Les réseaux sociaux sur Internet sont des applications ayant comme objectif de relier

des amis des connaissances, ils permettent de partager des outils, photos, message,
commentaire, annoncer des événements ou des activités professionnelles entre eux, on va
dans un premier temps vous présenter les réseaux sociaux, leurs apparition ainsi que leur
avantages dans un second temps nous observons les différents inconvénients des réseaux
sociaux et certains réseaux sociaux dominants comme moyen de communication, le but
premier d'un réseau social et de rassembler des personnes qui partagent les mêmes centres
d'intérêt à un même endroit.

1-L'apparition des réseaux sociaux

La première graine de ce qui peut être considéré comme un réseau social a été plantée voici
plusieurs décennies. En 1971, le premier e-mail a été échangé entre deux ordinateurs qui
étaient côte à côte. C’est Ray Tomlinson qui l’a réalisé.

Plus tard, en 1978, un BBS (Bulleting Board System) a été échangé avec d’autres
utilisateurs via des lignes téléphoniques. La même année, les premières versions des
navigateurs Internet ont été distribuées sur la plateforme Usenet.

Cependant, il faut attendre 1991 et Tim Berners Lee pour l’apparition du langage HTML,
l’un des éléments essentiels de la simplification et de la popularisation de la navigation
web.

Des années plus tard, en 1994, GeoCities, qu’on pourrait considérer comme l’un des
premiers réseaux sociaux, a été lancé. L’idée originale de cet espace, qui a ensuite été
copié sur Tripod et en Espagne sur Ciudad Futura, Demasiado.com et Galeón, toujours en
activité, était de proposer un service de création de pages web simples hébergées dans
certains quartiers en fonction de leur contenu.

Un an plus tard, en 1995, TheGlobe.com voit le jour. Ce réseau social permettait à ses
utilisateurs de personnaliser leur expérience en ligne en publiant leur propre contenu et en
interagissant avec d’autres personnes ayant des intérêts similaires. La même année,
Classmates est né : un site web qui aidait les gens à retrouver leurs anciens camarades de
classe et collègues.

Deux ans plus tard, c’était au tour de SixDegrees. C’était un espace virtuel que certains
considèrent comme le premier réseau social, ou du moins celui qui correspond le mieux à
la définition d’un réseau social. SixDegrees donnait la possibilité de créer des profils

1
personnels, d’inviter des amis ou de consulter les profils d’autres utilisateurs. Cependant,
tous ces réseaux sociaux étaient loin de devenir des espaces adaptés à Internet, à une
époque dominée par des annuaires tels que Yahoo ou des moteurs de recherche comme
Altavista.Cela dit, c’est en 1997 qu’Instant Messenger a été lancé. C’était un programme
de messagerie instantanée créé par Microsoft Windows permettant aux utilisateurs
d’utiliser des services élémentaires de chat et des listes de contacts. On peut le voir comme
le précurseur de l’un des réseaux sociaux les plus puissants actuellement, le service de
messagerie instantanée WhatsApp.

L’effondrement de nombreuses entreprises technologiques qui s’étaient développées à

l’abri de la manne économique qui a pris fin avec l’éclatement de la bulle Internet semblait
vouloir annoncer la fin de la croissance d’Internet. Cependant, il a mené à l’émergence de
nouvelles startups qui allaient faire partie de l’histoire des réseaux sociaux.1

2-Les caractéristiques des réseaux sociaux

Chaque réseau social a bien sûr ses caractéristiques et son fonctionnement propre.
Toutefois on retrouve toujours, à minima, les caractéristiques communes suivantes :

Le réseau présente l’identité de ses abonnés avec éventuellement leur photo ou leur avatar
(personnage représentant l’utilisateur).

Le carnet d’adresses constitue le pivot du réseau social, au même titre que les membres
avec lesquels l’utilisateur est en contact.

La mise en relation de deux personnes inscrites suppose généralement l’accord des deux
parties. Concrètement, un membre demande à entrer en contact avec un autre membre sur
le réseau, et cela se fait effectivement après l’accord du destinataire du message. Dès lors,
le réseau s’accroit de part et d’autre d’un contact supplémentaire. Cette demande de mise
en contact reste révocable à tout moment. Toutefois certains outils présentent un caractère
asymétrique (Twitter, Google+) ou l’on peut suivre un internaute sans que ce soit
réciproque.

Enfin, le profil d’un membre peut être public (visible par tous et accessible aux moteurs de
recherche) ou privé (visible uniquement par ses contacts.2

1
antevenio.2108. Une brève histoire des réseaux sociaux
2
Allal Nesrine, Naceri Safia, op.cit., p p 39 40

2
3-les risques d'usages des réseaux sociaux sur les enfants et la jeunesse

Cette étude examine l’influence des réseaux sociaux sur le développement des enfants et
de la jeunesse. L’étude se compose d’une analyse de la bibliographie académique portant
sur l’usage des réseaux sociaux par la jeunesse européenne et d’une analyse juridique et
stratégique du cadre législatif de l’UE visant à remédier aux effets négatifs que peut
engendrer l’utilisation de ces réseaux sur le bien-être des enfants Principales
observations .Les réseaux sociaux sont omniprésents dans la vie des jeunes enfants et
adolescents européens qui sont, de nos jours, exposés, par leur intermédiaire, à de
nombreux risques. Ces derniers peuvent être liés tant aux contenus diffusés, qu’aux
différents utilisateurs avec qui chacun peut être mis en relation, aux comportements
développés ou encore aux contrats que l’utilisation de ces plateformes impose. Il n’est pas
facile de trouver des solutions aux défis que représentent les réseaux sociaux pour le
développement de la jeunesse, compte tenu du lien étroit qui existe entre risques et
opportunités. Cette étude se concentre sur les usages problématiques et le caractère
potentiellement préjudiciable pour le développement des enfants que peuvent avoir les
réseaux sociaux. Toutefois, les nombreux bénéfices que peut parallèlement tirer la jeunesse
à être connectée grâce à ces mêmes réseaux méritent également d’être signalés. Les enfants
sont régulièrement exposés à des contenus problématiques sur les réseaux sociaux, relatifs
à la cyberhaine, ou confrontant à une sexualisation accrue, à des images sanglantes,
violentes, ou qui favorisent les troubles alimentaires et la désinformation. Parmi les effets
préjudiciables pour le développement des enfants figurent l’augmentation potentielle. 3

4-La communication

Transmission d’une information d’un émetteur à un récepteur. Ensemble des phénomènes

concernant la possibilité pour un sujet de transmettre une information à un autre sujet. Par
le langage articulé ou par d’autres codes. « Action d’établir une relation avec quelqu’un ou
de mettre quelque chose en commun avec une personne ou un groupe de personnes, et
résultats de cette action étymologiquement, communiquer c’est rendre commun». La
communication est «l’action de faire participer un organisme ou un système situé en un
3
Département thématique des politiques structurelles et de cohésion
Direction générale des politiques internes
Auteur: Brian O’NEILL
PE 733.109 - janvier 2023.

3
point donné aux stimuli et aux expériences de l’environnement d’un autre individu ou
système situé eu un autre lieu et une autre équipe en utilisant les éléments de connaissance
qu’ils ont eu commun» . JEAN – CLAUDE ABRIC définit le concept de la
communication comme suite : << l’ensemble des processus par lesquels s’effectuent des
échanges d’information et de significations entre des personnes dans une situation sociale
donnée >>.4

5-Les réseaux sociaux en Algérie

Avant de faire un état des lieux sur les réseaux sociaux en Algérie, nous avons jugé utile
d’abord de passer en revue les activités journalières des algériens afin de déterminer la
place qu’occupe l’activité de connexion web dans leur quotidien.

5-1-Activités journalières des algériens

Selon une étude réalisée en mars 2016 par l’entreprise algérienne Media & Market
Research -MMR- (Bureau d’études marketing) sur un échantillon de 2279 représentant 20
000 000 individus de 12 ans et plus urbain hors sud, les algériens consacrent en moyenne
5h48 par jour au travail. Par ailleurs, durant leur temps libre, les algériens passent en
moyenne 4H18 de leur temps à regarder la TV et allouent environ 1H48 à la connexion
web. Le reste de la journée est réparti entre différentes activités à savoir : sommeil et repos,
loisirs et sport, lecture de livre et presse, écoute de la radio, activités domestiques et taches
ménagères, trajet et déplacement, soins personnels et éducation des enfant et autres. 5

6-Les réseaux sociaux et communauté universitaire

Les réseaux et médias sociaux nous offrent aujourd’hui de multiples possibilités

d’enseignement et d’apprentissage. Ils permettent l’expansion des pratiques pédagogiques,
des échanges entre étudiants et enseignants au-delà de la salle de classe (Charnet, 2018). 6
Tomé (2011)7 explique qu’il est possible, grâce à ces applications, de faire le partage et la
socialisation des apprentissages, en relation avec la capacité des membres de la

4
Bernard LAMIZIT, Ahmed SILEM, Dictionnaire encyclopédique des sciences de l’information et de la
communication, Ellipses édition marketing, SA Paris1997.
5
MMR, Rapport « Media et comportement », mars 2016, Alger.

6
Charnet, C. (2018). Usages du réseau social WhatsApp pour une communication hors classe dans une
formation universitaire à distance. Dans Pré-actes de la conférence AAC TICEMED 11 – Pédagogie et
numérique : l’enseignement supérieur au défi de la mondialisation? http://hal.archives-ouvertes.fr/...

7
Tomé, M. (2011). Réseaux et médias sociaux sur Internet pour l’apprentissage de la prononciation d’une
langue étrangère. Revue de l’éducation à distance, 25(2). http://www.ijede.ca/...

4
communauté à interagir entre pairs, à faire des liens entre les sujets et à transférer les
apports de l’expérience des autres. L’auteur susmentionné indique également que ces outils
permettent l’intégration de documents authentiques et de tâches pédagogiques dans des
situations réelles de communication ou d’échange entre apprenants ou classes. Dans le
même sens, Martin (2016)8 explique que Twitter peut être utilisé comme une sorte de
cahier de texte virtuel, où des micromessages sont publiés rappelant le sujet d’un cours, ou
partageant l’image utilisée comme déclencheur d’une activité de cours. Les élèves peuvent
alors interagir avec le micromessage publié, et publier eux-mêmes un message. Soodeh
(2020)9, évaluant les attitudes des étudiants iraniens à l’égard de l’utilisation du réseau
social Instagram comme dispositif d’apprentissage collaboratif des compétences écrites en
français, montre que ces derniers ont « une intention comportementale positive » envers
l’utilisation de ce réseau à des fins pédagogiques. Tout comme Juuti (2021) 10, ayant
effectué une étude dans deux lycées suédois et en Finlande, montre qu’Instagram « aide à
augmenter la confiance dans la maîtrise linguistique et soutient la motivation ». Messaibi
(2017)11, ayant conduit une recherche auprès d’étudiants de l’Université de Biskra en
Algérie, souligne aussi l’efficacité des réseaux sociaux pour la motivation dans
l’apprentissage du français comme langue étrangère. Gambacorta (2020) 12 relève
également les effets positifs de l’usage des réseaux sociaux qui redonnent le goût de la
lecture chez les élèves du secondaire en Wallonie.

En ce qui concerne les outils numériques mis à la disposition des étudiants par leur
établissement d’enseignement, certains auteurs observent qu’ils sont délaissés au profit
d’autres applications externes comme Facebook et WhatsApp (Holo et al., 2019) 13. Pour

8
Martin, X. (2016). Apprentissage informel et réseaux sociaux : une expérimentation de Twitter en cours de
FLE. Synergies Turquie, (9), 147-160. http://gerflint.fr/...

9
Soodeh, E. (2020). Apprentissage collaboratif d’expression écrite du français sur Instagram. Plume, 16(31),
29-54. https://doi.org/10.22129/plume.2020.238786.1150

10
Juuti, C. (2021). #FLE : Instagram et la motivation dans l’apprentissage du français [mémoire de maîtrise,
Åbo Akademi University, Finlande]. DORIA. http://doria.fi/...

11
Messaibi, A. (2017). Les réseaux sociaux comme outil de motivation dans l’apprentissage du français
langue étrangère. Cas des étudiants de 1ère année master français université Mohamed Khider Biskra
[mémoire de master, Université de Biskra, Algérie]. University of Biskra Repository. http://archives.univ-
biskra.dz/...

12
Gambacorta, E. (2020). L’influence des réseaux sociaux sur les pratiques et habitudes de lecture chez les
jeunes dans l’enseignement secondaire en Wallonie [mémoire de master, Université catholique de Louvain,
Belgique]. http://hdl.handle.net/2078.1/thesis:27240

5
Michaut et Roche (2017)14, les étudiants n’attendent pas que l’université leur propose des
services ou des activités en ligne, ils les créent eux-mêmes en constituant, par exemple, des
groupes numériques de travail, plus communément appelés « groupes Facebook ». À
travers ces groupes, les apprenants cherchent, par exemple, à interagir sur les contenus
d’enseignement ou à centraliser des informations institutionnelles. Le groupe numérique de
travail est assez répandu : 84 % des étudiants déclarent en avoir un. Parmi eux, 38,8 % se
contentent de consulter les informations, 38 % participent aux échanges et 23,2 % déposent
des notes de cours. Roland (2013) mentionne également que le recours à ces groupes est lié
à un décalage entre les attentes des étudiants et les outils fournis par les établissements. Les
étudiants universitaires utilisent Facebook quotidiennement pour la mise à jour de leur
statut et la consultation des dernières photos de leurs « amis », et la plupart d’entre eux
consultent également le ou les groupes liés à leurs activités universitaires où ils retrouvent
notes de cours, résultats d’examen, annonces concernant les cours ou questions de
condisciples (Roland, 2013) 15. D’autres auteurs estiment que toutes ces organisations
d’étudiants autour des R.S et leur engouement pour ces outils relèvent de l’influence
sociale. Adjanohoun et Agbanglanon (2020) 16, comme Nouhou et al. (2020) 17, après
analyse de leurs études faites respectivement à l’Université virtuelle du Sénégal et dans les
universités et grandes écoles au Niger, montrent que l’adoption, l’intention d’usage et
l’attente d’usage des réseaux sociaux par les étudiants pour apprendre sont surtout
influencées par des facteurs sociaux.

13
Holo, A. K., Mian, Bi. S. A. et Coulibaly, Y. N. (2019). L’encadrement des étudiants dans le dispositif des
formations ouvertes et à distance de l’Université virtuelle de Côte d’Ivoire. Educational Journal of the
University of Patras UNESCO Chair, 6(2), 1-9. https:// doi.org/10.26220/une.3101

14
Michaut, C. et Roche, M. (2017). L’influence des usages numériques des étudiants sur la réussite
universitaire. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 33(1).
https://doi.org/10.4000/ripes.1171

15
Roland, N. (2013). Facebook au service de l’apprentissage : regards sur quelques pratiques d’étudiants
universitaires. Éduquer, (102). http://ligue-enseignement.be/...

16
Adjanohoun, J. et Agbanglanon, S. (2020, novembre). Réseaux sociaux pour apprendre : un modèle
structurel basé sur la théorie unifiée d’acceptation et d’utilisation des technologies [communication].
Colloque PUN 2020 – Pédagogie universitaire numérique : quelles perspectives à l’ère des usages
multiformes des réseaux sociaux pour apprendre? Mulhouse, France. http://framavox.org/...

17
Nouhou, A. M., Kalmé, B. F. et Goza, N. A. (2020, novembre). L’adoption des réseaux sociaux en
formation à distance des étudiants : le cas de la continuité́ pédagogique universitaire au Niger durant la
pandémie de la COVID-19 [communication]. Colloque PUN 2020 – Pédagogie universitaire numérique :
quelles perspectives à l’ère des usages multiformes des réseaux sociaux pour apprendre? Mulhouse, France.
http://framavox.org/...

6
En guise de conclusion pour cette section et faisant le lien avec ce qui suit, nous pensons
qu’il faudrait dans tous les cas nuancer l’effet supposé positif de ces instruments
numériques pour l’apprentissage, car l’utilité d’un outil dépend de l’usage qu’on en fait.

6-1-Les inconvénients des réseaux sociaux sur l'établissement supérieur

La recherche montre que les enseignants n'ont pas tendance à utiliser Facebook à des fins
d'enseignement. (Prescott, 2014)

Les participants masculins ont convenu de la nécessité de maintenir une distinction entre
la vie personnelle et la vie professionnelle. (Prescott, 2014) - Ce qui se passe sur des sites
comme Facebook est distinct de ce qui se passe à l'université. (Prescott, 2014)

Alors que les participants masculins conviennent d’avantage que les enseignants ne
devraient pas s'inscrire sur Facebook, les participants féminins conviennent moins que la
relation entre l’étudiant et l’enseignant change si l'étudiant trouve que son professeur est
inscrit sur Facebook. (Prescott, 2014) 18

Les étudiants ont tendance à utiliser leur langue maternelle sur Facebook plus qu'ils
n'utilisent la langue cible. (Belambri, 2018)

Les groupes Facebook sont souvent considérés comme un espace où les étudiants peuvent
partager du contenu non académique. (Belambri, 2018)

Les enseignants sont adressés de manière informelle, sont posés des questions personnelles
et sont harcelés pour les notes. (Belambri, 2018)

Des expressions irrespectueuses, des mots d'argot et un langage familier sont utilisés en
particulier par les membres qui utilisent des pseudonymes. (Belambri, 2018).19

7-Les réseaux sociaux moyen de communication

Les réseaux sociaux existaient bien avant internet, un réseau social n’est en effet rien
d’autre qu’un groupe de personnes ou d’organisations reliés entre elles par les échanges

18
Prescott, J. (2014). Teaching Style and Attitudes towards Facebook as an Educational Tool. Active
Learning in Higher Eduaction, 15(2), 117-128. alh.sagepub.com.
19
Belambri, R.(2018,March). Realities about Using Facebook as a Pedagogical Tool at University. Paper
presented at the “Realities about the use of Internet as a Teaching Tool at University” International
conference on “Languages, Literatures, Arts, Universities, Internet and Use” organized. TRADEC
Laboratory.

7
sociaux qu’elles entretenaient, aujourd’hui le réseau que constitue internet a démultiplié
ses réseaux et interactions et les a doté d’une nouvelle puissance comme nous le confirme
Philippe Torlotins : « Depuis quelques années nous assistons à une métamorphose de
l’internet, ce changement à un nom : Le WEB 2.0 il n’existe plus de limites pour partager,
diffuser ou échanger des informations»

Depuis quelques années, les réseaux sociaux sont devenus des outils incontournables sur
internet, difficile parfois de s’y retrouver ! Nous allons définir qu’est ce qu’un réseau
social? Son utilité, ses avantages et ses inconvénients.

L’objectif d’internet est de relier entre eux tous les ordinateurs du monde à l’image du
téléphone, internet est un système mondial d’échange de documents électroniques, texte,
image, son et séquences audiovisuelles.

Le principe d’un réseau social est de retrouver des personnes que vous connaissez qui a
leur tour vous permettent de rentrer en contact avec d’autres personnes, de fil en aiguille
votre réseau peut très vite devenir considérable son rôle essentiel c’est nous permettre de
retrouver des personnes perdues de vue, de rencontrer de nouvelles personnes, de partager
une passion ou un intérêt, de développer des réseaux de relations privées ou
professionnelles.

Les médias sociaux désignent l’ensemble des services permettant de développer des
conversations et des interactions sociales sur internet ou en situation de mobilité, tels que
Facebook, Twitter, Instagram, Snapchat, …20

8-Les réseaux sociaux dominants Facebook en tête, Twitter à la traine.

Quelques 26,60 millions d’algériens utilisent les médias non conventionnels, selon le
global digital report pour l’année 2022, soit une hausse de 1,6 million de personnes par
rapport à l’année précédente. La majorité absolue préfère Facebook, qui compte 22,45
millions d’abonnés algériens. « Cette année, pour la première fois, Facebook commence à
accuser un léger recul en nombre d’utilisateurs, phénomène qui se faisait déjà constater
depuis quelques années dans d’autres pays » précisent des analystes du Groupement
Algérien des Acteurs du Numérique.

20
Torloting Philippe , Institut supérieur du commerce de Paris, Promotion 2006, Paris, 2006. Consulté
le07/02/2024 à 19.08

8
LinkedIn, réseau social professionnel, n’est pas vraiment côté in situ. Sur la totalité des 25
millions de socionautes, uniquement

2,80 millions ont une visibilité sur LinkedIn. Twitter est encore moins bien loti. Il ne
parvient pas à passer le cap d’un million d’utilisateurs. Il cumule actuellement dans notre
pays 891500 utilisateurs. Ce qui représente à peine 2% de la population globale. « Twitter
reste une plateforme relativement élitiste, puisque sa non-adoption par le public est
probablement causé par le format de contenu imposé par la plateforme » explique-t-on.

Instagram est assez populaire avec une communauté de 8.60 millions d’algériens. Il est
suivi de près par Snapchat, qui draine 6,25 millions d’internaute. TikTok gagne des galons,
notamment chez les adolescents et les jeunes adultes.21

9- L'étude des échanges liés à certains application

9-1-L'étude des échanges liés à Facebook

Dans cette section, nous proposons un état des lieux des travaux menés autour de
l’utilisation de Facebook dans l’enseignement-apprentissage en général et des langues
étrangères en particulier. Nous essaierons de tirer parti des différentes recherches faites au
sein d’autres disciplines non linguistiques comme les sciences de l’éducation pour une
meilleure compréhension du réseau socionumérique. Nous ne prétendons en aucun cas à
l’exhaustivité. L’objectif de cette section est de synthétiser les savoirs accumulés sur FB
pour mieux positionner notre travail et mettre en exergue ses apports éventuels. Pour ce
faire, nous procèderons à une revue de la littérature de 38 études empiriques établies dans
différents pays anglophones et francophones. Certes, d’autres travaux similaires existent
(Aydin, 2012 ; Hew, 2011)22, toutefois, nous essaierons de décortiquer les publications
choisies pour la revue de la littérature en étudiant les techniques de recueil et d’analyse des
données employées, les cadres théoriques de référence et les résultats les plus saillants.
Mais avant, nous nous attarderons sur la provenance géographique et scientifique des
auteurs dans le but de mieux comprendre la scène scientifique et de cerner les potentialités
et les limites de la recherche autour de Facebook en tant qu’outil aidant à l’apprentissage.
21
https://lapatrienews.dz/utilisation-des-reseaux-sociaux-en-algerie-facebook-en-tete-twitter-a-la-traine/
05/02/2024 à 13:18

22
Aydin, S. (2012). A review of research on Facebook as an educational enviroment. Educational
Technology Research and Development, 60(6), 1093–1106.

9
Pour établir le corpus de travaux, nous avons fait une recherche par le biais d’un mot-clé
en particulier, à savoir Facebook, combiné à d’autres expressions comme : apprentissage et
enseignement des langues étrangères sur différentes bases de données : Cairn11, Eric12
ScienceDirect13. Nous avons interrogé également deux moteurs de recherche : Google
Scholar et Isidore, sans oublier une recherche menée directement sur les sites des grandes
revues francophones comme : Alsic, Frantice, Sticef et Ritpu. Deux critères principaux ont
guidé notre choix concernant les publications. Le premier critère qui préside à notre choix
est relatif au fait que les recherches doivent être empiriques,ce qui exclut donc les
recherches exposant un point de vue, comme l'étude de Blattner et Fiori (2009) 23, ou les
revues de la littérature comme celle d'Aydin (2012). Le deuxième critère concerne le fait
que les recherches doivent traiter de l’utilisation de Facebook dans le contexte
d’enseignement supérieur et de l’usage qu’en font les étudiants. Par conséquent, des études
qui portent un regard sociologique et psychologique sur le sujet dans des contextes loin de
l’enseignement ; par exemple les études tratitant la question de la relation entre Facebook
et le bien-être social (Burke, Marlow et Lento, 2010 24 ; Joinson, 200825 ; Lampe et al.,
2006) ou l’utilisation de Facebook dans le secondaire (Damani, 2013) 26 ont été écartées. Il
convient de préciser également que nous nous sommes limitée dans cette revue de la
littérature aux publications parues jusqu’à 2015. Après une première phase d’exploration
globale, les premières publications ont été retenues. Ensuite, une première lecture flottante
des textes a été réalisée et nous avons établi une grille d’analyse. Cette revue de la
littérature est largement inspirée par les revues de la littérature présentées par Guichon
(op.cit.) 27 et Hew, (op.cit)28

23
Blattner, G. et Fiori, M. (2009). Facebook in the languge classroom: promises and possibilities.
Instructional Technology and Distance Learning, 6(1), 17-28
24
Burke, M., Marlow, C. et Lento, T. (2010). Social network activity and social well-being. Dans
Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems (p. 1909–1912). Récupéré
de http://dl.acm.org/citation.cfm?id=1753613
25
Joinson, A. N. (2008). « Looking at », « looking up » or « keeping up with » people ? Motives and uses of
facebook. Dans Proceedings of the SIGCHI conference on Human Factors in Computing Systems (p. 1027–
1036). Récupéré de http://dl.acm.org/citation.cfm?id=1357213
26
Damani, K. (2013). Enseigner le français avec les réseaux sociaux. Synergie Pays Scandinaves, (8),
127-139.
27
Guichon, N. (2011). Apprentissage des langues médiatisé par les technologies : contribution à
l’épistémologie de la didactique des langues (Habilitation à diriger des recherches Université Lyon 2).
Guichon, N. (2012a). L’apprentissage des langues médiatisé par les technologies (ALMT) –Étude d’un
domaine de recherche émergent à travers les publications de la revue Alsic. Apprentissage des langues et
systèmes d’information et de communication (Alsic). 15, (3). https://doi.org/10.4000/alsic.2539
Guichon, N. (2012b). Les usages des TIC par les lycéens - déconnexion entre usages personnels et usages
scolaires. Sciences et technologies de l’information et de la communication pour l’éducation et la Formation
(STICEF), 19. Récupéré de http://halshs.archives-ouvertes.fr/hal-00793502/
Guichon, N. (2012c). Vers l’intégration des TIC dans l’enseignement des langues. Paris: Didier.

10
9-1-1-historique de facebook

Facebook est un site de réseautage social qui a été cofondé en février 2004 par Mark
Zuckerberg, Dustin Moskovitz, Chris Hughes et Eduardo Saverin dans un dortoir de
l’Université de Harvard. Mark Zuckerberg a eu l’idée de créer ce site Web afin que les
étudiants de Harvard puissent identifier les étudiants d’autres résidences universitaires
(Steinfield, Ellison, & Lampe, 2008). L’accès à Facebook était alors limité aux utilisateurs
possédant une adresse courriel « harvard.edu » (Urista, Dong, & Day, 2008).Facebook est
un site de réseautage social qui a été cofondé en février 2004 par Mark Zuckerberg, Dustin
Moskovitz, Chris Hughes et Eduardo Saverin dans un dortoir de l’Université Harvard.
Mark Zuckerberg29 a eu l’idée de créer ce site Web afin que les étudiants de Harvard
puissent identifier les étudiants d’autres résidences universitaires (Steinfield, Ellison, &
Lampe, 2008)30. L’accès à Facebook était alors limité aux utilisateurs possédant une
adresse courriel « harvard.edu » (Urista, Dong, & Day, 2008). Malgré l’accès limité de
Facebook à quelques campus à ce moment, le site devient vite populaire. Plus de 90 % des
étudiants des campus qui y ont accès en font l’usage. Selon Urista, Dong et Day (2008),
l’exclusivité d’utilisation de Facebook était l’une des principales caractéristiques qui
motivaient les étudiants à l’utiliser. Le nombre d’utilisateurs à la fin de l’année 2004 atteint
un million d’utilisateurs mensuels (Qualman, 2009) 31. En 2005, Facebook donne accès à
son site aux étudiants des écoles secondaires (Urista, Dong, & Day, 2008) 32. C’est en
septembre 2006 que Facebook donne au grand public.

9-1-2- L’évolution du Facebook

L'inscription a ce site est d'abord limitée aux étudiants de l'université Harvard et dès le
premier mois, plus de la moitié de la population un dergraduate de l'université Harvard
28
Hew, K. F. (2011). Students’ and teachers’ use of Facebook. Computers in Human Behavior, 27(2),
662-676. https://doi.org/10.1016/j.chb.2010.11.020

29
Zuckerberg, M. (2012). Mark Zuckerberg Facebook page. Repéré à http://www.facebook.com/zuck
30
Steinfield, C., Ellison, N., & Lampe, C. (2008). Social capital, self-esteem, and use of online social
network sites: A longitudinal analysis. Journal of Applied Developmental Psychology. 29(2008)
31
Qualman, E. (2009). Statistics show social media is bigger than you think. Repéré à
http://www.socialnomics.net/2009/08/11/statistics-show-social-media-is-bigger-than-you-think/
Socialnomics
32
Urista, M., Dong, Q., & Day, D. (2008). Explaining why young adults use MySpace and Facebook
through uses and gratifications theory. Human Communication, 12(2), 215-229

11
était inscrite sur le service. En mars, Facebook s'est élargi aux universités Stanford,
Columbia etYale. Cette expansion a continué avec l'ouverture de Facebook dans la plupart
des universités au Canada et aux États-Unis. En septembre 2005, elle a lancé une version
pour les écoles secondaires, ce qui, pour Zuckerberg, était la prochaine étape logique. À
cette époque, pour rejoindre le réseau d'une école secondaire, il fallait une invitation.
Facebook a ensuite élargi ses membres aux employés de plusieurs sociétés, dont Microsoft
et Apple. Ce site a connus plusieurs améliorations entre l’année (2006 et 2009). Dès le 26
septembre 2006, toute personne d'au moins 13 ans possédant une adresse électronique
valide a pu posséder un compte. Le 13 août 2007, une partie du code source de la page
d’index du site a été piratée et publiée sur Internet.33

9-2-l'étude des échanges liés à Instagram

l’utilisation d’Instagram comme plateforme d’apprentissage collaboratif d’expression

écrite. Notre problématique concernait l’émergence à la fin des cours de cette attitude donc
d’une intention comportementale cohérente. Les résultats de cette recherche indiquent
l’accueil favorable des étudiants des usages pédagogiques d’Instagram pour l’amélioration
de leurs compétences écrites: les attitudes des étudiants montrent une différence importante
entre le début et la fin du semestre. Ceci montre que les étudiants, même s’ils étaient
habitués et intéressés par les utilisations plutôt ludiques d’Instagram, en ignoraient les
utilisations et les potentiels éducatifs. Le changement d’attitude apparaît lorsqu’ils
constatent que qu’Instagram sert de moyen pour participer à une pratique d’écriture
collaborative afin de se perfectionner. Basé sur le Modèle d’acceptation de la technologie,
une perception positive de l’utilité d’une technologie et sa facilité d’utilisation sont les
principaux facteurs de motivation pour accepter cette technologie et donc développer une
intention plus forte à l’utiliser dans le futur. En conséquence, Instagram semble présenter
les capacités nécessaires pour être utilisé comme un instrument de perfectionnement
linguistique collaboratif en matière d’expression écrite. Ceci est dû à la nature dynamique
d’Instagram ainsi qu’au fait que son utilisation demande aux apprenants d’aller au-delà de
l’espace de la classe, de partager leurs pensées, leurs opinions et leurs créativités dans un
réseau social mondial dont le public n’est pas uniquement l’enseignant, mais aussi les
camarades, ainsi que d’autres personnes avec lesquelles ils sont en contact sur leurs pages
personnelles. De plus, l’interaction et les échanges qui se réalisent à chaque fois autour de

33
Lardellier & Bryon-Portet, 2010, p. 24) 8.https://fr.wikipedia.org/wiki/Facebook -16/02/2024 à18:26

12
l’écriture de chaque étudiant rendent possible le développement d’autres compétences,
notamment les compétences interactionnelles des apprenants et ressemblent à des
situations plus authentiques de communication et d’interaction. Lors de ces interactions
authentiques, les étudiants construisent, négocient et discutent ensemble des contenus, des
structures linguistiques, des messages transmis et de la pertinence des processus, des idées
et des énoncés, ce qui encourage encore le développement d’une intention
comportementale positive des étudiants pour utiliser Instagram comme plateforme
d’écriture collaborative.

Diverses recherches indiquent que l’utilisation des réseaux sociaux en classe a une
influence positive sur la satisfaction de l’apprentissage des étudiants (Ajjan et Hartshorne,
2008, p. 1)34, l’augmentation du niveau d’apprentissage (Lewis, 2010, p. 14), de la
motivation pour l’apprentissage (Silius et al, 2010, pp. 60-61) 35 et des potentiels éducatifs
de ces technologies pour l’apprentissage (Espuny et al, 2011, pp. 7-8).36

L’intégration des réseaux sociaux dans l’enseignement et l’apprentissage semble donc être
une nécessité pour cibler les besoins, les intérêts et les modes d’interaction et de
communication actuels des étudiants. L’augmentation del’intention comportementale des
apprenants à utiliser les réseaux sociaux comme plateforme d’écriture collaborative est
donc due à la démarche d’écriture comme processus collaboratif et à la plateforme virtuelle
interactive sur laquelle ces écritures ont été effectuées. Ces résultats peuvent encourager
les enseignants de langue d’élaborer des projets pédagogiques interactifs mobilisant
Instagram (ou d’autres réseaux sociaux) en tant qu’interface d’apprentissage collaboratif,
ce qui suppose de définir des objectifs pédagogiques précis, les moyens de l’intégration
efficace des réseaux sociaux aux activités du cours, et des démarches d’évaluation de
l’efficacité de ce processus ainsi que celle d’acquisitions attendues des apprenants.

9-2-1-historique Instagram

Instagram est un réseau social de partage de photos et de vidéos sous la forme

d’application mobile principalement. Selon!l’entreprise Instagram Inc., Instagram peut être

34
Ajjan, H., & Hartshorne, R. (2008), “Investigating faculty decisions to adopt Web 2.0 technologies: Theory
and empirical tests”. Internet & Higher Education, 11(2).
35
Silius, K., Miilumäki, T., Huhtamäki, J., Tebest, T., Meriläinen, J. & Pohjolaine, S. (2010), “Students’
Motivations for Social Media Enhanced Studying and Learning”. Knowledge Management & E-Learning:
An International Journal, 2(1).
36
Espuny. C, Gonzalez, J, Lleixà, M. & Gisbert, M. (2011), “University Students Attitudes Towards and
Expectations of the Educational Use of Social Networks”. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, 8(1)

13
défini comme «une communauté construite sur le pouvoir de a narration visuelle»
(Instagram Business,2017,para.1,Trad.)37. Créée en 2010, cette application avait pour
objectif le partage de photos sans but lucratif. En 2012, Facebook rachète Instagram pour 1
milliard de dollars (Wuille,2012)38. Depuis, le nombre d’utilisateurs n’a cessé
d’augmenter ; 300 millions d’utilisateurs atteints en 2014 (Godard,2015) 39 et 600 millions
en 2017 (Souris,2017).40

9-3-L'étude des échanges liés à Twitter

Qu’est-ce que Twitter ?

« Twitter » en anglais signifie « gazouiller », « jaser », « rire sottement ».« Twitter est un
outil de réseau social et de microblogage qui permet à l’utilisateur d’envoyer gratuitement
des messages brefs, appelés tweets (« gazouillis »), par Internet, par messagerie instantanée
ou par SMS. »

Twitter est en quelque sorte une hybridation entre un blog, un tchat public, un réseau social
et des SMS.Ce service, ouvert et asymétrique, permet de diffuser des messages de 140
caractères maximum (un SMS en comportant 160), cette diffusion est publique par défaut
(on a la possibilité de protéger son compte). Chacun s’abonne aux personnes qu’il souhaite
suivre mais sans réciprocité obligatoire. Ainsi une personnalité peut être très suivie en
suivant peu de personnes, l’inverse est aussi possible une personne peut suivre beaucoup
de monde en étant peu suivie. Les messages des personnes que l’on suit s’affichent au fur
et à mesure sur notre page d’accueil Twitter.

9-3-1-Historique

Twitter a été créé en 2006 au sein de la société américaine Odeo co-fondée par Evan
Williams (fondateur en 1999 de Blogger.com, racheté en 2003 par Google). Evan
Williams, Biz Stone (ex. Blogger.com) et Jack Dorsey (développeur de solutions de
messagerie instantanée) ont l’idée de créer un service permettant aux utilisateurs de décrire
ce qu’ils sont en train de faire via SMS.En mars 2007, lors d’un festival pour

37
Instagram,Inc(2017).Pages d'aide Instagram. En ligne sur Instagram https://help.instagram.com
38
Wuille,S.(2012). Facebook:Les clés du rachat d'Instagram. En ligne surL'Echo
http://www.lecho.be/lesMcracksMenMaction/FacebookMlesMclesMduMrachatMdM Instagram/9409347
39
Godard, S. (2015). Instagram passe la barre des 400 millions d'utilisateurs. En ligne sur L'Echo
http://www.lecho.be/techMmedia/technologie/InstagramMpasseMlaMbarreMdesM400M
millionsMdMutilisateurs/9678796
40
Souris,S.(2017).Instagram, la poule aux oeufs d'or de Facebook. En ligne surL'Echo
http://www.lecho.be/techMmedia/general/InstagramMlaMpouleMauxMufsMdMorMdeMFacebook/9882350

14
webentrepreneurs et startups innovantes, les salles de conférences sont équipées d’écrans
sur lesquels s’affichent les tweets des participants. Ce procédé a permis de faciliter les
échanges entre les conférenciers et la salle, a permis à Twitter de remporter un prix (le
Web Award du festival) et a contribué à faire connaître le service.Ensuite la notoriété du
service a augmenté avec la campagne électorale et la création du compte Twitter
@barackobama en avril 2007. Le service devient populaire et mondialement connu en juin
2009 avec la révolution iranienne. Entre 2007 et 2010 Twitter prend son essor, l’équipe
travaille surtout à la stabilisation du service qui est régulièrement saturé devant
l’augmentation de son trafic. La monétisation commence à apparaître en 2009-2010 via des
tweets sponsorisés et de la publicité.41

9-4- L'étude des échanges liés à youtube

C’est au sein de la plus grande communauté de partage de contenu vidéo que nous
sommes allées recueillir notre corpus. Créé en 2005, YouTube est un site web
d’hébergement de vidéos sur lequel les utilisateurs peuvent envoyer, regarder et partager
des séquences vidéo. En 2012, ce sont plus de quatre milliards de vidéos qui sont vues
quotidiennement, le site enregistre 800 millions de visites par mois et 72 heures de vidéos
sont téléversées chaque minute. En effet, depuis la création de la webcam puis le
développement et l’intégration de celle-ci au sein des différents outils de communication
par écran (ordinateur portable, tablette, smartphone), les internautes peuvent aisément
tourner une vidéo personnelle puis la publier et la partager sur YouTube. Cette vidéo peut
être publique, non répertoriée ou privée, elle peut également être ouverte à des
commentaires ou pas. Enfin, les vidéo blogueurs (c’est-à-dire ceux qui publient
régulièrement des vidéos) peuvent également créer une chaîne à laquelle les autres
internautes peuvent s’abonner afin d’être tenus informés des nouvelles vidéos postées.

YouTube est davantage considéré comme un réseau social plutôt qu’un site de partage de
vidéo (Burgess and Green, 2009)42, (Barton and Lee, 2013)43 en raison des relations
particulières qu’entretiennent ceux qui postent des vidéos avec ceux qui les visionnent et
les commentent : « YouTube is based on the visual and include a great deal of interaction

41
Exposé de technologies éducatives - 04/11/10 – Stéphanie de VANSSAY – Licence cc
42
Burgess, J. et Green, J. (2009). YouTube: Online Video and Participatory Culture. Malden, MA : Polity.
43
Barton, D. et Lee, C. (2013). Language Online: Investigating Digital Texts and Practices. Londres et New-
York : Routledge

15
with strangers » (Barton and Lee, 2013 : 40). Il présente des espaces d’exposition et de
production discursives particulièrement riches.

9-4-1-L'impact de youtube sur l'établissement

L’impact positif de la vidéoformation et plus largement de la vidéo dans l’acquisition de

connaissances est aujourd’hui largement admis dans la littérature scientifique et
professionnelle, du fait de sa polyvalence mais surtout de l’activation de processus
mimétiques qu’active la confrontation simultanée à l’image et au son1 La vidéoformation
facilite aussi le développement de formes d’enseignement variées comme des séances
synchrones ou asynchrones, seuls ou en collaboration. Elle offre aussi une souplesse accrue
dans l’acquisition de la connaissance en permettant de mettre pause, de rejouer la vidéo, un
extrait, de sauter un passage, sans conséquence pour le reste du groupe, mais aussi d’y
accéder 24h/24 sur des supports variés. Le support permet aussi l’incrustation facile de
sous titres,fonctionnalité très importante pour des apprenants non-francophones ou des
publics spécifiques.Tous les types de documents authentiques, c’est-à-dire des documents
du quotidien, peuvent potentiellement être considérés comme des supports pédagogiques et
la vidéo ne fait pas exception à la règle. La vidéo reste un outil et c’est le formateur par son
travail pédagogique et de contextualisation qui va donner du sens à un support, tout comme
un support conçu spécifiquement pour être utilisé dans le cadre d’un cours peut ne pas
fonctionner s’il est mal utilisé.Dans le cas des vidéos présentes sur YouTube par exemple,
l’étude de Barton et Lee de 201344 montre qu’un contexte plus informel que
l’environnement universitaire est aussi un facteur positif favorisant l’acquisition de
connaissances, notamment en réduisant l’impact du stress sur l’apprentissage1. Là encore,
si l’idée n’est évidemment pas de se substituer aux formes plus traditionnelles
d’enseignement, la vidéoformation et notamment celle non institutionnelle permet d’offrir
un complément aux publics permettant de varier les formes d’apprentissage et donc de
multiplier les portes d’entrée à la connaissance. Enfin, en ce qui concerne la production de
ce type de contenus par des bibliothécaires par exemple, plusieurs points méritent d’être
soulignés : tout d’abord, si les formateurs comme les enseignants sont habitués à se mettre
en scène dans le cadre de leur formation, le fait de se filmer, ou même simplement de
s’enregistrer, induit une autre forme de mise en scène à laquelle les professionnels sont
encore peu habitués. Cela implique aussi de se mettre en lumière et de s’exposer dans un
44
BARTON, David et LEE, Carmen. Language online: investigating digital texts and practices. London,
Royaume?Uni de Grande-Bretagne et d’Irlande du Nord, Etats-Unis d’Amérique : [s. n.], cop 2013. ISBN
978-0-415-52494-0.

16
cadre plus large que celui de sa bibliothèque, ce qui peut être difficile à assumer,
notamment dans le cas d’un support qui n’aurait pas atteint les standardsvisés initialement
ou qui souffrirait de la comparaison avec des vidéos de professionnels de l’audiovisuel2.45

9-5-Étude des échanges liés à whatsapp

Whatsapp est une application de messagerie de téléphone mobile qui utilise Internet pour
envoyer des messages et documents à des individus ou groupes et pour faire des notes
vocales ou appels

vidéos. Les destinataires doivent aussi avoir des comptes Whatsapp. Lancée en 2010,
Whatsapp est devenue l’application de communication la plus répandue et est quasi
indispensable pour les populations de près de 138 pays avec des milliards de messages,
vidéos, documents et fichiers audio partagés. La communication via Whatsapp représente
actuellement le moyen standard par lequel les personnes interagissent au quotidien. En
quelques années seulement, Whatsapp est devenue essentielle autant pour les jeunes que
pour les adultes disposant d’un téléphone Androïd, une tablette ou même un ordinateur.
Cette application est aussi un outil de formation utile. Whatsapp Business a été développé
en raison de la grande popularité de Whatsapp comme étant un moyen de communication
primaire. L’application permet aux entreprises et ONG de communiquer sur leurs produits
et services via Whatsapp d’une façon contrôlée. La version Business est aussi dotée de
divers outils favorisant la communication avec un grand nombre de clients.Dans le présent
manuel, nous expliquerons les avantages liés à l’utilisation de Whatsapp comme outil
d’enseignement à distance. Si vous faites le choix d’aller plus loin, nous vous montrerons
les étapes de base de l’installation et du paramétrage de Whatsapp et comment créer votre
cadre d’enseignement sur Whatsapp. Ensuite, nous vous expliquerons comment suivre les
meilleures pratiques de l’enseignement à distance via Whatsapp afin d’assurer la réussite
autant du formateur que des apprenants. Nous mettrons l’accent sur comment utiliser
Whatsapp lorsque la connexion Internet est limitée ou instable, tel que nous en avons fait
l’expérience en Afrique de l’ouest. Whatsapp a quelques limites, vu que l’application
n’avait pas été conçue comme outil de formation. Nous en parlerons et ferons des
suggestions sur comment les contourner du mieux possible.

9-5-1Avantages liés à l’utilisation de Whatsapp

45
ARDOUREL, Yves. Canal-U. La réorganisation d’un espace de contenus et le développement de nouveaux
usages. Les Cahiers du numérique. Cachan : Lavoisier, 2010, Vol. 6, no 2, p. 123-146.

17
pour l’enseignement à distance Les enseignants peuvent être séparés de leurs étudiants
pour diverses raisons. Peut-être que la classe se rencontre juste une nuit par semaine, mais
l’enseignant veut aussi communiquer avec ses étudiants au cours du reste de la semaine.
D’autres formateurs enseignent des étudiants depuis des pays très éloignées et ne les
verront peut-être jamais face-à-face. Pendant la pandémie de Coronavirus, du fait de la
suspension des voyages et de l’interdiction des rassemblements en groupes, plusieurs
personnes essayent de trouver voies et moyens permettant de continuer la formation et se
tournent vers l’enseignement à distance. S’il existe plusieurs outils de formation à distance,
ils sont généralement onéreux et nécessitent une connexion Internet rapide (et coûteuse).
Certains des outils dont vous avez peut-être entendu parler comprennent Zoom, Skype ou
Moodle.

Dans plusieurs parties du monde, des gens ont eu du mal à accéder à de nouveaux logiciels
et ne peuvent pas se permettre de payer cher pour une connexion Internet. Raison pour
laquelle ces outils d’enseignement à distance traditionnels sont difficiles voire impossible à
utiliser. C’est là que Whatsapp devient si important.

9-5-2 Les avantages clés de Whatsapp

Whatsapp n’est pas coûteux : Vous ne payez pas de minutes/textes lorsque vous utilisez
Whatsapp. De manière générale, vous n’avez pas non plus à payer un forfait Internet cher.
Vous pouvez plutôt acheter un forfait de données pour médias sociaux moins coûteux qui
vous donne accès à Whatsapp et Facebook uniquement. C’est la manière la plus abordable
d’accéder à Internet pour l’envoi de messages, le partage de documents et la
communication en groupes. Il est presque toujours moins coûteux de faire un
appel/message international via Whatsapp qu’en utilisant votre crédit de communication.
Parfois même les appels/messages locaux sont plus abordables de cette façon. Pourquoi
est-ce moins coûteux? Parce que Facebook subventionne le coût.

Note Lorsque vous achetez le forfait médias sociaux, vous n’avez pas accès au courriel ou
à la navigation sur Internet.

Whatsapp est certainement déjà installé dans ton téléphone d’étudiant : En raison de la
grande popularité de Whatsapp, plusieurs fabricants de téléphones et fournisseurs de réseau
mobile paramètrent déjà des téléphones dans lesquels Whatsapp est installé. Plusieurs
téléphones seconde main à vendre ont déjà Whatsapp. Et même si l’application n’est pas
installée, plusieurs amis peuvent vous l’installer vu que c’est une appli très populaire.

18
Les élèves savent certainement déjà utiliser Whatsapp : Vos élèves savent certainement dé-
jà comment utiliser Whatsapp comme outil de communication. Ce qui implique que vous
n’aurez pas à leur expliquer comment utiliser l’appli à distance. Soit ils savent déjà
l’utiliser,soit ils peuvent facilement trouver quelqu’un qui sait l’utiliser. Cela vous permet
de définir les attentes et règles de votre cours et de passer directement à l’enseignement,
sans avoir à expliquer comment utiliser le programme logiciel au préalable. -Les élèves
participent plus facilement : Même s’il est difficile de le prouver, notre expérience et les
résultats d’études nous portent à croire que les élèves se sentent plus à l’aise de poser des
questions et communiquer sur Whatsapp que dans une salle de classe. Pourquoi ? Parce
qu’ils n’ont pas le sentiment d’être dans une salle de classe, ils se sentent plus libres de
donneur leur réponse ou de participer à la discussion. Whatsapp constitue un
environnement naturel dans lequel ils se sentent déjà à l’aise de communiquer leurs
pensées.

Est doté d'outils qui fonctionnent bien lorsque la connexion Internet est limitée et instable
et d’autres qui fonctionnent bien lorsqu’elle est rapide et stable : Whatsapp fonctionne dans
des zones à la connexion Internet limitée et instable (ce qui rend les outils d’enseignement
à distance courants comme Skype et Zoom moins pratiques). Vous pouvez éviter les appels
en direct et utiliser les outils Whatsapp pour envoyer des messages audio ou vidéo
enregistrés au groupe afin que chaque élève puisse télécharger, regarder et répondre en
temps opportun. Si vous le souhaitez, vous pouvez restreindre les interactions aux
messages écrits. Toutefois, Whatsapp est doté d’autres outils tels que les notes vocales ou
appels vidéo, qui sont indiqués pour l’enseignement d’un cours en direct lorsque la
connexion le permet.

Peut être utilisé n’importe où et n’importe quand : Le fait de recevoir des leçons via
Whatsapp permet à l’apprenant d’étudier partout et à tout moment vu qu’il elle a toutes les
ressources dont il elle a besoin dans son téléphone mobile. Par ailleurs, cela permet à
l’enseignant de communiquer même en voyageant.46

À n'en pas douter, les réseaux sociaux font désormais partie intégrante de notre vie
moderne, ils persistent dans les communautés ordinaires, les établissements
46
Ten Best Practices for Teaching Online - http://designingforlearning.info/writing/ten-bestpractices-for-
teaching-online/
Library of eCoaching Tips - http://designingforlearning.info/ecoachingtips/

19
d'enseignement et ne peuvent donc pas être arrêtés. Les réseaux sociaux jouent déjà un rôle
important dans l’enseignement supérieur. L'expertise des étudiants dans l'utilisation des
réseaux sociaux en ligne dans leur vie sociale entrera certainement en jeu lorsqu'ils les
utiliseront à des fins d'apprentissage. C’est pourquoi les enseignants doivent planifier
soigneusement à l’avance avant de se lancer dans l’utilisation des médias sociaux comme
outil pédagogique.

20