Guide - Enseignant - A3 - BCT - Sciences de La Terre PDF

REPUBLIQUE DU BURUNDI
Ministère de l’Education, del’Enseignement Supérieur

et de la Recherche Scientifique
SECTION SCIENCES
OPTION : BIOLOGIE-CHIMIE-SCIENCES DE LA TERRE
SCIENCE DE LA TERRE
TROISIEME ANNEE POST-FONDAMENTALE
GUIDE DE L’ENSEIGNANT
Edition 2017
NE PEUT ETRE VENDU!

ONT CONTRIBUE A LA REDACTION DE CE MANUEL
Supervision générale
- Directeur Général des Bureaux Pédagogiques : BAJINYURA Chantal
- Directeur du BEPEPF : GASHAKA Joël
- BIEF : ROEGIERS Xavier
Conception et modélisation, Conseillers Pédagogiques au BEPEPF
- MANARIYO Judith
- NKURUNZIZA Donate
Expertise pédagogique, fond et validation (BIEF-Louvain La Neuve)
- COMPAORE Martin
Financement du Royaume de Belgique,
Coordination et appui technique du Projet FIE/CTB Burundi

v
TABLE DES MATIERES
ONT CONTRIBUE A LA REDACTION DE CE MANUEL......................................... III
NOTE AUX LECTEURS ET AUTEURS D’OUVRAGES ..........................................XIV
INTRODUCTION .................................................................................................. 1
COMPETENCES DE L’ANNEE ............................................................................... 3
SEMAINE 1: ......................................................................................................... 5
I. Géodynamique externe .................................................................................. 5
A. Dégradation des continents .......................................................................... 5
Leçon1:Mécanisme physique (ou désagrégation physique) ............................ 5
Leçon 2: Agents de désagrégation physique ..................................................... 6
Leçon 3: Mécanisme chimique ou altération .................................................... 7
Leçon 4: Mécanisme chimique ou altération .................................................... 8
SEMAINE 2 .......................................................................................................... 9
Leçon 5: Les processus d'érosion ....................................................................... 9
Leçon 6: Les processus d’érosion (suite) ......................................................... 10
Leçon 7 : Le transport des sédiments .............................................................. 11
Évaluation ......................................................................................................... 11
Leçon 9: La sédimentation. .............................................................................. 12
Leçon10 : La sédimentation. ............................................................................ 13
Leçon 11 : La diagenèse.................................................................................... 14
Leçon 12 : Séries sédimentaires et principes de la stratigraphie ................... 15
Leçon 13 : Intérêt des fossiles en géologie..................................................... 16

vi
Leçon 14: Reconstitution de l'histoire géologique d'une région................... 18
Leçon 15 : Cycle sédimentaire ......................................................................... 19
Leçon 16: Systèmes de datation et les temps géologiques ............................ 20
Leçon 17 : Systèmes de datation ..................................................................... 21
Leçon 20: Les temps géologiques .................................................................... 23
Leçon 23 : Les paysages.................................................................................... 25
Leçon 24: Des paysages aux roches................................................................. 26
Leçon 25 : L'influence du climat sur le relief ................................................... 27
Leçon 27: Le modelé des régions arides.......................................................... 29
Leçon 28 :Le modelé dû au gel......................................................................... 30
Évaluation ......................................................................................................... 30
Leçon 29 : Les outils de géomorphologie ........................................................ 31
Leçon 30 : La carte topographique .................................................................. 32
Leçon 31 : La carte topographique ( suite)...................................................... 33
Leçon 32 : Les coupes géomorphologiques..................................................... 34
Leçon 33: Les coupes géologique .................................................................... 35
INTEGRATION ................................................................................................... 35
I. GÉODYNAMIQUE EXTERNE........................................................................... 37
I.1.Dégradation des continents ....................................................................... 37
I.1.1. L’altération des roches composant les continents .............................. 37
I.1.2. La désagrégation physique des roches ................................................ 37
I.1.3. L'altération chimique. .......................................................................... 38

vii
I.2. Evolution des matériaux provenant de l'altération des roches. .............. 38
I.2.1. L'érosion et le transport ....................................................................... 38
I.2.2. La sédimentation .................................................................................. 39
I.2.3. La diagenèse......................................................................................... 40
I.3. Intérêt de la stratigraphie .......................................................................... 41
I.3.1. Les principes de la stratigraphie........................................................... 41
I.3.2. Notion de cycle sédimentaire .............................................................. 42
I. 4. Intérêt de la paléontologie ....................................................................... 42
I. 4. 1. Fossile de faciès .................................................................................. 43
I.4.2. fossile stratigraphique.......................................................................... 43
I.5. La reconstitution de l'histoire géologique d'un milieu de sédimentation

........................................................................................................................... 44
1. Le gisement et la roche .......................................................................... 44
2. Les fossiles.............................................................................................. 44
II. SYSTEMES DE DATATION ............................................................................. 45
II. 1. Méthodes de datation ............................................................................. 45
II.1. Datation Absolue ................................................................................... 45
II.1.2. Datation relative................................................................................. 47
II.1.3 Autres méthodes .................................................................................. 48
III. ÉVOLUTION DU RELIEF ( PAYSAGES) .......................................................... 50
III.1. Le paysage ............................................................................................. 50
III.2. Les outils de géomorphologie ............................................................... 52

viii
III.3. La cartographie géomorphologique ..................................................... 54
III. 4. La notion de modelé ............................................................................ 55
III. 4.1. Modelés et agents d'érosions ........................................................... 56
III. 4.2. Modelés et systèmes d'érosion ........................................................ 56
III.4.3. Modelés et types de roche ................................................................ 56
III.4.4. La relation entre la nature du sous-sol et les différents types de

paysages ........................................................................................................ 57
III.4.5. La relation entre les conditions extérieures et les différents types de

paysages ........................................................................................................ 58
III. 4. 6. Écologie du paysage. ........................................................................ 59
Situation 1 : Glissements de terrains .............................................................. 60
Situations d'intégration 2 : Collection de Freddy ........................................... 63
PALIER II............................................................................................................ 67
SEMAINE 1 ........................................................................................................ 71
Correction de l'examen .................................................................................... 71
SYSTEME HYDROLOGIQUE............................................................................... 71
Leçon 1: Les eaux superficielles et les eaux souterraines .............................. 71
SEMAINE 2 ........................................................................................................ 73
Leçon 2 : Les eaux de surface........................................................................... 73
Leçon 3 : Les caractéristiques d'un bassin-versant ......................................... 74
Leçon 4 : Le réseau hydrographique................................................................ 75
Leçon 5 : EVALUATION ..................................................................................... 75
Leçon 6: Les eaux souterraines........................................................................ 76

ix
SEMAINE 3 ........................................................................................................ 76
Les eaux souterraines....................................................................................... 76
Leçon 8 :Mouvement de l'eau:dans le sous sol............................................... 77
Leçon 9 : Qualité de l'eau ................................................................................. 78
SEMAINE 4 ........................................................................................................ 79
Leçon 10 : Exploitation de l'eau souterraine ................................................... 79
Leçon 11 : Les eaux thermales ......................................................................... 79
Leçon12 : Evaluation ........................................................................................ 79
Leçon 1 : Les océans et les mers ...................................................................... 80
SEMAINE 5 ........................................................................................................ 81
Leçon 2 : Morphologie des fonds océaniques ................................................. 81
Leçon 3 : L'eau de la mer .................................................................................. 82
Leçon 4 : Les mouvements de la mer .............................................................. 82
Leçon 5 : marée, vague, houle, courants marins ............................................ 83
SEMAINE 6 ........................................................................................................ 83
Évaluation ......................................................................................................... 83
Leçon1 : Le sol................................................................................................... 84
Leçon 2: Le sol (suite) ....................................................................................... 85
Leçon 3:Les propriétés chimiques du sol......................................................... 86
SEMAINE 7 ........................................................................................................ 87
Leçon 4: Les propriétés physiques du sol ........................................................ 87
Leçon 5:La formation du sol ............................................................................. 88

x
Leçon 7 : La formation du sol (suite) ............................................................... 90
SEMAINE 8 ........................................................................................................ 90
Evaluation ......................................................................................................... 90
SEMAINE 9 ........................................................................................................ 90
Intégration ........................................................................................................ 90
SEMAINE 10 ...................................................................................................... 90
EXAMEN............................................................................................................ 90
SYSTEME HYDROLOGIQUE............................................................................... 91
1. ................................................................................................. INTRODUCTION
.......................................................................................................................... 91
2. ..................................................................................... LES EAUX DE SURFACE.

.......................................................................................................................... 92
3. ................................................................................. LES EAUX SOUTERRAINES

.......................................................................................................................... 93
4. .................................................................................... MOUVEMENT DE L’EAU

.......................................................................................................................... 95
5. .................................................................... QUALITE DE L’EAU SOUTERRAINE

.......................................................................................................................... 95
Les constituants d’un sol............................................................................... 98
Comment déterminer la texture d’un sol ? .................................................. 99
L’étude de l’analyse granulométrique. ......................................................... 99
Les différents constituants minéraux, et organiques du sol regroupés par

fraction ........................................................................................................ 101
Les propriétés chimiques du sol ................................................................. 101

xi
Les quatre principaux éléments du sol ....................................................... 104
La formation et l’évolution des sols. ........................................................... 105
PALIER III ......................................................................................................... 115
I . COMPETENCE DU 3EME PALIER................................................................. 117
II . LES PRINCIPALES RESSOURCES................................................................ 117
III. PLANIFICATIONS DETAILLEES .............................................................. 119
SEMAINE 1 ...................................................................................................... 119
L'HOMME ET SON ENVIRONNEMENT Notion d'environnement ................ 119
concepts liés à l'environnement ..................................................................... 119
Destruction de l'environnement..................................................................... 120
Les causes dues à la nature ............................................................................ 120
Les causes dues à la nature (suite)................................................................. 121
SEMAINE 2 ...................................................................................................... 122
Les causes dues à la nature (suite)................................................................. 122
Destruction de l'environnement : Les causes dues à l'homme ..................... 123
Les conséquences de la destruction de l'environnement .............................. 125
SEMAINE 3 ...................................................................................................... 126
Les conséquences de la destruction de l’environnement .............................. 126
L’érosion .......................................................................................................... 126
Évaluation........................................................................................................ 128
SEMAINE 4 ...................................................................................................... 129
Effet de serre................................................................................................... 129

xii
Pollution de l'air .............................................................................................. 131
SEMAINE 5 ...................................................................................................... 132
Pollution de l'air .............................................................................................. 132
Evaluation ....................................................................................................... 133
SEMAINE 6 ...................................................................................................... 135
LES RESSOURCES NATURELLES ....................................................................... 135
VII. LES RESSOURCES NATURELLES ................................................................. 137
Evaluation ....................................................................................................... 137
semaine 7SEMAINE 7 ..................................................................................... 138
Gestion des ressources naturelles................................................................. 138
SEMAINE 7 ...................................................................................................... 141
Évaluation ....................................................................................................... 141
SEMAINE 8SEMAINE 8.................................................................................... 141
Module d'intégration ..................................................................................... 141
SEMAINE 9SEMAINE 9.................................................................................... 141
Examen de fin d'année................................................................................... 141
IV. DEVELOPPEMENT DES PRINCIPALES RESSOURCES .......................... 142
I. L’HOMME ET SON ENVIRONNEMENT...................................................... 142
I.1. Définition.................................................................................................. 142
I.2 Destruction de l'environnement .............................................................. 143
I.3 Les conséquences de la destruction de l'environnement ....................... 144

xiii
I.3.1. Désertification .................................................................................... 144
I. 4 .Contraintes, risques et adaptations ....................................................... 163
II.1Types des ressources naturelles ............................................................... 165
II.2. Exploitation des ressources naturelles................................................... 167
Raréfaction et gaspillage des ressources naturelles ................................... 168

xiv
NOTE AUX LECTEURS ET AUTEURS D’OUVRAGES
Pour la révision en cours de ses programmes d’enseignement au post-

fondamental, le Burundi a opté pour un renouvellement des guides
d’enseignement au bout des trois-quatre ans de généralisation de la réforme
pour ce niveau d’enseignement. La conception des outils pédagogiques
utilisés dans cette phase s’est, dans cette logique, faite sur le principe de
construire sur l’existant dans le cheminement d’un processus de changement
progressif des guides d’enseignement et manuels en usage dans les
établissements scolaires du pays.
Ainsi, pour assurer cette phase transitoire, les illustrations, les schémas, les
extraits de textes et autres supports nécessaires ont été tirés des ouvrages
disponibles dans la plupart des établissements scolaires dont le Burundi
disposait d'un droit d’usage pour les avoir soit achetés, soit acquis par
donation légale.
1
INTRODUCTION
Le présent document est destiné à vous accompagner dans la mise en œuvre

des contenus et des activités d’enseignement/apprentissage en 3ème année
post- fondamental. Il a été conçu selon une approche pédagogique basée sur
le développement des compétences à travers l’intégration de ressources à
faire acquérir au cours des différentes séances durant trois paliers de l’année.
Les ressources enseignées tout au long des paliers, dans les différentes
séances correspondent à des savoirs (connaissances), des savoir-faire et des
savoir- être. Elles sont utilisées ou mobilisées pour la résolution des situations
d’intégration par l’élève (à la fin de chaque palier).
Ce document tient compte aussi des méthodes et des démarches didactiques

novatrices dans le champ de la discipline que vous enseignez.
Tel qu’il est organisé, ce document vous fournit les éléments suivants :
 la définition des compétences de l’année ainsi que leur décomposition

en 3 paliers ;
 des exemples de situations d’intégration, que vous exploitez en classe
à la fin de chaque palier (durant une ou deux semaines) ; ces
situations sont accompagnées de grilles de correction et d’éléments de
réponses attendues des élèves ;
 un tableau à 4 colonnes vous indiquant la répartition des
apprentissages (planification) par séance (colonne 1) ; les ressources
(colonne 2) constituent les savoirs, les savoir-faire et les savoirs être à
développer dans les domaines de la discipline enseignée; les clés
d’apprentissage (colonne 3) renvoyant à un ensemble de ressources
vous précisent ce qui est essentiel à viser dans votre enseignement;
des activités et des sources (colonne 4) vous sont proposées à titre
d’exemples pour assurer le déroulement des séances.
2
La discipline Sciences de la Terre étudie notre planète en se basant sur des

méthodes variées que l'on peut subdiviser en deux domaines principaux :
Les sciences géologiques qui étudie les parties superficielles de la Terre, celles
qui sont accessibles à l'observation directe.
La géophysique qui s'intéresse surtout aux zones non accessibles aux

investigations humaines en appliquant les méthodes physiques
Les principales disciplines de la Géologie sont : La minéralogie,la pétrographie,

la pétrologie, la cristallographie, la tectonique ou géologie structurale, la
sédimentologie, la géographie physique ou géomorphologie, la
sédimentologie, la géologie historique qui a deux branches à savoir la
stratigraphie et la paléogéographie, la géologie de l'environnement, la
géochimie, la pédologie
En 3ème année post- fondamental, la discipline des sciences de la Terre

consistera à passer en revue les éléments de la dynamique externe du globe,
les systèmes de datation et les temps géologiques, le système hydrologique,
la pédologie, la géomorphologie, la protection de l’environnement, les
océans et les mers
3
COMPETENCES DE L’ANNEE
Au terme de sa formation, à l’aide des connaissances acquises et en

s’appuyant sur des outils mobilisables (cartes et coupes géologiques,
géomorphologiques, cartes climatologiques, données météorologiques, le
globe terrestre, carte topographiques, blocs- diagrammes, des échantillons de
roches etc…), l’élève devra pouvoir analyser, interpréter, expliquer, résoudre
une situation significative en rapport avec l’orientation dans l’espace, la
dynamique et changement climatique, la constitution et structure de la terre,
la cristallographie, la minéralogie descriptive, la dynamique interne et externe
du globe, les systèmes de datation et les temps géologiques, le système
hydrologique, la pédologie, la géomorphologie, la protection de
l’environnement, les océans et les mers et émettre des propositions
concrètes sur des actions à mener etc.
1
PALIER I
3
I. COMPETENCE DU PALIER I
Au terme de sa formation, à l’aide des connaissances acquises et en s’appuyant sur
des outils mobilisables (cartes et coupes géologiques, géomorphologiques, cartes
climatologiques, données météorologiques, le globe terrestre, carte topographiques,
blocs- diagrammes, des échantillons de roches etc…), l’élève devra pouvoir analyser ,
interpréter , expliquer, résoudre une situation significative en rapport avec la
dynamique externe du globe, les systèmes de datation et les temps géologiques,
II. PRINCIPALES RESSOURCES A DEVELOPPER 3.
Géodynamique Externe et formation des roches sédimentaires.
Les systèmes de datation et les temps géologiques
Points d’attention
Imaginez des séquences de mise en situation contextualisées qui créent des

liens entre les apprenants et leurs environnements réels (économique,
familial, loisirs). En cas de doute, un exemple vous est proposé au N° VI (p.60)
5
III. IV. PLANIFICATIONS DETAILLEES
SEMAINE 1:
I. Géodynamique externe
A. Dégradation des continents
Leçon1:Mécanisme physique (ou désagrégation physique)
RESSOURCES ABORDEES CLES D’APPRENTISSAGE
1. La dégradation des continents Insister sur les causes de la désagrégation

des roches (agents
Mécanisme physique (ou
désagrégation physique)
- -Définir le terme désagrégation

- Identifier les facteurs de
désagrégation des roches
EXEMPLES D’ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
L'enseignant aide les élèves à constituer les groupes de travail.
L'enseignant demande aux élèves de rappeler les types de roches qu'on

rencontre à la surface des continents (qui affleurent à la surface du globe)
- les élèves expliquent par quel processus les roches qui se sont formées à
plusieurs kilomètres de profondeur affleurent à la surface.
L'enseignant demande également aux élèves de définir la désagrégation, de

donner les facteurs à l'origine de la désagrégation des roches
L'enseignant complète les réponses des élèves par des explications et leur
donne la synthèse.
6
SEMAINE 1 (SUITE)
Leçon 2: Agents de désagrégation physique
Expliquer l'action de : Les causes de la désagrégation des roches

(agents)
- la température
- Alternance gel-dégel
- la croissance des racines
.
7
SEMAINE 1 (SUITE)
Leçon 3: Mécanisme chimique ou altération
- Expliquer ce qui est à l'origine de . Évoquer l'altération biochimique des

l'altération chimique roches
Faire remarquer que :
- les deux mécanismes (désagrégation et
altération) se font en même temps.
-l'altération attaque préférentiellement
à partir des plans de faiblesse
Il est demandé aux élèves d'expliquer le terme altération, de donner les

différents processus d'altération chimique
Illustration par des exemples
(documents 5,8,9)
Les élèves répondent aux questions suivantes
- Expliquer les phénomènes de dissolution et d'hydrolyse
- Expliquer l'action de l'eau sur le granite et sur le calcaire.
Exploitation des documents ( Doc 12/5,Doc 12/6
Tâches :
- Quelles modifications chaque échantillon subit-il
- Quels sont les nouveaux corps
- Quelles informations t'apporte cette expérience très simple à réaliser
L'enseignant complète les productions par des explications et leur donne la
syntèse.
Source: Collection Planète Vivante,Science de la vie et de la Terre 1ère C et D,
Hatier International pp 152-153.
8
SEMAINE 1 (SUITE)
I. Géodynamique externe
Leçon 4: Mécanisme chimique ou altération

Expliquer les mécanismes à l'origine Insister sur les facteurs d'altération

de l'altération des roches
EXEMPLES D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE
Il est demandé aux élèves d'expliquer le sort des produits de l'altération.

Individuellement ou en groupe, les élèves expliquent que les produits de
l’altération sont arrachés et transportés vers d'autres lieux (phénomène
d'érosion).
L'enseignant complète les productions par des explications et donne la

synthèse.
Source: Collection Planète Vivante, Science de la vie et de la Terre 1ère C et

D,Hatier International pp 152-153
9
SEMAINE 2
Leçon 5: Les processus d'érosion
- Définir l'érosion Faire remarquer l'importance de

- donner les différents agents l'influence de la gravité sur l'érosion (la
d'érosion descente des matériaux par gravité sous
l'effet de leur propre poids).
EXEMPLES D ' ACTIVITÉS D' ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE
D'après les observations du milieu environnant, l'enseignant demande aux

élèves d'expliquer le terme érosion, de décrire son mécanisme
Les élèves travaillent en groupes, font l'exploitation des supports (Dunes,

Grand erg oriental près d'El Oued, Érosion marine, Port Campbell,Côte Sud,
Schéma théorique d'un glacier
Tâcher :
- expliquer le terme érosion

- donner les facteurs ou agents de l'érosion
L'enseignant complète les productions par des explications et donne la

synthèse.
Source:
IPAM, Géographie Nouvelle 6è, Edicef.1991.p.50,51
Collection Planète Vivante, Science de la vie et de la Terre 1ère C et D, Hatier

International pp 154 -155.
10
SEMAINE 2 SUITE
Leçon 6: Les processus d’érosion (suite)
- identifier les types d'érosion
- décrire les formes particulières

d'érosion: glissement de terrain,
avalanche, éboulement, coulée
boueuse
EXEMPLES D’ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
En groupes, les élèves exploitent les supports pédagogiques (ravinements liés

aux travaux routiers, photo des glissements de Nyaruhongoka, photo
Ntahangwa ( érosion fluviale)
L'enseignant peut organiser des visites de terrain pour observer les

phénomènes d'érosion là où c'est possible. 14
Tâches des élèves :
- décrire les phénomènes observés
Après l'exposé des productions des élèves, l'enseignant les complète par des
explications et donne une synthèse.
J.BIDOU et Ali, (1991), Géographie du Burundi, Hatier, Paris.p.188

11
SEMAINE 2 SUITE
Leçon 7 : Le transport des sédiments
- -déterminer les agents de Associer à chaque région climatique

transport. l'agent de transport le plus important
- -décrire comment se font le
transport et le dépôt.
EXEMPLES D'ACTIVITÉS D'ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
En groupes, les élèves :
- déterminent les agents de transport.

- décrivent comment se fait le transport des parties arrachées selon les
cas et les climats.
- Expliquer où et se fait le dépôt (facteurs).
- donner impact de ce transport sur la forme des particules
transportées.
L'enseignant complète les productions par des explications et donne une

synthèse.
SEMAINE 2 (SUITE)
Évaluation
12
SEMAINE 3
Leçon 9: La sédimentation.
RESSOURCES ABORDEES CLES D'APPRENTISSAGE
- définir la sédimentation
- montrer les milieux de
sédimentation
Expérience:
Prélève dans un récipient, de l'eau d'une rivière en crue.
Laisse reposer l'ensemble pendant une heure.
- Décris l'aspect de l'eau prélevée

- Résume en une phrase la conclusion que tu tires de cette expérience.
Exploitation du support (Schéma des différents lieux de sédimentation)
Tâche :
- Indique les zones de sédimentation marine
Après présentation des productions,l'enseignant explique et donne une

synthèse.
Collection Planète Vivante, Science de la vie et de la Terre 1ère Cet D, Hatier

International, p.169
Collection Planète Vivante, Science de la vie et de la Terre 4è, Hat ier

International, p.59
13
SEMAINE 3(SUITE)
Leçon10 : La sédimentation.
RESSOURCES ABORDEES CLES D' APPRENTISSAGE
- -Expliquer les types de

sédimentation
EXEMPLES D' ACTIVITES D' ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
Exploitation du support précédent
- déterminer les types de sédimentation et éventuellement les lier aux

zones de sédimentation
Après la mise en commun des réponses, l'enseignant explique et donne la

synthèse.
14
SEMAINE 3(SUITE)
Leçon 11 : La diagenèse
- définir diagénèse Insister sur les facteurs de transformation

- expliquer les conditions de des roches sédimentaires
transformation
Exploitation du support (Des sédiments à la roche sédimentaire)
Tâche :
- Expliquer les principales étapes de la transformation d'une roche

sédimentaire
Après la mise en commun des réponses , l'enseignant explique et donne une

synthèse.
Collection Planète Vivante, Science de la vie et de la Terre 1ère Cet D, Hatier

International, p.159
15
SEMAINE 3(SUITE)
Leçon 12 : Séries sédimentaires et principes de la stratigraphie
- définir la transgression Différencier la concordance et

- définir la régression discordance
- reconstituer la chronologie
relative des couches
- reconstituer la chronologie
des événements.
L'enseignant commence par ..(un rappel…)
En groupes, les élèves exploitent les supports pédagogiques ci- après:doc

20,22,23
Ils répondent aux questions suivantes :
- définir les termes transgression et régressions

- Reconstituer en te justifiant la chronologie relative des couches et des
événements en utilisant les principes de la stratigraphie.
Après présentation des productions, l'enseignant explique et et donne une

synthèse.
Collection Planète Vivante, Science de la vie et de la Terre, Hatier

International, pp160 -161
16
SEMAINE 4
Leçon 13 : Intérêt des fossiles en géologie
-Définir fossiles Utiliser les fossiles pour reconstituer

l'histoire géologique d'une région
-Expliquer l'intérêt des fossiles en
géologie
-Distinguer les fossiles

stratigraphiques et les fossiles de
faciès
L'enseignant commence par demander aux élèves de :
- définir fossiles
Les élèves présentent la définition et l'enseignant la complète.
Puis, l'enseignant présente aux élèves les illustrations suivantes :
- Quelques exemples de fossiles stratigraphiques (doc 24).

- Quelques fossiles de faciès
- Quelques fossiles de faciès (doc 26 seulement le croquis sans texte).
L'enseignant leur demande d'exploiter les documents qui leurs sont présentés
et d'identifier les conditions dans lesquelles ces êtres vivaient.
17
Après présentation des productions,ils vont constater avec l'enseignant qu'ils

sont en face de deux groupes de fossiles :
- Ceux pour lesquels les conditions ne sont pas définies.

- Ceux pour lesquels les conditions sont mentionnées : les coraux (en mers
chaudes), les calcaires à gastéropodes (sont de bord de mer), craie à
coccolithorides (zone photique des eaux marines, jusqu'à une profondeur
de 200m).
L'enseignant définit alors les deux catégories de fossiles :
-les fossiles stratigraphiques qui sont caractéristiques d'une époque géologique

délimitée dans le temps.
-les fossiles de faciès dont la distribution est liée aux conditions physiques,
chimiques et biologiques.
Ils échangent alors sur l'intérêt des fossiles.
Collection Planète Vivante, Science de la vie et de la Terre, Hatier

International, pp162 - 163
18
SEMAINE 4(SUITE)
Leçon 14: Reconstitution de l'histoire géologique d'une région
- utiliser les indices de

sédimentation pour
reconstituer l'histoire
géologique d'une région
En groupes, les élèves exploitent les supports pédagogiques ci-après:( doc

27:Un exemple de reconstitution du milieu de sédimentation)
- -Retrouver le milieu de sédimentation de ce calcaire grossier

- Expliquer comment tu as procédé pour retrouver le milieu de
sédimentation à partir des indices fournis.
Après présentation des productions, l'enseignant explique et donne une

synthèse.
19
SEMAINE 4(SUITE)
Leçon 15 : Cycle sédimentaire
- définir un cycle sédimentaire

- décrire le cycle sédimentaire
L'enseignant présente le schéma du cycle sédimentaire et demande aux

élèves de l'interpréter
Encarta
Évaluation
20
SEMAINE 5
Les systèmes de datation et les temps géologiques
Leçon 16: Systèmes de datation et les temps géologiques

- dater en Géologie
- déterminer les types de datation Parler de l'existance des ères géologiques
- donner es différentes méthodes de

datation relative
- expliquer les différentes

méthodes de datation relative
L'enseignant demande aux élèves de définir le terme datation.
Exploitation d'un support pédagogique (document les temps

géologiques,pour distinguer les deux types de datation)
L'enseignant explique et donne la synthèse.
Michel Henry,Géologie Afrique 4è, p.106

21
SEMAINE 5 (SUITE)
Leçon 17 : Systèmes de datation
Expliquer les principes de la

datation absolue
EXEMPLES D’ACTIVITES D' ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
A partir d'un support pédagogique (illustration du principe de la datation

absolue)
les élèves analysent l'évolution des boules vertes (isotopes pères) et celle de
l’isotope fils (grises) au temps 0,T,2T,3T,4T.
Ensuite l'enseignant leur demande de représenter cette évolution par des

courbes
L'enseignant complète les productions et donne des explications. Il leur fait la

synthèse.
S.BOUTON et alii, SVT, www.cned.fr, p.41

22
SEMAINE 5(SUITE)
Leçon 18 : Systèmes de datation(suite)
- donner les différentes

méthodes de datation
absolue
- expliquer les différentes
méthodes de datation
absolue

synthèse.
SEMAINE 5(SUITE)
Exercices
Exercices d'application
EXEMPLES D'ACTIVITES D' ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE

23
SEMAINE 6
Leçon 20: Les temps géologiques
- Expliquer les temps géologiques

géologiques
Insister sur les ères géologiques et leurs
caractéristiques
L'enseignant précise que les systèmes de datation permettent de reconstituer

l'histoire de la vie sur la Terre.
Ainsi, les élèves exploitent les supports pédagogiques suivants ( l'échelle

stratigraphie )
Tâche :
A partir de l'échelle stratigraphie ci- contre, établis un axe de temps allant de

la formation de la planète Terre à nos jours en respectant les règles
suivantes :
- seules les ères seront mentionnées
- les segments de droite représentant les ères auront une grandeur

proportionnelle à leur durée.
Indique clairement les grands événements biologiques.
Collection Planète Vivante,Sciences de la Vie et de la Terre 4è, Hatier

International, p.71
24
SEMAINE 6(SUITE)
Leçon 2 : Les temps géologiques(suite)
- Expliquer l'échelle numérique

des temps géologiques

synthèse
SEMAINE 6(SUITE)
Évaluation
25
SEMAINE 6(SUITE)
Leçon 23 : Les paysages
- décrire un paysage Différencier le paysage et le modélé

- donner les caractéristiques
d'un paysage
L'enseignant fait une introduction par l'explication des termes

géomorphologie, paysages, modelé…
Il demande ensuite aux élèves
une observation sur le milieu environnant,
- rappeler l'origine de la formation du relief

- décrire les formes de paysage observé
Après la restitution, l'enseignant complète les productions par des

explications et donne une synthèse.
26
SEMAINE 7
Leçon 24: Des paysages aux roches
- montrer le lien entre les Insister sur l'influence de la

roches et le paysage.
En groupe de travail, les élèves exploitent les supports pédagogiques (paysages

calcaires, paysages argileux, paysages basaltiques, paysages granitiques
Tâches :
- Observe la falaise en pays calcaire:

- quelle est sa pente
- quelles hypothèses peux-tu formuler pour expliquer la formation des cavités
qui parsèment les régions calcaires
- Compare la falaise argileuse à la falaise calcaire
- Quelles propriétés des argiles ces documents mettent- ils en évidence
Après la restitution, l'enseignant complète les productions par des explications

et donne une synthèse
Michel Henry,Géologie Afrique 4è, Fernand Nathan.p.27 et 28

27
SEMAINE 7(SUITE)
Leçon 25 : L'influence du climat sur le relief
- distinguer les différents agents Insister sur l'incidence des différents types
du climat qui influencent le de climat sur le relief
paysage
Exploitation des supports :
- Les paysages désertiques

- Les paysages soudano- sahéliens
- Les paysages de forêt dense
Tâche :
- fais correspondre à chaque paysage le type de climat.

et donne une synthèse
Michel Henry, (1984), Géologie Afrique 4è. Fernand Nathan. p.43- 45

28
SEMAINE 7(SUITE)
Leçon 26 : L'influence du climat sur le relief ( suite)
- modelé de la zone chaude

- décrire le mécanisme
En groupe de travail, les élèves sont appelés à faire une observation des
supports de la zone chaude
Tâche :
décrire les formes de relief observé
Après la restitution, l'enseignant complète les productions par de explications et

donne une synthèse
29
SEMAINE 7(SUITE)
Leçon 27: Le modelé des régions arides
- décrire le mécanisme des

agents d'érosion dans les
régions arides
supports de la zone aride
Tâche :

donne une synthèse à mettre dans les cahiers
30
SEMAINE 8
Leçon 28 :Le modelé dû au gel
- décrire le mécanisme du gel

dans le sol
EXEMPLES D'ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
supports de la zone froide
Tâche :

et donne la synthèse
SEMAINE 8
Évaluation
31
SEMA SEMAINE 8SEMAINE 9

Leçon 29 : Les outils de géomorphologie
Identifier les outils de

géomorphologie
Demander aux élèves d'identifier les éléments et outils permettant une

interprétation des reliefs et de leurs évolutions
32
SEMAINE 8(SUITE)
Leçon 30 : La carte topographique
- définir « courbes de niveau » Instister sur l'interprêtation de

l'equidistance et l'altitude.
- expliquer le terme
« équidistance »
- différencier les types de courbes

de niveau
Exploitation d'un support pédagogique (carte topographique d'une région)
Tâche :
- relever les éléments observés

- sur la carte
- donner la différence entre les courbes de niveau observées

donne une synthèse.
33
SEMAINE 9
Leçon 31 : La carte topographique ( suite)
- déterminer l'altitude d'un point

à partir des courbes de niveau
- interpréter une carte
topographique
Exploitation d'un support pédagogique ( carte topographique d'une région)
Tâche :
- identifier les crêtes et les creux

- interpréter la carte topographique observée
Après la restitution,l'enseignant complète les productions par de explications et

donne une synthèse
34
SEMAINE 9
Leçon 32 : Les coupes géomorphologiques
- réaliser une coupe

géomorphologigue
- Exploitation des supports pédagogiques constitués par la carte « Les grands

traits physiques des Amériques » et sa coupe géomorphologique, Carte des
principales roches de la région et coupe de l'extrémité de la presqu'île
Tâche :
- Interpréter l'allure des coupes géomorphologiques A et B

- Explique par la géologie quelques activités de l'homme: localisation des
villages de pêcheurs, situation du port et de la ville, constructions

donne une synthèse
35
SEMAINE 9
Leçon 33: Les coupes géologique
- interpréter une coupe Montrer comment on réalise une coupe

géologique topographique
. Exploitation des supports pédagogiques. Présenter aux élèves trois types de

coupes et demander aux élèves de relever les informations qui figurent sur
chaque coupe et les interpréter.

donne une synthèse
SEMAINE 10
INTEGRATION
37
IV. DEVELOPPEMENT DES PRINCIPALES RESSOURCES
I. GÉODYNAMIQUE EXTERNE
I.1.DEGRADATION DES CONTINENTS
I.1.1. L’altération des roches composant les continents
Les roches, matériaux constitutifs de la croûte continentale, sont mises à nu

suite à l'érosion des matériaux sus-jacents ou des travaux de génie civil. Elles
sont donc soumises à la météorisation c'est- à-dire à une désagrégation
physique de la roche et à une altération chimique. L’importance relative de
ces deux processus dépend des conditions climatiques.
I.1.2. La désagrégation physique des roches
Elle consiste en l'éclatement des roches au niveau des diaclases et des

microfissures détectables à l'aide du microscope au niveau du minéral. Elle est
provoquée par :
 de fortes contraintes thermiques liées à de brutales variations de la

température : en haute montagne, la roche est tour à tour contractée
et dilatée ; par les fortes variations de température. Elle se fissure et
l'eau peut s'y infiltrer ;
 L'action mécanique de l'eau transformée en glace (gel) : sous l'action
du gel et du dégel, l'eau change de volume et fait éclater la roche ;
 La recristallisation des minéraux dans les fissures ;
 L'action de la végétation.
 La désintégration physique augmente considérablement la surface
d'attaque à l'eau circulant au sein de la roche.
38
I.1.3. L'altération chimique.
L'altération chimique est principalement due à l'eau chargée de dioxyde de

carbone qui, considéré comme un acide faible, hydrolyse les minéraux des
roches cristallines comme le granite: les micas et felsdspaths sont alors
transformés en minéraux de petite taille( argile,oxydes) facilement lessivés
par les eaux de ruissellement . La roche est donc détruite et le quartz non
altéré et les nouveaux minéraux forment un sable grossier: l'arène granitique.
D'autres minéraux issus de l'altération sont solubles et entraînés sous forme

d'ions par les eaux de ruissellement. Les carbonates insolubles des roches
calcaires sont transformés en hydrogénocarbonates solubles; ainsi se
transforment des cavités ( lapez, gouffres, avens...) caractéristiques des reliefs
des régions calcaires modelés par l'érosion.
L'altération chimique et la désagrégation physique sont complémentaires et

agissent conjointement.
I.2. EVOLUTION DES MATERIAUX PROVENANT DE L'ALTERATION DES

ROCHES.
I.2.1. L'érosion et le transport
L’eau, le vent, la glace transportent les débris dont l'érosion se poursuit. Ils
participent à leur tour à la désagrégation physique des roches avec lesquelles
ils viennent en contact; ainsi les graviers et galets transportés par les
fleuves,les blocs charriés par un glacier laissent des marques d'abrasion
caractéristiques sur les rochers.
Lorsqu'elles sont riches en sels dissous, l'eau et dans une moindre mesure la
glace, contribuent à l'altération chimique des matériaux situés sur leur trajet.
Le transport des matériaux solides se fait soit par le vent ,soit par l'eau. Selon
la vitesse du vent ou du courant d'eau ,les particules transportées seront de
tailles différentes. Lorsque la vitesse du vent ou du torrent diminue, les
39
particules se déposent et le dépôt se fait des plus grosses aux plus fines. Les
phénomènes de transport et de dépôt sont intimement liés.
Dans les pays tempérés et les hautes montagnes, les glaciers sont aussi de
agents de transport. Les phénomènes d'érosion et de transport ont pour
moteur l'énergie solaire.
Les éléments dissous sont transportés quelle que soit la vitesse de l'eau. Les
principaux ions transportés sont : Na+;Cl-;Ca²+;Al³+.La précipitation des
éléments se fait par le changement des conditions de solubilité (
pH,température,modification des échanges avec l'atmosphère,etc.).
Les glissements de terrain sont l'un des types de mouvement gravitaire (ou
mouvement de masse de géomatériau).
Un glissement de terrain est un phénomène d'origine sismique, géologique et

géophysique où une masse de terre descend sur une pente, autrement dit un
plan de glissement plus ou moins continu, plus ou moins plan ou incurvé.
Après la mise en mouvement la masse conserve globalement sa consistance
et sa physionomie. Elle est donc toujours reconnaissable ; ceci différencie le
glissement de terrain de la coulée de boue ou de sable (qui n'ont pas de
formes propres). Dans certains cas, des millions, voire dizaines de millions de
m3 peuvent être concernés, et brutalement détruire des villages entiers
(comme au Népal en 2015 où un glissement de terrain a enseveli plusieurs
villages dont celui de Langtang et environ 400 personnes.
I.2.2. La sédimentation
La sédimentation est l'ensemble des étapes conduisant à la formation des

sédiments.
Des particules plus ou moins grosses héritées du domaine continental ( galet,

sables, argiles ,etc.) ou d'une activité biologique (coquilles) ainsi que des
matières précipitées se trouvent en portion variable dans les sédiments. Les
sédiments essentiellement constitués de matériaux détritiques sont à l'origine
40
des roches sédimentaires détritiques (sables, grès, etc.). Les sédiments dans
lesquels dominent les minéraux de précipitation chimique et les organismes
donnent naissance à des roches sédimentaires chimiques et biochimiques.
Une évaporation intense provoque la concentration et la précipitation
chimiques des sels minéraux (carbonates et surtout dépôt de sulfates et
chlorures des évaporites). L'absorption du dioxyde de carbone par des
bactéries et les végétaux lors de la photosynthèse engendre la précipitation
chimique des calcaires( CaCO3).
Les torrents qui arrachent les matériaux des continents se retrouvent dans les
rivières ; celles-ci à leur tour vont gonfler les eaux des fleuves. Tous les fleuves
ayant réceptionné les différentes particules poursuivent leur course vers la
côte, puis vers l'océan.
I.2.3. La diagenèse
La diagenèse est l'ensemble des processus qui touchent un dépôt

sédimentaire et le transforment progressivement en roches sédimentaires
solides. On distingue la diagenèse précoce et la diagnèse tardive.
- La diagenèse précoce est le fait d'évolutions minérales dues à l'activité

des microorganismes et des réactions chimiques qui ont lieu à l'interface
eau/sédiment.
- La diagenèse tardive est conditionnée par l'enfouissement des sédiments
au cours du temps. Les facteurs intervenant sont alors des facteurs
physiques, telles que la pression et la température. Il en résulte la
compaction, la déshydratation et la cimentation des constituants du
sédiment. Au cours de la compaction, il y a des déshydrations de
minéraux par incorporation ou substitution d'ions venus des solutions
interstitielles. La cimentation des éléments figurés est le fait d'un
colmatage des vides par précipitation minérale à partir des solutions
interstitielles.
41
I.3. INTERET DE LA STRATIGRAPHIE
I.3.1. Les principes de la stratigraphie
Une série sédimentaire est un ensemble de dépôts transformés en roches par

diagenèse. Elle se matérialise généralement par une suite de strates
superposées en un même lieu. Leur étude constitue la stratigraphie qui
permet d'établir une chronologie relative en mettant en pratique quatre
principes.
a. Le principe de continuité
Selon ce principe, une couche stratigraphique a le même âge en tout point de

son étendue. Ce principe permet d'étendre géographiquement des datations,
même en cas de changement de faciès de la strate (nature lithologique et
contenu paléonthologique).
b. Le principe de superposition
Ce principe s'applique aux roches sédimentaires ou volcaniques. On sait que

les sédiments (ou les coulées volcaniques) se déposent horizontalement les
uns au-dessus des autres. Selon ce principe, dans une série sédimentaire (ou
une pile de coulées volcaniques) non déformée, une couche (ou une coulée)
est plus récente que celle qui est sous-jacente et plus ancienne que celle qui
est sus-jacente. Le principe n'est pas applicable quand les séries sédimentaires
ont été trop déformées ou charriées sur de grandes distances.
c. Le principe de recoupement
Lorsque des formations géologiques se recoupent, la plus récente recoupe la

plus ancienne. Lorsqu'un événement affecte des déformations géologiques, il
est plus récent que celles- ci. Le principe de recoupement peut être étendu
aux constituants d'une roche et est appelé principe d'inclusion. Un minéral
inclus dans un autre lui est antérieur; un minéral issu de la réaction
métamorphique entre deux minéraux leur est postérieur.
42
d. Le principe d'identité paléontologique
Selon ce principe, deux strates contenant les mêmes fossiles stratigraphiques

ont le même âge.
Ce principe nécessite la présence des fossiles stratigraphiques.
I.3.2. Notion de cycle sédimentaire
La transgression marine est l'avancée de la mer sur des surfaces continentales

avoisinantes précédemment exondées. Les transgressions sont dues à une
montée du niveau de la mer à la suite de la fonte des glaces continentales.
Elles se repèrent par exemple quand des sédiments marins reposent sur des
sédiments continentaux.
La régression marine est le recul de la mer en de ça des surfaces continentales

précédemment recouvertes avec inondation de surfaces plus ou moins
importantes. Les régressions se repèrent entre autres par l'existence des
dépôts continentaux sur des sédiments marins et des lacunes de
sédimentation.
L'ensemble des phénomènes qui ont lieu entre le début d'une transgression
et la fin de la régression suivante constitue un cycle sédimentaire.
I. 4. INTERET DE LA PALEONTOLOGIE
Un fossile est le reste ou empreinte d'un être vivant conservé dans les
couches terrestres anciennes. La paléontologie est une partie de la géologie
qui a pour objet d'étudier les fossiles afin de reconstituer toutes les
caractéristiques morpho anatomiques, physiologiques, écologiques et
éthiologiques des espèces disparues.
Un fossile qui fournit des informations sur les conditions de milieu

(température; salinité profonde ,etc.) existant lors de la formation de la roche
est un fossile de faciès.
43
Un fossile qui fournit des renseignements sur l'âge de la roche encaissante est
un fossile stratigraphique.
I. 4. 1. Fossile de faciès
Encore appelés fossiles indicateurs de faciès, les fossiles de faciès sont des
espèces fossiles limitées à certains types de sédiments (faciès) et pouvant
donner des indications relatives à la genèse du dépôt. Leur distribution locale
est étroitement liée aux conditions physiques, chimiques et biologiques de
l'environnement
Par comparaison avec les formes actuelles, ces fossiles nous renseignent, par
exemple, sur la profondeur du milieu dans lequel ils vivaient (Exemples : les
coraux, les craie à coccolithoridés, les calcaires à gastéropodes). Les biofaciès
sont en étroite corrélation avec les lithofaciès ; et les différences de la faune,
liée, d'une part, aux faciès coquilliers et, d'autre part, aux faciès schisteux,
sont dues à des différences écologiques des deux environnements dans
lesquels ces roches furent déposées.
I.4.2. fossile stratigraphique.
Un fossile stratigraphique est un fossile caractéristique présent en grand

nombre dans une couche géologique, ayant vécu pendant une période
relativement courte et permettant de dater avec précision une couche
géologique. Ces fossiles stratigraphiques seront alors considérés comme des
marqueurs géologiques fiables constituant des indices précieux pour l'étude
géologique de roches. Ils permettent d'établir des corrélations entre terrains
éloignés.
44
I.5. LA RECONSTITUTION DE L'HISTOIRE GEOLOGIQUE D'UN MILIEU DE

SEDIMENTATION
Pour reconstituer l'histoire géologique d'un milieu de sédimentation, il faut

collecter des informations fournies par :
1. Le gisement et la roche
Il s'agit de déterminer la succession des dépôts à l'aide d'une colonne

stratigraphique, de déceler diverses variations latérales de faciès lithologique
(catégorie de terrain sédimentaire) afin de préciser les limites des mers et des
continents d'une période déterminée. On fait alors de la paléographie qui
n'est rien d'autre que la reconstitution de la position et des caractères des
continents au cours des temps géologiques. Elle permet la répartition des
faunes et des flores fossiles et s'intéresse aussi à l'extension des surfaces
marines.
L'aspect et la forme des particules d'une roche nous permettent de connaître

les conditions d'érosion et de transport subies par cette roche.
2. Les fossiles
Ils donnent des indications sur le climat et les conditions écologiques du

milieu à cette période. On fait alors de la paléoécologie qui est la
reconstitution des environnements passés et des relations existant entre les
différentes espèces et leur milieu.
45
II. SYSTEMES DE DATATION
La datation est l'attribution d'une date ou d'un âge. Ce terme peut donc
s’appliquer à un événement, un objet, un document, un fossile, une couche
géologique ou encore un niveau archéologique.
Il désigne globalement la démarche, scientifique ou non, qui consiste à

déterminer l’intervalle de temps séparant l’élément daté du temps présent. Il
existe deux méthodes de datation.
On parle de « datation absolue » lorsque la datation mise en œuvre aboutit à

un résultat chiffré exprimé en unité de temps (années, secondes, etc.). Par
opposition, l’expression « datation relative » désigne la démarche qui
consiste à déterminer l'ordre chronologique d'événements ou d'objets du
passé, sans connaître leurs âges réels. Une confusion est parfois faite entre les
deux, lorsque dans le cadre d'une datation relative, la chronologie s'étend
jusqu'au présent.
II. 1. METHODES DE DATATION
II.1. Datation Absolue
La datation absolue est souvent restreinte à la radiochronologie (la

radioactivité), mais il existe d'autres méthodes qualifiables d'absolues telles
que la dendrochronologie (pour les périodes relativement récentes) ou
électromagnétisme ; la précision et le panel de durées couverts par les
méthodes isotopiques sont à ce jour sans équivalents.
Le Carbone 14 :
Tout au long de sa vie, un organisme va contenir du Carbone 14 C 14 , isotope

radioactif du carbone se formant dans l'atmosphère. Après la mort de
l'organisme, le C 14 va décroître progressivement et se transformer en Azote 14
(N14). A noter que pour des organismes vivants (comme un animal) le
processus de transformation du C14 en N14 ne peut être mesuré qu'à partir
de la mort du sujet, car il n'y a plus de renouvellement du C 14 .
46
En 5 730 ans, la moitié des atomes de C14 aura disparu (demie-vie du C14).
Plus on avance dans le temps, plus la quantité de Carbone 14 dans
l’échantillon est faible et devient de moins en moins mesurable. Cette
méthode permet donc de dater des objets jusqu'à 35 000 ans (Paléolithique
supérieur) par comptage radioactif.
C'est la méthode du C14 qui a été utilisée pour dater, en 1950, des morceaux
de charbons de bois trouvés sur le sol de la grotte de Lascaux.
Potassium-Argon (K-Ar) et Argon-Argon (Ar-Ar):
Ces méthodes sont basées sur la mesure de la concentration respective en

Potassium 40, qui a une période de 1,25 milliards d’années, et en l’un de ces
fils, l’Argon 40. Elles sont principalement utilisées pour dater des dépôts de
roches magmatiques, riches en potassium, notamment les cendres
volcaniques retrouvées sur certains sites de fouille. Elle permet une datation
de 100 000 ans à plusieurs centaines de millions d’années du moment auquel
la coulée de lave s’est solidifiée. C’est cette méthode qui a permis, par
exemple, de dater les traces de pas de Laetoli (dans des cendres volcaniques)
à -3,7 millions d’années. Elle est très utilisée en Afrique de l’Est, du fait de la
grande activité volcanique de la région dans le passé. Depuis les années 1980,
l’utilisation de spectromètres de masse a entraîné la généralisation de
l’utilisation de l’Argon-Argon, grâce à la transformation (par activation
neutronique) du Potassium 39 contenu dans les échantillons en Argon 39 (le
rapport entre Potassium 39 et Potassium 40 est constant dans
l’environnement terrestre).
Rubidium-Strontium 87Rb-87Sr :
Ici encore le principe est identique : c'est le Rubidium 87 qui se désintègre en

formant du Strontium 87. En 48,8 milliards d'années, la moitié des atomes de
Rubidium sera désintégrée, remplacée par des atomes de Strontium. Cette
méthode nécessite également de réaliser des mesures sur des roches de la
même origine (soit magmatique, soit des minéraux d'une même roche). La
méthode permet de dater des roches jusqu'à quelques milliards d'années.
47
Uranium-Thorium
L’uranium présent dans l’eau est incorporé dans les matières se formant à
partir de celles-ci, telles que les squelettes de coraux, les coquillages ou la
calcite en formation sur la paroi d’une grotte. L’Uranium 234 se désintègre
ensuite rapidement en Thorium 230 dont la période est de 75 200 ans. Cette
méthode permet de dater jusqu’à – 500 000 ans en utilisant un spectromètre
de masse. C’est de cette manière que les gravures de la grotte de Creswell
Crags, en Angleterre, ont pu être datées. La fine couche de carbonate de
calcium qui s’était déposée sur la partie gravée a été datée de – 12 800 ans.
A la Caune de l’Arago (Tautavel), la méthode U-Th a permis de dater, entre

autres, un épais plancher stalagmitique recouvrant les niveaux fossilifères.
II.1.2. Datation relative.
La stratigraphie
Cette méthode repose sur l'étude des strates (couches) qui se superposent au
fur et à mesure du temps. Elle permet de hiérarchiser les couches d’un
gisement. Une strate et son contenu sont donc datés en fonction des strates
qui l’entourent (supérieures et inférieures). La stratigraphie a été, avant les
années 1950, l’une des seules façons de dater un site.
Les principes posés sont les suivants :
- les couches horizontales les plus récentes sont situées au-dessus des
couches les plus anciennes, c'est le principe de superposition.
- une couche horizontale identifiée a le même âge sur toute son étendue,
c'est le principe de continuité.
Une couche A traversée de part en part par une couche B est forcément la
plus ancienne des deux (principe de recoupement). Certains événements
peuvent permettre de préciser une datation, comme par exemple une couche
d’éboulement, une inondation ou une coulée de lave.
48
La biochronologie
Chaque époque identifiée de l'histoire de la Terre possède ses propres

espèces animales, et souvent sa propre flore. On peut ainsi, pour chaque
espèce, et suivant son degré d'évolution, déterminer à quelle époque elle
vivait. La découverte d'ossements dans une couche archéologique peut
rapidement être datée par la proximité d'autres espèces animales ou de
plantes dont on connaît par ailleurs l'âge.
Cette méthodologie est souvent complétée par d'autres méthodes afin

d'affiner la datation.
II.1.3 Autres méthodes
II.1.3 . 1. La dendrochronologie
Inventée par Douglas dans les années 1950, cette méthode biologique est
basée sur l'étude et la lecture des cernes de croissance des arbres.
En effet, chaque année l'arbre pousse différemment suivant la température,

l'humidité (ou la sécheresse) et plus généralement la météo. Les cernes sont
donc plus ou moins épais et on a donc pu établir une chronologie de
référence par région : ils sont larges si la période était favorable et étroits
dans le cas contraire. Avec la dendrochronologie on peut remonter ainsi, dans
certaines régions, du présent à – 11 000 ans et même parfois préciser la
saison.
A noter, cette méthode ne peut être utilisée que dans les régions tempérées
(comme les continents américain et européen), dont les essences d'arbres
marquent nettement les années et les saisons.
C'est une datation très précise...
La barque carolingienne trouvée à Noyen-sur-Seine a pu être datée de 834

après J-C grâce à la dendrochronologie. On a même pu déterminer qu’au
moment de son abatage, le chêne qui a servi à sa construction avait 158 ans !
49
La méthode est d’ailleurs tellement précise qu’elle est utilisée pour corriger
(calibrer) les âges radiocarbones.
II.1.3 . 2. Le paléomagnétisme
Au cours du temps, la position du pôle Nord magnétique varie. Ces variations,

qui peuvent aller jusqu’à une inversion complète de l’orientation du champ
magnétique terrestre, ont été étudiées à différentes échelles de temps et ont
permis d'établir une chronologie de référence sur plus de 100 millions
d'années. Elles constituent un élément important de la mise en évidence de la
tectonique des plaques. Lors de la solidification d'une roche (le plus souvent
dans les zones d'expansion océanique), les parties ferromagnétiques
s'orientent en fonction du champ magnétique terrestre. Elles conservent ainsi
la trace de la position du pôle Nord au moment de leur émergence. Sur des
périodes plus récentes, la variation séculaire à millénaire de la position du
pôle magnétique peut être également utilisée sur des structures de
combustion ou des matériaux chauffés (archéomagnétisme).
50
III. ÉVOLUTION DU RELIEF ( PAYSAGES)
La géomorphologie analysent les paysages, cherchent à en comprendre

l’histoire et l’évolution et à prévoir les changements futurs à travers une
combinaison d’observations de terrain, d’expérimentations en laboratoire et
de modernisations numériques.
Elle a pour objet la description et l’explication des formes du relief terrestre.
Les formes de la surface terrestre (et des planètes telluriques) évoluent en

réponse à une combinaison de processus naturelles et anthropiques et,
tendent à équilibrer les processus d’ablation et d’accumulation. Ces processus
agissent à des échelles spatiales et temporelles variées.
Les processus externes qui contribuent à la formation et à l’évolution des

formes de relief sont l’érosion, l’altération, le transport, le dépôt, etc. Ces
processus édifient et modifient les formations (des littoraux, du réseau
hydrographique, etc.) et enfin de compte façonnent les paysages.
III.1. Le paysage
Un paysage est l'ensemble de tout ce que l'on peut observer autour de soi : le
relief, la végétation, les manifestations des activités humaines.
Quels sont ces éléments caractéristiques ? Que doit-on prendre en compte

pour décrire un paysage ?
Les composantes d'un paysage
Pour décrire un paysage, il faut, tout d'abord, en relever les composantes

significatives.
51
• Le relief est formé par des irrégularités du sol.
On distingue cinq types de relief remarquables :
 les plaines, vastes étendues planes ;

 les plateaux, vastes étendues planes situées en altitude ;
 les vallées, endroits où passe un cours d'eau ;
 les collines, petites élévations du terrain ;
 les montagnes, grandes élévations du terrain.
• La végétation peut être de différentes natures d'un paysage à l'autre. Un

même paysage peut également présenter une végétation assez variée.
On distingue : les forêts ; la végétation arbustive ; les landes ; les prairies ; les
cultures.
Observer la végétation, peut donner une indication sur la nature du sous -sol.
On constate ainsi que, sous un même climat, la végétation d'un plateau
calcaire est sèche et pauvre alors que celle d'un terrain argileux est verte et
beaucoup plus fournie.
Certaines espèces de végétaux ne prolifèrent que si la composition chimique

des roches du sous-sol leur convient. On trouve, par exemple, sur un terrain
sableux des bruyères et des pins, sur un plateau calcaire des forêts de chênes
et sur un sol argileux des châtaigniers.
• L'aspect de la roche est également très important. Il faut, non seulement,

en observer la couleur, la forme, mais aussi l'orientation sur le terrain car une
même roche peut s'inscrire dans des paysages complètement différents.
On constate ainsi qu'une roche dure comme le granite peut présenter des
formes très différentes, de la Bretagne (rochers arrondis) aux Alpes (aiguilles).
52
• À certains endroits, la roche apparaît. C'est le cas des falaises, de la haute

montagne, mais aussi des chantiers et des carrières. Lorsque la roche est
visible naturellement ou sous l'action de l'homme on parle d'affleurement.
• Deux parties composent un affleurement :
le sol : la limite très mince entre la végétation et la roche en place

compose le sol. Celui-ci est constitué de terre, de racines, de petits
animaux et de roche fragmentée (cassée) et dégradée ;
le sous- sol : des roches non transformées composent le sous-sol.
• L'hydrographie, c'est-à-dire l'ensemble des eaux douces et salées visibles

dans le paysage (mer, lac, fleuve, rivière, etc.), est aussi une composante
essentielle d'un paysage. La présence ou l'absence d'eau influe très nettement
sur le modelé de celui-ci.
• Les traces de l'activité humaine doivent également être repérées. Les

constructions comme les maisons, les usines, les carrières mais aussi le réseau
de communication avec ses routes, ses voies ferrées et ses lignes électriques
modifient l'aspect du paysage.
Il ne faut pas non plus oublier que les cultures sont encore une trace de
l'activité de l'homme.
III.2. Les outils de géomorphologie
L’évolution technologique a permis de grands progrès dans la connaissance

géomorphologique. Avec des avantages et des inconvénients, chacun de ses
outils, utilisés généralement conjointement, permet une interprétation plus
fine des reliefs et de leurs évolutions. De plus, dans certaines régions
(montagne, couverture végétale importante, espace très urbanisé, autres
planètes du système solaire), la collecte de données de terrain est
particulièrement difficile et nécessite l’utilisation de techniques et de
méthodes particulières.
53
La cartographie géomorphologique
La cartographie résume des informations sur la géométrie, l’agencement, des

formes du relief ; la nature et la structure des formations superficielles ; les
processus y compris leur durée et le rythme de formation et l’âge des formes
géodésiques.
Les méthodes géodésiques (théodolites, GPS, etc) permettent la localisation

cartographique, celle de points de mesures.
Les techniques sédimentologiques ou granulométriques permettent l’analyse

des dépôts sédimentaires (granulométrique, faciès, etc.) en différenciant leurs
conditions d’érosion, de transport, de dépôt. Le relevé de la position spatiale
des dépôts permet d’établir une datation relative des événements
géomorphologiques (terrasses emboîtées ; dépôts de moraines, varves, de
lois, etc.
Les stations météorologiques et hydrologiques collectent les variables

météorologiques (températures de l’air, précipitation et hydrologiques
(écoulement de surface, débuts des cours d’eau).
Ces paramètres jouent un rôle fondamental dans l’évolution des phénomènes

glaciaires périglaciaires, gravitaires et torrentiels, littoraux.
 Les analyses thermiques permettent de connaître les caractéristiques

thermiques et l’évolution d’un terrain (particulier pour le pergélisol) ; la
température est mesurée directement en forages ou par l’utilisation de
capteurs et de sondes.
 Les méthodes géophysiques remplacent ou secondent les techniques de
forages. Les matériaux du sous-sol possèdent des propriétés physiques
particulières (vitesse de propagation des ondes sismiques, résistance au
courant électrique.
A l’analyse, la signature varie la nature et l’état de la roche, la présence d’eau

ou de glace, la température, la porosité. etc.
54
 L’analyse de l’imagerie satellitaire apporte des précisions de plus en

plus grandes pour la compréhension du relief (terrestre et d’autres
planètes) à différentes échelles.
III.3. La cartographie géomorphologique
-Les cartes topographiques renseignent sur le modelé par l’intermédiaire des

altitudes (cotes) et des courbes de niveau (ou isohypses)
-Les cartes géomorphologiques rendent compte des aspects des formes du

relief : modelé, formations superficielles corrélatives, substrat. Les cartes
géologiques représentent en priorité les formations (terrains) des substrats et
renseignent inégalement sur les formations superficielles sont omise lorsque
leur épaisseur est faible, ce qui fait que la carte géologique devient alors un
écorché) . Les cartes géologiques récentes tiennent de plus en plus compte de
ces formations souvent d’âge quartenaire. Les formations superficielles sont
représentées par des signes granulométriques.
Courbes de niveau
Une courbe de niveau ou isohypse est, en cartographie, une ligne formée par
les points du relief situés à la même altitude.
C'est aussi la ligne d'intersection d'un plan horizontal avec le relief du terrain.
En mathématiques, où l'on emploie plutôt les expressions ligne de niveau, ou
courbe implicite, il s'agit d'une des façons de définir le concept général de
courbe.
Plus les courbes de niveau sont rapprochées, plus la pente est raide. Entre
deux courbes de niveau successives, on admet que la pente est régulière. La
distance verticale séparant deux courbes de niveau s'appelle l'équidistance.
Une équidistance de 5 mètres signifie qu'il y a 5 m de dénivelé entre deux

courbes (c'est en général ce qu'on trouve sur les cartes IGN de plaine). Pour
les cartes de montagne, l'équidistance peut être de 10 voire de 20 mètres.
55
L'équidistance ne s'invente pas, elle est en général indiquée dans la légende

de la carte.
On distingue sur la carte :
- les courbes directrices, appelées aussi courbes principales, ou encore

courbes "maîtresses qui sont dessinées en trait épais continu et repérées
par une indication d'altitude correspondant à une cote ronde. Leur but
est de hâter la lecture des altitudes.
- les courbes « traditionnelles » dessinées en trait fin continu.
- les courbes intermédiaires, dessinées en tiretés ou en pointillés sur la
carte et qui se situent à la demi- équidistance. On les représente sur la
carte uniquement lorsque la pente n'est pas régulière entre deux courbes
de niveaux « traditionnelles » ou entre une courbe directrice et une
courbe « traditionnelle ».
III. 4. La notion de modelé
En géomorphologie, le terme modelé est un des plus employés dès que l'on
aborde les questions d'érosion. Il désigne un ensemble de reliefs, de formes
de terrain liées soit à un agent d'érosion, soit à un système d'érosion, soit
encore à un type de roche.
Le terme modelé constitue une des deux grandes catégories de formes de la

surface terrestre au côté de celle des reliefs structuraux. En effet, les actions
mécaniques et chimiques subies par les roches donnent aux paysages un
modelé différent (aspect arrondi ou brisé) dû au type d'action qui prédomine
à cet endroit. Les fleuves et les rivières modèlent également le paysage.
56
III. 4.1. Modelés et agents d'érosions
Communément dans le cadre de la géomorphologie dynamique, on lie

certains modelés à un agent d’érosion. Il en existe en conséquent plusieurs
grands types. En voilà quelques exemples :
le modelé glaciaire est le résultat de l'érosion provoquée par un glacier ; voici

des exemples : moraine, drumlin, kame, esker, vallée glaciaire, cirque
glaciaire, épaulement glaciaire, etc.
le modelé fluvial correspond à l'action des eaux courantes ;
le modelé éolien est lié à l'action du vent ;
les modelés dits anthropiques sont la conséquence de certaines activités

humaines.
III. 4.2. Modelés et systèmes d'érosion
Le terme modelé relève également de la géomorphologie climatique. On note

en fait la prédominance des modelés polygéniques identifiables à l'échelle
zonale. On parlera donc :
- de modelé des régions tropicales chaudes et humides;

- de modelé des régions arides chaudes.
Il existe cependant des modelés azonaux liés à des systèmes d'érosion ; c'est
le cas des modelés littoraux où interviennent plusieurs agents d'érosion
comme la mer et le vent. Cela n'exclut d'ailleurs pas des variations zonales.
III.4.3. Modelés et types de roche
Annie Reffay souligne qu'il existe bien « des modelés caractéristiques de

certaines roches » Fernand Joly retient les catégories suivantes : modelé des
grès, modelé karstique, modelé des sables, modelé des roches plastiques. Les
modelés karstiques concernent des roches aussi différentes que les calcaires
57
et les quartzites relèvent également des agents d'érosion (dissolution des

roches).
III.4.4. La relation entre la nature du sous-sol et les différents types de

paysages
1. Une roche imperméable
Lorsque, dans un paysage, la végétation est abondante et l'eau très présente,

il n'y a pas d'affleurements car le sol est important. Dans ce cas, la roche qui
compose le sous-sol est imperméable (ne laisse pas passer l'eau) et le plus
souvent argileuse.
2. Une roche perméable
Lorsque, dans un paysage, la végétation est rare ainsi que l'eau, le sol est
mince et la roche affleure (apparaît). Le sable est une roche perméable, qui se
laisse traverser par l'eau.
3. Différentes propriétés des roches
Dans un paysage calcaire ou granitique, le relief est souvent marqué par des
affleurements proéminents car les roches du sous-sol sont cohérentes.
On dit qu'une roche est cohérente lorsque les éléments qui la composent sont
liés entre eux, formant au niveau du paysage des blocs homogènes, bien
délimités.
En revanche, avec des marnes, roches friables, le relief est moins marqué et,
même sur les pentes, les affleurements sont rares.
Enfin, les roches meubles (qui peuvent couler entre les doigts) comme les
argiles et les sables forment un relief généralement plat.
58
III.4.5. La relation entre les conditions extérieures et les différents types de

paysages
L'érosion est l'ensemble des phénomènes externes qui enlèvent tout ou partie
des terrains existants et modifie l'aspect des paysages.
La roche subit une érosion avec deux types d'actions.
1. Des actions mécaniques
• Les actions mécaniques peuvent être liées aux variations de température.

En haute montagne, la roche est tour à tour contractée et dilatée par les
fortes variations de température. Elle se fissure et l'eau peut s'y infiltrer. Sous
l'action du gel et du dégel, l'eau change de volume et fait éclater la roche. Le
paysage se présente sous forme d'arêtes vives qui proviennent de la cassure
des roches.
En bord de mer la roche est cassée par l'éboulement des pans de falaises.
Plusieurs facteurs interviennent :
- le choc des vagues au pied des falaises ;

- l'infiltration des eaux de pluie dans les fissures ;
- la descente des matériaux par gravité (sous l'effet de leur propre
poids).
2. Des actions chimiques
Ce sont les actions qui entraînent la transformation chimique de la roche par

dissolution des minéraux qui la composent. Ces actions donnent des formes
arrondies comme celles des paysages des Causses.
59
III. 4. 6. Écologie du paysage.
Végétation et animaux, plus au moins contrôlés par l’homme influent

conjointement sur la forme et l’évolution des paysages. Ici, le bétail pâturant
les pentes crée par son passage répété de petites terrasses, en escalier, les
pieds –de-vache.
En tant qu’élément structurant des paysages, le relief à de multiples échelles

joue un rôle dans la répartition des êtres vivants. La géomorphologie est un
domaine important de l’écologie du paysage.
Les formes et structures du paysage étant déterminantes pour la flore, la

faune et leurs fonctions au sein des écosystèmes en particulier concernant les
corridors biologiques et certains points comme les îles, les isthmes, les lacs,
les fleuves, les cols, les détroits, les creuses, etc. qui contrôlent,
naturellement la circulation des feux de gênes, d’espèces et de population.
60
V. SITUATIONS D'INTEGRATION
SS BCST Sciences de la A3 P1 S1
Terre
SITUATION 1 : GLISSEMENTS DE TERRAINS
Une équipe d’étudiants veut faire une étude géotechnique sur les glissements
de terrain au Burundi
Les études préliminaires montrent que la majorité des glissements de

terrains sont concentrés dans la zone Ouest du pays et qu’ils ont lieu
surtout pendant la saison des pluies. Ils se demandent la raison de cette
concentration du phénomène à l’Ouest.
2. Support : Carte géologique du Burundi
Photo des glissements
3. Consignes
1. Détermine les principaux facteurs géologiques des glissements de

terrains et justifie-toi.
2. Explique la concentration des glissements de terrain dans la zone
Ouest du Burundi.
3. Dis comment l’eau souterraine agit sur la roche.
3. Éléments de solution
- Les facteurs géologiques des glissements de terrain.

- Les raisons de la fréquence des glissements de terrain dans la région
Ouest.
- L’action de l’eau souterraine sur la roche.
61
4. Critères de correction
- La pertinence ou interprétation correcte de la situation.

- La cohérence ou utilisation correcte des outils.
- La qualité de la production ou de la présentation.
5. Grille de correction
CRITERE PERTINENCE COHERENCE Présentation

de la
INDICATEUR production
Consigne 1 L’élève donne un L’élève explique
inventaire des l'influence de chaque
facteurs géologiques facteur
des glissements de
terrain : la pente,la 0 0,5 1 1,5 2
nature de la roche,
l'eau et les travaux
de génie civil.
0, 1
Consigne 2 La région du Mirwa L’élève donne la raison
transition entre la de cette fréquence :
plaine et la crête.
- Situation, de la région
0 1 dans le couloir du rift
–Est africain.
- Relief très escarpé
avec des pentes très
raides
0 1 2
62
Consigne 3 L’élève définit le L’élève donne quelques

comportement de actions de l'eau souterraine
l'eau dans le sous sur la roche :
sol.
Elle provoque :
- L’augmentation de la
pression interstitielle
et des forces
d’écoulements
- La diminution des
caractéristiques
physiques et
mécaniques
0 1 2
Total/Critère /3 /6 /1
Total /10
63
Terre
SITUATIONS D'INTEGRATION 2 : COLLECTION DE FREDDY
Blaise profite de son congé pour rendre visite à son frère ingénieur qui
travaille à la SOGEA SATOME . Il trouve sur sa table une collection
d'échantillons de roches. Dans une des boîtes, il est impressionné par un
assemblage de fossiles étiquetés A, B, C, D, et E . Freddy son frère lui dit qu'il
les a trouvés dans une même couche sédimentaire, que les fossiles
permettent de dater la formation géologique en question. Blaise est intéressé
mais n'y comprend rien.
Freddy explique :
« J'ai consulté les catalogues pour connaître la période de vie de chacune des
espèces qu'ils représentent. J'ai appris que A est connu du Silurien inférieur
au carbonifère inférieur, B est connu du Dévonien inférieur au carbonifère
supérieur, que C a une durée de vie très longue qui va de l' ordovicien
inférieur au Carbonifère supérieur, que D va de l'ordovicien supérieur au
Dévonien inférieur et que E va du Silurien supérieur au Dévonien Supérieur.
Et ce qui m'a intrigué est que les fragments des fossiles qui étaient bien
visibles à la loupe ne le sont pas au microscope.
Vous avez le texte et à l'aide du tableau suivant :

64
Ère Étape A B C D E
Supérieur
Inférieur
Carbonifère
Supérieur
Moyen
Dévonien
Inférieur
Supérieur
Inférieur
Silurien
Supérieur
Moyen
Ordovicien
Inférieur
Consignes
- Explique en quelques phrases comment les fossiles permettent la

datation.
- Fais une datation relative de cette couche sédimentaire en positionnant
dans le tableau, l’époque de vie des différentes espèces. Montre
l'intérêt d'utiliser plusieurs fossiles plutôt qu'un seul.
- Explique l'absence des fragments de fossiles au microscope
65
CRITERE PERTINENCE COHERENCE Qualité de la

production
INDICATEUR
Consigne 1 L'élève identifie le L'élève explique
type de fossiles qui comment on fait
permet la datation recourt au fossiles
stratigraphique et
comment on fait
recourt à la
0, 1 radioactivité des
fossiles
0, 1, 2Utilisation d'une
Consigne 2 L'élève positionne
L'élève explique terminologie
chacun des fossiles A,
que l'emploi de adéquate
B, C, D et E dans la plusieurs fossiles
(les) case(s)
permet /1
correspondant à sa d'augmenter plus
période de vie ou moins avec
précision la
0,1 détermination de
l'âge
0, 1, 2
66
Consigne 3 L'élève précise L'élève explicite

qu’avant de subir un que les fragments
examen de fossiles sont
microscopique, un perdus au cours du
échantillon est polissage
soumis au polissage
pour le rendre mince 0, 1, 2
/1
Total: /10 /3 /6 /1
Total
/10
67
PALIER II
69
I. COMPETENCE DU PALIER II
Au terme du 2ème palier, à l’aide des connaissances acquises et en

s’appuyant sur des outils mobilisables (cartes et coupes géologiques,
géomorphologiques, cartes climatologiques, données météorologiques, le
globe terrestre, carte topographiques, blocs- diagrammes, des échantillons de
roches etc…), l’élève devra pouvoir analyser , interpréter , expliquer,
résoudre une situation significative en rapport avec la dynamique externe du
globe, la géomorphologie, les systèmes de datation et les temps géologiques,
le système hydrologique, les océans et les mers, la pédologie et émettre des
propositions concrètes sur des actions à mener etc.
II. PRINCIPALES RESSOURCES A DEVELOPPER
- le système hydrologique,
- les continents et les océans
- la pédologie,

familial, loisirs). En cas de doute, un exemple vous est proposé au N° VI (p.60)
71
III. PLANIFICATION DETAILLEE
SEMAINE 1
Correction de l'examen
SEMAINE 1 SUITE
SYSTEME HYDROLOGIQUE
Les eaux superficielles et les eaux souterraines
Leçon 1: Les eaux superficielles et les eaux souterraines
-Déterminer les différents types de

ressource en eau
-Donner la répartition de l'eau
Établir le bilan hydrologique à
partir du cycle hydrologique
72
Tâche :
- donnez et expliquez l'existence de l'eau sous tous ses états.

- indiquez les différents types de ressources en eau.
Sous la supervision de l'enseignant, les élèves font un bref échange sur leurs
productions. Puis l'enseignant leur présente le document 1 pour exploitation.
Tâche : Indique les différentes ressources en eau et donner leurs proportions
Après présentations des productions des différents groupes, l'enseignant les
complète et donne des explications. Il leur donne la synthèse.
Collection Planète vivante, Sciences de la Vie et de la Terre, seconde, p. 136
Partir de l'énigme : « d'où viennent les précipitations »
« pourquoi les mers ne se remplissent pas ».
Les élèves fournissent une explication.
Après la description du cycle hydrologique, l'enseignant leur demande d'établir
le bilan hydrologique
73
SEMAINE 2
Leçon 2 : Les eaux de surface.
-Définir un cours d'eau.

-Définir bassin-versant
- distinguer les types de bassin-versant
EXEMPLES D' ACTIVITE D' ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE
A partir de la carte hydrographique du Burundi, une carte hydrographique

d'une autre région.
Tâche :
- Identifier un bassin versant

- définir un cours d'eau
- définir un bassin-versant
- Donner des exemples de bassin-versant du milieu environnant ou sur
Après restitution des productions, l'enseignant complète les productions,

explique et donne la synthèse
74
SEMAINE 2 Suite
Leçon 3 : Les caractéristiques d'un bassin-versant
- Enumérer et expliquer les Insister sur l'influence de la superficie du

caractéristiques d'un bassin-versant bassin-versant et la densité du réseau
- comparer les apports et les
pertes en eau pour un lieu et une
période donnés
- Dégager la relation entre les
précipitations,
le ruissellement de surface et
l'écoulement souterrain et
l'évaporation.
EXEMPLES D ' ACTIVITÉS D'ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE
Suite de l'activité ;
Les élèvent travaillent sur les supports précédents.
Tâches :
- sur la carte, les élèvent délimitent 2 bassin - versants de leur choix

- comparer les bassin versants
Ap Après restitution des productions, l'enseignant complète les productions,

explique et donne la synthèse
75
SEMAINE 2 SUITE
Leçon 4 : Le réseau hydrographique
- définir le réseau hydrographique

- -Établir la relation bassin-versant
et réseau hydrographique
- Enumérer les facteurs de
différenciation du réseau
hydrographique d'un bassin -
versant
En groupe de travail, les élèves exploitent une carte hydrographique d'une

région (exploiter la carte hydrographique du Burundi ):
-Tâche :
- décrire le réseau hydrographique de la région (en identifiant tous les

bassin-versant)
SEMAINE 2 SUITE
Leçon 5 : EVALUATION
76
SEMAINE 2 SUITE
Leçon 6: Les eaux souterraines
- définir les types d'eau souterraine

SEMAINE 3
Les eaux souterraines
Leçon 7 : Expliquer l'origine d'une source d'eau
Aquifère et Nappe phréatique.
- Distinguer les types de nappe

- définir « zone de saturation »
- définir « zone d'aération »
Notions de porosité et de
perméabilité
- définir « porosité »
- définir « perméabilité »
77
EXEMPLES D’ACTIVITES D'ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
Exploitation du document : « exploitation des nappes phréatiques »
Tâche :
Explique en quoi dépend la quantité récupérable dans un aquifère.
(taille de l'aquifère, sa capacité à laisser s'écouler l'eau, son bilan hydrique)
Collection Planète vivante, Science de la Vie et de la Terre seconde, p.139.
Les groupes d'élèves sont appelés à répondre à la questions suivantes :
- définir porosité et perméabilité.
ApAprès restitution des productions, l'enseignant complète les productions,

explique et donne la synthèse.
SEMAINE 3(SUITE)
Leçon 8 :Mouvement de l'eau:dans le sous sol
- Identifier les types de

mouvement
- Décrire chaque type de
mouvement

78
SEMAINE 3(SUITE)
Leçon 9 : Qualité de l'eau
RESSOURCES ABORDEES: CLES D' APPRENTISSAGE
- Définir « qualité de l'eau ». Montrer que la qualité de l'eau dépend de

- Inventorier les sources de l'usage de cette eau.
pollution de l'eau.
- Définir « qualité de l'eau ».
- Inventorier les sources de pollution de l'eau.

79
SEMAINE 4
Leçon 10 : Exploitation de l'eau souterraine
Exploitation de l'eau souterraine
Exploitation du document
SEMAINE 4(SUITE)
Leçon 11 : Les eaux thermales
- -définir « eaux thermales »

- -donner l'origine et les
propriétés des eaux thermales
SEMAINE 4(SUITE)
Leçon12 : Evaluation
80
SEMAINE 4 SUITE
Leçon 1 : Les océans et les mers
- situer les océans et les mers

- donner la répartition des
océans et des mers
Les élèves exploitent une carte de la répartition des océans et des mers
Tâches :
- situer les océans et les mers

- donner la répartition des océans et des mers.
81
SEMAINE 5
Leçon 2 : Morphologie des fonds océaniques
- Décrire les différentes formes

de relief sous- marin
L'enseignant demande aux élèves de rappeler les différentes formes de relief ;
Après,les élèves sont appelés à exploiter une carte du relief sous - marin
Tâche :
Enumérer les différentes formes de relief sous- marin

82
SEMAINE 5 (SUITE)
Leçon 3 : L'eau de la mer
- Nommer les propriétés des

eaux de mer
Par questionnement, l'enseignant demande aux élèves de donner les propriétés

de l'eau
Après la présentation des productions de groupe, l'enseignant explique,formule

et formalise.
SEMAINE 5 (SUITE)
Leçon 4 : Les mouvements de la mer
- inventorier les mouvements de la

mer
A partir des connaissances acquises, il est demandé aux élèves de :
- donner les mouvements des eaux ds océans

- donner une brève explication des mouvements évoqués
Après la présentation des productions de groupe, l'enseignant explique,formule

et formalise.
83
SEMAINE 5 (SUITE)
Leçon 5 : marée, vague, houle, courants marins
- définir marée, vague, houle,

courants marins
A partir de l'exploitation des supports pédagogiques,( vagues libres : houle,

vagues déferlantes, carte d'une carte des courants marins )
Tâche : Faire une description des supports
Après la présentation des productions de groupe,l'enseignant explique,formule

et formalise.
SEMAINE 6
Évaluation
84
SEMAINE 6 (SUITE)
Leçon1 : Le sol
- Définir le sol Insister sur les horizons du sol

- Décrire le profil d'un
- sol
- donner les constituants d'un
sol
A partir des supports constitués par deux profils de sol , les élèves travaillent en
groupe sur les tâches suivantes :
- rappeler les parties de l'écorce terrestre

- définir un sol
- observer les profils de sols schématisés,les décrire et réaliser l’interprétation
schématique de l'un d'eux
Exploitation du doc 13/3
( Mise en évidence par diffférentes manipulations des trois fractions du sol)
D'après l'expérience
- identifier les différentes fractions ou constituants du sol
Après la présentation des productions de groupe,l'enseignant explique,formule

et formalise.
Collection Savanes et forêts,Science de la Vie et de la Terre 4è, Hatier

International p.80
85
SEMAINE 6 (SUITE)
Leçon 2: Le sol (suite)
- Déterminer la texture d'un sol
Au laboratoire,on procède à une analyse granulométriques
Travail à faire :
Différencier les constituants minéraux solides d'un sol en fonction de leur taille
Pour effectuer cette opération il faut isoler chaque constituant du sol à l'aide
d'une colonne défini de maille
L'enseignant donne une synthèse.

86
SEMAINE 6 (SUITE)
Leçon 3:Les propriétés chimiques du sol
- identifier les éléments solubles

dans le sol
- déterminer les principaux
éléments du sol
Faire au laboratoire l’expérience suivante :
1. Mettre dans un tube à essai un échantillon de sol, y ajouter de l'eau

distillée et agiter énergiquement
2. A l'aide de tamis ,comme l'indique le schéma ci- après, tamiser le produit
obtenu en 1.On obtient une fraction aux particules inférieures à 50
3. Mettre cette fraction dans 1 tube à essai;y ajouter du bromophhénol -
alcoolIl se dépose au fond du tube à essai des argiles liées à la matière
organique.
4. Mettre dans un autre tube à essai ce dépôt d'argile avec du pyrophosphate
de sodium
On obtient une fraction soluble dont l'analyse permet d'identifier des acides
fulviques et humiques, et une fraction insoluble dont….. ;
87
SEMAINE 7
Leçon 4: Les propriétés physiques du sol
déterminer les propriétés

physiques d'un sol

88
SEMAINE 7 (SUITE)
Leçon 5:La formation du sol
- Expliquer la formation du sol

- déterminer les éléments qui
participent à la formation d'un
sol
En groupe, les élèves exploitent les supports pédagogiques ci-

contre(Doc15/1:Analyses comparées d'un sol et d'une arène granitique,
Doc15/2 : Evolution d'une arène granitique
Doc 15/3,15/4
1. Décrire les différentes étapes de formation du sol

2. Expliquer à l'aide de quelques phrases ce qu'on appelle un sol au sens
pédologique et comment il s'est formé.
L'enseignant explique,formule
et formalise.
Collection Savane et forêts,Science de la Vie et de la Terre 4è, Hatier

International
p 90-91.
89
SEMAINE 7 (SUITE)
Leçon 6: La formation du sol (suite)
- Expliquer la formationdu sol
- déterminer les éléments qui

participent à la formation d'un
sol
Les élèves exploitent le support 15/6:Formation d'un sol
Tâche: retrouver les trois grands types de sols que l'on rencontre d'après cette
évolution
90
SEMAINE 7 (SUITE)
Leçon 7 : La formation du sol (suite)
- Déterminer les facteurs d'

évolution des sols
Les élèves exploitent le support pédagogique 15/6(Formation d'un sol)
Tâche :
- retrouver les trois grands types de sols que l'on rencontre d'après cette
évolution ?
SEMAINE 8
Evaluation
SEMAINE 9
Intégration
SEMAINE 10
EXAMEN
91
IV. DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES
SYSTEME HYDROLOGIQUE
1. INTRODUCTION
De part son utilité, l’eau est un minéral vital et renouvelable dans un cycle court.
Elle se présente sous trois état (liquide, solide, gaz) et participe aux processus
géologiques affectant la surface de la Terre.
La répartition de l’eau dans les différentes parties du système hydrologique se

présente de la manière suivante (schéma).
Océan (eau salée) : 97%
Autres (eau douce, glaciers, eau souterraine, rivières, lacs, atmosphère) : 2,5%→3 %
Glace : 1,9% Eau totale (80% de de l’eau douce)
Eau souterraine : 0,5% eau totale (20 % de l’eau douce)
Eau de surface (lacs et rivières) :0,2% eau totale
Atmosphère 0,0001% eau totale
Compte tenu des proportions de l’eau dans les différentes parties du système
hydrologique, il est à noter que:
-La fonte totale des glaciers aurait comme conséquence une élévation du niveau de
la mer de l’ordre de 100m.
-La teneur de l’eau dans l’atmosphère apparaît comme très faible
Cette partie du cycle est très dynamique et la durée moyenne de résidence de l’eau y
est courte.
92
Le cycle hydrologique définit tous les itinéraires par lesquels l’eau s’ évapore à partir
des continents et des océans. (Evaporation) ainsi que des plantes (Transpiration)
regagne la surface de la Terre sous forme de pluie, de neige et de glace
(précipitation) s infiltre dans le sous-sol (infiltration) ou ruisselle (ruissellement)
P=E+R+I+Q1+∆Res
P= Précipitations
E= Evaporation et Evapotranspiration
Ecoulement total au sortir du bassin-versant
∆Res : variation des réserves en eau souterraines
R : ruissellement.
2. LES EAUX DE SURFACE.
Il s’agit ici du réseau de rivières
Chaque cours d’eau, aussi petit soit-il, possède son bassin versant de drainage qui
consiste à la surface drainée par les ruisseaux et rivières qui se déversent dans le
cours d’eau considérée.
! Le réseau hydrographique peut être conforme aux structures (il est dit subséquent)
ou être uniquement imposé par la topographie (il est dit conséquent)
Les différents types de réseaux hydrographiques reflètent par leur densité et leur
ordonnance, la perméabilité relative des diverses zones d’un bassin versant en
rapport avec la topographie et la structure du sous sol.
-Réseau dendritique à densité élevée : terrain imperméable
-Réseau parallèle lâche typique des roches membres imperméables et perméables à

pente faible.
-Réseau lacunaire de densité moyenne caractéristique des roches salubles (ex :

calcaires)
93
-Réseau angulaire (rectangulaire) de densité moyenne des roches très diaclases.
3. LES EAUX SOUTERRAINES
Les eaux souterraines sont toutes les eaux se trouvant sous la surface du sol, dans la
zone de saturation et en contact direct avec le sol ou le sous-sol.
El souterraine constitue l'un des maillons essentiels dans le cycle hydrologique. Elles
se forment par infiltration et se concentrent (les eaux) dans les nappes aquifères.
Les eaux souterraines ne restent pas en permanence dans le sous-sol et elles ne

constituent pas toujours des réserves exploitables à volonté par des puits.
Les eaux souterraines circulent à nouveau vers la surface, et, de la surface, toute
l'eau retourne à la l'atmosphère par évaporation et transpiration.
Quand l'eau souterraine réapparaît au-dessus du sol, on parle d'émergence.
L'eau souterraine peut se déverser dans les cours d'eau, les marais, les lacs e t les
océans, ou bien son émission peut se présenter sous forme de sources et de puits
jaillissant
a. Zonation de la teneur en eau et surface hydrostatique
On distingue dans le sol deux types d’eau :
- L’eau gravifique ou libre qui s’écoule sous l’action de la pesanteur

- L’eau de rétention ou liée qui est adsorbée par les grains de la roche et n’est pas
déplacée par l’action de la pesanteur.
En fonction du degré de saturation en eau, ou distingue deux zones dans le sol qui se
présentent comme suit, de bas en haut :
- la zone de saturation : Le taux de saturation en eau y est de 100%
C’est le siège de l’eau gravifique qui est limitée vers le haut par la surface
hydrostatique ou piézométrique
94
- La zone d’aération est sus-jacente à la précédente et comporte de bas en haut ;
1. La frange de capillarité
2. La zone de rétention
3. La zone d’évapotranspiration
La zone d’aération correspond au siège de percolation lente de l’eau gravifique vers

la nappe à l’occasion des précipitations
b. Notion de porosité et de perméabilité
L’eau s’infiltre dans les roches meubles dures respectivement à travers les vides
intergranulaires (pores) et les fractures ; d’où les notions de porosité et de
perméabilité
La porosité est l'ensemble des vides (pores) d'un matériau solide. Ces vides sont
remplis par des fluides (liquides et gaz). C'est une grandeur physique qui conditionne
les capacités d'écoulement et de rétention d'un substrat.
La porosité correspond au rapport du volume des vides (intergranulaires ou fissures)

sur le volume total de la roche considérée.
On distingue la porosité primaire due aux pores et la porosité secondaire due aux
fissures . Une forte porosité secondaire augmente la vitesse du transit des fluides et
diminue la capacité de filtration.
La perméabilité d’une roche est son aptitude à laisser passer l’eau.
Elle dépend largement de la porosité et une roche à faible porosité aura

généralement une faible perméabilité
En effet, l’interconnexion et la dimension des pores ou des fissures jouent u n grand

rôle dans la perméabilité des corps rocheux et la capacité de rétention de l’eau par
adsorption.
Cependant, une porosité élevée n’implique pas nécessairement une grande

perméabilité. Une roche très poreuse peut avoir une perméabilité très faible (argiles
par exemple).
95
L’élément de base pour la présence et la circulation des eaux souterraines est le type
de roche : sa structure (filiation, fissuration), son allure et son degré de dégradation
(alteration)
4. MOUVEMENT DE L’EAU
Dans le sous sol, l'eau est en perpetuel mouvement.
Dans la zone d’aération
La zone d’aération est le siège d’un mouvement appelé infiltration.
L’infiltration est une partie du bilan hydrologique qui, ni restituée à l’atmosphère, ni

retenue dans le sol, alimente les réserves souterraines.
Dans la nappe ou zone de saturation
Les eaux des nappes souterraines se meuvent à des vitesses modérées dan s les
aquifères.
Ces vitesses, dépendent de la porosité et de la perméabilité du substrat. Leur ordre

de grandeur est du cm /jour au dm/jour dans une porosité inter granulaire et du
m/jour à 10m/jour dans une porosité de fissure.
L’eau percole des niveaux supérieurs de la nappe phréatique vers les zones de
décharge naturelle de nappes aériennes (sources) et souterraines (fonds des cours
d’eau)
Ceci est dû au fait que dans la partie de la nappe en dessous des reliefs élevés, la
pression est plus élévée que celle qui règne dans les fonds des vallées.
5. QUALITE DE L’EAU SOUTERRAINE
La qualité chimique des eaux dépend de la nature des matériaux traversés durant le
passage à travers les sols et les roches du substrat. Dans son transfert d'une zone
d'alimentation à une zone d'émission, l'eau souterraine peut dissoudre les
substances qu'elle rencontre ou elle peut déposer certains de ses constituants en
cours de route.
96
L'une des transformations naturelles les plus importantes dans la chimie de l'eau
souterraine est la dissolution du gaz carbonique contenu dans le sol, créant ainsi un
acide capable de dissoudre de nombreux minéraux de silicates.
Elle s’apprécie sur base des teneurs en éléments majeurs tels que Ca, Mg,K,Fe,Si,O 2,
HCO3-,C032-
La conductibilité et le degré de minéralisation sont liés et fonction du % des éléments

dissous.
Puisque l'eau souterraine coule à travers un aquifère, elle est naturellement filtrée.
Cette filtration combinée à une longue période de séjour souterrain, signifie que
l'eau souterraine est ordinairement exempte de micro - organismes pathogènes. La
filtration naturelle signifie en outre que l'eau souterraine contient habituellement
moins de matières en suspension et de matières non dissoutes que les eaux de
surface.
Une source de contamination proche d'un puit peut cependant vaincre ces défenses
naturelles.
La pédologie
Le sol: Son organisation
Le sol constitue la partie superficielle très mince de l’écorce terrestre. Il se situe au -

dessus des roches qui constituent le sous-sol.
Dans le langage courant, nous appelons « sol » la surface solide sur laquelle nous
pouvons marcher ; il s’agit souvent de « terre », ou bien de roche, ou encore de
matériaux construits par l’homme (bitume, dalles…). Dans un sens plus géologique,
un sol constitue une surface sur laquelle des plantes peuvent pousser. Mais c’est en
réalité un ensemble plus complexe.
L’étude des sols du point de vue géologique s’appelle la pédologie.
Ce que l’on cherche à comprendre :
Que désigne précisément le terme du sol ?

97
Quels en sont les éléments constitutifs ?
Comment le sol est-il organisé
Lorsque l’on étudie l’organisation d’un sol du point de vue géologique, on

observe ce qu’on appelle le profil du sol en question.
Au cours de la sortie géologique effectuée avec classe ou alors de

promenades, vous avez certainement déjà pu voir des « profils de sol »
dans des tranchées réalisées pour la construction de routes d’un forage de
puits.
Support
La coupe d’un sol montre une succession de couches de couleurs

différentes. Chaque couche est appelée un horizon ; l’ensemble des
horizons d’un sol constitue le profil du sol.
Un sol peut n’être constitue que d’un ou deux horizons avec une
profondeur bien inférieure à 1 m :
Il peut aussi être très profond s’enfoncer vers les 2 m. Au dessous se trouve
le sous sol.
Le résultat des observations d’un profil de sol peut être interprété par un
schéma.
L’horizon le plus superficiel est souvent appelé A.Il est constitué de

matières organique et minérale. L’horizon le plus profond, corres pondant à
la roche mère en cours d’altération est dénommé C. Dans l’exemple ci-
dessous, la roche-mère est du granite, mais pourrait aussi bien être du
gneiss, du schiste, du sable...
Entre les deux, l’horizon B, constitué essentiellement de manière

minérales, s'étend sur une profondeur plus ou moins grande. de routes
d’un forage de puits.
98
Quels sont les constituants d’un sol ?
Les constituants d’un sol.
Pour étudier les constituants d’un sol , quelques manipulations simples peuvent être
réalisées.
Les trois fractions du sol : solide, liquide et gazeuse.
La fraction solide.
Elle correspond à deux types des manières :
Les matières minérales, qui sont des particules plus ou moins grosses
classées selon leur dimension : les cailloux, graviers, sables, limons et
argiles
Les matières organiques, qui peuvent avoir une origine animale ou
végétale et dont les éléments peuvent être macroscopiques (visibles à
l’œil nu) ou microscopiques, vivants ou morts.
On parle de matière organique inerte lorsqu’il s’agit de fragment de
branches, feuilles, fleurs, pollens fruits, racines, restes d’insectes,
cadavres de mammifères, excréments …Elle est dite vivante lorsqu’elle
appartient à un organisme encore en vie( racines et radicelles, insectes et
leurs larves vers, micro-organismes divers tels que les bactéries
moisissures algues…)
La fraction liquide
Elle se présente sous forme d’eau dont la présence est révélée par l’aspect
humide de certains sols. L’eau contient en solution des sels minéraux et des gaz.
La fraction gazeuse.
Elle correspond aux différents gaz (Co 2 ,02) présents sous forme de bulles contenus
entre les éléments solides du sol ou dans l’eau du sol.
Les différents constituants du sol peuvent être classés en :

99
 Substance d’origine minérale, c à d principalement issues de

l’altération des roches et des précipitations ;
 Substances d’origine organique, provenant surtout de la
décomposition de la matière organique. Cette décomposition est
réalisée sous l’influence de micro-organismes (champignons, bactéries)
et de facteurs climatiques (eau, air, températures)
Comment déterminer la texture d’un sol ?
Pour mieux connaître les propriétés d’un sol il est important d’un déterminer sa
texture.
Une technique, l’analyse granulométrique, consiste à différencier les constituants

minéraux solides d’un sol en fonction de leur taille (diamètre). Pour effectuer cette
opération, il faut tout d’abord isoler chaque constituant du sol à l’aide d’une colonne
de tamis de mailles.
Exemple de texture de sol composé de sable grossier d’arène granitique (support)
L’étude de l’analyse granulométrique.
L’analyse granulométrique et les différentes proportions de chacun des éléments

permettent de déterminer la texture du sol en question. Mais il est très difficile de
séparer les particules d’argiles des particules de limon.
Les principales textures des sols : leur appellation indique le ou les éléments
minéraux prépondérants du sol :
Texture sableuse
Texture limoneuse
Texture argileuse
Texture limono-sableuse
Texture limono-argileuse
100
Texture limono-argilo-sableuse
→ Connaître la texture d’un sol permet de prévoir ses propriétés physiques telles que
sa capacité à retenir l’eau et à être aéré. Ce sont ces caractéristiques qui vont
déterminer les types de cultures à y pratiquer. Un sol sableux favorise par exemple la
circulation de l’air et de l’eau, mais sa grande perméabilité ne retient que peu d’eau ;
tandis qu’un sol limono- argileux offre à la végétation un volume d’eau plus
important mais aussi une aération plus réduite.
Selon la région et leur situation, les sols sont différents. Leur étude, la pédologie,
montre que leurs éléments constitutifs et leurs textures sont très diversifiés.
Ainsi, les constituants d’un sol correspondent à la roche -mère dont ils sont issus.
Quant à la texture, c’est la taille des éléments qui dépend des conditions dans
lesquelles le sol s’est constitué et a évolué.
101
Les différents constituants minéraux, et organiques du sol regroupés par

fraction
Fraction solide Fraction liquide Fraction gazeuse

Origine organique Origine minérale Origine minérale- origine minérale
animale ou végétale organique
Matière organique Cailloux, graviers, Eau qui contient en Différents
inerte : fragments de sables, limons et solution des sels gaz(CO2,C2…)
branches, feuilles argiles minéraux et des présents sous forme
fleurs, follets, fruits, gaz. de bulles d’air
racines, restes contenues les
d’insectes, cadavres, éléments solides du
de mammifères sol ou dans l’eau du
excréments sol.
Matière organique
vivante : racines et
radicelles, insectes
et leurs larves, vers
micro-organismes
divers tel que les
bactéries massives,
algues.
Les propriétés chimiques du sol
Ce qu’il faut savoir
I. Mettre en évidence quelques sels minéraux, l’humus et l’argile du sol.

II. Aborder le rôle du complexe argilo- chimique.
Ce qu’il faut savoir avant de commencer
Les types de sols sont très diversifiés selon la région géologique et géographique
qu’ils occupent. Des le premier abord, leurs couleurs, leurs textures leur perméabilité
diffèrent.
102
De même les végétaux qu’ils portent permettent de les distinguer.
Ce que l’on cherche à comprendre,
Quelles sont les propriétés chimiques possédées par sols et quelle influence jouent -
elles sur les conditions de développement des végétaux ?
→Le sol contient naturellement des éléments chimiques mais en plus ou moins
grandes quantités. Des manipulations d’échantillons de sols montrent qu’ils sont
composés de substances minérales solubles et essentiellement de 4 éléments sable,
argile, débris végétaux et calcaire.
→Les éléments minéraux salubles dans le sol
Les plantes ne peuvent se développer normalement que si le sol contient une

quantité adéquate de substances minérales dont elles se nourrissent.
Ces éléments minéraux sont solubles dans le sol on les trouve sous forme d’ions en
solution dans l’eau du sol. On peut les déceler à l’aide de réactifs chimiques.
Le phosphore sert à la formation des fruits et des graines
- le sol contient souvent du phosphore sous forme de phosphates insolubles.
- L’humus transforme les phosphates ; ils deviennent solubles et ainsi utilisables par
les plantes.
- le phosphore peut être apporté au sol sous forme d’engrais phosphate, plus ou
moins facilement soluble.
- Le potassium permet la transformation des minéraux en matière vivante. Il est

nécessaire pour la constitution des réserves dans les racines.
- Le sol contient souvent du potassium…insoluble
- On peut apporter au sol du potassium utilisable sous forme d’engrais (chlorure de

potassium).
103
- L’azote est contenu dans tous les corps vivants.
- L’air contient,beaucoup d’azote, mais les plantes ne peuvent pas

l’utiliser (excepte les légumineuses)
- Les déchets végétaux et animaux contiennent de l’azote qui se

transforme en azote amononiacal qu’on apporte aussi aux cultures sous
forme d’engrais
Mais l’azote amononiacal est peu soluble, donc peu utilisable. Des
microbes du sol le transforment en azote nitrique. L’azote nitrique
(nitrate) étant soluble, les plantes l’absorbent directement.
Caractères Un actif chimique Couleur du précipité
ions
Chlorure Cl - Nitrate d’argent Blanc qui noircit
Sulfates SO 42- Chlorure de baryum blanc
Phosphate PO 42- Nitrondybclate Jaune serin
d’animonium
Nitrates NO 3- Réactif à la diphénylamine bleu
Potassium K+ Cobaltinitrite de sodium jaune
Ammonium NH+4 Réactif de Nesller Jaune claire à
Jaune orange
Calcium Ca ++ Oscalate d’ammonium blanc
104
Les quatre principaux éléments du sol
- Le sable, formé d’éléments grossiers ou de finesse moyenne, est

un élément de division du sol,
Le sable fur ne forme ps un ensemble cohérent, ses grains roulent les uns sur les
autres et ne permettent pas une bonne cohésion.
- L’argile, formée au contraire d’éléments extrêmement fins, est un

facteur de cohésion du sol. Elle forme avec l’eau une pâte plastique
collante, imperméable. Elle sert de mortier entre les grains de sable.
Cependant l’air et l’eau traversent difficilement l’argile.
- L’humus se forme à partir de la décomposition des débris végétaux
et animaux dans le sol. L’humus est perméable mais se gorge
facilement d’eau, ce qui rend le passage de l’air de l’air très difficile
(surtout sur un sous-sol imperméable).
- Le calcaire est le seul élément physique du sol auquel on puisse
attribuer une formule chimique : Ca C03. Son rôle, d’abord de nature
chimique, est également un facteur de coagulation entre les argiles
et l’humus en favorisant leur adhésion
→ Le sol contient :
- des sels minéraux souvent dissous dans l’eau du sol (potassium, nitrates,
phosphates calcium , etc) et importants pour le développement des végétaux ;
- de l’humus c-à-d des substances provenant de la décomposition des matières

organiques présentes dans le sol,
- de l’argile, sous forme de fines particules minérales de diamètre inférieur à

0,002mm.
- de l’eau en plus ou moins grande quantité selon les quantités du sol.
Tous ces éléments sont déterminants pour les conditions de culture. En effet, ils
interagissent entre eux et déterminent les qualités organiques.
105
La formation et l’évolution des sols.
Un sol n’est pas stable, mais c’est un ensemble naturel évoluant sous l’influence de
facteurs biologiques et climatiques (précipitations et températures)
Les évaluations du sol et de la végétation sont étroitement liées et toute modification

de l’une modifie l’autre dans le même sens.
Par quel mécanisme le sol se met-il en place ? Comment évolue-t-il avec le temps :
Comment se forme un sol ?
 Les analyses de l’arène granitique et celles du sol révèlent qui ces deux
formations en commun.
- des grains de sable (grains de quart 2)
- des particules d’argile.
On peut donc émettre l’hypothèse que le sol provient de la dégradation des roches.
 L’analyse de l’humus révèle qu’il est constitué de matières

organiques : On peut supposer qu’il provient des substances végétales
et animales présentes sur et dans le sol.
Un sol se met en place petit à petit à partir d’une roche dite « roche-
mère ».
Bien avant la formation du sol, c’est la roche-mère qui affleurait le sol

étant presque inexistant
Croquis
→Un sol se forme par des actions physiques et climatiques sur la roche-mère :
Au début de sa formation, un sol est généralement peu épais, pauvre en matières

organiques, et contient en revanche de nombreux fragments de la roche -mère sous
106
forme de cailloux peu altérés. Peu à peu les végétaux colonisent l’endroit et y
apportent des matières organiques( feuilles mortes, fruits tombés, animaux
herbivores, et carnivores, leurs déchets et cadavres…)
On dit qu’un sol jeune évolue lorsque la quantité de matières organiques qu’il
contient augmente % aux éléments minéraux présents à l’origine.
En décompositions et sont ainsi transformées en matières minérales.
Le sol est dit en équilibre lorsque les quantités de matières organiques apportées
sont égales à celles qui sont transformées en sels minéraux ( décomposition)
Comment évolue un sol avec le temps ?
Un sol ne prend donc naissance que lorsqu’à ses constituants minéraux s’ajoutent
des constituants organiques provenant d’organismes végétaux et animaux. A partir
de ce moment ( qui intervient d’ailleurs des le début de l’altération), les débris
organiques (surtout végétaux) aboutissent à la formation de substances noires, plus
ou moins pâteuses, réunies sous l’appellation d’humus.
Non seulement ces substances influeront sur la fertilité du sol, mais en plus elles
vont, en association avec les facteurs climatiques, jouer un role primordial dans
l’évolution ultérieure du sol.
L’évolution du sol se poursuit lorsque des éléments minéraux ou organiques se

déplacent dans la profondeur du sol. Ces substances « migrent » soit vers le bas, soit
vers le haut.
Ces déplacements dépendent de facteurs climatiques jouer un rôle primordial dans

l’évolution ultérieure du sol.
L’évolution du sol se poursuit lorsque des éléments minéraux ou organiques se

déplacent dans la profondeur du sol. Ces substances « migrent » soit vers le bas soit
vers le haut. Ces déplacements dépendent de facteurs climatiques (pluies,
sécheresse) et aboutissent à l’élaboration des différents horizons du sol.
107
Dans un sol encore jeune et évolution les mouvements de l’eau vers le bas et le haut
vont faire subir aux éléments minéraux et organiques (dont humus) des
déplacements appelés « migrations »
- Sous climat à forte pluviométrie, les déplacements d’eau vers le bas ou migrations
descendantes dominent.
Ils contiennent constituent le lessivage.
- En revanche, sous le climat à forte évaporation (sécheresse, vent…) les

déplacements l’eau vers le haut, ou migrations ascendantes, sont les plus importants.
L’intensité de ces migrations dépend de nombreux facteurs, parmi lesquels la

pluviométrie, la teneur du sol en calcium ainsi que la nature de l’humus formé.
Support : Formation d’un sol.
Ces déplacements sont à l’origine de la formation :
- d’horizons lessivés, appauvris en matière organiques et ou minérales ;
- d’horizons d’accumulation, enrichis en certains substances telles que l’argile,

l’humus ou certains minéraux (surtout des oxydes de fer qui donnent une couleur
rouille).
→Les étapes qui interviennent dans la formation du sol expliquent qu’ il soit possible
de rencontrer trois grands types de sols :
- des sols jeunes, ou peu « évolué », qui sont peu profonds ou du moins peu
différents de la roche-mère dont ils proviennent ;
- des sols matures en équilibre, dont le profil est plus profond mais formé d’un seul
horizon ;
- des sols âgés évolués, généralement plus profond, et dont le profil présentera, une
succession d’horizons, les uns lessivés, les autres enrichis.
Croquis : Les grandes étapes de l’évolution des sols.

108
Roche-mére→sol jeune→sol en équilibre→sol évolué
↓ ↓
Décomposition enrichissent migrations et accumulation des

substances
De la roche-mère en matière organiques minérales et organiques
Horizons du sol.
 Un sol provient de la décomposition d’une roche, que l’on appelle

pour cette raison une « roche-mère »
Il peut s’agir aussi bien d’une roche dure (granite, schistes, grès…) que
d’une roche tendre (calcaire, marne, argile…) ou d’une roche meuble
(sables, éboulis)
 L’intensité de la désagrégation physique et de l’altération dépendent

du climat véritable moteur de la formation et de l'évolution des sols.
109
V. EXEMPLE DE SITUATION D’INTEGRATION
Terre
Carine a apris dans son cours que les plantes vertes vivent de la matière minérale
puisée dans le sol. Ces matières vertes meurent et génèrent encore de la matière
minérale.
C’est un cycle qui comporte de très nombreuses réactions. Ce cycle est très rapi de
sous les climats tropicaux : la minéralisation y est 5 à 10 fois plus rapides qu’en pays
tempéré, mais, à l’inverse, la mise en réserve est plus faible.
Vous avez le schéma suivant qui vous montre le cycle de la matière minérale
(Géographie physique générale 2nde ; pge 171)
Consignes
1. Donne la signification des numéros (1), (2) et (7).
2. Pourquoi cette rapide minéralisation dans les régions à climat tropical.
3. Explique cette faible mise en réserve les régions à climat tropical.
3. Eléments de solution
1. La signification des chiffres 1,2, 7 dans le cycle de la matière minérale
2. Explication de la rapide minéralisation
3. Explication de la faible réserve.

110
Critere Pertinence Utilisation correcte Qualité de la

des outils production
Indicateur
Consigne 1 L’élève donne la L’élève donne : Bonne
signification des présentation de
chiffres 1,2, 7 dans le 1 : Eléments la copie. /copie
cycle de la matière minéraux puisés
propre, sans
minérale par les racines ratures ni
dans la roche surcharges.
0 1
altérée.
2: Eléments N/B : l’élève
minéraux mérite 1pt s’il
véhiculés par la ne fait pas
sève. beaucoup de
7: matière ratures (pas plus
minérale de 5 ratures ou
assimilable ou surcharges), pas
mise en réserve plus de 5 fautes
0 1 2 d’orthographe)
Consigne 2 La rapide
minéralisation est
Les précipitations due à l’ abondance
sont à l’origine des des précipitations
réactions de sous le climat
solubilités. tropical.
0 1 2
0,1
111
Consigne 3 L'élève donne L’importante

l'explication quantité d’eau dans
suivante : les régions sous
climat tropical est à
L’eau est à l'origine l’origine du lessivage
des modifications. des matières
minérales formées
0,1 d’où la faible mise en
réserve
0 1 2
Total /3 /6 /1
112
Terre
2. Le pique - nique
Léonard amène ses élèves dans une fête de fin d'année à la mer. Ils visitent divers
endroits y compris le musée de la région. Le guide leur présente plusieurs photos
accompagnées d'explications. Certains élèves étaient absents lors de la visite du
musée et discutent sur deux photos qui représente la même portion du littoral marin
vu d'un haut mais à deux siècles d'intervalle.Ces élèves sollicitent ton aide.
Consignes
En te basant sur les connaissances acquises et sur les photos suivantes, en précisant
chaque fois le phénomène responsable
1. Expliquez ce qui s'est passé au point A ?
2. Montrez ce qui s'est passé au point B ?
3. Commentez ce qui s'est passé au point C ?

113
Critere Pertinence / Coherence Utilisation correcte des outils Qualité de la production
Indicateur
Consigne 1 L'élève constate que au point L'élève explique cette Bonne présentation de la
A le Cap A est devenu plus situation en précisant que copie. /copie propre, sans
pointu. l'évolution est due à ratures ni surcharges.
l'érosion.
Consigne 2 L'élève constate que la L'élève explique cette
profondeur a diminué au diminution par le dépôt des
N/B : l’élève mérite 1pt s’il
point B. débris arrachés par
ne fait pas beaucoup de
l'érosion : la sédimentation
ratures (pas plus de 5 ratures
Consigne 3 L'élève précise que l'altitude L'élève précise que cette ou surcharges), pas plus de 5
a diminué au point C. diminution est due au fautes d’orthographe)
phénomène d'érosion.
Total /10 /3 /6 /1
115
PALIER III
117
I . COMPETENCE DU 3EME PALIER
Au terme de sa formation, à l’aide des connaissances acquises et en s’appuyant sur

des outils mobilisables (cartes et coupes géologiques, géomorphologiques, cartes
climatologiques, données météorologiques, le globe terrestre, cartes
topographiques, blocs- diagrammes, des échantillons de roches etc…), l’élève devra
pouvoir analyser , interpréter , expliquer, résoudre une situation significative en
rapport avec l’orientation dans l’espace, la dynamique et changement climatique, la
constitution et structure de la terre, la cristallographie, la minéralogie descriptive,la
dynamique interne et externe du globe, les systèmes de datation et les temps
géologiques, la géomorphologie, le système hydrologique,la pédologie, les océans
et les mers, la protection de l’environnement, et émettre des propositions concrètes
sur des actions à mener etc.
II . LES PRINCIPALES RESSOURCES
o L’HOMME ET SON ENVIRONNEMENT

o DES RESSOURCES NATURELLES

familial, loisirs). En cas de doute, un exemple vous est proposé au N° VI
(p.179)
119
III. PLANIFICATIONS DETAILLEES
SEMAINE 1
L'HOMME ET SON ENVIRONNEMENT NOTION D'ENVIRONNEMENT
Correction de l'examen du 2ème

trimestre
SEMAINE 1(SUITE)
CONCEPTS LIES A L'ENVIRONNEMENT
Leçon 2: Établir des relations entre les facteurs

climatiques et la répartition des êtres
- Définition des concepts liés à vivants
l'environnement
- Définir de la notion
d'environnement
Les élèves travaillent en groupes sur les questions suivantes :
- définir l'écosystème, la biodiversité,

- distinguer le milieu géographique du milieu climatique,
- Rappeler la faune et la floredes différentes zones climatiques (NB : Chaque
groupe travaillant sur une zone climatique)
Après les productions des élèves, l'enseignant explique et donne la synthèse.

120
SEMAINE 1(SUITE)
DESTRUCTION DE L'ENVIRONNEMENT
LES CAUSES DUES A LA NATURE

Leçon 3: Expliquer l'origine des tsunamis.
Les risques naturels d'ordre Insister sur les conséquences des risques
tellurique telluriques pour l’homme.
 Énumérer les risques naturels

d'ordre tellurique
L'enseignant commence par demander aux élèves de donner les types de risques
naturels connus.
Ensuite les élèves exploitent le texte : « Témoignage d'un habitant de Mexico, à

la suite du séisme du 19 septembre 1985 »
Extrait d'un texte d'Haroun Tazeff (1914-1998), Scientifique - volcanologue)
Les élèves répondent aux questions suivantes :
I. Donner les effets des tremblements de terre

II. Énumérer les précautions à prendre avant, pendant et après le séisme
L'enseignant recueille les avis des élèves et donne une synthèse en insistant sur
les mesures à prendre en cas de tremblement de terre.
Collection Planète Vivante 2011, Sciences de la Vie et de la Terre, 4è. Paris :

Hatier International. p. 24
121
SEMAINE 1(SUITE)
LES CAUSES DUES A LA NATURE (SUITE)
Leçon 4 :Les risques naturels Donner les mesures de protection de

d'ordre climatique. risques naturels d'ordre climatique
- Les risques naturels d'ordre

climatique.
- Énumérer les risques naturels
d'ordre climatique
Exploitation en groupes des supports pédagogiques : images, textes montrant

les phénomènes de cyclones tropicaux, la sécheresse, les crues torrentielles, les
inondations, les glissements de terrain, (cyclone Allen, inondation du Nil,
Le travail des élèves consistent à donner une explication à chacun des

phénomènes.
Après l'exposé des élèves, l’enseignant complète les productions et fait une
synthèse
Collection Planète Vivante, (2011), Sciences de la Vie et de la Terre, Seconde,

Paris : Hatier International. p.164-165.
IPAM, (1991), Nouvelle Géographie 6è, Paris : Edicef ,p.53 et 59

122
SEMAINE 2
LES CAUSES DUES A LA NATURE (SUITE)
Leçon 1:Les risques naturels

d'ordre climatique (suite).
Expliquer l'origine des

phénomènes de cyclones
tropicaux, la sécheresse, les crues
torrentielles, les inondations les
glissements de terrains, les
avalanches
Exploitation en groupes des supports pédagogiques : images , textes montrant

les phénomènes de cyclones tropicaux, la sécheresse , les crues torrentielles, les
inondations , les glissements de terrain, (cyclone Allen, inondation du Nil,
Le travail des élèves consistent à donner une explication à chacun des

phénomènes.
Après l'exposé des élèves, l’enseignant complète les productions et fait une
synthèse

Paris : Hatier International. p.164 - 165.
IPAM, (1991), Nouvelle Géographie 6è, Paris : Edicef ,p.53 et 59

123
SEMAINE 2(SUITE)
DESTRUCTION DE L'ENVIRONNEMENT : LES CAUSES DUES A L'HOMME
Leçon 2 : L'action anthropique
Expliquer les notions de

déforestation, de feux de brousse,
de pratiques culturales et
d'élevage
Faire référence au vécu quotidien et exploiter les images relatives à l'action de

l'homme sur la destruction de l'environnement :
- Défrichage en République Centrafricaine

- Dégâts du feu en Province ( en France)
- Destruction des arbres (Sénégal)
Quelques questions adressées aux élèves :
donner les causes de la déforestation

Identifier les pratiques culturales et d'élevage qui détruisent l'environnement :
Après le recueil des réponses des élèves, l’enseignant complète et fait une
synthèse.
IPAM, (1991), Nouvelle Géographie 6è, Paris : Edicef p.127

Paris : Hatier International. p.161
124
SEMAINE 2(SUITE)
exploitations minières et des carrières
Leçon 3 : Les exploitations minières

et des carrières, l'urbanisation
Montrer l'impact de l'exploitation

minière et des carrières sur
l'environnement
Montrer l'impact de l'urbanisation

sur l'environnement
Partir des observations quotidiennes des zones d'exploitation minières et des

carrières pour le cas du Burundi.
Exploiter les photos des images « vivre dans un bidonville à BÉNARÈS, dans le
nord de l'INDE » et « Le bidonville de Kenya ».
Partir aussi des cas des photos des images et de grandes agglomérations
urbaines où les déchets et les ordures ne sont pas traités
Tâche des élèves :
 montrer l'impact de l'exploitation minière et des carrières sur

l'environnement.
 Dégager l'impact de l'urbanisation sur l'environnement
L'enseignant répartit les élèves en deux groupes de travail. Un groupe réfléchit

sur la 1ère tâche, un autre sur la 2ème tâche.
125
Après le travail, les représentants des groupes présentent oralement leurs

productions.
Après le recueil des réponses des élèves, l'enseignant donne la synthèse.
Anne - Marie Hazard- Tourillon et ali, Histoire Géographie 5è Programme,

Nathan 2010, p .268, 272, 273.
SEMAINE 2(SUITE)
LES CONSEQUENCES DE LA DESTRUCTION DE L'ENVIRONNEMENT
Leçon 4: La désertification
Expliquer le phénomène de la
désertification
A partir de la carte climatique du monde, les élèves répondent aux questions

suivantes :
 rappeler les zones climatiques du globe

 donner l'origine de ces déserts
 citer les mesures de lutte contre la désertification.
Après le recueil de réponses des élèves, l'enseignant complète et donne une

synthèse en insistant sur les facteurs de désertification d'ordre climatique.
126
SEMAINE 3
LES CONSEQUENCES DE LA DESTRUCTION DE L’ENVIRONNEMENT
L’EROSION
Leçon 1 :L'érosion différencier les agents d'érosion
- Expliquer le phénomène de
l'érosion,
- Définir le modelé
A partir de l’observation directe du milieu environnant, l'enseignant demande

aux élèves de répondre à la question suivante :
 donner les causes de l'érosion
Après avoir recueilli les avis des élèves, l'enseignant dégage une synthèse.
127
SEMAINE 3(SUITE)
Leçon 2 : modes et processus

d'érosion
Expliquer les modes et processus

d'érosion
(zone humide en zone aride et en

zone froide)

aux élèves de répondre à une série de questions:
 donner les causes de l'érosion
128
SEMAINE 3(SUITE)
Leçon 3 : modes et processus

d'érosion ( suite)
Expliquer les modes et processus

d'érosion
(zone humide en zone aride et en

zone froide) (suite)

aux élèves de répondre à une série de questions:
 décrire le processus d'érosion
SEMAINE 3(SUITE)
ÉVALUATION
129
SEMAINE 4
EFFET DE SERRE
Leçon1 : Effet de serre Montrer ce qu'il faut faire pour lutter

contre l'effet serre
Expliquer le mécanisme de la
serre
. L'enseignant demande aux élèves la définition du mot « Serre » et l'effet de

serre.
Après, l'enseignant donne des explications et une synthèse en insistant sur les
causes et les conséquences de l'effet de Serre :
Ces causes sont multiples :
L'utilisation des combustibles fossiles ( pétrole, charbon, houille)

130
SEMAINE 4(SUITE)
Leçon 2 : Pollution de l'eau
Définir la pollution de l'eau
Citer les sources de pollution de

l'eau
. L'enseignant organise des travaux en groupes et demander aux élèves de

définir la pollution de l'eau, de relever les différents agents de pollution des eaux
et de donner quelques mesures de protection contre la pollution de l'eau
SEMAINE 4(SUITE)
Leçon 3: Pollution de l'eau (suite) Citer les mesures de protection contre la
Citer les mesures de protection pollution de l'eau

contre la pollution de l'eau
L'enseignant organise des travaux en groupes et demander aux élèves de

définir la pollution de l'eau, de relever les différents agents de pollution des eaux
et de donner quelques mesures de protection contre la pollution de l'eau
A partir des réponses des élèves, l'enseignant donne une synthèse en insistant
sur les activités domestiques, industrielles ou agricoles
131
SEMAINE 4(SUITE)
POLLUTION DE L'AIR
Leçon 4 : Pollution de l'air
Expliquer le phénomène de
pollution de l'air
. L'enseignant organise des travaux en groupes et demande aux élèves :
- de donner les sources de pollution de l'Atmosphère.

- de donner les mesures de protection, pour chaque source de pollution.
Les réponses attendues des élèves tiennent compte des cas observables au
quotidien du milieu environnant.
Après avoir recueilli les productions des élèves, l'enseignant dégage une
synthèse sur la pollution due aux activités industrielles, au transport, aux
fumées des ménages et les menaces et les inquiétudes de l'état d'ozone (O3) :
132
SEMAINE 5
POLLUTION DE L'AIR
Leçon 1: Pollution de l'air les mesures de protection contre la

pollution de l'air
Citer les mesures de protection
contre la pollution de l'air Avoir des notions sur les textes
réglementaires en matière de gestion de la
biodiversité
. L'enseignant organise des travaux en groupes et demande aux élèves :
- de donner les sources de pollution de l'Atmosphère.
- de donner les mesures de protection, pour chaque source de pollution .
Les réponses attendues des élèves tiennent compte des cas observables au
quotidien du milieu environnant.
Après avoir recueilli les productions des élèves, l'enseignant dégage une
synthèse sur la pollution due aux activités industrielles, au transport, aux
fumées des ménages et les menaces et les inquiétudes de l'état d'ozone (O3) :
133
SEMAINE 5(SUITE)
Leçon 2 :Les contraintes, les

risques et les adaptations en zone
intertropicale,en zone tempérée et Identifier les espaces à fortes contraintes,
en zone polaire les risques et les adaptations
. A partir de l'exploitation du support : « les espaces à fortes contraintes »'

l'enseignant demande aux élèves :
- d'identifier les espaces à fortes contraintes suivant les milieux.

- proposer les adaptations suivant les milieux.
FIG : Carte « les espaces à fortes contraintes »
Source : Collection Frédéric FOULETIER (2013) ; Histoire- géographie 6è ;

Education civique, Edition MAGNARD p.291
SEMAINE 5(SUITE)
EVALUATION
134
SEMAINE 5(SUITE)
Leçon 4 : Les types de ressources

naturelles
Déterminer les différentes

ressources naturelles.
. A partir des réalités des milieux naturels du Burundi, l'enseignant demande aux
élèves :
- inventorier les types ressources naturelles.

- de les regrouper par catégorie.
Après avoir recueilli les productions des élèves, l'enseignant explique, formule
et formalise.
135
SEMAINE 6
LES RESSOURCES NATURELLES
Leçon1:Les ressources minières Expliquer ou donner l'importance que

présentent les minerais
- Inventorier les différentes
ressources minières .
- relever l'impact de l'exploitation
minière sur l'environnement
A partir de l'exploitation de la carte « Mines et minéralisations » du Burundi et

les documents 13 et 14: les caractéristiques d'un minerai,les mécanismes de
formation d'un minerai.
- inventorier quelques exemples de mines du Burundi ou des autres pays du

monde
- donner les utilités de certains minéraux.
- relever l'impact de l'exploitation minière sur l'environnement
et formalise.
J.BIDOU et Ali, (1991), Géographie du Burundi, Hatier, Paris. p.201

Paris : Hatier International. p.154
136
SEMAINE 6(SUITE)
Leçon 2 : Les ressources Insister sur les types de ressources en eau

hydrologiques
- Rappeler les différentes étapes

du cycle de l'eau
- Expliquer les modes
d'exploitation des ressources
en eau
A partir d'un schéma du cycle de l'eau et celui de l'exploitation des nappes

phréatiques .
- rappeler les différentes étapes du cycle de l'eau

- donner les grands réservoirs d'eau du monde
- Expliquer les modes d'exploitation des ressources en eau et de la production
de l'eau
et formalise.
Collection Planète Vivante (2010), Sciences de la Vie et de la Terre Seconde,

Paris : Hatier pp138-139.
137
SEMAINE 6(SUITE)
VII. LES RESSOURCES NATURELLES
Leçon 3 : Les ressources en eau au

Burundi
Énumérer les différentes

ressources en eau au Burundi
. A partir du vécu quotidien, l'enseignant organise les travaux en groupes autour

d'un questionnement sur :
 Énumérer les types de ressources en eau au Burundi

 Montrer à l'aide des exemples, l'utilité de l’eau.
et formalise
SEMAINE 6(SUITE)
EVALUATION
138
SEMAINE 7
GESTION DES RESSOURCES NATURELLES
Leçon 1 :La gestion des ressources

en eau
Montrer la nécessité de la gestion

rationnelle des ressources en eau
Identifier les mesures de protection

des aquifères
L'exploitation des nappes

phréatiques
A partir des différentes utilités de l'eau et l'exploitation du support « la diversité

des polluants » les élèves répondent aux questions suivantes :
- lier les ressources à l'utilité

- relever les différents agents de la pollution des eaux et ses conséquences
dans la vie des êtres vivants
A partir des réponses des élèves, l'enseignant donne une synthèse en insistant
sur les quelques solutions simples permettant de rendre une eau potable

Paris : Hatier International. p. 142-148
139
SEMAINE 7(SUITE)
Leçon 2 : La gestion rationnelle des Expliquer l'importance de l'énergie

ressources énergétiques dans la vie de l'homme
- -Définir et citer des ressources

énergétiques renouvelables et non
renouvelables
- Décrire l'exploitation de quelques
ressources renouvelables et non
renouvelables
- - Expliquer l'impact des ressources
énergétiques sur l'économie et
l'environnement
. Les élèves organisés en groupes de travail exploitent les supports ci- après :
- -Les besoins croissants de l'énergie dans la vie de l'homme
- Les énergies renouvelables
- Les énergies non renouvelables
- donner deux exemples de l'importance de l'énergie pour l'homme ?
- Citer une source d'énergie renouvelable et une source d'énergie non
renouvelable
- Expliquer ce qui différencie une source d'énergie renouvelable d'une source
non renouvelable
et formalise.
Paris : Hatier International. p. 148-149
140
SEMAINE 7(SUITE)
Leçon 3:L'exploitation d'un Analyser les politiques de gestion des

gisement minier. ressources énergétiques et minières au
BURUNDI.
- Décrire les caractéristiques, les
mécanismes de formation et les
conditions d'exploitation d'un
minerai
. Les élèves organisés en groupes de travail exploitent les supports ci- après :
- Les caractéristiques d'un minerai

- Les mécanismes de formation d'un minerai
- Les conditions d'exploitation d'un minerai
- L'impact environnemental de l'exploitation d'un minerai
Tâches :
et formalise.

Paris : Hatier International. pp154-155
141
SEMAINE 7
ÉVALUATION
SEMAINE 8SEMAINE 8
MODULE D'INTEGRATION
SEMAINE 9SEMAINE 9
EXAMEN DE FIN D'ANNEE
142
IV. DEVELOPPEMENT DES PRINCIPALES RESSOURCES
SEMAINE 1
I. L’HOMME ET SON ENVIRONNEMENT
I.1. DEFINITION
A partir du début du XVIIIe siècle, les progrès scientifiques et technologiques

ont permis une croissance rapide de la population mondiale. Dans ces
conditions, répondre aux besoins des sept milliards d'individus sans
compromettre la possibilité, pour les générations futures, de pouvoir
répondre à leurs propres besoins devient une priorité. Pour cela, il est
nécessaire de concilier développement économique et social tout en
préservant l'environnement .Telle est l'ambition du « développement
durable ». Il inspire différentes initiatives dans le monde en cherchant à
concilier développement économique et social, et qualité de l'environnement
Le terme Environnement désigne alors tout ce qui entoure les individus

(éléments biotiques et abiotiques), soit à un moment donné, le milieu incluant
l'air, l'eau, le sol, leurs interfaces, les ressources naturelles, la faune, la flore,
les écosystèmes et la biosphère.
Le terme « milieu » caractérise davantage l'écosystème ou la biosphère alors

que le mot « environnement » concerne plus spécifiquement
l'anthroposphère (écosystème où l'être humain est au centre des
interactions).
143
I.2 DESTRUCTION DE L'ENVIRONNEMENT
La notion d'environnement est appréhendée selon les représentations

sociales des individus, fortement dépendantes de leurs caractéristiques
culturelles, sociales et géographiques.
La destruction de l'environnement par les phénomènes d'ordre tellurique

(séisme, volcanisme, tsunamis, glissement de terrain, …), d'ordre climatique (
la sécheresse, les crues torrentielles, les inondations, les cyclones tropicaux,
les tempêtes, les tornades,...), et des activités humaines (agriculture, élevage,
exploitation minière,exploitation des hydrocarbures et des carrières,
urbanisation, activités industrielles …).
Les manifestations de la destruction de l'environnement sont :
 La désertification
 L'érosion
 La pollution
 L'effet de serre.
144
SEMAINE 2
I.3 LES CONSEQUENCES DE LA DESTRUCTION DE L'ENVIRONNEMENT
I.3.1. Désertification
La désertification désigne une dégradation des terres en zones arides, semi-

arides et subhumides sèches. Elle se produit du fait de l'extrême vulnérabilité
des écosystèmes des zones sèches. Elle est imputable aux modifications
climatiques et aux activités humaines.
En effet, des températures élevées pendant plusieurs mois avec des

précipitations peu fréquentes et irrégulières entraînent une sécheresse et des
conditions de croissance difficiles pour les plantes et les arbres. Elle se
manifeste par un éclaircissement, voire par une destruction du couvert
végétal.
Le déboisement (la déforestation), les feux de brousse font disparaître les
arbres, ce qui perturbe le cycle de l'eau accélérant ainsi la sécheresse qui est
à l'origine de la désertification.
I.3.2 - L'érosion
C’est l'ensemble des phénomènes qui dégradent la surface de la Terre au

cours du temps. Cette dégradation est d'origine naturelle (essentiellement
l'action de l'eau et du vent), mais peut aussi être fortement augmentée par les
activités humaines (extension des villes et des routes, effet de l'agriculture,
l'exploitation minière et des carrières).
Le déboisement fait disparaître les arbres, accélérant le processus d'érosion

des sols.
L'ampleur de l'érosion est fonction du relief.

145
En géomorphologie, l’érosion est le processus de dégradation et de

transformation du relief, et donc des roches, qui est causé par tout agent
externe (donc autre que la tectonique).
Un relief dont le modelé s'explique principalement par l'érosion est dit « relief
d'érosion ». Les facteurs d'érosion sont :
 le climat ;
 le relief ;
 la physique (dureté) et la chimie (solubilité par ex.) de la roche ;
 l'absence ou non de couverture végétale et la nature des végétaux ;
 l'histoire tectonique (fracturation par exemple) ;
 l'action de l'homme (pratiques agricoles, urbanisation).
L'érosion agit à différents rythmes et peut, sur plusieurs dizaines de millions

d'années, araser des montagnes, creuser des vallées, faire reculer des falaises.
Des phénomènes naturels violents tels qu'une avalanche , un lahar ou

un orage peuvent modifier considérablement le paysage en quelques heures,
voire en quelques minutes.
146
SEMAINE 3
Mécanismes de l'érosion
Dans les processus d'érosion, on distingue généralement trois phases

distinctes :
 destruction du matériel rocheux (ablation du matériel) ;

 transport ;
 accumulation des débris (dépôt du sédiment).
L'érosion implique une désagrégation superficielle de la roche ou du sol

appelée météorisation . Elle se produit sur place, et produit des débris .
Le degré d'érosion dépend des caractéristiques de la roche:
 de la dureté (voir échelle de Mohs de ses minéraux)

 de sa dilatation thermique ;
 des réactions chimiques possibles entre ses minéraux et le milieu .
Érosion mécanique
La désagrégation mécanique se produit sous l'action d'une force physique qui

arrache des morceaux de roche plus ou moins volumineux :
 éclatement dû au gel ou à la chaleur ;

 usure par frottement : glacier, écoulement d'eau (cavitation) ou vent ;
ce sont les débris charriés par ces facteurs (rochers, graviers, quartz ou
sable) qui sont efficaces dans le processus d'érosion. L'érosion
mécanique est particulièrement active dans les milieux froids (gels et
dégels) et/ou arides.
147
Érosion par l'eau
Elle est mécanique et chimique, avec comme principales altérations :

l'hydroclastie, l'effet splash (impact des gouttes d'eau qui tombent sur le sol),
la reptation , la solifluxion. L'érosion par l'eau est renforcée par la
pente(torrents) et est un facteur de transport à plus ou moins longue
distance de polluants du sol (dont pesticides agricoles ou de la vigne). Sur le
littoral, il faut tenir compte des vagues et des courants Dans les fleuves ou
canaux, c'est le batillage qui accélère l'érosion.
Si un fluide comme l'eau coule, il peut se charger de particules en suspension

. La vitesse de sédimentation est la vitesse minimale qu'un flot doit avoir pour
transporter, plutôt que déposer, des sédiments et est donnée par la loi de
stokes :
où w est la vitesse de sédimentation, ρ est la masse volumique (les

indices p et f indiquent particule et fluide respectivement), g est l'
accélération due à la gravité , r est le rayon de la particule et μ est
la viscosité dynamique du fluide. Si la vitesse de l'écoulement est plus grande
que celle de dépôt, le granulat continue vers l'aval. Comme il y a toujours des
diamètres différents dans le flot, les plus gros se déposent (décantation) tout
en pouvant continuer à descendre par des mécanismes comme
la saltation (collisions particules-paroi), roulant et glissant, dont les traces
sont souvent conservées dans les rochers solides, et peuvent être utilisées
pour estimer la vitesse du courant.
Le ruissellement est le type d'érosion le plus fréquent sur terre. Il peut

être concentré (torrents,oueds) ou diffus (films d'eau issus de la fonte des
neiges, érosion littorale).
L'érosion fluviatile est produite par des cours d'eau . Elle peut être
une érosion régressive .
Hydroclastie : humectation-dessiccation.
148
Effet splash : impact des gouttes d’eau sur le sol 5.
L'érosion fluvioglaciaire : la glace exerce une forte pression sur elle-même qui
la rend fluide et donc
érosive avec des cailloux.
Érosion par le vent
L'érosion éolienne attaque les roches en enlevant des particules (déflation,

abrasion)ou en polissant la surface. Elle est d'autant plus efficace que les
obstacles sont inexistants et que le vent est puissant, régulier et chargé de
poussières
Elle conduit à une dégradation environnementale sévère par

l’appauvrissement des sols et le déplacement de volumes élevés de particules
par le vent6. L’érosion éolienne est le principal facteur physique d’épuisement
des terres agricoles et, par l’ensablement, constitue une des gênes majeures
dans les aires urbaines et oasiennes des écosystèmes secs.
Érosion liée aux écarts de température
Dans les régions de forte amplitude thermique (climat continental, polaire,

déserts, haute montagne, etc), les chocs thermiques répétés par la succession
des cycles jour/nuit, fend puis fait éclater certaines roches, à différentes
échelles micro et/ou macroscopique ; c'est la thermoclastie .
L'érosion liée à la température fait également intervenir l'eau comme agent

d'érosion en présence de roches poreuses et/ou de fissures qui éclatent en
cas de gel. La cryoclastie est un exemple d'érosion par thermoclastie : la
roche éclate à cause de l'alternance gel-dégel de l'eau qui s’infiltre, lorsque
l'eau gèle, elle occupe plus de volume et exerce une force capable de faire
exploser une roche. Les morceaux libérés par le gel sont appelés gélifracts. Le
cycle gel/dégel est saisonnier (en Sibérie par exemple) ou quotidien en haute
montagne.
149
Ce sont les processus de la gélifraction ou gélivation. En montagne, la

cryoclastie produit des phénomènes de chute de bloc(s) ou parfois,
collectivement, des éboulements, qui peuvent former des éboulis en pied
de pente.
Érosion chimique : Altération
La décomposition chimique des roches donne naissance à des modelés de

désagrégation.
Un processus important est la dissolution, en particulier des calcaires par la

pluie plus ou moins acide, on parle alors de karst .La dissolution est une
forme de météorisation qui affecte essentiellement les massifs calcaires. Elle
donne lieu à des paysages de karst . L'eau, chargée en acides organiques et
en dioxyde de carbone fissures et modèle les roches carbonatées ; elle
constitue un « complexe d'altération ». Elle libère les éléments chimiques de
la roche sous forme d'ions dissous dans l'eau. En effet, contrairement au grès
siliceux, les calcaires sont particulièrement vulnérables à la dissolution. Aussi,
d'autres roches et minéraux sont solubles:
◦ la silice, relativement peu soluble

◦ les carbonates, d'autant plus soluble que l'eau est acide
◦ le gypse, d'autant plus soluble que l'eau est chaude
◦ les sulfates
◦ les chlorures de sodium et de potassium (solubilité extrêmement
importante)
L'altération chimique modifie les minéraux des

roches : hydratation,oxydation,,oxydo-réduction,hydrolyse
Dans la zone intertropicale, l'altération des roches feldspathiques par

lessivage permet la formation de latérites , rroches rouges ou brunes
constituées d' hydroxydes d'aluminium et de fer et qui forment une
150
véritable cuirasse à la surface des plateaux des régions chaudes et

humides.
L'hydrolyse est le processus de rupture des liaison chimiques des

minéraux. Elle donne naissance à des oxydes tels que la limonites argiles
et finit par former un sol.
Érosion causée par les êtres vivants
 Biométéorisation
 Microorganismes
 Mollusques perforateurs, Pholades par exemple
 Végétaux peuvent concourir à l'érosion par leurs racines par exemple
 Érosion anthropique (par l'homme) : déforestation, labours(érosion
aratoire), urbanisations diverses
Phénomènes exceptionnels et brutaux
 Avalanche
 Glissement de terrain
 Séisme
 Phénomènes volcaniques
 Lahar
Transport
Le transport des matériaux issus de la désagrégation de la roche s'effectue

soit sous forme dissoute dans la circulation des eaux continentales, soit sous
forme solide. Dans ce dernier cas, il peut s'agir de processus gravitaires
agissant à faible distance par des processus gravitaires ou de transport à plus
longue distance quand les matériaux sont pris en charge par un agent de
transport : glacier, eau, vent. Les matériaux transportés peuvent
éventuellement être stockés, créant des accumulations sédimentaires, avant
d'être de nouveau mis en mouvement. À long terme, ils aboutissent dans les
151
mers et les océans et que tous ces moyens de transports sont mise en place
d'être comme un vent des emplacements des matériaux comme :
 sable de plage Emoussé luisant (EL)

 sable fluratif Non usé (NU)
 sable desertif Rond mat(RM).
La masse de matériaux transportés sous forme dissoute par les eaux

continentales est importante. C'est le processus essentiel des
régions karstiques.
De multiples processus gravitaires( éboulement,

avalanche, reptation, ruissellement, solifluxion) nourrissent un manteau
d'altération à proximité immédiate de la zone source. Sur les versants ou à
leur base, on trouve des cônes de déjection, des cônes d'éboulis ou des talus
d'éboulis.
Les glaciers transportent des matériaux de toute taille(blocs

erratiques,moraines, sables).
Sur le long terme, la sédimentation des débris donne naissance à des roches
détritiques. Le vent constitue un formidable agent de transport, en particulier
dans les régions désertiques. Le vent peut aussi transporter des graviers et
du sable (par saltation) et des limons (par suspension) à partir de zones de
(déflation). Ils emportent et déposent les loess parfois à des milliers de
kilomètres de leur lieu d'origine.
Dans les régions anthropisés, l'érosion des sols augmente dans les bassins
versants, mais les barrages artificiels peuvent aussi bloquer le transit
sédimentaire normal jusqu'en mer.
152
SEMAINE 4
I.3.3 - La pollution
Elle se définit comme une contamination par le rejet de déchets ou sous-

produits solides liquides ou gazeux pouvant mettre en danger la santé de
l'homme, des plantes et des animaux, ou pouvant attaquer des matériaux,
réduire la visibilité ou provoquer des odeurs désagréables.
De nombreuses activités humaines (les pratiques culturales et d'élevage,

l'exploitation minière et des carrières et des fossiles, ….) et l'urbanisation
contribuent lentement à mettre en danger l'équilibre des écosystèmes. Il
s'agit de la pollution des sols, de l'eau et de l'atmosphère dont les effets ne
sont perceptibles qu'à long terme (effet de serre, destruction de la couche
d'ozone, pluies acides, érosion des sols, etc.…
I.3.3. 1. POLLUTION DE L'EAU
Les pollutions de l'eau peuvent se présenter sous différentes formes :

chimique, mais aussi bactériologiques, pollution thermique, et les eaux ou
masses d'eau concernées peuvent être douces, saumâtres ou salées,
souterraines ou superficielles. Il peut même s'agir de la pluie ou des rosées,
de neige ou des glaces polaires.
Elle peut aussi concerner des interfaces, dont les estuaires, les zones humides
et en particulier leurs sédiments qui peuvent absorber1 puis relâcher certains
polluants. Les sédiments peuvent être fortement pollués et conserver les
traces de pollutions anciennes (on y trouve parfois aussi de nombreux plomb
de chasse et de pêche là où ces activités sont pratiquées).
La lutte contre cette pollution est d'autant plus difficile que ce qui est au fond
de l'eau, ou dilué dans l'eau est souvent invisible, et que certains toxiques
infiltrés dans le sol ne produisent souvent leur effet qu'après un long délai et
que de nombreux polluants agissent en synergies complexes. Ainsi un
déversement accidentel de 4 000 litres de tétrachlorométhane, survenu près
153
d'Erstein en 1970 et passé presque inaperçu à l'époque, entraîna vingt ans

plus tard une contamination de la nappe phréatique et d'un puits creusé sept
kilomètres en aval. Les nitrates ne peuvent atteindre certaines nappes
qu'après plusieurs décennies.
 Pollution et révolution industrielle
L'industrialisation des villes ainsi que l'accroissement et la concentration des

populations génère une pollution inégalée des cours d'eau à partir du xviiie
siècle. Auxiliaire indispensable des transports par terre et par mer, des arts
mécaniques, miniers, métallurgiques et textiles, la machine à vapeur est l'
initiatrice de cette révolution complète.
Les agglomérations humaines ont alors une influence très marquée sur l'état
d'insalubrité des cours d'eau, principalement dans les districts houillers.
L'autre cause est l'accroissement de la consommation d'eau pour les usages
économiques et industriels. La question de la distribution d'eau dans les villes
se trouve ainsi liée beaucoup plus intimement qu'autrefois à celle de la
protection des sources et des rivières.
 Pollution bactériologique
On observe une pollution bactériologique par exemple par le taux élevé de

coliformes fécaux 6. (J.S.B) Le taux des bactéries cordiformes est utilisé pour
mesurer la qualité de l'eau.
Cette pollution peut provenir des effluents d'élevage (dans ce cas on observe
un taux élevé de nitrates), des rejets domestiques…
Impact négatif d'un rejet contenant des germes bactériens d'origine

intestinale.
À l'échelle mondiale, la pollution bactériologique (choléra, typhoïdes,

diarrhées) est une des principales causes de décès (voir taux de mortalité.)
154
 POLLUTION CHIMIQUE
Pollution par les nitrates
Présents à l'état naturel dans le sol par décomposition des végétaux, et par
l'apport artificiel d'engrais chimiques azotés, les nitrates peuvent atteindre les
eaux souterraines lors de fortes précipitations sur un sol pauvre en humus
(terre polluée, érodée par des traitements chimiques comme les herbicides,
pesticides, fongicides ou engrais chimiques) et se déversent dans les cours
d'eau. L'apport se fait aussi éventuellement via les pluies (qui contribuent
aussi à l'acidification des eaux douces (dans les contextes karstiques
notamment). Les nitrates (formule chimique: NO3) sont l'une des causes de la
dégradation de la qualité de l'eau, et par là des écosystèmes par
eutrophisation. Des systèmes de mesure en continu de la pollution par les
nitrates existent mais sont peu utilisés
Quant à l'effet sur la santé, les discours sont contradictoires selon leur
provenance: néfaste pour le monde scientifique (médicale comme l'OMS) et
bénéfique quant aux organismes privés comme les fournisseurs d'eau ou de
fertilisant (comme l'UNIFA ).Si les nitrates sont présents naturellement dans le
corps, le maintien de son taux doit rester faible, et l'apport recommandé par
l'OMS correspond à la consommation de fruits et légumes nécessaire à la
santé. L'absorption des nitrates est lié aux cancers digestifs, elle compromet la
santé des plus vulnérables (nourrissons, personnes âgées, etc) et peut
conduire au décès par anoxie (méthémoglobinémie).
Le problème environnemental sur les écosystèmes se caractérise

essentiellement par eutrophisation (asphyxie des animaux, des plantes,
prolifération d'algues vertes néfastes)
 Pollution par les phosphates
La pollution par les phosphates ou les nitrates enclenche un processus

d'eutrophisation de l'eau.
155
 Pollution par les médicaments
Depuis quelques années, nous sommes confrontés à une nouvelle forme de

pollution : celle des résidus médicamenteux. Une fois ingéré, le médicament
se retrouve dans les selles et les urines, et rejoint les stations d'épuration. Or,
les stations d'épuration ne dégradent pas totalement les médicaments et une
partie se retrouve dans les rivières puis dans l'eau que nous buvons. Plusieurs
études scientifiques ont fait le lien entre la présence de résidus
médicamenteux dans l'eau potable, l'autisme et des troubles du
comportement.[citation nécessaire] D'autres ont montré des effets sur
l'hermaphrodisme dans l'écosystème, les troubles de la reproduction ou
encore la résistance bactérienne. Une association de médecins, l'Association
Santé Environnement France, s'inquiète des effets sanitaires de cette
pollution émergente10.
 Pollution par les métaux lourds
Cadmium, Mercure, Plomb, Manganèse…
Arsenic
La pollution des océans par les métaux lourds (plomb, mercure, arsenic,
cuivre, zinc et le cadmium) due à des émissions provenant des activités
humaines est diverse. Essentiellement, elle a pour origine les fonderies de la
métallurgie et les incinérateurs d'ordures, ainsi que les installations minières
abandonnées. Avec les pluies et le lessivage, ils se retrouvent dans les océans.
La facilité avec laquelle les polluants sont emportés par l'eau de lessivage
dépend fortement de conditions spécifiques (surface spécifique, forme, taille
des grains…)
La pollution par les métaux lourds, notamment l'arsenic est un problème

majeur au niveau mondial (notamment par l'extraction de minerais rares
comme le néodyme pour exemple).
156
 Pollution par les PCB
Les polychlorobiphényles (PCB) sont des substances chimiques interdits (

segpa ) depuis 1987 mais que l’on retrouve encore aujourd’hui dans l'eau car
ils se désagrègent très peu dans l’environnement. Ils constituent un problème
de santé publique car ils sont suspectés d’être cancérigènes, reprotoxiques et
neurotoxiques. L'Association Santé Environnement France et le WWF ont
mené en 2009 une enquête sur l'imprégnation aux PCB des riverains du
Rhône. Les résultats ont mis en évidence l’association entre la consommation
de poissons ainsi que le lieu de vie et le niveau d’imprégnation aux PCB.
Déchets plastiques
Les déchets plastiques sont déversés en grande quantités dans les océans.
l’Ifremer a évoqué des chiffres de plus de 50 millions de tonnes de déchets se
trouvant entre 0 et 250 m de profondeur dans le golfe de Gascogne, 15 000
tonnes de sacs plastiques y circulent entre deux eaux et 50 000 tonnes de ces
mêmes sacs reposent au fond du golfe15.
Le stade ultime de la fragmentation de ces déchets consiste en ce que l'on

appelle les larmes de sirène, granulés de plastiques omniprésents et
indestructibles de dimension variant de quelques millimètres à 20 microns et
moins.
Une partie de ces déchets est visible à la surface de l'océan, on parle du

continent plastique. La source de ces déchets plastique est difficile à établir,
bien qu'une étude de chercheurs américains s'accordent à dire que le mauvais
traitement des déchets plastiques alimentent leur déversement dans l'océan.
 Pollutions radioactives
Les pollutions par contamination radioactive sont effectuées volontairement

lors de guerre (notamment les bombardements atomiques d'Hiroshima et
Nagasaki), de tests (essais nucléaires notamment français), gestion des
déchets radioactifs, et involontairement par inconséquence (catastrophes de
157
Tchernobyl et de Fukushima), négligence (l'extraction d'uranium d'Areva

notamment), etc:
liste des accidents nucléaires
L'extension de cette contamination, dont les conséquences dans le temps se

mesurent jusqu'en milliard d'années, a fini par amener une certaine prise de
conscience et l'organisation du Traité d'interdiction complète des essais
nucléaires.
 Autres pollutions
Les crèmes solaires sont accusées par des études scientifiques d'abîmer la
faune et la flore marine.
Une étude menée en Suisse par le laboratoire Empa montre leur impact
négatif sur les truites de rivière 17,18, 19.
Selon Le Figaro en 2008, "Une équipe de chercheurs italiens a démontré que,

dans des zones touristiques fréquentées (Égypte, Thaïlande, Indonésie), la
présence d'écran solaire dans l'eau menace les récifs coralliens. En cause : les
substances chimiques qui filtrent les ultraviolets détruisent aussi les
microalgues indispensables à la vie des coraux. Mieux vaut utiliser une
protection de type minérale plutôt que chimique".
De nombreux produits chimiques très solubles dans l'eau sont susceptibles de

contaminer les nappes et eaux de surface, c'est le cas par exemple des
perchlorates.
158
SEMAINE 5
I.3.3.2 POLLUTION DE L'AIR
Polluants atmosphériques, gaz à effet de serre et changement climatique
Les pollutions de l’air et les gaz à effet de serre ne doivent pas a priori être
confondus, mais ce sont parfois les mêmes et le dérèglement climatique
pourrait avoir des conséquences (souvent aggravantes et synergiques) sur la
plupart des pollutions de l'air (synergies qui font en France l'objet d'études
par l'Institut national de l'environnement industriel et des risques (INERIS),
depuis 2009 au moins.
Les espèces polluantes émises ou transformées dans l'atmosphère sont très

nombreuses. Même si leurs concentrations sont très faibles (mesurées en
général en microgrammes par mètre cube), elles peuvent avoir des effets
notamment sur la santé.
Les gaz à effet de serre ne sont pas à proprement parler des polluants
atmosphériques.
Si l'on prend l'exemple de la pollution routière :
« Les véhicules sont à l’origine de deux types bien distincts d’émissions dans
l’atmosphère :
les polluants de l’air dits polluants locaux composés de gaz toxiques (ex. :
monoxyde de carbone, oxydes d’azote) ou de particules nocives qui ont un
effet direct sur la santé (voies respiratoires et maladies cardio-vasculaires)
et le dioxyde de carbone ou CO2. Principal gaz à effet de serre, il est

responsable du changement climatique mais a peu d’effet direct sur la santé.
».
159
Produits polluants (sources, diffusion, effets)
Dans le cas de la pollution aérienne en particulier, la diffusion des polluants

joue un rôle important dans les effets constatés : dans certains cas, une
pollution importante mais d'origine ponctuelle va se diffuser sur une zone
géographique importante et avoir un impact faible, dans d'autres cas, une
pollution diffuse (par exemple issue des transports) va être concentrée par les
vents et le relief et ainsi avoir un impact notable sur les populations.
Précurseurs de l'ozone
L'ozone est dit polluant secondaire ; il n'est pas émis directement dans l'air
mais résulte d'une réaction photochimique impliquant des précurseurs, des
polluants issus de l'automobile, essentiellement les oxydes d'azote. Il est une
des causes du smog. L'ozone se développe plus intensément en période de
temps chaud et ensoleillé : les concentrations en ozone sont ainsi plus élevées
durant la période estivale. À noter que l'on parle ici de l'ozone
troposphérique, c'est-à-dire de l'ozone des basses couches de l'atmosphère,
qui est un polluant majeur et provoque notamment des problèmes
respiratoires. Au contraire, l'ozone dans la haute atmosphère, formé par des
mécanismes différents, donne naissance à la couche d'ozone qui protège des
rayonnements ultraviolets.
Oxydes d'azote
Les oxydes d'azote à l'état de gaz dans les conditions habituelles de

température et de pression sont regroupés sous le terme générique de NOx.
Parmi ces NOx, le monoxyde d'azote (NO) et le dioxyde d'azote (NO2) sont des
polluants atmosphériques réglementés. Les NOx sont essentiellement
produits par l'Homme.
160
La combustion des combustibles fossiles et de la biomasse dans les foyers

fixes d'une part, et des combustibles gazeux et liquides dans les moteurs
thermiques d'autre part, génère des émissions d'oxydes d'azote (NOx).
Toutes les combustions à haute température et à haute pression : moteurs

des automobiles, en particulier les moteurs diesel qui, du fait de leur
fonctionnement à plus haute pression, émettent deux à trois fois plus de NOx
que les moteurs à essence. La pollution NOx des voitures est réglementé par
les normes européennes49. Un avion qui décolle produit en moyenne 14 kg
d'oxyde d'azote, l'équivalent de 2 000 voitures diesel parcourant 25 km
(norme euro 2004).
Les NOx sont également produits à des températures plus basses lors de la
combustion du bois. Ces oxydes d'azote ne proviennent quasiment pas de
l'oxydation de l'azote (diazote) atmosphérique, mais de celle de l'azote
contenu dans le bois sous forme d'amines et de protéines nécessaires à la
croissance de l'arbre. Les émissions d’oxydes d’azote sont plus importantes
pour des installations de combustion de la biomasse que pour des chaudières
au fioul ou au gaz.
Effets sur la santé :
Lors de pics de pollution, les NOx occasionnent des troubles respiratoires,

inflammation et obstruction des voies aériennes et augmentation de la
sensibilité aux attaques microbiennes54. Les personnes particulièrement à
risque sont les fumeurs, patients atteint de troubles respiratoires (dont
asthme, allergie) personnes fragiles, âgées et atteintes de problèmes
cardiovasculaires notamment.
Synthèse sur les grandes sources de pollution aérienne
La principale cause est l'activité anthropique, mais certains événements

naturels peuvent perturber la composition de l'air de façon non négligeable et
durable, comme une éruption volcanique ou certains feux naturels à très
grande échelle.
161
La pollution due aux activités humaines se décompose principalement en :
rejets de l'industrie : les industries de la chimie et de la pétrochimie

notamment rejettent dans l'air de nombreux types de produits, résidus de
processus de transformation ; les installations du secteur de la Sidérurgie et
de la métallurgie émettent également de nombreux polluants en grande
quantité, notamment dans des processus de combustion incomplète :
cokeries, agglomérations, etc., ou de refonte de matériaux utilisés (aciéries
électriques) ;
rejets liés à l'incinération et la dégradation naturelle ou contrôlée

(compostage, fermentation, etc.) des ordures ou d'autres produits ;
rejets liés à la production d'énergie (électricité, généralement par combustion

de carbone fossile produits pétroliers, charbon et gaz ; ou de chaleur
chauffage résidentiel, des bureaux, etc.) ;
rejets liés aux activités agricoles et d'élevage ;
la pollution par les transports ; diffuse et difficile à contrôler.
I.3.3 .2 POLLUTION DES SOLS
Certaines fumées industrielles chargées de résidus de combustion et de divers

polluants sont une des sources de retombées susceptibles de polluer les sols
Déchets de munitions explosées et autres déchets militaires (plateau de

Canjuers), après ratissage annuel des champs de tir et avant évacuation
Restes d'une batterie au plomb abandonnée en forêt
Décaissement d'un sol pollué par un réservoir de goudron
La notion de pollution du sol désigne toutes les formes de pollution touchant

n'importe quel type de sol (agricole, forestier, urbain, etc.).
162
Un sol pollué devient à son tour une source possible de diffusion directe ou
indirecte de polluants dans l'environnement, via l'eau, les envols de
poussières, émanations gazeuses ou via une reconcentration et transfert de
polluants par des organismes vivants (bactéries, champignons, plantes à leur
tour mangés par des animaux).
Éléments de définition
Un sol est dit pollué quand il contient un ou plusieurs polluant(s) ou

contaminant(s) susceptibles de causer des altérations biologiques, physiques
et chimiques. Le polluant se définit comme un altéragène biologique,
physique ou chimique, qui au-delà d'un certain seuil, et parfois dans certaines
conditions développe des impacts négatifs sur tout ou partie d'un écosystème
ou de l'environnement en général. Autrement dit, la pollution du sol est
comprise comme altération du biotope constitué par l'humus (ou tous autres
types de sols) par l'introduction de substances toxiques, éventuellement
radioactives ou d'organismes pathogènes entraînant une perturbation plus ou
moins importante de l'écosystème. Selon le polluant et le contexte, ses
impacts seront directs ou indirects ;immédiats ou différés :
I.3.4 L'effet de serre
est un phénomène naturel. Il se déroule dans la basse atmosphère

(troposphère) et contribue au réchauffement global de la planète.
En effet, sans effet de serre, la température moyenne serait de moins 18°C, la

vie sur notre planète serait pratiquement impossible.
Le principe est le suivant. Le soleil expédie ses rayons vers la terre. Ceux- ci
traversent l'atmosphère et environ 50 % d'entre eux parviennent à la surface
du sol et le réchauffent. Le sol renvoie alors cette chaleur vers l'espace sous
forme de rayonnement infrarouge. Mais heureusement pour nous, une partie
de cette chaleur est piégée par l'atmosphère, notamment par différents gaz
dont les plus importants sont la vapeur d'eau et le gaz carbonique (CO2)
responsable chacun pour près de la moitié de l'effet de serre. Ce piège à
163
chaleur agit comme une grande serre qui entourerait la planète d'où le
nom « effet de serre » Grâce à lui , la Terre maintient la température
moyenne de son atmosphère à 15°c. Cependant, depuis le début de l'ère
industrielle, l'homme rejette dans l'atmosphère des gaz (gaz carbonique,
méthane, oxydes d'azote,etc.) qui augmentent artificiellement l'effet de serre
et ont contribué à la hausse de la température moyenne de notre planète
d'environ o, 6°C au cours du vingtième siècle. Selon le rapport du « Groupe
intergouvernemental sur les changements climatiques », le réchauffement de
la planète pourrait atteindre 1,4°C à 5,8°C au cours du 21èsiècle.
I. 4 .CONTRAINTES, RISQUES ET ADAPTATIONS
Les espaces à fortes contraintes naturelles comme les hautes montagnes, les
vastes étendues désertiques, insularité rendent la vie difficile aux hommes qui
les habitent.
Les conditions climatiques rigoureuses dans les déserts limitent les cultures à
cause :
De l’aridité pour les déserts chauds : le Sahara (désert le plus vaste, le désert
arabique, le Namib, le Kalahari, le désert australien, l’Atacama ;
Du froid intense : les milieux polaires Arctique et Antarctique et subpolaires

constituent l’essentiel de la zone froide où les températures sont les plus
basses du monde. La Sibérie orientale, l’une des régions les plus froides du
monde n’entre pas dans la zone polaire car pendant trois noirs les
températures dépassent 10°c.
En haute montagne (Himalaya, les Alpes, les montagnes Rocheuses, la

Cordillère des Andes) l’homme est confronté à l’altitude, à la raideur des
pentes, à des températures extrêmes. A chaque fois que l’on s’élève de 160
mètres, la température diminue devra degré. L’Everest dans l’Himalaya est la
plus haute montagne du globe.
L’isolement en milieu insulaire est vécu au quotidien car communiquer,

164
circuler ou échanger avec d’autres espaces pose problème. La plus petite île -
Etat est Naouri dans le Pacifique : elle mesure 21 km2.
Même s’ils sont par peuplés, les espaces à fortes contraintes sont cependant
habités. Les populations ont su s’adapter aux conditions naturelles difficiles et
valoriser les ressources de leur milieu.
Pour surmonter les contraintes, des aménagements ont été réalisés.
 Sur les pentes des montagnes, on aménage des terrasses soutenues

par des murets de pierre afin de retenir la terre au moment des pluies
d’orages.
 La présence et l’utilisation de l’eau ont fait naître des oasis dans le
désert. Les plus vastes proviennent de dérivation de rivières. Ailleurs,
on fait des forages dans des nappes profondes. Cette eau sert à
irriguer les champs et à abreuver les bêtes.
 Le monde arctique est sortie de son isolément. On y exploite des
minerais (gaz, pétrole, étain, charbon, or et diamants), on y installe des
stations météorologiques, des radars. Des villes ont été construites.
 Le développement de la téléphone mobile et d’Internet permet de
sortir les îles de leur isolément.
Bref, les progrès des transports, l’évolution des techniques de

communication et de production ont aujourd’hui modifié cas modes de
vie particuliers. Par ailleurs, certaines contraintes sont aussi devenues des
atouts. Les paysages uniques attirent les touristes tandis que les
ressources naturelles (minerais, hydrocarbures) sont convoitées par les
entreprises.
165
II. GESTION RATIONNELLE DES RESSOURCES NATURELLES
II.1. TYPES DES RESSOURCES NATURELLES
De manière générale, une ressource naturelle est une substance, un

organisme ou un objet présent dans la nature et qui fait, dans la plupart des
cas, l'objet d'une utilisation pour satisfaire les besoins (énergies, alimentation,
agrément, etc.) des humains, animaux ou végétaux.
Il peut s'agir :
 d'une matière première minérale (par exemple : l'eau douce, les granulats,
les minerais métalliques,...) ou une matière d'origine vivante (ex: la viande, le
poisson, le blé,...) ;
 d'une matière organique fossile (comme le pétrole, le charbon, le gaz
naturel, le lignite ou la tourbe... ;
 d'une source d'énergie (énergie solaire, énergie éolienne...) ;
 et par extension d'un service écosystémique (la production
d'oxygène fournie par la photosynthèse par exemple).
Depuis les années 1970, cette notion évolue et tend à s’élargir aux ressources
nécessaires à tout organisme ou écosystème, ainsi qu'à tous les secteurs
socio-économiques. Ainsi les surfaces de sols bio-productifs disponibles (une
composante du foncier agricole), la qualité de l'eau ou de l'air, l'aspect des
paysages, la biodiversité... constituent d'autres aspects des ressources
naturelles.
La vulnérabilité ou la faible disponibilité ou la faible renouvelabilité de

certaines ressources caractérisent les ressources non renouvelables
(exemple : le pétrole), par opposition aux ressources renouvelables (ex. : la
biomasse) qui ne sont pas pour autant inépuisables. Alors que l'humanité
s'étend démographiquement et en termes d'empreinte écologique, la gestion
durable des ressources est devenue un enjeu important.
Ressources énergétiques renouvelables et non renouvelables :

166
1. Les besoins croissants en énergie dans la vie de l'homme
Les hommes ont besoin d'énergie pour se nourrir, se mouvoir, etc. La

satisfaction des besoins en énergie est l'un des principaux facteurs de la
transformation de l'environnement par les sociétés industrielles. Pour de
nombreuses forêts,si bien que, si bien que, lorsque la Révolution industrielle
débute, au XVIIIè siècle , les ouvriers exploitent le charbon pour alimenter les
nouvelles machines à vapeur qui font tourner les usines.
Aujourd'hui, la majeure partie de l’énergie utilisée dans le monde provient du

pétrole et du gaz naturel.
2. Les ressources renouvelables
L’énergie est inégalement reçue à la surface de la planète,selon que l'on soit

aux pôles ou vers l’Équateur, par exemple. La photosynthèse en utilise moins
de 1 %.Le reste chauffe l'air par l'intermédiaire du sol et de l'eau,ce qui est à
l'origine des vents ,des courants et de l'évaporation de l’eau. Utiliser l'énergie
des vents,des courants marins,des barrages hydre-électriques,de la biomasse
revient à utiliser indirectement de l'énergie solaire.
Les énergies renouvelables sont donc des formes d'énergies dont la

consommation ne diminue pas la ressource à l'échelle humaine. Elles
présentent l'avantage d'être disponibles en quantité illimitée.
Leur exploitation est un moyen de répondre aux besoins en énergie tout en

préservant l'environnement. Les principales énergies renouvelables sont
l’énergie solaire,l'énergie éolienne,l'énergie issue de la biomasse,l’énergie
géothermique.
La chaleur interne de la Terre ( géothermie) est assimilée à une forme

d'énergie renouvelable, et le système Terre - Lune engendre les marées des
océans et des mers permettant la mise en valeur de l'énergie marémotrice.
3. Les énergies non renouvelables

167
Une énergie non renouvelable est une source d'énergie qui ne se renouvelle
pas assez rapidement pour être considérée comme inépuisable à l'échelle de
l'Homme.
On appelle combustibles fossiles tous les combustibles riches en carbone,

essentiellement des hydrocarbures issus de la fossilisation d' êtres vivants
morts et enfouis dans le sol depuis plusieurs millions d’années. Il s'agit du
pétrole,du charbon et du gaz naturel. Ces énergies ne sont pas renouvelables
du fait qu'elles demandent des millions d'années pour se former.
L'énergie nucléaire n'est pas une source d'énergie renouvelable,car les

gisements d'uranium sont limités. Seule la fusion nucléaire pourrait, à
condition d'être industriellement maîtrisée, produire de l'énergie sur le très
long terme.
II.2. EXPLOITATION DES RESSOURCES NATURELLES
L'exploitation des ressources naturelles est une activité constante et vitale

pour tout être vivant. Quand une ressource est limitée naturellement, à la
suite d'une catastrophe naturelle (incendie, inondation...), ou d'une action
humaine, il peut y avoir surexploitation, puis éventuelle disparition de la
ressource.
Les phénomènes de surexploitation semblent très rares dans la nature où ils
sont régulés par des boucles de rétroactions écologiques (une espèce qui
surexploite son environnement est affaiblie faute de ressource, ses
populations régressent, ce qui laisse à ses ressources le temps de se
reconstituer, ou les individus se heurtent à des réactions des espèces
exploitées (ex : production de tanins amers par les végétaux consommés par
des herbivores)
L'homme semble être devenu un cas particulier, qui de par sa multitude et ses
capacités, a considérablement développé l'exploitation des ressources
naturelles en activités industrielles (organisées pour) du type extraction du
pétrole ou de minerais, la pêche ou l'exploitation du bois.
La plupart des activités primaires sont directement associées à l'exploitation

168
primaire ou secondaire (transformation, recyclage) des ressources naturelles :
 agriculture, pêche, sylviculture, culture ou exploitation des champignons,

fruits sauvages, etc. ;
 production de fibres animale et végétale ;
 exploitation de matériaux minéraux ;
 activités d'exploitation d'énergies primaires (plus ou moins fossiles et
renouvelables) ;
 le puisage ou la purification de l'eau ;
 valorisations technologiques, biotechnologiques et industrielle du vivant ;
etc.
Mais les experts ont montré que les activités tertiaires (services) contribuent
également à exploiter indirectement des ressources naturelles, à travers les
transports et l'énergie consommée dans les bâtiments.
RAREFACTION ET GASPILLAGE DES RESSOURCES NATURELLES
L'un des très grands enjeux du XXI e siècle est la diminution des ressources
naturelles disponibles par rapport aux besoins des êtres humains. C'est la
raison pour laquelle on parle de plus en plus de développement durable.
Les ressources en eau deviennent insuffisantes dans certaines régions du

monde.
La ressource en poissons marins est déjà mise à mal.
Bien avant la fin de ce siècle, plusieurs ressources non

renouvelables devraient être épuisées ou quasi épuisées si leur rythme
d'extraction se poursuit. Il en est ainsi du pétrole, pour lequel les experts
discutent de la date de survenue du pic pétrolier, mais aussi du gaz
naturel (pic gazier), de l'uranium, et de nombreux minerais.
Plus généralement on parle de pic de Hubbert lorsque la moitié du stock

d'une ressource naturelle est épuisé et que la production commence à
169
décroître.
Moins médiatisée que celle du pétrole, la raréfaction des métaux n'en est pas
moins l'un des principaux enjeux du XXI e siècle, étant donnée la forte
consommation actuelle en métaux pour satisfaire les besoins de nombreux
secteurs d'activité : informatique, aéronautique, mais aussi technologies
vertes. Pour la plupart des métaux, les réserves mondiales se situent entre 30
et 60 ans de production annuelle. Selon Philippe Bihouix et Benoît de
Guillebon, auteurs de l'ouvrage francophone de référence sur ce sujet, le
recours au recyclage ne devrait pas suffire à résoudre ce problème, et il est
nécessaire de prôner des économies dans une optique à moyen terme, et non
plus à court terme.
Des statistiques existent sur l'évolution quantitative du stock de ressources

naturelles : voir section « Évolution quantitative du capital naturel » dans
l'article capital naturel.
La raréfaction des ressources naturelles peut être mesurée par un indicateur

simple, l'empreinte écologique. Les études du World Wide Fund for
Nature montrent que l'empreinte écologique globale de l'humanité dépasse
depuis les années 1970 la capacité de la Terre à renouveler les ressources
naturelles.
En 2011, L'AEE a évalué les stratégies de 31 États en matière d'efficience pour

l'usage des ressources. Sa conclusion est que d'importants progrès restent à
faire, ainsi qu'en matière d'information environnementale et affichage
environnemental . Elle invite à éclaircir les notions de découplage, d’usage
durable, minimal ou soutenable des ressources souvent considérés comme
des synonymes. En 2011, seuls l'Allemagne, l'Autriche et la région Flandres
(Belgique) ont des stratégies spécifiquement dédiées à l'usage efficace des
ressources et seuls cinq pays (Autriche, Chypre, Espagne, Hongrie et Pologne)
avaient formellement et officiellement défini ce qu'ils entendaient par
« ressources » dans leurs politiques. Nombreux sont les pays qui ont dit avoir
des difficultés à interpréter la notion d'« utilisation efficace des ressources »
et à l'articuler à l'« économie verte ». Les autres ont mis en place des
170
stratégies sectorielles qui concernent le plus souvent l'eau, les matières

premières, l'énergie et les déchets, avec des approches plus souvent
techniques et sur l'offre que basées sur une gestion de la demande note le
rapport de l'AEE. La biodiversité ou diversité génétique en tant que ressources
semblent plus difficiles à appréhender. Certaines régions ont des stratégies
d'efficacité concernant des ressources en voie d'épuisement (matériaux,
ressources halieutiques...). L'AEE juge les objectifs souvent flous ou
insuffisamment détaillés (ex. : recyclage des déchets, part d'énergie
renouvelable dans la consommation énergétique totale (23 % d'énergie
renouvelable dans la consommation totale d'énergie en 2020 pour la France),
arrêt de la perte de biodiversité). La Suède cherche à réduire son empreinte
écologiqueen réduisant l'impact environnemental de sa consommation
globale et les Pays-Bas font de même pour le secteur des importations
(important en termes d'énergie grise et autres impacts cachés délocalisés
dans l'espace et le temps). L'AEE cite quelques labels comme l'Ange
bleu allemand) qui prend en compte la conservation des ressources,
le Cygne nordique qui évalue l'efficacité de l'usage des ressources ou les
objectifs d'affichage environnemental en France.
Ressource hydrique
La ressource hydrique ou ressource en eau comprend, au sens large, toutes

les eaux accessibles comme ressources, c'est-à-dire utiles et disponibles pour
l'Homme et les écosystèmes, à différents points du cycle de l'eau.
Cette ressource est limitée en quantité et en qualité (zones arides). Elle est
indispensable à la vie et à la plupart des activités humaines, telles que les
activités liées à l'agriculture, l'industrie et aux usages domestiques
(alimentation en eau potable). Elle est vitale pour le fonctionnement des
écosystèmes terrestres.
Elle est localement menacée ou très dégradée par la pollution et

l'eutrophisation. Il existe dans un nombre croissant de régions une
surexploitation de la ressource ; les détournements ou prélèvements d'eau
par pompage et pour l'irrigation sont tels qu'ils dépassent les seuils autorisant
171
le renouvellement et l'autoépuration des masses d'eau superficielles ou des

nappes phréatiques.
Les nappes phréatiques, zones humides et cours d'eau sont très inégalement
répartis sur la planète, ce qui est source d'inégalités écologiques et de santé.
L'accès à l'eau est parfois très contraint par sa profondeur ou l'indisponibilité
de moyens de pompage, épuration, etc. pour les populations locales. Sa
gestion nécessite donc une coopération inter-régionale et internationale, car
pouvant entraîner des tensions entre régions ou États voisins dans de
nombreuses parties du monde. Les effets cumulés du dérèglement climatique
et ceux de la surexploitation et des pollutions (qui ne s'arrêtent pas aux
frontières) - selon les prospectivistes - affecteront aussi la ressource en eau et
les difficultés de sa gestion durable.
Parmi les objectifs du millénaire pour le développement en 2000 de l'ONU,

l'un est de « réduire de moitié d'ici 2015 la proportion des personnes qui n'ont
pas accès à l'eau potable ou qui n'ont pas les moyens de s'en procurer »1.
L'eau est le thème central du sommet mondial de Johannesbourg de 2002, et
depuis 1997, de nombreux ministres, scientifiques et militants écologistes
participent au Forum mondial de l'eau pour étudier les moyens de prévenir
une crise de l'eau qui, selon l’ONU et le Conseil mondial de l'eau, affectera
près de la moitié de la population mondiale d’ici 2030.
Sur la Terre, il y a l'eau visible : l'eau de mer, l'eau contenue dans les calottes
polaires, les lacs, les rivières, les nuages et la pluie ; et l'eau invisible : les eaux
souterraines.
Si l'eau est très présente sur la Terre, 97 % de la ressource est de l'eau salée et
2 % est bloquée sous forme de glace. Il ne reste environ que 1% d'eau sous
forme d'eau douce liquide.
Les eaux douces exploitées ont une origine continentale :
les eaux de précipitations : atmosphère ;

172
les eaux de surface : rivières, plans d'eau ;
les eaux souterraines : elles proviennent du sous-sol (aquifères ou roches

réservoirs) captées par sources naturelles ou forages.
Elles représentent 0,6 % de la ressource totale en eau.
Répartition géographique
Si l'eau est abondante, elle n'est pas répartie uniformément sur la Terre. Neuf
pays se partagent ainsi 45 % du débit annuel mondial. L'eau est, en outre,
irrégulièrement répartie d'une année sur l'autre ou d'une saison sur l'autre
(plus de 60 % du débit annuel mondial étant généré lors d'inondations suivies
de sécheresses, parfois pluriannuelles).
Outre ces variations saisonnières, les ressources mondiales se caractérisent

par une importante variation géographique, par exemple :
En Amérique du Sud, il existe un très fort contraste entre la zone

géographique couverte par l'Amazone, qui draine 15 % de la ressource
mondiale en eau douce, et le nord-est du Brésil qui souffre de sécheresse ;
En Inde, il existe de très fortes différences entre les plaines de l'Himalaya

(traversées par de grands fleuves), les zones désertiques, et les moussons du
sud du continent indien ;
En Chine, l'eau est gelée plusieurs mois par an au nord, l'ouest est caractérisé
par la désertification et le sud par un climat tropical ;
Dans la région méditerranéenne, l'eau douce est rare et irrégulièrement

répartie. Les pays les plus riches en eau (France, Turquie, Italie, ex-
Yougoslavie) cumulent les deux tiers des ressources (825 sur 1 189 km3 par
an). D'autres pays, tels que Malte, Gaza, la Jordanie, la Libye, sont en dessous
du seuil de pénurie (500 m3 par an et par habitant3).
Il n'y a pas un problème de l'eau relatif à la globalité de la planète, mais plutôt

173
une grande diversité de scénarios de disponibilité localisés. Les deux derniers

exemples rappellent en particulier que les situations critiques ne se
définissent pas par rapport à des frontières politiques, mais par rapport à des
régions écologiques.
La disponibilité en eau dépend principalement de variables climatiques et

l'utilisation de techniques nouvelles visant à dépolluer, traiter, réguler et
protéger l'eau.
Les écosystèmes naturels captent l'eau, stabilisent les phénomènes

saisonniers, participent à l'amélioration de la qualité. Néanmoins, le
développement des activités industrielles, l'accroissement de la population
mondiale, les rejets d'eau domestiques non traités, les pollutions d'origine
agricoles (nitrates, phytosanitaires), salinisation relative à l'irrigation, ont
entraîné une dégradation progressive de la qualité des eaux, soit liée à la
pollution de l'eau elle-même, soit à la dégradation des contenants à travers
lesquels circule l'eau (atmosphère, cours d'eau, sols, aquifères). Les eaux
pluviales peuvent également être stockées et réutilisées mais l'utilisation de
cette eau n'est souvent pas possible du fait de la pollution atmosphérique.
Des ressources qui s'amenuisent
La situation devrait être critique vers 2031 quand la Terre portera environ 10
milliards d'habitants. Les problèmes d'approvisionnement risquent de priver
la moitié d'entre eux de ressources convenables en eau et de provoquer des
stress hydriques dans de nombreuses régions. Une réponse technique est de
réduire la consommation d'eau via de bonnes pratiques et des techniques
économes en eau. Mais le principal problème est la répartition inégale de
l'eau potable et les conséquences de son absence dans certaines zones. De
plus continuer à surexploiter les nappes phréatiques posera d'inévitables
problèmes écologiques à l'échelle de la planète, comment le montre une
étude de 2012 sur les eaux souterraines dans le monde.
174
Ressource minérale
Une ressource minérale est une concentration de matériau présent

naturellement, sous forme, solide, liquide ou gazeuse, dans la croûte
terrestre, sous une forme et une quantité telles que son extraction à des fins
économiques est actuellement ou potentiellement faisable. Ces ressources
sont simplement évaluées et ne sont pas toutes découvertes.
Les réserves minérales prouvées sont une partie des ressources à la fois
repérées géologiquement et susceptibles d'être exploitées dans des
conditions techniques et économiques rentables. Les réserves minérales non
prouvées ne sont pas géologiquement connues.
L'évaluation de la quantité d'une ressource dans une zone donnée dépend de

nombreux paramètres du gisement, dont la localisation, la profondeur, la
taille, la configuration, la nature minérale, la qualité, la densité, les
caractéristiques géologiques, la proximité de ressources voisines. Pour le
pétrole, la porosité de la roche, la viscosité la pression et la température
entrent également en jeu.
Différents types de ressources
La ressource désigne la quantité totale d'un minerai existant dans une zone
donnée, sans considération des possibilités d'exploitation présentes ou
futures. On appelle ressource initiale la quantité de ressource avant sa
production. Selon la connaissance que l'on a d'une ressource, il est possible de
la classifier plus précisément :
- Ressource identifiée : ressource dont la localisation, la typologie, la qualité et

la quantité sont connus grâce à des preuves géologiques précises. Les
ressources identifiées peuvent être rentables, marginalement rentable ou non
rentables. Pour exprimer le niveau de certitude géologique, ces ressources
peuvent être qualifiées de mesurées, indiquées, démontrées ou présumées :
- Mesurée : la quantité est déterminée à partir de mesures obtenues à partir

175
d'affleurements, de tranchées, de fouilles ou de trous de forage. La typologie

et la qualité sont calculées à partir des résultats d'échantillonnages détaillés.
Les sites d'inspection, échantillonnages et mesures sont suffisamment
rapprochés et les caractéristiques géologiques sont suffisamment bien
définies pour que la taille, la forme, la profondeur et la nature minérale de la
ressource soient bien établis.
- Indiquée : La quantité, la typologie et la qualité s ont calculés à partir

d'informations semblables aux ressources mesurées, mais les sites
d'inspection, d’échantillonnage et de mesure sont plus espacés ou de manière
moins adéquate. Le niveau de certitude, bien que plus faible que pour les
ressources mesurées, est suffisamment élevé pour supposer la continuité
entre les points d'observation.
- Démontrée : terme englobant les ressources mesurées et les ressources

indiquées.
- Présumée : les estimations sont basées sur une continuité supposée plus
importante que pour les ressources mesurées ou indiqués, pour lesquelles il
existe des preuves géologiques. Les ressources présumées ne sont pas
nécessairement confirmées par des échantillons ou des mesures.
- Ressource non rentable : partie d'une ressource identifiée qui ne répond pas
aux critères des réserves et réserves marginales.
- Ressource non découverte : ressource dont l'existence est seulement

postulée, y compris les gisements séparés des ressources identifiées. Les
ressources non découvertes peuvent être postulées en gisements d'une
typologie, et d'une localisation tels qu'ils puisse être rentables,
marginalement rentables ou non rentables. Pour exprimer des différents
degrés d'incertitude géologique, elles peuvent être divisées en deux parties :
- Ressource hypothétique : ressources non découvertes similaires aux

minéraux connus, et dont on peut raisonnablement s'attendre à exister dans
le même territoire de production dans des conditions géologiques analogues.
176
Si l'exploration confirme leur existence et révèle suffisamment d'information

à propos de leur qualité, typologie et quantité, elles seront reclassifiées en
ressources identifiées.
- Ressource spéculative : ressources non découvertes qui peuvent se

présenter soit dans des types de gisements connu, dans des conditions
géologiques favorables où aucune découverte minérale n'a été faite, soit dans
des types de gisements qui n'ont pas encore été reconnus pour leurs
potentiels économiques. Si l'exploration confirme leur existence et révèle
suffisamment d'information à propos de leur qualité, typologie et quantité,
elles seront reclassifiées en ressources identifiées.
Il existe une autre manière de classer les ressources, notamment dans

l'industrie pétrolière, toujours selon le degré de connaissance dont on
dispose :- Ressource prouvée ou ressource 1P : ressource dont l'existence a
été physiquement prouvées, ou avec une probabilité supérieure à 90 %. Elle
correspond généralement à une estimation basse des ressources. Si, dans les
conditions économiques et techniques actuelles, l'exploitation d'une
ressource prouvée est rentable, on parle alors de « réserve prouvée » ou «
réserve 1P ».
- Ressource prouvée et probable ou ressource 2P : ressource dont l'existence

sous terre est considéré comme probable, avec une probabilité supérieure à
50 %. Si, dans les conditions économiques et techniques actuelles,
l'exploitation d'une ressource prouvée est rentable, on parle alors de «
réserve prouvée et probable » ou « réserve 2P ».
- Ressource prouvée, probable et possible ou ressource 3P : ressource dont

l'existence sous terre est considéré comme probable, avec une probabilité
supérieure à 10 %. Si, dans les conditions économiques et techniques
actuelles, l'exploitation d'une ressource prouvée est rentable, on parle alors
de « réserve prouvée, probable et possible » ou « réserve 3P ».
177
SITUATION D'INTEGRATION
Sciences Sciences de la C P3 S1
Terre
Situation 1 : Le cycle
Elie vient de suivre une leçon sur les précipitations. Le professeur a

longuement explique le phénomène de formation des précipitations à l'aide
d'un schéma de "cycle de l'eau". Il a aussi évoqué le phénomène de pollution
des nappes phréatiques dans certaines zones du Burundi où se mènent des
activités agro-pastorales et d'exploitation de sable. Elie n'a pas compris
certaines expressions du contenu de la leçon. A la maison, il harcèle son grand
frère de questions.
A l'aide des connaissances acquises et en vous appuyant sur le Schéma du

cycle de l'eau et la carte des précipitations « les pluies » dans le monde.
Consigne :
Explique à Élie l'expression « cycle de l'eau ».
Explique-lui pourquoi la quantité de précipitations diminue au fur et à mesure

qu'on monte en latitude ?
Donne trois mesures de protection de la nappe phréatique dans un secteur où

se font des activités agro-pastorales et une exploitation de sable.
178
ELEMENTS DE REPONSE
1: Les étapes de formation des précipitation.
Par « cycle » sous-entendre circuit ininterrompue .
2 : L’évaporation et l’évapotranspiration sont d’autant plus importantes que

le climat est chaud
La quantité de chaleur responsable de l’évapotranspiration diminue au fur

et à mesure qu’on s’éloigne de l’équateur
3 : Parmi les mesures à prendre :
Contrôler les dépôts des déchets en sous-sol.
Reboiser et protéger les zones humides pour le rechargement des nappes

phréatiques
Reconstituer la nature après diverses exploitations
Eviter de jeter les produits dans la nature peuvent se dissoudre et atteindre

la nappe phréatique par le biais des eaux d’infiltration.
179
Grille de correction : Cycle de l'eau
Critère Pertinence Utilisation correcteQualité de la

des outils présentation
Consigne
C1 Interprétation correcte L’élève exploite leBonne
de la situation schéma et donne laprésentation de
listes des étapes dela copie. /copie
L’élève exploite le formation des propre, sans
schéma et donne la précipitions : ratures ni
listes des étapes de évaporation etsurcharges.
formation des évapotranspiration -
précipitions. ascendance de l'air deN/B : l’élève
l'air -condensation -mérite 1pt s’il
Raisonnement logique saturation-chutes des ne fait pas
gouttelettes d'eau-beaucoup de
L'élève explique le
écoulement ouratures (pas
terme « cycle » plus de 5
ruissellement-
infiltration- ratures ou
0/1 0,5/1 1/1
surcharges),
L’élève montre quepas plus de 5
c’est un circuit fautes
d’orthographe)
Ininterrompu
1pt
0/2 1/2 2/2
180
C2 Interprétation correcte L’élève montre que

de la situation l’évaporation et
l’évapotranspiration
L’élève donne les sont d’autant plus
subdivisions du globe en importantes que le
grandes zones climat est chaud
climatiques.
L’élève précise que la
Raisonnement quantité de chaleur
logique : responsable de
l’évapotranspiration
L'élève explique diminue au fur et à
l'influence de la
mesure qu’on
température pour s’éloigne de l’équateur
l'évapotranspiration et 0/2 1/2 2/2
évaporation.
0/1 0,5/1 1/1

181
C3 Interprétation correcte L’élève donne trois

de la situation mesures de protection
de la nappe
L'élève donne des phréatique.
menaces consécutives
aux activités activités Contrôler les dépôts
agro-pastorales et des déchets en sous-
exploitation de sable. sol.
Raisonnement Reboiser et protéger

logique : les zones humides
pour le rechargement
L’élève donne trois des nappes
mesures de protection phréatiques
de la nappe phréatique.
Reconstituer la nature
après diverses
exploitations.
N/B : 0,5pt pour
chaque indicateur L’élève montre que
certains produits (
angrais chimiques ,
insecticides , pesticides
,bouse etc.. d peuvent
se dissoudre et
intoxiquer la nappe
phréatique par le biais
des eaux d’infiltration.
0/1 0,5/1 1/1
0/2 1/2 2/2
Total/Critère 1pt
/3 /6
Total /10
182
SITUATION 2 : Fragilité des ressources naturelles
Sciences Sciences de la C P3 S2
Terre
A l'occasion de la journée internationale de l'arbre, les représentants des

différentes associations œuvrant pour « la nature de demain » ont fait des
exposés « Environnement » en s'appuyant sur des photos collectées
véhiculant des messages différents. EMILE, un des participants, est venu
tardivement après les exposés et ne s'est contenté que de l'observation des
photos. Trois d'entre elles ont attiré son attention mais il n'a pas pu les
interpréter.
A l'aide des connaissances acquises et des supports ci-joints ; tu l'aides à

exploiter ces photos.
 Sur base des messages véhiculés par les images F1 et F2, attribue à
chacune d'elles un titre et précise impact de l'action menée pour
chaque cas sur l'environnement.
 Propose les mesures à prendre pour pallier à ces situations.
 Donne une interprétation de la F 3
F1 F2
ELEMENTS DE REPONSE
1 : L'élève donne un titre aux figures F1 et F2 :
 Destruction de la forêt ( défrichage et feux de brousse)

 Feux de brousse
L'élève précise leur impact sur l'environnement :
Diminution des précipitations, sécheresse

183
Accélération de l'érosion par destruction de la végétation qui retient le sol.
Pollution de l'air par les fumées
2 : L'élève propose les mesures à prendre pour pallier aux situations

traduites par les figures
 Interdiction de la destruction abusive de la forêt
 Lutte contre les feux de brousse

 Reboisement
3: L'élève qu'il s'agit d'un phénomène d'érosion
L'élève précise que c'est dû principalement :
 à la violence des pluies

 à la pauvrette de la végétation
 à la nature du sol
 à la forte pente
184
Grille de correction : Situation 2 : Fragilité des ressources naturelles
Critère Pertinence Utilisation correcte des Qualité de la

outils présentation
Consigne
C1 Interprétation L'élève donne un titre
correcte de la aux figures F1 et F2 :
situation
Destruction de la forêt
L'élève donne un Bonne
titre aux figures F1 et Feux de brousse présentation de
F2 : la copie. /copie
L'élève donne leur impact propre, sans
( N'importe quel sur l'environnement : ratures ni
titre) surcharges.
Diminution des
Raisonnement précipitations, N/B : l’élève
logique : sécheresse mérite 1pt s’il
ne fait pas
L'élève donne leur Accélération de l'érosion beaucoup de
impact sur par destruction de la ratures (pas
l'environnement végétation qui retient le plus de 5
ratures ou
sol.
surcharges),
N/B : 0,5pt pour pas plus de 5
chaque indicateur Pollution de l'air par les fautes
fumées d’orthographe)
0/2 1/2 2/2 1pt

185
C2 L'élève propose L'élève

les propose les mesures
mesures à prendre à prendre pour pallier
pour pallier aux aux situations traduites
situations traduites par les figures
par les figures.
 Interdiction de la
destruction
abusive de la
N/B : 0,5pt pour forêt
chaque indicateur  Lutte contre les
feux de brousse
 Reboisement
0/2 1/2 2/2
L'élève qu'il s'agit L'élève qu'il s'agit d'un

d'un phénomène phénomène d'érosion
C3 d'érosion
L'élève précise que c'est
N/B : 0,5pt pour dû principalement :
chaque indicateur
 à la violence des
pluies
 à la pauvreté de la
végétation
 à la nature du sol
 à la forte pente
0/2 1/2 2/2

Total/Critère /3 /6 /1
Total /10
186
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
1. IPAM, (1991), Nouvelle Géographie 6è, Paris : Edicef

2. IPAM (1991), Nouvelle Géographie 5è,Paris : Edicef
3. J.BIDOU et Ali, (1991), Géographie du Burundi, Hatier, Paris.
4. P. GOUROU et L. PAPY, Cours de Géographie 4è
5. André Journaux, (1991), Géographie Générale Physique 2nde, Hatier.
6. Mireille Bekaert (2012), Géographie 3è/6è, Savoir et savoir faire.
7. J.M. BERNARD, (1981), Introduction aux Sciences Humaines par l'Histoire
et la Géographie, LA TERRE ET L'AVENTURE HUMAINE, Montagnard.
8. Collection Planète Vivante (2010), Sciences de la Vie et de la Terre 1ère C
et D, Paris : Hatier International.
9. Collection Planète Vivante,(2006), Sciences de la Vie et de la Terre 4è -3è,
Paris : Hatier International.
10. Collection Planète Vivante, (2011), Sciences de la Vie et de la Terre,
Seconde, Paris : Hatier International.
11. Syllabus, Cours de Géographie Physique Générale 3ème
12. Jacques Bergeron et ali, (2001) Sciences de la Vie et de la Terre 1èreS
13. Collection Planète Vivante 2011, Sciences de la Vie et de la Terre, 4è.
Paris : Hatier International.
14. Jacques Bergeron et ali, (2002), Sciences de la Vie et de la Terre Tles S.
Paris : Hatier
15. Michel Henry, (1984), Géologie Afrique 4è. Fernand Nathan.
16. Hammond, (1994), Atlas Compact. Larousse. Paris : Cedex 06.
17. Collection André Journaux, (1991), Géographie Classes Terminales.

Paris : Hatier.
187
Conception, réalisation et validation
Ministère de l’Education, de l’Enseignement Supérieur

et de la Recherche Scientifique.
Bujumbura 2016
188
Réalisé sur financement du Royaume de Belgique,

Coordination et appui technique du Projet FIE/CTB Burundi
NE PEUT PAS ETRE VENDU

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OPTION : BIOLOGIE-CHIMIE-SCIENCES DE LA TERRE

TROISIEME ANNEE POST-FONDAMENTALE

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- Directeur Général des Bureaux Pédagogiques : BAJINYURA Chantal

- Directeur du BEPEPF : GASHAKA Joël

- BIEF : ROEGIERS Xavier

Conception et modélisation, Conseillers Pédagogiques au BEPEPF

Expertise pédagogique, fond et validation (BIEF-Louvain La Neuve)

Financement du Royaume de Belgique,

Coordination et appui technique du Projet FIE/CTB Burundi

TABLE DES MATIERES

ONT CONTRIBUE A LA REDACTION DE CE MANUEL......................................... III

NOTE AUX LECTEURS ET AUTEURS D’OUVRAGES ..........................................XIV

COMPETENCES DE L’ANNEE ............................................................................... 3

I. Géodynamique externe .................................................................................. 5

A. Dégradation des continents .......................................................................... 5

Leçon1:Mécanisme physique (ou désagrégation physique) ............................ 5

Leçon 2: Agents de désagrégation physique ..................................................... 6

Leçon 3: Mécanisme chimique ou altération .................................................... 7

Leçon 4: Mécanisme chimique ou altération .................................................... 8

Leçon 5: Les processus d'érosion ....................................................................... 9

Leçon 6: Les processus d’érosion (suite) ......................................................... 10

Leçon 7 : Le transport des sédiments .............................................................. 11

Leçon 9: La sédimentation. .............................................................................. 12

Leçon10 : La sédimentation. ............................................................................ 13

Leçon 12 : Séries sédimentaires et principes de la stratigraphie ................... 15

Leçon 13 : Intérêt des fossiles en géologie..................................................... 16

Leçon 14: Reconstitution de l'histoire géologique d'une région................... 18

Leçon 15 : Cycle sédimentaire ......................................................................... 19

Leçon 16: Systèmes de datation et les temps géologiques ............................ 20

Leçon 17 : Systèmes de datation ..................................................................... 21

Leçon 20: Les temps géologiques .................................................................... 23

Leçon 23 : Les paysages.................................................................................... 25

Leçon 24: Des paysages aux roches................................................................. 26

Leçon 25 : L'influence du climat sur le relief ................................................... 27

Leçon 27: Le modelé des régions arides.......................................................... 29

Leçon 28 :Le modelé dû au gel......................................................................... 30

Leçon 29 : Les outils de géomorphologie ........................................................ 31

Leçon 30 : La carte topographique .................................................................. 32

Leçon 31 : La carte topographique ( suite)...................................................... 33

Leçon 32 : Les coupes géomorphologiques..................................................... 34

Leçon 33: Les coupes géologique .................................................................... 35

I.1.Dégradation des continents ....................................................................... 37

I.1.1. L’altération des roches composant les continents .............................. 37

I.1.2. La désagrégation physique des roches ................................................ 37

I.1.3. L'altération chimique. .......................................................................... 38

I.2. Evolution des matériaux provenant de l'altération des roches. .............. 38

I.2.1. L'érosion et le transport ....................................................................... 38

I.2.2. La sédimentation .................................................................................. 39

I.3. Intérêt de la stratigraphie .......................................................................... 41

I.3.1. Les principes de la stratigraphie........................................................... 41

I.3.2. Notion de cycle sédimentaire .............................................................. 42

I. 4. Intérêt de la paléontologie ....................................................................... 42

I. 4. 1. Fossile de faciès .................................................................................. 43

I.4.2. fossile stratigraphique.......................................................................... 43

I.5. La reconstitution de l'histoire géologique d'un milieu de sédimentation

1. Le gisement et la roche .......................................................................... 44

II. SYSTEMES DE DATATION ............................................................................. 45

II. 1. Méthodes de datation ............................................................................. 45

II.1. Datation Absolue ................................................................................... 45

II.1.2. Datation relative................................................................................. 47