3

Méthode de français

A2.1

Guide pédagogique
Hélène Vanthier
Marie-Laure Lions-Oliviéri
 3
Méthode de français

A2.1

Guide pédagogique
Hélène Vanthier
Marie-Laure Lions-Oliviéri
 SOMMAIRE

Unité 0 – En route pour l’aventure ! . . . . . . . . . . . . . . 11 Unité 4 – Destination Québec ! . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Leçon 1 – On part en voyage ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Leçon 2 – J’apprends avec Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Unité 1 – Ohé… Les pirates arrivent ! . . . . . . . . . . . . 29
Leçon 1 – Bienvenue à Saint-Malo !. . . . . . . . . . . . . . . 30
Leçon 2 – À l’abordage ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Leçon 3 – Quand je serai grand, je serai pirate ! . . . . 42
BD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Le blog de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
La vidéo de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Unité 2 – La vie de château ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Leçon 1 – Une visite chez le roi . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Leçon 2 – À table ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Leçon 3 – Est-ce que tu as bien dormi ? . . . . . . . . . . . 76
BD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Je découvre avec Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
La vidéo de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Les jeux du Club Zigzag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Unité 3 – Radio Planète Zigzag . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Leçon 1 – En direct du parc zoologique . . . . . . . . . . . 102
Leçon 2 – SOS… Animaux en danger ! . . . . . . . . . . . 108
Leçon 3 – Protégez les animaux ! . . . . . . . . . . . . . . . 118
BD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Le blog de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
La vidéo de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Leçon 1 – Le carnet de voyage de Lila . . . . . . . . . . . . 152
Leçon 2 – Tu sais parler quelles langues ?. . . . . . . . . 158
Leçon 3 – Attention, ça glisse ! . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
BD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Je découvre avec Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
La vidéo de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Les jeux du Club Zigzag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Unité 5 – Destination Maroc ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Leçon 1 – Vous êtes déjà allés au Maroc ? . . . . . . . . 194
Leçon 2 – Une randonnée dans le désert . . . . . . . . . 200
Leçon 3 – À la petite école du désert . . . . . . . . . . . . 206
BD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Le blog de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
La vidéo de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Unité 6 – Ensemble… et en couleurs . . . . . . . . . . . . . 225
Leçon 1 – Allô, Madame Bouba ? . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Leçon 2 – Paris vu du ciel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Leçon 3 – Tous différents… Tous des enfants ! . . . . 240
BD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Je découvre avec Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
La vidéo de Félix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Activités complémentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Les jeux du Club Zigzag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Je lis avec le club Zigzag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Je m’entraîne au DELF Prim A2 . . . . . . . . . . . . . . . . 264

Je m’entraîne au DELF Prim A2 . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

3
 Présentation et mode d’emploi
Zigzag+ niveau 3 s’adresse à des enfants âgés de 8/9 ans et plus. Ludique, claire et rassurante dans sa progression, la méthode tient
compte du niveau de développement psychocognitif et des capacités des enfants de la tranche d’âge concernée.

Son univers
Comme Zigzag+ niveaux 1 et 2, Zigzag+ 3 est lui aussi placé sous le signe du voyage : nous partagerons les aventures de Félix dans
la cité corsaire de Saint-Malo, nous partirons pour Chambord et explorerons le château du roi François Ier, nous découvrirons Québec
et son Carnaval d’hiver, nous voyagerons dans le Sud marocain à dos de dromadaire... Le voyage se terminera à Paris au pied de la
tour Eiffel où aura lieu une grande fête des enfants de la francophonie.
Sur son blog, Félix continue à nous présenter les photos de ses voyages et les messages des enfants qui lui écrivent du monde entier.
Sa bande de joyeux amis, espiègles, inventifs et pleins d’humour, est toujours fidèle au rendez-vous : son amie Lila, la sympathique
et dynamique Madame Bouba, Tilou le loup, Pic Pic le hérisson et Pirouette la chouette.

Ses objectifs
Zigzag+ poursuit les objectifs généraux suivants :
– Développer chez l’enfant des compétences communicatives en français. Avec Zigzag+ 3, l’enfant continue à s’approprier l’usage
du français pour « faire des choses avec des mots » : interagir avec les autres et son environnement, jouer, chanter, réaliser des
activités interdisciplinaires, découvrir le monde, rêver et imaginer, réaliser des projets de plus en plus complexes.
– Initier l’enfant à une observation réfléchie du fonctionnement de la langue (grammaire en contexte). L’enfant apprend à écouter
avec toujours plus de précision la « musique de la langue » et à s’approprier les rythmes et les phonèmes spécifiques du français.
Il observe et induit comment les mots s’organisent entre eux à l’intérieur des phrases et des textes pour produire du sens, il
découvre des différences et des ressemblances avec le fonctionnement de sa langue maternelle ou des langues qu’il connaît dans
son environnement proche.
– Proposer à l’enfant de continuer sa découverte du monde de l’écrit en français. Sur un mode ludique et progressif, l’enfant
continue à découvrir de nouvelles mises en relation phonie/graphie propres au français ; il apprend à comprendre et/ou à produire
des textes aux fonctions diversifiées – devinettes, extraits de romans jeunesse, petits textes documentaires, règles du jeu, courriels
et messages divers... – développant ainsi une posture d’apprenti lecteur/scripteur actif.
– Ouvrir l’enfant sur les autres et sur la diversité du monde. L’enfant découvre d’autres environnements possibles, d’autres cultures
(notamment celles d’enfants du monde francophone), d’autres façons de faire et d’exister qu’il apprend à mettre en perspective
avec sa/ses façon(s) de faire. Zigzag+ vise à initier les enfants à une citoyenneté ouverte et tolérante et à les éveiller au respect des
différences.
– Donner à l’enfant le plaisir et le goût de découvrir et d’apprendre les langues ! À travers ses situations drôles et imaginatives, ses
tâches impliquantes et motivantes, Zigzag+ s’inscrit dans une pédagogie de l’action où le plaisir d’apprendre et de découvrir donne
du sens aux apprentissages.

Ses approches
• Toute une gamme d’activités sensorimotrices (percevoir avec ses sens, agir avec son corps) permettent l’apprentissage du français
en articulation avec le langage du corps.
• Zigzag+ attribue un rôle essentiel à la dimension ludique et sociale de l’apprentissage. La méthode propose une approche active
sollicitant majoritairement le jeu et l’action, mais engageant également l’attention et l’activité réflexive du jeune apprenant.
• Zigzag+ contribue au développement de l’enfant dans sa globalité. À travers les situations proposées, il apprend le français et
apprend aussi en français, en utilisant les démarches et activités cognitives d’autres disciplines : observer, analyser, trier, catégoriser,
encoder/décoder, etc. De nombreuses activités de type interdisciplinaire – où les apprentissages langagiers se conjuguent aux
apprentissages conceptuels et notionnels – sont proposées : petites situations mathématiques, activités de logique, activités d’éveil
musical, activités de découverte du monde (biologie, histoire et géographie), activités motrices et esthétiques…
• Sa progression en spirale permet de réactiver très régulièrement, sous diverses formes, les acquisitions réalisées et de les intégrer
progressivement aux nouveaux apprentissages. Les situations d’écoute active et de compréhension orale y sont très nombreuses,
réintégrant en permanence à l’intérieur de chaque unité des éléments déjà connus.
• La méthode privilégie la perspective actionnelle préconisée par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : les
enfants doivent interagir pour, ensemble, réaliser diverses tâches et mener à bien des projets concrets en relation avec la vie sociale
enfantine.
• Les compétences du CECR : comprendre (écouter et lire), parler et interagir, écrire y sont développées (niveau A2.1 du CECR).

Diversité des enfants apprenants

• À l’intérieur d’un même groupe classe, les enfants n’apprennent pas tous de la même façon et ne disposent pas tous des mêmes

4
 préacquis cognitifs et langagiers. C’est pourquoi Zigzag+ prévoit un travail spécifique accompagné d’outils adaptés à la mise en
œuvre d’une pédagogie différenciée.
On y trouve :
– un environnement riche et des activités très diversifiées afin de pouvoir rejoindre tous les enfants quels que soient leurs
styles d’apprentissage et faire en sorte que tous puissent être en situation de réussir ;
– une différenciation dans les activités proposées : des activités complémentaires et spécifiques sont à télécharger sur l’espace
digital de la méthode : https://zigzag.cle-international.com.

Apprentissage et motivation
• La motivation intrinsèque procurée par le plaisir de réaliser une tâche et de se percevoir capable de penser, donc de grandir, est
un moyen sûr et efficace pour induire une dynamique dans une classe d’enfants. Pour favoriser cette motivation intrinsèque,
les démarches proposées par Zigzag+ témoignent du souci permanent d’aider les jeunes apprenants à repérer ce qu’ils sont en
train d’apprendre. C’est en effet en s’interrogeant sur le sens de ce qu’ils font et sur le « comment ils le font » que les enfants
comprennent les principes généraux qui sous-tendent leur apprentissage, peuvent lui donner un sens et s’y engager pleinement.

Apprentissage et évaluation
Évaluer les savoirs et savoir-faire des enfants, ce qui est acquis, en voie de l’être ou pas encore maîtrisé permet de mettre en place
un enseignement efficace dans lequel on part des connaissances stabilisées pour aller vers ce qui est nouveau.
• Dans Zigzag+, l’évaluation est avant tout formative. Le professeur, attentif à ses élèves, contrôle les progrès de façon continue dans
le cadre des activités d’apprentissage, notamment celles réalisées en petits groupes ou dans le cahier d’activités. Il collecte ainsi les
informations nécessaires pour ajuster son enseignement aux besoins de ses élèves et choisir de proposer, ou non, certaines des
activités complémentaires développées dans le guide pédagogique.
• Dans Zigzag+, l’évaluation est aussi formatrice : à la fin de chaque unité elle invite les enfants, dans un climat de confiance, à
réfléchir à ce qu’ils ont appris et à ce qu’il faudrait approfondir pour, le cas échéant, s’améliorer. Le mini-portfolio leur permet avec
l’aide du professeur de faire le point sur les différentes compétences acquises et constitue un lien pédagogique entre la classe de
français et la famille de l’enfant.
• Zigzag+ 3 propose également une évaluation sommative. Dans son cahier d’activités, deux évaluations-bilans « Je m’entraîne au
DELF Prim » sont élaborées sur le modèle des épreuves du DELF Prim A2.
Elles ont une triple fonction :
– permettre aux enfants en milieu et en fin de leur parcours d’apprentissage de tester leurs compétences et de percevoir leurs
réussites ;
– permettre au professeur de mieux connaître ses élèves ;
– préparer progressivement les élèves aux épreuves du DELF Prim (typologie des épreuves du niveau A2.1).

Sa composition
Le livre de l’élève (avec CD audio de chansons et comptines inclus) comprend :
Une unité 0 de mise en projet d’apprentissage qui réactive des apprentissages réalisés au cours du niveau 2, met les enfants
à nouveau en projet d’apprentissage et les invite à partir pour de nouveaux voyages.

6 unités d’apprentissage comprenant :

– Trois leçons d’une double-page. On trouve dans chaque leçon :
• un paysage sonore et visuel qui plonge l’enfant dans l’univers du thème abordé et introduit les nouveaux éléments
langagiers à travers une écoute active. L’enfant apprend à se repérer et à associer des indices pour construire du sens.
• une activité de compréhension orale qui permet à l’enfant, à travers des tâches d’écoute ciblées, d’identifier dans une
nouvelle situation de communication les éléments langagiers introduits précédemment.
• une activité de production orale guidée qui met l’enfant en situation de produire du langage en interaction avec le
professeur et avec ses camarades, dans le cadre de tâches concrètes. Des activités complémentaires de production
orale entre enfants, sous forme de jeux, sont proposées dans le cahier d’activités.
• Une activité de compréhension écrite qui permet à l’enfant, à travers des tâches de repérage ciblées, d’identifier
à l’écrit les éléments langagiers introduits précédemment et l’initie à la compréhension de divers types de textes :
poésies, devinettes, textes documentaires, règlements intérieurs, carnet de voyage, nouvelle, etc.
La leçon 2 propose aussi La boîte à sons de Pic Pic le hérisson qui invite les enfants à découvrir la « musique » des mots
du français (structures rythmiques, phonèmes spécifiques) et prépare à la mise en relation phonie/graphie développée
dans le cahier d’activités.
La leçon 3 propose aussi :
- La boîte à outils de Pirouette la chouette qui invite les enfants à une observation réfléchie et à une première structuration
de la langue. Elle porte sur des faits de langue rencontrés en cours d’unité ;
- Chante avec Tilou qui invite les enfants à découvrir et à chanter une chanson francophone (appartenant au répertoire
enfantin contemporain ou revisitée) en relation avec le thème de l’unité.

5
 – Une page BD, véritable fil rouge narratif qui retrace les aventures des personnages et reprend avec humour les éléments
langagiers introduits dans l’unité.
– Une page Projet qui permet, à travers la réalisation d’une tâche finale concrète, créative et collaborative, le réinvestissement
et l’intégration de compétences développées en cours d’unité.

3 double-pages « Les jeux du club Zigzag » :

Zigzag+ 3 propose six pages de jeux et activités ludiques qui permettent de réactiver sur un mode tonique et participatif
les apprentissages réalisés au cours des unités précédentes.

Une carte de France et une carte du monde francophone permettent aux enfants de localiser des villes ou des pays dont il
est question dans Zigzag+ 3.

Un tableau des contenus

Les + de cette nouvelle édition

6 double-pages « Découvertes » et la vidéo de Félix
– Je découvre avec Félix propose à l’enfant un éveil au monde qui l’entoure à travers des activités de découvertes
culturelles et esthétiques.
– Le blog de Félix ouvre l’enfant à la diversité des paysages et des cultures et l’invite à comparer son expérience avec celle
d’autres enfants dans le monde. La découverte s’opère au travers de photos de voyages ou de messages d’amis publiés
sur le blog de Félix.
– La vidéo de Félix clôt chaque unité en proposant une rencontre avec de « vrais » enfants français.

Un livre de l’élève numérique entièrement interactif (version enseignant et version élève).

Un cahier d’activités numérique entièrement interactif.

Le cahier d’activités complète, renforce et approfondit les apprentissages. Il propose :

– Des activités de compréhension orale en complément de celles du livre de l’élève où l’enfant peut de façon individuelle
exercer sa compréhension des éléments langagiers nouvellement introduits.
– Des activités de production orale en complément de celles du livre de l’élève où les enfants interagissent en français
pour réaliser diverses tâches à caractère ludique ou informatif : jeux de déduction logique, sudoku, jeux d’observation,
sondages…
– Des activités de compréhension écrite guidée et de production écrite guidée qui développent à l’écrit les structures
préalablement découvertes à l’oral.
– Des activités de structuration de la langue qui renforcent les apprentissages grammaticaux et lexicaux
– Des activités de mise en relation phonie/graphie où l’enfant découvre comment s’écrivent en français les phonèmes qu’il a
identifiés au cours des activités La maison des sons de Pic Pic le hérisson du livre de l’élève.
À la fin des unités Zigzag+ propose :
– une page de jeux (Des lettres et des mots ; Des mots et des phrases) où l’enfant s’exerce de façon ludique à réactiver le
lexique abordé en cours d’unité sous forme de jeux de mots mêlés, mots fléchés, mots puzzle, phrases puzzle, phrases
serpents…
– une page Je lis, je comprends et J’écris où l’enfant apprend à comprendre et à produire des petits textes à visée
fonctionnelle.
– Huit doubles-pages « Je m’entraîne au DELF Prim » : les quatre premières doubles-pages se trouvent en milieu de parcours
(pages 30 à 37), les deux suivantes en fin de parcours d’apprentissage (pages 62 à 69).
– Mon petit dictionnaire où sont répertoriés et illustrés les mots découverts au fil des unités. Il constitue un outil auquel
l’enfant peut se référer de façon autonome lorsqu’il en a besoin.
– Mon petit memento de conjugaison où sont présentés les tableaux de conjugaison de quelques verbes usuels au présent,
au futur simple et au futur proche, au passé composé de l’indicatif. Ce petit memento constitue également un outil auquel
l’enfant peut se référer de façon autonome lorsqu’il en a besoin.

Les CD audio pour la classe. Zigzag+ propose :

– Un double CD audio qui accompagne les activités du livre de l’élève avec : les reportages de Félix accompagnés de
bruitages et de paysages sonores pour introduire les nouveaux éléments langagiers, des situations de compréhension
orale et reproduction orale riches et variées, des activités de discrimination phonétique (La boîte à sons de Pic Pic le
hérisson), les bandes sons des BD, des chansons, comptines et raps.
– Un CD audio qui accompagne les activités du cahier d’activités avec : des activités et des jeux complémentaires de
compréhension orale, des activités rythmiques ou de discrimination phonétique.

6
 La version numérique du livre de l’élève et du cahier entièrement interactive.

Le guide pédagogique
Riche et facile d’utilisation, il propose la mise en œuvre très détaillée de chaque leçon. On y trouve :
– la présentation des objectifs et des contenus de chaque unité ;
– la présentation des objectifs détaillés de chaque leçon et du matériel dont l’enseignant et les élèves ont besoin ;
– un accompagnement à l’utilisation du livre de l’élève avec un scénario très détaillé de chaque leçon ;
– un guidage très détaillé pour la mise en œuvre dans la classe des activités du cahier d’activités, notamment des activités de
découverte de l’écrit ;
– de nombreuses activités et jeux complémentaires s’intégrant dans le scénario de chaque leçon ;
– de nombreux conseils pour l’animation et la gestion de la classe ;
– la transcription des enregistrements audio (livre de l’élève + cahier d’activités).
À la fin de chaque unité, le guide pédagogique propose un bilan de rétroaction (en langue maternelle ou langue de l’école) qui
invite les enfants à réfléchir à ce qu’ils ont appris à faire au cours de l’unité et, le cas échéant, à ce qui leur a posé problème.
La conduite de ce bilan se fait en relation avec les pages du portfolio téléchargeable.

Les fiches-ressources pour la classe (téléchargeables sur l’espace digital : https://zigzag.cle-international.com) :

– des planches pour la réalisation des projets ;
– des planches d’images (carte-images petit format) à photocopier en nombre pour les activités et jeux en petits groupes ;
– des fiches d’activités complémentaires à celles du livre de l’élève ou du cahier d’activités ;
– des fiches d’activités différenciées qui s’adressent aux enfants ayant besoin de consolider leur apprentissage de l’écrit.

Les cartes-images (flashcards téléchargeables sur l’espace digital : https://zigzag.cle-international.com)

Supports indispensables aux activités langagières dans la classe de langue pour enfants, elles permettent de dynamiser
l’apprentissage du lexique et de réaliser de nombreuses activités ludiques en grand groupe : jeux de compréhension et de
production orales, jeux d’associations oral/écrit.

Le mini portfolio individuel complète la méthode. Il est à télécharger sur l’espace digital : https://zigzag.cle-international.com.
Il est à utiliser au cours du bilan de rétroaction en fin d’unité.

Organiser la classe
Le matériel pour la classe
Zigzag+ propose des démarches actives et des réalisations concrètes. Pour cela, les enfants auront besoin du petit matériel suivant :
– un crayon à papier et une gomme ;
– des crayons de couleur ou des feutres de couleur ;
– des ciseaux à bouts ronds (pour ne pas se couper les doigts !) ;
– un tube de colle ;
– un cahier de brouillon pour écrire le premier jet de certaines productions écrites ;
et aussi
– un cahier grand format ou une pochette où ils pourront ranger les fiches d’activités complémentaires que vous leur
proposerez, les fiches téléchargeables du petit portfolio… et pourquoi pas aussi… des photos prises en classe de français
au cours des activités d’apprentissage, des petits poèmes ou dessins légendés réalisés de leur propre initiative, des petits
objets ou cartes postales provenant de pays francophones…
N’oubliez pas qu’un jeune apprenant n’est pas autonome dans la gestion de son matériel scolaire… Veillez à ce qu’il dispose à
chaque séance du matériel nécessaire. Informez les parents en début d’année ou de session du matériel dont leur enfant aura besoin
ou prévoyez de mettre ce matériel à disposition dans votre classe.
Dans votre classe de français, vous pourrez utiliser aussi :
– un ballon (en mousse) pour certains jeux de communication ;
– un tambourin pour les jeux rythmiques ;
– un sac à malices : sac d’où vous sortirez divers objets ou jeux qui contextualiseront les apprentissages langagiers ;
– des feuilles cartonnées de couleur pour les activités de bricolage ;
– de la pâte à fixer (pour coller les cartes-images ou les étiquettes-mots au tableau).

L’aménagement de l’espace
Accueillir des enfants implique une réflexion particulière concernant l’aménagement de la classe. Prévoyez, si cela vous est possible :
– un espace de regroupement pour dire des comptines, chanter, regarder des vidéos, faire des jeux et se sentir bien avec les
autres… ;
– des configurations de tables par îlots pour permettre les activités de groupes et la réalisation des projets ;
– des panneaux pour les affichages, de préférence à la hauteur des yeux des enfants : travaux d’enfants, cartes-images et cartes-
mots correspondant aux apprentissages en cours, d’un format suffisamment grand pour qu’ils soient visibles et lisibles par

7
 tous, des affiches avec les maisons des sons, des photos de la vie de la classe, des photos du monde francophone…

Organisation des activités et durée des séances

Zigzag+ propose un parcours qui, en fonction des contextes, peut varier de 60 à 80 heures d’activités d’enseignement/apprentissage.
Le guide pédagogique ne précise pas la durée de chaque activité, celle-ci étant très dépendante de facteurs tels que le nombre
d’élèves dans la classe, l’âge et le degré d’autonomie des enfants, leur niveau de compétences en matière de lecture/écriture et leur
bonne maîtrise ou non de l’alphabet latin.
D’une façon générale, les séances sont conçues de façon à proposer une alternance de situations favorisant l’attention et la
concentration des jeunes apprenants. La démarche est à la fois simple d’utilisation et fluide : chaque séance commence par une
situation ludique de réactivation des apprentissages réalisés au cours de la/les séance(s) précédente(s), les activités sont ensuite
reliées entre elles, chaque activité en amenant logiquement une autre.
Une même leçon (double-page) peut être développée sur deux séances. Chaque professeur, en fonction du temps dont il dispose,
organisera les activités de telle sorte que les enfants aient au cours de chaque séance un temps de travail collectif, un temps de
travail en petits groupes ou par paires et un temps de travail individuel sur le cahier d’activités. Il veillera toutefois à ne proposer les
activités du cahier d’activités, notamment celles où l’on introduit l’écrit, que lorsque les structures orales correspondantes auront été
introduites dans le livre de l’élève, mémorisées et que leur forme sonore aura été bien identifiée.

Nous vous souhaitons un beau parcours avec Zigzag+… et de belles découvertes avec des enfants curieux, actifs et heureux
d’apprendre le français !

8
 Pictogrammes du guide pédagogique

Activité à réaliser en grand groupe classe.

Activité à réaliser en 2 équipes.

Activité à réaliser en petit groupe.

Activité à réaliser par paire (en binôme).

Activité à réaliser individuellement.

Cartes- Cartes-images à utiliser en cours d’activité, téléchargeables (https://zigzag.cle-international.com).

images

Cartes- Cartes-mots à fabriquer, à utiliser en cours d’activité.

mots

Ballon Petit matériel complémentaire à utiliser en cours d’activité.

Fiche
ressource Fiche téléchargeable (https://zigzag.cle-international.com) à photocopier et à utiliser en cours d’activité.
n°…

Activité Fiche téléchargeable (https://zigzag.cle-international.com) pour des activités écrites de différenciation,

de soutien
n°… à photocopier.

9
Unité 0 En route pour l’aventure !

Cadre narratif
Décidément, Madame Bouba ne recule devant rien : la voici qui pilote
un superbe hélicoptère rouge… pour le plus grand plaisir de ses jeunes amis
bien entendu !
Lila, Tilou et Pic Pic s’émerveillent à l’avant de l’hélicoptère en découvrant
Paris vu du ciel, Félix fait des photos pour un prochain reportage et Pirouette,
sérieuse comme à son habitude, essaie de se repérer sur une carte.
À n’en pas douter, il y a de nouveaux voyages et de nouvelles aventures
dans l’air…

CONTENUS

Communication – Réactualiser des structures langagières acquises au

cours de Zigzag+ niveaux 1 et 2 :
• Parler de ses projets : dire ce que l’on va faire
• Identifier des paysages et décrire des photos
• Communiquer en classe : réactiver la « langue de la
classe »
• Interviewer ses camarades pour faire connaissance
• Parler de soi et de sa famille, parler de ses activités
– Exprimer une intention : dire ce que l’on veut faire
– Émettre des hypothèses sur les futures aventures de
Félix et ses amis

Phonologie – (Re)découvrir la « musique » du français à travers

une poésie
– Dire une poésie

Observation / – Employer le futur proche pour parler de projets à venir

Structuration
– Utiliser les verbes vouloir et pouvoir au présent
de la langue

Découverte – Remplir sa fiche d’identité

de l’écrit
– Répertorier des consignes ou éléments de
communication dans la classe
– Identifier les formes écrites des verbes pouvoir et
vouloir au présent

Découvertes – Les voyages de Félix dans le monde francophone

(inter)culturelles
– Une poésie francophone : Sept couleurs magiques !
(Mymi Doinet)

Apprendre – (Ré)apprendre à se concentrer pour écouter et

à apprendre comprendre
– Faire connaissance avec un nouveau groupe classe
en jouant et en coopérant

11
 Unité 0 1 On part en voyage ?
çon

Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont :
– Retrouver leurs anciens camarades de la classe de
français et/ou en découvrir de nouveaux
– Se remémorer ce qu’ils ont appris à faire et ce qu’ils ont
aimé faire en classe de français au cours des sessions
précédentes
– Se mettre en projet d’apprentissage en découvrant
Zigzag+ 3 et les différentes activités/apprentissages que
la méthode propose
– Décrire les photos de voyages de Félix et imaginer les
futures aventures des personnages tout en réactivant
du vocabulaire et des structures langagières connues
– Exprimer une intention (en utilisant le verbe vouloir au
présent)
Matériel :
– Cartes-images n° 1 à 12
– Livres de l’élève et cahiers d’activités Zigzag+ 3 ;
– Un exemplaire des livres de l’élève de Zigzag+ 1 et 2
– Fiches pour la classe n° 1 et 2 à télécharger (pour les
activités complémentaires)
À préparer :
– Cartes-prénoms avec les prénoms des élèves de votre
classe
– Cartes-mots : copier séparément les cinq légendes de
l’activité 3 page 5 du livre de l’élève (sur des feuilles
de format A4 pour une visualisation collective)

Pour commencer : des activités pour faire connaissance et se mettre en projet

d’apprentissage
Accueillez chaleureusement les enfants avec un grand Bonjour ! Saluez chacun individuellement et, s’il y a de
nouveaux élèves, présentez-les à la classe. Si ces derniers sont un peu mal à l’aise au sein de leur nouveau groupe,
n’insistez pas pour qu’ils prennent la parole en français. Veillez à instaurer un climat de confiance et laissez à chacun
le temps de se familiariser, à son rythme, avec le nouveau contexte d’apprentissage (nouveau professeur, nouveaux
camarades, nouvelle prise de contact avec la langue, etc.).

Pour faire connaissance avec le groupe classe

1 À la recherche de…
Découvrir le groupe et mémoriser les prénoms ; s’approprier l’espace-classe ; interagir avec ses camarades.

Cartes- Distribuez de façon aléatoire les cartes-prénoms des enfants de la classe. Chacun devra circuler dans la classe et
prénoms interroger ses camarades afin de retrouver celle ou celui dont le prénom est inscrit sur la carte reçue. À la fin de
l’activité, chacun devra être en possession de sa carte-prénom personnelle.

Remarques : – Préalablement au démarrage de l’activité, faites remémorer t’appelles X ?… X, c’est toi ?… Tu es X ?

par les enfants les questions qu’ils pourront poser – Si vous ne disposez pas de la liste des élèves avant la
pour retrouver leurs camarades : Quelles questions est-ce première séance de français, distribuez une petite carte
qu’on peut poser en français pour trouver ses camarades ? à chacun sur laquelle il écrira son prénom. Attribuez ensuite
Réponses attendues : ➜ Comment tu t’appelles ?... Tu ces cartes de façon aléatoire.

2 Le prénom gestuel
Découvrir le groupe et mémoriser les prénoms ; s’approprier l’espace-classe.

• Invitez vos élèves à former un cercle : Donnez-vous la main et formez un cercle ! Joignez-vous au cercle.
– Dites votre prénom à haute et intelligible voix (ou votre nom selon l’usage dans votre classe). Invitez tour à tour
chaque élève à dire son prénom, en commençant par l’élève qui est à votre droite (veillez à une bonne posture
debout et à un bon placement de la voix !).
– Dites à nouveau votre prénom en l’accompagnant cette fois d’un large geste. Invitez tour à tour chaque élève à faire
de même, en accompagnant son propre prénom d’un geste personnel.
– Dites votre prénom et faites votre geste. Puis faites reprendre par chaque élève les prénoms associés aux gestes
de tous ceux qui l’ont précédé(e).

Pour mettre les élèves en projet d’apprentissage

• Demandez à vos élèves (en langue 1) :
– s’ils se souviennent du manuel avec lequel ils ont travaillé au cours de la session / l’année précédente ;
– quels en étaient les personnages ;
– ce qu’ils avaient aimé et/ou aimé faire ;
– ce qu’ils avaient appris et/ou appris à faire.

12
Remarque : Il s’agit, à travers cette activité réflexive de conscientisation entre ce qui a été réalisé et appris antérieurement et les
à l’apprentissage, d’inscrire le nouveau projet différents apprentissages à venir (objectifs et modalités de
d’apprentissage dans une continuité en faisant faire le lien travail dans la classe).

• Invitez vos élèves à prendre en main Zigzag+ 3. Proposez-leur de feuilleter et de découvrir le livre de l’élève et
le cahier d’activités. Demandez-leur ce que, à leur avis, ils vont apprendre à faire, à comprendre et à dire avec
Zigzag+ 3.
Recueillez leurs réactions spontanées.

Dans le livre de l’élève, invitez les enfants à :

– retrouver et présenter les personnages ➜ Félix, Lila, Madame Bouba, Tilou, Pic Pic, Pirouette ;
– identifier les rubriques récurrentes :
➜ Chante avec Tilou pour chanter et mimer ( ) ;
➜ la Boîte à sons de Pic Pic le hérisson pour apprendre à identifier et bien reproduire les sons du français
( );
➜ la Boîte à outils de Pirouette la chouette pour comprendre comment fonctionne la langue ( ) ;
➜ le Projet de fin d’unité pour interagir avec ses camarades et mettre en action les nouveaux apprentissages dans
des réalisations concrètes ( ) ;
➜ la BD pour s’amuser à lire les aventures de Félix, Lila et leurs amis ( );
➜ le Blog de Félix pour découvrir la diversité des cultures francophones et du monde à travers les messages postés
par Félix ou les amis du club Zigzag ( );
➜ les Jeux du Club Zigzag pour jouer en français et réactiver, en s’amusant, les apprentissages déjà réalisés
( ).

Dans le cahier d’activités, invitez les enfants à identifier les divers types d’activités et leurs objectifs respectifs (à quoi
servent ces activités ?) :
– des jeux à réaliser ensemble : mots mêlés, mots fléchés, sudoku, Bingo, labyrinthe, quiz, etc. ;
– des activités pour s’entraîner à écouter et comprendre le français ( 8 ) ;
– des activités pour s’entraîner à parler et interagir avec les autres ( ) ;
– des activités pour apprendre à lire et comprendre le français ( ) ;
– des activités pour apprendre à écrire des mots et des phrases ou à produire des petits textes ( ) ;
– des activités pour s’entraîner au DELF Prim faire le bilan de ce que l’on sait déjà faire en français (pages
Je m’entraîne au DELF Prim A2) ;
– les pages Mon petit dictionnaire pour comprendre et mémoriser les nouveaux mots et les nouvelles structures ;
– les pages Mon petit memento de conjugaison pour savoir conjuguer et utiliser les verbes.

13
 LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 4 et 5

Activité de découverte.
Apprendre à observer attentivement ; décrire des personnages et des paysages ; utiliser/réactiver du lexique et des éléments de langue
connus.

• Faites ouvrir le livre aux pages 4 et 5. Invitez vos élèves à observer ces deux pages, puis à montrer et dire ce qu’ils
voient : ➜ un dessin (une illustration) et un petit texte (une lettre ou carte) sur la page 4 / des photos à la page 5. Ce
sont les photos de voyage de Félix / des dessins avec les six personnages à la page 5 / le titre de l’unité « En route pour
l’aventure ! » ainsi que le titre de la leçon « On part en voyage ? ».
Recueillez leurs premiers commentaires spontanés (en français !).

On rappellera que Félix est un jeune reporter qui, avec ses amis, fait des reportages à travers le monde. Dans Zigzag+ 3
il s’agira donc à nouveau de partir pour de nouvelles aventures à travers la France et le monde francophone…

• Faites observer plus précisément l’illustration de la page 4. Guidez l’observation par des questions :
a. au premier plan, les personnages :
Carte-image – Qui est-ce ? ➜ C’est / Ce sont Madame Bouba, Félix, Lila, Pic Pic, Tilou et Pirouette.
n° 1 – Introduisez, en fixant la carte-image au tableau : Ils sont dans un hélicoptère ! Bouba a un hélicoptère rouge !
– Qu’est-ce qu’ils font ? ➜ Madame Bouba pilote l’hélicoptère. Lila, Pic Pic et Tilou observent le paysage. Bouba et Lila ont
un casque sur les oreilles. Félix fait des photos, Pirouette regarde une carte.
b. au second plan, le paysage :
– Qu’est-ce qu’on voit ? C’est dans quel pays ? ➜ C’est en France. On voit Paris et la tour Eiffel. On voit aussi, au loin, des
rivières, la mer et une petite île (le mont Saint-Michel).

1 2 Lis et écoute.
Lire et comprendre un texte « dans sa tête » ; mettre
LEÇON
en relation un texte écrit et son oralisation. ON PART EN VOYAGE ?
1
• Invitez les enfants à observer la carte qui est en
bas de page et demandez-leur qui l’a écrite. ➜ 1 2
Lis et écoute.
Bouba, Tilou, Pirouette, Félix, Lila et Pic Pic : on
peut lire leurs signatures en bas de la carte (Tilou
a d’ailleurs oublié la majuscule au début de son
prénom !). Faites pointer chaque signature.

• Pour savoir ce qu’ont écrit Félix et ses amis,

proposez à vos élèves de lire le texte une
première fois en silence « dans leur tête »
(lire, quand on est enfant, demande du temps.
Ne négligez donc pas les temps de lecture
silencieuse).

• Invitez-les ensuite à écouter le CD tout en

suivant sur leur livre le texte des yeux. À la fin
de l’écoute, demandez aux enfants qui, sur le
CD audio, lit le texte de la carte : ➜ C’est Félix !

• Si vous en avez la possibilité, projetez le texte

au tableau et faites procéder à une lecture / Bonjour les amis, hélicoptère !
écoute collective en pointant le texte collectif au age avec Bouba, en
Nous partons en voy ion s et de nouveaux pays.
fil de l’écoute. nouv elles rég
Nous allons visiter de amis.
contrer de nouveaux
Nous allons aussi ren
c nous ?
Voulez-vous venir ave ! Li la
Script du CD r de belles aventures
– Félix :
2
Alors... Tous en route pou pic pic
a Pirouette
Bonjour les amis, Félix t Boub
˘ en voyage avec Bouba, en hélicoptère !
Nous partons
Nous allons ˘ visiter de nouvelles régions ˘
et de nouveaux
pays.˘
2 À qui Félix et ses amis écrivent-ils ? Que vont-ils faire ?
Nous allons aussi rencontrer de nouveaux amis !
Vous ˘voulez venir avec nous ? ˘
Alors… Tous en route pour de belles aventures ! 4
˘ ˘

14
 2 À qui Félix et ses amis écrivent-ils ? Que vont-ils faire ?
Compréhension écrite : identifier le destinataire d’un message écrit ; identifier des informations données dans un message écrit ;
utiliser le futur proche pour exprimer des faits à venir.

• Posez aux enfants la question suivante : À votre avis, à qui est-ce que Bouba, Félix, Lila et leurs amis écrivent ?
Invitez les enfants à pointer la formule du début du texte désignant le destinataire (Bonjour les amis) et à dire qui
d’après-eux sont les amis… Recueillez les réponses ou hypothèses. ➜ Il s’agit bien sûr des enfants de la classe à qui
Félix, Lila, Bouba & Compagnie s’adressent directement au cours de cette première leçon.

• Explicitez si nécessaire la question Que vont-ils faire ? en faisant rappeler ce que signifie l’emploi de la forme vont
+ faire. ➜ Utilisation du futur proche pour parler de projets à venir (voir Zigzag+ 2, unité 6).
Par deux, demandez aux enfants de trouver dans le texte trois informations qui répondent à cette question.

Remarque : Afin que tous puissent chercher et trouver les informations, leur voisin ou leur voisine. Accordez-leur 4 minutes.
demandez aux enfants de travailler d’abord en binôme avec

• Recueillez les réponses et faites montrer dans le texte les phrases où l’on trouve ces informations (visualisation
collective). ➜ Nous partons en voyage, en hélicoptère. / Nous allons visiter de nouvelles régions et de nouveaux
pays. / Nous allons rencontrer de nouveaux amis.

• Faites ensuite oraliser et expliquer la phrase : Vous voulez venir avec nous ? Il s’agit bien entendu d’une invitation
au voyage pour les enfants de la classe. Demandez à vos élèves s’ils veulent bien partir en voyage en hélicoptère
avec Bouba. Puis concluez : Alors… Tous en route pour de belles aventures !

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 26

15
 3 Les photos de voyage de Félix.
Compréhension et production orales : décrire des UNITÉ 0 ˜ En route pour
UNITÉ 0l’aventure
??? !
photos et identifier des paysages ; réactiver des
structures et du lexique connus ; se remémorer
les voyages de Félix (Zigzag+ niveaux 1 et 2). 3 Les photos de voyage de Félix.
Compréhension écrite : lire et comprendre des a. 3
Écoute et montre.
légendes.

• Émission d’hypothèses. Invitez vos élèves à :

– observer les photos : ce sont les photos de
Cartes- voyage de Félix. Affichez les cartes-images
images au tableau en les numérotant dans le même 1 2 3
n° 2 à 6 ordre que sur le livre (activité a).
– lire « dans leur tête » les légendes des
photos (activité b).
– émettre, par deux, des hypothèses pour
associer chaque légende à chaque photo. 4 5

b. Associe chaque photo à une légende. sur une plage, après l’orage
• Recueillez les propositions, sans toutefois
les valider. Pour guider les prises de parole, sur l’île de La éunion au ietnam sur l’île de Madagascar à Chamonix, en hiver
commencez par : La photo n° 1, c’est peut-
être… On voit… ? 4 Un tour de la terre en hélicoptère !
Les élèves connaissant déjà Zigzag+ 1 et 2, on
pourra s’attendre à ce qu’ils identifient : 4
Écoute, montre et dis ce que chacun veut faire.
– Photo n° 1 ➜ une cascade (sur l’île de la
Réunion où habitent les grands-parents
de Lila ? Si vos élèves se souviennent de
Zigzag+ 2) ;
– Photo n° 2 ➜ un garçon à vélo (au Vietnam ?
S’ils se souviennent de Zigzag+ 1) ; 1 2 3
– Photo n° 3 ➜ de la neige et un bonhomme de
neige (à la montagne, à Chamonix en hiver ?
S’ils se souviennent de Zigzag+ 2) ;
– Photo n° 4 ➜ une plage avec un arc-en-ciel
(s’ils se souviennent de Zigzag+ 2) ;
– Photo n° 5 ➜ une forêt (sur l’île de 4 5 6
Madagascar ? S’ils se souviennent de
5
Zigzag+ 1).

a. 3 Écoute et montre.
• Première écoute. Afin de vérifier leurs hypothèses, proposez aux élèves d’écouter Félix, Lila et leurs amis qui
décrivent les photos. Demandez de pointer successivement sur le livre la photo correspondant à chaque description :
Écoutez et montrez la bonne photo !
• Mise en commun. Procédez à une écoute fragmentée et faites pointer au tableau la bonne photo. Demandez aux
enfants de justifier leur choix en décrivant chaque photo : ➜ C’est la photo numéro 2 : c’est au Vietnam ! Le garçon
va a l’école à vélo. Incitez les élèves à formuler des énoncés structurés. Faites valider chaque réponse par le groupe :
Vous êtes d’accord ? Vous n’êtes pas d’accord ? Pourquoi ?

Pour information : Les voix des personnages ne sont plus les mêmes que donc important lors de cette première activité d’écoute de
pour Zigzag+ 1 et 2 (les personnages ont grandi !). Il sera faire identifier la voix de chaque personnage : Qui parle ?

5 cartes-
mots b. Associe chaque photo à une légende.
Compréhension écrite : associer une photo à sa légende.

• Affichez en vrac les cartes-mots (légendes des photos) au tableau. Invitez quelques élèves à venir les associer à la
bonne carte-image (photo). Faites oraliser chaque légende et valider chaque proposition par la classe.

Zigzag+
Suggestion : À l’issue de l’activité on pourra se remémorer les divers voyages et photos de Félix en feuilletant les livres
niveau
1 et 2 de l’élève de Zigzag+ 1 et 2.

16
 Script du CD 3 Solutions

– Bouba : Félix, cette photo, c’est dans quel pays ? Photo n° 2 au Vietnam
– Félix : Cette photo ? C’est au Vietnam. Ce garçon part à l’école à vélo.
˘
– Pic Pic : Il est très rigolo ce bonhomme de neige ! Photo n° 3 à Chamonix, en hiver
– Félix : Oui, avec son balai, son chapeau et son écharpe. C’est à Chamonix, en hiver !
– Pic Pic : Regarde, il a même des yeux… une ˘ bouche et un nez˘! ˘
˘ ˘
– Félix : Et cette photo, … c’est sur une plage de l’océan Atlantique après un orage ! Photo n° 4 sur une plage, après l’orage
– Lila : Oh, il y a un arc-en-ciel ? ˘
– Pic Pic : Oui, c’est˘ un arc-en-ciel !
˘
– Pirouette : Là… C’est peut-être sur l’île de Madagascar ? Photo n° 5 sur l’île de Madagascar
– Félix : Oui, bravo Pirouette ! C’est à Madagascar ! C’est une forêt de baobabs.
˘ ˘
– Lila : Et la rivière avec la cascade, c’est sur l’île de la Réunion ! Photo n° 1 sur l’île de la Réunion
– Félix : Oui Lila, c’est sur l’île de la Réunion où tes grands-parents habitent.

4 Un tour de la terre en hélicoptère ! Script du CD 4

Compréhension orale : identifier ce que quelqu’un veut faire ; réactiver du – Bouba : Où est-ce que vous voulez aller et qu’est-ce que
vocabulaire connu (description de paysages) ; utiliser le verbe vouloir pour
vous voulez faire pendant notre voyage ?
parler de ses projets.
– Tilou : Moi, je veux voir des pirates !! Je veux monter sur un
Cette activité constitue une mise en projet d’apprentissage qui bateau de pirates !
donnera aux enfants l’occasion de découvrir les divers voyages
dans lesquels vont les entraîner les héros de Zigzag+. En effet, au – Bouba : Bon, des pirates, d’accord Tilou ! Et toi Félix, qu’est-
cours de l’activité, Bouba demande à chacun ce qu’il veut faire au ce que tu veux faire ?
cours de leur voyage en hélicoptère. Chaque personnage va faire – Félix : Je veux voir de la neige, des lacs, des rivières, des
découvrir à vos élèves la destination vers laquelle les conduira grandes forêts, je veux conduire des chiens de traîneau.
chacune des unités de Zigzag+ 3. – Bouba : De la neige, des lacs, des rivières, … des chiens de
traîneau… Ah ah… J’ai une petite idée…
Cartes- – Lila : Moi j’adore les châteaux et les histoires de
images • Afin de préparer l’écoute, invitez vos élèves à observer et décrire
les six dessins (affichez les six cartes-images au tableau). Questions ˘
princesses ! Je veux visiter un grand château !
n° 7 à 12
possibles : Qu’est-ce que vous voyez sur les dessins ? Où sont les – Bouba : D’accord ! Un grand château pour Lila ! Et toi Pic
personnages ? Qu’est-ce qu’ils font ? ➜ Dessin n° 1 : Félix et Pic Pic ?
Pic sont avec des chiens. Il y a de la neige… C’est peut-être à la – Pic Pic : Moi je veux voir des animaux d’Afrique : des
montagne… / Dessin n° 2 : Tilou est sur un bateau (un bateau de ˘ Et toi, Pirouette ?
girafes, des zèbres, des éléphants.
pirates !). On voit une petite île dans la mer. / Dessin n° 3 : Bouba est ˘
– Pirouette : Moi, j’aimerais… Hum hum… J’aimerais voler
sur un chameau. Il y a beaucoup de sable : c’est le désert… / Dessin en haut de la tour Eiffel.
n° 4 : Pic Pic photographie des girafes. Il est peut-être en Afrique… – Tilou : La tour ˘ Eiffel ? À Paris ?
/ Dessin n° 5 : on voit l’hélicoptère de Bouba et Pirouette. Pirouette – Pirouette : Oui, ˘ j’aimerais voler en haut de la tour Eiffel.
est peut-être à Paris… / Dessin n° 6 : Lila est devant un château. Elle – Bouba : Ah ça, Pirouette, ce n’est pas difficile ! ˘
porte une robe rose et bleue, c’est une robe de princesse… – Tous en chœur : Et toi Bouba ? Qu’est-ce que tu veux
faire ?
Remarque : Ici, les mots en gras correspondent à un vocabulaire encore inconnu – Bouba : Moi, je veux aller dans le désert. Je veux faire une
que vous pourrez introduire en cours d’activité. randonnée sur un chameau ! Le chameau est un animal très
˘ savez ! Je crois que ça va être
sympathique vous ˘ très rigolo !
4 Écoute, montre et dis ce que chacun veut faire.
– Procédez à une première écoute intégrale. Invitez vos élèves à pointer au fil de l’écoute le dessin correspondant au
Cartes- projet de chaque personnage.
images
– Procédez à une écoute fragmentée. Faites placer au tableau les cartes-images dans l’ordre de ce que chacun veut
n° 7 à 12
faire.
– Pour chaque dessin, demandez : Qu’est-ce qu’il/elle veut faire ? Invitez vos élèves à répondre en utilisant la forme
Il/elle veut + verbe à l’infinitif, par exemple ➜ Tilou veut voir des pirates, il veut monter sur un bateau de pirates…
Félix veut voir de la neige… Lila veut visiter un château.
• Invitez les enfants, par deux, à retrouver dans les différentes unités du livre de l’élève les différents voyages que
veulent faire Félix et ses amis.
• Recueillez leurs découvertes. ➜ Unité 1, Ohé… Les pirates arrivent ! : on visite Saint-Malo et on voit Tilou en pirate.
/ Unité 2, La vie de château ! : on visite un château et on voit Lila en princesse. / Unité 3, Radio Planète Zigzag : on
visite un zoo. On voit Pic Pic et Tilou avec des girafes et des zèbres. / Unité 4, Destination Québec ! : on voit Félix avec
des chiens dans la neige. Il est au Québec avec ses amis. / Unité 5, Destination Maroc ! : Bouba et ses amis font une
randonnée dans le désert. / Unité 6, Ensemble… et en couleurs : on est à Paris. Pirouette est dans l’hélicoptère de
Bouba. Elle vole en haut de la tour Eiffel.

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 26

17
CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 2 et 3

Activité 1 Pour commencer LEÇON

ton nouveau cahier d’activités, ON PART EN VOYAGE ?
complète ta fiche d’identité.
1
Communication : parler de soi ; production Pour commencer ton nouveau cahier d’activités,
écrite : compléter une fiche d’identité. 1 complète ta fiche d’identité.
Puisque vos élèves ont le cahier
d’activités en mains, proposez-leur
Mon nom : ………………………………………………………………………………………………… ma photo
de compléter dès à présent la fiche
d’identité personnelle qui figure à la Mon prénom : …………………………………………………………………………………………
page 2. Ils s’approprieront ainsi leur Mon âge : …………………………………………………………………………………………………
cahier de français en y notant des
données personnelles… et pourront, Le jour de mon anniversaire : ……………………………………………………
à leur retour à la maison, montrer Le pays où je vis : ………………………………………………………………………………
fièrement à leurs parents leur première
La ville le village o j’habite …………………………………………………
réalisation en français !
Mon adresse : ………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Dans un premier temps, invitez les
enfants à lire « dans leur tête » les Le nom de mon école : ……………………………………………………………………………………………………………………
différents items de la fiche. Ma classe : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Proposez-leur ensuite, oralement Ma matière préférée à l’école ………………………………………………………………………………………………

et en grand groupe, de donner un Mon animal préféré ………………………………………………………………………………………………………………………
exemple de réponse par item (afin de
Mon loisir préféré …………………………………………………………………………………………………………………………
vérifier que tous comprennent bien la
signification de chaque item). Mon personnage préféré dans igzag ……………………………………………………………………………

• Invitez-les à remplir individuellement

leur fiche. Passez parmi les élèves
pour aider celles et ceux qui en ont
besoin (pour l’orthographe des mots
notamment !).

• Invitez les enfants, de retour à la

maison, à coller une photo d’identité
sur leur fiche (ou à dessiner leur
autoportrait).

Script du CD 2
– Félix : Bonjour les filles, où est-ce que vous voulez partir pendant les vacances ?
– Fille 1 : Avec ma copine Sarah, on veut partir aux États-Unis.
– Fille 2 : Oui, on veut visiter New York ! Ça va être ˘
super !

– Félix : Et vous madame, où est-ce que vous voulez partir en voyage ?

˘
– Femme : Moi, je veux aller dans le désert. J’adore les paysages du désert.

– Félix : Et vous les enfants, vous allez aussi partir en voyage ?

– Garçon : Oui, nous allons faire˘du camping avec˘nos parents au bord de la Loire. Nous voulons visiter les
châteaux de la Loire. ˘

– Félix : Bonjour, qu’est-ce que vous allez faire pendant les vacances ?
– Jeune homme : Julie et moi, nous ˘ voulons partir au Canada cet hiver.
– Jeune femme : Oui, nous voulons faire des randonnées dans la ˘ neige au Canada.

18
 UNITÉ 0 ˜ En route pour l’aventure Activité 2 2 Où est-ce qu’ils
veulent partir en voyage ?
Compréhensions orale et écrite : comprendre
2 Où est-ce qu’ils veulent partir en voyage ?
l’expression d’un souhait (avec vouloir) ;
a. 2
Écoute et écris le bon numéro sur chaque photo. réactiver l’expression du lieu : aux États-
Unis, au Canada, à New York.
1 n° …1 3
a. Écoute et écris le bon
numéro sur chaque photo.
• Demandez aux enfants de bien
observer chaque dessin (destination
n° 4
… n° …3 de voyage) et chaque personnage ou
2 4 groupe de personnages. Faites décrire
les personnages : âge / sexe.
n° 2
…
• Proposez deux écoutes successives.
Lors de la première écoute, invitez vos
élèves à pointer pour chaque énoncé
la photo et le dessin correspondant (ne
b. Relie.
rien écrire sur le cahier). Faites écrire le
1. Julie et Pierre veulent partir au   les châteaux de la Loire bon numéro sur chaque photo lors de la
2. Avec leur famille, Léna et Tom veulent visiter    le désert seconde écoute.
3. Sara et sa copine veulent aller à   New York
• Mise en commun. Demandez, dans
4. Charlotte veut aller dans   Canada
l’ordre de l’enregistrement audio : Où
est-ce que les deux filles veulent partir ?
Mots mêlés ! Entoure dans la grille les six formes du verbe vouloir, C’est quel dessin ? ➜ Elles veulent partir
3 puis complète. aux États-Unis. C’est le dessin n° 2 ! / Où
V E U X V 1. Je veux aller au bord de l’océan. est-ce que la dame veut partir ?
O V P O E veulent partir aux États-Unis.
2. Les deux filles ………………………… Après chaque réponse, procédez à une
U O V R U veut visiter, un château
3. Qu’est-ce que Lila ………………………… écoute fragmentée pour vérification.
L U E V L ou un zoo ? Demandez pour une compréhension
O L U E E voulons faire une promenade dans
4. Nous ………………………… plus détaillée : Qu’est-ce qu’il/ils/elles
N E X U N le désert, à dos de chameau. veut/veulent faire pendant ses/leurs
S A T T veux voyager en train
5. Est-ce que tu ………………………… vacances ? ➜ par exemple : Elles veulent
ou en avion ? visiter New York !
Pour t’aider voulez aller en Afrique en hélicoptère ?!
6. Vous …………………………
Petit memento de grammaire
à la fin de ton cahier d’activités. b. Relie.
• Proposez à vos élèves de compléter
3
individuellement l’activité, sans
oralisation préalable des quatre items.
• Mise en commun. Faites oraliser chaque phrase complétée, puis demandez à la classe de valider les propositions. Faites le
cas échéant expliquer pourquoi certaines phrases ne peuvent pas fonctionner : par exemple, on ne peut pas dire en français
Sarah et sa copine veulent aller à/ Canada ni Julie et Pierre veulent partir au
— New York (voir Zigzag+ 2, unité 1 et 4).

Activité 3 Mots mêlés ! Entoure dans la grille les six formes du verbe vouloir, puis complète.
Structuration de la langue : identifier les formes du verbe vouloir au présent ; compléter des phrases avec la bonne forme du verbe vouloir.

• Invitez vos élèves à observer l’activité et à expliquer ce qu’ils auront à faire. Ils devront :
– entourer dans la grille les six formes du verbe vouloir conjugué au présent à toutes les personnes (elles sont à lire
verticalement et horizontalement) ;
– compléter chaque phrase avec la bonne forme du verbe.
Attirez leur attention sur la petite vignette Pour t’aider qui les invite à consulter le petit memento de conjugaison à la fin de
leur cahier d’activités (Conjugaison du verbe vouloir au présent à la page 76).
• Faites réaliser les activités a et b individuellement (ces activités pourraient être réalisées à la maison).
• Vérification collective :
– Projetez si possible la grille de mots mêlés au tableau et faites entourer par les élèves les différentes formes du verbe
vouloir. Pour chaque forme, faites donner le pronom correspondant.
– Faites oraliser chaque phrase complétée. Faites valider les réponses par les élèves et faites justifier en cas de désaccord.

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 27

19
 Unité 0 2 J’apprends avec Félix
çon

Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont :
– Se remémorer les éléments de langue dont ils ont
besoin pour communiquer en classe de français :
consignes, structures communicatives pour demander
quelque chose et interagir en classe ➜ Est-ce que je
peux aller aux toilettes s’il vous plaît ? Ouvrez votre livre
à la page 6 ! Etc.
– Parler d’eux-mêmes et interviewer leurs camarades pour
leur demander des renseignements personnels (réac-
tivation d’éléments de langue connus) ➜ Ton anniver-
saire, c’est quand ? Quel est ton jour
préféré ? Tu vas à l’école comment ? Etc.
– Apprendre à demander une autorisation en utilisant le
verbe pouvoir au présent ➜ Tu peux me prêter
ta gomme, s’il te plaît ? Etc.
– Comprendre et dire la poésie Les sept couleurs ma-
giques
Matériel :
– Cartes-images « Consignes de classe », Zigzag+ 2, n° 2
à 12 pour le jeu Picto-memory (deux séries
identiques)
– Cartes-images « Mots pour la classe », Zigzag+ 3, n° 13
à 18 ; Cartes-images « Sept couleurs magiques » n° 19
à 26
– Fiche pour la classe n° 3 à télécharger
– Des micros ou objets simulant un micro (1 par sous-
groupe de 4 à 5 élèves)

Pour commencer :
LEÇON
Picto-memory ! J’APPRENDS AVEC FÉLIX
2
Production orale : se remémorer quelques consignes de
classe ; se préparer à réaliser l’activité 1, page 6 du livre 1 Des mots pour la classe.
de l’élève.
5
a. Qui dit quoi ? Observe, écoute et associe.
• Présentez les cartes-images « pictos »
correspondant aux diverses consignes de classe
déjà connues et invitez les élèves à les nommer ➜
Écoute ! Observe ! Colle ! Lis ! Écris ! Etc.
• Fixez les cartes au tableau sur deux colonnes, faces 1 2 3
retournées.
• Formez deux équipes et désignez celle qui
commence. Invitez le premier joueur à venir
Cartes- retourner une carte dans chaque colonne.
images Demandez-lui d’oraliser les cartes qu’il retourne. 4 5 6
n° 2 à 12 Si ce sont les deux mêmes cartes, l’équipe garde
Zigzag 2 a. Quelle est la date aujourd’hui ? Est-ce que je peux aller
d.
la paire et continue à jouer. S’il ne s’agit pas d’une aux toilettes s’il vous plaît ?
paire, c’est au tour d’un élève de l’équipe adverse de b. Je n’ai pas compris ! Vous pouvez
Nina, ferme la porte s’il te plaît ! e.
jouer. répéter ce nombre s’il vous plaît ?

Le vainqueur est l’équipe qui remporte le plus de Tu peux me prêter

c. Ouvrez votre livre à la page 6 ! ta gomme s’il te plaît ? f.
paires identiques !

b. Connais-tu d’autres phrases utiles pour la classe de français ?

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 6 et 7 2 L’interview de Félix.

6
a. Écoute et réponds. Ton anniversaire,
• Mise en projet. Faites ouvrir le livre. Invitez vos
c’est quand ?
élèves à observer la page et à dire (L1) ce qu’ils vont Quel est ton jour préféré ?
apprendre au cours de cette leçon. Recueillez leurs
propositions. Tu sais compter jusqu’à 100 ?
Tu vas à l’école comment ?
– Ils vont d’abord se remémorer la « langue de la
classe » (activité 1, Des mots pour la classe). Tu habites où ? Qu’est-ce que tu aimes faire
– Ils vont ensuite répondre aux questions de Félix pendant les vacances ?
b. Interview tes camarades.
et communiquer entre eux pour faire connaissance
(activité 2, L’interview de Félix). 6
– Ils vont enfin apprendre à comprendre et à dire
une poésie (activité 3, Dis une poésie avec Tilou !).

1 Des mots pour la classe.

Compréhension orale et écrite : comprendre des consignes de classe ; identifier un locuteur. Production orale : réactiver des
énoncés permettant de communiquer en classe.

20
 a. 5 Qui dit quoi ? Observe, Script du CD 5 Solutions
écoute et associe.
• Invitez les élèves à décrire les six illustrations a. – Une maîtresse : Quelle est la date aujourd’hui ? Dessin n° 6
de l’activité 1 : Qu’est-ce que vous voyez ? ➜ ˘
C’est dans une classe… à l’école… On voit des b. – Un élève : Est-ce que je peux aller aux toilettes s’il Dessin n° 2
élèves avec leur professeur… On voit des livres, vous plaît ?
des cahiers, des crayons, une gomme… Un élève c. – Un élève : Je n’ai pas compris. Vous pouvez répéter Dessin n° 5
écrit un nombre au tableau… Etc. ce nombre s’il vous plaît ?
• Invitez-les ensuite à lire les six phrases.
d. – Un maître : Nina, ferme la porte s’il te plaît ! Dessin n° 3
• Procédez à une première écoute du CD.
Demandez à vos élèves de pointer sur leur livre e. – Une maîtresse : Ouvrez votre livre à la page six ! Dessin n° 4
le dessin correspondant à chaque question ou
f. – Un élève : Tu peux me prêter ta gomme, s’il te plaît ? Dessin n° 1
consigne entendue.
• Proposez aux élèves de se mettre d’accord
avec leur voisin(e) pour associer chaque phrase au bon dessin.
• Mise en commun. Procédez à une écoute fragmentée. Faites associer, par exemple : a. « Quelle est la date
aujourd’hui ? » ➜ C’est le dessin n° 6 ! Demandez ensuite : Qui dit cette phrase ? ➜ C’est la maîtresse ! Faites justifier
chaque réponse ➜ par exemple : Sur le tableau, on voit « Lundi » : la maîtresse demande la date !
Cartes-images
« Mots pour • Appropriation des différentes structures. Fixez au tableau les 6 cartes-images. Faites nommer la bonne consigne ou
la classe » question : Pour le dessin n° 1, quelle est la bonne phrase ? ➜ C’est « Tu peux me prêter ta gomme s’il te plaît ? ».

Remarque : On attirera ici l’attention des élèves sur la forme utilisée plaît ? Dans ce dernier cas, rappelez que « vous » permet
pour demander une autorisation. ➜ Est-ce que je peux aller de s’adresser soit à plusieurs personnes, soit à une seule
aux toilettes s’il vous plaît ? Tu peux me prêter ta gomme personne comme le maître ou la maîtresse.
s’il te plaît ? Vous pouvez répéter ce nombre s’il vous

b. Connais-tu d’autres phrases utiles pour la classe de français ?

• Par petits groupes de 3 ou 4, proposez à vos élèves de noter d’autres phrases que l’on peut utiliser en classe de
français. Annoncez qu’ils devront préciser qui dit chaque phrase : le professeur, les élèves, ou les deux, professeur
et élèves. Accordez-leur 8 minutes de réflexion.
• Recueillez les propositions. Notez-les dans un coin du tableau pour que les élèves puissent les réutiliser lorsqu’ils
effectueront l’activité 1, page 4 de leur cahier d’activités.
Réponses possibles : ➜ Fermez vos cahiers ! Rangez vos affaires ! Levez-vous ! Fermez les yeux ! Qui veut venir au
tableau ? En silence s’il vous plaît ! Qui veut commencer ? Ou encore Est-ce que je peux ouvrir/fermer la fenêtre s’il
vous plaît ? Est-ce que tu peux me prêter un crayon s’il te plaît ? Etc.

Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités 1 et 2 des pages 4 et 5 du cahier d’activités (décrites
ci-après).
Script du CD 6 Lexique et structures à réactiver
2 6 L’interview de Félix.
Compréhension et production orales : comprendre – Félix :
des questions et y répondre de façon pertinente ; – Tu habites où ? J’habite… 13 rue… à + ville.
parler de soi ; interagir avec ses camarades pour
– Tu vas à l’école comment ? Je vais à l’école à/en… vélo, pied, bus, etc.
mieux les connaître.

a. Écoute et réponds. – Quel est ton jour préféré ? Les jours de la semaine + structure : Mon
• Faites observer l’illustration. On voit Félix en jour préféré, c’est le lundi, le mardi…
train de faire une interview avec son appareil – Ton anniversaire, c’est quand ? Les mois de l’année + structure : Mon anni-
photo, un micro à la main. versaire, c’est en juin, en novembre…
• Annoncez à vos élèves que Félix veut les
– Tu sais compter jusqu’à 100 ? Faire compter les élèves de 10 en 10, de 5
interviewer. Proposez-leur d’écouter ses
en 5, de 80 à 100, etc.
questions (écoute intégrale).
• Procédez à une écoute fragmentée. Invitez – Qu’est-ce que tu aimes faire J’aime + activités de vacances (verbe à
quelques élèves à répondre à chaque question. pendant les vacances ? l’infinitif) : J’aime aller à la plage, j’aime
faire de la planche à voile, j’aime visiter
b. Interviewe tes camarades. des châteaux, j’aime faire du vélo, etc.
• Répartissez les enfants en petits groupes de
Micros 4 à 5 élèves. L’un d’eux sera le reporter, les autres les interviewés. Donnez à chaque reporter un micro ou un objet
pouvant le simuler. Invitez le reporter à poser à ses camarades les mêmes questions que Félix. Passez dans les
groupes pour encourager les interactions.

Si vous le souhaitez, proposez maintenant l’activité 2 de la page 5 du cahier d’activités (décrite ci-après).

21
 3 Dis une poésie avec Tilou !
Identifier le type de texte « poésie » ; prendre plaisir à comprendre et à dire une poésie francophone pour enfants ; exprimer une
comparaison ; réactiver un lexique connu : couleurs, éléments du paysage, pays.

La poésie représente un support très

intéressant pour la maîtrise de la UNITÉ 0 En route pour l’aventure !
langue, le développement de l’enfant
et l’enrichissement de son imaginaire. 3 Dis une poésie avec Tilou !

Avec la poésie, la langue ne répond a. 7

Lis la poésie dans ta tête, puis écoute.
plus à sa seule « valeur d’usage ».
L’important n’est pas donc pas que les
enfants comprennent l’intégralité du !
rs magiques
texte qu’ils lisent et/ou écoutent mais Sept couleu
que cette lecture/écoute fasse naître Mexique
e un fruit du
Rouge comm ble d’Afrique
des images (images uniques pour Orangé co m m e le sa
chics
e les girafes
chacun d’entre eux) et les sensibilise Jaune comm et de Jamaïque
un so rb
à la musicalité et à l’esthétique de la Vert comme Pacifique
les vagues du
langue. Bleu comme llo n de s tropiques
me un papi Martinique
Indigo com s de
e les volcan
Violet comm as tique ?
t aussi fant
Qui donc es es t-c e véridique ?
ve ou
a. 7 Lis la poésie dans ta Est-ce un rê ciel magnifiq
ue
C’est dans le iq ues.
tête, puis écoute. pt coul eu rs m ag
L’arc aux se Mymi Doine
t
• Invitez vos élèves à observer le texte.

• Demandez-leur (en langue 1 si

nécessaire) à quoi l’on reconnaît qu’il
b. Lis encore et associe chaque couleur magique au bon dessin.
s’agit d’une poésie. ➜ Ils identifieront
peut-être : Rouge... comme un fruit
– la forme/silhouette spécifique du texte du Mexique !
qu’ils auront très certainement déjà
identifiée lors de leurs apprentissages
de poésies en langue 1 ;
– les rimes en [ik] : Mexique, Afrique, 2 3 4

chics, Jamaïque, etc. ;

– le nom de l’auteure : Mymi Doinet. 1

• Invitez-les à écouter la poésie sur le CD 5 6 7

tout en suivant le texte des yeux.
c. Écoute encore, puis dis la poésie avec tes camarades.
• À l’issue de l’écoute, demandez-leur :
7
– s’ils ont aimé écouter cette poésie
et pourquoi ➜ introduction musicale,
plaisir à écouter la « musique de la langue », etc. ;
– avec quelles rimes se termine chaque vers ➜ les rimes en [ik] ;
– quel est cet arc aux sept couleurs magiques ➜ il s’agit de l’arc-en-ciel bien sûr !

Remarque : Pour des élèves connaissant Zigzag+ 1 et 2, peu de mots l’écoute. Ils n’entravent toutefois pas la compréhension
du texte sont inconnus. Il pourrait s’agir de : chics, sorbet, globale de la poésie, d’autant que le texte est accompagné
Jamaïque, indigo, papillon, Martinique, véridique, arc. d’illustrations.
On pourra éventuellement les expliquer préalablement à

b. Lis encore et associe chaque couleur magique au bon dessin.

• Faites nommer dans l’ordre les sept couleurs représentées ➜ rouge, orangé (orange), jaune, vert, bleu, indigo,
violet. Il s’agit des sept couleurs de l’arc-en-ciel (on les voit également sur la palette de Tilou !).
Cartes- Demandez aux enfants d’associer chaque couleur de l’arc-en-ciel au bon dessin. Faites oraliser chaque comparaison
images
n° 19 à 26 (Rouge comme un fruit du Mexique…) et afficher successivement au tableau la carte-image correspondante.

22
 ➜ Solution :

Rouge comme un fruit du Mexique Dessin n° 2

Orangé comme le sable d’Afrique Dessin n° 6

Jaune comme les girafes chics Dessin n° 3

Vert comme un sorbet de Jamaïque Dessin n° 4

Bleu comme les vagues du Pacifique Dessin n° 7

Indigo comme un papillon des tropiques Dessin n° 1

Violet comme les volcans de Martinique Dessin n° 5

Remarque : L’auteure emploie ici le mot « orangé » que l’on trouve parfois pour désigner la couleur « orange ».

• Invitez les enfants à situer sur la carte page 77 les différents pays ou régions du monde apparaissant dans le texte :
le Mexique, les tropiques, la Jamaïque, l’océan Pacifique, la Martinique.

c. Écoute encore, puis dis la poésie avec tes camarades.

• Première mémorisation de la poésie. Procédez à une écoute fragmentée Suggestion : Pour mémoriser, on peut
de la poésie, vers par vers. Invitez les élèves à répéter chaque vers en répéter, dire de différentes
écho en respectant la prosodie (« musique ») du texte entendu ➜ Rouge façons, avec différentes
comme un fruit du Mexique… Orangé comme le sable d’Afrique… Etc. intensités ou en exprimant
Veillez à une bonne diction, au bon respect des groupes rythmiques et de différents sentiments.
l’intonation lorsqu’il s’agit d’affirmations ou de questions.

• Dire la poésie à plusieurs voix. Invitez vos élèves à se lever. Divisez la classe en 3 groupes. Répartissez les vers de
la poésie et les cartes-images correspondantes entre les groupes. Invitez chaque groupe à dire alternativement les
Cartes- vers qui lui ont été attribués tout en présentant la carte-image correspondante.
images
n° 19 à 26
Rouge comme un fruit du Mexique ➜ G1
Orangé comme le sable d’Afrique ➜ G2
Jaune comme les girafes chics ➜ G3
Vert comme un sorbet de Jamaïque ➜ G1
Bleu comme les vagues du Pacifique ➜ G2
Indigo comme un papillon des tropiques ➜ G3
Violet comme les volcans de Martinique ➜ G1
Qui donc est aussi fantastique ? ➜ G2 Tous en chœur
Est-ce un rêve ou est-ce véridique ? ➜ G3
C’est dans le ciel magnifique
L’arc aux sept couleurs magiques.
Mymi Doinet

Variante : Formez des petits groupes de 4 élèves. Invitez les élèves à l’intérieur des groupes à dire la poésie à plusieurs voix.

Pour aller plus loin :

Pour que les enfants puissent s’écouter et progresser, il peut être bénéfique de recourir à l’enregistrement. Cela leur permettra de
prendre conscience de leurs capacités d’expression en français et des progrès à faire pour les améliorer.

Mymi Doinet est auteure de nombreux ouvrages pour la jeunesse : recueils de poésies et romans jeunesse. Pour
plus d’informations sur cette auteure, consultez les pages suivantes :
– www.ricochet-jeunes.org/auteurs/recherche/3482-mymi-doinet
– mymidoinet.blogspot.fr

23
CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 4 et 5

Activité 1 Qui dit quoi ? Lis chaque

phrase et écris-la dans le bon tableau.
LEÇON
Compréhension écrite : comprendre des J’APPRENDS AVEC FÉLIX
énoncés et les attribuer au bon locuteur. 2
Production écrite : écrire des énoncés
utilisés pour communiquer en classe de 1 Qui dit quoi ? Lis chaque phrase et écris-la dans le bon tableau.
français.
a. u me pr tes ta colle ous pouvez répéter
• Découverte de l’activité. Faites ouvrir ous formez des s’il te plaît s’il vous plaît
le cahier d’activités. Invitez les enfants ui veut écrire
petits groupes
de trois !
à observer l’activité 1, puis à expliquer la date C’est
Je vais vous
ce qu’ils devront faire : C’est
faux !
aider !
C’est super ! juste !
st ce que je peux aller
a. aux toilettes s’il vous plaît
st ce que je peux
Lire « dans sa tête » les phrases qui ui veut commencer aller au tableau

sont dans les bulles ; les écrire dans Attention !

le bon tableau. Attirez l’attention des
enfants sur ce qui est écrit dans le
petit encadré bleu.
– Activité b. Écrire d’autres phrases
que l’on utilise en classe de français.
• Invitez les élèves à réaliser l’activité
par deux et à se mettre d’accord
avec leur voisin sur Qui dit quoi ?
Accordez-leur 10 minutes.
• Vérification. Faites oraliser chaque
phrase, puis demandez : Qui dit cette
phrase, le professeur ou les élèves ?
Faites valider chaque réponse par la
classe.
b. Écris dans ces 2 tableaux
d’autres phrases que tu entends ou
utilises dans ta classe de français.
• Invitez vos élèves à écrire dans le
tableau d’autres phrases que peuvent
prononcer en classe le professeur et/
b.
ou les élèves. Ils pourront s’inspirer
des énoncés déjà recueillis au cours
de l’activité 1.b du livre de l’élève
page 6.
Tu peux écrire quelques phrases
dans les deux tableaux !
……………………………………… ………………………………………
Le professeur Les élèves
–…………………………………………………………
Qui veut écrire la –…………………………………………………………
Est-ce que je peux
date ?
………………………………………………………… aller aux toilettes
…………………………………………………………
–……………………………………………………………………………………
Vous formez des petits s’il vous plaît ?
……………………………………………………………………………………
groupes de trois ! –……………………………………………………………………………………
C’est super ! (aime quelque
……………………………………………………………………………………
–……………………………………………………………………………………
C’est super ! (félicite) chose)
……………………………………………………………………………………
–……………………………………………………………………………………
Qui veut commencer ? –……………………………………………………………………………………
C’est juste ! (valide une réponse)
–……………………………………………………………………………………
C’est juste ! –……………………………………………………………………………………
C’est faux ! (valide une réponse)
–……………………………………………………………………………………
C’est faux ! –……………………………………………………………………………………
Tu me prêtes ta colle s’il te
–……………………………………………………………………………………
Tu me prêtes ta colle s’il te plaît ?
……………………………………………………………………………………
plaît ? (s’adresse à un élève)
…………………………………………………………………………………… –……………………………………………………………………………………
Vous pouvez répéter s’il vous
–……………………………………………………………………………………
Vous pouvez répéter s’il vous plaît ? (s’adresse au professeur
……………………………………………………………………………………
plaît ? (s’adresse à plusieurs
…………………………………………………………………………………… ou à d’autres élèves)
……………………………………………………………………………………
élèves)
…………………………………………………………………………………… –……………………………………………………………………………………
Je vais vous aider ! (pour aider
–……………………………………………………………………………………
Je vais vous aider ! plusieurs camarades)
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… –……………………………………………………………………………………
Est-ce que je peux aller au
…………………………………………………………………………………… tableau ?
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
Écris dans ces 2 tableaux d’autres phrases que tu entends
ou utilises dans ta classe de français.
4

• Mise en commun. Faites oraliser par les élèves leurs différentes propositions. Si les phrases proposées ne sont pas
encore écrites au tableau, invitez quelques élèves à le faire.
Passez parmi les élèves pour vérifier l’orthographe des différentes phrases.

c. Mots mêlés ! Entoure dans la grille les six formes du verbe pouvoir, puis complète.
Structuration de la langue : compléter des phrases avec la bonne forme du verbe pouvoir.

• Invitez vos élèves à observer l’activité et à expliquer ce qu’ils auront à faire. ➜ Ils devront :
– entourer dans la grille les six formes du verbe pouvoir conjugué au présent à toutes les personnes (elles sont à lire
verticalement et horizontalement) ;
– compléter chaque phrase avec la bonne forme du verbe.
Attirez leur attention sur la petite vignette Pour t’aider.

• Faites réaliser les deux différentes activités individuellement.

• Vérification collective :
– projetez si possible la grille de mots mêlés au tableau et faites entourer par les élèves les différentes formes du
verbe pouvoir. Pour chaque forme, faites donner le pronom correspondant ;

24
 – faites oraliser chaque phrase
complétée. Faites valider les réponses
UNITÉ 0 En route pour l’aventure par les élèves et faites justifier en cas
de désaccord.
Mots mêlés ! Entoure dans la grille les six formes du verbe pouvoir,
c. • Observation de la langue. Attirez (en
puis complète.
langue 1) l’attention des élèves sur
P E U T P 1. peut regarder la télévision ?
Est-ce qu’on …………………………
les différentes significations du verbe
O U P V E 2. peux jouer à l’ordinateur ?
Maman, je ………………………… pouvoir que l’on peut trouver :
U P O P U 3. peux jouer à l’ordinateur.
Oui mon chéri, tu ………………………… – pour demander ou exprimer une
V E U E V 4. pouvez venir chez moi samedi ?
Vous ………………………… autorisation ➜ Est-ce qu’on peut
O U V U E Je fais une fête pour mon anniversaire ! regarder la télévision ? Oui mon
N X E X N peuvent pas porter ce sac,
5. Ces enfants ne ………………………… chéri, tu peux jouer à l’ordinateur !
S A O T il est trop lourd ! – pour exprimer une capacité (être
pouvons jouer avec toi.
6. Si tu veux, nous ………………………… capable ou en mesure de) ➜ Ces
enfants ne peuvent pas porter ce sac,
2 Interviewe tes nouveaux camarades de classe ! il est trop lourd !
Pour t’aider
Petit memento de grammaire
Dans le cadre d’une approche
a. Observe la grille et prépare ton interview. à la fin de ton cahier d’activités. contrastive français/langue 1,
demandez à vos élèves comment,
1. Comment …………………………………………………………
tu t’appelles ? 4. ……………………………………………………………………………………
Ton anniversaire, c’est quand ? pour chaque phrase, on exprimerait
Tu as quel âge ?
2. …………………………………………………………………………………… Quelle est ta matière préférée à l’école ?
5. …………………………………………………………………………………… pouvoir dans leur langue 1.
Tu habites où ?
3. …………………………………………………………………………………… Quel est ton sport préféré ?
6. ……………………………………………………………………………………

b. Interviewe 3 camarades. Écris leurs réponses dans la grille. Activité 2 Interviewe tes
nouveaux camarades de classe !
5Matière 6 Sport Interaction orale : demander et donner des
1 Prénom 2 Âge 3 Adresse 4 Anniversaire préférée informations ; parler de soi ; Structuration
préféré
à l’école de la langue : formuler des questions avec
………………………… ……………… ……………………………… ……………………………… ……………………… ……………………… Comment ? Où ? Quand ? Quel/le ? Utiliser
en contexte ton, ta, tes, son, sa, ses.
………………………… ……………… ……………………………… ……………………………… ……………………… ………………………
• Annoncez aux enfants qu’ils vont
………………………… ……………… ……………………………… ……………………………… ……………………… ………………………
interviewer trois camarades de classe
afin de mieux faire connaissance
c. Présente un des camarades arah a ans. lle avec eux.
habite rue ……………
interviewés à ta classe.
Son anniversaire,
c’est le ……………………… a. Observe la grille et
prépare ton interview.
5 • Proposez à vos élèves de prendre
connaissance de la grille d’interview
(activité b) et de ses 6 items.

• Invitez-les à préparer leur interview. Par deux, demandez-leur de réfléchir à la façon dont ils vont poser les différentes
questions et proposez-leur d’écrire chaque question dans le petit cadre de l’activité a (accordez 8 minutes !).
• Mise en commun. Recueillez les propositions et faites valider par la classe. Pour les questions n° 5 et 6, demandez
aux enfants d’expliquer pourquoi il y a Quelle (question n° 5) et Quel (question n° 6).

b. Interviewe 3 camarades. Écris leurs réponses dans la grille.

• Complétez la grille avec leurs réponses respectives.

c. Présente un des camarades interviewés à ta classe.

• Invitez quelques élèves à présenter à la classe un(e) des camarades qu’ils ont interviewés ➜ Sarah a 9 ans. Elle
habite 6 rue … à … Son anniversaire, c’est le … Sa matière préférée, c’est…

Remarque : Cette activité donnera l’occasion aux élèves d’utiliser en lors des présentations (activités c). Un petit rappel de ces
contexte ton/ta lors des interviews (activité b) et son/sa différents emplois s’avèrera peut-être utile…

Fiche ressource Activité optionnelle. Complète la fiche ressource n° 3 « Sept couleurs magiques ! ».
n° 3

25
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 1

2 (page 15)

Activité complémentaire. 2 Lecture oralisée.

Prendre plaisir à oraliser un texte ; mettre en relation graphie et phonie ; manifester sa compréhension de l’écrit à travers une
lecture expressive à voix haute.

• Faites écouter une nouvelle fois l’enregistrement audio en demandant aux élèves de suivre le texte des yeux sur
leur livre.

• Faites oraliser le texte par 1 ou 2 élève(s) volontaire(s). Veillez notamment au respect des liaisons : Bonjour
les amis… en hélicoptère… de nouveaux amis… de belles aventures, etc.
˘ ˘ ˘ ˘

4 (page 17)

Activité complémentaire. Fais un sondage dans ta classe : Et toi, qu’est-ce que tu veux faire en
voyage ?
Interaction orale : demander à quelqu’un ce qu’il veut faire et lui répondre. Utiliser le verbe vouloir à différentes formes : je veux,
tu veux, ils/elles veulent.

• Annoncez aux enfants que vous allez faire un sondage dans la classe pour savoir ce que choisirait chaque élève
parmi les activités proposées par Félix, Lila et leurs amis.

• Faites observer la grille de sondage et faites rappeler ce que signifie chaque item. Invitez les enfants à écrire dans
Fiche
ressource la grille les prénoms des quatre camarades qu’ils vont interviewer (faites en sorte que tous les élèves de la classe
n° 1 soient interviewés). Faites rappeler la question à poser ➜ Qu’est-ce que tu veux faire en voyage ? et une réponse
possible ➜ Je veux visiter un château…

Cartes- • Invitez les enfants à se déplacer pour réaliser leurs interviews. Ils disposent de 8 minutes ! Dessinez au tableau une
images grille pour recueillir les réponses. Collez-y les six cartes-images « activités de voyage ».
n° 7 à 12
• Compte-rendu de l’interview. Demandez, par exemple : Qui veut voir de la neige, des lacs, des rivières et des
forêts ? Qui veut voir des pirates ? Etc. Recueillez les réponses et notez dans la grille le nombre d’enfants ayant
choisi chaque item. Lorsque toutes les réponses ont été recueillies, faites une synthèse : Dans notre classe, six
enfants veulent voir des pirates, cinq enfants veulent voir des animaux d’Afrique, deux enfants veulent faire une
randonnée dans le désert, etc. Puis désignez l’activité qui arrive en tête : L’activité qui arrive en tête dans notre
classe, c’est…
Faites ensuite dater et placer la grille d’interview remplie dans la pochette Portfolio des enfants.

26
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 1

Activité 3 (page 19)

Une activité complémentaire pour réactiver les apprentissages réalisés avec Zigzag+ 2…
Fiche
ressource En hélicoptère, en bus ou à vélo ? Sudoku des transports !
n° 2 Interagir à l’oral pour réaliser une tâche collaborative : nommer des moyens de transports / dire comment on se déplace ; donner
des instructions ; situer dans l’espace.

• Distribuez la grille de sudoku aux élèves. Demandez-leur de dire ce qu’ils voient ➜ une grille pour jouer au
sudoku des transports ; des vignettes à découper pour compléter la grille. Faites nommer les six différents items
qui sont à placer dans la grille. ➜ Je voyage… en hélicoptère, en bus, en voiture, en avion, à vélo, à pied. Faites
rappeler la règle du jeu : les enfants la connaissent déjà puisque plusieurs jeux de sudoku ont déjà été proposés
dans Zigzag+ 1 et 2.

• Proposez aux élèves de former des petits groupes de trois ou quatre. Invitez les enfants à découper les petites
vignettes qui sont sur la page 2 de la fiche, puis à les placer de façon à compléter la grille de sudoku. Annoncez que
tous à l’intérieur d’un même groupe doivent coopérer et se mettre d’accord sur un même résultat ! Ils disposent
de 8 minutes (n’attendez pas que tous aient terminé de compléter leur grille pour procéder à la mise en commun.
Les enfants qui ont des difficultés à trouver la solution pourront grâce au travail collectif compléter leur grille) !

Cartes- • Mise en commun. Projetez la grille ou reproduisez-la en grand format au tableau. Collez les cartes-images
images « transports » dans leurs cases respectives, telles qu’elles apparaissent sur la fiche. À côté de la grille, collez en
vrac les cartes qui permettront de la compléter.

• Numérotez les régions de la grille de 1 à 6 (voir ci-dessous). Faites d’abord compléter la région n° 1 où il ne
manque que deux cartes, puis la région n° 2 que l’on complétera en articulation logique avec la précédente, puis
la région n° 3, etc. Faites venir un élève au tableau et invitez les camarades de son groupe à lui donner oralement
les instructions pour compléter une région, par exemple : ➜ Dans la région numéro 1, il manque « en hélicoptère »
et « à vélo ». Colle / Mets « en hélicoptère » à gauche de « à pied » ! Colle « à vélo » sous « en hélicoptère » !

➜ Solution :

Région Région
n° 1 n° 6

Région Région
n° 2 n° 5

Région Région
n° 3 n° 4

• Faites ensuite coller les vignettes à leur bon emplacement sur la grille de sudoku puis placer la grille dans la
pochette Portfolio des enfants.

27
Unité 1 Ohé… Les pirates arrivent !

Cadre narratif
Saint-Malo, cité des pirates et des corsaires, est la première destination du
voyage en hélicoptère qu’entreprennent Bouba, Félix, Lila et leurs amis.
Dès l’arrivée, une visite de la ville et du port s’impose ! On y découvre des
remparts, un aquarium, une crêperie (miam miam… les crêpes bretonnes !) et
même un magnifique bateau de pirates qui ne manquera pas de faire rêver
Tilou ! Oh oh, des aventures de pirates seront certainement au rendez-vous…

CONTENUS

Communication – Présenter un site touristique

– S’orienter
– Décrire des pirates (aspect physique et caractère)
– Décrire un bateau de pirates
– Parler des activités des pirates
– Parler de ce que l’on fera plus tard

Phonologie – Identifier et reproduire des liaisons

Observation / – Accorder des adjectifs en fonction du genre des noms

Structuration qu’ils accompagnent
de la langue – Utiliser l’impératif à la 2e personne du singulier pour
donner des instructions
– Utiliser le futur simple pour parler de ce que l’on fera
plus tard

Découverte – Comprendre un petit texte documentaire sur les pirates

de l’écrit et les corsaires
– Comprendre un texte injonctif qui donne des instruc-
tions pour trouver le trésor des pirates
– Produire un texte injonctif pour accompagner une carte
au trésor

Découvertes – La ville de Saint-Malo en Bretagne

(inter)culturelles – Les pirates et les corsaires

29
 Unité 1 1 Bienvenue à Saint-Malo !
çon

Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont :
• À l’oral :
– Découvrir une ville et ses attractions touristiques
(Saint-Malo en Bretagne) : le port, le voilier, les
remparts, l’aquarium, la crêperie, le bateau de
corsaire / le bateau de pirate
– Parler des activités de tourisme à Saint-Malo : se pro-
mener sur les remparts, visiter l’aquarium, faire une
course de planches à voile, manger des crêpes, visiter
un bateau de corsaire, faire un pique-nique sur la plage
– Situer dans l’espace et s’orienter (sur une carte au tré-
sor !) : tourner à droite, à gauche, continuer tout droit,
traverser le pont, passer devant la plage, sur l’arbre,
en haut de l’arbre, au pied de l’arbre, au centre de l’île,
devant la cascade
• À l’écrit :
– Lire un petit texte documentaire sur les pirates et les
corsaires : les pirates attaquent les bateaux, volent l’or,
les bijoux et les marchandises, cachent leur
trésor sur une île déserte, les corsaires travaillent pour
le roi…
– Lire une carte au trésor (comprendre des instructions
pour trouver le trésor des pirates !)
Matériel :
– Cartes-images n° 8, 13 à 18, 27 à 41 et 215
– Un micro, un appareil photo (pour jouer au reporter !)
– Fiche ressource n° 4 (activités complémentaires :
Le gâteau au yaourt du pirate ! et L’île au trésor !)
– Fiche ressource n° 5 (activités complémentaires :
Je sais conjuguer au présent !)
À fabriquer (option) :
– Cartes-phrases à découper (pour l’activité n° 5 du livre
de l’élève)

Pour commencer : si on jouait ?

Réactiver les apprentissages réalisés au cours LEÇON
BIENVENUE À SAINT-MALO !
de la leçon précédente (langue de la classe) en 1
compréhension et production orales ; commencer
la classe dans l’action et la bonne humeur ! 1 8
Écoute le reportage de Félix et montre dans l’ordre.

Jeu du plus rapide !

Cartes- • Affichez les six cartes-images « Mots pour
images la classe » en vrac au tableau, à hauteur des
n° 13 à 18 enfants. Invitez ces derniers à venir se placer
sur deux ou plusieurs files face au tableau.
1 2
Désignez chaque équipe : Vous êtes l’équipe
1, vous êtes l’équipe 2…
• Dites par exemple : Ouvrez votre livre à
la page six ! L’enfant qui, en tête de file de
chaque équipe, pointe le premier la bonne
carte-image marque un point pour son
équipe. Les enfants qui viennent de jouer
3 4
vont se placer en queue de file.
Notez les points de chaque équipe au tableau.
À la fin du jeu, comptez les points avec les
élèves et félicitez les vainqueurs !

Découverte de l’unité 1 Ohé… Les

pirates arrivent ! Mise en projet
5 6
d’apprentissage
• Invitez vos élèves à parcourir les pages 8 à
17 de leur livre. Demandez-leur de dire le titre 2 Observe. Sur quelle image vois-tu :
de l’unité et laissez-les réagir sur ce qu’ils – un restaurant où l’on mange des crêpes ? – un aquarium ?
découvrent. Annoncez qu’à la fin de l’unité, – le port de Saint-Malo ? – un bateau de pirates ?
– une course de planches à voile ? – les remparts autour de la ville ?
ils devront préparer… une expédition pirate
(projet, p. 15). Pour cela, il faudra former un
équipage, prévoir ce qu’ils emporteront sur 3 Montre la ville de Saint-Malo sur la carte de la page 76.

leur bateau, prévoir leurs activités à bord et

décrire l’île où ils cacheront leur trésor ! 8

30
 LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 8 et 9
Le titre de la leçon
• Faites ouvrir le livre à la page 8. Pointez le titre de la leçon : Bienvenue à Saint-Malo ! Invitez vos élèves à trouver
Saint-Malo sur la carte de France à la page 76 ➜ Saint-Malo est au bord de l’océan Atlantique, sur le littoral de la
Manche, en Bretagne.
• Annoncez à vos élèves que Saint-Malo est la première étape du voyage en hélicoptère de Bouba et ses amis.

1 8 Écoute le reportage de Félix et montre dans l’ordre.

Compréhension orale : identifier différents lieux et activités de tourisme dans une ville.

• Invitez vos élèves à décrire les illustrations de l’activité 1 : Que voit-on ? Qui voit-on ? Où sont-ils ? Que font-ils ? ➜
On voit des bateaux, des requins, des planches à voile… On voit Bouba, Lila et Tilou… Ils sont au restaurant… C’est
au bord de la mer… Il y a du vent…
• Première écoute intégrale. Proposez aux élèves d’écouter le reportage de Félix et de pointer au fil de l’écoute la
bonne image.
Script du CD 8
• Après l’écoute, demandez : Quels bruits
on entend dans le reportage de Félix ? ➜ – Félix :
On entend l’hélicoptère de Bouba (Félix et Nous arrivons à Saint-Malo. C’est en Bretagne, au bord Image 1
ses amis arrivent en hélicoptère à Saint- de l’océan Atlantique. Voilà le port. ˘ Il y a beaucoup de
Malo !)… On entend aussi des oiseaux (ce grands voiliers. Ces voiliers peuvent traverser l’océan.
sont les cris des mouettes caractéristiques
de l’atmosphère sonore des ports bretons). Nous sommes maintenant sur les remparts. Ce sont les Image 4
murs autour de la vieille ville. On peut se promener et
Cartes- • Procédez à une écoute fragmentée. À faire le tour de la ville, il y a une vue magnifique !
images chaque étape, faites nommer les énoncés
n° 27 à 32 permettant d’identifier la bonne image. Là, nous visitons l’aquarium. Dans cet aquarium, on Image 5
Affichez la carte-image correspondante au peut voir beaucoup de poissons et d’animaux ˘ marins. Il
tableau (pour l’illustration n° 2, n’oubliez y a aussi quelques requins.
pas d’évoquer que les crêpes sont une
spécialité bretonne !). Voilà une course de planches à voile. À Saint-Malo, il y a Image 3
beaucoup de vent, on fait beaucoup de planche à voile.
• À la dernière étape, signalez à vos élèves
qu’ils découvriront la différence entre les
corsaires et les pirates dans le petit texte de Et voici une crêperie. En Bretagne on mange beaucoup Image 2
l’activité 5. de crêpes. Elles sont délicieuses !
Remarque sur le fonctionement de la langue :
Attirez l’attention de vos élèves sur la vieille Saint-Malo, c’est la ville des corsaires et des pirates… Image 6
ville (image 4) et un vieux bateau (image 6). In-
Sur le port, on peut visiter un vieux bateau de corsaire.
vitez-les à expliquer l’emploi de chaque forme.
Regardez, est-ce que vous connaissez le pirate sur le
bateau ?
2 Observe. Sur quelle image
– Tilou : Hou hou, Félix, il est génial ce bateau ! C’est
vois-tu :
un bateau de pirate !
Compréhension écrite : identifier différents lieux.

• Proposez aux élèves de lire « dans leur tête » chacune des six questions, puis d’échanger avec leur voisin ou leur
voisine pour trouver l’image correspondant à chaque légende.
• Mise en commun : faites oraliser chaque question et donner le numéro de la bonne image.

➜ Solution :
Un restaurant où l’on mange des crêpes : image n° 2 ; un aquarium : image n° 5 ; le port de Saint-Malo : image n° 1 ;
un bateau de pirates : image n° 6 ; une course de planches à voile : image n° 3 ; les remparts de la ville : image n° 4.

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 58

Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités de la page 6 du cahier d’activités décrites ci-après.

31
 4 9 Où est caché le trésor de Marco le courageux ? Écoute et suis le chemin. Où arrives-tu ?
Compréhension orale : comprendre des indications pour situer dans l’espace.

Pour se préparer à l’écoute.

– Réactiver un lexique connu. Pointez
l’illustration et demandez : Qu’est- UNITÉ 1 ˜ Ohé… Les pirates arrivent !
ce que vous voyez ? Réponses
possibles ➜ C’est une île… On voit
un pirate et un bateau de pirates. Il 4 9 Où est caché le trésor de Marco le courageux ? Écoute et suis le chemin.
Où arrives-tu ?
y a des requins dans la mer... Il y a
une cascade… une rivière avec un Pour t’aider !
pont… une forêt, une montagne… continuer tout droit
des drapeaux de pirates… des
tourner à droite
chemins… des petites maisons…
– On voit aussi un jeune pirate tourner à gauche
(un « moussaillon »), un dragon,
traverser le pont
un serpent et un perroquet en
haut d’un arbre (ces 3 mots sont sur l’arbre
nouveaux).
en haut de l’arbre
Carte-image – Annoncez que le trésor de Marco
n° 215 le courageux est caché sur cette au pied de l’arbre
île !
au centre de l’île
– Réactiver les « petits mots »
Cartes- pour situer dans l’espace. Invitez
images vos élèves à regarder les huit 5 Le sais-tu ?
n° 34 à 41 petits dessins de la partie « Pour
10
t’aider ». Faites lire à voix haute a. Lis, puis écoute.

chaque légende.
– Fixez les cartes-images dans
le désordre au tableau. Faites
nommer ➜ Continue tout droit !
Tourne à gauche ! En haut de
l’arbre, etc.
À la recherche du trésor de Marco
le courageux…
– Première écoute intégrale. Invitez
vos élèves à écouter le pirate et à
suivre du doigt le bon chemin.
– À la fin de l’écoute, demandez
à vos élèves : Vous arrivez où ?
Recueillez leurs réponses sans les
valider.
– Procédez à une écoute fragmentée, étape par étape. Elle permettra à vos élèves de suivre le chemin pas
à pas... et de trouver le trésor, en haut de la montagne, au pied du drapeau pirate (avec une tête de mort !).
Les pirates attaquent les bateaux ennemis. Ils n’ont pas
Sur les mers, les pirates attaquent les de trésor caché.
bateaux. Ils volent les armes, l’or, les bijoux Surcouf est un cor-
et les marchandises. Ils cachent leur trésor
sur une île déserte. Aujourd’hui encore, il y a
saire très célèbre. Il
est né à Saint-Malo au
des pirates sur certaines mers. 18ème siècle. On peut
Les corsaires monter sur son bateau
Du 15ème au 19ème siècle, les corsaires tra- dans le port de Saint-
vaillent pour le roi. Pendant les guerres, ils Malo et voir sa maison dans la vieille ville.
b. Ils sont pirates ou corsaires ? Lis et dis.
1. Ils travaillent pour le roi. 3. Ils attaquent les bateaux ennemis.
2. Ils cachent leur trésor sur une île déserte. 4. Il est né à Saint-Malo au 18ème siècle.
9

Script du CD 9
– Le pirate :
Écoute bien moussaillon, je vais te dire où est caché le trésor de Marco le courageux.
Étape n° 1 : Tu pars à gauche vers l’ouest de l’île, puis tu traverses la Forêt de la peur. Ah ah ah ah courage moussaillon… il y a des monstres terribles
dans cette forêt !
Étape n° 2 : Après la forêt, tu vas tout droit, puis tu traverses le pont sur la rivière.
Étape n° 3 : Après le pont, tu continues tout droit, puis tu prends le chemin à gauche et tu vas jusqu’à la plage aux requins.
Étape n° 4 : Devant la plage, tu prends la direction de la cascade.
Étape n° 5 : Après la cascade, il y a un arbre. Sur cet arbre, il y a un vieux perroquet. Regarde, il a une clé dans son bec. Tu prends la clé, c’est la
clé du coffre. ˘ ˘ ˘
Étape n° 6 : Tu vas maintenant sur la montagne au centre de l’île. En haut de la montagne, Il y a un drapeau pirate avec une tête de mort. Le trésor est
caché au pied de ce drapeau !

32
 5 Le sais-tu ?
• Voici un petit texte documentaire où vos élèves pourront trouver des informations sur les pirates et les corsaires !

a. 10 Lis, puis écoute.

Compréhension écrite : comprendre un petit texte documentaire ; découverte culturelle : s’informer sur les pirates et les corsaires
en France, à partir du XVe siècle.

• Compréhension globale. Proposez à vos élèves de lire le texte « dans leur tête ». Demandez-leur ensuite ce qu’ils
ont globalement compris. Suscitez les réactions spontanées.

• Écoute du texte. Demandez à chaque élève de suivre le texte des yeux.

À l’issue de l’écoute, attirez l’attention de vos élèves sur les mots attaquent, volent, cachent, travaillent.
Invitez-les à expliquer pourquoi on n’entend pas -ent à la fin de chaque mot ➜ Ce sont des verbes au présent, à la 3e
personne du pluriel (voir Zigzag+ 2, unité 3).

• Compréhension détaillée.
– Demandez : Qu’avez-vous appris sur les pirates, sur les corsaires et sur Surcouf ? Réfléchissez et préparez la
réponse dans votre tête.
– Si vous le pouvez, projetez le texte au tableau. Recueillez les réponses. Faites oraliser les extraits de texte
correspondants.
– Faites expliquer à partir d’émissions d’hypothèses les mots inconnus.

• Lecture à haute voix. Trois lecteurs se partagent le texte.

b. Ils sont pirates ou corsaires ? Lis et dis.

• Invitez vos élèves à trouver avec leur voisin ou leur voisine la réponse aux quatre questions.

• Procédez ensuite à une mise en commun. S’il y a désaccord, invitez vos élèves à confronter leurs réponses avec
le texte.

➜ Solution :

1. Ils travaillent pour le roi. ➜ Les corsaires 3. Ils attaquent les bateaux ennemis. ➜ Les corsaires
2. Ils cachent leur trésor sur une île déserte. ➜ Les pirates 4. Il est né à Saint-Malo au 18e siècle. ➜ C’est Surcouf.
C’est un corsaire.

Pour information : Robert Charles Surcouf, appelé le roi des corsaires, de 20 ans. Il multipliera les exploits légendaires et prendra
est né à Saint-Malo en 1773. Embarqué dès l’âge de 13 ans plus d’une cinquantaine de navires ennemis !
comme mousse sur un navire, il deviendra capitaine à l’âge

Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités 3, 4 et 5 du cahier d’activités, page 7 décrites
ci-après.

33
CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 6 et 7

Activité 1 3 Écoute le
programme du Club des petits LEÇON
corsaires. Numérote les activités BIENVENUE À SAINT-MALO !
dans l’ordre.
1
Compréhension orale : identifier les activités
Écoute le programme du Club des petits corsaires.
d’un club de vacances pour enfants ; identifier 1 3
Numérote les activités dans l’ordre.
un horaire.

• Faites ouvrir le cahier d’activités n° 6

… n° 1
… n° …2
à la page 6. Demandez aux enfants
d’observer l’activité 1 et sa consigne, Club
puis d’expliquer ce qu’ils devront faire ➜ des petits
corsaires
Écouter le CD (un moniteur du Club des
petits corsaires annonce le programme
de la journée), puis numéroter les six n° 4
… n° 5
… n° 3
…
dessins dans l’ordre des activités du
Club.

• Lors de la première écoute intégrale,

invitez vos élèves à pointer du doigt au
fil de l’écoute le bon dessin.
2 Le programme de la journée est dans le désordre ! Réécris-le dans l’ordre.
• Procédez à une seconde écoute
intégrale. Faites numéroter les dessins
Mardi 10 août
dans l’ordre. Mardi 10 août

• Mise en commun. Demandez : Quel - pique-nique sur la plage 9h00 : ……………………………………………………………………

Balade à vélo sur les remparts
est dans l’ordre le programme du Club - concours de châteaux
des petits corsaires ? Recueillez les de sable 10h00 : …………………………………………………………………
Visite de l’aquarium
réponses sans les valider, faites pointer
- goûter à la crêperie Pique-nique sur la plage
12h00 : …………………………………………………………………
les dessins correspondants.
Profitez de cette activité pour réactiver : du port
d’abord, après, ensuite, enfin. - leçon de planche à voile Leçon de planche à voile
14h00 : …………………………………………………………………

- balade à vélo sur les 15h00 : …………………………………………………………………

Concours de châteaux de sable
• Vérification. Procédez à une écoute
fragmentée. Faites pointer et nommer
remparts
la bonne activité. Faites aussi nommer - visite de l’aquarium 16h00 : …………………………………………………………………
Goûter à la crêperie du port
l’heure à laquelle a lieu chaque activité.

Script du CD 3
– Moniteur : Bonjour les petits corsaires !
Voici votre programme de la journée !
À 9 h, balade à vélo sur les remparts…
À 10 h 00, visite de l’aquarium !
Et à midi, pique-nique sur la plage ! Vous avez
tous votre sac à dos et votre pique-nique ˘
?
Activité 2 Le programme de la journée est
– Enfants : Ouiiiiiiiii !! dans le désordre ! Réécris-le dans l’ordre.
Compréhension écrite : identifier chaque activité ; production
– Moniteur : On continue… L’après-midi…
écrite : écrire chaque activité en face de la bonne heure.
À 14 h, leçon de planche à voile.
À 15 h, concours de château de sable… • Invitez vos élèves à compléter le programme du club
Et à 16 h, goûter à la crêperie du port : crêpes au des petits corsaires en écrivant la bonne activité en face
chocolat et à la confiture… Attention…seulement de chaque heure. Les dessins précédemment numérotés
si vous êtes sages ! dans l’ordre serviront de repères.
˘
• Vérification : mise en commun à l’oral.

34
 Activité 3 Le labyrinthe des
UNITÉ 1 ˜ Ohé… Les pirates arrivent ! pirates. Dessine le chemin pour
trouver le trésor.
3 Le labyrinthe des pirates. Compréhension écrite : comprendre des
consignes écrites ; se repérer sur une carte.
a. Dessine le chemin pour trouver le trésor.
• Faites observer l’activité. Pour trouver
Pour trouver le trÈsor des pirates, le trésor des pirates, il faudra :
1. Prends le chemin ‡ gauche et va jusqu'‡ la petite maison – lire « dans sa tête » les instructions
verte.
2. AprËs la maison, tourne ‡ droite.
écrites sur le parchemin ;
3. Passe le long de la plage des requins, puis tourne ‡ gauche – tracer sur la carte le chemin pour
avant la cascade.
4. Continue jusqu'au pont sur la riviËre aux crocodiles.
arriver au trésor.
5. Passe ‡ cÙtÈ du volcan, puis prends le chemin ‡ gauche.
6. Continue jusqu'‡ la maison en haut de la montagne.
Le trÈsor est cachÈ dans la maison ! ou • Les élèves réalisent l’activité
individuellement, sans oralisation
préalable du texte, puis comparent leur
tracé avec celui de leur voisin(e).
4 Pirates et corsaires. Relie.
• Vérification collective. Si vous le
Pour t’aider, lis à nouveau le petit texte de l’activité 4 (sur ton livre).
pouvez, projetez la carte au trésor
1 traversent les mers sur des bateaux. au tableau. Faites oraliser chaque
Les pirates
cachent leur trésor sur une île déserte. instruction. Invitez un élève à tracer le
2 attaquent les bateaux. chemin sur la carte.
Les corsaires
travaillent pour le roi.
5 Félix écrit sur son blog. Complète son texte avec : ➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE :
mange – sommes – peut – est – font – fait – adorent
page 58

Salut les amis, Activité 4 Pirates et corsaires.

sommes en retagne, à aint Malo. C’est la ville des pirates et
Nous ………………………………
Relie.
peut visiter le bateau de urcouf.
des corsaires. ur le port, on ………………………………
est né à aint Malo.
C’est un corsaire très célèbre. Il ……………………………… Compréhension écrite : relier ce qui va
mange
aint Malo, il y a beaucoup de cr peries. C’est super ! e ……………………………… ensemble.
font de la planche à voile
des cr pes tous les jours. ouba et Lila ……………………………… • Les élèves réalisent l’activité
adorent a ! ic ic ………………………………
elles ……………………………… fait de magnifiques ch teaux de individuellement (sans oralisation
sable, un vrai champion !
La retagne, c’est génial ! bientôt !
préalable des différentes phrases).
élix
• Vérification. Invitez les élèves à oraliser
les phrases reconstituées.
7

Activité 5 Félix écrit sur son blog. Complète son texte avec : mange – sommes – peut – est – font –
fait – adorent.
Compréhension écrite : comprendre un texte et le compléter avec les verbes qui conviennent ; structuration de la langue : accorder un
verbe avec son sujet.
• Faites décrire l’activité 5 ➜ Les élèves devront lire et compléter le texte avec les sept verbes écrits en haut de l’activité.
• Faites lire les verbes à voix haute. Demandez quel est l’infinitif de chaque verbe et à quelle(s) personne(s) correspond
chaque forme conjuguée au présent ➜ « Mange », c’est le verbe « manger »…C’est « je mange » ou «il/elle/on mange ». Etc.
• Invitez les élèves à réaliser individuellement l’activité.
• Vérification collective. Faites oraliser le texte reconstitué. Faites valider et justifier les réponses.
Pour aller plus loin :
Une visite virtuelle de Saint-Malo ! pourront découvrir les remparts autour de la vieille ville,
Découverte culturelle : la ville de Saint-Malo, en vrai ! l’océan, la plage, le port et ses voiliers, etc.
Vous pourrez également visiter un bateau de corsaires à
Si vous en avez la possibilité (vidéo-projection), proposez
la page: http://www.saint-malo-tourisme.com/decouvrir/
à vos élèves une visite virtuelle de la ville de Saint-
vous-divertir/musees-et-sites/137955-letoile-du-roy-la-
Malo. Rendez-vous sur le site de l’Office de tourisme de
fregate-corsaire.
Saint-Malo à l’adresse suivante : http://www.saint-malo-
tourisme.com/saint-malo/visites-virtuelles. Vos élèves
Fiche Activité complémentaire pour consolider les apprentissages. « Je sais conjuguer au présent ! » : Fiche
ressource
n° 5 ressource n° 5.

35
 Unité 1 2 À l’abordage !
çon

apprendre à :
Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont
• Structuration de la langue :
• À l’oral : – Le masculin et le féminin des adjectifs exprimant
– Décrire quelqu’un (description physique) : il a une barbe un trait de caractère
noire et une jambe de bois, elle a les cheveux roux, etc.
– Parler de son caractère : méchant(e), gentil(le), cruel(le), • Phonologie :
courageux(/se), peureux(/se), paresseux(/se), timide, – Les liaisons
bavard(e)
– Parler de ses goûts : il/elle n’aime pas les bagarres, Matériel :
il/elle adore faire la sieste… – Cartes-images n° 42 à 47
– Parler de ses peurs : il/elle a peur des araignées et – Fiche ressource n° 6 (activité complémentaire
des requins, il n’a peur de rien… Le Mémory du pirate)
– Décrire un bateau : le pont, la cabine du capitaine, la – Fiche ressource n° 7 (activité complémentaire
cuisine, le dortoir, la réserve d’armes et de poudre à Le bateau de pirates)
canon, la réserve de voiles, la réserve de nourriture.
– Identifier la présence ou l’absence de liaisons à À préparer : Cartes-mots « caractères » (masculin
l’intérieur d’un groupe nominal. et féminin) : courageux (courageuse) – peureux
(peureuse) – gentil (gentille) – méchant (méchante)
• À l’écrit : – cruel (cruelle) – paresseux (paresseuse) – timide
– Lire et comprendre une description (timide)

LEÇON
À L’ABORDAGE !
2
Pour commencer : et si on
jouait au Memory du pirate ! 1 11
Écoute chaque pirate et montre le bon portrait.
Réactiver des apprentissages réalisés au cours
de la séance précédente (situer dans l’espace et
s’orienter).

• Pour réactiver les notions de spatialisation,

proposez à vos élèves de jouer au Memory
1 2 3
Fiche ressource du pirate. Fixez en vrac au tableau les
n° 6 cartes du jeu : cartes-images + cartes-
phrases. Faites rappeler la règle du jeu,
puis retournez les cartes (faces cachées).

• Formez deux équipes. Invitez le premier 4 5 6

joueur à venir retourner deux cartes.
Demandez-lui de les nommer (par exemple
➜ Continue tout droit !). S’il retourne une 2 Quel est le caractère de chacun ? Associe chaque bulle au bon portrait.
carte-mot et une carte-image formant une
paire, l’équipe garde les cartes et continue Pour parler du caractère
Je suis Théo le gentil. Je m’appelle Albert.
à jouer. Si ce n’est pas le cas, c’est au tour Je suis un cuisinier Je suis très peureux.
d’un élève de l’équipe adverse de jouer. timide et je n’aime pas J’ai peur des araignées  
les bagarres. et des requins. méchant méchante
Le vainqueur est l’équipe qui remporte le a d
gentil gentille
plus de paires complémentaires ! cruel cruelle
Mes ennemis ont peur Moi, c’est Jack le cruel ! courageux courageuse
de moi ! J’ai une barbe noire et une peureux peureuse
Je suis méchante, jambe de bois. Je suis la paresseux paresseuse
très méchante ! terreur des mers du Sud !
b e timide timide
Suggestion : Proposez à vos élèves de jouer en
petits groupes au Memory du pirate Je suis Marco
J’adore faire la sieste.
à la fin de la séance ou dans le cadre Je n’aime pas travailler.
le courageux.
Je n’ai peur de rien !
d’ateliers différenciés. Je suis Robert
Mon trésor est caché
le paresseux.
c f sur l’île de la Tortue.

10

36
 LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 10 et 11
• Mise en projet.
– Faites ouvrir le livre aux pages 10 et 11. Invitez les enfants à
observer les deux pages et à dire ce qu’ils vont apprendre à
comprendre et à dire au cours de la séance. Recueillez leurs
propositions.
– Annoncez-leur qu’effectivement, ils vont apprendre à décrire
des pirates (p. 10) et explorer un bateau pirate (p. 11).
– Expliquez le titre À l’abordage ! : c’est l’expression utilisée
par le capitaine pour donner l’assaut à un bateau.
1 11 Écoute chaque pirate et montre le bon
portrait.
Compréhension orale : introduction en situation d’écoute active
d’éléments langagiers permettant de faire le portrait physique et/ou
psychologique de quelqu’un.
Script du CD 11
– Pirate 1 : Moi, je suis le capitaine Jack. J’ai une barbe noire et
une jambe de bois. Je suis très cruel ! Je suis la « terreur des mers
du Sud » !
– Pirate 2 : Moi, c’est Lili la rouge ! J’ai un foulard noir dans les
cheveux et une boucle d’oreille à l’oreille gauche. Mes ennemis ont
peur de moi. Je suis méchante, très méchante ! ˘
– Pirate 3 : Moi… [bâillement] Je suis Robert le paresseux. Oh oui…
Je suis pa-res-seux… J’adore faire la sieste dans mon hamac. J’aime
pas travailler, j’aime dormir toute la journée…
– Pirate 4 : Je suis Théo le gentil. Je suis cuisinier sur le bateau. Je
n’aime pas les bagarres et je n’aime pas les armes. Je ne suis pas
méchant… Ça existe les gentils pirates ! ˘

• Pour préparer vos élèves à l’écoute et réactiver le vocabulaire

– Pirate 5 : Je me présente. Je suis Marco le courageux. Je n’ai peur
déjà rencontré aux niveaux précédents, faites observer et
commenter les six portraits de pirates. Commentaires possibles de rien ! Et là c’est Coco mon fidèle perroquet !
➜ On voit cinq hommes et une femme… Le pirate n° 1 a un – Perroquet : Il est courageux. Je suis Coco, son fidèle perroquet !
perroquet… Le pirate n° 3 dort… Le pirate n° 4 est dans une – Pirate 5 : Mon trésor est caché sur l’île de la Tortue, mais chut,
cuisine… Sur l’image n° 6, on voit une araignée. Le pirate a c’est un secret !
˘
– Perroquet : Son trésor est caché sur l’île de la Tortue, mais chut,
peur de l’araignée…
c’est un secret !
˘
• Première écoute intégrale. Annoncez à vos élèves qu’ils vont
entendre les six pirates se présenter et qu’ils devront pour – Pirate 6 : Moi, c’est Albert le peureux : j’ai peur de tout ! J’ai peur
chaque présentation pointer le bon portrait sur leur livre. des rats, j’ai peur des araignées, j’ai peur des requins… et surtout j’ai
peur des pirates !!! ˘
• Procédez à une écoute fragmentée. Faites nommer le numéro
du portrait correspondant à chaque présentation. Faites afficher la carte-image correspondante. Invitez les enfants à
Cartes- nommer les caractéristiques de chaque pirate :
images – Portrait n° 2 : C’est le capitaine Jack. Il a une barbe noire et une jambe de bois. Il est très cruel !
n° 42 à 47 – Portrait n° 5 : C’est Lili la rouge. Elle a un foulard noir dans les cheveux et une boucle d’oreille à l’oreille gauche.
Elle est très méchante !
– Portrait n° 3 : C’est Robert le paresseux. Il adore faire la sieste… Il n’aime pas travailler… Il est très paresseux. (On
fera remarquer sur l’enregistrement audio la forme de la négation J’aime pas travailler avec la suppression de
« ne » à l’oral).
– Portrait n° 4 : C’est Théo le gentil. Il est cuisinier sur le bateau. Il n’est pas méchant, il est très gentil !
– Portrait n° 1 : C’est Marco le courageux (on sait d’ailleurs déjà où est caché son trésor – voir leçon
précédente !) et Coco son fidèle perroquet. Marco est très courageux !
– Portrait n° 6 : C’est Albert le peureux… Il est très peureux : il a peur des araignées, des rats et des requins.

2 Quel est le caractère de chacun ? Associe chaque bulle au bon portrait.

Compréhension écrite : comprendre une description physique et psychologique.

• Invitez vos élèves à lire « dans leur tête » le texte de chaque bulle.

• Proposez-leur de se mettre d’accord avec leur voisin(e) pour associer chaque description à un des six portraits
de l’activité 1.

• Vérification collective. Faites oraliser le texte de chaque bulle et associer au bon portrait. Invitez vos élèves
à repérer dans chaque bulle le « mot qui décrit le caractère » (adjectif qualificatif) ➜ timide, méchante,
paresseux, peureux, cruel, courageux (il est parfois associé au nom du pirate : Marco le courageux, Robert
le paresseux, Jack le cruel).

• Attirez l’attention de vos élèves sur le petit encadré bleu. Faites oraliser les adjectifs de chaque colonne (un adjectif
varie en fonction du genre du nom : masculin ou féminin !). Attirez l’attention sur les variations orthographiques (en
rouge) et phonétiques ainsi que sur timide qui ne varie pas.

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 59

Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités 1, 2 et 3 page 8 du cahier d’activités, décrites ci-après.

37
 3 12 Un bateau pirate ! Observe le bateau, écoute et associe chaque phrase
au bon numéro.
Compréhension écrite : comprendre la
description d’un bateau de pirate ; en
identifier les différentes parties et les UNITÉ 1 Ohé… Les pirates arrivent !
différents objets.
3 12
Un bateau pirate ! Observe le bateau, écoute et associe chaque
• Faites observer l’illustration ➜ phrase au bon numéro.
Un magnifique bateau de pirates !
Pointez les numéros de 1 à 8 sur
chaque partie du bateau.

• Invitez vos élèves à lire « dans leur

tête » les phrases indexées de a. à
h., puis à trouver sur l’illustration –
avec leur voisin ou leur voisine – la
partie du bateau correspondant à
chaque phrase.

Remarque : Vos élèves pourront facilement

identifier chaque partie du bateau
grâce à la description de chaque pièce
où ils retrouveront des mots connus
(Zigzag+ 1 et 2) et à son illustration,
grâce aussi aux connaissances qu’ils
possèdent déjà en langue 1 en matière
de pirates.
a. Sur le pont, deux pirates lavent le bateau. e. C’est la réserve d’armes et de poudre à canons.
b. Dans la cuisine, un pirate prépare le repas. f. C’est la réserve de voiles.
c. C’est la réserve de nourriture. Il y a des g. C’est le dortoir avec des lits et des hamacs
animaux, du jambon, des fruits et des légumes. pour les pirates.
d. C’est la réserve d’eau et de rhum. h. C’est la cabine du capitaine. On voit son lit
et le coffre au trésor.
4 Dans quelle partie du bateau vois-tu les objets suivants ? Observe et dis.

1 2 3 4 5 6
• Mise en commun. Faites écouter
le CD (écoute phrase par phrase).
Demandez aux élèves à quelle partie 5 13
Comment prononces-tu ces groupes de mots ?
Dis, puis écoute pour vérifier.
du bateau (numéro) correspond
1 Les ennemis 2 Les pirates
chaque phrase. Expliquez ou faites Les araignées Les rats
expliquer les mots nouveaux. Si Mes oreilles Mes cheveux
Des arbres Des hamacs
vous en avez la possibilité, projetez Les océans Les mers
l’illustration au tableau. Faites Très intéressant Très méchant
montrer la partie concernée.
L a b o î t e à so n s d e P i c
P i c le h é risson
• Faites procéder à une lecture
oralisée de chaque phrase. 11

Script du CD 12 Solution

a. Sur le pont, deux pirates lavent le bateau. n° 1

b. Dans la cuisine, un pirate prépare le repas. n° 5

c. C’est la réserve de nourriture. Il y a des animaux, du jambon, des fruits et des légumes. n° 4

d. C’est la réserve d’eau et de rhum. n° 7

e. C’est la réserve d’armes et de poudre à canons. n° 6

f. C’est la réserve de voiles. n° 8

g. C’est le dortoir avec des lits et des hamacs pour les pirates. n° 3

h. C’est la cabine du capitaine. On voit son lit et le coffre au trésor. n° 2

38
 4 Dans quelle partie du bateau vois-tu les objets suivants ? Observe et dis.
Production orale : décrire le bateau ; nommer les pièces du bateau et certains objets.

• Faites nommer les six objets illustrés ➜ le coffre au trésor, le jambon, le hamac, la casserole, le drapeau de pirate,
le globe terrestre.

• Invitez les enfants à observer le bateau et à trouver où est chaque objet dans le bateau.

• Mise en commun.

➜ Solution :
1. Le coffre au trésor est dans la cabine du capitaine.
2. Le jambon est dans la cuisine ou dans la réserve de nourriture.
3. Le hamac est dans le dortoir.
4. La casserole est dans la cuisine.
5. Le drapeau de pirate est sur le pont.
6. Le globe terrestre est dans la cabine du capitaine.

• Demandez à vos élèves où est le capitaine du bateau… ➜ Regardez bien, il est sur le pont, à la barre du bateau !

5 13 Comment prononces-tu ces groupes de mots ? Dis, puis écoute pour vérifier.
Discrimination phonétique/prononciation : prendre conscience de la présence ou de l’absence de liaisons.

• Depuis Zigzag+ 1, Pic Pic propose régulièrement aux enfants de s’intéresser aux sons du français. Cette fois,
il les invite à prononcer correctement deux séries différentes de mots (il s’agit de mots connus, déjà rencontrés au
cours de l’unité).

• Invitez vos élèves à lire à voix haute avec leur voisin ou leur voisine les deux séries de mots (sans oralisation
préalable en grand groupe).

• Mise en commun. Demandez aux élèves s’il y a une différence entre les deux séries qui justifie le classement en
deux groupes différents et, si oui, laquelle. Peut-être auront-ils identifié qu’il faut faire des liaisons dans le groupe 1
et ne pas en faire dans le groupe 2.

• Procédez à l’écoute du CD pour vérification.

• Invitez quelques élèves à lire à haute voix les deux séries de mots. Veillez à ce que les liaisons soient bien prononcées
[z].

Formalisation.
• Demandez aux enfants : Quand est-ce qu’il y a une liaison ? Quand est-ce qu’il n’y en a pas ?
Est-ce qu’il y a une règle ? Engagez-les à formuler eux-mêmes une règle.
➜ Après des, les, mes, très :
– on fait la liaison en [z] quand le mot commence par une voyelle (série de mots n° 1) ;
– on ne fait pas de liaison quand le mot commence par une consonne ou par un « h » (série de mots n° 2).

• Attirez l’attention de vos élèves sur des hamacs où l’on ne fait pas la liaison (h aspiré). On ne la fait pas non plus
pour des hérissons alors qu’on la fait pour des hélicoptères.
˘
Systématisation.
• Faites remplacer des et les par mes et ces ➜ mes ennemis, mes araignées / mes pirates, mes rats…
˘ ˘
• Faites mettre les noms au singulier en utilisant un ou une, mon ou ton ➜ un ennemi, mon araignée… / un pirate,
un rat… Faire remarquer que dans ce cas, on fait une liaison en [n]. ˘ ˘

• Demandez aux enfants de chercher d’autres mots pour lesquels il y a une liaison avec les, des, mes ou un. Réponses
possibles ➜ des animaux, les aventures, mes amis, des objets, un âne, un avion, etc.
˘ ˘ ˘ ˘ ˘ ˘

Script du CD 13
Numéro 1. Les ennemis – les araignées – mes oreilles – des arbres – les océans – très intéressant
Numéro 2. Les˘pirates – les rats
˘ – mes cheveux –˘des hamacs – ˘les mers – très˘ méchant ˘

39
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 8 et 9

Activité 1 Marine, Sam, Willy ou Rebecca ?

a. 4 Écoute la description de chaque pirate. Écris le bon nom sous chaque portrait.
Compréhension orale : comprendre une description physique ; associer un dessin à une description orale.

• Faites ouvrir le cahier d’activités. Demandez aux enfants d’observer l’activité 1, puis d’expliquer ce qu’ils devront
faire ➜ Écouter le CD, puis écrire le bon prénom sous le bon dessin.
• Lors de la première écoute, invitez vos
élèves à pointer le bon dessin.
LEÇON
• Procédez à une écoute fragmentée. À L’ABORDAGE !
Les enfants écrivent chaque prénom
2
sous le bon dessin. 1 Marine, Sam, Willy ou Rebecca ?
• Vérification collective. Procédez à une a. 4
Écoute la description de chaque pirate. Écris le bon prénom sous
seconde écoute fragmentée et faites chaque portrait.
montrer le bon dessin. Faites décrire 1 2 3 4
chaque pirate. Assurez-vous de la
compréhension de mots tel bavarde ou
gourmand… Expliquez le nom Willy le
borgne (qui n’a qu’un œi). Sam
…………………………………… Rebecca
…………………………………… Marine
…………………………………… Willy
……………………………………

b. Qui est-ce ? Complète avec le bon prénom.

Script du CD 4

– Pirate 1 : Je suis Willy, le capitaine Willy ! Fais bien 1. Elle est très courageuse et n’a peur de rien ! Elle a toujours son sabre
attention, je suis méchant et cruel ! On m’appelle Willy le
Marine.
à la main. C’est …………………………………………………
2. Elle adore les bijoux. Elle est bavarde et joyeuse… mais un peu paresseuse !
borgne, ah ah aha !
C’est Rebecca.
…………………………………………………………………………
– Pirate 2 : Moi, c’est Rebecca, pirate des mers du 3. Il est méchant et cruel. Il a toujours un sabre à la main. On l’appelle
Sud. J’adore les bijoux... Je suis bavarde, j’adore
Willy.
« Le Borgne ». C’est ………………………………………
parler… J’adore… dormir sur le pont du matin au 4. Il est gentil, mais pas très courageux. Il est aussi très gourmand !
soir dans un hamac… et je déteste travailler ! Je suis
Sam
C’est …………………………………………………………………………
paressseuuuuuuuuuse !

– Pirate 3 : Je m’appelle Marine. J’ai toujours mon sabre 2 Quel est son caractère ? Relie.
à la main. Je suis courageuse et je n’ai peur de rien ! 1. Elle n’est pas gentille. Elle est...  peureux
2. Il n’a peur de rien. Il est très...  bavard
– Pirate 4 : Moi, c’est Sam… Je ne suis pas très… 3. Il a peur de tout. Il est... paresseux
courageux…. Je suis un peu peureux… mais je suis très 4. Il adore son hamac et n’aime pas travailler. Il est un peu… méchante
gentil et très gourmand ! 5. Il parle beaucoup. Il est... courageux
6. Elle ne parle pas beaucoup parce qu’elle est... timide

3 Masculin et féminin. Observe et complète le tableau.

b. Qui est-ce ? Complète avec
le bon prénom. bavard
………………………… courageux
………………………… gourmand peureux méchant …………………………
………………………… paresseux
Compréhension écrite : comprendre une
bavarde gourmande …………………………
courageuse ………………………… peureuse méchante paresseuse
description physique et psychologique.
8
• Les élèves réalisent l’activité
individuellement, sans oralisation
préalable des descriptions.
• Vérification collective. Faites lire à Suggestion : Demandez à vos élèves de souligner :
voix haute chaque description et donner – en rouge les « petits mots » (adjectifs qualificatifs) qui décrivent
le bon prénom. des femmes ➜ courageuse, bavarde, joyeuse, paresseuse ;
– en bleu les « petits mots » (adjectifs qualificatifs) qui décrivent
des hommes ➜ méchant, cruel, courageux, gourmand.

Activité 2 Quel est son caractère ? Relie.

Compréhension écrite : associer une caractéristique psychologique à sa définition ; structuration de la langue : faire varier les
adjectifs en fonction du genre.

• Invitez les enfants à lire « dans leur tête » chaque définition, puis à la relier au bon adjectif.
• Vérification collective. Faites oraliser.

40
 Activité 3 Masculin et féminin. Observe et complète le tableau.
Structuration de la langue : faire varier les adjectifs en fonction du genre.

• Invitez vos élèves à compléter le tableau individuellement. Ils pourront s’aider des mots soulignés en bleu ou en
rouge dans le texte de l’activité 1.
• Procédez à une vérification collective. Faites écrire les mots au tableau ou faites les épeler.

UNITÉ 1 Ohé… Les pirates arrivent !

Activité 4 Range chaque objet
4 Range chaque objet dans la bonne pièce du bateau. dans la bonne pièce du bateau.
Compréhension écrite : identifier les objets
que l’on trouve sur un bateau de pirates ;
la cabine identifier les pièces d’un bateau ; production
la cuisine du capitaine
écrite : copier sans erreur.
un hamac
du jambon,
………………………………………… un lit,
………………………………………… un lit
une casserole,
………………………………………… un globe terrestre,
…………………………………………
du jambon
une casserole
• Invitez les élèves à lire les noms écrits
des fruits et des
………………………………………… un coff e au trésor
………………………………………… des armes sur la silhouette du bateau et à les
une voile
légumes, de l’eau
………………………………………… ………………………………………… écrire dans la bonne pièce.
de l’eau
des fruits et des légumes
un globe terrestre Remarques : – La « réserve » est ici considérée
le dortoir un coffre au trésor comme générique des différentes
la réserve
de la poudre à canon
réserves de nourriture, de voiles,
un lit,
………………………………………… des armes,
………………………………………… d’armes et de poudre à canon, d’eau.
un hamac
………………………………………… de la poudre à
………………………………………… – Certains objets peuvent être rangés
………………………………………… canon,
…………………………………………
dans plusieurs pièces.
………………………………………… une voile, de l’eau
…………………………………………

Dessine ton portrait « pirate » et écris un petit texte pour te présenter • Vérification collective. Faites faire
5 et te décrire (ton nom de pirate, ton physique, tes vêtements, ton caractère…). l’inventaire de chaque pièce.

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… Activité 5 Dessine ton
……………………………………………………………………………………………… portrait « pirate » et écris un
……………………………………………………………………………………………… petit texte pour te présenter et te
……………………………………………………………………………………………… décrire.
………………………………………………………………………………………………
Production écrite : écrire un petit texte
………………………………………………………………………………………………
descriptif ; production orale : lire son propre
………………………………………………………………………………………………
texte à un public (parler en continu).
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… • Annoncez à vos élèves qu’ils devront
……………………………………………………………………………………………… se dessiner en pirate, mais ne devront
dessiner que ce qu’ils sont capables de
6 Présente ton portrait à tes camarades. décrire !
9
• Procédez si nécessaire à un petit remue-
méninges pour les aider. Faites lister par
les élèves et écrivez au tableau :
– des noms possibles de pirates, filles et garçons (ils ne vont certainement pas manquer d’imagination !) ;
– des éléments de description physique ➜ des cheveux roux, un foulard sur la tête, un sabre à la main, une barbe
noire, une jambe de bois… ;
– des éléments de description psychologique : n’a peur de rien, timide, cruel(le), courageux(/se), etc.

• Faites réaliser le dessin, puis écrire le texte.

• Lorsque les élèves ont terminé, invitez-les à échanger leur cahier avec leur voisin(e), chacun devant vérifier le texte
de l’autre en étant particulièrement vigilant au respect des accords. Passez parmi les élèves pour les aider.

• Invitez les élèves qui le souhaitent à montrer et à lire leur portrait pirate à la classe.

41
 Unité 1 3
Quand je serai grand,
ço n je serai pirate !

Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont – Écrire un message pour décrire ce qu’ils feront quand
apprendre à : ils seront grands
• À l’oral :
– Parler de faits qui se produiront dans l’avenir : Quand • Structuration de la langue :
je serai grand, je serai pirate. Je traverserai les mers, je – Utiliser le futur simple pour parler de ce que l’on fera
jouerai de la guitare sur le pont, etc. dans l’avenir
– Identifier les activités à bord d’un bateau de pirates : Je
dormirai dans un hamac, j’attaquerai les bateaux, etc. Matériel :
– Dire quel métier ils feront quand ils seront grands : Je – Cartes-images n° 55 à 60, n° 61 à 68
serai chanteuse, footballeur, pompier, journaliste, phar- – Un micro pour jouer au reporter !
macien, professeur, etc. – Fiche ressource n° 8 : deux affichettes pour jouer à
– Chanter la Chanson des pirates Jacques a dit des adjectifs
– Fiche ressource n° 9 : Les métiers au masculin et au
• À l’écrit : féminin (activité complémentaire)
– Comprendre et écrire le nom de certains métiers

Pour commencer : et si on jouait à Jacques a dit des adjectifs ?

Réactiver les apprentissages réalisés au cours de la séance précédente : adjectifs pour parler du caractère, au masculin et au féminin.

• Invitez vos élèves à rappeler les différents adjectifs

que l’on peut utiliser pour parler du caractère de
quelqu’un : joyeux(/se), paresseux(/se), etc.
QUAND JE SERAI GRAND, JE SERAI PIRATE !
LEÇON

• Proposez aux enfants de jouer à Jacques a dit des 3

adjectifs ! Faites rappeler la règle du jeu traditionnel
Jacques a dit (voir Zigzag+ 1 et 2). ➜ Il s’agit : 1 14
Quand Tilou sera grand… Écoute et montre.

– d’effectuer une consigne lorsque celle-ci est

précédée de Jacques a dit ;
– de ne pas effectuer la consigne lorsque celle-ci
n’est pas précédée de Jacques a dit. Les enfants
qui malgré tout effectuent la consigne doivent
1 2 3
quitter le jeu.
Affichettes • Pour cette variante du jeu :
de la fiche – invitez vos élèves à se lever. Partagez votre
ressource n° 8 classe en deux groupes : le groupe 1 « Masculin »
et le groupe 2 « Féminin ». Donnez une affichette
« Masculin » ou « Féminin » à chaque groupe ; 4 5 6

– faites un premier tour de jeu en faisant précéder

chaque instruction de Jacques a dit. Lorsque vous 2 Raconte : qu’est-ce que Tilou fera quand il sera grand ?
dites : Jacques a dit « bavard » ! ➜ les élèves du groupe
1 lèvent la main. Lorsque vous dites : Jacques a dit
3 15
L’interview de Félix. Écoute et montre le bon dessin.
« courageuse » ! ➜ les élèves du groupe 2 lèvent
la main. Tu feras
quel métier
• Pour la suite du jeu, ne faites pas précéder chaque quand
instruction de Jacques a dit ! Les élèves qui lèveront tu seras
grand ? 1 2 3 4
la main alors que vous n’avez pas dit Jacques a dit
devront s’asseoir !
• Le groupe vainqueur est celui où il y a le plus
d’élèves encore debout à la fin du jeu.
5 6 7 8

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 12 et 13 4 Associe chaque métier au bon dessin. Attention, il y a un intrus !

une chanteuse - un footballeur - un Père Noël - un boulanger -
Mise en projet d’apprentissage. un vétérinaire - un pilote - un pompier - un journaliste - un professeur
• Invitez vos élèves à observer les différentes
activités, puis à dire ce que, d’après eux, ils vont 12
apprendre au cours de cette leçon. Recueillez leurs
propositions.
• Attirez leur attention sur le titre : Quand je serai grand, je serai pirate ! Annoncez que Tilou va parler de ce qu’il fera
quand il sera grand.

42
 1 14 Quand Tilou sera grand… Écoute et montre. Script du CD 14
Compréhension orale : identifier ce que fera Tilou quand il sera pirate. – Tilou : Quand je serai grand, je serai pirate ! Je traverserai les
mers et les océans…
• Préparation à l’écoute. Faites décrire les illustrations de l’activité Je porterai ˘un grand chapeau noir avec une tête de mort…
1 ➜ Tilou est sur un bateau de pirates… Il porte un chapeau de J’attaquerai les bateaux !
pirates (avec une tête de mort !)… Il crie : À l’abordage !... Il joue Le soir je jouerai de la guitare et je chanterai sur le pont du ba-
de la guitare sur le pont… Il est dans le dortoir et dort dans un teau…
hamac… Il cache son trésor sur une île déserte. La nuit, je dormirai dans un hamac…
• Annoncez que Tilou parle de son futur métier de pirate. Invitez Et je cacherai mon trésor˘sur une île déserte !
les élèves à l’écouter. Faites pointer chaque dessin.
– Bouba : Mais Tilou, tu n’es pas sérieux ! Pirate, ce n’est pas un
• Procédez à une écoute fragmentée. Faites afficher la carte- métier !
image correspondante au tableau. Faites répéter les paroles de
Tilou. Veillez à la correction de la forme verbale qui exprime ce
Cartes-
images que Tilou fera plus tard ➜ Je traverserai les mers et les océans… Je porterai…
n° 55 à 60 • Vérifiez la compréhension de sérieux employé par Bouba à la dernière réplique (faites donner son féminin).
Demandez à vos élèves s’ils pensent que pirate est un métier sérieux (le mot métier est nouveau !).

2 Raconte : qu’est-ce que Tilou fera quand il sera grand ?

Production orale : raconter ce que fera Tilou quand il sera pirate.

• Attirez l’attention de vos élèves sur les formes fera et sera. Demandez pourquoi on ne dit plus serai comme au
cours de l’activité précédente. ➜ On dit Je serai quand on parle de soi (1re personne du singulier). Ici, il s’agit de la 3e
personne du singulier : Qu’est-ce que Tilou fera… quand il sera…
Invitez les élèves à vérifier la terminaison du verbe à la 3e personne dans le petit encadré Pour t’aider ! page 13
➜ Il/elle/on habitera ; Il/elle/on travaillera.
• Pointez les cartes-images une à une et faites raconter ce que Tilou fera sur son bateau de pirates.

3 15 L’interview de Félix. Écoute et montre le bon dessin.

Compréhension orale : identifier des objets et leurs caractéristiques.

• Lors de la première écoute, invitez vos élèves à pointer individuellement sur leur livre le dessin correspondant au
métier entendu.
Script du CD 15 Solution
• Procédez à une écoute fragmentée. Faites don-
ner le numéro du bon dessin et affichez la carte-
– Félix : Tu feras quel métier quand tu seras grand ? Dessin n° 2
image correspondante au tableau. Demandez : Il/
– Garçon 1 : Quand je serai grand, je serai footballeur.
Elle fera quel métier quand il/elle sera grand(e) ?
➜ Il sera footballeur… Elle sera pilote… – Fille 1 : Quand je serai grande, je serai vétérinaire. Je soignerai Dessin n° 8
les_animaux malades.
➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 59
– Garçon 2 : Quand je serai grand, je serai professeur de maths ! Dessin n° 7

4 Associe chaque métier au bon
dessin. Attention, il y a un intrus !
Compréhension écrite : comprendre le nom des métiers.
• Avec leur voisin(e), demandez aux élèves de :
– lire « dans leur tête » les noms des différents
métiers ;
– de les associer au bon dessin de l’activité 3 ;
– de trouver l’intrus dans la série de mots.
• Mise en commun. Faites lire chaque nom de
métier à voix haute.
• Faites donner le numéro du dessin correspon-
dant (activité 3). Faites identifer l’intrus ➜ le bou-
langer ! Demandez : Où travaille le boulanger ? ➜
Il travaille dans une boulangerie. Il fait du pain !
Remarque : La question du genre des métiers n’est pas toujours simple
à trancher et évolue en fonction des changements de so-
ciété. On trouve ➜ un chanteur, une chanteuse / un footbal-
leur, une footballeuse / un(e) journaliste / un(e) vétérinaire
– Garçon 3 : Quand je serai grand, je serai Père Noël. Je Dessin n° 4
travaillerai en novembre et en décembre. De janvier à octobre je
serai en vacances !
– Fille 2 : Quand je serai grande, je serai chanteuse, je passerai à Dessin n° 1
la télé et je serai très célèbre !
– Fille 3 : Quand je serai grande, je serai pompier. Dessin n° 6
– Félix : Et toi ? Quand tu seras grand, ou grande, tu feras quel Dessin n° 5
métier ?
– Garçon 4 : Moi, je serai journaliste. Je travaillerai à la radio ou
à la télé.
Dessin n° 3
– Fille 4 : Et moi, je serai pilote ! Je piloterai des avions et je
˘
voyagerai beaucoup !
/ un professeur (on tend à accepter aujourd’hui une profes-
seure) / un pilote (toujours au masculin, même lorsque la
profession est exercée par une femme !) / un pompier (tou-
jours au masculin !) / un médecin (toujours au masculin)…

Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités 1 et 2 page 10 du cahier d’activités, décrites
ci-après.

43
 5 16 Le futur simple. Écoute, observe et réfléchis.
Observation réfléchie de la langue : savoir utiliser et former le futur simple.

• Remue-méninges. Demandez à vos élèves comment on exprime en français des actions que l’on va faire très pro-
chainement, par exemple dans quelques heures, dans quelques jours ou dans quelques semaines. Faites donner des
exemples. ➜ Vos élèves se souviendront certainement de Nous allons visiter de nouvelles régions… Nous allons
rencontrer de nouveaux amis… (Unité 0, leçon 1) et peut-être de Je vais faire mes devoirs… Nous allons visiter ce châ-
teau… (Zigzag 2, Unité 5). Faites rappeler la formation du futur proche : aller conjugué au présent + l’infinitif du verbe.

• Attirez l’attention sur le fait qu’au cours de la présente leçon, il s’agit d’exprimer ce que l’on fera dans
longtemps, par exemple quand Tilou sera grand pour l’activité 3 ou quand les enfants des activités 3 et 5 seront des
adultes. Dans ce cas, on utilise une autre forme : le futur simple.

Observation.
• Invitez vos élèves à lire « dans leur UNITÉ 1 Ohé… Les pirates arrivent !
tête » les trois petits textes, puis à
en écouter l’enregistrement audio
(le vocabulaire ne devrait pas po- 5 16
Le futur simple. Écoute, observe et réfléchis.

ser de problème). J’adore les chats et les Je travaillerai dans un

chiens. Quand je serai zoo comme vétérinaire.
Je soignerai les éléphants, Plus tard, je serai vétérinaire
grande, je serai vétérinaire
• Pointez chaque photo d’en- en ville. Je soignerai aussi les girafes et les crocodiles. à la campagne. Je soignerai
les animaux dans les fermes.
fant, puis demandez : Qu’est-ce les poissons, les oiseaux J’aurai un cheval et
et les tortues.
qu’il/elle fera quand il/elle sera j’habiterai dans une
grande maison.
grand(e) ? Recueillez les réponses
➜ Elle sera vétérinaire, elle soi-
P ’
gnera les animaux…
6 Et toi, qu’est-ce Habiter Travailler
que tu feras quand tu ’habiterai Je travaillerai
• Si vous le pouvez, projetez le seras grand(e) ? Tu habiteras Tu travailleras
Il/elle/on habitera Il/elle/on travaillera
texte au tableau. Attirez l’attention 1. Tu feras quel métier ?
........................
des élèves sur les verbes écrits 2. Tu habiteras en ville Être Je serai - Avoir ’aurai
ou à la campagne ? Faire Je ferai
en gras dans le texte. Deman- 3. Tu auras des animaux ?
dez : Quel est l’infinitif de chaque
verbe ? Recueillez les réponses au La boîte à outils de Pirouette la chouette
tableau :
– je soignerai ➜ soigner 7 17
Chante avec Tilou !
– je travaillerai ➜ travailler
– j’habiterai ➜ habiter J’aurai un anneau d’o
r
– je serai ➜ être Pendu à mon oreille
Refrain d,
Si serai pose problème, invitez je serai gran Je cacherai mon trés
Moi quand cravate Sur une île au soleil
or
pa s de
vos élèves à consulter le petit en- J’porterai d
je serai gran
cadré Pour t’aider ! Moi quand Refrain
ra i pi ra te !
Je se
is
• Demandez à vos élèves d’expli- jambe de bo Je voguerai sur les me
J’aurai une uet J’parlerai aux étoiles
rs
eu x pe rroq
quer comment on forme le futur Et un vi x doigts
re bagues au Je serai libre et fier
simple. Ils identifieront rapide- Trois ou quat Sur mon bateau à voi
stol et
Et un gros pi les
ment les terminaisons -ai, -as, -a
Refrain
accolées à l’infinitif du verbe. Ils Refrain
identifieront également les formes
« irrégulières » je serai, j’aurai, je 13
ferai des verbes être, avoir et faire.

Conceptualisation / Formulation d’une règle.

• On conclura que :
– lorsqu’on veut parler d’actions ou de situations qui se produiront « dans longtemps », on emploie le futur simple ;
– on forme le futur simple avec l’infinitif du verbe + les terminaisons -ai, -as, -a pour les 1re, 2e et 3e personnes du
singulier ;
– Être, avoir et faire sont irréguliers ➜ Je serai, j’aurai, je ferai.

Remarques : – Les 1re, 2e et 3e personnes du pluriel seront introduites
et utilisées au cours de l’activité n° 3 page 11 du cahier
d’activités.
– La notion de « dans longtemps » est très relative ! Elle
n’est d’ailleurs pas la même pour les enfants et les
adultes. Nous avons choisi d’utiliser la notion « dans
longtemps » de façon à clarifier dans un premier temps
la différence entre l’emploi du futur proche et celui du
futur simple. Cette différence n’est d’ailleurs en réalité
pas toujours aussi tranchée puisqu’on peut trouver De-
main j’irai au cinéma avec mes parents comme Demain
je vais aller au cinéma avec mes parents, mais nous n’en
parlerons toutefois pas pour l’instant !

44
 Script du CD 16
– Fille 1 : J’adore les chats et les chiens. Quand je serai grande, je serai vétérinaire en ville. Je soignerai
aussi les poissons, les oiseaux et les tortues.
˘
– Garçon : Je travaillerai dans un zoo comme vétérinaire. Je soignerai les éléphants, les girafes et les
crocodiles. ˘
– Fille 2 : Plus tard, je serai vétérinaire à la campagne. Je soignerai les animaux dans les fermes. J’aurai
˘
un cheval et j’habiterai dans une grande maison.
˘
Approche contrastive.
• Invitez les enfants à comparer le fonctionnement du français avec celui de leur langue 1 et d’autres langues qu’éven-
tuellement ils connaissent. Invitez-les à réfléchir aux questions suivantes :
– Comment fait-on en langue 1 pour parler de ce qui se produira plus tard ?
– Utilise-t-on, comme en français, des formes différentes (des conjugaisons différentes) pour parler de « dans long-
temps » et de « dans pas très longtemps » ? Faites donner des exemples.

6 Et toi, qu’est-ce que tu feras quand tu seras grand(e) ?

Observation réfléchie de la langue (systématisation) : savoir utiliser et former le futur simple ; production orale : parler de ses
projets.

• Sortez votre micro de reporter et interviewez un(e) élève : Tu feras quel métier quand tu seras grand(e) ? Tu habiteras
en ville ou à la campagne ? Tu auras des animaux ? Tu auras quels animaux ? Invitez l’élève à répondre, puis à inter-
Micro viewer un(e) autre camarade. Faites passer l’activité en relais.

• Répartissez la classe en petits groupes de 3 à 4 élèves. Invitez les élèves à s’interviewer mutuellement.
Pendant l’activité, circulez dans les groupes pour aider les enfants à utiliser la bonne forme verbale et
éventuellement donner les noms de métiers qu’ils ne connaissent pas encore.

• Mise en commun. Invitez quelques élèves à venir s’asseoir face à la classe. Demandez aux autres élèves : Qu’est-ce
qu’il/elle fera quand il/elle sera grand(e) ? Recueillez les réponses de la part des camarades qui les ont interviewés.
Veillez au bon respect des formes verbales.

7 17 Chante avec Tilou !

Prendre plaisir à chanter et à jouer avec les mots et les rythmes tout en réactivant un langage connu. Se familiariser, en chanson et
en rythme, avec l’utilisation en contexte du futur simple.

• Livres fermés, proposez à vos élèves d’écouter une chanson de Tilou. An-
noncez-leur que vous leur demanderez à la fin de l’écoute de proposer un Script du CD 17
titre (cela vous permettra de vérifier la compréhension globale).
Recueillez les propositions de titres et faites justifier par des éléments en- [Refrain]
Moi quand je serai grand,
tendus dans la chanson ➜ Quand je serai grand, je serai pirate… Je cache-
J’porterai pas de cravate
rai mon trésor sur une île… Etc. Donnez le titre de la chanson : La Chanson Moi quand je serai grand
du pirate ! Je serai pirate !

• Avant de procéder à une nouvelle écoute, demandez à vos élèves d’être à J’aurai une jambe de bois
nouveau très attentifs car ils devront, après l’écoute, donner des informa- Et un vieux perroquet
tions sur le pirate : dire comment il sera quand il sera grand, ce qu’il fera et Trois ou quatre bagues aux doigts
comment il vivra. Et un gros pistolet
Recueillez leurs propositions ➜ Il aura une jambe de bois… Il aura un per-
roquet… il cachera son trésor sur une île… Refrain

• Procédez à une écoute fragmentée. Faites scander, puis chanter le refrain J’aurai un anneau d’or
Pendu à mon oreille
et chaque couplet en veillant au respect du rythme et à une bonne articu-
Je cacherai mon trésor
lation/prononciation. Assurez-vous de la bonne compréhension des mots
Sur une île au soleil
bagues, pistolet, anneau d’or, voguerai, libre et fier.
Refrain
• Faites ouvrir le livre à la page 13. Invitez les enfants à découvrir le texte à
l’écrit et à l’oraliser ou le chanter. Je voguerai sur les mers
J’parlerai aux étoiles
• Demandez aux enfants de se lever. Proposez-leur de chanter la chanson Je serai libre et fier
dans son intégralité, avec accompagnement du CD. Sur mon bateau à voiles

Refrain

45
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 10 et 11

Activité 1 5 Quels sont les métiers des parents de Hugo, Luisa, Sofia et Jules ? Écoute
et relie.
Compréhension orale : comprendre des informations données sur des personnes : leur métier ; introduction de nouveaux noms
de métiers : libraire, médecin, pharmacien,
photographe, vendeuse.

• Lors de la première écoute, invitez vos LEÇON

QUAND JE SERAI GRAND, JE SERAI PIRATE !
élèves à pointer successivement la photo 3
de l’enfant et le métier de ses parents :
métier de son père dans la colonne Quels sont les métiers des parents de Hugo, Luisa, Sofia et
1 5
Jules ? Écoute et relie.
de gauche, métier de sa mère dans la
colonne de droite. 1 Hugo 5

• Procédez à une écoute fragmentée. Les

enfants relient la bonne photo (au centre)
aux bons métiers. 2 6
Luisa

Remarque : Les mots libraire, médecin, pharmacien,

photographe, vendeuse sont nouveaux. Ils
ne feront toutefois pas obstacle à la réussite
3 Sofia 7
de l’activité puisqu’ils sont accompagnés
de vocabulaire connu de vos élèves : Elle
est vendeuse dans une boulangerie… Elle
travaille dans une librairie... Il travaille à
4 Jules 8
l’hôpital…

• Mise en commun et vérification

collective. Faites nommer le bon prénom,
puis les métiers des parents. ➜ Hugo,
son papa est pharmacien. Sa maman est Où est-ce qu’ils travaillent ? Écris le numéro du bon métier sur
photographe.
2 chaque photo.

1 un médecin

2 un cuisinier
Script du CD 5
– Félix : Salut Hugo ! Quel est le métier de tes parents ? 3 un boulanger n° 6
… n°2
… n° 1
…
– Hugo : Salut Félix. Mon père travaille dans une pharmacie,
il est pharmacien. Et…ma mère est 4
un photographe
photographe.
– Luisa : Bonjour Félix, moi c’est Luisa ! Ma mère travaille 5 un pharmacien
dans une librairie, elle est libraire et mon père est médecin. Il
travaille à l‘hôpital. 6 n° 4
… n°5
… n° 3
…
un professeur
– Félix : Et toi Sofia, qu’est-ce qu’ils font tes parents ?
– Sofia : Euuuuuh, mon père est pompier et ma mère est 10
vendeuse dans une boulangerie.
– Félix : Et toi Jules ? Quel est le métier de ton père ?
– Jules : Mon père est professeur de sport.
– Félix : Et le métier de ta mère ? Activité 2 Où est-ce qu’ils travaillent ? Écris le
– Jules : Ma mère est vétérinaire. numéro du bon métier sur chaque photo.
Compréhension écrite : associer le nom d’un métier à un lieu.

• Faites observer l’activité et expliquer la consigne par vos élèves.

• Les enfants réalisent l’activité individuellement.
• Validation collective. Pointez les différents lieux et demandez :
Qu’est-ce que c’est ? ➜ C’est une école (un collège pour les élèves
de 11 à 15 ans)... C’est un restaurant… C’est un hôpital… C’est
un studio de photographe… C’est une pharmacie… C’est une
boulangerie.
Demandez : Où travaille un médecin ? ➜ Dans un hôpital ! / Où
travaille un cuisinier ? ➜ Dans un restaurant ! Faites pointer
chaque photo et nommer le lieu correspondant.

46
 Activité 3 Quand nous serons grands… Relie les morceaux de puzzle deux par deux.
Structuration de la langue : reconstituer une phrase en tenant compte des accords pronom sujet/verbe.

• Faites expliquer l’activité et la consigne par les élèves. Ils devront former une phrase en reliant un morceau de
puzzle de la colonne de gauche à un morceau de la colonne de droite.
Attirez leur attention sur les verbes : ils sont tous au futur ! Attirez également l’attention sur les pronoms qui sont à
la fin de chaque morceau, dans la colonne de gauche : je, tu, il, nous, vous, ils.

• Invitez vos élèves à effectuer l’activité

3 Quand nous serons grands… Relie les morceaux de puzzle deux par deux.
Quand je serai grande, je…
Quand tu seras grand, tu…
Quand Tilou sera grand, il…
UNITÉ 1 Ohé… Les pirates arrivent !
sera capitaine et traversera les mers.
dormirons dans un hamac sous les étoiles.
feront le tour du monde.
individuellement. S’ils ont besoin
d’aide, ils pourront consulter les pages
Mon petit memento de conjugaison à
la fin de leur cahier.
• Vérification collective. Faites oraliser
chaque phrase reconstituée. En cas
de désaccord, faites justifier les choix
(accord du verbe avec le bon pronom).

Quand nous habiterons sur l’île des pirates, nous… chanterai à la télévision.

Quand vous serez en vacances, vous… auras une grosse moto.

Quand Manon et Léo seront grands, ils… ferez de la planche à voile.

4 Observe et complète.
Activité 4 Observe et
uand je serai grand, uand je serai grand, uand je serai grande, complète.
ferai de la planche
je …………………………………………… aurai une voiture
j’ …………………………………………… jouerai de la
je …………………………………………… Production écrite : parler de projets
à…………………………………………………
voile ( j’habiterai sur de course
…………………………………… et je guitare
…………………………………………… et d’avenir ; structuration de la langue :
une île).
………………………………………………… serai footballeur.
……………………………………………… aurai un chien. utiliser le futur proche de façon pertinente.
j’………………………………………………
• Faites observer les trois illustrations :
trois enfants imaginent ce qu’ils feront
quand ils seront grands. Vos élèves
devront transcrire leurs pensées en
mots dans les bulles. Proposez si
nécessaire de faire le premier exemple
collectivement à l’oral.
Et toi, qu’est-ce que tu feras quand tu seras grand(e) ? Poste un
5 message sur le blog de Félix. • Faites compléter les bulles
individuellement à l’écrit.
alut élix, • Vérification collective. Faits oraliser
uand je serai grand e , je …………………………………………………………………………………………………………
les phrases. Vérifiez l’orthographe sur
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… les cahiers.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11

Activité 5 Et toi, qu’est-ce que tu feras quand tu seras grand(e) ? Poste un message sur le blog de
Félix.
Production écrite : parler de ses projets d’avenir.

• Vos élèves découvriront bientôt quelques messages envoyés par des amis de Félix sur le blog de Félix (page 16 du
livre de l’élève). Proposez-leur d’envoyer eux aussi un message à Félix pour lui dire ce qu’ils feront quand ils seront
grands. Précisez aux enfants qu’ils devront dire quel métier ils feront plus tard, où ils habiteront (en ville ou à la
campagne ? Au bord de la mer ? À la montagne ?), s’ils auront des animaux, etc.
• Chacun écrit son message.
• Faites vérifier l’orthographe des textes, éventuellement par échange de cahiers entre voisin(e)s.
• Proposez aux élèves qui le souhaitent de lire leur message à la classe.

➜ ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES : page 60

47
Unité 1 BD

Au cours de cette leçon, les enfants vont prendre
plaisir à lire une BD et apprendre à :
– Comprendre à l’écrit une petite histoire (la suite des
aventures de Félix, Lila et leurs amis)
– Réinvestir à l’écrit des apprentissages langagiers réali-
sés au cours de l’unité 1 (parler d’actions à venir)
– Faire le lien entre ce qu’ils entendent (enregistrement CD)
et ce qu’ils voient/lisent (illustrations, texte des différentes
bulles)
– Jouer une petite saynète

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 14

1 18 Découverte de la BD. Lis et écoute.

Observer, lire et comprendre. Se repérer dans l’écrit : mettre en relation texte et illustrations de la BD pour comprendre l’histoire ;
utiliser l’expression du futur dans un nouveau contexte.

• Laissez aux enfants le temps d’explorer seuls la BD : observer les vignettes et lire le texte des bulles pour com-
prendre l’histoire de façon globale.

• Demandez-leur ce qu’ils ont compris. Attirez leur attention sur la première vignette et demandez ➜ Où sont Félix,
Lila et leurs amis ? Que fait Bouba ? Pointez sa boule de cristal au centre de la vignette : Bouba lit dans une boule
de cristal et va prédire à chacun ce qui lui arrivera dans l’avenir (vos élèves ont déjà certainement vu des scènes de
voyance dans des films ou des bandes dessinées) !

• Faites écouter l’enregistrement en entier. Demandez aux enfants de suivre en pointant chaque vignette avec leur
doigt.

• Procédez à une écoute fragmentée. Faites répéter chaque mini-dialogue ou réplique en invitant les enfants à res-
pecter le rythme et les intonations, notamment pour les différentes expressions du refus ➜ Oh non, merci bien ! Je
ne veux pas de ce prince ! / Oh non… Pas toute la journée !

Script du CD 18
– Félix : Qu’est-ce que tu vois dans ta boule de cristal ?
– Bouba : Tu écriras des articles… Tu feras des reportages… Tu voyageras beaucoup…
– Lila : Tu seras journaliste !

– Bouba : Tu habiteras dans un beau château, au bord d’une rivière… Tu épouseras un prince…
– Lila : Oh non, merci bien ! Je ne veux pas de ce prince !

– Bouba : Tu travailleras dans un grand restaurant… Tu seras cuisinier… Tu feras la cuisine toute la journée !
– Pic Pic : Oh non… Pas toute la journée !

– Bouba : Tu traverseras les mers sur un bateau… Tu laveras le pont jour et nuit…
– Tilou : Oh non ! Pas jour et nuit !

– Bouba : Tu travailleras à la tour Eiffel ! Tu rencontreras beaucoup de touristes… Tu parleras des langues étrangères…
– Pirouette : Hum… Intéressant…

– Félix : Et toi Bouba, qu’est-ce que tu feras ?

– Bouba : Je… Je partirai à l’aventure… dans un hélicoptère rouge… Et vous partirez avec moi !
– Tous : Trop bien ta boule de cristal !

48
 2 19 Écoute et montre.
Compréhension orale : associer un énoncé oral à la bonne vignette.

• Le texte de la BD est enregistré dans le désordre. Faites écouter une première fois l’enregistrement dans son inté-
gralité, les enfants identifient et pointent la bonne vignette.

• Procédez à une écoute fragmentée. Les enfants donnent le numéro de la bonne vignette ➜ C’est quel
numéro ? Faites répéter l’énoncé entendu.

Script du CD 19

– Bouba : Tu traverseras les mers sur un bateau… Tu laveras le pont jour et nuit… Vignette n° 4

Tu habiteras dans un beau château, au bord d’une rivière… Tu épouseras un prince… Vignette n° 2

Tu écriras des articles… Tu feras des reportages… Tu voyageras beaucoup… Vignette n° 1

Tu travailleras à la tour Eiffel ! Tu rencontreras beaucoup de touristes… Tu parleras des langues Vignette n° 5
étrangères…

Tu travailleras dans un grand restaurant… Tu seras cuisinier… Tu feras la cuisine toute la journée ! Vignette n° 3

Je… Je partirai à l’aventure… dans un hélicoptère rouge… Vignette n° 7

1 18
Lis et écoute. 2 19
Écoute et montre.

Tu seras
BD ➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE :
page 61
Qu’est-ce que tu vois … Tu écriras des articles…
dans ta boule de Tu feras des reportages… journaliste !
cristal ? Tu voyageras beaucoup…

… Tu habiteras dans un beau château, au bord d’une … Tu travailleras dans un grand restaurant… Tu seras
rivière… Tu épouseras un prince… cuisinier… Tu feras la cuisine toute la journée…
Oh non,
merci bien ! Oh non…
Je ne veux pas Pas toute
de ce prince ! la journée !

2 3

… Tu trouveras les mers sur un bateau… Tu travailleras à la Tour Eiffel…

Tu laveras le pont jour et nuit… Tu rencontreras beaucoup de touristes…
Tu parleras des langues étrangères…
Oh non ! Hum…
Pas jour Intéressant…
et nuit !

4 5

Et vous partirez
Je… Je partirai à l’aventure… avec moi ! Trop bien
dans un hélicoptère rouge… ta boule
de cristal !
Et toi Bouba,
qu’est-ce que
tu feras ?

6 7 8

14

49
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 12 et 13
Je lis, je comprends, p. 12
Activité 1 Observe la
couverture du livre. À ton avis,
quel est le titre de ce livre ?
Acculturation à l‘écrit. Émettre des
hypothèses sur le titre (et le contenu) d’un
livre de littérature de jeunesse.
• Invitez les élèves à observer
l’illustration :
– Qu’est-ce que c’est ? ➜ C’est la
couverture d’un livre (roman) pour
enfants.
– Qu’est-ce qu’on voit sur cette
couverture ? ➜ On voit des
personnages : il y a un pirate avec un
perroquet sur l’épaule… des enfants…
un cartable… On voit aussi des
« choses écrites » : « Mes premiers
J’aime lire » (le nom de la collection),
Christine Palluy et Yves Calarnou (le
nom des auteur/illustrateur).
• Demandez quel est le titre du
livre (assurez-vous de la bonne
compréhension du mot la rentrée
déjà rencontré au cours de Zigzag+ 2).
Recueillez les propositions, puis invitez
les enfants à vérifier la réponse en
bas du premier chapitre de l’histoire
(activité 2) où sont mentionnés le titre,
les noms de l’auteur et de l’éditeur.
• Annoncez qu’il s’agit d’un roman que
les enfants français lisent pour le plaisir,
à la maison ou à l’école. Demandez à
vos élèves d’émettre des hypothèses
sur le contenu de l’histoire.
Activité 2 6 Écoute et lis le texte.
Compréhension : prendre plaisir à écouter/lire une histoire de
pirate ! Comprendre un petit texte narratif de façon globale.
• Proposez à vos élèves d’écouter le CD pour découvrir
le premier chapitre de l’histoire (faites cacher le texte ou
fermer le cahier) !
• Après la première écoute, recueillez les réactions
spontanées des élèves en L1. Demandez-leur si l’histoire
leur a plu ou non, et pourquoi. Nul besoin évidemment
de comprendre chaque mot du texte pour apprécier la
terrible voix du pirate et imaginer son arrivée dans la salle
de classe !
• Proposez une seconde écoute. Invitez vos élèves à suivre
le texte des yeux.
JE LIS, JE COMPRENDS
Observe la couverture du livre.
1 À ton avis, quel est le titre de ce livre ?
C’est la rentrée
Un pirate à l’école
L’île au trésor
2 6
Écoute et lis le texte.
Chapitre 1 : Le nouveau maître Tous foncent sur leurs chaises. Un drôle de bruit se
rapproche :
– Chlaac toc, Chlaac toc…
Nina dit tout bas à Léo :
– Qu’est-ce que c’est ?
– On dirait quelqu’un qui marche avec…
Léo n’a pas le temps de terminer sa phrase.
Le maître entre dans la classe. Il a une béquille et
une jambe de bois. Il porte un grand chapeau, une
veste trouée avec de gros boutons dorés.
Un bandeau noir cache son œil.
Aujourd’hui, c’est la rentrée. Dans la cour, il ne reste
plus que les élèves de CE1. La directrice leur dit :
– Installez-vous sagement en classe. Votre nouveau
maître va arriver.
Les CE1 montent dans leur classe. Maintenant ils
attendent, ils attendent longtemps. C’est difficile
d’être sage quand le maître n’est pas là : Louis
cherche la bagarre avec Samir. Soudain une grosse
voix résonne dans le couloir :
– Sacrebleu de corne bidouille ! Faites silence
gamins ! Un pirate à l’école, C. Palluy, Bayard Jeunesse
12
Script du CD 6
Aujourd’hui, c’est la rentrée. Dans la cour, il ne reste
plus que les élèves de CE1. La directrice leur dit :
– Installez-vous sagement en classe. Votre nouveau maître va arriver.
Les CE1 montent dans leur classe. Maintenant ils
attendent, ils attendent longtemps. C’est difficile d’être
sage quand le maître n’est pas là : Louis cherche la
bagarre avec Samir. Soudain une grosse voix résonne
dans le couloir :
– Sacrebleu de corne bidouille ! Faites silence gamins !
Tous foncent sur leurs chaises. Un drôle de bruit se
rapproche :
Chlaac toc, Chlaac toc
Nina dit tout bas à Léo :
– Qu’est-ce que c’est ?
– On dirait quelqu’un qui marche avec…
Léo n’a pas le temps de terminer sa phrase. Le maître
entre dans la classe. Il a une béquille et une jambe de
bois. Il porte un grand chapeau, une veste trouée avec
de gros boutons dorés. Un bandeau noir cache son œil.
50
 Activité 3 As-tu bien compris ?
Compréhension écrite détaillée : prélever des
informations pertinentes dans le texte.
UNITÉ 1 Ohé… Les pirates arrivent !
a. Entoure la bonne réponse.
3 As-tu bien compris ?
• Demandez aux enfants de lire « dans
a. Entoure la bonne réponse. leur tête » les quatre affirmations, de
vérifier la réponse dans le texte de l’his-
1. L’histoire se passe dans une école, le jour de la rentrée. vrai faux toire, puis d’entourer « vrai » ou « faux ».
2. Les élèves sont dans la classe de CP (première classe). vrai faux Proposez-leur de vérifier leurs réponses
3. Le maître est en retard. vrai faux
avec leur voisin ou leur voisine. Assu-
4. Le nouveau maître est un pirate. vrai faux
rez-vous préalablement de la bonne
compréhension des mots suivants : les
b. Mots fléchés ! Complète la grille avec des mots du texte. élèves, le maître, la rentrée.
1. Elle dirige une école primaire.
• Vérification collective. Faites oraliser
2. Il est professeur dans une école primaire.
chaque affirmation. Faites lire chaque
3. C’est là où se passe l’histoire. passage du texte où l’information est
4. C’est le premier jour de classe, le début de l’année scolaire. donnée. Si vous le pouvez, projetez le
5. Elle fait un bruit bizarre (chlaac toc, chlaac toc), mais ce n’est pas une jambe de bois. texte et faites surligner les passages
6. C’est l’ami fidèle du pirate. concernés.
2.
1. m
b. Mots fléchés ! Complète la
d a
grille avec des mots du texte.
i î 3.
e n t r é e
4. r • L’activité des « mots fléchés » est une
e r c activité déjà connue de vos élèves. In-
c e o vitez-les à expliquer ce qu’ils auront à
faire :
t l – lire « dans leur tête » les six phrases ;
r e – trouver dans le texte les mots corres-
5. b é q u i l l e pondant à chacune de ces six phrases ;
c – les écrire dans la grille de mots flé-
6. p e r r o q u e t chés.
Attirez leur attention sur les flèches
orange horizontales ou verticales : elles
donnent des indications sur l’endroit où
il faudra écrire les mots et le sens dans
13 lequel il faudra les écrire.

• Proposez aux enfants de réaliser l’ac-

tivité avec leur voisin ou leur voisine.

• Vérification collective. Si vous le pou-

Suggestion : Proposez à vos élèves de faire le portrait (dessin/peinture)
du pirate de l’école. Faites préalablement décrire le
pirate ➜ Il a une béquille et une jambe de bois (on
voit la béquille sur la première de couverture), un
bandeau noir sur l’œil, un grand chapeau, une veste
trouée avec de gros boutons dorés !
vez, projetez l’activité au tableau. Faites
oraliser chaque phrase, puis recueil-
lez les réponses. Faites valider par le
groupe, puis faites écrire chaque mot au
tableau, dans la grille projetée. Si la pro-
jection n’est pas possible, faites épeler
chaque mot.

51
 Unité 1 Projet
Préparez votre expédition
pirate !
Au cours de cette activité, les enfants vont :
• Réinvestir dans un nouveau contexte les compétences • Exercer leur créativité :
acquises en cours d’unité : – Faire le portrait des membres de l’équipage (dessins ou
– Décrire des personnes (description physique et psycho- photomontages)
logique) ; parler de leurs activités et de leurs goûts – Dessiner et placer les objets dans le bateau pirate
– Décrire un bateau de pirate et le matériel que l’on – Dessiner la carte d’une île au trésor
trouve à bord
– Parler d’activités à venir (en utilisant le futur simple) Matériel :
– Décrire la géographie de l’île au trésor – Fiche ressource n° 10 (projet Expédition pirate !)
– Donner des instructions – Magazines et catalogues à découper
– Situer dans l’espace – Ciseaux, crayons de couleurs, feutres, colle

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 15
Mise en projet des élèves.
Demandez à vos élèves d’ouvrir
leur livre à la page 15. Invitez-
les à expliquer (L1) ce qu’on leur
propose de faire au cours du PRÉPAREZ VOTRE
Projet
Projet ➜ EXPÉDITION PIRATE !
1. Préparer une expédition
Seras-tu assez
pirate ! Pour cela, il faudra
courageux pour partir
réaliser six missions :
à l’aventure avec tes
– mission n° 1 : constituer
compagnons pirates ?
l’équipage ;
Attention, prépare
– mission n° 2 : prévoir ce qu’on
bien ton expédition !
emportera à bord ;
La route sera longue !
– mission n° 3 : équiper le
bateau ;
– mission n° 4 : prévoir les
activités à bord ; 1. EN GROUPES, PRÉPAREZ VOTRE EXPÉDITION.
– mission n° 5 : décrire l’île où le Mission 1. Écrivez la fiche d’identité de chaque membre
trésor sera caché ; de l’équipage. N’oubliez pas sa photo !
– mission n° 6 : écrire des • Quel est son nom ?
instructions pour trouver le
• Quel est son caractère ?
• Qui sera le capitaine ?
trésor. Mission 2. Écrivez la liste des objets que vous emporterez sur votre bateau.
Mission 3. Rangez vos objets dans chaque pièce du bateau.
2. Présenter le projet Mission 4. Imaginez et écrivez ce que vous ferez pendant vos journées à bord.
d’expédition à la classe qui • Qu’est-ce que le capitaine fera ?
devra trouver où est caché le • Qu’est-ce que les matelots feront ?
Mission 5. Dessinez la carte de votre île au trésor. Donnez-lui un nom.
trésor…
Écrivez un petit texte pour la décrire.
• Où sera située votre île au trésor ? Dans quel hémisphère ?
• Est-ce qu’il y aura des volcans, des cascades… ?
1 En groupes, préparez Mission 6. Cachez votre trésor !
votre expédition. • Écrivez un petit texte pour guider vos camarades
vers votre trésor !
Coopérer et interagir pour réaliser
une production commune. 2. PRÉSENTEZ VOTRE PROJET D’EXPÉDITION
AUX CAMARADES PIRATES DE VOTRE
• Partagez votre classe en deux CLASSE. TROUVERONT-ILS VOTRE TRÉSOR ?
groupes. Chaque groupe sera
chargé de préparer sa propre
expédition. 15
À l’intérieur de chaque groupe,
proposez aux élèves de se
répartir les différentes missions (en ateliers de 2 à 3 élèves, en fonction de leurs centres d’intérêt et/ou de leurs
compétences spécifiques).

Fiche ressource Atelier 1 ➜ mission n° 1 : Écrivez la fiche d’identité de chaque membre de l’équipage. N’oubliez pas sa photo !
n° 10-a L’équipage devra être constitué d’au moins 7 pirates dont le capitaine. Pour chaque membre de l’équipage les élèves
devront rédiger une fiche d’identité avec le nom du pirate, ses signes particuliers (physiques), son caractère (ses
qualités… et ses défauts !). Ils devront coller une « photo » du pirate sur chaque fiche (dessin ou photomontage).
Pour faciliter la mission de vos élèves, proposez-leur la fiche ressource n° 10-a.

52
Fiche ressource Atelier 2 ➜ missions n° 2 et 3
n° 10-b Mission n° 2 : Écrivez la liste des objets que vous emporterez sur votre bateau.
Les élèves devront faire la liste de tous les objets et vivres dont ils auront besoin pendant la traversée.
Invitez-les à les lister en fonction des différentes parties du bateau : le pont, la cuisine, les réserves, la cabine du
capitaine, etc.
Pour faciliter leur mission, proposez-leur la fiche ressource n° 10-b.

Mission n° 3 : Rangez vos objets dans chaque pièce du bateau.

Distribuez aux groupes d’élèves concernés la suite de la fiche ressource n° 10-b (silhouette du bateau pirate
à compléter) préalablement agrandie à la photocopieuse (un format A3 serait idéal !).
Invitez-les à dessiner/colorier les objets et vivres qu’ils emporteront sur le bateau. Ils devront ensuite les découper et
les placer/coller dans la bonne pièce du bateau.

Atelier 3 ➜ mission n° 4 : Imaginez et écrivez ce que vous ferez pendant vos journées à bord.
Fiche ressource
n° 10-c Les groupes d’élèves concernés devront faire la liste des différentes activités et tâches qu’ils feront à bord au cours
de la traversée. Invitez-les à envisager les activités liées à la vie quotidienne jour et nuit sur le bateau ainsi que les
activités liées plus directement au « métier » de pirate.
Proposez aux groupes de présenter ces activités sous forme d’une journée type à bord, du matin au soir,
et d’illustrer chaque activité par un dessin.
Pour faciliter leur mission, proposez-leur la fiche ressource n° 10-c.

Fiche ressource Atelier 4 ➜ missions n° 5 et 6

n° 10-d Mission n° 5 : Dessinez la carte de votre île au trésor. Donnez-lui un nom. Écrivez un petit texte pour la décrire.
Distribuez aux groupes d’élèves concernés la fiche ressource n° 10-d (carte au trésor à compléter).
Faites dessiner la carte de l’île au trésor avec ses chemins et ses paysages, puis écrire un petit texte pour décrire
l’île : sa situation (dans quel hémisphère, au milieu de quel océan ?) et sa géographie (son relief, sa végétation, son
climat). Suggérez aux élèves de donner un nom à leur île et d’inventer des noms de lieux ! ➜ le Volcan de la peur, le
Pont de la mort, la Cascade du borgne…

Mission n° 6 : Cachez votre trésor !

Les élèves devront cacher leur trésor sur leur île, puis écrire sur le parchemin (suite de la fiche ressource n° 10-d)
les instructions qui permettront à leurs camarades de trouver ce trésor (attention : ils ne devront pas oublier d’indiquer
le point de départ sur la carte !).

Remarque : – Rappelez aux différents sous-groupes qu’ils pourront
trouver de l’aide dans le livre de l’élève et le cahier
d’activités : pour la mission n° 1 ➜ leçon 2 ; pour les
missions n° 2 et 3 ➜ leçon 2 ; pour la mission n° 4 ➜ leçon
3 ; pour les missions n° 5 et 6 ➜ leçon 1.
– Rendez les élèves attentifs à la nécessité de réaliser des
productions de qualité aussi bien sur le plan esthétique que
langagier. Incitez-les à s’interroger sur la correction de la
langue.

2 Présentez votre projet d’expédition aux camarades pirates de votre classe. Trouveront-ils
votre trésor ?
Production orale : parler en continu pour présenter son expédition pirate ; coopérer pour présenter une production de groupe.

• Lorsque les différents « ateliers » ont terminé leurs missions, invitez les élèves à l’intérieur de chaque groupe à :
– échanger sur les productions réalisées et effectuer, si nécessaire, quelques réajustements ;
– préparer leur présentation ➜ Qui prendra la parole ? Dans quel ordre ? Que dira-t-on ? Que montrera-t-on ?
Comment ? Annoncez que tous devront avoir une tâche !

• Invitez chaque groupe à présenter son expédition.

• Projetez au tableau si possible la carte au trésor réalisée par chaque groupe (ou photocopiez préalablement un
exemplaire pour 2 élèves). Invitez un groupe à lire les instructions du parchemin, le second groupe devra trouver le
trésor sur la carte !

• Félicitez vos élèves pour leurs réalisations (elles seront à n’en point douter très créatives !). Suggérez-leur d’en faire
une exposition dans le hall de l’école ou, le cas échéant, de poster les projets réalisés sur le blog de l’école (succès
assuré auprès de leurs camarades des autres classes !).

53
Unité 1 Le blog de Félix

Les blogs sont maintenant largement répandus dans le paysage d’internet. Un blog est un site web à l’image d’un journal
de bord ou d’un journal intime, écrit par un blogueur ou une blogueuse. On peut y trouver des contenus sous forme de
textes, d’images, d’éléments multimédias sur lesquels chaque lecteur peut apporter des commentaires.
Notre ami Félix est un jeune blogueur qui a son propre blog. Il y présente des petits articles accompagnant des photos
de voyages, des jeux, des recettes, des dessins ou encore des messages de ses amis.

Entrer dans la culture écrite en français : découvrir des livres Jeunesse francophones qui parlent de piraterie.

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 16

Le blog de Félix
Salut ! Tu aimes lire ? Nos amis du Club Zigzag
nous envoient trois livres super intéressants.
Ils parlent de corsaires et de pirates !

Les livres du Club Zigzag

a Comment devient-on pirate ? Pourquoi le drapeau pirate 1
est-il noir avec une tête de mort ? Que mangent les pirates
quand ils traversent les mers ? Comment attaquent-ils les bateaux ?
Où cachent-ils leur trésor ? Que font-ils de leur trésor ?
Si tu ouvres ce petit livre documentaire et embarques à bord
du bateau pirate, tu découvriras plein d’informations sur la vie
des pirates en mer. Alors… à l’abordage ? Envoyé par Lisa

b Dans l’histoire Pirates en Somalie, beaucoup de dangers 2

attendent Nicolas et sa famille : des tempêtes, des pirates,
des requins mangeurs d’hommes.
Et dans Catastrophe en Guadeloupe, le jeune héros rêve de nager
dans les eaux bleues de la mer des Caraïbes, mais il vivra une
aventure explosive au sommet d’un volcan ! Envoyé par Wali

c i tu n’as pas froid aux yeux, joue avec les animations 3

de ce livre et aide Gaël, le héros du livre, à voler le trésor
des pirates : tu monteras en secret à bord du bateau,
tu trouveras la chambre du capitaine et tu voleras la carte
pour trouver son île au trésor.
Fais bien attention au sabre du capitaine Barbe-Noire, il est
très dangereux !
Envoyé par Saskia

P ’
Avec ton voisin ou ta voisine, lis ’
1 chaque résumé, puis trouve le titre
l

du livre correspondant.
Et toi, est-ce que tu aimes lire ? As-tu un
2 livre préféré ? De quoi parle-t-il ? Envoie
un petit texte pour le blog de Félix !
beaucoup d’informations
l le
personnage principal du livre
l prendre quelque
chose qui n’est pas à toi

16

54
 Les livres du Club Zigzag.
• Accordez à vos élèves le temps d’observer la page 16. On y voit trois résumés de livres et trois couvertures.

• Faites oraliser les paroles de Félix dans la bulle en haut de la page. ➜ Félix a posté sur son blog les résumés de
trois livres « super intéressants » envoyés par des amis du Club Zigzag : Lisa, Wali et Saskia. Ces trois livres parlent
de pirates et de corsaires.

1 Avec ton voisin ou ta voisine, lis chaque résumé, puis trouve le titre du livre correspondant.
Compréhension écrite : associer un résumé à une première de couverture.

• Demandez aux enfants de lire les trois résumés dans leur tête, d’observer les trois couvertures avec leur titre, puis,
par deux, de trouver à quel titre correspond chaque résumé. Précisez qu’ils devront relever dans chaque résumé les
éléments qui justifient leur réponse. Attirez l’attention des enfants sur le petit encadré en bas de page à droite « Pour
t’aider » qui donne l’explication des mots et expressions : plein d’informations, le héros du livre, voler.

• Mise en commun. Guidez l’expression avec des questions simples, comme par exemple :
– À quel titre correspond le résumé a. ? ➜ C’est le n° 2 : À bord du bateau pirate !
Pourquoi ? ➜ C’est le seul livre documentaire. Il donne des informations sur la vie des pirates.
– À quel titre correspond le résumé b. ? ➜ C’est le n° 3 !
Pourquoi ? ➜ Il raconte deux histoires : « Pirates en Somalie » et « Catastrophe en Guadeloupe ».
– À quel titre correspond le résumé c. ? ➜ C’est le n° 1 : Au secours, un pirate sans pitié !
Pourquoi ? ➜ Ce livre n’est pas un livre documentaire, il raconte une histoire. On voit « le pirate Barbe noire avec
son sabre » sur la couverture.

• Faites oraliser chaque résumé. Demandez à vos élèves s’ils aimeraient lire un des trois livres et, si oui, lequel et
pourquoi.

2 Et toi, est-ce que tu aimes lire ? As-tu un livre préféré ? De quoi parle-t-il ? Envoie un petit texte
pour le blog de Félix !
Production orale et écrite : exprimer ses goûts, raconter une histoire.

• Invitez vos élèves à parler de leur expérience personnelle de lecteur/lectrice : goût pour la lecture, livre préféré…
Proposez-leur de rédiger un petit texte (2 à 3 lignes), ainsi que l’ont fait Lisa, Wali et Saskia, pour présenter un livre
qu’ils ont aimé. Donnez quelques structures amorces : ➜ Le titre du livre est… Il parle de… J’aime ce livre car…

• Invitez les élèves qui le souhaitent à présenter leur résumé. Demandez aux autres élèves s’ils ont déjà lu ces livres
et s’ils les ont aimés ou s’ils aimeraient les découvrir et pourquoi. Recueillez les réactions.

Prolongement : Faites réaliser un jeu d’appariement avec les textes (1., …). Le quiz sera ensuite posté sur le blog de votre
rédigés et les couvertures des livres correspondants. classe, affiché dans l’école ou envoyé à des correspondants
Numérotez les textes (a., …) et numérotez les couvertures francophones ou apprenant le français.

55
Unité 1 La vidéo de Félix

Au cours de cette activité, les enfants vont : des actions qui auront lieu dans le futur ;
– Apprendre à comprendre une saynète de façon globale – Comprendre une courte saynète et la mettre en scène.
grâce à des informations visuelles et sonores ;
– Apprendre à identifier quelques éléments langagiers
ciblés : identifier une description, identifier des lieux et

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 17

Pour commencer :
 Étape 1 : Visionnage de la
vidéo sans le son.
• Annoncez à vos élèves que Félix
La vidéo de Félix
leur propose de découvrir une 1 Regarde la vidéo de Félix et associe chaque bulle
de ses vidéos. Demandez-leur à la bonne photo.
de regarder très attentivement
les images pour identifier le
Je suis très méchant et j’aime beaucoup
maximum de choses. la bagarre. Quand je serai grand, j’aurai un
bateau et personne ne trouvera mon trésor !
• Après le visionnage, invitez- 1. a.
Juliette
les élèves à dire ce qu’ils
ont globalement compris de
la saynète, sans toutefois On me reconnaît à ma barbe blanche.
J’ai des armes et de la poudre à canon.
infirmer ou confirmer leurs Je trouve tous les trésors cachés !
propositions ➜ 2 enfants 2. b.
déguisés jouent aux corsaires Jules
méchants et cruels. Un troisième
Je ferai le tour du monde sur un bateau
corsaire arrive… et de peur, ils
et cacherai mon trésor sur une île déserte. Je suis
s’enfuient dans l’escalier de la une pirate très cruelle. On me reconnaît à mes longs
maison. cheveux roux !
3. c.
Hugo
• Annoncez à vos élèves que
le premier garçon s’appelle Jules 2 Comment s’appelleront les bateaux de Lili la Rousse et d’Igor le Borgne ?
et la fille Juliette. Jules et Juliette
sont amis. Le deuxième garçon
sur la vidéo s’appelle Hugo, c’est
le grand frère de Juliette.
Le perroquet La terreur La princesse Le dragon
bleu des mers des mers
• Invitez vos élèves à décrire
globalement chacun des 3 3 Où sont cachés les trésors…
corsaires ➜ Qui peut décrire a. de Lili la Rousse ? b. d’Igor le Borgne ?
Jules ? (➜ bandeau sur l’œil,
foulard sur la tête), Juliette ?
(➜sabre, longs cheveux roux,
bijoux), Hugo ? (➜ chapeau 1. 2. 3. 4.
noir, chemise blanche, barbe 17
blanche).

 Étape 2 : Visionnage de la vidéo avec le son et réponse aux questions 1, 2 et 3.

• Invitez vos élèves à prendre connaissance des questions 1, 2, et 3 de la page 17 et à les oraliser.

• Proposez un nouveau visionnage et une écoute attentive de la vidéo.

• Demandez à vos élèves de se mettre d’accord avec leur voisin(e) sur les réponses à donner.

• Recueillez les réponses aux 3 questions, sans les valider.

56
• Procédez à un nouveau visionnage avec arrêts sur images pour justifier et valider les réponses.

➜ Solution :
Question 1 : 1. c – 2. a – 3. b
Question 2 : « La terreur des mers » (bateau de Lili la Rousse) / « Le dragon » (bateau d’Igor le Borgne)
Question 3 : a. 1 – b. 4

 Étape 3 : Jeu de rôle.

• Proposez à vos élèves, en groupes de 2 ou 3, de préparer une saynète où chacun(e) sera un(e) pirate, à la manière
de Juliette, Jules et Hugo.

• Ils devront :
– se choisir un nom de pirate ;
– choisir le nom de leur futur bateau ;
– décrire ce qu’ils feront plus tard quand ils seront pirates : où ils iront, ce qu’ils feront en mer pendant la traversée,
où ils cacheront leur trésor, … ;
– préparer leur mise en scène, puis présenter leur saynète à leurs camarades, avec une voix et des gestes de pirates
cruels et menaçants : Ah Ah Ah !

(La saynète pourra bien sûr être filmée, envoyée aux parents ou aux correspondants, ou encore postée sur le site
web de l’école .)

Script : Le trésor des pirates

– Jules : Je m’appelle Igor le Borgne. Je suis un pirate très méchant et j’aime beaucoup la bagarre !
Bientôt, je serai capitaine et j’aurai un bateau. Il s’appellera Le Dragon. Personne ne trouvera mon
trésor, il sera caché dans un volcan ! Ha ! Ha ! Ha !
– Juliette : Je m’appelle Lili La Rousse. Je suis très cruelle. Quand je serai grande, je traverserai
les mers avec mon bateau. Il s’appellera La terreur des mers. Je ferai le tour du monde. Personne ne
trouvera mon trésor, il sera caché sur une île déserte ! Ha ! Ha ! Ha !
– Hugo : C’est moi, Barbe-Blanche ! J’ai des armes et de la poudre à canons. Je trouverai vos trésors !
À l’attaque !
– Hugo (à Jules) : Igor, où est ton trésor ?
– Jules : Mon trésor est sous l’escalier.
– Hugo (à Juliette) : Lili, où est ton trésor ?
– Juliette : Mon trésor est dans la cuisiiiiiiiiiine !
– Jules et Juliette : Au secouuuuuuuuuurs !!!!!
– Hugo : Très méchant ? Très cruelle ? Hum… Mais pas très courageux !!!

57
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 1

2 (page 31)
Activité complémentaire. C’est toi le reporter !
Production orale : simuler un reportage ; mémoriser les structures nouvellement introduites.

• Invitez les enfants à présenter le reportage à la place de Félix ! Tendez un micro de reporter à l’un de vos élèves,
mettez-lui un appareil photo autour du cou et proposez-lui de commenter comme le fait Félix la première « photo
Micro de de Saint-Malo » (encore affichée au tableau). ➜ Nous arrivons à Saint-Malo. C’est en Bretagne. Voilà le port avec
reporter + les grands voiliers… Sollicitez ses camarades pour l’aider si besoin ! Invitez d’autres élèves à prendre le relais
appareil photo pour commenter les images suivantes, micro à la main et appareil photo autour du cou.
Si cela vous paraît utile, faites réécouter le CD afin que les élèves adoptent des intonations semblables à celles
de Félix !

Activité 3 (page 35)

Activité complémentaire. Observation réfléchie de la langue : donner des consignes à quelqu’un.

Observation / recherche.
– Invitez vos élèves à souligner dans le texte de l’activité 3 les verbes qui donnent les instructions (qui disent ce
qu’il faut faire).
– Faites chercher, dans les pages 4, 5, 6 et 7 du cahier d’activités, d’autres verbes qui donnent des instructions.
– Recueillez les propositions au tableau :
➜ Prends, va, tourne, passe, etc. (activité 3)
➜ Lis, écris, interviewe, écoute, numérote, dessine, etc. (les verbes apparaissant dans les consignes des
activités des pages 4 à 7).
– Demandez-leur si ces instructions et consignes s’adressent à une ou à plusieurs personnes ➜ elles s’adressent à
une seule personne : par exemple pour Dessine le chemin, c’est un seul enfant qui doit dessiner sur son cahier.
– Invitez vos élèves à expliquer comment on forme le verbe quand on veut donner des instructions à une personne :
➜ il n’y a pas le petit mot « tu » !
➜ ils se terminent avec « e » pour les verbes comme tourner, passer, écouter… ou « s » pour les verbes
comme prendre, lire, écrire, etc.

Systématisation.
Fiche ressource – Proposer à vos élèves la fiche-ressource n° 4. Ils devront :
n° 4 1. compléter la recette du gâteau au yaourt du pirate avec les bons verbes à l’impératif (la recette du gâteau au
yaourt a été présentée dans Zigzag+ 2) ;
2. cacher leur trésor sur une île, puis écrire les instructions pour guider leurs camarades pirates vers le trésor !

58
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 2

2 (page 37)
Activité complémentaire. Dis et mime !
Mémoriser les nouveaux éléments langagiers (caractères). Jouer avec sa voix et son corps !

• Demandez à vos élèves de se lever. Formez si possible un cercle.

• Invitez les enfants à dire et mimer avec vous la phrase ➜ Je suis un pirate. Je traverse les mers et les océans.
À l’abordage !, avec l’intonation d’un pirate : courageux, timide, cruel, gentil, méchant, paresseux, peureux.

• Distribuez à vos élèves regroupés par deux une carte-mot « caractère ». Chaque binôme devra dire et mimer
Cartes-mots face à la classe ➜ Nous sommes des pirates. Nous traversons les mers et les océans. À l’abordage !, en
« caractères » exprimant le caractère écrit sur la carte-mot. Leurs camarades devront dire de quel caractère il s’agit ➜
Vous êtes timides… ou vous êtes cruels !
Veillez le cas échéant à faire accorder les adjectifs si le binôme est constitué de deux filles ➜ Vous êtes courageuses !

Leçon 3

3 (page 43)

Activité complémentaire. Mémorisation.

Cartes- • Numérotez les cartes-images affichées au tableau de 1 à 8 dans l’ordre de l’écoute.
images • Donnez le nom d’un métier, vos élèves devront dire le numéro correspondant à la bonne carte-image. Par
n° 61 à 68 exemple : Un professeur ! ➜ Image numéro 3 !
• Pointez ensuite successivement les différentes cartes-images et faites nommer les métiers correspondants : un
footballeur, un(e) vétérinaire, etc.
À partir du second tour, enlevez progressivement du tableau une, puis deux, puis trois, puis les huit cartes-images
tout en invitant vos élèves à continuer à nommer les métiers lorsque vous pointez l’emplacement de chaque carte
(laissez les numéros au tableau !). À la fin de l’activité ils auront mémorisé tous les métiers !
• Décrivez un métier avec les explications entendues dans l’audio. Vos élèves devront nommer le bon métier. Par
exemple : Elle passera à la télé, elle sera très célèbre. ➜ Elle sera chanteuse ! / Il travaillera en novembre ou en
décembre. De janvier à octobre, il sera en vacances. ➜ Il sera Père Noël ! / Elle soignera les animaux. ➜ Elle sera
vétérinaire ! Etc.
• Demandez enfin si un des huit métiers présentés est un métier « pas très sérieux »… ➜ Le métier de Père Noël
peut-être !

59
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 3

Activité 5 (page 47)

Activité complémentaire. Les métiers… au masculin et au féminin.

Identifier les variations (ou non) des noms de métier au masculin et au féminin.
Fiche ressource Cette activité est complémentaire à l’activité n° 2 page 10 du cahier d’activités.
n° 9
• Attirez l’attention de vos élèves sur le masculin et le féminin des noms de métier (activité n° 2 page 10). Demandez :
– quels sont les noms des professions des hommes ? ➜ pharmacien, médecin, pompier, professeur de sport ;
– quels sont les noms des professions des femmes ? ➜ photographe, libraire, vendeuse, vétérinaire.

• Proposez aux élèves la fiche ressource n° 9. Pour chaque métier, faites donner respectivement le féminin ou le
masculin. Faites ensuite compléter avec d’autres noms de métiers connus de vos élèves.

Activité complémentaire. Et si on jouait à Jacques a dit des métiers ?

Affichettes de la • Proposez aux enfants de jouer à Jacques a dit des métiers ! Faites rappeler la règle du jeu traditionnel Jacques
fiche ressource a dit (voir Zigzag+ 1 et 2). ➜ Il s’agit :
n° 8 – d’effectuer une consigne lorsque celle-ci est précédée de Jacques a dit ;
– de ne pas effectuer la consigne lorsque celle-ci n’est pas précédée de Jacques a dit. Les enfants qui malgré tout
effectuent la consigne doivent quitter le jeu.

Pour cette variante du jeu :

– invitez vos élèves à se lever. Partagez votre classe en deux groupes : le groupe 1 « Masculin » et le groupe 2
« Féminin ». Donnez une affichette « Masculin » ou « Féminin » à chaque groupe ;
– faites un premier tour de jeu en faisant précéder chaque instruction de Jacques a dit. Lorsque vous dites :
Jacques a dit « cuisinier » ! ➜ Les élèves du groupe 1 lèvent la main. Lorsque vous dites : Jacques a dit
« vendeuse » ! ➜ Les élèves du groupe 2 lèvent la main. Lorsque vous dites : Jacques a dit « vétérinaire » ! ➜
Les élèves des groupes 1 et 2 lèvent la main.

• Pour la suite du jeu, ne faites pas précéder chaque instruction de Jacques a dit ! Les élèves qui lèveront la main
alors que vous n’avez pas dit Jacques a dit devront s’asseoir !
Il s’agira donc pour vos élèves de faire attention à deux paramètres à la fois : 1. Le nom de métier est-il
masculin, féminin ou les deux à la fois ? 2. Le nom est-il précédé ou non de Jacques a dit ?

Noms de métiers connus des élèves : boulanger(/ère), chanteur(/se), cuisinier(/ère), footballeur, journaliste,
libraire, médecin, pharmacien(ne), photographe, pilote, pompier, professeur, vétérinaire, vendeur(/se)…

• Le groupe vainqueur sera celui où le plus grand nombre d’élèves seront encore debout à la fin du jeu.

60
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

BD

2 (page 49)
Activité complémentaire. On joue la BD !
S’exercer à dire et jouer une saynète.

• Invitez vos élèves à se lever et à se répartir en groupes de 3 : un élève prendra le rôle de Bouba – et dira la grande
majorité du texte –, deux autres se répartiront les répliques de Félix, Lila, Pic Pic, Pirouette et Tilou. Invitez les
enfants à jouer les petites scènes de la BD. Attirez leur attention sur le fait qu’ils devront prendre des postures
physiques et des intonations adaptées : parler comme une voyante qui lit dans une boule de cristal, exprimer sa
désapprobation et son refus. Passez parmi les groupes pour encourager les enfants !

• Proposez à quelques groupes de présenter leur saynète à la classe. Demandez aux acteurs de parler à voix
haute afin d’être entendus de tous (vous pourrez prévoir quelques accessoires qui rendront la scène encore plus
vivante !) !

61
 Qu’avons-nous fait… ? Qu’avez-vous appris ? Bilan de l’unité 1

• Prenez le temps de faire avec vos élèves le bilan des apprentissages réalisés au cours de l’unité 1. Cette mise à
distance guidée leur permettra de s’engager de façon plus active dans leur apprentissage du français à travers :
– une prise de conscience des savoir-faire qu’ils ont développés et des progrès qu’ils ont réalisés ;
– une mise en mots des difficultés qu’ils ont éventuellement rencontrées.

• Dites à vos élèves (L1) que vous allez maintenant tous ensemble réfléchir à ce que vous avez fait et appris au
cours de l’unité 1. Demandez-leur :
– Qu’est-ce que nous avons fait au cours de l’unité 1, vous vous rappelez… ? Recueillez leurs propositions.

– Qu’est-ce que vous avez appris à faire en français ? Engagez les enfants à exprimer ce qu’ils savent faire en
terme d’« actes de paroles » ou d’« actions » ➜ présenter un site touristique, parler des activités de pirates,
décrire des pirates, donner des instructions par écrit pour trouver un trésor, préparer une expédition pirate,
etc.

– Qu’est-ce vous avez particulièrement aimé faire dans l’unité 1 ?

S’il y a des activités que certains élèves disent ne pas avoir trop aimé faire, expliquez-leur en quoi elles sont
utiles à l’apprentissage du français : pour apprendre à comprendre, à entendre, à prononcer…

• Distribuez à chaque élève Mon petit portfolio 3. Rappelez sa fonction ➜ Faire le point sur ce qu’on a appris
et ce qu’on sait faire en français.

• Faites compléter la page 1 (fiche d’identité de chaque enfant).

• Rappelez ou expliquez pour les enfants nouveaux venus dans la classe de français le fonctionnement du
portfolio :
– en expliquant ou faisant expliquer la signification des différents pictogrammes que l’on voit sur la page 1 :
écouter et comprendre – dire et parler avec mes camarades ou mon professeur – lire et comprendre – écrire
– chanter ;
– en rappelant ou faisant rappeler la signification des trois couleurs : vert = Je sais bien faire – orange = Je sais
assez bien faire – violet = Je ne sais pas encore faire.

• Parcourez avec les enfants les items relatifs à l’unité 1. Vous pouvez les laisser colorier les pictogrammes en
fonction de ce qu’ils estiment être leurs niveaux de compétences. Vous pouvez également faire le choix d’en
discuter individuellement avec chacun d’entre eux en donnant vous aussi votre avis argumenté sur le niveau
de compétences atteint.

62
Unité 2 La vie de château !

Cadre narratif
Le voyage continue ! Nous voici maintenant à Chambord où nos amis visitent
le château du roi François Ier… puis déjeunent au restaurant du château pour
reprendre des forces. Tous sont impressionnés par la visite de cet immense et
très beau château, tout particulièrement Lila qui dans la nuit rêve de princes et
de princesses…
Vos élèves seront aussi du voyage : à la fin de l’unité, ils se transporteront dans
le passé, en 1540, et se prépareront à accueillir des voyageurs dans leur propre
château !

CONTENUS

Communication – Décrire un lieu (un château)

– Situer dans l’espace
– Situer dans le temps : comprendre et indiquer des
dates
– Identifier des nombres supérieurs à 100
– Passer commande dans un restaurant
– Parler d’actions passées
– Raconter ses rêves

Phonologie – Identifier et reproduire dans des énoncés le phonème

[wa]
– Discriminer les phonèmes [ə] et [e] lorsqu’il s’agit du
présent ou du passé composé d’un verbe (Je mange /
J’ai mangé)

Observation / – Raconter au passé : former et utiliser le passé composé

Structuration avec avoir (verbes en -er + dormir, faire, mettre)
de la langue

Découverte – Identifier des nombres supérieurs à cent

de l’écrit – Comprendre un petit texte documentaire sur les
manières de table au XVIe siècle à la cour du roi
– Écrire des mots où l’on entend le phonème [wa]

Découvertes – Le château de Chambord, le roi François Ier et l’époque

(inter)culturelles de la Renaissance en France
– Identifier des monuments appartenant au patrimoine
mondial de l’UNESCO
– Le restaurant et les menus en France
– Une chanson traditionnelle : Le bon roi Dagobert
– Des peintures de la Renaissance : Les quatre saisons
du peintre Arcimboldo
– Les rois et reines aujourd’hui dans différents pays

63
Unité 2 1 Une visite chez le roi
çon

Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont :
• À l’oral :
– Comprendre la description des pièces d’un château
à travers sa visite guidée (le château de Chambord) :
la construction du château, la chambre du roi, le lit
du roi, les escaliers, le toit, les tours, les cheminées,
les terrasses, le parc du château
– Identifier des nombres supérieurs à cent : trois cent
soixante-cinq, mille cinq cent dix-neuf, un million,
etc.
– Situer dans le temps, comprendre et indiquer des
dates : la construction du château date de 1519…
– Identifier des monuments appartenant au patrimoine
mondial de l’UNESCO : le Parthénon en Grèce, le
site inca du Machu Picchu au Pérou, la tour Eiffel,
etc.
• À l’écrit :
– Compléter les informations d’un audioguide
– Identifier des nombres supérieurs à cent : quatre
cent vingt-sept, mille, mille huit cent vingt-neuf, etc.
• Découvertes socio-culturelles :
– Découvrir le château de Chambord et les autres
châteaux de la Loire
– Découvrir des monuments et édifices appartenant
au patrimoine mondial de l’UNESCO
Matériel :
– Un ballon (jeu Tu sais compter jusqu’à 100 ?)
– Cartes-images n° 70 à 75, n° 76 à 81
À fabriquer : Cartes-nombres : 365 – 1519 – 75 – 426 –
1800 (activité 3 p. 19 du livre de l’élève)

Découverte de l’unité 2. Mise en projet d’apprentissage.

• Invitez vos élèves à parcourir les pages 18 à 25 de leur livre. Demandez-leur de lire le titre de l’unité. Laissez-les
réagir sur ce qu’ils découvrent ➜ Félix et ses amis visitent le château d’un roi de France, prennent un repas au
restaurant du château, Félix et Lila racontent
leurs rêves.
LEÇON
UNE VISITE CHEZ LE ROI
• Annoncez-leur qu’à la fin de l’unité ils se 1
transporteront dans le passé et prépareront la
visite de chevaliers, princes et princesses dans 1 20 Visite le château de Chambord avec Félix et ses amis !
Écoute l’audioguide et montre la bonne photo.
leur propre château (projet, p. 25) !

1
Pour commencer : si on faisait un
petit remue-méninges ?
Réactiver du lexique connu pour préparer les
apprentissages qui seront réalisés au cours de la
leçon.

• Dessinez au tableau la silhouette d’une grande

maison : les quatre murs et un toit. Invitez
vos élèves, par deux, à faire une liste de tous
les mots qu’ils connaissent pour parler de la
maison : l’extérieur de la maison, les pièces, les 2 3
Le roi a
meubles, etc. (ils disposent de 5 minutes). Félix, dormi ici !
tu es où ?
• Recueillez les propositions au tableau sous
forme de réseaux de mots. Faites également, si
possible, dessiner sur la silhouette de la maison. Salut François !

la porte
4 5 Magnifique,
ce parc !
Quand je
l’extérieur les pièces les meubles serai grand,
de la maison je serai roi…

Les mots en lien avec le champ sémantique de

la maison rencontrés au cours de Zigzag+ 1 et 2
sont : la porte, la cheminée, le jardin, la cour… / 2 Montre le château de Chambord sur la carte, page 76.
la cuisine, le salon, la chambre, la salle de bains,
les toilettes, le couloir, l’escalier, le garage… / la 18
table, le tapis, le rideau…

64
 LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 18 et 19
1 20 Visite le château de Chambord avec
Script du CD 20
Félix et ses amis ! Écoute l’audioguide et montre
la bonne photo. – Voix de l’audioguide :
Compréhension orale : comprendre les explications sur un lieu [Photo n° 1]
historique ; comprendre la description d’un lieu. Vous avez devant vous le château de Chambord avec ses nombreuses
fenêtres. Le château est immense. On compte 426 pièces et 75 escaliers !
• Invitez vos élèves à lire le titre de la leçon (Une visite
chez le roi), puis à observer et à décrire les illustrations de [Portrait du roi François Ier]
l’activité 1 : Qu’est-ce qu’on voit ? Qui est-ce qu’on voit ? Le roi François 1er a fait construire ce château en 1519. Environ
➜ On voit un grand château, un grand escalier dans le 1 800 architectes et ouvriers ont travaillé à la construction du château.
château, une chambre (la chambre du roi ?), le toit du [Photo n° 2]
château, le parc du château… On voit aussi le portrait d’un Voici maintenant le grand escalier. Il conduit aux étages et aux terrasses
roi (il a peut-être habité dans ce château ?). du château.
Attirez l’attention de vos élèves sur les petits casques
et audioguides qui sont sur les oreilles et dans les [Photo n° 3]
mains des personnages. Annoncez que Félix, Lila et Et voici la chambre du roi. Vous voyez ici le lit du roi avec ses grands
leurs amis visitent un château en France et écoute les rideaux rouge et or.
explications sur un audioguide. [Photo n° 4]
Vous arrivez maintenant sur les terrasses. Vous pouvez admirer le toit du
• Procédez à une première écoute intégrale de château avec ses tours et ses cheminées. On dit qu’il y a 365 cheminées
l’enregistrement audio. Proposez aux élèves d’écouter sur le toit !
l’audioguide et de pointer la bonne photo au fil de l’écoute.
[Photo n° 5]
• Procédez à une écoute fragmentée. À chaque étape, Depuis la terrasse, vous avez une belle vue sur les jardins et le parc.
faites nommer, et si besoin expliquer, les énoncés Le parc du château est très grand et il y a beaucoup d’animaux, surtout
Cartes- permettant d’identifier la bonne photo, par exemple ➜ des lapins et des sangliers.
images Vous avez devant vous le château de Chambord avec ses
n° 70 à 75 nombreuses fenêtres… Le roi François Ier a fait construire
ce château… Faites afficher au tableau la carte-image correspondante et pointer les différents éléments décrits dans
l’enregistrement audio.

• Faites ensuite récapituler les différents lieux du château en demandant où sont les différents personnages (vignettes
2 à 5) : Bouba et Félix sont dans le grand escalier, Tilou est devant le portrait du roi, Lila est dans la chambre du roi,
Pic Pic est sur les terrasses, Pirouette vole au-dessus du parc.

• Faites oraliser chaque bulle. Expliquez Le roi a dormi ici ! (on sait depuis l’unité 0 que Lila rêve de princes et de
princesses… Elle est donc certainement très impressionnée par la chambre du roi !).
N’insistez pas pour l’instant sur le passé composé dont on expliquera l’usage et la formation au cours de la leçon 3.

2 Montre le château de Chambord sur la carte, page 76.

Production orale : situer un lieu sur une carte ; compétence géographique et spatiale : savoir se repérer sur une carte.

• Faites ouvrir le livre à la page 76. Proposez à vos élèves de trouver le château de Chambord sur la carte
de France.

• Invitez vos élèves à décrire la situation géographique de Chambord. Pour les aider, une rose des vents indique au
bas de la carte les 4 points cardinaux. Demandez : Où est le château de Chambord ? Dans le nord de la France ? Dans
le sud de la France ? Au nord de Paris ? ➜ Le château de Chambord est au centre de la France, à côté de/près de la
Loire (dans le Val de Loire), à 150 kilomètres au sud de Paris.

Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités de la page 14 du cahier d’activités, décrites
ci-après.

65
 3 Le château de Chambord en quelques chiffres…
Jeu de ballon pour se préparer à l’écoute des nombres : Tu sais compter jusqu’à 100 ?
• Proposez à vos élèves de former un cercle. Commencez à compter de 10 en 10 : 10, 20, 30… Lancez le ballon à
un élève qui devra continuer à compter puis, devra à son tour lancer le ballon à un(e) camarade, etc. Faites ensuite
Un ballon compter de 70 à 90, de 100 à 80 (à rebours), de 60 à 100 en ne nommant que les nombres impairs… ou les multiples
de 3. Celle ou celui qui fait tomber le
ballon doit sortir du cercle !
UNITÉ 2 ˜ La vie de château !
a. 21 Écoute et montre le bon
nombre. 3 Le château de Chambord en quelques chiffres…

Compréhension orale : identifier des grands a. 21

Écoute et montre le bon nombre.
nombres ; comprendre comment se forment
en français les nombres au-delà de cent et a. 365 b. 1519 c. 75 d. 426 e. 1800
de mille.
Avec ton voisin ou ta voisine, associe chaque nombre de l’activité a.
• Invitez vos élèves à observer b. à la bonne information.
silencieusement le petit encadré Pour P ’
1. C’est le nombre d’escaliers dans le château.
t’aider qui explique la formation du 19 :
2. C’est le nombre de cheminées sur le toit.
nombre 1519, puis demandez-leur 3. C’est le nombre de pièces dans le château. 100 :
d’essayer de former dans leur tête les 4. C’est le début de la construction du château. 500 :
cinq nombres de l’activité a (il s’agit 5. C’est le nombre d’architectes et d’ouvriers. 1 000 :
..............................
de nombres entendus au cours de
1 500 :
l’activité 1.)
1 519 :
• Proposez-leur d’écouter l’enregistre- 4 22
Connais-tu ces bâtiments ?
Place-les avec tes camarades sur la ligne
ment audio et de pointer sur leur livre du temps, puis écoute pour vérifier.
le bon nombre au fil de l’écoute.
• Vérification collective. Fixez en vrac
les 5 cartes-nombres au tableau.
Cartes-
nombres Procédez à une écoute fragmentée et
2 3
faites coller par les élèves les cartes-
nombres dans l’ordre de l’écoute.
Faites oraliser chaque nombre.
1
➜ Solution (script audio) :
4 5 6
Soixante-quinze – quatre cent vingt-six
Hum,
– mille huit cents – mille cinq cent dix- pas facile !
neuf – trois cent soixante-cinq
..... ..... ..... ..... ..... .....

année
• Pour consolider la compréhension des
nombres en français mais aussi activer
19
des compétences mathématiques
(numération), invitez vos élèves
à comparer la façon dont on nomme les nombres dans leur langue 1 (ou langue de l’école) et la façon dont on
les nomme en français. Faites oraliser les nombres de l’encadré Pour t’aider en français, puis en langue 1. Faites
comparer l’ordre d’énonciation des chiffres des unités, des dizaines, des centaines et des unités de mille dans chaque
langue : sont-ils donnés dans le même ordre ou dans un ordre différent ?

b. Avec ton voisin ou ta voisine, associe chaque nombre de l’activité a. à la bonne information.
Compréhension écrite, puis orale : associer la bonne information au bon nombre.

• Par deux, proposez aux enfants de lire chacune des cinq phrases dans leur tête, puis d’associer chaque phrase à
l’un des nombres de l’activité a, en fonction de ce qu’ils se souviennent d’avoir entendu dans l’audioguide lors de la
visite du château (faire fonctionner sa mémoire sonore !) ou de ce qu’ils croient possible. Expliquez préalablement
les mots construction, architectes et ouvriers lorsque cela vous semble nécessaire.
• Mise en commun. Demandez à quelques binômes d’oraliser les phrases et de donner le nombre qui à leur avis
correspond à chaque affirmation. Recueillez toutes les propositions. Proposez aux élèves de vérifier eux-mêmes les
réponses en réécoutant l’audioguide.

• 20 Vérification :
– Procédez à une écoute intégrale de l’audioguide. Recueillez ensuite, le cas échéant, les nouvelles propositions
des élèves.
– Procédez à une écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après l’indication d’un nombre ou d’une série de
nombres. Faites valider la bonne réponse.

66
 ➜ Solution :
1. C’est le nombre d’escaliers dans le château. ➜ 75
2. C’est le nombre de cheminées sur le toit. ➜ 365
3. C’est le nombre de pièces dans le château. ➜ 426
4. C’est le début de la construction du château. ➜ 1519
5. C’est le nombre d’architectes et d’ouvriers. ➜ 1800

Remarque : Afin de ne pas compliquer la tâche des élèves, nous avons neuf (expression du nombre) plutôt que par quinze cent dix-
fait le choix d’exprimer l’année 1519 par mille cinq cent dix- neuf d’usage courant en français pour exprimer une date.

4 22 Connais-tu ces bâtiments ? Place-les avec tes camarades sur la ligne du temps, puis
écoute pour vérifier.
Compétence interdisciplinaire (histoire/structuration du temps) : placer des bâtiments et monuments célèbres sur une frise du
temps ; compréhension et production orales : identifier et exprimer une date.

• Faites observer les six photos. Demandez à vos élèves : Est-ce que vous connaissez ces bâtiments ou monuments ?
Dans quel pays sont-ils ? (si vous disposez d’un vidéoprojecteur ou d’un TNI, projetez les photos sur le tableau). Vos
élèves reconnaîtront certainement le château de Chambord (photo n° 5) et la tour Eiffel en France (photo n° 6). Ils
Cartes-
images reconnaîtront peut-être également le Palais du Taj Mahal en Inde (photo n° 2), le site inca du Machu Picchu au Pérou
n° 76 à 89 (photo n° 3) et le Parthénon à Athènes en Grèce (photo n° 4). Pointez les deux tours de la photo n° 1 et indiquez
qu’elles sont au Canada. Faites situer les pays où se trouvent ces bâtiments sur la carte du monde page 76 ou sur un
planisphère si vous en disposez d’un dans votre classe.
• Invitez vos élèves à observer la ligne du temps (ou frise chronologique) au bas de la page 19. Faites oraliser les
différentes dates : moins quatre cent quarante, année zéro, mille quatre cents, mille cinq cent dix-neuf, mille six cent
trente et un, mille huit cent quatre-vingt-sept, deux mille dix.
Attirez leur attention sur la direction de la flèche, du passé vers le futur. Pour vérifier qu’ils en comprennent le sens de
lecture, demandez-leur… de pointer leur année de naissance sur la ligne ! Elle se situera certainement aux environs
de l’année 2010 !
• Dites à vos élèves que parmi ces six photos, certains bâtiments sont très vieux, d’autres plus modernes. Proposez-
leur, par deux, de placer ces bâtiments sur la ligne du temps, du plus vieux au plus moderne, de l’année – 440 à
l’année 2010 (laissez-les réfléchir et faire des hypothèses !).
• Mise en commun. Invitez les différents binômes à faire des propositions : À votre avis, les bâtiments sur la photo
n° 1 datent de quelle année ? ➜ Ils datent de 2010 ! Etc. Il y aura certainement des réponses divergentes et des
désaccords… Recueillez toutes les réponses, sans les valider.
• Vérification. Proposez aux élèves de vérifier eux-mêmes leurs réponses en écoutant le CD audio. Projetez ou
dessinez la ligne du temps au tableau. Faites placer les photos des différents bâtiments ou monuments en face des
bonnes dates. Faites nommer chaque date ➜ La tour Eiffel date de mille huit cent quatre-vingt-sept.

Script du CD 22
• Le Parthénon à Athènes en Grèce est très vieux. Sa construction date de l’année 440 avant Jésus Christ.
C’est la photo numéro 4.
• Sur la photo numéro 3, c’est le Machu Picchu au Pérou. Ce site inca date de l’année 1400 environ.
• Sur la photo numéro 5, c’est le château de Chambord. Il date de l’année 1519.
• Voici le palais du Taj Mahal, en Inde. Sa construction date de 1631. C’est la photo numéro 2.
• Sur la photo numéro 6, c’est la tour Eiffel, à Paris. Elle date de 1887.
• Ces tours très modernes, sur la photo numéro 1, sont au Canada. Leur construction date de 2010.

➜ Solution :

n° 4 n° 3 n° 5 n° 2 n° 6 n° 1

- 440 année 0 1400 1519 1631 1887 2010

Suggestion : Proposez à vos élèves de construire une ligne du temps construction et placer des photos ou dessins des monu-
avec des bâtiments et des monuments célèbres dans leur ments sur la ligne du temps. Ils devront ensuite présenter
pays ou dans leur ville. Ils devront indiquer les dates de leurs réalisations à la classe.

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 92

Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités de la page 15 du cahier d’activités décrites
ci-après.

67
CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 14 et 15

Activité 1 Complète les LEÇON

UNE VISITE CHEZ LE ROI
informations de l’audioguide avec 1
les mots suivants : chambre – tours
– fenêtres – terrasses – immense 1 Complète les informations de l’audioguide avec les mots suivants :
– cheminées – sangliers – étages –
chambre – tours – fenêtres – immense – cheminées – sangliers – étages – château
château.
Compréhension écrite : compléter des 1 2
Vous avez devant vous le château de Chambord Le roi François 1er a fait construire
informations de façon pertinente (avec les fenêtres . Le château
avec ses nombreuses ……………………… château en 1519.
ce ………………………
bons mots). immense .
est ………………………

• Faites ouvrir le cahier d’activités à 3

la page 14. Demandez aux enfants Voici le grand escalier. 4
d’observer l’activité 1 et sa consigne,
Il conduit aux chambre
Voici la ………………………
étages et aux
……………………… du roi. Il y a de grands
puis d’expliquer ce qu’ils devront terrasses du château. rideaux autour du lit.
faire ➜ Compléter dans les bulles les
informations de l’audioguide avec les
mots donnés. 5 6
Vous arrivez maintenant sur Depuis la terrasse, vous avez une belle
les terrasses. Vous pouvez vue sur le parc du château. Dans le
• Les élèves réalisent l’activité admirer le toit du château avec parc, il y a beaucoup de lapins et de
individuellement.
tours et ses cheminées
ses ……………………… ……………………… . . sangliers
………………………………………… .

• Mise en commun et vérification. Faites

oraliser les phrases complétées. 2 Nombres mêlés !

a. Entoure les nombres dans la grille ( ou ).

1. Quatre cent vingt-sept 1 8 0 0
Activité 2 Nombres mêlés ! 2. Mille huit cents 8 5 9 4
3. Mille huit cent vingt-neuf
2 9 8 1
4. Huit mille cinq cent quatre-vingt-quatorze
a. Entoure les nombres dans la 9 4 2 7
5. Deux mille neuf cent quatre-vingt-un
grille.
Compréhension écrite : identifier des
nombres à l’écrit, les repérer dans une grille b. Joue avec ton voisin ou ta voisine ! 4 3 0 8
de nombres mêlés. L’un indique un nombre, l’autre entoure le nombre 9 1 3 6
• Faites observer et décrire l’activité 2 ➜ dans la grille.
2 8 5 4
Vos élèves devront lire les cinq nombres
3 9 2 4
écrits en lettres et entourer dans la grille
les nombres correspondants écrits en 14
chiffres.

• Les élèves réalisent l’activité individuellement, puis comparent leur résultat avec celui de leur voisin(e).

• Mise en commun. Projetez si possible la grille au tableau (ou reproduisez-la). Demandez à quelques enfants
d’oraliser les nombres écrits en lettres, invitez-en d’autres à venir entourer les nombres correspondants sur la grille.

b. Joue avec ton voisin ou ta voisine !

Production et compréhension orales : nommer et identifier des nombres à l’oral.

• Invitez vos élèves à jouer par deux : l’un nomme un nombre, l’autre entoure ce nombre dans la grille de son cahier.
On inverse ensuite les rôles.

• Demandez à chaque élève de nommer quatre nombres différents.

• Mise en commun. Projetez ou reproduisez la grille au tableau.

Faites nommer cinq nombres et invitez quelques élèves à venir les entourer dans la grille.

68
 Activité 3 7 La vie de
François 1er en quelques dates.
Écoute et complète.
UNITÉ 2 ˜ La vie de château ! Compréhension orale : comprendre les dates
et les évènements.
3 7 La vie de François 1er en quelques dates. Écoute et complète.
• Faites identifier le portrait qui est dans
la colonne de gauche ➜ Il s’agit du roi
1494
………… Naissance de François Ier François Ier. Annoncez à vos élèves qu’ils
vont écouter des informations sur sa vie
et devront noter les dates de :
1515
………… François Ier, roi de France
– sa naissance ;
– lorsqu’il devient roi de France) ;
Construction du château – la construction du château de
1519 de Chambord Chambord ;
– sa mort.
1547
………… Mort de François Ier
• Procédez à une première écoute
intégrale. Demandez de ne pas encore
4 Quel labyrinthe ! Trouve où va Léo. noter les dates.
a. 8 Écoute et trace les 3 chemins. • Procédez à une écoute fragmentée en
quatre étapes. Stoppez l’enregistrement
– Chemin n° 1 : en rouge – Chemin n° 2 : en bleu – Chemin n° 3 : en jaune. après chaque étape de la vie de
François Ier. Vos élèves écrivent la date
Départ 560 803 8 000 CAISSE
correspondante.
• Mise en commun. Posez les questions
PARC TERRASSE suivantes : En quelle année est né
DU 1 000 753 360 480 DU
CHÂTEAU CHÂTEAU
François Ier ? En quelle année devient-
il roi de France ? En quelle année est-
CUISINES GRAND ce qu’il fait construire le château de
DU 1 800 1 515 3 500 960 ESCALIER
ROI
Chambord ? En quelle année est-ce qu’il
meurt ?
CHAMBRE Invitez quelques élèves à répondre ➜ en
RESTAURANT
71 16 000 1 000 000 19 DU ROI
mille quatre cent quatre-vingt-quatorze
et à venir écrire les dates proposées en
b. Complète. (N’oublie pas les petits mots dans, sur, à.) chiffres au tableau. Recueillez toutes les
Chemin n° 1 : Léo va à…………………………………………
la chambre du roi. Chemin n° 2 : Léo va …………………………………………
sur la terrasse du propositions.
Chemin n° 3 : Léo va aux cuisines du roi. château.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………… • Vérification collective. Faites écouter
c. Passe à l’action ! Joue avec ton voisin ou ta voisine. à nouveau l’enregistrement audio pour
L’un(e) indique un nouveau chemin. L’autre écoute, dessine le chemin et dit où va Léo. vérifier les réponses données.
15

Script du CD 7
Le château de Chambord, c’est le château
Activité 4 Quel labyrinthe ! Trouve où va Léo. du roi François Ier. François Ier est né en
Compréhension et interaction orales : identifier des grands nombres ; 1494. Il devient roi de France en 1515. Puis
nommer les lieux où l’on arrive en suivant un parcours. il fait construire le château de Chambord
en 1519. Il meurt en 1547 à l’âge de 53 ans.
a. 8 Écoute et trace les 3 chemins.
• Invitez vos élèves à observer l’activité et à expliquer ce qu’ils devront faire. ➜ Écouter le CD et tracer en rouge, en
bleu, puis en jaune trois chemins pour identifier où va Léo.
• Avant l’écoute, proposez aux élèves d’oraliser les nombres (1 000 000 / un million n’est pas encore connu).
• Attirez l’attention des élèves sur la flèche qui indique le point de départ puis procédez à l’écoute. Informez-les que
chaque nombre sera répété deux fois. Les enfants tracent les trois chemins de couleur différente sur leur cahier
d’activités.
• Vérification collective. Si vous le pouvez, projetez la grille au tableau. Invitez trois élèves à venir tracer le chemin
que leur indiqueront leurs camarades et à dire où va Léo. Faites réécouter le CD pour valider les réponses.

b. Complète. Script du CD 8
Chemin n° 1 : 560 – 803 – 360 – 3 500 – 1 000 000 – 19.
• Les élèves complètent individuellement chaque phrase. Chemin n° 2 : 1 000- 753 – 1 515 – 3 500 – 960 – 480.
c. Passe à l’action ! Joue avec ton voisin ou ta voisine ! Chemin n° 3 : 560 – 753 – 1 515 – 16 000 – 71 – 1 800.

• Chaque enfant écrit « secrètement » un parcours (une suite de nombres), puis le dicte à son voisin. Ce dernier trace
le chemin sur son cahier et dit où il arrive. On vérifie ensuite si le tracé correspond bien à la suite des nombres dictés.

69
 Unité 2 2 À table !
çon

Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont
apprendre à :
• À l’oral :
– Identifier et nommer des plats : la salade niçoise,
la soupe de poisson, la quiche lorraine, le steack aux
petits pois, le poulet frites, les spaghettis aux fruits
de mer, la tarte aux cerises, le gâteau aux noix,
la glace aux trois parfums
– Identifier les différentes parties d’un menu : l’entrée,
le plat principal, le dessert
– Passer commande au restaurant : En entrée,
je prendrai une salade niçoise s’il vous plaît…
En dessert, je voudrais…
– Décrire une table et ses couverts : le verre, l’assiette,
la fourchette, le couteau, le plat, la nappe, la
serviette, …
• À l’écrit :
– Comprendre un petit texte documentaire (À la table
du roi)
– Écrire des mots où l’on entend le phonème [wa]
• Découvertes socio-culturelles :
– Des plats et repas français
– À table dans un château au XVIe siècle
• Phonologie :
– Identifier dans un mot la présence du phonème [wa]
Matériel :
– Cartes-images n° 82 à 89, n° 90 à 95, n° 96 à 104
– Fiche ressource n° 12 (grille de Bingo des grands
nombres + petites cartes-nombres)
– Fiches ressources n° 13 et n° 14
– Jetons pour le jeu Bingo des grands nombres (5 par
élèves)
À préparer :
– Découper les petites cartes-nombres pour le jeu de
Bingo (fiche ressource n° 12)
– 6 cartes-mots : la nappe – la fourchette – la serviette
– l’assiette – le verre – le couteau. Écrivez les
déterminants en bleu (masculin) ou en rouge
(féminin)

Pour commencer : si on jouait

au Bingo des grands nombres ? LEÇON
À TABLE !
Identifier des nombres supérieurs à cent. 2
• Écrivez d’abord quelques grands nombres 1
Au restaurant du château. Écoute
au tableau et faites oraliser : 365, 800, 1 000, 1 23
et associe chaque photo à la carte. 2
2 540, 1 000 000, etc.
• Distribuez à chaque élève une grille de jeu et RESTAURANT DU CHÂTEAU
5 jetons. Chacun devra choisir 5 nombres sur Entrées 3 4 5
- Salade niçoise 6,50 €
la grille et les entourer au crayon à papier. - Soupe de poisson 5,50 €
- Quiche lorraine 6,50 €
Fiche ressource • Sortez de votre « sac à malices » les petites
Plats
n° 12 : grille de jeu cartes-nombres préalablement découpées. - Steack aux petits pois 11 € 6 7
Nommez les nombres uns après les autres - Poulet frites 10 €
- Spaghettis aux fruits de mer 12 €
sans les montrer. Lorsque les élèves identifient
Desserts
un des nombres qu’ils ont entourés, ils placent 8 9
- Tarte aux cerises 5,50 €
un jeton sur la case. Le premier qui a placé ses - Gâteau aux noix 5€
- Glace aux trois parfums 5€
5 jetons crie Bingo !
• Faites nommer par le vainqueur les cinq
nombres identifiés.
2 Écoute encore et dis.

a. Qu’est-ce que Bouba, Lila et Félix vont manger ?

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 20 et 21 b. Qu’est-ce qu’ils vont boire ?

Mise en projet.
– Expliquez le titre « À table ! », expression
utilisée pour appeler les convives à venir Joue avec ton voisin ou ta voisine !
s’installer à table pour prendre un repas. 3 Tu es le serveur (ou la serveuse). Il/elle est le client (ou la cliente).

Bonjour mademoiselle, Je voudrais du poulet

1 23 Au restaurant du château. qu’est-ce que vous désirez ? ratatouille s’il vous plaît !
Écoute et associe chaque photo à la carte.
Comme dessert…
Compréhension orale : identifier des plats Vous prendrez je prendrai de la
appartenant au menu d’un restaurant ; compétence un dessert ? tarte aux fraises.
culturelle : identifier des plats français.
Et comme Du jus
• Faites observer l’activité. On y voit : la carte du boisson ? de pomme.
Restaurant du château avec 3 entrées, 3 plats 20
et 3 desserts ; les photos correspondantes.

70
 • Fixez les photos. Numérotez-les de 1 à 9. Expliquez que
traditionnellement un repas français est composé de 3 parties : une
Cartes- entrée, un plat principal, un dessert. Pointez les photos et demandez :
images À votre avis, où sont les entrées, les plats et les desserts ? ➜ Les
n° 82 à 89 entrées sont sur les photos 1, 2, 8. Les plats sont sur les photos 3, 6,
9. Les desserts sont sur les photos 4, 5, 7.
• Procédez à une écoute intégrale du dialogue. Invitez les enfants à
associer chaque plat à sa photo. Dans le dialogue, des indications leur
permettent d’identifier certains plats inconnus, comme par exemple
➜ La salade niçoise..., c’est une salade avec des œufs, des tomates,
des olives et des anchois.
• Proposez aux enfants de se mettre d’accord avec leur voisin(e) sur
l’association plats de la carte / photos.
• Vérification. Procédez à une écoute fragmentée. Faites placer les
photos dans l’ordre d’apparition des différents plats. Expliquez les
mots nouveaux : la quiche lorraine (tarte salée à la crème, au fromage
et au jambon, originaire de Lorraine, région de l’Est de la France), la
soupe, les petits pois, les cerises. Faites nommer chaque plat.
• Faites enfin oraliser la carte et associer chaque plat à la bonne photo.
➜ Solution :
La salade niçoise... C’est la photo n° 1 ! – La soupe de poisson… C’est
la photo n° 8 ! – La quiche lorraine… C’est la photo n° 2 ! – Le steack
aux petits pois… C’est la photo n° 3 ! – Le poulet frites, c’est la photo
n° 6 ! – La tarte aux cerises, c’est la photo n° 7 ! – Le gâteau aux noix,
c’est la photo n° 4 ! – La glace aux trois parfums, c’est la photo n° 5 !
2 23 Écoute encore et dis.
Compréhension orale : comprendre une commande au restaurant.
Script du CD 23
– Le serveur : Bonjour messieurs dames. Madame, qu’est-
ce que vous désirez ?
– Bouba : En entrée, je prendrai une quiche lorraine, et après
un steak aux petits pois.
– Le serveur : Très bien ! Vous prendrez un dessert ?
– Bouba : Oh oui, je suis très gourmande vous savez ! En
dessert, je prendrai… une tarte aux cerises !
– Le serveur : Une tarte aux cerises…
– Le serveur : Et vous, mademoiselle ?
– Lila : Euh… La salade niçoise, qu’est-ce que c’est ?
– Le serveur : C’est une salade avec des œufs, des tomates,
des olives et des anchois.
– Lila : Oui, alors une salade niçoise !
– Le serveur : Et comme plat ?
– Lila : Du poulet frites, s’il vous plaît.
– Le serveur : Vous prendrez un dessert ?
– Lila : Une glace s’il vous plaît.
– Le serveur : Et… une glace aux trois parfums…
– Le serveur : Monsieur ?
– Lila : Une soupe de poisson, ensuite des spaghettis aux
fruits de mer… Et un gâteau aux noix !
– Le serveur : Et un gâteau aux noix ! Et comme boisson ?
– Bouba : Nous prendrons de l’eau !

• Pointez le dessin. ➜ Bouba, Lila et Félix lisent la carte et commandent. Le serveur prend la commande.
Cartes- Invitez vos élèves à répondre aux deux questions a et b, sans nouvelle écoute préalable.
images • Recueillez les propositions et hypothèses : écrivez au tableau le nom de chaque personnage et faites placer sous
n° 82 à 89 chaque nom les photos des plats commandés.
• Faites valider les réponses par une nouvelle écoute du dialogue (expliquez si nécessaire le mot boisson).
➜ Solution :
a. – Bouba va manger (commande) : une quiche lorraine, un steack aux petits pois et une tarte aux cerises.
– Lila va manger (commande) : une salade niçoise, du poulet frites et une glace au trois parfums.
– Félix va manger (commande) : une soupe de poisson, des spaghettis aux fruits de mer et un gâteau aux noix.
b. Ils vont boire (commandent) de l’eau.

3 Joue avec ton voisin ou ta voisine !

Interaction orale : passer commande au restaurant (jeu de rôle).

Jeu de rôle : Tu es le serveur (ou la serveuse). Ton voisin/ta voisine est le client/la cliente.
• Pointez les photos des deux enfants. Invitez deux élèves à oraliser les répliques : Qui veut jouer le serveur ou la
serveuse ? Qui veut jouer le client ou la cliente ?

Remarque : La cliente dit : Je voudrais du poulet ratatouille… de la tarte qu’un plat correspond à une unité et on peut donc employer
Fiche aux fraises… du jus de pomme alors que dans le dialogue un ou une. On peut également considérer qu’il s’agit d’une
ressource précédent Bouba disait : Je voudrais une tarte aux cerises. En « partie de » ou d’un « morceau de » (par exemple du poulet
n° 13 : effet, lorsqu’on commande au restaurant, on peut considérer ratatouille) et donc utiliser du, de la ou de l’.
b. carte
• Distribuez la fiche ressource n°13-b : la carte du Petit Gastronome. Faites remarquer qu’il s’agit d’un menu pour
enfants. Faites identifier le prix du menu (12,50 euros).
• Invitez vos élèves à jouer avec leur voisin ou leur voisine alternativement le rôle du client et du serveur.
• Proposez aux binômes qui le souhaitent de présenter leur saynète à la classe. Demandez au reste de la classe de
bien écouter : ils auront à dire ce que chaque client(e) commande.
Variante : Donnez des rôles « typés » à vos élèves : un serveur/une serveuse stressé(e), bavard(e), fatigué(e)…, un client/une cliente
gourmand(e), timide, joyeux(/se), triste, etc.

Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités 1 et 2 du cahier d’activités page 16, décrites
ci-après.

71
 4 À la table du roi !
Introduction du vocabulaire en lien avec la table et les couverts ; compréhension écrite : comprendre un petit texte documentaire ;
découverte culturelle : les manières de table au XVIe siècle à la table du roi ; mise en relation graphie/phonie (texte écrit/texte dit).

a. 24 Lis et écoute le texte.

• Pointez le texte et son illustration. Faites nommer le titre. Invitez les élèves à décrire l’illustration : Qu’est-ce que
vous voyez sur cette illustration ? ➜ C’est un repas dans un château, dans la salle à manger, chez le roi… II y a une
cheminée. On voit des serveurs, des musiciens, trois hommes et une femme à table.

• Première découverte du texte. UNITÉ 2 La vie de château !

Proposez à vos élèves de lire le texte
dans leur tête. Demandez-leur ensuite 4 À la table du roi !
ce qu’ils ont globalement compris.
24
Recueillez leurs réactions spontanées. a. Lis et écoute le texte.

• Écoute du texte. Invitez vos élèves à

Au 16e siècle, chez le roi François 1er,
écouter le CD et à suivre le texte des on mange dans des et on
yeux. boit dans des .
On utilise une grande à
Après l’écoute, attirez l’attention des deux dents ou un grand pour
élèves sur le petit mot on et faites prendre la dans les , mais
on mange avec ses doigts.
donner sa signification dans ce texte : ➜ Les invités n’ont pas de .
Ici on permet de généraliser et signifie Ils s’essuient les mains sur la …
ou sur leurs vêtements !
tous les gens qui sont à la table du roi.
Pendant le repas, des musiciens
jouent du luth et de la te.

Script du CD 24 Trouve dans le texte les mots

b. c. Vrai ou Faux ?
correspondants aux dessins suivants.
À la table du roi 1. Chaque invité a une assiette,
Au XVIe siècle, chez le roi François une fourchette et un couteau.
Ier, on mange dans des assiettes 2. On boit dans un verre.
1 2 3 3. On n’a pas de serviette, on s’essuie
et on boit dans des verres. les mains sur la nappe.
On utilise une grande fourchette 4. On écoute de la musique pendant le repas.
à deux dents ou un grand 4 5 6 5. Les musiciens jouent des maracas
couteau pour prendre la viande et de la batterie.
dans les plats, mais on mange
avec ses doigts. Qu’est-ce que tu mets dans la maison du [wa] de ?
Les invités n’ont pas de 5 25
Écoute et dis.
8
serviette. Ils s’essuient les 6
1 7
mains sur la nappe… ou sur
leurs vêtements ! 2
Pendant le repas, des musiciens 9
jouent du luth et de la flûte. 3
4
10

5
b. Trouve dans le texte les
mots correspondant aux dessins L a b o î t e à so n s d e P i c
P i c le h é risson
suivants. 21
• Pointez les six dessins (sans les
nommer !). Invitez vos élèves, par deux,
à retrouver dans le texte les mots correspondants. Pour les aider, attirez leur attention sur les huit mots écrits en gras
dans le texte, six d’entre eux correspondent aux dessins !
Le mot verre est déjà connu (Zigzag+ 2). Le cotexte et l’illustration permettront d’émettre des hypothèses sur le sens
des mots nouveaux.

• Mise en commun. Fixez au tableau les cartes-images numérotées de 1 à 6. Fixez en vrac les cartes-mots
Cartes- correspondantes. Invitez quelques élèves à venir associer chaque carte-mot au bon dessin.
images
n° 90 à 95
1 2 3 4 5 6

Cartes-
mots

la la
la nappe l’assiette le verre le couteau
fourchette serviette

• Faites montrer sur l’illustration la viande et les plats, autres mots en gras dans le texte.

72
 c. Vrai ou faux ?
• Invitez vos élèves à lire dans leur tête les cinq affirmations, puis, par deux, à répondre vrai ou faux à chaque
affirmation.
Annoncez que chaque binôme devra pouvoir justifier ses réponses à l’aide du texte et de l’illustration (vérifiez si
nécessaire que vos élèves comprennent l’expression On s’essuie les mains sur la nappe.) !
• Mise en commun. Invitez les élèves à oraliser chaque affirmation et à donner les réponses. Faites oraliser les
passages du texte qui permettent de justifier les réponses données. Si vous le pouvez projetez le texte au tableau et
faites souligner/pointer les passages concernés.
• Lecture à haute voix. Quatre lecteurs se partagent le texte (si vous le jugez nécessaire, faites préalablement réécouter
l’enregistrement audio).

➜ Solution :

1. Chaque invité a une assiette, une fourchette et un couteau. Faux Chaque invité a une assiette, mais tous n’ont pas une
fourchette et un couteau ➜ On utilise une grande
fourchette à deux dents et un grand couteau pour prendre
la viande dans les plats, mais on mange avec ses doigts.

2. On boit dans un verre. Vrai ➜ On boit dans des verres.

3. On n’a pas de serviette, on s’essuie les mains sur la nappe. Vrai ➜ Les invités n’ont pas de serviette. Ils s’essuient les
mains sur la nappe.

4. On écoute de la musique pendant le repas. Vrai ➜ Des musiciens jouent du luth et de la flûte.

5. Les musiciens jouent des maracas et de la batterie. Faux ➜ Ils jouent du luth et de la flûte.

Si vous le souhaitez, proposez maintenant l’activité 3 page 17 du cahier d’activités, décrite ci-après.

5 25 Qu’est-ce que tu mets dans la maison du [wa] de ?

Script du CD 25
Phonologie : identifier la présence du phonème [wa] dans un mot.
1. Des petits pois – des petits pois
• Dessinez au tableau une maison avec six fenêtres et un grand toit. Collez sur 2. Une nappe – une nappe
le toit la carte-image « roi », référente du phonème [wa]. Affichez en vrac à 3. Un poisson – un poisson
l’extérieur de la maison les dix cartes-images correspondant aux dix vignettes. 4. Un oiseau – un oiseau
5. Une table – une table
• Annoncez aux enfants qu’ils vont avec Pic Pic partir à la recherche du son [wa]. 6. Des noix – des noix
Montrez la maison du [wa] avec sur le toit le dessin du roi, symbole du son. 7. Joyeux – joyeux
Cartes- Dites-leur qu’ils vont entendre dix mots connus correspondant aux dix petites 8. Un trésor – un trésor
images
vignettes (pointez-les) et devront, à la fin de l’écoute, dire quels mots on peut 9. Un toit – un toit
n° 90 + 96
à 104 mettre dans les six fenêtres de la maison du [wa]. 10. Un coquillage – un coquillage

• Faites écouter l’enregistrement dans son intégralité, puis demandez à vos

élèves : Qu’est-ce que vous mettez dans la maison du [wa] ? Recueillez toutes les propositions (sans les valider) et
faites coller les cartes-images correspondantes sur le toit de la maison.
• Vérification. Procédez à une écoute fragmentée. Pour chaque item, montrez la carte-image et demandez, par
exemple :
➜ Les petits pois… On met les « petits pois » dans la maison du [wa] ? Si vous avez l’accord des enfants, faites coller
la carte-image sur l’une des fenêtres de la maison.
➜ La nappe… On met la « nappe » dans la maison du [wa] ? Avec l’accord des enfants, éloignez la carte qui
n’appartient pas à la maison du [wa].

• Consolidation. Lorsque toutes les cartes-images sont collées dans la maison : les petits pois – le poisson – l’oiseau
– les noix – joyeux – le toit, faites réécouter l’enregistrement, puis prononcer chaque item en veillant à une bonne
réalisation du phonème [wa].

Suggestion : Invitez vos élèves à accompagner la réalisation du phonème enserraient un gros ballon (posture fermée) puis s’ouvrent
[wa] par un code gestuel et kinesthésique : les bras sont énergiquement latéralement (posture ouverte).
arrondis devant soi à hauteur de la poitrine comme s’ils

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 92

Proposez maintenant l’activité n° 4, page 17 du cahier d’activités, décrite ci-après.

73
CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 16 et 17

Activité 1 9 Écoute les commandes. Écris le bon numéro de table sous chaque plateau.
Compréhension orale : comprendre une commande au restaurant.

Script du CD 9
LEÇON
– Le serveur : Allo ? Les cuisines ? À TABLE !
– Le cuisinier : Oui, j’écoute ! 2
– Le serveur : Écoute les commandes. Écris le bon numéro de table
1 9
sous chaque plateau.
Alors… pour la table n° 4 : une soupe de
légumes, un steack aux petits pois et un gâteau
au chocolat. Pour la table n° 3 : une salade de
tomates, des spaghettis aux fruits de mer et
une tarte aux pommes. Pour la table n° 1 : une
soupe de légumes, un steack frites, une glace au Table Table
no …… no ……
4
chocolat. Pour la table n° 2 : une quiche lorraine, 3
un poulet frites, une crêpe au sucre.

• Faites lire la consigne. La situation se

passe dans un restaurant : un serveur Table Table

donne au cuisinier les commandes de

1
no …… no ……
2
quatre tables. Invitez les élèves à bien
observer les quatre plateaux. Il faudra
2 Qui dit quoi ?

écrire le numéro de la bonne table sous a. Colorie : 1. en jaune les paroles de la serveuse
le bon plateau. Annoncez-leur qu’ils 2. en vert les paroles du papa
auront deux écoutes. 3. en bleu les paroles de la fille

• Procédez à une première écoute Non, moi je voudrais Et moi, des

5
……
intégrale. Demandez aux élèves de une salade de tomates spaghettis
s’il vous plaît. bolognaise.
pointer le bon plateau au fil de l’écoute. 3
…… 1
……
• Procédez à une écoute fragmentée. onjour ! u’est ce
que vous prendrez ?
Invitez les enfants à écrire le numéro Oh oui ! Comme
dessert, une glace
de la table sous le bon plateau. au chocolat ! Après, je prendrai
7
…… un steack frites.
• Vérification. Demandez : Quelle est Et toi, Nina ?
la commande de la table n° 1 ? Etc.
4
…… Comme entrée, je prendrai une
quiche lorraine. Toi aussi Nina ?
Recueillez les réponses des élèves, par
Alors, une glace au chocolat 2
……
pour Nina et une tarte aux
exemple ➜ La commande de la table pommes pour moi ! Bien, des spaghettis bolognaise…
6
……
n° 1, c’est une soupe de légumes, un 8
…… Vous prendrez un dessert ?
steack frites et un gâteau au chocolat.
La commande de la table n° 2, c’est… b. 10
Numérote le dialogue dans l’ordre, puis écoute pour vérifier.
Faites réécouter le CD pour validation.
16

Activité 2 Qui dit quoi ?

Compréhension écrite : comprendre la structuration d’un dialogue. Script du CD 10
– La serveuse : Bonjour, qu’est-ce que vous prendrez ?
a. Colorie : 1. en jaune les paroles de la serveuse 2. en vert les – Le papa : Comme entrée, je prendrai une quiche
paroles du papa 3. en bleu les paroles de la fille. lorraine. Toi aussi Nina ?
• Invitez vos élèves à lire dans leur tête chaque bulle, puis à y mettre – Nina : Non, moi je voudrais une salade de tomates s’il
un point de la couleur indiquée (conseillez-leur de ne pas colorier dès vous plaît.
maintenant toute la bulle. Ils le feront après l’étape de vérification – Le papa : Après, je prendrai un steack frites. Et toi,
collective). Nina ?
– Nina : Et moi, des spaghettis bolognaise.
• Proposez-leur de comparer leur résultat avec celui de leur voisin(e). – La serveuse : Bien des spaghettis bolognaise… Vous
prendrez un dessert ?
b. 10 Numérote le dialogue dans l’ordre, puis écoute pour – Nina : Oh oui, comme dessert, une glace au chocolat !
vérifier. – Le papa : Alors une glace au chocolat pour Nina et une
• Par deux, invitez vos élèves à numéroter les bulles dans l’ordre pour tarte aux pommes pour moi !
reconstituer le dialogue (au crayon à papier).
• Mise en commun. Recueillez les propositions : faites oraliser les bulles dans l’ordre du dialogue et faites préciser qui parle.
• Vérification : invitez les enfants à écouter le dialogue pour valider les réponses.

74
 Activité 3 Paul met le couvert, mais… il fait quelques erreurs !
a. Lis le message, observe la table et fais une croix sur les erreurs.
Compréhension écrite : comprendre des instructions écrites ; repérer des informations pertinentes permettant de comparer un
texte à son illustration.

• Invitez vos élèves à observer le

UNITÉ 2 La vie de château ! message. Demandez : Qui a écrit ce
message ? Pour qui ? ➜ La maman
3 Paul met le couvert, mais… il fait quelques erreurs ! de Paul (signature : Maman) a écrit ce
message pour Paul (formule de début :
a. Lis le message, observe la table et fais une croix sur les erreurs.
Coucou Paul).
Sur l’illustration, on voit Paul très
Coucou Paul
,
ir (Lucie, Thom.
as perplexe, des assiettes à la main.
s invités ce so au
Nous avons de is rentrer tard du bure ? Expliquez qu’il va mettre le couvert pour
va t
et Enzo). Je peux mettre le couver
Est-ce que tu du salon. le dîner. Dans le message, sa maman
pp e rose da ns l ’armoire
Prends la na blanches et
les lui donne des instructions et explique
ttes carrées
Mets les assie (Nous serons 5.) comment faire. Malheureusement Paul,
verres à pie d. he
chette à gauc droite.
: pose la four à étourdi, fait quelques erreurs. On peut
N’oublie pas la cuillère et le couteau ssiette.
te , l ’a
de l ’assiet re à dessert en haut de voir ses erreurs sur l’illustration.
Mets la cuillè sont sur la ta
ble
rviettes. Elles
Pense aux se • Oralisez le premier paragraphe pour
.
de la cuisine ton ordi sur
la table
ne laisse pas contextualiser le message.
(S’il te plaît, ux vidéo !)
je
et range tes ir,
bisous, à ce so • Proposez aux élèves de lire dans leur
Merci ! Gros
Maman tête la suite du message, puis de faire
une croix (au crayon à papier) sur les
b. Note les erreurs de Paul.
erreurs de Paul.
1. Sur la table, il n'y a pas de serviettes.
……………………… 5. ……………………………………………………………………………………
La fourchette est à droite de l'assiette. Conseillez-leur de souligner dans
2. ……………………………………………………………………………………
La nappe n'est pas rose. 6. ……………………………………………………………………………………
Le couteau et la cuillère sont à gauche de l'assiette. le texte les parties qui selon eux ne
3. ……………………………………………………………………………………
Les assiettes ne sont pas blanches. 7. Il……………………………………………………………………………………
n'y a pas de cuillères à dessert. correspondent pas au dessin (on voit
4. ……………………………………………………………………………………
Il y a quatre verres. 8. ……………………………………………………………………………………
L'ordi de Paul est sur la table. dans l’activité b qu’il y en a huit !).
Remarque : Le mot cuillère est déjà connu de vos
4 11
Observe le dessin et note 10 mots où tu entends [wa] comme
élèves (Zigzag+ 2, unité 5).
dans .
1. ……………………………………………………………………………
le roi François
• Invitez les enfants à comparer leur
2. ……………………………………………………………………………
trois
résultat avec celui de leur voisin ou de
3. ……………………………………………………………………………
les croissants leur voisine.
4. ……………………………………………………………………………
les poires
5. ……………………………………………………………………………
les poireaux
b. Note les erreurs de Paul.
6. ……………………………………………………………………………
les poivrons
Production écrite guidée : formuler par écrit
7. ……………………………………………………………………………
l'oiseau
les erreurs relevées sur le dessin.
8. ……………………………………………………………………………
les poissons mais aussi :
la voiture - boire
9. …………………………………………………………………………… • Les élèves notent les huit erreurs faites
10. ……………………………………………………………………………
la balançoire - froid par Paul. Elles correspondent aux croix
qu’ils ont précédemment faites sur le
17 dessin. Invitez-les à relire le message
pour écrire des phrases correctes !
• Mise en commun. Si vous le pouvez,
projetez le texte au tableau.
Activité 4 11 Observe le dessin et note 10 mots Invitez vos élèves à nommer les erreurs
➜ lire les extraits du texte concernés et
où tu entends [wa] comme dans . pointer les différences sur le dessin, par
Discrimination phonétique : identifier dans un mot la présence du exemple : ➜ Texte : Prends la nappe rose
phonème [wa] ; relation phonie/graphie : écrire des mots où l’on entend dans l’armoire du salon. / Dessin : La
le phonème [wa]. nappe n’est pas rose, elle est blanche !
• Invitez vos élèves à observer l’activité et à dire ce qu’ils devront
faire :
➜ trouver dans le dessin dix mots où on entend [wa] ;
➜ écrire ces mots.
• Les élèves réalisent l’activité individuellement.
• Vérification collective. Faites nommer les mots avec le son [wa]. Invitez quelques enfants à venir les écrire au
tableau.

Remarque : Grâce à une réactivation du lexique à l’oral et à l’écrit, élèves les moyens de faire l’activité ci-dessus en complète
l’activité complémentaire Dans la maison du [wa] réalisée autonomie.
préalablement (fiche ressource n° 14) donnera à vos

75
 Unité 2 3 Est-ce que tu as bien dormi ?
çon

Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont
apprendre à :
• Structuration de la langue :
– Utiliser le passé composé formé avec avoir pour
• À l’oral : parler de faits passés
– Raconter un rêve : J’ai fait un super rêve… J’ai bien
dormi… Mon réveil a sonné… • Découverte socio-culturelle :
– Raconter une histoire au passé : Lila a rencontré le – Découvrir et chanter une chanson traditionnelle :
roi dans la forêt… Ils ont traversé la forêt au galop… Le bon roi Dagobert
La princesse a donné un bisou à Félix…
– Parler d’actions passées, raconter sa journée : J’ai Matériel :
écouté de la musique… J’ai fait des crêpes avec mes – Cartes-images n° 105 à 109, n° 110 à 115
copines… J’ai regardé un film à la télé… Nous avons – Fiche-ressource n° 15 (activité complémentaire
dansé… Bataille navale des verbes)
– Chanter une chanson traditionnelle « revisitée » : – Fiche ressource n° 16 (activité complémentaire BD
Le bon roi Dagobert sans parole)

• À l’écrit : À préparer : cartes-phrases (texte des 3 bulles de

– Compléter un message pour raconter des faits l’activité 4, p. 25)
passés

Pour commencer : je lis sur tes lèvres !

Réactiver des apprentissages : identifier des
aliments, boissons et plats, commander au
restaurant ; utiliser les déterminants à bon LEÇON
EST-CE QUE TU AS BIEN DORMI ?
escient. 3
• Fixez au tableau une quinzaine de
Cartes- 1 26
Lila raconte son rêve à ses amis. Écoute et montre.
images cartes-images représentant des aliments,
plats ou boissons que l’on peut comman- 1 2
der au restaurant, par exemple :
– des fraises, des frites, une pizza, du
coca-cola (Zigzag+ 1) ;
5
– de l’eau, du jus d’orange (Zigzag+ 2) ;
– de la quiche, une salade niçoise, une
soupe de poisson, un steack aux pe-
tits pois, du poulet frites, un gâteau 3 4
aux noix, de la tarte aux cerises, une
glace (Zigzag+ 3).

Invitez vos élèves à les nommer. Veillez à

ce qu’ils n’oublient pas le déterminant :
un, une, des, du, de la de l’.
2 Remets les phrases dans l’ordre et raconte le rêve de Lila.
• Placez-vous face aux élèves. En articu-
1. Lila et le roi ont traversé la forêt au galop.
lant très distinctement, mais sans émettre
2. Lila a dîné avec le roi et la reine.
un seul son, dites par exemple ➜ Je vou- 3. Lila a rencontré le roi dans la forêt. Le roi a invité Lila au château.
drais des frites s’il vous plaît ou Je pren- 4. Le réveil de Lila a sonné à huit heures moins le quart.
drai une soupe de poisson. Les élèves 5. Lila a dansé avec le roi.
lisent sur vos lèvres, puis disent à voix
haute ➜ Tu voudrais des frites ! ou Tu De quoi est-ce que Félix a rêvé ?
3 27
prendras une soupe de poisson ! Remets les images dans l’ordre, puis écoute pour vérifier.

• Après avoir donné quelques exemples,

passez l’activité en relais : un élève arti-
cule en silence, les autres lisent sur ses
lèvres.

a. b. c. d. e. f.
22

76
 LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 22 et 23
1 26
Lila raconte son rêve à ses amis.
Écoute et montre.
Compréhension orale : comprendre un récit au passé.
• Pointez les illustrations ➜ C’est le matin. Lila, en
pyjama, raconte son rêve à ses amis.
• Proposez à vos élèves d’écouter Lila. Invitez les enfants
à pointer la bonne image au fil de l’écoute.
• Procédez à une écoute fragmentée. Faites pointer
la bonne image, puis répéter les paroles de Lila ➜
J’ai rencontré le roi dans la forêt… Il m’a parlé… et il
m’a invitée au château pour le dîner… Expliquez les
expressions et mots nouveaux.
• Attirez l’attention de vos élèves sur la forme des verbes.
Expliquez (en langue 1) que Lila raconte son rêve, donc
quelque chose qui s’est passé « avant », pendant la
nuit et que, en français comme dans la langue 1 des
enfants, on utilise une forme spéciale du verbe pour
raconter des faits passés, par exemple : J’ai rencontré
le roi… N’insistez toutefois pas encore sur la formation
du passé composé.
Remarque : Tous les verbes apparaissant dans le dialogue sont déjà
connus au présent.
Script du CD et solution 26
– Bouba : Bonjour Lila. Est-ce que tu as bien dormi ?
– Lila : Oui, j’ai très bien dormi. J’ai fait un super rêve !
– Bouba : Ah bon ! Raconte !
– Lila : J’ai rencontré le roi dans la forêt ! Vignette n° 1
– Pic Pic : Le roi ! Dans la forêt ! Oh, trop bien !
– Lila : Il m’a parlé… et il m’a invitée au château pour le
dîner !
– Bouba : Au château… pour le dîner, quelle chance !
– Lila : J’ai grimpé sur son cheval… et nous avons Vignette n° 2
traversé la forêt au galop…
– Pic Pic : Trop bien !
– Lila : Au château, nous avons dîné avec la reine… Vignette n° 3
– Bouba :: Oh, avec la reine !
– Lila : Puis les musiciens ont joué de la musique et nous Vignette n° 4
avons dansé ! J’ai dansé avec le roi !
– Pic Pic : Tu as dansé avec le roi ! Trop romantique ! Et
après, qu’est-ce que vous avez fait ?
– Lila : Ben… après… mon réveil a sonné ! Vignette n° 5
– Bouba : Oh… Dommage !
– Pic Pic : Ah oui, c’est dommage !

2 Remets les phrases dans l’ordre et raconte le rêve de Lila.

Compréhension écrite : remettre les étapes d’un récit dans l’ordre ; production orale : raconter au passé.
• Invitez vos élèves à lire les phrases dans leur tête.
• Avec leur voisin(e), proposez-leur de les remettre dans l’ordre pour raconter le rêve de Lila.
• Mise en commun. Fixez les cinq cartes-images en vrac au tableau. Invitez les enfants à raconter le rêve de Lila. ➜
Lila a rencontré le roi dans la forêt. Le roi a invité Lila au château… Etc. Faites placer dans l’ordre les cartes-images
Cartes- illustrant chaque énoncé.
images Script du CD 27 Solution
n° 105 à 109 ➜ Solution :
3. Lila a rencontré le roi dans la forêt. Le roi a invité Lila – Félix : J’ai fait un rêve bizarre… J’ai rencontré une
au château. sorcière dans la forêt ! Elle m’a donné une pomme. J’ai
1. Lila et le roi ont traversé la forêt au galop. mangé la pomme… Et j’ai dormi. J’ai dormi longtemps… ! Ordre des
2. Lila a dîné avec le roi et la reine. Et puis… hum… une princesse m’a donné un bisou… sur images :
5. Lila a dansé avec le roi. c–e–b–a–
la joue !
d–f
4. Le réveil de Lila a sonné à huit heures moins le quart.
– Lila : Oh Félix, un bisou sur la joue ! Et après ?
3 27 De quoi est-ce que Félix a rêvé ? – Félix : Après ? Ben… C’est tout ! Mon réveil a sonné à 7
Remets les images dans l’ordre, puis écoute heures et demie ! Heureusement ! Ouf !
pour vérifier.
Compréhension orale : comprendre un récit au passé ; production orale : raconter un rêve (au passé).
Remarque : Vos élèves identifieront certainement dans le rêve de ressemblance avec des contes connus leur permettra de
Félix des éléments appartenant aux contes de Charles retrouver l’ordre des images.
Perrault, Blanche neige et La Belle au bois dormant. Cette

• Par deux, invitez vos élèves à bien observer les six images. Ils devront, dans leur tête, imaginer le rêve de Félix et
Cartes-
images remettre les images dans l’ordre.
• Recueillez les propositions. Demandez : Quel est l’ordre des images ? ➜ L’image n° 1, c’est l’image c ! Etc. Notez
les suites proposées au tableau, sans les valider.
• Afin de vérifier leurs réponses, proposez à vos élèves d’écouter Félix. Invitez les enfants à pointer la bonne image.
• Procédez à une écoute fragmentée. Faites fixer au tableau la carte-image correspondante et répéter le rêve de
Félix étape par étape. Engagez les enfants à utiliser la 3e personne du singulier pour raconter ➜ Félix a fait… Il a
rencontré…
Expliquez les mots bizarre, heureusement et l’interjection Ouf ! qui exprime un soulagement.
• Demandez enfin à vos élèves si le rêve de Félix leur rappelle des histoires connues… ➜ Blanche neige et les sept
nains et La Belle au bois dormant, par exemple ?

Proposez maintenant l’activité n° 1, page 18 du cahier d’activités, décrite ci-après.

77
 4 Le passé composé. Observe et réfléchis : comment fait-on en français pour raconter quelque
chose au passé ?
Observation réfléchie de la langue : savoir utiliser le passé composé avec avoir pour raconter au passé.

Remarque : L’activité d’observation réfléchie

de la langue sera de préférence UNITÉ 2 La vie de château !
conduite en langue 1, vos élèves ne
disposant pas encore des moyens Le passé composé. Observe et réfléchis : Comment fait-on en français
langagiers suffisants pour analyser 4 pour raconter quelque chose au passé ?
et expliquer le fonctionnement de Qu’est-ce que Hier après-midi, Hier soir, j’ai fait
la langue en français. vous avez fait j’ai écouté de des crêpes avec ma
les filles ? la musique avec sœur. Après, j’ai
mes copines et regardé un film
Observation. nous avons dansé. à la télé.
• Pointez les photos des trois
enfants et invitez vos élèves à lire
attentivement dans leur tête le
texte des bulles. Lisez ensuite les 5 Et toi, qu’est-ce que tu as fait hier ? L
– Est-ce que tu as joué avec tes copains et tes copines ? D
trois textes à voix haute. – Est-ce que tu as joué à un jeu vidéo ? ’ai dansé
Faites remarquer la présence du – Est-ce que tu as fait du roller ? Du vélo ? Tu as dansé
petit mot hier : hier, hier après- – Qu’est-ce que tu as fait à l’école ? Il/elle/on a dansé
Nous avons dansé
midi, hier soir qui indique qu'il Vous avez dansé
s’agit d’actions passées. 6 28
Qu’est-ce que tu entends ? Écoute et dis. Ils ont dansé
Présent Passé composé D
Cartes- • Projetez ou affichez le texte 1. Je chante J’ai chanté ’ai dormi
phrases des bulles au tableau. Invitez les 2. Je dessine J’ai dessiné
’ai fait mes devoirs.
enfants à les observer et à réfléchir 3. Je joue J’ai joué
à la question : Comment fait-on en 4. Je demande J’ai demandé
’ai mis mon manteau.
français pour raconter des actions 5. Je parle J’ai parlé
au passé ?
La boîte à outils de Pirouette la chouette
• Recueillez les observations
des élèves. Ils mentionneront 7 Chante avec Tilou !
certainement que le verbe qui
Dago bert
exprime une action passé est Le bon roi Le bon roi Da
gobert
A mis son ma
toujours en deux parties ➜ vous nteau à l’enver
agobert … s
avez fait… j’ai écouté… nous Le bon roi D l’envers
ch aussettes à Le bon roi Da
A mis ses gobert
avons dansé… j’ai fait… j’ai Son fidèle Él
oi A mis ses lune
ttes à l’envers
regardé. Faites souligner ces deux mon roi, …
Lui dit : Oh
e m aj es té
parties sur les textes affichés au Votr
llée
tableau. Est mal habi
i dit le roi ndroit !
C’est vrai lu ssettes à l’e
tre mes chau
Si les élèves ne l’ont pas dit Je vais met
23
spontanément, demandez :
– Observez la « première
partie » de chaque verbe. Que remarquez-vous ?
– Observez la « deuxième partie » de chaque verbe. Que remarquez-vous ?
➜ Réponses possibles :
– la « première partie », c’est « avoir » conjugué au présent : J’ai écouté… Vous avez fait… Nous avons dansé…
– la « deuxième partie » finit souvent avec un « é »… mais pas toujours…
• Faites donner l’infinitif des verbes dont la deuxième partie finit avec un « é » et notez-les au tableau. Invitez vos
élèves à s’intéresser également aux verbes de l’activité 2 page 22.
On remarquera que tous ces infinitifs finissent avec « -er » : regardé ➜ regarder, dansé ➜ danser, traversé ➜ traverser,
dîné ➜ dîner, etc.
• Faites oraliser le contenu du petit encadré bleu Le passé composé.
Pour le passé composé du verbe danser, faites remarquer que avoir se conjugue (change), mais que dansé ne
change pas !
Faites conjuguer dormir, faire, mettre au passé composé à toutes les personnes (on remarquera que ces verbes ne
se terminent pas avec « é »).

Conceptualisation.
• Vous pourrez – provisoirement – formuler la règle ainsi :
En français, pour parler d’actions passées (qui ont eu lieu « avant » : hier, il y a une heure, la semaine dernière, le
mois dernier, l’année dernière…), on utilise le passé composé (« composé » = en deux parties).
Pour former un verbe au passé composé, on utilise :
avoir conjugué au présent + le participe passé.
Le participe passé finit toujours avec « é » lorsque l’infinitif du verbe finit avec « -er ».

78
 Approche contrastive.
• Invitez les enfants à comparer le fonctionnement du français avec celui de leur langue 1 et d’autres langues qu’ils
connaissent. Demandez : Comment fait-on en « langue 1 » (ou dans d’autres langues connues) pour raconter quelque
chose au passé ?Utilise-t-on, comme en français, un verbe « en deux morceaux » pour parler d’actions passées ?
Faites donner des exemples.

5 Et toi, qu’est-ce que tu as fait hier ?

Production orale : parler de ce que l’on a fait la veille ; observation réfléchie de la langue – systématisation : utiliser le passé
composé pour raconter au passé.

• Demandez à un élève de lire à voix haute la question-consigne : Et toi, qu’est-ce que tu as fait hier ?
Faites oraliser les quatre questions complémentaires. Vos élèves pourront s’en inspirer pour raconter ce qu’ils ont
fait « hier », ou feront s’ils le souhaitent une réponse plus libre. Invitez-les à préparer leur réponse dans leur tête.
• Proposez à vos élèves de demander à leur voisin(e) : Qu’est-ce que tu as fait hier ? et de bien mémoriser sa réponse,
par exemple ➜
– Élève 1 : Qu’est-ce que tu as fait hier ?
– Élève 2 : … Hier à l’école, j’ai fait des maths et du sport… Après, j’ai fait du roller avec mes copains…
• Mise en commun. Demandez à plusieurs élèves : Qu’est-ce que ton voisin/ta voisine a fait hier ? Réponse attendue
➜ À l’école, il/elle a fait des maths et du sport à… Après l’école, il/elle a fait du roller avec ses copains…

6 28 Qu’est-ce que tu entends ? Écoute et dis.

Discrimination auditive : identifier à l’oral s’il s’agit du passé composé ou du présent ; discrimination auditive des phonèmes [ə] et [e].

• Faites observer le tableau de l’activité 6 : les verbes de la première colonne sont tous au « présent », les verbes de
la seconde colonne sont tous au « passé composé » ➜ Je chante… Je dessine… / J’ai chanté… J’ai dessiné… Etc.
Précisez à vos élèves que la différence entre le présent et le passé composé est parfois difficile à entendre. Proposez-
leur d’écouter attentivement le CD pour s’exercer à reconnaître l’un et l’autre.
• Faites écouter une première fois l’enregistrement audio dans son intégralité. Les Script du CD 29
enfants pointent le bon verbe sur leur livre. Le bon roi Dagobert
A mis ses chaussettes à l’envers
• Procédez à une écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement et faites nommer le Son fidèle Éloi
verbe entendu. Lui dit : Oh mon roi,
Votre majesté
N’hésitez pas à bien faire percevoir la position des lèvres pour la prononciation des
Est mal habillée
deux phonèmes : arrondies et projetées vers l’avant pour le [ə] de je, semi-fermées et C’est vrai lui dit le roi
tendues pour le [e] de j’ai et en fin de participe passé. Je vais mettre mes chaussettes
On remarquera qu’à la fin du verbe au présent, la lettre « e » est muette. à l’endroit !

➜ Solution : Le bon roi Dagobert

1. J’ai chanté ; 2. Je dessine ; 3. J’ai joué ; 4. J’ai demandé ; 5. Je parle A mis son manteau à l’envers
Son fidèle Éloi
Lui dit : Oh mon roi,
Proposez maintenant les activités 2 et 3, page 18 du cahier d’activités, décrites Votre majesté
ci-après. Est mal habillée
C’est vrai lui dit le roi
Je vais mettre mon manteau
7 29 Chante avec Tilou. à l’endroit !
Découvrir une chanson traditionnelle du répertoire enfantin francophone ; se familiariser, en
Le bon roi Dagobert
chanson et en rythme, avec l’utilisation en contexte du passé composé et du futur proche. A mis ses lunettes à l’envers
• Tilou nous propose de chanter une nouvelle chanson : Le bon roi Dagobert ! Son fidèle Éloi
Lui dit : Oh mon roi,
Expliquez à vos élèves qu’il s’agit d’une chanson traditionnelle française, adaptée ici Votre majesté
par les bons soins de Tilou. Cette chanson parle d’un roi de France qui a régné au VIIe Est mal réveillée
siècle, le roi Dagobert, et de son fidèle conseiller Éloi. C’est vrai lui dit le roi
Je vais mettre mes lunettes
• Attirez l’attention de vos élèves sur l’illustration. Demandez : Faites décrire Tilou. à l’endroit !
➜ Tilou porte un pantalon bleu, un manteau, des gants, une chaussette rouge et une
chaussette violette… Il a une couronne sur la tête (comme un roi !) et un micro à la
main… Vos élèves remarqueront certainement que Tilou est « mal habillé » : son manteau est à l’envers ! Expliquez
la différence entre à l’envers et à l’endroit.
• Faites écouter la chanson. Demandez à la fin de l’écoute :
– Qu’est-ce que le bon roi Dagobert a mis à l’envers ? ➜ Il a mis son manteau, ses chaussettes et ses lunettes
à l’envers !
– Qu’est-ce que le roi Dagobert va mettre à l’endroit ? ➜ Il va mettre son manteau, ses chaussettes et ses lunettes à
l’endroit !
• Procédez à une écoute fragmentée. Faites chanter chaque couplet.
Assurez-vous de la bonne compréhension des expressions : Votre majesté… est mal habillée… est mal réveillée.
Expliquez que le petit mot « lui » remplace « le roi » son fidèle Éloi lui dit : Oh mon roi…).
• Répartissez votre classe en trois groupes. Chaque groupe chante et mime l’un des couplets.

79
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 18 et 19

Activité 1 La journée de Mattéo.

Compréhension orale : comprendre un petit récit au passé ; production orale : raconter la journée de quelqu’un.

a. 12 Écoute et numérote dans l’ordre.

• Invitez vos élèves à observer les
images dans leur tête.
LEÇON
• Procédez à une première écoute. EST-CE QUE TU AS BIEN DORMI ?
Proposez à vos élèves de pointer la 3
b
bonne image. a
1 La journée de Mattéo.
• Procédez à une seconde écoute. Les
élèves numérotent les vignettes au fil a. 12
Écoute et numérote dans l’ordre.
3
…… 4
……
de l’écoute. f h
c d e g
• Mise en commun. Recueillez les
propositions. Notez-les au tableau
➜ Le numéro 1, c’est l’image g, le …7… 8
…… 5
…… 2
…… 1
…… 6
……
numéro 2, c’est l’image…
• Procédez à une écoute fragmentée b. Qu’est-ce que Mattéo a fait aujourd’hui ? Raconte sa journée.
pour faire valider les propositions.
10 heures
Il a dormi jusqu’à ………………………………………… .

Script du CD 12
Ce matin Mattéo a dormi jusqu’à 10 h. Il a acheté
des croissants à la boulangerie pour le petit-déjeu- 2 13
Écoute et souligne la phrase que tu entends.
ner. Après il a rangé sa chambre. Cet après-midi, il a
1. a. J’ai visité un château. 3. a. J’ai téléphoné à Mamie.
joué au basket dans le jardin avec des copains. Après,
b. Je visite un château. b. Je téléphone à Mamie.
Mattéo et ses copains ont joué à un jeu vidéo dans
le salon. Ensuite Mattéo a fait ses devoirs, après il a 2. a. J’ai mangé un gâteau au chocolat. 4. a. J’ai joué avec Sofia à la récré.
regardé la télévision et il a mis le couvert pour le dîner. b. Je mange un gâteau au chocolat. b. Je joue avec Sofia à la récré.

3 Relie pour former des phrases.

b. Qu’est-ce que Mattéo a fait
aujourd’hui ? Raconte sa journée. Tu • • ont dormi sur le pont du bateau.
• Invitez les élèves, par petits groupes
de trois, à raconter dans l’ordre les
Les pirates • • a traversé le parc à cheval.
huit étapes de la journée de Mattéo. J’ • • avez compris la question ?
Incitez à structurer le récit avec des
indicateurs temporels tels ce matin… Nous • • as fait tes devoirs ?
après… cet après-midi… ensuite.
Le roi • • ai rencontré Paul et sa maman dans la rue.
• Mise en commun. Demandez : Qu’est-
ce que Mattéo a fait aujourd’hui ? Vous • • avons mangé des crêpes à la confiture.
Invitez un des groupes à commencer à
raconter ➜ Mattéo a dormi jusqu’à… 18
Invitez d’autres groupes à continuer.

Activité 2 13 Écoute et souligne la phrase que tu entends. Script du CD 13

Discrimination auditive : discrimination auditive des phonèmes [ə] et [e] (discrimination : 1. J’ai visité un château.
présent / passé). 2. Je mange un gâteau au chocolat.
3. Je téléphone à Mamie.
Vos élèves devront individuellement écouter l’enregistrement audio et souligner
4. J’ai joué avec Sofia à la récré.
la phrase entendue.

Activité 3 Relie pour former des phrases.

Structuration de la langue : savoir conjuguer des verbes au passé composé ; savoir accorder le verbe avec son pronom sujet.

• Invitez les élèves à expliquer la consigne ➜ Ils devront relier chaque « petit mot » (pronom sujet) de la première
colonne au bon morceau de phrase de la deuxième colonne.
• Les élèves réalisent l’activité individuellement. S’ils ont besoin d’aide, invitez-les à consulter Mon petit memento de
conjugaison à la fin de leur cahier d’activités.
• Vérification collective. Invitez successivement quelques élèves à oraliser les phrases reconstituées.

80
 Activité 4 Complète le message de Félix.
Compréhension écrite : comprendre un texte et le compléter avec les verbes qui conviennent ; structuration de la langue : employer
les verbes au temps qui convient (passé composé) ; accorder un verbe avec son sujet.

• Faites observer et décrire l’activité 4 ➜ Les élèves devront lire et compléter le texte de Félix avec les six verbes écrits
en orange en haut de l’activité.
• Faites remarquer que ce sont des verbes dont l’infinitif finit avec -er, sauf faire. Le verbe faire sera à utiliser deux
fois. Expliquez si besoin le sens de
survoler (voler au-dessus de).
UNITÉ 2 La vie de château ! • Invitez vos élèves à lire le message de
Félix dans leur tête, puis à répondre à la
4 Complète le message de Félix. À quel temps vas-tu utiliser les verbes suivants ? question : À quel temps vas-tu utiliser
faire (x2) – rencontrer – visiter – acheter – dîner – survoler les verbes suivants ? Recueillez leurs
réponses et faites justifier.
Réponse attendue ➜ Le passé
Salut ! composé ! Félix raconte ses vacances
Nous sommes en vacances à Chambord. à Chambord… Dans le texte, il y a
Avant hier, à notre arrivée, nous avons visité le château de François 1er.
………………………………………… « avant-hier »… « hier après-midi » : il
a acheté des fruits, du pain et du fromage
Après la visite du château, Bouba …………………………………… s’agit donc d’actions passées.
avons fait un pique nique dans la for t.
et nous …………………………………………
avons fait une grande balade à vélo
ier après midi, Lila, ouba et moi, nous ……………………………………… • Les élèves complètent le texte
a rencontré une famille de lapins et un sanglier !)
dans le parc du château. (On ………………………………………… individuellement.
avons dîné au restaurant et après nous …………………………………………
Le soir, nous ………………………………………… avons survolé
le parc en hélicoptère. Trop génial ! • Vérification collective. Faites oraliser
Félix le texte reconstitué par quelques élèves.

Activité 5 Bataille navale du passé

5 Bataille navale du passé composé ! Le premier qui trouve les 5 bateaux
de son voisin a gagné.
composé ! Le premier qui trouve
les 5 bateaux de son voisin a gagné.
a. Ta grille : dessine 5 bateaux.
Nous avons fait du vélo. Structuration de la langue : conjuguer au
Bataille visiter faire mettre passé composé avec avoir ; interagir à l’oral.
navale ! le château du vélo un pull Coulé !
Je • Annoncez à vos élèves qu'ils vont
Tu jouer à la bataille navale du passé
Il/elle composé ! On y joue à deux, le but du
Nous jeu est de trouver (couler !) les bateaux
Vous de son adversaire.
Ils/elles
• Faites observer le matériel de jeu :
b. La grille de ton voisin : conjugue et trouve ses 5 bateaux. – chaque grille de jeu a six lignes (six
Bataille visiter faire mettre pronoms sujets : Je, Tu, Il/Elle, etc.)
navale ! le château du vélo un pull et trois colonnes (trois expressions
Je
dont il faudra conjuguer les verbes au
Tu
passé composé avec le bon pronom
Il/elle
sujet : visiter le château, faire du vélo,
Nous
mettre un pull) ;
Vous
– chaque joueur a 2 grilles : la grille a
Ils/elles
où il dessine 5 « bateaux » d’une case
19 chacun, chaque case correspondant
à une forme du verbe au passé
composé (par exemple : la 1re case de la première colonne correspond à J’ai visité le château ; la 4e case de la 2e
colonne correspond à Nous avons fait du vélo.) et la grille b où il note l’emplacement des bateaux de son adversaire.
• Expliquez le déroulement du jeu :
1. Chaque joueur place ses 5 bateaux sur la grille a (il doit tenir sa grille secrète !).
2. Chacun à leur tour, les joueurs essaient de trouver et de « couler » les bateaux de l’adversaire :
Exemple : le joueur 1 dit : Nous avons fait du vélo. Son adversaire répond « à l’eau ! » s’il n’a pas de bateau sur la
case correspondante ou « coulé ! » si un des bateaux de sa grille est sur cette case.
Si la réponse de l’adversaire est « à l’eau ! », le joueur 1 fait une petite croix sur la case correspondante dans sa
grille b. Si la réponse est « coulé ! », le joueur 1 colorie la case correspondante pour marquer l’emplacement du
bateau. Lorsqu’un joueur coule un bateau de l’adversaire, il rejoue.
Le premier joueur qui trouve les 5 bateaux de son adversaire (5 cases coloriées) a gagné !
• Les enfants jouent en binômes. Passez parmi eux pour aider celles et
ceux qui en ont besoin… et vérifier que les formes verbales employées Suggestion : Pour consolider l’expression du passé
sont correctes ! composé, faites préalablement conju-
guer les verbes des trois colonnes.
➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 93

81
Unité 2 BD

Au cours de cette leçon, les enfants vont prendre
plaisir à lire une BD et apprendre à :
– Comprendre à l’écrit une petite histoire (la suite des
aventures de Félix, Lila et leurs amis au château de
Chambord)
– Identifier des actions passées (Le roi a dormi ici… J’ai
perdu ma casquette… Qui a caché cette casquette ?
Etc.) et des actions à venir (Tu vas la retrouver ta
casquette… Je ne recommencerai plus…)
– Jouer une petite saynète

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 24
1 Découverte de la BD.
30
Lis et écoute.
1 30
Lis et écoute.

Six ticket d’entrée

2 31
Donne le bon numéro.
Nous somme dans l’appartement du roi
François 1er… Voici sa chambre.
BD
s’il vous plaît ! C’est gratuit Très
Le roi a dormi plusieurs fois dans ce lit… intéressant !
pour les enfants,
Script du CD 30 madame !
– Bouba : Six tickets d’entrée s’il vous plaît !
– Caissier : C’est gratuit pour les enfants
madame !
– Bouba : Ça c’est bien !
1 2

Oh !
– Audioguide : Nous sommes dans Ma casquette ! Elle est peut-être
Tu as peut-être laissé
l’appartement du roi François Ier… Voici sa J’ai perdu ma dans l’hélicoptère ?
ta casquette à la caisse ?
casquette !
chambre. Le roi a dormi plusieurs fois dans ce lit.
– Bouba : Très intéressant !

– Pic Pic : Oh ! Ma casquette ! J’ai perdu ma

casquette !
– Bouba : Elle est peut-être dans l’hélicoptère ? 3 4 5

– Lila : Tu as peut-être laissé ta casquette à la

Ne pleure pas Pic Pic, tu vas Qui a caché
caisse ? la retrouver ta casquette !
cette casquette Tilou, c’est toi ! C’est vraiment pas
sous le lit du roi ? sympa ! T’es plus mon copain !
– Félix : Ne pleure pas Pic Pic, tu vas la retrouver
Mais…
ta casquette ! C’est ma
casquette !
[rires]
– Le gardien : Qui a caché cette casquette sous
le lit du roi ?
– Pic Pic : Mais… C’est ma casquette ! 6 7 8

[rires]
– Pic Pic : Tilou c’est toi !! C’est vraiment pas Il est interdit de toucher Ce n’est pas bien Tilou.
les meubles dans le château.
sympa ! T’es plus mon copain ! Tu ne sais pas lire ? ! Pardon ! Je ne
– Gardien : Il est interdit de toucher les meubles recommencerai plus !
Euh… Ça, ce n’est
dans le château ! Tu ne sais pas lire ?! pas sûr !
– Tilou : Euh…
– Bouba : Ce n’est pas bien Tilou !
– Tilou : Pardon ! Je ne recommencerai plus !
9 10
– Pirouette : Ça, ce n’est pas sûr !

24
a. Observer, lire et
comprendre.
Compréhension écrite : mettre en relation texte et illustrations de la BD pour comprendre l’histoire ; comprendre l’expression du
passé et du futur dans un nouveau contexte.

• Laissez aux enfants le temps d’explorer seuls la BD : observer les vignettes et lire le texte des bulles pour comprendre
l’histoire.

• Vérifiez la compréhension globale. Demandez :

– Où sont Bouba, Félix, Lila et leurs amis ? Qu’est-ce qu’ils font ? Réponse possible ➜ Ils visitent un château. C’est
peut-être le château de Chambord… ou un autre château de la Loire.
– Sur la dernière vignette, pourquoi est-ce que Bouba dit à Tilou : « Ce n’est pas bien Tilou. » ?
Réponse possible ➜ Tilou a caché la casquette de Pic Pic ! Ce n’est pas sympa…
– Qui est le personnage sur les vignettes 7, 8 et 9 ? ➜ C’est le gardien du château (mot nouveau).

82
• Faites écouter l’enregistrement en entier. Demandez aux enfants de suivre en pointant chaque vignette.

• Observation de la langue.
– Invitez vos élèves à expliquer, d’après le contexte, J’ai perdu ma casquette ! (vignette 3), Tu as peut-être laissé ta
casquette à la caisse ? (vignette 5), Qui a caché cette casquette ? (vignette 7). Demandez de quel temps il s’agit ➜
Le passé composé pour raconter des actions passées. Donnez l’infinitif du premier verbe (perdre). Faites trouver
l’infinitif du second (laisser) et du troisième (cacher).

– Attirez l’attention sur les paroles de Tilou : Pardon ! Je ne recommencerai plus. (vignette 10). Demandez de quel
temps il s’agit ➜ le futur : Tilou parle de ce qu’il ne fera plus à l’avenir.
Faites expliquer pourquoi Pirouette répond Ça, ce n’est pas sûr ! Réponse possible ➜ Pirouette connaît bien Tilou :
elle sait qu’il aime faire des bêtises ! Elle pense qu’il recommencera à l’avenir !

• Procédez à une écoute fragmentée. Faites répéter chaque mini-dialogue ou réplique en invitant les enfants à
respecter le rythme et les intonations de chaque personnage.
Pour les vignettes 6 et 8, on remarquera les formes de langage familier ➜ Tu vas la retrouver ta casquette : on insiste
ici sur l’objet. / C’est vraiment pas sympa ! T’es plus mon copain ! : le « ne » de la négation est supprimé.

Script du CD 31

– Audioguide : Nous sommes dans l’appartement du roi François Ier… Voici sa chambre. Le roi a dormi Vignette n° 2
plusieurs fois dans ce lit.

– Caissier : C’est gratuit pour les enfants madame ! Vignette n° 1

– Pic Pic : Oh ! ma casquette ! J’ai perdu ma casquette ! Vignette n° 3

– Le gardien : Qui a caché cette casquette sous le lit du roi ? Vignette n° 7

– Bouba : Elle est peut-être dans l’hélicoptère ? Vignette n° 4

– Le gardien : Il est interdit de toucher les meubles dans le château ! Tu ne sais pas lire ?! Vignette n° 9

– Bouba : Ce n’est pas bien Tilou ! Vignette n° 10

– Lila : Tu as peut-être laissé ta casquette à la caisse ? Vignette n° 5

– Pic Pic : Tilou c’est toi !! C’est vraiment pas sympa ! T’es plus mon copain ! Vignette n° 8

– Félix : Ne pleure pas Pic Pic, tu vas la retrouver ta casquette ! Vignette n° 6

– Tilou : Je ne recommencerai plus ! Vignette n° 10

2 31 Donne le bon numéro.

Compréhension orale : associer un énoncé oral à la bonne vignette.

• Le texte de la BD est enregistré dans le désordre. Faites écouter une première fois l’enregistrement dans son
intégralité, les enfants identifient et pointent la bonne vignette.

• Procédez à une écoute fragmentée. Les enfants donnent le numéro de la bonne vignette ➜ C’est quel
numéro ? Faites répéter l’énoncé entendu.

➜ ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES : page 93

83
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 20 et 21

Je découvre le monde, p. 20
Activité 1 Le sais-tu ? Dans quel pays est-ce qu’il y a : un roi ou une reine ? Un président ?
Coche les cases du tableau,
puis compare avec ton voisin ou
ta voisine. JE DÉCOUVRE LE MONDE
• Autrefois il y avait de nombreux rois
et reines, princes et princesses… Félix,
1 Le sais-tu ? Dans quel pays est-ce qu’il y a :
Lila et leurs amis viennent d’ailleurs de – un roi ou une reine ? – un(e) président(e) ?
visiter le château d’un roi. Les contes
racontent aussi beaucoup d’histoires Coche les cases du tableau, puis compare avec ton voisin ou ta voisine.
de princes et de princesses… Mais un roi / une reine un(e) président(e)
aujourd’hui, dans la vie réelle, est-ce
En Angleterre
qu’il y a encore des rois, des reines,
des princes et des princesses… ? En Belgique
Posez la question à vos élèves et Au Brésil
recueillez leurs représentations (à 9 En Italie
ans, on est déjà sensibilisé à cette Aux États-Unis
question, notamment à travers l’école,
En France
mais aussi à travers les émissions de
radio et de télévision). En Espagne
En Chine
• Faites observer le tableau de l’activité
Dans mon pays
1. Faites lire à voix haute le nom
des différents pays figurant dans la
colonne de gauche. On remarquera
DES LETTRES ET DES MOTS
la différence entre « en Angleterre»,
« au Brésil » et « aux États-Unis » (voir
Zigzag+ 2, Unité 1). Faites situer ces 2 Au château.
pays sur la carte à la fin du livre de b. Relie chaque mot à la bonne
a. 14
Écoute et écris les mots lettre du dessin.
l’élève page 76 ou sur un planisphère. épelés.
• Invitez vos élèves à compléter le T __
1. la __ O __
U __
R
tableau individuellement, puis à c
mettre en commun leurs résultats C __
2. la __ H __
E __
M __I __
N __
É __
E
a
avec leur voisin ou leur voisine : s’ils M __
3. le __ U __
R b
savent si dans un pays il y a un roi/une
F __
4. la __ E __
N __
Ê __
T __
R __
E
reine ou un président/une présidente,
ils cochent la case correspondante. P __
5. la __ R __
I N
__ C
__ E
__ S S __
__ __ E d e
S’il leur manque certaines réponses, R __
6. la __ E __
I N E
__ __ f
ils écrivent un point d’interrogation au
crayon à papier et devront rechercher
les informations manquantes pour 20
la séance suivante (sur internet, à la
bibliothèque de l’école, en interrogeant
leurs parents, etc.).
• La vérification collective se fera lors de la séance suivante. Invitez alors quelques enfants à communiquer leurs
résultats. Leurs camarades devront valider leurs propositions et apporter les corrections éventuelles.

Des lettres et des mots, p. 20

Activité 2 Au château. • Annoncez à vos élèves que chaque mot sera épelé
deux fois : la première fois, ils écoutent ; la seconde
• Invitez vos élèves à observer l’activité. Ils devront ➜
fois, ils écrivent les lettres.
a. écouter l’enregistrement audio et écrire les
mots épelés.
b. Relie chaque mot à la bonne lettre du
b. relier chaque mot à la lettre correspondante
dessin.
sur le dessin.
• Les élèves relient chaque mot reconstitué au bon
élément du dessin (identifié par une lettre).
a. 14 Écoute et écris les mots épelés.
• Préalablement à l’écoute, faites rapidement • Mise en commun. Faites nommer chaque mot
rappeler le nom des lettres de l’alphabet : A, B, C, D, reconstitué. Quelques élèves viennent les écrire
E, etc. au tableau sous dictée. Faites donner la lettre
correspondante sur le dessin.

84
 Je lis, je comprends, p. 21
Compréhension écrite : comprendre un reportage, en dégager les idées essentielles.

• Faites observer la page 21. Demandez aux enfants ce qu’ils devront faire ➜ Ils devront :
– lire le reportage, la série « Les p’tits docs du club Zigzag » ;
– lire les questions de l’activité 1, puis compléter le tableau avec les bonnes informations prises dans le texte du
reportage ;
– noter quatre mots nouveaux découverts
UNITÉ 2 La vie de château ! dans le texte.
JE LIS, JE COMPRENDS
• Faites observer le document texte (si
Les p’tits docs vous le pouvez, projetez-le au tableau).
du Club Zigzag
La vie de château ! Demandez quel est son titre ➜ La vie de
La famille Chapuis habite dans château ! Faites montrer le titre en orange
un château. Elle a ouvert sa porte
aux reporters du Club Zigzag.
dans le texte.
Club Zigzag : Vous habitez depuis – Sous le titre, attirez l’attention des élèves
longtemps dans ce château ? sur les trois lignes en caractères gras.
Monsieur Chapuis : Nous habitons ici Annoncez que dans un article, ces lignes
depuis onze ans.
s’appellent un chapeau. Faites lire le
Nos deux enfants sont nés ici. Clémence chapeau à voix haute. Il annonce le sujet
a aujourd’hui 10 ans et Thibault 8 ans.
du reportage. Faites expliquer la forme a
Club Zigzag : Vous avez fait beaucoup Club Zigzag : Clémence et Thibault, c’est
ouvert (passé composé du verbe ouvrir).
de travaux dans le château ? comment pour des enfants d’habiter dans
Madame Chapuis : Oui, beaucoup..., un château ? – Faites observer maintenant le corps du
le château est immense ! Nous avons Clémence : C’est génial ! On joue aux texte. Demandez aux enfants : Qu’est-
réparé le toit. Nous avons installé l’eau, chevaliers dans le parc et on se déguise
ce qui est écrit en bleu ? Réponses
l’électricité et le chauffage. Maintenant, avec des vieux vêtements dans le grenier.
on a chaud en hiver. Il y a de l’eau chaude Quand on joue à cache-cache dans les attendues ➜ les questions des reporters
dans la cuisine et les salles de bain et il pièces du château, on trouve toujours des du club Zigzag et les noms des personnes
y a même Internet pour nos ordinateurs ! cachettes secrètes ! interviewées : Monsieur Chapuis,
Madame Chapuis, Clémence (précisez
qu’il s’agit d’un prénom féminin).
1 Lis ce reportage du Club Zigzag. As-tu bien compris ?
– Pointez enfin la photo. Demandez quelles
a. Complète le tableau avec les bonnes informations. informations la photo donne au lecteur
➜ On voit un château et une famille :
Qui habite dans ce La famille Chapuis habite dans ce château depuis 9 ans.
…………………………………………………………………………………………………………………………… les parents, une fille, un garçon. C’est la
château ? …………………………………………………………………………………………………………………………… famille Chapuis devant son château.
Depuis quand ? ……………………………………………………………………………………………………………………………
Qu’est-ce que tu apprends Le château est immense. Il y a de l’eau chaude dans la cuisine et les
……………………………………………………………………………………………………………………………
salles de bain. Dans le château, il y a internet pour les ordinateurs.
sur ce château ? ……………………………………………………………………………………………………………………………
La famille Chapuis a réparé le toit et a installé l’eau, l’électricité et le Activité 1 Lis ce reportage du
Donne 3 informations. ……………………………………………………………………………………………………………………………
chauffage
club Zigzag. As-tu bien compris ?
Qu’est-ce que les enfants ……………………………………………………………………………………………………………………………
Ils aiment jouer aux chevaliers dans le parc. Ils aiment se déguiser dans
aiment faire au château ? le grenier. Ils aiment jouer à cache-cache dans les pièces du château.
……………………………………………………………………………………………………………………………
a. Complète le tableau avec les
bonnes informations.
b. Note 4 mots que tu as découverts dans ce texte.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
électricité – chauffage – c evaliers – grenier – cachettes • Faites observer le tableau de
l’activité 1. Faites lire à voix haute les
21 questions de la colonne de gauche.
Précisez le sens de : Depuis quand ?
Informez vos élèves qu’il n’est pas
nécessaire de comprendre chaque détail du texte pour trouver les informations demandées !
• Invitez vos élèves à lire le reportage dans leur tête et à répondre aux questions.
• Proposez-leur de comparer et de compléter leurs informations avec celles notées par leur voisin(e).
• Mise en commun. Recueillez les informations prélevées dans le texte (si le texte du reportage est au tableau,
faites souligner les passages concernés). Notez les propositions validées au tableau.

b. Note 4 mots que tu as découverts dans ce texte.

• Invitez chaque élève à souligner dans le texte quatre mots ou groupes de mots qu’il a découverts (des mots
nouveaux !).
• Mise en commun. Demandez à vos élèves quels mots nouveaux ils ont découverts (ces mots seront très
vraisemblablement différents d’un élève à l’autre). Écrivez les mots ou groupes de mots proposés au tableau.
Demandez aux enfants s’ils ont pu déduire le sens de ces mots en fonction du contexte. Si ce n’est pas le cas, guidez-
les pour qu’ils puissent le faire.
• Invitez les élèves à recopier quatre mots (accompagnés de leur déterminant) ou groupes de mots nouveaux sur
leur cahier.

85
 Unité 2 Projet

Au cours de cette activité, les enfants vont :
• Réinvestir dans un nouveau contexte les
compétences acquises en cours d’unité ou d’unités
précédentes :
– Décrire un château (les pièces, l’extérieur du
château, le parc) pour en faire sa visite guidée
– Décrire les habitants du château
– Présenter l’emploi du temps de la journée : ce que les
visiteurs feront
– Prévoir le menu du repas de bienvenue, en écrire
la carte
• Exercer leur créativité (dessins ou photomontages) :
– Dessiner un château du XVIe siècle
– Faire le portrait des habitants du château
– Écrire/Dessiner une carte pour un repas de fête
au XVIe siècle
Matériel :
– Fiche ressource n° 17 (Projet Bienvenue au château !)
– Magazines et catalogues à découper
– Ciseaux, crayons de couleurs, feutres, colle

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 25
Mise en projet des élèves.
• Faites ouvrir le livre à la page 25.
Voilà vos élèves transportés dans le passé, en 1540 ! Ils vivent dans un immense château et préparent l’arrivée de
voyageurs amis… Pour cela, ils devront, en groupes, réaliser quatre tâches :
Tâche n° 1 : préparer pour leurs visiteurs une visite guidée du château ;
Tâche n° 2 : présenter les habitants du château ;
Tâche n° 3 : préparer l’emploi du temps de la journée ;
Tâche n° 4 : préparer un repas de bienvenue pour leurs visiteurs.

• Faites remarquer aux élèves que le château peut se situer en France… ou dans un pays de leur choix, réel ou
imaginaire… comme dans les contes de fées !

• Les groupes devront ensuite présenter leur projet à la classe qui votera pour le projet le plus intéressant !

1 En groupe, préparez l’arrivée de vos visiteurs.

Coopérer/interagir pour réaliser une production commune.

• Partagez votre classe en plusieurs groupes. Chaque groupe vit dans un château différent.

• Invitez chaque groupe à se réunir et à décider collectivement du lieu et du nom du château.

• À l’intérieur de chaque groupe : proposez aux élèves de se répartir les différentes tâches en fonction de leurs
centres d’intérêt et/ou de leurs compétences spécifiques (prévoir deux élèves par tâche).

Papier affiche, Atelier 1 ➜ Préparez la visite guidée de votre château !

feutres, colle, Les élèves devront dessiner le château (format affiche) et en faire la description par écrit (l’intérieur avec les différentes
magazines à pièces, les escaliers, l’extérieur avec le parc et les jardins…). Ils ne doivent pas oublier qu’il s’agit d’une visite guidée,
découper le texte devra donc s’adresser directement aux voyageurs ➜ Vous avez devant vous la façade du château… Vous
arrivez maintenant…

Papier affiche, Atelier 2 ➜ Présentez les habitants de votre château !

feutres, colle, Une dizaine de personnes vivent au château : une famille (roi, reine, prince, princesse…), des serviteurs, des
magazines à musiciens, des cuisiniers, des jardiniers… Les élèves du groupe font forcément partie des habitants du château !
découper Il faudra rédiger une fiche d’identité pour chaque habitant, avec son nom, sa date de naissance, sa fonction au
château et ses goûts. Il faudra aussi dessiner son portrait.

Fiche ressource Proposez la fiche ressource n°17-a aux groupes concernés.

n° 17-a
Atelier 3 ➜ Préparez et écrivez l’emploi du temps de la journée.
Papier affiche,
feutres, colle, Il faudra faire la liste des différentes activités que feront les visiteurs, le matin, l’après-midi et le soir (les visiteurs
magazines à dormiront-ils au château ?).
découper Proposez aux groupes d’illustrer chaque activité du programme par un dessin ou un collage.

86
Fiche ressource Atelier 4 ➜ Vous préparez un repas de bienvenue pour vos visiteurs. Écrivez la carte.
n° 17-b Qu’est-ce qu’il y aura au menu ?
Une dizaine de personnes dîneront au château pour le repas de bienvenue.
Invitez les groupes à composer le repas et à écrire le menu.
Proposez-leur de faire un dessin du repas : la table et ses invités, les couverts et les plats, les distractions pendant le
repas (musiciens, danseurs, jongleurs ?).

• Rappelez aux différents groupes qu’ils pourront trouver de l’aide dans le livre de l’élève et dans le cahier d’activités
(Unité 2 + Mon petit dictionnaire).
Rendez les élèves attentifs à la nécessité de réaliser des productions de qualité aussi bien sur le plan esthétique
que langagier. Incitez-les à
s’interroger sur la correction
de la langue.
Invitez-les enfin ➜ … ne
pas oublier qu’ils vivent au
XVIe siècle !

BIENVENUE AU CHÂTEAU
Projet
2 Présentez votre
Vous voici
transportés dans
projet à la classe. Vos le passé…
camarades voteront Nous sommes en 1540.
pour le projet le plus Vous vivez dans
intéressant. un immense château.
ir
Production orale : parler en Des voyageurs vont ven
vou s ren dre visi te.
continu pour présenter son
travail ; coopérer pour présenter Vous préparez
une production de groupe. leur arrivée…

• Lorsque les différents

« ateliers » ont terminé leurs
tâches, invitez les élèves à
l’intérieur de chaque groupe
à:
– échanger sur les
productions réalisées, à les
relire et à effectuer, le cas
échant, les réajustements
nécessaires ;
– préparer leur présentation
➜ Qui prendra la parole ?
Dans quel ordre ? Que dira-
t-on ? Que montrera-t-on ?
Comment ?
Annoncez que tous devront
avoir une tâche !
1. EN GROUPE, PRÉPAREZ L’ARRIVÉE DE VOS VISITEURS.
1. Préparez la visite guidée de votre château.
• Dessinez le château.
• Écrivez un petit texte pour le décrire.
2. Présentez les habitants de votre château.
• Dessinez leur portrait.
• Écrivez leur fiche d’identité.
3. Préparez et écrivez l’emploi du temps de la journée.
Que feront vos visiteurs : • le matin ? • l’après-midi ? • le soir ?
4. Vous préparez un repas de bienvenue pour vos visiteurs. Écrivez la carte.
Qu’est-ce qu’il y aura au menu ?
2 . PRÉSENTEZ VOTRE PROJET À LA CLASSE.
VOS CAMARADES VOTERONT POUR LE PROJET LE PLUS INTÉRESSANT !
Bienvenue au château Après le déjeuner,
de Montrésor, chez nous visiterons
le prince Dagobert ! le parc à cheval !

• Invitez chaque groupe Vous avez fait

à présenter son projet à bon voyage ?
la classe. Recueillez les
réactions spontanées (et
bienveillantes !) des autres 25
groupes.

• Faites procéder à un vote à mains levées : Quel est le projet le plus intéressant ? Qui vote pour le projet numéro 1 ?
Levez la main ! Comptez pour chaque projet les mains levées et désignez le vainqueur !

• Félicitez tous vos élèves pour leurs réalisations (elles seront à n’en point douter très créatives !). Suggérez-leur d’en
faire une exposition dans le hall de l’école ou, le cas échéant, de poster les projets réalisés sur le blog de l’école.

87
 Unité 2 Je découvre avec Félix
Cette page est dédiée à des activités de avec des fleurs, fruits et légumes par le peintre de la
découverte. Au cours de ces activités, les enfants Renaissance Arcimboldo, exposés au musée du Louvre
vont apprendre à ouvrir leurs regards sur le monde à Paris.
qui les entoure pour découvrir :
– Les quatre saisons, célèbres portraits composés

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 26
1 Connais-tu Arcimboldo ?
Compréhensions écrite : comprendre des informations relatives à un personnage historique (histoire de l’art) ; découverte du
monde : découvrir un peintre de la Renaissance.

• Pointez la gravure qui est à gauche du texte et dites : Connaissez-vous Arcimboldo ? Voici Arcimboldo ! C’est un
peintre ! Il a peint des portraits (pointez les quatre portraits de l’activité 2).
• Invitez les élèves à lire
individuellement, dans leur tête, le
petit texte documentaire et à trouver
au moins trois informations sur le
peintre Arcimboldo.
Je découvre avec Félix
• Recueillez les informations. 1 Connais-tu Arcimboldo ?
Demandez : Quelles informations
est-ce que vous avez trouvées dans Le peintre Giuseppe Arcimboldo est né en 1527 en Italie. Il est mort
en 1593.
le texte sur le peintre Arcimboldo ? es tableaux sont très connus encore aujourd’hui, surtout la série
Réponses possibles ➜ de portraits « Les quatre saisons ». Arcimboldo a peint chaque visage
avec des éléments de la nature des eurs, des fruits, des légumes,
– Le peintre Arcimboldo est né en des champignons…
Ces portraits sont exposés au Musée du Louvre à Paris.
Italie en 1527 (on fera remarquer
que c’est l’époque de la Renaissance
et de la construction du Château de 2 Observe les quatre tableaux.
Chambord !).
a. Associe chaque tableau à son 1 2
– Il a peint des tableaux très connus titre. Justifie ton choix.
comme Les quatre saisons (assurez-
Le printemps
vous de la compréhension du mot
« saison », voir Zigzag+ 2, unité 6). L’été

– Arcimboldo a peint ces portraits L’automne

avec des fleurs, des fruits, des L’hiver
légumes…
b. Quel tableau est-ce que tu
– Ces portraits sont au musée du préfères ? Pourquoi ?
Louvre, à Paris. 3 4
Si vous le pouvez, faites montrer les Je préfère
passages correspondants sur le texte le tableau n° 4. Arcimboldo
projeté au tableau. a peint un champignon à la
place de l’oreille ! Je trouve
• Faites lire le texte à voix haute que c’est une bonne idée !
(donnez l’exemple !).
Moi, je préfère
le tableau n° 1
2 Observe les quatre
parce qu’il fait
un peu peur !
tableaux.
Production orale : décrire un tableau ;
À toi de jouer ! Fais comme Arcimboldo : réalise le « portrait » d’une saison
donner son point de vue sur une œuvre 3 avec des éléments de la nature. Tu peux dessiner, peindre ou faire des collages.
d’art ; découverte culturelle et artistique :
découvrir quatre tableaux peints à
26
l’époque de la Renaissance ; apprendre à
regarder un tableau.

• Pointez les quatre portraits : ce sont Les quatre saisons du peintre Arcimboldo. Invitez vos élèves à bien les observer.

Étiquettes- a. Associe chaque tableau à son titre. Justifie ton choix !

titres • Faites lire les titres des quatre tableaux à voix haute. Affichez les quatre étiquettes-titres au tableau.

88
 • Invitez vos élèves, par deux, à associer chaque titre au bon tableau. Annoncez-leur qu’ils devront pouvoir expliquer
leur choix en français !

Cartes- • Affichez (ou projetez) les quatre portraits au tableau. Numérotez-les de 1 à 4 comme sur le livre. Invitez quelques
images enfants à venir coller la bonne étiquette-titre sous le bon portrait.
n° 116 à 119 Faites justifier les choix, puis valider par le groupe-classe.
Demandez par exemple :
– Vous proposez « L’été » pour le tableau n° 2… Pourquoi ? Réponse possible ➜ Sur le portrait, on voit des fruits
et des légumes d’été : le nez, c’est une courgette… la bouche, ce sont des petits pois… il y a des cerises, une
aubergine et des feuilles dans les cheveux, il y a un artichaut sur la veste…
Guidez le regard des enfants pour les amener à faire le plus d’observations possibles à propos de chaque portrait.

➜ Solution :

Les couleurs sont sombres : il y a du marron, du gris, du vert… Il n’y a

Tableau n° 1 L’hiver pas de fleurs, pas de fruits (sauf un citron et une orange, fruits que l’on
consomme plutôt en hiver en Europe et qui rappellent l’Italie où est né
Arcimboldo).
Le visage est un arbre mort : en hiver, il n’y a pas de végétation. Les
cheveux sont des racines.

Les couleurs sont vives : il y a du rouge, du vert, du rose, du jaune. On voit

Tableau n° 2 L’été des fruits et des légumes d’été : le nez, c’est une courgette… la joue, c’est
une pêche… la bouche, ce sont des petits pois… Il y a des cerises, une
aubergine et des feuilles dans les cheveux…

Les couleurs sont joyeuses et délicates : il y a du rose, du vert clair, du

Tableau n° 3 Le printemps blanc, du jaune, du rouge… Il y a beaucoup de fleurs : les cheveux, l’oreille,
les joues et le menton sont des fleurs… Il y a des petites feuilles sur la veste
et des fleurs sur le col…

Les couleurs sont chaudes : orange, jaune, marron. On voit des fruits
Tableau n° 4 L’automne et légumes d’automne : les raisins, les châtaignes (la bouche est une
châtaigne !), les pommes de terre (le nez est une pomme de terre !), une
citrouille dans les cheveux, l’oreille est un champignon…

b. Quel tableau est-ce que tu préfères ? Pourquoi ?

Production orale : exprimer une préférence, exprimer et expliquer un point de vue.

• Faites lire à voix haute la question puis les deux réponses (texte des deux bulles). Faites remarquer la présence de
Je trouve que… pour exprimer un point de vue et parce que pour expliquer quelque chose, en réponse à la question
Pourquoi ?
• Invitez vos élèves à réfléchir dans leur tête au tableau qu’ils préfèrent et à préparer leur réponse. Engagez-les à
utiliser Je trouve que… et parce que.
• Mise en commun. Les portraits sont toujours affichés au tableau avec leurs titres respectifs. Recueillez les
préférences de vos élèves. Demandez : Qui préfère L’hiver ? Levez la main ! Comptez les mains levées et notez au
tableau le nombre de mains levées sous la reproduction du portrait. Continuez de la même façon avec les trois autres
portraits. Vous saurez ainsi quel est le portrait préféré de la classe.
• Invitez les enfants à justifier leur choix : Pourquoi est-ce que vous préférez « L’hiver » ? Et vous, pourquoi est-ce que
vous préférez « L’été » ? Etc.

3 À toi de jouer ! Fais comme Arcimboldo : réalise le « portrait » d’une saison avec des éléments
de la nature. Tu peux dessiner, peindre ou faire des collages.
Interdisciplinarité/Arts visuels : faire une production à la manière de Arcimboldo ; exercer sa créativité.
Catalogues,
magazines • Pour faire comme Arcimboldo, proposez à vos élèves ➜
à découper – de dessiner un visage ;
– de découper dans des catalogues des photos de fruits, de légumes, de fleurs et d’éléments de la nature, puis
de les coller sur le visage en fonction de la saison représentée ;
Papier à dessin – d’ajouter des couleurs « froides » ou « chaudes » en fonction de la saison ;
– de donner un titre au tableau.
• Faites ensuite exposer les tableaux dans la classe !

89
Unité 2 La vidéo de Félix

Au cours de cette activité, les enfants vont :

– identifier des informations visuelles et sonores ; – réutiliser un lexique spécifique découvert en cours
– identifier quelques éléments langagiers ciblés : passer d’unité : couverts, fourchette, couteau, nappe, menu,
commande au restaurant ; plats, etc.

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 27

La vidéo de Félix
1 À ton avis, où sont Juliette, Hugo et leur papa ?
Justifie ta réponse.
a. À la maison ? b. Au restaurant ? c. Chez des amis ?

1. 2. 3.

2 Regarde la vidéo de Félix. Qui commande quoi ?

a. b. c. d.

e. f. g. h.

3 C’est vraiment un « drôle de restaurant » ! Explique pourquoi.

27

90
1 À ton avis, où sont Juliette, Hugo et leur papa ? Justifie ta réponse.
• Faites ouvrir le livre à la page 27. Annoncez à vos élèves que Félix leur propose de découvrir une nouvelle vidéo.
Faites observer les 3 photos et demandez où est tournée cette vidéo et où sont Juliette, Hugo et leur papa.

• Faites nommer les éléments permettant de justifier la réponse ➜ Ils sont assis à la terrasse d’un restaurant dans la
rue. Ils ont un menu en main. Sur la table il y a une nappe, des serviettes et des couverts.

• Faites maintenant visionner la vidéo, puis invitez les élèves à dire ce qu’ils ont globalement compris de la situation
➜ Juliette, Hugo et leur papa sont au restaurant. Une serveuse arrive et prend la commande, mais elle a un peu de
mal à noter ce que chacun veut… Finalement, elle n’apporte pas les bons plats sur la table !

2 Regarde la vidéo de Félix. Qui commande quoi ?

• Invitez les élèves à lire la question 2 et à identifier parmi les photos le plat commandé par chacun. Faites nommer
les différents plats représentés et recueillez les propositions.
• Procédez à un second visionnage de la première partie de la vidéo pour valider les réponses.

➜ Solution :
Juliette : photo h. (poulet frites) – Hugo : photos a. et g. (quiche lorraine et tarte aux fraises) – Le papa : photo b.
(steak aux petits pois)

3 C’est vraiment un « drôle de restaurant ». Explique pourquoi.

• Invitez les élèves à nommer les plats représentés sur les photos et à expliquer ce qui s’est passé ➜ La serveuse a
mal pris la commande et a mélangé les plats. Elle a apporté de la quiche lorraine et des spaghettis bolognaise pour
Hugo, du poulet aux petits pois pour Juliette et un steak frites pour le papa !

• Proposez un dernier visionnage de la vidéo dans son intégralité.

Script : Au restaurant
– La serveuse : Bonjour, qu’est-ce que vous désirez ?
– Le papa de Juliette et d’Hugo : Les enfants, qu’est-ce que vous prenez ?
– Juliette : Je prendrai du poulet avec des frites s’il vous plaît.
– Le papa : Tu veux pas de la ratatouille pour changer ?
– Juliette : De la ratatouille… Oh non, j’veux des frites !
La serveuse note.
– Le papa : Et toi, Hugo, qu’est-ce que tu prends ?
– Hugo : Moi, je voudrais des spaghettis bolognaise, s’il vous plaît... Euh non, je prendrai une quiche
lorraine et après une tarte aux fraises, s’il vous plaît.
La serveuse note.
– Juliette : Moi, hier, j’ai mangé une délicieuse tarte aux pommes.
– Hugo : Et moi, j’ai mangé une excellente glace au chocolat !!
– La serveuse : Et vous, monsieur ?
– Le papa : Eh bien, pour moi, un steak aux petits pois sera parfait !
Quelques instants plus tard, la serveuse revient avec les assiettes. Tout est
mélangé !
– Le papa, Juliette et Hugo : Ooooh non !

91
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 1

4 (page 67)
Activité complémentaire. Découvrir le château de Chambord et les châteaux de la Loire.
Découverte socio-culturelle : découvrir les châteaux du val de Loire.

• Quelques informations à donner à vos élèves (en langue 1) :

Site classé au patrimoine mondial de l’UNESCO, les châteaux de la Loire ont la particularité d’avoir été, pour la
plupart, bâtis ou fortement remaniés à la Renaissance française (XVIe siècle), à une époque où la cour des rois de
France était installée dans cette région. On en dénombre plus de 150.
Avec leurs cheminées élancées, leurs tours et tourelles, clochers et clochetons, les châteaux de la Loire
ressemblent à de véritables châteaux de conte de fées ! Le château de Chambord est le plus majestueux et le plus
célèbre d’entre eux.
À l’origine, Chambord est né du rêve de François Ier, roi de France ramenant de ses batailles en Italie de
nombreux artistes de la Renaissance italienne tel Léonard de Vinci. Le château semble inspiré de croquis du
grand maître italien, dont notamment le célèbre escalier à doubles révolutions.
Chambord, situé au milieu d’une très grande forêt, n’a pas été conçu pour être une résidence royale permanente,
mais un pavillon de chasse. Le roi François Ier aimait s’y retirer, pour s’adonner au plaisir de la chasse, réservé à
l’époque à la noblesse. Il a donc peu séjourné au château, le laissant vide de meubles et d’habitants après chaque
passage et, finalement, inachevé…
Au fil des siècles, d’autres rois de France y ont séjourné et ont continué à embellir le château, dont le célèbre Roi
Soleil, Louis XIV, au XVIIe siècle.

• Les sites suivants vous permettront de faire découvrir à vos élèves la vallée de la Loire et ses magnifiques châ-
teaux :
http://www.chateaux-valdeloire.com
http://chambord.org

Leçon 2

5 (page 73)
Activité complémentaire. Dans la maison du [wa].
Mise en relation phonie-graphie : identifier le graphème correspondant au phonème [wa].

• Proposez à vos élèves la fiche ressource n° 14. Ils devront :

Activité 1 : ➜ écrire en face de chaque carte-image le mot correspondant ;
Fiche ressource
n° 14 ➜ colorier en jaune les lettres qui donnent le son [wa] dans chaque mot.

Activité 2 : ➜ lire cinq phrases dans leur tête ;

➜ colorier en jaune les lettres qui donnent le son [wa].

• Procédez à une correction collective. Faites oraliser les phrases de l’activité 2.

➜ Solution :
Activité 1 : les petits pois – le poisson – l’oiseau – les noix – joyeux – le toit
Activité 2 :
1. Aujourd’hui, il fait très froid.
2. Bouba achète au marché des poires, des poireaux, des poivrons et des courgettes.
3. Il y a trois oiseaux sur le toit.
4. J’ai soif, je voudrais boire un verre d’eau.
5. Chez moi, il y a une balançoire dans le jardin.

Remarque : Cette activité complémentaire permettra à vos élèves de réaliser de façon entièrement autonome l’activité 4
de leur cahier d’activités.

92
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 3

Activité 5 (page 81)

Activité complémentaire. Bataille navale des verbes !

Fiche ressource • Proposez à vos élèves de créer eux-mêmes de nouveaux jeux de bataille navale, avec d’autres verbes et/ou
n° 15 d’autres temps ➜ La bataille navale du présent, la bataille navale du futur simple, la bataille navale du futur
proche…

• Distribuez-leur les grilles vierges de la fiche ressource n° 15 pour créer les jeux.

Les élèves pourront jouer à deux en autonomie dans le cadre d’ateliers différenciés ou dans le cas où deux élèves
auraient fini une activité avant d’autres camarades.

BD

2 (page 83)

Activité complémentaire. On joue la BD !

Production orale : s’exercer à dire et jouer une saynète.

• Invitez vos élèves à former des groupes de six : ils se répartiront les rôles de Bouba, Pic Pic, Félix, Lila et Pirouette
(pour un même enfant), Tilou, le caissier et le gardien (pour un même enfant).
Proposez-leur de s’entraîner à jouer les petites scènes de la BD. Attirez leur attention sur le fait qu’ils devront
prendre des postures physiques et des intonations adaptées : être triste (Pic Pic), prendre le bon ton pour consoler
Pic Pic (Félix), être bien embêté quand on se fait gronder par le gardien (Tilou), etc. Passez parmi les groupes pour
encourager les enfants !

• Proposez à quelques groupes de présenter leur saynète à la classe. Demandez aux acteurs de parler à voix
haute afin d’être entendus de tous (vous pourrez prévoir quelques accessoires qui rendront la scène encore plus
vivante) !

Activité complémentaire. BD… sans paroles !

Compréhension écrite : associer chaque bulle à la bonne vignette.

Fiche ressource • Proposez à vos élèves la fiche ressource n° 16. Ils devront découper les étiquettes-bulles, les lire, puis les coller
n° 16 sur la bonne vignette de la BD (activité à réaliser en autonomie, livre de l’élève fermé !).

93
 Qu’avons-nous fait… ? Qu’avez-vous appris ? Bilan de l’unité 2

• Prenez le temps de faire avec vos élèves le bilan des apprentissages réalisés au cours de l’unité 2. Cette mise à
distance guidée leur permettra de s’engager de façon plus active dans leur apprentissage du français à travers :
– une prise de conscience des savoir-faire développés et des progrès réalisés en cours d’unité ;
– une mise en mots des difficultés qu’ils ont éventuellement rencontrées.

• Dites à vos élèves (L1) que vous allez maintenant tous ensemble réfléchir à ce que vous avez fait et appris au
cours de l’unité 2. Demandez-leur :
– Qu’est-ce que nous avons fait au cours de l’unité 2, vous vous rappelez… ? Recueillez leurs
propositions.
– Qu’est-ce que vous avez appris à faire en français ? Engagez les enfants à exprimer ce qu’ils savent
faire en terme d’« actes de paroles » ou d’« actions » ➜ comprendre la visite guidée d’un château…
commander au restaurant… décrire la table du roi au XVIe siècle… raconter un rêve… raconter au
passé composé… préparer la visite de voyageurs dans un château, etc.
– Qu’est-ce vous avez particulièrement aimé faire dans l’unité 2 ?
S’il y a des activités que certains élèves disent ne pas avoir trop aimé faire, expliquez-leur en quoi elles
sont utiles à l’apprentissage du français : pour apprendre à comprendre, à entendre, à prononcer, à
écrire…

• Distribuez à chaque élève Mon petit portfolio 3. Rappelez sa fonction ➜ Faire le point sur ce qu’on a appris
et ce qu’on sait faire en français.

• Parcourez avec les enfants les items relatifs à l’unité 2. Vous pouvez les laisser colorier les pictogrammes en
fonction de ce qu’ils estiment être leurs niveaux de compétences. Vous pouvez également faire le choix d’en
discuter individuellement avec chacun d’entre eux en donnant vous aussi votre avis argumenté sur le niveau
de compétences atteint.

94
 Les jeux du Club Zigzag

Au cours de ces jeux, les enfants vont : Matériel :

– Prendre plaisir à jouer en français avec leurs
camarades
– Réinvestir dans un contexte ludique des
compétences communicatives acquises en cours
d’unité
– Des dés (un par groupe de 2 à 3 élèves), des pions
de couleur (un pion par élève)
– Fiche ressource n° 11 (mini-sudoku des pirates)

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 28 et 29

1 Joue au jeu de l’oie avec deux camarades.

• Invitez vos élèves à observer la page 28 de leur livre ➜ le Club Zigzag leur propose de jouer au jeu de l’oie !
• Faites rappeler la règle du jeu :
– le premier joueur lance le dé et
avance son pion du nombre de
cases indiqué par le dé. S’il répond
correctement à la question écrite
sur la case, il peut poser son pion.
Les jeux du Club Zigzag
S’il ne répond pas correctement, il 1 Joue au jeu de l’oie avec deux camarades.
doit retourner d’où il vient ;
– si un joueur tombe sur une case plète
: Quel château
Com d je … ont visité Félix 11
« Attends un tour ! », il devra Q uan je … et ses amis ?
Cite d,
gran r du Complète
:
laisser jouer ses adversaires un ats, le tou e sur Théo habi 12
5 pl ées
8
o n d te Vrai ou
m teau . … Lyon,
tour sans participer lui-même au entr ou un ba 10 Au 16 ème Faux ?
… France.
Complète :
r ts. à la tab siècle,
jeu ; Je ne suis pas des
s e 9 on man le du roi,
ge ave
méchant : je doigts. c ses
– si un joueur tombe sur la case suis… 13
7
« Avance de 2 cases ! », il devra Que veu
t
avancer son pion de deux cases, Que veut dire ce pann dire
6 ce panneau ? ARRIV eau ?
puis répondre correctement à la ÉE +2
question écrite sur la case. ATTENDS
UN TOUR ! AVANCE
14
Où est-ce
Le but du jeu est d’arriver le 5
qu
les pirate e DE 2 CASES !
s
premier sur l’île déserte. cachent
leur
Complète : 4 23 trésor ? 15 Qu’est-ce que
Il parle beaucoup. tu feras comme
• Répartissez vos élèves en petits Il est…
Complète avec
métier quand tu
seras grand ?
groupes de 2 à 3 élèves. Distribuez 3
le verbe pouvoir.
Est-ce que vous … Trouve
à chaque groupe un dé et des Qu’est-ce que répéter ?
16
l’intrus :
tu as fait hier ? 22 – l'escalier
pions de couleur. Invitez les élèves – le toit
Complète – la pièce
à jouer sur un même plateau de la question : – le pompier
Trouve l’intrus :
jeu (un même livre pour 2 ou 3 – un hélicoptère … est-ce que tu – la tour
– un train vas à l’école ?
élèves). – un pirate À pied ! 21
Complète avec
le verbe vouloir.
Avant le début du jeu, rappelez – un voilier 2
Est-ce que tu …
ATTENDS
à vos élèves qu’ils devront eux- UN TOUR
jouer avec moi ?
Complète : 17
mêmes veiller à la correction Saint-Malo, c’est
20
18
… Bretagne. Trouve
des réponses : si une réponse l’intrus :
Qu’est-ce que
tu peux voir
est fausse, le joueur ne pourra 1 – un boulanger dans un
pas avancer son pion. Annoncez D É PA R T –
19 –
un
un
pompier
perroquet
aquarium ?

qu’en cas de désaccord, vous – un vétérinaire

serez l’arbitre (tous les éléments

langagiers nécessaires au jeu ont 28
été abordés au cours des unités 0,
1 et 2) !

• Avant le début du jeu, et pour favoriser les interactions en français, faites rappeler par les élèves les phrases que
l’on utilise pour jouer ➜ C’est à qui ? C’est à moi ! Lance le dé ! Avance ton pion ! Recule ton pion ! Attends un tour !
Tu triches ! J’ai gagné, etc.

96
 • Vous pourrez, si vous le souhaitez, mettre en place quelques règles spécifiques qui permettront de réguler l’activité
des groupes, par exemple :
– autoriser les enfants à feuilleter leur livre et leur cahier d’activités à la recherche de la bonne réponse ;
– annoncer que si un enfant parle en L1, il devra reculer d’une case (aïe aïe aïe… quel dommage!).

Remarque : Si vous souhaitez davantage contrôler les interactions entre les élèves, répartissez vos élèves en deux équipes qui joueront
l’une contre l’autre. Vous serez l’arbitre (dans ce cas, le temps de parole de chaque élève sera toutefois beaucoup moins
important !).

➜ Solution :

1. Saint-Malo, c’est en Bretagne. 11. Théo habite à Lyon, en France.

2. L’intrus est « un pirate ». Les autres noms sont 12. …
des moyens de transport/véhicules. 13. Tourne à gauche.
3. … 14. Avance de deux cases !
4. Il est bavard. 15. …
5. Attends un tour ! 16. Le pompier.
6. Continue tout droit ! 17. Est-ce que tu veux jouer avec moi ?
7. Je suis gentil. 18. Des poissons, des requins…
8. Quiche lorraine, steack frites, spaghettis, tarte aux 19. Un perroquet (les autres noms sont des noms
pommes, glace… de métier)
9. Quand je serai grand, je ferai le tour du monde 20. Attends un tour !
sur un bateau. 21. Comment est-ce que tu vas à l’école ?
10. Ils ont visité le château de Chambord. 22. Est-ce que vous pouvez répéter ?
23. Sur une île déserte.

97
 Les jeux du Club Zigzag

2 Avec ton voisin ou ta voisine, observe les dessins et nomme les 8 différences.

3 Mini-Sudoku des pirates !

a. Complète la grille avec ton voisin

ou ta voisine. (N’oublie pas de parler en français !)

Chaque ligne,
chaque colonne et
chaque carré doivent
contenir une seule fois
les 4 dessins !

b. Comparez votre résultat avec le résultat de toute la classe.

29

2 Avec ton voisin ou ta voisine, observe les dessins et nomme

les 8 différences.

• Vos élèves connaissant déjà pour la plupart le jeu des différences, ils n’auront aucune difficulté à identifier la tâche
➜ Observer les deux dessins et nommer les huit différences.

• Proposez aux élèves de noter avec leur voisin ou leur voisine les huit différences entre le dessin n° 1 et le dessin
n° 2 (sur leur cahier de brouillon par exemple). Signalez bien qu’ils devront pouvoir les nommer de façon précise en
français !

• Procédez à une mise en commun. Si vous le pouvez, projetez les dessins au tableau et faites pointer/nommer les
différences.

98
 ➜ Solution :

Dessin n° 1 Dessin n° 2
Il y a un perroquet en haut d’un arbre (arbre n° 4 à Il n’y a pas de perroquet en haut de l’arbre. (arbre n° 4
partir de la gauche du dessin). à partir de la gauche du dessin).

Il n’y a pas de perroquet caché derrière les branches Un perroquet est caché derrière les branches d’un
d’un arbre (arbre n° 2 à partir de la gauche du dessin). arbre (arbre n° 2 à partir de la gauche du dessin).

Il y a un coffre au trésor fermé au pied des arbres. Il y a un coffre au trésor ouvert au pied des arbres.

Il y a un arc-en-ciel. Il n’y a pas d’arc-en-ciel.

Le pirate porte un coffre sur sa tête. Le pirate porte un coffre sous son bras.

Le pirate n’a pas de boucle d’oreille. Le pirate a une boucle d’oreille.

Il y a un crocodile dans la cascade. Il n’y a pas de crocodile dans la cascade.

Il y a un panneau rond près de la cascade (interdit de Il y a un panneau carré près de la cascade (interdit de
plonger !). plonger !).

Fiche ressource 3 Mini-sudoku des pirates !

n° 11 Interagir à l’oral pour réaliser une tâche collaborative ; exercer son intelligence logico-mathématique et visuo-spatiale.

a. Complète la grille avec ton voisin ou ta voisine. (N’oublie pas de parler en français !)
• Le pirate Félix invite les enfants de votre classe à jouer au Sudoku (jeu déjà proposé dans Zigzag+ 1 et 2). Faites
lire la consigne de jeu ➜ Chaque ligne, chaque colonne et chaque carré doivent contenir une seule fois les quatre
dessins ! Faites nommer les quatre différents dessins à placer dans la grille ➜ un coffre au trésor, un bateau de
pirates, une île déserte, un perroquet.

• Invitez vos élèves à compléter la grille. Distribuez la fiche ressource n° 11. Faites découper les petites
vignettes qui sont sur la page 2 de la fiche. Chacun devra les placer sur sa grille, puis se mettre d’accord avec son
voisin ou sa voisine sur un même résultat (accordez 8 minutes !).

b. Comparez votre résultat avec le résultat de toute la classe.

• Mise en commun. Projetez la grille ou reproduisez-la en grand format au tableau. Collez les dessins dans leurs cases
respectives, tels qu’ils apparaissent sur la grille initiale. Collez en vrac sur le tableau les cartes qui permettront de la
Cartes sudoku compléter (fiche ressource n° 11, page 2).
(fiche ressource
n° 11)
• Numérotez les régions de la grille de 1 à 4 (voir ci-dessous). Faites venir un élève au tableau et invitez les
camarades de son groupe à lui donner oralement les instructions pour compléter une région, par exemple ➜
Dans la région numéro 1 : colle le perroquet à côté du coffre, colle l’île déserte sous le perroquet ! Faites
valider les propositions par les autres binômes.

➜ Solution :

Région Région
n° 1 n° 4

Région Région
n° 2 n° 3

99
Unité 3 Radio Planète Zigzag

Cadre narratif
Lila et Félix sont au parc de la Tête d’Or à Lyon. Ils interviewent Marie,
vétérinaire du parc zoologique, pour Radio Planète Zigzag (une nouvelle
radio créée par Félix !).
Marie nous fait découvrir les animaux du parc zoologique et nous explique
pourquoi un grand nombre d’entre eux sont aujourd’hui menacés de
disparition sur la planète.
Suite à une grande manifestation dans les rues de Paris pour la protection
des animaux, Lila interviewe dans les studios de Radio Zigzag le professeur
Thomas qui donnera d’importants conseils aux enfants pour protéger
la nature et les animaux.
Tous les amis de Félix et Lila se mobilisent pour la planète : ils participent
à une grande manifestation pour la protection des animaux et invitent
en fin d’unité les enfants de votre classe à créer un Petit abécédaire
des animaux menacés.

CONTENUS

Communication – Identifier, décrire et caractériser des animaux

– Catégoriser les animaux
– Comprendre une interview radiophonique
– Identifier et expliquer un phénomène écologique
(animaux en voie de disparition)
– Donner des conseils ou des instructions

Phonologie – Identifier et reproduire le phonème [æ]

Observation / – Utiliser parce que pour donner une explication

Structuration – Former et utiliser l’impératif pour donner des conseils,
de la langue des instructions ou exprimer une interdiction

Découverte – Comprendre des petits textes documentaires

de l’écrit – Compléter une grille de mots fléchés
– Comprendre et écrire des devinettes
– Rédiger des règles de vie

Découvertes (inter) – Le parc zoologique de la Tête d’Or à Lyon

culturelles – Les Français et leurs animaux domestiques
– Une chanson francophone : La baleine bleue

Interdisciplinarité : – Classer des animaux selon leur famille, leur

– Biologie comportement alimentaire ; découvrir leur milieu de vie
– Éveil à – S’interroger sur les causes de la disparition de certaines
l’« écocitoyenneté » espèces animales
– S’engager pour la protection de l’environnement

101
 Unité 3 1 En direct du parc zoologique
çon

• À l’oral :Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont :
– Identifier/Nommer les animaux du parc zoologique : le
lion, le panda, le pélican, la panthère, le tigre,…
– Reconnaître les caractéristiques des animaux (poids,
taille, alimentation, provenance) : Il pèse… Il
mesure… Il est végétarien, carnivore, omnivore… C’est
un mammifère, un oiseau, un reptile…
– Parler des animaux domestiques des Français :
59 millions d’animaux partagent la vie des familles…
– Parler de leurs animaux domestiques : Dans notre classe,
les enfants ont les animaux domestiques suivants…
– Remplir une grille de mots fléchés des animaux
– Classer dans un tableau des animaux selon leur famille
et selon leur régime alimentaire
Matériel :
– Cartes–images animaux n° 13, n° 14, n° 18 à 25, n° 86,
n° 103 – Zigzag+ 1
– Cartes-images animaux n° 49, 69, 127, 149 – Zigzag+ 2
– Cartes-images animaux n° 120 à 130, n° 132, n° 138 à
140 – Zigzag+ 3
– Fiche ressource n° 18 (voir activité complémentaire à la
fin de la leçon)

• À l’écrit :
– Identifier et écrire le nom des animaux du parc
– Lire et comprendre une devinette
– Lire et comprendre un petit texte documentaire
À fabriquer :
– Cartes-mots pour le tableau « Animaux du zoo » : le
crocodile, l’éléphant, la girafe, le lion, l’ours, le panda,
la panthère, le tigre, la tortue, le zèbre (voir activité
complémentaire Réseaux de mots)

Pour commencer : Bonjour les animaux !

Prendre plaisir à écouter et à chanter une chanson connue ; réactiver le vocabulaire des animaux appris avec Zigzag+ 1 et 2.

• Demandez à vos élèves s’ils se souviennent

de la chanson La rumba des animaux,
Zigzag+ niveau 1 (CD1, piste 19). Faites LEÇON
EN DIRECT DU PARC ZOOLOGIQUE
écouter la chanson. 1
• Après l’écoute, demandez aux enfants
Cartes- 1 Ici, Radio Zigzag !
de nommer les animaux qui correspondent
images
Zigzag+ 1 aux diverses onomatopées entendues dans a. 32
Écoute la première partie de l’interview. Qui est l’invitée du jour ?
la chanson.
• Faites chanter la chanson.

Script du CD
Dans la ferme de Lila
C’est la fête des animaux
Ils dansent tous la rumba
Ça c’est super rigolo !
Et ça fait
Coin coin coin hihan hihan
Bêe bêe bêe miaou miaou
Meuh meuh meuh cot cot codett
Ouah ouah ouah et cocorico
Ça c’est super rigolo

• Demandez aux enfants s’ils

Cartes- connaissent en français d’autres noms
images
Zigzag+ 1 et 2 d’animaux. Ils nommeront certainement
le hérisson (Pic Pic), le loup (Tilou) et
la chouette (Pirouette). Ils nommeront
vraisemblablement aussi l’éléphant, le
crocodile, le poisson, la tortue, le requin,
la girafe ou encore l’oiseau rencontrés au
cours de Zigzag+ 1 et 2 (affichez les cartes-
images correspondantes au tableau).
33
b. Écoute la deuxième partie de l’interview et montre les différents animaux.

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : 30
page 136

102
 Découverte de l’unité 3 : Radio Planète Zigzag
• Invitez vos élèves à ouvrir leur livre et à découvrir les pages 30 à 37. Demandez-leur de nommer le titre de
l’unité et invitez-les (en langue 1 si nécessaire) à émettre des hypothèses sur les thèmes qu’ils vont y découvrir.
Ils proposeront certainement ➜ les animaux du zoo, les animaux en danger (menacés de disparition), la
protection des animaux et de la nature. Annoncez-leur qu’à la fin de l’unité, ils réaliseront un petit abécédaire
des animaux menacés (projet, p. 37). Ils seront pour cela capables de donner des informations sur les
animaux en voie de disparition et de faire des propositions pour les protéger et protéger la planète.

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 30 et 31
1 Ici, Radio Zigzag !
• Invitez vos élèves à observer l’illustration de la page 30. Demandez :
Où est-ce ? ➜ C’est au zoo ! Pointez le titre de la leçon En direct du parc zoologique.
– Quels animaux est-ce que vous voyez ? Les élèves nommeront les animaux dont ils viennent de découvrir le
nom précédemment ➜ On voit une girafe, des zèbres, un lion, etc.
– Qui est-ce que vous voyez sur la petite vignette en haut à droite ? ➜ On voit Félix et Lila. Ils
interviewent une dame. Demandez à vos élèves d’émettre des hypothèses sur la dame. ➜ C’est peut-être un
médecin ou un vétérinaire (les mots médecin et vétérinaire sont connus – unité 1) ?
Pointez le titre de l’unité « Radio Planète Zigzag » et annoncez à vos élèves que Félix et Lila font une émission de radio
pour Radio Planète Zigzag en direct du parc zoologique. Proposez-leur d’écouter la première partie de l’interview.

a. 32 Écoute la première partie de l’interview. Qui est l’invitée du jour ?

Compréhension orale : introduction de l’interview ; identification des personnages et du lieu.

• Invitez vos élèves à écouter attentivement la première partie de l’interview Script du CD 32

pour trouver qui est l’invitée du jour.
– Lila : Bonjour ! Bienvenue à tous, ici Félix et Lila
• À la fin de l’écoute, demandez aux enfants : Qui parle ? ➜ Félix, Lila et
pour Radio Zigzag !
Marie. Qui est l’invitée du jour ? ➜ C’est Marie ! Quelle est la profession
– Félix : Pour notre première émission, nous
(quel est le métier) de Marie ? Qu’est-ce qu’elle fait ? ➜ Marie est
sommes aujourd’hui à Lyon, au parc de la Tête
vétérinaire : elle soigne les animaux du parc (l’expression soigner les animaux
d’Or. Je vous présente Marie, notre invitée du
est déjà connue – unité 1).
jour.
• Procédez à une deuxième écoute pour vérifier les réponses données. – Lila : Bonjour Marie, quelle est votre profession ?
Demandez enfin : Félix, Lila et Marie sont dans quelle ville ? ➜ Ils sont à Lyon, – Marie : Bonjour Lila, je suis vétérinaire.
au parc zoologique de la Tête d’Or. – Félix : Marie, vous soignez les animaux du
parc ?
• Invitez vos élèves à situer Lyon sur la carte de France à la page 76 de leur
– Marie : Oui, c’est ça. Je soigne les animaux du
livre.
parc.

b. 33 Écoute la deuxième partie de l’interview et montre les différents animaux.

Compréhension orale : identifier les animaux du zoo ainsi que la catégorie à laquelle ils appartiennent : mammifères ou reptiles.

• Faites écouter la seconde partie de l’interview. Invitez les enfants à pointer sur leur livre au fil de l’écoute les
différentes vignettes correspondant aux animaux cités : Écoutez l’interview de Marie, la vétérinaire du zoo,
et montrez les animaux !
• Procédez à une écoute fragmentée. Faites pointer et nommer successivement les animaux cités dans l’enregistrement
Cartes- audio ➜ des éléphants, des lions, des tigres, etc. Faites coller au tableau les cartes-images représentant chaque
images animal.
• Au tableau, tracez deux colonnes. Écrivez en haut de chaque colonne les mots « Mammifères
Script du CD » et « Reptiles ». Collez
33
dans la colonne « Mammifères » la carte-image éléphant, dans la colonne
– Lila : Est-ce qu’il y a beaucoup d’animaux dans
« Reptiles » la carte-image crocodile. Invitez les enfants à écouter une nouvelle
le parc ?
fois l’enregistrement et à classer les animaux en fonction de leur famille :
– Marie : Il y a environ mille animaux : des
Quels animaux sont des mammifères ? Quels animaux sont des reptiles ?
mammifères, des oiseaux et des reptiles.
Faites nommer chaque animal et coller la carte-image correspondante dans la
– Félix : Qu’est-ce qu’il y a comme mammifères ?
bonne colonne.
– Marie : Par exemple… Nous avons des
éléphants, des lions, des tigres, des panthères,
• Vous soulignerez qu’il y a plus de mille animaux dans le parc : des
des girafes, des zèbres, des ours bruns… des jolis
mammifères, des oiseaux, des reptiles et des poissons.
pandas roux…
– Lila : Est-ce qu’il y a des crocodiles ?
➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 136 – Marie : Oui, il y a des crocodiles, mais les
crocodiles ne sont pas des mammifères, ce sont
des reptiles, les tortues aussi sont des reptiles.
Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités 1 et 2 page 22 du
Il y a beaucoup de tortues dans le parc.
cahier d’activités, décrites ci-après.

103
 2 34 Lis et associe chaque fiche au bon animal. Écoute pour vérifier.
Compréhension écrite : comprendre une fiche descriptive pour identifier un animal ; compréhension orale : vérifier la solution
d’une devinette ; interdisciplinarité : éveil à la biologie et à la connaissance du monde animal.

Cette activité permettra à vos élèves de :

– retrouver le lexique introduit dans l’activité 1 et de réactiver des éléments langagiers déjà connus (description de
paysages, pays et continents… voir Zigzag+ 2) ;
– d’émettre, grâce à leurs propres
connaissances du monde animal,
des hypothèses sur le nouveau Planète Zigzag
lexique (carnivore, végétarienne ;
UNITÉ 3
˜ RadioUNITÉ 3

antilope, buffle ; savane, carapace,

rayon…). 2 34
Lis et associe chaque fiche au bon animal. Écoute pour vérifier.

• Demandez aux enfants d’observer 1 2 3

l’activité 2, puis d’expliquer ce qu’ils Je pèse entre 100 et Je pèse environ 15 kilo
Je pèse entre 4 et
l

s.
l

300 kilos.
l

devront faire : 7 kilos. Je mesure environ 50

cm.
l

l Je mesure entre 1,50

Je mesure entre 1 et Je suis végétarienne

– lire les trois devinettes (fiches :
l

et 2,80 mètres.
l

3 mètres (largeur de je mange des eurs,

l Ma fourrure est rayée.
descriptives) ; mes ailes ouvertes). des fruits, de l’herbe
l Je suis carnivore : et des feuilles.
– trouver pour chaque devinette lJe suis carnivore :
s. je mange des antilopes et
je mange des poisson l Ma carapace a des
l’animal correspondant : le tigre, la Je vis au bord des lacs
, des buf es. rayons, comme une éto
l
l Je vis dans les forêts et
ile.
tortue étoilée ou le pélican (photo a, des rivières et des l Je vis dans le sud
océans. les savanes de l’Inde et de Madagascar,
b ou c). de l’Asie du ud. là où il y a du sable.
Je suis un oiseau.
l
l Je suis un mammifère.
Je suis un reptile.
• Recherche. Proposez à vos élèves
l

Je suis un(e) … ?
de travailler en binôme. Chacun Je suis un(e) … ? Je suis un(e) … ?

devra lire dans sa tête les trois

fiches descriptives, puis s’entendre a. b. c.
avec son voisin ou sa voisine
pour trouver la réponse à chaque
devinette (associer chaque fiche au
bon animal). Annoncez que chaque
binôme devra pouvoir expliquer son
choix auprès des autres groupes. le tigre la tortue étoilée le pélican

Remarque : Il n’est pas nécessaire que les enfants
comprennent chaque fiche de façon
a.
exhaustive pour identifier les indices
pertinents permettant de désigner le
bon animal. Vos élèves ne devraient
d’ailleurs avoir aucune difficulté à
comprendre des mots tels carnivore
3 Les Français et les animaux domestiques.
35
Lis dans ta tête et écoute.
’
l millions d’animaux partagent la vie des familles fran aises millions
de poissons, millions de chats, millions de chiens, millions d’oiseaux
et millions de rongeurs hamsters, lapins, souris .
l La moitié des familles fran aises possède un animal domestique.

ou végétarienne, puisque ceux-ci sont

suivis de je mange qu’ils connaissent
b. Combien les français ont-ils de chiens ? De chats ? De poissons ? D’oiseaux ?
déjà. Même remarque pour je pèse ou De rongeurs ?
je mesure suivis respectivement des 31
mots kilos et mètres.
• Mise en commun. Recueillez les
propositions des différents binômes,
par exemple ➜ La fiche n° 1, c’est… le pélican ! Notez-les au tableau (ne validez pas les réponses !). Demandez aux
enfants de justifier leurs propositions par des indices pris dans les fiches descriptives, par exemple ➜ Je mange des
poissons, je vis au bord des lacs… Je suis un oiseau.
Si vous avez la possibilité de projeter le texte, faites souligner/montrer les passages concernés sur chaque fiche
(visualisation conjointe).
• Vérification. Proposez à vos élèves d’écouter le CD pour vérifier leurs réponses. Procédez à une écoute
fragmentée en les invitant à suivre chaque texte des yeux. À la fin de chaque texte, faites donner la réponse à la
devinette et ainsi valider (ou non) les propositions préalablement faites.

• Assurez-vous ensuite de la bonne compréhension de certains mots en posant des questions ciblées, par exemple :
– Le pélican et le tigre sont carnivores. Connaissez-vous d’autres animaux carnivores ? ➜ Oui, le lion, le crocodile…
sont carnivores.
– La tortue est végétarienne. Connaissez-vous d’autres animaux végétariens ? ➜ Oui, le lapin, le panda sont
végétariens…
– Le tigre vit dans la savane. Connaissez-vous d’autres animaux qui vivent dans la savane ? ➜ Oui, le lion, le zèbre,
le buffle, l’antilope…
– Le tigre a une fourrure. Connaissez-vous d’autres animaux avec une fourrure ? ➜ Oui, le lion, l’ours brun, le panda…
– Le pélican a des ailes. Connaissez-vous d’autres animaux avec des ailes ? ➜ Oui, les oiseaux, le perroquet, la poule,
le canard…

104
 Script de l’audio / Solution 34
• Recueillez les différentes propositions. Faites-les valider Je pèse entre 4 et 7 kilos.
par la classe. Je mesure entre 1 et 3 mètres (largeur de mes ailes ouvertes).
Je suis carnivore : je mange des poissons.
Si vous le souhaitez, proposez maintenant l’activité Je vis au bord des lacs, des rivières et des océans.
3 page 23 du cahier d’activités, décrite ci-après. Je suis un oiseau.
Je suis… un pélican !

3 Les Français et les animaux domestiques. Je pèse environ 15 kilos.

Je mesure environ 50 cm.
a. 35 Lis dans ta tête et écoute.
Je suis végétarienne : je mange des fleurs, des fruits, de l’herbe
Compréhension écrite : comprendre un petit texte documentaire ;
et des feuilles.
découverte culturelle : les animaux domestiques en France.
Ma carapace a des rayons, comme une étoile.
Voici un petit texte documentaire qui va plaire à vos Je vis dans le sud de Madagascar, là où il y a du sable.
élèves qui, sans doute, ont eux aussi des animaux Je suis un reptile.
domestiques ! Ce sera pour eux l’occasion de comparer Je suis… une tortue étoilée !
les animaux de compagnie français et ceux de leur propre
Je pèse entre 100 et 300 kilos.
pays.
Je mesure entre 1 mètre 50 et 2 mètres 80.
• Découverte du texte. Invitez vos élèves à lire dans leur Ma fourrure est rayée.
tête le titre de l’activité (Les Français et les animaux Je suis carnivore : je mange des antilopes et des buffles.
domestiques), le titre du texte (59 millions d’amis), puis Je vis dans les forêts et les savanes de l’Inde et de l’Asie du
à regarder la photo qui illustre le texte. Demandez-leur Sud.
d’émettre des hypothèses sur le texte (créer un horizon Je suis un mammifère.
d’attente !) : Je suis… un tigre !
– À votre avis, qu’est-ce que c’est « un animal
domestique » ? ➜ Réponses possibles : C’est, par exemple, un chat, un chien… Cet
animal vit à la maison… Script du CD 35
– À votre avis, quelles informations est-ce que vous allez trouver dans ce petit texte ? 59 millions d’animaux partagent
➜ Réponses possibles : Des informations sur les Français et leurs animaux… Des la vie des familles françaises :
informations sur les animaux domestiques en France… 31 millions de poissons,
11 millions de chats, 8 millions
• Proposez à vos élèves de lire le texte dans leur tête. Invitez-les ensuite à réagir de de chiens, 6 millions d’oiseaux
manière spontanée à partir de ce qu’ils ont compris ➜ Il y a des chiens et des chats et 3 millions de rongeurs
comme chez nous ! Il y a beaucoup de poissons ! Nous n’avons pas de… (hamsters, lapins, souris).
• Procédez à l’écoute du texte. Demandez à chaque élève de suivre le texte des yeux. La moitié des familles françaises
possède un animal domestique.
• Pointez le titre et demandez : Qui sont les « 59 millions d’amis » ? ➜ Ce sont les
animaux des familles… Les animaux domestiques… Les chiens, les chats, les oiseaux,
les rongeurs…

b. Combien les Français ont-ils de chiens ? De chats ? De poissons ? D’oiseaux ? De rongeurs ?

Compréhension écrite sélective : identifier le nombre d’animaux domestiques en France par catégorie ; expression orale : donner
des informations pertinentes sur le texte (nombres/catégories d’animaux) ; exprimer une quantité (manipuler les grand nombres).

• Compréhension détaillée. Faites oraliser la consigne. Recueillez les réponses en incitant vos élèves à former des
phrases complètes ! Invitez chacun à bien écouter les réponses de ses camarades et à les vérifier dans le texte.
Écrivez (ou faites écrire) au tableau le bon nombre en face de chaque catégorie d’animaux :
Chiens ➜ les Français ont 8 millions de chiens
Chats ➜ 11 millions de chats
Poissons ➜ 31 millions de poissons
Oiseaux ➜ 6 millions d’oiseaux
Rongeurs ➜ 3 millions de rongeurs
• Invitez les enfants à classer les animaux domestiques des Français par ordre décroissant. Commencez avec le plus
grand nombre, puis invitez-les à continuer, du plus grand au plus petit.
➜ En numéro 1 : il y a les poissons (31 millions de poissons)… En numéro 2 : il y a… ? Etc.
• Demandez de fermer les livres, effacez les noms d’animaux qui sont au tableau (laissez les nombres !), puis posez
les questions en sens inverse :
– Les Français ont 31 millions de… ? ➜ de poissons ! – Ils ont 6 millions d’… ➜ d’oiseaux ! – Etc.

Suggestion : Vous pouvez former des groupes et donner un point

pour chaque bonne réponse à celui qui répond le
plus vite sans se tromper. Ceux qui se trompent ➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 137
perdent un point !

Si vous le souhaitez, proposez maintenant l’activité 4 page 23 du cahier d’activités, décrite ci-après.

105
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 22 et 23
Activité 1 Les photos zoom de
Félix !
LEÇON
EN DIRECT DU PARC ZOOLOGIQUE
a. 15 Écoute le reportage de 1
Félix et numérote les photos dans
l’ordre. 1 Les photos zoom de Félix !
Compréhension orale : identifier le nom des
animaux. a. 15
Écoute le reportage de Félix et numérote les photos dans l’ordre.

• Proposez aux enfants d’écouter une 6 3 1

…… …… ……
première fois l’enregistrement et de
pointer la bonne photo au fil de l’écoute.
• Procédez à une seconde écoute. une panthère
……………………………………… un pélican
……………………………………… un zèbre
………………………………………
Demandez-leur de numéroter les
photos dans l’ordre. 2
…… 4
…… 5
……
• Procédez à une vérification collective.
Demandez aux enfants de pointer dans
l’ordre chaque photo en nommant un panda roux
……………………………………… un lion
……………………………………… un ours
………………………………………
non seulement l’animal, mais aussi la
partie ou le signe distinctif de l’animal b. Écris le nom de chaque animal sous la bonne photo.
photographié par Félix :
une panthère un pélican un ours un lion un panda roux un zèbre
– Montrez la photo n° 1 ! Qu’est-ce que
vous voyez ? ➜ C’est un zèbre (rayé)
noir et blanc ! 2 Mots fléchés des animaux.
– Montrez la photo n° X ! Qu’est-ce 1. Elle a une carapace. Elle vit dans l’eau ou sur la terre.
que vous voyez ? ➜ C’est un panda 2. Il vit dans la savane. Il est carnivore. C’est le roi des animaux !
roux !… C’est le bec du pélican !… 3. C’est un grand oiseau. Il vit au bord des lacs et des rivières.
La crinière du lion !… L’oreille de Il pêche des poissons avec son long bec.
l’ours !… Les yeux jaunes de la 4. Il est rayé noir et blanc. Il a quatre pattes. 4.
Il vit en Afrique dans la savane. z
panthère noire ! 5. Elle a un pelage noir et des yeux jaunes. 3.
Elle court très vite. 2. 5. p a n t h è r e
b. Écris le nom de chaque 6. Il vit dans les régions tropicales. 1. l é b
animal sous la bonne photo. Il a de grandes dents. t i l r
Introduction du nouveau vocabulaire à Il est dangereux. 6. c r o c o d i l e e
l’écrit.
7. Il vit dans les montagnes r n c
en Chine. Il mange des bambous. t 7. p a n d a
• Demandez aux enfants d’écrire le nom 8. Elle a un long cou.
Elle est végétarienne. u n
de chaque animal sous la bonne photo.
Elle vit dans la savane. 8. g i r a f e
• Procédez à une vérification collective
22
avec oralisation.

Script du CD 15
– Félix : Je vais faire des super zooms sur les animaux…
Voilà une belle photo rayée noir et blanc pour le zèbre…
Oh trop mignon !… Maintenant un joli zoom sur le panda roux !
Maintenant, je zoome sur le bec du pélican ! Et voilà !
Voilà le lion, le roi des animaux ! Je zoome sur sa crinière.
À qui est cette oreille ? À la panthère ou à l’ours ? À l’ours bien sûr !
Zoom maintenant sur les beaux yeux jaunes de la panthère noire…
Pas mal !
Lila ? Tu veux voir mes photos ?
Activité 2 Mots fléchés des
animaux !
Compréhension écrite : comprendre
des définitions et trouver les mots
correspondants ; production écrite : écrire
pour jouer ; orthographier correctement les
mots ; épeler.
• Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils
auront à faire :
– lire dans leur tête les huit phrases ;
– trouver les noms des animaux correspondant à chacune de
ces huit phrases ;
– les écrire dans la grille de mots fléchés.
Attirez leur attention sur les flèches orange horizontales ou
verticales : elles donnent des indications sur l’endroit où il faudra
écrire les mots et le sens dans lequel il faudra les écrire.
• Proposez aux enfants de réaliser l’activité avec leur voisin ou leur
voisine (seul, c’est un peu difficile !).
Afin de développer leur autonomie, incitez-les à consulter le
livre de l’élève (notamment l’activité 2 page 29) ou Mon petit
dictionnaire (unité 3).
• Vérification collective. Si vous le pouvez, projetez l’activité au
tableau.
En fonction des difficultés de vos élèves, faites oraliser
ou oraliser vous-même chaque phrase, puis recueillez
les réponses. Faites valider par le groupe, puis faites
écrire chaque mot au tableau, dans la grille projetée.
Si une projection n’est pas possible, faites épeler chaque mot.

106
 Activité 3 Le sais-tu ? Classe les
animaux suivants.
Compréhension écrite biologie : identifier les
UNITÉ 3 ˜ Radio Planète Zigzag noms des animaux, de leur famille et de leur
régime alimentaire.

3 Le sais-tu ? Classe les animaux suivants. • Invitez vos élèves à observer l’activité.
• Faites expliquer, en fonction des dessins,
a. Selon leur famille.
les mots suivants :
Mammifères Oiseaux Poissons – Carnivores ➜ Un animal carnivore
et reptiles
mange de la viande (d’autres animaux !),
………………………………
la panthère ………………………………
la poule ………………………………
la tortue
………………………………
le hérisson ………………………………
le canard ………………………………
le crocodile du poisson, des insectes ;
………………………………
le panda ………………………………
le pélican ………………………………
le requin – Végétariens ➜ Un animal végétarien
………………………………
la girafe ………………………………
le perroquet ………………………………
………………………………
la vache – le lion ……………………………… ……………………………… mange des fleurs, des fruits, de l’herbe ;
– Omnivores ➜ Un animal omnivore
b. Selon leur régime alimentaire. mange de la viande, des insectes, des
Carnivores Végétariens Omnivores fleurs, des fruits, etc. Il mange de tout !
• Proposez à vos élèves de réaliser
l’activité par deux. Ils devront émettre des
………………………………
la panthère le………………………………
panda ………………………………
le canard hypothèses, puis se mettre d’accord sur
………………………………
le lion le………………………………
perroquet ………………………………
la poule
les classements à faire.
………………………………
le requin la………………………………
girafe – la vache ………………………………
le hérisson
………………………………
le pélican ………………………………
l’escargot ………………………………
la tortue Cartes- • Reproduisez les deux grilles a. et b. au
………………………………
la tortue la………………………………
tortue ……………………………… images tableau avant de procéder à une correction
collective. Dans la grille « régime
4 Quels animaux domestiques possèdent les enfants de ta classe ? alimentaire », affichez en haut de chaque
colonne les cartes images « Carnivore »,
a. Fais une enquête ! (Interroge 4 camarades.) « Végétarien », « Omnivore ».
• Invitez plusieurs binômes à proposer leur
Prénoms ? classement pour chaque catégorie. Faites
………………… valider les réponses par les autres élèves.
…………………
………………… Suggestion : En cas de désaccord entre les groupes
………………… sur certains classements, invitez vos élèves à
vérifier la réponse dans un livre documentaire
ou sur internet. Un site où puiser des
b. Note les résultats de l’enquête.
informations : http://fr.wikimini.org
Dans notre classe, les enfants ont les animaux domestiques suivants :
Poisson(s) Chat(s) Chien(s) Oiseau(x) Hamster(s) Lapin(s) Autres
Nombre …………………… ………………… ………………… ………………… ……………………… ………………… ……………… Remarque : – La tortue peut être placée dans les trois
colonnes. En effet, en fonction de l’espèce, elle
23 sera carnivore, végétarienne ou omnivore.
– L’escargot… est végétarien, mais il
n’appartient à aucune famille du tableau
Activité 4 Quels animaux domestiques possèdent les a ! Il appartient en effet à la famille des
« mollusques » qui n’est pas représentée ici.
enfants de ta classe ?
Interaction orale : demander à quatre camarades ce qu’ils ont comme animal domestique / répondre.

• Faites observer la grille d’enquête et nommer les différents items. Demandez aux enfants ce que signifie le point
d’interrogation à droite de la grille ➜ Si un enfant a un animal qui n’est pas dessiné dans la grille, on pourra l’écrire
dans la colonne « point d’interrogation ».

a. Fais une enquête !

• Invitez les enfants à écrire les prénoms des quatre camarades qu’ils vont interviewer. Faites rappeler la question à
poser et une réponse possible ➜ Qu’est-ce que tu as comme animal domestique ? ➜ J’ai un chat et deux chiens…
Invitez-les enfants à se déplacer pour réaliser leurs interviews. Ils disposent de 10 minutes !
• Compte rendu de l’enquête. Dessinez une grille au tableau pour recueillir les réponses. Écrivez en haut
de chaque colonne le nom de chaque animal domestique. Demandez : Qui a un poisson ? Levez la main !
Comptez les mains levées et notez le nombre d’enfants dans la grille. Procédez ainsi pour chaque item. Notez aussi
dans la dernière colonne de la grille les autres animaux que les enfants possèdent.
Remarque : En fonction de la culture source de vos
b. Note les résultats de l’enquête.
élèves, les réponses à cette enquête pourront
• Faites procéder à une synthèse, par exemple ➜ Dans notre être très diverses. Cela fournira à vos élèves
classe, les enfants ont les animaux domestiques suivants : six l’occasion de comparer leurs animaux
chiens, huit chats, pas de hamster… Faites compléter la grille domestiques avec ceux des enfants français.
d’enquête de l’activité b.
➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 137
107
 Unité 3 2 SOS… Animaux en danger !
çon

Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont
apprendre à :
• À l’oral :
– Émettre des hypothèses à partir de la première de
couverture d’un livre documentaire : découvrir le
paratexte et le thème abordé
– Identifier des animaux en danger, des « espèces
menacées » : l’abeille, l’ara, le panda, le pingouin,
la tortue de mer, l’ours blanc (ours polaire)…
– Identifier et expliquer un phénomène : Les tortues de mer
sont en danger parce qu’on utilise trop de pesticides…
– Identifier dans des mots la présence du phonème [ã]
(comme dans éléphant)
– Dire une comptine rythmique avec des [ã] et des [s]… de
plus en plus vite !
• À l’écrit :
– Lire et comprendre deux courts articles sur deux
animaux en danger
– Lire des devinettes et trouver leur solution
– Écrire des devinettes
– Identifier les différentes graphies du phonème [ã] ;
identifier les différentes oralisations de « ent » (comme
dans serpent ou dans mangent.)
Matériel :
– Cartes-images n° 18 à 25 – Zigzag+ 1
– Cartes-images n° 120 à 138 – Zigzag+ 2
– Cartes-images Maison des sons : n° 120, 123, 127, 134,
135, 136, 137 – Zigzag+ 3
– Fiche-ressource n° 19 (Super Quiz des animaux !)

Pour commencer : et si on jouait ?

Réactiver les apprentissages réalisés
au cours de la leçon précédente ;
production orale : nommer des animaux ;
SOS… ANIMAUX EN DANGER !
LEÇON
compréhension orale : identifier des
animaux grâce à certaines de leurs 2
caractéristiques.

Réactivation du lexique des 1 Observe la couverture de ce livre documentaire.

animaux du zoo a. Nomme et montre les animaux.

• Fixez au tableau, sans les nommer, b. À ton avis, qu’est-ce que (presque) tous
ces animaux ont en commun ?
les cartes-images des animaux du
c. Connais-tu d’autres espèces menacées ?
zoo découverts au cours de la leçon d. À ton avis, pourquoi sont-elles menacées ?
précédente : le crocodile, la girafe,
le lion, l’ours, le panda, la panthère,
le pélican, le tigre, la tortue, le zèbre. P
Numérotez-les de 1 à 10. l’ara le panda
le dauphin le tigre
Pointez tour à tour chaque carte- l’éléphant la tortue
image en invitant vos élèves le pingouin
à nommer en chœur l’animal
représenté ➜ le crocodile, la girafe,
le lion, l’ours, la panthère, etc.
Cartes- • À partir du second tour, retirez
images progressivement une, puis deux,
2 36
Des animaux menacés de disparition. Écoute Radio Zigzag et associe.

puis trois, puis les dix cartes-

images tout en invitant vos élèves 1. Les tortues de mer l l parce qu’on utilise
à continuer à nommer les animaux sont en danger trop de pesticides
dans les jardins et dans
dont vous pointez le numéro. À la les champs.
fin de l’activité, vos élèves auront 2. Le nombre d’ours l l parce qu’on coupe
à nouveau en mémoire le nom de blancs diminue beaucoup d’arbres dans
chaque animal ! la forêt amazonienne.

Super quiz des animaux ! 3. Beaucoup d’aras dis- l l parce qu’il y a trop
• Proposez à vos élèves de jouer au paraissent de pollution et de
sacs en plastique
Super Quiz des animaux ! Vous aurez dans les océans.
préalablement découpé les cartes- 4. Les abeilles sont parce que le climat
l l
questions de la fiche-ressource n° 19 en danger se réchauffe et parce que
et les tiendrez en main. la banquise fond.

• Annoncez les règles du jeu : 32

– les deux équipes répondent à tour

108
 de rôle aux questions que vous posez ;
– l’équipe qui répond a droit à une seule réponse par question (il faudra donc que ses membres se mettent
préalablement d’accord !). Elle doit attendre la fin de la question avant de répondre ;
– chaque bonne réponse rapporte un point ;
– lorsqu’une équipe répond, l’équipe adverse est chargée de valider la réponse donnée. Si la réponse n’est pas
correcte et que l’équipe adverse connaît la bonne réponse, cette dernière marque le point.
• Partagez votre classe en deux équipes ; invitez les enfants de chaque équipe à se lever et à se regrouper.
Désignez l’équipe qui commence par une petite comptine (par exemple, Am stram gram pic et pic et collegram…
voir Zigzag+ 1) !
• À la fin du jeu, comptez les points de chaque équipe et félicitez les vainqueurs !

Fiche ressource Les questions proposées sur la fiche ressource n° 19 sont les suivantes :
n° 19 1. Je suis verte, brune ou grise. J’ai quatre pattes et une carapace sur le dos. Qui suis-je ?
2. Je vis dans la savane en Afrique. Je suis un mammifère. Je suis le roi des animaux. Qui suis-je ?
3. Je vis dans la savane en Afrique. Mon nom commence par la lettre « G ». Qui suis-je ?
4. Mon bec est très grand, mes ailes aussi. Je vis au bord des lacs, des rivières et parfois au bord de la mer. Qui suis-
je ?
5. Je suis un mammifère. J’ai de la fourrure brune. J’adore le miel. Qui suis-je ?
6. Je suis végétarien. Je suis souvent noir et blanc, parfois roux. Mon nom commence par un « P ». Qui suis-je ?
7. Je suis un mammifère. Je suis carnivore. Je vis dans la savane. Ma fourrure est noire. Mes yeux sont jaunes. Qui
suis-je ?
8. Je suis un reptile. Je suis carnivore et dangereux. Je vis dans les rivières et dans les lacs. Je sais nager, mais je
peux aussi marcher et courir. Qui suis-je ?
9. Je suis un mammifère herbivore. Je vis en Afrique. Je suis rayé noir et blanc. Qui suis-je ?
10. Je pèse entre 100 et 300 kilos. Je suis un mammifère carnivore. Je vis dans les savanes et les forêts de l’Inde et
de l’Asie du Sud. Ma fourrure est rayée. Qui suis-je ?

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 32 et 33
• Mise en projet. Faites observer les pages 32 et 33. Invitez les enfants à émettre des hypothèses sur ce qu’ils vont
découvrir au cours de la leçon : De quoi parle cette leçon ? Réponses possibles : Cette leçon parle d’animaux en
danger comme le panda, l’éléphant… (le mot dangereux est déjà connu – Zigzag+ 2, unité 4, leçon 2).
• Faites oraliser le titre : SOS… Animaux en danger ! Demandez à vos élèves s’ils connaissent la signification
(internationale) de « SOS » ➜ c’est un code qui en morse signifie au secours, à l’aide et auquel on attribue la
signification « Save Our Souls » en anglais (Sauvez nos âmes). Il s’agit donc ici de sauver les animaux ! Annoncez
aux enfants qu’ils vont découvrir au cours de la leçon pourquoi certains animaux sont en danger.

1 Observe la couverture de ce livre documentaire.

Compréhension écrite : décrypter la première de couverture d’un livre ; expression orale en interaction : oraliser le fruit de son
observation et répondre aux questions à propos des espèces animales menacées.

Observation guidée de la première de couverture.

• Attirez l’attention de vos élèves sur l’illustration : il s’agit de la première de couverture d’un livre documentaire.
Expliquez (ou faites expliquer) ce qu’est un livre documentaire ➜ un livre documentaire informe, explique quelque
chose, contrairement à un roman qui raconte une histoire imaginaire (par exemple, Un pirate à l’école, cahier
d’activité, unité 1).
• Demandez à vos élèves : À votre avis, de quoi parle ce livre documentaire ? ➜ Réponse possible (grâce à
l’illustration) : Le livre parle des animaux en danger sur la terre : on voit sur l’illustration un globe terrestre, des
animaux et un enfant.
• Demandez : Quel est le titre du livre ? ➜ Les espèces menacées. Faites pointer le titre et assurez-vous que les
enfants en comprennent la signification ➜ Les « espèces menacées » sont les différents animaux en danger.
• Guidez vos élèves vers une observation plus fine. Demandez :
– Qu’est-ce qui est écrit en haut dans le cercle bleu et vert ? ➜ Agir pour ma planète. Expliquez que « agir »
signifie « faire quelque chose ».
– Qu’est-ce qui est écrit en bas dans le bandeau rouge ? ➜ Je découvre – Je comprends – J’agis.
Concluez que ce livre documentaire invite donc les enfants à agir pour la planète et pour les espèces
menacées.
• Attirez enfin l’attention des élèves sur le nom de l’auteure du livre (elle a écrit le livre) ➜ Emmanuelle Grundmann
et sur le nom de l’éditeur (il a « fabriqué » le livre) ➜ Milan jeunesse.

109
 Réponse aux questions
• Invitez vos élèves à lire dans leur tête les quatre questions de l’activité 1.
a. Nomme et montre les animaux.
• Invitez vos élèves à identifier et nommer
(en français !) tous les animaux que l’on
SOS… ANIMAUX EN DANGER !
LEÇON
voit sur la couverture du livre. Proposez- 2
leur de s’aider si besoin du petit encadré
bleu Pour nommer les animaux. Accordez-
leur 3 minutes : Vous avez 3 minutes ! 1 Observe la couverture de ce livre documentaire.

a. Nomme et montre les animaux.

• Mise en commun. Faites pointer et b. À ton avis, qu’est-ce que (presque) tous
nommer les animaux. Suggérez aux élèves ces animaux ont en commun ?
de procéder de gauche à droite afin de ne c. Connais-tu d’autres espèces menacées ?
pas en oublier. Invitez-les à bien s’écouter d. À ton avis, pourquoi sont-elles menacées ?
les uns les autres pour ne pas nommer
plusieurs fois le même animal.
P
➜ Solution : l’ara le panda
le dauphin le tigre
Sur la couverture, on voit une tortue, l’éléphant la tortue
le pingouin
un ara/un perroquet, un pingouin
avec son petit, un dauphin, un
éléphant, un tigre, un caméléon/un iguane,
un panda avec son petit, un chien.

b. À ton avis, qu’est-ce que (presque) 2 36

Des animaux menacés de disparition. Écoute Radio Zigzag et associe.
tous ces animaux ont en commun ?
• Faites oraliser la question. Si vos élèves 1. Les tortues de mer l l parce qu’on utilise
ne connaissent pas la signification de sont en danger trop de pesticides
« presque », expliquez-la leur, puis dans les jardins et dans
les champs.
recueillez leurs réponses ➜ Ces animaux
2. Le nombre d’ours parce qu’on coupe
(sauf le chien) sont en danger. Ce sont des blancs diminue
l l

beaucoup d’arbres dans

espèces menacées. la forêt amazonienne.

c. Connais-tu d’autres espèces 3. Beaucoup d’aras dis- l l parce qu’il y a trop

paraissent de pollution et de
menacées ? sacs en plastique
• En fonction de leurs lectures, des films dans les océans.
documentaires qu’ils auront regardés 4. Les abeilles sont l l parce que le climat
et des connaissances qu’ils auront en danger se réchauffe et parce que
la banquise fond.
acquises à l’école, différentes réponses
seront possibles, par exemple ➜ 32
l’éléphant, le tigre, le crocodile,
la panda, l’ours brun,… sont des espèces
menacées.

Suggestion : En cas de désaccord entre les élèves sur le caractère menacé bibliothèque de l’école) ou des sites web qui leur donneront
ou non menacé de certains animaux, invitez-les pour la les informations souhaitées.
séance suivante à consulter des livres documentaires (à la

d. À ton avis, pourquoi sont-elles menacées ?

Ici aussi les enfants pourront donner des réponses différentes en fonction de leurs connaissances.
Réponses possibles ➜ Il y a de la pollution… Il fait trop chaud… Il n’y a plus de forêt…
Remarque : La protection des animaux étant un sujet qui souvent le domaine… Des réponses en langue 1 seront donc très
passionne les enfants, vos élèves auront certainement certainement ici à envisager !
très envie d’exprimer toutes leurs connaissances dans

2 36 Des animaux menacés de disparition. Écoute Radio Zigzag et associe.

Compréhension orale : identifier les explications données pour expliquer un phénomène ; observation du fonctionnement de la
langue : savoir utiliser « parce que /parce qu’ ».

• Oralisez le titre et la consigne. Expliquez « des animaux menacés de disparition ».

Invitez vos élèves à observer l’activité et à expliquer ce qu’ils auront à faire. ➜ Ils devront :
– écouter Radio Zigzag ;
– associer une partie de la colonne de gauche (photo d’un animal et « début de phrase ») à la bonne partie de
la colonne de droite (« fin de phrase » et pictogramme) pour trouver pourquoi chaque animal est menacé de
disparition.

110
 Script du CD 36
• Attirez l’attention sur les petits mots parce qu’ / parce que déjà rencontrés
au cours de leçons précédentes. Faites préciser leur sens ➜ On emploie – Félix : Nous sommes toujours au parc de la Tête
« parce que » ou « parce qu’ » pour expliquer quelque chose, en réponse d’Or à Lyon, avec Marie, vétérinaire. Marie, est-ce que
à la question « pourquoi ? ». beaucoup d’animaux sont menacés de disparition ?
– Marie : Oui, aujourd’hui beaucoup d’animaux sont
• Procédez à une première écoute de toute l’interview. À l’issue de l’écoute, menacés de disparition…
demandez : Qui parle ? De quoi est-ce qu’ils parlent ? ➜ C’est Félix et – Félix : Donnez-nous quelques exemples.
Marie. Félix interviewe Marie, la vétérinaire du parc zoologique de Lyon. – Marie : Les tortues de mer par exemple. Ces
Ils parlent des espèces menacées / des animaux en danger, menacés de grandes tortues vivent dans les océans. Elles sont
disparition. menacées parce qu’il y a trop de pollution, trop de
• Avant de procéder à une deuxième écoute, invitez vos élèves à lire dans sacs en plastique dans les océans. Beaucoup de
leur tête chaque début et chaque fin de phrase, puis à essayer, avec leur tortues meurent parce qu’elles mangent ces sacs en
voisin ou leur voisine, de les associer pour trouver pourquoi chaque animal plastique.
est menacé (les pictogrammes apporteront ici une aide précieuse !). – Lila : Les perroquets aras aussi sont menacés, non ?
– Marie : Oui, les aras sont menacés. Ces perroquets
• Procédez à une écoute fragmentée qui permettra à vos élèves de vivent au Brésil, dans la forêt, en Amazonie. Les aras
vérifier leurs hypothèses. Marquez une pause à la fin de chaque étape et disparaissent parce qu’on coupe beaucoup d’arbres
demandez : dans la forêt, mais aussi parce qu’on chasse ces
– Pourquoi est-ce que les tortues de mer sont en danger ? perroquets pour leurs très belles plumes.
– Pourquoi est-ce que le nombre d’ours blancs diminue ? – Félix : Et les ours blancs ?
– Pourquoi est-ce que beaucoup d’aras disparaissent ? – Marie : Le nombre d’ours blancs diminue. Les
– Pourquoi est-ce que les abeilles sont en danger ? ours blancs vivent au Pôle Nord, sur la banquise.
• Recueillez les réponses. Faites pour cela oraliser chaque phrase Aujourd’hui la banquise fond parce que le climat se
reconstituée, par exemple ➜ Les tortues de mer sont en danger parce réchauffe. Les ours blancs sont donc en danger.
qu’il y a trop de pollution et de sacs en plastique dans les océans (Marie – Félix : Est-ce qu’en France aussi des animaux sont
précise également que beaucoup de tortues de mer meurent parce qu’elles menacés ?
mangent ces sacs en plastique). – Marie : Bien sûr, en France aussi. Par exemple, les
abeilles sont en danger parce qu’on utilise trop de
• Expliquez au fur et à mesure les expressions et mots nouveaux : pesticides dans les jardins et dans les champs.
– la pollution – le sac en plastique – les tortues meurent – Félix : Merci Marie pour ces informations.
– le nombre d’ours blancs diminue – le climat se réchauffe – la
banquise fond
– beaucoup d’aras disparaissent – la forêt amazonienne (faites situer l’Amazonie sur la carte de la page 69) –
chasser – la plume
– le pesticide – le champ
• Observation du fonctionnement de la langue : « parce qu’ » / « parce que ».
Demandez à vos élèves : Pourquoi est-ce qu’on trouve dans les trois premières phrases « parce qu’ » et dans la
dernière « parce que » ? Vos élèves connaissant déjà l’apostrophe ne devraient pas avoir de difficulté à trouver
la réponse. S’ils ne la trouvent pas, écrivez au tableau l’éléphant / le chat et j’aime / je mange. Demandez-
leur d’observer ces quatre mots et guidez-les vers la bonne réponse ➜ il y a « parce qu’ » quand le mot qui suit
commence par une voyelle : parce qu’on utilise trop de pesticides… Sinon, il y a « parce que » : parce que le climat
se réchauffe.
➜ Solutions :
1. Les tortues sont en danger parce qu’il y a trop de pollution et de sacs en plastique dans les océans.
2. Le nombre d’ours blancs diminue parce que le climat se réchauffe et parce que la banquise fond.
3. Beaucoup d’aras disparaissent parce qu’on coupe beaucoup d’arbres dans la forêt amazonienne.
4. Les abeilles sont en danger parce qu’on utilise trop de pesticides dans les jardins et dans les champs.

Proposez les activités 1 et 2 page 24 du cahier d’activités, décrites ci-après.

111
 3 Lis ces deux articles.
Compréhension écrite : lire un petit texte informatif ; sélectionner des informations pertinentes ; expression orale : donner des
explications.

a. Explique pourquoi les pandas et les éléphants sont en danger.

• Faites lire et expliquer la consigne. ➜ Vos élèves devront :
– lire les deux petits textes documentaires ;
– trouver dans les textes les phrases qui
expliquent pourquoi les pandas et les UNITÉ 3 Radio Planète Zigzag
éléphants sont en danger.
• Explication de quelques mots clés. Si 3 Lis ces deux articles.

vous le pouvez, projetez les deux textes au a. Explique pourquoi les pandas et les éléphants sont en danger.
Trouve dans chaque texte les phrases qui te donnent les informations.
tableau.
LE GRAND PANDA EST EN DANGER ! SOS ÉLÉPHANTS
• Faites oraliser le titre du premier texte. MENACÉS !
Il reste environ pandas dans la nature
Pointez la photo et dites : Le panda mange en Chine. Pendant des siècles, les
du bambou. Le bambou est la nourriture du Les grands pandas mangent environ 20 kilos hommes ont chassé les
de bambou par jour. éléphants pour le commerce
panda. Écrivez ces mots au tableau. Faites Aujourd’hui, ils ne trouvent de l’ivoire1.
pointer les mots bambou et nourriture dans plus assez de nourriture Depuis 1990, ce commerce
parce qu’on coupe les for ts est interdit dans presque tous les pays.
le texte. de bambou pour cultiver des Les éléphants sont maintenant une espèce
champs et construire des protégée. Leur chasse est interdite.
• Faites oraliser le titre du second texte. routes. Malheureusement, des braconniers2 continuent
Montrez la photo de l’éléphant. Pointez les à chasser et à tuer les éléphants.
Les pandas sont en danger. Ils vendent ensuite leurs défenses à prix
deux défenses et dites : L’éléphant a deux d’or.
usqu’à quand vont ils
défenses. Les défenses des éléphants sont survivre ? 1. Les défenses des éléphants sont en ivoire.
2. Les braconniers sont des chasseurs clandestins.
en ivoire.
Expliquez le mot braconnier : un braconnier
est un chasseur clandestin. La chasse des b. Avec ton voisin ou ta voisine, lis encore, puis réponds par vrai ou faux.
éléphants est interdite, mais les braconniers 1. Les pandas sont végétariens. Ils mangent des feuilles de bambou.
2. Tous les pandas vivent dans les zoos.
continuent à chasser et à tuer les éléphants.
3. Il est interdit de chasser les éléphants. C’est une espèce protégée.
Écrivez les mots au tableau. Faites pointer 4. Les braconniers chassent les éléphants et vendent ensuite leurs oreilles à prix d’or.
les mots défenses, ivoire et braconnier dans
le texte. 4 37
Quel même son entends-tu dans chaque mot ? Écoute et dis.

Recherche d’informations par

groupes.
1 2 3 4 5 6 7
• Partagez votre classe en deux groupes :
– le groupe 1 s’intéressera au texte LE 5 38
Écoute et répète de plus en plus vite !
GRAND PANDA EST EN DANGER !
Sss...Sss… siffle le serpent, le serpent qui danse, danse et se balance… … souvent
– le groupe 2 s’intéressera au texte SOS
Sss...Sss… siffle le serpent, le serpent qui danse, danse et se balance… longtemps
ÉLÉPHANTS MENACÉS !
• Annoncez aux élèves qu’ils devront lire leur L a b o î t e à so n s d e P i c
P i c le h é risson
texte silencieusement, puis trouver dans le
33
texte les phrases qui expliquent :
– pourquoi les grands pandas sont
aujourd’hui en danger (groupe n° 1) ;
– pourquoi les éléphants sont menacés (groupe n° 2).
• Proposez aux élèves de travailler par deux à l’intérieur de chaque groupe.

Suggestion : S’il y a dans votre classe des niveaux hétérogènes, invitez MENACÉS !, le second texte étant plus complexe que le
les élèves les moins à l’aise en français à s’intéresser au texte premier (notamment en raison de l’absence de « parce
LE GRAND PANDA EST EN DANGER ! et les élèves les plus que » pour introduire l’explication).
à l’aise en français à s’intéresser au texte SOS ÉLÉPHANTS

Mise en commun.
• Demandez aux élèves du premier groupe : Pourquoi est-ce que les pandas sont en danger ? Vous avez trouvé
quelles informations dans le texte ? Recueillez les propositions. Faites pointer et oraliser les passages pertinents du
texte. Invitez les autres élèves du groupe à valider (ou non) les réponses.
Réponse attendue ➜ Aujourd’hui, ils [les pandas] ne trouvent plus assez de nourriture parce qu’on coupe les forêts
de bambou pour cultiver des champs et construire des routes.
Expliquez si besoin cultiver des champs et construire des routes.
Oralisez le texte et invitez les enfants à le suivre des yeux. Expliquez le mot survivre (Jusqu’à quand vont-ils survivre ?).

112
 • Demandez aux élèves du second groupe : Pourquoi est-ce que les éléphants sont menacés ? Vous avez trouvé
quelles informations dans le texte ? Faites pointer et oraliser les passages pertinents du texte. Invitez les autres
élèves du groupe à valider (ou non) les réponses.
Réponse attendue ➜ Des braconniers continuent à chasser et à tuer les éléphants. Ils vendent ensuite leurs défenses
à prix d’or.
Expliquez si besoin à prix d’or ➜ L’ivoire est très cher.
Oralisez le texte et invitez les enfants à le suivre des yeux.

b. Avec ton voisin ou ta voisine, lis encore, puis réponds par vrai ou faux.
Vérification de la compréhension écrite ; interaction.

• Formez des binômes constitués d’un enfant du groupe 1 et d’un enfant du groupe 2. Demandez-leur de lire dans
leur tête les quatre affirmations, puis de chercher dans chaque texte la bonne réponse : vrai ou faux ! Dites-leur qu’ils
peuvent si besoin trouver l’explication de certains mots dans Mon petit dictionnaire, p. 64 du cahier d’activités.
• Recueillez les réponses. Demandez aux enfants d’oraliser la phrase du texte qui leur a donné la bonne information.
➜ Solution :
1. Vrai – « Les pandas mangent 20 kg de bambou par jour. ».
2. Faux – « Il reste environ 1 000 pandas dans la nature en Chine. »
3. Vrai – « Les éléphants sont maintenant une espèce protégée ; leur chasse est interdite. »
4. Faux – « Ils [les braconniers] vendent ensuite leurs défenses à prix d’or. »

Si vous le souhaitez, proposez maintenant l’activité 2 page 24 et l’activité 3 page 25 du cahier d’activités,
décrites ci-après.

4 37 Quel même son entends-tu dans chaque mot ? Écoute et dis. Script du CD 37
Phonologie : identifier dans un mot la présence du phonème [ã]. Le serpent Le serpent
• Pointez les sept dessins sur le livre. Annoncez à vos élèves qu’ils devront trouver Le panda Le panda
Cartes-
quel même son on entend dans chaque mot. Fixez au tableau les sept cartes-images Le chimpanzé Le chimpanzé
images
correspondantes. Le sanglier Le sanglier
L’éléphant L’éléphant
• Faites écouter l’enregistrement. Recueillez les propositions. La panthère La panthère
• Vérification collective. Faites réécouter l’enregistrement et valider la présence du L’ours blanc L’ours blanc
son [ã] dans chaque mot.
• Consolidation. Procédez à une écoute fragmentée, mot par mot. Pointez au tableau la carte-image
correspondante et faites répéter en chœur en veillant à une bonne réalisation du phonème [ã].

Prolongement : Lisez à la classe le texte de l’activité 2 page 30 (danger x2, champs, dans x4, ours blancs, océans,
et demandez aux enfants de lever la main quand ils banquise).
entendent le son [ã] que l’on retrouve assez fréquemment

Script du CD 38
5 38 Écoute et répète de plus en plus vite ! Sss…Sss… siffle le serpent, le
Phonologie : s’amuser à dire une comptine rythmique (avec les sons [ã] et [s]). serpent qui danse, danse et se
balance… souvent.
• Faites écouter la comptine rythmique dans son intégralité. À la fin de l’écoute, Sss Sss siffle le serpent, le
invitez les enfants à nommer les mots qu’ils ont reconnus. Invitez-les également serpent qui danse, danse et se
à dire quels sons ils ont entendus. Ils nommeront peut-être le son [ã] de serpent, balance… longtemps.
danse, balance, souvent, longtemps, jusqu’à quand ; le son [s] de Sss, serpent, siffle, Sss Sss siffle le serpent, le
danse, se balance. serpent qui danse, danse et se
• Proposez à vos élèves de se lever pour pouvoir dire la comptine en dansant et en balance… jusqu’à quand ?
se balançant comme le serpent ! Faites écouter la première phrase, puis demandez
aux enfants de la répéter aussitôt sur le même rythme. Procédez de même avec la seconde, puis la troisième phrase
(qui n’apparaît pas dans le texte sur le livre), sur un rythme de plus en plus rapide.
Attention… chaque syllabe sonore et phonème devront être clairement articulés !
Faites enfin dire la comptine dans son intégralité en accélérant le rythme d’une phrase à l’autre (à répéter deux fois !).
• Répartissez votre classe en trois groupes. Proposez à vos élèves de dire la comptine « en canon », avec un départ
différé pour chaque groupe :
Le groupe 1 dit la comptine (les 3 phrases, une seule fois). Les deux autres groupes restent silencieux.
Les groupes 1 et 2 disent la comptine. Le groupe 3 reste silencieux.
Les groupes 1, 2 et 3 disent la comptine.

Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités 4 et 5 page 25 du cahier d’activités, décrites
ci-après.

113
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 24 et 25

Activité 116 Des espèces menacées sur tous les continents. Dans quelle partie du monde est-ce
que ces animaux sont menacés ? Écoute et écris le bon numéro au bon endroit sur la carte.
Compréhension orale : identifier des espèces animales menacées ; les situer sur un planisphère ; transdisciplinarité/géographie :
localiser des zones géographiques (continents, océans) et des pays.

Observation collective de l’activité.

• Faites pointer et nommer les dessins
des dix animaux menacés de disparition.
LEÇON
Introduisez la baleine et le kangourou SOS... ANIMAUX EN DANGER !
qui sont des mots nouveaux. Précisez 2
que l’ours blanc est aussi appelé ours
polaire. Notez les mots au tableau. 1 16
Des espèces menacées sur tous les continents.
• Faites nommer les continents. Pour Dans quelles parties du monde est-ce que ces animaux sont menacés ?
Écoute et écris le bon numéro au bon endroit sur la carte.
préparer vos élèves à l’écoute, invitez-
1
les à pointer les bulles représentant : 6
– en Asie : la Chine, l’Indonésie ;
9
……
– en Océanie : l’Australie ; 2 1
…… 7
– en Europe : la France ;
– en Amérique : l’Amérique du Nord et
5
…… 5
……
le Canada ;
3 8
……
8
– en Amérique du Sud : la forêt 2
……
3
…… 10
……
amazonienne. 4
4
…… 9
• Faites pointer et nommer les océans.
7
……
6
……
5
Suggestion : Pour une visualisation conjointe, 10
projetez l’activité ou affichez un
planisphère au tableau.

2 Pourquoi est-ce qu’ils sont menacés ?

Écoutes du document audio. a. Classe ces animaux dans le bon tableau, puis compare avec ton voisin.
• Annoncez à vos élèves qu’ils les éléphants – les requins – les pandas – les baleines – les aras – les ours polaires
vont entendre une conversation – les dauphins – les tigres – les kangourous – les pingouins – les crocodiles
téléphonique entre Félix et une Ils sont menacés Ils sont menacés
Ils sont menacés Ils sont menacés parce qu’il y a trop parce que les
parce que le climat parce que les hommes de pollution et trop de braconniers
se réchauffe. coupent les forêts.
Script du CD 16 pêche dans les océans. les chassent.

Une conversation téléphonique entre Félix et ………………………………

Les ours polaires ………………………………
Les pandas ………………………………
Les dauphins ………………………………
Les crocodiles
« Sauvons la planète ». ……………………………… ……………………………… ……………………………… ………………………………
………………………………
Les pingouins ………………………………
Les aras ………………………………
Les baleines ………………………………
Les éléphants
– Femme : Sauvons la planète, bonjour ! ……………………………… ……………………………… ……………………………… ………………………………
………………………………
Les tigres ………………………………
Les kangourous ………………………………
Les requins ………………………………
Les kangourous
– Félix : Bonjour madame, je suis Félix de Radio Zigzag. Est- ……………………………… ……………………………… ……………………………… ………………………………
ce qu’il y a des animaux menacés sur tous les continents ? ……………………………… ……………………………… ……………………………… ………………………………
– Femme : Bonjour Félix. Oui, sur tous les continents. En
b. 17
Écoute pour vérifier.
Asie : les pandas sont menacés en Chine… Les tigres de
Sumatra sont en danger en Indonésie… En Afrique, ce sont 24
les crocodiles, les éléphants…
– Félix : Et en Europe ?
– Femme : En Europe l’ours brun est en danger, dans
les montagnes des Pyrénées dans le sud de la France.
L’ours brun est en danger aussi en Amérique du Nord. En personne de l’association de protection de la nature « Sauvons la
Amérique du Sud, ce sont les aras et beaucoup d’oiseaux de planète ». Cette personne explique à Félix dans quelles régions
la forêt amazonienne qui disparaissent… En Australie, les du monde certains animaux sont menacés. Il s’agira donc :
kangourous sont en danger. Au Pôle Nord et dans le nord d’écouter la conversation téléphonique ; d’écrire le numéro
du Canada, les ours polaires sont en voie de disparition correspondant à l’animal menacé dans la bonne bulle sur le
parce que la banquise fond… planisphère.
– Félix : Et dans les océans ? • Procédez à une première écoute intégrale. Proposez à vos
– Femme : Dans le nord de l’Océan Atlantique, les baleines élèves de pointer au fil de l’écoute le dessin de l’animal et la
sont menacées. Dans l’océan près de l’Afrique du Sud, on région du monde où il est menacé.
chasse les requins… La liste est longue…
– Félix : Merci beaucoup madame pour ces informations. • Procédez à une écoute fragmentée. Invitez les élèves à écrire
Au revoir. (au crayon à papier !) le numéro de l’animal menacé dans la
bonne bulle sur le planisphère.
– Femme : Au revoir Félix.

114
 Vérification collective.
• Demandez aux enfants de pointer et nommer chaque animal (de 1 à 10) et la partie du monde où il est menacé
➜ Montrez le dessin n° 1 ! Qu’est-ce que c’est ? ➜ C’est une baleine ! / Dans quelle région du monde est-ce que
la baleine est menacée ? ➜ Dans le nord de l’océan Atlantique. Faites pointer la bonne bulle sur le planisphère. /
Montrez le dessin n° 2 ! Qu’est-ce que c’est ? ➜ C’est un tigre ! Dans quelle région du monde est-ce que le tigre est
menacé ? ➜ En Asie, en Indonésie ! Faites pointer la bonne bulle sur le planisphère. Etc.
• Faites réécouter l’enregistrement audio pour validation. Au fil de l’écoute, vous préciserez que :
– Sumatra est une île en Indonésie (les tigres de Sumatra sont menacés) ;
– les Pyrénées sont une chaîne de montagnes dans le sud de la France, à la frontière espagnole. Faites montrer les
Pyrénées sur la carte de France page 68, du livre de l’élève.
Prolongement : Si vous avez un planisphère dans votre classe, imprimez les cartes-images des animaux en danger et demandez aux
Cartes- élèves de les coller sur la partie du monde où ils sont menacés de disparition. Faites nommer.
images

Activité 2 Pourquoi est-ce qu’ils sont menacés ?

Compréhension écrite : lire et comprendre le nom des animaux ; lire et comprendre des explications (avec « parce que ») ;
interdisciplinarité/éducation à l’environnement : identifier la cause du danger qui menace certains animaux.

a. Classe ces animaux dans le bon tableau, puis compare avec ton voisin.
• Faites observer l’activité. Demandez aux élèves d’expliquer ce qu’ils auront à faire. Ils devront :
– lire les noms des animaux ;
– lire les explications avec « parce que » écrites en haut de chaque tableau ;
– classer les animaux (écrire leur nom) dans le bon tableau ;
– comparer leur résultat avec son voisin ou sa voisine.
• Faites oraliser les phrases explicatives en haut de chaque tableau. Donnez le sens de « Il y a trop de pêche dans les
océans ».
• Invitez vos élèves à réfléchir individuellement au bon classement.
Spécifiez que certains animaux peuvent être classés dans deux Script du CD 17
tableaux différents. Les ours polaires, les pingouins, les tigres
• Proposez aux élèves de comparer leur résultat avec celui de leur de Sumatra sont menacés parce que le cli-
voisin(e) (des modifications dans les classements initiaux auront mat se réchauffe.
alors certainement lieu !). Les pandas, les aras, les kangourous sont
menacés parce que les hommes coupent les
b. 17 Écoute pour vérifier. forêts.
Les dauphins, les baleines et les requins
• Proposez à vos élèves d’écouter le document audio sont menacés parce qu’il y a trop de pollu-
pour vérifier leurs réponses. Invitez les binômes à tion et trop de pêche dans les océans.
éventuellement modifier leur classement. Les crocodiles, les éléphants et les kangou-
• Mise en commun. Faites nommer les animaux classés dans chaque rous sont menacés parce que les bracon-
tableau. niers les chassent.
En cas de désaccord entre les élèves, faites réécouter l’enregistrement
audio.

Remarque : Bien que cela ne soit pas indiqué dans l’enregistrement animaux sont en effet chassés pour leurs plumes ou leur
audio, on pourra également accepter que les tigres et les fourrure, les crocodiles, les éléphants et les kangourous
aras soient classés dans le quatrième tableau (Ils sont l’étant eux pour leur peau, leur ivoire ou leur viande.
menacés parce que les braconniers les chassent). Ces

Suggestion : Reprenez encore une fois l’activité oralement pour, à l’aide de nouvelles questions, consolider les acquis :
– Pourquoi est-ce que les ours polaires, les pingouins et les tigres sont menacés ? ➜ Ils sont menacés parce que le
climat se réchauffe.
– Pourquoi est-ce que les pandas, les aras et les kangourous sont menacés ? ➜ Ils sont menacés parce que les hommes
coupent la forêt.
– Pourquoi est-ce que les baleines, les dauphins et les requins sont menacés ? ➜ Ils sont menacés parce que le climat
se réchauffe.
– Pourquoi est-ce que les éléphants, les crocodiles et les requins sont menacés ? ➜ Ils sont menacés parce que les
braconniers les chassent.
Faites ici remarquer que presque tous ces animaux sont mis en danger par les hommes : parce que les hommes
coupent les forêts, parce que les braconniers les chassent, parce qu’il y a trop de pêche dans les océans…

115
 Activité 3 Devinette des animaux en voie de disparition.
Compréhension écrite : associer un animal à une définition ; expression écrite : rédiger une définition sous forme de devinette ;
interaction orale : poser la devinette à un camarade/répondre.

a. Lis et devine.
• Faites observer l’activité. Il s’agit de deux devinettes : on les reconnaît à la question Qui suis-je ?
• Invitez les enfants à lire les deux devinettes dans leur tête, puis à répondre par écrit à la question : Qui suis-je ?
• Mise en commun. Invitez vos élèves à justifier leurs réponses à partir d’informations données dans le texte.
Demandez, par exemple : Pourquoi est-ce que c’est « un éléphant » ? ➜ Parce qu’on lit : Je suis un mammifère… Je
suis végétarien… Les braconniers me chassent pour vendre mes défenses…
• Faites écrire le nom de chaque animal au tableau.

b. À ton tour, écris une devinette, puis fais deviner à tes camarades.
• Faites oraliser la consigne.
• Invitez les enfants à observer comment sont construites les deux devinettes de l’activité a. Demandez :
– Quelles sont les trois « caractéristiques » données au début de chaque devinette ?
➜ La famille de l’animal (mammifère, poisson) ;
➜ Son régime alimentaire (végétarien, carnivore) ;
➜ La zone géographique où il vit (Je vis en Afrique ; Je vis dans les océans).
– Quelles phrases expliquent pourquoi l’animal est menacé ? ➜ Je suis en danger parce que…
• Proposez aux enfants d’écrire une devinette avec leur voisin ou leur voisine (à deux, c’est plus amusant !). Accordez-
leur environ 10 minutes.
• Passez parmi les groupes. Incitez vos élèves à être attentifs à la correction de la langue. Si des mots ou expressions
leur manquent, rappelez-leur qu’ils peuvent les rechercher dans le livre de l’élève (p. 28-31), dans le cahier d’activités
(p. 22-25) ou encore dans Mon petit dictionnaire p. 64.
Aidez-les à vérifier leurs productions. N’accordez (pour l’instant) de l’importance qu’aux erreurs qui
gêneraient la compréhension lors de l’oralisation et à celles qu’ils sont à même de rectifier seuls. Veillez à l’exactitude
des informations données.

Suggestion : Si certains binômes finissent avant d’autres, invitez-les à écrire une seconde devinette ou à aider un autre binôme !

• Invitez chaque binôme à lire sa devinette au reste de la classe. Demandez aux élèves d’écouter la devinette jusqu’au
bout avant de répondre. Formez des groupes et attribuez des points à ceux qui répondent le plus vite !

Activité 4 Souligne dans ces mots les lettres qui donnent le son [ã] comme dans
Compétence grapho-phonétique : identifier dans des mots les lettres qui donnent le son [ã].

• Invitez vos élèves à observer l’activité. Ils devront : lire et prononcer les mots dans leur tête (ce sont des noms
d’animaux connus) ; souligner dans chaque mot les lettres qui donnent le son [ã].
• Les élèves réalisent l’activité individuellement.
• Mise en commun. Faites oraliser chaque mot. Faites souligner les lettres qui donnent le son [ã] ou faites nommer
les lettres que les enfants ont soulignées.
On constatera qu’en français :
– le son [ã] s’écrit parfois « an » comme dans panda, éléphant, panthère, sanglier, chimpanzé, ours blanc, pélican ;
– le son [ã] s’écrit parfois « en » comme dans serpent.
Attirez l’attention des enfants sur les consonnes finales qui ne se prononcent pas ➜ serpent, éléphant, ours blanc.

Prolongement : Vous connaissez d’autres mots où l’on entend [ã] ?

• Invitez vos élèves à proposer d’autres mots où :
– le son [ã] s’écrit « an » ➜ Propositions possibles : l’océan, les vacances, maman, le danger, le pantalon,
mange, méchant, grand, le volcan, etc.
– le son [ã] s’écrit « en » ➜ Propositions possibles : la dent, la défense, gentil, content, prendre, vendre, le vent, l’aventure,
rencontrer, etc.
Vos élèves proposeront certainement le mot « enfant ». On remarquera alors que l’on y trouve à la fois les graphies « an »
et « en ».
Faites écrire les mots proposés au tableau sur deux colonnes différentes, « an » et « en ».


116
  • Demandez enfin à vos élèves s’ils connaissent des mots où l’on entend [ã], mais qui s’écrivent autrement
qu’avec « an » ou « en ». Invitez-les à chercher dans leur tête, dans leur cahier ou dans Mon petit
dictionnaire… Ils proposeront certainement la jambe, le jambon (unité 1), le bambou (unité 3). Ils proposeront peut-être
aussi ➜ le champion, la campagne, le camping, le temps…
• Faites écrire ces mots au tableau. On
constatera que :
UNITÉ 3 Radio Planète Zigzag – parfois le son [ã] peut s’écrire « am » comme
dans bambou, jambe, jambon, camping ou
3 Devinette des animaux en voie de disparition. campagne. Précisez qu’il est dans ce cas
suivi de la lettre b ou p ;
a. Lis et devine. – parfois le son [ã] peut s’écrire « em »
comme dans temps. Précisez qu’il est dans
1 2
Je suis un mammifère. Je suis végétarien. Je suis un très grand poisson. Je suis ce cas suivi de la lettre p.
Je vis en Afrique. carnivore et je vis dans les océans.
Je suis en danger parce que des e suis en danger parce qu’on me p che
braconniers me chassent pour vendre mes pour faire des soupes (mes ailerons sont Activité 5 Tu entends ou tu n’entends
défenses en ivoire. très chers) ou manger ma viande.
pas [ã] ?
Qui suis-je ? Qui suis-je ?
Compétence grapho-phonique : identifier les
un éléphant
un(e) ……………………………………………………… un requin
un(e) ………………………………………………………
lettres qui donnent du son [ã] ; compétence
grammaticale : discriminer des verbes au présent
b. À ton tour, écris une devinette, puis fais deviner à tes camarades. à la troisième personne du pluriel (terminaison
Note 3 caractéristiques. Explique pourquoi chaque animal est menacé. « ent ») et des noms avec le graphème « ent ».
Termine avec « Qui suis-je ? ». ... Qui suis-je ?
Remarque : Les enfants savent déjà conjuguer un certain
Je ……………………………………………………………………………………………………
suis un oiseau. Je suis végétarien. Je vis en Amérique
…………………………………………………………………………………………………………
du Sud. nombre de verbes au présent (Zigzag 2, unité 3 –
………………………………………………………………………………………………………… Zigzag 3, unités 0 et 1). Ils ont déjà été sensibilisés
Je suis en danger parce que ……………………………………………………………
les hommes coupent les forêts au fait que la terminaison -ent du verbe à la
…………………………………………………………………………………………………………
pour construire des routes. 3e personne du pluriel ne se prononce pas.
…………………………………………………………………………………………………………
Qui suis-je ? (L’ara) – (Réponse possible)
a. Souligne si tu entends [ã]. Barre si tu
n’entends pas [ã].
4 Souligne dans ces mots les lettres qui donnent le son [ã] comme dans . Si vous le pouvez, projetez l’activité au
le serpent – le panda – l’éléphant – la panthère – le sanglier – tableau.
le chimpanzé – l’ours blanc – le pélican
• Faites oraliser la consigne. Attirez
5 Tu entends ou tu n’entends pas [ã] ? l’attention des enfants sur les lettres en
a. Souligne si tu entends [ã]. Barre si tu n’entends pas [ã]. gras dans le texte qu’il faudra souligner ou
1. Les braconniers chassent les éléphants et vendent ensuite leurs défenses à prix d’or. barrer.
2. Les grands pandas mangent environ vingt kilos de bambou par jour.
Aujourd’hui, ils sont en danger parce qu’ils ne trouvent plus assez de nourriture. • Pointez le texte et demandez :
3. Le serpent anaconda, le chimpanzé, l’éléphant et les ours blancs sont
maintenant des espèces protégées.
– Pourquoi est-ce que le « -ent » de
« chassent » est barré ? Pourquoi est-
18
b. Écoute pour vérifier. ce que le « -an » de « éléphants » est
L a b o î t e à so n s d e P i c souligné ?
P i c le h é risson ➜ Le « -ent » de « chassent » est barré parce
qu’on n’entend pas le son [ã] : c’est le
25
verbe « chasser » au présent, à la 3e
personne du pluriel ➜ « Les braconniers
chassent… » : On prononce [as].
➜ Le « -an » de « éléphants » est souligné parce qu’on entend le son [ã].
– Qu’est-ce qu’il faut encore souligner ou barrer dans la phrase ?
➜ Il faut souligner le premier « -en » de « vendent », le « -en » de « ensuite » et de « défenses ».
➜ Il faut barrer le « -ent » de « vendent » parce que c’est le verbe « vendre » au pluriel ; on n’entend pas le son
[ã] ➜ Les braconniers vendent…
Script du CD 18
• Invitez vos élèves à continuer en silence individuellement.
1. Les braconniers chassent les éléphants et
• Proposez aux élèves de comparer leur résultat avec ceux de leur voisin(e). vendent ensuite leurs défenses à prix d’or.

b. 18 Écoute pour vérifier. 2. Les grands pandas mangent environ vingt

kilos de bambou par jour. Aujourd’hui ils
• Faites écouter l’enregistrement audio. Proposez aux enfants de corriger sur
sont en danger parce qu’ils ne trouvent
leur cahier si nécessaire.
plus assez de nourriture.
• Mise en commun. Faites oraliser chaque phrase.
3. Le serpent anaconda, le chimpanzé,
– Si vous avez projeté le texte au tableau, invitez quelques élèves à venir
l’éléphant et les ours blancs sont
souligner ou barrer dans le texte.
maintenant des espèces protégées.
– Si vous n’avez pas la possibilité de projeter le texte au tableau, demandez
aux enfants : Quelles lettres est-ce que vous avez soulignées ou barrées ?
Dans tous les cas, faites justifier les propositions.

117
Unité 3 3 Protégez les animaux !
çon

Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont :
• À l’oral :
– Découvrir une manifestation pour la protection des
animaux et ses slogans : Protégez les océans ! Ne
coupez pas les arbres ! Stop aux sacs en plastique !
– Identifier des conseils pour protéger la nature et
les animaux : Respectez les plantes et les forêts !
Parlez des espèces en danger à vos parents et à vos
copains !
– Donner des conseils ou des instructions en utilisant
l’impératif à la forme affirmative
– Exprimer une interdiction en utilisant l’impératif
à la forme négative
– Chanter une chanson de Steve Waring : La baleine
bleue
• À l’écrit :
– Lire et comprendre le règlement d’un parc
zoologique
– Former et utiliser l’impératif à la 2e personne du
pluriel pour donner des conseils : Achetez des cahiers
en papier recyclé ! Ne jetez pas vos déchets dans la
nature !
– Rédiger les « règles de vie » de la classe : Faites / Ne
faites pas
Matériel :
– Cartes-images : n° 141 à 159
– Fiches ressources n° 20 (Chante avec Tilou !) et n° 21
(Règles de vie pour la classe de français)
À fabriquer :
– Pancartes à préparer pour l’activité On fabrique nos
pancartes ? (activité complémentaire) : « PROTÉGEZ
LES TORTUES ! », « CHASSEZ LES ÉLÉPHANTS ! »,
« COUPEZ LES FORÊTS DE BAMBOUS ! », « NE
PROTÉGEZ PAS LES OCÉANS ! »

Pour commencer : Jeu du plus rapide ! Les animaux menacés de disparition.

Réactiver les apprentissages réalisés au cours de la leçon précédente.

• Affichez en vrac au tableau les cartes-images

correspondant aux animaux suivants : la tortue, le LEÇON
PROTÉGEZ LES ANIMAUX !
panda, la baleine, le tigre, l’ara, l’éléphant, l’ours 3
blanc (polaire), l’abeille, le requin.
1 Observe le dessin. Qu’est-ce que tu vois ?
• Invitez vos élèves à venir se placer sur deux ou
plusieurs files face au tableau. Désignez chaque
équipe : Vous êtes l’équipe 1, vous êtes l’équipe 2…
Dites par exemple : Il est en danger parce que la
banquise fond ! L’enfant qui, en tête de file de chaque
équipe, pointe le premier la bonne carte-image
marque un point pour son équipe. Les enfants qui
viennent de jouer vont se placer en queue de file.
Notez les points de chaque équipe au tableau. À
la fin du jeu, comptez les points avec les élèves et
félicitez les vainqueurs !

Phrases à proposer, par exemple :

– Il est en danger parce que la banquise fond !
– Il est en danger parce que les hommes coupent les
2 39
Tous à la manif ! 40
Écoute, puis répète.
forêts de bambou !
– Elle est menacée parce qu’il y a trop de pêche dans
3 De bons conseils pour protéger la nature et les animaux.
les océans !
– Il est menacé parce que les braconniers le chassent a. À ton avis, quels sont les bons conseils ?

pour sa fourrure ! Utilisez des pesticides

4
Achetez des manteaux de fourrure ! dans vos jardins !
– II est menacé parce que les braconniers le chassent 1
Vous aurez chaud en hiver.
pour ses défenses en ivoire ! Ne portez pas de
5
bijoux en ivoire !
– Il est en danger dans la forêt amazonienne parce Prenez un panier pour faire
que ses plumes sont très belles ! 2 les courses. N’utilisez pas
Respectez les plantes
de sac en plastique. 6
– Il est danger parce qu’on le pêche pour faire des et les forêts !
soupes ou manger sa viande ! Prenez un ara comme animal domestique ! Parlez des espèces en danger
3 7
– Elle est en danger parce qu’on utilise trop de Ses plumes sont très belles ! à vos parents et à vos copains !
pesticides dans les jardins et dans les champs !
41
– Elle est en danger parce qu’il y a trop de pollution b. Écoute Radio Zigzag pour vérifier.

et de sacs en plastique dans les océans ! 34

118
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 34 et 35
Mise en projet.
• Faites observer les pages 34 et 35, puis oraliser le titre de la leçon : Protégez les animaux ! Annoncez aux enfants
qu’ils vont découvrir au cours de la leçon comment protéger les animaux en danger.

1 Observe le dessin. Qu’est-ce que tu vois ?

Production et interaction orale : décrire un dessin / une situation ; compréhension écrite : lire les pancartes d’une manifestation et
comprendre leurs slogans ; compétence socioculturelle : découvrir une manifestation de rue.

• Faites observer l’illustration. Demandez aux enfants : Observez le dessin. Qu’est-ce que vous voyez ? Recueillez
les observations de vos élèves. Complétez-les lorsqu’ils ne disposent pas du vocabulaire nécessaire pour le faire
➜ Tilou, Pic Pic, Bouba, Félix, Lila, Pirouette et beaucoup de gens (des adultes et des enfants) sont dans la rue. Ils
portent des ballons et des pancartes. Pic Pic joue du tambour. Lila parle dans un porte-voix.
• Annoncez qu’il s’agit d’une manifestation : C’est une manifestation ! Écrivez le mot au tableau. Invitez vos
élèves à observer les pancartes. Demandez : À votre avis, pourquoi est-ce que ces gens sont dans la rue et font
une manifestation ? ➜ Réponses possibles : parce que les animaux sont en danger… parce que les animaux sont
menacés… parce qu’ils aiment la planète…
• Invitez les enfants à oraliser le texte des pancartes ➜ J’aime ma planète ! Ne portez pas de manteaux de
fourrure ! Stop aux sacs en plastique ! Ne coupez pas les arbres ! NON aux pesticides dans les jardins ! Protégez
les animaux ! Baleines en danger. Il faut protéger les océans ! Protégez les océans !
• Assurez-vous de la bonne compréhension des différents slogans. Expliquez « protéger » qui est un mot
nouveau (on le trouve aussi dans le titre de la leçon). Attirez l’attention des élèves sur les deux formes
« Protégez les océans » et « Il faut protéger les océans » qui ont le même sens. Faites de même pour « Stop aux sacs
en plastique ! » et « Non aux pesticides ! ».

2 39 Tous à la manif ! 40 Écoute, puis répète.

Compréhension orale : comprendre et mémoriser les slogans d’une
manifestation ; production orale/phonologie : scander une comptine rythmique. Script du CD 39
• Faites lire le titre de l’activité Tous à la manif ! et demandez aux Tous ensemble, tous ensemble, protégez
enfants s’ils reconnaissent le mot « manif ». Expliquez (vous l’avez les animaux ! Tous ensemble, tous
peut-être déjà fait) que très souvent les Français racourcissent les ensemble, protégez les animaux ! Les
mots… Ils parlent donc plus souvent de manif que de manifestation (et grands, les p’tits, les beaux, les pas beaux,
de prof que de professeur !). protégez les animaux !

• Invitez vos élèves à écouter la manif. À la fin de l’écoute, Baleine en danger, protégez les océans !
demandez : Qu’est-ce que vous avez entendu ? Qu’est-ce que vous Baleine en danger, protégez les océans !
avez compris ? Recueillez les propositons ➜ Vos élèves proposeront Baleine en danger, protégez les océans !
certainement quelques slogans comme Protégez les animaux ! Forêts en danger ! Ne coupez pas les
ou Baleines en danger, protégez les océans ! ou encore Forêts en arbres ! Forêts en danger ! Ne coupez pas
danger, ne coupez pas les arbres ! Ils mentionneront certainement les arbres !
aussi les sifflets et tambours qui rythment la manifestation. Tous ensemble, tous ensemble, protégez
• Procédez à une écoute fragmentée. Stoppez l’enregistrement après les animaux ! Les grands, les p’tits,
chaque slogan (chaque strophe). Faites répéter et scander en chœur les beaux, les pas beaux, protégez les
chaque strophe de la comptine de la manif. Veillez au bon respect de animaux !
son rythme dynamique et joyeux ! N’hésitez pas à faire bouger bras et
têtes pour plus de conviction ! Faites répéter plusieurs fois.
• Faites écouter la version instrumentale (sans les paroles, seul le début de chaque strophe étant donné comme
point de repère pour le départ). Proposez à vos élèves de frapper le rythme d’une main sur leur table, comme avec
le tambour de Pic Pic, tout au long de l’écoute.
• Invitez-les à scander le texte tout en continuant à frapper.
• Si vous avez des instruments de musique dans votre classe (tambourin, triangle, maracas ou flûte…)
distribuez-les à vos élèves. Proposez-leur de jouer et scander la comptine de la manif en se déplaçant comme s’ils
manifestaient dans la rue… comme sur le dessin de l’activité 1 ! Ils seront ravis !

Remarque : Cette comptine rythmique permettra à vos élèves de s’ap- primer des interdits : Protégez les océans !… Ne coupez pas
proprier et de mémoriser, de façon implicite, certaines les arbres !…
formes verbales permettant de donner des conseils et d’ex-

119
 3 De bons conseils
pour protéger la nature et les
animaux.
Compréhension écrite : comprendre des
conseils ; compréhension orale : identifier
dans une émission de radio des informations
pertinentes (conseils pour préserver la
nature et les animaux).
a. À ton avis, quels sont les bons
conseils ?
• Faites observer l’illustration : Qu’est-ce
que vous voyez sur l’image ? Réponses
possibles : ➜ C’est dans un studio de
Radio Zigzag. Lila a un casque sur la tête
(elle est journaliste !). Elle interviewe un
monsieur avec des lunettes et prend des
notes.
• Annoncez aux enfants qu’il s’agit d’une
émission avec le professeur Thomas,
spécialiste de la protection des animaux
menacés de disparition. Lila parle avec
lui de la manifestation d’aujourd’hui
(pointez le dessin de l’activité 1). Elle lui
demande des conseils pour protéger la
nature et les animaux (assurez-vous de
la compréhension de ces deux mots en
gras, ils sont nouveaux).
• Faites observer les bulles numérotées
de 1 à 7. Invitez vos élèves à les lire dans
leur tête, puis, par deux, à choisir parmi
les sept bulles les « bons conseils » pour
protéger la nature et les animaux. Faites
noter les numéros.
b. 41 Écoute Radio Zigzag pour vérifier.
• Proposez aux enfants d’écouter les conseils du
professeur Thomas. Invitez-les à vérifier leurs
propositions.
• Tracez deux colonnes au tableau : « Bons
conseils » et « Mauvais conseils ». Recueillez
les propositions de vos élèves : faites oraliser
les « bons conseils » et les « mauvais
conseils » ; écrivez les numéros correspondants
dans chaque colonne du tableau.
Si les enfants ne sont pas d’accord entre eux sur
certaines réponses, dessinez un point d’interrogation
en face du numéro des bulles concernées.
• Procédez à une écoute fragmentée. Faites d’abord
écouter le début de l’émission « Flash info », puis les
conseils du professeur Thomas. Invitez vos élèves
à lever la main dès qu’ils reconnaissent un des
bons conseils écrits dans les bulles. Faites oraliser
le conseil identifié et ainsi valider les propositions
notées sur le tableau.
➜ Solution :
Les bons conseils sont :
– Bulle n° 2 : Prenez un panier pour faire les courses.
N’utilisez pas de sacs en plastique.
– Bulle n° 5 : Ne portez pas de bijoux en ivoire !
LEÇON
PROTÉGEZ LES ANIMAUX !
3
1 Observe le dessin. Qu’est-ce que tu vois ?
2 39
Tous à la manif ! 40
Écoute, puis répète.
3 De bons conseils pour protéger la nature et les animaux.
a. À ton avis, quels sont les bons conseils ?
Utilisez des pesticides
1
Achetez des manteaux de fourrure ! dans vos jardins ! 4
Vous aurez chaud en hiver.
Ne portez pas de
bijoux en ivoire ! 5
Prenez un panier pour faire
2 les courses. N’utilisez pas
Respectez les plantes
de sac en plastique.
et les forêts ! 6
Prenez un ara comme animal domestique ! Parlez des espèces en danger
3 7
Ses plumes sont très belles ! à vos parents et à vos copains !
41
b. Écoute Radio Zigzag pour vérifier.
34
Script du CD 41
– Félix : Vous êtes sur Radio Zigzag. Il est 18 heures. Voici votre flash info !
– Lila : Bonsoir à tous ! Aujourd’hui il y a eu à Paris une grande manifestation
pour la protection des animaux. Le professeur Thomas est avec moi dans
le studio. Professeur Thomas, beaucoup d’enfants nous écoutent. Est-ce
qu’ils peuvent aussi faire quelque chose pour la protection des animaux ?
– Professeur Thomas : Oui, bien sûr. Pour protéger les animaux,
il faut aussi protéger la nature. Voici quelques conseils pour vous les
enfants… par exemple :
– Pour faire les courses, prenez un panier ! N’utilisez pas de sacs en
plastique.
– Respectez les plantes et les forêts ! Ne cueillez pas les fleurs dans
la nature !
– Pour l’école, achetez des cahiers en papier recyclé ! Pour fabriquer du
papier, on coupe les arbres de la forêt… Si vous achetez des cahiers
en papier recyclé, vous protègerez les arbres… et les animaux : les
oiseaux, les insectes…
– Si vous avez un jardin, ne mettez pas de pesticides. Les pesticides
sont très dangereux pour les petits animaux des jardins, les abeilles
par exemple !
– Et enfin, parlez des espèces menacées à vos parents et à vos copains.
Dites par exemple à vos parents : ne portez pas de bijoux en ivoire,
pensez aux éléphants !
– Lila : Merci professeur Thomas pour vos conseils.
120
– Bulle n° 6 : Respectez les plantes et les forêts !
– Bulle n° 7 : Parlez des espèces en danger à vos parents et à vos copains !

• Affichez au tableau, sans les nommer, les trois cartes-images « pictogrammes » n° 142, n° 158, n° 159 (Ne coupez
pas de fleurs ! / N’utilisez pas de pesticides / Achetez des cahiers en papier recyclé !). Annoncez que le professeur
Thomas donne aussi ces trois conseils aux enfants dans l’interview.
• Invitez vos élèves à écouter une nouvelle fois la deuxième partie de l’interview et à lever la main dès qu’ils
entendent un des trois conseils. Faites répéter chaque conseil. Expliquez ou faites expliquer « en papier
recyclé ». Indiquez que « Ne mettez pas de pesticides » et « N’utilisez pas de pesticides » signifient la même chose.

Proposez maintenant les activités 1 et 2, pages 26 et 27 du cahier d’activités, décrites ci-après.

121
 4 Le règlement du parc zoologique.
Compréhension écrite : comprendre le
règlement intérieur d’un parc zoologique ;
observation du fonctionnement de la UNITÉ 3 Radio Planète Zigzag
langue la langue : comprendre comment
utiliser l’impératif pour donner des
instructions/conseils ou exprimer des 4 Le règlement du parc zoologique.

interdictions. a. Lis le panneau d’information. Associe chaque phrase au bon pictogramme.

a. Lis le panneau d’information. RESPECTEZ LA NATURE ET LES ANIMAUX !

… N …
Associe chaque phrase au bon a. Lisez les informations e. Ne donnez de nourriture
pictogramme. sur les animaux. aux animaux.
b. la tranquillité f. Ne criez .
• Invitez vos élèves à observer le des animaux. g. N’ dans les enclos.
règlement du parc. Il indique aux c. Promenez vos chiens en laisse. h. Ne cueillez de eurs.
d. vos che ing gums et
visiteurs ce qu’ils peuvent faire dans le vos déchets dans les poubelles.
parc (pointez la colonne « Faites… »),
1
et ce qu’ils ne peuvent pas faire dans
le parc (pointez la colonne « Ne faites 2 3 4 5 6 7 8

pas… »). Il les invite à respecter la

nature et les animaux (pointez le titre b. Observe. Comment peut-on faire en français pour
du règlement). l Donner une instruction ou un conseil ? l Exprimer une interdiction ?

• Attirez l’attention des élèves sur La boîte à outils de Pirouette la chouette

les huit pictogrammes : quatre sont
rouges et barrés, quatre sont blancs.
5 42
À toi ! Que signifie ces pictogrammes ? Dis, puis écoute pour vérifier.
Demandez : Aux phrases de
Ne faites pas
quelle colonne, « Faites… » de photos !
ou « Ne faites pas… »,
correspondent les pictogrammes 1 2 3 4 5 6 7 8

rouges et barrés ? Aux phrases de

6 43 Chante avec Tilou !
quelle colonne correspondent les
Elle a trouvé be
pictogrammes blancs ? Recueillez les aucoup de chos
bleue Beaucoup de ch es (x2)
La ba leine oses (x2)
réponses ➜ Les pictogrammes rouges bl eu e ch erch e de l’eau Mais pas de l’e
au (x2)
La baleine s tuyaux Eau H2O…
et barrés = colonne « Ne faites pas ! ». he r to us se
Pour débouc ch erch e de l’eau
Les pictogrammes blancs = colonne bleue
La baleine us se s tu yaux Steve Waring
her to
« Faites ! ». Pour débouc
u H2O ! (x2)
• Proposez aux enfants, par deux, de Eau, eau, ea 35
lire dans leur tête les quatre phrases
de chaque colonne, puis d’associer
chaque pictogramme à la bonne phrase (accordez-leur environ 5 minutes).
• Vérification collective. Faites oraliser les phrases de chaque colonne et donner le numéro du pictogramme
correspondant, par exemple ➜ « Lisez les informations sur les animaux ! » c’est le pictogramme n° 5.

➜ Solutions :
a. 5 – b. 1 – c. 3 – d. 7 – e. 8 – f. 6 – g. 4 – h. 2

b. Observe. Comment peut-on faire en français pour donner une instruction ou un conseil ?
Exprimer une interdiction ?
• Invitez vos élèves à observer à nouveau le règlement du parc zoologique et à trouver, avec leur voisin ou leur voisine,
la réponse aux deux questions. Engagez-les à obserbver les phrases des colonnes « Faites » et « Ne faites pas ».
• Mise en commun. Invitez les élèves à proposer une explication :
– pour donner une instruction ou un conseil ➜ On utilise le verbe sans le sujet avec -ez comme pour la 2e
personne du pluriel du présent (les instructions s’adressent à tous les visiteurs du parc) : Lisez ! Respectez !
– pour exprimer une interdiction ➜ On place « ne » et « pas » de chaque côté du verbe, sans le sujet : Ne donnez
pas de nourriture aux animaux ! Ne criez pas !
• Attirez l’attention de vos élèves sur Faites et Ne faites pas en haut de chaque colonne. Invitez-les à
expliquer pourquoi il n’y pas la terminaison -ez comme pour les autres verbes. Ils se souviendront peut-être que le verbe
faire au présent ne se conjugue pas comme les autres et qu’à la 2e personne du pluriel on dit faites.

122
 5 42 À toi ! Que signifient ces pictogrammes ? Dis, puis écoute pour vérifier.
Production orale : donner la signification de pictogrammes ; exprimer une instruction ou une interdiction.

• Faites observer l’activité. Invitez les élèves à expliquer ce qu’ils

Script du CD 42
devront faire. Pointez la photo de l’enfant. Demandez : Cet enfant
nomme quel pictogramme ? ➜ Le pictogramme n° 1 ! Faites oraliser 1. Ne faites pas de photos !
la phrase ➜ Ne faites pas de photos ! 2. Protégez la planète !
• Par deux, invitez vos élèves à trouver la phrase correspondant à 3. Ne donnez pas de nourriture aux oiseaux !
chaque pictogramme. Accordez-leur 5 minutes. 4. Ne mangez pas de glace !
5. Ne téléphonez pas !
• Recueillez les propositions des différents binômes. 6. Traversez sur le passage piéton !
• Proposez aux élèves d’écouter le CD pour vérifier leurs réponses 7. Protégez les oiseaux !
(écoute fragmentée). Faites répéter chaque expression. 8. Ne coupez pas les arbres !

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 137

Script du CD 43
Refrain :
Proposez maintenant les activités 3 et 4 page 27 du cahier d’activités.
La baleine bleue cherche de l’eau
Pour déboucher tous ses tuyaux
6 43 Chante avec Tilou.
La baleine bleue cherche de l’eau
Pour déboucher tous ses tuyaux
Découvrir une chanson qui parle de la pollution des océans, La baleine bleue de Eau, eau, eau, eau H2O (x2)
Steve Waring ; Proposer de nouveaux couplets.
Elle a trouvé beaucoup de choses (x2)
• Tilou invite vos élèves à chanter avec lui La baleine bleue. Faites décrire Beaucoup de choses
les dessins qui illustrent le texte ➜ Tilou observe quelque chose avec Mais pas de l’eau
des jumelles… peut-être l’océan ? Dans l’océan, il y a une baleine… des Eau H2O
déchets… des bouteilles en plastique… de la pollution… Au loin, on voit un
bateau. Indiquez que ce bateau est un pétrolier (il transporte du pétrole). {Refrain}

• Faites écouter la chanson dans son intégralité, puis demandez aux enfants Elle a trouvé du détergent (x2)
si elle leur a plu. Du détergent
Beaucoup de choses
• Procédez à une écoute fragmentée. Mais pas de l’eau
1. Faites écouter le refrain. Demandez : Qu’est-ce que la baleine cherche Eau H2O
dans l’océan ? ➜ Elle cherche de l’eau… Expliquez H2O (la formule
chimique de l’eau). {Refrain}
2. Faites écouter les couplets. Demandez après chaque couplet : Qu’est-ce Elle a trouvé un pétrolier (x2)
que la baleine a trouvé dans l’océan ? ➜ Elle a trouvé : Un pétrolier
– 1er couplet : beaucoup de choses… mais pas de l’eau… ;
Du détergent
– 2e couplet : du détergent (produit, souvent chimique, pour laver la
Beaucoup de choses
vaisselle, le linge, la maison…) ; Mais pas de l’eau
– 3e couplet : un pétrolier ;
Eau H2O
– 4e couplet : du DDT (un produit chimique qui tue les insectes).
{Refrain}
Notez au fur et à mesure chaque élément au tableau. Ils constitueront des
repères pour la mémorisation de la chanson. Elle a trouvé du DDT (x2)
Du DDT
• Procédez à une nouvelle écoute fragmentée : Un pétrolier
– faites chanter le refrain. Expliquez pour déboucher tous ses tuyaux ➜ la
Du détergent
baleine voudrait se nettoyer à l’intérieur ! Beaucoup de choses
– faites répéter les paroles de chaque couplet, comme le chœur des enfants !
Mais pas de l’eau
• Faites chanter la chanson dans son intégralité. Veillez à ce que les enfants Eau H2O
respectent le rythme et la mélodie ! {Refrain}

Prolongement : De nouveaux couplets pour la chanson !

• Proposez à vos élèves d’ajouter de nouveaux couplets à la chanson ! Invitez-les
à imaginer ce que la baleine pourrait encore trouver dans l’océan. Remarque : Distribuez à vos élèves la
fiche ressource n° 20 avec
Pour les guider, frappez dans vos mains la structure rythmique à 4 syllabes Fiche
sonores : beaucoup-de-choses… mais-pas-de-l’eau… du-dé-ter-gent… un-pé- ressource l’intégralité du texte.
tro-lier… du-D-D-T. n° 20

• Invitez les enfants à un remue-méninges avec leur voisin(e). Accordez

quelques minutes de réflexion.
• Recueillez les propositions. Elles pourraient être par exemple ➜ des pes-
ti-cides… des-vieilles-chaussures… une-vieille-voi-ture… une-grande-pou-
➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE :
belle…
page 138
• Faites chanter la chanson en y intégrant les nouveaux couplets !

123
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 26 et 27
Activité 1 Les bons conseils du professeur Thomas pour protéger la planète.
Compréhension orale : comprendre divers conseils et trouver le dessin correspondant ; expression écrite : remettre les phrases
dans l’ordre pour formuler des conseils ; copier correctement une phrase.
a. 19 Écoute et numérote les
dessins dans l’ordre.
• Faites observer les six dessins.
Annoncez à vos élèves qu’ils vont
entendre Lila et Félix donner six
conseils pour protéger la planète.
Il faudra écouter et numéroter les
dessins dans l’ordre.
• Procédez d’abord à une écoute
intégrale.
• Procédez à une écoute fragmentée.
Marquez une pause après chaque
conseil pour que les enfants aient le
temps de numéroter les dessins.
• Procédez à une vérification collective.
b. Mets les mots dans l’ordre
pour retrouver les conseils du
professeur Thomas.
• Les enfants reconnaîtront les conseils
qu’ils viennent d’entendre… mais les
mots des phrases sont en désordre ! À
eux de les réécrire dans le bon ordre.
Aidez-les pour identifier le premier
et le dernier mot de la phrase
➜ Le premier mot est écrit avec
une majuscule et il y a un point
d’exclamation après le dernier mot.
• Les élèves réalisent l’activité
individuellement.
• Vérification collective.
Script du CD 19
– Lila : Voici six conseils pour protéger la nature et les animaux :
Conseil n° 1 : Quand vous faites les courses, prenez un panier ou
un caddie. N’utilisez pas de sacs en plastique !
Conseil n° 2 : Si vous avez un jardin, n’utilisez pas de pesticides,
pensez aux insectes et aux abeilles !
Conseil n° 3 : Pour protéger les forêts, achetez des cahiers en
papier recyclé !
– Félix : Conseil n° 4 : Dans la nature, respectez les plantes. Ne
cueillez pas les fleurs !
Conseil n° 5 : Ne jetez pas vos déchets dans la nature ! Mettez les
déchets dans une poubelle !
Et conseil n° 6 : Parlez avec vos copains et vos parents des
espèces menacées !
Activité 2
Tilou te donne 3
conseils. Es-tu d’accord ou pas
d’accord avec lui ?
Compréhension écrite : comprendre des
conseils donnés à une seule personne.
• Oralisez la consigne avec les enfants,
LEÇON
PROTÉGEZ LES ANIMAUX !
3
1 Les bons conseils du professeur Thomas pour protéger la planète.
a. 19
Écoute et numérote les dessins dans l’ordre.
4
…… 1
…… Il faut protéger
la planète !
6
……
3
…… 5
…… 2
……
b. Mets les mots dans l’ordre pour retrouver les conseils du professeur Thomas.
1. / pas / dans / N’ / de / pesticides / jardins ! / vos / utilisez /
N’utilisez pas de pesticides dans vos jardins !
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. / nature, / pas / Dans / coupez / fleurs ! / ne / les / la /
Dans la nature, ne coupez pas les fleurs
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. / N’ / sacs en plastique / utilisez / de / pas / pour / courses ! / vos / faire /
N’utilisez pas de sacs en plastique pour faire vos courses !
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. / jetez / nature ! / pas / déchets / Ne / vos / la / dans /
Ne jetez pas vos déchets dans la nature !
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. / des / Achetez / papier recyclé ! / cahiers / en /
Achetez des cahiers en papier recyclé !
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. / avec / vos / menacées ! / copains / et / Parlez / parents ! / vos / des / espèces /
Parlez avec vos parents et vos copains des espèces menacées !
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2 Tilou te donne 3 conseils. Es-tu d’accord ou pas d’accord avec lui ?
1. Va à l’école chaque jour en voiture ! À pied ou en bus, D’accord !
c’est trop fatigant !
Pas d’accord !
2. Ne prends pas de panier pour faire les courses ! On te D’accord !
donnera un sac en plastique à la caisse du magasin. Pas d’accord !
D’accord !
3. Ne reste pas trop longtemps sous la douche le matin !
Fais attention à ta consommation d’eau chaude ! Pas d’accord !
26
puis attirez leur attention sur le petit mot te : Tilou s’adresse à
chaque enfant personnellement !
• Invitez les élèves à lire dans leur tête les trois conseils de Tilou,
puis à entourer « D’accord ! » ou « Pas d’accord ! ».
• Vérification collective. Faites oraliser chaque conseil.
Demandez : Qui est d’accord ? Qui n’est pas d’accord ?
• Invitez les enfants à réfléchir à chaque conseil : Pourquoi est-ce
que vous n’êtes pas d’accord avec le conseil n° 1 ? …
➜ 1. Parce qu’il y a beaucoup de pollution dans les villes avec
les voitures…
2. Parce qu’on trouve beaucoup de sacs en plastique dans la
nature et les océans.
3. Parce qu’il faut protéger l’eau sur la planète…
124
 Activité 3 Au parc zoologique. Écris sur chaque bulle le numéro du pictogramme correspondant.
Compréhension écrite : lire des conseils ou des interdictions et y associer des pictogrammes.

• Invitez les enfants à observer l’activité et à expliquer ce qu’ils auront à faire ➜ Ils devront lire les bulles dans leur
tête, puis écrire le numéro du pictogramme correspondant.
• Les élèves réalisent l’activité
individuellement.
UNITÉ 3 Radio Planète Zigzag
• Vérification collective. Faites
Au parc zoologique. Écris sur chaque bulle le numéro
oraliser le texte de chaque bulle et
3 du pictogramme correspondant. donner le numéro du pictogramme
correspondant.
3
…… 5
…… 7
…… 6
……
Respectez la Ne donnez pas N’entrez Ne criez
tranquillité de nourriture pas dans pas !
des animaux. aux oiseaux. les enclos.
Activité 4 Les règles de vie de
4
…… la classe.
2
…… 1
…… Mettez vos papiers
Promenez Ne lancez pas et vos chewing-
vos chiens d’objets sur gums dans les
a. Avec ton voisin ou ta voisine,
en laisse. les animaux. poubelles. proposez des règles de vie pour la
classe de français.
1 2 3 4
Production écrite : rédaction de règles de
vie pour la classe de français (conseils/
instructions ou interdictions) ; structuration
de la langue : former et utiliser la 2e personne
du pluriel de l’impératif.
5 6 7
• Invitez les enfants à observer l’activité,
puis à expliquer ce qu’ils auront à faire
➜ Ils devront écrire des conseils et des
instructions, puis des interdictions.

4 Les règles de vie de la classe. Étape 1.

• Remue-méninges. Demandez aux
a. Avec ton voisin ou ta voisine, proposez des règles de vie pour la classe de français.
Vous pouvez vous inspirer des petits dessins ci-dessous ou faire d’autres propositions. élèves de regarder les quatre petits
dessins et de réfléchir avec leur voisin
Règles de vie pour notre classe de français ou leur voisine aux règles de vie que
Faites Ne faites pas l’on peut écrire à partir de ces dessins.
Écoutez le professeur
………………………………………………………… Ne criez pas !
………………………………………………………… Faites noter au crayon à papier.
et vos camarades !
………………………………………………………… Ne vous bagarrez pas !
…………………………………………………………
Levez le doigt !
………………………………………………………… Ne jetez pas vos
………………………………………………………… Fiche • Mise en commun. Tracez deux
Faites vos devoirs !
………………………………………………………… stylos sur vos
………………………………………………………… ressource
n° 21 colonnes au tableau « Faites » / « Ne
………………………………………………………… camarades !
………………………………………………………… faites pas ». Recueillez les propositions
………………………………………………………… …………………………………………………………
des élèves, écrivez-les, sous dictée,
(Réponses possibles) dans la bonne colonne (en les guidant
b. Proposez vos règles de vie au reste de la classe. vers la bonne formulation) ➜
– Levez le doigt pour parler !
27 – Ne bavardez pas avec votre voisin !
– Ne faites pas de bagarres !
– Ne lancez pas d’objets dans la classe !
Étape 2.
• Remue-méninges. Invitez les élèves à réfléchir avec
leur voisin(e) à d’autres règles de vie : ce que l’on peut/ Suggestion : Afin de permettre à vos élèves de chercher les bonnes
doit faire ou ne pas faire dans la classe de français. formulations sans qu’il y ait trop de ratures sur leur cahier
Fiche ressource
n° 21 Proposez-leur de les noter sur la fiche-ressource d’activités, proposez-leur d’écrire sur la fiche ressource n° 21.
précédemment distribuée.

b. Proposez vos règles de vie au reste de la classe.

• Invitez un premier binôme à lire les règles de vie de sa colonne « Faites » : notez-les au tableau. Demandez aux autres
binômes de compléter la colonne avec d’autres propositions.
• Procédez de la même manière avec la colonne « Ne faites pas ».
• Demandez ensuite à vos élèves leur avis sur les propositions faites : Est-ce que vous êtes tous d’accord avec ces
règles de vie pour notre classe ? Faites argumenter ➜ Je ne suis pas d’accord parce que… Supprimez ou modifiez le cas
échéant, avec l’accord de la classe, la règle contestée.
• Invitez vos élèves à recopier dans leur cahier d’activités les règles de vie qui ont été formulées.
• Invitez deux élèves à reproduire le tableau sur un grand panneau (en écrivant avec soin !). Affichez le tableau dans la
classe. Vous pourrez vous y référer en cas de non-respect éventuel des règles de vie !

125
 Unité 3 BD

Au cours de cette leçon, les enfants vont : – Mettre la bonne intonation pour traduire les
– Comprendre à l’écrit une petite histoire : Tilou et Pic Pic humeurs des personnages
sont au parc zoologique. Tilou fait des bêtises ! – Oraliser une petite saynète
– Faire le lien entre ce qu’ils entendent (enregistrement
CD) et ce qu’ils voient/lisent (illustrations, texte des Matériel : fiche-ressource n° 22
différentes bulles)

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 36
1 44 Découverte de la BD. Lis et écoute.
a. Observer, lire et comprendre.
Compréhension écrite : mettre en relation texte et illustrations de la BD pour comprendre l’histoire.

• Laissez aux enfants le temps

d’explorer seuls la BD : d’observer

BD
les vignettes et de lire le texte des
bulles pour comprendre l’histoire
de façon globale. 1 44
Lis et écoute. 2 45
Écoute et donne le bon numéro.

Il y a des D’accord,
• Demandez-leur d’expliquer ce girafes là-bas. j’arriiiive !
qu’ils ont compris ➜ Marie, Félix On y va ?
et Lila, Tilou et Pic Pic sont au
zoo. Tilou et Pic Pic vont voir les
girafes… En chemin Tilou fait
beaucoup de bêtises et ne respecte
pas les animaux ! Pic Pic n’est pas
1
content !
Hou, hou, les watusi.
• Faites écouter l’enregistrement en Un petit sourire pour Il est très imprudent
la photo ?
entier. Demandez aux enfants de ce garçon…
suivre en pointant chaque vignette
avec leur doigt. Ne monte pas
sur cette barrière,
c’est interdit !

Script du CD 44
2 3
– Pic Pic : Il y a des girafes là-bas. On y va ?
Ne donne pas
– Tilou : D’accord, j’arriiiive ! Hé, les gars, Tu es complètement
Il est complètement de bananes aux
Mais tu m’énerves !
encore en pyjama ? fou ? ! N’importe Laisse-moi
Attrapez… Voilà stupide ce garçon… zèbres ! Arrête
– Tilou : Hou hou les watusi ! Un p’tit sourire pour la photo ? votre petit
quoi !
maintenant !
tranquille !
– Pic Pic : Ne monte pas sur cette barrière, c’est interdit ! déjeuner !

– Un watusi : Il est très imprudent ce garçon…

– Tilou : Hé les gars, encore en pyjama ? Attrapez… Voilà
votre petit-déjeuner !
4 5 6
– Pic Pic : Tu es complètement fou ! N’importe quoi !
Salut ma grande ! Il est très Pic Piiiic !
– Un zèbre : Il est complètement stupide ce garçon… Il fait beau désobéissant
Au secoooooors !
là-haut ? Aide-moi !
ce garçon…
– Pic Pic : Ne donne pas de bananes aux zèbres ! Arrête
maintenant !
– Tilou : Mais tu m’énerves ! Laisse-moi tranquille ! … Tiens, tiens,
je ne t’énerve
– Tilou : Salut ma grande ! Il fait beau là-haut ? Ah, ah… Tu veux plus… ?!
savoir s’il fait beau
là-haut… ? Mais
– Une girafe : Il est très désobéissant ce garçon ! 7 viens voir ! 8 9
(à Tilou) : Ah ah, tu veux savoir s’il fait beau là-haut… ?
Mais, viens voir ! 36
– Tilou : Pic Piiiiiiic ! Au secoooours ! Aide-moi !
– Pic Pic : Tiens, tiens, je ne t’énerve plus… ?!

126
• Invitez les enfants à observer les vignettes plus en détail et à identifier :
– les bêtises de Tilou : Qu’est-ce qui Tilou fait comme bêtises ? ➜ Il ne respecte pas la tranquillité des animaux ; il
monte sur les barrières (vignettes 2 et 7) ; il lance des bananes aux zèbres (vignette 4) ; il monte sur la barrière et
caresse une girafe (vignette 7) ;
– les instructions que lui donne Pic Pic : Quelles instructions (interdictions) est-ce que Pic Pic donne à Tilou ? ➜ Ne
monte pas sur cette barrière, c’est interdit ! (vignette 2) ; Ne donne pas de bananes aux zèbres ! Arrête maintenant !
(vignette 6).
– ce que pensent les animaux : Qu’est-ce que les animaux du parc pensent de Tilou ? ➜ Les watusis pensent qu’il
est « imprudent » (vignette 3) ; le zèbre pense qu’il est « stupide », la girafe pense qu’il est « très désobéissant »
(vignette 8). Assurez-vous de la compréhension de ces mots nouveaux.
Vous ferez remarquer la forme des bulles qui indiquent ce que les animaux « pensent ».
• Procédez à une écoute fragmentée. Faites répéter chaque réplique ou mini-dialogue en invitant les enfants à
respecter le rythme des paroles et les intonations des différents personnages.
Faites expliquer par les élèves :
– Tilou : Hé, les gars, encore en pyjama ? Voilà votre petit déjeuner ! (vignette 4) ➜ Tilou n’est pas gentil, il se moque
des zèbres « en pyjama » (il compare leur peau rayée à un pyjama !) et leur lance des bananes pour leur petit-
déjeuner (quand on prend son petit-déjeuner, on est souvent en pyjama !).
– Tilou : Mais tu m’énerves ! Laisse-moi tranquille ! (vignette 6) ➜ Tilou et Pic Pic se bagarrent (très énervés tous les
deux !). Le ton monte !
– Tilou : Salut ma grande, il fait beau là-haut ? (vignette 7) ➜ La girafe a un très long cou, c’est pour cela que Tilou
dit « là-haut » !
– Pic Pic : Tiens tiens, je ne t’énerve plus… ?! (vignette 9) ➜ Pic Pic est ironique… Tilou n’a pas voulu l’écouter et
maintenant… il a besoin d’aide !

2 45 Écoute et donne le bon numéro.

Compréhension orale : associer un énoncé oral à la bonne vignette.

• Le texte de la BD est enregistré dans le désordre. Faites écouter une première fois l’enregistrement dans son inté-
gralité, les enfants identifient et pointent la bonne vignette.
• Procédez à une écoute fragmentée. Les enfants donnent le numéro de la bonne vignette.

Script du CD 45 Solution

– Tilou : Salut ma grande ! Il fait beau là-haut ? Vignette n° 7

– Un watusi : Il est très imprudent ce garçon… Vignette n° 3

– Pic Pic : Il y a des girafes là-bas. On y va ? Vignette n° 1

– Tilou : Hé les gars, encore en pyjama ? Attrapez… Voilà votre petit-déjeuner ! Vignette n° 4

– Un zèbre : Il est complètement stupide ce garçon… Vignette n° 5

– Pic Pic : Ne monte pas sur cette barrière, c’est interdit ! Vignette n° 2

– Pic Pic : Ne donne pas de bananes aux zèbres ! Arrête maintenant ! Vignette n° 6

– Tilou : Mais tu m’énerves, laisse-moi tranquille ! Vignette n° 6

– Une girafe : Il est très désobéissant ce garçon… Vignette n° 8

➜ ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES : page 138

127
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 28 et 29

Des mots et des phrases, p. 28

DES MOTS ET DES PHRASES
Activité 1 Mots mêlés du verbe
vivre.
Structuration de la langue : identifier les 1 Mots mêlés du verbe vivre.
formes du verbe vivre au présent ; compléter
Entoure dans la grille les six formes du verbe vivre au présent,
des phrases avec la bonne forme du verbe. a.
puis complète.

a. Entoure dans la grille

vis sur une île ? Tu as de la chance !
1. Tu ……………………
V I V O N S
les six formes du verbe vivre au vivent pas en Europe.
2. Tara et sa sœur ne ……………………
I E I V I T vit au bord des lacs ou près
3. Le pélican ……………………
présent, puis complète.
des rivières.
• Invitez vos élèves à observer l’activité S N S U I Q
vis en France, mais je suis né
4. Je ……………………
et à expliquer ce qu’ils auront à faire : R V I V E Z au Mexique.
– entourer dans la grille les six formes vivons à la campagne.
5. Mes parents et moi ……………………
du verbe vivre conjugué au présent à V I V E N T
vivez en Espagne depuis longtemps ?
6. Vous ……………………
toutes les personnes (elles sont à lire
verticalement et horizontalement) ; Dans la grille, 6 lettres ne sont pas utilisées. Remets-les dans l’ordre
b. R ––
E ––
Q ––
U ––I ––
N
– compléter chaque phrase avec la et trouve le nom d’un animal. (Il vit dans l’océan.) : un ––
bonne forme du verbe.
Proposez à vos élèves, s’ils en ont 2 Singulier et pluriel.
besoin, de consulter Mon petit a. Observe et complète le tableau.
memento de conjugaison à la page 68
du cahier d’activités. singulier pluriel
un animal des animaux
• Faites réaliser les activités a et
b individuellement (ces activités un cheval chevaux
des ………………………………………………
pourraient être réalisées à la maison). journal
un ……………………………………………… des journaux

• Vérification collective.
château
un ……………………………………………… des châteaux
– Projetez si possible la grille de mots bateau
un ……………………………………………… des bateaux
mêlés au tableau et faites entourer un tableau tableaux
des ………………………………………………
par les élèves les différentes formes
du verbe vouloir. Pour chaque b. Transforme les phrases suivantes.
forme, faites donner le pronom singulier pluriel
correspondant. 1. Cet animal vit en Afrique. animaux vivent en Afrique.
Ces …………………………………
– Faites oraliser chaque phrase un beau cheval noir
2. C’est ……………………………………………………………… Ce sont de beaux chevaux noirs.
complétée. Faites valider les réponses 3. C’est un tableau de Pablo Picasso. sont des ………………………
Ce ……………… tableaux de Pablo Picasso.
par les élèves et faites justifier en cas
de désaccord. 28

b. Dans la grille, 6 lettres ne

sont pas utilisées. Remets-les dans l’ordre et trouve le nom d’un animal.
Production écrite : identifier un mot, l’orthographier correctement.

• Faites colorier (en jaune par exemple) les 6 lettres qui ne sont pas utilisées dans la grille de mots mêlés. Invitez vos
élèves à mettre ces lettres dans l’ordre pour former le mot qui permettra de savoir quel animal s’est caché dans la grille.

Activité 2 Singulier et pluriel.

• Vérification collective. Faites oraliser chaque nom
Structuration de la langue : le pluriel des noms en -al,
(singulier et pluriel).
transformer des phrases au pluriel ou au singulier.
Faites systématiser la règle :
a. Observe et complète le tableau. ➜ Les mots qui se terminent en -al ont un pluriel
en -aux. La prononciation change : un journal / des
• Invitez vos élèves à observer l’activité et à expliquer ce
journaux.
qu’ils auront à faire ➜ Ils devront compléter le tableau
➜ Les mots qui se terminent en -eau ont un pluriel en
en donnant soit le singulier, soit le pluriel des mots.
-eaux. La prononciation ne change pas : un bateau /
Ces mots sont tous des mots connus, du moins au
des bateaux.
singulier.
Dans les deux cas, on n’entend pas la lettre « x ».
• Demandez-leur de compléter le tableau
individuellement, puis de comparer leurs résultats b. Transforme les phrases suivantes.
avec leur voisin ou voisine (suffisamment
• L’activité b permet de mettre en pratique la règle
d’informations sont données dans le tableau
dans des phrases.
– pluriels en -aux et -eaux – pour que
les élèves puissent réaliser l’activité seuls).

128
 UNITÉ 3 Radio Planète Zigzag Je lis, j’écris, p. 29
JE LIS, J’ÉCRIS
Activité 1 À ton avis, quel est
1 À ton avis, quel est le caractère de chaque personnage de Zigzag ? le caractère de chaque personnage
de Zigzag ?
a. Coche dans le tableau plusieurs traits de caractères pour chaque personnage. a. Compréhension écrite : identifier des traits
(Réponses possibles) de caractère ; interdisciplinarité : se repérer
Caractère dans un tableau à double entrée pour y noter
des informations.
sympa
b. Expression écrite : exprimer un avis sur
gentil/le le caractère de quelqu’un ; structuration de
timide la langue : orthographier correctement des
joyeux/se adjectifs au masculin et au féminin.
gourmand/e
• Faites observer l’activité. Elle invite
bavard/e
vos élèves à donner leur avis sur les
paresseux/se personnages de Zigzag+…
peureux/se Ils devront pour cela :
courageux/se – activité a : cocher dans le tableau les
obéissant/e adjectifs qui d’après eux caractérisent
désobéissant/e chaque personnage.
prudent/e Faites préciser si besoin la signification
imprudent/e de quelques adjectifs et rappeler le
contexte dans lequel vos élèves ont vu
ce mot. Par exemple désobéissant : ➜
b. Donne ton avis ! Complète. (Pense à accorder les adjectifs !) Tilou est désobéissant quand il est au zoo
(c’est la girafe qui le dit !)…
Je pense que Lila est ……………………………………………………………………………………………………………………
sympa, gentille, joyeuse, courageuse . Attirez l’attention sur les lettres en rouge
(terminaison des adjectifs au féminin).
Je crois que Félix est sympa, joyeux, obéissant, prudent
………………………………………………………………………………………………………………… . Précisez aux enfants qu’ils pourront bien
À mon avis, Bouba est …………………………………………………………………………………………………………………
sympa, gentille, gourmande, bavarde, prudente. entendu cocher plusieurs adjectifs pour
un même personnage.
Je trouve que Tilou est sympa, paresseux, désobéissant, imprudent .
………………………………………………………………………………………………………………
– activité b : écrire un avis sur chaque
sympa, peureux, obéissant
Je pense que Pic Pic est …………………………………………………………………………………………………………… . personnage.
gentille, courageuse, prudente
À mon avis, Pirouette est ………………………………………………………………………………………………………… . Il faudra pour cela compléter les phrases
avec les adjectifs précédemment cochés
dans la grille. Faites oraliser le début des
29 phrases proposées et rappeler le sens
de Je pense que… Je crois que… À mon
avis…
• Les élèves réalisent individuellement
les activités a et b. Invitez-les à être très
attentifs à l’orthographe et à l’accord des
différents adjectifs.
• Vérification collective. Demandez à
chaque élève de lire son avis concernant
un personnage. Veillez à la bonne
prononciation des adjectifs au féminin.
Remarque : Les réponses seront certainement
diversifiées, chaque enfant pouvant avoir
une perception différente des personnages
de Zigzag+ !

129
 Unité 3 Projet

Au cours de cette activité, les enfants vont : Matériel : (par groupe)

– Réaliser un abécédaire (format papier et/ou – Des feuilles de papier à dessin
numérique) – Des magazines (à découper)
– Réinvestir dans un nouveau contexte, à l’oral et à l’écrit, – Des stylos feutres, des ciseaux, de la colle
des compétences communicatives acquises en cours – Des ordinateurs pour la version numérique (en
d’unité : présenter un animal en précisant son poids, sa fonction de vos possibilités en matière d’utilisation des
taille et son lieu de vie, expliquer nouvelles technologies en classe)
pourquoi cet animal est menacé, donner des – La fiche ressource n° 23
conseils pour le protéger
– Présenter devant leurs camarades la fiche de
l’animal

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 37
Mise en projet des élèves.

Projet
• Demandez à vos élèves
d’ouvrir leur livre à la page
37. Invitez-les à observer la
page et à expliquer ce qu’on
leur propose de faire au
cours du Projet ➜ créer un
PETIT ABÉCÉDAIRE
Petit abécédaire des animaux DES ANIMAUX MENACÉS
menacés où ils expliqueront
pourquoi les animaux sont en Partout
danger et comment on peut dans le monde, des
animaux disparaissent.
les protéger. Avec ta classe, fais un
Remarque : Faites préciser le sens du mot abécédaire des animaux
menacés.
abécédaire ➜ un abécédaire
Vous expliquerez
(d’après les quatre premières t
pourquoi les animaux son
lettres de l’alphabet latin : A, B, en danger et comment
C, D) est un support visuel (livre, on peut les
affiche, broderie…) présentant protéger.
l’ensemble des lettres de ANIMAUX EN DANGER
l’alphabet, listées dans l’ordre 1. REMUE-MÉNINGES !
alphabétique. Il existe aujourd’hui
– Faites une liste des animaux en danger.
de nombreux livres pour enfants – Par groupes, choisissez les animaux que vous voulez présenter sur votre abécédaire.
sous forme d’abécédaires
thématiques : abécédaire des 2. PRÉPAREZ VOS POSTERS (un poster par animal) C B A
animaux, abécédaire des fruits a. la lettre initiale et le nom de l’animal : Poids : ........
Poids ........ ..............................
: ..............................................
........
Poids : ................
........................ .......................
..............
Taille : ........
Taille : ...............................................
Taille : ........
et des légumes, abécédaire des – En haut du poster, écrivez à gauche la première lettre Lieu de Lieu vie : ........
de vie
........................
Lieu
......
........ ...............................
: ......................................
de vie ........
: ........
........ .
parce que : ........ ........ ......................
du nom de l’animal, à droite le nom de l’animal. MenacéMenacé parce
Men que
acé parce : .........................
que...: ........................
vacances, etc. ................ ........
................ ................
...........................................................
................................ .
b. le texte : Protégez cet anim
Protégez Prot
................
al :
cetégezanimal cet
................
: .......
animal :
........
...........................

Faites :Faites :...............................................

Faites :................
• Faites oraliser la bulle qui – Complétez la fiche d’identité de l’animal. ................ ................................
................
... ........
........
...........................................................
................
........ ........
........ ..
...............
s pas : ................ ........ ...................
– Expliquez pourquoi l’animal est menacé. Ne faite Ne faites Nepas faite : ..................................
...
présente le projet (➜ Partout
s pas : ........
................
................ ........ ........................ ..................
...........................................................
................................
– Donnez quelques conseils pour protéger cet animal. ...........................

dans le monde…) et décrire c. les illustrations :

le planisphère ANIMAUX – Faites un dessin ou collez une photo de l’animal en haut du poster.
EN DANGER (on y voit – Collez un planisphère en bas du poster. Coloriez la partie
notamment le rhinocéros et le du monde où l’animal vit.
gorille dont les noms ne sont
pas encore connus).
3 . EXPOSEZ VOS POSTERS.
PRÉSENTEZ-LES AUX CAMARADES Votre classe a un blog ?
Réalisez un abécédaire
• Faites expliquer les DE VOTRE CLASSE ET DE VOTRE ÉCOLE ! numérique et mettez votre
différentes étapes de abécédaire sur le blog de la classe !
réalisation du projet :
1. Faire une liste des animaux
37
en danger ;
2. Fabriquer des posters ;
3. Présenter les posters réalisés et faire une exposition ;
4. Réaliser – lorsque c’est techniquement possible – un abécédaire numérique et le poster sur le blog de la classe.
Précisez à vos élèves qu’ils travailleront par groupes.

130
 1 Remue-méninges !
• Répartissez vos élèves en petits groupes de 3 à 4. Invitez chaque groupe à faire une liste des animaux en danger,
dans l’ordre alphabétique. Accordez 5 minutes.
• Mise en commun. Invitez un des groupes à proposer les noms d’animaux en danger dans l’ordre
alphabétique. Notez-les au tableau. Invitez les autres groupes à compléter la liste.
En fonction des propositions de vos élèves, la liste pourra être composée de : ➜ l’abeille, l’ara, la baleine,
le crocodile, le dauphin, l’éléphant, le gorille, le kangourou, l’ours brun, l’ours blanc (polaire), le panda,
le pingouin, le requin, le rhinocéros, le tigre, la tortue de mer,…

Suggestion : Afin d’enrichir la liste proposée – et si vous disposez d’une Protégeons notre planète et les animaux » sur le site web
connexion internet dans votre classe – consultez avec les de TV5 Monde : http ://www.tv5.org/TV5Site/publication/
enfants la page « Les espèces en voie de disparition – publi-37-Les_especes_en_voie_de_disparition.htm

• Invitez chaque groupe à choisir 3 ou 4 animaux (en fonction du nombre d’élèves dans chaque groupe). Faites en
sorte que dans la classe un même animal ne soit pas choisi deux fois !

Remarque : Pratiquez une pédagogie différenciée en attribuant aux certain nombre d’informations données dans les leçons 1,
élèves les moins à l’aise en français la création de la fiche 2 ou 3. C’est le cas de l’ara, l’éléphant, le panda, le tigre ou
d’un animal menacé pour lequel on dispose déjà d’un la tortue étoilée.

2 Préparez vos posters (un poster par animal).

• Pointez les fiches A, B, C présentées sur la page et attirez l’attention des enfants sur le fait que chaque poster devra
être présenté de la même façon :
a. la lettre initiale et le nom de l’animal ➜ écrire en haut du poster la première lettre du nom de l’animal et à
droite son nom ;
b. le texte ➜ compléter la fiche d’identité de l’animal, expliquer pourquoi il est menacé, donner des conseils
pour le protéger.
c. les illustrations ➜ faire un dessin ou coller une photo de l’animal en haut du poster, coller un
planisphère en bas du poster, colorier la partie du monde où vit l’animal.

Fiche ressource Pour faciliter la tâche de vos élèves (et favoriser l’homogénéité des productions quant à leur forme),
n° 23 distribuez-leur la fiche ressource n° 23 où ils trouveront : une fiche d’identité à compléter et un planisphère
à colorier.
• Invitez vos élèves à collaborer à rechercher les bonnes informations sur chaque animal. Ils pourront pour cela
consulter les leçons précédentes de l’unité, chercher – avec votre aide – des informations sur internet ou consulter
Livres des livres documentaires (en langue 1 ou en français) que vous aurez apportés.
documentaires
Sites web • Proposez-leur d’écrire ces informations dans un premier temps sur une feuille de brouillon. Lorsque les énoncés
ont été vérifiés, faites-les recopier « au propre » sur la fiche-ressource précédemment distribuée.
Feuille de papier
format A3 • Distribuez à chaque élève une feuille format A3 pour finaliser sa production :
– écrire la lettre initiale et le nom de l’animal ;
– coller la fiche d’identité et le planisphère.

3 Exposez vos posters. Présentez-les aux camarades de votre classe et de votre école !
S’exprimer à l’oral en continu : présenter, expliquer.

• Invitez les enfants à préparer en groupes leur présentation. Engagez-les à réfléchir aux structures qu’ils vont
employer pour présenter l’animal. Donnez un exemple : Vous avez écrit « Poids : 15 kilos », « Taille : 50 cm », « Lieu
de vie : Madagascar ». Qu’est-ce que vous allez dire pour présenter la fiche à vos camarades ? ➜ La tortue pèse 15
kilos. Elle mesure 50 cm. Elle vit à Madagascar.
• Proposez à chaque groupe d’exposer ses posters. Chaque membre du groupe dispose de 3 minutes pour faire sa
présentation.
À la fin de l’activité demandez aux enfants quelle est la présentation la plus réussie mais aussi quelle a la meilleure
présentation (clarté des explications, prononciation, animation).

L’abécédaire numérique
Si votre établissement est équipé d’ordinateurs et dispose d’un blog, n’hésitez pas à réaliser avec les élèves un
abécédaire numérique et à le présenter sur le blog de la classe ou de l’école.

131
Unité 3 Le Blog de Félix

Découvrir de nouvelles pratiques culturelles en lien avec la protection de l’environnement.

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 38

Le blog de Félix
Salut les amis ! Vous allez bien ? Voici les
messages de Mounia et de Charlie. Leur école
participe au programme « J’agis pour ma planète ».

Mes amis Mes voyages Mes jeux Mes recettes Mes dessins
Mes amis
Coucou Félix ! J’espère que tu vas bien !
J’habite à Montréal au Canada. Dans la cour de notre école, on a créé un potager
écologique où on a fait pousser des tomates, des poivrons, des aubergines,
des salades et de la menthe, sans pesticides bien sûr ! On a aussi semé des
fleurs sauvages et planté des petits arbres. Nous avons même installé un hôtel
pour les insectes. C’est comme à la campagne, avec des oiseaux, des abeilles
et plein de petites bêtes. Mounia

’habite à esan on en rance. n novembre dernier, mon école a commencé

l opération e vais à l’école en pedibus . Notre pedibus fonctionne presque
comme un vrai bus avec des horaires, des lignes et des arr ts. On marche à
pied à côté des parents et en même temps on apprend le code de la route sur
le chemin. On arrive toujours en forme et bien réveillés à l’école. Les voitures
restent au garage et ne polluent pas. Toute ma classe adore le pédibus !
Charlie

1 2 3 4

1 Avec ton voisin ou ta voisine, associe chaque photo au bon message.

Est-ce que tu participes avec tes camarades au programme « J’agis pour

2 ma planète » ? Quelles actions proposez-vous ?

38

132
 • Invitez vos élèves à observer attentivement la page 38, puis demandez-leur ce que Félix nous présente sur son blog
➜ Deux messages et quatre photos de ses amis Mounia et Charlie. Ils parlent du projet « J’agis pour ma planète » et
expliquent ce qu’ils font dans leur école pour protéger l’environnement.

1 Avec ton voisin ou ta voisine, associe chaque photo au bon message.

Compréhension écrite : associer chaque petit texte aux bonnes photos.

• Les photos du blog sont dans le désordre ! Invitez vos élèves à lire dans leur tête chaque message, puis à échanger
avec leur voisin ou leur voisine pour associer chaque texte aux bonnes photos.

• Mise en commun. Recueillez les propositions des différents binômes. Faites justifier à partir d’informations prises
dans le texte. Faites valider par la classe.
– Mounia a envoyé les photos n° 1 et 4. ➜ Sur la photo n° 1, on voit un « potager » où poussent des légumes. Sur la
photo n° 4, on voit un « hôtel pour les insectes ».
– Charlie a envoyé les photos n° 2 et 3. ➜ Sur la photo n° 2, des enfants marchent dans la rue et se donnent la main.
Ils sont accompagnés d’un adulte. Ils vont certainement à l’école. Sur la photo n° 3, on voit un « pédibus ».

• Proposez aux élèves de lire à voix haute les deux messages. Demandez où habitent Mounia et Charlie. Faites
expliquer comment ils agissent avec leur école pour la planète.

2 Est-ce que tu participes avec tes camarades au programme « J’agis pour ma planète » ? Quelles
actions proposez-vous ?
Production orale : raconter une expérience.

• Invitez vos élèves à raconter ce qui se passe dans leur école. Y a-t-il des actions dans les classes pour protéger la
planète ? Si ce n’est pas encore le cas, proposez-leur de réfléchir aux actions qu’ils pourraient conduire dans l’école
ou en dehors de l’école.

Prolongement : Invitez vos élèves à proposer et rédiger des « règles de ma planète », à la manière de l’activité 4 p. 27 du cahier
vie de l’école » dans le cadre du programme « J’agis pour d’activités.

133
Unité 3 La vidéo de Félix

Au cours de cette activité, les enfants vont :
– identifier des informations visuelles et sonores ;
– identifier quelques éléments langagiers ciblés :
expliquer une revendication, parler des problèmes
d’environnement ;
– réutiliser un lexique spécifique découvert en cours
d’unité en lien avec les problèmes d’environnement, de
préservation de la nature et de pollution ;
– formuler des slogans en lien avec la protection de
l’environnement.

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 39
1 Regarde le début de la vidéo de Félix. Cette journaliste va interviewer Jules, Juliette et leurs
amis. À ton avis, que va-t-elle leur demander ?
• Faites lire la question
1. Pointez la photo de la
journaliste, puis invitez vos
élèves à visionner la première
partie (les 30 premières
secondes) de la vidéo sans le
son.
La vidéo de Félix
1 Regarde le début de la vidéo de Félix.
Cette journaliste va interviewer Jules,
• Recueillez toutes les Juliette et leurs amis. À ton avis,
propositions / émissions que va-t-elle leur demander ?
d’hypothèses de vos élèves
concernant la question posée
2 Lis ces affirmations. Vrai ou Faux ?
et faites justifier, sans valider.
➜ Jules, Juliette et des amis La journaliste…
font une manifestation. Ils a. n’aime pas se baigner dans l’océan. c. n’utilise pas de papier recyclé.
sont dans une forêt, en hiver. b. utilise des pesticides dans son jardin. d. veut protéger la planète.
Ils ont des panneaux avec des
slogans pour la protection de 3 Retrouve 4 slogans dans le nuage de mots !
la nature ; on voit des dessins
d’arbres et un pictogramme Protégez PESTICIDES !
« Interdit de… ». la nature ! Ne jetez pas
vo s
• Faites visionner une nouvelle AUX e n d a n ge r ! les espèces NON
fois cette même partie de
planète
RESPECTEZ DÉCHETS ! dans
la vidéo, mais avec le son.
Stoppez la vidéo juste après
que la journaliste a posé sa 4 Comme Jules, Juliette et leurs amis, fabrique de beaux panneaux avec de beaux
question. Faites répéter la slogans. Organise une manifestation pour la planète dans ton école, dans ta rue
ou dans ton quartier !
question par les élèves ➜
Pourquoi est-ce que vous
manifestez aujourd’hui ?
Faites émettre des hypothèses
sur les réponses des enfants
interviewés ➜ Parce que…

2 Lis ces affirmations.

Vrai ou Faux ?
• Invitez les enfants à lire les
quatre affirmations avant de 39
continuer le visionnage de la
vidéo.

• Recueillez ensuite leurs réponses. Procédez à un second visionnage de la séquence vidéo (seconde 25 à 50) pour
valider les réponses.

➜ Solution :
a. faux – b. faux – c. faux – d. vrai

134
3 Retrouve 4 slogans dans le nuage de mots !
• Par deux, proposez à vos élèves d’observer tous les mots ou groupes de mots faisant partie du nuage, puis de
reconstituer quatre slogans en lien avec la protection de l’environnement.

• Accordez-leur quelques minutes pour écrire leurs phrases sur une feuille. Ils devront veiller à ce que la grammaire
de ces phrases soit correcte !

• Recueillez ensuite les propositions de vos élèves. Faites valider par le groupe classe. En cas de désaccord, faites
justifier.

➜ Solution :
Ne jetez pas vos déchets dans la nature ! / Protégez les espèces en danger ! / Non aux pesticides ! / Respectez la
planète !
(Est acceptable également : Respectez les espèces en danger ! / Protégez la planète !)

4 Comme Jules, Juliette et leurs amis, fabrique de beaux panneaux avec de beaux slogans. Organise
une manifestation pour la planète dans ton école, dans ta rue ou dans ton quartier !
• Motivez vos élèves à se mobiliser pour la planète ! Proposez-leur de créer des panneaux illustrés avec des slogans
en français (mais aussi pourquoi pas dans plusieurs langues) et d’organiser une manifestation joyeuse et bruyante
pour sensibiliser les enfants de l’école ou les gens du quartier aux questions d’environnement.

Script : Protégez la planète !

Dans un parc, Jules, Juliette et leurs amis font une petite « manifestation »,
ils brandissent des pancartes.
– La journaliste : Bonjour, pourquoi est-ce que vous manifestez aujourd’hui ?
– Les enfants :
– Parce que la nature n’est pas une poubelle !
– Parce qu’il faut protéger les animaux !
– Parce que les forêts vont disparaître !
– Parce que la nature est en danger !
– Jules, à la journaliste : Est-ce que vous aimez les éléphants ?
– La journaliste : Euh… oui !
– Juliette, à la journaliste : Est-ce que vous aimez vous baigner dans l’océan ?
– La journaliste : Euh… oui !
– Enfant, à la journaliste : Est-ce que vous utilisez des pesticides pour votre jardin ?
– La journaliste : Euh… non !
– Enfant, à la journaliste : Est-ce que vous achetez du papier recyclé ?
– La journaliste : Euh… oui !
– Les enfants : Alors, venez avec nous !
Les enfants continuent leur manifestation avec la journaliste.
– « Protégez les espèces en danger ! »
– « Non aux pesticides ! »
– « Ne jetez pas vos déchets ! »
– « Respectez la nature ! »

135
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 1

Pour commencer (page 102)

Activité complémentaire. Introduction du lexique des animaux du zoo.

Écoute active : identifier les noms de certains animaux du zoo ; mémorisation du nom de certains animaux du zoo.

• Prenez en main les cartes-images « Animaux du zoo » : le zèbre, le lion, le singe, l’ours brun, le tigre,
Cartes-
images la panthère, le panda, le pélican (mots encore inconnus). Distribuez-les aux enfants, sans les nommer.

• Nommez chaque animal et faites montrer la carte-image qui, selon les enfants, correspond au mot entendu.
Commencez par des noms qui peuvent être proches de la langue 1 ou d’une langue connue ➜ Qui a le
panda ? Qui a le zèbre ? Qui a le tigre ? puis… Qui a l’ours brun ? Etc. Prononcez chaque mot plusieurs fois pour
que les enfants s’habituent progressivement à sa forme sonore. Proposez successivement aux élèves qui ont la
carte demandée de venir la coller au tableau.

Remarque : Si vos élèves ne trouvent pas immédiatement la en essayant d’associer une nouvelle forme sonore
bonne carte, ce n’est pas grave… Aidez-les ! Ce qui à une image. La mémorisation des nouveaux mots
importe ici, c’est qu’ils soient en situation active pour : n’en sera que plus efficace !
écouter le nouveau lexique ; émettre des hypothèses

• Mémorisation. Numérotez les cartes-images de 1 à 8, pointez chaque carte et faites répéter en écho : Voici le
panda, le zèbre, le tigre… Retirez progressivement une, puis deux, puis trois, puis toutes les cartes. Pointez leurs
emplacements respectifs (matérialisés par les numéros), les enfants continuent à nommer les différents animaux
en faisant appel à leur mémoire visuelle.
Pointez les numéros dans le désordre et terminez l’activité en demandant : Le numéro 8, c’est… ? ➜ Le
pélican ! Le numéro 6, c’est… ? ➜ La panthère !

1 b. (page 103)

Activité complémentaire. Réseaux de mots !

Compréhension écrite : identifier les noms des animaux à l’écrit ; interdisciplinarité : catégoriser les animaux selon leur famille.

• Affichez les cartes-mots « animaux du zoo » au tableau et invitez vos élèves à établir des « réseaux de mots »
à partir des mots mammifères et reptiles, par exemple :
Cartes-
mots

le panda la tortue le crocodile

l’éléphant la girafe

l’ours Mammifères le lion Reptiles

la panthère le tigre
le zèbre

136
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 1

3 b. (page 105)

35 Activité complémentaire. Lecture oralisée à plusieurs voix !

• Afin qu’ils puissent s’exercer à oraliser correctement le texte, proposez aux enfants d’écouter une nouvelle fois
l’enregistrement, puis à prononcer le texte dans leur tête, chacun pour soi.

• Formez des groupes de quatre élèves. Demandez-leur de lire le texte à plusieurs voix (cela oblige à s’écouter les
uns les autres pour ne pas perdre le rythme et c’est assez amusant !).
Montrez un exemple avec un premier groupe de quatre enfants :
– 1er lecteur : 59 millions d’animaux partagent la vie des familles françaises.
– 2e lecteur : 31 millions de poissons,
– 3e lecteur : 11 millions de chats,
– 4e lecteur : 8 millions de chiens,
– 1er lecteur : 6 millions d’oiseaux,
– 2e lecteur : et 3 millions de rongeurs
– 3e lecteur : (hamsters, lapins, souris).
– 4e lecteur : La moitié des familles françaises possède un animal domestique.

Remarque : Assurez-vous préalablement : animal domestique ».

– de la compréhension de : « 59 millions d’animaux – de la bonne prononciation de « partagent » avec
partagent la vie des familles françaises. » et de : son « ent » muet. Faites rappeler pourquoi il ne se
« La moitié des familles françaises possède un prononce pas.

Activité 4 (page 107)

Activité complémentaire.Complète la fiche ressource n° 18.

Fiche ressource • Expression écrite/vocabulaire. Faites légender les différentes parties du corps des animaux (pélican, panda et
n° 18 tortue) avec les mots suivants : le cou, la tête, la patte, la queue, l’aile, la fourrure, la carapace, le bec, l’œil.

Leçon 3

5 (page 123)
Activité complémentaire. Jeu de mime !
S’exprimer avec son corps ; production orale : exprimer des instructions/interdictions.

Cartes- • Étalez les cartes-pictogrammes à l’envers sur une table. Tirez-en une, puis mimez le conseil ou l’interdiction
images indiqué par la carte (la classe bien entendu ne doit pas voir le pictogramme !). Invitez vos élèves à deviner et
n° 141 à 155 dire de quel conseil ou interdiction il s’agit, par exemple ➜ Ne coupez pas les arbres ! Passez l’activité en relais
à plusieurs élèves qui à leur tour tireront une carte et mimeront.

137
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 3

6 (page 123)
Activité complémentaire. On fabrique nos pancartes pour la manif ?
Production écrite : écrire des slogans ; production orale : simuler une manifestation.

• Annoncez à votre classe que vous allez faire une manifestation pour la protection de la nature et des
animaux ! Invitez-les à préparer leurs pancartes.

• Annoncez aux enfants que vous avez déjà fabriqué vos propres pancartes. Affichez-les au tableau. Numérotez-
les de 1 à 4 (vous aurez laissé de la place avant et après les verbes à l’impératif pour que l’on puisse le cas échéant
ajouter NE et PAS).

• Invitez les enfants à lire les pancartes dans leur tête, puis demandez : Est-ce que vous êtes d’accord avec mes
pancartes ? Recueillez les réactions ➜ Vos élèves ne seront vraisemblablement pas d’accord avec les pancartes
n° 2, n° 3 et n° 4 !
Demandez : Qu’est-ce qu’il faut écrire alors ? ➜
– Ne chassez pas les éléphants !
– Ne Protégez pas les océans !
– Ne coupez pas les bambous !
Corrigez au tableau le texte de vos pancartes… et remerciez vos élèves pour leur aide !

• Répartissez vos élèves en petits groupes. Distribuez à chaque groupe des feuilles de papier (format A4). Invitez
les enfants à écrire des slogans pour protéger la nature et les animaux (en grosses lettres au stylo feutre !) et à les
illustrer avec de jolis dessins ! Chacun devra, à l’intérieur de chaque groupe, écrire un slogan différent.
Si certains enfants ont terminé avant d’autres, invitez-les à fabriquer une deuxième pancarte.

• Invitez vos élèves à préparer leur manif ! Annoncez qu’ils devront se déplacer en groupes, lever leurs
pancartes bien haut et scander leurs slogans. Accordez à chaque groupe quelques minutes pour préparer sa mise
en scène et trouver le bon rythme pour scander ses slogans.

• La manif est en marche : les groupes se succèdent dans la classe (ou dans la cour de l’école !). Toute la classe
reprend en chœur chaque slogan !
Remarque : Les pancartes de la manif resteront affichées dans la classe ou seront exposées dans le hall de l’école.

BD
2 (page 127)
Activité complémentaire. On dit la BD !
• Oraliser et jouer le texte de la BD.

• Demandez aux enfants combien de personnages il y a dans la BD (8). Faites-les nommer ➜ Tilou et Pic Pic,
le watusi, le zèbre et la girafe ; Marie, Félix et Lila (qui ne font que de la figuration !).

• Invitez les enfants à former des sous-groupes de cinq, à se répartir les rôles à l’intérieur de chaque sous-groupe
(Qui est qui ?), à s’entraîner à dire les répliques en respectant le rythme et la prosodie.

• Proposez aux groupes qui le souhaitent de lire à voix haute pour toute la classe.

Fiche ressource Activité complémentaire. BD-puzzle ! Découpe et remets les vignettes de la BD dans l’ordre.
n° 22 Compréhension écrite : lecture puzzle.

• Proposez aux élèves de découper les vignettes de la BD (elles sont dans le désordre), puis de les coller dans
l’ordre pour reconstituer l’histoire. (Demandez-leur de garder leur livre fermé !)

138
 Qu’avons-nous fait… ? Qu’avez-vous appris ? Bilan de l’unité 3

• Annoncez à vos élèves (L1) que vous allez maintenant tous ensemble faire un bilan de ce que vous avez fait
et appris au cours de l’unité 3.
Demandez-leur :
– Qu’est-ce que vous avez appris à faire en français au cours de l’unité 3, vous vous rappelez… ?
Engagez les enfants à exprimer ce qu’ils savent faire en terme d’« actes de paroles » ou d’« actions »,
par exemple ➜ identifier et nommer les animaux, reconnaître leurs caractéristiques, expliquer
pourquoi certaines espèces animales sont menacées, lire et comprendre un texte documentaire,
écrire une devinette, identifier dans des mots la présence du phonème [ã], prononcer le phonème [s],
créer un abécédaire des animaux menacés…

– Qu’est-ce que vous avez particulièrement aimé faire dans l’unité 3 ?

Recueillez les propositions. Faites expliquer pourquoi.

– Qu’est-ce qui vous pose encore problème ?

Invitez les enfants à réfléchir à leurs difficultés éventuelles et envisagez ensemble des pistes pour
faire en sorte d’y remédier : de nouvelles activités dans un domaine précis, un jeu pour mémoriser le
vocabulaire, une activité pour mieux construire un énoncé…

• Distribuez à chaque élève Mon petit portfolio 3.

Parcourez avec les enfants les items relatifs à l’unité 3. Vous pouvez les laisser colorier les pictogrammes en
fonction de ce qu’ils estiment être leurs niveaux de compétences. Vous pouvez également faire le choix d’en
discuter individuellement avec chacun d’entre eux en donnant vous aussi votre avis argumenté sur le niveau
de compétences atteint.

139
 Je m’entraîne au Delf Prim A2

Les activités des pages Je m’entraîne au DELF Prim A2 vous permettront d’entraîner vos élèves à l’examen du DELF Prim
A2. La typologie des tâches proposées est celle des épreuves du DELF Prim A2.
Ces activités vous donneront aussi l’occasion de faire le point sur les compétences acquises par vos élèves et celles qui
sont en voie de l’être et vous fourniront une photographie des capacités communicatives de chacun.

CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 30 et 31

 Compréhension de l’oral, p. 30-31

Répondre à des questionnaires de compréhension portant sur de courts documents enregistrés
ayant trait à des situations de la vie quotidienne.

Activité 1 20 Écoute et écris le numéro de chaque dialogue sous le dessin

correspondant.
• Annoncez aux élèves qu’ils vont écouter trois petits dialogues. Ils devront trouver le
dessin correspondant à chaque dialogue, puis écrire le numéro de chaque dialogue sous
le bon dessin. Précisez qu’ils auront : 15 secondes pour d’abord observer les dessins ;
deux écoutes par dialogue ; 15 secondes après l’écoute pour compléter les réponses.

Script 20
Dialogue numéro 1
– Léo : Maman, j’ai lu que les éléphants d’Asie n’ont pas de défenses ! C’est vrai ?
– La maman : Je ne sais pas Léo. Si tu veux, on va chercher ensemble sur internet pour vérifier.
Écoute encore.
– Léo : Maman, j’ai lu que les éléphants d’Asie n’ont pas de défenses ! C’est vrai ?
– La maman : Je ne sais pas Léo. Si tu veux, on va chercher ensemble sur internet pour vérifier.

Dialogue numéro 2
– Valentin : Maman, les girafes, quand elles ne sont pas dans les zoos, elles vivent dans quel pays ?
– La maman : Regarde Valentin, sur ce panneau, il y a des informations sur les animaux. C’est certainement écrit.
– Valentin : Attends, je lis… Oui, c’est écrit : les girafes vivent… dans la savane en Afrique !
Écoute encore.
– Valentin : Maman, les girafes, quand elles ne sont pas dans les zoos, elles vivent dans quel pays ?
– La maman : Regarde Valentin, sur ce panneau, il y a des informations sur les animaux. C’est certainement écrit.
– Valentin : Attends, je lis… Oui, c’est écrit : les girafes vivent… dans la savane en Afrique !

Dialogue numéro 3
– Femme : Bonjour monsieur, je voudrais deux entrées pour le zoo, s’il vous plaît.
– Jeune homme : Oui madame, 2 entrées, … un adulte et un enfant… Voilà vos tickets.
– Femme : Je vous dois combien ?
– Jeune homme : Ah, aujourd’hui c’est dimanche, c’est gratuit !
Écoute encore.
– Femme : Bonjour monsieur, je voudrais deux entrées pour le zoo, s’il vous plaît.
– Jeune homme : Oui madame, 2 entrées, … un adulte et un enfant… Voilà vos tickets.
– Femme : Je vous dois combien ?
– Jeune homme : Ah, aujourd’hui c’est dimanche, c’est gratuit !

140
 Activité 2 21 Lis d’abord les 4 questions. Écoute le dialogue entre Emma et Arthur et réponds
aux questions.
• Annoncez aux élèves qu’ils vont écouter une conversation entre Arthur et Emma. Ils devront ensuite répondre
à 4 questions. Précisez qu’ils auront : 1 minute pour d’abord lire les questions (a, b, c, d) ; une première écoute, puis
1 minute de pause pour commencer à répondre aux questions ; une seconde écoute, puis 1 minute pour compléter
leurs réponses.
Si cela vous semble nécessaire, marquez des pauses pour que les enfants aient davantage de temps pour répondre
à chaque question.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL - 25 POINTS Script 21

– Emma : Ils font quel métier tes parents, Arthur ?
Écoute et écris le numéro de chaque dialogue sous le dessin
1 20 – Arthur : Ma maman travaille dans un magasin
correspondant.
de vêtements, elle est vendeuse. Mon papa est
a b c
infirmier à l’hôpital.
– Emma : À l’hôpital ?! Moi quand je serai
grande, je travaillerai aussi à l’hôpital !
– Arthur : Ah oui, pourquoi ?
– Emma : Ben… Parce que, à 6 ans, j’ai été
n° 3
… n° 1
… n° …2 malade…
– Arthur : Ah bon…
Lis d’abord les 4 questions. Écoute le dialogue entre Emma – Emma : Oui, j’ai passé trois semaines à l’hôpital
2 21
et Arthur et réponds aux questions. et j’ai eu des médecins et des infirmiers super
a Où travaille le père d’Arthur ? sympas. On a fait beaucoup d’activités comme
de la peinture, du théâtre, on a aussi vu des
spectacles de clown…
– Arthur : Et c’est pour ça que tu as envie de
travailler à l’hôpital quand tu seras grande ?
– Emma : Oui, je veux être médecin parce que
moi aussi je veux soigner les enfants malades. (d)

b À l’âge de 6 ans, Emma… Écoute encore.

– Emma : Ils font quel métier tes parents, Arthur ?
a fait un numéro de a gagné un concours a passé 3 semaines
clown dans un cirque. de peinture. à l’hôpital. – Arthur : Ma maman travaille dans un magasin
de vêtements, elle est vendeuse. Mon papa est
c Quel métier fera Emma quand elle sera grande ? infirmier à l’hôpital.
– Emma : À l’hôpital ?! Moi quand je serai
grande, je travaillerai aussi à l’hôpital !
– Arthur : Ah oui, pourquoi ?
– Emma : Ben… Parce que, à 6 ans, j’ai été
malade…
– Arthur : Ah bon…
– Emma : Oui, j’ai passé trois semaines à l’hôpital
d Pourquoi Emma veut-elle faire ce métier ? et j’ai eu des médecins et des infirmiers super
Elle veut soigner les enfants malades.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… sympas. On a fait beaucoup d’activités comme
de la peinture, du théâtre, on a aussi vu des
30 spectacles de clown…
– Arthur : Et c’est pour ça que tu as envie de
travailler à l’hôpital quand tu seras grande ?
– Emma : Oui, je veux être médecin parce que
moi aussi je veux soigner les enfants malades.

141
 Je m’entraîne au Delf Prim A2

Activité 3 22 Lis les questions. Regarde les photos. Écoute le

message et réponds aux questions.
• Annoncez aux élèves qu’ils vont écouter une conversation entre Axel et Lisa.
Ils devront ensuite répondre à 5 questions. Précisez qu’ils auront : 1 minute
pour d’abord lire les questions (a, b, c, d, e) et observer leurs illustrations ;
une première écoute, puis 1 minute de pause pour commencer à répondre aux
questions ; une seconde écoute, puis 1 minute pour compléter leurs réponses.
Si cela vous semble nécessaire, marquez des pauses pour que les enfants aient
davantage de temps pour répondre à chaque question.

Script 22
– Axel : Salut Lisa, c’est Axel. Je t’appelle parce que je voudrais aller au parc zoologique samedi. Tu veux
venir avec moi ?
– Lisa : Euh… Je ne sais pas… En fait, je n’aime pas beaucoup les zoos. Je suis toujours un peu triste pour
les animaux sauvages parce que je pense qu’ils sont malheureux dans les zoos.
– Axel : Ah bon, tu n’aimes pas les zoos ! Mais tu sais, au parc zoologique de Paris, les animaux ont
beaucoup d’espace pour bouger et courir. C’est un parc qui respecte les animaux. Moi, j’adore y aller !
– Lisa : Ah oui ! Un éléphant, un lion ou un ours à Paris, tu trouves ça normal toi ?
– Axel : Non, ce n’est pas leur lieu de vie naturel, mais le parc respecte la biodiversité et protège beaucoup
d’animaux menacés de disparition. Les animaux ne sont pas malheureux, je t’assure.
– Lisa : Pour moi, protéger les animaux c’est les laisser dans la nature, par exemple laisser les girafes dans
la savane en Afrique et les pandas dans les forêts de bambou en Asie. Ce n’est pas les mettre dans un zoo.
– Axel : Ah bon, alors si j’ai bien compris, tu ne veux pas venir avec moi voir le petit bébé lion qui est né
la semaine dernière ?
– Lisa : Un bébé lion est né dans le zoo ! Oh, c’est trop mignon !... Euh, …alors d’accord, je viens avec toi.
J’en parle d’abord à mes parents et je te rappelle.
– Axel : Rappelle-moi avant samedi !
– Lisa : Oui bien sûr avant samedi ! Salut Axel !

142
 JE M ’ ENTRAÎ NE AU DELF PRIM A 2

Lis les questions. Regarde les photos. Écoute le message

3 22
et réponds aux questions.

a Où Axel veut-il aller ?

b Axel et Lisa parlent…

de la pollution des mers et des océans.

de la santé des animaux domestiques.
des conditions de vie des animaux sauvages.

c Lisa pense que…

les animaux doivent vivre dans la nature parce qu’ils sont malheureux
dans les zoos.
l’entrée du parc zoologique coûte trop cher.
la consultation chez le vétérinaire coûte trop cher.

d Axel pense que…

aujourd’hui, les parcs zoologiques ne respectent pas la biodiversité.

les parcs zoologiques protègent les animaux menacés de disparition.
les animaux domestiques ne sont pas heureux dans des appartements.

Est-ce que Lisa accompagnera Axel samedi ? Oui ou non ?

e
Explique pourquoi.
Lisa accompagnera Axel samedi, parce qu’elle veut voir un bébé lion.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

31

143
 Je m’entraîne au Delf Prim A2
CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 32 et 33
 Compréhension des écrits, p. 32-33
Activité 1 Lis la lettre de
Victor, puis réponds aux questions.
• Annoncez aux élèves qu’ils vont lire
1 Lis la lettre de Victor, puis réponds aux questions.
une lettre de Victor et devront ensuite
répondre aux 4 questions (a, b, c, d).
Invitez-les à lire la lettre dans leur tête,
à lire les questions, puis à chercher
les informations dans le texte pour
répondre aux questions. Précisez qu’ils
disposent de 10 minutes.
• Lors de la correction collective,
projetez l’activité au tableau (si vous en
avez la possibilité) et faites entourer les
informations pertinentes dans la lettre
de Victor.
32
144
COMPRÉHENSION DES ÉCRITS - 25 POINTS
Antibes, le 6 août
Chère Mamie, cher Papi,
Je suis en vacances à Antibes avec maman depuis le début de la semaine.
Tous les jours, je vais au « Club des Dauphins ». C’est super !
Je vous raconte ma journée d ’hier au club :
Hier matin, on a fait une balade à vélo au bord de la mer, puis on a visité
le marché aux fleurs dans la vieille ville. Après, on a pique-niqué dans le parc du
château. (Ne t’inquiète pas Mamie, j’ai mis mes déchets à la poubelle et je n’ai pas
cueilli de fleurs !)
L ’après-midi, on a regardé un super film, « Le rêve de Dracula ». Mes copains et moi,
on a adoré ce film ! C’est dommage, on n ’a pas fait de planche à voile parce qu’il y a
eu un gros orage au début de l’après-midi.
Lundi prochain, avec maman, on va partir à Monaco et on va rester 5 jours chez
son amie Hélène. On va visiter le musée océanographique et on va peut-être
participer à une grande chasse au trésor sur la plage !
Et vous, vous allez bien ?
Gros bisous, Victor
a Victor est en vacances…
au bord d’un lac. à la mer. à la montagne.
b Il fait beau tous les jours. vrai faux
Justifie ta réponse avec une phrase du texte.
« Il y a eu un gros orage au début de l’après-midi. »
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c Hier, avec le club des Dauphins, Victor…
a fait de la planche a visité un marché a fait une chasse
à voile. aux fleurs. au trésor sur la plage.
a fait un pique-nique. a cueilli des fleurs. a regardé un film.
d Victor et sa maman vont rester 2 semaines à Antibes. vrai faux
Justifie ta réponse avec deux phrases du texte.
«……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Je suis en vacances à Antibes avec maman depuis le début de la semaine. »
« Lundi prochain, avec maman, on va partir à Monaco et on va rester 5 jours. »
 Activité 2 Lis cette affiche et
JE M ’ ENTRAÎ NE AU DELF PRIM A 2
réponds aux questions.
2 Lis cette affiche et réponds aux questions. • Annoncez aux élèves qu’ils devront
observer et lire le document, lire les
9 conseils pour être en pleine forme ! 4 questions, puis relire le document pour
Fais le plein de vitamines ! Bouge et fais du sport N’oublie pas ton petit-déjeuner ! chercher les informations répondant aux
Mange des fruits et légumes tous les jours ! Prends un bon petit-déjeuner
à chaque repas et chaque Pour bien grandir chaque matin pour faire questions. Précisez qu’ils disposent de 10
fois que tu as une petite faim ! et avoir de l’énergie,
fais au moins une
le plein d’énergie avant
de partir à l’école !
minutes.
Bois de l’eau !
Pour être en forme, heure de sport par jour !
Ne passe pas trop
tu dois en boire tout Pratique des activités de temps devant les écrans !
au long de ta journée ! de plein air ! Diminue ton temps d’écran pour • Lors de la correction collective, projetez
Ne bois pas de sodas ! Fais du vélo, du roller
ou joue au foot à l’extérieur, sur
rester en forme (télévision, jeux
vidéo, ordinateur, smartphone) !
l’activité au tableau (si vous en avez la
Les sodas sont très
sucrés. Ils ne sont pas un terrain de sport, dans la forêt, Deux heures par jour et pas plus ! possibilité) et faites entourer sur l’affiche
bons pour ta santé, pour ou dans un parc. Et respire !
ton poids ni pour tes dents.
Dors suffisamment !
Tu dois dormir entre 9 et 11 heures
les informations pertinentes permettant
Fais de la gymnastique tous les jours ! par jour pour être en forme ! de répondre aux questions.
Fais de la gymnastique tous les jours Avant de t’endormir, éteins les écrans
pour sentir ton corps bouger ! et prends un livre. Tu feras de beaux rêves !

a Le soir, avant de dormir, c’est bien de…

b Pour être en forme, tu dois…

boire des sodas. boire des boissons sucrées. boire de l’eau.

c Pour bien grandir et avoir de l’énergie, tu dois faire du sport…

une heure deux heures 7 heures
par jour. par semaine. par semaine.

d Pour rester en bonne santé, tu dois…

manger 5 fruits et légumes par jour.
dormir entre 9 et 11 heures par jour.
rester devant les écrans plus de deux heures par jour.

33

145
 Je m’entraîne au Delf Prim A2

CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 34 et 35

 Production écrite, p. 34-35

Écrire pour informer : écrire des
PRODUCTION ÉCRITE - 25 POINTS
informations personnelles ; Décrire et
raconter des situations simples de la vie
quotidienne ou des activités de loisirs.
1 Lis la consigne.
Activité 1 Lis la
consigne. Tu es malade depuis quelques jours.
Comme tu ne peux pas aller à l’école,
• Demandez aux élèves de lire
ton ami Hugo va venir te voir demain
attentivement la consigne et de après la classe. Tu lui écris pour lui
regarder le plan de la ville. Suggérez- expliquer le chemin de l’école jusqu’à
leur de relire le texte de la consigne ta maison. (Regarde le plan, tu habites
en suivant avec le doigt le chemin à la maison jaune avec un jardin.)
parcourir pour arriver à la maison. Termine ton message avec un mot gentil !
Attirez leur attention sur le fait qu’ils
doivent écrire un e-mail et donc ne
pas oublier les formules propres à ce
genre de message : formule d’entrée, À : hugo@voiloo.com
mot gentil avant de signer.
Objet : Pour venir chez moi

Cher Hugo,
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pour venir chez moi, tu sors de l’école et tu tournes à gauche dans
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
la rue de la bibliothèque. Tu passes devant la bibliothèque et tu
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
tournes à droite. Tu traverses le pont sur la rivière et la rue du parc.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tu continues tout droit dans l’avenue de la gare. Ma maison est la
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
maison jaune sur la gauche, après le cinéma.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Merci pour les devoirs, c’est très gentil ! À ce soir !
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
(Réponse possible)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

34

146
 JE M ’ ENTRAÎ NE AU DELF PRIM A 2
Activité 2 Hier, tu as visité un
Hier, tu as visité un château avec tes parents. Tu écris à un ami château avec tes parents. Tu écris
2 français pour lui raconter ta journée. à un ami français pour lui raconter
l Tu racontes ce que tu as fait. ta journée.
l Tu décris le château. • Tu racontes ce que tu as fait.
Écris environ 8 lignes. Tu peux t’aider des dessins. • Tu décris le château.
Écris environ 8 lignes. Tu peux
t’aider des dessins.
• Demandez aux élèves de lire
attentivement les phrases explicatives
de la consigne, d’observer les dessins
(s’ils le souhaitent), puis d’écrire à
une lettre à un ami pour lui raconter
leur journée. Attirez leur attention sur
le temps qu’ils devront utiliser pour
raconter les actions passées : le passé
composé. Accordez-leur 10 minutes.

Salut Hugo,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Hier, nous avons visité un magnifique château du xvi e siècle avec mes
parents, ma sœur et notre petit chien Caramel. Pendant la visite, nous
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
avons écouté des informations très intéressantes sur un audioguide.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Dans ce château, il y a 35 pièces, deux cuisines avec deux très grandes
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
cheminées, 4 grands escaliers, des terrasses sur le toit et 5 tours.
Depuis les terrasses, il y a une très belle vue sur le parc. Il est immense.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Après la visite, nous avons fait un pique-nique dans le parc. Ensuite,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
nous avons joué au foot avec Caramel.
J’ai adoré cette journée au château.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
À bientôt,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Bisous
(Réponse possible)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Léa

35

147
 Je m’entraîne au Delf Prim A2

CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 36 et 37

 Production orale, p. 36-37

Parler de soi, s’exprimer sur des sujets
familiers, décrire ses activités et son
environnement familier, demander des
informations en interagissant avec quelqu’un,
donner un avis et exprimer une préférence. PRODUCTION ORALE - 25 POINTS
Activité 1 Parle de toi !
1 Parle de toi !
• Afin que tous aient la possibilité de
s’entraîner, proposez aux enfants de
a Est-ce que tes parents travaillent ? Quel est le métier de ton papa / de ta maman ?
répondre à chacune des questions avec b Tu as un animal domestique ? Il s’appelle comment ? Il est comment ?
leur voisin ou leur voisine. c Qu’est-ce que tu fais après l’école ? Le week-end ?
d Qu’est-ce que tu aimes faire pendant les vacances ?
• Successivement, proposez à plusieurs e Tu aimes aller au cinéma ? Quel est ton film ou ton dessin animé préféré ?
enfants de venir parler devant la classe.
f Tu habites loin de l’école ? Tu viens à l’école comment ?
Vous inviterez chacun à répondre à deux
ou trois questions de l’activité. g Qu’est-ce que tu aimes manger ?
h Quand tu seras grand(e), quels pays voudrais-tu visiter ?

Regarde les photos de Clara. Raconte ce qu’elle a fait la semaine

2 dernière.

Activité 2 Regarde les

photos de Clara. Raconte ce qu’elle
a fait la semaine dernière.
• Invitez vos élèves à lire la consigne et
à observer les 7 vignettes. Demandez-
leur d’expliquer ce qu’ils devront faire
➜ raconter ce qu’a fait Clara la semaine
dernière.
Attirez leur attention sur le temps qu’il
faut utiliser pour raconter des actions au
passé : le passé composé.

• Afin que tous aient la possibilité de

s’entraîner, proposez aux enfants de
raconter la semaine de Clara avec leur
voisin ou leur voisine.

• Proposez à quelques binômes de venir 36

raconter la semaine de Clara devant
la classe. Engagez le reste de la classe
à compléter chaque présentation.
➜ Solution : La production attendue pourra être de ce type :
Lundi, Clara a fait de la gym. Mardi, elle a fait du vélo avec une
amie. Mercredi, elle a fêté son anniversaire. Elle a eu 10 ans.
Jeudi, elle a joué du violon. Vendredi, elle a fait les courses
au supermarché avec sa maman. Samedi, elle a mangé au
restaurant avec ses parents. Dimanche, elle a visité un château
avec ses parents.

148
 Activité 3 Quelle photo préfères-tu parmi les 4 photos ci-dessous ? Explique pourquoi.
• Invitez vos élèves à observer les 4 photos, puis à choisir celle qu’ils préfèrent.
• Proposez à chacun de faire part de son choix à son voisin ou à sa
voisine et de lui expliquer pourquoi il/elle a choisi cette photo. ➜ Solution : La production attendue
pourra être de ce type :
• Demandez à plusieurs élèves de présenter à la classe leur photo • Je préfère la photo a. parce qu’on voit un
préférée. papa et ses enfants. Ils sont à la maison et
jouent à un jeu vidéo. Ils rient beaucoup.
J’aime cette photo parce que j’aime jouer
JE M ’ ENTRAÎ NE AU DELF PRIM A 2
aux jeux vidéo avec mon papa…
Quelle photo préfères-tu parmi les 4 photos ci-dessous ? • Je préfère la photo d. parce que j’adore
3 Explique pourquoi. les histoires de pirates et parce que je rêve
de naviguer sur les mers, comme un pirate,
a b
quand je serai grand…

Activité 4 Parle avec ton

voisin ou ta voisine de l’un de ces
sujets. Pour choisir, lance le dé. Il
t’indiquera le numéro de ton sujet.
• Faites observer l’activité. Expliquez à
vos élèves qu’ils vont avec leur voisin
c d
ou leur voisine parler d’un des six sujets
présentés. Ils devront donner le plus
de précisions possibles pour décrire,
expliquer ou justifier. C’est le dé qui
choisira le sujet de chacun ! Après avoir
lancé le dé, chaque élève aura 2 minutes
pour s’exprimer.
Un dé • Attribuez un dé à chaque binôme,
l’activité peut commencer (durée totale
en binôme : 6 minutes).

4 Parle avec ton voisin ou ta voisine de l’un de ces sujets.

Pour choisir, lance le dé. Il t’indiquera le numéro de ton sujet. ➜ Solution : La production attendue
1 2 3 pourra être de ce type, par exemple :
Quel est ton animal Quelles qualités est-ce que tu aimes chez Beaucoup de gens
préféré ? Il est tes copains et tes copines ? Quelles qualités n’aiment pas les 1. – Mon animal préféré, c’est le chat.
comment ? est ce que tu n’aimes pas ourquoi animaux. Et toi ? J’aime les chats parce qu’ils sont gentils,
intelligents... Ils aiment jouer... Un chat
4 5 6 c’est joli... c’est doux.
Quel métier est-ce eaucoup d’animaux sont menacés u’est ce que tu préfères faire
que tu veux faire de disparition. Pourquoi ? visiter un château ? aller au cinéma ? 4. – Plus tard, je veux être médecin pour
aller dans une bibliothèque
plus tard ?
Pourquoi ?
u’est ce que tu peux faire pour
Explique pourquoi.
partir en Afrique et soigner des enfants
protéger ces animaux ?
malades. – Plus tard je veux être
ingénieur pour inventer de nouvelles
37 voitures ou de nouveaux robots. – Plus
tard, je serai journaliste. Je voyagerai et
je ferai des reportages...
5. Beaucoup d’animaux sont menacés de disparition parce que l’homme ne protège pas la nature, parce que le climat se
réchauffe. Pour protéger ces animaux, je respecte la forêt, les rivières et les fleurs. Je ne jette pas de sacs en plastique
dans la nature, je n’utilise pas de pesticides. Je prends un panier pour faire les courses... Je ne prends pas un animal rare
à la maison... Je n’achète pas de bijoux en ivoire.

Variante : Vous pouvez utiliser cette activité pour une passation individuelle. Il s’agira alors d’une épreuve d’expression orale
spontanée, sans préparation préalable.

Conseil : n’hésitez pas à vous assurer que l’enfant a bien compris et à clarifier la question ; laissez à l’enfant le temps de s’exprimer
l’encourager à répondre (par phrases ou gestes, si besoin) ; et de réfléchir ; ne laissez pas le silence s’installer.
indiquez à l’enfant qu’il peut faire répéter un mot ou faire

149
Unité 4 Destination Québec !

Cadre narratif
Nous voici au Québec, au Canada ! Le carnet de voyage de Lila nous fait
découvrir la ville de Québec, la neige, les caribous, les sports et activités d’hiver.
Félix fait un reportage pour Radio Zigzag au Carnaval d’hiver : Bonhomme
carnaval est en tête du défilé ; Lila, Pirouette, Pic Pic et Tilou participent avec
joie aux activités du carnaval.
Félix et Lila rencontrent de nouveaux amis qui habitent au Québec et parlent
plusieurs langues !
Bouba découvre elle aussi les joies de l’hiver… Attention, Bouba, ne cours pas
sur la neige gelée, ça glisse !
En fin d’unité vos élèves réaliseront (comme Lila) un carnet de voyage où ils
présenteront un voyage dans un pays réel ou imaginaire.

CONTENUS

Communication – Comprendre et donner des informations sur un pays

(le Canada / le Québec)
– Décrire des personnes et leurs activités (sports et
activités d’hiver)
– Dire sa nationalité
– Identifier différentes langues parlées
– Dire ce que l’on sait faire
– Raconter des événements passés

Phonologie – Différencier différents accents et intonations

francophones

Observation / – Utiliser le pronom relatif qui pour donner des

Structuration informations sur quelqu’un
de la langue – Raconter au passé (avec être et avoir)

Découverte – Raconter une courte histoire au passé

de l’écrit – Raconter un voyage

Découvertes – Le Canada : le Québec

(inter)culturelles – Le carnaval de Québec
– La francophonie

Éveil aux langues – Développer des représentations positives par rapport

et ouverture au aux langues, acquérir une sensibilité plurilingue
plurilinguisme

151
Unité 4 1 Le carnet de voyage de Lila
çon

Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont :
• À l’oral :
• Découverte(s) culturelle(s) :
– Découvrir quelques caractéristiques du Canada et du
– Donner des informations sur un pays Québec
– Identifier et nommer des activités et sports d’hiver
– Comprendre une description Matériel :
– Cartes-images n° 160 à 168
• À l’écrit : – Un sablier (activité 1, cahier d’activités)
– Lire et comprendre un carnet de voyage – 7 feuilles de papier portant respectivement les
– Lire, comprendre et rédiger des descriptions de numéros 7, 8, 9, 10, 11, 12 et 13 (activité
personnages avec qui complémentaire à l’activité 2, p. 35 du cahier
d’activités)
• Structuration de la langue : – Fiche ressource n° 24
– Utiliser le pronom relatif qui pour donner des
précisons sur une personne

Pour commencer : Un peu de géographie : le monde francophone !

Réactiver des connaissances en géographie : situer des pays sur un planisphère. (Re)découvrir quelques pays où l’on parle français.

• Demandez : Quels pays est-ce que Félix a déjà

visités ? Incitez vos élèves à se remémorer les LEÇON
LE CARNET DE VOYAGE DE LILA
voyages de Félix au cours des niveaux 1 et 2 1
de Zigzag+. Notez les réponses au tableau ➜ le
Québec, la Belgique, la France, l’île de la Réunion,
1 Observe le carnet de voyage de Lila et dis.
le Maroc, la Suisse, le Vietnam…
Où sont Lila et ses amis ? En quelle saison ? Que font-ils ?
Invitez les élèves à situer ces pays et territoires sur
le planisphère de la page 76.

• Attirez l’attention de vos élèves sur

le titre du planisphère de la page 76 ➜
Le monde francophone. Demandez
À votre avis, qu’est-ce que ces pays ont en
commun ? Recueillez les propositions. S’ils ne
trouvent pas seuls, annoncez-leur que dans tous
ces pays, on parle français !
Faites observer ces différentes couleurs :
– le rouge pour la France, le Québec et l’île
de la Réunion – la Suisse et la Belgique sont
rayées rouge et blanc, le français étant langue
: Nous sommes à Québec,
au Canada! Québec est la capitale
de la province de Québec. C’est le drapeau du Québec.
Langue: le français
(dans les autres provinces
du Canada, on parle anglais.)
Monnaie: le dollar
canadien
Nous sommes en février,
c’est l’hiver. Brrrr… il fait froid
(moins 15 degrés)!
C’est le drapeau du Canada,
avec une feuille d’érable rouge
au milieu.

« nationale » ou « maternelle » uniquement pour Ici, tous les enfants savent patiner...
(sauf Pic Pic et Pirouette qui sont
une partie du pays (on parle français en famille, à souvent sur les fesses!)
l’école, dans la rue) ;
– le bleu pour l’île de Madagascar. Le français y
est une langue « officielle » (on parle français à
l’école et dans la rue, avec d’autres langues). À Je n’ai jamais vu autant de neige!
Nos nouveaux amis!
Ils habitent au Québec.
Madagascar par exemple, le malgache est la langue Leur famille vient des quatre
coins du monde!
« nationale », le français est deuxième langue
« officielle » ;
Vous connaissez ce garçon qui conduit Cette fille qui fait Trop mignon
– l’orange pour le Maroc et le Vietnam (on parle des chiens de traîneau? du hockey sur glace, ce petit
c’est moi! caribou!
français un peu à l’école et parfois dans la rue).

Découverte de l’unité 4 2 1 Écoute le dialogue entre Félix et Lila et montre la bonne photo
sur le carnet de Lila.

• Invitez vos élèves à découvrir les pages 40 à 47.

Demandez-leur de nommer le titre de l’unité et 40
invitez-les (en langue 1 si nécessaire) à émettre des
hypothèses sur les thèmes qu’ils vont y découvrir.
Ils proposeront certainement ➜ Lila, Félix et leurs amis font un voyage au Québec… L’hiver, le carnaval d’hiver à
Québec, les langues… Annoncez-leur qu’à la fin de l’unité, ils réaliseront un Petit carnet de voyage.

152
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 40 et 41 Script du CD 1
1 Observe le carnet de voyage de Lila – Lila : Félix, tu veux voir mon carnet de
et dis. Où sont Lila et ses amis ? En quelle saison ? voyages ?
Que font-ils ? – Félix : C’est notre voyage au Québec ?
– Lila : Regarde, c’est la carte du Canada.
Observation : découvrir un carnet de voyage ; expression orale :
identifier la destination, la saison, les activités des personnages.
Le Québec est en jaune. Et là, c’est la ville
de Québec.
• Invitez les enfants à lire le titre de la leçon ➜ Le carnet de
voyage de Lila. Expliquez qu’un carnet est un petit cahier. Ici, il y a les drapeaux : le drapeau bleu et
Sur son carnet de voyage, Lila a collé des photos, fait des blanc du Québec
dessins et écrit des petites notes pour raconter son voyage
au Québec.
et le drapeau rouge et blanc du Canada,
• Faites oraliser les trois questions : Où sont Lila et ses avec une feuille d’érable au milieu.
amis ? En quelle saison ? Que font-ils ? Invitez vos élèves
à observer la page du carnet de voyage, puis recueillez
leurs réponses. Réponses possibles ➜ Lila et ses amis – Félix : Et là, c’est un dollar canadien…
sont au Québec, au Canada, en hiver. Il y a de la neige...
Il fait froid… Félix et Lila portent un anorak, une écharpe,
un bonnet… Ils font du sport… Félix est avec des chiens…
– Lila : Et ici, regarde ! Des vélos sous la
neige…
2 1 Écoute le dialogue entre Félix et
Lila et montre la bonne photo sur le carnet de Lila.
Compréhension orale, mise en relation avec les illustrations et – Félix : Oui, on a eu beaucoup de neige !
dessin du carnet de voyage ; compétence culturelle : découvrir Et il a fait froid… Moins 15 degrés, c’est
le Québec. vraiment froid !

• Première écoute du document audio. Informez vos

élèves qu’ils vont écouter Lila et Félix commenter le Tiens ? Là, c’est la patinoire !
carnet de voyage de Lila et parler de leur voyage au
Québec. Invitez-les à pointer au fil de l’écoute les photos et – Lila : Au Québec, tous les enfants
dessins du carnet de voyage. savent patiner…
– Félix : Tous hum hum… Regarde…
• Procédez à une écoute fragmentée. Si vous en avez la Sauf Tilou et Pirouette qui sont sur les
possibilité, projetez l’activité au tableau. Faites pointer fesses … ah aah ah ah !
collectivement la bonne illustration. Invitez les enfants à
nommer les informations « clés » relatives à chaque photo Hé, ici le garçon en rouge avec les chiens
ou dessin ➜ C’est la carte du Canada. Le Québec est en de traîneau, c’est moi ! … C’est la classe !
jaune… C’est le drapeau bleu et blanc du Québec… C’est
le drapeau rouge et blanc du Canada… C’est un dollar
canadien… Ce sont des vélos sous la neige… Il fait très
froid… Tous les enfants savent patiner… Pic Pic et Pirouette – Lila : Et là, cette fille qui fait du hockey
sont sur les fesses… Félix conduit des chiens de traîneau… sur glace, c’est moi !
Lila fait du hockey sur glace… Ce sont les nouveaux amis
de Félix et Lila… C’est un petit caribou (renne du Canada,
animal symbole de la faune canadienne).
– Félix : Oui, une vraie championne !
Tiens, voilà Tom, Juliette, Arthur et Sofia,
Remarque : les mots en caractères gras sont des mots nouveaux.
nos nouveaux copains du Canada !

– Lila : Et là c’est un petit caribou. Trop

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 182 mignon !

153
 3 2 Radio Zigzag au Carnaval d’hiver à Québec !
Écoute le reportage de Félix et montre les différents personnages.
Compréhension orale : identifier des
personnages et quelques activités du
Carnaval d’hiver à Québec ; compétence UNITÉ 4 ˜ Destination Québec !
culturelle : découvrir le Carnaval d’hiver à
Québec. Radio Zigzag au Carnaval d’hiver à Québec !
3 2
Écoute le reportage de Félix et montre les différents personnages.
• Invitez les enfants à lire le titre de
l’activité ➜ Radio Zigzag au Carnaval
d’hiver à Québec ! Demandez-leur : 4
Connaissez-vous d’autres villes dans
le monde qui fêtent le carnaval ? ➜
Venise en Italie, Rio de Janeiro au
Brésil, Nice dans le sud de la France et
5
Dunkerque dans le nord de la France
(Zigzag+ 1 p. 65).
6
Informez-les que le carnaval de 2
Québec est très célèbre aussi et très
7
amusant avec le défilé du Bonhomme 13
carnaval. Pointez sur l’illustration le 3

Bonhomme carnaval en blanc avec 12

son bonnet et ses gants rouges. 8

10 9

• Invitez les élèves à bien observer

l’illustration. Annoncez qu’ils devront
ensuite écouter le reportage de Félix et
identifier différents personnages sur
l’illustration.
Après 2 minutes d’observation
demandez : Qui a trouvé Félix ? ➜ Il est
en haut des remparts, avec son anorak
rouge et son micro à la main !
• Procédez à une écoute intégrale du
reportage de Félix. Invitez vos élèves
au fil de l’écoute à trouver et pointer
du doigt le bon personnage.
• Procédez à une écoute fragmentée.
Faites pointer chaque personnage
ou groupe de personnages. Faites
le cas échant nommer le numéro
correspondant.
Répétez l’énoncé qui a permis
d’identifier les personnages ➜ Un
orchestre de clowns qui jouent de la
trompette… La course de chiens de
traîneaux qui arrive sur la place… Des
petits et des grands qui jouent au
hockey ou qui patinent… Etc.
Remarque : Bien qu’on y trouve du vocabulaire
nouveau, le reportage de Félix propose
suffisamment d’indices connus pour que
vos élèves puissent identifier chaque
personnage sans grande difficulté. Par
exemple : À côté de la patinoire, il y a
des garçons qui font des glissades sur
les fesses. ➜ L’expression « faire des
glissades » est nouvelle, mais « à côté
de la patinoire » et « sur les fesses » sont
connus. Ces « indices » permettront donc
à vos élèves de comprendre de façon
autonome les expressions nouvelles,
telles ici « faire des glissades ».
1
11
Avec ton voisin ou ta voisine, trouve les personnages sur l’image
4 et donne le bon numéro.
Trouve…
a. un garçon avec un anorak rouge f. un garçon avec une casquette rouge
qui conduit des chiens de traîneau qui fait du hockey sur glace.
b. une fille avec un bonnet rose qui fait g. des personnes qui prennent un
de la sculpture sur glace. « bain de neige ».
c. une mamie qui patine avec sa petite fille. h. Pic Pic et Tilou qui font de la luge.
d. des personnes qui achètent un « chien i. une sorcière qui fait du ski.
chaud » (hot dog !). j. un garçon qui fait du vélo.
e. des enfants qui font des glissades
dans la neige.
41
Script du CD 2 Solutions
– Félix :
Bonjour à tous, ici Radio Zigzag. Nous sommes en n° 1
direct de Québec, pour le grand Carnaval d’hiver.
Le grand défilé a commencé. Je vois Bonhomme Carnaval avec
son bonnet rouge.
Derrière Bonhomme Carnaval il y a un orchestre de clowns qui derrière (et devant)
jouent de la trompette. le n° 1
Ah, voici la course de chiens de traîneaux qui arrive sur la place ! n° 7, n° 2
Ils vont très, très vite ! C’est impressionnant !
Il y a beaucoup de monde sur la patinoire, … des petits et des n° 10, n° 9
grands qui jouent au hockey ou qui patinent.
Je vois aussi Lila qui fait de la sculpture sur glace. Elle sculpte un n° 3
magnifique dauphin !
À côté de la patinoire, il y a des garçons qui font des glissades sur n° 12
les fesses. Ça, c’est très rigolo !
Oh, voilà Tilou et Pic Pic qui font de la luge ! Oh ! Ils vont très vite ! n° 4
C’est maintenant la fin de notre reportage. Je vais vite regarder la
course de chiens de traîneau ! Bon carnaval à tous !

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 182

154
 4 Avec ton voisin ou ta voisine, trouve les personnages sur l’image et donne le bon numéro.
Compréhension écrite : lire chaque description et l’associer au bon personnage ; structuration de la langue : comprendre des
phrases avec le pronom relatif qui.

• Invitez les enfants à lire dans leur tête chaque phrase commençant par « Trouve » et à chercher sur l’image avec
leur voisin ou leur voisine le numéro du personnage correspondant.

• Mise en commun. Faites oraliser chaque phrase et donner le numéro du/des personnage(s) correspondant(s).
Faites valider les réponses par la classe. En cas de désaccord éventuel, invitez vos élèves à justifier leurs
propositions.

➜ Solution :

Trouve… n° 7
a. un garçon avec un anorak rouge qui conduit des chiens de traîneau.

b. une fille avec un bonnet rose qui fait de la sculpture sur glace. n° 5

c. une mamie qui patine avec sa petite fille. n° 9

d. des personnes qui achètent un « chien chaud » (hot dog !). n° 6

e. des enfants qui font des glissades dans la neige. n° 12

f. un garçon avec une casquette rouge qui fait du hockey sur glace. n° 10

g. des personnes qui prennent un «bain de neige ». n° 13

h. Pic Pic et Tilou qui font de la luge. n° 4

i. une sorcière qui fait du ski. n° 11

j. un garçon qui fait du vélo. n° 8

Remarque : ll y a sur l’image un vendeur de « chiens chauds ». On trouve parfois au Québec cette dénomination pour les « hot dogs ».
Elle correspond à une traduction de l’anglais.

• Structuration de la langue. Attirez l’attention de vos élèves sur le petit mot qui écrit en orange. Vos élèves connaissent
déjà qui accompagné d’un point d’interrogation dans des questions comme ➜ Qui est-ce ? ou Qui commence ? ou
encore Tu parles avec qui ?
Faites remarquer que le petit mot qui permet ici de donner des précisions pour décrire ce que font une ou plusieurs
personnes ➜ des personnes qui achètent un chien chaud, des enfants qui font des glissades dans la neige, une ma-
mie qui patine avec sa petite fille…

Écrivez au tableau :
Il y a une mamie. Elle patine avec sa petite fille. ➜ Il y a une mamie. Elle qui patine avec sa petite fille.
Il y a des enfants. Ils font des glissades dans la neige. ➜ Il y a des enfants. Ils qui font des glissades dans la neige.

Faites observer que qui remplace une mamie ou des enfants et permet de relier les deux phrases pour n’en faire
qu’une seule.

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 183

Pour aller plus loin :

En route pour Québec et son carnaval d’hiver !
Découverte culturelle : l’hiver et le carnaval de Québec

• Si vous en avez la possibilité (vidéo-projection), proposez à vos élèves une visite virtuelle du Québec et du carnaval
d’hiver. Rendez-vous sur le site de la ville et région de Québec : http://www.quebecregion.com/. Vos élèves pourront
y découvrir des images de la ville et des activités que l’on peut faire dans la région.

• Sur le site du carnaval d’hiver (http://carnaval.qc.ca/), ils pourront, assister au Carnaval d’hiver (presque en direct !)
et découvrir le grand défilé avec Bonhomme Carnaval, les sculptures sur glace, les glissades dans la neige, etc.
Ils trouveront aussi des jeux à imprimer et des jeux en ligne ayant pour thème le carnaval d’hiver

155
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 38 et 39

Activité 1 Grand Quiz du Club Zigzag : Connais-tu le Canada ?

Compréhension écrite : comprendre les questions d’un quiz ; compétence culturelle : tester ses connaissances sur le Canada ;
savoir-être : collaborer avec son groupe.

• Invitez vos élèves à observer la page

38 et à lire dans leur tête les consignes LEÇON
LE CARNET DE VOYAGE DE LILA
de l’activité 1 Grand Quiz du club 1
Zigzag.
• Proposez-leur d’expliquer ce qu’ils 1 Grand Quiz du Club Zigzag : Connais-tu le Canada ?
auront à faire. Ils devront : a. Avec ton équipe, lis attentivement chaque question, puis coche la bonne réponse.
a. lire attentivement chaque question
(il y en a dix), puis, en équipe, cocher
la bonne réponse ; 1. Sur quel continent est le Canada ? L
l’Amérique bleu et blanc
b. donner leurs réponses, puis l’Asie blanc et rouge
écouter le CD pour les valider. Chaque l’ urope gris et rouge
équipe marquera un point par bonne 2. Quelle est la monnaie du Canada ? E C
réponse. l’euro il ne fait jamais froid
le dollar des tats nis il y a peu de neige
• Formez des équipes de trois ou le dollar canadien
il y a souvent beaucoup de neige

quatre élèves, selon le nombre A C , ’

faire au Canada ?
d’enfants dans votre classe. Attribuez ?
patiner en hiver sur les lacs gelés
l’espagnol
à chaque groupe un nom en rapport observer des baleines dans l’océan
le fran ais
avec le thème de la leçon (ex. : l’anglais
faire des randonnées dans la for t tropicale

caribou, Canada, hockey…). Notez A C ,

la nature ?
le nom de chaque groupe dans une du Canada l’ours polaire
grille au tableau dans laquelle vous de la province du uébec le panda
comptabiliserez les points. de l’Amérique du Nord le caribou
L L , ’
Équipes
Chien
Caribou Hockey
chaud
Carnaval Québec Canada … bleu blanc rouge le bonhomme Carnaval
Questions
n° 1 rouge et blanc le bonhomme iver
n° 2 bleu et blanc le rand Clo n des Neiges
n° 3

n° 4

n° 5

n° 6

23
n° 7 b. Joue avec ta classe !
n° 8

n° 9 1. Chaque équipe donne ses réponses.

n° 10
2. On écoute le CD pour vérifier.
Total des
points
3. On note les points de chaque équipe (1 point par bonne réponse).
a. Avec ton équipe, lis 4. L’équipe qui a marqué le plus de points a gagné !
attentivement chaque question,
puis coche la bonne réponse.
• Munissez-vous d’un sablier que
vous retournerez une fois (soit 2 38

Un sablier x 4 minutes). Informez les élèves

qu’ils auront 8 minutes pour lire les questions et cocher les 10 réponses. Lorsque vous retournerez le sablier,
informez-en vos élèves pour qu’ils sachent que la moitié du temps est écoulé. Quand le sable a fini de s’écouler, faites
poser les crayons !

b. 23 Joue avec ta classe !

1. Chaque équipe donne ses réponses. Lisez les questions sur le ton Suggestion : Au lieu de noter les réponses
que prennent les animateurs de jeux télévisés ➜ Sur quel continent dans leur intégralité, notez « a »,
est le Canada ? Le Canada est… Pour l’équipe « Caribous », la réponse « b » ou « c », cela prendra moins
est… ? Pour l’équipe « Hockey », la réponse est… ? Notez au fur et à de temps !
mesure les réponses des groupes dans la grille.

2. On écoute le CD pour vérifier. Après chaque

réponse, procédez à une écoute fragmentée Suggestion : Si vous voulez départager les équipes gagnantes,
pour vérifier les réponses données. vous pouvez poser deux questions subsidiaires aux groupes
3. On note les points de chaque équipe. Dans ex-aequo, par exemple :
le tableau notez un point par bonne réponse. – Au Canada, on prend :
4. L’équipe qui a marqué le plus de points a • des bains de sel • des bains de neige • des bains de coca-cola
gagné ! Comptez avec les enfants les points – Sur le drapeau du Canada, il y a :
de chaque équipe. Félicitez la/les équipes • une feuille de papier • une feuille de bambou • une feuille d’érable
gagnantes !

156
 Activité 2 Qui est
qui ? Fais correspondre chaque
description au bon numéro.
Compréhension écrite : prendre des
UNITÉ 4 ˜ Destination Québec ! informations pertinentes pour réaliser
une tâche d’association ; comprendre des
2 Qui est qui ? Fais correspondre chaque description au bon numéro. descriptions ; consolidation du vocabulaire
des sports d’hiver.

• Invitez vos élèves à observer l’activité

et à expliquer ce qu’ils auront à faire. Ils
8
2
devront :
6 – lire dans leur tête les six descriptions
5 4
9
(de a à f) ;
– observer l’image ;
11
12 – associer chaque description au bon
7
personnage (noter dans chaque phrase
3 le bon numéro).
1
13 10 • Les élèves effectuent l’activité
individuellement.
a. Louison est la fille qui joue au hockey sur glace et qui ne porte pas de bonnet.
3 .
Elle porte le n° ……………… • Lorsqu’ils ont terminé, demandez-
b. Jean est le petit garçon qui pleure. leur de vérifier leurs réponses avec leur
1 .
Il porte le n° ……………… voisin(e).
c. Le garçon à l’anorak bleu qui fait une glissade dans la neige s’appelle Noa.
6
Il porte le n° ……………… . • Vérification collective. Faites lire
2 .
d. Sacha est le garçon qui fait un bonhomme de neige. Il porte le n° ……………… chaque phrase à haute voix et faites
e. Camille est la fille qui est entre Théo et Emma sur le mur près de la patinoire. compléter avec le bon numéro. Faites
4 .
Elle porte le n° ……………… valider et justifier les propositions, par
5 .
f. La fille qui lance une boule de neige s’appelle Agathe. Elle porte le n° ……………… exemple ➜ Louison porte le n° 3 : elle
joue au hockey sur glace, elle ne porte
pas de bonnet.
3 Transforme les phrases comme dans l’exemple. Utilise qui.
1. Nina est une fille de 9 ans. Elle vit au Canada.
1. Nina est une fille de 9 ans qui vit au Canada. ➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE :
2. Félix et Lila ont de nouveaux amis. Ils viennent des quatre coins du monde. page 183
1. Félix et Lila ont de nouveaux amis qui viennent des quatre coins du monde.
……………………………………………………………………………………………
3. Sur la patinoire, il y a beaucoup d’enfants. Ils font du hockey sur glace.
1. Sur la patinoire, il y a beaucoup d’enfants qui font du hockey sur glace.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Activité 3 Transforme les
4. Félix regarde la course de chiens de traîneaux. Elle traverse la grande place.
1. Félix regarde la course de traîneaux qui traverse la grande place.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… phrases comme dans l’exemple.
Utilise qui.
39 Production écrite et structuration de la
langue : relier deux phrases avec le pronom
relatif qui.

• Faites observer l’activité et lire la consigne. Demandez aux enfants d’expliquer ce qu’ils doivent faire :
Transformer les phrases et utiliser qui. Avec deux phrases, on va en faire une seule.
Observation de l’exemple (phrase n° 1).
– Faites observer la première ligne. Demandez : Il y a combien de phrases ? ➜ Il y a deux phrases. Faites remarquer
que la première phrase commence par Nina, que la seconde commence par Elle (il s’agit là aussi de Nina !).
– Faites observer la deuxième ligne. Demandez : Qu’est-ce qui a changé ? ➜ Il y a une seule phrase avec qui. Il n’y
a plus Elle.
• Les élèves réalisent l’activité individuellement. Si certains d’entre eux ont des difficultés, n’hésitez pas à faire barrer
elle dans l’exemple puis ils / ils / elle dans les autres phrases de l’activité.
• Vérification collective. Faites oraliser chaque phrase transformée. Faites valider les propositions par le groupe
classe.

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 183

157
Unité 4 2 Tu sais parler quelles langues ?
çon

Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont :
• À l’oral :
– Écouter et donner des informations sur différentes
personnes (nationalité, lieu de vie, langues parlées) :
Elle est née à Madrid, elle est espagnole, elle habite
au Canada…
– Identifier différentes langues : anglais, arabe,
chinois, français, portugais, russe…
– Identifier les différents pays où on parle ces langues
– Écouter, comprendre et chanter la chanson
Polyglotte (Henri Dès)
• À l’écrit :
– Compléter des cartes d’identité
– Repérer les différentes graphies des langues
entendues
– Lire un courriel et en sélectionner des informations
– Écrire un courriel en donnant des informations sur
soi : lieu de vie, langues parlées…
• Découvertes culturelles / Éveil aux langues et aux
cultures :
– Découvrir la diversité linguistique et le
plurilinguisme dans le monde
– Découvrir le plurilinguisme chez les élèves de la
classe
– Découvrir que certains mots français sont des
emprunts à d’autres langues : les baskets, les
spaghettis, le yaourt…
• Savoir-être :
– Développer des représentations positives par
rapport aux langues, acquérir une sensibilité
plurilingue et pluriculturelle
Matériel :
– Fiche ressource n° 25 (Activité Chante avec Tilou)
– Feuilles cartonnées de couleur : une série par groupe
d’élèves (Activité complémentaire La fleur des
langues)

Pour commencer :
• Accueillez chaleureusement vos
TU SAIS PARLER QUELLES LANGUES ?
LEÇON

élèves. Demandez-leur s’ils se 2

souviennent de ce qu’ils ont fait et
appris lors de la séance précédente. 1 3 Quelles langues parlent les nouveaux amis de Félix et Lila ?
Écoute les dialogues et associe chaque bulle au bon personnage.
Recueillez leurs réponses assorties
d’exemples en français de ce qu’ils ont 1 a. b. 2
’habite aux tats nis. Je suis née à Madrid.
appris. Je parle anglais. Je sais Sofia Arthur
e suis espagnole. ’habite
un peu parler français au Canada depuis un an.
parce que j’apprends le Je parle espagnol,
Et si on jouait ! Les enfants qui fran ais à l’école. fran ais et anglais.
savent patiner… Levez-vous !
4
• Proposez aux enfants de jouer à e suis canadien.
3
un jeu qui permettra de réutiliser les ’habite à Montréal. Je parle français
Mon père est canadien et et anglais. e parle
apprentissages réalisés au cours de la ma mère est japonaise. un peu russe parce
séance précédente. Placez-vous devant Je parle anglais, français c. d. que ma grand-mère
et je sais aussi parler uliette est russe.
eux et dites par exemple : Les enfants japonais ! Tom
qui… savent patiner, levez-vous ! Tous
les enfants concernés se lèvent. Invitez-
les ensuite à rapidement se rasseoir :
Asseyez-vous ! Continuez le jeu sur
2 4
Quelles langues est-ce que tu entends ? Écoute et donne le bon numéro.

un rythme soutenu avec d’autres Je parle

Je parle mandarin
consignes telles que : Je parle Je parle
russe. chinois .
anglais. français.
– Les enfants qui savent faire du ski,
levez le bras droit !
1 2 3 4
– Les enfants qui ont les cheveux courts,
levez-vous !
– Les enfants qui n’aiment pas la neige, Je parle Je parle fang.
Je parle C’est une langue
frappez des mains ! arabe.
portugais.
africaine.
– Les enfants qui savent ce qu’est un
caribou, levez-vous ! 5 6 7

– Les enfants qui portent un tee-shirt

rouge… Levez-vous !
– Les enfants qui ont des animaux 3
Observe la carte à la fin de ton livre et montre des régions du monde
où l’on parle ces différentes langues.
domestiques à la maison, levez le
bras gauche !
42

158
 – Les enfants qui savent où est Québec, levez la main !
– Les enfants qui savent quelles langues on parle à Québec, levez les deux bras !
– Les enfants qui portent des lunettes, levez-vous !
– Les enfants qui aiment le français, frappez dans vos mains !
Variante du jeu :
Si vous disposez de suffisamment de place dans votre salle possible sur une autre chaise. Après quelques essais, vous
de classe, placez les chaises en cercle. Chaque élève s’as- prenez la place d’un enfant sur une chaise. Cet enfant se re-
soit sur une chaise, vous vous placez au centre du cercle. trouve alors au milieu du cercle et doit donner la consigne
Lorsque vous donnez une consigne, les enfants concer- suivante. Il essaie à son tour de s’asseoir sur une chaise
nés se lèvent et doivent essayer de se rasseoir le plus vite lorsque ses camarades se lèvent, etc.

Remarque : Proposez cette variante de préférence en fin de séance car elle est très tonique et suscitera beaucoup d’animation
parmi les élèves !

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 42 et 43
1 3 Quelles langues parlent les nouveaux amis de Félix et Lila ? Écoute les dialogues et
associe chaque bulle au bon personnage.
Compréhension orale : identifier les langues que parle chaque
personnage. Script du CD et solutions 3
• Invitez vos élèves à lire le titre de la leçon (➜ Tu sais parler Dialogue 1 :
quelles langues ?), puis à observer l’activité 1. On y voit – Félix : Bonjour Juliette où est-ce que tu habites ?
Félix avec son micro et quatre personnages : Sofia, Arthur, – Juliette : J’habite à Montréal.
Tom et Juliette. Félix interviewe ces quatre garçons et filles. – Félix : Tes parents sont canadiens ?
– Juliette : Mon père est canadien et ma mère est japonaise.
• Proposez aux élèves de lire dans leur tête les quatre – Félix : Tu sais parler japonais ?
bulles : ce sont les paroles de l’interview avec Sofia, Arthur, – Juliette : Oui, je parle anglais, français et je sais aussi parler japonais !
Tom et Juliette. – Félix : Merci Juliette !
• Invitez vos élèves à écouter l’interview de Félix pour – Juliette : Au revoir Félix !
trouver qui dit quoi (qui parle quelles langues). Demandez- Dialogue 2 :
leur de relier avec un crayon à papier les personnages aux – Félix : Tu es canadienne ?
bulles. – Sofia : Non, je suis née à Madrid et je suis espagnole. J’habite au
À la fin de l’écoute, recueillez leurs propositions et notez les Canada depuis un an.
associations au tableau, par exemple: d-3, b-2, etc. – Félix : Tu parles quelles langues ?
– Sofia : Je parle espagnol, français et anglais.
• Vérification. Procédez à une écoute fragmentée. Stoppez – Une fille : Sofia, tu viens ?!
l’enregistrement après chaque dialogue. Demandez : Qui – Sofia : Oui, j’arrive, au revoir Félix !
est-ce ? Quelle(s) langue(s) est-ce qu’il/elle parle ? ➜
– Juliette parle anglais, français et japonais. (bulle n° 3) Dialogue 3 :
– Sofia parle espagnol, français et anglais. (bulle n° 2) – Félix : Tu habites au Québec ?
– Arthur parle anglais et un peu français. (bulle n° 1) – Arthur : Non, je habite à les… aux… États-Unis.
– Tom parle français, anglais et un peu russe. (bulle – Félix : Tu sais parler français ?!
n° 4) – Arthur : Oui, je sais un peu parler français, parce que j’apprends le
français à l’école !
Remarque : Vos élèves identifieront très certainement les différents – Félix : Tu parles très bien ! Bravo Arthur !
« accents » des nouveaux amis de Félix :
– Juliette et Tom vivent au Québec et sont canadiens. Dialogue 4 :
Au Québec, l’intonation et la prononciation du français – Tom : Moi, je suis canadien. Je parle français et anglais. Je parle un peu
(la « musique de la langue ») sont un peu différentes de celle russe parce que ma grand-mère est russe.
du français parlé en France ; – Félix : Et tu t’appelles comment ?
– Sofia est espagnole et vit au Québec. On entend un peu la – Tom : Ah ! Je m’appelle Tom !
« musique » de l’espagnol quand elle parle français ; – Félix : Ben… Salut Tom !
– Tom habite aux États-Unis où il apprend le français : il parle
en faisant quelques erreurs… mais il parle très bien quand
même !

• Invitez enfin vos élèves à répondre aux questions suivantes :

– Pourquoi est-ce que Juliette parle japonais ? ➜ Parce que sa maman est japonaise !
– Pourquoi est-ce que Tom parle un peu français ? ➜ Parce qu’il apprend le français à l’école (aux États-Unis) !
– Pourquoi est-ce que Sofia parle espagnol ? ➜ Parce qu’elle est espagnole (elle habite au Canada, mais elle est née
à Madrid) !
– Pourquoi est-ce que Tom parle un peu russe ? ➜ Parce que sa grand-mère est russe !

159
 2 4 Quelles langues est-ce
que tu entends ? Écoute et donne
le bon numéro. LEÇON
TU SAIS PARLER QUELLES LANGUES ?
Compréhension orale : discrimination de 2
différentes langues. Éveil à la diversité des
Quelles langues parlent les nouveaux amis de Félix et Lila ?
langues parlées dans le monde. 1 3
Écoute les dialogues et associe chaque bulle au bon personnage.
Au cours de cette activité, vos élèves b.
1
’habite aux tats nis.
a. 2
vont entendre différentes langues… Sofia Arthur Je suis née à Madrid.
Je parle anglais. Je sais e suis espagnole. ’habite
qu’ils ne vont très vraisemblablement un peu parler français au Canada depuis un an.
parce que j’apprends le Je parle espagnol,
pas toutes comprendre ni même fran ais à l’école. fran ais et anglais.
toutes identifier ! Il s’agit ici, dans un
esprit d’éveil aux langues, de leur faire 4
découvrir que de très nombreuses 3
e suis canadien.
’habite à Montréal. Je parle français
langues « aux musiques différentes » Mon père est canadien et et anglais. e parle
sont parlées dans le monde. ma mère est japonaise. un peu russe parce
Je parle anglais, français c. d. que ma grand-mère
Cette activité d’écoute qui ressemble à et je sais aussi parler uliette est russe.
Tom
un jeu de devinette sonore interroge la japonais !

représentation auditive que les enfants

peuvent avoir de différentes langues.
• Invitez vos élèves à regarder les 2 4
Quelles langues est-ce que tu entends ? Écoute et donne le bon numéro.
portraits numérotés de 1 à 7 et à lire les
bulles. Précisez que le mandarin est une Je parle
Je parle mandarin
Je parle Je parle
langue parlée en Chine et que le fang anglais.
russe. chinois . français.
est une des langues parlées en Afrique.
• Informez les élèves qu’ils vont 1 2 3 4

entendre ces sept langues et devront

les associer au bon numéro. Avant de Je parle fang.
Je parle
leur faire entendre l’enregistrement, Je parle portugais. C’est une langue
arabe. africaine.
demandez-leur quelles sont, à
leur avis, les langues qu’ils vont 5 6 7
reconnaître facilement et pourquoi ➜
Réponses possibles : Je vais reconnaître
le portugais, parce que mon papa parle Observe la carte à la fin de ton livre et montre des régions du monde
portugais; on va reconnaître l’anglais
3 où l’on parle ces différentes langues.

et le français parce qu’on apprend ces

deux langues à l’école… 42

• Faites écouter l’enregistrement audio

dans son intégralité. Invitez les élèves à pointer le bon numéro au fil de l’écoute.
• Procédez à une écoute fragmentée. Faites donner le numéro correspondant à l’extrait entendu et demandez quelle
langue la personne parle ➜ Réponses possibles, par exemple : C’est le numéro 3. Elle parle chinois ! ou C’est le
numéro 6. Elle parle portugais ! En cas de désaccord entre les enfants, donnez la solution.
Demandez enfin à vos élèves quelles sont les langues qui sont totalement nouvelles pour eux, ce qui les a amusés,
ce qui leur a plu…

➜ Solution :

Chinois n° 3
Portugais n° 6
Fang (langue africaine) n° 7
Anglais n° 1
Russe n° 2
Français n° 4
Arabe n° 5

3 Observe la carte à la fin de ton livre et montre des régions du monde où l’on parle ces
différentes langues.
Éveil aux langues / géographie : découvrir la diversité linguistique et situer des langues parlées dans le monde ; production orale :
nommer des langues et des pays.

• Demandez aux enfants d’observer le planisphère à la page 76 de leur livre. Invitez-les à réfléchir où ces

160
 différentes langues sont parlées dans le monde : À votre avis, dans quels pays est-ce qu’on parle ces langues ?
Montrez-les sur le planisphère ! Précisez que certaines langues, comme l’anglais, sont parlées dans plusieurs pays.

• Mise en commun. Projetez si vous le pouvez la page 76 ou affichez un planisphère au tableau. Demandez pour
chaque langue : À votre avis, où est-ce qu’on parle chinois… portugais… fang… ? Dans quels pays ? Recueillez les
réponses des différents binômes et faites pointer sur la carte le/les pays concernés.
Les propositions de vos élèves seront très certainement incomplètes ou parfois erronées… Vous apporterez donc les
informations manquantes, par exemple ➜ On parle portugais au Portugal, au Brésil, dans certains pays d’Afrique (en
Angola, au Mozambique, …), au Cap Vert…

Remarque : Il n’est pas nécessaire de donner une liste exhaustive de couvrent la diversité et la richesse linguistiques du monde
tous les pays concernés, l’objectif n’étant pas que vos dans lequel ils vivent.
élèves mémorisent des listes de pays, mais plutôt qu’ils dé-

➜ Solution (propositions) :
On parle :
– le chinois / le mandarin : en Chine ;
– le portugais : au Portugal, au Brésil, en Angola, au Mozambique et au Cap Vert ;
– la langue fang : dans certains pays d’Afrique (au Cameroun, au Congo-Brazzaville, au Gabon, en
Guinée équatoriale) ;
– l’anglais : en Grande-Bretagne, en Irlande, aux États-Unis, au Canada, en Australie, en Nouvelle-
Zélande ;
– le russe : en Russie ;
– le français : en Belgique, en France, au Luxembourg, en Suisse, au Québec, dans de nombreux pays africains ;
– l’arabe : en Algérie, en Arabie Saoudite, en Égypte, au Liban, au Maroc, au Qatar, en Tunisie, au Yémen…

Suggestion : Si la langue source de vos élèves n’est pas mentionnée dans la liste ci-dessus, demandez-leur dans quels pays elle est
parlée

Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités 1 et 2 page 40 du cahier d’activités, décrites
ci-après.

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 184

161
 4 5 Chante avec Tilou.
Découvrir Polyglotte, chanson francophone pour jeunes publics ; découvrir que certains mots français sont des emprunts à d’autres
langues ; enrichir son lexique ; prendre plaisir à chanter avec Tilou !

Vos élèves vont découvrir une nouvelle

chanson du chanteur Henri Dès
UNITÉ 4 Destination Québec !
(ils ont déjà chanté Le Chocolat au
cours de Zigzag+ 2). Cette chanson
4 5
Chante avec Tilou !
illustre magnifiquement la diversité
linguistique et rappelle que la langue a. Cache le texte et écoute la chanson. Avec ton voisin ou ta voisine, propose un titre.

française emprunte de nombreux

en anglais
mots à des langues de tous les J’ai des baskets, ça c’est un mot
pour faire mes p’tit s trajets
continents. J’ai des baskets
imaux
Un anorak, mot qui vient des esqu
beau
a. Cache le texte et écoute la Un anorak pour quand il fait pas
chanson. Avec ton voisin ou ta ues, toutes les langues
Moi j’sais parler toutes les lang
voisine, propose un titre. Moi j’sais parle r les lang ues du monde entier
nt que tu le dis
Tâche d’écoute n° 1 : Proposer un J’en savais rien, mais maintena
vie.
titre ! C’est enfantin, ça va changer ma
t d’Italie
• Livre fermé, informez vos élèves Les spaghettis, mot qui nous vien
hetti s me mett ent en appé tit
qu’ils vont écouter une chanson et Les spag
Bulgarie
devront ensuite s’entendre avec leur C’est le yaourt, mot qui vient de
midi
C’est le yaourt, mon dessert de
voisin ou leur voisine pour proposer
vient de Turquie
un titre. À la fin de l’écoute, accordez- J’achète au kiosque, mot qui nous
kios que mes journ aux favo ris
leur 2 minutes pour trouver un titre J’achète au
vient de Russie
à la chanson. Sans un kopeck, mot qui nous
de folies
Sans un kopeck, j’peux pas faire

• Recueillez les propositions et notez- C’est sur un ya

cht, mot qui vi
les au tableau ➜ Réponses possibles : C’est sur un ya
cht, que j’passe
ent du holland
ais
Toutes les langues, Les langues du Grâce au judo le mois d’juill
, mot qui nous et
Grâce au judo vient du Japo
monde entier… Etc. Demandez aux , je n’suis plus n
un poltron.
enfants de justifier leurs propositions : Par cette chan
son, mot qui no
faites donner quelques mots clés Par cette chan
son, j’peux dire
us vient du fra
nçais
entendus dans la chanson. J’suis polyglot désormais
te, mot qui vien
J’suis polyglot t du grec ancie
te et j’épate les n
• Donnez ensuite le véritable titre de copains.
la chanson ➜ Polyglotte. Expliquez Henri Dès

que ce mot vient du grec « ancien » et Écoute encore. Retrouve dans la chanson des mots
b. qui ne viennent pas du français.
signifie « plusieurs langues » (poly =
« plusieurs » et glotta = « langue »). c. Chante la chanson avec tes camarades !
Un polyglotte est quelqu’un qui parle
43
plusieurs langues.
Pour Henri Dès, on est donc un peu
polyglotte lorsque l’on parle français car on utilise des mots qui viennent de plusieurs langues !

b. Écoute encore. Retrouve dans la chanson des mots qui ne viennent pas du français.
Tâche d’écoute n° 2 : Trouver les mots d’origine étrangère !
• Proposez aux enfants, toujours livre fermé, d’écouter à nouveau la chanson très attentivement pour trouver les
mots qui viennent d’autres langues que le français. À la fin de l’écoute, invitez-les à mettre en commun les mots
trouvés avec leur voisin(e).
• Recueillez les propositions. Notez-les au tableau. Réponses possibles ➜ des baskets… un anorak… des
spaghettis… le yaourt… le judo… polyglotte… et peut-être d’autres mots que vos élèves penseront avoir entendus…
Fiche ressource Écrivez un point d’interrogation à côté des propositions avec lesquelles tous ne sont pas d’accord (on les supprimera
n° 25-a le cas échéant par la suite).
Fixez dans le désordre au tableau les cartes-images correspondant aux mots recherchés, sans les nommer (les
images de la fiche n° 25-a seront à agrandir préalablement à la photocopieuse et à découper).
• Procédez à une écoute fragmentée, strophe par strophe. Faites identifier chaque mot, invitez les enfants à afficher
dans l’ordre les cartes-images correspondantes. Elles permettront de comprendre certains mots encore inconnus tels
kiosque, kopeck (monnaie utilisée en Russie et correspondant à un 1/100e de rouble) ou yacht ➜

162

• Faites ouvrir le livre à la page 43. Invitez vos élèves
à trouver les mots correspondants dans le texte de la
chanson.
Tâche d’écoute n° 3 : Trouver de quelle langue ou de quel
pays vient chaque mot.
• Invitez vos élèves à partir à la recherche de l’origine de
chaque mot. Distribuez pour cela la fiche ressource n° 25-b.
Fiche ressource Ils devront pour compléter le tableau ➜ associer chaque
n° 25-b
mot à chaque dessin (l’écrire) ; associer chaque mot à son
origine (langue ou pays).
➜ Solution :
Mot qui vient de…
langue pays ou habitants
des baskets anglais
un anorak Esquimaux
des spaghettis Italie
un yaourt Bulgarie
un kiosque Turquie
un kopeck Russie
un yacht hollandais
le judo Japon
une chanson français
polyglotte grec ancien
• Mise en commun. Demandez : « Baskets », c’est un mot
qui vient de quelle langue ? ➜ De l’anglais ! « Anorak »,
c’est un mot qui vient de… ? ➜ Des esquimaux ! Etc.
Faites valider par les élèves, puis invitez-les à situer chaque
pays ou origine sur le planisphère.
c. Chante la chanson avec tes camarades.
• Procédez à une nouvelle écoute fragmentée, d’abord du
refrain, puis couplet par couplet. Faites répéter/scander les
paroles et chanter en chœur refrain et couplets.
Expliquez quelques éléments langagiers pouvant poser des problèmes de compréhension comme :
– pour faire mes petits trajets ➜ pour marcher à pied, par exemple de chez moi à l’école… de chez moi au parc…
– mes journaux favoris ➜ mes journaux préférés
– sans un kopeck, j’peux pas faire de folies ➜ Sans argent, je ne peux pas dépenser (acheter) beaucoup
– Je n’suis plus un poltron ➜ Je ne suis plus peureux
– J’épate les copains ➜ J’impressionne les copains
Suggestion : Suggérez aux enfants de faire des gestes pour symbo-
liser les mots venus d’ailleurs. Faites confiance à leur
imagination, mais aidez-les toutefois à se mettre d’accord
Pour information : Polyglotte est une chanson d’Henri Dès, chanteur très
connu et très apprécié du public enfantin francophone.
Retrouvez-le sur son site web http://www.henrides.net.
Vous pourrez écouter de nombreuses chansons, télécharger
Prolongement : À la découverte des mots venus d’ailleurs !
• Expliquez à vous élèves (en langue 1) qu’au cours du temps,
les langues se sont enrichies de mots venus d’ailleurs et
ont inclus dans leur lexique des mots provenant d’autres
langues. Avec les voyages et les contacts (les guerres aussi
parfois !), on a emprunté des mots pour nommer ce qu’on
ne connaissait pas jusque-là ou ce qui était particulier à une
culture, qu’il s’agisse d’objets (anorak, emprunté à la langue
inuit), de cuisine (couscous de l’arabe, pizza de l’italien), de
la nature (le kangourou d’une langue aborigène d’Australie),
163
Script du CD 5
Refrain : Moi j’sais parler toutes les langues, toutes les langues
Moi j’sais parler les langues du monde entier
J’en savais rien, mais maintenant que tu le dis
C’est enfantin, ça va changer ma vie.
J’ai des baskets, ça c’est un mot en anglais
J’ai des baskets pour faire mes p’tits trajets
Un anorak, mot qui vient des esquimaux
Un anorak pour quand il fait pas beau
{Refrain}
Les spaghettis, mot qui nous vient d’Italie
Les spaghettis me mettent en appétit
C’est le yaourt, mot qui vient de Bulgarie
C’est le yaourt, mon dessert de midi
{Refrain}
J’achète au kiosque, mot qui nous vient de Turquie
J’achète au kiosque mes journaux favoris
Sans un kopeck, mot qui nous vient de Russie
Sans un kopeck, j’peux pas faire de folies
{Refrain}
C’est sur un yacht, mot qui vient du hollandais
C’est sur un yacht, que j’passe le mois d’juillet
Grâce au judo, mot qui nous vient du Japon
Grâce au judo, je n’suis plus un poltron.
{Refrain}
Par cette chanson, mot qui nous vient du français
Par cette chanson, j’peux dire désormais
J’suis polyglotte, mot qui vient du grec ancien
J’suis polyglotte et j’épate les copains.
{Refrain}
Henri Dès
sur les gestes qui illustrent le mieux les mots baskets, ano-
rak, spaghettis, yaourt, yacht, etc.
et imprimer leurs paroles. Vos élèves pourront s’inscrire
gratuitement au « Club Henri Dès » et participer à des
karaokés et à de nombreux jeux.
de musique (piano de l’italien), de sport (football ou jogging
de l’anglais) et de techniques (e-mail ou blog de l’anglais).
• Invitez vos élèves à réfléchir :
– à d’autres mots que l’on utilise en français et qui sont
des emprunts à d’autres langues. Recueillez leurs
propositions, par exemple ➜ le hamburger, l’aquarium, le
camping, le week-end, le tee-shirt, le skateboard, etc.
– aux mots d’origine étrangère utilisés dans leur langue 1.
Quels sont ces mots ? De quelles langues viennent-ils ?
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 40 et 41

Activité 1 24 Quelles
TU SAIS PARLER QUELLES LANGUES ?
LEÇON
langues est-ce qu’ils parlent ?
Écoute et complète. 2
Compréhension orale : comprendre des
informations pour remplir une fiche 1 24
Quelles langues est-ce qu’ils parlent ? Écoute et complète.
d’identité.
Prénom : Matthias Prénom : Rosa
• Demandez aux élèves d’observer J’habite à Rio au Brésil
………………………………………… J’habite à Lyon, en France
…………………………………………
l’activité, de lire la consigne, puis portugais
Je parle ……………………………………………… français et espagnol
Je parle ………………………………………………
d’expliquer ce qu’ils auront à faire :
À l’école, j’apprends l’anglais
…………………… À l’école, j’apprends l’anglais
……………………
➜ Écouter un enregistrement pour
et le français
………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
compléter les fiches de Matthias
et Rosa. Pointez les différentes
informations qu’ils devront repérer : 2 Observe et associe chaque pays à la bonne langue.
– la ville où ils habitent ;
– les langues qu’ils parlent ; 1 ola !
4
no……
7
no…… 3
no…… onjour ! 4
– les langues qu’ils apprennent à l’école.
• Procédez à une première écoute
intégrale. om dia ! 5

• Procédez à une écoute fragmentée : 2 ‫حابص‬

d’abord Matthias puis Rosa. Vos élèves 6
no……
ood 6
notent les bonnes informations. morning !

• Mise en commun. Faites reformuler à

l’aide de questions (je ➜ il/elle ) : 3 !

– Que savez-vous de Matthias ? ➜ 1

no……
2
no…… 7

Matthias habite à Rio de Janeiro. Il

5
n ……
o

parle portugais et il apprend l’anglais

et le français.
– Que savez-vous de Rosa ? ➜ Elle habite 3 Arabe, anglais, grec, italien ou japonais ? Sais-tu d’où viennent ces mots ?
à Lyon, elle parle français et espagnol.
le café le kimono
le labyrinthe le eek end
À l’école elle apprend l’anglais. bravo le couscous le tatami
polyglotte la baby sitter
le piano zéro
la bibliothèque le judo le clo n
la pizza

Script du CD 24
– Matthias : Je m’appelle Matthias. J’habite à Rio au Brésil. arabe
…………………………… japonais
……………………………
Je parle portugais ; à l’école j’apprends l’anglais et le français. italien
…………………………… grec
…………………………… anglais
……………………………

– Rosa : Je m’appelle Rosa. J’habite à Lyon, en France. Je parle 40

français et espagnol, parce que ma maman est née en Espagne.
À l’école, j’apprends l’anglais.

Activité 2 Observe et associe • Mise en commun. Si vous le pouvez, projetez l’activité ou

chaque pays à la bonne langue.
Éveil aux langues : identifier des langues
(graphies différentes), identifier des pays où
ces langues sont parlées.
• Invitez les élèves à lire la consigne et
à expliquer ce qu’ils auront à faire. ➜
Ils devront identifier chaque langue
écrite (les graphies sont différentes !) et
l’associer à un des sept pays pointés par
les flèches.
• Par deux, invitez vos élèves à identifier
chaque langue et chaque pays, puis à
les mettre en relation (trouver le pays
dans lequel chaque langue est parlée).
Informez-les que six des sept langues
ont précédemment été identifiées à
l’oral (activités 2 et 3 page 40 du livre
de l’élève).
affichez un planisphère au tableau. Pointez un à un les pays
(flèches sur le planisphère), d’ouest en est. Recueillez les
propositions des élèves. Faites valider par la classe. En cas de
désaccord, apportez les bonnes réponses.
– Quel est ce pays ? ➜ C’est le Québec (au Canada) !
– On parle quelle langue au Québec ? ➜ On parle français !
C’est la bulle n° 4 !
Etc.
Activité 3 Arabe, anglais, grec, italien ou japonais ?
Sais-tu d’où viennent ces mots ?
Compréhension écrite : identifier l’origine de certains mots.
• Invitez vos élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire. ➜ Écrire
de quelle langue viennent les mots écrits dans chaque cercle
de couleur.
• Les élèves réalisent l’activité individuellement.
• Vérification collective.

164
 UNITÉ 4 Destination Québec ! Activité 4 Un message de
Sara.
4 Un message de Sara. Compréhension écrite : lire un message et
en tirer des informations ciblées sur une
personne et sa biographie langagière.
De : sara clubzigzag.com
• Demandez aux enfants de lire la
Objet : un message de ara
consigne Un message de Sara, de
onjour ! regarder la forme du message et de dire
e m’appelle ara. ’ai ans. ’habite avec ma famille à uébec depuis ans. Mon petit de quel type de message il s’agit. ➜ Est-
frère iego qui a ans est né au uébec. Moi, je suis née au érou, à Lima. ce que c’est une lettre, une carte postale,
’ai d’abord parlé espagnol avec ma famille et à l’école maternelle. uis, nous avons
déménagé au Canada. ’ai appris le fran ais et l’anglais. Maintenant, je sais parler un SMS, un e-mail (un courriel) ?
langues et je trouve a super ! ➜ C’est un e-mail (courriel).
uand je serai grande, j’apprendrai le chinois, l’arabe et le russe. e r ve de faire le
tour du monde, c’est pourquoi je voudrais parler beaucoup de langues ! • Invitez les enfants à lire le texte dans
t toi, tu apprends le fran ais depuis quand st ce que tu parles aussi d’autres langues leur tête.
éponds moi à cette adresse sara clubzigzag.com. bientôt j’espère !
ara • Faites une rapide mise en commun
pour vérifier la compréhension globale
du texte. Demandez par exemple : Qui
As-tu bien compris ? Coche la bonne réponse. est Sara ? Où est-ce qu’elle vit ? Qui est
1. Sara vit au Canada ? en France ? au Pérou ? Diego ?
2. Son frère est né au Canada ? en France ? au Pérou ?
3. Elle parle espagnol ? français ? chinois ? anglais ? As-tu bien compris ? Coche la
4. Elle rêve de voyager ? de rentrer au Pérou ? bonne réponse.
• Invitez les enfants à oraliser la consigne
5 Pour répondre à Sara, donne les informations suivantes :
et les quatre questions afin qu’ils sachent
Tu vis où ? Tu parles quelles langues ? Est-ce que tu aimerais apprendre d’autres langues ce qu’ils auront à repérer dans le texte.
quand tu seras grand(e) ? Pourquoi ?
Invitez-les à relire le message de Sara
avant de répondre aux questions.

onjour ara ! ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… • Les élèves réalisent l’activité

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… individuellement.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… • Vérification collective. Recueillez
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… les réponses aux quatre questions.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Demandez aux élèves de justifier leur
réponse avec une phrase du texte.
• Faites lire à voix haute le message de
41
Sara.

Activité 5 Pour répondre à Sara, donne les informations suivantes.

Production écrite : écrire un message en donnant des informations sur son lieu de vie, les langues que l’on parle et celles qu’on
aimerait parler.

• Proposez aux enfants de réfléchir aux questions de la consigne : ➜ Tu vis où ? Tu parles quelles langues ? Est-ce que
tu aimerais apprendre d’autres langues quand tu seras grand(e) ? Pourquoi ?
• Rédaction du « premier jet ». Invitez vos élèves à écrire un premier jet de leur message sur leur cahier de brouillon.
Suggérez-leur de relire préalablement le texte de Sara : il pourra leur servir de modèle !
Déplacez-vous parmi les élèves pour encourager les productions et engager les enfants à être attentifs à
la correction de la langue.
• Lorsque cette première rédaction est terminée, invitez les enfants à relire leur production pour partir à la recherche
d’erreurs ou d’oublis éventuels et faire les modifications nécessaires.
Ils pourront également faire vérifier leur texte par leur voisin(e). Faites ensuite recopier le message sur le cahier
d’activités.
• Invitez celles et ceux qui le désirent à lire à voix haute leur production à la classe.

165
 Unité 4 3 Attention, ça glisse !
çon

• À l’oral :
Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont : Matériel :
– Cartes-images n° 169 à 177
– Écouter et comprendre des histoires au passé – Fiche-ressource n° 26 (cartes-questions pour le jeu
– Identifier l’ordre chronologique d’une petite histoire de Tic Tac Toc des langues. Activité Pour commencer)
– Raconter une histoire au passé – Fiche ressources n° 27

• À l’écrit :
– Écrire les verbes au passé composé
– Accorder les participes passés des verbes employés
avec l’auxiliaire être
– Retrouver la chronologie d’une petite histoire et
l’écrire

Pour commencer :
Et si on jouait ! Tic Tac Toc des langues !
Réactiver les apprentissages réalisés au cours de la leçon précédente.

• Proposez aux enfants de jouer au

Tic Tac Toc (voir page 50 du livre
de l’élève) ! LEÇON
ATTENTION, ÇA GLISSE !
Fiche Dessinez une grille à neuf cases. 3
ressource Écrivez un chiffre de 1 à 9 dans
n° 26
chaque case. Fixez à côté de la grille 1 6
Écoute l’histoire et remets les vignettes dans l’ordre.
les cartes-questions auxquelles
les élèves devront répondre, a b c

faces cachées, numérotées de 1

à 9 (vous aurez préalablement
imprimé et découpé les neuf
questions de la fiche pour la
classe n° 26).

• Partagez votre classe en deux

équipes : l’équipe des « Ronds »
et l’équipe des « Triangles ». Le
but sera pour chaque équipe de d e f

former une ligne horizontale,

verticale ou diagonale tout en
empêchant l’équipe adverse d’en
faire autant. Pour cela, il faudra
choisir un numéro sur la grille,
puis répondre à la question
correspondante.
Si la réponse est bonne, l’équipe
prend position sur la grille (vous
g h i
entourez le numéro choisi d’un
triangle ou d’un rond). Si la
réponse est mauvaise, c’est à
l’autre équipe de jouer. On joue
jusqu’à ce qu’une équipe forme
une ligne : Tic, tac, toc, c’est
gagné ! On félicite bien sûr les
vainqueurs à la fin de la partie. Il
n’est pas certain d’ailleurs qu’il
y ait un vainqueur… mais tous 44
auront eu le plaisir de participer !

166
 Remarque : Veillez à ce que ce ne soit pas un seul enfant de chaque
équipe qui choisisse une question et y réponde, mais que
les choix se fassent de façon collaborative à l’intérieur de
chaque équipe : on choisit ensemble et on se met d’accord
ensemble sur la bonne réponse à donner ! Pour favoriser
les interactions entre les équipes, faites en sorte de ne pas
valider vous-même la réponse donnée par une équipe,
mais de la faire valider (ou non) par l’équipe adverse. Vous
jouerez alors simplement un rôle d’arbitre.

Questions :
1. Dans quel pays parle-t-on portugais ? L’Argentine ? Le Brésil ? Madagascar ? ➜ Le Brésil.
2. Pedro habite à Lima. Dans quel pays vit-il ? ➜ Le Pérou.
3. Cite 3 pays où on parle français. ➜ Le Canada (Québec), la France, La Belgique, la Suisse…
4. Qu’est-ce qu’un « polyglotte » ? ➜ Quelqu’un qui parle plusieurs langues.
5. De quelle langue viennent les mots « tatami » et « kimono » ? ➜ Du japonais.
6. Cite 3 pays où on parle anglais. ➜ L’Angleterre, l’Australie, les États-Unis…
7. Quelles langues parle-t-on au Canada ? ➜ L’anglais et le français (langues officielles).
8. De quelles langues viennent les mots « théâtre » et « bibliothèque » ? ➜ Du grec.
9. Le mot « spaghetti » vient du chinois ? De l’allemand ? De l’italien ? ➜ De l’italien.

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 44 et 45
Mise en projet.
• Faites oraliser le titre de la leçon ➜ Attention, ça glisse ! Expliquez son sens : on peut glisser sur la neige
comme Bouba (activité 1, vignette g) ou glisser au bord de la piscine comme Tom (activité 4, vignette 5). Dans
cette leçon, il faudra en tout cas faire très attention… parce que ça glisse !

1 6 Écoute l’histoire et remets les vignettes dans l’ordre.

Compréhension orale : reconstituer le schéma narratif d’une petite histoire ; raconter au passé.

• Invitez les enfants à observer l’activité. Il s’agit d’une petite histoire qui est arrivée à Bouba et à Lila, mais… les neuf
vignettes qui racontent cette histoire sont dans le désordre !

Émission d’hypothèses.
• Proposez aux enfants, par deux, de bien observer les vignettes et d’essayer avec leur voisin(e) de les remettre dans
l’ordre pour reconstituer l’histoire.

Fiche Suggestion : Pour faciliter la reconstitution, distribuez ressource n° 27 préalablement découpées, à

ressource
n° 27 à chaque binôme les vignettes de la fiche remettre dans l’ordre.

• Mise en commun. Affichez les cartes-images n° 169 à 177 au tableau. Proposez à un binôme de venir placer la
suite d’images dans l’ordre de l’histoire qu’il a imaginée. ➜ Recueillez les réactions des autres élèves. Accueillez
les propositions, sans les valider.
Cartes-
images
Écoute de l’histoire / Vérification des hypothèses.
• Proposez aux enfants d’écouter l’histoire racontée par Bouba.
Invitez-les à pointer au fil de l’écoute la bonne vignette sur leur
livre (ou sur leur jeu de vignettes).
• Procédez à une écoute fragmentée. Faites placer
les cartes-images qui sont au tableau dans l’ordre de
l’histoire. Les expressions nouvelles pour nous réchauffer, rien
de cassé seront introduites et comprises grâce aux illustrations
ou au mime.
• Demandez enfin à vos élèves s’ils ont identifié à quel temps
Bouba raconte son histoire. L’histoire s’est passée ce matin…
C’est une histoire passée, elle la raconte donc au passé
composé !
Script du CD 6
– Bouba :
Ce matin, Lila et moi, nous sommes parties très tôt à la patinoire.
Dehors : un froid ter-rible ! Alors, nous avons couru jusqu’à l’arrêt de
bus pour nous réchauffer.
Et tout à coup, zlooum… J’ai glissé sur la neige gelée et… je suis
tombée !
Le bus est arrivé. Le chauffeur du bus, très gentil, m’a demandé : « Ça
va madame, rien de cassé ? » Et il a ajouté : « Il faut faire attention,
ça glisse ! »
Puis il est descendu de son bus pour m’aider…
Mais… zlooum… à son tour, il a glissé et… il est tombé.
Lila a dit : « C’est vrai… il faut faire attention, ça glisse ! » Et nous
avons bien ri !

➜ Solutions :
Ordre des vignettes : f – b – g – d – a – i – h – e – c

167
 2 Une histoire-puzzle !
a. Avec ton voisin ou ta voisine, remets les phrases dans l’ordre et raconte l’histoire de Bouba.
Compréhension écrite : reconstituer la chronologie d’une histoire.

• Faites oraliser la consigne de l’activité et demandez aux enfants d’expliquer ce qu’ils auront à faire. ➜ Ils devront
lire les phrases, puis les remettre dans l’ordre pour raconter l’histoire de Bouba.
• Formez des binômes. Invitez les enfants à lire attentivement les phrases dans leur tête, puis à les remettre dans
l’ordre pour reconstituer le texte (faites noter l’ordre sur le cahier de brouillon).
Fiche ressource Passez parmi les élèves pour guider leur travail. Attirez si nécessaire leur attention sur la présence ou l’absence de
n° 27 points ou de majuscules qui représentent des indices pour la reconstitution des phrases et du texte.
Lorsque la reconstitution est terminée, invitez-les à vérifier avec leur jeu de vignettes ou avec les cartes-images
encore affichées au tableau que l’ordre des phrases correspond bien à l’ordre des vignettes de l’histoire.
• Vérification collective. Invitez les enfants à oraliser chaque phrase dans l’ordre de l’histoire. Faites pointer
successivement les cartes-images encore affichées au tableau. Le groupe-classe validera les propositions.

Suggestion : Demandez enfin aux enfants s’ils ont remarqué une dif- dit « je » ou « nous ») alors que quand on raconte l’histoire
férence entre l’enregistrement de l’histoire et les phrases de Bouba, on dit « elle » ou « elles ».
écrites ➜ Sur le CD c’est Bouba qui raconte l’histoire (elle

➜ Solution :
Phrases : 9 – 1 – 6 – 3 – 2 – 7 – 5 – 8 – 4

b. Observe les verbes UNITÉ 4 Destination Québec !

qui racontent l’histoire de Bouba.
Reconnais-tu leur temps ? Comment 2 Une histoire-puzzle !
est-ce que ces verbes se forment ? Avec ton voisin ou ta voisine, remets les images dans l’ordre
a.
Observer le fonctionnement de la langue : la et raconte l’histoire de Bouba.
Pour former
formation du passé composé avec l’auxiliaire 1. Elles ont courru jusqu’à l’arrêt de bus pour se réchauffer.
le passé composé,
avoir et avec l’auxiliaire être. 2. Le bus est arrivé ! on utilise parfois
3. et elle est tombée ! être au présent
• Invitez les élèves à observer les verbes 4. Alors Lila a dit : « C’est vrai, il faut faire attention, ça glisse ! » + participe passé
qui sont caractères en gras dans le texte. Assis dans la neige, Bouba et le chauffeur ont bien ri ! je suis allé(e , arrivé(e ,
5. Puis il est descendu de son bus pour aider Bouba, entré(e , sorti(e ,
Demandez-leur dans un premier temps : rentré(e
6. Tout à coup, Bouba a glissé sur la neige gelée
– s’ils reconnaissent ce temps (➜ le passé
7. Le chauffeur du bus a demandé : « Ça va Madame, rien de cassé ? »
composé) ; et il a ajouté : « Il faut faire attention, ça glisse ! »
– pourquoi on utilise ici le passé composé 8. mais, à son tour, il a glissé et… il est tombé !
➜ Le texte raconte une histoire qui 9. Ce matin, Lila et Bouba sont parties très tôt pour la patinoire.
commence par « Ce matin ». Il s’agit Observe les verbes qui racontent l’histoire de Bouba. Reconnais-tu
d’actions passées ; b. leur temps ? Comment est-ce que ces verbes se forment ?
– s’ils ont déjà rencontré le passé composé
dans Zigzag+ 3 ➜ On évoquera la leçon 3 Observe, réfléchis et complète. (Justifie ta proposition !)
Est-ce que tu as bien dormi ? (Unité 2, Je suis parti à la Je suis partie à la Nous sommes partis .......................................
leçon 3) où l’on raconte le rêve de Lila patinoire ’ai glissé patinoire ’ai glissé à la patinoire. Nous
.......................................
sur la neige gelée sur la neige gelée e avons glissé sur la
au passé composé. et je suis tombé ! suis tombée neige gelée et nous .......................................
sommes tombés ! .......................................
On rappellera que ces verbes au passé
composé sont en deux « parties » : avoir
conjugué au présent + le participe passé.
• Invitez vos élèves, par deux, à observer
La boîte à outils de Pirouette la chouette
à nouveau les verbes de l’activité 2 et à
répondre aux questions :
– Comment est-ce que ces verbes se 4 7
À la piscine. Raconte ce qui est arrivé, puis écoute.

forment ? 1 2 3 4 5 6

– Est-ce que la règle reste la même que

pour la leçon 3 de l’unité 2 ?
• Recueillez les observations des élèves.
Ils mentionneront certainement que ➜ le
verbe qui exprime une action passée est 45
toujours en deux parties, mais :
– certains verbes se forment avec avoir au présent + participe passé ➜ Bouba a glissé… Lila a dit… Elles ont
couru…
– d’autres se forment avec être au présent + participe passé ➜ Elle est tombée… Le bus est arrivé… Lila et Bouba
sont parties… Le chauffeur du bus est descendu.
On remarquera que le participe passé ne finit pas toujours en -é ➜ couru, descendu, ri, parties…

168
 3 Observe, réfléchis et complète (justifie ta proposition).
Observer comment varie le participe passé. Conceptualiser : formuler une règle.

Observation et recherche par binômes.

• Invitez vos élèves à : observer très attentivement le texte des trois premières bulles ; écrire en fonction de leurs
observations le texte de la quatrième bulle sur leur cahier de brouillon.
Accordez-leur environ 5 minutes pour faire une proposition. Invitez-les à observer les verbes et à trouver « ce qui
change » et « ce qui ne change pas » d’une bulle à l’autre.
Mise en commun.
• Invitez vos élèves à dire ce qu’ils ont observé dans les textes des trois premières bulles. Ils proposeront
certainement les réponses suivantes (si besoin avec votre guidage) :
➜ Les 3 bulles (Félix, Bouba, Tom et Lila) racontent la même histoire. Il y a des différences d’une bulle à l’autre :
Félix parle : Je suis parti / Je suis tombé ; Bouba parle : Je suis partie / Je suis tombée ; Tom et Lila parlent :
Nous sommes partis / Nous sommes tombés ; Il n’y a pas de différence d’une bulle à l’autre pour J’ai glissé.
Si vous le pouvez projetez l’activité au tableau et faites pointer les verbes. Si ce n’est pas le cas, écrivez-les au tableau.
• En fonction des observations précédentes, invitez un des binômes à proposer un texte pour la bulle n° 4 et à l’écrire
au tableau. Faites écrire ou souligner en rouge les terminaisons des participes passés. Sollicitez les réactions du
groupe classe : Êtes-vous d’accord avec cette proposition ? Faites justifier.
• On conclura que :
– pour Nous avons glissé : ça ne change pas (comme dans les bulles 2 et 3) ;
– pour Nous sommes parties et Nous sommes tombées : la terminaison du participe passé change parce que ce
sont deux filles qui parlent ➜ Il faut donc un « e » pour le féminin (comme dans la bulle 2) et un « s » pour le pluriel
(comme dans la bulle 3). C’est comme pour l’accord des adjectifs !
On remarquera enfin que ces différences sont visibles dans les textes écrits, mais qu’on ne les entend pas à l’oral !
➜ Solution :
Nous sommes parties à la patinoire. Nous avons glissé sur la neige gelée et nous sommes tombées.
Conceptualisation.
• Attirez l’attention des élèves sur le petit encadré bleu et formulez la règle collectivement avec les élèves :
Pour former le passé composé, on utilise parfois :
– être conjugué au présent + participe passé
par exemple : je suis allé(e), je suis arrivé(e), je suis entré(e).
– Les terminaisons des participes passés des verbes formés avec être changent avec le « sujet » :
– on ajoute -e quand le sujet est féminin (Bouba) ;
– on ajoute -s quand le sujet est pluriel (Tom et Lila) ;
– on ajoute -es quand le sujet est féminin pluriel (Juliette et Sofia).
Par contre, on n’entend pas les différences à l’oral !
Proposez maintenant les activités 1 et 2 page 42 du cahier d’activités, décrites ci-après.

4 7 À la piscine. Raconte ce qui est arrivé, puis écoute.

Production orale : raconter une histoire courte au passé à partir de six illustrations. Compréhension orale : comprendre l’histoire.
Structuration de la langue : emploi du passé composé pour raconter.

• Demandez à vos élèves de regarder attentivement les vignettes.

Ils devront donc raconter l’histoire au passé composé.
• Recherche par binômes. Accordez à vos élèves entre 5 et 10 minutes pour formuler l’histoire en français.
• Mise en commun. Recueillez les propositions des binômes, vignette par vignette. Notez-les au tableau.
• Vérification collective. Faites écouter l’histoire en entier une première fois. Procédez ensuite à une écoute fragmentée.
➜ Solutions :

Vignettes Script du CD 7
1 Tom et Sofia sont allés à la piscine.
2 Ils ont nagé.
3 Tom est sorti de la piscine.
4 Il a acheté des frites.
5 Il a couru sur le bord de la piscine avec ses frites.
6 Il a glissé et il est tombé dans la piscine…. avec ses frites !

169
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 42 et 43

Activité 1 25 L’après-midi de Mattéo.

a. Numérote les activités de Mattéo dans l’ordre, puis écoute pour vérifier.
Compréhension orale : comprendre une petite histoire racontée au passé.

• Émission d’hypothèses. Invitez vos

élèves à : LEÇON
– bien observer les vignettes et à ATTENTION, ÇA GLISSE !
imaginer ce qui est arrivé à Mattéo ; 3
– à numéroter dans l’ordre les activités
de Mattéo. 1 25
L’après-midi de Mattéo.
a. Numérote les activités de Mattéo dans l’ordre, puis écoute pour vérifier.
• Vérification individuelle. Faites
a
écouter le CD. Chaque élève vérifiera b c
ou modifiera l’ordre qu’il a initialement
proposé.
• Vérification collective. Procédez à
une écoute fragmentée. À chaque …3… 6
…… 4
……
d e
étape, demandez aux élèves de quelle f
vignette il s’agit, puis vérifiez la bonne
compréhension de ce qui est arrivé à
Mattéo (Qu’est-ce que Mattéo a d’abord
fait ?). Continuez ainsi jusqu’à la fin de 1
…… 5
……
2
……
l’histoire en veillant à ce que le bon
auxiliaire (être) soit employé. Raconte l’après-midi de Mattéo. Utilise les verbes suivants au passé
b.
composé : rentrer à – aller à – partir de – sortir de – arriver – tomber.
est parti de la maison avec son sac à dos.
1. Mattéo …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Script du CD 25 est allé à la piscine.
2. Il ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Il……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
est sorti de la piscine.
Mattéo est parti de la maison avec son sac à dos.
Il est tombé dans la rue.
4. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Il est allé à la piscine. est arrivée.
5. Sa maman …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Il est sorti de la piscine. sont rentrés à la maison.
6. Ils ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Il est tombé dans la rue.
Sa maman est arrivée. 2 Aide Pirouette à tracer le bon chemin. Relie les éléments qui s’accordent.

Ils sont rentrés à la maison. Lila arrivé.

Félix est arrivée.
Bouba et Lila sont arrivés.
Félix et Lila arrivées.
b. Raconte l’après-midi de
Mattéo. Utilise les verbes suivants
au passé composé : rentrer à, aller à,
partir de, sortir de, arriver, tomber. 42
Production écrite : raconter au passé ;
structuration de la langue : utiliser des verbes
au passé composé avec être, orthographier
correctement les participes passés.

• Les élèves réalisent l’activité Activité 2

individuellement par écrit.
• Vérification collective. Faites écrire
les propositions au tableau et faites
valider par la classe. Faites expliquer les
différentes terminaisons des participes
passés.
Aide Pirouette à tracer le bon chemin.
Relie les éléments qui s’accordent.
Structuration de la langue : accorder le participe passé d’un verbe au
passé composé formé avec être.
• Vos élèves devront relier entre eux un élément de chaque
colonne pour former une phrase correcte. Attirez l’attention de
vos élèves sur la terminaison des mots de la dernière colonne
(participes passés !).
• Les élèves réalisent l’activité individuellement.
• Vérification collective. Faites oraliser chaque phrase
reconstituée. Faites justifier chaque choix.

170
 Activité 3 Pour raconter l’histoire du Petit Chaperon rouge. Entoure le bon mot.
Compréhension écrite : lire et comprendre une histoire au passé ; structuration de la langue : identifier le bon auxiliaire pour former
le passé composé des verbes.

• Annoncez à vos élèves qu’ils vont lire l’histoire du Petit Chaperon rouge. Assurez-vous qu’ils connaissent le conte
en langue 1.
Faites observer le texte : les verbes qui racontent l’histoire sont au passé composé, en caractères gras.
Il faudra, comme dans l’exemple,
entourer le bon mot pour former
UNITÉ 4 Destination Québec ! chaque verbe.

3 Pour raconter l’histoire du Petit Chaperon rouge. Entoure le bon mot.

• Les élèves réalisent l’activité
individuellement. Lorsqu’ils ont
La petite fille a / est partie chez sa grand-mère. Elle est / a traversé la forêt et terminé, invitez-les à comparer leur
a / est rencontré le loup. Le loup lui a / est demandé « Où vas-tu Chaperon production avec leur voisin(e) et
rouge avec ton joli panier ? » Le petit Chaperon rouge a / est répondu : « Je vais éventuellement la modifier.
chez ma grand-mère. »
Le loup a / est couru jusqu’à la maison de la grand-mère. Il a / est sonné à la • Vérification collective. Faites oraliser
porte, a / est entré et… a / est mangé la pauvre grand-mère ! chaque phrase et justifier les choix.
Puis le loup a / est grimpé dans le lit de la grand-mère et a / est attendu la fillette…
Suggestion : Sans dresser une liste exhaustive de
Écris une phrase sous chaque dessin. Utilise les verbes suivants au la formation des participes ni expliquer
4 passé composé : manger – sortir de – faire – aller à – tomber – courir. leur formation en fonction des groupes
et/ou de leur irrégularité, faites remar-
quer répondu, attendu et couru qui se
terminent en « u » comme descendu
(Le chauffeur est descendu de son bus).

a mangé une
1. Il ……………………………………………… Ils ont fait de
2. …………………………………………………… Elle a couru après
3. ……………………………………………………
glace.
………………………………………………………… la luge.
………………………………………………………… le bus.
…………………………………………………………
Activité 4 Écris une phrase
sous chaque dessin. Utilise
les verbes suivants au passé
composé : manger, sortir de,
faire, aller à, tomber, courir.
Production écrite : légender des dessins
Elles sont
4. …………………………………………………… Elles sont sorties
5. …………………………………………………… Ils sont allés
6. …………………………………………………… par de courtes phrases au passé
tombées.
………………………………………………………… du cinéma.
………………………………………………………… à l’école.
………………………………………………………… composé.

• Faites oraliser la consigne. Il

5 Écris l’infinitif de chaque verbe, comme dans l’exemple.
s’agira d’écrire une phrase au passé
1. Elles ont couru. courir composé pour légender chaque
2. Elle est allée au cinéma. aller
…………………………………………………………………… dessin en utilisant un des verbes
3. Nous avons eu très peur. avoir
…………………………………………………………………… indiqués dans la consigne.
4. Nina a appris l’anglais à l’école maternelle. apprendre
…………………………………………………………………… • Les élèves réalisent l’activité
individuellement. Précisez-leur
43 qu’ils peuvent consulter Mon petit
memento de conjugaison pour si
besoin vérifier la conjugaison au
passé composé de certains verbes.
Activité 5 Écris l’infinitif de chaque verbe, comme
dans l’exemple. • Vérification collective. Invitez
Observation de l’écrit. Mise en relation infinitif / participe passé. quelques élèves à écrire les phrases
au tableau. Faites justifier les
• Faites oraliser la consigne. Assurez-vous de la compréhension terminaisons choisies.
du mot infinitif : invitez les élèves à lire la phrase 1 de l’activité. ➜
courir est l’infinitif de ont couru. C’est la forme du verbe quand il n’est pas conjugué.
• Les élèves réalisent l’activité individuellement.
• Vérification collective. Demandez aux enfants d’indiquer les infinitifs qu’ils ont trouvés. Notez-les au tableau.
Faites remarquer que appris, participe passé de apprendre, se forme comme compris, participe passé de comprendre.
Prolongement : Vous pouvez continuer l’activité avec les verbes en caractères gras de l’activité 2, leçon 3 du Livre de l’élève.
Elles sont parties ➜ partir – Bouba a glissé ➜ glisser – Elle est tombée ➜ tomber – Le bus est arrivé ➜ arriver – Lila a dit ➜
dire – Le chauffeur de bus est descendu ➜ descendre – Il a demandé ➜ demander – Il a ajouté ➜ ajouter

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 185

171
Unité 4 BD

Au cours de cette leçon, les enfants vont :
– Découvrir une petite histoire : Félix et Pic Pic sont
dans la neige. Pic Pic glisse et tombe avec sa
trottinette, il se fait mal, casse sa trottinette. Félix
l’aide à la réparer et Pic Pic peut repartir !
– Découvrir des onomatopées à l’oral et à l’écrit
– Faire le lien entre ce qu’ils entendent (enregistrement
CD) et ce qu’ils voient/lisent (illustrations,
onomatopées)
– Mettre la bonne intonation pour traduire la douleur,
la déception et l’interrogation
– Oraliser une saynète.

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 46

BD
1 Découverte de la BD.
Observe les vignettes. 1 Observe, les vignettes.
Se repérer dans l’histoire : observer les
éléments visuels et les onomatopées
pour imaginer le contenu de l’histoire.

• Vos élèves ont sous les yeux une

BD sans texte. Laissez-leur le temps
de l’explorer : observer les vignettes,
lire les onomatopées pour émettre
des hypothèses sur l’histoire.
1 2

• Pour situer globalement l’action,

posez ensuite les questions
suivantes :
– Quels personnages voyez-vous sur
les vignettes ? ➜ Pic Pic et Félix.
– Où sont les personnages ? ➜ Ils
sont dans la neige (au Québec
peut-être ?).
3 4 5
– Quel objet voyez-vous sur les
vignettes ? ➜ Une trottinette.
(C’est la trottinette de Pic Pic !)

• Attirez l’attention de vos élèves sur

les onomatopées (dans les BD, elles
servent à « écrire des bruits ou des
sentiments »). Invitez-les à chercher
quelle onomatopée exprime…
6 7 8
– être très content ➜ YOUHOUU !
– pleurer, mais pas très fort, renifler
➜ SNIF ! 2 8
Associe chaque bulle à la bonne vignette, puis écoute pour vérifier.
– le bruit d’outils qui réparent a b c d
e suis tombé ! Ce n’est pas grave, Aïe, Non mais j’ai cassé
quelque chose ➜ Schling... on va la réparer ! mes doigts ! ma trottinette !
schling… SCHLONG
e f g h
– pleurer très fort ➜ BOUUU ! t voilà ourquoi est ce que tu pleures Je suis le roi u n’as rien
Faites remarquer que les le travail ! u’est ce qui est arrivé de la glisse ! de cassé

onomatopées sont différentes

d’une langue à l’autre… Demandez 46
à vos élèves quelles onomatopées
on utiliserait dans leur(s) langue(s)
pour exprimer les mêmes choses.

172
 2 8 Associe chaque bulle à la bonne vignette, puis écoute pour vérifier.
Compréhension écrite : associer les bulles aux vignettes pour trouver ce que les personnages disent.

• Invitez les élèves à lire chaque bulle dans leur tête, puis, avec leur voisin ou leur voisine à les associer aux différentes
vignettes. Précisez qu’il est important pour chaque bulle d’identifier qui parle, Pic Pic ou Félix !

• Mise en commun. Recueillez les propositions. Notez-les au tableau. Invitez vos élèves à expliquer
comment ils ont procédé pour faire les associations. ➜ Plusieurs stratégies seront certainement évoquées, par
exemple : On a regardé les dessins, les onomatopées… On a regardé qui parle… On a associé les grandes bulles aux
grands textes…

• Invitez vos élèves à écouter l’enregistrement audio pour vérifier leurs propositions. Demandez-leur de
pointer chaque vignette au fil de l’écoute.

• Procédez à une écoute fragmentée. Invitez les élèves à vérifier les propositions notées précédemment au
tableau (numéros des vignettes et des bulles correspondantes). Si vous le pouvez, projetez la BD au tableau et faites
glisser chaque bulle sur la bonne vignette.

• Faites répéter chaque réplique ou mini-dialogue en invitant les enfants à respecter le rythme des paroles et les
intonations. On remarquera que dans l’audio, Félix dit « C’est pas grave » (registre familier) alors que dans le texte
de la bulle on trouve « Ce n’est pas grave » (registre standard et plus formel).

Script du CD 8 Bulle Vignette n°

– Pic Pic : BOUUUUU… BOUUUUU… 1

– Félix : Pourquoi est-ce que tu pleures ? Qu’est-ce qui est arrivé ? f 2

– Pic Pic : Je… suis… tombé ! a 2

– Félix : Tu n’as rien de cassé ? h 3

– Pic Pic : Non… mais j’ai cassé… ma trottinette… ! d 4

– Félix : C’est pas grave ! On va la réparer ! b 5

– Pic Pic : Aïe, mes doigts ! c 6

Et voilà le travail ! e 7

Youhouuuu ! Je suis le roi de la glisse ! Youhouuuu g 8

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 185

173
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 44 et 45

Des mots et des phrases, p. 44

Activité 1 Colorie en jaune les phrases qui ont un verbe au passé composé.
Compréhension écrite : reconnaître le passé composé dans des phrases.

• Faites lire la consigne.

• Invitez les élèves à lire dans leur tête

les sept phrases de l’activité et, dans un
premier temps, à souligner au crayon à
DES MOTS ET DES PHRASES
papier les verbes de chaque phrase.
1 Colorie en jaune les phrases qui ont un verbe au passé composé.
• Invitez-les à se mettre d’accord avec
leur voisin(e) pour souligner en jaune 1. Bouba a glissé sur la neige gelée.
les phrases au passé composé. 2. Elles sont parties à la piscine en bus.
3. Les nouveaux amis de Félix et Lila sont très sympas.
• Vérification collective. Invitez quelques
4. Hier, Pic Pic a eu très froid sur la patinoire.
élèves à oraliser les phrases qu’ils ont
5. Il fait très froid en hiver au Canada.
coloriées en jaune. Demandez-leur de
6. Félix a fait un reportage sur le Carnaval.
justifier leurs propositions (➜ Au passé
composé, le verbe est en deux parties.) 7. Le nom québécois du « hot dog » est le « chien chaud ».
Faites valider par la classe.
Mots fléchés. Complète la grille à l’aide des dessins. Tu découvriras
2 dans les cases orange l’activité préférée de Lilie.
4
3
1

Activité 2 Mots fléchés. 5

Complète la grille à l’aide des
dessins. Tu découvriras dans les 1. L U G E
cases bleues l’activité préférée de
L
Lilie.
Production écrite : écrire pour jouer ; 2. I SS K
orthographier correctement les mots ;
épeler.
S
3. P A T I N S
• L’activité des mots fléchés est une
activité bien connue de vos élèves. 4. T R A Î N E A U
Invitez-les à expliquer ce qu’ils auront D
à faire :
5. H O C K E Y
– trouver les noms correspondant à
chacun dessin ;
– les écrire dans la grille de mots L’activité préférée de Lilie est la G L_
_ _ I S_ S_ A D _E .
_ _
fléchés.
44
Donnez-leur le mot encore inconnu
« patins » correspondant au dessin
n° 3. Invitez-les à vérifier l’orthographe
des mots dans Mon petit dictionnaire.

• Les élèves réalisent l’activité

individuellement.

• Vérification collective. Si vous le

pouvez, projetez l’activité au tableau.
Recueillez les réponses des enfants et
faites-les écrire dans la grille projetée
(ou faites-les épeler).
Faites ensuite écrire le mot à découvrir
➜ L’activité préférée de Lilie est la
glissade !

174
 Je lis, j’écris, p. 45
Vos élèves vont découvrir un texte documentaire. Les textes documentaires obligent à appréhender la page comme une
globalité qu’il faut décomposer en blocs d’informations. Les élèves doivent donc apprendre à développer des stratégies
de lecture de survol et de lecture sélective.

Activité 1 Observe ce document. Quelles informations y trouves-tu ?

Compréhension écrite : apprendre à relever des informations dans le texte documentaire.

• Invitez vos élèves à observer le

document. Demandez-leur : Quelles
UNITÉ 4 Destination Québec !
JE LIS, J’ÉCRIS informations est-ce que vous allez
trouver dans ce texte ? ➜ C’est un texte
sur les vacances en famille au Québec…
1 Observe ce document. Quelles informations y trouves-tu ?
• Faites observer la structure du document.
Demandez : Qu’est-ce qui est écrit en
Vos vacances en famille au Québec
orange ? ➜ Le titre et les sous-titres de
Nature, environnement, loisirs… Au Québec, il y a de nombreuses possibilités chaque paragraphe. Faites oraliser.
pour bien remplir ses journées ! Voici quelques idées à faire en famille.
1 Vos enfants aiment l’action ? 3 Vos enfants aiment la nature • Attirez l’attention des élèves sur le
Partez à l’aventure à pied, à vélo ou et les animaux ? chapeau qui résume le texte. On conclura
à cheval sur les sentiers qui traversent Profitez d’une excursion sur le fleuve que l’on va trouver des idées d’activités à
le Québec. Faites de l’accrobranche dans Saint-Laurent pour aller observer les
les arbres ou grimpez sur des rochers… baleines à Tadoussac. Vous verrez des faire en famille au Québec.
Rien ne pourra vous arrêter ! bélugas et des rorquals bleus. Le soir,
vous pourrez faire du camping et dormir
2 Vos enfants aiment l’eau ? dans des tipis. Tout simplement génial ! a. Associe chaque photo à un
Le Québec est un pays de lacs et de paragraphe.
rivières et vous trouverez facilement 4 Vos enfants aiment l’hiver ?
un endroit pour vous baigner, faire En hiver au Québec, on peut faire beaucoup • Expliquez certains mots qui pourraient
du canoë, du kayak, du rafting ou de d’activités : du ski, du snowboard (de la poser des problèmes de compréhension :
la voile. Au Québec, vous plongerez planche à neige), des raquettes, des
dans un bain de plaisir ! glissades, du patinage, sans oublier le béluga ; le rorqual ; Tadoussac, village
les chiens de traîneau et la motoneige ! du Québec très connu pour l’observation
des baleines.
a. Associe chaque photo à un paragraphe. • Demandez aux élèves de lire le texte
a c d dans leur tête et d’associer une des
b 4 photos à un des 4 paragraphes.
• Vérification collective. Recueillez les
3
Paragraphe no ……… 2
Paragraphe no ……… propositions des élèves.

4
Paragraphe no ……… 1
Paragraphe no ……… ➜ Solutions :
Tu dois proposer à tes parents 2 activités pour vos vacances au Vous aimez l’action. Vous aimez l’eau.
b.
Québec. Quelles activités est-ce que tu choisis ? Explique ton choix.
– Faire des randon- – Faire du canoë
Moi, je voudrais faire de l’accrobranche parce que j’aime nées à pied, à – Faire du kayak
l’action et la nature…
Je voudrais aussi faire des raquettes dans la neige vélo, à cheval – Faire du rafting
parce que j’adore les paysages en hiver. – Faire de l’ac- – Faire de la voile
(Réponse possible) crobranche
– Grimper sur les
45 rochers

Vous aimez la na-

Fiche Prolongement : Proposez aux élèves, par deux, de lister les activités Vous aimez l’hiver.
ture et les animaux.
ressource proposées dans chaque paragraphe du texte (Fiche ressource n° 30).
n° 30 – Faire une excur- – Faire du ski, du
sion sur le fleuve snowboard, des
b. Tu dois proposer à tes parents 2 activités Saint-Laurent glissades, du pa-
pour vos vacances au Québec. Quelles activités est-ce – Observer les ba- tinage
que tu choisis ? Explique ton choix. leines, les belugas – Conduire des
Production écrite : sélectionner des informations et expliquer son choix.
et les rorquals chiens de traîneau
bleus – Faire de la moto-
• Invitez vos élèves à choisir deux activités qui leur plaisent – Faire du camping neige
et qu’ils pourraient proposer à leurs parents s’ils étaient en – Dormir dans des
vacances en famille au Québec. Demandez-leur d’expliquer leur tipis
choix par écrit (avec parce que !).
• Les élèves réalisent l’activité individuellement. • Faites oraliser le texte par quelques
• Vérification collective. Demandez à quelques enfants d’oraliser élèves.
leur production.
• Ensuite, vérifiez chaque production.

175
Unité 4 Projet
Au cours de cette activité, les enfants vont :
– Fabriquer un carnet de voyage
– Réinvestir dans un nouveau contexte, à l’oral et à l’écrit,
des compétences communicatives acquises en cours
d’unité : présenter un pays réel ou
imaginaire, le situer sur la carte du monde, trouver des
informations sur ce pays, écrire des petits textes pour le
décrire, raconter ce qu’ils ont fait,
présenter les amis qu’ils ont rencontrés. Ils devront
aussi l’illustrer et le présenter à leurs camarades
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 47
Mise en projet des enfants.
• Demandez aux élèves d’ouvrir
leur livre à la page 47. Invitez-
les à expliquer (L1) ce qu’on
leur propose de faire au cours
du Projet ➜ Ils devront par
groupes :
1. Créer (comme Lila !) un
carnet de voyage pour
présenter des vacances
dans un pays réel ou
imaginaire : présenter le
pays où ils sont allés (a. votre
destination) ; présenter leurs
activités dans le pays (b.
votre séjour / vos vacances) ;
présenter les amis qu’ils ont
rencontrés (c. Vos nouveaux
amis).
2. Présenter leur carnet à leurs
camarades (sous forme de
poster pour que toute la
classe puisse voir le projet).
• Faites observer le carnet de
voyage illustré présenté en
haut de la page. Demandez aux
élèves : À votre avis, quels pays
ont visités les enfants qui ont
fait ce carnet ? ➜ Ils nommeront
certainement la France (la tour
Eiffel), les États-Unis (la statue
de la liberté), la Chine (la
grande muraille), l’Italie (la
Tour de Pise).
• Faites répertorier le matériel
dont chaque groupe a
besoin pour faire le projet :
De quel matériel avez-vous
besoin ? ➜ D’une grande
feuille de papier, d’une fiche
planisphère, de colle, de ciseaux, de crayons de couleurs, de scotch, de magazines à découper, d’un ordinateur.
• Attirez l’attention des enfants sur le fait que les carnets de voyage devront être jolis et présentés avec soin !
Matériel : (par groupe)
– Du papier à dessin
– Une grande feuille de papier (format affiche)
– Une fiche planisphère (fiche-ressource n° 23-b)
– Des stylos feutres ou des crayons de couleurs,
du scotch, des ciseaux, de la colle
– Des magazines à découper (apportez des magazines
avec des reportages sur les voyages)
– Un ordinateur et une imprimante pour faire des
recherches et imprimer des photos ou images
Projet
PETIT CARNET DE VOYAGE
Vous avez
passé des vacances
dans un pays réel ou
imaginaire.
Vous écrivez un carnet
de voyage pour
raconter votre voyage
et présenter le pays où
vous êtes allés.
1. EN GROUPES, RÉDIGEZ VOTRE CARNET DE VOYAGE !
(Vous pouvez vous inspirer du carnet de voyages de Lila !)
a. Votre destination Matériel : Pour votre
carnet de voyage,
• Imaginez un pays réel ou imaginaire où vous avez vous avez besoin :
passé des vacances.
d’une grande feuille de
• Situez le pays sur une carte du monde. papier
• Trouvez et donnez des informations sur la langue, d’une fiche planisphère
la monnaie et le temps qu’il fait.
t aussi
• Collez des photos ou dessins pour présenter de colle, de ciseaux,
les paysages et les monuments. Écrivez des petits de crayons de couleurs,
textes pour les décrire. de scotch, de magazines
b. Votre séjour / vos vacances à découper
• Collez des photos ou faites des dessins pour Vous pouvez
présenter ce que vous avez fait, visité ou mangé. faire des recherches
Écrivez des petits textes pour expliquer vos activités. sur internet avec votre
professeur
c. Vos nouveaux amis
imprimer des photos
• Vous avez rencontré de nouveaux amis. Collez leurs et des images trouvées
photos et présentez-les.
sur internet
Expliquez où ils habitent, quelles langues ils parlent
et quel âge ils ont.
2. EXPOSEZ VOS CARNETS DE VOYAGE
DANS LA CLASSE.
Présentez-les à vos camarades !
47
176
 1 En groupes, rédigez votre carnet de voyage !
Coopérer pour réaliser une production commune.

• Formez des groupes de quatre enfants. Distribuez à chaque groupe le matériel nécessaire à la réalisation du projet :
du papier à dessin, une grande feuille format affiche, des petites feuilles de papier pour écrire les textes, une fiche
planisphère pour situer le pays.
Si vous le pouvez, mettez à disposition au moins un ordinateur par groupe relié à une imprimante. Les textes qui
légenderont les photos ou dessins pourront être écrits à la main ou tapés à l’ordinateur.

• Suggérez à chaque groupe de planifier la réalisation de son projet :

– d’abord choisir sa destination (un pays réel ou imaginaire) et situer le pays sur une carte du monde
– se répartir les tâches en fonction des compétences de chacun pour ➜
a. votre destination
– trouver (ou imaginer) et écrire des informations sur la langue, la monnaie et le climat ;
– trouver des photos ou faire des dessins pour présenter les paysages et quelques monuments ;
– écrire des petits textes pour décrire les photos ou les dessins.
b. votre séjour / vos vacances
– identifier des paysages, des monuments, des plats et des boissons typiques, des activités que l’on peut faire
dans le pays ;
– sélectionner des photos ou faire des dessins pour les illustrer ;
– écrire un petit texte ou une phrase pour raconter chaque activité (au passé composé !), par exemple ➜ Nous
avons visité le château de… Nous sommes montés sur un volcan… Nous avons fait une course de chiens de
traîneaux sur la banquise... Nous avons mangé des sushis avec des baguettes…
c. vos nouveaux amis
– présenter les amis rencontrés : coller leur photo (ou faire un dessin) et écrire un petit texte pour parler d’eux :
dire où ils habitent, quelle langue ils parlent et quel âge ils ont.

• Passez parmi les groupes pour guider les élèves dans leurs recherches, les inciter à veiller à la correction de la
langue, leur donner si besoin des idées et des conseils pour présenter leurs documents sur le poster (découpages et
collages, mise en page).

Remarque : Incitez vos élèves à s’inspirer du carnet de voyage de Lila en début d’unité !

2 Exposez vos carnets de voyage dans la classe.

Production orale : présenter son poster ; raconter ; interagir.

• Invitez vos élèves à réfléchir aux structures qu’ils vont employer pour présenter le pays, leur séjour et leurs amis.
Demandez :
– pour parler du pays à vos camarades, qu’allez-vous dire, quel temps allez-vous employer ? Réponse possible
➜ On va dire par exemple « Le Canada est en Amérique du Nord. Les gens parlent français et anglais et la
monnaie est le dollar canadien » ; on va employer le présent.
– Pour raconter votre séjour, qu’allez-vous dire, quel temps allez-vous employer ? ➜ On va dire par exemple
« On a mangé des crêpes avec du sirop d’érable, on a pris le bateau pour descendre le fleuve Saint Laurent » ;
on va employer le passé composé.

• Invitez-les à se répartir les rôles à l’intérieur de chaque groupe pour que tous puissent prendre la parole. Annoncez
que la présentation durera environ 5 minutes et que les autres groupes pourront poser des questions ou faire répéter
s’ils n’ont pas compris.

• Après la présentation demandez aux enfants quel est à leur avis le poster le plus réussi (soin apporté à la réalisation,
qualité de la présentation : clarté des explications, prononciation, animation). Félicitez tous les groupes !

• Les posters « Petit carnet de voyage » seront exposés dans la classe ou dans le hall de l’école.

Suggestion : Si votre école dispose d’un blog, proposez à vos élèves de réaliser un petit carnet de voyage numérique !

177
Unité 4 Je découvre avec Félix

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 48
Vos élèves vont ici à
travers la lecture d’un texte
documentaire (article)
continuer à découvrir le
monde de la francophonie et
compléter leurs connaissances
Je découvre avec Félix
1 Observe le document. C’est…
géographiques. Ils vont aussi
apprendre l’étymologie du a. un article sur les écoles dans le monde ?
mot « francophone » comme b. un article sur les personnes (petits et grands) qui parlent français dans le monde ?
ils l’ont fait précédemment
(leçon 2) pour le mot CULTURE
« polyglotte ».
C’est quoi, la francophonie ?
Voici une classe au Togo, un pays situé en
Afrique de l’Ouest. Au Togo, les enfants qui
vont à l’école apprennent à lire et à écrire
en français.

Le sais-tu ?
La francophonie, c’est l’ensemble des pays
et des régions où l’on parle français. Dans
le monde, 57 pays sont francophones.
Certains sont proches de la France comme
la Belgique ou la Suisse, d’autres sont très
loin comme la province du Québec au
Canada, le Sénégal ou encore Madagascar.
Dans ces pays, les élèves apprennent et
parlent le français à l’école.

Je découvre un nouveau mot

Dans le mot « francophone », il y a « franco » (français) et « phone » qui vient du grec et signifie
« voix, langage ». Un francophone, c’est donc une personne qui parle le français.

2 Lis le document et trouve les informations suivantes :

a. Un(e) francophone, c’est :

– une personne qui vit en France ?
– une personne qui aime le français ?
– une personne qui parle français ?
b. Combien est-ce qu’il y a de pays francophones dans le monde ?
c. Nomme 7 pays où on parle français.

3 Le monde francophone. Observe la carte à la fin de ton livre

et trouve d’autres pays francophones.

48

178
 1 Observe ce document. C’est…
Observation : découverte d’un texte informatif. Prendre quelques indices pour se faire une idée du contenu du document (créer un
horizon d’attente).

• Invitez les élèves à lire la question, puis à bien observer le document (photo, titres et sous-titres) avant d’y répondre :
a. C’est un article sur les écoles du monde ?
b. C’est un article sur les personnes (petits et grands ) qui parlent français dans le monde ?

• Recueillez les propositions. Faites-les justifier.

– Certains élèves proposeront vraisemblablement la réponse a parce qu’on voit sur la photo des enfants dans une
école en Afrique.
– D’autres qui auront observé plus finement le document proposeront la réponse b en relation avec le titre « C’est
quoi la francophonie ? »

2 Lis le document et trouve les informations suivantes.

Compréhension écrite : procéder à une lecture sélective d’un court texte informatif ; découvrir des pays francophones dans le
monde ; découvrir un nouveau mot, son étymologie et sa signification.

• Proposez aux élèves de lire les questions a, b et c, puis de chercher dans le texte les informations
correspondantes (invitez-les à lire le texte dans leur tête puis à souligner les informations pertinentes au crayon à
papier).

• Mise en commun. Si vous le pouvez, projetez le texte au tableau.

Pour chaque question, demandez d’abord aux élèves dans quel paragraphe ils ont trouvé la réponse. Faites ensuite
pointer et oraliser le(s) passage(s) pertinent(s) dans le texte.
a. Un(e) francophone, c’est une personne qui parle français. (Paragraphe : Je découvre un nouveau mot)
b. Il y a 57 pays francophones dans le monde. (Paragraphe : Le sais-tu ?)
c. 7 pays où l’on parle français ➜ Sont nommés dans le texte : la France, la Belgique, la Suisse,
le Québec au Canada, le Sénégal, Madagascar, le Togo. (Paragraphe : Le sais-tu ?)

• Demandez enfin : Qui sont les enfants sur la photo ? ➜ Ce sont des élèves dans une classe au Togo, en Afrique. Le
Togo est un pays francophone. À l’école, les enfants apprennent à lire et à écrire en français (l’information est donnée
dans le chapeau, sous le titre C’est quoi, la francophonie ?).

• Si vous en avez la possibilité, munissez-vous d’un globe terrestre (sinon, affichez ou projetez un planisphère
qui indique le nom des pays) et demandez aux élèves d’indiquer les pays nommés dans le texte. Pouvez-
vous montrer sur le globe les pays nommés dans le texte que vous connaissez déjà ? ➜ Oui, il y a la France et la
Belgique en Europe, le Québec au Canada en Amérique du Nord et Madagascar une île dans l’océan Indien. Quels
autres pays sont cités dans le texte ? ➜ Le Togo et le Sénégal aussi. Où sont-ils ? ➜ En Afrique de l’Ouest.

3 Le monde francophone. Observe la carte à la fin de ton livre et trouve d’autres pays
francophones.
Vérification et élargissement des connaissances géographiques et de la francophonie. Se repérer sur une carte géographique.
Compréhension écrite et oralisation. Expression orale.

• Demandez aux enfants d’ouvrir leur livre à la page 76. Faites observer sur le planisphère les pays coloriés en rouge,
bleu et orange. Faites oraliser les légendes. Si vous le pouvez, munissez-vous également d’un globe terrestre ou bien
projetez une carte de la francophonie sur laquelle sont indiqués les noms des pays.

• Invitez vos élèves à situer sur le planisphère et sur le globe :

– les pays qui sont nommés dans le texte C’est quoi la francophonie ?
– d’autres pays francophones, par exemple le Luxembourg en Europe, des pays d’Afrique du Nord tels
l’Algérie et la Tunisie, des pays d’Afrique de l’Ouest tels le Burkina Faso, la Côte d’Ivoire, le Mali, le Tchad…

Pour information : une carte de la francophonie est à télécharger sur le site officiel de l’Organisation Internationale de la Francophonie :
http://www.francophonie.org/IMG/pdf/oif-carte-poster.pdf

179
Unité 4 La vidéo de Félix

Au cours de cette activité, les enfants vont : vacances, réutiliser un lexique spécifique découvert en
– identifier des informations visuelles et sonores ; cours d’unité en lien avec les sports d’hiver et le Canada.
– identifier quelques éléments langagiers ciblés : raconter ses

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 49

Pour commencer :
• Livre fermé, annoncez à
vos élèves que Félix leur
propose une nouvelle
vidéo où ils vont retrouver
Jules et Juliette. Invitez-les
La vidéo de Félix
à regarder attentivement 1 Parmi ces 4 photos, lesquelles vois-tu sur la vidéo de Félix ?
la vidéo, puis à raconter
globalement ce qu’ils ont
compris. Recueillez toutes
les propositions : ➜ Juliette
est allée en vacances… Elle
a patiné sur un lac gelé avec a. b. c. d.
un copain… Elle a fait de la
luge avec un copain... Elle a
rapporté des cadeaux pour 2 Juliette a passé ses vacances…
Jules, etc. Ces propositions
seront validées au cours des
visionnages suivants.

• Faites ouvrir le livre à la

page 49.
a. En Finlande ? b. Au Chili ? c. Au Canada ? d. En France ?

3 Juliette a rapporté des cadeaux pour son ami Jules… Trouve les 2 intrus !

a. b. c.

d. e. f.

4 On utilise le sirop d’érable pour…

a. Accompagner les pancakes ? c. Faire pousser les arbres ?

b. Lutter contre la toux ? d. Sucrer et parfumer les salades de fruits ?
49

180
 1 Parmi ces 4 photos, lesquelles vois-tu sur la vidéo de Félix ?
• Invitez vos élèves à se remémorer dans leur tête les photos vues sur la vidéo et à les identifier / nommer.

• Recueillez les propositions, puis procédez à un nouveau visionnage avec arrêts sur images pour valider les réponses.
➜ On voit la photo a. : Jordan qui fait de la luge, et la photo c. : Jordan et Juliette qui patinent sur un lac gelé.

2 Juliette a passé ses vacances…

• Invitez vos élèves à répondre à la question 2. ➜ Juliette a passé ses vacances au Canada.

• Faites préciser sur quel continent se trouve chacun des pays représentés sur les cartes ➜ a. et d. : en Europe, b. : en
Amérique du Sud, c. en Amérique du Nord.

• Demandez à vos élèves s’il est possible de faire des sports d’hiver dans chacun de ces pays ➜ Oui, ce sont des pays
où il fait très froid en hiver et où il y a de la neige.

3 Juliette a rapporté des cadeaux pour son ami Jules… Trouve les 2 intrus !
• Invitez les enfants à nommer les 2 photos « intrus », puis à vérifier leurs propositions en visionnant une nouvelle
fois la vidéo.

• Les intrus sont ➜ les biscuits (photo c.), la confiture de canneberges (photo e.)
Faites nommer les cadeaux rapportés par Juliette : un bonnet, un drapeau du Canada, un petit caribou en peluche,
du sirop d’érable + un tablier de cuisine qu’elle offre à Jules pour faire des pancakes ! (le tablier apparaît sur la vidéo,
mais pas sur les photos de l’activité.)

4 On utilise le sirop d’érable pour…

• Les élèves répondent à la question ➜ Pour accompagner les pancakes. (Réponse donnée par Juliette dans la vidéo).

• Le sirop d’érable peut aussi parfumer et accompagner les salades de fruits.

Prolongement : Découverte socioculturelle : Proposez à vos élèves de comment est fabriqué le sirop d’érable au Canada en hiver
regarder le dessin animé « Le sirop d’érable – Découvre le et comment ils pourront eux-mêmes confectionner une
monde avec Mouk » diffusé sur Youtube. Ils y découvriront délicieuse spécialité canadienne, la tarte au sirop d’érable !

Script : Des cadeaux du Canada

Juliette vient de rentrer de vacances passées au Canada. Elle montre des
photos à Jules et les lui commente.
– Juliette : Regarde, là, c’est mon copain Jordan qui fait de la luge.
– Jules : Il y a beaucoup de neige, dis donc !
– Juliette : Oui, au Canada, il fait très froid l’hiver.
– Juliette : Et là, on a patiné sur un lac gelé ! Après, on a bu un chocolat chaud !
– Jules :: Il parle français Jordan ?
– Juliette : Oui, il parle français et anglais.
– Jules : La fille qui porte le bonnet bleu, c’est toi ?
– Juliette : Oui, c’est moi.
Je t’ai apporté des cadeaux, Jules. Alors… D’abord, un drapeau du Canada… Après, un bonnet bien
chaud… Et aussi, un petit caribou… Ensuite, une photo du chien qui a conduit mon traîneau et enfin…
du sirop d’érable !
– Jules, étonné : Du sirop des arbres ?
– Juliette, en riant : Non, du sirop d’érable… pour les pancakes !
– Jules : Pour les quoi ?
– Juliette : Les pancakes ! Des petites crêpes délicieuses ! Allez, aujourd’hui c’est le chef Jules qui fait
les pancakes !

181
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 1

2 (page 153)

Des informations sur le Québec !

• Invitez vos élèves à chercher des informations sur le Québec dans le carnet de voyage de Lila. Demandez :
Qu’est-ce que vous apprenez sur le Québec dans le carnet de voyage de Lila ? Trouvez le plus d’informations
possible avec votre voisin ou votre voisine !
Accordez 5 minutes de recherche. Faites éventuellement souligner les informations au crayon à papier. Recueillez
les réponses des élèves ➜ Réponses possibles :
– Québec est au Canada… Québec est la capitale de la province de Québec (expliquez que Québec
est à la fois le nom d’une ville : Nous sommes à Québec, et le nom d’une province du Canada :
la province de Québec) ;
– Au Québec, on parle français (et anglais dans les autres provinces du Canada) ;
– La monnaie est le dollar canadien ;
– Le drapeau du Québec est bleu et blanc (le drapeau du Canada est rouge et blanc) ;
– Il fait très froid en hiver. Il y a beaucoup de neige ;
– On fait des sports d’hiver : les enfants patinent (à la patinoire), on conduit des chiens de traîneau dans la neige,
on fait du hockey sur glace.
• Invitez quelques enfants à oraliser les notes écrites par Lila sur la page de son carnet de voyages : Qui veut lire
les notes de Lila à voix haute ?

3 (page 154)

Activité complémentaire. Montre quelqu’un qui…

Compréhension orale : mémoriser le vocabulaire et les structures nouvellement introduits ; se familiariser avec l’emploi du
pronom relatif qui.

Cartes- • Fixez au tableau les cartes-images n° 160 à 168. Nommez les activités correspondantes et faites répéter en écho
images (en veillant à une bonne prononciation !) ➜
Voici : • une mamie qui patine avec sa petite fille ;
• des enfants qui jouent au hockey ;
• des personnes qui prennent un bain de neige (activité traditionnelle du carnaval de Québec !) ;
• Tilou et Pic Pic qui font de la luge ;
• une fille qui fait de la sculpture sur glace ;
• un garçon qui conduit des chiens de traîneau ;
• des garçons qui font des glissades ;
• un garçon qui fait du vélo ;
• une sorcière qui fait du ski.

• Répartissez vos élèves en deux ou trois équipes. Invitez chaque équipe à venir se placer en file devant le tableau.
Dites à vos élèves, par exemple ➜ Montrez… quelqu’un qui fait du ski ! ou Montrez… des enfants qui font de la
luge ! ou encore Montrez… quelqu’un qui fait de la sculpture sur glace ! L’élève en tête de file qui pointe le premier
la bonne carte-image marque un point pour son équipe (notez les points au tableau).
Proposez à un ou deux élèves de devenir meneur de jeu à votre place : ils donneront les consignes à leurs cama-
rades.
À la fin du jeu, comptez les points de chaque équipe, félicitez les vainqueurs et remerciez les meneurs de jeu !

182
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 1

4 (page 155)

Activité complémentaire. Cherche et… trouve !

Interaction orale : décrire et identifier quelqu’un ; structuration de la langue : systématisation de l’emploi de qui (expansion du
nom pour décrire quelqu’un).

• Invitez vos élèves à faire identifier à leur voisin ou leur voisine d’autres personnages (ou animaux) sur l’image
de l’activité 3. Donnez un exemple ➜ Cherche et trouve…un chien qui court dans la neige ! Faites pointer le chien
sur l’image.

• Mise en commun. Proposez à quelques élèves de faire identifier des personnages à toute la classe.
Consignes possibles ➜
Trouvez un garçon avec un anorak jaune qui conduit des chiens de traîneau !
Trouvez un garçon avec un bonnet orange qui fait des glissades !
Trouvez un garçon avec une casquette bleue qui joue au hockey !
Trouvez une fille en bleu qui fait de la sculpture sur glace ! (C’est Lila !)

Activité 2 (page 157)

Activité complémentaire. Faites deviner à vos camarades !

Production écrite : décrire quelqu’un ; structuration de la langue : utiliser le pronom relatif qui pour décrire quelqu’un ; interaction
orale : décrire/identifier quelqu’un.

• Rédiger la description d’un personnage. Vos élèves auront remarqué qu’il y a treize numéros sur l’image de
l’activité 2 et seulement six descriptions. Sept personnages (n° 7, 8, 9, 10, 11, 12 et 13) ne sont donc pas décrits.
7 feuilles de Formez autant de groupes que de personnages restants (à savoir sept), puis distribuez à chaque groupe une petite
papier avec feuille de papier avec un des numéros. Annoncez que chaque groupe devra écrire sur cette feuille la description
numéro d’un personnage, puis le faire deviner aux autres groupes.

• Invitez les groupes à donner un prénom au personnage et à écrire une description sur le modèle des phrases de
l’activité 2 (veillez à ce que les élèves construisent des phrases correctes avec qui !).

• Faire deviner aux autres élèves. Invitez un élève de chaque groupe à lire à voix haute la description faite par le
groupe. Les autres élèves devinent de quel personnage il s’agit et donnent son numéro.

➜ Exemples de production possibles :

– Paul est le garçon qui fait du patin et qui porte un bonnet violet, un pull violet et un pantalon bleu. ➜ Il porte le
n° 7.
– Tilda est la fille qui a un anorak orange et qui fait un bonhomme de neige. ➜ Elle porte le n° 8.
– Le garçon à l’anorak rouge qui fait une glissade s’appelle Max. ➜ Il porte le n° 9.
– Le garçon qui porte un pull vert et qui patine s’appelle Mattéo. ➜ Il porte le n° 10.
– Théo est le garçon qui est sur le mur à côté de Camille. ➜ Il porte le n° 11.
– La fille qui est en rose sur le mur s’appelle Emma. ➜ Elle porte le n° 12.
– Paco est le garçon qui joue au hockey sur glace. ➜ Il porte le n° 13.

Activité 3 (page 157)

Activité complémentaire. Exercices pour consolider la structuration de la langue.

Conjuguer au présent des verbes du 3e groupe ; utiliser à bon escient les déterminants du, de la, des.

Les exercices de la fiche ressource n° 24 seront réalisés dans le cadre d’activités différenciées, en autonomie ou
avec votre aide, par les élèves ayant besoin de consolider leurs connaissances du fonctionnement de la langue.

183
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 2

3 (page 161)
Activité complémentaire. La fleur des langues.
Éveil au plurilinguisme : faire l’état des compétences plurilingues des élèves ; formuler sa biographie langagière.

• Répartissez vos élèves en petits groupes. Distribuez à chaque groupe quelques feuilles cartonnées de
couleur. Annoncez que vous allez réaliser un bouquet de « fleurs des langues » où chacun présentera la/les lan-
Feuilles gue(s) :
cartonnées de – qu’il parle ;
couleur + colle
– qu’il comprend sans les parler ;
– qu’il entend à la rue ou à la télévision ;
– qu’il voit dans son environnement (livres, publicités, etc.).

• Fabrication de la fleur. Invitez les enfants à découper un rond qui représentera le cœur de la fleur. Chacun y écrira
son prénom. Faites ensuite découper les pétales de la fleur où les enfants écriront les différentes langues qu’ils
parlent, qu’ils comprennent sans parler ou qui sont dans leur environnement.
Chaque élève collera ensuite les pétales sur le bord du cœur de la fleur.

• Chacun présentera sa fleur des langues et expliquera sa relation à chaque langue ➜ Je parle… Je comprends…
parce que maman est née en Espagne… À la télé, j’entends… Dans la rue, je vois… Etc.
Une discussion collective permettra aux élèves de reconnaître les langues qui sont communes à chacun et celles
qui sont spécifiques à certains élèves.

• Toutes les fleurs seront collées sur un grand carton de manière à constituer un gros bouquet représentant la
biographie langagière (plurilingue) de la classe !
por
tug
ais

lais
ang
ol
espagn Théo
fra
nç
ai
ch

s
ino
is

184
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 3

Activité 5 (page 171)

Activité complémentaire. Bataille navale du passé composé !

Fiche ressource • Distribuez aux élèves la fiche ressource n° 28. Il s’agit du jeu de la bataille navale du passé composé qu’ils
n° 28 connaissent déjà (voir cahier d’activités page 19, Unité 2).

• Faites expliquer par les élèves le déroulement du jeu :

– On joue à deux. Chaque joueur place cinq bateaux sur la grille a. (il doit tenir sa grille secrète !).
– Chacun à leur tour, les joueurs essaient de trouver et de « couler » les bateaux de l’adversaire :
Exemple : le joueur 1 dit « Nous sommes partis en vacances ». Son adversaire répond « à l’eau ! » s’il n’a pas de
bateau sur la case correspondante ou « coulé ! » si un des bateaux de sa grille est sur cette case.
Si la réponse de l’adversaire est « à l’eau ! », le joueur 1 fait une petite croix sur la case correspondante dans sa
grille b. (pour ne pas demander deux fois la même chose !). Si la réponse est « coulé ! », le joueur 1 colorie la case
correspondante pour marquer l’emplacement du bateau.
– Lorsqu’un joueur coule un des bateaux de l’adversaire, il rejoue.
– Le premier joueur qui trouve les cinq bateaux de son adversaire (cinq cases coloriées) a gagné !

• Les enfants jouent en binômes. Passez parmi eux pour aider celles et ceux qui en ont besoin… et vérifier que les
formes verbales employées sont correctes

Suggestion : Pour consolider l’expression du passé composé, faites préalablement conjuguer les verbes des trois
colonnes.

BD

2 (page 173)

Activité complémentaire. Écris le texte de la BD dans les bulles !

Production écrite : compléter les bulles d’une BD ; copier sans erreur.

Fiche ressource • Proposez à vos élèves d’écrire le texte dans chaque bulle de la BD. Si vous ne souhaitez pas qu’ils écrivent sur le
n° 29 livre de l’élève, proposez-leur la fiche ressource n° 29.

185
 Qu’avons-nous fait… ? Qu’avez-vous appris ? Bilan de l’unité 4

• Annoncez à vos élèves (L1) que vous allez maintenant tous ensemble faire un bilan de ce que vous avez fait
et appris au cours de l’unité 4.
Demandez-leur :
– Qu’est-ce que vous avez appris à faire en français au cours de l’unité 4, vous vous rappelez… ?
Engagez les enfants à exprimer ce qu’ils savent faire en termes d’« actes de paroles » ou d’« actions »,
par exemple ➜ comprendre et donner des informations sur un pays, identifier différentes langues
parlées, raconter des évènements passés, lire et comprendre un texte documentaire, chanter la chan-
son Polyglotte, créer un carnet de voyage…

– Qu’est-ce que vous avez particulièrement aimé faire dans l’unité 4 ?

Recueillez les propositions. Faites expliquer pourquoi.

– Qu’est-ce qui vous pose encore problème ?

Invitez les enfants à réfléchir à leurs difficultés éventuelles et envisagez ensemble des pistes pour
faire en sorte d’y remédier : de nouvelles activités dans un domaine précis, un jeu pour mémoriser
le vocabulaire, une activité pour mieux construire un énoncé…

• Distribuez à chaque élève Mon petit portfolio 3.

Parcourez avec les enfants les items relatifs à l’unité 4. Vous pouvez les laisser colorier les pictogrammes en
fonction de ce qu’ils estiment être leurs niveaux de compétences. Vous pouvez également faire le choix d’en
discuter individuellement avec chacun d’entre eux en donnant vous aussi votre avis argumenté sur le niveau
de compétences atteint.

186
 Les jeux du Club Zigzag
Au cours de cette double-page de jeux, vos
élèves vont :
– Réactiver sur un mode ludique des apprentissages
réalisés au cours des unités précédentes (lexique,
phonétique, communication, compétence culturelle)
– Comprendre à l’écrit des règles du jeu, en identifier
la structure
Matériel :
– Des séries de pions de deux couleurs différentes
(deux séries de cinq pions de couleur différente par
binôme pour le jeu du Tic Tac Toc ; quatre pions par
élève pour le jeu du Bingo)
– Des bouts de papier pour créer de nouvelles
questions (jeu du Tic Tac Toc !)

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 50 et 51
Découverte de la double-page.
• Invitez les enfants à observer les pages 50 et 51, puis à expliquer ce qu’ils auront à faire. Ils seront sans aucun
doute ravis de constater qu’ils devront… jouer ! Le Club Zigzag leur propose deux jeux déjà connus (voir
Zigzag+ 1 et 2) : le jeu de Tic Tac Toc et le jeu de Bingo.

1 Tic Tac Toc !

Compréhension écrite : lire et comprendre
une règle du jeu ; lire et comprendre des
questions et des consignes ; interaction
orale : répondre à des questions et
consignes / valider des réponses ;
production écrite : rédiger les questions
d’un nouveau jeu de Tic Tac Toc.
Les jeux du Club Zigzag
1 Tic Tac Toc ! TIC TAC TOC !
a. Observe le jeu et lis la règle Nombre de joueurs : 2
du jeu. a. Observe le jeu et lis la règle du jeu. Matériel
Le jeu. b. Joue au Tic Tac Toc avec ton voisin
l ne grille de jeu
pions d’une m me couleur par joueur
• Faites pointer la grille de jeu avec ou ta voisine.
l

l cartes questions
ses cases numérotées de 1 à 9. Faites GRILLE DE JEU But du jeu
pointer les neuf questions. l ormer une ligne horizontale, verticale ou
diagonale avec pions d’une m me couleur.
1 2 3 mp cher son voisin de former une ligne.
La règle du jeu.
l

Règle du jeu
• Invitez vos élèves à lire dans leur l Le premier joueur choisit une case,

tête la règle du jeu. Si vous le pouvez, 4 5 6 lit la question correspondante et répond.

projetez le texte au tableau. i sa réponse est juste, il pose son pion
sur la case.
i sa réponse est fausse, il attend un tour.
• Pour mettre en évidence, la structure 7 8 9 l C’est ensuite le tour du second joueur.

l Le premier qui forme une ligne a gagné !

du type de texte « règle du jeu »,
posez à vos élèves les questions
suivantes : uestion n uestion n 2 uestion n uestion n uestion n

– Où trouvez-vous des informations Le drapeau du T ’ Mets les lettres Cite 4 pays Mets cette
Québec est : ’ francophones. phrase au passé
sur le nombre de joueurs ? l rouge et blanc
l l’ours
l le pélican
pour trouver composé :
le bon mot :
– Où trouvez-vous des informations l bleu et blanc l l’abeille
lle tombe sur
bleu, blanc, rouge la neige gelée.
sur le matériel pour jouer ? l l la chasse
La LL O ION
le panda
– Où trouvez-vous des informations
l

sur l’objectif du jeu (ce qu’il faut

uestion n uestion n uestion n uestion n
chercher à faire) ?
– Où trouvez-vous des informations Cite
3 mammifères
Vrai ou faux ? T ’ Cite 5 animaux
menacés de
La banquise fond la luge
sur comment jouer ?
l
et 3 reptiles. parce que le climat disparition.
l le chien chaud
se réchauffe. l le hockey sur
glace
• Faites pointer les quatre sous-titres l la sculpture

indiquant les parties où trouver les sur glace

informations (en rose dans le texte) :

50
Nombre de joueurs – Matériel – But
du jeu – Règle du jeu.

188
 • Faites oraliser chaque partie de la règle du jeu. On constatera que :
Nombre de joueurs ➜ Les enfants joueront à deux.
Matériel ➜ Les joueurs auront besoin de :
– cinq pions d’une même couleur par joueur. Les deux joueurs auront des pions de couleur différente ;
– une grille de jeu pour deux ;
– neuf cartes-questions pour deux.
But du jeu ➜ Chaque joueur essaiera de former une ligne horizontale, verticale ou diagonale avec trois pions et
empêchera son voisin de former une ligne (il faudra pour cela répondre aux questions !).
Règle du jeu ➜ Le premier joueur choisira une case, lira la question correspondante et répondra (en français !). Le
second joueur validera ou non la réponse. Si la réponse est bonne, il posera un pion sur la case. Ce sera ensuite au
tour du second joueur, etc. Le premier joueur qui formera une ligne avec trois pions aura gagné !

Suggestion : Si certains élèves ont des difficultés pour comprendre
comment jouer au Tic Tac Toc, rappelez le fonctionnement
du jeu du morpion en invitant un élève à venir jouer avec
vous au tableau. Tracez une grille de neuf cases, puis
dessinez un triangle dans une case. Invitez votre partenaire
à dessiner un rond dans une autre case. Essayez de former
une ligne de trois triangles… ou de trois ronds. Assurez-
vous que vos élèves ont bien compris les dimensions
spatiale et stratégique du jeu : il faut essayer de former une
ligne verticalement, horizontalement ou en diagonale et…
ne pas oublier de contrer son adversaire !

b. Joue au Tic Tac Toc avec ton voisin ou ta voisine.

• Distribuez les pions de couleur aux élèves. Invitez-les à jouer avec leur voisin ou leur voisine, sur une
seule grille (un livre pour deux). Demandez-leur de dire une petite comptine pour désigner le joueur qui
Pions de commencera !
couleur
Pendant le jeu par binômes, passez parmi les élèves pour si besoin réguler le jeu.

Suggestion : Pour procéder à une mise en commun des réponses, pro-
posez à votre classe de jouer à deux équipes !
Dessinez la grille de jeu au tableau.
Partagez votre classe en deux équipes : l’équipe des
« Ronds » et l’équipe des « Triangles ». Invitez chaque
équipe alternativement à choisir un numéro sur la
grille, puis à répondre à la question correspondante
(vous inviterez un des élèves de l’équipe adverse à lire
la question à voix haute), par exemple : Trouve l’intrus :
l’ours – le pélican – l’abeille – la chasse – le panda. ➜ La
chasse ! Lorsque la réponse est bonne, l’équipe prend
position sur la grille (vous entourez le numéro choisi d’un
triangle ou d’un rond). Si la réponse est mauvaise, c’est à
l’autre équipe de jouer. On joue jusqu’à ce qu’une équipe
forme une ligne : Tic, tac toc, c’est gagné ! Félicitez bien
sûr les vainqueurs à la fin de la partie (il n’est pas certain
qu’il y ait un vainqueur… mais tous auront eu le plaisir de
participer !).

Remarque : Veillez à ce que ce ne soit pas un seul enfant de chaque
équipe qui choisisse une question et y réponde, mais que
les choix se fassent de façon collaborative à l’intérieur de
chaque équipe : on choisit ensemble et on se met d’accord
ensemble sur la bonne réponse à donner ! Pour favoriser
les interactions entre les équipes, faites en sorte de ne pas
valider vous-même la réponse donnée par une équipe, mais
de la faire valider par l’équipe adverse. Vous jouerez alors
simplement un rôle d’arbitre.

c. Passe à l’action : crée un nouveau jeu de Tic Tac Toc !

• Proposez aux élèves de lire la consigne dans leur tête, puis d’expliquer ce qu’ils devront faire : en groupes, ils
devront écrire de nouvelles questions pour le jeu de Tic Tac Toc, puis jouer avec la classe.

Création du jeu
• Répartissez vos élèves en binômes ou en petits groupes de quatre élèves. Invitez-les à trouver neuf nouvelles
questions pour le jeu de Tic Tac Toc selon les étapes suivantes :
Cartes- 1. faites procéder à un remue-méninges individuel, chacun écrivant au moins trois questions sur son cahier
questions de brouillon (environ 8 minutes) ;
2. faites procéder à une mise en commun à l’intérieur de chaque groupe. Chaque groupe ne retiendra que
les questions qui semblent intéressantes. Engagez les élèves à vérifier pour chaque question la correction
de la langue et l’orthographe !
3. distribuez à chaque groupe les cartes-questions à découper. Invitez les élèves à écrire une question sur
chaque carte.

Nouvelle partie
• Invitez chaque groupe à échanger sa série de questions avec un autre groupe, puis… à jouer à nouveau au Tic Tac
Toc en binôme ou par équipe de deux.

Suggestion : Vous pouvez proposer à votre classe de jouer à deux questions avec des cartes questions proposées par
équipes. Constituez dans ce cas une série de neuf chaque groupe.

189
 Les jeux du Club Zigzag

2 Bingo Planète Zigzag !

Compréhension écrite : lire et comprendre une règle du jeu ; lire et comprendre des pictogrammes ; compréhension orale :
comprendre des instructions et interdictions.

a. Lis la règle du jeu.

• Invitez vos élèves à lire dans leur tête la règle du jeu.

• Pour vérifier la compréhension de la règle du jeu, demandez :

– À combien est-ce qu’on peut jouer au Bingo Planète Zigzag ? ➜ À partir de deux (cela signifie qu’on peut jouer avec
toute la classe !) ;
– De quel matériel est-ce qu’on a besoin pour jouer ? ➜ Chaque joueur a besoin de quatre pions et de la grille de
bingo ;
– Quel est le but du jeu ? ➜ Pour gagner, il faut compléter une ligne de la grille avec ses quatre pions ;
– Comment est-ce qu’on joue ? (Quelle est la règle du jeu ?) ➜ Il faut choisir sur la grille une ligne horizontale, écouter
le CD et placer un pion quand on entend une instruction ou une interdiction correspondant à une des cases de la
ligne. On crie « Bingo !» quand on a le premier quatre pions sur sa ligne.

b. 9 Écoute et joue avec tes camarades.

• Faites observer la grille de jeu. On y voit trois lignes de quatre pictogrammes. Dans chaque case, on peut lire
« OUI » ou « NON » à côté de chaque pictogramme. Invitez vos élèves à en expliquer la raison : pourquoi est-ce
qu’il y a « OUI » ? Pourquoi est-ce qu’il y a « NON » ? Réponses possibles ➜ Il y a « OUI » parce que c’est une
instruction ou un conseil, il y a « NON » parce que c’est une interdiction.

Pions de • Invitez chaque élève à choisir une ligne sur la grille (faites-la éventuellement entourer au crayon à papier). Distribuez
couleur quatre pions à chaque élève.

• Annoncez que le jeu va commencer ! Invitez les enfants à écouter très attentivement le CD.
L’enfant qui le premier place quatre pions sur sa ligne crie Bingo ! Afin de vérifier qu’il ne s’est pas trompé,
faites-lui nommer les quatre instructions ou interdictions qui sont sur sa ligne et comparez-les à celles de
l’enregistrement. Si elles ont déjà été nommées, il est déclaré Champion du bingo ! On le félicite : Bravo,
tu as gagné !

• Si l’enregistrement n’est pas terminé, continuez à jouer avec le reste de la classe… pour le plaisir !

Prolongement : Vous pourrez réutiliser cette grille de bingo pour les vignettes une à une du sac et nommez les pictogrammes,
de nouvelles parties de jeu. Dans ce cas, photocopiez sans les montrer. Mettez les vignettes tirées de côté, vous
préalablement la grille, découpez les douze petites vignettes les utiliserez en fin de partie pour vérifier que le vainqueur a
et mettez-les dans votre sac à malices. Pendant le jeu, sortez bien coché les bonnes cases.

Script du CD 9
– N’utilisez pas de sacs en plastique !
– Jetez vos papiers dans une poubelle !
– Promenez vos chiens en laisse !
– Ne cueillez pas les fleurs !
– Ne faites pas pipi dans le parc !
– N’utilisez pas de pesticides !
– Marchez à pied !
– Ne criez pas !
– Faites du vélo !
– Ne donnez pas de nourriture aux oiseaux !
– Ne montez pas sur les barrières !
– Lisez les panneaux d’information !

190
c. Passe à l’action : crée un nouveau jeu de Tic Tac Toc !
• Par petits groupes de deux ou quatre, fabriquez un nouveau jeu de Tic Tac Toc avec 9 nouvelles
cartes-questions.
• Échangez vos cartes-questions avec un autre groupe.
• Jouez au Tic tac Toc avec les questions de cet autre groupe.

2
3 Bingo Planète Zigzag !

a. Lis la règle du jeu.

BINGO PLANÈTE ZIGZAG !

Nombre de joueurs : Règle du jeu
à partir de 2 l Chaque joueur choisit une ligne

Matériel horizontale sur la grille, puis écoute.

l ne grille de jeu l uand il entend un mot correspondant
l pions par joueur à une des cases de sa ligne,
il pose un pion sur la case.
But du jeu l Le premier qui complète sa ligne
l Compléter une ligne de la grille
crie IN O ! Il a gagné !
de jeu.

9
b. Écoute et joue avec tes camarades.

NON OUI NON NON

OUI NON OUI NON

OUI NON NON OUI

51

191
Unité 5 Destination Maroc !

Cadre narratif
Changement de continent et de direction… Fini la neige et le froid, Bouba
et ses amis partent maintenant pour l’Afrique du Nord ! Ils vont découvrir
Marrakech, sa médina et sa place Jamaa el Fna au cœur de la vieille ville.
Ils nous amèneront dans le désert (dans le Sahara) pour faire une randonnée
à dos de dromadaire, passer une nuit sous la tente et découvrir une oasis. Félix
et Lila visiteront une petite école dans le désert.
Vos élèves apprendront ce qu’est l’ONU, l’UNICEF et la Journée mondiale
contre le travail des enfants. À la fin de l’unité, ils choisiront des
correspondants francophones à qui ils présenteront leur pays, leur ville
et leur culture sous forme de poster ou de diaporama.

CONTENUS

Communication – Parler de ce que l’on a fait ou pas encore fait

– Communiquer dans un magasin pour faire un achat
– Raconter une excursion
– Exprimer un sentiment ou une perception
– Comprendre une affiche publicitaire

Phonologie – L’intonation des énoncés exclamatifs et interrogatifs

Observation / – Identifier et utiliser des phrases exclamatives et

Structuration interrogatives en contexte
de la langue – Former et utiliser le passé composé à la forme
négative
– Exprimer un nombre, une quantité
– Utiliser les pronoms le, la, l’, les

Découverte – Comprendre un texte documentaire sur le travail des

de l’écrit enfants dans le monde
– Lire et comprendre des graphiques en bâtons
(histogrammes)
– Écrire à des correspondants pour présenter sa classe,
son école, sa ville, sa vie quotidienne ou son
environnement

Découvertes – Le Maroc et Marrakech

(inter)culturelles – Une école dans le désert
– Une campagne de l’UNICEF pour la scolarisation des
enfants dans le monde
– La Journée mondiale contre le travail des enfants

193
Unité 5 1 Vous êtes déjà allés au Maroc ?
çon

• À l’oral :
Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont : – Écrire un dialogue : au magasin de babouches
• Découvertes (inter)culturelles :
– Comprendre et donner des informations sur un pays et
– Découvrir des éléments de la culture traditionnelle
sur une ville : Le Maroc est situé au sud de
marocaine
l’Espagne sur le continent africain…
– Parler de ce que l’on a déjà ou pas encore fait : Vous Matériel :
êtes déjà allés au Maroc ?
– Cartes-images : n° 178 à 183
– Interroger quelqu’un pour connaître ses expériences
– Fiche ressource n° 31 (pour l’activité Pour commencer)
passées : Est-ce que tu es déjà allée au cirque ?
– Un micro et un appareil photo (ou des objets les
– Apprendre à communiquer dans un magasin pour faire
simulant) pour jouer au reporter
des achats : Tu fais quelle pointure ?
– Un sablier pour le Grand Quiz du club Zigzag
• À l’écrit :
– Lire des légendes et les associer aux bonnes
illustrations

Pour commencer : Phrases-puzzles !

Compréhension écrite ; structuration de la langue : réactiver/consolider l’utilisation du passé composé avec être et avoir.

• Photocopiez préalablement la fiche

ressource n° 31. Découpez les deux séries LEÇON
de phrases à compléter. VOUS ÊTES DÉJÀ ALLÉS AU MAROC ?
1
• Séparez votre classe en deux groupes.
Distribuez au premier groupe la première 1 10
Le reportage de Félix.
série de phrases incomplètes (début de Associe chaque photo à la bonne étiquette, puis écoute pour vérifier.
Fiche phrases). Distribuez au second groupe la
ressource a. b. c. d. e. f.
n° 31 seconde série de phrases incomplètes (fin les charmeurs notre Ali Baba, la traversée
les boutiques la préparation
de phrases). Annoncez que chacun a en de la Médina de notre voyage de serpents arrivée le nouvel ami de la ville
(la vieille ville) sur la place à l’hôtel de Pic Pic en taxi
main un morceau de phrase incomplète au Maroc
Jamaa el Fna et Tilou
et devra se déplacer dans la classe pour
retrouver son « complément ». Informez
les enfants que toutes les phrases ont un
verbe au passé composé. Pour reconstituer
leur phrase, ils devront donc être très
attentifs à l’emploi du bon auxiliaire (être
ou avoir) et à l’accord du participe passé !
Montrez un exemple avec deux morceaux 1 2
qui se complètent :
Cet après-midi, Nina et Sofia… / …sont
rentrées de l’école à pied.
• Invitez les enfants à se déplacer dans la
classe à la recherche de leur complément.
Accordez-leur 8 minutes !
• Mise en commun. Invitez chaque binôme 3 4
à présenter sa phrase reconstituée.

Remarque : Plusieurs solutions sont parfois possibles,

notamment lorsque le verbe est construit
avec l’auxiliaire avoir.

5 6

52

194
 Découverte de l’unité 5
• Invitez vos élèves à découvrir les pages 52 à 59. Demandez-leur de nommer le titre de l’unité et invitez-les à
émettre des hypothèses sur les thèmes qu’ils vont y découvrir. Ils proposeront certainement ➜ Lila, Félix et leurs
amis sont au Maroc, ils font une randonnée dans le désert… Ils visitent une école… Annoncez-leur qu’à la fin de
l’unité, ils réaliseront un diaporama ou un poster pour
se présenter à leurs futurs correspondants dans un Script du CD 10
pays francophone (page 55 : Projet). Ils seront pour – Félix : Nous préparons notre voyage au Maroc. Bouba Étiquette b :
cela capables de donner des informations sur leur nous montre le Maroc sur sa tablette. La préparation
pays, leur ville, leur école, sur la vie quotidienne et la – Bouba : Vous êtes déjà allés au Maroc ? de notre voyage
nature qui les entoure. – Lila et Tilou : Non, jamais ! au Maroc
– Bouba : Vous allez voir, c’est un pays magnifique !

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 52 et 53 – Félix : Nous sommes arrivés à Marrakech et traversons Étiquette f :

la ville en taxi ! Le chauffeur de taxi est La traversée de
• Demandez à vos élèves de lire le titre de la leçon. la ville en taxi
très sympa !
Questionnez-les : Où se trouve le Maroc ? ➜ En Afrique
– Chauffeur de taxi : Vous venez pour la première
du Nord, au bord de l’océan Atlantique (on peut le voir
fois au Maroc, madame ?
sur la tablette de Bouba, sur la photo n° 1 !).
– Bouba : Non, je suis déjà venue plusieurs fois, mais
• Annoncez que Bouba, Félix, Lila et leurs amis jamais à Marrakech.
partent au Maroc. Leur première étape est – Chauffeur : Alors, bienvenue à Marrakech !
Marrakech, une ville au centre du pays, au pied des – Lila : Choukrane !
montagnes de l’Atlas (sur la photo n° 2, on voit les – Chauffeur de taxi : Oh, tu parles arabe ? Tu as
montagnes enneigées de l’Atlas avec en premier appris l’arabe à l’école ?
plan la célèbre mosquée de la Koutoubia qui date du – Lila : Non, je n’ai jamais appris l’arabe à l’école. Je sais
XIIe siècle). seulement dire choukrane et salam alikoum … ça veut
dire merci et bonjour !

1 10 Le reportage de Félix. Associe – Félix : Nous arrivons à l’hôtel. Étiquette d :

chaque photo à la bonne étiquette, puis écoute
pour vérifier.
Introduction du thème et du nouveau lexique.
Préparation de l’écoute.
• Par deux, invitez vos élèves à observer les photos
du reportage de Félix et à les associer à leur légende.
Expliquez les mots boutiques (petits magasins) et
charmeurs de serpents. Précisez que la Place Jamaa
el Fna est la grande place dans la vieille ville de
Marrakech.
• Recueillez les propositions des élèves. Demandez
par exemple : À votre avis, quelle est la légende de la
photo n° 1 ? ➜ C’est « la préparation de notre voyage
au Maroc » ! Faites justifier à partir d’éléments visuels
pris sur chaque photo ➜ On voit Bouba, Tilou et Lila
qui regardent sur une tablette une carte avec le Maroc.
• Attirez l’attention de vos élèves sur les noms la
préparation et la traversée, substantifs issus des
verbes préparer et traverser déjà connus.
Écoutes successives.
• Invitez vos élèves à écouter le reportage de Félix et à
pointer les photos et étiquettes au fil de l’écoute.
• Procédez à une écoute fragmentée. Demandez aux
enfants de donner la légende de chaque photo. Notez
les légendes dans l’ordre au tableau.
Expliquez au fil de l’écoute quelques mots nouveaux
tels les épices (photo n° 4) ou les pastèques (photo
n° 6).
Cartes- • Fixez en vrac les six cartes-images au tableau dans le
images désordre. Invitez quelques élèves à les placer à côté de la légende correspondante.
– Employé de l’hôtel : Bonjour madame, vous avez Notre arrivée à
réservé ? C’est à quel nom ? l’hôtel
– Bouba : Bouba, madame Bouba, B-O-U-B-A.
– Pic Pic : Moi, je n’ai jamais dormi à l’hôtel !
– Tilou : N’importe quoi ! Et à Québec, tu as dormi sous
la tente ?!
– Pic Pic : Ah oui, c’est vrai, j’ai déjà dormi à l’hôtel !
– Félix : Nous sommes dans la médina de Marrakech. Étiquette a :
La médina, c’est la vieille ville. Il y a beaucoup de petites Les boutiques
de la Médina
rues et de boutiques.
– Lila : Qu’est-ce que c’est, là, en orange ?
– Bouba : Ce sont des épices pour la cuisine. Tu as déjà
goûté la cuisine marocaine ?
– Lila : Oui, j’ai déjà goûté ! La maman de ma copine
Nadia est marocaine, elle fait super bien la cuisine !
– Félix : Vous avez déjà vu des charmeurs de serpents ? Étiquette c :
Nous sommes sur la place Jamaa el Fna, la grande place les charmeurs
de Marrakech. Regardez, Lila n’a pas peur : elle porte un de serpents sur
la place Jamaa
serpent autour du cou !
el Fna
– Pic Pic : Tilou, tu as déjà porté un serpent autour de
ton cou, toi ?
– Tilou : Ah non, je n’ai jamais porté de serpent autour
de mon cou ! Quelle horreur ! J’ai trop peur des
serpents !
– Félix : Ah, Voici Ali Baba, l’âne du marchand de Étiquette e :
pastèques. C’est le nouvel ami de Pic Pic ! Ali Baba le
– Pic Pic : Hé Lila, tu sais comment il s’appelle cet âne ? nouvel ami de
– Lila : Euh non, il s’appelle comment ? Pic Pic et Tilou
– Pic Pic : Il s’appelle Ali Baba et il est très gentil…
comme moi ! Ah, ah, ah !

195
 2 Vrai ou faux ? Dis, puis
UNITÉ 5 ˜ Destination Maroc !
écoute encore le reportage de Félix
pour vérifier.
2 Vrai ou Faux ? Dis, puis écoute encore le reportage de Félix pour vérifier.
Compréhension écrite : lire et comprendre
des énoncés. Compréhension orale : relever 1. Bouba est déjà venue plusieurs fois au Maroc, mais jamais à Marrakech.
des informations pertinentes au sujet 2. Lila n’a jamais appris l’arabe à l’école.
d’actions passées. 3. Pic Pic n’a jamais dormi à l’hôtel.
4. Lila a déjà goûté la cuisine marocaine.
• Invitez les enfants à lire attentivement 5. Tilou a déjà porté un serpent autour de son cou.
les cinq énoncés. Attirez leur attention
sur les mots écrits en caractères gras 3 À toi de jouer ! Moi, j’ai déjà vu
déjà et n’… jamais. Expliquez-leur que Affirme quelque chose. un extra-terrestre !
ces petits mots sont importants, car ils Ton voisin ou ta voisine
devine si c’est vrai ou faux !
précisent si l’action a déjà été faite ou
n’a encore jamais été faite. Demandez- 4 Chez le marchand de babouches. C’est faux !
leur d’expliquer en L1 ce que veulent 11
a. Observe le dessin et écoute.
dire ces mots.
Attirez également l’attention de vos
on je fais Tu veux essayer des
élèves sur le passé composé du verbe un prix : ce sera babouches u fais
venir : Je suis déjà venue au Maroc… e fais dirhams. quelle pointure
(Phrase n° 1) du .

• Par deux, invitez les élèves à essayer Bonjour mesdames ! Elles coûtent
Regardez, mes combien
de se remémorer le reportage de Félix babouches sont monsieur
(faire travailler sa mémoire sonore !) magnifiques !
et à répondre Vrai ou Faux à chaque
Les babouches
affirmation. Suggérez-leur d’écrire Vrai C’est d’accord ! roses sont
On les achète pour
ou Faux au crayon à papier à côté de dirhams !
super jolies !

chaque phrase.
Elles coûtent dirhams
• Procédez à une écoute fragmentée dirhams. C’est un peu cher !
pour permettre aux binômes de vérifier On va ré échir
leurs réponses.
Le dirham : la monnaie marocaine

• Recueillez les réponses. Faites les b. Lis les répliques. Qui dit quoi ?
justifier par des éléments du reportage.
c. Remets le dialogue dans l’ordre et joue la saynète avec deux camarades.
➜ Solutions :
1. Vrai – 2. Vrai (elle sait seulement dire 53
choukrane et salam alikoum… Ça veut
dire merci et bonjour !) – 3. Faux (Il a
déjà dormi à l’hôtel à Québec !) – 4. Vrai (la maman de sa copine Nadia est marocaine. Elle fait super bien la cuisine)
– 5. Faux (Tilou n’a jamais porté de serpent autour de mon cou parce qu’il a peur des serpents !)

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 222

3 À toi de jouer ! Affirme quelque chose. Ton voisin ou ta voisine devine si c’est vrai ou faux !
Interaction orale : affirmer quelque chose ; réagir par vrai ou faux ; utiliser le passé composé + déjà et ne… jamais.

• Invitez vos élèves à lire la consigne puis à expliquer ce qu’ils auront à faire ➜ Ils devront affirmer qu’ils ont déjà fait
quelque chose… ou qu’ils n’ont encore jamais fait quelque chose. Leur voisin(e) devra deviner si c’est vrai ou faux !
• Faites observer ce que dit la petite fille dans la bulle ➜ J’ai déjà vu un extra-terrestre ! Précisez que vu est le participe
passé du verbe voir. Attirez l’attention de vos élèves sur la place du petit mot déjà ➜ Il est placé entre ai et vu.
Invitez les enfants à relire les phrases de l’activité 2 et à regarder où se trouvent les mots déjà et jamais ➜
– déjà se trouve toujours entre les deux parties du verbe au passé composé ➜ Bouba est déjà venue… Lila a déjà goûté…
– ne … jamais ou n’… jamais est toujours en deux mots ; ne (n’) est toujours placé avant la première partie du verbe,
jamais est toujours placé entre les deux parties du verbe ➜ Lila n’a jamais appris… Pic Pic n’a jamais dormi…
• Laissez les élèves rassembler leurs idées et préparer deux affirmations dans leur tête ou sur leur cahier de brouillon.
Aidez ceux qui en ont besoin et incitez-les à veiller à la correction de leurs énoncés.
• Formez des binômes. Invitez chacun à oraliser pour son voisin les affirmations qu’il a préparées. Ce dernier devine
si c’est vrai ou faux !
• Vérification collective. Demandez à quelques enfants de dire leurs affirmations à la classe. Leurs camarades devinent
si c’est vrai ou faux. Si dans une affirmation ne… jamais ou déjà sont mal placés, invitez les élèves à rectifier.
Remarque : Vous aurez préalablement repéré les affirmations les plus déjà nagé avec des requins ! ! Moi je n’ai jamais mangé de
amusantes ➜ Moi j’ai déjà dormi dans un igloo ! Moi, j’ai bonbons…

Si vous le souhaitez, proposez l’activité 2 de la page 47 du cahier d’activités, décrite ci-après.

196
 4 Chez le marchand de babouches.
Compréhension orale : comprendre un dialogue dans une boutique entre un marchand et ses clientes ; compréhension écrite :
attribuer les répliques d’un dialogue à la bonne personne ; retrouver l’ordre chronologique ; interaction orale : jouer une saynète.

• Invitez vos élèves à observer l’activité et à dire ce qu’ils auront à faire. Ils devront ➜
a. observer le dessin et écouter/comprendre le dialogue entre un marchand et ses clientes ;
b. lire les répliques (les paroles dans les bulles) et identifier qui dit quoi ;
c. remettre le dialogue dans l’ordre et jouer la saynète.

a. 11 Observe le dessin et écoute.

Script du CD et solution : 11
• Invitez les élèves à observer le dessin. Faites identifier
– Le marchand de babouches : Bonjour
les personnages et le lieu : Qui voyez-vous sur le
mesdames ! Regardez mes babouches sont ma-gni-
dessin ? Où est-ce ? ➜ Il y a 3 personnes : Bouba, Lila et le marchand
fiques !
de babouches. Ils sont dans une boutique, chez le marchand de
– Lila : Les babouches roses sont super jolies !
babouches. Bouba et Lila veulent acheter des babouches. Lila
– Le marchand de babouches : Tu veux essayer
essaie des babouches.
des babouches ? Tu fais quelle pointure ?
Précisez que les babouches sont des chaussures traditionnelles en
– Lila : Je fais du 34 !
cuir, sans talon. On en porte beaucoup au Maroc. Elles sont de plus
– Bouba : Elles coûtent combien monsieur ?
très appréciées des touristes !
– Le marchand de babouches : Elles coûtent
• Procédez à une première écoute. Demandez à vos élèves d’écouter 100 dirhams.
très attentivement pour identifier le plus d’informations possibles : – Bouba : 100 dirhams ? C’est un peu cher ! On va
ils devront ensuite pouvoir trouver qui dit quoi et remettre toutes réfléchir…
les répliques dans l’ordre ! – Le marchand de babouches : Mmmm…
Expliquez avant l’écoute que le dirham est la monnaie marocaine Bon… je fais un prix : ce sera 90 dirhams !
(note à droite en bas du dessin). – Bouba : C’est d’accord, on les achète pour 90 dirhams !

b. Lis les répliques. Qui dit quoi ?

• Invitez les enfants à observer les bulles et à expliquer pourquoi elles sont en trois couleurs : bleues, violettes et
orange ➜ Parce qu’il y a trois personnes qui parlent. Il y a une couleur par personne !
• Formez des binômes. Accordez 5 minutes pour lire les bulles et retrouver qui dit quoi.
• Vérification collective. Demandez :
– De quelle couleur sont les répliques du marchand ? ➜ Elles sont bleues !
– De quelle couleur sont les répliques de Bouba ? ➜ Elles sont violettes !
– De quelle couleur sont les répliques de Lila ? ➜ Elles sont orange !
Faites oraliser un exemple par couleur pour justifier et valider les propositions.
• Expliquez (ou faites expliquer par vos élèves) : – Le marchand : Tu fais quelle pointure ? – Lila : Je fais du 34.
Point culturel : Expliquez aux enfants que dans la Médina de Marrakech à réclamer un prix plus bas si on achète plusieurs paires de
(comme dans les autres médinas du Maroc), il est coutume babouches ou plusieurs objets. On dit : le client marchande
de « marchander », c’est-à-dire de ne pas accepter de payer et le marchand fait un prix.
tout de suite le prix indiqué, mais de jouer à le faire baisser ou

c. Remets le dialogue dans l’ordre et joue la saynète avec deux camarades.

• Formez des groupes de trois enfants. Invitez-les à remettre le dialogue dans l’ordre (proposez-leur de
numéroter les répliques au crayon à papier).
Pour aider les élèves qui en auraient besoin, faites identifier la première réplique : Quel personnage parle le premier ?
Qu’est-ce qu’il dit ?
• Mise en commun. Recueillez les propositions des groupes. Procédez à une nouvelle écoute pour valider.
• Invitez les élèves à se répartir les rôles, puis à préparer la présentation de la saynète. Engagez-les à respecter les
intonations de chaque personnage !
• Mise en commun. Quelques groupes seront certainement volontaires pour jouer la saynète devant la classe !
Invitez-les à se lever et à mimer la scène. Toute la classe applaudira les acteurs !
Prolongement :
Une visite virtuelle de Marrakech !
Découverte culturelle : la ville de Marrakech, en vrai !

• Si vous en avez la possibilité (vidéo-projection), proposez à vos élèves une visite virtuelle de la ville de Marrakech.
Vous trouverez sur internet de nombreux sites web (sur You Tube notamment) où vos élèves pourront découvrir la médina
avec ses ruelles et ses boutiques d’épices et de babouches, la place Jamma el Fna avec ses marchands, ses montreurs
de singes et ses charmeurs de serpents… , les palais et merveilles architecturales de la ville, les montagnes enneigées de
l’Atlas, etc.

197
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 46 et 47

Activité 1 Grand Quiz du Club Zigzag : Connais-tu le Maroc ?

Compréhension écrite : comprendre les questions d’un quiz ; compétence culturelle : tester ses connaissances sur le Maroc.

Remarque : Certaines réponses à ce Quiz peuvent ne

pas être connues de vos élèves.
– Vous pouvez les laisser choisir la LEÇON
VOUS ÊTES DÉJÀ ALLÉS AU MAROC ?
réponse « au hasard » et dans ce cas 1
ils découvriront la bonne réponse en
écoutant le CD. 1 Grand Quiz du Club Zigzag : Connais-tu le Maroc ?
– Vous pouvez inviter vos élèves à
consulter préalablement sur le site a. Avec ton équipe, lis attentivement chaque question, puis coche la bonne réponse.
Wikimini la fiche consacrée au Maroc :
http://fr.wikimini.org/wiki/Maroc.
1. Sur quel continent est situé le Maroc ? 6. Au Maroc, il y a
Invitez vos élèves à observer et à l’ urope un président de la épublique
l’Afrique une présidente de la épublique
lire dans leur tête les consignes de l’Asie un roi
l’activité 1.
2. Le Maroc est situé 7. En été à Marrakech

• Proposez-leur d’expliquer ce qu’ils au sud de l’ spagne il fait souvent froid

à l’ouest de l’ spagne il fait très chaud
auront à faire. il y a parfois de la neige
au nord de l’ spagne

• Formez des équipes de trois ou 3. Quelle est la capitale du Maroc ? 8. Quelle activité est-ce que tu ne peux pas
faire au Maroc ?
quatre élèves. Attribuez à chaque Casablanca
faire des randonnées dans le désert
Marrakech
groupe un nom en rapport avec le patiner en hiver sur les lacs gelés
abat
nager dans l’océan
thème de la leçon (ex. : médina,
4. Quelle est la monnaie du Maroc ?
babouches, épices, Ali Baba…). Notez D , , ’
l’euro la vieille ville
le nom de chaque groupe dans une le dollar la ville moderne
grille au tableau dans laquelle vous le dirham le ch teau
écrirez les réponses et comptabiliserez 5. Les couleurs du drapeau marocain sont : 10. Les babouches sont
les points. bleu blanc rouge des épices pour la cuisine
rouge et vert des petits g teaux sucrés
a. Avec ton équipe, lis bleu et vert des chaussures
attentivement chaque question,
puis coche la bonne réponse.
• Munissez-vous d’un sablier que vous
b. 26
Joue avec ta classe !
retournerez une fois (soit 2 x 4 minutes).
Informez les élèves qu’ils auront 8 1. Chaque équipe donne ses réponses.
Un sablier minutes. Quand le sable a fini de 2. On écoute le CD pour vérifier.
s’écouler, faites poser les crayons ! 3. On note les points de chaque équipe (1 point par bonne réponse).
4. L’équipe qui a marqué le plus de points a gagné !

b. 26 Joue avec ta classe !

1. Chaque équipe donne ses réponses.
Lisez les questions sur le ton que 46
prennent les animateurs de jeux
télévisés ➜ Sur quel continent est
situé le Maroc ? … Pour l’équipe « Médina», la réponse est… ? Notez au fur et à mesure les réponses des groupes
dans la grille.

Suggestion : Au lieu de noter les réponses dans leur intégralité, notez « a », « b » ou « c », cela prendra moins de temps !

2. On écoute le CD pour vérifier.

3. On note les points de chaque équipe. Dans le tableau notez un point par bonne réponse.
4. L’équipe qui a marqué le plus de points a gagné !

Suggestion : Si vous voulez départager des équipes ex-aequo, vous pouvez poser une ou des questions subsidiaires, par exemple :
– La place Jamaa el Fna se trouve : – Au Maroc, on joue de la flûte pour charmer :
à Casablanca à Marrakech à Rabat les ânes les chameaux les serpents

198
 Activité 2 Interviewe tes camarades. Lorsque tu trouves un camarade qui correspond
à l’une des informations, écris son prénom en haut de la case.
Compréhension écrite : lire une information ; Structuration de la langue : utiliser le passé composé avec déjà ou ne… jamais.

• Invitez vos élèves à lire la consigne

et à observer la grille d’interview. Ils
UNITÉ 5 ˜ Destination Maroc ! devront :
– interroger des camarades pour
2 Interviewe tes camarades. trouver quelqu’un qui a déjà fait ou
Lorsque tu trouves un camarade qui correspond à l’une des informations, qui n’a jamais fait ce qui est écrit dans
écris son prénom en haut de la case. la grille ;
st ce que tu T ’ … – écrire son prénom dans la grille.
es déjà allée au
cirque
Oui... …………………………………… …………………………………… …………………………………… Faites oraliser le petit dialogue présenté
est déjà allé e a déjà fait a déjà pris dans les bulles. Précisez qu’il faudra
au cirque. du camping. le train. donc employer tu, déjà ou ne… jamais
dans des questions au passé composé !
…………………………………… …………………………………… …………………………………… • Invitez vos élèves à se déplacer dans la
n’a jamais fait est déjà allé e a déjà mangé classe avec leur cahier pour interroger
de patin à glace. au zoo. des cr pes.
leurs camarades. Ils disposent de 10
…………………………………… …………………………………… …………………………………… minutes !
n’a jamais vu a déjà visité n’a jamais joué • Mise en commun. Posez les questions :
de vrai serpent. un ch teau. au foot.
Qui est déjà allé au cirque ? ➜ Paulo !
Esteban ! Lili ! Leila ! … Qui n’a jamais
Chez le marchand de babouches. Avec ton voisin ou ta voisine, fait de patin à glace ? Etc.
3 imagine un dialogue entre le vendeur et sa cliente. N’oublie pas
d’indiquer qui parle. Prolongement : Demandez aux enfants de donner
Le marchand : – Bonjour Madame ! Regardez mes les prénoms des camarades qui ont déjà
………………………………………………………………………………………………………………… Tu pourras utiliser :
fait du camping. Écrivez ces prénoms au
babouches. Vous voulez essayer ces babouches ? Vous
…………………………………………………………………………………………………………………
faites quelle pointure ? coûter combien ? tableau et demandez-leur de compléter la
…………………………………………………………………………………………………………………
La cliente : – Je fais du 38. Elles coûtent combien ? phrase : Que faut-il écrire ?
…………………………………………………………………………………………………………………
Le marchand : – Elles coûtent 150 dirhams.
ces babouches
➜ Paulo, Esteban, Lili et Leila
…………………………………………………………………………………………………………………
La cliente : – C’est trop cher… Non merci. essayer ……………………… du camping. ➜ Il faut
Le marchand : – Bon… Je fais un bon prix : 100 dirhams !
…………………………………………………………………………………………………………………
La cliente : – D’accord pour 100. Je vais les essayer.
quelle pointure ? écrire : ont déjà fait.
…………………………………………………………………………………………………………………
–Le marchand : – Voilà. Elles vous vont très bien. aller très bien
ça fait… • Demandez ensuite aux enfants de
donner les prénoms des camarades qui
acheter sont déjà allés au zoo. Écrivez :
Joue le dialogue ➜ Paulo et Leila ……………………………
4 avec ton voisin au zoo. ➜ Paulo et Leila sont déjà allés
ou ta voisine. au zoo.
➜ Leila et Lili …………………………… au
zoo. ➜ Leila et Lili sont déjà allées au
47 zoo.

Activité 3 Chez le marchand de babouches. Avec ton voisin ou ta voisine, imagine un dialogue entre
le vendeur et sa cliente. N’oublie pas d’indiquer qui parle.
Production écrite : écrire un dialogue entre un marchand et son/sa client(e).

• Faites observer l’activité. Le dessin montre un marchand de babouches et sa cliente. Vos élèves devront imaginer leur
dialogue et l’écrire dans la bulle. Ils pourront utiliser pour cela les mots qui sont dans l’encadré vert.
• Formez des binômes. Aidez les enfants qui en ont besoin.

Activité 4 Joue le dialogue avec ton voisin ou ta voisine.

Interaction orale : simuler une situation chez un marchand de babouches.

• Par binôme, invitez les enfants à s’entraîner à jouer la saynète. Passez parmi eux et veillez au respect d’une bonne
intonation.
• Invitez les volontaires à présenter leur dialogue à la classe. Félicitez les prestation(s) chaleureusement !

199
Unité 5 2 Une randonnée dans le désert
çon

• À l’oral :Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont : • À l’écrit :
– Comprendre et orthographier des mots nouveaux
– Écouter et comprendre des informations sur le désert : – Lire une lettre et la compléter avec le vocabulaire
Le désert, les dunes, le sable… Il faut boire beaucoup nouvellement introduit
dans le désert ! Un dromadaire a une seule bosse… – Discriminer des phrases au présent, au futur et au
– Exprimer un sentiment ou une perception : Qu’est-ce passé composé
que c’est beau ! Qu’est-ce qu’il fait chaud !
– Écouter une chanson et la chanter : J’ai une tante au Matériel :
Maroc qui s’appelle Hip hop ! – Cartes-images n° 184 à 200 (grand format pour le
tableau)
– Cartes-images n° 201 et 202 (cartes grand format pour
le tableau + chaque carte en plus petit format pour
chaque élève)

Pour commencer :
• Demandez à vos élèves s’ils se
souviennent de ce qu’ils ont appris lors
UNE RANDONNÉE DANS LE DÉSERT
LEÇON
de la séance précédente. Recueillez leurs
réponses assorties d’exemples. 2
1 12
Écoute chaque dialogue et montre l’image correspondante.
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 54 et 55
Découverte de la leçon.
• Faites lire le titre de la leçon. Assurez-
vous de la bonne compréhension du mot
« désert ». Indiquez aux élèves que la ville 1 2 3 4
de Marrakech n’est pas très loin désert du
Sahara, dans le sud du Maroc.
2 Montre sur les images :
• Recueillez les représentations des un dromadaire - une gourde - du thé à la menthe - une oasis - un palmier - une dune
élèves sur le désert (en L1 éventuellement) :
Qu’est-ce que vous savez sur la vie dans
le désert ? Invitez maintenant vos élèves 3 13
Lila a écrit une lettre illustrée à ses grands-parents.
Lis le texte à haute voix. Puis écoute pour vérifier.
à partir en randonnée dans le désert avec
Bouba et ses amis !
Chère Mamie, cher Papi,

1 Écoute chaque
12 Nous sommes au Maroc depuis une semaine. Nous avons visité . C’est une ville
dialogue et montre l’image fantastique ! Nous avons acheté des et des épices dans les petites de la Médina
correspondante.
et nous avons vu des sur la place Jamaa el Fna. Hier nous sommes partis dans le
Compréhension orale : identifier des
personnages et des informations concernant (le Sahara) ! Qu’est-ce que c’est beau ! Pendant deux jours, nous avons fait une randonnée
la randonnée dans le désert.
à dans les . La nuit, nous avons dormi sous une . Il a fait très chaud
• Observation des images. Affichez pendant la journée (45 degrés !), mais la nuit la température est descendue à 12°.
les quatre cartes-images au tableau.
Cartes- Proposez-leur de commenter brièvement Ce soir, nous allons dormir dans une . Demain matin nous partirons visiter une
images chaque illustration : Qu’est-ce que vous petite dans le désert.
voyez sur chaque image ? ➜
– sur l’image n° 1, on voit Bouba, Pic Pic A très bientôt ! Gros bisous.
et un monsieur sur un « animal ». Ils Lila
font une randonnée dans le désert ;
– sur l’image n° 2, on voit Félix et Lila 54
dans le désert ;
– sur l’image n° 3, c’est la nuit. Ils font du
camping dans le désert. Ils sont autour d’un feu. On voit la lune dans le ciel ;
– Sur l’image n° 4, Lila est près d’une rivière/à la plage ? Elle écrit… Il y a des arbres au bord de la rivière…
• Première écoute. Invitez vos élèves à identifier le maximum d’informations sur la randonnée des amis dans le
désert. Faites pointer la bonne image au fil de l’écoute.

200
 • À la fin de l’écoute, demandez aux enfants quelles informations ils ont entendues ➜ Quel est le nom de l’animal ?
Qui est le « monsieur » ? Est-ce qu’il fait chaud/froid ? Est-ce que Lila est à la plage ?
• Écoute fragmentée. Pour chaque mini-dialogue : faites pointer la carte-image correspondante (les images sont
dans l’ordre du dialogue) ; faites identifier qui parle ; faites identifier les
Script du CD 12
informations et mots nouveaux.
Image 1
Mini-dialogue n° 1 ➜ – la dune – le chameau – le dromadaire –
– Bouba : Le désert, les dunes, le sable… Qu’est-ce que
Couscous (c’est le nom du dromadaire de Bouba)
c’est beau ! … Il s’appelle comment mon chameau ?
Montrez sans les nommer les deux cartes images n° 192 et n° 197.
– Chamelier : Ce n’est pas un chameau madame, c’est
Demandez : Où est le « chameau » ? Où est le « dromadaire » ? ➜ Un
un dromadaire !
chameau a deux bosses, un dromadaire une seule !
– Bouba : Ah bon ? Un dromadaire ?
Mini-dialogue n° 2 ➜ la gourde. Expliquez le sens de « zut ! », – Chamelier : Oui madame, un chameau a deux
interjection qui exprime l’agacement ou le mécontentement. bosses, un dromadaire a une seule bosse.
– Bouba : Ah, j’ai appris quelque chose ! Et, il s’appelle
Mini-dialogue n° 3 ➜ – le thé à la menthe – les scorpions
comment mon dromadaire ?
Expliquez pourquoi Pic Pic dit à Tilou « Menteur ! » ➜ Tilou fait le
– Chamelier : Il s’appelle Couscous madame !
malin et prétend qu’il n’a pas peur des serpents… c’est un mensonge,
– Bouba : Couscous... Ah, c’est amusant !
Tilou a peur des serpents !
Mini-dialogue n° 4 ➜ l’oasis (féminin) – un palmier Image 2
Expliquez ce qu’est une « oasis » ➜ C’est un endroit dans le désert – Félix : Qu’est-ce qu’il fait chaud ! J’ai soif … Oh, zut ! Il
avec de l’eau et de la végétation, des palmiers par exemple. n’y a plus d’eau dans ma gourde !
– Lila : Moi, j’ai encore de l’eau. Tiens, prends ma
gourde !
2 Montre sur les images. – Félix : Non laisse, ça va aller !
Compréhension écrite : lire les mots que l’on a entendus lors de la compréhension – Lila : Non Félix, prends. Il faut boire beaucoup dans
orale et les associer aux images. le désert !
• Invitez les enfants à lire les six mots dans leur tête et à les retrouver sur Image 3
les images. Accordez-leur un peu de temps. – Lila : Qu’est-ce qu’il fait froid !
• Vérification collective. Demandez à un enfant d’oraliser le premier – Bouba : Prends un peu de thé à la menthe. Il est bien
mot et de venir montrer un dromadaire sur une des cartes-images du chaud.
Cartes- tableau. Faites prononcer le mot en chœur. – Félix : Qu’est-ce qu’il est bon ce thé à la menthe !
images Procédez de la même façon pour les cinq autres mots. – Pic Pic : Il y a peut-être des scorpions ou des serpents
dans la tente...
➜ Solution : – Tilou : Tu as peur des serpents, toi ? Pas moi !
– Pic Pic : Quoi, tu n’as pas peur des serpents ! Menteur !
• un dromadaire ➜ Images n° 1 et 2 • une gourde ➜ Image n° 2
Image 4
• du thé à la menthe ➜ Image n° 3 • une oasis ➜ Image n° 4
– Lila : Hum… Qu’est-ce qu’on est bien dans cette oasis,
• un palmier ➜ Image n° 4 • une dune ➜ Images n° 1 et 2 sous les palmiers ! Je vais écrire à Mamie et à Papi.
Chère… Ma-mie, cher Pa-pi… Nous… sommes… au…
Maroc… depuis…
3 13 Lila a écrit une lettre illustrée à ses grands-
parents. Lis le texte à haute voix. Puis écoute pour vérifier. Script du CD 13
Compréhension écrite : lire et comprendre une lettre ; lexique : trouver le mot Chère Mamie, cher Papi,
illustré par une image. Nous sommes au Maroc depuis une
• Faites observer l’activité. Invitez vos élèves à lire le texte dans leur tête. semaine. Nous avons visité Marrakech. C’est
une ville fantastique ! Nous avons acheté
• Proposez-leur d’oraliser le texte avec leur voisin ou leur voisine, en le des babouches et des épices dans les petites
complétant avec les mots manquants. Invitez-les à marquer les liaisons boutiques de la Médina et nous avons vu
au crayon à papier ( ). des
˘
• Procédez à une lecture collective à voix haute. Notez au tableau les charmeurs de serpents sur la place Jamaa
mots qu’énoncent les enfants. el Fna.
Hier nous sommes partis dans le désert (le
• Vérification collective. Faites écouter l’enregistrement une première Sahara) ! Qu’est-ce que c’est beau ! Pendant
fois dans son intégralité, les élèves suivent le texte des yeux. deux jours, nous avons fait une randonnée
• Procédez ensuite à une écoute fragmentée. Les élèves vérifient les mots à dromadaire dans les dunes. La nuit, nous
écrits au tableau. À chaque étape, invitez un élève à relire la/les phrase(s) avons dormi sous une tente.
à voix haute en respectant la segmentation de l’énoncé, l’intonation, les Il a fait très chaud pendant la journée (45
liaisons. degrés !), mais la nuit la température est
descendue à 12°.
➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 222 Ce soir, nous allons dormir dans une oasis.
Demain matin nous partirons visiter une
petite école dans le désert.
Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités 1 et 2 page À très bientôt ! Gros bisous.
48 du cahier d’activités, décrites ci-après. Lila

201
 4 ? ou !... Interrogation ou exclamation ?

a. 14 Écoute et lève la bonne affichette.

Compréhension orale : identifier la prosodie d’un énoncé pour discriminer les phrases exclamatives et les phrases interrogatives.

Cartes- Vous aurez préalablement

images imprimé les cartes-images
n° 201 et 202 n° 201 (?) et 202 (!) sous un format UNITÉ 5 Destination Maroc !
« affichette » pour les distribuer à
chaque élève. 4 ? ou ! … Interrogation ou exclamation ?
14
a. Écoute et lève la bonne affichette.
• Faites observer l’activité.

! ?
Expliquez aux élèves qu’ils vont
devoir, à l’écoute, faire la différence
entre des « interrogations » (des
questions) et des « exclamations »
(des phrases qui expriment
un sentiment comme la joie,
15
l’étonnement, l’émerveillement, b. Lis à voix haute, puis écoute pour vérifier.

la déception, la colère…). 1. Est-ce que c’est beau ? 2. Qu’est-ce que c’est beau !
3. Est-ce qu’il fait chaud ? 4. Qu’est-ce qu’il fait chaud !
5. Il n’y a plus d’eau dans 6. Il n’y a plus d’eau dans
Affichettes pour • Rappelez-leur la saynète la gourde ? la gourde !
les élèves « Chez le marchand de 7. Tu n’as pas peur des serpents ? 8. Tu n’as pas peur des serpents !
babouches » qu’ils ont jouée.
Reportez-vous à la page 49 et L a b o î t e à so n s d e P i c
P i c le h é risson
invitez-les à trouver et oraliser une
interrogation et une exclamation 5 Chante et mime avec Tilou !
➜ Tu fais quelle pointure ? / Les
babouches roses sont super ip hop
i s’appelle H
un e ta nt e au Maroc qu ai re
jolies ! J’ai
le désert à dr
omad
De même, invitez-les à retrouver Elle traverse p hop
ho ul a hi
Houla a soif
une exclamation dans la lettre de quand elle
verre de lait
Elle boit un p ho p
Lila (page 50) ➜ Qu’est-ce que ula houla hi
Glou glou ho elle a faim
c’est beau ! (ligne 4) de s fo ur mis quand
Elle croque ula houla hi
p hop
On pourra aussi se remémorer les glou glou ho
Miam miam and el le a ch aud
phrases exclamatives de l’activité minijupe qu hop
Elle met sa gl ou ho ul a houla hip
1 ➜ Qu’est-ce qu’il fait chaud ! in i m ia m miam glou a fro id
Min i m d el le
Qu’est-ce qu’il fait froid ! Qu’est-ce anorak quan hop
Elle met son a houla hip
iam glou glou houl
qu’il est bon ce thé à la menthe ! m in i m in i mia m m
a pe ur
Gla gla d elle
pistolet quan la houla hip
hop !!
Elle sort son Glou glou Hou
mia m m iam
• Distribuez deux affichettes par la mini mini
Pan pan glag
élève. Expliquez aux enfants qu’ils 55
devront lever l’une des deux
affichettes, pour indiquer ce qu’ils
ont entendu sur le CD : une exclamation ou une interrogation.
Script du CD 14
• Faites écouter les deux premières phrases pour faire percevoir aux 1. Qu’est-ce qu’il fait chaud !
enfants la différence d’intonation entre l’exclamation et l’interrogation. 2. Est-ce qu’il fait chaud ?
Puis faites écouter à nouveau la première phrase et invitez les élèves à 3. Qu’est-ce que c’est beau !
lever l’affichette correspondante. 4. C’est un dromadaire ?
Levez la bonne carte-image pour donner la solution. 5. Vous avez dormi dans le désert !
6. Tu n’as pas peur des serpents !
• Continuez phrase par phrase. Faites réécouter quand les affichettes 7. Tu habites à Paris ?
levées sont différentes les unes des autres. 8. Tu habites à Paris !
9. 100 dirhams pour des babouches !
• Faites écouter une nouvelle fois chaque phrase. Invitez les enfants à les C’est cher !
répéter en écho. 10. 100 dirhams pour des babouches…
Est-ce que c’est cher ?

b. 15 Lis à voix haute, puis écoute pour vérifier.

Production orale : oraliser une phrase écrite avec la bonne prosodie.

• Oralisez la consigne avec les enfants, puis invitez-les à lire les huit phrases dans leur tête avec la bonne intonation.

• Demandez à quelques élèves de lire les phrases à voix haute. Après chacune d’entre elles, demandez au reste de la
classe si tous sont d’accord (ou pas) avec l’intonation proposée.
Faites vérifier par l’écoute fragmentée de l’enregistrement.

202
• Procédez à une nouvelle écoute et faites répéter chaque phrase en écho. Pour faciliter l’expression des exclamations,
invitez les élèves à les mimer. Par exemple : ➜ Qu’est-ce qu’il fait chaud ! peut être prononcé en s’éventant ou bien
en se passant l’avant-bras sur le front… / Qu’est-ce que c’est beau ! en écarquillant les yeux ou en joignant les mains
en signe d’admiration.

On remarquera la structure Qu’est-ce que c’est beau !... Qu’est-ce qu’il fait chaud ! qui permet d’exprimer une
exclamation alors que Est-ce que… ? permet d’exprimer une question.

Si vous le souhaitez, proposez maintenant l’activité 3 page 49 du cahier d’activités, décrite ci-après.

5 16 Chante et mime avec Tilou.

Prendre plaisir à chanter avec Tilou une chanson pleine de rythme !

• Livre fermé, faites écouter la chanson dans son intégralité, puis demandez aux enfants si la chanson leur a plu (Vous
avez aimé la chanson ? Pourquoi ?). Recueillez leurs réactions (l’accumulation des onomatopées va certainement
beaucoup les amuser !).

• Demandez aux enfants d’écouter attentivement la chanson une seconde fois et d’identifier les mots ou expressions
connus. Recueillez les propositions. Réponses probables ➜ Elle traverse le désert à dromadaire… Elle boit un verre
de lait quand elle a soif… Elle met sa minijupe quand elle a chaud… Elle met son anorak quand elle a froid…

• Procédez à une nouvelle écoute. Invitez les enfants à mimer les actions et à reprendre les onomatopées
➜ Glou glou houla houla hip hop, etc. (voir proposition de gestes ci-dessous). Expliquez « Elle croque des
fourmis ».

• Procédez à une écoute fragmentée. Invitez les enfants à reprendre chaque strophe en chœur en la mimant.

• Faites chanter et mimer la chanson dans son intégralité !

• Faites enfin découvrir le texte écrit.

On remarquera les onomatopées utilisées en français pour : exprimer le roulis (houla houla) ; exprimer que l’on boit
quelque chose (glou glou) ; exprimer que quelque chose est très bon (miam miam) ; exprimer qu’on a froid (gla gla).
Interview de Steve Waring sur mes premières lectures :
http ://mespremiereslectures.com/Interview-de-STEVE-WARING.html

Script du CD 16

Paroles de la chanson Gestes

J’ai une tante au Maroc qui s’appelle Hip hop Secouez la tête de droite à gauche !
Elle traverse le désert à dromadaire Houla houla : prenez les rênes dans les mains et balancez
Houla houla hip hop votre corps de droite à gauche !

Elle boit un verre de lait quand elle a soif Glou glou : mettez votre main en forme de verre et buvez !
Glou glou houla houla hip hop

Elle croque des fourmis quand elle a faim Elle croque des fourmis : pincez votre pouce et votre index
Miam miam glou glou houla houla hip hop sur quelque chose de petit et croquez !
Miam miam : frottez-vous le ventre en décrivant un cercle !

Elle met sa minijupe quand elle a chaud Enfilez une minijupe !

Mini mini miam miam glou glou Mini mini : mimez la présence du bas de la jupe à mi-cuisse !
houla houla hip hop

Elle met son anorak quand elle a froid Enfilez un anorak, remontez la fermeture éclair jusqu’en
Gla gla mini mini miam miam glou glou haut !
houla houla hip hop Gla gla : grelottez !

Elle sort son pistolet quand elle a peur

Pan pan gla gla mini mini miam miam glou glou Agrandissez les yeux d’horreur.
houla houla hip hop!! Pan pan : tendez votre bras, pointez deux doigts en avant et
tirez !

203
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 48 et 49

Activité 1 27 Des touristes racontent leurs vacances à Félix. Écoute, puis coche les bonnes
réponses.
Compréhension orale : comprendre des informations sur un voyage. Expression orale : raconter au passé composé.

Observation de l’activité.
• Invitez vos élèves à observer l’activité et à lire la consigne, puis demandez-leur d’expliquer ce qu’ils auront à faire ➜
Ils devront écouter une interview de Félix (des touristes racontent leurs vacances), et cocher la ou les bonnes photos
en réponse à chaque question (précisez que plusieurs réponses sont possibles).
• Invitez les élèves à lire dans leur tête
les trois questions, puis à dire quelles
LEÇON
informations ils devront repérer ➜ Où UNE RANDONNÉE DANS LE DÉSERT
les touristes sont allés, où ils ont dormi, 2
ce qu’ils ont fait.
Des touristes racontent leurs vacances à Félix.
Faites observer les photos. 1 27
Écoute, puis coche les bonnes réponses.
Annoncez qu’il y aura deux écoutes
successives. 1. Où est-ce qu’ils ont passé leurs vacances ?

Écoutes successives.
• Procédez à une première écoute
intégrale. Demandez aux enfants de
pointer la ou les bonnes photos, mais
de ne pas encore cocher.
2. Où est-ce qu’ils ont dormi ?
• Procédez à une seconde écoute. Invitez
les élèves à cocher les bonnes photos.
Vérification collective.
• Posez les questions, recueillez les
réponses et faites pointer les photos
correspondantes. 3. Qu’est-ce qu’ils ont fait ?

Remarque : Précisez qu’Essaouira est une ville au bord

de l’océan Atlantique.

• Procédez à une écoute fragmentée de

l’interview pour permettre à chacun de
vérifier ses réponses et le cas échéant
Mots rangés. Écris les mots correspondant aux dessins
comprendre ses erreurs. 2 dans les bonnes cases.

Script du CD 27
– Félix : Parlez-nous de vos vacances au Maroc. Où est-ce que vous 3 1 5 4 7 2 6
êtes allés ? o a s i s p a l m i e r
1 une 4 un
– Femme : Nous avons d’abord visité Marrakech puis nous
sommes partis au bord de l’océan à Essaouira sur la côte Atlantique. 2 une g o u r d e 5 un c h a m e a u
– Félix : Où est-ce que vous avez dormi ? d é s e r t b o u t i q u e
3 un 6 une
– Homme : Nous avons dormi à l’hôtel à Marrakech et à Essaouira.
Dans un hôtel en face de la grande plage à Essaouira et dans un 7 un d r o m a d a i r e
hôtel avec piscine à Marrakech.
– Félix : Et qu’est-ce que vous avez fait ? 48
– Femme : … Nous avons visité des palais et des musées à
Marrakech. Nous avons fait une promenade à dos de dromadaire
sur la plage d’Essaouira.

Activité 2 Mots rangés. Écris les mots correspondant aux dessins dans les bonnes cases.
Lexique : consolidation du vocabulaire de la leçon ; production écrite : orthographier correctement les mots nouveaux.

• Invitez vos élèves à observer l’activité. ➜ Ils devront trouver le mot correspondant à chaque dessin et l’écrire dans
la bonne grille.
• Accordez quelques minutes pour remplir les grilles. Rappelez aux élèves qu’ils peuvent s’aider de Mon petit
dictionnaire à la fin du cahier d’activités ou du livre de l’élève.
• Vérification collective. Si vous en avez la possibilité, projetez l’activité au tableau. Faites écrire chaque mot dans la
bonne grille (vous pouvez aussi faire épeler chaque mot).

204
 Activité 3 28 Oh la la ! Qu’est-ce qu’il fait chaud !
Compréhension orale : discriminer les phrases interrogatives et exclamatives. Production écrite : orthographier correctement une
phrase entendue à l’oral.

a. Question (?) ou exclamation (!). Écoute et coche.

• Faites lire la consigne et observer la grille de réponses. Expliquez aux enfants qu’ils devront d’abord
se concentrer sur l’écoute et cocher s’ils entendent une interrogation ou une exclamation.
• Passez une première fois l’enregistrement. Demandez aux enfants d’écouter, mais de ne pas cocher.
• Procédez à une seconde écoute. Invitez les enfants à cocher la case « ? » ou « ! ».

b. Écoute encore pour vérifier. Écris

UNITÉ 5 Destination Maroc ! la phrase entendue dans le tableau.
N’oublie pas la ponctuation !

3 28
Oh la la ! Qu’est-ce qu’il fait chaud ! • Procédez à une nouvelle écoute
fragmentée. Invitez les élèves à écrire
a. Question (?) ou exclamation (!). Écoute et coche.
chaque phrase. Rappelez-leur qu’ils ne
? ! Phrase devront pas oublier la ponctuation !
1. Qu’est -ce que c’est joli !
• Vérification collective. Faites oraliser
2. Est-ce que tu es déjà allé à Paris ?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… chaque phrase. Notez les phrases au
3. Il mange comme quatre !
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… tableau. Faites ensuite répéter avec
4. Qu’est-ce qu’il a fait froid !
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… des gestes pour mieux exprimer
5. Tu as déjà vu le désert ?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… l’interrogation ou l’exclamation.

b. Écoute encore pour vérifier. Écris la phrase entendue dans le tableau.

N’oublie pas la ponctuation !
Activité 4 Présent, passé
ou futur ? Colorie les bulles.
4 Présent, passé ou futur ? Colorie les bulles :
Compréhension écrite : lire et comprendre
l en jaune quand la phrase est au passé (hier, avant) ; des phrases. Dire si elles expriment le passé,
l en bleu quand la phrase est au présent (aujourd’hui, maintenant) ; le présent ou le futur.
l en rose quand la phrase est au futur (demain, après…).
e n’ai jamais vu un • Invitez les élèves à oraliser la
paysage aussi beau !
Ce soir, nous dormirons uand est ce qu’on consigne. Assurez-vous de sa bonne
dans une oasis. mange ’ai faim ! compréhension.
• Invitez vos élèves à lire attentivement
Ils sont partis Ces dunes de sable ’écrirai une carte postale et
à 6 heures. sont magnifiques ! à mes grands-parents.
les bulles, puis à colorier les phrases.
Je vais Proposez-leur si besoin de souligner
très bien !
Je boirai un thé à On a dormi ’ai très froid ! préalablement le verbe de chaque
la menthe à l’hôtel. sous la tente. phrase au crayon à papier.
• Vérification collective. Demandez aux
Cherche dans la lettre de Lila (livre de l’élève page 54) les formes élèves combien ils ont trouvé de phrases
5 des verbes suivants au passé composé. Écris comme dans l’exemple. au passé ➜ 3 phrases. Invitez-les à les
voir Nous avons vu des charmeurs de serpents. énoncer. Continuez avec le nombre de
partir Nous sommes partis dans le désert (le Sahara).
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… phrases au présent ➜ 4 phrases, puis au
faire Nous avons fait une randonnée à dromadaire.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… futur ➜ 3 phrases. Invitez-les également
avoir
dormir Nous avons dormi sous la tente.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… à les énoncer.
descendre La température est descendue à 12°C.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… • Invitez-les à expliquer comment ils
ont fait pour reconnaître le temps des
49 verbes :
➜ au passé composé, le verbe est en
deux parties : « être » ou « avoir » au
présent + le participe passé du verbe.
➜ au futur, il y a un -r avant la
terminaison. Le verbe finit en -rai, -rons.
Activité 5 Cherche dans la lettre de Lila (livre de l’élève
page 50) les formes des verbes suivants au passé composé. Écris
comme dans l’exemple.
Structuration de la langue : reconnaître dans un texte des verbes au passé composé. Orthographe : copier des phrases sans erreur.

Invitez les enfants à ouvrir leur livre de l’élève à la page 50 pour chercher les verbes au passé composé dans la lettre de Lila.
• Les élèves réalisent l’activité individuellement.
• Vérification collective. Faites oraliser les phrases recopiées.

205
Unité 5 3 À la petite école du désert
çon
• À l’oral : Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont :
– Écouter et comprendre un reportage dans une
petite école du désert : Dans le désert, nous avons
rencontré des familles nomades… Leurs enfants vont
à la petite école du désert… Apprendre à lire,
à écrire et à compter est un droit pour tous les enfants
– Analyser une affiche (campagne de l’UNICEF
pour la scolarisation)
– Commenter un document sur le travail des enfants dans
le monde : Tous les enfants n’ont pas la chance d’aller
à l’école !
– S’informer pour savoir si la Journée mondiale contre
le travail des enfants existe dans leur pays
– Exprimer un nombre ou une quantité : Tous les garçons,
toutes les filles… Plus de 200 millions d’enfants…
• À l’écrit :
– Lire et comprendre des textes informatifs
– Lire et comprendre des graphiques
Pour commencer :
LEÇON
Et si on chantait ?
16
Faire une activité joyeuse et dynamique pour
commencer la séance.
• Saluez vos élèves et proposez-leur de
commencer la séance en chantant ! Faites
réécouter la chanson J’ai une tante au
Maroc.
• Chantez et mimez en chœur !
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 56 et 57
Découverte de la double page.
• Laissez à vos élèves le temps d’explorer
seuls la double page. Invitez-les à émettre
des hypothèses sur les thèmes qu’ils vont
y découvrir.
Informez-les qu’ils vont découvrir avec
Félix et Lila une petite école dans le désert,
une organisation qui aide les enfants dans
le monde (l’UNICEF) et la journée mondiale
contre le travail des enfants.
1 Félix et Lila ont visité une petite
école dans le désert.
Compréhension orale : comprendre un
reportage ; compréhension écrite : lire un texte
et en extraire des informations pour répondre à
des questions.
Cartes- • Faites oraliser le titre de la leçon. Affichez
images les cartes-images n° 191 (le désert), 193
(les dunes de sable), 194 (la tente) et 196
(la petite école dans le désert) et demandez
206
• Découvertes culturelles :
– Apprendre à connaître des organisations
internationales comme l’UNICEF et l’ONU
– Découvrir une petite école dans le désert
– Découvrir le calendrier des vacances scolaires
en France
• Éducation à la citoyenneté / Ouverture au monde :
– S’interroger sur la scolarisation des enfants dans
le monde
– S’interroger sur le travail des enfants dans le monde
Matériel :
– Cartes-images n° 191, 193, 194 et 196
– Fiche ressource n° 32 (Activité complémentaire Dans
mon école)
À LA PETITE ÉCOLE DU DÉSERT
3
1 Félix et Lila ont visité une petite école dans le désert.
a.
17
Lis et écoute leur reportage.
ans la petite école du désert, 2 enfants
nomades apprennent à lire, à écrire et
Dans le désert,
à compter. Ils ont entre et ans.
nous avons rencon
tré Le matin, ils font du fran ais, de l’arabe
des familles nomade
qui vivent sous des s et des mathématiques. L’après midi, ils
ten
élèvent des troupeauxtes et retournent au milieu du désert avec les
moutons. Leurs enf de troupeaux.
ant
vont à la petite éco s L’année scolaire dure mois. lle commence
le en septembre et se termine en mai quand
du désert.
il commence à faire très chaud.
« Apprendre à lire, à écrire et à compter
est un droit pour tous les enfants du
monde, pour tous les gar ons
et toutes les filles ! nous a
dit ami, le jeune instituteur.
Il r ve d’ouvrir une petite
bibliothèque avec des livres
pour les enfants et leurs
parents. Ce sera un vrai
trésor pour tous ! a t il
ajouté.
b. As-tu compris ? Peux-tu trouver dans le texte les informations suivantes ?
1. Quel est l’emploi du temps des élèves ?
2. Combien de moi durent les vacances d’été ?
3. Combien est-ce qu’il y a d’enfants dans l’école ?
4. De quoi rêve l’instituteur ?
2 Observe cette affiche.
• Qu’est-ce que tu vois ?
• Qui est l’auteur de l’affiche ?
• À ton avis, quel est son message ?
ONU : Organisation des Nations Unies créée en 1945 pour garder la paix dans le monde.
UNICEF : partie de l’ONU pour aider les enfants.
56
 aux enfants quelle est celle qui correspond le mieux au titre : ➜ La
petite école dans le désert (n° 196).
• Annoncez à vos élèves que Félix et Lila ont profité de leur randonnée
dans le désert (leçon 2) pour visiter une classe d’enfants dans une
petite école au milieu du désert.
a. 17 Lis et écoute leur reportage.
• Invitez vos élèves à commenter les trois illustrations : Qu’est-ce
que vous voyez sur ces trois images ?
• Proposez aux enfants de lire dans leur tête le reportage de Félix et Lila.
• Faites une mise en commun pour rassembler les informations clés.
Expliquez : Apprendre à lire, à écrire et à compter est un droit pour
tous les enfants du monde.
• Invitez vos élèves à écouter à présent le reportage de Félix et
Lila. Procédez à une écoute globale du reportage.
Script du CD 17
– Lila : Dans le désert, nous avons rencontré des familles
nomades qui vivent sous des tentes et élèvent des troupeaux
de moutons. Leurs enfants vont à la petite école du désert.
Dans la petite école du désert, 20 enfants nomades apprennent
à lire, à écrire et à compter. Ils ont entre 5 et 15 ans.
– Félix : Le matin, ils font du français, de l’arabe et des
mathématiques. L’après-midi, ils retournent au milieu du désert,
avec les troupeaux.
– Lila : L’année scolaire dure 9 mois. Elle commence en
septembre et se termine en mai quand il commence à faire très
chaud.
– Félix : « Apprendre à lire, à écrire et à compter est un droit
pour tous les enfants du monde, pour tous les garçons et toutes
les filles ! » nous a dit Sami, le jeune instituteur. Il rêve d’ouvrir
une petite bibliothèque avec des livres pour les enfants et leurs
parents. « Ce sera un vrai trésor pour tous ! » a-t-il ajouté.

b. As-tu compris ? Peux-tu trouver dans le texte les informations suivantes ?

et • Laissez un peu de temps à chaque élève pour lire les questions et commencer à rassembler les informations. Puis
formez des binômes pour une mise en commun des réponses.
• Vérification collective. Demandez à un binôme de lire une question et d’y répondre. Faites justifier par des phrases
extraites du texte.
➜ Solutions :
1. L’emploi du temps des élèves : le matin ils font du français, de l’arabe et des mathématiques (des maths). L’après-
midi ils retournent dans le désert avec les troupeaux.
2. Les vacances d’été durent trois mois : de début juin à fin août (L’année scolaire dure 9 mois. Elle commence en
septembre et se termine en mai.).
3. Il y a 20 élèves dans l’école.
4. L’instituteur rêve d’ouvrir une petite bibliothèque avec des livres pour les enfants et leurs parents.
Prolongement : Faites à nouveau écouter le reportage, puis invitez quelques élèves à lire le texte à voix haute. Veillez à la segmentation
correcte des énoncés !

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 223

Si vous le souhaitez, proposez les activités 1 et 3, pages 50 et 51 du cahier d’activités, décrites ci-après.

2 Observe cette affiche.

Lecture d’image : interpréter une affiche. Compréhension écrite et expression orale : lire des questions et y répondre. Compétences
culturelles : découvrir l’UNICEF, l’ONU, une campagne pour la scolarisation des petites filles.

• Invitez les élèves à observer attentivement la photo et à lire les trois questions : vérifiez-en la bonne compréhension.
Accordez-leur quelques instants pour préparer leurs réponses.
• Recueillez leurs réponses.
– Qu’est-ce que tu vois ? Réponses probables ➜ On voit une petite fille… Elle a les cheveux noirs, les yeux noirs…
Une robe rouge… Elle a une ardoise dans la main… Sur l’ardoise, il y a des lettres de l’alphabet et les nombres
jusqu’à 50… Elle sourit, elle est contente. Elle va à l’école. Il y a d’autres enfants derrière elle…
– Qui est l’auteur de l’affiche ? Réponses probables ➜ C’est l’UNICEF. C’est écrit en bas à gauche…
Demandez aux enfants s’ils connaissent cette organisation. Faites oraliser la note en bas de l’activité
expliquant ce que sont l’ONU et l’UNICEF.
– À ton avis, quel est le message ? Réponses probables ➜ L’école est un droit pour tous les enfants du monde… C’est
important d’aller à l’école pour apprendre à lire, à écrire et à compter…
Demandez aux enfants de se reporter au texte de l’activité 1 et de retrouver la phrase qui illustre le mieux cette
affiche ➜ Apprendre à lire, à écrire et à compter est un droit pour tous les enfants du monde, pour tous les garçons
et toutes les filles.
• Faites ici un arrêt sur cette phrase, écrivez-la au tableau (ou projetez-la) et soulignez tous et toutes + noms : ➜
Apprendre à lire, à écrire et à compter est un droit pour tous les enfants du monde, pour tous les garçons et toutes
les filles.
Invitez les enfants à observer les noms qui suivent tous et toutes ➜ « tous » c’est devant les mots masculins (enfants,
garçons) et « toutes » devant les mots féminins (filles).

207
 3 Observe le document.
À ton avis, dans le texte, tu vas trouver des informations sur : les jeux des enfants dans le monde ? Le
travail des enfants dans le monde ?
Compréhension écrite : observer un texte documentaire de façon globale (texte, paratexte et illustrations) ; prévoir son contenu.
Éducation à la citoyenneté : sensibiliser les élèves à la question du droit des enfants à la scolarisation et la question du travail des
enfants.

Si vous le pouvez, projetez le document au tableau.

• Faites oraliser la consigne de

l’activité (assurez-vous de sa
compréhension). Accordez 2 UNITÉ 5 Destination Maroc !
minutes à vos élèves pour observer
attentivement le document avec leur 3 Observe le document.
voisin ou leur voisine et trouver de À ton avis, dans le texte tu vas trouver des informations sur :
quoi il parle : « Les jeux des enfants • Les jeux des enfants dans le monde ? • Le travail des enfants dans le monde ?
dans le monde » ou « Le travail des
enfants dans le monde » ? Tous les enfants n’ont pas la chance d’aller à l’école !

Des enfants au travail

• Recueillez leur proposition ➜ On
va trouver des informations sur « le
travail des enfants dans le monde ».
Demandez-leur de la justifier : Est-
ce que vous pouvez expliquer
pourquoi ? Réponses possibles ➜
– Le titre est : « Tous les enfants
n’ont pas la chance d’aller à
l’école » ;
– Un sous-titre est : « Des enfants au
travail », l’autre sous-titre est « Le
12 juin : Journée mondiale contre
le travail des enfants. » (expliquez
le sens du petit mot « contre ») ;
– Sur la photo, on voit des enfants
ans le monde, plus de 2 millions d’enfants
entre et ans travaillent.
Ils sont cireurs de chaussures, vendeurs
de bonbons, de fruits ou de cigarettes. Ils
travaillent dans les maisons, les champs et
les usines. Ils vivent souvent dans des pays
pauvres ou en guerre.
Chaque jour ils gagnent quelques centimes
pour avoir un peu de pain ou de riz à manger.
Le 12 juin : Journée mondiale contre le travail des enfants
Depuis 2002, le 12 juin est une journée mondiale de lutte contre le travail
des enfants. lus de pays dans le monde participent à cette journée.
i tu as la chance d’aller à l’école, n’oublie pas que tous les enfants du
monde 2,2 milliards d’enfants n’ont pas cette chance. ourtant, tous
ont le droit d’apprendre à lire et à écrire !
4 Lis le document plus précisément. Associe les chiffres à la bonne information.

qui travaillent. Ils ne sont pas à
l’école (précisez qu’ils travaillent
dans une usine – le mot apparaît
dans le texte) ;
– On voit un panneau rouge en bas
à gauche, c’est une interdiction :
Non au travail des enfants !
On précisera qu’il s’agit d’un texte
documentaire qui donne des
informations réelles sur le travail
des enfants dans le monde.
1. Plus de 200 millions d’enfants
2. Plus de 50 pays
3. Tous les enfants du monde
5 Informe-toi ! Dans ton pays…
• Est-ce que la Journée mondiale contre
le travail des enfants existe ?
• Est-ce que tous les enfants vont à l’école ?
a. ont le droit d’apprendre à lire et à écrire.
b. travaillent dans le monde.
c. participent à la Journée mondiale contre
le travail des enfants.
Pour exprimer un nombre, une quantité
• tous les enfants tous les gar ons,
toutes les filles
• plus de 2 millions d’enfants
• quelques centimes
• un peu de riz
57

• Lecture silencieuse du texte. Invitez

vos élèves à lire le texte dans leur tête et à relever les informations qui leur semblent importantes. Notez-les au
tableau. Ils ne relèveront sans doute pas tous les mêmes, ce qui fait l’intérêt de cette première lecture.
Recueillez les réactions de vos élèves sur ce sujet qui très certainement ne les laissera pas indifférent…

Remarque : Au prélable vous aurez pu sélectionner et imprimer sur in- de cigarettes ou travaillant en usine pour mieux illustrer ce
ternet la photo d’enfants cireurs de chaussures, vendeurs vocabulaire.

4 Lis le document plus précisément. Associe les chiffres à la bonne information.

Compréhension écrite : associer un nombre ou une quantité à une information.

• Invitez les enfants à lire la consigne et les trois phrases à reconstituer. Attirez leur attention sur l’expression du
nombre dans la colonne de gauche ➜ Plus de 200 millions... Plus de 50 pays… Tous les enfants du monde…
Accordez-leur quelques minutes pour retrouver les bonnes informations dans le texte et associer les données de la
colonne de gauche à celles de la colonne de droite.

• Proposez aux élèves de vérifier leurs réponses avec leur voisin(e). S’ils ne sont pas d’accord entre eux,
invitez-les à relire le texte.

• Vérification collective. Faites oraliser les phrases reconstituées. Soumettez-les à l’approbation de la classe. Invitez

208
 les enfants à dire où se trouve l’information dans le texte (Quel paragraphe ? Quelle phrase ?).

• Proposez aux élèves de lire le texte à voix haute.

➜ Solutions :
1. b. Plus de 200 millions d’enfants travaillent dans le monde.
2. c. Plus de 50 pays participent à la Journée mondiale contre le travail des enfants.
3. a. Tous les enfants du monde ont le droit d’apprendre à lire et à écrire.

5 Informe-toi. Dans ton pays…

Éducation à la citoyenneté : ouvrir son regard sur le monde et sur la situation dans son propre pays en matière de travail des
enfants et de scolarisation.

• Faites oraliser la consigne. Elle invite vos élèves à s’informer sur leur propre pays :
– Est-ce que la Journée mondiale contre le travail des enfants existe ?
– Est-ce que tous les enfants vont à l’école ?

• Recueillez leurs avis et réactions. Comme les informations dont ils disposent auront certainement besoin d’être
approfondies, vous pourrez ➜
– si vous êtes connecté(e) à internet dans votre classe, projeter les pages de sites où se trouvent les
informations et inviter vos élèves à les rechercher (ces informations seront très certainement
en L1) ;
– si vous n’avez pas de connexion internet, imprimer préalablement des informations et distribuer le
document aux groupes.

Pour aller plus loin :

• Vous trouverez des statistiques sur le taux de scolarisa- • Vous trouverez un article sur les 35,5 millions de filles qui
tion dans le monde, par pays, à l’adresse suivante : http :// ne vont pas à l’école à l’adresse suivante : http ://www.
www.statistiques-mondiales.com/scolarisation.htm bougetaplanete.org (Onglet « Hommes-Femmes »)
• Vous trouverez des informations sur la Journée mondiale
contre le travail des enfants (12 juin) à l’adresse suivante :
http ://www.un.org/fr/events/childlabourday/

209
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 50 et 51

Activité 1 29 Calendrier des vacances scolaires.

Léa habite à Paris. Écoute et colorie
en jaune les périodes de l’année où
elle a des vacances. LEÇON
Compréhension orale : écouter des dates
(jour/mois) et les repérer sur un calendrier.
3 À LA PETITE ÉCOLE DU DÉSERT
Interculturel : comparer le calendrier des 1 29
Calendrier des vacances scolaires.
vacances scolaires d’un enfant français et le
sien. a. Léa habite à Paris. Écoute et colorie en bleu les périodes de l’année
où elle a des vacances.
• Demandez aux élèves de lire la
Septembre Octobre Novembre Décembre
consigne, d’observer l’activité, puis L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
d’expliquer ce qu’ils auront à faire. 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2
3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
• Invitez les enfants à oraliser les noms 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16

de mois et demandez-leur pourquoi, 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
à leur avis, l’année commence en 31
septembre ➜ Parce qu’en France l’école
Janvier Février Mars Avril
commence en septembre. L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
Pointez les lettres (L M M J V S D) sous 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

le nom des mois et demandez aux 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14

enfants à quoi elles correspondent ➜ 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27
Ce sont les jours de la semaine. 28 29 30 31
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30

• Procédez à une première écoute Mai Juin Juillet Août

intégrale. Invitez les enfants à écouter L M M

1 2
J V
3
S
4
D
5
L M M J V S
1
D
2
L
1
M
2
M
3
J
4
V
5
S
6
D
7
L M M J
1
V
2
S
3
D
4
et à suivre les dates avec le doigt sur le 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11

calendrier. 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25

• Écoute fragmentée. Faites écouter 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 31

l’enregistrement en vous arrêtant après

chaque période de vacances (vacances Tous les enfants ne vont pas à l’école. Complète avec :
2 tous les – toutes les – un peu de – plus de – quelques
d’automne, de Noël, d’hiver et de
printemps). Invitez les enfants à colorier tous les enfants n’ont malheureusement pas la chance
1. Dans le monde, ………………………
en jaune les périodes indiquées. d’aller à l’école.
• Vérification collective. Projetez le Plus de 200 millions d’enfants travaillent.
2. ………………………
calendrier au tableau. Invitez à un élève 3. Ces enfants gagnent ………………………
quelques centimes pour pouvoir manger ………………………
un peu de
à venir colorier les périodes de vacances un peu de riz.
pain ou ………………………
que lui indiquent ses camarades.
tous les garçons
4. Pourtant, apprendre à lire et à écrire est un droit pour ………………………
Vérifier par une nouvelle écoute.
et toutes les filles, dans ………………………
……………………… tous les pays.
• On conclura que les enfants en France
ont 16 semaines de vacances scolaires. 50
Invitez vos élèves à dire combien ils ont
de semaines de vacances scolaires par
an dans leur pays.

Script du CD 29 Activité 2 Tous les enfants ne vont pas à l’école.

– Félix : Bonjour Léa. Tu habites à Paris et tu vas à
l’école primaire. Quand est-ce que tu as des vacances pen-
dant l’année scolaire ?
– Léa : D’abord, nous avons les vacances d’automne du
samedi 27 octobre au lundi 12 novembre… Après, il y a
les vacances de Noël, du samedi 22 décembre au lundi
7 janvier… Ensuite, les vacances d’hiver, du samedi 2
mars au lundi 18 mars… Après, il y a les vacances de
printemps, du samedi 27 avril au lundi 13 mai. Et enfin
les vacances d’été, les « grandes vacances », du samedi
6 juillet au mardi 3 septembre.
Complète avec : tous les – toutes les –
un peu de – plus de – quelques.
Expression écrite / Structuration de la langue : consolidation des connaissances
sur l’expression du nombre et de la quantité.
• Faites oraliser la consigne, puis demandez aux enfants d’observer
les mots avec lesquels ils devront compléter les quatre phrases de
l’activité ➜ tous les – toutes les – un peu de – plus de – quelques : ce
sont les mots qu’ils ont déjà observés dans le petit encadré bleu en bas
de la page 57 du livre de l’élève. Faites rappeler le sens de chaque mot
et son emploi avec un nom au singulier ou au pluriel.
• Les élèves réalisent l’activité individuellement.
• Vérification collective. Faites oraliser les phrases l’une après l’autre.
Demandez aux enfants de justifier leurs réponses.

210
 Activité 3 Mots fléchés. Lis les phrases pour compléter la grille.
Compréhension écrite / lexique : comprendre une définition et trouver le mot correspondant. Production écrite : orthographier
correctement un mot.

• Invitez vos élèves à observer l’activité

UNITÉ 5 Destination Maroc ! et à expliquer ce qu’ils auront à faire.
Attirez l’attention des élèves sur les
3 Mots fléchés. Lis les phrases pour compléter la grille. numéros et flèches orange horizontales
et verticales : ils donnent des indications
1. Il travaille dans l’école avec les enfants. 1 4 sur le sens dans lequel il faudra écrire
C’est un instituteur.
………………………………………………… . i 2 3 b chaque mot.
nomades
2. Les familles …………………………………………………… n n d i
vivent dans le désert, sous des tentes. 5 s c o l a i r e b • Proposez aux enfants de réaliser
3. Aller à l’école est t m o l l’activité avec leur voisin(e). Ils pourront
droit
un …………………………………………………… pour tous i a i i consulter Mon petit dictionnaire, p. 66
les enfants. t d 6 t r é s o r ou le livre de l’élève, p. 52 pour vérifier
4. Sami rêve d’installer u e t l’orthographe de chaque mot.
bibliothèque dans
une …………………………………………………… t s h • Vérification collective. Si vous le
la petite école du désert. e è pouvez, projetez l’activité au tableau.
5. Pour les enfants du désert, u q
scolaire
l’année …………………………………………………… 7 t r o u p e a u x u
commence en septembre et finit en mai. e
trésor.
6. Les pirates ont des bijoux et de l’or dans leur …………………………………………………… .
Sami a des livres dans le sien. Activité 4 Lis ce petit
troupeaux
7. Dans le désert, on trouve des …………………………………………………… de chèvres et de moutons. article, puis coche le bon graphique.
Compréhension écrite : comprendre un court
texte informatif avec des données chiffrées ;
4 Lis ce petit article, puis coche le bon graphique. comprendre des données sous forme de
graphique en bâtons.
La scolarisation des enfants de 3 à 12 ans
En France aujourd’hui, 99 enfants sur 100 vont à l’école. Si vous le pouvez, projetez l’activité au
Au Canada, tous les enfants vont à l’école. tableau.
Au Maroc, 90 enfants sur 100 vont à l’école. Étape 1.
Au Mali, 60 enfants sur 100 vont à l’école et en Somalie,
• Invitez les enfants à observer l’activité
seulement 20 enfants sur 100 vont à l’école.
et à expliquer ce qu’ils auront à faire.
• Faites observer le texte. Assurez-vous
1 2
Enfants scolarisés Enfants scolarisés de la bonne compréhension du mot
100 100
80 80
scolarisation et de la notion 99 enfants
60 60 sur 100. Informez vos élèves, s’ils ne le
40 40 savent pas, que le Mali et la Somalie
20 20
sont deux pays d’Afrique.
0 0
Canada France Maroc Mali Somalie Canada France Maroc Mali Somalie
• Faites observer les graphiques ➜ On
voit à gauche de bas en haut des chiffres
51 de 0 à 100 ; on voit en bas, de gauche
à droite des noms de pays (les mêmes
que dans le texte !).
Étape 2.
• Les élèves réalisent l’activité individuellement, puis comparent leur résultat avec leur voisin(e). Invitez-les
à entourer ce qui n’est pas exact dans le graphique qu’ils n’ont pas choisi.

Étape 3.
• Vérification collective. Demandez aux enfants quel graphique correspond au texte ➜ C’est le graphique n° 1 ! Faites
justifier.
• Invitez les élèves à oraliser chaque phrase du texte et, pour chaque pays, à montrer les données chiffrées sur le
graphique.

Pour aller plus loin :

• Proposer (en L1 ?) à vos élèves une réflexion sur les notions d’illettrisme et d’analphabétisme. Invitez-les à recenser tout
ce que l’on ne peut pas faire lorsque l’on sait ni lire ni écrire.

Pour information : L’illettrisme désigne l’état d’une personne qui a L’analphabétisme désigne l’état d’une personne qui n’a pas
bénéficié d’apprentissages, mais qui n›a pas acquis la eu d’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Elle ne sait
maîtrise de la lecture et de l’écriture et qui n’a donc pas donc pas déchiffrer.
accès au sens des écrits.

211
Unité 5 BD

Au cours de cette leçon, les enfants vont : – Raconter l’histoire en respectant sa chronologie
– Découvrir une nouvelle BD mettant en scène les – Oraliser une saynète
aventures de Félix et Lila : Félix et Lila arrivent à dos de – Découvrir en situation l’emploi des pronoms
dromadaire dans une petite école du désert personnels le, la, l’, les

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 58

BD
Cette BD nous propose de suivre les
aventures de Félix et Lila dans le désert,
1 18 Lis la BD et écoute. 2 Raconte.
à la rencontre des élèves de la petite
école… Elle permet d’introduire le Elle est encore loin Je la vois ! Là-bas, Qu’est-ce qu’il est
au pied de la dune, près lourd ce paquet ! Attends…
thème de la correspondance scolaire. cette petite école ?
des palmiers. Je le porte
Elle propose également l’observation avec toi.
en contexte : l’emploi des pronoms
personnels compléments le, la, l’, les.

Découverte de la BD. Observe les

vignettes. 1 2

Compréhension écrite : mettre en relation Un paquet de nos

Voici Félix et Lila. Ils ont
textes (bulles) et illustrations de la BD pour une surprise pour vous ! correspondants ? Vite,
comprendre l’histoire. on l’ouvre ! …

• Laissez aux enfants le temps

d’explorer seuls la BD.
• Invitez les élèves à expliquer ce Vos correspondants
qu’ils ont compris et faites décrire les français ont donné
vignettes. Réponses probables ➜ Félix un paquet pour vous. 3 4

et Lila sont dans le désert à dos de Il y a une Des livres et des BD, Ils ont fait un grand
dromadaire. Ils arrivent dans une petite lettre. Non, on la super ! On les mettra dans poster avec des textes et
On la lit ? lira plus tard. notre bibliothèque ! des photos… On le colle
école du désert, sous une tente. Ils sur le tableau ?
apportent un paquet à la classe… Les
élèves et l’instituteur sont très contents.
Ils ouvrent le paquet et regardent les
livres, le poster, les bonbons… À la fin,
Félix fait une photo de la classe… 5 6

Des stylos, Des bonbons ?! Attention,

On fait une photo ?
1 18 Lis la BD et écoute.
des feutres,
des cahiers et…
On les mange On la montrera à
tout de suite ! vos correspondants.
souriez,
1…, 2…, 3 !
Ouistitiiiii !

des bonbons
rigolos ! Ils n’ont jamais vu
• Faites écouter l’enregistrement dans votre école.
son intégralité. Demandez aux enfants
de suivre en pointant chaque vignette.
• Écoute fragmentée. Demandez aux
élèves quels détails ils peuvent ajouter 7 8 9
à leur première compréhension de
l’histoire. Invitez-les à expliquer le 58
vocabulaire pouvant poser problème.
– vignette n° 1 : L’école est au pied de
la dune.
– vignette n° 2 : Le paquet est très lourd.
– vignette n° 3 : Ce paquet est une surprise. Il vient des correspondants français de la classe.
– vignette n° 4 : Les enfants veulent ouvrir le paquet.
– vignette n° 5 : Dans le paquet, il y a une lettre.
– vignette n° 6 : Il y a aussi des livres et des BD pour la bibliothèque.
– vignette 7 : Il y a aussi des stylos, des feutres, des cahiers et des bonbons rigolos.
– vignette 8 : Félix et Lila veulent faire une photo pour les correspondants français.
– vignette 9 : Félix fait la photo de la classe. Il compte jusqu’à 3 et les enfants disent « Ouistiti »…

212
 Observation du fonctionnement de la langue : l’utilisation des
Script de la BD 18
petits mots le, la, l’, les devant un verbe.
– Lila : Elle est encore loin cette petite école ?
Observation. – Félix : Je la vois ! Là-bas, au pied de la dune, près
• Attirez l’attention de vos élèves sur les petits mots en caractères gras dans des palmiers.
les bulles. Invitez-les à les entourer au crayon à papier. Faites ensuite oraliser
les bulles concernées. – Félix : Qu’est-ce qu’il est lourd ce paquet !
– Lila : Attends, je le porte avec toi !
Questionnement / Recherche. – L’instituteur : Voici Félix et Lila. Ils ont une
• Demandez aux élèves en binômes d’observer les bulles et de réfléchir aux surprise pour vous !
questions suivantes : – Les enfants : Ouais ! Super !
1. Où est-ce qu’on trouve habituellement les « petits mots » le, la, les ? – Lila : Vos correspondants français nous ont
2. Où est-ce que les petits mots en gras le, la, les sont placés dans les donné un paquet pour vous.
phrases ?
3. À quoi servent ces petits mots ? – Un garçon : Un paquet de nos correspondants !
4. Quand est-ce qu’il y a le ? la ? ou les ? Vite, on l’ouvre !
Accordez quelques minutes d’observation/réflexion. – Un enfant : Il y a une lettre ! On la lit ?
– Un enfant : Non, on la lira plus tard !
Conceptualisation.
– L’instituteur : Des livres et des BD!
• Mise en commun. Recueillez les propositions, puis formulez collectivement – Des enfants : Ouiii !
les réponses ➜ – L’instituteur : Super, on les mettra dans notre
– On trouve habituellement le, la, les devant des noms, par exemple : le livre, bibliothèque !
la BD, les élèves… – Un garçon : Ils ont fait un grand poster avec
– On les trouve ici devant des verbes, sans les noms : Je la vois… Je le des textes et des photos. On le colle sur le tableau ?
porte… On les mange…
– Une fille : Des stylos, des feutres, des cahiers et
– Ils servent à remplacer un nom ou un groupe de mots, pour ne pas le des bonbons rigolos !!
répéter, par exemple : Elle est encore loin cette petite école ? Je la vois ! (je – Deux garçons : Ah ! des bonbons ?! On les
vois « quoi ? » ➜ je vois « la petite école »). mange tout d’suite !!
Invitez les élèves à souligner sur leur livre au crayon à papier les noms
ou groupes de mots que chaque « petit mot » remplace. Procédez à une – Lila : On fait une photo ? On la montrera à vos
vérification collective. correspondants. Ils n’ont jamais vu votre école.
– le, la ou les ? Amenez les élèves à formuler que : – Félix : Attention, souriez, 1… 2… 3 !
– le remplace un nom masculin : le paquet, le poster – Enfants en chœur : OUISTITIII !
– la remplace un nom féminin : l’école, la lettre, la photo
– les remplace un nom pluriel – masculin ou féminin – : les livres et les
BD, les bonbons
• Attirez l’attention de vos élèves sur : Vite, on l’ouvre ! (vignette n° 4). Invitez vos élèves à expliquer ce que signifie
« l’ » ➜ « l’ » remplace « un paquet ». On a « l’ » parce que le verbe « ouvre » commence par une voyelle (on ne peut
pas dire : Vite, on le ouvre !)

Systématisation : vous proposerez aux élèves l’activité 1, page 52 du cahier d’activités.

2 Raconte.
Expression orale : raconter l’histoire de la BD.

• Invitez vos élèves à imaginer qu’ils doivent raconter l’histoire de la BD à une personne qui ne la connaît pas. Il sera
donc très important qu’ils s’expriment clairement et respectent la chronologie de l’histoire pour se faire comprendre !
• Proposez-leur de préparer ce qu’ils vont dire avec leur voisin ou leur voisine (accordez-leur quelques
minutes). Invitez-les à écrire des mots ou énoncés clés sur leur cahier de brouillon pour ne rien oublier lors de leur
récit. Passez parmi les tables pour aider les enfants qui en auraient besoin.
• Proposez à quelques binômes de raconter l’histoire devant la classe : un binôme commence, un autre
continue… un troisième poursuit… etc. Félicitez les narrateurs !

➜ Exemple :
Félix et Lila sont dans le désert à dromadaire. Ils cherchent la petite école du désert… Ils arrivent enfin à la petite
école au pied de la dune. Ils portent un paquet très lourd. C’est une surprise pour les élèves de l’école : leurs
correspondants français ont donné ce paquet à Félix et Lila. Les élèves et l’instituteur l’ouvrent : il y a une lettre,
des livres et des BD pour la bibliothèque de l’école, un grand poster avec des textes et des photos, des stylos, des
feutres, des cahiers et des bonbons. L’instituteur et les élèves sont très contents. Félix et Lila font une photo pour
la montrer aux correspondants français.

213
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 52 et 53

Des mots et des phrases, p. 52

Activité 1 Pour éviter des
répétitions…
DES MOTS ET DES PHRASES
a. Observe. Comment peut-on
faire en français pour éviter des
répétitions ? 1 Pour éviter des répétitions…
Compréhension écrite. Reconnaître les a. Observe. Comment peut-on faire en français pour éviter des répétitions ?
pronoms personnels objets le, la, l’, les et l On lit la lettre de nos correspondants ? Oui, on la lit !

savoir identifier les mots qu’ils remplacent. l On ouvre le paquet ? Oui, on l’ouvre !

l Où est-ce qu’on met ce poster ? On le colle sur le tableau !

• Invitez les élèves à lire la consigne, à
l On mange les bonbons maintenant ? Non, on les mangera plus tard !
observer les phrases, puis à répondre à
la question « Comment peut-on faire en b. Relie chaque question à la bonne réponse.
français pour éviter des répétitions ? » 1
a
u connais cette ville Oui, je le connais. e l’ai
Guidez-les si besoin par des questions visité l’année dernière.
comme : À quoi sert le mot « la » dans la 2 b
phrase « Oui, on la lit ! » ? ➜ Il remplace ous achetez ces babouches Non, on ne l’achète pas.
Il est trop cher !
la lettre. On peut dire : On lit « quoi » ?
3
➜ On lit la lettre ! u connais ce pays c
Continuez ainsi avec les trois autres Non, je ne la connais pas.

phrases. 4 d
ous achetez ce tapis Non, je ne l’achète pas !
• Rappelez ensuite la « règle » avec les Il est trop chaud !
5
élèves : u connais les parents de om e
Quand on ne veut pas répéter un nom, Oui, on les achète !
et qu’il répond dans une phrase à la 6 f
question « quoi ? », on remplace ce u achètes cet anorak Oui, je les connais.
nom par :
– la s’il est féminin (ou l’ si le verbe
commence par une voyelle) ; 2 Barre l’intrus dans chaque boîte à mots et dis pourquoi.
Verbes de
– le s’il est masculin (ou l’ si le verbe L’école Le désert La nature mouvement
commence par une voyelle) ; l’école l’oasis la plage sauter
l’instituteur la banquise la cascade marcher
– les si le mot est pluriel. 1 le vétérinaire 2 la dune 3 la montagne 4 nager
le tableau les nomades la balan oire courir
On place le, la, l’, les devant le verbe de l’élève le dromadaire la rivière voir
la phrase. Animaux Structurer Les maisonnettes Les chaussures
en danger le temps
le perroquet d’abord le ch teau les babouches
le tigre à droite l’igloo les baskets
b. Relie chaque question à la 5 le panda 6 ensuite 7 l’appartement 8 les chaussures
bonne réponse. le zèbre
le chien
après
enfin
le couteau
la tente
les bottes
les gants

• Invitez vos élèves à travailler par

52
deux pour relier les questions (bulles
bleues) aux réponses correspondantes
(bulles rouges).
Annoncez qu’ils devront être très
attentifs :
– dans les bulles bleues, aux noms qui
suivent les verbes ;
– dans les bulles rouges, aux petits
mots le, la, l’, la, les devant les
verbes ;
Proposez-leur de les souligner.
• Vérification collective. Faites oraliser
chaque question et la réponse
correspondante.
Demandez aux élèves comment ils ont
procédé pour associer les questions et
les réponses. (Pour la première phrase
➜ On a regardé le nom souligné dans la
question (cette ville) et on a cherché un
« la » souligné dans les bulles bleues :
Tu connais cette ville ? ➜ Non je ne la
connais pas.)
Activité 2 Barre l’intrus dans chaque boîte à mots
et dis pourquoi.
Compréhension écrite / lexique : comprendre une série de mots dans
un thème donné et rechercher l’intrus.
• Invitez vos élèves à observer l’activité et à expliquer ce qu’ils
auront à faire ➜ lire les mots dans les boîtes ;
– trouver l’intrus (le mot qui n’est pas à sa place dans la boîte) ;
– expliquer pourquoi il n’est pas à sa place.
• Proposez aux enfants de réaliser l’activité individuellement.
Ils pourront éventuellement consulter Mon petit dictionnaire
pour vérifier le sens d’un mot.
• Vérification collective. Si vous le pouvez, projetez l’activité
au tableau. Recueillez les réponses des enfants et faites barrer
l’intrus dans chaque boîte (si ce n’est pas possible, faites-le
nommer). Bien sûr l’élève qui prend la parole doit expliquer
son choix !

214
 Je lis, je comprends, p. 53
Activité 1 La journée d’un écolier français. Léo a fabriqué un texte-puzzle pour envoyer à ses
correspondants !
Compréhension écrite : comprendre un petit
texte informatif sur le déroulement de la
UNITÉ 5 Destination Maroc ! journée d’un écolier française.
JE LIS, JE COMPRENDS
Léo est un écolier français. Il a fabriqué
La journée d’un écolier français. Léo a fabriqué un texte-puzzle
un texte-puzzle pour son emploi du
1 pour envoyer à ses correspondants ! temps aux correspondants de sa classe.
a. Remets le texte dans l’ordre et écris le bon numéro en face de chaque heure. a. Remets le texte dans l’ordre et
1 écris le bon numéro en face de
C’est la pause de midi. e déjeune à la cantine.
Ma journée chaque heure.
Après la cantine, je joue au foot ou au basket dans
la cour avec mes copains. • Faites observer l’activité, puis
3
7h00 : texte no ……………
demandez à vos élèves d’expliquer ce
2 qu’ils devront faire.
La classe commence. On a un quart d’heure de 2
8h30 : texte no ……………
récréation à heures, et après la récré, on a
à nouveau classe jusqu’à h . Remarque : Si vos élèves n’ont pas l’habitude d’expri-
1
11h30 : texte no …………… mer en L1 les horaires comme en France (13 h
3 30,16 h 30 etc.), et afin de faciliter la compréhen-
Ma journée commence. e prends mon petit
déjeuner, et je pars à l’école à vélo. 13h30 : texte no 6
…………… sion du texte-puzzle, demandez-leur de repérer
les trois phases de la journée : Quelles sont :
4 16h30 : texte no 4
…………… – les heures du matin ? ➜ 7 h, 8 h 30 et 11 h 30.
Après la classe, je reste une heure à l’école pour – les heures de l’après-midi ? ➜13 h 30, 16 h 30
faire mes devoirs. On appelle a l’étude.
17h30 : texte no 7
…………… et 17 h 30
– les heures du soir ? ➜ 20 h et 21 h.
5
Ma journée est finie. e vais au lit. 20h00 : texte no 8
…………… • Invitez les élèves à lire les huit
6 « morceaux de texte » dans leur tête,
La classe recommence jusqu’à h . On a un quart 21h00 : texte no 5
…………… puis à remettre le texte dans l’ordre avec
d’heure de récréation vers heures.
leur voisin ou leur voisine.
7 Pour faciliter la reconstitution de la
Après l’étude, je rentre à la maison à vélo. arfois chronologie de la journée (la notion de
je vais jouer au parc avec mes copains, ou je joue
dans ma chambre à des jeux vidéo.
temps est parfois encore mal assurée
chez les enfants de 9/10 ans), invitez-les
8 à souligner dans chaque morceau de
e dîne avec ma famille. Après, on regarde texte des « mots repères », par exemple
un peu la télé.
midi et cantine dans le texte n° 1.
• Mise en commun. Invitez les différents
binômes à proposer l’ordre du texte
b. 30
Écoute pour vérifier.
reconstitué. (➜ Sept heures, c’est le
morceau de texte n° 3 !) Faites oraliser
53

Script du CD 30
le « morceau de texte ». Faites argumenter en cas de désaccords entre – Léo :
les élèves. Ma journée commence. Je prends mon petit-déjeuner et je pars
Notez l’ordre proposé au tableau. à l’école à vélo.
La classe commence. On a un quart d’heure de récréation à 10
b. 30 Écoute pour vérifier.
heures, et après la récré, on a à nouveau classe jusqu’à 11 h 30.
Compréhension orale : écouter un document pour vérifier une réponse.
C’est la pause de midi. Je déjeune à la cantine. Après la cantine, je
Vérification collective. joue au foot ou au basket dans la cour avec mes copains.
• Passez l’enregistrement une première fois. Demandez aux élèves de
pointer au fil de l’écoute les différentes parties de texte. La classe recommence jusqu’à 16 h 30. On a un quart d’heure de
récréation vers 15 heures.
• Écoute fragmentée. Invitez les élèves à valider ou modifier leurs
propositions (notées au tableau). Après la classe, je reste une heure à l’école pour faire mes devoirs.
(On appelle ça l’étude.)
• Faites oraliser le texte dans l’ordre de la journée de Léo ! Veillez à
une bonne segmentation des énoncés. Après l’étude, je rentre à la maison à vélo. Parfois je vais jouer
au parc avec des copains, ou je joue dans ma chambre à des jeux
vidéo.
Je dîne avec ma famille. Après, on regarde un peu la télé.
Ma journée est finie. Je vais au lit.

215
Unité 5 Projet

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 59
Mise en projet des élèves.
• Demandez aux enfants d’ouvrir
leur livre à la page 59. Invitez-
les à expliquer (L1) ce qu’on leur
propose de faire au cours du DES CORRESPONDANTS
Projet
Projet ➜ Correspondre avec des FRANCOPHONES DANS LE MONDE ENTIER !
enfants francophones dans le
monde entier. Tu veux avoir des
ier
• Faites oraliser le petit texte amis dans le monde ent ?
ouv rir d’autr es culture s
de mise en projet (dans le et déc s
Avec ta cla sse, cor resp ond
médaillon en haut à gauche) avec des enfants qui
le
et décrire l’illustration. apprennent ou parlent
is dan s d’a utr es pay s!
On y voit un paquet pour une frança
Réalise un dia por am a ou
école et un facteur qui court une
un poster pour présenter b Nous sommes une classe de CM2 (de 10 à 11 ans) et
lettre à la main. ta classe et ton école. cherchons des correspondants dans un pays lointain.
Faites expliquer les différentes Nous habitons à Besançon, dans l’est de la France.
Notre projet : connaître les jeux et les activités des
étapes de réalisation du projet. a Nous sommes une clas
se de 5ème année à
s cherchons des enfants dans le monde.
Casablanca (Maroc) . Nou
• Faites répertorier le matériel correspondants qui apprenn
ent le c Nous sommes
s nous une classe à Tananarive, sur l’île
dont chaque groupe aura besoin : français. Notre projet : nou de Madagascar. Nous avo
de la nature. ns de 8 à 9 ans. Nous
De quel matériel aurez-vous intéressons à la protection cherchons une classe qui
s pou von s corr espo ndr e par courrier apprend le français.
Nou Notre projet : connaître l’éco
besoin pour faire ce projet ? et par inte rnet . À bien tôt !
les fêtes dans votre pays.
le, la nourriture et
➜ De grandes feuilles de papier, À bientôt peut-être !
de colle, de ciseaux, de crayons 1 . TROUVEZ UNE CLASSE DE CORRESPONDANTS.
de couleurs, de scotch, de l Lisez les 3 annonces et choisissez vos correspondants.
prospectus sur la ville et la 2 . RÉFLÉCHISSEZ ! Sur le site .momes.
Faites la liste des informations que vous allez donner à vos correspondants : net, tu peux :
région, d’un appareil photo… l

sur votre pays, votre ville, votre école, la vie quotidienne, la nature… ? • trouver une classe
d’ordinateurs, d’une connexion de correspondants

internet pour rechercher des 3 . ORGANISEZ-VOUS ! FAITES DES PETITS GROUPES • poster une annonce

photos et des informations…

Organisez votre classe en
groupes de quatre élèves.
Constituez les groupes en
fonction des capacités de vos
élèves. Faites en sorte par
exemple que dans chaque groupe
il y ait au moins un enfant ayant
une relativement bonne maîtrise
des nouvelles technologies,
un enfant ayant des compétences à rédiger en français, un enfant ayant des capacités à faire des photos
ou à dessiner.
ET PARTAGEZ-VOUS LES TÂCHES. pour chercher une class
de correspondants.
e
Vous devrez :
l Écrire des petits textes pour donner vos informations.
l Faire des photos ou des dessins pour illustrer chaque information.
l Fabriquer votre diaporama avec l’aide de votre professeur ou fabriquer vos posters.
4 . PRÉSENTEZ VOS PRODUCTIONS AU RESTE DE LA CLASSE.
5 . ENVOYEZ-LES À VOS CORRESPONDANTS
(VIRTUELS OU RÉELS) !
59

Étape 1 : Préparation du projet

Trouver une classe de correspondants.
• Les enfants prennent le temps de lire les trois annonces, puis s’entendent à l’intérieur de leur groupe
sur le choix d’une classe de correspondants, selon le projet indiqué (la protection de la nature ; les jeux et les
activités ; l’école, la nourriture et les fêtes).
• Les groupes sont ensuite invités à communiquer et à justifier leur choix, puis à se mettre d’accord avec les autres
groupes sur une seule et même classe de correspondants. Invitez-les à argumenter ! (On pense que… On trouve
que… À notre avis…)
Réfléchir ensemble aux informations à communiquer aux correspondants.
• Proposez aux élèves de réfléchir de manière collective pour ➜
– lister toutes les informations à présenter en réponse au projet spécifique de leurs correspondants : l’école (les
rythmes, les matières enseignées, les dates des vacances ?), la nourriture et les fêtes (la nourriture quotidienne ?

216
 Celle des jours de fêtes ? Les plats traditionnels ? Quelles fêtes ?), la protection de la nature (mers, forêts,
animaux… ?), les jeux et activités des enfants (jeux de société, jeux sportifs, jeux dans la cour de récréation, les
activités préférées des enfants de la classe ?) ;
– lister les supports à créer pour communiquer ces informations : lettres, textes informatifs, dessins, photos, cartes,
graphiques… ? (envisagez la recherche d’informations à la bibliothèque ou sur internet) ;
– s’entendre sur une forme de présentation possible (plusieurs posters ? Un diaporama avec combien de diapositives ?
Avec des enregistrements audio ? Etc.).
Notez les choix retenus au tableau.

Étape 2 : Réalisation des supports

S’organiser : se répartir les tâches en petits groupes.
• Invitez vos élèves à se répartir les tâches. Chaque groupe recevra un thème précis sur lequel il devra préparer deux
diapositives (une par binôme) ou des supports papier (textes + visuels).
Établissez une « feuille de route » au tableau en listant les tâches qui incombent à chaque groupe.
• Attirez l’attention des différents groupes sur la langue qu’ils pourront utiliser dans les petits textes informatifs, par
exemple :
– utiliser le présent pour présenter et décrire, le passé composé pour parler de ce que l’on a (déjà) fait ou que l’on n’a
(jamais) fait ou encore le futur pour parler de ce que l’on fera ;
– utiliser tous les ou toutes les, plus de, quelques ou un peu de… pour exprimer des nombres ou des quantités… ;
– employer des phrases exclamatives pour donner son avis, par exemple ➜ C’est une ville fantastique ! Qu’est-ce
que c’est beau !
Passez parmi les groupes pour guider les élèves dans la réalisation de leurs tâches.

Suggestion : Si le projet nécessite de prendre des photos, invitez vos – Pour la réalisation informatique du diaporama, les
élèves à les apporter pour la séance suivante au cours de groupes pourront travailler en rotation, le reste de la
laquelle ils les intégreront à leurs supports. classe travaillant au projet en autonomie sur papier.

Étape 3 : Présentation des productions à la classe (posters ou diaporama)

• Faites afficher ou projeter les différents supports au tableau. Chaque groupe devra présenter sa réalisation à la
classe. Invitez les enfants à se répartir les rôles pour que tous puissent prendre la parole ! Veillez à une bonne
segmentation des énoncés lors de l’oralisation des petits textes.
• Si les élèves ont réalisé des diapositives de diaporama : les groupes seront invités à réfléchir sur un ordre de
présentation possible. Une fois cet ordre établi, ils proposeront des sous-titres, puis conviendront d›une fin pour le
diaporama (« phrase de conclusion »).

Étape 4 : Envoi de productions !

• Si la classe a réellement des correspondants, n’hésitez pas à partager ce travail avec eux !
S’il n’y a pas de projet de correspondance scolaire dans votre établissement, vous pourrez poster le diaporama sur le
blog de votre école, l’enregistrer pour chaque élève sur un CD ou encore afficher les posters dans le hall de l’école.
• Si vos élèves cherchent une classe de correspondants, demandez-leur de rédiger à leur tour une annonce sur les
modèles de la page et de la poster sur : www.momes.net (➜ communauté ➜ correspondant).

217
Unité 5 Le blog de Félix

Voyager à travers la francophonie par la lecture. Faire connaissance avec des livres qui font découvrir la France, le
Maroc et le Sénégal. Écrire à son tour un message pour présenter un livre.

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 60

Le blog de Félix
Salut ! Tu aimes lire ? Nos amis du Club Zigzag
ont envoyé trois livres super intéressants (j’ai adoré !)
qui parlent de trois pays francophones différents.

Les livres du Club Zigzag

a C’est l’histoire d’une petite fille au Sénégal qui voudrait aller 1
à l’école comme son frère. Malheureusement ses parents sont
très pauvres et pensent qu’elle doit travailler à la maison. Mais
avec l’aide de son frère Mamadou et de l’instituteur Monsieur
Diop, elle va enfin réaliser son rêve.
Envoyé par Wali
b Ce conte traditionnel du Maroc raconte l’histoire d’un
garçon qui a de grandes oreilles. Pour son père, c’est terrible ! 2
Il cache son fils à la maison et lui interdit de sortir. Quand le
coiffeur vient lui couper les cheveux, il doit jurer de ne rien
dire... ou on lui coupera la tête !
Envoyé par Saskia
c Avec ce livre tu visites la rance ! u découvres sa géographie,
ses climats, ses paysages, ses spécialités et ses habitants.
Chaque région a ses trésors. u nord au sud ou d’est en ouest, 3
il y a toujours quelque chose à découvrir... ans le livre, tu
trouveras un grand poster à colorier. ans oublier les recettes
gourmandes à préparer en famille ! Envoyé par Lisa

Lis et observe. Avec ton voisin P ’

1 ou ta voisine,
• un instituteur : un
a. lis chaque résumé, puis trouve le titre du livre professeur d’école primaire
correspondant.
b. trouve de quel pays francophone il est question
• réaliser son rêve le r ve
devient vrai
dans chaque livre.
• jurer : promettre
À ton tour, écris un petit message
2 pour présenter un livre qui te plaît.
Le titre du livre est Il parle de ’ai aimé ce livre parce que

60

218
• Les livres du Club Zigzag. Accordez à vos élèves le temps d’observer la page 60. On y voit trois résumés de livres
et trois premières de couvertures.

• Faites oraliser les paroles de Félix dans la bulle en haut de la page. ➜ Félix a posté sur son blog les résumés de trois
livres « super intéressants » envoyés par des amis du Club Zigzag Wali, Saskia et Lisa. Ces trois livres parlent de trois
pays francophones différents.

1 Lis et observe. Avec ton voisin et ta voisine.

Compréhension écrite : associer un résumé à une première de couverture.

a. Lis chaque résumé, puis trouve le titre du livre correspondant.

• Demandez aux enfants de lire les trois résumés dans leur tête, d’observer les trois premières de couverture avec
leur titre, puis, par deux, de trouver à quel titre correspond chaque résumé. Précisez qu’ils devront relever dans
chaque résumé les éléments qui justifient leur réponse.
Attirez l’attention des enfants sur le petit encadré bleu Pour t’aider qui donne l’explication des mots et expressions :
un instituteur, réaliser son rêve, jurer.

• Mise en commun. Guider l’expression avec des questions simples, comme par exemple :
– À quel titre correspond le résumé n° 1 ? ➜ C’est Le rêve de Fatou ! Pourquoi ? ➜ Parce que le résumé parle « d’une
petite fille au Sénégal qui voudrait aller à l’école ». Elle va « réaliser son rêve avec l’aide de son frère Mamadou et
de l’instituteur Monsieur Diop ».
– À quel titre correspond le résumé n° 2 ? ➜ C’est Le garçon aux grandes oreilles ! Pourquoi ? ➜ Parce que le résumé
parle « d’un garçon qui a des grandes oreilles ! ».
– À quel titre correspond le résumé n° 3 ? ➜ C’est Mon atlas de France ! Pourquoi ? ➜ Parce qu’on voit une carte de
la France sur la couverture et la résumé dit qu’avec ce livre, on «visite la France » et on « découvre sa géographie,
ses paysages, ses climats ».

b. Trouve de quel pays francophone il est question dans chaque livre.

• Vos élèves répondront ici sans difficultés. Demandez-leur de situer encore une fois chaque pays sur un
planisphère.

➜ Solutions :
Le garçon aux grandes oreilles ➜ C’est un conte traditionnel du Maroc.
Mon Atlas de France ➜ C’est un livre documentaire sur la France.
Le rêve de Fatou ➜ L’histoire se passe au Sénégal.

• Faites oraliser chaque résumé. Demandez à vos élèves s’ils aimeraient lire un des trois livres et, si oui, lequel et
pourquoi.

2 À ton tour, écris un petit message pour présenter un livre qui te plaît.
Production écrite. Donner des informations sur un livre, ses personnages et l’intrigue.

• Dans un premier temps invitez les enfants à observer les amorces de phrases proposées dans l’activité : ➜ Le titre
du livre est… Il parle de… J’ai aimé ce livre parce que…

• Passez dans les groupes pour guider le travail.

• Vérification collective. Faites oraliser les résumés. Demandez aux élèves s’ils ont déjà lu ces livres et s’ils les ont
aimés ou s’ils aimeraient découvrir ces livres et pourquoi. Récoltez les réactions.

219
Unité 5 La vidéo de Félix
Au cours de cette activité, les enfants vont :
– identifier des informations visuelles et sonores ;
– identifier quelques éléments langagiers ciblés : parler de
ses vacances, réutiliser un lexique spécifique découvert
en cours d’unité en lien avec les activités touristiques
en Afrique du Nord (désert, randonnée à dos de
dromadaire, thé à la menthe, etc.).

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 61

La vidéo de Félix
Regarde le début de la vidéo de Félix.
1 Sur quel continent Jules a-t-il passé ses vacances ?

a. b. c. d.

2 À ton avis, Jules a rapporté quels cadeaux pour son amie Juliette ?

a. b. c. d. e. f.

3 Pour fêter leurs retrouvailles, les deux amis vont boire…

a. b. c. d.
du jus de l’eau du thé du jus
d’orange fraîche à la menthe de dattes

4 Recherche des informations sur la Tunisie.

a. Où se trouve la Tunisie ? c. On y parle quelle(s) langue(s) ?

(Montre sur la carte de la page 77.) d. Que peut-on y faire pendant
b. Quelle est sa capitale ? les vacances ?
61

220
1 Script : Jules rentre de vacances
Regarde le début de la
vidéo de Félix. Sur quel continent Jules
a-t-il passé ses vacances ?
• Faites ouvrir le livre à la page 61. Invitez
vos élèves à regarder les 4 globes terrestres
représentant chacun un continent différent.
Demandez-leur de nommer chaque
continent représenté. (Vous testerez ainsi
leurs connaissances en géographie !)
➜ a. l’Asie – b. l’Amérique du Nord – c.
l’Amérique du Sud – d. l’Afrique
• Proposez aux élèves de visionner le début
de la vidéo (jusqu’à 1 min 15) pour répondre
à la question. La réponse est ➜ d. L’Afrique
puisque Jules a passé ses vacances en
Tunisie.
2 À ton avis, Jules a rapporté
quels cadeaux pour son amie Juliette ?
• Alors qu’ils n’ont pas encore visionné
la suite de la vidéo, proposez à vos élèves, par deux, d’émettre des hypothèses sur les cadeaux que Jules aura
rapportés de Tunisie pour Juliette.
– Juliette : Tu étais où en vacances ?
– Jules : Devine !
– Juliette : Tu es allé en Amérique ?
– Jules : Non !
– Juliette : En Asie ?
– Jules : Non, pas en Asie !
– Juliette : Tu es allé en Afrique, alors ?
– Jules : Oui, en Afrique ! Est-ce que tu es déjà allé dans le désert, Juliette ?
– Juliette : Non, je ne suis jamais allée dans le désert !
– Jules : Est-ce que tu as déjà fait une randonnée à dromadaire ?
– Juliette : Wouah ! Tu as fait une randonnée à dromadaire ?
– Jules : Exactement ! Est-ce que tu as déjà bu du thé à la menthe ?
– Juliette : Oui, j’ai déjà bu du thé à la menthe au restaurant marocain ! Tu es allé au
Maroc ?
– Jules : … Non, en Tunisie ! Et… je t’ai rapporté quelque chose !
– Juliette : Des babouches ! Elles sont magnifiques !
– Jules : Tu fais quelle pointure ?
– Juliette : Du 34.
– Juliette : Merci Jules, elles sont belles et elles me vont super bien !!
– Juliette : Parfait ! Et maintenant, on va boire un petit thé à la menthe !

• Recueillez les propositions. Faites-les justifier, mais ne validez pas. (La Tunisie étant un pays d’Afrique, les photos
telles celles de Mickey Mouse, de la Tour Eiffel ou du bol avec les baguettes pourront certainement être facilement
éliminées.)

• Avant de procéder à un nouveau visionnage pour validation des réponses, invitez vos élèves à prendre connaissance
des questions 3 et 4.

➜ Solution : Photos b. et f.

3 Pour fêter leurs retrouvailles, les deux amis vont boire…

• Ils vont boire du thé à la menthe puisque Jules a rapporté un paquet de thé à la menthe de Tunisie.

• Précisez que l’on peut également boire les autres boissons en Tunisie puisque la Tunisie est un pays producteur
d’oranges et de délicieuses dattes.

4 Recherche des informations sur la Tunisie.

a. Où se trouve la Tunisie ? (Montre sur la carte de la page 77.)
b. Quelle est sa capitale ?
c. On y parle quelle(s) langue(s) ?
d. Que peut-on y faire pendant les vacances ?

• Vos élèves pourront, par deux, effectuer des recherches sur internet pour répondre aux 3 dernières questions (par
exemple sur Vikidia, l’encyclopédie des 8-13 ans ou sur Wikimini, l’encyclopédie écrite par des enfants).
Si vous ne disposez pas d’internet en classe, ces recherches pourront être faites à la maison, puis discutées en classe.

➜ Réponses possibles :
a. La Tunisie se trouve dans le Nord-Est de l’Afrique. Elle est entourée par la mer Méditerranée au nord et à l’est, par
la Lybie au sud-est et par l’Algérie à l’ouest.
b. Sa capitale est Tunis.
c. On y parle l’arabe, mais aussi le français.
d. On peut aller à la plage, faire des randonnées dans le désert ou dans la campagne, visiter des villes et leurs
médinas, visiter des musées, visiter des sites historiques et archéologiques, goûter la cuisine tunisienne, visiter
des boutiques d’artisanat, etc.

221
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 1

2 (page 196)
Activité complémentaire. C’est toi le reporter !
Production orale : simuler un reportage; Mémoriser les structures nouvellement introduites.

• Invitez les enfants à présenter le reportage à la place de Félix ! Tendez un micro de reporter à l’un de vos élèves,
mettez-lui un appareil photo autour du cou et proposez-lui de commenter comme le fait Félix la première « photo
de Marrakech » (encore affichée au tableau). ➜ Nous préparons notre voyage au Maroc. Bouba nous montre le
Micro de
reporter et Maroc sur sa tablette…
appareil photo Sollicitez ses camarades pour l’aider si besoin ! Invitez d’autres élèves à prendre le relais pour commenter les
photos suivantes, micro à la main et appareil photo autour du cou.
Si cela vous paraît utile, faites réécouter le CD afin que les élèves adoptent des intonations semblables à celles
de Félix !

3 (page 201)
Activité complémentaire. Jeu du plus rapide : la lettre de Lila !
Compréhension orale : compléter le texte de la lettre de Lila avec le bon mot ; lexique : faire correspondre un mot et son image.

• Affichez en vrac au tableau les dix cartes-images « dessins de lettre de Lila » à hauteur des enfants. Invitez ces
derniers à venir se placer sur deux ou plusieurs files face au tableau. Désignez chaque équipe : Vous êtes l’équipe
1, vous êtes l’équipe 2…

Cartes- • Informez vos élèves que vous allez lire la lettre de Lila… dans le désordre ! Ils devront au fil de l’écoute
images toucher le plus rapidement possible le dessin correspondant au mot manquant. Lisez par exemple : …
n° 188 à 196 Pendant deux jours, nous avons fait une randonnée à… ? Le premier qui en tête de file touche la carte-image
+ n° 200 « dromadaire » marque un point pour son équipe ! Les enfants qui viennent de jouer vont se placer en queue de
file.
Notez les points de chaque équipe au tableau. À la fin du jeu, comptez les points avec les élèves et félicitez les
vainqueurs !

222
 Leçon 3

1 b. (page 207)

Activité complémentaire. Dans mon école.

Fiche • Proposez à vos élèves de réfléchir à leur propre situation scolaire : leur emploi du temps, les matières
ressource qu’ils apprennent, la durée des vacances d’été, le nombre d’élèves dans l’école, la présence ou non d’une biblio-
n° 32 thèque. Distribuez-leur la fiche ressource n° 32 Dans mon école. Ils la complèteront avec leur voisin(e).

• Vous procéderez ensuite à une mise en commun des réponses.

223
 Qu’avons-nous fait… ? Qu’avez-vous appris ? Bilan de l’unité 5

• Annoncez à vos élèves (L1) que vous allez maintenant tous ensemble faire un bilan de ce que vous avez fait
et appris au cours de l’unité 5.
Demandez-leur :
– Qu’est-ce que vous avez appris à faire en français au cours de l’unité 5, vous vous rappelez… ?
Engagez les enfants à exprimer ce qu’ils savent faire en termes d’« actes de paroles » ou
d’« actions », par exemple ➜ comprendre et donner des informations sur un pays (le Maroc), raconter
des évènements passés (une randonnée dans le désert), faire des courses dans un magasin de
chaussures (dans une boutique de babouches), comprendre un texte documentaire sur une petite
école dans le désert et/ou sur le travail des enfants dans le monde, chanter la chanson J’ai une tante
au Maroc, créer un diaporama pour l’envoyer à des correspondants…

– Qu’est-ce que vous avez aimé ou ne pas faire dans l’unité 5 ?

Recueillez les propositions. Faites expliquer pourquoi.

– Qu’est-ce qui vous pose encore problème ?

Invitez les enfants à réfléchir à leurs difficultés éventuelles et envisagez ensemble des pistes pour
faire en sorte d’y remédier : de nouvelles activités dans un domaine précis, un jeu pour mémoriser
le vocabulaire, une activité pour mieux construire un énoncé…

• Distribuez à chaque élève Mon petit portfolio 3.

Parcourez avec les enfants les items relatifs à l’unité 5. Vous pouvez les laisser colorier les pictogrammes en
fonction de ce qu’ils estiment être leurs niveaux de compétences. Vous pouvez également faire le choix d’en
discuter individuellement avec chacun d’entre eux en donnant vous aussi votre avis argumenté sur le niveau
de compétences atteint.

224
Unité 6 Ensemble… et en couleurs

Cadre narratif
Bouba, Lila, Félix et leurs amis sont de retour à Paris. Une grande fête
se prépare au pied de la tour Eiffel : la fête « Ensemble et en couleurs ».
Elle réunira des enfants venus de toute la francophonie, lauréats avec leur
classe d’un concours contre le racisme et les discriminations.

Les nouveaux amis québécois de Félix et Lila viendront du Québec

pour participer à la fête. Bouba leur fera découvrir Paris vu du ciel
depuis son hélicoptère.

À la fin de l’unité, vos élèves réaliseront eux aussi un grand projet

« Tous différents, tous des enfants ! » pour dire OUI à la diversité,
NON au racisme et aux discriminations !

CONTENUS

Communication – Interagir au cours d’une conversation téléphonique

– Décrire et comparer des personnes
– Exprimer une ressemblance, une différence
– Analyser et interpréter une image ou une affiche…
– Chanter une chanson de Steve Waring : Fais voir le son

Phonologie – Identifier dans un mot la présence des phonèmes [b],

[v], [s] ou [z]

Observation / • Exprimer des comparaisons :

Structuration – avec plus… que, moins… que, aussi… que + adjectif
de la langue (comparatifs)
– avec le plus… la plus… les plus… + adjectif (superlatifs)

Découverte – Comprendre et rédiger des descriptions de

de l’écrit personnages
– Comprendre et compléter des devinettes sur des
monuments de Paris
– Segmenter un texte en phrases
– Identifier dans un texte les mots que l’on doit écrire
avec des majuscules
– Rédiger des affiches et des slogans pour une exposition

Découvertes – Identifier quelques monuments célèbres et lieux

(inter)culturelles / emblématiques de Paris
Éducation à la – S’interroger sur des sujets relatifs au « Vivre
citoyenneté ensemble » comme le racisme, les discriminations,
la diversité, l’amitié

225
 Unité 6 1 Allô, Madame Bouba ?
çon

• À l’oral :
Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont :
– Interagir au cours d’une conversation téléphonique :
Allô Nina ? C’est Antoine !
– Décrire et comparer des personnes : Il est plus mince
que Théo… Elle est moins grande que Lisa… Il est
aussi sportif que Jules…
– Exprimer une ressemblance : Je te ressemble parce
que… Antoine et Valentin se ressemblent parce qu’ils
sont jumeaux !
• À l’écrit :
– Écrire un dialogue (une conversation téléphonique)
– Comprendre et rédiger des descriptions de
personnages
Matériel :
– Photos/Dessins de personnages célèbres réels ou
fictifs (connus de vos élèves) à trouver sur internet
– « Petits papiers » sur lesquels vous aurez écrit le
prénom d’un élève (activité Pour commencer)
– Fiche ressource n° 33 (activité complémentaire
Mise en voix)

Pour commencer : Et si on jouait à Qui est-ce ?

Interaction orale : décrire quelqu’un (caractéristiques physiques et psychologiques, lieu de vie, profession, etc.) ; réactualiser des
apprentissages réalisés au cours de le l’unité 1 ; préparer les apprentissages de la leçon à venir ; utiliser des questions fermées
avec Est-ce que ?
Photos • Déroulement du jeu : invitez un enfant à
de personnages venir s’asseoir devant ses camarades au
connus
centre de la classe. Donnez-lui discrètement LEÇON
ALLÔ, MADAME BOUBA ?
la photo d’un personnage célèbre fictif ou 1
réel ou un petit papier sur lequel vous aurez
écrit le prénom d’un enfant de la classe… ou 1 Rendez-vous à Paris. Observe les deux dessins. À ton avis…
d’un enseignant de l’école.
Où est Tom ? Où est Bouba ? Qu’est-ce qu’ils se disent au téléphone ?
Ses camarades devront lui poser des
« Petits 1 2
questions pour deviner de qui il s’agit.
papiers » avec
le nom d’un(e) L’enfant ne pourra répondre aux questions
élève que par oui, non ou Je ne sais pas (il pourra
éventuellement donner quelques indices si
la classe peine à trouver de quel personnage
il s’agit).
La partie se termine lorsqu’un élève réussit à
deviner le personnage. Cet élève deviendra
alors celui que la classe questionne. 2 19
Vrai ou faux ? Écoute et dis.

• Avant de commencer le jeu, proposez à 1. Tom appelle de Bruxelles.

vos élèves de répertorier collectivement des 2. Il va venir à Paris avec sa classe.
3. Ils ont fait un projet avec des correspondants et ont gagné un voyage à Paris.
questions qu’ils pourront poser. Notez-en
4. Ils vont voyager en bateau, puis en train.
quelques-unes au tableau, par exemple ➜
– Est-ce que c’est un homme ? Une femme ?
Un garçon ? Une fille ? Un enfant ? Un 3 20 La classe de Tom. Qui est qui ? Écoute et montre.

adulte ? Juliette Clara Tom ofia Victor Théo Lisa Antoine Valentin
– Est-ce que c’est un personnage de conte ?
Un personnage de bande dessinée ? Un(e)
élève de la classe ?
– Est-ce qu’il/elle est français(e) ?
Espagnol(e) ? 4 6
– Est-ce qu’il/elle vit dans un château ? En 3 9
Europe ? 2
5
7 8
1
– Est-ce qu’il/elle est grand(e) ? Petit(e) ?
– Est-ce qu’il/elle a les cheveux bruns ?
Blonds ? Longs ? Courts ? Frisés ?
– Est-ce qu’il/elle a les yeux verts ? Gris ?
Marron ?
– Est-ce qu’il/elle porte des lunettes ? 62
– Est-ce qu’il/elle est sportif (sportive) ?
– Est-ce que c’est un(e) chanteur (chanteuse) ?
Un professeur ? Un prince ? Une princesse ? Un roi ? Une reine ? Une sorcière ?
– Etc.

226
 • Le jeu peut commencer ! Organisez les prises de parole en veillant à ce que chacun s’exprime. Attirez
l’attention de vos élèves sur le fait qu’ils devront être attentifs aux questions de leurs camarades pour ne pas poser
deux fois la même question et pouvoir trouver très vite de qui il s’agit !

Découverte de l’unité 6 : Ensemble… et en couleurs

• Invitez vos élèves à découvrir les pages 62 à 69 du livre de l’élève. Demandez-leur de nommer le titre de l’unité (➜
Ensemble… et en couleurs) et invitez-les à émettre des hypothèses sur ce qu’ils vont y découvrir. Ils proposeront
certainement ➜ Une conversation téléphonique avec madame Bouba… La description d’enfants (ils reconnaîtront
peut-être quelques amis québécois de Félix et Lila)… La visite de Paris en hélicoptère… Des enfants de « toutes les
couleurs »… Annoncez-leur qu’à la fin de l’unité, ils réaliseront une grande exposition pour dire oui à « toutes les
couleurs » et non au racisme et aux discriminations (page 69 : Projet).

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 62 et 63
1 Rendez-vous à Paris. Observe les deux dessins. À ton avis… Où est Tom ? Où est Bouba ?
Qu’est-ce qu’ils se disent au téléphone ?
Observation d’image : prendre des indices visuels pour contextualiser une conversation téléphonique.

• Invitez vos élèves à lire le titre de la leçon ➜ Allô, Madame Bouba ? Tiens, il semblerait que quelqu’un appelle
Bouba au téléphone ! Faites observer les deux dessins. Accordez à vos élèves quelques instants pour lire dans
leur tête les trois questions et préparer leurs réponses (avec leur voisin ou leur voisine). Précisez que Tom
(le garçon roux au téléphone) est un des amis rencontrés par Félix et Lila au Québec (voir unité 4, leçon 2).
• Recueillez les réponses et faites décrire les dessins :
– Où est Tom ? ➜ Sur le dessin, on reconnaît le drapeau bleu et blanc du Québec : Tom est donc au Canada, au
Québec. Il est dans la rue avec deux amies déjà rencontrées au cours de l’unité 4 (il s’agit de Juliette et Sofia). On
remarquera que ce n’est plus l’hiver au Québec : il y a des feuilles sur les arbres !
– Où est Bouba ? Bouba est à Paris. Sur le dessin, on voit la tour Eiffel par la fenêtre du salon. Elle téléphone à Tom
certainement.
– À ton avis, qu’est-ce qu’ils se disent au téléphone ? Recueillez les hypothèses des élèves sans les confirmer ou les
infirmer… Puisque le titre de l’activité est Rendez-vous à Paris, vos élèves suggèreront certainement que Tom va
venir à Paris pour rencontrer Bouba et ses amis.
Pour vérifier leurs hypothèses, proposez aux élèves d’écouter la conversation téléphonique.

2 19 Vrai ou faux ? Écoute et dis.

Compréhension orale : identifier des informations données au
cours d’une conversation téléphonique ; compétence pragmatique
et socio-culturelle : identifier quelques codes de la conversation
téléphonique.
• Annoncez à vos élèves qu’ils devront dire, après avoir
écouté la conversation téléphonique entre Bouba et Tom, si
les quatre affirmations sont « vraies » ou « fausses ». Faites
oraliser ces quatre affirmations.
• Faites écouter l’enregistrement dans son intégralité.
Invitez ensuite vos élèves, par deux, à répondre « vrai » ou
« faux » à chaque affirmation (ils devront pouvoir justifier
leurs réponses !).
• Mise en commun. Recueillez les réponses des différents
binômes. Procédez à une écoute fragmentée pour vérifier.
➜ Solutions :
1. Faux (il appelle de Québec) – 2. Vrai – 3. Faux (ce n’est pas
un projet avec des « correspondants ») – 4. Faux (ils vont
voyager en avion)
Script du CD 19
– Bouba : Ah, mon téléphone ! … Ah, le voilà ce téléphone ! Oui, allô ?
– Tom : Allô, madame Bouba ?
– Bouba : Oui, c’est moi ! Bonjour !
– Tom : Bonjour, c’est Tom, le copain de Lila et Félix, de Québec.
– Bouba : Oh, Tom, ça c’est une surprise ! Comment ça va ?
– Tom : Ça va bien ! Je vais venir à Paris la semaine prochaine avec ma
classe !
– Bouba : À Paris ? Avec ta classe ?
– Tom : Oui, nous avons fait un projet et nous avons gagné un voyage à
Paris. Il y aura une grande fête avec des enfants qui viennent du monde
entier. C’est vraiment super !
– Bouba : Ça, c’est une très bonne nouvelle ! Vous arrivez quand ?
– Tom : Euh, nous arrivons à l’aéroport… le 26 à… 15 h 30.
– Bouba : Le 26… C’est mardi prochain ! On viendra à l’aéroport avec Lila
et Félix ! Ils vont être très contents !
– Tom : Oui, moi aussi ! Alors à bientôt Madame Bouba ! Au revoir !
– Bouba : Au revoir Tom, je t’embrasse ! À très bientôt !
Lila, Félix… ! Venez ! J’ai une bonne nouvelle…

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 256

Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités 1 et 2 page 54 du cahier d’activités, décrites
ci-après

227
 3 20 La classe de
Tom. Qui est qui ? Écoute et
montre.
Compréhension orale : identifier
des personnages à partir d’indices
visuels ; comprendre des descriptions
et des comparaisons.
LEÇON
ALLÔ, MADAME BOUBA ?
1
1 Rendez-vous à Paris. Observe les deux dessins. À ton avis…
Où est Tom ? Où est Bouba ? Qu’est-ce qu’ils se disent au téléphone ?
1 2

• Pointez l’illustration : Tom arrive

avec sa classe à l’aéroport de
Roissy Charles de Gaulle à Paris !
Bouba, Félix et Lila sont là pour les
accueillir (on ne les voit pas sur le
dessin, mais ils sont bien là !).

Pointez en haut du dessin les

prénoms de chaque personnage. 2 19
Vrai ou faux ? Écoute et dis.

Invitez vos élèves à les oraliser. 1. Tom appelle de Bruxelles.

2. Il va venir à Paris avec sa classe.
Annoncez-leur qu’ils vont 3. Ils ont fait un projet avec des correspondants et ont gagné un voyage à Paris.
entendre un enregistrement audio 4. Ils vont voyager en bateau, puis en train.

où Félix et Lila décrivent chaque

personnage à Bouba. Ils devront 3 20
La classe de Tom. Qui est qui ? Écoute et montre.
écouter et identifier qui est qui.
Juliette Clara Tom ofia Victor Théo Lisa Antoine Valentin

• Procédez à deux écoutes

intégrales successives de
l’enregistrement audio :
1. Invitez vos élèves au fil de
4
l’écoute à trouver et pointer du 3 6
9
doigt le bon personnage. 2 7 8
1 5
2. Invitez-les à écrire au crayon
à papier le numéro du bon
personnage sous chaque prénom.

• Mise en commun. Écrivez chaque

prénom au tableau. Demandez 62
à quel numéro sur le dessin
correspond chaque prénom, par
exemple : Juliette, c’est quel numéro ? Notez les propositions des élèves, sans les valider. Proposez-leur d’écouter à
nouveau le CD pour vérifier.

• Procédez à une écoute fragmentée. Faites nommer au fur et à mesure chaque prénom et faites identifier le numéro
du personnage correspondant. Invitez les élèves à donner les caractéristiques de chaque personnage ➜ Tom a des
lunettes rondes et des cheveux roux…

• Vous insisterez sur les comparatifs tels ➜ Clara est plus petite que Lisa… Antoine est plus mince que
Valentin… Sofia a les cheveux plus courts que Juliette… Victor est aussi sportif que Théo, mais il est moins grand.

On fera remarquer que Valentin et Antoine se ressemblent beaucoup parce qu’ils sont jumeaux (mots
nouveaux).

➜ Solutions :

Juliette n° 5 Clara n° 7 Tom n° 3

Sofia n° 8 Victor n° 1 Théo n° 2

Lisa n° 9 Antoine n° 6 Valentin n° 4

228
 Script du CD 20
– Félix : Les voilà ! Ils arrivent !
– Bouba : Vous les connaissez… ? Comment est-ce qu’ils s’appellent ?
– Lila : Tu connais notre copain Tom, avec les lunettes rondes et les cheveux roux ?
– Bouba : Oui, Tom je le connais, mais je ne connais pas les autres enfants.
– Félix : Alors, il y a… Lisa. Tu vois, là-bas… C’est la fille qui a les cheveux blonds frisés, avec le tee-shirt bleu… Il y a aussi…
Clara, elle a aussi des cheveux blonds frisés, mais elle est plus petite que Lisa.
– Lila Je vois Valentin et son frère, Antoine ! Regarde, ils se ressemblent beaucoup, ils sont jumeaux ! Mais Antoine porte des
lunettes et il est plus mince que Valentin.
– Félix : Juliette est là aussi !
– Bouba : Juliette ?
– Lila Oui, c’est la fille devant qui a les cheveux noirs et le sac rose.
– Bouba : Là, à côté de Tom ?
– Lila Oui, à côté de Tom.
– Félix : Et la fille derrière qui ressemble un peu à Juliette, mais qui a des cheveux plus courts que Juliette, c’est Sofia.
– Lila Victor et Théo sont les deux garçons avec les skate-boards. Victor est aussi sportif que Théo, mais il est moins grand.
– Bouba : Alors… Il y a… Tom, Juliette, Lisa, Antoine, Valentin, Sofia, Victor, Clara et Théo !

Prolongement : Devine… Quel est son prénom ?
Compréhension orale : conforter la compréhension des
comparatifs : plus que, moins que, aussi que…
• Invitez vos élèves à observer à nouveau l’illustration
de l’activité 3. Demandez-leur de bien écouter les
descriptions que vous allez faire, puis de donner les bons
prénoms ➜
– Il ressemble beaucoup à Valentin, mais il est plus mince !
Quel est son prénom ? (Antoine)
– Elle a les cheveux blonds frisés, mais elle est plus grande
que Clara. Quel est son prénom ? (Lisa)
– Il est aussi sportif que son frère, mais il est plus grand !
Quel est son prénom ? (Théo)
– Elle est aussi grande que Clara, mais elle a les cheveux
noirs et raides. Qui est-ce ? (Sofia)
– Il porte des lunettes, mais il n’a pas les cheveux bruns.
Quel est son prénom ? (Tom)
– Elle ressemble un peu à Sofia, mais elle a les cheveux plus
longs. Quel est son prénom ? (Juliette)

Suggestion : Proposez des devinettes qui décrivent des élèves de votre
classe, par exemple ➜
– Son prénom commence par la lettre… Elle est plus grande
que…, mais elle a les cheveux moins longs…
– Elle a les cheveux bruns et courts. Elle porte des lunettes.
Elle est moins grande que… Quel est son prénom ?
– Il a les cheveux aussi bruns que… mais il n’a pas les yeux
bruns. Il porte un pull rouge. Quel est son prénom ?
Etc.

229
 4 Un peu de logique ! Voici quatre frères…
Si vous le pouvez, projetez l’activité au tableau.

a. Peux-tu trouver qui est Marco, Jules, Matias ou Théo ?

Compréhension écrite : comprendre des descriptions et des comparaisons. Compétence transversale : exercer son intelligence
logique pour identifier des personnages.

• Voici quatre frères, Marco,

Jules, Matias et Théo… Ils ne se
ressemblent pas beaucoup ! Invitez UNITÉ 6 ˜ Ensemble…UNITÉ
et en couleurs
6 Vite,à l’école !
vos élèves, par deux :
– à lire les informations données :
On sait que : … (attirez l’attention
4 Un peu de logique !
Voici quatre frères…
sur les comparatifs plus grand
que…, plus petit que…) ;
– à bien observer les personnages ;
– à trouver qui est qui.
Vos élèves procéderont par a. b. c. d.
tâtonnements successifs en a. Peux-tu trouver qui est Marco, Jules, Mathias ou Théo ?
confrontant chaque information
On sait que : Marco est plus grand que Jules.
aux personnages du dessin.
l

Accordez-leur 3 minutes pour
trouver la solution !
• Mise en commun.
Recueillez les solutions des
différents binômes. Invitez les
élèves à justifier leurs propositions
et à s’entendre sur une même
solution.
l Matias est plus petit que Jules.
l Théo est plus grand que Marco.
b. Regarde encore le dessin et complète.
1. Jules est ……… petit ……… Marco.
2. Marco est ……… mince ……… Théo.
3. Matias est ……… grand ……… Marco.
4. Marco est aussi sportif que ……… .
5. Théo est ……… gourmand ……… Jules.
6. Marco a les cheveux moins ……… que Jules.
La boîte à outils de Pirouette la chouette
Pour comparer des personnes
ou des objets
Il/Elle est plus petit(e) que …
Il/Elle est moins grand(e) que …
Il/Elle est aussi gourmand(e) que …
................................................................
Ils/Elles se ressemblent.
Jules ressemble à son frère.

Suggestion : Lorsque la solution est trouvée, 5 Joue avec tes camarades ! Je te ressemble parce que…
Je te ressemble
invitez vos élèves à écrire chaque parce que
Je te ressemble je suis aussi
prénom sur le dessin au crayon à sympa que toi !
parce que
papier (pour faciliter la réalisation je suis aussi
grand que toi.
de l’activité b).
Je te ressemble
parce que je porte
des lunettes !

➜ Solution : Je te ressemble
parce que j’ai les
La solution apparaît très cheveux courts,
comme toi !
clairement si la lecture des trois
affirmations se fait dans l’ordre 63
suivant : Théo est plus grand que
Marco. – Marco est plus grand que
Jules. – Matias est plus petit que
Jules. L’ordre du plus petit au plus
grand est par conséquent ➜ Matias
(a) – Jules (b) – Marco (c) – Théo (d)

Matias Jules Marco Théo

a. b. c. d.

230
b. Regarde encore le dessin et complète.
Structuration de la langue : savoir comparer avec plus… que – moins… que – aussi… que

• Invitez vos élèves à oraliser le petit encadré bleu Pour comparer des personnes ou des objets. Illustrez les trois
comparaisons plus… que…, moins… que…, aussi… que… à la lumière d’exemples pris parmi les élèves de votre
classe. On remarquera la variation de l’adjectif en fonction de Il ou Elle (masculin ou féminin).

• Proposez aux élèves, par deux, de compléter les phrases de l’activité b (à l’oral ou en écrivant au crayon à papier
sur le livre).

• Procédez à une mise en commun. Faites justifier les propositions à partir des indices visuels donnés par le dessin.

➜ Solutions :
1. Jules est plus petit que Marco.
2. Marco est plus mince que Théo.
3. Matias est moins grand que Marco.
4. Marco est aussi sportif que Matias. (Ils ont un ballon de basket, des rollers pour Marco, un skate-board pour
Matias.)
5. Théo est aussi gourmand que Jules. (On acceptera aussi « plus gourmand que » car s’il l’on regarde bien, la glace
de Théo est plus grosse que celle de Jules !)
6. Jules a les cheveux moins longs que Marco.

5 Joue avec tes camarades ! Je te ressemble parce que…

Interaction orale : exprimer des ressemblances ; socialisation : favoriser la confiance en soi et un regard positif sur les autres.

Observation de l’activité.
• Invitez vos élèves à décrire l’illustration ➜ Des enfants jouent en cercle. L’enfant n° 8 s’avance vers l’enfant n° 5 et
dit Je te ressemble parce que je porte des lunettes !

• Annoncez que l’enfant n° 5 devra à son tour se déplacer vers un autre enfant et dire Je te ressemble parce que…
Demandez : Vers quel autre enfant l’enfant n° 5 peut-il se déplacer ? Qu’est-ce qu’il peut dire ? Réponses possibles
➜ Il peut se déplacer :
– vers l’enfant n° 1 et dire : « Je te ressemble parce que j’ai un tee-shirt jaune comme toi ! »
– vers l’enfant n° 2 et dire : « Je te ressemble parce que j’ai des chaussures rouges comme toi ! »
Pointez les différentes bulles sur l’illustration et demandez :
– Quel enfant peut dire « Je te ressemble parce que je suis aussi grand que toi ! » ? À quel autre enfant ?
➜ Un garçon (masculin) peut le dire à une fille ou à un autre garçon.
– Quel enfant peut dire « Je te ressemble parce que j’ai les cheveux courts comme toi » À quel autre enfant ?
➜ Le numéro 2 peut le dire au numéro 6 ou au numéro 5.
– Quel enfant peut dire « Je te ressemble parce que je suis aussi sympa que toi ! » À quel autre enfant ?
➜ Chaque enfant peut le dire à n’importe quel autre !

On joue !
• Proposez à vos élèves de former un cercle. Joignez-vous au cercle. Accordez quelques instants aux enfants pour
réfléchir dans leur tête aux ressemblances qu’ils ont avec chacun de leurs camarades.

• Dirigez-vous ensuite vers un enfant sur le cercle et dites : « Je te ressemble parce que… je suis aussi gentil(le) que
toi ! » ou… « parce que je parle français comme toi ! » ou encore… « parce que j’ai un pull bleu comme toi ! »
Invitez ce dernier à se déplacer ensuite vers un autre enfant qui « lui ressemble ». Prenez sa place sur le cercle.
L’activité se poursuit sur un rythme soutenu jusqu’à ce que chacun ait participé. Régulez l’activité afin que chacun
soit sollicité.

231
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 54 et 55

Activité 1 31 Écoute les messages et coche les bonnes réponses.

Compréhension orale : comprendre des messages sur un répondeur téléphonique.

Observation de l’activité.
• Invitez vos élèves à observer l’activité et à lire la consigne, puis demandez-leur d’expliquer ce qu’ils auront à faire.
Écoutes successives.
• Procédez à une première écoute
intégrale. Demandez aux enfants de LEÇON
pointer la bonne réponse. ALLÔ, MADAME BOUBA ?
1
• Procédez à une seconde écoute. Invitez
les élèves à cocher les bonnes réponses. 1 31
Écoute les messages et coche les bonnes réponses.

Vérification collective. 1. Message n° 1.

• Recueillez pour chaque message les Sofiane va venir en France. Sofiane est en France.
réponses des élèves, sans les valider. Sofiane est venu en France la semaine dernière.
• Procédez à une écoute fragmentée pour 2. Message n° 2.
une validation finale. Marco est à Madrid. Marco est au Maroc.
Marco est à l’aéroport Charles de Gaulle.
3. Message n° 3. Rita, la sœur de Bouba, va venir à Paris pour
Script du CD 31 visiter la Tour Eiffel. faire un reportage sur la Tour Eiffel. voir des amis.
– Répondeur : Vous avez trois nouveaux messages.
Allô Nina ? Avec ton voisin ou ta voisine, imagine
Message n° 1 : Bonjour madame Bouba. Je suis Sofiane, un 2 32
une conversation entre Antoine et Nina. Puis écoute.
copain de Félix. Je suis en France avec ma classe depuis hier. Est-ce
Antoine, un copain de Nina, habite à Bruxelles. Il va venir avec ses parents passer deux
que Félix peut m’appeler au 06 18 54 14 ? Merci, au revoir ! semaines de vacances près de Nice. Il arrivera le 8 juillet à 11 heures à l’aéroport de Nice.
Message n° 2 : Salut les amis, c’est Marco. Je suis à Madrid. Je Nina habite à Nice. Elle sera en vacances en Espagne avec ses parents du 9 au 25 juillet.
vais partir demain au Maroc. Je vous fais de gros bisous ! 1 Allô, Nina C’est Antoine ! 2 surprise
Antoine a c’est une ………………………………………… ! u es o
Message n° 3 : Allô Bouba ? C’est Rita. Je vais venir à Paris la
semaine prochaine pour voir des amis qui habitent à côté de la tour e …………………………………………………………………
suis à Bruxelles. 4
Oui, c’est …………………………………………
trop génial !
Eiffel. Est-ce que tu seras à la maison ? Appelle-moi ! Bisous ! 3
je vais venir en
e t’appelle parce que …………………………… …………………………………………………
Tu viens quand
vacances deux semaines en juillet
……………………………………………………………………… 5
………………………………
près de Nice. On pourra se voir On arrive
………………………………………………… le juillet à
11 h à l’aéroport de Nice.
……………………………………………………………………………

6 Le …………………………………………………………………………………
juillet Oh la la, moi je pars en vacances en Espagne avec
Activité 2 32 Allô Nina ?
mes parents du 9 au 25 juillet.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Avec ton voisin ou ta voisine, imagine 7 8
une conversation entre Antoine et ………………………………
Oh oh, qu’est-ce qu’on à l’aéroport
’ai une idée je viendrai ………………
Nina. Puis écoute. peut faire avec mes parents le 8 juillet.
……………………………………………………………………
Production écrite : imaginer une conversation 9 10
a c’est une super idée !
téléphonique entre deux amis ; interaction Salut !
……………………………………………………
bientôt Nina, salut !
orale : simuler une conversation téléphonique.

• Faites observer l’activité. On y voit deux 54

amis au téléphone, Antoine et Nina. Vos
élèves devront imaginer la conversation
téléphonique entre les deux amis et compléter les bulles.
• Invitez vos élèves à lire le petit texte d’introduction dans leur
tête, puis demandez : Qu’est-ce vous apprenez sur Antoine et
Nina ? Recueillez les réponses.
• Proposez aux enfants, par deux, de reconstituer la conversation
téléphonique. Accordez-leur de 5 à 10 minutes.
Faites préalablement identifier la forme « pourra », futur du
verbe pouvoir (bulle n° 3) et la forme « viendrai », futur du verbe
venir (bulle n° 8).
• Invitez quelques binômes à oraliser leur dialogue.
Vérification collective. Proposez enfin aux élèves d’écouter la
conversation téléphonique entre Antoine et Nina.
Script du CD 32
1. Antoine : Allô Nina ? C’est Antoine !
2. Nina : Antoine ? Ça, c’est une surprise ! Tu es où ?
3. Antoine : Je suis à Bruxelles. Je t’appelle parce que je vais
venir en vacances deux semaines en juillet près de Nice. On pourra
se voir ?
4. Nina : Oui, c’est trop génial ! Tu viens quand ?
5. Antoine : On arrive le 8 juillet à 11 heures à l’aéroport de Nice.
6. Nina : Le 8 juillet, oh la la, moi je pars en vacances en Espagne
avec mes parents du 9 au 25 juillet.
7. Antoine : Oooh ! Qu’est-ce qu’on peut faire ?
8. Nina : J’ai une idée. Je viendrai à l’aéroport avec mes parents
le 8 juillet.
9. Antoine : Ça c’est une super idée. À bientôt Nina, salut.

232
 Activité 3 Pour décrire des copains.
Compréhension écrite : comprendre des descriptions et comparaisons ; production écrite : comparer deux personnes (description
physique).

• Invitez les élèves à expliquer ce qu’ils auront à faire ➜

a. lire les six affirmations, observer les personnages sur le dessin et dire si des affirmations sont « vraies » ou
« fausses ».
b. écrire trois différences entre les
jumelles Rose et Louisa (attirez l’attention
UNITÉ 6 ˜ Ensemble… et en couleurs des élèves sur le mot jumelles, féminin
pluriel de jumeau déjà connu).
3 Pour décrire des copains.
• Les élèves réalisent les activités a. et b.
individuellement.
Vérification collective. Si vous le pouvez,
projetez l’activité au tableau
a. Faites oraliser chaque phrase et
recueillez les réponses des élèves ➜ C’est
vrai ou faux ? Faites montrer sur le dessin
les éléments qui justifient les différentes
Jules Jeanne Rose Paul Théodore Louisa réponses.
a. Écris V (vrai) ou F (faux). b. Invitez les élèves à proposer trois
1. Jules est plus petit que Jeanne. F différences entre Louisa et Rose. Faites
2. Les cheveux de Paul sont moins longs que les cheveux de Jules. V valider par le groupe classe. Écrivez les
3. Jules est aussi mince que Théodore. F propositions validées au tableau. Invitez
4. Louisa ressemble à Rose, mais elle est plus ronde. V vos élèves à vérifier s’il n’y a pas d’erreurs
5. Jeanne est plus petite que Rose. V sur leur cahier (genre des noms, accord
6. Les cheveux de Louisa sont plus raides que les cheveux de Jeanne. V des adjectifs).

Les deux jumelles Rose et Louisa se ressemblent, mais pas complètement…

b.
Note 3 différences.
Les lunettes de Rose sont plus petites que les lunettes de Louisa.
1. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Activité 4 Complète avec le
Le short de Louisa est plus court que le short de Rose.
2. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… bon adjectif, puis colorie le dessin.
Rose est plus mince que Louisa.
3. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Compréhension écrite : comprendre des
Complète avec le bon adjectif, puis colorie le dessin. descriptions ; production écrite : intégrer
4 grands – noires – jolie – bleu –
des adjectifs dans des groupes nominaux en
fonction du sens et des accords en genre et en
violet – verte – verts – roses – noirs
nombre.
noirs
1. Julie a des cheveux …………………………………………… .
• Demandez aux enfants d’observer
grands
2. Elle a des …………………………………………… verts
yeux …………………………………………… .
l’activité, puis d’expliquer ce qu’ils auront
jolie
3. Elle porte une …………………………………… chemise verte
……………………………………, à faire ➜ compléter le texte avec les
bleu
un short ………………………………… et des chaussures noires
…………………………… . adjectifs qui sont en haut de l’activité, en
4. Elle a des rollers ……………………… violet
roses et un skateboard ……………………… . orange. Attirez leur attention sur le fait
qu’ils devront tenir compte non seulement
du sens des mots, mais aussi des accords
55 entre les noms et les adjectifs : est-ce qu’il
s’agit d’un masculin ou d’un féminin ?
Est-ce qu’il s’agit d’un singulier ou d’un
pluriel ? Précisez qu’on ne peut utiliser
qu’une seule fois un même adjectif !
• Les élèves complètent les phrases
individuellement au crayon à papier.
• Invitez-les ensuite à comparer leurs
résultats avec ceux de leur voisin ou de
leur voisine et à se mettre d’accord sur
des propositions communes (ils devront
pouvoir les justifier !).
Vérification collective. Faites oraliser et
justifier les propositions. On rappellera
que les adjectifs exprimant la couleur
se placent toujours après le nom qu’ils
qualifient.

233
Unité 6 2 Paris vu du ciel
çon

Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont :
• À l’oral :
– Identifier quelques monuments célèbres et lieux
emblématiques de Paris : la tour Eiffel, l’Arc de
Triomphe, le musée du Louvre ; la Seine et ses
bateaux-mouches, etc.
– Jouer au Paris-super Quiz : Paris est la plus grande
ville de France ! Le Pont Neuf est le plus vieux pont de
Paris !
– Identifier les monuments les plus visités de leur propre
pays ou les sportifs les plus célèbres
– Identifier dans un mot la présence des phonèmes [b],
[v], [s], [z]
• À l’écrit :
– Légender des photos de monuments parisiens célèbres
– Comprendre et compléter des devinettes sur des
monuments de Paris
• Découvertes (inter)culturelles :
– Paris et ses monuments / mon pays et ses monuments
Matériel :
– Cartes-images n° 203 à 208 (monuments parisiens),
cartes-images « Les quatre maisons des sons » n° 93,
n° 133, n° 134, n° 189, n° 191, n° 210 à n° 215
– Fiche ressource n° 34 (Activité Les quatre maisons des
sons)
À fabriquer : Cartes-mots « légendes des photos de
Paris » : le jardin des Tuileries – le Pont-Neuf – le musée
du Louvre – la tour Eiffel – l’avenue des Champs-Élysées
– Notre-Dame de Paris – les bateaux-mouches sur la
Seine

Pour commencer :
• Accueillez chaleureusement vos élèves. LEÇON
PARIS VU DU CIEL
Demandez-leur s’ils se souviennent de ce 2
qu’ils ont fait et appris lors de la séance
précédente. Recueillez leurs réponses 1 21
Une visite de Paris en hélicoptère ! Écoute et montre les photos de Tom.
assorties d’exemples.
2
5
Et si on jouait au « nombre secret » ?
Interaction orale : exprimer et comprendre 1
des comparaisons plus grand que… plus petit
que… ; mathématiques : identifier un nombre
à partir d’indices de comparaison.

• Pour réactiver les apprentissages

3
liés à l’expression de la comparaison 6
et préparer l’introduction de
l’expression du superlatif au cours de la
présente leçon, proposez à vos élèves de
jouer avec vous au jeu du nombre secret !
• Annoncez : J’ai choisi un nombre secret
4
entre 20 et 100. Je l’écris sur ce papier. 7
Vous devez le trouver !
Précisez que :
– les seules questions permises sont : Est-
ce que le nombre secret est plus grand
que… ? Est-ce que le nombre secret est
plus petit que… ?
– les seules réponses permises sont : Oui
ou Non ! 2 Associe chaque étiquette à la bonne photo.

• Répartissez les enfants en deux équipes. Le jardin b. Le Pont-Neuf Le musée d. La Tour Eiffel
a. des Tuileries
c. du Louvre
Expliquez le déroulement du jeu. ➜
Chaque équipe posera tour à tour une
L’avenue des Notre-Dame- Les bateaux-mouches
question. Invitez les joueurs à être très e. Champs- Élysées
f. de-Paris
g. sur la Seine
attentifs à chaque question pour trouver
le plus rapidement possible la réponse !
64
L’équipe qui trouvera la bonne réponse
marquera un point !

Variante : Invitez une équipe à choisir un nombre secret. maximum. Si après 12 questions le nombre n’a pas été
L’autre équipe doit le trouver en 12 questions trouvé, l’équipe qui a choisi le nombre marque le point !

234
 LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 64 et 65
1 21 Une visite de Paris en hélicoptère !
Écoute et montre les photos de Tom.
Compréhension orale : identifier des monuments parisiens
célèbres.
• Faites lire le titre de la leçon ➜ Paris vu du ciel. Pointez
l’illustration n° 1 : Bouba et ses amis survolent Paris en
hélicoptère et font découvrir à Tom les monuments et lieux
célèbres de la capitale. Tom et Félix font de nombreuses
photos.
Accordez quelques instants à vos élèves pour observer les
sept images de l’activité 1.
• Proposez-leur d’écouter la scène dans l’hélicoptère et de
pointer au fil de l’écoute les photos de Tom sur leur livre.
• Fixez les cartes images en vrac au tableau. Procédez à une
écoute fragmentée. Invitez les élèves à placer les photos
Cartes- dans l’ordre du document audio. Faites nommer chaque
images monument ou lieu touristique : la tour Eiffel, l’Arc de
n° 203 à 208 triomphe et les Champs-Élysées, le Louvre (le musée du
Louvre), la Seine, le Pont-Neuf, la cathédrale Notre-Dame
de Paris.
Attirez l’attention de vos élèves sur les particularités du
musée du Louvre et du Pont-Neuf ➜
– C’est le musée le plus visité au monde.
– C’est le plus vieux pont de Paris.
Assurez-vous de la bonne compréhension de ces deux
structures.
Rappelez qu’à l’école primaire en France, les enfants
n’ont pas classe le mercredi. C’est pour cette raison qu’il
y a beaucoup d’enfants au jardin des Tuileries le mercredi
après-midi !
Script du CD 21 Solutions
– Bouba : Voilà Paris !
– Tom : Qu’est-ce que c’est beau ! Oh, la tour Eiffel ? Photo n° 1
– Félix : Oui, c’est la tour Eiffel. Elle est connue dans
le monde entier !
– Bouba : Nous voilà maintenant au-dessus de Photo n° 7
l’Arc de Triomphe et… voilà l’avenue des Champs-
Élysées. C’est une avenue très large avec beaucoup
de magasins et beaucoup de voitures !
– Lila : Ce jardin, c’est le jardin des Tuileries. Les Photo n° 3
enfants adorent venir jouer au jardin des Tuileries le
mercredi après-midi et le week-end !
– Félix : Regarde ! Voilà le Louvre ! Tu vois, cette Photo n° 4
pyramide en verre, c’est l’entrée du musée du Louvre.
C’est le musée le plus visité au monde !
– Tom : Ah oui, au musée du Louvre… Il y a Mona
Lisa, le tableau de Léonard de Vinci !
– Tom : Comment s’appelle la rivière qui traverse Photo n° 2
Paris ?
– Lila : C’est la Seine. Regarde… sur la Seine il y a
des bateaux pour les touristes qui visitent Paris. On les
appelle des bateaux-mouches.
– Bouba : Il y a beaucoup de ponts sur la Seine. Là, Photo n° 5
nous survolons le Pont-Neuf. C’est le plus vieux pont
de Paris.
– Félix : Et là avec ses deux tours, c’est la cathédrale Photo n° 6
Notre Dame de Paris, sur l’île de la Cité.

2 Associe chaque étiquette à la bonne photo.

Compréhension écrite : associer une « photo » à sa légende.

• Faites observer les étiquettes-mots : il s’agit des légendes de chaque photo, dans le désordre. Invitez vos élèves à
Cartes- associer dans leur tête chaque légende à la bonne photo.
mots
• Fixez en vrac au tableau les cartes-mots que vous aurez préalablement fabriquées. Invitez quelques élèves à associer
chaque légende à la bonne photo. Faites valider par la classe.

➜ Solution :
a. Le jardin des Tuileries : Photo n° 3 – b. Le Pont-Neuf : Photo n° 5 – c. Le musée du Louvre : Photo n° 4 –
d. La tour Eiffel : Photo n° 1 – e. L’avenue des Champs-Élysées : Photo n° 7 – f. Notre-Dame de Paris :
Photo n° 6 – g. Les bateaux-mouches sur la Seine : Photo n° 2

➜ ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE : page 256

235
 3 Paris-super Quiz ! Vrai ou faux ?
Compréhension écrite : comprendre les questions d’un quiz ; compétence culturelle : tester ses connaissances sur Paris ; savoir-
être : collaborer avec son groupe.

Observation de l’activité.
• On retrouve Félix en animateur de quiz, petites cartes-questions à la main (voir Zigzag 2, unité 1, leçon 1).
Il propose à vos élèves de tester leurs connaissances sur Paris.
• Invitez les enfants à observer l’activité
et à expliquer ce qu’ils auront à faire. Ils UNITÉ 6 Ensemble… et en couleurs
devront ➜
a. lire attentivement chaque affirmation 3 Paris-super Quiz ! Vrai ou faux ?
(il y en a six), puis, en équipe, a. Lis les affirmations et réponds avec ton équipe.
répondre « vrai » ou « faux » à chaque 1. Paris est la plus belle ville de France.
Vrai… ou faux ?
affirmation ; Ton équipe marque 2. La Tour Eiffel est le monument le plus visité au monde.
b. donner les réponses de l’équipe, puis 1 point par bonne 3. Le musée du Louvre est le musée le plus visité au monde.
réponse !
écouter le CD pour les valider. Chaque 4. La Seine est le plus long fleuve français.
5. Le Pont-Neuf est le plus vieux pont de Paris.
équipe marquera un point par bonne
6. Les bateaux-mouches sont les plus petits bateaux
réponse. au monde.

Observation de la langue. b.
22
Écoute Félix pour vérifier.
• Demandez à vos élèves de lire dans
leur tête les six affirmations. Invitez-les à 4 Et dans ton pays… ?
réfléchir avec leur voisin ou leur voisine a. Quelle est la plus grande ville ? c. Quel est le monument le plus visité ?
à la question suivante : Pourquoi est-ce b. Quel est le plus long fleuve ? d. Quel est le sportif le plus célèbre ?
qu’il y a des mots en gras dans chaque
phrase ? Qu’est-ce qu’ils expriment ?
5 23
Les quatre maisons des sons. Mets chaque image dans la bonne
maison, puis écoute pour vérifier.
• Accordez-leur quelques instants de
réflexion, puis recueillez leurs réponses. [b] [v] [s] [z]
• L’expression du superlatif ayant déjà
été introduite au cours de l’activité 1 (le
musée le plus visité au monde… le plus
vieux pont de Paris), vos élèves n’auront
certainement pas de difficulté à identifier
que les mots en gras – parmi lesquels il
y a toujours un adjectif – expriment un
superlatif (le plus haut degré de quelque 1 2 3 4 5 6

chose) ➜ la plus grande ville… le plus

long fleuve… 7 8 9 10 11

• Invitez les élèves à expliquer comment

« ça fonctionne ». On remarquera 12

collectivement que pour exprimer le

L a b o î t e à so n s d e P i c
superlatif, on utilise devant l’adjectif : P i c le h é risson
– le plus lorsque dans le groupe de mots, 65
le nom est masculin, singulier ➜ le plus
long fleuve
– la plus lorsque dans le groupe de mots, le nom est féminin singulier ➜ la plus grande ville
– les plus lorsque dans le groupe de mots, le nom est au pluriel ➜ les plus petits bateaux
On remarquera aussi :
– que l’adjectif varie toujours en genre et en nombre avec le nom ;
– que l’adjectif peut être placé avant ou après le nom :
le monument le plus visité – les plus petits bateaux

a. Lis les informations et réponds avec ton équipe.

• Formez des équipes de trois ou quatre élèves. Attribuez à chaque groupe un nom en rapport avec Paris. Dessinez
une grille au tableau pour recueillir les réponses des différents groupes.
• Informez les élèves qu’ils auront 6 minutes pour lire les questions et s’entendre sur les réponses.
• Mise en commun. Lisez les questions sur le ton que prennent les animateurs de jeux télévisés ➜ Paris est la plus
grande ville de France ! Vrai ou faux ? … Pour l’équipe « Tour Eiffel », la réponse est… ? Pour l’équipe « Bateaux-
mouches », la réponse est… ? Notez au fur et à mesure les réponses des groupes dans la grille.

b. 22 Écoute Félix pour vérifier.

• Procédez à une écoute fragmentée. Invitez les élèves à valider et justifier les réponses avec des informations
données dans le document audio.

236
 • Notez dans la grille un point par bonne réponse. À la fin
du jeu, comptez les points de chaque équipe et félicitez les
vainqueurs !
4 Et dans ton pays… ?
Compétence culturelle : réfléchir au fonctionnement de sa propre
culture.
• Par deux, invitez vos élèves à répondre aux quatre
questions concernant le pays dans lequel ils vivent.
Accordez-leur 5 minutes de réflexion.
• Mise en commun. Faites oraliser chaque question et
recueillez les réponses. Engagez les enfants à utiliser les
superlatifs pour formuler leurs réponses ➜ Le sportif le
plus célèbre (la sportive la plus célèbre), c’est… En cas
de désaccords entre les enfants, faites rechercher les
informations dans un livre de géographie ou sur internet.
Si vous le souhaitez, proposez maintenant les activités
1 et 2 pages 56 et 57 du cahier d’activités, décrites
ci-après.
5 23 Les quatre maisons des sons. Mets
chaque image dans la bonne maison, puis écoute
pour vérifier.
Phonologie : identifier dans des mots la présence des phonèmes
[b], [v], [s], [z] ; entendre l’opposition entre des consonnes sourdes
et des consonnes sonores.
Script du CD 22 Solutions
1. Félix : Paris est la plus grande ville de France… Vrai
C’est vrai ! Paris est la capitale de la France et c’est
aussi la plus grande ville de France ! Paris et sa région
comptent environ 10 millions d’habitants.
2. La tour Eiffel est le monument le plus visité au monde. Vrai
C’est vrai ! Il y a chaque année environ 7 millions de
personnes
qui visitent la tour Eiffel. C’est le monument le plus
visité au monde.
3. Le musée du Louvre est le musée le plus visité au Vrai
monde. C’est vrai ! Chaque année plusieurs millions
de personnes visitent le musée du Louvre. Le tableau
le plus connu est La Joconde, la Mona Lisa de Léonard
de Vinci.
4. La Seine est le plus long fleuve français. Non, c’est Faux
faux ! La Seine n’est pas le plus long fleuve français.
Le plus long fleuve français, c’est la Loire.
5. Le Pont-Neuf est le plus vieux pont de Paris. C’est Vrai
vrai ! Le Pont-Neuf a été neuf au XVIIe siècle, aujourd’hui
c’est le plus vieux pont de Paris.
6. Les bateaux-mouches sont les plus petits bateaux au Faux
monde. Non, c’est faux ! On les appelle les bateaux-
mouches,
mais ils ne sont pas petits comme des mouches !

• Faites observer l’activité. Il s’agit de partir à la recherche des phonèmes

Script du CD et solution : 23
[b] de « bonbon », [v] de « vélo », [s] de « sorcière », [z] de « Zorro ».
Pointez les quatre maisons et les douze petits dessins. – Dans la maison du [b] de « bonbon », il y a :
la baleine – la babouche – le bonnet
Pour favoriser des manipulations concrètes :
– Dans la maison du [v] de « vélo », il y a :
• Formez des petits groupes de quatre élèves. Distribuez à chaque groupe
le vétérinaire – le verre – le voilier
la fiche ressource n° 34. On y trouve : les quatre maisons des sons à
Fiche ressource – Dans la maison du [s] de « sorcière », il y a :
n° 34 découper, les douze petits dessins à découper. Les élèves découpent,
puis étalent les douze dessins et les quatre maisons sur leur table. le soleil – le serpent – l’assiette
– Dans la maison du [z] de « Zorro », il y a :
• À l’intérieur de chaque groupe, invitez les élèves à prononcer les mots
le désert – le zoo – le trésor
correspondant à chaque dessin (chaque mot est connu), puis à se mettre
d’accord pour placer les dessins dans l’une ou l’autre maison des sons.
Précisez que chaque maison doit être entièrement complétée.
Remarque : Le voilier pourra être confondu avec un bateau. Si tel était Demandez dans ce cas à vos élèves de trouver une solution
le cas, il y aurait 4 dessins dans la maison du « bonbon » pour que la répartition soit exacte !
alors qu’un dessin manquerait dans la maison du « vélo ».

• Mise en commun. Dessinez quatre maisons des sons au tableau. Demandez aux enfants :
– Qu’est-ce que vous avez mis dans la maison du [b] de « bonbon » ? ➜ La baleine… les babouches…
Etc.
Cartes-
images • Recueillez les propositions, sans les valider. Faites afficher les cartes-images au tableau dans les maisons.
Vérification collective.
• Faites écouter le CD pour valider les propositions ou faire les modifications nécessaires sur les quatre maisons.
Recueillez ensuite les réactions : Avez-vous modifié quelque chose sur vos maisons ? Réponse possible, par exemple
➜ On a mis le voilier dans la maison du [v] de « vélo » !
• Procédez à une écoute fragmentée. Invitez les élèves à répéter les mots qui vont dans chaque maison. Faites placer
correctement les cartes-images dans leurs maisons respectives au tableau.
Remarque : – Les consonnes [b], [v] et [z] sont sonores : les cordes « v… » et non « vé », [z] doit être prononcé « zzz » et non
vocales vibrent lors de l’émission du phonème. Il suffit « zed ».
de poser les doigts sur la pomme d’Adam pour le sentir. – La consonne [s] est sourde : les cordes vocales ne vibrent
Attention : [b] ne doit pas être prononcé « bé », mais pas. Attention : [s] ne doit pas être prononcé « ess », mais
« b’… » ( pour qu’il explose !), [v] doit être prononcé « sss… ».

237
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 56 et 57

Activité 1 Complète LEÇON

chaque devinette et relie à la PARIS VU DU CIEL
bonne photo.
2
Compréhension écrite : comprendre
une devinette ; compétence culturelle : 1 Complète chaque devinette et relie à la bonne photo.
identifier des monuments et lieux
touristiques parisiens. 1 a
e suis le plus grand musée de aris. ’accueille chaque
• Invitez vos élèves à lire chaque année plus de millions de visiteurs. Mon tableau le plus
célèbre est un tableau de Léonard de inci.
devinette, à écrire la solution, puis à la
Qui suis-je ?
relier à la bonne photo. Rappelez-leur
musée du Louvre
Le …………………………………………………………………………………………………………
de ne pas oublier les « petits mots »
b
le, la ou les ! 2
e traverse la eine et suis le plus vieux pont de aris.
Vérification collective. Faites oraliser Qui suis-je ?

le texte de chaque devinette. Faites Le Pont Neuf

………………………………………………………………………………………………………………
donner sa solution et nommer la 3
photo correspondante. Sollicitez l’avis Les touristes adorent regarder les vitrines de mes c
de la classe pour validation. magasins ou dîner sur les terrasses de mes restaurants.
Qui suis-je ?
Les Champs-Élysées
………………………………………………………………………………………………………………
4
i tu viens en promenade avec moi, tu pourras naviguer d
sur la eine et admirer les monuments de aris.
Activité 2 Les records des Qui suis-je ?

animaux ! Complète avec le nom Un bateau-mouche

………………………………………………………………………………………………………………
du bon animal. 5 e
Compréhension écrite : comprendre un e suis une grande dame de fer et je suis aussi le
petit texte descriptif sur les animaux ; monument le plus célèbre de aris.
lexique : réactiver le lexique des animaux ; Qui suis-je ?
biologie : identifier les caractéristiques de La tour Eiffel
………………………………………………………………………………………………………………
certains animaux.
6
Les enfants adorent jouer sur mon bassin, dans mes f
• Invitez vos élèves à observer l’activité
allées ou sur mes pelouses. Les adultes viennent pour se
et à expliquer ce qu’ils auront à faire. promener ou se reposer.
Qui suis-je ?
• Faites nommer les cinq animaux
➜ la girafe, le paresseux, le guépard
Le jardin des Tuileries
………………………………………………………………………………………………………………
(si le mot est nouveau, écrivez-le au
tableau), la baleine, la tortue. 56
• Les élèves lisent et complètent le
texte individuellement.
Remarque : Les quelques mots inconnus tels vitesse ou parcourt ne feront pas obstacle à la réalisation de la tâche, le cotexte permettant
aux enfants d’inférer leur sens.

Mise en commun et vérification.

• Demandez, dans le désordre ➜ Quel est l’animal le plus lourd ? Quel est l’animal le plus rapide ? Etc.
Recueillez les réponses. Veillez à ce que les enfants fassent des phrases complètes. ➜ « L’animal le plus lourd, c’est
la baleine. » ou « La baleine est l’animal le plus lourd. »
• Faites oraliser chaque petit paragraphe complété.

238
 Activité 3 33 [b] ou [v] ? Écoute et écris les mots. N’oublie pas un ou une.
Relation phonie/graphie : discriminer dans des mots les phonèmes [b] ou [v].

• Annoncez à vos élèves qu’ils devront écrire sous dictée six mots connus contenant les phonèmes [b] ou [v].

• Proposez aux enfants d’écouter une

UNITÉ 6 Ensemble… et en couleurs première fois les six mots, sans les
écrire.
2 Les records des animaux ! Complète avec le nom du bon animal. • Procédez à une écoute fragmentée pour
a laisser aux enfants le temps d’écrire.
1. L’animal le plus rapide au monde, c’est
guépard . Il peut courir à une
le …………………………………… • Mise en commun et vérification.
vitesse de 110 km/heure. b

baleine est l’animal le plus gros

2. La …………………………………… Script du CD 33
et le plus lourd. Elle mesure 30 mètres
1. une ville une ville
de long et pèse jusqu’à 180 tonnes. c 2. une baleine une baleine
tortue est l’animal qui vit
3. La …………………………………… 3. un bateau un bateau
le plus longtemps (de 150 à 200 ans). 4. une valise une valise
d
girafe
4. La …………………………………… est l’animal le plus 5. un verre un verre
haut. Elle mesure près de 6 mètres. e
6. un bus un bus
paresseux est l’animal le plus lent.
5. Le ……………………………………
Il parcourt 5 à 10 mètres en une minute.
Il dort entre 15 et 20 heures par jour. Activité 4 [s] ou [z] ?
Relation phonie/graphie : identifier dans des
mots ou dans des liaisons entre des mots les
3 33
[b] ou [v] ? Écoute et écris les mots. N’oublie pas un ou une.
phonèmes [s] ou [z].
1. une ville
…………………………………………………………………………………… une valise
4. ……………………………………………………………………………………
a. Colorie en jaune quand on
2. une baleine
…………………………………………………………………………………… un verre
5. …………………………………………………………………………………… prononce [s]. Colorie en rose quand
3. un bateau
…………………………………………………………………………………… un bus
6. …………………………………………………………………………………… on prononce [z] ; Ajoute pour les

4 [s] ou [z] ?
liaisons en [z].
˘
• Les élèves réalisent l’activité
individuellement. Proposez-leur ensuite
Colorie en jaune quand on prononce [s]. Colorie en rose quand
a. on prononce [z] ; Ajoute pour les liaisons en [z]. de comparer leurs résultats avec ceux
de leur voisin ou de leur voisine.
om et sa
a classe ont fait un voyage en rance pendant leurs vacances. Ils ont vi
visité aris et • Mise en commun. Faites oraliser
ses monuments. Ils ont adoré le musée du Louvre et la promenade en bateau mouche sur la eine. chaque phrase et colorier sur le texte
˘
Ils ont aussi go té à la cuisine fran aise. Ce qu’ils ont préféré La tarte au citron, la glace à les mots concernés en jaune ou en rose.
˘
la fraise et... le couscous ! ˘ Faites signaler les liaisons.
˘
b. 34
Écoute pour vérifier.
b. 33 Écoute pour vérifier.
57 • Procédez à une écoute fragmentée
pour vérifier. Invitez quelques élèves à
oraliser le texte.
On conclura qu’en français :
Script du CD 34 1. le son [s] peut s’écrire avec :
Tom et sa classe ont fait un voyage en France pendant leurs vacances. Ils – un seul « s », comme dans ➜ sa, ses,
ont visité Paris et ses monuments. sur, Seine, couscous
Ils ont adoré le musée du Louvre et la promenade en bateau-mouche sur – « ss », comme dans ➜ classe
la Seine. – « c », comme dans ➜ France,
Ils ont aussi goûté à la cuisine française. Ce qu’ils ont préféré ? La tarte au vacances, citron, glace (il est dans
citron, la glace à la fraise et… ce cas suivi de « e » ou « i »)
le couscous ! – « ç », comme dans ➜ française (il est
dans ce cas suivi de « e » ou « o »
comme dans « garçon »)
– « t » comme dans ➜ exposition
2. le son [z] peut s’écrire avec :
– un seul « s », comme dans ➜ visité, exposition, musée, cuisine, française, fraise.
On rappellera qu’on peut aussi trouver un « z » comme dans Zorro ou zoo !
3. On prononce la liaison [z] dans ➜
Ils ont visité – Ils ont adoré – Ils ont aussi goûté – Ils ont préféré
˘ ˘ ˘ ˘
239
Unité 6 3 Tous différents… Tous des enfants !
çon

• À l’oral :
Le
Au cours de cette leçon, les enfants vont :
• Éducation à la citoyenneté :
– Analyser une image ou une affiche : Que vois-tu – Sensibiliser les enfants à la question du racisme,
sur cette affiche ? … des discriminations et à l’acceptation de l’Autre
– Exprimer des similitudes et/ou des différences :
Tous pas pareils, tous égaux… Matériel :
– Découvrir des thèmes en lien avec l’éducation – Fiche ressource n° 35 (Activité 4 Grande fête des
à la citoyenneté : le racisme, les discriminations, enfants d’ici et d’ailleurs !)
la diversité, l’amitié entre les peuples…
– Chanter la chanson : Fais voir le son À fabriquer : Pour le jeu Perdus dans le jardin des
Tuileries : une pancarte « Famille [s] » ; une pancarte
• À l’écrit : « Famille [z] » ; une carte-mot par élève sur laquelle est
– Transcrire un texte en ajoutant la ponctuation et écrit un mot où on entend [s] ou un mot où on entend [z]
les majuscules nécessaires
– Comprendre et compléter le texte de la chanson

Pour commencer :
Et si on jouait à « Perdus dans le LEÇON
jardin des Tuileries »1 ? TOUS DIFFÉRENTS… TOUS DES ENFANTS !
3
• Annoncez que la famille des [s] et la
famille des [z] jouaient à cache-cache
dans le jardin des Tuileries… mais…
1 Observe ces deux documents. À ton avis, qu’ont-ils en commun ?

ils se sont perdus ! Il est tard et les 1

gardiens veulent fermer le jardin dans

10 minutes !
• Invitez vos élèves à se lever. Désignez
deux « gardiens » à qui vous donnerez
respectivement une pancarte « Famille
[s] » et une pancarte « Famille [z] ».
• Distribuez à chaque enfant une carte
sur laquelle est écrit un mot qui s’oralise 2
avec [s] ou avec [z].
• Invitez les enfants à se déplacer
lentement les yeux fermés, pour
partir à la recherche de leurs familles
respectives, tout en chuchotant leur mot.
Les gardiens veillent à ce que personne
ne se fasse mal !
• Quand les enfants pensent avoir
reconnu, à l’oreille, quelqu’un de leur
famille, ils le prennent par la main. Une
fois la famille reconstituée, ils rejoignent Mouvement
leur gardien ! contre le Racisme
et pour l’Amitié
entre les Peuples
• Lorsque chacun a retrouvé sa famille,
il montre sa carte-mot. On vérifie alors
que les familles ont été correctement 2 Observe le document n°1. 3 Observe le document n°2.
reconstituées ! a. Décris les enfants qui sont sur le dessin. a. Que vois-tu sur cette affiche ?
Corpus de mots possibles : b. À ton avis, que veut dire ici l’expression b. À ton avis, que veut dire la phrase
TOUS ENSEMBLE ET en COULEURS ? « Tous pas pareils et tous égaux » ?
– « Famille [z] » : oasis – musée –
Champs-Élysées – visité – Mona 66
Lisa – cuisine – zoologique – bisou –
trésor – désert…
– « Famille [s] » : la Seine – célèbre – mince – ressembler – dessert – français – instituteur – serpent – touristes – épices…

1
Inspiré d’une activité proposée par H. Silva : http ://www.academia.edu/792243/_Pour_faire_de_la_phonetique_III._Quelques_
propositions_pratiques_

240
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 66 et 67

1 Observe ces deux documents. À ton avis, qu’ont-ils en commun ?

Lexique : comprendre un nouveau lexique à l’aide de supports visuels ; lecture d’images et éducation à la citoyenneté : identifier
les éléments visuels d’une image ; identifier le message véhiculé par des images.

Livres ouverts.
• Proposez à vos élèves d’observer les documents n° 1 et n° 2. Annoncez-leur qu’ils ont 2 minutes pour
mémoriser le plus d’informations possibles !
Livres fermés.
• Faites fermer les livres, puis demandez : Qu’est-ce qu’on voit sur les documents n° 1 et n° 2 ?
Recueillez les réponses, sans les valider.
Si besoin, sollicitez la mémoire visuelle de vos élèves par des questions comme :
– Combien est-ce qu’il y a d’enfants sur le document n° 1 ? Est-ce que vous pouvez les décrire ? Qu’est-ce qu’ils
portent ? Est-ce qu’il y a des choses écrites sur ce document ?
– Est-ce qu’il y a des personnages sur le document n° 2 ? Est-ce qu’il y a des choses écrites ?
Livres ouverts.
• Invitez vos élèves à observer à nouveau les deux documents. Demandez : À votre avis, qu’est-ce que ces deux
documents ont en commun ? Qu’est-ce qui se ressemble sur les deux images ? Recueillez les réponses. Réponses
possibles ➜ Sur l’image n° 1, il y a cinq enfants. Sur l’image n° 2, on voit un gant avec les cinq doigts de la main et
cinq visages d’enfants.

2 Observe le document n° 1.
Production orale : décrire et interpréter les éléments d’une image.

a. Décris les enfants qui sont sur le dessin.

Réponses probables ➜ Il y a cinq enfants : trois garçons et deux filles. Ils ont des cheveux blonds, bruns frisés, roux
ou noirs et raides ; deux garçons portent une casquette… Ils ne se ressemblent pas… Ils sont copains… Ils sont très
joyeux… Ils font des signes avec la main… Il y a beaucoup de couleurs différentes sur le dessin.

b. À ton avis, que veut dire ici l’expression « TOUS ENSEMBLE ET en COULEURS » ?
Réponses probables ➜ Sur chaque tee-shirt, il y a un mot. Seul, chaque mot ne veut rien dire, mais si on ajoute les
mots les uns aux autres, on a une expression qui veut dire que les enfants sont tous ensemble, avec beaucoup de
couleurs différentes (les couleurs, c’est très joli !) ! Sur le dessin, les enfants se tiennent par les épaules comme pour
former une chaîne : cela veut dire qu’ils sont solidaires (mot nouveau).
Remarque : On attirera l’attention des élèves sur la prononciation de à tous les enfants, tous les élèves rencontrés au cours de
« tous » dans Tous ensemble… Tous différents… Tous des l’unité 5.
enfants… dont on prononce le « s » final, contrairement

3 Observe le document n° 2.
Production orale : décrire et interpréter des images.

a. Que vois-tu sur cette affiche ?

Réponses probables ➜ On voit :
– un gant rigolo avec cinq couleurs différentes et cinq visages de couleurs différentes au bout de chaque doigt (on
dit en français « Unis (solidaires) comme les cinq doigts de la main ! ») ;
– le slogan de l’affiche : « Tous pas pareils et tous égaux ! » ;
– le nom de l’auteur de l’affiche : le MRAP (Mouvement contre le racisme et pour l’amitié entre les peuples).
Faites expliquer le mot racisme par vos élèves (en L1 si nécessaire).

b. À ton avis, que veut dire la phrase « Tous pas pareils et tous égaux » ?
Réponses probables ➜ Chaque doigt de la main est différent (pas pareil) : plus grand, plus petit ou plus gros que
l’autre. Mais chaque doigt est important. Les enfants ne sont pas « pareils » (c’est normal !) et ils sont tous égaux :
ils ont tous les mêmes droits (c’est normal aussi !).
On fera remarquer que « égaux » est le pluriel de « égal » déjà connu de vos élèves à travers les opérations de
numération (par exemple : 5 + 9 = 14 ).
• Synthèse. Pour synthétiser les observations des deux documents, revenez sur la question de départ : À ton avis,
qu’est-ce que ces deux documents ont en commun ? On conclura que tous deux veulent montrer que la diversité
entre les enfants (les gens !) est une richesse et que tous les enfants ont les mêmes droits.
Informations complémentaires :
Le MRAP, association d’éducation populaire, considère l’action pédagogique comme un axe majeur de son combat contre
le racisme et la xénophobie. L’association conduit de nombreuses actions dans les établissements scolaires pour briser les
préjugés vis-à-vis de « l’Autre » et montrer que la diversité est signe de richesse. L’égalité des droits entre tous les citoyens
reste la revendication centrale du MRAP (www.mrap.asso.fr).

241
 4 Grande fête des enfants d’ici et d’ailleurs !
a. Observe le dessin. Que vois-tu ?
Production orale : décrire des images.

• Accordez quelques minutes à vos élèves pour observer et décrire ce qu’ils voient : le lieu (où est-ce ?), les personnages
(Qui est-ce qu’on voit sur le dessin ?), les actions (Que font les personnages ?).
• Mise en commun. Recueillez les propositions des élèves :
– Où est-ce ? ➜ C’est à Paris, au pied de la tour Eiffel !
– Qui est-ce qu’on voit sur le dessin ? ➜ On voit Lila et Félix (ils font un reportage), Tom et beaucoup d’autres
personnes, enfants et adultes.
– Qu’est-ce qu’ils font ? ➜ Il y a des enfants
qui dansent, qui chantent, des gens qui
regardent une exposition de photos… UNITÉ 6 Ensemble… et en couleurs
On voit des stands, des slogans sur des
banderoles. Sur les banderoles, il y a 4 Grande fête des enfants d’ici et d’ailleurs !
aussi une main jaune qui dit « STOP ! » a. Observe le dessin. Que vois-tu ?
(Touche pas à mon copain !). C’est une
fête contre le racisme et pour l’amitié
entre les peuples…
Remarque : Le slogan « Touche pas à mon copain ! »
est repris du slogan « Touche pas à
mon pote ! » créé par l’association SOS
Racisme.

b. 24 Écoute le reportage
de Radio Zigzag, puis réponds aux
questions.
Compréhension orale : comprendre des b.
24
Écoute le reportage de Radio Zigzag, puis réponds aux questions :
informations ciblées. 1. Quand cette fête a-t-elle lieu ? 3. D’où viennent les enfants interviewés ?
Première écoute : réponse aux 2. Qui participe à cette fête ? 4. Quels projets ont-ils réalisés ?

questions n° 1 et n° 2 5 Chante avec Tilou !

• Proposez une première écoute intégrale a.
25
Écoute la chanson Fais voir le son.
du reportage. Invitez vos élèves à
au lait
chercher des informations pour répondre soit du café
Que ta peau ur re ou du pain frais
aux questions n° 1 et n° 2. , du be ille
Du chocolat eu r elle est pare
soit la coul
À la fin de l’écoute, proposez aux Quelle que le s or ei lle s
garde avec
élèves d’échanger les informations Quand on re où tu tapes
pe nd de l’endroit
recueillies avec leur voisin ou leur To ut dé
où tu frappes…
ta peau Steve Waring
Du coin de
voisine.
• Recueillez les réponses des différents b. À ton avis…
binômes. Notez-les au tableau, mais ne 1. As-tu aimé cette chanson ? Explique pourquoi elle te plaît ou elle ne te plaît pas.
les validez pas. Elles seront vérifiées au 2. Écoute encore. De quoi parle cette chanson ? Justifie ta proposition avec des mots
cours de la prochaine écoute. ou des phrases que tu as entendues.

Fiche ressource Seconde écoute : vérification c. Découvre le texte de la chanson dans ton cahier d’activités.
n° 35 des réponses aux deux premières 67
questions ; réponse aux questions n°
3 et n° 4
• Proposez à vos élèves une « grille d’écoute » où ils pourront relever des informations ciblées en réponse aux
questions 3 et 4 (Fiche ressource n° 35).
À la fin de l’écoute, invitez les élèves à échanger les informations recueillies avec leur voisin ou leur voisine.
Dessinez la grille d’écoute au tableau. Recueillez les réponses aux questions n° 3 et 4.
Troisième écoute : vérification et validation.
• Invitez vos élèves à valider ou à modifier les informations notées au tableau.

➜ Solution :
1. La fête « Ensemble et en couleurs » a lieu le 21 mars. Le 21 mars, c’est la date de journée mondiale contre le
racisme… (et c’est aussi le premier jour du printemps !)
2. Des enfants venus du monde entier participent à la fête. Ils ont tous participé au grand projet contre le racisme
« Ensemble et en couleurs ».

242
 3. et 4.
Script du CD 24 – Théo : Et nous avons gagné un
Enfants Ils viennent Le projet qu’ils ont réalisé – Lila : Bonjour à tous ! Nous voyage à Paris, pour la journée
interviewés de avec leur classe sommes le 21 mars. Vous êtes sur mondiale de lutte contre le racisme,
Radio Zigzag avec Félix et Lila. Nous le 21 mars.
Guyane, au Chléa a fait avec sa classe un livre de
sommes au pied de la tour Eiffel – Lila : Vous avez tous participé à ce
Chléa nord-est du recettes du monde.
pour la journée Ensemble et en projet ?
Brésil
couleurs ! – Fatou Oui, avec ma classe au
Genève, Théo a fait avec sa classe un Sénégal, on a fait une exposition de
– Félix : Des enfants du monde
en Suisse spectacle de contes et de chansons photos d’enfants du monde entier…
Théo entier ont aujourd’hui rendez-vous
qui s’appelle « Couleurs d’ici et et de toutes les couleurs !
à Paris pour une grande fête. Ils
d’ailleurs » – Chléa : Nous, en Guyane,
vont vous expliquer qui ils sont et
Québec, Tom a fait avec sa classe un album pourquoi ils sont ici. on a fait un livre avec des
Tom recettes du monde comme
au Canada avec des maisons du monde entier – Lila : Bonjour, vous vous appelez
comment et vous venez d’où ? par exemple… le couscous,
Dakar, Fatou a fait avec sa classe une
Fatou – Chléa : Je m’appelle Chléa et je les hamburgers, les sushis,
au Sénégal exposition d’enfants du monde entier
viens de Guyane. C’est au nord-est la pizza, les crêpes… et le gâteau à
du Brésil. la banane.
Si vous le souhaitez, proposez maintenant les
– Théo : Moi, c’est Théo. Je suis – Tom : Dans mon école à Québec,
activités 1 et 2 page 58 du cahier d’activités, décrites ci-
suisse. Je viens de Genève. on a fait un super album avec des
après.
– Tom : Et moi, je m’appelle Tom, je dessins et des collages des maisons
viens de Québec. Je suis canadien. du monde entier.
5 Chante avec Tilou ! – Fatou : Moi, c’est Fatou, j’habite à – Théo : Et nous, en Suisse, on a fait
Dakar, au Sénégal. un spectacle de contes et de chansons.
Découvrir une chanson « engagée » pour jeunes publics.
– Félix : Pourquoi est-ce que vous Le spectacle s’appelle Couleurs d’ici et
a. 25 Écoute la chanson Fais voir le son. êtes à Paris aujourd’hui ? d’ailleurs.
– Tom : Nous avons participé à un – Lila : Merci à tous et bravo pour
• Attirez l’attention de vos élèves sur le nom de l’auteur
projet contre le racisme. Ce projet ces beaux projets.
de la chanson. Demandez-leur s’ils connaissent déjà
s’appelle Ensemble et en couleurs… – Félix : Au revoir à tous, à bientôt
une chanson de Steve Waring ➜ Ils se souviendront
sur Radio Zigzag !
certainement de la baleine bleue qui cherche de l’eau
pour nettoyer tous ses tuyaux (unité 3).
• Invitez-les à lire le premier couplet de la chanson, puis
demandez-leur quel message le chanteur veut tranmettre à Script du CD et percussions corporelles 25
travers cette nouvelle chanson. Recueillez les propositons. Que ta peau soit du café au lait
• Première écoute. Faites écouter la chanson dans son Chocolat du beurre ou du pain frais
intégralité. Quelle que soit la couleur elle est pareille
Quand on regarde avec les oreilles
Tout dépend de l’endroit où tu tapes
b. À ton avis… Du coin de ta peau où tu frappes
• À la fin de l’écoute, demandez : Vous avez aimé la
chanson ? Pourquoi ? {Refrain :}
Fais voir le son de tes cuisses (deux frappés sur les cuisses)
• Seconde écoute. À l’issue de l’écoute les enfants devront Fais voir le son de ton ventre (deux frappés sur le ventre)
pouvoir dire de quoi parle la chanson et justifier leurs Fais voir le son de tes côtes (deux frappés sur les côtes)
propositions avec des mots ou des phrases entendues. Fais voir le son de tes joues (deux frappés sur les joues)
Bien tendu ou tout mou (deux frappés sur les joues tendues
• Recueillez les propositions.
et rebondies /deux frappés sur les joues molles)
Bien tendu ou tout mou (deux frappés sur les joues tendues
c. Découvre le texte de la chanson dans ton
et rebondies /deux frappés sur les joues molles)
cahier d’activités. / (Cahier d’activités) Complète
Tout mou
les couplets de la chanson. Pour t’aider, cherche les
rimes. Pomme rouge, citron, mandarine
• Proposez à vos élèves de compléter le texte avec les Teint rosé, violacé, petite mine
mots manquants. Toutes les peaux de la Terre se ressemblent
Au micro, sur un disque ou une bande
• Engagez-les à bien lire chaque mot et à tenir compte des
Sur ton corps tu pourras l’écouter
rimes pour reconstituer le texte.
Si ton oreille sait regarder
• Recueillez les propositions. {Refrain}
• Procédez à une nouvelle écoute pour vérifier. Chair de poule, taches de rousseur
Chante avec tes camarades ! Peau qui pique, peau de pêche ou de fleur
• Invitez les élèves à chanter la chanson et à accompagner Bronzée en juin ou pâle en décembre
le refrain de percussions corporelles. La couleur est pareille à entendre
Que tu viennes du froid ou du chaud
À l’adresse suivante, vous pourrez voir et écouter une Voici le son de la couleur de ta peau
enfant qui chante (très bien !) Fais voir le son. Elle
accompagne le refrain de percussions corporelles : https :// {Refrain}
www.youtube.com/watch?v=jYQucCSQF-o.

243
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 58 et 59
Activité 1 35 Écoute
chaque enfant. Note les bonnes
informations.
Compréhension orale : prendre des
informations pertinentes dans des
messages ; production écrire : prendre des
notes.
• Invitez vos élèves à observer l’activité
et à lire la consigne, puis demandez-leur
d’expliquer ce qu’ils auront à faire. ➜ Ils
devront écouter deux enfants, puis noter
pour chaque enfant les informations
suivantes : Prénom – Âge – Nationalité –
Projet réalisé dans son école. Annoncez-
leur qu’ils auront deux écoutes.
• Proposez à vos élèves d’écouter une
première fois l’enregistrement dans
son intégralité, sans prendre de notes.
• Proposez une seconde écoute
fragmentée (fragmentez en deux
chaque présentation). Invitez les élèves
à compléter les fiches n° 1 et n° 2.
• Mise en commun et vérification.
Recueillez les réponses des élèves.
Écrivez-les sous dictée au tableau.
Procédez à une nouvelle écoute de
l’enregistrement pour vérifier les
réponses.
Script du CD 35
– Garçon :
Bonjour ! Je m’appelle Younes. Ça s’écrit Y O U N E S.
J’habite en Tunisie. Je suis… tunisien. J’ai 10 ans.
Dans notre école, on a fait des ateliers de musique avec
des instruments du monde entier, par exemple… des luths,
des banjos, des kora, des maracas… Notre projet s’appelle
« Écoute les musiques du monde !».
– Fille :
Bonjour, moi, c’est Ophélie. Ça s’écrit O P H E accent aigu, L I E
J’habite à Bruxelles, je suis belge. J’ai 9 ans.
Avec mon école, on a écrit un grand livre avec des recettes
du monde entier… et on a organisé pour la fête de l’école un
grand repas pour les élèves, les maîtres, les maîtresses et les
parents. On a tous préparé des plats différents. C’était super !
Ah oui, j’ai oublié : Notre projet s’appelle « Goûte les cuisines
du monde ! ».
Activité 2 Tom a posté un
message sur le blog de son école,
mais il a oublié les points et les
majuscules… Réécris son texte
correctement !
Compréhension écrite : lire un message
et le segmenter pour former des phrases ;
structuration de la langue : identifier les
phrases, noter les points et les majuscules ;
identifier les noms propres.
LEÇON
TOUS DIFFÉRENTS… TOUS DES ENFANTS !
3
1 35
Écoute chaque enfant. Note les bonnes informations.
1 2
rénom Younes
………………………………… rénom Ophélie
…………………………………
ge 10 ans
……………………………………… 9 ans
ge ………………………………………
tunisien
Nationalité ………………………… belge
Nationalité …………………………
rojet réalisé dans son rojet réalisé dans son
projet musical
école …………………………………… un livre de
école ……………………………………
avec des instruments du monde :
………………………………………………………………………………… recettes du monde et un grand repas :
…………………………………………………………………………………
« Écoute les musiques du monde ! ».
………………………………………………………………………………… « Goûte les cuisines du monde ! ».
…………………………………………………………………………………
Tom a posté un message sur le blog de son école, mais il a oublié
2 les points et les majuscules… Réécris son texte correctement !
École Enfants du monde – Québec
Accueil Notre école Nos sorties Nos projets Nos correspondants
notre classe a participé à un projet contre le racisme
et a gagné un voyage en france
aujourd’hui 2 mars, nous avons rendez vous à paris
avec des enfants du monde entier pour la grande f te
ensemble et en couleurs à notre arrivée à la tour
eiffel, nous avons rencontré fatou qui vient du sénégal,
chléa qui vient de guyane et théo qui vient de suisse
Notre classe a participé à un projet contre le
……………………………………………………………………………………………………………
racisme et a gagné un voyage en France.
……………………………………………………………………………………………………………
Aujourd’hui, 21 mars, nous avons rendez-vous à Paris avec des enfants
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
du monde entier pour la grande fête « Ensemble et en couleurs ». À notre
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
arrivée à la tour Eiffel, nous avons rencontré Fatou qui vient du Sénégal,
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Chléa qui vient de Guyane et Théo qui vient de Suisse.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
58
• Voici un message où Tom parle de la grande fête « Ensemble et en
couleurs » du 21 mars. Tom est bien étourdi… Il a oublié les points et les
majuscules ! Proposez à vos élèves de réécrire le texte correctement.
• Invitez-les préalablement à rappeler quand est-ce qu’on trouve des
points et des majuscules dans un texte :
– on trouve des points à la fin de chaque phrase : point, point
d’interrogation ou point d’exclamation ;
– on trouve des majuscules au début de chaque phrase et lorsqu’il y a
un « nom propre » : le nom d’une ville, d’une rivière, d’un pays… le
nom et le prénom d’une personne, d’un projet, d’un livre…
• Les élèves réalisent l’activité individuellement, puis
vérifient leur texte en le confrontant à celui de leur voisin
ou de leur voisine.
Vérification collective. Si vous le pouvez, projetez le texte au tableau.
Invitez vos élèves à ajouter les majuscules et points manquants. Faites
justifier ➜ C’est le début de la phrase,… C’est la fin de la phrase… C’est
le prénom d’un enfant… C’est le nom d’un pays… C’est le nom d’une
ville… C’est le nom d’un monument… C’est le nom d’un projet…
Les activités 3 et 4 page 59 ont été décrites précédemment, dans la
partie Chante avec Tilou, activité 5 du livre de l’élève.
244
 UNITÉ 6 Ensemble… et en couleurs
Activité 3 a. Fais voir le
son ! Complète les couplets de la
a. Fais voir le son ! Complète les couplets de la chanson. chanson. Pour t’aider, cherche les
3 Pour t’aider, cherche les rimes ! rimes !
ue ta peau soit du café au lait ,
……………………………………… mandarine
chocolat ,
…………………………… du beurre ou du pain frais b. 36 Écoute pour vérifier, puis
uelle que soit la couleur elle est pareille
…………………………… chante avec tes camarades !
uand on regarde avec les oreilles
out dépend de l’endroit o tu tapes
………………………………… café au lait
u coin de ta peau o tu frappes
ais voir le son
de tes cuisses ais voir le son de tes cuisses
fleur
ais voir le son de ton ventre
ais voir le son de tes côtes
ais voir le son de tes joues
ressemblent
ien tendu ou tout mou
ien tendu ou tout mou

mandarine pareille
omme rouge, citron, ………………………………………
eint rosé, violacé, petite mine
outes les peaux de la erre se ressemblent
……………………………
Au micro, sur un disque ou une bande
peau
ur ton corps tu pourras l’écouter
i ton oreille sait regarder
……………………………
tapes
Chair de poule, taches de rousseur
eau qui pique, peau de p che ou de fleu
…………………………
ronzée en juin ou p le en décembre chocolat
La couleur est pareille à entendre
ue tu viennes du froid ou du chaud
oici le son de la couleur de ta peau
……………………………… regarder

b. 36
Écoute pour vérifier, puis chante avec tes camarades !

59

245
Unité 6 BD

Au cours de cette leçon, les enfants vont :
– Découvrir une nouvelle BD mettant en scène les
aventures de Félix et Lila : Félix, Lila et tous leurs amis
participent à Paris à la fête « Ensemble et en couleurs »
contre le racisme
– Exprimer les origines diverses des objets qui nous
entourent : Tes mangas sont japonais… Tes champions
de foot sont brésiliens…
– Créer de nouvelles vignettes pour la BD

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 68
Découverte de la BD. Observe les vignettes.
Compréhension écrite : mettre en relation textes (bulles) et illustrations de la BD pour comprendre l’histoire.
Réactivation : exprimer l’origine de certains produits de consommation ou culturels.

• Laissez aux enfants le temps d’explorer seuls la BD : observer les vignettes et lire les bulles pour se repérer dans
l’histoire.

• Invitez les élèves à expliquer ce

BD
qu’ils ont compris et faites décrire les
vignettes. Réponses probables ➜ Félix 1 26
Lis et écoute la BD.
et Lila et leurs amis participent à la TES O
A
fête au pied de la tour Eiffel, au bord GAS TA PIZZ NE. R
SONT ANGES
MAN EST ITA
LIEN E
GNOL SPA-
de la Seine… Ils ont des pancartes TES ONT ES.
S …
NAIS
dans la main… Ils font peut-être une JAPO
manifestation pour la diversité et contre
le racisme ?
1 2

1 25 Lis et écoute la BD. OUS

OUSC . TES JOUETS
TON C MAROCAIN SONT
• Faites écouter l’enregistrement dans ES T
CHINOIS…
son intégralité. Demandez aux enfants
de suivre sur leur livre en pointant
chaque vignette avec leur doigt. GU TO
EST ACAMN
ME OL
3 XIC E 4
• Écoute fragmentée. Faites donner AIN
.
l’origine de chaque « produit » : TES CHAMPIO
NS
– De quel pays viennent les mangas ? … TO DE FOOT SONT
N CA BRÉSILIENS…
➜ Ils viennent du Japon… Ils sont CAO
AFR EST
japonais. ICAI
N…
– De quel pays vient la pizza ? ➜ Elle
vient d’Italie… Elle est italienne.
– De quel pays vient le couscous ? Il 5 6
vient du Maroc… Il est marocain.
– Etc. … ET TON COPAIN, D’OÙ IL VIENT ?

5
• Insistez sur la bonne utilisation de ➜
du Japon, d’Italie, d’Espagne, du Maroc,
du Mexique, de Chine, d’Afrique, du
Brésil et le bon accord des adjectifs
7
exprimant l’origine ➜ japonais,
italien(ne), espagnol(e), marocain, 2 Comment comprends-tu le message de la dernière bulle :
mexicain, chinois, africain, brésilien. ET TON COPAIN, D’OÙ IL VIENT ?
Ajoute deux vignettes à la BD. Le texte de chaque vignette commencera
• Invitez les enfants à expliquer le
3
par Ton…, Ta… ou Tes… (Utilise la fiche qui est dans ton cahier d’activités.)
vocabulaire pouvant leur poser
problème, comme ➜ les mangas (bande 68
dessinée japonaise), le guacamole
(spécialité culinaire mexicaine à base
d’avocats écrasés).
Pour Tes jouets sont chinois… on précisera qu’aujourd’hui beaucoup de jouets sont fabriqués en Chine.

246
 2 Comment comprends-tu le message de la dernière bulle : ET TON COPAIN, D’OÙ IL VIENT ?
Compréhension écrite : interpréter une BD.

• Invitez les enfants à réagir au message de la dernière bulle et à l’interpréter : À votre avis, qu’est-ce que la bulle de
la dernière vignette veut dire ? Recueillez leurs réactions (en langue 1 éventuellement).

• En synthèse, vous pourrez proposer une réponse de ce type ➜ Le racisme, c’est quand je pense que d’autres
personnes ne sont pas aussi bien que moi parce que la couleur de leur peau, leur langue ou leurs habitudes sont
différentes des miennes. Je me méfie parfois de mon voisin ou de mon copain (je le rejette ou le « discrimine »)
parce qu’il est étranger, alors que dans ma vie quotidienne, j’utilise et j’aime beaucoup de choses qui viennent de
l’étranger… comme des plats que j’aime bien manger… des jeux avec lesquels j’aime bien jouer… des joueurs de
foot que j’aime bien… C’est très étonnant et… pas très logique !

3 Ajoute deux vignettes à la BD.

Production écrite / Dessin : créer deux vignettes de BD (texte + illustrations).

• Invitez les enfants à fermer le livre de l’élève et à ouvrir leur cahier d’activités à la page 60. Ils devront :
– compléter les bulles de la BD ;
– créer deux vignettes supplémentaires.

• Remue-méninges. Par deux, demandez aux élèves de faire la liste d’objets, d’aliments, de jeux qu’ils utilisent ou
qui font partie de leur environnement et qui viennent de l’étranger, comme les mangas, le couscous ou les jouets.
Invitez-les à les noter sur leur cahier de brouillon. Accordez-leur 5 minutes de réflexion.

• Mise en commun. Recueillez les propositions. Notez-les au tableau. ➜ Réponses possibles, mais non exhaustives,
en fonction de la culture source de vos élèves :
Sushi / japonais
Spaghettis / italiens
Babouches / marocaines
Ananas / africains, costariciens…
Café / brésilien, mexicain…
Chiffres / arabes
Films /américains… indiens
Hamburgers / américains
Montres / suisses
Pétrole / vénézuélien
Fleurs / hollandaises
Parfums / français
Paella / espagnole
…/…

• Invitez les élèves à compléter le texte des six premières bulles et à en créer deux autres.
Précisez que chaque bulle devra commencer par Ton, Ta ou Tes et qu’il faudra veiller à bien accorder les adjectifs qui
indiquent l’origine. Passez parmi les élèves pour guider celles et ceux qui en ont besoin.

• Mise en commun. Invitez les élèves qui le souhaitent à présenter leur BD à la classe.

247
 CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 60 et 61

BD, p. 60
Activité 1 Complète les
bulles de la BD. Ajoute 2 vignettes.
BD

1 Complète les bulles de la BD. Ajoute 2 vignettes.

…ES… O A
A …A… I…EN…NA…E… N
…ES… MON
AN …IT…A…LI …E…S…PA…GO…NNO
……L…ES…
A…IS……
PO…N…
… ……JA……

 
CO ……
…ES… CO ES O
A…IN
……A…RO…C…
ON
M ……………
CHINOIS

O… N…
…M…E…MX OL ACA
 …IC…A…IN 
………
…… C AM ION
ES
OO ON
…ON… CA ………
BRÉ……… ………
SILIE NS
CAO
……A…F…R
…IC…A…IN…
…

 
…ES…
…H…O…L…FL…E…U…R…S …S…O
……… SONT…………………
………S ………
ES FILM ……………L…A…N…D…A…IS…E…S……N. …T………………
INS.……………………
RICA………
AMÉ………
……… …………… ……………
……………
……………… ……………………
………
(Répon
……
se pos
(Réponse possible) sible)

 
… ET TON COPAIN, D’OÙ IL VIENT ?


60

248
 J’écris, p. 61
Activité 1 Atelier
UNITÉ 6 Ensemble… et en couleurs d’écriture. Choisis l’atelier 1 ou
J’ÉCRIS l’atelier 2.
Invitez vos élèves à ouvrir leur cahier
1 Atelier d’écriture. Choisis l’atelier 1 ou l’atelier 2. d’activités à la page 57 et à prendre
connaissance des deux ateliers d’écriture
a Atelier n° 1. Imagine la suite de l’histoire d’Olaf et Kidi. (Sur ton livre p. 74 et 75.) qui leur sont proposés au choix :
oilà. L’histoire peut commencer. – l’atelier d’écriture n° 1 leur propose
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… d’imaginer la suite de l’histoire d’Olaf et
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… de Kidi. « Un jour, Olaf s’assoit à côté de
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Kidi. Kidi se tourne vers lui et lui sourit. »
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Que va-t-il se passer ? Les élèves écriront
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… la suite de l’histoire au présent, puisque
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… l’auteur raconte au présent.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
– l’atelier d’écriture n° 2 leur propose
b Atelier n° 2. Imagine une histoire avec les ingrédients ci-dessous.
d’écrire une histoire (comme celle de
Donne-lui un titre. Dessine les illustrations dans les parties grises. Bernard Friot !) à partir d’une nouvelle
liste d’ingrédients pour deux personnes :
Il est …………………………… . Elle est …………………… Madame Jeanne et Victor.
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… On remarquera qu’il s’agit de la
…………………………………………………………………………………… même structure textuelle que dans
…………………………………………………………………………………… « Une histoire » : on retrouve une
Un jour, ………………………………………………………………
liste d’ingrédients, un texte qui
……………………………………………………………………………………
commence par l’opposition Il/elle, le
……………………………………………………………………………………
connecteur « Un jour, » qui annonce une
……………………………………………………………………………………
péripétie, ainsi que deux illustrations à
Pour deux personnes : réaliser.
(Madame Jeanne, Victor)
Ingrédients : Cahier • Proposez aux enfants de choisir l’atelier
de
• des cheveux noirs et frisés brouillon
qui les intéresse le plus. Invitez-les ensuite
• du chocolat à travailler d’abord par deux, puis par
• une casquette rouge sous-groupes. Ils devront ➜
• une paire de rollers
1. Faire un remue-méninges pour collecter
• une paire de lunettes
• un fauteuil roulant
des idées :
• un parc Voilà, l’histoire peut commencer. – imaginer ce qui va arriver à Olaf et Kidi :
Cahier
de lister différentes actions et situations
brouillon (atelier 1), imaginer une conclusion ;
61
– imaginer deux nouveaux
personnages et un nouveau débit
d’histoire pour la nouvelle liste
d’ingrédients (atelier 2).

2. Mutualiser leurs idées avec les binômes qui travaillent sur le même atelier (soumettre ses idées à la critique du
groupe), garder les meilleures idées et se mettre d’accord sur un projet commun.

3. Écrire le texte au présent (en étant très attentifs aux accords en genre lorsque l’on parle de l’un ou l’autre
personnage et en nombre lorsque l’on parle des deux personnages).
Cahier
de Rappelez aux élèves qu’ils devront penser à vérifier l’orthographe lexicale, à vérifier la ponctuation, à ne pas oublier
brouillon les majuscules !

4. Recopier le texte sur le cahier et l’illustrer. Invitez-les à :

– sélectionner les passages de l’histoire qui peuvent être illustrés ;
– montrer éventuellement des choses que le texte ne dit pas…
Passez parmi les groupes pour guider le travail des enfants.

• Présentation/Oralisation des textes finalisés à la classe.

249
Unité 6 Projet
Au cours de ce projet, les enfants vont :
– Organiser une exposition contre le racisme et les
discriminations
– Mobiliser des compétences transversales pour :
faire des recherches documentaires, utiliser des
nouvelles technologies, réaliser des tâches artistiques,
esthétiques ou expressives
– Réinvestir dans un nouveau contexte, à l’oral et à
l’écrit, des compétences communicatives acquises
au cours de Zigzag 3 : formuler des slogans contre le
racisme et les discriminations, décrire des enfants dans
le monde, écrire des petits textes informatifs, écrire des
recettes ou des règles du jeu…
Matériel :
– Des grandes feuilles de papier
– Des stylos feutres ou des crayons de couleurs, du
scotch, des ciseaux, de la colle
– Des prospectus sur la ville et la région à découper
– Si possible, un ordinateur et une imprimante pour faire
des recherches et imprimer des photos ou des images,
ou pour réaliser leur projet en format numérique
– Un appareil photo numérique

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 69

Mise en projet des élèves.

• Demandez aux enfants
d’ouvrir leur livre à la page 69.
Invitez-les à expliquer (L1) ce
qu’on leur propose de faire au
cours du Projet ➜ Organiser
une exposition pour dire OUI
à la diversité (on est tous
différents !), NON au racisme et
aux discriminations.
• Faites oraliser le petit texte de
mise en projet proposé par Félix
(dans la bulle en haut au centre),
puis décrire l’illustration. On y
voit des enfants tous différents,
petits et gros, grands et
minces, valides ou en fauteuil
roulant, mais ils se donnent la
main et sont solidaires.
• Faites oraliser et commenter le
texte des cinq bulles :
– Samira parle arabe avec
son papa et français avec
sa maman. (quelle chance,
Samira parle couramment
deux langues !)
– Mo mange de la soupe au
petit-déjeuner avec des
baguettes et une cuillère.
(la famille de Mo vient
peut-être du Vietnam
ou d’un pays asiatique.
On ne mange pas de
croissants, de tartines de
confiture ou de céréales au
petit-déjeuner dans tous les
pays du monde !)
– Chez Thomas, c’est le papa
qui fait la cuisine. (Thomas
vit peut-être seul avec son
papa ? Ou la maman de Thomas n’aime peut-être pas faire la cuisine ?)
TOUS DIFFÉRENTS,
Projet
TOUS DES ENFANTS
Avec ta classe, organise une
exposition pour dire OUI à la
diversité, NON au racisme et
aux discriminations !
Samira parle Dans le pays où vit
arabe avec son Pegah, le week-end
papa et français c’est le vendredi et
avec sa maman. le samedi.
Lucas ne peut pas
Mo mange de la
marcher, mais c’est
soupe au petit-
le plus fort
déjeuner avec
de la classe en
des baguettes et
calcul.
une cuillère. Chez homas, c’est le
papa qui fait la cuisine.
EN PETITS GROUPES
1 . CHOISISSEZ VOTRE PROJET. VOUS POUVEZ :
a. fabriquer des affiches avec des collages, des dessins et des slogans.
b. photographier des traces d’autres pays et d’autres cultures dans votre ville,
légender les photos et les exposer.
c. réaliser un livre de la diversité : présenter des recettes du monde… des maisons
du monde… des écoles du monde… ou des jeux d’enfants du monde.
2 . ORGANISEZ-VOUS ! PARTAGEZ-VOUS LES TÂCHES ET RÉALISEZ
VOTRE PROJET.
AVEC TOUTE LA CLASSE
1 . PRÉSENTEZ VOS PRODUCTIONS À VOS CAMARADES.
2 . EXPOSEZ VOS PRODUCTIONS DANS VOTRE ÉCOLE.
3 . PROPOSEZ AUX ENFANTS DES AUTRES CLASSES DE RÉALISER
UNE EXPOSITION SUR LA DIVERSITÉ… EN FRANÇAIS OU
DANS UNE AUTRE LANGUE !
69

250
 – Lucas ne peut pas marcher, mais c’est le plus fort de la classe en calcul. (Lucas est en fauteuil roulant,
il ne peut pas marcher et pas jouer au foot, mais qu’est-ce qu’il est fort en calcul ! C’est super !)
– Dans le pays où vit Pegah, le week-end, c’est le vendredi et le samedi. (Tous les pays du monde n’ont pas le
week-end le samedi et le dimanche ! On a tous des habitudes culturelles différentes !)

• Faites découvrir et expliquer les différentes étapes de réalisation du projet.

ÉTAPE 1 : EN PETITS GROUPES (de quatre élèves), vos élèves devront ➜

1 Discuter et choisir un projet par groupe. Ils auront le choix entre :
a. faire des affiches avec des slogans, des dessins, photos et collages contre le racisme et les discriminations
Faites lister par vos élèves les différents slogans ou arguments contre le racisme découverts au cours des leçons 2
et 3 : Tous pas pareils et tous égaux ! ... Touche pas à mon copain ! ... Tous différents… Tous des enfants ! Tous les
enfants de la terre se ressemblent… Etc.

b. faire une exposition présentant des traces d’autres pays, d’autres cultures ou d’autres langues dans leur
environnement proche.
Faites rappeler aux élèves les découvertes faites au cours de l’unité 4 sur la diversité des langues et des emprunts
lexicaux (à travers la chanson Polyglotte notamment), la diversité des origines des produits de consommation et
produits culturels (à travers la BD de l’unité 6). Attirez leur attention sur la diversité et la richesse des cultures
présentes dans leur ville ou dans leur école, etc.
Proposez-leur de prendre des photos, de faire des dessins et d’écrire des petits textes pour les présenter.

c. réaliser « un livre de la diversité » ➜

– avec des recettes du monde : des plats qu’on aime bien manger et qui viennent d’autres pays dont il faudra
présenter joliment les recettes (en français !)
– des maisons du monde. Les maisons sont très diverses selon les pays, les climats et les cultures : des igloos
dans l’extrême nord du Canada, des yourtes en Mongolie, des pagodes en Chine, des chalets en bois dans les
pays de montagne, des bâtiments très hauts et très modernes dans les grandes villes du monde, etc. Invitez vos
élèves à faire des recherches documentaires sur internet ou à la bibliothèque de l’école, à imprimer des photos
et à les légender.
– des écoles du monde. Si votre école a des correspondants dans d’autres pays, invitez vos élèves
à présenter ces écoles. Si ce n’est pas le cas, invitez-les à faire une recherche documentaire pour
présenter la diversité des écoles dans le monde : en ville ou à la campagne, dans la montagne ou dans le désert,
avec des enfants portant ou non des uniformes, avec une cantine ou sans cantine, avec des emplois du temps
de la semaine différents…
– des jeux d’enfants du monde. Tous les enfants du monde aiment jouer ! Beaucoup de jeux
sont communs à tous (faites les lister : jouer aux jeux vidéo, jouer au foot, jouer à la poupée…),
certains sont spécifiques à des pays ou des cultures (invitez vos élèves à les découvrir à travers
des recherches documentaires. Ils en trouveront également quelques exemples dans Zigzag 1
« Je découvre avec Félix ». Invitez-les à présenter quelques « règles du jeu »).

• En fonction des conditions matérielles dont vous disposez, proposez à vos élèves de ➜
– réaliser un livre « papier » (en agrafant des feuillets les uns aux autres), avec une première et une quatrième de
couverture, un titre, le nom des auteurs, des photos et illustrations ;
– réaliser un livre numérique répondant aux mêmes contraintes que le livre « papier » et pour lequel vous
travaillerez en projet avec des collègues de l’école pouvant apporter leur aide dans le domaine des nouvelles
technologies.

2 S’organiser pour se répartir les tâches et réaliser le projet.

• Lorsque chaque groupe aura choisi son projet, les enfants s’organiseront (avec votre aide !) pour identifier les
différentes tâches à réaliser et les répartir entre les membres du groupe :
– recherche documentaire ;
– rédaction de slogans, légendes ou petits textes ;
– recherche et/ou réalisation d’illustrations ;
– réalisation matérielle des supports.

ÉTAPE 2 : AVEC TOUTE LA CLASSE, vos élèves devront ➜

1. Présenter leurs productions à la classe.
2. Exposer les productions dans l’école et inviter les enfants des autres classes à faire eux aussi une
exposition sur la diversité et contre les discriminations… en français (s’ils apprennent aussi le
français)… ou dans une autre langue.

251
Unité 6 Je découvre avec Félix

Découvrir des pratiques culturelles enfantines et des loisirs pour les enfants et la famille à Paris.

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 70

Je découvre avec Félix

1 Associe chaque activité à la bonne photo.

PARIS EN FAM ILLE

avec les enfants !
5 activités incontournab les
1 Monter au sommet de la Tour Eiffel
et regarder la ville d’en haut. Les rues,
les maisons et les voitures vous sembleront
toutes petites !
4 Rendre visite aux animaux du
parc zoologique de Vincennes !
Vous pourrez voir plus de 125 espèces
d’animaux dans un immense parc de
15 hectares.

2 Faire naviguer des bateaux

sur les bassins du jardin des
uileries ! C’est tellement 5 Découvrir les dinosaures au Museum na-
tional d’histoire naturelle et comprendre
amusant ! l’évolution des espèces, aouh, c’est génial !
Si vous vous intéressez aux sciences de la vie
et de la terre, vous trouverez des informations
3 ’initier à l’art avec le Musée très intéressantes sur le monde animal.
en herbe !
Des visites guidées et des jeux
de piste vous feront découvrir l’art
et la culture à travers le jeu et b
l’humour. C’est captivant pour les
petits comme pour les grands !

a
c

d e

2 Choisis tes deux activités préférées. Explique ton choix.

70

252
• Invitez vos élèves à observer attentivement la page 70, puis demandez-leur ce que Félix nous invite à découvrir ➜
5 activités « incontournables » (inévitables / indispensables) à faire avec les enfants et toute la famille à Paris ! Des
petits textes documentaires accompagnés de photos les présentent.

1 Associe chaque activité à la bonne photo.

Compréhension écrite : associer chaque petit texte aux bonnes photos.

• Les photos sont dans le désordre ! Invitez vos élèves à lire dans leur tête chaque petit texte, puis à échanger avec
leur voisin ou leur voisine pour associer chaque texte à la bonne photo.

• Mise en commun. Recueillez les propositions des différents binômes. Faites justifier à partir d’informations prises
dans le texte. Faites valider par la classe.
– La photo d. correspond au texte n° 1. ➜ Monter au sommet de la tour Eiffel et regarder la ville d’en haut.
– La photo a. correspond au texte n° 2. ➜ Faire naviguer des bateaux sur les bassins du jardin des Tuileries, c’est
tellement amusant !
– La photo e. correspond au texte n° 3. ➜ S’initier à l’art avec le Musée en herbe ! Des visites guidées et des jeux de
piste vous feront découvrir l’art et la culture à travers le jeu et l’humour.
– La photo c. correspond au texte n° 4. ➜ Rendre visite aux animaux du parc zoologique de Vincennes !
– La photo b. correspond au texte n° 5. ➜ Découvrir les dinosaures au Museum national d’histoire naturelle et
comprendre l’évolution des espèces, waouh, c’est génial !

• Proposez aux élèves de lire à voix haute les cinq petits textes.

2 Choisis tes deux activités préférées. Explique ton choix.

Production orale : sélectionner des informations dans un texte et expliquer son choix.

• Invitez vos élèves à choisir parmi les activités présentées les deux activités qu’ils préfèrent. Demandez-leur
d’expliquer leur choix en faisant une phrase avec parce que… Pour les guider, donnez éventuellement un exemple
avec votre choix personnel ➜ Moi, je voudrais visiter le Museum national d’histoire naturelle parce que j’adore les
dinosaures !

• Recueillez les propositions et explications de vos élèves. Vous pourrez ensuite établir le classement des activités
préférées de votre classe à Paris !

253
Unité 6 La vidéo de Félix
Au cours de cette activité, les enfants vont : un lexique spécifique découvert en cours d’unité
– identifier des informations visuelles et sonores leur (correspondants, description physique), découvrir une
permettant de comprendre une courte vidéo ; ville française : Bordeaux.
– identifier quelques éléments langagiers ciblés : exprimer
des comparaisons (comparatifs, superlatifs), réutiliser

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 71

La vidéo de Félix
1 Regarde la vidéo de Félix. Qui est Alicia ?

a. C’est la meilleure amie de Juliette.

b. C’est la cousine préférée de Juliette.
c. C’est la plus jeune sœur de Jules.
d. C’est la correspondante de Juliette.
e. C’est une nouvelle camarade de classe de Juliette.

2 Quelle est la photo de Sofia ? Explique ton choix.

a. b.

3 Que penses-tu du petit Tom ? Peux-tu lui donner un conseil ?

…………………………… !

4 Julie et Juliette habitent…

a. b. c. d.
à Besançon ? à Saint-Malo ? à Lyon ? à Bordeaux ?

5 Cherche des informations touristiques sur cette ville.

a. Où se trouve-t-elle ?
b. Quels sont ses monuments célèbres ?
c. Comment s’appelle son fleuve ?
71

254
 Pour commencer :
• Livre fermé, faites visionner la vidéo sans le son. Invitez les enfants à repérer le plus d’informations visuelles
possible. Après le visionnage, demandez-leur :
– Combien de personnes apparaissent dans la vidéo ? ➜ 4 enfants.
– Qui, à leur avis, sont ces enfants ? ➜ Jules et un jeune garçon (le petit frère de Jules ?), Juliette et une fille (une
amie de Juliette ?).
Où sont ces enfants ? ➜ Ils sont dans une maison ou un appartement (chez Jules ?). Jules et le petit garçon sont assis
dans le salon, Juliette et une autre fille arrivent et s’assoient aussi.
– Que font-ils ? ➜ Ils parlent, le petit garçon mange des bonbons. À la fin de la vidéo, Jules, Juliette et la fille quittent
le salon, le petit garçon reste seul… avec ses bonbons !

• Faites ouvrir le livre à la page 71. Invitez vos élèves à lire dans leur tête les 5 questions, puis proposez un nouveau
visionnage de la vidéo, avec le son.

1 Regarde la vidéo de Félix. Qui est Alicia ?

• Faites oraliser les 5 propositions. Recueillez les réponses.

➜ Solution : Réponse d. : Alicia est la correspondante de Juliette.

2 Quelle est la photo de Sofia ? Explique ton choix.

➜ Solution : Photo b. Sofia est la sœur d’Alicia. On voit sa photo sur la vidéo. Elle a les cheveux longs, comme
Alicia.

3 Que penses-tu du petit Tom ? Peux-tu lui donner un conseil ?

• Invitez vos élèves à décrire et commenter l’attitude de Tom. Recueillez leurs réactions et suscitez la discussion :
Que fait Tom ? ➜ Il ne parle pas avec Jules, Juliette et Alicia et il mange une très grande quantité de bonbons.
– Comment est-il ? ➜ Il est très gourmand et très peu bavard !
– Quel conseil peut-on lui donner ? ➜ Par exemple : Mange moins de bonbons ! Arrête de manger des bonbons, c’est
mauvais pour ta santé et pour tes dents ! Lève-toi et va jouer avec des copains ! Etc.
(On pourra également s’étonner que Jules ne dise pas à son petit frère de poser les bonbons !)

4 Jules et Juliette habitent…

• Recueillez les réponses, puis faites visionner à nouveau la vidéo pour validation.

➜ Solution : Jules et Juliette habitent à Bordeaux.

5 Cherche des informations touristiques sur cette ville.

a. Où se trouve-t-elle ?
b. Quels sont ses monuments célèbres ?
c. Comment s’appelle son fleuve ?

• Vos élèves pourront, par deux, effectuer des recherches sur internet pour répondre aux questions a. b. et c. (par
exemple sur Vikidia, l’encyclopédie des 8-13 ans) et trouver des photos pour illustrer leurs réponses.
Si vous ne disposez pas d’internet en classe, ces recherches pourront être faites à la maison, puis présentées et
discutées en classe.

➜ Réponses possibles :
a. Bordeaux est une ville du sud-ouest de la France. Faites situer la ville sur la carte de France page 76. Vos élèves
pourront également situer Besançon, Saint-Malo et Lyon.
b. Ses monuments célèbres sont notamment : ➜ la place de la Bourse qui date du XVIIIe siècle, la cathédrale Saint-
André construite entre le XIIe et le XVe siècles, la porte Cailhau construite au XVe siècle, le Grand Théâtre construit au
XVIIIe siècle et qui a été le premier grand théâtre de France.
c. Le fleuve qui traverse Bordeaux est la Garonne. Il prend sa source dans les montagnes des Pyrénées à la frontière
entre la France et l’Espagne.
Prolongement : Découverte socioculturelle. Afin de faire découvrir ville. Vous en trouverez de nombreux sur YouTube comme
Bordeaux à vos élèves, comme le fait Alicia avec Jules et par exemple « La ville de Bordeaux, best city 2017 ».
Juliette, proposez-leur de visionner un film présentant la

255
 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Leçon 1

2 (page 227)

Activité complémentaire. Mise en voix.

Production orale / compréhension écrite : oraliser un dialogue en tenant compte de la situation de communication : une
conversation téléphonique

• Distribuez à chacun la fiche ressource n° 33 (script de la conversation téléphonique). Invitez les élèves,
par deux, à s’entraîner à l’oraliser. Attirez leur attention sur le fait qu’ils devront veiller :
Fiche – à avoir une articulation claire ;
ressource – au respect des liaisons ;
n° 33 – à une segmentation adaptée des énoncés (respecter les groupes rythmiques et faire des pauses qui
respectent le sens des énoncés) ;
– à une intonation expressive (ils sont au téléphone !) ;
– à un volume suffisant de la voix.

• Passez parmi les élèves pour les conseiller. Proposez si besoin au préalable une nouvelle écoute de
l’enregistrement audio.

Suggestion : Afin que les enfants puissent se repérer plus facilement dans le texte (fiche ressource n° 33), invitez-les
à surligner les répliques de Tom et de Bouba de deux couleurs différentes.

• Invitez quelques binômes à jouer le dialogue devant la classe entière. Leurs camarades effectueront une
critique bienveillante de leurs prestations (en se basant sur des critères précis) : ils donneront le cas échéant des
conseils pour une amélioration de la mise en voix en fonction des critères énoncés ci-dessus.

Leçon 2

2 (page 235)

Activité complémentaire. Une visite virtuelle de Paris, vu du ciel !

Découverte culturelle : la ville de Paris, en vrai !

• Si vous en avez la possibilité (vidéo-projection + accès à internet), proposez à vos élèves une visite virtuelle de la
ville de Paris, vue du ciel, réalisée par le photographe Yann Arthus Bertrand : http ://www.dailymotion.com/video/
xe4nih_paris-vu-du-ciel-de-yann-arthus-ber_news
Dans ce documentaire de quinze minutes, vos élèves pourront découvrir la ville de Paris, ses monuments les plus
célèbres, ses jardins et ses avenues, la Seine et ses bateaux-mouches…

• La tour Eiffel invite également votre classe à une visite virtuelle. Sur sa page « La tour des enfants », elle donnera à
vos élèves quantité d’informations sur sa construction et leur proposera des jeux et activités pour mieux connaître
ce monument emblématique de Paris et de la France : http ://www.tour-eiffel.fr/fr/la-tour-des-enfants.html.

256
 Qu’avons-nous fait… ? Qu’avez-vous appris ? Bilan de l’unité 6

• Annoncez à vos élèves (L1) que vous allez maintenant tous ensemble faire un bilan de ce que vous avez
fait et appris au cours de l’unité 6.
Demandez-leur :
– Qu’est-ce que vous avez appris à faire en français au cours de l’unité 6, vous vous rappelez… ?
Engagez les enfants à exprimer ce qu’ils savent faire en termes d’« actes de paroles » ou d’« actions »,
par exemple ➜ interagir au cours d’une conversation téléphonique, décrire, comparer et exprimer
une ressemblance, jouer aux « quatre maisons des sons », chanter une nouvelle chanson de Steve
Waring, réaliser une exposition pour lutter contre le racisme et les discriminations…

– Qu’est-ce que vous avez aimé faire ou ne pas faire dans l’unité 6 ? Recueillez les propositions. Faites
expliquer pourquoi.

– Qu’est-ce qui vous pose encore problème ? Invitez les enfants à réfléchir à leurs difficultés
éventuelles et envisagez ensemble des pistes pour faire en sorte d’y remédier : de nouvelles activités
dans un domaine précis, un jeu pour mémoriser le vocabulaire, une activité pour mieux construire
un énoncé…

• Distribuez à chaque élève Mon petit portfolio 3.

Parcourez avec les enfants les items relatifs à l’unité 6. Vous pouvez les laisser colorier les pictogrammes
en fonction de ce qu’ils estiment être leurs niveaux de compétences. Vous pouvez également faire le choix
d’en discuter individuellement avec chacun d’entre eux en donnant vous aussi votre avis argumenté sur le
niveau de compétences atteint.

257
 Les jeux du Club Zigzag
Au cours de cette double-page de jeux, vos Matériel :
élèves vont : – 1 pion de couleur par élève, 1 dé par groupe
– Réactiver sur un mode ludique des apprentissages
réalisés au cours des unités précédentes (lexique,
communication, compétence culturelle)
– Comprendre à l’écrit des règles du jeu ; en identifier
la structure
– Découvrir un nouveau jeu et y jouer : Hélicoptères
et toboggans

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 72 et 73
Découverte de la double page.
• Invitez les enfants à observer les pages 72 et 73, puis à expliquer ce qu’ils auront à faire. Ils seront sans aucun doute
ravis de constater qu’ils devront à nouveau… jouer ! Le Club Zigzag leur propose un nouveau jeu, le jeu de « Héli-
coptères et toboggans » – inspiré du jeu « Snakes and ladders » peut-être déjà connu de vos élèves.

1 Hélicoptères et tobog-
gans !
Compréhension écrite : lire et com-
prendre une règle du jeu ; lire et
comprendre des questions et des
consignes ; interaction orale : ré-
pondre à des questions et consignes /
Les jeux du Club Zigzag
valider des réponses. 1 Lis et explique la règle 3. Où vivent les nomades, dans
du jeu. le désert ou au bord de la mer ?
4. Comment s’appellent les bateaux qui
Lis et explique la HÉLICOPTÈRES promènent les touristes sur la Seine ?

règle du jeu. ET TOBOGGANS ! 5. Tu mesures combien ?

• Invitez vos élèves à lire dans leur
tête la règle du jeu ; si vous le pou-
vez, projetez le texte au tableau.
• Demandez ensuite :
– On joue à combien ? ➜ À deux
ou à plus.
– On joue avec quoi ? ➜ Un pion
par joueur, une grille de jeu, les
24 questions.
– Quel est le but du jeu ➜ Arriver
à la case n° 24 avant les autres
joueurs.
– Comment est-ce qu’on joue ?
➜ Le joueur le plus jeune com-
mence. Chaque joueur lance son
dé et avance son pion. S’il ré-
pond bien à la question, il pose
son pion sur la case. Si sa ré-
ponse est fausse, il retourne où
il était.
– Pourquoi est-ce qu’il y a des
hélicoptères et des toboggans
sur la grille ? ➜ Si on tombe sur
une case avec un hélicoptère, on
monte d’une case ; si on tombe
sur une case avec un toboggan,
on descend d’une case.
Nombre de joueurs : à partir de 2
Matériel
l Une grille de jeu
l Des questions
l Un pion par joueur
l Un dé
But du jeu
l Arriver à la case n° 24 avant les autres
joueurs.
Règle du jeu
l Le joueur le plus jeune commence.
l Il lance le dé, avance son pion et répond
à la question correspondant à la case
où il arrive.
Si sa réponse est juste, il pose son pion
sur la case. Si sa réponse est fausse,
il retourne où il était.
l Si le joueur tombe sur une case avec
un hélicoptère, il monte d’une case.
’il tombe sur une case avec
un toboggan, il descend d’une case.
l Le premier qui arrive à la case
« Arrivée » a gagné !
2 Joue avec ton voisin ou ta voisine !
QUESTIONS
1. Quel est le musée le plus visité au monde ?
2. « Judo », c’est un mot qui vient
du japonais ou de l’italien ?
72
6. Cite 4 animaux domestiques.
7. Quelle est la capitale de la Belgique ?
8. Complète la question : … tu habites ? –
Au Maroc !
9. Donne 5 conseils pour protéger
la nature et les animaux.
10. Descends à la case n° 9 !
11. « Baskets », c’est un mot qui vient
du grec ou de l’anglais ?
12. Tu pars en voyage à Québec en février.
Qu’est-ce que tu mets dans
ta valise ? (Cite 5 vêtements et
accessoires.)
13. Où est-ce qu’il y a des « oasis » ?
14. Qu’est-ce que tu apprends comme langue(s)
à l’école ?
15. Descends à la case n° 14 !
16. Combien font 1500 + 250 ?
17. Quelles sont les couleurs du drapeau français ?
18. Quelle est la capitale de la Belgique ?
19. Cite 3 pays voisins de la France.
20. Tu mets le couvert. Qu’est-ce que
tu mets sur la table ? (Cite 5 objets.)
21. Quelles langues est-ce qu’on parle
au Canada ?
22. Complète la phrase : Hier j’… … (glisser) dans
la neige et je … … (tomber).
23. Tu pars en vacances sur une île déserte.
Qu’est-ce que tu mets
dans ta valise ? (Cite 5 objets.)
24. Bravo ! Tu es arrivé !

258
 Qui arrivera
HÉLICOPTÈRES le premier
ou la première
ET TOBOGGANS ! à la case 24 ?

20 21 22 23 24

Arrivée
19 18 17 16 15

10 11 12 13 14

9 8 7 6 5

Départ 1 2 3 4

73

2 Joue avec ton voisin ou ta voisine !

• Distribuez les pions de couleur aux élèves. Invitez-les à jouer avec leur voisin ou leur voisine, sur une seule grille (un
livre pour deux). Demandez-leur de désigner le plus jeune pour savoir qui commence. Pendant le jeu par binômes,
Pions de passez parmi les élèves pour si besoin réguler le jeu : expliquer le cas échéant le sens d’une question ou vérifier que
couleur les enfants répondent aux questions en français !

Suggestions : Pour procéder à une mise en commun des réponses, Partagez votre classe en deux équipes : l’équipe des
proposez à votre classe de jouer à deux équipes ! « Ronds » et l’équipe des « Triangles ». L’équipe où se
Dessinez ou projetez la grille de jeu au tableau. trouve l’élève le plus jeune commence !

Remarque : Veillez à ce que ce ne soit pas un seul enfant de chaque vous-même la réponse donnée, mais de la faire valider
équipe qui réponde, mais que les enfants se mettent d’accord (ou non) par l’équipe adverse. Vous jouerez alors
sur la réponse à donner ! Pour favoriser les interactions simplement un rôle d’arbitre.
entre les équipes, faites en sorte de ne pas valider

259
 Je lis avec le club Zigzag

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 74 et 75
À la suite de l’unité 6 dont la thématique est dédiée en grande partie à l’amitié, la diversité et la lutte contre la
xénophobie, vos élèves vont découvrir ici un très joli texte écrit par Bernard Friot, auteur français de littérature
de jeunesse. Il s’agit d’une nouvelle extraite du recueil Histoires minute, paru aux Éditions Milan en 2007.
Le titre de cette nouvelle est « Une histoire ».

JE LIS AVEC LE CLUB ZIGZAG

1 26 27 Lis, puis écoute cette nouvelle de Bernard Friot.

Cette nouvelle écrite par Bernard Friot est extraite de Histoires minute © 2007 éditions Milan.
Les illustrations sont de Jacques Azam.

Pour deux personnes

(Olaf et Kidi)

Ingrédients :
• des cheveux blonds
• des tresses brunes
• un grain de beauté
• une cicatrice
• une salle de classe
• beaucoup d’amour
• un peu de patience

74

260
 1 27 Lis, puis écoute cette nouvelle de Bernard Friot.
Compréhension écrite : lire et comprendre un texte narratif imaginaire, découvrir les éléments du paratexte ; compétence culturelle :
découvrir un texte authentique de littérature de jeunesse ; découvrir un auteur français.

• Invitez vos élèves à oraliser la consigne et à lire dans leur tête les deux lignes qui l’accompagnent. Attirez leur
attention sur :
– le type de texte : une nouvelle (une histoire courte) ;
– le titre de la nouvelle : « Une histoire » ;
– le titre du recueil de nouvelles : Histoires minute (ces histoires sont très courtes… On les lit à toute vitesse…
ou on les savoure lentement !) ;
– son auteur : Bernard Friot (c’est un auteur jeunesse de très nombreux poèmes, romans et albums
illustrés ; les enfants français adorent ses histoires très courtes qui jouent avec les mots, les
personnages, les émotions ou les bizarreries…) ;
– son illustrateur : Jacques Azam ;
– sa maison d’éditions : Milan (c’est une maison d’édition spécialisée en publications pour jeunes publics) ;
– l’année de sa parution : 2007.

• Proposez aux enfants de lire la nouvelle dans leur tête. À l’issue de la lecture silencieuse, proposez-leur d’expliquer,
en fonction du contexte et des illustrations, certains éléments lexicaux tels : des tresses brunes, un grain de beauté,
une cicatrice, un peu de patience…

• Proposez-leur d’écouter le texte enregistré tout en le suivant des yeux sur leur livre. À la fin de l’écoute,
recueillez leurs réactions spontanées : Est-ce que cette histoire vous plaît ? Qu’est-ce qui vous plaît ? Pourquoi ?

261
 2 As-tu bien compris ?
Compréhension écrite : identifier le Je lis avec le Club Zigzag
lieu de l’action et les caractéristiques
des personnages ; analyser la structure
du texte.

• Faites oraliser les questions

et consignes. Par deux, invitez
vos élèves à chercher dans
le texte les informations
qui permettront d’y répondre. I l est grand. Elle est un peu ronde.
Il est blond. Elle a de longues tresses brunes.
Il a la peau très pâle. Elle est noire.
Voilà, l’histoire peut commencer.

Accordez environ 10 minutes de Il est né en Norvège. Elle vient du Gabon.

recherche, proposez aux élèves Il a un grain de beauté sur la joue. Elle a une
cicatrice au menton.
d’écrire leurs réponses sur leur Ils sont dans la même classe, à Évry, près de
cahier de brouillon. Paris. Lui, c’est Olaf, et elle, Kidi.
Olaf regarde Kidi quand elle ne le voit pas.
Kidi pense à Olaf, même la nuit, parfois.
• Mise en commun. Recueillez Un jour, Olaf s’assoit à côté de Kidi. Kidi
se tourne vers lui, et sourit.
les réponses des différents
binômes au tableau. Faites citer
le cas échéant les extraits de texte
justifiant les réponses.
a. Où se passe l’histoire ?
➜ Dans une école, à Évry, près
de Paris (Ils sont dans la même
classe, à Évry, près de Paris.).

b. Qui sont les personnages ? 2 As-tu bien compris ?

➜ Les deux personnages sont
Olaf et Kidi. Olaf est un garçon, a. Où se passe l’histoire ? dans quel pays ? b. Qui sont les personnages ?
c. Décris chaque personnage. d. Quel est leur caractère ?
Kidi une fille. (Lui, c’est Olaf, et e. À ton avis, pourquoi l’auteur donne-t-il une liste d’ingrédients ?
elle, Kidi.) Olaf est né en Norvège
(dans le nord de l’Europe). Kidi
vient du Gabon (pays d’Afrique 3 Atelier d’écriture. Choisis l’atelier 1 ou l’atelier 2.
équatoriale). a. Atelier 1. Imagine la suite de l’histoire d’Olaf et Kidi.
b. Atelier 2. Imagine une autre histoire avec de nouveaux ingrédients.
Expliquez à vos élèves que la ville Écris un texte sur ton cahier d’activités page 57, illustre-le, puis présente-le à tes camarades.
d’Évry se trouve dans la banlieue
parisienne. C’est une ville très 75
« multiculturelle » : ses habitants
(ou leur famille) viennent de pays
très divers et ont des cultures très différentes. Tous les enfants se retrouvent à l’école pour apprendre (et jouer)
ensemble.

c. Décris chaque personnage. ➜

Olaf est grand, blond. Il a la peau très pâle. Il a un grain de beauté sur la joue.
Kidi est un peu ronde. Elle a de longues tresses brunes. Elle est noire. (Elle a la peau noire.) Elle a une
cicatrice au menton.
On remarquera que l’on a à chaque fois des contraires.
Faites pointer chaque personnage et ses caractéristiques physiques sur les illustrations.

d. Quel est leur caractère ? ➜ La réponse n’est pas explicite dans le texte, mais l’interprétation que feront vos
élèves du texte les amènera peut-être à dire que Olaf et Kidi sont timides (Olaf regarde Kidi quand elle ne le voit pas).
Ils ont envie de se parler, mais n’osent pas.
Ils sont certainement aussi un peu amoureux (Kidi pense à Olaf, même la nuit, parfois)… Là non plus, le texte ne
parle pas des sentiments de façon explicite, mais l’illustration n’hésite pas à le faire : elle montre deux cœurs roses
qui marchent en direction opposée, et cependant se regardent avec grand intérêt… comme Olaf et Kidi dans la rue,
sur l’illustration de gauche (Olaf et Kidi, malgré leurs différences, sont amoureux !). On découvre donc que l’image
peut montrer ce que le texte ne dit pas…
Le connecteur « Un jour » exprime d’ailleurs qu’il se passe quelque chose d’inhabituel qui va introduire ce que l’on
nommera une péripétie dans la narration (il se passe quelque chose !). ➜ Un jour, Olaf s’assoit à côté de Kidi. Kidi
se tourne vers lui et lui sourit.

e. À ton avis, pourquoi l’auteur donne-t-il une liste d’ingrédients ? ➜

Ces histoires courtes fonctionnent sur le principe des recettes de cuisine : on dresse la liste des ingrédients, on donne
le nombre de personnages et leur nom, et on fait « prendre la mayonnaise » sur la page suivante. C’est simple et ça
fonctionne.

262
 Faites oraliser la liste d’ingrédients et attribuer le bon ingrédient au bon personnage. On remarquera que ➜
– des cheveux blonds et un grain de beauté caractérisent Olaf ;
– des tresses brunes et une cicatrice caractérisent Kidi ;
– une salle de classe, beaucoup d’amour et un peu de patience concernent les deux personnages : ils donnent
le cadre géographique et caractérisent le climat psychologique.

À partir de ces ingrédients, l’auteur a confectionné une histoire, comme on confectionne un plat à partir des
ingrédients d’une recette de cuisine ! Il veut certainement inviter les enfants qui lisent ses histoires à suivre ses
recettes pour pouvoir à leur tour inventer leurs propres histoires.

Dans cette nouvelle, il laisse d’ailleurs l’entière responsabilité de l’histoire d’Olaf et Kidi à ses jeunes lecteurs et les
invite à imaginer la suite puisque le texte se termine par ces mots : « Voilà. L’histoire peut commencer. »

Prolongement : Proposez aux élèves de s’entraîner à dire le texte l’enregistrement audio en les invitant à bien identifier les
à plusieurs voix. Faites réécouter préalablement segmentations du texte (groupes rythmiques).

Suggestion : Proposez aux enfants de dire le texte de façon expressive, à la manière d’un slam, sur fond musical (à trouver sur YouTube
par exemple).

3 Atelier d’écriture. Choisis l’atelier 1 ou l’atelier 2.

Production écrite / écriture créative : prolonger une histoire ou écrire une histoire à la manière de…

• Invitez vos élèves à ouvrir leur cahier d’activités à la page 61 et à prendre connaissance des deux ateliers d’écriture
qui leur sont proposés au choix :
– l’atelier d’écriture n° 1 leur propose d’imaginer la suite de l’histoire d’Olaf et de Kidi. « Un jour, Olaf s’assoit
à côté de Kidi. Kidi se tourne vers lui et lui sourit. » Que va-t-il se passer ? Les élèves écriront la suite de
l’histoire au présent, puisque l’auteur raconte au présent.
– l’atelier d’écriture n° 2 leur propose d’écrire une histoire (comme celle de Bernard Friot !) à partir d’une
nouvelle liste d’ingrédients pour deux personnes : Madame Jeanne et Victor.

263
 Je m’entraîne au Delf Prim A2

Les activités des pages Je m’entraîne au DELF Prim A2 vous permettront d’entraîner vos élèves à l’examen. La typologie
des tâches proposées est celle des épreuves du DELF Prim A2.
Ces pages vous donneront l’occasion de faire le point sur les compétences acquises et celles qui sont en voie de l’être et
fourniront une photographie des capacités communicatives de chacun.

CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 62 et 63

 Compréhension de l’oral, p. 62-63

Répondre à des questionnaires de compréhension portant sur de courts documents enregistrés ayant trait à des
situations de la vie quotidienne.

Activité 1 37 Observe, écoute et écris le numéro de chaque dialogue sous le dessin

correspondant.
• Annoncez aux élèves qu’ils vont écouter trois petits dialogues. Ils devront trouver le dessin
correspondant à chaque dialogue, puis écrire son numéro sous le bon dessin.
Précisez qu’ils auront 15 secondes pour d’abord observer les dessins, deux écoutes par dialogue, puis
15 secondes après l’écoute pour compléter les réponses.

Script 37
Dialogue numéro 1
– Garçon : Oh, regarde là-bas, il y a Claire et Rose !
– Fille : Mais où ? Je ne les vois pas !
– Garçon : Regarde… là-bas, les deux filles qui ont des longs cheveux, c’est Claire et Rose. Claire est aussi grande que Rose. Et Rose est
aussi grande que Claire ! Elles ont la même taille.
Écoute encore.
– Garçon : Oh, regarde là-bas, il y a Claire et Rose !
– Fille : Mais où ? Je ne les vois pas !
– Garçon : Regarde… là-bas, les deux filles qui ont des longs cheveux, c’est Claire et Rose. Claire est aussi grande que Rose… Et Rose est
aussi grande que Claire ! Elles ont la même taille.

Dialogue numéro 2
– Fille : Tiens voilà Lisa et Lucie. Oh, Lisa a grandi. Elle est maintenant plus grande que Lucie.
– Garçon : Oui, mais elle a toujours ses longs cheveux blonds.
Écoute encore.
– Fille : Tiens voilà Lisa et Lucie. Oh, Lisa a grandi. Elle est maintenant plus grande que Lucie.
– Garçon : Oui, mais elle a toujours ses longs cheveux blonds.

Dialogue numéro 3
– Garçon : Et là-bas, il y a Yasmine et Chloé. Oh, Chloé a un peu grossi ! Yasmine est maintenant plus mince que sa sœur.
– Fille : Oui, c’est vrai, Chloé a un peu grossi. Il faut dire qu’elle adore le chocolat !
Écoute encore.
– Garçon : Et là-bas, il y a Yasmine et Chloé. Oh, Chloé a un peu grossi ! Yasmine est maintenant plus mince que sa sœur.
– Fille : Oui, c’est vrai, Chloé a un peu grossi. Il faut dire qu’elle adore le chocolat !

264
 COMPRÉHENSION DE L’ORAL - 25 POINTS Activité 2 La maman
38
de Léo lui a laissé un message.
Observe, écoute et écris le numéro de chaque dialogue
1 37
sous le dessin correspondant.
Lis d’abord les questions. Écoute
le message, puis réponds aux
questions.
• Annoncez aux élèves qu’ils vont
écouter un message de la maman de Léo
pour Léo. Ils devront ensuite répondre à
n° 1
… n° 2
… n° 3
… quatre questions.
• Précisez qu’ils auront : 1 minute pour
La maman de Léo lui a laissé un message. Lis d’abord
2 38
les questions. Écoute le message, puis réponds aux questions.
d’abord lire les quatre questions a, b, c,
d ; une première écoute, puis 1 minute
a Léo a son cours de judo le… de pause pour commencer à répondre
aux questions ; une seconde écoute,
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
puis 1 minute pour compléter leurs
réponses.
b La maman de Léo est partie à Paris en…
Si cela vous semble nécessaire, marquez
des pauses pour que les enfants aient
davantage de temps pour répondre à
chaque question.

c La maman de Léo rentrera à la maison à…

Script 38
Bonjour Léo,
Ce matin, je suis partie très tôt de la maison. J’ai pris le train
de 7 heures et quart pour arriver à Paris pour mon rendez-vous
d Que devra faire Léo ce soir ? de 8 heures et demie.
N’oublie pas de prendre ton sac de sport avant de partir
à l’école. Aujourd’hui, c’est mardi, tu as judo après l’école !
Ce soir, quand tu rentreras à la maison, ne regarde pas
la télévision ! Tu sortiras le chien, puis tu feras tes devoirs.
Si tu as une petite faim, il y a des fruits et des yaourts dans le
frigo. Prends-en pour ton goûter !
Je rentrerai ce soir avec le train qui arrive à la gare à 6 h et
62 demie et je serai à la maison au plus tard à 7 h moins le quart.
Passe une bonne journée, bisou, à ce soir !
Écoute encore.
Bonjour Léo,
Ce matin, je suis partie très tôt de la maison. J’ai pris le train de
7 heures et quart pour arriver à Paris pour mon rendez-vous de
8 heures et demie.
N’oublie pas de prendre ton sac de sport avant de partir
à l’école. Aujourd’hui, c’est mardi, tu as judo après l’école !
Ce soir, quand tu rentreras à la maison, ne regarde pas
la télévision ! Tu sortiras le chien, puis tu feras tes devoirs.
Si tu as une petite faim, il y a des fruits et des yaourts dans le
frigo. Prends-en pour ton goûter !
Je rentrerai ce soir avec le train qui arrive à la gare à 6 h et
demie et je serai à la maison au plus tard à 7 h moins le quart.
Passe une bonne journée, bisou, à ce soir !

265
Je m’entraîne au Delf Prim A2

JE M ’ ENTRAÎ NE AU DELF PRIM A 2

Louisa parle avec son frère après la classe. Lis d’abord

3 39
les questions. Écoute le dialogue entre Louisa et son frère
puis réponds aux questions.

a Qui est Sara ?

la meilleure copine de Louisa

le nouveau professeur d’anglais
une nouvelle élève

b Sara va rester à l’école…

quelques semaines.
quelques mois.
quelques années.

Pourquoi est-ce que c’est difficile pour Sara à l’école ?

c
(Donne 3 raisons.)
Elle est un peu timide.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Elle n’a pas de copines.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Elle ne comprend pas en classe.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Louisa a appris une chanson en anglais. Thomas ne veut pas

d
l’écouter parce qu’il va…

63

266
 Activité 3 39 Louisa parle avec son frère après la classe. Lis
d’abord les questions. Écoute le dialogue entre Louisa et son frère puis
réponds aux questions.
• Annoncez aux élèves qu’ils vont écouter une conversation entre Louisa et son
frère. Ils devront ensuite répondre à 4 questions. Précisez qu’ils auront : 1 minute
pour d’abord lire les 4 questions et observer les illustrations ; une première
écoute, puis une minute de pause pour commencer à répondre aux questions ;
une seconde écoute, puis une minute pour compléter leurs réponses.
(Si cela vous semble nécessaire, marquez des pauses pour que les enfants aient
davantage de temps pour répondre à chaque question.)

Script 39
– Louisa : Hé Thomas, il y a une nouvelle fille dans notre classe !
– Thomas : Ah oui ? C’est qui ?
– Louisa : Elle s’appelle Sara, elle est anglaise. Elle est arrivée hier et elle va rester cinq mois dans notre
classe, jusqu’à la fin de l’année. Après elle va repartir en Angleterre.
– Thomas : Elle parle français ?
– Louisa : Pas beaucoup… parce qu’elle n’a jamais appris le français dans son école en Angleterre.
– Thomas : Et elle est sympa ?
– Louisa : Oui, elle est gentille, mais elle est un peu timide. C’est un peu difficile pour elle parce qu’elle
n’a pas de copines et aussi parce qu’elle ne comprend pas en classe. Mais la maîtresse dit qu’elle va vite
apprendre avec nous !
– Thomas : Vous pouvez parler anglais avec elle !
– Louisa : Oui, hier on a eu anglais et on a un peu parlé avec Sara en anglais (elle parle super bien !). Elle
nous a appris une chanson. Tu veux que je la chante ?
– Thomas : Euh… non merci pas maintenant !
– Louisa : Oh, Pourquoi ?
– Thomas : Parce que maintenant je vais faire mes devoirs chez un copain. Tu me la chanteras demain
si tu veux.
Écoute encore.
– Louisa : Hé Thomas, il y a une nouvelle fille dans notre classe !
– Thomas : Ah oui ? C’est qui ?
– Louisa : Elle s’appelle Sara, elle est anglaise. Elle est arrivée hier et elle va rester cinq mois dans notre
classe, jusqu’à la fin de l’année. Après elle va repartir en Angleterre.
– Thomas : Elle parle français ?
– Louisa : Pas beaucoup… parce qu’elle n’a jamais appris le français dans son école en Angleterre.
– Thomas : Et elle est sympa ?
– Louisa : Oui, elle est gentille, mais elle est un peu timide. C’est un peu difficile pour elle parce qu’elle
n’a pas de copines et aussi parce qu’elle ne comprend pas en classe. Mais la maîtresse dit qu’elle va vite
apprendre avec nous !
– Thomas : Vous pouvez parler anglais avec elle !
– Louisa : Oui, hier on a eu anglais et on a un peu parlé avec Sara en anglais (elle parle super bien !). Elle
nous a appris une chanson. Tu veux que je la chante ?
– Thomas : Euh… non merci pas maintenant !
– Louisa : Oh, Pourquoi ?
– Thomas : Parce que maintenant je vais faire mes devoirs chez un copain. Tu me la chanteras demain
si tu veux.

267
 Je m’entraîne au Delf Prim A2
CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 64 et 65
 Compréhension des écrits, p. 64-65
Répondre à des questionnaires de
compréhension portant sur de courts
documents écrits simples ayant trait à des
situations de la vie quotidienne : repérer
des informations essentielles dans un texte
et repérer des phrases et des mots-clés qui
1 aux questions.
transmettent ces informations.
Activité 1
Lis cet article du
petit journal de l’école Agnès
Varda et réponds aux questions.
• Annoncez aux élèves qu’ils devront
observer et lire ce document, lire les
trois questions, puis relire le document
pour chercher les informations et
répondre Vrai ou Faux à chaque
question.
• Précisez qu’ils disposent de 10
minutes.
• Lors de la correction collective,
projetez l’activité au tableau (si
vous en avez la possibilité) et faites
entourer sur l’article les informations
pertinentes permettant de répondre
aux questions.
64
268
COMPRÉHENSION DES ÉCRITS - 25 POINTS
Lis cet article du petit journal de l’école Agnès Varda et réponds
L e Petit Journal de l’école A gnès Varda ò
LA VISITE DES CORRESPONDANTS ESPAGNOLS
L a semaine dernière, nous avons accueilli nos correspondants espagnols.
Ils sont arrivés en bus lundi après-midi et sont repartis vendredi matin.
Chaque matin ils sont venus à l’école avec nous et chaque après-midi nous
avons fait des activités sportives ou des excursions pour leur faire connaître
la région.
Mardi, nous avons fait un jeu de piste pour découvrir le centre-ville.
Mercredi nous avons visité le château de Montfort et avons fait une balade à vélo
dans le parc du château. Mercredi, comme il a plu, nous avons fait un tournoi
de volley-ball dans la salle de sport de l’école. Enfin jeudi, nous avons organisé
un grand pique-nique au bord de la rivière et avons mangé des spécialités
françaises et espagnoles.
Chaque correspondant a dormi, dîné et pris son petit-déjeuner dans la famille
d’un enfant de la classe. Ils apprennent tous le français depuis trois ans et parlent déjà très bien.
Dans notre classe, nous apprenons l’espagnol depuis seulement un an, mais nous pouvons déjà aussi
un peu parler et chanter en espagnol. C’était super de se rencontrer et de parler nos deux langues !
L’année prochaine c’est notre classe qui ira en Espagne pour retrouver
les correspondants espagnols ! La classe de CM1
a La classe de CM1 a eu la visite…
d’une classe d’élèves espagnols. d’un groupe de professeurs d’espagnol.
d’une équipe de jeunes sportifs espagnols.
b Les correspondants ont dormi…
c Écris V (vrai) ou F (faux).
1. La visite des correspondants à l’école a duré 5 jours. V
2. Ils sont venus à l’école chaque matin. V
3. Ils ont fait des excursions chaque jour. F
4. Ils apprennent le français depuis trois ans. V
5. Ils reviendront en France l’année prochaine. F
 Activité 2 Juliette a posté
JE M ’ ENTRAÎ NE AU DELF PRIM A 2 un message sur le blog de Félix.
Lis le message, puis réponds aux
Juliette a posté un message sur le blog de Félix. Lis le message, questions.
2 puis réponds aux questions.
• Annoncez aux élèves qu’ils vont lire un
message posté par Juliette sur le blog
Mes amis de Félix et devront ensuite répondre à
e m’ennuie pendant les vacances quatre questions.
a y est, l’école est finie ! On est en vacances depuis une semaine.
Chaque année j’attends les grandes vacances avec impatience. t ce matin il pleut et je ne sais pas quoi
faire ! C’est chaque fois la m me chose, pendant les vacances je ne trouve jamais d’idées pour m’amuser. • Invitez-les à lire le message dans leur
Le problème, c’est que mes copines sont parties en vacances chez leurs grands parents ! Alors, je suis
toute seule
tête, à lire les questions, puis à chercher
Mamie a téléphoné et elle a eu une super idée on va aller à la piscine ! Ce sera la sortie de l’après midi. les informations dans le texte pour
Après la piscine, on va aller faire les courses et ensuite je ferai un g teau. ’ai une super recette de g teau
au chocolat, je suis s re que tout le monde va adorer. t demain, s’il pleut encore, je ferai des cr pes. répondre aux questions.
on, finalement, j’ai trouvé des activités pour ne pas m’ennuyer aujourd’hui et demain.
t vous, qu’est ce que vous faites comme activités pendant les vacances • Précisez qu’ils disposent de 10 minutes.
uliette

• Lors de la correction collective,

projetez si vous en avez la possibilité
a Juliette écrit son message… l’activité au tableau et faites entourer
les informations pertinentes dans le
en avril. en juillet. en novembre.
message de Juliette.
Justifie ta réponse avec deux phrases du texte.
Ça y est, l’école est finie ! / haque année, j’attends les grandes
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
vacances avec impatience.
b Juliette passe ses vacances avec ses copines. vrai faux
Justifie ta réponse avec deux phrases du texte.
Le problème, c’est que mes copines sont parties en vacances chez
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
leurs grands-parents.
c Pourquoi est-ce que Juliette s’ennuie ? (Donne 2 raisons.)
Parce qu’il pleut et parce qu’elle ne sait pas quoi faire.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Elle s’ennuie parce qu’elle ne trouve jamais d’idées pour s’amuser.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

d Numérote dans l’ordre les activités de Juliette.

n° 2
… n° …4 n° 1
… n° 3
…

65

269
 Je m’entraîne au Delf Prim A2
CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 66 et 67
 Production écrite, p. 66-67
Écrire pour donner des informations
personnelles ; Écrire pour donner des
conseils ; Écrire pour décrire et raconter des
situations simples de la vie quotidienne ou
des activités de loisirs. Écrire pour donner
des explications ; Écrire pour remercier.
Activité 1 Tu réponds au
message de Juliette (page 65).
– Tu te présentes.
– Tu expliques ce que tu fais comme
activités pendant tes vacances.
– Tu donnes des conseils pour ne pas
s’ennuyer à la maison pendant les
vacances.
• Demandez aux élèves de lire
attentivement les trois phrases
explicatives de la consigne, puis de
répondre à Juliette (message de Juliette
p. 65).
Accordez-leur 10 minutes
Activité 2 Un ami t’invite à ce spectacle de cirque, mais tu ne peux pas y aller.
– Tu écris un message pour dire merci.
– Tu expliques pourquoi tu ne peux pas aller au cirque.
• Demandez aux élèves de lire attentivement les deux phrases explicatives de la consigne, de bien observer l’affiche
du spectacle de cirque, puis de répondre à l’invitation. Accordez-leur 15 minutes.
PRODUCTION ÉCRITE - 25 POINTS
1 Tu réponds au message de Juliette (page 65).
l Tu te présentes.
l Tu expliques ce que tu fais comme activités pendant tes vacances.
Tu donnes des conseils pour ne pas s’ennuyer à la maison pendant les vacances.
l
Bonjour Juliette !
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Je m’appelle… J’habite à…
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pendant les vacances, je vais à la campagne chez mes grands-parents.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Avec mes cousins, on fait beaucoup d’activités : on joue dans le jardin,
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
on construit des maisons dans les arbres, on va à la piscine. Quand il pleut,
on joue à des jeux vidéo, on va au cinéma ou on va à la bibliothèque pour
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
chercher des BD.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pour ne pas t’ennuyer à la maison pendant les vacances :
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
–……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
fais du sport dans un club pour enfants – écoute de la musique – écris des
cartes postales à des amis – demande à tes parents un chien ou un chat –
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
crée un blog et écris des articles…
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Bonnes vacances ! Amuse-toi bien !
Un ami t’invite à ce spectacle de cirque, mais tu ne peux pas y aller.
2
l Tu écris un message pour dire merci.
l Tu expliques pourquoi tu ne peux pas aller au cirque.
Salut Tom,
……………………………………………………………………………………………
Merci pour ton invitation.
……………………………………………………………………………………………
C’est très gentil, mais je ne peux pas
……………………………………………………………………………………………
aller au spectacle de clown mercredi
……………………………………………………………………………………………
prochain avec toi parce que je vais
……………………………………………………………………………………………
partir dimanche chez mon cousin
……………………………………………………………………………………………
pour les vacances de printemps.
……………………………………………………………………………………………
Je rentrerai à la maison le 23 avril.
C’est dommage parce que j’adore
……………………………………………………………………………………………
le cirque et les clowns !
……………………………………………………………………………………………
Merci encore pour l’invitation ! Bonnes
……………………………………………………………………………………………
vacances. Bisous.
……………………………………………………………………………………………
Julia.
……………………………………………………………………………………………
66
270
 JE M ’ ENTRAÎ NE AU DELF PRIM A 2
Activité 3 C’est l’hiver. Tu es
C’est l’hiver. Tu es allé(e) en vacances à la montagne la semaine allé(e) en vacances à la montagne
3 dernière. Tu écris à un ami français pour lui raconter tes vacances. la semaine dernière. Tu écris à un
l Tu racontes ce que tu as fait. ami français pour lui raconter tes
l Tu dis ce que tu as aimé. vacances.
l Tu dis ce que tu n’as pas aimé. – Tu racontes ce que tu as fait.
Écris environ 8 lignes. Tu peux t’aider des dessins. – Tu dis ce que tu as aimé.
– Tu dis ce que tu n’as pas aimé.

Écris environ 8 lignes. Tu peux

t’aider des dessins.

Salut Iris,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
La semaine dernière, j’ai passé une semaine de vacances à la montagne
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
avec mes parents et ma sœur.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nous sommes restés cinq jours dans un chalet en haut de la montagne.
Je n’ai jamais vu autant de neige ! J’ai adoré !
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Le matin avec ma sœur, nous avons fait du ski dans une école de ski.
L’après-midi, nous avons fait de la luge et des promenades dans la neige.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nous avons aussi fait des super bonhommes de neige avec des copains !
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Le soir, nous sommes parfois allés à la patinoire, mais je n’ai pas aimé
patiner parce que je suis souvent tombé !
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Et toi qu’est-ce que tu as fait pendant tes vacances la semaine dernière ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Bisous
Mattéo
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

67

271
 Je m’entraîne au Delf Prim A2

CAHIER D’ACTIVITÉS, p. 68 et 69

 Production écrite, p. 68-69

Parler de soi, s’exprimer sur des sujets familiers, décrire ses activités et son environnement familier, demander des informations
en interagissant avec quelqu’un, donner un avis et exprimer une préférence.

Activité 1 Jeu de rôle !

a. Joue une des situations suivantes avec ton voisin ou ta voisine.
• Il s’agira ici pour les élèves, par deux, de choisir un sujet et de simuler en interaction une situation de la vie
quotidienne.
• Annoncez-leur qu’ils devront choisir leur personnage et jouer des rôles comme au théâtre ou au cinéma (3 minutes
maximum).

Suggestion : Préparez préalablement des petits papiers sur lesquels vous aurez écrit un chiffre de 1 à 4. Vous
proposerez à vos élèves de titrer un papier pour déterminer quelle situation ils devront jouer.

Les productions attendues pourront être de ce type ➜

Situation 1 (Voyage scolaire à Paris)
– P1 : Bonjour Madame/Monsieur… Je suis (nationalité).
Je suis à Paris avec mon école. Est-ce je peux avoir
des informations sur les activités à Paris pour des
enfants de 10 ans ?
– P2 : Bonjour ! Oui, vous pouvez faire beaucoup de
choses : vous pouvez visiter la tour Eiffel… faire une
promenade en bateau-mouche sur la Seine… visiter
le musée du Louvre…
– P1 : Est-ce qu’il y a des activités particulières pour les
enfants ?
– P2 : Oui, il y a des spectacles de clowns, des visites du
zoo, des promenades en rollers au bord de la Seine…
– P1 : Où est-ce qu’on peut acheter des tickets pour les
promenades en bateau-mouche ?
– P2 : Vous pouvez les acheter près du Pont Neuf.
– P1 : Etc.
– P2 : Etc.
– P1 : Merci beaucoup Madame/Monsieur… Au revoir !
– P2 : Au revoir ! Bonne journée et bonne visite !
Situation 2 (Vacances d’hiver au Canada)
– P1 : Bonjour Madame/Monsieur… Je suis (nationalité).
Je suis à Québec avec mes parents pour les vacances
d’hiver. Qu’est-ce qu’on peut faire à Québec en hiver ?
Est-ce je peux avoir des informations sur les activités ?
– P2 : Bonjour ! Oui, vous pouvez faire beaucoup de
choses ! Si vous aimez le sport, vous pouvez faire des
sports d’hiver : des glissades, de la luge, du ski de
fond ou de la sculpture sur glace… Vous pouvez faire
des balades en raquette dans la forêt…
– P1 : Est-ce qu’il y a des activités particulières dans la
ville de Québec ?
– P2 : Oui, il y a le grand Carnaval d’hiver qui commence
dans deux jours ! Il y aura un grand défilé avec
Bonhomme Carnaval…
– P1 : Etc.
– P2 : Etc.
– P1 : Merci beaucoup Madame/Monsieur… Au revoir !
– P2 : Au revoir ! Bonnes vacances à Québec !
Situation 3 (Enquête sur les habitudes alimentaires des
Français)
– P1 : Bonjour… Je suis (nationalité). Je fais un voyage
en France avec ma classe. Est-ce que je peux avoir
des informations sur les habitudes alimentaires et les
repas des jeunes Français ?
– P2 : Bonjour ! Oui, bien sûr ! Qu’est-ce que tu veux
savoir ?
– P1 : Il y a combien de repas par jour ? À quelle heure
est-ce que vous prenez vos repas ?
– P2 : ...
– P1 : Qu’est-ce que les jeunes/les enfants prennent au
petit-déjeuner ?
– P2 : ....
– P1 : Qu’est-ce que vous mangez habituellement pour
le déjeuner ?
– P2 : ....
– P1 : Est-ce que tous les enfants mangent à la cantine ?
– P2 : …
– P1 : Quel est le plat préféré des enfants français ?
– P2 : ...
– P1 : Merci beaucoup pour tes réponses… Au revoir !
– P2 : Salut !
Situation 4 (Au magasin de chaussures)
– P1 : Bonjour… Je voudrais essayer ces baskets s’il
vous plaît !
– P2 : Bonjour ! Oui, bien sûr ! Quelle est votre pointure ?
– P1 : Je fais du… 36.
– P2 : Vous les préférez en noir ou en blanc ?
– P1 : ...
– P2 : Voilà des baskets noires en 36…
– P1 : Oui, elles vont super bien ! Elles coûtent combien ?
– P2 : ...
– P1 : C’est un peu cher… mais je les prends !
– P2 : Voilà ! Merci ! Bonne journée.
– P2 : Au revoir, merci !

272

PRODUCTION ORALE - 25 POINTS
1 Jeu de rôle !
a Joue une des situations suivantes avec ton voisin ou ta voisine.
1 2
ersonnage u fais un voyage à aris avec ton
école. es camarades ne parlent pas fran ais.
u demandes au bureau d’informations pour les
touristes quelles activités et quelles visites
vous pouvez faire.
ersonnage 2 u travailles au bureau
d’informations de la ville de aris et tu réponds
aux questions des touristes.
3 – Indiquez à l’enfant qu’il peut faire
ersonnage u es en voyage en rance avec
ta classe. u fais une enqu te sur les habitudes 4
alimentaires et les repas des jeunes ran ais
heures des différents repas, o est ce qu’ils
prennent leurs repas, ce qu’ils mangent à chaque
repas, etc.
ersonnage 2 u es un e jeune ran ais e .
u réponds aux questions d’un enfant qui veut
connaître tes habitudes alimentaires.
b Joue une des situations avec ton professeur.
2 Parle de toi !
a Parle avec ton voisin ou ta voisine.
1. Tu as combien de frères et sœurs ? Ils sont plus âgés ou plus jeunes
que toi ? Ils sont dans quelle classe ?
2. Tu habites où ? Quelle est ton adresse ?
3. À la maison tu parles quelle(s) langues(s) avec tes parents ? Avec tes
frères et sœurs ? Avec tes grands-parents ?
4. Quelle(s) langue(s) est-ce que tu apprends à l’école ? Est-ce que tu aimerais
apprendre d’autres langues ? Pourquoi ?
b Parle avec ton professeur et avec ta classe.
68
ersonnage u fais un voyage avec tes
parents au uébec en février pendant les
vacances d’hiver. es parents ne parlent
pas fran ais et ne parlent pas anglais .
u demandes au bureau d’informations
pour les touristes quelles activités vous
pouvez faire.
ersonnage 2 u es au bureau
d’informations de la ville de uébec et tu
réponds aux questions des touristes.
ersonnage u es en vacances en rance
et tu veux acheter des baskets dans un
magasin de chaussures.
ersonnage 2 u es vendeur ou vendeuse
dans un magasin de chaussures.
273
b. Joue une des situations avec ton
professeur.
Vous pouvez utiliser cette activité pour
une passation individuelle. Il s’agira
alors d’une épreuve d’expression orale
spontanée, sans préparation préalable.
• Annoncez à l’enfant concerné : Je vais
parler de quelque chose avec toi. Nous
allons jouer des rôles comme au théâtre
ou au cinéma. Proposez-lui un sujet,
invitez-le à le lire, puis à choisir son
personnage.
Conseils :
clarifier le sujet.
– Laissez-lui le temps de s’exprimer et
de réfléchir.
– Ne laissez pas le silence s’installer.
Activité 2 Parle de toi.
a. Parle avec ton voisin ou ta voisine.
• Invitez chaque enfant à simuler
un entretien avec un(e) journaliste
(son voisin ou sa voisine). Il devra se
présenter, puis répondre aux 4 questions
du/de la journaliste.
b. Joue une des situations avec ton
professeur.
• Proposez aux enfants de venir parler
devant la classe. Vous les inviterez à se
présenter et à répondre aux 4 questions
de l’activité
 Je m’entraîne au Delf Prim A2

Activité 3 Choisis un des sujets JE M ’ ENTRAÎ NE AU DELF PRIM A 2

suivants et dis ce que tu en penses.
3 Choisis un des sujets suivants et dis ce que tu en penses.

a Parle avec ton voisin ou ta voisine.

1 2
eaucoup de grands animaux
d’Afrique éléphants, girafes,
rhinocéros vivent dans
des zoos. u’en penses tu
eaucoup d’enfants passent plus
de heures par jour sur les
écrans Internet, jeux vidéo,
télévision. u’en penses tu

3
Les rivières, les mers et les océans
sont très pollués. C’est très triste
pour la planète, mais on ne peut rien
y faire. u’en penses tu
4
Les enfants ne travaillent pas
assez chaque jour à l’école.
our augmenter leur temps de
travail, il faudrait supprimer les
récréations. u’en penses tu

5
Chaque année, beaucoup de gens
abandonnent leurs animaux
domestiques au bord des routes
quand ils partent en vacances.
u’en penses tu

b Parle avec ton professeur et avec ta classe.

69

274
Unité 0 Évaluation

Transcriptions et corrigés

Les fiches d’évaluation sont à télécharger sur l’espace digital : https://zigzag.cle-international.com

Activité 1 40
– Adulte : Bonjour Iris, tu vas partir où en
vacances cette année ?
Unité 0 Évaluation
– Iris : Cette année, mes parents veulent Prénom et nom :
visiter les châteaux de la Loire. On va
faire de la randonnée à vélo au bord de 1 40
O ù est-ce q u’ils v eulent partir en v acances cette année ?
la Loire et on va visiter chaque jour un É coute et relie.
nouveau château.
– Adulte : Et toi, Gabriel, qu’est-ce que
tu vas faire cette année pendant les
vacances avec tes parents ?
– Gabriel : Nous, c’est décidé, on veut tous Thomas Iris Louisa Gabriel
aller à la montagne en février. Moi je
sais déjà skier, mais ma petite sœur va
monter pour la première fois sur des skis.
Elle a quatre ans.
– Adulte : Et toi Thomas ??
– Thomas : Mes grands-parents veulent
aller à Paris avec ma sœur et moi
en juillet. On va visiter beaucoup de
monuments et je vais voir la tour Eiffel ....... / 2 points
en vrai pour la première fois !
– Adulte : Bonjour Louisa, tu as des projets 2 Complète av ec la bonne forme du v erbe v ouloir.
pour les vacances ?
veux
1. Je ..................................... apprendre à jouer du piano.
– Louisa : Cet été, je vais faire un voyage
en Afrique avec mes parents et mon veulent
2. Mes parents ..................................... faire du ski en Suisse cet hiver.
frère. On va faire un safari de 10 jours voulons
3. Nous ..................................... aller au cinéma cette semaine.
en Tanzanie pour voir les animaux en
liberté. Je suis super contente ! Je vais veut
4. Félix ..................................... faire des photos du désert.
prendre plein de photos pour les montrer voulez
5. Est-ce que vous ..................................... jouer aux cartes avec moi ?
à mes amis !
veux
6. Tu ..................................... une pomme ou une orange pour ton goûter ?

....... / 3 points
Écoute encore.
– Adulte : Bonjour Iris, tu vas partir où en 1
vacances cette année ?
– Iris : Cette année, mes parents veulent
visiter les châteaux de la Loire. On va
faire de la randonnée à vélo au bord de – Gabriel : Nous, c’est décidé, on veut
la Loire et on va visiter chaque jour un tous aller à la montagne en février. Moi
nouveau château. je sais déjà skier, mais ma petite sœur
va monter pour la première fois sur des
– Adulte : Et toi, Gabriel, qu’est-ce que skis. Elle a quatre ans.
tu vas faire cette année pendant les
vacances avec tes parents ? – Adulte : Et toi Thomas ??


276
 (Suite)

Unité 0 – Thomas : Mes grands-parents veulent

aller à Paris avec ma sœur et moi
3 Mets les mots dans l’ordre, puis écris chaq ue phrase. en juillet. On va visiter beaucoup de
monuments et je vais voir la tour Eiffel
faire désert une voulons le Nous randonnée . dans en vrai pour la première fois !
Nous voulons faire une randonnée dans le désert.
1. .................................................................................................................................................... – Adulte : Bonjour Louisa, tu as des projets
pour les vacances ?
répéter s’il vous plaît question pouvez la Vous ?
– Louisa : Cet été, je vais faire un voyage
Vous pouvez répéter la question s’il vous plaît ?
2. ........................................................................................................................... en Afrique avec mes parents et mon
frère. On va faire un safari de 10 jours
....... / 2 points
en Tanzanie pour voir les animaux en
liberté. Je suis super contente ! Je vais
4 R elie chaq ue q uestion à la bonne réponse. prendre plein de photos pour les montrer
1 a à mes amis !
Tu vas à l’école comment ? 14 rue des Saules.
2 b
Tu habites où ? C’est le 13 mars.

3 c
Je n’ai pas compris. Vous pouvez Quatre-vingt-dix-huit
répéter ce nombre ?

4 d

Quelle est la date aujourd’hui ? Avec le bus n° 17.

....... /2 points

5 Complète chaq ue étiq uette.

Un désert
........................ Un château
........................ hélicoptère
Un ........................ volcan
Un ........................

....... / 1 point

277
Unité 1 Évaluation

Transcriptions et corrigés

Les fiches d’évaluation sont à télécharger sur l’espace digital : https://zigzag.cle-international.com

Activité 1 41
– Adulte : Bonjour Iris, tu feras quel métier
quand tu seras grande ? Unité 1 Évaluation
– Iris : Moi, j’aime bien le sport… et je suis
courageuse. Je n’ai pas peur du danger. Prénom et nom :
Quand je serai grande, je serai pompier !
1 41
Ils feront q uel métier q uand ils seront g rands ?
– Adulte : Et toi, Thomas, qu’est-ce que tu
É coute et relie.
feras ?
– Thomas : Mon grand-père est boulanger
et je passe souvent mes vacances avec
lui dans sa boulangerie. J’adore faire
le pain, les croissants et les pains au
Thomas Iris Louisa Gabriel
chocolat. Quand je serai grand, je serai
boulanger !
– Adulte : Gabriel, qu’est-ce que tu voudras
faire comme métier plus tard ?
– Gabriel : Plus tard, je voudrais être
médecin et travailler dans un hôpital
pour soigner les gens.
....... / 2 points
– Adulte : Et toi, Louisa, tu voudras aussi
soigner les gens quand tu seras grande ? 2 42
É coute et numérote dans l’ordre le chemin d’A rthur le pirate.
– Louisa : Non, moi je veux soigner les
n°… 4 3
n°… 1
n°… n°… 2 n°… 5
animaux, tous les animaux ! Depuis
que je suis toute petite, je veux être
vétérinaire. Oui, j’aimerais beaucoup être
vétérinaire !
....... / 2 points

Écoute encore. 3 Complète chaq ue étiq uette.

– Adulte : Bonjour Iris, tu feras quel métier
quand tu seras grande ?
– Iris : Moi, j’aime bien le sport… et je suis
courageuse. Je n’ai pas peur du danger.
Quand je serai grande, je serai pompier !
pirate
Un ....................... Un trésor
...... ..................... Un .....................
...... perroquet Une ...................
........ île
– Adulte : Et toi, Thomas, qu’est-ce que tu
feras ? ....... / 1 point

– Thomas : Mon grand-père est boulanger 1

et je passe souvent mes vacances avec
lui dans sa boulangerie. J’adore faire
le pain, les croissants et les pains au
chocolat. Quand je serai grand, je serai
boulanger ! – Adulte : Et toi, Louisa, tu voudras aussi
soigner les gens quand tu seras grande ?
– Adulte : Gabriel, qu’est-ce que tu voudras
faire comme métier plus tard ? – Louisa : Non, moi je veux soigner les
animaux, tous les animaux ! Depuis
– Gabriel : Plus tard, je voudrais être
que je suis toute petite, je veux être
médecin et travailler dans un hôpital
vétérinaire. Oui, j’aimerais beaucoup être
pour soigner les gens.

vétérinaire !

278
 Activité 2 42

Unité 1 Voici Arthur le pirate. Tous les jours, il fait

4 L is et dessine le chemin pour trouv er le trésor des pirates.
Pour trouver le trésor des pirates…
- Passe devant la petite maison verte et
continue. (Ne prends pas le chemin à
droite.)
- Passe devant un drapeau de pirates et
continue en direction de la cascade.
- Avant la cascade, tourne à gauche.
- Continue un peu, puis prends le premier
chemin sur ta droite.
- Le trésor est caché au bout du chemin,
à côté du drapeau de pirates.
....... / 1 point
une promenade sur son île et tous les
jours, il suit le même chemin.
1. D’abord, quand il sort de sa maison,
il traverse le vieux pont sur la rivière.
2. Ensuite, après le pont, il prend toujours
le même chemin à droite.
3. Puis, il tourne à gauche. Il prend bien sûr
toujours le même chemin à gauche.
4. Il grimpe ensuite sur un très grand arbre,
toujours sur le même grand arbre.
5. Il reste ensuite très longtemps en haut
de l’arbre et observe les bateaux sur la
mer.

5 Complète le texte av ec les v erbes conj ug ués au futur :

être - parler – avoir - habiter. Écoute encore.
Voici Arthur le pirate. Tous les jours, il fait
Quand je serai grande… une promenade sur son île et tous les
habiterai
’............................... dans une ville au bord de la mer. jours, il suit le même chemin.
serai
Je ............................. professeur de français.
1. D’abord, quand il sort de sa maison,
parlerai
Je ..................................... plusieurs langues le fran ais, l’anglais, et l’espagnol. il traverse le vieux pont sur la rivière.
aurai
’ .............................. beaucoup d’amis.
2. Ensuite, après le pont, il prend toujours
....... / 2 points le même chemin à droite.
6 Q uel est son caractère ? Complète av ec le bon mot. 3. Puis, il tourne à gauche. Il prend bien sûr
méchant.
a. Il n’est pas gentil. Il est ............................... toujours le même chemin à gauche.

b. Elle a peur de tout ! Elle est très peureuse.

............................... 4. Il grimpe ensuite sur un très grand arbre,
toujours sur le même grand arbre.
bavard.
c. Il parle beaucoup. II est très ...............................
5. Il reste ensuite très longtemps en haut
d. Elle adore les gâteaux au chocolat, les glaces
à la vanille et les crêpes au sucre. Elle est très
de l’arbre et observe les bateaux sur la
gourmande.
...............................
....... / 2 points
mer.
2

279
Unité 2 Évaluation

Transcriptions et corrigés

Les fiches d’évaluation sont à télécharger sur l’espace digital : https://zigzag.cle-international.com

Activité 1 43
Numéro 1 : 698 – 698 Unité 2 Évaluation
Numéro 2 : 2020 – 2020
Prénom et nom :
Numéro 3 : 318 – 318
1 43
É coute et numérote les nombres dans l’ordre.
Numéro 4 : 1454 – 1454
Numéro 5 : 689 -689 1454 698 2020 689 318
4
n°… 1
n°… 2
n°… 5
n°… 3
n°… ....... / 2 points

Écoute encore.
Numéro 1 : 698 – 698 2 44
É coute le messag e de L isa et coche le bon dessin.
Numéro 2 : 2020 – 2020
Numéro 3 : 318 – 318
Numéro 4 : 1454 – 1454
Numéro 5 : 689 -689

....... / 2 points

3 R elie pour former des phrases correctes.

Activité 2 44
Bonjour les amis ! ai dormi sur le pont du bateau.
Tu
Cet été, j’ai visité un très beau château, le
château de Chenonceau. Sa construction a oublié un plat.
Ces garçons
date de 1513. Pour le reconnaître, c’est très
facile ! Avant d’entrer dans le château, sur ont regardé la télévision
la droite, en face du jardin, il y a une jolie La serveuse très tard hier soir.
tour de deux étages. Quand on entre dans
le château, il y a une grande salle comme J’ as fait une balade à vélo
un très grand pont sur la rivière. Depuis au bord de la mer ?
les fenêtres de cette salle, on a une très
belle vue sur la rivière, le jardin et la forêt ....... / 2 points
derrière le château. C’est très romantique !
1
Écoute encore.
Bonjour les amis !
Cet été, j’ai visité un très beau château, le
château de Chenonceau. Sa construction le château, il y a une grande salle comme
date de 1513. Pour le reconnaître, c’est très un très grand pont sur la rivière. Depuis
facile ! Avant d’entrer dans le château, sur les fenêtres de cette salle, on a une très
la droite, en face du jardin, il y a une jolie belle vue sur la rivière, le jardin et la forêt
tour de deux étages. Quand on entre dans derrière le château. C’est très romantique !


280
 Unité 2
4 A u restaurant. Q ui dit q uoi ? É cris chaq ue phrase dans
le bon tableau.
Je voudrais une assiette
u’est ce que Vous prendrez de frites s’il vous plaît.
vous désirez ? un dessert ?
Vous avez du jus
u’est ce que vous avez de poire ?
Non, mais nous avons
comme dessert ?
du jus d’ananas.

Le serveur / la serveuse Le client / la cliente

– Qu’est-ce que vous désirez ?
.........................................................................
– Vous prendrez un dessert ?
.........................................................................
– Non, mais nous avons du jus
.........................................................................
d’ananas.
.........................................................................
.........................................................................
– Qu’est-ce que vous avez
.........................................................................
comme dessert ?
.........................................................................
– Je voudrais une assiette de
.........................................................................
frites s’il vous plaît.
.........................................................................
– Vous avez du jus de poire ?
.........................................................................

....... / 1,5 point

5 T u écris un messag e à un( e) ami( e) frança is( e) . T u lui racontes

ce q ue tu as fait hier soir. (4 lignes)
Tu peux t’inspirer des dessins.

Bonjour Maxime,
....................................

Hier soir, j’ai fait mes devoirs à la maison.

.............................................................................................
J’ai regardé la télévision avec mes
.............................................................................................
parents. Après j’ai joué à un jeu vidéo.
.............................................................................................
Après, j’ai dormi !
.............................................................................................
.............................................................................................
Bisous
........................
Lola
........................
(Réponse possible) ....... / 2,5 points

281
Unité 3 Évaluation

Transcriptions et corrigés

Les fiches d’évaluation sont à télécharger sur l’espace digital : https://zigzag.cle-international.com

Activité 1 45
Devinette n° 1. Je suis végétarien et vis
dans les montagnes en Chine. Je suis très
Unité 3 Évaluation
souvent noir et blanc, mais parfois roux. Prénom et nom :
Qui suis-je ?
1 45
É coute chaq ue dev inette. R elie au bon animal.
Devinette n° 2. Je suis de toutes
les couleurs et je vis dans la forêt
Devinette n° 1 Devinette n° 2 Devinette n° 3 Devinette n° 4
amazonienne. Je suis menacé de
disparition parce que les braconniers
me chassent pour mes plumes et parce
que l’on coupe les arbres de la forêt
amazonienne. Qui suis-je ?
Devinette n° 3. Je suis un grand
mammifère. Je vis dans les régions
polaires. Je suis menacé de disparition ....... / 2 points
parce que le climat se réchauffe. Qui suis-
2 Mets les mots dans l’ordre et écris les phrases.
je ?
1. papiers la pas vos nature ! dans jetez Ne
Devinette n° 4. Je suis un reptile. Je suis
carnivore et dangereux. Je vis dans les Ne jetez pas vos papiers dans la nature !
.........................................................................................................................................
rivières et dans les lacs. Je sais nager, 2. un vos faire panier pour courses ! Prenez
mais je peux aussi marcher et courir. Qui Prenez un panier pour faire vos courses !
.........................................................................................................................................
suis-je ?
3. nourriture de Ne donnez oiseaux ! pas aux

Écoute encore.
Ne donnez pas de nourriture aux oiseaux !
.........................................................................................................................................

Devinette n° 1. Je suis végétarien et vis ....... / 1,5 point

dans les montagnes en Chine. Je suis très 3 Complète chaq ue étiq uette.
souvent noir et blanc, mais parfois roux.
Qui suis-je ?
Devinette n° 2. Je suis de toutes
les couleurs et je vis dans la forêt
amazonienne. Je suis menacé de
disparition parce que les braconniers tortue
Une ...................... Un
.......ara
................... Une
....... abeille
................... Une...................
....... baleine
me chassent pour mes plumes et parce
que l’on coupe les arbres de la forêt ....... / 1 point
amazonienne. Qui suis-je ?
1
Devinette n° 3. Je suis un grand
mammifère. Je vis dans les régions
polaires. Je suis menacé de disparition
parce que le climat se réchauffe. Qui suis-
je ?
Devinette n° 4. Je suis un reptile. Je suis
carnivore et dangereux. Je vis dans les
rivières et dans les lacs. Je sais nager,
mais je peux aussi marcher et courir. Qui
suis-je ?

282
 Unité 3
4 Complète le texte av ec les mots suiv ants :
banquise - pollution – climat - disparition - pesticides

Aujourd’hui beaucoup d’animaux sont en danger et sont menacés de disparition

.. ... .

Le nombre d’ours blancs diminue parce que le climat

.......... .... se réchauffe
et parce que la banquise
.......... .... fond. Les poissons et les tortues de mer sont
en danger parce qu’il y a beaucoup trop de pollution
.......... .... dans les rivières
et les océans. Les insectes et les abeilles disparaissent parce qu’on utilise trop de
pesticides dans les jardins et dans les champs.
…………………..........……....

Il est urgent d’agir pour protéger les animaux et la planète !

....... / 2,5 points

5 T es camarades de classe font un piq ue-niq ue à la campag ne.

T u leur donnes trois conseils pour protég er la nature.
Tu peux t’inspirer des dessins ou faire d’autres propositions.

1
Ne cueillez pas de fleurs
...............................................................
............................................................... 3
Respectez la tranquilité
...............................................................
des animaux !
...............................................................
2
Jetez vos déchets dans la
...............................................................
poubelle !
...............................................................
....... / 3points

283
Unité 4 Évaluation

Transcriptions et corrigés

Les fiches d’évaluation sont à télécharger sur l’espace digital : https://zigzag.cle-international.com

Activité 1
4
46
– Adulte : Bonsoir les enfants, alors vos Unité Évaluation
vacances à la neige, elles se passent
bien ? Prénom et nom :

– Garçon : Oui, très bien ! Nous faisons 1 46

Q u’ont-ils fait auj ourd’hui ? É coute et numérote dans l’ordre.
plein d’activités intéressantes !
– Adulte : Oh ça, c’est super ! Qu’est-ce
que vous avez fait aujourd’hui ?
– Fille : Beaucoup de choses ! Ce matin
nous avons patiné sur un grand lac n°… 2 n°…5 n°…1 n°… 4 n°…3
gelé. Théo patine très bien, mais pour
moi… hum… c’est un peu plus difficile…
....... / 2 points
Ensuite nous avons fait de la luge, ça
c’est plus facile ! Et après, juste avant le 2 D ans q uelle rég ion du monde parle-t-on chacune de ces lang ues ?
déjeuner, nous avons fait une partie de A ssocie chaq ue lang ue au bon numéro.
glissades dans la neige.
– Garçon : L’après-midi, nous avons fait 5
3
un grand bonhomme de neige. Nous lui 6
2
avons mis un beau bonnet bleu sur la 4
1
tête. À la fin de la journée, nous sommes
rentrés à la maison avec des chiens de 7 8
traîneau. C’était comme dans un film…
....... / 2 points
Magique !

anglais : n°…… 6 arabe : n°…… 4 chinois : n°…… 1 espanol : n°…… 7

Écoute encore.
français : n°……5 japonais : n°…… 2 portuguais : n°…… 8 russe : n°…… 3
– Adulte : Bonsoir les enfants, alors vos
vacances à la neige, elles se passent 3 Complète av ec les v erbes au passé composé.
bien ?
sont .............................
1. Lila et madame Bouba ............... partis à la patinoire
– Garçon : Oui, très bien ! Nous faisons en bus. (partir)
plein d’activités intéressantes !
est .............................
2. Félix ............... tombé sur la neige gelée. (tomber)
– Adulte : Oh ça, c’est super ! Qu’est-ce
a couru
3. Madame Bouba ............... ............................. jusqu’à l’arrêt
que vous avez fait aujourd’hui ? ....... / 1,5 point
de bus. (courir)
– Fille : Beaucoup de choses ! Ce matin 1
nous avons patiné sur un grand lac
gelé. Théo patine très bien, mais pour
moi… hum… c’est un peu plus difficile…
Ensuite nous avons fait de la luge, ça
c’est plus facile ! Et après, juste avant le
déjeuner, nous avons fait une partie de
glissades dans la neige.
tête. À la fin de la journée, nous sommes
– Garçon : L’après-midi, nous avons fait
rentrés à la maison avec des chiens de
un grand bonhomme de neige. Nous lui
traîneau. C’était comme dans un film…
avons mis un beau bonnet bleu sur la
Magique !


284
 Unité 4
4 L is les phrases. É cris le bon numéro sur le dessin.

n°… 8
n°…4 n°… 5

n°… 1
n°… 7
n°… 3
n°… 2
n°… 6
N° 1 : c’est le garçon qui a un bonnet rouge et qui fait une glissade.
N° 2 : c’est le petit garçon qui est tombé.
N° 3 : c’est le garçon qui patine les bras ouverts et qui a une écharpe orange.
N° 4 : c’est l’enfant avec un bonnet bleu qui fait un bonhomme de neige.
N° 5 : c’est l’enfant qui fait une glissade et qui porte un bonnet bleu.
N° 6 : c’est le garçon qui fait du hockey sur glace.
N° 7 : c’est le garçon en vert qui est assis sur le petit mur avec ses copains.
N° 8 : c’est la fille qui lance une boule de neige.
....... / 2 points

5 T u écris un messag e à un( e) ami( e) frança is( e) . T u lui racontes

ce q ue tu as fait pendant tes v acances d’hiv er. (4 lignes)
Tu peux t’inspirer des dessins de l’activité 1.

Salut Kenza,
....................................
Pendant les vacances, je suis allée en montagne
....................................................................................................................
avec mes parents. J’ai skié avec d’autres enfants.
....................................................................................................................
J’ai fait un bonhomme de neige avec mon petit
....................................................................................................................
frère et nous avons patiné sur un lac.
....................................................................................................................

À bientôt,
........................
Jane
........................ ....... / 2,5 points
(Réponse possible)
2

285
Unité 5 Évaluation

Transcriptions et corrigés

Les fiches d’évaluation sont à télécharger sur l’espace digital : https://zigzag.cle-international.com

Activité 1 47
1. Qu’est-ce qu’il fait beau !
Unité 5 Évaluation
2. Est-ce que tu as froid ?
Prénom et nom :
3. Tu aimes les animaux ?
4. Quoi, tu n’aimes pas les animaux ! 1 47
Interrog ation ou exclamation ? É coute et complète
5. Oh la la, qu’est-ce que je suis fatiguée ! av ec ? ou ! .

6. Est-ce que tu es déjà allé au Maroc ? 1 2 3 4 5 6 7 8

!
.......... ?
.......... ?
.......... !
.......... !
.......... ?
.......... !
.......... ?
..........
7. Oh non, le chat a mangé ma crêpe ! Je
ne peux pas le croire !
....... / 2 points
8. Tu es tombée sur la neige gelée ?
2 48
Iris parle de ses v acances. É coute et coche la bonne réponse.

Écoute encore. a. Iris est allée en vacances…

1. Qu’est-ce qu’il fait beau ! en Italie en Suisse aux États-Unis

2. Est-ce que tu as froid ? b. Elle y est restée…

une semaine deux semaines un mois
3. Tu aimes les animaux ?
c. Elle a dormi…
4. Quoi, tu n’aimes pas les animaux !
au camping à l’hôtel chez une amie
5. Oh la la, qu’est-ce que je suis fatiguée !
d. Ella a aimé ses vacances…
6. Est-ce que tu es déjà allé au Maroc ? un peu beaucoup pas du tout ....... / 2 points

7. Oh non, le chat a mangé ma crêpe ! Je

ne peux pas le croire ! 3 É cris une phrase av ec chaq ue v erbe au passé composé.
8. Tu es tombée sur la neige gelée ? J’ai vu des dromadaires.
voir : .......................................................................................................................
Je suis parti en bus.
partir : ....................................................................................................................
Nous avons visité plusieurs villes au Maroc.
visiter : ....................................................................................................................

aller : Tu es déjà allée au Maroc ?

......................................................................................................................
Activité 2 48
J’ai fait un tour dans le désert.
faire : .....................................................................................................................
– Garçon : Salut Iris, tu es partie en
vacances aux États-Unis cet été ! La J’ai dormi dans une tente.
dormir : ..........................................................................................
....... / 2 points
chance !
– Iris : Oui, je suis allée chez Nora. Tu sais, 1
c’est mon amie américaine qui habite
à New York. J’ai dormi chez elle. Ses
parents ont une petite maison et comme
il a fait très chaud, on a dormi dans leur Écoute encore.
jardin sous la tente. Je suis restée deux
– Garçon : Salut Iris, tu es partie en
semaines. On a fait beaucoup de choses,
vacances aux États-Unis cet été ! La
on a visité des parcs, des musées, on a
chance !
fait des promenades en bateau et on a
beaucoup marché dans la ville. C’était – Iris : Oui, je suis allée chez Nora. Tu sais,
super. J’ai vraiment adoré New York ! c’est mon amie américaine qui habite


286
 (Suite)

à New York. J’ai dormi chez elle. Ses

4 T homas est en v acances dans le sud du Maroc.

Unité 5 parents ont une petite maison et comme
il a fait très chaud, on a dormi dans leur
jardin sous la tente. Je suis restée deux
Chaq ue soir, il écrit dans son j ournal. L is son texte,
semaines. On a fait beaucoup de choses,
puis réponds aux q uestions.
on a visité des parcs, des musées, on a
Jeudi 12 juillet fait des promenades en bateau et on a
Notre voyage au Maroc, suite.
beaucoup marché dans la ville. C’était
Ce matin, nous avons quitté Marrakech très tôt. Nous avons traversé les montagnes de
l’Atlas en bus, puis nous sommes arrivés en fin de journée à Ouarzazate, aux portes du super. J’ai vraiment adoré New York !
désert. Le voyage a été un peu long, mais nous avons vu de très beaux paysages et de
très beaux villages dans la montagne. Nous avons rencontré une dame très sympa qui
nous a offert du thé à la menthe.
Cette nuit, nous dormons à l’hôtel à Ouarzazate et demain nous ferons une grande
randonnée dans le désert à dos de chameau. Il va faire très chaud.
Il ne faudra surtout pas que j’oublie de prendre mon grand chapeau, ma crème solaire
et 2 gourdes d’eau fraîche sinon la journée sera très difficile !

a. Thomas est arrivé à Ouarzazate….

mercredi soir jeudi soir vendredi soir
b. En route, il a rencontré …

c. Depuis le bus, il a vu…

d. Thomas fera une randonnée dans le désert…

jeudi vendredi pendant le week-end

e. Il prendra avec lui…

f. Pendant sa randonnée, Thomas boira…

....... / 3 points
du thé à la menthe de l’eau
2

287
Unité 6 Évaluation

Transcriptions et corrigés

Les fiches d’évaluation sont à télécharger sur l’espace digital : https://zigzag.cle-international.com

Activité 1 49
1. Diego et Arthur. Diego et Arthur ont les
cheveux de la même couleur, mais les
Unité 6 Évaluation
cheveux d’Arthur sont plus raides que Prénom et nom :
les cheveux de Diego.
2. Lilie et Mila. Lilie est aussi grande que 1 49
É coute et écris le bon prénom sous le bon dessin.
Mila. Elle a les yeux verts comme Mila,
a. Diego et Arthur
mais elle a les cheveux moins longs que
Mila.

Écoute encore. Diego

................................. Arthur
.................................
1. Diego et Arthur. Diego et Arthur ont les
cheveux de la même couleur, mais les b. Lilie et Mila.
cheveux d’Arthur sont plus raides que
les cheveux de Diego. Lilie
.................................
2. Lilie et Mila. Lilie est aussi grande que Mila
.................................
Mila. Elle a les yeux verts comme Mila,
....... / 2 points
mais elle a les cheveux moins longs que
Mila.
2 O bserv e et complète.

1. C’est le plus grand de ce

groupe de 6 enfants. Il
Théodore.
s’appelle ...........................

2. Elles se ressemblent
beaucoup. Elles
Rose
s’appellent .........................
Louisa.
et ..........................
Jules Jeanne Rose Paul Théodore Louisa

3. Il est aussi blond que Jules

Paul.
et moins grand que Théodore. Il s’appelle ...............................

Jeanne.
4. C’est la plus petite du groupe. Elle s’appelle ...............................
5. Il a les cheveux plus longs que ses 2 copains.
Jules.
Il s’appelle ............................... ....... / 2,5 points

288
 3 Complète le texte. Inspire-toi de la phrase n° 1.
Unité 6
1. Paris, c’est la plus grande ville de France.
plus
2. Le pont Neuf, c’est le ......................... vieux
.......................... pont de Paris.

plus
3. Le musée du Louvre, c’est le musée le ......................... visité
.......................... au monde.
plus
4. La Joconde, c’est le tableau le ......................... célèbre du musée du Louvre.
..........................
plus
5. La tour Eiffel, c’est le monument le ......................... connu
.......................... de Paris.

plus
6. L’avenue des Champs-Élysées, c’est une des ......................... belles
..........................
avenues au monde.

....... / 2,5 points

4 Présent, passé ou futur ? Colorie les bulles.

– en jaune quand la phrase est au passé.
– en bleu quand la phrase est au présent.
– en rose quand la phrase est au futur. Ce week-end, nous
visiterons le château
Nous ferons une balade en Après cette longue journée de Versailles.
bateau-mouche sur la Seine au musée du Louvre, nous
après le déjeuner. sommes bien fatigués !
Ils ont admiré les
monuments de Paris.
Ils ont un nouvel Ils sont arrivés à la gare
appareil photo. de Lyon à 4 heures.

....... / 1,5 point

5 Mets les mots dans l’ordre et écris les phrases.

1. plus Théo son ami. meilleur est petit que

Théo est plus petit que son ami.
...............................................................................................................................................
2. a Notre organisé le classe contre exposition une racisme.
Notre classe a organisé une exposition contre le racisme.
...............................................................................................................................................
3. Les raides Zoé de cheveux plus les cheveux que de sont Léa
Les cheveux de Zoé sont plus raides que les cheveux de Léa.
...............................................................................................................................................

....... / 1,5 point

289
Édition : Charline Heid-Hollaender
Maquette : Nicole Sicre
Dessins : Paul Beaupère, Oscar Fernandez, Santiago Lorenzo
Couverture : Miz’enpage ; Dagmar Stahringer

© CLE INTERNATIONAL - 2019

ISBN : 978-209-038435-2

290
 A2.1
CECR
3
A1 A2 B1 B2 C1 C2

Enfants de 7 à 10 ans
DVD multimédia inclus
( livre de l’élève )

Guide pédagogique

, c’est :
• Une méthode ludique, claire et rassurante pour enfants débutants
• Une approche méthodologique actionnelle et interculturelle
• Un voyage à travers le monde francophone avec ses héros : Félix, Lila,
Madame Bouba, Tilou, Pic Pic et Pirouette.

Les « plus » de :
• Une vidéo par unité et son exploitation pédagogique
• De nouvelles activités de découverte
• De nouvelles pages de jeux
• Un entraînement au DELF PRIM A2 dans le cahier d’activités
• Un livre du professeur plus pratique avec un livret d’évaluation
• Des versions numériques interactives pour la classe et pour les élèves
• Un espace digital (http://zigzag.cle-international.com) avec des cartes
images, des fiches pour la classe, un mini portfolio individuel,
des activités interactives.

ISBN : 978-209-038435-2

9 782090 384352