Scol ari sati on des l ves

Scol ari sati on des l ves

attei nts
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de tri somi e
de tri somi e
21
21

(syndrome de Down) (syndrome de Down)
Brochure i nformati ve pour Brochure i nformati ve pour
ensei gnants et as ensei gnants et as si stants en cl asse si stants en cl asse


enseignement primaire
Valeur 3 CHF
(Interdit la vente)
Association Romande Trisomie 21

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POURQUOI LA SCOLARISATION EN MILIEU ORDINAIRE ?........................................ 3
UNE ATTITUDE POSITIVE................................................................................................. 3
LA TRISOMIE 21 OU LE SYNDROME DE DOWN EN BREF........................................... 3
UN PROFIL DAPPRENTISSAGE SPECIFIQUE, .............................................................. 3
PAS UN SIMPLE RETARD DANS LE DEVELOPPEMENT............................................... 3
TROUBLES VISUELS.......................................................................................................... 4
TROUBLES AUDITIFS......................................................................................................... 4
DEVELOPPEMENT MOTEUR ............................................................................................... 4
TROUBLES DU LANGAGE ET DE LA COMMUNICATION............................................................ 5
FAIBLE CAPACITE DE LA MEMOIRE AUDITIVE A COURT TERME............................................... 6
TEMPS DE CONCENTRATION PLUS COURT .......................................................................... 6
GENERALISATION, REFLEXION ET RAISONNEMENT .............................................................. 6
CONSOLIDATION ET MEMORISATION................................................................................... 7
STRUCTURE ET ROUTINE .................................................................................................. 7
LINTEGRATION SOCIALE................................................................................................. 7
MOMENTS RECREATIFS................................................................................................... 8
COMPORTEMENT.............................................................................................................. 8
ENCADREMENT ................................................................................................................. 9
TETE-A-TETE & TRAVAIL HORS DE LA SALLE DE CLASSE ...................................................... 9
NOMBRE DE RENFORTS PEDAGOGIQUES EN CLASSE ........................................................... 9
MISE EN PLACE DU RESEAU............................................................................................. 10
PROGRAMME DENCADREMENT.................................................................................. 10
ENSEIGNEMENT EN CLASSE......................................................................................... 10
LECTURE........................................................................................................................... 11
TECHNIQUES DECRITURE............................................................................................ 11
ORTHOGRAPHE............................................................................................................... 12
COMMUNICATION AVEC LES PARENTS/RESPONSABLES DE LENFANT............... 12
TRANSITION VERS LECOLE SECONDAIRE................................................................. 12
VISITES.............................................................................................................................. 13
PORTRAIT DE LELEVE................................................................................................... 13
BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................... 14
BIBLIOGRAPHIE FRANCOPHONE.................................................................................. 14
INTERNET ......................................................................................................................... 15
REMERCIEMENTS ........................................................................................................... 15



TABLE DES MATIERES


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Scol ar i sat i on des l ves at t ei nt s de t r i somi e
Scol ar i sat i on des l ves at t ei nt s de t r i somi e
21
21

Brochur e i nf ormat i ve pour ensei gnant s et assi st ant s en cl asse Brochur e i nf ormat i ve pour ensei gnant s et assi st ant s en cl asse - - ensei gnement pri mai re ensei gnement pri mai re

POURQUOI LA SCOLARISATION EN MILIEU ORDINAIRE ?
Il y a beaucoup de raisons ce quun enfant atteint de trisomie 21 soit scolaris lcole publique. Bon nombre dtudes publies
reconnaissent les capacits des enfants ayant une trisomie et leur potentiel sy intgrer avec succs, alors mme que les
parents ont pris davantage conscience de la valeur et des bnfices dune scolarisation intgre. De plus cette intgration offre
des avantages sur le plan scolaire et social.
Avantage scolaire :
! La recherche montre que les enfants obtiennent de meilleurs rsultats scolaires
Avantages sociaux :
! Les occasions offertes chaque jour de se mler dautres enfants leur fournissent des modles de comportement normal et
adapts leur ge.
! Les enfants ont loccasion de dvelopper des relations avec dautres enfants de leur quartier.
! Pouvoir suivre lcole publique constitue une tape-cl vers lintgration la vie communautaire et sociale dans son
ensemble.

Une scolarisation intgre en milieu scolaire ordinaire russie est une tape-cl pour la prparation des enfants ayant des besoins
spciaux devenir des membres part entire de la communaut et pour que la socit dans son ensemble en tire profit. Leurs
camarades y gagnent une meilleure sensibilit la singularit de chacun et des valeurs telles que lentraide et la solidarit. Ainsi
que lcrit David Blunkett, dans sa prface au 1997 Green Paper : (lorsque) tous les enfants sont intgrs en partenaires gaux
dans la communaut scolaire, tout le monde en ressent les bnfices.
UNE ATTITUDE POSITIVE
Cependant, une intgration russie ne va pas de soi. Lexprience montre que lun des facteurs les plus importants pour une mise
en place russie de la scolarisation en milieu ordinaire rside simplement dans la volont de russir. Lattitude de lcole tout
entire est ds lors un critre dimportance. Les problmes se rsolvent deux-mmes grce une attitude positive. Les coles ont
besoin de lignes conductrices claires sur lintgration et sur les quipes charges de la mise en place de cette politique, celles-ci
devant sengager y adhrer et offrir leur soutien aux enseignants en les aidant dvelopper de nouvelles comptences au
sein de leur classe.
LA TRISOMIE 21 OU LE SYNDROME DE DOWN EN BREF
! Le syndrome de Down est la forme la plus courante de difficults dapprentissage ! touche environ 1 enfant sur 1000.
! Il rsulte de la prsence dun chromosome extraordinaire. Une personne trisomique en compte 47, au lieu de 46.
! Les enfants porteurs de trisomie 21 prsentent divers degrs de difficults dapprentissage.
! Bien que le syndrome de Down soit d des facteurs gntiques, lentourage et lencadrement jouent un rle important dans
le dveloppement, comme pour tout enfant.
! Le dveloppement et les progrs raliss varient grandement dun enfant lautre; ceci est valable galement pour les
enfants atteints de trisomie 21 .
! Dune manire gnrale, les enfants ayant une trisomie 21 voluent plus lentement que leurs pairs. Ils atteignent le mme
stade de dveloppement un ge plus avanc et y restent plus longtemps. Lcart entre le dveloppement de ceux-ci et celui
de leurs pairs saccrot avec lge.
UN PROFIL DAPPRENTISSAGE SPECIFIQUE,
PAS UN SIMPLE RETARD DANS LE DEVELOPPEMENT
Les enfants atteints de trisomie 21 naccusent pas un simple retard de dveloppement. Leur profil dapprentissage est spcifique,
avec ses forces et ses faiblesses. Le fait de tenir compte des facteurs qui facilitent lapprentissage et de ceux qui linhibent permet
aux enseignants de planifier et de mettre en place des activits et un programme de travail appropris. Il y a ds lors lieu de tenir
compte du profil et des schmas dapprentissage caractristiques des enfants porteurs de trisomie 21, en les adaptant aux
besoins de chacun.


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Les facteurs suivants sont caractristiques de nombre denfants porteurs de trisomie 21. Certains ont des implications physiques,
dautres cognitives, beaucoup ont les deux.

Facteurs facilitant lapprentissage
Sens visuel accru, dont les aptitudes suivantes :
! capacit dapprendre et dutiliser le langage des signes
! capacit dapprendre et dutiliser la langue crite
! acquisition du modle comportemental bas sur les
attitudes des autres enfants et des adultes
! manipuler du matriel et raliser des activits pratiques
Facteurs inhibant lapprentissage
! retard dans le dveloppement moteur
! troubles auditifs et visuels
! troubles du langage et de la communication
! dficit de la mmoire auditive court terme
! capacit de concentration rduite
! difficults enregistrer et garder en mmoire
! difficults gnraliser, rflchir et raisonner
! difficults ordonner (squencer)
! stratgies de dtournement dattention.

Pour vous permettre dlaborer un programme denseignement ad hoc, vous trouverez ci-aprs une brve description des
diffrents facteurs susmentionns ainsi que des conseils sur la faon de les aborder en tenant compte des forces et faiblesses
vraisemblables de lenfant. Beaucoup de ces conseils constituent la base des bonnes pratiques denseignement et sont aussi
utilisables pour dautres lves.
TROUBLES VISUELS
Bien que les enfants ayant une trisomie 21 jouissent dune trs bonne capacit dapprentissage visuel et puissent ainsi utiliser
cette comptence pour suivre le programme scolaire, beaucoup dentre eux souffrent de troubles visuels (60 70% portent des
lunettes mdicales avant lge de sept ans) et il est important den tenir compte.
CONSEILS :
! Placez lenfant dans les premiers rangs de la classe.
! Utilisez des grands caractres dcriture.
! Recourez une prsentation simple et claire.

TROUBLES AUDITIFS
Beaucoup denfants atteints de trisomie 21 souffrent dune perte de capacit auditive, spcialement dans la petite enfance.
Environ 20% peuvent souffrir dune perte neurosensorielle cause par des dfauts du dveloppement de loreille et des nerfs
auditifs. Plus de 50% peuvent souffrir dun dfaut conducteur du canal auditif d une otite chronique cause par des infections
frquentes des voies respiratoires suprieures, provenant souvent dune atrophie des sinus et des canaux auditifs. Il est
particulirement important de contrler ltat de loue des enfants, puisquil peut affecter aussi bien le langage que la
communication.

La clart de loue peut aussi varier quotidiennement et il est important dtablir si des rponses inconsistantes sont dues une
perte de loue plutt qu un manque de comprhension ou de la mauvaise volont.
CONSEILS :
! Placez lenfant dans les premiers rangs de la classe.
! Adressez-vous directement llve, en le nommant.
! Soulignez vos paroles par des expressions du visage, des signes ou des gestes.
! tayez vos paroles par des supports visuels (photos, images, objets).
! crivez les mots nouveaux au tableau.
! Lorsque dautres lves rpondent, rptez leurs rponses haute voix.
! Reformulez ou rptez les mots et les phrases quils pourraient avoir mal entendus.

DEVELOPPEMENT MOTEUR
Beaucoup denfants porteurs de trisomie 21 ont un faible tonus musculaire et des articulations molles (hypotonie). Ceci peut
retarder leur dveloppement moteur en restreignant les expriences du premier ge et retardant le dveloppement de la
connaissance. En classe, cela entrane notamment un retard dans lapprentissage de lcriture.

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CONSEILS :
! Donnez lenfant plusieurs possibilits de mettre en pratique, conseillez-le et encouragez-le (les capacits motrices
samliorent avec lentranement).
! Donnez-lui des exercices faire qui renforcent le poignet et les doigts, par ex. enfiler une aiguille, dcalquer, dessiner, trier,
couper, modeler, construire, etc.
! Utilisez toute une gamme de matriaux et dactivits multi-sensorielles.
! Rendez les activits aussi utiles que plaisantes.

TROUBLES DU LANGAGE ET DE LA COMMUNICATION
Typiquement, les enfants atteints de trisomie 21 ont des troubles du langage et de la communication; ils devraient tre suivis
rgulirement par un orthophoniste mme de proposer des activits appropries contribuant au dveloppement de capacits.
Le retard dans ce domaine est d une combinaison de facteurs dont certains sont physiques et dautres lis des problmes de
perception et de connaissance. Tout retard dans lapprentissage de la comprhension et de lutilisation des mots est susceptible
de conduire un retard de la connaissance. Le niveau du savoir et de la comprhension en seront invitablement affects et ds
lors la capacit de suivre le programme scolaire. Les capacits rceptives sont plus grandes que les capacits expressives. Cela
signifie que les enfants ayant une trisomie 21 comprennent la langue mieux quils ne la parlent. Ceci a pour consquence que
leurs connaissances sont souvent sous-estimes.

Traits caractristiques du retard dans lacquisition du langage
- Vocabulaire restreint induisant une culture gnrale plus limite.
- Difficult sapproprier la syntaxe de la phrase (omission des conjonctions de coordination, des prpositions, etc.) entranant
un parler de style tlgraphique.
- Plus grande facilit acqurir du vocabulaire que des rgles grammaticales.
- Plus de difficult apprendre et utiliser le langage social.
- Plus de difficult apprendre le langage spcifique au programme scolaire.
- Difficult comprendre les consignes.

De plus, une petite cavit buccale et un tonus musculaire faible de la bouche et de la langue rendent larticulation des mots plus
difficile; plus la phrase est longue, plus les problmes darticulation seront importants.

Les problmes de langage et de communication de ces enfants signifient souvent, en fait, quils ont moins loccasion de
prendre part une conversation. Il leur est plus difficile de demander des informations ou de laide. Les adultes ont tendance
leur poser des questions fermes ou de finir la phrase la place de lenfant, sans lui donner vraiment le temps ncessaire
pour ce faire ou laider le faire soi-mme. Ceci a pour consquence que :
- lenfant a moins doccasions dapprendre de nouveaux mots et structures de phrases.
- lenfant a moins de pratique pour amliorer la clart et la fluidit de son expression verbale.
CONSEILS :
! Donnez lenfant plus de temps pour trouver ses mots et rpondre.
! coutez attentivement ! votre oreille sadaptera.
! Assurez un contact face face et yeux dans les yeux.
! Utilisez des mots simples, familiers, et des phrases courtes, concises.
! Vrifiez que lenfant a compris ! demandez lenfant de rpter vos instructions.
! vitez les mots ambigus.
! tayez votre discours par des mimiques et des signes.
! Apprenez-lui lire et utilisez les caractres dimprimerie.
! tayez vos instructions orales par des photos, images, diagrammes, symboles et objets.
! Mettez en vidence les mots-cls laide de supports visuels.
! Enseignez la syntaxe laide de cartes imprimes mots/images, jeux, images de prpositions, symboles, etc.
! vitez les questions fermes et encouragez lenfant parler en nutilisant pas quun seul mot.
! Encouragez llve parler voix haute en classe en lui fournissant des supports visuels. Le fait de pouvoir lire les
informations est souvent plus facile pour llve que de sexprimer spontanment.
! La cration dun journal personnel maison-cole peut aider lenfant raconter ses nouvelles.
! Dveloppez son expression verbale laide de jeux de rles.
! Encouragez lenfant devenir un meneur.
! Fixez-lui des occasions rgulires et extraordinaires de parler aux autres - par ex. rle de messager, etc.
! Organisez beaucoup de brves activits/jeux dcoute avec support visuel et tactile pour amliorer son expression orale et
renforcer ses capacits auditives.

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FAIBLE CAPACITE DE LA MEMOIRE AUDITIVE A COURT TERME
Dautres troubles du langage et de la communication chez les enfants porteurs de trisomie 21 proviennent des difficults quils
rencontrent avec leur mmoire auditive court terme et le traitement des informations. La mmoire auditive court terme est le
rservoir utilis pour retenir, traiter, comprendre et assimiler le langage parl assez longtemps pour y rpondre. Toute dfaillance
de cette mmoire affectera grandement la capacit de llve rpondre aux questions ou apprendre partir de situations
faisant appel ses capacits auditives. De plus, les enfants auront plus de difficult suivre et retenir des instructions verbales.

CONSEILS :
! Limitez le nombre dinstructions verbales une instruction la fois.
! Donnez lenfant le temps qui lui est ncessaire pour traiter et rpondre aux informations verbales.
! Rptez llve de faon individuelle toute information ou instruction donne la classe tout entire.
! Essayez dviter des instructions/discussions trop longues impliquant toute la classe.
! Pensez prparer des supports visuels et/ou une activit alternative.




Rappel : chez lenfant porteur de trisomie 21, la mmoire visuelle est meilleure que la
mmoire auditive. Chaque fois quil est possible de le faire, utilisez des supports visuels et
du matriel concret et pratique pour tayer/renforcer vos informations orales.


TEMPS DE CONCENTRATION PLUS COURT
Beaucoup denfants ayant une trisomie 21 disposent dune dure de concentration rduite et sont facilement distraits. Leur
capacit dapprentissage est nettement plus leve lorsquils sont accompagns individuellement. Dautre part, ces enfants se
fatiguent bien plus facilement que les autres lves.
CONSEILS :
! Intgrez dans une leon toute une gamme de tches brves, cibles et clairement dfinies.
! Variez le niveau de la demande dune tche lautre.
! Variez le type de support.
! Utilisez les autres lves pour maintenir lattention de lenfant dans le cadre dune tche.
! Lorsque toute la classe sassied en cercle, placez lenfant prs du genou du matre (et non pas sur son genou).
! Mettez disposition un carr de moquette et encouragez lenfant y prendre place.
! Le travail lordinateur peut parfois aider soutenir lintrt de lenfant pour des priodes assez longues.
! Crez un espace dactivits. Ceci est utile pour les occasions o lenfant a termin une activit avant les autres ou a besoin
de changer dactivit ou encore dune pause. Offrez-lui une srie dactivits quil aime (livres, cartes, jeux dadresse, etc.).
Ceci encourage son choix dans une situation structure. Permettre un autre enfant de se joindre lui est une bonne
manire de promouvoir lamiti et la coopration.

GENERALISATION, REFLEXION ET RAISONNEMENT
Lorsquun enfant connat des difficults de langage et de communication, ses capacits de rflexion et de raisonnement en sont
invitablement affectes. Il trouvera plus difficile dutiliser ses capacits dans des situations diffrentes. Les sujets et concepts
abstraits peuvent savrer particulirement difficiles comprendre et la solution du problme sen trouver affecte.
CONSEILS :
! Ne partez pas de lide que llve transfrera ses connaissances automatiquement.
! Lenfant acquerra plus daisance et assimilera mieux de nouveaux concepts si vous utilisez des mthodes et matriaux varis
ainsi que toute une gamme de situations.
! tayez lapprentissage de concepts abstraits laide de supports visuels et dobjets.
! Donnez davantage dexplications et faites plus de dmonstrations.
! Encouragez la rsolution de problmes.


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CONSOLIDATION ET MEMORISATION
Les lves atteints de trisomie 21 ont gnralement besoin de plus de temps pour apprendre et consolider leurs nouvelles
aptitudes; dautre part, leur capacit dapprendre et de mmoriser peut fluctuer dun jour lautre.
CONSEILS :
! Donnez lenfant davantage de temps et doccasions de rpter et de renforcer ses connaissances.
! Prsentez de nouveaux concepts de manires diffrentes, en utilisant autant que possible des objets, du matriel pratique et
des supports visuels.
! Allez de lavant, mais faites rgulirement des pointages pour vous assurer que les aptitudes acquises prcdemment nont
pas t submerges par les nouvelles acquisitions.

STRUCTURE ET ROUTINE
Beaucoup denfants porteurs de trisomie 21 se sentent bien dans les activits routinires, structures et bien cibles. Les
situations non structures et peu conventionnelles sont souvent plus difficiles pour eux. De mme, ils se sentent facilement exclus
en cas de changement. Ils peuvent avoir besoin de plus de prparation et de temps pour sadapter aux changements survenant
dans la classe.
CONSEILS :
! Enseignez lenfant de faon explicite lhoraire, les routines et les rgles de lcole; donnez-lui loccasion et le temps de les apprendre.
! Prsentez-lui un horaire crit : utilisez des caractres dimprimerie, des illustrations, des images, des signes, des mimiques,
des photos.
! Indiquez la progression sur lhoraire tout au long de la journe.
! En labsence de reprsentation visuelle de lhoraire, utilisez une srie de photos ou images montrant les activits de lcole.
Celles-ci peuvent tre prsentes lenfant avant le dbut de lactivit.
! Assurez-vous que lenfant est au courant de lactivit qui suivra.
! Restez dans la routine dans toute la mesure possible.
! Avisez lenfant pralablement de tout changement planifi et informez-en galement ses parents.
! Incitez lenfant prparer lactivit suivante en lui confiant une tche spcifique.

LINTEGRATION SOCIALE
Lintgration sociale constitue le but premier de la scolarisation des enfants de cinq ans. Comme pour tout enfant, il est beaucoup
plus difficile de progresser dans le domaine de la connaissance avant dtre capable de se comporter et dinteragir avec les autres
dune manire socialement acceptable, tout comme de comprendre et de rpondre de manire approprie lenvironnement
direct. Tous les enfants ayant une trisomie 21 tirent avantage de la frquentation dautres enfants. Ils senthousiasment souvent
lide de faire la mme chose queux et les utilisent gnralement comme modles de comportement social appropri et de dsir
dapprendre. Ce type dexprience sociale est extrmement important pour les enfants porteurs de trisomie 21, pour qui le monde
se rvle plus droutant et qui sont moins mrs sur le plan motionnel et social. De plus, beaucoup dentre eux ncessitent
souvent une aide supplmentaire et un encadrement dans lapprentissage des rgles sociales. Ils napprennent pas facilement
partir des expriences fortuites de la vie, ni nenregistreront les conventions sociales de manire intuitive, linverse des autres
enfants. Il leur faudra plus de temps pour apprendre les rgles. Laide supplmentaire et lencadrement pendant les premires
annes devront tre cibles sur lapprentissage des rgles dun comportement social appropri.
CONSEILS :
Veillez ce que lenfant
! soit conscient des principales routines journalires
! apprenne participer et rpondre de faon approprie
! rponde aux questions et aux instructions
! apprenne passer son tour, partager, donner et prendre
! apprenne faire la queue/ se mettre en file
! apprenne sasseoir lorsque toute la classe sassied en cercle
! assimile les schmas de comportements appropris
! apprenne les rgles de la classe et de lcole, aussi bien formelles quinformelles
! travaille de faon indpendante
! travaille en coopration
! dveloppe des relations damiti
! fasse des efforts personnels et dveloppe des aptitudes pratiques
! apprenne se soucier des autres

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MOMENTS RECREATIFS
Il peut tre ncessaire daider les enfants atteints de trisomie 21 sintgrer aux autres pendant les moments rcratifs.
Cependant, tout encadrement dun adulte, sil nest pas offert avec tact, peut agir comme une barrire envers les autres enfants ,
combine avec les problmes de langage et de communication. Sont rendus plus difficiles un enfant ayant une trisomie 21 :
! linitiative de sintgrer aux jeux des autres enfants
! la comprhension des rgles du jeu
! la comprhension des rgles damiti (tre un ami).
CONSEILS :
! Encouragez lapprentissage coopratif par le travail avec un partenaire ou en petit groupe.
! vitez de placer toujours lenfant avec des lves moins comptents ou moins motivs que lui. Les enfants porteurs de
trisomie 21 peuvent tirer parti du travail avec des enfants plus capables pour autant que son travail soit adapt ses
capacits.
! Augmentez la prise de conscience de la difficult dapprentissage au cours de runions de classe ou de toute lcole ou
encore lorsque toute la classe est assise par terre en cercle. Il est important que les autres lves se familiarisent avec
lenfant atteint de trisomie 21, afin de comprendre ses forces, ses faiblesses et ses capacits, ainsi que pour reconnatre quil
a les mmes besoins motionnels et sociaux queux-mmes.
! Soyez attentifs diversifier les contacts entre les lves.
! Utilisez le soutien des autres lves, plutt que celui dadultes, chaque fois que cest possible.
! Organisez un encadrement par le renfort pdagogique en classe pour des sessions de jeux structures la rcration.
! Encouragez la participation aux repas et aux activits extra scolaires.
! Encouragez les techniques permettant lenfant dtre indpendant ainsi que les mthodes pratiques par exemple en
confrant des responsabilits (telles que la remise des livres, la prise de messages, etc.)
! Encouragez sa conscience de soi, la prise de conscience de son identit propre, sa confiance en soi et son amour-propre.
! Facilitez la comprhension par des jeux de rle, des livres, des images, ou lorsque toute la classe est assise par terre en
cercle.

COMPORTEMENT
Il ny a pas de problmes de comportement spcifiques aux enfants atteints de trisomie 21. Cependant, une bonne partie de leur
comportement est en relation avec leur niveau de dveloppement. Cela signifie que lorsque des problmes surgissent, ils sont en gnral
semblables ceux des autres enfants dun ge moins avanc.

En outre, les enfants ayant une trisomie 21 ont d affronter, en grandissant, plus de difficults que la plupart des autres enfants. Beaucoup
de ce que lon attend deux dans la vie de tous les jours leur sera plus difficile accomplir cause de leurs problmes de langage et de
communication, doue et de coordination motrice, de temps de concentration plus court et de leurs difficults dapprentissage. Les seuils qui
dclenchent des problmes de comportement peuvent ainsi tre plus bas que chez les autres enfants, cest--dire quils se sentiront plus
rapidement frustrs ou anxieux. Le syndrome de Down nentrane pas forcment des problmes comportementaux; mais la nature de la
difficult rend les enfants porteurs de trisomie 21 plus vulnrables au dveloppement de tels problmes.

Un aspect particulier dun comportement problmatique rside dans lutilisation de stratgies dvitement. Des recherches ont montr que,
comme pour bien des lves ayant des besoins spciaux, les enfants atteints de trisomie 21 tendent adopter de telles stratgies, ce qui
sape les progrs de leurs apprentissages. Certains lves ont tendance se comporter socialement dune manire qui dtourne lattention
des adultes et leur vite dapprendre; ils semblent tre prts ne travailler que des tches qui ne sollicitent qu une gamme de connaissances
trs restreinte.

Il est important de garder lesprit les stratgies dvitement quutilise lenfant, de distinguer un comportement immature dun comportement
dlibrment mauvais et de sassurer que lge de son dveloppement, et non son ge rel, est pris en considration, de mme que son
niveau de comprhension verbale. De mme, tout encouragement doit tenir compte de ces facteurs.
CONSEILS :
! Assurez-vous que les rgles soient claires.
! Assurez-vous que tout le personnel de lcole sache que lenfant ayant une trisomie 21 doit se comporter de manire
discipline en tout temps, en respectant les mmes exigences que celles imposes aux autres enfants.
! Donnez des instructions brves et prcises et ayez une attitude claire pour les souligner; des explications trop longues et un
raisonnement trop complexe ne sont pas adapts.
! Faites la diffrence entre ne pas pouvoir et ne pas vouloir faire quelque chose.




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! tudiez tout comportement inappropri en vous demandant pourquoi lenfant agit ainsi. Par exemple :
- la tche est-elle trop difficile ou trop facile ?
- la tche est-elle trop longue ?
- les exigences sont-elles diffrencies de faon approprie ?
! Lenfant comprend-il ce quon attend de lui ?
! Encouragez un comportement positif en montrant des images dun bon comportement. Par exemple, le fait de montrer une
photographie de lui ou dautres enfants en train de ranger peut suffire comme encouragement le faire.
! Rcompensez le comportement attendu par des paroles ou signes dapprciation tangibles.
! Ignorez dans des limites raisonnables les tentatives de lenfant de capter lattention : elles ont pour but de distraire.
! Dveloppez une srie de rponses aux stratgies dvitement : certaines fonctionneront mieux que dautres, selon lenfant.
! Assurez-vous de ce que le renfort pdagogique en classe ne soit pas le seul adulte ayant traiter du comportement. Le
matre de classe doit en assumer lultime responsabilit.
! Assurez-vous que lenfant travaille avec des lves qui soient de bons modles.


ENCADREMENT
La plupart des enfants porteurs de trisomie 21 suivant lcole publique auront besoin dun encadrement complmentaire. Celui-ci
est gnralement fourni par un renfort pdagogique. Cependant, le genre dencadrement dont bnficie lenfant a un impact
significatif sur sa scolarit et il est important que le rle du renfort pdagogique soit minutieusement dfini.

Ci-aprs quelques directives utiles sur le rle du renfort pdagogique.

Pour lenfant :
! Faciliter laccs au programme scolaire et dvelopper ses apprentissages.
! Assurer que lenfant acquire de nouvelles comptences.
! Contribuer dvelopper son indpendance.
! Contribuer dvelopper son sens social, ses amitis et un comportement adapt son ge.

Pour le matre de classe :
! Aider diffrencier voire modifier des leons et activits prvues par le matre de classe.
! Fournir un feed-back au matre de classe.
! Donner au matre de classe loccasion de travailler avec lenfant ayant une trisomie 21, individuellement ou en groupe, en
changeant les rles (assistant/matre).

Il est important, aussi, que le renfort pdagogique soit considr comme faisant partie de la classe, quil offre son aide tous les
lves qui en ont besoin, et pas seulement lenfant porteur de trisomie 21. De cette faon, dautres enfants peuvent aussi tirer
parti de son soutien. Le matre de classe ne doit pas dlguer au renfort pdagogique sa responsabilit envers lenfant atteint de
trisomie 21.
TETE-A-TETE & TRAVAIL HORS DE LA SALLE DE CLASSE
En outre, le renfort pdagogique ne devrait pas travailler uniquement, ni mme en priorit, seul avec lenfant ; dautant plus lorsque cette
situation impliquerait quils se retirent de la classe, ce quil faut viter autant que possible. Mme si parfois des tte--tte simposent,
ceux-ci ne devraient avoir lieu que sils sont absolument ncessaires et devraient si possible se drouler dans la salle de classe.
CONSEILS :
Gardez toujours lesprit que trop de travail en tte--tte peut diminuer pour lenfant :
! le bnfice de la stimulation et des modles fournis par le groupe
! lapprentissage du travail en coopration
! lapprentissage du travail autonome
! le dveloppement de ses relations sociales avec les autres enfants.

NOMBRE DE RENFORTS PEDAGOGIQUES EN CLASSE
Dune faon gnrale, il nest pas conseill davoir un seul renfort pdagogique par enfant. Ceci peut engendrer une familiarit et
une dpendance excessives envers un adulte et savrer trs lourd, tant pour lenfant que pour le renfort pdagogique. Envisagez
davoir deux renforts pdagogiques plutt quun seul, par exemple un pour le matin et lautre pour laprs-midi. Cette solution
permet aussi de pallier les absences.

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MISE EN PLACE DU RESEAU
Tous les acteurs de lenseignement (du doyen au renfort pdagogique) doivent se rencontrer rgulirement pour faire la synthse,
planifier, communiquer et grer les progrs. Un journal de suivi pour toutes les personnes impliques faisant tat des
programmes, des ides, des notes et du feed-back est souvent fort utile, plus particulirement lorsque plusieurs aides en classe
sont impliqus.

Lors de la mise en place de lencadrement, il est essentiel de dterminer :
! Qui diffrenciera le travail, et comment ?
! Qui est cens trouver ou crer du matriel/des mthodes complmentaires ?
! Quand, et quelle frquence, les choses devront-elles tre faites ?

Le matre de classe ou le doyen assume en dernier ressort la responsabilit des activits diffrencies, bien que beaucoup de
renforts pdagogiques soient capables dadapter les activits dans le temps, au gr de la ncessit. Cependant, toutes les heures
supplmentaires qui en dcoulent doivent tre considres comme des heures dencadrement et le temps ncessaire doit tre
allou au renfort pdagogique dans ce cadre.
PROGRAMME DENCADREMENT
Bien que les exigences soient axes en permanence sur lacquisition de lautonomie et du comportement social, les objectifs
essentiels dintgration sociale devraient tre atteints dans les toutes premires annes. Une attention plus soutenue pourra ainsi
tre accorde ultrieurement au programme.

Toutefois, comme pour tous les enfants, les activits devront tre modifies et adaptes en fonction du niveau spcifique
dapprentissage et de dveloppement de lenfant. Dans certains cas, cela peut signifier quun nouveau concept, sujet ou technique
dapprentissage doive tre ramen au niveau de base avec, en point de mire, un objectif particulier de ce que vous souhaitez que
lenfant apprenne ou comprenne. Bien que dans certains cas cela puisse signifier que lenfant porteur de trisomie 21 doive
travailler un niveau trs diffrent, cela ninduit pas que la matire ou le sujet sur lequel lenfant travaille diffre de celui des autres
enfants. Grce un programme plus long terme et une troite collaboration avec le renfort pdagogique, lensemble des
variantes au programme peut tre ralis avec succs dans bien des cas.
ENSEIGNEMENT EN CLASSE
Beaucoup dlves atteints de trisomie 21 rencontrent des problmes lors de certaines pratiques usuelles denseignement : cours
ex cathedra, apprentissage bas sur lcoute, travail de suivi (par ex. : textes trous). Ds lors, les enseignants doivent adapter
leur pdagogie, en diffrenciant les activits, le matriel et en dveloppant le travail en groupe. Dans certains cas, les capacits
dapprentissage de llve seront moins importantes que sa manire dapprendre. Par exemple, il est important dutiliser la
stimulation et les occasions dapprentissage qui sont fournies par des groupes de travail runissant les enfants ayant une trisomie
21 et les autres lves.

En outre, des tudes ont montr que non seulement les lves porteurs de trisomie 21 prfrent le travail en groupe, mais aussi
que la coopration dans un groupe de travail stimule de fait lapprentissage chez tous les enfants.
CONSEILS :
Dcidez quel moment lenfant doit :
! participer aux activits de lensemble de la classe
! travailler en groupe ou avec des partenaires dfinis dans la classe
! travailler en groupe ou avec des partenaires dfinis dans un autre lieu
! travailler seul de faon indpendante ou en tte--tte

et quel moment lenfant doit tre :
! laiss lui-mme
! encadr par les autres enfants
! encadr par le renfort pdagogique
! encadr par le matre de classe

! laborez un programme de formation individuel, qui cible des domaines spcifiques ncessitant une attention particulire.
! tablissez un horaire de travail clair qui permette lenfant de comprendre le droulement de la journe.


11
LECTURE
Bien des tudes ont mis en vidence les liens troits entre la lecture et le dveloppement du langage chez les enfants ayant une
trisomie 21. La lecture est une matire du programme denseignement o nombre de ces enfants excellent souvent. Comme le
mot crit permet lenfant de visualiser le langage, les textes imprims abolissent les difficults dcoulant de lapprentissage
bas sur lcoute.

La lecture peut ds lors tre utilise
! comme support la comprhension
! pour aider suivre le programme
! pour amliorer les techniques dlocution et dexpression verbale


Cependant, il est important dtre conscient de la manire dont lenfant atteint de trisomie 21 apprend lire, puisque
celle-ci diffre dune certaine faon des stratgies recommandes dans les programmes scolaires ordinaires.
Un lment-cl de lenseignement de la lecture un tel enfant consiste aborder le mot dans son entier.
Ainsi, bien des enfants sont capables de se construire un vocabulaire visuel de mots courants et significatifs.



Ceci, bien sr, entrane un problme particulier en raison de laccent mis sur lusage des phonmes dans les manuels
denseignement de la lecture. Lutilisation des phonmes pour dcoder les mots peut tre plus ardue pour les jeunes enfants
atteints de trisomie 21 du fait que cela implique une bonne oreille, la capacit de distinguer les sons ainsi que des techniques de
rsolution de problmes. Cependant, bien des enfants porteurs de trisomie 21 parviennent acqurir une connaissance de base
des phonmes; celle-ci devrait tre introduite au moment o ils dveloppent leur vocabulaire.

Pour la lecture et les autres activits denseignement de la littrature, il faut ainsi accorder une attention particulire la
diffrenciation.
TECHNIQUES DECRITURE
La production de toutes formes de travaux crits est une tche hautement complexe. Pour beaucoup denfants atteints de trisomie
21, des difficults lies la mmoire auditive court terme, llocution et lexpression verbale, aux mouvements fins ainsi qu
lorganisation et au squenage des informations ont un impact considrable sur lapprentissage et le dveloppement des
techniques dcriture.

Domaines particuliers de difficults :
! Squenage des mots dans la formation dune phrase.
! Squenage des vnements/informations dans le bon ordre.
! Organisation sur le papier des penses et des informations pertinentes.
CONSEILS :
! Inventoriez des ressources complmentaires de support dapprentissage de lcriture en tant que processus physique
(diffrents types doutils dcriture, manches de stylos, paisseur de trait, cases sur la page indiquant la taille des lettres,
papier lign/quadrill, flip-chart, informatique).
! Fournissez des supports visuels : par ex. cartes, mots-cls, cartons avec mots, squences, phrases et ponctuation.
! Alternez les mthodes de mmorisation :
- tracer des lignes dun point un autre
- souligner ou entourer les rponses correctes
- squencer les phrases au moyen de cartes ou dimages
- utilisation dordinateur avec logiciel adapt
! Veillez demander aux lves de ncrire que sur des sujets qui reposent sur leur exprience et leur comprhension.
! Lorsquils copient partir du tableau, slectionnez et mettez en vidence un rsum faire copier llve, ax sur lessentiel
pour cet lve.
! Encouragez lutilisation de lcriture cursive afin damliorer la fluidit de lcriture.


12
ORTHOGRAPHE
Comme pour la lecture, il est peu sage de compter exclusivement sur les phonmes pour pallier les faiblesses en orthographe, du
fait que bien des enfants ayant une trisomie 21 orthographieront les mots seulement daprs leur mmoire visuelle. Cependant,
afin de dvelopper et accrotre leurs capacits en lecture, ils devront acqurir quelques connaissances phontiques; mais le
dveloppement dans ce domaine peut tre plus lent que celui des autres lves.
CONSEILS :
En raison de lapprentissage ralenti des techniques de langage et communication et du vocabulaire limit, il est important
! denseigner des mots qui entrent dans lentendement de lenfant
! denseigner des mots dont le but est damliorer le dveloppement du langage et de la communication
! denseigner les mots requis par des sujets spcifiques
! denseigner lorthographe laide dune mthode aussi visuelle que possible
! dutiliser des mthodes multi-sensorielles, par exemple regarder-cacher-crire-contrler, des cartes imprimes (mots ou
images), traage des lettres dans lespace laide de lindex
! de renforcer le sens de mots abstraits laide dimages et de symboles
! de coder par des couleurs les groupes de lettres semblables lintrieur des mots
! de fournir une banque de mots, avec des images pour en renforcer le sens, classs dans lordre alphabtique
! denseigner les sons des premires lettres jusquaux sons les plus complexes
! dexplorer les possibilits dapprentissage de lorthographe quoffre lordinateur
! denseigner des familles de mots simples, de base


COMMUNICATION AVEC LES PARENTS / RESPONSABLES DE LENFANT
En dpit du fait que bien des parents se rendent rgulirement dans les coles, la tenue dun journal maison-cole est un moyen
idal pour communiquer les nouvelles du jour. Cest un outil dune valeur inestimable lorsque les techniques de langage et de
communication de lenfant ne sont pas suffisamment dveloppes pour lui permettre de transmettre clairement ses nouvelles.
Veillez ne pas utiliser ce journal comme moyen de transmettre uniquement des mauvaises nouvelles.
TRANSITION VERS LECOLE SECONDAIRE
Le passage de lcole primaire lcole secondaire peut tre traumatisant pour beaucoup dlves et bien des soucis et
problmes en dcouleront tant pour les enfants ayant des besoins spciaux que pour les autres. Cependant, la transition pour des
enfants ayant des besoins spciaux peut savrer particulirement difficile. Il est essentiel que lcole qui doit recevoir lenfant
fasse preuve dune attitude positive. En outre, un bon programme de transition, dment labor, doit tre mis en place pour
prparer la voie afin que ce passage puisse se faire sans heurt pour llve, les enseignants et les parents.

Le premier point dont il faut tenir compte est que les parents devront rflchir la question quelle cole ?. Dans bien des cas, il
existe une cole secondaire principale qui accueille la plupart des enfants venant de lcole primaire. Pour les lves atteints de
trisomie 21, cest de loin loption la plus sense du point de vue social, car ils y seront bien entours par les autres enfants avec
lesquels ils ont grandi. Toutefois, des raisons majeures font parfois que cela ne se passe pas ainsi et llve doit alors tre
transfr dans une autre cole secondaire o il ne bnficiera pas du soutien de ses compagnons familiers de lcole primaire. Le
programme de transition doit tenir compte de la situation relle.
CONSEILS :
! Dbutez la planification trs tt, cest--dire la fin de lavant-dernire anne prcdant le transfert.
! Au cours du premier trimestre de la dernire anne prcdant le transfert, rendez visite aux responsables de lcole
secondaire qui recevra lenfant et employez-vous obtenir lautorisation de transfert.
! Assurez-vous de ce que la rvision annuelle de lanne prcdant le transfert ait lieu au cours du trimestre dhiver afin de
disposer de tout le temps ncessaire llaboration du programme de transition.
! Veillez inviter toutes les personnes impliques,
savoir :
- pour lcole primaire : le matre de classe, le renfort pdagogique, les autorits scolaires et le doyen;
- pour lcole secondaire choisie: le doyen ou des membres du personnel enseignant de lcole;
- pour les intervenants extrieurs: tous les professionnels impliqus, par exemple les orthophonistes, les psychologues
scolaires, les inspecteurs scolaires etc.
! Donnez loccasion au recteur/doyen de lcole secondaire de rendre visite llve dans lcole primaire, avant que le
transfert ait lieu, afin de pouvoir lobserver dans son cadre familier.
! Invitez le doyen et le matre de classe de lcole secondaire etc. lors de la dernire runion de rseau de llve lcole
primaire.


13
! Mettez sur pied rgulirement des runions avec le personnel enseignant primaire et secondaire pour discuter de la mise en
place et de lavancement du programme de transition.
! Dans la mesure du possible, dcidez quelle sera lautorit scolaire locale afin de fixer des visites et des sances de formation.
! Composez les classes secondaires de manire ce que llve porteur de trisomie 21 retrouve des compagnons familiers et
attentionns dans sa nouvelle classe.
! Si lenfant ayant une trisomie 21 devait aller dans une autre cole secondaire que ses anciens camarades, emmenez-le lors
dune visite de travail dans les principales coles secondaires afin de laider se familiariser avec ses nouveaux camarades
potentiels.
! valuez si llve atteint de trisomie 21 ncessite un soutien tutlaire complmentaire.
! Dterminez qui traitera les problmes ventuels, qui sera la personne de contact et quelles mesures devront tre mises en
place, par exemple un lieu scurisant o llve peut se rendre.

VISITES
Le programme des visites constitue lune des composantes des procdures de transition. Cest un aspect qui mrite une attention
particulire du fait que beaucoup denfants porteurs de trisomie 21 sont dsaronns par le changement et trouvent difficile de
sadapter un nouvel environnement sans aide extraordinaire et sans prparation.

CONSEILS :
! Veillez ce que dautres enfants de lcole primaire accompagnent llve porteur de trisomie 21.
! Assurez-vous que llve puisse rencontrer le doyen et les membres du corps enseignant concerns (matre de classe,
recteur, les matres des branches principales, le personnel dencadrement scolaire, les surveillants, les enseignants
spcialiss, etc.).
! Aidez lenfant se familiariser avec les diffrents espaces composant lcole secondaire (cantine, corridors, WC, salles de
classe, bibliothque, etc.).
! Parcourez plusieurs fois avec lui litinraire menant du prau au btiment principal (en lui indiquant par quelle porte entrer,
etc.).
! Remettez lenfant et ses parents un plan de lcole avec, si possible, des codes en couleurs.
! Les visites doivent tre organises pendant la rcration, la pause de midi, une runion, etc. Beaucoup dlves atteints de
trisomie 21 trouvent rapidement leurs marques une fois quils ont assimil la routine et les rgles.
! Communiquez les informations concernant le rglement de classe, de lcole et les habitudes respecter, les tenues
vestimentaires (y compris la tenue de sport).
! Communiquez les informations concernant les activits organises par lcole.
! Pour le repas de llve, examinez ce qui est le mieux la base : quil paie la cantine et choisisse un repas ou quil amne
son pique-nique.

PORTRAIT DE LELEVE
Lcole secondaire qui recevra llve ayant une trisomie 21 doit comprendre la philosophie des parents et le sens quils donnent
la formation dans son ducation. La mthode de communication qui favorise le mieux la transition consiste ce que lcole
primaire et les parents prparent un portrait de llve qui sera remis lcole secondaire au cours du processus de transition. Ce
portrait est en quelque sorte un bilan des comptences et a pour but de fournir des informations sur les acquis de lenfant, ses
rsultats, ses intrts, ses points forts et ses points faibles, prsents sous un clairage objectif mais positif. Des tmoignages
seront demands tous ceux qui ont t impliqus de faon importante dans le dveloppement de lenfant : les parents, le dernier
matre de classe en date, le renfort pdagogique, le doyen, lorthophoniste, etc. Dun intrt capital pour tmoigner de lidentit de
lenfant, ils constituent galement une rfrence importante.

14
BIBLIOGRAPHIE

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Curriculum for children with Down's syndrome in mainstream
schools. Support for Learning 13 (4), 167 - 173.
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of Children with Down's syndrome: A handbook for teachers.
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Downright Press.
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Mainstream Schools, A Practical Guide for Teachers. David Fulton.
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Syndrome. Cassell. TILSTONE, C., FLORIAN, L. and ROSE, R.
(1998) Promoting Inclusive Practice. Routledge.


BIBLIOGRAPHIE FRANCOPHONE

! Le jeune enfant porteur de trisomie 21
Bernadette Celeste, Benot Lauras
Nathan/1997/2-09-1903981
Livre de base complet.
! Trisomie et handicaps gntiques associs /Potentialits,
comptences, devenir
Monique Cuilleret
Masson/2007/978-2-294-07659-6
Ouvrage destin aux professionnels de la sant et paramdicaux
abordant de manire concrte et pragmatique tous les aspects de la
prise en charge d'un patient atteint de trisomie ou d'un handicap
gntique associ.
! Scolariser un lve porteur de trisomie 21
C. Brachet, L. Vallat, B. de Freminville, J.P. Champeaux,
J. Chomette, M. Daubannay, J. Pennaneach, J.C. Wiart
Trisomie 21 France/2006
Livret rdig lintention des enseignants en charge denfants
porteurs de trisomie 21. Plusieurs enseignants ont particip sa
rdaction de cet outil dinformation. Parce que les familles sont les
premires interlocutrices de lcole, parce que la scolarisation de
leur enfant suppose parfois un investissement lourd, cest en
pensant elles que nous avons labor ce document.
! Enseigner aux enfants atteints de la trisomie 21
Association Syndrome de Down de la rgion de la Capitale nationale
CFORP/1998/2894425295/
www.librairieducentre.com
Guide de stratgies pour tre mieux en mesure d'intervenir auprs
des enfants de l'lmentaire atteints de trisomie 21 en salle de
classe ou en priv. Plusieurs exemples d'expriences courantes.
Bibliographie pertinente sur l'adaptation du programme d'tudes,
l'informatique, la lecture, l'criture et les mathmatiques.
! Intgration: l'cole en changement
Isaline Panchaud Mingrone, Heidi Lauper
Haupt/2001/3-258-06367-2
! Trisomie 21, communication et insertion
Didier Lacombe, Vincent Brun, Collectif
Masson/2008/978-2-294-70376-8
Louvrage aborde les problmes de communication que rencontre
l'enfant trisomique : perception sensorielle, problmes d'audition et
de langage, motricit orofaciale, dysphagie... Il aborde aussi
scolarisation de ces lves et leur insertion dans la vie sociale et fait
le point sur leurs droits et les avances faites dans leur
accompagnement au quotidien.
! Petites personnes, grand projets
Centre suisse de pdagogie spcialise (SZH)/1996/3-908263-27-1
Dans cet ouvrage, plusieurs quipes de Suisse romande en
collaboration avec des parents prsentent leur faon de mettre en
uvre un projet pdagogique
! La pdagogie de l'inclusion scolaire
sous la direction de Nadia Rousseau et Stphanie Blanger.
PUQ/2004/9782760512726
La pdagogie inclusive est l'un des moyens mis de l'avant par les
enseignants pour assurer linclusion des jeunes dans les milieux
scolaires; dans son essence, elle consiste favoriser les
interactions entre les parents, les enseignants et les intervenants
scolaires, de manire satisfaire les besoins particuliers des jeunes
et leur fournir un environnement favorisant leur panouissement.
! Enseigner aux lves risque et en difficult au primaire
Lise Saint-Laurent; d. Gatan Morin/2008/ 9782896320103
Cette deuxime dition : dfinit les troubles d'apprentissage et de
comportement auxquels l'enseignant pourrait avoir faire face ;
dcrit clairement des mthodes qui peuvent tre mises en place au
primaire pour diffrencier l'enseignement dans les principales
disciplines scolaires.

15
INTERNET

! www.t21.ch
Association Romande Trisomie 21
! www.insieme.ch
Association suisse groupant les associations nationales, cantonales et
rgionales des familles et proches de personnes mentalement handicapes
! www.insieme21.ch
Association lie insieme et regroupant les personnes concernes par la
trisomie 21 (en allemand)
! www.csps-szh.ch
Centre suisse de pdagogie spcialise
! www.trisomie21-france.org
Fdration franaise des associations pour l'insertion sociale des
personnes porteuses d'une trisomie 21
! www.apem-t21.be
Association belge de personnes porteuses dune trisomie 21, de leurs
parents et des professionnels qui les entourent
! www.trisomie.qc.ca
Regroupement qubcois pour la trisomie 21
! www.cdip.ch
Confrence suisse des directeurs cantonaux de linstruction publique.
Concordat sur la pdagogie spcialise.
! Lintgration des lves handicaps lcole
Insieme Genve
www.insieme-ge.ch/documentation/brochureintegration.pdf
! Diffrencier : un aide-mmoire en quinze points
Philippe Perrenoud
www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2005/2005_0
3.html
REMERCIEMENTS

! JANE BEADMAN, Educational Psychologist, Devon LEA.
! GILLIAN BIRD, Psychologist and Director for Consultancy and Education,
The Down Syndrome Educational Trust, Portsmouth.
! BOB BLACK, Education Information Officer, DSA.
! PROFESSOR SUE BUCKLEY, Professor of Developmental Disability,
Department of Psychology at the University of Portsmouth and Director for
Research and Publishing at The Down Syndrome Educational Trust,
Portsmouth.
! DR. STEPHANIE LORENZ, Independent Educational Psychologist
Manchester.
! CECILIE MACKINNON, Education Liaison Officer, SDSA.
! ERIC NICHOLAS, Development Officer, DSA.

Pour la traduction et ladaptation franaise :

! DENISE MEISTER, bnvole.
! PIERRE JENNY, bnvole.
! CHRISTIANE BAUER-LASSERRE, enseignante spcialise.

Pour limpression :

! Kiwanis Club Chailly-Lausanne (Suisse)



16


















Association Romande Trisomie 21
Case postale 2
1052 Le Mont-sur-Lausanne
Suisse

www.t21.ch
Comme tout un chacun, les enfants atteints de trisomie 21 ont
leur propre caractre, leurs propres forces et faiblesses. Toutefois
certains traits sont communs chez eux : laptitude apprendre
par le visuel (ex : le soutien gestuel pour le langage), laptitude
apprendre un comportement adquat en suivant le modle
dautres lves. Spcifiques aussi, les dficits visuels et auditifs
ainsi que les troubles du langage et de la concentration qui
inhibent les capacits dapprentissage.

Traduite et adapte de langlais par ART 21, cette brochure a t
publie par Downs Syndrome Association (UK) et The Scottish
Downs Syndrome Association. Elle a pour objectif dinformer les
enseignants sur le profil dapprentissage des enfants atteints de
trisomie 21 et sur les bonnes pratiques de lenseignement qui doit
leur tre dispens, afin de prparer la voie une scolarisation
russie. Permettant de mieux connatre le syndrome de Down,
cet outil pratique facilite la mise en place de stratgies efficaces
et appropries en classe.

Cette brochure se rfre au modle anglais o la scolarisation
des lves en situation de handicap lcole publique est
facilite par la prsence dun renfort pdagogique spcialis en
classe. En principe, le renfort pdagogique est au bnfice
dune formation en pdagogie spcialise. Lenseignant/e
titulaire peut profiter de la formation continue pour enrichir ses
comptences. Gardant une certaine distance avec lenfant
handicap, le renfort pdagogique laide devenir autonome
en laccompagnant seulement sil narrive pas accomplir la
tche tout seul. Au fur et mesure que lenfant gagne en
indpendance, le renfort pdagogique se retire, travaille avec
dautres enfants dans la classe ou avec lenfant en situation de
handicap dans des activits en groupe.

Lexprience montre que la scolarisation lcole ordinaire
facilite laptitude des enfants atteints de trisomie 21 avoir des
contacts sociaux plus larges et russir leur future orientation
professionnelle. La qualit de vie des personnes en situation de
handicap est diminue par les a priori ngatifs leur gard. Le
fait de ctoyer ces personnes lcole ou sur le lieu de travail a
une incidence positive sur la manire dont la socit peroit le
monde du handicap.

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