L’impact d’une formation à l’APC sur le cheminement scolaire des élèves à besoins

éducatifs particuliers
Patricia AZOURY
Directrice de thèse -Professeure Scarlet SARRAF
UL-EDLSHS
piaabboud@hotmail.com
03 369971
Enseignement, apprentissage et évaluation
La population d’élèves dans nos écoles devient plus variée et l’enseignant doit s’adapter à ceux
qui s’écartent de la norme ; les élèves à besoins éducatifs (EABEP). Quelle approche utiliser
pour les décliner du spectre du décrochage ?
Une recherche-action basée sur une formation continue à l’APC est capable de contribuer au
développement des compétences du langage écrit chez les EABEP afin de progresser dans le
système scolaire. Il s’agit donc d’une préoccupation qui pourrait intéresser les enseignants, les
responsables d’établissement scolaire afin de mettre en action des stratégies d’enseignement plus
efficace à TOUS les apprenants.
Question de recherche : «Dans quelle mesure la mise en place de l’APC par l’enseignant de
langue française au niveau du langage écrit peut-elle améliorer le rendement des EABEP au CE2
?»
Hypothèse: L’application de l’APC de la part des enseignants de langue française contribue à
l’amélioration du rendement scolaire des EBEP en classe de CE2.
Les EABEP sont de plus en plus nombreux dans les classes surtout au cycle primaire
(CRDP,2014). Certains de ces enfants ont besoin d’un suivi supplémentaire, mais il s’agit
d’adopter une approche afin de donner la chance à un plus grand nombre d’élèves de tirer profit
comme dans le modèle RAI proposé par Tremblay(2012).
Le choix de l’approche s’est basé sur l’intérêt national pour l’implication de l’APC (Les
curricula de 1997,Le décret numéro 10227/97) et sur l’influence positive de l’APC sur la réussite
des élèves en difficultés d’apprentissage (Gerard,2003,2009;Perrenoud,2000;Rey,Carette,
Defrance et Kahn,2006;Roegiers,2000,2004 et Scallon,2004).
Cette approche qui s’inscrit dans le courant socio-constructiviste, met en situation les
apprentissages et aide les apprenants à mobiliser un ensemble intégré de ressources pour
résoudre une situation-problème (De Ketele,2000;Rey,2014). Les EABEP auront la chance de
valider les mêmes compétences que leurs camarades mais à des moments différents
(Vygotski,1997).
La mise en pratique de l’évaluation formative permet de préciser, au cours de
l’apprentissage, les acquis et les difficultés rencontrées afin que l’enseignant ajuste son
enseignement et que les élèves continuent à apprendre (De
Ketele,1989;Roegiers,2004;Gérard,2009).
Notre projet de recherche s’inscrit dans le courant de la recherche-action.
Les principales méthodes de recueil d’informations utilisées sont (De Ketele et Roegiers,2009) :
La pratique d’interviews, l’observation, les questionnaires et l’étude de documents.
La formation des enseignants (Lasnier,2000) table sur la construction des concepts et des
pratiques de l’APC.
Les procédés de vérification effectuées à trois reprises (grilles d’observation, rendement
scolaire).
Les résultats révèlent l’importance de la formation. La mise en situation-problème
permet aux élèves d’être plus engagés; ils dégagent eux-mêmes les règles, sont plus conscients
du fonctionnement de la langue française et ont une meilleure compréhension des sujets abordés
dans d’autres disciplines (mathématiques-sciences).
La formation a agi comme un leitmotiv chez les enseignants ainsi que les élèves. Elle
germe des résiliences auprès des enseignants et permet à un grand nombre d’élèves de
développer des compétences académiques.
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