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De la ncessit dun prambule :

P emble, il est souligner que la proposition du thme de lvaluation aux


D

nouveaux enseignants de langue franaise nest ni fortuite ni gratuite ni inopportune


dans la mesure o elle rpond des impratifs pdagogiques indniables qui ne
peuvent tre ni reports indfiniment aux calendes grecques, ni relgus au second plan
des proccupations de la formation, ni contourns sans incidences prjudiciables pour
la pratique de classe. Comme cela a t not aussi dans la postface de cette brochure,
les raisons ayant motiv lorganisation de ce sminaire se rsument comme suit :
senqurir du niveau cognitif et du degr dinformation sur le sujet en possession
de ce profil denseignants ;
pallier autant que possible labsence et/ou linsuffisance dune formation
initiale assure dans des conditions dfavorables particulires ;
informer les participants sur la nature et la typologie de lvaluation pdagogique
devant prvaloir en classe ;
initier ces derniers aux techniques et aux outils devant tre mis en uvre dans le
cadre de cette opration ;
soutenir les nouveaux praticiens dans ltablissement ncessaire du rapport entre
les aspects thoriques et les aspects pratiques en vue du mode opratoire ;
identifier, mme partiellement, les diverses reprsentations pour les prciser et les
affiner davantage et les mettre au service dune pratique efficiente ;
anticiper sur la posture intellectuelle susceptible de les mener vers certaines
formes de modlisation et de standardisation de cette forme dintervention

Bien entendu, il ne sagit l que dune simple et premire tape sur le long
chemin de lvaluation qui devra tre raisonnablement approfondie et suffisamment
explicite, particulirement au profit du public vis. En effet, ni lautosatisfaction
inacceptable, ni lauto-flagellation incomprhensible, ni la critique inutile, ni la polmique
strile ne peuvent enrichir ce dbat prliminaire ou clairer la dmarche intellectuelle et
mthodologique adopter.
Conscients des insuffisances invitables et de certaines inadquations inhrentes une
telle situation, il ne peut en tre autrement pour une phase dinitiation, nous nous
attendons plutt des investigations srieuses et des prolongements dterminants
dans la construction de la notion et/ou du concept d valuation . Pour ce faire, des
exposs intressants sur le thme, un glossaire assez riche de mots-cls, de notions et
de concepts ainsi quune bibliographie sont proposs pour llargissement du champ
dhorizon et lintriorisation satisfaisante de ce thme. Croire que ce regroupement peut
se suffire lui-mme revient sinduire en erreur et adopter la politique du moindre
effort si nuisible pour laction pdagogique.

Enfin, il est permis desprer, et cest ce qui est attendu de tous, une volution
positive et progressive vers une pratique mieux outille et en conformit avec les
objectifs institutionnels de lensemble du curriculum. Il ne sert absolument rien de
senfermer dans lternelle pdagogie du constat ; de se satisfaire dinformations
gnrales ne pouvant dpasser le stade introductif ou de sapitoyer sur le sort denfants
que nous pouvons et devons aider et soutenir au moment o lexigence serait un
investissement intellectuel plus consquent. Faire preuve dattentisme et esprer
navement des jours meilleurs ne peut tre daucun secours pour une pratique qui
implique dtre constamment renouvele et adapte la ralit du terrain et aux
volutions dans les domaines de la didactique et de la pdagogie.