L'Actuel: S'Initier À L'Analyse de L'Information

L’ACTUEL FBD
Français, langue d’enseignement • 4e secondaire
HUGUETTE DORAY
MIREILLE GAUTHIER
FRA-4103-1
S’INITIER
À L’ANALYSE
DE L’INFORMATION
Guide d’apprentissage de l’élève Conforme au
PROGRAMME
d’études
L’ACTUEL FBD
HUGUETTE DORAY
MIREILLE GAUTHIER
FRA-4103-1
S’INITIER
À L’ANALYSE
DE L’INFORMATION
Guide d’apprentissage de l’élève
L’ACTUEL FBD
FRA-4103-1 Remerciements
Français, langue d’enseignement, 4 e secondaire
Pour leur précieux travail à titre de consultantes
Guide d’apprentissage de l’élève pédagogiques, l’Éditeur tient à remercier les
personnes suivantes :
Annie Loiselle, enseignante, C.S. de la Rivère-du-
Huguette Doray, Mireille Gauthier Nord
© 2019 TC Média Livres Inc. Alexandra Piché, enseignante, C.S. Pierre-Neveu
Véronique Vasseur, conseillère pédagogique,
Édition : Pascale Couture, Annie Fortier C.S. de la Pointe-de-l’Île
Coordination : Claire Campeau
Révision linguistique : Claire Campeau
Correction d’épreuves : Anne-Marie Théorêt Sources iconographiques
Conception graphique : Micheline Roy
Couverture : Madeleine Eykel Page couverture : iStockphoto (élèves du secon-
Impression : TC Imprimeries Transcontinental daire ; jeune homme assis sur le sol) ; Shutterstock
(champ de pommes de terre)
Fermes Lufa (gracieuseté) : p. 3 (des serres sur un
toit)
iStockphoto : p. 13 (jeune bénévole dans un
entrepôt) ; p. 17 (légumes dans une boîte de bois) ;
p. 25 (valises) ; p. 31 (jeune garçon qui regarde
l’horizon) ; p. 33 (jeunes qui tiennent des phylac-
tères) ; p. 44 (mur avec une étoile) ; p. 46 (personnel
médical qui déplace une civière) ; p. 54 (étudiante
qui fait un exposé) ; p. 55 (étudiant qui écoute un
exposé)
Paul Tom (gracieuseté) : p. 32 (photo de Paul Tom)
Shutterstock : toutes les autres photos
TOUS DROITS RÉSERVÉS.

Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie,
par tous les moyens présentement connus ou à être décou-
verts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média
Livres Inc.
Toute utilisation non expressément autorisée constitue une
contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice
contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction
non autorisée.
ISBN 978-2-7650-5768-0
Dépôt légal : 1er trimestre 2019

Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada
Imprimé au Canada
1 2 3 4 5 ITIB 22 21 20 19 18
Table des matières
Présentation du guide d’apprentissage ............ IV SITUATION D’APPRENTISSAGE 3
Abréviations et symboles ...................................... VI
Feuille de route ......................................................... VII Drogue sur

ordonnance .................. 42
SITUATION D’APPRENTISSAGE 1 Tâche 1 – Écouter pour mesurer les
effets d’une crise ................................... 43
Crise opiacés................................................................. 43
Nourrir la planète : Tâche 2 – Prendre la parole pour
participer à l’actualité.......................... 50
un défi de taille ......... 1
Corrigé.......................................................................... 60
Tâche 1 – Écouter pour voir l’avenir
autrement................................................ 2
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Des fermes verticales .................................................. 2 ET D’ÉVALUATION
Tâche 2 – Écouter pour prendre conscience
du gaspillage .......................................... 12
Les déchétariens........................................................... 12
Oiseaux en
Corrigé.......................................................................... 21
chute libre........................ 61
SITUATION D’APPRENTISSAGE 2 Déclin des oiseaux champêtres ................................ 61
OUTILS
1. Les séquences textuelles..................................... 67
2. Les techniques d’écoute
D’ailleurs et d’ici....... 24 et la prise de notes ............................................... 69
3. Interpréter un texte analytique......................... 72
Tâche 1 – Écouter pour comprendre le
déracinement......................................... 25 4. Réagir à un texte analytique .............................. 73
Bagages......................................................................... 25 5. Porter un jugement critique .............................. 75
6. Le point de vue...................................................... 76
Tâche 2 – Prendre la parole pour exprimer
son point de vue.................................... 34 7. Les figures de style ................................................ 79
Corrigé.......................................................................... 40 Index ............................................................................. 80
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Table des matières iii

Présentation
du guide d’apprentissage
Ce guide d’apprentissage permet de développer la compétence à communiquer
oralement et de construire les savoirs prescrits dans le cours FRA-4103 du
Programme d’études. Il comprend trois situations d’apprentissage et leur corrigé,
une situation d’apprentissage et d’évaluation, des outils, ainsi qu’un index.
La situation
d’apprentissage (SA)
Chaque situation
d’apprentissage
est découpée en
deux tâches.
L’encadré Buts de la
situation d’apprentissage
indique les apprentissages
qui seront réalisés
à la fin de la SA.
Une activité servant de
déclencheur permet
d’amorcer la situation
d’apprentissage.
La tâche
L’encadré Savoirs présente
les notions et concepts
abordés dans la tâche. La rubrique Faites
preuve de stratégie !
suggère diverses
stratégies à mettre en
œuvre pour réaliser
la tâche.
Des textes oraux variés

sont l’occasion de se
familiariser avec les
savoirs à l’étude.
La rubrique Pour mieux

saisir le texte aide à
mieux comprendre
certains mots ou La rubrique Culture Express fournit un
expressions dans le complément d’information en lien
texte à l’étude. avec la thématique abordée, dans le
but d’enrichir les repères culturels.

iv Présentation du guide d’apprentissage Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
La section Autour du texte
propose des activités variées qui
soutiennent la compréhension,
l’interprétation, la réaction et le
La section Autour de la discussion jugement critique.
propose des activités pour aider
l’élève à préparer la discussion.
La rubrique Comment
faire ? propose des
stratégies ou des
techniques qui facilitent
l’apprentissage.
La rubrique
Savoirs
présente
les savoirs
prescrits.
La section
Autour de
l’exposé
propose
des activités
pour aider Les outils
l’élève à Les outils donnent une information complémentaire
préparer son et proposent des méthodes ou des techniques utiles
exposé oral. à la réalisation des différentes tâches.
La situation
d’apprentissage et
d’évaluation (SAÉ)
La SAÉ permet de
faire un retour sur les
apprentissages réalisés
tout au long du guide
d’apprentissage. Elle
peut constituer une
préparation en vue
de l’examen.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Présentation du guide d’apprentissage v

Table des
Abréviations matières
et symboles
Abréviations Symboles
Adj. adjectif C complément

Adv. adverbe C de P complément de phrase
Attr. du S attribut du sujet C du N complément du nom
f. féminin CD du V complément direct du verbe
m. masculin CI du V complément indirect du verbe
Modif. modificateur GAdj groupe adjectival
pers. personne grammaticale GAdv groupe adverbial
pl. pluriel GN groupe nominal
Prép. préposition GPart groupe participial
Pron. pronom GPrép groupe prépositionnel
s. singulier GS groupe sujet
Sub. subordonnée GV groupe verbal
Sub.–C de P subordonnée complément de phrase N nom
Sub. compl. subordonnée complétive P phrase
Sub. rel. subordonnée relative S sujet
S de P sujet de phrase
V verbe
Pictogrammes
Ce pictogramme indique que des textes à écouter ou des vidéos à regarder

sont offerts sur la plateforme i+ Interactif de Chenelière Éducation.
Ce pictogramme indique un élément fautif.

vi Abréviations et symboles Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Feuille de route
Nom :
Date de début : Durée du cours : 25 h
Partie du guide Commentaires

Échéance
d’apprentissage (notions à revoir, exercices complémentaires, etc.)
Tâche 1
SA 1
7h Tâche 2
Tâche 1
SA 2
5h Tâche 2
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Feuille de route vii


Partie du guide Commentaires
Échéance
d’apprentissage (notions à revoir, exercices complémentaires, etc.)
Tâche 1
SA 3
9h Tâche 2
SAÉ
4h
Date de l’examen du FRA-4103 : Résultat :
Support à l’apprentissage
■ Consultez régulièrement la section Outils de votre guide d’apprentissage.

viii Feuille de route Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Nourrir la planète :
un défi de taille
1
Dans un contexte où la population mondiale
croît sans cesse et où les terres agricoles
diminuent constamment, nourrir la planète
représente un défi majeur. Voyez comment deux
initiatives ont été mises en œuvre pour permettre
à des gens d’ici et d’ailleurs de mieux se nourrir.
Dans cette situation d’apprentissage, vous

regarderez un premier reportage qui décrit
la mise sur pied d’un projet innovateur : la
ferme verticale. Puis, vous visionnerez un
second reportage qui vous sensibilisera à
un problème de notre société : le gaspillage
alimentaire.
Durée
BUTS DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE 7 heures
• Reconnaître les caractéristiques du reportage

• Dégager les principaux enjeux soulevés dans
un reportage
• Dégager les principaux aspects du sujet traité
1 Lisez les énoncés suivants. Pour chacun, dites s’il présente un fait ou une opinion.
a) Le gouvernement québécois a décidé de restreindre l’utilisation de
cinq pesticides pour assurer une meilleure protection de la santé, de
l’environnement et des abeilles.
Fait Opinion
b) Des producteurs de grains qualifient ces nouvelles mesures d’« excessives
et inutiles ».
Fait Opinion
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

TÂCHE 1 Écouter pour voir l’avenir autrement
Les terres cultivables suront-elles toujours à nourrir les SAVOIRS
habitants de la planète ? Peut-on augmenter la production
agricole dans le monde ? Dans le reportage qui suit, vous • Texte analytique :
le reportage
pourrez entrevoir comment se dessine l’agriculture de
l’avenir. • Procédés descriptifs
• Énonciateurs dans
le discours rapporté
Écoutez le reportage Des fermes verticales pour découvrir
une ferme ultramoderne et un mode de culture nova-
teur. Cette tâche vous permettra de vous familiariser
avec les caractéristiques du reportage et de dégager
l’essentiel de l’information présentée.
FAITES PREUVE DE stratégie

• Avant d’écouter le reportage, lisez les questions 2 à 15 : elles orienteront votre
écoute.
• Écoutez une première fois le reportage sans prendre de notes, mais en prêtant
attention aux changements de lieux, d’intervenants ou d’éléments visuels ou
sonores. Vous reconnaîtrez ainsi les passages d’une partie du reportage à une
autre ou d’un aspect du sujet à un autre.
• Écoutez une deuxième fois le reportage pour dégager l’essentiel du message ainsi
que le point de vue adopté. Notez ces éléments avant de faire une écoute plus
approfondie.
Outil 2, p. 69
Des fermes verticales
Écoutez le reportage.
« Des fermes verticales », [enregistrement vidéo], journaliste-réalisateur : Marc-Yvan Hébert,

La semaine verte, Montréal, Ici Radio-Canada Télé, 2017, 11 min 24 s.
POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE
2 a) Donnez un mot de la même famille que nutriment.
b) Donnez la définition de nutriment.
2 Nourrir la planète : un défi de taille Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

3 Sachant que le suffixe -vore signifie manger, déduisez le sens du mot
énergivore.
4 Qu’est-ce que la photosynthèse ?
5 Qu’est-ce qu’une « terre arable » ?

a) Une terre située en Arabie saoudite.
b) Une terre qui peut être cultivée.
c) Une terre qui ne produit pas assez.
6 Sachant que le préxe -auto signie soi-même, déduisez le sens du mot
autosusant.
CULTURE EXPRESS
La serriculture sur les toits
L’idée de fournir des produits locaux aux habitants des villes chemine depuis quelque temps déjà.
Au cours des dernières années est apparue la serriculture (culture en serre) sur les toits.
Dans la plupart de ces serres, on pratique la culture hydroponique, qui consiste à faire pousser des
plantes à l’aide d’eau et de nutriments, sans terre. Sur les toits des édices, les serres fonctionnent à
l’aide de systèmes de récupération d’eau de pluie et de recirculation de l’eau. De plus, on utilise la
chaleur qui se dégage des édices sur lesquels elles sont situées pour réduire les coûts d’énergie.
En 2011, les Fermes Lufa ont construit les premières serres au monde sur un toit dans le quartier
Ahuntsic, à Montréal. Aujourd’hui, cette idée se répand dans les plus grandes villes de la planète :
Berlin, Paris, Londres, New York.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Tâche 1 • Écouter pour voir l’avenir autrement 3
AUTOUR DU TEXTE
COMPRENDRE ET INTERPRÉTER
7 Quelle est l’intention de communication du reporter ?
8 Qui sont les destinataires de ce reportage ?
Outil 6, p. 76 9 Quel ton le reporter adopte-t-il ? Justifiez votre choix.
10 Tout au long de ce reportage, quel point de vue le journaliste adopte-t-il ? Justifiez

votre réponse à l’aide d’indices du texte.
Un texte analytique : le reportage SAVOIRS

Le reportage est un texte analytique. Il a pour but d’informer le lecteur ou
l’auditeur sur un fait, un événement ou une situation afin d’en permettre une
meilleure compréhension. On peut lire, écouter et regarder un reportage.
Pour réaliser son reportage, le journaliste (ou reporter) se rend sur les lieux de
l’événement. Il prend des notes et recueille des témoignages afin de présenter
différents aspects de la situation et différents points de vue. Il communique ensuite
ce qu’il a vu, entendu ou perçu. Il met l’accent sur le contexte social ou humain de
l’événement relaté. Il ne peut inventer l’information ou la modifier : il se base sur
les faits et sur les notes qu’il a prises sur les lieux.
Le reporter adopte un point de vue objectif et un ton généralement neutre.
Son ton peut également être didactique s’il souhaite instruire le destinataire. Le
reportage est souvent teinté des perceptions et du style de l’auteur. Un reportage
est généralement constitué d’une séquence dominante explicative, mais il peut
aussi reposer sur une séquence descriptive.

11 La séquence dominante de ce reportage est-elle descriptive ou explicative ? Outil 1, p. 67
Justifiez votre réponse.
12 Écoutez attentivement l’introduction du reportage.

a) Qu’apprend-on dans cette introduction ? Résumez-en le contenu.
b) Comment sait-on que l’introduction est terminée ?
c) Selon vous, pourquoi le reporter a-t-il montré le site industriel abandonné et Outil 3,
contaminé avant de présenter la ferme verticale qui s’y est installée ? Quel effet Interpréter,
cela produit-il chez l’auditeur ? p. 72
Outil 2, p. 69 13 Ce reportage développe quatre aspects du sujet abordé, la ferme verticale.
Remplissez le tableau suivant pour dégager l’essentiel de l’information présentée.
1er aspect : La fondation de la ferme verticale AeroFarms

a) Qui sont les fondateurs d’AeroFarms ? Que faisaient-ils avant de fonder leur
entreprise ?
b) Que cultive-t-on chez AeroFarms ? En quoi cette culture est-elle novatrice ?
c) Nommez deux des principaux avantages de la culture dans une ferme verticale.

2e aspect :
d) À l’aide des indices de temps indiqués ci-dessous, décrivez les principales étapes qui ont
mené à la naissance du concept de ferme verticale.
• En 1999,
• Au cours des huit années qui suivent,
• En 2010,
3e aspect :
e) Décrivez dans vos mots les différentes étapes de la production des légumes chez AeroFarms.
f) Quels sont les trois avantages de cette façon de cultiver les plantes ? Justifiez votre réponse.
g) Quel défi les fondateurs d’AeroFarms ont-ils eu à surmonter ?
h) Qu’est-ce qui illustre la réussite d’AeroFarms ?

4e aspect :
i) Quelle est la situation des fermes verticales dans le monde ?
14 Comment le reporter conclut-il son reportage ?
Les procédés descriptifs SAVOIRS

Pour décrire une réalité et permettre à son destinataire de la visualiser ou de
mieux la comprendre, on peut utiliser divers procédés.
• La dénomination consiste à nommer ou à désigner la réalité décrite.
• La localisation permet de situer une réalité dans le temps ou dans l’espace.
• L’ énumération consiste à énoncer une à une les différentes parties d’un tout.
• La caractérisation permet de donner des précisions (des caractéristiques) sur la
réalité décrite.
Ex. : La ferme verticale AeroFarms a vu le jour à Newark, une ville de l’État du
New Jersey, aux États-Unis. On y cultive différents légumes : de la roquette,
du chou frisé et du cresson. Cette culture est novatrice, car on cultive
normalement ces légumes dans les États du Sud.
Outil 3, 15 Au fil du reportage, le journaliste donne la parole à différentes personnes. D’après
Interpréter, vous, qu’est-ce que la présence de ces intervenants ajoute au reportage ?
p. 72
16 Lisez le passage suivant et répondez aux questions.
Dans le reportage Des fermes verticales, le journaliste rapporte que Dickson

Despommier a demandé à ses étudiants à quoi ressemblerait le monde idéal en
2050. Ils ont répondu qu’il faudrait que la ville de New York soit en mesure de
produire assez de nourriture pour tous ses citoyens.
a) Combien y a-t-il d’énonciateurs dans ce passage ?
b) Qui sont-ils ?
Les énonciateurs dans le discours rapporté SAVOIRS

Dans le discours rapporté, on cite les paroles de quelqu’un. On peut rapporter
intégralement ses paroles (discours direct) ou les reformuler (discours indirect).
L’énonciateur est celui qui produit l’énoncé, celui qui émet le message. Dans un
énoncé, on peut rencontrer plus d’un énonciateur. Il est alors important d’attribuer
chaque propos à son énonciateur ; autrement dit, il faut reconnaître « qui dit quoi ».
Ex. : Le journaliste rapporte que les apiculteurs dénoncent farouchement
l’usage des pesticides, ce que l’agronome a confirmé.

RÉAGIR
17 Comment réagissez-vous au reportage Des fermes verticales ? Formulez votre Outil 4, p. 73
réaction en faisant appel à vos centres d’intérêt, à vos valeurs et à vos repères
culturels.
Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.
TÂCHE 2 Écouter pour prendre conscience
du gaspillage
Selon l’Organisation des Nations Unies pour l’alimentation
SAVOIRS
et l’agriculture (FAO), environ un tiers des aliments destinés
à la consommation humaine dans le monde est perdu ou • Distinguer les faits
des opinions
gaspillé chaque année. Au Canada, ce gaspillage atteindrait
40 % des aliments produits. Pourtant, des gens ont faim au • Procédés explicatifs
Canada et ailleurs dans le monde. Au Québec, des tonnes
d’aliments se retrouvent chaque jour dans les poubelles,
alors qu’ils sont encore bons pour la consommation.
Écoutez le reportage Les déchétariens pour en savoir plus sur une pratique margina
lisée, mais qui illustre bien certains excès de notre société de consommation. Cette
tâche vous permettra de rencontrer des gens qui s’insurgent contre le gaspillage et
de découvrir comment ils tirent prot de « toutes » les ressources alimentaires.

• Avant d’écouter le reportage, rappelez-vous ce que vous savez déjà sur le sujet
abordé ou demandez-vous ce que vous aimeriez apprendre sur ce sujet.
• Durant la première écoute, essayez de dégager les différents aspects du sujet
abordé. Notez ces aspects.
Outil 2, p. 69
Les déchétariens
« Les déchétariens », [enregistrement vidéo], réalisatrice-coordonnatrice :

Marie-Josée Lévesque, Banc public, Montréal, Pamplemousse
Média-Québec, 2018, 7 min 47 s.
18 Les mots déchétarisme et trésordure sont des mots-valises, c’est-à-dire des

mots formés par télescopage (fusion de deux mots). De quels mots sont-ils
formés ?
• Déchétarisme : +
• Trésordure : +

19 Deux autres mots (ou groupe de mots) sont utilisés dans le reportage pour
désigner le déchétarisme. Quels sont-ils ?
20 Dans le reportage, quel anglicisme est utilisé pour nommer cette pratique ?
CULTURE EXPRESS
De l’épicerie aux banques alimentaires
Penser que des millions de kilos de nourriture sont gaspillés chaque année, alors que les demandes
d’aide alimentaire ne cessent d’augmenter, est inconcevable pour la plupart d’entre nous. Pour remédier
à cette situation, le réseau des Banques alimentaires du Québec a mis sur pied, en 2013, le Programme
de récupération en supermarchés (PRS). C’est l’organisme de bienfaisance Moisson Montréal qui a été
mandaté pour établir un partenariat avec les grandes chaînes d’alimentation. Cette entente a permis de
récupérer les denrées invendues (même la viande) qui peuvent encore être consommées.
Devant le succès de ce programme, les organismes Moisson de plusieurs autres régions du Québec ont
emboîté le pas. À l’heure actuelle, ce sont tous les organismes Moisson du Québec qui y participent
ainsi que 330 supermarchés. Selon leur Rapport annuel 2017-2018, les Banques alimentaires du Québec
ont récolté 4,5 millions de kilos de denrées dans les supermarchés. Elles les ont ensuite redistribuées à
des milliers de personnes qui vivaient dans une situation économique difficile. Le PRS a ainsi contribué
à la réduction du gaspillage alimentaire. Du même coup, il a permis d’économiser 3900 tonnes de gaz
à effet de serre1, qui auraient été nécessaires à la production d’aliments. Ce programme, qui semble
aujourd’hui bien implanté au Québec, a donc non seulement des effets positifs sur le plan social,
mais également sur le plan environnemental.
1. Les Banques alimentaires du Québec, Rapport annuel 2017-2018, 2018.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Tâche 2 • Écouter pour prendre conscience du gaspillage 13
AUTOUR DU TEXTE
21 Ce reportage s’organise autour d’une entrevue entre l’animatrice Guylaine
Tremblay et son invitée Atlantide Desrochers.
a) Quelle est l’intention de la personne qui mène l’entrevue ?
b) Quelle est l’intention de la personne interviewée ?
22 Quel est le principal problème qu’Atlantide Desrochers soulève dans ce reportage ?
23 Reconstituez le plan du reportage Les déchétariens.

a) Donnez le sujet du reportage et résumez en une phrase le contenu de
l’introduction.
b) Formulez les aspects 3 et 4 à l’aide de phrases commençant par Pourquoi.
c) Dégagez l’essentiel de l’information présentée dans chacun des aspects.
Sujet du reportage :
Introduction

Développement
1er aspect : Comment se pratique le glanage ?
2e aspect : Pourquoi Atlantide s’est-elle intéressée au glanage ?
Développement (suite)
3e aspect :
4e aspect :
Outil 1, p. 67 24 La séquence dominante de ce reportage est-elle descriptive ou explicative ?


Distinguer les faits des opinions SAVOIRS
Dans un reportage, le journaliste rapporte des faits, c’est-à-dire des réalités
observables et vérifiables, afin d’informer le lecteur ou l’auditeur. Son point de
vue est donc le plus souvent objectif.
Cependant, les personnes à qui le reporter donne la parole peuvent formuler des
opinions. Elles peuvent vouloir sensibiliser ainsi le lecteur ou l’auditeur, le faire
réagir ou le convaincre. On reconnaît souvent une opinion grâce aux marques
de modalité employées par l’énonciateur (vocabulaire mélioratif, péjoratif
ou connoté, auxiliaire de modalité, etc.) et au ton utilisé. Le point de vue des
intervenants dans un reportage peut donc être subjectif.
25 Les énoncés suivants expriment-ils des faits ou des opinions ? Cochez la case
appropriée et justifiez votre choix en indiquant les marques de modalité et le
ton employés.
Énoncé Fait Opinion Justification

« Il y a quelqu’un qui surveille.
Il y a quelqu’un qui plonge,
naturellement. Ça dépend
comment sont faits les
dumpsters. »
« C’est affreux, c’est affreux

[...] on jette des fruits et des
légumes, et des collations
pour nos enfants... C’est
ridicule ! »
« Les conteneurs sont barrés

parce que les commerçants
ne veulent pas qu’on vienne
récupérer les aliments qu’ils
ont jetés. »
« La nourriture ne devrait pas

transiter par une poubelle ! »
Les procédés explicatifs SAVOIRS
L’emploi de procédés explicatifs facilite la compréhension d’un texte et le rend plus
crédible. Voici quelques procédés explicatifs.
• La définition consiste à donner le sens d’un mot pour permettre au lecteur de
mieux le comprendre. Elle est parfois annoncée par un marqueur de relation.
Ex. : Le glanage, c’est-à-dire la pratique qui consiste à récupérer des aliments
comestibles jetés dans les poubelles des supermarchés, est de plus en plus
répandu.
• L’exemple permet au lecteur de faire des liens avec ce qu’il connaît et de rendre
ainsi une idée plus concrète. L’exemple est parfois introduit par un marqueur de
relation : ainsi, par exemple, comme, soit, tel, tel que, etc.
Ex. : De nombreux termes sont utilisés pour désigner la récupération alimen-
taire, notamment les mots glanage, déchétarisme et trésordure.
• La comparaison met en relief les différences ou les ressemblances entre deux ou
plusieurs éléments (personnes, objets, situations, etc.). Elle contient souvent un
marqueur de comparaison : comme, plus ... que, moins ... que, etc.
Ex. : Chaque année, 40 % de la nourriture produite au Canada est gaspillée, c’est
comme si on jetait 31 milliards de dollars à la poubelle.
• La reformulation est la reprise d’une information en utilisant des mots plus
simples, plus accessibles. Elle est souvent introduite par des expressions comme :
en d’autres mots, autrement dit, c’est-à-dire, etc.
Ex. : En raison de l’industrialisation des campagnes, les agriculteurs surpro-
duisent, autrement dit ils produisent plus de fruits et de légumes que les
consommateurs en ont besoin.
26 Lisez les énoncés suivants et précisez le procédé explicatif utilisé dans chacun
d’eux.
a) « Tu avais de la misère à arriver, à joindre les deux bouts. »
.
b) « — Tu as découvert que le gaspillage, c’était des quantités énormes.
— Hallucinantes. Par exemple des barres tendres. Nous, on va trouver des caisses
entières qui comprennent plusieurs dizaines de boîtes de barres tendres. »
.
c) Le consommateur d’aujourd’hui, tout comme celui du siècle dernier, essaie
d’éviter le gaspillage alimentaire.
.

d) Le gaspillage alimentaire résulte de causes variées, dont la volonté des gens
d’acheter des fruits et des légumes parfaits.
.
e) Le crudivorisme, c’est-à-dire la pratique alimentaire qui consiste à se nourrir
d’aliments crus, est une tendance récente.
.
27 Dans le reportage, le point de vue d’Atlantide Desrochers est-il le même du début Outil 6, p. 76
à la fin ? Justifiez votre réponse.
28 Dans le reportage, l’animatrice utilise différentes façons pour soutenir les propos
d’Atlantide Desrochers. Relevez deux façons qu’elle utilise pour présenter l’ampleur
du gaspillage au Canada.
•
PORTER UN JUGEMENT CRITIQUE
Outil 5, p. 75 29 Portez un jugement critique sur le reportage que vous avez visionné.
a) Cochez deux critères d’appréciation sur lesquels portera votre jugement.
• Le traitement du sujet et le contenu
• La présentation
• La qualité de la langue
• Autre
b) Justifiez votre appréciation à l’aide d’exemples ou d’extraits tirés du reportage.
Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

Corrigé
Page 1
1 a) Fait. d’une ferme verticale, présentation des fondateurs

b) Opinion. d’AeroFarms, etc.) et il rapporte des faits. Il s’efface
pour donner la parole à des intervenants (fondateurs,
Tâche 1, p. 2 à 11 professeur d’université). Il emploie des pronoms de la
3e personne et il utilise peu de marques de modalité.
2 a) Nourrir, nourriture. 11 La séquence dominante de ce reportage est
b) Substance alimentaire. descriptive, car le reporter présente une réalité :
la ferme verticale. Il décrit l’origine de ce type de
3 Qui consomme de l’énergie.
ferme, son fonctionnement et son évolution.
4 C’est le processus par lequel les plantes parviennent
12 a) L’introduction présente un quartier industriel
à créer leur propre nourriture grâce à l’énergie
de Newark (une ville de l’État du New Jersey aux
lumineuse.
États-Unis) où les sols sont contaminés et où la
5 b) Une terre qui peut être cultivée. plupart des usines sont abandonnées. Elle nous
amène ensuite dans une ancienne fonderie qui a
6 Qui subvient à ses besoins sans aide extérieure. été transformée et qui ne produit plus de métaux,
7 Informer les auditeurs sur les fermes verticales. mais des légumes et des fines herbes. Il s’agit d’une
ferme verticale qui compte 12 niveaux d’espaces
8 Toutes les personnes qui s’intéressent à l’agriculture et cultivables dans un édifice de 22 000 m2.
à l’alimentation, ou qui s’intéressent aux innovations
b) La musique qui accompagne l’introduction depuis
technologiques dans ce domaine.
le début s’arrête (1:30).
9 Il adopte un ton plutôt neutre et parfois didactique. Il c) Exemple de réponse. Le reporter utilise le
présente la naissance du concept de ferme verticale et contraste entre le site industriel contaminé et
décrit le fonctionnement de ce type de culture. Il donne abandonné et la ferme ultramoderne qui s’y est
ensuite plusieurs exemples pour illustrer son propos et installée pour faire ressortir le caractère novateur
emploie quelquefois un vocabulaire technique. de la ferme verticale. L’effet positif de la ferme
10 Le reporter adopte un point de vue objectif. Tout au verticale dans ce quartier abandonné suscite
long du reportage, il donne de l’information (description l’intérêt de l’auditeur et même son enthousiasme.
13 1er aspect : La fondation de la ferme verticale AeroFarms

a) Marc Oshima était spécialiste en image de marque de multinationales et de chaînes de supermarchés. David
Rosenberg était entrepreneur dans le domaine des nanosciences. Le troisième fondateur, dont le nom n’est pas
mentionné, est l’inventeur du système vertical pour cultiver les légumes.
b) Chez AeroFarms, on cultive de la roquette, du chou frisé et du cresson. Ces légumes poussent normalement en
Californie, en Arizona et au Mexique.
c) Cette culture en hauteur permet de cultiver des légumes sans produits chimiques et ce, durant toute l’année.
2e aspect : L’origine du concept de ferme verticale
d) • En 1999, le professeur Dickson Despommier de l’Université Columbia invite ses étudiants à décrire à quoi
ressemblerait le monde idéal en 2050. Ils lui répondent que, dans un monde idéal, la ville de New York pourrait
produire assez de nourriture pour tous ses citoyens. Le professeur Despommier leur demande ensuite d’estimer
combien d’habitants ils parviendraient à nourrir s’ils utilisaient les toits plats des immeubles à logements pour
cultiver. Selon leurs calculs, ils ne pourraient nourrir que 2 % des habitants. C’est alors qu’il leur propose de
cultiver à l’intérieur d’un édifice. Dans un édifice de six étages, il y aurait six fois plus d’espaces cultivables.
Cela permettrait de nourrir 12 % de la population, ce qui serait une grande amélioration.
• Au cours des huit années qui suivent, le professeur Despommier a posé le même défi à différentes cohortes
d’étudiants. Année après année, aucun d’eux ne trouvait de bonnes raisons de ne pas réaliser un tel projet.
C’est ainsi que l’idée de la ferme verticale est née.
• En 2010, le professeur Despommier publie un livre sur le concept de la ferme verticale. Rapidement, ce
concept gagne en popularité auprès de divers entrepreneurs. L’année suivante, trois fermes verticales sont
créées dans le monde.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Tâche 2 • Écouter pour prendre conscience du gaspillage
Corrigé 21
3e aspect : La méthode de production des légumes chez AeroFarms
e) • Les graines sont déposées sur un simple tissu arrosé de nutriments. Elles germent en quelques heures à peine.
• Ensuite, les plants sont installés de façon que leurs racines pendent dans les airs. Ces racines sont nourries par un
système aéroponique qui les asperge d’eau et de nutriments.
• Enfin, les légumes sont récoltés, empaquetés et transportés le jour même dans les épiceries.
f) • Elle favorise une plus grande productivité. Dans une ferme conventionnelle, les plantes prennent de 35 à 40 jours
pour arriver à maturité, alors que chez AeroFarms, elles ne prennent que 12 à 16 jours. On peut produire jusqu’à
30 récoltes par an, comparativement à 2 ou 3 dans un champ.
• C’est un produit propre, prêt à manger, parce que rien ne touche la plante.
• Ce type de culture utilise 95 % moins d’eau que l’agriculture conventionnelle, moins d’engrais et aucun pesticide.
g) Leur défi majeur a été de rentabiliser leur entreprise malgré le coût élevé de leur investissement et de l’électricité,
mais ils y sont parvenus en optimisant le système.
h) En 2016, une deuxième ferme AeroFarms est construite à Newark. C’est l’une des plus grandes au monde.
4e aspect : Le potentiel de croissance des fermes verticales
i) Aujourd’hui, il existe plus de 300 fermes verticales sur la planète. On les retrouve surtout en Asie. Le potentiel de
croissance de ces fermes est prometteur, mais comme le coût de développement de ces systèmes est très élevé, il
risque d’y avoir de nombreux échecs.
14 Il donne la parole à Dickson Despommier qui précise

que, selon la conclusion de son projet de recherche, Tâche 2, p. 12 à 20
il faudrait 200 fermes de 20 étages pour nourrir New
York en 2050. Un projet farfelu, selon certains, mais 18 • Déchétarisme : déchet + végétarisme
pas pour Despommier. • Trésordure : trésor + ordure
15 Exemple de réponse. En donnant la parole 19 La récupération alimentaire et le glanage.

au professeur Despommier et aux fondateurs
20 Dumpster diving.
d’AeroFarms, le journaliste nous fait découvrir le
concept de la ferme verticale à travers les yeux de 21 a) Faire connaître Atlantide Desrochers et le
personnes passionnées et très bien informées. Cela glanage ou le déchétarisme.
ajoute un côté humain au reportage et lui confère b) Expliquer en quoi consiste le glanage ou le
de la crédibilité. déchétarisme et les raisons pour lesquelles elle
16 a) Il y en a trois. le pratique. Sensibiliser l’auditoire au gaspillage
alimentaire.
b) Le journaliste, Dickson Despommier
et ses étudiants. 22 Le fait que l’on jette de très grandes quantités de
nourriture à la poubelle, alors que ces aliments
17 Réponse personnelle.
pourraient nourrir des gens qui ont faim.
23 Exemples de réponses.
Sujet du reportage : Le déchétarisme (OU La récupération alimentaire OU Le glanage)
Introduction
L’animatrice présente Atlantide Desrochers.
Développement
1 aspect : Comment se pratique le glanage ?
er
• Au cours de ses « sorties » de glanage, Atlantide respecte certaines règles : elle est habituellement accompagnée d’une
autre personne et elle utilise un désinfectant.
• Contrairement à ce que plusieurs peuvent penser, une personne qui pratique le glanage va ramasser de grandes
quantités de nourriture dans les poubelles.
• Naomi Prévost, une étudiante, décrit les étapes du glanage : ouvrir la poubelle ou le conteneur, prendre les sacs et les
ouvrir pour récupérer les aliments en bon état. Une fois à la maison, les contenants ramassés sont systématiquement
nettoyés.

Développement (suite)
2e aspect : Pourquoi Atlantide s’est-elle intéressée au glanage ?
• Atlantide s’est intéressée au glanage parce qu’elle n’arrivait pas à payer toutes ses factures. Elle cherchait une solution
pour se nourrir et nourrir ses enfants. C’est par hasard qu’elle a consulté le site Free food for free people et qu’elle a
découvert le glanage. Elle venait de trouver une solution à son problème.
3e aspect : Pourquoi y a-t-il autant de gaspillage alimentaire au Canada ?
• L’animatrice donne quelques chiffres pour illustrer l’ampleur du gaspillage. Chaque année, 40 % de la nourriture
produite au Canada est gaspillée, ce qui représente 31 milliards de dollars.
• Les consommateurs sont responsables de près de la moitié de ce gaspillage, mais les producteurs et les commerçants
ont aussi leur part de responsabilité. Philippe Hurteau, chercheur en économie, explique que les étalages dans les
épiceries sont toujours pleins, ce qui contribue au gaspillage. En effet, les consommateurs vont choisir les produits
parfaits et laisser les autres. C’est une situation qui découle de la surproduction de l’agriculture industrielle. Ces
produits imparfaits sont jetés à la poubelle, car les commerçants sont incapables de les vendre, même s’ils ne sont
pas périmés ou impropres à la consommation.
4e aspect : Pourquoi certains commerçants préfèrent-ils jeter la nourriture plutôt que la donner ?
Des commerçants refusent de donner les produits invendus, parce qu’ils croient que, si les consommateurs peuvent
se procurer des produits gratuitement, ils n’achèteront plus dans les commerces. Selon Atlantide Desrochers, c’est un
mythe de croire cela. En fait, il a été démontré qu’une personne qui peut s’acheter les aliments dont elle a besoin n’ira
plus les chercher dans les poubelles.
24 La séquence dominante de ce reportage est explicative,

car la principale personne interviewée, Atlantide
Desrochers, explique les raisons pour lesquelles
elle pratique le glanage et pourquoi il y a autant de
gaspillage alimentaire au Québec et au Canada.
25 Énoncé Fait/ Opinion Justification

« Il y a quelqu’un qui surveille. Il y a quelqu’un qui Fait Aucune marque de modalité.
plonge, naturellement. Ça dépend comment sont Ton neutre.
faits les dumpsters. »
« C’est affreux, c’est affreux [...] on jette des fruits et Opinion Vocabulaire péjoratif (affreux, ridicule).
des légumes, et des collations pour nos enfants... Ton critique ou révolté.
C’est ridicule ! »
« Les conteneurs sont barrés parce que les Fait Aucune marque de modalité.
commerçants ne veulent pas qu’on vienne Ton neutre.
récupérer les aliments qu’ils ont jetés. »
« La nourriture ne devrait pas transiter par une Opinion Emploi d’un auxiliaire de modalité (devoir).
poubelle ! » Ton critique ou désapprobateur.
26 a) Reformulation. 28 • Elle présente différentes statistiques sur le gaspillage

b) Exemple. alimentaire.
c) Comparaison. • Elle donne la parole à Philippe Hurteau, un
chercheur en économie (associé à l’IRIS), qui
d) Exemple.
a étudié le sujet.
e) Définition.
29 a) et b) Réponse personnelle.
27 Au début du reportage, Atlantide Desrochers est
plutôt objective, car elle donne de l’information sur
le déchétarisme et sur la façon de le pratiquer. Elle
utilise un ton et un vocabulaire neutres. Par la suite,
lorsqu’elle parle de l’ampleur du gaspillage alimentaire
et qu’elle en explique les raisons, son point de vue
devient subjectif : elle utilise un ton désapprobateur
et un vocabulaire péjoratif.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Tâche 2 • Écouter pour prendre conscience du gaspillage
Corrigé 23
D’ailleurs et d’ici
2
L’histoire de l’humanité est ponctuée de
mouvements migratoires causés par la famine, la
guerre et le chômage. Depuis longtemps, le Québec
accueille des immigrants venus de tous les coins du
globe. Ces nouveaux arrivants tentent avec courage
de s’intégrer à notre société dans l’espoir d’une vie
meilleure.
Dans cette situation d’apprentissage, vous

aborderez le sujet de l’immigration en écoutant
le documentaire Bagages et en l’analysant. Vous
dégagerez d’abord les principaux enjeux soulevés
dans ce film, puis vous prendrez la parole pour
réagir aux propos entendus et porter un jugement
critique sur ce documentaire.
Durée
• Reconnaître les caractéristiques du documentaire

• Examiner un sujet d’actualité sous un angle précis
• Réagir aux propos entendus
• Porter un jugement critique
1 Testez vos connaissances sur quelques événements de l’histoire de l’immigration au Québec.
Associez chaque vague d’immigration à l’année appropriée.
a) Des dizaines de milliers d’Irlandais arrivent par bateau • • Au cours des années
au Canada à cause de la Grande Famine qui sévit dans 1970 à 1990
leur pays.
b) Plusieurs familles québécoises parrainent des familles • • De la fin de 2015 au
de réfugiés syriens. début de 2016
c) Fuyant la dictature, des milliers d’Haïtiens s’installent • • En 1847
à Montréal.

TÂCHE 1 Écouter pour comprendre
le déracinement
Pour tout individu, immigrer est un événement
SAVOIRS
marquant qui peut parfois être traumatisant. Imaginez
les conséquences d’une telle situation sur des adolescents, • Documentaire
alors qu’ils traversent déjà une période de grands boule • Éléments prosodiques
et non verbaux
versements. Quelles dicultés doiventils surmonter ?
Quels dés doiventils relever ? Quels sont leurs joies et
leurs espoirs ?
Écoutez le documentaire Bagages pour découvrir l’histoire de jeunes immigrants

nouvellement arrivés à Montréal. Assistés de leur enseignante en art dramatique, ces
élèves de l’école secondaire Paul-Gérin-Lajoie-d’Outremont livrent avec authenticité
leurs récits d’immigration et d’intégration.

• Avant d’écouter le documentaire, lisez les consignes des activités 3 à 16 : elles
orienteront votre écoute.
• Durant la première écoute, ne prenez pas de notes, mais prêtez attention aux
émotions que vous ressentez et aux sentiments qui vous habitent. Notezles
cidessous à la fin de l’écoute. Cela vous sera utile pour réagir au texte.
Bagages
Écoutez les 25 premières minutes du documentaire Bagages.
Bagages, [enregistrement vidéo], réalisateur et coscénariste : Paul Tom ; idée originale

et coscénariste : Mélissa Lefebvre, [Montréal], Picbois Productions, 2017, 52 min.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Tâche 1 • Écouter pour comprendre le déracinement 25
2 Les jeunes immigrants de la classe d’art dramatique sont originaires de

divers pays, dont le Brésil, la Bulgarie, la Chine, la Corée du Sud, l’Égypte,
l’Iran, Israël, la Moldavie et Saint-Vincent (Saint-Vincent-et-les-Grenadines).
Classez ces pays dans le tableau ci-dessous selon le continent dont ils font
partie.
Afrique
Amérique
Asie
Europe
AUTOUR DU TEXTE
Outil 2, p. 69 Faites une deuxième écoute du documentaire,

puis répondez aux questions suivantes.
3 Le documentaire de Paul Tom et Mélissa
Lefebvre porte sur l’intégration d’adolescents
nouvellement arrivés au Québec.
a) Sous quel angle traitent-ils surtout
ce sujet ?
Politique Culturel
Humain Social Historique
b) Justifiez votre réponse.
26 D’ailleurs et d’ici Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

4 La valise est un objet omniprésent dans l’introduction du documentaire. Outil 3,
Interpréter,
a) Que représente-t-elle ? p. 72
b) Selon vous, pourquoi les élèves qui portent une valise sont-ils immobiles entre
les rangées de casiers, alors que les autres circulent librement (1:09 à 1:22) ?
Que signifie cette image ?
5 Quelle est l’intention de communication du réalisateur de Bagages ?
6 Quel point de vue adopte le réalisateur dans son documentaire ? Justifiez

votre réponse.
7 Qui sont les destinataires de ce documentaire ?
Le documentaire SAVOIRS
Le documentaire est un texte oral qui a pour but d’informer sur un fait, un événement
ou une situation afin d’en permettre une meilleure compréhension. Il peut être écouté
(diffusé à la radio) ou regardé (diffusé à la télévision, au cinéma ou sur Internet).
Contrairement au film de fiction, le documentaire présente une analyse d’un sujet
en s’appuyant sur des documents et des faits réels. Bien que le documentaire ait
pour but d’informer l’auditeur, le traitement du sujet est souvent teinté de la vision
du documentariste.
Outil 1, p. 67 Le documentaire s’articule généralement autour d’une séquence dominante

descriptive. Il présente aussi souvent des séquences secondaires explicatives,
justificatives, narratives ou dialogales. Ces différentes séquences textuelles,
auxquelles s’ajoutent la musique, la photographie et le montage, contribuent à
donner un portrait global du sujet abordé ou de la situation présentée.
8 Le documentaire Bagages s’organise autour de quatre éléments présentés

en alternance :
• les entrevues individuelles entre l’enseignante en art dramatique et certains
élèves ;
• les ateliers d’art dramatique (discussions en grand groupe, saynètes) ;
• les extraits de la pièce de théâtre ;
• les moments à l’extérieur de la classe (au parc, à la cafétéria, etc.).
Outil 3, Qu’est-ce que chacun de ces éléments apporte au documentaire ? Que permet-il
Interpréter, à l’auditeur d’apprendre ou de comprendre ? Expliquez votre réponse.
p. 72
a) Les entrevues individuelles
b) Les ateliers d’art dramatique

c) Les extraits de la pièce de théâtre
d) Les moments à l’extérieur de la classe
9 De façon générale, les élèves affirment préférer l’école québécoise à l’école de leur
pays d’origine.
a) Nommez deux qualités qu’ils apprécient de l’école québécoise.
b) Quels reproches les élèves formulent-ils à l’endroit de l’école de leur pays

d’origine ?
Outil 6, p. 76
c) Quel ton les élèves adoptent-ils pour parler de l’école de leur pays d’origine ?
Justifiez votre réponse par des exemples tirés du documentaire.
10 a) Quelle attitude l’enseignante d’art dramatique adopte-t-elle avec ses élèves ?
Justifiez votre réponse en vous appuyant sur ses propos ou ses gestes.
b) Quel est son point de vue sur ses élèves immigrants ? Comment les perçoit-elle ?
11 Quels sont, selon vous, les principaux défis ou les principales difficultés auxquels les
jeunes immigrants doivent faire face ? Nommez-en au moins trois.
12 Vers le milieu du documentaire (11:38 à 19:05), les élèves présentent à la classe un

objet significatif qui vient de leur pays. Ensuite, en entrevue avec l’enseignante, ils
décrivent un souvenir de leur pays. Enfin, ils réagissent aux vidéos enregistrées lors
des rencontres individuelles.
a) Donnez une raison pour laquelle les objets présentés sont particulièrement
significatifs pour les élèves.

b) Nommez deux thèmes récurrents dans les souvenirs des élèves et donnez un
exemple pour chacun.
Thème Exemple
c) Quel ton domine le passage où les élèves réagissent aux vidéos ? Justifiez votre Outil 6, p. 76
choix et donnez un exemple tiré du documentaire.
d) Quels sentiments habitent les élèves dans ce segment du documentaire ?

Nommez-en deux.
13 Comment décririez-vous la réalité vécue par les jeunes immigrants ?
LES ÉLÉMENTS PROSODIQUES ET NON VERBAUX
14 a) Au tout début du film, quelle réaction non verbale des jeunes nous fait
comprendre qu’ils ont d’abord été paniqués à l’idée de « raconter leur histoire »
(00:23) ?
b) À la fin du documentaire (25:25), dans l’extrait de la pièce de théâtre, un élève

se prend la tête à deux mains et crie. Qu’est-ce que cette attitude nous fait
comprendre ?
Les éléments prosodiques et non verbaux SAVOIRS

Dans une communication orale, les auditeurs s’intéressent d’abord au message.
Cependant, leur compréhension est influencée par des éléments prosodiques et
non verbaux.
• Les éléments prosodiques
– Le débit (lent ou rapide) et les pauses peuvent donner des indications sur
l’attitude ou l’intention du locuteur (la nervosité, l’impatience, l’hésitation,
l’insistance, etc.).
– Le volume et l’intonation de la voix peuvent varier, permettant par exemple
de marquer une interrogation ou d’exprimer une émotion.
• Les éléments non verbaux
– La posture, les gestes et le regard sont très révélateurs de l’état d’esprit du
locuteur et de ses émotions. Ils peuvent créer des conditions propices à
l’échange et mieux soutenir ce qui est dit, ou nuire à la communication.
• Le fait de prêter attention aux éléments prosodiques et non verbaux permet
de décoder le non-dit, de comprendre l’état d’esprit ou les émotions des
locuteurs, et ainsi de mieux saisir le message.

15 Interprétez les éléments prosodiques ou non verbaux ci-dessous en disant ce qu’ils Outil 3,
nous révèlent de l’état d’esprit ou des sentiments des personnes concernées. Interpréter,
p. 72
Élément prosodique Ce qu’il révèle...
ou non verbal
Un élève se masse
l’épaule, le cou (2:36).
Une élève joue avec son

bracelet (2:39).
Une élève fait une pause,

un silence forcé (13:50).
L’enseignante regarde
attentivement la vidéo et
esquisse un sourire (15:51).
Un élève se cache le visage

(17:44).
16 Les élèves utilisent aussi des mots et des figures de style pour décrire leurs Outil 7, p. 79
sentiments. Nommez la figure de style présente dans chacun des passages suivants.
a) « J’ai immigré avec mes parents et [mon] tablette. » (3:25)
b) « Tu es comme prisonnier. » (24:06)
c) « Je veux mourir. » (24:16)
d) « Je me sens très, très petite. » (25:00)
TÂCHE 2 Prendre la parole pour exprimer
son point de vue
Lorsqu’on regarde une émission de télévision ou qu’on voit
SAVOIRS
un lm qui nous intéresse ou qui nous touche, il est naturel
d’avoir envie de partager ses impressions et d’en discuter • Comment tirer prot
des éléments proso-
avec un proche. Notre point de vue est-il le même que
diques et non verbaux ?
celui de l’autre ? Avons-nous interprété le message dié-
remment ? Nous sommes-nous intéressés aux mêmes
aspects de l’œuvre ?
Dans la tâche qui suit, tout comme les élèves du documentaire Bagages, vous aurez
une entrevue individuelle avec votre enseignante ou votre enseignant. Vous lui ferez
part, de façon spontanée et informelle, de votre réaction au documentaire de Paul
Tom et Mélissa Lefebvre. Vous formulerez également un jugement critique sur un
aspect de ce documentaire.

• Revenez à la réponse que vous avez donnée dans la rubrique Faites preuve de
stratégie !, à la page 25, pour retrouver les émotions ou les sentiments ressentis
pendant la première écoute.
• Lisez la consigne de l’activité 20, puis réécoutez le documentaire pour choisir
le critère sur lequel portera votre jugement critique.
CULTURE EXPRESS
Paul Tom
Paul Tom est un cinéaste canadien spécialisé en cinéma d’ani-
mation et documentaire. Touche-à-tout, il est également
monteur, concepteur de vidéos d’expositions muséales et for-
mateur. Né de parents cambodgiens dans un camp de réfugiés
en Thaïlande, Paul Tom s’inspire de son expérience d’immigrant
pour aborder des thèmes liés à la construction de l’identité et à
la fragilité de l’être humain.
Ses lms, dont Bagages (2017), Un pays de silences (2013) et Que
je vive en paix (2010), ont été sélectionnés dans une quaran-
taine de festivals à travers le monde en plus de remporter une
dizaine de prix.

AUTOUR DU TEXTE
Dans la tâche précédente, aux activités 14 et 15 des pages 32 et 33, vous avez constaté
l’état d’esprit des élèves du documentaire ou vous avez décodé leurs émotions en
prêtant attention à différents éléments prosodiques et non verbaux. Maintenant, ce
sera à vous d’utiliser ces éléments pour transmettre vos émotions ou vos idées, et pour
susciter l’intérêt de votre destinataire durant votre prise de parole.
Comment tirer prot des éléments

prosodiques et non verbaux ? COMMENT FAIRE ?
Variez l’intonation et l’intensité (le volume) de votre voix pour :
•attirer l’attention sur un élément important ;
•nuancer un énoncé ;
•ajouter de l’expressivité à votre propos, ce qui le rendra plus intéressant ou plus
facile à comprendre.
Variez votre rythme ou votre débit et faire des pauses pour :
•signaler l’importance ou la gravité d’une remarque ;
•ajouter de l’émotion à votre propos ;
•exprimer un doute ou marquer une interrogation ;
•prendre un court temps de réflexion (pour chercher un mot, un exemple, etc.) ;
•maintenir l’attention ou l’intérêt de votre destinataire.
Exploitez les éléments non verbaux (position, distance, attitude, regard, gestes,
mimiques) pour :
• donner l’image que vous souhaitez de vous-même ;
• favoriser la communication et susciter l’échange.
RÉAGIR
Réagir consiste à dire spontanément les raisons pour lesquelles un texte ou un

document nous a plu, nous a laissés indifférents ou nous a déplu. Pour être intéressante
et crédible, une réaction doit toujours être justifiée.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Tâche 2 • Prendre la parole pour exprimer son point de vue 35
Outil 4, p. 73 17 Répondez aux questions du tableau ci-dessous : elles vous aideront à formuler et à
justifier votre réaction au documentaire Bagages.
Question Oui Non Justification

1) Le sujet abordé rejoint-il
mes préoccupations ou
mes centres d’intérêt ?
2) Modifie-t-il mes
perceptions à l’endroit
de l’immigration ou
des immigrants ?
3) Suscite-t-il chez moi

des émotions ? Si oui,
lesquelles ?
4) Certains éléments
du documentaire
m’interpellent-ils en
particulier ? Si oui,
lesquels ?
5) Le message véhiculé dans

le documentaire est-il
porteur d’espoir ?
6) Autre question :
Outil 6, p. 76 18 Quel ton adopterez-vous lorsque vous exprimerez votre réaction ?

19 Remplissez la partie Réaction de l’aide-mémoire à la page 38 en vous appuyant sur

vos réponses aux activités 17 et 18.

Contrairement à la réaction qui est spontanée et subjective, le jugement critique doit

reposer sur des critères qui permettent d’évaluer objectivement la qualité d’un texte
ou d’un document.
20 a) Cochez le critère d’appréciation sur lequel portera votre jugement. Outil 5, p. 75
• L’organisation (la structure) du documentaire

• Le traitement du sujet
• La portée du sujet
• Autre :
b) Réécoutez le documentaire au besoin, puis justifiez votre appréciation à l’aide
d’exemples ou d’extraits du documentaire.
21 Quel ton adopterez-vous lorsque vous porterez votre jugement ? Outil 6, p. 76

22 Remplissez la partie Jugement critique de l’aide-mémoire à la page 38 en vous

appuyant sur vos réponses aux activités 20 et 21.
Votre Aide- Aide-mémoire
mémoire ne
doit être rédigé Titre :
qu’à l’aide de
mots-clés ou Réaction
de courtes
Réaction et justification :
expressions.
Jugement critique
Critère retenu :
Appréciation et justification :

AUTOUR DE LA PRISE DE PAROLE
PLANIFIER SA RENCONTRE
Comme le conseillait l’enseignante en art dramatique dans le documentaire, ne soyez

pas stressé : il s’agit d’une rencontre informelle. La meilleure façon de se détendre durant
une prise de parole, c’est de se préparer adéquatement !
• Déterminez, avec votre enseignante ou votre enseignant, le moment de votre rencontre.
• Relisez attentivement votre aide-mémoire et assurez-vous de pouvoir préciser, expliquer
ou justifier chacun des éléments que vous y avez notés. Complétez-le au besoin.
• Anticipez les questions qui peuvent vous être posées et prévoyez les réponses.
• Préparez une ou deux questions que vous poserez à votre enseignante ou à votre
enseignant pour comparer vos points de vue. Vous découvrirez peut-être un point
de vue différent du vôtre.
• N’oubliez pas de tirer profit des éléments prosodiques et non verbaux (voir l’encadré
Comment faire ? à la page 35).
FAIRE UN RETOUR SUR SA PRISE DE PAROLE

23 Faites un retour sur la façon dont votre rencontre s’est déroulée en répondant
aux questions suivantes.
a) Qu’avez-vous trouvé satisfaisant dans la rencontre avec votre enseignante ou
votre enseignant ?
b) Qu’avez-vous trouvé décevant dans cette rencontre ?
c) Que retenez-vous des commentaires de votre enseignante ou votre enseignant ?
24 Que feriez-vous pour améliorer la présentation des parties Réagir et Porter un

jugement critique de l’exposé oral ?
Corrigé
Page 24
1 a) En 1847 b) Exemple de réponse. Durant les ateliers d’art

b) De la fin de 2015 au début de 2016 dramatique, l’auditeur se familiarise avec
certaines traditions des élèves et il peut voir des
c) Au cours des années 1970 à 1990
objets auxquels ils sont attachés. Il découvre
leurs perceptions de l’école québécoise et celles
Tâche 1, p. 25 à 33
de l’école de leur pays d’origine. Les saynètes
permettent d’alléger les situations dramatiques et
2 Afrique Égypte même d’ajouter une pointe d’humour.
Amérique Brésil, Saint-Vincent c) Exemple de réponse. Les extraits illustrent les
nombreux défis auxquels les élèves ont, ou ont
Asie Chine, Corée du Sud, Iran, Israël eu, à faire face : la rigidité de l’école dans leur
pays d’origine, le fait de quitter leur pays et leurs
Europe Bulgarie, Moldavie
proches, la difficulté de ne rien comprendre dans
leur nouveau milieu, etc. Ils permettent à l’auditeur
3 a) Humain de percevoir les sentiments des élèves (ex. : leur
b) Paul Tom et Mélissa Lefebvre s’intéressent nostalgie et leur tristesse lorsqu’ils ouvrent leur valise
surtout à la dimension humaine de l’intégration et tiennent entre leurs mains un objet de leur passé).
de ces élèves : à ce qu’ils ressentent, à leurs défis, d) Exemple de réponse. Le fait de montrer les élèves
à leurs peines, à leurs difficultés. Ils ne traitent en interaction en dehors de la classe illustre
pas de la dimension historique de l’immigration l’importance de la vie sociale pour favoriser
ni de ses retombées politiques ou sociales. Ils l’intégration et permettre des moments de
effleurent cependant la question des différences détente. Ces moments témoignent aussi de la
culturelles, particulièrement en ce qui a trait à diversité des situations auxquelles les jeunes
l’école. immigrants doivent faire face quotidiennement.
4 a) Elle représente ce que les élèves immigrants 9 a) Exemple de réponse. L’école québécoise est moins
ont gardé de leur pays : leurs souvenirs, leurs sévère, plus libre, plus tolérante, et les enseignants
traditions, leur mode de vie. y sont amicaux.
b) Exemple de réponse. Le réalisateur cherche à b) Exemple de réponse. La plupart des élèves affirment
attirer l’attention de l’auditeur sur le fait que la vie que, dans leur pays, les enseignants sont très sévères
de ces élèves s’est arrêtée momentanément. Ils et que les élèves vivent beaucoup de stress. Certains
ont vécu une rupture et ils s’intègrent petit à petit ajoutent même que des élèves se font parfois frapper.
à leur nouvelle école et à leur nouveau pays. c) Exemple de réponse. Les élèves emploient un
5 Il veut informer les auditeurs sur ce que vivent ton critique et désapprobateur. Ils utilisent un
les adolescents immigrants et les sensibiliser aux vocabulaire péjoratif : « C’était difficile, très difficile
difficultés que ces jeunes rencontrent sur leur pour nous d’étudier là-bas. » ; « Les examens font
chemin. de la guerre dans les familles. » ; « Des fois, les
professeurs le frappent avec une règle. » ; « L’école
6 Son point de vue est plutôt objectif (neutre), car il en Iran, c’est comme une prison. »
donne la parole aux élèves et à leur enseignante. On
perçoit cependant, dans sa façon de traiter le sujet, 10 a) Exemple de réponse. L’enseignante est accueillante,
une attitude d’ouverture et d’empathie à l’endroit des rassurante et très empathique. Au début du premier
jeunes immigrants et de ce qu’ils vivent. cours, elle leur dit : « Ah! J’suis contente de vous
voir. » Avant les premières entrevues individuelles,
7 Les gens, en particulier les Québécoises et les elle insiste sur le fait qu’ils ne doivent pas être
Québécois, qui s’intéressent à la situation des stressés ou avoir peur de faire des erreurs de
immigrants, à leur adaptation et à leur intégration. français. Elle les rassure : « Imagine qu’on est juste
8 a) Exemple de réponse. Les entrevues individuelles toi et moi. » Lorsque les élèves sont émotifs, elle
personnalisent le sujet de l’immigration, lui leur dit que c’est correct et qu’elle les comprend.
donnent un visage et apportent de l’authenticité b) Son point de vue est très positif, très favorable :
au documentaire : elles permettent à chaque élève même si elle avoue n’avoir jamais vécu un tel
de prendre la parole, de témoigner de ce qu’il déracinement, elle essaie de le comprendre. Elle
vit ou a vécu et d’exprimer ses émotions. Ainsi, trouve ses élèves vraiment forts d’être ici, d’être
l’auditeur connaît mieux chaque participant et heureux malgré tout, de continuer et d’aller de
comprend ses difficultés. l’avant. Elle est « remplie d’admiration ».
11 Exemple de réponse. Ils doivent apprendre une c) Exemple de réponse. Le ton est dramatique : les
nouvelle langue, aller dans une nouvelle école et élèves sont très émotifs et plusieurs d’entre eux ont
vivre dans une société qui a des valeurs différentes, de la difficulté à parler parce qu’ils pleurent. Une
s’adapter à un nouveau mode de vie, à une autre élève exprime son inquiétude en disant qu’il est
culture et faire le deuil de leur passé. très difficile de rester ici quand une partie de soi et
de sa famille est dans un autre pays, sur un autre
12 a) Exemple de réponse. Ils sont significatifs parce
continent, de savoir qu’elle n’y retournera jamais
qu’ils leur ont été offerts par une personne qu’ils et que sa famille peut disparaître à tout moment.
aiment (un ami, une grand-mère, etc.) ou parce
qu’ils leur rappellent un moment heureux de leur d) Exemple de réponse. La tristesse, l’ennui,
enfance (une fête, une excursion, etc.). l’inquiétude, la peur et la nostalgie.
b) Exemples de réponses. 13 La réalité des jeunes immigrants est très difficile.
En plus de tous les efforts qu’ils doivent faire pour
Thème Exemple s’intégrer à leur société d’accueil (apprendre le français,
Famille « Je vois ma grand-maman. » ; s’adapter à leur nouvelle école, etc.), ils vivent un
« Je vois ma famille et c’est ma déracinement majeur : ils doivent faire le deuil de leur
grand-mère qui cuisine. » ; « Je vois passé, même s’ils sont encore très attachés à leur pays
mon père avec mes frères... Nous d’origine ainsi qu’aux proches qu’ils ont dû quitter.
sommes tous ensemble. » ; « Ma 14 a) Lorsqu’on leur propose de « raconter leur
famille me manque. » histoire », ils ont un mouvement de recul et ils
mettent leur valise devant eux, comme pour se
Amitié « Je suis sur la plage avec mes
protéger.
amies... » ; « Tous mes amis sont là...
et parler (sic) arabe. » ; « Je vois moi b) Cette attitude nous fait comprendre la détresse de
(sic) avec mes quatre meilleures cet élève, le fait qu’il ne supporte plus la situation
amies [...]. Nous sommes ensemble. » dans laquelle il se trouve.
15 Élément prosodique
Ce qu’il révèle…
ou non verbal
Un élève se masse l’épaule, le cou (2:36). Il est stressé à l’idée de devoir parler de lui. Il essaie de se détendre.
Une élève joue avec son bracelet (2:39). Elle est nerveuse à l’idée de devoir parler d’elle.
Une élève fait une pause, un silence Ce qu’elle s’apprête à dire la rend très émotive. Cette pause lui permet de
forcé (13:50). se ressaisir et d’arrêter de pleurer.
L’enseignante regarde attentivement la Son regard bienveillant et son sourire attendri expriment à quel point
vidéo et esquisse un sourire (15:51). elle est touchée par le témoignage de son élève. Ils montrent aussi son
empathie et son admiration.
Un élève se cache le visage (17:44). Sa réaction le rend très émotif et il ne souhaite pas que les autres élèves
de la classe le voient en train de pleurer.
16 a) Personnification.
b) Comparaison.
Tâche 2, p. 34 à 40
c) Hyperbole. 17 à 24 Réponse(s) personnelle(s).
d) Répétition.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Corrigé 41

Drogue sur
ordonnance
3
De puissants analgésiques ont été développés au
cours du siècle dernier pour soulager les personnes
atteintes de douleurs chroniques. Cependant, des
doses trop élevées de ces médicaments peuvent
causer la mort. Voyez comment un de ces « remèdes »
est à l’origine d’une crise de santé majeure au Canada.
Dans cette situation d’apprentissage, vous écouterez

d’abord un reportage qui vous sensibilisera à la
crise des opiacés au Canada. Vous prendrez ensuite
la parole au cours d’un exposé oral d’environ cinq
minutes, puis vous participerez à une discussion d’une
dizaine de minutes.
Durée
• Dégager les principaux éléments du message dans

un texte oral
• Présenter oralement l’essentiel des propos entendus
• Exprimer oralement sa réaction et son jugement
critique
• Prendre part à une discussion
1 Vérifiez vos connaissances sur la crise des opioïdes.

a) En 2017, les autorités canadiennes ont dénombré 3996 décès apparemment liés
à la consommation d’opioïdes, soit 8 personnes par jour.
Vrai Faux
b) Au Québec, les prescriptions d’opioïdes ont bondi de 29 % entre 2011 et 2015,
atteignant 2,4 millions d’ordonnances.
Vrai Faux
c) Quel médicament est le plus souvent en cause dans les décès par intoxication aux opioïdes ?
42 Drogue sur ordonnance Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

TÂCHE 1 Écouter pour mesurer
les effets d’une crise
Depuis quelques années, le fentanyl, un antidouleur
SAVOIRS
environ 100 fois plus fort que la morphine, fait des milliers
de victimes au Canada, particulièrement en Colombie-
Crédibilité d’un texte•
Britannique. Comment ce médicament de la classe des
opioïdes peut-il avoir des conséquences aussi néfastes ? Comment agit-il sur l’organisme ?
Existe-t-il une solution pour prévenir et freiner ses eets ?
Écoutez le reportage suivant pour mieux comprendre les effets du fentanyl sur le
corps humain et pour prendre conscience de l’ampleur de la crise de santé publique
qu’il provoque. Vous verrez également ce que les autorités font pour tenter de
prévenir les conséquences mortelles de ce médicament.

• Avant d’écouter le reportage, prenez connaissance des activités relatives à la tâche à réaliser.
• Demandez-vous ce que vous savez déjà sur le sujet et déterminez votre intention d’écoute.
• Essayez d’anticiper le contenu du document que vous allez écouter.
Crise opiacés
« Crise opiacés », [enregistrement vidéo], réalisateur : Jean-François Michaud ; journaliste : Dany Lemieux,
Découverte, Montréal, Ici Radio-Canada Télé, 2017, 7 min 31 s. Outil 2, p. 69
CULTURE EXPRESS
Quelques données sur la crise des opioïdes
• Selon l’Agence de santé publique du Canada, plus de 8000 per-
sonnes seraient décédées d’une surdose d’opioïdes au pays,
de janvier 2016 à mars 2018. Le nombre de décès par surdose
d’opioïdes a donc augmenté de façon exponentielle, puisqu’on
en dénombrait environ 3000 en 2016 et presque 4000 en 2017.
• De janvier à mars 2018, la consommation d’opioïdes a causé

1036 décès dont 94 % auraient été accidentels. Ces victimes
n’étaient pas toujours des toxicomanes.
• L’Agence de santé publique précise que 78 % de ces victimes étaient des hommes. Il s’agirait d’ailleurs
de la principale cause de mortalité des hommes dans la trentaine durant cette période.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Tâche 1 • Écouter pour mesurer les effets d’une crise 43
Les noms opiacé POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE
et opioïde sont
utilisés, la plupart
du temps,
2 Quel nom de la même famille retrouve-t-on dans les mots opioïde et opiacé ?
comme des
synonymes.
3 Donnez un synonyme de létal (1:17).
4 Quelle sensation l’eet euphorisant procure-t-il (1:40) ?
5 Donner un synonyme de déglutir (2:30).
6 Qu’est-ce qu’une « mort cérébrale » (3:16) ?
7 Quel sens l’olfaction concerne-t-elle (3:51) ?
8 Qu’est-ce qu’un antidote (5:15) ?

a) Un médicament puissant.
b) Une substance destinée à neutraliser l’eet d’un poison.
AUTOUR DU TEXTE
9 Au début du reportage, le journaliste fait référence à la mort de Prince, survenue le
21 avril 2016. Qu’est-ce que cette information apporte au message ?

10 Au cours du reportage, le journaliste donne la parole à Pierre-André Dubé.
a) Quelle est la profession de cet intervenant ?
b) Pour quel organisme travaille-t-il ?
11 À votre avis, ce reportage est-il crédible ? Justifiez votre réponse.
La crédibilité d’un texte SAVOIRS

Pour appuyer l‘information présentée dans son texte et ainsi donner de la crédibilité
à ses propos, c’est-à-dire prouver leur fiabilité, un journaliste peut utiliser différents
procédés. Il peut, entre autres :
• interviewer des spécialistes ;
• inviter diverses personnes à témoigner de ce qu’elles ont vu ou vécu ;
• fournir des statistiques et des données quantitatives ;
• se référer à des études ou à des enquêtes ;
• illustrer par des images ou des extraits de vidéo ce qu’il décrit ou explique.
Ces procédés, en plus de donner de la crédibilité au texte, enrichissent l’information
et suscitent l’intérêt de l’auditeur.
12 a) Quelle atmosphère se dégage du reportage Crise opiacés ?
b) Dans les énoncés suivants, surlignez les mots qui contribuent à créer
cette atmosphère.
1. Ce médicament […] constitue trop souvent un passage vers la mort (0:43).
2. Prince, une légende du rock, incarne à lui seul cette menace (0:54).
3. Cette crise des opioïdes est décrite comme la pire jamais vue (1:32).
4. Comme tous les opioïdes, le fentanyl peut créer une forte dépendance (6:32).
5. Lorsque combiné […], le mélange devient explosif (6:40).
6. [Les autorités] veulent éviter qu’une vague frappe le Québec de plein fouet (7:25).
c) Quels éléments non verbaux ou paraverbaux renforcent l’atmosphère créée ?

PRÉPARER SA FEUILLE D’ÉCOUTE EN VUE DE LA PRISE DE PAROLE
Dans la tâche 2 de cette situation d’apprentissage, vous prendrez la parole
pour présenter le contenu du reportage Crise opiacés.
Dans ce volet de votre prise de parole, vous devrez :

✓ mentionner le titre, la source et le sujet du reportage ;
✓ cerner la problématique soulevée dans le reportage et l’intention
du reporter ;
✓ présenter l’essentiel du contenu du reportage :
•les aspects traités et les principaux éléments d’information Vous devrez
également
relatifs à chacun des aspects,
réagir au
•les principaux points de vue exprimés par les intervenants, reportage et
•les enjeux soulevés ; en donner votre
✓ dégager le point de vue adopté dans le reportage et justifier appréciation.
votre propos.

Pour vous préparer à ce volet de votre prise de parole :
• Réécoutez attentivement le reportage, puis élaborez, à la page suivante, une feuille
d’écoute. Un modèle de feuille d’écoute est proposé dans l’outil 2, à la page 69.
Consultez-le et adaptez-le, s’il y a lieu, au contenu du reportage Crise opiacés.
• Élaborez votre feuille d’écoute en tenant également compte des consignes

données ci-dessus.
13 Écoutez le reportage autant de fois que vous le désirez et remplissez votre feuille
Cette feuille
d’écoute en vous assurant de noter toute l’information nécessaire pour répondre
vous permettra
aux exigences de la prise de parole. d’élaborer l’aide-
mémoire que
vous utiliserez
lors de votre
prise de parole.
Feuille d’écoute

RÉAGIR
14 Comment réagissez-vous au reportage Crise opiacés ? Quels effets a-t-il eus sur Outil 4, p. 73
vous ? Quelles interrogations a-t-il soulevées ? Quelle réflexion a-t-il suscitée ?
Formulez votre réaction à ce reportage en vous appuyant sur vos connaissances,
vos valeurs et vos repères culturels.

15 Portez un jugement critique sur le reportage que vous venez d’écouter en vous Outil 5, p. 75
appuyant sur un ou des critères de votre choix. Justifiez votre appréciation à l’aide
d’éléments issus du reportage.
TÂCHE 2 Prendre la parole pour participer
à l’actualité
Le reportage Crise opiacés vous a informé sur « la pire crise
SAVOIRS
de santé jamais vue en Amérique du Nord ». Cette crise, au
cours de laquelle plusieurs personnes ont trouvé la mort • Facteurs qui influencent
la communication
par intoxication, inquiète les autorités, car elle pourrait
prendre de l’ampleur. D’ailleurs, au Québec, la présence • Comment élaborer
un aide-mémoire ?
du fentanyl dans les rues ne fait plus de doute...
• Quelques erreurs
à éviter à l’oral
Dans la tâche suivante, vous prendrez la parole au cours
d’un exposé d’environ cinq minutes pour présenter le re- • Comment s’exercer en
vue de son exposé oral ?
portage Crise opiacés, y réagir et en donner votre appré-
ciation. Vous participerez ensuite à une discussion d’une • Comment prendre part
à une discussion ?
dizaine de minutes au cours de laquelle vous exprimerez
votre point de vue sur le sujet abordé dans le reportage
ou sur l’un de ses aspects.

Prenez le temps de bien planier votre exposé oral (voir les activités 16 à 19) : cette
étape est nécessaire pour assurer la cohérence de votre présentation. Cela vous
permettra aussi d’être plus à l’aise durant la présentation.
AUTOUR DE L’EXPOSÉ
PLANIFIER SON EXPOSÉ ORAL

Avant d’élaborer le plan de votre exposé, réfléchissez d’abord aux éléments susceptibles
d’orienter ou d’influencer votre prise de parole.
16 Quelle est votre intention de communication ?
17 Connaissez-vous le contexte (moment, lieu, etc.) dans lequel vous ferez votre
exposé ? Au besoin, consultez votre enseignante ou votre enseignant.

18 a) Combien de personnes composeront votre auditoire ?
b) Qui sont ces personnes ? Les connaissez-vous bien ?
c) Quel est leur degré de connaissance du sujet abordé ?
19 Quels enjeux personnels ou sociaux font du reportage Crise opiacés un sujet

de prise de parole particulièrement pertinent ?
Des facteurs qui influencent la communication SAVOIRS

Différents facteurs peuvent influer sur une situation de communication. En voici
quelques-uns dont il faut tenir compte au moment de planifier une prise de parole.
Facteurs Pourquoi faut-il en tenir compte ?
Intention de L’intention de communication oriente le choix de
communication (informer, la séquence dominante de l’exposé, le contenu du
raconter, sensibiliser, propos, les procédés à utiliser (explicatifs, narratifs,
convaincre, etc.) argumentatifs, etc.) et le ton à adopter.
Caractéristiques de Connaître les caractéristiques de l’auditeur (âge,
l’auditeur (récepteur) connaissance du sujet abordé, centres d’intérêt,
valeurs, etc.) permet de mieux répondre à ses besoins
d’information et d’offrir un exposé mieux adapté et plus
intéressant pour lui.
Contexte de la situation Tenir compte des contraintes (temps alloué, lieu et
de communication moment de la présentation, etc.), des consignes de
la tâche et des ressources disponibles (support écrit,
sonore ou visuel) permet de mieux répondre aux
exigences de la situation de communication.
Enjeux personnels ou Considérer les enjeux personnels (raisons personnelles
sociaux qui suscitent l’intérêt pour un sujet) ou sociaux (impact
d’un sujet sur les gens ou sur la société) permet de
choisir un sujet qui va intéresser et toucher un plus
grand nombre de personnes et susciter davantage de
réactions. Ces réactions seront précieuses lors de la
discussion.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Tâche 2 • Prendre la parole pour participer à l’actualité 51
ÉLABORER SON AIDEMÉMOIRE
Lorsque vous ferez votre présentation orale, vous pourrez consulter un aide-mémoire
où vous aurez noté les principaux éléments de votre présentation. Préparez-le
soigneusement afin de ne rien oublier !
• Référez-vous à votre feuille d’écoute, à la page 48, ainsi qu’à vos réponses aux activités
14 et 15, à la page 49.
• Relisez attentivement les consignes relatives à l’exposé oral, à la page 47, et assurez-
vous que votre feuille d’écoute contient toute l’information nécessaire pour répondre
aux exigences mentionnées.
• Suivez aussi les conseils de la rubrique Comment faire ? ci-dessous.
Comment élaborer
un aide-mémoire ? COMMENT FAIRE ?
Voici quelques repères pour vous guider dans la préparation de votre aide-
mémoire.
•Choisissez un support avec lequel vous serez à l’aise (fiches en carton ou
feuilles).
•Indiquez sur chaque fiche (ou feuille) l’élément dont elle traite :
– l’essentiel des propos entendus ;
– la réaction aux propos ;
– l’appréciation critique.
• Numérotez vos fiches (ou feuilles) et donnez-leur un titre.
• Notez les éléments essentiels à l’aide de courtes expressions ou de mots-clés.
Notez aussi les exemples ou les citations qui peuvent éclairer le propos, et les
mots difficiles à retenir. Pensez clarté et concision.
• Écrivez lisiblement, en caractères assez gros, et adoptez une présentation
aérée.
• Pour repérer rapidement l’information, utilisez des titres, des couleurs, des
traits, une numérotation, etc.
ATTENTION ! Ne rédigez pas de phrases complètes. Les notes de l’aide-mémoire
servent à vous guider : elles ne doivent pas être lues, sauf les citations.
Ex. :
No 1 Fondation ferme verticale AeroFarms
• 3 fondateurs : Marc Oshima, spécialiste image de marques ; David Rosenberg,

entrepreneur domaine nanosciences ; 3e personne.
• Nouvelle méthode ; culture intérieure ; roquette, chou frisé, cresson.

Citation : « Grâce à la technologie, nous développons de nouvelles méthodes
pour cultiver à l’intérieur. » (Marc Oshima)
Élaborez maintenant votre aide-mémoire sur le support de votre choix.

20 Lors de votre exposé, vous pourrez recourir à un support visuel pour soutenir votre
présentation.
a) Quel type de support (tableau, schéma ou photos) utiliserez-vous, s’il y a lieu ?
b) Qu’est-ce que vous y présenterez ?
RÉVISER LE CONTENU DE SON AIDEMÉMOIRE

Relisez votre aide-mémoire et assurez-vous de ne pas avoir oublié les éléments
suivants.
Élément ✓
Mon aide-mémoire mentionne le titre, la source et le sujet du reportage.
Il cerne la problématique soulevée et précise l’intention du reporter.
Il présente l’essentiel des propos entendus :
• les aspects traités et les principaux éléments d’information relatifs à chacun ;

• les principaux points de vue exprimés par l’intervenant ;
• les enjeux soulevés ;
• les exemples ou les citations pour appuyer les propos (s’il y a lieu).
Il mentionne le point de vue adopté dans le reportage, justification à l’appui.
Il présente ma réaction au texte.
Il présente mon jugement critique sur le texte.
Les éléments retenus sont notés de façon claire et concise, dans l’ordre où je vais
les présenter.
Mes citations sont bien retranscrites et mes sources sont notées.
Mon aide-mémoire est rédigé à l’aide de courtes expressions ou de mots-clés.
J’ai écrit en caractères lisibles.
J’ai prévu, s’il y a lieu, un support visuel pour soutenir ma prise de parole.
Faites vérifier votre aide-mémoire par votre enseignante ou votre

enseignant.
PRATIQUER SON EXPOSÉ ORAL
Vous avez choisi avec soin les idées que vous présenterez dans votre exposé. Toutefois,
pour que vos auditeurs vous comprennent bien, et pour maintenir leur intérêt, il faut
accorder une attention particulière à la façon de vous présenter et de vous exprimer.
Tenir compte des éléments paraverbaux et non verbaux

Pourquoi prendre la parole ? Pour être écouté, bien sûr ! Voici quelques trucs pour capter
l’attention de votre auditoire et maintenir son intérêt.
Soignez votre voix

Situation 1
Symptôme On vous demande constamment de répéter.
Diagnostic Vous ne parlez probablement pas assez fort.
Remède Adressez-vous aux personnes au fond de la salle, à celles qui sont le plus
éloignées de vous, et variez le volume de votre voix.
Exercice Choisissez une phrase courte que vous prononcerez de plus en plus fort, puis
de moins en moins fort (jusqu’au chuchotement) : vous apprendrez ainsi à
contrôler votre voix.
Situation 2
Symptôme Vous avez l’impression que vos auditeurs vont s’endormir.
Diagnostic Votre ton est peut-être monocorde ou votre voix sans nuance.
Remède Variez votre voix en fonction des émotions ou des sentiments que vous
voulez faire passer.
Exercice Prononcez à voix haute les phrases suivantes et écoutez l’effet qu’elles
produisent :
− Quelle catastrophe !
− Enfin ! La fin de semaine !
− On y va ?
− Mes condoléances !
− Super !

Faites parler votre corps
Situation 1
Symptôme Vos auditeurs regardent ailleurs, jouent avec des objets, etc.
Diagnostic Vous évitez peut-être de garder un contact visuel avec votre auditoire.
Remède Regardez chacun de vos auditeurs à tour de rôle.
Exercice Établissez le contact visuel avec le maximum de personnes possible, d’abord
pendant une seconde, puis augmentez le temps progressivement jusqu’à trois
secondes.
Situation 2
Symptôme Vous avez l’impression que vos auditeurs décrochent.
Diagnostic Votre posture manque peut-être de tonus.
Remède Tenez-vous droit et utilisez des gestes naturels qui expriment la confiance
en soi et le dynamisme.
Exercice Courbez le dos et dites, les bras ballants : « Est-ce que ça vous intéresse ? »
Redressez-vous, avancez le bras droit vers votre auditoire et répétez cette
même phrase. Vous sentez la différence ?
Prenez une pause

Symptôme Vos auditeurs froncent les sourcils et n’ont pas l’air de comprendre.
Diagnostic Vous donnez peut-être trop d’information en même temps ou vous parlez
trop vite.
Remède Faites des pauses, arrêtez de temps en temps pour laisser à votre public le
temps d’assimiler l’information qui lui est transmise.
Exercice Répétez votre exposé en faisant une pause là où ça vous semble pertinent.
Vous verrez, c’est relaxant !
Bien s’exprimer
Pour améliorer votre exposé oral, vous devez aussi tenir compte de la qualité de la
langue. Voici quelques erreurs à éviter.
Quelques erreurs à éviter à l’oral SAVOIRS

Pour être bien compris et pour donner de la crédibilité à ses propos, il est
important d’utiliser un vocabulaire juste et de s’exprimer dans une langue correcte.
Erreurs à éviter Exemples
• Erreurs dans l’accord en genre ou

en nombre d’un déterminant, d’un
L’équipe sont attentifs.
L’équipe est attentive.
adjectif, d’un participe passé ou
Une grosse avion
d’un verbe
Un gros avion
• Erreurs de conjugaison (auxiliaire,

prédicat ou mode incorrect)
Je m’ai trompé ; ils sontaient ; si j’aurais, etc.
Je me suis trompé(e) ; ils étaient ;
si j’avais.
• Erreur dans la construction de la

subordonnée complétive interrogative
Il se demande qu’est-ce que tu apporteras.
Il se demande ce que tu apporteras.
• Emploi du pronom relatif que au lieu

du pronom dont
La librairie que je te parle est située
tout près.
La librairie dont je te parle est située
tout près.
• Anglicismes Léa prend des cours de peinture.

Un anglicisme est un emprunt à la Léa suit des cours de peinture.
langue anglaise. Il est fautif quand il
existe un équivalent en français.
• Impropriétés Il a attaché les feuilles avec cette

brocheuse.
Les impropriétés sont des mots
employés dans un sens qu’ils n’ont pas. Il a attaché les feuilles avec cette
agrafeuse.
• Barbarismes Mon frère ira te chercher à l’aréoport.

Un barbarisme est un mot déformé Mon frère ira te chercher à l’aéroport.
ou inexistant.
• Hésitations et tics verbaux disons que… euh… t’sais… dans le fond...

genre...

S’exercer
Comment s’exercer en vue

de son exposé oral ? COMMENT FAIRE ?
Voici différentes façons de répéter votre exposé.
•Répétez-le de façon individuelle (devant un miroir) pour en maîtriser le contenu.
•Répétez-le devant une personne avec qui vous êtes à l’aise. Demandez-lui
de ne pas vous interrompre, mais de prendre des notes pour vous faire une
Rappelez-vous
critique constructive.
que l’aisance
•Filmez-vous pour voir les erreurs que vous faites et les corriger. vient avec la
•Chronométrez-vous pour vous assurer de respecter le temps qui vous est alloué. pratique !
21 Répétez maintenant votre exposé autant de fois que nécessaire pour en maîtriser
le contenu et pour vous sentir à l’aise.
22 Demandez à un pair de vous évaluer en utilisant le tableau ci-dessous.
Soigner le contenu de sa présentation Oui Non Commentaires

Savoir capter l’attention de ses auditeurs.
Présenter clairement le sujet et ses enjeux.
Faire ressortir l’essentiel des propos entendus.
Formuler clairement sa réaction au texte.
Exprimer clairement son appréciation du texte.
Respecter le temps alloué (environ 5 minutes).
Tenir compte des éléments prosodiques
et non verbaux
Parler assez fort.
Parler à une vitesse modérée.
Adopter une intonation appropriée aux propos.
Faire des pauses.
Prononcer distinctement.
Maintenir un contact visuel avec son auditoire.
Être dynamique et varier ses gestes et ses
déplacements.
Communiquer dans une langue de qualité
Utiliser un vocabulaire juste et précis.
Construire des phrases correctes.
Respecter les règles de la grammaire à l’oral.
AUTOUR DE LA DISCUSSION
SE PRÉPARER À LA DISCUSSION
23 Notez une nouvelle information que vous pourriez utiliser au cours de la discussion.
24 Notez trois questions qu’on pourrait vous poser à la suite de votre exposé oral
et indiquez la réponse que vous donneriez à chacune d’elles.
25 Notez une question qui pourrait relancer la discussion.
Comment prendre part

à une discussion ? COMMENT FAIRE ?
Voici quelques conseils qu’il sera utile de vous rappeler au moment de prendre
part à la discussion.
• Écoutez les autres attentivement.
• Prenez des notes : elles vous permettront de formuler des observations ou des
questions, de demander des précisions, de donner votre point de vue, etc.
• Laissez aux autres la possibilité de s’exprimer sans les interrompre.
• Gardez l’esprit ouvert aux idées d’autrui.
• Assurez-vous que votre intervention est pertinente et que vous apportez une
information nouvelle ou un éclairage différent à la discussion.
• Évitez les digressions, le coq-à-l’âne et les redondances.
• N’hésitez pas à ramener la discussion au sujet central si un intervenant digresse.
• Tenez compte de la durée de votre intervention si le temps de parole doit être
partagé.

PRÉSENTER SON EXPOSÉ ORAL ET PRENDRE PART À LA DISCUSSION

Avant de prendre la parole, rappelez-vous ceci :
• Le trac est un sentiment normal.
• Un trou de mémoire peut arriver à tout le monde. S’arrêter quelques secondes
pour regarder ses notes est tout à fait correct.
• La simplicité et le naturel sont toujours des stratégies gagnantes.
• Quand on est bien préparé, une grande partie du travail est déjà faite.
FAIRE UN RETOUR SUR LA PRISE DE PAROLE

26 Une fois votre exposé oral et la discussion terminés, faites un retour sur la façon
dont ils se sont déroulés. Répondez aux questions suivantes.
a) Qu’avez-vous trouvé satisfaisant dans la présentation de votre exposé ?
b) Qu’avez-vous trouvé décevant dans votre exposé ?
c) Comment s’est déroulée la discussion avec vos pairs ?
d) Quels commentaires avez-vous reçus de vos pairs ou de votre enseignante ou

de votre enseignant ? Qu’en retenez-vous ?
27 Comment auriez-vous pu améliorer votre présentation ?
Corrigé
Page 42
1 a) Vrai b) 1. Ce médicament […] constitue trop souvent un

b) Vrai passage vers la mort (0:43).
c) Le fentanyl. 2. Prince, une légende du rock, incarne à lui seul
cette menace (0:54).
Tâche 1, pages 43 à 49 3. Cette crise des opioïdes est décrite comme
la pire jamais vue (1:32).
2 Le nom opium. 4. Comme tous les opioïdes, le fentanyl peut
3 Mortel. créer une forte dépendance (6:32).
5. Lorsque combiné […], le mélange devient
4 Une sensation d’intense bien-être.
explosif (6:40).
5 Avaler. 6. [Les autorités] veulent éviter qu’une vague
6 C’est l’arrêt définitif des fonctions du cerveau. frappe le Québec de plein fouet (7:25).
c) Exemple de réponse. Le ton adopté par le
7 L’odorat.
reporter témoigne de la gravité de la situation
8 b) et de son caractère inquiétant. Les images des
ambulanciers et des gyrophares, entre autres,
9 Exemple de réponse. Cette information illustre la mettent l’accent sur les dangers que le fentanyl
gravité de la crise des opioïdes en mettant un visage représente pour ceux qui en consomment trop.
sur les conséquences d’une consommation excessive. Les sons (sirènes des ambulances, réanimateur
10 a) Il est pharmacien-toxicologue. cardiaque) contribuent aussi à créer un sentiment
d’urgence.
b) Il travaille pour l’Institut national de santé publique
du Québec. 13 Réponse personnelle.
11 Exemple de réponse. Oui, le reportage est crédible, 14 Réponse personnelle.
car le journaliste présente diverses données chiffrées.
Par exemple, il affirme que le fentanyl est si toxique 15 Réponse personnelle.
qu’il suffit parfois de 2 mg, soit l’équivalent de 4 grains
de sable, pour qu’il soit létal. Il ajoute plus loin qu’il y Tâche 2, pages 50 à 59
a eu une quinzaine de surdoses à Montréal. De plus,
il donne la parole à un expert, Pierre-André Dubé, un 16 Informer et exprimer un point de vue personnel.
pharmacien-toxicologue, de l’Institut national de santé 17 Réponse personnelle.
publique du Québec.
18 Réponse personnelle.
12 a) Exemple de réponse. L’atmosphère de ce reportage
est plutôt inquiétante. Il est évident que l’on 19 Exemple de réponse. La crise du fentanyl est un sujet
vit une crise majeure de santé publique et d’actualité qui ne laisse personne indifférent, car elle
que cette crise constitue une menace pour la représente une menace pour la population.
population. L’auditeur peut constater les dangers 20 à 27 Réponse(s) personnelle(s).
liés à la consommation de fentanyl (dépendance,
séquelles, décès). Il prend conscience de l’urgence
d’agir pour sauver des vies.

Situation d’apprentissage
et d’évaluation
Oiseaux en chute libre

Quel plaisir, quand le beau temps revient, de revoir les oiseaux
migrateurs et de les entendre chanter à nouveau! Malheureusement,
depuis les dernières décennies, les populations d’oiseaux champêtres,
tels que l’hirondelle rustique, le goglu des prés et la sturnelle des prés,
ne cessent de diminuer. Qu’est-ce qui explique ce déclin ? Que faire
pour freiner cette tendance ?
Dans cette situation d’apprentissage et d’évaluation, vous regarderez

un reportage qui vous permettra de mieux comprendre ce qui
provoque le déclin des populations d’oiseaux champêtres. Vous
pourrez également mesurer l’incidence de ce phénomène sur
la nature.
Durée
DANS CETTE SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION : 4 heures
• vous écouterez un reportage intitulé Déclin des oiseaux champêtres ;

• vous planifierez votre prise de parole (exposé et discussion) ;
• vous présenterez un exposé d’une durée d’environ 5 minutes sur le reportage écouté ;
• vous prendrez part à une discussion d’environ 10 minutes sur le sujet abordé.
Déclin des oiseaux champêtres

« Déclin des oiseaux champêtres », [enregistrement vidéo], réalisateur : Michel Sylvestre ; journaliste :
Ginette Marceau, La semaine verte, [Montréal], Ici Radio-Canada Télé, 2017, 14 min.

CONSIGNES
Préparez vote prise de parole en respectant les consignes suivantes.
Pour bien vous préparer :

Prenez connaissance des exigences de la prise de parole présentées dans l’encadré
ci-dessous. Cela orientera votre prise de notes.
Regardez le reportage Déclin des oiseaux champêtres autant de fois que nécessaire.
Pendant le visionnement, prenez des notes sur les pages 63 et 64 du présent
document.
Assurez-vous de noter toute l’information dont vous avez besoin pour élaborer votre
aide-mémoire.
Rédigez votre aide-mémoire sur les pages 65 et 66.
• Utilisez des mots-clés ou de courtes expressions pour rédiger votre aide-mémoire.
• Encadrez de guillemets les citations, s’il y a lieu, et notez le nom de leur énonciateur.
Pensez à différents moyens (questions, commentaires, nouvelles informations, etc.)
pour favoriser la communication et relancer la discussion.
Prévoyez, si vous le désirez, un support audio ou audiovisuel pour soutenir votre
présentation. Faites-le approuver par votre enseignante ou votre enseignant.
Pendant votre exposé :

✓ Présentez le reportage (titre, source et sujet).
✓ Cernez la problématique soulevée dans ce reportage.
✓ Présentez l’essentiel de son contenu :
•
les aspects traités et les principaux éléments d’information relatifs à chacun
des aspects ;
•
les principaux points de vue exprimés par les intervenants ;
•
les enjeux soulevés.
✓ Dégagez le point de vue adopté dans le reportage et justifiez votre propos.
✓ Formulez votre réaction aux propos entendus et justifiez-la.
✓ Portez un jugement critique sur le reportage et justifiez votre appréciation.
Pendant la discussion :
✓ Donnez votre opinion sur le sujet abordé dans le reportage ou sur l’un de
ses aspects.
✓ Exprimez des idées pertinentes et justifiez-les.
✓ Stimulez la discussion et répondez aux questions de l’auditoire de façon appropriée.
✓ Faites preuve d’écoute et respectez les règles de la communication en groupe.
Tout au long de votre prise de parole, assurez-vous :
•
de respecter votre intention de communication ;
•
de tenir compte de vos destinataires et de leur connaissance du sujet ;
•
d’utiliser un niveau de langue approprié (langue standard) ;
•
de tirer profit des éléments paraverbaux et non verbaux ;
•
de respecter le temps accordé à votre exposé et à la discussion.
62 Situation d’apprentissage et d’évaluation Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Prise de notes
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Oiseaux en chute libre 63

Prise de notes (suite)

Aide-mémoire Votre aide-
(pour l’exposé et la discussion) mémoire ne doit
pas dépasser
une feuille
recto verso ou
l’équivalent.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Oiseaux en chute libre 65

Aide-mémoire (suite)

Outils
1 Les séquences textuelles
Un texte s’organise toujours autour d’une séquence textuelle dominante. Cette
séquence est directement liée au genre de texte et à l’intention de communication
de l’émetteur (décrire, expliquer, raconter, etc.).
Un texte est rarement constitué d’une seule séquence textuelle. Très souvent, une ou
plusieurs séquences secondaires s’insèrent dans la séquence dominante.
La séquence descriptive
Intention de communication : Présenter le quoi ou le comment d’une réalité (les
caractéristiques d’une personne ou d’un animal, le déroulement d’un événement, l’état
d’une situation, les étapes d’un processus, etc.).
Réalisation type de la séquence descriptive :
• Présentation du sujet (ce que l’on veut décrire) ;
• Description des différents aspects (ou étapes) du sujet ;
• Rappel du sujet traité ou ouverture sur un autre sujet (s’il y a lieu).
Exemples de textes descriptifs : portrait, biographie, compte rendu d’événement, article
d’information, documentaire, reportage.
La séquence explicative
Intention de communication : Présenter le pourquoi d’une réalité (l’origine d’un fait,
les causes d’une situation ou d’un phénomène, etc.).
Réalisation type de la séquence explicative :
• Présentation du phénomène ou de la situation à expliquer accompagnée d’une question
(le pourquoi) ;
• Explication à l’aide d’une série de causes, de raisons (les parce que) ;
• Résumé de l’explication (souvent absent).
Exemples de textes explicatifs : article d’encyclopédie, article de vulgarisation scientifique,
article de revue spécialisée, enquête, reportage.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Outil 1 67

La séquence justificative
Intention de communication : Justifier ou motiver un point de vue, une appréciation
(d’un reportage ou d’un film, par exemple), un commentaire, etc.
Réalisation type de la séquence justificative :
• Énonciation de ce qui est à l’origine de la justification (une affirmation, un jugement,
un commentaire, une interprétation, une demande, etc.) ;
• Présentation des éléments sur lesquels s’appuie le propos : faits, références, statistiques,
exemples, extraits (s’il y a lieu), etc. ;
• Reformulation du propos justifié (souvent absente).
Exemples de textes justificatifs : appréciation d’une œuvre ; commentaire relatif à l’actualité
culturelle, sportive, politique, etc.
La séquence dialogale
Intention de communication : Rapporter en discours direct les échanges verbaux
des interlocuteurs.
Réalisation type de la séquence dialogale :
• Ouverture : l’un des énonciateurs entame la conversation et exprime son intention
de communication en formulant une opinion, une question, etc.
• Interaction : la communication se développe et les interlocuteurs échangent
des paroles.
• Clôture : marque la fin du dialogue.
REMARQUE
L’ouverture et la clôture sont parfois absentes.
Exemples de textes dialogaux : entrevue, débat, pièce de théâtre, etc.
68 Outil 1 Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

2 Les techniques d’écoute et la prise de notes
Les techniques d’écoute
Dans la vie quotidienne, écouter se fait tout naturellement : il suffit de prêter une
oreille attentive et le message se transmet. Par contre, dans un contexte scolaire
ou professionnel, il faut souvent dégager les principaux éléments du message et
les analyser. Pour ce faire, il importe d’adopter des techniques d’écoute efficaces.
Préparer son écoute
• Avant l’écoute, prenez connaissance des consignes et des activités relatives à
la tâche à réaliser.
• Demandez-vous ce que vous savez déjà sur le sujet ou le thème abordé, et
déterminez votre intention d’écoute.
• Essayez d’anticiper le contenu du texte ou du document que vous allez écouter.
Réaliser l’activité d’écoute
• Écoutez attentivement le texte une première fois sans prendre de notes.
Concentrez-vous sur ce qu’il fait ressortir :
— les différents aspects d’une question ;
— les côtés positifs (avantages) et les côtés négatifs (inconvénients) d’un événement ;
— les causes et les conséquences d’un phénomène ;
— les causes d’un problème et les solutions possibles ;
— etc.
• Élaborez une feuille d’écoute. Placez une feuille dans le sens de la largeur et divisez-
la en plusieurs colonnes. (Vous pouvez vous inspirer du modèle de la page 71
et l’adapter au texte qui vous est présenté.)
• Écoutez le texte autant de fois qu’il vous sera nécessaire pour noter les idées qui
vous semblent essentielles à la compréhension et à l’interprétation du message,
Outil 6, p. 76
et pour dégager le point de vue de l’émetteur. Pour ce faire, prêtez une attention
particulière aux éléments suivants :
— le ton de l’émetteur, qui est souvent un indice de son opinion, de son point de vue ;
— les répétitions et les insistances, qui mettent l’accent sur des éléments du message ;
— les pauses, qui indiquent que l’émetteur passe d’un aspect, d’une idée à l’autre, ou
qui dénotent une réflexion ou une hésitation ;
— les éléments non verbaux (mimiques, gestes, regards, etc.) qui révèlent souvent
les émotions, les sentiments de l’énonciateur ;
— les exemples qui illustrent les propos ;
— les éléments qui contribuent à créer une atmosphère (musique, images, etc.).
Prendre des notes, c’est retenir l’essentiel d’un message. Il est cependant plus difficile
de le faire en écoutant qu’en lisant, car vous devez noter l’information au rythme
où l’émetteur la transmet. Pour vous aider, consultez la section La prise de notes à la
page suivante.

La prise de notes
Comment prendre des notes ?
Avant l’écoute
• Notez d’abord la notice bibliographique de l’œuvre que vous écoutez.
• Relisez les consignes de la tâche à réaliser.
Pendant l’écoute
• Ne notez que des mots-clés (essentiellement des noms et des verbes à l’infinitif).
• Utilisez le plus d’abréviations et de signes possible. Faites preuve de créativité :
élaborez votre propre banque de symboles et d’abréviations. Voici quelques
suggestions :
— supprimez les dernières lettres après une consonne (ex. : org = organisation) ;
— utilisez des préfixes (ex. : bio) ;
— remplacez la terminaison par un symbole (ex. : tion = o ; action = aco).
Ex. : Si vous preniez en note la phrase suivante, « La prise de notes est une méthode
efficace pour maintenir l’esprit actif et rester concentré pendant une écoute »,
vous pourriez l’abréger de cette façon :
Notes = méthode efficace → esprit actif + concentrao pdt écoute
Ex. : pcq = parce que pdt = pendant ± = plus ou moins

qd = quand svt = souvent ↑ = augmentation
qq = quelque pr = pour ↓ = diminution
qqn = quelqu’un ds = dans → = conséquence, but
qqch = quelque pb = problème ← = cause, moyen
chose
Après l’écoute
• Relisez les notes que vous avez prises pendant l’écoute.
• Assurez-vous que vous avez dégagé l’essentiel du message : les idées importantes et
les éléments significatifs du texte.
• Mettez les citations entre guillemets et notez-en l’énonciateur.
Comment
élaborer • Notez aussi vos réactions, questions et commentaires.
un aide-
mémoire ?, • Au besoin, mettez votre feuille d’écoute au propre pour faciliter l’élaboration
p. 52
de votre aide-mémoire.
Rappelez-vous que la prise de notes est une compétence qui s’acquiert en… prenant
des notes. C’est la pratique qui vous permettra de développer votre habileté et votre
efficacité à noter et à organiser l’information.

Exemple de feuille d’écoute
Source : « Titre du document », [enregistrement sonore ou vidéo], réalisateur : Prénom et Nom, Titre de l’émission, Ville, Maison de Les intitulés des
production, année, durée. colonnes peuvent
varier en fonction
Sujet du texte : Insomnie
du texte écouté.
Intention de communication de l’émetteur : Informer et sensibiliser Ex. : avantages-
désavantages,
Point de vue de l’émetteur : Objectif bienfaits-méfaits,
Intervenants Faits Causes Conséquences Solutions etc.
– Louise – 30 % adultes – Pensées – Journées + diff – Somnifère : facile / règle

(insomniaque) – 10 % chroniques incontrôlables – ↓ syst. immunit. pas problème

– Alex (neurologue) (+ de 3 mois) (hamster mental) – Fermer écrans
– ↑ AVC + crises cardia.
– Johanne – Dormir = besoin – Cerveau programmé – Préveno : sensibiliser jeunes
– Pb cognitif (mémoire,
(enseignante) essentiel pr dormir (insomn. = + enseigner stratégies =
concentrao) → réussite scol.,
perte repères) bons résultats
– Pierre – Canadiens (1/10) travail
(pharmacien) somnifères – Cercle vicieux – Thérapie cognitivo-
– Erreurs humaines → accidents
(↓ sommeil : ↑stress) comportementale =
– Olivier – 2/3 élèves canadiens (11 % risques) + catastrophes
(insomniaque) – Écrans (tabl., cell) (Exxon Valdez, Tchernobyl) efficace 80 %, mais accès
– Troubles sommeil :
difficile + peu thérapeutes
parent pauvre – Absentéisme
médecine – ↓ produco
– Coûts santé
Commentaires, réactions, questions :
– qq termes scientifiques difficiles, mais bien expliqués ;
– intervenants (insomniaques) donnent détails simplement + bcp exemples (parfois drôles) ;
– intervenants (spécialistes) → crédibles ;
– docu relatant expérience avec jeunes ;
– intervieweuse : sympathique, pas de jugement.
Outil 2
71
3 Interpréter un texte analytique
Interpréter, c’est donner une signification à ce qui n’est pas exprimé clairement
ou de façon explicite dans un texte. Pour interpréter un texte analytique, on émet
des hypothèses en faisant appel à ses connaissances, à ses repères culturels, à son
expérience de lecteur et, bien sûr, à sa compréhension du texte.
Vous interprétez un texte analytique lorsque vous…
• tentez d’expliquer les causes d’un phénomène au-delà de celles évoquées par l’auteur ;
• prévoyez les conséquences d’un phénomène au-delà de celles évoquées par l’auteur ;
• expliquez des données présentées par l’auteur (sondages, résultats d’enquête, etc.)
en faisant des liens entre divers éléments ou en dégageant certaines tendances, par exemple ;
• envisagez, à partir de l’information reçue, des solutions à la problématique présentée ;
• dégagez le message dans un énoncé ambigu ou polysémique en vous appuyant sur des
indices du texte ;
• prêtez attention aux éléments paraverbaux ou non verbaux pour faire des déductions
ou tirer des conclusions ;
• utilisez vos connaissances personnelles et vos repères culturels pour donner un sens au
propos de l’auteur et à celui des experts ou des témoins cités dans le texte.
ATTENTION !
Puisque l’interprétation repose sur une lecture personnelle du texte, elle peut évidemment
varier d’un auditeur à l’autre. Cependant, elle doit s’appuyer sur des éléments du texte
(ex. : teneur de l’information, points de vue exprimés, sources consultées, éléments
paraverbaux ou non verbaux, etc.) et ne jamais le contredire.
Les repères culturels sont des connaissances, des croyances, des coutumes ou des habitudes qui sont propres
à chacun. Ils s’acquièrent principalement dans la famille, à l’école ou dans la communauté. Ils peuvent être liés à
tous les domaines d’activités : le sport, la science, les arts, la géographie, l’histoire, l’actualité, etc.

4 Réagir à un texte analytique
Réagir à l’écoute d’un texte, c’est dire spontanément ce qui nous a plu, touché,
intéressé, laissé indifférent ou déplu dans ce texte. Une réaction est donc personnelle
et subjective. On doit cependant être en mesure de la justifier de façon pertinente, en
s’appuyant sur des éléments tirés du texte.
Pour réagir à un texte analytique, on peut s’appuyer sur ses goûts, ses centres d’intérêt,
ses émotions, ses connaissances, ses expériences, ses valeurs, ses repères culturels, etc.
Voici quelques questions qui peuvent vous aider à formuler et à justifier votre réaction.
S’appuyer sur ses goûts et ses centres d’intérêt

• Le sujet du texte rejoint-il mes goûts et mes centres d’intérêt ?
• Les aspects abordés me touchent-ils ?
• Le texte répond-il à mes attentes ou à mes questions ?
• Le texte pique-t-il ma curiosité ? Si oui, de quelle façon ?
• Le texte me permet-il d’aborder le sujet sous un angle différent ? Comment ?
• Mon écoute a-t-elle été agréable ou ennuyeuse ? A-t-elle été facile ou difficile ?
Pourquoi ?
S’appuyer sur ses impressions et ses émotions

• Quelle a été ma première impression à la fin de cette écoute ?
• Quelles émotions cette écoute a-t-elle suscitées chez moi : surprise ? curiosité ? révolte ?
tristesse ? plaisir ? enthousiasme ? déception ? Pourquoi ?
• Le message parvient-il à capter mon attention ou non ? Pourquoi ?
• Est-ce que certains éléments du texte m’interpellent particulièrement ? Si oui, lesquels ?
• Ai-je envie d’écouter un autre texte sur le même sujet ? Pourquoi ?
S’appuyer sur ses connaissances, ses expériences,

ses valeurs et ses repères culturels
• L’information ou les idées présentées dans le texte s’accordent-elles avec ce que je sais
déjà sur le sujet ? S’accordent-elles avec mon expérience personnelle ?
• Le texte m’aide-t-il à mieux comprendre le sujet ? Me permet-il de développer mes
connaissances ?
• Puis-je établir des liens entre le texte et des événements passés ou des événements de
l’actualité ?
• Le texte m’amène-t-il à me questionner ou à réfléchir ?
• M’incite-t-il à poser des gestes concrets (pour trouver des solutions, pour améliorer des
choses, etc.) ?
• Les valeurs que le texte véhicule rejoignent-elles les miennes ou s’y opposent-elles ?
• Mes repères culturels influencent-ils ma réaction ? Si oui, cette influence est-elle positive
ou négative ?
• Après avoir écouté le texte, mon opinion sur le sujet est-elle toujours la même ?

Voici deux exemples de réactions au reportage Les déchétariens que vous avez écouté
à la tâche 2 de la situation d’apprentissage 1, à la page 12.
Exemple de réaction positive
Connaissances et Étant bien consciente des impacts de la surconsommation, je
m’intéresse de plus en plus aux modes de vie et aux actions qui
repères culturels
peuvent favoriser la diminution de mon empreinte écologique.
Intérêt pour le sujet Quand j’ai appris que la quantité de déchets produite dans les villes
était de trois millions de tonnes par jour en 20161, j’ai été à la fois
Émotions renversée par cette donnée et dégoûtée par la façon dont nous
vivons. Ce sentiment me motive à chercher continuellement des
solutions pour éviter les achats compulsifs et le gaspillage. Ainsi, j’ai
Valeurs l’impression de contribuer un peu plus à la santé de la planète. Des
solutions, comme celle présentée dans le reportage Les déchétariens,
me donnent espoir que le monde va changer et m’encouragent à
poursuivre mes efforts pour adopter un style de vie plus écologique.
1 Mathieu GOBEIL. « Où produit-on le plus de déchets ? La réponse

en carte », [en ligne], Radio-Canada, 2016.
Exemple de réaction négative

Intérêt pour le sujet Je suis intéressé par les problèmes de santé publique. Encore de
nos jours, malgré l’avancement de la science et de la médecine,
Connaissances et
plusieurs épidémies rendent malades de nombreuses personnes
repères culturels qui trop souvent trouvent la mort. Il est prouvé que la négligence et
l’insalubrité sont des facteurs de risque à la propagation de certaines
maladies. Par exemple, le choléra prend forme dans des milieux
insalubres où les gens ingèrent de l’eau et des aliments contaminés.
Émotions Je suis donc étonné, pour ne pas dire outré, de voir qu’au Québec,
une société industrialisée, des gens fouillent dans les poubelles à la
recherche d’aliments qu’ils consomment ensuite. Ces personnes,
Valeurs déjà vulnérables, s’exposent à d’autres problèmes en mettant ainsi
leur santé en danger. Elles devraient se tourner vers des organismes
communautaires, comme les banques alimentaires qui sont bien
établies et aident les gens dans le besoin à s’alimenter sainement.

5 Porter un jugement critique
Contrairement à la réaction au texte qui est spontanée et subjective, le jugement
critique repose sur des critères qui permettent d’évaluer objectivement la qualité
d’un texte ou certains de ses aspects.
Le jugement critique peut porter sur le traitement du sujet et le contenu, la présentation
et la qualité de la langue. Les critères d’appréciation sont donc nombreux et variés.
Quels que soient les critères d’appréciation retenus, il est essentiel de justifier son
jugement. Pour ce faire, on doit s’appuyer sur sa connaissance du texte et de la langue,
sur ses repères culturels, ainsi que sur des exemples ou des extraits tirés du texte.
Voici quelques critères sur lesquels peut reposer le jugement critique. Ces critères sont
accompagnés de questions qui peuvent soutenir la justification du jugement.
Texte analytique
Traitement du sujet et contenu
• Le sujet est-il abordé sous un angle nouveau, original ?

• Les idées développées sont-elles pertinentes ?
• Les procédés descriptifs ou explicatifs soutiennent-ils bien le propos ?
• Le message est-il percutant ? A-t-il une portée sociale ou politique ?
• Les valeurs véhiculées sont-elles susceptibles de sensibiliser le destinataire ?
• Peuvent-elles choquer certaines personnes ?
• L’information est-elle crédible ? Les personnes ou les organismes cités sont-ils dignes
de confiance ?
• Le ton convient-il au genre de texte et au point de vue exprimé ?
Présentation
• Les propos sont-ils présentés dans un ordre qui permet de bien suivre le discours ?
• Le débit, le rythme, l’intonation des locuteurs ou des interlocuteurs, leurs gestes
et leur attitude facilitent-ils la compréhension du texte ?
• La musique, la photographie ou d’autres éléments audiovisuels facilitent-ils la
compréhension du texte ?
• La présentation est-elle originale, ennuyeuse, intéressante ? Si oui, en quoi ?
Qualité de la langue
• Le vocabulaire est-il juste et précis ? Favorise-t-il la compréhension du sujet ?

• Le vocabulaire est-il trop technique ou spécialisé ?
• La variété de langue convient-elle à la situation de communication ?

6 Le point de vue
Le point de vue adopté dans un texte peut être objectif (neutre) ou subjectif (engagé).
Si l’énonciateur adopte un point de vue objectif, il donne de l’information sans dire
ce qu’il pense ou ce qu’il ressent. S’il adopte un point de vue subjectif, il exprime
explicitement ou implicitement son opinion, ses sentiments ou son jugement.
On peut reconnaître le point de vue de l’énonciateur en portant attention aux
marques énonciatives, aux marques de modalité et au ton employés.
• Les marques énonciatives sont des indices de la présence de l’énonciateur ou du
destinataire dans le texte, comme les pronoms et déterminants de la 1re personne
(je, me, mon, nous) ou de la 2e personne (toi, te, ton, vous). Elles peuvent aussi révéler
le contexte dans lequel l’énoncé a été produit (ex. : la date de production d’un
reportage), ce qui peut expliquer le point de vue exprimé.
• Les marques de modalité sont des procédés qui révèlent l’attitude de l’énonciateur
envers son propos ou son destinataire. Elles lui permettent de manifester
sa subjectivité.
Marque de modalité Exemple

Vocabulaire mélioratif (positif) ou péjoratif C’est une réussite extraordinaire. Bravo !
(négatif) pour exprimer un sentiment, une Hélas ! C’est un échec monumental.
émotion ou un jugement.
Vocabulaire connoté qui ajoute un sens Dors bien, mon ange !
particulier (positif ou négatif) et subjectif Le flic m’a collé une contravention.
à un mot
Auxiliaires de modalité marquant Il faut dire la vérité.
l’obligation (falloir), la possibilité (pouvoir), On peut le croire.
la probabilité (sembler). Il semble que ce soit la solution.
Temps et modes verbaux : indicatif Il aurait raté sa chance.
conditionnel, subjonctif (pour marquer la Pourvu qu’elle réussisse le prochain défi !
possibilité, le doute, le souhait), impératif Débrouillez-vous !
présent, etc.
Phrases et groupes incidents pour marquer Le gaspillage — personne n’en doute — est
un commentaire, une opinion ou pour se une conséquence désastreuse de la société
distancer des propos. de consommation.
La surproduction agricole, selon cet expert,
est une des causes du gaspillage.
Tutoiement pour marquer la proximité Qu’est-ce que tu aimes de l’école
avec le destinataire. québécoise ?

• Le ton dépend de l’intention de communication de l’émetteur, de son point de vue
et de l’effet qu’il souhaite produire chez le destinataire. On reconnaît le ton d’un
texte oral en prêtant attention aux mots employés et à la façon de dire les choses.
Quand le ton est … L’émetteur souhaite …

neutre transmettre une information
(vocabulaire neutre, absence d’expressivité, peu objective, impartiale, sans parti pris.
ou pas de marques énonciatives ou de marques
de modalité)
didactique instruire, expliquer, susciter
(plusieurs passages descriptifs ou explicatifs, l’attention.
nombreux exemples, vocabulaire parfois
technique, etc.)
élogieux ou flatteur présenter le sujet de façon très
(vocabulaire mélioratif, comparaisons flatteuses, positive : avantageuse, enthousiaste
hyperboles, exclamations, interjections, etc.) ou admirative.
humoristique faire rire ou amuser.

(blagues, jeux de mots, raisonnement par
l’absurde, etc.)
dramatique susciter des émotions fortes :
(métaphores et comparaisons chargées d’émotion, toucher, bouleverser, révolter.
exclamations, interrogations, etc.)
critique ou désapprobateur émettre un jugement sévère,
(vocabulaire péjoratif, hyperboles, comparaisons défavorable, désapprouver
désavantageuses, exclamations, interrogations, etc.) ou blâmer.

Le tableau suivant présente les principales caractéristiques des points de vue objectif
et subjectif.
Objectif (ou neutre) Subjectif (ou engagé)

Un point de vue objectif n’est ni favorable ni • Un point de vue subjectif peut être
défavorable. L’énonciateur présente des faits favorable ou défavorable.
et les explique sans prendre parti. • Les marques de modalité et le ton
employés permettent de le déceler
facilement.
L’énonciateur ne marque pas sa présence L’énonciateur marque sa présence dans
dans son texte ou ses propos : il emploie son texte ou ses propos par l’emploi
des pronoms et des déterminants de de la 1re personne.
la 3e personne.
L’énonciateur n’interpelle pas le destinataire. L’énonciateur peut interpeller le destinataire
en utilisant la 2e personne (il emploie le tu
ou le vous, selon le rapport qu’il entretient
avec le destinataire).
L’énonciateur emploie parfois des expressions, L’énonciateur emploie parfois le nous ou
des phrases ou des groupes incidents le on pour inclure le destinataire dans ses
(marques de modalité) pour se distancier propos, pour créer un effet de complicité.
des propos émis.
Ex. : Les consommateurs, semble-t-il,
n’achètent pas les fruits imparfaits parce
qu’ils ont été habitués à choisir leurs fruits
dans des présentoirs toujours biens remplis.
L’énonciateur ne prend pas position L’énonciateur prend position par rapport
par rapport à son sujet : il emploie un à son sujet : il emploie un vocabulaire
vocabulaire neutre et utilise très peu de expressif ainsi que des marques de
marques de modalité (il est cependant rare modalité variées.
qu’un texte soit complètement neutre).
Le ton est généralement neutre. Le ton peut être élogieux, critique,
dramatique, etc.

7 Les figures de style
Les figures de style sont des procédés linguistiques utilisés dans divers genres de
textes. Elles permettent d’illustrer le propos, de le rendre expressif, vivant ou poétique
afin d’émouvoir, de surprendre ou de convaincre l’auditeur. Voici les principales
figures de style que l’on peut trouver dans un texte analytique.
Figure de style Exemple

La comparaison exprime une ressemblance entre Fier comme un paon.
deux réalités à l’aide d’un outil de comparaison
(comme, tel, ainsi que, aussi… que, pareil à, etc.).
La métaphore exprime une ressemblance Cette poubelle est un vrai trésor !
entre deux réalités, mais sans utiliser d’outil (Elle contient plusieurs aliments qui
de comparaison. peuvent être consommés sans danger.)
L’antithèse consiste à réunir dans une même Cette femme pauvre est riche
phrase ou un même paragraphe deux mots ou de cœur.
deux expressions qui s’opposent.
La métonymie consiste à désigner une partie Finis ton assiette.
par le tout ou inversement (un contenu par
le contenant, un objet par son fabricant, etc.).
L’hyperbole consiste à exagérer une réalité, à Cet ex-toxicomane a vécu l’enfer.
l’amplifier pour lui donner plus de force.
La personnification consiste à attribuer Les opiacés sont des tueurs sournois.
des caractéristiques humaines à des animaux
ou à des objets.
La gradation est une énumération dans laquelle Le fentanyl lui a volé ses amis,
des mots ou groupes de mots sont présentés dans sa famille, sa vie.
une progression croissante ou décroissante.
La périphrase consiste à remplacer un mot par Même si le français n’est pas sa
un groupe de mots représentant la même réalité, langue maternelle, elle s’exprime bien
mais de façon plus imagée. dans la langue de Molière.
La répétition consiste à répéter un mot Ces élèves sont courageux de quitter
ou un groupe de mots. leur pays, courageux d’apprendre une
nouvelle langue, courageux d’aller
de l’avant.
L’euphémisme consiste à atténuer un mot ou une Il s’est éteint. (une façon adoucie de
expression qui peut blesser ou déplaire. dire qu’il est mort)
L’ironie est un procédé stylistique utilisé pour Quelle générosité ! (pour se moquer
se moquer en laissant entendre le contraire de quelqu’un de chiche)
de ce que l’on pense.
La litote consiste à dire peu pour laisser entendre Elle n’est pas très vaillante ! (une façon
beaucoup. de dire qu’elle est paresseuse)
Le paradoxe présente un énoncé contenant une Les premiers seront les derniers.
contradiction. Il affirme généralement le contraire
de ce à quoi on s’attend.

Index
Aide-mémoire, 52 Facteurs qui influencent la Procédés explicatifs, 18
communication, 51
Crédibilité d’un texte, 45 Faits et opinions, 17
Réagir à un texte analytique, 73
Reportage, 4
Feuille d’écoute, 71
Discussion, 58
Figures de style, 79 Séquence textuelle
Distinguer les faits des
opinions, 17 descriptive, 67
Interpréter un texte analytique, 72
Documentaire, 28 dialogale, 68
Marques de modalité, 76 explicative, 67
Éléments prosodiques et non Marques énonciatives, 76 justificative, 68
verbaux, 32, 54
Métonymie, 79
comment tirer profit des, 35 Techniques d’écoute, 69
Énonciateurs dans le discours Point de vue, 76 Texte analytique, 4
rapporté, 10 Porter un jugement critique, 75 documentaire, 28
Erreurs à éviter à l’oral, 56 Prise de notes, 70 reportage, 4
Exposé oral, 57 Procédés descriptifs, 9 Ton, 77
80 Index Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

L’ACTUEL FBD
• Offre numérique
• Documents pour les enseignants
• Documents pour les élèves
• Corrigé des documents pour les élèves
L’ACTUEL FBD
FRA-4103-1
Français, langue d’enseignement, 4e secondaire
Huguette Doray, Mireille Gauthier
© 2019 TC Média Livres Inc.
Édition : Caroline Bouffard
Coordination : Claire Campeau, Rosalie Roy-Boucher
Révision linguistique : Claire St-Onge
Correction d’épreuves : Anne-Marie Théorêt
Conception graphique : Micheline Roy
Couverture : Madeleine Eykel
Impression : TC Imprimeries Transcontinental
TOUS DROITS RÉSERVÉS.

Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie,
par tous les moyens présentement connus ou à être décou-
verts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média
Livres Inc.
Toute utilisation non expressément autorisée constitue une
contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice
contre l’individu ou l’établissement qui effectue la reproduction
non autorisée.
Dépôt légal : 1er trimestre 2019

Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada
Imprimé au Canada
1 2 3 4 5 M 22 21 20 19 18
Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition
de livres – Gestion SODEC.
Table des matières
Page
DOCUMENTS DE L’ENSEIGNANT
• L’offre numérique de Chenelière Éducation ..................................................................................84

• Le cours en un coup d’œil .......................................................................................................85
• Tableau d’adéquation avec le Programme d’études .................................................................87
DOCUMENTS DES ÉLÈVES
• SA 3 – Pratiquer son exposé oral ..................................................................................................91

• Grille d’autoévaluation de l’exposé oral .......................................................................................92
• Grille d’évaluation par les pairs .....................................................................................................93
• Bilan de mes apprentissages
– SA 1 ............................................................................................................................................. 94
– SA 2 ............................................................................................................................................. 95
– SA 3 ............................................................................................................................................. 96
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’ACTUEL FBD 4103 • TABLE DES MATIÈRES 83
L’offre numérique de Chenelière Éducation
La collection L’Actuel FBD est offerte en version numérique sur la plateforme de Chenelière
Éducation.
La version numérique offre aux enseignants la possibilité de projeter les pages du guide d’apprentissage
à l’aide d’un tableau numérique interactif (TNI) ou d’un projecteur. Dans cette version numérique, les
enseignants peuvent afcher toutes les réponses à la fois ou consulter les notes pédagogiques de chacune
des pages en un seul clic.
Comme pour le guide d’apprentissage, la version numérique du matériel complémentaire, qui réunit tous
les éléments du guide d’enseignement, permet aux enseignants de projeter les documents reproductibles
à l’aide d’un TNI ou d’un projecteur. Tous les documents reproductibles sont en format PDF, an de
faciliter leur impression, mais aussi en format Word modiable, ce qui permet aux enseignants d’adapter
ces documents selon leurs besoins.
L’OFFRE NUMÉRIQUE DES GUIDES DE LA COLLECTION L’ACTUEL FBD

Le guide d’apprentissage et le guide d’enseignement sont présentés sur la plateforme ,
offerte en ligne. Ainsi, les éléments suivants sont disponibles.
Pour les élèves
• L’accès à toutes les vidéos nécessaires à la réalisation des situations d’apprentissage.
Pour les enseignants
• Les nombreuses fonctionnalités de la plateforme ;
• Toutes les composantes imprimées offertes en version numérique ainsi que le contenu numérique
offert aux élèves ;
• Tous les documents reproductibles en format PDF et Word modifiable.
84 L’ACTUEL FBD 4103 • OFFRE NUMÉRIQUE Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
LE COURS EN UN COUP D’ŒIL
S’INITIER À L’ANALYSE DE L’INFORMATION
But du cours : Amener l’adulte à examiner des sujets d’actualité sous plusieurs angles et à réagir Durée
aux propos entendus. Au terme de ce cours, l’adulte sera également en mesure de prendre la 25 heures
parole pour informer un auditoire sur un sujet d’actualité, exprimer son point de vue sur ce sujet
et confronter ses idées.
ÉLÉMENTS PRESCRITS
Familles de situations
Compétence disciplinaire Savoirs
d’apprentissage
• Communiquer oralement selon • S’informer en ayant recours • Communication langagière

des modalités variées (écoute à l’écoute • Grammaire du texte
et prise de parole) • Informer en ayant recours • Lexique
à la prise de parole • Diversité de la langue
individuellement et en • Langue orale
interaction
• Poser un regard critique sur
des textes courants
• Confronter et défendre
des idées en interagissant
oralement
SA 1 – Nourrir la planète : un dé de taille Durée : 7 heures

Domaines généraux de formation
• Orientation et entrepreneuriat
• Environnement et consommation
Compétences transversales
• Exploiter l’information
• Exercer son jugement critique
Tâche Genre de texte oral

1. Écouter pour voir l’avenir autrement • Reportage
2. Écouter pour prendre conscience du gaspillage • Reportage
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’ACTUEL FBD 4103 • LE COURS EN UN COUP D’ŒIL 85
SA 2 – D’ailleurs et d’ici Durée : 5 heures
Domaine général de formation
• Vivre-ensemble et citoyenneté

1. Écouter pour comprendre le déracinement • Documentaire
2. Prendre la parole pour exprimer son point • Entrevue individuelle (conversation avec
de vue l’enseignante ou l’enseignant)
SA 3 – Drogue sur ordonnance Durée : 9 heures

Domaine général de formation
• Santé et bien-être
• Coopérer

1. Écouter pour mesurer les effets d’une crise • Reportage
2. Prendre la parole pour participer à l’actualité • Exposé oral
• Discussion
Situation d’apprentissage et d’évaluation Durée : 4 heures

Planier et réaliser une prise de parole à la suite • Reportage
du visionnement d’un reportage • Exposé oral
• Discussion
86 L’ACTUEL FBD 4103 • LE COURS EN UN COUP D’ŒIL Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
TABLEAU D’ADÉQUATION
AVEC LE PROGRAMME D’ÉTUDES
Le tableau qui suit indique les pages du guide d’apprentissage FRA-4103 de la collection L’Actuel FBD où sont
vues les notions prescrites pour ce cours dans le Programme d’études.
RÉFÉRENCE
SAVOIRS PAGE(S)
COMMUNICATION LANGAGIÈRE
ÉLÉMENTS DE LA COMMUNICATION
• Reconnaître les éléments de la situation de communication (récepteur/destinataire, émetteur, 4 ; 14 ; 26-27 ; 49
langage, message, référent) et en tenir compte dans la transmission du message
• Reconnaître les principaux facteurs qui inuent sur la communication et en tenir compte dans 4 ; 14 ; 27 ; 50-51
la transmission du message
ÉNONCIATION
• Reconnaître les marques en rapport avec l’énonciation et choisir des marques énonciatives 4 ; 76
appropriées
Point de vue
• Reconnaître les marques de modalité
− Auxiliaires de modalité 4 ; 17 ; 19 ; 30 ; 76
− Phrases interrogatives qui ne s’adressent pas spéciquement au destinataire (interrogation *
rhétorique) (ex. : Comment est-il possible qu’on tolère une telle injustice ?)
− Discours rapportés pour se distancier des propos d’autres énonciateurs *
Ton
• Reconnaître le ton adopté par l’énonciateur et employer le ton approprié au propos et 4 ; 17 ; 19 ; 29 ; 31 ; 36 ;
au destinataire 37 ; 51 ; 54 ; 77
Discours rapporté
• Reconnaître les énonciateurs des propos rapportés
− Énonciateurs nombreux dont les propos relèvent de situations d’énonciation différentes 10
(ex. : Un journaliste (1) rapporte que le ministre (2) a annoncé le plan de relance que les
agriculteurs (3) réclamaient depuis longtemps.)
GRAMMAIRE DU TEXTE
GENRE DE TEXTE
• Reconnaître les marques qui caractérisent certains genres de textes (reportage, enquête, 4-5 ; 18-19 ; 28 ;
documentaire) et respecter les modalités du genre de texte oral (exposé ou discussion) lors 50-51 ; 58
de la prise de parole
COHÉRENCE TEXTUELLE
• Reconnaître et appliquer les règles qui assurent la cohérence du texte 50-52
ORGANISATION DU TEXTE
Marques d’organisation du texte
• Reconnaître les marques d’organisation du texte oral, comprendre leur apport à la structure 5 ; 28-29
et au sens du texte, et les employer de façon appropriée
− Marques linguistiques : organisateurs textuels, marqueurs de relation
* Les notions suivies d’un astérisque ont été vues dans un cours antérieur ou le seront dans un cours ultérieur.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’ACTUEL FBD 4103 • TABLEAU D’ADÉQUATION 87
RÉFÉRENCE
SAVOIRS PAGE(S)
GRAMMAIRE DU TEXTE
Séquences textuelles
• Reconnaître la séquence dominante du texte entendu et les procédés qui lui sont propres
− Séquence descriptive 5 ; 6-9 ; 28 ; 67
· Présenter l’essentiel des propos tenus (résumé)
− Séquence explicative 14-16 ; 18 ; 67
· Présenter l’essentiel des propos tenus (résumé)
• Reconnaître et savoir insérer des séquences secondaires dans une séquence dominante 51
GRAMMAIRE DE LA PHRASE
GROUPES SYNTAXIQUES
• Reconnaître le groupe nominal dont l’expansion du nom noyau est une subordonnée relative *
introduite par lequel (et variantes) ou par un pronom relatif précédé d’une préposition
• Employer la préposition appropriée à la construction des groupes prépositionnels *
• Reconnaître les auxiliaires d’aspect (ex. : Il vient de partir. Elle est en train de lire.) et de *
modalité (ex. : Tu dois partir.) et saisir leur apport au sens du groupe verbal
FONCTIONS SYNTAXIQUES
• Reconnaître le rôle syntaxique de complément du nom ou du pronom de la subordonnée *
relative introduite par un pronom relatif complexe ou par un pronom relatif précédé d’une
préposition
LIENS DANS LA PHRASE ET ENTRE LES PHRASES
Subordination
• Reconnaître et construire adéquatement la subordonnée relative introduite par un pronom *
relatif complexe ou par un pronom relatif précédé d’une préposition
− Attention particulière au complément indirect du verbe de la subordonnée et au trait animé
ou non de l’antécédent (ex. : C’est la théorie sur laquelle je m’appuie. C’est la personne
sur qui je compte.)
LEXIQUE
FORMATION DES MOTS
Dérivation
• Reconnaître le sens des préxes et des sufxes pour résoudre les problèmes 3
de compréhension de mots
ORIGINE ET ÉVOLUTION DES MOTS
• Reconnaître les anglicismes fréquents dont l’emploi est critiqué et déterminer les mots ou les 13 ; 56
expressions de la langue française qui permettent de les remplacer
SENS DES MOTS
• Reconnaître et employer le sens des mots approprié au contexte en recourant, au besoin, 2-3 ; 12-13 ; 44
au dictionnaire
Figures de style
• Reconnaître la métonymie et l’effet qu’elle produit 79
RELATIONS ENTRE LES MOTS
• Reconnaître les synonymes et les antonymes ainsi que leur rôle dans le texte, et savoir les 13 ; 44
employer en tenant compte de leurs nuances
88 L’ACTUEL FBD 4103 • TABLEAU D’ADÉQUATION Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
RÉFÉRENCE
SAVOIRS PAGE(S)
DIVERSITÉ DE LA LANGUE
• Employer la langue standard (correcte) dans l’ensemble de ses communications orales 56-57
LANGUE ORALE
COMMUNICATION
• Reconnaître les marques verbales, paraverbales et non verbales employées qui améliorent la 32-33 ; 35 ; 54-55 ; 56
qualité de la communication ou qui permettent de réorienter le propos, et les utiliser de façon
appropriée pour :
− signaler une volonté d’établir ou d’interrompre une communication
− contribuer à maintenir ou à accroître l’attention et l’intérêt
− manifester une écoute attentive
− amener un changement de sujet ou d’angle dans un échange
• Respecter les règles de convenance relatives à l’écoute et à la prise de parole 54-55 ; 56
ÉNONCIATION
• Reconnaître et employer la marque de déférence liée au fait de parler de soi en dernier lieu *
dans une énumération
• Reconnaître les marques qui indiquent le type de rapport entre l’énonciateur et son 30 ; 54-55
destinataire ainsi que l’attitude des interlocuteurs par rapport à ce qui est énoncé
• Reconnaître les éléments paraverbaux et non verbaux fréquemment employés pour signaler 32-33 ; 35 ; 54-55 ; 56
un discours rapporté (pause et geste traçant des guillemets, imitation de l’intonation ou de
l’accent, etc.) et les employer, s’il y a lieu
COHÉRENCE DU MESSAGE VERBAL (VOIR GRAMMAIRE DU TEXTE)
COHÉRENCE DE LA DISCUSSION
• Reconnaître et éviter les digressions, le coq-à-l’âne et les redondances 58
• Assurer l’enchaînement de ses propos aux propos antérieurs 58
• Reconnaître et employer différents types d’interventions dans une discussion : information, 54-55 ; 56 ; 58
question, reet, reformulation, rétroaction, opinion, synthèse, hypothèse
• Limiter le développement et la durée de ses interventions dans les situations où le temps de 58
parole doit être partagé
ÉLÉMENTS VERBAUX
• Reconnaître les accords « sonores » (marques de la conjugaison, du genre et du nombre, etc.) 56
et les marquer correctement
• Reconnaître et éviter les erreurs suivantes : 56
− Erreurs de conjugaison (ex. : je m’ai trompé, ils sontaient, si j’aurais)
− Emploi incorrect des pronoms relatifs que et dont
− Impropriétés, barbarismes et anglicismes
− Erreurs de genre ou de nombre (ex. : une hôpital, vingt z’élèves)
− Répétitions abusives
− Emploi de qu’est-ce que au lieu de ce que dans l’interrogation indirecte
− Hésitations et tics verbaux (ex. : disons que… euh… t’sais…)
ÉLÉMENTS PARAVERBAUX (PROSODIQUES)
Intonation – Intensité/Volume
• Reconnaître et employer les marques de l’intonation et de l’intensité de la voix qui 32-33 ; 35 ; 54
permettent de :
− marquer ou de souligner l’interrogation
− modaliser des énoncés, de soutenir l’expressivité et l’intérêt, et de rendre le propos
compréhensible
− signaler un commentaire accessoire
− signaler la volonté de poursuivre une intervention ou d’y mettre un terme
• Employer un volume et une prononciation adaptés à la situation de communication 32-33 ; 35 ; 54
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’ACTUEL FBD 4103 • TABLEAU D’ADÉQUATION 89
RÉFÉRENCE
SAVOIRS PAGE(S)
LANGUE ORALE
Rythme – Débit
• Reconnaître et employer la variation du débit et les pauses qui permettent de : 32-33 ; 35 ; 54-55
− marquer l’attitude du locuteur (gravité, admiration, crainte, etc.) par rapport à ses propos
ou à son destinataire
− maintenir ou de raviver l’attention et l’intérêt
• Observer et exploiter, s’il y a lieu, les divers rôles de l’hésitation (exprimer le doute, préciser 32-33 ; 35 ; 54-55
la pensée, chercher un terme, etc.)
ÉLÉMENTS NON VERBAUX
Position – Distance – Attitude – Regard – Gestes – Mimiques
• Reconnaître et employer les marques non verbales correspondant au propos développé, 32-33 ; 35 ; 54-55
au point de vue adopté et à l’image que l’on souhaite projeter de soi
• Reconnaître et employer les marques non verbales (orientation du corps, regard, etc.) qui 32-33 ; 35 ; 54-55
créent des conditions propices à l’échange et à la projection de la voix
Éléments sonores, visuels ou audiovisuels
• Reconnaître les éléments sonores qui contribuent au sens du texte et leur rôle 5 ; 46
• Reconnaître l’utilité de certains supports sonores, visuels ou audiovisuels et en tirer prot dans 5 ; 51 ; 53
ses prises de parole
90 L’ACTUEL FBD 4103 • TABLEAU D’ADÉQUATION Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
Nom : Groupe : Date :
SA 3 – PRATIQUER SON EXPOSÉ ORAL

Communication orale : quelques pièges à éviter
Une bonne communication orale ne se résume pas uniquement à la pertinence du propos. Pour prendre
conscience de l’importance des éléments paraverbaux et non verbaux, regardez les cinq vidéos présentées
sur la plateforme numérique . À la n de chaque vidéo, notez le problème de communication de
l’oratrice.
Code Principal problème de l’oratrice

Il peut y avoir plus d’un problème !
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. L’ACTUEL FBD 4103 • PRATIQUER SON EXPOSÉ ORAL 91
Grille d’autoévaluation de l’exposé oral

Évaluez votre exposé oral avant de le présenter. Utilisez la grille d’appréciation suivante.
Oui + ou – Non
Soigner le contenu de ma présentation
Je capte l’attention des auditeurs.
Je présente le sujet et ses enjeux.
Je fais ressortir l’essentiel des propos entendus.
Je formule clairement ma réaction au texte.
J’exprime clairement mon appréciation du texte.
Je respecte le temps alloué (environ 5 minutes).
Tenir compte des éléments prosodiques et non verbaux
Je parle assez fort.
Je parle à une vitesse modérée.
J’adopte une intonation appropriée aux propos.
Je fais des pauses.
Je prononce distinctement.
Je maintiens un contact visuel avec mon auditoire.
Je suis dynamique, et je varie mes gestes et mes déplacements.
J’utilise un vocabulaire juste et précis.
Je construis des phrases correctes.
Je respecte les règles de la grammaire à l’oral.
92 L’ACTUEL FBD 4103 • PRATIQUER SON EXPOSÉ ORAL Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
Grille d’évaluation par les pairs

Évaluez l’exposé oral qui vous sera présenté à l’aide de la grille d’évaluation suivante.
Nom du présentateur ou de la présentatrice :
Oui + ou – Non
Soigner le contenu de la présentation
Capte l’attention des auditeurs.
Présente le sujet du texte et ses enjeux.
Fait ressortir l’essentiel des propos entendus.
Formule clairement sa réaction au texte.
Exprime clairement son appréciation du texte.
Respecte le temps alloué (environ 5 minutes).
Tenir compte des éléments prosodiques et non verbaux
Parle assez fort.
Parle à une vitesse modérée.
Adopte une intonation appropriée aux propos.
Fait des pauses.
Prononce distinctement.
Maintient un contact visuel avec son auditoire.
Est dynamique, et varie ses gestes et ses déplacements.
Utilise un vocabulaire juste et précis.
Construit des phrases correctes.
Respecte les règles de la grammaire à l’oral.
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. L’ACTUEL FBD 4103 • PRATIQUER SON EXPOSÉ ORAL 93
BILAN DE MES APPRENTISSAGES
SA 1 – Nourrir la planète : un dé de taille
Pour répondre aux exigences du cours FRA-4103, vous devez être en mesure d’accomplir certaines actions qui
sont précisées dans la première colonne du tableau suivant. Les activités qui se rapportent à ces actions sont
notées dans la deuxième colonne. En comparant vos réponses avec celles du corrigé, diriez-vous que vous avez
complété ces activités très facilement, plutôt facilement ou difcilement ?
1 : Très facilement 2 : Plutôt facilement 3 : Difcilement
ACTIONS ACTIVITÉS ÉCHELLE

AUTOUR DU TEXTE
• Je m’appuie sur mes connaissances du lexique pour mieux saisir 2-6 ; 18-20 1. M 2. M 3. M
le texte oral.
• Je reconnais l’intention de communication du reporter et des intervenants, 7 ; 21 1. M 2. M 3. M

s’il y a lieu.
• J’identie les destinataires du reportage. 8 1. M 2. M 3. M
• Je peux dégager l’essentiel de l’information et les principaux enjeux dans 12-14 ; 1. M 2. M 3. M

le reportage. 22-23
• Je reconnais le ton employé et le point de vue adopté par le reporter ou 9-10 ; 27 1. M 2. M 3. M

les intervenants.
• Je reconnais la séquence dominante du reportage. 11 ; 24 1. M 2. M 3. M
• Je distingue les faits des opinions. 25 1. M 2. M 3. M
• Je reconnais l’emploi de procédés explicatifs. 26 1. M 2. M 3. M
• Je reconnais l’effet que le reporter souhaite produire chez son auditeur. 12c 1. M 2. M 3. M
• J’identie les différents énonciateurs dans un discours rapporté. 16 1. M 2. M 3. M
• Je reconnais divers procédés qui assurent la crédibilité et qui accroissent 15-28 1. M 2. M 3. M

l’intérêt du reportage.
• Je réagis au reportage et je justie ma réaction. 17 1. M 2. M 3. M
• Je peux porter un jugement critique sur le reportage et justier 29 1. M 2. M 3. M

mon appréciation en m’appuyant sur des exemples ou des extraits
du reportage.
94 L’ACTUEL FBD 4103 • BILAN DE MES APPRENTISSAGES Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
SA 2 – D’ailleurs et d’ici

AUTOUR DU TEXTE
• Je mets à prot mes repères culturels pour mieux comprendre 2 1. M 2. M 3. M
le documentaire.
• Je reconnais l’angle sous lequel le réalisateur traite le sujet. 3 1. M 2. M 3. M
• Je peux dégager le sens de certains symboles ou de certaines images. 4 1. M 2. M 3. M
• Je reconnais les principaux facteurs qui inuent sur la communication : 5-7 1. M 2. M 3. M

intention et point de vue du reporter, destinataires visés.
• Je saisis l’apport des différents éléments autour desquels s’organise 8 1. M 2. M 3. M

le documentaire et je peux en expliquer l’intérêt.
• Je reconnais le ton et l’attitude adoptés par les différents intervenants, et 9 ; 10 ; 12c 1. M 2. M 3. M

je peux dégager leur point de vue.
• Je cerne les principaux enjeux soulevés dans le documentaire. 11 ; 12a ; 13 1. M 2. M 3. M
• Je peux dégager des thèmes récurrents dans les propos des participants. 12b, d 1. M 2. M 3. M
• Je peux dégager l’état d’esprit ou les émotions des participants en 14 ; 15 1. M 2. M 3. M

m’appuyant sur les éléments prosodiques et non verbaux.
• Je peux reconnaître différentes gures de style. 16 1. M 2. M 3. M
• Je réagis au documentaire et je justie ma réaction. 17-19 1. M 2. M 3. M
• Je porte un jugement critique sur le documentaire et je justie 20-22 1. M 2. M 3. M

mon appréciation en m’appuyant sur des exemples ou des extraits
du documentaire.
• Je fais un retour sur ma prise de parole en vue de m’améliorer. 23-24 1. M 2. M 3. M
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. L’ACTUEL FBD 4103 • BILAN DE MES APPRENTISSAGES 95
SA 3 – Drogue sur ordonnance

AUTOUR DU TEXTE
• Je m’appuie sur mes connaissances du lexique pour mieux saisir 2-8 1. M 2. M 3. M
le texte oral.
• Je reconnais l’utilité de personnaliser le débat présenté pour sensibiliser 9 1. M 2. M 3. M

l’auditeur.
• Je reconnais différents moyens qui assurent la crédibilité d’un texte et 10-11 1. M 2. M 3. M

qui enrichissent l’information.
• Je reconnais l’atmosphère qui se dégage du reportage ainsi que les 12 1. M 2. M 3. M

éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux qui contribuent à créer
cette atmosphère ou à la renforcer.
• J’élabore une feuille d’écoute qui contient toute l’information nécessaire 13 1. M 2. M 3. M

pour répondre aux exigences de la prise de parole.
• Je réagis au reportage et je justie ma réaction. 14 1. M 2. M 3. M
• Je porte un jugement critique sur le reportage en m’appuyant sur des 15 1. M 2. M 3. M

critères d’évaluation pertinents et je justie mon appréciation à l’aide
d’éléments tirés du texte.
AUTOUR DE L’EXPOSÉ ORAL
• Je planie mon exposé oral en tenant compte des facteurs qui peuvent 16-19 1. M 2. M 3. M
inuencer ma prise de parole.
• J’élabore mon aide-mémoire en m’assurant de ne rien oublier et je 20 1. M 2. M 3. M

choisis, s’il y a lieu, le support visuel que j’utiliserai.
• Je répète mon exposé oral et je demande à un pair de m’évaluer. Je fais 21-22 1. M 2. M 3. M

les ajustements nécessaires au besoin.
• Je me prépare adéquatement à la discussion. 23-25 1. M 2. M 3. M

• Je fais un retour sur ma prise de parole. 26-27 1. M 2. M 3. M
96 L’ACTUEL FBD 4103 • BILAN DE MES APPRENTISSAGES Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
DÉCOUVREZ LE 4103 !
• Six tâches en communication orale dont deux
destinées à la préparation de l’exposé oral et
de la discussion
L’ACTUEL FBD • Des textes variés à écouter et à analyser pour

développer la compétence à communiquer
oralement
• Sept outils qui offrent des méthodes et des
techniques utiles à la réalisation des tâches
d’écoute et à la préparation de l’exposé oral
L’ACTUEL FBD propose :

Pour les élèves • Une SAÉ qui prépare les élèves à l’examen de
• Des situations d’apprentissage (SA) dont n de cours
la démarche pédagogique respecte • Tous les corrigés des activités
le Programme d’études • Une feuille de route
• Des encadrés théoriques simples et concis,
accompagnés de nombreux exemples, qui Pour les enseignants
couvrent tous les savoirs prescrits • Le corrigé de chaque guide d’apprentissage
• Des activités pour dégager les caractéristiques • Des grilles d’évaluation
des textes entendus
• Un bilan des apprentissages pour chaque SA
• Des activités d’écoute en nombre sufsant
pour permettre aux élèves de bien s’exercer
Des contenus numériques novateurs sur la plateforme

Pour les élèves Pour les enseignants
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autre contenu numérique pertinent • Toutes les composantes imprimées en version
numérique ainsi que le contenu numérique
offert aux élèves
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L’ACTUEL FBD offre pour chaque cours :

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• Guide d’apprentissage de l’élève • Plateforme
• Guide d’enseignement (inclut le corrigé) • Activités interactives
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ISBN 978-2-7650-5768-0

L'Actuel: S'Initier À L'Analyse de L'Information

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L’ACTUEL FBD

Français, langue d’enseignement • 4e secondaire

TOUS DROITS RÉSERVÉS.

Dépôt légal : 1er trimestre 2019

Abréviations et symboles ...................................... VI

Feuille de route ......................................................... VII Drogue sur

SITUATION D’APPRENTISSAGE 2 Déclin des oiseaux champêtres ................................ 61

Corrigé.......................................................................... 40 Index ............................................................................. 80

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Table des matières iii

Des textes oraux variés

La rubrique Pour mieux

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Présentation du guide d’apprentissage v

Adj. adjectif C complément

Ce pictogramme indique que des textes à écouter ou des vidéos à regarder

Ce pictogramme indique un élément fautif.

Date de début : Durée du cours : 25 h

Partie du guide Commentaires

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Feuille de route vii

Date de l’examen du FRA-4103 : Résultat :

Dans cette situation d’apprentissage, vous

• Reconnaître les caractéristiques du reportage

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

FAITES PREUVE DE stratégie

« Des fermes verticales », [enregistrement vidéo], journaliste-réalisateur : Marc-Yvan Hébert,

POUR MIEUX SAISIR LE TEXTE

2 a) Donnez un mot de la même famille que nutriment.

b) Donnez la définition de nutriment.

2 Nourrir la planète : un défi de taille Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

4 Qu’est-ce que la photosynthèse ?

5 Qu’est-ce qu’une « terre arable » ?

8 Qui sont les destinataires de ce reportage ?

Outil 6, p. 76 9 Quel ton le reporter adopte-t-il ? Justifiez votre choix.

10 Tout au long de ce reportage, quel point de vue le journaliste adopte-t-il ? Justifiez

Un texte analytique : le reportage SAVOIRS

4 Nourrir la planète : un défi de taille Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

12 Écoutez attentivement l’introduction du reportage.

b) Comment sait-on que l’introduction est terminée ?

1er aspect : La fondation de la ferme verticale AeroFarms

b) Que cultive-t-on chez AeroFarms ? En quoi cette culture est-elle novatrice ?

6 Nourrir la planète : un défi de taille Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

• Au cours des huit années qui suivent,

g) Quel défi les fondateurs d’AeroFarms ont-ils eu à surmonter ?

h) Qu’est-ce qui illustre la réussite d’AeroFarms ?

8 Nourrir la planète : un défi de taille Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

14 Comment le reporter conclut-il son reportage ?

Les procédés descriptifs SAVOIRS

16 Lisez le passage suivant et répondez aux questions.

Dans le reportage Des fermes verticales, le journaliste rapporte que Dickson

a) Combien y a-t-il d’énonciateurs dans ce passage ?

Les énonciateurs dans le discours rapporté SAVOIRS

10 Nourrir la planète : un défi de taille Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Faites corriger votre réponse par votre enseignante ou votre enseignant.

FAITES PREUVE DE stratégie

« Les déchétariens », [enregistrement vidéo], réalisatrice-coordonnatrice :

18 Les mots déchétarisme et trésordure sont des mots-valises, c’est-à-dire des

12 Nourrir la planète : un défi de taille Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

1. Les Banques alimentaires du Québec, Rapport annuel 2017-2018, 2018.

b) Quelle est l’intention de la personne interviewée ?

22 Quel est le principal problème qu’Atlantide Desrochers soulève dans ce reportage ?

23 Reconstituez le plan du reportage Les déchétariens.

14 Nourrir la planète : un défi de taille Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

1er aspect : Comment se pratique le glanage ?

2e aspect : Pourquoi Atlantide s’est-elle intéressée au glanage ?