation.
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

230
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

Webquest American National Parks (Part 5)

q pages 100-101

A. SURF THE WEB

Find information and fill in the following grid.

Go to http://www.nps.gov/webrangers/

Sign in and print your ranger card! Customize your ranger station.
a. Click on “find activities”. Find and click on “The 10 Essentials”. Use the information you find to
answer the following questions.
Who should you always stick close to? ............................................................................................................................................................
Around what should you be careful and why? ..............................................................................................................................................
Why do you have to keep your campsite clean? .........................................................................................................................................
Who should you call when you need help? ...................................................................................................................................................
Give three objects you will need on an expedition.
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................

b. Go back to the list of activities. Find and click on “Pack a dog sled” and answer the following questions.
Why do you need to pack a tent if you plan to stay in cabins? .............................................................................................................
What do “bunny boots” look like? .................................................. But why are they important? ........................................................
What is better to carry than a chicken if you get hungry? .........................................................................................................................

c. In the list of activities, find and click on “Reading a map” and answer the following questions.
On a topographic map, what do lines spaced close together mean? ..................................................................................................
What are the three important parts of a map?
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
Give another name for the top of the mountain in the activity: ............................................................................................................

B. YOUR TASK

Now that you are a web park ranger, get ready for your first expedition.
a. Choose a park and type of expedition.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

...........................................................................................................................................................................................................................................
b. Make a list of what you will have to take.
...........................................................................................................................................................................................................................................
c. Write 10 things you must do.
d. Draw a map and pick the best trail.
You can create a brochure, a poster or a PowerPoint presentation.

231
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

Webquest Mardi Gras (American festivities)

q pages 140-141

A. SURF THE WEB

Find information and answer the following questions.

Go to http://www.holidays.net/mardigras/didyouknow.htm

a. Give information about Mardi Gras.

Mardi Gras arrived in New Orleans in ..............................................................................................................................................................
The English name for Mardi Gras is ..................................................................................................................................................................
Mardi Gras is celebrated during the ..................................................................................................................................................................
The first Mardi Gras Parade dates back to ......................................................................................................................................................

b. Read and find information about The King Cake (→ MG King Cake).
It dates back to ..........................................................................................................................................................................................................
It is decorated with ...................................................................................................................................................................................................

c. Write the King Cake recipe.

• ................................................................................................................. • ..............................................................................................................
• ................................................................................................................. • ..............................................................................................................
• ................................................................................................................. • ..............................................................................................................

d. Read and find information about Mardi Gras’ story (→ The Story of Mardi Gras).
The official colours of Mardi Gras are ...............................................................................................................................................................
The King of the Carnival’s name is ....................................................................................................................................................................

Go to http://www.mardigrasneworleans.com/parades.html

e. Choose three different parade Krewes. Give their names and say why you like them.
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

...........................................................................................................................................................................................................................................

B. YOUR TASK

In groups, prepare a short quiz to test the class on Mardi Gras. You can use your computer to create
your quiz.
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

232
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

Webquest 4th of July (American festivities)

q page 143

A. SURF THE WEB

Find information and answer the following questions.

Go to http://www.holidays.net/independence/index.htm

a. When is Independence Day celebrated? ...........................................................................................................................................

b. Why is this day called Independence Day? .....................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................
c. Read the information under « Independence story » on the website and complete the following sentences.
The Declaration of Independence was signed on the ........................................................... .
At that time, the USA consisted of .................................................. . They were ruled by King .................................................. .
The first draft of the Declaration of Independence was written by a man called ........................................................... .
Now browse the rest of the site.
d. What do Americans do on Independence Day?
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
e. Make a list of possible recipes (barbecues, desserts) for Independence Day.
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
f. What is the best place to go to see fireworks?
...........................................................................................................................................................................................................................................

B. YOUR TASK

Imagine you were in America on the 4th July. Make a presentation of this National Holiday. Use the
information you found. You can create a brochure, a poster or a PowerPoint presentation.
a. Give the history of the event.
...........................................................................................................................................................................................................................................
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

...........................................................................................................................................................................................................................................
b. Describe what happens.
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
c. Say how much fun it is to attend.
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

233
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 1 – Back home!

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 50 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/20

a. Écoute et écris les mots que tu entends. S
...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

❑ Je sais écrire des mots simples quand je les entends. ……/3

b. Trouve les mots anglais correspondants.

1. aimer / détester : .........................................................................

2. vivre / habiter : ..............................................................................

3. Qui ? .................................................................................................. ?

4. Où ? ................................................................................................... ?

5. Comment ? ..................................................................................... ?
Certains mots se disent différemment en anglais britannique et en anglais américain. Écris les deux
traductions des mots suivants en précisant (GB) ou (US) pour chacun.
1. un appartement : ................................................................................................................................................................................................

2. un taxi : ...................................................................................................................................................................................................................

❑ Je sais mobiliser le vocabulaire pour se présenter. ……/7

c. Complète les phrases avec les formes de be ou have qui conviennent.

1. Chen ......................................................... Chinese origins.

2. Where ......................................................... the children ?

3. No, I ......................................................... a sister, but I ......................................................... two brothers.

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

4. I ......................................................... so happy! My father ......................................................... back home!

❑ Je sais utiliser être et avoir en anglais. ……/6

d. Souligne la syllabe accentuée des mots suivants.

family – daughter – apartment – bedroom – Spanish – grandfather – arrival – American

❑ Je sais prononcer correctement les mots que j’apprends. ……/4

235
Mes compétences de communication ……/30

a. Écoute et dis en français de quoi parlent les personnes. S

Conversation 1 Conversation 2

Je repère : ....................................................................... .......................................................................

– le nombre de voix.
– les bruits. ....................................................................... .......................................................................
– les mots accentués. ....................................................................... .......................................................................
J’en déduis : ....................................................................... .......................................................................
– la relation entre les personnages.
– de quoi ils parlent. ....................................................................... .......................................................................
....................................................................... .......................................................................

❑ Je comprends le sens global d’une conversation brève. ……/10

b. Rédige les questions que tu poserais à ton correspondant pour obtenir les renseignements suivants.
1. Name? .....................................................................................................................................................................................................................
2. Age? ..........................................................................................................................................................................................................................
3. Address? ..................................................................................................................................................................................................................
4. Brothers and sisters? ..........................................................................................................................................................................................
5. Father’s job? ...........................................................................................................................................................................................................
6. Hobbies? .................................................................................................................................................................................................................

❑ Je sais poser des questions. ……/10

c. Retrouve les expressions en anglais qui conviennent aux situations suivantes.

1. Tu rencontres pour la première fois ton correspondant anglais.
“ ....................................................................................................................................................................................................................................... ”
2. Tu accueilles un(e) ami(e) qui revient de vacances. Il / elle t’a beaucoup manqué.
“ ....................................................................................................................................................................................................................................... ”
3. Le bus arrive, ton camarade ne se presse pas et vous risquez de rater le bus.
“ ....................................................................................................................................................................................................................................... ”

❑ Je sais utiliser des expressions de civilité adaptées. ……/6

d. Dis en anglais que :

1. Peter est fatigué parce qu’il est deux heures du matin.
“ ....................................................................................................................................................................................................................................... ”
2. Kelly est heureuse parce qu’elle a une petite sœur.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

“ ....................................................................................................................................................................................................................................... ”

❑ Je sais nommer des sentiments et en donner la cause. ……/4

236
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 2 – Let’s visit Manhattan!

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 50 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/20

a. Écoute les phrases et écris-les. S
1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais écrire les phrases que j’entends si elles comportent des mots connus. ……/3

b. Trouve les mots anglais correspondants.

1. un musée : ........................................................................................ 5. un gratte-ciel : .......................................................................

2. un pont : ............................................................................................. 6. près de : ..................................................................................

3. un bureau de poste : ..................................................................... 7. loin de : ...................................................................................

4. une boulangerie : ............................................................................ 8. en face de : ............................................................................

Certains mots se disent différemment en anglais britannique et en anglais américain. Écris les deux
traductions des mots suivants en précisant (GB) ou (US) pour chacun.
1. Un ascenseur : .....................................................................................................................................................................................................

2. Un magasin : .........................................................................................................................................................................................................

3. Le métro : ...............................................................................................................................................................................................................

❏ Je connais le lexique de la ville. ……/7

c. Complète les phrases avec les verbes suivants au présent simple. Traduis les phrases obtenues.
1. My grandma ..................................................................... (live) in Mississippi.

→ ....................................................................................................................................................................................................................................
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

2. Where ............................ you ............................ (want) to go? I ...................................................... (want) to go to Central Park.

→ ....................................................................................................................................................................................................................................
3. She ...................................................... (not / think) Madonna ............................ (live) in Manhattan.

→ ....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais conjuguer des verbes au présent simple. ……/6

237
d. Complète ces phrases avec They are ou There are.
1. ...................................................... in Central Park this morning.
2. ...................................................... lots of hotels on 5th Avenue.
3. I don’t know where ...................................................... today.
4. I don’t know where to go: ...................................................... so many shops in New York!

❏ Je sais utiliser They are et There are. ……/4

Mes compétences de communication ……/30

a. Écoute les définitions des mots suivants. Note les mots que tu connais dans ces définitions
et dis de quoi il s’agit. S
Mots de la définition que je reconnais Traduction

A butcher’s

A public library

A grocery store

❏ Je sais repérer des mots connus pour mieux comprendre d’autres mots ……/6

b. Lis les informations sur un jeune artiste américain. Présente-le à un(e) camarade dans un mail.

Name: Leonard SMITH From: .............................................................................................................

Date and place of birth: 16 December 1992 To: ...................................................................................................................
Nationality: American
............................................................................................................................
City: Chicago, Illinois
♥ piano, guitar, sports, reading ............................................................................................................................
♥ cooking, maths ............................................................................................................................
Goals: a famous actor
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................

❏ Je sais parler de quelqu’un pour le présenter. ……/14

c. Pose des questions pour obtenir les informations que tu n’as pas comprises dans les phrases suivantes.

1. I live in… Achoo ! → ..............................................................................................................................................................

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

2. She wants to visit Ring Ring !!! . → .............................................................................................................................................

3. They like Hahaha ! in Central Park. → ................................................................................................................................

4. He likes Central Park because Woof woof ! → ......................................................................................................................

❏ Je sais interroger quelqu’un sur ce que je n’ai pas compris dans une phrase. ……/10

238
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 3 – Fishing down the river

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 50 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/20

a. Écoute les phrases suivantes et écris-les. S

1. .....................................................................................................................................................................................................................................

2. .....................................................................................................................................................................................................................................

3. .....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais identifier les formes faibles des phrases que j’entends. ……/4,5

b. Trouve les mots anglais correspondants.

1. tomber : ...........................................................................................

2. attraper : ...........................................................................................

3. crier : .................................................................................................

4. sauter : ..............................................................................................

5. se battre : ........................................................................................

6. nager : ...............................................................................................

❏ Je connais le lexique des verbes d’action. ……/6

c. Complète les phrases avec les verbes suivants au présent en be + V-ing. Traduis les phrases obtenues.

1. Where ............................ you ............................ (go) ? I ............................ (go) to the park.

→ ....................................................................................................................................................................................................................................

2. No, I ...................................................... (bother) my brother! We ...................................................... (have fun)!

→ ....................................................................................................................................................................................................................................
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

3. Look! Two men ...................................................... (fight) on the steamboat.

→ ....................................................................................................................................................................................................................................

4. She ...................................................... (not / sing)! She ...................................................... (scream)!

→ ....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais conjuguer des verbes au présent en be + V-ing. ……/7

239
d. Complète les phrases suivantes avec l’article qui convient : a / an – the – Ø
1. There is .............. alligator in the river!
2. Have you got .............. fishing rod for me, please?
3. I think .............. birds are beautiful animals.
4. .............. Mississippi River is .............. amazing river!
❏ Je sais utiliser les articles. ……/2,5

Mes compétences de communication ……/30

a. Écoute et choisis dans la liste ci-dessous l’adjectif correspondant à l’émotion des personnages. Note
les mots qui te permettent d’identifier la cause de cette émotion. S
excited – disgusted – scared – impressed – angry

Émotion (adjectifs) Cause de l’émotion (noms, verbes…)

1. ......................................................................................................... 1. .........................................................................................................

2. ......................................................................................................... 2. .........................................................................................................

3. ......................................................................................................... 3. .........................................................................................................

4. ......................................................................................................... 4. .........................................................................................................

5. ......................................................................................................... 5. .........................................................................................................

❏ Je sais identifier le ton des personnages, en déduire leurs émotions et les causes de leurs émotions. ……/16

b. Que dirais-tu dans les situations suivantes ? Choisis l’onomatopée qui convient.

Wow – Hush – Yuck – Yeah

1. Tu es impressionné : ............................ !
2. Tu es enthousiaste : ............................ !
3. Tu n’aimes pas quelque chose. Tu es écoeuré : ............................ !
4. Tu veux le silence : ............................ !
❏ Je sais utiliser les onomatopées appropriées. ……/4

c. Un camarade te dit ceci. Tu sais qu’il se trompe. Que lui dis-tu pour le contredire ?
1. Tom is swimming.
No, ..................................................................................................................................................................................................................................
2. Lucy isn’t listening to music.
Yes, .................................................................................................................................................................................................................................
3. John and Peter are fighting.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

...........................................................................................................................................................................................................................................
4. I am working!
...........................................................................................................................................................................................................................................
5. You’re sleeping!
...........................................................................................................................................................................................................................................
❏ Je sais contredire des affirmations. ……/10

240
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 4 – A great time in Mississippi

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 40 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/20

a. Écoute et note l’adjectif possessif que tu entends. S

1. ........................................... 2. ........................................... 3. ......................................... 4. ..........................................

❏ Je sais identifier un adjectif possessif. ……/4

b. Trouve les mots anglais correspondants.

1. un serpent : ...................................................................................... 9. une patte : ...................................................................................
2. un cerf : ............................................................................................. 10. le cou : ........................................................................................
3. un oiseau : ........................................................................................ 11. attraper : .....................................................................................
4. une tête : .......................................................................................... 12. aller à la pêche : .....................................................................
5. un œil : .............................................................................................. 13. agréable : ...................................................................................
6. le sud : ............................................................................................... 14. bien s’amuser : ........................................................................
7. envoyer un message : ................................................................. 15. crier : ............................................................................................
8. effrayant : .......................................................................................... 16. laid : .............................................................................................

❏ Je connais le lexique lié à la nature. ……/8

c. Remets les mots dans l’ordre pour constituer des phrases correctes. Puis traduis-les en français.
1. grandmother / a / is / ‘s / Scarlett / nice / very / lady / .
→ ....................................................................................................................................................................................................................................
2. boat / . / my / fishing rod / in / grandpa / ‘s / is / the
→ ....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais exprimer la possession. ……/4

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

d. Complète les phrases suivantes avec des adjectifs possessifs.

1. I have a great friend in Mississippi. ........................................... name is Paul.
2. Claire lives in New Orleans. ........................................... house is gorgeous.
3. We are very lucky. ........................................... parents are very nice.
4. Peter and Jack go fishing on the Mississippi river. ........................................... boat is really cool!

❏ Je sais utiliser les adjectifs possessifs. ……/4

241
Mes compétences de communication ……/20
a. Écoute et écris les phrases que tu entends. S
1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais écrire les phrases que tu entends si elles comportent des mots connus. ……/6

b. Mme Johnson interroge ses enfants pour savoir à qui appartiennent les objets suivants.
Écris ses questions.

binoculars – a fishing rod – a hat – keys

1. .................................................................................................................................................................................................................................. ?
2. .................................................................................................................................................................................................................................. ?
3. .................................................................................................................................................................................................................................. ?
4. .................................................................................................................................................................................................................................. ?

❏ Je sais poser des questions pour identifier le propriétaire d’un objet. ……/4

c. Que dirais-tu en anglais dans les situations suivantes ?

1. Tu dois partir immédiatement. .......................................................................................................................................................................
2. Tu es surpris, voire choqué par quelque chose. .....................................................................................................................................
3. Tu dis à ton ami que tu le reverras bientôt. .............................................................................................................................................
4. Tu veux rassurer ton ami. .................................................................................................................................................................................

❏ Je sais utiliser les expressions appropriées. ……/4

d. Lis le texte suivant et réécris-le en évitant les répétitions.

My new friend!
I’ve got a new friend. My friend’s name is Jack. Jack lives in Mississippi. Jack’s house is really nice. Jack lives
there with his parents and his sister. His sister is ten and his sister’s name is Ashley. Jack and his sister often
go fishing. Jack and Ashley’s boat is nice. The boat has great motor and is very fast. I love my new friends!

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

...........................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais éviter les répétitions. ……/6

242
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 5 – A new friend

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 60 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/30

a. Écoute et souligne la syllabe accentuée des mots suivants. S
shelter – volunteer – aggressive – talkative – welcome – company – disgusting – ugly
❏ Je sais quelle est la syllabe accentuée des mots que j’apprends. ……/4

b. Trouve les mots anglais correspondants.

1. un chaton : ................................................................................. 7. bavard : .........................................................................................
2. un chiot : ..................................................................................... 8. nourrir : ..........................................................................................
3. un cochon d’Inde : ................................................................. 9. paresseux : ...................................................................................
4. un refuge : .................................................................................. 10. aboyer : ......................................................................................
5. un volontaire : ........................................................................... 11. lécher : ........................................................................................
6. gourmand : ................................................................................ 12. s’occuper de : ..........................................................................
❏ Je connais le lexique des animaux domestiques. ……/6

c. Donne le contraire des mots suivants.

friendly ≠ .......................................................................................... cute ≠ ..................................................................................................
noisy ≠ ............................................................................................... energetic ≠ .........................................................................................
❏ Je sais donner le contraire d’un mot. ……/4

d. Complète à l’aide de some, any et no.

1. Are there ............................ rabbits in the shelter? Yes, there are ............................
2. Sorry but there’s ............................ meat left for the dog. Let’s go to the shop and buy ............................ !
3. Can I give your cat ............................ water! I think he’s thirsty.
4. He drinks ............................ milk. He hates it.
❏ Je sais utiliser les expressions de la quantité. ……/6

e. À l’aide des mots suivants, construis des phrases au présent simple. Attention à la place des expressions
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

de la fréquence.
1. James / come / . / to the shelter / (once a week)
2. you / . / walk / your dog / to the park / ? / (often)
3. Linda / go / . / to work / (every day)
4. my canary / be / very sensitive / . / (sometimes)
5. horses / . / eat / hamburgers / (never)
❏ Je sais exprimer les habitudes et la fréquence. ……/10

243
Mes compétences de communication ……/30
a. Écoute et complète les phrases suivantes avec un adjectif. S
1. She sounds ..........................................................................................
2. ...................................................................................................................
3. ...................................................................................................................
4. ...................................................................................................................

❏ Je sais identifier les sentiments des personnages. ……/4

b. Écoute les phrases et écris-les. S

1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais écrire des phrases contenant des mots connus sous la dictée. ……/4

c. Retrouve les expressions en anglais qui conviennent aux situations suivantes.

1. Tu souhaites poser des questions à quelqu’un.
...........................................................................................................................................................................................................................................
2. Tu demandes de l’aide pour faire ton projet.
...........................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais utiliser des expressions adaptées à la situation. ……/4

d. Ton voisin s’occupe d’animaux dans un zoo. Fais 4 phrases pour parler de son travail habituel.
1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................................................................................
4. .....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais parler du métier de quelqu’un. ……/8

e. Un(e) ami(e) vient d’adopter un animal. Quelles questions peux-tu lui poser ?
1. type d’animal ?
...........................................................................................................................................................................................................................................
2. âge ?
...........................................................................................................................................................................................................................................
3. personnalité/caractéristiques ?
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

...........................................................................................................................................................................................................................................
4. nourriture ?
...........................................................................................................................................................................................................................................
5. fréquence des repas ?
...........................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais poser des questions et me renseigner sur un animal. ……/10

244
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 6 – Lost and found

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 60 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/30

a. Écoute et souligne la syllabe accentuée. S
approach – attack – minute – abandoned – delighted – frightened

❏ Je sais repérer la syllabe accentuée. ……/3

b. Écoute les mots et écris-les. S

........................................... ........................................... ...........................................
........................................... ...........................................

❏ Je sais écrire les mots que j’ai appris quand je les entends. ……/5

c. Écoute et souligne le dernier « t » de must ou mustn’t quand tu l’entends. S

1. You mustn’t bother the dog.
2. You must feed your cat every day.
3. You must arrive on time at the shelter.

❏ Je sais repérer les lettres muettes dans un mot. ……/3

d. Trouve les mots anglais correspondants.

1. un tatouage : ............................................................................
2. une récompense : .................................................................
3. parfois : .......................................................................................
4. habituellement : ......................................................................
5. vérifier : .......................................................................................
6. ravi : .............................................................................................
7. aboyer : ......................................................................................
8. abandonné : ................................................................................
9. apporter : ......................................................................................
10. caresser : ....................................................................................
11. emmener chez le vétérinaire : ..........................................
12. tenir un chien en laisse : .....................................................
13. promener un chien : .............................................................
14. perdu : ........................................................................................

❏ Je sais utiliser le lexique concernant la vie des animaux domestiques. ……/7

e. Complète avec le mot qui convient.

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

1. Whose cat is this? I don’t know. I think it’s .........................................................

2. There are a lot of abandoned and badly treated animals in .........................................................
3. You’re going to the park with your dog. Don’t forget to .........................................................
4. I must take my guinea-pig to the ......................................................... He isn’t feeling well.
5. Look! This dog is going to attack the cat. He’s very .........................................................

❏ Je sais retrouver le lexique qui convient à partir du contexte. ……/5

245
f. Complète à l’aide de must, mustn’t, can ou can’t.
1. Dog owners ......................................................... leave their dogs alone.
2. ......................................................... I give him some food? Of course you .........................................................
3. Children ......................................................... be careful with animals they don’t know.
4. My cat ......................................................... climb trees but it ......................................................... jump very high.
5. I ......................................................... feed my dogs twice a day.

❏ Je sais exprimer une obligation, une interdiction, une capacité, une incapacité ou une permission. ……/7

Mes compétences de communication ……/30

a. Écoute les phrases suivantes et écris-les. S
1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................................................................................
4. .....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais copier sous la dictée. ……/8

b. Retrouve les expressions en anglais qui conviennent aux situations suivantes.

1. Tu vois quelqu’un qui a peur d’un chien.
...........................................................................................................................................................................................................................................
2. Tu es au téléphone avec quelqu’un et tu lui demandes de patienter quelques instants.
...........................................................................................................................................................................................................................................
3. Tu proposes de l’aide à quelqu’un.
...........................................................................................................................................................................................................................................
4. Tu souhaites savoir à qui appartient ce chien.
...........................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais utiliser des expressions adaptées à la situation. ……/8

c. Retrouve trois obligations ou interdictions concernant la promenade des chiens dans un parc.
1. You ............................................................................................................................................................................................................................
2. You ............................................................................................................................................................................................................................
3. You .............................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais utiliser les expressions appropriées. ……/6

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

d. Dis ce que ces personnes ont l’intention de faire.

1. Jane is taking a dog’s lead. She .....................................................................................................................................................................
2. Peter is opening a tin of cat’s food. He ......................................................................................................................................................
3. Linda’s dog is ill. Linda ......................................................................................................................................................................................
4. The dog is looking at the neighbour’s cat. ................................................................................................................................................

❏ Je peux comprendre les intentions de quelqu’un grâce au contexte. ……/8

246
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 7 – Attack on Balmoral Castle

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 60 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/25

a. Trouve les mots anglais correspondants.
1. heureusement : .....................................................................
2. un événement : .....................................................................
3. un journaliste : ........................................................................
4. mener l’enquête : .................................................................
5. poursuivre : ..............................................................................
6. arrêter : ..........................................................................................
7. sauver : ..........................................................................................
8. effrayé : .........................................................................................
9. choqué : ........................................................................................
10. impressionné : .........................................................................

❏ Je connais le lexique de l’information et d’une enquête. ……/5

b. Complète les phrases avec le prétérit de be qui convient.

1. They ........................................... at Balmoral Castle for a family reunion.
2. Henry VIII ........................................... a Chinese King, he ........................................... an English King!
3. Chad ........................................... shocked because his uncle Paul ........................................... in prison.

❏ Je sais former des phrases au prétérit avec be grâce au contexte. ……/5

c. Complète le tableau avec la forme passée des verbes donnés.

Base verbale find go have run see speak take tell

Forme passée

❏ Je connais la forme passée de certains verbes irréguliers. ……/8

d. Dis si ces phrases parlent d’événements passés, présents ou futurs.

1. My nephew was 7 yesterday. ...........................................
2. I’m going to send him a message. ...........................................
3. There were lots of journalists in the city. ...........................................
4. We’re waiting for her. ...........................................
5. They wanted to come. ...........................................
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

6. I saw a good film. ...........................................

❏ Je sais identifier si un événement est présent, passé ou futur. ……/3

e. Souligne la syllabe accentuée des mots suivants.

detective – photographer – reporter – journalist
article – photograph – investigate – attack

❏ Je sais prononcer correctement les mots que j’apprends. ……/4

247
Mes compétences de communication ……/35
a. Écoute les phrases suivantes et écris-les. S
1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................................................................................
4. .....................................................................................................................................................................................................................................
❏ Je sais écrire des phrases simples au passé. ……/8

b. Lis le texte suivant et retrouve les informations demandées.

THE GUARDIAN
Paragliding Festival in Somerset.
About 2000 paragliders organised a paragliding
festival in Cheddar, Somerset, last Sunday.
The goal of this event was to raise money to
fight against cruelty to animals.

1. le nom du journal : .............................................................................................................................................................................................

2. le titre de l’article : ..............................................................................................................................................................................................
3. le lieu de l’événement : ....................................................................................................................................................................................
4. le jour de l’événement : ...................................................................................................................................................................................
5. l’objectif de l’événement : ...............................................................................................................................................................................
❏ Je comprends le sens principal d’un court article de journal. ……/5

c. Retrouve les questions correspondant aux réponses suivantes.

1. They were in Scotland.
...........................................................................................................................................................................................................................................
2. She arrived at 8PM.
...........................................................................................................................................................................................................................................
3. He was in Paris last week.
...........................................................................................................................................................................................................................................
4. No, he wasn’t sad, he was surprised.
...........................................................................................................................................................................................................................................
5. No, the editor wasn’t excited, he was angry.
...........................................................................................................................................................................................................................................
❏ Je sais poser des questions au passé. ……/10

d. Écris le début de l’article qui correspond à cette dépêche.

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

Boston – Massachusetts – last Monday – violent storm – people shocked – no victims

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
❏ Je sais rendre compte d’un événement passé. ……/12

248
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 8 – A new hero!

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 40 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/20

a. Écoute les verbes à la forme passée et classe-les dans le tableau selon que tu entends « d », « t »,
ou « id ». S
«d» «t» « id »

......................................................................... ......................................................................... .........................................................................

......................................................................... ......................................................................... .........................................................................
......................................................................... ......................................................................... .........................................................................
......................................................................... ......................................................................... .........................................................................

❏ Je sais reconnaître les trois prononciations du marqueur du passé « -ed ». ……/4

b. Trouve les mots anglais correspondants.

1. un voleur : ........................................................................... 7. hier : ...............................................................................................

2. un avocat : ........................................................................... 8. une bague : .................................................................................

3. un meurtrier : ..................................................................... 9. une montre : ...............................................................................

4. se blesser : .......................................................................... 10. un rédacteur en chef : ..........................................................

5. atterrir : .................................................................................. 11. émouvant : ................................................................................

6. demain : ............................................................................... 12. incroyable : ................................................................................

❏ Je connais le lexique des faits divers. ……/6

c. Mets les verbes au prétérit dans les phrases suivantes.

1. What ..................................................................... ? (happen)

2. ..................................................................... to attack the Queen yesterday? (you / try)

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

3. It ..................................................................... an accident. (be)

4. Why ..................................................................... Balmoral Castle? (you / attack)

5. I ..................................................................... the castle, I promise! (not / attack)

6. I think you ..................................................................... the Queen. (save)

❏ Je sais écrire des phrases au passé. ……/6

249
d. Remplace les groupes nominaux soulignés par un pronom possessif.
1. It is Lady Anne’s bracelet. → It is .....................................................................
2. This is Brad Pitt and Angelina Jolie’s car. → This is .....................................................................
3. This dog is the princess’s dog. → This dog is .....................................................................
4. This book is not your book, it is my book. → This book is not ..........................................., it is ...........................................

❏ Je connais les pronoms possessifs. ……/4

Mes compétences de communication ……/20

a. Retrouve les wh- questions qui ont provoqué ces réponses. Utilise le mot interrogatif donné.
1. He saw a woman. (who) ...............................................................................................................................................................................?
2. The detective found the solution yesterday. (when) ..........................................................................................................................?
3. Lucy went to New York. (where) ................................................................................................................................................................?
4. She was shocked. (why) ................................................................................................................................................................................?
5. There was a car accident. (what) ...............................................................................................................................................................?

❏ Je sais demander des renseignements sur un événement passé. ……/5

b. Remets dans l’ordre chronologique les marqueurs de temps suivants.

the day after tomorrow – today – tomorrow – yesterday – last week – the day before yesterday

today

❏ Je sais placer les marqueurs de temps sur une frise. ……/5

c. Remplis ce tableau avec les questions correspondantes à l’événement. Rédige des questions complètes.
The police arrested Ally McGraf, the famous criminal, in Liverpool yesterday at 3PM.

Question sur la date de l’événement ......................................................................................................................................................?

Question sur l’identité de la personne
......................................................................................................................................................?
que la police a arrêtée

Question sur le lieu de l’arrestation ......................................................................................................................................................?

❏ Je sais demander des renseignements sur un événement passé. ……/6

d. Detective Marlowe raconte sa matinée. Fais quatre phrases en utilisant les verbes suivants.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

interview two suspects – call the police station – find jewels in a car – take the suspect to the police station
1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................................................................................
4. .....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais dire ce que quelqu’un a fait au passé. ……/4

250
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 9 – Tomorrow’s a big day

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 60 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/30

a. Écoute et repère si la phrase est au présent ou au futur. Note le numéro dans la bonne colonne. S
Phrases au présent Phrases au futur

N° .................................................................................................... N° ....................................................................................................

❏ Je sais identifier des énoncés au présent et au futur. ……/5

b. Trouve les mots anglais correspondants.

1. une carte : ...................................................................................
2. un sac de couchage : .............................................................
3. des chaussures de randonnée : .........................................
4. des allumettes : ........................................................................
5. un sac à dos : ............................................................................
6. pluvieux : .....................................................................................
7. nuageux : .....................................................................................
8. un imperméable : .....................................................................
9. avoir besoin de : ........................................................................
10. faire de la randonnée : .........................................................
11. fort : .............................................................................................
12. rapide : ........................................................................................
13. ensoleillé : .................................................................................
14. atteindre : ..................................................................................

❏ Je connais le lexique de l’aventure et de la météo. ……/7

c. Complète les phrases suivantes pour parler de l’avenir. Traduis-les.

1. We ......................................... (go) west next summer. → ..........................................................................................................................
2. They ......................................... (go camping) this winter because the weather ......................................... (be) too cold.
→ ....................................................................................................................................................................................................................................
3. When ......................................... (buy) your new tent? → ...........................................................................................................................
4. No, I ......................................... (carry) your backpack! → ...........................................................................................................................

❏ Je sais parler de l’avenir. ……/8

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

d. Complète les phrases avec un adjectif au comparatif.

1. Barbara is ......................................................... (+ rich) Lucy but she is ......................................................... (– strong) Paul.
2. The new sleeping bag is ......................................................... (+ comfortable) the old one.
3. New Orleans is ......................................................... (+ hot and humid) Chicago.
4. Peter ......................................................... (+ happy) Bob.

❏ Je sais comparer des éléments entre eux. ……/10

251
Mes compétences de communication ……/30
a. Écoute les phrases suivantes et écris-les. S
1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais copier sous la dictée. ……/6

b. Écoute et coche les villes et lieux mentionnés dans le projet de voyage de M. et Mme Harris. S
ⵧ United Kingdom ⵧ Yosemite National Park ⵧ Las Vegas ⵧ New Orleans
ⵧ United States ⵧ Grand Canyon ⵧ San Francisco ⵧ Alaska
ⵧ New York ⵧ Death Valley National Park ⵧ San Diego

❏ Je sais repérer des noms de lieu. ……/5

c. Retrouve les questions que Chris a posées à Jack.

Chris: ......................................................................................................................................................................................................................... ?
Jack: Next summer? I’ll go to California.
Chris: ......................................................................................................................................................................................................................... ?
Jack: Yes, they will. My parents always come with me.
Chris: ......................................................................................................................................................................................................................... ?
Jack: No we won’t stay in a hotel. We prefer camping.
Chris: ......................................................................................................................................................................................................................... ?
Jack: We will visit Los Angeles and we will go hiking in Death Valley.
Chris: ......................................................................................................................................................................................................................... ?
Jack: We will go back home at the end of August.

❏ Je sais poser des questions sur l’avenir. ……/10

d. À partir des informations ci-dessous, compare ces deux aventuriers. Utilise les adjectifs suivants :

tall – small – heavy – old – young – courageous – intelligent

Height Weight Age Courage Intelligence

David 1 m 85 70 kg 31 *** ******

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

Harry 1 m 75 80 kg 42 ***** ***

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais comparer des personnages entre eux. ……/9

252
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 10 – Hiking down the Grand Canyon

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 60 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/30

a. Écoute les phrases et souligne le mot qui porte l’emphase. Explique ensuite pourquoi la personne
insiste sur ce mot. S
1. You will have to carry the bag! .......................................................................................................................................................................
2. No, we won’t go to Arizona next summer! ...............................................................................................................................................
3. We’ll take your car to go to San Francisco. ...............................................................................................................................................
4. I won’t go there! ..................................................................................................................................................................................................
5. We’re not flying to Los Angeles. ....................................................................................................................................................................
❏ Je sais repérer l’emphase. ……/10

b. • Trouve les mots anglais correspondants :

1. porter (un objet) : ................................................................ 8. un pays : .......................................................................................
2. traverser a la nage : ............................................................. 9. un océan : ....................................................................................
3. traverser a pied : ................................................................... 10. un fleuve, une rivière : .........................................................
4. monter : ................................................................................... 11. la mer : .......................................................................................
5. un pont : .................................................................................. 12. le monde : ................................................................................
6. le sol : ....................................................................................... 13. sûr de soi : ................................................................................
7. un continent : ........................................................................ 14. avoir soif : ..................................................................................
• Complète les phrases avec les adjectifs suivants :
strong – athletic – clever – brave – lazy – exhausted
1. Tom is very good at sports, he runs very fast. He is very ............................................................. .
2. Indiana Jones isn’t afraid of anything. He is very ............................................................. .
3. Thomas always gets up late and doesn’t like working. He is ............................................................. .
4. Sophie worked hard all day long. She is ............................................................. .
5. Julia is very good at maths. She is so ............................................................. .
6. John is so ............................................................. . He can carry very heavy things.
❏ Je connais le lexique de la géographie, des qualités physiques et morales. ……/10
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

c. Complète les phrases suivantes avec un superlatif de supériorité.

1. Alaska is ............................................................. State in the United States (large).
2. Death Valley is ............................................................. place in the world (hot).
3. Indiana Jones is ............................................................. explorer! (courageous)
4. John is ............................................................. hiker in the family. (good)
5. Julia is ............................................................. driver! (bad)
❏ Je sais utiliser le superlatif de supériorité. ……/5

253
d. Complète les phrases avec will / won’t have to ou will / won’t be able to.
1. It’s going to rain tomorrow. You ............................................................. wear a raincoat.
2. George ............................................................. climb this mountain. He is too young.
3. If you look carefully, you ............................................................. set a tent alone next time.
4. It will be cold at night in the mountain, so they ............................................................. build fires.
5. You ............................................................. bring a sleeping bag. I have got one for you.

❏ Je sais dire ce que l’on devra et pourra faire. ……/5

Mes compétences de communication ……/30

a. Écoute les phrases suivantes et écris-les. S
1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................................................................................
4. .....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais copier sous la dictée. ……/8

b. Tu écris un mail à un ami pour lui dire ce qu’il devra faire ou pas avant de partir en excursion.
Utilise les informations suivantes :
✓ bring a sleeping bag From: .............................................................
✓ buy a flashlight To: ...................................................................

✓ wear hiking shoes ..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................
✗ bring a tent
..........................................................................................................................................................................
✗ prepare sandwiches
..........................................................................................................................................................................
.............................................................

❏ Je sais dire à un ami ce qu’il devra faire ou pas. ……/10

c. Écris un paragraphe sur la personne que tu admires le plus. Tu peux utiliser les adjectifs suivants
au superlatif : intelligent, clever, strong, athletic, brave, etc.
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais parler du caractère exceptionnel de quelqu’un. ……/6

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

d. Retrouve les expressions en anglais qui conviennent aux situations suivantes.

1. Tu aimerais que tes camarades se dépêchent. .......................................................................................................................................
2. Tu aimerais que ta voisine cesse de se plaindre. ...................................................................................................................................
3. Tu aimerais que Peter cesse de faire l’intéressant .................................................................................................................................

❏ Je sais utiliser des expressions adaptées à la situation. ……/6

254
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 11 – A great job in Hollywood

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 40 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/20

a. Souligne la syllabe accentuée.
complicated – yesterday – director – professional – mysterious – favourite – Hollywood
immediately – interview – remember – suddenly – someone

❏ Je sais prononcer correctement les mots que j’apprends. ……/6

b. Écris les formes passées des verbes irréguliers :

1. go → ................................................................................... 4. have → ..........................................................................................

2. think → ............................................................................... 5. say → .............................................................................................

3. see → ................................................................................. 6. meet → .........................................................................................

❏ Je sais écrire sans faute la forme passée des verbes irréguliers. ……/3

c. Trouve les mots anglais ou français correspondants :

1. un metteur en scène : .................................................. 6. to shoot a film : .........................................................................

2. mystérieux : ...................................................................... 7. amazed : .......................................................................................

3. convaincre : ....................................................................... 8. an actress : ...................................................................................

4. se dépêcher : ................................................................... 9. a stuntwoman : ..........................................................................

5. stupéfait : ........................................................................... 10. moved (adj) : ...........................................................................

❏ Je connais le lexique du cinéma. ……/5

d. Complète avec un composé de some, any ou no.

1. She couldn’t find her book ...........................................................................

2. I want to have dinner ........................................................................... romantic.

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

3. The school was empty, there was ........................................................................... there.

4. He wants ........................................................................... who is more professional.

5. Do you know........................................................................... who looks like a werewolf?

6. I stayed here all the time, I didn’t go ...........................................................................

❏ Je connais les dérivés de some, any and no. ……/6

255
Mes compétences de communication ……/20
a. Fais quatre phrases pour dire :
• ce que tu pouvais faire et ne pouvais pas faire quand tu avais 5 ans.
1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
• ce que tu devais ou n’était pas obligé de faire quand tu avais 5 ans.
1........................................................................................................................................................................................................................................
2........................................................................................................................................................................................................................................
❏ Je sais parler de mes capacités et de mes obligations dans le passé. ……/4

b. Lis ce mail et relève :

from: claraB@gmail.com
to: smiling_linda@yahoo.uk
Dear Linda, I stopped working for Melissa Glamour, the movie star. I couldn’t stand it anymore! I was exploited!
Every morning I had to prepare her breakfast! I also had to prepare her clothes. I had to go everywhere with
her! I couldn’t go home at the week-end! I could never see my friends! Do you think I took the right decision?
Please, answer ASAP. Love, Clara.
• Deux choses que l’auteur était obligé de faire : • Deux choses que l’auteur ne pouvait pas faire :
1. ............................................................................................................ 1. ............................................................................................................
2. ............................................................................................................ 2. ............................................................................................................

❏ Dans un mail, je sais comprendre ce que quelqu’un a dû faire et ce que quelqu’un a pu faire ou pas. ……/5

c. Jack le cascadeur répond à tes questions. Voici ce qu’il a dû faire pour le film Extreme Rafting 4,
et s’il a pu le faire ou pas. Écris la conversation : tu lui poses 4 questions et il te répond.

jump into a river crash a car fight with a lion climb in trees
✓ ✗ (too dangerous) ✓ ✗

– ................................................................................................................................................................................................................................... ?
– ......................................................................................................................................................................................................................................
– ................................................................................................................................................................................................................................... ?
– ......................................................................................................................................................................................................................................
– ................................................................................................................................................................................................................................... ?
– ......................................................................................................................................................................................................................................
– ................................................................................................................................................................................................................................... ?
– ......................................................................................................................................................................................................................................
❏ Je sais interroger quelqu’un sur ce qu’il a dû et pu faire ou pas. ……/4
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

❏ Je sais répondre à des questions sur ce que j’ai dû et pu faire ou pas. ……/4

e. Quel est l’équivalent anglais des expressions suivantes dans un mail ?

1. Chère Scarlett… → ............................................................................................................................................................................................
2. Tu ne devineras jamais ! → .............................................................................................................................................................................
3. Réponds dès que possible → ........................................................................................................................................................................
❏ Je connais les formules d’usage pour écrire un mail ou une lettre. ……/3

256
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 12 – What a thrill!

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 40 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/20

a. Écoute et écris les phrases que tu entends. S
1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................................................................................
4. .....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais écrire sans faute des phrases que j’entends. ……/5

b. Trouve les mots anglais ou français correspondants :

1. un balai : ..............................................................................
2. une sorcière : ......................................................................
3. une cape : ............................................................................
4. effrayé : .................................................................................
5. gênant : .................................................................................
6. a wizard : ......................................................................................
7. a costume designer : ...............................................................
8. thrilling : .........................................................................................
9. scary : .............................................................................................
10. a werewolf : ..............................................................................

❏ Je connais le lexique des créatures fantastiques et de leurs accessoires. ……/5

c. Complète avec was ou were.

1. The actors ............................................................. getting ready.
2. Edward ............................................................. smiling.
3. It ............................................................. so embarassing.
4. We............................................................. frightened.
5. What ............................................................. you doing?

❏ Je connais la formation du prétérit en be + V-ing. ……/5

d. Complète les phrases suivantes avec un point d’interrogation ou d’exclamation.

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

1. How scary ........

2. How scary were you ........
3. What a wonderful world ........
4. How embarrassed she was ........
5. What books did you buy ........

❏ Je sais identifier la forme d’une phrase (interrogative, exclamative…). ……/5

257
Mes compétences de communication ……/20
a. Formule une exclamation à partir de chaque paire de mots.
1. good / actress → ................................................................................................................................................................................................
2. bad / actor → .......................................................................................................................................................................................................
3. funny / film → .....................................................................................................................................................................................................
4. embarrassing / situation → .............................................................................................................................................................................

❏ Je sais formuler des énoncés exclamatifs. ……/4

b. Complète ces phrases à l’aide d’un verbe au prétérit.

1. I ............................................................. TV when he ............................................................. (watch, arrive)
2. It ............................................................. raining when I ............................................................. (start, jog)
3. What ............................................................. (he / do) when the vampire ............................................................. (appear)

❏ Je sais utiliser le prétérit à la forme simple et composée. ……/6

c. Réponds à ce message. Écris au moins trois phrases.

Hi,
What were you doing last night between 8 and 9 pm?
I tried to call you but you did not answer the phone. Were you working? Were you sleeping? I wanted to invite
you for dinner. What a pity!
Max.

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais expliquer ce que j’étais en train de faire à un moment donné. ……/6

d. Donne l’équivalent en français des expressions suivantes.

1. Tu plaisantes !
...........................................................................................................................................................................................................................................
2. C’est incroyable !
...........................................................................................................................................................................................................................................
3. Je n’arrive pas à le croire !
...........................................................................................................................................................................................................................................
4. Réponds-moi dès que possible.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

...........................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais exprimer ma surprise. ……/4

258
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 13 – A school break-up party

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 60 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/30

a. Trouve les mots anglais correspondants :
1. envoyer des invitations : .....................................................
2. appeler des amis : ................................................................
3. acheter un cadeau : .............................................................
4. décorer : ....................................................................................
5. un invite : .................................................................................
6. un groupe (musique) : .......................................................
7. un événement : .........................................................................
8. un drapeau : ................................................................................
9. une fête : ......................................................................................
10. fêter : ...........................................................................................
11. participer a : ..............................................................................
12. des conseils : ...........................................................................

❏ Je connais le lexique de l’organisation d’une fête. ……/6

b. À partir des informations données, dis ce que chaque personnage aimerait faire ou pas.
Utilise les verbes suivants : eat / invite / go.

Restaurant Pizza Friends

Parker ✗ ✓ ✓
Chester and Paula ✓ ✗ ✓

1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................................................................................
4. .....................................................................................................................................................................................................................................
5. .....................................................................................................................................................................................................................................
6. .....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais utiliser would like to. ……/12

c. Reformule les phrases suivantes.

1. We could prepare some apple pie for our friends.
What about ............................................................................................................................................................................................................... ?
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

2. Let’s have a party tomorrow!

How ............................................................................................................................................................................................................................. ?
3. We could print the invitations at my house.
Let’s .............................................................................................................................................................................................................................. !
4. We could call Max on the phone right now.
Why ............................................................................................................................................................................................................................. ?

❏ Je sais utiliser différentes expressions pour faire des propositions. ……/8

259
d. Classe les mots suivants selon la prononciation de la voyelle centrale.
hat – cake – stripe – trip – jack – bike – tip – game – quick – flag

/ae/ /ei/ /i/ /ai/

...................................................... ...................................................... ...................................................... ......................................................
...................................................... ...................................................... ...................................................... ......................................................

❏ Je sais utiliser la règle du « e » muet. ……/4

Mes compétences de communication ……/30

a. Écoute les phrases suivantes et écris-les. S
1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................................................................................
4. .....................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais copier sous la dictée. ……/8

b. Complète la conversation téléphonique entre Kim et Beverly. Retrouve les suggestions de Kim.
Beverly: I don’t have enough money to buy cupcakes!
Kim: I could ................................................................................................................................................................................................................
Beverly: Good idea! I love your cookies. Can you help me with the decoration?
Kim: Ok! Well… Why .......................................................................................................................................................................................... ?
Beverly: Awesome! Little flags will look great on the windows! And what about drinks?
Kim: We .......................................................................................................................................................................................................................
Beverly: Yes, everyone loves Coke and juices.

❏ Je sais suggérer quelque chose à quelqu’un. ……/6

c. Retrouve les questions correspondant aux réponses suivantes :

1. I’d like to go to John’s party tonight. ......................................................................................................................................................... ?
2. No, I wouldn’t like to dance with Jenna. I prefer Claire. ................................................................................................................... ?
3. I’d like to buy a new dress because mine is too old. ........................................................................................................................ ?
4. I would like to invite the Bostons to our party. ..................................................................................................................................... ?
5. She would like to meet him next Wednesday. ..................................................................................................................................... ?
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

❏ Je sais demander à un ami ce qu’il aimerait faire ou pas. ……/10

d. Retrouve les expressions en anglais qui conviennent aux situations suivantes.

1. Ton ami a des problèmes. Tu lui proposes ton soutien. .....................................................................................................................
2. Tu aimerais être tenu au courant de quelque chose. ...........................................................................................................................
3. Tu es déçu. ............................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais utiliser des expressions adaptées à la situation. ……/6

260
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Classe : ...................................

TEST – UNIT 14 – Party time!

☺
Mes compétences linguistiques : ⵧ ⵧ ⵧ
Mes compétences de communication : ⵧ ⵧ ⵧ
Ma note : ............................................... / 60 Ma note : ....................................... / 20

Mes compétences linguistiques ……/30

a. Trouve les mots anglais correspondants :

1. l’hôtesse : .......................................................................... 7. sonner : .........................................................................................

2. un smoking : .................................................................... 8. s’inquiéter : ..................................................................................

3. une robe du soir : .......................................................... 9. seul : ...............................................................................................

4. porter (vêtement) : ....................................................... 10. en colère : .................................................................................

5. accueillir des invités : .................................................... 11. un dessert : ...............................................................................

6. préparer un repas : ........................................................ 12. les voisins : ................................................................................

❏ Je connais le lexique du déroulement d’une fête. ……/6

b. Complète avec l’adjectif de personnalité qui convient.

1. He eats all the time. → ......................... ...........................................................................................................................................................

2. He always wants to impress people, he thinks he is the best. → ...................................................................................................

3. She doesn’t like talking to people. → .........................................................................................................................................................

4. She talks all the time. She’s very. → ...........................................................................................................................................................

❏ Je sais définir la personnalité de quelqu’un. ……/4

c. Complète les phrases suivantes avec should ou shouldn’t. Traduis les phrases en français.
1. You ........................................... wear this dress. It’s too short.
...........................................................................................................................................................................................................................................
2. She ........................................... invite Justin Bieber. I’d like to meet him!
...........................................................................................................................................................................................................................................
3. You ........................................... ask her to dance. She really likes you.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

...........................................................................................................................................................................................................................................
4. What ........................................... I wear tonight? My green shirt or my blue shirt?
...........................................................................................................................................................................................................................................
5. You ........................................... worry so much. I am sure the party will be a buzz.
...........................................................................................................................................................................................................................................

❏ Je sais utiliser should. ……/10

261
d. Complète les phrases avec much ou many.
1. You shouldn’t eat so ............................ cake.
2. There are so ............................ people at his party! It’s great!
3. I don’t have ............................ time to decorate the room.
4. She prepared too ............................ sandwiches!
5. Why are there so ............................ cars in front of his house?
❏ Je sais utiliser much ou many. ……/5

e. Souligne les lettres muettes des mots suivants :

night – know – should – neighbour – sandwich – tight – talk – Wednesday – could – light
❏ Je sais quelles sont les lettres muettes des mots que j’apprends. ……/5

Mes compétences de communication ……/30

a. Écoute les phrases suivantes. Certains mots sont difficiles à entendre. Devine de quoi il s’agit. S
1. .....................................................................................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................................................................................
❏ Je sais comprendre un message malgré les bruits parasites. ……/6

b. Écris un mail à un ami pour l’aider à préparer une fête. Donne-lui au moins 5 conseils. Tu peux utiliser
les informations ci-dessous.

send invitations – make cakes – buy drinks – decorate your house

From: ....................................................
To: ..........................................................
Object: .........................................................................................................................................................................................................................
....................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
....................................................
❏ Je sais donner des conseils à quelqu’un dans un mail. ……/10

c. Retrouve les questions aux réponses suivantes :

1. There were 200 people at his party. → ................................................................................................................................................. ?
2. Peter should ask Sophie to dance because she likes him. → ....................................................................................................... ?
3. Peter should make the cake. He’s a great cook. → ........................................................................................................................... ?
4. You should send the invitations next Saturday. → ............................................................................................................................. ?
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

5. We should meet at Harry’s house tomorrow. → ................................................................................................................................. ?

❏ Je sais poser des questions. ……/10

d. Retrouve les expressions en anglais qui conviennent aux situations suivantes.

1. Tu veux mettre à l’aise tes invités : ..............................................................................................................................................................
2. Tu invites quelqu’un à se servir : ..................................................................................................................................................................
3. Tu es ravi que ton ami ait pu venir : ...........................................................................................................................................................
4. Tu invites quelqu’un à entrer : .......................................................................................................................................................................

262 ❏ Je sais utiliser des expressions adaptées à la situation. ……/4

 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 1 – UNIT 1 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 18. Workbook, p. 12

Activité langagière évaluée : Production orale en interaction.

Tâche de communication : Répondre aux questions d’un officier des douanes à l’aéroport.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères
– Réinvestit seulement – Réinvestit bon nombre
– Réinvestit une partie
une petite partie des mots des mots et expressions
des mots et structures vus.
et structures vus. – Des erreurs dans l’usage de de l’unité.
Vocabulaire – Ne maîtrise pas toujours be, be, have, live, like – Be, have, live & like
et grammaire have, live, like au présent aux au présent aux différentes au présent sont en général
(étendue et correction) différentes formes. formes. maîtrisés aux différentes
formes.
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ
– N’est pas toujours audible – S’efforce de respecter – Peu d’erreurs dans la place
et la prononciation l’accent de mot, et les sons de l’accent de mot et dans les
est laborieuse. voyelles des mots de l’unité sons voyelles.
Prononciation même s’il y a encore – S’efforce en particulier
(qualité et intelligibilité) des erreurs. de reproduire l’intonation des
questions.
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ
– Fait souvent répéter – Pose des questions très – Pose des questions et
son interlocuteur même si simples et répond aux répond à des questions
celui-ci parle lentement. questions les plus simples. adaptées à la consigne.
Interaction
– Ne recourt que rarement – Ne respecte que – Demande si besoin une
(capacités
aux civilités adaptées ponctuellement le code social répétition, une reformulation.
de compréhension
(salutations, remerciements, des échanges. – Recourt souvent à
et de réaction)
excuses…). des civilités adaptées.
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ
– Se débrouille mais fait de – Se fait comprendre malgré – Se fait comprendre en
nombreux faux démarrages. un certain nombre recourant encore à des
– Débit très lent. d’hésitations, de pauses. pauses et des reformulations.
Aisance et cohérence – Utilise au moins – Utilise par exemple and et – Utilise les connecteurs and,
le connecteur and. but. but et because.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– Demande et fournit bien – Demande et fournit – Demande et fournit
moins de la moitié environ la moitié un nombre important
Degré de réalisation
des éléments possibles. des éléments possibles. d’éléments possibles.
de la tâche
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

Total : ……/20

263
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 1 – UNIT 2 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 24. Workbook, p. 18

Activité langagière évaluée : Production orale en continu.

Tâche de communication : Mener une enquête pour choisir une destination de voyage de classe.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères
– Réinvestit seulement – Réinvestit une partie – Réinvestit bon nombre
une petite partie des mots des mots et structures vus. des mots et expressions
et des structures vus. – Fait encore des erreurs de l’unité.
Vocabulaire – Ne maîtrise pas toujours le dans l’usage du présent – Malgré quelques erreurs
et grammaire présent simple, ni les verbes simple, les verbes de goûts, ponctuelles, maîtrise
(étendue et correction) de goûts (like + N/V-ing), ni ou la localisation. le présent simple, les verbes
la localisation (There is/are et de goûts et la localisation.
prépositions).
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ
– N’est pas toujours audible – S’efforce de respecter – Peu d’erreurs dans la place
et la prononciation est l’accent de mot, et les sons de l’accent de mot et dans les
laborieuse. voyelles des mots de l’unité sons voyelles.
même s’il y a encore – S’efforce en particulier
Prononciation des erreurs. de reproduire l’intonation
(qualité et intelligibilité) des questions, d’accentuer
les mots importants, et la
prononciation du « s » final.
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ
– Produit des énoncés isolés – Produit des énoncés isolés – Les énoncés sont courts
et très courts. et courts. mais il y a une forme
– Lit ses notes. – Parvient à ne pas lire tout le d’organisation, même si elle
relève encore de la simple
– Débit très lent et discours temps ses notes.
liste de points.
Organisation un peu décousu. – Utilise and et because.
– Parvient à s’abstraire en
puis construction – De nombreuses – Les pauses et faux
partie de ses notes.
et mise en œuvre hésitations et peu de reprises démarrages sont parfois suivis
du discours pertinentes. de reprises pertinentes. – Utilise pertinemment
des mots de liaison.
– Reprises pertinentes après
pauses et hésitations.
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ
– Résultat attendu pas – Attitude partiellement – Les raisons du choix
vraiment conforme. adaptée à la consigne. de la ville retenue sont
– Choix de la ville et raisons – Choix de la ville et raisons clairement identifiables.
Degré de réalisation
de la tâche énoncées peu clairs. de ce choix relativement – Prend en compte
clairs. son auditoire.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

Total : ……/20

264
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 1 – FINAL TASK ➜ Manuel, p. 29

Activité langagière évaluée : Production orale en continu.

Tâche de communication : Préparer une enquête pour sélectionner le meilleur candidat pour un jeu de
piste à New York.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères
– Réinvestit seulement – Réinvestit une partie – Réinvestit bon nombre
une petite partie des mots des mots (ville et famille) des mots et expressions
et des structures vus. et structures vus. de l’unité.
Vocabulaire – Ne maîtrise pas toujours – Fait encore des erreurs – Malgré quelques erreurs
et grammaire le présent simple, ni les dans l’usage du présent ponctuelles, maîtrise le
(étendue et correction) verbes de goûts, ni la simple, les verbes de goûts, présent simple, les verbes de
localisation (There is/are et ou la localisation. goûts et la localisation.
prépositions).
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ
– N’est pas toujours audible – S’efforce de respecter – Peu d’erreurs dans la place
et la prononciation est l’accent de mot, et les sons de l’accent de mot et dans les
laborieuse. voyelles des mots de l’unité sons voyelles.
même s’il y a encore – S’efforce en particulier
Prononciation des erreurs. de reproduire l’intonation des
(qualité et intelligibilité) questions, d’accentuer les
mots importants, et n’oublie
pas le « s » final.
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ
– Produit des énoncés isolés – Produit des énoncés isolés – Les énoncés sont courts
et très courts. et courts. mais il y a une forme
– Lit ses notes. – Parvient à ne pas lire tout le d’organisation, même si elle
relève encore de la simple
– Débit très lent et discours temps ses notes.
liste de points.
Organisation un peu décousu. – Utilise and et because.
– Parvient à s’abstraire
puis construction – Peu de reprises – Les pauses et faux
en partie de ses notes.
et mise en œuvre pertinentes. démarrages sont parfois suivis
du discours de reprises pertinentes. – Utilise pertinemment
des mots de liaison.
– Reprises pertinentes après
pauses et hésitations.
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ
– Pas assez de prise en – Attitude partiellement – Prend en compte
compte de son auditoire. adaptée à la consigne. son auditoire.
– Résultat attendu – Choix du candidat – Les raisons du choix
pas vraiment conforme. et raisons de ce choix du candidat retenu sont
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

Degré de réalisation
– Choix du candidat relativement clairs. clairement identifiables.
de la tâche
et raisons énoncées peu – Des lieux dans Manhattan
clairs. sont mentionnés.
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

Total : ……/20

265
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 2 – UNIT 3 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 36. Workbook, p. 27

Activité langagière évaluée : Production orale en interaction.

Tâche de communication : Jouer au jeu télévisé What’s Happening?

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

Civilités adaptées – Recourt à au moins une – Recourt à au moins 2 – Recourt à au moins 3

(prise de contact, prise
de congé, salutations,
demandes de clarification,
expression de l’opinion,
remerciements,
félicitations…)
ou deux de ces catégories de
civilités, mais ne parvient à
reproduire qu’imparfaitement
les modèles proposés dans
le script.
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ
ou 3 de ces catégories en
reproduisant de manière
imparfaite les modèles
proposés dans le script.
3 pts ⵧ
ou 4 de ces catégories de
civilités en reproduisant de
manière relativement fiable
les modèles proposés dans
le script.
4 pts ⵧ

– N’intervient qu’après – Temps de réaction un peu – Intervient de façon

une pause et des hésitations lent mais parvient à s’insérer globalement pertinente.
excessives. dans les échanges. – Temps de réaction
Interaction – Ne sait pas demander – Recourt ponctuellement relativement rapide.
(capacités une répétition en cas à des gestes ou mimiques – Réactions adaptées aux
de compréhension d’incompréhension. pour mieux se faire interventions des deux autres
et de réaction) – Recourt à des gestes ou comprendre. participants.
mimiques pour se faire
comprendre.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– Réinvestit seulement – Réinvestit quelques mots – Réinvestit bon nombre

une petite partie des mots et structures vus (le présent des mots et expressions de
Vocabulaire et grammaire et structures vus (le présent en be + V-ing et le choix l’unité : le présent en
(étendue et correction) en be + V-ing et le choix des des articles). be + V-ing et les articles sont
articles). utilisés sans trop d’erreurs.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– N’est pas toujours audible. – S’efforce de respecter – Peu d’erreurs dans la place
– La prononciation est la place de l’accent de mot, de l’accent de mot et dans
laborieuse. même s’il y a encore des les sons voyelles.
erreurs. – S’efforce en particulier
– Les sons voyelles des mots de reproduire l’intonation
Prononciation de l’unité sont partiellement des questions observée dans
(qualité et intelligibilité) reproduits correctement. l’unité.
– S’efforce de rendre
enthousiasme et peu d’hési-
tations dans l’intonation.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

– Ne remplit que – Répond aux attentes – Répond aux attentes

Degré de réalisation partiellement son rôle dans du rôle dans les trois-quarts du rôle de façon cohérente
de la tâche l’activité. des cas. et adaptée.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

Total : ……/20

266
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 2 – UNIT 4 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 42. Workbook, p. 33

Activité langagière évaluée : Production orale en interaction.

Tâche de communication : Écrire et jouer une saynète entre un professeur et un élève.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Réinvestit seulement – Réinvestit une partie – Réinvestit bon nombre

une petite partie des mots et des mots et structures vus. des mots et expressions
des structures vus. – Fait encore des erreurs de l’unité.
Vocabulaire
– Ne maîtrise que très dans l’usage de Whose – L’expression de
et grammaire
imparfaitement Whose et le génitif, ainsi que l’appartenance est maîtrisée,
(étendue et correction)
et le génitif, ainsi que les adjectifs possessifs. malgré quelques hésitations.
les adjectifs possessifs.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– N’est pas toujours audible – S’efforce de respecter
et la prononciation est l’accent de mot même s’il y
incertaine. a encore des erreurs.
– L’intonation des questions
Prononciation pose encore problème.
(qualité et intelligibilité)
– Les adjectifs possessifs
sont accentués là où l’on
attend des formes faibles.
– Peu d’erreurs dans la place
de l’accent de mot.
– L’intonation des questions
pose encore problème.
– Certains adjectifs
possessifs sont encore
accentués là où l’on attend
des formes faibles.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Il y a encore de – Encore des hésitations, – Des hésitations mais

nombreuses pauses et des faux démarrages. des reprises pertinentes.
hésitations. – Mais apparition de – Des expressions de civilité
– L’échange questions / quelques expressions adaptées à la situation qui
réponses est encore très de civilité adaptées rendent les échanges plus
Aisance, cohérence mécanique : à la situation d’énonciation naturels, plus crédibles.
et interaction Whose…? … ‘s… qui diminue l’aspect
(capacités mécanique des échanges.
– Pas de civilités adaptées à
de compréhension
la situation (remerciements,
et de réaction)
demandes de confirmation :
Are you sure it’s his / her…
I think, Maybe… I’m not
sure…)

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

Seulement deux questions- Plus de deux échanges entre Au moins 4 / 5 échanges

Degré de réalisation réponses. les personnages. entre les personnages.
de la tâche
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

Total : ……/20

267
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 2 – FINAL TASK ➜ Manuel, p. 47

Activité langagière évaluée : Production écrite.

Tâche de communication : Écrire un dialogue court pour une série télévisée.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Réinvestit seulement – Réinvestit une partie – Réinvestit bon nombre des

une petite partie des mots des mots et structures vus. mots et expressions
et des structures vus. – Fait encore des erreurs de l’unité.
Vocabulaire
– Ne maîtrise que très dans l’usage de Whose – L’expression de
et grammaire
imparfaitement Whose et le génitif, ainsi que l’appartenance est maîtrisée,
(étendue et correction)
et le génitif, ainsi que les adjectifs possessifs. malgré quelques hésitations.
les adjectifs possessifs.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– L’interaction reste – L’interaction est moins – L’interaction est moins

relativement mécanique : mécanique, les personnages mécanique, elle fait
ex : Whose…? … my / his / font ponctuellement part une place réelle aux
her… sentiments et aux réactions
de leurs sentiments, de leurs
– Peu de recours réactions. des personnages (recours
aux structures exprimant – Transfert ponctuel à des onomatopées,
Interaction des sentiments, des de moyens langagiers acquis à des structures exclamatives,
(capacités de réactions à la situation dans d’autres contextes à des paroles rassurantes :
compréhension (y compris grâce à des situationnels. Don’t worry…)
et de réaction) onomatopées, par ex.), par – Pense à adapter à la
exemple un souci de rassurer situation des moyens
les « victimes ». langagiers mémorisés dans
– Peu d’adaptation d’autres contextes.
spécifique à la situation.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Orthographe incertaine. – Quelques fautes – Orthographe seulement

– Problèmes de lien d’orthographe et problèmes ponctuellement fautive.
phonie-graphie. de lien phonie-graphie.
– Ponctuation globalement
Orthographe – La ponctuation est presque – La ponctuation ne prend adaptée.
et ponctuation inexistante ou inappropriée. pas assez en compte le type
de découpage ni d’intonation
attendu.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Les deux parties du – Les deux parties du – Les deux parties du

dialogue ne peuvent pas dialogue demandent dialogue peuvent être mises
vraiment être mises en scène un certain nombre de en scène et jouées avec
et jouées faute de cohérence remaniements et d’ajouts un nombre d’adaptations
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

Degré de réalisation
de la tâche suffisante entre situation et pour pouvoir être mises en et de modifications minime.
script. scène et jouées, mais il y a – Relative bonne cohérence
une certaine cohérence. de l’ensemble.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

Total : ……/20

268
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 3 – UNIT 5 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 54. Workbook, p. 42

Activité langagière évaluée : Production écrite.

Tâche de communication : Rédiger un article et l’illustrer.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Titre fourni, mais – Idem, mais en mieux : – Titre pertinent et plus de

présentation de l’animal très
succincte. 2-3 éléments de
description.
– Manque de recours à
Cohérence et respect
des outils langagiers adaptés. l’animal (adoption, animal
de la consigne
– Manque de cohérence.
et du format
– Manque de précision
quant aux raisons du choix
de l’animal.
4-5 éléments de description
et une ébauche de cohésion
et de cohérence.
– Raisons du choix de
drôle, courageux, etc.).
5 éléments de description,
organisés de façon cohérente
en recourant à des mots de
liaison (and, but, because) et
des modalisations adaptées
(I / we can imagine / I / we
are sure… / Perhaps /
Maybe…).
– Raisons claires du choix
de l’animal.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ 6 pts ⵧ

– Réinvestit seulement une – Réinvestit plusieurs mots et – Réinvestit bon nombre

petite partie des mots et structures de l’unité. des mots et expressions
structures vus dans l’unité. – Ne maîtrise pas encore de l’unité.
– Ne maîtrise en particulier parfaitement le présent – S’il y a encore des erreurs
Vocabulaire et grammaire que très imparfaitement le
simple et some, any et no. dans l’emploi du présent
(étendue et correction) présent simple et some, any
simple et de some, any et
et no. no, les reprises sont souvent
couronnées de succès.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ 6 pts ⵧ 7 pts ⵧ

– Orthographe incertaine. – Pas trop de fautes – Orthographe seulement

– Problèmes de lien d’orthographe. ponctuellement fautive.
phonie-graphie. – Ponctuation et typographie – Ponctuation et typographie
– La ponctuation et permet une meilleure globalement adaptées.
la typographie ne prend lecture, sans tout à fait
Orthographe répondre aux attentes.
pas assez en compte le
et ponctuation
type de découpage qui
facilite la lecture d’un article
(majuscules, paragraphes
etc.).

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– Ne correspond que très – Correspond dans – Correspond au contenu

partiellement au texte qu’elle l’ensemble au contenu de de l’article. Réalisée avec
Illustration est censée illustrer. Mais elle l’article. Le soin apporté peut soin et talent.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

témoigne d’un certain soin. être inégal.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 3 pts ⵧ

Total : ……/20

269
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 3 – UNIT 6 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 60. Workbook, p. 48

Activité langagière évaluée : Production orale en interaction.

Tâche de communication : Donner et demander des conseils lors d’une conversation.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Fait de nombreuses – Encore des pauses – Des hésitations mais

pauses pour chercher et des hésitations, mais des reprises pertinentes.
ses mots. parvient à obtenir
Interaction – Ne pense pas toujours de l’aide de la part
(capacités à demander répétition et de son interlocuteur.
de compréhension reformulation de la part de – Certaines reprises sont
et de réaction) son interlocuteur ou le fait pertinentes.
de façon inadaptée.
– Énoncés très courts.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– Ne recourt que rarement – Apparition de quelques – Des expressions de civilité

aux civilités adaptées à une expressions de civilité adaptées à la situation qui
conversation téléphonique adaptées à la situation rendent les échanges plus
Recours aux civilités (salutations, remerciements, d’énonciation qui diminue naturels, plus crédibles.
adaptées au rôle relances…). l’aspect mécanique
des échanges.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– Réinvestit seulement – Réinvestit plusieurs mots – Réinvestit bon nombre

une petite partie des mots et structures vus dans l’unité. des mots et expressions
et structures vus dans l’unité. – Ne maîtrise pas encore de l’unité.
Vocabulaire et grammaire – Ne maîtrise pas toujours parfaitement la structure – Malgré reprises et erreurs
(étendue et correction) la structure be going to ni be going to ni les modaux ponctuelles, maîtrise
les modaux can et must. can et must. la structure be going to
et les modaux can et must.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– Prononciation encore très – S’efforce de respecter – Peu d’erreurs dans la place

incertaine. la place de l’accent de mots,
même s’il y a encore
des erreurs.
Prononciation – L’intonation des questions,
(qualité et intelligibilité) et celle de must / mustn’t,
can et can’t pose encore
problème.
de l’accent de mot ou dans
les sons voyelles.
– L’intonation des questions
pose encore parfois
problème.
– La prononciation de must /
mustn’t, can / can’t est en
place.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

– Ne parvient pas à se – A encore du mal à se – S’efforce de se détacher

dégager intégralement de détacher de ses notes, mais de ses notes, même s’il n’y
ses notes. est audible et la gestuelle est parvient pas toujours.
Aisance et cohérence – N’est pas toujours audible relativement adaptée. – Est audible, la gestuelle est
et la gestuelle n’est pas adaptée.
toujours adaptée.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

Total : ……/20

270
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 3 – FINAL TASK ➜ Manuel, p. 65

Activité langagière évaluée : Production orale en interaction.

Tâche de communication : Participer à un jeu de rôle.
Niveaux
A1 A1+ A2
Critères
– Peut poser et répondre à – Encore des hésitations, – Des hésitations mais
des questions simples, mais des faux démarrages. Mais des reprises pertinentes.
a souvent besoin de faire apparition de quelques – Des expressions de civilité
répéter son interlocuteur. expressions de civilité adaptées à la situation qui
Interaction – Il y a encore de adaptées à la situation rendent les échanges plus
(capacités nombreuses pauses et d’énonciation qui diminue naturels, plus crédibles.
de compréhension hésitations. l’aspect mécanique – Les réactions sont
et de réaction) – L’échange questions / des échanges. en général adaptées.
réponses est encore très – Des réactions
mécanique. ponctuellement adaptées.
2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ
– Réinvestit seulement une – Réinvestit plusieurs mots et – Réinvestit bon nombre
petite partie des mots et structures des unités. des mots et expressions des
structures vus. – Ne maîtrise pas encore unités malgré de possibles
– Ne maîtrise en particulier parfaitement l’expression de reprises et quelques erreurs
Vocabulaire et grammaire que très imparfaitement l’habitude, some, any et no, ponctuelles.
(étendue et correction) l’expression de l’habitude, la structure be going to
some, any et no, la structure et les modaux can et must.
be going to et les modaux
can et must.
2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ
– Prononciation encore – S’efforce de respecter – Peu d’erreurs dans la place
laborieuse. la place de l’accent de mot, de l’accent de mot ou dans
même s’il y a encore les sons voyelles.
Prononciation des erreurs. – L’intonation des questions
(qualité et intelligibilité) – L’intonation des questions (en wh- en particulier) pose
(en wh- en particulier) pose encore parfois problème.
encore problème.
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ
– Questions / réponses – Questions / réponses et – Agrémente ce qui pourrait
peuvent être cohérentes réactions souvent cohérentes n’être qu’une simple liste
mais la relance de l’échange dans leur enchaînement. de points de recours
pose souvent problème. – Utilisation de and, but et aux connecteurs and, but et
Cohérence – Utilisation pertinente because et d’expressions de because et d’expressions de
de connecteurs tels que modalité (I think…, I agree / modalité (I think…, I agree /
and et but. disagree… / Maybe…). disagree… / Maybe…)
voire d’onomatopées.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– Ne parvient pas à se – A encore du mal à se – S’efforce de se détacher
dégager intégralement de détacher de ses notes, de ses notes, même s’il n’y
ses notes, n’est pas toujours mais est audible et la parvient pas toujours.
Aisance audible et la gestuelle n’est gestuelle est relativement – Est audible, la gestuelle est
pas toujours adaptée. adaptée. adaptée.
1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ
Total : ……/20

271
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 4 – UNIT 7 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 72. Workbook, p. 57

Activité langagière évaluée : Production écrite.

Tâche de communication : Rédiger un court article de presse.
Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Ne s’est pas reporté – Manque de un à trois – Disposition relativement

aux modèles vus. Manquent
plusieurs éléments parmi
les suivants : titre, date, lieu,
Respect du format nom du journal,
du journaliste, illustration…
– La disposition
des éléments est inadaptée.
éléments parmi les suivants :
titre, date, nom du journal,
du journaliste, illustration…
– La disposition n’est pas
totalement adaptée.
adaptée.
– S’est reporté aux modèles
vus et tous les éléments
attendus sont présents.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Ne mobilise que très peu – Le lexique de l’unité n’est – Bonne mobilisation

d’éléments lexicaux vus dans que partiellement mobilisé du lexique de l’unité
l’unité. de façon efficace. et utilisation efficace.
– Ne recourt pas au prétérit – Recourt au prétérit mais – Recourt au prétérit
Vocabulaire et grammaire dans le corps de l’article. encore des erreurs. de façon majoritairement
(étendue et correction) – De nombreuses erreurs – Respecte cependant dans correcte.
de syntaxe dans des phrases l’ensemble la syntaxe – Respecte la syntaxe
simples. de la phrase simple. de la phrase simple.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Seulement trois / quatre – Plus de cinq énoncés qui – Plus de six ou sept
énoncés sans organisation se succèdent dans énoncés qui se succèdent
logique. une organisation dans une organisation
factuelle logique (simple factuelle logique.
Contenu énumération). – Recourt à au moins un
et organisation mot renvoyant à une réaction
émotionnelle (fortunately /
incredible / lucky, etc.).

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Orthographe incertaine. – Certains problèmes de lien – Orthographe seulement

Certains mots sont à peine graphie-phonie. ponctuellement fautive.
identifiables. – Des erreurs de – Ponctuation et typographie
– La ponctuation et la ponctuation. globalement adaptées.
Orthographe typographie ne prennent – Typographie pas toujours
et ponctuation pas en compte le type de pertinente.
découpage qui facilite la
lecture d’un article.

2 pts ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

– Le choix de l’illustration – Le choix de l’illustration – Le choix de l’illustration est

reflète une mauvaise reflète une bonne pertinent et la qualité en est
Illustration compréhension du sujet compréhension du sujet soignée.
de l’article. de l’article.

0 pt ⵧ 1 pt ⵧ 2 pts ⵧ
Total : ……/20

272
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 4 – UNIT 8 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 78. Workbook, p. 63

Activité langagière évaluée : Production orale en interaction.

Tâche de communication : Jeu de devinettes : deviner ce qu’un élève de la classe a fait durant le week-
end en lui posant des Yes / No questions.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Ne mobilise qu’une petite – Mobilise une partie – Mobilise une bonne partie
partie du lexique étudié. du lexique étudié. du lexique étudié.
Vocabulaire – Ne maîtrise en particulier – Des erreurs ponctuelles – Recourt au prétérit
et grammaire que très imparfaitement dans l’emploi du prétérit. pratiquement sans erreur et,
(étendue et correction) les formes interrogative et si erreur, sait s’auto-corriger
affirmative du prétérit. de lui-même.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– N’est pas toujours audible. – S’efforce de respecter – Peu d’erreurs dans la place
– La prononciation est l’accent de mot, et les sons de l’accent de mot et dans
laborieuse. voyelles des mots de l’unité les sons voyelles.
même s’il y a encore – S’efforce de reproduire
Prononciation des erreurs. l’intonation des questions,
(qualité et intelligibilité) – Peu d’erreurs d’accentuer les mots
dans la prononciation importants et de respecter
de la terminaison -ed. les différentes réalisations de
la terminaison -ed.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Débit très lent et discours – Parvient à ne pas tout – Parvient à s’abstraire

un peu décousu. le temps lire ses notes. de ses notes.
– Lit ses notes. – Les pauses et faux – Reprises pertinentes après
– Ne semble pas toujours démarrages sont parfois pauses et hésitations.
Aisance comprendre son suivis de reprises pertinentes. – Enchaîne les questions
et cohérence interlocuteur. – Les questions se de façon efficace (parvient
– La succession des succèdent selon une certaine à réduire le champ des
questions manque de logique. hypothèses par la logique).
pertinence.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Ne respecte pas tout – Attitude partiellement – La consigne est respectée

le temps la consigne adaptée à la consigne : (Yes / No questions).
concernant le type recourt ponctuellement à – Bon investissement dans
de questions attendu. une question en wh- au la recherche d’informations
– Émet une hypothèse lieu des Yes / No questions qui mène logiquement à une
Degré de réalisation
mais elle n’est pas étayée attendues. hypothèse plausible.
de la tâche
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

par une progression du – Hypothèse conclusive

questionnement. seulement partiellement
– Conclusion peu pertinente. étayée.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

Total : ……/20

273
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 4 – FINAL TASK ➜ Manuel, p. 83

Activité langagière évaluée : Production orale en interaction.

Tâche de communication : Jouer le rôle d’un suspect interrogé à propos d’un crime (répondre aux
questions de la classe).

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Ne mobilise qu’une petite – Mobilise une partie – Mobilise une bonne partie
partie des champs lexicaux des champs lexicaux étudiés du lexique étudié dans
étudiés dans les unités. dans les unités. les unités.
Vocabulaire
– Ne maîtrise en particulier – Des erreurs ponctuelles – Recourt au prétérit
et grammaire
que très imparfaitement dans l’emploi du prétérit. pratiquement sans erreurs et,
(étendue et correction)
les formes du prétérit. si erreur, sait s’auto-corriger
de lui-même.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– N’est pas toujours audible – S’efforce de respecter
– La prononciation est l’accent de mot et les sons
laborieuse. voyelles des mots de l’unité
même s’il y a encore
des erreurs.
Prononciation
– Peu d’erreurs
(qualité et intelligibilité)
dans la prononciation
de la terminaison -ed.
– Peu d’erreurs dans la place
de l’accent de mot et dans
les sons voyelles.
– S’efforce en particulier
de reproduire l’intonation
des questions, d’accentuer
les mots importants et de
respecter les différentes
réalisations orales
de la terminaison -ed.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Fait souvent répéter – Peut demander – Demande si besoin une

son interlocuteur même si éventuellement à son répétition, une reformulation
celui-ci parle lentement interlocuteur de répéter sa mais c’est rare.
Interaction et distinctement. question. – Recourt souvent à
(capacités
– Ne recourt généralement – Ne respecte que des civilités adaptées.
de compréhension
pas aux civilités adaptées ponctuellement le code
et de réaction)
(salutations, remerciements, social des échanges.
demandes polies…).

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Débit très lent et discours – Parvient à ne pas lire tout – Parvient à s’abstraire
un peu décousu. le temps ses notes. de ses notes.
– Lit ses notes. – Les pauses et faux – Reprises pertinentes après
– Ne semble pas toujours démarrages sont parfois pauses et hésitations.
comprendre son suivis de reprises pertinentes. – Les réponses prouvent
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

Aisance interlocuteur. – Les questions qui lui sont la compréhension des

et cohérence – Les réponses sont posées sont majoritairement questions et sont le plus
données sous forme comprises, même si les souvent fournies sous forme
de mots isolés. réponses peuvent n’être de phrases.
constituées que de mots – Utilise des connecteurs
isolés. comme and, but, because…

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

Total : ……/20

274
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 5 – UNIT 9 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 90. Workbook, p. 72

Activité langagière évaluée : Production orale en continu.

Tâche de communication : Présenter un bulletin météo à la classe.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Produit des énoncés isolés – Énoncés courts. – Les énoncés sont encore
et très courts. – Une certaine cohérence relativement courts. Ils sont
– Discours peu structuré, dans l’organisation cependant relativement
Organisation, voire décousu. des énoncés entre eux. organisés entre eux.
construction – Connecteurs : and. – Connecteurs : and, but, – Davantage de connecteurs,
et mise en œuvre because… même s’ils sont encore
du discours simples : so, then, par
exemple.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– Mobilise seulement – Mobilise une partie – Mobilise une bonne partie

une petite partie des champs des champs lexicaux vus du lexique vu dans l’unité.
lexicaux vus dans l’unité. dans l’unité. – Parvient à s’auto-corriger
Vocabulaire et grammaire – Maîtrise de will et du – Des erreurs dans quand il y a des erreurs sur
(étendue et correction) comparatif encore incertaine. l’utilisation de will et du will, le comparatif ou
– De nombreuses erreurs comparatif et quelques des erreurs de syntaxe
de syntaxe par ailleurs. erreurs de syntaxe. de phrase simple.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– N’est pas toujours audible. – S’efforce de respecter – Peu d’erreurs dans l’accent
– La prononciation est l’accent de mot, et les sons de mot et dans les sons
laborieuse. voyelles des mots de l’unité voyelles.
même s’il y a encore – S’efforce de reproduire
Prononciation des erreurs. l’intonation des questions,
(qualité et intelligibilité) – Peu d’erreurs dans d’accentuer les mots impor-
la prononciation de will / tants et de reproduire la pro-
won’t ou dans celle des nonciation de will / won’t et
marqueurs de comparaison. des marques du comparatif.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– Se débrouille mais fait de – Se fait comprendre – Se fait comprendre en

nombreux faux démarrages. malgré un certain nombre recourant encore à
– Débit très lent. d’hésitations, de pauses. des pauses et des
– S’implique cependant dans – Parvient à adopter reformulations. Mais les
Aisance et cohérence le rôle. des aspects authentiques reprises sont efficaces.
du rôle. – S’inspire du connu pour
rendre la spécificité du rôle.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

– Prend en compte au – Prend en compte au moins – Prend en compte

moins deux éléments de la
consigne parmi les quatre
Degré de réalisation attendus (villes / états, temps
de la tâche prévu, comparaisons entre
villes, suggestions d’activités).
trois éléments de la consigne
parmi les quatre attendus,
ces trois éléments pouvant
être traités de façon plus ou
moins rapide.
les quatre éléments de
la consigne, même si
les éléments ne sont pas
forcément tous traités de
manière exhaustive.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

Total : ……/20

275
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 5 – UNIT 10 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 96. Workbook, p. 78

Activité langagière évaluée : Production orale en interaction.

Tâche de communication : Jeu de rôle : être animateur ou candidat dans une émission de jeu télévisé.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Ne mobilise qu’une petite – Mobilise une partie – Mobilise une bonne partie
partie du lexique étudié. du lexique étudié. du lexique étudié.
– Ne maîtrise en particulier – Des erreurs ponctuelles – Recourt à will have to / will
Vocabulaire et grammaire que très imparfaitement dans l’emploi de will have be able to pratiquement sans
(étendue et correction) l’emploi de will have to / will to / will be able to et dans erreur et, si erreur, parvient
be able to et celui l’emploi du superlatif. le plus souvent à s’auto-
du superlatif. corriger de lui-même.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– N’est pas toujours audible. – S’efforce de respecter – Peu d’erreurs dans la place
– La prononciation est l’accent de mot, et les sons de l’accent de mot et dans
laborieuse. voyelles des mots de l’unité les sons voyelles.
même s’il y a encore – S’efforce en particulier
des erreurs. de reproduire l’intonation
Prononciation – Peu d’erreurs dans des questions, d’accentuer
(qualité et intelligibilité) la prononciation de will have les mots importants et
to / will be able to et dans de respecter la prononciation
celle des marqueurs de will have to / will be able
du superlatif. to et celle des marqueurs
du superlatif.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Débit très lent et discours – Parvient à ne pas lire tout – Parvient à s’abstraire
un peu décousu. le temps ses notes. de ses notes.
– Lit ses notes. – Les pauses et faux – Reprises souvent
Suivant le rôle : démarrages sont parfois pertinentes après pauses
Aisance, cohérence suivis de reprises pertinentes. et hésitations.
– Ne semble pas toujours
et interaction Suivant le rôle : Suivant le rôle :
comprendre son interlocu-
(capacités de
teur : des réponses peuvent – Les questions se – Enchaîne les questions
compréhension
être incongrues. succèdent selon une certaine de façon efficace.
et de réaction)
– La succession des logique. – Comprend en général
questions posées manque – Comprend le plus souvent les questions posées.
de pertinence. son interlocuteur.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Ne respecte pas tout – Attitude partiellement – La consigne est

le temps la consigne adaptée à la consigne globalement respectée.
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

concernant la situation. et au rôle. – Entre bien dans le rôle

Degré de réalisation – A du mal à s’adapter au – Ne recourt que en recourant à des civilités
de la tâche rôle attribué et ne recourt partiellement aux civilités adaptées, même si leur
pas aux civilités adaptées. adaptées. nombre et leur variété
restent modestes.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

Total : ……/20

276
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 5 – FINAL TASK ➜ Manuel, p. 101

Activité langagière évaluée : Production orale en continu.

Tâche de communication : Présenter à la classe une affiche pour promouvoir un week-end dans un parc
national de l’ouest américain.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Les différents points – Les différents points – Peu de points mentionnés

Respect de la consigne
et contenu du discours
mentionnés dans la consigne
ne sont pas tous pris en
compte de façon complète :
il en manque au moins cinq
ou six aspects.
mentionnés dans la consigne
ne sont pas tous pris en
compte : il en manque par
exemple trois ou quatre
aspects.
dans la consigne ne sont pas
pris en compte : pas plus
d’un ou deux aspects.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– N’est pas toujours audible. – S’efforce de respecter – Peu d’erreurs dans la place
– La prononciation est l’accent de mot et les de l’accent de mot et dans
laborieuse. sons voyelles des mots et les sons voyelles.
Prononciation structures de l’unité même – A en particulier vérifié
(qualité et intelligibilité) s’il y a encore des erreurs. la prononciation des noms
de lieu.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Ne mobilise qu’une petite
partie des champs lexicaux
étudiés dans les unités.
Vocabulaire et grammaire – Ne maîtrise que très – Des erreurs ponctuelles
(étendue et correction) imparfaitement les structures dans les structures.
vues dans les deux unités.
– Mobilise une partie
des champs lexicaux étudiés
dans les unités.
– Mobilise une bonne partie
du lexique étudié dans
les unités.
– Recourt sans beaucoup
d’erreurs aux structures vues
dans les unités et parvient
en général à s’auto-corriger.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– À l’évidence peu de – Au moins trois – Au moins six informations

recherches personnelles. informations fournies grâce fournies grâce
aux recherches personnelles. aux recherches personnelles.
Recherches personnelles

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

Total : ……/20
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

277
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 6 – UNIT 11 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 108

Activité langagière évaluée : Production orale en interaction.

Tâche de communication : Interview d’une star de cinéma.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– A du mal à s’adapter – Attitude globalement – Entre bien dans le rôle

au rôle attribué et ne adaptée à la consigne en recourant à des civilités
Respect de la consigne / recourt pas aux civilités et au rôle. adaptées, même si leur
recours aux civilités adaptées (commentaires, – Ne recourt que nombre et leur variété
adaptées au rôle onomatopées…). partiellement aux civilités restent modestes.
adaptées.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– Débit très lent et discours – Parvient à ne pas lire tout – Parvient à s’abstraire
un peu décousu. le temps ses notes. de ses notes.
– Lit ses notes. – Les pauses et faux – Reprises souvent
Suivant le rôle : démarrages sont parfois pertinentes après pauses
– La succession des suivis de reprises pertinentes. et hésitations.
questions posées manque – Sait, en termes – Sait, en termes simples
Aisance, cohérence de pertinence. simples, demander à son mais polis, demander à son
et interaction – Ne semble pas interlocuteur de répéter. interlocuteur de répéter.
(capacités de toujours comprendre son Selon le rôle : Selon le rôle :
compréhension interlocuteur : des réponses – Les questions se – Enchaîne les questions
et de réaction) peuvent être incongrues. succèdent selon une certaine de façon efficace.
logique. – Comprend en général
– Comprend le plus souvent les questions posées
son interlocuteur. et y répond de façon
relativement adaptée.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ 6 pts ⵧ

– Ne mobilise qu’une petite – Mobilise une partie Mobilise une bonne partie
partie du lexique étudié. du lexique étudié. du lexique étudié.
– Ne maîtrise en particulier – Des erreurs ponctuelles – Recourt à could, had to et
que très imparfaitement dans l’emploi de could, had aux dérivés de some, any et
Vocabulaire et grammaire l’emploi de could, had to et to et celui des dérivés de no pratiquement sans erreur
(étendue et correction) celui des dérivés de some, some, any et no. et, si erreur, parvient le plus
any et no. souvent à s’auto-corriger de
lui-même.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ 6 pts ⵧ

– N’est pas toujours audible. – S’efforce de respecter – Peu d’erreurs dans la place
– La prononciation est l’accent de mot, et les sons de l’accent de mot et dans
laborieuse. voyelles des mots de l’unité les sons voyelles.
même s’il y a encore – S’efforce en particulier
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

des erreurs. de reproduire l’intonation

Prononciation – Peu d’erreurs dans des questions, d’accentuer
(qualité et intelligibilité) la prononciation de could, les mots importants et de
had to et celle des dérivés respecter la prononciation
de some, any et no. de could, had to et celle des
dérivés de some, any et no.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 4 pts ⵧ

Total : ……/20

278
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 6 – UNIT 12 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 114

Activité langagière évaluée : Production écrite.

Tâche de communication : Court récit écrit narrant le début d’une histoire d’amour entre deux acteurs.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– N’a pris en compte qu’une – A pris en compte – A pris en compte

petite partie des éléments l’essentiel des éléments l’essentiel des éléments
demandés dans les trois demandés, mais les énoncés demandés.
étapes proposées. sont davantage juxtaposés – Les énoncés s’enchaînent
– Les énoncés produits qu’organisés entre eux de de façon logique et
Degré de réalisation façon réellement cohérente.
sont juxtaposés et sans chronologique à l’aide
de la tâche
réelle cohérence entre eux : – Nombre réduit de de connecteurs simples :
impression de « décousu ». connecteurs (coordination, and, but, so, because,
cause / conséquence, then, yesterday, last
temporalité…). week / month…

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Ne mobilise que très peu – Le lexique de l’unité n’est – Bonne mobilisation

d’items lexicaux vus dans que partiellement mobilisé. du lexique de l’unité et
Vocabulaire l’unité. utilisation efficace.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Ne parvient que très – Des erreurs ponctuelles sur – Peu d’erreurs sur
ponctuellement à recourir les formes verbales. les formes verbales.
aux formes verbales – Des erreurs ponctuelles en – Emploi du prétérit en
adaptées. particulier concernant forme be + -ing globalement
– Ne maîtrise en particulier et emploi du prétérit pertinent et correct (forme),
Grammaire pas vraiment le prétérit en en be + -ing. même s’il peut encore y
be + -ing. – Des erreurs de syntaxe avoir des erreurs.
– De nombreuses erreurs dans les phrases simples. – Relativement peu d’erreurs
de syntaxe dans des phrases dans la syntaxe des phrases
simples. simples.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Orthographe incertaine. – Certains problèmes de lien – Orthographe seulement

Problèmes de lien phonie- graphie-phonie. ponctuellement fautive.
graphie. Certains mots sont à – Des erreurs de – Ponctuation et typographie
peine identifiables. ponctuation. Typographie pas globalement adaptées au
– La ponctuation et la toujours pertinente. type narratif.
Orthographe typographie ne prennent
et ponctuation pas assez en compte le type
de découpage qui facilite
la lecture d’une histoire
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

(majuscules, paragraphes
etc.).

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

Total : ……/20

279
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 6 – FINAL TASK ➜ Manuel, p. 119

Activité langagière évaluée : Production orale en continu.

Tâche de communication : Raconter une histoire effrayante à la classe.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Ne respecte pas la – La consigne n’est pas – Consigne respectée,

Respect de la consigne
consigne ou bien seulement totalement respectée. Il même si un élément qui
très partiellement : il manque certains éléments était à prendre en compte a
manque au moins cinq ou qui étaient à prendre en pu être omis.
six éléments qui étaient à compte.
prendre en compte.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– Les énoncés produits ne – Les énoncés produits ne – Les énoncés produits

se succèdent pas forcément se succèdent pas encore se succèdent de façon
de façon logique. de façon complètement globalement organisée.
Organisation puis – L’histoire est très organisée. – Des connecteurs
construction et mise fragmentée, incomplète, – Des redites, des retours sont utilisés de manière
en œuvre du discours voire décousue. en arrière. pertinente, même s’ils ne
sont pas très nombreux.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– Mobilise seulement une – Mobilise une partie – Mobilise une bonne partie
petite partie des champs des champs lexicaux vus du lexique vu dans les unités.
lexicaux vus dans les unités. dans les unités. – Peu d’erreurs dans
– Maîtrise des structures – Des erreurs dans l’utilisation des structures
Vocabulaire et grammaire vues dans les unités encore l’utilisation des structures des unités.
(étendue et correction) incertaine. des unités. – Peu d’erreurs dans la
– De nombreuses erreurs – Quelques erreurs de syntaxe de façon générale.
de syntaxe par ailleurs. syntaxe par ailleurs.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

– N’est pas toujours audible. – S’efforce de respecter – S’efforce de respecter

– La prononciation est l’accent de mot, et les sons l’accent de mot et les sons
laborieuse. voyelles des mots des unités, voyelles des mots des unités,
même s’il y a encore des mais prouve aussi une
erreurs. bonne mémorisation de la
Prononciation – Est compréhensible. prononciation des mots des
(qualité et intelligibilité) unités antérieures.
– S’efforce d’imiter rythme
et intonation de membres
de phrases mémorisées.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

– N’adopte que très – Fait ponctuellement – S’efforce d’adopter

ponctuellement les stratégies preuve d’une maîtrise des des stratégies narratives
Aisance, cohérence, narratives habituellement stratégies narratives adaptées adaptées (intonation, pauses,
attitude et stratégies de liées aux récits d’épouvante. (intonation, recours aux gestuelle, regard vers le
narrateur phrases exclamatives, etc.). public, phrases exclamatives,
etc.).

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ

Total : ……/20

280
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 7 – UNIT 13 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 126

Activité langagière évaluée : Production orale en interaction.

Tâche de communication : Inviter par téléphone un(e) ami(e) à une fête d’anniversaire.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Ne respecte pas tout – Attitude partiellement – La consigne est

le temps la consigne adaptée à la consigne globalement respectée.
concernant la situation. et au rôle. – Entre bien dans le rôle
– A du mal à s’adapter au – Ne recourt que en recourant à des civilités
Respect de la consigne / rôle attribué (expression partiellement aux civilités adaptées, même si leur
recours aux civilités du plaisir ou du regret, par adaptées. nombre et leur variété
adaptées au rôle ex.) et ne recourt pas aux restent modestes.
civilités adaptées (liées à la
conversation téléphonique).

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Ne mobilise qu’une petite – Mobilise une partie – Mobilise une bonne partie
partie du lexique étudié. du lexique étudié. du lexique étudié.
– Ne maîtrise en particulier – Des erreurs ponctuelles – Recourt à would like to et à
Vocabulaire et grammaire que très imparfaitement dans l’emploi de would like l’expression de la suggestion
(étendue et correction) l’emploi de would like to et to et dans l’expression sans erreur et, si erreur,
l’expression de la suggestion. de la suggestion. parvient le plus souvent à
s’auto-corriger.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Débit très lent et discours – Parvient à ne pas lire tout – Parvient à s’abstraire
un peu décousu. le temps ses notes. de ses notes.
– Lit ses notes. – Les pauses et faux – Reprises souvent
– Les questions posées démarrages sont parfois pertinentes après pauses
manquent de pertinence. suivis de reprises pertinentes. et hésitations.
Aisance, cohérence – Ne semble pas – Sait, en termes – Sait, en termes simples
et interaction toujours comprendre son simples, demander à son mais polis, demander à
(capacités de interlocuteur : des réponses interlocuteur de répéter. son interlocuteur de répéter.
compréhension peuvent être incongrues. – Les questions sont – Les questions sont
et de réaction) pertinentes. pertinentes.
– Comprend le plus souvent – Comprend en général
son interlocuteur. son interlocuteur et réagit de
façon relativement adaptée.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– N’est pas toujours audible. – S’efforce de respecter – Peu d’erreurs dans la place
– La prononciation est l’accent de mot, et les sons de l’accent de mot et dans
laborieuse. voyelles des mots de l’unité les sons voyelles.
même s’il y a encore – S’efforce en particulier
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

des erreurs. de reproduire l’intonation

Prononciation – Peu d’erreurs dans des questions, d’accentuer
(qualité et intelligibilité) la prononciation de would les mots importants et de
like to et dans celle de respecter la prononciation de
l’expression de la suggestion. would like to et dans celle de
l’expression de la suggestion.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

Total : ……/20

281
NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 7 – UNIT 14 – YOUR TASK ➜ Manuel, p. 132. Workbook, p. 108

Activité langagière évaluée : Production écrite.

Tâche de communication : Écrire un message à un(e) ami(e) pour lui donner des conseils sur l’organi-
sation d’une soirée.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– N’a pris en compte qu’une – A pris en compte – A pris en compte

petite partie des éléments l’essentiel des éléments l’essentiel des éléments
attendus. demandés, mais les énoncés demandés.
– Les énoncés produits sont davantage juxtaposés – Les énoncés s’enchaînent
sont juxtaposés et sans qu’organisés entre eux de de façon logique et
réelle cohérence entre eux : façon réellement cohérente. chronologique à l’aide
Respect de la consigne impression de « décousu ». – Nombre réduit de de connecteurs simples :
et du format – Le format du message connecteurs (coordination, and, but, so, because, then,
n’est pas clair. cause / conséquence, but, to + V, tomorrow, next
temporalité…). week…
– Format du message – Le format du message est
identifiable même si des clairement identifiable et
éléments peuvent manquer. respecte sa spécificité.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Ne mobilise que très peu – Le lexique de l’unité n’est – Bonne mobilisation

d’items lexicaux vus dans que partiellement mobilisé. du lexique de l’unité et
Vocabulaire l’unité. utilisation efficace.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Ne parvient que très – Des erreurs ponctuelles – Peu d’erreurs sur

ponctuellement à recourir sur les formes verbales. les formes verbales.
aux formes verbales – Des erreurs ponctuelles – Emploi de should et de
adaptées. en particulier concernant much et many globalement
– Ne maîtrise en particulier forme et emploi de should pertinent et correct (forme),
pas vraiment l’emploi de ou de much et many. même s’il peut encore y
Grammaire should ni celui de much et avoir des erreurs.
– Des erreurs de syntaxe
many. dans les phrases simples. – Relativement peu d’erreurs
– De nombreuses erreurs dans la syntaxe des phrases
de syntaxe dans des phrases simples.
simples.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Orthographe incertaine. – Certains problèmes de lien – Orthographe seulement

Problèmes de lien phonie- graphie-phonie. ponctuellement fautive.
graphie. Certains mots sont – Des erreurs de – Ponctuation et typographie
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

à peine identifiables. ponctuation. Typographie pas globalement adaptées au

Orthographe – La ponctuation et la toujours pertinente. type de texte.
et ponctuation typographie ne prennent
pas assez en compte le type
de découpage qui facilite la
lecture d’un message.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

Total : ……/20

282
 NOM, Prénom : ..................................................................................................................... Date : ...................................

PART 7 – FINAL TASK ➜ Manuel, p. 137

Activité langagière évaluée : Production écrite.

Tâche de communication : Créer un flyer pour une fête en fin d’année scolaire.

Niveaux
A1 A1+ A2
Critères

– Ne s’est pas reporté – Manquent un ou deux – S’est reporté aux modèles

aux modèles vus. Manquent éléments attendus. vus et tous les éléments
plusieurs éléments attendus – La disposition n’est pas attendus sont présents.
dans ce genre de document. totalement adaptée. – Disposition relativement
Respect de la consigne
et du format – La disposition – Le travail est toutefois adaptée.
des éléments est inadaptée. relativement soigné. – Travail soigné dans
– Le travail est peu soigné. l’ensemble.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Ne mobilise que très peu – Le lexique des unités n’est – Bonne mobilisation
d’items lexicaux vus dans que partiellement mobilisé du lexique des unités et
les unités. de façon efficace. utilisation efficace.
– Ne recourt pas – Recourt aux structures vues – Recourt aux structures
aux structures vues dans dans les deux unités, mais vues dans les deux unités
Vocabulaire et grammaire les deux unités. encore des erreurs. de façon majoritairement
(étendue et correction)
– De nombreuses erreurs – Respecte cependant dans correcte.
de syntaxe dans les phrases l’ensemble la syntaxe – Respecte la syntaxe de
simples. de la phrase simple. la phrase simple malgré
quelques erreurs ponctuelles.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Orthographe incertaine. – Certains problèmes de lien – Orthographe seulement

Problèmes de lien graphie-phonie. ponctuellement fautive.
phonie-graphie. Certains – Des erreurs de – Ponctuation et typographie
mots sont à peine ponctuation. Typographie pas globalement adaptées.
identifiables. toujours pertinente.
Orthographe
– La ponctuation et
et ponctuation
la typographie ne prennent
pas en compte le type de
découpage qui facilite
la lecture d’un flyer.

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

– Le choix de l’illustration – Le choix de l’illustration est – Le choix de l’illustration est

Illustration n’est pas adapté au type de adapté. adapté voire original.
(peut être de nature variée – soirée.
– Graphisme plus ou moins – Graphisme soigné.
le soin est à prendre
– Graphisme peu soigné. soigné.
en compte)
© Nathan, 2011 – Fiche duplicable

1 pt ⵧ 2 pts ⵧ 3 pts ⵧ 4 pts ⵧ 5 pts ⵧ

Total : ……/20

283
 Scripts des tests
Unit 1 Pistes 47-48
a. Écoute et écris les mots que tu entends.
tired – friend – brother – England –
the United States – Chinatown
a. Écoute et essaie de deviner qui sont
ces personnes (adultes, enfants, liens entre
elles…) et où elles se trouvent.
Mother: Peter, where’s Sam?
Peter: I don’t know, I think he is absent today…
– 2. John’s family is really nice.
Boy: Mum, can I have some orange juice, please?
Mother: No, Max, not for dinner!
Unit 2 Pistes 49-50
a. Écoute les phrases suivantes et écris-les.
1. My cousin Ben cooks very well.
2. He watches TV all the time.
3. Bob’s dad wants to visit Manhattan.
a. Écoute les définitions des mots suivants.
Note les mots que tu reconnais puis dis de quoi
il s’agit.
1. A butcher’s is a place where you can buy beef, pork,
sausage, any kind of meat.
2. A public library is a place where you can borrow books,
DVDs, or just sit and read.
3. A grocery store is a shop where you can buy meat,
bread, milk, water, any kind of food.
Unit 3 Pistes 51-52
a. Écoute les phrases suivantes et écris-les.
Sois attentif aux formes faibles.
1. I’m waiting for my friends.
2. There are lots of alligators in the river, but we’re safe
in the boat.
3. We’re going to the forest with my grandma.
a. Écoute et choisis dans la liste ci-dessous
l’adjectif correspondant à l’émotion
des personnages.
1. Stop fighting! And be good! (angry)
2. Ohhhh, there is a snake near the tree! (scared)
3. Yeaaahhh I’m winning! I’m the best! (excited)
4. Yuck… That’s gross! (disgusted)
5. Wow! He’s really strong! (impressed)
Unit 4 Pistes 53-54
a. Écoute attentivement et note l’adjectif
possessif que tu entends.
1. I am fishing with his cousin.
2. Her house is really nice.
3. Our dog likes running near the river.
4. Their boat is in the garage.
a. Écoute les phrases suivantes et écris-les.
1. Whose cell phone is it?
3. Who’s playing with Jack’s brother?
Unit 5 Pistes 55-56
a. Écoute et souligne la syllabe accentuée
des mots suivants :
shelter – volunteer – aggressive – talkative –
welcome – company – disgusting – ugly
a. Écoute et complète et complète avec
un adjectif.
a. Wow! Your dog can open and close the doors! (sur-
prised)
b. No, there aren’t any hippos in the shelter. (amused)
c. Stop barking, Chester! (furious)
d. Darling, wake up! Oh what time is it? It’s 6 o’clock. I
don’t want to get up. It’s too early! (lazy / tired)
b. Écoute les phrases suivantes et écris-les.
1. There are a lot of dogs and cats, some hamsters and
some guinea-pigs.
2. Alfie always keeps me company here. We often have
lunch together.
Unit 6 Pistes 57-58
a. Écoute et souligne la syllabe accentuée.
approach – attack – minute – abandoned
– delighted – frightened
b. Écoute les mots et écris-les.
tattoo – reward – hungry – thirsty – leave
c. Écoute et souligne le dernier « t » de must
ou mustn’t quand tu l’entends.
1. You mustn’t bother the dog.
2. You must feed your cat every day.
3. You must arrive on time at the shelter.
285
a. Écoute les phrases suivantes et écris-les.
Tiger’s furious. I think he’s going to attack the dog.
You’re both going to walk the dog before school.
Are you going to bring him to the shelter?
You must clean up after your pet. Bring a plastic bag!
Unit 7 Piste 59
a. Écoute les phrases suivantes et écris-les.
1. They were in Scotland.
2. We weren’t happy.
3. There were lots of people in the park.
4. We were worried.
Unit 8 Piste 60
a. Écoute les verbes à la forme passée et classe-les
dans le tableau selon que tu entends « d », « t » ou « id ».
1. walked (t) 5. arrived (d)
2. decided (id) 6. landed (id)
3. arrested (id) 7. cried (d)
4. looked (t) 8. visited (id)
Unit 9 Pistes 61-62
a. Écoute et repère si la phrase est au présent
ou au futur.
1. We won’t go to Arizona next summer. (futur)
2. I usually go camping when I travel. (présent)
3. I’ll go camping with my friends really soon. (futur)
4. They’ll set up the tents for us. (futur)
5. My friend always builds great fires. (présent)
a. Écoute les phrases suivantes et écris-les.
1. They’ll go hiking next summer.
2. I won’t sleep in a sleeping bag! It’s not comfortable!
3. We’ll come to see you in Los Angeles.
4. It’ll be very cloudy tomorrow.
b. Écoute et coche les villes et lieux mentionnés
dans le projet de voyage de M. et Mme Harris.
Next summer, we will go to the United States. We will
first visit New Orleans. Then, we will go to the west coast.
We will stay in San Francisco. We’ll then go to the beach
in Los Angeles. Then, we will go hiking in the Grand
Canyon. We’ll explore Death Valley National Park.
Unit 10 Pistes 63-64
a. Écoute les phrases et souligne le mot qui porte
l’emphase.
1. You will have to carry the bag!
286
2. No, we won’t go to Arizona next summer!
3. We’ll take your car to go to San Francisco.
4. I won’t go there!
5. We’re not flying to Los Angeles.
a. Écoute les phrases suivantes et écris-les.
1. We’ll have to set up the tent when we arrive.
2. She’s the bravest girl in the team.
3. They won’t be able to make a fire.
4. Thomas is the most intelligent boy in the class.
Unit 11 Piste 65
a. Écoute les phrases suivantes et écris-les.
1. I had to prepare for the test.
2. I had to learn a lot of pages.
3. I had to jump from a tree.
4. I had to show him a photo of you.
Unit 12 Piste 66
a. Écoute les phrases suivantes et écris-les.
1. What were you doing?
2. The photographer was taking photos.
3. The actors were dancing.
4. The designer was making a new costume.
Unit 13 Piste 67
a. Écoute les phrases suivantes et écris-les.
1. I’d like to make cup cakes tonight.
2. What about playing games?
3. Let’s organize a big party for his birthday!
4. We could buy an American flag to decorate the window.
Unit 14 Piste 68
a. Écoute les phrases suivantes. Certains mots
sont difficiles à entendre. Devine de quoi il s’agit.
1. You should ......................................... friends to your party!
(invite)
2. She shouldn’t wear her red ......................................... She
should wear her blue one. It’s much longer and nicer.
(dress)
3. This is a great ......................................... ! Everybody’s
dancing! (party)